Баряева Л_Б


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Л. Б.
Баряева
, Л. В. Лопатина



Альтернативная коммуникация

детей
с интеллектуальными

нарушениями
и ТМНР:

диагностика
и
обучение


для целей социального

Взаимодействия



Profbar.ru


Язык

играет

основную

роль

в

когнитивном

и

эмоциональном

развитии

ребенка,

является

фундаментальной

основой

социального

взаимодействия,

регулятором

поведения,

организатором

обучения
.

В

тех

случаях,

когда

речь

не

может

быть

проводником

языка,

необходимо

предоставить

в

распоряжение

ребенка

другую

систему

средств,

которая

поможет

заменить

или

восполнить

недостаточность

устной

речи
.


Среди

средств,

заменяющих

произносительную

речь

выделяются
:



естественно
-
экспрессивные

(например,

мимика,

жесты,

пантомимика,

вокализация)
;


искусственно
-
экспрессивные

(например,

язык

танцев)
;


профессиональные

(например,

языки

программирования)
;



альтернативные

и

дополнительные

системы

общения
,

которые

являются

эффективным

средством

общения,

улучшающими

или

заменяющими

речь
.


Чтобы

выбрать

средства

коммуникации,

наиболее

подходящие

для

конкретного

ребенка,

учитывающие

особенности

его

развития

и

состояние

устной

речи,

необходимо

выявить

и

оценить

коммуникативные,

когнитивные,

лингвистические,

психосоциальные,

моторные

возможности

ребенка

как

потенциального

пользователя

дополнительной

и

альтернативной

системой

коммуникации
.



Система

пиктографических

символов

(пиктографическая

коммуникация



PIC
)

является

одним

из

эффективных

средств

обучения

неговорящих

детей

коммуникации
.

Она

основана

на

использовании

пиктограмм



специальных,

так

называемых

неартикулируемых

средств

общения,

визуальных

речевых

кодов,

которые

рассматриваются

как

средства

первичной

коммуникации,

предшествующие

формированию

языковых

средств

общения

и

являющиеся

необходимой

базой

их

развития,

или

как

основные

средства

коммуникации
.


Термин

«пиктограмма»

обозначает

представление

написанного

посредством

рисунка
.

Пиктограммы

могут

быть

классифицированы

на

многие

категории

в

соответствии

с

тем

предметом

или

той

идеей,

которую

они

отражают
.

Преимущество

использования

графических

символов



пиктограмм



заключается

в

том,

что

все

участники

коммуникации

могут

ориентироваться

и

оперировать

одними

и

теми

же

изображениями
.


Использование

пиктографического

кода

в

каждом

конкретном

случае

позволяет

решить

три

основные

задачи
.

1.
Подготовка

к

социализации

детей

посредством

раскодирования

многочисленных

сообщений,

обращений,

поступающих

в

такой

форме

от

различных

контактов

с

внешней

средой



общественных

местах,

в

быту,

в

магазине

и

т
.

п
.
),

что

неоспоримо

является

достижением

частичной

социальной

независимости
.

2.
Поддержка

(или

в

тяжелых

случаях



замещение)

экспрессивной

речи
.

3.
Введение

в

азбучное

чтение

путем

замены

символических

изображений

графическими

изображениями

букв
.

При

этом

пиктографический

код,

если

и

не

обязательный

этап

обучения

чтению,

то

может

быть

переходом

к

нему
.



При
изучении
коммуникативного поведения

фиксируются



Возможность
и характер вокализации:


какие звуки произносит, в каких ситуациях и в чьем присутствии;


можно ли связать эти звуковые выражения с каким
-
либо значением
(реакция на обращение): привлечение к себе внимания; требование
предмета, выполнение желания (действия); протест.


Особенности
слежения взглядом:


наблюдает ли ребенок за окружающей обстановкой, людьми;


замечает ли в поле зрения интересные объекты;


проявляет ли различия в визуальном поведении по отношению к знакомым и
незнакомым людям и объектам;


удерживает ли зрительный контакт с коммуникативным партнером;


выражает ли взглядом желание привлечь к себе внимание.



При изучении
коммуникативного поведения

фиксируются



Возможность
и характер использования мимики:


может ли ребенок мимикой понятно выражать чувства (радость, удовольствие, грусть,
злость, страх);


соответствует ли мимическая реакция ситуации;


наблюдается ли трудность в интерпретации мимических движений (выражений лица);
может ли ребенок сознательно изменять и контролировать мимическую реакцию;


отвечает ли он мимикой на вопросы или ситуацию общения;


появляется ли у ребенка какая
-
либо мимическая реакция спонтанно;


способен ли он общаться посредством мимики с другими людьми в соответствии с
коммуникативной ситуацией.


Возможность
и характер использования жестов:


демонстрирует ли ребенок целенаправленные движения по отношению к объектам, людям
в какой
-
либо ситуации;


использует ли движения тела с целью достижения объекта;


использует ли жесты, чтобы обратить на себя внимание, с целью выражения основных
потребностей;


сопровождают ли жесты другие формы коммуникации.


При изучении
коммуникативного поведения

фиксируются


Характер
интерактивного поведения:


реагирует ли ребенок на обращение, на разумные требования;


проявляет ли различия в реагировании на коммуникативных
партнеров, коммуникативную ситуацию;


является ли инициатором коммуникативного взаимодействия;


проявляет ли соразмерное поведение в ситуации смены
коммуникативного партнера;


каким образом реагирует на непонимание/недоразумения,
пытается их разрешить.


Учитываются

когнитивные
способности
:



особенности
внимания;


особенности зрительного, слухового и тактильного
восприятия;


особенности памяти;


особенности мышления.


Учитываются
лингвистические
возможности:



реагирует
ли ребенок на собственное имя;


знает ли названия объектов, действий, признаков, родовых понятий в
соответствии с программными требованиями образования;


понимает ли простые инструкции, фразы различной синтаксической
сложности, репродуктивные (например, «Кто?», «Что?», «Что
называют?», «Про что рассказывается в сказке?») и продуктивные
вопросы (например, «Почему?», «Какие причины…?», «Какие
последствия…?»).


Учитываются

психосоциальные способности:



знает
ли ребенок о своих коммуникативных ограничениях;


проявляет ли способность к целенаправленному намеренному
взаимодействию с другими людьми;


стремится ли применять все имеющиеся у него возможности для
включения в окружающую среду;


мотивирован ли общаться с другими людьми;


приоритеты в интересах (объекты, действия, виды деятельности,
фотографии, картинки);


предпочтения в выборе коммуникативных партнеров, коммуникативной
ситуации, условий организации общения.


Учитываются

моторные возможности:



характер
общего моторного развития;


возможности самостоятельного передвижения;


время, затрачиваемое на выполнение движения;


длительность осуществления определенного вида деятельности.


Учитывается
характер знаково
-
символической
деятельности:



имеет
ли ребенок представления о постоянстве объекта, о связи
«средство


цель»;


умеет ли воспринимать и понимать причинные связи и отношения;


имеет ли план действий при обращении с объектом;


демонстрирует ли символическое (игровое) поведение, использует и,
насколько адекватно, игрушки.



ТРЕБОВАНИЯ
К ПИКТОГРАММАМ



Объем
кодового словаря, представленный пиктограммами, должен быть таков, чтобы не только позволять ребенку
общаться в классе, в повседневной жизни, в различных учреждениях, дома, но и обеспечить овладение построением
более сложных грамматических конструкций. Это тесно связано с овладением азбучным письмом и чтением.

Каждая
пиктограмма должна соответствовать одному, максимум двум словам, если слово употребляется с предлогом и
вместе с ним означает одно целое.


Код
должен быть логичным: слова, принадлежащие одним и тем же семантическим группам, должны выражать,
насколько возможно, одну и ту же идею. Символы должны отображать как можно более широкие понятия (например,
глагол ЕСТЬ должен быть применен как к животным, так и к человеку). Поэтому лучше избегать изображать его
пиктограммой в виде нарисованных вилки и ножа.
Слова
в кодовой системе классифицированы в соответствии с
основными грамматическими категориями. Различение грамматических категорий основано на применении цветного
фона

Цвета фона представлены следующим образом:


имена существительные



синий (голубой
);


глаголы



красный
;


прилагательные


зеленый
;


наречия, предлоги, союзы



черный.


Обязательным
условием в работе является соотнесение различных частей речи, представленных одним и тем же
символом с соответствующим цветным фоном. Соотнесение грамматических категорий слов с цветным фоном
является стратегическим путем для обучения функциональным связям элементов в предложении через подключение
синтаксиса.

Графические
символы (пиктограммы) обязательно сопровождаются надписями, способствующими в
дальнейшем обучению ребенка глобальному чтению.

Отдельную
категорию слов составляют графические символы
для обозначения информации в общественных местах.

См. серию рабочих тетрадей для занятий с детьми:
Баряева

Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В
. Я ― говорю!
Упражнения с пиктограммами.


М.: Дрофа, 2007

2009.


МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ И ОЦЕНКИ

НАВЫКОВ ГРАФИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ


I. Исследование графического восприятия

Цель исследования:

возможность графического восприятия
.


І
.
1
.

Исследование

характера

графического

восприятия

1
.
2
.

Исследование

возможности

спонтанного

узнавания

1
.
3
.

Исследование

возможности

управляемого

узнавания

одного

из

символических

изображений,

общий

смысл

которого

определен

частями

предмета

1
.
4
.

Исследование

возможности

спонтанного

узнавания

символического

изображения

1
.
5
.

Исследование

возможности

управляемой

интерпретации

последовательности

символических

изображений

1
.
6
.

Исследование

возможности

спонтанной

интерпретации

последовательности

символических

изображений

1
.
7
.

Исследование

восприятия

и

узнавания

абстрактных

пространственных

или

комбинированных

знаков





.

Исследование

способов/средств

графического

выражения

и

техники

оперирования

символическими

изображениями


.
1
.

Исследование

средств

графического

выражения


.
2
.

Исследование

техники

оперирования

символическими

изображениями


IIІ. Исследование возможности графической передачи информации



IIІ
.
1
.

Исследование

возможности

воспроизведения

графического

образца

IIІ
.
2
.

Исследование

возможности

воспроизведения

рисунка

и

абстрактного

знака

IIІ
.
3
.

Исследование

возможности

передачи/выражения

с

помощью

графических

символов

слов
:

а) с опорой на реалистическое изображение;

б) по названному учителем
-
логопедом слову.

IIІ
.
4
.

Исследование

возможности

передачи

фразы

с

помощью

последовательности

графических

символов
:


а) с опорой на серию реалистических изображений;

б) по названному учителем
-
логопедом предложению
.

IIІ.5. Исследование возможности передачи с
помощью последовательности
графических символов
небольшого текста:


а
) с опорой на серию сюжетных картинок;

б) по названным учителем
-
логопедом предложениям;

в) самостоятельно.


Последовательность

обучения

ребенка

использованию

пиктографического

кода

выглядит

следующим

образом
.

1.
Знакомство

с

предметом



целью

установления

точно

ли

ребенок

ассоциирует

название

с

предметом)
.

Предметы

могут

иметь

различные

текстуры
.

Кроме

реальных

предметов

могут

использоваться

их

модели
.

2.
Соотнесение

предмета

с

реалистическим

изображением



картинкой

(картинки

должны

быть

четкими,

яркими,

не

стилизованными)
.

3.
Соотнесение

предмета

с

фотографией

(фотографии

должны

соответствовать

реальным

лицам

и

объектам)
.

4.
Идентификация

символа,

т
.

е
.

соотнесение

реального

предмета/реалистического

изображения/фотографии

с

графическим

символом



пиктограммой
.

5.
Выполнение

упражнений

по

использованию

пиктографического

кода

(упражнения

по

вовлечению

в

освоение

кода



упражнения

установления

и

упражнения

по

применению

кода



упражнения

применения)
.

6.
Использование

усвоенных

графических

символов

в

различных

коммуникативных

ситуациях
.


Первые

графические

символы

должны

отражать

предпочитаемые

ребенком

предметы

или

занятия,

выступающие

в

качестве

стимула,

мотивирующего

к

инициированию

коммуникации
:

например,

пиктограммы

с

изображением

любимых

игрушек,

еды,

одежды

и

т
.

д
.

Графические

символы

должны

быть

доступны

для

восприятия,

узнавания,

распознавания

и

«чтения»
.

Графические

символы

обязательно

сопровождаются

надписями,

способствующими

обучению

ребенка

глобальному

чтению

и

позволяющими

его

собеседникам

легко

понять

их

значение
.

Выбор

графических

символов

должен

определяться
:

зоной

актуального

развития

ребенка
;

информацией,

получаемой

в

процессе

беседы

с

родителями,

специалистами,

работающими

с

ребенком,

и

на

основе

собственных

наблюдений
.


Дальнейшая

работа

по

освоению

новых

символов

строится

с

учетом

зоны

ближайшего

развития,

что

обеспечивает

развивающий

характер

процесса

обучения
.

Важнейшим

элементом

обучения

использованию

пиктографического

кода

является

его

функциональность,

т
.

е
.

возможность

обращаться

к

символам

в

случае

необходимости
.

Следует

регулярно

повторять

усвоенные

символы

во

избежание

их

забывания
.

Новые

символы

вводятся

постепенно
.

На

занятии

рекомендуется

знакомство

не

более

чем

с

одним

новым

символом
.


Овладение

графическими

символами
,

способами

передачи

графической

информации

осуществляется

различными

путями
:


в

процессе

повторения

за

учителем
-
логопедом
;


в

ходе

самостоятельного

повторения

не

только

уже

усвоенной

модели,

но

и

менее

знакомой
;


в

ходе

самостоятельной

передачи

графической

информации
.

Конечной

целью

работы

является

формирование

умения

ребенка

спонтанно

и

эффективно

пользоваться

альтернативной

системой

коммуникации

как

средством

общения

и

обучения
.

Организационной

формой

обучения

альтернативным

средствам

коммуникации

является

занятие
.

В

зависимости

от

этапа

и

задач

работы

проводятся
:


диагностические

занятия
;


занятия,

на

которых

дети

знакомятся

с

графическими

средствами

коммуникации

(пиктограммой)
;


занятия
-
тренинги

(обучение

использованию

графических

средств

коммуникации)
.

На

первом

этапе

ребенок

знакомится

с

пиктограммой

и

устанавливает

связь

между

реальным

предметом

и

его

графическим

изображением
.

Предъявив

реальный

предмет,

учитель
-
логопед

выясняет,

точно

ли

ребенок

ассоциирует

его

название

с

самим

предметом,

может

ли

он

выбрать

и

показать

названный

предмет

из

определенного

множества

других

предметов
.

Если

ребенок

правильно

выполняет

это

задание,

то

учитель
-
логопед

показывает

ему

цветные

картинки

с

изображением

предмета
.

Чтобы

облегчить

процесс

вхождения

в

мир

пиктографических

изображений,

на

стенах

комнаты,

где

живет

ребенок,

в

коридорах

и

в

классе

детского

учреждения,

которое

он

посещает,

развешиваются

плакаты

с

изображением

различных

предметов,

видов

деятельности,

человеческих

эмоций

(лиц)

и

т
.

д
.

Эти

изображения

сопровождаются

соответствующими

пиктограммами,

т
.

е
.

символическими

изображениями
.

Таким

образом,

ребенок

с

помощью

взрослого

учится

соотносить

реальный

предмет

с

его

пиктограммой
.

Работу

рекомендуется

начинать

со

слов

и

предметов,

наиболее

знакомых

ребенку

и

значимых

для

него
.

При

этом

следует

учитывать,

что

количество

вводимых

пиктограмм

и

темп

их

усвоения

ребенком

определяется

уровнем

его

интеллектуального

развития

(умеренная

или

тяжелая

умственная

отсталость),

возможностями

усвоения

новых

знаний
.

Впоследствии

от

демонстрации

изображений

отдельных

предметов

и

действий,

от

установления

связи

между

реальным

изображением

и

пиктограммой

рекомендуется

переходить

к

созданию

тематических

пиктографических

стендов



еде,

режиме

дня,

отдыхе

и

т
.

д
.
)
.

В

основе

такой

работы

лежит

идея

«декорации»
.


На

первом

этапе

работы

с

пиктограммами

происходит

расширение

словарного

запаса

ребенка

и

накопление

максимального

количества

символов

для

инициации

общения

и

обучения,

активизация,

развитие

когнитивной

сферы

ребенка

и

формирование

предпосылок

для

становления

вербальной

речи
.

Второй

этап

ра
боты

с

пиктограммами

направлен

на

расширение

общения

ребенка

с

помощью

коммуникативного

кода
.

Для

решения

этой

задачи

мы

рекомендуем

оформить

специальный

журнал

личной

жизни

каждого

ребенка
.

На

страницах

этого

журнала

в

определенной

последовательности

располагаются

картинки,

фотографии,

пиктограммы,

которые

сопровождаются

записью,

поясняющей

изображенную

ситуацию
.

С

помощью

такого

журнала

ребенок

организует

процесс

общения,

информируя

другого

человека

о

каком
-
либо

значимом

для

него

событии
.

Впоследствии

он

может

использовать

изображения

из

своего

журнала

для

передачи

информации,

касающейся

событий,

лично

для

него

не

значимых,

но

имеющих

место

в

реальной

жизни
.

Таким

образом,

у

ребенка

формируется

навык

переноса

символов

на

другие

ситуации,

т
.

е
.

расширяется

возможность

передачи

информации,

общения
.

Работа

на

этом

этапе

способствует

развитию

связной

невербальной

речи,

совершенствованию

и

обогащению

общения
.

На

третьем

этапе

основное

внимание

уделяется

грамматическому

структурированию,

предполагающему

деление

фразы

на

слова,

ответы

на

вопросы,

обучение

ребенка

графическим

символам,

обозначающим

грамматические

категории

рода,

числа

и

т
.

д
.

Коммуникативный

код

помогает

в

работе

и

со

словом,

и

с

фразой
:

ее

конструированием,

грамматическим

оформлением

и

т
.

п
.

На

этом

этапе

ребенок

учится

самостоятельно

выбирать

нужную

пиктограмму

из

серии

предложенных
.

У

него

формируется

способность

выстраивать

пиктограммы

в

логический

ряд,

представляющий

собой

грамматически

оформленные

предложения

или

небольшие

связные

тексты
.

Использование

невербальных

средств

коммуникации

в

условиях

направленного

системного

педагогического

воздействия

стимулирует

возникновение

и

развитие

устной

речи
.


Таким

образом
,

система

работы

с

невербальными

средствами

коммуникации,

направленная

на

развитие

у

ребенка

продуктивных

механизмов

обработки

информации

как

базы

для

формирования

навыков

коммуникативного

поведения,

предусматривает
:


первоначальное

формирование

понятия

знака

(пиктограммы)
;


формирование

обобщающего

понятия

на

основе

изученных

знаков
;


закрепление

навыка

самостоятельных

действий

с

пиктограммой
;


самостоятельную

ориентировку

в

системе

предлагаемых

знаков
.

Упражнения

по

использованию

системы

пиктографических

символов

представлены

двумя

группами
:


упражнения

по

освоению

системы

пиктографических

символов
;


упражнения

по

применению

системы

пиктографических

символов
.

Система

упражнений

по

освоению

пиктографических

символов

включает

девять

категорий

упражнений
:

1.
Упражнения

на

распознавание
.

Их

цель

состоит

в

том,

чтобы

научить

ребенка

самостоятельно

или

с

помощью

взрослого

доступными

для

него

средствами

(вербальными



назвать,

невербальными



взять,

показать)

адекватно

прореагировать

на

воспринимаемые

и

называемые

предметы

и

абстрактные

понятия
.

2.
Упражнения

на

воспроизведение
.

Их

целью

является

формирование

умений

вербально/
невербально

обозначить

несколько

или

все

основные

элементы

воспринимаемого

и

называемого

изображения
.

3.
Упражнения

на

установление

ассоциаций
.

В

процессе

их

выполнения

формируются

умения

спонтанно

или

по

инструкции

выражать

простую

связь

между

двумя

демонстрируемыми

предметами

или

их

изображениями
.

4.
Упражнения

на

классификацию

предусматривают

формирование

умений

объединить

два

(или

более)

предмета

и

(или)

их

изображения

согласно

предложенному

или

самостоятельно

выбранному

критерию
.

5
.

Упражнения

на

приведение

в

соответствие

формируют

умения

самостоятельно

или

с

помощью

взрослого

находить

и

исправлять

допущенные

ошибки
.

6
.

Упражнения

выбора
.

Их

цель



научить

ребенка

самостоятельно

или

с

помощью

взрослого

выбирать

из

серии

пиктографических

символов,

необходимые,

позволяющие

дополнить

смысл

фразы/текста
.

7
.

Упражнения

анализа

и

синтеза

направлены

на

обучение

ребенка

объединению

различных

пиктографических

символов

в

единое

выражение
.

Выполняя

такие

упражнения,

ребенок

должен

показать/назвать,

что

именно

он

включает

в

общее

значение

данной

совокупности
.

8
.

Упражнения

сериации
.

В

процессе

их

выполнения

ребенка

обучают

самостоятельно

или

с

помощью

взрослого

размещать

серии

пиктографических

символов

в

порядке

логической

последовательности
.

9
.

Упражнения

на

изображение
.

Их

цель



научить

ребенка

при

наличии

нескольких

пиктографических

символов

выражать

свою

мысль,

изображая

недостающие

символы
.

Упражнения

по

применению

системы

пиктографических

символов

представлены

двумя

категориями
:

1.
Упражнения,

в

процессе

выполнения

которых

используются

одновременно

несколько

операций,

формировавшихся

в

процессе

выполнения

упражнений

по

освоению

системы

пиктографических

символов
.

2.
Грамматические

упражнения,

формирующие

у

ребенка

определенные

представления

о

морфосинтаксической

структуре

языка
.



Занятия с «Сенсорной шкатулкой»

Занятия с «Сенсорной шкатулкой»

Детский игровой терминал
«СОЛНЫШКО»

Игровой терминал «СОЛНЫШКО»


Приложенные файлы

  • pdf 5516710
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий