Практикум по возрастной психологии








ПРАКТИКУМ
ПО ВОЗРАСТНОЙ
ПСИХОЛОГИИ

















Екатеринбург 2016






































Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие /Под ред. Е.Н. Костаревой; Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 2007. – 136 с. – 8,6 п. л.

Пособие включает в себя обзор основных положений и подходов к исследованию закономерностей психического развития человека в разные возрастные периоды, задачи и упражнения, описание некоторых психодиагностических методик. Практикум ориентирован в первую очередь на студентов дневного и заочного отделений всех факультетов, но может представлять интерес и для преподавателей психологии, психологов, педагогов, социальных работников, а также для всех, кого интересуют законы развития психики на протяжении всего жизненного пути человека.

Ответственный редактор – ст. преподаватель Е.Н. Костарева



Рецензенты:
доктор психологических наук, профессор Э. Ф. Зеер
доктор психологических наук, профессор Н. С. Глуханюк














ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
3

Предмет и методы возрастной психологии
6

Факторы психического развития
11

Закономерности психического развития и проблема его периодизации
15

Возрастные кризисы
21

Пренатальный период
28

Младенчество
38

Ранний возраст
44

Дошкольный возраст
52

Младший школьный возраст
62

Социальная ситуация развития и виды деятельности подростка
70

Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте
76

Развитие познавательной сферы, интересов и идеалов у подростков
84

Ранняя юность
89

Взросление
99

Средняя зрелость
109

Старость
120

Приложения
141

Литература
142





ВВЕДЕНИЕ

Содержание практикума охватывает основные разделы и проблемы возрастной психологии и соответствует курсу возрастной психологии, читаемому на всех факультетах и отделениях университета.
Пособие ориентировано в первую очередь на студентов дневного и заочного отделений, но может представлять интерес и для преподавателей психологии, психологов, педагогов, социальных работников, а также для всех, кого интересуют законы развития психики на протяжении всего жизненного пути человека.
Материал каждой главы (темы) разбит на несколько разделов.
Содержание первого раздела представляет собой теоретический обзор основных положений и подходов к исследованию представленной проблемы, будь то методологические основы возрастной психологии или изучение закономерностей психического развития человека на определенном этапе онтогенеза. Данный раздел назван «Теоретическим введением» и охватывает лишь общие или наиболее существенные, по мнению авторов, положения и вопросы. Теоретическое освещение вопросов предваряется планом.
В самостоятельном изучении темы можно воспользоваться источниками, указанными в пункте «Рекомендуемая литература». Необходимо отметить, что по каждой конкретной теме в пункте «Рекомендуемая литература» даны лишь номера источников из общего списка литературы помещенного на последних страницах пособия.
Второй раздел - «Психологические задачи» - содержит ряд вопросов по изучаемой теме и описания ситуаций из жизни, общения и деятельности людей разных возрастных групп. Работа по каждой психологической задаче может строиться как в индивидуальной форме, так и в форме группового обсуждения (по рекомендации преподавателя или по выбору студентов) и предполагает психологический анализ представленных фактов и ситуаций.
В анализе важно актуализировать теоретические положения темы, выделить закономерности психического развития человека, проявившиеся в каждом конкретном случае. Облегчить формирование у студентов умения психологического анализа фактов помогут вопросы, поставленные к каждой ситуации. В отдельных темах практикума («Дошкольный возраст», «Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте») дан примерный план анализа ситуаций, применимый в решении всех психологических задач по данной теме.
Раздел «Практическая работа» составляют задания, предполагающие проведение психологических исследований (наблюдений, опросов), методики диагностики тех или иных психологических образований, изучение которых актуально в возрастной психологии и может представлять интерес всем, кто хочет лучше узнать себя. Кроме того, в раздел входят коррекционные и развивающие упражнения, описания ролевых игр и дискуссий по актуальным проблемам психического развития человека на разных возрастных этапах. Мы надеемся, что задания данного раздела не только расширят знания студентов по изучаемой теме, но и помогут разобраться в себе, решить жизненные проблемы, выбрать новые цели, оптимизировать общение с близкими людьми.
Пункт «Самостоятельная работа» в конце главы (темы) предполагает письменную фиксацию хода и результатов решения (психологического анализа) задач и практических заданий, выбранных преподавателем для оценивания знаний студента по изучаемой теме.
В приложении № 1 указана схема отчета о проведенных психологических исследованиях. Рекомендуя оформлять результаты исследований по предложенному плану, мы преследуем цель развития у студентов исследовательских умений и навыков, психологической наблюдательности и корректного отношения к психологическим фактам. Некоторые из предложенных заданий могут использоваться повторно в других курсах психологии (педагогической, социальной, экспериментальной, психологии личностного роста).
Для удобства работы и студентов и преподавателей в практикуме дана общая нумерация заданий.
Важным моментом мы считаем получение отклика от всех, кто работает по практикуму. Пожалуйста, выразите свое мнение о пособии в специальном отрывном листе обратной связи, помещенном в конце книги, и отправьте его на нашу кафедру.


ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Теоретическое введение
План:
Общее представление о предмете возрастной психологии.
Задачи возрастной психологи.
Методы возрастной психологии.
Рекомендуемая литература: [1], [25], [26], [29], [31], [49], [60], [68], [72], [79].
Возрастная психология - отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Объектом изучения возрастной психологии является развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Возрастная психология занимается изучением возрастных изменений людей, проявляющихся в их поведении, стремится объяснить, почему эти изменения происходят.
Предмет возрастной психологии – факты, механизмы и закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения до завершения жизненного пути, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, темп и направленность психического развития.
Возрастная психология ставит перед собой ряд теоретических и практических задач. Эти задачи определяют значимость возрастной психологии среди других психологических наук. Например, огромное значение возрастной психологии в теоретическом плане состоит в изучении психологии ребенка, которая является ключом к пониманию психологии взрослого человека.
Теоретические задачи возрастной психологии: 1) изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на протяжении всего жизненного пути человека; 2) построение периодизации психического развития в онтогенезе, определение понятия «возраст» и установление возрастных норм развития; 3) характеристика качественного своеобразия развития личности и психических процессов на каждой стадии, контроль за ходом и динамикой психического развития. Это предполагает: а) составление развернутых характеристик людей разных возрастных групп; б) изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов; в) изучение возрастных особенностей, возможностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний; г) изучение основных особенностей развития при переходе из одного возраста в другой; д) определение места и роли каждого возраста в процессе развития; е) выявление задач и опасностей развития на каждом возрастном этапе.
Практическое значение возрастной психологии связано с научной разработанностью вопросов о нормативном развитии здорового ребенка, о типических возрастных проблемах, путях и способах их решения, стадиях становления взрослой полноценной личности.
Практические задачи возрастной психологии: 1) определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека; 2) возрастная и клиническая диагностика; 3) контроль за ходом психического развития детей, оказание помощи родителям в проблемных ситуациях; 4) психологическое сопровождение, помощь в кризисные периоды жизни человека; 5) организация учебно-образовательного процесса для людей всех возрастных категорий.
В возрастной психологии используются следующие эмпирические методы психологического исследования:
Наблюдение – планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Научное наблюдение имеет свою цель, план, объект исследования, не предполагает вмешательства в деятельность испытуемого, предполагает объективность и систематичность, имеет разработанные способы фиксации результатов.
Беседа, интервью, анкетирование – выявление знаний, умений, установок и представлений путем постановки вопросов испытуемому (в устной или письменной формах).
Тест – это совокупность заданий или вопросов, предлагаемых испытуемым в стандартных условиях и предназначенных для установления количественных и качественных индивидуальных различий.
Анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации, музыкального, литературного творчества) – необходим для исследования интеллектуальной сферы, эмоциональных и личностных особенностей детей и взрослых.
Эксперимент – предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для выявления психологических фактов.
Социометрия – дает информацию о характере взаимоотношений, складывающиеся между членами группы (в саду, школе, рабочем коллективе), выявление лидера, сплоченности группы.
Исследования по типу организации: 1) лонгитюдные; 2) сравнительные; 3) комбинированные; 4) комплексные.
Лонгитюдный метод - метод возрастной психологии, который заключается в неоднократном изучении одних и тех же лиц на протяжении длительного отрезка времени (до 10 лет). Группы испытуемых исследуются неоднократно на протяжении установленного отрезка времени; повторные измерения проводятся в разных возрастах. Сравнительный метод – метод возрастной психологии, который заключается в сопоставлении данных, полученных на испытуемых разных групп с целью выявления особенностей психического развития. Комбинированный метод – две или более групп людей, родившихся в разное время, неоднократно исследуются на протяжении установленного периода времени (метод допускает продольные и поперечные сравнения). Комплексные исследования – направлены на решение фундаментальных задач, предполагают взаимодействие специалистов в разных областях знания.
Для обработки полученных в исследованиях данных используется широкий спектр методов математико-статистической обработки данных. Методы интерпретации данных: 1) структурный - позволяет выделить структурные связи между различными характеристиками; 2) генетический - позволяет выделить особенности процесса развития психических функций.

Психологические задачи
Задание 1. Как известно возрастная психология использует такие методы исследования как наблюдение, эксперимент, социометрия, беседа, интервью, тестирование и т.д.
( Какие из перечисленных методов не имеют возрастных ограничений в применении? Обоснуйте свой ответ.
Задание 2. Наблюдение охватывает одновременно многие стороны поведения ребенка в течение длительного времени и, как правило, проводится в отношении одного или нескольких детей.
( Какой вид наблюдения описан?
Задание 3. Эксперимент проводится в специально созданных условиях, с использованием специальной аппаратуры, действия испытуемого определяются инструкцией.
( О каком виде эксперимента идет речь? Опишите его достоинства и недостатки. Какие еще виды экспериментов применяются в психологических исследованиях? Каковы их достоинства в решении задач возрастной психологии?
Задание 4. При наблюдении фиксируется только какая-то одна сторона поведения ребенка, либо поведение в определенных ситуациях, в определенные промежутки времени.
О каком виде наблюдения идет речь?
Задание 5. Эксперимент проводится в естественных условиях, без использования специальной аппаратуры.
( О каком виде эксперимента идет речь? Опишите его достоинства и недостатки.
Задание 6. Во время наблюдения за поведением мальчика (10 лет) в классе, студентка фиксирует следующий факт: «Ребенок постоянно вертится, смотрит по сторонам, отвлекает и дергает соседа, крутит ручкой, перекладывает книгу с место на место»
( Какие ошибки допустила студентка при фиксировании данных наблюдения? Какое свойство внимания проявляется у ребенка? Какого рода факты фиксируются при проведении наблюдения?
Задание 7. Студентка 4 курса проводила исследование с мальчиком 5 лет, используя проективную методику «Дом. Дерево. Человек». Сначала она попросила его нарисовать дом, потом дерево, а затем человека. После окончания рисунка процедуру диагностики закончила, а затем приступила к интерпретации полученных данных.
( Какую важную процедуру пропустила студентка при проведении диагностического исследования? Как это скажется на конечном результате исследования? К какой группе методов данный метод относится?
Задание 8. В детских садах исследователи часто обращаются к методу социометрии. Что может быть определено с помощью этого метода социометрии? В чем ограничения этого метода?
Задание 9. В возрастной психологии используется такой метод как беседа. В чем специфика данного метода, его достоинства и недостатки?
Задание 10. Подготовьте конспект о связях возрастной психологии с другими психологическими науками (общая, генетическая, педагогическая и социальная психология). С какими науками может быть еще связана возрастная психология? Аргументируйте ответ.
Задание 11. Подготовьте конспект на тему «Исторический анализ понятия «детство».
Рекомендуемая литература: 1) Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.; 1999. - с. 7- 18; 2) Г. Крайг. Психология развития. – СПб., 2002. – с. 31.
ФАКТОРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Теоретическое введение
План.
Биогенетические теории психического развития.
Социогенетические теории психического развития.
Факторы психического развития
Рекомендуемая литература: [1], [2], [5], [8], [15], [22], [26], [27], [31], [54], [90], [103], [122].
Одним из важных теоретических понятий, связанных с психологическим развитием, является понятие «факторы развития». Факторы способствуют или препятствуют, ускоряют или замедляют процесс развития человека.
В психологии создан ряд теорий, по-разному объясняющих психическое развитие человека. Их можно объединить в два направления биологизаторское и социологизаторское.
В биологизаторском направлении (Ст. Холл, К. Бюллер) человек рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития и его темп, быстрый или замедленный, и его предел будет ли ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, является условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляя то, что ребенку дано до его рождения.
В социологизаторском направлении противоположный подход к развитию психики человека (Э. Дюркгейм, П Жане, А. Валлон, Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, А Бандура, Ф. Боас, М. Мид, Д. Брунер). Истоки направления в идеях философа XVII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabula rasa). На этой доске воспитатель может написать все что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастает таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.
Оба подхода и биологизаторский, и социологизаторский страдают односторонностью, преуменьшая или преувеличивая значение одного из двух факторов развития. Кроме того, процесс развития лишается присущих ему качественных изменений и противоречий: в одном случае запускаются наследственные механизмы и развертывается то, что содержалось с самого начала в задатках, в другом под воздействием среды приобретается все больший рост. Развитие ребенка, не проявляющего собственной активности, напоминает процесс роста, количественного увеличения или накопления.
Биологический фактор включает в себя наследственность. Отечественные психологи считают, что наследуются два момента темперамент и задатки способностей (можно включить также особенности обмена веществ, группу крови, тип телосложения и другие особенности организма). У разных детей центральная нервная система функционирует по-разному. Так, сильная и подвижная нервная система с преобладанием процессов возбуждения дает холерический, «взрывной» темперамент, при уравновешенности процессов возбуждения и торможения сангвинический и т.д.
Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. Однако развитие способностей зависит не только от задатков. Способности развиваются в деятельности. Собственная активность ребенка настолько важна, что некоторые психологи считают активность одним из факторов психического развития человека.
Следующий фактор среда. Природная среда влияет на психическое развитие ребенка опосредованно через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей.
На развитие ребенка непосредственное влияние оказывает социальная среда: макросреда - общество, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства; микросреда - ближайшее окружение: родители, члены семьи, воспитатели, педагоги, сверстники; субъективная среда – отношение ребенка к внешнему миру. В связи с этим фактор среды часто называют социальным.
Современные представления о соотношении социального и биологического, принятые в отечественной психологии, в основном базируются на положениях Л.С. Выготского. Он подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций человека, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственностью, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции продукт культурно-исторического развития человека и наследственные задатки играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие.
Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, сотрудничестве, общении с другими людьми и постепенно переходят во внутренний план, становясь внутренними психическими процессами ребенка. Как утверждает Л.С. Выготский, «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва социальном, потом психологическом, сперва между людьми... затем внутри ребенка». Речь ребенка, например, первоначально только средство общения с окружающими, и только пройдя длительный путь развития, она становится средством мышления, внутренней речью.
Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития. Обучение по Л.С. Выготскому ведет за собой развитие. Но оно не должно в то же время отрываться от развития ребенка. Искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка может привести к натаскиванию и не будет иметь развивающего эффекта. С.Л. Рубинштейн, уточняя позицию Л.С. Выготского, говорит о единстве развития и обучения.
Обучение должно соответствовать возможностям ребенка на определенном уровне его развития. Реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые возможности следующего, более высокого уровня. Развитие, воспитание и обучение тесно взаимосвязаны и выступают как звенья единого процесса. «Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь» (С.Л. Рубинштейн). Это положение совпадает с положением о развитии ребенка в процессе его деятельности.

Психологические задачи
Задание 12. Доказательством действия каких факторов являются следующие примеры?
В Индии, доктор Сингкх нашел в волчьей стае двух девочек, их назвали Амала (3,5 года) и Камала (5,5 года). Они не умели говорить, ходить на двух ногах, передвигались на четвереньках и т.д.
В роду Бахов было 17 музыкантов в течение 4 поколений. Из них один гений – И.С. Бах, четверо – выдающиеся музыканты, остальные профессиональные.
Вы можете ответить себе, почему боитесь темноты, змей, пауков, крыс? Почему Вам нравится, что в фильме про Годзиллу побеждает человек?
Можно ли сказать, что многие современные фильмы формируют у детей агрессию и насилие?
III. Практическая работа
Задание 13. Дискуссия «Факторы развития».
Цели: актуализация знаний по теме; развитие коммуникативных умений: умения излагать свое мнение и аргументировать его, развитие умение слушать и воспринимать чужую позицию, взаимодействовать с другими; развитие навыков саморегуляции и формирование адекватной самооценки; развитие критичности мышления.
Процедура проведения. 1. Участники делятся на подгруппы по числу факторов психического развития. Используя материалы занятия, конспекты лекций, учебники и другое, каждая группа составляет выступление, доказывающее, что выбранный группой фактор является основным, а другие являются лишь условием его действия. Кроме того, группы готовят деструктивные вопросы другим командам.
Поочередное выступление групп и ответы на вопросы.
Жюри из двух человек оценивает в баллах каждое выступление, каждый вопрос и каждый ответ. За нетактичное ведение дискуссии (крики, перебивание) могут быть поставлены штрафные баллы.
Победившая команда может получить поощрение (аплодисменты, оценки и д.р.).


































проблема периодизации
психического развития

Теоретическое введение
План:
Общие закономерности развития.
Концептуальные подходы к феномену развития психики в онтогенезе.
Основные положения культурно – исторической концепции развития высших психических функций Л.С. Выготского.
Основные направления развития культурно–исторической парадигмы.
Рекомендуемая литература: [30], [49], [72], [79], [104], [124], [125].
Согласно Г. Крайг (2000), термин развитие указывает на изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды. Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоциальной. К физической области относятся такие физические характеристики, как: размеры и форма тела и органов, изменение структуры мозга, сенсорные и моторные (двигательные) навыки. Когнитивная область (от лат. «cognition» – «знание», «познание») охватывает все умственные способности и психические процессы, включая конкретную организацию мышления. В психосоциальную область входят свойства и социальные навыки.
Закономерности процесса развития:
Развитие человека в трех областях происходит одновременно и взаимосвязано. Между различными областями развития человека существует сложное взаимодействие. Развитие представляет собой не последовательность отдельных, не согласованных между собой изменений, а носит целостный, системный характер, вследствие чего изменения в одной области влекут за собой перемены в других областях.
Процесс развития происходит в соответствии с генетическим планом (созреванием).
Развитие происходит индивидуально и оригинально.
Процесс развития носит непрерывный (континуальный) или скачкообразный (ступенчатый) характер. Представители одних психологических направлений придерживаются концепции непрерывного развития (теория научения), другие психологические направления являются сторонниками стадиального развития.
Отечественная психологическая наука исходит из диалектического понимания развития. Применительно к проблеме психического развития ребенка это означаетследующее. Во-первых, каждый возрастной этап не сводится к чисто количественно измеряемым изменениям в сознании и поведении человека, а приводит к качественным изменениям в психике. Развитие, согласно Выготскому Л.С. (2000) прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Основные признаки развития: дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта. Во-вторых, движущей силой психического развития считается саморазвитие, которое идет через разрешение внутренних противоречий личности. В-четвертых, для психического развития характерно не только эволюционные периоды, но и возрастные кризисы (Выготский, 2002).
Рассмотрим некоторые концептуальные подходы к феномену развития психики в онтогенезе.
Бихевиоризм. Не принимают в расчет наследственную предрасположенность. Наследственность многообразна и открыта. Поведение определяется исключительно окружением (культурой и воспитанием). Развитие – приобретение новых поведенческих реакций и способов реагирования.
Теории научения. Психическое развитие понимается в терминах непрерывного взаимодействия между поведенческими, средовыми и когнитивными факторами. Научение происходит посредством прямого опыта. Развитие это результат научения через наблюдение в приобретении навыков поведения (Бандура, Роттер).
Классический психоанализ Фрейда. Рассматривает развитие как прохождение через психосексуальные стадии. Выделяется несколько стадий, каждая из которых служит фундаментом для достижения последующей. С точки зрения Фрейда, ребенок вступает в жизнь, стремясь к удовольствию. Удовольствие достигается посредством стимуляции «эрогенных зон» – особенно чувствительных к прикосновению (рот, анус, гениталии). По мере развития значение каждой из зон меняется. Сексуальная энергия (либидо) перемещается по этим зонам, определяя этапы развития.
Индивидуальная психология Адлера. Движущей силой развития личности является генерализованное чувство неполноценности. Чувство неполноценности особенно остро проявляется к телесным недостатка. Ребенок с наследственными органическими недостатками пытается компенсировать их за счет более интенсивного развития дефектной функции. Позднее Адлер включил в понятие неполноценности все виды физических, душевных или социальных недостатков. Слабость и беспомощность ребенка, его зависимость от окружающей обстановки ведут к проявлению чувства неполноценности, присущее каждому человеку. Ребенок осознает свою беспомощность и необходимость преодолеть недостаток, но при этом им движет врожденное стремление к превосходству. В итоге такой процесс движет индивида по направлению ко все большему совершенству и реализации.
Эпигенетическая теория Эриксона. Эриксон рассматривает развитие личности на протяжении всей жизни человека, от рождения до самой смерти. При этом центральной проблемой развития выступает поиск собственной идентичности. Согласно Эриксону, человек проходит восемь психосоциальных стадий. Каждая стадия включает в себя конфликт или кризис. Кризисы неизбежны и нормативны. Каждый кризис требует своего разрешения. Человек может выбирать между основными путями разрешения кризиса: адаптивным и неадаптивным. Когда кризис завершается, человек приобретает адаптивное или неадаптивное качество и готов к преодолению нового кризиса.
Генетическая психология Пиаже. В основе развития заложено когнитивное развитие человека. Человеческое знание имеет статус биологического органа психики. Процесс приобретения знания рассматривается как эволюционный процесс. Приобретение знания является средством достижения адаптации. Пиаже проводил параллель между тем, как дети приобретают знания (в частности, научные идеи) и историческим развитием знания. Однако, это не означает, что последовательность стадий в приобретении знаний детьми повторяет развитие научных идей.
Культурно–историческая концепция развития высших психических функций Л.С. Выготского.
Л. С. Выготский различал: преформированный и непреформи-рованный типы развития. Преформированный тип – это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет. Например: эмбриональное развитие.
Непреформированный тип развития наиболее распространен на нашей планете. К нему же относится развитие Галактики, развитие Земли, процесс биологической эволюции, развитие общества. Процесс психического развития ребенка также относится к этому типу процессов.
Непреформированный путь развития не предопределен заранее. Дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С самого начала, с момента рождения ребенка не даны ни те стадии, через которые он должен пройти, ни тот итог, который он должен достигнуть. Детское развитие – это непреформированный тип развития, но это совершенно особый процесс – процесс, который детерминирован не снизу, а сверху, той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества. В этом особенность детского развития. Его конечные формы не даны, а заданы. Человеческое развитие происходит по образцу, который существует в обществе.
Согласно Выготскому, процесс психического развития – это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. Важно проследить логику освоения идеальных форм. Ребенок не сразу осваивает духовное и материальное богатство человечества. Но вне процесса освоения идеальных форм вообще невозможно развитие. Поэтому внутри непреформированного типа развития психическое развитие ребенка это особый процесс. Процесс онтогенетического развития – процесс ни на что не похожий, процесс чрезвычайно своеобразный, который проходит в форме усвоения.
Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития. Согласно Выготскому, человек в процессе своего развития возвысился до сознания новых движущих сил своего поведения. Выготский вводит исторический принцип в область детской психологии.
Основные положения концепции Выготского Л.С.:
В качестве источника развития выступает среда.
Специфика детского развития состоит в подчинении действию не биологических, а общественно – исторических законов.
Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка.
Движущая сила психического развития – обучение. Обучение является внутренне необходимым и всеобщим моментом в развитии ребенка. Обучение не тождественно развитию. Обучение развивает не природные, а исторические особенности человека.
Обучение создает зону ближайшего развития.
Для психического развития детей характерно прохождение кризисов (кризис новорожденного, 1 года, 3, 7, 13, и 17 лет).
Основные направления развития культурно–исторической парадигмы. Идеи Выготского нашли свое продолжение в исследованиях А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперина, Л.И. Божович. Основные идеи, связанные с разработкой взглядов Выготского заключены в следующем:
В основе развития обобщений лежит не общение языкового типа, а непосредственная практическая деятельность.
Существует различие между понятиями «обучение» и «деятельность».
Ведущий вид деятельности (А. Н. Леонтьев и др.) является критерием периодизации психического развития и показателем психологического возраста ребенка.
Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов.
Психические процессы зависят от характера и строения внешней, предметной деятельности (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин).
Внешняя деятельность переходит во внутреннюю, имеет свою особенность и закономерность (Д. Б. Эльконин).

Практическая работа
Задание 14. Составьте таблицу 1 по предложенной схеме. В таблице укажите название периода и кратко опишите его характерные особенности. Для заполнения данной таблицы воспользуйтесь рекомендуемой литературой.
Таблица 1
Периодизация психического развития
в основных направлениях психологии

Направление


Психоанализ
Индивидуальная психология
Эпигенетическая теория
Генетическая психология
Культурно-историческая концепция

Основание периодизации






Возраст
0 – 1,5 года







1,5 – 3 года







3 – 5 лет







6 – 11 лет







11 – 17 лет







17 – 40 лет







40 – 60 лет







После 60 лет






ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ

Теоретическое введение
План:
Понятие возрастного кризиса.
Возникновение новообразования как содержание развития в критическом периоде.
Динамика психического развития по Л.С. Выготскому.
Внешние проявления возрастного кризиса.
Подходы к изучению возрастного кризиса в зарубежной психологии.
Проблема исследованности возрастных кризисов.
Рекомендуемая литература: [25], [31], [41], [49], [82], [90], [125].
Термин кризис многозначен. В разных психологических теориях он используется по-разному и связывается с различными явлениями психической жизни человека.
Важно правильно разводить такие понятия как стресс, кризис, возрастной кризис. Стресс (от англ. stress напряжение) неспецифическая реакция организма на ситуацию, которая требует большей или меньшей функциональной перестройки организма, соответствующей адаптации. Естественная природа стрессовых реакций проявляется в том, что жизнь без стресса немыслима, а «полная свобода от стресса, как пишет Г. Селье, означает смерть». Важно иметь в виду, что любая новая жизненная ситуация вызывает стресс, но далеко не каждая бывает критической.
Критические состояния вызывает дистресс, который переживается как горе, несчастье, истощение сил и сопровождается нарушением адаптации, контроля, препятствует самоактуализации личности.
Кризис (от греч. krisis решение, поворотный пункт, исход) 1) тяжелое переходное состояние, вызванное болезнью, стрессом, травмой и т. п.; 2) эмоционально значимое событие или радикальное изменение статуса в персональной жизни. Кризисы различаются по длительности и интенсивности кризисного состояния. В психологии встречаются упоминания трех типов: невротические, травматические и кризисы развития.
Кризисы развития, или возрастные кризисы, возникают при переходе от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными преобразованиями в сфере социальных отношений, деятельности и сознания ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]). Это относительно небольшие по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Форма, длительность и острота кризисов может значительно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей человека, социальных и микросоциальных условий.
Ряд исследователей считают возрастные кризисы нормативным процессом, обусловленным логикой личностного развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]). Другие видят в кризисах девиантное, злокачественное проявление ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]).
Л.С Выготский ввел представление о двух типах периодов в психическом развитии - критическом и литическом (стабильном). В относительно устойчивые, или стабильные возрасты ребенок развивается главным образом в результате микроскопических изменений его личности, которые накапливаются до известного предела, а затем скачкообразно появляется какое-то возрастное новообразование.
Возрастные новообразования, по определению Л.С. Выготского, – новый тип строения личности, ее деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, весь ход его развития в данный период. Возникновение новообразования и составляет содержание психического развития в критическом периоде.
Возрастные кризисы теоретическое понятие, обозначающее переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. По мнению Л.С. Выготского, возрастные кризисы обусловлены, прежде всего, разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов.
А. Н. Леонтьев полагал, что кризис (болезненный, острый период в развитии) не есть необходимый симптом перехода от одного стабильного периода к другому. «В действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов может вовсе не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом - управляемым воспитанием»
В период кризиса развитие принимает стремительный, иногда катастрофический характер, который Выготский сравнивал с революционными изменениями.
Можно выделить следующую динамику развития:
К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка с окружающей действительностью – социальная ситуация развития. Социальная ситуация развития – исходный момент для динамических изменений в развитии, происходящих в данный период.
Социальная ситуация развития закономерно определяет образ жизни ребенка, его социальное бытие, что ведет к возникновению новообразований. Поэтому, созревание новообразований относится к концу, а не к началу данного возраста.
Новообразования влекут за собой новую структуру сознания ребенка, личности ребенка в целом. Это есть уже другой ребенок, социальное бытие которого не может не отличаться от социального бытия ребенка более раннего возраста. Тем самым изменяется отношение ребенка к окружающей действительности и к самому себе.
Следовательно, необходимо должна измениться социальная ситуация развития. Наступает связанный с этим критический период.
На основании эмпирических данных Выготский выделил следующие критические периоды: кризис новорожденности, одного года, трех лет, семи лет, 13 лет (подростковый), 17 лет (юношеский). В настоящее время подростковый кризис относят к 11-12 годам, юношеский к 15 (по периодизации Д.Б. Эльконина).
Выготский, говоря об особенностях возрастных кризисных периодов в развитии, обращал внимание на то, что в критические периоды ребенок становиться не столько трудновоспитуемым, сколько становиться иным по отношению к самому себе прежнему. Это означает, что особенности поведения не могут служить признаками кризиса. Сравним поведение двух детей. Особенности поведения первого проявляются в непослушании, нарушений требований взрослых и т. д. Другой, напротив, послушен и легко следует указаниям взрослых. Который из них находиться в критическом периоде развития? Неизвестно. Ведь мы не знаем, как вели себя эти дети раньше. Только при обнаружении изменений в поведении (как правило, в сторону его ухудшения) можно ставить, да и то лишь как гипотезу, диагноз - кризис.
К внешним поведенческим особенностям кризисов относятся следующие:
а) границы, отделяющие начало и конец кризисов от смежных возрастов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, его начало трудно диагностировать;
б) в середине кризисного периода наблюдается его кульминация, наличие этой кульминационной точки отличает критический период от других;
в) дети выпадают из системы педагогического воздействия, обнаруживается падение школьной успеваемости, интереса к занятиям. Возможны острые конфликты с окружающими; со стороны внутренней жизни – болезненные и мучительные конфликты и переживания.
Критический возраст, кризис, можно понимать двояко - как неблагополучный переход, сопровождающийся изменением внешних поведенческих реакций, или как собственно кризис, который по Выготскому, обязательно соединяет в себе две составляющие - конструктивную и деструктивную.
Если признать что, что кризис есть единство процессов созидания и деструкции то можно вести разговор о кризисе как о норме развития, а не о патологии. Тогда вопрос о трудновоспитуемости как симптоме кризиса уходит на второй план.
Содержанием кризиса психического развития является субъективация новообразования стабильного периода. Возникновение новообразования проходит в два этапа: формирование (в стабильный период) и субъективация (в кризисе). Под субъективацией понимается превращение новообразования в способность самого действующего субъекта.
Подходы к изучению возрастного кризиса в зарубежной психологии. Э. Эриксон выделяет 8 последовательных стадий развития, называя их кризисами развития. Каждый период определяется через «нуклеарный конфликт, разрешение которого составляет одну из задач Эго». По Э. Эриксону кризис есть потенциальный выбор, который осуществляется в процессе онтогенеза между благоприятным и неблагоприятным направлением развития. Термин «кризис» в трактовке Эриксона выступает синонимом понятия «сензитивный период».
Левинсон Д. рассматривает развитие как регулярную последовательность стадий, как стабильных, так и переходных. В стабильной фазе развитие индивида характеризуется последовательным достижением поставленных целей, поскольку существенные задачи развития на этом этапе представляются решенными. В переходной фазе сами способы самореализации оказываются предметом анализа для индивида, а новые возможности - предметом поиска.
По мнению Ж. Пиаже, ребенок действует в соответствии с некоторой интеллектуальной структурой. Пока нет противоречия между его представлениями и опытом, в фокусе его внимания остаются сами объекты действия и происходящие с ними изменения. Как только противоречие обнаружено, для его преодоления необходимо обратиться к самим действиям. Выявление собственной логической структуры является необходимым условием ее реорганизации. Т.о., необходимо выявление этапа, на котором сам тип рассуждения должен стать предметом рефлексии.
Необходимо отметить, что в возрастной психологии наиболее исследованы кризисы детства и периода взросления. Значительно менее изучены кризисы зрелых периодов жизни и старости. Известно, что такие поворотные пункты возникают значительно реже: перестройки смысловых структур сознания и переориентация на новые жизненные задачи, ведущие к смене характера деятельности, происходят, как правило, более скрыто ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], Ш. Бюллер, П. Жанэ, Б. Ливерхуд).

Психологические задачи
Задание 15. Л.С. Выготский ввел деление кризисного возраста на предкритическую, собственно критическую и посткритическую фазы.
( Чем объясняется это деление? Охарактеризуйте каждую фазу.
Задание 16. Назовите причины кризиса новорожденности.
Задание 17. Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становиться беспокойным, появляются демонстративные попытки самостоятельно выполнить ту или иную деятельность.
( О каком кризисе идет речь? Перечислите другие закономерности этого кризиса.
Задание 18. Указаны основные признаки кризиса: 1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка); 2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то); 3) симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо, но он старается этого не показать.
( О каком кризисе идет речь? Перечислите другие закономерности этого кризиса.
Задание 19. Выготский выделил следующие 7 характеристик кризиса трех лет: негативизм, упрямство, обесценивание, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм.
( Охарактеризуйте их. Перечислите другие закономерности этого кризиса.
Задание 20. Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. С одной стороны, у него в поведении появляется демонстративная наивность, которая раздражает, так как интуитивно воспринимается окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне взрослым.
( Во время какого кризиса складывается подобная ситуация? Перечислите другие закономерности этого кризиса.
Задание 21. Один из кризисов в литературе описан как «возраст второй перерезки пуповины». Характеризуется снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Человеческое Я и мир разделены более, чем в иные периоды.
( О каком кризисе идет речь? Перечислите другие закономерности этого кризиса.
Задание 22. О каких кризисах идет речь ниже?
Петр прекрасно играет на пианино. Прежде он любил похвастаться этим перед окружающими. С некоторых пор он стал съеживаться и краснеть, когда родители просят его сыграть что-нибудь для своих гостей.
Лиза пулей выскочила из дома, хлопнув дверью, после того как родители попросили ее вынуть тарелки из посудомоечной машины. Она кричала: «Все указывают мне, что я должна делать! У меня не остается времени для себя!»
Оля, отказывается носить многие из своих прежних вещей. Она ходит только в джинсах с определенной наклейкой и в рубашках с надписями. Она заявляет: «Это носят все мои друзья. Я не хочу казаться "белой вороной"».
Задание 23. Выполните конспекты следующих работ:
1) Выготский Л.С. Вопросы детской психологии [31, с. 248 – 256];
2) Эриксон Э. Детство и общество [125, с. 11 – 20].
( На основе выполнения конспектов дайте характеристику взглядов Л.С. Выготского и Э. Эриксона на развитие человека. Как они интерпретируют понятие кризис. В чем их взгляды совпадают, в чем заключается различие? С точкой зрения, какого автора (или положениями их теории) вы согласны и почему?
ПРЕНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Теоретическое введение
План:
Периоды пренатального развития. Тенденции развития.
Факторы, влияющие на пренатальное развитие.
Функции матери в формировании основ эмоционального благополучия ребенка в пренатальном и раннем постнатальном периоде.
Рекомендуемая литература: [14], [20], [21], [39], [40], [74], [78], [108], [110], [121].
Область психологии, изучающая психическое развитие ребенка до рождения и в первые периоды после рождения, получила название пренатальная (дородовая) и / или перинатальная (объединяющая предродовой, родовой и ранний послеродовой периоды) психология. Изучение психики ребенка до рождения является одним из актуальных, но наименее разработанных разделов психологии.
Пренатальное развитие уникального человеческого существа начинается с оплодотворения.
Выделяется три периода в пренатальном развитии.
Герминальный период пренатального развития (1 – 2 нед.)– это период быстрого роста и первичной дифференциации клеток, начинающийся с момента зачатия и продолжающийся около 2 недель. В это время происходит дробление оплодотворенной яйцеклетки (зиготы) и образование бластоцисты. Начинают формироваться структуры, обеспечивающие питание и защиту развивающегося организма - амнион, желточный мешок, плацента и пупочный канатик.
Эмбриональный период пренатального развития (3 – 8 нед.) – период, который продолжается с конца 2-ой недели до конца 2 месяца. Все главные структуры и органы индивидуума формируются в течение этого периода. В 3 – 4 нед. появляются зачатки головного и спинного мозга. Начинает развиваться сердце, мышцы, позвоночный столб, ребра и пищеварительный тракт. В 5 – 8 нед. формируются внешние соматические структуры (лицо, руки, ноги, пальцы на руках и ногах) и внутренние органы. Развивается кожная чувствительность и эмбрион реагирует движениями на соответствующие раздражители.
Фетальный период (с 9 – 12 нед. до родов) – заключительный период пренатального развития, который продолжается с начала 3-го месяца до родов. В течение этого периода происходит созревание плода и начинается функционирование всех его органов. В 9 – 12 нед. идет быстрое увеличение размеров плода, начинает функционировать нервная система, органы, мышцы. Наружные половые органы сформированы. Появляются новые модели поведения – брыкания, открывания рта, предварительные дыхательные движения, сосание большого пальца.
13-14 нед. Мать может почувствовать движения плода. Кожа плода покрывается первичным волосяным покровом (лануго) - и защитным слоем выделений кожных желез. Формируются все нейроны головного мозга. Глаза становятся чувствительными свету и плод уже реагирует на звук.
25 – 38 нед. Ребенок, родившийся в этот период, является жизнеспособным. Созревают легкие, расширяется диапазон ощущений ребенка и форм его поведения. Образуется подкожный жировой слой. Незадолго до родов плод переворачивается вниз головой. От организма матери плоду передаются антитела, защищающие его от болезней.
Основная тенденция развития внутриутробного ребенка – развитие от общего к специфическому – заключается в переходе от генерализованных, охватывающих всё тело реакций к более локальным и специфическим.
Cозревание будущего младенца в пренатальный период происходит в строго контролируемой среде – матке – и проходит ряд этапов в жестко заданной последовательности. Но даже и в материнской утробе внешняя среда оказывает влияние на его развитие. Практически с момента зачатия ребенок становится элементом ситуации, складывающейся в окружающей среде и, появившись на свет, представляет собой не «чистый лист». Ожидания и опасения, достаток и лишения, стабильность и потрясения, здоровье и болезни в тех семьях, где предстоит родиться детям, влияют не только на их последующую жизнь, но и на пренатальное развитие. Несмотря на то, что роды представляют собой генетически запрограммированную последовательность событий, особенности появления на свет каждого конкретного ребенка также определяется культурными, историческими и семейными условиями.
Функции матери в формировании основ эмоционального благополучия ребенка в пренатальном и раннем постнатальном периоде:
До начала ощущения от шевеления ребенка роль матери состоит в подчинении своим эмоциональным состояниям, регулируемым физиологией беременности (быстрая смена эмоций, преимущественно положительный эмоциональный фон, характерный в норме для второго триместра беременности). В первом триместре ребенок еще не подвержен изменению эмоционального состояния матери, так как у него еще не сформирована структура нейрогуморальной регуляции. В этот период эмоциональное состояние матери действует на ее собственную соматику и при сильных стрессах или продолжительной тревоге создает условия для нарушения состояния внутренних органов, в том числе матки, что ведет к выкидышу или нарушению физиологического развития плода. Стрессы и депрессии матери во втором и третьем триместре оказывают влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка и состояние его нервной системы.
Во второй половине беременности, после возникновения ощущения шевеления ребенка, функции матери состоят в обеспечении ребенку общего эмоционально-положительного фона, быстрого возвращения к положительному эмоциональному состоянию после кратковременных его нарушений, чему способствует общее положительное отношение к беременности, эмоциональная лабильность, ориентация интересов и эмоций матери на свое состояние и ребенка, а не на внешний мир. Это обеспечивает положительно-эмоциональное переживание шевеления ребенка.
Рождение и первые дни жизни являются критическими в развитии ребенка (изменение среды, функций органов и систем). Функции матери в родах и послеродовом периоде значительно усложняются. Они состоят в предоставлении ребенку стимуляции, обеспечивающей возвращение сенсорного мира матери (покачивание, голос матери, звуки ее сердцебиения при телесном контакте и др.), в обеспечении условий для запечатления лица взрослого, в предоставлении груди для удовлетворения сосательного рефлекса. Критическим периодом для образования тесной взаимосвязи матери с ребенком считаются первые 36 часов после рождения. Этот процесс зависит не только от времени контакта матери с ребенком, но и от качества патронажа, содержания последующего взаимодействия и общего отношения матери к беременности и родам.

Психологические задачи
Задание 24. Дайте определения следующим понятиям: генотип, фенотип, доминантный ген, рецессивный ген. Укажите, каким образом они могут оказывать влияние на возникновение хромосомных и генных аномалий в развитии. Рекомендуемая литература: [49].
Задание 25. Назовите критические периоды в пренатальном развитии и объясните их значение. Например, 3 неделя - критический период для развития ЦНС, сердца. Рекомендуемая литература: [49].
Задание 26. Проанализируйте условия будущего благополучного развития ребенка, обоснуйте их важность.
1. Желание зачать ребенка со стороны обоих супругов, отсутствие конфликтов между ними, наличие взаимопонимания
2. Предварительное решение неотложных жизненных задач (учеба, работа, жилье)
3. Укрепление слабых мест организма (поднять тонус, сопротивляемость, устранить хронические очаги инфекции)
4. Своевременный переход на более безопасную работу
5. Своевременное избавление от невротических расстройств
6. Полное исключение (по крайней мере, за месяц да зачатия) курения и употребление алкоголя
7. Ознакомление с литературой по уходу и воспитанию детей
Задание 27. Свердловским научно-исследовательским институтом охраны материнства и младенчества в 1990 году было проведено медицинское обследование 739 женщин, переживших на момент беременности взрыв на станции Свердловск-Сортировочная. Пережитый женщинами психоэмоциональный стресс привел к тому, что в организме каждой начались такие патологические явления, которые привели к самопроизвольным выкидышам или к настоятельной необходимости прервать искусственно беременность. У детей, родившихся в течение трех месяцев после взрыва, оказалось повышенным артериальное давление, высокая возбудимость. Дети женщин, родивших чуть позже, через 4 – 5 месяцев, недобирали в массе, были очень вялые, часто и подолгу болели.
Самая неблагополучная картина наблюдалась у тех женщин, которые пережили вызванный взрывом стресс в наиболее раннем сроке беременности. У всех в той или иной степени произошел запуск реакции отторжения плода. Выносить ребенка смогли всего лишь 15 женщин из 100, но у большинства из них роды оказались преждевременными, и половина детей погибла.
( Прокомментируйте последствия пережитого женщинами стресса с точки зрения закономерностей внутриутробного развития. Каков механизм влияния психоэмоционального стресса матери на внутриутробного ребенка. Почему самые трагичные последствия взрыва испытали женщины с ранним сроком беременности?
Задание 28. Рита и Андрей заключили брак, когда Рита была уже беременна. Однако против брака была мать Андрея. Авторитарная по характеру свекровь, всю любовь вложившая в единственного сына, которого воспитывала одна, старалась при каждом случае задеть невестку, покритиковать. Рита отмалчивалась, чтобы не испортить отношений с мужем. Беременность Рита пе6реносила тяжело; у нее была постоянная интоксикация, анемия. Со второй половины беременности события приняли еще более серьезный оборот: Андрей стал пить, возвращаясь домой за полночь, а то и под утро. Ничего не рассказывал и ничем не делился с Ритой. Рита вернулась к прежней привычке: она снова закурила. Много времени Рита проводила у домашнего кинотеатра, смотрела все подряд – боевики, триллеры, сериалы, порнофильмы. Задумалась Рита и об аборте, но было поздно, срок уже не позволял пойти на это. За весь период беременности Рита ни разу не испытала чувства глубокого счастья будущего материнства, чувства тепла и нежности к своему ребенку.
Саша родился крупным, крикливым, плохо спал, рос нервным и беспокойным. В 5 лет от него уже отказались два садика, т.к. в группе мальчик вел себя агрессивно, на замечания взрослых не реагировал, грубил. Сама Рита долгое время испытывала послеродовую депрессию.
( Проанализируйте ситуацию. Какие неблагоприятные условия развития ребенка в пренатальном периоде можно выделить в данном случае.
Задание 29. Из беседы с беременной женщиной (24 года). На вопрос о том, чем она руководствовалась, принимая решение о появлении ребенка, и в чем конкретно выражалась планируемость беременности, женщина привела следующие аргументы: «все подруги уже замужем и имеют детей, и мне пора», «У меня в семье все женщины рожали в 24 года», «Посмотрела по состоянию здоровья, что можно рожать, и гинеколог сказала, что у меня хорошие анализы», «Интересно было, забеременею или нет», «Посмотрела время рождения ребенка - мне не надо, чтобы был овен».
( Проанализируйте мотивы рождения ребенка в данном случае. Какая ситуация в этом случае может сложиться после рождения ребенка (эмоциональное состояние матери, особенности общения с ребенком, особенности развития ребенка и т.д.).
Задание 30. Татьяна заканчивает обучение на дневном отделении вуза находясь на девятом месяце беременности. Ее родители и муж живут в другом городе, сама Татьяна – в общежитии. Женщина не наблюдается у врача, до сих пор у нее нет медицинской обменно-уведомительной карты беременной. На консультацию к психологу, ведущему прием в женской консультации, Татьяна пришла из интереса к формам и содержанию психологической работы с беременными, так как сама получает профессию психолога.
( Проанализируйте ситуацию. Как можно охарактеризовать стиль переживания беременности, описанный в задаче. Может ли такая позиция мамы отразиться на развитии ребенка? Аргументируйте свой ответ.
Задание 31. В середине 1990-х годов в России был апробирован «СОНАТАЛ» - методика музыкальной стимуляции внутриутробного ребенка, разработанная профессором М.Л. Лазаревым. Был получен ряд интересных фактов: 1) осложнение беременности в группе пренатального воспитания (ПВ) составили 36%, а в контрольной группе – 92,5%; 2) роды без патологий в группе ПВ составили 68%, в КГ – 15%; 3) заболеваемость детей в возрасте до 6 месяцев КГ составила 17,7%, а в группе детей после пренатального воспитания – 7,2%; 4) дети группы ПВ примерно на один месяц опережают в развитии своих сверстников по основным психомоторным реакциям (табл. 1).
Таблица 1
Результаты влияния метода «СОНАТАЛ» на психическое развитие ребенка.
Сроки обнаружения признака
В группе внутриутробного воспитания
Нормы в России

Улыбается
19-й день
1 месяц

Следит глазами за погремушкой
1 месяц
1,5 месяца

Произносит первые слоги
5 месяцев
6 месяцев

Держит головку
16-й день
3-4-я неделя

Берет сам игрушки
3 месяца
5 месяцев

Переворачивается со спины на живот
3,5 месяца
5 месяцев

Сидит с поддержкой
3,5 месяца
5 месяцев

( Какие факторы, по Вашему мнению, определили специфику группы, занимающейся по системе «СОНАТАЛ»? Каковы механизмы музыкального воздействия на внутриутробного ребенка в целях его развития?
Практическая работа
Задание 32.
Проанализируйте, как изменилась практика родов с момента вашего появления на свет. Поговорите с друзьями или знакомыми, которые недавно стали родителями. Расспросите вашу мать, бабушку или родителей ваших друзей об их опыте, связанном с родами. Попросите их описать условия, в которых они происходили, применявшиеся медицинские средства, ожидания и обычаи, связанные с рождением ребенка.
Какое значение в семье предавалось этому событию: рассматривались ли роды как медицинская операция, как личное испытание или как важная веха в развитии семьи? Каковы преимущества и недостатки современной практики родовспоможения по сравнению с тем временем? Подготовьте отчет о проведенном исследовании (Приложение 1).
Задание 33.
Рисуночная методика «Я и мой ребенок».
Цель исследования: изучение особенностей переживания женщиной беременности и ситуации материнства.
Ход исследования и инструкция. Испытуемой предлагается выполнить рисунок на тему «Я и мой ребенок». В ходе исследования экспериментатор фиксирует особенности создания рисунка (продолжительность обдумывания замысла, общая продолжительность работы, стирания и т.д.), а также высказывания и комментарии женщины во время выполнения рисунка. Особое внимание следует обратить на наличие/отсутствие в высказываниях женщины о ребенке интонационных компонентов beby tolk (инфантильные компоненты интонации речи). Обязательным условием проведения исследования является положительное отношение женщины к ситуации исследования и личности экспериментатора.
Интерпретация данных. По рисуночному тесту «Я и мой ребенок» диагностируются стиль переживания беременности, отношение к ребенку, стиль материнского отношения, ценность ребенка, ее взаимодействие с другими ценностями, актуальными для матери. Для первого триместра беременности в рисуночном тесте нормальными являются незначительные симптомы тревожности, неуверенности в себе, конфликтности. Выраженное проявление этих качеств и устойчивое их сохранение во втором и третьем триместрах отражают неблагополучие в отношении к беременности и к материнству. Наиболее диагностически значимыми являются следующие особенности рисунка: отсутствие на рисунке себя; отсутствие на рисунке ребенка; замена образа себя или ребенка на символ, растение, животное, «спрятанность» ребенка в коляске, кроватке, животе матери, изоляция ребенка, пространственная дистанция матери с ребенком.
Филиппова Г.Г. описывает четыре симптомокомплекса, характеризующиеся проявлением в рисунке «Я и мой ребенок» переживания женщиной беременности и ситуации материнства.
Благоприятная ситуация. Наличие себя и ребенка на рисунке, отсутствие их замен; соразмерность фигур; дополнительные предметы и детали одежды, не составляющие главную часть рисунка; наличие совместной деятельности матери и ребенка, наличие телесного контакта; ребенок не спрятан (в коляске, кроватке, животе матери) и не изолирован (ребенок, завернутый в пеленки с прорисованным лицом – нормальный признак); прорисовка лица ребенка; изображение всех фигур лицом к зрителю; приближение возраста ребенка к младенческому прогрессивно с первого к третьему триместру, после родов – ребенок в нормальном возрасте.
Незначительные симптомы тревоги, неуверенности, конфликтности. Наличие себя и ребенка на рисунке, отсутствие их замен; несоразмерная фигура ребенка, наличие других людей; большое количество других предметов, их неадекватные размеры; нахождение ребенка в коляске или в другом подвижном объекте, при этом наличие контакта (мать держит ребенка за руку или за деталь объекта, в котором расположен ребенок); фигура и лицо ребенка прорисованы; все фигуры лицом к зрителю или в профиль; совместная деятельность может отсутствовать; возраст ребенка в пределах раннего, к концу родов приближается к младенческому, после родов – ребенок в настоящем возрасте.
Тревога и неуверенность в себе. Наличие себя и ребенка на рисунке, без их замен; несоразмерная фигура ребенка; большое количество дополнительных объектов; тщательная прорисовка деталей; недостаточная прорисовка фигур и лиц себя и ребенка; схематизация; отсутствие совместной деятельности; контакт с ребенком по типу 1 и 2, или наличие формального контакта без телесного прикосновения; наличие на рисунке нескольких членов семьи, своей матери; большое количество дополнительных предметов, их неадекватно большие размеры; возраст ребенка дошкольный, к концу беременности приближается к раннему и младенческому, после родов – ребенок в настоящем возрасте.
Конфликт с беременностью или ситуацией материнства. Отсутствие на рисунке себя и/или ребенка, замена образа ребенка и/или себя; отсутствие совместной деятельности и контакта с ребенком; «спрятанность» ребенка (в пеленках, коляске, кроватке, животе матери); изоляция ребенка (в коляске, кроватке, на коврике, на качелях и т.п.); большая пространственная дистанция между фигурами матери и ребенка; фигуры, изображенные со спины; отсутствие у фигур лица, реже – тела; большое количество дополнительных предметов, их неадекватно большие размеры; возраст ребенка дошкольный, реже – ранний, к концу беременности не снижается, или даже увеличивается, после родов - ребенок более старшего, реже – младшего возраста, чем в настоящем.





младенчество

Теоретическое введение
План:
Анатомо-физиологические и поведенческие особенности детей младенческого возраста.
Особенности развития двигательной, познавательной и эмоциональной сферы детей до 1 года.
Условия развития и характер общения.
Рекомендуемая литература: [1], [12], [15], [19], [26], [42], [57], [68], [71], [72], [79], [102], [123].
Ведущая деятельность в младенческом возрасте – эмоциональное общение при опережающей роли взрослого, близких людей, как слияние естественной и духовной потребности существа человеческого рода. Адаптивная функция младенца. Социальная ситуация развития младенца – совокупность, слияние специфических условий на основе семейных отношений между родителями, их готовность иметь ребенка, его ожидание, принятие; их личностные свойства, способности и др., материальное положение, социальный статус в обществе; в семье – положительный эмоциональный климат, благополучие, комфорт. Сензитивный период развития у детей младенческого возраста, 1-го года жизни – специфические, неосознанные возможности восприимчивости, чувствительности, эмоциональной впечатлительности под влиянием эмоционально значимых стимулов от близких людей, культурно-гигиенической среды, комфортного психологического климата: благожелательности, благонадежности, оптимизма.
Особенности поведения новорожденного (0-3 мес.): импульсивность, хаотичность движений головы, конечностей тела, глаз, мышц лица (гримасы); оральные, стволово-спинальные, тонические рефлексы (сосательные, поисковые, ладонно-ротовые, защитные, опорные, кожные, шейные и др. рефлексы – всего более 100); обонятельная, слуховая, зрительная локализация; восприятие удаленности объекта; комплекс оживления.
Анатомо-физиологические особенности детей младенческого возраста (1-3 - 12 месяцев), (костно-мышечная, дыхательная, сердечно-сосудистая, пищеварительная, нервная система; анализаторы). Двигательная сфера младенца, её механизмы (контроль головы, опора на руки, живот, двигательно-моторная, слуховая координация, основные и вспомогательные движения, голосовая активность, манипуляция предметами, преднамеренное их использование; импринтинг, подражание, условно-рефлекторное научение.
Познавательная сфера детей младенческого возраста: кожные, зрительные, слуховые, вкусовые ощущения и восприятия; узнавание близких людей, повторяемых объектов – зачатки памяти; впечатлительность от ярких и сильных раздражителей (цвет, звуки, мелодии, свет); восприятие и понимание речи (визг, гуление, слоги, вокализация, к концу года примерно 15 слов) ориентация в пространстве, нахождение предметов, их назначение, усвоение некоторых сенсорных эталонов, первые ассоциации на предметы, имитация действий с предметами по показу взрослого, специфическое их использование; внимание неустойчиво – 10-12 сек., рассеянность, отвлекаемость.
Эмоциональная сфера детей младенческого возраста – безусловно-рефлекторная основа реакций: плач, мимика неудовольствия, удовольствия, улыбка при приятном самочувствии, смех, радость при появлении близких, огорчение, зачатки симпатии, следствие оборонительной реакций – страх.
Задачи развития: установление привязанности между ребенком и ухаживающим за ним взрослым; максимальное развитие и расширение ориентации ребенка в окружающей действительности.
Эмоциональное общение взрослого с ребенком 1 года жизни как ведущая деятельность в этом возрасте: язык мимики, жестов, эмоциональная речь, близость, привязанность, отзывчивость, теплота, мягкость, подбадривание, улыбка; совместная предметная деятельность со взрослым, ассоциация между предметами, их названием в ходе общения со взрослым, идентификация, как социальная ситуация и сензитивный период развития психики младенца; изоляция, «госпитализация» как отрицательные ситуации развития.

Психологические задачи
Задание 34. Обычно у новорожденного наблюдается многообразие движений ручками, ножками, головкой, всем телом.
( Объясните это явление. Как в этом случае должна мама одевать малыша?
Задание 35. В чем проявляется взаимосвязь функционирования органов чувств новорожденного и коры больших полушарий мозга? Наметьте пути, средства и условия воспитания младенца.
Задание 36. Достоинством или недостатком развития ребенка является небольшое число врожденных форм поведения?
Задание 37. Что такое первые условные рефлексы? С чем они связаны? Какие действия матери способствуют образованию вредных привычек у ребенка? Что такое «комплекс оживления»? Какова роль взрослого на этом этапе развития ребенка?
Задание 38. Многие родители обеспокоены тем, слышит ли их новорожденный ребенок.
( Закономерны ли их опасения? Можно ли формировать речь, если ребенок не будет слышать?
Задание 39. Является ли ребенок существом социальным с самого рождения?
Задание 40. Мама Наташи (девочке 4 мес.) все время: и на прогулке, и дома говорит и говорит, напевая песенки. Соседка сказала ей: «Ну что ты с ней говоришь, она все равно ещё ничего не понимает!»
( Правильно ли поступает мама Наташи? Какое влияние оказывает речь взрослого на развитие психики ребенка?
Задание 41. Когда папа подошел к дочке Оле (11 мес.) в незнакомой форменной фуражке, девочка вдруг горько заплакала.
( Почему это случилось?
Задание 42. В каком возрасте и в какой последовательности дети овладевают предметными действиями? Назовите приемы формирования действий с предметами.
Задание 43. В какой последовательности развивается речь малыша? По каким причинам может произойти задержка речевого развития ребенка?
Задание 44. Ниже описаны мнения родителей по поводу воспитания их малыша. В каждом случае укажите, чье мнение вы разделяете и почему.
1. Григорий: «С сыном что-то не так: ему не нравятся незнакомые люди. Как только его берет на руки незнакомый человек, он начинает плакать». Елена: «Он вполне нормальный ребенок. Ему уже почти годик и он умеет отличать наших друзей от незнакомцев. Он доверяет только тем, кого знает, а это абсолютно нормально для его возраста».
2. Мария: «Не надо класть Лару в кроватку, чтобы она сосала свою бутылочку в одиночестве. Во время кормления нам надо с ней разговаривать, чтобы она знала, что мы о ней заботимся». Олег: «Чепуха! Не надо отвлекать ее от еды. Ей уже полгода, и она должна учиться самостоятельности».
3. Анна: «Теперь, когда у нас появился ребенок, нам надо стать более организованными. Малыши должны есть через каждые четыре часа. Мне придется попортить себе нервы, стараясь соблюдать режим, но думаю, что так будет лучше для Андрюши». Александр: «Думаю, что Андрюша прекрасно обойдется безо всякого режима. Почему бы нам не кормить его тогда, когда он голоден? Ведь сами мы едим, как только проголодаемся».
4. Петр: «Пусть лучше малышка лежит в своей кроватке. Привыкнув к одному месту, она будет чувствовать себя увереннее. Если мы будем носить ее с места на место, у нее в голове все перепутается». Екатерина: «А я считаю, что мы должны дать дочке возможность видеть разные вещи, а не заставлять смотреть из своей кроватки на одни и те же предметы».
Задание 45. Опишите сходства и различия между взаимодействиями «мать - ребенок» и «отец - ребенок». Какая семейная атмосфера будет способствовать успешному развитию ребенка? Какова роль бабушек и дедушек в развитии младенца?
Задание 46. Определите, о каком явлении в развитии ребенка младенческого возраста идет речь?
Подражает интонации взрослых, рассказывает; по интонации это предложение (вопросительное, восклицательное, повествовательное), а по содержанию «а-а».
Малыш пробует разные звуки: «ла», «а-а», «агу», «да» и другие, их сочетания, пропевает их. Делает это по своей инициативе, находясь один.
Малыш тянет себя за волосы, морщится, явно недоумевает, но не отпустил, пока не заплакал.
Малыш лежит на спине, задирает вверх ножки, берет их руками, подтягивает в рот, пробует играть своими ножками в «ладушки».
Дети охотно играют в «ку-ку», пряча лицо, закрывая его, а потом со смехом открывая, и повторяют это много раз.
Ребенок в возрасте около года мало внимания обращает на игрушки, книжки, а тянется к кастрюлям, тарелкам, ложкам, чтобы что-нибудь делать с ними.
Упал предмет, вызвав громкий звук, ребенок сморщился, но не заплакал сразу, а только сморщился – готов плакать. Вопросительно смотрит на мать, словно спрашивает разрешения – стоит ли плакать.
Cидя в ванне, ребенок пытался взять в руки отражение игрушки, лежащей на дне. После неудачных проб, догадался опустить руки в воду. Достал игрушку и очень обрадовался. Потом несколько раз погружал и вынимал ее.
На запрещающую, строгую интонацию взрослого ребенок отвечает паузой, затем хмурится и возмущенно начинает аакать.
Задание 47.
Игры – упражнения для малышей 1-го года жизни.
Обсуждение. Проанализируйте игры. На развитие каких качеств они направлены? Сформулируйте предполагаемую цель каждой игры.
До 2 месяцев. 1) «Перевернись, малыш»: легонько подталкивая ребенка, помочь ему перевернуться со спины на живот за игрушкой, демонстрируемой перед лицом, передвигая её из стороны в сторону.
2) «Передвигая картинки»: в картонке с наклеенной картинкой проделать отверстие, продернуть ленточку, привязать к кроватке, привлекать внимание ребенка, картинки менять через несколько дней.
3) «Созерцание цвета»: цветные куски материи обернуть вокруг стоек кровати в различных сочетаниях цвета, слова к малышу: «Какие красивые цвета!»
3-6 месяцев. 1) Менять местонахождения ребенка – из комнаты в комнату, из кресла в кровать; держать предмет в руке, назвать его; потом еще один, еще один, затем назвать поочередно; спрятать за спину: «Где? «Вот он».
2) «Тряси, тряси, тряси»: пустые коробки заполнить камешками, сухими зернами, плотно закрыть, дать ребенку, чередуя коробки с различными звучаниями.
3) «Толкание ножками»: держа ножки ребенка за лодыжки, согнуть в коленях, вытянуть – толкание; обе ножки одновременно, сопровождать стихом.
4) «Круглые книжки»: на коробочку наклеить картинки животных, людей, коробку катать, показывать картинки и рассказывать о них.
6-9 месяцев. 1) «Разговор по телефону»: приветствие, имя ребенка, 2-3 фразы, прикладывая трубку к уху малыша.
2) «Что за игрушка»: назвать и показать три игрушки подряд. Попросить ребенка взять мяч; куклу, кубик, - много раз.
3) «Игра в прятки»: спрятаться за столом, кустом; в разных местах разместить предметы, чтобы малыш подползал к ним.
9-12 месяцев. 1) «Пересыпаем крупу»: показать пересыпание крупы из одной миски в другую, предложить малышу; перелить воду из сосуда в сосуд.
2) «Игры в коробки»: показать, как снять и надеть крышку на коробку; сложить туда игрушки, кубики, мелкие предметы вынимать оттуда (предметы крупные, чтобы ребенок не проглотил).
3) «Кати мячик»: покатать, взяв руки малыша, мяч от себя.
4) «Забавы с лентой»: игрушки обернув лентами, тянуть их за ленту, найти игрушку.
5) «Игры с куклой»: показать и назвать части лица: волосы, нос, глаза, рот; причесывание; найти части тела.
6) «Игры с пальцами»: указывая на пальчик, говорить: это мама, папа, деда, баба, имя ребенка; спросить «Где мама? »
























РАННИЙ ВОЗРАСТ

Теоретическое введение
План:
Основные представления о психическом развитии детей от одного года до 3-х лет.
Физическое развитие в раннем возрасте.
Умственное развитие в раннем возрасте.
Мышление и речь.
Социализация детей раннего возраста.
Роль игры в развитии детей от одного года до 3-х лет.
Развитие личности в раннем возрасте. Кризис 3-х лет.
Рекомендуемая литература: [1], [15], [18], [25], [29], [38], [49], [52], [70], [71], [90], [106], [109].
Существует несколько теоретических подходов, по-разному рассматривающих специфику психического развития детей от одного года до 3-х лет.
По З.Фрейду данный возраст определяется, как анальная стадия психосексуального развития. По отношению к поведению ребенка на этой стадии полностью образована инстанция «Я» и теперь она способна контролировать импульсы «ОНО». «Я» ребенка научается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью. На данной стадии начинает формироваться «Сверх-Я» ребенка как часть его «Я», где в основном заложены авторитеты, влияние родителей и взрослых людей, которые играют важную роль в качестве воспитателей в жизни ребенка. Особенности характера, формирующиеся на этой стадии: аккуратность, опрятность, пунктуальность, упрямство, скрытность, агрессивность. Все эти качества являются следствием разного отношения ребенка к естественным, телесным процессам, которые были объектом внимания.
Э. Эриксон определяет возраст как период самостоятельности. В этот период у ребенка развивается самостоятельность на основе развития моторных и психологических способностей. Ребенок осваивает различные движения, учится ходить, лазить, открывать и закрывать, отпускать, бросать. Малыш наслаждается и гордится своими новыми способностями и стремится все делать сам. Если родители предоставляют ребенку возможность делать то, на что он способен, а не торопят его, у ребенка появляется ощущение самостоятельности. Если же взрослые проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка то, на что он способен сам, у него развивается стыдливость и нерешительность. Если из этой стадии ребенок выйдет с большой долей неуверенности, то это неблагоприятно отзовется в дальнейшем на самостоятельности и подростка и взрослого человека.
Эльконин Б.Д. подчеркивает, что в конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности со взрослым, характерная для младенческого возраста, взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: «ребенок - ПРЕДМЕТ - взрослый». В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. Ведущий вид деятельности – предметно-манипулятивная игра. Предметная деятельность, направлена на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. К концу этого возраста ребенок использует свои предметные действия для налаживания контактов со взрослыми, с помощью предметного действия ребенок пытается вызывать взрослого на общение. В этом возрасте идет и формирование речи. Слово в раннем возрасте выступает, как орудие, которое, он использует гораздо чаще, чем другие. Важность слова в освоении предметной деятельности определяют сензитивность раннего возраста к развитию речи. Все новообразования этого возраста связаны с развитием ведущего вида деятельности, развитием восприятия, интеллекта и речи. Основное новообразование возраста – открытие самосознания.
Физическое развитие. Возраст от года до трех часто называют «ходячим детством». В этот период ребенок не только уверенно набирает в росте и в весе, но и значительно совершенствует многие свои навыки и умения. У детей совершенствуются общие и специфические двигательные навыки (тонкая и грубая моторика). Дети лучше управляют своим телом, хотя главным достижением этого периода является ходьба, совершенствуется координация движений, усложнения многие умения.
Умственное развитие. Главным стимулом совершенствования умственной деятельности ребенка является чувственно-двигательная активность. В процессе усложнения двигательных реакций и развития способностей восприятия значительно обогащается мышление. Совершенствуется представление детей о постоянстве объектов. В данный период закладывается основа для усвоения языка, развития навыков устной речи. Словарный запас детей в 1 год обычно составляет примерно 10 слов, к 2 годам – 200 слов, а в 3 года – 900 -1000 слов.
На развитие речи существенное влияние оказывает и общее культурное окружение. Есть все основания полагать, что дети во всем мире проходят стадии одно- и двухсловных сочетаний и полных предложений. Несмотря на то, что дети во всем мире усваивают речевые навыки сходным образом, ученые и специалисты расходятся в вопросе о специфике формирования способности к языку. Например: Сторонники бихевиористической теории полагают, что именно окружающие ребенка люди оказывают определенное влияние на то, как он будет усваивать язык (подражание речи взрослых). Исследователи, придерживающиеся теории обучения, утверждают, что усвоения детьми языка невозможно объяснить, опираясь лишь на концепции подкрепления и подражания. Дети непроизвольно «извлекают» общие правила речи, которые слышат ежедневно. С помощью этих правил, они и образуют словосочетания, которые ранее не слышали. Через усвоение правил дети формируют собственные правила речи, а в последствии быстро впитывают образцы речи взрослых и их правилами грамматики и синтаксиса. Приверженцы биологической теории доказывают, что детская речь не является результатом непосредственного воздействия окружающих. Н. Хомский считает, что дети от рождения готовы к усвоению языка, они появляются на свет с врожденной способностью к анализу языковых явлений, и это позволяет им автоматически воспринимать некоторые правила грамматики универсальные для всех языков.
Мышление и речь. Установлено, что изменения в детском мышлении происходят одновременно с формированием способности к усвоению языка. Однако природа взаимосвязи мышления и речи до сих пор не ясна. Например: Пиаже утверждает, что первоначальные формы мышления развиваются под влиянием детской активности, а не речи. Она формируется позднее, в период, когда идет интенсивное чувственно-двигательное развитие ребенка. Речь не является причиной и не предшествует умственному развитию, а выступает средством для него. В отличие от Пиаже, антропологи Б.Уорф и Э. Сапир выдвинули гипотезу, о том, что язык, словарный запас человека обуславливают то, как он осмысливает мир. В то же время Л.С. Выготский полагал, что речь и мышление сначала развиваются отдельно друг от друга, а потом одновременно взаимообусловлено. Развивая мышление благодаря чувственно двигательной активности, дети учатся произносить различные звуки, и лишь в возрасте около двух лет их мышление и речь соединяются в результате чего «мышление становится словесным, а речь осмысленной».
Социализация. В общении с другими детьми и взрослыми у ребенка формируются формы поведения, приемлемые в его социальном окружении и обществе в целом, т.е. социализируется. В процессе социализации дети усваивают, что в их поведении является приемлемым, а что нет. В годовалом возрасте дети начинают усваивать правила поведения, сообщаемые им родителями, а затем учатся контролировать свое поведение. Дети также осуществляют контроль за тем, как ведут себя по отношению к ним взрослые. Они вносят вклад в собственную социализацию, сигнализируя взрослым о значении игровой деятельности.
Значение игровой деятельности. Б.Д. Эльконин отмечал, что в овладении предметными действиями наряду с орудиями большую роль имеют игрушки. Игрушки - это предмет, моделирующий какой-либо предмет взрослого мира. Игрушки полифункциональны с ними можно делать все, что угодно.
Приобретение ориентировки на способ действия, разделение предметного содержания действия и отношения к нему в общении со взрослыми подготавливают появление игровых действий. Чтобы игровое действие возникло, ребенок должен усвоить неоднозначное отношение к предметному содержанию действия. Игра с предметом выступает как шаг в освоении того, что один и тот же предмет может выполнять разные функции. Это способствует развитию воображения. На первых этапах игры ребенок воспроизводит последовательность действий взрослых, а далее и их смысл, раскрывающий отношения между людьми. Взрослый может помочь ребенку овладеть большим разнообразием человеческих отношений, если сумеет регулировать игру детей.
Развитие личности ребенка в раннем возрасте. Развитие личности ребенка в раннем возрасте характеризуется несколькими моментами: 1) идет формирование привязанностей (отклонением в развитии можно считать случаи, когда объектом привязанности ребенка является другой человек – не родитель или неодушевленный предмет); 2) возникновение и развитие эмпатии; 3) возникновение (под влиянием взрослых) потребности в достижении успехов; 4) развитие особенностей темперамента, характера; 5) важным достижением возраста является возникновение самосознания – ребенок отделяет себя от предметов, от окружающих людей. Ключевые факторы развития самосознания: общение ребенка со взрослым, их совместные действия в предметной деятельности, развитие речи.
Развитие самосознания ребенка проявляется в следующем. 1) Ребенок овладевает собственным телом, у него возникают произвольные движения. 2) Ребенок радуется своим двигательным возможностям, переживает мышечные чувства, ощущения, связанные с освоением новых движений, наблюдает за своими действиями в зеркале. Телесные переживания важны для формирования телесного образа «Я». Развиваются они под влиянием опыта собственных движений и действий ребенка, общения со взрослыми и отношения взрослых к телесным возможностям и особенностям ребенка. 3) Познание ребенком себя как субъекта действия. Ребенок чувствует себя источником воли и стремится к самостоятельности («Я сам!»). 4) Ребенок называет себя по имени и употребляет личных местоимения в речи.
Основное новообразование раннего детства – возникновение феномена «Я сам». Его появление приводит к распаду прежней социальной ситуации развития, что проявляется в кризисе 3-х лет, основными симптомами которого являются следующие особенности поведения: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт. По своей сути все эти симптомы представляют собой пробы сил ребенком, пробы «Я», попытки ребенка установить новые, более высокие формы отношения с окружающими.

Психологические задачи
Задание 48. В чем значение такого фактора психического развития ребенка, как овладение прямой походкой?
Задание 49. На прогулке. Мама насыпает песок в ведро, а Володя (2 года) следит, чтобы она насыпала вместе с ним. Потом начинает понарошку «есть» песочные пирожки и предлагает матери: «Мама, кушай, вкусно».
( Выделить предметные и замещающие действия ребенка, какова их роль в развитии. Какова роль совместного действия со взрослыми.
Задание 50. Проанализируйте процесс перехода от свободного манипулирования с предметами к предметной деятельности у ребенка раннего возраста при освоении им предметного мира.
Задание 51. Какие из приведенных ниже действий называют «соотносящими», а какие «орудийными»?
а)нанизывание колец пирамидки ___________________________
б) закрывание коробки крышкой __________________________
в) манипулирование молотком ____________________________
г) складывание матрешки ________________________________
д) действие ложкой _____________________________________
Придумайте по 4  5 соотносящих и орудийных действий
Задание 52. Студентка, наблюдая за действиями детей с игрушками в группах детей второго и третьего года жизни, отметила: Сережа (1 г. 1 мес.), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катит, тащит, сжимает их и т.д.; Катя (2 г. 1 мес.), играя теми же игрушками, действует по-другому: куклу – качает, машинку – везет, карандашом – рисует и т.д.
( Как называются действия с игрушками Сережи и Кати? В чем их различие? Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?
Задание 53. Что бы вы предприняли для умственного развития ребенка и быстрейшего усвоения им речевых навыков.
Задание 54. Благодаря чему происходит социальное, эмоциональное и умственное развитие детей в игре. Каким образом игра способствует формированию ребенка как целостной личности.
Задание 55. Незнакомый взрослый заигрывает с ребенком: «Я тебя поймаю». «Я не рыбка. Я – Саша». Сам очень доволен своей шуткой.
Ребенок побежал по льду и упал. Сам себе: «В следующий раз ступай твердо и маму слушай».
Задание 56. Мама рассказывает воспитателю детского сада: «Мой Алеша (мальчику 2 г. 8 мес.) с большим удовольствием смотрит передачу «Спокойной ночи, малыши».
Однако замечаю, если перед показом мультфильма дается устный рассказ или проводится беседа, то сын быстро отвлекается. А если я просто по книжке читаю сказку, то Алеша совсем не слушает её».
( Почему Алеша не любит устный рассказ? Как привлечь внимание ребенка к устной речи?
Задание 57. Увидев первый раз волка в зоопарке, Петя спросил маму: «Почему тут Рекс?» (Рекс – собака соседей.)
( Определите примерный возраст ребенка. Объясните,  почему  ребенок так воспринял волка.
Задание 58. Взяв карандаш и бумагу, Сережа сказал, что он нарисует солдата. Однако когда рисунок был готов, мальчик заявил, что он нарисовал поезд.
( Закономерно ли подобное явление? Детям какого возраста оно особенно свойственно?
Задание 59. Юра пытается починить тележку. Он сначала просто прикладывает колесо к краю тележки рядом с концом оси. После многих проб колесо случайно надевается на торчащий конец оси. Тележка может ехать. Юра очень доволен. Воспитатель говорит: «Молодец, Юрик, сам починил тележку. Как это ты сделал?» Юра отвечает: «Починил, вот видите!» (Показывает, как вертится колесо.) Воспитатель незаметным движением сбрасывает колесо со спицы и вновь обращается к мальчику: «Как ты это сделал, покажи?» Юра снова прикладывает его к тележке, но уже быстрее надевает колесо на ось. «Вот и починил!» – радостно заявляет мальчик, но опять не может сказать, как он это сделал.
( Определите примерный возраст ребенка. Какие особенности мыслительной деятельности ребенка проявились в данном эпизоде? Охарактеризуйте особенности формирования мышления детей этого возраста.
Задание 60. Папа принес сыну Диме (2 г. 3 мес.) цветные карандаши. Дима стал рисовать, но у него ничего не получалось. Он сжимал карандаш в руке, линии выходили слабые, и на рисунке никак не появлялась елка, которую мальчик решил нарисовать. Мама сказала, что сыну еще рано рисовать. Но папа настойчиво вкладывал карандаш в руку Диме и водил им по бумаге. «Давай сначала вместе, а потом и у тебя получится», - сказал папа.
( Проанализируйте ситуацию. Что можно сказать о поведении родителей? Кто из них прав и почему?
Задание 61. Мама собирается на прогулку с дочкой (Оле 3 г.), которая держит в руках куклу и хотела бы взять ее с собой. Маме же нужно, чтобы дочь взяла с собой не куклу, а ведерко, совочек и лопаточку для игры в песочнице. Стоило маме сказать дочери: «Не бери куклу, а возьми совочек», как Оля заплакала.
( Проанализируйте ситуацию. Почему это произошло? Что можно сказать о поведении мамы? Что можно ей посоветовать?
Задание 62. Толя (2 г. 4 мес.) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. Ничего не получается. Вмешивается мама со своей помощью. «Я сам!» – протестует ребенок. «Сиди спокойно, ничего у тебя не получается». «Я хочу сам!» – опять заявляет малыш.
( Проанализируйте поведение Толи и его мамы. Можно ли считать поведение Толи упрямством? Характеризует ли такое поведение самостоятельность? Какую самостоятельность ребенка должен поощрять взрослый?
Задание 63. «Я тоже хочу варить кашу», - говорит трехлетняя Нина, наблюдая, как мама варит кашу. «Ты еще маленькая, - отвечает мама, - кашу варят только взрослые». «Я хочу», - настаивает девочка. Наконец мама не выдерживает: «Не мешай мне, иди играть».
( Проанализируйте ситуацию. Объясните поведение Нины. Проанализируйте позицию мамы.
Задание 64. В чем заключается вклад раннего возраста в развитие личности человека?
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Теоретическое введение
План:
Анатомо-физиологические и психические изменения и новообразования.
Основные виды деятельности дошкольника.
Интеллектуальное развитие дошкольника.
Развитие эмоционально-волевой сферы и свойств личности.
Рекомендуемая литература: [25], [26], [29], [44], [49], [63], [66], [106], [107], [116], [117], [124].
Анатомо-физиологические и психические изменения и новообразования. Дошкольный возраст охватывает период от 3 до 7 лет. У дошкольника происходит окостенение скелета, увеличение мышечной массы. Веса мозга увеличивается от 1100 до 1350 г. Происходит быстрое развитие II сигнальной системы действительности. Наблюдается значительное снижение порогов слуховой, зрительной, двигательной чувствительности. Особое значение для развития восприятия имеет усвоение сенсорных эталонов (выделение определенным образом расчлененных и взаимосвязанных образцов свойств предметов: цвета спектра; геометрические формы; музыкальные звуки и т.п.). Лучше запоминаются наглядные образы. Происходит переход от совместно выполняемой работы со взрослыми к самостоятельному выполнению заданий взрослых. Наблюдается возрастающее осознание собственного «Я», образование «детского общества», осознание собственных поступков. Появляется чувство товарищества, а успехи в учении оцениваются как критерии успешного вхождения в коллектив;
Основные виды деятельности дошкольника. Ролевая игра – это деятельность ребенка, взявшего на себя функции взрослого в специально созданных игровых условиях, направленная на имитацию взаимоотношений и деятельности взрослых.
Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника (в ней воспроизводят не только трудовые, но и социальные отношения взрослых, роли которых дети берут на себя). Дошкольники познают соотношение прав и обязанностей, учатся согласовывать свои действия; привыкают к дисциплине, самостоятельности, самоограничению, подчинению правилам. Вырабатывается способность замещать объекты, использовать символы. В игре развивается мышление и речь, в игре воспроизводятся действия взрослых.
Продуктивная деятельность – рисование, лепка, аппликация, конструирование, выполнение отдельных трудовых заданий. При этом у детей наблюдается стремление достичь нужного результата. Происходит это на фоне научения с элементами учебной деятельности. К данному возрасту можно отнести формирование эстетических переживаний и творческих способностей.
Интеллектуальное развитие дошкольника. Дошкольный возраст, это возраст «почемучек». Дети научаются решению задач наглядно-действенным, наглядно-образным и словесно-логическим способом, происходит переход к действиям, осуществляемым во внутреннем плане, т.е. можно говорить и о богатстве воображения дошкольника. Осуществляется выполнение речью планирующей функции, которая предвосхищает действия. Наблюдается замещение предметов их изображениями, моделями, знаниями. Можно говорить о возникновении у детей познавательных задач направленных на получение знаний.
Происходит: переход от ситуативной к контекстной речи (понятной вне ситуации); возрастание регулирующей функции речи в поведении и психике; формирование внутренней речи.
Следует отметить, что только познавательные интересы ребенка заставят ответственно относиться к школьным обязанностям.
Развитие эмоционально-волевой сферы и свойств личности. У дошкольника происходит отделение себя от взрослого («Это я», «я хочу», «я могу» и т.п.). Ребенок не просто радуется, а констатирует «Я боюсь»; «Я рад»; «Мне стыдно» и т.п. Действия осуществляются в соответствии с общественными нормами. У детей развивается самооценка (что хорошо и что плохо). Происходит соподчинение мотивов, формирование иерархической системы мотивов (переход от «хочу» к «надо») т.е. можно говорить и о борьбе мотивов. Происходит становление произвольности психических процессов, выполнение нужного действия вопреки привлекательному, наблюдается ориентация на значение поступка в глазах окружающих (целеустремленность в работе имеющей общественную пользу или значимость). Вместе с тем, нужно отметить неумение детей-дошкольников самостоятельно поставить цели, их неустойчивость.

Психологические задачи
Задание 65. Проанализируйте следующие ситуации по предложенному ниже плану.
1) Мама каждый раз настойчиво заставляет ребенка убрать игрушки на свое место.
2) Пятилетний ребенок впервые пришел в детсад. В течение недели он с плачем собирается в детсад, а перед тем, как его оставляют родители устраивает истерику.
3) Ребенок пытается помочь маме помыть дорогую посуду. Мама категорически против этого.
4) Малинового варенья в банке существенно поубавилось. На немой вопрос мамы ребенок замечает – это, наверное, кот Васька.
5) Придя домой мама увидела картину сопоставимую с после пребывания «слона в посудной лавке»: разбросанная одежда, лужи воды на полу, разбитая чашка, перевернутые стулья и т.п.
6) Ребенок после прогулки во дворе пришел в очередной раз в грязной и рваной одежде.
7) Мама делает еженедельную генеральную уборку, а ребенок тихо играет, не мешая ей.
8) Ребенок устроил истерику в магазине – «хочу эту игрушку».
9) На предложение написать или что-то нарисовать бабушке (дедушке) последовало решительное «не хочу».
10) Ребенок с большим трудом встает рано утром. Чтобы не опоздать в детсад родители быстрее одевают его.
Задание 66. Проанализируйте следующие ситуации (план анализа см. ниже). Как должны поступать родители в подобных случаях?
Витя, 5 лет, незаметно для родителей принес из детского садика домой игрушку.
Вова, 4 лет, поменял во время игры в песочнике (во дворе дома) свой совок на понравившуюся ему машинку и не захотел ее отдать назад, не смотря на слезы сверстника.
Костя, 3 лет, увлекшись игрой, игнорирует неоднократное приглашение мамы поесть.
Вика, 4 лет, находясь среди веселой компании друзей родителей, отказывается лечь спать.
Оля, 6 лет, случайно разбила одну из двух древних амфор, которыми очень дорожил ее дедушка. Девочка в истерике.
Вова, 6 лет, идя с мамой из магазина, не делает попытки помочь донести покупки.
Валера раз за разом приносит в дом всякие железяки. После запрета стал их прятать под кровать.
родители стали замечать, что их сына во дворе стали обижать (бить) сверстники.
папа после ночной смены прилег отдохнуть, а дети, как ни в чем не бывало, продолжали шумно играть.
шестилетний мальчик (девочка) просит подержать на руках новорожденную сестренку (братика), но мама не разрешает – уронишь.
Задание 67. Проанализируйте следующие ситуации (план анализа см. ниже). Как должны поступать воспитатели в подобных случаях?
1) Маша, 4 лет, отобрала у трехлетней Лизы понравившуюся ей куклу. Лиза горько плачет.
2) Гена, 5,5 лет, во время полдника плюнул на пирожное Насти и когда она, заплакав, отказалась его есть, съел его сам.
3) Иру и Гену, 4 лет, воспитательница застала в спальне со спущенными трусиками за разглядыванием половых органов.
4) Когда дети 5-6 лет стали играть в «папу и маму», Саша стал изображать пьяного и приставать к девочкам.
5) Нина, 6 лет, принесла из дома игрушку и не дала никому с ней играть.
6) Воспитатель обратила внимание, что вновь пришедший в группу ребенок, по прошествии двух недель, все еще предпочитает играть один, в тихие игры.
7) Воспитатель стала замечать, что ребенок во время праздничных дней старается урвать себе больший «лакомый кусок».
8) Вовочку, 5 лет, как говорится, от рисования «за уши не оторвать». Он рисует буквально везде: на обоях, на полу, на заборе и т.п.
9) В любых играх ребенок претендует только на ведущую роль, роль лидера и отказывается играть, если ему поручают что-то другое.
10) Ребенок, как правило, бросает начатую работу, занятие – не доводит ее до конца.
Примерный план анализа рассматриваемых ситуаций
Возможные причины, породившие данную ситуацию (неправильные действия родителей, подражание действиям сверстников, психофизиологическое развитие и т.п.).
Психологические особенности, побуждающие ребенка действовать подобным образом (появление самосознания – «Я», кризис трех лет, возраст «почемучек», стремление к самостоятельности, рост потребностей, противоречие между «хочу» и «надо», переоценка своих сил и т.п.).
Возможные варианты разрешения, выхода из создавшейся ситуации.
Практическая работа
Задание 68. Проанализируйте динамику игр относительно возраста в соответствии с данными табл. 2.
Таблица 2
Соотношение содержания и правил
в сюжетно-ролевых играх (по Д.Б. Эльконину)

Группа игр
Возраст (лет)


3-4
5-6
7


к-во
игр
%
к-во
игр
%
к-во
игр
%

1
Имитационно-процессуальные игры и элементарные игры-упражнения с предметами
3
20
1
2
-
-

2
Драматизированные игры по определенному сюжету
8
53
5
11
2
3

3
Сюжетные игры с несложными правилами
3
20
18
39
22
29

4
Игры с правилами без сюжета
1
7
22
48
42
55

5
Спортивные игры и игры-упражнения с ориентировкой на определенные достижения
-
-
-
-
10
13

Всего:
15
100
46
100
76
100


Задание 69.
Сюжетно-ролевая игра «Тихий час».
Цель: 1) имитация поведения детей дошкольного возраста с целью актуализация знаний по изучаемой теме; 2) выработка навыков взаимодействия с детьми дошкольного возраста.
Сюжет игры. Молодая воспитательница детского сада, заменившая основную заболевшую, пытается уложить группу детей 5-6 лет (не более 7 человек) на тихий час. Дети отличаются друг от друга разнообразием характера и темперамента.
Ход игры. По желанию или по назначению, студентки(ты)-игроки садятся на стулья перед группой. Задача воспитателя, используя различные психолого-педагогические приемы и учитывая индивидуальные особенности «детей», «уложить их в кроватки» - т.е. занять свое привычное место в аудитории. Игра длится не более 10 минут. Остальные студенты протоколируют поведение персонально закрепленных за ними детей в табл. 3.
Обсуждение. 1) Дается слово «воспитательнице», которая делает краткий анализ своих действий по отношению к каждому из детей. Делает заключение о том, справилась или нет со своими обязанностями и почему. 2) Каждый из игроков должен сообщить присутствующим какой «характер» они изображали. Нашли ли у них отклик слова и действия воспитателя и почему. 3) Наблюдатели сообщают, соответствовал ли созданный образ возрасту и характеру ребенка, соотносится ли самоотчет игрока с данными протокола наблюдения. 4) Все вместе анализируют достоинства каждого игрока и допущенные ошибки, а также анализируют игру в целом.
Задание 70.
Пользуясь данными табл. 4, разработайте какую-нибудь сюжетно-ролевую игру для соответствующего возраста;
Таблица 3
Схема-протокол наблюдения за деятельностью детей
(частично использовались данные
Я.Л. Коломинского и Е.А. Панько)
Ф.И.ребенка Пол Возраст Дата
Стиль
деятель-ности
Формы проявления деятельности
Фиксация
деятельности*

I
Руководяще– организующий
1
Руководит, организует, направляет, учитывает мнения других




2
Высказывает свое мнение, оценивает, анализирует, выступает арбитром, судьей




3
Ориентирует, информирует, повторяет, объясняет, подтверждает


II
Активно- деятельностный
1
Проявляет солидарность, поддерживает других, помогает, поощряет




2
Чувствует себя свободно, шутит, смеется, проявляет удовлетворение




3
Действует самостоятельно, увлечен ходом деятельности


III
Пассивно -сомневающийся
1
Просит ориентировать, информировать, повторить, подтвердить




2
Спрашивает о чужом мнении, установке, интересуется оценкой своих действий, поведения




3
Ориентируется на предложения, просит указаний о возможных путях действий, просит о помощи


IV
Агрессивно – протестующий
1
Не соглашается, саботирует, не оказывает помощи, действует наоборот




2
Проявляет напряженность, раздражительность, капризность, уклоняется от совместных действий




3
Проявляет антагонизм, унижает других, защищает и утверждает только себя


* При проявлении участником той или иной формы деятельности, в соответствующей колонке ставится вертикальная черточка.
Таблица 4
Уровни развития сюжетно-ролевой игры
(по Д.Б. Эльконину уровни являются и определенными стадиями
развития самого ребенка)

Уровни


1
2
3
4


3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Содержание игры
Действия с определен-ными предметами, направлены на соучастника игры (кормление кого-либо).
В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.
Основным содержанием игры становится выполнение вытекающих из роли действий (напр.: обращение к повару: «Давайте первое»).
Преобладает выполнение действий, связанных с отношением к другим людям.

Характер игровой роли
Дети фактически не становятся по отношению друг к другу в типичные для реальной жизни отношения.
Роли называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью.
Роли ясно очерчены и выделены, назначаются до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. Появляется ролевая речь.
На протяжении всей игры ребенок ведет только одну линию поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь определяется и ролью говорящего и ролью того, к кому она обращена.

Характер игровых действий
Действия однообразны и состоят из ряда повторяю-щихся операций.
Логика действий определяется их последователь-ностью в реальной действитель-ности (кормлению предшествует приготовление и подача пищи на стол).
Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия очень разнообразны (не только кормление, но и чтение сказки, укладывание спать).
Действия развертывают-ся в последова-тельности, строго воссоздающей реальную логику. Они отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком.

Отношение к правилам
Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют.
Правило еще явно не вычленяется, но оно уже может победить (в случае конфликта) непосредствен-ное желание.
Нарушение логики действий опротестовы-вается (так не бывает). Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняются. Собственные ошибки видят хуже, чем у окружающих
Обоснованно отвергается нарушение логики действий и правил. Правило побеждает в борьбе с непосредствен-но возникшим желанием.
























Младший школьный возраст

Теоретическое введение
План:
Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в период начального обучения.
Особенности развития познавательных процессов.
Изменение личностных особенностей и характера общения в младшем школьном возрасте.
Рекомендуемая литература: [1], [33], [70], [83], [87], [96].
Младший школьный возраст охватывает период жизни с 6-7 до 9-10 лет. Социальная ситуация развития в этом возрасте характеризуется следующими особенностями. Ребенок включается в новый для него вид деятельность – учебную деятельность – приобретает социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. В школе возникает новая структура социальных отношений. Система «ребенок - взрослый» дифференцируется на системы: «ребенок - учитель», «ребенок - родители». Система «ребенок - учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям, т. е. если в школе хорошо, значит и дома хорошо, значит и с детьми тоже хорошо. Впервые отношения «ребенок - учитель» становятся отношениями «ребенок - общество». В детском саду взрослый выступает как индивидуальность, а в школе действует принцип «все равны перед законом». В учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки. Ребенок обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются. Самое главное, что может дать семья младшему школьнику, - помочь ему освоить предъявляемые к нему требования учебной деятельности и принять эти требования как неизбежное и необходимое.
Ведущим видом деятельности становится учебная деятельность, т. к. внутри нее развиваются все другие виды деятельности, психические процессы и свойства личности. Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Важным показателем освоения учебной деятельности является умение учится самому. Ребенка надо научить учится.
Основные новообразования: 1) рефлексия; 2) внутренний план действий; 3) качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности. Самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. «Не имел», «Умею», «Не мог», «Могу», «Был», «Стал» - ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений. Ребенок овладевает умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, мысленным планированием и решением задач. Новая социальная ситуация требует от ребенка организованной произвольности, ответственности за дисциплину, а также за умственное развитие. Притязая на признание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей.
Возраст сензитивен к развитию умения учиться, к развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов, к закреплению мотива достижения успехов, к развитию предпосылок теоретического мышления, к развитию двигательных навыков.
Познавательных процессы приобретают опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными, продуктивными, устойчивыми. Ребенок учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка (Л.С. Выготский). Оно начинает определять работу других функций сознания, перестраивает познавательные процессы. «Память становится мыслящей, а восприятие – думающим» (Д.Б. Эльконин).
Особенности потребностно-мотивационной сферы. Ребенок начинает руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, способами поведения. Основные потребности: потребность в движениях, игровой деятельности, в новых впечатлениях, в самооценке, познавательные потребности, потребность в признании, одобрении значимых взрослых, потребность в прочных дружеских контактах со сверстниками. У младшего школьника происходит развитие мотивации достижения успехов. Важными условиями для этого являются: доверчивость младших школьников, их послушание и открытость к воздействиям взрослых, восприимчивость поощрений и наказаний. Возникает новый уровень самосознания детей - «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам - такое отношение, которое он отчетливо может выразить делами и словами. Происходит дальнейшее развитие половой идентификации, различные чувства ответственности и чувства сопереживания другому.
Основные задачи развития в младшем школьном возрасте:
Проникновение в тайны строения языка.
Усвоение значений и смыслов словесных знаков.
Решение умственных задач, связанных с преобразованием предметного мира.
Развитие произвольных сторон внимания, памяти и воображения.
Развитие воображения, как способ выйти за пределы личного практического опыта, как условие творчества.
Задачи развития: Создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Превращение познавательных процессов из непосредственных в опосредованные, из непроизвольных в произвольно регулируемые. Усиление волевой регуляции практических действий и их сознательного контроля. Формулирование адекватной самооценки и достаточно высокого уровня притязаний. Различение ребенком своих способностей и возможностей, осознание зависимости успехов от прилагаемых усилий. Усвоение правил и норм общения. К концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои возможности.



Психологические задачи
Задание 71. Дайте определение понятию «психологическая готовность к обучению в школе». Укажите, какие компоненты включает в себя психологическая готовность к школе.
Задание 72. В чем специфика периода адаптации ребенка к обучению в школе? От каких факторов зависит успешность адаптации к школе?
Задание 73. Исследования показали, что большая часть детей шести лет идет в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Дети живо воспринимают слово учителя и активно выполняют его требования. Но в дальнейшем некоторые из них сталкиваются со сложностями, необходимостью уметь сделать выбор между «надо» и «хочу», «интересно» и «неинтересно», «умею» и «не умею».
( Назовите причины данного явления? Как приобщить детей к учению?
Задание 74. Витя (6 лет) в начале обучения в школе с трудом усваивал процесс письма. Его навыки письма очень медленно развивались. Мама, расспрашивая сына о школе, узнала, что он порой не слышит, что говорит учительница, часто не знает, что задано на дом.
( С чем может быть связано это явление? Как помочь Вите?
Задание 75. Сережа был довольно развитым мальчиком. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Несмотря на то, что Сережа пошел в школу с большой радостью, с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснений учителя. Пока домашние задания представляли для него какой-то интерес и новизну, он хотя и недостаточно аккуратно, но выполнял их. Но как только Сережа стал обнаруживать трудности в обучении, преодоление которых требовало систематических занятий, волевых усилий, мальчик стал получать плохие отметки.
( Что послужило причиной неуспеха Сережи в школе? Как помочь мальчику?
Задание 76. В одном из экспериментов первой группе младших школьников было предложено в качестве игры самостоятельно выбирать и решать задания разной сложности. Во второй группе выбор и решение аналогичных заданий проводились на отметку. Оказалось, что дети, которым за решение ставили отметки, выбирали более легкие задания, кроме того, они испытывали более сильный страх перед неудачей.
( Прокомментируйте результаты проведенных экспериментов. Какие практические рекомендации следуют из них?
Задание 77. На вопрос учителя: «Чему нас учит басня «Стрекоза и Муравей»? - школьник отвечает: «Эта басня учит нас трудиться, не быть такими ленивыми, как Стрекоза». На вопрос: «А кто тебе больше нравится – Стрекоза или Муравей?» – ученик отвечает: «Мне больше нравится Стрекоза: она была веселая, а Муравей жадный».
( Дайте психологический анализ ответа ученика.
Задание 78. Первоклассники при письме часто пропускают гласные и переставляют буквы в словах.
( Чем объяснить эти типичные ошибки? Как следует их предупреждать и как можно помочь ученику преодолеть их?
Задание 79. Первоклассникам предложили к каждому написанному слову подобрать слово, противоположное по смыслу. Ответы ученика: 1) добро – зло; 2) мороз – жара; 3) крепкий – ватный; 4) смелость – трусиха; 5) слепое – зеленое.
( Укажите, где ученик сделал ошибки и какими особенностями детского мышления их можно объяснить?
Задание 80. Математикой с Алешей дома занимался папа. Как-то он предложил мальчику решить две задачи:
Коля старше Пети, а Петя старше Васи. Кто из мальчиков самый младший?
Летели 4 птички. Они сели по одной на деревья – одна птичка оказалась лишней. Сели по две – дерево лишнее. Сколько было деревьев?
Алеша несколько раз повторял задачи, но решить не смог. Тогда папа взял 3 спички, отломил от 2 из них по куску разной величины, и с помощью этих спичек Сережа быстро и правильно решил первую задачу. Папа вырезал из бумаги 3 дерева и 4 птички – Сережа решил и вторую задачу.
( Почему для решения задачи мальчику потребовались «заместители» предметов? О каких особенностях умственных действий ребенка свидетельствует этот пример?
Задание 81. Таня (6,5 лет) учится в первом классе. Ей трудно дается учение, особенно чтение. Дома мама усаживает ее за стол и начинает спрашивать: «Как называется эта буква?», «Что здесь написано?». Девочка молчит. «Ну, вот, ничего не знаешь! На, учи сама!» И мама уходит по своим делам на кухню. Через некоторое время возвращается и проверяет. Улучшений в чтении нет. «Сегодня гулять не пойдешь, будешь читать!»
( Дайте психологическое обоснование характеру общения мамы с дочкой. Как построить общение родителей с детьми, начавшими обучение в школе и столкнувшимися с первыми трудностями в учении?
Задание 82. Дайте характеристику систем отношений «ребенок - учитель», «ребенок - одноклассник», «ребенок - родители» детей 6 - 7 лет, начинающих обучение в школе? Как изменяются отношения ребенка со взрослыми и со сверстниками с началом систематического обучения?
Задание 83. Подберите литературу и составьте конспект по теме: «Проблема неуспеваемости в младшем школьном возрасте». Укажите причины, приемы и методы преодоления неуспеваемости.
Рекомендуемая литература:
Пиммова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992.
Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М., 1998.
Ермолаева И.М. Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детьми. - М., 2001.
Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - М., 2003.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.
Задание 84. В чем сходство и отличие Я-концепции детей, начинающих и завершающих обучение в начальной школе.
Задание 85. Американские психологи отмечают, что на младший школьный возраст приходится наибольший процент физического и психологического жестокого обращения с детьми.
( Какими могут быть последствия жестокого обращения с ребенком?
Задание 86. Целый третий класс одной из школ Санкт-Петербурга решил написать письма своим родителям. Вот некоторые из этих писем.
«Дорогая мамочка! Если бы я оказалась на твоем месте, то никогда не стала бы ругаться и громко кричать. Я бы не ругала свою дочку за любые оценки в школе, а тем более за «четверки». Я желаю тебе, мамочка, поменьше огорчаться и быть всегда молодой, красивой, приветливой и доброй. Ты мне очень нравишься, и лучше тебя нет на свете!...»
«Мамулечка и папулечка, я вас очень люблю! Папа, если бы я была на твоем месте, а ты получил бы двойку, я бы с тебя не брала за это деньги. Я желаю вам, дорогие родители, чтобы у вас всегда была работа: папе желаю ее не потерять, а маме – найти другую, чтобы платили больше денег Больше всего на свете я мечтаю о том, чтобы моя семья стала богатая. Ведь на деньги можно купить все-все! »
«Моей семье! Больше всего я хотел бы, чтобы мой папа почаще бывал дома. Я бы хотел рассказать ему о футболе: где какой счет, какие составы, и почему я так люблю футбол. Самое главное – хочу, чтобы родители не ругали меня так сильно за оценки. Когда они меня ругают и наказывают, у меня уменьшается уверенность в себе и совсем ничего не получается. Если бы был на месте родителей, то никогда не ругался бы, а просто подсказывал, как нужно делать или как исправить ошибки»
«Мама и папа! Я хочу у вас спросить, сколько вы зарабатываете в месяц? Я спрашиваю потому, что очень хочу знать, когда же, наконец, вы купите мне хороший и красивый компьютер! Чтобы он был со сканером, монитором, мышью, клавиатурой, с жесткими дисками. И чтобы – много, много игр!...»
( Проанализируйте письма. Что их объединяет? В чем заключается основная проблема взаимоотношений детей и родителей? Почему она возникла? Какие особенности взаимоотношений с родителями присущи детям младшего школьного возраста (в сравнении с дошкольниками и подростками)? Каковы варианты дальнейшего развития взаимоотношений с родителями у детей – авторов писем? Проанализируйте каждый конкретный случай.
Задание 87. «Кажется, Леня хороший, скромный мальчик?» - спросили у первоклассника про его соседа. «Да - а хороший! - иронически восклицает мальчик. - Только двойки получает!».
«Что это у тебя щека расцарапана?» - спрашивает бабушка у внучки - первоклассницы. «Это мне Ира сделала. Я взяла книгу посмотреть, а она стала у меня отнимать», - объяснила девочка. И когда на основании ее рассказа бабушка сказала, что Ира злая, нехорошая девочка, то получила энергичный отпор: «Нет, она хорошая, у нее всегда пятерки!»
Когда маленькую Маринку спросили, есть ли у нее подруги, она ответила: «Нет, они все далеко живут!» - «Ну, а в классе есть хорошие девочки, которых ты любишь?» - «Как же, - последовал ответ, - у нас есть отличницы!»
( Какая особенность взаимоотношений первоклассников проявилась в приведенных примерах? Какие факторы установления взаимоотношений в младшем школьном возрасте должен учитывать в процессе формирования классного коллектива?

Практическая работа
Задание 88.
К концу младшего школьного возраста все большее значение для детей начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Вспомните и опишите, как развивались отношения со сверстниками в вашем детстве? Какие полезные знания, навыки и ценности вы приобрели в группе сверстников? Какие уроки вам преподали в то время ваши друзья? Как относились к этому взрослые: помогали, препятствовали, были безразличны, ни о чем не догадывались. Пришлось ли вам в детстве испытать негативное влияние группы сверстников? Какие обстоятельства способствовали этому? Как можно было этого избежать? Были ли у кого-либо из ваших одноклассников особенно плохие отношения со сверстниками? Как можно было бы предотвратить такого рода нежелательное влияние группы сверстников? Подготовьте отчет о проведенном исследовании (Приложение 1).
Задание 89.
Составление психологического портрета ребенка семи – девяти лет по следующему плану:
1) анатомо-физиологические особенности развития;
2) особенности освоения учебной деятельности;
3) характеристика познавательных процессов;
4) личностные особенности;
5) характер общения.
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ И ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКА

Теоретическое введение
План:
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
Характеристика общения как ведущего вида деятельности подростка
а) общение подростка со сверстниками; подростковая субкультура;
б) взаимоотношения подростка со взрослыми;
Изменения в учебной деятельности в подростковом возрасте. Другие виды деятельности подростка.
Рекомендуемая литература: [1], [9], [17], [25], [26], [28], [43], [58], [64], [89], [91], [94], [95].
Подростковый возраст длится в среднем с 10 -11 лет до 14 -15. В социальном плане подростковая фаза - продолжение первичной социализации. В основном подростки этого возраста - школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства.
Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Однако, психологически этот возраст крайне противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития.
Основное новообразование этого возраста - чувство взрослости (стремление быть и считаться взрослым), которое сформировалось на базе достижений в психическом развитии младшего школьника (произвольность поведения, рефлексия). Чувство взрослости проявляется в новом уровне притязаний, предвосхищающих положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.
Ведущей деятельностью 10-15-летних Д.Б. Эльконин считает общение в системе общественно-полезной деятельности. Также общение рассматривается в связи с установлением интимно-личностных отношений между подростками. Содержание такого общения – другой подросток, как человек с определенными личностными качествами. Во всех формах коллективной деятельности подростков наблюдается подчинение отношений кодексу товарищества, который по содержанию воспроизводит наиболее общие нормы взаимоотношений между взрослыми в данном обществе. В процессе общения происходит углубленная ориентация в нормах этих отношений и их освоение. Личное общение становится той деятельностью, внутри которой оформляются взгляды подростков на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, т.е. формируются личные смыслы. На основе этого осуществляется переход к новому ведущему виду деятельности на следующем возрастном этапе.
Переориентация общения с родителей, учителей, старших на ровесников – одна из главных тенденций переходного возраста. Во-первых, общение со сверстниками – специфический канал информации; по нему подростки узнают необходимые вещи, которые им не сообщают взрослые. Во-вторых, это вид межличностных отношений. Совместная деятельность вырабатывает навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, осваивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чувство эмоционального благополучия и устойчивости.
Особенности общения подростков по Д. Элкинду: 1) подростки действуют в расчете на некую «воображаемую аудиторию»; 2) преувеличивая свою уникальность, часто создают себе вымышленную биографию, поддержание которой требует постоянных усилий. Поэтому подростковое общение часто бывает напряженным, имеет двойной план.
Общение в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (часто проявляется в стремлении в освобождении от контроля и опеки старших, от установленных ими правил и порядков) и аффилиации (потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу). Реакция группирования является характерной для этого возраста. Типичная черта подростковых групп – высокая комформность. Отстаивая свою независимость от старших, проявляя к ним повышенную критичность, подростки зачастую абсолютно некритически относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров.
Досуг подростков по всем формальным показателям выглядит более насыщенным и разнообразным, чем у старших возрастных слоев. Подростковая субкультура неоднородна, включает в себя множество разных, порой враждебных друг другу течений. Ее компоненты: 1) специфический набор ценностей и норм поведения; 2) определенные вкусы, формы одежды и внешнего вида; 3) чувство групповой общности и солидарности; 4) характерная манера поведения, ритуалы общения.
В подростковых увлечениях (современной музыкой, кино, модой) проявляется и реализуется чувство принадлежности: чтобы быть «своим», нужно и выглядеть, «как все», и разделять общие увлечения.
Важное место в жизни подростка продолжает занимать учебная деятельность. Однако она существенно меняется. Увеличивается объем информации. На смену одному учителю приходят несколько педагогов. Появляются новые формы обучения, преобразуется содержание учебного материала. Качественно меняется отношение к учению и мотивация. Ведущими становятся социальные мотивы (желание занять достойное место в группе сверстников, осознание общественной значимости учения и др.). Успехи и неудачи в учении остаются критериями оценки подростков со стороны взрослых.
Важным для подростков является также участие в таких коллективных формах деятельности, как общественно-организационная, спортивная, художественная и трудовая.

Психологические задачи
Задание 90. «Главная беда с родителями - то, что они знали нас, когда мы были маленькими», - заметил 14-летний мальчик.
( Прокомментируйте высказывание подростка. Какое основное противоречие лежит в основе взаимоотношений взрослых и подростков? Как должны вести себя родители, чтобы установить с подростком наилучшие отношения (предъявление требований и правил, их соблюдение и несоблюдение, учет желаний и потребностей подростка, ценность послушания или независимости)? При каком стиле взаимоотношений родителей и подростков (демократическом, авторитарном или либеральном) складываются наиболее благоприятные отношения?
Задание 91. Из письма: «Моя 15-летняя дочь стала проявлять склонность к патологическому вранью – именно вранью, а не фантазированию. При этом она лжет часто не в собственных интересах (например, прячет от меня дневник, хотя учится неплохо). Никогда не говорит правду, куда идет вечером, хотя это может быть невинный визит к подружке. Что это значит, и как мне ее исправить?»
( Дайте психологический анализ ситуации. Объясните поведение девочки исходя из особенностей подросткового возраста. Существует ли связь между позицией мамы в отношениях с дочерью и поведением девочки? Опишите позицию мамы в отношениях с дочерью-подростком. Каковы варианты дальнейшего развития отношений мамы и дочери?
Задание 92. Укажите отличительные особенности общения: 1) младших и старших подростков со сверстниками и взрослыми; 2) девочек и мальчиков- подростков.
Задание 93. Проведены беседы с подростками (2 человека) и их родителями. Подросткам задавались вопросы о том, какими обычно бывают родители; что они пожелали бы родителям и т.д. Подобная беседа проведена с родителями подростков.
( Проанализируйте ответы. Сравните ответы подростков и их родителей. Сформулируйте выводы об особенностях взаимоотношений родителей и подростков в первой и во второй семьях.
Вопросы
Ответы 1-го подростка
Ответы родителей 1-го подростка

Какие у вас взаимоотно-шения с родителями / ребенком?
Дружеские.
Доброжелательные, дружеские.

Какими обычно бывают родители / дети?
Добрые, вниматель-ные, понимающие.
Добрые, отзывчивые.

Хотели бы вы улучшить взаимоотношения?
Да, немного.
Конечно.

Что бы вы пожелали родителям / детям?
Здоровья, семейного счастья, успехов на работе.
Здоровья, благополу-чия, успехов в учебе, в воспитании буду-щих детей, любви.

Вопросы
Ответы 2-го подростка
Ответы родителей 2-го подростка

Какие у вас взаимо-отношения с родителями / ребенком?
Нормальные, иногда откровенные.
Дружеские, строгие, требовательные.

Какими обычно бывают родители / дети?
Строгие.
Обязательные.

Хотели бы вы улучшить взаимоотношения?
Да.
Да.

Что бы вы пожелали родителям / детям?
Здоровья, терпения, быть менее строгими, хотелось бы большего понимания.
Удачи, успехов в учебе, большего понимания.

Задание 94. Ученик 9 класса, Игорь Ш. 15-ти лет перешел в новую школу в связи с изменением места жительства. Вскоре все ребята в новом классе Игоря знали, что он – успешный спортсмен, кандидат в мастера спорта международного класса. Подросток стал пользоваться уважением большинства одноклассников, лидер класса принял его в свою компанию. Однако вскоре выяснилось, что спортивные успехи мальчика - его выдумка.
( Какие потребности пытался удовлетворить Игорь с помощью мифа о себе? Почему такой путь не желателен? Назовите позитивные способы самоутверждения подростка в общении со сверстниками.
Задание 95. Ученица 8 класса 13-летняя Нина заслужила у многих учителей репутацию «дерзкой и наглой». Если кто-то получал незаработанную пятерку, она могла громко сказать: «Что-то уж очень щедроС чего бы это?» А когда кто-то из «отверженных», несмотря на большие старания получал за ответ неизменную тройку, слышалось ироничное: «Зря стараешься, ты же в черном списке!» Если было задано выучить наизусть какие-нибудь стихи или отрывок, Нина осведомлялась: «А вы сами уже выучили?» Часто это вызывало взрыв ярости и негодования учительницы.
( Какие особенности взаимоотношений со взрослыми, свойственные подросткам, проявились в поведении Нины? Что в поведении взрослых вызывает протест подростков? Как бы вы повели себя в такой ситуации на месте учительницы?

Практическая работа
Задание 96.
Ролевая игра «Общение с подростками».
Цели: 1) актуализация знаний по изучаемой теме; 2) выработка навыков взаимодействия с подростками в сложных ситуациях.
Ход игры. Студентов можно разделить на равные группы. Задание представляет собой обсуждение и ролевое проигрывание ситуаций.
Ситуация 1. Мальчик 13 лет громко протестует, когда мама входит в его комнату (без стука), болезненно реагирует, когда она прикасается к его вещам, грозится поставить замок на свою дверь. Мама недоумевает, почему ее сын так себя ведет, ведь раньше такого не было. Она обижается. Разве она чужая своему мальчику? Почему он ей не доверяет?
Обсуждение. Каковы мотивы поведения подростка? Какие возрастные особенности проявились в поведении сына? Какие рекомендации вы бы предложили маме?
Ситуация 2. Ученице 7 класса старшая подруга в компании сверстниц с бутылками в руках предложила попробовать пиво. Девочка согласилась и демонстративно выпила всю бутылку, хотя оно ей показалось противным.
Обсуждение. Каковы мотивы поведения девочки? Какие особенности подросткового возраста проявились в ее поведении? Какие еще способы проявления чувства взрослости существуют в этом возрасте?
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Теоретическое введение
План:
Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психические особенности и поведение подростка.
Основное противоречие возраста.
Развитие самосознания подростков.
Различия в поведении младших и старших подростков.
Рекомендуемая литература: [7], [9], [17], [43], [64].
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования.
В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, тех традиций, которые существуют в воспитании, этот переходный период может иметь разную длительность. Не смотря на это, период характеризуется общими чертами.
Прежде всего - это внутренние гормональные и физиологические изменения, влекущие за собой не только телесные изменения, но и эмоционально-чувственные. Последние разворачиваются в подсознании и приводят в смятение сознательную сферу. Столкновение новых, зачастую неосознаваемых переживаний с сознательными установками, желаниями приводит к неожиданным поступкам для самого подростка.
Усиливается независимость детей от взрослых во всех сферах поведения. Эта независимость, однако, относительная и скорее напоминает детскую реакцию на слова и действия взрослого человека, чем взвешенный самостоятельный поступок. Возрастает непослушание, упрямство, бравирование своими недостатками, агрессивность, драчливость, что делает этот возраст трудным для родителей и учителей. За каждой внешней реакцией стоит своя психологическая причина, которую легко упустить, если ограничиться моральной оценкой поступков. Те действия подростков, которые оцениваются как «вредные», «глупые», «некультурные», имеют свое психологическое объяснение, вытекающее из особенностей данного этапа становления личности.
Появления у ребенка чувства взрослости является центральным новообразованием подросткового возраста. Однако на данном этапе ребенок еще не может достичь всех вершин взрослости (зрелости физической, социальной, психологической), не может быть самостоятельным полностью. Появляется одно из основных противоречий возраста – между возросшим ощущением взрослости, самостоятельности и психическими возможностями подростка. Разрешение данного противоречия ведет к дальнейшему психическому развитию.
Существует несколько путей формирования самоуважения и реализации чувства взрослости у подростков: 1) изменение характера отношений со взрослыми, что может проявляться в повышенной конфликтности подростков; 2) внешнее подражание атрибутам взрослости (в одежде, формах проведения досуга и.т.д.); 3) самовоспитание качеств зрелой личности; 4) становление интересов, самореализация в деятельности.
Итак, подросток может стремиться показать себе и окружающим, что он уже не ребенок, стремиться утвердить себя наравне со взрослыми. Недостаточная еще уверенность в себе не только заставляют подростка подчеркивать свою взрослость во внешнем плане, но и рождает повышенную чувствительность к ее недооценке. Это в свою очередь, вызывает грубость и агрессивность по отношению к старшим, повышенный критицизм и игнорирование советов и требований родителей и учителей. Потребность в самоуважении, но и чувствительность к оценкам со стороны других людей составляют еще одно противоречие возраста.
Стремление к независимости у подростка внутренне связано с его большой зависимостью от личных влияний окружающих. Подросток озабочен мнением о нем окружающих и активно ищет такую среду, в которой эти отношения показали бы ему, что он – взрослый, самостоятельный человек. Именно в компании сверстников он может на равных обсудить любые взрослые проблемы и не беспокоиться, что его могут одернуть как маленького. Общаясь с друзьями подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других.
Внешние проявления коммуникативного поведения подростков противоречивы. С одной стороны в общении проявляют стремление быть как все, с другой стороны – желание выделиться любой ценой, с одной стороны – желание завоевать себе авторитет, с другой – бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь друга сосуществует с лихорадочной сменой приятелей.
Чтобы утвердиться в своих глазах в качестве самостоятельной личности, осознать свое «Я» ребенок пробует проявлять себя вовне, пробовать оказывать свое личностное влияние на окружающих. И если нет возможности проявить себя положительно, подросток в силу психологической необходимости проявляет себя в отрицательных поступках.
По мере взросления, у подростка формируются такие структуры самосознания, как «реальное Я», «идеальное Я», «физическое Я» и др; представление о себе становятся более четким, устойчивым, менее зависимым от непосредственного социального окружения, и поэтому постепенно отпадает потребность все время «утверждать» свою личность. С ростом зрелости расширяются возможности совершать самостоятельные поступки и разрешаются основные противоречия подросткового возраста.
Выделяются два этапа в процессе формирования отношения к себе как к отдельной личности. Эти этапы соответствуют двум периодам подросткового возраста – младший и старший подросток. На первом этапе происходит осознание своего отличия от детей, утверждение своей общности с миром взрослых. Для этого периода характерно некритичное подражание внешним манерам взрослых, большая зависимость от группы сверстников, дающей подростку ощущение своей взрослости.
На втором этапе подросток уже не сомневается, что он не ребенок, и начинает сознавать свою самобытность, своеобразие своей личности. В это время у него нет сильной зависимости от сверстников, он может отстаивать свое мнение и не совершать поступков, которые расходятся с представлением подростка о себе. На этом этапе характерно повышение внимания к внутреннему миру других людей и самоанализу, появление способности к самовоспитанию.
Переход в мир взрослых связан с развитием в сознании подростка критического рефлексирующего мышления в рассудочной форме. Новая фаза рефлексии характеризуется критичностью и непримиримым протестом против обнаруживаемых им противоречий. Он требует на любой вопрос однозначного ответа «да или «нет». Это заставляет подростка становиться в антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость человеческих отношений не укладываются в рамки рассудочной логики. Он видит, что взрослые совершают противоречивые поступки, нарушают логику, к которой на сознательном уровне и призывают подростка. Мир представляется подростку фальшивым и лицемерным. Подростковое восприятие мира хорошо показано в романе Д. Сэллинджера «Над пропастью во ржи».
Протестуя против лжи, господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, понимании и прощении взрослых. Отвергая авторитеты, он одновременно нуждается в таком взрослом, которому бы он мог полностью доверять.

Психологические задачи
( Используя теоретические знания о возрастных особенностях подростков, проанализируйте предложенные ситуации. И ответьте на вопросы в каждом отдельном случае.
Какие нарушения поведения у ребят представлены?
Какие ведущие мотивы, или какие внешние обстоятельства определили их поведение?
Какие свойства личности проявляются в поведении? Свидетельствует ли их поведение о том, что личность ребенка развивается неправильно? Ответ аргументируйте.
Какие особенности формирующейся самооценки подростков можно отметить?
Какие недостатки предшествующего воспитания могли сформировать такое поведение подростков?
В примере 6 и 7 проанализируйте принятые учителем меры для преодоления конфликта. В чем причина неудачи?
Что бы вы предложили сделать, чтобы изменить поведение подростков?
Задание 97. Нина (14 лет) хорошо учится по всем предметам, много времени уделяет подготовке домашнего задания, по несколько раз переписывает домашнее задание. Дома, кроме уроков, ничем не занимается, говорит, что не успевает. В школе при устных ответах краснеет, теряется. Проявляет демонстративное безразличие ко всему, что происходит в классе. Ни с кем не дружит.
Задание 98. Гена (14 лет) на грубое обращение женщины в трамвае уступить место, начал хамить, отвернулся, но место не уступил.
Задание 99. Саша (12 лет), «он совершенно не верит в себя, видит у себя одни недостатки, а ведь толковый парень».
Задание 100. Лена (11 лет) «ни с того, ни с сего» на спокойную просьбу учительницы подобрать бумажки вокруг парты, начинает грубить, швырять на пол тетради, а потом просто выбегает из класса.
Задание 101. Петя (13 лет) способный, развитый мальчик, обладает знаниями и эрудицией, выходящими за пределы школьной программы. Но с первого класса у него сложились привычки, выделяющие его среди других учеников. Например, если надо было решить 10 примеров по математике, он решал половину, и еще дополнительно те, которые заинтересовали его самого. Обладая превосходной памятью, он отказывался конспектировать материал, который предлагал учитель на уроке. В итоге Саша получал двойки и тройки.
Задание 102. Света (12 лет), после перенесенного заболевания, имеет косметические недостатки кожи, к тому же не отличается опрятностью. Одноклассники обзывают ее, не хотят сидеть за одной партой, даже бьют девочку. Света жалуется на одноклассников классному руководителю. Учителя взяли ее под опеку. Отношения между девочкой и одноклассниками ухудшились.
Задание 103. Вова (11 лет) самый маленький в классе, слабо развит физически. Его дразнили, даже били. Вова стал клоуном в классе, корчил гримасы, передразнивал учителей, всячески развлекал ребят. Вову с родителями вызвали на педсовет, снизили оценку за поведение. Поведение Вовы резко ухудшилось.
Задание 104. Слава (11 лет) на уроках литературы охотно рассуждает о справедливости, порядочности, искренности. Дома неоднократно обманывает родителей, лжет одноклассникам.
Задание 105. Гена (13 лет) сдавал на проверку дневник, в котором учительница постоянно обнаруживала вырезки из журналов с обнаженными женщинами.

Практическая работа
Задание 106.
Методика «Незаконченные предложения».
Цель: исследование системы отношений обследуемого к семье, отцу, матери, к лицам противоположного пола, к себе, к будущему. Некоторые предложения имеют отношение к страхам, чувству вины.
Инструкция: «Допишите незаконченные предложения».
Думаю, что мой отец редко ____________________________
Если в классе (группе) все против меня, то я _____________
Я всегда хотел, чтобы мой отец ________________________
Будущее кажется мне _________________________________
Мой учитель ________________________________________
Знаю, что глупо, но боюсь ____________________________
Думаю, что настоящий друг ___________________________
Идеалом женщины (мужчины) для меня является _________
Думаю, что мой отец _________________________________
Моя мать и я ________________________________________
Сделал бы все, чтобы забыть ___________________________
Если бы мой отец только захотел _______________________
По сравнению с большинством других семей, моя семья
14. Думаю, что я достаточно способен, чтобы _______________
15. Не люблю людей, которые ____________________________
16.Моя семья обращается со мной как _____________________
17. Все учителя, у которых я учился ______________________
18.Надеюсь на _________________________________________
19. Считаю, что большинство юношей и девушек____________
20. Моя мать всегда _____________________________________
21. Наступит тот день, когда _____________________________
22. Хотелось бы мне перестать бояться ____________________
23. Считаю, что большинство матерей ____________________
24. Люблю общаться с учителями, которые ________________
25.Когда меня нет, мои друзья ____________________________
26. Когда я был ребенком, моя семья ______________________
27. Самое худшее, что мне случалось совершить ____________
28. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины) _______
29. Я люблю свою мать, но _______________________________
30.К своим товарищам я отношусь _________________________

Ключ.

Группы предложений
№№ заданий

1
Отношение к отцу
1, 3, 9,12

2
Отношение к себе
2, 14

3
Отношение к будущему
4, 18,21,

4
Страхи и опасения
6, 22

5
Отношение к друзьям
7, 15, 25, 30

6
Отношение к лицам противоположного пола
8, 19, 28

7
Отношение к семье
13, 16, 26

8
Отношение к матери
10, 20, 23, 29

9
Чувство вины
11, 27

10
Отношение к учителю
5, 17, 24,

Возможный вариант интерпретации данных. Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную.
Задание 107.
Напишите письмо, выбрав возможного адресата из списка.
Мальчик (13) лет, который не знает, как понравиться девочке.
Подросток (14), который ненавидит людей.
Девочка, которая больше всего боится, что она толстая и некрасивая.
Девочка (13) которая очень красивая.
Мальчик (11), который очень агрессивен.
Девочка (12 лет), которая боится критики, осуждения.
Обсуждение. Поменяйтесь письмами. Прочитайте и обсудите тексты полученных писем в группе Примерные вопросы для обсуждения:
Какие чувства вызвало у Вас полученное письмо?
Какие чувства испытывали Вы, когда писали письмо? Чего вы хотели достигнуть своим письмом? Как Вам кажется, достигли ли Вы поставленной цели? Что не получилось и почему?
Какие возрастные особенности учитывали?
Какие приемы воздействия использовали: совет, самораскрытие (личный опыт), вопросы, указания, поддержка? Что оказалось наиболее эффективным? Почему?
















РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ, ИНТЕРЕСОВ И ИДЕАЛОВ У ПОДРОСТКОВ

Теоретическое введение
План:
Особенности познавательной сферы подростков.
Интересы и склонности подростков
Идеалы и ценностные ориентации подростков
Рекомендуемая литература: [15], [24], [28], [49], [64], [88], [91].
Восприятие подростка становится более совершенным по сравнению с предыдущим возрастным периодом. Происходит интеллектуализация процессов восприятия. Подросток способен не просто к целенаправленному восприятию учебной информации, но и одновременно с этим, к размышлению над ней. Значимая информация может быть извлечена только при активном восприятии, когда выделяются определенные связи и зависимости. Педагогу в этой связи необходимо создавать и развивать у подростка установку на размышление при работе с любым материалом, при выполнении учебно-практических заданий любого рода.
Память в подростковом возрасте получает свое дальнейшее развитие. Подростки не просто механически заучивают материал, а стараются его понять и осмыслить. С этой целью используют различные приемы опосредованного запоминания, применение которых становится все более сознательным и намеренным. Существует прямая зависимость между использованием приемов запоминания, уровнем владения ими и продуктивностью запоминания и воспроизведения. С возрастанием произвольности совершенствуется преднамеренная память. Произвольное запоминание приводит к полноценному усвоению сложного учебного материла.
Мышление у детей подросткового возраста приобретает качественные изменения. Учащиеся должны овладеть системой научных понятий, особой системой знаков, которая существует в математике, физике, химии, и научиться рассуждать в теоретическом плане. Возникает потребность в новых способах усвоения знаний, направленных на развитие теоретического, формального, рефлексивного мышления. Швейцарский психолог Жан Пиаже считал возраст 12,5 лет сензитивным периодом для развития абстрактно-логического мышления. У подростков формируется способность размышлять логически об абстрактных, отвлеченных проблемах, появляется потребность проверить правильность своих мыслей, принять точку зрения другого человека, мысленно учитывать и соотносить одновременно несколько признаков или характеристик объекта. Появляется так называемая «обратимость» мышления, то есть способность менять направление мысли, возвращаясь к исходному состоянию того или иного объекта. Умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач – важнейшее приобретение подростка в анализе действительности. Подросток научается оперировать не только такими мыслительными операциями как анализ, синтез, обобщение, но и абстрагирование и систематизация. Контролируемой и управляемой становится речь подростка.
Воображение в подростковом возрасте получает свое дальнейшее развитие. Большинство учебного материала, сообщаемого подросткам, имеет форму словесных описаний, схем. Создавая новые образы, подросток подключает воссоздающее воображение. Творческое воображение используется подростками в нестандартных проблемных учебных ситуациях, когда нет четких исходных данных и возникает потребность в проявлении оригинальности, нешаблонности, креативности.
Внимание – необходимое условие успешности любой деятельности. Произвольное внимание подростков приобретает устойчивый характер. Расширяется объем внимания, улучшается его концентрация, распределение, переключение. Дальнейшее развитие получает послепроизвольное внимание.
Интересы и склонности подростков. Круг интересов и склонностей подростков с возрастом расширяется.
Известно, что кризис подросткового возраста протекает значительно легче, если у школьника в этот период возникают относительные постоянные личностные интересы или какие либо другие устойчивые мотивы поведения. Личностные интересы в отличие от эпизодических характеризуются своей «ненасыщаемостью»: чем больше они удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряженными они становятся. Таковыми, например, являются познавательные, художественные, технические и другие интересы. Интересы и склонности имеют достаточно выраженную половую специфику: у мальчиков чаще встречается техническая направленность, у девочек – социальная и художественная. Удовлетворение таких интересов связано с постановкой все новых целей. Наличие у подростков устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, внутренне более собранным и организованным.
Идеалы и ценностные ориентации. Подростковый возраст – сензитивный период формирования системы оценочных суждений, идеалов и ценностных ориентаций.
Выделяются следующие закономерности формирования идеалов у детей подросткового возраста. Во-первых, у подростков преобладают синтетические идеалы, в которых объединены лучшие качества отдельных людей, что является следствием неумения отделить черту личности от конкретного человека. Во-вторых, подростки обычно связывают свой идеал с той ситуацией, в которой действовал избранный ими герой, а потому не видят возможности следовать его примеру в повседневной жизни. Отсюда увеличивающийся разрыв между «понимаемыми» и «реально действующими» мотивами их поведения и деятельности. В-третьих, по мере взросления подросток ищет идеал в среде известных людей. Количество же идеалов среди конкретных людей уменьшается. В-четвертых, для старшего подросткового возраста характерен сознательный поиск идеального образа, укладывающегося в нравственные требования развивающейся личности.

Психологические задачи
Задание 108. Раскрывая образ Обломова, один учащийся точно описал обстановку его комнаты, внешний облик героя, воспроизвел распорядок дня. Другой, редко прибегая к конкретным фактам, раскрыл причины, почему Обломов стал таким, высказал суждения общего порядка об образе жизни Обломова. Оба ученика полно раскрыли образ Обломова как героя романа.
( Какие особенности памяти проявились в ответе учеников подросткового возраста?
Задание 109. Важная роль в развитии мышления учащихся принадлежит учителю. С помощью своих вопросов он побуждает подростков выполнять различные мыслительные операции.
( Приведите примеры вопросов, которые побуждают подростков к анализу, сравнению, обобщению, классификации явлений или предметов, конкретизации общих положений.

Практическая работа
Задание 110.
Экспериментальное исследование памяти подростков.
Ход исследования. Подростку на листе бумаги предлагается проставить порядковые номера от 1 до 50. Далее ему дается установка на запоминание 50 пар слов, которые устно зачитываются экспериментатором. После чего экспериментатор вторично зачитывает, но только по одному (первому) слову из каждой пары. Испытуемому необходимо вспомнить и на пронумерованном листе проставить второе слово из каждой пары. Затем производится проверка. Рядом с правильно написанным словом ставится «+»; если слово написано неправильно или вообще не написано – «–».
Обработка и интерпретация данных. На основе подсчета плюсов и минусов производится сравнение различных видов смысловых ассоциаций в процессах памяти.
Список 50 пар слов:

Палец – ноготь
Мак – красный
Степь – колокол.
Похвала – порицание
Ветер – буря
Часы – стрелки
Сахар – сладкий
Окно – буква
Громкий – тихий
Порох – взрыв
Глаз – зрачок
Трава – зеленая
Ягода – свечка
Награда – наказание
Мороз – холодно
Книга – страница
Приправа – острая
Тетрадь – парус
Светлый – темный
Лето – тепло
Дом – крыша
Снег – белый
Забор – лампа
Покой – движение
Яд – смерть
Голова – волосы
Уголь – черный
Спичка – голод
Толстый – тонкий
Дождь – грязь
Город – улица
Колесо – круглое
Камин – толпа
Любовь – ненависть
Солнце – свет
Поезд – вагон
Василек – синий
Дым – правило
Высокий – низкий
Работа – усталость
Институт – аудитория
Пух – легкий
Папироса – абажур
Храбрость – трусость
Учение – знание
Рука – ладонь
Путь – длинный
Паровоз – стеллаж
Холодный – горячий
Рана – боль





Ключ.

Пары слов №№ 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46 имеют смысловую связь целое-часть;
Пары слов №№ 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47 – предмет – свойство;
Пары слов №№ 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49 – по контрасту;
Пары слов №№ 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50 – причина – следствие,
Пары слов №№ 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48 – необычное сочетание.



РАННЯЯ ЮНОСТЬ

Теоретическое введение
План:
Общее представление о возрасте. Анатомо-физиологическое развитие старшеклассников.
Социальная ситуация развития в ранней юности.
Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассников.
Варианты взросления старшеклассников.
Нравственное, профессиональное самоопределение старшеклассников как основное новообразование данного возраста.
Развитие самосознания в юношеском возрасте. Особенности самооценки и саморегуляции.
Когнитивное развитие в юности.
Коммуникативное развитие. Любовь и дружба как наиболее социализированные формы поведения и общения старшеклассников.
Рекомендуемая литература: [1], [45], [46], [47], [50], [65], [70], [76], [90].
Ранняя юность – это пора завершения физического, умственного, духовного и нравственного развития школьников. В ранней юности исчезают все диспропорции этого развития, характерные для подросткового возраста. Это пора психологической готовности к взрослой, самостоятельной жизни.
Социальная ситуация развития старшеклассников характеризуется существенным развитием, расширением социальных, половых ролей, повышением самостоятельности, активности в поведении, общении, формированием психологической готовности старшеклассников к самостоятельной жизни, завершения физического и психофизического развития и их гармонизацией. Ведущий вид деятельности - учебно-профессиональная деятельность старшеклассников. Характеризуется тем, что ученик приобретает личностно-значимый смысл на основе профессионального определения, выбора профессии, отсюда избирательное отношение к учению, к предметам, а мотивацией учения является прагматичность знаний. Новообразованием возраста можно считать бурный рост самосознания, формирование жизненных планов.
Можно выделить следующие основные варианты взросления старшеклассников: а) неопределенный вариант – несложившаяся, диффузная идентичность личности старшеклассника; б) предреченный вариант – раннее взросление старшеклассника, включение старшеклассника во взрослую жизнь раннее положенного срока, в связи с неблагоприятными факторами социальной среды, которые оказывают негативное действие на него; в) вариант пробы ролей старшеклассников в попытках выработать самоидентичность; г) зрелая идентичность личности старшеклассника, которая связана с чувством собственной самоопределенности и переходом к самореализации своего «Я».
Профессиональное самоопределение старшеклассника это выбор профессии с учётом системы критериев в профориентации, профотбора и профподбора старшеклассников на ту или иную профессию. Основными критериями здесь выступают: 1) медико-биологические (состояние здоровья старшеклассников); 2) психофизиологические (наличие или отсутствие определенных свойств нейродинамики); 3) индивидуально-психологические (наличие или отсутствие определенных задатков способностей, способностей, потребностей, склонностей или интересов); 4) социально-психологические (наличие или отсутствие открытости, коммуникабельности, совместимости, толерантности, искренности отношений); 5) социально-экономические (наличие или отсутствие спроса на данную профессию в данном решении, её престижность, материальное вознаграждение за работу в данной профессии).
Возраст сензитивен к формированию мировоззрения, убеждений, самооценки личности старшеклассника, потребности в труде, самоуважении и т.п. Явления социального и этического порядка, связанные с планом деятельности старшеклассника, который экстраполируется на выбор профессии.
Задачи развития. Адекватность или неадекватность жизненных планов или социальная и психологическая зрелость или незрелость по разному предопределяет самореализацию «Я» старшеклассника на близкую, а может и на далекую перспективу. Нравственное самоопределение старшеклассников связано с развитием юношеской рефлексии, в правильном совмещении морального сознания с реалиями действительности. Это неустанный моральный и интеллектуальный поиск смысла жизни, ответа на вопросы: кто «Я», какой «Я», зачем «Я»?
Особенности развития самосознания старшеклассника связаны с более адекватным и устойчивым осознанием, переживанием себя как неповторимой системы «Я», представлений о самом себе, на основе которых они строят свое взаимодействие с окружающими людьми и отношения к себе. Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира, интерес к собственному «Я», который связан не только с половым созреванием, но и со сменой управления - от внешнего управления к самоуправлению, на основе более полного и глубокого знания о себе, на основе осознания своей уникальности, неповторимости.
Вместе с тем, открытие своего собственного «Я» вызывает у старшеклассника много тревожных и драматических переживаний, а поскольку юношеское «Я» еще не определенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить, а тогда растет потребность в общении, его избирательность, потребность в уединении.
Будучи важным компонентом самосознания, самооценка юноши, несмотря на некоторые колебания, в целом становится более адекватной, реальной, поскольку она в большей степени начинает совпадать с оценками окружающих людей, а на этой основе формируется самоуважение как высшая форма самооценки. Но самооценка конкретного старшеклассника зависит не только от общей, социальной ситуации развития, но и от различных индивидуальных психологических особенностей ученика - его ценностных ориентаций, определяющих оценочный компонент «Я» - конкуренции, установок, убеждений, мировоззрений и т. п.
Интенсивное развития саморегуляции, как важного показателя самосознания личности старшеклассника, проявляется прежде всего в том, что существенным образом повышается контроль за своим поведением и деятельностью. Старшеклассник становится более степенным, уравновешенным, организованным, дисциплинированным. В своем поведении он все более ориентируется на определенные, социально значимые этические, нравственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и жизненного опыта. Все это соответствует моральной устойчивости личности старшеклассника, его эффективной социализации.
Специфика развития мировоззрения старшеклассника связана с тем, что устойчивая система взглядов на мир и на свое место в нем в познании действительности идет от окружающего мира, возвращается к нему, стимулируя различными мировоззренческими вопросами, на которые он ищет и находит самостоятельно четкие, определенные ответы, проявляя подчас в своих взглядах, оценках категоричность, недостаточную гибкость, в целом, так называемый юношеский максимализм, в отличие от подростков, у которых познание действительности идет во многом от себя, через свои переживания.
Когнитивное развитие старшеклассника характеризуется, прежде всего, высоким уровнем развития абстрактного, дивергентного и гипотеза - дедуктивного мышления. Высокая интеллектуализация психического развития старшеклассника детерминирована их осознанным, осмысленным процессом обучения, в котором он строго избирательно с учетом выбора будущей профессии, не только решают, но и самостоятельно находят, ставят и решают проблемы с опорой на свои знания, умения, в целом на свои способности.
С учетом свих индивидуально-психологических особенностей старшеклассник формирует оптимальный индивидуальный стиль познавательной деятельности, который характеризуется накоплением большого объема и систематизации знаний о мире и о себе и на основе которых строятся его мировоззренческие взгляды.
Коммуникативное развитие старшеклассника характеризуется особым интересом к общению со взрослыми. Старшеклассник восстанавливает и генерирует эмоциональные контакты с родителями, учителями, другими взрослыми на более высоком, сознательном, качественном уровне, обсуждает с ними актуальные жизненные перспективы и прежде всего профессиональные, а также морально- этические проблемы. Большую роль играет общение старшеклассников со сверстниками. Оно носит доверительный, интимный характер и требует взаимопонимания, внутренней духовной психологической близости, откровенности и направлено на раскрытие своего собственного «я» Данное общение поддерживает самопринятие, самоуважение старшеклассника, а на его основе возникают такие важные формы человеческого взаимодействия как юношеская дружба и любовь. Дружба и любовь отражают потребность в эмоциональном тепле, понимании, духовной близости. Вместе с тем юношеская дружба и любовь связана с жесткими требованиями друг к другу.

Психологические задачи
Задание 111. Внимательно прочтите следующие высказывания известных людей и дайте свои комментарии о тех качествах и особенностях личности, которые содержатся в них.
«Смысл жизни человека состоит в том, чтобы делать счастливыми других людей». (А.П. Чехов)
«Самопознание – познай свой нрав, свой ум, свои пристрастия. Пока себя не знаешь, нельзя собой властвовать. Для лица есть зеркало, для духа - нет; пусть же будет зеркалом трезвое размышление о себе. Можно забыть о наружном своем облике, но всегда помнить про облик внутренний, дабы его улучшать, совершенствовать. Проверяй, насколько ты тверд и благоразумен, насколько способен к деятельности; испытывай свою горячность, измеряй глубину духа, взвешивай способности». (Бальтасар Грасиан)
«Умный человек не тот, кто много знает, а тот, кто знает самого себя». (Гете И.Ф.)
«Человек - это тайна, ее надо разгадывать. Даже если будешь разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время». (Достоевский Ф.М.)
«Заберите у меня все, чем я обладаю, но оставьте мне мою речь и скоро я обрету все, что имел». (Уэбстер Дж.)
«Запоминание бывает продуктивным, если то, что нужно запомнить, включено в нашу активную деятельность и так или иначе связано с ней. Всегда стремитесь продумать, зачем, где и как пригодится та или иная научная информация, где и каким образом ее можно использовать уже сегодня». (Смирнов А.А.)
«Мышление определяет основу осознания бытия человеком и оказывает влияние на другие формы психической деятельности - эмоциональную, волевую, на такие сложные чувства как нравственные, эстетические и т. п. Будучи ядром сознания, мышление воздействует и на не полностью осознаваемые психические явления, как например интуиция. Дискурсивное мышление определяет общее направление интуитивного поиска и осуществления контроля над ним». (Любутин К.И., Чупин П.П.)
«Сильное, деятельное воображение есть необходимая принадлежность великого ума: но, конечно только такое воображение, материалы которого сильно переработаны здравым рассудком, поэтическим чувством, нравственными стремлениями и т. д., которыми кроме того управляет сам человек Если воображение наполнено рядом глупых ассоциаций, пустых, бесполезных или безнравственных, то его яркость и сила, особенно при слабости воли, может совершенно извратить рассудочный процесс». (Ушинский К.Д.)
Задание 112. Проанализируйте основные причины плохой коммуникации старшеклассника. Назовите вероятностные факторы возникновения этих недостатков общения.
Непонимание важности общения.
Неправильная установка человека (стереотипы мышления, предвзятость представлений, неадекватность отношений, отсутствие внимания, интереса к собеседнику, пренебрежение к фактам и т.п.)
Дефекты речи.
Рассеянность внимания.
Алогичность, некритичность мышления.
Неразвитость воображения, преставлений.
Отсутствие техники, культуры общения.
Функциональное состояние (болезнь, утомление и т.п.)
Задание 113. По данным исследований 2002 - 03 гг., психологический портрет современного юноши следующий: только 16% выпускников школ имеют оптимальный уровень самосознания, который поможет им успешно социализироваться; у большинства старшеклассников неадекватная, незрелая самооценка и завышенный уровень притязаний. Опросы показали следующее: 2/3 старшеклассников в целом пессимистически оценивают собственное будущее.
( Какие особенности самосознания свидетельствуют об успешном решении задач развития в ранней юности? Как согласуются с выделенными закономерностями развития самосознания полученные в последние годы данные?
Задание 114. Из юношеских стихов:
А ты все мечешься? А ты все маешься?
Нет, голос режется! Внутри ломается!
( Проанализируйте стихи с точки зрения возрастных особенностей и задач развития.
Задание 115. Из юношеских стихов:
Я хочу к тебе прорваться
Сквозь поломанные автоматы,
Сквозь набитые автобусы,
Сквозь насмешливые глаза,
Я хочу к тебе прорваться
Сквозь тройное одиночество,
Сквозь привычку расставаться,
Сквозь саму себя.
( Проанализируйте стихи с точки зрения возрастных особенностей и задач развития.
Задание 116. Из письма: «Надо воспитывать в себе Человека с большой буквы. Это трудно. Но это необходимо. Эти мысли терзают меня сейчас. Мне трудно все это изложить в письме, но со мной сейчас происходит какая-то катастрофа, в результате которой я становлюсь опытней и глубже всматриваюсь в жизнь, постигаю то, что раньше не знал. У меня сейчас много сомнений, неясностей, и все это требует ответа».
( Проанализируйте текст. Каково психологическое содержание отраженных в нем переживаний? Типичны ли они для юношеского возраста?
Задание 117. Объясните, как наблюдаемые у подростков и юношей морфо-функциональные изменения могут повлиять на их представление о себе и самооценку. Приведите несколько примеров влияния культурных идеалов на адаптацию к внешнему облику в юности.
Задание 118. Выделите факторы, влияющие на сексуальность и половую идентичность в юности. Как изменилось отношение к мужской и женской сексуальности в современном обществе? Что можно сделать, чтобы снизить степень риска в сексуальном поведении юношей?
Задание 119. Назовите проблемы, связанные с рождением детей у юных родителей.
Задание 120. Опишите факторы и процессы, способствующие моральному развитию и выбору ценностных ориентаций в годы юности.

Практическая работа
Задание 121.
Опросник по исследованию учебной мотивации старшеклассников.
Цель. Опросник «Учебная мотивация» направлен на выявление осознаваемых учащимися старших классов мотивов учебной деятельности.
Инструкция: «Оцените, насколько значимы для Вас причины, по которым Вы учитесь в школе. Для оценки степени выраженности данных мотивов поставьте нужные баллы по ним от 0 до 3 баллов (0 1 2 3)».
Опросник
Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель.
Мне нравится узнавать все новое, расширять свои знания о мире.
Я обращаю внимание на те предметы, которые пригодятся мне в моих будущих профессиональных занятиях.
В школе мне преимущественно привлекает общение с друзьями, а не учение.
Для меня совсем немаловажно получить хорошую отметку.
Все что я делаю, я делаю хорошо – это моя позиция.
Знания помогут мне развить ум, сообразительность, смекалку.
Раз ты школьник, то обязан хорошо учиться.
Если на уроках царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, нервозности, у меня пропадает всякое желание учится.
Я испытываю интерес к конкретной науке, конкретному предмету.
Особый интерес на уроках у меня вызывают знания, практически полезные (ремонт, рукоделие и т.п.).
Считают, что успехи в учебе – немаловажная основа для уважения и признания в нашем классе.
Приходится учиться, чтобы избегать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей.
Я люблю испытывать чувство подъема, радости от преодоления трудностей.
Я хочу знать как можно больше, чтобы стать хорошим специалистом, культурным человеком.
Хорошо учиться, посещать школу – это моя гражданская обязанность.
В школе весело, интереснее чем дома.
На уроках я активно стремлюсь понять новый материал, найти рациональные способы решения, полностью включить в работу и не отвлекаюсь.
Без хорошего образования я не могу получить достаточную работу, добиться жизненных успехов.
Мне очень нравиться, если на уроке организует совместную работу с ребятами (в паре, в бригаде, команде и т.п.).
Я очень чувствителен к похвале учителя (родителей) за мои учебные успехи.
Я учусь хорошо, так как привык быть в числе лучших.
Я много читаю, занимаюсь самообразованием, так как мне не хватает школьной программы.
Учеба в моем возрасте – самое главное дело.
Обработка полученных данных: подсчитывается суммарное количество баллов, набранных по каждой группе мотивов. Выстраивается гистограмма, отражающая мотивационную формулу старшеклассников.
Ключ
Мотивы Номера ответов
Познавательные 2 10 18
Коммуникативные 4 12 20
Эмоциональные 1 9 17
Саморазвитие 7 15 23
Позиции школьника 8 16 24
Достижения 6 14 22
Высшие ( наказание) 5 13 21
Профессиональное самоопределение 3 11 19

Задание 122.
Ролевая игра: «Драка».
Цель: познакомить и вооружить студентов современными методами обучения, где функционально рассматриваются взаимоотношения людей разного возраста и статуса.
Сюжет игры: десятиклассники, войдя в класс, стали свидетелями драки двух юношей, которую еле смогли остановить.
Ход игры. Драка обсуждается сначала на классном часе без классного руководителя (он болен), а затем на педсовете. Три студента, назначенные в начале занятия, анализируют качество исполнения ролей.
Роли старшеклассников: 1) нападающий первый драчун; 2) второй драчун, защищающий девушку; 3) девушка, из-за которой произошла драка; 4) ученик, ко всему кроме учебы равнодушный; 5) очень сильный ученик, любящий драться; 6) презирающий девчонок ученик; 7) ученик-сангвиник; 8) два друга первого драчуна - нахалы и острословы; 9) друг второго драчуна, скромный и застенчивый; 10) подружка девушки, восхищающаяся ею; 11) ученица, не любящая девушку, завидующая ее уму, интеллекту, очень трудолюбивая; 12) ученица - соперница девушки.
Роли на педсовете: 1) директор, завуч старших классов; 2) физик, очень любимый ребятами, справедливый и эрудированный; 3) историк, у которого первый драчун очень хорошо занимается; 4) математичка, которая очень любит второго драчуна за самостоятельность; 5) отец - рабочий и мать - врач первого драчуна (один сын); мать - домохозяйка второго драчуна (еще трое детей, отец на педсовете не присутствует); 6) староста класса.
Обсуждение. Анализируется убедительность исполнения ролей: 1) проявление возрастных психологических особенностей старшеклассников; 2) знаний студентов о профессиональной педагогической деятельности учителя, 4) отражение в игре социально-психологических особенностей современной семьи. Преподавателем психологии формулируется заключение о правильности исполнения студентами их ролей.














ВЗРОСЛЕНИЕ

Теоретическое введение
План:
Проблема определения хронологических границ возраста. Психофизиологические особенности периода ранней зрелости.
Особенности социальной ситуации и задачи развития в ранней зрелости. Основные аспекты развития. Ролевая напряженность и ролевые конфликты в ранней взрослости.
Межличностные отношения и проблемы становления интимности.
Основные трудности и опасности развития в ранней зрелости.
Создание семьи как одна из задач развития в ранней зрелости.
Начало профессиональной деятельности в ранней взрослости.
Рекомендуемая литература: [1], [49], [55], [90], [93], [100], [101], [105], [113], [114], [125], [126].
Хронологические границы данного периода весьма неопределенны. Э. Эриксон считает, что это период от 20 до 25 лет, Г. Крайг – период от 20 до 40 лет, Г.С. Абрамова связывает с взрослением период от 23 до 30 лет, Е.Ф. Рыбалко называет началом взрослости окончание средней школы и начало самостоятельной жизни (17 – 18 лет). Несмотря на различия в подходах к обозначению границ данного периода, исследователи сходятся во мнении по поводу основных проблем развития, решаемых в это время.
В период взросления заканчивается общесоматическое развитие, достигает своего оптимума физическое и половое созревание. Ранняя взрослость является оптимальным периодом и для сенсомоторного развития.
В целом, развитие взрослого человека можно рассмотреть в трех основных аспектах: профессиональном, семейном и в аспекте развития системы представлений человека о самом себе.
Относительно каждого аспекта молодые люди должны принять глобальные для своей жизни решения: «Каково мое профессиональное призвание?» «С кем связать свою жизнь? Какие взаимоотношения мне нужны? Хочу ли я иметь детей?», «Что приносит мне чувство удовлетворенности? Как достигнуть жизненного успеха в целом?» Поэтому, задачами развития человека в период ранней зрелости являются общее устройство, формирование стиля жизни, уточнение профессиональных планов и начало их активной реализации, создание собственной семьи и начало родительства. Период ранней взрослости можно по-другому назвать периодом начинаний (Д. Левинсон). Это время, когда молодые взрослые должны полностью взять на себя ответственность за свою жизнь, отказавшись от ожидания постоянной помощи со стороны родителей, перейти к независимости от родителей в экономическом отношении. Молодые люди обретают новый социальный статус, который складывается из многообразия прав и обязанностей человека в разных сферах жизни и деятельности, в обществе, на работе, в собственной семье. Этот процесс зависит от системы общественных отношений и социальных преобразований, а также от меры социальной активности самого человека.
Задачи развития в ранней взрослости по Р. Хейвигхерсту: 1) выбор супруга(и); 2) подготовка к супружеской жизни; 3) создание семьи; 4) воспитание детей; 5) ведение домашнего хозяйства; 6) начало профессиональной деятельности; 7) принятие гражданской ответственности; 8) нахождение конгениальной социальной группы.
Молодые взрослые могут считать, что глобальные решения принимаются ими раз и навсегда, что нередко сопровождается страхом оказаться связанными принятыми на себя обязательствами. Возникает феномен «транзита» (Г. Шиихи): человек оказывается в замкнутом круге страстных желаний и страха. Восторг от принятого решения сменяется грустью по поводу упущенных возможностей. Возникает жгучая потребность: «поменять!» - жену или мужа, работу, место жительства Но на новом месте или с новым партнером все повторяется снова. Успешно прошедшие этот кризис оставляют за собой право в дальнейшем изменять курс своей жизни в зависимости от полученных результатов и право вносить необходимые коррективы в первичные планы.
Еще одна трудность возраста обусловлена сопоставлением активности в разных жизненных сферах: на начальном этапе взрослости люди должны достигнуть независимости и личной идентичности, создать семью и заняться карьерой. Некоторые успешно решают эту задачу, последовательно осваивая эти три группы ролей, но многие в течение продолжительного времени испытывают определенные трудности, пытаясь совместить роли и обязанности, связанные с семьей, работой и собственным развитием как неповторимой личности (состояние ролевой напряженности).
Особую значимость в период ранней взрослости приобретает развитие межличностных отношений.
В периодизации Э. Эриксона период ранней зрелости (20-25 лет) характеризуется следующим параметром развития: интимность (близость) против изоляции. Причем интимность включает не только физическую близость. Интимность - это более широкое понятие, обозначающее способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя. Близкие отношения могут быть установлены с супругом, с родителями, с детьми, с друзьями, с коллегами и т.д. При этом Э. Эриксон подчеркивает, что истинная интимность возможна, только если формирование Эго-идентичности идет нормально. Таким образом, проблема построения своего «Я» остается актуальной и в период ранней зрелости. Положительный выход из психосоциального кризиса данной стадии связан с приобретением такого качества, как любовь. Любовь – взаимно разделенная идентичность, это «приращение» идентичности. Если человек не способен или не желает устанавливать с другими людьми близкие, доверительные личные отношения, ограничиваясь формальным уровнем общения, он начинает испытывать чувство одиночества. Изоляция, чувство одиночества – состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться. Опасность развития на данной стадии – случаи, когда интимные, соперничающие и враждебные отношения человек испытывает одновременно к одним и тем же людям.
Важным в ранней зрелости является создание семьи. Начальные фазы развития семьи приходятся на период начала взрослой жизни. Дюваль Е. выделил следующие фазы в жизненном цикле семьи (в зависимости от наличия или отсутствия детей в семье): 1) Вовлечение. Встреча супругов, их эмоциональное притяжение друг к другу. 2) Принятие и развитие новых родительских ролей. 3) Принятие в семью новой личности. Переход от диадных отношений супругов к отношениям в треугольнике. 4) Введение детей во внесемейные институты. 5) Принятие подростковости. 6) Экспериментирование с независимостью. 7) Подготовка к уходу детей из семьи. 8) Уход детей из семьи, принятие их ухода, жизнь супругов «глаза в глаза». 9) Принятие факта ухода на пенсию и старости.
Появление первого ребенка в молодой семье – важное событие, сопровождающееся рядом изменений: изменениями в идентичности молодых родителей и в системе их жизненных ценностей, что связано с овладением родительской ролью; перераспределением ролей в семье и переменами в супружеских отношениях; переменами в ролях и отношениях молодых родителей вне семьи; переменами в ролях и отношениях со старшим поколением.
Большинство взрослых мужчин и женщин указывают на важность в жизни и в определении себя их семейных ролей и обязанностей, однако мужской и женской варианты развития в зрелости имеют свою специфику. Так, Д. Левинсон выделяет следующие 4 задачи развития, решение которых поможет молодому мужчине полностью стать взрослым: связывание мечты с реальностью; поиск и обретение наставника; построение карьеры; установление интимных отношений. При этом отмечается устойчивая направленность мужчин на профессиональную деятельность. В отличие от мужчин, женщины позже достигают вершин профессионализма и профессионального успеха, а переходные периоды в зрелости у них в большей мере связаны со стадиями семейного цикла.





Психологические задачи
Задание 123. Отметьте, ложно или истинно каждое из приведенных ниже утверждений. Обоснуйте ответ.
Хобби является примером карьеры _____________________
Карьера влияет на самооценку человека _________________
Выбор карьеры должен быть осуществлен до окончания школы _________________________________________________
Успеваемость по школьным дисциплинам может служить показателем общего интеллектуального развития _____________
Тест интеллекта измеряет уровень развития общих способностей ___________________________________________
Тесты специальных способностей не могут измерить художественные способности человека _____________________
Выбирая карьеру, нужно руководствоваться не столько интересом к профессии, сколько наличием способностей к ней _______________________________________________________
Большая часть женщин-руководителей замужем и имеют детей __________________________________________________
Главный недостаток опросников интересов заключается в том, что они выявляют интерес к той или иной деятельности только на момент тестирования ____________________________
Интерес к работе более важен, чем наличие способностей к ней ____________________________________________________
Половые и культурные факторы не влияют на возможности выбора карьеры _________________________________________
С развитием технологий многие профессии отомрут или претерпят изменения _____________________________________
Зарплата - самый важный фактор выбора карьеры ____________
Анализ ситуации и рынка труда - это определяющие условия верного выбора карьеры __________________________________
Задание 124. Ложны или истинны приведенные ниже утверждения? Обоснуйте ответ, работая в группах по 5-6 человек.
Создавая семью нужно помнить: муж должен любить жену сильнее, чем жена – мужа _________________________________
Женщины обладают материнским инстинктом, поэтому у них есть врожденное умение заботиться о детях ______________
Обычно рождение ребенка укрепляет слабые семьи________
Будущему отцу лучше не присутствовать при родах_______
Женщина не должна работать, если муж хорошо обеспечивает семью _____________________________________
Задание 125. Из письма: «Угаснет ли настоящая любовь, если для ее продолжения делалось все возможное? Может живой человек променять свою любимую на работу? Его работа означает только одно - его отсутствие. Он живет с родителями, работает в режиме «неделя – дома, две - нет». И мы почти не видимся. Он мог выбирать работу, были и другие приемлемые варианты. Но Я много плакала, он видел как мне больно. Поставила его перед выбором: или я, любящая и заботливая, или работа, которая ничего кроме боли в наши отношения не внесет. Он ответил, что будет работать. Как он мог так поступить?»
( Дайте психологический анализ ситуации. При обсуждении опирайтесь на теоретические положения о задачах развития в ранней зрелости. Проанализируйте сложившиеся межличностные отношения участников ситуации. Сформулируйте предположения относительно мотивов поведения участников. Ответьте на вопрос, содержащийся в письме.
Задание 126. Из письма: «Он сказал, что не уверен, испытывает ли такие же сильные чувства, как я. А мы собираемся пожениться. Не скажи он этих слов, я бы так и считала, что на всем свете нет более любящего, внимательного и заботливого человека, чем он. Нет, он по-прежнему настаивает на свадьбе, но теперь передо мной дилемма: забыть эти его слова или разойтись на время и проверить свои чувства. Я люблю его и хочу быть с ним, но теперь каждый раз, как он говорит «любимая», впадаю в ступор. Очень страшно выйти замуж, а потом услышать, что он, наконец, полюбил – другую! Получается заколдованный круг. И я не знаю, как из него выбраться. Может, я перегнула палку в проявлении своих чувств?»
( В чем заключается описанная проблема, и почему она возникла? Готова ли автор письма принять психологическую помощь? В чем эта помощь может заключаться?
Задание 127. Из письма: «Год знакомства - и я страшно устала от однобоких отношений. Его устраивало, что это я ему звонила и приходила Когда не звонила, он меня не искал. Рассказал, что раньше как все, бегал и ухаживал, а теперь никого не любит, даже меня. Случайно встретились - подошел, был нежен. При друзьях заставлял записать новый номер своего мобильника. Я отказалась – он обиделся. Опять встретились – были близки. И снова не виделись месяц. Когда он объявился, пыталась поговорить Он ничего не ответил, просто ушел. Сейчас, когда видимся, он не здоровается. А я его люблю и не знаю, как себя вести».
( Дайте психологический анализ ситуации. Проанализируйте сложившиеся межличностные отношения участников ситуации. Сформулируйте предположения относительно мотивов поведения участников. Предположите, в какой мере участники ситуации решают возрастные задачи развития, какие трудности они испытывают и почему?
Задание 128. Из письма: «Фигура не дает мне покоя! Дело в том, что я очень быстро набираю вес. Усиленные занятия гимнастикой совершенно не помогают. Какие только диеты я не старалась соблюдать! Но все безрезультатно. Каждая лишняя булочка вызывает чувство вины. От всего этого хожу постоянно унылая. Посоветуйте, что мне делать?» (М., 23 года)
( Проанализируйте письмо. Какие затруднения испытывает автор письма? Как соотносится выявленная проблема с задачами развития в период ранней зрелости? Каковы пути разрешения данной проблемы?
Задание 129. Из письма: «Чтобы забыть одну любовную неудачу, я начинаю «крутить» с другим. Если вижу, что и этот мне не подходит, прыгаю в постель к следующему. иногда мне кажется, что я живу полноценной интересной жизнью. а иногда – что скатываюсь вниз Не понимаю, зачем мне это. Может мной движет неуемная жажда приключений?»
( Проанализируйте письмо. В чем заключается описанная проблема, и почему она возникла? Предположите, в какой мере автор письма решает возрастные задачи развития. Каковы варианты дальнейшего развития событий? Как при этом может меняться внутренний мир девушки? Каковы пути разрешения выделенной проблемы?
Задание 130. Из письма: «Мы с мужем живем отдельно, но моя мама постоянно бывает у нас, помогает мне убирать, готовить, приезжает просто поболтать. Мужа начало раздражать, что она почти поселилась у нас. Но как я могу сказать ей: «Убирайся!» У нас с мужем вечные споры по этому поводу. Что мне делать? (Г.Р., 22 года)».
( Дайте психологический анализ ситуации. Насколько она типична и почему возникает? Как разрешить описанную ситуацию? С какими возрастными задачами связано позитивное разрешение данной ситуации?
Задание 131. Из письма: «Недавно я родила сына. Роды были тяжелыми, но сейчас мы дома, и вроде бы все в порядке: обычные заботы молодой мамы. Отчего-то на меня напала апатия, ничего не хочется делать, ничто меня не радует. Что со мной происходит?»
( Дайте психологический анализ ситуации. Какое состояние описано? Почему оно возникает? Как помочь молодой маме?

Практическая работа
Задание 132. Какое отношение к любви является адекватным, а какое – нет? Роль в близких отношениях можно определить, анализируя представления о любви. Выразите в баллах степень своего согласия или несогласия с приведенными ниже утверждениями. В шкале оценок «0» баллов соответствует значению «никогда», «10» баллов – значению «всегда».
Любовь - это
нежное и трогательное чувство.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

нечто дарованное свыше.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

исключительно сексуальное влечение.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

выдумки сентиментальных идеалистов.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ловушка Природы для продления человеческого рода.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

добровольное самоотречение ради другого.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

всепоглощающая страсть.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

мистическое наваждение.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

искусство, которым овладевают всю жизнь.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Обсуждение. После заполнения бланка обсудите, насколько адекватны данные представления о любви. Каким образом они могут отразиться на межличностных отношениях?

Задание 133.
Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.
Инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления применительно к Вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов: «часто», «иногда», «редко», «никогда». Выбранный вариант отметьте знаком «+» в бланке опросника».
Бланк опросника
Ф.И. ______________ Возраст _____________

Утверждения
часто
иногда
редко
никогда

1
Я несчастлив, занимаясь столькими делами в одиночку.





2
Мне не с кем поговорить.





3
Для меня невыносимо быть таким одиноким.





4
Мне не хватает общения.





5
Я чувствую, будто никто действительно не понимает себя.





6
Я застаю себя в ожидании, что люди позвонят или напишут мне.





7
Нет никого, к кому бы я мог обратиться.





8
Я сейчас больше ни с кем не близок.





9
Те, кто меня окружает, не разделяют мои интересы и идеи.





10
Я чувствую себя покинутым.





11
Я не способен раскрепощаться и общаться с теми, кто меня окружает.





12
Я чувствую себя совершенно одиноким.





13
Мои социальные отношения и связи поверхностны.





14
Я умираю по компании.





15
В действительности, никто как следует не знает меня.





16
Я чувствую себя изолированным от других.





17
Я несчастен, будучи таким отверженным.





18
Мне трудно заводить друзей.





19
Я чувствую себя исключенным и изолированным другими.





20
Люди вокруг меня, но не со мной.





Обработка результатов и интерпретация. Подсчитывается количество каждого из вариантов ответов. Сумма ответов «часто» умножается на три, «иногда» - на два, «редко» - на один, «никогда» - на 0. Полученные результаты складываются. Максимально возможный показатель субъективного ощущения одиночества – 60 баллов.
Высокую степень субъективного ощущения одиночества показывают баллы от 40 до 60, от 20 до 40 баллов – средний уровень, от 0 до 20 баллов – низкий уровень субъективного ощущения одиночества.






СРЕДНЯЯ ЗРЕЛОСТЬ

Теоретическое введение
План:
Общая характеристика периода средней зрелости. Особенности социальной ситуации.
Основные задачи развития в зрелости.
Проблема генеративности. Расцвет творческой активности и профессиональной деятельности. Развитие личности в зрелости.
Развитие семейных отношений.
Развитие интеллекта в зрелости.
Переход к средней зрелости (30 – 35 лет) как нормативный кризис. Психофизиологические особенности в период перехода к средней зрелости. Изменения в самосознании, смысловая перестройка сознания. Переживания кризиса мужчинами и женщинами.
Кризис 40 - 45 лет. Осознание утраты молодости и реальности смерти. Изменения в самосознании.
Кризис 50 – 55 лет. Психофизиологические особенности периода и изменения в социальной ситуации.
Рекомендуемая литература: [1], [2], [4], [5], [49], [55], [90], [92], [93], [100], [101], [113], [115], [125], [126].
Зрелость – наиболее продолжительный период онтогенеза, имеющий весьма условные границы, отделяющие его, с одной стороны, от юности, с другой – от старости. «Возрастные пределы зрелости определяются комплексом социальных и биологических причин и зависят от конкретных социально-экономических условий индивидуального развития человека» [101, c.193]. В целом этот отрезок жизненного пути характеризуется расцветом, наивысшим развитием интеллектуальных способностей и личности человека. В это время происходит стабилизация всего жизненного уклада индивида и его личностных особенностей: устанавливаются относительно постоянные социальные связи и семейные отношения, обязанности и социальные роли, ценностные ориентации, общая самооценка и ее частные аспекты.
Определяющим для развития личности в зрелости является стремление к наиболее полной самореализации в различных сферах жизни – профессиональной, семейной, творческой. Высокая продуктивность и удовлетворенность результатами собственной деятельности дают человеку чувство полноты и смысла жизни. Развитие личности в зрелости имеет своим центром освоение, переживание и воспроизведение ценностей жизни и культуры. Согласно Э. Эриксону, основная проблема развития этого периода жизни – переход к генеративности против поглощенности собой и стагнации. Это основное противоречие, задающее личностную динамику в зрелости. Генеративность (общечеловечность) – это способность человека интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью будущих поколений, формами будущего общества, и устройством будущего мира. Генеративность предполагает порождение и удовлетворение потребностей следующего поколения; вклад в развитие культуры через просоциальную деятельность в семейной и профессиональной сферах. Опасностью развития на данной стадии является глубокое чувство застоя и обеднения личной жизни. Это приводит к тому, что такие люди начинают баловать себя, потворствовать своим желаниям. Иногда проявлением заботы о самом себе становится ранняя инвалидность (физическая и психологическая). Причинами задержки в развитии генеративности, по мнению Э. Эриксона, могут стать травмирующие впечатления раннего детства, неправильные идентификации с родителями, чрезмерное себялюбие, проявляющееся в форме созидания себя как преуспевающей личности, недостаток базисного доверия к миру и себе. Следует подчеркнуть, что кроме генеративности, в среднем возрасте перед человеком встают все проблемы развития (проблемы доверия, автономии, инициативности, умелости, эго-идентичности, интимности, эго-интеграции).
Задачи развития в период средней взрослости (Р. Хейвигхерст):
Достижение зрелой гражданской и социальной ответственности.
Достижение и поддержание целесообразного жизненного уровня.
Выбор подходящих способов проведения досуга.
Помощь детям стать ответственными и счастливыми взрослыми.
Усиление личностного аспекта супружеских отношений.
Принятие физиологических перемен середины жизни и приспособление к ним.
Приспособление к взаимодействию со стареющими родителями.
Проблемы развития взрослого человека (Пэк): 1) признание ценности мудрости против признания ценности физических сил; 2) уравновешивание на новом уровне социального против сексуального начала в человеческих отношениях; 3) эмоциональная гибкость против эмоционального обеднения; 4) умственная гибкость против умственной ригидности.
Познавательные способности человека в зрелом возрасте имеют сложную и неоднозначную динамику. Развитие взрослого человека, состоящее из серии микропериодов, противоречиво сочетает в себе разные процессы становления: нарастание продуктивности одних функций, понижение работоспособности других и стабилизацию уровней функционирования третьих. Изменения в интеллектуальной сфере можно описать через различия в становлении и функционировании двух видов интеллекта – «подвижного», или «текучего» (используется в научении), и «кристаллизованного» (умение анализировать проблемы, формулировать суждения и выводы на основе накопленного опыта, использовать усвоенные стратегии решения проблем). Возможности первого с возрастом снижаются, а потенциал второго возрастает. Кроме того, в зрелости, по Б.Г. Ананьеву, имеет место нарастание степени обучаемости. В качестве одного из факторов сохранности и повышения возможностей психофизиологического функционирования и интеллектуальных процессов выступает трудовая деятельность, а также практический опыт и тренированность [101].
Профессиональная деятельность в среднем возрасте характеризуется повышением уровня компетентности и карьерным ростом в выбранной сфере. Фактором изменения отношения к работе или смены самой профессиональной деятельности может выступать переживание человеком кризисов среднего возраста.
Развитие семейных отношений в средней зрелости характеризуется несколькими важными аспектами: воспитание взрослеющих детей; подготовка к уходу детей из семьи, принятие этого факта, приспособление к жизни супругов вдвоем; воспитание внуков; изменение отношений со стареющими родителями.
Дать определение понятия «зрелость» непросто. Рост, развитие, адаптация и связанные с ними изменения психического функционирования человека продолжаются на протяжении всей жизни. Этот процесс отличается неоднородностью. Существование возрастных кризисов в зрелости было доказано многими исследованиями, хотя их содержание изучено гораздо меньше, по сравнению с кризисами детства и юности. Кризисы зрелости связаны с переосмыслением ценностей и целей жизни, появлением новых мотивов. Протекают они, как правило, более скрыто, без выраженных изменений в поведении.
Кризис 30 – 35 лет обусловлен физиологическими изменениями (первые признаки старения, ярче выраженные у мужчин; для женщин это время расцвета женственности); осознанием уходящей молодости; кроме того, этот период часто совпадает с критическим периодом в жизни семьи. Изменения с самосознании связаны с переоценкой значимости других людей, принятых семейных обязательств, обстоятельств и условий осуществления индивидуальной судьбы. Кризис середины жизни связан с рефлексией, анализом достижений и ошибок, допущенных в прошлом, с оценкой своих возможностей самореализоваться в остающийся отрезок жизни. Человек оказывается перед необходимостью пересмотра своих замыслов и соотнесения их с оставшейся частью жизни, осознавая, что будущее не несет безграничных возможностей. Другим критическим периодов средней зрелости является выход на пенсию. Для многих это трудная ступень жизни, связанная с переживанием внутренних конфликтов, необходимостью изменения стереотипа жизни и установок на будущее. Это время, когда нужно принять тот факт, что далеко не все планы человека реализованы и могут быть реализованы.
Итак, период средней зрелости является наиболее благоприятным для достижения человеком всех уровней зрелости: физической, социальной, психологической. Это период становления человека в качестве субъекта общения, познания и деятельности, как индивидуальности [4; 5].

Психологические задачи
Задание 134. Гляжу на будущность с боязнью,
Гляжу на прошлое с тоской
И как преступник перед казнью,
Ищу кругом души родной,
Придет ли вестник избавленья
Открыть мне жизни назначенье,
Цель упований и страстей,
Поведать, что мне Бог готовил,
Зачем так горько прекословил
Надеждам юности моей
Печально я гляжу на наше поколенье!
Его грядущее иль пусто иль темно,
Меж тем, под бременем познанья и сомненья
В бездействии состарится оно
М.Ю.Лермонтов
( Какие возрастные особенности прочувствованы и выражены поэтом в стихотворении?
Задание 135. В целях изучения возрастных особенностей самооценки на выборке из 100 испытуемых (женщин – 66, мужчин - 34) в возрасте от 36 до 60 лет было проведено исследование по методике М. Куна «Кто Я?». Основные категории описаний: личностные характеристики, семья и отношения в ней, деловая сфера, увлечения и интересы, социальные контакты. Получены следующие результаты. Различия в самоописаниях женщин и мужчин заключаются в порядке следования категорий. Для женщин он прямо совпадает с приведенным, у мужчин категория семейных отношений уступает место увлечениям и деловой сфере. По сравнению с периодом ранней зрелости, у тех и других социальные контакты становятся менее упоминаемыми в сопоставлении с профессиональными интересами и увлечениями.
( Какими возрастными особенностями объясняются различия в самоописаниях испытуемых в возрасте ранней и средней зрелости? Как проявилась в самооценке специфика женского и мужского вариантов развития в зрелости?
Задание 136. По данным одного из исследований, из 700 испытуемых 26 – 80 лет лишь женщины 50-летнего возраста описывали свою жизнь как первоклассную (Mitchell, Helson,1990). Лонгитюдный эксперимент подтверждает подобные факты, выявляя у респонденток, названной возрастной группы высокую оценку качества жизни и обнаруживая у них снижение зависимости, повышение уверенности и решительности (Helson, 1992). По ретроспективным отчетам лиц пожилого и старческого возраста, пятое десятилетие жизни чаще всего упоминается в качестве принесшего наибольшее удовлетворение (Field, 1993).
( Объясните полученные в исследованиях данные. Какие факторы определили высокую оценку удовлетворенности жизнью именно у женщин 50-летнего возраста?
Задание 137. Ольге и Владимиру по 40 лет. Они женаты двадцать лет, и у них есть 18-летняя дочь. Владимир работает на заводе станочником. Ольга прежде не работала, но теперь подумывает о том, чтобы поискать для себя место.
( Представьте себе, что Ольга и Владимир попросили вас помочь им составить жизненные планы на период зрелости. Подумайте, чего им следует ожидать и как лучше приспособиться к грядущим изменениям.
Задание 138. Сергей (30 лет) уже третий раз женат, при этом помимо зарегистрированных отношений много раз пытался начать совместную жизнь с женщинами. Все эти попытки терпели крах в связи с матерью мужчины. Она одна воспитывала сына, и когда тот вырос, стала требовать внимания к себе. У мужчины собственная квартира, но мать в безапелляционной форме требует, чтобы он каждый день проводил у нее. Даже в рабочий день сын обязан приходить к матери и проводить с ней время до позднего вечера. Только часов в 11 вечера он может отправляться домой.
( Дайте психологический анализ ситуации. Каковы варианты дальнейшего развития отношений между участниками ситуации? Как будут решаться в этих случаях каждым из участников соответствующие задачи развития?
Задание 139. Из письма: «Первый раз мы с мужем разошлись через год после свадьбы. А на последнем году нашей семейной жизни у нас началась настоящая эпидемия разъездов. Нам было достаточно пустяка, чтобы разругаться в пух и прах и хлопнуть дверью. Дело доходило до смешного. Один раз он ушел только потому, что я случайно, пока смотрела фильм, съела все эклеры. Год назад мы расстались окончательно. С тех пор я поступила на вечернее отделение института, нашла интересную работу, завела новых друзей. Сейчас мне так обидно, ведь все это могло произойти гораздо раньше. А все эти годы у меня ни на что не оставалось сил, я ни о чем не думала, кроме наших дурацких отношений».
( Дайте психологический анализ ситуации. Предположите, в какой мере участники ситуации решают возрастные задачи развития, какие трудности они испытывают и почему?
Задание 140. Из письма: «Вот уже более четырех месяцев, как я живу с моим 39-летним другом. Проблема в том, что он психологически еще не преодолел до конца все тягостные последствия недавнего развода. Иногда он как бы внезапно отдаляется от меня, становится холодным и устанавливает определенную, достаточно жесткую дистанцию между нами. Меня это очень обижает и раздражает. Он говорит, что его бывшая жена оставила в нем такое разочарование, что его доверие к другим людям подорвано. Мне так хотелось бы создать настоящую душевную близость между нами. Но как?»
( Дайте психологический анализ ситуации. Какие психологические проблемы испытывают и решают участники ситуации? Как эти проблемы соотносятся с задачами развития в среднем возрасте?
Задание 141. Из письма: «Мои родители развелись, отец пропал на несколько лет. За это время я вышла замуж, у меня ребенок. Тут появился папа с новой супругой. Сын обрадовался деду, муж тоже рад его видеть (он действительно хороший человек), но мне неприятно общаться с новой женой отца. Не нравится она мне, и все (хотя она очень хочет, чтобы отец общался с нами). В результате мы почти не видимся. Сын переживает, да и муж тоже. Как мне выйти из ситуации?»
( Дайте психологический анализ ситуации. Какие психологические проблемы испытывают и решают участники ситуации? Как эти проблемы соотносятся с соответствующими задачами развития среднего возраста? Какими могут быть варианты дальнейшего развития ситуации?
Задание 142. В исследовании Д. Фрайера (1990), проведенном в Великобритании, было показано, что при длительной безработице у людей возникает намного больше проблем с психическим здоровьем, чем у низкооплачиваемых, но работающих людей.
( Проанализируйте и объясните результаты исследования с точки зрения закономерностей развития в зрелости.
Задание 143. По мнению многих психологов, с началом развития зрелости развитие как таковое прекращается: вместо него происходит простое изменение отдельных психологических характеристик. Так, швейцарский психолог Э. Клапаред считал, что зрелый возраст равносилен остановке в развитии, является возрастом психической окаменелости.
( Прокомментируйте данные мнения. Докажите их ошибочность.
Задание 144. Докажите, что пословица «Век живи – век учись» в условиях современной жизни актуальна для развития зрелого человека. Какова роль обучения и самообразования в развитии человека зрелого возраста?
Задание 145. Возникают ли в зрелом возрасте конфликты развития, характерные для более ранних стадий развития? Обоснуйте свой ответ.
Задание 146. Почему отношения родителей зрелого возраста с их выросшими детьми можно охарактеризовать как развивающиеся?

Практическая работа
Задание 147.
Цель: овладение способами изменения отношения к значимым ситуациям и событиям жизни.
Порядок выполнения.
Работая в группе, выберите какое-либо событие, которое многие люди посчитали бы плохим, отрицательным и даже драматичным. Запишите возможные отрицательные и положительные стороны данного события.
Покажите отрицательные стороны каждого из выделенных преимуществ и позитивные стороны отрицательных последствий события.
Укажите, какие новые стороны события вы открыли? Какой вариант отношения к событию вам больше нравиться сейчас? Проанализируйте возможное поведение людей при разном отношении к выделенному событию.
Проделайте эту же процедуру с любым событием, которое многие люди посчитали бы удачным, счастливым.
Отчего, на ваш взгляд зависит отношение людей к тем или иным событиям жизни? Запишите свои выводы на основе проделанной работы.
По предложенной схеме проанализируйте любые два события (положительное и отрицательное) собственной жизни. Какой из вариантов отношения к данным событиям вы примете сейчас? Проанализируйте и опишите свой опыт выполнения данного задания.

Задание 148.
Методика диагностики психологического возраста личности (Головаха Е.И., Кроник А.А.).
Понятие «возраст» весьма многопланово. Выделяется, по крайней мере, четыре его подвида: хронологический (паспортный), биологический (функциональный), социальный (гражданский), психологический (психический).
Измерение психологического возраста, как интегративного показателя психического развития человека, связано со значительными трудностями, так как требует комплексного исследования возрастной динамики психических функций, поиска критериев сопоставления отдельных показателей, полученных при изучении различных уровней психической деятельности. Выделение критериев сопоставления отдельных показателей психологического возраста осложняется гетерохронностью (разновременностью) функциональных и личностных изменений на протяжении жизни человека.
Один из подходов к измерению психологического возраста опирается на возможности его субъективной оценки, предполагающей действие глубинных механизмов обобщения человеком временных отношений. В данном подходе психологический возраст может быть определен на основе показателя реализованности психологического времени личности. Примером служит методика диагностики психологического возраста личности, основанная на оценивании пятилетних интервалов жизни.
Инструкция: «Оцените в 10-бальной шкале каждый пятилетний интервал своей жизни (от рождения до предполагаемой даты смерти) по степени насыщенности значимыми событиями. Результаты оценивания занесите в бланк».
Обработка результатов и выводы.
Определение показателя реализованности (R) психологического времени личности. Показатель реализованности определяется через соотношение суммарной степени насыщенности прожитой жизни (р) к ожидаемой личностью степени насыщенности событиями жизни в целом (f). R = ( p / f ) Ч 100%
Показатель психологического возраста (А) находится по произведению показателей реализованности (R) и предполагаемого времени жизни (t). A = ( p / f ) Ч t
В анализе полученных результатов особое внимание уделяется случаям существенного расхождения хронологического (паспортного) и психологического возраста личности. Горностай П.П. отмечает: «Гармоничность, развитость, или, наоборот, ущербность ценностно-смыслового отношения к жизненному пути и времени личности говорит об отсутствии или наличии серьезных жизненных проблем: конфликтов, драм, кризисов, включая возрастные».
Пример: возраст испытуемого 35 лет; предполагаемое время жизни – 65 лет.
Пятилетние интервалы
Степень насыщенности значимыми событиями
( насыщенность прожитой жизни
( насыщенность жизни в целом

1 – 5
5
48
77

6 – 10
5



11 – 15
6



16 – 20
7



21 – 25
10



26 – 30
10



31 – 35
5



36 – 40
6



41 – 45
6



46 – 50
5



51 – 55
5



56 – 60
4



61 – 65
3



R = ( 48 / 77 ) Ч 100% = 62% ; А = ( 48 / 77 ) Ч 65 = 40,5
Испытуемым реализовано 62% значимых событий, психологический возраст – 40,5 лет.

Бланк
Ф.И.О. __________ Возраст __________ Пол _________
Предполагаемое время жизни _________________
Пятилетние интервалы
Степень насыщенности значимыми событиями
( насыщенность прожитой жизни
( насыщенность жизни в целом

1 – 5




6 – 10




11 – 15




16 – 20




21 – 25




26 – 30




31 – 35




36 – 40




41 – 45




46 – 50




51 – 55




56 – 60




61 – 65




66 – 70




71 – 75




76 – 80




81 – 85




86 - 90




и т.д.













СТАРОСТЬ

Теоретическое введение
План:
Хронологические границы возраста. Подпериоды старости.
Психофизиологические особенности позднего периода жизни. Биологические и социокультурные факторы старения.
Типы старения.
Особенности социальной ситуации и задачи развития в старости.
Проблема личностной интеграции и построение концепции смерти. Жизненная мудрость как личностное новообразование в период старости.
Возрастные изменения в интеллектуальной сфере и возможности их профилактики в период старения.
Рекомендуемая литература: [1], [49], [90], [93], [100], [120].
Старость (или поздняя зрелость в периодизации Э. Эриксона) (после 65 лет) – это время серьезных жизненных перемен. Это период в жизни, когда ухудшается здоровье, и уходят из жизни близкие люди. Это время выхода на пенсию и снижения ритма жизни. Это время утраты власти, ответственности и автономии. С другой стороны - это время размышлений и забав с внуками.
Период старости неоднороден. В нем можно выделить несколько подпериодов.
Предстарческий период (60 – 69 лет). В это время люди очень различаются по возрасту выхода на пенсию. Это событие заставляет приспосабливаться к новой ролевой структуре и новому темпу жизни. Физическая сила в этот период убывает, что может оказаться проблемой для работающих лиц. Однако, многие люди, перешагнувшие 60-летний рубеж, отличаются большой энергией и постоянно ищут новые занятия. Многие пенсионеры хотят по-прежнему что-то давать окружающим, что-то делать или кого-то учить.
Старческий период (70 – 79 лет). После 70 лет многие сталкиваются с потерями и болезнями. Проблемы со здоровьем причиняют все больше хлопот, но далеко не все семидесятилетние становятся беспомощными инвалидами.
Позднестарческий период (80 – 89 лет). Людям становится труднее приспосабливаться к окружающему миру и взаимодействовать с ним. В этом возрасте большинство людей не в состоянии поддерживать социальные и культурные контакты без посторонней помощи.
Дряхлость (90 лет и более). Несмотря на то, что проблемы со здоровьем все усугубляются, девяностолетние могут найти себе новые занятия. И, если проблемы предыдущих лет были успешно решены, десятое десятилетие может быть наполнено чувством удовлетворения.
У людей, перешагнувших рубеж старости, прослеживаются наиболее резкие различия между «молодыми» и «старыми» взрослыми (по Нойгартен). Главное их различие заключается в восприятии «молодыми стариками» кризисов и стрессов завершающего периода жизни в качестве стимулов для прогрессивных изменений. «Молодыми стариками» становятся те, кто выйдя на пенсию, сохраняет энергию и желание для полноценного участия в активной и насыщенной интересными событиями жизни.
Д. Бромлей выделила 5 типов приспособления человека к старости.
Конструктивная установка. Человек внутренне уравновешен, удовлетворен контактами с окружающими; критичен в отношении самого себя, полон юмора и терпимости; принимает старость как завершение профессиональной карьеры, а смерть – как естественное явление; оптимистически относится к жизни.
Установка зависимости. Человек проявляет пассивность и зависимость от других. Высокие жизненные устремления отсутствуют, профессиональная деятельность легко завершается. Человек не страдает от эмоциональной неуравновешенности и стрессов, так как семейная среда обеспечивает чувство безопасности.
Защитная установка. Эта установка характерна для людей, поглощенных профессиональной деятельностью. Они разделяют общепринятые взгляды и установки, избегают обнаруживать собственное мнение, не любят говорить о своих проблемах. Внешняя сторона жизни значит для них больше, чем внутренняя. Они подвержены страху смерти, но маскируют свою беспомощность перед ней усилением внешней деятельности.
Установка враждебности присуща агрессивным, мнительным, вспыльчивым старикам, которые предъявляют массу претензий к своему окружению. Они не могут смириться с фактом старости, завидуют молодым, бунтуют против смерти и страшатся ее.
Установка враждебности, направленная на самого себя характерна для людей, избегающих воспоминаний о прошлых неудачах и трудностях. Они пассивно воспринимают удары судьбы, смерть воспринимается ими как освобождение от страданий. Неудовлетворенная потребность в любви и сочувствии является у них поводом для депрессии и острой жалости к себе.
Задачами развития в старости являются: подведение жизненных итогов, сохранение идентичности и достижение целостности (Эго-интеграции), а также построение концепции смерти, причем все эти задачи тесно взаимосвязаны.
Р. Хейвигхерст выделил следующие задачи развития в пожилом возрасте:
1) Приспособление к убыванию физических сил и ухудшению здоровья.
2) Приспособление к выходу на пенсию и снижению доходов.
3) Приспособление к смерти супруга(и).
4) Установление прочных связей со своей возрастной группой.
5) Выполнение социальных и гражданских обязательств.
6) Обеспечение удовлетворительных жизненных условий.
Основной параметр развития, который определяет особенности старческого возраста, по мнению Э. Эриксона: Эго-интеграция (целостность) против отчаяния. Эго-интеграция (целостность), как задача развития, – это итог всех семи предшествующих стадий. Это ощущение цельности и осмысленности жизни. Возникает оно у того, кто, оглядываясь на прошлое, ощущает удовлетворение.
Интегративность предполагает: а) накопление уверенности Эго в своем стремлении к порядку и смыслу; б) особое восприятие мира и переживание своего жизненного опыта, при котором все имеет свой порядок и дух; в) иную любовь к своим родителям; г) восприятие жизни как личной ответственности; д) чувство дружеской связи с людьми разных времен и профессий; е) пересмотр и переоценку своего «Я». Если же прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и досадных промахов, человек осознает, что начинать все сначала уже поздно и упущенного не вернуть. В этом случае, человек начинает чувствовать отчаяние при мысли о том, как могла сложиться жизнь, человек испытывает страх смерти.
Вкладом стадии в развитие личности Э. Эриксон считает мудрость. Мудрость – это экспертная система знаний, ориентированная на практическую сторону жизни и позволяющая выносить взвешенные суждения и давать полезные советы по жизненно важным вопросам, включая смысл жизни и положение дел конкретного человека (Г. Крайг). Мудрость представляет собой не только кульминационный пункт в развитии человеческого интеллекта, но и особое психосоциальное качество личности, воплощающее итоги развития человека на протяжении всего жизненного пути.
Согласно П.Б. Балтесу, выделяется 5 основных свойств мудрости: 1) мудрость связана с решением важных и сложных вопросов (например, поиск смысла жизни); 2) уровень знаний, суждений и советов исключительно высок; 3) знания широки, глубоки и сбалансированы, и могут применяться в исключительных ситуациях; 4) в мудрости сочетаются ум и просоциальная направленность; 5) достичь мудрости нелегко, но она легко распознается. Мудрые суждения и советы по важным или неясным вопросам жизни предполагают наличие ряда критериев. А) Фактуальные знания (Что? Где? Когда? Примеры возможных ситуаций). Б) Процедурные знания (стратегии сбора информации; выбор времени для советования; контроль эмоциональных реакций; анализ «затраты - результат»; анализ целей и средств). В) Контекстуальные знания (возрастной, культурный и индивидуальный контексты для разных периодов и сфер жизни). Г) Знания, учитывающие относительность ценностей (отделение личных ценностей от ценностей других людей; религиозные предпочтения; современные/будущие ценности). Д) Знания, учитывающие неопределенность жизни (отсутствие идеального решения; оптимизация приобретений / потерь; невозможность полного предсказания будущего; запасные варианты решения).
Познавательная деятельность в старости изменяется. В процессе старения большинство сенсорных функций у человека существенно ухудшается. Связанное со старением ухудшение памяти не является настолько общим, как считалось ранее. Многие проблемы с памятью у пожилых людей не являются неизбежными последствиями старения, а обусловлены другими факторами (депрессия, прекращение активной деятельности, побочное действие лекарственных препаратов). Одно из главных изменений – это снижение скорости и пластичности познавательных процессов, что, впрочем, восполняется соответствующими компенсациями.
Несмотря на то, что у многих пожилых людей развивается мудрость, некоторые все же переживают снижение познавательной деятельности. Прямыми причинами этого снижения выступают болезнь Альцгеймера и сосудистые поражения мозга, косвенными – ухудшение здоровья, низкий уровень образования, бедность, низкая мотивация познавательной деятельности и др. Крайние проявления интеллектуального упадка – старческие деменции. Деменция (приобретенное слабоумие) – это комплекс нарушений, включающий дефекты познания, прогрессирующую амнезию, изменения личности, которые часто связываются со старческим возрастом и могут вызываться множеством прямых и косвенных причин.
II. Психологические задачи
Задание 149. Из письма: «У меня взрослая дочь – ей 30 лет. Она работает, у нее двое детей. Живу я отдельно, но прихожу помогать по дому и занимаюсь детьми. Проблема в том, что у нас постоянные скандалы. В основном из-за того, что я что-то не туда и не так положила. К примеру, я убрала зелень в холодильник, а она считает, что ее нужно хранить на окне. Как только она обнаруживает, что что-то не по ее, начинается крик. Я пытаюсь объяснить, что она не права. Скажите, что я делаю не так, ведь я стараюсь как лучше».
( Дайте психологический анализ ситуации. Проанализируйте сложившиеся межличностные отношения. Сформулируйте предположения относительно мотивов поведения участников. Предположите, в какой мере участники ситуации решают возрастные задачи развития, какие трудности они испытывают и почему?
Задание 150. Из письма: «Пару месяцев назад мы подобрали на улице собачку. Вся семья просто влюбилась в зверька. Но на время отпуска мы оставили его у моей мамы. Когда мы снова хотели забрать Тошу, мама стала умолять нас оставить его ей, потому что без него ей будет одиноко. Вдобавок во время прогулок с собакой она завязала знакомство, имеющее для нее большое значение. Я все понимаю, но ради своих детей я отказала маме в ее просьбе, и с тех пор она нам больше не звонит».
( Проанализируйте ситуацию. Почему для пожилой женщины собака оказалась столь важна? Исходя из каких потребностей и мотивов действовали участники ситуации? Каким образом можно было разрешить данную ситуацию?
Задание 151. Из письма: «Наша мама после почти двадцати лет вдовства надумала снова выйти замуж. Метаморфозы, сопровождавшие этот шаг, просто потрясли нас: меня, моего брата и мужа. Из нежной и заботливой матери, бабушки и тещи она превратилась в беспечное легкомысленное создание, забросившее все домашние дела. Я конечно рада, что она счастлива, но мне кажется неприличным, что она, в ее возрасте, так легко отреклась от всей своей семьи ради мужчины».
( Дайте психологический анализ ситуации. Сформулируйте предположения относительно мотивов поведения участников. Почему решение пожилой женщины снова выйти замуж так обескуражило членов ее семьи? Какое значение для нее самой имеет этот шаг? Предположите, в какой мере участники ситуации решают соответствующие возрастные задачи развития, какие трудности они испытывают и почему?
Задание 152. Испытуемой (65 лет) предложена ситуация: «Пятнадцатилетняя девушка хочет немедленно выйти замуж. Что ей следует принять во внимание и как ей следует поступить?» Высказывания женщины: «Если бы я была на месте родителей девушки, то была бы против этого. В этом возрасте нужно учиться, ведь нужно как-то себя содержать. Если мужчина старше ее и может зарабатывать, то это другой вариант. Если девушка беременна, это тоже другой случай Скорее всего девушка поступает под влиянием чувства, а оно может пройти Навряд ли из этой затеи что-то получится. Этот брак может разрушиться Хотя могут быть разные случаи Опасно поддаваться первому чувству. Это может быть влюбленность, но не любовь. У девушки еще мало жизненного опыта, она не видела жизни. С замужеством можно подождать, можно просто встречаться. Время определит, крепка ли любовь. Время все поставит на свои места».
( Проанализируйте, насколько мудрыми, по П.Б. Балтесу [49, с.848-855] были советы и высказывания испытуемой.
Задание 153. Высказывания пожилых людей:
«Внучке 10 лет. Она у нас трусиха. До сих пор ее в школу вожу и обратно. Все жду, когда же наша девочка осмелеет. Вот сейчас бабушка нужна, а подрастет немного, и никто не нужен будет. Но это жизнь. Я и дочери говорю, что когда-то это произойдет. Девочка должна повзрослеть».
«Борюсь за свое здоровье ради внуков».
«Без встреч со смертью не может быть ничего, нравственности быть не может, я так часто об этом думал, что как будто накликал, а накликав, приготовился к этому. Есть только чувство досады, что не успел доделать то, что, наверное, не одному мне нужно».
«Ты нам ничего не покупай, у нас все есть».
«Нам жизнь досталась трудная, да и вам не легче».
( Каково психологическое содержание переживаний, выраженных в высказываниях пожилых людей? Какими возрастными особенностями они могут быть объяснены?
Задание 154. Подготовьте письменную работу по одной из предложенных тем: 1) Психологические и социокультурные факторы долгожительства. Рекомендуемая литература: [1], [49], [100]. 2) Изменение когнитивных функций при старении. Рекомендуемая литература: [49], [90], [93], [100], [120].

III. Практическая работа
Задание 155.
Проведите исследование восприятия жизни с кем-либо из знакомых Вам людей старше 65 лет. Предложите испытуемому выделить 10 - 15 наиболее значимых событий собственной жизни (всей жизни, то есть это могут быть события как прошлого, так и будущего) и установить их примерные даты. Выясните, к каким жизненным сферам (семья; профессиональная деятельность; досуг; здоровье; внутренний мир, смыслы и ценности; социальные отношения; материальная обеспеченность) испытуемый относит каждое из событий? После чего испытуемый должен расположить выделенные события на графике, где оси означают даты и эмоциональное отношение к событию. В ходе проведения следует отмечать высказывания и реакции испытуемого.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Проанализируйте полученные данные. С какими жизненными сферами связаны выделенные испытуемым события? Какая эмоциональная оценка отдельных событий преобладает? Отличаются ли по эмоциональной оценке жизненные сферы? С каким периодом жизни связано наибольшее число важных событий? Присутствуют ли в восприятии жизни события будущего? Если да, то какие и как эмоционально они оцениваются? Сделайте выводы относительно решения испытуемым задач развития в старости. Подготовьте отчет о проведенном исследовании (Приложение 1).
Задание 156.
Проведите исследование системы знаний, ассоциирующейся с мудростью, с кем-либо из знакомых Вам людей старше 65 лет. Предложите участникам исследования высказаться относительно следующей проблемы: «Пятнадцатилетняя девушка хочет немедленно выйти замуж. Что ей следует принять во внимание и как ей следует поступить?» Подготовьте отчет о проведенном исследовании (Приложение 1). На основе сравнения сформулируйте выводы о том, насколько мудрыми были советы и высказывания участников. Рекомендуемая литература: [49, с.848-855].






















Приложение 1
Схема оформления практической работы
Тема занятия.
Цель работы.
Экспериментальное оборудование (оборудование, методический материал и др.).
Экспериментатор, испытуемый (Ф.И., возраст).
Дата проведения исследования.
Порядок выполнения работы (инструкция испытуемому, описание этапов выполнения работы).
Представление результатов (таблицы, графики, рисунки и т.д.).
Анализ и интерпретация результатов.
Полученные выводы.
























ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1991.
Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. – М., 1991.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.
Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анциферовой. – М., 1961.
Арсеньев А.С. Подросток глазами философа. – Алматы, 1996.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М., 1996.
Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.
Балахонов А.В. Ошибки развития. – Л., 1990.
Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития: Пер. с англ. – М., 2000.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1979.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1976.
Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях. – СПб., 1992.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.
Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. – М., 1979.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М., 1990.
Брунер Дж., Оливер Р., Гринфильд П. Исследование развития познавательной деятельности. – М., 1971.
Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. – М., 1991.
Брутман В.И. Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. 1997. № 6.
Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. – М., 1977.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.
В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. – М., 1982.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 1984.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.,1979, 1982.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 1998.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. – М., 1967.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. – М., 1991.
Выготский Л.С. Психология. – М., 2000.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1981 – 1984.
Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. – М., 1995.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – М., 1995.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
Дети, лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Под ред. В.С. Мухиной. – М., 1991.
Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. М., 2001.
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – М., 1988.
Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. – СПб., 1996.
Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. 1996. № 6.
Квинн. В. Прикладная психология. – СПб., 2000.
Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей 1 года жизни. – М., 1970.
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. – М., 1988.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1982.
Кон И.С. Психология юношеской дружбы. – М., 1973.
Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988.
Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. – СПб., 2000.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997.
Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. – М., 1989.
Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1985.
Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. – М., 1993.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
Либина А. Психология современной женщины: И умная, и красивая, и счастливая – М., 2001.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 1997.
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. – М., 1986.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.
Лишенные родительского попечительства / Под ред. В.С. Мухиной – М., 1983.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
Маркова А.К. формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
Мид М. Культура и мир детства: Пер. с англ. – М., 1988.
Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. А.В. Запорожец. – М., 1979.
Мир детства: подросток. – М., 1989.
Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. – М., 1991.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. – М., 1985.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.
Мухина В.С. Детская психология. – М., 1992.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1986.
Немов Р.С. Психология. Кн. 2. (психология образования). – М., 1994.
Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 1995.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.
Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. – М., 1981.
Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2003.
Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменского, В.М. Слуцкого. – М., 1991.
Особенности обучения и психического развития школьников / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1981.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1978.
Особенности развития близнецов. / Под ред. Г.К. Ушакова. – М., 1977.
Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психол. труды: Пер. с фр. – М., 1994.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с фр. – М., 1994.
Покровская Т.И., Нарицына Р.М. Сомато-психологическое развитие детей в зависимости от антенатального периода. – Л., 1978.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.
Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. – М., 1978.
Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., 1990.
Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. – М., 1990.
Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1990.
Психология / Под ред. А.А. Крылова. – М., 1998.
Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. – М., 1997.
Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.
Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1987.
Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. – М.,1961.
Развитие человека от рождения до смерти. – СПб., 2002.
Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 1994.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. – М., 1994.
Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. – М., 1988.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.,1976.
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л., 1990.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.
Силберг Дж. Занимательные игры с малышами от рождения до года. – М., 1997.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онотогенезе: Учебное пособие для вузов. – М., 2000.
Солдатова Е. Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. – Ростов н/Д., 2004.
Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М.; 1986.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.,1995.
Филиппова Г.Г. Психология материнства. – М.; 2002.
Флейк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. – М., 1992.
Фонарев А.М. Внутриутробное развитие ребенка. – М., 1968.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.
Фрейд А. Введение в детский психоанализ: Пер. с нем. – М., 1991.
Фромм Э. Душа человека. – М.; 1992.
Хорни К. Женская психология. – СПб.; 1993.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Пер. с англ. – М., 1993.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1980.
Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1985.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М., 2000.
Шахматов Н.Ф. Психическое старение счастливое и болезненное. – М., 1996.
Шмурак Ю.А. Пренатальная общность // Человек. 1993. № 6.
Эльконин Д.Б Введение в психологию развития. – М., 1994.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.,1989.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
Эриксон Э. Детство и общество: Пер. с англ. – СПб., 1996.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. – М., 1996.
Эфроимсон В.П. Гениальность и генетика. – М., 1998.


ПРАКТИКУМ ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Учебное пособие
Компьютерная верстка: Е.Н. Костарева



Сдано в набор 25.01.2005. Подписано в печать 07.02.2005.
Формат 60х 84/16. Бумага писчая. Печать на ризографе.
Усл. печ. л. 8,6. Уч.-изд. л. 8,6. Тираж 100.

Уральский государственный педагогический университет.
Отдел множительной техники и издательских систем.
Адрес: 620219 Екатеринбург, ГСП- 135, проспект Космонавтов, 26.


 Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. – СПб., 1996.
 Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2003.
 Филиппова Г.Г. Метод рисуночного теста в психологической работе с беременными. // Психотерапия в России: школы, научные исследования и практические достижения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции по психотерапии и клинической психологии. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2000.
 Абрамова Г.А. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития. – М., 1999.
 Силберг Дж. Занимательные игры с малышами от рождения до года. - М., 1997.
 Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: Метод. Рекомендации / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1996.
 Квинн. В. Прикладная психология. - Спб., 2000.
 Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара, 1998.
 Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в возрасте второй зрелости // Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. № 4.
 Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М., 2000.
 Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологический возраст личности // Психологический журнал, 1983, т. 4, №5.
 Горностай П.П. Творчество, как форма освоения и переживания времени личности // Психология личности и время жизни человека: Сборник научных докладов по материалам Всесоюзной научной конференции. – Черновцы, ЧГУ, 1991, с. 28.









13PAGE 14- 19 -15



Даты

Эмоциональное отношение к событию







 Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 5 Заголовок 615

Приложенные файлы

  • doc 8856740
    Размер файла: 767 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий