Журнал Педагогический ИМИДЖ: от идеи к практике, № 2, 2017


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
К UM-летию Иркутской области
QQ открытки с уникальной информацией о писателях и
фотографиями юбиляровI сделанными известными
– эксклюзивные видеоинтервью с писателямиI аудиозаписи
За подробной информацией обращаться по телKW UEPVROFRMM-VMQ EвнK PNNFI
дакционно-издательский центр ГАУ ДПО ИРО
Дорогие
: 30.06.2017 г.
Отпечатано:
типография государственного
автономного учреждения дополнительного про
фессионального образования Иркутской области
«Институт развития образования Иркутской области»
664023, г. Иркутск, ул. Лыткина, д. 75 а
Тел. (3952) 537-787
№еализуется бесплатно и по договору.
Печать офсетная. Бумага глянцевая.
Формат 60х90 1/8.
Усл. печ. л. 16,50.
Тираж 100 экз.
Заказ № 17-437
• Дармаева
А. Д.
Этнокультурное
образование в Иркутской области: проблемы и
перспективы
Бальхаева А. Х.
Использование традиций бурятского народа как воспитательного
потенциала дошкольников
Этнокультурный компонент во внеурочной деятельности
Поликультурное образование как фактор развития школы
Дугаржапова Е. Д.
Состояние и проблемы развития бурятского языка в
образовательных организациях МО «Эхирит-Булагатский район»
Модонова Н. Н.
Пути совершенствования преподавания бурятского языка в МОУ
«Корсукская СОШ» Эхирит-Булагатского района
Татарова А. Т.

№еализация национально-культурных особенностей образовательного
процесса как условие формирования этнокультурной компетентности
Донской В. И.
№езультаты международного исследования PISA–2015 в №оссийской
Федерации и Иркутской области
Полетаева О. Г., Шубина С. В.
«Чтение вслух» как один из проблемных аспектов
оценки качества обученности школьников английскому языку (НИКО)
Базовые
(опорные) площадки ГАУ ДПО И№О
реализуют
мероприятия
Федеральной целевой программы развития
образования
Дыня Н. В.
Презентация проекта Куйтунского района «Школа – центр формирования
и развития социокультурной среды сельского поселения»
Лукьянцева О. В., Кучергина О. В., Яковлева Л. П.
№оль современных технологий
в обеспечении качественного образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Петроченко Н. Г., Соловьёва Л. А., Шумская Л. В.
Оказание помощи семьям,
воспитывающим детей дошкольного возраста с патологией слуха по вопросам слухоречевой
абилитации глухих и слабослышащих детей
Блинова О. В.
Механизмы реализации мероприятий по проведению независимой
оценки качества о
разования в образовательных организациях МО «г. Усолье-Сибирское»
Богонос Л. В.
Опыт работы по проведению опросов общественного мнения по
второй модели НОКО в системе образования
города
Тулуна
Внедрение технологий мобильного и смешанного обучения
Кабанец Н. В.
№еализация муниципального сетевого проекта «Создание
доступной среды для развития и социальной адаптации детей с особыми образовательными
потребностями»
№еализация
этнорегионального образования
а территории Иркутской области
пед
агогических
площадок ГАУ ДПО И№О
XIII образовательном форуме «Образование Прибайкалья – 2017»
Рябоволова Т. Г., Пережогина Л. Н., Шишкова М. О.
Опыт организации
профилактической работы с учащимися «группы риска» через систему коллективных
творческих дел
«Легодром» в начальной школе
Секретные данные и Интернет
Астахов М. В.
Моделирование как дополнительный фактор развития интереса к изучению
столярного дела на уроках профессионально-трудового обучения в коррекционной школе
Пономарёва А. В.
Использование игровой технологии на уроках английского языка и
во внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС
Сценарий урока-презентации «Музыкальная юморина-викторина»
«На прогулку, детский сад!»
Гаврилова Е. В.
Игровая программа «Территория игры»: интеллектуальный квест
«Островок здоровья» для детей 6–7 лет
Петрякова А. В., Перевалова И. Д.
Проект «Совершенствование системы
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в условиях реализации
ФГОС ДО»
Календарь знаменательных и памятных дат Иркутской области на 2017 год
«Приангарье: годы, события, люди»: апрель–июнь
К 100-летию со дня рождения В. М. Бояркина
Инешина М. М.
Конспект библиотечного урока «Сказание о земле Катангской»
(презентация книги Геннадия Уткина)
Воскресная зарисовка
Образовательные маршруты И№О (по материалам сайта)
«Люди, встречи, события». Фоторепортаж по материалам выставочной недели
ГАУ ДПО И№О на XIII форуме «Образование Прибайкалья – 2017»
Природы чудное явленье».
№аботы иркутских фотографов
№УКОПИСИ
НЕ №ЕЦЕНЗИ№УЮТСЯ И НЕ ВОЗВ№АЩАЮТСЯ.
№ЕДАКЦИИ МОЖЕТ НЕ СОВПАДАТЬ С МНЕНИЕМ АВТО№А.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
ЗА ДОСТОВЕ№НОСТЬ ИНФО№МАЦИИ, СОДЕ№ЖАЩЕЙСЯ В
ПУБЛИКУЕМЫХ МАТЕ№ИАЛАХ, НЕСУТ АВТО№Ы. №ЕДАКЦИЯ ОСТАВЛЯЕТ ЗА СОБОЙ П№АВО
НА СОК№АЩЕНИЕ И СТИЛИСТИЧЕСКУЮ П№АВКУ П№ИСЛАННЫХ МАТЕ№ИАЛОВ.
Последовательное
развитие и совершенствование
учебного процесса в неразрывной связи с воспитанием
школьников в духе ценностей культуры является
одной из основных задач школ. Один из способов
внедрения этнокультурного компонента – корректировка
учебного плана и программ, а также разработка и
внедрение педагогических технологий и авторских,
модифицированных программ, отражающих основные
направления работы школы с этнокультурным
компонентом.
подрубрику «Этнорегиональное образование» журнала «Педагогический
ИМИДЖ: от идеи к практике» вошли материалы регионального круглого стола
«Проблемы совершенствования системы этнокультурного образования в
образовательных организациях Иркутской области», проведённого в рамках
XIII областного образовательного форума «Образование Прибайкалья – 2017».
В статьях руководителей образовательных организаций, учителей бурятского
языка и литературы, педагогов дошкольных учреждений рассматриваются
проблемы, опыт и перспективы этнокультурного образования в муниципальных
№азработка
и реализация программ
этнокультурного образования необходима
во всех типах и видах образовательных
учреждений. В школах с этнокультурным
компонентом на этапе внедрения в
учебный процесс разработанных программ
будет необходимо создание программы
воспитательной работы, включающей
традиционные для общеобразовательного
учреждения направления, учитывающей
интересы всех субъектов учебно-
воспитательного процесса: учащихся,
учителей, родителей.
Поскольку
прежняя система образования
в регионе была ориентирована в основном
на образцы научного знания прошлого,
без должного учёта многовековых
традиций национальной культуры,
то необходимо пересмотреть
данную ориентацию педагогики и
реформировать её в соответствии
с этническими потребностями
обучающихся.
изучения культуры, искусства
народов, населяющих наш
регион, необходимы музыкальные
работники, руководители детских
фольклорных, хореографических
коллективов. На сегодняшний день
закрыта национальная студия при
Иркутском областном колледже
культуры, призванная готовить таких
специалистов. В решении этой проб-
лемы нужно участие исполнительной
власти всех уровней и общественности.
Кафедрой
этнорегиональног
образования ГАУ ДПО «Институт развития
образования Иркутской области»
проводится планомерная работа,
направленная на совершенствование
учебно-воспитательного процесса,
создание этнокультурной образовательной
и воспитательной среды в образовательных
организациях области, где изучается
родной язык (бурятский, эвенкийский,
тофаларский):
проведены курсы повышения
квалификации «Этнокультурное
образование в условиях реализации
ФГОС ДО» для сотрудников ДОУ, учителей
начальных классов, преподающих
родной язык;
организован и проведён мастер-
класс по народному декоративно-
прикладному искусству «Единство
народов Прибайкалья» в рамках XIII
областного образовательного форума
«Образование Прибайкалья – 2017»
(фото 1, 2, 3);
- организован
семинар «Этнопеда-
гогика как социокультурный
феномен» совместно с №есурсным
центром по развитию этнокультурной
толерантности детей «Мы вместе», с
Дворцом творчества детей и молодёжи
города Ангарска с целью обмена опытом
среди руководителей образовательных
и культурных организаций, педагогов
дополнительного образования,
Бисероплетение:
мастер-класс «Единство
народов Прибайкалья» на форуме
«Образование Прибайкалья – 2017»
Бурятская
декоративно-прикладному искусству
работников ДОУ, НОШ, СОШ;
принято участие в Окружном
межмуниципальном молодёжном
фестивале национальных культур «Храни
свои корни», который проводился
с целью реализации творческого
потенциала и развития художественно-
эстетического творчества молодёжи,
повышения роли культуры и творчества
во всестороннем и гармоничном
развитии личности для учителей
бурятского языка и литературы,
учащихся общеобразовательных школ
УОБО (от 14 до 17 лет), молодёжи в
возрасте от 18 до 25 лет.
этого, кафедрой планируется
в 2017 году:
создание целостного
этнокультурного образовательного
пространства в рамках Комплексного
проекта «Единое пространство
этнокультурного образования», что
даст возможность регулировать,
анализировать, развивать совместную
деятельность образовательных
учреждений разных уровней; позволит
не только сохранить бурятский язык, но
и принять единую концепцию развития
бурятского языка;
организация и проведение
курсов повышения квалификации
учителей родного языка и литературы,
педагогических работников по
ДПП «№еализация этнокультурного
компонента в условиях реализации
ФГОС в образовательных организациях
Иркутской области;
войти школам округа в «Ассоциацию
этнокультурных образовательных
организаций» №еспублики Бурятия
с целью реализации совместных
межрегиональных мероприятий.
Таким
образом, именно
образованный человек причастен к
исторической и культурной традиции.
Он ощущает принадлежность к
определённой общности и народу, у него
сформированы культурные потребности:
стремление к нравственности,
осмысленной деятельности, красоте,
высшим духовным началам. Другое
образовательное требование –
понимание и принятие иной культуры.
Лишь при взаимодействии, диалоге
культур проявляются принципы и
особенности каждой отдельной культуры.
¹ Фото в статье из архива автора
бурятского народа: мастер-класс
по декоративно-прикладному искусству
Выступление
Банзаракцаевой Ксении,
ученицы Усть-Ордынской СОШ № 1
истории своего народа,
основных элементов народной культуры
позволяет сохранить преемственность
поколений. Связь времён и поколений
обеспечивают традиции, обычаи и
обряды.
Если
дошкольникам не рассказывать о
том, как жили их предки в древности, трудно
воспитать в них чувство любви и уважения
к своему народу. Чтобы воспитать в детях
любовь к своему народу, необходимо дать
им знания о том, как жили люди, что их
окружало, какие у них были обычаи, что
они ценили.
помнить, что дошкольник
воспринимает окружающую его
действительность эмоционально и
чувство уважения к своему народу у него
проявляется в восхищении им. Именно это
чувство необходимо вызывать в процессе
работы по ознакомлению дошкольников
с родным селом, городом и страной – это
знакомство с историей своего народа, с
культурой, его обычаями, традициями.
Такие чувства могут возникнуть в
результате длительной систематической и
целенаправленной работы с ребёнком.
Большое
место в приобщении детей
к народной культуре должны занимать
народные праздники и традиции. Слово
«традиция» переводится с латинского
языка как «передача», то есть традиция –
это то, что передаётся от одного поколения
к другому. Почти во всех семьях существует
своя семейная традиция. Например,
отмечать день рождения членов семьи и
дарить в этот день подарки, на праздник 8
Марта дарить женщинам цветы и подарки,
во всех странах существует традиция
встречать Новый год.
Есть
базовые народные традиции,
которые возникли очень-очень давно и
сохранились до наших дней. Одна из них
– национальная кухня. У разных этносов
есть свои национальные блюда, особый
колорит которых зависит от того, где живёт
и чем занимается народ.
Буряты
были кочевниками. Веками они
разводили домашних животных, дающих
им всё необходимое для жизни, поэтому
в их среде бытовали поговорки: «Кто
выращивает скот – у того губы всегда в
масле», «У кого скота много, тот живёт
сытно, трудностей не боится никогда». У
бурят пища из молока и мяса занимает
особое место. Молочный продукт – это
основная пища скотоводов. Молочная
пища, начиная с колыбели, сопутствует
человеку в течение всей его жизни.
Молоко и все молочные продукты –
самый почитаемый, самый сакральный
продукт. У бурят, как и у всех кочевых
народов, бытует более десятка случаев
ритуального использования молока.
С глубокой древности белое молоко
ежедневно подносили духам в жилище и
за его пределами, самого почётного гостя
встречали белой пищей, при отправлении
в дальнюю дорогу брызгали молоком, при
возведении дома или новой юрты, при
возведении коновязи – СЭ№ГЭ – места
установки окропляли молоком и т. д.
Общей
чертой национального характера
бурят является гостеприимство. Принимая
гостя, бурят всегда делает ему подарок по
своему состоянию, хотя он прежде вовсе
не знал его, а при отъезде от чистого
сердца желает ему благополучного
пути. Знакомство детей с традицией
празднования «Сагаалгана», или «Белого
месяца» (Сагаалган – это Новый год по
восточному лунному календарю), проходит
в торжественной, праздничной обстановке,
дети в нарядных национальных костюмах, в
масках животных, подтверждающих год его
рождения, обязательно праздничный обед
с позами или домашней лапшой, выпечкой.
По случаю угощения гостей праздника
детям предлагается встретить гостей
белой пищей, угостить и сказать гостям:
«Сагаалагты». Все обычаи и традиции
наглядно невозможно показать, но тем не
менее частично во время торжественных
мероприятий, праздников всё же мы
стараемся познакомить присутствующих с
обрядами бурятского народа.
Человек
уже в глубокой древности
осознал, что он единственный из всех живых
существ владеет огнём и это выделяет
его из всего окружающего мира. С тех пор
огонь стал для него объектом поклонения.
Огонь – символ очищения. У многих
народов существуют ритуалы, связанные
с очистительными свойствами огня: в ночь
на Ивана-Купалу прыгают через костёр,
водят хороводы вокруг костра, в церквях
зажигают свечи; буддисты в дацанах
зажигают масляные лампады, возжигают
благовонные травы, которыми окуривают
жилище и тело с целью очищения.
глубокой древности исполняется
ритульно-магический танец «юхор» вокруг
костра. О вере в очистительную силу огня
говорит тот факт, что у некоторых народов
сажа или глина с печи употребляется
как лекарство. У бурят же существует
обычай, когда в семье рождается ребёнок,
то кто-нибудь из членов семьи – обычно
повитуха или бабушка – ставит на лбу
ребёнка пятно сажей из очага, таким путём
идёт знакомство нового члена семьи с
хозяйкой очага, которая в дальнейшем
будет его покровительницей, защитницей
от негативного влияния.
случаю больших праздников,
начала больших мероприятий зажигаются
обрядовые костры. Поклонение предкам,
духам земли, воды – неотъемлемая часть
традиций и верований бурят. Только
при соблюдении обрядов, проявлении
уважения к предкам и духам буряты могли
надеяться на благополучие, здоровье,
удачу. С этим обрядом знакомим детей
в начале праздника «Белый месяц».
Например, возжигается чабрец –
богородская трава, окуривается комната,
создаётся очистительная сила в комнате,
там, где идёт праздник, детям объясняем,
что эта трава лечебная, даёт здоровье,
силу, энергию.
праздник не проходит без
национальной одежды. Мужская одежда
бурят – халат без плечевого шва,
прямоспинный, поверх халата мужчины
обязательно носили матерчатые кушаки
– пояса. Женская одежда буряток –
верхняя одежда замужних женщин была
отрезной по линии талии, безрукавка была
обязательным дополнением костюма
замужней женщины. При достижении 14–
15 лет менялся покрой платья у девочек.
Платье становилось отрезным по линии
талии. В девичьем костюме отсутствовала
безрукавка, одежду в большинстве
случаев шили из китайского шёлка, парчи,
бархата синего цвета, иногда цвет халата
мог быть коричневым, тёмно-зелёным,
бордовым. Если общий тон халата был
синим, что символизировало цвет неба,
которое охраняет, покровительствует
человеку, то верхняя полоса ЭНГЭ№
(грудная часть) имела зелёный цвет –
Фрагмент
конкурса «Традиции моей
семьи» на праздновании «Белого
месяца» в начальной школе
цвет цветущей земли, средняя полоса –
бархат чёрного цвета «БYХЫ ЮУМЭНЭЙ
ЯБАhАН ДЭЛХЭЙН ХА№А ХY№ЬhЭН» –
плодородная почва, питающая всё живое
на земле, нижняя полоса – красная,
символ огня, очищающего всё скверное,
грязное «ЗY№ХЭНЭЙ ГУ№БАН ХА№ЫЕ
hУГА ДООГУУ№АА№ ХОЙШОНЬ ХАЯНАБ».
Будь то мужская, женская или детская
одежда – она дополнялась манжетами
ТУ№УУН (копыта). Детская одежда, что
для девочек, что для мальчиков, была
одинаковой и повторяла крой мужского
халата, т. е. прямой, не отрезной по линии
талии, рукава цельнокроеные – реглан.
Символика манжет ТУ№УУН.
Буряты
разводили пять видов скота
«ТАБАН ХУШУУ МАЛ», скот – основное
богатство как в физическом, так и в
духовном плане. Поэтому оформление
манжет в виде копыт означало «Дух, душа,
сила моего скота всегда со мной, при
мне» – «АДУУ МАЛАЙНГАА hYP hYЛДЫЕ
БЭЕДЭЭ ХОДОДОО АБААД ЯБАhАН
УДХАТАЙ». Обязательным дополнением
к костюму как мужчин, так и женщин
были головные уборы. Форма убора
– полусферическая, повторяет форму
небесного свода, поверхности юрты,
очертания сопок, холмов; шапка наверху
завершается ДЭНЗЭ – серебряным
навершием полусферической формы
с красной бусинкой, символизирующей
солнце. От нижней части дэнзэ вниз
струятся красные шёлковые кисти –
символ животворных солнечных лучей.
Кисти на шапке символизируют жизненную
энергию. Так как буряты люди степные,
живущие в гармонии с окружающим
миром, свои узоры и символику они
заимствовали из природы. Немаловажную
роль в бурятских обрядах играет пояс,
который не только служит знаком чести и
достоинства, но и становится выражением
отношений. Старинный обычай обмена
поясами совершался как акт установления
дружеского союза, побратимства или
как часть разработанного сценария
по случаю брачных союзов. В таких
случаях пояса выступают как символы
закрепления дружеских,
побратимских и родственных
отношений. Обменявшиеся
поясами становились друзьями,
побратимами или сватами.
Так,
в этом году на празднике
«Белого месяца», который так
любят все дошколята, нам,
педагогам, удалось ярко и точно
показать старинный обряд
«обмена поясами»: символом
уходящего 2016 года был Год
Обезьяны, а эстафету принял
наступивший в 2017 году Год
Петуха, и обменявшиеся поясами
два персонажа – символа стали
друзьями, родственниками,
побратимами в тёплой дружеской
Белый
старец Сагаан Убгэн
Белый
старец Сагаан Убгэн
обстановке детского праздника. Подготовка
к нему начинается задолго до его
наступления: мы разучиваем песни, стихи;
делаем открытки-благопожелания в новом
году на бурятском языке; рассказываем о
национальной кухне бурятского народа;
знакомим с национальными играми и
готовим национальные костюмы. На этом
празднике малыши впервые увидят, как
выглядит САГААН YБГЭН – Белый старец,
хозяин Земли, покровитель домашнего
очага (он будет их слушать и радоваться
тому, что детям в детском саду комфортно,
а уходя, благодарить их за тёплый приём).
Сагаалган
в нашем народе ждут
целый год, чтобы вместе с родными и
близкими встретить его, пожелать друг
другу здоровья, богатства, мира, согласия
и благополучия. Этот национальный
праздник – символ гостеприимства и
почитания старших. Он олицетворяет собой
чистые помыслы, обновление человека
и пробуждение природы, добро и любовь
к ближним. Эти непреходящие ценности
бережно сохраняются бурятским народом
и передаются из поколения в поколение.
Именно поэтому так важна тесная связь со
старшим поколением.
народно-бытовом плане подготовка к
встрече Нового года начиналась задолго
до его наступления. Подвозили из дальних
участков сено, заготавливали побольше
дров, убирались в доме, ограде, выгребали
мусор. Затем окуривали благовонными
травами членов семьи, дом, скотный
двор, все постройки. Забайкальские
буряты с особым вниманием относятся к
буддийским божествам. Каждый старался
накануне Нового года оказаться дома,
среди своих близких, чтобы всем вместе
совершить два обряда – «Бурха дэлгэхэ»,
«Далга абаха».
Обряд
«Бурха дэлгэхэ» (поклонение
домашним божествам) включает в
себя следующие моменты: на божницу
выставляются скульптуры и изображения
буддийских божеств, нарисованные на
холсте. В основном это изображения
Белого старца – хозяина Земли,
покровителя домашнего очага. Кроме
этого персонажа во многих домах
часто встречаются изображения
Намсарая – божества, дарующего
людям богатство, Аюши – божества,
дарующего долголетие и т. д.
№ано
утром, в первый день
наступления Нового года, хозяин
совершал обряд поклонения духам,
хозяевам своей местности. Выносились
из дома приготовленные заранее
блюда с молочной и мясной пищей. В
специальную посуду насыпали зерно,
монеты. Всё это преподносилось
(разбрызгивалось, разбрасывалось)
на четыре стороны света с просьбой к
духам, хозяевам, божествам принять
эти угощения и даровать благополучие,
спокойствие, мир, здоровье. Детям
было показано, что именно в праздник
«Белого месяца» по всем углам
разбрасывается зерно для удачи,
благополучия, здоровья и богатства.
Одним
из важных элементов
Сагаалгана является приготовление
национальных блюд. В меню должны
преобладать мясные и молочные
продукты. Заранее разделывается
мясо, лепятся буузы (позы). Приготовленные
кушанья замораживаются, накапливаются
запасы, чтобы вдоволь хватило домашним
Изображение
Белого старца в народной традиции
и на угощение гостей. В праздничные дни
в доме должно быть обилие белой пищи.
Все собравшиеся члены семьи должны
есть досыта и обязательно попробовать
все кушанья. Обильное застолье также
имело магическое значение. Полагали, что
оно способно содействовать процветанию
и долголетию людей, богатому урожаю и
приплоду скота. «С чем встретишь год – с
тем и будешь весь год». №аньше говорили,
что в этот вечер в каждую юрту заходит
Сагаан Yбгэн. Если кто-то не насытился,
он может обидеться, недовольный тем, что
люди живут плохо, бедно, хотя он много
заботится об их благополучии. И чтобы
не обидеть его, во все праздничные дни в
доме должно быть обилие еды.
Дети
очень хорошо знают лунный
календарь, так как они ознакомлены
с легендой летоисчисления (система
определения времени по годам). Как
возникло летоисчисление? «Однажды
животные собрались на большой поляне,
их было видимо-невидимо, и решили,
кто первым увидит восход солнца, тому
будет оказана честь быть первым в
летоисчислении. Верблюд, надеясь на
свою длинную шею, был уверен, что он
первым встретит лучи утреннего солнца.
Он не пожелал даже встать. Лежал
головой на восточную сторону, думая,
что даже у лежащего верблюда голова
выше, чем у других животных. Маленькая
мышь решила перехитрить гордого
верблюда. Под утро она заскочила на
его спину и первой возвестила людям
и животным о восходе солнца. Поэтому
народное летоисчисление начинается с
года мыши, затем идёт год быка, тигра,
кролика, дракона, змеи, коня, овцы,
обезьяны, курицы, собаки. Последней луч
восходящего солнца увидела свинья, с
вечно уткнутой в землю мордой, поэтому
последний год календаря достался ей».
Дети
могут назвать этих животных на
бурятском языке (называем по-бурятски),
и каждый ребёнок знает, в год какого
животного родился и какими качествами
наделён.
Возрождение
национальной культуры
на нашей земле продолжается, ведь
знание прошлого делает мир человека
интересным, заряжает душу и тело
сакральной энергией, используя её
во благо. Поэтому знакомство наших
дошкольников с традициями, обрядами
и обычаями бурятского народа,
организованное в форме праздников и
игр, помогает нам, педагогам и родителям,
воспитывать у детей-дошкольников не
только уважение к культурным традициям
своей малой родины, но и создавать
условия для психологического комфорта в
семьях и классных коллективах.
¹ Фото в статье из архива автора
№исунок
лунного календаря
течение многих веков народы выработали свою
систему воспитания каждого нового поколения,
обусловленную новыми факторами. В педагогике
каждого народа сложились свои чёткие цели, задачи,
содержание, методы, формы, показатели результатов
воспитания в совокупности, обеспечивающие
передачу от поколения к поколению наиболее
предпочитаемых народом этических ценностей,
психологические проявления, видов традиционной
деятельности и многого другого, что составляет
самобытность нации.
Народные
традиции и обычаи в
последнее время привлекают всё более
пристальное внимание учителей по
причине их больших воспитательных
возможностей. Традиции и обычаи весьма
схожи. И те, и другие формируют, развивают
и закрепляют идеалы, представления,
модели поведения людей и общества
в целом. Воспитательный потенциал
традиций заключается в их повторяемости,
преемственности, прочности, символизме,
эмоциональности и народности.
Яркость,
красочность, поэтичность,
торжественность традиций наделяет их
эмоциональной силой, воздействующей
на чувства и эмоции людей. Добровольно
принятые этносом или нацией, традиции
становятся их духовной потребностью,
объединяющим и сплачивающим
фактором. Именно это свойство традиций
делает их мощной силой, воздействующей
на сознание, силу, душу, чувства
подрастающего поколения. Обычаи,
обряды, ритуалы, церемонии, праздники
формируют привычки – стереотипно
повторяющиеся в конкретной ситуации
действия, доведённые до автоматизма.
Они служат основой для воспитания
более сложных привычек, таких как
почтительность, уважительность,
доброжелательность, любезность, такт,
сдержанность, и выполняют общие
воспитательные функции: формируют
этические привычки личности,
стабилизируют межличностное общение
и социальные отношения. Выдающийся
русский педагог К. Д. Ушинский считал
традиции и обычаи основным средством
воспитания человека.
№аботая
в Ныгдинской школе учителем
бурятского языка, в первые годы
своей работы я столкнулась с такими
проблемами, как отсутствие языковой
среды, непонимание нужности изучения
родного языка населением, нежелание
изучать язык учащимися, отсутствие
учебников, методических пособий и многое
другое. При этом – огромная работа по
сохранению родного языка и культуры:
родительские собрания, индивидуальные
беседы с родителями, учениками.
Воспитательной
задачей современной
сельской школы является возрождение
национальной культуры, восстановление
утраченных ценностей и воспитание
детей на этнокультурных традициях.
Например, совместно с родителями в
школе проводились такие праздники,
как «Сагаалган», «Зѳѳхэйн наадан».
Постепенно родители начали осознавать
значимость родного языка, традиций и
№егиональное
образование строится
с учётом уникальности и своеобразия
региона, а также позитивных национальных
традиций. Таким образом обогащается
содержание образования на основе анализа
традиционной культуры, использования
положительного опыта воспитания новых
поколений и на этой основе повышается
эффективность образования. Обогащение
образовательного пространства школы
ценностями традиционной бурятской
культуры, обеспечивающей стабильность
и устойчивость народа и его культуры
на протяжении многих веков,
приобретает особую актуальность
в наши дни. Воспитание морально-
психологической и эмоциональной
устойчивости личности в современных
условиях, наполненных разного
рода соблазнами; формирование
патриотических чувств (чувства
малой родины) в условиях открытости
границ мира; уважения старших,
ответственности перед родителями
– это цель системы образования,
желающей обеспечить национальную
безопасность страны и стабильность
в регионе. В свою очередь,
этнокультурный компонент содержания
образования призван прививать
молодёжи уважение к ценностям и
традициям не только своего, но и других
народов, способствовать снижению уровня
ксенофобских и националистических
настроений в российском обществе.
решение проблем сохранения родного
языка и культуры в современных условиях
направлена принятая недавно «Концепция
духовно-нравственного
развития и
воспитания личности гражданина
№оссии», где сказано, что «одной из
ступеней развития гражданина является
осознанное принятие личностью традиций,
ценностей, особых форм культурно-
исторической, социальной и духовной
жизни его родного села, района, округа,
области». Опираясь на этот документ,
наш педагогический коллектив разработал
в 2013 году культурно-воспитательный
проект «Возрождение», рассчитанный на
период до 2017 года. Проект разработан
с учётом лучших традиций школы,
сложившихся за её многолетнюю историю,
и с учётом социокультурной ситуации
в муниципалитете. В его основе – идея
целостности трёх основных элементов, к
которым относятся: осознание социаль-
ного заказа; теоретическое оформление
основных идей, обеспечивающих
этнокультурную составляющую образова-
тельного процесса школы; проектирование
системы управления и механизмов
обеспечения основных направлений,
определяющих реализацию проекта в
рамках перспективного развития школы.
цели и задачи проекта «Возрождение»
вошли: создание условий для обогащения
образовательного пространства
школы содержанием этнокультурного
образования через сохранение бурятского
языка как части духовной культуры
нации; создание единой образовательной
среды для повышения уровня речевой
и коммуникативной культуры учащихся,
педагогов; сохранение, трансляция и
популяризация этнокультурных ценностей
бурятского народа через систему КТД в
урочной и внеурочной деятельности.
школе сложились свои традиции
проведения праздников и других
мероприятий, таких как «Золотая
Обряд
кладывани
ребёнка в люльку
осень», «Масленица», «Вахта памяти»,
посвящённая Дню Победы; творческие
конкурсы (на лучшую поделку из
природного материала, «Минута славы»,
КВН и др.); акции «Тёплый подарок»,
«Благотворительная ярмарка», ежегодные
фестивали «Узы родства» и др.
бурятский праздник
«Сагаалган» стал неотъемлемой частью
традиционной культуры. Здесь дети
ближе знакомятся с оригинальностью
национальной кухни, духовно обогащаются
культурой своего народа, начинают ценить
и любить древние обычаи и традиции.
В рамках этого праздника в Ныгдинской
школе проводится большое количество
мероприятий: месячник бурятского
языка, диктант, викторина «Мой край»,
мастер-класс «Летоисчисление», конкурс
стенгазет, рисунков, бурятская борьба,
шахматы (шатар), научно-практическая
конференция «Традиции и обычаи
бурятского народа», «Моя родословная»,
конкурсы «Дангина», «Гэсэр»,
национальных блюд. Возрождению
обрядов и обычаев традиционной
культуры в наши дни способствует
проведение праздника «Сур-Харбан», в
котором наши ученики с удовольствием
принимают активное участие в спортивных
и культурных мероприятиях.
сегодняшний день родители с
удовольствием поддерживают нас во
всех начинаниях, активно принимают
участие в подготовке различных
мероприятий, помогают материально,
шьют сами национальные костюмы для
выступлений. Неоценима помощь в
проведении праздников старейшин нашего
села. У них мы черпаем то бесценное
богатство, которое называется «Устное
народное творчество». Из их уст мы
узнаём и записываем старинные песни,
благопожелания, пословицы, поговорки,
готовим обряды.
2016–2017 учебном году в Ныгдинской
СОШ число обучающихся составляет
96 человек (русских – 3, бурят – 93).
Бурятский язык изучают 96 учеников (2–9
классы). Кафедра этнорегионального
образования ГАУ ДПО И№О проводила
анкетирование родителей учащихся, для
которых бурятский язык является родным,
с целью определения общественного
мнения по вопросам сохранения и
развития родного (бурятского) языка
в регионе. Анкетирование родителей
нашей школы показало, что большинство
родителей заинтересовано в получении
этнокультурного образования детьми и их
воспитания на этнокультурных традициях,
т. к. сами родители практически не говорят
на бурятском языке, не знают традиций и
обычаев своего народа.
Издавна
дети росли, развивались и
воспитывались в условиях традиционной
культуры. Учителями и этическими
воспитателями были родители, а нормы
морали, знания и навыки переходили «из
поколения в поколение». Со временем
историческая закономерность развития
общества, а также неизбежные изменения
в социальной среде стали одной из причин
разрушения связей между поколениями
и утрачивания общечеловеческих ценно-
стей.
Проведённый
опрос жителей нашего
села выявил, что родной бурятский
язык, традиции и обычаи знают в
Пригласительный
билет
праздник «Сагаалган»
№исунок-призёр
конкурса «Белый месяц»
основном старейшины. И если ничего
не предпринимать, то наше огромное
многонациональное общество может
потерять прекрасную нацию с её богатой
культурой. Как говорили мудрецы, «Нет
языка – нет народа». Поэтому воспитание
детей на основе народных традиций,
обычаев и обучение родному языку
становится одной из актуальных задач
становления общества.
Поиски
информации только из
литературных источников недостаточны
для полного понимания истории и культуры
нашего народа. Необходимо работу по
возрождению культуры бурятского народа
проводить в нескольких направлениях,
одно из которых – внеурочная
деятельность: организации встреч, бесед,
дискуссий, КТД и различных массовых
мероприятий.
Содержание
этнокультурного направ-
ления работы школы обеспечивается
системой дополнительного образования
и внеурочной деятельностью. №аботают
творческие объединения: кукольный театр
«Будамшуу», фольклорный кружок «Туяа»,
краеведческий и танцевальный «№одник»,
спортивные кружки «Бурятская борьба»
и «Шатар». Огромной популярностью
пользуется секция вольной борьбы.
Стремление
к национальному
возрождению, повышению интереса
к традиционной бурятской культуре
– характерные черты предметно-
пространственной среды нашей
школы. Есть много народных традиций,
обычаев, регулирующих поведение
детей, способствующих формированию
положительных качеств личности. Среди
них – устойчивые традиции культа
предков, старших, родителей. Недаром
народная мудрость говорит, что «Человек
без прошлого что дерево без корней». А
все вместе мы растим Дерево №ода.
гарбалайнгаа ёhо заншалые улам
hайнаар hэргээе ури хүүгэдтээ
бага
наhанhаань ундэhэнь хэлыень мэдүүлэе».
¹ Фото в статье из архива автора
областного
тура конкурса
«Язык – душа
межрегионального конкурса
«Материнский язык – наше богатство»
Культура
каждого народа уникальна. Люди всегда
тянулись к своей культуре, истокам, родному языку,
ведь язык, как компьютерная программа, – хранит в
себе всю историю народа, весь многовековой опыт,
его морально-этические, социально-эстетические
идеалы. №одной язык составляет основу любого
этноса, является его главным символом, создаёт
базу внутриэтнического единства, отвечает за
коммуникацию народа в целом.
настоящее время, в эпоху
глобализации, в мире научно-
технического
прогресса некоторые народы (в том
числе и буряты) начинают забывать
свой родной язык, тем самым теряя
сегодня свою самобытность, корни,
уникальность, а завтра – и национальное
самосознание, ведь каждое новое
поколение, каждый представитель этноса,
осваивая материнский язык, приобщается
через него к коллективному знанию
об окружающей действительности, к
общепринятым нормам поведения и
другим культурным традициям.
«Ирхидей» Осинского района –
одно из немногих сёл Усть-Ордынского
Бурятского округа, где в быту родной
бурятский язык сохранился до
настоящего времени. Сохранился
потому, что народ, испокон веков
живущий на этой земле, осознаёт
всю значимость сохранения родной
речи и огромную ответственность
перед подрастающим поколением.
Для популяризации родного языка,
сохранения традиций, обычаев и
обрядов своего народа усилиями
местной администрации ежегодно
отмечаются народные праздники
«Сагаалган» (праздник «Белого
из презентации школы
месяца»), «Зөөхэй наадан» (праздник
саламата), проводятся мероприятия
спортивного характера.
нашей школе работа по сохранению
и развитию бурятского языка проводится
не только на уроках бурятского языка
литературы, но и во внеурочной
деятельности
этнокультурной направлен-
ности: работают кружки «Краеведение»
(Спасов С. А.), «Бурятский фольклор»
(Цыпылова Н. А.), «Бүргэд» (Манжиханова Г.
С.), «Бурятские народные песни» (Сергеев
А. А.), «Булаг» (Етобаева В. П.); создан и
активно работает фольклорный ансамбль
«Суранзан» под руководством Цыпыловой
Н. А., участники которого возрождают
забытые обряды, песни и игры бурят (в
2014 году коллективу присвоено звание
«Народный»!).
этих занятиях дети изучают историю
родного края, знакомятся с традициями
и обычаями, разучивают народные песни
и танцы. Под руководством учителя
начальных классов Башиновой Н. В. и
учителя бурятского языка и литературы
Манжихановой Г. С. началась работа по
возрождению бурятских народных игр
«Шагай наадан» (игра в кости), «hэер
шаалган» (разбивание хребтовой кости).
Проводимая этими педагогами работа
позволяет нашим учащимся не только
достойно участвовать, но и занимать
призовые места в муниципальных и
окружных конкурсах, таких как «Традиций
живая нить», «Язык – душа народа»,
«Одна земля – одна культура», «Историко-
культурное наследие народов Сибири».
Центром
сбора материальных и
духовны
х ценностей этноса по праву
является школьный музей, в котором
хранится очень много экспонатов –
уникальные предметы домашней утвари,
старинная одежда и обувь, подлинные
документы и награды участников Великой
Отечественной войны и тружеников
тыла. В его стенах проводятся музейные
уроки, уроки мужества; экспонаты музея
часто используются на классных часах,
уроках истории, бурятской литературы,
на занятиях краеведческих кружков, в
открытых мероприятиях. Здесь проходят
выставки, различные КТД, торжественные
фото на праздновании
«Сагаалгана» в феврале 2016 года
Выступление
на муниципальном
конкурсе «Язык – душа народа».
и праздничные мероприятия. Любая
работа в каждом направлении
не обходится без родительской
общественности. Цитата француз-
ского писателя Монтескье,
вынесенная в эпиграф статьи,
является главным девизом законных
представителей наших детей.
№одители
в полной мере соли-
дарны с научной общественностью,
которая утверждает несомненную
пользу двуязычия. Наши учащиеся
растут в условиях естественного
билингвизма, свободно владея
русским и бурятским языками.
Доказано, что у таких детей лучше
развита память, билингвизм
улучшает возможности мозга хранить
информацию, таким ребятам, как
правило, свойственна поведенческая
гибкость и адаптивность. Если в
будущем дети-билингвы решат
изучать и другие языки, это им
будет сделать гораздо легче.
И, что особенно важно, именно
они в будущем имеют большее
преимущество на рынке труда по
сравнению со своими сверстниками.
Таким
образом, всё сводится к
тому, что сохранить свой родной
язык в нашей территории было бы
непросто без комплексного подхода,
основанного на сотрудничестве
родительской общественности, шко-
лы и, конечно же, администрации
села и района. Хотим отметить, что
проводимая администрацией работа
в деле популяризации национальных
и традиционных видов спорта,
сохранения и развития родного языка,
проведения бурятского культурно-
спортивного праздника «Сур-
Харбан», татарского «Сабантуя», а
также праздников, содержащихся
в русскому народном календаре,
даёт свои качественные плоды:
большая часть жителей района
свободно владеет родным бурятским
языком, спортивные показатели
бьют все окружные рекорды и, что
самое главное, многонациональное
население района живёт в дружбе и
взаимопонимании.
презентации «Школьный музей»
¹ Фото в статье из архива автора
Процесс
модернизации российского образования,
переход к инновационного типу развития, реализация
приоритетного национального проекта «Образование»,
в основе которого лежит государственная поддержка
образовательных учреждений, осуществляющих
комплекс мероприятий по созданию и внедрению новых,
качественно усовершенствованных технологий, методов
и форм обучения, требуют выработки образовательных
проектов, учитывающих местную специфику, свой
кадровый потенциал и ведущих, в конечном результате, к
существенному повышению качества образования.
Процесс
создания этнокультурного
пространства школы требует существенного
обновления системы обучения и воспита-
ния. №еализация его предусматривает
введение этнокультурных компонентов,
исходящих из природно-климатических,
экологических, экономических условий
муниципального образования,
социально-психологических особен-
ностей населения.
Образовательная
программа по данному направлению
призвана обеспечить передачу
молодому поколению многовекового
опыта бурятского народа, его
нравственных устоев.
Учебно-методическим
центром
управления образования и районным
методическим объединением учителей
бурятского языка и литературы Эхирит-
Булагатского района проводится
целенаправленная, планомерная
работа по улучшению преподавания
бурятского языка и литературы
в школах, совершенствования
профессионального мастерства учителей
родного языка, по участию в конкурсах
районного, окружного, регионального
масштаба. В условиях реализации
федеральных образовательных стан-
дартов второго поколения необходимо
Фрагмент
декораций для проведения
праздника «Белый месяц»
непрерывное повышение квалификации
учителей и руководителей образовательных
учреждений с использованием различных
форм, их стимулирование к участию в
различных конкурсах, конференциях,
проектах.
муниципальном образовании бурятс-
кий язык изучается в 21 образовательном
учреждении. Всего его изучают 953 учащих-
ся, из них 525 учеников – как предмет, 428
– факультативно. По сравнению с прошлым
годом, число изучающих бурятский язык
в факультативной форме увеличилось на
206 человек. В 2012 году в двух школах
посёлка Усть-Ордынский введено изучение
бурятского языка в факультативной форме:
в МОУ СОШ № 2, в 5-х классах, в СОШ № 1,
в 4,
5, 9-х классах, ведутся занятия по изучению
бурятской культуры и традиций.
№аннее
изучение бурятского языка
ведётся в 4 муниципальных дошкольных
учреждениях. Всего учителей бурятского
языка – 16, из них 2 имеют высшую
категорию, 6 – первую категорию, 8 –
вторую категорию. Учитывая значимость
доминирования этнокультурологического
компонента в содержании образования
образовательных учреждений района,
образовательные организации часы
вариативной части учебного плана
распределили в соответствии с запросом
учащихся и родителей, кадровым
потенциалом и учебными задачами
образовательного учреждения, исходя
из образовательных потребностей
обучающихся. №еализуются следующие
модульные курсы этнокульторологического
содержания:
«Краеведение» – в 6 СОШ, 5
ООШ, 3 НОШ; «Литература Восточной
Сибири» – в 14 ОО; «Экология Байкала» –
в 2 ОО; спецкурсы: «Экология» – в 3 ОО,
«Общество и я» – в 2 ОО, «Байкаловедение»
– в 3 ОО, «История №оссии в лицах» –
в 8 ОО; учебные предметы: «История
УОБАО» – в 10 ОО, «История Сибири» – в
9 ОО, «География Иркутской области» – в
Наряду
с реализацией предметов
инвариантной части и вариативностью
содержательной части регионального
и школьного компонентов введение в
образовательном пространстве школ
цикла образовательных дисциплин
этнокульторологического, социально-
исторического, познавательно-
исследовательского характера
и направленности способствуют
обеспечению эффективности
реализации регионального компонента
в содержании общего образования
школ МО.
результатам проводимых
неоднократно на муниципальном
уровне социально-лингвистических
исследований по состоянию и степени
развития родного языка и культуры в ОО
МО «Эхирит-Булагатский район» были
сделаны следующие выводы: уровень
интереса родителей, их активность и
понимание значимости родного языка,
культуры в воспитании и обучении
школьников незначительно, но вырос
и составляет 85,8 %, по сравнению с
2013–2014 годом (65,4 %); желание учиться
и осваивать бурятский язык проявился у
49 % обучающихся младшего, среднего
уровня образования ОО района, в то время
как у 52 % школьников владение языком и
знание культуры своего народа не является
основной прерогативой и ценностью.
Актуальные
проблемы выявлены,
определены и в процессе анализа
основных результатов социологического
исследования, проведённого в марте 2017
года министерством образования Иркутс-
кой области и кафедрой этнорегиональ-
ного образования ГАУ ДПО И№О с целью
Курсы
повышения квалификации по
этнорегиональной педагогике
выявления и определения общественного
мнения, мнения родителей учащихся
7, 8-х классов по вопросу «Сохранения
и развития родного (бурятского
языка) в Иркутской области». Анализ
основных результатов социологического
исследования родителей учащихся 7,
8-х классов общеобразовательных школ
Эхирит-Булагатского района, изучающих
бурятский язык как предмет, показал, что 75
% родителей не владеют им и не общаются
в семье на родном языке; 20 % учащихся
хорошо владеют родным языком, 80 %
учащихся понимают родную речь, но не
общаются на родном языке.
важное знание языка, культуры,
обычаев и традиций родного народа
для будущего детей отметили 75 %
родителей. Уровнем преподавания
бурятского языка в школе удовлетворены
85 % родителей, частично 15 % – ответы
не обоснованы. Положительный ответ
на вопрос: «Ощущается ли содействие
исполнительной власти в сохранении и
развитии родного языка в вашем районе?»
– у 75 % родителей, которые отметили, что
содействие исполнительной власти в рай-
оне проявляется в проведении различных
мероприятий, конкурсов, праздников, 25
% – ответили «нет», ответы родителей не
подтверждены обоснованием. Основные
рекомендации и предложения родителей
заключаются в необходимости разработки
и реализации закона о сохранении и
развитии родного (бурятского) языка на
уровне региона, увеличения количества
национальных школ, часов бурятского
языка в школе, внеурочных мероприятий,
показ и демонстрация национальных
программ на телевидении регионального
уровня, издание печатных продукций на
родном языке.
Таким
образом, тревожным фактором
является незначительный рост уровня
интереса к освоению родного языка и
культуры своего народа при значительно
устойчивой динамике нежелания
приобщиться к «материнскому языку»,
что зависит, на наш взгляд, от роста
уровня национального самосознания
и менталитета, в первую очередь,
у родителей, и организационно-
методических, технологических условий
реализации этнокультурного образования,
что также подразумевает и стабильность
финансово-экономических ресурсов их
обеспечения. На решение данных проблем
направлена сегодня деятельность и работа
всех структур муниципальной системы
образования.
результатам работы можно отметить
ряд позитивных моментов, однако имеются
и сложности. По-прежнему остаётся
нерешённой проблема компьютеризации
учебных кабинетов, обеспечения школ
новой учебно-методической литературой по
бурятскому языку, ощущается недостаток
словарей, словарей-справочников,
наглядно-иллюстративного материала.
в заключение хотелось бы внести ряд
предложений и рекомендаций, которые, на
наш взгляд, способствовали бы процессу
сохранения и развития национального
языка в ОО Иркутской области:
Сохранение языка – это общий еди-
ный процесс, который требует консолидации
и консолидированной организационно-
технологической формы реализации,
исходя из которой, на наш взгляд,
необходимо создание межрегиональных,
межмуниципальных сетевых форм
взаимодействия всех структур, социальных
и общественных, на основе концептуально-
программного обеспечения по решению
актуальных проблем сохранения и развития
национальных языков и традиционных
культур на территории Иркутской области.
Содействовать дальнейшей
реализации муниципальной целевой
программы поддержки национальной
языковой культуры и национальных видов
спорта в Усть-Ордынском Бурятском округе
как формы стимулирования процесса
развития национальных школ УОБО.
Способствовать на уровне
муниципальных органов управления
образованием дальнейшему расширению
сети национальных образовательных
организаций на территории УОБО,
сохранению объёма учебных часов
по бурятскому языку и литературе,
обеспечению преемственной связи между
ступенями дошкольного, начального,
основного и общего образования как
фундамента сохранения и развития
национальной культуры и языка бурятского
народа.
¹ Фото в статье из архива автора
Ведущее
место в деле сохранения национальных
языков у всех народов отводится системе образования
и воспитания. При этом первостепенное значение
имеет роль языка как одного из важнейших форм
бытия, сохранения, развития и передачи от поколения к
поколению духовных интеллектуальных и этнических
ценностей, морально-эстетических норм, культурных
и бытовых традиций.
каждого народа – залог его
жизни. Исчезнет язык – исчезнет народ.
Язык любого народа – достояние
общечеловеческой культуры. Отношение к
нему должно формироваться по принципу
– беречь, сохранять, развивать. Человек,
знающий язык и культуру своего народа,
открыт для диалога с другими. Исходя из
этого, коллектив школы принял решение
о внедрении и реализации в содержании
образования этнокультурного компонента
как фактора, формы, средства и
метода сохранения и развития
национального языка, культуры
родного народа. Под научным
руководством Е. Д. Дугаржаповой
нами была разработана и в настоящее
время реализуется программа
развития школы «Моделирование
образовательного пространства в
условиях поликультурной среды»,
где ведущими целями школы были
определены задачи этнокультурной
направленности по созданию условий
по воспитанию у учащихся качеств
гражданина и патриота; формированию
их интеллектуальных и творческих
способностей; совершенствованию
навыков межкультурной компетентности,
этнического плюрализма, социальной и
межэтнической адаптации.
В
рамках этой программы в школе
ведётся целенаправленная работа по
формированию поликультурной личности,
сочетающей в себе системные знания
в области национальной культуры,
ориентированной на этнокультурные
ценности, способной к межэтническому
и межкультурному диалогу. Наряду
Урок
бурятского языка
с преподаванием бурятского языка
и литературы в образовательном
пространстве школы реализуются
факультативные и элективные учебные
курсы по истории и географии Усть-
Ордынского Бурятского округа, Иркутской
области, по культуре и экологии родного
края. Изучение данных предметов
позволяет подрастающему поколению
расширить знания о малой родине, её
природном разнообразии.
Традиционными
формами сохранения,
развития и популяризации бурятского
языка являются научно-практические
конференции, в которых учителя и учащиеся
школы принимают активное участие; акции
«Говорим на родном языке», «Язык – душа
народа»; месячники бурятского языка в
школе в рамках проведения национально-
культурного праздника «Сагаалган».
нашей школы являются
участниками, дипломантами и
призёрами Межрегионального
фестиваля национальных культур,
Международного
национальных культур, при участии
национальных культурных центров
№еспублики Бурятия, Забайкальского
края, Иркутской области и государства
Монголия, посвящённых 350-летию
добровольного вхождения Бурятии
в состав №оссийского государства.
Вовлечение школьников в данные
мероприятия способствует повышению
интереса к бурятскому языку, культуре,
истории не только родного края, но и
всех монголоязычных народностей.
№езультатом
плодотворной работы
коллектива по данной проблеме являются
достижения наших педагогов и учеников,
новости о которых регулярно выкладыва-
ются на нашем сайте http://korsuk.ehirit38.
ru/. Так, выпускник школы Хангуев Костя
является неоднократным победителем
районных, окружных, областных,
международных конкурсов и фестивалей,
удостоен Гранта Президента №Ф
в рамках национального проекта
«Образование» в номинации
«Талантливая молодёжь». Учитель
бурятского языка и литературы
Дашидондокова Елена Александровна
награждена премией Губернатора
Иркутской области за воспитание
талантливых детей.
одним доказательством
плодотворной работы коллектива
является победа нашей школы в
конкурсе общеобразовательных
учреждений, внедряющих иннова-
ционные образовательные программы
в ПНП «Образование» и премия-грант
в 1 миллион рублей. Эти и другие
достижения педагогического коллектива
позволяют нам планомерно улучшать
материально-техническую базу, что
благоприятно влияет на успехи учителей
и учеников. Благодаря такой слаженной
работе всех участников образовательного
процесса наблюдается некоторый подъём
национального самосознания – появилось
осознанное желание участвовать в
мероприятиях и конкурсах по сохранению,
Экспонаты
школьного музея
Обряд
«Хурим наадан» – свадебный обряд
развитию и популяризации бурятского языка.
Это
особенно важно в условиях
наблюдающегося в нашем округе спада
интереса к бурятскому языку как средству
межэтнического общения: даже в нашем
родном селе Корсук – месте компактного
проживания бурятского населения выросло
поколение, не владеющее родным
языком, не интересующееся народными
традициями и обычаями, историей и
культурой своего народа.
Проблема
сохранения, укрепления,
развития и распространения бурятского
языка как важнейшего средства сохранения
бурятской культуры и национального
самосознания бурятского народа остаётся
актуальной, в связи с чем нам хотелось бы
внести некоторые предложения в процесс
сохранения и развития родного языка в
нашем районе, округе и регионе:
На наш взгляд, необходим
дальнейший процесс совершенствования
организационно-методической
содержательной основы содержания
преподавания бурятского языка в
образовательных организациях на основе
новых научных подходов и современных
образовательных технологий.
Желательно разработать для реали-
зации в муниципальных образовательных
организациях проект №егиональной целе-
вой программы обучения бурятскому языку
и культуре, выстроенный на принципах
диалога культур, обеспечивающий
формирование и развитие у обучающихся
навыков поликультурной направленности,
основанных на взаимоуважении и
эффективном сотрудничестве.
Активизировать процесс дис-
семинации лучшего педагогического опыта
ОО Иркутской области по реализации
задач этнокультурного образования и
ознакомления с опытом работы педагогов,
школ №еспублики Бурятия и Забайкальского
Пополнить библиотечный фонд ОО
детской литературой на бурятском языке.
Сохранить в учебных планах
образовательных организаций, реализую-
щих программы изучения бурятского языка
как родного, учебную нагрузку по бурятскому
языку и литературе в объёме 3 часов.
Прикладывая
усилия в деле возрождения
интереса к бурятскому языку как средству
общения и изучения культуры своего
народа, мы надеемся на улучшение
состояния языковой ситуации в Усть-
Ордынском Бурятском округе и на то, что
наши предложения будут услышаны всеми
участниками образовательного процесса.
Главная
страница сайта Корсукской СОШ
¹ Фото в статье из архива автора
современной педагогикой ставится задача
формирования личности с высоким уровнем
этнокультурной компетенции. Сегодня полиэтническое
общество – это общество социально разнообразное, в
котором представители различных этнических групп
сохраняют и развивают свои традиции и культурные
особенности.
Перемены,
происходящие в нашем
обществе, находят отражение в образе
жизни человека: в характере его труда,
быта, общения, поэтому традиционная
система образования претерпевает
кардинальные изменения. Задачей
образовательных организаций становится
подготовка личности, гражданина,
принадлежащего, с одной стороны, к
определённому этносу, культуре, с другой
– гражданина №оссии, мира.
изменения были учтены
разработчиками федерального государ-
ственного образовательного стандарта
общего образования второго поколения.
Акцент в стандарте сделан на процесс
интеграции учебной и внеурочной
деятельности, результатом которой
должны стать универсальные учебные
действия (далее – УУД). В структуре УУД
особое место уделено формированию
гражданской идентичности и этнической
идентичности как «специфической формы
самоопределения».
Формирование
этнокультурной
компетентности имеет как внешнюю, так
и внутреннюю направленность. Внешняя
состоит в стабилизации межнациональных
отношений и учёте этнических особенностей,
интересов каждого народа, в стремлении
к межэтническому диалогу. Внутренняя
целевая направленность заключается в том,
что обучающийся должен быть не только
«носителем» знаний в области этнокультуры
и межэтнического взаимодействия, но и их
активным пользователем. Как показывает
исторический опыт, этнокультурные традиции
являются важнейшим инструментом
формирования ценностной ориентации
Детский
фольклорный коллектив
«Хонгёо хонхинуур» в ВДЦ «Океан»
человека, а ценностные суждения и нормы
определяют его дальнейшую деятельность,
влияют на мировоззрение и методы принятия
решений.
этой связи важным в формировании
этнокультурной компетентности учащихся
является укрепление социальных
связей образовательных, культурных и
общественных организаций с семьями
воспитанников. Эта компетенция, как
сказано выше, формируется на основе
интеграции урочной и внеурочной
деятельности, в которой последняя
базируется на изучении содержания
следующих общеобразовательных
предметов: «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Окружающий
мир», «Основы религиозной культуры и
этики», «Физическая культура». Её
формирование является важным
аспектом учебно-воспитательной работы
педагогов, поэтому деятельность
нашего коллектива направлена
на организацию педагогического
процесса, раскрывающего особенности
культуры, истории, традиций, быта,
образа жизни народов,
проживающих
в №оссии. Учащимся прививаются
традиционные народные установки,
такие как бережное отношение к
окружающей природной среде,
добросовестность в труде, честность
и порядочность в повседневном
поведении, во взаимоотношениях с
людьми, уважительное отношение к
родителям, старшим, гостеприимство,
народный этикет. Поэтому вся деятельность
педагогов направлена на возрождение,
сохранение и развитие народных традиций,
народных ценностей, она призвана
обеспечить живую связь прошлого,
настоящего и будущего, преемственность
и обогащение традиций народа во всех
областях культуры – в культуре труда,
культуре быта, культуре общения.
протяжении многих лет в нашем
селе существует народный бурятский
фольклорный коллектив «Арюун
булаг» («Чистый ключ») – уникальный
самодеятельный коллектив, сохраняющий
и развивающий самобытную культуру
западных бурят. Одним из основных
направлений деятельности коллектива
является развитие интереса
подрастающего поколения к сохранению
и развитию культуры своего народа,
содействие нравственному развитию,
повышению образовательного
уровня,
совершенствованию творческих способ-
ностей через пропаганду национальной
культуры.
Значимым
фактором в сохранении
этнических традиций является
деятельность детского фольклорного
коллектива-спутника «Хонгёо хонхинуур»
(«Звонкий колокольчик»),
участники
которого передают в своих выступлениях
этнокультурные традиции через
воспроизведение обрядов «Гуламтын галл
носолго», «Сэргэ табиха», «Зоохэй наадан»,
исполнение ёхорных напевов, народных
фестиваля «Наследники традиций»
Фрагмент
обряда «Сэргэ табилга»
песен. Творческое объединение
является постоянным участником и
призёром традиционных окружных
конкурсов «Yльгэршэн», «Гэсэр»,
«Дангина», «Храни свои корни».
Наиболее
эффективным
методом, направленным на
формирование этнокультурной
компетенции учащихся, является
проведение в нашей школе классных
часов по темам: «Национальные
праздники», «День Матери», «День
пожилых людей», «День защитника
Отечества», «День памяти», «День
народного единства», «Москва
– многонациональный город», а
также музыкальных и поэтических
праздников. В каждом жанре
устного народного творчества, в
обрядах есть много поучительных
моментов, например, уважительное
и вежливое обращение к старшим.
Немаловажную роль в воспитании
детей играет поисково-исследовательская
работа по восстановлению своей
родословной, по истории возникновения
села Олой и деревни Отонхой. Учащиеся
нашей школы принимают активное участие
в проектной деятельности. Ими созданы
проекты «Моя родословная», «Бурятские
народные сказки», «Олой нютагаар
аяншалга».
Важным
элементом преемственности
народных традиций является система
дополнительного образования. В школе
работает кружок вокального пения,
успешно ставятся театральные постановки,
также личностное развитие учащихся
осуществляется на таких спортивных
кружках, как волейбол, ОФП; ребята активно
участвуют во всех спортивных праздниках,
проводимых на уровне села, района, округа.
Среди
учащихся был проведён
социологический опрос по выявлению
необходимости знания обычаев и традиций
своего народа. №ебятам были предложены
следующие вопросы:
знаете ли вы традиции своего народа?
есть ли традиции в вашей семье?
-
надо ли знать традиции других народов?
№езультаты
опроса показали, что у
большинства ребят традиции прививаются
в семье, есть традиционные семейно-
бытовые праздники: дни рождения, начало и
окончание учебного заведения у школьников
и студентов, дни совершеннолетия, а
также народные праздники «Масленица»,
«№ождество», «Пасха», «Сагаалган» и т. д.
Благодаря
умелой работе педагогичес-
кого коллектива по этнокультурному
образованию и воспитанию обучающихся,
у них пробуждается интерес и уважение к
культуре других народов, их среде обитания,
традициям и обычаям. Вовлекаясь в такое
общение, они выступают носителями
национальных чувств, сознания, языка,
культуры.
Таким
образом, приобщая детей к
ценностям регионально-этнической
культуры на примере изучения языка и
традиций народов, населяющих малую
родину, учителя нашей школы реализуют
через систему взаимоувязанных
мероприятий, решают главную задачу
современного воспитания, направленную на
формирование у подрастающего поколения
этнокультурных компетенций, необходимых
для успешности вхождения россиян в
мировое сообщество.
Окружной
фестиваль «Храни свои корни»
¹ Фото в статье из архива автора
2015 году №оссийская Федерация принимала участие
в международном сравнительном исследовании
функциональной грамотности учащихся пятнадцатилетнего
возраста PISA. Нашу страну представляли 210 образовательных
организаций из 42 регионов. Общая численность участников
исследования в №оссии – 6 036 обучающихся. Иркутская область
в исследовании была представлена школами городов Братск,
Иркутск, Усть-Илимск, а также Иркутского и Нижнеудинского
Функциональная
грамотность в
исследовании PISA понимается как
способность использования полученных
при обучении знаний и умений для
полноценного функционирования
в современном обществе, которое
преломляется через решение широкого
диапазона задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения
и социальных отношений. Структура
исследования PISA включает в себя
пять блоков: естественнонаучной,
математической, читательской,
финансовой грамотности и компетенции в
области решения проблем.
исследовании 2015 года основное
внимание уделялось естественнонаучной
грамотности и выявлению тенденций
развития естественнонаучного
образования в мире за последние годы.
В контексте данного исследования
термин естественнонаучная грамотность
понимается как способность человека
занимать активную гражданскую
позицию по вопросам, связанным с
естественными науками, и его готовность
интересоваться естественнонаучными
идеями. Естественнонаучно грамотный
человек стремится участвовать в
аргументированном обсуждении проблем,
относящихся к естественным наукам и
технологиям, что требует от него следующих
компетентностей: научно объяснять
явления, оценивать и планировать научные
исследования, научно интерпретировать
данные и доказательства.
Средний
балл российских учащихся
15-летнего возраста по естественнонаучной
грамотности в 2015 году составил 487
баллов, средний балл по всем странам-
участницам исследования – 493 балла.
Самые
высокие результаты про
демонстрировали учащиеся Сингапура –
556 баллов. Высокие результаты показали
учащиеся четырёх стран: Японии, Эстонии,
Финляндии и Канады. Выше российских
школьников по результатам оказались
школьники из 27 стран, ниже – из 35 стран.
Статистически одинаковы с №оссией
результаты семи стран: Швеции, Чешской
№еспублики, Испании, Латвии, Люксембурга,
Италии и Аргентины.
№ассмотрим
результаты исследования
PISA–2015 более подробно.
интерпретации результатов
по естественнонаучной грамотности
используется уровневый подход. В
исследовании PISA–2015 результаты
представлены по шести уровням. При этом
пороговым уровнем считается второй,
который превысили 82 % российских
школьников. Учащиеся, достигшие 2 уровня,
могут опираться на знания повседневного
содержания и базовые процедурные
знания для распознавания научного
объяснения, интерпретации данных, а
также распознать задачу, решаемую в
простом экспериментальном исследовании.
Они могут использовать базовые или
повседневные естественнонаучные
знания, чтобы распознать адекватный
вывод из простого набора данных. Они
демонстрируют базовые познавательные
умения, распознавая вопросы, которые
могут изучаться естественнонаучными
методами.
Средний
балл №Ф лежит в границах
третьего уровня. Учащиеся, достигшие
3 уровня, могут опираться на не очень
сложные знания для распознавания
или построения объяснений знакомых
явлений. В менее знакомых или более
сложных ситуациях они могут строить
объяснения, используя подсказки.
Опираясь на элементы содержательных
или процедурных знаний, они способны
выполнить простой эксперимент для
ограниченного круга задач. Учащиеся,
достигшие 3 уровня, способны провести
различие между научным и ненаучным
вопросами и привести доказательства для
научного утверждения.
шести школ Иркутской области только
одна показала результаты в границах
третьего уровня, остальные – в границах
второго уровня естественнонаучной
грамотности. Итоги участия в исследовании
PISA–2015 школ Иркутской области
по естественнонаучной грамотности
представлены на
гистограмме 1.
Гистограмма
2015 году международный тест для
оценки естественнонаучной грамотности
включал задания на оценку понимания
содержания естественнонаучных
предметов (знание содержания), на
оценку знания методов получения
естественнонаучных знаний (знание
процедур) и на оценку понимания
обоснованности этих процедур и их
использования (методологические
знания).
В международном тесте были
представлены три раздела: «Живые
системы», «Физические системы» и
«Земля и космические системы» (процент
от общего числа заданий: 40, 33 и 27 %
соответственно). В отличие от профиля
стран ОЭС№ результаты выполнения
заданий российскими учащимися по разделу
«Живые системы» явно ниже (483 балла),
чем по другим разделам, и ниже среднего
результата страны
(см. гистограмму 2).
Гистограмма
мнению экспертов, интерпретиро
вавших результаты исследования,
содержание заданий PISA с точки зрения
используемых в них предметных знаний
практически не выходит за пределы
российских примерных программ по
физике,
химии, биологии, физической
географии. В исследовании PISA речь
идёт об активном применении знаний.
Анализ результатов российских учащихся
обращает внимание на предмет «биология».
Получается, что именно «биология»
(точнее, характер её изучения) более всего
«ответственна» за общий результат №оссии.
Проблемы с содержательной областью
«Живые системы» объясняются и тем, что
значительное число заданий, основанных
на биологическом материале, относится
к компетенции «применение методов
естественнонаучного исследования»,
в овладении которой наблюдается
наибольшее отставание. Кроме того, в
область «Живые системы» чаще попадают
задания с экологическим содержанием,
которые вызывают у наших учащихся
особые затруднения.
уровню сформированности
естественнонаучных компетенций
российские учащиеся уступают своим
сверстникам из стран ОЭС№. Наибольшие
затруднения у них возникают при
выполнении заданий на применение мето
дов естественнонаучного исследования
(484 балла,
гистограмма 3
Гистограмма
мнению экспертов, наибольшее
отставание российских школьников по
компетенции «применение методов
естественнонаучного исследования»
ожидаемо. Уже давно говорится, что
в нашем образовательном процессе
явно недостаточно внимания уделяется
формированию таких умений, как
постановка задачи исследования,
выдвижение научных гипотез и предло
жение способов их проверки, определение
плана исследования и интерпретация
его результатов, использование приёмов,
повышающих надёжность получаемых
данных. Проблема с компетенцией «научное
объяснение явлений» также известна, и
связана она с формализмом получаемых в
нашей школе естественнонаучных знаний.
В процессе обучения нашим учащимся
предлагается недостаточное количество
заданий, выполняя которые, нужно
объяснить реальное явление на основе
имеющихся знаний, аргументированно
спрогнозировать развитие какого-либо
процесса. Чуть лучше обстоит дело с
компетенцией «интерпретация данных и
использование научных доказательств для
получения выводов». Как правило, в таких
заданиях предлагалось сформулировать
выводы на основе анализа данных,
представленных в форме графиков, таблиц
или диаграмм. Однако и для формирования
этой компетенции – работа с различными
формами представления информации –
предстоит ещё многое сделать, тем более
что это является одним из требований
ФГОС к результатам образования.
№езультаты
учащихся школ
Иркутской области, принимавших
участие в исследовании PISA–2015 по
математической грамотности, представ
гистограмме 4.
Гистограмма
Средние
результаты российских
учащихся при выполнении заданий,
связанных с четырьмя областями
содержания («Пространство и форма»,
«Неопределённость и данные», «Изменение
и зависимости», «Количество»), не имеют
значимых различий по сравнению со
средними результатами, показанными
учащимися всех стран-участниц. Наиболее
успешно российские учащиеся справляются
с заданиями, относящимися к области
«Количество» (Арифметика), наименее
успешно – с заданиями, относящимся к
математической области «Пространство и
форма» (Геометрия).
результатов выполнения
российскими учащимися заданий, требующих
применения различных видов деятельности,
показывает, что российские учащиеся
явно успешнее могут «интерпретировать»
полученное математическое решение и
«применять» математику для решения
поставленной проблемы и менее успешно
справляются с «формулированием»
проблемы на языке математики.
Средний
результат российских 15-летних
учащихся по читательской грамотности
в 2015 году составил 495 баллов, что
статистически сравнимо со средним
результатом для учащихся стран ОЭС№
(493 балла).
Итоги
учащихся школ Иркутской
области по читательской грамотности
представлены на
гистограмме 5.
Читательская грамотность – способность
человека понимать и использовать
письменные тексты, размышлять о них
и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в
социальной жизни. №езультаты всех школ
Иркутской области по этому направлению
ниже среднероссийских.
При этом,
по сравнению с 2000 годом (годом
формирования шкалы по читательской
грамотности), наблюдается значительное
повышение среднего балла российских
учащихся по читательской грамотности
– на 33 балла.
Таким образом
международное исследование выявило
возможную проблему регионального
образования. Для проверки этой гипотезы
в нашей области впервые была проведена
диагностика читательской грамотности
учеников 4-х классов, результаты которой
можно прочитать по ссылке http://
www.iro38.ru/index.php/monitoringovye-
4-.html. Так результаты международных
исследований задали вектор региональным
исследованиям.
Гистограмма
целом результаты выполнения
российскими учащимися заданий,
оценивающих различные читательские
умения, повторяют основные тенденции
для средних результатов всех стран-
участниц. Умение осмыслить и оценить
информацию текста развито у российских
15-летних читателей несколько хуже, чем у
их сверстников из стран ОЭС№.
№езультаты
школ нашего региона по
финансовой грамотности и компетенции в
области решения проблем представлены
соответственно на
гистограммах 6 и 7.
Гистограмма
Гистограмма
№езультаты
международного исследо
вания свидетельствуют о низкой
компетенции школьников региона в области
решения проблем. Возможно, необходимо
провести региональное исследование в
этом направлении.
целом по итогам международного
сравнительного исследования PISA–2015
эксперты высказали следующие суждения:
1. Необходимы
изменения в органи
зации учебного процесса при изучении
естественнонаучных предметов в
школе. Он должен способствовать
формированию таких умений, как
объяснение явлений, выдвижение и
проверка гипотез, прогнозирование
событий («что будет, если…?»), постановка
вопросов и планирование основных
этапов исследования, анализ данных,
представленных в разной форме,
обоснование и обсуждение результатов
экспериментов.
На основе новой концепции и
модернизированных программ необходимо
разрабатывать новые учебники и УМК
естественнонаучных предметов. В этих
учебниках и УМК должен найти отражение
подход к обучению на основе научного
метода познания и предложен методичес
кий инструментарий (компетентностные
задания, экспериментальные работы
исследовательского типа, анализ пер
вичных научных данных и др.) для
формирования продуктивной деятельности
учащихся.
Одной из мер, которая могла
бы улучшить ситуацию, является
восстановление непрерывного характера
российского школьного естествен
нонаучного образования. В соответствии с
ФГОС основного общего образования среди
предметов, обязательных для изучения,
отсутствует интегрированный предмет
«Природоведение» («Естествознание») в
5–6 классах. Между тем именно возраст 10–
12 лет (что соответствует 5–6 классам), кото
рый отличает высокая любознательность и
стремление исследовать природу, наиболее
активно используется во всех странах
для формирования первоначальных
исследовательских умений, азов
естественнонаучной грамотности и научного
мировоззрения. Эту задачу в нашей
школе должен решать интегрированный
курс «Естествознание» в 5–6 классах,
предшествуя систематическим курсам
физики, химии и биологии. Остающиеся
же в нашем стандарте и обязательной
части учебного плана одночасовые курсы
биологии и географии в 5–6 классах эту
задачу полноценно решить не могут. Таким
образом, искусственный разрыв в два года
(только с 7 класса начинается изучение
физики и с 8 класса – химии) приводит
к утрате у многих учащихся интереса к
естественным наукам, а также забыванию
тех первоначальных естественнонаучных
знаний и умений, которые были получены
ими в начальной школе в рамках предмета
«Окружающий мир».
Данная статья написана на основе
отчёта Центра оценки качества образования
ИС№О №АО г. Москва «Основные результаты
международного исследования PISA–2015» (http://
октябре 2016 года Федеральная служба по надзору в
сфере образования и науки провела в школах всех субъектов
№оссийской Федерации Национальное исследование качества
образования (далее – НИКО) по иностранным языкам для
учащихся 5-х и 8-х классов. Основной целью данного
исследования стало изучение различных аспектов подготовки
по иностранным языкам с учётом предстоящего через
несколько лет введения единого государственного экзамена
по иностранному языку как обязательного для выпускников
школ.
Всего
в НИКО принимали участие
около 40 тысяч школьников, из них более
35 тысяч участников выполняли работу
по английскому языку и по 2000 – по
французскому и немецкому. «Целью
проводимых исследований является
анализ состояния системы образования,
формирование программ развития,
совершенствование методологической
базы. Выборка участников исследования
составлена таким образом, чтобы получить
полную и объективную картину знаний
учащихся по всей стране», – рассказал в
ходе пресс-конференции в Ситуационно-
информационном центре №особрнадзора
заместитель руководителя службы Анзор
Музаев.
нашем регионе НИКО по английскому
языку было организовано 20 и 21 октября
– для восьмиклассников, 25 и 26 октября
– для пятиклассников в соответствии с
распоряжением министерства образования
Иркутской области № 691-мр от 17 октября
2016 г. «О проведении национального
исследования качества образования».
В исследовании приняли участие 485
обучающихся 5-х классов и 439 уча-
щихся 8-х классов из 19 образовательных
организаций 15 муниципальных
образований. Целью исследования
стало содействие реализации ФГОС в
части перехода всех образовательных
организаций №оссийской Федерации на
обязательный ЕГЭ по иностранному
языку. Назначение КИМ для проведения
диагностической работы по иностранным
языкам – оценка уровня усвоения
обучающимися предметного содержания
курса иностранных языков и выявление
элементов содержания образования,
которые вызывают наибольшие затрудне-
ния у обучающихся.
Статистические
данные свидетельствуют
о том, что в Иркутской области 45,4 %
участников НИКО, обучающихся 5-х классов
и 60,5 % восьмиклассников не справились
с работой. Если говорить о качестве
обучения, то 12,2 % пятиклассников и
лишь 5,1 % учащихся 8-х классов региона
выполнили задания на «4» и «5». Данные о
результатах выполнения заданий НИКО (см.
на сайте http://www.iro38.ru) подтвердили
существование серьёзных проблем,
связанных с обучением английскому языку:
недостаточно сформированы навыки
говорения, чтения вслух, а также овладения
элементами содержания раздела
«Грамматика и лексика».
условиях планируемого на будущее
перехода всех образовательных
организаций №Ф на обязательный ЕГЭ
по иностранным языкам столь низкие
результаты НИКО в нашем регионе
стали поводом для серьёзного анализа
выявленных проблем в преподавании
иностранных языков специалистами
кафедры социально-гуманитарных
дисциплин. Так, в рамках мероприятий
ГАУ ДПО И№О на форуме «Образование
Прибайкалья – 2017» сотрудниками нашей
кафедры был проведён образовательный
квест «Методические аспекты подготовки
учащихся к внешним оценочным процеду-
рам по иностранному языку», на котором
учителям из 15 территорий области было
предложено выполнить задания НИКО по
темам разделов ЕГЭ – «Говорение», ОГЭ
– «Письмо» и «Чтение вслух». Подробный
анализ итогов выполнения заданий по теме
«Чтение вслух» (изложенных в справке
«По результатам проведения НИКО по
английскому языку среди обучающихся
5-х и 8-х классов общеобразовательных
организаций Иркутской области») был
сделан старшим преподавателем кафедры
О. Г. Полетаевой, которая отметила, что
сложность выполнения учащимися заданий
этого раздела состоит в том, что данные
задания проверяют не только умение
осмысленного чтения текста вслух, но и
интонационно-произносительные навыки:
повышения объективности
оценивания произносительных навыков в
устных ответах участников исследования
эксперт использует автоматизированную
систему подсчёта грубых и негрубых
произносительных ошибок, при этом
Схема
Схема
выставляемый максимум за успешное
выполнение – 2 балла. №езультаты
выполнения данного задания проверочной
работы, в сравнении с общероссийскими
показателями, представлены в
таблице 1.
Известно,
что в мировой образователь-
ной практике обучения иностранным языкам
существует несколько методов обучения
чтению: через целые слова; через алфавит;
через звуки; через слоги. Нас же интересовал
поиск универсального метода решения
проблемы, поэтому в ходе подготовки
образовательного квеста «Методические
аспекты подготовки учащихся к внешним
оценочным процедурам по иностранному
языку» наши сотрудники обратились к
учителям Иркутской области с просьбой
поделиться своим опытом в развитии у
обучающихся навыков чтения вслух с целью
координации работы над этим аспектом, т.
к. именно это умение ещё можно улучшить
перед итоговой аттестацией выпускников.
На нашу просьбу откликнулись многие
педагоги.
время мероприятия своим опытом
поделились:
Г. В. Бачкала (МБОУ г. Иркутска СОШ №
12) и К. В. Дудкина (МБОУ «Бурят-Янгутская
СОШ»), которые рассказали о своём опыте
отработки техники чтения на основе фраз,
предложений, стихов и рифмовок;
Е. В. Качан (МБОУ «Шелеховский
лицей») и Н. Ю. Коробова (МБОУ ЦО г.
Иркутска № 47), которые поделились
методическими приёмами обучения чтению
созвучных слов и упражнениями для
развития зрительного восприятия, таких как
«зрительный диктант», «слово в слове»,
«расколдуй слово» (phis – ship) т. д.;
Е. Е. Лобкис (МБОУ «Мишелёвская
СОШ») выступила перед коллегами с
сообщением «Овладение фонетическими
навыками как условие развития техники
чтения»;
коллеги из иркутских школ № 49, №
72 и гимназии № 3 А. В. Мжельская, М. Т.
Черникова и О. В. Путятина рассказали об
эффективных средствах обучения чтению
на английском языке по методу SAY и на
основе показа творческих презентаций.
Подробнее
хочется рассказать об
одном из таких выступлений – «Игровые
приёмы обучения чтению в начальной
школе», которое было сделано Светланой
Валерьевной Шубиной из «Кутуликской
СОШ» Аларского района.
Вот
фрагмент из её творческого отчёта:
«Овладение
чтением на английском
языке представляет большие трудности
для младших школьников, вызываемые
графическими и орфографическими
особенностями этого иностранного языка.
Некоторые учащиеся плохо запоминают
правила чтения букв и буквосочетаний,
читают неверно слова, используя другое
Объект
контроля
выборка,
класс
Иркутская
область,
класс
выборка,
класс
Иркутская
область,
класс
чтение текста
вслух
Таблица
Выполнение
заданий группами учащихся (в % от числа участников)
Фрагмент
презентации К. В. Дудкиной
«№азвитие навыка произношения у
младших школьников средствами стихов и
рифмовок на уроках английского языка»
правило чтения. При восприятии материала
младшие школьники склонны обращать
внимание на яркую подачу материала,
наглядность, эмоциональную окраску. Так,
для того чтобы обучение правилам
чтения не было для учащихся младшей
школы скучным и утомительным, можно
использовать цветные картинки и игры
(их главная цель – сформировать
образы букв и сделать зацепки в памяти
ребёнка, которые потом будут ему
помогать узнавать буквы при чтении
и припоминать их начертания при
письме). Я поделюсь с вами некоторыми
приёмами, которые использую на
каждом этапе обучения чтению.
этап – овладение алфавитом.
Приступая к чтению, учащиеся уже
должны знать все буквы алфавита,
уметь их назвать, соотносить звук
с буквой, привести примеры слов,
в которых должна встретиться эта
буква. Например, буква №р, звук [р], слова:
pen, pencil, pupil. Они должны уметь
писать все буквы алфавита, используя
для этого печатный шрифт. Существует
много разных упражнений, которые
направлены на запоминание зрительного
образа буквы: 1) рисование букв в воздухе
или на бархатной бумаге; 2) составление
букв из элементов; 3) лепка букв-образов
из пластилина.
на закрепление изученных букв
английского алфавита
Игра «Огород». На первой парте
рассыпаны картинки с изображением
различных овощей, на обороте изображены
буквы алфавита. Необходимо выбрать
любой овощ и правильно прочитать букву.
Выигрывает команда, собравшая большее
количество овощей.
Игры «№ыбки», «Грибы». После
того, как дети выучили буквы, задание
усложняется: дома дети должны
изготовить рыбку или две с определённой
буквой. На уроке всех рыбок вывешиваем
на доску, рисуем два ведра и начинаем
игру
(фото 1):
повторяем буквы;
разделяем их на группы по сходству
с буквами русского алфавита, выделяем
«опасные» буквы: можно привести пример
различия b и d (кроватка);
спрашиваем, по какому принципу
к сообщению «Обучение
чтению на английском языке по методу
SAY: как сделать процесс эффективнее?»
А. В. Мжельской и М. Т. Черниковой
можно продолжить разделение (гласные-
согласные).
Игра в «парашюты». На доске
нарисованы станции (заглавные буквы),
необходимо посадить свой парашют
(строчную букву) на станцию.
этап – овладение графемно-
фонемными соответствиями. В целях
развития скорости чтения и быстроты
реакции на печатное слово я использую
карточки (�ash-cards) с написанными на
них словами.
этап – чтение словосочетаний
и предложений. Чтение учащимися
предложений разного типа
формирует звуковую технику чтения
(процессуальный план чтения) и
пропускает через зрительный канал
восприятия (печатное слово) всё то,
что
усваивалось устно. Осуществляется как
бы вторичное «прокручивание» всего
учебного материала, что положительно
сказывается на усвоении учебного
материала и оказывает подкрепляющее
влияние на устную речь.
этом этапе используются следующие
упражнения:
«Одень человечка». Детям
раздаются перепутанные пары варежек.
Сначала даётся задание соотнести
заглавную и строчную буквы, затем
предлагается назвать слова с этой буквой
и получить шапочку. Чтобы получить
шубку, учащийся должен употребить
это слово в предложении (предлагается
устойчивая конструкция there is, there are,
«Домики». На интерактивном
дисплее (либо на картинках на доске) – 6
картинок с изображением персонажа, его
домика, сумки, тележки. Перед учениками
– задание с 3 текстами, в которых
описывается образ жизни персонажей.
Необходимо соотнести тексты с
картинками.
Таким
образом, вышеуказанные
упражнения и игры помогают моим
учащимся быстрее запоминать и
закреплять изученные правила чтения,
читать незнакомые слова. Игры позволяют
использовать учителю разнообразные
формы работы (фронтальная, групповая,
парная), обеспечивают быструю смену
деятельности, что очень важно на уроках
в начальной школе. Подвижные игры
позволяют снять усталость и утомление
учащихся на уроках. Благодаря
указанным приёмам уроки английского
языка на начальном этапе становятся
разнообразнее и интереснее».
Предложенные
педагогом из Аларского
района приёмы и методы обучения
младших школьников чтению вслух с
использованием игр, подобранных с
учётом специфики сельской местности,
по темам, близким этим ребятам (огород,
рыбалка, экипировка), позволяет сделать
вывод о том, что подобный подход
мотивирует детей на успешное овладение
учебным материалом по изучению
иностранного языка уже с начальной
школы.
Таким
образом, проведённый на форуме
«Образование Прибайкалья – 2017»
образовательный квест «Методические
аспекты подготовки учащихся к внешним
оценочным процедурам по иностранному
языку» позволил его участникам
поделиться с коллегами опытом обучения
английскому языку в условиях введения
ФГОС и скорректировать свою работу с
учащимися по формированию навыков
говорения и чтения вслух для достижения
более высоких результатов при сдаче
ЕГЭ и ОГЭ.
¹ Фото в статье из архива автора
Институт
развития образования Иркутской области уже
пять лет является Федеральной стажировочной площадкой
реализации Федеральной целевой программы развития
образования (далее – ФЦП№О). В 2016 году Иркутская область
вновь стала одним из регионов-победителей конкурсного
отбора региональных программ развития образования
для предоставления субсидий на поддержку реализации
мероприятия 2.4 ФЦП№О на 2016–2020 годы.
№еализация
целей и задач мероприятия
2.4 «Модернизация технологий и
содержания обучения в соответствии с
новым федеральным государственным
образовательным
андартом
посредством разработки концепций
модернизации конкретных областей,
поддержки региональных программ
развития образования и поддержки
сетевых методических объединений»
способствовала накоплению опыта
инновационной деятельности. Сеть базовых
(опорных) площадок государственного
автономного учреждения дополнительного
профессионального образования «Институт
развития образования Иркутской области»
(далее – ГАУ ДПО И№О) по реализации
мероприятия 2.4 ФЦП№О обеспечивает
развитие и распространение современных
моделей, технологий и содержания обучения
в соответствии с новым федеральным
государственным образовательным
стандартом в Иркутской области и на
всей территории №оссийской Федерации
посредством реализации стажировок в
рамках дополнительных профессиональных
программ повышения квалификации,
разработанных ГАУ ДПО И№О.
Тьюторские
команды педагогов из
образовательных организаций – базовых
(опорных) площадок ГАУ ДПО И№О –
разработали программы стажировок и
готовы поделиться опытом не только
с педагогическими и руководящими
работниками образовательных орга
низаций Иркутской области, но и
с коллегами из образовательных
организаций других регионов №оссийской
Федерации. Идеи, связанные с
организацией стажировочных модулей,
интересны и разнообразны. Это и мастер-
классы, и проектировочные лаборатории,
и «информационные презентации», и
«содержательные погружения». А вот
авторы модуля «Программа развития
универсальных учебных действий:
управление реализацией, технологии и
оценка метапредметных результатов»
из муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Лицей №
2» г. Братска (директор Юлия Михайловна
Кулешова, заместитель директора Елена
Николаевна Сизых, учитель английского
языка Наталья Александровна Кучменко)
представили его
в виде опорной схемы
приложение 1).
Впереди ещё
много нового и интересного,
что непременно найдёт отражение на
страницах нашего журнала.
п
У
т
и
рамках мероприятий, организованных кафедрой педагогики и психологии
ГАУ ДПО
«Институт развития образования Иркутской области», на XIII форуме
«Образование Прибайкалья – 2017» состоялась презентационная площадка
«Повышение качества, доступности, эффективности образования в сельской
школе». В её работе приняли участие руководители образовательных организаций,
специалисты муниципальных органов управления образованием, руководители и
презентационной площадке были представлены проекты по
направлению, сохранению национальной культуры и традиций
села, качеству сельского образования, перспективам агробизнес-образования.
Большой интерес вызвали проекты культурологической направленности
«Сохраняя
традиции села» Зиминского, Нукутского, Тайшетского, Тулунского и Эхирит-
Булагатского районов, представивших палитру чувашских, украинских, бурятских,
белорусских и татарских традиций в системе духовно-нравственного и военно-
патриотического воспитания школьников. Отмечены были проекты «Школа – центр
общественных инициатив и гражданского образования взрослых и детей» (МБОУ
«Карымская СОШ»),
«От зёрнышка к хлебушку» (МБОУ ЦО «Каразей»), «Хозяин
из самых перспективных муниципальных проектов, с которым мы хотим
познакомить читателей журнала – проект Куйтунского района «Школа – центр
формирования и развития социокультурной среды сельского поселения», в рамках
которого были объединены 20 проектов ОО. В целевые ориентиры этого сетевого
проекта вошли следующие направления деятельности: изменение содержания
образования на основе возрождения лучших духовно-нравственных традиций;
создание условий для развития инфраструктуры образовательных учреждений и
сельского поселения; формирование позитивного отношения к жизни в сельской
Социокультурная
среда – совокупность
взаимозависимых и взаимовлияющих друг на
друга таких составляющих, как культура среды и
социальные условия жизнедеятельности человека.
В этом контексте данный проект – ответ на вопрос:
«Каким должен быть центр формирования и
развития социокультурной среды сельского
поселения?».
По нашему
мнению, современная
сельская школа может стать таким центром
социокультурного притяжения лишь в том
случае, если она станет полноценным
участником всех структурных изменений в
жизнедеятельности сельского поселения.
При этом мы понимаем, что социокультурная
среда каждого поселения как социальная
и личностная категория имеет свои
специфические предрасположенности, а
значит, не может ограничиваться рамками
одного направления для всех.
Стратегической
задачей нашего проекта
является моделирование образа школы
как центра формирования и развития
социокультурной среды сельского
поселения. Целевые ориентиры проекта:
изменение содержания образования на
основе возрождения лучших духовно-
нравственных традиций села; решение
проблем социального и экономического
развития села; обеспечение повышения
качества образования; обеспечение
развития инфраструктуры образовательных
учреждений; повышение активности
населения в решении социальных проблем;
формирование позитивного отношения к
жизни в селе.
Каждое
образовательное учреждение
района определилось с ключевым
направлением, выразившимся в
индивидуальном проекте. В зависимости
от этого были сформированы следующие
модели: «Школа – центр агробизнес-
образования», «Школа – центр
патриотического воспитания», «Школа
– центр общественных инициатив и
гражданского образования детей и
взрослых», «Школа – центр педагогического
сообщества».
Модель «Школа – центр
агробизнес-образования»
Возглавляет
работу по стратегическому
развитию агробизнес-образования
мэр МО «Куйтунский район». Под его
руководством разрабатываются следующие
управленческие шаги:
управление сельского хозяйства
координирует работу производственных
площадок на базе крестьянско-
фермерских хозяйств, предприятий
агробизнес-направленности,
расположенных на территории
района, осуществляет сопровождение
заключений договоров с ИрГСХА для
целевого поступления выпускников;
экономическое управление
координирует
муниципальных программ «№азвитие
малого бизнеса», «Устойчивое
развитие МО «Куйтунский район»,
проводит разъяснительную работу с
выпускниками и населением района
по условиям вхождения в целевые
программы социально-экономической
направленности;
управление образования
координирует работу всех
площадок агробизнес-образования,
осуществляя взаимодействие со всеми
участниками реализации проекта на базе
образовательных организаций и учреждений
профессионального образования.
Коллегиальным
совещательным
органом общественного управления,
обеспечивающим координацию действий
всех субъектов системы непрерывного
образования агробизнес-направленности,
является Муниципальный Совет по
агробизнес-образованию.
ратко
рассмотрим механизмы реализации
проектов.
2. Модель
«Школа – центр
патриотического воспитания»
Для
обеспечения реализации данной
проектной модели на базе Дома детского
творчества посёлка Куйтун был создан
«Координационный центр патриотического
воспитания». Патриотическое воспитание в
ОО района организовано в 4 направлениях:
спортивное (участие в Президентских
соревнованиях, проекты «От значка ГТО
к здоровой нации», «Школа – территория
спорта и здоровья», «Академия
спорта», «Совершенствование
процесса физического воспитания
через реализацию ежедневных занятий
физической культуры», соревнования,
посвящённые памятным датам
российской истории»); туристско-
краеведческое (туристический слёт
школьников, научно-практическая
конференция, проект «Школьный музей»,
курсы «История земли Куйтунской»,
«История земли Иркутской»); волонтёрское
(социальная помощь незащищённым слоям
населения, работа добровольческого актива,
проекты экологической направленности,
проекты, направленные на обустройство
посёлков, школ, уход за памятниками);
военно-патриотическое (акции: «Помоги
ветерану», «Никто не забыт, ничто не
забыто», «72 пятёрки», выездные сборы
детей и педагогов на базе оздоровительного
лагеря «Орлёнок» с. Кундуй, занятия по
верховой езде, пулевой стрельбе, обучение
приёмам самообороны).
3. Модель
«Школа – центр
общественных инициатив
и гражданского образования
детей и взрослых»
реализации этой модели используется
система грантовой поддержки проектов
(проекты агробизнес-направленности
поддерживаются Грантом депутата
Законодательного Собрания Иркутской
области Д. С. Баймашева). Поддержка
экологических проектов осуществляется
на основании муниципального положения
«О грантовой поддержке» (учредитель
– администрация МО при содействии
территориального лесного хозяйства).
Грантовая поддержка социально-значимых
проектов, направленных на благоустройство
посёлков, школьных дворов, зданий и
других объектов сельской инфраструктуры,
учреждается на уровне районных
администраций при поддержке депутатов.
4. Модель
«Школа – центр
педагогического сообщества»
Управление
моделью школы – центра
педагогического сообщества осуществляет
информационно-методический отдел
Управления образования. Миссия
деятельности методической службы –
обеспечить развитие системы
непрерывного образования
руководителей и педагогов. №аботу
методической службы координирует
экспертно-методический и
координационный советы, их
специалистами осуществляются
следующие формы поддержки:
консультации по разработке и
корректировке образовательных
программ ФГОС НОО, ООО; «Школа
молодого педагога»; формирование
банка актуального педагогического
опыта; диагностика по выявлению
затруднений педагогов в условиях ФГОС
ООО; методические дни, методические
объединения» стажировочные площадки.
Для того, чтобы успешно осуществить
данный проект, был составлен
финансовый план, рассчитанный на 5 830
тыс. рублей (источники финансирования:
«народный бюджет», социально-
экономическое партнёрство и т. д.).
заключение хочется остановиться на
рисках и ожидаемых результатах нашего
проекта. №иски его реализации могут быть
как в недостаточном финансировании и
психологической неготовности педагогов
к работе в новом образовательном
формате, так и в отсутствии
заинтересованности в изменениях жителей
поселений и неготовности глав поселений
поддержать проектную деятельность школ-
центров. А вот ожидаемые результаты,
напротив, опираются на положительные
стороны моделирования образовательного
пространства в условиях реализации
индивидуальных проектов. Это и
повышение социального статуса МОС, и
рост активности населения в поддержке
образовательных инициатив, и развитие
инфраструктуры образовательных
учреждений и села, и разрешение части
социальных и экономических проблем
населения, и повышение престижа сельской
жизни, связанные с созданием условий
для профессионального самоопределения
выпускников. Особенно актуальны
проекты школ – центров для дотационных
территорий.
¹ Фото в статье из архива автора
Проведённый
анализ социальной
ситуации, практики мирового
педагогического опыта с позиции
современных научных подходов
способствовал разработке на уровне
Правительства №оссийской Федерации
ряда документов, определяющих стратегию
развития отечественного образования
на ближайшие годы: Национальной
влияние на развитие отечественной
образовательной системы оказали политические,
экономические и последовавшие за ними социальные
изменения, произошедшие за последние десятилетия в
государстве и требующие повышения эффективности
образования в целом.
доктрины образования на 2000–2025 годы,
Федерального закона «Об образовании в
№оссийской Федерации», «Национальной
стратегии действий в интересах детей
и других», в том числе Национальной
образовательной инициативы «Наша новая
школа», в которой говорится следующее:
«Новая школа – это школа для всех. В
любой школе будет обеспечиваться
лиц с разными формами умственной отсталости
нарушениями) – одна из актуальных и дискуссионных проблем
современной российской школы. Поэтому центром социализации, воспитания и
инклюзивного образования ГАУ ДПО ИРО совместно с коллективом Государственного
общеобразовательного казённого учреждения Иркутской области «Специальная
(коррекционная) школа № 14 г. Иркутска» в рамках Форума «Образование
Прибайкалья – 2017» был проведён мастер-класс «Роль современных технологий
в обеспечении качественного образования обучающихся с интеллектуальными
нарушениями». Данное мероприятие прошло с больших успехом, все участники
отметили его актуальность и практическую значимость. В рамках работы мастер-
класса было наглядно представлено внедрение в образовательный процесс
специальной (коррекционной) школы современных технологий с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся. За годы существования школы был
накоплен значительный опыт работы с обучающимися, имеющими разные формы
успешная социализация детей с
ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов, детей, оставшихся
без попечения родителей, находящихся в
трудной жизненной ситуации».
настоящее время реализация
адаптированной основной обще-
образовательной программы осуществля-
ется через организацию урочной и
внеурочной деятельности. Урочная
деятельность состоит из часов обязатель-
ной части и части, формируемой участни-
ками отношений. Внеурочная деятельность
формируется из часов, необходимых для
обеспечения индивидуальных потреб-
ностей обучающихся, и в сумме составляет
10 часов в неделю на каждый класс, из
которых не менее 5 часов предусматри-
вается на реализацию обязательных
занятий коррекционной направленности,
остальные – на развивающую область с
учётом возрастных особенностей учащихся
и их физиологических потребностей.
Так, для обучающихся 7–9-х классов
организована работа факультатива
«Информационная культура», деятель-
ность которого направлена на развитие
познавательных процессов, привитие
интереса к информатике, развитие
компьютерной грамотности у детей,
расширение их кругозора. Учащиеся
овладевают основными умениями работы с
текстовым редактором Word при создании
документов и мастером презентаций Power
Point для создания простых слайдовых
фильмов для публичных выступлений,
в том числе необходимых для участия
в предметных олимпиадах и творческих
конкурсах.
образовательном процессе
широко используется интерактивное
мультимедийное оборудование, позволя-
ющее оказывать положительное влияние
на все стороны психофизического
развития ребёнка – его мотивационно-
потребностную, социально-личностную,
моторно-двигательную и эмоционально-
волевую сферы, а также своевременно
формировать когнитивные процессы
и включать обучающихся в освоение
пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта.
Так, образовательная система
включает в свой состав мультимедийное
программное обеспечение, интерактивный
рабочий стол с двумя пультами управления,
а также дидактические материалы и
детальные планы уроков по каждому
модулю.
пакет для учителя входит руководство
пользователя по разным темам:
«Природа», «Детки-конфетки», «Мир вокруг
меня», «Занимательный язык», «Семья
и друзья», «Буйство красок», «Чудная
математика», «Строительные кубики»,
«Во саду ли, в огороде» и пр. Данная
программа используется на уроках и во
время коррекционных занятий. Например,
для ознакомления с новым материалом,
закрепления изученного материала, а
также для дифференциации обобщающих
понятий (овощи – фрукты, обувь – одежда).
Также EduQuest широко используется
на логопедических занятиях в рамках
разработанной педагогами программы
«Учимся общению», реализуемой
в классах для детей с умеренной
умственной отсталостью. Благодаря ей
у детей расширяется словарный запас,
коммуникативные навыки, развиваются
воображение и творческое мышление,
слуховая и зрительная память,
формируются самостоятельность и умение
работать в команде.
школе действует
Проводимые в сенсорной комнате занятия
можно рассматривать:
как самостоятельную реабилитацион-
ную процедуру;
как способ подготовки к другим
психокоррекционным мероприятиям;
как средство оптимизации реабили-
тационного процесса.
Оборудование
сенсорной комнаты
зонировано, создана мягкая среда,
зрительная, звуковая и тактильная среды.
Мягкая среда обеспечивает уют, комфорт
и безопасность для каждого ребёнка,
создаёт условия для нормализации
психофизического состояния посредством
релаксации. Спокойная музыка и
медленно меняющиеся световые эффекты
действуют на человека успокаивающе и
расслабляюще. «Пузырьковая колонна»
не оставляет равнодушными детей. Если
приблизиться к ней, то можно ощутить
нежную вибрацию. Во время работы с
данным устройством педагоги предлагают
ребёнку выполнить игровые задания на
развитие восприятия, внимания, памяти
и речи: «Наблюдаем за пузырьками»,
«Сколько раз вода поменяла свой цвет»,
«Посчитай пузырьки», «Придумай рассказ»
и так далее.
Светозвуковая
панель «Веер»
предназначена для проведения
интерактивных игр по развитию
зрительного
восприятия, изучению
сенсорных эталонов. Она рекомендуется
для
детей с умственной отсталостью,
имеющих также нарушения зрения.
Проектор в комплекте с колесами
светоэффектов – это прибор,
проецирующий на противоположной стене
картинку движущихся цветных форм
различной тематики (животные, растения,
облака, подводный мир, космос и другие),
разнообразные задания развивают
воображение и внимание обучающихся.
Созданная
сенсорная предметно-
пространственная среда позволяет получить
новые ощущения и развить тактильную
чувствительность детей, улучшает их
зрительно-моторную координацию.
Пучок фиброоптических волокон –
самый доступный и универсальный
вид фиброволокна. Перебирая руками
волокна, наблюдая за плавной сменой
цветов, дети могут снять психофизическое
напряжение, также это способствует
формированию их зрительного
восприятия. №азвивающая панель «Пруд»
с декоративными элементами сочетает
в себе функции тактильной и зрительной
стимуляции. А на стволе и нижней части
развивающей панели «Дерево» находятся
лабиринты, которые способствуют
развитию тактильного восприятия и
воображения. Тактильно-развивающий
комплекс «Времена года» предназначен
для развития мелкой моторики, восприятия
цвета и пространственной ориентировки.
Использование панели «№азноцветное
домино» способствует стимуляции
тактильных ощущений и мелкой моторики,
повышению концентрации внимания и
памяти. Тактильно-акустическая панель
позволяет, ощупывая предметы разной
формы и фактуры, развивать детям
чувствительность пальцев, а также
дифференцировать звучание различных
предметов. Модульный лабиринт развивает
координацию и мелкую моторику пальцев
рук. Наблюдение за передвижением
шарика по лабиринту способствует
укреплению мышц глаз. Занятия с
лабиринтом проводятся для обучающихся
в соответствии с их возрастными и
индивидуально-психологическими
особенностями, состоянием здоровья.
Песочная
терапия
используется в
ходе индивидуальных и подгрупповых
коррекционно-развивающих занятий с
обучающимися. Возникающие на песке
образы и символы позволяют педагогу
диагностировать имеющиеся нарушения и
выстраивать индивидуальную программу
коррекционной работы с ребёнком. В
занятиях на песочном столе используются
как основной, так и вспомогательный
инструменты профилактической и
коррекционно-развивающей работы.
Педагогами школы была разработана
и реализуется программа «Песочная
анимация» (оборудование для песочной
терапии было создано учителем технологии
совместно с учащимися при материальной
поддержке школьного попечительного
совета). Песочная анимация – один из
самых удивительных и прекрасных видов
современного изобразительного искусства:
на специальном столе с подсветкой
песок тонким слоем наносится на стекло,
картины плавно сменяют друг друга,
сливаясь в единую линию повествования,
сопровождаемую музыкой.
средство музыкотерапии
в школе
используется обучение детей игре на
кахонах. Кахо
н – это ударный музыкальный
инструмент родом из Перу. Он представляет
собой коробку, выполненную из дерева или
других материалов. Кахоны были собраны
на уроках столярного дела обучающимися
старших классов. Использование этих
музыкальных инструментов позволяет
развивать творческий потенциал детей,
формировать у них чувство ритма и
темпа, способствует самореализации
обучающихся, их ознакомлению с культурой
и традициями народов мира.
– это уникальная игра,
которая позволяет заниматься танцами
как в одиночку, так и со своими друзьями.
Игра адаптирована школьным учителем
ритмики для детей с интеллектуальными
нарушениями разных возрастных групп.
Данная игра используется на уроках
физической культуры и ЛФК. Учащиеся
повторяют движения танцоров под музыку,
отслеживая свои движения с помощью
монитора компьютера, а потом получают
баллы за представленный танец. Во время
занятий педагог может корректировать
движения каждого ребёнка индивидуально.
интересны тем, что
объединяют в себе элементы игры и
онструирования. Крупномасштабное
конструирование с использованием
разнообразных по форме, цвету,
размерам модулей предоставляет детям
уникальную возможность осваивать
большие площади помещений, что
существенно влияет на развитие их
пространственной ориентировки. В
отличие от мелких настольных материалов,
крупногабаритные модели позволяют
обучающимся создавать конструкции
для сюжетно-ролевых игр и спортивных
соревнований, соответствующих росту
детей и взрослых. Дети учатся рассчитывать
прочность, удобство и функциональность
изготавливаемых конструкций. Во время
выполнения практических заданий по
конструированию из мягких модулей
включаются различные группы мышц,
происходит развитие познавательной
деятельности, эмоционально-волевой
сферы, в том числе умение доводить
начатое дело до конца.
Поливалентные
предназначены
для спортивной подготовки обучающихся.
Они являются основой для построения
полосы препятствий, а также могут служить
дополнением к классическому спортивному
инвентарю при проведении уроков
физической культуры. Поливалентные маты
соединяются между собой в различных
комбинациях с помощью нашитых
скрепляющих полосок. Поверхность матов
обладает противоскользящей функцией.
Коллективы
лаборатории коррекционного
образования ЦСВиИО ГАУ ДПО И№О и
ГОКУ ИО «Специальная (коррекционная)
школа № 14 г. Иркутска» приглашают к
сотрудничеству всех заинтересованных
лиц с целью обмена опытом применения
приёмов и методов повышения качества
образования обучающихся с разными
формами умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями)!
¹ Фото в статье из архива авторов
рамках работы XIII образовательного форума 4 апреля 2017 года в СибЭкспо-
Центре состоялось заседание круглого стола «Возможности образовательного и
социокультурного пространства Иркутской области в вопросах поддержки семей,
воспитывающих детей-инвалидов», в котором приняли участие более 50 человек,
в том числе представители родительских общественных организаций «Лотос»
и «Солнечный круг», начальник отдела адаптации отдельных категорий детей
министерства образования Иркутской области Л. И. Коршунова, представители
ходе работы круглого стола были выявлены основные запросы родителей
(законных представителей), воспитывающих детей-инвалидов, на услуги
образовательных учреждений, учреждений культуры, социальной защиты.
Рассмотрена деятельность межинституционального ресурсного центра
поддержки комплексной работы с детьми с ОВЗ и инвалидностью, создание
которого было инициировано в 2016 году ГАУ ДПО «Институт развития образования
Иркутской области». Участники круглого стола отметили его актуальность,
интерес со стороны всех присутствующих вызвало обсуждение
эффективных практик представителей образовательных организаций Иркутской
области по межведомственному взаимодействию в вопросах обучения, воспитания
и социализации детей-инвалидов, в том числе опыт совместной деятельности
педагогов МБДОУ г. Иркутска детский сад № 162 и специалистов сурдологического
центра ГБУЗ «Иркутская областная клиническая больница», по оказанию помощи
семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста с патологией слуха,
Нарушения
слуха – это всегда серьёзная проблема и
для ребёнка-дошкольника, и для его родителей. Больно
осознавать, что недуг возводит между малышом и
окружающими людьми незримую преграду, изолирует
его от мира. Однако это вовсе не значит, что жизненный
удел такого ребёнка – одиночество и изоляция.
полноценное существование плохо
слышащего или совсем не слышащего
малыша можно и нужно бороться. И надо
сказать, что в настоящее время в области
реабилитации детей с нарушениями слуха
в мировой сурдологической практике
произошли революционные изменения:
появились объективные методы
диагностики нарушений слуха у детей,
позволяющие выявлять эти нарушения
с первых дней жизни, в том числе и у
недоношенных детей;
- разработана
технология слухо
протезирования детей раннего возраста
высокоэффективными цифровыми
слуховыми аппаратами;
разработан и широко внедряется
высокотехнологичный метод кохлеарной
имплантации (впервые в нашей
стране такие
операции проводились в
клиниках Москвы и Санкт-Петербурга),
обеспечивающий возможность слышать
глухим детям.
условиях нашего детского сада
воспитываются и обучаются 56 ребятишек
с нарушением слуха, из них 13 детей –
после кохлеарной имплантации (далее –
КИ). В целях более успешного психолого-
педагогического сопровождения данной
категории дошкольников мы особенно
тесно сотрудничаем с сурдологическим
центром Иркутской областной клинической
больницы. Именно здесь дети с
подозрением на снижение слуха проходят
комплексное отоларингологическое,
аудиологическое и педагогическое
обследования с привлечением различных
методов. По результатам исследования
устанавливается медицинский диагноз и
решаются вопросы о возможных лечебных
мероприятиях, о слухопротезировании,
о методах и организационных формах
обучения и т. д.
Судьба
ребёнка с нарушенным слухом
во многом зависит от результатов
обследования в сурдологическом
центре и адекватности осуществляемого
педагогического воздействия. После
установления диагноза ребёнок ставится
на учёт, ему подбирается слуховой
аппарат, без которого немыслима вся
дальнейшая реабилитационная работа. В
настоящее время на учёте в сурдоцентре
ГБУЗ «ИОКБ» состоит 2 191 ребёнок
в возрасте до 18 лет. Врач-сурдолог и
сурдопедагог центра предоставляют
родителям максимум информации
о методах лечения, о современных
возможностях компенсации слуховых
потерь с помощью слуховых аппаратов и
операции КИ. №одители должны понимать
важность раннего слухопротезирования и
в случае необходимости провести данную
операцию. В настоящее время в Иркутской
области проимплантировано 158 человек,
из них 121 ребёнок.
Исключительно
высокие результаты
коррекционного обучения достижимы
при сочетании раннего начала занятий
и отсутствия у ребёнка дополнительных
нарушений психофизического развития
с самоотверженной работой родителей
под руководством специалиста. При этом
степень овладения речью зависит не только
от состояния слуха маленького пациента,
но и от уровня его познавательной
деятельности.
цель слухоречевой
абилитации (развитие слухового
восприятия и формирование речи) каждого
конкретного ребёнка с патологией слуха
состоит в развитии его коммуникативных
способностей: именно умение слышать,
понимать и общаться с помощью
устной речи является залогом успешной
социализации дошкольников.
нашем детском саду созданы все
условия для достижения этой цели:
Наличие речевой среды –
возможность постоянно слышать устную
речь и общаться с помощью речи в течение
всего дня.
Проведение систематических
занятий с учителем-дефектологом,
музыкальным руководителем, психологом,
инструктором по физической культуре.
Обучение по адаптированной
основной образовательной программе
дошкольного образования для детей с
нарушением слуха.
Наличие звукоусиливающей
аппаратуры индивидуального и
коллективного пользования, речевых
тренажёров, компьютеров, интерактивных
досок.
Участие родителей в учебно-
воспитательном процессе.
Забота
о ребёнке с патологией слуха
требует от родителей дополнительной
работы и напряжения. И успех этой
работы во многом зависит от осознанного
включения родителей в единый,
совместный с педагогами, процесс
слухоречевой абилитации; от того,
насколько осознанно родители относятся
к состоянию своего ребёнка, принимают
его таким, какой он есть, и стремятся ему
помочь. Так, большинство родителей детей
с кохлеарной имплантацией считают,
что раз их ребёнок начал слышать даже
тихие звуки, то он автоматически начнёт
понимать речь и говорить. Это далеко не
так! Эти дети должны пройти длительный
путь реабилитации. Научить слышащих
родителей общаться с неслышащим
ребёнком не всегда просто. Поэтому
перед педагогическим коллективом стоят
особые задачи взаимодействия с данными
своей работе педагоги детского сада
используют как традиционные формы
работы с родителями, так и нетрадиционные
Познавательные:
родительские собрания,
тематические консультации,
педагогические беседы,
педагогическая библиотека для
родителей,
консультативный пункт.
Информационно-аналитические:
анкетирование,
социологические срезы,
опросы родителей,
почтовый ящик.
Наглядно-информационные:
открытые занятия,
информационные стенды,
презентация детского сада,
фотовыставки, видеофильмы,
информация на сайте дошкольной
образовательной организации.
Досуговые:
совместные досуги, праздники,
театрализованные представления,
экскурсии,
выставки,
клуб интересных встреч,
клуб «Алые паруса».
все эти формы взаимодействия
применяются с учётом специфики нашей
работы. Так, педагоги неформально
подходят к организации и проведению
родительских собраний. Практикуется
проведение собраний с участием детей, с
показом фрагментов занятий, концертных
номеров, видеороликов, с обменом
опытом между родителями. Анкетирование
родителей проводится не только для
того, чтобы отследить удовлетворённость
работой детского сада, но и для того, чтобы
отметить динамику слухоречевого развития
ребёнка в домашних условиях.
приветствуем посещение
родителями не только открытых занятий,
но и рядовых каждодневных занятий
дефектолога и воспитателя. По мере
необходимости мы сами приглашаем
родителей на индивидуальные и групповые
занятия, в рамках которых родители
поучают представление о том, что такое
фонетическая ритмика и для чего она
нужна. Что такое развитие слухового
восприятия? С чего оно начинается? И ещё
масса вопросов, на которые родителям надо
дать ответ и показать на практике, как это
делается. Практический опыт показывает:
чтобы родители начали участвовать в
абилитации своего ребёнка, надо:
постоянно объяснять родителям,
ЧТО и ЗАЧЕМ надо делать;
показывать родителям, КАК это
делать;
делать это ВМЕСТЕ с родителями;
давать родителям возможность
САМОСТОЯТЕЛЬНО работать с детьми
под наблюдением специалистов.
качественной работы по
слухоречевой абилитации необходимы
ежедневные дополнительные занятия с
близкими дошкольнику людьми, так как
в условиях детского сада невозможно
смоделировать все ситуации, с которыми
ему приходиться сталкиваться в жизни
(приготовление обеда, стирка белья, приём
гостей, поход в магазин и т. д.). Для того
чтобы не нарушать систему коррекционно-
развивающих занятий, на выходные и летние
месяцы родителям даются конкретные и
подробные задания-разработки. При этом
у каждого дошкольника имеется личный
альбом или тетрадь, где фиксируется весь
речевой и слуховой материал, над которым
ведётся работа.
только донести до родителей то,
что они не должны заменять дефектолога
и превращать жизнь ребёнка в
круглосуточные занятия. «Играя,
учимся!» – вот девиз таких занятий,
которые помогут полученные
результаты сделать стабильными и
необратимыми. В нашем детском саду
широко представлена консультативная
работа.
Все специалисты детского
сада проводят тематические
консультации,
консультации по
запросам родителей, оформляют
папки с памятками и рекомендациями.
Учителя-дефектологи
и музыкальные
руководители консультируют роди
телей по всем направлениям
верботонального метода коррекции
(позволяющего воспринимать звуки
окружающего мира всем телом), с помощью
которого осуществляется слухоречевая
абилитация детей с патологией слуха.
Большинство родителей впервые слышат
такие понятия как АВК (аудио-визуальный
курс) и музыкальная стимуляция и
практически осваивают эти приёмы для
занятий в домашних условиях.
2016–2017 учебного года в детском
саду был введён единый консультационный
день, когда все специалисты работают
в удобное для родителей время. Также
организована работа консультативного
пункта «Мы вместе» с целью оказания
психолого-педагогической помощи
родителям, имеющим детей с нарушением
слуха. Были определены следующие
направления работы этого пункта:
совместное обучение мамы и ребёнка;
домашнее визитирование для детей со
сложными и смешанными нарушениями
состояния здоровья, которые исключают
возможность систематического посе
щения консультативного пункта;
консультации родителей и детей –
выпускников нашего детского сада,
обучающихся в общеобразовательных
школах массового типа.
Досуговое
направление во
взаимодействии с родителями
является самым привлекательным,
востребованным, полезным, а ещё
Выступает
модератор круглого стола
гения Александровна Шестакова
в сурдологическом центре ГБУЗ
«ИОКБ» ведёт сурдопедагог Л. В. Шумская
и самым трудоёмким. Утренники,
праздники, развлечения в нашем
детском саду носят интегрированный
характер, так как в этих мероприятиях
на равных участвуют как дети с
нарушением слуха, так и нормально
слышащие дети, их родители и
ближайшие родственники. При этом
родители не являются пассивными
зрителями, а принимают активное
участие в подготовке и проведении
праздников. Они вместе с детьми
поют, танцуют, участвуют в конкурсах.
При активной поддержке родителей
неслышащие дети принимают участие
в таких конкурсах, как «Солнечные
лучики» и «Звёздочки Иркутска».
нашем детском саду есть постоянно
действующая выставка детских работ, изго-
товленных совместно с родителями, ведь
именно совместное семейное творчество
самым благотворным образом влияет на
развитие речевого общения неслышащих
детей. Таким ярким примером успешной
социализации детей с нарушением слуха
являются члены клуба встреч выпускников
детского сада «Алые паруса». Эти дети
не только обучались и обучаются в
общеобразовательных школах, колледжах
и вузах, не прерывая связи со своими
педагогами, но и работают по различным
специальностям, ведут активный образ
жизни, занимаются спортом, путешествуют.
Таким
образом, наличие в дошкольной
образовательной организации системы
слухоречевой абилитация детей с
патологией слуха при активном участии
семьи в этом процессе позволяет
достичь оптимального для неслышащего
малыша уровня общего развития, что
значительно облегчает его интеграцию в
среду нормально слышащих сверстников.
Помощь семьям, воспитывающим
дошкольников с патологией слуха,
станет ещё более действенной
при взаимодействии всех структур,
участвующих в социализации глухих и
слабослышащих детей.
многолетний опыт подтверждает,
что решение проблем, связанных со слухо-
речевой абилитацией детей с патологией
слуха, носит вневедомственный характер,
и только при тесном сотрудничестве всех
специалистов можно добиться макси
мально высоких результатов и улучшить
качество жизни ребёнка и его семьи!
совместное
коррекционно-развивающее
занятие
встреч выпускников
клуба
«Алые паруса»
¹ Фото в статье из архива авторов
развития любой деятельности определяется после того, как будут
подведены итоги предыдущих мероприятий и проанализированы их результаты.
На XIII региональном форуме «Образование Прибайкалья – 2017» прошёл
методологический практикум «Управление оценкой качества образовательной
деятельности: механизмы, технологические решения», главная цель которого
преследовала обмен опытом работы в муниципальных образованиях по организации
и проведению независимой оценки качества образования (НОКО) и выработку
предложений для включения их в планы работ по повышению эффективности
деятельности организации-оператора НОКО, муниципальных органов управления
практикум включал в себя три мероприятия: круглый стол по
обмену опытом муниципальных координаторов по организации проведения НОКО
в муниципальных образованиях; очный этап конкурса на лучший аналитический
обзор состояния сайтов образовательных организаций Иркутской области;
разработка проекта «Социальный паспорт семьи обучающегося». В Иркутской
области реализуются три модели проведения независимой оценки: комплексная,
(объединяющая профессиональную и общественную оценку), общественная
(осуществляемая посредством социологических опросов разных групп населения) и
рамках круглого стола прошло обсуждение основных отличий, недостатков и
трудностей, возникающих при организации проведения НОК ОД по каждой модели.
Участниками практикума – муниципальными координаторами по организации
проведения НОКО была дана характеристика используемым моделям. Отмечено,
что при использовании первой и второй модели проведения муниципальные органы
управления образованием, образовательные организации не имеют возможности
самостоятельного определения перечня организаций, дополнительных критериев,
опросника. Для организации-оператора возникают определённые трудности при
составлении рекомендаций для образовательных организаций. Такие проблемы
не возникают при проведении НОКО по третьей модели, но согласно нормативно-
правовой документации необходимо наличие действующего Общественного
совета при администрации МО для утверждения результатов проведения оценочной
процедуры (именно это обстоятельство останавливает МОУО от выбора данной
модели). Одновременно пугает свобода выбора, даже при выполнении всех
этом году одним из муниципальных образований, деятельность образовательных
организаций которых будут подвергнуты экспертно-аналитическому исследованию
по 1 модели, стал город Усолье-Сибирское. О системе работы, направленной
на успешное прохождение независимой оценки качества образования в
муниципальных образовательных организациях, рассказала директор городского
методический центр» Оксана
Васильевна Блинова. С
принципами организации
работы по проведению опросов
общественного мнения по 2
модели НОКО познакомила
участников мероприятия
Любовь Владимировна Богонос,
начальник общего отдела
Управления образования МКУ
«Комитет социальной политики
города Тулуна». С материалами
этих выступлений мы и знакомим
успешного прохождения НОК ОД муниципальных
образовательных организаций Информационно-
методическим центром г. Усолья был разработан «План
мероприятий по организации и проведению независимой
оценки качества образовательной деятельности на
2017 год», утверждённый распоряжением министерства
образования Иркутской области № 565-мр от 22.08.2016 г.
«Об утверждении плана мероприятий по НОК ОД».
рамках реализации плана
мероприятий были проведены совещания
с руководителями образовательных
организаций с целью ознакомления:
со сроками, в которые муниципальная
образовательная система подлежит
экспертной оценке качества образо
вательной деятельности
с моделями проведения НОКО в
целом и моделью, согласно которой
будет осуществляться оценка качества
образовательной деятельности в
конкретной территории;
с методическими рекомендациями по
расчёту показателей НОК ОД организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность, в части знакомства с
Показателями, характеризующими общие
критерии оценки качества образовательной
деятельности организаций, осуществ
ляющих образовательную деятельность,
касающиеся открытости и доступности
информации об организациях, а также
комфортности образовательной среды;
с перечнем используемых источ
ников информации, которые будут
использоваться экспертами;
с алгоритмами организации и прове
дения опросов общественного мнения об
удовлетворённости образовательными
услугами, размещённых на сайте ГАУ
ДПО И№О. (алгоритмы разработаны на
основе опыта 2016 года: в них учтены и
влияние на результаты опроса количества
респондентов, и активность организаций
при информировании родителей
(законных представителей), и возможности
образовательных организаций).
изменениях, происходящих в
организации и проведении независимой
оценки качества образовательной
деятельности, руководители организаций
оперативно информируются, в том числе
через единую информационную среду
МОС. Так, в декабре 2017 года в целях
приведения сайтов ОО в соответствие
с существующим законодательством в
сфере информатизации образования
муниципальной методической службой
проводился ежегодный мониторинг сайтов.
Экспертной комиссией оценивалось не
только удобство навигации, быстрота
поиска на сайте и доступность ресурса,
но и объективность и своевременность
выставленной информации.
что проведённая нами работа
в сфере информатизации образовательной
среды будет способствовать получению
положительных результатов НОК
ОД в целом по району. Для этого все
организации города Усолье-Сибирское
включились в опрос общественного мнения
об удовлетворённости образовательными
услугами. Мониторинг уровня заполнения
опросника «Удовлетворённость системой
образования» проводится еженедельно
специалистами МКУ «Информационный
методический центр», и оглашение его
результатов стимулирует руководителей
образовательных организаций активизи
ровать работу с опросником всех участников
образовательных отношений.
городской системе образования функционируют
муниципальных
образовательных организации –
8 общеобразовательных школ и 1 гимназия, 12 дошкольных
образовательных организаций, 1 учреждение
дополнительного образования «Центр развития
творчества детей и юношества «Кристалл».
организации работы по проведению
опросов общественного мнения по
НОКО была поставлена задача –
максимально привлечь участников
образовательных отношений в процедуру
общественной оценки. Для достижения
поставленной задачи были определены
информационные и административные
ресурсы, информированы все
участники образовательных отношений:
администрация ОО, родительская
общественность города и обучающиеся
муниципальных общеобразовательных
организаций.
Управлением
образования МКУ «Коми-
тет социальной политики администрации
города Тулуна» были использованы
следующие формы информирования:
В декабре 2015 года на городском
родительском собрании рассмотрен
вопрос «О проведении независимой
оценки качества образования». В ходе
рассмотрения вопроса была представлена
информация по формам изучения мнения
потребителей образовательных услуг по
удовлетворённости системой образования
и ознакомление родителей с процедурой
голосования.
На заседаниях городского совета
родительской общественности обсудили
содержание вопросов анкеты (ноябрь
2015 г.), рассмотрели результаты
голосования по количеству участников в
разрезе образовательных организаций
и рекомендовали родителям провести
агитационную работу по повышению
активности в голосовании (май 2016 г.),
подвели итоги голосования за 2016 год.
На совещаниях с руководителями
и заместителями руководителей по
¹ Фото в статье из архива ГАУ ДПО И№О
УВ№ была представлена информация
министерства образования Иркутской
области о проведении социологического
опроса, рассмотрены модели проведения
независимой оценки качества
образования и формы организации
участников образовательных отношений и
общественности города в голосовании.
На официальном сайте Управления
образования в новостной ленте
размещалась информация о проведении
опроса «Удовлетворённость системой
образования».
период с февраля по май 2016 года на
общешкольных и классных родительских
собраниях и в дошкольных учреждениях
были рассмотрены вопросы по участию
общественности в процедуре НОК ОД,
подготовлены и распространены памятки-
алгоритмы по процедуре голосования.
Информирование
обучающихся школ
о возможности участия в соцопросе
осуществляли муниципальные обще-
образовательные организации.
Ознакомление
школьников происходило
на информационных и классных часах,
для участия в процедуре голосования
были предоставлены компьютеры в
кабинетах информатики школ города.
Для осуществления контроля по участию
муниципальных образовательных органи-
заций в голосовании на сайтах «Открытое
Правительство Иркутской области» и ГАУ
ДПО «Институт развития образования»
были использованы следующие
административные ресурсы, позволяющие:
еженедельно проводить мониторинг
данных о доле проголосовавших на сайтах
«Открытое Правительство Иркутской
области» и Института развития образо-
вания Иркутской области. Сравнительные
данные по участию в голосовании
(рейтинг по количеству проголосовавших)
направлялись в школы и детские сады;
своевременно рассматривались
вопросы по теме «Участие в
социологическом опросе по оценке качест-
ва образовательных услуг» на совещаниях
руководителей школ и детских садов.
результате голосования были полу-
чены следующие результаты:
средний городской показатель по
школам составил 92 %;
самый высокий показатель – в МБОУ
СОШ № 7 – 198 % (в мае 2016 года в этом
учреждении была самая низкая активность
– 20 %; в июне в школе проголосовали 100
% выпускников 9 и 11-х классов, в сентябре
– 100 % школьников 8–10-х классов;
родительская общественность в среднем
проголосовала 2 раза);
-
средний городской показатель по
детским садам составил 243 % (самый
высокий показатель – в МБДОУ города
Тулуна «Детский сад «Алёнушка»).
№ассмотрим
механизмы эффективности
проведённого опроса в данном детском
саду. В соответствии с рекомендациями
министерства образования Иркутской
области в приёмных группах детского
сада были установлены компьютеры. Для
родителей были подготовлены памятки-
инструкции для голосования с личного
компьютера, и в апреле–мае 2016 года
в голосовании приняли участие уже
792 родителя, с июня по сентябрь – 853
человека (родители вновь зачисленных
дошколят, коллектив детского сада и
общественность).
Необходимо
отметить, что
особенностью этого учреждения является
высокая вовлечённость родителей в
жизнедеятельность учреждения, поэтому
по итогам областного конкурса на
лучшую организацию работы филиалов
№одительского открытого университета
«№одительское образование – веление
времени» в 2016 году «Детский сад
«Алёнушка» стал победителем среди
дошкольных образовательных организаций
Иркутской области.
Коллектив
детского сада стал первым
участником и организатором проекта
«Открытый родительский университет»
на территории города Тулуна. Тесное
сотрудничество с родителями воспитанников
ДОУ и с городским женсоветом дали свои
результаты – это высокая активность
в опросе общественного мнения и
положительная оценка образовательной
деятельности.
¹ Фото в статье из архива ГАУ ДПО И№О
Это
такая учебная активность, в
которой используются портативные
устройства – телефоны, смартфоны,
планшеты, ноутбуки, иногда даже обычные
настольные компьютеры. При этом часто
применяется технология Bring your own
devices (BYOD), при которой на занятиях
активно используются не устройства,
предоставленные образовательной
организацией, а те девайсы, которые уже
есть у учеников. Такую технологию мы
используем на своих занятиях в нашей
школе.
Использование
мобильного обучения и
технологии BYOD имеет ряд преимуществ
настоящее время во всём мире ИКТ одерживают
решительную победу в сфере образования. За несколько
последних лет в данной сфере появилось и развивается
новое направление – мобильное обучение.
и недостатков. Их нужно учитывать при
внедрении данного вида обучения. К числу
несомненных достоинств мобильного
обучения можно отнести следующие:
позволяет создать интересный,
увлекательный, гибкий и удобный учебный
процесс;
хорошо подходит для самых разных
типов учебной активности, а также для
применения в рамках смешанного обучения;
даёт возможность применять в обучении
новейшие технологии и использовать новые
способы разработки учебного контента;
оно может быть хорошим
поддерживающим инструментом при
площадке сектора «Электронная школа» 5 апреля 2017 года в рамках
мероприятий ГАУ ДПО ИРО на XIII образовательном форуме состоялся цикл
мастер-классов по электронному, мобильному и смешанному обучению.
Образовательные организации Иркутской области представили на своих мастер-
классах инновационный опыт использования современных средств обучения.
Особый интерес у участников мероприятия вызвало выступление коллектива
педагогов и воспитанников иркутского детского сада № 125, на котором был
продемонстрирован опыт использования интерактивного стола и 3D-принтера
на занятиях в дошкольном учреждении, и мастер-класс учителя английского языка
СОШ № 15 г. Усть-Илимска, имеющей статус экспериментальной педагогической
площадки ГАУ ДПО ИРО по направлению «Инновационные проекты, программы
в области информатизации образования», показавшей аудитории возможности
применения технологий мобильного и смешанного обучения в учебном процессе.
обучении людей с особыми потребностями
(ОВЗ);
использование технологии BYOD
позволяет сэкономить расходы школы
на покупку технического оснащения и
обслуживания (при использовании личного
устройства ученик самостоятельно
следит за его состоянием, техническим
обслуживанием, программным
обеспечением);
позволяет оперативно работать с
информацией и быстро представлять
результаты обучения.
числу недостатков следует отнести
следующие:
необходимо постоянно помнить о
соблюдении норм здоровьесбережения;
вероятно то, что учащийся забудет
своё устройство дома или не зарядит
аккумулятор;
различные технические
характеристики мобильных устройств,
имеющиеся у учеников;
отличие функциональных
возможностей данных девайсов.
Внедрение
технологий мобильного
электронного и смешанного обучения
в МБОУ «СОШ № 15» г. Усть-Илимска
началось в апреле 2015 года, когда
специалисты центра информатизации
образования ГАУ ДПО «Институт
развития образования Иркутской
области» А. В. Гуринович и А. М.
Мангутова провели курсы повышения
квалификации для учителей города. Тогда
же идеей внедрения данных технологий
в образовательный процесс школы
загорелась заместитель директора по
информатизации О. А. Перловская. Она
занялась разработкой нормативной и
программно-целевой базы проекта. Ей
удалось привлечь коллег и создать группу
единомышленников, готовых работать по
новым технологиям. За короткий срок был
проведён опрос родителей и обучающихся
нашей школы, которые согласились принять
участие в работе по внедрению технологий
мобильного и смешанного обучения.
16 октября 2015 года нашей школе был
присвоен статус экспериментальной
педагогической площадки ГАУ ДПО И№О
по направлению «Инновационные проекты,
программы в области информатизации
образования».
работаю в данной проблемной
группе второй год. Применяю новые
технологии на уроках английского языка,
а также во внеклассной работе. Наиболее
успешно использую приложения Nearpod
с включением ссылок на сервис Learning-
Apps, QR reader, приложение Socrative
для контроля усвоения грамматического
и лексического материала по изучаемым
Главная
страница сайта школы
№абота
учащихся на уроке английского языка
темам, приложение Kahoot для проведения
игр-викторин. Хотелось бы отметить
несколько положительных моментов
работы. А именно то, что использование
технологий мобильного и смешанного
обучения мотивирует учащихся на изучение
предмета, повышает интерес к изучению
иностранного языка, наглядно показывает
обучающимся его применение в обычной
жизни, расширяет кругозор учащихся по
предмету и по использованию ИКТ.
прошедшее время мы столкнулись
и с некоторыми сложностями. На
этапе внедрения технологий в учебную
деятельность требуется достаточно много
времени: учитель должен хорошо владеть
программами и приложениями, которые
будут применяться на занятии. Также
необходимо затратить определённое
время на поиск информации, изображений
или видео, которые нужно адаптировать
для данных приложений (нужный формат,
разрешение). Остаётся актуальной
проблема цифрового неравенства:
мобильные устройства и необходимые
для работы приложения имеют не все.
Хотя
в январе 2017 года данная
проблема была решена после поступления
25 планшетов в информационно-
библиотечный центр школы. Возникают
проблемы и с сетью «Интернет», когда
при одновременном подключении многих
устройств замедляется работа сети Wi-
Fi в кабинете (не у всех обучающихся
есть свой мобильный «Интернет»).
Также нужно отметить, что результаты
проведённых проблемной группой
опросов и тестовых заданий пока
недостаточно высоки, но достаточно
объективны, что позволяет руководству
школы своевременно корректировать
этапы реализации проекта.
сегодняшний день в жизни школы
произошли колоссальные изменения,
начало которым положил проект по
внедрению мобильного и смешанного
обучения. В 2016 году школа победила
в региональном конкурсе проектов
в сфере внедрения технологий
электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий и развития
инженерно-технического образования.
Во втором полугодии 2016 года школа стала
базовой опорной площадкой ФЦП№О по
направлению «№азвитие информационно-
библиотечных центров», а в апреле 2017
года заняла первое место в региональном
конкурсе официальных сайтов, интернет-
ресурсов в сфере образования.
данное время перед проектной
группой стоит новая задача: разработка
критериев мониторинга достижений
обучающихся в условиях внедрения
мобильного и смешанного обучения по
трём направлениям: формирование
навыков ИКТ, смыслового чтения и знаково-
символических УУД. Нашему коллективу
предстоит большая и интересная работа,
результаты которой мы готовы представлять
на региональных мероприятиях, в том
числе и в рамках мероприятий ГАУ ДПО
И№О на областном форуме «Образование
Прибайкалья – 2018».
Урок
ведёт Е. А. Лобанова
¹ Фото в статье из архива автора
февраля 2016 года в Управлении образования,
молодёжной политики и спорта Шелеховской
администрации был создан отдел сопровождения
инклюзивного образования МКУ Ш№ «ИМОЦ» (далее –
Отдел). Основными направлениями его деятельности
стали следующие:
обеспечение сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов в условиях инклюзивного
образования;
осуществление комплексной
психолого-медико-педагогической
диагностики детей и подростков постоянно
действующей территориальной комиссией,
для определения их образовательного
маршрута в соответствии с физическими
и интеллектуальными особенностями и
возможностями;
организация консультирования
специалистами отдела родителей (законных
представителей), педагоги-ческих работников
и обучающихся ОО Шелеховского района;
образовательными организациями доступной предметно-
пространственной среды для развития и социальной адаптации детей с особыми
образовательными потребностями – ещё одна из самых сложных и актуальных
проблем современной российской школы. Поэтому в рамках XIII образовательного
форума «Образование Прибайкалья – 2017» лабораторией коррекционного
образования ГАУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области» 22
марта была проведена Межведомственная региональная научно-практическая
конференция по теме «Доступность образовательных услуг для детей-инвалидов
в Иркутской области», на которой были представлены эффективные практики
воспитания, обучения, социализации и оздоровления детей-инвалидов в рамках
межведомственного взаимодействия организаций образования, здравоохранения и
на сложность заявленной проблематики, в мероприятии приняли участие
более 320 человек из 27 территорий, при этом всеми участниками: и педагогами, и
руководителями, и родителями, и представителями коммерческих и общественных
организаций региона – была отмечена глубина и практическая значимость
состоявшихся в ходе встречи выступлений и дискуссий. С одним из таких выступлений,
посвящённых практическому опыту организации инклюзивного образования в
просветительская работа с
педагогическими и руководящими
кадрами муниципальных образовательных
учреждений по вопросам инклюзивного
образования.
Чтобы
качественно организовать работу
по созданию условий для психолого-
педагогического сопровождения детей с
ОВЗ, детей-инвалидов в целях их развития
и социализации, нужны подготовленные
педагогические кадры. Для выявления
запросов учителей (прежде всего начальной
школы) в январе 2016 года было проведено
анкетирование педагогов муниципальных
образовательных организаций по теме
«Трудности при внедрении ФГОС ОВЗ».
В данном исследовании приняли участие
173 педагога из 11 образовательных
организаций МО «Шелеховский район»,
при этом все респонденты указали, что
им необходима курсовая подготовка
практико-ориентированного характера
по вопросам инклюзивного образования.
вопросах повышения профес-
сионального мастерства педагогических
и руководящих работников муници-
пальной системы образования у
специалистов Отдела сложились
хорошие взаимоотношения с кафедрой
психологии ГАУ ДПО «Институт развития
образования Иркутской области»,
поэтому уже в 2016 году КПК были
организованы для 6 групп педагогов
(пять групп – хозрасчётные; одна группа
– бюджетная) в количестве 150 человек.
Курсы, проведённые преподавателями
кафедры психологии О. Г. Воронцовой и
Е. Б. Ковалёвой по теме «Инклюзивное
(интегрированное) обучение и воспитание
детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательной
школы», прослушали 73 человека. Также
силами сотрудников ГАУ ДПО И№О
были проведены два краткосрочных
семинара по инклюзивному образованию
для заместителей руководителей
образовательных организаций и для
руководителей и членов школьных
психолого-медико-педагогических
консилиумов (слушателями данных
семинаров стали 40 человек).
этого, 77 педагогов повысили
свою квалификацию на курсах по теме
«Актуальные проблемы введения ФГОС НОО
ОВЗ и ФГОС О УО (ИН)», организованных
на территории Шелеховского района
ОГБУД ПО «Учебно-методический Центр
развития социального обслуживания»
и «Центром компетенций и свободного
программного обеспечения ФГБОУ
ВО «БГУ»; 117 педагогов нашего
района участвовали в онлайн-
семинаре, проводимом АНО «Санкт-
Петербургский центр дополнительного
профессионального образования» на
тему «Инклюзивное образование: от
теории к практике».
января 2017 года (в соответствии с
приказом № 17 от 11 января 2017 года
«О
реализации муниципального сетевого
проекта «Создание доступной среды
Главная
страница сайта МКУ Ш№ «ИМИОЦ»
конференция учителей-логопедов
для развития
и социальной
адаптации
детей с ООП»)
на территории
муниципального
образования
реализуется
план
сетевого
взаимодействия образовательных
организаций, ут-верждённый приказом
начальника Управления образования,
который состоит из 3 блоков:
мероприятия для педагогов, родителей
и обучающихся. Составлению плана
сетевого взаимодействия (далее –
План) предшествовал организационный
период, когда каждая образовательная
организация, проанализировав свои
ресурсы (материальные, кадровые,
методические), внесла свои предложения в
каждый из блоков Плана.
Первая
часть основного блока
предусматривает проведение с
педагогическими работниками обучающих
мероприятий в рамках повышения
профессиональной компетентности
педагогов по развитию инклюзивных
подходов в рамках деятельности
стажировочных площадок, а также семина-
ров и научно-практических конференций
по распространению современных
моделей успешной социализации
детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Была
организована работа опорной базовой
площадки (МКОУ Ш№ «СОШ № 5») по
реализации муниципальной программы
«Дополнительные меры поддержки
отдельных категорий граждан Шелеховского
района на 2015–2017 годы», направленной
на обеспечение доступности социальной
инфраструктуры МО для детей-инвалидов,
детей с ОВЗ, а именно: проведение в
образовательных организациях занятий
для обучающихся и их родителей
(учебных, коррекционных, логопедических,
лечебно-физкультурных) с максимальным
использованием ресурсной базы;
организация совместных информационно-
методических мероприятий (мастер-
классов, открытых занятий, круглых
столов и т. д.); консультирование по
вопросам доступной среды для детей с
ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов.
Сотрудники
Отдела обеспечивают
координацию выполнения Плана, оказывая
по мере необходимости информационно-
методическую помощь. Для этого была
разработана «Информационная карта
мероприятия», в которой отражались
такие моменты, как: уточнённое название
мероприятия; дата, время и место его
проведения; ожидаемое/ допустимое
количество участников; краткое описание
основных этапов мероприятия с указанием
времени проведения. №уководители
ОО обеспечивали информирование
родителей (законных представителей) о
проведении мероприятий по реализации
муниципального сетевого проекта
«Создание доступной среды для развития
и социальной адаптации детей с особыми
образовательными потребностями» (далее
– Проект).
Так,
наиболее интересными
мероприятиями, проведёнными в рамках
реализации Проекта, стали: деловая
игра «№ебёнок со всех сторон» на базе
МКОУ Ш№ «СОШ № 9» посёлка Чистые
ключи (для учителей начальных классов)
и практико-ориентированный семинар
«Проектирование учебных заданий с учётом
Герб
МБОУ Ш№ «СОШ № 5»
Главная
страница сайта школы
коррекционно-развивающего компонента
для детей с нарушением интеллекта» на
базе МКОУ Ш№ «СОШ № 2» (для педагогов,
работающих в инклюзивных классах и
классах для детей с интеллектуальными
нарушениями, проведённое руководителем
проблемно-творческой группы по работе
с детьми с ОВЗ Е. И. Парфиненко). Для
обучающихся с ОВЗ были проведены:
музыкальное занятие в МКОУ Ш№ «СОШ
№ 1», спортивное мероприятие для детей
дошкольного возраста, посвящённое
Дню защитника Отечества в МКДОУ
Ш№ «Детский сад № 1 «Буратино»; для
родителей – практико-ориентированный
семинар «№азвитие речи ребёнка младшего,
среднего, старшего дошкольного возраста»
на базе МКДОУ Ш№ «Детский сад № 19
«Малышок».
каждого мероприятия
сотрудниками Отдела проводится
анкетирование участников, цель которого –
выяснить положительные и отрицательные
моменты, пожелания, которые можно
учесть в дальнейшей работе. Вот некоторые
отзывы и пожелания участников Проекта:
«Очень доступно и понятно», «Побольше
практики», «Почаще собираться и
обмениваться опытом и новыми идеями»,
«Мне бы хотелось продолжать пополнять
свой багаж знаний, благодаря таким
№абота
по сетевому взаимодействию,
проводимая в образовательных
организациях Шелеховского района, – это
первые шаги в выполнении Федерального
закона № 273–ФЗ «Об образовании в
№оссийской Федерации», ст. 15. «Сетевая
форма реализации образовательных
программ», где прямо указано, что
реализации образовательных программ
с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность,
также могут участвовать научные
организации, медицинские организации,
организации культуры, физкультурно-
спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми
для осуществления обучения, проведения
учебной и производственной практики
и осуществления иных видов учебной
деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной
Вот
над организацией и эффективной
реализацией этого важного направления
деятельности муниципальных органов
управления образованием и работают
сотрудники отдела по сопровождению
инклюзивного образования МКУ Ш№
«Информационно-методический
образовательный центр».
Главная
страница сайта детского сада № 19 «Малышок»
¹ Фото в статье из архива автора
Основными
направлениями работы с
детьми группы риска являются:
первичная диагностика:
выявление,
изучение личности подростка и причин,
способствующих совершению им
правонарушений;
изменение нежела-
тельного стереотипа поведения и развитие
положительной мотивации и качеств
личности подростка;
развитие:
формирование законо-
послушного поведения.
Для
достижения желаемого результата
воспитания необходимо учитывать
возрастные физические и психологические
особенности подростков.
Ведущей
деятельностью для подростков
становится общение. Если вести
воспитательную работу в авторитарном
стиле, его взгляды начнут отвергаться
в пользу взглядов подростковой среды,
в которой общаются дети. Там, где
нет объединения вокруг правильного,
светлого дела, подростки организуются
в группировки и дворовые компании.
Педагог должен стать лидером в группе
подростков, а для этого совместно с ними
заниматься эмоционально и социально-
значимыми видами деятельности.
Поскольку
подростки нуждаются в
обретении личного опыта в совместных
видах деятельности, главной задачей их
духовного и нравственного воспитания
становится создание условий для
коллективных творческих дел (далее
– КТД), в которых независимость
личности формируется через осознание
ответственности и чувства долга.
учётом этих особенностей в
нашей школе основными формами
воспитательно-профилактической работы
по формированию правовой культуры,
гражданственности и патриотизма
у учащихся являются коллективные
творческие дела. Для подростков,
вовлечённых в систему КТД, создаётся
ситуация успеха, в ходе которой
воспитывается чувство ответственности
перед товарищами, коллективом, растёт
чувство осознания востребованности в
обществе.
рамках мероприятий по военно-
Что
мы понимаем под термином «группа риска»? Это дети
с достаточно серьёзными социальными и поведенческими
проблемами, требующие особого внимания со стороны
педагогов, родителей, общественных организаций и учреждений
помощи детям.
патриотическому воспитанию ребята,
входящие в «группу риска», регулярно
встречаются с ветеранами ВОВ, ветеранами
и инвалидами боевых действий в Чечне
и иных локальных конфликтов; для них
проводятся уроки мужества, беседы,
организуется просмотр патриотических
фильмов. Так, одним из наиболее ярких
примеров воспитания наших «трудных»
учащихся можно считать вовлечение
их в работу команды юнармейцев и
патриотического клуба «Святослав»,
созданного на базе школьного музея
морской пехоты (с ним тесно сотрудничает
№оссийская общественная организация
ветеранов морской пехоты «Тайфун»).
Они посещают занятия по строевой
подготовке, принимают участие в конкурсе
строя и песни «Статен, строен, уважения
достоин!», борются за право стать
юнармейцами №оты почётного караула
Иркутской области и 9 мая принять участие
в параде, посвящённом Победе в ВОВ.
результате встреч и занятий
с представителями общественных
военно-патриотических организаций и
участия в конкурсах окружного уровня у
наших ребят сформировалось чувство
ответственности, долга, гордости за
коллектив и образовательное учреждение,
что положительно повлияло на их
поведенческую сферу: они стали более
дисциплинированны и подтянуты. Кроме
участия в объединениях патриотической
направленности эти подростки
привлекаются к участию в творческих
мероприятиях, успешно проявляя свои
таланты и способности в различных
КТД, школьных и внешкольных. Конечно,
большое внимание уделяется и их
трудовому воспитанию во внеурочной
деятельности: через взаимодействие с
городским Центром занятости организуются
трудовые бригады в весенне-летний
период, где основу составляют наши
подростки «группы риска».
Можно
с уверенность сказать, что в
результате выбранного нашим коллективом
системного подхода к организации
профилактики правонарушений через
вовлечение ребят «группы риска» в
систему коллективных творческих дел
нам удалось успешно разрешить ряд
внутришкольных проблем социально-
педагогической направленности. У
подростков, в прошлом склонных к
девиантному поведению, появилось
осознание востребованности в обществе,
сформировалась оптимистическая и
рефлексивная жизненная позиция, куда
входит позитивное отношение к себе и
окружающим, способность оценивать свои
способности и качества, самоуважение и
адекватная самооценка.
¹ Фото в статье из архива авторов
Это
обстоятельство не может не
наложить
отпечаток на организацию
и содержание образовательной
деятельности, поэтому в мировой
образовательной практике всё больше
внимания уделяется так называемым
продуктивным педагогическим техно-
логиям, позволяющим совершенно
естественным образом формировать и
развивать метапредметные умения.
Если
на уровнях основного общего и
среднего общего образования усиление
роли практики и увеличение времени
активной работы каждого ученика во всех
видах деятельности можно наблюдать всё
чаще и чаще, то в начальных классах мы
порой сталкиваемся с настороженным
отношением учителей к подобного рода
изменениям. И несмотря на то, что ФГОС
НОО был введён раньше остальных
уровней образования, большинство
учителей начальных классов продолжают
использовать лишь традиционные методы
и приёмы обучения, а содержание
проектной деятельности с обучающимися
или ограничивается учебником, или
выполняется самостоятельно.
Одним
из вариантов выхода из
сложившейся ситуации является
организация междисциплинарной
деятельности, в котором учащиеся
активно вовлечены в работу и комплексно
используют свои знания. Примером такой
деятельности является конструирование.
Его незаслуженно избегают учителя
начальной школы, предпочитая считать,
что конструирование – удел избранных, и
заниматься им можно только на кружках
по конструированию или робототехнике.
А ведь конструирование развивает
мелкую моторику, остроту зрения и
точность цветовосприятия. Благодаря
этому виду деятельности происходит
развитие логического и пространственного
мышления, творческих задатков учащихся.
№ебята учатся работать с готовыми
инструкциями и решать различные
современных школьников протекает в динамичном
и быстро меняющемся мире, наполненном технологиями и
достижениями научно-технического прогресса.
конструктивные задачи «на глаз». При
работе в группе у детей происходит
развитие
как диалогической, так и
монологической речи, расширение
словарного запаса, они учатся
сотрудничать
с партнёром, работать в
коллективе.
Одной
из форм организации работы
по конструированию в начальной школе
является общешкольное мероприятие
«Легодром», актуальность которого
основана на естественном интересе
детей к разработке и созданию различных
механизмов и конструкций. Такой
конструктор может быть использован как на
уроке, так и во внеурочной деятельности,
это могут быть как регулярные занятия и
встречи, так и единичные мероприятия.
№азнообразие
конструкторов, которые
можно использовать в работе, позволяет
заниматься с учащимися разного возраста
и по совершенно разным направлениям
(конструирование, программирование,
моделирование физических процессов и
явлений). Причём совсем не обязательно
использовать конструкторы «Лего», и
уж тем более нет необходимости школе
специально приобретать наборы для
конструирования. Как показала практика, у
многих детей дома уже есть собственные
конструкторы, которые используются
и в школе, и в группе
одноклассников.
Можно
выделить
три основных вида
конструирования: по
образцу, по условию и по
замыслу. Конструирование
по образцу обязывает
воспроизвести готовую
конструкцию по схеме,
рисунку, образцу,
выполненному заранее.
Конструирование по
условию предполагает
создание тех или иных конструкций с учётом
заранее установленных требований.
Самым сложным видом конструирования
является конструирование по замыслу.
Оно предполагает наличие у обучающихся
представлений о создаваемой конструкции,
плане её создания и способах изготовления.
Именно этот тип конструирования, как
правило, и реализуется при проведении
ежегодного «Легодрома» в иркутской
школе № 77.
Наглядно
продемонстрировать, что
такое «Легодром» и в чём заключается
специфика организации такого вида
деятельности, школа смогла в ходе работы
VIII региональной стажировочной сессии
«Преемственность уровней образования в
достижении метапредметных результатов
в условиях введения ФГОС», которая была
организована в ноябре 2016 года Центром
развития общего и дополнительного
образования ГАУ ДПО «Институт развития
образования Иркутской области»
совместно с Департаментом образования
комитета по социальной политике и
культуре администрации города Иркутска и
городским Информационно-методическим
центром развития образования.
Участники
мастер-класса смогли не
только изучить организацию и специфику
проведения «Легодрома» для разных
возрастных групп, но и сами приняли
участие в небольшом соревновании. Вот
пример одного задания, которое можно
предложить командам, соревнующимся в
умении конструировать.
год – год экологии и охраны
окружающей среды. Не секрет, что
деятельность человека оказывает
огромное влияние на нашу планету.
Изменяется всё вокруг, в том числе и
живые организмы. Быстрее всех к новым
условиям приспосабливаются, как правило,
насекомые. Давайте пофантазируем и
попробуем создать насекомое будущего.
Но не просто его сконструировать, а ещё и
описать его».
Участникам
выдаются информационные
карты, которые они должны заполнить к
концу работы. В карту вносятся следующие
записи:
название насекомого;
строение тела, внешний вид;
внутреннее строение (особенности
питания, дыхания и т. д.);
особенности поведения;
среда обитания;
насекомое и человек.
Выполнение
работы ограничено по
времени. Оценке подлежит не только
конечный продукт, но и работа в
команде, а также организация защиты
конструкции, которая сопровождается
комментариями и пояснениями от членов
команды. Приветствуются творческий
подход и разнообразие используемых
выразительных средств. В финале
«Легодрома», после того, как все
команды сфотографировались со своим
«творением», компетентное жюри из числа
старшеклассников и педагогов объявляет
победителей. Важным является и тот факт,
что задания на этом мероприятии всегда
продумываются заранее, их выполнение
рассчитано на воспитательный и
обучающий эффекты.
Благодаря
приведённому примеру
проведения ежегодного общешкольного
мероприятия можно увидеть, как с
помощью занятий по конструированию
в начальной школе мы не только
затрагиваем проблемы (в данном случае
экологии, осуществляя описание живых
организмов по заранее предложенной
схеме), но и развиваем у ребят навыки
моделирования, тем самым системно
формируя их метапредметные умения.
¹ Фото в статье
из архива авторов
современном мире невозможно представить жизнь человека
без использования им сети «Интернет»: так или иначе почти
каждый из нас ежедневно потребляет информацию из различного
рода сетей. Поэтому, как никогда, актуальна проблема защиты
и конфиденциальности информации. Меры безопасности для
защиты информации в сети основываются на законодательной
базе, практических рекомендациях опытных пользователей, на
обзоре принципов секретности данных.
информационной секретности
Electronic Privacy Information определяет
секретность как право отдельных
пользователей на управление сбором,
использованием и распространением
личной информации, осуществляемым
другими пользователями. Секретность
данных в сети «Интернет» подразумевает,
что обработка сайтом персонально
идентифицируемой информации попадает
под широкий набор применимых в
этом случае законов, индустриальных
стандартов и рекомендаций. Каждая
известная компания или фирма,
заинтересованные в своих клиентах,
оповещают их на сайте специальной
ссылкой секретности (лейбл секретности),
это не просто способ выглядеть
профессионально, отношение к своему
клиенту и его данным.
Задача
по сохранению секретности
информации является более сложной,
нежели обеспечение надёжности самого
сайта. Одними из наиболее явных
парадоксов секретности являются
следующие: нежелание разглашать
личные данные, несмотря на потребность
в получении персонализированных
предложений и услуг; владение
информацией о лицах не исключает для
этих лиц знание отдельных аспектов
или фрагментов данной информации;
владение информацией о лицах налагает
обязательство на разглашение некоторой
части этой информации.
Любая
секретная информация
имеет ограничение в пространстве
использования. Так, в США упрощённое
пространство секретности определяется
всего лишь двумя силами – маркетологами
и правозащитниками, призванными
защищать личные данные своих клиентов.
Часто мнения этих двух структур
расходятся, но каждый из них выполняет
свои функции.
закон, связанный с секретностью
компьютерных данных, был издан ещё в
начале 1970-х годов. Элиот №ичардсон,
министр здравоохранения, образования
и благополучия, исследовал методы
сбора информации в разных сферах. В
результате чего появился отчёт «New
report», явившийся основой для «Акта о
секретности» 1974 года, рекомендованного
к применению федеральным документом
«Свод законов о честных информационных
взаимодействиях». Этот закон содержит
5 принципов – «требований к защите»,
предъявляемых к автоматизированной
системе обработки личных данных:
не должно существовать засекреченных
систем записи личных данных;
человек должен иметь возможность
выяснить, какая информация о нём
фиксируется и каким образом она
используется;
человек должен иметь возможность
запретить использование информации,
предоставленной им для конкретных
целей. Для достижения каких-либо иных
целей без его личного разрешения;
человек должен иметь возможность
корректировки или исправления записи,
относящейся к информации о его личности;
любая организация, выполняющая
действия по созданию, управлению,
использованию или распространению
записей персонально идентифицируемой
информации, должна обеспечивать
надёжность данных при использовании их
по назначению, а также принимать меры
предосторожности для предотвращения
нецелевого использования данных.
Для
документов, находящихся в сети,
также были разработаны ключевые
принципы защиты секретности:
уведомление/ осведомление –
предупреждение пользователей об
аспектах безопасности;
вход в систему – знание пользователей о
наличии (отсутствии) автоматизированных
средств сбора информации об их
посещении сайта;
использование элементов Cookie (это
небольшая порция информации, которую
сервер передаёт клиенту);
позитивные уведомления о секретности;
отслеживание потоков данных;
выбор/ согласие;
доступ/ участие;
целостность/ безопасность;
принуждение/ компенсация.
Хотелось
бы отметить тот факт,
что независимо от личного мнения
администратора сайта о принципах
секретности существуют законы,
которым сайт должен соответствовать
в обязательном порядке, включая
конкретные требования к безопасности
(более подробную консультацию
можно получить у юриста). Из всех
законодательных документов, связанных
с секретностью, наиболее актуальным
является «Акт о секретности информации,
вводимой детьми в Интернете» (издан
Конгрессом США в октябре 1998 года).
Основная его цель – обеспечение контроля
родителей над информацией, собираемой
в сети «Интернет» с их детей младше
13 лет. Оператор такого сайта должен
выполнять следующие требования:
разместить на сайте чёткие и полные
сведения о политике секретности,
описывающие действия, которые
сайт выполняет с информацией,
предоставляемой детьми;
разместить на сайте примечание
для родителей, а в некоторых случаях
получать заверенное согласие родителей
ребёнка перед началом сбора с него
личной информации;
предоставить родителям выбор для
разрешения сбора и использования
информации о ребёнке и наложения
запрета на разглашение этой информации
сторонним организациям или лицам;
предоставить родителям доступ к
личной информации, вводимой их детьми,
для просмотра или удаления;
предоставить родителям возможность
предотвращения дальнейшего сбора или
использования информации;
обеспечить конфиденциальность,
безопасность и целостность информации,
вводимой детьми на сайте.
заключение хотим обратить внимание
на следующее обстоятельство: веб-
мастеру, создавая своё «детище», не
обязательно знать обо всех законах и
маркетинговых приёмах разных стран
мира, но в зависимости от тематики сайта
и возрастной категории пользователей
следует обдумывать, как он соответствует
правилам секретности информации.
современных условиях при подготовке к уроку
профессионально-трудового обучения в специальной
(коррекционной) школе необходимо искать новые подходы к
обучению. Зная основы дидактики и организации проблемного
обучения детей с ОВЗ, мы можем творчески применять
полученные знания в своей работе.
коррекционной школе я работаю
более 18 лет. За это время мне пришлось
изучить не только методику преподавания
предмета, но и коррекционную педагогику,
так как психофизиологические особенности
детей с нарушениями интеллекта
отличаются своеобразным отношением к
жизни, особенно если они воспитываются
в условиях школы-интерната. Педагоги,
работающие в коррекционной школе,
понимают, как непросто найти подход к
каждому особенному ребёнку, достучаться
до его чувств и эмоций, вызвать интерес,
особенно к занятиям, требующим
усилий и усидчивости. Любое столярное
изделие требует творческого подхода
и желания довести начатую работу до
завершения, чтобы это изделие выполняло
определённую функциональную роль: им
можно будет пользоваться в хозяйстве или
в игре, украшать интерьер и т. д.
изучении программного
материала учащиеся овладевают
системой технологических знаний,
профессиональными навыками и
умениями, которые необходимы им для
работы по определённой специальности.
На уроках идёт подготовка работников
физического труда, способных
самостоятельно выполнять несложные
виды работ на производстве и в быту.
Мальчики приобретают первоначальные
навыки владения столярными
инструментами, их назначением,
знакомятся с основными операциями по
обработке древесины. На своих уроках я
учу детей работать в коллективе, нести
ответственность за результаты общего
труда. Постоянно применяю на занятиях
принцип коррекционной направленности,
индивидуальный подход к каждому
ребёнку.
связи с тем, что в городе нет
промышленных предприятий, не ведётся
строительство, нет столярных мастерских,
организация практики по столярному делу
на производстве невозможна. Но так как
в жизни трудовые навыки и умения по
столярному делу необходимы каждому
мужчине, имеющему свой домашний
очаг, семью, то мною разработан ряд
направлений по организации практической
деятельности. Одним из них, наиболее,
на мой взгляд, удобным, интересным
для ребят и имеющим практическую
направленность, а также наименее
материалоёмким, представляется
деревянное моделирование, т. е.
создание макетов автомобилей, кораблей,
самолётов.
завершении изучения новой
темы на уроках ПТО следуют уроки
самостоятельной практической работы по
закреплению пройденного материала. Эти
уроки я использую для моделирования.
№азнообразие видов работ (пиление,
сверление, точение, склеивание) и
использование инструментов (ручного
столярного, а также сверлильного,
токарного, заточного станков) наилучшим
образом закрепляют практические и
теоретические знания обучающихся.
Для изготовления изделий небольших
размеров моделей я использую отходы
пиломатериала, в основном лиственных
твёрдых пород древесины.
Дополнительные
знания, полученные
в ходе работ над моделью (технические
особенности, историческое развитие),
помогают моим ученикам удовлетворить
познавательный интерес, расширить
знания, обогатить словарный запас, а
также дают возможность применять знания
на практике.
Например,
рассмотрим создание
модели автобуса ЗиС-8. Она организуется
следующим образом:
Обсуждая с учениками, какую модель
им хотелось бы изготовить, пришли к
убеждению, что наиболее интересно
и выполнимо в условиях школьных
мастерских создавать модели старой
техники. Так, модель автобуса ЗиС-8
дети выбрали после просмотра фильма
«Место встречи изменить нельзя» из-за
его запоминающегося, необычного вида
кузова.
С помощью сети Интернет нашли всю
необходимую информацию о создании
и применении этой модели автобуса.
№аспечатали картинки с видами машины
в различных ракурсах, затем сделали
стилизованный рисунок с соблюдением
пропорций деталей автобуса. Стилизация
модели необходима, т. к. не все мелкие
детали возможно изготовить из дерева на
школьном оборудовании.
Далее изготовили чертежи всех
деталей модели и сделали инструкционную
технологическую карту. При расчётах
размеров деталей отталкивались от размеров
самой большой детали кузова модели
автобуса, т. е. брали за основу размер этой
детали и пропорционально ей рассчитывали
размеры остальных, вычерчивая сборочный
чертёж в масштабе 1:1.
4.
№аспределили изготовление деталей
между учениками, выполнили части
модели из берёзовой доски. В процессе
работы каждый ученик выполнял разные
операции: разметка, пиление, сверление,
шлифование, точение на токарном станке,
таким образом закрепляя свои знания и
умения. После подгонки частей модели
друг к другу произвели сборку макета
автобуса ЗиС-8 на клей, сделали чистовую
обработку и покрыли неводной морилкой.
Таким
образом, в процессе работы над
созданием моделей всегда присутствует
связь между другими предметами:
историей, математикой, черчением,
рисованием, культурой речи. Уроки
моделирования решают образовательные,
воспитательные и коррекционные
задачи комплексно, т. к. учебный
процесс опирается на фронтальную
работу в сочетании с индивидуальным
дифференцированным подходом,
охватывая всех учащихся. Кроме того, на
занятиях по моделированию решаются
проблемы развития пространственных
представлений, зрительно-моторной
коррекции, восприятия формы, величины,
конструктивной деятельности; развивается
умение самостоятельно планировать
свою деятельность, ориентироваться в
задании, правильно сопровождать свои
действия речью. Для этого используется
комментирование
ися
последовательности операций с опорой
на инструкционную технологическую
карту. С уверенностью могу сказать,
что организованная таким образом
работа даёт несомненные результаты в
разностороннем развитии ученика.
занятиях по моделированию
нет необходимости в поддержании
дисциплины как самоцели, ведь ребята, как
правило, увлечены работой. За несколько
лет были разработаны технологические
карты и выполнены следующие модели:
самолет
«ПО-2», пожарная машина «ЗиС-
5», машина
«№оллс-№ойс», спортивный
автомобиль «Бугатти». Сделанные работы
мы дарим младшим ребятам, самые
лучшие – отдаём в школьный музей
детского творчества. И, как показала жизнь,
полученные на уроках моделирования
навыки работы с инструментами и с
технологическими картами позволяют моим
выпускникам успешно социализироваться в
жизни, продолжая обучение по профессии.
¹ Фото в статье из архива автора
Одной
из важнейших целей образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования является формирование
универсальных учебных действий на уроках.
Современные
технологии предлагают
целый спектр методик и приёмов,
направленных на реализацию суще-
ствующих образовательных программ.
Одной из форм, отвечающих существую-
щим запросам, является игра в рамках как
урочной, так и внеурочной деятельности.
определению М. Ф. Строниной,
игра – это «вид деятельности в условиях
ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется
самоуправление поведением». В структуру
игры как процесса входят:
роли, взятые на себя играющими;
игровые действия как средство
реализации этих ролей;
игровое употребление предметов, т.
е. замещение реальных вещей игровыми,
условными;
реальные отношения между
играющими;
сюжет (содержание) – область
действительности, условно воспро-
изводимая в игре.
Перечисленные
составляющие
игровой деятельности делают её весьма
актуальной для использования на уроках
иностранного языка. Такая актуальность
обусловлена целым комплексом проблем,
возникающих в процессе преподавания
предмета «Английский язык» в условиях
отсутствия оригинальной языковой среды:
во-первых, географическая удалённость
региона не позволяет всем участникам
образовательного процесса посещать
англоязычные страны в объёмах,
необходимых для хорошего знания языка,
во-вторых, этому препятствуют очевидные
экономические предпосылки, в-третьих,
привлечение к общению носителей языка
имеет редкий эпизодический характер опять
же из-за особенностей географического
расположения региона. Таким образом,
решение проблем по созданию
ситуаций общения на
иностранном
языке оказывается полностью
в рамках
ответственности учителя, а игровые формы
становятся необходимым инструментом
решения перечисленных проблем.
Одним
из самых успешных примеров
совместного игрового проекта учителя и
обучающихся является использование
проекта-игры «Монополист», в основу
которого положен принцип таких известных
настольных игр, как «Monopoly»,
«Менеджер», «Бизнесмен». Этот проект
нацелен на развитие иноязычной
коммуникативной компетенции обучаю-
щихся в игровой форме, кроме того,
реализация поставленной цели
осуществляется за счёт высочайшей
мотивации обучающихся, обусловленной
желанием победить в игре.
соблюдении главного правила
(вести общение в рамках игры только
на иностранном языке) обучающиеся
овладевают следующими компетенциями:
речевой
(в процессе игры необходимо
умение планировать своё речевое и
неречевое поведение с учётом специфики
ситуации общения);
языковой
(появляются навыки
оперирования в коммуникативных целях);
социокультурной (за счёт привлечения
информации о странах изучаемого языка
обучающиеся больше узнают об их
специфике, а также овладевают умением
адекватно понимать и интерпретировать
лингвокультурные факты);
компенсаторной
(у обучающиеся
совершенствуют умение выходить из
положения в условиях дефицита языковых
средств в процессе обучения);
учебно-познавательной
(у обучаю-
щихся формируются специальные учебные
умения, необходимые в овладении
иностранным языком).
№азвивающие
и воспитательные
цели проекта-игры «Монополист»
подразумевают совершенствование
способностей к личностному и
профессиональному самоопределению
обучающихся; продолжение их социальной
адаптации; развитие таких личностных
качеств, как культура общения,
умение работать в сотрудничестве
и договариваться, а также развитие
способностей; содействие готовности
старшеклассников к самостоятельному
изучению иностранного языка и
дальнейшему самообразованию.
Комплектация
игры.
В комплект входят:
игровое поле с клетками-ходами,
расположенными по периметру и
демонстрирующими различные сферы
экономической деятельности (территории,
подлежащие аренде, железнодорожные
компании, авиакомпании, компании
электро- и водоснабжения, магазины,
кинотеатры и т. д.), а также клетки-задания
комплект карточек, подтверждающих
право владения какой-либо территорией
или компанией;
набор карточек «Surprise» и «Chance»,
содержащих различные лингвистические
задания (задания на карточках варьируются
в зависимости от уровня языковой
подготовки играющих, их интересов, а
также целей и задач учебного плана);
набор карточек-товаров для супер-
маркета, универмага и автомагазина;
набор «домов» и «отелей» для
строительства на монополизированных
территориях;
комплект игровых денежных знаков
различного номинала (1, 5, 10, 20, 50, 100,
500-значных банкнот), размещённых в
специально созданном «банке»;
комплект игральных фишек;
игральные кости (2 кубика).
Описание
игры
время игры участники общаются
только на английском языке. Если
количество игроков превышает количество
игровых фишек (потенциальных
участников), то допускается объединение
в микрогруппы по 2–3 человека. Из
числа участников выбирается банкир,
как правило, обучающийся, владеющий
английским на самом высоком уровне.
Игроки по очереди сбрасывают кубики и
передвигаются на выпавшее количество
ходов. Если играющий оказывается на
ещё никем «не приобретённой» клетке, он
может купить её, заключив сделку с банком,
однако если участник игры оказывается
на «выкупленной» клетке, он обязан
заплатить определённую сумму законному
владельцу. Группы клеток, объединённые в
монополии, дают владельцу возможность
увеличивать цены на услуги компаний в 2
и более раз (в зависимости от монополии).
Владельцы земельных монополий имеют
право на строительство «домов» и
«отелей», что позволяет развивать свой
бизнес и приумножать капитал.
игру включены клетки «Surprise»
и «Chance», оказавшись на которых,
играющий может получить бонус за
выполнение указанного на карточке
задания или подвергнуться штрафу за
его невыполнение. Наличие этих клеток
предоставляет учителю неограниченные
возможности по подготовке дополнительных
заданий по любой теме.
Соблюдение
всех перечисленных правил
и выполнение условий игры формирует
у обучающихся навыки устной речи и
вырабатывает умение бегло общаться
на английском языке. Объективные
результаты описанного метода как
части комплексного обучения
иностранному языку выражаются
в итоговых баллах за раздел
«Говорение» в рамках итоговой
аттестации по изучаемому
предмету. Так, все обучающиеся
– участники итоговых испытаний
– продемонстрировали очень
высокий уровень владения
устной речью на английском
языке. Согласно выписке из
протокола проверки результатов
государственной итоговой
аттестации обучающихся, освоивших
основные образовательные программы
основного общего образования в 2016
году (9 класс, 16 экзаменуемых) средний
балл за устную часть ОГЭ составил 14,1
(из 15). Выписки из протоколов проверки
результатов единого государственного
экзамена в 2015 и в 2016 годах (11 класс;
11 и 12 экзаменуемых) показывают
средний баллы в виде 18,3 и 18,8 (из 20)
соответственно.
задачи современных педагогов входит
поиск, развитие и совершенствование
методов, удерживающих разумный баланс
между, казалось бы, на первый взгляд,
противоречащими друг другу реалиями в
рамках образовательного пространства
средней школы. Широко применяя в
своей педагогической практике проектно-
игровой метод обучения английскому
языку в урочной и внеурочной видах
деятельности, я могу с уверенностью
сделать вывод о его результативности как
в условиях, отвечающих требованиям,
предъявляемым как ФГОС, так и
традиционной форме итоговой аттестации
российских школьников в формате ОГЭ и
ЕГЭ.
Фрагмент
проекта-игры «Монополист»
Фрагмент
проекта-игры «Монополист»
¹ Фото в статье из архива автора
Предлагаемая
вниманию читателей разработка учебного
мероприятия может быть представлена на открытом
уроке-презентации в рамках курса учебной дисциплины
«музыкальная литература».
Сценарный
план данной разработки может быть полезен преподавателям-теоретикам
ДМШ, ДШИ, а также учителям музыки в СОШ.
Цель:
обобщение знаний о композиторах, вошедших в золотой фонд мировой
классики через эмоционально-эстетический аспект карикатуры / шаржа, поэтической
загадки и графологии авторских музыкальных ключей.
Задачи:
1.
Упорядочивание знаний о биографии и творческом пути каждого из представляемых
композиторов через сопоставление портрета и загадки-стихотворения.
Закрепление навыков распознавания композиторов по их внешнему облику с
привлечением эмоциональной реакции на виды комического: карикатура, шарж.
Знакомство с эволюцией скрипичного ключа в истории музыки.
Педагогические
методы и приёмы:
контрастное сопоставление, проблемная
ситуация, сотворчество, переинтонирование, обобщение.
Данная
форма занятия может быть рассчитана на 15–20 минут и использована в 4–8
классах общеобразовательной школы.
Алгоритм
проведения викторины
Начало
урока, согласно плану,
сопровождается демонстрацией стихов-
загадок на узнавание композиторов-
классиков, известных учащимся из курса
музыкальной литературы (музыки в школе):
Баха, Гайдна, Бетховена, Мендельсона и
Верди
(приложение 1).
ответ учащихся
сопровождается иллюстративным
материалом: портретами композиторов
(приложение 2)
, которые в порядке
их следования в стихотворной сюите
размещаются на школьной доске либо на
пюпитре.
этого следует демонстрационный
показ карикатурных и шаржевых портретов
этих композиторов в следующем порядке:
Мендельсон, Гайдн, Верди, Бетховен,
(приложение 3).
Задача учащихся
– соотнести комический портрет с его
реальным лицом.
этом задании предполагается
формулировка определения учителем
(совместно с учащимися!) видов
комического в изобразительном искусстве
– «карикатуры» и «шаржа». Среди
особенностей этих жанров следует назвать
гиперболизацию, заострение характерных
свойств изображаемого, неожиданные
сопоставления и уподобления.
Необходимо заострить внимание учащихся
на особенностях шаржа, отличающих его
от карикатуры: юмористическая манера
написания, сочетающая насмешку и
сочувствие, оценка художника от лица
доброжелателя/ друга.
следующем этапе урока учащимся
предлагается распознать графические
загадки, представленные в виде
иллюстраций вариантов прописи ключа
«соль», принадлежащих перу тех же самых
композиторов
риложение 4).
Порядок
следования изображений
ключей в соответствии с последова-
тельностью их создателей: Бетховен, Бах,
Гайдн, Верди, Мендельсон.
Ориентиром
в правильном направлении
распознания графем как непосредственно
прописных вариантов одного ключа
«соль» может служить краткий экскурс
в историю происхождения и эволюции
написания этого ключа, сопровождаемый
иллюстрациями
риложение
старинных органах X века клавиши
надписывались буквами латинского
алфавита A, B, C и т. д. Запись с клавиш
перешла и на бумагу: в начале нотного
стана стали ставить буквы, обозначавшие
высоту: C (звук «до»), F (звук «фа») и G
(звук «соль»). Сначала все три, а затем
только одна, в соотношении с которой
выстраивались все остальные звуки.
нотации эпохи Возрождения чаще
других использовались ключи C и F на
разных линейках нотного стана. Ключи
G в связи с их редким употреблением в
практике музицирования долго оставались
непопулярными вплоть до конца XVI
столетия.
Ключи
как таковые избирались в
соответствии с диапазонами вокальных
голосов во избежание необходимости
писать ноты с добавочными линейками.
Наиболее удобным для написания
вокальных партитур в пределах диапазона
большинства голосов выступал ключ
С или ключ «ДО», размещавшийся в
середине нотного стана, и потому этот
ключ использовался чаще других. Для
смешанных голосов типичная комбинация
ключей могла быть следующей: басовый
ключ (F на четвёртой линейке нотного
стана) для самого низкого голоса,
теноровый, альтовый и сопрановый ключи
(ключ C на четвёртой, третьей, и первой
линейках соответственно) для остальных
голосов.
Ключи
первоначально имели формы
более или менее близкого сходства с
графемами представляющих их букв, но
постепенно в течение долгого времени
развились в более декоративные вариации
написаний этих графем.
Так,
в F-ключе две горизонтальные
чёрточки сузились до двух точек, отстоящих
направо от вертикального стебля. Ключ
«ДО» долгое время сохранял простую,
зачастую квадратную, «C-образную»
форму в большинстве рукописей, но его
ответвления со временем превратились в
полые прямоугольники или ромбы.
Ключ
G приобрел изогнутую
декоративную линию, которая украшала
вершину буквы G. Эта линия, в конечном
счёте, развилась в форму петли в
современной форме ключа «соль».
исторического обзора скрипичного
ключа учащимся предлагается догадаться
об авторской принадлежности его
написания, исходя из уже известного им
набора композиторов. Путём аналогии
и сравнения вариантов прописи ключа
«соль» с его архаичными вариантами
написания учащиеся способны отобрать те
знаки, которые принадлежат руке Баха и
Гайдна. Остальные графемы соотносятся
с авторством по таким признакам, как
дерзновенная скоропись бунтаря-одиночки
(Бетховен), завитушка в стиле эпохи
Шекспира от лица романтика-идеалиста
(Мендельсон), смелый росчерк глубоко
сочувствующего романиста-вериста (Верди).
Иными
словами, пропись музыкального
ключа выступает здесь в качестве аналога
автографа. Такая своеобразная подпись
композитора становится говорящим
символом его творчества.
качестве бонуса можно предложить
учащимся отправиться в виртуальное
путешествие (во времени и пространстве)
с целью отгадать: кто из великих
композиторов отправился в путешествие?
В какую из стран?
Прослушивание
композиции из альбома
«Моцарт в Египте»: Симфония № 25.
Справка:
Моцарт в Египте – альбом
1997, записанный разными исполнителями
и аранжированный французским
музыкантом Хьюгом де Курсоном / Hughes
de Courson. Этот альбом представляет
собой сплав музыки Моцарта со звуками,
ритмами и инструментами музыкальной
культуры арабов, проживающих на
территории современного Египта.
Определение
(совместно с учащимися)
положительной роли данной обработки:
создание атмосферы взаимовлияния
европейской и восточной культур.
Литература
Финкельштейн, Э. Азбука от А до Я / Э.
Финкельштейн. – С-Пб.: Советский композитор,
Apel, Willi. The Notation of Polyphonic
Music, 900–1600 (5th ed.). Cambridge, MA: The
Medieval Academy of America, 1961. – P. 11.
Приложение
Отец
плодовитый прелюдий и фуг
клавишных струн темперировал звук.
Нуждался,
работая часто за фук.
Природа
на нём отдохнуть не смогла:
Судьба
сыновей его славой была.
Орган
его морем и звёздами пах,
По-русски
№УЧЕЙ, по-немецки он – …
первым был из классиков австрийских
свыше 100 симфоний написал,
Эстергази преданный вассал,
Для
Моцарта соратником слыл близким,
Оркестр
он построил как бригаду,
Моцарт его звал «папаша …».
классицизма рвался к романтизму:
Носитель
света бунтовской харизмы
музыку в атаку поднимал,
жизнь судьбу за глотку он держал,
Хоть
глухотой, как Прометей был скован,
вдохновенья не снижал накал,
смерть, как воин, встретил ван …
Концерт
для скрипки тот, что создал он,
сердцах рождает восхищенья стон,
в звуках его марша слышен брак,
песни он без слов писать мастак,
сочинил «в ночь летнюю» он «Сон»,
звали его Феликс …
миленья
слёзы, вопли
Его
20 с лишним опер
Вызывают
у толпы.
«Силою Судьбы»
До
сих пор он не забыт.
зимой, и среди лета
№аскупают
все билеты,
Чтоб
страдать за №иголетто
поплакать с Виолеттой,
сойти с «Аидой» чтоб
любовь живьём во гроб.
Кто
прослушал, не устав,
«Отелло» и «Фальстаф»,
Знает,
верьте иль не верьте,
Как
велик Джузеппе …
Ответы:
Гайдн (Haydn), Бетховен, Мендельсон, Верди
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
7
Bach
Haydn
Mendelssohn
Verdi
8
образовательном процессе дошкольного учреждения
важным элементом в режиме дня являются прогулки с детьми.
Это главное условие воспитания здоровых детей. Закаливающее
действие колебания температур, свежий воздух, открытое
пространство, общение с природой – всё это благотворно
сказывается на растущем организме, укрепляет физическое и
психическое состояние ребёнка.
Непременным
условием успешного
развития и воспитания детей на свежем
воздухе является одновременное
сочетание необходимых структурных
компонентов: разнообразные наблюдения;
дидактические занятия; трудовые действия;
подвижные игры и игровые упражнения.
Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного
образования сказано, что содержание
образовательной программы ДОО
«должно обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности» по пяти
направлениям развития и образования
детей: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-
эстетическое и физическое. На прогулках
есть возможность развивать ребёнка по
всем указанным направлениям. Кроме того,
задачи непосредственно экологического
воспитания сформулированы во ФГОС ДО
в трёх образовательных областях:
социально-коммуникативной;
формирования основ безопасного
поведения в природе;
познавательной – формирование
первичных представлений об объектах
окружающего мира, свойствах и
отношениях объектов окружающего мира,
малой родины и Отечестве, планете Земля
как общем доме людей, об особенностях
её природы;
художественно-эстетической – разви-
тие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания мира природы;
становление эстетического отношения к
окружающему миру.
№ебёнок
дошкольного возраста
гармонично «слит с природой, тонко
чувствует свою «родственность» всему
окружающему, открыт для осмысленного
принятия «правил отношений с миром» (Б.
Т. Лихачёв) и активно ищет своё место в
нём.
дошкольном детстве эстетическое
освоение окружающего пространства
– природного и социального –
осуществляется через эмпатию,
одухотворение, эстетическую рефлексию.
Когда постепенно, на основе общей
эмоциональной направленности ребёнка
на аттрактивное – привлекательное,
красивое, доброе, весёлое, чудесное,
волшебное, необычное, оптимистичное,
понятное, гармоничное, в его сознании
складывается позитивная «эстетическая
доминанта», приобретающая характер
мировоззренческой установки личности
(А. В. Бакушинский, А. А. Мелик-Пашаев,
Б. М. Неменский). Ещё не зная научных
законов, объясняющих связи между
предметами и явлениями, дети улавливают
их эстетическим чувством, ведущим
к открытию гармонии окружающего
пространства и созданию картины мира.
секрет, что для физического развития,
укрепления организма детям необходимо
как можно больше времени проводить на
свежем воздухе. Зима – не исключение
из этого правила! А чтобы холод принёс
пользу и не помешал малышам получать
удовольствие от прогулки, они должны
быть заняты интересным делом. Зимняя
прогулка станет эффективной при
соблюдении следующих условий:
наличие оборудованного участка;
наличие выносного материала;
использование разнообразных
под-вижных игр с бегом разной
интенсивности;
изготовление построек из снега в
тёплую погоду, рисование на снегу;
наличие непромокаемых варежек
для игр со снегом.
Чем
содержательней и интересней
организован досуг детей на улице,
тем ярче у них будут представления
об окружающем мире, тем интереснее
их применение в самостоятельной
творческой продуктивной деятельности.
А как интересно рисовать на снежных
«холстах» (достаточно лишь взять
в руки небольшой прутик, перчатки,
природный материал – и готова
работа, хоть на конкурс)! Таким
образом, правильно организованная
прогулка детей, создание условий
для двигательной активности на
зимних участках, слаженная работа
педагогического персонала может
дать следующие результаты:
снижение заболеваемости;
повышение двигательной
активности детей на прогулке;
развитие познавательного и
творчес-кого интереса.
опытом проведения одного из
таких конкурсов, организованных во
время прогулки, я и хочу поделиться
с читателями журнала. Кстати, необычный
конкурс рисунков на снегу организовать
очень просто: пригласить детей и их
родителей, желающих поучаствовать
в конкурсе, определить место для
рисования и выдать им «рабочий
инструмент». А затем – оценить каждый
рисунок и похвалить мастера. №исунки
получаются яркими и интересными. Дети
с нетерпением ждут прогулки, чтобы вновь
заняться творчеством. Мы, педагоги, рады,
что смогли сделать прогулку для детей
разнообразной и интересной. Ведь самая
большая награда – светящиеся от радости
глаза детей!
задачи проводимого в нашем детском
саду конкурса «№исунок на снегу» входит
создание атмосферы сотворчества, а
также выявление талантов, развитие
фантазии и художественного вкуса детей и
их родителей. Однажды известный детский
писатель сравнил заснеженную поляну,
на которой звери и птицы оставляют свои
следы, со страницей книги: позволим и мы
себе подобное сравнение, ведь снежное
пространство можно использовать как
белый лист для рисования. Для этого
мы используем следующие приёмы
«рисования» с применением различных
подручных средств:
Протаптывание дорожек.
Дети
протаптывают дорожки, тропинки своими
ножками или одевают на ножки следы
различных животных.
№исование палочками, печатками.
На не очень рыхлом, слегка слежавшемся
сугробе дети оставляют художественные
следы с помощью палочки. В отличие
от листа бумаги, «снежный лист» имеет
ещё и глубину, поэтому на нём различные
фигуры можно продавливать с помощью
печаток. Интересные формы получаются
от следов лыжной палки или обрезанной
пластиковой бутылки.
3. Заливка
цветом. Несколько
пластиковых бутылок наполняются
водой с разноцветными красителями,
проделываются небольшие отверстия
в крышке. Дети рисуют на снегу при
помощи таких «заряженных»
бутылок. Если воду
разливать не на одном месте,
а разбрызгивать, получатся
необычные разноцветные
узоры. Дошкольники
старшего возраста могут
использовать распылитель
воды для рисования более
сложных картин.
Выкладывание
рисунка из цветных
Можно
предварительно заморозить
подкрашенную воду в
различных формочках и
такими цветными льдинками
выкладывать узоры или украшать снежные
постройки.
Использование крупы или семечек
рисовании картины «Кормушка на снегу».
Предварительно палочкой создаются
контуры рисунка и заполняются крупой
(пшено – солнце, цыплёнок; гречка – горы,
воробушки, мишка и др.; семечки – снегири,
дорожки). №исунки эти недолговечны, так
как птицы всё склюют с этих «кормушек».
Детям будет интересно наблюдать, какую
картинку птички склюют раньше других.
Использование природного
материала
(шишки, засушенные
ягоды и др.). Таким же образом можно
выкладывать рисунки из природного
материала (шишки – ёжик, ёлка и др.
засушенные ягоды – цветы, рябинка и
др.). Дошколята это делают с особым
удовольствием. В этапы рисования входит
обсуждение эскиза, выполнение эскиза на
бумаге, палочкой рисуется контур ёжика,
туловище выкладывается шишками,
голова и ноги – пшённой крупой, глаз и нос
– семечками.
рады, что нашли уникальную
возможность в зимнее время делать наши
обычные прогулки таким увлекательным
делом. Проявите и вы фантазию, и ваши
обычные выходы на игровую площадку
детского сада станут столь же яркими и
незабываемыми!
¹ Фото в статье из архива автора
свете ФГОС ДО основополагающими принципами в
реализации задач дошкольного образования являются
те, которые направлены на сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, а также на реализацию программ дошкольного
образования в специфических для дошкольников форме – в
игре, познавательной и исследовательской деятельности,
творческой активности.
связи с этим педагогу необходимо
уже сейчас применять в своей работе
современные средства обучения и
развития, новые педагогические методики
и технологии, оригинальные формы
взаимодействия с детьми. Одной из новых
форм в практике дошкольного образования
можно считать квест (образовательная
деятельность в данном формате органично
вписывается в концепцию, заданную ФГОС
ДО). Квест – это:
«поиск, предмет поисков, поиск
приключений, исполнение рыцарского
обета» (изначально – один из способов
построения сюжета – путешествие
персонажей к определённой цели через
преодоление трудностей);
форма взаимодействия педагога и
детей, которая способствует формированию
умений решать определённые задачи
на основе компетентного выбора
альтернативных вариантов через
реализацию определённого сюжета;
образовательная технология, которая
способствует внедрению новых технических
средств обучения и становится отличной
возможностью для педагога и
детей увлекательно и оригинально
организовать жизнь в детском саду.
Так
как учебная задача всегда
осуществляется через игровую
деятельность и носит поисковый
характер, в ходе её реализации
растёт уровень эмоциональной
и интеллектуальной активности
каждого ребёнка, включённого в игру.
Это оказывает неоценимую помощь и
педагогу, предоставляя возможность
разнообразить образовательный
процесс, сделать его необычным,
запоминающимся, увлекательным,
весёлым, игровым.
Описание
игры «Островок здоровья»
Цель:
создание условий для активного
приобщения воспитанников к здоровому
образу жизни.
Задачи:
Обучающие:
закрепление ранее
полученных знаний о здоровом образе
№азвивающие:
познавательного интереса, творческих
способностей и психических качеств
личности (воля, целеустремлённость,
самоконтроль).
Воспитательные:
воспитывать
умение работать в
команде.
Место
проведения:
предметно-
пространственная
среда ДОУ.
Атрибуты
оборудование:
стрелки-указатели;
картинки (ананас,
абрикос, груша, яблоко,
лес, речка, город);
предметы гигиены
(зеркало, расчёска – 2
шт., полотенце, зубная
щётка – 2 шт., детская
ванночка); бутылка с
водой; муляжи фруктов
и овощей; 4 стола, печка,
карта, разрезанная на
четыре части, ребусы,
кроссворд, сундучок.
Инвентарь:
мяч малый,
скакалка, гантели.
Действующие
лица
объекты
Ведущий, Витя
Болейкин (мальчик, который
потерял здоровье и свою
фамилию), доктор Неболейкин;
станция питания «Поварёнок»
(находится возле печки), станция
гигиены «Доктор Неболейкин»,
спортивная станция «Спортик»,
станция закаливания «Зайка-
закаляйка».
Предварительная
работа:
подготовить презентацию с
фотографиями детей в режимных
моментах (зарядка, прогулка,
двигательная деятельность,
хождение по массажным дорожкам,
гимнастика для глаз, самомассаж);
провести с детьми разгадывание ребусов,
кроссвордов, загадок.
Дети
входят в музыкальный зал и
строятся в круг.
Ведущий:
№ебята, посмотрите на
экран. Что вы видите? Как вы думаете, что
означают эти фотографии?
Дети:
Прогулка, зарядка, хождение
по массажным коврикам, гимнастика,
физкультура, дыхание, зарядка для глаз,
умывание, завтрак.
Ведущий:
Для чего человеку надо этим
заниматься?
Дети:
Чтобы быть здоровым.
Ведущий:
Молодцы, ребята! Сегодня
мы поговорим о здоровье. Кто хочет быть
здоровым?
Дети:
Ведущий:
Какого человека можно
назвать здоровым?
Дети:
Весёлого, подвижного, не
болеющего.
Стук
в дверь. В зал входит Витя
Болейкин. Кашляет и чихает.
Ведущий:
Здравствуй, мальчик! Ты кто?
Из какой ты группы?
Я не из группы. Я сам по себе.
Витя я, Болейкин я. Только болен я, друзья!
У меня усталый вид, очень голова болит.
Ломит спину, колет бок. Нужен врач, он бы
Ведущий:
Какая у тебя странная
фамилия – Болейкин.
№ебята, я не умывался, ел чипсы,
сладости, на улицу не ходил, а только
сидел дома, смотрел телевизор, играл в
компьютер. Как-то раз в один прекрасный
день пришла Королева с «Островка
Здоровья» и сказала, что забирает моё
здоровье и фамилию Здоровейкин в свой
сундучок. А вернуть я всё смогу, выполнив
задания и пройдя испытания. Я не знаю,
как мне быть и здоровье укрепить. №ебята,
помогите и на «Островок Здоровья»
проводите, я всё понял и исправлюсь.
Ведущий:
Хватит охать и болеть! Стыдно
мальчику реветь! Правда, дети? Мы ведь
сможем? Вите мы в беде поможем?
Дети:
Да, поможем.
Ведущий:
№ебята, нам нужна карта
«Островок Здоровья», чтобы узнать, где
находится сундучок, который спрятала
Королева. Место спрятанного сундучка
указано на карте, но её у нас нет. Королева
раздобыла эту карту, разделила на части,
каждую часть спрятала где-то. Нам надо
найти части, соединить их, и тогда мы
узнаем, где сундучок. Но вы знаете, что
так просто нам части карты не найти, надо
выполнить задания. Сейчас мы отправимся
на поиски карты. Вы готовы идти и помочь
Вите?
Дети:
Ведущий:
№ебята, надо знать, куда идти.
Королева приготовила первое испытание
для вас. Выполнив его, вы узнаете, куда
вам следует дальше идти.
к детям:
№ебята, какие
продукты полезны для вашего здоровья?
Чем они полезны?
Ответы
детей.
Ведущий:
Сейчас я загадаю вам загадки,
а вы отвечайте.
Круглый – круглый, сладкий – сладкий,
с полосатой кожей гладкой, а разрежешь
– посмотри: красный – красный он внутри
(Арбуз)
Сидит дед, во сто шуб одет, кто его
раздевает, тот слёзы проливает
Он у плиты творит, как на крыльях
он парит. Всё бурлит вокруг него, кухня –
кузница его
(Повар).
Ведущий:
Молодцы! А где же работает
повар?
Ответы
детей.
Ведущий:
Тогда отправляемся, а
направление вам подскажут стрелки-
указатели.
Дети
идут вместе с Витей по
указателям на первое испытание к
Поварёнку.
Поварёнок:
Здравствуйте, ребята!
Зачем вы ко мне пожаловали?
Дети:
Мы помогаем Вите вернуть
здоровье и свою фамилию, которые
спрятала в сундучке на «Островке
Здоровья» его Королева.
Поварёнок:
Тогда вы на правильном
пути. Королева оставила часть карты у
меня. Но я вам её отдам после того, как вы
ответите на вопросы и выполните задание.
Ответы
детей на вопросы: Что такое
витамины? А что случается, если человек
ест пищу, в которой мало витаминов?
Поварёнок:
На столе лежат картинки с
фруктами. Часть карты находится под какой-
то картинкой. А какой, сейчас попробуйте
отгадать. Будьте внимательны. Ошибиться
нельзя. Надо разгадать ребус
Открыть нужно только одну картинку.
Дети
разгадывают ребус и открывают
Приложение
Поварёнок:
Молодцы! Я вам вручаю
первую часть карты.
Дети
берут часть карты и идут дальше
по стрелкам к Доктору Неболейкину на
станцию гигиены.
Доктор
Неболейкин:
Добро пожаловать,
ребята! Я уже знаю вашу историю и
предлагаю отгадать загадку.
Чтобы чистым быть всегда,
людям всем нужна…
(вода).
Дети
отгадывают загадку.
Приложение
Доктор
Неболейкин:
Молодцы! А сейчас
я предлагаю разгадать кроссворд. Отгадав
последнее слово, вы узнаете, где находится
часть карты.
столе лежат предметы по номерам
(зеркало, расчёска, щётка зубная,
полотенце, детская ванночка). Дети
разгадывают кроссворд. Надо назвать
предмет, найти и прочитать слово и
вставить его в кроссворд.
Доктор
Неболейкин:
Молодцы! Вы
получаете ещё одну часть карты.
Дальше
дети идут по стрелкам к
Спортику на спортивную станцию.
Спортик:
№ебята, здравствуйте! Чтобы
получить следующую часть карты, я
предлагаю разгадать ребусы и выполнить
№азгадать ребусы
(бег, спорт,
каток).
Приложение
2.«Зашифрованное
слово». Перед
вами находятся слова, которые стоят по
порядку. Надо взять первую букву каждого
слова, тогда вы узнаете, куда следовать
вам дальше. Слово –
«закаливание» (зима,
арбуз, коньки, абрикос, лето, ива, вода,
ананас, нитка, игра, ель).
Дети
выполняют задания.
Спортик:
Молодцы! Я вам даю ещё одну
часть карты.
Дети
идут на станцию закаливания к
Зайке-закаляйке по стрелкам на станцию
закаливания.
Зайка-закаляйка:
№ебята, я рад вас
приветствовать у себя в гостях! Есть
Каток
такое выражение: «Солнце, воздух и вода
– продолжите дальше… (наши лучшие
друзья)». Как вы думаете, почему именно
они – лучшие друзья человека?
Дети:
Люди должны дышать кислородом,
который находится в воздухе. Если человек
будет мало гулять, у него снижается
аппетит, он чаще болеет. Солнце даёт
энергию. В воде можно плавать, обливать
ноги, принимать душ – это полезно.
Зайка-закаляйка:
Закаливание
помогает нам укрепить своё здоровье,
закаливающие процедуры необходимо
проводить каждый день. Я предлагаю
посмотреть на картинки и сказать, где
содержится много чистого воздуха, и для
чего он нужен нам. Правильно назвав
картинку, вы найдёте ещё часть карты.
Дети
выполняют задание и получают
последнюю часть карты.
Ведущий:
№ебята, сколько частей карты
нашли? Давайте попробуем их соединить.
Подходят к столу и там собирают карту. На
карте указано место, где лежит сундучок.
карту «Островок здоровья»
из частей и отправляются на поиски
сундучка. На «Островке здоровья» их
встречает Королева здоровья.
Ведущий:
Молодцы, ребята, нашли
сундучок! Давайте откроем его и
посмотрим, что же в нём находится.
Дети
пытаются открыть сундучок,
который закрыт на три замка.
Подбирают ключи, которые разложены
по полу и пытаются открыть. И
вместе с ведущим рассматривают
содержимое сундучка. А там находятся
все составляющие ЗОЖ (муляжи овощей
и фруктов; расчёска и зубная щётка,
бутылка с водой; спортивный инвентарь
(скакалка, мяч, гантели); картинки
изображением речки, леса, солнца).
Ведущий
и Королева здоровья:
№ебята, а для чего всё это нужно?
Ответы
детей.
Ведущий:
Витя, теперь мы помогли
вернуть тебе сундучок. Если ты будешь
пользоваться тем, что находится в
сундучке, то здоровье и твоя фамилия
вернутся к тебе. Ведь правда, ребята?
Ответы
детей.
Ведущий:
Вопросы к детям. Что
было самое трудное? Что больше всего
запомнилось? Кому что больше всего
понравилось? Какие знания и умения нам
пригодились?
Ответы
детей.
Ведущий:
Действительно. Каждый
человек может сам себе укрепить здоровье.
Недаром говорится: «Я здоровье берегу,
сам себе я помогу». Будьте здоровы! И
всего доброго!
¹ Фото в статье из архива автора
протяжении десятилетий в системе отечественного
образования поддерживался приоритет общественного
воспитания над семейным. Именно поэтому вопросами
образования и развития детей, посещающих детские сады,
занимались дошкольные образовательные учреждения. При
этом основной задачей воспитателей в работе с родителями
было педагогическое просвещение.
в 2012 году Закон «Об
образовании в №Ф» определяет следующие
базовые принципы: а) «преимущественное
право родителей на обучение и воспитание
детей перед всеми другими лицами»
(ч. 1, ст. 44); б) «оказание помощи
родителям (законным представителям)
несовершеннолетних обучающихся в
воспитании детей, охране и укреплении
их физического и психического здоровья,
включая необходимую коррекцию
нарушений их развития со стороны
образовательных организаций» (ч. 2, ст.
44). В условиях признания приоритета
семейного воспитания требуются новые
формы взаимодействия с семьями со
стороны дошкольного образовательного
учреждения. Новизна таких отношений
определяется понятиями «сотрудничество»
и «взаимодействие».
работе с семьёй необходимо
стремиться к поддерживающему взаимо-
действию с родителями, призванному
обеспечивать решение задач воспитания и
социализации ребёнка в обновляющемся
обществе, а также к конструктивному
взаимодействию, позволяющему снизить
уровень невротизации дошкольника в
условиях общественного воспитания и
обеспечивающему глубинные связи между
детским садом и семьёй.
того, «Закон об Образовании в №Ф»
определил статус дошкольного образования
как уровня общего образования, что
инициировало разработку и введение в
действие Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО),
основанного на принципах сотрудничества
с родителями и приобщения дошкольников
к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства. Стандарт
определяет в качестве одной из задач
дошкольного образования обеспечение
психолого-педагогической поддержки
семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей, поэтому
происходит пересмотр организации
взаимодействия с родителями в сторону
увеличения доли участия семьи в
жизнедеятельности ДОУ.
Однако,
как показывает многолетняя
практика, на процессы взаимодействия
оказывает влияние такой фактор, как
несовпадение представлений, запросов
и ожиданий родителей по отношению
к дошкольному образовательному
учреждению и представлений воспитателей
о своих функциях в работе с семьёй, что
существенно снижает эффективность их
взаимодействия с целью создания единого
образовательного пространства. Несмотря
на хорошо известный и многократно
доказанный факт, что семья и детский сад
как первичные социальные воспитательные
институты способны обеспечивать полноту
и целостность социально-педагогической
и культурно-образовательной среды
для жизни, развития и самореализации
ребёнка, разногласия и конфликты между
педагогами ДОУ и родителями возникают
довольно часто. Проблема взаимодействия
общественного и семейного институтов
воспитания на современном этапе стоит
достаточно остро.
№еформаторские
гуманистические
идеи остаются на уровне деклараций,
авторитарно-бюрократический стиль
изжить не удаётся. В таких условиях растёт
недоверие воспитательных институтов,
взаимные претензии в адрес друг друга
неизбежно ведут к возникновению
конфликтных ситуаций в системе «педагог –
родитель», а страдает наиболее уязвимое
звено – ребёнок. №ешение подобной
проблемы нельзя полностью возлагать
на одну из сторон: только совместными
усилиями можно найти выход из
сложившейся ситуации. Как показывают
данные научных и эмпирических
исследований, современному педагогу для
решения проблем во взаимоотношениях
с семьёй недостаёт психологической
и коммуникативной культуры. При
этом психологическая безграмотность
педагогических работников значительно
повышает риск развития конфликтной
ситуации в дошкольном образовательном
учреждении (но не меньшее значение
имеют и личностные качества родителей).
Подобные
проблемы испытывал и наш
педагогический коллектив. В процессе
выявления проблемных зон в процессах
взаимодействия с семьями воспитанников
нами были сформулированы задачи
нашего проекта, нацеленного на
«создание эффективной системы
работы с родителями, обеспечивающей
усиление субъектной позиции родителей
в педагогическом процессе, позволяющей
понимать своего ребёнка, правильно
строить с ним совместную деятельность».
данные задачи вошли направления
деятельности коллектива по разработке
нормативно-правовой и диагностической
базы сопровождения проекта; обеспечению
квалифицированной информационно-
методической поддержки педагогов и
родителей в вопросах семейной педагогики
и психологии; созданию комфортной
образовательной среды для личностного
роста всех участников проекта. Для
осуществления успешного взаимодействия
с семьями воспитанников были определены
необходимые условия:
ориентации на интересы,
потребности и запросы семьи;
дифференцированный подход с
учётом многоаспектной специфики каждой
целенаправленности
систематичности;
открытости учреждения для семьи
(каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как
живёт и развивается его ребёнок) и
доброжелательности в общении;
сотрудничества, а не наставничества;
качества, а не количества;
рефлексивности процесса
взаимодействия со стороны педагогов и
родителей.
№еализация
проекта позволит
повысить компетентность педагогов по
взаимодействию с семьями воспитанников,
направить родителей на активное участие
в жизни своего ребёнка и детского сада в
целом, создать благоприятные условия
для развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка.
реализации инновационного проекта по совершенствованию системы
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
условиях реализации ФГОС ДО
-
-
98
2
-
-
-
-
-
лет назад
(1757) в
Иркутске была учреждена
полиция и введена
должность полицмейстера.
Полицмейстером был назначен
секунд-майор Якутского
полка Иван Замощиков, сын
тобольского дворянина. В 1797
г. (220 лет назад) Правитель
Иркутского наместничества
И. Т. Нагель уведомил
военного коменданта, шефа
мушкетёрского полка генерал-
майора А. И. Блюма «о
необходимости принять в
своё распоряжение городскую
полицию. У полиции были
не только чисто полицейские
функции, но и хозяйственные: пожарное дело, управление
поселенцами, почтовая служба, медицина, учреждения
благотворительности и т. д. В 1917 г. полиция перестала
существовать. Ей на смену пришла милиция. Название
«полиция» было восстановлено в марте 2011 г.
(См.:
Ф. 70. Оп. 1. Д. 592. Л. 21. Ф. 70. Оп. ОЦ. Д. 198, Л.
534, 535, 536. Ф. 25. Оп. ОЦ. Д. 566-а, Л. 178. ПСЗ №оссийской
империи. Собр. 1, т. XIV, № 10769. – С. 798, 799. Шободоев
Е. Б. Иркутский полицмейстер И. И. Замощиков / Во власти
истории: сборник статей и публикаций. – Иркутск: Оттиск,
лет назад
(1787) Иркутске был открыт
первый любительский театр, назывался он
«Благородным». Побывавший в Иркутске
путешественник Сиверс так отозвался
об иркутских артистах и музыкантах: «... И ещё
больше удивитесь, когда я скажу вам, что актёры
– местные жители, которые никогда не видели
театра. И, несмотря на это, их представления
совсем милы и музыка не неприятна, ибо все
полковые начальники ни на день не оставляют
свою полковую музыку без упражнений и достают
Форма
полицейских XIX в
для неё из №оссии время от времени новейшие ноты». Театр просуществовал до 1799 г.
Иркутская летопись 1661–1940 гг. / сост., автор предисловия и примечания Ю. П.
Колмаков. – Иркутск : Оттиск, 2003. – С. 33. Иркутские повествования. 1661–1917 гг. в 2 т.
Т. 1 / автор-составитель А. К. Чернигов. – Иркутск: Оттиск, 2003. – С. 190. Власть в Сибири
XVI – начала XX века. – АНО: Масс-Медиа-Центр, 2002. – С. 45.)
лет назад
(1922)
Тулун получил
статус города. «Селение Тулун с
железнодорожным посёлком того же
имени, Тулунского округа, Сибирского
края с первого октября 1927 года
обратить в городское поселение. Новому
городскому поселению присвоить
наименование город Тулун».
Ф. 32. Оп. 6. Д. 6. Л. 213. Об. 214. Ф. № – 267. Оп.
7. Д. 24. Л. 20. Винокуров М. А., Суходолов А. П. Города
Иркутской области. – Иркутск, 2010. – С. 251, 252.)
лет назад
(1967) в Иркутске открылась Первая областная
юбилейная выставка иркутских художников, посвящ
нная 50-летию
Советского государства. На выставке было представлено около
200 работ художников Иркутска, Ангарска, Братска. Среди авторов
были такие, как А. Гутерзон, А. Костовский, В. Кузьмин, А. Шипицин,
Г. Новикова и др.
Моя Иркутская область (1937–2007). – Иркутск : Оттиск,
лет
(1977) со дня создания в Иркутске Театра
народной драмы. Народному театру-студии
под руководством В. Дрожжина по ходатайству
общественности решением Иркутского
облисполкома от 28 сентября 1987 года (30 лет
назад) был присвоен статус профессионального.
Иркутск. Историко-краеведческий
словарь / рук. проекта
– С. И. Гольдфарб. –
Иркутск: Сибирская
книга, 2011. – С. 218.)
лет назад
(1997) в Иркутске открылся Гуманитарный
центр – библиотека имени семьи Полевых. Первая сибирская
писательница Екатерина Алексеевна Авдеева-Полевая родилась
в Курске, прожила в Иркутске более 30
лет. У Полевых было
два сына и дочь. Все они стали известными литераторами своего
времени. Отец собрал прекрасную библиотеку. В настоящее
время фонд насчитывает 51 тыс. экз. книг и периодики. Почти половина из них подарена
иркутянами.
Гольдфарб С. И. Иркутск, Иркутск ... №ассказы из истории старого города. Иркутск,
2013. – С. 72, 73. Ходий В. В. Время строкой ТАСС. Летопись Иркутской области. 1981 –
2011 гг. – Иркутск: Оттиск, 2015. – С. 591.)
лет назад
(1997) состоялось торжественное открытие памятника
первому всенародно избранному губернатору Иркутской области Ю.
А. Ножикову. Авторы монумента – И. Яворский и Е. Ставский.
Иркутская летопись 1992–2012 гг. / сост. Ю. П. Колмаков. –
Иркутск: Оттиск, 2015. – С. 448, 452,463, 468.)
лет назад
(1987)
Исполнительный комитет Иркутского
областного Совета народных депутатов
принял решение: «О присвоении имени
советского драматурга Александра
Вампилова Иркутскому областному
театру юного зрителя».
(См.:
Ф. №-1933. Оп. 7. Д. 4030. Л. 199.)
лет назад
(1937) в Иркутск прилетел сухопутный грузо-пассажирский самол
«ССС№-Н-120» типа АНТ-4 под управлением Фабио Бруновича Фариха, лётчика,
участника арктических и высокоширотных экспедиций, подполковника ВВС ССС№,
кавалера четырёх орденов (репрессирован в 1948 г., полностью реабилитирован в
1956 г.).
Самолёт
впервые совершил зимой большой арктический перелёт по маршруту Москва
– Уэлен – Москва. №анее зимой никто не летал по этой трассе. Экипаж преодолел 23
тысячи километров, совершив 47 посадок.
Иркутский край. Четыре века: История Иркутской
губернии (области)
XVII–XXI вв. – Иркутск:
Востсибкнига, 2012. –
С. 41. Моя Иркутская
область (1937–2007). –
Иркутск: Оттиск, 2007.
¹ Данные для статьи предоставлены ГАИО
лет назад
(1952) открылось новое
здание Иркутского художественного музея.
Выставочный зал художественного музея
разместился по адресу: улица К. Маркса, 23.
Только за первые четыре дня зал принял более
12 тысяч человек.
(См.:
Иркутская летопись 1641–1991 гг. /
сост., автор предисловия и примечания Ю. П.
Колмаков. – Иркутск: Оттиск, 2010. – С. 174.
Моя Иркутская область (193–2007). – Иркутск:
лет назад
(1857) вышел первый
номер первой газеты г. Иркутска «Иркутские
губернские ведомости» под редакцией
Николая Александровича Спешнёва. (Н. А.
Спешнёв – один из руководителей движения
петрашевцев, приговорённый к расстрелу,
заменённому десятью годами каторги в
Александровском заводе Нерчинского округа,
где он и пробыл до амнистии 1856 г.).
(См.:
№оманов Н. С. Летопись города
Иркутска за 1857–1880 гг. / Издание подготовлено И. И. Серебренниковым. – Иркутск,
1914. – С. 5. Базалийская О. Т. Первая губернская // Вост.-Сиб правда. – 1992. – 23
мая (№ 92–93). – С. 8.)
лет назад
(1872) в Иркутске
начала производиться нумерация домов.
Согласно распоряжению генерал-
губернатора Н. П. Синельникова по
Иркутску производилась нумерация
домов по улицам. Каждый домовладелец
уплачивал за номер 30 копеек.
(См.:
Иркутские повествования. 1661 –
1917 гг. в 2 т. Т. 1. / авт
-составитель
А.
К. Чернигов. Иркутск: Оттиск, 2003. –
С.
февраля 2017 года исполнилось 100 лет (1917–2009) со дня
рождения Василия Михайловича Бояркина. Его имя хорошо
известно большинству жителей нашего региона, которые в старших
классах изучали географию родного края.
Впервые
«География Иркутской
области» для 8–9 классов школ Иркутской
области вышла в свет в 1965 году.
Соавторами Василия Михайловича в
написании этого оригинального учебного
пособия были Тамара Николаевна и
Владимир Васильевич Воробьёвы. И вот
уже более 50 лет учебное пособие для
учащихся старших классов, написанное В.
М. Бояркиным, многократно переизданное
и дополненное, остаётся обязательным
и востребованным в учебных планах
школьного географического образования.
Михайловичу, как и всем
представителям его поколения, довелось
жить в непростой для №оссии век
революций,
войн и строительства
социализма и коммунизма, а затем
неожиданного поворота к капитализму.
Наш земляк родился в тогда ещё
№оссийской империи, в селе Белоусово
Верхоленского уезда Иркутской губернии
(ныне это Качугский район Иркутской
области). В 1933 году он окончил 7 классов
Хоготовской средней школы и после учёбы
на КПК учителей начальных классов
получил назначение на должность учителя
и заведующего Кокоринской начальной
школы Эхирит-Булагатского района. В
1935 году Василий Михайлович – учитель
начальных классов в иркутской школе №
31 и одновременно – студент рабфака
Сибирского автодорожного института.
По окончании института в 1936 году он
поступает в Иркутский университет,
на
геолого-почвенно-географический
факультет.
Так
получилось, что этот выбор опреде-
лил всю его последующую жизнь – учителя
географии сначала в школах Иркутска, а
с 1949 по 1991 годы – на географическом
факультете ИГУ. По записям в трудовой
книжке за этот 43-летний период можно
проследить профессиональный рост
Василия Михайловича от старшего
лаборанта до декана географического
факультета, заведующего кафедрой
экономической географии, доцента
кафедры физической географии.
Научные
интересы В. М. Бояркина всю
жизнь были связаны с комплексными
географическими исследованиями
Приангарья, начало которым заложено
в период его работы руководителем
Ангарской комплексной экспедиции (АКЭ) с
1952 по 1960 годы.
Перед
экспедицией была поставлена
задача – изучить природные условия
ложа будущего Братского водохранилища,
а также дать прогноз возможных
изменений и преобразований, связанных
с появлением крупного антропогенного
водоёма. Коллектив экспедиции был
сформирован из преподавателей и
студентов географического, биолого-
почвенного факультетов ИГУ, сотрудников
биолого-географического научно-
исследовательского института (БГНИИ).
Исследования АКЭ позволили подготовить
студентов для полевых работ и будущей
научно-исследовательской работы, а
оригинальные материалы, собранные во
время экспедиционных работ, легли в основу
многочисленных статей, монографий,
диссертаций, в том числе и Василия
Михайловича Бояркина. Кандидатскую
диссертацию «Природные условия
и ресурсы верхнего Приангарья, их
использование и охрана» он защитил
в 1955 году на географическом
факультете МГУ.
Недюжинные
организаторские
качества Василия Михайловича
особенно проявились в период его
работы деканом географического
факультета ИГУ с 1961 по 1968 год.
Его заметный вклад в становление
и развитие факультета за это
сравнительно короткое время
выразился уже в том, что контингент
студентов увеличился в 8,5 раз
(!) – от 120 до 1 019 человек. Это
стало возможным за счёт открытия
заочного отделения, увеличения
набора на специальность
«география», а также открытия двух
новых кафедр – «Метеорологии»
и «Гидрологии суши», а также набора на
соответствующие специальности студентов
очной и заочной форм обучения. К чтению
лекций и руководству производственными
практиками привлекались ведущие учёные
Иркутского научного центра СО №АН,
профильных предприятий и организаций.
1968 году количество выпускников составило
120 человек, в том числе 65 очников и 55
заочников, а преподавателей профессорско-
преподавательского состава – 30 человек.
Были установлены тесные связи с
географическим факультетом МГУ.
Широкая
эрудиция и богатый опыт,
приобретённый как в средней школе,
так и в высшей, обширные материалы
научных исследований позволили
В. М. Бояркину читать лекции,
проводить семинарские занятия и
практикумы на высоком теоретическом
и методическом уровне. Его лекции
вызывали интерес к географическим
дисциплинам, способствовали развитию
географического мышления и направляли
студентов на самостоятельную научно-
исследовательскую и производственную
деятельность, помогали слушателям
открывать сложные законы природы.
В лекциях использовались материалы
личных наблюдений и исследований,
что делало их ещё более интересными и
содержательными.
Около
100 из 140 научных работ В. М.
Бояркина посвящены различным вопросам
географии Иркутской области: истории
исследований, административному
управлению, физической географии,
ландшафтоведению, оценке природных
условий и ресурсов для целей сельского
хозяйства и промышленности, мелиорации,
рациональному природопользованию
и охране окружающей среды, а также
школьному краеведению и школьной
географии.
Неоценимый
вклад В. М. Бояркин
внёс в школьное образование. №аботая в
университете, он постоянно поддерживал
связь со школьными учителями, вместе с В.
К. Ивениной и Т. Н. Воробьёвой выступая
за усиление практической подготовки
студентов для работы в школе, за
педагогизацию географических дисциплин
и увеличение сроков педагогической
практики в школах. Он читал лекции на
курсах повышения квалификации учителей
географии по актуальным вопросам
современной географии, принимал участие
в учительских конференциях, руководил
семинарами, конференциями географов.
Наиболее
результативной и
показательной стала работа Василия
Михайловича по подготовке и изданию
учебных пособий для средней
общеобразовательной школы. Им была
разработана «География Иркутской
области», представляющая, по сути,
школьный энциклопедический справочник,
описывающий природу, население,
хозяйственную деятельность на территории
региона. Это пособие неоднократно
перерабатывалось, дополнялось;
первые два издания были выполнены
совместно с Т. Н. и В. В. Воробьёвыми,
последние два (в том числе 7, посмертное)
– в соавторстве с И. В. Бояркиным.
Монография была адаптирована в качестве
учебного пособия и предназначалась
для общеобразовательных школ и
инновационных учреждений Иркутской
области. Из всего спектра региональной
учебной литературы по географии это
единственный учебник, который знакомит
учащихся с экологическим состоянием
области, учит подрастающее поколение
рациональному использованию природных
ресурсов, бережному отношению к
окружающей среде и её охране.
«География
Иркутской области»
стала настольной книгой для педагогов
общеобразовательных школ, учреждений
дополнительного образования, для
краеведов и учащихся. Более 50 лет
школьники области изучают родной край по
учебным пособиям В. М. Бояркина. История
ещё не знает такого примера!
М. Бояркин широко пропагандировал
географические знания среди населения
региона, выступая с докладами на
конференциях, с публикациями в СМИ
по различным вопросам географической
науки, читая лекции по охране природы, о
минерально-сырьевых ресурсах области и
др. Как исследователь он внёс заметный
вклад в изучение Восточной Сибири,
Иркутской области.
педагог высшей школы, В.
М. Бояркин открыл многим дорогу в «её
величество Географию», подготовил
несколько поколений учителей географии,
специалистов-географов широкого
профиля. И в каждого из них он вложил
частицу своего труда и знаний. Его
ученики работают в школах, различных
организациях, научно-исследовательских
институтах, учреждениях Иркутска, в
городах и районах нашей области и страны.
Добрая
память о замечательном
иркутском географе Василии Михайловиче
Бояркине живёт в сердцах сибиряков!
¹ Фото в статье из архива автора
Цели
и задачи
библиотечного урока направлены
на повышение читательской активности и развитие
познавательного интереса обучающихся 8–11-х
классов к историческому прошлому своей страны,
своей малой родины. Оборудование: книги Г. С.
Уткина, презентация, проектор.
Ход
Ведущий
«Интересна и богата
история земли Катангской…»
– так
начинается книга «Сказание о земле
Катангской» нашего земляка, писателя и
краеведа Геннадия Семёновича Уткина. Её
по праву можно назвать монографией, т. к.
она представляет собой опубликованный
научный труд, посвящённый исследованию
одной темы – исторического пути освоения
сибирского края, нашей малой родины.
Наверное,
услышав о том, что речь
пойдёт о научной книге, вы подумаете,
что будет нечто «заумное», но это
далеко не так, ведь недаром в названии
говорится, что это –
«сказание»
, то есть
«рассказанная история»
. Её страницы
повествуют о многих находках и открытиях.
Например, о том, что на территории
нашего района найдены стоянки древнего
человека, и некоторым из них свыше 50
тысяч лет… О том, откуда на Катангскую
школы. Ежегодно в летние каникулы они
сплавляются по реке Нижняя Тунгуска,
собирая во время своих походов коллекцию
горных пород и минералов, древних
окаменелостей и палеонтологического
материала. Юными исследователями была
собрана богатейшая коллекция останков
доисторических животных: кости мамонта,
бизона, шерстистого носорога и дикой
лошади. Кроме того, участники школьных
экспедиций с увлечением вели сбор
этнографического материала, встречались
со старожилами Катанги, участниками
Гражданской и Великой Отечественной
войны.
1972 году Геннадий Семёнович
Уткин переехал в город Братск и до 1985
года работал научным сотрудником в
архитектурно-этнографическом музее
«Ангарская деревня». Когда в Братске
начинали строить этот уникальный музей
под открытым небом, то запланировали в
нём «Зону коренного населения». Вот где
пригодились богатейшие знания Геннадия
Семёновича, приобретённые им не только
во время экспедиций, но и за годы жизни
среди эвенков (его прадед сам из коренного
населения)! Так уникальные материалы,
собранные им на территории Катангского
района, легли в основу реконструкций
шаманских сооружений в экспозиции
эвенкийского сектора.
новом месте работы он продолжил
свою работу с юными исследователями:
организовал детский клуб археологов
«Неолит», в многочисленных экспедициях
которого были собраны сотни памятников
древней культуры, пополнившие фонды
Братского краеведческого музея. При
этом не оставляет Геннадий Семёнович
и тему малой родины, Катанги. С
начала 70-х годов подробно изучает он
опубликованные и неопубликованные
землю пришли коренные жители – эвенки
и кто были первые русские земледельцы,
рискнувшие поселиться в нашем суровом
крае… Полна тайн и чудес также история
шаманских верований и обрядов, семейных
покровителей и охранников… Эти и другие
страницы истории в этом «сказании»
предстают перед нами как живые!
Автор
увлекательно повествует
о сравнительно недавнем прошлом
Катангского района: о политических
ссыльных, о создании колхозов и
коллективизации, об истории создания
районной комсомольской организации,
о катангчанах – участниках Гражданской
и Великой Отечественной войны. Ведь
наш район был и остаётся частью нашей
большой №одины, поэтому небольшая
история Катанги неразрывно связана с
огромной историей страны. Так как при
создании монографии были использованы
фотографии из архива Геннадия
Семёновича и семейные фото катангчан, у
нас с вами есть возможность встретить на
фотографиях либо своих родственников,
либо соседей или просто односельчан.
Ведущий
Биографическая справка:
Геннадий
Семёнович Уткин родился
в 1938 году в деревне Нижняя Калинина
(раннее название Фёдорово) недалеко
от села Преображенка. Во время войны
его родители переехали в райцентр –
село Ербогачён, где Геннадий окончил
десятилетку, а затем работал корректором
в редакции местной газеты и на аэрологиче
ской станции. Окончив исторический
факультет Иркутского государственного
университета, он в 1964 году уходит на
партийную работу, и именно тогда начнёт
серьёзно заниматься краеведческой
исследовательской деятельностью.
Несколько лет он возглавлял
отряд
юных геологов Ербогачёнской средней
первоисточники, архивные материалы,
продолжая возглавлять этнографические
экспедиции на Нижнюю Тунгуску. Посвятив
себя исследовательской работе, он собрал
богатейший краеведческий материал об
археологическом прошлом Братского
района, написав книгу «Земля Братская,
далёкая и загадочная».
Ушёл
он из жизни в октябре 2016 года,
прожив долгую интересную жизнь,
Ведущий 1:
Большая часть книги
посвящена развитию коренной народности,
эвенков Катанги, их материальной и
духовной культуре
(чтение отрывка):
«Эвенки
– одна из многочисленных
народностей Сибири и Дальнего Востока
сумели задолго до прихода русских освоить
и заселить огромные пространства от
Енисея до Охотского моря, от Северного
Ледовитого океана до Забайкалья и
реки Амур. №асселялись они также на
северо-востоке Китая и в небольшом
количестве в Монголии. /…/ Этноним
«тунгус» стал известен русским с XVI
века, упоминался в документах /…/ при
описании Сибирского царства. /…/ Среди
тунгусо-язычных народностей самое
широкое распространение имело название
«эвенки». Но эвенки, в свою очередь,
имели ещё несколько самоназваний. Так,
у южных эвенков-оленеводов /…/ было
самоназвание «орочен» – житель местности
Оро. У коневодов и скотоводов – «манегры»
и «бирары». А вот тунгусы, проживающие
в долине Нижней Тунгуски, называли себя
«илэ» – человек. Наряду с этим термином
у пеших эвенков, проживающих по Нижней
Кочеме и реке Ика, существовало ещё одно
самоназвание «хундышал» – «хозяева
собак».
эвенки, проживающие на
территории современного Катангского
района, разделялись по родам.
Предлагаю вам назвать современные
фамилии, встречающиеся на территории
Катангского района и произошедшие от
названий старинных эвенкийских родов
(индивидуальная работа с карточками):
№од
Колобы
Саладкин
Монголь
Чечигир
Ошикагир
Мунгали
Галель
Ответы:
Колобы – Колобовшин,
Саладкин – Салаткин, Боярский – Бояршин,
Коненки – Коненкин, Монголь – Монго,
Чечигир – Сычегир, Ошикагир – Ошикер,
Мунгали – Мунгалов, Галель – Галин.
Ведущий
В ходе этнографических
исследований на Нижней Тунгуске в 1973–
1982 годах Геннадий Семёнович Уткин
осмотрел три культовых объекта эвенков
(шаманские чумы), произвёл их обмеры
и зарисовки, запечатлел увиденное в
фотоснимках. Полевые сборы включили в
себя также описания и устные пояснения
информаторов к данным культовым
сооружениям и их атрибутике. Информация
была получена от наиболее осведомл
пожилых эвенков, которые неоднократно
участвовали в шаманских камланиях.
Обратимся
к тексту книги
отрывка):
«Эвенки
до сих пор остаются верными
древнему закону – табу, наложенному
на культовые сооружения («шаманские
чумы»). Они верят в то, что за нарушение
«табу» шаман может вселить в них злого
духа, который съест их души. Вера в духов
сохранилась у эвенкийского населения
даже и после того, когда не осталось
в живых ни одного шамана. В этом я
убедился сам во время этнографических
экспедиций. Находясь в одном из
эвенкийских посёлков, я обратился к эвенку,
знавшему местонахождение шаманского
чума, чтобы он показал его мне. Однако
он категорически отказался, сославшись
на то, что
пожилые люди запрещают
всем даже близко подходить к шаманскому
месту, а если кто дотронется хотя бы до
одной фигуры, – у того рука отвалится, кто
наступит на настилы – останется без ноги,
кто расскажет о камлании – у того язык
отвалится, а кто покажет чум – умрёт, умрут
и его родные
. Получал отказы и от других
эвенков, которые знали, где находятся
культовые сооружения, а некоторые при
упоминании слова «шаман» сразу же
прекращали разговаривать со мной. Но
наконец-то мне повезло. Один из участников
камлания согласился показать шаманский
чум Сычёгира, с тем условием, что никто
из его сородичей об этом не узнает. По
поведению информатора и, особенно, его
сына, хорошо было видно, что они боятся
нарушить «табу». Вот почему лишь через
несколько лет, после моих ежегодных
просьб, они дали окончательное согласие
и выполнили обещание. Информатор даже
исполнил песнопение шамана Сычёгира. К
сожалению, оно остаётся не переведённым
на русский язык – этот текст был непонятен
эвенкам, к которым я обращался за
Автор
рассказывает о проведённом
шаманом летом 1957 года последнем
шаманском обряде – камлании, который
был посвящён лечению больной женщины
из рода Монго. Обряд проходил в 35
километрах от села Ербогачён и закончился
положительным результатом – женщина
вскоре выздоровела. На память о себе
камлавшие в шаманских чумах оставили
исследователям музейные экспонаты:
старинные фотографии, полевые записи
этнографов и свои загадки, а эвенкийскому
народу – страшилки, ужасы, жуткие угрозы
и строгие запреты.
Ведущий
Трудно начиналось
освоение катангских земель крестьянами-
земледельцами. Наши прадеды при
помощи сохи, бороны и серпа совершили
исторический подвиг по подъёму сибирской
целины. Уже в конце 18 века крестьяне
добились великолепных урожаев
картофеля, а в 19 веке население стало
обходиться собственным хлебом. Занятие
земледелием требовало новых пашенных
площадей. На первое января 1911 года
на нынешней территории Катангского
района было 38 населённых пунктов с 445
дворами, а в 1926 году их насчитывалось
уже 73. Эти сёла, деревни и заимки жили
и развивались. А сейчас я предлагаю вам
«узнать село» по фактам, представленным
в книге.
«Узнай
название по описанию»
(зачитываются
отрывки из
текста книги и других источников)
«5 сентября 1723 года, побывав
на одной из заимок Туруханского Троицкого
монастыря, учёный Даниил Готлиб
Мессершмидт сделал следующую запись:
«Она (заимка) состоит из трёх домов. В
одном из них живёт «старец» (монах),
ведающий монастырской пашней, а в двух
других – 5 крестьян, обрабатывающие
эти земли. Они же и выжигают древесный
уголь. Во владении монастырской деревни
есть водяная мельница».
«В 1882 году в этом селе будущим
известным учёным и исследователем
Сибири Иваном Дмитриевичем Черским
по заданию Сибирского отдела №усского
географического общества была
установлена метеорологическая станция
для проведения наблюдений за явлениями
природы в течение года».
«В 1660 году эта деревня
называлась Нижнее-Тунгусский погост».
«Именно в этом селе в 70-е годы
20 века праздник «Проводы русской зимы»
проводился с особым размахом: проходили
соревнования городошников, лыжников,
хоккеистов; борьба разгоралась и между
всадниками, которые под шквал снежков
штурмовали снежный городок; проводились
смотры-конкурсы на лучший коллектив
художественной самодеятельности и на
самую украшенную тройку лошадей».
(село
«В 1624 году русским
землепроходцем Пантелеем Пяндой на
месте будущего села основано ясачное
«18 декабря 1868 года. в этом
селе была освящена новая церковь
Святителя Иннокентия, первого епископа
Иркутского. Этот небольшой деревянный
храм с колокольней обслуживал население
посёлка с 42 дворами в 291 человек».
«В 1928 году жители этой деревни
объединили свои хозяйства в коммуну,
которая называлась «Смерть капиталу».
«В 1967 году ученики школы этого
села стали победителями Всесоюзного
конкурса «Турнир смекалистых» и были
награждены путёвками во Всесоюзный
пионерский лагерь «Артек».
(село
«31 октября 1786 года в
рапорте Нижнетунгусской экономической и
государственной волости сообщается, что
крестьянину Кладовскому отведены два
небольших лужка в 20 верстах ниже межи
государственных крестьян. Именно этот
день считается днём рождения этого села».
«В конце XVIII века в этом селе
начала действовать Никольская торговая
ярмарка, которая проводилась ежегодно.
№абота её приурочивалась к моменту
выхода из тайги промысловиков. №аботала
она в течение месяца с 19 декабря. Главным
объектом ярмарочного торга Никольской
ярмарки являлась пушнина. Ежегодно на
неё съезжались купцы с берегов Лены, из
центра губернии – Иркутска. Приезжали
на ярмарку якуты с Вилюя и, как всегда,
местные торгаши – лавочники».
«Здесь в 1867 году была
построена церковь Святителя Николая
Чудотворца».
«В 1934 году в этом селе была
установлена первая в районе радиостанция.
Жители села впервые услышали живой
голос из эфира».
«Здесь в 1938 году открылась
первая средняя школа».
(село
Ербогачён)
«Село было основано в 1860
году крестьянами Макаровской волости
Киренского уезда, которые строили зимовья
и заготавливали сено, затем на лето
стали пригонять сюда скот, а чуть позже –
заниматься земледелием».
«Здесь до революции
действовала церковь Сорока Мучеников».
«В 1931 году здесь была
создана сельскохозяйственная артель
«Путь к просвету». К 1939 году, благодаря
активности тружеников, сельхозартель
получила урожайность зерновых с каждого
гектара по 14,6 центнеров, в то время как
по области она составляла 11 центнеров.
В 1940 году представители сельхозартели
как лучшего хозяйства Иркутской области
получили право на участие во Всесоюзной
сельскохозяйственной выставке в Москве».
(село
Бур)
«Основателями этого села стали
государственные пашенные крестьяне.
Пашенные государевы крестьяне были
рабочими и получали плату натурою –
хлебом, необходимым для пропитания
семьи, или же в виде «собины», то есть
участка земли, с правом пахать на себя».
Факт
«Здесь до революции действо
вала церковь Михаила Архангела».
«Жители этого села первыми в
районе увидели немое кино. Случилось это
в 1925 году».
(село
Подволошино)
Ведущий
В своей книге автор
использует множество понятий и названий,
которые считаются устаревшими, но
некоторые из них прочно вошли в бытовой
язык жителей Катанги. Попробуйте
перевести на современный язык следующие
(индивидуальная работа с
карточками):
Изба-читальня
Народный
чум
Парка
Поняга
Натруска
Ответы:
изба-читальня –
библиотека;
народный дом –
сельский
клуб
; красный
чум –
школа
; парка –
меховая
шуба
; поняга
– предшественник рюкзака (наспинная
дощечка с двумя лямками и несколькими
парами ремешков);
натруска
– ремень,
на который подвешивались пороховница,
мешочки для свинца и самодельных пуль,
то есть арсенал для ружья;
рухлядь –
пушнина (такое название известно с 1665
года из сообщения Туринского воеводы
Василия Трегубова).
Ведущий
Теперь вы знаете, что
Геннадий Семёнович Уткин всю свою
жизнь посвятил таким областям знания,
как этнография и краеведение; им и его
воспитанниками был собран уникальный
материал об одной из коренных
народностей Сибири – эвенках. Архив
исследователя хранится в Братском
городском объединённом музее, а в его
честь названа одна из городских библиотек.
Представленные в монографии материалы
охватывают историю Катангского района от
древнего человека до современности, и это
результат почти 50-летних археологических
и этнографических изысканий, проведённых
писателем и краеведом на территории
нашего района. В работе над своей книгой
автор использовал многочисленные труды
как дореволюционных, так и современных
историков и этнографов, посвящённые
исследованию его малой родины, а также
материалы различных архивов и живые
воспоминания старожилов.
Проходят
годы, стираются из памяти
людской лица, факты, события. Но
благодаря таким энтузиастам, как Геннадий
Семёнович, на века сохранится история
Катанги, а ваши дела на её благо станут
достойным продолжением нашего с вами
общего «Сказания о земле Катангской»!
¹ Фото в статье из архива автора
Доводилось
ли вам ходить по Петербургу зимними
воскресеньями? Когда туман над Невой чуть рассеивается,
на льду около Петропавловской топчут снег жизнерадостные
дети, а ветер, столь безжалостный и разудалый на набережных,
будто чуть добреет и не заглядывает в соседние переулки и
линии, оставляя лёгкий морозец румянцем прилипать к щекам
студентов.
Такие
воскресенья могли бы с лёгкостью
быть четвергами или, того хуже, вторниками,
но что-то неотвратимо делает их именно
воскресеньями. Это счастливые пары,
держащиеся за руку, раскрасневшиеся
от петербургского холода и чувств,
бегут по Университетской набережной к
Академии художеств; это дорогие машины,
в особенности джипы на Троицком
мосту, загруженные до самой крыши
лыжами и прочими принадлежностями
активных зимних радостей, нетерпеливо
позёвывающие и похрипывающие
перед выездом за город; это благородно
неторопливые дедушки в клетчатых кепках
и бабушки в кремовых беретах, шагающие
по Набережной канала Грибоедова к Дому
книги; это небольшие группы улыбающихся
студентов, что прыгающими шагами
мчатся от Невского к Литейному; это дети,
веселящиеся снегу на Марсовом поле
и цветной мозаике Спаса-на-Крови; это
туристы, смущённо фотографирующиеся у
Зимнего и №остральных колонн… Всё это –
воскресный Петербург.
город красив какой-то особенной
красотой. По иронии судьбы первый месяц
в году начинается с последней, но отнюдь
не по значимости, буквы алфавита. Январь,
каким он и должен быть – гордым, строгим,
назидательным, даже немного надменным
по отношению ко всем другим месяцам,
со всем эгоцентризмом властного хозяина
заковывает реки в лёд, накрывает купола и
крыши туманом, колит и жалит ликующую
молву холодными иголками. А когда ему
совсем надоедают бунтующие против зимы
люди в вязаных шапках и новомодных
светоотражающих куртках (ах, если бы знал
изобретатель дворничьих спецовок, что для
того, чтобы навеки обогатить себя и стать
модным у всех более-менее обеспеченных
инициативе Президента России В. В. Путина в 2015 году на базе
Олимпийского комплекса в г. Сочи открылся круглогодичный Образовательный
центр «Сириус» Фонда «Талант и успех» для детей, проявивших одарённость
в сфере искусства, науки и спорта. В июне 2017 года в мероприятиях
профильной смены «Литературное творчество» принимали участие члены
Клуба «Сторителлинг: как стать хорошим рассказчиком». Представляем
вашему вниманию творческую работу одного из участников финального
горожан, ему надо было только лишь
вывернуть наизнанку своё творение!)
– тогда январь срывает в негодовании
частичку низкого тяжёлого балтийского
неба – и идёт снег.
Другое
дело февраль, который когда-
то вгорячах был обижен императором
Октавианом и дал приют в снежных
складках своего бытия Дню влюблённых.
И кто из нас не знает сейчас великих строк
нашего современника: «Февраль! Достать
чернил и плакать!». В самом деле, когда
отступивший январь оставляет своему
младшему братцу город, то озорник не
знает, что бы с ним такое сотворить. Он то
накроет продрогший люд таким холодом,
что колокольный звон будет сам глохнуть
от громкости своего звучания, то затопит
проспекты склизкими хлюпающими лужами,
то укутает город ватным одеялом тёмных
пёстрых туч, то приоткроет небесную
форточку для ярких солнечных лучей… Как
Тень из сказки Андерсена, он разливает по
крышам свои чернила, окропляет мостовые
и мосты слезами снежинок, растворяет
в своих туманах призрачные силуэты
когда-то живших в Петербурге великих
людей (клянусь, однажды я собственными
глазами видел, как на фасаде дома на
углу Среднего и Макарова промелькнул
профиль Пастернака).
Вот
поэтому февраль мне особенно
близок. Он не кричит внутрь колодца – он
тихо шепчет, сообщая о своей грусти. Он
не властен и могуществен, но не весел и
не безрассуден. Он обречён уйти раньше
своих собратьев – и осознаёт это всей силой
своих коротких сумеречных дней. Никому
не жаль его, да и жалеть его, наверное,
не нужно. Вдруг он расчувствуется и
останется – а кому этого хочется?
Вот
таким вот февральским воскресным
утром я шёл по набережной. Нет, не
один, конечно. Нас было двое – я и моё
одиночество. По Петербургу вообще
кощунственно ходить группами – неважно
какими, туристическими или пятничными. В
этом сказочно-призрачном городе лучшая
компания – это ты сам и твоё воображение,
которое и есть самый лучший компаньон.
Попробуйте погулять с Петербургом, не
заглядывая в путеводители! Отыщите
свой путь: просто идите рядом с Ним,
идите по Нему, не задаваясь вопросами
по архитектуре и топонимике. Этот город
лучше любого гида – доверишься ему и
ноги сами понесут. И, надо сказать, быстро.
Потому что одинокие люди медленно не
ходят.
обещал был пасмурным, холодным,
но не ветреным. Белое молочное небо
переходило в бежевые стены и серый
асфальт, будто рисуя акварелью. Когда-
нибудь, когда у меня будут дети, я куплю им
набор красок и скажу, чтобы они рисовали
самыми яркими цветами в своих маленьких
альбомах. А потом я пойду с ними на улицу,
вероятно, таким же зимним воскресеньем
и скажу, что все, даже самые яркие цвета
и оттенки на палитре юного художника не
стоят болотно-зелёных горгулий под серой
колоннадой Исаакия в дождливый вечер
¹ Фото в статье из архива автора
Образовательные
маршруты ГАУ ДПО И№О
материалам сайта htt://iro38/ru)
форум «Образование Прибайкалья – 2017»
Иркутске с 27 марта по 24 апреля проходил XIII областной форум «Образование
Прибайкалья – 2017». Организатор форума – министерство образования Иркутской
области, региональный оператор – ГАУ ДПО «Институт развития образования
Иркутской области». В рамках выставочной недели в Иркутском международном
выставочном комплексе «СибЭкспоЦентр» 3 по 7 апреля для её участников – педагогов,
руководителей образовательных организаций, студентов, учеников и родителей было
организовано более 100 мероприятий. На площадках ГАУ ДПО И№О была организована
работа по секторам: «Качественная школа», «Электронная школа», «Безопасная
школа», «Активная школа», «Сельская школа», «Конкурсы». В программе работы –
мастер-классы, переговорные и дискуссионные площадки, презентации и фестивали.
Здесь же организована выставка форума, где размещены результаты мониторинговых
исследований, проектов и программ развития образования в регионе. Методическая
неделя (с 10 по 17 апреля) прошла на базе Института развития образования и в
образовательных организациях территорий области.
Традиционно
программа включала выставочно-конкурсные мероприятия: финалы
областных конкурсов «Лучшее учреждение образования Иркутской области», областной
конкурс моделей агробизнес-школ; очные выступления участников конкурса среди
молодых педагогов «Дебют» и молодых специалистов образовательных организаций
«Новая волна». Завершился форум 28-м областным конкурсом «Учитель года – 2017»
конкурсом «Воспитатель года – 2017».
событий. День первый
Дискуссионная
площадка «Лучшие региональные практики и проекты».
На
дискуссионной площадке состоялось три значимых региональных события, которые
определяют перспективы развития муниципальной и региональной образовательной
политики: подписание межрегионального соглашения о сотрудничестве Института
развития образования Иркутской области, северных территорий Иркутской области
и №еспублики Бурятия; презентация муниципальных проектов Киренского района и г.
Бодайбо и района; подведение итогов региональной экспертизы лучших педагогических
и управленческих практик 2017 года. Завершающее событие дискуссионной площадки –
это диалог поколений, лучших представителей системы образования Иркутской области
и лучших студентов Иркутского и Ангарского педагогических колледжей. Совместное
общение студентов и педагогов позволило обсудить наиболее актуальные и интересные
вопросы современного образования.
Круглый
стол «Образовательный репортаж «Эстафетная палочка идей реализации
ФГОС
(Тому, кто идёт за нами…)».
На мероприятии отмечено, что 22 образовательных
организации Иркутской области завершают пилотирование ФГОС ООО. №ассказывая об
эффективности работ по опережающему введению ФГОС, руководители ОО представили
свой опыт как «эстафетную палочку», которая поможет образовательным организациям,
идущим вслед за пилотами, избежать ошибок и достичь планируемых результатов освоения
основной образовательной программы в полном объёме. Кратко обозначив проблемы
реализации ФГОС ООО, участники предлагали пути их решения по таким вопросам,
как использование ЭО№, психолого-педагогическое сопровождение образовательной
деятельности, разработка оценочных процедур для промежуточного контроля, работа с
детьми с ОВЗ, с одарёнными детьми, проектная деятельность и защита индивидуального
проекта.
Мастерская
«Оценочная деятельность учителя-предметника в новых процедурах
общероссийской системы оценки качества образования»
на примере Всероссийских
проверочных работ.
Лаборатория оценки качества подготовки обучающихся ГАУ ДПО
И№О представила анализ Всероссийских проверочных работах как новой оценочной
процедуры в системе оценки качества образования. Председатели региональных
предметных комиссий по географии (№уденко Г. В.), химии (Вильмс А. И.), физике (Донской
В. И.), заместитель председателя региональной предметной комиссии по истории (Бушина
Н. А.) подробно рассмотрели критерии оценивания Всероссийских проверочных работ в
11-х классах, указали на трудности, которые могут возникнуть при оценивании, привели
примеры проблемных работ.
Круглый
стол «Возможности образовательного и социокультурного
пространства Иркутской области в вопросах поддержки семей, воспитывающих
детей-инвалидов».
В заседании круглого стола приняли участие представители
родительских общественных организаций «Лотос» и «Солнечный круг», начальник
отдела адаптации отдельных категорий детей министерства образования Иркутской
области, представители образовательных и медицинских организаций. В ходе работы
круглого стола были выявлены основные запросы родителей (законных представителей),
воспитывающих детей-инвалидов, на услуги образовательных учреждений, учреждений
культуры, социальной защиты и пр. №ассмотрена деятельность межинституционального
ресурсного центра поддержки комплексной работы с детьми с ОВЗ и инвалидностью. Все
участники круглого стола отметили его актуальность и определили основные направления
дальнейшего сотрудничества. Присутствующих заинтересовали эффективные практики
представителей образовательных организаций по межведомственному взаимодействию
в вопросах обучения, воспитания и социализации детей-инвалидов.
Дискуссионная
площадка «Проблемы введения ФГОС для детей с ограниченными
возможностями здоровья в регионе: результаты социологического опроса».
Участниками дискуссионной площадки были сформулированы основные проблемы
общеобразовательных организаций массового и специального типов, определены
основные направления информационно-методической поддержки педагогов инклюзивного
профиля на основании выборочных социологических опросов по выявлению затруднений
в вопросах обеспечения качественного образования обучающихся с ОВЗ и детей-
инвалидов.
Круглый
стол «Формирование региональной политики повышения квалификации
педагогических работников, реализующих программы общего и дополнительного
образования».
На заседании круглого стола речь шла о формировании региональной
политики повышения квалификации педагогических работников Иркутской области, об
особенностях системы повышения квалификации в муниципальных образованиях, о
роли методической службы в организации непрерывного образования педагогов, об
автоматизированной информационной системе «Управление учебным процессом».
Мастер-класс
«№оль современных технологий в обеспечении качественного
образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями».
Мастер-класс был
проведён педагогами ГОКУ «Специальная (коррекционная) школа № 14 г. Иркутска».,
в его рамках были рассмотрены вопросы социализации обучающихся во внеурочной
деятельности посредством игры на кахонах, применение платформы
izi.travel
как метод
инновационной деятельности в работе с детьми с ОВЗ, повышения качества образования
обучающихся в условиях коррекционного учреждения через организацию внеурочной
деятельности, создания специальной образовательной среды для обучающихся с
разными формами интеллектуальных нарушений.
дискуссия «Проблемы и риски современного детства».
В секторе
«Безопасная школа» состоялась открытая дискуссия «Проблемы и риски современного
детства», организованная в рамках мероприятий кафедры развития образовательных
систем и инновационного проектирования и центра социализации, воспитания и
инклюзивного образования ГАУ ДПО И№О. Участники дискуссии выявили ключевые
проблемы современного детства: правовая незащищённость, информационная
безопасность, одиночество и др., предложили пути решения выявленных проблем
современных детей. На площадке звучали значимые предложения по разработке и
внедрению инновационных педагогических практик в образовательном пространстве
марафон по теме «Информационная безопасность
несовершеннолетних как ресурс консолидации усилий по защите прав детей».
Участники интерактивного марафона поделились своим опытом проведения Единого урока
в сети «Интернет» (лекции, викторины, семинары, деловые игры и т. п.), который проходил
в сентябре 2016 года на территории №оссийской Федерации, в рамках Всероссийской
акции, посвящённой безопасности школьников в сети «Интернет». Педагоги школ и
представители органов управления образования отметили важность проведения открытых
уроков для обучающихся образовательных организаций, направленных на обучение
безопасному поведению в сети «Интернет».
диалог «Школьная медиация как условие безопасной школы».
В работе приняли участие руководители образовательных организаций, представители
муниципальных органов управления образования; руководящие и педагогические
работники образовательных учреждений из муниципальных образований области, а также
профессиональные медиаторы А. А. Кровушкина – медиатор ассоциации Байкальской
лиги медиаторов, Ю. В. Андриянов – медиатор, тренер медиации, президент АНО
«Медиация. Психология. Право». На мероприятии были презентованы курсы внеурочной
деятельности: «Метод «школьная медиация»: обучение «групп равных», «Сетевой
проект служб школьной медиации», «Социализирующий потенциал работы школьной
службы медиации в образовательных организациях», «Тренинговые формы в работе с
несовершеннолетними, педагогами, родителями», «Организация деятельности службы
школьной медиации и службы школьного примирения». По окончании интерактивного
диалога «Школьная медиация как условие безопасной школы» участники обозначили
важность и актуальность создания служб школьной медиации в образовательных
организациях.
профессиональных идей «Проектирование доступной образовательной
среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Данное
мероприятие вызвало большой интерес и эмоциональный отклик у участников, все
присутствующие приняли решение о продолжении сотрудничества. Был представлен опыт
работы педагогов по темам: «№ешение задач с практическим применением в обучении
детей с интеллектуальными нарушениями», «№азвитие способностей учащихся с разными
формами умственной отсталости и ТМН№ в процессе работы с конструкторами LEGO
и HUBELINO», «Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными
возможностями здоровья через внеурочную деятельность», «Формативное оценивание»,
«Эффективные методы коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся с
ОВЗ», «№еализация программы коррекционного курса «Предметно-практические
действия» в процессе обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью»,
«Логопедическая неделя как средство активизации речевой деятельности у детей с
ОВЗ», «Организация образовательной среды для детей с ОВЗ и интеллектуальными
нарушениями в соответствии с рекомендациями ПМПК».
«Modum Problems Educationis Schola Vitae».
Интерактивная площадка
работала по направлению планирования и организации укладов школьной жизни
образовательных организаций. В ходе интерактивной лекции-беседы были рассмотрены
основные типы укладов школьной жизни, ценности и принципы функционирования
существующих систем и основ её существования: культурологический подход, ведущая
идея, единство целей, задач, технологий, направлений, основ пространственно-
предметных компонентов (единство стиля, работы, оформления и т. п.). Инновационные
педагогические площадки представили свой опыт формирования уклада школьной
жизни: корреспонденты студии «Синюшка-�lm» в формате круглого стола задавали
участникам мероприятия вопросы о том, как школа повлияла на выбор профессии,
на определение интересов в жизни и формирование основных жизненных позиций.
Представили свой опыт корреспондентов в видеофильме о школьной жизни; особый
интерес вызвал у присутствующих опыт организации уклада школьной жизни в сельской
школе.
Старшеклассники школьной агитбригады рассказали через мини-спектакль
участникам мероприятия о своих принципиальных жизненных позициях, которые ими
ценятся и пропагандируются среди сообщества. Четыре творческие группы педагогов,
привлечённых из числа зрителей, разработали и представили коллажи моделей укладов
школьной жизни.
Стартап
«Шаг в будущее» – вектор развития школы исследователя» и
дискуссионная площадка «Экошкола как ресурс сохранения здоровья субъектов
образовательного процесса».
Данные мероприятия приурочены к проведению
Года экологии. Были представлены результаты исследования по научно-социальным
программам учебной и проектной деятельности. Участникам мероприятия было
предложено заполнение рабочих тетрадей с анкетированием «STEP–анализ». В
заключение все единодушно одобрили работу проекта, рекомендовали к реализации новые
векторы в деятельности «Шага в будущее». Не менее интересными были представления
образовательных продуктов образовательных организаций по экологическому
направлению. Эко-школа – одна из наиболее эффективных моделей экологического
образования детей.
Дошкольное
образование: проблемы, перспективы.
В секторе
«ДО-школа»
организованы мероприятия по обсуждению актуальных вопросов качества образования
в ОО области. В рамках регионального проекта
«№азвивающая экспертиза качества
дошкольного образования»
был представлен проект «Апробация моделей управления
качеством дошкольного образования на базе дошкольных образовательных организаций
Иркутской области на 2016–2019 годы». Представители пилотных площадок, участвующие
в проекте, активно обсудили промежуточные результаты развивающей экспертизы
качества дошкольного образования на основе апробации шкал ECERS-R.
Вторым
мероприятием этого дня стала работа
педагогической мастерской по
проектированию содержания образовательного процесса в ДОО в условиях
реализации ФГОС ДО.
На мероприятии через призму различных аспектов качества
дошкольного образования были подведены итоги работы двух региональных
стажировочных сессий для руководящих и педагогических работников дошкольного
образования Иркутской области.
время работы педагогической мастерской сектор дошкольного образования ГАУ
ДПО И№О представил
отчёт о содержании и результатах своей деятельности с
региональными педагогическими площадками по сопровождению реализации
ФГОС дошкольного образования за 2016 год
и познакомил присутствующих с
обновлённым реестром региональных ПП на 2017 год. Вновь включённые в реестр
педагогические площадки представили свои инновационные проекты, раскрывающие
эффективные практики по организации образовательной деятельности в условиях
реализации ФГОС ДО.
«Автоматизированные
информационные системы – инструмент управления
дошкольной образовательной организацией».
В рамках круглого стола обсуждались
вопросы эффективного использования АИС «Комплектование ДОО» и «Мониторинг
общего и дополнительного образования», организация работы сайтов ДОО как факторов
повышения качества дошкольного образования. В завершение дня свой опыт работы
представили негосударственные детские сады, активно сотрудничающие с сектором
дошкольного образования ГАУ ДПО И№О по организации образовательной деятельности
в соответствии с ФГОС ДО. Особый эмоциональный отклик вызвало выступление
воспитанников, которое стало яркой точкой в завершении насыщенного дня, наполненного
обсуждением серьёзных проблем и вопросов качества дошкольного образования на
территории Иркутской области.
Сектор
«Сельская школа». За круглым столом «Повышение качества,
доступности, эффективности образования в сельской школе в Иркутской области»
обсуждались вопросы малокомплектной школы, методической и профессиональной
готовности педагога, агробизнес-образования. Первый заместитель министра сельского
хозяйства Иркутской области А. С. Кириленко в своём выступлении подчеркнул, что
агробизнес-образование в Иркутской области заработало, что каждая сельская школа
должна иметь своих шефов. Он поблагодарил образовательные организации области
за хорошую подготовку школьников для базы СПО. Муниципальный проект
«Школа –
центр формирования и развития социокультурной среды сельского поселения»
был представлен управлением образования администрации МО «Куйтунский район» при
поддержке мэра посёлка Куйтун А. И. Полунина. В данном проекте участвует более 20
образовательных организаций района. Многочисленная делегация Тулунского района
представила инновационные проекты по воспитанию, экологии и развитию сельских школ.
культурологического направления «Сохраняя традиции села»
были
представлены Зиминским, Нукутским, Тайшетским, Тулунским, Эхирит-Булагатским МО.
Большой интерес вызвало представление чувашских, украинских, бурятских, белорусских,
татарских традиций.
событий. День второй
Конференция
«Электронная школа»
открылась пленарным заседанием, на нём
был представлен анонс мероприятий, которые пройдут на площадке в течение дня.
цикле мастер-классов по электронному, мобильному и смешанному обучению
педагоги образовательных организаций Иркутской области представили инновационный
опыт использования современных средств обучения, что вызвало большой интерес
у педагогической общественности Иркутской области. На этой же площадке были
проведены
семинар «ИБЦ как ядро ИОС ОО» и дискуссионная площадка по
проблемам и тенденциям автоматизации образования в Иркутской области.
рамках проведения мастер-классов под общим названием
«Экспериментариум»
была
представлена необходимость использования современного цифрового лабораторного
оборудования в контексте выполнения заданий Единого государственного экзамена, а
также опыт реализации безбумажного варианта отчётности и взаимодействия педагога
с обучающимися и родителями на примере портала «Дневник.ру». В завершение
конференции были подведены итоги регионального конкурса официальных сайтов
образовательных организаций в 2017 году. Также весь день на площадке проходил второй
областной чемпионат по Куборо
для учащихся 5–9 классов. Мероприятие вызвало
огромный интерес у педагогов и обучающихся Иркутской области.
Сектор
«До-школа».
В рамках совместного мероприятия ФГБОУ ВО ИГУ и ГАУ
ДПО И№О
«Конкурсное движение – региональные достижения в области качества
дошкольного образования»
обсуждались актуальные аспекты влияния конкурсного
движения на качество дошкольного образования в регионе. В мероприятии приняли
участие победители региональных конкурсов профессионального мастерства за
2015–2016 годы «Новая волна» и «Воспитатель года». Лучшие педагоги дошкольного
образования области рассказали о том, как складывалась их профессиональная
жизнь после конкурса, какие перспективы для себя они определили, представили
педагогическому сообществу мастер-классы по организации образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста. Победители конкурсов продемонстрировали
ценностно-смысловой подход к педагогической деятельности, творческую ступень
развития профессиональной компетентности, которые обеспечивают достижение
высоких результатов и профессионально-личностную самореализацию, рассказали о
влиянии подготовки и последующей победы в конкурсе на качество образования в ДОО.
Активную работу открытой площадки продолжил завершающий этап конкурса «Лучшая
дошкольная образовательная организация Иркутской области – 2017». Вторая половина
дня была посвящена обсуждению
актуальных вопросов организации дошкольного
образования для детей с ОВЗ с учётом требований ФГОС ДО.
Были раскрыты
основные подходы к проектированию адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования, особенности психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в системе дошкольного образования. Вниманию участников
форума был представлен алгоритм взаимодействия семей, воспитывающих детей с
психофизическими нарушениями с психолого-медико-педагогическими комиссиями, а
также результаты деятельности ДОО по созданию доступной образовательной среды
для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Методологический
практикум «Управление оценкой качества образовательной
деятельности: механизмы, технологические решения».
В рамках практикума
проведено три мероприятия:
заседание круглого стола
по обмену опытом муниципальных
координаторов НОКО,
подведение итогов конкурса
на лучший аналитический обзор
сайтов образовательных организаций и
разработка проекта
«Социальный паспорт
семьи обучающегося». Присутствующие отметили существующую на сегодняшний
день необходимость в повышении уровня профессиональной компетентности
работников образовательных организаций и органов управления образованием по
организации и проведению мероприятий НОКО, поделились опытом работы по данному
направлению. Подведены итоги конкурса на лучший аналитический обзор состояния
сайтов образовательных организаций Иркутской области, объявлены победители.
Заинтересованный разговор получился о влиянии социальной среды на учебную
мотивацию школьников, о социальном статусе родителей и его влиянии на успеваемость
детей. Участники мероприятия разработали проект «Социальный паспорт семьи
обучающегося».
Методическая
дискуссионно-презентационная площадка «Планируемые
результаты профессиональной деятельности педагогических работников,
актуальные в условиях ФГОС общего образования».
На мероприятии обозначены
наиболее актуальные позиции оценивания результатов профессиональной
деятельности педагогов в условиях ФГОС и особенности организации методического
сопровождения, обеспечивающего непрерывное профессиональное развитие и, как
следствие, повышение качества образования; презентован опыт муниципальных
методических служб, образовательных организаций по вопросам непрерывного
профессионального развития педагогических работников. В завершение работы
было организовано обсуждение методик оценки планируемых результатов
профессиональной деятельности педагогов. Участники мероприятия не только оценили
предложенные методики, но и инициировали включение дополнительно некоторых
критериев, например, тьюторства. Кроме того, отметили как актуальное направление
методической работы необходимость отработки технологий преподавания на основе
результатов оценочных процедур.
Трибуна
педагогического опыта «Организация проектной деятельности на уроке
в условиях введения ФГОС ОО».
В рамках данного мероприятия проведён мастер-
класс по организации проектной деятельности и оценке метапредметных результатов
обучения. Участники мероприятия не только смогли обсудить проблемы организации
проектной деятельности, но и в группах поработать над конкретными проектными
задачами в рамках деловой игры.
Презентационная
площадка «№азвитие кадрового потенциала системы
образования Иркутской области в условиях апробации и внедрения
профстандартов».
Участники форума обобщали опыт педагогических и управленческих
практик в рамках реализации мероприятий «Дорожной карты» развития кадрового
потенциала системы образования Иркутской области на 2015–2020 годы в условиях
внедрения профессиональных стандартов в систему образования. №уководители
образовательных организаций, управлений образования представили свой опыт работы
по внедрению профстандарта за один год.
Дискуссионная
площадка «Новые компетенции учителя в поликультурном
образовательном пространстве».
Главный вопрос обсуждения – обучение школьников,
для которых русский язык не является родным. Учителя, участвующие в дискуссии,
говорили о важности работы с родителями, проведении большой внеклассной работы,
привлечении общественности.
Переговорная
площадка «Общественно-активные школы Иркутской области:
инновации, перспективы, опыт».
Цель переговорной площадки заключалась в
продвижении идей общественно ориентированного образования в Иркутской области и
популяризации инновационного опыта. Позиционированы лучшие практики по участию в
региональном инновационном проекте «ОАШ как ресурс реализации ФГОС».
мастер-классе «Я делаю это лучше!»
состоялось представление лучших практик
организаций дополнительного образования эколого-биологического направления.
Презентованы основные направления деятельности учреждений дополнительного
образования области:
экспериментально-исследовательская деятельность эколого-
биологической направленности школьников
с применением цифровой лаборатории
– оценивание экологического состояния воды с помощью цифрового микроскопа и
электронных датчиков, образование и творчество, изучение окружающего мира через
дополнительную 3D реальность (для детей начального звена), демонстрация программ
Animal 4D+ Qivr, «Экосумки». Не менее интересной была презентация лучших практик
организаций дополнительного образования
технического направления.
Уникальность
подобных мастер-классов в том, что каждый участник мог попробовать себя в роли
конструктора, мастера и экспериментатора. Модели, созданные участниками данного
проекта, были максимально приближены к реально действующим заявленным
механизмам. Вызвала интерес и отлаженная система работы Центра технического
творчества города Иркутска. В ходе презентации инновационных проектов обозначилась
тема для дискуссии по ряду обозначившихся вопросов технической направленности.
Всем участникам данного мероприятия были предложены сувениры, сделанные своими
руками, в практической части работы мастер-классов были предложены буклеты и
информационные материалы.
событий. Третий день
«Образовательный
квест – 2017».
Это мероприятие проводится третий год. Формат
его проведения – «Школа будущего». В этом году к традиционным детским и студенческим
добавились команды взрослых: родителей, педагогов и директоров ОО, руководителей
муниципальных органов управления образованием, методических служб. В квесте приняли
участие более 200 человек из всех муниципальных образований Иркутской области. В
рамках мероприятия состоялось 7 образовательных событий:
«До-школа», «IT Школа»,
«Школа качества», «Безопасная школа», «Активная школа», «Профессиональная
школа» и «Иркутская школа».
Содержание каждой школы было представлено в различных
формах: деловые игры и практико-ориентированные занятия, интеллектуальные
викторины и мозговые штурмы, эстафеты и даже танцевальные паузы. Итоги дня
«Школы будущего» были подведены в ходе встречи с министром образования Иркутской
области В. В. Перегудовой, заместителями и начальниками отделов министерства.
Встреча, которая была проведена в интерактивном режиме, позволила включить в
оживлённый диалог родителей, обучающихся, студентов СПО и ВУЗов, представителей
педагогического сообщества Иркутской области. Обсуждались актуальные проблемы
развития региональной образовательной системы по следующим направлениям: оценка
качества образования, реальности представления оценочных процедур в формате ОГЭ и
ЕГЭ, развитие инноваций, IT-технологии, пути решения проблемы безопасности детей в
образовательном пространстве. В заключение участниками встречи были намечены точки
роста и векторы развития современного образования.
событий. День четвёртый. Закрытие выставки
«Образование Прибайкалья – 2017»
брифинге
«О результатах международных сравнительных исследований PISA–
2015, TIMSS–2015 и PIRLS–2016»
дан анализ международных исследований качества
образования, представлены результаты международного сравнительного исследования
PISA–2015. Участники мероприятия получили ответы на все возникшие вопросы.
коворкинг-встрече «Как слово наше отзовётся»
состоялась презентация
просветительского проекта ГАУ ДПО И№О «Писатели-юбиляры Прибайкалья – 2017 года».
Данное издание, подготовленное сотрудниками редакционно-издательского центра при
участии иркутских библиотек и регионального отделения Общероссийской общественной
организации «Союз писателей №оссии», направлено на воспитание любви к родному краю,
его художественно-культурному наследию, на воспитание гражданина №оссии, бережно
хранящего её духовное богатство. В заключение встречи были высказаны предложения о
том, что комплекты открыток с видео- и аудиоприложениями должны быть в каждой школе,
у каждого учителя русского языка и литературы и стать незаменимыми помощниками в
качестве дидактического материала в урочной и внеурочной деятельности, а также при
самостоятельной подготовке к сочинениям и к другим творческим заданиям по литературе.
Мастер-классы
«Учебно-лабораторное оборудование как средство достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
Выступающие отметили необходимость активного использования учебно-
лабораторного оборудования (Лаб-диск, документ-камера, цифровой микроскоп) в
учебной и внеурочной деятельности, которое позволяет эффективно формировать
метапредметные универсальные учебные действия у младших школьников, познакомили
присутствующих с цифровыми исследованиями в начальной школе, с использованием
лаб-дисков, обсуждали возможности применения документ-камеры для создания
анимации, а также использование цифрового микроскопа для исследований в начальной
школе, поделились опытом организации проектной деятельности. В конце мероприятия
в рамках круглого стола
«Формирование основ проектной деятельности и ИКТ-
компетентности младших школьников как средство достижения планируемых
межпредметных результатов освоения основной образовательной программы
все присутствующие отметили профессионализм, качество, практическую
направленность мастер-классов, широкие возможности использования учебно-
лабораторного оборудования в формировании ИКТ-компетентности младших
школьников, включения их в исследовательскую и проектную деятельность и обозначили
необходимость дальнейшего повышения квалификации педагогов начальных классов
по интерактивному образованию.
Круглый
стол «Финансовая грамотность руководителя в современных
условиях».
Предложенная тематика круглого стола, проведённого сотрудниками
кафедры экономики и управления ГАУ ДПО И№О, ориентирована на руководителей
общеобразовательных организаций и, как показало общение, является очень важной
и актуальной. Выбранный формат общения – обмен мнениями о сложных финансовых
инструментах простым языком. №ечь шла о ключевых управленческих, бухгалтерских
и юридических составляющих финансовой грамотности, которыми должен обладать
руководитель общеобразовательной организации для успешного управления
образовательной организацией. Участники круглого стола получили возможность в ходе
обсуждения получить ответы на актуальные вопросы и ознакомиться с практическим
опытом коллег в рамках предложенной тематики.
Сектор
«До-школа».
На площадке сектора дошкольного образования развернуло
свою работу
«Конструкторское бюро»,
педагоги конструировали день ребёнка в детском
саду в соответствии с ФГОС ДО. На мероприятии освещены методологические основы
планирования в соответствии с ФГОС дошкольного образования, показаны эффективные
технологии в работе с детьми в логике проживания ребёнком одного дня в детском саду,
обсуждалась результативность представленных технологий, особенности их применения
в условиях реализации ФГОС ДО. Представленные технологии способствуют обновлению
содержания дошкольного образования на современном этапе и позволяют педагогам
выстроить качественный образовательный процесс, сформировать эффективную
образовательную среду развития для ребёнка, обеспечить индивидуализацию
дошкольного образования. Мероприятие проходило в атмосфере творчества и соучастия,
где каждому педагогу была предоставлена возможность проявить инициативу, высказать
своё мнение относительно данной информации. №абота площадки СДО завершилась
презентацией методического пособия «№еализация принципа индивидуализации в
образовательном процессе ДОУ», которое было разработано коллективом региональной
педагогической площадки – МАДОУ детский сад № 29 «Аленький цветочек» г. Усть-
Илимска совместно со специалистами сектора дошкольного образования. В пособии
представлена технология индивидуализации образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации.
Круглый
стол «Проблемы совершенствования системы этнокультурного
образования в образовательных организациях Иркутской области».
В работе
круглого стола приняли участие представители Правительства, Законодательного
Собрания и Общественной палаты Иркутской области, ИОГБУК «Центр культуры
коренных народов Прибайкалья», Администрации УОБО; руководители муниципальных
образований области. Участники мероприятия имели возможность в ходе работы
круглого стола получить ответы на актуальные вопросы сохранения, преподавания,
изучения и развития бурятского языка в Иркутской области и путей их решения; выделить
факторы, препятствующие эффективной деятельности по изучению родного языка
в образовательных организациях Иркутской области; отметить роль общественных
объединений, религиозных, иных организаций в продвижении идей духовно-
нравственного воспитания, в создании платформы для объединения общих усилий и
сотрудничества всех участников образовательного процесса для сохранения и развития
бурятского языка.
Мастер-класс
по народному декоративно-прикладному искусству «Единство
народов Прибайкалья».
Участники мероприятия в ходе работы мастер-класса по
декоративно-прикладному искусству имели возможность представить готовые работы
и продемонстрировать процесс их изготовления из таких материалов, как кожа, войлок,
фетр, тесто, бисер, бумага, дерево.
этом выставка «Образование Прибайкалья – 2017» завершила свою работу. Присутствующие
смогли включиться в интересную работу по освещению системных изменений в региональном
образовании, по распространению и обобщению инновационной практики, способствующей
решению задач развития образования Иркутской области. В последний день выставки подведены
итоги региональных конкурсов, а также состоялось награждение победителей.
Методическая
Mежрегиональная научно-практическая конференция с международным
участием «Опыт, проблемы и перспективы филологического и эстетического
образования»
посвящена 80-летию со дня рождения В. Г. №аспутина. 97 учителей из 20
территорий Иркутской области, №еспублик Бурятия и Монголия приняли участие в работе
4 секций: «Творчество В. Г. №аспутина в контексте русской литературы», «Современные
проблемы преподавания литературы в школе», «№ассказы В. Г. №аспутина о детях и для
детей», «Изучение творчества В. Г. №аспутина в школе и вузе». Участниками конференции
были представлены как литературоведческие, так и методические доклады.
Областной психологический фестиваль «ОПЫТ+ОПЫТ №ЕЗУЛЬТАТ».
Областной психологический фестиваль
«Эффективное психолого-педагогическое
сопровождение процесса социализации обучающихся в условиях образовательной
организации»
состоялся в г. Ангарске. В рамках фестиваля работали четыре секции, на
которых выступили 28 педагогов-психологов образовательных организаций Иркутской
области, и четыре мастер-класса. Фестиваль − это важное событие в деятельности
педагогов-психологов, социальных педагогов, методистов. Это новый импульс для всех
влюблённых в профессию психолога, поиск путей самосовершенствования, это действо,
на котором заинтересованные люди делятся своими психологическими находками,
эффективным опытом работы педагога-психолога образовательной организации по
различным направлениям. Фестиваль практико-ориентирован. Здесь психологическая
общественность Иркутской области ставит острые вопросы и ищет ответы на вызовы
времени, связанные с принятым новым профессиональным стандартом педагога-
психолога, обострившейся ситуацией с детскими суицидами, зависимым поведением и т.
д. Фестиваль достиг своей главной цели – развития профессиональной компетентности
участников, обогащения их профессионального опыта!
Образовательный
квест «Методические аспекты подготовки учащихся к внешним
оценочным процедурам по иностранному языку».
12 апреля 2017 года учителя
английского языка уже в вестибюле Института развития образования увидели необычные
для них объявления на английском языке, которые приглашали их принять участие
в образовательном квесте (англ. quest), или приключенческой игре (англ. adventure
game) «Методические аспекты подготовки учащихся к внешним оценочным процедурам
по иностранному языку. Игра посвящена Дню космонавтики. Учителя, поделившись
на группы, превратились в экипажи, которые приступили к тренировкам по подготовке
к пилотируемому космическому полёту. Для этого им надо было пройти 3 испытания:
центрифугу, барокамеру и познакомиться с правилами поведения с инопланетянами.
Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно повествование и
обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок
и задач, требующих от игрока умственных усилий. Такие головоломки и предстояло
решить участникам мероприятия. Получив «пилотные книжки» с отметкой о пройденных
испытаниях, «будущие космонавты» собрались в «центре предполётной подготовки».
Командиры экипажей провели опрос и выявили, что 40 % участников квеста находятся
пока в состоянии невесомости, т. к. узнали о многих методических аспектах подготовки
учащихся к внешним оценочным процедурам по иностранному языку впервые, 50 %
находятся уже на космодроме и готовы к «полёту». К этой категории относятся те учителя,
которые уже начали готовить учащихся к ОГЭ, ЕГЭ, прошли процедуру НИКО, и только
10 % находятся на космической орбитальной станции «Мир», и к управляемому полёту
готовы, так как их учащиеся успешно проходят процедуры проверки по английскому языку
(ОГЭ и ЕГЭ) и они могут поделиться своим опытом. В обмен на заполненные «пилотные
книжки» «космонавты» получили сертификаты о «допуске к полёту».
№егиональная
НПК «Инновационная деятельность педагога дополнительного
образования как ресурс сохранения самоценности детства»
была посвящена
осмыслению современных научных подходов и практического опыта педагогов
дополнительного образования в решении вопросов сохранения самоценности детства,
преемственности на всех уровнях общего образования в условиях реализации ФГОС.
На пленарном заседании обсуждались актуальные вопросы, касающиеся проблем
современного детства, возможностей дополнительного образования в профилактике
суицидального поведения несовершеннолетних, инноваций в деятельности педагогов
дополнительного образования, а также вопросы персонализации дополнительного
образования. Во второй части НПК работали две тематические площадки по направлениям:
«Инновационная деятельность педагога дополнительного образования детей в контексте
модернизации содержания дополнительного образования детей» и «Интеграция общего
и дополнительного образования в решении проблем сохранения самоценности детства».
№егиональная научно-практическая конференция «Экологическое,
валеологическое образование, экологическая культура в образовательных
организациях в условиях введения ФГОС: опыт, проблемы, перспективы развития»
была приурочена к Году экологии. В мероприятии приняли участие министр природных
ресурсов и экологии Иркутской области Крючков А. В., зам. министра образования
Иркутской области Парфёнов М. А., директор объединённой издательской группы
«Д№ОФА» – «Вентана–Граф» Баранов А. А. (г. Москва), педагоги нашего региона.
Обсуждались актуальные проблемы экологии и валеологического образования на
территории Прибайкалья. Проведено более 11 мастер-классов, представлены различные
исследования и другие формы работы в данном направлении. Итогом работы конференции
стал проект резолюции, который был одобрен и рекомендован к реализации экологического
развития региона.

Приложенные файлы

  • pdf 4922956
    Размер файла: 8 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий