Оқыту мен оқу үдерісін жақсарту


Астана қаласы №51 мектеп-гимназиясы
Бастауыш сынып мұғалімі Кентбаева Ш.Б.
Тақырыбы «Оқыту мен оқу үдерісін жақсарту мақсатында Lesson study әдісін пайдалану»
Жалпы мақсаты Оқушыларды оқытуға көңіл аудара отырып, оқытуды жетілдіру және оның сапасын арттыру құралы ретінде мұғалімдерге Lesson Studyді ұсыну. Практиканы жетілдіру құралы ретінде Lesson Studyді қалай пайдалануға болатынын мұғалімдер топтарының арасында көрсету. 
Оқу нәтижесі 1.Мұғалімдер Lesson Study үдерісін, оқытуды жетілдіру және оның сапасын арттыру құралы екенін біледі. 2.Lesson Study кезінде әріптестерге қалай қолдау көрсетуге болатынын түсінуді үйренеді.3.Мұғалім әрбір жеке оқушының оқуына қатысты өзінің оқыту тәжірибесі туралы ойлануға мүмкіндік алады. 4. Lesson Study циклінде сабақтың оқушылар қажеттілігіне сәйкес келуі мақсатында мұғалімдер инновациялық педагогикалық тәсілдерін жетілдіруге немесе оның сапасын арттыруға мүмкіндік алады.
Коучтың іс-әрекеті Үйренуші топтың іс-әрекеті Күтілетін нәтижелер
Ұйымдас тыру
3 минут
Психалогиялық ахуал Сыни ойлату арқылы топқа бөлу суреттермен.
Видео ролик Тренинг жасайды. Өздері таңдаған суреттері бойынша топқа бөлініп отырады . Шаршағаны басылады, ойларын жинақтайды.
«Ойлан,жұптас,
бөліс»
Ментальді карта жасату. Видео көрсету
Lesson Study дегеніміз не?
Неліктен  біз оқыту амалдарын зерттеуіміз керек?
Біз мұны қалай  жасаймыз?
Ол үшін  не істеуіміз керек?
слайд Олар өз ойларын айтады. Болжамдарын айтады. 
Мұғалімдер пікірлеседі, сұрақтарға жауап іздейді
Презентация
«Lesson Study»таныстырылымын слайдтан көрсету. слайд Lesson Study-ң шығу  тегі жайлы ақпаратпен танысады. Lesson Study шығу тарихы жайлы ақпарат алады.
Сергіту сәті.   Жаттығу орындайдыБойлары сергиді
Топтық жұмыс
.«Lesson Study»  тәсілі   туралы мәтін беріліп, материалды оқып,   жеке-жұптық-топпен жұмыс жасату 2-топ. Lesson Study сабақтарын қалай өткізуге болады? Өткізу ережесі
3-топ.Сабақты жоспарлауда неге назар аудару керек?
4-топ.Сабақты бақылау қалай жүзеге асырылады?
6-топ.Сабақтан кейінгі талқылау қалай жүзеге асырылады? слайд Әр топ өз сұрақтарыны жауап іздеп,оны постерге орындайды,қорғайды. Ынтымақтастығы артады,бірлесіп жұмыс істейді,ортақ мәмілеге келеді 
 
 
 
Презентация
Рефлексия 10 минут
Топ мүшелеріне  сұрақтар қойылып, жауап алынады
1. Lesson Study дегеніміз не? Қандай мақсатта өткізіледі екен?
2.Осы әрекетті сыныпта қолдануға бола  ма?Неге?
3.Топқа  бөлу әдісн сіз қолданып көресіз бе? Неге?
4.Топ болып жұмыс жасаған ұнады ма? Неге?
5. Біз  қандай  тәсілмен таныстық?
6.Сіз мектебімізде «Lesson Study»  тәсілінің  жүргізілгенін қалар ма едіңіз? Неге?
7Алдыңғы сұрақтар  қою арқылы біз қатысушыларға нені үйретуге тырыстық деп ойлайсыз?  
 Слайд Әр топ өз сұрақтарыны жауап береді және ойларын айтады. Зерттеудің түйінді идеясын анықтайды.
Кері  байланыс  
2 минут
«Бұлттар-жаңбыр тамшылары- гүлдер» кері байланыс
Әр топ мүшелері осы коучингте алған әсерлерін бұлттарға, жаңбыр тамшыларына , гүлдерге жазып кері байланыс жасайды. бойынша өзге  топтың жұмысына баға беру Өздерінің бүгінгі сабақтан алған әсерлері.
«Келісемін» «Бекітемін»
ДҒӘО: ______Л.С.Әбу №51мектеп-гимназия директоры:
_______К.С.Дүйсенова


«Оқыту мен оқу үдерісін жақсарту мақсатында Lesson study әдісін пайдалану»»
Коуч -мұғалім:
Кентбаева Ш.Б.


Астана 2015


ХАБАРЛАНДЫРУ
29.09.15 күні сағат 12.00.де 216 кабинетте коучинг өтеді. Тақырыбы: «Оқыту мен оқу үдерісін жақсарту мақсатында Lesson study әдісін пайдалану» Келем деуші ұстаздарға есік ашық.
Коуч -мұғалім:
Кентбаева Ш.Б.
Сабақты талдау деген не?
Сабақты талдау – өз оқушыларыңа берілетін, әдеттегі сабақтан ерекшелейтін ерекше сипаттамалар қатарын біріктіретін нақты сабақ:
Оларды басқа мұғалімдер зерттейді. Сабақты талдау әрқашан басқа мұғалімдер аудиториясының алдында өткізіледі. Кейде қадағалаушылар құрамы мектептегі басқа мұғалімдермен немесе ішінде бірнеше шақырылған тараптық комментаторлар бар оқытушылар құрамымен шектеледі. Бірақ сабақты талдау ауданның, қаланың, өңірдің немесе тіпті бүкіл жапонияның мұғалімдері үшін ашық болады.
Оларды жан-жақты ойланып, әдетте бір немесе бірнеше әріптес бірігіп жоспарлайды. Біз зерттеу жүргізген бір мектепте үшінші сыныптардың төрт мұғалімі ғылымды зерттеуде оқушылардың «бастамаларын» алға жылжыту тәсілдерін талқылау үшін бірнеше ай жүйелі түрде кездесті. Өнімді сұрақтар беру шешуші мәселе болатынын нақтылаған кезде, мұғалімдер осындай сұрақтарды мадақтау үшін құрылған стратегияларды әзірледі. Олар бір-бірінің сабақтарына қадағалау және оларды талқылау арқылы өз стратегияларын жетілдірді. Ақырында, мұғалімдердің бірі сабақты талдау ретінде бүкіл факультетке өзінің жаңа тәсілін ұсынды, бұл уақытты басқа мұғалімдер бірнеше айғы бірлескен жұмысың қорытындысын беретін сессия жазды, жазбаша анықтамалық материалдар таратты. Олар шоғырландырылған. Сабақты талдау белгілі бір мақсатты немесе білімді көруді өмірге айналдыру үшін әзірленген. Өзіміз бақылаған сабақты талдаудан алынған осындай мақсаттардың үлгілері оқушыларға «оқушылар ретінде бастамалар білдіруге», «проблемаларды белсенді іздеуге», «ғылыми ойлану тәсілдерін дамытуға» және «олардың жеке тұлғасын дамытуға» көмектесті. Сабақты талдау белгілі бір тақырыпқа қатысты табысты тәсілді әзірлеу және көрсету үшін, мысалы, балаларға фотоэлементтерді түсінуде көмек үшін немесе дыбыс пен діріл арасындағы байланысты сезіну үшін пайдаланылады.
Басқа оқушылар сабақты талдауды өздері дайын болуға және ешқандай өзгеріссіз пайдалануға тиіс дайын өніммен сабақты талдау деп есептемейді. Сабақтар қолданыстағы көріністің немесе белгілі бір мақсаттың үлгілері болып табылады және жекелеген мұғалімдер еш ойланбай оларды өз философиясына және сыныбына сәйкес пайдаланады.
Олар жазылады. Әдетте мұғалімдер осы сабақтарды бірнеше тәсілдермен жазып алады, оның ішінде біреуі немесе бірнешеуі видеокассета, біреуі немес бірнешеуі аудиокассета, баяндау қадағалауы және немесе тексеру парағын пайдаланып қадағалаулар мен оқушылардың жұмыстарының көшірмелері. Жазбаша оқытушы мұғалім қызығушылық танытатын белгілі бір проблемаларға назар аударады. Мысалы, біз сабақтарға қадағалау жасадық, онда мұғалім әріптестерінен жалпы сыныптық талқылау уақытында өз идеяларын өз еркімен айтқан оқушылардың санын есептеу, әрбір шағын топта талқылауды жазып отыру және үш іріктелген (біреуі өте сақ, екіншісі тік және үшіншісі ғылымға өте қабілетті) бала берген барлық комментарийлерді жазып отыру.
Олар талқылайды. Оқытушы құрамы, кейде басқа жақтан келген педагогтармен бірге талқылау немесе топтық талқылау кезінде сабақты талдауды талқылайды. Әдетте, осындай жиналыс сабақты жоспарлаған және өткізген мұғалімдердің презентациясынан басталады. Содан кейін сабақты бақылап отырған мұғалімдер, оның күшті және әлсіз жақтарын түсіндіреді және сұрақтар береді. Жиі шақырылған басқа жақтан келген педагог немесе зерттеуші сабаққа қатысты өз комментарийлерін ұсынады.
Сынып практикасын жақсарту
Біз әңгімелесу өткізген мұғалімдер сабақты талдау олардың жеке кәсіби дамуында атқаратын рөлде көбіне өте белгілі болды. Мысалы: басқа мұғалімдердің комментарийлері олар өздері байқай алмайтын сабақ беру туралы нәрселерді көруге көмектеседі. Бір мұғалім бұл туралы былай деп айтты:
Сабақты талдау өз сабақ беру әдісіңізді басқа көзқарас тұрғысынан қарауға мүмкіндік береді...... Сабақ жай ағатын өзен; сен оқыған кезде, сен шешімді сол сәтте қабылдауға тиіссің. Сен сабақты талдауды орындаған кезде, әріптестерің сенің сөздеріңді және сенің оқушыларыңның сөздерін жазып алады. Сіздің мұғалім ретінде шынайы пішініңіз сізге бірінші рет ашылады.
Осы үш мұғалімге ұсынылған сияқты жетекші сөздер мен ұсыныстардың түрі комментарийлерде жиі айтылады:
Жаңа мұғалім ретінде, менің сабақ талдауыма қадағалау жасап отырған әріптестерім менің өте жылдам сөйлегенім туралы айтты. Олар шындығында рас айтады. Менің оқушыларыма ойымды түсіну оңайға соқпады. Мен тіпті бұл туралы білмедім де!
Маған сабақты талдағаннан кейін менің қатты сөйлейтінім, балаларды үркітетінім туралы айтылды. Мен осыған дейін бірінші сыныпқа сабақ берген жоқпын, мен жоғары сынып оқушыларымен ғана жұмыс істедім және мен кішкентай балалар үшін дауысымның қатты шыққанын ұққан жоқпын.
Сабақты талдауға қатысқан мұғалім оқушының әрбір түсіндірменің сөзін тақтаға жазуға көп уақыт кетіретінімді, оның орнына қысқаша тіркестерді жазуым керек екенін айтты.
Бір сабақты талдауда бақылаушы мұғалім өз әріптесіне былай деді: «Сіздің жаратылыстану сабағыңызда оқушылардың тек 47% ғана сөйледі. Қатысушылардың санын арттыру үшін сізге, мүмкін, барлық оқушыларға, әсіресе, егер сіз олардың аттарын магниттерге жазып қойсаңыз, сұрақ қою үшін қажет болар еді».

Приложенные файлы

  • docx 1491636
    Размер файла: 7 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий