Пособие Исламовой и др. 10.03_ГОТ

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ








З.И. Исламова, А.Р. Айдагулова, Д.С. Занин, Л.Р. Саитова



ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ



Учебно-методическое пособие


















Уфа 2012
УДК 85.69
ББК 695.85
И87


Печатается по решению редакционно-издательского совета
Башкирского государственного педагогического университета
им. М. Акмуллы


Исламова, З.И.
Интерактивные технологии в профессиональном воспитании [Текст]: учебно-методическое пособие / З.И. Исламова, А.Р. Айдагулова, Д.С. Занин, Л.Р. Саитова. – Уфа: Изд.-во БГПУ, 2012. – 212 с.

Учебно-методическое пособие «Интерактивные технологии в профессиональном воспитании» создано в соответствии с основными положениями культурологического, личностно-деятельностного и технологического подходов к воспитательной работе в средних и высших профессиональных образовательных учреждениях. Оно направлено на успешное овладение студентами общекультурных, социально-личностных и профессиональных компетенций и ценностных ориентаций в области воспитания.
Пособие предназначено для студентов средних и высших профессиональных образовательных заведений, обучающихся по направлениям 050700 «Педагогика», 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)», 050700 «Юриспруденция», а также представляет ценность для педагогов, менеджеров и работников в области воспитательной работы образовательных учреждений.



Рецензенты:
А.Ф. Амиров, д-р пед. н., проф. (БГМУ)
Р.И. Саитов, д-р тех. н., проф.(БГПУ)




ISBN


© З.И. Исламова, 2012
© Издательство БГПУ «Вагант», 2012


СОДЕРЖАНИЕ

13 TOC \t "111;1;222;2" 14ВВЕДЕНИЕ 13 PAGEREF _Toc319309332 \h 14515
РАЗДЕЛ 1. ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 13 PAGEREF _Toc319309333 \h 14715
1.1. Технология целеполагания в воспитательной работе 13 PAGEREF _Toc319309334 \h 14715
1.2. Технология формирования профессионального идеала 13 PAGEREF _Toc319309335 \h 141215
РАЗДЕЛ 2. ПРОЕКТИРОВОЧНО-КОНСТРУКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 13 PAGEREF _Toc319309336 \h 142015
2.1. Технология организации учебно-проблемных групп по разработке медиапроекта 13 PAGEREF _Toc319309337 \h 142015
2.2. Технология проектирования модели студента образовательного учреждения 13 PAGEREF _Toc319309338 \h 142815
2.3. Технология планирования воспитательной работы 13 PAGEREF _Toc319309339 \h 143815
2.4. Технология планирования командного взаимодействия 13 PAGEREF _Toc319309340 \h 144315
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 13 PAGEREF _Toc319309341 \h 145015
3.1. Технология адаптива первокурсников к студенческой жизни 13 PAGEREF _Toc319309342 \h 145015
3.2. Технология организации первоначального периода студенческой жизни 13 PAGEREF _Toc319309343 \h 145815
3.3. Технология презентационного сопровождения воспитательных мероприятий 13 PAGEREF _Toc319309344 \h 146415
3.4. Технология автоматизации воспитательной работы куратора 13 PAGEREF _Toc319309345 \h 147015
3.5. Технология разработки электронного портфолио педагога-куратора 13 PAGEREF _Toc319309346 \h 148015
3.6. Технология анализа и обсуждения художественного фильма 13 PAGEREF _Toc319309347 \h 148415
3.7. Технология организации веб-форума по воспитанию 13 PAGEREF _Toc319309348 \h 148915
3.8. Технология организации виртуального круглого стола 13 PAGEREF _Toc319309349 \h 149415
3.9. Технология виртуального педагогического салона 13 PAGEREF _Toc319309350 \h 149815
3.10. Технология организации и проведения беседы 13 PAGEREF _Toc319309351 \h 1410615
3.11. Технология организации и проведения дискуссии 13 PAGEREF _Toc319309352 \h 1411515
3.12. Технология организации и проведения мозгового штурма 13 PAGEREF _Toc319309353 \h 1412015
3.13. Технология конструирования и проведения игры 13 PAGEREF _Toc319309354 \h 1412815
3.14. Технологии коммуникативного взаимодействия 13 PAGEREF _Toc319309355 \h 1413615
3.15. Технология эффективного воспитательного общения 13 PAGEREF _Toc319309356 \h 1414515
3.16. Технология диалога культур 13 PAGEREF _Toc319309357 \h 1415115
3.17. Технология художественно-творческой мастерской 13 PAGEREF _Toc319309358 \h 1415915
3.18. Технология сравнительного музыкослушания 13 PAGEREF _Toc319309359 \h 1416315
3.19. Технология самоорганизации педагога 13 PAGEREF _Toc319309360 \h 1416915
РАЗДЕЛ 4. ОЦЕНОЧНО-РЕФЛЕКСИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 13 PAGEREF _Toc319309361 \h 1418115
4.1. Технология компьютерного мониторинга ценностных ориентаций студентов 13 PAGEREF _Toc319309362 \h 1418115
4.2. Технология анализа и решения педагогических ситуаций 13 PAGEREF _Toc319309363 \h 1418915
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13 PAGEREF _Toc319309364 \h 1419415
ТЕЗАУРУС 13 PAGEREF _Toc319309365 \h 1419515
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 13 PAGEREF _Toc319309366 \h 142061515
ВВЕДЕНИЕ

Образовательная практика профессиональных учреждений показывает, что самая большая проблема преподавателей – некомпетентность в области методики воспитания, отсутствие новых парадигм воспитания, технологическая безграмотность в области воспитания. Современное общество, неотвратимо следующее по пути глобальной технологизации, как никогда остро ставит вопросы усиления духовной составляющей своего развития. Ключевая роль в решении этих вопросов, безусловно, отводится образованию, призванному осуществлять просветительскую и воспитательную функции в контексте духовного развития молодежи. Однако именно образовательные учреждения остро нуждаются в методико-технологическом обеспечении духовного воспитания подрастающего поколения. Общество, где технологии решают успешность социально-экономического развития народов, вне меньшей степени нуждается в технологическом обеспечении своего духовного становления.
В результате модернизации воспитательной среды ее субъектам открывается доступ как к традиционным, так и к инновационным технологиям воспитания. Безусловно, мир полон возможностей и перспектив для тех, кто обладает новыми технологиями получения новых знаний и умело сочетает их с духовными традициями многовекового воспитания. Некоторые страны уже совершили скачок из индустриального общества в эпоху информации – эпоху, когда мощь человеческого мозга, знания, духовный потенциал и творческий подход будут все больше и больше заменять в качестве основного капитала общества недвижимость и оборудование и переходить к более динамичным, информационно-технологическим моделям социально-культурного развития общества. Эффективность этого перехода будет зависеть от того, насколько система обновляющегося профессионального образования будет удовлетворять потребности компетентностного специалиста новой социально-экономической эпохи, с одной стороны, и следовать традициям социально-культурного развития общества, с другой.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно входит понятие педагогической технологии. Педагогическая технология представляет собой упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А. Сластенин).
Учитывая, что под целью и результатом в воспитании подразумевается личность, то технологии обеспечивают развитие личностных проявлений будущего специалиста в процессе взаимодействий и взаимоотношений субъектов воспитательной деятельности.
Целевое назначение учебно-методического пособия «Интерактивные технологии в профессиональном воспитании» состоит в том, чтобы, опираясь на потребности, интересы, ориентации студентов в области воспитательного взаимодействия, способствовать:
раскрытию воспитательных возможностей современных технологий и их роли в профессиональном образовании;
формированию социально-личностных и общекультурных компетенций субъектов воспитания в образовательном учреждении (ОУ);
овладению технологиями воспитательной работы в ОУ.
Ориентация на овладение воспитательными технологиями как гарантия конкурентоспособности будущих специалистов в сфере профессионального образования позволила отобрать ряд технологий, классифицированных с позиций деятельностного подхода. В соответствии с выделенными этапами воспитательной деятельности (целеполагание, планирование, целереализация, оценивание), технологии разделены на четыре взаимосвязанных модуля: ценностно-целевые технологии, проектировочно-конструктивные технологии, организационно-содержательные технологии и оценочно-рефлексивные технологии воспитательной работы куратора.
В пособии предлагается алгоритм описания технологий воспитательной работы, составленный в соответствии с основными положениями технологического подхода в педагогике, разработанными учеными в области образовательных технологий (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Т.А. Стефановская, Г.К. Селевко и др.).
Алгоритм описания содержит следующие элементы:
ключевые понятия;
ценностно-целевые установки технологии;
компетентностная направленность;
основные идеи и принципы;
особенности содержания и процессуальная характеристика;
критерии эффективности;
вопросы для самопроверки;
практикум;
если хотите знать больше.
Практико-ориентированная направленность пособия обеспечивается благодаря наличию таких его структурных элементов, как «Вопросы для самопроверки» и «Практикум». В «Практикуме» предусмотрена определенная доля самостоятельной работы обучающегося, которая достигается благодаря выполнению практических заданий по каждой теме раздела.
Содержание пособия носит наглядный характер, отраженный в таблицах, рисунках, скриншотах, схемах и диаграммах. Благодаря представленной наглядности материал воспринимается доступно и легко.
Пособие завершается списком рекомендованных литературных источников, которые помогают освоить и расширить компетенции по изучаемым проблемам воспитания в образовательном учреждении.
Эффективному усвоению материала пособия может способствовать активность участия в системе сетевого и дистанционного взаимодействия:
посещение сайта по воспитательным проблемам профессионального образования региона;
участие в видеоконференциях, онлайн-дискуссиях по проблемам профессионального воспитания;
участие в региональном форуме по воспитанию.
Пособие предназначено для широкого использования преподавателями и студентами профессиональных учреждений, педагогами образовательных учреждений разного профиля, специалистами в области профессионального воспитания.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1. Технология целеполагания в воспитательной работе

Ключевые понятия:
Цель – осознанный образ предстоящего результата, на достижение которого направлено воспитание, основным смыслом которого является создание благоприятных условий для гармоничного и духовного развития личности, способной свободно и творчески строить жизнь, достойную человека.
Целеполагание – процесс постановки стратегических целей и тактических задач воспитательной работы.
Ценностно-целевые установки. Целью воспитания профессиональной школы является гармонично развитая, духовно богатая личность компетентного специалиста и бакалавра. Восхождение к педагогически осмысленному образу воспитания обеспечивается посредством глубокого осознания таксономии целей и правильно сконструированного процесса постановки стратегических и тактических задач в воспитательной работе.
Компетентностная направленность. Технология направлена на овладение будущими педагогами аналитическими и программно-моделирующими умениями самоанализа, целеполагания, проектирования и самопроектирования путей достижения жизненных и профессиональных целей и задач.
Основные идеи и принципы технологии. Процесс воспитания, самовоспитания и самосовершенствования личности начинается с определения собственного образа цели, исходя из духовных, общественных, коллективных и других целей. «В чем мое предназначение в жизни?» – задаемся мы вопросом, не подозревая, что это уже попытка выстроить свой собственный образ цели, который является важнейшим условием духовной и социальной самореализации человека.
Восхождение к педагогически осмысленному образу цели воспитания обеспечивается посредством правильно сконструированного процесса постановки целей и задач – целеполагания. Четкому построению своих целей, безусловно, способствует ясное представление о таксономии целей в педагогике. Ниже представленная таксономия целей позволяет увидеть логику построения педагогических и жизненных целей (Рис. 1).
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Рис. 1. Иерархия целей воспитания

Анализ истории целеполагания в образовании убедительно показывает, что российская профессиональная школа отличается большим разнообразием видов целей. Только за последние десятилетия профессиональная школа пережила целую палитру целей от знание-центристской до личностно-ориентированной цели воспитания (рис.2).
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Рис. 2. Цели воспитания

Следуя общепринятой в педагогической науке таксономии целей (идеальные, глобальные, стратегические, тактические и др.), мы предполагаем, что одной из актуальных стратегий современной педагогики является направленность на развитие духовно развитой, самоактуализирующейся личности в процессе его самоутверждения, самоопределения, самосовершенствования.
Важно подчеркнуть, что именно на тактическом уровне целеполагания, в рамках которого выстраивается индивидуальный образ цели, человек должен построить программу конструктивной самореализации и восхождения к высшим духовным и профессиональным образцам.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. «Создать свой собственный образ цели» – звучит красиво, но осуществить это нелегко. На технологическом уровне создание образа цели можно подразделить на несколько этапов.
Первый этап начинается с ознакомления с духовными сверхцелями, жизненными и профессиональными целями и рекомендациями (правилами, наставлениями) по их достижению.
Второй этап связан с накоплением у студентов знаний и представлений о своих потребностях и способностях, обеспечивающих достижение избранных целей и задач. Ниже представлена таблица, где отражены образы возможных целей в соответствии с выделенными группами потребностей человека.

Таблица 1

Образы цели в соответствии с личностнообразующими потребностями

Группа потребностей
Образ цели

Психофизиологические потребности
Приобретение чувства сытости, ощущений телесного комфорта и сексуального удовлетворения

Потребности безопасности и защиты
Достижение чувства комфорта и защищенности.

Потребности принадлежности и любви
Достижение ситуаций, в которых можно испытать ощущения «принятости», «понятости», «любимости», «почитаемости»

Потребность самоуважения
Приобретение ощущений собственной силы, уверенности, ума, способностей, возможностей. Переживание чувства «нужности», «востребованности»

Потребность в знаниях
Переживание ощущения постижения нового, важного; приобретение чувства ясности, понятности, объяснимости явления; переживание ощущения соприкосновения с Истиной

Эстетические потребности
Переживание ощущения красоты и гармонии

Потребности духовного и личностного совершенствования, самоактуализации
Переживание чувства высокой одухотворенности, внутренней гармонии, выполненного Долга, проявление искренней веры и сильной воли в процессе реализации собственных способностей и возможностей


Из данной таблицы видно, что все потребности продуцируют образ цели, связанный с переживанием определенного состояния – состояния удовлетворенности. Именно оно является показателем того, что цель достигнута. Для каждой группы потребностей – свое состояние удовлетворенности. Понятно, для того чтобы прийти к цели, необходимо построить программу ее достижения. При этом, чем ниже в иерархии стоит определенная потребность, тем легче построить программу достижения образа цели, сформированного ею. Поэтому многие люди ограничивают себя реализацией образов цели, сформированных первыми тремя группами потребностей. Между тем, самого большого напряжения сил, духа и воли требует последняя группа потребностей. Именно она вызывает по достижению цели – результата наибольшее удовлетворение.
Третий этап характеризуется глубоким осознанием образа цели. Осознаваемый образ цели имеет три аспекта: личный, социальный и духовный.

Таблица 2

Работа с осознаваемым образом цели

Аспекты
Вопросы для размышления
Собственные формулировки образа цели

Личный
Каким я хочу стать? Какие черты характера хочу развить, сформировать? Какие уязвимые или теневые аспекты собственной личности хочу проработать?
Хочу стать более внимательным, прозорливым, уравновешенным, сдержанным, обаятельным, уверенным в себе. Хочу не тревожиться по мелочам, быть дисциплинированным в мыслях и чувствах

Социаль-ный
Чего я хочу добиться в социальном плане? Какой уровень доходов мне небходим? Какие социальные приобретения мне нужны (дом, машина, катер и пр.). Уважение и признание какого круга людей мне необходимо?
Хочу жить в собственном доме, иметь машину для всех членов семьи, катер, снегоход. Хочу признания со стороны наиболее успешных людей, и быть принятым в высших кругах. Хочу давать интервью на телевидении как успешный руководитель и состоявшийся человек

Духов-ный
В чем я вижу, ощущаю свое предназначение? Какие мои таланты и способности уже востребованы, а какие еще нет? То, чем я люблю заниматься, то, что приносит радость моей душе, востребовано в моей будущей работе? Я окружен людьми, близкими мне по духу, ритму, устремлениям? Что для меня является самым главным в жизни в данный момент?
Я ощущаю собственное предназначение в том, чтобы вести за собой людей, делать для них что-то хорошее. Я хочу окружить себя и других красотой и удобством, чтобы у них проявились их лучшие качества. Сейчас не все люди, которые меня окружают, близки мне по духу, но, думаю, я смогу добиться духовной близости. Сейчас немало времени уходит не на главное, но я уже чувствую свой путь и знаю пути духовного самосовершенствования


Четвертый этап характеризуется сопоставлением собственных образов цели с образами сверх-целей (высокодуховные, сверхдуховные) и коллективными (социально-коллективные) образами целей.
Пятый этап связан с разработкой программы достижения образа целей. В педагогике цели воспитания представляются как ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Гармоничное развитие личности предполагает гармоничное развитие сознания, чувств и привычек поведения в личностном становлении человека, триединство «души, разума и тела» в процессе формировании здорового образа жизни, гармонию личности с самой собой и обществом («самостью» и «социумностью»), гармонию всех воспитательных воздействий на личность человека, сочетание в организуемой педагогической деятельности общечеловеческих, национальных и личностных ценностей.
Технологические этапы целеполагания в образовательном учреждении (ОУ) представлены в следующей последовательности:
изучение и принятие перспективной воспитательной цели учреждения;
участие в выдвижении стратегических (перспективных) задач ОУ;
конкретизация общих целевых установок с учетом возрастных особенностей воспитанников группы;
выдвижение воспитательных задач по направлениям содержания воспитания (нравственное, умственное, трудовое, эстетическое, физическое) с учетом индивидуально-коллективных особенностей воспитанников и условий, в которых протекает воспитательный процесс;
постановка конкретных организационно-практических задач, которые отвечают на вопросы: «Что обеспечить?», «Как использовать?», «Где организовывать», «Каким образом стимулировать студентов?» и т.п.;
продумывание приемов и способов трансформации педагогических задач в задачи практической деятельности студентов;
выдвижение совместно с воспитанниками задач практической деятельности и самовоспитания.
Критерии эффективности. Модель идеала самовоспитывающейся, самосовершенствующейся, саморазвивающейся личности характеризуют:
одухотворенность, идейная направленность, связь мотивов (целей) работы над собой с духовным ядром личности;
устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращение их в доминанту жизнедеятельности;
владение, оснащенность совокупностью умений самосовершенствования;
осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности;
высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность;
творческий характер деятельности человека;
результативность, эффективность самоформирования личности.
Вопросы для размышления:
Дайте определение сущности цели и целеполагания в воспитании.
Каковы функции цели воспитания?
Отразите в схеме таксономию целей.
Назовите основные этапы целеполагания в области духовного воспитания.
Практикум. Ознакомьтесь с перспективным планом профессионального образовательного учреждения и определите уровень соответствия профессиональным целям, возрастным особенностям обучающихся, особенностям группового взаимодействия по курсам и т.д.
Желательно, чтобы планы были из реальных образовательных учреждений, содержали достоверную информацию, не были лишены типичных недостатков для критического анализа и конструктивных предложений по их содержанию и оформлению. В ходе анализа планов на содержательном и организационно-техническом уровнях, определите критерии планирования, предложите структуру (схему) плана воспитательной работы, разработайте памятку по планированию воспитательной работы в ДОУ.
Если хочешь знать больше
Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. – М., 1990.
Исламова З.И. Методика воспитательной работы [Текст]: учебно-методическое пособие. – Уфа: Изд.-во «Вагант», 2011. – 230с.
Система учебно-воспитательной и внеучебной работы со студентами в БГПУ// Сост. Р.Х.Хайретдинова, Л.М. Вырыпаева. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. – 176с.
Технология планирования // Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. – М.: Школа-Пресс, 1998. – Гл. 19.
Титова Е.В. Если знать, как действовать. – М., 1993.

1.2. Технология формирования профессионального идеала

Ключевые понятия:
Идеал личности – образец личных качеств, способностей; высшая норма нравственной личности.
Профессиональный идеал – интегрированное понятие, включающее в себя сумму профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций, а также совокупность профессионально важных и социально значимых качеств и ценностных ориентаций личности специалиста и бакалавра.
Образ профессионального идеала – перечень профессионально важных качеств или профессиональных компетентностей, характеристика личности профессионала или описание отдельных сфер его личности.
Ценностно-целевые установки. Целевой установкой технологии является раскрытие и усвоение ценностной сущности профессиональной деятельности и осознанного восхождения к эталонам педагогической профессии.
Компетентностная направленность. Технология направлена на формирование компетенций по самоанализу, рефлексии своих жизненных идеалов и профессиональных целей, анализ и выявление путей их достижения.
Основные идеи и принципы технологии. В педагогической науке и практике часто понятие образ профессионального идеала соотносится с понятиями «модель специалиста» и «профессиограмма», но не сводится ни к одному из них. В отличие от модели специалиста, представляющей сумму профессиональных знаний, умений, навыков и качеств, профессиональный идеал эмоционально окрашен, идеал является структурным компонентом индивидуального сознания личности и обладает стимулирующей функцией. Модель специалиста или бакалавра надындивидуальна, поэтому не может служить стимулом самовоспитания. Профессиограмма, являясь перечнем профессиональных компетенций, также носит скорее надличностный характер. Таким образом, ни модель специалиста, ни профессиограмма не могут выступать как личностно значимая профессиональная цель. Они определяют эту цель, ориентируют личность на пути к формированию профессионального идеала, составляют основу его содержания. Модель специалиста и профессиограмма статичны и одинаковы для всех выбравших ту или иную профессию, образы же профессиональных идеалов многообразны и динамичны.
По своей форме образ профессионального идеала может быть перечнем профессионально важных качеств или профессиональных компетентностей, характеристикой личности профессионала или описанием отдельных сфер его личности и т.п. Главное, что в содержательном аспекте образ профессионального идеала обязательно должен отражать ценностную сущность профессиональной деятельности.
Образ профессионального идеала является системообразующим фактором воспитательной системы профессионального образовательного учреждения. Профессиональное самовоспитание начинается с принятия личностью обучающегося образа профессионального идеала. Это стратегическая цель, определяющая набор и последовательность воспитательных мероприятий, направленных на мотивацию и стимулирование процесса самовоспитания студентов. Поэтому в процессе формирования профессионального идеала ключевую роль играет мотивационный компонент. Студент «должен захотеть» (здесь уместно упомянуть эту фразу Карнеги) выбрать профессиональный идеал, чтобы приближаясь к нему, совершенствовать профессиональные и общекультурные компетенции.
Таким образом, профессиональное воспитание и самовоспитание невозможно в условиях отсутствия профессионального идеала. По сути, профессиональная подготовка, которую осуществляет то или иное профессиональное образовательное учреждение, есть не что иное, как формирование профессионального идеала, потому что профессиональный идеал, как сложное мировоззренческое образование, включает в себя не только когнитивный и предметно-практический содержательный блок, т.е. сумму профессиональных знаний, умений и навыков, но и мотивационно-ценностный и экзистенциальный содержательный блоки, а именно: совокупность профессионально важных качеств специалиста, совокупность социально значимых и нравственных качеств личности, совокупность профессионально значимых ценностей и их интерпретаций и комплекс профессиональных ценностных целей.
При моделировании профессионального идеала важно учитывать терминологические нюансы понятий «идеал» и «профессия». Основной смысл понятия «идеал» кроется в словах: цель, образ, образец, норма, программа, регулятор, стимул, мотив, ценность. Идеал определяет развитие человеческой личности, поступки, способы деятельности, манеру поведения и взаимоотношений с людьми в социуме. Профессия – исторически сложившийся род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и являющийся обычно источником существования. Профессиональная деятельность – основная в жизни человека, поэтому профессиональный идеал, являющийся образом профессионала и высшей профессиональной целью, занимает доминирующее положение в иерархии жизненных идеалов личности и обладает экзистенциальной сущностью, поскольку лежит в основе карьеро- и жизнестроительства.
Дальнейшее профессиональное самовоспитание студентов, т.е. подготовка к успешной профессиональной деятельности или совершенствование себя в этой деятельности определяется избранным профессиональным идеалом. Профессиональный идеал обладает высокой степенью действенности, потому что, определяя образ профессионала, ассоциируется в сознании людей с преуспевающим, успешным в профессиональной карьере человеком, а значит, благополучным в духовном и материальном смысле. Не секрет, что человек выбирает профессию, руководствуясь не только своими духовными и природными склонностями и интересами, но и материальными соображениями, поэтому, чем точнее он будет соответствовать своему профессиональному идеалу, тем стабильнее будет его материальное положение.
В заключение необходимо подчеркнуть, что профессиональный идеал выполняет следующие важные педагогические функции: целеполагающую, регулирующую, познавательную, воспитательную, мобилизационную, организующую, преобразующую, стимулирующую, мотивирующую, направляющую, программную, прогностическую и оценочную.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. В работе по формированию профессионального идеала выделяется два основных этапа:
диагностика профессиональных идеалов;
формирование индивидуального профессионально-нравственного идеала личности на основе интегрированного образа профессионального идеала (модели специалиста или бакалавра).
Для диагностики профессиональных идеалов можно использовать такие методы, как анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогическая беседа, наблюдение, изучение документации, метод экспертных оценок, метод самооценки и др., а также известные апробированные методики: «Незаконченный тезис» Н.Е. Щурковой, методика ценностных ориентаций М. Рокича, сочинение «Мой профессиональный идеал», «Я – профессионал» и др.
Воспитательные мероприятия по формированию профессионального идеала проводятся в комплексе. Прежде всего, это различные презентации профессии и демонстрация образа профессионального идеала. В этих целях полезно использовать книжку индивидуального профессионального роста студента, где содержится подробное описание профессии, квалификационные характеристики специалиста, требования государственного образовательного стандарта, примеры биографий мастеров профессии и т.п., наконец, сам образ профессионального идеала, который, как было сказано выше, может быть любой по своей форме. Книжка индивидуального профессионального роста, по сути, является программой самовоспитания обучающихся. Общая воспитательная цель работы с книжкой – стимулирование процессов самопознания, самоанализа студентов, формирование у них адекватной самооценки, формирование потребности в профессиональном и нравственном самовоспитании в соответствии с идеалом, помощь в организации самовоспитания.
Большим воспитательным потенциалом обладают встречи с успешными в карьере представителями профессии и работодателями, примеры из жизни замечательных личностей, прославивших себя в профессии, экскурсии на предприятия, ярмарки вакансий, научно-практические конференции и выставки.
Естественное в этом возрасте желание юношей и девушек проявить себя можно использовать, инициируя самые разнообразные соревнования и конкурсы профессионального мастерства. В процессе жизнедеятельности коллектива возникают разные воспитывающие ситуации, которые нужно использовать в целях мотивации учения и самовоспитания. Воспитывающие ситуации как метод организации деятельности студентов можно создавать намеренно. Прекрасную возможность организации воспитывающих ситуаций во внеаудиторной воспитательной работе предоставляет технология мастерских. В «мастерской» студенту предлагаются творческие задания разного уровня сложности, которые нужно выполнить самостоятельно, в малой группе или сообща. Педагог деликатно корректирует поведение студента в той или иной ситуации, наблюдает за ним, делает выводы, намечает план индивидуальной работы.
Под воздействием профессионального идеала как образа желаемой цели актуализируются побудительные силы организма, личность стремится соответствовать тому эталону, который существует в ее воображении. Для того чтобы это соответствие было полным, нужно прилагать немалые усилия воли, что способствует ее развитию и закалке. Профессиональный идеал как цель направляет все виды деятельности студента: учебно-познавательную, трудовую, творческую, досуговую. Эта деятельность становится идеалоориентированной, осмысленной, а значит, более эффективной и результативной.
Процесс самовоспитания схематично можно представить следующим образом. Студент соотносит качества своего характера в позиции «Я – реальный» с построенным в сознании «Я – идеальным», анализирует, оценивает качества и сознает необходимость их изменения или совершенствования. В соответствии со своим профессиональным идеалом обучающийся выдвигает цели – за определенное время достичь каких-либо результатов в определенной деятельности или выработать в себе желанные и необходимые, с его точки зрения, профессионально-нравственные качества. Затем он продумывает ход реализации поставленных целей, т.е. составляет программу действий. В процессе деятельности студент достигает поставленных целей, совершая волевое усилие над собой. Затем самостоятельно или с помощью педагога осуществляет контроль и оценку хода и результатов деятельности, что-то корректирует, возвращается назад или выдвигает новые, более высокие, цели и задачи, снова продумывает ход их реализации, т.е. организует не что иное, как процесс самовоспитания.
С возникновением самовоспитания воспитание не становится второстепенным, наоборот, оно не только создает условия, активизирующие или тормозящие самовоспитание, но и во многом определяет его характер. Педагог, руководя процессом самовоспитания личности, предлагает информацию о способах работы над собой, оказывает психолого-педагогическую помощь и поддержку студентам в стремлении к овладению средствами и приемами самовоздействия, постоянно мотивирует их к самовоспитанию. Если же мотивы самовоспитания не сформированы и студенты следуют предлагаемому профессионально-нравственному образцу из желания угодить педагогам, заслужить хорошую оценку и т. п., то они оказываются невключенными в процесс самовоспитания.
Учитывая сравнительно высокий уровень осознанности самовоспитания в юношеском возрасте, а также стремление осмыслить данный процесс, целесообразно давать ряд сведений о теории этого вопроса в форме лекций и бесед. В курсе «Введение в специальность» нужно не только ярко и полно охарактеризовать образ профессионального идеала, но и обучить приемам рефлексивной деятельности, особенно приемам самооценки, поскольку профессиональный идеал и самооценка являются важными факторами самовоспитания и находятся в тесной связи друг с другом. Неудовлетворенность собой, выражающаяся в отрицательной самооценке, побуждает студента к активному поиску идеала и стремление следовать этому идеалу, чтобы изменить свое несовершенство. В свою очередь утвердившийся в сознании личности идеал вызывает желание глубже познать самого себя, постоянно стимулирует процесс самоанализа и самооценки.
Для педагога-практика важно представлять механизмы формирования и функционирования идеала в индивидуальном сознании личности, поскольку на их основе можно построить воспитательную работу с обучающимися.
Механизм формирования профессионального идеала следующий:
вначале обучающийся получает знания о профессии, т.е. о профессиональных функциях, нормах, задачах, целях, ценностях, отношениях, профессиональных идеальных образах и т. п.;
затем подвергает эти знания анализу и осмыслению на рациональном и чувственном уровне;
проверяет знания на практике;
в результате чего происходит их закрепление, «присвоение» или отбрасывание;
таким образом, в сознании обучающегося выстраивается определенная иерархия профессиональных знаний, ценностей, целей и профессионально важных качеств;
«присвоенные» знания и ценности становятся основой для формирования разрозненных представлений в личностно значимый идеальный образ профессионала.
Механизм функционирования профессионального идеала в индивидуальном сознании можно представить следующей схемой:
мотивация;
целеполагание;
стимулирование;
самовоспитание;
самодиагностика;
самокоррекция;
оценка и самооценка, присутствующая на всех этапах.
Поскольку профессиональный идеал является целью профессионального самосовершенствования, то носитель идеала вначале сравнивает свои действия и действия представителей своего профессионального окружения с идеалом, а затем дает им моральную оценку в соответствии с профессионально-нравственными ценностями, составляющими его идеал.
В случае отрицательной оценки он пытается исправиться, чтобы как можно более соответствовать идеальному образцу. Эмоциональный фон, на котором возникают идеалы, выражается:
состоянием неудовлетворенности собой;
осознанием своей отличности от другого, лучшего (идеального, превосходного);
стремлением следовать этому лучшему, с целью преодолеть свои недостатки.
В случае достижения определенных успехов на пути продвижения к идеалу (положительной оценки) человек получает положительные эмоции, на основе которых происходит корректировка содержания профессионального идеала, т.е. ставятся новые цели, обретают значимость новые профессионально-нравственные ценности, так как реализованный идеал перестает быть идеалом. Как видим, осуществляется процесс профессионального самосовершенствования в бесконечном устремлении личности за своим идеалом.
Таким образом, под влиянием профессионального идеала осуществляется не только профессиональное самовоспитание, но и нравственное самосовершенствование личности.
Критерии эффективности профессионального идеала:
личностная окрашенность;
эмоционально-ценностная направленность;
реалистичность;
достижимость;
технологическая разработанность;
диагностичность;
многообразие;
динамичность.
Вопросы для размышления:
Проведите содержательный анализ понятий «профессиональный идеал», «профессиограмма» и «модель» специалиста/бакалавра и раскройте их основное различие.
Напишите эссе на тему «Мой профессиональный идеал».
Расставьте в четкой последовательности перечень педагогических моделей и программ по мере их разработки в воспитательной работе преподавателя вуза: модель профессионального идеала, профессиограмма, компетентностная модель специалиста, модель компетенций специалиста, профессиональный идеал, образ профессионального идеала.
Практикум. Упражнение «Мой идеал» из хрестоматии по курсу «Теория и методика воспитания».
Цель: в ходе этого упражнения отрабатываются самоанализ и рефлексия своих жизненных идеалов и целей, анализ путей их достижения.
Инструктаж. У каждого из вас, безусловно, есть один или несколько идеалов для подражания из числа деятелей культуры или образования, любимых литературных героев, киноактеров, образ которых часто помогает принимать важное решение или справиться с трудной ситуацией. Но почему вам помогает именно он или она, именно тот или иной герой? Может быть, что-то объединяет вас с ним? Например, внешнее сходство или манера разговора? Подумайте над вашим сходством.
В чем вы превосходите свой идеал? Есть ли такие характеристики, по которым вы опережаете его? Только не отказывайтесь сразу от такой возможности сравнить себя с ним. Не стоит раньше времени говорить себе, что вы недостойны. Уверен, что в каждом из вас есть нечто, что может служить (или уже служит) идеалом для кого-то другого. Кстати, подумайте и над этим, для кого вы сами являетесь идеалом и почему? Скорее всего, это ваши достоинства, может быть увлеченность, общительность, страсть к театру, поэзии или эстраде. Через 3 минуты вы поделитесь своими размышлениями друг с другом.
Вернемся снова к вашему идеалу. В чем вы уступаете ему и почему? Подумайте над этими вопросами. Может быть, вы просто недооцениваете себя, свои возможности и способности? Уверены, что вы сможете найти то, чем вам стоит гордиться. Успехов вам!
Рекомендации ведущему. Это индивидуальный этюд, в ходе которого участники под соответствующую музыку в спокойной обстановке имеют возможность поразмышлять над собой, своими увлечениями, пристрастиями, над своим хобби. Материалы этого размышления следует зафиксировать, чтобы потом вернуться к ним.
Итоги работы оценивает каждый участник самостоятельно в пределах 10 баллов. В основе, как и прежде, лежат искренность и откровенность, готовность понять самого себя.
Комментарий. Данная работа помогает участникам настроиться на критический подход к своим способностям и, вместе с тем, позволяет в определенной степени поднять их самооценку. Сравнение с идеалом, звездой, с одной стороны, всегда опасно и трудно, потому, что практически никто не выдержит такой серьезной «конкуренции», но, с другой стороны, это укрепляет уверенность в себе, своих силах, так как человек убеждается, что все-таки есть, что сравнивать, а это не так уж плохо.
Кроме того, индивидуальные этюды нужны для закрепления привычки, систематически заниматься самоанализом, причем применительно к любой сфере жизнедеятельности.
Примеры из практики.
Участники одного из марафонов приводили образы таких героев как капитан Блад, Базаров, княжна Марья, Мария Стюарт, Татьяна Ларина, Бэлла, мушкетеры, гардемарины, капитан Немо и др.
Если хочешь знать больше
Фролова С.Л. /Система работы языковой кафедры по формированию профессиональных идеалов студентов. – М., 2011.
Кудрявцев А.В. Формирование коммуникативной компетентности как содержательного аспекта профессионального идеала: монография / [Кудрявцев А.В. и др.]; под общ. ред. С.Л. Фроловой. – М.: РГУТиС, 2010. – 156 с.
Каткова Л.В., Смыковская Т.К., Руденко Т.Б. Становление профессиональной культуры у будущих учителей. Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество» URL статьи: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Юсупов Камиль. Воспитание детей в исламе. Общероссийское мусульманское информационное агентство "Ислам info. – 2009. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])

РАЗДЕЛ 2. ПРОЕКТИРОВОЧНО-КОНСТРУКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. Технология организации учебно-проблемных групп по разработке медиапроекта
Ключевые понятия:
Метод проектов – это совокупность приёмов, позволяющих решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.
Учебный проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем преподавателя.
Учебно-проблемная группа – это творческое объединение студентов, нацеленных на достижение общего результата по реализации проекта, выполняющих совместную деятельность на основе принципов сотрудничества (общая цель, индивидуальный вклад, единый способ поощрения) при руководящей роли педагога.
Медиапроект – это самостоятельно разработанный и изготовленный медиапродукт от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем преподавателя с использованием современных медиатехнологий.
Ценностно-целевые установки. Целью проектной деятельности является формирование информационной культуры личности студентов; развитие интеллектуальных, творческих, коммуникативных, лидерских способностей, самостоятельности, самоорганизованности.
Компетентностная направленность. Технология организации учебно-проблемных групп по разработке медиапроекта направлена на овладение процессом медиатворчества (поиск идей, рефлексия, моделирование и др.) и формирование готовности:
организовывать учебно-исследовательскую работу студентов;
к участию в исследованиях проблем, возникающих в процессе подготовки будущих специалистов;
к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессионально-педагогических задач;
к применению технологий формирования креативных способностей при подготовке будущих специалистов.
Мы убеждены, что именно проектная деятельность является ведущим условием формирования социально-личностных компетенций личности студента информационно-культурного типа.
Основные идеи и принципы технологии. В основе организации проектной деятельности студентов лежит метод проектов, под которым следует понимать способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, завершающейся вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Ключевой идеей, составляющей суть метода проектов, является понятие «проект». В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с проектами: дизайн-проекты, бизнес-проекты, телевизионные проекты и т.д. Что же такое проект? Проект (от лат. projectus – «брошенный вперед», «выступающий») – это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение определённого результата, создание определённого, уникального продукта или услуги.
Особенность проекта – это его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Проекты направлены на достижение уникальных целей в определенные сроки. Повторяющиеся операции требуют использования уже имеющихся знаний и умений, а работа над проектом активно побуждает участников вторгаться в незнакомые области знаний, искать пути решения возникающих проблем, соизмерять собственные силы с поставленными целями и взаимодействовать с другими участниками проекта.
Проектная деятельность всегда предполагает решение какой-то проблемы. Работа над проектом всегда ориентирована на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную или групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени.
Темы медиапроектов могут быть предложены как преподавателем, так и самими студентами, которые ориентируются при этом на собственные интересы.
Необходимо стремиться к тому, чтобы темы проектов решали практические задачи, актуальные на сегодняшний день и, вместе с тем, требующие привлечения знаний из разных областей.
По доминирующему в проекте виду деятельности возможно разделение медиапроектов на исследовательские, творческие, ролевые и информационные (табл. 3).
Таблица 3

Характеристика медиапроектов по доминирующей в проекте деятельности

Тип медиапроекта
Характеристика
Форма представления результата

Исследовательский

Исследовательские медиапроекты подчинены логике научного исследования, предполагают аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез.
Компьютерный мониторинг (диагностика), компьютерная модель процесса (явления) и др.

Творческий

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.
Интернет-газета, видеофильм, репортаж, фотоальбом и т.д.

Ролевой

Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.
Педагогические видеоситуации, виртуальный конкурс (олимпиада), виртуальная игра и др.

Информационный
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.
Видео-интервью, видео-конференция, виртуальный круглый стол, веб-форум и т.д.


Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Необходимо четко определить, зачем выполняется тот или иной медиапроект, чему могут научиться студенты, что именно должен делать каждый участник работы, чтобы достичь собственных целей, поставленных в самом начале работы над проектом.
Отличительными особенностями проекта являются: практико-ориентированная направленность (актуальность, полезность), наличие острой проблемы или нерешенного вопроса, «жесткие» временные рамки выполнения (сроки), полезность («здесь и сейчас»), сочетание командной и личностной заинтересованности и др.
Работа над проектом начинается с постановки цели. Именно цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их достичь.
Сначала определяются самые общие цели, затем постепенно они все больше детализируются, пока не спустятся на уровень максимально конкретных задач, стоящих перед каждым участником работы. Если не пожалеть времени и усилий на целеполагание, работа над медиапроектом в этом случае превратится в пошаговое достижение поставленных целей от низших к высшим.
На рисунке 3 представлены три этапа работы над медиапроектом: организационно-подготовительный этап (проектирование медиапродукта); технологический этап (разработка медиапродукта); заключительный этап (презентация медиапродукта).
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Рис. 3. Этапы работы над медиапроектом

В нижеследующей таблице представлены виды деятельности педагога и обучающегося в учебно-проблемной группе (табл. 4).

Таблица 4

Распределение видов деятельности педагога и обучающихся в учебно-проблемной группе

Этап
Деятельность педагога
Деятельность студентов

Организационно-подготовительный
Продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.
Организовать «мозговой штурм» идей для будущего медиапроекта.
Предложить обучающимся наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблемы.
Обсуждают предложения (идеи проектов) внутри своей группы, выбирают лучший проект. Представляют его аудитории.
Формулируют цель и задачи медиапроекта.
Разрабатывают план работы, распределяют роли в группе, чтобы каждый принял активное участие в работе над проектом.
Обсуждают варианты оформления результатов проекта.

Технологический
Консультирует по мере необходимости.
Помогает в репетиции защиты проекта.
Участвует в защите проекта.
Работают самостоятельно по намеченному плану и распределенным ролям.
По необходимости обращаются за помощью к преподавателю или другим участникам группы.
Готовят презентацию, защиту проекта.
Проводят защиту проекта.

Заключительный
Принимает отчет по результатам работы учебно-проблемной группы.
Подводит итоги работы группы, осуществляет поощрение участников группы.
Отчитываются о проделанной работе.
Анализируют достоинства и недостатки совместной работы и результата.



Оценивать работу учебно-проблемной группы рекомендуется по следующим критериям:
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
объем разработок и количество предлагаемых решений;
активность каждого участника проекта;
умение отвечать на вопросы аудитории, аргументировать свои заключения и выводы;
наличие решения проблемы, выводов;
оригинальность, творческий подход.
В помощь педагогам и студентам получают распространение веб-сайты в целях информационной и методической поддержки участников проектной деятельности (рис. 4). Особый интерес представляет раздел «Копилка проектов», где коллекционируются наиболее интересные идеи и результаты медиапроектов.



Рис. 4. Веб-сайт «Информационно-методическое сопровождение проектной деятельности»

В качестве наглядного примера из копилки проектов вниманию читателей предлагается студенческий медиапроект «Есть контакт!» (табл. 5), в котором осуществляется попытка отразить жизнь студентов со всеми проблемами и радостями. Для этого использовался метод аналогии, т.е. сравнения жизни наших студентов с жизнью студентов-инопланетян по вопросам трудностей учебы, нехватки времени, денег не только на развлечения, но и на учебу».

Таблица 5

Матрица медиапроекта «Есть контакт!»

Руководитель медиапроекта:
Габидуллина А.Р.

Авторы медиапроекта:
Студенты 4 курса специальности «Профессиональное обучение (информатика, ВТ и КТ)» Кадыргулова Жизель, Саттаров Дмитрий, Хасанова Гульшат.

Тип медиапроекта:
информационный

Название медиапроекта:
«Есть контакт!»

Цель:
Сформировать способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы.

Проблемные вопросы:
С какими проблемами сталкивается студент, проживая в общежитии?

Задачи:
Проанализировать проблемы студенческой жизни, выявить наиболее актуальные.
Разработать мультимедийную презентацию, которая отражает актуальные проблемы студенческой жизни.

Описание медиапродукта, полученного в результате реализации медиапроекта:
Мультимедийная презентация со звуковым сопровождением. В центре внимания диалог студентов с инопланетянином о проблемах студенческой жизни (рис. 5).

Медиаресурсы, необходимые для выполнения проекта:
Программа для разработки презентаций Power Point, программа для записи голоса, фотографии, иллюстрации.

Междисциплинарные связи медиапроекта:
Для выполнения медиапроекта необходимы компетенции, сформированные на таких учебных дисциплинах, как «Мультимедиа технологии», «Оператор ЭВМ».

Форма представления результата:
Демонстрация медиапродукта.

Критерии оценки качества выполнения медиапроекта:
мультимедийный формат презентации (наличие анимации, звукового сопровождения и т.п.);
оригинальность, творческий подход;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему.



Рис. 5. Фрагмент мультимедийной презентации

Реализация данного проекта, действительно, способствует проявлению творческого подхода и закреплению информационно-коммуникативных компетенций будущих специалистов.
Например, овладению социально-личностных и профессиональных компетенций способствует участие в проекте «А вот какие мы!», направленного на формирование основ самореализации и самовыражения студентов в образовательном пространстве вуза (табл. 6).
Таблица 6

Матрица медиапроекта «А вот какие мы!»

Руководитель медиапроекта:
Габидуллина А.Р.

Авторы медиапроекта:
Студенты 4 курса специальности «Профессиональное обучение (информатика, ВТ и КТ)» Кагирова Юля, Кузнецова Лиза, Соколова Илона, Ялалтдинова Миляуша.

Тип медиапроекта:
Творческий

Название медиапроекта:
«А вот какие мы!»

Цель:
Обмен опытом по самоутверждению, самовыражению, самореализации каждого участника студенческого коллектива.

Проблемные вопросы:
Что отличает нашу группу от остальных?
В чем сильные стороны нашего коллектива?
Какие у нас интересные дела? Какие новые идеи возникают в нашей группе в совместных делах?

Задачи:
Выявить интересы, способности каждого члена группы.
Собрать информацию о коллективных творческих делах группы, об индивидуальных достижениях в олимпиадах и конкурсах.
Представить накопленный материал в формате видео.

Описание медиапродукта, полученного в результате реализации медиапроекта:
Видеоролик о студенческой группе (рис. 6).

Медиаресурсы, необходимые для выполнения проекта:
Программа для работы с видео, фотографии.

Междисциплинарные связи медиапроекта:
Для выполнения медиапроекта необходимы компетенции, сформированные на таких учебных дисциплинах как «Мультимедиа технологии», «Оператор ЭВМ».

Форма представления результата:
Демонстрация видеоролика
(ролик прилагается)

Критерии оценки качества выполнения медиапроекта:
Полнота информации (представлена информация о коллективных делах и достижениях, интересах и увлечениях каждого студента);
использование фотографий;
оригинальность, творческий подход.



Рис. 6. Фрагмент видеоролика студенческой группы
Критерии эффективности работы учебно-проблемных групп над медиапроектом:
практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов;
самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов;
структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.
Вопросы для размышления:
Что такое медиапроект?
Назовите ключевые идеи, составляющие суть метода проектов.
Какие типы медиапроектов можно выделить по доминирующей в проекте деятельности? В чем их специфика?
Охарактеризуйте технологические этапы работы учебно-проблемной группы над медиапроектом.
Как осуществляется внешняя оценка медиапроекта?
Практикум. Предложите тему медиапроекта. Определите центральную проблему, сформулируйте цель и задачи медиапроекта, определите практическую значимость и поясните, каким образом результаты проекта будут оформлены.
Если хочешь знать больше
Борздун, В.Н. Организация и технологии проектной деятельности учителей и учащихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Габидуллина, А.Р. Проектная деятельность как технология формирования ключевых компетенций студентов [Текст] / А.Р.Габидуллина, З.И.Исламова // Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы и перспективы: материалы республиканской науч.-практ. конф. – Уфа: Изд-во БГПУ им. М.Акмуллы, 2009. – С. 200-202.
Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетенций учащихся [Текст] / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. – Самара, 2003. – 145 с.
Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования» [Текст] / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. – Мн.: РИВШ БГП, 2003. – 240 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учебное пособие / Полат Е.С. [и др.]. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 272 с.

2.2. Технология проектирования модели студента образовательного учреждения
Ключевые понятия:
Модель ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] modele, от [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] modulus – «мера, аналог, образец») – это упрощенное представление реального [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и/или протекающих в нем процессов, явлений.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – построение и исследование моделей, которое облегчает изучение имеющихся в реальном устройстве свойств и закономерностей.
Конфайнмент – модель непрерывного движения электрона, используемая в проектировании социальных и психологичеких систем.
Ценностно-целевые установки. Целью данной технологии является освоение методов моделирование личности студента, то есть построение структурной и системной модели, осознание компонент этой модели и взаимосвязей между ними. При этом, опираясь на ценностные компоненты личности и ценностные идеалы мировоззрения личности. Технология позволяет сформировать системное представление о личности студента и выявить причины сложностей в работе куратора.
Компетентностная направленность. Технология направлена на формирование проектировочных и управленческих компетенций, таких как: осознание ключевых ценностей профессионально-педагогической деятельности, проявление понимания их смыслов и значений, демонстрация системности, целостности представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся); способность проектировать и осуществлять индивидуально-личностные концепции профессионально-педагогической деятельности; владение нормами педагогических отношений профессионально-педагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса; готовность к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности специалиста; готовность к формированию у обучающихся способности к профессиональному самовоспитанию; готовность к применению технологий формирования креативных способностей при подготовке рабочих (специалистов); способность проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов); способность проектировать пути и способы повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности и др.
Основные идеи и принципы технологии. Существует два вида мотивации: мотивация избегания неудач («я пришел, иначе могут быть не приятности») и мотивация достижения успеха («я пришел, чтобы достичь чего-то»).
Пример. Два человека находятся на одном уровне горы, самое плохое, что может случиться с первым – он свалится! Самое плохое, что может случиться со вторым – он не доберется до цели. Самое хорошее, что может случиться с первым – он не упадет, самое хорошее, что может случиться со вторым – он все-таки добереться до цели. При любом исходе между 2-мя людьми появляется разница. Учитывая виды мотивации, кого-то надо поторапливать и показывать возможные неудачи, а кому-то показывать дорогу, одному рассказываем для чего тебе это нужно, а второму – что тебе за это будет, если ты не будешь этого делать (Рис. 7).

13 EMBED Visio.Drawing.6 1415
Рис. 7. Виды мотивации (модель)

Модель – это некий инструмент и моделируем мы для того чтобы понять лучше. Модель – это некая унифицированная сжатая форма представление реальности. Например, если мы говорим о гуманитарных технологиях воспитания, то мы пытаемся представить определенные структурные элементы технологии. Это тоже есть модель – модель воспитания, но для того чтобы проводить эти модели воспитания и реализовывать их в жизни, необходимо иметь представление, а что же должно быть в результате. Моделирование студента или образа студента нам необходимо для того, чтобы сформулировать некий образ-результат того, что будет на выходе.
Цели при моделировании:
Иметь системное представление о том, какой должен быть результат в работе учебного заведения. Системный метод один из центральных методов современной науки. Система – это совокупность элементов и взаимосвязей между ними, представляющих единое целое. Человека можно рассмотреть как единое целое. У каждого человека есть структурные элементы (например, органы), и есть связи между ними. Систему можно увидеть в обществе, например, когда перед вами сидит класс – это социальная система.
Иметь «опорные точки» для контроля учебно-воспитательного процесса.
Понимать сложности и закономерности воспитательной работы в учебном заведении.
Понимать причинно-следственные связи и отражать их в модели.
Рассмотрим технологию конфайнмент моделирования.

Перед вами модель движения электронов (Рис.8). Однако эта модель хорошо описывает социальные системы.



Рис. 8. Конфайнмент-модель: порядок заполнения

Модель представляет 3 замкнутых круга. Центральный круг обеспечивает передачу и трансформацию влияния от внешних кругов друг к другу.
Сам по себе результат обычно расположен во внутреннем кругу.
Центральный круг – управляющий по отношению к внутреннему и внешнему. Если он замыкается, мы говорим о верном заполнении (Рис.9).



Рис. 9. Конфайнмент-модель: круги
Так же можно разделить модель на 3 сектора (зоны): <К> – красная – кажущееся, конкретное. <З> – зеленая – знания, заблуждения, значения. <С> – синяя – смыслы, следствия, субъективное (Рис. 10) .



Рис. 10. Конфайнмент-модель: секторы

Таким образом, конфайнмент-модель состоит из трех кругов: результативного, управляющего и поддерживающего.
Каждый из кругов замыкается.
Круги взаимосвязаны.
Триады из элементов всех трех кругов однородны.
Если эти условия соблюдаются, мы говорим об элементе центрального круга в зеленой зоне, как о ключевом элементе.
А теперь давайте начнем заполнять нашу модель (Рис. 11), ее заполнение мы будем строить «с конца» или строить модель от того что имеем на настоящий момент:
«Результат» – сформулированный в очевидных терминах, то есть, как вы можете его наблюдать, слушать, чувствовать.
«Последовательность действий» – с одной стороны, приводит к результату (1), а с другой, влияет на появление пункта (3) «Критерии мастрества».
«Критерии мастерства» – или как понять, получился ли у вас «Результат» или не получился, оценка по критериям достижения нужного результата. Этот блок влияет на достижение результата, но в то же самое время является причиной блока (4) «Кто я».
«Кто Я» или Я-концепция. Как осознает себя человек, который достигает этих результатов. Есть поговорка – «Если человека много раз назвать бараном – он заблеет», Если человек принимает на себя определенную роль, то он начинает ей соответствовать.
«Тонкости мастерства» или определенные «секреты» в реализации этой деятельности и достижении этого результата (это может быть вторичная выгода). Тонкости мастерства – являются причиной сразу трех блоков (2) «Последовательность действий», (3) «Критерии мастерства», (4) «Кто я».


Рис. 11. Пример полной модели личности

«Триггерные условия» или пусковой механизм – те мотивационные установки и мотиваторы, которые есть у человека. Что заставляет его совершать эти действия. Пусковой механизм является причиной (2) «Последовательность действий» и (5) «Тонкости мастерства».
«Фильтры восприятия» – или то, как воспринимает это человек (в нашем случае студент). Этот блок является причиной «триггерных установок» (6), так как, если человек не видит в этом смысла, то и делать этого не будет. И напрямую влияет на (2) «Последовательность действий».
«Мировоззрение» является причиной (6) «триггерные установки», (7) «Фильтры восприятия» и (5) «Тонкости мастерства».
«Бонусы» или выгоды – то позитивное, что человек получает в результате той или иной деятельности. Если он не получает ничего позитивного, то и делать ее он, скорее всего, не будет.
Давайте попробуем теперь теорию переложить на практику и разобрать на конкретном примере. Как организовать процесс, чтобы студент прочитал книгу по специальности? Результат – прочитанная книга.
Откуда же будет вытекать прочитанная книга? Из основных критериев мастерства(2): выбор этой книги, ее прочтение и резюмирование, оставление информации для себя. Мы не задумываемся над тем, как мы выбираем эти книги и не задумываемся над тем, как ее надо читать, и не задумываемся над тем, как ее нужно резюмировать. Есть совершенно новое направление – аудиокниги. А так же возможность использования информационных ресурсов чтобы книгу прочитали. Можем ли мы подсказать студенту, как это можно сделать – взять аудиокнигу, поставить в аудиоплеер и вместо того, чтобы по дороге в университет слушать музыку или радио, прослушать книгу. Это же недолго и полезно.
Отсюда возникает вопрос «Кто я?» (4). Преуспевающий специалист. Современные требования рынка труда заявляют о том, что специалист должен постоянно развиваться – минимум одна книга по специальности в месяц должна быть прочитана. Если вы не бежите очень быстро, вы очень быстро отстаете. Рынок слишком быстро двигается. Отсюда возникает тонкость: а где взять эти книги? Книг сейчас на рынке очень много. Сайты. С каких сайтов можно сейчас скачать книги? Есть такая информация? Издательства сейчас держат марку. Определенные издательства профилируются на определенных книгах. Когда мы приходим в магазин, очень просто взять и выбрать по издательству. Вы сами практикуете это? Попробуйте. Это гораздо удобнее и гораздо быстрее.
Триггером же может выступить, например, задание по дисциплине. В ваших методических комплексах есть такой раздел, который называется самостоятельная работа студента.
Убеждения, ценности. Преуспевающий специалист прочитывает не менее одной книги в месяц. Но прочитать книгу – это мало. Вот иногда берешь книгу и начинаешь ее читать. А пока ее читаешь, понимаешь, что уже забываешь начало этой страницы. Бывает такое? Поэтому прочитать книгу – мало. Важно еще понять – а ценная ли она для тебя? А что ты как специалист почерпнул к воспитательному процессу? Нужно резюмировать для себя. И здесь, когда мы даем домашнее задание, важно понять – получил ценность студент или не получил. Для этого преподаватель, как минимум, сам должен прочитать. Ну и как бонус (внешний мотив) – засчитанное задание СРС.
Внешний круг, или управленческий. Задача куратора – внушение, пропаганда философии интенсивного развития.
Успешный специалист всегда интересуется новинками.
Неуспешный специалист работает на низкооплачиваемой работе.
Успешный специалист знает, как найти информацию, обрабатывает ее и становится еще более профессиональным.
Средний круг – совместно с преподавателями сформировать задачи по курсу. Должно быть понимание «зачем». Научить техникам работы с книгой. Мы очень часто даем много информации, но не учим наших студентов работать с этой информацией. Давайте из школы вспомним пример. Все в дневнике писали «выучить наизусть». А что надо было делать? Наизусть это как? Каждый находит какие-то свои техники запоминания.
И внутренний круг – сопровождать процесс чтения. Обратная связь – обсуждение. А вы сегодня читали вообще что-нибудь? Вопрос студентам: а что было интересно? Может, поделитесь? А вот я прочитал такую книгу, мне там понравилась такая-то вот строка. Мне нравится в педагогике Антон Семенович Макаренко.
Эту модель можно использовать в разнообразных гуманитарных сферах. Возникла проблема – мы пытаемся ее описать.
В качестве примера заполненной конфайнмент-модели приведена модель личности специалиста рисунок 11.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Особенность системного моделирования построена на уровне способов мышления человека. Условно мы можем выделить несколько уровней мышления человека:
Первый способ мышления – линейный:
Стимул реакция
Причина следствие
Человек четко понимает, что надо делать, когда понимает в чем причина. Нашел причину – тогда понимаю, что делать дальше.
Но в какой-то момент мы сталкиваемся с тем, что результат одного действия становится причиной другого действия, и тогда появляется круг.
Циркулярная логика. Круг. Очень хорошо данную логику можно скрепить в рамках социальной системы – семейной системы. Классическая ситуация: муж приходит домой с работы, садится, начинает кушать и вдруг слышит – громкую музыку. Он сидит, ест и начинает ворчать, высказывая жене, которая моет посуду что-то классическое «ты плохо воспитала сына». Она моет. Вдруг заходит дочка и говорит: «Папа, мама, я пошла на дискотеку, приду рано, вы еще будете спать». Мама вытирает руки: «Какая дискотека? Учи уроки». А в ответ: «Вы мне всю жизнь портите! Мне уже почти 16! А вы меня не пускаете на ночную дискотеку?» И начинается очень громкий скандал дома. Сыну становится плохо слышно музыку, он увеличивает громкость. Цикл замкнулся.
Если рассматривать более детально происходящее, то мы увидим, что, все структурные единицы взаимосвязаны между собой и получилась система.
Линия – линейная логика.
Круг – циркулярная логика.
И система.
Успешность выполнения профессиональной задачи во многом зависит от того как думает человек.
Максимальный успех это такой порядок:
Система круг линия.
А вот, если наоборот, то трудностей становится больше.
Линия круг система.
Важно понять, если мы начинаем отслеживать сначала причинно-следственные связи, то на следующем этапе они замкнуться. Круг – уже не разрешимая задача. А на третьем этапе системы – возникает большая сложность найти выход из этой системы.
Если выявить сначала систему, потом определить основные закономерности, то выявить конкретные пути решения не составит большого труда.
Исходя из вышесказанного, знания проектирования куратору необходимы для того, чтобы:
проанализировать сложную ситуацию в целом, увидеть сначала всю систему;
иметь системное представление о личностно-профессиональном развитии студента;
определить индивидуальную траекторию и помочь студенту разобраться все в той же системе;
научить этому студента.
Итак, цель – системное представление, опорные точки контроля. Здесь важно понимать сложные закономерности воспитательной работы и причинно-следственные связи.
Все кураторы призваны работать со студентами. Как вы думаете, какой основной мотивирующий фактор в работе студента?
Давайте посмотрим на результаты социологического исследования «Мотивы высшего образования».
Мотивы можно поделить на внешние мотивы и внутренние. Внешние – самые верхние три строчки: получение диплома 68%, успешно сдать сессию 21%, отчисление из ВУЗа – 19%. Внутренние: получение нового опыта 51%, профессиональный рост 11%, личностный рост 8%.
Если их сравнить, наглядно видно, что внешние мотивы для нашего современного студента – доминирующие.
А внутренние мотивы для него значимы в меньшей мере.
Интересные факты, на которые я обращаю ваше внимание. А теперь давайте обрабратим внимание на рынок труда (Рис.12).

Рис. 12. Рынок труда

Начальное профессиональное образование в нашей стране получают около 1000 тысяч человек. Среднее специальное образование получают 200 тысяч человек, которые закончили НПО, около 200 тысяч человек, которые закончили школу. Высшее образование у нас получают 200 тысяч человек после СПО, 200 тысяч человек, которые закончили начальное профессиональное образование и после школы порядка 600 тысяч человек ежегодно. Соответственно после окончания ВУЗа около полутора миллиона человек ежегодно – специалисты с высшим профессиональным образованием выходят на рынок.
К чему же это приводит? Студенты хотят высокую зарплату и хорошую работу. Исследование «Премия за высшее образование» (Рис. 13).


Рис. 13. Премия за высшее образование
По уровню оплаты труда специалистов с высшим профессиональным образованием – наглядно видно падение данного фонда.
Это приводит к диспропорции рынка труда. С одной стороны выпускники ВУЗов создают префицит. С другой стороны на рынке труда есть дефицит рабочих специальностей. Отсюда получается совершенно парадоксальная вещь.
Диспропорция на рынке труда, приоритет внешних мотивов и подавляющее большинство студентов идут в институт под влиянием родителей. Возможность для предоставления конкурентоспособной образовательной услуги – это воспитательный процесс. На данный момент рынок труда запрашивает специалистов, которые способны постоянно развиваться, студенты, которые приходят к работодателю и имеют внешний мотив – «мотив кнута». Следовательно, воспитательный процесс ВУЗа должен переориентировать мотивы. Воспитательный процесс должен быть направлен на непрерывный личностно-профессиональный рост. ВУЗ – это только начальная точка профессии.
Задача кураторов – обеспечить данную установку. Личное профессиональное развитие должно быть направлено на подготовку конкурентоспособного специалиста. А, следовательно, исходя из рамок стратегического менеджмента, конкурентоспособным может быть специалист только в том случае, если он развивает свои сильные стороны и минимизирует риски слабых сторон.
Критерии эффективности:
системность;
возможность переключения;
проблемность;
креативность.
Вопросы для размышления:
Что такое конфайнмент-моделирование?
Какими компетенциями должен обладать хороший педагог?
Какими качествами должен обладать идеальный студент?
Практикум. Вам предлагается шаблон конфайнмента с просьбой в интеллектуальном режиме построить модель идеального студента. Для этого необходимо сначала проставить цифры под кружочками, чтобы точно заполнить модель, затем, опираясь на контрольные вопросы, построить модель идеального студента.
1. Как вы поймете, что перед вами идеальный студент? Опишите.
2. Что он должен делать, если он идеален?
3. Как мы поймем, что у него получилось быть идеальным?
4. Кем он себя называет при этом? «Я – ».
5. Какой он? Определите «тонкости мастерства».
6. Что заставит студента быть идеальным? Определите триггер – пусковой механизм.
7. Что именно должен видеть и слышать студент, на что обращать внимание? Определите фильтры восприятия.
8. Каковы его убеждения, ценности и пр. Определите мировоззрение.
9. Что он получит в результате? Определите его бонусы.
Если хочешь знать больше
Я. Кузьминов. Образование в России вызов для экономики. – Екатеринбург, 2011.
Т.Гагин. НЛП – мастер. Институт синтез технологий. –Уфа, 2009.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Онлайн библиотека. Статьи и книги по тайменеджменту.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Библиотека РУССКОГО ГУМАНИТАРНОГО ИНТЕРНЕТ-УНИВЕРСИТЕТА.

2.3. Технология планирования воспитательной работы
Ключевые понятия:
План воспитательной работы – конкретное отображение общих стратегических задач воспитания в мельчайших деталях.
Планирование – детальная разработка стратегии и тактики воспитания в пространственно-временных формах (место и время), в количественных рамках (количество участников, групп, команд), в нормативно-правовых нормах (правила игры, условия конкурса и др.).
Ценностно-целевые установки. Ценностный смысл данной технологии заключается в том, что она позволяет осознать важность моделирующих, программирующих и проективно-конструктивных функций цели воспитания и необходимость конкретного представления о путях, средствах и приемах ее достижения.
Компетентностная направленность. Овладение технологией планирования воспитательной работы способствует формированию проектировочных и конструктивных умений, навыков и компетенций будущего педагога-воспитателя.
Основные идеи и принципы технологии. Прогнозирование результатов своей деятельности, проектирование условий и возможностей достижения цели, планирование каждого шага на пути приближения к своей цели являются неотъемлемыми условиями успешности деятельности человека.
Во избежание понятийной путаницы позволим себе расставить ключевые акценты в понимании основных категорий аналитико-проективной деятельности педагога. Если исходить из того, что детальная разработка стратегии и тактики воспитания называется планированием, то оно предполагает, прежде всего, конкретизацию в пространственно-временных формах (место и время), в количественных рамках (количество участников, групп, команд), в нормативно-правовых нормах (правила игры, условия конкурса).
На пути приближения к цели (образу предполагаемого результата) любой организатор-воспитатель проходит ряд взаимосвязанных этапов моделирующей и проектно-конструктивной деятельности. Сначала разрабатывается модель цели (мысленный образ предполагаемого результата) с основными путями ее достижения. На этом этапе, безусловно, преобладает мыслительная деятельность.
Затем производится проектирование – этап дальнейшей разработки (детализация) созданной модели в целях доведения ее до практического использования и реализации. В данном случае преобладает преобразовательная деятельность.
Далее следует этап конструирования – дальнейшей детализации разработанного проекта в целях приближения его к определенным условиям, реальным участникам, конкретным пространственно-временным проявлениям воспитательного взаимодействия в конкретной группе, курсе, факультете.
И, наконец, этап планирования воспитательной работы по реализации разработанного конструкта как конкретное его отображение в мельчайших деталях, приемах и формах (программа развития личности студента, план воспитательной работы на семестр конкретной группы, сценарий конкретного группового дела или мероприятия, технологическая карта конкретного внеаудиторного занятия и др.).
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Немаловажное значение в планировании играет правильное оформление плана воспитательной работы. Под планом воспитательной работы мы понимаем конкретное отображение общих стратегических задач в мельчайших деталях.
Технология составления плана воспитательной работы в группе начинается с изучения общефакультетского и общевузовского планов в целях отбора тех дел и мероприятий, в которых группа должна принять участие.
Структура плана включает в себя следующие пункты:
Краткая характеристика и анализ состояния воспитательной работы.
Воспитательные задачи.
Основные направления и формы деятельности.
Координация воспитательной деятельности общественных подразделений вуза, преподавателей, работающих в группе.
Работа с родителями и общественностью.
Структура плана воспитательной работы может быть различной в зависимости от подхода к отбору содержания воспитательной работы. Ниже представлены различные структуры планов в зависимости от теоретических подходов в педагогике.

Таблица 7

Структуры плана воспитательной работы

Структура разделов плана с позиций комплексного подхода
Структура разделов плана с позиций деятельностного подхода
Структура разделов плана с позиций ценностного подхода
Структура разделов плана с позиций коллективно-творческого подхода

основные направления воспитания;
содержание воспитательной работы по направлениям;
формы и методы;
сроки;
исполнители;
отметка о выполнении.
духовно-нравственная;
научно-проектная;
Общественно-трудовая;
художественно-эстетическая;
физическая.

к людям;
к природе;
к социуму;
к себе.

для кого проводим;
что проводим;
кто проводит;
с кем проводим;
когда проводим;
где проводим.



Рассматривая многообразие структур планирования, необходимо подчеркнуть, что нет нужды в их унификации. Структура плана воспитательной работы зависит от специфики общеобразовательных учреждений, факторов социализации и развития, концептуальных основ воспитания, профессионально-личностных возможностей воспитателя и т.д.
Оформление планов. К оформлению планов воспитательной работы предъявляется ряд существенных требований: целенаправленность, реальность, достижимость, актуальность, конкретность, краткость, разнообразие, преемственность, систематичность, последовательность, единство педагогического руководства и активности студентов, учет возрастных и индивидуальных особенностей, гибкость, вариативность.
Плановая отчетность. Любой план теряет смысл, если не установлен порядок и форма отчетности по плановым позициям.
Формы отчетности устанавливаются по взаимной договоренности и должны быть максимально упрощены. В отчетах содержится характеристика незавершенных позиций, значимый результат по которым должен быть получен в последующие периоды.
Контроль выполнения работы. В хорошо сработанной группе каждый сам себя контролирует в рамках своего поручения, раздела работ. Функция контроля за исполнением всего объема работ возложена на куратора и старосту.
В некоторых учреждениях управленческая функция контроля исполнения нередко воспринимается как функция куратора-надсмотрщика. Зачастую студенты болезненно реагируют на начальственный интерес к выполняемому ими заданию, воспринимая его как недоверие к себе и своей работе. В чем суть контроля исполнения работы в группе? План планом, но жизнь не стоит на месте. Постепенно, по мере выполнения работы, проясняются те сложности и «узкие места», которые при формировании плана воспитательной работы представлялись иначе; у студентов накапливаются идеи по поводу выполняемой работы; изменяются внутренние и внешние условия.
Следовательно, контроль исполнения работы должен обеспечивать:
личное представление куратором складывающейся ситуации с проведением плановых дел и мероприятий;
выявление «узких мест» и возможностей их преодоления;
выявление ожидаемых помех;
оценку характера внутригруппового и межгруппового взаимодействия студентов;
получение обратной связи от студентов;
оценку настроения студентов в процессе реализации плана воспитательной работы;
В группе возможны следующие формы контроля:
еженедельные пятиминутки с обсуждением хода выполняемых поручений и организуемых дел;
периодические обсуждения ответственных исполнителей проектных групп;
выборочная работа куратора с одним из студентов группы или актива группы, для того чтобы «держать руку на пульсе».
использование «режима автоответчика» для записи всех сообщений обратной связи и тревожных сигналов о появлении помех;
качественный и своевременный анализ представленных результатов;
итоговая оценка деятельности групп и подгрупп студентов;
доклады отдельных студентов и проектных групп по заданиям.
На основании информации, собранной в процессе контроля исполнения работы, руководитель (педагог, куратор) должен:
провести ситуационный анализ с прогнозированием дальнейшего хода плановых и внеплановых работ;
уточнить план и стратегию дальнейших действий;
оказать членам команды помощь в «узких местах» и определить дополнительные задания;
уточнить и нормализовать взаимодействие членов.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Рис. 14. Состав контроля исполнения, осуществляемого куратором

Обобщая вышеизложенное, еще раз подчеркиваем, что воспитательная цель должна носить личностно ориентированный характер. Только в этом случае, цель, являясь по сути системообразующим элементом воспитательной системы, будет определять гуманистическое содержание воспитания в школе.
Критерии эффективности:
целенаправленность;
конкретность;
реальность;
достижимость;
диагностичность: дано точное описание ожидаемого результата (качества личности); определены способы его объективного выявления; возможно измерение интенсивности диагностируемого результата на основе данных контроля; определена шкала оценки предполагаемого результата (качества).
Вопросы для размышления:
Раскройте специфику следующих педагогических категорий: модель, проект, конструкт и план.
Перечислите разновидности планов воспитательной работы.
Предложите структуру плана воспитательной работы и обоснуйте ее с позиций ведущего теоретического подхода.
Практикум. Изучив содержание перспективных планов вуза (факультета) и плана воспитательной работы группы, составьте памятку куратору по планированию воспитательной работы в студенческой группе на третьем курсе обучения.
Если хочешь знать больше
Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А Березиной, О.И. Волжиной, И А Зимней -М : Вентана-Графф, 2002.
Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова -М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Гуткина Л Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие, 3-е изд. испр и доп. - М.: Изд «Том и Д», 2001.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

2.4. Технология планирования командного взаимодействия
Ключевые понятия:
Коллектив – группа лиц, объединённых общей целью, общими интересами и общей работой.
Команда – автономный самоуправляемый коллектив, способный оперативно, эффективно и качественно решать поставленные перед ним задачи.
Командообразование – процесс формирования группы единомышленников и последующей координации ее деятельности, осуществляемой для достижения поставленных целей.
Ценностно-целевые установки. Целевой установкой технологии является формирование ценности коллектива и коллективных отношений, усвоение ценностной шкалы командного взаимодействия и значимости его технологического обеспечения.
Компетентностная направленность. Технология направлена на развитие социально-личностных компетенций планирования и организации командного взаимодействия, освоение механизмов поэтапного формирования коллектива и коллективных отношений.
Основные идеи и принципы технологии. Во избежание понятийной путаницы, попытаемся определить для себя ключевые смыслы слов «студенческая группа», «коллектив» и «команда». Студенческая группа представляет собой формально собранную группу студентов по общности таких показателей, как специальность, специализация, год поступления, гендерные особенности, конфессиональная направленность и др. Безусловно, совместные усилия деканатов, профсоюзных и других общественных подразделений направлены на создание студенческих коллективов, объединенных общими интересами и ценностями, профессионально направленными видами деятельности, нацеленными на достижение совместного результата.
В современной корпоративной педагогике все чаще используется термин «команда», в которой особое внимание уделяется не только имиджу, командному духу, корпоративному стилю, брендовым атрибутам, но и нацеленности на реализацию проектов, требующих повышенного технологического ритма, мобильности и дополнительных временных, энергетических, познавательных, методико-технологических ресурсов (создание блога группы, организация олимпиады по специальности, проведение Студенческой осени, организация туристической поездки и др.). Многие педагоги-воспитатели сходятся во мнении, что в студенческой группе должны организовываться постоянные и временные проектные группы – команды, нацеленные на реализацию научно-познавательных, культурно-массовых, социально-воспитательных, квазипрофессиональных и других проектов. В них наиболее полно реализуется потенциал практико-ориентированной педагогики, обеспечивающий подготовку компетентностного специалиста. Чем больше организуется подобных команд, ориентированных на личностно, профессионально и социально значимые проекты, тем крепче формируются внутриколлективные и межколлективные отношения студенческой группы.
В теории и практике командообразования представлено достаточное число трудов, отражающих его психолого-педагогические и методико-технологические аспекты. Однако современная педагогика испытывает недостаток методических рекомендаций по реализации этой технологии. Педагогически правильным в этом аспекте будет опора на теоретико-методические положения, разработанные ведущими учеными и технологами командно-коллективного воспитания. При этом хотелось бы оговориться, что вследствие усиления корпоративных форм взаимодействия в сфере экономики, производства и образования автор отдает предпочтение командному взаимодействию в рамках студенческой группы.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Анализ ряда технологий командно-коллективного взаимодействия (А.С.Макаренко, Д.Максвелл, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева) позволяет представить ведущие принципы и этапы процесса командообразования.
Принципы эффективного функционирования команды (коллектива):
Сочетание духовных, личных и групповых целей и интересов, взаимная ответственность каждого за действия всех в коллективе.
Направленность на профессионально значимые виды деятельности.
Конгруэнтность структур коллектива, при которой организационная структура студенческого актива совпадает с неформальной структурой деловых межличностных отношений. Особенно важно, чтобы официальный лидер (староста) студенческой группы являлся и ее неформальным лидером.
Оптимальное число членов студенческого коллектива, команды (проектной группы), обеспечивающее норму управляемости. Традиционно нормой управляемости считается наличие в студенческой группе от 18 до 26 человек, в команде от пяти до 14 человек, в проектной группе от пяти до восьми человек.
Принцип непрерывного развития команды (возвышение целей, усложнение видов деятельности, развитие компетентностей и профессионализма, восхождение к более высоким ценностям и т.д.).
Основные признаки команды (коллектива):
объединяющая цель;
совместная профессионально (социально) направленная деятельность;
эффективное конструктивное межличностное взаимодействие;
компетентность в сфере выполняемых проектов и заданий;
ориентация на общий успех;
способность согласованно работать на общий результат;
нефиксированное, гибкое и мобильное распределение функций между членами группы.
Организационные правила командообразования:
добровольность вхождения в подгруппы, направленные на проектное взаимодействие;
коллективное исполнение работы;
коллективная ответственность;
повышенная исполнительская дисциплина.
ориентированность на конечный результат;
стимулирование командного (коллективного) взаимодействия;
самоуправление членов группы, команды, коллектива.
Приоритеты командного взаимодействия:
способность быстро и эффективно справиться с задачей, на решение которой обычно уходит значительное время;
способность генерировать нестандартные решения, создавать «копилку решений»;
высокая требовательность, выражающаяся в том, что кодекс чести членов команды не позволяет делать работу некачественно;
посильное участие каждого в координации работы команды;
высокий уровень сотрудничества и взаимоподдержки;
выгодный имидж студенческой группы благодаря наличию команд или проектных групп;
успешный «перевод» шкалы коллективных ценностей во внутренний мир ценностей каждого;
содействие личностному и профессиональному росту каждого, а следовательно, повышение эффективности команды в целом;
партнерская позиция куратора (руководителя).
Негативы (риски) командного взаимодействия:
«растянутость» процесса командообразования во времени;
необходимость дополнительных ресурсов и средств на формирование командного духа, стиля, атрибутики и символики, обучения и стимулирования деятельности;
психологическая неготовность каждого «жертвовать» личным во имя коллективного;
невозможность «тиражирования» модели команды в силу ее уникальности и неповторимости;
неповторимость взаимоотношений между ее членами, «командного духа», системы ценностей, философии развития команды;
соответствие команды адекватному числу членов (5-15 чел. по Э. Лолеру, 4-6 по Г. Паркеру, 10-12 членов по Ян Р. Катценбаух и К. Дугласу и т.д.).
Этапы (шаги) командообразования.
Шаг первый: определение осознанных и неосознанных проблем, собственных намерений-целей, образов-целей и соотнесение их с работой в команде.
Мы исходим из того, что без собственного образа цели человек не переживает внутренней мотивации к командному взаимодействию и построению программы конструктивной самореализации в составе команды.
Исходя из этого образного примера, можно утверждать, что любое деяние в командном (коллективном) исполнении предполагает две цели: стратегическую цель и тактическую (промежуточную) цель, обеспечивающую достижение определенного результата деятельности.
Шаг второй: подбор и отбор кандидатов в команду.
Принцип непрерывного развития, положенный в основу команды, рано и поздно изменит каждого ее члена, открыв его лучшие качества. Здесь нужно довериться выбранному пути, команде и времени. Однако условиями отбора членов должны быть интересы, потребности и способности каждого к участию в общекомандном проекте.
Шаг третий: создание команды лидеров (актива).
Один из известнейших педагогов и технологов коллективного воспитания А.С.Макаренко подчеркивал особую значимость роли лидера и актива, состоящего из таких же, как лидер, активных и инициативных членов коллектива.
Ключом к тому, чтобы окружить себя другими лидерами, является поиск самых лучших людей, каких вы только можете найти, а затем их развитие с тем, чтобы они стали самыми лучшими лидерами. Великие лидеры производят других лидеров. В этом контексте один из современных менеджеров-бизнесменов Генри Форд следующим образом говорит о своих единомышленниках: «Вы можете забрать мои заводы, сжечь мои здания, но дайте мне моих людей, и я снова приведу свой бизнес в прежнее состояние». Он, как и многие известные лидеры, знал истинную ценность команды, в сравнении с которой все другие факторы успеха (здания, фонды, фирмы) становятся вторичными.
Не менее образно о значимости команды говорит известный педагог и менеджер в образовании Н.Н.Поташник: в развитии любой образовательной системы ключевую роль играют концепция и команда единомышленников, реализующая свой творческий замысел.
Шаг четвертый: воспитание в себе верности и уважения к лидеру.
Последовательно пройдя три шага и образовав команду из лидеров, возникает опасения того, что между ее членами может разгореться борьба за власть, что может отрицательно сказаться на формировании здоровой команды. Безусловно, этот шаг самый сложный, но при преодолении его, эту группу людей в действительности можно будет назвать командой.
Шаг пятый: исследование и развитие межличностных отношений в контексте интерактивных игр по коммуникативному взаимодействию.
Основная задача на этом этапе выявить, есть ли в команде явные «звезды» и «аутсайдеры», приоритеты межличностного взаимодействия в целях правильного распределения поручений в команде, распределения работы в «дуэтах», «трио», «квартетах», «квинтетах» и т. д.;
Шаг шестой: формирование ценностей команды.
Система взаимоотношений в команде очень тонка, поэтому так много времени требуется для того, чтобы она сложилась. Финальным аккордом этого процесса станет формирование ценностей команды.
Ценности команды – это ее нормы, принципы, правила жизнедеятельности. К обсуждению ценностей можно неоднократно возвращаться в разные периоды совместной работы. Очевидно, что невыполнение норм влечет за собой деформацию межличностных связей и нарушает работу команды в целом, и поэтому каждый член команды ответствен «как за себя, так и за брата».
Шаг седьмой: создание (совершенствование) имиджа команды.
Имидж команды – это тот образ себя, который она формирует у других команд, группы, курса, факультета. То есть, имидж команды – это ее миф, предполагающий наличие определенного символизма, в котором будет «зашифрована» информация о команде. Команде необходимо общественное признание ее деятельности не только как необходимость в условиях социальной коммуникации для привлечения внимания и укрепления взаимоотношений. Это своего рода «подпитка», ощущение приносимой пользы, востребованности и значимости собственной работы. Благодаря этому члены команды ощущают гордость оттого, что принадлежат команде.
Шаг восьмой: усиление «командного духа».
Когда команда работает длительное время, может наблюдаться некий спад командного духа, «зависание» команды. Это сигнал к тому, что членам команды необходимо еще раз пережить и осмыслить пять принципов работы в команде:
ощущение общности и доверия вместо одиночества и отчуждения;
сотрудничество вместо конкуренции;
работа на общий результат вместо индивидуализма;
творчество вместо стереотипных действий;
конструктивная самореализация вместо борьбы за выживание.
Шаг девятый: совершенствование деятельности команды.
Совершенствование деятельности команды разворачивается в трех направлениях:
1. Совершенствование продуктивности команды:
создание условий для профессионального роста ее членов,
гибкое реагирование на изменения,
формирование эффективной системы стимулирования и мотивации.
2. Мониторинг эффективности команды.
3. Совершенствование работы команды с другими командами, группой, курсом и т.д.
Эти шаги можно делать последовательно, а можно менять их местами. Многое зависит от особенностей как куратора и группы, так и специфики выполняемой деятельности. Одни начинают процесс командообразования с создания командного духа, другие – с обучения членов команды технологиям ситуационного анализа, третьи – с имиджа. Бесспорно одно, нет более мощной, эффективной, а также гибкой силы, чем группа людей, объединенная общими целями и идеалами (Р. Бишоп).
Критерии эффективности. Эффективность данной технологии определяется наличием:
объединяющей цели;
общей деятельности;
статусной иерархии;
командного духа;
единого корпоративного стиля;
единства ценностных ориентаций, традиций и др.;
социальной направленности проектов;
сложившихся внутриколлективных и межколлективных отношений.
Вопросы для размышления:
Назовите принципы эффективного функционирования команды (коллектива).
Раскройте признаки команды и коллектива.
Выделите основные этапы командообразования.
Практикум. Упражнение «Три тактики».
Три педагога независимо друг от друга решили применить в своих коллективах такое средство организации коллективной жизнедеятельности, как чередование творческих поручений («Чередование творческих поручений» (ЧТП) – один из приемов коллективной организации жизни). Представляет собой соединение (серию) нескольких постоянных дел, которые выполняются по очереди каждым первичным микроколлективом для общего коллектива и окружающих людей.
Но действовали они по-разному.
Первый собрал весь коллектив и рассказал о том, что такое ЧТП, какие могут быть поручения, и предложил ввести эту систему, поставив вопрос на голосование. Большинством голосов предложение было принято. Тут же по жребию распределили между группами поручения на первый срок.
Второй рассказал о ЧТП совету коллектива, предложил подумать: «А не ввести ли такую систему у нас?» Через некоторое время вновь вернулся к обсуждению этого вопроса. Все члены совета высказались «за», внесли свои предложения о поручениях. Затем совет выступил с этой инициативой на общем собрании, где и было принято окончательное решение. Группы по желанию выбрали для себя первые поручения.
Третий педагог порекомендовал совету коллектива обсудить на общем сборе вопрос о работе постоянных групп. При обсуждении пришли к выводу, что надо каждой группе найти какое-то конкретное дело. Педагог предложил подумать, какие дела постоянно нужны в коллективе. Ребята назвали несколько таких дел и решили поручить их выполнение группам. «А что, если группы будут по очереди меняться этими поручениями?» Идея понравилась. Тут же установили срок выполнения 2 недели. Совет коллектива взялся разработать конкретные обязанности групп по каждому поручению, график и порядок их смены. Педагог помог ему справиться с этой задачей.
Попытайтесь теперь ответить на вопросы (хорошо бы также обсудить их с коллегами):
1) В каком коллективе ребята будут лучше выполнять эти творческие поручения?
2) У кого из педагогов роль и позиция были более целесообразны?
3) Кто из них специально продумывал способ введения ЧТП в коллективе, а кто действовал стихийно?
4) Кто в большей степени ориентировался на решение определенных воспитательных задач? Каких?
5) Кто видел перед собой также и тактические задачи? Какие?
Если хочешь знать больше
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Теория и практика командообразования. СПб.: Речь, 2011.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды. СПб.: Речь, 2002.
Макаренко А.С. Педагогическая поэма. – СПб.: Издательская крупа «Азбука классика», 2009.
Максвелл Д. Собери команду лидеров. М.: Поппури, 2010.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

3.1. Технология адаптива первокурсников к студенческой жизни
Ключевые понятия:
Социализация – процесс присвоения и воспроизводства студентом социального опыта, культурных ценностей и социальных ролей общества, способствующих развитию и саморазвитию его личности.
Адаптация – процесс приспособления студентом к нормам, ценностям, традициям, образу жизни студенческого сообщества в вузе.
Интеграция – вхождение личности студента в социальную среду, систему социальных ценностей и нахождение своей ниши в системе социальных отношений студенческой группы.
Дезинтеграция личности характеризуется неспособностью студента органично войти в социальную среду группы, найти свою нишу в системе личностно-групповых отношений студенческого коллектива.
Ценностно-целевые установки. Ценностным смыслом технологии является то, что она позволяет студенту легко и успешно пройти не легкий путь адаптации к особенностям и специфике студенческой жизни группы, осознать ее ценности и традиции, найти свою нишу в системе социально-групповых отношений группы и сформировать свою индивидуальную шкалу ценностных ориентаций в жизни.
Компетентностная направленность. Технология направлена на формирование таких социально-личностных компетенций, как способность входить в коммуникативное взаимодействие в группе, снимать социальные и психо-энергетические барьеры общения, считаться с мнением и особенностями поведенческого проявления одногруппников, принимать их такими, какие они есть.
Основные идеи и принципы технологии. Ученые многих отраслей науки в большинстве своем едины во мнении, что социальное становление человека проходит ряд этапов, начиная с социализации, адаптации, индивидуализации и завершая интеграцией человека в социуме. При этом, философы трактуют социализацию как восхождение, адаптацию и интеграцию человека в обществе. Психологам свойственно подразумевать под ним процесс самоопределения, самоактуализации, самореализации и самоутверждения человека в системе общественных отношений. В педагогике под социализацией принято понимать процесс присвоения и воспроизводства социального опыта, культурных ценностей и социальных ролей общества, способствующих развитию и саморазвитию личности человека. Данную трактовку мы и приняли за основу своего видения социально-категориального аппарата педагогики.
Процесс приспособления человека к нормам и ценностям общества называется адаптацией. Ей присуще преобладание элементов стихийности в процессе освоения человеком социального опыта и культурных ценностей общества. В социальной педагогике выделяются четыре группы факторов (А.В. Мудрик), объективно влияющих на адаптацию человека в обществе: мегасреда (Космос, планета, мир); макросреда (страна, этнос, общество, государство); мезосреда (географические и климатические условия региона, этно-национальные особенности, языковая среда, средства массовой информации, субкультура); микросреда (семья, образовательные учреждения, ученический или студенческий коллектив, друзья, соседство и т.д.).
В процессе социального становления человека значительную роль играет интеграция – вхождение личности в социальную среду, систему социальных ценностей и нахождение своей ниши в системе социальных отношений общества. Признание личности как абсолютной ценности в системе общечеловеческих ценностей позволяет рассматривать интеграцию человека в общество не столько самоцелью, сколько условием индивидуализации человека, которая предполагает максимальную персонализацию в социальной среде, стремление к автономии, независимости, формирование собственной позиции, системы ценностей, неповторимой индивидуальности. На рис. 15. представлена структура социально-педагогических категорий.



Рис. 15. Место социализации и воспитания в структуре социально-педагогических категорий

Усилия социума направлены на то, чтобы способствовать реализации индивидуальных потребностей человека, с одной стороны, и формировать социально значимые потребности, с другой. Результатом влияния позитивных социальных процессов является развитие и преобразование не только самой личности, но и всего общества в целом. В данном контексте уместно говорить о гуманизации и гармонизации отношений индивида и общества с целью развития личности человека.
Нарушение социальных процессов либо осуществление их асоциальными способами может стать причиной отклонения в развитии и социализации человека. В этом случае выявленные нами этапы социализации (адаптация, индивидуализация, интеграция, гуманизация и гармонизация взаимоотношений человека и социума) приобретают совершенно противоположную вариацию, которая может привести к десоциализации и полной деградации личности человека. Асоциальные и антисоциальные процессы развития человека с нормальными психофизическими параметрами, как правило, начинаются с дезадаптации личности человека в системе социальных отношений. В данном контексте дезадаптация человека понимается как нарушение процесса усвоения социальных норм и культурных ценностей общества, возникающее под влиянием негативных социальных факторов и обстоятельств жизни. Совокупность нарушений или затруднений в процессе адаптации к социальной среде неизбежно приводит к следующему этапу десоциализации человека – девиации, т.е. отклонению человека от системы норм и ценностей общества, зафиксированной в законодательных актах. На этом этапе асоциального поведения человек остро нуждается в педагогической коррекции, и, если своевременная система мер по ослаблению и преодолению отклонений в поведении человека не будет обеспечена, то это, как правило, приводит к дезинтеграции. Дезинтеграция человека характеризуется неспособностью индивида органично войти в социальную среду, найти свою нишу в системе гуманистических отношений общества. Педагогический опыт показывает, что триада этапов десоциализации (дезадаптация, девиация, дезинтеграция) без своевременной педагогической коррекции, компенсации и реабилитации развития индивида может завершиться деградацией, т.е. снижением или утратой положительных качеств, вырождением социально-значимых и личностных свойств человека. Ведь природа человека такова, что он всегда стремится к удовлетворению своих индивидуально-значимых и социально-значимых потребностей. Следовательно, если человек своевременно не овладеет системой положительного социального опыта и способами гуманистически направленной деятельности, общения и поведения, то он неизбежно заполнит эту нишу асоциальным опытом и антисоциальными способами деятельности и поведения.
Обобщая все вышеизложенное, важно подчеркнуть, что успешность социального становления человека во многом зависит от своевременной педагогической трансформации факторов социализации в условия воспитания личности человека, к которым, прежде всего, относятся: создание воспитательной среды, организация воспитывающей деятельности и гуманного общения, формирование положительной информационной среды. Реализация вышеперечисленных условий и является ключевым смыслом воспитания как регулируемого процесса социализации личности человека. Все это дает возможность утверждать, что воспитание как целенаправленный процесс создания благоприятных условий для образования, обучения, развития и саморазвития человека занимает ведущее место в системе социально-педагогических категорий.
Анализ триады этапов социализации (адаптация – индивидуализация – интеграция) будет односторонним без рассмотрения ускорителей этого процесса – специально организованных и регулируемых социальных взаимодействий общества и человека в процессе его индивидуально-личностного становления.
Целенаправленный, сознательно регулируемый процесс присвоения человеком социального опыта, системы культурных ценностей и социальных ролей общества принято называть образованием (русск. «созидание образа»). Образованию присуще преобладание элементов управляемости и организованности, осуществляемых через систему различных учреждений и социальных институтов.
Анализ ценностных, содержательных и методических составляющих педагогического потенциала свидетельствует, что образовательный процесс будет эффективен при условии систематической, самостоятельной, самообразовательной деятельности человека, направленной на неуклонное и непрерывное самосовершенствование, когда человек понимает себя составной частью общества.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Успешность социализации и образования зависит от двух взаимосвязанных процессов: воспитания (русск. «вс-питывание, под-питывание») и обучения (русск. «об-учение, об-устройство).
Большинство авторов под воспитанием подразумевают целенаправленный процесс создания благоприятных условий для успешной социализации, образования, развития и саморазвития личности человека. Ключевым смыслом воспитания, как было выше отмечено, является трансформация внешних факторов социализации (мега-, макро-, мезо-, микросреды) во внутренние условия и предпосылки развития и саморазвития личности человека. Ниже представлены факторы социализации, трансформированные в условия воспитания личности воспитуемого (рис. 16)
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Рис. 16. Трансформация факторов социализации в условия воспитания
Рассмотрим данные условия в рамках влияния на эмоционально-нравственную, практико-действенную и интеллектуально-познавательную сферы личности человека.
Основополагающим условием для развития эмоционально-нравственной сферы человека является создание социально положительной среды, использующей воспитательный потенциал семьи, дружного коллектива, общественных организаций, творческих центров, предметной среды. Первокурсники приходят в сентябре на пике эмоционального подъема. Не школьная, а студенческая жизнь, сопровождающаяся послаблением контроля как со стороны родителей (я уже студент), так и со стороны классного руководителя (я не школяр), не жесткая система проверки домашних заданий, а видимость бесконтрольности учета посещаемости и т.д., все это свидетельствует об очень отдаленном, неверном представлении о специфике обучения в УЗ. Первые 2-3 недели первокурсники находятся в эйфории эмоционального состояния. Оно подпитывается, в первую очередь, наличием у студентов таких положительных ожиданий и притягательных перспектив, как возможность обрести новых друзей, надежда занять более высокий социальный статус в группе (стать старостой, физоргом, профоргом), быть более состоятельным в учебе, открыть в себе какие-нибудь спортивные, музыкальные, художественные способности. То есть, оказаться более состоятельным в коммуникабельном, познавательном и социальном аспектах, нежели в бывшей школе.
Однако, жизнь, как показывает практика, развивается по синусоиде. Ко 2-3 третьей недели пребывания в вузе выясняется, что посещаемость и успеваемость студента оказываются не столь уж бесконтрольными, требования преподавателей все чаще становятся непосильными, наблюдаются сложности в усвоении непривычно большого объема учебной информации, привычные формы урока заменяется сложной для восприятия лекционно-семинарской методикой, требующей высокой концентрации внимания и наблюдательности. К тому же все это может отяготиться тем, что самые интересные ребята оказываются не в кругу непосредственного общения студента, а социальный статус в группе иногда может оказаться еще ниже того, который он имел в классе. Происходит крах многих ожиданий, разочарование в УЗ. Словом, наступает пик трудностей, связанный с усложнением системы требований в вузе. Практика показывает, что этот пик приходится к третьей декаде сентября.
А между тем именно этот же период времени по Н.Е. Щурковой является установочным, определяющим нормы, отношения и взаимоотношения на ближайшие полтора года учебного взаимодействия студентов. Данный временной период характеризуется необходимостью установления норм и традиций студенческой жизни, привитием этикета поведения первокурсника, освоением социальных ролей в студенческой субкультуре, приобретением шкалы ценностных ориентаций студента и интериоризацией ценностей в его внутренний ценностный мир.
На практике наблюдается два выхода из пика трудностей. Первый выход – стихийный (попустительский, направленный на самотек, с надеждой администрации, что все урегулируется само собой). Есть примеры, когда действительно в силу наличия лидерских позиций студентов группа может выйти на этап самоуправления, но такое, к сожалению, бывает редко. Нам бы хотелось остановиться на втором варианте выхода из пика трудностей – организованная педагогическая поддержка на этом сложном адаптационном периоде. Таким образом, вашему вниманию предлагается технология успешной адаптации первокурсников в форме адаптива. Адаптив (перевод с англ. яз. «приспособление») представляет собой 3-4-х дневный семинар, обеспечивающий серию тренингов и упражнений, направленный на преодоление пика трудностей.
Содержание этого выездного семинара включает в себя тренинги, сюжетно-ролевые игры, олимпиады, конкурсы.
Его программа строится с учетом особенностей адаптационного периода. Они включают в себя:
Вхождение в пространство ВУЗа.
Вхождение в социальную среду группы.
Вхождение в пространство общения, как со студентами, так и с преподавателями.
Вхождение в процесс взаимодействия на основе неформального общения.
Психологические особенности этого этапа проявляются в жажде быть самостоятельным в интеллектуальном, общественном и практико-действенном плане.
Логика учета этих особенностей диктует на первом этапе проведение тренингов на снятие социальных барьеров, тренинги на личностный рост, преодоления себя. Моделью подражания для этого «обезьяньего» периода становятся преподаватели, которые на личном примере взаимодействия с коллегами и студентами показывают образцы партнерского, равноправного, демократического общения.
Структура образовательного процесса состоит из кафедр, лабораторий, учебных фирм, администрации. В связи с этим очень актуальна форма презентаций кафедр, которая освещает направления деятельности, формы взаимодействия, разновидности проективной деятельности со студентами
Большую роль в ознакомлении с традициями ВУЗа играют старшекурсники. Именно с их помощью передаются студенческие песни, ритуалы и другие приемы, украшающие жизнь отделения и курса.
В МПГУ практикуется проведение выездного семинара-адаптива, который, безусловно, является одним из мощных факторов положительной мотивации, т.к. он способствует успешному выходу их пика трудностей и обеспечивает позитивный эмоциональный уровень, позитивную мотивацию, высокий уровень адаптивности, помогая студенту-первокурснику преодолеть весь семестр и сессию.
Второй экстремум трудностей наблюдается к концу второго курса, его можно образно назвать пиком привыкания. Он характеризуется усилением межличностных конфликтов, которые присущи постоянной группе: одни и те же студенты, формы и методы, каждый день одно и то же. В такой ситуации важно использовать приемы сглаживания: вылазки на природу, выезды в лагеря в роли вожатых, инструктивы. Они дают возможность апробировать себя в других социальных ролях, в системе других межличностных отношений.
Формами успешного выхода из этой ситуации является проведение традиционных «экваторов», создание учебных фирм, учебно-научных групп, научно-проблемных групп, общественнических салонов, разнообразных клубов. Уместно проведение семинаров по адекватной тематике и активизация научно-исследовательской работы, направленной на дипломную работу.
Следующий экстремум приходится к концу пятого курса, он обусловлен повышенным уровнем тревожности в связи с профессиональной неизвестностью, тревожным ожиданием профессиональных трудностей, профессиональной бесперспективности тех, кто уже работает.
Определенной эффективностью обладают профессионально-адаптивные мероприятия, снимающие напряженность, тревожность и чувство неопределенности студентов перед выпуском из вуза: «День выпускника», «Последний звонок», «Бал выпускников», «Ярмарка вакансий». Если же данный пик усталости и тревожности не преодолен, то у студента меняются или профессиональные интересы или начинается поиск новой работы.
Резюмируя вышесказанное, важно подчеркнуть, что на любом отрезке студенческого пути, жизнь приобретает маятниковый характер: адаптация – дезадаптация, привыкание – мотивация и т.д.
Критерии эффективности. Технология должна соответствовать следующим критериям:
социумность;
адаптивность;
конструктивность;
креативность;
мобильность;
позитивность;
толерантность.
Вопросы для размышления:
Обоснуйте ключевую роль воспитания как организованного процесса социализации студентов в вузе.
Назовите факторы социализации и условия воспитания в вузе.
Предложите систему профессионально-адаптивных мероприятий для первокурсников.
Практикум. Ознакомьтесь с ниже предложенной ситуацией и проанализируйте ее с позиций социально-воспитательного подхода.
С самого начала учебы у одного из первокурсников создалась сложная жизненная ситуация, которая поставила под сомнение возможность его дальнейшего обучения в вузе. Он оказался одновременно в роли родителя для младшего братишки и сиделки в больнице для тяжело больной матери. Куратор группы глубоко проникся сочувствием к студенту и решил максимально помочь первокурснику. Профессиональная интуиция подсказала куратору использовать данную ситуацию для сплочения коллектива и формирования ценностей дружбы, взаимоподдержки и взаимопомощи в группе. На эмоциональный призыв куратора помочь в нелегкой ситуации своему одногруппнику откликнулись все. Всей группой распределили основные поручения: покупка продуктов и приготовление пищи для дома и больницы, консультация по пройденным в вузе занятиям и помощь одногруппнику в подготовке СРС, подготовка школьной одежды для братишки и помощь в подготовке его домашнего задания, координация текущих работ, ежевечерняя оперативка по результатам пройденного дня и планирования дальнейших действий в рамках созданной группы «В контакте» и ICQ. Основной задачей куратора была поддержка положительного эмоционального фона взаимодействия студентов-первокурсников. При этом группой было выработано единственное табу (запрет): не опаздывать и не пропускать занятия. Благодаря организованной помощи одногруппников, студент смог полностью посвятить себя больной матери и быть спокойным за братишку. Вскоре мать выздоровела, и студент смог полноценно переключиться на учебу.
Куратор осознанно отслеживал динамику развития таких ценностных ориентаций, как заинтересованность в друг друге, взаимопомощь и взаимоподдержка, ценность учебы, пунктуальность, обязательность, приоритет общественного (социального) над личностным. Впоследствии именно эта группа отличилась самым креативным поздравлением преподавателей ко дню учителя, самым интересным выступлением на Студенческой осени, самыми интересными концертными номерами на празднике Посвящения в студенты. Их успехи были обеспечены тем, что студенческая группа научилась правильно расставлять приоритеты, распределять задания, организовывать промежуточные и итоговые этапы, работать коллективно на результат.
Если хочешь знать больше
Леванова Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – Изд-во: «Питер», 2007. – 208с.
Леванова Е.А., Шевченко С.И., Ковалевская М.В. Родители и подростки: навстречу друг другу. – М., 2011. – 240 с.
Леванова Е.А. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы. – М., 2009.
3.2. Технология организации первоначального периода студенческой жизни
Ключевые понятия:
Ценности студенчества – идеалы, представления, явления действительности, воплощающие в себя общественные и профессиональные идеалы, принятые как эталоны должного.
Социально-педагогические ценности – идеи, концепции, нормы, правила, традиции, регламентирующие деятельность студента.
Групповые педагогические ценности – идеи, концепции, нормы, правила, традиции, регулирующие и направляющие студенческую деятельность в рамках образовательных учреждений.
Личностно-педагогические ценности – цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности будущего педагога, составляющие в своей совокупности его систему ценностных ориентаций.
Ценностно-целевые установки. Технология направлена на установление и укрепление ценностных смыслов студентов с самого начала их группового взаимодействия в ОУ. Целевым назначением первоначального периода является демонстрация и культивирование ведущих ценностных ориентаций студенчества: взаимоуважение и взаимоподдержка, доброжелательное общение и эмпатия, социально-направленные проекты и дела, ответственность и добросовестность, приоритеты познания истины и служение в области избранной профессии.
Компетентностная направленность. Технология способствует формированию социально-личностных и общекультурных компетенций будущего педагога.
Основные идеи и принципы технологии. Практика показывает, что перспектива успешного развития ребенка во многом предопределяется тем, как он проживает первые три года, детско-юношеского отряда в лагере – первые 3 дня, студенческой группы в вузе – первые три недели, молодого специалиста в трудовом коллективе – первые три года и т.д. В данном контексте опыт работы в вузе показывает, что успех кураторского руководства зависит от того, как он организует первоначальную работу со своей группой в первые три недели.
Первоначальный период имеет особую ценность в социализации и адаптации студентов в вузе в связи с тем, что именно он закладывает:
Нормы и правила студенческой жизни.
Поведенческие привычки.
Ценностные установки.
Социальные позиции.
Межличностные взаимодействия.
Межличностные отношения.
Традиции группы.
Образ жизни студента.
Успех первоначального периода во многом зависит от того, насколько последовательно и четко следует куратор группы таким принципам педагогического взаимодействия с первокурсниками, как целенаправленность и конструктивность в процессе адаптации первокурсников к студенческой жизни, единство требований администрации и преподавателей, педагогическая поддержка в преодолении трудностей межличностного и группового общения и взаимодействия, личный пример доброжелательного общения и конструктивного взаимодействия, оптимизм.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Первоначальный период работы со студенческой группой характеризуется рядом особенностей педагогического взаимодействия, обеспечивающим организаторам и кураторам успешное и прочное установление норм, правил, ценностных ориентаций и традиций студенческой жизни:
Проявлять неустанный и искренний интерес к проблемам студентов группы (пристройка «рядом»).
Четко определить права и обязанности студентов, при этом важно подчеркнуть, что сначала выдвигаются права, а затем предъявляются обязанности. Поэтому любой инструктаж куратора в этом периоде должен исходить с позиций прав студента («Вы имеете право», «Вы умеете, и потому вам будет интересно», «Вы самостоятельные и могли бы »). В таком контексте, очевидно, что получаемые студентами права подчеркивают их индивидуальность и независимость, а налагаемые обязанности влекут неотвратимое исполнение долга.
Выдвигать права и обязанности, которые возвышают достоинство студента, подчеркивают его индивидуальность.
Усвоение элементарных норм этикета эффективнее проводить в интерактивной форме (сюжетно-ролевые игры, мозговой штурм, обсуждение ситуаций, дискуссии, занимательный конкурс «В гостях у студенческого Этикета» и др.).
Активно привлекать к организации первоначального периода лучших старшекурсников и выпускников.
Ничего не оставлять незамеченным.
Не выдвигать много запретов, как это рекомендуется в методике Н.Е.Щурковой, в соответствие с которой выдвигаются всего лишь два «нельзя» (запрета):
Нельзя посягать на благополучие другого человека.
Нельзя не делать благо другим, если пользуешься благом окружающих.
Особенности формирования установок и социальных позиций
Предоставлять социально значимые роли (взрослый самостоятельный человек, студент, активист, организатор, генератор идей, ассистент преподавателя по предмету, помощник лаборанта учебного кабинета и т.д.), усвоение которых приводит к формированию личностной и профессиональной направленности. Исходить из того, что социально окрашенные роли рано или поздно становятся вторым сущностным «Я» будущего специалиста.
Организуемая деятельность не должна предполагать длительной подготовки.
Мероприятия не должны быть затянутыми (принцип М.Шагинян: останавливаться на самой интересном месте, не доводя до пресыщения или утомления).
Отдавать предпочтение не организации деятельности, а самодеятельности студентов (Ивановский закон 4-х С: сами придумываем, сами планируем, сами организуем и сами оцениваем). Мастерство куратора заключается в том, чтобы задуманное им проецировалось в инициативах самих студентов.
Куратор не должен делать того, что успешно могут организовать сами студенты.
Особенности установления межличностных взаимодействий и межличностных отношений
Исходить из того, что юношеский возраст характеризуется потребностью в общении, обособлении, самоопределении, в выработке индивидуальной позиции к миру, себе, настоящему и будущему.
Предпочтения отдавать перспективным видам деятельности, связанным с предстоящей профессией, с одной стороны, и, свойственным этому возрасту, видам деятельности с элементами «экстрима и максимализма», с другой.
Осуществлять принцип гуманистического рубежа даже в тех случаях, когда дело или мероприятие прошло не совсем неудачно. Куратор успокаивает тем, что теперь группа знает, как сделать лучше (сократовский принцип: «Я знаю то, чего я не знаю, а афиняне и этого не знают»).
Исходить из установки на позитивное в любой ситуации и в отношении любого человека («нет ничего случайного в моей жизни – ситуации проживаются для обогащения жизненного опыта, люди встречаются для обогащения духовного мира»).
Побуждать к индивидуальному и групповому самоопределению.
Приобщать к проблемному общению.
Организовывать социально-значимую деятельность, основанную на праве выбора самими студентами.
Особенности формирования традиций группы, способствующих формированию образа жизни студента
Источником зарождения традиций должна быть сама окружающая жизнь (обычаи и традиции, осень, студенческая субкультура, стремление стать значимым в жизни группы, курса, учреждения).
Установление собственных традиций (нравственные пятиминутки, «Аллея ветеранов», ежемесячные видеосюжеты о группе, самопрезентация группы). Здесь возникает у меня сомнение так, как у наших студентов воспитывают скромность и старшие курсы опекают младшие.
Вхождение в систему традиций и обычаев учебного заведения («Студенческая осень», «Осенний кросс», инструктивы и адаптивы).
Ошибки куратора на первоначальном периоде:
сравнение групп;
сопоставление студентов;
усреднение студентов;
выделение «любимчиков» среди студентов;
недооценка связи с родителями (родительские собрания, индивидуальные встречи, записки-характеристики, телефонная связь не только в экстренных случаях);
умаление роли диагностики (диагностика нравственных ценностей, адаптивности, социализированности, общительности и т.д.);
однообразие проводимых дел и мероприятий;
отсутствие творческого подхода к конструированию форм воспитательной работы (презентация администрации и управленческих подразделений, общественных объединений, творческих коллективов; мастер-классы ведущих преподавателей; электронные презентации студенческой жизни; виртуальные учреждения, видео-сюжеты, видео-клипы, фотовыставки; организация временного телефона доверия для первокурсников с последующим освещением обозначенных проблем в рубрике газет, радиогазет, на стенде «В помощь первокурснику»; создание форумов студенчества);
предпочтение позиции наблюдателя;
излишняя опека студентов группы.
В соответствии с этими рекомендациями предлагается план-сетка воспитательных мероприятий на сентябрь (на первые две декады сентября).

Таблица 8

План-сетка воспитательных мероприятий

ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ

День знаний
Презентация кафедры
Интерактивные игры
Педагогичес-кий салон
Студенческий этикет
Общежитие – мой дом

Тайный сюрприз

Социальная акция

Создание группы vkontakte.ru
Мозговой штурм «Мы и ценности»
Создание (открытие) сайта группы

Презентация группы: здравствуйте, это мы!

Посвящение в студенты

Нравствен-ная пятими-нутка

Круглый стол «Цель моей жизни»

Деловая игра «Открой себя»
Поход на природу

Студенческая осень


Критерии эффективности. Технология эффективна, если деятельность наставников и кураторов отвечает следующим показателям:
личный пример куратора или преподавателя в партнерстве и сотрудничестве с коллегами и студентами;
соответствие слов делам наставников;
единство и последовательность требований преподавателей к студентам;
искренняя заинтересованность в делах и успехах студентов;
неравнодушное отношение к проблемам студентов;
приоритет личностно ориентированного подхода в работе со студентами над предметоцентрическим.
Вопросы для размышления:
Назовите основные задачи первоначального периода студенческой жизни первокурсников.
Перечислите основные правила студенческого этикета.
Назовите целесообразный стиль общения куратора с первокурсниками и обоснуйте его приоритеты.
Практикум. Упражнение-тест «Ваш подход».
Вам предлагается мини-тест, с помощью которого вы можете получить оценку своему отношению и методическому подходу к воспитательной работе. Несмотря на то, что этот тест из тех, что принято считать полусерьезными, все же можно вполне серьезно отнестись к его результатам.
Вам предлагается ситуация, составленная на основе рассказа «Провал» c просьбой ответить на нижеследующие вопросы.
Педагогическая ситуация. На студенческой весне группа решила исполнить хором песню. Дело показалось несложным: «Что особенного? Выйдем все вместе на сцену и споем!»
Когда ведущий объявил выступление группы, группа гурьбой вывалила на сцену. Засуетились, выстраиваясь, несколько раз менялись местами. Подталкивали друг друга, спорили, кому, где встать. Зрители засмеялись. Группа смутилась и, наконец, замерла в нестройных рядах. Зазвучали аккорды музыкального вступления к песне. Последний такт – и начали «кто в лес, кто по дрова»: кто-то запел громко, кто-то с опозданием на полтакта, а половина лишь только успела открыть рот. Зал захохотал. Пришлось начинать сначала. На этот раз запели все одновременно.
Благополучно (правда, уже без особого воодушевления) пропели два куплета. Приступили к третьему и вдруг, к своему ужасу, обнаружили, что часть хора поет вместо третьего четвертый куплет. Никаких слов вообще разобрать было нельзя.
Ты что, рехнулся? – толкнула в бок своего соседа девушка в первом ряду. – Что ты поешь?
Сама ты...– отмахнулся сосед, продолжая громко петь. Зал разразился гомерическим хохотом, сквозь который уже ничего не было слышно. «Хористы» смешались, не зная, что делать. Кое-кто еще пытался спасти положение, продолжая петь. Крайние ряды потихоньку уже разбегались за кулисы. Зрители хохотали безудержно.
«Хор» сконфуженно и в беспорядке покидал сцену. Это был грандиозный провал!
С тех пор группа категорически отказывалась принимать участие во всех студенческих делах.
Вопросы:
I. Кто, по-вашему, виноват в этой ситуации? (Выберите один из вариантов ответов, обведите его номер.)
1. Куратор.
2. Организатор праздника.
3. Сама группа.
II. Какие из причин педагогического невмешательства в подготовку студентов к празднику вам кажутся оправдывающими педагога? (Если вы считаете причину оправдательной, поставьте около нее цифру 1, если нет – 0. Затем подсчитайте единицы, запишите сумму).
не хватило времени из-за личной занятости, перегруженности;
не придал значения, важности этому выступлению;
думал, что ребята сами справятся;
недооценил сложности выступления, так как неспециалист в этом;
не предвидел возможных последствий;
решил предоставить самостоятельность ребятам и проверить, на что они способны сами;
не предвидел возможных последствий;
считает, что организация подобных мероприятий не входит в его прямые обязанности;
не хватает опыта, не умеет организовать коллектив;
равнодушен ко всему, что не имеет отношения к учебному процессу;
по болезни отсутствовал в это время на работе.
III. Как вы считаете, какую тактику лучше избрать педагогу после «провала»? (Выберите один из вариантов, обведите его номер.)
1. Сильно расстроились? Правильно. Есть от чего. Но вы, ребята, в общем-то, не виноваты. Это моя вина, мои ошибки. Я постараюсь их исправить. Только без вас мне это, пожалуй, будет трудно. Давайте подумаем, что мы вместе можем исправить.
2. Да, опозорились вы, конечно. Ну, ничего, зато это будет вам уроком на всю жизнь: нельзя ни к какому делу плохо готовиться. Так что, все к лучшему. Теперь уж вы будете знать и больше так не сорветесь.
3. Нечего раскисать. Ничего страшного не произошло. Ну, с кем бывает. И великие артисты проваливались. Время пройдет, никто и не вспомнит. Жизнь-то продолжается! Не будем вспоминать о плохом.
Сложите теперь номера выбранных ответов на вопросы 1 и 3, прибавьте к ним сумму, полученную в ответах на вопрос 2. Результат сравните со шкалой.
2 – 3. Вы очень ответственный человек. Подобного рода ситуации в вашей педагогической практике просто невозможны! Вы уважаете своих воспитанников и себя как профессионала, и этим определяется ваш методический подход.
4 – 7. Вы человек, в общем-то, добросовестный. Но для вас слишком значимо чувство собственного достоинства, ваш престиж. Спасая его, вы не прочь переложить часть ответственности на других. От этого могут иногда страдать ваши воспитанники и результаты общих с ними дел.
8 и более. К сожалению, вы не очень любите дело, именуемое воспитательной работой. В студентах вы видите скорее просто обучающихся, нежели своих младших товарищей. Будьте внимательны, чаще анализируйте свою педагогическую деятельность: в ней есть серьезные просчеты и ошибки, может быть, пока еще скрытые oт вас.
Если хочешь знать больше
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогический практикум: В кн.: Педагогика. Гл.7. – М., 2001.
Воспитательная деятельность педагога : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / И. А. Колесникова, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под общ. ред. В. А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
Исламова З.И. Методика воспитательной работы: Учебно-методич. пособие. – Уфа: Изд.-во БГПУ, 2009. – 325 с.
Титова Е.В. Если знать как действовать. М., 1993.

3.3. Технология презентационного сопровождения воспитательных мероприятий
Ключевые понятия:
Презентация – это способ наглядного представления информации с использованием аудиовизуальных средств.
Мультимедиа – компьютерная технология, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую – речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т.п.
Слайд – это логически автономная информационная структура, содержащая объекты мультимедиа.
Интерактивность – это взаимодействие пользователя с программой, характеризующееся реализацией более развитых средств ведения диалога (возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием ключевого слова и пр.).
Ценностно-целевые установки. Основная цель разработки презентации – максимально эффектно преподнести информацию о планируемых культурных, спортивных и других воспитательных мероприятиях; заинтересовать, привлечь внимание студентов к участию в воспитательных мероприятиях.
Компетентностная направленность. Технология презентационного сопровождения воспитательных мероприятий направлена на овладение будущими педагогами процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование и др.), формирует готовность к организации воспитательного процесса с применением интерактивных, мультимедийных, эффективных технологий подготовки специалистов.
Основные идеи и принципы технологии. Сегодня медиатехнологии позволяют создавать компьютерные презентации, которые отличаются динамичностью и интерактивностью. Компьютерные презентации стали признанным стандартом, как в деловых коммуникациях, так и в сфере образования и воспитания. Без мультимедийного сопровождения не обходятся студенческие концерты, праздники, кураторские часы и другие воспитательные мероприятия.
Презентации, используемые в воспитательной работе педагога, могут быть предназначены для различных целей.
Например, презентация, созданная для информационной поддержки студентов (информирование о планируемых культурных, спортивных и других мероприятиях; ознакомление с особенностями студенческого учебного труда и т.д.) имеет своей целью – заинтересовать, привлечь внимание студентов. Данный тип презентации обычно содержит обзорную и структурированную информацию (рис. 17).



Рис. 17. Презентация о специальностях ИПОИТ
Презентация, разработанная для сопровождения воспитательного мероприятия, отличается простотой в плане наличия мультимедиа и элементов управления (рис. 18).



Рис. 18. Презентационное сопровождение воспитательного мероприятия «Студенческая весна»

Презентация, предназначенная для демонстрации видеофрагментов, обычно не содержит элементов управления, но может содержать текст и графику (рис. 19).



Рис. 19. Видеопрезентация о вузе

Многие из нас задаются вопросом, чем же мультимедийные презентации эффективнее в сравнении с традиционными наглядными средствами (бумажными плакатами, схемами, графиками)? Позволим себе выделить ряд преимуществ мультимедийной презентации:
информационная емкость (возможность в одной презентации совместить большой объем графической, текстовой и звуковой информации);
эмоциональная привлекательность (как правило, презентации, сопровождаемые изображениями, аудио- и видеорядом, являются визуально более привлекательными);
интерактивность (возможность непосредственно воздействовать на ход презентации – это одно из важнейших преимуществ мультимедиа);
наполняемость (мультимедийную презентацию легко можно дополнить текстовыми и графическими материалами, изменить дизайн);
компактность (мультимедийные презентации удобно хранить на флеш-карте или компакт-диске, которые независимо от формы и емкости отличаются компактностью).
Ведущим принципом при разработке компьютерных презентаций выступает интерактивность, поскольку любое активное восприятие информации на порядок выше, чем пассивное. Интерактивность компьютерных презентаций обеспечивает возможность:
самостоятельно определять продолжительность и скорость показа слайдов;
свободно определять очередность использования фрагментов информации;
изменять, дополнять или же уменьшать объем принимаемой информации.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Процесс создания мультимедийной презентации включает в себя три этапа (планирование, разработка и проверка презентации).
Первый этап – планирование презентации. Здесь важно определить цель создания презентации, поставить задачи, проанализировать аудиторию, собрать и обработать информацию, сформировать структуру и логику подачи материала.
Второй этап – разработка презентации. На данном этапе следует разработать дизайн презентации, подобрать графические, видео- и аудиоматериалы, наполнить слайды содержанием, определить временные интервалы просмотра слайдов и их смены.
Третий этап – проверка презентации на работоспособность (особо следует обратить внимание на работу кнопок управления и гиперссылок).
Более подробно алгоритм разработки презентации может быть представлен последовательностью следующих шагов.
Шаг 1. Определите цель презентации.
Шаг 2. Определите структуру презентации (возможные переходы, взаимосвязь слайдов в презентации).
Так же, как книга состоит из страниц с текстом, компьютерная презентация состоит из электронных страниц, которые называются слайдами.
Важно особое внимание обратить на создание таких слайдов, как:
титульный слайд (с указанием авторов работы);
содержание презентации (навигация);
завершающий слайд (как правило, это повторение титульного слайда).
Следует помнить, что «презентация – это не слайды». Слайды – всего лишь иллюстративный материал к презентации. «Слайды не существуют без презентации, а презентация без слайдов может обойтись».
Шаг 3. Подберите графические, видео- и аудиоматериалы.
Шаг 4. Наполните слайды содержанием.
Шаг 5. Установите элементы управления (гиперссылки и управляющие кнопки). Система навигации позволяет просматривать документы, фото- и видеоматериалы в порядке, заданном пользователем (рис. 20).



Рис. 20. Навигационная структура презентации

Шаг 6. Оформите слайды: фон, шрифт, анимация и т.д.
Шаг 7. Определите временные интервалы просмотра слайдов и их смены. Следует учитывать, что более удобным считается интерактивный вариант смены слайдов, когда пользователь самостоятельно выбирает разделы для демонстрации.
Шаг 8. Проверка и репетиция презентации.
Остановимся подробно на шестом шаге алгоритма и рассмотрим правила и рекомендации по представлению информации на слайдах.
Прежде всего, желательно соблюдать единый стиль оформления всей презентации. Не рекомендуется смешивать разные типы шрифтов в одной презентации. Выбор используемого в презентации шрифта (его типа и размера) зависит от размеров аудитории, в которой предполагается демонстрация презентации, от расстояния аудитории до экрана, от других особенностей аудитории (обычно для заголовков рекомендуется использовать размер шрифта не менее 24, для прочей информации – не менее 18).
На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов одновременно. Для фона слайдов лучше выбирать нейтральные цвета, которые не утомляют глаза. Заголовки и текст должны четко выделяться на выбранном фоне.
Важно, чтобы информация на слайде не дублировала информацию докладчика, так как презентация выполняет иллюстрирующую и дополняющую функции.
Не стоит заполнять один слайд большим объемом информации (текстовой, графической и др.) Как правило, не более трех элементов, чтобы не рассеивать внимание. Текст должен быть кратким, лаконичным, содержать минимальное количество служебных слов (предлогов, наречий, прилагательных).
Также не следует перегружать слайды различными анимационными эффектами (вылет, вращение элементов слайда и т.п.), чтобы не отвлекать обучающихся от содержания.
Обратите внимание на качество изображений, аудио- и видеороликов. Изображения, размещенные на слайдах, (фотографии, рисунки и т.д.) должны нести смысловую нагрузку, «быть к месту».
Следует принять во внимание, что человеческий глаз «считывает» информацию слева направо, сверху вниз. В этом порядке и следует располагать элементы слайда. Предпочтительно горизонтальное расположение информации. Наиболее важную информацию следует располагать в центре слайда, или выделять специальными средствами (рамка, шрифт, другой цвет и т.п.).
Критерии эффективности:
единый стиль оформления слайдов;
наличие и удобство навигации;
интерактивность;
рациональность использования средств мультимедиа;
грамотное использование цветовых комбинаций элементов;
отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.
Таким образом, мультимедийная презентация сочетает в себе разнообразные средства представления информации (аудио, видео, изображения и т.д.), объединенные в единую структуру. Благодаря присущим ей качествам интерактивности, мультимедийная презентация позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов и способствовать повышению их мотивации.
Вопросы для размышления:
В каких случаях необходима компьютерная презентация?
Почему компьютерные презентации эффективны?
Какие существуют типы компьютерных презентаций?
Дайте определения понятиям «интерактивность» и «мультимедийность».
Как правильно представить информацию на слайдах?
Какие существуют программы для разработки мультимедиа-презентаций?
Практикум. Составьте сценарий компьютерной презентации для сопровождения воспитательного мероприятия (определите цель презентации, структуру материала, содержание). Разработайте дизайн презентации.
Если хочешь знать больше
Габидуллина, А.Р. Использование мультимедиа-технологий в воспитательном процессе высшей школы [Текст] / А.Р.Габидуллина, З.И.Исламова // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. (26-28 февраля 2008 г.) / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – Ч. 2. – С. 49-51.
Полонская, Е. Как сделать презентацию в Microsoft PowerPoint [Электронный ресурс] / Елена Полонская // Журнал «Internet Zone» . – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Попов, А. Как делать презентации и слайды [Электронный ресурс] / Артем Попов // Веб-дизайн. Дизайн и реклама. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сомова, Н.Л. Основные психологические закономерности восприятия информации, цвета и шрифтов [Электронный ресурс] // Сайт сетевых семинаров и конференций. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Часто задаваемые вопросы о разработке мультимедиа-презентаций [Электронный ресурс] / Мультимедиа-издательство КомпактБук. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Щеглов, Ю. Создание презентации в MS PowerPoint 2003 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

3.4. Технология автоматизации воспитательной работы куратора
Ключевые понятия:
Автоматизация – это использование технических средств в системе управления без непосредственного участия человека в процессах получения, преобразования, передачи и использования энергии, материалов и информации.
Автоматизированное рабочее место (АРМ) – комплекс технических, программных и методических средств, обслуживающих рабочее место специалиста, обеспечивающих осуществление информационной деятельности, информационного взаимодействия и доступ к информационным ресурсам.
Автоматизированное рабочее место куратора – это профессионально ориентированная система, направленная на обеспечение оперативного сбора, обработки, хранения, передачи информации с целью интенсификации деятельности куратора учебной группы.
Ценностно-целевые установки. Данная технология нацелена на обеспечение оперативного сбора, обработки, хранения, передачи информации в целях интенсификации деятельности куратора учебной группы.
Компетентностная направленность. Технология автоматизации воспитательной работы куратора направлена на формирование готовности анализировать, синтезировать и обобщать информацию для решения профессионально-педагогических проблем, управлять воспитательным процессом с использованием автоматизированных систем.
Основные идеи и принципы технологии. Суть автоматизации и управления воспитательным процессом заключается в поддержании заданной степени комфорта деятельности педагога на базе использования средств информационно-коммуникативных технологий.
Успешность работы куратора во многом зависит от того, насколько полной информацией о своих студентах он обладает. Однако изобилие информации сложно удержать в памяти, особенно если студенческая группа многочисленная. В связи с этим, возникает необходимость разработать компьютерную систему, направленную на обеспечение оперативного сбора, обработки, хранения, передачи информации в целях интенсификации деятельности куратора учебной группы.
Основные принципы автоматизации информационно-методического обеспечения воспитательного процесса заключаются в следующем:
дистанционная обработка и оформление документов;
дистанционная работа пользователей над документом;
поддержка «безбумажного» общения между пользователями с их рабочих мест;
телекоммуникационное взаимодействие пользователей.
Предпосылкой автоматизации кураторской службы в вузе является построение информационно-образовательной среды вуза. Мы понимаем информационно-образовательную среду вуза как комплекс современных образовательных ресурсов с необходимым информационным, методическим и техническим сопровождением, обеспечивающим условия для организации, проведения и управления образовательным процессом и его качеством на всех ступенях образования.
Информационно-образовательная среда университета представляет собой систему, которая обеспечивает автоматизацию управленческих и педагогических процессов, согласованную обработку и использование информации, полноценный информационный обмен. Построение такой среды позволяет устранить такие проблемы, как дублирование функций и информации в различных подразделениях вуза, отсутствие единых хранилищ информации и централизованных баз данных по различным аспектам.
В структурном контексте информационно-образовательная среда университета включает в себя материально-технические, информационные и кадровые ресурсы. На рисунке 21 представлены компоненты информационно-образовательной среды.

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Рис. 21. Компоненты информационно-образовательной среды вуза

Аппаратной основой информационно-образовательной среды вуза является локальная сеть, которая обеспечивает удаленный доступ и к компьютерам, и к периферийным устройствам. Наличие сети позволит организовать хранение данных на одном носителе и использовать их одновременно с различных рабочих станций (автоматизированных рабочих мест).
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. На сегодняшний день разработано огромное количество автоматизированных рабочих мест людей различных профессий: бухгалтера, диспетчера, врача, инженера, учителя и др. Более того, существуют компании, которые предлагают готовые программные продукты для сферы образования («КМ Образование», «Институт новых технологий», «Live Business Solutions» и др.). Однако использование автоматизированных систем в целях интенсификации воспитательной работы в вузе сдерживается в значительной степени дороговизной программного обеспечения, а также отсутствием достаточного количества теоретически обоснованных и экспериментально проверенных компьютерных программ.
Анализ ведущих функций и направлений кураторской деятельности, позволил выделить комплекс задач, которые в первую очередь следует автоматизировать:
координационно-функциональные задачи куратора (обеспечение согласованности всех мероприятий, предусмотренных в плане воспитательной работы группы, с факультетскими и общеуниверситетскими планами воспитательной работы);
планово-отчетные задачи куратора (своевременная разработка и составление перспективного плана работы группы совместно со студентами на учебный год, а также текущих планов на семестр, на анализ состояния воспитательной работы и выявление тенденций развития группы, составление отчетности группы по учебно-воспитательной работе для деканата и Управления по воспитательной работе);
контрольно-учетные задачи куратора (контроль за текущей и семестровой успеваемостью студентов, за выполнением всех намеченных в группе дел, индивидуальных поручений, учет всех достижений и успехов группы и отдельного студента).
Решить поставленные задачи позволяет разработанное автоматизированное рабочее место (АРМ) куратора. Апробация программного продукта проводилась в Институте профессионального образования и информационных технологий БГПУ им. М. Акмуллы в ходе организации образовательного процесса.
АРМ куратора – это профессионально-ориентированная система, направленная на обеспечение оперативного сбора, обработки, хранения, передачи информации в целях интенсификации деятельности куратора учебной группы.
Назначение программы в том, чтобы автоматизировать ведение отчетной документации (составление перспективного плана работы группы на учебный год, отчетности о проделанной работе для заместителя декана и Управления по воспитательной работе и пр.). Следует отметить, что в программе реализована возможность визуального представления данных (например, матрица активности студентов на воспитательных мероприятиях).
Остановимся подробно на описании функциональных возможностей АРМ куратора.
Положительным является тот факт, что куратор имеет доступ к актуальной информации (список группы, характеристика на студента, контактные сведения) из любой точки, где есть Интернет. При этом доступ к данным разрешен только авторизованным пользователям. Каждый пользователь АРМ имеет свой персональный логин и пароль для прохождения процедуры идентификации.
Все пользователи системы делятся на три категории:
Кураторы. Каждый куратор имеет право просматривать и редактировать информацию только по закрепленной за ним группе.
Заместители деканов по воспитательной работе. Заместитель декана по воспитательной работе имеет право просматривать и редактировать данные только по своему факультету.
Управление по воспитательной работе. Пользователи этой группы обладают правами администратора системы, т.е. имеют доступ к любой информации, могут отслеживать и корректировать работу нижестоящих по уровню пользователей учреждения.
АРМ куратора состоит из пяти взаимосвязанных модулей: «Новости», «Заместители деканов», «Кураторы», «Факультеты», «Группы» (рис. 22). Рассмотрим каждый модуль в отдельности.



Рис. 22. Модульное построение АРМ

Модуль «Новости» как средство коммуникации между пользователями дает возможность публиковать, просматривать и обсуждать (комментировать) новости. Публиковать новости имеют право только заместители деканов по воспитательной работе и работники Управления по воспитательной работе. Публикация новости может быть ограниченной, т.е. видимой только для конкретного факультета.
Модуль «Заместители деканов» обеспечивает работу Управления по воспитательной работе с заместителями деканов по воспитательной работе на каждом факультете. База данных содержит некоторые контактные сведения и отражает информацию о последнем «рабочем визите». Доступ к модулю есть исключительно у работников (специалистов) Управления по воспитательной работе.
Модуль «Кураторы» отображает информацию о кураторах, показывает группы, закрепленные за кураторами и дату, когда в последний раз куратор работал с программой. Доступ к модулю имеют работники Управления по воспитательной работе и заместители деканов по воспитательной работе. Последние имеют возможность создавать учетные записи кураторов только своего факультета.
Модуль «Факультеты» необходим для функционирования остальных модулей. В самом начале работы администратор формирует список всех факультетов (рис. 23). Другим группам пользователей этот модуль недоступен.



Рис. 23. Список факультетов

Модуль «Группы» предназначен для накопления, хранения, систематизации информации о студенческой группе. Причем куратор имеет право просматривать и редактировать данные только по закрепленной за ним группе.
Карточка группы отражает общие сведения о группе (наименование специальности, ее шифр, год формирования, число студентов), состав актива группы и характеристику группы.
Основные разделы данного модуля: «Список студентов», «Сведения о студентах», «Мероприятия» и «Отчет».
Список группы содержит краткую информацию о каждом студенте. Запись о каждом студенте в формируемом списке работает как ссылка на его личную карточку.
Карточка студента отражает его личные данные (ФИО, дата рождения, контактные сведения), сведения о родителях, социальный паспорт (тип семьи, физические возможности, творческие способности). Дополнительные сведения позволяют получить характеристику личности студента, которая составляется с учетом норм ФЗ – 152 от 27.07.2006 «Защита персональных данных». Если необходимо вывести определенные сведения на печать, программа позволяет куратору выбрать данные, которые дополнят список группы.
Программа позволяет решать планово-отчетные задачи куратора: составление плана-графика воспитательных мероприятий на учебный год, анализ состояния воспитательной работы и выявление тенденций развития группы, составление отчетности по учебно-воспитательной работе для деканата и Управления по воспитательной работе.
Предварительно разработанный план воспитательной работы находит отражение в страничке АРМ «Мероприятия в группе» (рис. 24). Куратору необходимо указать тему очередного воспитательного мероприятия, дату проведения, тип мероприятия, ответственное лицо и другие сведения. Запись о каждом воспитательном мероприятии в формируемом плане-графике функционирует как гиперссылка. «Переход» по гиперссылке позволяет просмотреть информацию об интересующем мероприятии.



Рис. 24. План-график воспитательных мероприятий

Просматривая планы кураторов, Управление по воспитательной работе может с легкостью проанализировать состояние воспитательной работы на факультете, отследить активность студентов на воспитательных мероприятиях (рис. 25).



Рис. 25. Матрица активности студентов

Матрица активности позволяет показать в цветовой схеме данные об активности студентов на проведенных мероприятиях. Красный цвет в ячейке сигнализирует о том, что студент отсутствовал на мероприятии, желтый «говорит» об участии студента на мероприятии, а синий – знак того, что студент организует мероприятие.
Отчет куратора о проделанной работе за учебный год формируется автоматически на основе имеющихся данных (количество и тематика проведенных воспитательных мероприятий) и дополняется «вручную».
Дополнительным модулем АРМ является «Методическая копилка куратора» – это собрание методических материалов, представляющих опыт воспитательной работы факультетов вуза (сценарные разработки, конспекты кураторских часов, видеозаписи студенческих мероприятий и др.). Методическая копилка позволяет заместителям деканов по воспитательной работе и кураторам академических групп познакомиться с опытом своих коллег, найти ответы на волнующие вопросы, определить перспективы работы.
Основные функции методической копилки заключаются в накоплении, хранении и систематизации методической информации. Особенность данной разработки в том, что размещенные на сайте материалы имеют свою цену в баллах. То есть, при регистрации пользователь получает некоторое количество баллов, которое он может потратить на «скачивание» интересующей информации. Для накопления суммы баллов ему необходимо добавить материалы, соответствующие тематике сайта. Содержание и качество ресурса находится под контролем, поскольку загружаемые файлы проверяются администратором или модераторами сайта.
Методическая копилка состоит из следующих разделов: «Электронная библиотека», «Видеогалерея», «Фотогаллерея», «Сценарии», «Игровые технологии», «Кураторский час», «Модераторы», «Поиск».
В разделе «Сценарии» куратор найдет сценарии, планы и конспекты к различным праздникам (День студента, 8 Марта, Новый год, Татьянин день, 23 февраля и т.д.).
«Электронная библиотека» предлагает различные учебные и методические пособия, публикации по проблемам воспитания и воспитательной работы.
Раздел «Кураторский час» представлен методическими материалами для кураторов по проведению кураторских часов на актуальные темы, связанные с пропагандой здорового образа жизни, духовно-нравственным воспитанием, профессиональным становлением студентов и т.д.
В разделе «Игровые технологии» куратор найдет разработки деловых игр, которые он сможет применить в целях адаптации студенческой группы к учебной деятельности в вузе, для создания положительной атмосферы в группе и др.
Фотографии воспитательных мероприятий доступны к просмотру в разделе «Фотогалерея».
Раздел «Пользователи» отражает зарегистрированных пользователей методической копилки и обеспечивает возможность обмена личными сообщениями.
Раздел «Модераторы» отображает информацию о материалах, добавляемых пользователями. Данный раздел доступен только для модераторов и администратора сайта и предназначен для фильтрации загружаемых материалов в копилку.
Модераторы – это пользователи, наделённые возможностью редактировать, перемещать или удалять сообщения или материалы других пользователей, если они не соответствуют определенным требованиям.
Процесс модерации заключается в контроле содержания материала перед публикацией (информация, поступаемая от пользователя копилки, проверяется, оформляется надлежащим образом и только потом публикуется). Таким образом, содержание и качество ресурса находится под контролем, отсутствует так называемый «мусор». 
Также присутствует строка поиска по сайту, где нужно набрать ключевые слова, отражающие суть искомой информации.
Опыт использования АРМ куратора в ряде учреждений среднего и высшего профессионального образования показывает, что данный продукт обладает широкими информационно-методическими возможностями и позволяет:
сделать работу куратора более удобной, эффективной и прозрачной для руководства;
сократить сроки сбора и обработки информации, что значительно повышает оперативность принятия и эффективность управленческих решений;
получить актуальную информацию из любой точки, где есть доступ в интернет;
рационализировать рабочее время куратора, у которого остается больше свободного времени для непосредственной воспитательной работы и «живого общения» со студентами;
накапливать, систематизировать, хранить и передавать информацию между субъектами воспитательного процесса;
формировать план-график проведения воспитательных мероприятий, родительских собраний;
формировать отчет о проделанной работе за учебный год на основе имеющихся данных;
визуально представить данные (матрица активности студентов);
вывести на печать необходимую информацию (список группы, характеристика студента, сведения о кураторе и т.д.).
Критерии эффективности:
функциональная пригодность (пригодность для применения, практическая полезность и значимость);
продуктивность (оценка способности продукта предоставлять определенные результаты в рамках ожидаемых затрат ресурсов);
простота и удобство использования, «юзабилити» (комфортность в работе с продуктом, интуитивная ясность, удобство навигации, наличие системы помощи);
интерактивность (возможность управлять представлением информации).
Вопросы для размышления:
Что такое автоматизация?
Перечислите компоненты информационно-образовательной среды ВУЗа.
Что такое автоматизированное рабочее место?
Какие направления кураторской деятельности следует автоматизировать?
От чего зависит эффективность автоматизации основных направлений воспитательной работы?
Практикум. Вашему вниманию предлагается структурная схема АРМ куратора (рис. 26). Выявите преимущества и недостатки в структуре программного продукта, усовершенствуйте предложенную модель.



Рис. 26. Структурная схема АРМ куратора
Если хочешь знать больше
Габидуллина, А.Р. Автоматизированное рабочее место куратора как средство интенсификации воспитательной работы в вузе [Текст] / А.Р. Габидуллина, З.И. Исламова // Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития: материалы I Международной науч.-практ. Интернет-конф. (14-29 февраля 2008 г.). – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2008. – С.54-58.
Информационная образовательная среда университета [Текст] / под ред. В.П. Соломина. – СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. – 92 с.
Основы построения автоматизированных информационных систем [Электронный ресурс] // Ростовский-на-Дону колледж связи и информатики. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Салитова, Е.В. Автоматизированное рабочее место «Классный руководитель» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

3.5. Технология разработки электронного портфолио педагога-куратора
Ключевые понятия:
Портфолио – собрание образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых услугах организации (фирмы) или специалиста.
Портфолио педагога – это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма педагога и умение решать задачи своей профессиональной деятельности.
Электронное портфолио педагога – это мультимедийный электронный продукт для накопления, хранения и систематизации материалов, демонстрирующих уровень профессионализма педагога.
Ценностно-целевые установки. Данная технология нацелена на осуществление систематической и непрерывной оценки и самооценки результатов педагогической деятельности.
Компетентностная направленность. Технология разработки электронного портфолио педагога-куратора направлена на формирование готовности к организации деятельности будущих педагогов по сбору портфеля свидетельств образовательных и профессиональных достижений, а также к самооценке, ценностному социокультурному самоопределению и саморазвитию.
Основные идеи и принципы технологии. Педагогическая философия портфолио предполагает смещение акцента на достигнутые успехи студента, интеграцию количественной и качественной оценок, перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.
Портфолио для педагога можно рассматривать как:
собрание образцов работ и документов, иллюстрирующих возможности и достижения его владельца;
форму целенаправленной систематизации и непрерывной самооценки и коррекции результатов и достижений;
технологию саморазвития и самосовершенствования;
средство мотивации и стимулирования творческой активности и самообразования;
средство самопрезентации и карьерного роста;
показ достижений в управленческой и педагогической деятельности;
средство мониторинга и оценки профессионального развития.
Портфолио позволяет учитывать все многообразные достижения, фиксировать промежуточные и конечные результаты в самых разных видах деятельности: образовательной, социальной, воспитательной.
Портфолио выполняет следующие функции:
фиксирует профессиональный рост за определенный период времени (диагностическая функция);
поддерживает профессиональные цели (функция целеполагания);
поощряет результаты профессиональной деятельности (мотивационная функция);
раскрывает весь спектр выполняемых работ (содержательная функция);
обеспечивает непрерывность образования (развивающая функция);
показывает диапазон навыков и умений (рейтинговая функция).
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Структура электронного портфолио практически не отличается от его бумажного варианта. Любой документ, размещенный в традиционном бумажном портфолио может быть без труда переведен в электронный формат. Однако, электронное портфолио имеет ряд преимуществ:
возможность удаленного доступа к материалам портфолио;
возможность включить видеозаписи уроков и воспитательных мероприятий;
возможность вносить коррективы и редактировать материал;
компактное и удобное хранение материалов портфолио на электронном носителе или веб-сайте.
Электронное портфолио должно быть комплексным и объединять в себе следующие компоненты:
Портфолио документов – необходимые для работы педагога государственные и локальные нормативно-правовые документы, а также документы, отражающие его личностно-профессиональный рост (сертификаты, грамоты, дипломы и пр.)
Портфолио работ – собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ педагога, а также описание основных форм и направлений его научно-педагогической деятельности: участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение курсов повышения квалификации, разработка образовательных технологий, электронных учебных и методических пособий
Портфолио отзывов включает оценку и анализ результатов воспитательной работы: отзывы коллег, рекомендации, грамоты, благодарственные письма и др. При организации электронного портфолио отзывов могут быть задействованы известные механизмы (например, гостевая книга, форум).
Не следует включать в портфолио все без исключения собранные документы и материалы.
Основные принципы составления электронного портфолио педагога:
преемственность материалов;
системность и достоверность;
полнота и конкретность представленных сведений;
объективность информации;
презентабельность.
Мы предлагаем следующую структуру электронного портфолио педагога-куратора (табл. 9).

Таблица 9

Структура электронного портфолио педагога-куратора

Разделы электронного портфолио
Содержание раздела

«Визитка»
Фотография.
Ф.И.О.
Год рождения.
Образование.
Педагогический стаж.
Ученая степень, звание.

«Документы»
Сертификаты, грамоты, дипломы.

«Воспитательная работа»
План воспитательной работы куратора.
Авторские программы элективных курсов, факультативов.
Планы и сценарии внеклассных воспитательных мероприятий.
Видеозаписи воспитательных мероприятий.

«Научная деятельность»
Результаты научных исследований.
Участие в научных грантах и конкурсах.
Список научных публикаций.

«Результаты педагогической деятельности»
Результаты участия в профессиональных и творческих педагогических конкурсах.
Результаты участия воспитанников в олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях, грантах.


Этапы разработки электронного портфолио:
Создание проекта личного портфолио. На данном этапе создается шаблон электронного портфолио педагога-куратора.
Сбор информации для наполнения электронного портфолио согласно разделам созданного шаблона.
Техническая реализация проекта. На данном этапе идет наполнение шаблона информацией.
Обновление, пополнение электронного портфолио.
Критерии эффективности:
практическая направленность портфолио (представляется опыт, а не результаты деятельности педагога);
перспективность (портфолио содержит планы дальнейшего профессионального роста);
презентативность (портфолио содержит видеозаписи, презентации, фотографии и другие объекты мультимедиа);
структурированность (предлагается единая структура представления информации в портфолио);
последовательность и ясность (представленная в портфолио информация организована последовательно и ясно).
Таким образом, электронное портфолио может стать формой целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки результатов педагогической деятельности. В этом случае принципиальным достоинством технологии является то, что педагог включает в портфолио только те материалы, которые, по его собственному мнению, отражают его личные успехи и профессиональные достижения. Составление портфолио позволит педагогу разработать личную индивидуальную траекторию профессионального развития, создать банк данных результатов своей деятельности.
Вопросы для размышления:
В чем основное назначение портфолио?
Каковы основные принципы составления электронного портфолио?
Перечислите основные разделы портфолио педагога.
Назовите преимущества электронного портфолио.
Какие способы представления электронного портфолио вы знаете?
Практикум. Подвергните критическому анализу структуру портфолио студента педагогического вуза, где каждый блок портфолио характеризует свой аспект готовности к профессиональной деятельности. Какие блоки, на ваш взгляд, следует убрать, какие добавить?
1 блок – профессиональные знания и умения – характеризует качество учебной деятельности, наличие опыта работы, квалификационного разряда; наличие письменных характеристик, выданных работниками системы образования на основе анализа конкретной деятельности.
2 блок – профессиональная мобильность – предполагает наличие, кроме базового образования, дипломов по смежным специальностям, рабочим профессиям, а также освоение образовательных курсов с целью углубления и расширения сферы профессиональной деятельности.
3 блок – профессиональное творчество – учитывает научно-педагогическую деятельность студента, участие в студенческих или профессиональных конкурсах, олимпиадах, наличие медалей, грамот, дипломов.
4 блок – информационная культура – предполагает владение новыми информационными технологиями, умение разрабатывать, адаптировать и использовать в образовательном процессе обучающие программы.
5 блок – социальная и общественная активность – учитывает характер и уровень общественной деятельности, руководство общественными организациями, участие в деятельности общественных или политических партий, клубов, студий, кружков.
6 блок – профессионально-значимые качества личности – предполагает оценку профессиональной направленности и профессионально-значимых качеств личности, проявившихся в процессе конкретной деятельности.
Если хочешь знать больше
Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики [Текст] / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии. – 2005. – №. 1– с.181-195.
Лобода, Ю.А. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения [Текст] / Ю.А. Лобода // Педдиагностика. – 2005. – № 4. – с.71-79.
Прутченков, А. Портфолио: типичные ошибки и затруднения [Текст] / А. Прутченков, Т. Новикова, М. Пинская // Народное образование. – 2005. – № 2. – с.71-80.
Федотова, Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио [Текст] / Е.Е. Федотова // Методист. – 2005. - № 5. – с.27-33.

3.6. Технология анализа и обсуждения художественного фильма
Ключевые понятия:
Кино – множество технологий записи, обработки, передачи, хранения и воспроизведения визуального или аудиовизуального материала на экране.
Художественный фильм – вид киноискусства, построенный на игре актёров, к которому относятся практически все произведения кинематографа за исключением части документального кино.
Ценностно-целевые установки. Использование технологии анализа и обсуждения художественного фильма в воспитательной работе куратора способствует формированию профессионально-значимых и личностных качеств, ценностных ориентаций студенческой молодежи.
Технология направлена на формирование готовности к практическому анализу логики различного рода рассуждений, овладение навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссий и полемики.
Компетентностная направленность. Технология служит формированию готовности к активному общению в социально-воспитательной сфере деятельности, развивает способность осмысливать и формулировать решения профессиональных и социальных проблем в условиях группового обсуждения. Дискуссия совершенствует и повышает интеллектуальный и общекультурный уровень будущего специалиста/бакалавра, способствует формированию социально-личностных компетенций.
Основные идеи и принципы технологии. Социологические исследования показывают, что в последние годы в российском студенчестве возрастает интерес к киноискусству. Все большее влияние и распространение в разных видах и формах – через теле/видео/компьютерные каналы приобретает «искусство экрана».
Это говорит о том, что у современного студенчества развивается аудиовизуальный тип восприятия информации, основанный на эмоционально-смысловом соотнесении и образных сообщениях частей экранного текста.
В этой связи куратор должен уметь как можно эффективнее и умело использовать в воспитательном процессе потенциал художественных фильмов.
Экранное искусство способно развить различные качества личности: от потребности в красоте, добре, от чувствительности, открытости до ненависти, агрессивности.
Просмотрев тот или иной фильм, многие молодые люди еще некоторое время живут в ритме жизни поразившего их героя. Некоторые из них начинают подражать их манерам, поступкам. Для студенческого возраста всегда характерен поиск идеала. И хорошо, если этот герой воплощает в себе лучшие человеческие качества. Ну, а если нет?
Сегодня потенциал кино необходимо использовать, как средство духовно-нравственного, эстетического воспитания нашего студенчества.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Технология анализа и обсуждения художественного фильма в воспитательной работе куратора предполагает наличие следующих этапов:
Первый этап. Режиссерская затравка.
Целью данного этапа является – заинтересовать студента, мотивировать на обсуждение, заставить задуматься. На данном этапе необходимо продумать некий стартовый прием для последующего анализа и обсуждения. Это может быть фраза из фильма, слова артиста, чье-либо высказывание о фильме, рецензия на фильм, критика, отзыв, фраза о главных проблемах, рассматриваемых в фильме. Как говорит А. Гордон в своей программе «Закрытый показ», необходимо бросить «пылающую головешку».
Одним из технологических приемов на данном этапе может быть «стратегия вовлечения».
Состоит данная стратегия из трех этапов:
любопытство (разделение информации на маленькие кусочки, для поддержания интереса);
сопереживание (идентификация зрителя с героем);
саспенс (эмоциональная реакция аудитории на то, что происходит здесь и сейчас: волнение, тревога, беспокойство, отчаяние, страх за героя).
Второй этап. Эмоциональный разогрев.
Данный этап предполагает некую эмоциональную настройку, снятие эмоционального барьера, создание атмосферы раскованности, положительного настроя на общение, на процедуры совместной деятельности. Можно использовать специально подготовленный клип о фильме, рекламное видео, трейлер, песню из фильма, стих, поэтическое описание эпизода из фильма. Целью данного этапа является душевное, интерактивное взаимодействие с аудиторией.
Третий этап. «Режиссерская студия». Настрой студентов на интерактив. На данном этапе происходит «ломка льда» в форме «диалога с режиссером» картины. Необходимо заранее продумать или обсудить совместно с группой ряд вопросов, которые можно задать к создателям фильма. Например:
– к каким злободневным вопросам привлекает внимание этот фильм?
– в каких эпизодах наиболее ярко прослеживается данная проблема?
– какие крайности сталкиваются в драматическом сюжете фильма?
– какую драматическую ситуацию в фильме Вы считаете главной?
– какие эффекты были использованы вами (режиссером) в «стратегии вовлечения» зрителя?
– какие «поворотные пункты» в сюжете фильма вами были найдены?
– в каком взаимодействии было поведение главного героя со словом?
– какие интригующие детали режиссерской работы вами были замечены?
– в каком эпизоде завязался конфликт картины?
Четвертый этап. Подготовка к обсуждению фильма. Целью данного этапа является совместное определение социальных проблем, поднятых в фильме. Для определения основных «точек обсуждения» социальных проблем художественного фильма можно использовать методы карточного опроса, например, метод «Clustem» (метод карточного опроса) [3].

Инструкция к технологическим шагам метода «Clustem»

1. На доске строятся две рабочие стены.

2. С помощью карточного опроса определяется главная проблема фильма, которая требует своего решения. Каждый участник на отдельном стикере записывает ведущую проблему фильма.

3.Все стикеры с записями приклеиваются или сдаются куратору-модератору для отображения их на рабочей стене

4. Систематизация – комбинация близких по смыслу стикеров. Все идеи (выделенные проблемы) зачитываются вслух.

5. Объединение – структурирование стикеров по «смысловым» группам, по «проблемным облакам», зачитывание тех идей, которые имеют особое значение. Выделение «проблемных облаков» цветными контурами. Пишем заглавие каждой.

6. Титулирование – выделение центральной проблемы после того, как все карточки обсуждены, вывешены, систематизированы и структурированы.

7. Пунктуация – определение приоритетов. Есть два способа: участник подходит к «стене» и «липкой точкой» (ранжирование выдвинутых проблем), указывает проблему, наиболее важную с его точки зрения.


Пятый этап. Деление на «съемочные группы».
Деление на съемочные группы можно провести по принципу цитата-пазл. Несколько карточек с головными цитатами разрезают на части (частей столько – сколько человек в команде). Каждый вытягивает фрагмент пазла. Первое задание: выявить членов своей команды и собрать свою цитату. Второе задание: по фразе определить обсуждаемую проблему. Третье задание – распределить между «съемочной группой» следующие роли:
сценарист – обдумывает сценарий презентации проблемы по фильму;
режиссер – руководит всеми стадиями творческой и производственной работы «съемочной группы» по реализации сценария;
оператор-постановщик – разрабатывает изобразительную трактовку сцен и эпизодов фильма, где показана обсуждаемая в группе проблема, портретные характеристики основных персонажей;
художник-постановщик – создает сценическое оформление презентации обсуждаемой проблемы, возглавляет художественно-декораторскую службу и, руководя художественным оформлением съёмочной площадки, отвечает за создание общего визуального впечатления снимаемых элементов сцены (фон, декорации, костюмы);
PR (пиарщик) – отвечает за связь с общественностью, выходит и презентует обсуждаемую в контексте фильма проблему.
Шестой этап. Групповое мини-обсуждение фильма и главных поднятых в нем проблем социума. На данном этапе можно продумать разные алгоритмы мини-обсуждения. Например: можно использовать вопросы из «Режиссерской студии», совместно с группой составить ответы на них в контексте рассматриваемой проблемы.
Результатом мини-обсуждения может быть совместное или индивидуальное написание синквейна (пятистрочный стих) [3].

Правила написания синквейна

В первой строке тема обозначается одним словом (обычно существительное).
Вторая строка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
Четвертая строка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к этой теме.
Последняя строка – синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Седьмой этап. Презентация каждой группой обсуждаемой проблемы или фильма. Подготовленное выступление озвучивает пиарщик «съемочной группы». Здесь же уместна презентация синквейнов.
Восьмой этап. Рефлексивный. Данный этап предполагает анализ эмоционального состояния студентов в ходе обсуждения художественного фильма, который можно провести с помощью приема «Карта рефлексии фильма» (табл. 10).
Таблица 10
Карта рефлексии фильма

Фильм для меня:
- Что показалось наиболее важным в фильме?
- Что привлекло внимание, что больше всего запомнилось?
- Что вызвало больше всего эмоций?


Уроки фильма:
- О чем фильм заставляет задуматься?
- К каким выводам подводит фильм?
- Ради чего он был создан авторами?
- В чем основное авторское послание?



Таким образом, анализ и обсуждение художественных фильмов позволяет не только разобрать содержание сюжета, но и перейти от фильма к обсуждению более важных жизненных вопросов, что собственно, и является главным в воспитании.
Критерии эффективности:
включенность в обсуждение фильма всех членов группы;
создание положительного психолого-педагогического климата воспитательного мероприятия;
организация творческой деятельности воспитанников, соответствующей их интересам и потребностям;

Вопросы для размышления:
Как вы думаете, каким должно быть воспитательное кино?
Назовите методы и формы киновоспитания.
Перечислите основные принципы киновоспитания.
Какие методы анализа и обсуждения художественного фильма вы знаете?
Раскройте содержание технологических этапов анализа и обсуждения художественного фильма.
Практикум. Провести обсуждение художественного фильма А. Юмагулова «Ловец ветра».
Если хочешь знать больше
Баранов, О.А. Медиаобразование в школе и в вузе [Текст]: Учеб. пособие / О.А. Баранов. – Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. – 87 с.
Баранов, О.А. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью [Текст]: учеб. пособие / О.А. Баранов, С.Н. Пензин. – Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2005. – 188 с.
Гуманитарные образовательные технологии в вузе: Методическое пособие / О.В. Акулова, А.А. Ахаян, Е.Н. Глубкова, И.Ю. Гутник, А.Е. Бахмутский, О.Б. Даутова, О.Н. Крылова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына; Под ред. С.А. Ганчарова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 159 с.
Домрачев, Д. MindMaps Tutor. Интеллект-карты [Электронный ресурс]: электронный учебник / Денис Домрачев. – 2005.
Пензин, С.Н. Анализ фильма [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов, изучающих курс «Кино и современность» / С.Н. Пензин. – Воронеж, 2003. – 31 с.

3.7. Технология организации веб-форума по воспитанию
Ключевые понятия:
Веб-форум – класс веб-приложений для организации общения посетителей веб-сайта.
Веб-форум кураторов – веб-форум для организации общения кураторов, студентов и их родителей на веб-сайте: проведение виртуальных консультаций, родительских собраний, семинаров и т.д.
Чат – средство обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени, а также программное обеспечение, позволяющее организовывать такое общение. Характерной особенностью является коммуникация именно в реальном времени или близкая к этому, что отличает чат от форумов.
Сетевой этикет – правила поведения, общения в сети интернет, традиции и культура интернет-сообщества, которых придерживается большинство пользователей сети.
Ценностно-целевые установки. Целью проведения веб-форумов является организации общения кураторов, студентов и их родителей на веб-сайте: проведение виртуальных консультаций, родительских собраний, семинаров и т.д. Мы считаем, что главной задачей веб-форума является содействие функционированию, совершенствованию и развитию системы воспитательной работы в вузе.
Компетентностная направленность. Технология организации веб-форума служит формированию у будущих педагогов способности научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, готовности к практическому анализу логики различного рода рассуждений, к позитивному, доброжелательному стилю общения. Участвуя в веб-форумах, студенты овладевают навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссий, полемики, культурой мышления.
Основные идеи и принципы технологии. Прежде всего, следует отличать веб-форум от чата и других средств телекоммуникации. Отличие заключается в разделении обсуждаемых тем веб-форума на категории и возможности общения в асинхронном режиме (с задержкой по времени). Асинхронная связь располагает к более серьёзным обсуждениям, поскольку предоставляет отвечающим больше времени на обдумывание ответа.
Эффективная работа веб-форума обеспечивается благодаря следующим принципам: конкретность, избирательность, свобода выбора тематики; управление процессом дискуссии; возможность информирования о себе; легитимность, секретность; мониторинг активности пользователей.
Конкретность, избирательность, свобода выбора тематики. Каждый конкретный форум имеет свою тематику – достаточно широкую, чтобы в её пределах можно было вести многоплановое обсуждение. Для начала форум предлагает набор определенных разделов (категорий) для обсуждения. Впоследствии эти разделы наполняются форумами, внутри которых пользователи предлагают актуальные темы для активного обсуждения (рис. 27).

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Рис. 27. Распространенная иерархия веб-форума

Внимание каждого участника веб-форума распределено сразу между несколькими собеседниками, что подразумевает свободу дискуссии. Общение в разных направлениях, одновременное комментирование сразу нескольких записей приводит к повышению интерактивности общения.
Управление процессом дискуссии. За соблюдением правил общения следят администратор и модераторы веб-форума. Модераторы – это участники, наделённые возможностью редактировать, перемещать и удалять чужие сообщения в определённом разделе или теме, а также контролировать к ним доступ отдельных зарегистрированных участников и гостей.
Возможность информирования о себе. При регистрации участники веб-форума могут создавать так называемые профили – личные страницы участников виртуальной дискуссии. В своём профиле участник веб-форума, как правило, сообщает информацию о себе, настраивает свой аватар (картинку, используемую для персонализации пользователя) или автоматически добавляемую к его сообщениям подпись – в зависимости от предпочтений.
Легитимность. Секретность. Большинство веб-форумов имеет систему личных сообщений, позволяющую зарегистрированным пользователям общаться индивидуально, аналогично электронной почте.
Мониторинг активности пользователей. Многие веб-форумы при создании новой темы имеют возможность присоединения к ней голосований или опросов. При этом другие участники форума могут проголосовать или ответить на заданный в заголовке темы вопрос, не создавая нового сообщения в теме форума.
На сегодняшний день в сети интернет существует множество различных веб-форумов, многие из которых служат образовательным целям и используются преподавателями, сотрудниками образовательных учреждений и студентами для решения профессионально-педагогических задач.
Рассмотрим возможности веб-форума в решении воспитательных задач на примере одного из вузов России, где создан и успешно функционирует форум кураторов ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]).
Веб-форум кураторов разработан в целях организации общения кураторов, студентов и их родителей на веб-сайте: проведение виртуальных консультаций, родительских собраний, семинаров и т.д. Мы считаем, что главная задача такого веб-форума – это содействие функционированию, совершенствованию и развитию системы воспитательной работы в вузе.
Системно-структурный анализ веб-форума позволяет увидеть его огромный воспитательный потенциал, так как помимо стандартной информационной поддержки, здесь присутствует множество разделов, предназначенных для общения на актуальные для кураторов темы (работа в общежитии, питание студентов, интересы студентов, ЗОЖ куратора и др.). Вместе с тем тенденции совершенствования веб-форума позволяют увидеть структуру, где все темы расположены в одном и том же разделе «Форум кураторов». Данную структуру можно модернизировать, выделив следующие разделы и темы форума:
организационная работа;
культурно-воспитательная работа;
профессионально-педагогическая работа;
трудовое воспитание;
работа в общежитии.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Алгоритм создания педагогического веб-форума включает следующие шаги.
Шаг 1. Создайте категории и форумы, которые вы желаете обсудить (рис. 28).


Рис. 28. Структура форума

Шаг 2. Поместите в каждый форум несколько сообщений, чтобы задать тон обсуждения (рис. 29).



Рис. 29. Содержание темы «Воспитательный потенциал видео и кино»

Шаг 3. Сообщите по электронной почте вашим коллегам и студентам о веб-форуме, пригласив их поучаствовать в обсуждении вопросов воспитания.
Теперь гости и участники вашего веб-форума, могут оставлять свои сообщения и читать сообщения других участников. Между тем каждый участник дискуссии может создать опрос в любом разделе веб-форума.
До начала обсуждения рекомендуется ознакомить гостей и участников веб-форума с правилами сетевого этикета. Обычно правила оформляются в виде списка часто задаваемых вопросов и размещаются на сайте веб-форума.
Чтобы избежать ошибок в сетевом общении, рассмотрим некоторые понятия сетевого этикета.
Флейм (от англ. flame – пламя), «словесная война» – это возникшее бурное обсуждение, в процессе которого участники веб-форума обычно забывают о заданной теме обсуждения и переходят на личности.
Флуд (от англ. flood – наводнение) – это сообщения в веб-форумах и чатах, занимающие большие объемы, и не несущие никакой полезной информации.
Спам (от англ. spam) – это массовая рассылка коммерческой, политической и иной рекламы или иного вида сообщений лицам, не выражавшим желания их получать.
Офтопик (от англ. off-topic) – сообщения не по теме (топику) текущего обсуждения.
Чтобы не возникали перечисленные проблемы, администратор веб-форума назначает модератора, основная функция которого – модерировать (обновлять, изменять) высказывания участников, если они не содержат значимой информации или засоряют информационное пространство веб-форума. Кроме того, у помощника администратора есть и другие функции, среди которых:
задавать направление дискуссии, обновлять обсуждаемые ресурсы веб-форума;
акцентировать внимание на проблемных ситуациях или по мере необходимости провоцировать участников веб-форума на создание таковых;
осуществлять подбор литературы и ссылок на ресурсы интернета по актуальным направлениям дискуссии.
Критерии эффективности:
веб-форум имеет четкую структуру;
разделы и темы веб-форума актуальны;
информационные материалы веб-форума регулярно обновляются;
участники веб-форума соблюдают правила сетевого этикета.
Вопросы для размышления:
В чем специфика виртуального общения?
Можно ли выделить в виртуальном общении невербальный компонент?
Назовите принципы работы веб-форума.
Что отличает веб-форум от других форм общения в сети интернет?
Что такое сетевой этикет?
Практикум. Предложите структуру (разделы и темы) веб-форума по вопросам адаптации студентов начальных курсов к обучению в вузе.
Если хочешь знать больше
Жичкина, А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете [Электронный ресурс] / Электронная библиотека Гумер. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Этика в Интернете [Электронный ресурс] / Электронная библиотека «Гумер». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

3.8. Технология организации виртуального круглого стола
Ключевые понятия:
Круглый стол – это одна из наиболее эффективных форм проведения учебных занятий и воспитательных мероприятий; педагогическая технология для обсуждения острых, сложных и актуальных на текущий момент вопросов в любой профессиональной сфере.
Виртуальный круглый стол – это способ дистанционного ведения дискуссии «за круглым столом».
Ценностно-целевые установки. Целью организации и проведения виртуального круглого стола является осуществление эффективного диалога, обмена мнениями и дискуссии при обсуждении актуальных проблем и «горячих» вопросов.
Компетентностная направленность. Технология организации виртуального круглого стола по проблемам воспитания служит формированию готовности к активному общению в социально-воспитательной сфере деятельности, направлена на развитие способности глубоко осмысливать и формулировать решения профессионально-педагогических проблем. Дискуссия «за виртуальным круглым столом» совершенствует и повышает интеллектуальный и общекультурный уровень будущего педагога.
Основные идеи и принципы технологии. Идея дискуссии «за круглым столом» заключается во встрече единомышленников, стремящихся найти общее решение по конкретному вопросу в формате заданной тематики, а также в возможности для всех желающих вступить в дискуссию по интересующим вопросам. Такая форма общения позволяет лучше усвоить материал, найти необходимые решения в процессе эффективного диалога. Обсуждение проблем, обмен мнениями и дискуссия при обсуждении особо «горячих» вопросов придает «круглому столу» динамичность и насыщенность.
В связи с широким внедрением новых информационных технологий стало возможным проведение виртуальных круглых столов во многих подразделениях. Безусловно, технология организации виртуального круглого стола основывается на идеях и принципах традиционной формы проведения дискуссии «за круглым столом». Основные принципы проведения традиционного круглого стола заключаются в следующем:
круглый стол организуется с целью разрешения определенной проблемы в процессе дискуссии;
все участники круглого стола должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников;
все участники обсуждения равноправны, т.е. их голоса имеют одинаковый вес вне зависимости от занимаемого служебного положения.
Следует принять во внимание, что перед участниками не стоит задача полностью решить проблему; они ориентированы на возможность рассмотреть ее с различных сторон, собрать как можно больше информации, осмыслить ее, обозначить основные направления, развития и решения, согласовать свои точки зрения, научиться конструктивному диалогу.
Вместе с тем виртуальный аналог круглого стола предполагает реализацию дополнительных принципов:
принцип интерактивности (взаимодействие участников дискуссии через различные виды электронной связи – веб-форум, чат, Skype и др.);
принцип удаленной доступности материалов дискуссии;
принцип мультимедийности передаваемой информации.
При проведении любой дискуссии, в том числе и виртуальной, необходимо руководствоваться следующими правилами:
Помни, что дискуссия направлена на разрешение проблемы, а не на создание конфликта.
Не говори долго. Соблюдай регламент.
Выступай только по теме.
Правильно понимай позицию оппонента. Не искажай ее.
Умей выслушать до конца.
Не давай выход полемическому задору. Помни, что «противник» в дискуссии – не противник в жизни.
Если не согласен с оппонентом, скажи не только то, что считаешь неправильным, но предложи другое решение.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Рассмотрим этапы подготовки и проведения виртуального круглого стола.
Первый этап – подготовка виртуального круглого стола. На данном этапе предполагается выполнение следующих действий:
определить цель дискуссии;
подготовить вопросы для обсуждения, необходимый справочный материала.
разработать веб-страницу, на которой будет представлена тема и проблема дискуссии. Информация о предстоящей дискуссии должна содержать узловые моменты обсуждаемой темы, конкретные задачи, которые должны быть решены;
назначить ведущего и модератора виртуального круглого стола;
разослать материал участникам дискуссии для предварительного изучения (программу виртуального круглого стола, справочные материалы и презентации).
Также как традиционная форма проведения круглого стола, виртуальная дискуссия «за круглым столом» имеет временные границы и проходит в режиме реального времени, который объявляется, обговаривается заблаговременно.
Второй этап – проведение виртуального круглого стола. Самый простой способ проведения виртуального круглого стола – это проведение дискуссии средствами веб-форума. В этом случае необходимо:
пройти регистрацию на веб-форуме;
разместить материалы доклада на веб-форуме;
ответить на материалы и вопросы других участников.
Другой способ организации дискуссии – это создать он-лайн семинар (вебинар). Вебинар позволяет участникам дискуссии общаться в режиме реального времени средствами радиовещания и чата.
Дискуссия начинается с официального приветствия руководителя виртуального круглого стола (Рис. 31). Регламент дискуссии определяет ведущий круглого стола, который предлагает высказываться участникам, направляет ход беседы, задает вопросы для обсуждения, аккумулирует идеи и подводит итоги.
Некоторые рекомендации ведущему при проведении виртуального круглого стола:
побуждайте участников к переформулированию оценочных суждений («хорошо» – «плохо») в конкретные предложения;
контролируйте обсуждение: избегайте проявления излишних эмоций, которые ведут к конфронтации участников, к беспредметному спору;
не допускайте, чтобы кто-то монополизировал обсуждение;
применяйте методику «нейтрализации» лидера дискуссии;
чаще делайте поэтапные обобщения, анализируйте ход дискуссии;
фиксируйте ход дискуссии.



Рис. 30. Веб-страница «круглого стола», представленная в форме вебинара ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
Третий этап – подведение итогов обсуждения. На данном этапе участникам виртуального круглого стола предоставляется возможность обсудить итоги проделанной работы на веб-форуме, поделится индивидуальными впечатлениями, отметить достигнутые успехи.
Любая дискуссия должна завершатся критическим самоанализом преподавателя (руководителя дискуссии). Самоанализ предполагает ответы на следующие вопросы: Было ли обсуждение правильно спланировано и проведено? Все ли необходимое сказано? Чья позиция была более конструктивной, а чья – консервативной?

Таблица 11

Сравнительная характеристика медиатехнологий

Свойства технологии
Медиатехнологии


Видео-
конференция
Вебинар
Веб-форум
Чат
Электронная почта

Возможность выбора времени работы
+
+
+
+
+

Возможность хранения информации в сети

+
+

+

Синхронность связи (обмен информацией в режиме реального времени)
+
+

+


Мультимедийность передаваемой информации
+
+





Из таблицы видно, что видеоконференции и вебинары – это наиболее эффективные технологии для проведения виртуальных круглых столов. Однако есть еще одна технология, которая объединила в себе возможности видеоконференции, вебинара, чата и электронной почты. Это программа Скайп (Skype). Перечислим особенности программы:
поиск людей;
неограниченные временем и расстоянием звонки другим абонентам Skype;
конференц-звонки;
видеозвонки (в том числе видеоконференции);
передача текстовых сообщений (чат);
передача файлов.
У Скайп удобный интерфейс, большая функциональность и простая регистрация, что делает программу главным помощником для людей, желающих общаться на расстоянии. Видеоруководство к различным функциям программы можно найти на официальном сайте программы [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Критерии эффективности:
участники виртуального круглого стола – представители разных образовательных учреждений, разных поколений;
в центре обсуждения – актуальная и значимая проблема;
заблаговременное ознакомление с основными вопросами дискуссии;
четкое направление хода дискуссии;
соблюдение регламента выступлений;
соблюдение правил сетевого этикета.
Вопросы для размышления:
Что такое виртуальный круглый стол?
Что отличает дискуссию «за круглым столом» от других форм групповых дискуссий?
Назовите основные принципы проведения виртуального круглого стола.
Раскройте содержание основных этапов подготовки и проведения виртуального круглого стола.
Какие медиатехнологии целесообразно использовать при проведении виртуального круглого стола?
Практикум. Напишите сценарий виртуальной дискуссии «за круглым столом» на тему «Информационно-коммуникационные технологии в образовании».
Если хочешь знать больше
Техника ведения беседы за круглым столом как средство руководства [Электронный ресурс] / Центр дистанционного образования «Элитариум». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Что такое вебинар? [Электронный ресурс] / Вебинармаркет. – Режим доступа: http://www.webinarmarket.ru/

3.9. Технология виртуального педагогического салона
Ключевые понятия:
Педагогический салон – это эффективная форма общественно-педагогического взаимодействия и общения профессиональных работников в сфере образования и воспитания (педагогов, учителей, обучающихся, студентов, аспирантов).
Виртуальный педагогический салон – это дистанционная форма организации педагогического взаимодействия и общения в виртуальных гостиных педагогического салона.
Ценностно-целевые установки. В рамках педагогического салона активно демонстрируются и обсуждаются новые воспитательные технологии, вырабатываются новые педагогические идеи, акцентируется внимание на актуальных проблемам российской педагогики, в том числе на проблеме формирования компетенций будущего специалиста, выработке особого подхода к воспитанию человека будущего.
Компетентностная направленность. Технология виртуального педагогического салона направлена на формирование у будущих педагогов ценностей и культуры, готовности к позитивному, доброжелательному стилю общения, к активному общению в научной, педагогической и социально-общественной сферах деятельности.
Основные идеи и принципы технологии. Педагогический салон – это возрожденная в новых условиях форма педагогического взаимодействия. Ранее организация салонов носила распространенный характер в виде литературно-музыкальных гостиных [35]. «Салон отражает стремление общества к новому содержанию образования, к поиску современной системы ценностей – ориентиров общественного развития в XXI столетии» (Т.Б. Соломатина).
Ведущая идея салона – побудить его участников к самосовершенствованию, педагогическому творчеству, реализации личностных возможностей.
Социально-педагогические принципы салона раскрываются через следующие категории:
экуменизация (объединения в сообщества, клубы, движения независимо от религиозно-этнических и этнокультурных контекстов);
сублимация (переход к специфическим формам единения, где энергетика различных национальных, этнокультурных и субкультурных импульсов сублимируясь, отражала бы и дух евразийства, и полиэтническую генетику региона и особенности субкультуры студенчества);
ойкуменизация (объединения студентов различных национальных, этнорелигиозных, половозрастных контекстов в некую сообщность – так называемый салон, историческим назначением которого всегда было объединение людей на основе общих идей, интересов и жажды общения);
легимитизация (возврат первосмыслов и первоценностей человеческого бытия).
Рассуждая об аксиологических принципах салона важно отметить, что ценности салона вобрали в себя житейские первосмыслы всех этносов: Человек, Жизнь, Свобода, Культура, Созидание, Толерантность и Общение (принимать всех, какие они есть), Познание (вбирать лучшее в культуре человечества), Творчество (слагать стихи, сочинять песни, рукодельничать, проектировать и конструировать новые приемы и технологии).
Деятельностные принципы салона заключаются в следующем:
субъектный характер деятельности (закон четырех «С»: сами придумываем, сами планируем, сами организауем, сами оцениваем);
развивающий характер деятельности («Хочу» – «Знаю» – «Могу» – «Способен»);
постоянно усложняющийся характер деятельности;
креативно-творческий характер деятельности;
переход от коллективно-творческой к индивидуально-творческой деятельности.
Таким образом, педагогический салон представляет собой одну из эффективных форм педагогического взаимодействия и общения субъектов образовательного процесса в вузе, ориентированных на самосовершенствование, развитие педагогического творчества, реализацию личностных и профессиональных способностей личности.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Как традиционный, так и виртуальный педагогический салон решают следующие задачи:
обсуждение, сохранение и поддержание лучших педагогических традиций обучения и воспитания;
организация систематического и целенаправленного профессионального педагогического общения;
создание постоянно действующего механизма общественно-педагогического взаимодействия видных деятелей культуры, науки, представителей федеральной, региональной и муниципальной власти с широкой педагогической общественностью;
организация широкого обмена педагогическим мастерством профессионально-педагогических работников;
расширение образовательного пространства учреждения и региона;
формирование педагогической культурной среды в масштабе образовательного учреждения, района;
мотивирование педагогов и обучаемых на личностную и профессиональную самореализацию, активную научную деятельность и др. [35, с. 68].
По аналогии с традиционной формой салона содержательное наполнение виртуального салона предполагает:
тематическое выделение обсуждаемых проблем в рамках веб-форума;
организацию виртуальных мастер-классов как метода интерактивного обмена опытом;
демонстрацию результатов работы посредством проведения виртуальных выставок, ярмарок и т.п.
свободный обмен мнениями в виртуальном пространстве;
участие в работе виртуального салона представителей разных слоев педагогической общественности от учителей и вузовских преподавателей до учеников и студентов.
Сравним технологические этапы проведения традиционного и виртуального педагогического салона. Если традиционный педагогический салон предлагает обсуждение одной и той же темы средствами таких видов искусств, как музыка, живопись, хореография, то средствами виртуального салона становятся медиатехнологии (табл. 12).

Таблица 12

Сравнительная характеристика традиционной и виртуальной форм проведения педагогического салона

Элементы технологии
Традиционный педагогический салон
Виртуальный педагогический салон

Методы организации
Дискуссия, беседа, рассказ
Дискуссия, беседа, рассказ

Формы организации
Круглый стол, экскурсия, выставка
Виртуальный круглый стол, виртуальные экскурсии и выставки

Средства организации
Фотографии, творческие работы, музыка, видео и т.д.
Интернет-сайт, Интернет-форум, блог преподавателя, электронная почта, ICQ, скайп-конференция, видеопрезентация, мультимедиа презентация, цифровые фотографии, аудио-, видеоматериалы

Атрибуты салона
шар откровения, пирамида интриги и творчества, шар предпочтения, свечи
Символы салона, анимационные символы и знаки

Технологические этапы
Снятия социальных барьеров.
Энергетическая «подзарядка».
Эмоциональная «зарядка на положительное».
Традиционное чаепитие.
Поэтическая (музыкальная, литературная, художественная) гостиная.
Мыслетворчество.
Рукотворчество.
Совместное последействие.
Энергетическая «подзарядка».
Эмоциональная «зарядка на положительное».
Поэтическая (музыкальная, литературная, художественная) гостиная.
Мыслетворчество.
Медиатворчество.
Совместное последействие.


Способы энергетической «подзарядки»
Тактильные упражнения, музыкальные минутки
Музыкальные заставки, видеосюжеты, музыкальное аудиосопровождение

Методы взаимодействия
Мыслетворчество,
Рукотворчество, сотрудничество и т.д.
Медиатворчество (работа над виртуальными проектами)


Итак, любую встречу важно начинать со снятия социальных и психологических барьеров. В традиционном салоне этому способствуют: круглый стол, стулья в «круговую», песенные и музыкальные сопровождения. Участвуя в виртуальном салоне, сам виртуальный процесс коммуникации уже снимает психологические барьеры.
Далее, как правило, в традиционном салоне следует энергетическая «подзарядка» или установка на энергию добра. Это могут быть тактильные упражнения (передача из рук в руки воображаемого предмета, рукопожатие с мысленным пожеланием, молекулярное движение). Необходимый эмоциональный фон встрече придают атрибуты салона: шар откровения, пирамида интриги и творчества, шар предпочтения, свечи. Виртуальный салон, к сожалению, не имеет такого разнообразия «энергетических инструментов», но имеет возможность использовать музыкальные заставки или видеосюжеты.
Эмоциональная «зарядка на положительное» в традиционном салоне реализуется, к примеру, через обыгрывание имени с добавлением эпитета по типу «снежного кома», презентацию или передачу настроения в форме фразы, стиха, жеста, образа, рисунка и т.д. В электронном формате салона «зарядкой на положительное» могут стать мультимедийные презентации, фотографии, видеоролики участников и гостей салона на определенную тематику.
Уникальность традиционной салонной жизни заключается в организации чаепития с презентацией фирменного блюда, которое готовится очередной хозяйкой или хозяином салона. Процесс чаепития быстро сближает гостей, располагает к неформальному общению. В то время как возможности виртуального салона не позволяют организовать данный процесс.
Безусловно, самым приятным фрагментом традиционной и виртуальной встречи являются, так называемые, музыкально-поэтические минутки. Музыкальные минутки завершают приемы энергетической и эмоциональной подзарядки.
Традиционная встреча в салоне может предполагать совместное рукотворчество: оригами, макраме, икебана, изготовление различных поделок и т.д. В противоположность виртуальное общение может содержать элементы медиатворчества: создание виртуальной газеты, видеоролика и т.д.
Следующий фрагмент встречи – совместное мыслетворчество – обсуждение насущных проблем салона, актуальных проблем вуза, в целом педагогики. При проведении виртуального салона данный этап удобно реализовать средствами веб-форума или чата.
Обязательным элементом как традиционного, так и виртуального салона является этап последействия по И.П. Иванову, правило которого звучит следующим образом: одно дело порождает последующее дело, одна встреча задает тематику следующей встречи по принципу усложнения ее форм и методов, усиления социальной значимости и педагогической направленности.
Таким образом, основные методы взаимодействия участников салона следующие: рукотворчество (медиатворчество), мыслетворчество, коллективная творческая деятельность (рис. 31), сотрудничество, сотворчество, взаимопомощь, взаимоподдержка.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Рис. 31. Принципы КТД

Приведем для иллюстрации описание виртуальной встречи участников педагогического салона – слушателей курсов повышения квалификации, студентов Российского исламского университета, организованной в интернет-зале-студии БГПУ им. М. Акмуллы.
Содержательной основой педагогического салона была встреча участников с приглашенным гостем – Масалимовым Талгатом Хасановичем, членом Союза художников СССР и РФ, профессором, деканом художественно-графического факультета БГПУ им.М.Акмуллы, известным графиком, лауреатом премии им. Г. Саляма, автором более двадцати трех публикаций, участником многих международных выставок в Москве, Санкт-Петербурге, Калининграде, Казани и других городах, а также шести персональных выставок в г. Уфе.
Общение в виртуальной гостиной проходило в форме дискуссии. Веб-форум салона предоставил участникам возможность ознакомиться с фотографиями творческих работ художника, послушать аудиозаписи отзывов о нем коллег и студентов, посмотреть видеосюжеты из творческой жизни гостя.
Художественная гостиная виртуального салона была посвящена тематической выставке работ художника. В музыкальной гостиной прозвучала аудиозапись игры гостя на национальном инструменте кубыз.
Совместное «рукотворчество» проходило в творческой мастерской, где была продемострирована авторская технология зарисовки Шамаиля средствами графической программы. Нарисованный Шамаиль как подарок был разослан слушателям, коллегам и студентам по электронной почте.
Рассмотрим технологические шаги организации виртуального педагогического салона средствами веб-форума.
Шаг 1. Создать форумы, гостиные (рис. 32).


Рис. 32. Гостиные виртуального педагогического салона

Шаг 2. Сообщите по электронной почте вашим коллегам и студентам о событии и пригласите их принять участие в салоне.
Шаг 3. Представить гостя (рис. 33).



Рис. 33. Представление гостя салона на веб-форуме

Шаг 4. Предложить участникам салона посетить интернет-блог гостя (рис. 34).


Рис. 34. Блог гостя педагогического салона

Шаг 5. Познакомить участников салона с избранными художественными произведениями гостя.
Шаг 6. Предложить участникам салона ознакомиться с портфолио профессиональных достижений гостя виртуального салона.
Важно отметить широкий воспитательный потенциал салона, в рамках которого активно демонстрируются и обсуждаются новые воспитательные технологии, вырабатываются новые педагогические идеи, акцентируется внимание на актуальных проблемам российской педагогики, в том числе на проблеме формирования компетенций будущего специалиста, выработке особого подхода к воспитанию человека будущего. Виртуальный педагогический салон помогает педагогам и студентам увидеть перспективу саморазвития, дистанционно «обогатиться ценностями межличностного и группового сотрудничества в сообществе».
Критерии эффективности:
информационное сопровождение педагогического салона структурировано и представлено на веб-сайте (веб-форуме) салона;
реализованы способы «энергетической подзарядки» (музыкальные заставки, видеосюжеты, музыкальное сопровождение);
наличие виртуальных мастер-классов.
Вопросы для размышления:
В чем заключается основная идея педагогического салона?
Назовите основные принципы организации виртуального педагогического салона.
Какие изменения в организационной структуре педагогического салона имеют место в связи с использованием различных типов медиа?
Раскройте содержание технологических шагов организации виртуального педагогического салона средствами веб-форума.
От чего зависит успех проведения виртуального педагогического салона?
Практикум. Разработайте примерный план работы виртуального педагогического салона, к участию в котором приглашены начинающие педагоги и учителя.
Если хочешь знать больше
Калинкина, А.А. Педагогические салоны: возрожденное наследие [Текст] / А.А. Калинкина // Инициативы XXI века: научный и общественно-просветительский журнал. – 2009. – №1. – С. 66-69.
Соломатина, Т. Педагогический салон как форма общественно-педагогического взаимодействия / Т. Соломатина // Воспитание школьников. – 2008. – № 2. – С. 3-8.

3.10. Технология организации и проведения беседы
Ключевые понятия:
Беседа – это способ взаимодействия между субъектами воспитания, внешнее отражение этого взаимодействия в конкретных временных, пространственных, организационно-процессуальных нормах и правилах.
Беседа – это взаимный разговор, общительная речь между людьми, словесное их сообщение, размен чувств и мыслей на словах (В. Даль).
Диалог – это встреча позиций по сущностным проблемам, в процессе которой уточняются, обогащаются и преобразуются взгляды, интересы, мотивы, в той или иной степени определяющие личность.
Ценностно-целевые установки. Постановка цели беседы может быть различной. Цель может быть поставлена как проблема (обсудить проблему, пригласить к выработке ее решения), в этом случае ответственность за решение проблемы распределяется на обоих собеседников. Цель беседы может быть поставлена и как задание, задача (дается готовое решение в сопровождении описания самой ситуации).
Компетентностная направленность. Технология организации и проведения беседы направлена на овладение будущими педагогами системой психологических средств (методов, форм, техник, и технологий) организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции, управляет своим психологическим состоянием в условиях общения. Данная технология формирует готовность к конструктивному и позитивному стилю общения; готовность к практическому анализу логики различного рода рассуждений, владению навыками публичной речи, аргументации.
Основные идеи и принципы технологии. В педагогике слово «беседа» обозначает как способ взаимодействия между субъектами воспитания, так и форму – внешнее отражение этого взаимодействия в конкретных временных, пространственных, организационно-процессуальных нормах и правилах (во сколько, где, с кем, в какой последовательности и т.д.) [1].
В основе технологии организации и проведения беседы лежит принцип диалогичности. По мнению М.М. Бахтина, диалогизм недопустимо понимать как спор, полемику или пародию. Студент в ситуации диалога осознает себя как «состоятельная» личность, чье понимание, оценка интересны и важны. Диалог раскрепощает сознание участников общения, стимулирует их свободную активность, способствует формированию духовно полноценной личности. Позиция личности, сформированная благодаря диалогичному характеру общения ее в культуре и с культурой, обеспечивает ей устойчивую систему взглядов на мир, сформированное эмоционально-ценностное суждение о мире [4].
Беседа была и остается одним из самых действенных методов и форм воспитания. Этому способствует, прежде всего, заложенный в ней мощный психолого-педагогический потенциал воздействия на личность студента: максимальная доступность; убедительная аргументация; интенсивность; ассоциативность; экспрессивность; ясность выражений; широкие воспитательные возможности.
Благодаря этому, беседа выполняет разнообразные функции:
информационную;
мотивационно-побуждающую;
контролирующую;
коммуникативную;
поисково-исследовательскую и т.д.
Посредством беседы «реализуется стремление одного человека или группы людей к действию, которое изменит хотя бы одну из сторон какой-либо ситуации или установит новые отношения между участниками беседы».
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Технология проведения беседы как формы воспитательного взаимодействия включает в себя пять взаимосвязанных фаз (этапов):
Начальная фаза беседы.
Фаза передачи информации.
Фаза аргументирования.
Фаза опровержения доводов слушателей и убеждение в правоте ваших мыслей.
Заключительная фаза беседы.
В преддверии встречи следует проверить свою готовность к ней, задав себе вопросы:
Какую главную цель я ставлю перед собой в беседе?
Удивился ли собеседник, когда я попросил его о встрече? Проявил недовольство?
Могу ли я обойтись без этого разговора?
Готов ли к обсуждению предполагаемой темы мой собеседник?
Уверен ли я в благополучном исходе разговора? Какие объективные и субъективные препятствия можно ожидать?
Какой исход устраивает или не устраивает меня? Если беседа зайдет в тупик, стоит ли пойти на компромисс?
Какие приемы воздействия на собеседника я буду использовать в беседе: ссылки на авторитетные мнения, на опыт других учреждений, на крайнюю важность решаемого вопроса и др.?
Какие вопросы я буду задавать? Какие вопросы может задать мой собеседник?
Задачи и средства начальной фазы беседы:
установление контакта со слушателями (приемы мобилизации внимания, старт-приемы, установление глазного контакта для начала с двумя-тремя слушателями, психологическая пауза и т.д.);
создание целесообразной атмосферы беседы (улыбка, интонационная выразительность, соответственная теме и возрасту слушателей тембральная окраска голоса и темпоритмика речи, сила голоса, мимика и пантомимика);
привлечение внимания (адекватная темпоритмика: ускорение-замедление, увлекающая фраза, эффектный жест, психологическая пауза);
пробуждение интереса (интригующий вопрос, интригующая деталь или предмет, необычная ситуация).
Ошибки начальной фазы беседы:
пренебрежение аудиторией слушателей, обусловленные небрежной внешностью, тяжелой «шаркающей» походкой, усталым взглядом, вялой жестикуляцией, согбенной осанкой, «скучным» голосом;
отсутствие новизны и полезности беседы, обусловленные начальными фразами: «Мне бы сейчас еще раз хотелось поговорить о », «Если у вас есть терпение, то вы выслушаете меня », «Если вы хотите, то я расскажу »;
проявление неуважения к слушателям, обусловленное фразами: «Давайте быстренько рассмотрим », «Я тут вчера вспомнил, что мы с вами не поговорили о том, что », «Сегодня мне вдруг пришло в голову, что »;
проявление давления, нажима, авторитаризма, обусловленные начальными фразами «Вы должны меня выслушать », «Вы обязаны знать, что » и т.д.
Рекомендации по организации начальной фазы беседы:
начало должно быть уверенным, бодрым, обещающим, интригующим;
беседа должна начинаться с так называемого «Вы-подхода» – умения поставить себя на место слушателя, ответив себе на вопрос «Что бы меня заинтересовало на его месте?». Постарайтесь избегать «Я-подхода», заменив старт-фразы «Я бы хотела » на «Вы хотите », «Я пришла к выводу о том » на «Надеюсь, что вы пришли к выводу о том », «Вы, конечно, об этом не знаете » на «Вам было бы интересно узнать», «Хоть вы и не слышали » на «Уверена, что вы уже слышали » и т.д.
Начать беседу можно пользуясь следующими основными приемами:
метод снятия напряжения, цель которого – установить тесный контакт (приятные фразы личного характера, шутка);
метод зацепки – это может быть необычный вопрос, сравнения, личные впечатления, анекдотический случай, краткое изложение проблемы;
метод стимулирования воображения – постановка ряда вопросов, которые предстоит рассмотреть в беседе, цель – пробудить интерес к беседе;
метод прямого подхода (непосредственный переход к делу, без вступления), но он подходит для кратковременных, не очень важных деловых контактов.
Задачи и средства фазы передачи информации:
заинтриговать информацией (актуальность и содержательность информации, логичность изложения, техника задавания интригующих вопросов, использование интригующих «деталек», визуальное общение с аудиторией слушателей, эффекты неожиданности);
убедить в полезности данной информации (умелая постановка закрытых и открытых вопросов, техника внушения полезности данной информации);
передать необходимую информацию (глубокая профессиональная компетентность в обсуждаемых вопросах, техника поддерживания внимания слушателей);
побудить к совместному диалогу в процессе обсуждения основных положений беседы (использование позиции «партнера» в общении, установление атмосферы доверия, техника постановки риторических вопросов, техника задавания комбинированных вопросов).
Ошибки фазы передачи информации:
нелогичность рассуждения;
дегрессия – уход от предмета обсуждения;
использование большого количества «голых» фактов;
отвлечение лектора на побочные элементы (шумы, звонки, поведенческие реакции слушателей и т.д.);
неадекватная мимика и пантомимика;
излишнее использование «критических» слов, выводящих из состояния равновесия: катастрофа, авария, трагедия, землетрясение и т.п.;
тавтология (повтор мыслей, слов, фактов);
интонационная и словесная невыразительность.
Рекомендации по организации фазы передачи информации:
концентрироваться только на той теме, которая обсуждается;
соблюдать «рамки» передачи информации (не более пяти положений-вопросов по теме обсуждения). Информация за пределами этих положений, как правило, не усваивается;
оставлять самый интригующий «кусок» информации на конец этой фазы;
сопровождать информацию адекватной и подтверждающей мимикой и пантомимикой;
стремиться от монолога к диалогу;
обращаться по имени;
максимально давать возможность высказаться слушателям;
ставить вопросы для обдумывания: «Считаете ли вы », «Правильно ли я поняла вашу мысль »;
использовать долю юмора, при необходимости даже иронии.
Задачи и средства фазы аргументации:
закрепить полученные знания, укрепить необходимые позиции (техника использования внушения и убеждения, техника сравнения);
наглядно подтвердить излагаемую информацию (техника использования наглядности, ТСО, видео или киносюжетов, образные примеры, ситуации, сравнения).
Ошибки фазы аргументации:
необоснованные выводы;
отсутствие подтверждающей наглядности;
некорректность цифр, сравнений, примеров;
неубедительность доказательств.
Рекомендации по организации фазы аргументации:
ясно излагайте факты и аргументы;
насыщайте свои рассуждения «взлетами и падениями» (аргумент – концентрация внимания – спор – передышка – закрепление позиций – промежуточный вывод и т.д.);
умейте ставить комбинированные и контрольные вопросы;
используйте методику извлечения промежуточных выводов.
Задачи и средства фазы опровержения доводов слушателей:
формирование правильного, достоверного мнения (техника опроса мнений, техника видимой поддержки, техника использования заблуждений и искажений, использование метода «да, но »);
расшатывание неправильных убеждений, установок, позиций (техника спора, техника внушения, диалогическое общение, техника использования авторитетного мнения);
опровержение неправильных доводов, установок, представлений (техника дискредитации собеседника, использование приема «бумеранга», методика игнорирования, техника изоляции собеседника);
убеждение в правоте истинных представлений, ценностей, убеждений, позиций или установок (техника убеждения и внушения).
Ошибки фазы опровержения доводов слушателей:
навязывание своего мнения;
авторитарный стиль изложения;
приоритет монологического изложения;
психолого-педагогическая позиция «Тетерев».
Рекомендации по организации фазы опровержения доводов слушателей:
умейте вызывать поддержку: «Можем ли мы считать подобное нормальным явлением »;
используйте методику извлечения правильных обобщений;
используйте правильную темпоритмику повествования: беседа должна быть интенсивнее к завершению;
умейте ставить «вопросы-капканы»;
используйте методику сравнения, преувеличения, апелляции, альтернативы, заблуждения и т.д.
Задачи и средства заключительной фазы беседы:
достижение цели беседы;
обобщение и выводы по проблеме обсуждения;
принятие решения;
обеспечение благоприятного климата;
стимулирование к последействию.
Ошибки заключительной фазы беседы:
резкое и неподготовленное завершение беседы;
отсутствие выводов и обобщений;
выводы и обобщения делаются без участия слушателей;
использование фраз-штампов типа «Благодарю за внимание», «Спасибо за проявленный интерес» и т.д.;
отсутствие элемента последействия.
Рекомендации по проведению заключительной фазы беседы:
отделите третью фазу от завершающей фазы беседы словами: «Давайте подведем итоги », «Мы подошли к концу нашей беседы и », «В завершении нашей беседы » и т.д.;
предоставьте возможность слушателям самим сделать выводы и обобщения;
оставьте самый впечатляющий момент на конец беседы;
завершите беседу на «фоне самого высокого накала» интереса, инициируя самостоятельный поиск интересующей информации;
используйте технику инициирования активного последействия по типу КТД.
Л.Д. Столяренко, утверждает, что «шансы на успешный исход деловой встречи возрастут, если придерживаться следующих рекомендаций:
1. Готовьте свой первый вопрос так, чтобы он был коротким, интересным, но не дискуссионным (если требуется получить «добро» на несколько предложений, просьб, начинать лучше с наиболее выполнимого).
2. Добивайтесь оптимальной краткости в изложении мыслей, даже если требуется начать издалека.
3. Обосновывайте свои суждения. Чем убедительней доказательства, тем быстрее согласится с вами оппонент! Не употребляйте слов с двойным значением и тем более фраз, которые можно неверно истолковать».
Технологическая карта беседы на тему: «Интернет-зависимость».
В представленной ниже таблице отражены технологические приемы и методы, раскрывающие содержание беседы на каждом этапе (табл. 13).

Таблица 13

Технологическая карта беседы на тему «Интернет-зависимость»

Этапы беседы
Время
Технологические приемы и методы
Информационное сопровождение

Начальная фаза беседы
7-8 мин.

Привлечение внимания и пробуждение интереса к проблеме
Видеоролик «Жизнь интернет-пользователя»



Постановка вопроса: «Как вы думаете, насколько актуальной является проблема?»




Оценка интернет-зависимости участников беседы (К. Янг)

Слайд «Критерии оценки интернет-зависимости» (табл. 14)



Постановка вопроса: «К чему приводит интернет-зависимость»?
Социальный видеоролик про интернет-зависимость

Фаза передачи информации
20 мин.
Приводится статистика интернет аудитории по данным Росстата
Слайд «Статистика интернет-аудитории»



Теоретическая минутка. Разъясняется понятие интернет-зависимости, раскрываются типы интернет-зависимости.
Слайд «Типы интернет-зависимости»



Постановка закрытых, открытых и риторических вопросов: «Каковы признаки интернет-зависимости?», «Каковы причины возникновения интернет-зависимости?», «Каковы последствия интернет-зависимости?», «Как вы думаете, что делать с интернет-зависимостью?» и т.д.
Социальная реклама про интернет-зависимость

Фаза аргументирования
10 мин.
Наглядное подтверждение излагаемой информации
Видеоролик «Последствия интернет-зависимости»

Фаза опровержения доводов слушателей и убеждение в правоте ваших мыслей
10 мин.
Техника опроса мнений, интервью с психологом (техника использования авторитетного мнения)
Интернет-блог участника интервью

Заключительная фаза беседы
3-5 мин.
Обобщение и стимулирование к последействию
Обобщающий слайд с ключевыми тезисами, терминами, выводами (рис. 35), листовки с советами по профилактике интернет-зависимости.


Таблица 14

Критерии оценки интернет-зависимости (К. Янг)

Критерий
Для
меня
Для студента

Часто ли замечаете, что проводите он-лайн больше времени, чем намеревались?



Часто ли пренебрегаете домашними, учебными делами, чтобы провести больше времени в сети?



Часто ли заводите новые знакомства с пользователями Интернет, находясь он-лайн?



Часто ли страдают Ваши успехи в учёбе или работе, так как Вы слишком много времени проводите в сети?



Часто ли Вы пренебрегаете сном, засиживаясь в Интернете допоздна?



Часто ли Вы говорите себе "еще минутку", находясь он-лайн?



Часто ли Вы проверяете электронную почту раньше, чем сделать что-то другое, более необходимое?






Рис. 35. Обобщающий слайд на заключительном этапе беседы
Критерии эффективности беседы:
новизна и полезность беседы;
уверенное, интригующие начало беседы;
умелая постановка закрытых и открытых вопросов, риторических и комбинированных вопросов;
профессиональная компетентность в обсуждаемых вопросах;
владение техникой поддерживания внимания слушателей;
использование позиции «партнера» в общении, установление атмосферы доверия;
владение техникой спора, техникой внушения;
владение техникой инициирования активного последействия по типу КТД.
Вопросы для размышления:
Что отличает беседу от дискуссии, рассказа, интервью?
Какие приемы в организации начала беседы вы знаете?
Подумайте, как создать для беседы благоприятную атмосферу, завоевать доверие слушателя и избежать напряженности?
Каковы правила гуманного общения?
Какую роль играет педагог в ходе беседы?
Практикум. Разработайте структуру беседы на тему «Ценности современного студенчества». Продумайте общий метод аргументации в данной беседе: подробный план аргументации и возможные контраргументы.
Если хочешь знать больше
Исламова, З.И. Теория и методика воспитания [Текст]: Учебное пособие / З.И. Исламова. – Уфа: изд-во БГПУ, 2009. – 262 с.
Кузнецов, И.Н. Деловая беседа: подготовка, планирование и структура [Электронный ресурс] // Элитариум – Центр дистанционного образования. – Режим доступа:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Прокопенко, Г.И. Разработка стратегии деловой беседы [Электронный ресурс] // Элитариум – Центр дистанционного образования. – Режим доступа:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции [Текст]: сборник научных трудов / ред. Г.Д. Бухарова. – Екатеринбург: РГППУ, 2004. – 404 с. 
Столяренко, Л.Д. Психология делового общения и управления [Текст]: Учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 416 с.

3.11. Технология организации и проведения дискуссии
Ключевые понятия:
Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решений в группе.
Круглый стол – это одна из наиболее эффективных форм проведения учебных занятий и воспитательных мероприятий; педагогическая технология для обсуждения острых, сложных и актуальных на текущий момент вопросов в любой профессиональной сфере.
Ценностно-целевые установки. Дискуссия как технология нацелена на то, чтобы: всесторонне исследовать реальные проблемы и их возможные решения; представить и исследовать личный опыт каждого участника дискуссии; выяснить отношение каждого к обсуждаемой проблеме; обсудить, как результаты обсуждения могут быть применены на практике и др.
Компетентностная направленность. Технология организации и проведения дискуссии служит формированию готовности к активному общению в социально-воспитательной сфере деятельности, развивает способность осмысливать и формулировать решения профессионально-педагогических проблем в условиях группового обсуждения. Дискуссия совершенствует и повышает интеллектуальный и общекультурный уровень будущего педагога.
Основные идеи и принципы технологии. Главная идея дискуссии заключается в том, что «она позволяет выявить многообразие точек зрения участников по какому-либо вопросу и обеспечить при необходимости всесторонний анализ каждой из них». Дискуссия является одним из важных средств разрешения психолого-педагогических проблем.
К положительным особенностям технологии следует отнести кумулятивный эффект, который заключается в одновременном использовании обучающего, воспитывающего и терапевтического факторов группового взаимодействия.
При организации дискуссии необходимо обратить особое внимание на размещение участников общения в аудитории. К примеру, если в ходе дискуссии необходимо принять согласованное решение, то более подходит расположение участников по кругу (рис. 36а). Между тем для дискуссии-спора (например, для дебатов) более продуктивно будет расположение участников, отстаивающих разные точки зрения, друг против друга (рис. 36б).

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Рис. 36. Размещение участников дискуссионного общения: а) для организации дискуссии-диалога; б) для дискуссии-спора.

Интересной формой дискуссии является «круглый стол». Идея дискуссии «за круглым столом» заключается во встрече единомышленников, стремящихся найти общее решение по конкретному вопросу в формате заданной тематики, а также в возможности для всех желающих вступить в дискуссию по интересующим вопросам. Такая форма общения позволяет лучше усвоить материал, найти необходимые решения в процессе эффективного диалога. Обсуждение проблем, обмен мнениями и дискуссия при обсуждении особо «горячих» вопросов придает «круглому столу» динамичность и насыщенность.
Основные идеи и принципы проведения традиционного круглого стола заключаются в следующем:
круглый стол организуется с целью разрешения определенной проблемы в процессе дискуссии;
все участники круглого стола должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников;
все участники обсуждения равноправны, т.е. их голоса имеют одинаковый вес вне зависимости от занимаемого служебного положения.
Следует принять во внимание, что перед участниками не стоит задача полностью решить проблему; они ориентированы на возможность рассмотреть ее с различных сторон, собрать как можно больше информации, осмыслить ее, обозначить основные направления, развития и решения, согласовать свои точки зрения, научиться конструктивному диалогу.
При проведении любой формы дискуссии (круглого стола, дебатов и др.) необходимо руководствоваться следующими правилами:
«Помни, что дискуссия направлена на разрешение проблемы, а не на создание конфликта.
Не говори долго. Соблюдай регламент.
Выступай только по теме.
Правильно понимай позицию оппонента. Не искажай ее.
Умей выслушать до конца.
Не давай выход полемическому задору. Помни, что «противник» в дискуссии – не противник в жизни.
Если не согласен с оппонентом, скажи не только то, что считаешь неправильным, но предложи другое решение».
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Порядок проведения дискуссии включает в себя следующие этапы:
Введение в дискуссию.
На данном этапе необходимо сформулировать тему или проблему, которая будет обсуждаться; указать цель дискуссии и узловые моменты обсуждаемой темы; ознакомить участников обсуждения с правилами дискуссии.
Можно рекомендовать один из следующих приемов введения в дискуссию:
демонстрация видеосюжета;
демонстрация материалов (статей, документов);
ролевое проигрывание проблемной ситуации;
изложение авторитетного мнения по предложенной теме, описание предшествующих попыток её решения.
Обсуждение проблемы.
На этапе обсуждения поставленной проблемы рекомендуется:
следить за соблюдением регламента;
не допускать отклонений от темы дискуссии;
побуждать участников к переформулированию оценочных суждений («хорошо» – «плохо») в конкретные предложения;
обеспечить каждому возможность высказаться (не допускайте, чтобы кто-то монополизировал обсуждение, применяйте методику «нейтрализации» лидера дискуссии);
поддерживать и стимулировать работу наименее активных участников с помощью вопросов («А как считаете вы?», «Вы удовлетворены таким объяснением?», «Вы согласны с данной точкой зрения?», «Нам очень бы хотелось услышать ваше мнение» и т.д.);
чаще делать поэтапные обобщения, анализировать ход дискуссии.
Фиксируйте полученную информацию (ведите протокол дискуссии, запись на диктофон, видеокамеру).
Регламент дискуссии определяет ведущий дискуссии, который предлагает высказываться участникам, направляет ход обсуждения, задает вопросы, аккумулирует идеи и подводит итоги.
Подведение итогов обсуждения.
На данном этапе осуществляется выработка студентами согласованного мнения и принятие группового решения. Также следует обобщить индивидуальные впечатления участников о проделанной работе и обсудить ее значимость для решения будущих проблем; отметить новое, что прозвучало в дискуссии, поблагодарить членов группы за их участие и сотрудничество, отметить достигнутые успехи.
Оценка результатов обсуждения.
Любая дискуссия должна завершатся критическим самоанализом преподавателя (руководителя дискуссии). Самоанализ предполагает ответы на следующие вопросы: Было ли обсуждение правильно спланировано и проведено? Все ли необходимое сказано? Чья позиция была более конструктивной, а чья – консервативной? и т.д.
Технологическая карта круглого стола на тему: «Образ современного студента». Цель круглого стола: выработать основные направления работы куратора со студентами.
В представленной ниже таблице отражены технологические приемы и методы, раскрывающие содержание дискуссии на каждом этапе (табл. 15).

Таблица 15

Технологическая карта круглого стола

Технологические этапы
Время
Технологические приемы и методы
Информационное сопровождение

Введение в дискуссию
10 мин.

Ключевые вопросы (направления) для обсуждения:
Современный студент – кто он?
Каковы его ценности и потребности?
Студенчество и рынок труда.
Студенчество и глобальная сеть Интернет.
Студенчество и религиозные организации.
6. Студенческое самосознание.
Видеоролик «Российский студент сегодня».
Слайд «Ключевые вопросы для обсуждения»

Обсуждение проблемы
20-30 мин.
Выступление участников круглого стола и выявление существующих мнений на поставленные вопросы.
Психологический аспект: Какие факторы современности влияют
на личность студента?
Социальный аспект:
Как общество влияет на современного студента и как студенты влияют на современное общество?
Юридический аспект:
Как складываются взаимоотношения
современных студентов с правовым пониманием общества?
Педагогический аспект:
Как строить работу с современным студентом:
государству? вузу? куратору?
Видеоролик «Каким должен быть преподаватель»


Подведение итогов обсуждения
10 мин.
Подведение итогов ведущим, выработка совместно с участниками круглого стола резолюции.
Резолюция

Критерии эффективности дискуссии:
актуальная и значимая проблема обсуждения;
четкое направление хода дискуссии;
соблюдение регламента выступлений;
информированность и подготовленность студентов к дискуссии, свободное владение материалом, привлечение различных источников для аргументации отстаиваемых положений;
правильное употребление понятий, используемых в дискуссии, их единообразное понимание;
корректность поведения, недопустимость высказываний, задевающих личность оппонента;
полная включенность группы в дискуссию, участие каждого студента в ней.
Вопросы для размышления:
Какие варианты организации дискуссии вы знаете?
Что отличает дискуссию «за круглым столом» от других форм групповых дискуссий?
Назовите основные принципы проведения дискуссии.
Раскройте содержание основных этапов подготовки и проведения дискуссии.
В чем заключается специфика организации и проведения круглого стола?
Практикум. Напишите сценарий дискуссии «за круглым столом» на тему «Имидж педагога».
Если хочешь знать больше
Амирова, Л.А. Управляемое самообучение взрослых: практическая андрогогика [Текст]: учеб. пособие / Л.А. Амирова. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. – 132 с.
Безлипкина, Е.В. «Круглый стол» по дисциплине «Организация предпринимательской деятельности» как форма инновационных технологий в высшей школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Бочкова, Н.В. Как вести дискуссию? [Электронный ресурс] / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Профессионально-педагогические понятия [Текст]: Словарь / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 456 с.
Техника ведения беседы за круглым столом как средство руководства [Электронный ресурс] / Центр дистанционного образования «Элитариум». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

3.12. Технология организации и проведения мозгового штурма
Ключевые понятия:
Мозговой штурм – это способ эффективного коллективного продуцирования новых идей и решений широкого спектра проблем и ситуаций.
Идея – это мысленный прообраз какого-либо предмета, явления, принципа, выделяющий его основные, главные и существенные черты.
Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения.
Ценностно-целевые установки. Целью мозгового штурма, как коллективного творческого процесса, является поиск нестандартных, нетрадиционных идей; поиск как можно более широкого спектра направлений решения задачи.
Компетентностная направленность. Технология организации и проведения мозгового штурма направлена на овладение будущими педагогами процессом творчества (поиск идей, моделирование, проектирование, рефлексия и др.), формирует готовность к конструктивному и позитивному стилю общения; готовность к практическому анализу логики различного рода рассуждений, владению навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссий.
Основные идеи и принципы технологии. В статье Вадима Алейников «Мозговой штурм – история, мифы, правила» представлена история возникновения мозгового штурма: «Во время второй Мировой войны английский офицер А. Осборн как-то раз собрал на палубе весь экипаж и предложил каждому высказаться по поводу жизненно важной проблемы: как можно защитить корабль от немецких торпед? В ряду прочих матросами была выдвинута свежая гипотеза, что, если выстроиться всем у борта и дружно подуть на торпеду – может быть, она свернет в сторону. Смешно? Глупо?... Но Осборн запатентовал изобретение, состоящее в том, что в борт корабля монтируется небольшой дополнительный винт, который гонит вдоль борта струю воды. Тем самым существенно снижается уязвимость судна – торпеда может изменить курс и скользнуть вдоль борта».
Из истории мы видим, что главной функцией технологии является обеспечение процесса генерирования идей без их критического анализа и обсуждения участниками. Вспомним игру «Что? Где? Когда?». Здесь четко прослеживается процесс генерации идей. Однако это только один из технологических этапов мозгового штурма. Выработанные в ходе «Штурма» идеи дорабатывается совместными усилиями, додумывается другими участниками и тем самым улучшаются, становятся более конструктивными и пригодными к реализации.
Мозговой штурм (мозговая атака, англ. brainstorming) – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных.
Успех мозгового штурма во многом зависит от соблюдения следующих правил:
в поиске все равны;
предлагать идеи по «вертушке»;
любая критика запрещена (критика запрещается даже в форме жестов, ироничных взглядов и скептических усмешек.);
поощряется всякая, даже фантастичная мысль;
каждый может видоизменять и совершенствовать идеи, высказанные другими;
чем больше высказано идей, тем лучше;
кратко формулируйте свои мысли, не задумываясь;
не ждите одобрения своего предложения;
фиксируйте идеи на бумаге.
Рассмотрим специфические особенности (принципы) технологии мозгового штурма:
разделение процессов генерации и анализа (технология мозгового штурма представляет собой двухэтапную процедуру решения задачи: на первом этапе генерируются идеи, а на втором этапе они анализируются, развиваются);
распределение ролей внутри рабочих групп (генераторы, спикер, секретарь и др.);
соблюдение регламента;
принцип интерактивности (приоритетность взаимодействия всех участников мозгового штурма);
принцип креативности (творческий поиск идей);
принцип синергизма (чужие идеи дорабатываются, развиваются и дополняются, уменьшается шанс упустить конструктивную идею).
Основную идею технологии отражают слова создателя мозгового штурма Алекса Осборна, который говорил: «Количество идей переходит в качество. В каждой идее есть рациональное зерно».
У каждой технологии есть свои достоинства и недостатки. В качестве достоинств технологии мозгового штурма можно назвать: легкость освоения и простота в обращении; незначительные затраты времени на проведение; универсальность метода. Среди недостатков следует выделить следующее: решение относительно простых задач; отсутствие критериев, дающих приоритетные направления выдвижения идей; нет гарантии нахождения сильных идей.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Технология мозгового штурма включает в себя следующие этапы:
Организационный этап.
Разминка.
Генерирование идей («Фаза Мечтателя»).
Отбор наилучших идей («Фаза Реалиста»).
Подведение итогов.
На организационном этапе осуществляется формирование рабочих групп, группы экспертов, уяснение проблемы и ознакомление с правилами проведения мозгового штурма. Длительность данного этапа до 5 минут.
Рабочие группы продуцируют идеи, группа экспертов – оценивает и отбирает наилучших идеи. Оптимальный состав рабочей группы 5 человек.
Следует отметить, что если педагог по своему усмотрению будет формировать состав рабочих групп, то многими студентами это будет ощущаться как навязывание чужой воли. Работа в такой назначенной «свыше» команде может восприниматься негативно. Чтобы избежать этого, рекомендуется использовать различные приемы деления на команды (жеребьевка, разрезанная открытка, разведчики, колечки и т.д.).
Основная задача этапа «Разминка» – установление атмосферы доверия в рабочей группе, преодоление психологических барьеров, препятствующих эффективному обсуждению (скованность, замкнутость, стеснительность и т.д.). Длительность разминки до 5 минут.
Для проведения разминки можно рекомендовать следующие приемы: упражнения на знакомство («Снежный ком» с обыгрыванием имени); приемы взаимодействия (рукопожатие по кругу, передача энергетического атрибута, мыслетворчество, МСС (моему соседу справа) с комплиментом и др.).
Следующий этап – этап генерирования идей («Фаза Мечтателя»). Генерация идей идет одновременно во всех рабочих группах. Продолжительность данного этапа до 15 минут. Активность участников мозгового штурма стимулируется специальными приемами: запись контрольных вопросов на доске; постановка наводящих вопросов; расчленение проблемы на подзадачи и т.д.
Правила генерации идей внутри рабочих групп: каждый участник говорит не более одной минуты; выдвижение идей осуществляется по «вертушке»; один участник может выступать с предложениями несколько раз, но не подряд.
После генерации идей следует «Фаза Реалиста» – дискуссия по развитию и объединению предложенных соображений в единое целое. Отбор наилучших идей длится от 3 до 5 минут.
Заключительный этап – подведение итогов мозгового штурма, публичная защита группами лучших идей. На данном этапе проводится систематизация и классификация идей по группам в соответствии с общими признаками; осуществляется оценка идей на реализуемость. Составляется окончательный список практически реализуемых идей.
В настоящее время выработано несколько модификаций мозгового штурма: обратный, теневой, визуальный и индивидуальный мозговой штурм. Рассмотрим те из них, которые успешно могут быть использованы в работе со студентами.
Суть обратного мозгового штурма заключается в составлении наиболее полного списка недостатков рассматриваемого объекта или идеи, на которые обрушивается ничем не ограниченная критика.
Далеко не каждый человек может заниматься творческой деятельностью в присутствии и при активном вмешательстве посторонних лиц. В связи с этим при проведении мозгового штурма на кураторском часу бывает целесообразно для части генераторов идей обеспечить условия одновременного присутствия и отсутствия. Разрешить эти противоречия возможно с помощью теневого мозгового штурма.
Сеанс проводится двумя подгруппами генераторов идей. Одна из них – собственно генераторы – называют идеи вслух при соблюдении условий критики. Другая подгруппа – теневая следит за ходом работы генераторов, но не принимает в обсуждении непосредственного участия. Каждый ее участник записывает свои идеи, возникающие под воздействием обсуждения, проводимого активной подгруппой.
Перечень выдвинутых генераторами идей и списки решений, предложенных всеми участниками теневой подгруппы, передаются после завершения сеанса в группу экспертов, в задачу которых входит не только оценка идей, но и их развитие, комбинирование, т.е. творческий процесс в этой группе переходит в новую фазу.
Мозговой штурм в стиле «соло» (индивидуальный мозговой штурм) проводится одним человеком. Он сам генерирует идеи, сам их регистрирует, часто сам делает оценку своих идей.
Визуальный мозговой штурм – это мощный графический метод, который способствует развитию мыслительных процессов и творческой активности студентов. Алгоритм визуального мозгового штурма представляет собой следующую цепочку действий:
объект внимания (изучения) представляется в центральном образе;
от центрального образа отходят ветки первого уровня, на которых пишутся слова, раскрывающие центральную идею;
от веток первого уровня при необходимости отходят ветки второго уровня, раскрывающие идеи, написанные на ветках первого уровня;
по возможности используется максимальное количество цветов для рисования карты;
по возможности добавляются рисунки или символы, ассоциирующиеся с ключевыми словами (это повышает занимательность, привлекательность и оригинальность метода);
при необходимости устанавливаются связи между разными понятиями с помощью стрелок. Рекомендуется включать в состав карты собственные комментарии и мысли.

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Рис. 37. Пример генерации идей в визуальном мозговом штурме

Таким образом, мозговой штурм открывает выход за пределы стандартного мышления. Интерактивное взаимодействие порождает синергический эффект. Чужие идеи дорабатываются, развиваются и дополняются, уменьшается шанс упустить конструктивную идею.
Одно из наиболее важных преимуществ мозгового штурма заключается в том, что во время мозгового штурма поощряется творческое мышление, причем генерирование идей происходит в условиях комфортной творческой атмосферы. Идет активизация всех участников процесса.
Мозговой штурм – это простой метод, который легко понять и легко применять на кураторских часах и родительских собраниях.
Технологическая карта. Приведем пример мозгового штурма на тему: «Студент не пришел, что делать?». К сожалению, не все студенты могут ответственно подходить к собственному обучению. Есть два типа студентов, с которыми куратору наиболее часто приходится взаимодействовать. Это студенты, которые ленятся учиться, и студенты, прогуливающие занятия. В том и другом случае характерны частые прогулы и опоздания, что в итоге приводит к отчислению студентов из вуза. В этом контексте мозговой штурм на предложенную тему является актуальным и имеет своей целью не только выявить различные способы борьбы с прогульщиками, но и воспитать ответственное отношение к учебе, самостоятельность, пунктуальность.
В представленной ниже таблице отражены технологические приемы и методы, раскрывающие содержание мозгового штурма на каждом этапе (табл. 16).
Таблица 16

Технологическая карта мозгового штурма

Этап мозгового штурма и технологические задачи
Время
Технологические приемы и методы
Информационное сопровождение

Организационный этап
6 мин.





Формирование рабочих групп
2 мин.
Игровой прием деления на команды по четыре-пять человек
Цветные карточки

Уяснение проблемы


2 мин.
Постановка вспомогательного вопроса: «Что нужно сделать для того, чтобы увеличить посещаемость учебных занятий студентами?»; расчленение проблемы на подзадачи.
Диаграмма «Причины пропусков» (приложение 1)

Ознакомление с правила проведения мозгового штурма
2 мин.
Рассказ о правилах ведения мозгового штурма
Слайд «Правила проведения мозгового штурма», карточки-подсказки с правилами для каждой рабочей группы

Разминка Установление атмосферы доверия в рабочей группе, преодоление психологических барьеров, препятствующих эффективному обсуждению
5 мин.
Совместное рукотворчество: каждая команда создает свою эмблему, на которой будет отражено то, что объединяет всех членов команды
Слайд «Критерии эмблемы»

Генерирование идей («Фаза Мечтателя»)
Генерация идей внутри рабочих групп
10 мин.
Генерация идей «по вертушке»
Слайд «Правила генерации идей внутри рабочих групп»; раздаточный материал для фиксации идей (приложение 2);
видеофрагмент телевизионной игры «Что? Где? Когда?»

Отбор наилучших идей («Фаза Реалиста»)
Развитие и объединение предложенных соображений в единое целое; отбор наилучших идей
5 мин.
Дискуссия внутри рабочих групп
Раздаточный материал для фиксации идей (приложение 2)

Подведение итогов
Публичная защита группами идей
10 мин.
Диалог, дискуссия
Копилка идей




Рис. 38. Причины пропусков


Фаза мечтателя

Фаза реалиста


Идея
13 SHAPE 141513 SHAPE 141513 SHAPE 1415
13 SHAPE 141513 SHAPE 1415
13 SHAPE 1415

1.





2.





3.






Степень оригинальности идеи:
13 SHAPE 141513 SHAPE 141513 SHAPE 1415высокая
13 SHAPE 141513 SHAPE 1415средняя
13 SHAPE 1415низкая
Рис. 39. Фазы мечтателя и реалиста
Критерии эффективности мозгового штурма:
соблюдение правил проведения мозгового штурма;
соблюдение регламента во время генерации и отбора наилучших идей;
соблюдение основных принципов мозгового штурма (интерактивности, креативности, синергизма и др.).
Вопросы для размышления:
Что отличает мозговой штурм от других форм дискуссий (диспута, круглого стола)?
Каковы преимущества и недостатки мозгового штурма?
Какие роли можно предложить участникам мозгового штурма в каждой в рабочей группе?
Каковы правила генерации идей?
Какова роль педагога в проведении мозгового штурма?
Практикум. В предлагаемом рассказе, куратор допускает ряд методических ошибок при организации и проведении мозгового штурма среди студентов. Обсудите обнаруженные ошибки с коллегами.
Если вы насчитали: 5 и более ошибок – вы хорошо знакомы с технологией; от 3 до 5 – вы представляете суть методики, но не владеете некоторыми тонкостями и приемами; до 3 – вам еще предстоит в ней разбираться.
Во время большой перемены куратор Вера Ивановна останавливает старосту Таню в коридоре.
– Таня, собери мне всех после занятий! Будет мозговой штурм. Ничего не конкретизируй, просто передай – кто не придет, будет дежурить всю неделю.
После занятий студенты неохотно собрались в аудитории, уставшие после физкультуры.
– Все собрались? Кого ждем? – спросила Вера Ивановна.
– Вася и Коля в буфете, – отметила Лена.
– Ничего, поедят, придут и включатся. Итак, у нас сейчас будет мозговой штурм. Наша группа участвует в конкурсе «Самая дружный студенческий коллектив» и первый тур, который нас ждет – «Визитка». Как будем презентовать себя? Сейчас все будут высказываться смело и открыто. Говорить можно абсолютно все, но по делу. Главное – дать идею, которая приведет нас к успеху! Пока не придумаем решение – никто домой не уходит.
В аудитории послышались вздохи и шепот.
– Начнем с тебя, Лена. Ты у нас староста группы, а значит, знаешь у кого какие таланты.
Все смотрели на Лену и ждали предложений.
– Пусть Коля говорит, он самый умный у нас, – возразила Лена.
Коля, нахмурившись, предложил исполнить частушки.
– Коля, вы вообще думали, прежде чем сказать-то? – проявила недовольство куратор. – Дадим слово Павлику.
– Давайте споем песню «Большой секрет для маленькой компании» – предложил Павел.
– Это я запишу, это интересно, – отметила куратор. – Кто считает, что это глупо?
Аудитория ответила молчанием.
Если хочешь знать больше
Алейников, В. Мозговой штурм – история, мифы, правила [Электронный ресурс] / Вадим Алейников // Журнал «Форум IT-Бизнес» (декабрь 2003 г.). – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Барышников, А.А. Методы поиска новых идей и решений. Мозговой штурм [Электронный ресурс] // Центр креативных технологий. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Деление на команды, или Объединение в малые группы [Электронный ресурс] // Теория режиссуры урока: методические материалы. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Принципы мозгового штурма [Электронный ресурс] // Библиотека Центра креативных технологий. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Режиссура дружественного настроя на занятии [Электронный ресурс] // Теория режиссуры урока: методические материалы. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

3.13. Технология конструирования и проведения игры
Ключевые понятия:
Игра – это:
вид деятельность ребенка дошкольного возраста;
метод активного социально-психологического обучения;
форма деятельности человека.
Ценностно-целевые установки. Целью игры является передача опыта от воспитателя к воспитуемому, при этом опыт, который приобретается в игре, как коллективное творческое дело является метафорическим (задействующим культурные традиции и активизирующим психику человека) этапом творческого переосмысления паттернов поведения человека. Стимулирует поиск широкого спектра моделей поведения человека в различных ситуациях.
Компетентностная направленность. Технология направлена на формирование общекультурных компетенций студента, овладение творческими умениями, формирование личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию.
А так же развивает профессиональные компетенции реализации воспитательной деятельности посредством игры.
Основные идеи и принципы технологии. Для начала давайте разберемся, что такое игра.
Игра – это:
вид деятельность ребенка дошкольного возраста;
метод активного социально-психологического обучения;
форма деятельности человека.
Рассматривая более подробно, возьмем за основу структуру игры, предложенную Д.Б. Эльконимым.
Игра имеет 5 основных составляющих частей:
Цель игры.
Сюжет игры.
Игровые роли.
Игровые предметы.
Игровые правила.

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Рис. 40. Структура игры

Разберем общую структуру игры, а дальше попробуем сконструировать каждый свою собственную игру.
Цели игры.
В основном можно выделить три основных цели:
Цели развития качеств.
Цели понимания информации.
Цели освоения технологий, методов.
А так же можно определить:
Цель играющего (детская цель) – задается сюжетом.
Цель организатора (педагогическая цель) – задается педагогической целью.
Примеры игровых целей:
Догонялки: физическое воспитание, бег.
Казаки-разбойники: командообразование.
Дочки-матери: усвоение ролевой позиции матери

Как один из примеров игры давайте рассмотрим упражнение, которое проводиться в учебном центре компании Wolkswagen.
Заполнител столбец (1) – ващи жизненные задачи – только важно что бы задачи были масштабные.
Заполнител столбец (2) – как вы считаете – как должен распределиться объем работ, сколько нужно сделать работы самому, а сколько сделают другие? (Например, если вы строите дом, и пользуетесь услугами строительной компании, то лично вы выполнител 5% работы, все остальное выполнят другие)
А теперь заполнител столбец (3) – от кого зависит успешность результата – так же пропорцией Я/Другие.
Таблица 17

Упражнение Учебного центра Фольцваген

Задачи
Объем работ (я/другие), %
От кого зависит результат (я/другие), %

Провести курсы ПК
20 % / 80 %











Давайте проанализируем третий столбец. У кого есть 100%/0? Это единственный правильный ответ для третьего столбца. Мы все думаем, что за наше решение кто-то другой должен нести ответственность, ничего подобного, эта ваша работа. Ваши дела решать ни кто не должен.

Сюжет игры.
Примеры игровых сюжетов:
Догонялки: погоня
Казаки-разбойники: поиски, объединения, борьбы.
Дочки-матери: объединения

Виды сюжетов:
Сюжет погони;
Сюжет поиска;
Сюжет соревновательности;
Сюжет борьбы, сражения;
Сюжет рождения/перерождения (превращения);
Сюжет объединения, соединения.
Основное отличие сюжета – это архитип – то есть интуитивно понятный, который изначально присутствует в каждом из нас, если это погоня, то кто-то должен убегать, а кто-то ловить.

Игровые роли.
Роль – это те интуитивно понятные правила поведения, которые сформировались в истории, в традициях.
Примеры игровых ролей:
Догонялки: догоняющий и убегающий
Казаки-разбойники: казаки, разбойники.
Дочки-матери: мама, дочь
Роль короля, воина, нищего, шута и т.д.

Как еще один пример игры – упражение «Технология креативного мышления Уолта Диснея».
Уолт Дисней (5.12.1901 г.–15.12.1966 г.) – вошел в историю не только как «мышиный король» (создатель Микки Мауса) и отец еще более чем двух сотен героев мультфильмов. Для современного мира он стал эталоном креативной личности. Самый известный режиссер, художник и продюсер в области мультипликации был человеком, все делающим по-своему, революционером, ломающим стереотипы своего времени. Он сумел построить свой бизнес на креативности, превращении фантазий в реальный продукт. Творческий успех Уолта Диснея сопровождался успехом коммерческим – в 53 года он стал миллионером, а первый «Диснейленд» сделал миллиардерами его наследников.
Три роли одного креатора.
Секрет преуспевания Уолта Диснея кроется в особенностях его мышления и оригинальном подходе к решению креативных задач, который он выработал еще в те времена, когда был молод и беден, но переполнен идеями.
Дисней жил в убогом отеле в маленькой комнатке, платой за которую была уборка дома. В этой комнатке Уолт сам с собой разыгрывал спектакль, воплощаясь поочередно в разных героев – Мечтателя, Реалиста и Критика.
Место Мечтателя – самый светлый уголок комнаты. Поместившись в него, Дисней предавался фантазиям, давал полную волю воображению, генерировал идеи и мечтал. 
Следующая роль – роль Реалиста, чтобы сыграть ее, Уолт Дисней перемещался в другой угол своей каморки. Теперь его задача – отобрать из идей Мечтателя те, которые можно воплотить в жизнь, определить конкретные пути их реализации.
И, наконец, перейдя в самый темный закуток своего жилища, Дисней становился Критиком, который отыскивал слабые места и недостатки в полученных идеях и планах.
Стратегию творчества Уолта Диснея подробнейшим образом изучил Роберт Дилтс, американский исследователь когнитивных систем, признанный специалист в области НЛП (нейро-лингвистического программирования).
Благодаря исследованиям Роберта Дилтса стратегия решения творческих задач Уолта Диснея была смоделирована и описана в виде методики, доступной для применения в самых различных областях человеческой деятельности.
Креатив. Пьеса в трех актах.
Суть стратегии креативности Уолта Диснея заключается точном разделении творческого процесса на несколько этапов, а ее необычайная эффективность объясняется следующими характеристиками.
Трехактное мышление. В отличие от большинства людей, Уолту Диснею было присуще не двухактное мышление (генерация идей, затем критика), а трехактное (генерация, затем поиск путей реализации и только потом критика). Каждый этап требует исполнения определенной роли: Мечтатель формирует новые идеи и цели, Реалист преобразует эти идеи в конкретные предложения, Критик является фильтром и стимулом к усовершенствованию. Результат определяется согласованностью действий всех звеньев – Критик без Реалиста непродуктивен, а Реалист без Мечтателя не знает, куда двигаться.
Установление пространственных «якорей». Существенным для получения особого эффекта является закрепление для каждой роли отдельного места в пространстве.
Микроуровень. Каждому состоянию (Мечтателя, Реалиста и Критика) соответствуют определенные психологические и физиологические характеристики – поза, жесты, а также тип информации, с которой преимущественно происходит работа – зрительная, слуховая либо чувственная. Каждый из нас обладает ипостасями и Мечтателя, и Реалиста, и Критика. Но, к сожалению, очень редко эти персонажи находятся в гармонии, на равных участвуя в решении задач, а перекосы в сторону определенных ролей приводят к различным неприятным последствиям.
Если привычными являются позиции Мечтателя и Реалиста, но отсутствует критическое начало, человек неадекватно оценивает обстоятельства и рискует допустить фатальные ошибки. Если слаб Мечтатель – отвергается все новое, упускаются шансы и возможности. Если же из троицы выпадает Реалист, то смелые проекты вряд ли могут быть воплощены в жизнь – придуманное Мечтателем погубит Критик.
По оценкам психологов, именно такое сочетание – Мечтатель + Критик при слабом Реалисте наиболее характерно для нашего менталитета. А финансовый взлет Японии объясняют тем, что в середине 50-х гг. прошлого века там сделали ставку на построение системы реализации, внедрения новых технологий и идей (отечественных и зарубежных) в сочетании с жестким контролем качества.

Таблица 18

Описание ролей креативной стратегии Уолта Диснея

Параметры
МЕЧТАТЕЛЬ
РЕАЛИСТ
КРИТИК

Вопросы
Что?
Как?
Почему?

Установка
Все возможно
Действовать, «как будто» это возможно
«Что, если» возникнут проблемы

Тип креативности
Переформулирование целей
Переформулирование поведения
Переформулирование процедур доказательств

Когнитивный стиль
Визуальные образы, видение, большая картина, цветной «фильм»
«Раскадровка» – разбиение общей картины на этапы, короткие сроки поэтапного воплощения
Дигитальное поведение – логические рассуждения, анализ, поиск недостатков

Микростратегии
Синтезирование (звук + зрительный образ, зрительный образ + чувственные ощущения)
Ассоциирование с решением задачи, взгляд на ситуацию изнутри
Взгляд на ситуацию со стороны, с точки зрения посторонних наблюдателей


Для коллективной работы стратегия Уолта Диснея может быть применена по следующему алгоритму.
Определите состав команд Мечтателей, Реалистов и Критиков, учитывая их личностные особенности и предпочтения. Ведущий (координатор, но необязательно начальник отдела маркетинга) исполняет роль Наблюдателя.
Сформулируйте краткое описание ситуации и задачи, требующей решения. 
Попросите каждую из групп «заякорить» чистое и сильное состояние для каждой из трех позиций – Мечтателя, Реалиста и Критика. Помогите им выработать наилучшее состояние, попросив их вспомнить случай, когда они: а) мечтали, б) были практичны, в) критиковали. 
Первыми включаются в работу Мечтатели. Их задача – дать как можно больше оригинальных идей и решений задачи. Работа проходит в режиме «мозгового штурма» – критика запрещена.
Идеи, полученные Мечтателями, передаются Наблюдателем группе Реалистов. Их задача – выбрать из них те, которые пригодны для реализации, и доработать до вида, приемлемого для практического воплощения. Реалисты должны составить поэтапный план реализации данных решений задачи.
План, предложенный Реалистами, Наблюдатель передает группе Критиков. Критики выявляют изъяны и недостатки каждого проекта. 
При необходимости решение передается на доработку Мечтателям и Реалистам и потом возвращается Критикам – до тех пор, пока все стороны не будут полностью удовлетворены полученным результатом.
Главная задача Наблюдателя, кроме передачи результатов работы от группы к группе, строго следить за сохранением чистоты ролей. Мечтателям запрещается критиковать, Реалистам и Критикам – предаваться фантазиям.
Группы могут находиться как в разных помещениях, как практиковал Дисней, так и в одном, но и в этом случае обязательно их пространственное разделение.

Игровые действия.
Действия – это то, что делает каждый участник игры.
Примеры игровых действий:
Догонялки: бег
Казаки-разбойники: мелом рисую на земле, ищу, убегаю.
Дочки-матери: предметы обихода
Движение
Предметы быта
Технологические предметы
Поисковая деятельность

Игровые правила.
Правила – нормы выполнения ролью игровых действий, с помощью игровых предметов.
Примеры игровых правил:
Догонялки: догнать и осалить – догоняющему, убегать – убегающему;
Казаки-разбойники: Разбойники – убегают и рисуют на земле мелом направления, Казаки догоняют и должны найти.
Дочки-матери: Мама – ведет себя в соответствии с тем, как ведет себя мама. Дочь соответственно.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Попробуйте разложить на структурные элементы известные три-четыре игры, а потом варьируя воставьте новые – очень увлекательное занятие (табл. 19).
Таблица 19

Структурные элементы игры

Цель игры
Сюжет игры
Роли игры
Правила игры
Игровые действия













Критерии эффективности:
практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов;
самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов;
заинтересованность студентов в самой игре.
Вопросы для размышления:
Что такое игра?
Какое значение имеют игры в процессе развития личности на разных этапах жизни?
Привидите примеры игр для развития качеств, необходимых начинающему специалисту.
Практикум. Упражнение для индивидуальной работы.
Определите, какую задачу Вы будете решать. 
Подготовьте места в пространстве для Мечтателя, Реалиста, Критика. И четвертое место – для Наблюдателя, который будет беспристрастно следить за процессом со стороны. Можно написать на листочках бумаги заглавные буквы М, Р, К и положить их на пол. Желательно, чтобы Критик находился на отдалении от Мечтателя и Реалиста.
 


Рис. 41. Метапозиция
Войдите в позицию Мечтателя. Мечтатель не имеет никаких ограничений и преград. Для него все возможно. Его воображение способно отрываться от реальности. Вообразите самую привлекательную, шикарную возможность решения Вашей задачи. Вы достигнете больших результатов, если увидите все это как цветной и яркий фильм. 
На помощь Мечтателю можно призвать выдающихся креативщиков. Для этого просто задайте себе вопрос: «А как бы представил себе решение этой задачи Леонардо да Винчи? Мой шеф? Николай Фоменко? Обезьяна из «38 попугаев»?
Войдите в позицию Наблюдателя. Наблюдатель – лицо нейтральное. Его цель – наладить эффективную работу всех трех позиций и осуществлять связь между ними. Из позиции Наблюдателя оцените эффективность работы Мечтателя. Если нужно, Вы можете дать Мечтателю рекомендации по улучшению его работы в будущем. Затем мысленно передайте созданную Мечтателем репрезентацию мечты Реалисту. 
Войдите в позицию Реалиста. Реалист – человек дела. Он получает удовольствие от процесса реализации доверенного ему проекта. Он точно знает, что нужно сделать и всегда может выбрать из многообразия предложений те, которые возможно реализовать в условиях данной реальности.
Рассмотрите проект, предложенный Мечтателем, и выберите из него только те пункты, за реализацию которых Вы можете поручиться. Для осуществления этой задачи Вы можете ассоциироваться с процессом реализации мечты и почувствовать, как Вы воплощаете ее в жизнь. Как эта мечта может быть выражена реальной серией действий?
Войдите в позицию Наблюдателя. Из позиции Наблюдателя оцените эффективность работы Реалиста и, если нужно, дополните ее. Затем передайте решение, готовое к реализации, Критику на доработку. 
Войдите в позицию Критика. Задача Критика – предупредить возможные трудности и ошибки еще до того, как проект начал реализовываться. Критик умеет задавать вопросы, о которых не задумывались ни Мечтатель, ни Реалист. Он осознает все подводные камни на пути реализации решений, видит все опасности, чувствует все угрозы. Передайте информацию, полученную от Реалиста и Критика, снова Мечтателю. 
Вернитесь в позицию Мечтателя. Проанализируйте информацию, полученную от двух других позиций, на ее основе дополните и создайте обновленный образ мечты. Используя свои креативные способности и тот материал, который Вы получили, нарисуйте новый, совершенный, самый лучший образ будущего результата. 
Войдите поочередно в позиции Реалиста и Критика (через позицию Наблюдателя) для обработки дополнительной информации, полученной от Мечтателя. Переход по позициям согласно шагам 2 – 7 совершается до тех пор, пока полученным проектом реализации мечты не будут удовлетворены все участники его разработки. 
Интеграция позиций. Когда проект будет полностью доработан, войдите еще раз в каждую из трех позиций, на этот раз уже минуя позицию Наблюдателя, возьмите характерные для каждой позиции состояние и способ работы и объедините их в себе. 
Подстройка к будущему. Теперь, когда Вы имеете полное представление о том, что и как следует делать, определитесь, с каких конкретных шагов Вы начнете действовать, чтобы задуманное начало осуществляться.
Если хочешь знать больше
Доценко Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М., ЧеРо, 1997.
Берн Э. Игры, в которые играют люди / Пер. с англ. М., 1988.
Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.
Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991.

3.14. Технологии коммуникативного взаимодействия
Ключевые понятия:
Общение – процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия, взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга.
Общение – осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера.
Общение – это триединый процесс. Когда мы общаемся, происходят три процесса, а не один. Это процесс коммуникации, процесс перцепции и процесс интеракции.
Ценностно-целевые установки. Технология коммуникативного взаимодействия служит формированию у будущих педагогов способности конструктивно выстраивать как социально-психологические отношения с учащимися, так и оказывать педагогическое воздействие посредствам общения.
Компетентностная направленность. Технология направлена на формирование коммуникативной компетентности педагога.
Основные идеи и принципы технологии. Общение – сложный процесс, который состоит из:
коммуникативной составляющей общения (или коммуникация в узком смысле слова), которая состоит в обмене информацией между общающимися индивидами;
интерактивной составляющей общения, которая заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами (обмен действиями).
перцептивной составляющей общения, которая означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.
Границы между этими формами условны, они могут сливаться и дополнять друг друга.

Особенности содержания технологии и процессуальная характеристика. Как люди общаются между собой? Как они понимают друг друга? Жесты, мимика, переходы эмоций, движение.
Загадка. У меня в кармане лежит ключ. Кто может описать тот предмет, который лежит у меня в кармане. Ключ от автомобиля, квартиры, гаечный ключ, скрипичный ключ и т.д. Под одним и тем же словом появилась масса образов. В этом основная тонкость общения.
Давайте рассмотрим психофилиологическую составляющую часть общения. У человека есть два полушария головного мозга. Принято говорить, что правое полушарие отвечает за левую сторону организма человека, эмоциональную часть, интуитивную, левое отвечает за рацио, мысли. Соответственно и когда мы начинаем общаться – то психофизиологический компонент общения так же учавствует в этом процессе.
Давайте рассмотрим, как происходит общение двух людей между собой:
Первый этап – это появление образа в сознании у одного человека.
Второй этап – он пытается закодировать информацию (перевести в слова),
Третий этап – после начинает говорить и часть информации теряется.
Четвертый этап – другой человек начинает слушать и что-то не слышит.
Пятый этап – когда этот человек услышал, он начинает это понимать,
Шестой этап – появляется образ в сознании другого человека.
Эти шесть этапов следуют друг за другом, и на каждом из них происходит потеря информации.

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Рис. 42. Коммуникативный цикл
Технология ВАК. Существуют разные типы людей. У человека принято выделять три репрезентативные системы: визуальную, аудиальную и кинестетическую. У человека есть ведущая репрезентативная система.
Визуал воспринимает мир образно («посмотри, как вкусно приготовлено»), «живут» в верхнем пространстве. Для аудиалов важно, чтобы речь не была монотонной («послушай как красиво»). Кинестетики – люди, которые воспринимают мир через чувства.
Визуалы видят мир, аудиалы – слышат его, а кинестетики – чувствуют. С помощью трех типов восприятия мы принимаем решения о том, как реагировать на все происходящее вокруг нас. Никто не воспринимает реальность однобоко, с помощью лишь одного типа. Человек как бы переключается с одного типа на другой и обратно в зависимости от происходящего вокруг.
Визуалы. Ваши слова визуалы сразу превращают в картинки. Если Вы выражаете свои мысли визуальными терминами, они понимают Вас и чувствуют себя комфортно. У них – великолепная зрительная память. Они могут описать вещи, которые когда-то видели, с точностью до детали, четко запоминают цвета и формы. Если человек мыслит картинками, то она изобилует словами зрительного восприятия типа: видеть, показывать, демонстрировать, иллюстрировать, смотреть, отражать, ярко, ясно и т.д. Для визуалов большое значение имеет внешность. Помните об этом. Если во время разговора следить за движением глаз собеседника, можно точно определить его тип мышления. В процессе мышления визуалы обычно смотрят в трех направлениях. Вверх-вправо, когда думают о будущем и создают образы. Вверх-влево, когда думают о прошлом. Прямо перед собой расфокусированным взглядом (верный признак того, что перед Вами размышляющий визуал). В беседе наблюдать за движением его глаз: если взгляд устремлен вверх и вправо, человек неискренен. Он думает о будущем, рисует в воображении события, которые еще не произошли. Если он вспоминает о том, что ему действительно говорили (то есть о прошлом), взгляд будет направлен вверх и влево. Помогает наглядность и использование пояснение с помощью рук.
Итак, при визуальном воспоминании, глаза собеседника обычно направлены влево вверх. При визуальном конструировании – вправо вверх.
Аудиалы. Люди, воспринимающие мир преимущественно посредством звуков. Аудиалы обращают внимание не столько на то, что Вы говорите, сколько на то, как Вы говорите: на высоту голоса, тембр, темп, интонацию. Для речи аудиалов характерны такие слова, как: тон («Не говори со мной таким тоном!»), звучать («Это звучит убедительно»), сказать ("Скажи, эта идея тебе нравится?") и т.д. Аудиалы очень любят телефон. Поэтому налаживать контакты по телефону у них получается лучше, чем у визуалов или кинестетиков. Аудиалы зачастую склонны разговаривать сами с собой или бурчать себе что-нибудь под нос. Это не признак шизофрении, это – способ решить проблему через ее проговаривание вслух. Речь аудиалов отличается размеренностью, ритмичностью и неторопливостью – осознанием каждого слова, в отличие от речи визуалов, которые говорят высоким голосом и дышат учащенно. Когда аудиалы размышляют, их взгляд имеет несколько характерных направлений: Всторону-вправо – размышляя о будущем. Всторону-влево – вспоминая прошлое. И... если, отвечая на Ваш вопрос о том, что было, аудиал устремляет взгляд вправо, будьте уверены: он кривит душой! Подобно визуалу, оценивающему информацию расфокусированным взглядом прямо перед собой, аудиал "переваривает сказанное" взглядом вниз-влево. Когда он смотрит в этом направлении, остановитесь, дайте ему подумать! Если Вы будете продолжать говорить, он Вас не услышит. Слова, носящие звуковую нагрузку, дают аудиалам знать, что Вы говорите на их языке, услышав их, аудиалы расслабляются и открываются.
Кинестетики. Эти люди воспринимают информацию преимущественно посредством прикосновения, эмоций, инстинктивного мышления. Поэтому пользуются своими ощущениями и, кроме того, очень быстро решают для себя, нравится им человек или нет. Прежде чем довериться Вам, у них должно возникнуть чувство, что они поступают правильно. Речь кинестетиков изобилует словами, выражающими эмоции, чувства. Чувствовать: "Я чувствую, тебя не слишком интересует предмет разговора"; уловить: "Улавливаю твою мысль!"; потрясать: "Потрясающая идея!" и т.д. Кинестетикам требуется больше времени, чтобы "прочувствовать" решение, чем визуалам – нарисовать картинку, аудиалам – оценить звук. Поэтому они как бы думают медленнее. Они делают более продолжительные паузы между фразами, часто раздражающие собеседника "м-м-м", "э-э-э", "ну-у-у". Во время этих пауз они прислушиваются к своим ощущениям, и когда определяются с ними, продолжают разговор. Кроме того, кинестетики любят прикасаться к людям и вещам, часто во время разговора вертят в руках какие-нибудь мелкие предметы. Прикосновение помогает им установить контакт. Кроме того, кинестетики наиболее чувствительны к температурным перепадам. Если в комнате, в которой вы проводите деловую встречу, слишком тепло или, наоборот, прохладно, часть аудитории просто не сможет воспринимать информацию. Когда кинестетики пытаются определиться со своими чувствами, их взгляд направлен вниз-вправо.
Важно получить информацию о человеке. Какие вопросы существуют?
Открытые.
Уточняющие.
Наводящие.
Альтернативные.
Закрытые.
Таблица 20

Техника задания вопросов

Техника
Описание
Как это сделать?

Открытые вопросы
Вопросы, предполагающие развернутый ответ
Начинайте вопрос со слов: Что? Как? Почему? Каким образом? «Какой результат был бы приемлемым для вас?» «Что следует предпринять, чтобы изменить ситуацию?» и т.д

Закрытые вопросы
Вопросы, предполагающие однозначный ответ
(например, сообщение точной даты, названия и т.д.) или ответ «да» или «нет»
«Когда истекает срок сдачи объекта?»
«Ты хочешь отказаться от проекта?»
«Вас больше всего интересует график работы?»

Альтернативные вопросы
Вопросы, в формулировке которых содержатся варианты ответов
«Ты предпочитаешь, чтобы я дал тебе ответ по телефону, прислал по факсу или по электронной почте?»

Наводящие вопросы
Вопрос, дословно или по содержанию делающий очевидным определенный ответ или констатирующий наличие определенных вещей, хотя в действительности этого нет.
Формулировка вопроса содержит ответ на поставленный вопрос. Или формулировка вопроса делает очевидным ответ на поставленный вопрос. Н.в. часто имеют следствием ложные показания и поэтому не могут быть использованы в суде.

Уточняющие вопросы
Вопросы, которые конкретизируют полученную информацию
строящиеся следующим образом: «Правильно ли я понимаю, что», «То есть, » «Вы имеете в виду ...» и пр.


13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Рис. 43. Общий контент общения и место в нем коммуникации

Как сделать, чтобы информация меньше терялась?
Приемы активного слушания:
Уточнение. Чтобы убедиться в точном понимании чувств и мыслей собеседника, слушатель время от времени просит дать дополнительные разъяснения.
Пересказ (парафраз). Слушатель своими словами кратко повторяет изложенное собеседником только что, выделяя и подчеркивая главные на его взгляд идеи и акценты. Используется и как подведение итогов. Тот, чьи слова были пересказаны, услышав свои идеи со стороны, может их скорректировать.
Развитие мысли. Слушатель подхватывает и продвигает далее ход основной мысли собеседника.
Сообщение о восприятии. Слушатель сообщает своему собеседнику о том, какое впечатление тот произвел в ходе общения. Например, «Вы говорите об очень важных для Вас вещах».
Сообщение о восприятии себя. Слушатель сообщает своему собеседнику о том, как изменилось его состояние в результате слушания. Например, «Меня задели ваши слова».
Замечания о ходе беседы. Слушатель сообщает о том, как можно осмыслить беседу в целом. Например, «Похоже, мы достигли общего понимания проблемы».
Техника «Угу».
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Коммуникативное поведение в самом общем виде – это совокупность норм, традиций и образцов общения. Соответственно, коммуникативное поведение – это совокупность норм, традиций и образцов общения. 
Коммуникативное поведение характеризуется определенными нормами, которые позволяют охарактеризовать конкретное коммуникативное поведение как нормативное или ненормативное. О нормах коммуникативного поведения можно говорить в четырех аспектах: общекультурные нормы, групповые нормы, ситуативные нормы и индивидуальные нормы.
Общекультурные нормы коммуникативного поведения характерны для всей лингвокультурной (языковой) общности и в значительной степени отражают принятые правила этикета, вежливого общения. Они связаны с ситуациями самого общего плана, возникающими между людьми вне зависимости от сферы общения, возраста, статуса, сферы деятельности и т.д. Это такие ситуации, как привлечение внимания, обращение, знакомство, приветствие, прощание, извинение, комплимент, разговор по телефону, письменное сообщение, поздравление, благодарность, пожелание, утешение, сочувствие, соболезнование. Это – стандартные ситуации. Общекультурные нормы общения национально специфичны. Так, у немцев и американцев при приветствии обязательна улыбка, а у русских – нет. Благодарность за услугу обязательна у русских, но не нужна в китайском общении, если собеседник – ваш друг или родственник. При приветствии коллег у немцев принято рукопожатие, а у русских оно не обязательно и т.д.
Ситуативные нормы обнаруживаются в случаях, когда общение определяется конкретной экстралингвистической ситуацией. Такие ограничения могут быть различны по характеру. Так, ограничения по статусу общающихся позволяют говорить о двух разновидностях коммуникативного поведения – вертикальном (вышестоящий – нижестоящий) и горизонтальном (равный – равный). Граница между различными типами подвижна, она может нарушаться.
Групповые нормы отражают особенности общения, закрепленные культурой для определенных профессиональных, гендерных, социальных и возрастных групп. Есть особенности коммуникативного поведения мужчин, женщин, юристов, врачей, детей, родителей, «гуманитариев», «технарей» и т.д.
Индивидуальные нормы коммуникативного поведения отражают индивидуальную культуру и коммуникативный опыт индивида и представляют собой личностное преломление общекультурных и ситуативных коммуникативных норм в языковой личности. Подлежат описанию также нарушения общих и групповых норм, характерные для данного индивида.
Критерии эффективности:
структурированность коммуникативного взаимодействия;
степень понимания и информированности;
соответствие нормам коммуникации.
Вопросы для размышления:
Приведите конкретные примеры приемов активного слушания.
Чем отличаются кинестетики от аудиалов и визуалов?
Как преподнести информацию аудитории, в которой находятся разные типы людей?
Практикум. Потерпевшие кораблекрушение.
Цель: Упражнение используется для исследования процесса принятия решения группой; учит эффективному поведению для достижения согласия при решении групповой задачи; предоставляет информацию относительно паттернов коммуникации, руководства и доминирования в группе и может внести вклад в сплоченность членов группы (Pfeiffor & Jones, 1975, р. 31 – 32).
Необходимое время: 1,5 часа.
Материалы: Копии инструкций, большие бумажные листы и карандаши.
Подготовка: Руководитель должен иметь навыки исследования группового процесса.
Процедура: Каждому члену группы дают следующую инструкцию и просят выполнить задание в течение 15 минут.
Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и ее груза уничтожена. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неясно из-за поломки основных навигационных приборов, но примерно вы находитесь на расстоянии тысячи миль к юго-западу от ближайшей земли.
Ниже дан список 15 предметов, которые остались целыми и не поврежденными после пожара. В дополнение к этим предметам вы располагаете прочным надувным спасательным плотом с веслами, достаточно большим, чтобы выдержать вас, экипаж и все перечисленные ниже предметы. Имущество оставшихся в живых людей составляют пачка сигарет, несколько коробков спичек и пять однодолларовых банкнот...
Ваша задача – классифицировать 15 нижеперечисленных предметов в соответствии с их значением для выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного предмета, цифру 2 – у второго по значению и так далее до пятнадцатого, наименее важного для вас.
Секстант. Зеркало для бритья. Пятигаллоновая канистра с водой. Противомоскитная сетка. Одна коробка с армейским рационом США. Карты Тихого океана. Подушка (плавательное средство, санкционированное береговой охраной). Двухгаллоновая канистра нефтегазовой смеси. Маленький транзисторный радиоприемник. Репеллент, отпугивающий акул. Двадцать квадратных футов непрозрачного пластика. Одна кварта пуэрто-риканского рома крепостью 80°. Пятнадцать футов нейлонового каната. Две коробки шоколада. Рыболовная снасть.
После того как завершена индивидуальная классификация, группе дается 45 минут для выполнения общего задания. Это упражнение на групповое принятие решений. Ваша группа, руководствуясь принципом достижения согласия при принятии совместного решения, должна прийти к единому мнению относительно места в классификации каждого из пятнадцати предметов, прежде чем оно станет частью группового решения. Достичь согласия трудно, поэтому не каждая оценка будет получать полное одобрение всех участников. Группа старается каждую оценку дать так, чтобы все члены группы могли с ней согласиться хотя бы отчасти. Используйте следующие рекомендации для достижения согласия:
Избегайте защищать свои индивидуальные суждения. Подходите к задаче логически.
Избегайте менять свое мнение только ради достижения согласия, не старайтесь уклониться от конфликта. Поддерживайте только те решения, с которыми вы можете согласиться хотя бы отчасти.
Избегайте таких методов "уменьшения конфликта", как голосование, компромиссные решения с целью достижения согласия при решении групповой задачи.
Рассматривайте различие мнений как помощь, а не как помеху при принятии решений. После того как группа проранжировала 15 предметов в зависимости от их важности, посмотрите правильный порядок классификации, приведенный в Приложении к данному упражнению.
Здесь вы можете сравнить данные индивидуального ранжирования с данными, к которым пришла группа в результате согласия. Затратьте дополнительно какое-то время для обсуждения процесса принятия решений. Какие виды поведения помогали или мешали процессу достижения согласия? Какие появились паттерны лидерства? Кто участвовал, а кто нет? Кто оказывал влияние? Почему? Какова была атмосфера в группе во время дискуссии? Оптимально ли использовались возможности группы? Какие действия предпринимали участники группы для "протаскивания" своих мнений? Как улучшить принятие решения группой?
В качестве варианта один или несколько наблюдателей, не принимающих участия в групповом процессе, могут предоставить после выполнения задачи обратную связь о групповом или индивидуальном поведении.
Приложение к упражнению "Потерпевшие кораблекрушение"
Согласно "экспертам", основными вещами, необходимыми человеку, потерпевшему кораблекрушение в океане, являются предметы, служащие для привлечения внимания, и предметы, помогающие выжить до прибытия спасателей. Навигационные средства имеют сравнительно небольшое значение: если даже маленький спасательный плот и в состоянии достичь земли, невозможно на нем запасти достаточно пищи и воды для жизни в течение этого периода. Следовательно, самыми важными являются зеркало для бритья и двухгаллоновая канистра нефтегазовой смеси. Эти предметы могут быть использованы для сигнализации воздушным и морским спасателям. Вторыми по значению являются такие вещи, как пятигаллоновая канистра с водой и коробка с армейским рационом.
Краткая информация, которая дается для оценки каждого предмета, очевидно, не перечисляет все возможные способы применения данного предмета, а скорее указывает, какое значение имеет данный предмет для выживания.
Зеркало для бритья.
Важно для сигнализации воздушным и морским спасателям.
Двухгаллоновая канистра нефтегазовой смеси. Важна для сигнализации. Нефтегазовая смесь может быть зажжена долларовым банкнотом и спичкой (естественно, вне плота) и будет плыть по воде, привлекая внимание спасателей.
Пятигаллоновая канистра с водой. Необходима для утоления жажды.
Одна коробка с армейским рационом США. Обеспечивает основную пищу.
Двадцать квадратных футов непрозрачного пластика.
Используется для сбора дождевой воды, обеспечивает защиту от стихии.
Две коробки шоколада. Резервный запас пищи.
Рыболовная снасть.
Оценивается ниже, чем шоколад, потому что в данной ситуации "синица в руке лучше журавля в небе". Нет уверенности, что вы поймаете рыбу.
Пятнадцать футов нейлонового каната.
Можно использовать для связывания снаряжения, чтобы оно не упало за борт.
Плавательная подушка.
Если кто-то упадет за борт, она может послужить спасательным средством.
Репеллент, отпугивающий акул. Назначение очевидно.
Одна кварта пуэрто-риканского рома крепостью 80°.
Содержит 80% алкоголя – достаточно для использования в качестве возможного антисептика при любых травмах; в других случаях имеет малую ценность, поскольку употребление может вызвать обезвоживание.
Маленький транзисторный радиоприемник. Имеет незначительную ценность, так как нет передатчика.
Карты Тихого океана. Бесполезны без дополнительных навигационных приборов. Для вас важнее знать, не где находитесь вы, а где находятся спасатели.
Противомоскитная сетка. В Тихом океане нет москитов.
Секстант. Без таблиц и хронометра относительно бесполезен.
Если хочешь знать больше
Авдеев. Д.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. – Ростов н/Д: Феникс, 1992.
Беркли – Ален М. Забытое искусство слушать. – СПб.: Питер Пресс, 1997.
Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание / Пер. с англ.; Под ред В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986.
Введенская А.А. Павлова А.Г. Культура и искусство речи. – Ростов н/Д: Феникс, 1995.
Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвной мысли знак. Рассказы о невербальной коммуникации. – М.: Молодая гвардия, 1991.
Ершов А. Взгляд психолога на активность человека. – М.: Луч, 1991.

3.15. Технология эффективного воспитательного общения
Ключевые понятия:
Воспитание – процесс передачи социального и духовного опыта из поколения в поколение.
Общение – процесс одновременного осуществления коммуникации, перцепции, интеракции.
Ценностно-целевые установки. Технология эффективного воспитательного общения предназначена для развития коммуникативной компетенции специалистов осуществляющих воспиательные функции. Данная технология обеспечит способность и готовность будущих воспитателей в осуществлении воспитательной деятельности посредством общения.
Компетентностная направленность. Технология эффективного воспитательного общения направлена на овладение будущими педагогами системой психологических средств (методов, форм, техник, и технологий) организации воспитательного взаимодействия, анализа и оценки психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции. Данная технология формирует готовность к конструктивному и позитивному стилю общения; готовность к практической реализации воспитательной функции посредством общения.
Основные идеи и принципы технологии. Анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении задач обучении и воспитания возникают из-за неумения воспитателя правильно организовать общение с детьми.
В.А. Кан-Калик отмечал, что воспитание будет эффективным в том случае, если у воспитанника вызвано положительное отношение к тому, что мы хотим у него воспитать. При этом то или иное отношение всегда формируется через сложившийся механизм общения. Вот почему перед каждым воспитателем стоит задача овладения технологией педагогического общения.
Основные трудности, которые испытывает воспитатель в общении, связаны:
с неумением наладить контак;
управлять общением воспитанников;
выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от специфики педагогических задач;
непониманием внутренней психологической позиции воспитанника;
трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к педагогичекой ситуации;
неумение управлять собственным психическим состоянием в общении.
Владение воспитателем технологией педагогического общения обусловливает отношение воспитанников, которое они часто переносят на то, что его окружает.
Общение в педагогической деятельности – это средство решения учебно-воспитательных задач; социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обусловливающих успешность обучения и воспитания.
Технология заключается:
в умениях передать информацию;
понять состояние воспитанника;
в организации взаимоотношений с воспитанниками;
в искусстве воздействия на партнера по общению;
в искусстве управлять собственным психическим состоянием.
Процесс педагогического общения может быть представлен как система коммуникативных задач. Этапы решения:
анализ ситуации;
перебор вариантов и выбор из них оптимального;
коммуникативное взаимодействие;
анализ его результатов.
Так, например, при возникновении задачи объяснения нового материала педагог анализирует педагогическую ситуацию, перебирает возможные варианты объяснения, избирает оптимальные методы и затем осуществляет педагогическое действие.
Таким образом, коммуникативная задача есть та же педагогическая задача, но переведенная на язык коммуникации.
Этапы решения коммуникативной ситуации:
Этап ориентирования: осознание воспитателем собственного стиля общения с учащимися; мысленное восстановление предыдущих особенностей общения в данном коллективе – коммуникативная память; уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях деятельности, исходя из ситуации в классе и текущих педагогических задач.
Этап привлечения к себе внимания: варианты: речевой – вербальное общение с учащимися; пауза с активным внутренним требованием внимания к себе; двигательно-знаковый – развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т.п.; смешанный вариант, включающий в себя элементы трех предыдущих.
Основной этап решения коммуникативной задачи – осуществление вербального общения. Успешность такого общения предполагает наличие у воспитателя хорошей вербальной памяти; умений правильно отбирать языковые средства, обеспечивающие яркую, выразительную речь, логически строить изложение передаваемой информации, ориентировать речь на собеседника; высокого уровня антиципации (предвосхищения).
Заключительный этап решения коммуникативной задачи – организация содержательной и эмоциональной обратной связи: дает информацию об уровне усвоения учащимися учебного материала. Она осуществляется с помощью фронтального и оперативного индивидуального опроса, периодической постановки вопросов на выяснение понимания и анализа выполненных заданий. Эмоциональная обратная связь устанавливается педагогом через чувствование настроя класса на данном уроке или мероприятии, уловить который можно только по поведению учащихся, выражениям их лиц и глаз, по отдельным репликам и эмоциональным реакциям.

Стадии педагогического общения и технология их реализации.
Первая стадия – моделирование, связанное с осуществлением своеобразного планирования коммуникативной структуры взаимодействия, адекватной педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и класса в целом. Технология осуществления (по В.А. Кан-Калику):
вспомните конкретный класс или ряд классных коллективов, в которых предстоит давать уроки;
попытайтесь восстановить в своей коммуникативной памяти опыт общения именно с данным коллективом, стремитесь развивать положительные эмоции от общения с классом и блокировать отрицательные – они будут вам мешать;
вспомните, какой тип общения свойственен вам именно в данном классе, возможен ли он на сегодняшнем уроке, вписывается ли в него;
попытайтесь представить, как класс воспримет вас и материал урока;
соотнесите присущий вам стиль общения с классом с задачами (обучающими, развивающими, воспитывающими) сегодняшнего урока, попытайтесь добиться их единства;
работая над конспектом, планируя фрагменты и части урока, представьте себе общую психологическую атмосферу их реализации;
вспомните ваши взаимоотношении с отдельными учащимися, избегайте стереотипных психологических установок по отношению к детям;
попытайтесь почувствовать предстоящую атмосферу общения на уроке, это сделает вас более уверенным.
Вторая стадия – организация непосредственного общения, во время которого педагог берет на себя инициативу, позволяющую ему иметь некоторое преимущество в управлении общением. С этой целью осуществляется ориентировка в условиях предстоящего общения, которая может включать такие моменты, как осознание педагогом стиля собственного общения с учащимися; мысленное восстановление опыта его общения с данным классом; уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях. Важным моментом является привлечение педагогом внимания учащихся, поскольку эффективное общение с классом возможно только в том случае, если внимание учащихся сконцентрировано на педагоге.
Третья стадия – управление общением, суть которого состоит в коммуникативном обеспечении применяемых методов воздействия. Приемы:
оперативность при организации начального контакта с классом;
оперативный переход от организационных процедур (приветствия, усаживании и т.п.) к деловому и личностному общению;
отсутствие промежуточных зон между организационными и содержательными моментами в начале взаимодействия;
оперативное достижение социально-психологического единства с классом, формирование чувства «мы»;
введение личностных аспектов во взаимодействие с детьми;
преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к отдельным учащимся;
организации цельного контакта со всем классом;
постановка задач и вопросов, которые уже в начальный момент взаимодействия способны мобилизовать коллектив;
сокращение запрещающих педагогических требований и расширение позитивно-ориентировочных;
внимание к внешности: опрятность, собранность, активность, доброжелательность, обаяние и т.п.
использование речевых и невербальных средств взаимодействия: активное включение мимики, контакт глазами и т.п.;
умение «транслировать» в класс собственную расположенность к детям, дружественность;
нахождение ярких, притягательных целей деятельности и показ путей их достижения;
понимание ситуативной внутренней настроенности учащихся, учет этого состоянии, передача учащимся этого понимании;
достижение общего и ситуативного взаимопонимания, формирующего у учащихся потребность во взаимодействии с учителем.
Четвертая стадия – анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического общения (стадия обратной связи в общении). По своему содержанию и технологии реализации соответствует заключительному этапу решении коммуникативной задачи. Цель – коррекция.
Представленная логика и этапность процесса педагогического общения в реальной педагогической деятельности может быть и иной. Некоторые этапы могут быть свернутыми или недостаточно четко проявленными, а иногда, напротив, чрезмерно растянутыми. Однако представленная логика раскрывает наиболее типичные ситуации, складывающиеся в процессе педагогического общения.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Воспитание – процесс передачи социального и духовного опыта из поколения в поколение.
Родитель, воспитатель – всегда имеет больше опыта, чем воспитанник (как минимум жизненного опыта).
Воспитанник (ребенок) – всегда имеет познавательную потребность.
Почему процесс воспитания – является наиболее сложным?
Чаще всего воспитатель работает так, как привык, как считает нужным.
Важно в общении увидеть главное. Воспитанник смотрит на педагога по-другому. Есть барьеры общения.
Эффект ореола – распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки. Ранее сложившееся представление мешает по- настоящему понять человека.
Эффект первого впечатления – обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое оказаться ошибочным. Эффект первичности – придание большого значения при восприятии и оценивании незнакомого воспитанника или группы той информации о нём, которая поступила раньше.
Эффект новизны – придание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека.
Эффект проекции – приписывание своих достоинств, приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков – неприятным.
Эффект стереотипизации – использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека. Приводит к упрощению в познании человека, постарению неточного образа другого, к возникновению предубеждения.
Какие бывают ошибки речи?
Неконкретные существительные и местоимения («Они меня не любят»).
Неконкретные глаголы («Меня унизил преподаватель»).
Номинализация (превратить событие в процесс, «В моей жизни нет счастья!»)
Универсальные количественные («Ты всегда опаздываешь!»)
Модальные операторы возможности и необходимости («Я не могу сделать это!», «Я должен делать это»)
Сравнение с умолчанием («Он лучше?»)
Причина и следствие («Ты разрушаешь мои планы?»)
Чтение мыслей («Я знаю, что для него лучше», «Я вижу, что ты не подготовился к занятию»)
Правильное решение – это решение, которое принято всеми единогласно. Спросить всех, не равно спросить каждого.
Критерии эффективности технологии:
соблюдение приницпов педагогического общения;
выстраивание педагогического общения в соовтетствии с психологичекими закономерностями;
соблюдение этапности эффективного педагогического общени;
потеря информации и отсутствие нарущений процесса педагогического общения.
Вопросы для размышления:
Что отличает педагогическое общение от других форм общения?
Каковы основные принципы эффективного педагогического общения?
Каков порядок этапов эффективного педагогического общения?
С какими основными сложностями сталкивается педагог в процессе педагогического общения?
Какие ошибки речи вы знаете?
Практикум. Упражнение «Три закона общения».
Цель:
В ходе этого упражнения, участники тренинга развивают навыки невербального общения, групповой дискуссии, логического мышления, способности к обобщению и систематизации информации. Происходит выявление принципов внутрикомандного взаимодействия.
Время:
10 – 20 минут
Размер группы:
8 – 20 человек
Ход упражнения:
Группа делится на 2 равные части (земляне и инопланетяне). Земляне выходят за пределы аудитории. Ведущий предлагает оставшимся инопланетянам инструкцию: «На вашу планету прилетел корабль Землян. Их задача любым способом выяснить те правила, по которым вы общаетесь с гостями планеты.
Эти правила таковы:
Землянам мужского пола могут отвечать только особи женского пола вашей планеты, и на все вопросы только «да».
Землянам женского пола на все их вопросы отвечают только инопланетяне мужского пола, и всегда «нет».
Контакты между особями одного пола с разных планет невозможны (отказ демонстрируется невербально, без слов, но выразительно).
Для Землян инструкция звучит следующим образом: «Вы прилетаете на планету инопланетян, на которой действуют 3 закона общения. Вы можете, каким угодно способом вступать в контакт с Инопланетянами. Ваша задача – понять эти 3 закона. У вас есть для этого максимум 25 минут, но вы можете остановить игру, если будете готовы дать ответ раньше».
Дебрифинг:
Как вы себя чувствуете?
Что сейчас происходило?
Вопросы к «землянам»:
Что помогло группе прийти к решению?
Вы удовлетворены работой команды?
Что понравилось в работе?
Что бы вы сделали по другому, если бы вам пришлось снова выполнять подобное упражнение?
Вопрос ко всем, какие выводы можно сделать из этой работы?
Если хочешь знать больше...
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Все о психологии взаимоотношений.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Блог психолога Соловьевой Светланы. Авторские статьи о психологии отношении, семейной психологии, психологической самопомощи.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Психологический портал.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] -Детская психология для родителей.

3.16. Технология диалога культур
Ключевые понятия:
Диалог – форма устного или письменного обмена высказываниями между двумя и более людьми или общение многих уникально – всеобщих личностей, доминантой которого является не познание, но взаимопонимание, взаимодействие.
Культура – совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством за определенный период своей истории, традиция, транслируемая из поколения в поколение и включающая систему ценностей, норм, стереотипов.
Диалог культур – это проникновение в систему ценностей той или иной культуры, взаимодействие культур как способ сохранения культурного многообразия, ведущий к взаимообогащению и вхождению в мировой культурный контекст.
Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее; создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других.
Ценностно-целевые установки. Нас всегда окружает удивительно разнообразный и богатый мир культур, людей, вещей. И необходимо уметь ориентироваться в этом многообразии, уметь понять, прочувствовать. «Диалог культур» – это проникновение в систему ценностей той или иной культуры, ведущий к взаимообогащению и вхождению в мировой культурный контекст.
Целью технологии является формирование диалогического сознания и мышления учащихся, преодоление монокультурного мышления и формирование поликультурного мышления. Выработка умения устанавливать диалог между различными культурами. Диалог между культурами разных исторических эпох и современностью, диалог между разными этническими культурами, умение находить «точки соприкосновения», схожие черты различных культурных сред в диалоге между ними.
Сформировать студента, который станет не только носителем знаний, умений и навыков, но и сформируется как личность, способная выстраивать свой личностный мир в условиях свойственной нашему времени множественности культур и актуализировать его в продуктах своей деятельности.
Целью также является обновление учебного содержания (соединение в нем разных видов культур, разных форм деятельности, использование многообразия смысловых спектров). Усиление межличностного общения учащихся, происходящего с учётом диалога разнохарактерных культур: культур различных наций, возрастов и т.д.
Компетентностная направленность. Технология направлена на формирование общекультурных компетенций студента.
Основные идеи и принципы технологии. Вначале студенческая группа представляет собой некое вавилонское «столпотворение», где каждый говорит на своем языке. Задача куратора помочь студенту не только сохранить свой личностный мир в условиях свойственной нашему времени множественности культур, но и гармонично «встроить» его в систему поликультурного мироздания.
Технология «Диалог культур» разработана на основе идей М.М.Бахтина «о культуре как диалоге», идеи «внутренней речи» Л.С.Выготского, положений «философской логики культуры» В.С.Библера, на концепции личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманской и др.
Ядром содержания данной технологии составляют ценности мировой и национальной культуры, а организующим принципом образовательного процесса является создание различных культурных сред, «включающее» воспитанника в диалог с культурой.
В технологии «Диалог культур» сам диалог предстает не только как средство воспитания, а как сущностная характеристика технологии, определяющая и ее цель, и содержание. Диалог как двусторонняя информационная смысловая связь является важнейшей составляющей процесса воспитания. Можно выделить основные задачи данной технологии:
предоставление информации воспитанникам о других культурах;
выработка профессиональных навыков, уместных в той культуре, в которой студенты собираются жить и работать;
развитие терпимости к различным установкам, ценностям и убеждениям;
развитие поликультурного самосознания;
развитие установок, которые помогут студентам воспринимать другую культуру (соседа, однокурсника) в позитивном свете.
Культурные различия – один из источников многообразия исторического процесса, придающий ему многомерность. Неповторимость каждой культуры означает, что в определенном отношении разные культуры равны между собой.
Любые национальные культуры выражают всеобщее общечеловеческое содержание. Тем самым теоретически обосновывается необходимость и возможность взаимодействия, диалога культур.
Обмен духовными ценностями, знакомство с достижениями культуры других народов обогащает личность. Сердцевиной деятельности субъекта культуры, в процессе которой изменяется он сам, изменяя, развивая при этом состояние, содержание национальной культуры. Взаимодействие культур происходит и на уровне межличностного общения, так как в ощущении реализуются общезначимые ценности культур. Межличностное общение, расширяя источники социальной и культурной информации, тем самым может выступить важным фактором в преодолении стереотипизированного мышления и этим способствует взаимообогащению духовного облика людей.
Cравнение – есть основа всякого понимания и всякого мышления. Чужая культура усваивается только в процессе какой-либо деятельности практической, учебной или иной. Осмысление нового, усвоение невозможны без мыслительных процессов, связанных с языком. Язык содействует взаимному познанию наций, усвоению культурного наследия. Человек достигает высшего культурного развития тогда, когда большая духовная работа происходит в нем самом. Но прийти к этому он может лишь благодаря общению. Познание духовной культуры другой нации предполагает эмоционально-интеллектуальную активность субъекта восприятия, систематичности накопления знаний о содержании инонациональных культурных ценностей.
В процессе восприятия и усвоения ценностей национальных культур важное значение имеет стереотип, который формируется под влиянием общественного мнения, средств массовой информации и т.д. Содержание стереотипа социально обусловлено. Стереотип является своего рода эмоционально-оценочным образованием, тесно связанным с волей, мышлением, сознанием как рациональным элементом стереотипа.
Технология обеспечивает понимание каждой культуры, как одного из участников диалога по важнейшим вопросам человеческого бытия обнаруживает и впервые формирует свои новые смыслы, формы, устремления.
Давайте попробуем ответить на вопрос – для чего нам нужен диалог культур? Проанализировав анонс современных телепрограмм, можно увидеть, какой всплеск получает сейчас «Диалог культур» на этнокультурном и фольклорном уровне. Организация различных фольклорных, этнических фестивалей, популяризация фольклорных групп, появление всевозможных этнических рок-групп и т.д. Народ пытается проявить диалог в фольклоре, в межкультурном взаимодействии. И связанно это с тем, что именно диалог культур является наиболее благоприятной основой для развития межэтнических, межнациональных отношений, способствует снятию политической напряженности между государствами и этническими группами, как примиряющий фактор, обеспечивает взаимодействие культур как способ сохранения культурного многообразия.
Применяя данную технологию, кураторы способны повлиять на сознание молодых людей, которым в будущем предстоит управлять государством, жить и общаться в поликультурном пространстве.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. На технологическом уровне диалог культур можно подразделить на несколько этапов.
1 этап. «Перекресток культур». Это стартовый этап. Цель – определить какие этнические культуры взаимодействуют у вас в группе или в воспитательном мероприятии. Это возможно провести с помощью упражнения «Кто и какой я». Еще одним вариантом может послужить опросник, включающие вопросы, направленные на знакомство с личным пониманием проблематики межкультурного взаимодействия. Т.е. диагностика базовой межкультурной компетентности студентов.

Таблица 21

Опросник «Диагностика базовой межкультурной компетентности студента»

С какими бы этническими культурами Вы хотели бы ближе познакомиться?


К какой этнической культуре Вы себя относите?


Что можно считать межкультурным взаимодействием?


Какое событие в жизни города, страны, мира Вы могли бы назвать ситуациями межкультурного взаимодействия?


Сталкивались ли Вы с ситуациями межкультурного взаимодействия, в которых Вы чувствовали нехватку собственных знаний или опыта?


Оказывались ли вы сами в ситуациях, которые можно было бы расценить как межкультурное взаимодействие?



Ответы на вопросы не оцениваются, а используются для корректировки плана или программы кураторского часа.
2 этап. «Полиэтническая копилка». Это информативный этап. Студентам преподносятся различные факты о той или иной культуре, через лекции, групповые дискуссии, видеофильмы и материалы для чтения.
Предоставляемая информация может быть в виде народных сказок, эпосов, народных песен, информации о народных праздниках и т.д. В любом случае – это, прежде всего, культурный текст, который специально заготовлен куратором (копилка информации о той или иной национальной культуре).
3 этап. Эмпатийный. Этап осмысления функций изучаемой культуры, проникновение в ее мир.
4 этап. Атрибутивный этап. Этот этап фокусируется на объяснении атрибутов и атрибуций поведения с точки зрения представителя другой культуры. Цель его – актуализировать и расширять познания об атрибутах, стереотипах другой культуры. Технологические приемы применяемые здесь:
«Угадай-ка», упражнение «Хелло-бонжур!», упражнение «Лукошко», «Межкультурные маяки» и т.д.
5 этап. Точки соприкосновения. Ознакомление с другой культурой проходит через поиск культурных различий. Поиск смысла разных культур через сравнение, нахождение общего и различного. Данный этап можно провести при помощи сравнительной таблицы «Точки соприкосновения» (табл. 22).

Таблица 22

Точки соприкосновения культур

Основные параметры сравнения
Культура 1
Культура 2


























6 этап. Креативный (рукотворчество, мыслетворчество). На данном этапе актуальными являются технологические приемы по рукотворчеству. Например, совместное изделие стенгазеты, рисунка, коллажа, буриме и т.д.
7. Мастер-класс куратора, обязательный момент в технологии. Помогает сформировать опыт творческой деятельности, обогащает культуру студентов и позволяет сформировать опыт презентации национальной культуры, ценностей малой родины представителям другой культуры.
Мастер-класс – это презентация креативного, диалогового, деятельностного характера преподавания профессионалом своего дела.
Мастер-класс имеет следующий алгоритм:
Постановка преподавателем проблемы профессионального мастерства, коммуникативной компетентности, межкультурного диалога.
Презентация личности мастера и его диалоговой позиции.
Интерактивное включение всех участников мастер-класса в процесс формирования нового опыта творческой деятельности (работа в группах, социализация, выстраивание «живого знания», эксперимент, поиск, полилог).
8 этап. Рефлексивный. Заканчивается технология всегда рефлексией на уровне мысли, анализа своих ощущений, впечатлений. Включает самоанализ каждого воспитанника или участника кураторского часа (табл. 23).

Таблица 23

Карта самоанализа

Какому профессиональному приему диалогового взаимодействия научился?


Какой мыслью, идеей, традицией другой культуры обогатился?


С какой перспективой развития (чтения, познания, деятельности) уходишь?


Какие ресурсы развития межкультурного общения видишь?


Как расширил свой культурный кругозор, опыт понимания и переживания своей и другой культуры?



При проведении подобных мероприятий надо избегать того, чтобы «диалог культур» не стал «столкновением цивилизаций».
А чтобы этого не произошло, необходимо соблюдать правила данной технологии:
создание различных культурных сред;
представлять в содержании обучения различные виды культур;
использовать различные культурные тексты, что открывает возможность для личностного развития, становления его системы ценностей воспитанников;
интегрировать разнохарактерное содержание (литературное, музыкальное, эпическое и т.д.);
совместное конструирование содержания куратором и воспитанниками. Т.е. равноправное партнёрство в диалоге, что обеспечивает субъект-субъектный способ взаимоотношений преподавателя и студента в личностно-ориентированном образовательном процессе.
Критерии эффективности технологии:
расширение этно-культурного (полиэтнического) контекста воспитательного мероприятия;
творческая направленность деятельности участников воспитательного мероприятия;
расчленение воспитательного мероприятия на внутренние, связанные между собой этапы, фазы.
Вопросы для размышления:
Раскройте специфику понятия диалог культур?
Актуальна ли данная технология в наши дни, почему?
Назовите основные принципы организации диалога культур в образовательной среде?
Практикум.
Сформулируйте название кураторского часа, в контексте диалога культур используя следующие упражнения:
Упражнение «Кто и какой я»
Оборудование: листы бумаги и ручки на каждого участника. Ведущий предлагает всем участникам написать фразу «Я – ... (указание национальности)». Например: «Я – башкир», «Я – русский» и т. д. Далее национальность записывается в столбик по буквам, и нужно к каждой букве написать качество личности, начинающееся на эту букву.
Например, запись может выглядеть следующим образом:
Р – рассудительная
У – умная
С – спокойная
С – самостоятельная
К – красивая
А – активная
Я – яркая.
Куратор обращает внимание студентов на то, сколько было одинаковых букв, а какие разные были приведены примеры качеств.
Вывод: заставляет студентов относиться друг к другу как к представителю той или иной культуры, не просто человек, а человек того или иного этноса.

Упражнение «Пять добрых слов».

Выразите свое позитивное отношение к культуре соседа с помощью приема «Пять добрых слов».
Цель: повышение самооценки, самопознание, возможность сделать приятное другому человеку другой этнической культуры. Процедура проведения: каждый из вас должен обвести свою руку на листе бумаги и на ладошке написать свою этническую принадлежность. Потом вы передаете свой лист соседу справа, а сами получаете рисунок от соседа слева. В одном из «пальчиков» полученного чужого рисунка вы пишете какое-нибудь привлекательное, на ваш взгляд, качество обладателя данной этнической культуры. Работа заканчивается обсуждением результатов.
Вывод: развитие эмпатийного отношения к другой культуре.
Упражнение «Угадай-ка».

Задача студентов – угадать, о ком идет речь, чью позу изображают. Как правило, они точно определяют стереотипизируемый этнос, что доказывает устойчивость и распространенность этнических стереотипов.
Хорошо срабатывает: американец (в позе «четверка» – нога на ногу, руки за запрокинутую голову), мексиканец (ногами вперед, голова вниз под шляпой), японка (поза собранная и покорная), француз (фривольная поза), англичанка (строгая поза с прямой шеей).
Продолжить можно знакомством с разнообразными способами и формами приветствий, принятыми в различных культурах, поможет упражнение «Хелло-бонжур!». Участники должны постараться вспомнить и воспроизвести традиционные формы приветствий, принятые в разных культурах, у разных народов, стараясь не повторяться.
Вывод: актуализировать атрибуты и стереотипы различных этнических культур.

Упражнение «Лукошко».

Цель: работа при помощи ассоциативного ряда; развитие фантазии, творческого мышления. Материалы: пакет с разными вещами. Участники с закрытыми глазами по очереди достают из пакета разные вещи и связывают его с рассматриваемой культурой.
Сочините оду какой-нибудь этнической культуре.

Упражнение «Ода культуре» (буриме).

Цель: обобщение полученного опыта, обратная связь.
Буриме – это литературная игра, переводится франц. «рифмованные концы». Некий экспромт шуточного характера. Стих сочиняется на заданные рифмы. Правила буриме:
Рифмы подбирать надо очень осторожно и внимательно, избегать однокоренных слов, не нормативной лексики, не желательны глагольные рифмы.
Заданные рифмы нельзя менять местами. Исключение – использование перекрёстных рифм, то есть если вам были заданы пары: закат/богат, ручей/ничей, то вы можете зарифмовать их так: закат/ручей/богат/ничей.
Не забывайте и о содержании вашего стиха. У вас должно из порой совсем не сопоставимых и странных рифм получиться законченное смысловое стихотворение.
Рифмы:
Страна – одна – дружно – нужно;
Культура – натура – язык – отвык;
Традиция – ситуация – грубость – мудрость;
Нация – организация – величие – обличие (безразличие).
Если хочешь знать больше
Библер В. С. Школа диалога культур [Электронный ресурс] / Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: в 2 т., Т. 1. / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
Чикер, В.А. 18 программ тренингов: руководство для профессионалов [Электронный ресурс] / Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

3.17. Технология художественно-творческой мастерской
Ключевые понятия:
Педагогическая мастерская – это технология, предоставляющая возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира.
Творческие способности – синтез свойств и особенностей личности, ее уровневая характеристика, предполагающая наличие определенного свойства, обеспечивающего новизну и оригинальность продукта совершаемой деятельности.
Ценностно-целевые установки. Целью данной технологии является не сообщение или освоение новой информации, а передача способов работы воспитанникам. Передавать способы работы, а не конкретные знания – очень непростая задача для воспитателя. Значимыми становятся результаты, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию.
Технология должна помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как толерантность, искренность, творческая направленность.
Технологии мастерских, предоставляют каждому воспитаннику, опираясь на его способности и опыт, возможность реализовать себя.
Компетентностная направленность. Овладение творческими умениями, формирование личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию.
Основные идеи и принципы технологии. Данная технология основывается на идеях свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо, Л.Толстого, С.Френе, психологии гуманизма Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, К.Роджерса. В России мастерская появилась в практике школы в результате деловых контактов педагогов России и Франции, которые начались в 1989 году. «Французская группа нового воспитания» – добровольный творческий союз ученых и практиков Франции. У истоков движения стояли такие знаменитые психологи, как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.
Обращаясь к французским методам, российские педагоги создают свой оригинальный опыт, тесно связанный и с национальными педагогическими традициями, и с современными региональными особенностями.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию и формам организации, но при этом их объединяет некий общий алгоритм (шаги процесса). Это, прежде всего, мотивирующее всех на деятельность начало мастерской: задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, текстом, цветом, природными материалами, спичками, схемами и моделями. Обязательно используется в ходе мастерской работа в парах или группах с целью организации диалогового общения, которое легко выводит каждого на самооценку, самокоррекцию, помогает увидеть проблему по-новому. И обязательно для хода каждого занятия включение учащихся в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов, миропонимания.
При изучении содержательных вопросов особое внимание необходимо обратить на их понимание каждым студентом; на личностный смысл их изучения (включенность знаний в личностный опыт каждого с окрашиванием знаний чувствами и отношениями); на значение полученного знания для дальнейшего самостроительства.
Воспитательные мероприятия в образовательном учреждении, реализуемые через технологии художественно-творческих мастерских, помогают осуществлению творчески-созидательной функции и предполагают решение целого ряда актуальных взаимосвязанных задач:
развитие способности эстетического постижения действительности и искусства как умения вступать в духовное общение с миром человеческих чувств, эмоций, жизненных реалий;
направленность на активизацию «ассоциативного поля», образного мышления как способа художественного освоения бытия;
моделирование состояния вдохновения, «игра» с элементами творчества, «спонтанная» ситуация;
создание на занятиях атмосферы созидания, заинтересованности, непринужденности, определяющих процесс художественного открытия;
воспитание навыков импровизации;
формирование способностей к художественному обобщению как необходимой предпосылки для целостного восприятия;
создание эстетических ситуаций – важнейшего условия для возникновения эмоционально-творческого переживания действительности;
всемерное стимулирование художественной культуры на основе реализации собственного творческого опыта.
Положительные моменты данной технологии заключаются в том, что:
формируется «самостоятельная, социально ответственная и конструктивно вооружённая» личность с новым менталитетом, способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир.
каждый студент имеет возможность проявить свои способности практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой. Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его образования.
используются интенсивные методы воспитания и развития личности;
меняется отношение воспитателя к воспитаннику, как к равному себе;
происходит не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знания воспитанников, критически относящегося к информации, и самостоятельного решения творческих задач.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Этапы работы мастерской.
Первый этап технологии начинается с создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого студента, создание личного отношения к предмету обсуждения. Использовать можно всё, что способно разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов: слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д.
Второй этап связан с индивидуальным созданием гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
Третий этап это непосредственное построение этих элементов группой.
Четвертый этап связан с демонстрацией, обнародованием того, что сделано индивидуально, в паре, в группе. Проекты, продукты деятельности обсуждаются и важно, чтобы все мнения были услышаны, все гипотезы рассмотрены.
Пятый этап это внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.
Шестой этап связан с отражением чувств, ощущений, возникших у студентов в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.
План мастерской детализирован, необходимо предусмотреть множество заданий, «подсказок» – информации, которая будет предложена студентам в тот момент, когда в ней возникает необходимость.
Специально организованное педагогом-Мастером развивающее пространство (жизненные ситуации, в которых есть все необходимые условия для развития) позволяет студентам в коллективном поиске приходить к построению («открытию») знания, истины.
Обобщение основных этапов данной технологии мастерской дало возможность описать некоторые положения технологии в виде следующих правил:
важно создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении;
в процессе занятий куратор постоянно должен обращаться к чувствам студента, пробуждает в нём интерес к изучаемой проблеме (теме).
необходимо работать совместно. Работая вместе со студентами, куратор равен им в поиске знания;
куратор не должен торопится давать ответы на поставленные вопросы.
важную информацию куратор подаёт малыми дозами, если обнаруживает потребность в ней у воспитанников;
исключает официальное оценивание работы воспитанников (не выставляет отметок в журнал, не ругает, не хвалит), но через социализацию, афиширование, обнародование работ даётся возможность появления самооценки студента, её изменения, самокоррекции.
Критерии эффективности:
включенность в творческую деятельность всей студенческой группы;
создание творческой среды и положительного психолого-педагогического настроя;
охват учащихся таким содержанием творческой деятельности, которое соответствует их интересам и потребностям.
Вопросы для размышления:
Какие цели и задачи решались в данной технологии?
Что вы понимает под художественно-творческой деятельностью?
Назовите функции куратора в процессе реализации данной технологии?
Какие виды деятельности студентов актуальны в данной технологии?
Практикум. Разработайте сценарий (технологическую карту) внеклассного мероприятия в контексте технологии художественно-творческой мастерской на тему «Письмо в вечность».
Если хочешь знать больше
Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: в 2 т., Т. 1. / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
Современные образовательные технологии на уроках литературы «Творческая мастерская» [Электронный ресурс] / Фестиваль открытых идей «Открытый урок» / Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Технология «Педагогические мастерские» [Электронный ресурс] / Сайт Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского / Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

3.18. Технология сравнительного музыкослушания
Ключевые понятия:
Сравнительное музыковедение – сравнение различных форм существования исходного, однажды услышанного музыкального образа, позволяющее прикоснуться к новому направлению.
Многомерная моноантология – композиция избранных музыкальных художественных вариаций произведения одного автора, спроектированная на основе определенной концепции.
Классикал кроссовер – музыкальный стиль, представляющий собой своеобразный синтез, гармоничное сочетание элементов классической музыки и поп, рок, электронной музыки.
Рингтон – звук, мелодия, воспроизводимая на сотовом телефоне для оповещения о входящем вызове.
Ремикс – версия музыкального произведения, записанная позже оригинальной версии, как правило, в более современном варианте аранжировки.
Ценностно-целевые установки. Целевой установкой технологии является развитие у студентов навыков «сравнительного музыкослушания», что в дальнейшем поспособствует развитию личностной музыкальной культуры студента.
Ценностный смысл данной технологии заключается в том, что она позволяет решить ряд важных задач в процессе становления гармонично развитой, духовно богатой личности студента:
«возвращение» высокохудожественных мелодий в культурный багаж современного человека;
раскрытие образно-художественного потенциала мелодий различными способами, приемами и средствами музыкальной выразительности;
формирование слушательского опыта и потребности в восприятии хорошей музыки, повышение степени эстетического удовольствия при прослушивании презентационных музыкальных композиций в форме многомерных моноантологий.
Компетентностная направленность. Технология направлена на формирование компетенций связанных с обобщением, восприятием музыкальной информации, а также сравнительным анализом музыкальных произведений малых форм различных жанров и стилей.
Основные идеи и принципы технологии. В музыкальной культуре современного общества наблюдается тенденция нежелания слушать классические образцы музыки, которые более сложны по форме и содержанию, чем существующие низкопробные образцы сегодняшней масскультуры.
Музыка развлекательного характера начинает превалировать над жанрами сложных музыкальных композиций, что способствует формированию низкого уровня эстетической культуры студентов.
Существующая на сегодняшний день музыкально-звуковая среда состоит из множества «рингтонов», что формирует «клиповое сознание», «колейдоскопичное мышление» молодежи.
Плотный поток современной информации, в том числе и музыкальной не оставляет времени на ее спокойное осмысливание и переживание (восприятие), что все чаще вынуждает сознание обращаться к музыкально-художественной или иной информации, облеченной в образы малого формата (классикал кроссовер, рингтон, клип, дайджест, трейлер и т.д.).
Технология сравнительного музыкослушания разработана в рамках проекта Жизнь замечательных мелодий (ЖЗМ) осуществленного в научной лаборатории дидактического дизайна в профессионально-педагогическом образовании ФГБОУ ВПО БГПУ им. М. Акмуллы. Одним из направлений работы лаборатории является разработка малых дидактических форм, которые способствуют освоению (изучению) более объемных дидактических объектов, в том числе и музыкальных.
Основная идея проекта «Жизнь замечательных мелодий» заключается в определении принципов нового подхода к организации слушания музыки, в том числе создания базы музыкальных произведений, а также выполнение соответствующего дизайн-проекта.
Представленные коллекции музыкальных произведений малого формата позволяют сформировать и развить музыкально-слушательский опыт (восприятие, переживание и эстетическую оценку) студентов.
Подобранные музыкальные произведения (аранжировки, ремиксы, классикал кроссовер), должны воздействовать на человека, инициировать в нем те самые, «нити восприятий, которые, разветвляясь, простирались бы возможно дальше, шире, глубже, охватывали бы самые многообразные сферы окружающей действительности, позволяя улавливать поэтические импульсы, доносящиеся с самых неожиданных, казалось бы, сторон » (Цыпин Г.М.).
Следует отметить, что, далеко не любое музыкальное произведение может быть использовано в процессе реализации технологии сравнительного музыкослушания. Важно, чтобы в произведении присутствовала тема (зерно-интонация), обладающая энергией, смыслом и ярким выражением. Главная тема должна иметь развитую мелодию, заключенную в четко воспринимаемую форму. Следующее требование к произведению, это известность, популярность и высокая частота исполнения. Немаловажным требованием является безупречное исполнительское мастерство и достаточное техническое качество фонограмм, которое существенно влияет на эстетическое восприятие слушателя, избалованного возможностями современных акустических систем.
Технология сравнительного музыкослушания не является простым коллекционированием аранжировок. Особенность данной технологии заключается не в презентации конкретного произведения, а в показе разных граней его эмоционального строя. Центральная идея технологии – высветить «жизнь» музыкального образа в разных обликах и формах, то есть в разнообразных аранжировках, окрашенных средствами выразительности, свойственных определенному музыкальному стилю, и образующих многомерные моноантологии.
При всей уникальности композиторского творения, талантливые и грамотные аранжировки, интерпретации исполнителями и, наконец, интерпретация самим слушателем, позволяют открыть новую смысловую грань музыкального образа. Потому прослушивание лишь одной аранжировки или небольшой группы аранжировок затрудняет создание цельного и многомерного представления о музыкальном образе шедевра. В реализации данной технологии ведущую роль играют три основных принципа: многомерности-вариативности, эстетического контраста и музыкальной драматургии.
Принцип вариативности обнаруживается в разных видах искусства: в народном творчестве, декоративно-прикладном искусстве и т.д. он определяет конструктивную организацию материала музыкальных композиций благодаря художественному обогащению музыкального образа путем разнообразия творческих решений аранжировщика и музыкального редактора (они хорошо удавливаются слушателем-меломаном).
Принцип эстетического контраста позволяет преодолеть общий недостаток «музыкальных копилок одной мелодии», при прослушивании которых сопоставление и чередование близких по характеру, стилю звучания музыкальных образов одной темы оставляют слабый след в сознании и памяти меломана.
Сопоставление различных исполнений одной и той же темы, анализ используемых музыкальных приемов (метроритмических средств выразительности, гармонических решений, тембровых окрасок, манеры исполнения и т.д.) служит основой эстетического контраста. Именно стилевое различие аранжировок усиливает эстетический эффект восприятия.
Принцип музыкальной драматургии, обусловливает важное свойство музыки, связанное с пространственно-временным ракурсом ее восприятия. Он подразумевает определенную структуру композиции – моноантологии, некоторую сложность и направленность ее построения, обеспечивающие целостное восприятие содержания и формы музыкального образа. Драматургия достигается за счет некоторых приемов оркестрового развития, выработанных в области инструментальной музыки.
Прослушивая грамотные, правильно подобранные (скомпилированные) аранжировки, студент открывает для себя новое, неожиданное, так как предвидеть, вообразить и тем более сымпровизировать вариацию на известную тему – сложная креативная задача даже для профессионального музыканта. Сравнение различных форм существования исходного, однажды услышанного музыкального образа – это новое направление, которое называется сравнительное музыковедение.
Технология активизирует познавательно-культурологический потенциал опыта прослушивания музыки и является основой для погружения в сравнительное музыковедение.
Процесс слушания характеризуется высоким уровнем мотивации и интереса, желанием неоднократного прослушивания шедевра классического или эстрадного музыкального искусства.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии.
Первый этап технологии – это выбор моноанталогии (Штейнберг В.Э.), т.е. нахождение той композиции и подборка различных ее музыкальных вариаций. Критерии выбора моноантологии это:
ярко выраженная главная тема;
четко воспринимаемая форма произведения;
известность, популярность;
высокая частота исполнения;
безупречное исполнительское мастерство;
высокое техническое качество фонограмм.
Для первого – ценностно-целевого этапа большое значение в отборе музыкальных произведений для сравнительного музыкослушания имеет учет музыкальных предпочтений и интересов студенческой аудитории.
Второй этап технологии – эмоциональная настройка аудитории на прослушивание моноантологии и ее вариаций. На данном этапе можно использовать различные приемы, например: образный рассказ об этом музыкальном произведении, или же исторические сведения об эпохе композитора сочинившего данную моноантологию. Очень эффективно установить междисциплинарные связи данного музыкального произведения с литературой, историей, психологией и т.д. Интересный технологический прием, который может использоваться на данном этапе – предвосхищение музыки. Предлагается серия репродукций произведения изобразительного искусства (портрет композитора, картины с изображением музыкальных инструментов, иллюстрации театров или концертных залов и т.д.). Общим для всех этих картин является «музыкальность» содержания. Из этого многообразия наглядно-изобразительных средств можно сделать содержательный презентационный модуль. Не менее интересным приемом является технологический прием монтаж Яхонтова (В.Н. Яхонтов), представляющий собой создание литературной композиции на основе музыкальной драматургии, где гармонично сочетаются стихи, проза, документы, газетные статьи и т.д.
Третий этап – экспозиция, показ музыкального материала. На данном этапе происходит непосредственное прослушивание моноантологии, т.е. анализ эмоционального содержания музыкального произведения, определение основной эмоциональной модальности и развития музыкального образа.
Так как студентам предстоит прослушать и сравнить не одно произведение, а несколько его вариаций, то осознанному восприятию музыкальных произведений будут способствовать заготовленные для каждого слушателя шаблоны рефлексивных карт, куда вносятся заметки по ходу прослушивания (табл. 24).

Таблица 24

Карта рефлексии моноантологии

Что показалось наиболее интересным в прослушивании?


Что привлекло внимание, что больше всего запомнилось?


Что вызвало больше всего эмоций?


О чем музыка заставляет задуматься?


В чем основное авторское послание?


К каким выводам подводит?



Четвертый этап – сравнительный анализ исполнительских интерпретаций. Интерпретация – одна из главных категорий в творческом познании музыкального искусства. Разновидностью интерпретации, особенно значимой для музыки, других исполнительских искусств, является исполнительская интерпретация.
Внимание студентов на данном этапе должно быть направлено на прослушивание музыкального произведения различными исполнителями. Эффективность этого этапа музыкослушания усиливается благодаря заполнению в процессе прослушивания специально разработанной таблицы сравнительного анализа исполнительских интерпретаций (табл.25).

Таблица 25

Сравнительный анализ моноантологий

Исполнитель, вариация моноантологии
Индивидуальность, отличительная черта в исполнении
Интересные
технические исполнительские решения
Изюминки
средств выразительности












При заполнении подобных таблиц внимание слушателя направляется на индивидуальное, единичное, на различия, их причины и следствия, а так же на объяснение этих различий, на поиски общих, константных, инвариантных черт, основной идеи-образа произведения. Это значительно способствует развитию аналитических компетенций в сфере музыкальной культуры.
Не менее важной задачей этого этапа является развитие умений устанавливать структурно-логические взаимосвязи и способности к наглядно-символическому отображению прослушанного музыкального материала. Этому способствует технологический прием под названием кристализация музыкальной информации, где студент, прослушав каждую вариацию моноантологии должен изобразить ее графически (рисунок, схема, пиктограмма и т.д.). Ниже предлагается ряд примеров наглядно-символического отображения прослушанных вариаций моноантологии (рис.44, рис.45).


Рис.44 Рис. 45

Пятый этап – предполагает групповой анализ музыкальной моноантологии и ее вариаций. Одним из вариантов группового анализа (рефлексии) является взаимоопрос, который может использоваться после прослушивания каждой вариации. Студенты работают в парах, задают друг другу вопросы разного уровня сложности, касающиеся эмоционального содержания каждой представленной вариации музыкального произведения. Данный прием способствует развитию коммуникативной креативности будущего педагога – музыканта.
Шестой этап – разработка когнитивной карты моноантологии, которая позволяет вовлечь студента в конструирование визуального представления о музыкальном шедевре. Для составления когнитивной карты предлагается использовать опорно-узловые координаты, в центре которых помещается главная тема (оригинал, моноантология).
Благодаря предложенной когнитивной карте студент со временем становится способен провести сравнительный анализ и структурирование характеристик музыкального образа. Данный способ визуализации музыкального произведения, оказывает поддержку психическим процессам, влияющим на восприятие, мышление, память при прослушивании, воспроизведении, анализе и др.
Критерии эффективности:
многомерность-вариативность моноантологий;
творческая направленность технологических приемов;
расширение музыкально-художественного контекста в связи с постепенным включением в сравнительное музыкослушание новых моноантологий;
расширение образовательного пространства при помощи установления междисциплинарных связей моноантологии с разными видами искусства и различной учебной информации;
активизация творчества студентов за счет смены и разнообразия видов деятельности в процессе сравнительного музыкослушания.
Вопросы для размышления:
Дайте определение сущности сравнительного музыкослушания и сравнительного музыковедения?
В чем потенциал музыкальных произведений малого формата?
Нужно ли использовать данную технологию в кураторской работе?
Какие задачи в воспитании студентов решает данная технология?
Практикум. Сделайте подборку музыкальных моноантологий и их вариаций. Разработайте когнитивную карту по моноантологии «Весна» А. Вивальди. Нарисуйте пиктограмму к каждой вариации данной моноантологии, используйте различные цвета.
Если хочешь знать больше
Манько, Н.Н. Когнитивная визуализация – базовый психолого-педагогический механизм дидактического дизайна [Текст] / Н.Н. Манько // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию: специализированный выпуск. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. Вып. 2(41) – С. 224-234.
Ткаченко, Е.В. Дидактический дизайн – инструментальный подход [Текст] / Е.В. Ткаченко, Н.Н. Манько, В.Э. Штейнберг // Образование и наука, 2006. Вып. 1 – С. 58-65.
Штейнберг, В.Э. Дидактический дизайн как творческая деятельность педагога [Текст] / В.Э. Штейнберг // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию: специализированный выпуск. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. Вып. 2(41). С. 217-223.
Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества [Текст] / Г.М. Цыпин. – М.: Сов. Композитор, 1988. – 384 с.
Штейнберг, В.Э. Технология сравнительного музыкослушания (проект «Жизнь замечательных мелодий») [Текст] / В.Э. Штейнберг, Н.Н. Манько // Практическая психология и логопедия. – Москва: Издательства Образование, 2009. Вып. 4 (39). С. 8-21.

3.19. Технология самоорганизации педагога
Ключевые понятия:
Самоорганизация – процесс спонтанного упорядочивания, возникновения пространственных, временных, пространственно-временных или функциональных структур, протекающие в открытых нелинейных системах.
Тайм-менеджмент – умение организовывать свое время.
Проектирование – процесс создания проекта прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния.
Ценностно-целевые установки. Целью данной технологии является освоение методов самоорганизации и саморазвития педагога.
Компетентностная направленность. Технология обеспечивает формирование проектировочных и управленческих компетенций педагога в контексте самоуправления своей деятельностью.
Технология способствует овладению педагогами системой управления своей профессиональной деятельностью: методами планирования, методами организации, методами контроля, методами анализа управления своим профессиональным и личностным развитием.
Основные идеи и принципы технологии. Цели самоорганизации:
Структурирование собственной деятельности (Что мне нужно сделать сегодня, чтобы завтра все было хорошо).
Управление развитием (Что сегодня мне нужно освоить, чтобы завтра мне быть более продуктивным).
Управление своим временем (Успевать все в течение рабочего времени. Успевать не только работать, но и отдыхать).
Управление своим состоянием (Как мне относиться к стрессам, к эмоциям, чтобы оставаться продуктивным в течение рабочего дня).
Управление своими результатами (Повышать не только свою эффективность, но решать задачи, которые с первого взгляда кажутся не решаемыми).
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Технология самоорганизации педагога включает в себя три основных этапа (рис. 46):
Определение желаемого состояния.
Определение актуального состояния.
Реализация изменений от актуального к желаемому состоянию.

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415


Рис. 46. Этапы технологии самоорганизации
Первый этап: определение желаемого результата.
Определение желаемого результат возможно только на основе многопланового самоанализа. Для реализации данного этапа технологии самоорганизации педагога целесообразно проведение следующих методик: методика «Пространство жизни» (А.А. Кроник), методика «Прайс-лист желаний», методика «Перспективное резюме».
Цель методики «Пространство жизни» – тренировка навыков долговременного планирования, формирование навыков биографического мышления, тренинг «чувства реальности». Составьте список самых важных событий своего прошлого, настоящего и будущего, указав их реальные и возможные даты. Затем в парах расскажите другому о своем жизненном расписании, обсудите, как сделать жизнь продуктивнее и интереснее. Далее участники анализируют свои жизненные цели и причины тех или иных событий (записывают в своем жизненном расписании). Продолжая работу с жизненным пространством, пытаются разобраться в том, насколько важны в их жизни разные события и разные люди. Какие из этих событий и персонажей можно бы вычеркнуть (5 – 6) и наличие каких обязательно, т.к. отказаться от них невозможно (5 – 6 событий и значимых людей). После каждого события можно написать список свойств, реальных или прогнозируемых, которые появились или могут появиться после значимых событий, появление которых связано с именами конкретных значимых людей.
В завершении участникам предлагается включить в пространство жизни значимые события, которые произошли до его рождения (с ним, родителями, страной), события, которые могут произойти после завершений его физической жизни, и, тем не менее, связанные лично с ним, а также наиболее значимых людей, чьи взгляды и сам факт их существования оказал или оказывает огромное влияние на жизненное самоопределение человека.
Методика «Прайс-лист желаний» нацелена дать возможность личности представить реализацию профессиональных целей без финансовых ограничений. Выдвигается только одно условие: все деньги должны быть потрачены для достижения профессиональных целей (на Дело и себя, способного его осуществить). На листке оформляется «прайс-лист желаний». Далее, формируются группы по 3 человека, в которых обсуждаются полученные «прайс-листы желаний». Затем результаты оглашаются и обсуждаются, выясняя, изменил ли участник свои собственные мысли после совещания со своей командой? Был ли групповой лист предложений лучше, чем индивидуальные желания? Почему? Если ваше предложение действительно очень важно, как можно убедить в этом остальных?
Методика «Перспективное резюме», цель которой состоит в осмыслении личностью характеристик, которые помогут стать безоговорочным победителем в конкурентной борьбе. Предлагается написать своё идеальное резюме на перспективу, учитывая меняющиеся социально-экономические условия, предвосхищая те требования, которые будут предъявляться к профессионалу. Создание идеального резюме будет стимулировать личную ответственность за построение профессионального будущего, позволит сформировать представление о себе как о главном источнике происходящих в собственной жизни событий, подвести к осознанию наличия в себе личностного потенциала, требующего реализации.

Второй этап: определение актуального состояния.
Актуальное состояния – это уровень развития психических функций и процессов, который определяется способностью личности самостоятельно решать поставленные перед ним задачи; уровень профессиональной подготовки педагога на данный момент его профессиональной деятельности, уровень развития его профессиональных знаний и навыков.
Методика «Окно Johari» разработана Джозефом Лафтом и Гарри Ингамом в 1950 году. Окно Johari – модель, показывающая, насколько хорошо Вы знаете самого себя.
Для проведения методики лист бумаги делим вертикально пополам и горизонтально пополам. Получится четыре «окна» (части).
1 зона («Открытое Я») – открытая: то, что я знаю о себе.
2 зона («Слепое Я») – слепая: то, что другие знают обо мне.
3 зона («Закрытое Я») – скрытая: то, что другие не знают обо мне.
4 зона («Неизвестное Я») – неизвестная: то, что я не знаю о себе.
Размер «окон» (кол-во слов в этой части) может изменяться: если мы разговариваем с другом, то самой большим является открытое окно. Если же мы сидим на экзамене, то для нас самым большим может являться слепое (мы не знаем, что в этот момент думает о нас преподаватель) или закрытое (если мы списываем под партой!).
Для саморазвития нам необходимо работать над изменением слепого и неизвестного окон, переводя информацию из этих окон в открытое или закрытое окно.
Таблица 26

Окно Джо-Хари

Окно
Джо-Хари
Другие


Знают
Не знают

Я
Знаю
«Открытое окно», «Открытое Я»
Открытое для меня, открытое для других
«Слепое пятно»
«Слепое Я»
Открытое для меня, но закрытое для других


Не знаю
«Закрытое окно»
«Закрытое Я»
Закрытое для меня, но заметно для других
«Неизвестная зона»
Не знаю ни я не другие


Третий этап: реализация изменений от актуального к желаемому состоянию.
На данном этапе существуют три момента, на которых мы хотим подробно остановиться:
Структурирование своей деятельности.
Управление своим временем.
Управление своим состоянием.
Структурирование деятельности – это план. Планирование своей деятельности является основой реализации этой деятельности.
Ответьте самостоятельно на несколько вопросов:
У кого есть ежедневник?
Вы записываете там все свои задачи?
А те, которые вы записываете, вы их выполняете?
Любое планирование вытекает из тех целей, которые у нас есть. Соответственно, если мы говорим про воспитательную работу куратора, то есть некий план воспитательной работы ВУЗа, который становиться основой для разработки плана воспитательной работы куратора. План воспитательной работы куратора в свою очередь является основой для формирования плана воспитательной работы на день.
Для того чтобы разработать такой иерархический план, мы используем дерево целей (Рис. 47). Эта технология используется в менеджменте. С одной стороны, она достаточно простая, но при правильном составлении она позволяет существенно повысить эффективность работы.

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Рис. 47. Дерево целей

Цель в работе куратора носит многоаспектный характер и представлена многоуровнево:
Цель университетского образования.
Цели, поставленные деканатом.
Цели, определяемые на основе ежедневного наблюдения за группой студентов.
В биологии выделяют два основных свойства живой системы. С одной стороны – стремление к постоянству, стремление к гомеостазу, целостность. С другой стороны – стремление к развитию, дискретность. Исходя из этого, у живой системы формируются цели на стыке этого противоречия. Если провести аналогию с образовательной системой, то можно выделить так же два направления – с одной стороны у нас есть воспитательные цели государства, воспитательный план ВУЗа, а с другой стороны есть реальное состояние группы. Два вектора, которые часто не совпадают в своем направлении.
Перед куратором стоит задача объединить два этих вектора в один план работы:
С одной стороны это центральные цели, которые спускаются сверху, выполнение которых обеспечивает функционирование государственной системы.
С другой стороны, это те цели, те тенденции, которые есть в нашей группе – трудности, с которыми мы сталкиваемся.
Для того что бы построить дерево целей в нашей работе мы попробуем декомпозировать, то есть разложить большую цель на более мелкие.
Цель центрального уровня – мы вписываем в центральную ячейку. Она в свою очередь декомпозируется или раскладывается на пять основных и достаточных подцелей, каждая из которых декомпозируется дальше аналогичным способом. Посмотрим это на примере одного из амбициозных проектов студентов: Цель – «Идеальный студент» (Рис. 48).



Рис. 48. «Цель «Идеальный студент»
Итак, на основании дерева целей, мы заполняем подробный план работы на определенный период. Для этого предлагаю вами заполнить матрицу или шаблон плана (табл. 27).

Таблица 27

Матрица (шаблон) плана

Дата
Мероприятие
Ожидаемый результат
Ответственные
Отметка о выполнении





 





 

 
 
 
 
 


Действия или реализация нашего плана работ всегда сталкиваются с двумя большими проблемами, на которых хотелось бы остановиться более подробно: «управление временем» и «управление состоянием».
Методика «Пирог времени» Рис. 49.



Рис. 49. Методика «Пирог времени»

В этом круге 65 – 70 секторов. Среднее количество лет жизни среднестатистического человека.
Поставьте точку в любой сектор и отсчитайте свой возраст. Закрасьте этот сектор.
Глядя на оставшийся сектор, поделите его примерно на одну треть. Одну треть своей жизни человек проводит во сне. И закрасьте другой штриховкой.
Отсчитайте еще пять секторов. В среднем пять лет человек проводит за тем, что он чистит зубы, умывается, ожидает своей очереди и пр.
Теперь посмотрите на то, что осталось. Мотивирует на то, чтобы начать управлять своим временем?
Итак, что же можно делать, чтобы начать управлять своим временем?
Первая из техник – это хронометраж. Хронометраж кажется очень сложной техникой. И самая большая отговорка: «У меня нет времени этим заниматься». В связи с этим вспоминается притча: в лесу раздавался топор дровосека. Он стучал и стучал, стучал и стучал. День, два, триЖители деревни не выдержали и сказали: «Слушай, может тебе топор поточить?». На что дровосек, не отрываясь от работы, ответил: «Некогда мне! Не видите, я рублю».
Хронометраж – это ведение постоянной фиксации затрат своего времени. «Сколько времени я трачу, и на какие задачи».
Например:

9.05
Сел работать, открыл E-mail

9.15
Выпил чашечку кофе

9.45
Начал делать отчет

10.45
Зашел Петров, поговорили и т.д.


Сущность хронометража в том, что он должен радовать. В целом техника хронометража занимает 10 – 15 минут в день. Эффективность вырастает на 30 – 50%. В конце недели вы просто анализируете и выписываете: полезное время, не полезное время. При этом, когда вы увидели итоговые результаты в конце дня, я рекомендую ничего не делать. Не надо заставлять себя что-то менять в привычном распорядке. Просто обычная жизнь. И внизу статистика как обратная связь. Эффективность начинает расти на глазах. Причем вы не прикладываете усилий. Вы просто учитываете.
Но на следующий день вы уже начинаете бессознательно корректировать свое поведение. Еще важный момент – это настройка своего подсознания. Если вы ставите себе цель повысить эффективность на 10% и сделали это на следующий день, похвалите себя, сделайте себе приятное. Мы очень часто забываем то, что самим себе любимым надо тоже уметь делать приятное. Какие основные проблемы или поглотители времени можно выделить?
Нечеткая постановка цели.
Отсутствие приоритетов в делах.
Попытка слишком много сделать за один раз.
Отсутствие полного представления о предстоящих задачах и путях их решения.
Плохое планирование трудового дня.
Личная неорганизованность, «заваленный» письменный стол.
Чрезмерное чтение.
Скверная система информации по проблемам вашей профессиональной деятельности.
Недостаток мотивации (безразличное отношение к работе).
Поиск записей, памятных записок, адресов, телефонных номеров.
Недостатки кооперации или разделения труда.
Отрывающие от дел телефонные звонки.
Незапланированные посетители.
Неспособность сказать «нет».
Неполная, запоздалая информация.
Отсутствие самодисциплины.
Неумение довести дело до конца.
Отвлечение (шум).
Затяжные совещания.
Недостаточная подготовка к беседам и обсуждениям.
Отсутствие связи (коммуникации) или неточная обратная связь.
Разговоры на частные темы.
Излишняя коммуникабельность.
Чрезмерность деловых записей.
Синдром «откладывания».
Желание знать все факты.
Длительные ожидания (например, условленной встречи).
Спешка, нетерпение.
Слишком редкое делегирование (перепоручение) дел.
Недостаточный контроль за перепорученными делами.
Техники борьбы с «поглотителями»:
Снижение «мелкодробности» работы.
Нормирование времени на «текучку».
Управление рабочей нагрузкой.
Использование «дыр времени».
Как организуется время? Существует принцип Парето (Рис. 50).

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Рис. 50. Принцип Парето

20% времени дает 80% результата. 20% результата дает 80% времени. Отсюда – важно планировать большие фундаментальные задачи в 20% времени. Из 8 часового рабочего дня это почти 2 часа.

Алгоритм ежедневного планирования – заполнение страниц ежедневника.
На сетке времени отметьте «жесткие» встречи, для которых уже известно точное время. Например, пары. Планируя встречи, закладывайте резервы на непредвиденные обстоятельства.
Составьте список «гибких» задач, т.е. не имеющих жесткого времени исполнения. Например, разработать план воспитательных мероприятий. Используйте результато-ориентированные формулировки: не «созвониться с Ивановым», а «дожать до сдачи зачета», «выбить информацию», и т.д.
Выделите те задачи, которые нужно выполнить в первую очередь. А именно: значимые для исполнения других задач («узнать время сегодняшней презентации, дать поручение на подготовку материалов»); неприятные, давно откладываемые; «работающие» на ключевые стратегические цели.
«Забюджетируйте» время на крупные приоритетные «гибкие» задачи – подпишите к ним примерное количество времени на исполнение. Помните: планировать и бюджетировать более 60-70% рабочего дня – не реалистично!
В ходе дня аккуратно вычеркивайте выполненное. Невыполненное помечайте значком к переносу на следующий день.
Эйзенхауэр планировал время следующим образом. Он делил свои задачи по двум основаниям: важность и срочность (Рис. 51):

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Рис. 51. Тайм-менеджмент

А: Важные и срочные. Например: Сдать рабочую программу.
B: Важные, но не срочные. Например: Провести консультацию, мероприятие.
C: Не важные, но срочные. Например: Проверить рефераты.
D: Не важные и несрочные. Например: Сходить покурить.

Эйзенхауэр предлагал задачи категории D выбрасывать в урну. На них просто не обращают внимание.

А теперь давайте попробуем понять причины падения эффективности в работе. Очень часто, когда мы начинаем работать, мы забываем, что надо отдыхать. А эффективность человека она ритмична. Человек, в принципе, живет в ритмах. Эти ритмы цикличны: рост, падение, рост, падение и т.д. Хочется процитировать слова Маяковского: «Товарищ, запомни правило простое: работаешь сидя, отдыхай стоя».
Рабочая нагрузка: типичные ошибки
Отдых происходит стихийно, не планируется и не организуется сознательно.
Отдых не ритмичен, нет четких правил с какой частотой и сколько времени отдыхаем.
Нет продуманных грамотных сценариев отдыха.
Организуйте его сознательно. Если вы провели занятие, выступали как преподаватель, можно помолчать. Выделите для себя пару минут времени. Чем быстрее мы уходим в работу, тем быстрее происходит падение. Если мы время от времени делаем перерыв, то производительность начинает расти.
Принципы эффективного отдыха
Ритмичность: 5 минут в час.
Максимальное переключение.
Максимальная смена контекста.
В аудитории отдыхать, конечно, можно. Но проще выйти в коридор.

Второй проблемой управлением своим состоянием является проблема агрессивности окружающих.
Технология работы с агрессией.
Подготовка (расположение). Когда человек агрессивен, его расположение «лоб в лоб» – он смотрит прямо в глаза. Самое оптимальное в такой ситуации – сменить позицию. Сделайте шаг, чтобы вы смотрели в одну сторону. В этом случае не происходит передачи агрессивной эмоции.
Выслушать.
Сделать паузу.
Согласиться. Хотя бы с тем, что есть проблема.
Задать вопрос. Перевести из эмоционального в рациональное. «Вы что предлагаете сейчас? ».
Критерии эффективности:
практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов;
практическая направленность;
перспективность;
презентативность;
последовательность и ясность.
Вопросы для размышления:
Объясните суть приема «Окно Джо-Хари».
Как нужно правильно отдыхать?
В чем заключается принцип Парето?
Практикум.
Составьте свое дерево целей.
Проанализируйте, правильно ли вы соотносите рабочее время с временем для отдыха.
Постройте пирог времени для себя и проанализируйте полученный результат.
Если хочешь знать больше
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Каталог материалов сайта «Организация времени». Все самое новое в статьях участников ТМ-сообщества.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Онлайн библиотека. Статьи и книги по тайменеджменту.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Библиотека русского гуманитарного интернет-университета. Гранин Д. Сборник статей по тайм-менеджменту.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Статьи по тайм-менеджменту.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Электронная библиотека журналов Издательского дома Гребенникова. Статьи по тайм-менеджменту.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Тайм-менеджмент. Планировщик недели 2.0. Данное Excel-приложение будет полезно для тех, кто занимается тайм-менеджментом и хочет привести свое время в порядок.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Сайт психолога и тренера Иголкиной И. «Управляйте вашим временем».

РАЗДЕЛ 4. ОЦЕНОЧНО-РЕФЛЕКСИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

4.1. Технология компьютерного мониторинга ценностных ориентаций студентов
Ключевые понятия:
Мониторинг – это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Педагогический мониторинг – это «систематическое отслеживание, наблюдение состояния объекта образовательной деятельности, анализ его состояния посредством измерения соотношения полученных реальных результатов учебной и воспитательной деятельности образовательного учреждения с заданными целями, прогнозирование изменения состояния объекта для принятия управленческих решений».
Компьютерный мониторинг – это постоянное отслеживание, наблюдение за состоянием, развитием, педагогического процесса, прогнозирование изменения состояния объекта с помощью компьютерных технологий и специального программного обеспечения.
Ценностные ориентации – это избирательные установки и отношения к совокупности идеалов, норм и благ (системы ценностей), осознанно принятые личностью и регулирующие ее поведение.
Ценностно-целевые установки. Технология компьютерного мониторинга направлена на повышение качества профессиональной подготовки студентов и позволяет осуществлять своевременную коррекцию образовательного процесса при помощи разработанного плана коррекционных мер.
Компетентностная направленность. Целевое назначение технологии компьютерного мониторинга ценностных ориентаций студентов заключается в формировании готовности к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности будущего педагога, к использованию современных воспитательных технологий формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей.
Основные идеи и принципы технологии. Мониторинг необходим при построении какого-либо процесса для постоянного отслеживания происходящих в реальной предметной среде явлений и включения результатов текущих наблюдений в процесс управления.
А.С. Белкин трактует мониторинг как процесс непрерывного научно-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.
Мониторинг в психолого-педагогическом смысле допустимо рассматривать как средство исследования состояния процесса воспитания, результатов деятельности педагога, отражающихся в уровне сформированности ценностных ориентаций и качеств будущего специалиста.
Мониторинг представляет собой целостную систему, реализующую множество функций: аналитическую, информационную, диагностическую, прогностическую, организационно-управленческую, коррекционную.
Следует отличать мониторинг от других близких или похожих педагогических и психологических процессов. Рассмотрим специфические особенности мониторинга:
непрерывность (постоянный сбор данных);
диагностичность (наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса);
информативность (включение в состав критериев для отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах);
научность (обоснованность модели и отслеживаемых параметров);
обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс).
Высокую значимость для системы профессионального воспитания приобретает мониторинг, предметом «отслеживания» которого является процесс формирования нравственных и профессиональных ценностных ориентаций.
Здесь уместно отметить, что в психологическом словаре ценность трактуется как любой «объект» (в том числе и идеальный), имеющий жизненно важное значение для субъекта (индивида, группы, слоя, этноса). Вместе с тем ценности – это «предметы, явления, категории, идеи в их свойствах и определениях, отражающих положительное значение для человека и общества в качестве удовлетворения их потребностей и определяющих отношение между субъектом и окружающим миром».
Важно подчеркнуть, что ценности сами по себе не являются регулятором деятельности развивающейся личности. Для интериоризации ценностей в структуру личности необходимо сформировать у нее «ценностные ориентации», которые трактуются нами как избирательные установки и отношения к совокупности идеалов, норм и благ (системы ценностей), осознанно принятые личностью и регулирующие ее поведение. Ценностные ориентации затрагивают всю личность, структуру самосознания, личностные потребности. Без них не может быть подлинной самореализации личности.
Вышеупомянутая терминологическая справка позволяет расставить акценты в соотношении «ценности – ценностные ориентации», где ценность отражает содержательную сторону отношения личности к предмету, а ценностная ориентация – процессуальную, являясь регулятором поведения человека, стержнем и вектором ценностно-ориентированной деятельности.
В данном контексте особый диагностический интерес для нас представляют профессиональные ценностные ориентации, которые трактуются как «элементы внутренней структуры личности, сформированные и закрепленные жизненным опытом индивида в процессе получения профессионального образования, выступающие в качестве побуждающих стимулов к достижению поставленных целей, определяющие приемлемые средства их реализации в профессиональной деятельности, выступающие как регулятор профессиональной деятельности».
В контексте информатизации воспитания актуальным становится компьютерный мониторинг, который позволяет усовершенствовать управление процессом формирования ценностных ориентаций студентов. Компьютерный мониторинг позволяет получить наиболее объективные результаты. В данном случае воплощается справедливая мысль о том, что «перед машиной все равны». С этим мнением следует согласиться, так как при проведении компьютерного мониторинга в определенной мере уменьшаются ошибки субъективности оценивания как промежуточных, так и конечных результатов. Кроме того, программа позволяет получить графики и диаграммы, что визуализирует результаты тестирования. Важно отметить, что за счет одновременной работы педагога с группой студентов в компьютерном классе снижается уровень психологической нагрузки педагога, имеет место экономия затрат труда педагога и студента.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Организационно-содержательный аспект технологии педагогического мониторинга (в том числе компьютерного) осуществляется на основе четкого определения этапов его реализации (табл. 28).

Таблица 28

Характеристика этапов педагогического мониторинга

Этап
Процедура

1. Нормативно-установочный
Определение объекта, предмета, цели и задач педагогического мониторинга. Выделение критериев и показателей уровней сформированности исследуемого аспекта мониторинга. Подбор методик исследования.

2. Диагностико-прогностический
Сбор и обработка информации. Анализ полученных результатов. Выработка характеристик и рекомендаций. Прогнозирование перспектив изменения исследуемой области. Разработка плана педагогических коррекционных мер.

3. Коррекционно-деятельностный
Осуществление коррекции педагогического процесса с помощью методик, обладающих максимальными коррекционными возможностями. Разработка предписаний для всех структурных единиц мониторинговой службы. Применение методик, позволяющих интенсифицировать дальнейшее развитие объекта исследования. Коррекция педагогических условий в соответствии с предписанием для всех структурных подразделений.

4. Итогово-диагностический
Итоговая оценка состояния объекта педагогического мониторинга. Сравнение результатов, полученных на разных этапах с первоначальными. Определение соответствия избранного инструментария педагогического мониторинга результатам мониторинговой деятельности.


Технико-технологический аспект компьютерного мониторинга профессиональных ценностных ориентаций студентов позволил определить семь шагов в рамках выделенных этапов, эффективность которых была апробирована при поддержке мониторинговой службы Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники.
Нормативно-установочный этап организации мониторинга предполагает реализацию следующих шагов:
Шаг 1. Определить объект, предмет, цель и задачи компьютерного педагогического мониторинга.
В нашем случае рассматривается мониторинг, объектом которого является процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов, предметом – педагогические условия формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов в образовательном процессе.
На данном этапе педагогического мониторинга была поставлена задача проанализировать требования, которые предъявляет рынок труда к современному специалисту. В связи с этим был опрошен ряд кадровых агентств города Уфы («Академия персонала», «Люди», «Нужные люди», «Персонал», «Сто процентов», «Успех», «Эксперт-Персонал»; интернет-кадровые агентства «Работомания», «Авеню-альянс») на предмет выявления личностных качеств, наиболее востребованных работодателями на рынке труда (рис. 52).


Рис. 52. Качества личности, наиболее востребованные на современном рынке труда

Анализ требований работодателей позволил выявить следующие ведущие профессиональные ценности:
адаптивность (основа приспособления человека к новым для него условиям труда);
активность (основа созидания, познания нового, определяет цель деятельности, проявляется в творчестве, эмоциональных, волевых и интеллектуальных действиях, направленных на освоение профессии, общении и отношении к учебной работе);
коммуникативность (способность осуществлять эффективное общение в реальных профессиональных ситуациях);
мобильность (готовность и способность специалиста к смене выполняемых заданий, способность осваивать новые технологии, творчески использовать достижения опыта, переходить к различным видам деятельности, гибко применять широкий арсенал специальных средств);
стрессоустойчивость (способность работника переносить значительные интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки (перегрузки), обусловленные особенностями профессиональной деятельности, без особых вредных последствий для деятельности, окружающих и своего здоровья).
Именно они в дальнейшем войдут в перечень диагностируемых ценностных ориентаций.
Шаг 2. Определить критерии и показатели уровней сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов. В таблице 29 отражены показатели одной из диагностируемых ценностных ориентаций личности будущего педагога – коммуникативности (когнитивный компонент).

Таблица 29

Показатели уровней сформированности коммуникативности
(поведенческо-деятельностный компонент)

Уровень сформированности компонента
Показатели сформированности компонента

Высокий
Легко заводит новые знакомства. Всегда в курсе всех дел. Общается с людьми разных возрастов. Имеет большое количество друзей. Эрудирован, интересен как собеседник. Проявляет инициативу в общении, с легкостью выбирает тему и цель беседы, удерживает инициативу в общении, преодолевает барьеры в общении, аргументирует, доказывает, убеждает. Отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято собеседниками. Любит принимать участие в дискуссиях. С легкостью разрешает конфликтные ситуации

Средний
Общаясь, ограничивает круг своих знакомств, не стремитесь заводить новые знакомства. Эрудирован, однако, не достаточно интересен как собеседник. Он редко сам выбирает тему и цель беседы, активность в разговоре проявляет в зависимости от темы, не проявляет инициативы в общении. Студент достаточно терпелив в общении. Отстаивает свое мнение, но не добивается того, чтоб оно было принято собеседниками. В спорах и диспутах участвует неохотно. Не все конфликтные ситуации может разрешить

Низкий
Студент замкнут, малоразговорчив. Не имеет достаточного уровня эрудиции, не интересен как собеседник. Он не любит заводить новые знакомства. У него мало друзей. Предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, в основном общается только со своими близкими. Испытывает трудности в установлении контактов с людьми и выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации. Необходимость новых контактов если и не ввергает его в панику, то выводит из состояния равновесия, иногда надолго. Он не умеет разрешать конфликты [4].


Шаг 3. Подбор методик исследования. В целях выявления и фиксации исходного уровня сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов рекомендуется взять за основу методики исследований «Оценки уровня общительности» В.Ф.Ряховского, «КОС-2» (коммуникативные и организаторские склонности), «Диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению» К. Томаса, многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г.Маклакова и С.В.Черемянина, «Диагностики стрессоустойчивости» Холмса и Раге; «Исследования ригидности»; опросник «Самочувствие, активность, настроение».
Адекватный подбор и группировка методик служат гарантией эффективности проведения следующего этапа мониторинга
· диагностико-прогностического.
Шаг 4. Тестирование (рис. 53; 54). Определение уровня сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов посредством компьютерного тестирования.



Рис. 53. Выбор теста в программе tTester

Каждый вопрос в тесте оценивается в баллах. Полученные данные подвергаются количественной и качественной обработке в соответствии с выделенными критериями и показателями.


Рис. 54. Тестирование

Шаг 5. Разработка проекта педагогических коррекционно-развивающих мер, обеспечивающих повышение уровня сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов (рис. 55).



Рис. 55. Результаты теста на Адаптивность (когнитивный компонент)

Коррекционно-деятельностный этап организации компьютерного мониторинга предполагает реализацию проекта педагогических коррекционно-развивающих мер, направленных на повышение уровня сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов.
Если результаты итогово-диагностического этапа свидетельствуют о том, что существующая система профессиональной подготовки студентов экспериментальных групп не в полной мере обеспечивает качественный (высокий) уровень сформированности профессиональных ценностных ориентаций, то возникнет необходимость в совершенствовании процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций.
Критерии эффективности:
четко определены цели и задачи применяемых методик;
четко выделены диагностические показатели и их признаки, сформулированы критерии оценок;
предусмотрено построение графиков и диаграмм;
предусмотрена возможность дистанционного прохождения тестирования.
Мы считаем, что если педагогом (диагностом) будут учтены данные требования к подбору методик, то он сможет получить более качественную и достоверную информацию об объекте мониторинга, что в конечном итоге повысит результативность дальнейшей работы.
В заключение важно подчеркнуть, что компьютерный мониторинг формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов способствует повышению качества их профессиональной подготовки и позволяет осуществлять своевременную коррекцию образовательного процесса при помощи разработанного плана коррекционных мер. В данном случае результаты мониторинга выступают в качестве информационной основы принятия управленческих решений и проектирования профессионального роста и карьеры специалистов.
Вопросы для размышления:
Что такое мониторинг?
В чем заключаются особенности педагогического мониторинга?
Соотнесите понятия «мониторинг» и «диагностика», представьте иерархию данных категорий.
Какие виды мониторинга в образовательном процессе вы знаете?
Каковы преимущества компьютерного мониторинга?
Какие программы для осуществления компьютерного мониторинга вы знаете?
Практикум. Разработайте критерии, которые достоверно продемонстрируют качество подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности. Составьте программу мониторингового исследования уровней сформированности социально-личностных компетенций студента.
Если хочешь знать больше...
Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – гл. «Педагогическая инноватика, педагогический мониторинг и педагогическая прогностика». – С. 431 – 588.
Боровкова, Т.И. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты [Текст]: учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 134 с.
Габидуллина, А.Р. Воспитательная медиасреда как условие формирования ценностных ориентаций студентов [Текст] / А.Р.Габидуллина // Среднее профессиональное образование. – 2010. – № 10. – С. 25-28.
Шаталов, А.А. Мониторинг и диагностика качества образования [Текст] / А.А. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева– М.: НИИ Школьных технологий, 2008. – 322 с.

4.2. Технология анализа и решения педагогических ситуаций
Ключевые понятия:
Анализ - это операция мысленного или реального расчленения целого (вещи, свойства, процесса или отношения между предметами) на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно-практической деятельности человека.
Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых педагогом или возникающих спонтанно в образовательном процессе.
Воспитательная ситуация – взаимодействие воспитателя и воспитуемого в конкретном временном отрезке воспитательного процесса, которое как ядро (клеточка) воспитательной системы отражает все ее элементы (цель, субъекты воспитания, их деятельность и общение, содержание, способы и формы воспитательного взаимодействия).
Воспитательная задача – педагогически осмысленная, управляемая, сконструированная воспитательная ситуация (взаимодействие) в конкретном временном отрезке воспитательного процесса.
Ценностно-целевые установки. Технология нацелена на формирование способности к анализу и решению профессионально-педагогических ситуаций.
Компетентностная направленность. Технология анализа и решения педагогических видеоситуаций направлена на овладение будущими педагогами системой психологических средств (методов, форм, техник, и технологий), организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции, управления своим психологическим состоянием в условиях педагогического общения. В результате усвоения данной технологии студент будет готов анализировать профессионально-педагогические ситуации и находить оптимальные пути их решения.
Основные идеи и принципы технологии. Воспитательный процесс есть совокупность взаимодействий между воспитанниками и воспитателями в конкретных воспитательных ситуациях. Слово «ситуация» в переводе с французского означает положение, обстановку, совокупность обстоятельств. Структура педагогических ситуаций отражает наличие двух субъектов деятельности (педагог и обучающийся) и способы их взаимодействия.
Выход из той или иной ситуации всегда требует от преподавателя решения педагогической задачи, предполагающей осмысление сложившейся ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий. Любая педагогическая задача может иметь большое количество решений, так как она всегда субъективна, способы ее решения зависят от особенностей обучающихся и педагога.
Приведем примеры педагогических ситуаций:
Вы приступили к проведению занятия, все студенты успокоились, настала тишина, и вдруг в группе кто-то громко засмеялся.
Педагог дает студенту задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!».
Студент в очередной раз не может ответить на вопросы билета. Преподаватель говорит: «Давайте ваше направление на пересдачу», а студент заявляет: «Я забыл его дома».
После сделанного преподавателем замечания юноша вышел из аудитории, демонстративно хлопнув дверью.
В.С. Безрукова классифицирует ситуации на основе следующих признаков:
по месту возникновения и протекания: на занятии, на воспитательном мероприятии, дома и т.д.;
по участникам: обучающийся – обучающийся, обучающийся – педагог, обучающийся – родитель и др.;
по заложенным противоречиям: конфликтные, бесконфликтные;
по степени проективности: преднамеренно созданные, стихийные (естественные);
по степени оригинальности: стандартные, т.е. повторяющиеся, и нестандартные (оригинальные);
по степени управляемости: жестко заданные, неуправляемые и управляемые.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. В данной технологии решения педагогических задач выделяются четыре основных этапа:
постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;
конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);
осуществление плана решения педагогической задачи на практике;
анализ результатов решения педагогической задачи.
Предлагается следующий алгоритм анализа педагогической ситуации:
Определение типа педагогической ситуации (по В.С. Безруковой).
Определение педагогического смысла описанной ситуации, т.е. описание ее с точки зрения состояния участников ситуации, их взаимоотношений, жизненного опыта, взглядов, позиций.
Выявление педагогической проблемы (реально существующих или назревающих противоречий), возможных причин создавшегося конфликта.
Проектирование педагогической цели (планируемого результата, который хотелось бы достичь в данной ситуации).
Выбор средств и способов воздействия или взаимодействия. Обоснование наиболее оптимального способа воспитательного взаимодействия в данной ситуации.
Определение профессионально-значимых качеств личности педагога, необходимых для эффективного решения ситуации
Анализ предполагаемых результатов: характеристики изменений, которые должны произойти благодаря успешному решению воспитательной ситуации.
Реализация отобранных способов решения педагогической задачи.
Систематическое отслеживание осуществляемых действий, оперативная корректировка отобранных способов.
Анализ результата решения (какие чувства, мысли вызывают решение в обучающемся, педагоге).
Обобщение полученного результата, определение его влияния на общее развитие личности и коллектива.
При решении педагогических задач следует учитывать их специфику. Во-первых, педагогическую задачу на этапе взаимодействия субъектов педагогического процесса решают, по меньшей мере, два субъекта (педагог и воспитанник). Во-вторых, решение педагогической задачи заканчивается рефлексией процесса решения.
Эффективность решения педагогических задач во многом определяется:
педагогическим мышлением педагога (способностью анализировать, диагностировать);
способностью интегрировать решение оперативных, тактических, стратегических задач;
знанием психологии и педагогики, возрастных особенностей, законов коллектива;
активным, заинтересованным отношением к взаимодействию.
Имитацию профессиональной деятельности позволит осуществить мультимедийная компьютерная разработка – видеотека педагога.
Видеотека педагога представляет собой интерактивную компьютерную разработку, включающую в себя видеозаписи педагогических ситуаций, перечень рекомендуемых к просмотру художественных и документальных фильмов, а также методические рекомендации по использованию видеофильмов в воспитательной работе.
Структура видеотеки представлена разделами «Видеокейс» и «Фильмография». Раздел «Видеокейс» включает в себя видеозаписи педагогических ситуаций, решение которых способствует развитию у студентов аналитических, прогностических и организаторских способностей.
Содержание раздела разбито на три блока: теория, практика и контроль. Первый блок содержит теоретический и методический материал по решению педагогических задач. В практическом блоке представлены интерактивные педагогические видеоситуации (рис. 55). С позиций деятельностного подхода видеоситуации подразделяются на четыре группы: мотивационный, ценностный, организационный и рефлексивно-оценочный.



Рис. 56. Практический раздел видеотеки

Большим объемом работы, как правило, характеризуется отбор интерактивных педагогических ситуаций. На этом этапе просматривается большое количество отечественных фильмов, представляющих не только художественный, но и педагогический интерес: «Большая перемена», «Доживем до понедельника», «Урок литературы» и другие; современных молодежных телесериалов: «Кадетство», «Простые истины», «Старшеклассники» и др.
Во время просмотра каждая видеоситуация сопровождается пояснительными титрами, по завершению видеофрагмента студенту задаются вопросы на размышление и для контроля полученных знаний.
Важно отметить, что восприятие педагогических ситуаций с помощью видео активизирует переживания, способствует эмоциональному вовлечению студентов в предлагаемую проблему.
В контролирующем блоке студенту предоставляется возможность пройти тест на выявление готовности к решению педагогических ситуаций. Тест «Проверь себя в ситуациях» содержит описание педагогических ситуаций и варианты решения, среди которых лишь один верный.
С внедрением информационных технологий в образовательный процесс появляется возможность ввести новое понятие «интерактивная педагогическая задача», которая также может быть определена как осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью, в процессе решения которой студент, не являясь непосредственным участником ситуации, имеет возможность самостоятельно отбирать методы и средства выхода из сложившейся ситуации, что позволяет формировать готовность к педагогической деятельности.
Интерактивность является наиболее значимым преимуществом видеотеки педагога. Интерактивность позволяет в определенных пределах управлять представлением информации. Студенты могут устанавливать скорость подачи видеоматериала, число повторений и другие параметры, удовлетворяющие индивидуальным образовательным потребностям.
Критерии эффективности:
видеоситуация имеет педагогическое значение;
в основе педагогической видеоситуации лежит конфликт (недовольство, разногласие, противодействие и т.п.);
для активации мыслительной деятельности студентов фрагменты видеозаписей сопровождаются титрами, вопросами, пояснениями.
Вопросы для размышления:
При каком условии педагогическая ситуация становится педагогической задачей?
Назовите типы педагогических ситуаций по В.С. Безруковой.
Раскройте технологические этапы анализа и решения педагогических видеоситуаций.
От чего зависит эффективность решения педагогических видеоситуаций?
Практикум. Предложите сценарий педагогической видеоситуации, исходя из своего жизненного и педагогического опыта.
Проанализируйте и решите по алгоритму следующие ситуации:
Ситуация 1. Один из студентов намеренно мешает вести занятие. Преподаватель делает ему устное замечание. Студент возмущается, что он тут не при чем, и через некоторое время продолжает в том же духе. Как поступить преподавателю?
Ситуация 2. Студент, систематически опаздывающий на утренние занятия, приглашен куратором для беседы. Но, неожиданно для себя, куратор опоздал и пришел на 20 минут позже назначенного времени. Студент дождался и с любопытством ожидает, как себя поведет куратор. Как поступить?
Ситуация 3. После сделанного преподавателем замечания, студент вышел из аудитории, демонстративно хлопнув дверью.
Если хочешь знать больше
Морозова О.П. Педагогические ситуации в художественной литературе. – М.: Академия, 2001.
Морозова О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы. – М.: Академия, 2001. – 320 с.
Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. – М.: Просвещение, 1991.
Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. – Минск: Университет, 1990.
Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач [Электронный ресурс]. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997. – С.174.
Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М., 1998.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебно-методическое пособие «Интерактивные технологии в профессиональном воспитании» направлено на развитие социально-личностных и профессиональных компетенций педагогов в области воспитательной работы.
Разработка подобного пособия в помощь будущим педагогам-воспитателям, организаторам и кураторам учреждений профессионального образования обусловлена рядом объективных факторов социализации студенчества в контексте модернизационных преобразований общества. Это, прежде всего, информатизация и технологизация общества, сопровождающиеся стремительным проникновением медиа во все сферы профессионального образования и изменением ценностно-потребностной сферы студенчества в быту, образовании, досуге.
Немаловажную роль в этом играет проникновение идей культурологичекского и аксиологического контекстов в пространство образования и воспитания, отражающих ключевую роль в духовном развитии человека в целом и социально-воспитательном сопровождения этого процесса, в частности.
Именно поэтому в разработанном нами пособии исключительную значимость представляет не только содержательный компонент профессионального воспитания, но и его процессуально-технологическая составляющая. При изучении данного пособия важно особое внимание обращать на целевую направленность технологий, концептуальные основы, особенности реализации содержания и технологических приемов. В них адекватно сочетаются ведущие положения культурологического, технологического, аксиологического, средового и личностно ориентированного подходов.
Исходя из этого, критериями отбора технологий в данное пособие выступали их гуманистическая целенаправленность, технологичность, инновационность, диагностичность, мультимедийность, интерактивность и доступность.
Современный педагог-воспитатель должен уметь организовать свою деятельность в условиях воспитательной среды, ориентированной на интерактивное взаимодействия субъектов профессионального учреждения. Для него должно стать естественным использование технологий практически во всех аспектах своей деятельности – и как средство интерактивного взаимодействия с воспитанниками, и как средство интенсификации, технологизации и индивидуализации воспитательного процесса.
ТЕЗАУРУС

Автоматизация – это использование технических средств в системе управления без непосредственного участия человека в процессах получения, преобразования, передачи и использования энергии, материалов и информации.
Автоматизированное рабочее место (АРМ) – комплекс технических, программных и методических средств, обслуживающих рабочее место специалиста, обеспечивающих осуществление информационной деятельности, информационного взаимодействия и доступ к информационным ресурсам.
Автоматизированное рабочее место куратора – это профессионально ориентированная система, направленная на обеспечение оперативного сбора, обработки, хранения, передачи информации с целью интенсификации деятельности куратора учебной группы.
Адаптация – процесс приспособления студентом к нормам, ценностям, традициям, образу жизни студенческого сообщества в вузе.
Аксиология педагогическая – учение о ценностях, исследование содержания ведущих идей, теорий и концепций в различные исторические периоды в сфере зарубежного и отечественного образования (с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям личности и общества).
Анализ - это операция мысленного или реального расчленения целого (вещи, свойства, процесса или отношения между предметами) на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно-практической деятельности человека.
Беседа – это взаимный разговор, общительная речь между людьми, словесное их сообщение, размен чувств и мыслей на словах (В. Даль).
Беседа этическая – специально подготовленная и организованная беседа педагога с обучающимися, имеющая целью способствовать их нравственному совершенствованию.
Веб-форум кураторов – веб-форум для организации общения кураторов, студентов и их родителей на веб-сайте: проведение виртуальных консультаций, родительских собраний, семинаров и т.д.
Веб-форум – класс веб-приложений для организации общения посетителей веб-сайта.
Видео (кино) – множество технологий записи, обработки, передачи, хранения и воспроизведения визуального или аудиовизуального материала на экране.
Видеотека – система видеозаписей научно-популярных, документальных и художественных фильмов, телепередач, видеоматериалы которых классифицируются и размещаются в определенном порядке (по алфавиту, видам и жанрам) с краткой аннотацией.
Виртуальный круглый стол – это способ дистанционного ведения дискуссии «за круглым столом».
Виртуальный педагогический салон – это дистанционная форма организации педагогического взаимодействия и общения в виртуальных гостиных педагогического салона.
Воздействие педагогическое – акт преднамеренного влияния педагога на детей.
Воспитание – целенаправленный процесс создания благоприятных условий для развития и саморазвития личности. Ведущими условиями воспитания являются положительная социальная среда (благополучная семья, воспитательный коллектив, благоприятный микросоциум), воспитательная деятельность, гуманное общение, информационно-положительная среда.
Воспитание – целенаправленная деятельность, призванная сформировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.
Воспитание в коллективе – воспитание детей с использованием детского коллектива как педагогизированной среды, который постепенно становится ведущим педагогическим условием и средством воспитания каждой личности.
Воспитанник – человек как объект и субъект воспитательных взаимодействий в ОУ.
Воспитательная деятельность как фактор формирования содержания воспитания – совокупность различных видов работы, направленная на удовлетворение потребностей личности или коллектива с учетом социальных требований и потребностей всего общества (интеллектуально-умственная, духовно-нравственная, трудовая, эстетическая, спортивно-оздоровительная, игровая, коммуникативная, досуговая виды деятельности).
Воспитательная задача – педагогически осмысленная, управляемая, сконструированная воспитательная ситуация (взаимодействие) в конкретном временном отрезке воспитательного процесса.
Воспитательная работа – деятельность воспитателей по налаживанию, организации и ведению воспитательного процесса.
Воспитательная ситуация – взаимодействие воспитателя и воспитуемого в конкретном временном отрезке воспитательного процесса, которое как ядро (клеточка) воспитательной системы отражает все ее элементы (цель, субъекты воспитания, их деятельность и общение, содержание, способы и формы воспитательного взаимодействия).
Гражданское воспитание – конкретная сторона (область, направление, процесс) воспитания, связанная с формированием гражданских качеств личности: патриотизма, ответственности перед обществом и государством, готовности к защите Родины, стремления участвовать в решении государственных дел, социальной активности и т. д.
Групповые педагогические ценности – идеи, концепции, нормы, правила, традиции, регулирующие и направляющие студенческую деятельность в рамках образовательных учреждений.
Гуманистический подход – это совокупность положений, исходящая из признания человека как высшей ценности и необходимости создания благоприятных условий для развития его природной заданности, уникальности и личностного самоосуществления.
Дезинтеграция личности характеризуется неспособностью студента органично войти в социальную среду группы, найти свою нишу в системе личностно-групповых отношений студенческого коллектива.
Демократический стиль педагогического общения – один из стилей общения педагога с детьми, для которого характерно равноправие и взаимоуважение сторон, стремление к сотрудничеству, взаимное доверие, стремление педагога понять детей и помочь им.
Диагностика (греч. «распознание») – особый вид познания сущности единичного в сравнении с общим.
Диалог – литературная или театральная форма устного или письменного обмена высказываниями (репликами) в разговоре между двумя и более людьми.
Диалог – способ вхождения в мир культуры.
Диалог – это встреча позиций по сущностным проблемам, в процессе которой уточняются, обогащаются и преобразуются взгляды, интересы, мотивы, в той или иной степени определяющие личность.
Дискуссия – метод воспитания, предполагающий спор, обмен мнениями, нахождение правильного решения спорного вопроса, обсуждение различных позиций с целью выработки правильных представлений.
Диспут – форма воспитательной работы, отражающая публичный спор, публичную защиту позиций и мнений, публичное обсуждение спорной проблемы, организуемое педагогами для целенаправленного влияния на сознание и формирования социально ценных убеждений детей.
Задачи воспитательные – задачи по формированию личности и коллектива.
Задачи организационно-практические – задачи, связанные с определением конкретных путей и средств достижения воспитательного результата.
Задачи стратегические – основные направления воспитания в современном обществе, обусловливающие развитие свободной, самоактуализирующейся личности ребенка в процессе его самоутверждения, самоопределения и самосовершенствования.
Задачи тактические – задачи, направленные на создание условий воспитания.
Игра – воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения и обучения.
Игра – это: вид деятельность ребенка дошкольного возраста; метод активного социально-психологического обучения; форма деятельности человека.
Идеал личности – образец личных качеств, способностей; высшая норма нравственной личности.
Идентификация в общении – процесс эмоционального самоотождествления себя с другим человеком или группой, уподобление себя партнеру по общению.
Идея – это мысленный прообраз какого-либо предмета, явления, принципа, выделяющий его основные, главные и существенные черты.
Индивид – биологическое существо вида «гомо сапиенс» с присущей ему генетической программой и наследственностью.
Индивидуализация – учет различий в интеллектуальной, эмоционально-волевой и практико-действенной сферах личности, особенностей физического и психического развития каждого воспитанника.
Индивидуальность – конкретный человек во всем своеобразии своих физиолого-психологических и социальных свойств;
Интеграция – вхождение личности в социальную среду, систему социальных ценностей и отношений.
Интеграция – вхождение личности студента в социальную среду, систему социальных ценностей и нахождение своей ниши в системе социальных отношений студенческой группы.
Интерактивность – это взаимодействие пользователя с программой, характеризующееся реализацией более развитых средств ведения диалога (возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием ключевого слова и пр.).
Интериоризация – процесс включения социального опыта, норм и культурных ценностей во внутренний мир человека.
Классификация педагогических ценностей – социально-педагогические ценности (идеи, концепции, нормы, правила, традиции, регламентирующие деятельность общества в области образования), групповые педагогические ценности (идеи, концепции, нормы, правила, традиции, регулирующие и направляющие педагогическую деятельность в рамках образовательных институтов), личностно-педагогические ценности (цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей совокупности его систему ценностных ориентаций).
Коллектив – группа лиц, объединённых общей целью, общими интересами и общей работой.
Коллектив – организованная группа людей, сплоченная совместной целеустремленной общественно полезной деятельностью своих членов и их личными взаимоотношениями.
Коллектив педагогический – сплоченное и дружное объединение школьных педагогов и воспитанников, увлеченных общими целями и задачами, совместной творческой деятельностью, общими переживаниями и сложившимися коллективными и личными взаимоотношениями.
Коллективист – человек, уважающий общие интересы группы, где он работает, живет или находится, умеющий и привыкший сотрудничать в решении общих проблем, нацеленный на совместную деятельность.
Коллективное творческое дело – совокупность приемов, операций, процедур и ситуаций коллективного взаимодействия участников дела, направленная на принятие общей идеи, творческую и коллективную реализацию дела, его коллективный анализ и оценку, принятие идеи нового дела.
Команда – автономный самоуправляемый коллектив, способный оперативно, эффективно и качественно решать поставленные перед ним задачи.
Командообразование – процесс формирования группы единомышленников и последующей координации ее деятельности, осуществляемой для достижения поставленных целей.
Компьютерный мониторинг – это постоянное отслеживание, наблюдение за состоянием, развитием, педагогического процесса, прогнозирование изменения состояния объекта с помощью компьютерных технологий и специального программного обеспечения.
Конфликтная ситуация (как средство воспитания) – столкновение интересов, желаний, взглядов и убеждений в детской группе может быть использовано (или даже инициировано) педагогом для влияния на взаимоотношения в группе в интересах воспитания или перевоспитания отдельных ее членов.
Концепция – основной замысел (ведущие идеи) автора в исследуемой отрасли знаний.
Кооперация (метод воспитания) – способ взаимодействия субъектов совместной деятельности, направленный на успешное сотрудничество, сотворчество и гуманное общение.
Корпоративный (фирменный) стиль факультета – набор графических форм и принципов построения визуальной коммуникации, объединённых одной идеей, основная задача которых – выделить факультет среди других учебных подразделений и создать узнаваемый образ в глазах студентов.
Круглый стол – это одна из наиболее эффективных форм проведения учебных занятий и воспитательных мероприятий; педагогическая технология для обсуждения острых, сложных и актуальных на текущий момент вопросов в любой профессиональной сфере.
Культура – область человеческой деятельности, связанная с самовыражением человека, проявлением его субъективности (характера, компетентностей, знаний, умений и навыков).
Культура поведения – высокий уровень поведения личности, ее отношений с окружающими людьми, учитывающий накопленные человеческой культурой ценности и знания в области этики, психологии, эстетики и других наук.
Культурологический подход – совокупность теоретических идей, исходящая из понимания образования как культуросообразной образовательной среды, включающей в себя лучшие качества человечества, способы деятельности, материальные и духовные ценности культуры, в которой проявляется индивидуальность личности ребенка, способного сохранить и воссоздать общечеловеческую культуру.
Либеральный стиль педагогического общения – стиль общения педагога со школьниками, для которого характерны слабость влияния педагога на детей, неорганизованность и бесконтрольность общения, отсутствие элементарного порядка, распущенность воспитанников.
Личностно ориентированный подход – совокупность положений, исходящая из признания ценности личности человека и необходимости создания условий для выявления возможностей ее самоопределения, самореализация, самоутверждения и самосовершенствования.
Личностно-педагогические ценности – цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности будущего педагога, составляющие в своей совокупности его систему ценностных ориентаций.
Личность – участник общественного развития и носитель социальных ролей, норм и культурных ценностей общества.
Медиапроект – это самостоятельно разработанный и изготовленный медиапродукт, от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем преподавателя с использованием современных медиа.
Мероприятия – события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогом для воспитанников с целью воспитательного воздействия на них.
Метод – способ взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на достижение воспитательной цели.
Метод проектов – это совокупность приёмов, позволяющих решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.
Методика – совокупность путей, способов, приемов и средств воспитания, направленных на достижение определенной воспитательной цели.
Методология – учение о всеобщем методе научного познания.
Методология педагогики – учение о структуре, логической организации, методах и средствах педагогической деятельности, принципах построения, формах и способах научного познания в педагогике.
Моделирование – упрощенное представление реального устройства и/или протекающих в нем процессов, явлений.
Мозговой штурм – это способ эффективного коллективного продуцирования новых идей и решений широкого спектра проблем и ситуаций.
Мониторинг – это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Мультимедиа – компьютерная технология, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т.п.).
Нравственное воспитание – целенаправленный процесс формирования нравственного сознания, нравственных чувств и отношений, формирование привычек нравственного поведения и образа жизни, достойного человека-гуманиста.
Нравственное самовоспитание – целенаправленное воздействие на самого себя с целью выработки необходимых нравственных черт характера.
Нравственное самосовершенствование – процесс углубления общего нравственного состояния личности человека, возвышение своего образа жизни.
Образ профессионального идеала – перечень профессионально важных качеств или профессиональных компетентностей, характеристика личности профессионала или описание отдельных сфер его личности и т.п.
Образование – целенаправленный, сознательно регулируемый процесс присвоения человеком социального опыта, системы культурных ценностей и социальных ролей общества.
Обучение – целенаправленный процесс организации успешного освоения детьми социального опыта, способов деятельности и общественного поведения.
Общение – процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия, взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга.
Общение – это триединый процесс. Когда мы общаемся происходят три процесса, а не один. Это процесс коммуникации, процесс перцепции и процесс интеракции.
Объект воспитания – тот, на кого направлено воспитательное воздействие. Объектами могут быть отдельные воспитанники, их группы и коллективы.
Отношения воспитательные – целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности (личностного отношения к самому себе, отдельным людям, социуму, природе, окружающему миру, материальным и духовным ценностям).
Отношения межличностные – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.
Педагогика – наука о законах и закономерностях образования, воспитания, обучения и развития личности человека.
Педагогическая диагностика – особый вид педагогической деятельности, позволяющий выявить особенности развития изучаемого объекта, явления или процесса, прогнозировать ближайшее будущее и определять пути их развития или коррекции.
Педагогическая задача – осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью.
Педагогическая ситуация – это ситуации, систематизирующие знания по ведущей научно-мировоззренческой теме, идее; ситуации, описывающие значимость самостоятельной деятельности, ответственного отношения к учению и т.д.
Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых педагогом или возникающих спонтанно в образовательном процессе.
Педагогическая техника – система умений педагога, обеспечивающая высокий уровень профессиональной деятельности. Обычно выделяются конкретные области педагогической техники. Например, техника речи, техника управления собственным эмоциональным состоянием.
Педагогическая технология – система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации воспитательного процесса, объединенная единой концептуальной основой, целями и задачами образования, создающая заданную совокупность условий для воспитания и развития воспитанников.
Педагогический мониторинг – это «систематическое отслеживание, наблюдение состояния объекта образовательной деятельности, анализ его состояния посредством измерения соотношения полученных реальных результатов учебной и воспитательной деятельности образовательного учреждения с заданными целями, прогнозирование изменения состояния объекта для принятия управленческих решений».
Педагогический салон – это эффективная форма общественно-педагогического взаимодействия и общения профессиональных работников в сфере образования и воспитания (педагогов, учителей, обучающихся, студентов, аспирантов).
Перевоспитание – воздействие на личность с целью устранения социально и личностно вредных качеств и формирования полезных качеств личности.
План воспитательной работы – конкретное отображение общих стратегических задач воспитания в мельчайших деталях.
План воспитателя – системный список основных дел и направлений работы воспитателя на выбранный период времени (неделя, месяц, год).
Планирование – детальная разработка стратегии и тактики воспитания в пространственно-временных формах (место и время), в количественных рамках (количество участников, групп, команд), в нормативно-правовых нормах (правила игры, условия конкурса и др.).
Планирование воспитательной работы – детальная разработка стратегии и тактики воспитания, предполагающая их конкретизацию в пространственно-временных формах (место и время), в количественных рамках (количество участников, групп, команд), в нормативно-правовых нормах (правила игры, условия конкурса).
Портфолио – собрание образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых услугах организации (фирмы) или специалиста.
Портфолио педагога – это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма педагога и умение решать задачи своей профессиональной деятельности.
Презентация – это способ наглядного представления информации с использованием аудиовизуальных средств.
Приём – способ действия, реализующий метод для достижения цели в процессе воспитания.
Принцип – это обобщенное руководство или правило, постоянно при различных условиях и обстоятельствах, проводимое в жизнь.
Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения.
Профессиональная ориентация – система социально-экономических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на осознание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении.
Профессиональный идеал – интегрированное понятие, включающее в себя сумму профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций, а также совокупность профессионально важных и социально значимых качеств и ценностных ориентаций личности специалиста.
Развитие – внутренние и внешние изменения ребенка под воздействием социальной среды и его собственной активности.
Рефлексия в общении – осознание субъектом того, как он воспринимается партнером по общению.
Самоактуализация – стремление человека к наиболее полному развитию своих качеств, способностей, потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала, путь к полноценной, внутренне богатой жизни.
Самовоспитание – выработка человеком у себя таких личностных - качеств, которые представляются ему желательными.
Самовоспитание – целенаправленная деятельность педагога, направленная на то, что бы сформировать и развивать у самого себя систему качеств личности, взглядов, и убеждений, которые необходимы для осуществления профессиональной деятельности, но и олицетворять стремление к идеалу.
Сензитивность возрастного развития ребенка – наличие наиболее благоприятных периодов для овладения соответствующего возрасту вида деятельности.
Сетевой этикет – правила поведения, общения в сети интернет, традиции и культура интернет-сообщества, которых придерживается большинство пользователей сети.
Система – совокупность компонентов, составляющих единство и целостность исследуемого явления, где причинно-следственные (структурные) связи компонентов, как правило, отражают ведущие идеи концепции.
Система эстетического воспитания – целенаправленный процесс формирования у ребёнка способности воспринимать, чувствовать, переживать, оценивать искусство, наслаждаться им и создать художественные ценности.
Слайд – это логически автономная информационная структура, содержащая объекты мультимедиа.
Содержание воспитания – совокупность целей, ценностей, отношений, ведущих видов деятельности (умственной, духовно-нравственной, трудовой, спортивно-оздоровительной, эстетической, досуговой и т.д.), направленная на развитие познавательной, эмоционально-нравственной и практико-действенной сфер личности ребенка.
Социализация – процесс присвоения и воспроизводства человеком социального опыта, социальных норм, ролей и культурных ценностей общества.
Социализация – процесс присвоения и воспроизводства студентом социального опыта, культурных ценностей и социальных ролей общества, способствующих развитию и саморазвитию его личности.
Социальная среда – совокупность окружающих социально-экономических, регионально-этнических, социально-бытовых, социокультурных факторов и обстоятельств, влияющих на личностное развитие ребенка и содействующих его вхождению в современную культуру.
Социально-педагогические ценности – идеи, концепции, нормы, правила, традиции, регламентирующие деятельность студента.
Субъект – активный преобразователь себя и окружающего мира.
Теория – система основных идей в той или иной отрасли знаний.
Технология – операциональное обеспечение педагогической деятельности, направленное на реализацию какого-либо замысла (концепции).
Толерантность – терпимость к чужому мнению, поведению, образу жизни.
Традиции – формы и установления жизни, идеи, ценности, нормы поведения, сохраняющиеся в воспитательной организации в течение длительного времени и передаваемые от одного поколения ее членов к последующим.
Трудовое воспитание – процесс вовлечения детей в разнообразные виды общественно полезного труда в целях передачи им минимума производственного опыта, трудовых знаний, умений, навыков, развития у них творческого практического мышления и трудолюбия.
Умственное воспитание – процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого, направленный на развитие умственных сил (ума, интеллекта) и мышления ребенка.
Условия формирования содержания воспитания – целенаправленные или искусственно созданные обстоятельства, от которых зависит успешность развития личности (воспитывающая среда, воспитывающие отношения, воспитательная деятельность, гуманное общение, положительная информационная среда).
Учебно-проблемная группа – это творческое объединение студентов, нацеленных на достижение общего результата по реализации проекта, выполняющих совместную деятельность на основе принципов сотрудничества (общая цель, индивидуальный вклад, единый способ поощрения) при руководящей роли педагога.
Учебный проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем преподавателя.
Форма воспитания – внешнее выражение содержания воспитания, отраженное в приемах, ситуациях, процедурах взаимодействия, связанных со временем, количеством участников и порядком организации.
Художественное воспитание – целенаправленный процесс формирования у ребёнка способности воспринимать, чувствовать, переживать, оценивать искусство, наслаждаться им и создать художественные ценности.
Художественный фильм – вид киноискусства, построенный на игре актёров, к которому относятся практически все произведения кинематографа за исключением части документального кино.
Целеполагание – процесс постановки стратегических целей и тактических задач воспитательной работы.
Целеполагание – процесс постановки стратегических целей и тактических задач воспитательной работы
Цель – осознанный образ предстоящего результата, на достижение которого направлено воспитание, основным смыслом которого является создание благоприятных условий для гармоничного и духовного развития личности, способной свободно и творчески строить жизнь, достойную человека.
Цель воспитания – осознанный образ предстоящего результата, на достижение которого направлено воспитание.
Цель глобальная – общая цель – эталон современного общества.
Цель идеальная – современный идеал человечества.
Ценности – абстрактные идеалы, представления, явления действительности, воплощающие в себя общественные идеалы и принятые как эталоны должного.
Ценности педагогические – нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.
Ценности студенчества – идеалы, представления, явления действительности, воплощающие в себя общественные и профессиональные идеалы, принятые как эталоны должного.
Ценностные ориентации – это избирательные установки и отношения к совокупности идеалов, норм и благ (системы ценностей), осознанно принятые личностью и регулирующие ее поведение.
Чат – средство обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени, а также программное обеспечение, позволяющее организовывать такое общение. Характерной особенностью является коммуникация именно в реальном времени или близкая к этому, что отличает чат от форумов.
Электронное портфолио педагога – это мультимедийный электронный продукт для накопления, хранения и систематизации материалов, демонстрирующих уровень профессионализма педагога.
Эмпатия в общении – постижение эмоционального состояния другого человека в форме сочувствия, сопереживания и «сорадования».
Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс развития способности, личности ребёнка к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности.
Эстетическое развитие – организованный процесс становления в ребёнке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, эмоционального переживания, образного мышления, духовных потребностей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алейников, В. Мозговой штурм – история, мифы, правила [Электронный ресурс] / Вадим Алейников // Журнал «Форум IT-Бизнес» (декабрь 2003 г.). – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Амирова, Л.А. Управляемое самообучение взрослых: практическая андрогогика [Текст]: учеб. пособие / Л.А. Амирова. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. – 132 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 2002. – 567 с.
Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество Россиии, 2000. – 256 с.
Баранов, О.А. Медиаобразование в школе и в вузе [Текст]: учеб. пособие / О.А. Баранов. – Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. – 87 с.
Баранов, О.А. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью [Текст]: учеб. пособие / О.А. Баранов, С.Н. Пензин. – Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2005. – 188 с.
Барышников, А.А. Методы поиска новых идей и решений. Мозговой штурм [Электронный ресурс] // Центр креативных технологий. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Безлипкина, Е.В. «Круглый стол» по дисциплине «Организация предпринимательской деятельности» как форма инновационных технологий в высшей школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Беспалов П.И., Боровских Т.А. и др. Практикум по методике воспитания: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. М., 2007.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования. – Ростов н /Д, 2000, 352 с.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогический практикум: В кн.: Педагогика. Гл.7. – М., 2001.
Борздун, В.Н. Организация и технологии проектной деятельности учителей и учащихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Бородуллина Н.Ф. и др. Тренинг общения «Групповые дискуссии. – Ульяновск, 1996.
Бочкова, Н.В. Как вести дискуссию? [Электронный ресурс] / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Воспитательная деятельность педагога : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / И. А. Колесникова, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под общ. ред. В. А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций. – М., 2001.
Габидуллина, А.Р. Автоматизированное рабочее место куратора как средство интенсификации воспитательной работы в вузе [Текст] / А.Р. Габидуллина, З.И. Исламова // Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития: материалы I Международной науч.-практ. Интернет-конф. (14-29 февраля 2008 г.). – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2008. – С.54-58.
Габидуллина, А.Р. Использование мультимедиа-технологий в воспитательном процессе высшей школы [Текст] / А.Р.Габидуллина, З.И.Исламова // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. (26-28 февраля 2008 г.) / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – Ч. 2. – С. 49-51.
Габидуллина, А.Р. Проектная деятельность как технология формирования ключевых компетенций студентов [Текст] / А.Р.Габидуллина, З.И.Исламова // Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы и перспективы: материалы республиканской науч.-практ. конф. – Уфа: Изд-во БГПУ им. М.Акмуллы, 2009. – С. 200-202.
Гаязов, А.С. Образование как пространство формирования личности гражданина. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 284 с., -ISBN 5-691-01518-4.
Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетенций учащихся [Текст] / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. – Самара, 2003. – 145 с.
Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики [Текст] / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии. – 2005. – №. 1– с.181-195.
Деление на команды, или Объединение в малые группы [Электронный ресурс] // Теория режиссуры урока: методические материалы. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Домрачев, Д. MindMaps Tutor. Интеллект-карты [Электронный ресурс]: электронный учебник / Денис Домрачев. – 2005.
Дрю, Д.Т. Управление цветом в логотипах. Подробный справочник графического дизайнера [Текст] / Джон Т. Дрю, Сара А. Мейер. – М.: РИП-Холдинг, 2007. – 224 с.
Жичкина, А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете [Электронный ресурс] / Электронная библиотека Гумер. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Теория и практика командообразования. СПб.: Речь, 2011.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды. СПб.: Речь, 2002.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с.
Игры: обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. – М., 1994.
Информационная образовательная среда университета [Текст] / под ред. В.П. Соломина. – СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. – 92 с.
Исламова З.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. – 202с.
Исламова З.И. Методика воспитательной работы: Учебно-методич. пособие. – Уфа: Изд.-во БГПУ, 2009. – 325 с.
Исламова З.И., Габидуллина А.Р. Медиатехнологии в воспитательной работе педагога: от компьютерных презентаций до медиапроектов: Учеб.-метод. пособие. – Уфа: Изд.-во БГПУ, 2011. – 120 с.
Исламова, З.И. Информатизация воспитательной среды в пространстве педвуза [Текст] / З.И. Исламова // Образование и наука. – 2009. – №8. – С.113-124.
Калинкина, А.А. Педагогические салоны: возрожденное наследие [Текст] / А.А. Калинкина // Инициативы XXI века: научный и общественно-просветительский журнал. – 2009. – №1. – С. 66-69.
Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.
Каткова Л.В., Смыковская Т.К., Руденко Т.Б. Становление профессиональной культуры у будущих учителей. Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество» URL статьи: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург, 1997.
Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Воспитание: наука хороших привычек. – М.: Глобус, 1996. – 368 с.
Кудрявцев, А.В. Формирование коммуникативной компетентности как содержательного аспекта профессионального идеала: монография / [Кудрявцев А.В. и др.]; под общ. ред. С.Л. Фроловой. – М.: РГУТиС, 2010. – 156 с.
Кузнецов, И.Н. Деловая беседа: подготовка, планирование и структура [Электронный ресурс] // Элитариум – Центр дистанционного образования. – Режим доступа:
Леванова Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – Изд-во: «Питер», 2007. – 208с.
Леванова Е.А. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы. – М., 2009.
Леванова Е.А., Шевченко С.И., Ковалевская М.В. Родители и подростки: навстречу друг другу. – М., 2011. – 240 с.
Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. – М., 1990.
Лобода, Ю.А. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения [Текст] / Ю.А. Лобода // Педдиагностика. – 2005. – № 4. – с.71-79.
Макаренко А.С. Педагогическая поэма. – СПб.: Издательская крупа «Азбука классика», 2009.
Максвелл Д. Собери команду лидеров. М.: Поппури, 2010
Максимова, Г. П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Юж. федер. ун-т. – Ростов-на-Дону, 2007. – 422 с.
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 2004. – 480 с.
Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования» [Текст] / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. – Мн.: РИВШ БГП, 2003. – 240 с.
Методика воспитательной работы в школе /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2008
Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение: Учеб. пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 150 с.
Морозова О.П. Педагогические ситуации в художественной литературе. – М.: Академия, 2001.
Морозова О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы. – М.: Академия, 2001. – 320 с.
Настольная книга куратора. Авторы-составители: Р.Х.Хайруллина, Э.А.Лутфрахманова. – Уфа, 2006. – 54 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учебное пособие / Полат Е.С. [и др.]. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 272 с.
Основы построения автоматизированных информационных систем [Электронный ресурс] // Ростовский-на-Дону колледж связи и информатики. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе /Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова. – М., 1994.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие /Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – 3- изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256.
Пензин С.Н. Анализ фильма: учебно-методическое пособие для студентов изучающих курс «Кино и современность». – Воронеж, 2005.
Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. – Минск: Университет, 1990.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие, 3-е изд. испр и доп. - М.: Изд «Том и Д», 2001.
Полонская, Е. Как сделать презентацию в Microsoft PowerPoint [Электронный ресурс] / Елена Полонская // Журнал «Internet Zone» . – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.
Попов, А. Как делать презентации и слайды [Электронный ресурс] / Артем Попов // Веб-дизайн. Дизайн и реклама. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Принципы мозгового штурма [Электронный ресурс] // Библиотека Центра креативных технологий. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Прокопенко, Г.И. Разработка стратегии деловой беседы [Электронный ресурс] // Элитариум – Центр дистанционного образования. – Режим доступа:
Профессионально-педагогические понятия [Текст]: Словарь / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 456 с.
Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. – М., 2000.
Прутченков, А. Портфолио: типичные ошибки и затруднения [Текст] / А. Прутченков, Т. Новикова, М. Пинская // Народное образование. – 2005. – № 2. – с.71-80.
Режиссура дружественного настроя на занятии [Электронный ресурс] // Теория режиссуры урока: методические материалы. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Рожков М. Я., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. – М., 2004.
Салитова, Е.В. Автоматизированное рабочее место «Классный руководитель» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Соломатина, Т. Педагогический салон как форма общественно-педагогического взаимодействия / Т. Соломатина // Воспитание школьников. – 2008. – № 2. – С. 3-8.
Сомова, Н.Л. Основные психологические закономерности восприятия информации, цвета и шрифтов [Электронный ресурс] // Сайт сетевых семинаров и конференций. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач [Электронный ресурс]. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе: Методическое пособие. Второе издание. – М.: Изд-во «Совершенство», 2000. – 272 с.
Столяренко, Л.Д. Психология делового общения и управления [Текст]: Учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 416 с.
Техника ведения беседы за круглым столом как средство руководства [Электронный ресурс] / Центр дистанционного образования «Элитариум». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Технология планирования // Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. – М.: Школа-Пресс, 1998. – Гл. 19.
Титова Е.В. Если знать как действовать. М., 1993.
Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. – М., 1995. – 224 с.
Федотова, Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио [Текст] / Е.Е. Федотова // Методист. – 2005. - № 5. – с.27-33.
Фролова С.Л. /Система работы языковой кафедры по формированию профессиональных идеалов студентов. – М., 2011.
Харисов Л.А. Ислам: воспитание и образование [О воспитательном потенциале ислама] // Педагогика. – 2001. - №8. – С. 56-61.
Часто задаваемые вопросы о разработке мультимедиа-презентаций [Электронный ресурс] / Мультимедиа-издательство КомпактБук. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М., 1998.
Что такое вебинар? [Электронный ресурс] / Вебинармаркет. – Режим доступа: http://www.webinarmarket.ru/
Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самосовершенствованию: Сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1993.
Щеглов, Ю. Создание презентации в MS PowerPoint 2003 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1993. – 112 с.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
Эйри, Д. Логотип и фирменный стиль. Руководство дизайнера [Текст] / Дэвид Эйри. – Питер, 2011. – 208 с.
Этика в Интернете [Электронный ресурс] / Электронная библиотека «Гумер». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]












Исламова Зульхиза Исмагиловна
Айдагулова Алиса Расиховна
Занин Дмитрий Сергеевич
Саитова Лира Рашитовна



ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ



Учебно-методическое пособие




Технический редактор И.В. Пономарев
Верстка К.Б. Владииров








Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 12.03.2012.
Формат 60Х84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman.
Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. – 13,0. Уч.-изд. л. – 13,25.
Тираж 300 экз. Заказ №

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а








13PAGE 15


13PAGE 143715



Идеальные
Некий идеал, практически не достижимый в силу абсолютного совершенства

Стратегические
Основные направления воспитания

Глобальные
Общечеловеческие цели-эталоны воспитания

Тактические
Воспитательные задачи по формированию личности воспитанника или коллектива

Организационно-практические
Определение путей и средств достижения воспитательного результата

Цели воспитания

Знание-центристская цель воспитания
формирование ЗУН интеллектуально-познавательной деятельности в ущерб другим сферам развития человека

Социо-центристская цель воспитания: формирование коллектива и коллективных отношений, умаляющая индивидуально-личностную ценность человека

Личностно-ориентированная цель воспитания: развитие индивидуально-личностных потребностей и способностей человека, его субъектных и социальных позиций

Эгоцентристская цель воспитания: развитие индивидуально-значимых особенностей человека в ущерб его социально-значимым проявлениям

Проектирование медиапродукта

Разработка медиапродукта

Презентация медиапродукта

Состав контроля исполнения, осуществляемого куратором

Элементы мотивации деятельности

Оперативные указания по ходу задания

Оценка характера взаимодействия

Личная оценка состояния, качества и перспективы сроков

Получение прямой обратной связи

Сбор исходных данных для ситуационного анализа

Выявление причин и виновных в появлении «узких мест»

Факторы социализации

МЕГАСРЕДА

Космос, планета, мир.

МАКРОСРЕДА

Страна,
Этнос,
Общество,
государство

МЕЗОСРЕДА

Регион,
СМК,
Тип поселения

МИКРОСРЕДА

Семья,
Сверстники,
Организации,
микросоциум

Условия воспитания личности

Воспитывающая среда

Семья, коллектив, юношеские объединения, клубы, творческие центры, микросоциум, предметная среда.

Воспитательная деятельность

Игровая, интеллектуально-познавательная, научно-практическая, общественно-трудовая.

Гуманное общество

Люди, книги, природа, музыка, живопись, поэзия, СМК.

Информационная среда

Книга, природа, культура, социум, субкультура, мультимедиа, кино, видео, телевидение.

Кадровые ресурсы



администрация;
управленческие службы;
преподаватели;
кураторы;
студенты;
родители;
работодатели и т.д.

Материально-технические ресурсы

центральный выделенный сервер;
компьютерные кабинеты;
автоматизирован-ные рабочие места и др.

Информационные ресурсы


программное обеспечение;
обучающие компьютерные программы;
электронные справочники;
мультимедийные энциклопедии и др.

Компоненты информационной образовательной среды

Форум 1

Категория

Форум 2

Тема 1

Тема 2

Тема 1

Сообщение 1

Сообщение 2

Сообщение 1

Сообщение 2


Толерантность,
Соприсастность,
Состоятельность


Рукотворчество,
Сотрудничество, Сотворчество


Я-забота,
Б-забота,
Д-забота


Доброе дело, сделанное самому себе;

Доброе дело, сделанное людьми тебе;

Доброе дело, сделанное тобой людям.


Сочувствие,
Сорадование,
Созвучие

Три «3»

Три «Во!»

Три «ость»

Три «со»

Три «Д»

а)

б)

Цель воспитательной работы куратора

Коллективная работа

Социализация

Адаптация

Интерпритация

Персонализация

Воспитательная ситуация

Социально- педагогический тренинг

Деловая игра


Игровые цели


Игровой сюжет


Игровые роли

Игровые предметы действия


Игровые правила


Создание образа


Кодировка образа

Программирование образа

Слушание (прием информации)

Декодирование (понимание образа)


Воспроизведение образа

2.Определение проблем (цели)

3. Обсуждение альтернатив (стратегий)

4.Согласование и принятие рещений

1.Вступление в контакт

5.Резюмирование и подведение итогов

ЭТАПЫ ТЕХНОЛОГИИ САМООРГАНИЗАЦИИ

Определение желаемого результата


Определение актуального состояния

Реализация изменений от актуального к желаемому состоянию

Цель

Подцель

Подцель

Задача

Задача

Подзадача

Подзадача

Подзадача

Подзадача

20% времени

20% времени

80% времени

80% времени

В
Признаки:
__________________________________

Как поступить:
__________________________________

А
Признаки:
__________________________________

Как поступить:
__________________________________

D
Признаки:
__________________________________

Как поступить:
__________________________________

C
Признаки:
__________________________________

Как поступить:
__________________________________



ключевые терминызнать больше2Root Entry

Приложенные файлы

  • doc 4134589
    Размер файла: 8 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий