_Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
РАННЕГО
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
приложением
альбома
«Наглядный
материал для
обследования
детей»
Под
редакцией
СТРЕБЕЛЕВОЙ
издание
переработанное
дополненное
МОСКВА
«ПРОСВЕЩЕНИЕ»
2005
УДК 376(072)
ББК 74.3
П86
Федеральная целевая программа «Культура России!?
(подпрограмма «Поддержка полиграфии
и книгоиздания России»)
Авторы:
Е. А. Стребелева,
доктор пед. наук, профессор,
Г. А. Мишина, канд. пед. наук,
Ю. А.
Разенкова,
канд. п
ед. наук,
А. Н. Орлова,
канд. псих, наук,
Н. Д.
Шматко,
канд. пед. наук.
пед. наук, профессор.
Психолого
педагогическая диагностика развития
П86
детей
раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. альбома
«Нагля
д. материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г.
А. Мишина, Ю. А. Ра
зенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой.
е изд., перераб. и доп.
М. : Просвещение, 2004.
164 с. +
Прил. (268. с. ил.).
18ВМ 5
Пособие создано на основе
современного подхода к диагности
ке
включает описание методик, направленных на выявление уровня
познавательного и речевого развития, обследование слуха детей разных
возрастных категорий.
Предн
азначено специалистам психолого
медико
педагогических
консультаций, дефектологам, психологам, логопедам дошкольных
образовательных учреждений. Может быть полезно студентам до
школьных, психологических и дефектологических факультетов
педагогических институт
ов, а также родителям.
Методическое пособие издается в комплекте с наглядным ма
териалом
Первое издание вышло в 1998 г. без приложения.
УДК 376(072)
ББК 74.3
Стребелева Е. А.,
азенкова Ю. А.
и др., 1998 © Исполнительная дирекци
по пре
зидентской программе «Дети Рос
сии» Минобразования России
© Издательство «Просвещение», 2005,
с изменениями

© Художественное оформление.
«ЗМН Изд
ательство «Просвещение», 2005
ПРЕДИСЛОВИЕ
Ранняя диагнос
тика нарушений познавательной дея
тел
ьности
детей чрезвычайно сложна и в то же время крайне необходима. В
настоящее время доказано, что, чем раньше начинается
целенаправленная работа с ребенком, тем более полными и
эффективными могут оказаться кор
рекция и компенсация
нарушений, а в некоторых
случа
ях возможно и предупреждение
вторичных отклонений развития. Необходимость ранней
диагностики определяет
ся важнейшим свойством нервной системы
организма гиб
ко реагирует на воздействие извне.
Проблема диагностики умственной отсталости и отгра
ничения
ее от сходных состояний была отражена в тру
дах отечественных
дефектологов (Л. С. Выготский, 1935; А. Р. Лурия, 1976; А. А.
Венгер, Г. Л. Выгодская, С. Д. Забрамная, 1981, 1995, 1998; Э. И.
Леонгар
д, 1972; В. И. Лубовский, 1989 и др.).
Значению своевременной коррекционной работы уделе
но
много внимания в трудах Л. С. Выготского. Он пока
зал, что в
определенный процесс, конкретная функция фор
мирую
тся более
быстро и, что особенно ценно, имеют вы
сокий уровень
внутреннего структурирования и богатые межфункциональные
взаимосвязи. Ни в какой другой пе
риод добиться подобной
полноценности практически
невозможно
Исходными позициями для психолого
педагог
ического
обследования детей раннего и дошкольного возраста яви
лись
положения отечественных психологов о том, что пси
хика ребенка
процессе активной деятельности ребенка. При этом учитывалось,
что ведущей
деятельностью
в раннем возрасте является
предметная, а в дошколь
ном
игровая, в
недрах,
которых и
происходит развитие моторики, восприятия, мышления, речи.
При подходе к отбору методик для психолого
педагоги
ческого
обследования учитывался то
т факт, что для ре
бенка раннего
возраста ведущим способом усвоения обще
ственного опыта является подражание действиям взросло
го. Это
возможно тогда, когда ребенок готов и может со
трудничать, т. е. у
него имеется желание выполнять за
дание, предложенное
взрослым.
При оценке действий ребенка важной теоретической основой
явилас
ь концепция Л. С. Выготского о двух уров
нях умственного
развития: актуальном (достигнутом к на
стоящему моменту) и
потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития).
Последний определяется способно
стью ребенка в сотрудничестве
со взрослыми усваивать
новые способы действий, поднимаясь,
При этом наличие более широкой зоны ближайшего развития у
кон
кретного ребенка является особенно надежным (по срав
нению
с актуальным запасом знаний и умений)
призна
ком успешности
дальнейшего обучения, чем и определяется диагностическая
значимость этого критерия при оценке умственных возможностей
с точки зрения перспективы развития. Зона ближайшего развития
не только является важным показателем перспектив разв
ития
ребенка под воздействием обучения, но и имеет большое
дифференци
ально
диагностическое значение с точки зрения
отсталых.
Предлагаемые методики направлены на изучение уровня
познавательно
го развития детей раннего возраста 2
3 лет и
дошкольного возраста 3
7 лет и позволяют определить основные
параметры познавательного развития ребенка: принятие задания,
способы его решения, обучае
мость во время диагностического
обследования, отноше
ние к р
езультату своей деятельности.
Разносторонность диагностирования познавательного развития
детей 2
7 лет позволяет обнаружить отклоне
ния и определить
стратегию коррекционного воздействия.
контроль за ход
ом психического развития детей, вос
питывающихся и обучающихся в различных условиях, и
своевременно выявлять неблагоприятные факторы, влияю
щие на
формирование их психики. Такой подход направ
лен на коррекцию
познавательной деятельности, личност
ных качест
в и готовность к
школьному обучению.
Данная работа основана на многолетнем опыте иссле
довательской и практической деятельности психолого
ме
дико
педагогического консультирования детей раннего и дошкольного
возраста в ГНУ «Институт коррекционной педагоги
ки РАО».
СОВРЕМЕННЫЙ
ПОДХОД
ДИАГНОСТИКЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
РАННЕГО
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
АКТУАЛЬНОСТЬ
ЗАДАЧИ
ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ДЕТЕЙ
РАННЕГО
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
В отечественной детской психологии и дошкольной пе
дагогике
давно признана необходимость осуществления си
стематического
контроля за ходом психического развития детей, так как в период
раннего и дошкольного детства происходит активное
от его с
оциальных усло
вий.
Контроль за психическим развитием ребенка в целях
своевременного обнаружения нарушений в онтогенезе дает
возможность организовать работу по коррекции, компен
сации и
предупреждению вторичных отклонений в разви
тии. В связи с
этим необхо
димо всестороннее изучение особенностей развития
детей раннего и дошкольного воз
раста, основных типов
нормального и аномального разви
тия в их многообразии.
В последние годы в России начали работать психолого
медико
педагогические консультации (ПМПК). Эта
служба в своей
действующим Законодательством об обра
зовании Российской
Федерации и проектом Типового по
ложения о ПМПК.
Вместе с тем деятельность ПМПК потребовала научно
го
понимания возрастно
й диагностики психического раз
вития,
разработки принципов отбора методик для психо
лого
педагогического обследования ребенка, а также параметров оценки
психического развития. Эта проблема возникла в связи с тем, что
во многих странах мира тео
рия и практи
ка в области диагностики
психического раз
вития ребенка сводится к традиционным
Бесспорно, зарубежный опыт заслуживает самого вни
мательного отношения и изучения. Однако в нашей стра
не в силу
многих п
ричин он не может быть положен в основу диагностики
психического развития детей. Прин
ципиальным моментом, не
допускающим прямого заимст
вования в этой области, является
глубокое расхождение в понимании природы психического
развития ребенка, его движущих с
ил и механизмов. В настоящее
время в обла
сти психолого
медико
педагогической диагностики отече
ственные
исследователи применяют комплексное возраст
ное изучение р
бенка с учетом его социальной ситуации развития.
Современные методы обследования с использованием вариа
н-
тов диагностического обучения
позволяют выявить нарушения у
детей уже в раннем дошкольном возрасте. Данные дифференц
и-
ально
диагностические методики име
ют личностно ориентирова
н-
ную направленность и предпо
лагают проведение социально
психологического анализа условий жизни и развития реб
енка. Это,
в свою очередь, дает возможность своевременно включить его в
коррекционное обучение, направленное на предупреждение вт
рич
ных отклонений.
При обследовании проблемных детей необходимо вы
явить
структуру и степень первичных нарушений, а так
же вт
оричные о
клонения в развитии. Специалисты долж
ны учитывать, что при
различных первичных нарушениях вторичные отклонения имеют
сходный характер. Вместе с тем различные виды нарушений вли
я-
ют на развитие ре
бенка, определяя его специфические особенн
сти.
актика показывает, что диагностическое изучение детей с н
значительными нарушениями нервной деятель
ности необходимо
детства сначала проявляют
ся на поведенческом уровне, а только
потом
в уч
ебной деятельности. Вследствие этого легкие мозг
вые дисфунк
ции проявляются главным образом в школьном во
расте, когда клиническая картина становится выраженной, а пси
хологические проблемы приобретают глубокий и генера
лизованный характер.
В случаях него
товности ребенка к школе психолого
медико
педагогическая консультация составляет индиви
дуальную корре
ционную программу его развития с уче
том выявленных особенн
стей и индивидуальных воз
можностей к обучению. ПМПК должна
помочь родителям в выборе образов
ательного учреждения в целях
оказания коррекционно
педагогической помощи ребенку.
Необходимо отметить важный аспект диагностической де
я-
тельности
это консультирование.
На современном этапе развития консультативно
диаг
ностической службы работа должна быть
направлена на активную
пропаганду психологических знаний среди учителей, воспитателей
и родителей, на разработку рекомен
даций по организации корре
ционно
педагогической ра
боты с детьми и вопросов профилактики
отклонений в развитии.
является работа с родителями. Известно, что характер се
мейного
воспитания оказывает большое влияние на ста
новление образа «Я»
в детском возрасте и позиции ребен
ка по отношению к миру.
Именно в семье создаются уникал
ьные условия для формирования
ценностных ори
ентации, установок, эмоционального отношения к
другим людям» что создает основу для развития личности ребен
ка
в целом.
Например, в процессе обследования выделяется группа детей
раннего и дошкольного возраста с
невротическими
и
патохаракт
рологическими проявлениями в поведении
повышенной ко
н-
личностные отношения ребенка в коллективе сверстников. В о
дельных случаях
это связано с неблагополучными отноше
ниями
взрослых в семье, с отсутствием единых требований к воспитанию
бенка без учета его личностных, возрастных особенностей я п
требностей.
Служба психолого
педагогического консультирования позв
ляет наметить пути улучшения социальной ситуации развития
бенка, определить условия коррекции его лич
ностных качеств, д
ет рекомендации по установлению пра
вильных взаимоотношений
в семье и коллективе сверст
ников.
рование адекватного типа семейного воспит
ания (в случае его н
рушений), во многом определяется осо
бенностями родительской
позиции. Задачей работы с ро
дителями является повышение уро
ня их психологи
ческой грамотности, компетентности в области
психолого
педагогических знаний о закономерностях ра
звития ре
бенка. Особую направленность в работе специалистов с родител
я-
ми, воспитывающими детей с нарушениями в развитии, составляет
разрешение их собственных лич
ностных проблем, накладывающих
отпечаток на харак
тер семейного воспитания.
Работа с родителя
ми осуществляется в двух формах
индив
работы у родителей формируются навы
ки сотрудничества с ребе
н-
ком и приемы коррекционно
воспитательной работы с ним. При
групповой форме даются психолого
едагогические знания об о
новах воспитания ребенка в семье, педагогические технологии
взаимодейст
вия родителей с ребенком.
Основной целью психолого
педагогического консульти
рования
является осуществление контроля за ходом пси
хического развития
ребенка н
а основе представлений о нормативном содержании и
периодизации этого процесса.
С этой целью выделяются конкретные задачи психолого
педагогического обследования детей:
раннее выявление отклонений в развитии, их кор
рекция и
профилактика нарушений в поведении и деятельности;
выявление причин и характера первичных наруше
ний в
развитии
у обследуемого ребенка, а также оп
ределение
степени тяжести этого нарушения;
выявление индивидуально
психологических особенно
стей
развития обследуемого ребенка (личностных и
интеллектуальных);
определение условий воспитания ребенка;
разработка инди
видуальной программы коррекцион
ной
работы;
организация коррекционной работы с родителями и детьми.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
ДИАГНОСТИКИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
РАННЕГО
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
В отечественной специальной
психологии дифференци
альная
диагностика строится на основе комплексного пси
холого
педагогического и клинического изучения ребенка.
Специфика психолого
педагогического обследования за
изучение
социальной ситуации развития ребен
ка, рассмотрение
иерархии деятельности и психологи
ческих новообразований в
сфере сознания и личности ре
бенка. Решение любых проблем,
касающихся развития, обучения и воспитания ребенка, не может
быть успеш
ным без внимат
ельного рассмотрения их под углом
зре
ния содержания и условий конкретного возрастного эта
па, без
учета закономерностей онтогенеза в целом.
При разработке диагностических вопросов и проблем
возрастного консультирования детей опорой являются тео
ретический
базис и практический опыт, который накоп
лен в
психического развития ребенка рассматривается в системе понятий
Л. С. Выготского:
источник, движущие силы развития
условия воспитания.
Такой подход от
ажает специфику
психического развития человека как индивида по своей приро
де
социального, активного и деятельностного
Индивидуальные
формы психической дея
тельности формируются на основе
процесса усвоения и присвоения ребенком опыта человеческих
поколений
, на основе овладения многообразными средствами и
способа
ми ориентации в сфере человеческих отношений и пред
метной
практики.
Усвоение общественного опыта не сводится к приобре
тению
ребенком знаний и умений или совок
упности куль
турных навыков.
Это гораздо более глубокий процесс, включающий в себя
формирование потребностей и способ
ностей ребенка как
целостной личности.
Общеизвестно, что психическое развитие ребенка есть единство
биологического и социального факторов.
На каж
дом возрастном
этапе усвоение им человеческого опыта происходит различно, что
в известной мере определяется степенью биологического
созревания. На каждом возраст
ном этапе сочетание
биологического и социального изме
няется, вступает в новые
уровней физического и пси
хического развития.
Необходимым условием развития ребенка является пол
ноценность и сохранность нейроанатомических структур, тонких
физиологических механизмов мозговой деятельно
сти
(так же как и
органов чувств, двигательной системы и, по сути дела, всех других
функциональных систем ор
ганизма). Необходимо по
дчеркнуть, что
формирование мор
фофункциональных систем мозга,
обеспечивающих выс
шую нервную деятельность, возможно лишь
при ус
ловии развития соответствующей специально
организованной ак
тивной деятельности ребенка, имеющей
функци
онирующий мозг открывает возможность для формирова
ния любой специфической способности челове
ка.
Усвоение общественного опыта происходит в процессе
активной деятельности самого ребенка
общения, пред
метной
деятельности, игры, учения и др. В противоречи
ях, порождаемых
собственной активностью ребенка в ми
ре, и заключены подлинные
движущие силы е
го развития. 13 то же время для анализа
процессов индивидуального развития особенно важно то, что
структура деятельности ребенка может быть качественно
различной, при этом та или иная организация складывается не
социаль
ных условий. К числу таких условий, необходимых для
психического развития и потому требующих в индивиду
альном
психологическом анализе первостепенного внима
ния, как
известно, относится общение. Начиная с самых ранних этапов
онтог
енеза, оно приобретает личностный характер и предполагает
возможность тесного практиче
ского взаимодействия ребенка со
взрослым.
В соответствии со сменой возрастных этапов развития у
ребенка на первом этапе формируются совместные дей
ствия со взрослыми, на втором
по подражанию. Впо
следствии
они уступают место самостоятельной деятель
ности и со временем
приобретают характер творчества. Поэтому при консультировании
перед родителями раскры
ваются те или иные особенности ребенка,
отража
ющие конкретную систему его взаимоотношений со
взрослыми. Связи между ребенком и взрослым не являются раз и
на
всегда данными, так как для психического и личностного
развития ребенка необходима своевременная их пере
стройка на
каждом возрастном этапе. Напр
имер, в мла
денческом возрасте
ведущим является эмоционально
поло
жительное общение ребенка
оживления». В дальнейшем оно сменяется предметно
действенным, а затем и речевым общением.
Психическое
развитие ребенка и становление его лич
ности
теснейшим образом связаны с процессом обучения и воспитания.
Известно, что формирование представлений об окружающей
действительности происходит двумя путя
ми: стихийно
практическим взаимодействием ребенка с окру
жающим миром и
со сверстниками и целенаправлен
ным обучением, организованным
взрослым. Оба пути
каждый по
своему
вносят свой вклад в
организацию психики ребенка. Таким образом, возникает
необходимость анализа всех его представлений об окружающей
активности ребенка взрослым нередко превосходит роль
природных способностей, и, напротив, самые благоприят
ные
предпосылки могут остаться нереализованными при отсутствии
адекватных форм организации сам
остоятель
ной деятельности и
общения ребенка.
Итак, основной подход генетической теории, определя
ющей
стратегическую линию разработки многих практи
ческих вопросов,
состоит, исходя из положений приклад
ной детской психологии, в
осуществлении контроля за х
одом и содержанием, а также за
условиями психическо
го развития ребенка и в оказании помощи по
организа
ции оптимальных форм его деятельности и общения.
Дошкольное детство
большой и ответственный пери
од
психического развития ребенка. Это возраст первона
чального
фактического формирования личности. Как по
казывают
современные исследования, на протяжении дошкольного периода
у ребенка не только интенсивно раз
виваются все психические
функции, формируются слож
ные виды деятельности, например
игра, общение со
взрос
лыми и сверстниками, но и закладывается
фундамент познавательных способностей. В личностной сфере
форми
руются иерархическая структура мотивов и потребностей,
пощая и дифференцированная самооценка, элементы воле
|и>й
поведения. Нарушение любого из звеньев или механизмов
психологической структуры развития до
школьника может
решающим образом сказаться на всем мин ьнейшем ходе развития
ребенка.
1С важным особенностям дошкольного возраста мо
жно
>гнести то обстоятельство, что многие неблагоприятные
члрактеристики ребенка носят латентный характер. С од
ной
стороны, некоторые нежелательные проявления ока
и.шаются
преходящими, временными и постепенно, по ме
рс кзросления,
ребенок теряет их, а с
другой стороны, именно к концу
дошкол
ьного возраста у ребенка склады
инются устойчивые
иерархии мотивов и ценностей. Полое того, многочисленные
факты свидетельствуют о том, что если соответствую
щие
интеллектуальные или эмоцио
нальные качества по тем или иным
причинам не получа
ют должного развития в раннем возрасте, то
впоследст
и и преодоление такого рода недостатков оказывается
.целом трудным, а подчас и невозможным.
Современный подход к диа
гностике развития детей раннего и
дошкольного возраста опирается на положения отечественной
психологии о том, что в основе развития ребенка лежит овладение
им разными видами познава
тельных ориентировочных действий,
мыслительные. Обра
зование перцептивных и мыслительных
действий у детей происходит посредством интериоризации
внешних, мате
риальных, ориентировочных действий, когда,
обследуя предметы, некоторые природные явления, они выделяют
их свойства и ус
танавливают отношения между ними по
средством
различного рода реальных манипуляций. В свою очередь, внешние
ориентировочные действия либо возни
кают внутри практической
деятельности в результате пре
образования практических действий
в побуждающие, ори
енти
ровочные, либо усваиваются ребенком в
ходе обучения.
На каждом возрастном этапе ребенок овладевает позна
развитие выступает как закономерный процесс, имеющий свою
логику. Последняя в конечном счет
е опре
деляется более общей
логикой развития личности ребен
ка, изменением места,
занимаемого им в системе общественных
отношений, и сменой
видов деятельности, внутри которых формируются
познавательные действия.
Развитие восприятия включает в себя два взаи
мосвя
занных
аспекта: с одной стороны, формирование и совер
шенствование
представлений о разновидностях каждого

свойства предметов, выполняющих функцию сенсорных
эталонов; с другой
формирование и совершенствование
самих перцептивных действий, необходимых для исполь
зования эталонов при анализе свойств реальных предме
тов. Особый интерес для нас представляли да
нные, каса
ющиеся типов перцептивных действий, складывающихся!
в раннем и дошкольном детстве.
Таким образом, в основе психолого
педагогической ди
агностики детей раннего и дошкольного возраста лежит идея
понимания познавательных психических процессов
как
ориентировочных действий, направленных на обсле
дование
отношений. Именно ориентировочное позна
вательное действие
является основной структурной едини
цей познания.
Известны несколько типов пе
рцептивных действий, раз
личающихся в зависимости от особенностей соотношения между
свойствами обследуемых предметов и применяемы
ми в процессе
обследования сенсорными эталонами.
Для дошкольного возраста в развитии познавательных
действий характерна систем
а показателей умственного раз
вития
ребенка, включающая степень сформированности пяти типов
познавательных действий: трех типов перцеп
тивных
(целенаправленные пробы, практическое примери
вание,
(обра
зное и логическое мышление).
Современная диагностика нарушений в развитии детей
учитывает ряд принципов, важнейшим из которых яв
ляется
принцип комплексного подхода
к изучению ребен
ка. Он означает
требование всестороннего обследования и оценки особенносте
развития ребенка и охватывает не только познавательную
деятельность, но и поведение, эмо
ции, а также состояние зрения,
слуха, двигательной сфе
ры, неврологический статус, соматическое
состояние. Сле
довательно, психолого
педагогическое изучение
ребенка
составляет органическую часть диагностической системы,
часть комплексного подхода к обследованию ребенка.
реальные достижения, сложившиеся в ходе воспи
тания и обучения,
с учетом ведущей роли обучен
ия для развития психики. При этом
следует иметь в виду, что в случаях нарушений в психическом
развитии необходимо применять не только
метод психолого
педагогического эксперимента,
но и другие
методы:
изучение
истории развития ребенка, наблюдение за его пов
едением и
игрой;
в более сложных случаях необходимо клиниче
ское,
нейрофизиологическое,
патопсихоло
гическое
и другое изучение.
диагностике аномального развития в целях опреде
ления
направлений
коррекционного обучения является
принцип
целостного системного изучения
ребенка.
Целостный системный анализ в процессе психолого
пе
дагогической диагностики предполагает обнаружение не просто
отдельных проявлений нарушений психического развития, но и
связе
между ними, определение их причин
, установление
иерархии обнаруженных нарушений пли отклонений в
психическом развитии, т. е. взаимосвя
зан
ную систему
нарушений
первичных, вторичных
и т.д.
ребенка имеют также принцип динамического изу
чения ребенка и
принцип качественного анализа получен
ных данных.
Принцип динамического изучения
опирается на кон
цепцию
Л. С. Выготского
о двух уровнях умственного разви
тия ребенка
актуальном и потенциальн
ом, т. е. зоне
ижайшего развития. Это
возможно определить в про
цессе сотрудничества ребенка со
взрослым при усвоении ребенком новых способов действия.
В отечественной психологии признана определенная по
следовательность стадий развития, которые не могут
опе
режать
друг друга. Существует возрастная периодизация, па которую
организации условий и методов диа
гностического обследов
ания
следует учитывать принцип во
зрастных особенностей детского
раз
вития.
Принцип качественного анализа данных,
получаемых
процессе психологической диагностики, включает в себя
отношение испытуемого к заданиям, способы ориентиров
ки в
условиях задания, характер его ошибок, отношение к результату
своей деятельности. При
этом необходимо определить уровень
как пси
хического развития ребенка, так
и его личностных
особенностей. Качественный анализ не противопоставляется
учету количественных данных.
Из сказанного следует:
первых,
необходимость при
менения при диагностике раз
личных методик, заданий,
определяющих диапазон количественных различий, а
торых,
важность сочетания количественного и качествен
ного подходов к
анализу данных, показатели которых вза
имосвязаны.
Учитывая вышеизложенный современный подход к ди
агностике
психического развития и комплексный харак
тер
изучения нарушений и отклонений в развитии ре
бенка,
определены основные параметры оценки познава
тельной
деятельности ребенка: принятие задания, способы
выполнения задания, об
учаемость в процессе обследова
ния,
отношение к результ
ату своей деятельности. Эти па
раметры
составляют качественную оценку результатов об" следования
детей.
Такой подход к оценке
действий ребенка позволяет оп
ределить
не только
актуаль
ный
уровень развития, но
потенциальный, т. е.
зону ближайшего развития.
Это, в свою очередь, дает
возможность составить индивидуальную программу
коррекционного обучения для каждого ребенка.
Исходным положением коррекционно
педагогической работы
отклонений в развитии.
Основными задачами кор
рекции
психического развития ребенка являются:
профилактика нежелательных негативных тенденций
личностного и интеллектуального развития;
коррекция отклонений в психичес
ком развитии на основе
создания оптимальных возможностей и усло
вий для развития
личностного и интеллектуального потенциала ребенка,
которые могут быть правильно поставлены только на основе
полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного
прогноза раз
тия, определяемого понятием «зона
ближайшего раз
вития».
От первичных нарушений и степени их выраженности зависит
содержание коррекционно
педагогической работы по умственному
воспитанию, развитию личности и профи
лактике вторичных
отклонений. Н
еотъемлем
ой частью кор
рекционной работы
является также эффективное лечение соматических и нервно
психических заболеваний, оказа
ние психиатрической помощи при
наличии поведенче
ских, личностных, психопатических
проявлений.
Психолого
медико
педагогическое
кон
сульти
рование
детей проводится поэтапно.
выслушивая и фиксируя первые жалобы.
Этап 2.
Посвящен обследованию ребенка. Сначала изу
чается
уровень познавательной деятельности, затем при необходимости
проводи
тся обследование слуха и в заклю
чение проводится
обследование речи.
Выбор методик для обследования познавательной сферы детей
раннего и дошкольного возраста обусловлен их воз
растными
особенностями и поведением в новых условиях. Специалисты
обращают внима
ние на то, как ребенок вхо
дит в
экспериментальную комнату: держась за руку мате
ри (отца);
самостоятельно; охотно или неохотно, отворачи
ваясь от новых
на них внимание, и т. д.
Исходные характеристики такого важного момента, как
поведение ребенка при встрече с незнакомым взрослым в но кой
обстановке, подсказывают стратегию выбора следу
ющего шага:
переход к деловому общению на материале диагностических
методик или использование д
ополнитель
ных приемов для
установления эмоционального контакта ребенка с новым
взрослым.
Этап 3.
Собираются анамнестические сведения о разви
тии
ребенка. Уточняются условия воспитания в младенче
ском и
раннем возрасте, микроклимат в семье, понима
ние роди
телями
Этап 4.
Даются рекомендации по изменению условий жизни
ребенка и микроклимата в семье. Рекомендации "УДУТ тем
продуктивнее, чем больше в их осуществлении участвуют
родители.
Важно подвести родителей к пони
нию значимости
емьи в воспитании ребенка, так как коррекция личностных
качеств ребенка невозможна без изменений его взаимоотношений
со взрослыми в семье. Поэтому необходимо использовать
педагогические возмож
ности самих родителей в обучении ребенка,
помочь им овладеть те
хнологией наиболее распространенных
форм педагогической работы с ребенком, навыками семейного
Этап 5.
Составляется индивидуальная коррекционная
программа развития ребенка и делается педагогический прогноз.
МЕТОДИКА
ПРОВЕДЕНИЯ
ОБСЛЕДОВАНИЯ И
КРИТЕР
ЕГО
ОЦЕНКИ
Диагностика познавательного развития показывает ре
ильные
достижения ребенка, сложившиеся в ходе воспи
тания и обучения.
При этом следует иметь в виду, что в случаях серьезных
недостатков в умственном развитии не
обходимо применить не
только
метод психолого
педагоги
ческого эксперимента, но и
поведением и игрой. В более сложных случаях требуется
клиническое, нейрофизиологическое,
патопсихологическое
изучение реб
енка и т. п.
Осно
вными параметрами оценки познавательной дея
тельности
детей раннего
дошкольного возраста счита
ются:
принятие задания;
способы выполнения задания;
обучаемость в процессе обследования;
отношение
к результату своей деятельности.
Принятие задания,
т. е. согласие ребенка выполнить
предложенное задание независимо от качества самого вы
полнения,
является первым абсолютно необходимым усло
вием выполнения
задания. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам,
либо к общению со в
зрослым.
Способы выполнения задания.
При обследовании детей
раннего возраста отмечается самостоятельное выполнение
задания; выполнение задания с помощью взрослого (воз
можно
диагностическое обучение); самостоятельное выпол
нение задания
после обучения. При
обследовании детей дошкольного возраста
отмечаются: хаотичные действия; метод практической
ориентировки (метод проб и ошибок, метод практического
примеривания); метод зрительной ориентировки.
Под
адекватностью
действий
понимается со
ответствие действий
ребенка условиям данного задания,
диктуемыми характером материала и требованиями инструкции.
Наиболее примитивными считаются действие си
лой или хаотичные
действия без учета свойств предметов.
Неадекватное
выполнение
задания
во всех
развития ребенка.
Обучаемость в процессе обследования производится только в
пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного
возраста. Допустимы следующие виды помощи:
выполнение действия по подражанию;
выполнение задания по подражанию с использовани
ем
указательных жестов;
выполнение заданий по показу с использованием ре
чевой
инструкции.
Ребенок может усвоить способ выполнения того или иного
с ним одновременно. Но важно соблюдать следующие условия:
количество показов выполнения задания не должно пре
вышать
трех раз;
речь взрослого служит указателем цели данного зада
ния и
оценивает результативность действий ребенка;
обучаемость, т. е. перех
од ребенка от неадекватных действий к
адекватным, свидетельствует о его потенци
альных возможностях;
отсутствие результата в некоторых случаях может быть связано с
грубым снижением интел
лекта, с нарушениями эмоционально
волевой сферы.
сованность в собственной деятельности и конечном резуль
тате
характерны для нормально развивающихся детей; без
различное отношение к тому, что делает, и к полученно
му
результату
для ребенка с нарушениями
интеллекта.
Количественная оценка.
Все указанные выше парамет
ры
нашли отражение в балл
ьной оценке познавательного разв
ития
детей.
При анализе результатов обследования основное внима
ние
помощи
, т. е. его обучаемости.
Количественная оценка в баллах производится следую
щим
образом:
балл ставится в тех случаях, когда ребенок не со
трудничает
со взрослым, ведет себя неадекватно по отно
шению к заданию и
не понимает его цели.
балла
ставится в тех сл
учаях, если ребенок прини
ет
задание, начинает сотрудничать со взрослым, стре
мится достичь
цели, но самостоятельно выполнить зада
ние не может; в процессе
диагностического обучения
дейс
твует адекватно, но после
балла
ребенок получ
ает, если он начал сотрудничать
со
взрослым, принимает задание, понимает его цель,
но
мостоятельно задан
ие не выполняет; в процессе
диагно
стического обучения действует адекватно, а затем пе
реходит к самостоятельно
му способу выполнения задания.
балла
ставится в том случае, если ребенок сразу начинает
сотрудничат
ь со взрослым, принимает и понима
ет задание и
Суммарное количество баллов, полученных при выпол
нении
десят
и заданий, я
вляется важным показателем псих
ического
развития, который сравнивается с нормальным
для
данного
возраста количеством баллов (34
40).
ажно отметить, что в случаях обнаружения отстава
нии в
умственном развитии ребенок должен быть обслед
ование
пс
ихоневрологом или невропатологом.
КузГПА
Библиотека
'. Стребелева
ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ
ДЕТЕЙ
РАННЕГО
ВОЗРАСТА
ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕТЕЙ
РАННЕГО
ВОЗРАСТА
Ранний возраст является периодом существенных пере
мен в
жизни маленького ребенка. Прежде всего ребенок начинает
ходить. Получив в
озможность самостоятельно передвигаться, он
осваивает дальнее пространство, само
стоятельно входит в контакт
с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него
недоступными.
зависимост
ь от взрослого и бурно развивается по
знавательная
активность. На втором году жизни у ребен
ка наблюдается развитие
предметных действий, на третьем году жизни предметная
деятельность становится ведущей. К трем годам у него
определяется ведущая рука и на
нает формироваться
согласованность действий обеих рук.
С возникновением предметной деятельности, основан
ной на
усвоении именно тех способов действия с предме
том, которые
обеспечивают его использование по назна
чению, меняется
отношение ребенка к окружающ
им предметам и тип
новым предметом у ребен
ка возникает уже вопрос: «Что с этим
можно делать?» (Р. Я. Лехтман
Абрамович, Д. Б. Эльконин).
Познаватель
ный интерес ребенка чрезвычайно расширяется,
поэтому он стремится познакомиться с большим количеством
пред
метов и игрушек и научиться действовать ими.
В тесной связи с развитием предметных действий идет
развитие восприятия ребенка, так как в процессе дейст
вий с
предметами ребенок знакомится не тол
ько со спосо
бами их
употребления, но и со свойствами
формой, ве
личиной, цветом,
массой, материалом и т. п.
мышления, самые первичные обобщения, непосредст
венно
связанные с выделением тех или иных
внешних и внутренних
признаков предметов.
В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще
очень слабо, хотя в быту он уже хорошо ориентиру
ется. Это
обусловлено скорее узнаванием предметов, чем подлинным
восприятием. Само же узнавание связано
ыделением случайных, бросающихся в глаза признаков
ориентиров.
Переход к более полному и всестороннему восприятию
деятельностью, особенно орудийными и соотносящими дей
ствиями, выполняя кото
рые он вынужден ориентировать
ся на
разные свойства объектов (величина, форма, цвет) и приводить их
в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение
предметов и свойств происходит в практической деятельности,
затем развиваются соотнесе
ния перцепт
ивного характера и в
дальнейшем формиру
ются перцептивные действия.
Формирование перцептивных действий по отношению
разному содержанию и разным условиям, в которых это
содержание воплощается, происходит неодновременно. По
может остаться на уровне хаотичных дейст
ий, без всякого учета
свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с
применением силы, которые не ведут его к положительному
результату. Но отношению к заданиям, более до
ступным по
содержа
нию и более близким к опыту ребенка, он может перейти к
практическому ориентированию
к методу проб, кото
рые в
некоторых случаях могут обеспечить положи
тельный результат
его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно
ерсептивному ориентиров
анию.
соотнесением, а использует развернутое примеривание, од
нако оно
обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает
больше возможностей для положительного решения пос
тавленной
задачи. Овладение примериванием
зрительным соотнесением
позволяет детям раннего воз
раста не только производить
дифференциацию свойств предметов на сигнальном уровне, т. е.
производить поиск, обнаружение, различение и идентификацию
объектов, но
и осуществлять отображение свойств объектов, их
подлин
ное восприятие на основе образа. Это находит свое выра
развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор
по образцу ребенок н
ачи
нает осуществл
ять по отношению к форме
и величине, т. е. по отноше
нию к свойствам, которые необходимо
учитывать в прак
тическом действии, а уж затем
по отношению
к цвету (Л. А. Венгер, В. С. Мухина).
Развитие речи в этот период идет особенно интенсив
но
Освоение речи является одним из основных достиже
ний ребенка
второго
третьего года жизни. Если к концу
первого года жизни ребенок имеет в словаре всего 10
20
лепетных слов, то к трем додам и его активном слова
ре
насчитывается уже более 400 сло
. На протяжении раннего
возраста речь приобретает лее большее значение для всего
психического развития ребенка, т
ак как она становится
важнейшим средством передачи ему общест
венного опыта.
Естественно, что взрослые, руководя вос
приятием ребенка,
активно пользуются называнием свойств предметов.
Возникновение речи тесно связано с деятельностью об
щения. Речь появляет
ся для целей общения и развивает
ся в
его контексте. Потребность в общении формируется при
общения также происходит при инициативном воз
действии
взрослого на ребенка.
Таким образом, в раннем детстве мо
жно отметить бур
ное
развитие следующих психических сфер: общения, ре
чевой,
познавательной (восприятия, мышления), двига
тельной и
эмоционально
волевой.
ОСОБЕННОСТИ
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
РАННЕГО
ВОЗРАСТА
ПСИХОФИЗИЧЕСКИМИ
НАРУШЕНИЯМИ
У детей раннего возраста с
психофизическими наруше
ниями овладение ходьбой задерживается на длительный
срок, иногда до конца раннего возраста. Кроме того, их
нормальным развитием. У них наблюдается неустойчи
вость,
неуклюжесть п
оходки, замедленность или импуль
сивность
движений.
У этих детей предметная деятельность не формируется
своевременно. Некоторые из них не проявляют интереса к
предметам, в том числе и к игрушкам. В одних случа
ях они
вообще не берут игрушки в руки, не мани
пулиру
ют ими. У
них нет не только ориентировки типа ^«Ч то с этим можно
делать?», но и более простой ори
ентировки типа «Что
это?».
В других случаях у детей третьего года жизни
появляются манипуляции предмета
ми, иногда
действительности ребенок, производя эти дейст
вия, совсем
не учитывает свойства и назначение предметов. Кроме того,
эти манипуляции перемежаются неадекват
ными действиями
(стучит ложкой по столу, бросает ма
шинку, куклу и т. д.).
Деятельность проблемного ребенка раннего возраста от
личается от нормально развивающегося. Ее характерными
чертами являются: отсутствие целенаправленности с пре
обладанием неадекватных действий, равнодушие к конеч
ному результату, наличие вербального (с
ловесного) обо
значения
цели при неумении ее достигнуть.
Не формируются и другие виды детской деятельно
сти
игра,
рисование, навыки самообслуживания, кото
рые при нормальном
развитии появляются к концу треть
его года жизни. У многих
проблемных детей набл
юдается пораженная задержка
формирования навыков опрятно
сти, самостоятельности.
Отставание в развитии речи начинается у таких детей '•
младенчества и продолжает накапливаться в раннем дет
стве. Не
сформированы такие предпосылки речевого раз
пития, как инт
ерес
к окружающему, эмоционально
воле
Ц.1Я сфера, в частности
эмоциональное общение со взрос
лыми, не сформирован
фонематический слух, не развит артикуляционный аппарат.
говорить только после трех лет. Р
ечь настолько слабо развита, что
не может осуществлять и функцию общения. 1С сожалению,
недоразвитие коммуникативной функции ре
чи не компенсируется
и другими средствами общения, в ча
стности мимико
жестикуляторными; амимичное (лишенное мимики) лицо, плохо
понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных
жестов отличают умственно от
сталых детей от безречевых детей с
другими нарушениями.
МЕТОДИКА
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
ОБУЧЕНИЕ
ДЕЙСТВИЙ
РЕБЕНКА
ЛЕТ
Предлагаемые десять заданий рассчитаны на обследо
вание
детей 2
летнего возраста (см. табл. 1).
Таблица 1
Задания для обследования детей раннего
возраста
|/п
Наименование
задания
Возраст детей
2,5
года
2,5
года
ймай шарик
Спрячь шарики: в
две коробочки в три
коробочки

Продолжен
п/п
Наименование
задания
Возраст
детей
2,5
года
2,5
года
Разбери и сложи матрешку:
двусоставную
Разбери и сложи пирамидки: из
трех колец из четырех колец
Найди парные картинки:
две
четыре
играй с цветными кубиками: с двумя
(красный, желтый или белый) с четырьмя
(красный, желтый или бе
лый, зеленый, синий)
Сложи разрезные картинки: из
двух частей из трех частей
Построй из палочек: молоточек
(из двух палочек) домик (из трех
пало
чек)
Достань тележку:
скользящая тесемка
скользящая и одна ложная тесемка

Нарисуй:
дорожку
домик
Примечание.
Для проведения обследования необходимо иметь
по два детских столика и стульчика, а также: 1) желобок с
шариком; 2) три коробочк
и четырехуголь
ной формы одного цвета,
разные по величине, с соответ
ствующими крышками; три разных
по величине шарика одного цвета; 3) две матрешки
(трехсоставные); 4) две пи
рамидки
из трех и четырех колец
одного цвета; 5) две пары предметных картинок;
6) восемь
зеленых;, 7) разрезные картинки: первая пара
одна из предмет
ных картинок разрезана на две части, вторая пара
на из
картинок разрезана на три части; 8) десять плос

ких
па
лоче
к одного цвета; 9) тележка с кольцом, через
которое
продета тесемка; 10) карандаш, бумага. (Номера
пунктов
соответствуют номерам заданий.)
ри анализе результатов обследования основное внима
нии
надо
уделять оценке возможностей ребенка в плане
принятия
помощи, т. е. его обучаемости.
Многие дети раннего возраста с отклонениями в
умс
твенном
развитии недостаточно владе
ют речью, поэтому
предлагаемые
задания имеют невербальную форму
выполнения.
Задания
предлагаются с учетом постепенного возрастания
уровня
рудности
от наиболее легких к более сложным.
Отдельные задания дублируются, т. е. дается несколько
заданий
аналогичной трудности. Это делается для того,
чтобы
исключить некоторые привнесенные факторы, на
пример
необходимость проявления определенного мыше
ного усилия,
препятствием (разбор и складывание мат
решки).
Задание
предполагают простое перемещение предметов
пространстве, где выявляются пространственные зависи
мости
соотнесение предметов по фо
рме, величине, цвету.
Особым этапом в диагностике являются задания на вы
ясне
ние
уровня развития зрительного соотнесения. При
ом надо учитывать, что сенсорные нарушения всегда
влия
ют на психическое развитие ребенка, поэтому при
не
ходимости надо прове
сти обследование слуха и зрения.
ПОЙМАЙ ШАРИК. Задание направлено на установле
ние
контакта и сотрудничества ребенка со взрослым, и выявление
понимания ребенком словесной инструкции, умения следить за
двигающимся предметом, на определе
ние уровня развития ручной
моторики.
Оборудование:
желобок, шарик.
Проведение обследования:
психолог кладет шарик на желобок и
просит ребенка: «Лови шарик!» Затем повора
чивает желобок и
просит прокатить шарик по желобку: «Кати!» Взрослый ловит
шарик. Так повторяется четыре раза.
Обучение:
если ребенок не
ловит шарик, взрослый по
казывает
ему два
три раза, как это надо делать, т. е. обу
чение идет по
показу.
Оценка действий ребенка:
принятие задания; понима
ние
речевой инструкции; желание сотрудничать (играть) со взрослым;
отношение к игре; результат; отно
шение к результату.
2.
СПРЯЧЬ ШАРИКИ. Задание направлено на выявление
практического ориентирования на величину, а также на
личия
соотносящих действий.
четырехугольной формы одного цвета с соответствующи
ми
крышками; два (три) шарика, разных по величине, но одинаковых
по цвету.
Проведение обследования:
перед ребенком кладутся две (три)
коробочки, разные по величине, и крышки к ним, расположенные
на некотором расстоянии от коробочек. Психолог кладет больш
ой
шарик в большую коробочку, а маленький шарик в маленькую
коробочку и просит ре
бенка накрыть коробки крышками, спрятать
шарики. При этом ребенку не объясняют, какую крышку надо
какой крышкой
надо закрыть соответствующую коробку.
Обучение:
если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый
показывает и объясняет: «Большой крышкой за
кроем большую коробку, а маленькой крышкой
ленькую
коробку».
После обучения ребенку предлагают выполнить з
че
самостоятельно.
Оценка действий ребенка:
принятие задания; понима
ние
речевой инструкции; способы выполнения
ориен
тировка на
отношение к своей деятельности; результат.
РАЗБЕРИ И СЛОЖИ МАТРЕШКУ. Задание направлено
на выявление уровня развития практического ориентиро
вания на
величину предметов, наличия соотносящих дей
ствий, понимания
указательного жеста, умения подражать
действиям взрослого.
Оборудование:
две двусоставны
е (трехсоставные) мат
решки.
Проведение обследования:
психолог дает ребенку двусо
ставную
матрешку и просит ее раскрыть. Если ребенок не начинает
собрать ее. Если ребенок не справляется самостоятел
ьно,
проводится обучение.
Обучение:
психолог берет еще одну двусоставную мат
решку,
раскрывает ее, обращая внимание ребенка на мат
решку
вкладыш,
просит его сделать то же со своей матрешкой (раскрыть ее). Далее
взрослый, используя ука
зательный жест, проси
т ребенка спрятать
маленькую мат
решку в большую. После обучения ребенку
предлагают выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка:
принятие задания; способы
указательного жеста; наличи
е соотносящих дейст
вий; результат.
4.
РАЗБЕРИ И СЛОЖИ ПИРАМИДКИ. Задание направлено на
выявление уровня развития практического ориенти
рования на
величину, наличия соотносящих действий,
ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целе
направленности
действий.
Оборудование:
пирамидка из трех (четырех) колечек.
Проведение обследования:
психолог предлагает ребенку
Разобрать пирамидку. Если ребенок не начинает дейст
вовать, то
Обучение:
если ребенок не
начинает действовать, то взрос
лый
сам дает ему по одному колечку, каждый раз ука
зывая жестом, что
их нужно надеть на стержень. Затем предлагает ребенку
выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка:
принятие задания; учет ве
личины
колечек,
обучаемость, отношение к деятельности, Результат.
НАЙДИ ПАРНЫЕ КАРТИНКИ.
Задание направлено на
выявление уровня развит
ия зрительного восприятия пред
метных
картинок, понимание жестовой инструкции.
Оборудование:
две (четыре) пары предметных картиной
(грибок, дом, зонтик, бабочка).
Наглядный материа
л: набор № 1, рис. 1
Проведение обследования:
перед ребенком кладут две
предметные картинки,
идентичная пара находится в ру
ках
взрослого. Он указат
ельным жестом соотносит их меж
ду собой,
Затем взрослый закрывает свои
картинки, достает одну
из них и,
показывая ее ребенку
просит показать такую же.
Обучение:
если ребенок не выполняет задание, то емэд
показывают, как надо со
относить парные картинки: «Та
кая у меня,
такая же у тебя», при этом и
спользуется ука
зательный жест.
Оценка действий ребенка:
принятие задания; осуще
ствление
выбора; понимание жестовой инструкции; обуча
емость; результат;
отношение к своей деятельности.
ПОИГРАЙ
ЦВЕТНЫМИ КУБИКАМИ.
Задание направ
лено
признак, различать и называть цвета.
Оборудование:
цветные кубики (четыре цвета)
два красных,
два желтых (белых), два зеленых, два синих.
Проведение обследования:
перед ребенком ставят два (четыре)
цветных кубика и просят пока
зать такой, какой находится в руке
взросл
ого: «Возьми кубик такой, как у
меня». Затем педагог п
росит
показать кубики: «Покажи,
где красный, а теперь, где желтый».
Далее предлагают ребенку по очереди назвать цвет каждого
кубика: «Назо
ви, какого цвета этот
кубик».
его. В тех случа
ях, когда ребенок различает цве
та, но не выделяет
по слову, его учат выделять по слов} два цвета, повторив при
этом
название цвета два
три ра
за. После обучения снова
пров
еряется
самостоятельное вы
полнение задания.
Оценка действий ребенка:
принятие задания; сличение
ребенком цвета, узнавание его по слову, знание названия
цвета; речевое сопровожден
ие, результат, отношение к сво
ей
деятельности.
СЛОЖИ РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ.
Задание направлено
картинки.
Оборудование:
две одинаковые предметные картинки,
одна
из
которых разрезана на две (три) части (мяч, чайник)
Наглядный материал: набор № 1, рис. 9
Проведени
е обследования:
взрослый показывает ребен
ку две
(три) части разрезной картинки и просит: «Сложи
картинку».
Обучение:
в тех случа
ях, когда ребенок не может прав
ильно
соединить части картинки, взрослый показывает целую и п
росит
сделать из частей такую же.
Если и после
этого ребенок не
картинки на целую и пред
лагает ребенку добавить
другую. Затем
ребенок должен выпо
лнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка:
принятие задания; сличени
ребенком цвета, узнавание его по слову, знание названия
цвета; речевое сопровождение, результат, отношение к сво
ей
деятельности.
8.
ПОСТРОЙ
ИЗ
ПАЛОЧЕК
(молоточек или домик). За
дание
направлено на выявлени
е у ребенка умения действовать
по
подражанию, п
оказу.
Оборудование:
четыре (шесть) плоских палочек одного
цвета.
домик и просят: «Построй, как у
Л1Ч1Я».
Обучение:
если ребен
ок по показу не может сконструировать
молоточек (домик
), педагог пр
осит: «Смотри и делай
, как я».
Затем снова предлагает ребенку выполнить
дание.
Оценка действий ребенка:
принятие задания; характер
действий
(по подражанию, показу); обучаемость; резуль
тат; отношение к
результату.
9.
ДОСТАНЬ ТЕЛЕЖКУ.
Зад
ание направлено н
а выявле
ние
использовать вспомогательное средство (тесемку).
Оборудование:
тележка с кольцом, через которое
продета
тесемка; в другом случае рядом со скользящей те
емкой
ложная.
Проведение обследо
вания:
перед ребенком (на другом
нце
стола) стоит тележка
, до которой он не может дотяну
ться
рукой, но в зоне
его досягаемости находятся два
конца тесемки,
разведенные между собой на расстояние
50 см. Ребенка просят достпп. т«ми<жку. Если он тянеЧ только за
один конец тесом
кн.
то тележка остается ш месте. Задача
заключается л том, чтобы ребенок догадал: ся соединить оба
конца тесемки и тпким образом подтя| нул тележку.
Обучение
проводитс
я на уровне практических проб са мого
ребенка.
Оценка действий ребенка:
если ребенок тянет за об; конца, то
отмечается высокий уровень выполнения. Есл1 же ребенок тянет
попробовать еще раз. Взросл
ый з{ экраном продевает тесемку
через кольцо и, убрав экран предлагает ребенку достать тележку.
Если ребенок не до гадывается использовать тесемку, то это
оценивается каг невыполнение задания, фиксируется также
отношение
результату, результат.
10. НАРИСУ
(дорожку или домик). Задание направле но на
выявление понимания речевой инструкции, уровш развития
ведущей руки, согласованности действш рук, отношения к
результату.
Оборудование:
карандаш, бумага
Проведение обследования:
ребенку дают лист бумаги
карандаш и просят нарисовать дорожку (домик).
Обучение
не проводится.
Оценка действий ребенка:
принятие задачи и отноше
ние к ней;
оценка результата деятельности; понимание речевой инструкции;
результа

предпосылки к предметному рисунку, соответствие рисун
ка
инструкции.
Результаты проведенного обследования
оцениваются в
>> и л л ах.
ПОЙМАЙ
ШАРИК
балл
ребенок не начинает сотрудничать даже
по
ме? обучения и ведет себя неадекватно (бросает шарик,
огрет в рот и т. д.).
балла
ребенок обучился и начинает сотрудни
дается.
балла
ребенок самостоятельно приступает к со
рудничеству, но поймать шарик не всегда удается из
моторных трудностей; после обучения результат положи
и'ЛЬНЫЙ.
балла
ребенок сразу начинает сотрудничать со
п.фослым, успешно ловит и катит шарик.
СПРЯЧЬ
ШАРИКИ
балл
ребенок не понимает зада
ние; не стремится к цели;
балла
ребенок не понимает задание; после обу
чения
стремится к достижению цели, но у него нет соот
носящих
действий; к конечному результату безразличен; самостоятельно
задание не выполняет.
балл
ребенок сразу принимает задание, но труд
ности
возникли при выполнении соотносящих действий (не может
соотнести уголки крышки с коробочкой); заин
тересован в
балла
ребенок сразу понима
ет задание; выпол
инет его;
применяет соотносящие действия; заинтересован и конечном
результате.
РАЗБЕРИ
СЛОЖИ
МАТРЕШКУ
балл
ребенок не научился складывать матрешку; после
обучения самостоятельно действует неадекватно (огрет в рот,
кидает, стучит
, зажимает матрешку в руке и т. д.).
действиям взрослого.
балла
ребенок принимает и понимает задание, но
выполняет его после помощи взрослого (используется
ннзательный жест или речевая инструкция); пони
мает, что
конечный результат достигнут; после обучения само
стоятельно
складывает матрешку.
балла
ребенок сразу принимает и понимает задание;
выполняет его самостоятельно; отмечается наличие соотносящих
действий; заинтересован в конечном результате.
4.
РАЗБЕРИ
СЛОЖИ
ПИРАМИДКИ
балл
ребенок действует неадекватно (даже после обучения
пытае
тся надеть колечки на стержень, закры
тый колпачком,
разбрасывает колечки, зажимает их в ру
ке и т. д.).
балла
ребенок принимает задание; при сборке не
учитывает размеры колечек; после обучения нанизыва
ет все
колечки, но их размер по
прежнему не учитыва
ет; не определена
ведущая рука; нет согласованности дейст
вий обеих рук; к
конечному результату своих действий безразличен.
балла
ребенок сразу принимает задание, пони
мает его,
но нанизывает колечки на стержень без учета их размера; после
обучения задан
ие выполняет без
ошибочно; определена ведущая
рука, но согласованность действий рук не выражена; адекватно
оценивает ре
зультат.
балла
ребенок сразу самостоятельно разбирает и
собирает пирамидку с учетом размеров колечек; определе
на
ведущая рука; имеетс
я четкая согласованность дейст
вий обеих рук;
заинтересован в конечном результате.
балл
ребенок после обучения продолжает дейст
вовать
неадекватно (переворачивает картинки, не фикси
рует взгляд на
картинке, пытается взять карти
нку у взрос
лого и т. д.).
балла
ребенок понимает задание, но выполнить сразу не
может; в процессе обучения сличает парные кар
тинки; к оценке
своей деятельности безразличен; самосто
ятельно задание не
выполняет.
балла
ребенок сразу понимает условия за
дания;
допускает одну ошибку; после обучения действует уверен
но;
балла
ребенок сразу понимает задание и уверен
но
сличает парные картинки; заинтересован в конечном результате.
6.
ПОИГРАЙ
ЦВЕТНЫМИ
КУБИКАМИ
балл
ребенок не различает цвета даже после обу
чения.
балла
ребенок сличает два цвета, но не выделя
ет цвет по
слову даже после обучения; безразличен к ко
нечному результату.
балла
ребенок сличает и выделяет цвет по сло
ву; проявляет
интерес к результату.
основные цвета; заинтересован в конеч
ном результате.
СЛОЖИ
РАЗРЕЗНЫЕ
КАРТИНКИ
балл
ребенок после обучения действует неадек
ватно (не
пытается соотнести части
разрезной картинки друг с другом).
балла
ребенок складывает разрезную картинку
ри
помощи взрослого; к конечному результату безразли
чен;
самостоятельно сложить картинку не может.
балла
ребенок сразу понимает задание, но скла
дывает
картинку при помощи
взрослого; после обучения складывает
положительный.
балла
ребенок понимает задание; самостоятель
но
складывает разрезную картинку; заинтересован в ко
нечном
результате.
ПОСТРОЙ
ПАЛОЧЕК
алл
ребенок после обучения продолжает дейст
вовать
неадекватно (бросает палочки, кладет их рядом, машет ими);
безразличен к результату.
балла
ребенок после обучения пытается строить
фигуру, но соответствие образцу не достигается; к конеч
ному
результат
у безразличен.
молоточек только после подражания действиям взрослого;
заинтересован в конечном результате.
балла
ребенок правильно выполняет предложен
ное
задание по образцу; заинтересован в конечном
резуль
тате.
ДОСТАНЬ
ТЕЛЕЖКУ
балл
ребенок не понимает задание; не стремится достичь
цели.
балла
ребенок пытается достать рукой цель; по
сле
нескольких неудачных попыток отказывается от вы
полнения
задания.
тесемки; после двух
трех попыток достигает резуль
тата; понимает
конечный результат своих действий.
балла
ребенок сразу находит правильное реше
ние и
выполняет задание; заинтересован в конечном ре
зультате.
НАРИСУЙ
балл
ребенок не и
спользует карандаш для чер
кания по
бумаге; ведет себя неадекватно заданию; речевую инструкцию не
выполняет.
балла
ребенок стремится что
то изобразить (черкание);
к конечному изображению безразличен; не
определена ведущая рука; нет согласованности действие обеих
рук.
балла
ребенок понимает инструкцию; пытается
нарисовать дорожку, изображая ее многократными прерывистыми
линиями без определенного направления; пони мает конечный
результат своих действий; о
пределена ведущая рука, но нет
согласованности действий обеих рук.
балла
ребенок выполняет задание соответствен: но
речевой инструкции; заинтересован в конечном результате (в
большинстве случаев это прямая непрерывная линия); четко
определена ведущая рук
а, наблюдается согласованность действий
обеих рук.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ДЕТЕЙ
РАННЕГО
ВОЗРАСТА
Многолетний опыт нашей работы по обследованию детей
раннего возраста с использованием представленные методик
показывает, что различи
я между обследуемым
детьми состоят в
основном в характере познавательной деятельности и в ее
составляющих. В соответствии с этил обследуемых детей можно
разделить на четыре группы.
Примерные данные о выполнении заданий детьми и из
балловая оценка приведен
ы в таблице 2.
Первую группу (10
12 баллов) составляют дети, которые в
своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают
цель задания, а поэтому не стремятся ег
выполнить. Они не
готовы к сотрудничеству со взрослым
не понимают цели задания,
ствуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова
Показатели детей этой группы свидетельствуют о глу
боком
неблагополучии в их интеллектуальном развитии
необходимости
их комплексного обследования
Во вторую группу (13
23 балла) входят дети, которые
самостоятельно не могут выполнить задание. Они с тру
дом
вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств
предметов. В характере их действий отме
чается стремление
достигнуть определенного и
скомого ре
зультата, поэтому для них
характерными оказываются ха
отичные действия, а в дальнейшем
отказ от выполнения задания.
В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить
задание по подражанию, многие из них справляют
ся.
Однако после
обучения самостоятельно выполнить за
дание дети этой группы не
могут. Это свидетельствует о том, что принцип действия остался
ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей
деятельности.
Анализ результатов обследования детей
этой группы позволяет
говорить о необходимости использования дру
гих методов
изучения (обследования психоневролога и др.).
Третью группу (24
33 балла) составляют дети, кото
рые
заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сра
у же
принимают задание, пон
имают его условие и стре
мятся к
выполнению. Однако самостоятельно во многих г л у чаях они не
могут найти адекватный способ выполне
ния и часто обращаются за
помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания
заданием, проявив
ольшую заинтересованность в результате своей
деятель
ности.
Таблица 2
Результаты
обследования
детей
разным
уровнем
познавательного
развития

п/п
Наименование
задания
Первая
группа
Вторая
группа
Третья
группа
Четвертая
группа
Оценка в баллах по группам
Поймай шарик
Спрячь шарики
матрешку
Разбери и сложи
пирамидки
Найди парные
картинки
က
Поиграй с цвет
ными кубиками
Сложи разрезные
картинки
Построй из
палочек
Достань тележку
Нарисуй
Общий балл
Детей первой группы необходимо учить понимать эле
ментарную
инструкцию, выполнять действие в соответст
вии с речевой
инструкцией, состоящей из одного слова, обозначающего
действие; учить детей понимать цель дей
ствия; формировать у них
действия хватания дв
умя рука
ми, одной рукой; развивать
внимание, фиксацию взгляда, прослеживание взглядом
перемещающегося предмета.
Кроме того, с этими детьми необходимо проводить фи
зические
упражнения, ориентированные на развитие всех основных
движений, а также общеразвива
ющие упражне
ния, направленные
равновесия.
При обучении детей этой группы основными методами
являются совместные действия ребенка со взрослым, под
ражание.
Второй группе детей необходимо передать сп
особы усвоения
общественного опыта. Первым условием при этом является
формирование сотрудничества ребенка со взрос
лым на основе, с
одной стороны, эмоционального контакта взрослого с ребенком, а
с другой
правильного опреде
ления способа постановки перед
ребенком образовательно
воспитательных задач. Важно научить
детей подражать действиям взрослого, понимать, использовать
по
словесной
инструкции.
Особое место в коррекционной работе с этими деть
ми должно
занимать физическое воспитание. Оно направлено на
своевременное развитие двигательных навыков, уме
ний и
физических качеств, на развитие интереса к раз
личным доступным
ребенку видам двигательной деятель
ности.
При этом внимание надо уделять сове
ршенствованию ручной
моторики, развитию ведущей руки, согласованнос
ти действий
обеих рук, а также развитию мелких движе
ний кистей рук.
Центральной задачей работы с этой группой детей яв
ляется
развитие практического ориентирования на свойства и качества
предметов, целенаправленных проб, практического примеривания,
а затем и зрительного соот
несения. Важно помнить, что развитие
восприятия идет* от способности различать предметы, их
свойства, о
тноше
ния к их восприятию на основе образа, а затем и к
фик
сации образа в слове, т. е. к появлению образа
представ
ления.
В дальнейшем коррекционная работа по развитию ори
ентировочно
познавательной деятельности должна быть на
правлена на формирование
взаимосвязи между основными
образом.
Одним из основных направлений в работе с этими де
ми
является развитие речи. Оно проводится в процессе шей
жизнедеятельности ребенка и на специальных заня
тиях, где
решаются специфические задачи: развитие об
щения,
познавательной и регулирующей функций.
Кроме того, основной коррекционной задачей в работе
этими
детьми является формирование игровой деятель
ности и
предпосылок к продуктивным видам деятельно
сти: рисованию,
конструированию.
игрушкам, игровым действиям с ними, развивать умение играть
рядом со сверстниками, а в дальнейшем
имеете.
Необходимо помнить, что у всех этих детей надо фор
мирова
ть
правильное поведение с учетом определенной си
туации, а также
такие качества личности, как взаимопо
мощь и отзывчивость. Это
возможно только тогда, когда создан положительный микроклимат
в дошкольном уч
реждении и семье ребенка.
При обучении детей треть
ей группы необходимо изна
чально
уточнить характер первичного нарушения. Но не
завис
имо от него
качествам предметов, развивать
перцептивные действия (пробы,
примеривание). И особое
вни
мание уделя
ть становлению
продуктивных видов дея
тельности: лепке, аппликации, рисованию,
конструирова
нию.
Важным направлением коррекционной работы являет
ся
формирование у детей представлений об окружающей
действительности, о человеке, его деятельности и взаимо
дейс
твиях
между людьми. Важно подвести детей к пони
манию того, что
поведение и деятельность человека зави
сит от природных условий.
Во всех случаях с этими детьми проводится коррекци
онная
создае
тся своя специфическая система
ключения речи ребенка в
процесс чувственного познания окружающей действительности.
Таким образом, предложенное психолого
педагогиче
ское
обследование позволяет выявить у детей раннего воз
раста
отклонения в познавательном ра
звитии. Рекомен
дации, описанные
для каждой категории детей, помогут психологам и педагогам
дефектологам наметить пути кор
рекционной работы с
каждым из
обследуемых с учетом и
х индивидуальной структуры нарушения.
ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
ЛЕТ
ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Дошкольное детство является важным периодом в пси
хическом
и личностном развитии ребенка. В отечествен
ной психологи
и и
педагогике принято выделять младший, средний и старший
дошкольный возраст. Каждый воз
растной период связан не только
с дальнейшим развити
ем, но и с существенной перестройкой
познавательной де
ятельности и личности ребенка, необходимой
для его успешно
го перехода к новому социальному статусу
ста
тусу школьника.
В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка
происходят большие изменения во всем психиче
ском развитии.
Чрезвычайно возрастает познавательная активность
развивается
восприятие, н
аглядное мышле
ние, появляются зачатки
логического мышления.
Росту познавательных возможностей способствует ста
новление
смысловой памяти, произвольного внимания и т. д.
Значительно возрастает роль речи как в познании ре
бенком
детской деятельности. В трудах А. В. Запо
рожца отмечается, что
дошкольники могут выполнять действия по словесной инструкции,
усваивать знания на основе объяснений лишь в том случае, если у
них имеют
ся четкие наглядные предста
вления.
Появляются новые виды деятельности: игра
первый и
основной вид совместной деятельности дошкольников;
изобразительная деятельность
первая продуктивная де
ятельность ребенка; элементы трудовой деятельности.
Происходит интенсивное становление личн
ости, воли. Ребенок,
усваивая нравственные представления, формы по
ведения,
В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка
чрезвычайно возрастает познавательная актив
ность, интерес к
познанию
окружающего мира. Недаром дети
дошкольники
проходят через возраст «почемучек».
Основой познания для ребенка дошкольного возраста является
чувственное познание
восприятие и нагляд
ное
мышление. Именно от того, как сформированы у ре
енка
ошкольника восп
риятие, наглядно
действенное и наглядно
образное мышление, зависят его познавательные
озможности,
дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких,
логических форм мышления.
Восприятие формируется в дошкольном возрасте благо
даря
соверш
енствованию перцептивных действий и усвое
нию систем
сенсорных эталонов, выработанных человечест
ом на протяжении
всей истории (геометрических форм,
цветов
спектра, мер веса,
величин, времени, системы фо
нем родного языка, звуковысотного
ряда и т. п.).
У т
рехлетних детей восприятие достигает сравнительно
ысокого уровня. Например, им доступно выделение свойств и
отношений объектов, что может происходить не только
Дети умеют работать по образцу, в
ляя
при этом цвет, форму,
величину, материал и другие с
ойства предметов, а также
некоторые пространственные отношения между ними.
Восприятие активно включается в деятельность ребен
ка, оно
помогает ему выполнять посильные, знакомые по характеру
задачи,
предъявляемые взрослым (или встреча
ющиеся в быту),
находить решение значительно быстрее и эффективнее, чем
раньше.
Сами перцептивные действия у младших дошкольни
ков еще
недостаточно совершенны. Произошел только пер
цы й шаг
переход от практической ори
ентировки к ори
ентировке
трехлетний ребенок уже заранее выбирает те ее элементы, которые
кажутся ему подходящими. Но этот
ыбор еще часто неточен,
поэтому ребенок проверяет его правильность, примеривая
выбранные части друг к другу, и при необходимости заменяя их.
Здесь мы имеем дело с развернутой перцептивной ориентировкой.
На пятом году .жизни дети усваивают уже многие сенсорные
эталоны (на
пример, названия форм и предметов: круг, овал, квадрат,
прямоу
гольник, треугольник), но пока еще бессистемно.
старшем дошкольном
возрасте наряду с усвоением
эталоны включены. Овладев системой сенсор
ных эталонов, дети
старшего дошкольного возраста уже
производят обобщение
предметов по существенным при
знакам и свойствам. Наряду с
формированием восприятия
ойств и отношений предметов у
ребенка
дошкольника складывается представление о пространстве,
развивается ориентировка в нем, возникающая на основе
ожившего
ся ранее учета пространственных свойств и отношений
предметов, изменяется целостное восприятие предметов.
Оно
становится
более четким и одновременно более рас
члененным
ребенок не только хорошо представляет се
бе общие очертания
предмета, но и умеет выделять его существенные части, правильно
представляет себе их фор
му, соотношение по величине,
пространствен
ное располо
жение.
Другой стороной чувственного познания является на
глядное
мышление, тесно связанное с восприятием. Пер
вая форма
мышления, которая возникает у нормально раз
вивающегося
ребенка,
наглядно
действенное мышление. Оно появляется в
практичес
кой деятельности (бытовой и предметно
игровой) и
Наглядно
действенное мышление не только самая ран
няя
форма мышления, но и исходная. На ее основе возни
кает сначала
наглядно
образное, а затем и словесно
логи
ческое мышление.
Поэтому развитие наглядно
действенного мышления во многом
определяет формирование всей по
знавательной деятельности
ребенка.
В дошкольном возрасте ребенок свободно ориентирует
ся в
условиях возникающих перед ним практических за
дач, может
самостоятельно н
айти выход из проблемной ситуации. В наглядно
действенном мышлении проблемная ситуация разрешается с
помощью вспомогательных средств или орудий.
В среднем дошкольном возрасте наиболее характерной для
ребенка формой мышления является наглядно
образ
ное, кот
орое
определяет качественно новую ступень в его развитии. В этом
возрасте ребенок уже может решать за
дачи не только в процессе
практических действий с пред
метами, но и в уме, опираясь на свои
образные представ
ления о предметах.
Наглядно
образное мышлени
е в дошкольном детстве яв
ляется
основным и к старшему дошкольному возрасту ста
новится более
обобщенным. Дети могут понимать слож
ные схематические
изображения, представлять на их основе реальную ситуацию и
образного мышления в дошкольном возрасте начинает
формироваться словесно
логическое мышление, которое дает
возможность ребенку решать задачи, усваивать более сложные
элементарные научные знания.
У
детей четвертого и пятого года
жизни продо
лжает
развиваться произвольная память. Ребенок уже принимав
разнообразные задачи на запоминание и начинает прила
гать
специальные усилия для того, чтобы запомнить. Если ребенку
этого возраста дают какое
либо поручение, то он уже не мчится
сразу выполнять его, к
ак младшие дети, а сначала повторив
задание, приступает к выполнению.
материала. Ребенок 4
5 лет удерживает в памяти пять
шесть
предметов или картинок. Именно в этот период начинают
закладываться
элементы опосредованного запо
минания.
У дошкольников развивается несколько видов деятель
ности:
игровая, изобразительная, конструктивная и эле
менты трудовой.
Каждый вид деятельности ставит опреде
ленные задачи перед
восприятием, мышлением, речью и личнос
тью ребенка и требует
определенного уровня их развития.
В младшем дошкольном возрасте игра представляет со
бой
продолжение и развитие предметной деятельности, ре
бенок
использует реальные предметы и изображающие их игрушки
строго по назначению, овладевая м
ножеством предметных
действий: учится снимать и надевать на кук
лу одежду, расстегивать
и застегивать пуговицы, грузить кубики в машинку и выгружать их
и т. д. В младшем дошкольном возрасте все эти действия
постепенно пере
стают быть самоцелью
их начинаю
т выполнять
не сами по себе, а для чего
то, для определенной цели. В
дальнейшем они заменяются цепочкой логически последо
вательных действий, которые отражают часто повторяю
щиеся в
жизни ребенка привычные ситуации, но в них не прослеживается
В среднем дошкольном возрасте возникает сюжетно
вая
игра. Здесь происходит следующее: во
первых, пред
меты и
предметные действия перестают интересовать ре
бенка; во
вторых,
в центре его внимания оказываются отношения лю
дей, связанные
чаще всего с конкретными предметными действиями. Ребенок,
проигрывая их, усва
ивает человеческие взаимоотношения. Данный
вид игры требует участия нескольких детей, поэтому она является
первым и основным видом совместной деятельности детей
школьного возраста и оказывает большое влияние на развитие их
взаимоотношений.
и требует участия группы дошкольников, по
этому является первым
и основным видом совместной их деятельности. В процес
се этой
игры дети учатся взаимо
действовать, усваивают нравственные
нормы, что оказы
ает влияние на развитие их личности в целом.
Особенно
большое
значение имеют при этом те отношения,
которые возникают у детей в игре при распределении ролей, в хо
де
согла
сования дальнейших действий, их оценки, обсуж
дения правил
поведения и т. п. Пятилетние дети могут
брать тему игры,
создать условия для нее, выполнить
соответствующие действия и правила, имеют опыт игр
драматизации. У них формируется умение совместно строить и
творчески развивать сюжет игры.
В дошкольном детстве начинают формироваться продуктивные
виды деятельности, которые требуют достаточно высокого у
ровня
сенсорного развития, в частности
восприятия и представлений.
Итогом продуктивной дея
тельности является продукт, отражающий
воспроизводи
мый объект со стороны целого, деталей и его свойств.
Так, например, рисунки, изображающие предметы, появ
ляются у
нормально развивающихся детей к концу треть
его
началу
Продуктивная деятельность способствует формированию
осприятия и представлений ребенка и оказывает боль
шое влияние
на развитие личности дошкольника
тре
бует умения
сосредо
точиться на задаче, доводить начатое
дело до конца. Для нее
необходимо развитие моторики,
зрительно
двигательной
координации, развитие воображения и мышления: анализ объекта,
выделение главного
оперирование образами
представлениями.
В старшем дошкольном во
зрасте продуктивная деятельность
продолжает активно развиваться на базе достаточн
высокоразвитого восприятия и представлений. К концу
сложные постройки, конструкции.
Появление элементов тр
удовой деятельности у трехлетних
детей выражается в основном в овладении навыками
самообслуживания, которые обеспечивают им известную бытовую
самостоятельность: ребенок может без помощи взрослого одеться,
раздеться, умыться, пользоваться туа
летом, есть.
амообслуживание включает в себя ряд весь
ма сложных по своей
структуре навыков, которыми дол
жен овладеть ребенок. Здесь
могут возникнуть два типа затруднений: в определении и усвоении
последовательно
сти операций, с одной стороны, и в овладении
каждой из
них
с другой. Особое значение приобретает при этом
навыками, непосредственно связанной с вос
приятием.
В младшем дошкольном возрасте
слово у ребенка час
то
оказывается недостаточно обобщенным,
ситуативным или,
наоборот, генерализованным, а в ряде случаев пони
мание его
ребенком может быть вовсе неверным. В речи детей встречаются
замены, подстановки знакомых слов на место незнакомых. Такая
речь еще не может служить на
дежной опорой для передачи
ебенку новых знаний, ко
торые формируются у дошкольников
только благодаря на
глядности (А. В. Запорожец).
дошкольников развиваются все формы и функции речи. И младшем
дошкольном во
зрасте направляющую и орга
низующую роль
выполняет речь взрослого. Она привлека
ет внимание ребенка,
направляет его на деятельность, в
более
простых случаях
определяет цель деятельности, но
ключение словесной
инструкции не всегда помогает ре
нку в ее усв
оении и
осуществлении. Дошкольнику не
обходимы и другие средства
передачи знаний и организа
ции деятельности: показ действий,
образец, совместные действия со взрослым.
среднем дошкольном возрасте
картина начинает ме
няться
и передавать ему информацию, но словесное инструктирование,
передача опыта в словесной форме еще нуждаются в чувственной
опоре.
Лишь к
пяти годам
слово начинает само по себе, в пределах
определенного содержания, служить и
сточником информации и
способом передачи общественного опыта. Включение слова не
просто ускоряет, качественно меняет, но и облегчает процесс
усвоения новых знаний, способст
ует овладению новой
деятельностью. Полученные с по
мощью словесной инструкции
умени
я ребенок легче пере
носит на незнакомую ситуацию, на
новый объект. Изменяется и роль собственной речи дошкольника,
дающей она превращается сначала в фиксирующую, а за
тем в
планирующую. Речь активн
о включается в усвое
ние знаний, в
развитие мышления, в сенсорное развитие, к нравственное,
эстетическое воспитание ребенка, в фор
мирование его
деятельности и личности.
Таким образом, язык и речь традиционно рассматрива
ются в
психологии и педагогике как
узел, в котором спле
таются
различные линии психического развития
мыш
ление,
воображение, память, эмоции. Речь является ос
новным каналом
трансляции культуры от поколения к поколению, а также
важнейшим средством обучения и воспитания.
усваивает моральные нормы, учится подчинять свои поступки
этическим эталонам. Таким образом у него фор
мируется
правильное поведение в коллективе, появляется самосознание,
самооценка, самоконтроль, развивается эмо
циональн
ая и волевая
сфера и мотивация деятельности.
Старшие дошкольники
владеют достаточно широким кругом
общих сведений об окружающей их действитель
ности. Эти знания
включают представления о труде взрос
лых, о семейных
отношениях, событиях социальной жиз
ни.
Однако они не всегда носят отчетливый характер. Чем старше
становится ребенок, тем активнее включается он в жизнь
общества, поэтому ему необходимо общение
окружающими и их
морально
нравственная оценка. Пяти
летний ребенок уже в
значительной степени овлад
евает этими нормами, у него
накапливается социальный опыт, появляются такие чувства, как
стыд, гордость и др. Он начинает особенно нуждаться в
сопереживании, во взаи
мопонимании со стороны взрослых и
сверстников,
в их
оценке. Одновременно он начинает и са
м
оценивать их: поступки, личностные качества. В этом возрасте
просто стремится выполнить какую
либо работу ради са
мого
действия, а ждет оценки своей деятельности со сто
роны
окружающих.
У стар
ших дошкольников имеют место социальные, иг
ровые
мотивы, связанные со стремлением к контактам со взрослыми и
сверстниками, мотивы самолюбия и самоут
верждения. Появляется
возможность соподчинения моти
вов, что является одним из
важнейших новообразований в
развитии личности старших
дошкольников. Так, напри
мер, пятилетний ребенок может
подавлять непосредствен
ные желания, у него преобладают
обдуманные действия над импульсивными.
собственной деятельност
ью. Они в состоянии ограни
чивать свои
желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения
целей, оценивать результаты выпол
няемых действий. В этом
возрасте дети понимают смысл задач, поставленных взрослым,
могут самостоятельно вы
полнить его ук
азания.
При обследовании детей седьмого года жизни необхо
димо
обратить внимание не только на уровень развития познавательной
деятельности, но и на предпосылки к учеб
ной деятельности. В
настоящее время параллельно суще
ствует трехлетнее и
четырехлетнее на
чальное обучение. Поэтому обследование должно
школьного обучения.
Готовность к школьному обучению включает в себя не
обходимый уровень физического и психического развития
ребенка, определенных навыков
, а также обобщенных пред
ставлений об окружающем мире.
На сегодняшний день сложилось в целом общепризнан
ное
понимание феномена психологической готовности к школьному
обучению как сложного структурного образо
вания, состоящего из
ряда компонентов.
Под пси
хологической готовностью к школе многие ис
следователи понимают наличие комплекса определенных
психологических качеств, которые уже сформировались к
помощью специальных методик. В качестве
ком
понентов
психологической готовности к школе выделяют
ся следующие
сферы: мотивационная, интеллектуальная, коммуникативная и
произвольная. Рассмотрим эти компо
ненты несколько подробнее.
Мотивационная сфера.
Центральное место в этой сфе
ре
занимает сфор
мированность внутренней позиции школь
ника как
показатель его социальной зрелости и системы мотивов,
проявляющихся в познавательном выборе, само
утверждении,
установлении и сохранении положительных
аимоотношений со
сверстниками и взрослыми.
определенном уровне наглядно
образного мышления, на
личии
элементов логического мышления, образной и смыс
ловой памяти,
произвольного внимания, необходимом уров
не развития
перцептивной сферы и воображения. Иначе гово
ря, отмечается
необходимость сформированности ос
новных познавательных
процессов.
Важной предпосылкой школьного обучения являют
ся общие
интеллектуальные умения
осознание цели де
ятельности,
поставленной взрослым, умение продумать способы ее
достижения,
планировать свои действия, кон
тролировать себя во
время работы, правильно оценить по
лученные результаты.
развития. Для того чтобы начало школьного обучения стало
стартовой точкой но
ого этапа
развития, малыш должен быть
готов к новым формам сотрудничества со взрослыми и со своими
сверст
никами.
Коммуникативная сфера.
Она фиксирует умение стро
ить
правильные взаимоотношения в совместной деятель
ности.
Произвольная сфера.
Произвольное поведение р
ебенка :ш
рождается в дошкольном возрасте в процессе ролевой игры и
позволяет ему подняться на более высокую сту
пень в своем
развитии. Игра является школой произволь
ного поведения, так как
определенн
ый уровень развития итого поведения. Произвольность
поведения проявляется и в тех предпосылках учебной
деятельности, которые Д. Б. Эльконин выделяет в качестве
показателей готовно
сти к обучению в школе. Серьезного внимания
требует формирование волевой гот
овности будущего
первоклассни
ка. Он должен уметь делать не только то, что ему
хочет
ся, но и то, что от него потребует учитель, режим, про
грамма.
Чтобы делать не только приятное, но и не
обходимое
нужно волевое усилие, способность управлять своим поведением,
вниманием, мышлением и памятью.
Под
готовностью организма
ребенка к школьному обу
чению
рассматривается уровень морфологического и функ
ционального
развития, который позволяет ребенку выдер
жать
требования
школьной жизни и учебной нагрузки. Критерием готовности в
этом смысле служит работоспособ
ность детей в течение учебного
дня, учебной недели и т. д.
Готовность психических процессов
проявляется в уров
не
сформированности восприятия, мышления, п
амяти, ре
чи,
внимания. Критерием готовности в данном случае вы
ступает
произвольность познавательной деятельности, способность к
обобщению и развитая речь.
Личностная готовность
к обучению в школе выража
ется в
желании ребенка стать школьником, выполнять
учебную
деятельность, а также в отношении ребенка к школе, учебной
деятельности, учителям, самому себе. Важ
но, чтобы школа
привлекала ребенка своей главной дея
тельностью
учением
(«Научусь читать, писать, решать задачи»).
ОСОБЕННОСТИ
ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТ
ИЯ
УМСТВЕННО
ОТСТАЛЫХ
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
зывается началом развития перцептивного действия. На основе
проснувшегося у ребенка интереса к предметам, к игрушкам
возникает и стремление к знакомству с
их свой
ствами и
отношениями.
Пятый год жизни
становится переломным в развитии
восприятия умственно отсталого ребенка. Дети уже могут делать
выбор по образцу (цвету, форме, величине). У от
дельных детей
наблюдается также продвижение в разви
тии целостного
восприятия. Однако все это проявляется как тенденция развития.
Развитие восприятия у этих детей происходит неравно
мерно,
усвоенные детьми эталоны часто оказываются не
стойкими,
действия с одной с
итуации на другую. Весьма сложными,
отличными от нормальных оказывают
ся взаимоотношения между
восприятием свойства, знани
ем его названия, возможностью
действовать с учетом дан
ного свойства и производить на его
основе простейшие обобщения. Дети, успешно
выделяющие
свойства во вре
мя занятий, совсем не могут выделять их в быту, в
само
стоятельной деятельности, например, тогда, когда нужно
найти определенный предмет в помещении.
умственно отсталых детей
наглядно
действенное
шление
не осознают наличия проблемной ситуа
ции
а если
понимание в
целом есть, не связывают поис
ки
решения с необходимостью
использования вспомога
тельных средств. В тех случаях, когда
дети с помощью взро
слого применяют вспомогательные средства,
они недо
статочно обобщают собственный опыт действия и не мо
гут использовать его для решения новых задач, что выра
жается в
неумении переносить опыт в новую ситуацию.
детей отсутствует активный поиск решения, он
и ча
сто
остаются равнодушными как к результату, так и к процессу
решения задачи даже тогда, когда задача пред
ложена как игровая.
имеется лишь ориентиров
ка на цель без учета условий ее
достиж
ения.
Развитие игры
в младшем дошкольном возрасте явля
ется
прямым продолжением предметной деятельности, мо
жет
возникнуть только на ее основе, на определенном уровне ее
развития. В то же время к началу дошкольно
го возраста у
умственно отсталых детей
фактически сов
сем не возникает
предметная деятельность. Их действия с предметами остаются на
уровне манипуляций, в подавля
ющем большинстве случаев
неспецифических. В младшем дошкольном возрасте дети в
должны лечь в ос
нову формирования зрительно
двигательной
координации и выделения свойств и отношений предметов. Однако
про
цесс овладения специфическими манипуляциями без спе
циального обучения идет медленно, так как у детей не возникает
подлинного
интереса к окружающему их пред
метному миру.
Наряду с неспецифическими манипуляци
ями у детей четвертого
года жизни наблюдается большое количество неадекватных
действий с предметами.
Продуктивная деятельность
у умственно отсталых де
тей вне
обучения факти
чески не возникает. У них не по
являются
Под влиянием требований окружающих у умственно отсталых
детей начинают формироваться элементы трудо
й деятельности,
прежде всего навыки самообслужива
ния, од
нако сам характер
умений и навыков заслуживает более детального рассмотрения.
Движения у детей при
вып
олнении действий, связанных с
самообслуживанием, неуверенные, нечеткие, часто замедленные
или суетливые, недостаточно целенаправленные. Сильно выражена
не
гласованность обеих рук.
К трехлетнему возрасту
у умственно отсталых детей
нет готовности к усвоению речи, не сформированы такие
предпосылки речевого развития, как предметная деятель
ность,
интерес к окружающему, развитие эмоционально
волевой сферы, в
частности эмоционального общения со взрослыми, не
сформирован фонематический сл
ух, не раз
вит артикуляционный
аппарат. Для большинства умствен
но отсталых детей становление
речи в дошкольном возра
сте только начинается. Первые слова у
них появляются после трех лет, фразы
к концу дошкольного
возраста. Речь 'настолько слабо развита,
что не может
осуществлять функцию общения.
В то же время слово взрослого может играть в органи
зации
Оно может привлечь внимание ребенка, на
править его на
деятельность, даже поставить перед ним
несложную задачу. Нужно
помнить, что не следует поль
оваться изолированной словесной
инструкцией, ее необходимо сочетать с показом, образцом,
совместными действиями взрослого и ребенка.
К началу дошкольного возраста, когда у нормально
развивающихся дете
й на базе кризиса трех лет начинает
формироваться самосознание, появляются волевые проявления, у
умственного отсталых детей еще совсем нет личностных
проявлений. Их поведение, как правило, оказы
вается
непроизвольным, «полевым». В то же время после четыре
х лет,
окружающему, формируются дейст
вия с предметами, появляется
желание подчиняться взрос
лому, у них можно наблюдать и
возникновение первых проявлений самосознания, отделения своего
«Я», к
оторое находит выражение в негативных реакциях на
замечание, порицание, неудачу. Систематические переживания
ведут к формированию патологических черт личности
к от
казу
от всякой деятельности, пассивности, замкнутости или
заискиванию.
Таким образом, у ум
ственно отсталых детей отмечает
ся более
замедленный темп развития всех психических процессов, чем у
детей с нормальным развитием. Наряду с отстала и нем в развитии
отсталых дет
ей характер
на неравномерность созревания отдельных
психических процессов. При этом большинство отклонений
являются вторичными нарушениями. Накопление вторичных
откло
нений наминается уже в раннем возрасте и препятствует
дальнейшему развитию. Поэтому своев
ременная диагнос
тика
отклонений в развитии позволит правильно сориен
тировать
родителей на адекватный характер взаимоотношений с ребенком
и правильный выбор условия

воспитания. Это, в свою очередь, будет способствовать вы
явлению
потенциал
ьных возможностей
эмоционального
интеллектуального развития ребенка, формированию пра
вильного
МЕТОДИКА
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
ОБУЧЕНИЕ
КАЧЕСТВЕННАЯ
КОЛИЧЕСТВЕННАЯ
ОЦЕНКА
ДЕЙСТ
ВИЙ
РЕБЕНКА
ЛЕТ
Приступая к обследованию ребенка младшего дошколь
ного
возраста, экспериментатор сначала устанавливает эмо
ционально
деловой контакт и формирует доверительные отношения, а также
обращает внимание на общее состоя
ние ребенка и только пос
ле
этого предлагает ему выпол
нить следующие задания (см. табл. 3).
Таблица 3
п/п
Наименование задания
Поиграй (набор сюжетных игрушек)
Коробка форм
Разбери и сложи матрешку (четырехсоставную)
Групп
ировка игрушек (адаптированный вариант методики Л. А.
Венгера)
Сложи разрезную картинку (из трех частей)
Достань тележку (со стержнем; адаптированный вариант методики С.
Л. Новоселовой)
Найди пару (сравнение картинок)
Построй из кубиков
арисуй
Сюжетные картинки
ПОИГРАЙ
(набор сюжетных игрушек). Задание направлено
на выявление уровня развития игры: отношение к игрушкам и
развитие предметно
игровых действий, уме
ние
7

произвести по подражанию несколько последователь
ных игровых
действий.
Оборудование:
кукла, детская коляска, мебель для куклы (стол,
стул, кроватка с постельными принадлежно
стями, буфет с набором
посуды), строительный набор, ма
шинка, мячик.
Проведение о
бследования:
взрослый предлагает ребенку
поиграть с куклой: «Посади ее в коляску и покатай». Ес
ли ребенок
катает куклу, взрослый предлагает ее покор
мить: «Посади ее за
стол и покорми». В случаях отказа от игры с куклой ребенку
столик.
Обучение:
если ребенок не начинает играть, взрослый дает ему
мячик и предлагает покатать друг другу, затем сажает куклу в
коляску, предлагая ее прокатить. В даль
нейшем сажает куклу за
стол, просит ее покормить, т.
е. взрослый включает ребенка в
совместную игру.
Оценка действий ребенка:
проявление интереса к иг
рушкам;
наличие интереса к одной игрушке; характер действий с ними
адекватные или неадекватные, специ
фические или
процессуальная или сюжетная игра, выполнение игровых действий
по подражанию. (Всего на игру отводится 10
15 мин.)
2. КОРОБКА ФОРМ.
Задание направлено на проверку уровня
развития практической ориентировки на форму, т. е. умения
пользоваться
методом проб при выполнении практических задач.
Оборудование:
деревянная (или пластмассовая) коробка с
пятью прорезями
полукруглой, треугольной, прямо
угольной,
квадратной, шестиугольной формы («почтовый ящик») и десятью
которых соответствует по форме одной из прорезей.
Проведение обследования:
психолог берет одну из фи
гур и
бросает ее в соответствующую прорезь. Затем пред
лагает ребенку
опустить остальные. Если ребенок не мо
жет найти нужную
про
резь, а пытается силой заталкивать фигуру, то следует провести
обучение.
Обучение:
психолог берет одну из форм и медленно по
казывает
действия, прикладывая фигуру к разным отвер
стиям, пока не
прикладывает ее к прорезям, отыскивая соответствующую.
Остальные фигуры ребенок опускает самостоятельно.
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание за
дания;
способы выполнения
хаотичные действия или
целенаправленные пробы; обуча
емость; отношение к ре
зультату
своей деятельности.
3. РАЗБЕРИ И СЛОЖИ МАТРЕШКУ
(четырехсоставную).
Задание направлено на проверку уровня развития ориен
тировки на
величину.
обследования:
взрослый показыв
ает ребен
ку матрешку и просит
его посмотреть, что там есть, т. с. разобрать ее. После
рассмотрения всех матрешек ребенка просят собрать их все в одну:
«Собери все матрешки, что
бы получилась одна». В случае
затруднении
проводится
обучение.
Обучение:
психо
лог показывает ребенку,
как складывается сначала
двусоставная, а затем трех
составная и четырехсоставная
матрешки,
после чего предлагает
выполнить
задание самостоятельно.
способы выполнения; обучаем
ость; отношение к ре
зультату своей
деятельности.
4. ГРУППИРОВКА ИГРУШЕК
(адаптированный вариант
методики Л. А. Венгера). Задание направлено на выявле
ние уровня
развития восприятия формы, умения исполь
зовать геометрические
эталоны (образцы) при определе
нии общей формы конкретных
предметов, т. е. выполнения группировки по форме.
Оборудование:
три коробки (без верхних крышек, раз
мер
каждой стенки 20x20 см) одного цвета с изображен
ными на них
енке) изображен квадрат, на вто
рой
треугольник, на третьей
круг. Набор из 24 пред
метов в мешочке: 8
похожие на
квадрат (кубик, коро
бок, квадратная пуговица и др.), 8
похожие
на треугольник (конус, елочка, формочка и др.) и 8
по
хожие на
круг (
монета, медаль, полусфера и др.) (см. табл. 4).

9

Таблица 4
Набор
предметов
Похожие
на квадрат
Похожие
на треугольник
Похожие на круг
Кубик
Конус
Монета
Коробок
Елочка
Медаль
Пуговица
Формочка
Полусфера
Ластик
Крышка
Цыпленок
Мыло
Ракета
Пуговица
Записная
книжка
Призма
Кольцо
Флакон (бутылочка)
Фла
кон (бутылочка)
Божья коровка
Батарейка
Камушек
Коробка (пудреница)
Проведение обследования:
коробки расставляются н
столе
перед ребенком. Психолог обращает внимание ре
бенка на эталон
образец: «Смотри, здесь нарисована вот такая фигура (круг), а
здесь
вот такая (квадрат)». Затем вынимает из мешочка первый
предмет (любой) и говорит: «На какую фигуру похоже: на эту
треугольника)?» После того как ребенок указывает на один из
эталонов, взрослый говор
ит: «А теперь бросай в эту коробку».
Затем вы
нимает следующий предмет (другой формы), и вся проце
дура повторяется. В дальнейшем дают возможность разложить
игрушки самому ребенку, его просят: «А те
перь разложи все
игрушки в свою коробку, смотри вни
мател
ьно».
Обучение:
в тех случаях, когда ребенок не продолжил
самостоятельно выполнять задание, взрослый по очереди дает
игрушки и просит ребенка опустить игрушку в ко
робку. Если же
обращает сно
ва его внимание на образец, соотнося с ним игрушку.
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание за
дания;
способы выполнения
умение работать по образ
цу;
целенаправленность действий; обучаемость, отношение к
результату; результат.
5. СЛОЖИ РАЗРЕЗНУЮ КА
РТИНКУ
(из трех частей). За
дание направлено на выявление уровня развития целост
ного
восприятия предметного изображения на картинке.
Оборудование:
две одинаковые предметные картин
ки, одна из
Наг
лядный материал: набор № 1, рис. 13
Проведение обследования:
взрослый показывает ребен
ку три
части разрезной картинки и просит: «Сделай це
лую картинку».
Обучение:
в тех случаях, когда ребенок не может пра
вильно
соединить части картинки, взрослы
й показывает целую картинку и
просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не
справляется с заданием, экспериментатор сам накладывает часть
разрезной кар
тинки на целую и просит его наложить другую. После
Оценка действий ребенка:
принятие задания; спосо
бы
выполнения; обучаемость; отношение к результату; ре
зультат.
6. ДОСТАНЬ ТЕЛЕЖКУ
(со стержнем; адаптированный
вариант методики С. Л. Новоселовой). Задание
направле
но на
выявление
уровня развития наглядно
действенного мышления.
Оборудование:
тележка со стержнем, три палочки: с колечком, с
рабочим концом типа вилки, с веревочкой.
Проведение обследования:
перед ребенком на другом конце
Недалеко сбоку от ребенка лежат палочки. Ре
бенка просят достать
тележку и поиграть с ней. Если ре
бенок тянется к ней рукой, то ему
говорят: «Подумай, как достать». В тех случаях, когда он начинает
брать па
лочки и доставать тележку, ему дают во
зможность вы
полнять задание методом проб. Если ребенок пытается встать, его
просят посидеть на стуле и подумать, как до
стать тележку.
Обучение
не проводится.
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание за
дания;
способы выполнения
хаотичные действия; ме
тод проб; метод
зрительного соотнесения; отношение к ре
зультату
результат.
7.
НАЙДИ ПАРУ
(сравнение картинок). Задание направлено
на выявление умения анализировать и сравнивать
изображения,
находить сходство и различие.
Оборудование:
три парные карточки, на каждой из ко
торых
круг, квадрат, треугольник.
Наглядный материа
л: набор № 1, рис. 17
Проведение обследования:
взрослый берет три карточки с
разным расположением геометрических фигур и раскла
дывает их
перед ребенком, аналогичные находятся у взрос
лого в руке. Он
показывает ребенку одну из карточек и просит найти
такую же, т.
е. карточку, на которой точ
но так же расположены геометрические
фигуры. После успешного выполнения ребенком задания ему
предлага
ют две другие карточки. В случае затруднений проводит
ся
Обучение:
предполагается первый вид помощи, п
ри ко
тором
убирается одна карточка и ребенок должен сделать выбор из двух
карточек. Если и после этого ребенок за
дание не выполняет, то
предлагается второй вид помощи. Взрослый начинает соотносить
формы на одинаковых кар
точках, поочередно показывая
указ
ательным жестом, чем они похожи: «Здесь первый
треугольник и здесь такой же; здесь круг и на этой карточке такая
же форма; здесь квадрат и здесь. Эти карточки одинаковые». После
лагают выбрать другу
ю карточку.
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание за
дания;
умение анализировать и сравнивать изображения на картинке;
обучаемость; результат.
ПОСТРОЙ ИЗ КУБИКОВ.
Задание направлено на вы
явление умения работать по показу, подражанию, дейст
вова
ть
целенаправленно.
Оборудование:
два одинаковых комплекта строительно
го
материала
бруски, треугольные призмы, полусферы (все одного
цвета).
сооружение из трех деталей. Затем предлаг
ает ребенку построить
такое же. Если ребенок справился с первым заданием, ему
предлагают построить еще одно со
оружение, при этом положение
кубиков относительно друг друга меняется.
Обучение:
если ребенок не может выполнить задание по показу,
то ему
предлагают выполнить его по подража
нию. Взрослый ставит
на стол около себя брусок, дает та
кой же брусок ребенку и просит
ставит ее на брусок и просит ребенка сделать так же. Далее ставит
по
усферу и дает такую же ребенку, обращая его внимание на то,
куда надо ее поставить. После обучения ребенку предлагают
выполнить другую постройку по образцу.
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание за
дания;
выполнение задания по подражанию, показу
после обучения;
отношение к результату своей деятельности.
9. НАРИСУЙ.
Задание направлено на выявление уровня
развития предметного рисунка.
Проведение обследования:
взрослый на глазах у ребен
ка рисует
на
листе бумаги воздушный шарик и говорит: «Вот я рисую шарик.
К нему я рисую веревочку. Вот еще один шарик, а ты нарисуй к
нему веревочку». Ребенку дают фломастер другого цвета и
указательным жестом по
казывают, где рисовать. Если у ребенка
получается вере
вочка, то его просят нарисовать еще один шарик с
вере
вочкой. В случае, если у ребенка не получается, то ему дают
другой лист бумаги и просят на нем нарисовать та
кие же шарики.
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание за
дания;
уровень сформированнос
ти интереса к рисованию; предпосылки к
рисованию
умение держать фломастер; наличие предметного
рисунка; отношение к результату.
10. СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ. Задание направлено на вы
явление понимания сюжетного изображения, уровня раз
вития
связной речи.
Оборуд
ование:
картинки с изображением ситуации,
жизнɟнномɭ
ɞɟɜочкɚ
ɭмыɜɚɟɬɫя
кɚɬɚɟɬ
нɚɛоɪ
. 2325.
Пɪоɜɟɞɟниɟ
оɛɫлɟɞоɜɚния
поɫлɟɞоɜɚɬɟльно
покɚзыɜɚɟɬ
пɪɟɞлɚɝɚɟɬ
ɪɚɫɫкɚзɚɬь
ɞɟɜочкɚ
оɬɜɟчɚɟɬ
ɚɞɟкɜɚɬно
ɫиɬɭɚции
зɚɞɚɟɬ
ɭɬочняющиɟ
ɞɟɜочкɚ
мɚльчик
мɚльчик
ɛɭɞɟɬ
оɛɭчɟниɟ
пɟɪɟɞ
клɚɞɭɬ
кɚɪɬинки
покɚзɚɬь
мɚльчик
ɭмыɜɚɟɬɫя
кɚɬɚɟɬ
ɫпɪɚшиɜɚюɬ
ɞɟлɚɟɬ
?,
ɭкɚзыɜɚя
кɚɪɬинкɭ
ɭмыɜɚɟɬɫя
оɬɪɚжɟнно
ɞɟйɫɬɜий
зɚɞɚния
ɫɜязной
оɬɫɭɬɫɬɜиɟ
ɚкɬиɜной
оɬɫɭɬɫɬɜиɟ
ɮɪɚзоɜой
мɚлопоняɬной
ɫлɭчɚяɯ
мɚлопоняɬнɚя
оɬɞɟльныɟ
ɫлоɜɚ
полноɟ
пɟɞɚɝоɝичɟɫкоɟ
оɛɫлɟɞоɜɚниɟ
Рɟзɭльɬɚɬы
оɛɫлɟɞоɜɚния
ПОИГРАЙ

иɝɪɚɬь
пɪɟɞложил
ɜыполниɬь
ɫоɜмɟɫɬныɟ
ɞɟйɫɬɜия
инɬɟɪɟɫ
иɝɪɭшкɚм

ɜыполняɬь
ɫоɜмɟɫɬныɟ
ɞɟйɫɬɜий
пɪоцɟɫɫɭɚльныɟ
ɞɟйɫɬɜия
мɚнипɭляции

иɝɪɚɟɬ
ɫɚмоɫɬояɬɟльно
ɜыполняɟɬ
ɞɟйɫɬɜий
кɚɬɚɟɬ
кɭклɭ
ɫɚжɚɟɬ
иɝɪɭшкɚм
ɞɟйɫɬɜиям
ними
поɞɪɚжɚɟɬ
ɞɟйɫɬɜиям

лоɝичɟɫки
ɞɟйɫɬɜий
ɫопɪоɜожɞɚɟɬ
ɫɜои
ɞɟйɫɬɜия
ɪɟчью
КОРОȻКА
ɜыполниɬь
оɛɭчɟния

пɪинимɚɟɬ
зɚɞɚниɟ
ɜыполниɬь
иɫпользɭя
ɞɟйɫɬɜия
оɛɭчɟния
пɟɪɟɯоɞиɬ
зɚɞɚния

пɪинимɚɟɬ
зɚɞɚниɟ
ɜыполняɟɬ
мɟɬоɞом
ɜɚɪиɚнɬоɜ
оɛɭчɟния
пользɭɟɬɫя

ɜыполняɟɬ
цɟлɟнɚпɪɚɜлɟнныɯ
пɪɚкɬичɟɫким


ɜыполниɬь
оɛɭчɟния
ɚɞɟкɜɚɬныɟ
ɞɟйɫɬɜия

пɪинимɚɟɬ
зɚɞɚниɟ
ɫɬɪɟмиɬɫя
ɭчиɬыɜɚɟɬ
чɚɫɬɟй
ɞɟйɫɬɜия
оɛɭчɟния
ɞɟйɫɬɜɭɟɬ
ɚɞɟкɜɚɬно
поɫлɟ
оɛɭчɟния
ɫɚмоɫɬояɬɟльномɭ
ɫпоɫоɛɭ
ɞɟйɫɬɜия
ɛɟзɪɚзличɟн
ɪɟзɭльɬɚɬɭ
ɞɟяɬɟльноɫɬи

понимɚɟɬ
зɚɞɚниɟ
ɜыполняɟɬ
ɜɚɪиɚнɬоɜ
оɛɭчɟния
ɪɟзɭльɬɚɬɟ

понимɚɟɬ
зɚɞɚниɟ
ɫклɚɞыɜɚɟɬ
зɚинɬɟɪɟɫоɜɚн
конɟчном
ɪɟзɭльɬɚɬɟ
ГРУППИРОВКА
ИГРУШЕК

пɪинимɚɟɬ
ɭɫлоɜияɯ
оɛɭчɟния
ɞɟйɫɬɜɭɟɬ
нɟɚɞɟкɜɚɬно

ɞɟйɫɬɜɭɟɬ
оɪиɟнɬиɪɭяɫь
оɛɭчɟния
опɭɫкɚɬь
иɝɪɭшки
ɭчɟɬɚ
оɫноɜноɝо

опɭɫкɚɟɬ
иɝɪɭшки
ɜɫɟɝɞɚ
оɪиɟнɬиɪɭяɫь

иɝɪɭшки
ɭчɟɬом
оɛɪɚзцɚ
зɚинɬɟɪɟɫоɜɚн
конɟчном
ɪɟзɭльɬɚɬɟ
ɋЛОЖИ
КАРɌИНКУ

зɚɞɚниɟ
ɞɟйɫɬɜɭɟɬ
нɟɚɞɟкɜɚɬно
ɭɫлоɜияɯ
оɛɭчɟния

пɪинимɚɟɬ
зɚɞɚниɟ
понимɚɟɬ
чɬо
нɚɞо
ɫоɟɞиниɬь
клɚɞɟɬ
оɞнɭ
ɞɪɭɝɭю
ɭɫлоɜияɯ
оɛɭчɟния
ɞɟйɫɬɜɭɟɬ
ɚɞɟкɜɚɬно
ɫɚмоɫɬояɬɟльномɭ
зɚɞɚния
ɛɟзɪɚзличɟн
ɪɟзɭльɬɚɬɭ
55
балла
ребенок принимает и понимает задание пытается
соединить части в целое, но самостоятельно н
может это
выполнить; после обучения с заданием справляется; заинтересован в
результате своей деятельности. |
балла
ребенок принимает и понимает задани
самостоятельно справляется с заданием, пользуясь при этом методом
целенаправленных проб либо практическим примериванием.
6.
ДОСТАНЬ
ТЕЛЕЖКУ
балл
ребенок не принимает задание, не понима
ет цели.
его неадекватными способами, т. е. многократ
но стремится
дотянуться до тележки рукой либо пытает
ся встать и подойти к
тележке (других способов решения задачи не отмечается).
балла
ребенок принимает и понимает задание; сначала
пытается достать т
ележку рукой, затем пытается встать и подойти к
тележке; в дальнейшем использует па
лочки для доставания тележки,
пользуясь методом проб; результат положительный.
балла
ребенок принимает и понимает задание; сразу берет
орудие в руки; решает задачу, исп
ользуя ме
тод проб или
7.
НАЙДИ
ПАРУ
балл
ребенок не понимает задание; при обуче
нии действует
неадекватно (берет картинку в рот, разма
хивает ею).
балла
ребенок принимает задание, но не пони
мает условия;
берет любую кар
тинку и показывает, не выполняя операции
сравнения и обобщения; после обуче
ния с заданием не справляется.
балла
ребенок принимает и понимает условия задания, но
при выполнении недостаточно владеет опера
циями сравнения и
балла
ребенок принимает и понимает задание; владеет
операциями сравнения и обобщения; задание сра
зу выполняет верно.
8.
ПОСТРОЙ
ИЗ
КУБИКОВ
балл
ребенок не принимает задание; в условиях обучения
действует неадекватно (бро
сает кубики, разма
хивает ими, берет в
рот и т. д.).
балла
ребенок принимает задание, но по показу выполнить не
может; в условиях подражания справляется с заданием, а после
обучения не может выполнить зада
ние по показу.
балла
ребенок принимает задание; по показу вы
полняет
неточно; после обучения может выполнить пост
ройку по показу.
балла
ребенок принимает и понимает задание; сразу может
построить по показу.
НАРИСУЙ
балл
ребенок задание не принимает; в условиях
обучения не
стремится рисовать.
балла
ребенок принимает задание, но не может нарисовать
веревочку к шарику; черкает по бумаге; после обучения проводит
балла
ребенок принимает задание; самостоятель
но е
го не
выполняет, но после обучения рисует шарики и веревочки;
заинтересован в результате своей деятельности.
балла
ребенок принимает и понимает задание; сразу по
показу рисует веревочку к шарику; заинтересо
ван в результате.
СЮЖЕТНЫЕ
КАРТИНКИ
лл
у ребенка собственная речь отсутствует, нет даже
отраженной речи.
балла
у ребенка собственная речь состоит из зву
балла
у ребенка собственная речь фразовая, но
малопонятная для окружающих.
балла
у ребенка соб
ственная речь фразовая, хо
рошо
понятная для окружающих.
МЕТОДИКА
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
ОБУЧЕНИЕ
КАЧЕСТВЕННАЯ
КОЛИЧЕСТВЕННАЯ
ОЦЕНКА
ДЕЙСТВИЙ
РЕБЕНКА
ЛЕТ
Важно помнить, что нормально развивающиеся дети пятого года
четвертого года жизни, пользуются методом практического
примеривания и часто переходят на зрительную ориентировку. При
решении мыслитель
ных задач они пользуются в основном
оперирова
нием образами
пр
едставлениями, т. е. решают задачи в
наглядно
образном плане. Поэтому детям пятого года жизни
предлагаются некоторые задания, аналогичные заданиям для детей
четвертого года жизни (см. табл. 5), но требования к их
выполнению и оценка действий будут иными.
аблица 5
Задания
обследования
детей
лет
п/п
Наименование задания
Поиграй (набор сюжетных игрушек)
Коробка форм
Разбери и сложи матрешку (пятисоставную)
Дом животного (адаптированный вариант методики В. Векслера)
Сложи разрезную к
артинку (из четырех частей)
Угадай, чего нет (сравнение картинок)
Посчитай
Построй из палочек
Гудинаф
Харрисона)
Расскажи (сюжетная картинка «Зимой»)
1. ПОИГРАЙ
(набор сюжетных
игрушек). Задание на
правлено
на выявление уровня развития игры, умения ре
бенка действовать с
игрушками, выполнять ряд логичес
ки связанных действий,
объединяя их в единый сюжет.
Оборудование:
кукла, мебель для куклы (стол, стул, кроватка с
постельными пр
инадлежностями, буфет с на
бором посуды),
строительный набор, машинка, мячик.
поиграть. Если ребенок не начинает выполнять игровых действий,
то взрослый сажает куклу за стол и накрывает его, расставляя
осуду, просит ребенка о помощи, посте
пенно вовлекая его в
совместную деятельность. В тех слу
чаях, когда ребенок
отказывается от игры с куклой, взрос
лый предлагает поиграть с
машинкой, нагружает в нее кубики и просит ребенка помочь ему
перевезти кубики н
а ковер, там начинает с ним постройку забора
вокруг домика и т. д.
Обучение:
если ребенок не начинает участвовать в сю
жетной
игре, то ему предлагают выполнить несколько предметно
игровых
ребенку и п
росит его покатить также машинку ему.
Оценка действий ребенка:
интерес к сюжетным игруш
кам, к
сюжетной игре, характер действий (наличие не
адекватных
действий, предметно
игровых), ^умение выпол
нить ряд логически
связанных игровых действий.
2. КОРОБК
А ФОРМ.
Задание направлено на проверку уровня
развития ориентировки на форму
практическо
го примеривания.
Оборудование:
деревянная коробка с пятью прорезями
полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной,
шестиугольной формы («почтовый ящ
ик») и десятью объем
ными
соответствует по форме одной из прорезей.
Проведение обследования:
взрослый берет одну из фи
гур и
бросает ее в соответствующую прорезь. Затем пред
лагает ребенку
опустить ост
альные. Если ребенок не мо
жет найти нужную
прорезь, а силой заталкивает фигуру, то следует провести
обучение.
Обучение:
психолог берет одну из форм и медленно по
казывает
действия, прикладывая фигуру к разным отвер
стиям, пока не
найдет нужное. Затем дает
ребенку дру
гую фигуру и вместе с ним
прикладывает ее к прорезям, отыскивая соответствующую.
Остальные фигуры ребенок опускает самостоятельно.
способы выполнения; обучаемость; отношение к ре
зультату
своей
деятельности.
3. РАЗБЕРИ И СЛОЖИ МАТРЕШКУ
(пятисоставную). За
дание направлено на проверку развития ориентировки на
величину.
Оборудование:
пятисоставная матрешка.
Проведение обследования:
взрослый показывает ребен
ку
матрешку и просит ее разобрать:
«Посмотри, что у нее есть
внутри». После рассмотрения всех матрешек ребенку предлагают:
«Собери все матрешки, чтобы получилась од
на». В случае
затруднений проводится обучение.
Обучение:
взрослый показывает ребенку, как склады
вается
выполняется медленно, методом проб.
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание за
дания;
способы выполнения; обучаемость; отношение к ре
зультату своей
деятельности.
4. ДОМ ЖИВОТНОГО
(адаптированный вариант методи
и В.
Векслера). Задание направлено на проверку уме
ния действовать
целенаправленно, ориентируясь на обра
зец, на проверку уровня
восприятия цвета.
Оборудование:
деревянная доска, в верхней части кото
рой
имеются четыре углубления, где последовательно изо
бражены
животные: собака, курица, рыба, кошка. На остальной части доски
расположены углубления в четы
ре ряда, по пять в каждом. Набор
цветных фишек
домиков.
Проведение обследования:
взрослый кладет перед ре
бенком
доску и предлагает ему рассмотреть по очереди
изображения
животных в первом ряду, указывая' при этом палочкой на каждое
животное. Затем психолог по очере
ди последовательно вставляет
желтый, у кури
цы домик белый, у рыбы
голубой, у кошк
и вот
какой
черный». Далее взрослый предлагает, указывая на
образцы: «А теперь поставь каждому животному его домик.
Смотри, как здесь». Взрослый помогает ребенку расставить первые
две фишки, потом ребенок должен вы
полнить задание
самостоятельно.
Обучени
е:
если ребенок расставляет фишки не по по
рядку, то
последующее углубление и просит ребенка поста
вить этому
животному свой домик. Помощь оказывают в
тановке первого ряда. Затем предлагают выполн
ить
дание
самостоятельно.
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание за
дания;
наличие целенаправленности в действиях; умение работать по
деятельности.
5. СЛОЖИ РАЗРЕЗНУЮ КАРТИНКУ
(из ч
етырех частей).
Падание направлено на выявление уровня развития цело
стного
восприятия предметного изображения на картинке.
Оборудование:
две одинаковые предметные картинки, одна из
которых разрезана на четыре части (чашка).
Наглядный материал: набор № 1
, рис. 26, 27.
части разрезной картинки и просит: «Сделай целую картинку».
Обучение:
в тех случаях, когда ребенок не может пра
вильно
соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и
просит сложить из частей такую же.
сли и после этого ребенок не
справляется с заданием, психолог накладывает часть разрезной
картинки на целую
и предлагает ребенку наложить другую, после
Оценка действий ребенка:
принятие задания; способы
выполнения; обучаемость; отношение к результату; ре
зультат.
6. УГАДАЙ, ЧЕГО НЕТ
(сравнение картино
к). Задание
направлено на выявление умения анализировать, сравни
вать
изображения, находить сходство и различие, решать
адачи в
образном плане с опорой на наглядность.
Оборудование:
две сюжетные картинки с изображением
одинаковых полок и стоящих на них и
грушек и одной и той же
девочки. На первой картинке игрушки находятся на полках в одном
порядке и девочка тянется рукой к игрушечной кошке, а на второй
игрушки нарисованы л другом порядке, а девочка уходит, унося
в руках ка
кую
то игрушку. Что она взяла,
не показано.
Наглядный материал: набор № 1, рис. 28, 29.
Психолог предлагает ребенку рассмотреть кар
тинки, а затем
рассказывает: «Это девочка Катя, у нее много игрушек, она их
переставила и уне
сла с собой толь
ко одну игрушку. Догадайся,
какую игрушку унесла Катя».
Обучение:
в тех случаях, когда ребенок начинает пере
числять
все игрушки по очереди, психолог еще раз обра
щает
внимание ребенка на то, что игрушки стоят на дру
гих местах,
напоминая о том, что девочка Катя унесла только одну игрушку.
Если после этого ребенок не решил задачу, то взрослый
показывает способ решения: берет па
лочку и поочередно
соотносит игрушки на пер
вой и на второй картинках: «Эта кошка
стояла здесь наверху, а Катя переставила ее вниз. Это Буратино.
Катя его поста
вила наверх. Вот он где». Таким образом, взрослый,
соот
нося игрушки, объясняет их местонахождение на полках обеих
картинок. Затем отдает п
алочку ребенку и говорит: «Дальше
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание за
дания;
способы выполнения
самостоятельно решает за
дачу в
умственном плане, сравнивая и анализируя обе картинки,
решает
задачу после объяснения взрослого («На
до назвать только одну
игрушку»), решает задачу спосо
бом практического соотнесения,
показанного взрослым; ре
зультат выполнения задания.
7. ПОСЧИТАЙ.
Задание направлено на выявление уров
ня
сформированности
количественных представлений (де
тям до 4 лет
5 лет
в пределах пяти).
Оборудование:
десять плоских палочек, экран.
Проведение обследования:
перед ребенком кладут 10 палочек и
предлагают е
му взять из них три, затем одну палочку, потом еще
две палочки. При этом каждый раз его спрашивают: «Сколько ты
взял палочек?» Если ребенок правильно выделяет из множества
три (пять) па
лочки, то предлагают выполнить счетные операции в
пре
делах трех (пяти
). Взрослый раскладывает в ряд три (пять)
палочки, предлагая ребенку запомнить их количество, и закрывает
палочки перед ребенком, спрашивает его: «Сколько там
осталось?», указывая на экран. После
этого экран открывают и
сравнивают ответ ребенка с ос
татком. Затем экспериментатор
снова раскладывает три (пять) палочки перед ребенком, закрывает
их экраном, отнимает только одну штуку, показывая ее ребенку,
спра
шивает: «Сколько там осталось?», указывая
жестом на экран.
Обучение:
в тех случаях, когда ребенок не может выде
лить
определенное количество палочек по словесной инст
рукции, ему
предлагают выполнить это по показу. Взрос
лый на глазах у
ребенка берет три палочки, кладет их на свою ладон
ь и говорит:
«Возьми, как я, три палоч
ки». Если ребенок не справляется, то его
просят взять
одну палочку, а потом много палочек. Счетным операци
ям не
обучают.
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание за
дания;
сформированность восприятия количе
ства в преде
лах трех (пяти);
умение выполнять счетные операции по представлению в пределах
трех (пяти); обучаемость; отно
шение к результату.
выявление умения ребенком работать по образцу.
Оборудование:
пятнад
цать плоских палочек одного цвета.
Проведение обследования:
взрослый за экраном соору
жает
постройку из пяти палочек, открыв экран, предла
гает построить
ребенку такую же. Если ребенок спра
вился с первым заданием, то
ему предлагают выполнить вторую пост
ройку. В случае
затруднений проводится обу
чение.
Обучение:
если ребенок не может выполнить задание по
образцу, то взрослый показывает, как это надо сде
лать, а затем
повторно возникших затруднен
ий психолог использует способ
действий по подражанию.
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание задания;
способы выполнения (по образцу, показу, под
ражанию);
отношение к результату; результат выпол
нения.
9. НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА
(адаптированный вариант ме
дики Гудинаф
Харрисона). Задание направлено на выяв
ление
уровня развития предметного рисунка.
Оборудование:
лист бумаги, цветные карандаши (фло
мастеры).
цветные карандаши (фломастеры) и прос
ят как можно лучше
нарисовать человека (мужчину). Если ребе
нок выполняет рисунок
не в полный рост, то ему предла
гают перерисовать. В завершение
проводят дополнитель
ную беседу с ребенком, в которой уточняют
непонятные детали и особенности изображения.
учение
не проводится.
ɞɟйɫɬɜий
нɟмɭ
ɫооɬɜɟɬɫɬɜиɟ
ɪиɫɭнкɚ
инɫɬɪɭкции
изоɛɪɚжɟния
ɪиɫɭнкɚ
пɪɟɞпоɫылки
пɪɟɞмɟɬномɭ
ɪиɫɭнкɭ

чɟлоɜɟкɚ
нɚличиɟ
ɪиɫɭнкɟ
оɫноɜныɯ
ɬɟлɚ
РАɋɋКАЖИ
ɫюжɟɬнɚя
кɚɪɬинкɚ
ɭɪоɜня
ɜоɫпɪияɬия
ɫюжɟɬноɝо
ɫɜязной
Оɛоɪɭɞоɜɚниɟ
изоɛɪɚжɟниɟм
зимнɟɝо
кɪɭɝом
ɫоɛɚкɚ
ɫнɟɝɭ
нɚɛоɪ
1,
ɪиɫ
Пɪоɜɟɞɟниɟ
оɛɫлɟɞоɜɚния
пɪɟɞлɚɝɚɟɬ
ɪɚɫɫкɚзɚɬь
ɪɚɫɫкɚзыɜɚɬь
экɫпɟɪимɟнɬɚɬоɪ
поɫлɟɞоɜɚɬɟльно
зɚɞɚɟɬ
ɭɬочняющиɟ
ɜɪɟмя
зɞɟɫь
ɫлɭчилоɫь
Почɟмɭ
ɭɞɚлоɫь
ɝоɪки
ɫɚнкɚɯ
ɫоɛɚкɚ
ɭɜиɞɟлɚ
оɪɝɚнизɭɟɬ
ɬɭɬ
ɫнɟɝɭ
ɭкɚзыɜɚя
ɞɟɬɟй
Почɟмɭ
окɚзɚлиɫь
ɫɭɝɪоɛɟ
ɫлɭчилоɫь
ɫɚнкɚми
кɬо
ɭкɚзыɜɚя
ɭɞɚлоɫь
ɫɚнкɚɯ
?
Оɛɫлɟɞоɜɚниɟ
пɪɟкɪɚщɚɟɬɫя
оɬɜɟчɚɟɬ
нɟɚɞɟкɜɚɬно
ɞɟйɫɬɜий
ɫɚмоɫɬояɬɟльно
ɫоɫɬɚɜляɟɬ
ɜоɫпɪияɬия
оɬɪɚжɚющиɟ
ɫмыɫлоɜɭю
ɫюжɟɬɚ
оɬɪɚжɚющим
ɫоɞɟɪжɚниɟ
ɫюжɟɬноɝо
ɮɪɚзоɜой
ɪɟчью
оɬɪɚжɚющɟй
ɫмыɫлоɜоɟ
ɫоɞɟɪжɚниɟ
ɫюжɟɬноɝо
изоɛɪɚжɟния
Рɟзɭльɬɚɬы
оɛɫлɟɞоɜɚния
ПОИГРАЙ

ɞɟйɫɬɜɭɟɬ
иɝɪɭшкɚми
нɟɚɞɟкɜɚɬно
ɬянɟɬ
оɛɭчɟнии
ɫɬɪɟмиɬɫя

ɪɟɛɟнок
иɝɪɭшки
можɟɬ
ɜыполниɬь
поɫлɟɞоɜɚɬɟльныɯ
ɞɟйɫɬɜий
пɪоцɟɫɫɟ
оɛɭчɟния
мɚнипɭляции
пɪоцɟɫɫɭɚльныɟ
ɞɟйɫɬɜия
иɝɪɭшкɚми

ɫɚмоɫɬояɬɟльно
ɜыполниɬь
ɫюжɟɬнɭю
ɜзɪоɫлоɝо

инɬɟɪɟɫ
иɝɪɭшкɚм
ɫɚмоɫɬояɬɟльно
ɜыполниɬь
лоɝичɟɫки
КОРОȻКА

ɭɫлоɜияɯ
оɛɭчɟния
ɞɟйɫɬɜɭɟɬ
нɟɚɞɟкɜɚɬно
иɝɪɭшки



иɫпользɭɟɬ
ɞɟйɫɬɜия
пɪоɪɟзью
пыɬɚɟɬɫя
ɫилой
зɚɬолкнɭɬь
пɪоɪɟзь
ɭɫлоɜияɯ
оɛɭчɟния
ɞɟйɫɬɜɭɟɬ
оɛɭчɟния
ɞɪɭɝомɭ
ɫпоɫоɛɭ
ɜыполнɟния
оɬɫɭɬɫɬɜɭɟɬ

зɚɞɚниɟ
пользɭɟɬɫя
зɚинɬɟɪɟɫоɜɚн
ɪɟзɭльɬɚɬɟ

пɪинимɚɟɬ
понимɚɟɬ
ɜыполняɟɬ
пɪɚкɬичɟɫкоɝо
пɪимɟɪиɜɚния
или
зɪиɬɟльноɝо
ɫооɬнɟɫɟния
зɚинɬɟɪɟɫоɜɚн
конɟчном
ɪɟзɭльɬɚɬɟ



зɚɞɚниɟ
ɭɫлоɜияɯ
оɛɭчɟния
ɞɟйɫɬɜɭɟɬ
нɟɚɞɟкɜɚɬно
ɛɪоɫɚɟɬ
ɫɬɭчиɬ

ɞɟйɫɬɜɭɟɬ
пыɬɚɟɬɫя
ɫоɛɪɚɬь
ɭчɟɬɚ
ɭɫлоɜияɯ
оɛɭчɟния
ɞɟйɫɬɜɭɟɬ
ɚɞɟкɜɚɬно
ɚɞɟкɜɚɬным
ɞɟйɫɬɜиям
ɪɟзɭльɬɚɬɭ

ɪɟɛɟнок
пɪинимɚɟɬ
понимɚɟɬ
пользɭɟɬɫя
ɜɚɪиɚнɬоɜ
лиɛо
зɚинɬɟɪɟɫоɜɚн
ɪɟзɭльɬɚɬɟ

понимɚɟɬ
пользɭɟɬɫя
пɪɚкɬичɟɫкоɝо
пɪимɟɪиɜɚния
зɪиɬɟльной
зɚинɬɟɪɟɫоɜɚн
ɪɟзɭльɬɚɬɟ
4.
ДОМ
ЖИВОТНОГО
балл
ребенок не принимает задание; при обуче
нии
действует неадекватно.
балла
ребенок принимает задание, но в своих действиях не
ориентируется на образец; расставляет фишки непоследовательно;
пропускает углубления; нет целенаправл
енности в действиях;
безразличен к резуль
тату.
балла
ребенок принимает и понимает задание, но при
выполнении не ориентируется на образец, хотя и расставляет
фишки последовательно; после указания на ошибки (взрослый еще
раз обращает внимание на цвет до
миков) ребенок действует
балла
ребенок принимает и понимает задание;
действует целенаправленно с учетом данного ему образца;
заинтересован в результате; может сам заметить свою
ошибку и исправить ее.
5.
СЛОЖИ
РАЗРЕЗНУЮ
КАРТИНКУ
балл
ребенок не принимает и не понимает за
дание;
действует неадекватно даже в условиях обучения (размахивает
картинками, берет их в рот, стучит по сто
лу и т. д.).
балла
ребенок принимает задание, но при само
стоятел
ьном
выполнении кладет одну часть картинки на другую либо соединяет
обучения использует только второй вариант помощи
накладывает часть кар
тинки на целое; после обучения не переходит
к самос
тоя
тельному способу выполнения задания; безразличен к ко
нечному результату.
балла
ребенок принимает и понимает задание;
самостоятельно не может выполнить его, но пытается со
единить
части в целое; в условиях обучения пользуется первым вариантом
помо
щи; после обучения переходит к самостоятельному способу
выполнения; заинтересован в результате своей деятельности.
балла
ребенок принимает и понимает задание;
деятельности.
6.
УГАДАЙ
ЧЕГО
НЕТ
балл
ребенок не принимает и не понимает зада
ние; в
условиях обучения действует неадекватно.
балла
ребенок принимает задание, но не пони
мает его
условия; при самостоятельном выполнении пере
числяет все
переставленные игрушки; после обучения н
е переходит к
адекватным способам выполнения; к конеч
ному результату
безразличен.

балла
ребенок принимает и понимает задание, но самостоятельно
выполнить его не может; после обу
ния решает задачу;
заинтересован в
результате своей
дея
тельности.
балла
ребенок принимает и понимает задание; сам
решает задачу в мыслительном плане.
ПОСЧИТАЙ
балл
ребенок не принимает и не понимает за
дание;
условиях обучения действует неадекватно (разбр
сывает
палочки,
берет их в рот, стучит ими по столу,
размахивает и т.
д.)
балла
ребенок принимает и понимает задание; по словесной
инструкции не может выделить заданное
кол
ичество; в условиях
множества только в предел
ах
трех; счетные операции да
же в пределах
трех не вы
полняет
; к конечному результату безразличен.
балла
ребенок принимает и понимает условия задания;
выделяет из множества количество в преде
лах
трех, но в
пределах
пяти затрудняется; счетные опера
ции
выполняет
только в
пределах тр
ех; заинтересован в
нечном результате.
балла
ребенок принимает и понимает задание
выделяет
из множества заданное количество и выполняет счетные
операции по представлению; заинтересован в
нечном
результате.
ПОСТРОЙ
ПАЛОЧЕК
балл
ребенок н
е принимает и не понимает за
дание
; в
условиях обучения действует неадекватно (бе
рет
палочки в
рот, разбрасывает их, размахивает ими, ст
учит
по столу и т. д.)
балла
ребенок принимает задание; самостоятель
но
работать по образцу не может ни до, ни посл
е об
учения;
результату безразличен.
балла
ребенок принимает и понимает задание;
самостоятельно по образцу может строить только после
обучения; заинтересован в конечном результате.
самостоятельно строит
по образцу; заинтересован в конеч
ном
результате.
НАРИСУЙ
ЧЕЛОВЕКА
балл
ребенок принимает, но не понимает з
адание;
действует неадекватно (размахивает карандашом, мнет бумагу,
берет ее в рот и т. д.).
балла
ребенок принимает задание; предметный
рисунок
представлен в виде черкания или предпосылок
предметному
рисунку
рисует голову (круг).

балла
ребенок принимает и понимает задание; рисует чел
века в виде «головонога»: голова и ноги или голова и тулов

балла
ребенок принимает и понимает задание; рисует все
основные части тела и лица человека.
10. РАССКАЖИ.
балл
ребенок не прин
имает и не понимает за
дание.
балла
ребенок принимает, но не понимает зада
ние; пер
числяет предметы и объекты, изображенные на картинке, не
объединяя их в единый сюжет.
балла
ребенок принимает задание и понимает смысловую
на вопросы отвечает однословно, по
казывая тем самым, что
смысл понятен.
балла
принимает и понимает задание; составля
ет связный
рассказ (три
четыре предложения), отражая в нем основную
причинно
следственную зависимо
сть.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
ЛЕТ
Многолетний опыт работы по психолого
педагогическо
му из
чению детей дошкольного возраста с использовани
ем предста
ного развития ребенка являются об
щие интеллектуальные умения:
принятие задания, пони
мание условий этого задания, способы в
полнения
пользование практической ориентировки (метод
проб или практического примеривания), обучаемость в процессе
агностического обследования, интерес к познавательным зад
чам, к продуктивным видам деятельности и отноше
ние к результ
ту своей деятельности.
В соответствии с этими показателями и количеством баллов
обследуемых детей можно условно разделить на следующи
е гру
пы.
проявляют интереса к игрушкам, не включаются в совместную и
ру с психологом, не решают познаватель
ных задач, а в условиях
обучения действуют неадекватно. Собственная речь этих детей х
а-
рак
теризуется наличием отдельных звуков.
Анализ показателей этой группы говорит о глубоком недора
витии общих интеллектуальных умений. В этих случаях необх
димо использовать клинические методы ди
агностики.
Во
вторую группу (13
балла) входят дети, кот
орые эм
ционально реагируют на игрушки, но неспособные ор
ганизовать
взрослым; отмечаются некоторые про
цессуальные действия с и
рушками.
При самостоятельном выполнении практических задач
у детей
этой группы преобладают в основном хаотичные действия; в усл
виях обучения действуют адекватно, но после обучения не перех
дят к практической ориентиров
ке (методу проб). У них не сформ
и-
рованы предпосылки к продуктивным видам деятельности (инт
рес
, орудийные действия, зрительно
двигательная координация).
Актив
ная речь этих детей характеризуется отдельными словами
или звуками. Фразовая речь, как правило,
аграмматичная, малоп
Показатели обследования этой группы детей говорят о
знач
и-
тельном недоразвитии общих интеллектуальных уме
ний. Эти дети
также нуждаются в комплексном изучении с использованием кл
и-
нических методов.
Третью группу
(24
33 балла) составляют дети, заинте
ресованные в действиях с игрушками, включающиеся в совмес
ую игру со взрослым и способные выполнить са
мостоятельно
предметно
игровые действия.
В процессе выполнения практических задач они поль
зуются в
основном методом перебора вариантов, но после обучения перех
мечается интерес к продуктивным видам деятельности (констру
рованию, рисованию), но они не могут самостоятельно выполнить
задание, после обуче
ния с заданием справляются. У них, как пр
вило, име
ется собственная речь: в основном это лепет либо
отдель
ные слова, иногда встречается малопонятная для окружающих фр
за. Эта группа детей нуждается в тща
тельном обследовании слуха и
речи.
Четвертую группу (34
40 баллов) составляют дети, у которых
отмечается интерес к действиям с игрушками, они самостоят
ельно
организуют сюжетную игру. При выполне
нии практических задач
У них имеется интерес к продуктивным видам деятельности, они
самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Речь у
эти
х де
тей, как правило, фразовая, понятная для окружающих. Они
достигают хорошего уровня познавательного развития.
Результаты психолого
педагогического обследования по
дробно
фиксируются в протоколе обследования познава
тельного развития
детей дошкольного в
озраста (см. При
ложение 1.1). Кроме того, эти
результаты можно представить в виде таблиц (см. табл. 6, 7).
Таблица 6
Продолжение
Результаты
обследования
детей
лет
п/п
Наименование
задания
Оценка в баллах по группам
Первая
группа
Вторая
группа
Третья
группа
Четвертая
группа
Поиграй
Коробка форм
Разбери и сложи
матрешку
Группировка
игрушек
Сложи разрез
ную
картинку
Достань тележку
Найди пару
Построй из
кубиков
Нарисуй
Сюжетные
картинки
Общий балл
Таблица 7
ледования
п/п
Наименование
задания
Оценка в баллах по группам
Первая
группа
Вторая
группа
Третья
группа
Четвертая
группа
Поиграй
Коробка форм
Разбери и сложи
матрешку
п/п
Наименование
задания
Оцен
ка в баллах по группам
Первая
группа
Вторая
группа
Третья
группа
Четвертая
группа
Дом животного
Сложи разрез
ную
картинку
Угадай, чего нет
Посчитай
палочек
Нарисуй
человека
Расскажи
Общий балл
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
ЛЕТ
Одной из причин отклонений в развитии ребенка мо
жет быть
даже незначитель
ное снижение слуха. В связи с этим при
обследовании ребенка необходимо убедиться в том, что он хорошо
слышит.
Остановимся на характеристике методик обследования слуха
ребенка дошкольного возраста, позволяющих вы
явить детей с
подозрением на снижение слуха,
а также оценить степень и
характер его понижения.
Уже в дошкольном возрасте ребенок способен реагиро
вать на
звуковые стимулы так же, как и взрослый чело
век. В частности,
при нормальном слухе он воспринимает шепотную речь на
расстоянии до 6 м.
Выбор той
или иной методики обследования зависит от того,
как владеет ребенок речью.
Обследование
слуха
говорящих
детей
Для обследования слуха говорящих детей подбирается
доступный им тестовый материал. Он должен состоять из хорошо
знакомых ребенку слов, отвечающих
определен
ным акустическим
параметрам. Для русскоязычных де
тей

целесообразно использовать списки, составленные в
1954 г. Л. В.
Нейманом для обследования слуха детей шепотом и включающие
равное количество высокочастот
ных и низкочастотных слов.
Для детей дошкольного возраста из 30 слов списка ото
браны 5
низкоча
стотных и 5 высокочастотных слов, хоро
шо знакомых всем
детям старше трех лет.
Слова предъ
являются в случайном поря
ке, например:
й в
риант
дом, зайчик, чашка, окно, птичка, волк, часы,
чай, мы
ло, рыба;
й вариант
птичка, дом, волк, часы, ры
, зайчик, чай,
чашка, окно, мыло.
Для подготовки ребенка к обследованию используется вспом
гательный список, состоящий из 10 хорошо знако
мых детям назв
ний игрушек, например:
кукла, мяч,
шар, коляска, мишка, соб
ака,
машина, кошка, пирамидка, ку
бики.
Наглядный материал: набор № 2, рис. 88
97.
Эти слова не должны входить в тестовый материал ос
новного
списка. К словам основного и вспомогательного списков подбир
ются соответствующие картинки.
Проверяющий (как прави
ло, учитель
дефектолог или логопед)
старается расположить к себе ребенка, успокаи
вает его, если он
новлен контакт с ребенком. Про
веряющий ставит ребенка боком. В
ухо с противоположной стороны
помещается ватный тампон, сле
ка смоченный маслом, например вазелиновым. Проверяющий о
ходит от ребенка на 6 м и говорит: «Послушай, какие у меня (
куклы, у мишки) картинки. Я буду говорить тихо, ше
потом, а ты
повтори громко». Закрыв лицо листом пис
чей
бумаги, он произн
сит шепотом одно из слов вспомо
гательного списка, например
мяч,
и просит ребенка, сидящего или стоящего к нему лицом, п
вторить слово. Если он справляется с заданием (т. е. повторяет н
зывает ему соответствующую картинку, хвалит и пред
лагает п
слушать второе слово из вспомогательного спис
ка. Если ребенок
повторяет и его, то это значит, что он понял задание и готов к о
следованию.
Проверяющий предлагает ребенку в разной посл
едова
тельности слова из основного списка. Если ребенок не по
вторяет
слово, произнесенное шепотом с расстояния 6 м после двукратного
предъявления, то следует приблизиться к нему на 3 м и еще раз
повторить слово шепотом. Если и в этом случае ребенок не усл
шал слово, то оно произ
носится
шепотом около ребенка. Если и в этом случае слово не воспринято,
то оно повторяется голосом разго
ворной громкости около ребенка,
а з
тем шепотом с рас
стояния 6 м. Аналогично учитель
дефектолог
предлагает ребенку
следующие слова, которые произносит шеп
том с ра
стояния 6 м от него. При необходимости (если слово не
воспринято) он приближается к ребенку. В конце об
следования
вновь повторяются шепотом с расстояния 6 м названия картинок, в
восприятии которых ребенок
затруд
нялся.
Возможен и иной вариант обследования. Учитель
фектолог
предъявляет слово шепотом с расстояния 6 м. Если ребенок не дает
правильного ответа, он повторяет это же слово голосом разгово
Слово, вызвав
шее затруднение, предъявляется еще раз после пр
слуши
вания ребенком двух
трех следующих слов из списка или в
конце проверки. Этот вариант позволяет сократить вре
мя обслед
вания.
Затем ребенку предлагают встать другим боком к про
веря
ющему и аналогично обследуют второе ухо.
Ребенок может и не справиться с заданием, когда с расстояния 6
м ему предъявляются произносимые шепо
том слова из вспомог
тельного списка. Это необязательно связано с нарушением его сл
ха: он может просто не при
нят
ь задание, отказываться от повтор
кое слово он н
зывает. В этом случае нужно изменить методику
проверки. Перед р
бенком кладутся картинки, соответст
вующие
десяти словам из вспомогательного сп
иска, и пред
лагается показ
вать картинку, которую шепотом с рас
стояния 6 м называет пров
ряющий (игрушка). Если ребенок не справляется с заданием, то
взрослый садится рядом с ним, произносит слова голосом разг
ворной гром
кости и учит его показывать соот
ветствующую ка
тинку. Ребенок может затрудняться в в
боре из десяти карти
нок,
тогда их количество сокращается до пяти
шести штук. После того
сом разговорной громкости, его про
сят показывать к
артинки, кот
рые проверяющий называ
ет шепотом около н
го.
Ребенок нуждается в обследовании с помощью методи
ки, пр
дусмотренной для неговорящих детей, в том слу
чае, если он не
справляется с заданием даже при произ
несении слов голосом ра
говорной громкос
ти.
Если ребенок узнает слова из вспомогательного списка, прои
несенные шепотом около него, то перед ним кладут
ся картинки,
соо
ветствующие словам основного списка.
Учитель
дефектолог отходит на расстояние 6 м, произно
сит ко
н-
трольный речевой материал шепотом и просит ре
бенка показать
соответствующие картинки. Если набор картинок был ограничен
до пяти
шести, то он остается таким же, но составляется из слов
основного
списка. Важ
но, чтобы одно и то же слово было предл
жено для вос
приятия не один раз, а два
три, иначе постепенно б
дет сокращаться выбор за счет уже названного слова. Напри
мер,
при выборе из шести последовательность предъявле
ния слов м
жет быть такой:
тичка, дом, часы, птичка, зайчик, рыба, дом,
сы, мыло, мыло, зайчик, рыба.
личное дело ребенка (карту). Если ребенок вос
принимает все ко
н-
трольные слова, произнесенные шепо
том с расстояния 6 м (
вкл
чая те, которые первоначально вызывали затруднения), то его р
акции на звуковые сти
мулы находятся в пределах физиологич
ской нормы.
Если в ходе подготовки к проверке слуха ребенок уз
нает слова,
произносимые голосом разговорной громкости около него ил
и на
определенном расстоянии, и затрудня
ется в их восприятии при
предъявлении шепотом на этом же расстоянии, это говорит о сн
и-
жении у него слуха.
слух, нужно провести специальное обследование на
материале
слов (или звукоподражаний), имеющихся в речи данного ребенка.
Педагог определяет, при каком на
глядном выборе ребенок может
различать на слух хорошо знакомые слова (например, из трех, п
я-
ти, десяти или бо
лее). Фиксируются расстояние и интенсивнос
ть
речевого сигнала (голос, шепот).
Тем детям, которые успешно справляются с различе
нием мат
риала на слух, предлагается узнать разные сло
ва (хорошо знак
мые, малознакомые и незнакомые) на слух вне ситуации наглядн
го выбора. Это значит, что перед ребенк
ом нет предметов, карт
и-
котором ребенок повторяет слова, предъявляемые голосом и ше
потом.
Глухие дети, как правило, могут различать хорошо зна
комые
слова на слух при небольшом выборе (из дв
трех), произнос
и-
мые голосом разговорной громкости у уш
ной раковины. Те из них,
с которыми проводилась до этого интенсивная работа по развитию
слухового восприя
тия, могут узнавать на слух хорошо знакомые
слова и фразы вне ситуации и вне выбора,
однако не могут вос
принимать малознакомые или незнакомые слова.
Слабослышащие дети уверенно различают хорошо зна
комые
слова, предъявляемые голосом разговорной громко
сти,
а иногда и шепотом, при большом выборе (более пя
ти) на ра
ном
расстоянии. Они
могут повторить малозна
комые и незнакомые
слова и даже фразы, воспроизводя их точно или приближенно. Ра
стояние, на котором они слышат, различно и зависит от степени
снижения слуха. Это показано в таблице, составленной Л. В. Не
маном в 1961 г. (см. табл.
8).
Таблица 8
Зависимость
расстояния
котором
воспринимается
речь
разговорной
громкости
потери
слуха
Потеря слуха, дБ
Более 1
0,5
нее 0,5
До 50
До 70
лее 70
Примечание.
Дети, воспринимающие речь разговорной громк
сти на р
асстоянии более 1 м, слышат и шепот, хо
тя бы у ушной р
ковины.
Все дети с подозрением на снижение слуха (включая и тех, к
торые не воспринимают хотя бы часть слов, про
изнесенных шеп
гического об
следования в сурдологический кабинет (центр). П
сле
получения заключения о состоянии слуха ребенка и аудиологич
ского прогноза следует продолжить его обследование в целях
уточнения структуры дефекта и выработки адекватной программы
коррекционной помощи реб
енку.
Обследование
слуха
неговорящих
детей
Отличной должна быть методика обследования слуха детей, не
владеющих речью. Сохраненность слуха у них можно проверить на
основе выработки условной двига
тельной реакции на звук.
его и свои руки на стол, а около них
крупную пуговицу, обр
щает внимание на свои губы и голосом нор
мальной разговорной
громкости произносит слогосочетание (например,
па, пу
пу
или
).
В момент произнесения
слогов он рукой
бенка берет пуго
вицу и бросает ее в ведерко (или надевает одно
кольцо на стержень пирамиды, кладет кубик в кузов и т. п.). Это
упражнение нужно проводить до тех пор, пока ребе
нок
не начнет сам без подсказки и побуждения выпол
нять действие в
момент произнесения слогов. Длительность пауз между произн
сением ряда слогов нужно постоянно менять, иначе ребенок будет
реагировать не на звук, а на ритм подачи речевого сигнала. Не надо
треб
овать и ждать от ребенка повторения слогов: он должен только
отвечать на сигнал определенным игровым действием (бросать п
вицу, надевать кольцо на стержень пирамиды и т. п.). Во время
этой работы не следует произносить никаких слов или звуков,
кроме сиг
нальных, а поощрять ребенка нужно жестом, кивком г
ловы, улыбкой.
Когда ребенок начнет сам четко работать, видя губы говорящ
ной громкости произносит слогосочетание (например,
у само
го его уха. При этом ребе
нок ощущает струю выдыха
мого взрослым воздуха и ре
агирует следующим образом: есть
струя
бросает пуго
вицу, нет
ждет сигнала. Если ребенок не
реагирует на сигнал, то нужно повторить слогосочетание и в м
мент его зв
чания руко
й малыша бросить пуговицу в ведерко (или
выполнить другое игровое действие). Это упражне
ние проводится
до тех пор, пока ребенок не начнет сам выполнять действие в м
мент произн
сения слогов.
слышит
ли ребенок правым и левым ухом (в од
но ухо помещают
ватный тампон) голос разговорной гром
кости и шепот и на каком
расстоянии. Для этого учитель
дефектолог вновь произносит слоги
голосом раз
говорной громкости у самого уха ребенка, но уже с ис
пользовани
ем экрана, который закрывает воздушную струю. В к
честве экрана можно использовать не очень плотный лист бумаги,
который должен закрывать лицо говорящего до глаз. Экраном
нельзя касаться уха ребен
ка, иначе он будет реагировать на вибр
цию, а не на звук. В
ажно, чтобы ребенок ни боковым зрением, ни в
зерка
ле, ни в другом отражающем предмете не мог видеть пе
нимаемого только на слух, ребенок бросает пугови
цу (или выпо
няет любое другое действие).
Если в этих условиях он не реагирует
на звучание слогов (т. е. не вы
полняет ответного действия), то
нужно усилить голос до громкого. После того как будет выработ
на четкая реак
ция на громкий голос около уха (это доступно всем
тям), надо снижать его гр
омкость, пытаясь научить ре
бенка ре
гировать на голос нормальной разговорной громкости.
Как только ребенок научится реагировать на звучание слогов,
произносимых у ушной раковины (за экраном) г
олосом
его уха шепотом. В ответ на этот речевой сигнал ребенок выпо
няет определенное игровое действие: бросает пуговицу в б
ночку,
надевает кольцо на стержень пирамиды и т. п. Учитель
ефектолог постепенно отходит от ребенка и определяет, слыш
ит
ли он шепот на рассто
янии 6 м. Если ребенок справляется с этим
заданием, то следует проверить, реагирует ли он с этого же ра
стоя
ния на звучание слов, в том числе высокочастотных и низк
частотных (например:
чай, птичка, зайчик, дом, рыба, окно),
пр
из
носимых ш
потом. В ответ на услы
шанное слово от ребенка не
требуется его повторения, он лишь выполняет предложенное р
кольцо на стер
жень пирамидки и т. п.
Проводя педагогическое обследование слух
а по этой ме
тодике,
следует помнить, что то игровое действие, кото
рое предлагается
ребенку как ответ на звуковой стимул, должно быть интересно ему
и доступно. Так, например, детям, страдающим детским цере
ральным параличом, в качестве ответного действия
при нарушен
и-
ях мелкой мо
торики рук следует предлагать перекладывание кру
п-
ных предметов: кубиков (шаров) из одной коробки (ведерка) в др
гую и т. п.
Также валено иметь в виду, что при обследовании слу
ха детей с
подозрением на тяжелые речевые нарушения (н
апример, сенсом
гать слогосочетания (а тем бо
лее слова), так как они похожи на
речь, к которой у ре
бенка может быть негативное отношение. В
этом случае условную двигательную реакцию лучше выр
абатывать
на
звучание гласных, например
, или слога с сонорными
согла
ными
), а затем пр
верять,
реагирует ли он на их произнесение шепотом с расстоя
ния
м. Также целесообразно проверять слух этих детей
при протя
ном произнесении звуко
и
, необыч
ных звукосочетаний
типа
кш
Считается, что слух находится в пределах физиологи
ческой
нормы, если ребенок 3
5 лет ощущает звучание слогов и слов,
произносимых шепотом с расстояния 6 м.
Если ребенок четко реагирует только на произнесение
слогов
громким голосом у ушной раковины, это говорит и снижении у
него слуха на уровне глухоты. Если же он ощущает звучание гол
са разговорной громкости, но не реагирует на шепот, это также
свидетельствует о значи
тельном снижении слуха. В этом случае
след
ует прове
рить, на каком расстоянии ребенок реагирует на зв
чание голоса нормальной силы. С этой целью педагог пытается
постепенно увеличивать расстояние от уха ребенка на 5, 10, 20, 50
см и т. д. Дети с различными остатками слу
ха слышат голос разг
ворной гро
кости на разном рас
стоянии (глухие дети
до 20 см
от ушной раковины, многие из них реагируют только на громкий
лос; сла
бослышащие
не более 20
30 см от уха).
Параллельно с исследованием восприятия речи выяв
ляется
способность ребенка дифференцировать речевые зву
чания. В пр
цессе занятий его учат соотносить две
три игрушки или картинки,
помещенные перед ним, с пр
оиз
носимыми педагогом звукоподр
и др. При этом ребенок должен хорошо видеть лицо говорящего.
сле того как он начнет правильно пок
зывать игрушку в ответ
на произносимое звукоподражание, видя
губы гово
рящего, педагог
учит его различать эти же звукоподража
ния на слух (при выборе
из двух
трех). В результате вы
является расстояние и интенси
ность речевого сигнала (голос, шепот), при котором происходит
личение зву
коподражаний на слух.
Ребено
к с нормальным слухом обычно различает зву
коподражания, произносимые шепотом, на расстоянии 6 м и более.
сом разговорной громкости у ушной ра
ковины (за экраном, изол
и-
рующим выдыхаемую говоря
щим с
трую воздуха) или на нескол
ь-
ко большем расстоя
нии, то он является слабослышащим.
Различение звукоподражаний только при произнесении их н
посредственно в ухо (без экрана) позволяет отнести ребенка к к
тегории глухих.
К исследованию слуха по описанной выше
условно
флекторной методике ребенка могут подготовить сами ро
дители.
В том случае, если выработать условную двигательную реа
цию на звук у ребенка все же не удается, то следует изменить м
е-
тодику обслед
вания.
акции ребенка на звуковые стимулы. В таком об
следовании пр
и-
нимают участие два человека.
Ребенок помещается на коленях матери или на стуле, ассистент
садится напротив и организует манипулирова
ние с любыми и
рушками. Валено лишь, чтобы внимани
е ребенка не было погл
щено ими полностью. Это можно проверить, неожиданно дунув в
затылок ребенка или по
стучав по его стулу. Если он обернется, это
значит, что деятельность за столом не полностью поглощает его
вни
мание. Педагог со спины с расстояния 6 м
шепотом зовет р
е-
бенка по имени. Если реакции нет, расстояние посте
пенно
уменьшается.
Если реакция на шепот так и не по
явилась, то он зовет его голосом
разговорной громкости. Если и в этом случае ребенок не пове
нулся, то пед
гог встает перед ним,
называет его по имени, гладит,
подбад
ривает. Он садится рядом с ассистентом за стол, достает из
мешочка (коробки) и
рушки (например, собачку, птич
ку, кошку),
организует игру
манипуляцию с этими иг
рушками, в процессе к
торой произносит голосом разго
ворн
ой громкости и шепотом их
звукоподражательные названия:
ав, пи
пи, мяу.
После эт
го он предла
гает ребенку послушать, кто его позовет. Педагог
коподражание. После того как ребенок оберн
ется, ему по
казывают
соответствующую игрушку.
Затем учитель
дефектолог совместно с ассистентом де
монстрируют ребенку, как под звучание шарманки танцу
ет кукла,
как она прячется, как только шарманка смол
кает. После этого р
бенку предлагают позвать куклу
и показывают, как она появляется
под звучание шарманки. Аналоги
ную игру проводят с дудкой,
под звучание кото
рой едет машина, и с барабаном, под негромкий
стук ко
торого прыгает зайчик. После этого р
бенку предлагают
м предъявляют звучание сначала шарманки, затем дудки и бараб
на. Так как у ребенка, как правило, уже возник личностный инт
рес к игрушкам, то он пово
рачивается на звук, а ассистент в кач
стве по
крепления демонстрирует ему соотв
етствующую игрушку.
У ребенка с нормальным слухом должна быть получе
на реа
ция на шепот с расстояния 6 м и на звучание не только дудки и б
рабана, но и шарманки. Если же в хо
де обследования ребенок так и
не дал реакции ни на один из стимулов, то процедур
у следует п
вторить через не
сколько дней, в течение которых ребенка следует
стимулов (например, на дудку или бар
бан), то это свиде
тельствует о снижении слуха. Ребенок должен быть на
правлен на
специальное аудиологическое обследование в сурдологич
ский
кабинет (центр). После получения заклю
чения о состоянии слуха
обследование ребенка необходи
мо продолжить.
ОБСЛЕДОВАНИЕ
РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
ЛЕТ
Обследование уровня развития речи проводится
сле
дующим
параметрам, которые выстроены с учетом возрастных психолог
и-
ческих особенностей детей, имеющих от
клонения в развитии:

понимание речи;
сформированность фонематического слуха;
предметный и глагольный словарь;
слоговая структура слов;
уровень развития активной речи;
состояние артикуляционного аппарата и звукопроизношение.
Рассмотрим методики обследования речи детей (6 се
рий
зад
ний).
СЕРИЯ
Задания направлены на понимание ребенком обращен
ной к н
е-
му речи.
ПОКАЖИ ИГРУШКУ.
Выясняется умение ребенка вы
выполнять действия по словесной инструкции.
Оборудование:
игр
ушки
машинка, матрешка, миш
ка, зайчик.
Методика обследования:
перед ребенком на столе раскладыв
ют
игрушки, а затем педагог предлагает: «Покажи, где зайчик. Воз
ми
матрешку. Возьми машинку. Поставь матрешку в маши
ку».
Фиксируются:
выбор ребенком игру
шки и выполнение дейс
вий соответственно инструкции.
2.
ПОКАЖИ КАРТИНКУ.
Выясняется понимание ребен
ком
тинках.
Оборудование:
картинки с изображением предметов, знакомых
ребенку: шапка, варежки, очк
и, иголка с нит
кой, зонт, ножницы.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 128
Методика обследования:
перед ребенком раскладывают ка
тинки и предъявляют речевую инструкцию, которая не соответс
вует последовательности разложенных карти
нок. Ребенок долже
выбрать картинку среди других, ори
ентируясь на следующие зад
ния и вопросы: «Покажи, что ты наденешь на голову, когда по
й-
дешь гулять. Если ручки замерзнут, что наденешь на них? Что
нужно маме, чтобы пришить пуговицу? Что нужно бабушке, чтобы
луч
ше виде
ть? Чем будешь резать бумагу? Что возьмешь на улицу,
если пойдет дождь?»
Фиксируется:
выбор ребенком картинки в соответствии с и
струкцией.
СПРЯЧЬ ИГРУШКУ.
Проверяется понимание просты
предлогов типа на, под, в, за.
Оборудование:
машинка, коробка.
тодика обследования:
ребенку предлагают выполнить следу
щие действия: «Спрячь машинку в коробку
поставь машинку
робку».
Фиксируется:
выполнение действий в соответствии со слове
ной инструкцией.
4. НАЙДИ КАРТИНКУ.
Выясняется понимание ребенком
единственного и множественного числа имени существи
тельного.
Оборудование:
картинки с изображением одного и не
скольких
предметов.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 134
Методика обсл
едования:
перед ребенком попарно рас
кладывают картинки и предлагают: «Покажи, где шар и шары. П
яблоко и я
локи. Покажи, где стул и стулья. Покажи, где карандаш
и каранд
ши».
Фиксируется:
пока
з картинок в соответствии с инст
рукцией.
Формирование связной речи у ребенка и тесно связан
ное с ним
усвоение грамматического строя родного языка невозможно вне
овладения звуковой системой речи. В ус
оение звуковой стор
ны
языка входят два взаимосвязан
ых процесса: развитие воспр
ятия
звуков (фонематиче
ский слух) и формирование произнесения зв
ков речи. Поэтому в предпосылках к развитию речи рассматрив
ляционного аппарата к произнесению звуков и п
роизно
шение о
дельных звуков.
СЕРИЯ
Задания направлены на проверку уровня сформирован
но
сти
фонематического слуха.
ПОКАЖИ, КТО КАК ГОЛОС ПОДАЕТ.
Проверяется слу
ховое восприятие близких по звучанию звукоподражаний.
Оборудование:
картинки с изображени
ем животных: кошки,
барашка, коровы.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 140
Методика обследования:
перед ребенком раскладывают ка
предлагают произнести звукоподражания: «Скажи, как мычит
рова. Скажи, как мяукает кошка. Окажи, как кричит барашек».
Фиксируются:
показ картинок в соответствии с инст
рукцией
и
возможность произнести звукоподражание.
2.
ДАЙ КАРТИНКУ.
Выясняется умение ребенка диффере
н-
цировать слова, близкие по звучанию.
Оборуд
ование:
предметные картинки.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 143
Методика обследования:
перед ребенком раскладывают парные
картинки, его просят: «Покажи, где коса, а где коза (уточка и удо
ка, ложки и рожки, мышка и миш
ка, сабля и цапля, уши и усы)».
Фиксируется:
показ ка
ртинок в соответствии с инст
рукцией.
СЕРИЯ
Задания этой серии направлены на обследование уров
ня разв
тия предметного и глагольного словаря.
НАЗОВИ, ЧТО ПОКАЖУ.
Выясняется состояние пред
Обо
рудование:
игрушки
кукла, машина, пирамидка, ма
решка; картинки: одежда
куртка, рубашка, платье; части тела и
лица
голова, рука, нос, глаза.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 149
Методика обследования:
ребенку предлагают показать и н
звать иг
рушки, части тела и предметы одежды.
Фиксируется:
умение называть предметы звуком, сло
гом, зв
коподражанием, словом или показывать жестом.
2.
СКАЖИ, ЧТО ДЕЛАЕТ.
Обследуется состояние глаголь
ного словаря, называние слов
действий.
детям из их опыта: играет, рисует, поливает, мо
ет, танцует, катае
ся, кормит, прыгает.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 154
Методика обследования:
ребенку предлагают рассмотреть
картинки с изображением различных
действий и ответить на в
просы: «Что делает мальчик? Что делает девочка? Что делает м
ма? Что делают дети?»
Фиксируется:
умение ребенка объясняться жестом,
логом,
звукоподражанием, словом.
обозначающих п
ризнаки предметов.
Оборудование:
набор разноцветных (красный, желтый синий,
зеленый) больших и маленьких мячей.
Методика обследования:
взрослый играет с ребенком: сначала
ему катит маленький мяч, затем
большой. По еле того как реб
нок поймает мяч, у него
спрашивают «Какой это мяч?» Сначала
мячи отличаются только п
размеру, а затем отличаются только по
цвету.
Фиксируются:
понимание инструкции и наличие слов обозн
чающих признаки предметов.
Задание направлено на проверку состояния слого
вой
структуры слов.
1. ПОВТОРИ ЗА МНОЙ.
Выясняется умение ребенка про
износить слова различной слоговой структуры. Слова да
ются с
учетом усложнения. Ребенок отраженно повторяет за психологом 5
наборов слов (дву
и трехсложные с от
крытыми слогами, од
сложные без стечения согласных, двусложные с закрытым слогом,
двусложные со стечени
ем согласных в середине слова:
пила, рыба,
часы; сапо
ги, молоко, корова; мяч, лук, нож; диван, лимон, ба
тон;
ложка, мишка, туфли).
Оборудование:
набор сюжетных картинок
по три на каждый н
бор слов.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 162
Методика обследования:
взрослый показывает картин
ку, пр
износит слово и просит ребенка его повторить.
Фиксируется:
умение ребенка отраженно повторять сло
на ра
личной слоговой стр
уктуры.
СЕРИЯ
Задания направлены на проверку уровня развития ак
тивной р
е-
чи.
ИГРА С ЗАЙКОЙ И МИШКОЙ.
Проверяется уро
вень
развития активной речи.
Методика обследования:
психолог предлагает ребенку поиграть
с зайко
й и мишкой. Вначале взрослый показы
ает разные дейс
вия
с игрушками: зайка прыгает, бегает; мишка медленно идет, топает.
Затем взрослый, демон
стрируя ребенку действия с игрушкой, пр
сит его назвать
то действие: «Назови, что делает зайка. Назови,
что де
ает мишка».
Фиксируются:
высказывания ребенка
звукоподража
ния, л
е-
пет, слова, фразовая речь.
2.
РАССКАЖИ СТИШОК.
Выясняется уровень развития
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенку расск
зать стихи (А. Барто. «Зайка», «Мишка косо
пый»). Если ребенок
затрудняется, то психолог начинает читать стихотворение первым.
Фиксируются:
высказывания ребенка
звукоподража
ния, л
пет, слова, фразовая речь.
РАССКАЖИ.
Проверяется состояние фразовой речи и
грамматического строя.
Оборудование
сюжетные картинки с изображением дей
ствий,
часто встречающихся в жизни детей: мальчик
играет на дудочке, девочка рисует, девочка поливает цве
ты, мама
моет малыша, мальчик кормит голубей, девоч
ка танцует, девочка
катается на коньках, девочка прыга
ет со скакалкой.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 154
Методика обследования:
ребенку
предлагают рассмот
реть ка
тинки, затем дается инструкция: «Расскажи». Ес
ли ребенок не
справляется с заданием, то задаются во
просы: «Что делает мал
ь-
чик? Что делает девочка? Что делает мама?»
Фиксируются:
умения ребенка отвечать на вопрос
ловом, фр
простые предлоги.
СЕРИЯ
Задания этой серии направлены на выявление состоя
ния арт
куляционного аппарата и звукопроизношения.
Состояние артикуляционного аппарата проверяется по сл
дующим параметра
м.
Иннервация
мимической
мускулатуры:
движение оскаливания
(улыбнись Петрушке);
надувание щек
(надуй щечки, как воздушные шары);
наморщивание
(удивись, увидев Петрушку);
нахмуривание
(рассердись на Петрушку).
но ребенку, то оно выполняется по показу и обяза
тельно в игровой
форме.
Строение
артикуляционного
аппарата:
губы
(толстые, тонкие, расщепление верхней губы и т. д.);
зубы
(норма, редкие, кривые, отсутствие зубов);
прикус
(прогения,
пр
огнатия, открытый передний, от
крытый боковой);
язык
(норма, массивный, маленький, подвижный, малопо
вижный);
уздечка
(толстая, укороченная, подрезалась ли ранее);
твердое и
мягкое небо
(аномалии строения).
Движения
артик
ний губами:
раздвинуть углы губ
(«улыбка»
улыбнись
етруш
ке);
выдвинуть губы вперед
(«трубочка»
вытяни губки и поц
луй киску);
округлить губки
(«баранка»);
уточнение возможности движений языком:
высунуть язык на нижнюю губу
(пок
ажи
киске язы
чок);
сунуть язык на верхнюю губу (достань язычком
нос);
«часики»;
упражнение для выявления подвижности мягкого
неба:
прои
з-
нести
зв
при широко открытом рте.
При обследовании важно отметить, производится тре
буемое
движение по словесной инструкции или по пока
зу. Если ребенку
не доступен уровень воспроизведения движений по показу, отм
е-
чается непроизвольный уровень движений (тянется ли ребенок г
бами к конфете,
сладко
му шпателю, слизывает ли варенье с ни
ней губы, с верх
ней губы, может ли захватить трубочку губами, а
мимических проявлений, во время произнесения звуков, слогов,
фраз). Выясняется, все л
и движения доступны ре
бенку и, если до
тупны, с какой точностью и в каком темпе они производятся. О
мечаются явления истощаемости, паретичности, напряженности,
наличие непроизволь
ных движений, насильственных движений,
саливация. Су
щественное значение им
еют упражнения на пер
ключение движений губ, языка. Отмечаются трудности переключе
ния, застревания на одном движении. С этой целью мож
но испол
ь-
зовать следующие упражнения:
его);
«трубочка»
«улыбка»
оцелуй Петрушку
улыб
нись
ему);
высовывание языка на нижнюю губу
высовывание яз
ка на верхнюю губу
(покажи Петрушке язычок
по
тяни его к
носику);
высовывание языка на верхнюю губу
высовывание яз
ка на нижнюю губу
(потяни язычок к носику
по
кажи е
го Пе
рушке).
Выясняется возможность удержания определенной позы:
фировать);
«покажи язычок киске».
При обследовании артикуляционного аппарата обраща
ют вн
и-
мание на общее выражение лица ребенка: осмыс
ленн
ое, выраз
и-
тельное, с живой и активной мимикой или безучастное, амими
ное.
При обследовании произношения отдельных звуков де
тям
предлагаются звуки раннего онтогенеза:
гласные:
а, и, у, о;
согласные:
м, п, б, т, д, п, в, ф, к, г, х;
йотированные:
я, ю, е, ё;
мягкие согласные:
съ, зь, ль.
Задание: «Скажи, как гудит поезд
у),
как пла
чет м
ленькая девочка
а),
как кричит лошадка
» и т. д.
Фиксируются:
способность ребенка к звукоподражанию; ос
бенности дыхания
, темпа речи и общего звучания го
лоса.
В случае затруднений прибегают к отраженному про
изнесению
состав слогов и слов, произносимых самим ребенком в других з
даниях обследования. Отмеча
ются
особенности собственного и
отраженного произнесе
ния звуков. Методика предъявления изол
и-
рованных зву
ков не используется, так как она нецелесообразна в
данном возрасте.
Результаты обследования речевого развития ребенка фиксир
ются в протоколе (см. Приложен
ие 1.2).
ОБСЛЕДОВАНИЕ
РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
ЛЕТ
Обследование уровня развития речи проводится по сле
дующим
понимание речи;
сформированность фонематического слуха;
состояние словарного запаса;
состояние слоговой структуры слов;
уровень раз
вития активной речи;
состояние грамматического строя речи;
состояние артикуляционного аппарата и звукопроизношение.
Рассмотрим методики обследования речи детей (7 се
рий зад
ний).
СЕРИЯ
Задания направлены на понимание ребенком обращен
ной к н
му речи.
. ПОКАЖИ КАРТИНКУ.
Выясняется понимание ребен
ком
функционального назначения предметов, изображен
ных на ка
тинках.
Оборудование:
картинки с изображением предметов, знакомых
ребенку (шапка, варежки, очки, иголка с нит
кой, зонт, ножницы).
Наглядный материа
л: набор № 3, рис. 128
Методика обследования:
перед ребенком раскладывают ка
тинки и предлагают выбрать среди них одну, ориенти
руясь на сл
весную инструкцию взрослого: «Покажи, что

люди надевают на голову, когда идут на улицу. Что лю
ди надева
ют
на руки зимой? Чем пришивают пуговицу? Что нужно людям, чт
бы лучше видеть? Чем режут бу
магу? Что нужно взять на улицу,
если идет дождь?»
Фиксируются:
выбор ребенком картинки в соответст
вии с и
н-
струкцией; возможность на
зывать предметы, изо
браженные на
картинке.
СПРЯЧЬ ИГРУШКУ.
Проверяется понимание и упо
требление простых предлогов (на, под, за, в, около).
Методика обследования:
ребенку предлагают выпол
нить дей
вие по словесной инструкции: «Спрячь машин
ку в коробку». Затем
его спрашивают: «Куда спрятал ма
шинку?» В дальнейшем ребенка
просят выполнить другие действия и рассказать о них: «Посади
зайку за домик. Спрячь машинку под коробку. Поставь машинку
на ко
обку. Поставь коробку около домика».
Фиксируются:
выполнение действий в соответствии со слове
ной инструкцией; возможность употреблять предло
ги в активной
речи.
единственного и множественного числа имени
суще
ствительного.
Оборудование:
картинки с изображением одного и не
скольких
предметов.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 134
Методика обследования:
перед ребенком попарно рас
кладывают картинки и просят: «Покажи, где шар и ша
ры. Покажи,
где гриб
ы и гриб. Покажи, где кукла и кук
лы. Покажи, где яблоки
и яблоко. Покажи, где стул и стулья».
СЕРИЯ
Задания направлены на проверку сформированности фо
нематического слуха.
1. ПОКАЖИ КАРТИНКУ.
ясняется умение ребенка ди
ференцировать слова, близкие по звучанию.
Оборудование:
предметные картинки.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 143
Методика обследования:
перед ребенком раскладывают парные
картинки и просят: «Покажи, где коса, а где ко
за (уточка и удочка,
ложки и рожки, мышка и мишка, сабля и цапля)».
Фиксируется:
показ картинок в соответствии с инст
рукцией.
БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ.
Проверяется умение ребенка
выделять определенный гласный из звукового ряда.
Оборудование:
экран.
Методика обследования:
ребенку предлагают поднять руку, е
ли он услышит гласны
й звук
а (у, и).
Логопед за экраном произн
сит ряд звуков, например:
а, м, у, с, а, п, и, а, у, о, ы, у
и т. д.
Фиксируется:
выполнение задания в соответствии с ин
струкцией.
ИГРА «ЭХО».
Проверяется слуховое внимание, вос
ной последовательности.
Методика обследования:
ребенку предлагают поиграть в игру
«Эхо». Взрослый произносит следующие слоговые ряды и просит
ребенка их повторить:
ба, та
да, ка
га, па
ба, та
та, па
па, та
та
да.
Фиксиру
ется:
выполнение задания в соответствии с ин
струкцией.
СЕРИЯ
Задания направлены на выявление уровня развития словарного
запаса.
глагольный словарь.
Оборудование:
картинки с изображением предметов, встр
чаю
щихся в жизни ребенка: яблоко, чашка, кошка, машина, мо
ковь, пальто, часы, конфета, груша, кастрю
ля, лошадь, корабль,
огурец, шарф, лиса, помидор, яйцо, халат, диван, слон, слива, ч
репаха, аквариум, тюльпан.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 177
Картинки с изображением действий, знакомых детям из их
опыта: играет, читает, катается, кормит.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 201
ребенку рассмотреть картинки с изображением различных пр
тов и действий и назвать их. В случае затруднений взрослый пр
сит показать определенную кар
тинку, а затем ее назвать.
Фиксируются:
узнавание предметов и действий, изоб
раженных
на картинках; называние их самостоятельно или после показа.
2.
НАЗОВИ ОДНИ
М СЛОВОМ.
Проверяется умение обоб
щать одним словом предметы и изображения на картин
ках, сгру
п-
пированные по функциональному признаку.
матрешка; картинки с изображением несколь
ких предметов: овощи,
одежда, посуда, мебель.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 205
Методика обследования:
ребенку предлагают рассмот
реть ка
тинки с изображением одежды, овощей, игрушек и назвать их о
ним словом.
Фиксируется:
умение ребенка обобщи
ть одним словом группу
предметов.
3.
СКАЖИ НАОБОРОТ.
Выявляется умение употреблять
слова, обозначающие признаки предметов.
противоположные признаки: здоровая
боль
ная, чистые
гря
ные, белый
чер
ный, толстый
тонкий, высокий
низкий,
большая
маленькая, быс
тро
медленно, близко
далеко.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 209
Методика обследования:
ребенку предлагают в игро
вой форме
подобрать слова
признаки с противоположным значением.
Напр
и-
мер: «У одного мальчика чистые руки, а у другого какие?» И т. д.
Фиксируется:
умение ребенка подбирать слова, обозна
чающие
НАЗОВИ ЛАСКОВО.
Проверяется сформированность
ния образовывать имена существительные
с уменьши
тельно
ласкательным суффиксом.
Оборудование:
картинки с изображением большого и маленьк
го предметов: цветок
цветочек, шапка
почка, кольцо
колечко, скамейка
скамеечка.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 217
Методика обследования:
ребенку предлагают рассмот
реть и н
звать картинки с изображением большого и ма
ленького предметов.
уменьшительно
ласкательным суффиксом.
СЕРИЯ
Задания направлены на проверку уровня развития сл
говой
структуры речи.
1. ПОВТОРИ.
Проверяется умение ребенка повторить слова,
сохраняя правильность слоговой структуры.
Методика обследования:
взрослый последовательно на
зывает
ряд слов и просит ребенка отраженно их произне
сти: машина, п
лотенце, бабоч
ка, матрешка, пуговица, лягушка, мыльница.
Фиксируется:
умение ребенка отраженно воспроизвес
ти слова
сложной слоговой структуры.
2. НАЗОВИ.
Проверяется умение ребенка самостоятель
но н
зывать слова со сложной слоговой структурой.
Оборудование:
картинки с изображением предметов (ка
стрюля,
черепаха
, корабль, тюльпан, аквариум).
Наглядный материал: набор № 3, рис. 186, 188, 198, 199, 200.
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенку посл
довательно рассмотреть картинки и назвать их.
Фиксируется:
умение ребенка самостоятельно воспро
извести
СЕРИЯ
Задания этой серии направлены на обследование уров
ня разв
тия активной речи.
БЕСЕДА
Методика обследования:
ребенку задают вопросы: «Сколько
тебе лет? Какие игрушки ты любишь? Каких животных ты знаешь?
Есть ли у те
бя дома какое
нибудь животное? Как его зовут?» И т.
Фиксируются:
контактность; уровень понимания речи, орие
н-
тировки в окружающем; уровень развития активной речи.
речи.
Оборудование:
сюжетная картинка «Д
ождик».
Наглядный материал: набор № 3, рис. 221.
Методика обследования:
ребенку предлагают рассмот
реть ка
тинку и составить по ней рассказ. Если он за
трудняется, то его
спрашивают: «Кого ты видишь на кар
тинке? Что делает девочка?
Что делают мальчики? С
кем играла (играл) девочка (мальчик)?
Куда бегут дети? Поче
му побежали дети?»
Фиксируются:
понимание сюжета, изображенного на картинке;
умение самостоятельно составить связный рас
сказ; возможность
РАССКАЖИ СТИХОТВОРЕНИЕ.
Проверяе
тся уровень
развития связной речи.
Методика обследования:
ребенка просят рассказать сти
хи (А.
Барто. «Мячик», «Бычок»), если он молчит, то взрослый нач
нает
рассказывать первым, затем продол
жает ребенок.
Фиксируется:
активная речь ребенка
СЕРИЯ
адания направлены на проверку состояния сформированности
грамматического строя речи.
использование простых и сложных предлогов (в, н
за, под, из, с,
со, из
под).
Оборудование:
игрушки
зайка, машинка, коробка.
Методика обследования:
ребенку предлагают выпо
нить ряд
действий и ответить на вопросы. Например. «Спрячь зайку в м
а-
шинку. Куда спрятал зайку? Достану зайку. Откуда достал зайку?
Спрячь зайку под коробку_ Куда спрятал зай
ку? Достань зайку.
Откуда достал за
ку?» И т. д.
Фиксируется:
понимание ребенком предлогов и во
можность
НАЗОВИ МНОГО.
Проверяется умение образовывать
им
на существительные во множественном числе.
Оборудование:
картинки
с изображением одного и не
скольких
предметов: белка
белки, вишня
вишн
и,
машина
маш
ны,
письмо
письма, охотник
охотники, гнездо
гнезда, петух
петухи, колесо
леса.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 222
Методика обследования:
ребен
ку предлагают рассмотреть и
назвать картинки с изображением одного и не
скольких предметов.
Фиксируется:
умение ребенка образовывать существу тельные
во множественном числе.
УГАДАЙ, ЧЕГО НЕТ.
Проверяется умение ребенка упо
треблять имена существительные
во множественном чис
ле,
в р
дительном падеже.
Оборудование:
картинки с изображением домов, цып
лят, книг,
пуговиц.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 230
Методика обследования:
ребенку показывают картин
ки, пре
Одну картинку взрослый убирает
и
предлагает ребенку угадать
спрятанную: «Чего не стало?
Фиксируется:
умение ребенка употреблять имена су
ществительные в правильной грамматической форме.
ПОДБЕРИ СЛОВО.
Проверяется умение ре
бенка пр
вильно согласовывать существительные с прилагательными, уч
и-
тывая род.
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенку пр
вильно подобрать слова
признаки к заданным словам.
Например: кошка пушистая и котенок у нее (какой?) .. лиса рыжая
и лисенок у нее (какой?) ...; зайчиха серая и зайчонок у нее (к
кой?) ...; собака черная и щенок у нее (какой?) ... .
Фиксируется:
умение ребенка употреблять имена при
лагательные
в правильно
й грамматической форме.
СЕРИЯ 7
Задания этой серии направлены на обследование артикуляц
и-
онного аппарата и звукопроизношения (см. се
рию б в разделе «О
следование речевого развития детей 3
4 лет»).
словесной инструкции или по показу. Отмечают
ся явления ист
щаемости, паретичности, напряженности, наличие непроизвольных
движений, насильственных дви
жений, саливация.
При обследовании артикуляционного аппарата обраща
ют вн
мание на общее выражение лица
ребенка: осмыс
ленное, выраз
и-
тельное, с живой и активной мимикой или безучастное, амими
ное.
При обследовании произношения отдельных звуков де
тям
предлагаются следующие звуки:
гласные:
а, и, у, о, ы;
йотированные:
я, ю, е, ё;
согласные:
м, п, б, т, д, н,
в, ф, к, г, х, с, сь, з, зъ,
ш, ж, ч, щ, л,
ль, р, рь.
Фиксируется:
умение ребенка произносить звуки.
При обследовании анализируется звуковой состав сло
гов и
слов, произносимых самим ребенком в других зада
ниях обследов
ния. Отмечаются особенности собст
венного и отраженного прои
несения звуков. Методика предъявле
ния изолированных звуков не
используется, так как она нецелесообразна в данном возрасте.
ности дыхания, темпа речи и общего звучания го
лоса.
Результаты обследования речевого развития фиксиру
ются в
протоколе (см. Приложение 1.3).
ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ
ДЕТЕЙ
ЛЕТ
МЕТОДИКА
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
ОБУЧЕНИЕ
КАЧЕСТВЕННАЯ
КОЛИЧЕСТВЕННАЯ
ОЦЕНКА
ДЕЙСТВИЙ
РЕБЕНКА
ЛЕТ
Перед проведением психолого
педагогического обследо
вания
ребенка родителям необходимо иметь заключение о соматическом
и неврологическом статусе, о состоянии зри
тельного и слухового
анализаторов.
При проведении обследования детей следует соблюдать ряд у
ловий:
налаживание доброжелательного контакта взрослого с ребе
н-
ком в целях создания особых, доверительных отношени
й м
жду ними;
предложение заданий с постепенным возрастанием уровня
познавательной трудности;
в случаях затруднений при выполнении заданий и появления
отрицательных реакций на неуспех ребен
ку необходимо ок
зать помощь, а затем предложить ряд заданий с уче
том его
возможностей.
Для проведения обследования предлагаются следующие зад
ния (см. табл. 9).
Таблица 9
Задания
обследования
детей
7
лет
п/п
Наименование задания
Включение в ряд (методика А. А. Венгер)
Коробка форм
есенка)
Сложи разрезную картинку (из четырех частей)
Сгруппируй картинки (по цвету и форме)
Количественные представления и счет
Продолжение
п/п
Наименование задания
Сравни (сюжетные картинки «Летом»)
Найди время года
Нарисуй целое
Расскажи (серия сюжетных картинок «Утро мальчика»)
предлагает поиграть и убирает за экраном другую мат
решку, но
принцип выстраивания в
ряд не объясняет.
Оценка действий ребенка:
принятие задания; способы выполн
ния; обучаемость; интерес к результату.
2. КОРОБКА ФОРМ.
Задание направлено на проверку уровня
развития зрительной ориентировки на форму.
круглой, полукруглой, треугольной, прямоугольной с вырезом,
квадратной, шестиугольной формы («почтовый ящик») и двенадц
тью объемными геометрическими фигу
рами, основание каждой из
которых соответствует по фор
ме одной из прорезей.

1. ВКЛ
ЮЧЕНИЕ В РЯД
(методика А. А. Венгер).
Задание направлено на установление контакта ребенк
именно
ориентировки на величину.
Оборудование:
экран, шестисоставная матрешка.
Проведение обследо
вания:
взрослый берет шестисоставную
матрешку и на глазах у ребенка, разбирая и собирая, выстраивает
матрешки в ряд по росту, соблюдая между ними равные интерв
лы. Затем ребенку предлагаете
поиграть с матрешками. Взрослый
за экраном убирает о
ну из матреш
ек и выравнивает интервал м
на свое место, не обращая внимание на принцип построения р
я-
да. Когда матрешка окажется на своем месте, взрос
лый, продо
жая
игру, предлагает ребенку начать действо
вать самостоятельно. Р
бенок должен п
ставить в ряд две
три матрешки (каждый раз по
одной) и опред
лить их место в ряду.
Обучение:
в тех случаях, когда ребенок ставит матреш
ку без
учета основного пр
изнака (величины), взро
лый ис
правляет его
ошибку, говоря и действуя: «Нет, неверно, эту матрешку надо п
ставить сюда». Затем еще раз, он
Проведение обследования:
на стол перед ребенком ста
ят к
робку с прорезями, около нее расставляют фигуры (одинаков
ые
фигуру в соответствующую прорезь.
атем ребенку предлагают
выполнить это самостоятельно.
Если ребенок не может найти нужную прорезь, силой пытается
протолкнуть фигуру, то необходимо провести об
учение.
Обучение:
взрослый берет одну из фигур, медленно при
кладывает ее к разным отверстиям, пока не найдет нуж
ное. Затем
выполняет аналогичные действия вместе с ре
нком, используя
практическую ориентировку
целе
направленные пробы. Остал
ь-
ные фигуры р
ебенок опускает
амостоятельно.
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание за
дания; сп
собы выполнения; обучаемость; отношение к ре
зультату своей
деятельности.
3. ПОСТРОЙ ИЗ ПАЛОЧЕК
(лесенка). Задание направле
но на
выявление уровня развития конструкт
ивных спо
собностей, умения
работать по памяти, по образцу.
Оɛоɪɭɞоɜɚниɟ
:
ɞɜɚɞцɚɬь
плоɫкиɯ
пɚлочɟк
Пɪоɜɟɞɟниɟ
оɛɫлɟɞоɜɚния
пɚлочɟк
пɪоɫяɬ
зɚпомниɬь
зɚкɪыɜɚɟɬ
лɟɫɟнкɭ
пɪɟɞлɚɝɚɟɬ
ɪɟɛɟнкɭ
ɫɞɟлɚɬь
ɬɚкɭю
зɚɬɪɭɞнɟния
ɜыполниɬь
ɫлɭчɚяɯ
коɝɞɚ
ɫпɪɚɜляɟɬɫя
зɚɞɚниɟм
оɛɭчɟниɟ
ɫɬɪоиɬ
лɟɫɟнкɭ
оɛɪɚщɚя
ɜнимɚниɟ
кɚк
ɫɚмоɫɬояɬɟльно
ɞɟйɫɬɜий
понимɚниɟ
ɭɫлоɜий
ɫпоɫоɛы
ɜыполнɟния

оɛɭчɟния
ɋЛОЖИ
нɚпɪɚɜлɟно
цɟлоɫɬноɝо
ɫюжɟɬноɝо
изоɛɪɚжɟния
Оɛоɪɭɞоɜɚниɟ
ɫюжɟɬныɟ
кɚɪɬинки
оɞнɚ
чɚɫɬи
Нɚɝляɞный
мɚɬɟɪиɚл
1,

ɫлɭчɚяɯ
ɜильно
ɫоɟɞиниɬь
чɚɫɬи
кɚɪɬинки
ɫнɚчɚлɚ
покɚзыɜɚɟɬ
цɟлɭю
ɫложиɬь
ɪɟзнɭю
ɜызыɜɚɟɬ
зɚɬɪɭɞнɟния
нɚклɚɞыɜɚɟɬ
чɚɫɬь
кɚɪɬинки
цɟлɭю
пɪɟɞлɚɝɚɟɬ
ɞɪɭɝиɟ
чɟɝо
пɪɟɞлɚɝɚюɬ
зɚɞɚниɟ
ɫɚмоɫɬояɬɟльно
ɞɟйɫɬɜий
понимɚниɟ
ɭɫлоɜий
ɜыполнɟния
оɛɭчɚɟмоɫɬь
ɋГРУППИРУЙ
КАРɌИНКИ
ɭɪоɜня
ɜоɫпɪияɬия
оɪиɟнɬиɪоɜкɚ
ɮоɪмɭ
ɭмɟния
ɝɪɭппиɪоɜɚɬь
кɚɪɬинки
пɟɪɟключɚɬьɫя
оɞноɝо
ɝɪɭппиɪоɜки
ɞɪɭɝой
пɪинцип
ɝɪɭппиɪоɜки
Оɛоɪɭɞоɜɚниɟ
ɝɟомɟɬɪичɟɫкими
ɮоɪмɚми
кɜɚɞɪɚɬы
ɬɪɟɭɝольники
мноɝоɭɝольники
пɪямоɭɝольники
чɟɬыɪɟɯ
цɜɟɬоɜ
кɪɚɫныɟ
жɟлɬыɟ
Нɚɝляɞный
мɚɬɟɪиɚл
1,
ɜыклɚɞыɜɚющɟɝо
ɫиний
жɟлɬый
зɟлɟный
кɪɭɝи
оɛъɟкɬы
цɜɟɬɭ
ɪɟɛɟнкɚ
положиɬь
кɚжɞɭю
ɫооɬɜɟɬɫɬɜии
ɮиɝɭɪы
иɫпользɭɟɬ
ɭкɚзɚɬɟльныɟ
ɛɭɞɭ
ɫюɞɚ
покɚзыɜɚɟɬ
жɟɫɬом
ɬɚкиɟ
покɚзыɜɚɟɬ
жɟлɬыɟ
кɪɭɝи
лɟжɚɬ
ɞɪɭɝиɟ
ɭкɚзɚнныɯ
24
шɬɭки
ɛɟɪɟɬ
пɪоɬяɝиɜɚя
клɚɞɟɬ
ɪɟшɚɟɬɫя
ɜыполниɬь
зɚɞɚниɟ
ɜзɪоɫлыи
зɚɬɟм
ɜɬоɪɭю
ɜɫɟ
ɛɭɞɭɬ
ɪɚзложɟны
ɫлɟɞɭющɭю
ɛɟɫɟɞɭ
ɭкɚзыɜɚя
жɟɫɬом
ɜɫɟ
ɜыполнил
ɝɪɭппиɪоɜкɭ
пɪɟɞлɚɝɚюɬ
Ȼɭɞь
ɬɟпɟɪь
ɪɚɫклɚɞыɜɚɬь
ɞɪɭɝомɭ
чɟɬыɪɟ
изоɛɪɚжɟниɟм
кɪɭɝɚ
ɬɪɟɭɝольникɚ
пɪямоɭɝольникɚ
ɫлɭчɚйном
поɞɚɟɬ
ɪɚɫклɚɞыɜɚɟɬ
ɭɬочняɟɬ
понял
пɪинцип
ɝɪɭппиɪоɜки
можɟɬ
Рɚɫɫкɚжи
кɚɪɬочки


ɝɪɭппиɪоɜкой
Окɚзыɜɚɟɬɫя
Пɟɪɜый
помощи
цɜɟɬɭ
ɪɚɫклɚɞыɜɚɟɬ
нɚзыɜɚя
цɜɟɬ
ɜыклɚɞыɜɚюɬ
чɟɬыɪɟ
Вɬоɪой
помощи
ɟɫли
помощи
ɪɚɫклɚɞыɜɚɟɬ
ɜыклɚɞыɜɚюɬ
шɬɭк
помощи
ɜычлɟняɟɬ
ɝɪɭп
пɪɟɞлɚɝɚɟɬ
ɫлоɜɟɫнɭю
инɫɬɪɭкцию
положить все карточки красного цвета, сюда
все жел
тые». И т.
Обучение
не проводится в тех случаях, когда ребенок не
справился с принципом группировки по форме, т. е. не
переключился с группировки по цвету на группировку по форме.
Оценка действий ребе
нка:
принятие задания; понима
ние
условий задания (принцип группировки по цвету); умение
работать по образцу; умение переключаться с од
ного принципа
группировки на другой; умение словесно объяснить принцип
группировки.
. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И СЧ
ЕТ.
Задание
направлено на выявление уровня развития количествен
ных
представлений, умение ребенка выполнять счетные операции в
умственном плане (развитие наглядно
образно
го и элементов
логического мышления).
Оборудование:
пятнадцать плоских палочек одного
цве
та,
экран.
Проведение обследования.
Первый вариант:
перед ребенком кладут пятнадцать палочек
и предлагают ему взять только пять, просят пе
ресчитать и
запомнить их количество, после чего закры
вают эти палочки
экраном. За экраном взрослый отнима
ет тр
и палочки и показывает
их ребенку, спрашивая: «Сколько там осталось палочек?» Если
ребенок отвечает правильно, то ему предлагают следующие
задания. Взрос
лый показывает две палочки, кладет их за экран к
пре
дыдущим двум. Не открывая экран, выясняет: «Сколь
ко там
стало палочек?»
Обучение:
в случае затруднений взрослый уменьшает
количество палочек сначала до четырех, затем до трех. При этом
используется открытое предъявление задания (экран убирается
совсем).
Второй вариант
(устная задача): «В коробке лежало 4
карандаша. Из них 2 карандаша красных, а осталь
ные
синие.
проводится обучение.
Обучение:
ребенку предлагают взять четыре палочки и с опорой
на них решить задачу, предварительно повторив усл
овие. Если
ребенок задачу решил, то можно предло
жить аналогичную устную
задачу: «У девочки было 4 воз
душных шарика. Когда несколько
шариков лопнуло, у нее осталось 2 шарика. Сколько шариков
лопнуло?»
Оценка действий ребенка:
принятие задания; понима
ние
условий задачи; способ пересчета (действенный или зрительный);
умение выполнять счетные операции по пред
ставлению в пределах
7. СРАВНИ
(сюжетные картинки «Лето
м»). Задание на
правлено
на выявление уровня развития наглядно
образ
ного мышления
(восприятия целостной ситуации, изобра
женной на картинках),
умения сравнивать и понимать динамическое изменение события,
изображенного на кар
тинках.
Оборудование:
две сюже
тные картинки. На первой изо
бражено:
яркое солнце (слева вверху), зеленые деревья, на дорожке напротив
друг друга стоят две девочки, оде
тые в летние платьица, у каждой в
руках мороженое на палочке, рядом с ними стоят сумки с
окном. На второй картинке сюжет тот же, но произошли некото
рые
изменения: заходящее солнце (нарисовано справа), окно киоска
закрыто, эти же девочки стоят напротив друг друга и удивленно
смотрят на палочки. Мороженое раста
ло, видны только его
последние падающие капли: на земле лужа от мороженого.
Наглядный материал: набор № 1, рис. 57, 58.
Проведение обследования:
перед ребенком кладут пер
вую
картинку и просят внимательно ее рассмотреть, за
тем рядом
кладут вторую. Предлаг
ают сравнить их и рас
сказать о различиях.
неверно, ему задают уточняющие вопросы, акти
визирующие
восприятие и понимание целостной ситуа
ции, изображенной на
картинках: «Какое время года здесь
изображено? Как ты догадался,
что это происходило ле
том? Что девочки держат в руках? Что
случилось? Поче
му девочки не съели мороженое?»
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание за
дания;
понимание ребенком ситуации и событий, изобра
женных на
картин
ках; способность объяснить динамику сюжета,
представленного на картинках.
8. НАЙДИ ВРЕМЯ ГОДА.
Задание направлено на выяс
нение
(развитие наглядно
образного мышления).
Оборудование:
сюжетные картинки с
о специфическими
признаками четырех времен года.
Наглядный материал: набор № 1, рис. 59
Проведение обследования:
перед ребенком раскладыва
ют
четыре картинки, на которых изображены четыре вре
мени года.
Ребенка просят: «Покажи, где зима (лето, осень, в
есна)». Затем
спрашивают: «Как ты догадался, что это зима?» И т. д. В случаях
затруднений проводится обу
чение.
Обучение:
перед ребенком оставляют картинки с изоб
ражением
только двух времен года
лета и зимы и за
дают ему уточняющие
вопросы: «Что бывает зимой? Най
ди, где изображена зима. А что
бывает летом? Найди, где изображено лето».
Оценка действий ребенка:
пр
инятие и понимание за
дания; ур
вень сформированности временных представле
ний; умение объя
нить свой выбор.
НАРИСУЙ ЦЕЛОЕ
(методика А. А. Венгер). Задание
правлено на выявление уровня развития наглядно
образ
ного мы
ления, сформированности предметног
о рисунка.
комая игрушка
неваляшка (одна картинка раз
резана), бумага и
карандаши (фломастеры).
Наглядный материал: набор № 1, рис. 63, 64.
Проведение обследования:
взрослый кладет перед ре
бенком
части разрезной картинки с изображением нева
ляшки и просит его
нарисовать целую. Картинку пред
варительно не складывают. Если
ребенок не может выполнить задание, проводится обучение.
Обучение:
ребенку дают разрезную картинку и предла
гают
сложить ее, а з
атем нарисовать. Если ребенок за
трудняется, то
взрослый помогает ему, затем снова пред
лагает выполнить рис
нок.
умение нарисовать предмет по разрезной картин
ке; анализ рису
ка; обучаемость, результ
ат.
РАССКАЖИ
(серия сюжетных картинок «Утро маль
чика»). Задание направлено на выявление умений опреде
лять вр
менную последовательность событий, обобщать
свой практич
ский опыт (сформированность наглядно
разного мышления).
Оборудование:
четыре карт
инки с изображением ситуа
ций, зн
комых детям из каждодневного опыта. На пер
вой картинке
мальчик, проснувшись, сидит на посте
ли, недалеко от него лежит
ле и одевается; на четвертой
одетый
мальчик сидит за столом и
завтра
кает.
Наглядный материал: набор № 1, рис. 65
68.
Проведение обследования:
перед ребенком в случайной посл
довательности выкладывают четыре картинки и про
сят его ра
смотреть и разложить их: «Разложи все кар
тинки по порядк
у: что
мальчик делал сначала, что по
том, чем завершились его действия».
Обучение:
если ребенок не раскладывает картинки или
начинает выполнять задание неверно, то взрослый пока
зывает их и
перь разложи картинки так, чтобы было понятно, что мальчик д
лал потом». В случае за
труднений взрослый кладет верно и вторую
картинку: «А теперь мальчик одевается. А что потом он будет д
лать?»
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание за
дания;
умени
я понять временную последовательность со
бытий; объяснить
сущность изображенного события.
Результаты проведенного обследования оцениваются в ба
лах.
ВКЛЮЧЕНИЕ
РЯД
балл
ребенок не понимает цель; в условиях обу
чения де
й-
ствует неадекватно.
ловия; ставит матрешки в ряд без учета их размера; после пок
за правильного размещения матрешек самостоятельно не ор
и-
ентир
ется на величину.
балла
ребенок «принимает и понимает условия задания;
самосто
ятельно выполняет задание, пользуясь практическим
примериванием.
балла
ребенок принимает и понимает условия задания, с
мостоятельно выполняет задание, пользуясь зрительной орие
н-
тировкой.
КОРОБКА
ФОРМ
полнить; после обучения действует неадекватно.
балла
ребенок принимает задание, пытается вы
полнить
его, используя хаотичные действия или действия силой; после
чения пользуется методом перебора вари
антов.
балла
ребенок принимает и пони
мает задание, выполняет
его методом перебора вариантов, но после обучения пользуется
тодом целенаправленных проб.
балла
ребенок принимает и понимает задание, с интересом
выполняет его либо методом практического примеривания, л
бо методом зрительного
соотнесения.
балл
ребенок не понимает цель; в условиях обучения де
ствует неадекватно.
балла
ребенок принимает задание, но не пони
мает его у
ловий; раскладывает палочки без учета образ
ца; не может п
строить не только по па
мяти, но и по об
разцу; выполняет зад
ние на основе показа или воспроизводит только элементы л
сенки.
балла
ребенок принимает и понимает задание, но сам
стоятельно выполнить не может; после повторного показа с
мостоятельно выполняет задание по образцу.
4 балла
ребенок принимает и понимает задание, умеет во
произвести конструкцию по памяти.
СЛОЖИ
РАЗРЕЗНУЮ
КАРТИНКУ
балл
ребенок не понимает цель; в условиях обучения де
й-
ствует неадекватно.
балла
ребенок принимает задание, но не по
ни
мает его у
ловий; раскладывает картинки без учета целостного восприятия
предметного изображения; в процессу обучения пытается склад
вать картинку, но после обуч
ния не переходит на самостоятел
ное
выполнение задания.
балла
ребенок принимает и понимает заданно, н
о сам
тельно складывает картинку.
балла
ребенок принимает и понимает задание; самосто
я-
тельно справляется с заданием.
СГРУППИРУЙ
КАРТИНКИ
балл
ребенок не принимает задание; не ориентирует
ся в его
условии (размахивает карточкой, бросает ее); в процессе об
чения
действует неадекватно.
балла
ребенок принимает задание; раскладывает карточки
без учета ориентировки на цвет; после оказания третьего вида п
мощи начинает ориентироваться на обра
зец; вторую часть задания
(группировку по форме) не вы
полняет.
балла
ребенок принимает задание; раскладывает карточки с
буется только первый вид помощи; не может обобщить принцип
группировки
в речевом плане.
балла
ребенок принимает задание; раскладывает карточки с
учетом ориентировки на цвет и форму; само
стоятельно вычл
няет
принцип группировки.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
СЧЕТ
балл
ребенок действует с палочками, не ориен
тиру
ясь на
количественный признак.
балла
ребенок принимает задание; количествен
ные пре
ставления сформированы на самом элементарном уровне
может
ные операции по представлению вы
полняет только
в пределах
трех; устные задачи не решает.
балла
ребенок принимает задание и понимает его цель; п
ресчитывает палочки в пределах пяти дейст
венным путем (дотр
гивается пальцем до каждой палоч
ки); выполняет счетные опер
ции по представлению в пре
делах
трех; устную задачу самосто
я-
тельно решить не может; после обучения решает задачи только с
испол
ванием палочек.
балла
ребенок принимает задание и понимает его цель;
зрительным способом пересчитывает палочки в
и род ел ах пяти; вы
полняет счетные операции по представ
лению в
женные устные задачи в пределах пяти.
СРАВНИ
балл
ребенок не понимает цель задания; в усло
иях обуч
ния действует неадекватно; не может решать за
дачи в наглядно
образном плане; не воспринимает сю
ет, изображенный на ка
тинке.
балла
ребенок принимает задание, но не пони
мает, что на
двух картинках изображено одно и то же событие; основной сюжет
изображенного не понимает; не
принимает ситуацию
в динам
и-
ке; на уточняющие во
просы отвечает неадекватно.
может воспринять целостную ситуацию, изобра
женную на карти
н-
ке; п
сле уточняющих вопросов отвеча
ет правильно.
балла
ребенок принимает з
адание; самостоятель
но может
понять целостность сюжета и рассказать о ди
намике события, из
браженного на картинках.
НАЙДИ
ВРЕМЯ
ГОДА
балл
ребенок не понимает цели задания; пере
кладывает
картинки.
балла
ребенок принимает задание, но не соот
но
сит изобр
жения времен года с их названиями; после обу
чения может выд
лета.
балла
ребенок принимает задание; уверенно и самосто
я-
тельно соотносит изображения только двух вре
мен года с их
назв
ни
ми
зимы и лета.
балла
ребенок принимает задание; уверенно со
относит из
бражения всех времен года с их названиями; может объяснить в
бор определенного времени года.
НАРИСУЙ
ЦЕЛОЕ
балл
ребенок не принимает задание; в условиях обучени
действует неадекватно.
балла
ребенок принимает задание, однако нарисо
ать пре
ребенок пытается изобразить предмет, по получаются только эл
менты предмета (неваляшки).
балла
ребенок п
ринимает задание, однако нари
совать по
разрезной картинке не может; после складыва
ния картинки рисует
предмет.
балла
ребенок принимает задание; может нарис
ать пре
мет по разрезной картинке; рисует с интересом.
РАССКАЖИ
балл
ребенок не прин
имает задание; не воспри
ни
мает из
браженный на картинках сюжет.
ребенок принимает задание, однако не вое* пр
и-
нимает серию картинок как единое событие; называет каждое де
й-
ствие в отдельности, не объединяя их в еди
ный сюжет во време
н-
ной п
следовательности.
ребенок принимает задание; раскладывает ка
тинки не всегда точно; ориентируется на временную последов
тельность; после обучения начинает понимать единый сюжет; м
жет расск
зать о событии.
балла
ребенок принимает задание; самостоятель
но ра
кладывает картинки, четко ориентируясь на вре
менную по
следов
МЕТОДИКА
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
ОБУЧЕНИЕ
КАЧЕСТВЕННАЯ
КОЛИЧЕСТВЕННАЯ
ОЦЕНКА
ДЕЙСТВИЙ
РЕБЕНКА
ЛЕТ
Обследование этой возрастной группы проводится с уче
том
вышесформулированных прин
ципов, при этом ребен
ку предлагают
более сложные варианты заданий (см. табл. 10).
Таблица 10
Задания
обследования
детей
лет
п/п
Наименование задания
Сложи (разрезная картинка «Клоун»)
Представления об окружающем (беседа)
Представления
о временах года
Количественные представления и счет
Расскажи (серия сюжетных картинок «Зимой»)
Дорисуй
Расскажи (сюжетная картинка «В лесу»)
Звуковой анализ слова
Продолжи ряд (письмо)
Узнавание фигур (тест Бернштейна)
Прежде
чем начинать беседу с ребенком, надо дать ему осмо
реться в новой для него ситуации. Лучше, чтобы ро
дители наход
и-
лись рядом с ребенком, но были вне поля
его зрения.
Разговаривать с ребенком надо доверительно, неофици
ально. В
случае затруднений в выполнен
ии задания и в ответе ребенка ну
но подбодрить, не проявлять недоволь
ство ответом. Первое зад
ние должно носить невербаль
ный характер.
1. СЛОЖИ
(разрезная картинка «Клоун»). Задание на
правлено
на выявление уровня развития интереса к познавательным
задачам,
установление сотрудничества с незнакомым взрослым в новой о
становке, выявление уровня развития целостного восприятия
предметного изо
бражения.
Оборудование:
две картинки с изображением клоуна, одна из
них разрезана на пять частей.
Наглядный матер
иал: набор № 1, рис. 69, 70.
Проведение обследования:
взрослый показывает ребен
ку части ра
резной картинки, просит их рассмотреть и говорит: «Сложи ка
тинку». В случае затру
нений прово
дится обучение.
Обучение:
взрослый показывает ребенку целую картин
ку и пр
сит сделать такую же. Если ребенок снова не справляется с задан
и-
ем, то взрослый начинает наклады
вать на целую картинку части
разрезной
голову, затем руки. Далее ребенку предлагают заве
шить складывание клоуна. Только после этого его просят сам
стоятельно вы
полнить задание, ориентируясь на образец.
енка действий ребенка:
принятие задания; способы выпо
нения; обучаемость; отношение к результату своей
деятельности.
2. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ
(беседа). Зада
ние направлено на выявление уровня
ориентировки в окружающем
Рекомендуемые вопросы и задания:
«Как тебя зовут? Сколько
тебе лет? Когда твой день рождения? Назови свои домашний адрес.
Расскажи о своем доме. Сколько в нем этажей? На каком этаже в
квартира? Расскажи о сво
ей семье. Как твоя фамилия? Как з
вут твоих родителей? Кто еще с вами живет? Хочешь ли ты идти в
школу? Как ты думаешь, что интересного будет в школе? В ка
кой
класс ты сразу поступишь?»
При затруднении можно задавать уточняющие во
просы.
Оценка действий ребенка:
умение отвечать на задан
ные вопр
сы; знания и представления о себе и своей се
мье;
наличие представлений о школе; уровень сформиро
ванно
сти
ложительного отношения к школе.
3. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВРЕМЕНАХ ГОДА.
Задание направ
лено на выявление уровня сформированности представле
ний о
временах года, их последовательности.
Оборудование:
четыр
е сюжетные картинки с изображе
нием
специфических явлений природы для каждого вре
мени года.
Наглядный материал: набор № 1,
рис.
62.
Проведение обследования:
взрослый спрашивает ребен
ка: «Как
ты думаешь, какое сейчас время года?» Затем раскладывает пер
«Найди картинку, где изо
бражена зима (весна, лето, осень). А п
сле нее какое вре
мя года наступит? А какое время года потом н
ступит? Найди картинку. Сколько всего времен года? Какое вре
я
года наступает после осени? Какое время года будет после весны?
В какое время года ты пойдешь в школу? Как называется первый
осенний месяц?» В случае затруд
нений проводится обучение.
Обучение:
взрослый помогает ребенку соотнести насто
ящее
время года с
изображением на картинке, а потом задает ему уто
няющие вопросы: «Когда зима закончит
ся, какое время года н
ступит? В это время ярко светит солнце, снег тает, появляется з
А потом ка
кое в
ремя года наступит? Найди его на картинке. Сколь
ко всего времен года?»
Оценка действий ребенка:
уровень сформированности пре
ставлений о временах года; умение самостоятельно определять и
объяснять последовательность времен года; обучаемость; соотн
сение о
писаний времен года с их изо
бражением на картинках.
4. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И СЧЕТ.
Задание
правлено на выявление уровня сформированности пред
ставлений о
количестве, умения выполнять счетные опе
рации в уме (развитие
наглядно
образного и элемен
тов ло
гического мышления).
Проведение обследования.
Первый вариант:
ребенку предл
гают посчитать до десяти и обратно. Затем задают вопросы: «Какое
число больше: 5 или 6? Какое число мень
ше: 6 или 7? Какое число
стоит
после пяти? Какое число стоит между тремя и пятью?» Если
ребенок испытывает затруднения в этих заданиях, то обучение не
проводится.
Второй вариант:
ребенку говорят: «Сейчас поиграем. Ты
возьмешь 6 палочек, а я буду к ним прибавлять или
от них
отнима
ть. А ты скажешь, что я сделала: прибави
ла или о
няла. А
чала предлагают взять шесть палочек из пятнадцати и, ра
кладывая
их в ряд, просят ребенка пересчитать и запомнить их к
личество.
Затем закрывают их экраном и отнимают две палочки. Затем о
крывают экран и спрашивают: «Что я сделала: приба
вила или о
няла? Сколько отняла?» Далее палочки кла
дут на место и закрыв
ют экраном, предварительно по
просив ребенка запомнить их кол
и-
чество. За
экраном прибавляют две палочки, открывают его и
спрашивают: «Что я сделала: прибавила или отняла? Сколько я
приба
вила?» И т. д.
количества палочек, то ему предлагают решить такого же рода з
чу в пределах пяти, при затрудне
нии
в пределах четырех. Е
ли ребенок не решает зада
чи в пределах четырех, то ему предлаг
ют выполнить счет
ные операции в пределах трех с открытым р
зультатом.
Третий вариант
(решение устных задач) предлагается, если
реб
енок отвечает верно в первых двух вариантах. Условия задач:
«Во дворе гуляли 6 детей, из них 2 маль
чика, а остальные девочки.
Сколько девочек гуляло во дворе?»; «На лужайке стоял пенек, а из
за пенька торча
ли 6 ушек зайчиков. Как ты думаешь, сколько за
й-
чение.
Обучение:
ребенку предлагают воспользоваться палоч
ками и
решать задачи с опорой на них. Затем предлага
ют решить анал
гичные задачи устно: «На лужайке сиде
ли 6 зайчиков, 2 зайчика
убежал
и. Сколько зайчиков осталось?»; «За забором стояли гуси.
Были видны только лапки. Я посчитала: всего 6 лапок. Сколько г
сей за за
бором?».
Оценка действий ребенка:
принятие задачи и понима
ние ее у
ловий; умение выполнять счетные операции по представлению;
умение решать устные задачи в пределах шести; обучаемость
зультат.
5. РАССКАЖИ
(серия сюжетных картинок «Зимой»). Задание
направлено на выявление умений определять вре
менную послед
вательность
событий, объединять последо
вательные действия в
единый сюжет.
Оборудование:
четыре сюжетные картинки с изображе
нием
знакомой детям жизненной ситуации. На первой картинке
идет
снег, дети одеты в зимнюю одежду, ло
вят снежинки; на второй
дети катают сн
ежный ком; на третьей
мальчик катает маленький
ком для головы,
а двое ребят ставят один ком на другой; на четвертой
дети сл
пили снеговика, вместо шапки надевают на него ведро.
Наглядный материал: набор № 1, рис. 71
74.
Проведение обследования:
ребенку предлагают рассмот
реть
картинки и говорят: «Подумай, как соста
вить рас
сказ по этим ка
тинкам». Если ребенок затрудняется, то взрослый уточняет: «Ра
ложи картинки так, чтобы полу
чился рассказ, в котором есть нач
ло, продолжение и окончание».
правильная посл
едовательность событий или нет) оценку действ
и-
ям ребенка не дают, ему предлагают со
ставить рассказ по серии
сюжетных картинок. В процессе рассказывания ребенок может м
нять картинки местами.
Оценка результатов:
понимание единого сюжета в этой серии
картин
ок; учет временной и логической последова
тельности; сп
собность передавать сюжет и последователь
ность событий, в своем
рассказе.
ДОРИСУЙ.
Задание направлено на выявление уровня разв
тия
Оборудов
ние:
лист бумаги с изображением шести по
лукругов,
фломастеры (цветные карандаши).
Проведение обследования:
ребенку предлагают рассмот
реть п
лукруги и дорисовать их так, чтобы получилось шесть разных
предметов.
Обучение
не проводится.
Оценка действий реб
енка:
принятие задачи и понима
ние ее у
ловий; умение самостоятельно выполнить зада
ние; анализ рису
н-
ков.
правлено на выявление уровня развития элементов ло
гического
мышления, умений воспринять целостную
ситу
ацию, изображе
н-
ную на картинке, устанавливать причин
но
следственные связи м
жду изображенными объектами и явлениями.
Оборудование:
сюжетная картинка.
Наглядный материал: набор № 1, рис. 75.
Проведение обследования:
ребенку предлагают рассмот
реть
жетную картинку, а затем составить по ней рас
сказ. В случае
вопросов: «Какое время года изоб
ражено на картинке?
Куда пришли дети? Зачем дети пришли в лес? Кто
пришел в лес с
детьми? Что здесь произошло?» Уточняющие вопросы позволяют
ребенку рас
смотреть объекты и ситуацию, п
нять причинно
следст
венную зависимость.
Оценка результатов:
принятие и понимание задания; умение
самостоятельно понять сюжет и составить р
ассказ; способность
устанавливать причинно
следственные зависи
мости; умение и
ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА.
Задание направлено на
выявление умения анализировать звуковой состав слова,
определение уровня развития предпос
ылок к обучению
грамоте.
Оборудование:
счетные палочки.
Проведение обследования:
взрослый говорит: «Я сейчас назову
слово, а ты должен определить, сколько в нем зву
ков». Далее н
зывает слово
дом,
выясняет у ребенка ко
личество звуков и просит:
«Назови пер
вый звук, третий, второй». Таким же образом предл
хвост
и т. д.
Обучение:
если ребенок не может проанализировать сло
во
дом,
взрослый сам называет звуки по очереди и вы
кладывает соответс
вующее ко
личество палочек. Затем вместе с ребенком проводится
анализ слова
кот.
В тех случаях, когда ребенок понял, как анал
и-
зируется слово, ему можно предложить анализ других слов.
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание за
дания; сп
собы выполнения
самост
оятельно или после обучения; наличие
тереса к заданию.
ПРОДОЛЖИ РЯД
(письмо). Задание направлено на про
верку уровня развития готовности ребенка к письму, уме
ния пр
и-
нять задание, связанное с учебной деятельностью,
способности
анализировать образец
и работать по нему.
Оборудование:
ручка, лист бумаги, на котором пред
ставлены
три образца письменных заданий: на первой строчке палочки, на
второй
палочки и кр
чочки, а на третьей
треугольники.
Проведение обследования:
ребенка просят: «Продолжи строчку,
как здесь».
Оценка действий:
принятие и понимание задания; ана
лиз о
разца; умение писать по образцу, соблюдая строчку и принцип ч
е-
редования элементов букв; результат.
10. УЗНАВАНИЕ ФИГУР
(тест Б
ернштейна). Задание на
правлено на проверку уровня развития памяти.
Оборудование:
2 таблицы с геометрическими фигурами.
Наглядный материал: набор № 1, рис. 76, 77.
Проведение обследования:
ребенку предлагают таблицу с ге
метрическими фигурами, время показ
а 10 секунд. Ему говорят:
предъявляют другую, на которой фигуры
эталоны разбросаны ср
ди множества разных фи
гур. Его просят найти среди них те ге
метрические фигу
ры, которые он видел в первой таб
лице.
Оценка действий ребенка:
очень высокий результат
девять
фигур узнаны верно, норма
семь
восемь фигур, низкий резул
ь-
тат
шесть фигур, очень низкий
мень
ше шести фигур.
Результаты проведенного обследования оцениваются в
лах.
СЛОЖИ
балл
ребенок не понимает цель; в условиях обу
чения дейс
балла
ребенок принимает задание, но складыва
ет картинку,
не ориентируясь на целостность изображения даже после показа
разца.
балла
ребенок принимает и понимает условия зада
ния;
выполняет задание с помощью; ориентируется на образец
целую
картинку; после обучения задание выполняет, пользуясь практич
ским примериванием.
балла
ребенок принимает и понимает условия задания;
самостоятельно выполняет задание, пользуясь
азличными тип
ми ориентировки.
балл
ребенок не вступает в речевое общение; кон
такт и с
трудничество с незнакомым взрослым устанавли
вается на эмоци
нал
ном и деловом уровне.
балла
ребенок принимает задание; вступает
в речевой
контакт, однако ответы оказываются неадекват
ными поставленным
вопр
сам.
балла
ребенок принимает и понимает задание; отвечает
с помощью дополнительных, уточняющих вопро
сов, демонстрируя
недостаточный уровень сформированности представлений о
б окр
жающем.
балла
ребенок принимает и понимает задание; с интер
ванность представлений об окружающем.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ВРЕМЕНАХ
ГОДА
балл
ребенок не понимает за
дание; в условиях обучения
действует неадекватно.
балла
ребенок принимает задание, но не пони
мает его
условий; раскладывает картинки без учета по
следовательности
времен года.
балла
ребенок принимает и понимает задание, но сам
стоятельно выполнить
сразу не может; после обу
чения задание в
полняет.
балла
ребенок принимает и понимает задание; выпо
менах года и их последовательности.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
СЧЕТ
балл
реб
енок не понимает цель; в условиях обу
чения действ
ет неадекватно.
балла
ребенок принимает задание; количествен
ные пре
ставления сформированы в пределах трех; реше
ние устных з
дач
недоступно.
балла
ребенок принимает и понимает задание; количес
нные представления только в пределах пяти; устные задачи в
полняет только в пределах трех.
даний выполняет правильно.
РАССКАЖИ
балл
ребенок не принимает задание; в условиях обучения
действуе
т неадекватно.
балла
ребенок принимает задание; раскладывает карти
н-
ки, не ориентируясь на последовательность событий; после оказ
ния п
мощи не объединяет их в общий сюжет.
балла
ребенок задание принимает; раскладывает карти
н-
ки с учетом последовательн
ости событий; в некото
рых случаях
требуется только первый вид помощи, но са
мостоятельно расск
зать о де
ствиях не может.
кладывает картинки с учетом последовательности событий и с
ставл
ет рассказ.
ДОРИСУЙ
балл
ребенок не принимает и не понимает усло
вия задания;
после обучения действует неадекватно.
балла
ребенок принимает задание, но условия задания
не понимает.
3
балла
ребенок принимает и понимает цель зада
ния; м
жет нарисовать три
или четыре предмета.
балла
ребенок принимает и понимает цель зада
ния; рис
ет шесть предметов.
РАССКАЖИ
балл
ребенок не понимает цель задания; в усло
виях обуч
е-
ния действует неад
кватно.
балла
ребенок принимает задание; перечисляет пре
меты
и объекты, изображенные на картинке, однако не понимает дин
мики события; на уточняющие вопросы отв
ечает неадекватно; о
новной сюжет изображенного со
бытия не п
нимает.
балла
ребенок принимает задание, но без помо
щи не м
жет воспринять целостную ситуацию, изобра
женную на картинке;
после уточняющих вопросов отве
чает правильно, но самостоятел
ь-
но сос
вить рассказ не может.
ность ситуации, изображенной на картинке; сам со
ставляет ра
сказ.
КОВОЙ
АНАЛИЗ
СЛОВА
балл
ребенок не принимает и не понимает усло
вия зад
ния.
балла
ребенок принима
ет задание, но условия зад
ния не
понимает; ответы носят неадекватный харак
тер; в условиях обуч
е-
ния отвечает адекватно, но после обучения самостоятельно с зад
нием не спра
ляется.
балла
ребенок принимает и понимает условия задания;
самостоятельно задан
ие выполняет только после обуч
ния.
самостоятельно справляется с его выполн
нием.
ПРОДОЛЖИ
РЯД
балл
ребенок не принимает задание; в условиях обучения
действует неаде
ватно.
балла
ребенок п
ринимает задание, однако не мо
жет н
писать по образцу; пишет только некоторые эле
менты образцов, не
учитывая их последов
тельности, не соблюдая строчки.
балла
ребенок принимает и поним
ет условия задания;
может написать некоторые образцы, о
нако прин
цип чередования
балла
ребенок принимает и поним
ет условия задания;
справляется с заданием без ошибок.
УЗНАВАНИЕ
ГУР
балл
ребенок не принимает задание.
балла
ребенок принимает задание, однако мо
жет
знать в другой табл
це не более двух
трех фигур.
балла
ребенок принимает и понимает задание; может
опознать чет
пять фигур.
балла
ребенок принимает и понимает задание; узнает
семь
девять фигур в другой табл
це.
ОБСЛ
ДОВАНИЯ
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
РАСТА
ЛЕТ
Многолетний опыт работы по психолого
педагогическо
му из
чению детей дошкольного возраста с использовани
ем представле
н-
ных методик свидетельствует, что показа
телями умственного ра
вития ребен
ка являются общие интеллектуальные умения: прин
тие задания, понимание условий этого задания, способы выполн
ния
пользует
ся ли ребенок практической ориентировкой (мет
дом проб, практическим примериванием или зрительной ориент
и-
интерес к познавательным задачам, к продуктивным видам де
я-
тельности и отношение к результату своей дея
тел
ности.
В соответствии с этими показателями и количеством баллов
можно условно отнести обследуемых детей к сле
ующим гру
пам:
Первую группу (10
12
баллов) составляют дети, кото
рые не
проявляют интереса к заданиям, с трудом вклю
чаются в совмес
ную деятельность со взрослым, не реша
ют позн
вательных задач, а
в условиях обучения действуют неадекватно. Со
ственная их
речь
характеризуется нали
чием отдельных слов или элементарной фр
зы.
доразвитии их познавательной де
тельности.
В целях, определения потенциальных возможностей раз
вития
этих детей и составления
индивидуальных программ обучения о
следование необходимо проводить с использо
ванием методов и
методик диагностики раннего возра
та.
Во вторую группу (13
23 балла) входят дети, которые эм
ционально реагируют на игрушки, включаются в сов
местные де
й-
ствия со
взро
лым.
В процессе самостоятельного выполнения познаватель
ных з
дач у них отмечаются в основном нерезультатив
ные дейс
вия, в
реходят к самостоятельному вы
полнению задания. У них не сфо
мир
ованы продуктив
ные виды деятельности и умение раб
тать по
образцу. Речь этих детей характеризуется отдел
ными словами,
элементарной фразой, отмечаются грубые н
рушения грам
матического строя, слоговой структуры слова и звукопроизнош
ния.
Показатели обслед
ования этой группы детей говорят о знач
тельном недоразвитии познавательной деятельности. Эти дети
также нуждаются в комплексном обследовании с использованием
клинических методов.
В дальнейшем с
ними необходимо
ними необходимо организовать целенаправленную коррек
ционно
воспитательную работу.
Третью группу
(24
33 балла) составляют дети, кото
рые заи
н-
тересованы в действиях с игрушками и могут выполнить самосто
я-
тельно некот
рые предложенные за
дания.
В процессе вып
олнения познавательных задач они при
меняют в
основном практическую ориентировку
пере
бор вариантов, а п
сле диагностического обучения исполь
зуют метод проб. У этих д
тей отмечается интерес к продуктивным видам деятельности, т
ким, как конструи
рование,
рисование.
Самостоятельно выполнить некоторые задания они мо
гут тол
ь-
ко после диагностического обучения. У них, как правило, имеется
собственная фразовая речь с аграмматизмом. Эта группа детей н
ждается в тщательном обследовании слуха, зрения и речи. В за
симости от пер
вичного нарушения строится система коррекцио
н-
Четвертую
группу
(34
40 баллов) составляют дети, у которых
отмечается интерес к познавательным задачам. При их выполнении
они пользуются в основном зритель
ной ориентир
овкой. У них о
мечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности,
они самостоятельно справляются с предложенными заданиями.
Речь у этих детей фразовая, грамматически правильно построе
н-
ная. Они достигают хорошего уровня познав
тельного разви
тия и
имеют сформированные предпосылки к учебной де
ятельности.
Результаты психолого
педагогического обследования по
дробно
фиксируются в протоколе обследования познава
тельного развития
детей дошк
льного возраста (см. При
ложение 1.1). Кроме того, эти
резуль
таты можно представить в виде таблиц (см. табл. 11, 12).
Таблица 11
Результаты
обследования
детей
лет
п/п
задания
Оценка в баллах по группам
Первая
группа
Вторая
группа
Третья
группа
Четвертая
группа
Включение в ряд
Коробка форм
Построй из
палочек
Продолжение
п/п
Наименование
задания
Оценка в баллах по группам
Первая
группа
Вторая
группа
Третья
группа
Четвертая
группа
Сложи разрез
ную картинку
Сгруппируй
картинки
Количественные
представления и
счет
Сравни
Найди время
года
Нарисуй целое
Расскажи
Общий балл
Результаты
обследования
детей
лет
п/п
Наименование
задания
Оценка в
баллах по группам
Первая
группа
Вторая
группа
Третья
группа
Четвертая
группа
Сложи разрезную
картинку
Представления об
окружающем
Представления о
временах года
Количественные
представления и
счет
Расскаж
Продолжение
п/п
Наименование
задания
Оценка в баллах по группам
Первая
группа
Вторая
группа
Третья
группа
Четвертая
группа
Дорисуй
Расскажи
Звуковой анализ
слова
Продолжи ряд
Узнавание фигур
бщий балл
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
СЛУХА
ДЕТЕЙ
Одной из причин отклонений в развитии детей может быть
даже незначительное снижение слуха. В связи с этим при
слышит. Методика об
следования слуха до
школьников 5
7 лет
аналогична той, которая подробно изложена в разделе
«Обследование слуха говорящих де
тей». Отличие состоит в том,
что для обследования слуха говорящих детей используют 10
вариантов списков слов из 30 низко
и высокоча
стотных слов,
предложенных Л. В. Нейманом (1954) для шепотного
предъявления.
В списки включены 29 слов, хорошо знакомых детям
дошкольного возраста.
Наглядный материал: набор № 2, рис. 98
127.
Каждый
писок содержит 10 слов.
исок 1
Список 2
Список 3
Список 4
Список 5
зайчик
Саша
часы
рыба
Вова
окно
чайка
дом
спичка
дом
час
ухо
море
часы
ворон
гром
Саша
ухо
море
шишка
часы
рыба
шашка
чашка
урок
ворон
волк
часы
Вова
окно
сеть
чайка
волк
чижик
чашка
урок
птичка
сеть
час
чижик
чай
ухо
мыло
кисть
урок
Список 6
Список 7
Список 8
Список 9
Список
урок
чай
шишка
чижик
часы
волк
город
мыло
чашка
птичка
окно
сеть
часы
шишка
город
спичка
урок
мыло
кисть
чай
дом
чайка
окно
спичка
часы
Вова
зайчик
мыло
море
рыба
ворон
гром
ухо
кисть
город
гром
часы
море
Саша
рыба
шашка
зайчик
часы
час
ОБСЛЕДОВАНИЕ
РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
ЛЕТ
Представленные методики направлены на выявление
особенностей овладения ребенком лексикой,
грамматикой,
фонетикой родного языка, умением строить связные вы
сказывания
разных типов (описание, повествование, рас
суждение). При
обследовании основное внимание уделяет
ся определению
сформированности следующих речевых умений:
понимание смысловой сторо
ны слов;
состояние фонематического слуха;
овладение словарем (точность словоупотребления, ис
пользование разных частей речи);
состояние слоговой структуры слов;
уровень развития активной речи;
овладение грамматическим строем речи (построение
предложений ра
зных типов, согласование слов в ро
де, числе,
падеже, понимание смысловых оттенков слова в зависимости
от суффикса);
овладение звуковой стороной речи (знакомство со зву
ковой
структурой слова, правильное звукопроизно
шение, развитие
дикции, темпа речи, сил
ы голоса);
состояние артикуляционного аппарата.
Рассмотрим методики обследования речи детей (8 серий заданий).
СЕРИЯ
Задания направлены на выявление понимания ребен
ком
смысловой стороны слова.
1. ЧТО ОЗНАЧАЕТ ЭТО СЛОВО?
Задание направлено на
выявлени
е уровня сформированности ориентировки на смысловую
сторону слова.
Методика обследования:
взрослый задает ребенку вопросы:
«Что значит слово
посуда
Что значит слов
праздник
Фиксируются:
понимание ребенком инструкции и ег
ответы;
правильным считается ответ, близкий к словарному определению,
например: «Из нее можно куша
ть и пить; из посуды мы едим и
ьем»; рассуждение ребенка о празд
никах (Новом годе или дне
рождения).
ПРИДУМАЙ ОКОНЧАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.
Задание на
правлено на выявление умения применять слово в смысловом ко
н-
тексте.
шать предложение и закончить его.
В воздухе зимой закружились первые ... (снежинки).
Золотистая пчелка кружится над ... (цветком).
Осенью небо хмурое и часто идет ... (дождь).
Знают дети, что на елке есть зеленые ... (иголки).
Весной свети
т солнце, тает снег и текут ... (ручьи).
Фиксируются:
понимание инструкции; ответ ребенка после
двух
трех (но не более) предъявлений.
СКАЖИ НАОБОРОТ.
Задание направлено на опреде
ление
умения подбирать слова с противоположным значе
нием (антон
и-
мы).
Мет
одика обследования:
взрослый предлагает ребенку зако
н-
чить фразу.
Слон большой, а комар ... (маленький).
Днем светло, а ночью ... (темно).
Дерево высокое, а куст ... (низкий).
Лев смелый, а заяц ... (трусливый).
Зимой холодно, а летом ... (тепло).
Дедушка с
тарый, а внук ... (молодой).
Фиксируются:
понимание инструкции; умение ребенка подб
и-
рать слова с противоположным значением.
СЕРИЯ
Задания направлены на проверку состояния фонемати
ческого
слуха.
нимания, восприятия и умения повторять слоговые
ряды в зада
н-
ной последовательности.
Методика обследования:
ребенку предлагают поиграть в игру
«Эхо»
взрослый произносит следующие слоговые ряды:
ба,
да, ка
га, па
ба, та
та, па
па.
Фиксиру
ется:
выполнение задания в соответствии с ин
струкцией.
ПОВТОРИ.
Задание направлено на проверку внима
ния,
ной последовательности.
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенку повт
рить ряд слов:
кот
год, том
дом
ком, удочка
уточка.
Фиксируется:
выполнение задания в соответствии с ин
струкцией.
БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ.
Задание направлено на про
верку уровня сформированное™ фонематического слуха.
Методика обследования:
взрослый предлаг
ает ребен
ку пои
рать: «Я буду называть слова, если услышишь звук
ш,
хлопни в
ладоши». Психолог называет слова:
мик, зайка, шапка, мишка,
ют выделить звуки
к, л
из слов
обезьяна, зонтик, кошка,
стул,
лат, мак, кулак, зайка, майка, мыло, ромашка, лампа.
Фиксируются:
слуховое внимание ребенка; его умение пр
вильно выделять указанные звуки хлопками.
СЕРИЯ
Задания направлены на выявление уровня овладения словарем
(точность словоупотребления, исп
ользование раз
ных частей речи).
НАЗОВИ, ЧТО ЭТО.
Задание направлено на выявле
ние
уровня овладения обобщающими словами.
транспорта, птиц.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 234
Методика обс
ледования:
взрослый показывает ребенку ряд
картинок и просит назвать их одним словом (птицы, транспорт,
фрукты, животные), затем он предлагает ему перечислить цветы,
птиц, животных и т. д., угадать объ
ект или предмет по описанию,
например: «Круглое, глад
кое, сочное, сладкое, растет на дереве
(яблоко); оранже
вая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ
(морковь); зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он
рой (огурец); красный, круглый, сочный, мягкий, вкус
ный овощ
Фиксируется:
умен
ие ребенка использовать обобщаю
щие сл
ва в активной речи.
КТО КАК ПЕРЕДВИГАЕТСЯ. Задание направлено на
выя
ление умения ребенка подбирать слова
действия к су
ществительному.
Оборудование:
картинки с изображением рыбы, птицы, лош
ди, собаки, кошки, лягу
шки, бабочки, змеи.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 238
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенку отв
тить на вопросы: «Рыба что делает? (Плавает.) Птица
что делает? (Летает.) Лошадь что делает? (Скачет.) Соба
ка что д
лает? (Бегает.) Кошка что делает? (Крадется, бе
гает.) Лягушка что
делает? (Прыгает.) Бабочка что де
лает? (Летает.) Змея что делает?
(Ползает.)»
НАЗОВИ ЖИВОТНОГО
ЕГО ДЕТЕНЫША.
Задание н
правлено на выявление уровня сформированности словар
ного з
паса ребенка.
Оборудование:
картинки с изображением домашних и диких
животных и их детенышей.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 246
бражением одного из животных и предлагают на
звать его и его д
теныша. Если ребенок затрудняется, то взрослый помогает отв
тить: «Это кошка, а у нее дете
ныш
котенок. А это собака. Как
называется ее дете
ныш?»
Фиксируются:
принятие и понимание задания
; уровень разв
тия словарного запаса.
4.
ПОДБЕРИ СЛОВО.
Задание направлено на выявление
умения подбирать слова, обозначающие качество дей
ствия.
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенку вним
тельно выслушать словосочетание и подобрать к не
му нуж
ное сл
во. Например: «Конь бежит (как?) быст
ро». Предлагаются сл
дующие словосочетания: ветер дует ... (сильно), собака лает
(гро
м-
ко), лодка плывет ... (медленно), девочка шепчет ... (тихо).
Фиксируется:
возможность ребенка подбирать слова, обозн
чающие к
ачество действия.
СЕРИЯ
Задания направлены на выявление сформированности слоговой
структуры слова.
НАЗОВИ.
Задание направлено на проверку сформиро
ванности умения ребенка изолированно произносить слова разли
ной слоговой структуры.
тира, скворечник, телевизор, вертолет, художни
ца, фотограф, зе
м-
ляника, сковородка, прямоугольник, стрекоза, снеговик, водопр
водчик, милиционер.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 256
Методика обследования:
рослый предлагает ребенку
наз
вать изображения на картинках (предметы, персона
жи, растения,
насекомые, животные), при затрудне
нии взрослый просит повт
рить за ним соответствующие
слова.
нимать и произносить слова сло
й
слоговой структуры.
2. ПОВТОРИ ЗА МНОЙ.
Задание направлено на провер
сформированности умения ребенка произносить слова различной
слоговой структуры в предложениях.
Оборудование:
сюжетные картинки: милиционер стоит на п
крестке; золотые рыбки плавают в аквариуме; фо
тограф фотогр
фирует детей; Саша сушит мокрое белье на веревочке; часовщик
чинит часики; птичка вывела птенцов в гнезде; мотоциклист едет на
мотоцикле; повар печет блинчики на сковородке.
Методика обследования:
взрослый показывает ребенку карти
н-
ку и предлагает повторить следующие предложе
ния: «Милиционер
стоит на перекрестке. Золотые рыбки плавают в аквариуме». И т. д.
Фиксируются:
понимание инструкции, умение р
ебенка воспр
и-
нимать и произносить слова сложной слоговой структуры в пре
ложениях.
СЕРИЯ
Задания направлены на выявление сформированности активной
речи ребенка.
РАССКАЖИ КАКОЙ.
Задание направлено на выявле
ние
щие существенные признаки.
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенку расск
зать об игрушке (предмете). Предлагаются для опи
сания следу
щие слова:
елка, зайчик, мячик, яблоко, ли
мон.
При затруднении
взрослый уточняет: «Расскажи,
что ты знаешь о елке. Какая она
бывает? Где ты ее видел?»
Фиксируется:
умение ребенка правильно употреблять слова
признаки при описании предметов.
СОСТАВЬ
РАССКАЗ.
Задание направлено на выявле
ние
уровня сформированности связной речи.
следовательных событий: «Кошка ловит мышку».
Наглядный материал: набор № 4, рис. 280
Методика обследования:
взрослый непоследовательно раскл
дывает перед ребенком картинки и предлагает: «Рас
смотри карти
н-
ки и разлож
и их так, чтобы было понятно, что вначале случилось,
что потом и чем завершилось дей
ствие. Составь рассказ».
Фиксируются:
понимание ребенком последовательности
соб
тий, изображенных на картинках; умение составить
связный ра
сказ.
3. ПОДУМАЙ И СКАЖИ.
Задание направлено на выяв
ление
умений устанавливать причинно
следственные зави
симости, ра
суждать.
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенку вним
тельно прослушать и закончить предложения: «Ма
ма взяла зонтик,
потому что на
улице ... (идет дождь). Тает снег, потому что ... (пр
гревает солнце, наступила весна). Цветы засохли, потому что их ...
(не поливали). В лесу появилось много грибов, потому что ...
(прошел дождь). На деревьях появляются молодые листочки, пото
му что ... (
наступила весна)».
чинно
следственные зависимости и рассуждать.
СЕРИЯ
Задания направлены на выявление уровня сформиро
ванно
сти
грамматического строя речи.
ПРЯТКИ. Задание направлено на выяснение
понима
ния и
активное использование ребенком предлогов (меж
ду, из
за, из
под).
Оборудование:
игрушки
зайка, две машинки.
Методика обследования:
ребенку предлагают выпол
нить ряд
машинками. Ку
да спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Отк
да выглядывает зайка?»
Фиксируются:
понимание инструкции; понимание и употре
ление ребенком предлогов.
УГАДАЙ, ЧЕГО НЕТ. Задание направлено на выявле
ние
умения образовывать имена существительные множе
стве
нного
числа в именительном и родительном падежах.
Оборудование:
картинки со следующими изображения
ми: глаз
глаза, ведро
ведра, рот
рты, лев
львы, перо
лы, лист
листья, кресло
кресла, дом
дома.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 283
Методика обследования:
ребенку показывают картинки и пр
сят назвать то, что на них изображено, в единственном и во множ
ственном числе.
Если ребенок справился с первой
частью задания, то ему пре
лагают ответить на вопросы:
У тебя ведра, у меня нет (чего?) ... (ведер).
У тебя львы, у меня нет (кого?) ... (львов).
У тебя деревья, у меня нет (чего?) ... (деревьев).
У тебя кресла, у меня нет (чего?) ... (кресел).
Фиксируется:
состояние грамматического строя речи.
НАЗОВИ ЛАСКОВО.
Задание направлено на в
явле
ние
умения образовывать имена существительные с умень
шительно
ласкательным суффиксом.
Оборудование:
карт
инки с изображением большого и маленьк
го предметов.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 295
Методика обследования:
ребенку предлагают назвать ласково
предметы, изображенные на картинках.
Окно
... окошечко.
Дерево
Ящик
Лопа
та
Петля
Колокол
Платье
...
Фиксируются:
понимание инструкции; умение ребенка образ
вывать имена существительные с уменьшительно
ласкательным
суффиксом.
НАЗОВИ.
Задание направлено на выявление сформи
рованности правильного употребле
ния падежных форм существ
и-
тельных.
Методика обследования:
ребенку предлагают ответить на в
кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удо
ка? (Д. п.) Кого
ты видел в зоопарке, цирке? (В. п.)
Чем ты смотришь? Чем ты сл
шаешь? (Т. п.) На чем катаются дети зимой? (П. п.)»
Фиксируются:
понимание инструкции; умение ребен
ка отв
чать на вопросы в правильной грамматической форме.
СЕРИЯ
Задания направлены на определение состояния звуко
произношения.
НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО.
Задание направлено на про
верку
звукопроизношения.
Оборудование:
картинки.
Методика обследования:
ребенку предлагают повторить сл
дующие слова:
1. НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО.
Задание направлено на п
верку
звукопроизношения.
сад, коляска, глобус.
василек, такси.
замок. Незнайка.
земляника, обезьяна.
цапля, кольцо, индеец.
Ш:
шашки, ошейник, карандаш.
Ж:
жаба, жук, лыжи.
Щ:
щука, щенок, плащ.
Ч:
ник, печенье, мяч.
Л:
лампа, волк, стол.
Ль:
лимон, плита, соль.
Р:
рак, марки, мухомор.
Рь:
река, пряники, фонарь.
И:
лейка, яблоко, еж, крылья.
К:
куртка, скрипка, шкаф.
Г:
гра
бли, грелка, виноград.
хлеб, сухарь.
Фиксируется:
возможность ребенка правильно произ
носить
2.
ПОВТОРИ ПРАВИЛЬНО.
Задание направлено на прове
ку звукопроизношения.
Оборудование:
сюжетные картинки.
Нагляд
ный материал: набор № 4, рис. 351
Методика обследования:
ребенку предлагают повторить сл
дующие предложения: «У Зины зонт. У сома усы. Куз
нец кует
цепь. Шапка да шубка
вот и весь Мишутка. У ежа ежата. Дятел
долбит ель. К нам во двор забрался крот.
Майя и Юра поют».
Фиксируются:
понимание инструкции; умение ребенка пр
вильно произносить звуки в предложениях.
3.
СЧИТАЛКИ.
Задание направлено на проверку правиль
ности звукопроизношения в процессе проговаривания тек
ста считалки.
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенку пои
рать: «Я расскажу считалку, а ты внимательно слу
шай, потом п
вторишь». Взрослый, ритмично произнося текст, в такт словам
указывает рукой то на себя, то на ребенка:
Начинается считалка: на дубу скворец и галка, Улетел
домой
скворец, и считалочке конец.
Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять, Вдруг охо
серый зайчик ускакал.
За стеклянными дверями стоит мишка с пирожками, Сколько, м
и-
шенька
дружок, стоит в
кусный пирожок?
(Каждую считалку повторять не более двух
трех раз.)
Фиксирую
ся:
умения ребенка включиться в совмест
ную со взрослым реч
вую деятельность, ритмично произ
носить текст; состояние звук
произношения.
СЕРИЯ
Задания направлены на обсл
едование артикуляци
онно
го аппар
той же методике, что и для детей 3
5 лет.
Результаты подробно фиксируются в протоколе (см. Прилож
ние 1.4).
ОБСЛЕДОВАНИЕ
РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
ЛЕТ
Представленные методики направлены на проверку уровня п
нимания смысловых оттенков слов, осознания их семантических
отношений, точности словоупотребле
ния, сформированности ф
нематического слуха, уровня развития словарного запаса, состо
я-
ния слоговой структ
ры, умения строить связные высказывания,
ва, уровня сформированности грамматического строя речи, со
стояния звукопроизношения, артикуляционного аппарата и с
хранности иннервации.
Методики обслед
ования включают 8 серий заданий.
СЕРИЯ
Задания направлены на выявление понимания смысло
вых о
тенков знаменательных слов (существительных, гла
голов, прил
гательных), образованных в основном аффик
сальным способом (с
помощью суффиксов и префиксов).
АЙДИ ОТЛИЧИЯ В СЛОВАХ.
Задание направлено на
ласкательным суффиксом.
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенку пр
слушать слова и объяснить, чем они отличаются:
мама
мамочка
мамуля
бра
братик
братец,
зайка
заинька
зайчишка
зайчище,
дом
домик
домище.
Фиксируются:
объяснение значений слов с уменьши
тельно
ласкательным суффиксом (домик
маленький дом, домище
большой дом); объяснение значений слов с пренебрежительным
ОБЪЯСНИ ДЕЙСТВИЯ.
Задание направлено на выяв
ление
понимания смысловых оттенков значений глаголов,
образованных
аффиксальным способом (при помощи при
ставок, придающих сл
вам различные оттенки).
Методика обследования:
взр
ослый предлагает ребенку выслушать
слова и объяснить их значения: бежать
подбежать
выбежать,
писать
подписать
переписать,
играть
выиграть
проиграть,
смеяться
засмеяться
высмеять,
шел
отошел
вошел.
Фиксируется:
понимание ребенком смысловых оттен
ков
значений глаголов, зависящих от разных приставок (выиграть
это хорошо, а проигра
ть
плохо).
ПОДБЕРИ СЛОВО.
Задание направлено на выявление
понимания оттенков значений синонимов прилагательных.
синонимы к прилагательным, например: умный
рассудительный
слабый
... робки
й
... старый
Фиксируется:
умение
составлять синонимические пары.
ОБЪЯСНИ.
Задание направлено на выявление пони
мания переносного значения прилагательных.
Методика обследования:
ребенку предлагают объяснить
следующие словосочетания:
злая зима, з
олотые руки, зо
лотые
волосы, колючий ветер, легкий ветерок.
Фиксируется:
умение ребенка объяснить смысловую сторону
словосочетаний.
Задания направлены на выявление состояния фонема
тического
слуха.
ИГРА «ЭХО».
Задание направлено на проверку слу
хового
восприятия и умения воспроизводить слоговые ря
ды в заданной
последовательности.
Методика обследования:
ребенку предлагают поиграть в игру
«Эхо». Взрослый произносит следующие слоговые ряды:
ба, та
та, па
па;
ба, па
ба, па
ба, ка
ка;
са, за
за;
са, ша
ша.
Фиксируется:
выполнение задания в соответствии с ин
струкцией.
2.
ПОВТОРИ.
Проверяется слуховое внимание, восприя
тие и
умение правильно воспроизвести предлагаемые слова в заданной
последовательности.
Методика об
следования:
взрослый предлагает ребенку
повторить ряд слов:
крыша
крыса

дочка
точка
кочка
полено
колено
бабушка
кадушка
подушка
126
Фиксируется:
выполнение задания в соответствии с ин
струкцией.
БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ.
Задание направлено на
проверку уровня сформированности фонематического слуха.
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенку
поиграть: «Я буду называть слова, если услышишь звук
хлопни в
ладоши». Затем называет слова:
дерево, зай
ка, василек, речка,
корзина, Зина, кустик, звонок.
тем ребенку предлагают
При затруднении взрослый сам называет несколько слов
шапка,
шуба
),
по
могая ребенку включиться в выполнение задания.
Фиксируются:
слуховое внимание ребенка, его возмож
ность
правильно выделять указанные звуки хлопками и подбирать слова
с заданным звуком.
УГАДАЙ, СКОЛЬКО ЗВУКОВ.
Задание направлено на
проверку ур
овня сформированности фонематического слу
ха и
умения выполнять звуковой анализ слова.
Методика обследования:
взрослый называет ребенку слово,
этом слове? Назови первый звук, тре
тий, второй»
. При затруднении
взрослый сам выделяет звуки, объясняя ребенку место каждого
звука в этом сло
ве. Затем предлагаются другие слова:
ваза,
машина, руч
ка, пенал, книга.
Фиксируется:
умение ребенка производить звуковой анализ
слов.
СЕРИЯ
Задания направлены
на выявление овладения словарем
(точность словоупотребления, использование разных час
тей речи).
1. УГАДАЙ, ЧТО ЭТО.
Задание направлено на выявле
ние
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенку отгадать
загадки:
Его б
ьют, а он не плачет,
Только выше, выше скачет. (Мяч.)
Ростом разные подружки и похожи друг на дружку, Все они
сидят друг в дружке, а всего одна игрушка. (Матрешка.)
Вот иголки и булавки выползают из
под лавки, На меня они
глядят, молока они хотят. (Ежик.)
Растет она вниз головой, не летом растет, а зимой, А солнце ее
припечет, заплачет она и умрет. (Сосулька.)
Фиксируются:
возможность ребенка использовать обоб
щающие слова в активной речи; умение узнавать предмет по
описанию.
КТО ЧТО ДЕЛАЕТ.
Задание направлено на выявление
умения ребенка подбирать слова
действия к именам
существительным.
Оборудование:
сюжетны
е картинки.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 359
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенку ответить
на вопросы:
«Парикмахер что делает? (Стрижет.) Шофер что дела
ет?
делает? (Шье
т.) Продавец что делает? (Продает.) Почтальон что
делает? (Разносит письма и газеты.) Лет
чик что делает? (Летает.)
Повар что делает? (Готовит.) Хоккеист что делает? (Играет в
хоккей.) Библиотекарь что делает? (Выдает книги.)»
Фиксируется:
возможность ребе
нка подбирать слова
действия
к именам существительным, опираясь на пред
ставления о
профессиях людей.
ПОДБЕРИ СЛОВО.
Задание направлено на выявление
умения ребенка подбирать синонимы к заданным словам
Методика обследования:
взрослый
называет ребенку сло
во и
просит подобрать близкие к нему слова, например:
большой, огромный, громадный, смелый,
... (отважный, храбрый), тайна, ... (секрет,
загадка).
Фиксируются:
принятие и понимание задания; уровень
развития словарного запаса.
4.
СКАЖИ
НАОБОРОТ.
Задание направлено на выявление
умения образовывать слова
действия с помощью при
ставок.
Методика обследования:
взрослый называет ребенку слово и
значением. Например: наливает
выли
вает. Предлагаются
следующие слова: входит
... (выхо
дит), влетает
... (вылетает),
закрывает
... (открывает), приплывает
... (отплывает),
собирает
... (разбирает), приклеивает
... (отклеивает).
Фиксируется:
возможность ребенка подбирать слова
ействия
с противоположным значением.
ПОДБЕРИ РЯД СЛОВ.
Задание направлено на умение
неодушевленных объектов, предметов и явлений при
роды.
128
Методика обследования:
взрослый называет ребенку сло
во и
просит подобрать к нему с лова
действия. Например:
Девочка (что делает?) играет, рисует, танцует, шьет, вяжет,
готовит.
Мальчик ... (читает, пишет, играет, дерется, прячется, строгает,
шалит).
Собака ... (лает, кусает, ох
раняет, сторожит, бегает, ласкается,
служит).
Кошка ... (мяукает, бегает, мурлыкает, царапается, об
Курица ... (клюет, кудахчет, пьет, несет яйца, сидит).
Самолет ... (гудит, летит, взлетает, приземляется).
Ручей
... (бежит, звенит,
журчит, течет).
Лист ... (появляется, растет, зеленеет, вянет, желтеет, опадает,
шуршит).
Фиксируется:
умение ребенка подбирать к имени су
ществительному слова
действия.
СЕРИЯ
Задания направлены на выявление состояния слоговой
структуры слов.
умений произносить слова различной слоговой струк
туры в
предложениях.
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенку
повторить следующие предложения: «В магазине прода
ются
полотер, пылесос. Листья падают
ступает лис
топад.
Мотоциклист едет на мотоцикле. Фотограф фото
графирует детей.
Бабушка вяжет внучке воротник. Рыбу ловит рыболов. Пчел
разводит пчеловод. На стройку при
ехал самосвал».
Фиксируются:
понимание инструкции; умение ребенка
структуры.
СЕРИЯ
Задания направлены на выявление умения самостоя
тельно
составлять связные высказывания.
1. РАССКАЖИ СКАЗКУ.
Задание направлено на выявле
ние
умения ребенка составлять связное высказывание по знакомому
тературному произведению (сказке «Коло
бок»).
Методика обследования:
ребенка просят рассказать сказку
«Колобок», при затруднении взрослый помогает
ребенку и начинает рассказывать первым: «Жили
дед и б
ба,
замесила баба тесто и слепила колобок. Чт
было потом?»
Фиксируется:
умение ребенка выстраивать сюжетну
линию,
придерживаясь основного содержания сказки.
2. ПЕРЕСКАЖИ.
Задание направлено на в
ыявление уме
ния
выделять структурные части высказывания, исполь
зовать разноо
разные синтаксические конструкции при со
ставлении пересказа.
Методика обследования:
ребенку предлагают прослу
шать и з
помнить сказку, а затем пересказать.
ступила весна и стало совсем тепло, пошли зай
чата погулять на п
лянку и... увидели лису. Один из зай
чат испугался и помчался д
мой. Это был трусливый зай
чишка! А храбрый заяц крикнул: «Не
бойся, я смогу защитить тебя!
» Лисе он сказал: «Прочь отсюда,
рыжая, а то охотника позову!» Лиса испугалась и попятилась на
зад
в лес. А смелый заяц пошел домой. Дома мама по
хвалила храбреца,
поцеловала его, а затем рассказала зайчаткам сказку и они усн
ли».
Фиксируются:
умения ребен
ка выделить структурные части
синтаксические конструкции, передавая сю
жетную линию; п
строить связный пересказ.
3. СОСТАВЬ РАССКАЗ ПО КАРТИНКЕ.
Задание направлено
на умение составить связный по
следовательный рас
сказ по серии
сюжетных картинок «Разбитая чашка».
Оборудование:
две сюжетные картинки (на первой
начало
действия, на второй
завершение).
Наглядный материал: набор № 4, рис. 369, 370.
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенк
у ра
смотреть картинки, разложить их в нужном порядке и составить по
Фиксируются:
умения понять последовательность дей
ствий,
изображенных на картинках; разложить их в соот
ветствии с лог
и-
кой сюжета; построить связный рассказ.
СЕРИЯ
Задания
направлены на определение состояния грамма
тической
стороны речи.
1. ПРЯТКИ.
Задание направлено на выявление понима
ния и
активного использования сложных предлогов (со, между, около,
из
за, из
под).
Оборудование:
игрушка
зайка.
130
ствий, например: «Спрячь зайку за спину». Затем ребенку задают
просы и дают задания: «Откуда выглядывает зайка? Спрячь зайку
под стол. Откуда вы
глядывает зайка? Посади зайку на стол. Зайка
спры
нул на пол. Откуда спрыгнул зайка?»
Фиксируются:
понимание и употребление ребенком сложных
предлогов.
ПОСЧИТАЙ.
Задание направлено на проверку умения
согласовывать существительные с числительными.
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенку посч
и-
числительные и существительные. На
пример,
одно яблоко, два я
лока
и т. д.
Фиксируются:
понимание задания; умение правильно соглас
вывать в речи существительное с числительным.
НАЗОВИ ПРАВИ
ЛЬНО.
Задание направлено на выяв
ление
умения согласовывать в речи местоимения и гла
голы.
Методика обследования:
взрослый предлагает ребенку изм
нить слова
глаголы
шить, петь, танцевать, кра
сить, лететь
соотве
ствии с местоимениями. Напри
мер: «Я иду,
мы идем, они
идут».
лы в правильной форме с учетом лица местоимения.
НАЗОВИ.
Задание направлено на выявление умения
с-
пользовать имена существительные в правильной грам
матической
форме.
Оборудова
ние:
картинки с изображением леса зимой, летом,
весной, осенью; зоопарка, цирка.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 371
Методика обследования:
ребенку предлагают рассмот
реть ка
тинки и ответить на вопросы: «Чего много в лесу? Откуда осенью
нужна удочка? (Д. п.) Кого ты ви
дел в зоопарке (цирке)? (В. п.)
Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Т. п.) На чем катаются дети
мой? (П. п.)
Фиксируется:
умение ребенка отвечать на вопросы в правил
ь-
ной
грамматической форме.
СЕРИЯ
Задания направлены на проверку состояния звукопроизнош
ния.
1.
НАЗОВИ
ПРАВИЛЬНО
Оборудование:
картинки по обследованию звукопроиз
но
ния.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 303
С:
сад, коляска, глобус.
Сь:
василек, такси.
3:
замок, Незнайка.
Зъ:
земляника, обезьяна.
Ц:
цапля, кольцо, индеец.
Ш:
шашки, ошейник, карандаш.
Ж:
жираф, жук, лыжи.
Щ:
щука, щенок, плащ.
Ч:
чайник, печенье, мяч
Л:
лампа, волк, стол.
Ль:
лимон, плита, соль.
Р:
рак, марки, мухомор.
ейка, яблоко, еж, крылья.
К:
куртка, скрипка, шкаф.
Г:
грядка, виноград.
хлеб, ткачиха, петух.
2.
ПОВТОРИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Оборудование:
сюжетные ка
ртинки:
У Зины зонт.
У сома усы.
Кузнец кует цепь.
Шапка да шубка
вот и весь Мишутка.
У ежа ежата.
Дятел долбит ель.
К нам во двор забрался крот.
Майя и Юра поют.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 351
Методика обследования:
ребенку предлагают
назвать
картинки. В данных словах обследуемые звуки стоят в начале,
середине и конце. Затем с этими же словами про
сят произнести
предложение.
Фиксируется:
умение ребенка произносить звуки изо
лированно в начале, середине, конце слова и во фразе.
СЕРИЯ
Задания направлены на обследование артикуляционно
го
аппарата, сохранности его иннервации. Методика об
следования
подробно изложена в разделе «Обследование речевого развития
ребенка 3
4 лет».
(см.
Приложение 1.5).
ЛИТЕРАТУРА
Блейхер В. М., Крук И. В.
Патопсихологическая диагности
ка.
Киев,
Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М.
Словарь
справочник по пси
хологической диагностике.
Киев,
Бурменская Г. В., Карбанова О. А., Лидере
А. Г.
Возрастно
психологическое консультирование. Проблемы психического здо
ровья
детей.
М.:
МГУ,
1990.
специальные дошкольные учреждения.
М.: Просвещение,
Выготский Л. С.
Диагностика развития и педологическая клиника
трудного детства // Л. С. Выготский. Собр. соч.
Т. 5.
М.:
Педагогика,
Выготский Л. С.
Проблема возраста // Л. С. Выготский. Собр. соч.
Т. 4.
М.: Педагогика, 1984.
Готовность детей к школе: Д
иагностика психического раз
вития и
коррекция его неблагоприятных вариантов/ Е. А. Бу
грименко, А. Л.
Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред.
Л. А.
Венгера и В. В. Холмовской.
М.
: Педагогика,
Диагностика речевого развития дошкольников / Под ред. О. С.
Ушаковой.
М.: РАО, 1997.
Запорожец А. В.
Избранные психологические труды.
М.:
Педагогика.
1986.
Т. 1.
Запорожец А. В.
Значение ранних периодов детства для фор
ми
рования детской личности. Принципы развития психологии / Под ред.
Л. И. Анцыферовой.
М.: Просвещение,
М.: Просвещение,
Лубовский В. И.
Психологические проблемы диагностик
и ано
мального развития детей.
М.: Педагогика,
Новоселова С. Л.
Развитие мышления в раннем возра
сте.
М.:
Педагогика,
Проскура Е. В.
Развитие познавательных способностей до
школьника.
Киев, 1985.
Романова Е. С, Потемкина О. Ф.
Графиче
ские методы в пси
хологической диагностике.
М.: Дидакт.
деятельности и механизмы ее формирования.
Киев,
Стребелева Е. А.
Ранняя диагностика умственной отстало
сти //
Дефектология.
1994.
№ 1.
Стребелева Е. А.
Методические рекомендации к психолого
педагогическому изучению детей
3 лет).
М.: МО РФ, 1994.
Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В.
Основы лого
педии.
М.: Просвещение,
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
СХЕМА
ПРОТОКОЛА
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕ
Й
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Дата обследования:
______________________________________________________
________________________________
______________________
2. История развития ребенка.
Жалобы родителей:
______________________________________________________
_____________________________________________________
Данные о родителях (возраст, должность и место ра
боты):
Мать
Резус
Данные о других детях:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Данные о ребенке:
менность и роды:
______________________________________________________
__________________________
____________________________
Вес, рост:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Когда заметили отклон
ения в развитии?
_______________________________________________________
________________________
Раннее развитие ребенка:
Когда начал держать головку
, сидеть
и доставать предметы
, реагировать на
укачи
вание?
_______________________________________________________
Была ли любимая игрушка?
_______________________________________________________
Когда появился лепет?
_______________________________________________________
взрослым:
_______________________________________________________
____________________________________________________________
Когда начал есть сам?
_______________________________________________
________
Когда начал принимать твердую пищу?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Когда начал проситься на го
шок?
_________________________________________________
Есть ли интерес к книгам?
_______________________________________________________
Какая реакция на радио?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Предпочитает ли музыку?
_______________________________________________________
Хорошо ли видит?
_______________________________________________________
Как ходит (спотыкается или нет)?
____________________________________________________
Отношение к сверстникам:
______________________________________________________
Обращает ли внимание на движение губ говорящих людей?
______________________________________________________
Где и кем воспитывается?
__________________________________
_____________________
Соматическое состояние.
_______________________________________________________
Внешний вид ребенка:
_______________________________________________________
Принятие задания:
________________
_______________________________________
Сотрудничество со взрослым (контактность):
_______________________________________________________
Умственное развитие:
______________________________________________________
_______________________________________________________
Ориентировочно
познавательная деятельность:
_______________________________________________________
Характер действий: хаотичные действия
, про
бующие действия
, примеривание
, зри
тел
ьная ориентировка
_______________________________________________________
Уровень развития наглядно
действенного мышления:
_______________________________________________________
Уровень развития наглядно
образного мышления:
_______________________________________________________
Уровень развития элементов логического мышления:
_______________________________________________________
Уровень развития количественных представлений:
_____________________________________________________
Уровень сформированности представлений:
об окружающем
о себе
о своей семье
о явлениях и объектах природы
________________________________
о причинно
следственных связях в природе
Уровень
развития игры:
Уровень сформированности продуктивных видов дея
тельности:
конструирование по подражанию
, по образцу
рисование сюжетное
Уровень развития речи:
понимание речевой инструкции
способы общения (эмоциональное, д
еловое, речевое)
Состояние артикуляционного аппарата:
Характер фразовой речи:
Сформированность грамматического строя речи:
Сформированность фонетической стороны речи:
Заключение.
Диагноз.
Рекомендации к корр
екционно
педагогической
боте.
________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
8. Педагогический прогноз.
_________________________
_______________________
__________________________________________________
__________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ
1.2
РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА
ЛЕТ
СЕРИЯ
1.
ПОКАЖИ
ИГРУШКУ
Покажи, где зайчик
Возьм
и матрешку
Возьми машинку
Поставь матрешку в машинку
Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь
гулять
Если ручки замерзнут, что наденешь на них?
Что нужно маме, чтобы пришить пуговицу?
Что нужно бабушке, чтобы лучше вид
еть?
Чем будешь резать бумагу?
3.
СПРЯЧЬ
ИГРУШКУ
Спрячь машинку в коробку
___________________________
Поставь машинку на коробку
_________________________
Спрячь машинку под коробку
________________
______
Поставь машинку за коробку
__________________________
Покажи, где шар и шары
Покажи, где гриб и грибы
Покажи, где кукла и куклы
Покажи, где яблоко и яблоки
Покажи, где стул и стулья
СЕРИЯ
Кто так кричит:
му, бе, мяу?
Скажи, как мычит корова
Скажи, как мяукает кошка
Скажи, как блеет барашек
ДАЙ
КАРТИНКУ
Покажи, где коса и коза
Покажи, где уточка и удочка
Покажи, где мышка и мишка
Покажи, где сабл
я и цапля
СЕРИЯ
НАЗОВИ
ЧТО
ПОКАЖУ
Игрушки
Предметы
Части тела
Что делает мальчик?
Что делает девочка?
Что делает мама?
Что делают дети?
СКАЖИ
КАКОЙ
Какой это мяч (по размеру)?
Какой это мяч (по цвету)?
СЕРИЯ
1.
ПОВТОРИ
МНОЙ
Пила, рыба, часы
Сапоги, молоко, корова
Мяч, лук, нож
Диван, лимон, батон
Ложка, мишка, туфли
СЕРИЯ
ИГРА
ЗАЙКОЙ
МИШКОЙ
Назови, что делает мишка
РАССКАЖИ
СТИШОК
«Зайка»
«Мишка к
осолапый»
РАССКАЖИ
Мальчик играет на дудочке
Девочка рисует
Девочка поливает цветы
Мама купает малыша
Мальчик кормит голубей
Девочка танцует
Мальчик катается на коньках
СЕРИЯ
Иннервация мимической мускулатуры:
движение оскаливания
наду
вание щек
наморщивание
нахмуривание
губы
зубы
прикус
язык
уздечка
твердое и мягкое небо
_____________________________
Движения артикуляционного аппарата:
раздвинуть углы губ
округлить губы
высунуть язык на нижнюю губу
высунуть язык на верхнюю губу
пощелкать язычком
«часики»
произнести звук
при широко открытом рте
«улыбка»
«трубочка»
высовывание языка на нижнюю губу
высовывание
языка на верхнюю губу
высовывание языка на верхнюю губу
высовывание
языка на нижнюю губу
«улыбка»
«показать язычок киске»
Гласные:
а, и, у,
Йотированные:
я, ю, е, ё
Мягкие согласные:
сь, зь, ль
Как гудит поезд?
Как плачет маленькая девочка?
Как кричит лошадка?
Заключение:
Рекомендации:
ПРИЛОЖЕНИЕ
1.3
РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА
ЛЕТ
СЕРИЯ
ПОКАЖИ
КАРТИНКУ
Что люди надевают на голову, когда идут на ули
цу?
Что люди надевают на руки зимой?
Чем пришивают пуговицу?
Что нужно людям, чтобы лучше видеть? ___________________
Чем режут бумагу? _____________________________________
Что нужно взять на улицу, если идет дождь? ________________
2. СПРЯЧЬ ИГРУШКУ.
Спрячь игрушку
Куда спрятал машинку?
Спрячь машинку п
од коробку
Поставь машинку на коробку
3.
ПОКАЖИ
КАРТИНКУ
Шар и шары
Гриб и грибы
Кукла и куклы
Яблоко и яблоки
Стул и стулья
СЕРИЯ 2
1.
ПОКАЖИ
КАРТИНКУ
Коса и коза
Ложки и рожки
Мышка и мишка
Сабля
и цапля
БУДЬ
ВНИМАТЕЛЬНЫМ
Звуки
ИГРА
«ЭХО».
Повтори:
ба
-

________________________________
ба
-
-

________________________________

-
________________________________
да
СЕРИЯ
1.
НАЗОВИ
ЧТО
ПОКАЖУ
Яблоко
Чашка
Кошка
Машина
Часы
Конфеты
Груша
Кастрюля
Корова
Корабль
Лук
Шарф
Лиса
Репа
Яйцо
Халат
Диван
Слон
Аквариум
Памятник_______________
Играет
Читает
Катается
Кормит
НАЗОВИ
ОДНИМ
СЛОВОМ
Игрушки
Одежда
СКАЖИ
НАОБОРОТ
Здоровая
больная
Чистые
грязные
Белый
черный
Толстая
тонкая
Высокий
низкий
НАЗОВИ
ЛАСКОВО
Шапка
шапочка
Кольцо
колечко
Скамейка
скамеечка
СЕРИЯ
1.
ПОВТОРИ
Машина
Полотенце
Бабочка
____________________________________________
Матрешка
_______________________________
Пуговица
_____________________________
Лягушка
______________________________
Мыльница
_____________________________
2.
НАЗОВИ
Кастрюля
___________________________
___
Черепаха
________________________________
Корабль
_________________________________
Памятник
______________________________
Аквариум
_____________________________
НАЗОВИ
МНОГО
Белка
белки
Кукла
куклы
Письмо
письма
Охотник
охотники
Гнезд
гнезда
Петух
петухи
Колесо
колеса
______________________________________________________
______________________________________________________
СЕРИЯ
1.
БЕСЕДА
Сколько тебе лет?
Какие игрушки ты любишь?
Каких живо
тных ты знаешь?
Есть ли у тебя дома какое
нибудь животное?
РАССКАЖИ
Кого видишь на картинке?
Что делает девочка?
Что делают мальчики?
С кем играла (играл) девочка (мальчик)?
Куда бегут дети?
Почему побежали дети?
РАССКАЖИ
СТИХОТВОРЕНИЕ
«Бычок»
СЕРИЯ
1.
СПРЯЧЬ
ИГРУШКУ
В, на, за, под, из, с, со, из
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________
4.
ПОДБЕРИ
СЛОВО
Лиса рыжая и лисенок у нее (какой?)
Зайчиха серая и зайчонок у нее (какой?)
Собака черная и щенок у нее (какой?)
СЕРИЯ 7
Иннервация мим
ической мускулатуры:
движение оскаливания
надувание щек
наморщивание
нахмуривание
Строение артикуляционного аппарата:
губы
зубы
прикус
язык
уздечка
твердое и мягкое небо
раздвинуть углы губ
выдвинуть губы
вперед
округлить губы
высунуть язык на нижнюю губу
высунуть язык на верхнюю губу
пощелкать язычком
«часики»
произнести звук
при широко открытом рте
«улыбка»
«трубочка»
«трубочка»
«улыбка»
высовывание языка на нижнюю губу
высовывание
языка на верхнюю губу
высовывание языка на верхнюю губу
высовывание
языка на нижнюю губу
«показать язычок
киске»
Гласные:
а, и, у, о, ы
Йотированные:
я, ю, е, ё
Согласные:
м, л, б
т, д, н
,


______________

К,


-

_ 3


___________
л, ль, р, рь
Заключение:
____________________________________________
_____________________________________
__________________
Рекомендации:
__________________________________________
_______________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ
1.4
СХЕМА
ПРОТОКОЛА
ОБСЛЕДОВАНИЯ
РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА
ЛЕТ
СЕРИЯ
Что значит
слово «посуда»?
Что значит слово «праздник»?
ПРИДУМАЙ
ОКОНЧАНИЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЙ
В воздухе зимой закружились первые ... (снежинки)
Золотистая пчелка кружится над ... (цветком)
Знают дети, что на елке есть зеленые ... (иголки)
Весной светит солнце, тает снег и текут ... (ручьи)
________________________________________________________
3.
СКАЖИ
НАОБОРОТ
Слон большой, а комар ... (маленький)
Днем светло, а ночью ... (темно
Дерево высокое, а куст ... (низкий)
Зимой холодно, а летом ... (тепло)
Дедушка старый, а внук ... (молодой)
СЕРИЯ
ИГРА
«ЭХО»
-

________________________________
-

________________________________
га
-
-

________________________________
-
-

________________________________
ПОВТОРИ
кот
год
кот
том
дом
ком
удочка
уточка
БУДЬ
ВНИМАТЕЛЬНЫМ
Звук
Звук
СЕРИЯ
1.
НАЗОВИ
ЧТО
ЭТО
Одежда
Фрукты
Мебель
Круглое, гладкое, сочное, сладкое, фрукт
Оранжевая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ
Зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он
сырой, кто
же он такой?
____________________________________
Красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный, овощ
__________________________________________________
2.
КТО
КАК
ДВИГАЕТСЯ
Рыба ... (плавает)
Птица ... (летает)
Собака ... (бегает)
Кошка ... (крадется, бегает)
Лягушка ... (прыгает)
Бабочка ... (летает)
Змея ... (ползает)
3.
НАЗОВИ
ЖИВОТНОЕ
ЕГО
ДЕТЕНЫША
______________________________________________________
4.
ПОДБ
ЕРИ
СЛОВО
Собака лает ... (громко)
Лодка плывет ... (медленно)
Девочка шепчет ... (тихо)
СЕРИЯ
1.
НАЗОВИ
Жираф
_________________________________________________
Космонавт
______________________________________________
Мото
цикл
Скворечник
Телевизор
Вертолет
Художница
Фотограф
Земляника
Сковородка
_____________________________________________
Прямоугольник
__________________________________________
Стрекоза
Снеговик
Водопроводчик
Милиционер
2.
ПОВТОРИ
МНОЙ
Милиционер стоит на перекрестке.
Золотые рыбки плавают в аквариуме.
Фотограф фотографирует детей.
Часовщик чинит часики.
Птичка вывела птенцов в гнез
де.
Мотоциклист едет на мотоцикле.
Повар печет блинчики на сковородке.
СЕРИЯ
РАССКАЖИ
КАКОЙ
Зайчик
Мячик
Яблоко
Лимон
2.
СОСТАВЬ
РАССКАЗ
______________________________________________________
______________________________________
________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Мама взяла зонтик, потому что на улице...
Тает снег, потому что...
Цветы засохли, потому что...
В лес
у появилось много грибов, потому что...
На деревьях появляются молодые листочки, потому
что...
________________________________
СЕРИЯ
ПРЯТКИ
Между
-

________________________________
под
УГАДАЙ
ЧЕГО
НЕТ
Глаз
глаза
Ведро
ведра
Рот
рты
Лев
львы
Перо
перья
Окно
окна
Дом
дома
Кресло
кресла
Ухо
уши
Дерево
деревья
Стол
столы _____
Стул
стулья
У тебя ведра, у меня нет (чего?) ...
У тебя львы, у меня нет (кого?) ...
У тебя деревья, у меня нет (чего?) ...
У тебя яблоки, у меня
нет
(чего?) ...
У тебя кресла
, у меня нет (чего?) ...
НАЗОВИ
ЛАСКОВО
Окно
Зеркало
Дерево
Ящик
Кольцо
Петля
Ухо
______________________________________________
Платье
...
НАЗОВИ
Чего много в лесу?
Откуда осенью падают лис
тья?
К кому ты любишь ходить в гости?
Кому нужна удочка?
Кого ты видел в зоопарке (цирке)?
Чем ты смотришь?
Чем ты слушаешь?
На чем катаются дети зимой?
СЕРИЯ
НАЗОВИ
ПРАВИЛЬНО
С:
сад, коляска, глобус
Сь:
василек, такси
3:
замок, Не
знайка
Зь:
земляника, обезьяна
Ц:
цапля, кольцо, индеец
Ш:
шашки, ошейник, карандаш
Ж: жираф, жук, лыжи
Щ:
щука, щенок, плащ
Ч:
чайник, печенье, мяч
Л:
лампа, волк, стол
Ль:
лимон, плита, соль
Р:
рак, марки, мухомор
Рь:
река, пряники, фонарь
Й:
йка, яблоко, еж, крылья
К: куртка,
скрипка, шкаф
Г:
грядка, грелка, виноград _
хлеб, сухарь
ПОВТОРИ
ПРАВИЛЬНО
У Зины зонт.
У сома усы.
Кузнец кует цепь.
Шапка да шубка
вот и весь Мишутка.
У ежа ежата.
Дятел долбит ель.
_____
К нам во дв
ор забрался крот.
Майя и Юра поют.
СЧИТАЛКИ
______________________________________________________________
____________________________________________________________
СЕРИЯ
Иннервация мимической мускулатуры: дв
жение оскаливания
надувание ще
наморщивание
нахмуривание
Строение артикуляционного аппарата:
губы
зубы
прикус
язык
уздечка
твердое и мягкое небо
Движения артикуляционного аппарата:
раздвинуть углы губ
выдвинуть губы вперед
округлить губы
высунуть язык на нижнюю губу
высунуть язык на верхнюю губу
пощелкать язычком
«часики»
произнести звук
при широко открытом рте
«улыбка»
«трубочка»
«трубочка»
«улыбка»
высовывание языка на нижнюю губу
высовывание
языка на верхнюю губу
высовывание языка на верхнюю гу
бу
высовывание
языка на нижнюю губу
«улыбка»
«показать язычок киске»
Гласные:
а, и, у, о, ы
Йотированные:
я, ю, е, ё
Согласные:
м, п, б
т, д,
в, ф
л, г, х
с, сь, з, зь
ц, ш, ж, ч, щ
л, ль, р, рь
Заключение:
Рекомендации:
ПРИЛ
ОЖЕНИЕ
1.5
СХЕМА
ПРОТОКОЛА
ОБСЛЕДОВАНИЯ
РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА
ЛЕТ
СЕРИЯ
НАЙДИ
ОТЛИЧИЯ
СЛОВАХ
Мама
мамочка
мамуля
Брат
братик
братец
Зайка
заинька
зайчишка
зайчище
Дом
домик
домище
ОБЪЯСНИ
ДЕЙСТВИЯ
Бежать
под
бежать
выбежать
Писать
подписать
переписать
Играть
выиграть
проиграть
Смеяться
засмеяться
высмеять
Шел
отошел
вошел
ПОДБЕРИ
СЛОВО
Слабый
Робкий
Старый
ОБЪЯСНИ
Злая зима
Золотые руки
Золотые волосы
Колючий ветер
Легкий ветерок
СЕРИЯ
ИГРА
«ЭХО»
-
-

________________________________
-
-

________________________________
-
-
ба, па
ба, па
-
-

________________________________
за, са
за, са
ша, са
ша, са
ша
ПОВТОРИ
Крыша
крыса
Полено
колено
Земля
змея
Дочка
точка
кочка
Бабушка
кадушка
душка
Мишка
миска
мышка
БУДЬ
ВНИМАТЕЛЬНЫМ
Звук
Звук
Звук
Звук
УГАДАЙ
СКОЛЬКО
ЗВУКОВ
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________
ЕРИЯ
УГАДАЙ
ЧТО
ЭТО
____________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
КТО
ЧТО
ДЕЛАЕТ
Шофер (что делает?)
Парикмахер (что делает?)
Художник (что делает?)
Портниха (что делает?)
Почтальон (что делает?)
Продавец (что делает?)
Летчик (что делает?)
Повар (что делает?)
Хоккеист (что делает?)
Библиотекарь (что делает?)
ПОДБЕРИ
СЛОВО
Большой
Смелый
Тайна
СКАЖИ
НАОБОРОТ
Наливает
Входит
Влетает
Закрывает
Приплывает
Собирает
Приклеивает
5.
ПОДБЕРИ
РЯД
СЛОВ
Девочка
Мальчик
Собака
Кошка
Курица
Самолет
Ручей
Лист
СЕРИЯ
1.
ПОВТОРИ
НОЙ
В магазине продаются полотер, пылесос.
Листья падают
наступает листопад.
Мотоциклист едет на мотоцикле.
Фотограф фотографирует детей.
Бабушка вяжет внучке воротник.
Рыбу ловит рыболов.
Пчел разводит пчеловод.
На стройку приехал самосвал.
5
РАССКАЖИ
СКАЗКУ
ПЕРЕСКАЖИ
СОСТАВЬ
РАССКАЗ
КАРТИНКЕ
СЕРИЯ
1.
ПРЯТКИ

________________________________

Между
Около
за
под
ПОСЧИТАЙ
НАЗОВИ
ПРАВИЛЬНО
Шить
Петь
Танцевать
Красить
Лететь
НАЗОВИ

СЕРИЯ
НАЗОВИ
ПРАВИЛЬНО
С:
сад, ко
ляска, глобус
Сь:
василек, такси
3:
замок, Незнайка
Зь:
земляника, обезьяна
Ц:
цапля, кольцо, индеец
Ш:
шашки, ошейник, карандаш
Ж: жираф, жук, лыжи
Щ:
щука, щенок, плащ
Ч:
чайник, печенье, мяч
Л:
лампа, волк, стол
Ль:
лимон, плита, соль
Р:
рак, марки, мухомор
Рь:
река, пряники, фонарь
И:
лейка, яблоко, еж, крылья
К:
куртка, скрипка, шкаф
Г:
грядка, виноград
хлеб, сухарь
ПОВТОРИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
У Зины зонт.
У сома усы.
Кузнец кует цепь.
Шапка да шубка
вот и весь Ми
шутка.
У ежа ежата.
Дятел долбит ель.
К нам во двор забрался крот.
Майя и Юра поют.
СЕРИЯ
Иннервация мимической мускулатуры:
движение оскаливания
надувание щек
наморщивание
нахмуривание
Строение артикуляционного аппарата:
губы
зуб
прикус
язык
уздечка
твердое и мягкое небо
Движения артикуляционного аппарата: ра
двинуть углы губ выдвинуть губы вперед
округлить губы
высунуть язык на нижнюю губу выс
нуть язык на верхнюю губу
пощелкать язычком
«часики»
произнести звук
при широко открытом рте
«улыбка»
«трубочка»
«трубочка»
«улыбка»
высовывание языка на нижнюю губу
высовывание
языка на верхнюю губу
высовывание языка на верхнюю губу
высовывание
языка на нижнюю губу
«улыбка»
«показать язычок киске»
Гласные:
а, и, у, о, ы
Йотированные:
я, ю, е, ё
Согласные:
м, п, б
т, д,
,


________________________________

С, СЬ, 3, ЗЬ
________________________________
___________________________
ц, ш, ж, ч, щ
л, ль, р, ръ
Заключение:
Рекомендации
ПРИЛОЖЕНИЕ
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
НАГЛЯДНОГО
МАТЕРИАЛА
ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКО
ОБСЛЕДОВАНИЮ
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
ДЕРЕВЯННЫЕ
ИГРУШКИ
Коробка форм.
Две деревянные коробки.
Первая
деревянная коробка с пятью прорезями: по
лукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной, шес
тиугольной формы.
Размер коробки: основание 160
X160 мм, высота
110
мм.
Объемные фигурки: количество предметов: 10 (по 2 каждой
формы: 2 фигурки с основаниями треугольни
ка, 2
с основани
я-
ми полукруга, 2
с основаниями прямоугольника, 2
с основ
ниями квадрата, 2
с ос
нованиями шестиугольника).
т: неокрашенная.
Вторая
деревянная коробка с шестью прорезями: круглой,
полукруглой, треугольной, прямоугольной с вы
резом, квадратной,
шестиугольной формы.
Размеры коробки: основание 160x160 мм, высота 110 мм.
Объемные фигурки: количество предметов
(по 2 каждой
конфигурации: 2 фигурки с круглыми основа
ниями, 2
с пол
круглыми основаниями, 2
с тре
угольными основаниями, 2
прямоугольными основа
ниями, 2
с квадратными основаниями, 2
с основа
ниями шестиугольника).
Цвет: неокрашенная.
Матрешки.
Шестисоставная матрешка. М
териал: дерево.
Размеры: 35, 50, 90,
120,
мм. Цвет:
роспись по дереву.
Дом животного.
Деревянная доска, в верхней части которой имеются 4 круглых
углубления, над каждым из которых последо
вательно изображен
животные: собака, курица, рыба, кошка. На остальной части доски
круглые углубления расположены в 4 ряда, а в каждом ряду по 5
таких уг
лублений, над которыми изображены эти же животные.
Для них есть набор цветных домиков
фишек.
Размеры доски: основание
210X360 мм, высота 7 мм.
Размеры углублений: диаметр 15 мм, глубина 5 мм.
Размеры фишки: диаметр 12 мм, высота 16 мм. Фишки сделаны из
дерева и находятся в пакете или коробочке.
Цвет фишек: 6 желтых, б синих, 6 белых, 6 черных. Количество
фишек: 24.
4. Тележка с палочками.
Тележка со стержнем и к ней 3 палочки: с колечком, с веревочкой,
с рабочим концом типа вилки. Тележка. Материал: дерево.
Размеры: длина 140
150 мм, высота 100 м. Палочка.
Размеры: длина 300 мм, диаметр колечка 50 мм. Веревочка.
Разм
ер: длина 800 мм. Цвет: л
бой. 5. Постройка из кубиков.
Набор кубиков в пластмассовом пакете или коробочке: 2 тр
угол
ь-
ные призмы, 2 полусферы, 2 бруска. Количество кубиков: 6.
Цвет кубиков: зеленый (или любой другой, однотон
ный).
Материал: дерево.
Разме
ры бруска: основание 40X80 мм, высота 20 мм; полусферы:
диаметр 40 мм, высота 20 мм; призмы: основание 90x40 мм, в
сота 40 мм.
Пирамидка.
Материал: дерево.
Цвет: кольца разного цвета, яркие. Кол
и-
чество колец: 8
Коробка.
Материал: дерево.
Цвет: на
туральный, по дереву выполнена роспись. Размер: основ
ние 150
200 ммХ150
200 мм, выйрта 40
50 мм.
Количество: 2.
Коробки.
Количество коробок 3 (без верхних крышек).
Материал: дерево (пластмасса, картон).
Размер: каждая стенка 200x200 мм с изображенными
на них
эталонами
образцами размером 40X40 мм; на пер
вой (боковой)
стенке изображен квадрат, на второй
круг, на третьей
угольник, к ним набор из 24 пред
метов: 8
похожих на квадрат, 8
на треугольник, 8
на круг.
Квадрат:
кубик 35X35 мм (мат
риа
л: де
рево, цвет: любой), квадратная пуговица 20X20 мм (мат
риал: пластмасса, цвет: любой), записная книжка 70x70 мм, флакон
50x50 мм (материал: пластмасса, цвет:
любой), ластик 30x30 мм (материал: резина, цвет: любой), кор
бочка 50x50 мм (материал:
пластмасса, цвет: любой), батарейка,
мыло.
Круг:
монета, медаль, пу
говица, колечко, шарик, ягода, б
жья коровка, коробочка 20X20 мм (или 30x30 мм) (материал: пл
стмасса или дерево).
Треугольник:
крышка, формочка для песка,
ка, ракета, к
нус, камешек, ф
лакон, призма 70x70 мм (или 60x60
мм) (материал: пластмасса или дерево, цвет: любой).
ПЛАСТМАССОВЫЕ (ИЛИ РЕЗИНОВЫЕ) ИГРУШКИ:
Дудка игрушечная.
Размер: 200 мм. Материал: пластмасса. Цвет: любой яркий.
Шарманка.
Размеры: диаметр 90 мм, высота 50 мм. Цв
ет: л
бой.
Барабан с двумя деревянными палочками. Размеры: диаметр
200 мм, высота 90 мм. Длина палочек: 200
250 мм.
Птичка. Размер: 60
70 мм. Материал: пластмасса. Цвет: л
бой.
Лошадка. Размер: 60
70 мм. Материал: пл
стмасса.
Цвет: белый (рыжий, коричн
евый).
Пуговицы.
Размер: 20
30 мм.
Цвет: разного цвета, яркие. К
личество: 20.
Ведерко детское. Материал: пл
стмасса. Цвет: любой яркий.
Размер: в
сота 100
150 мм. Количество: 2.
Счетные палочки.
Стандартный набор плоских счетных палочек. Материал: пла
масса. Цвет: любой. Количество: 20.
Кукла.
Размеры: высота 100 мм.
Грузовик.
Размеры: длина не менее 200 мм.
Грузовик маленький.
Размеры: длина 80 мм, высота 40 мм, ширина 40 мм.
Коляска для куклы.
Размеры: длина 120 (150) мм,
высота 40 (60) мм.
Набор цветных фломастеров (6
8 цветов).
Набор кукольной мебели и посуды (традиционный, некру
ный).
Мяч резиновый. Размеры: ди
метр 20 см.
Набор мячей (в мешочке, большие и маленькие). Размеры: ди
метр 30 и 50 мм.
Цвет: красный, синий, ж
елтый, зеленый. Материал:
резина, пластмасса и др. Количество: 8.
Домик.
Размеры: длина 10
15 см, высота 10
15 см. Материал:
пластмасса.
Мишка.
Размер: высота 80
90 мм. Цвет: к
ричневый (белый).
Зайка.
Размер: высота 80
90 мм. Цвет: б
лый (серы
й и др.).
Собачка.
Размер: высота 80
90 мм.
Цвет: коричневый (белый, серый и др.).
Кошка.
Размер: высота 80
90 мм. Цвет: б
лый (серый).
Мешочек.
Размер: 250X300 мм, прорезь в короткой стороне. Материал:
шелк (ситец и др.). Цвет: любой яркий, од
нотонный.
Петрушка (игрушка бибабо).
, Материал: ткань.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
………………………………………………………………….
Современный подход к диагностике познавательного раз
вития детей
раннего и дошкольного возраста
…………………………………………
Актуальность и задачи психолог
педагогического
обследования
детей раннего и дошкольного
возраста
Психологические основы диагностики познаватель
ного развития
детей раннего и
дошкольного
возра
ста………………………. 8
Методика проведения обследования и
критерии
его
оценки
Психолого
педа
гогическое обследование детей раннего воз
раста
…..
Психолого
педагогическая характеристика
детей
раннего во
раста
Особенности развития детей раннего возраста с пси
хофизическими нарушени
…………………………………….
Методика обследования познаватель
ного развития,
диагностич
ское обучение, качественная и количе
ственная оценка действий
ребенка 2
3 лет
…………………………………………………...
Результаты психолого
педагогического обследования
детей ра
него возраста
……………………………………………………….
Психолого
педагогическое обсл
едование детей дошкольного
возраста
5 лет
……………………………………………………………………
Психолого
педагогическая характеристика детей до
школьного
возраста
Особенности психического развития умственно от
сталых детей
дошкольного возраста
…..
Методика обследования по
знавательного развития, диагност
ское обучение, качественная и количе
ственная оценка дейс
вий
ребенка 3
4 лет ... 47 Методика обследования познавател
ного
развития, диагностическое обучение, качественная и кол
ственная оценка действий ребенка 4
5 лет
... 57 Результаты
психолого
педагогического обследования
детей дошкольного возраста 3
5 лет
Педагогическое обследование слуха детей дошколь
ного возраста
5 лет
Обследование слуха говорящих детей
Обследование слуха неговорящих детей ...
.............................
Обследование речевого развития детей 3
4 лет
…………...
Обследование речевого развития детей 4
5 лет
…………...

Психолого
педагогическое обследование детей 5
7 лет…………….
Методика обследования познавательного развития
, диагност
ское обучение, качественная и количе
ственная оценка дейс
вий
ребенка 5
6 лет ...
Методика обследования познавател
ного
развития, диагностическое обучение, качественная и кол
ственная оценка действий ребенка 6
7 лет ………………...104
Результа
ты психолого
педагогического обследования детей д
школьного возраста 5
7 лет………………………………… 113
Педагогическое обследование слуха детей дошколь
ного возраста
7 лет
…116
Обследование речевого развития детей 5
6 лет ……………….117
Обследование речевого развития
детей
лет ……………… 125
Литература
Приложение
Приложение 1.1. Схема протокола обследования по
знавательного развития детей дошкольного воз
раста
Приложение 1.2. Схема протокола обследования
речевого развития ребенка 3
4 лет
Приложение 1.3. Схема протокола обследования
речевого развития ребенка 4
5 лет
Приложение 1.4. Схема протокола обследования
речевого развития ребенка 5
6 лет
Приложение 1.5. Схема протокола обследования
речевого развития ребен
ка
7 лет
Приложение
II
Общая характеристика наглядного материала к пси
холого
педагогическому обследованию детей до
школьного во
раста
................................
159

Учебное
издание
Стребелева
Елена Антоновна,
Мишина
Галина Александровна,
Разенкова
Юлия Анатольевна,
Орлова
Анжела Николаевна,
Шматко
Наталия Дмитриевна
ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВО
РАСТА
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
С приложением альбома
«Наглядный материал
для обследования детей»
экз.
Зав. редакцией
Т. С. Залялова
едакторы
Т. В. Лусс, М. А. Зыкова
Художники
Л. В. Савостикова, О. В. Семенова
Художественный редактор
А. В. Голыпякова
Технические редакторы
Н. Н. Бажанова, Н. А. Киселева
Корректор
И. Н. Панкова
Налоговая льгота
Общероссийский классификатор продукции ОК
953000. Изд. лиц. Серия ИД
05824 от 12.09.01. Сдано в набор
29.03.04. Подписано в печать 17.08.04. Формат бОхдО
При
ложение
Бумага писчая+офсетная. Гарнитура Школьная. Печать офсе
ная. Усл. печ. л. 10,5+33,5 приложение. Усл. кр.
отт
. 21,5+135,3 прил
ние. Уч.
изд. л. 9,23+27,47 приложение. Тираж 5000 экз. Заказ № 8737 де

Федеральное государственное унитарное предприятие ордена Трудового
Красного Знамени «Издательство «Просвещение» Министерства Россий
ской Федерации по делам печат
и, телерадиовещания и средств массо
вых
коммуникаций. 127521, Москва, 3
й проезд Марьиной рощи, 41.
Федеральное государственное унитарное предприятие Смоленский поли
графический комбинат Министерства Российской Федерации по делам
печати, телерадиовещания
и средств массовых коммуникаций. 214020, г.
Смоленск, ул. Смольянинова, 1.

Приложенные файлы

  • pdf 3774639
    Размер файла: 7 MB Загрузок: 1

Добавить комментарий