Тест ВОУД матем русск


<question1> Когда начала складываться методика обучения математике в коррекционной школе VIII вида?
<variantright> В 30 годы 20 века
<variantright> 1930 годы
<variantright> 20 век 30годов
<variant> 1945годы
<variant> В 40 годы 20 века
<variant> В 30 годы 19 века
<variant> В 40 годы 19 века
<variant> В начале 19 века
<question1> Кто является основоположником методики обучения математике в коррекционной школе VIII вида в России?
<variantright> Грабаров А.И., Е.В.Герье, Н.В.Чехов
<variantright> Грабаров А.И., Н.В.Чехов
<variantright> Е.В.Герье
<variant> Л.С.Выготский, А.И., Е.В.Герье, Н.В.Чехов
<variant> А.Н.Грабаров, В.В.Эк, Н.В.Чехов
<variant> М.Н.Перова, Н.Б.Исонина, Н.В.Чехов
<variant> А.Н.Герье, Н.В.Чехов, М.Н.Перова
<variant> А.Н.Герье, Л.С.Выготский, В.В.Эк
<question1> Первые исследования по методике математики в Казахстане провели:
<variantright> Терехова И.Г., Ералиева С.Г., Сулейменова Р.А
<variantright> Ералиева С.Г., Терехова И.Г
<variantright> Сулейменова Р.А
<variant> Перова М .Н
<variant> Сулейменова Р.А, Перова М .Н.
<variant> Терехова И.Г., Герье Е.В.,
<variant> Перова М.Н., Герье Е.В.,
<variant> Сулейменова Р.А., Терехова И.Г., Перова М.Н.
<question1> Чей методический опыт обучения счету использовался впервые годы становления коррекционной школы VIII вида?
<variantright> Ж. Демора; М.Монтесори; Э.Сегина
<variantright> М.Монтесори
<variantright> Ж. Демора; Э.Сегина
<variant> Ж. Демора; Р.Сулейменова
<variant> О.Денроли; М. Монтесори; Р.Сулейменова
<variant> Ж.Демора; Э.Сегина; Н.Перова
<variant> К.Эк; М.Монтесори; Э.Сегина
<variant> Ж.Демора; К.Эк; Н.Перова
<question1> Автор первых методических пособий по арифметике для учителей и студентов?
<variantright> Н.Ф.Кузьминой – Сыромятниковой
<variantright> Н.Ф.Кузьминой
<variantright> Сыромятниковой
<variant> Н.Ф.Кузьминой, Н.В.Чеховым
<variant> М.Монтесори
<variant> А.К.Грабаровым
<variant> Н.В.Чеховым
<variant> Ж.Демора
<question1> Сколько задач сформулировала Н.Д.Кузьмина-Сыромятникова?
<variantright> 3
<variantright> 2+1
<variantright> 1+1+1
<variant> 2+2
<variant> 1
<variant> 4
<variant> 5
<question1> Какие задачи сформулировала Кузьмина -Сыромятникова?
<variantright> Общеобразовательные; воспитательные; практические
<variantright> Воспитательные; практические
<variantright> Общеобразовательные
<variant> Практические; воспитательные; коррекционные
<variant> Коррекционные; практические; общеобразовательные
<variant> Коррекционные; практические; дидактические
<variant> Воспитательные; общеобразовательные; коррекционные
<variant> Воспитательные; коррекционные
<question1> Что пропагандировала Н.Ф.Кузьмина–Сыромятникова?
<variantright> Четкое планирование работы
<variantright> Не уклонятся от плана работы
<variantright> План работы
<variant> Использование дидактического материала
<variant> Использование дидактических игр
<variant> Развитие мышления
<variant> Использования метода беседы
<variant> Использование самостоятельной работы
<question1> Какую работу написала Н.Ф.Кузьмина – Сыромятникова?
<variantright> Пропедевтики обучения арифметики
<variantright> Обучение арифметики в 1 классе вспомогательной школе
<variantright> Решение арифметических задач во вспомогательной школе
<variant> Решение геометрических задач в школе
<variant> Геометрическое лото
<variant> Пропедевтика обучения геометрии
<variant> Арифметика в школе
<variant> Геометрическое лото, Решение геометрических задач в школе
<question1> Когда появились экспериментальные исследования методики обучения математики?
<variantright> В конце 40- х годов в начале 50 – годов
<variantright> В 40-50 годах
<variantright> В начале 1940-х годов в начале 1950 годов
<variant> В начале 40-х годов
<variant> В начале 50-х годов
<variant> В конце 30-х начале 40-х годов
<variant> В конце 50-х начале 60-х годов
<variant> В конце 20-х годов
<question1> Кто занимался исследованием методики формирования дочисловых и числовых представлений?
<variantright> Н.Д.Богановская
<variant> Р.А. Суйлеменова
<variant> М.Н.Перова
<variant> Н.Ф.Кузьмина – Сыромятникова
<variant> А.Н.Грабаров
<variant> Ж.Демора
<question1> Кем экспериментально разработана новая методика изучения нумерации и арифметических действий с многозначными числами?
<variantright> Б.Б.Горским, И.М.Шейной
<variantright> И.М.Шейной
<variantright> Б.Б.Горским
<variant> Б.Б.Горским, М,Н. Перовой
<variant> М.Н.Перовой, И.М.Шейной
<variant> Н.Д.Богановский, И.М.Шейной
<variant> Н.Д.Богановский Б.Б.Горский
<variant> Б.Б.Горским, М.Н.Перовой
<question1> Какими учеными была усовершенствована методика изучения обыкновенных и десятичных дробей?
<variantright> Т.Б.Тереховой Л.Гринько
<variantright> Л.Гринько
<variantright> Т.Б.Тереховой
<variant> Л.Гринько
<variant> Л.Гринько И.М.Шейной
<variant> Б.Б.Горским, Л.Гринько
<variant> Т.Б.Тереховой, И.М.Шейной
<variant> Л.Гринько, Т.Б.Тереховой
<question1> Кто исследовал пути совершенствования методики обучения измерению величин и действий над числами?
<variantright> И.Манжуло, М.Сагатов
<variantright> М.Сагатов
<variantright> И.Манжуло
<variant> И.Манжуло, Л. Гринько
<variant> Л.Гринько, М.Сагатов
<variant> И.Манжуло, Т.Терехова
<variant> Т.Терехова, М.Сагатов
<variant> М.Сагатов
<question1> Поисками приемов развития самостоятельности при выполнении домашнего задания занимался?
<variantright> А.Ляшенко
<variantright> Александр Ляшенко
<variantright> Ляшенко А.
<variant> А.Хилько
<variant> Ю.Пумпутис
<variant> И.Манжуло
<variant> Л.Гринько
<variant> М.Сагатов
<question1> Кто занимался поисками приемов развития активности и самостоятельности учащихся?
<variantright> А.Хилько
<variantright> Хилько А.
<variantright> Хилько
<variant> А.Ляшенко
<variant> Ю.Пумпутис
<variant> И.Манжуло
<variant> И.Шейной
<variant> М.Сагатов
<question1> Приемами развития мотивации в процессе обучения математики занимался?
<variantright> Ю.Пумпутис
<variantright> Пумпутис
<variantright> Пумпутис Ю.
<variant> А. Ляшенко
<variant> М.Сагатов
<variant> А.Хилько
<variant> М.Перова
<variant> И.Шейна
<question1> Кто занимался использованием на уроках математики дидактических игр?
<variantright> М.Перова
<variantright> Перова
<variantright> Перова М.
<variant> А.Ляшенко
<variant> А.Хилько
<variant> И.Шейна
<variant> М.Кузьминская
<variant> Ю.Пумпутис
<question1> Автор книги «Обучение учащихся 1 – 4 классов коррекционной школы»?
<variantright> В.Эк
<variantright> Эк В.
<variantright> Эк
<variant> М.Перова
<variant> А.Хилько
<variant> И.Шейна
<variant> Ю.Пумпутис
<variant> А.Ляшенко
<question1> В каком году была написана книга «Обучение учащихся 1-4 классов коррекционной школы?»
<variantright> 1982
<variantright> 20 век 82год
<variantright> Конец 20века 82г
<variant> 20 век 90 год
<variant> 1980
<variant> 1992
<variant> 20 век 72год
<variant> 1981
<question1> Чему уделяется большое внимание в книге «Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы?
<variantright> Пропедевтике обучения математики
<variantright> Обучения математике
<variantright> Пропедевтика математики
<variant> Методам обучения математике
<variant> Принципам обучения математики
<variant> Индивидуальному подходу
<variant> Арифметике
<variant> Арифметическим задачам
<question1> Кто исследовал особенности чертежно-графических измерений и вычислительных навыков трудовой деятельности?
<variantright> Т.Варенова
<variantright> Варенова
<variantright> Варенова Т.
<variant> А.Хилько
<variant> М.Перова
<variant> Ю.Пумпутис
<variant> Т.Терехова
<variant> В.Эк
<question1> В каком году была написана книга «Обучение элементам наглядной геометрии во вспомогательной школе»?
<variantright> 1983
<variantright> 20 век 83г
<variantright> 83г
<variant> 82
<variant> 81
<variant> 80
<variant> 90
<variant> 91
<question1> В каком году была написана книга «Обучение математике учащихся младших классов во вспомогательной школы»?
<variantright> 1990
<variantright> 20 век 90
<variantright> 90
<variant> 80
<variant> 91
<variant> 1993
<variant> 1981
<variant> 82
<question1> Кто установил, что на уроках математики необходим индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся?
<variantright> В.П.Гриханов
<variantright> Гриханов В.
<variantright> Гриханов
<variant> Г.Варегова
<variant> А.Хилько
<variant> Ю.Пумпутис
<variant> Т.Терехова
<variant> Монтессори
<question1> В каком году была написана книга «Решение арифметических задач с учащимися младших классов во вспомогательной школе»?
<variantright> 89
<variantright> 1989
<variantright> 20 век 89
<variant> 1992
<variant> 79
<variant> 1991
<variant> 90
<variant> 80
<question1> Кому принадлежит книга «Изучения табличного умножения и деления с учащимися вспомогательной школе»?
<variantright> Терехова И.Г.
<variantright> Терехова
<variantright> И.Г.Терехова
<variant> Истомина Н.В
<variant> Перова М.Н.
<variant> Хилько А.А.
<variant> Суйлеменова Р.А.
<variant> Ю.Пумпутис
<question1> Автор книги «Активизация учащихся на уроках математики»?
<variantright> Н.Б.Истомина
<variantright> Истомина
<variantright> Истомина Н.
<variant> Р.А.Суйлеменова
<variant> И.Г.Терехова
<variant> А.А.Хилько
<variant> Ю.Ю.Пумпутис
<variant> Перова М.Н.
<question1> Изучение геометрического материала в школе VIII вида должно быть:
<variantright> Наглядным и действенным
<variantright> Наглядным
<variantright> Действенным
<variant> Только наглядным
<variant> Только действенным
<variant> Специфическим
<variant> Все ответы верны
<variant> Специфическим, Наглядным
<question1> Чему нужно уделять большое внимание при преподавании математике:
<variantright> Дидактическим играм
<variantright> Играм
<variantright> Дидактике и играм
<variant> Новому материалу
<variant> Геометрическим фигурам
<variant> Наглядному материалу
<variant> Все ответы верны
<variant> Пройденному материалу
<question1> Очень важно при изучении геометрических фигур:
<variantright> Варьировать несущественные признаки
<variantright> Варьировать несущественные
<variantright> Варьировать признаки несущественные
<variant> Варьировать существенные признаки
<variant> Варьировать общие признаки
<variant> Варьировать специфические признаки
<variant> Варьировать противоположные признаки
<variant> Все ответы верны
<question1> Вычленение углов из фигур, сторон, вершин изучаются учащимися в:
<variantright> 2-х кл
<variantright> 1-2х кл
<variantright> С 2 класса
<variant> 3-х Кл
<variant> 4-х Кл
<variant> 5-х Кл
<variant> 1-х Кл
<variant> 0-х кл
<question1> В каком классе учащиеся знакомятся со свойствами геометрических фигур с многоугольниками:
<variantright> 3 кл
<variantright> В 3 классе
<variantright> С 3 класса
<variant> С 2 класса
<variant> В 1 классе
<variant> 4 кл
<variant> 5 кл
<variant> С 5 класса
<question1> В каком классе учащиеся знакомятся с буквенной символикой:
<variantright> 4-5 кл
<variantright> 4 кл
<variantright> 5 кл
<variant> 3-е Кл
<variant> 2-е Кл
<variant> 1-е Кл
<variant> 0-е Кл
<variant> 3-4 кл
<question1> Одним из ведущих признаков при изучении геометрического материала в школе VIII вида является:
<variantright> Сравнение и сопоставление
<variantright> Сравнение
<variantright> Сопоставление
<variant> Анализ и сопоставление
<variant> Сравнение и анализ
<variant> Обобщение и сравнение
<variant> Обобщение и анализ
<variant> Анализ
<question1> Большое значение при изучении геометрического материала имеет метод:
<variantright> Лабораторно-практический
<variantright> Лабораторный
<variantright> Практический
<variant> Творческий
<variant> Наглядный
<variant> Творческо-Наглядный
<variant> Иллюстрационный
<variant> Дидактический
<question1> Обучение учащихся геометрии, прежде всего, невозможно без:
<variantright> Систематической работы
<variantright> Систематической
<variantright> Систематики в работе
<variant> Измерительных инструментов
<variant> Лабораторные работы
<variant> Чертежных инструментов
<variant> Все ответы верны
<variant> Систематические, Лабораторные работы
<question1> Уметь работать с измерительно-чертежными инструментами должны учащиеся:
<variantright> 1 кл
<variantright> 0-1 кл
<variantright> С 1 кл
<variant> 2 кл
<variant> 3 кл
<variant> 4 кл
<variant> 5 кл
<variant> 2-3 кл
<question1> Обучение математике в школе VIII вида начинается с:
<variantright> Подготовительных занятий
<variantright> Подготовительных
<variantright> Подготовительные занятия
<variant> Новой темы
<variant> Занятий по математике
<variant> Занятий по развитию речи
<variant> Обследования и подбора материала
<variant> Все ответы верны
<question1> Дети, не получившие необходимой подготовки к обучению в первом классе специальной школы VIII вида, направляется в :
<variantright> Пропедевтико–диагностический класс
<variantright> Пропедевтический класс
<variantright> Диагностический класс
<variant> ПМПК
<variant> Специальный детский сад
<variant> КППК
<variant> Правильного ответа нет
<variant> Все ответы верны
<question1> Где нужно отразить состояние знаний каждого ученика:
<variantright> В дневнике
<variantright> В дневнике учащегося
<variantright> В дневнике учащихся
<variant> В отчете
<variant> В протоколе
<variant> В медицинской карте
<variant> В речевой карте
<variant> В отчете, в дневнике
<question1> Проверка знаний учащихся осуществляется:
<variantright> По темам
<variantright> По темам материала
<variantright> По тематическому материалу
<variant> По учебному плану
<variant> По программному материалу
<variant> По поурочному плану
<variant> Все ответы верны
<variant> Правильного ответа нет
<question1> Над чем помогают работать геометрические фигуры в арифметике:
<variantright> В изучении дробей
<variantright> Над дробями
<variantright> Над изучением дробей
<variant> В изучении нуля
<variant> В решении задач
<variant> В изучении целого числа
<variant> Все ответы верны
<variant> В изучении иррациональных чисел
<question1> Задачей подготовительного периода в нулевом классе является:
<variantright> Повседневное изучение ребенка
<variantright> Изучение ребенка повседневно
<variantright> Каждый день изучать ребенка
<variant> Ознакомление с новой темой
<variant> Повторение устного счета
<variant> Овладение жизненным опытом
<variant> Изучение геометрических фигур
<variant> Все ответы верны
<question1> Кто написал книгу «Пропедевтика обучения арифметике во вспомогательной школе»:
<variantright> Кузьмина – Сыромятникова
<variantright> К. Сыромятникова
<variantright> Кузьмина С.
<variant> Кузнецова
<variant> Перова
<variant> Сулейменова
<variant> Пумпутис
<variant> Эк
<question1> В каком году была написана книга «Пропедевтика обучения арифметике во вспомогательной школе»:
<variantright> 62
<variantright> 1962
<variantright> 20век 62г
<variant> 63
<variant> 1964
<variant> 61
<variant> 1965
<variant> Нет правильного ответа
<question1> Ученики каких классов не владеют приемами сравнения предметов?
<variantright> 0 – 1
<variantright> 1-0
<variantright> 1
<variant> 1- 2
<variant> 2 – 3
<variant> 3 – 4
<variant> 4 – 5
<variant> 5-6
<question1> Задание на вычленение одного признака на предметах, где сочетаются 2 или 3 признака, способствуют:
<variantright> Дифференциации представлений о признаках
<variantright> Представление о признаках и его дифференциация
<variantright> Дифференциация признаков
<variant> Анализу представлений
<variant> Все ответы верны
<variant> Обобщению представлений
<variant> Закреплению представлений
<variant> Синтезу представлений
<question1> С помощью чего можно эффективно учить умственно отсталых школьников приему сравнения:
<variantright> Накладка одного предмета на другой
<variantright> Накладка предметов
<variantright> Один предмет накладывать на другой
<variant> Зарисовкой разных предметов
<variant> Рассмотрением разных предметов
<variant> Изучением свойств
<variant> Правильного ответа нет
<variant> Изучением всех предметов
<question1> Какое понятие необходимо формировать у учащихся на уроках о понятии длины?
<variantright> Об относительности величин
<variantright> О величинах
<variantright> О величинах и их относительности
<variant> Об относительности масс
<variant> Об относительности длины
<variant> Об относительности объема
<variant> Об относительности количества
<variant> О количествах и их относительности
<question1> Как развиты временные представления у учащихся школы VIII вида?
<variantright> Слабо развиты
<variantright> Развиты ниже среднего
<variantright> Развиты недостаточно хорошо
<variant> Хорошо развиты
<variant> Не развиты
<variant> Имеют высшую степень развития
<variant> Развиты в норме
<variant> Совершенно не развиты
<question1> Как учащиеся знакомятся со сложением в пределах 1000:
<variantright> По таблице «Год»
<variantright> Анализом десятичных цифр
<variantright> Счётом сотнями
<variant> По таблице «Месяц»
<variant> По таблице «Времена года»
<variant> По таблице, которые по порядку
<variant> По таблице «Назови какой это месяц»
<variant> По разрядам едениц
<question1> Изучением какого материала заканчивается задача третьего концентра?
<variantright> Табличного и внетабличного умножения и деления
<variantright> Табличного умножения
<variantright> Внетабличного деления
<variant> Сложения и вычитания
<variant> Многозначные числа
<variant> Изучение единиц измерения
<variant> Дроби
<variant> Дроби с остатком
<question1> Материал второго концентра изучается в каких классах?
<variantright> 2 – 3
<variantright> 2
<variantright> 3
<variant> 1 – 2
<variant> 3 – 4
<variant> 5 - 6
<variant> 0 – 1
<variant> 6-7
<question1> Сколько минут отводится на уроке на закрепление определения времени?
<variantright> 5 – 10
<variantright> От 5 до 10
<variantright> До 10
<variant> 5 - 7
<variant> 1 - 2
<variant> 7
<variant> 10 – 15
<variant> 15-20
<question1> Сколько концентров существует в обучении математике?
<variantright> 5
<variantright> До 5
<variantright> Около 5
<variant> 4
<variant> 3
<variant> 2
<variant> 1
<question1> Основная задача учителя по математике в специальной вспомогательной школе?
<variantright> Коррекционно – развивающая
<variantright> Коррекционная
<variantright> Развивающая
<variant> Практическая
<variant> Общеобразовательная
<variant> Дидактическая
<variant> Воспитательная
<variant> Формирование навыков
<question1> Учитывая особенности учащихся школы VIII вида, программа предусматривает изучение нового материала, начиная с:
<variantright> Повторения пройденного
<variantright> Проверки знаний
<variantright> Опроса пройденного материала
<variant> Самостоятельной работы
<variant> Фронтального опроса
<variant> Беседы
<variant> Письменной работы
<variant> Работы над ошибками
<question1 Что позволяет выяснить сходства и различия предметов в понятиях и действиях?
<variantright> Сравнение
<variantright> Сопоставление
<variantright> Соотнесение
<variant> Закрепление
<variant> Закрепление
<variant> Повторение
<variant> Обобщение
<variant> Анализ
<question1> В 3- м классе учащихся обучают табличному умножению и делению в пределах...
<variantright> 20
<variantright> До 20
<variantright> 0-20
<variant> 100
<variant> 60
<variant> 70-100
<variant> 70
<variant> 40
<question1> По сколько палочек берут учащиеся при счете по 3?
<variantright> По 3 палочки
<variantright> До 3 палочек
<variantright> В количестве 3 палочек
<variant> По 5 палочек
<variant> По 7 палочек
<variant> До 8 палочек
<variant> До 10 палочек
<variant> До 2 палочек
<question1> Для умственно отсталых школьников особую трудность представляют сложение и вычитание ...
<variantright> Чисел с нулями в середине
<variantright> Величин
<variantright> Число единиц равно нулю
<variant> Четных чисел
<variant> Чисел с нулями в конце
<variant> Двузначных чисел
<variant> Нечетных чисел
<variant> Сотен
<question1> Чем можно проверить деление?
<variantright> Умножением
<variantright> Многократным вычитанием
<variantright> Делением
<variant> Вычитанием
<variant> Сложением
<variant> Равнением
<variant> Суммой
<variant> Произведением
<question1> В каком классе учащиеся изучают деление с остатком?
<variantright> В 4- ом классе
<variantright> До 5-ого класса
<variantright> В течении 4-ого класса
<variant> В 1-ом классе
<variant> Во 2-ом классе
<variant> В 3-ем классе
<variant> В 10-ом классе
<variant> В 1-ом классе
<question1> В каких классах изучается внетабличное умножение и деление?
<variantright> В 5- 6 классах
<variantright> С 5 класса
<variantright> С 6 класса
<variant> С 7 класса
<variant> С 8 класса
<variant> С 9 класса
<variant> Со 2 класса
<variant> С 4 класса
<question1> Какие методы обучения выделяются в зависимости от формы организации совместной деятельности?
<variantright> Изложение знаний, беседа, самостоятельная работа
<variantright> Беседа, самостоятельная работа
<variantright> Изложение знаний, беседа
<variant> Наблюдение, анкетирование
<variant> Рассказ, опрос
<variant> Измерение, лепка, аппликация
<variant> Вычерчивание геометрических фигур
<variant> Рисование
<question1> Назовите словесные методы:
<variantright> Рассказ, беседа, работа по учебнику
<variantright> Беседа
<variantright> Рассказ
<variant> Демонстрация предметов или их изображений
<variant> Аппликация, моделирование
<variant> Нахождение значений числовых выражений
<variant> Измерение, вычерчивание геометрических фигур
<variant> Опрос
<question1> Метод, при котором учитель дает готовую информацию, а ученики ее воспринимают, осознают и запоминают:
<variantright> Объяснительно- иллюстративный
<variantright> Объяснительный
<variantright> Иллюстративный
<variant> Проблемное изложение знаний
<variant> Исследовательский
<variant> Репродуктивный
<variant> Частично- поисковый
<variant> Поисковый
<question1> Метод, при котором учитель дает образец выполнения задания, а затем требует от учащихся воспроизведения знаний, действий в соответствии с образцом:
<variantright> Репродуктивный
<variantright> Самовоспроизводящий.
<variantright> Воспроизводительный
<variant> Проблемное изложение знаний
<variant> Исследовательский
<variant> Частично- поисковый
<variant> Объяснительно- иллюстративный
<variant> Иллюстративный
<question1> Метод, при котором учащиеся частично участвуют в поиске решения поставленной задачи:
<variantright> Частично- поисковый
<variantright> Поисковый
<variantright> Разведочный
<variant> Репродуктивный
<variant> Проблемное изложение знаний
<variant> Исследовательский
<variant> Объяснительно- иллюстративный
<variant> Объяснительный
<question1> Способ организации творческой деятельности учащихся в решении новых для них проблем:
<variantright> Исследовательский
<variantright> Экспериментальный
<variantright> Разведочный
<variant> Проблемное изложение знаний
<variant> Частично- поисковый
<variant> Репродуктивный
<variant> Объяснительно- иллюстративный
<variant> Опрос
<question1> На сколько групп делятся методы обучения в зависимости от источника знаний?
<variantright> 3
<variantright> До 3
<variantright> 1-3
<variant> 6
<variant> 7
<variant> 8
<variant> 7-8
<variant> 9
<question1> На сколько групп делятся методы обучения в зависимости от способов организации учебной деятельности?
<variantright> 5
<variantright> До 5
<variantright> 1-5
<variant> 7
<variant> 8
<variant> 1
<variant> 6
<variant> 1-3
<question1> Сколько существует видов контроля качества знаний, умений, навыков?
<variantright> 3
<variantright> До 3
<variantright> Около 3
<variant> 2
<variant> 5
<variant> 6
<variant> 7
<variant> 8
<question1> Вид контроля, позволяющий проверить знания учащихся после изучения темы в конце четверти или учебного года:
<variantright> Итоговый
<variantright> Окончательный
<variantright> Завершающий
<variant> Текущий
<variant> Предварительный
<variant> Индивидуальный
<variant> Воспроизводящий
<variant> Начальный
<question1> Вид контроля, который проводится в начале учебного года с целью выявления знаний учащихся:
<variantright> Предварительный
<variantright> Подготовительный
<variantright> Ориентировочный
<variant> Текущий
<variant> Индивидуальный
<variant> Воспроизводящий
<variant> Итоговый
<variant> Последовательный
<question1> Опрос, при котором вопросы ставятся классу в целом, но не одинаковой степени трудности:
<variantright> Фронтальный
<variantright> Тотальный
<variantright> Общий
<variant> Индивидуальный
<variant> Итоговый
<variant> Предварительный
<variant> Текущий
<variant> Постоянный
<question1> Диктант:
<variantright> Метод контроля
<variantright> Метод проверки
<variantright> Метод тестирования
<variant> Диагностика
<variant> Метод учения
<variant> Элемент урока
<variant> Процесс проверки
<variant> Метод наблюдения
<question1> К техническим средствам обучения можно отнести:
<variantright> Компьютер
<variantright> Интерактивная доска
<variantright> Планшет
<variant> Упражнение
<variant> Демонстрация
<variant> Наглядные пособия
<variant> Таблицы
<variant> Диаграммы
<question1> Методы обучения, при которых источником знаний является устное печатное слово- это:
<variantright> Словесные методы
<variantright> Письменный метод
<variantright> Пассивные методы
<variant> Демонстрационные методы
<variant> Иллюстративные методы
<variant> Наглядные методы
<variant> Практические методы
<variant> Беседа
<question1> Лабораторный метод- это
<variantright> Метод обучения, при котором учащиеся проделывают опыты и выполняют задания
<variantright> Метод обучения
<variantright> Метод проверки знаний
<variant> Репродуктивный метод
<variant> Наглядный метод
<variant> Метод самостоятельной работы
<variant> Объяснительно- иллюстративный
<variant> Метод опроса
<question1> Словесные методы обучения:
<variantright> Беседа, рассказ, лекция
<variantright> Беседа, лекция
<variantright> Рассказ
<variant> Работа с наглядными пособиями
<variant> Экскурсия, эксперимент
<variant> Работа с книгой
<variant> Лабораторная работа
<variant> Работа с интерактивной доской
<question1> Опросный метод исследования:
<variantright> Интервью
<variantright> Анкетирование
<variantright> Устный
<variant> Анализ ситуации
<variant> Рассказ
<variant> Наблюдение
<variant> Дискуссия
<variant> Беседа
<question1> Метод, используемый педагогами постоянно для изучения личности:
<variantright> Наблюдение
<variantright> Беседа
<variantright> Тестирование
<variant> Дедукция
<variant> Абстрагирование
<variant> Индукция
<variant> Сравнение
<variant> Исключение
<question1> Дискуссия, активизирующая познавательную деятельность обучаемого рассматривается как:
<variantright> Метод обучения
<variantright> Активный метод
<variantright> Метод дисскусии
<variant> Закон обучения
<variant> Закономерности обучения
<variant> Форма обучения
<variant> Принцип обучения
<variant> Задачи обучения
<question1> Методы организации жизнедеятельности и поведения учащихся-
<variantright> Поручение, упражнение, воспитывающие ситуации, приучение, требование
<variantright> Поручение, упражнение
<variantright> Требование
<variant> Приказ, запрет, указание
<variant> Самостоятельное проведение экспериментов
<variant> Замечание, порицание, неодобрение, выговор
<variant> Совет, доверие, недоверие, просьба
<variant> Замечание, совет, доверие
<question1> Диалог, в ходе которого ученики овладевают новым учебным материалом:
<variantright> Учебная беседа
<variantright> Беседа о пройденном материале
<variantright> Беседа о новой теме
<variant> Консультация
<variant> Дискуссия
<variant> Обсуждение
<variant> Опрос
<variant> Дисскусия
<question1> Деятельность, выраженная единством чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности, называется:
<variantright> Опрос
<variantright> Интервью
<variantright> Блицопрос
<variant> Игровой
<variant> Практической
<variant> Самостоятельной
<variant> Трудовой
<variant> Учебный
<question1> К группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, относятся:
<variantright> Упражнение
<variantright> Задание
<variantright> Занятие
<variant> Соревнование
<variant> Рассказ
<variant> Пример
<variant> Диспут
<variant> Дисскусия
<question1> Графические методы контроля:
<variantright> Графики
<variantright> Схемы
<variantright> Таблицы
<variant> Опросы
<variant> Тестирования
<variant> Фронтальный опрос
<variant> Индивидуальный опрос
<variant> Все ответы верны
<question1> Графические методы контроля:
<variantright> Графики, схемы, таблицы
<variantright> Графики
<variantright> Cхемы
<variantright> Tаблицы
<variant> Индивидуальный и фронтальный опрос
<variant> Уплотненный опрос, тесты
<variant> Практические работы, опыты
<variant> Диктанты, изложения, сочинения
<variant> Эксперименты
<question 1> Метод, способствующий выработке привычек:
<variantright> Общественное мнение
<variantright> Мнение общества
<variantright> Мнение общественности
<variant> Упражнение
<variant> Требование
<variant> Беседа
<variant> Поручение
<variant> Задача
<variant> Задания
<question 1> Метод самовоспитания:
<variantright> Перенос себя в положение другого человека
<variant> Поощрение и наказание
<variant> Контроль за поведением школьника
<variant> Формирование здорового общественного мнения
<variant> Создание положительных традиций в коллективе
<variant> Метод отрицательных традиций в коллективе
<question 1> Методы научно- педагогических исследований:
<variantright> Наблюдение, беседа, эксперимент, анкетирование
<variantright> Наблюдение,
<variantright> Беседа, эксперимент, анкетирование
<variant> Соровнование, конкурсы
<variant> Изучение опыта
<variant> Альтернативные проекты
<variant> Педагогическое просвещение
<variant> Соревнования
<question 1> Метод убеждения- это:
<variantright> Способ воздействия на сознание школьника с целью формирования взглядов, идеалов, привычек
<variantright> Способ воздействия на сознание школьника с целью формирования взглядов
<variantright> Способ воздействия на сознание школьника с целью формирования идеалов, привычек
<variant> Оценка тех лучших качеств, которые проявились в учебе и поступках школьника
<variant> Положительная оценка лучших личностных качеств
<variant> Воздействие на сознание, чувства и поведение учащихся
<variant> Управление деятельностью учащихся
<variant> Управление деятельностью школьников
<question 1> К методам воспитания в семье относятся:
<variantright> Пример, беседа, поддержка в разных делах
<variantright> Пример, беседа,
<variantright> Поддержка в разных делах
<variant> Участие проведения заседаний родительского комитета
<variant> Гуманизация, демократизация в отношениях
<variant> Знание интересов и потребностей ребенка
<variant> Встреча с учителями
<variant> Встреча с преподавателями
<question 1> Метод самовоспитания:
<variantright> Перенос себя в положение другого человека
<variantright> Перенос себя в положение другого человека
<variantright> Перенос себя в положение другого человека
<variant> Поощрение и наказание
<variant> Формирование здорового общественного мнения
<variant> Создание положительных традиций в коллективе
<variant> Контроль за поведением школьника
<variant> Поощрение
<question 1> Практические методы обучения- это
<variantright> Лабораторные работы, упражнения, выполнение трудовых заданий
<variantright> Лабораторные работы
<variantright> Выполнение трудовых заданий
<variant> Самостоятельное проведение экспериментов
<variant> Метод обучения, с примением словесных методов
<variant> Метод обучения, при котором применяются ТСО
<variant> Рассказ, лекция, беседа, объяснение
<variant> Лекция
<question 1> К методам формирования нравственного сознания школьников относится:
<variantright> Убеждение
<variantright> Убеждение
<variantright> Убеждение
<variant> Поощрение
<variant> Требование
<variant> Упражнение
<variant> Соревнование
<variant> Наказание
<question 1> К методам воспитания относятся:
<variantright> Убеждение, упражнение, стимулирование, самовоспитание
<variantright> Убеждение, упражнение, стимулирование, самовоспитание
<variantright> Убеждение, упражнение, стимулирование, самовоспитание
<variant> Социальная среда
<variant> Самовоспитание
<variant> Индивидуально- психологическое развитие личности
<variant> Микросреда вокруг ребенка
<variant> Общественная среда
<question 1> Практические методы контроля:
<variantright> Практические работы, опыты
<variantright> Эксперименты
<variantright> Практичесие задания
<variant> Диктанты, изложения, письменные работы
<variant> Индивидуальный и фронтальный опрос
<variant> Графики, схемы, таблицы
<variant> Машинные, безмашинные
<variant> Машинные
<question1> Индивидуализация обучения:
<variantright> Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся
<variantright> Учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учеников
<variantright> Процесс обучения с учетом индивидуальных особенностей детей
<variant> Организация педагогической работы в целях развития индивидуальности ученика
<variant> Организация учебной работы с группой слабых учащихся
<variant> Обучение применению индивидуальных заданий
<variant> Организация учебной работы с одаренными детьми
<variant> Учебный процесс со слабыми учниками
<question1> Поощрение- это
<variantright> Метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности
<variantright> Одобрение.
<variantright> Похвала.
<variant> Способ педагогического воздействия, выражающий положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников и с целью закрепления положительных качеств
<variant> Прием стимулирования деятельности
<variant> Метод вознаграждения за хорошие поступки
<variant> Метод воспитания, когда воспитатель поощряет воспитанника с целью формирования положительного отношения к своим обязанностям
<variant> Способ педагогического воздействия, выражающий орицательную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников и с целью закрепления положительных качеств
<question1> Способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых:
<variantright> Метод воспитания
<variantright> Воспитательный метод
<variantright> Методы воспитания
<variant> Формы воспитания
<variant> Прием воспитания
<variant> Формирование личности
<variant> Средства воспитания
<variant> Воспитательная форма
<question1> Метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими:
<variantright> Наказание
<variantright> Метод наказания
<variantright> Наказание как метод воспитания
<variant> Внутреннее стимулирование
<variant> Стимулирование
<variant> Поощрение
<variant> Внешнее стимулирование
<variant> Мотивация
<question1> Методы формирования сознания личности:
<variantright> Рассказ, объяснение, лекция, беседа, пример
<variantright> Объяснение, беседа, рассказ,
<variantright> Лекция, пример
<variant> Совет, доверие, недоверие, просьба, намек
<variant> Приказ, запрет, указание
<variant> Одобрение, похвала, награждение
<variant> Замечание, порицание, выговор
<variant> Замечание
<question1> Методы воспитания, основанные на подражании:
<variantright> Положительный пример
<variantright> Требование
<variantright> Положительные примеры
<variant> Упражнение
<variant> Одобрение
<variant> Убеждение
<variant> Приучение
<variant> Наказание
<question1> Наказание- это метод...
<variantright> Стимулирования деятельности и поведения
<variantright> Педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. 
<variantright> Педагогическое воздействие, предупреждающее нежелательное действие
<variant> Формирования сознания и деятельности
<variant> Контроля за поведением учащегося
<variant> Формирования сознания учащегося
<variant> Достижения дисциплины
<variant> Формирования сознания
<question1> Целенаправленное восприятие педагогических явлений для получения объективной информации об изучаемом объекте:
<variantright> Наблюдение
<variantright> Оценка
<variantright> Прогноз
<variant> Беседа
<variant> Интервьюирование
<variant> Эксперимент
<variant> Опросные методы
<variant> Методы опроса
<question1> К методам стимулирования поведения школьников относится:
<variantright> Поощрение
<variantright> Похвала
<variantright> Одобрение
<variant> Создание воспитывающей ситуации
<variant> Упражнение
<variant> Убеждение
<variant> Приучение
<variant> Наказание
<question1> Индивидуализация обучения:
<variantright> Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся
<variantright> Учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учеников
<variantright> Процесс учебной организации учащихся с индивидуальными особенностями
<variant> Организация дифференцированного обучения
<variant> Организация педагогической работы в целях развития индивидуальности ученика
<variant> Организация учебной работы с одаренными детьми
<variant> Организация учебной работы с группой слабых учащихся
<variant> Организация учебной работы со слабыми учениками
<question1> К методам теоретического уровня не относится:
<variantright> Анкетирование
<variantright> Интервью
<variantright> Опрашивание
<variant> Моделирование
<variant> Прогнозирование
<variant> Анализ и синтез
<variant> Изучение научной литературы
<variant> Изучение науных источников
<question1> Форма организации учебной работы учащихся на уроке:
<variantright> Индивидуальная, групповая и фронтальная
<variantright> Индивидуальная
<variantright> Групповая,Фронтальная
<variant> Проблемное обучение
<variant> Индивидуальная и массовая
<variant> Развивающее обучение
<variant> Дидактические игры
<variant> Развивающие игры
<question1> Контроль, осуществляемый периодически по мере прохождения новой темы, раздела, с целью систематизации знаний учащихся:
<variantright> Тематический
<variantright> Предметный
<variantright> Актуальный
<variant> Предварительный
<variant> Текущий
<variant> Промежуточный
<variant> Пройденный
<variant> Индивидуальный
<question1> Форма внутришкольного контроля:
<variantright> Посещение и анализ администрацией уроков
<variantright> Посещение администрацией уроков
<variantright> Проведение анализа администрацией уроков
<variant> Конференция
<variant> Методический совет
<variant> Педагогический совет
<variant> Проведение собраний
<variant> Проведение субботников
<question1> Виды контроля воспитательной работы:
<variantright> Общий, тематический, персональный, фронтальный
<variantright> Общий,тематический
<variantright> Индивидуальный,групповой
<variant> Индивидуальный, обобщающий
<variant> Модульно- локальный
<variant> Информационный, диагностический
<variant> Промежуточный, итоговый
<variant> Промежуточный
<question1> Методом диагностики является:
<variantright> Тестирование
<variantright> Проверка
<variantright> Контрль
<variant> Лимитирование
<variant> Лицензирование
<variant> Рецензирование
<variant> Упражнение
<variant> Задание
<question1> Какой документ лежит в основе проверки знаний учащихся?
<variantright> Учебные программы
<variantright> Программы по обучению
<variantright> Программы обучения
<variant> Учебники
<variant> Учебный план
<variant> Классный журнал учителя
<variant> Поурочные планы учителя
<variant> Календарные планы учителя
<question1> К инновационной деятельности учителя относится:
<variantright> Разработка авторской модели обучения
<variantright> Создание авторской модели обучения
<variantright> Сбор авторской модели обучения
<variant> Активизация познавательной деятельности
<variant> Изучение передового опыта
<variant> Организация игровой деятельности учащихся
<variant> Применение традиционных форм обучения
<variant> Применение нетрадиционных форм обученя
<question1> Форма организации учебной работы учащихся на уроке:
<variantright> Индивидуальная, групповая и фронтальная
<variantright> Индивидуальная
<variantright> Групповая,фронтальная
<variant> Проблемное обучение
<variant> Индивидуальная и массовая
<variant> Развивающее обучение
<variant> Дидактические игры
<variant> Развивающие игры
<question1> Контроль, осуществляемый периодически по мере прохождения новой темы, раздела, с целью систематизации знаний учащихся:
<variantright> Тематический
<variantright> Предметный
<variantright> Актуальный
<variant> Предварительный
<variant> Итоговый
<variant> Текущий
<variant> Промежуточный
<variant> Годовой
<question1> Сколько времени отводится на небольшие письменные проверочные работы?
<variantright> 10 -15 мин.
<variantright> 11-12 мин.
<variantright> 13-14 мин.
<variant> 15 -20 мин.
<variant> 20 – 25 мин.
<variant> 25 -30 мин.
<variant> 45 мин.
<variant> 50 мин.
<question1> Какой вид урока является наиболее распространенным в школе VIII вида?
<variantright> Комбинированный
<variantright> Смешанный
<variantright> Составной
<variant> Коррекционный
<variant> Воспитательный
<variant> Контрольный
<variant> Новых знаний
<variant> Пройденных знаний
<question1> Одновременно может демонстрироваться не более …… наглядных пособий.
<variantright> 1 - 2
<variantright> 1
<variantright> 2
<variant> 2 – 3
<variant> 3 – 4
<variant> 4 – 5
<variant> 5 – 6
<variant> 6-7
<question1> Что является наиболее характерным для уроков математики в школе VIII вида?
<variantright> Непрерывная повторяемость
<variantright> Повторяемость
<variantright> Непрервность повторения
<variant> Непрерывное учение
<variant> Непрерывная коррекция
<variant> Прерывистость повторения
<variant> Прерывистость изучения
<variant> Прерывистость коррекции
<question1> Чтобы найти число по % нужно:
<variantright> Умножить на 100 это число
<variantright> Умножить на 100 это число
<variantright> Умножить на 100 это число
<variant> Разделить на 100 это число
<variant> Прибавить к 100 это число
<variant> Вычесть 100 из этого числа
<variant> Перенести запятую
<variant> Прибавить 100 к этому числу
<question1> Целые с целыми в десятичных дробях складываются при:
<variantright> Сложении
<variantright> Прибавлении
<variantright> Добавлении
<variant> Умножении
<variant> Делении
<variant> Вычитании
<variant> Сравнении
<variant> Уменьшении
<question1> При вычислении процента знаком % обозначается:
<variantright> Часть числа
<variant> Целое число
<variant> Дробное число
<variant> Отрицательное число
<variant> Положительное число
<variant> Смешанное число
<question1> Изучение арифметического и геометрического материала, знакомство с величинами ,единицами измерения, измерительными инструментами предусмотрено:
<variantright> Программой по математике
<variantright> Математической программой
<variantright> Программой математики
<variant> Учебным планом
<variant> Государственным стандартом
<variant> Поурочным планом
<variant> Годовым планом.
<variant> Календарным планом
<question1> Десятичные дроби приводят к общему знаменателю для:
<variantright> Легких сравнений
<variant> Легкости измерения
<variant> Для сокращения
<variant> Умножения
<variant> Деления
<variant> Легкости прибавления
<question1> Что с чем складывается при сложении десятичных дробей?
<variantright> Целые с целыми
<variant> Дробные с дробными
<variant> Дробные с целыми
<variant> Перекрестное сложение
<variant> Не складываются вообще
<variant> Дробные со смешанными
<question1> Куда нужно перенести запятую при умножении дроби на 10 ?
<variantright> Вправо на 1 знак
<variantright> На 1 знак вправо
<variantright> Вправую сторону на один знак
<variant> Влево на 1 знак
<variant> Вправо на 2 знака
<variant> Влево на 2 знака
<variant> Не переносить
<variant> Перенести
<question1> Что такое процент?
<variantright> Дробь со знаменателем 100
<variant> Целое, выражающее число
<variant> Число, выражающее целое
<variant> Дробь с любым знаменателем
<variant> Часть дроби
<variant> Дробь с разным знаменателем
<question1> Что нужно учитывать при формировании у умственно отсталых детей понятий о десятичной дроби?
<variantright> Конкретность мышления
<variant> Неустойчивость внимания
<variant> Несформированность мышления
<variant> Абстрактность мышления
<variant> Кратковременность памяти
<variant> Кратковременная память
<question1> На что обращает внимание учитель при обучении умственно отсталых школьников написанию десятичных дробей?
<variantright> На знаменатель
<variant> На числитель
<variant> На множитель
<variant> На частное
<variant> На делитель
<variant> На общий знаменатель
<question1> Когда в дроби пишется 0 ?
<variantright> Когда нет ни одной целой
<variantright> Когда нет целой
<variantright> Когда нет не единой целой
<variant> Когда все числа целые
<variant> Когда все числа дробные
<variant> Когда все числа отрицательные
<variant> Когда все числа положительные
<variant> Когда все числа смешанные
<question1> В названии какого элемента десятичной дроби затрудняются умственно отсталые школьники ?
<variantright> Знаменателя дроби
<variant> Числителя дроби
<variant> Частности дроби
<variant> Разности дроби
<variant> Множителя дроби
<variant> Знаменателя дроби

<question1> Сколько этапов урока распространены в школе VIII вида ?
<variantright> 9
<variant> 8
<variant> 7
<variant> 6
<variant> 5
<variant> 1
<question1> Сколько времени должен занимать устный счет на уроках математики в школе VIII вида ?
<variantright> 10 - 12 мин
<variantright> 10-11
<variantright> 11-12
<variant> 5 - 10 мин
<variant> 10 - 20 мин
<variant> 20 – 25 мин
<variant> 45 мин
<variant> 50 мин
<question1> В каком классе школы VIII вида впервые задается домашнее задание?
<variantright> Во 2
<variant> В 1
<variant> В 3
<variant> В 4
<variant> В 5
<variant> В 6
<question1> К какому разряду относятся единицы?
<variantright> К первому
<variant> Ко второму
<variant> К третьему
<variant> К десяткам
<variant> К тысячам
<variant> К четвертому
<question1> К какому разряду относятся десятки?
<variantright> Ко второму
<variant> К первому
<variant> К тысячам
<variant> К единицам
<variant> К сотням
<variant> К третьему
<question1> Как обозначается неизвестный компонент при изучении сотни?
<variantright> Буквой
<variant> Цифрой
<variant> Знаком равно
<variant> Знаком вопроса
<variant> Нулем
<variant> Знаком меньше
<question1> Десять единиц - это:
<variantright> Десяток
<variant> Сотня
<variant> Десять
<variant> Единица
<variant> Составная единица
<variant> Тысяча
<question1> Из десяти десятков образуется:
<variantright> Сотня
<variantright> Сотня
<variantright> Сотня
<variant> Тысяча
<variant> Единица
<variant> Десяток
<variant> Составной десяток
<variant> Миллион
<question1> В каком классе происходит изучение нумераций и действий в пределах двадцати?
<variantright> Во 2-м классе коррекционной школы.
<variantright> Во 2-м классе коррекционной школы.
<variantright> Во 2-м классе коррекционной школы.
<variant> В 4-м классе коррекционной школы.
<variant> В 5-м классе коррекционной школы.
<variant> В 6-м классе коррекционной школы.
<variant> В 7-м классе коррекционной школы.
<variant> В 8-классе коррекционной школы.
<question1> Задачей второго концентра не является:
<variantright> Научить вычленению трех разрядных единиц.
<variantright> Научить вычленению трех разрядных единиц.
<variantright> Научить вычленению трех разрядных единиц.
<variant> Познакомить с десятичным составом числа.
<variant> Научить обозначать числа от 11 до 20 цифрами.
<variant> Научить складывать и вычитать в пределах 20.
<variant> Научить считать до 20, присчитывая и отсчитывая по единице.
<variant> Научить обозначать числа от 12 до 20 цифрами.
<question1> К специальным пособиям при изучении чисел второго десятка не относят:
<variantright> Разрядная таблица с разрядами десяток и сотен.
<variantright> Разрядная таблица с разрядами десяток
<variantright> Разрядная таблица с разрядами сотен.
<variant> Таблички с числом 20.
<variant> 20 палочек связанных в пучок.
<variant> 20 квадратов и две полосы по 10 квадратов.
<variant> Таблицы для счета равными числовыми группами по 2, 3, 4, 5.
<variant> Таблицы для счета равными числовыми группами по 2,3,5.
<question1> Работа над нумерацией чисел в пределах 20 складывается из нескольких этапов. Какой из ниже перечисленных лишний?
<variantright> Получение двух десятков.
<variantright> Получение двух десятков.
<variantright> Получение двух десятков.
<variant> Получение чисел второго десятка от 11 до 19.
<variant> Получение числа 20 из двух десятков.
<variant> Получение одного десятка.
<variant> Письменная нумерация чисел от 11 до 20.
<variant> Письменная нумерация чисел от 12 до 20.
<question1> Понятие «20 единиц» - это:
<variantright> Два десятка.
<variantright> Два десятка.
<variantright> Два десятка.
<variant> Двадцать десятков.
<variant> Три десятка.
<variant> Один десяток.
<variant> Четыре десятка.
<variant> Тридцать десятков
<question1> Что можно назвать целым и единым?
<variantright> Десяток.
<variant> Десять единиц.
<variant> Два десятка.
<variant> Число 1/10.
<variant> Три десятка.
<variant> Четыре десятка
<question1> На каких пособиях можно показать получение чисел 2-го десятка?
<variantright> На пучках и палочках
<variantright> На пучках
<variantright> На палочках
<variant> На пальцах
<variant> На линийке
<variant> На листочках
<variant> На геометрических фигурах
<variant> На линейке и на листочках
<question1> Учитель предлагает отсчитать 10 кубиков, заменить их бруском, а затем спрашивает, как можно назвать по другому 10 кубиков?
<variantright> Учащиеся отвечают: «один десяток кубиков»
<variant> Учащиеся отвечают: «десять единиц»
<variant> Учащиеся отвечают: «десять кубиков»
<variant> Учащиеся отвечают: «один пучок»
<variant> Учащиеся отвечают: «десять десятков»
<question1> Из чего состоит число тринадцать?
<variantright> Один десяток и три единицы
<variant> Из цифр 1 и 3
<variant> Из трех десятков
<variant> Из 3и 0
<variant> Из трех десятков и одной единицы
<question1> Если взять один десяток и прибавить еще два десятка, то получится:
<variantright> Число 30
<variant> Число 20
<variant> Число 12
<variant> Число 13
<variant> Число 10
<question1> С единицей измерения какой длины следует познакомить учащихся при ознакомлении с нумерацией пределах 20?
<variantright> Дециметром
<variant> Сантиметром
<variant> Метром
<variant> Миллиметром
<variant> Километром
<question1> Что является подготовкой к изучению письменной нумерации?
<variantright> Умение составить число из десятка и единиц и разложить число на десяток и единицы
<variantright> Разложение число на десяток
<variantright> Разложение число на единицы
<variant> Умение приучаться к проверке правильности решения примеров
<variant> Составление примеров с данным ответом на сложение и вычитание
<variant> Достаточно лишь уметь разложить число на десяток и единицы
<variant> Составление примеров для сравнения с образцом
<variant> Умение разложить число на десяток и единицы
<question1> Что является незаменимым пособием при изучении нумераций?
<variantright> Абак
<variant> Счетные палочки
<variant> Учебная доска
<variant> Цветные карандаши
<variant> Таблички с числом 10
<question1>Как называются числа, которые записаны одной цифрой – одним знаком (1 - 9)?
<variantright> Однозначные
<variant> Двухзначные
<variant> Трехзначные
<variant> Пятизначные
<variant> Многозначные
<question1> Как называются числа, которые записаны двумя цифрами (11 - 20)?
<variantright> Двухзначные
<variant> Трехзначные
<variant> Однозначные
<variant> Многозначные
<variant> Пятизначные
<question1> Если учитель дает задание ученикам показать число 15, на чем дети не станут его показывать?
<variantright> На полу
<variantright> На носу
<variantright> На пальцах
<variant> На палочках
<variant> На аббаkе
<variant> На счетах
<variant> Найти в числовом ряду
<variant> На счете
<question1> Какими знаками записываются отношения между числами?
<variantright> > (больше), < (меньше), = (равно)
<variantright> >(больше)
<variantright> <(меньше), =(равно)
<variant> + (плюс), - (минус), = (равно)
<variant> * (умножить), : (делить), = (равно)
<variant> >= (больше или равно), <=(меньше или равно)
<variant> +, -, >, <, =
<variant> =, +
<question1> Каких условно предметных пособий является большое внимание при изучении действий в пределах десяти?
<variantright> Брусков и кубиков арифметического ящика, абаков, счетов
<variantright> Счеты, абоки, брусков и кубиков арифметического ящика
<variantright> Абаков, брусков и кубиков ариметического ящика и счетов
<variant> Классная доска, карточки, счеты
<variant> Только кубиков арифметического ящика
<variant> Брусков и абаков
<variant> Один десяток палочек и счетов
<variant> Бруска
<question1> В каком классе учащиеся должны знать названия компонентов действий сложения и вычитания?
<variantright> Во втором классе
<variantright> В первом полугодии второго класса
<variantright> Во втором полугодии второго класса
<variant> В третьем классе
<variant> Вчетвертом классе
<variant> Первом полугодии пятого класса
<variant> В первом классе
<variant> В первом полугодии первого класса
<question1> Найдите правильный вариант. Вычитание однозначного числа из 20, чтобы получилось 15?
<variantright> 20 – 5
<variant> 20 + 5
<variant> 20 – 15
<variant> 20 + 15
<variant> 20 – 0
<question1> Решение примеров на перестановку слагаемых, составляются по образцу, по аналогии:
<variantright> 17 + 3; 3 + 17
<variantright> 15+5; 5+15
<variantright> 13+4; 4+13
<variant> 27 – 5; 27 + 5
<variant> 14 + 6; 14 – 6
<variant> 12 + 8; 18 – 12
<variant>13 – 7; 13 + 7
<variant> 16-3; 16+3
<question1> Сложение и вычитание с переходом через разряд представляет наибольшие трудности для учащихся школы VIII вида. С чем они связаны?
<variantright> Сразу происходит актуализация ранее полученных знаний, их упорядочение и последовательное выполнение ряда логических операций
<variant> С тем что выполнение действий основано на разложении компонентов на десятки и единицы
<variant> при решении примеров закрепляются взаимосвязь сложение и вычитание, переместительное свойство сложения
<variant> Связанный с тем, что примеры на сложение чередуют с примерами на вычитание
<variant> С нарушением функций восприятия
<question1> С чего начинается изучение чисел первого десятка?
<variantright> С понятия о числе и цифре
<variantright> С умения считать
<variantright> Сумения складывать цифры<variant> записи чисел
<variant> Со счета
<variant> С арифметических действий
<variant> Соотношения чисел
<variant> Соотношения цифр
<question1> Из скольких этапов состоит последовательность знакомства с написанием цифр?
<variantright> 6
<variant> 5
<variant> 3
<variant> 8
<variant> 4
<question1> Как изучаются действия сложения и вычитания?
<variantright> Параллельно
<variantright> С помощью сложения и вычитания
<variantright> Все взаимно связано друг с другом
<variant> Только сложение
<variant> Только вычитание
<variant> Сначала сложение
<variant> Сначала вычитание
<variant> Вычитание
<question1> Каким образом учащиеся овладевают действиями сложения и вычитания?
<variantright> Отсчитывая и присчитывая
<variantright> Параллельно
<variantright> С помощью сложения и вычитания каких-либо предметов
<variant> Не овладевают
<variant> Только отсчитывают
<variant> Только присчитывают
<variant> Отнимают целое число
<variant> Целыми числами
<question1> Сколько этапов входит в методику изучения первого десятка?
<variantright> 7
<variant> 3
<variant> 5
<variant> 8
<variant> 3
<question1> Соотношение сантиметров и миллиметров учащиеся устанавливают:
<variantright> Сами, подсчитывая по линейке
<variantright> С помощью линейки
<variantright> Взяв в руку линейку
<variant> Объясняет учитель
<variant> Читают в книге
<variant> Сначала читают в книге, затем обьясняет учитель
<variant> Соотношения учащиеся не устанавливают
<variant> Читают в книге, затем сами.
<question1> Представление о километре учащиеся получают лишь тогда:
<variantright> Когда пройдут сами этот путь (1 км)
<variantright> Пробегая 1 км
<variantright> С помощью измерения (1км)
<variant> Когда им об этом расскажет учитель
<variant> Когда будут сравнивать в сантиметрах
<variant> Когда будут сравнивать в миллиметрах
<variant> Когда прочитают в учебнике
<variant> Когда будут сравнивать с центнерах
<question1> Знакомство с километром (с новой единицей измерением) должно проходить:
<variantright> Вне школы, затем на уроке
<variantright> Когда объяснит учитель
<variantright> На уроке математики
<variant> На внешкольном мероприятии
<variant> На уроке
<variant> На утреннике
<variant> Дети должны сами познакомится с километром
<variant> На паре
<question1> Что является главной причиной ошибок учащихся при изучении метрической системы мер:
<variantright> Отсутствие конкретных представлений о размерах каждой единицы измерения
<variantright> Они никогда не слышали об единицах измерения
<variantright> Они еще не проходили такую тему
<variant> Плохое знание единиц измерения величин
<variant> Отсутствие абстрактных представлений о размерах единиц измерения
<variant> Неумение различать величины
<variant> Плохо развито мышление
<variant> Плохо различают единицы измерения
<question1> В каких классах учащиеся школы VIII вида изучают единицы измерения длины?
<variantright> 1-4
<variantright> 1-2
<variantright> 3-4
<variant> 5-6
<variant> 10
<variant> 6-7
<variant> 5-8
<variant> 6-8
<question1> С понятием километр учащиеся знакомятся:
<variantright> После изучения 1мм, 1см, 1дц, 1м
<variantright> После изучения 1мм, 1см
<variantright> После изучения 1дц 1м
<variant> После изучения 1мм
<variant> После изучения 1дц, 1мм
<variant> После изучения 1дц,1 см
<variant> После изучения 1мм, 1дц, 1м
<variant> После изучения 1мм, 1дм
<question1> Знакомство с новой единицей измерения длины - дециметром следует связать:
<variantright> С нумерацией в пределах 20
<variant> С нумерацией в пределах 100
<variant> С нумерацией в пределах 10
<variant> С нумерацией в пределах 40
<variant> С нумерацией в пределах 75
<question1> В каком классе учащихся школы VIII вида впервые знакомят с мерой массы – килограмм?
<variantright> В 3-м классе
<variant> В 6-м классе
<variant> В 1-м классе
<variant> В 8-м классе
<variant> В 5-м классе
<question1> С помощью чего записываются результаты измерения:
<variantright> Единицы измерения
<variant> Чисел
<variant> Без наименований
<variant> Букв
<variant> Латинского алфавита
<question1> Замени крупные меры мелкими: 4 км 85 м
<variantright> 4085 м
<variant> 485 м
<variant> 4,85 м
<variant> 40085 м
<variant> 0,485 м
<question1> Числа, полученные от измерения, всегда записываются с:
<variantright> С наименованием мер
<variant> С дробью
<variant> С числом
<variant> С десятичной дробью
<variant> В процентах
<question1> Сколько десятков в числе 20
<variantright> 2
<variant> 20
<variant> Нет
<variant> 10
<variant> 0
<question1> В школе 8 вида по теме «Умножение и деление» изучается только:
<variantright> Умножение и деление чисел, полученных от измерения величин (кроме времени) на отвлеченное число
<variant> Умножение и деление на четные числа
<variant> Умножение и деление на нечетные числа
<variant> Умножение и деление в пределах двухзначных чисел
<variant> Умножение и деление в пределах 20
<question1>Выразите в миллиметрах: 5 см 6 мм
<variantright> 56 мм
<variant> 5,6 мм
<variant> 0,56 мм
<variant> 560 мм
<variant> 50 мм
<question1> Верно ли равенство: 14 см = 1 дм 4 см
<variantright> Да
<variant> 1 > 2
<variant> Нет
<variant> 1 < 2
<variant> Нет правильный ответа
<question1> Сколько всего единиц тысяч в числе 27245:
<variantright> 7
<variant> 2
<variant> 27
<variant> 5
<variant> 4
<question1> Замени мелкие меры крупными: 475 тиын = … тенге:
<variantright> 4 тг 75 тиын
<variant> 47 тг 5 тиын
<variant> 4 тг 0,75 тиын
<variant> 475 тиын
<variant> 475 тенге
<question1> Сравни числа: 4500 м … 4 км 50 м:
<variantright> >
<variant> <
<variant> =
<variant> Нет прав. ответа
<variant> Все ответы верны
<question1> Выполни умножение чисел, полученных от измерения, на двузначное число 17 тг * 15 тг
<variantright> 255 тг
<variant>25 тг
<variant> 200 тг
<variant> 25,5 тг
<variant> 250 тг
<question1> Выполни сложение 5 м 85 см + 6 м 15 см:
<variantright> 12 м
<variant> 11 м 100 см
<variant> 12 см
<variant> 585 см
<variant> 11 м
<question1> Деление чисел, полученных от измерения, на двузначное число900 тг : 12
<variantright> 75 тг
<variant> 750 тг
<variant> 64 тг
<variant> 700 тг
<variant> 5 тг
<question1> Вставь пропущенное число: 10 м 45 см = … см
<variantright>1045 см
<variant> 1000 см
<variant> 145 см
<variant> 45 см
<question1> Выразите в миллиметрах: 5 см 6 мм
<variantright> 56 мм
<variant> 11 мм
<variant> 560 мм
<variant> 50 мм
<variant> 1 мм
<question1> Как усваивается счет в обратном порядке?
<variantright> Медленнее
<variantright> Шаг за шагом
<variantright> С расстановкой
<variant> Затрудненно
<variant> Быстро
<variant> Не усваивается
<variant> Усваивается
<variant> Быстро усваивается
<question1> С помощью какой наглядности лучше усваиваются числа?
<variantright> Абак
<variantright> С помощью чертежа
<variantright> С помощью доски и чертежа
<variant> Счеты
<variant> Тетрадь
<variant> Разрядная сетка
<variant> Доска
<variant> Ручки
<question1> Как умственно отсталые учащиеся воспринимают условие задачи:
<variantright> Франгментарно
<variantright> Частично
<variantright> Отрывочно
<variant> Полностью
<variant> Только условие
<variant> Только вопрос
<variant> Не воспринимают
<variant> Только условие и вопрос
<question1> Затрудненность письма умственно отсталых учащихся обуславливается:
<variantright> Тремором, параличом
<variantright> Атрофией мыщц
<variantright> Передергиванием рук
<variant> Ленью
<variant> Неустойчивостью внимания
<variant> Неусидчивостью
<variant> Отсутствием дисциплины
<variant> Отсутствием внимательности
<question1> Слабость дифференциации приводит:
<variantright> К уподоблению знаний
<variantright> Использованию знаний
<variantright> Употреблению знаний
<variant> К формальности знаний
<variant> К фрагментарности знаний
<variant> К абстрагированию знаний
<variant> К структурности знаний
<variant> К фрагментарности и структурности знаний
<question1> Размашистый почерк умственно отсталых учащихся затрудняет:
<variantright> Выяление в столбик
<variantright> Выявление в колонну
<variantright> Выявление в графу
<variant> Чтение
<variant> Решение задач
<variant> Работу в мастерских
<variant> Профессиональную деятельность
<variant> Решение арифметики
<question1> Умственно отсталые учащиеся нередко записывают ответ первого примера в ответы в последующих – это:
<variantright> Персеверация;
<variant> Абстракция;
<variant> Агглютинация;
<variant> Акселерация;
<variant> Дуализация.
<variant> Абстрагирование
<question1> Умственно отсталые учащиеся испытывают затруднения в использовании имеющихся знаний в:
<variantright> Новой ситуации;
<variantright> Нетрадиционной ситуации;
<variantright> Новых ситуациях;
<variant> Привычной ситуации;
<variant> Подобной ситуации;
<variant> Семейной ситуации;
<variant> Конкретной ситуации.
<variant> Постоянной ситуации
<question1> Трудности в обучении математике у умственно отсталых учащихся усугубляются слабостью регулирующей функции:
<variantright> Мышления;
<variantright> Познания
<variantright> Суждения
<variant> Памяти
<variant> Внимания;
<variant> Воображения;
<variant> Речи.
<variant> Запоминания
<question1> Учащиеся школы VIII вида свойственна:
<variantright> Некритичность действий, слабость самоконтроля;
<variantright> Некритичность действий
<variantright> Слабость самоконтроля
<variant> Вялость;
<variant> Нерасторопность;
<variant> Абстрактность мышления;
<variant> Недисциплинированность.
<variant> Бессилие
<question1> Слабость обобщений проявляется в:
<variantright> Механическом заучивании правил;
<variantright> В заучивании наизусть правил
<variantright> В заучивании правил по памяти
<variant> Неумении читать;
<variant> Неумении писать;
<variant> Недисциплинированности;
<variant> Неумении обстрагировать.
<variant> Неумении соединять
<question1> Значительную трудность в обучении математике составляет
<variantright> Бедность словаря;
<variantright> Бедный словарный запас
<variantright> Бедность активного словаря
<variant> Абстракность словаря;
<variant> Богатство словаря;
<variant> Формальность словаря;
<variant> Недисциплинированность.
<variant> Конкретность словаря
<question1> Запись содержания задачи в виде рисунка – это:
<variantright> Схематическая форма записи;
<variantright> Схематическая форма записи;
<variantright> Схематическая форма записи;
<variant> Краткая форма записи;
<variant> Графическая форма записи;
<variant> Табличная форма записи;
<variant> Полная форма записи.
<variant> Сжатая форма записи
<question1> Типы арифметических задач:
<variantright> Простые и составные;
<variantright> Простые и составные;
<variantright> Простые и составные;
<variant> Простые и сложные;
<variant> Формальные и неформальные;
<variant> Дидактические;
<variant> Познавательные.
<variant> Развивающие
<question1> Выберите несуществующие форму записи задачи:
<variantright> Абстрактная;
<variantright> Абстрактная;
<variantright> Абстрактная;
<variant> Схематическая;
<variant> Графическая,
<variant> Краткая:
<variant> Сокращенно-структурная.
<variant> Сжатая
<question1> Задача, которая решается одним действием:
<variantright> Простая;
<variantright> Простая;
<variantright> Простая;
<variant> Составная;
<variant> Сложная;
<variant> Устная;
<variant> Абстрактная.
<variant> Письменная
<questio1> Каким образом изучение дробей способствует развитию речи:
<variantright> Обогащает словарь учащихся новыми словами и выражениями
<variantright> Улучшает словарь учащихся
<variantright> Улучшает словарный запас детей
<variant> Никак не способствует
<variant> Улучшает звукопроизношение
<variant> Улучшает понимание речи
<variant> Развивает мелкую моторику
<variant> Развивает дыхание

<question1> В каком классе школы 8 вида учащиеся получают первое представление о доле:
<variantright> В 5-м классе
<variantright> В 5-м классе
<variantright> В 5-м классе
<variant> В 6-м классе
<variant> В 7-м классе
<variant> В 8-м классе
<variant> В 9-м классе
<variant> В 10-м классе
<question1> Знаменатель – это:
<variantright> Число, записанное под чертой, показывает на сколько равных долей разделили целое
<variant> Число, записанное над чертой, показывает сколько частей взяли от целого
<variant> Дробь
<variant> Любое число
<variant> Натуральное число
<variant> Любы числа

<question1> Числитель – это:
<variantright> Число, записанное над чертой, показывает сколько частей взяли от целого
<variant> Число, записанное под чертой, показывает
<variant> Натуральное число
<variant> Дробь
<variant> Любое число
<variant> Лыбые числа
<question1> Какая из двух дробей больше, если их знаменатели равны:
<variantright> Та дробь, у которой числитель больше
<variantright> Та дробь, у которой числитель больше
<variantright> Та дробь, у которой числитель больше
<variant> Дроби равны
<variant> Дроби равны единице
<variant> Дроби равны нулю
<variant> Та дробь, у которой числитель меньше
<variant> Та дробь, у которой знаменатель меньше
<question1> Как называется дробь меньшая единицы:
<variantright> Правильная
<variantright> Правильная
<variantright> Правильная
<variant> Неправильная
<variant> Обыкновенная
<variant> Десятичная
<variant> Целая
<variant> Сотая
<question1> У правильной дроби:
<variantright> Числитель меньше знаменателя
<variantright> Числитель меньше знаменателя
<variantright> Числитель меньше знаменателя
<variant> Числитель больше знаменателя
<variant> Числитель и знаменатель равны
<variant> Числитель всегда равен единице
<variant> Числитель всегда равен нулю
<variant> Числительвсегда меньше нуля
<question1> Правильная дробь – это:
<variantright> Дробь, меньшая единицы
<variantright> Дробь, меньшая единицы
<variantright> Дробь, меньшая единицы
<variant> Дробь, равная единице
<variant> Дробь, равная нулю
<variant> Дробь, у которой знаменатель равен нулю
<variant> Дробь, у которой числитель равен единице
<variant> Дробь,равна еденице
<question1> Неправильная дробь – это:
<variantright> Дробь, которая больше или равна единице
<variantright> Дробь, которая больше или равна единице
<variantright> Дробь, которая больше или равна единице
<variant> Дробь, у которой числитель равен нулю
<variant> Дробь, равная нулю
<variant> Дробь, меньшая единицы
<variant> Дробь, у которой знаменатель равен нулю
<variant> Дробь у которой числительравен нулю
<question1> У неправильной дроби:
<variantright> Числитель равен или больше знаменателя
<variantright> Числитель равен или больше знаменателя
<variantright> Числитель равен или больше знаменателя
<variant> Числитель меньше знаменателя
<variant> Числитель равен единице
<variant> Числитель равен нулю
<variant> Знаменатель равен нулю
<variant> Знаменательравен еденице
<question1> Как записывается смешанное число:
<variantright> Целым числом и дробью
<variantright> Целым числом
<variantright> Дробью
<variant> Только дробью
<variant> Только целым числом
<variant> В знаменателе пишется единица
<variant> В числителе пишется единица
<variant> Только смешанным числом
<question1> В каком классе учащиеся знакомятся с выражением дроби в более крупных долях:
<variantright> В 6-м классе
<variantright> В 6-м классе
<variantright> В 6-м классе
<variant> В 7-м классе
<variant> В 8-м классе
<variant> В 9-м классе
<variant> В 5-м классе
<variant> В 10-м классе
<question1> В каком классе учащиеся знакомятся с выражением неправильной дроби целым или смешанным числом:
<variantright> В 6-м классе
<variantright> В 6-м классе
<variantright> В 6-м классе
<variant> B 7-м классе
<variant> В 8-м классе
<variant> В 9-м классе
<variant> В 5-м классе
<variant> В 10-м классе
<question1> В каком классе учащиеся знакомятся с выражением дробей в одинаковых долях:
<variantright> В 7-м классе
<variant> B 6-м классе
<variant> В 5-м классе
<variant> В 8-м классе
<variant> В 9-м классе
<variant> В 10-м классе
<question1> В каком классе учащиеся знакомятся с выражением смешанного числа неправильной дробью:
<variantright> В 7-м классе
<variantright> В 7-м классе
<variantright> В 7-м классе
<variant> В 8-м классе
<variant> В 6-м классе
<variant> В 5-м классе
<variant> В 9-м классе
<variant> В 10-м классе
<question1> Основное свойство дроби:
<variantright> Дробь не изменится, если числитель и знаменатель дроби увеличить или уменьшить в одно и то же число раз
<variantright> Дробь не изменится, если числитель и знаменатель дроби увеличить или уменьшить в одно и то же число раз
<variantright> Дробь не изменится, если числитель и знаменатель дроби увеличить или уменьшить в одно и то же число раз
<variant> Дробь изменится, если числитель и знаменатель увеличить или уменьшить в одно и то же число раз
<variant> Дробь изменится, если числитель умножить на единицу
<variant> Дробь не изменится, если ее сократить
<variant> Дробь изменится, если ее умножить на единицу
<variant> Дробь изменится, если ее разделить на единицу
<question1> Сократить дробь – это значит:
<variantright> Числитель и знаменатель дроби разделить на одно и то же число
<variant> Числитель и знаменатель дроби умножить на одно и то же число
<variant> Числитель и знаменатель разделить на единицу
<variant> Числитель и знаменатель умножить на нуль
<variant> Числитель и знаменатель умножить на единицу
<variant> Числитель и знаменатель разделить на нуль
<question1> Какой метод используется для обучения сложению и вычитанию дробей:
<variantright> Дедуктивный
<variant> Индуктивный
<variant> Аналитико-синтетический
<variant> Метод беседы
<variant> Метод упражнений
<variant> Метод опроса
<question1> От доски длиной 80 см отпилили ¼ часть. Какой длины доску отпилили:
<variantright> 20 см
<variantright> 20 см
<variantright> 20 см
<variant> 10 см
<variant> 25 см
<variant> 30 см
<variant> 60 см
<variant> 50 см
<question1> Число, записанное под чертой, показывает, на сколько равных долей разделили целое – это:
<variantright> Знаменатель
<variantright> Знаменатель
<variantright> Знаменатель
<variant> Числитель
<variant> Обыкновенная дробь
<variant> Десятичная дробь
<variant> Наименьший общий делитель
<variant> Смешанная дробь
<question1> Число, записанное над чертой, показывает, сколько частей взяли от целого:
<variantright> Числитель
<variantright> Числитель
<variantright> Числитель
<variant> Знаменатель
<variant> Целое число
<variant> Натуральное число
<variant> Дробь
<variant> Смешанная дробь
<question1> Числитель и знаменатель дроби разделить на одно и то же число – это значит:
<variantright> Сократить дробь
<variantright> Сократить дробь
<variantright> Сократить дробь
<variant> Привести дробь к общему знаменателю
<variant> Сравнить дробь
<variant> Преобразовать дробь
<variant> Выделить целую часть
<variant> Сравнить дроби
<question1> Найти только неправильные дроби:
<variantright> 5/4, 6/3, 2/1
<variantright> 5/4, 6/3, 2/1
<variantright> 5/4, 6/3, 2/1
<variant> 7/6, 1/2, 5/5
<variant> 4/5, 7/8, 9/2
<variant> 3/2, 4/6, 7/9
<variant> 1/2, 1/4, 2/5
<variant> 7/6, 3/4, 5/5
<question1> Найти только правильные дроби:
<variantright> 1/2, 3/4, 2/5
<variantright> 1/2, 3/4, 2/5
<variantright> 1/2, 3/4, 2/5
<variant> 5/4, 6/10, 4/5
<variant> 4/2, 3/2, 2/2
<variant> 2/10, 3/9, 5/4
<variant> 9/9, 8/1, 7/10
<variant> 5/4, 6/10, 4/4
<question1> Дробь 4/4 равна:
<variantright> 1
<variantright>1
<variantright>1
<variant> 2
<variant> 0
<variant> 4
<variant> 8
<variant> 10
<question1> Найти только смешанные дроби:
<variantright> 3 5/2, 4 5/7, 2 ½
<variantright> 3 5/2, 4 5/7, 2 1/2
<variantright> 3 5/2, 4 5/7, 2 1/2
<variant> 3 1/2, 5/10, 6/2
<variant> 4 1/5, 6 1/2, 8/8
<variant> 1/8, 1/4, 1/2
<variant> 1/5, 5 1/5, 1 1/3
<variant> 4 1/5, 6 1/2, 7/7
<question1> Если разделить 2 конфеты между тремя мальчиками, сколько получит каждый мальчик:
<variantright> По 2/3 доле,
<variantright> По 2/3 доле,
<variantright> По 2/3 доле,
<variant> По 1/2 доле,
<variant> По 3/2 доле,
<variant> По 1/3 доле,
<variant> По 12/3 доле
<variant>По 11/3
<question1> Найти правильное сравнение обыкновенных дробей:
<variantright> 2/4 > ¼
<variantright>2/4 > ¼
<variantright>2/4 > ¼
<variant>1/3 > 2/3
<variant>2/5 > 4/5
<variant>2/8 > 4/8
<variant>5/10 < 2/10
<variant>2/8 > 4/8
<question1> Дробь 8/4 равна:
<variantright> 2
<variantright> 2
<variantright> 2
<variant>4
<variant>8
<variant>4/8
<variant>1
<question1> Наиболее тесно обучение математике в школе VIII вида связано с обучением:
<variantright> Труду
<variantright> Труду
<variantright> Труду
<variant>Биологии
<variant>Иностранному языку
<variant>Физике
<variant>Химии
<variant>Английскому языку
<question1> Наиболее тесно обучение математике в школе VIII вида связано с обучением:
<variantright> Труду
<variantright> Технологий труда
<variantright> Труда и творчества
<variant> Биологии
<variant> Иностранному языку
<variant> Физики
<variant> Химии
<variant> Геометрии
<question1> Что характерно для мышления умственно-отсталых учащихся коррекционной школы VIII вида:
<variantright> Косность и стереотипичность
<variantright> Заторможенность мышления
<variantright> Неумение придумывать что-то новое
<variant> «Схватывание на лету»
<variant> Абстрактное мышление
<variant> Развитое обобщение
<variant> Логическое мышление
<variant> Критическое мышление
<question1> В каком классе учащиеся получают знания о симметричных фигурах, об основах симметрии:
<variantright> В 7 классе
<variantright> В первом полугодии 7 класса
<variantright> В период учебы в 7 классе
<variant> В начальных классах
<variant> В 5 классе
<variant> В 6 классе
<variant> В 11 классе
<variant> С 8-10 класс
<question1> При решении примера 3 м 8 см х 4 ученику необходимо:
<variantright> Вписать нуль, затем выразить в одной мере и решить
<variantright> Нужно перевести метры в сантиметры и решить
<variantright> Нужно выразить числа в одной мере величин и решить пример
<variant> В уме преобразовать в одну меру и решить
<variant> Преобразовать по таблице и решить
<variant> Не преобразовывать и решить пример
<variant> Выразить числа в дециметрах, затем вписать два нуля
<variant> Преобразовать по таблице мер и весов, затем решить
<question1> Умножение и деление с двумя наименованиями мер производятся следующим путем:
<variantright> Предварительно выразить их числами с одним наименованием мер
<variantright> Нужно выразить с одним наименованием мер
<variantright> Выразить множимое делимое число с одним наименованием
<variant> Умножить (разделить) на каждую меру в отдельности
<variant> По правилу умножения (деления) целых чисел
<variant> Преобразовать в большую меру и произвести действия
<variant> Преобразовать в меньшую меру и произвести действия
<variant> По правилу умножения (деления) натуральных чисел
<question1> Формировать временные представления детей с нарушениями интеллекта необходимо:
<variantright> На базе детских наблюдений, опыта и практики
<variantright> Связывать каждый факт со временем, в которое оно протекает
<variantright> Связывать каждое явление или событие со временем, в которое оно протекает
<variant> На базе беседы
<variant> С помощью картинок
<variant> Через произведение примеров
<variant> С помощью кинофильмов
<variant> С помощью применения компьютерных технологий
<question1> У детей с нарушениями интеллекта при изучении единиц измерения времени необходимо:
<variantright> Знакомить с отклонениями мер времени
<variantright> С помощью бесед знакомить с отношениями времени
<variantright> С помощью игр знакомить с отношениями времени
<variant> С отношением час-минута
<variant> С отношением день-ночь
<variant> С отношением день-месяц-год
<variant> С отношением день-месяц
<variant> С отношением минута-секунда
<question1> У детей с нарушениями интеллекта до изучения единиц времени необходимо:
<variantright> Формировать представления о длительности событий
<variantright> Знакомить о длительности явлений и событий
<variantright> Регулярно спрашивать детей, что было накануне, что произойдет в дальнейшем
<variant> Представление о режимных моментах
<variant> Представление о длительности промежутков времени
<variant> Представление о длительности времени на примерах
<variant> Представления о временах года
<variant> Представления об измерении массы
<question1> Работа по формированию временных представлений проводится:
<variantright> На всех учебных предметах
<variantright> На всех учебных предметах во всех классах
<variantright> На уроках по окружающему миру, развитию речи, практической игре во всех классах
<variant> На уроках физкультуры
<variant> На изобразительном искусстве
<variant> Во внеурочное время
<variant> На уроках труда
<variant> На классном часу
<question1> Работа по развитию временных представлений проводится:
<variantright> По 5-10 минут урока, не реже 2-3 раз в неделю
<variantright> 2-3 раза в неделю, от 5 до 10 минут
<variantright> 3 дня в неделю по 10 минут урока
<variant> По 15 минут каждый день
<variant> По 5 минут каждый день
<variant> По 20 минут, не чаще 2 раз в неделю
<variant> По 30 минут, 2-3 раза в день
<question1> Учащиеся школы 8 вида знания о недели и последовательности дней недели получают:
<variantright> Во 2 классе
<variantright> В период обучения 2 класса
<variantright> Только во втором классе
<variant> В 1 классе
<variant> В 3 классе
<variant> В 4 классе
<variant> В предшкольный период
<variant> В 5 классе
<question1> Подготовительная работа по временным представлениям: неделя, дни недели у учащихся 8 вида школы начинается:
<variantright> Во 2 полугодии 1 класса
<variantright> В III, IV четверти 1 класса
<variantright> В конце первого класса
<variant> Во 2 полугодии 2 класса
<variant> В 3 классе
<variant> В конце 3 класса
<variant> Предшкольный период
<variant> В 4 классе
<question1> Учащиеся школы VIII вида знания о месяце как единице времени должны получить:
<variantright> В 3 классе
<variantright> За период обучения в 3 классе
<variantright> В первом полугодии 3 класса
<variant> В 4 классе
<variant> В предшкольном периоде
<variant> Во 2 классе
<variant> В 1 классе
<variant> В 5 классе
<question1> Таблицу мер времени под руководством учителя учащиеся составляют:
<variantright> В 5 классе
<variantright> За период обучения в 5 классе
<variantright> Во втором полугодии пятого класса
<variant> В 4 классе
<variant> В 3 классе
<variant> Во 2 классе
<variant> В 1 классе
<variant> В 6 классе
<question1> В каком классе учащиеся школы VIII вида получают сведения, знакомятся с часами?
<variantright> Во 2 классе
<variantright> За период обучения во 2 классе
<variantright> В первом полугодии второго класса
<variant> В 4 классе
<variant> В 3 классе
<variant> В 5 классе
<variant> В 1 классе
<variant> В предшкольный период
<question1> При знакомстве с минутой учащимся школы 8 вида рекомендуется демонстрировать:
<variantright> Песочные часы
<variantright> Прибор состоящий из двух сосудов, соединенных узкой горловиной, один из которых частично заполнен песком
<variantright> Небольшие по размеру часы, внутри которых находится песок
<variant> Циферблат наглядных часов
<variant> Таблицу временных показателей
<variant> Ручные часы
<variant> Настенные часы
<variant> Секундомер
<question1> С бытовыми обозначениями частей часа: четверть, половина, три четверти, учащиеся знакомятся:
<variantright> В 4 классе
<variantright> За период обучения в 4 классе
<variantright> Во втором полугодии четвертого класса
<variant> В 3 классе
<variant> Во 2 классе
<variant> В 1 классе
<variant> В 5 классе
<variant> В седьмом классе
<question1> Какие наглядные пособия и дидактический материал используется при изучении обыкновенных дробей?
<variantright> Монеты
<variantright> Предметы, которые легко разделить на равные части
<variantright> Таблицы с долями и названиями долей
<variant> Калькулятор
<variant> Таблицу умножения
<variant> Песочные часы
<variant> Суточный домик
<variant> Весы
<question1> Классные счеты с вертикальными прутьями и набором долей единицы используются:
<variantright> При изучении обыкновенных дробей
<variantright> Для объяснения детям об образовании обыкновенных дробей
<variantright> По теме «Обыкновенные дроби»
<variant> При изучении сложения
<variant> При изучении единиц измерения
<variant> При вычитании
<variant> При соотношении единиц измерения
<variant> При изучении таблицы умножения
<question1> Учащиеся школы VIII вида представление о доле, которая получается путем деления целого на равные части, получают:
<variantright> В 5 классе
<variantright> За период обучения в 5 классе
<variantright> В первом полугодии пятого класса
<variant> В 4 классе
<variant> В 3 классе
<variant> Во втором классе
<variant> В 1 классе
<variant> В 6 классе
<question1> Школьникам с нарушением интеллекта получение обыкновенной дроби необходимо объяснить:
<variantright> Путем решения задачи практического содержания
<variantright> Разделить конфету на 3 части
<variantright> Разделить булочку на 2 части
<variant> По картинке
<variant> Опираясь на опыт учебников
<variant> Опираясь на мысленное представление
<variant> Через беседу
<variant> Через дискуссию
<question1> Ученикам с нарушением интеллекта дроби с одинаковыми знаменателями объясняются с помощью:
<variantright> Полосок бумаги
<variantright> Отрезков
<variantright> Полосок бумаги или отрезков
<variant> Схемы
<variant> Таблицы
<variant> Абстрактных сравнений
<variant> Конкретных примеров
<variant> Схематических изображений
<question1> Предупредить механическое использование правил сравнения дробей можно:
<variantright> Выполнением сравнений дробей на рисунках
<variantright> Сравнивать дроби на изображении
<variantright> На различных иллюстративных рисунках выполнить сравнение дробей
<variant> С помощью таблиц
<variant> Схем
<variant> Устных примеров
<variant> Решением устных задач
<variant> Решением арифметических действий
<question1> Представление о правильных и неправильных дробях формируется на основе:
<variantright> Наглядности и практической деятельности
<variantright> Наглядности
<variantright> Практики
<variant> Устных задач
<variant> Устных примеров
<variant> Таблиц
<variant> Геометрических фигур
<variant> Таблиц умножения
<question1> С выражением дроби в более крупных долях учащиеся школы 8 вида знакомятся:
<variantright> В 6 классе
<variantright> За период обучения в 6 классе
<variantright> Во втором полугодии шестого класса
<variant> В 1 классе
<variant> Во втором классе
<variant> В 7 классе
<variant> В пятом классе
<variant> В 4 классе
<question1> В школе VIII вида рассматриваются только следующие темы:
<variantright> Умножение и деление дробей и смешанных чисел на целое число
<variantright> Умножение и деление дробей на целое число
<variantright> Умножение и деление смешанных чисел на целое число
<variant> Деление и умножение десятичных дробей
<variant> Сложение и вычитание десятков
<variant> Вычитание десятков
<variant> Сложение сотен
<variant> Умножение дробей на десятки
<question1> Чтобы выполнить сложение и вычитание дробей с разными знаменателями ученику необходимо в первую очередь:
<variantright> Привести к наименьшему знаменателю
<variantright>Найти наименьший знаменатель дробей
<variantright> Привести дробь к наименьшему знаменателю и решить
<variant> Выполнить арифметическое действие
<variant> Привести к наименьшему множителю
<variant> Разделить числитель на целое число
<variant> Разделить знаменатель на целое число
<variant> Разделить числитель на знаменатель
<question1> Выполняя арифметические действия с дробями, необходимо научить ученика:
<variantright> Проговаривать порядок операций
<variantright> Знать и проговаривать порядок операций
<variantright> Проговаривать порядок операций и действий
<variant> Записывать порядок операций
<variant> Работать с таблицей
<variant> Работать с полоской
<variant> Искать схожие примеры
<variant> Работать с иллюстрациями
<question1> Перед объяснением умножения смешанного числа на целое необходимо:
<variantright> Повторить умножение чисел, полученных при измерении чисел
<variantright> Следует дать подробную запись при решении примера
<variantright> Обратить внимание на то, что смешанное число надо выразить в виде неправильной дроби
<variant> Деление чисел, полученных при измерении величин
<variant> Сложение чисел
<variant> Работать с полоской
<variant> Искать схожие примеры
<variant> Умножение смешанных чисел
<question1> Укажите первый этап работы по теме: «Деление дроби на целое число»:
<variantright> Деление дроби на число без предварительного сокращения
<variantright> Нужно, не сокращая, поделить дробь на число
<variantright> Выполнить деление без предварительного сокращения
<variant> Деление с предварительным сокращением
<variant> Сложение чисел
<variant> Работать с полоской
<variant> Деление дроби на дробь
<variant> Деление смешанного числа
<question1> Укажите второй этап работы по теме: «Деление дроби на целое число»:
<variantright> Деление смешанного числа на целое число без предварительного сокращения
<variantright> Нужно, не сокращая, поделить смешанное число на целое число
<variantright> Выполнить деление смешанного числа на целое без предварительного сокращения
<variant> Деление с предварительным сокращением
<variant> Сложение чисел
<variant> Деление дроби на дробь
<variant> Деление дроби на общее число
<variant> Деление смешанного числа
<question1> Укажите третий этап работы по теме: «Деление дроби на целое число»:
<variantright> Деление дроби с предварительным сокращением
<variantright> Нужно, сокращая, поделить дробь на целое число
<variantright> Выполнить деление дроби на целое число с предварительным сокращением
<variant> Деление без предварительного сокращения
<variant> Сложение чисел
<variant> Деление дроби на дробь
<variant> Деление дроби на общее число
<variant> Деление смешанного числа
<question1> В какой последовательности делится деление дроби на целое число:
<variantright> Деление на целое, смешанное число, деление с предварительным сокращением
<variantright> Деление на целое число
<variantright> Деление на смешанное число
<variant> Деление без предварительного сокращения
<variant> Сложение чисел
<variant> Деление дроби на дробь
<variant> Деление дроби на общее число
<variant> Деление смешанного числа
<question1> В школе VIII вида рассматривается:
<variantright> Только умножение и деление дробей и смешанных чисел на целое число
<variantright> Умножение и деление дробей на целое число
<variantright> Умножение и деление смешанных чисел на целое число
<variant> Деление без предварительного сокращения
<variant> Сложение чисел
<variant> Деление дроби на дробь
<variant> Деление дроби на общее число
<variant> Деление смешанного числа
<question1> Приведение дробей к наименьшему общему знаменателю надо изучать перед темой:
<variantright> Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
<variantright> Сложение дробей с разными знаменателями
<variantright> Вычитание дробей с разными знаменателями
<variant> Деление без предварительного сокращения
<variant> Сложение чисел
<variant> Деление дроби на дробь
<variant> Деление дроби на общее число
<variant> Сложение дробей
<question1> Сократить дробь-это значит:
<variantright> Числитель и знаменатель дроби разделить на одно и то же число
<variantright> Разделить числитель и знаменатель на одно и то же число, не равное нулю
<variantright> Сократить знаменатель и числитель на одно и то же число
<variant> Числитель и знаменатель умножить на одно и то же число
<variant> Умножить числитель на число и разделить знаменатель
<variant> Умножить на знаменатель число и разделить на числитель
<variant> Сложить дроби
<variant> Разделить знаменатель на числитель
<question1> Основное свойство дроби:
<variantright> Дробь не изменится, если числитель и знаменатель дроби увеличить или уменьшить в одно и то же число раз
<variantright> Если числитель и знаменатель дроби увеличить или уменьшить в одно и то же число раз, то дробь не изменится
<variantright> При умножении или делении на одно и то же число и числителя и знаменателя дроби не меняются, поэтому их можно сокращать
<variant> Если дробь разделить на числитель, значение не изменится
<variant> Дробь не изменится, если числитель разделить на знаменатель
<variant> Если дробь умножить на числитель, значение не изменится
<variant> Если дробь разделить на знаменатель, значение не изменится
<variant> Если сложить дроби, значение не изменится
<question1> Задание типа: сравни дроби 2/5; 2/7; 2/3 выполняются перед изучением темы:
<variantright> Приведение дробей к наименьшему общему знаменателю
<variantright> Приведение дробей к общему знаменателю
<variantright> «Как привести дробь к наименьшему общему знаменателю»
<variant> Сокращение дробей
<variant> Деление дробей
<variant> Умножение дробей
<variant> Сложение и вычитание дробей
<variant> Вычитание дробей
<question1> При рассмотрении уменьшения числителя и знаменателя в одно и то же число раз используется пособие:
<variantright> Полосы, разделенные на равные части
<variantright> Разделенные на равные части полоски
<variantright> Разделенные на равные части бумажные полоски
<variant> Линейка
<variant> Кружочки
<variant> Набор геометрических фигур
<variant> Картинки
<variant> Сюжетные картинки
<question1> Подготовительной работой перед темой: «Сокращение дробей» является:
<variantright> Нахождение из таблицы умножения чисел, делящихся на одно и то же число
<variantright> Умение находить из таблицы умножения чисел, которые делятся на одно и то же число
<variantright> Умение привести дробь к новому знаменателю
<variant> Работа по сложению чисел
<variant> Работа по делению чисел
<variant> Работа по вычитанию чисел
<variant> Работа по сложению и вычитанию чисел
<variant> Пользоваться схемами
<question1> Чтобы смешанное число выразить неправильной дробью необходимо:
<variantright> Знаменатель умножить на целое число, прибавить к произведению числитель
<variantright> Умножить знаменатель на целое число, затем прибавить числитель к произведению
<variantright> На целое число умножить знаменатель, далее числитель прибавить к произведению
<variant> Числитель умножить на целое число
<variant> Числитель и знаменатель разделить на общее число
<variant> Числитель и знаменатель умножить на 3
<variant> Числитель и знаменатель умножить на 4
<variant> Числитель и знаменатель умножить на 6
<question1> В каком классе учащиеся знакомятся с единицей измерения массы – граммом?
<variantright> В 5 классе
<variantright> За период обучения в 5 классе
<variantright> В первом полугодии пятого класса
<variant> Во 2 классе
<variant> В 1 классе
<variant> В старших классах
<variant> В 8 классе
<variant> В седьмом классе
<question1> С какой единицей измерения массы учащиеся знакомятся в 5 классе?
<variantright> Граммом
<variantright> С мелкой единицей массы
<variantright> С мелкой единицей массы-граммом
<variant> Тонной
<variant> Центнером
<variant> Тяжестью
<variant> Килограммом
<variant> Миллиграммом
<question1> В каком классе учащиеся знакомятся с циферблатными часами?
<variantright> В 5 классе
<variantright> За период обучения в 5 классе
<variantright> Во втором полугодии пятого класса
<variant> В 3 классе
<variant> В 6 классе
<variant> В 0 классе
<variant> В 10 классе
<variant> В 4 классе
<question1> На что важно обратить внимание учащихся при знакомстве с циферблатными весами?
<variantright> Что отрезки показывают массу груза
<variantright> На грузоподъемность
<variantright> На массу груза
<variant> На предмет взвешивания
<variant> На стрелки
<variant> На корпус
<variant> На количество цифр
<variant> На грузик
<question1> Какие меры массы учащиеся усваивают с трудом?
<variantright> Тонна и центнер
<variantright> Тонна
<variantright> Центнер
<variant> Миллиграмм
<variant> Грамм
<variant> Фунты
<variant> Килограмм
<variant> Миллиграмм и грамм
<question1> В каком случае овладения измерительными навыками в условиях школы VIII вида может быть успешной?
<variantright> Если осуществляются измерительные связи
<variantright> При измерительных связях
<variantright> При измерительных навыков
<variant> Если осуществляются межпредметные связи
<variant> Если обучение ведется индивидуально
<variant> Если измерительным навыкам уделяется много внимания
<variant> Если изучать только теоретически
<variant> Если обучение ведется фронтально
<question1> В каком классе учащиеся знакомятся со сравнением предметов по тяжести?
<variantright> В 1 классе
<variantright> В период обучения за 1 класс
<variantright> Во втором полугодии первого класса
<variant> Во 2 классе
<variant> В 4 классе
<variant> В 5-6 классе
<variant> В 3 классе
<variant> В 0 классе
<question1> Что является важным у учащихся мер массы?
<variantright> Развитие мускульных ощущений
<variantright> Умение определять хотя бы приблизительно массу предметов «на руку»
<variantright> Определять приблизительно массу предметов
<variant> Развитие вкусовых ощущений
<variant> Развитие кинестетических ощущений
<variant> Физическое развитие
<variant> Развитие двигательных аппаратов
<variant> Духовное развитие
<question1> К какому периоду относится 1 класс?
<variantright> Пропедевтический
<variantright> Подготовительный
<variantright> Предварительный
<variant> Адаптационный
<variant> Реабилитационный
<variant> Обучающий
<variant> Аналитический
<variant> Киртический
<question1> В каких классах учащиеся школы VIII вида знакомятся со всеми мерами длины и их соотношениями?
<variantright> В младших.
<variantright> В 1-2 классах.
<variantright> В 2-3 классах.
<variant> В средних.
<variant> В старших.
<variant> В параллельных.
<variant> В нулевых.
<question1> Как определяют длину и ширину учащиеся в 1 классе?
<variantright> Шагами.
<variantright> Длиной шагов.
<variant> Линейкой.
<variant> На глаз.
<variant> Кольцами.
<variant> Метром.
<variant> Пальцами.
<question1> Что развивают учащиеся, сравнивая зрительно измеряемый предмет с метром?
<variantright> Глазомер.
<variant> Ощущение.
<variant> Внимание.
<variant> Память.
<variant> Воображение.
<question1> В какой период учащиеся знакомятся с признаками предметов?
<variantright> В подготовительный.
<variantright> Нулевой класс.
<variantright> 1-ый концентр.
<variant> Адаптационный.
<variant> Реабилитационный.
<variant> Ообучаемый.
<variant> Пропедевтический.
<variant> Корегирующий.
<question1> В чем причина неточных измерений учащихся?
<variantright> Несовершенство моторики.
<variantright> Слабость моторики.
<variant> Ошибка учителя.
<variant> Использование линейки.
<variant> В технике измерения.
<variant> В нумерации.
<question1> Какую помощь нужно оказать детям с нарушением моторики?
<variantright> Индивидуальную.
<variantright> Коррекционную.
<variantright> Игры на моторику.
<variant> Групповую.
<variant> Специальную.
<variant> Иинтересную.
<variant> Дополнительную.
<variant> Развевающую.
<question1> На что нужно обратить внимание учеников при измерении?
<variantright> На технику измерения.
<variantright> На содержание предмета.
<variantright> На измерительные инструменты.
<variant> На цифры.
<variant> На длину предмета.
<variant> На полоски на линейке.
<variant> На длину линейки.
<variant> На транспортир.
<question1> Какие числа должны содержать предметы, которые дети измеряют?
<variantright> Целое число сантиметров.
<variantright> Целое число миллиметров.
<variantright> От одного до десяти.
<variant> Дробное число сантиметров.
<variant> Единичное число сантиметров.
<variant> Десятичное число сантиметров.
<variant> Двухзначные числа.
<variant> Еденичное чило километров.
<question1> Какое понятие должны усвоить учащиеся при ознакомлении с монетой 10 тиын.?
<variantright> Десяток.
<variantright> 1 десяток.
<variantright> 10.
<variant> Пятак.
<variant> Четвертак.
<variant> Тенге.
<variant> Деньги.
<variant> Рубли.
<question1> В каком классе учащиеся знакомятся с разменом монеты в 1 тенге?
<variantright> 3 класс.
<variant> 2 класс.
<variant> 4 класс.
<variant> 6 класс.
<variant>1 класс.
<question1> Что нужно соблюдать при организации игры «Магазин» в 1 классе?
<variantright> Последовательность.
<variantright> Инструкция.
<variantright> Четкий план.
<variant> Количество монет.
<variant> Номиналы монет.
<variant> Правила.
<variant> Предметы покупки.
<variant> Наглядность.
<question1> При повторении каких чисел лучше всего проводить размен и замену монет?
<variantright> 1-5.
<variantright> 2-10.
<variantright> 5-10.
<variant> 1-3.
<variant> 8-10.
<variant> 4-8.
<variant> 3-9.
<question1> Что является первым в последовательности со знакомством с монетами?
<variantright> Внешний вид.
<variantright> Цвет, форм.
<variantright> Цифра и т.д.
<variant> Отбор среди других монет.
<variant> Отбор монет по достоинству.
<variant> Размен и замена монет.
<variant> Замена другой валютой.
<variant> Отбор по ценам.
<question1> Что является вторым в последовательности со знакомством с монетами?
<variantright> Отбор среди других монет указанного достоинства
<variantright> Подборка схожих монет
<variantright> Нахождение подобных
<variant> Размен монет
<variant> Замена монет
<variant> Обводка монет в тетрадях
<variant> Размен монет по достоинству
<variant> Внешний вид монет
<question1> Что характерно для школьников с нарушением интеллекта при изучении метрической системы мер?
<variantright> Неточность измерений.
<variantright> Не умение пользоваться инструментом.
<variantright> Путаються в названиях мер.
<variant> Отсутствие конкретных представлений.
<variant> Отсутствие понятий.
<variant> Умение пользоваться инструментом.
<variant> Отсутствие понятия размера.
<variant> Отсутствие мускульных ощущений.
<question1> Чем должно сопровождаться изучение мер учащимися коррекционной школы?
<variantright> Практической деятельностью.
<variantright> Трудовой деятельностью.
<variantright> Игровой деятельностью.
<variant> Изучением инструментов.
<variant> Учебной деятельностью.
<variant> Внеурочной деятельностью.
<variant> Изучением теории.
<variant> Установлением инструментов.
<question1> Сколько раз в неделю следует предлагать учащимся упражнения по измерению различных мер?
<variantright> Не реже 3раз.
<variantright> Не реже 4 раз.
<variantright> Не реже 3-4 раз.
<variant> Не реже 5- раз.
<variant> Не реже 1-2 раз.
<variant> Не реже 5 раз.
<variant> Не реже 6 раз.
<variant> Не реже 7 раз.
<question1> В каком классе в школе 8 вида вводится деление на двухзначное число?
<variantright> 7 класс.
<variant> 5 класс.
<variant> 6 класс.
<variant> 4 класс.
<variant> 6 класс.
<question1> Почему умножение и деление многозначных чисел представляют гораздо больше трудностей, чем сложение и вычитание?
<variantright> Не твердо знают таблицу умножения.
<variantright> Не знают табличные случии.
<variantright> Не знают табличное умножение.
<variant> Многозначность.
<variant> Путаются в знаках.
<variant> Не используют свои знания.
<variant> Не запоминают таблицу умножения.
<variant> Путаются в цифрах.
<question1> Как относятся к полученным оценкам умственно отсталые школьники?
<variantright> Некритично.
<variantright> Нормально.
<variantright> Удовлетворительно.
<variant> Неудовлетворительно.
<variant> Критично.
<variant> Безразлично.
<variant> Эмоционально.
<variant> Агрессивно.
<question1> Кто из преподавателей кафедры специальной педагогики АГУ им.Абая является соавтором учебника математики для учащихся 2-го класса вспомогательной школы:
<variantright> Карипжанова Ш.Ж.
<variant> Коржова Г.М.
<variant> Бектаева К.Б.
<variant> Омирбекова К.К.
<variant> Аутаева А.Н.
<question1>Какой из перечисленных этапов обязателен на каждом уроке математики во вспомогательной школе:
<variantright> Устный прямой счет
<variantright> Устный обратный счет
<variantright> Устный прямой и обратный счет
<variant> Проверка домашнего задания
<variant> Актуализация опорных знаний
<variant> Сообщение темы и цели урока
<variant> Коррекция и закрепление знаний
<variant> Всесторонняя проверка знаний
<question1> Определите главную общеобразовательную задачу обучения математике во вспомогательной школе:
<variantright> Овладение учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни .
<variantright> Овладение учащимися ЗУН в практической деятельности.
<variantright> Овладение учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в будущей профессии.
<variant> Сформировать представления о натуральном числе, нуле, натуральном ряде чисел, об обыкновенных и десятичных дробях.
<variant> Сформировать представления об основных величинах: длине, стоимости, массе и др.
<variant> Умение производить четыре основных арифметических действий.
<variant> Сформировать представления о геометрических фигурах.
<variant> Сформировать представления о жизни в целом.
<question1>Кто является автором казахстанского учебника математики для учащихся первого класса вспомогательной школы:
<variantright> Сулейменова Р.А.
<variant> Эк В.В.
<variant> Перова М.Н.
<variant> Омирбекова К.К.
<variant> Терехова И.Г.
<question1> Во вспомогательной школе в пропедевтический период предлагаются вопросы и задания - Считай от одного и дальше. Считай от двух и дальше: На выявление каких знаний направлены данные вопросы:
<variantright> Знание счета.
<variantright> Знание прямого счета.
<variantright> Знание элементов конкретных множеств.
<variant> Знание цифр.
<variant> Сравнение элементов и множеств.
<variant> Знание соотношение цифр.
<variant> Знание элементов множеств.
<question1>Во вспомогательной школе в пропедевтический период предлагаются вопросы и задания - Сколько здесь звездочек! Найди нужную цифру и покажи ее. Какое это число? Покажи столько же кружочков:
На выявление каких знаний направлены данные вопросы:
<variantright> Знание соотношения цифр
<variantright> Знание элементов множеств
<variantright> Знание о соотношении цифр и элиментов множеств
<variant> Знание элементов конкретных множеств
<variant> Знание цифр
<variant> Сравнение элементов
<variant> Сравнение множеств
<variant> Знание счета
<question 1> Во вспомогательной школе в пропедевтический период предлагаются вопросы и задания - Сколько у меня палочек? Отсчитай себе столько же: На выявление каких знаний направлены данные вопросы:
<variantright> Сравнение элементов и множеств
<variantright> Сравнение цифр
<variantright> Сравнение конкретных множеств
<variant> Знание элементов множеств
<variant> Знание элементов конкретных множеств
<variant> Знание цифр
<variant> Знание соотношения цифр
<variant> Знание счета
<question1>Продолжительность пропедевтического периода:
<variantright> 1 год
<variantright> 12месяцев
<variantright> 365 дней
<variant> 15недель
<variant> 1 месяц
<variant> 1 неделя
<variant> 1 четверть
<variant> 1 полугодие
<question1> При изучении нумерации в пределах 20,100 не рассматриваются вопросы:
<variantright> Совместное значение цифры в числе
<variantright> Деление с остатком
<variantright> Умножение на трехзначное
<variant> Прямой и обратный счет
<variant> Ообразование числа
<variant> Десятичный состав числа
<variant> Состав числа
<variant> Соотношение количества, числа и цифры
<question1> На уроке математики было предложено задание: назови соседей числа 5.
<variantright> Закрепить знания о месте числа в числовом ряду
<variantright> Закрепить прямой и обратный счет
<variantright> Закрепить порядковый счет
<variant> Формировать умения сравнивать множества и числа
<variant> Закрепить знание о натуральном числе
<variant> Закрепить знание о рациональном числе
<variant> Закрепить знания учащихся о составе числа
<variant> Закрепить знание учащихся об образовании числа
<question1> Определите, какие из перечисленных ниже образовательных задач могут быть поставлены на 2ом уроке, направленном на изучение нумерации в пределах 9:
<variantright> Познакомить с образованием числа 8, путем отсчитывания единицы от последующего числа
<variantright> Познакомить с образованием числа 8, путем отсчитывания единицы от предыдущего числа
<variantright> Учить писать доцифры до 9
<variant> Познакомить с образованием числа 9, путем отсчитывания единицы от последующего числа
<variant> Познакомить с обозначением числа 9 цифрой
<variant> Познакомить с образованием числа 9, путем присчитывание единицы предыдущему числу
<variant> Учить писать цифру 9
<variant> Письмо цифры 9 в воздухе
<question1> С числами первого десятка учащиеся вспомогательной школы знакомятся:
<variantright> На 1 году обучения
<variantright> В первом полугодии 1 класса
<variantright> Во 2 полугодии 1класса
<variant> В пропедевтический период
<variant> На 2 году обучения
<variant> В первом полугодии 1 класса
<variant> В первом полугодии 2 класса
<variant> В первом полугодии 3 класса
<question1> Изучения сложения и вычитания в пределах 10 происходит в следующей последовательности:
<variantright> Прием присчитывания, отсчитывания.
<variantright> Прием, основанный на знаний состава однозначного числа.
<variantright> Прием разложения одного из слагаемых на разрядные слагаемые.
<variant> Прием установления взаимно-однозначного соответствия.
<variant> Прием, основанный на знаний состава двухзначного числа
<variant> Прием, основанный на знаний состава трехзначного числа.
<variant> Прием пересчитывания.
<variant> Прием разложения одного из слагаемых на еденицы
<question1> Определите номер примера, который решается приемом письменных вычислений:
<variantright> 67-28
<variantright> 67-38
<variantright> 67-48
<variant> 287+5
<variant> 28+15
<variant> 463-123
<variant> 678-435
<variant> 5+15
<question1> При составлении таблицы деления в пределах 20, необходимо опираться на:
<variantright> На практические действия деления множеств предметов на равные части
<variantright> На деление бе остатка
<variantright> Деление на 2,4,5,10
<variant> На знание переместительного свойства умножения
<variant> На умение учащихся выполнять вычитание из 20
<variant> Приемы сложения равных слагаемых
<variant> Только на взаимосвязь арифметических действий умножения и деления
<variant> Деление на нечетное число
<question1> Из данных вариантов выделите задачи, которые решаются при в ведении понятия об умножении:
<variantright> Учить целостно, без пересчета узнавать и называть количество предметов в группе,
<variantright> Учить считать равными числовыми группами,
<variantright> Учить уметь составлять примеры на сложения равными числовыми группами
<variant> Показать целесообразность замены сложения умножением, познакомить со знаком X,
<variant> Познакомить учащихся с записью и чтением примеров на умножение
<variant> Познакомить с таблицей умножения в пределах 100
<variant> Составить таблицу умножения числа 2
<variant> Познакомить с особыми случаями умножения и деления(на «1» и «0»)
<question1> При формировании каких мер следует опираться на мускульное ощущение учащихся:
<variantright> Меры массы
<variantright> Меры тяжести
<variantright> Меры измеряемые весами
<variant> Меры плотности
<variant> Меры длины
<variant> Меры стоимости
<variant> Меры времени
<variant> Меры емкости
<question1> О каких мерах знания формируются опосредованно, при их формировании необходимо опираться на личный жизненных опыт учащихся:
<variantright> Время(часы)
<variantright> Сутки
<variantright> Месяцы
<variant> Меры массы
<variant> Меры стоимости
<variant> Меры емкости
<variant> Меры длины
<variant> Меры плотности
<question1> Знакомство с мерами массы целесообразнее:
<variantright> Организовать практическую деятельность учащихся;
<variantright> Организовать игравую деятельность учащихся;
<variantright> Организовать трудовую деятельность учащихся;
<variant> Начинать с самостоятельной деятельности учащихся;
<variant> Начинать с повторения нумерации в пределах 20
<variant> Дать прочитать объяснение в учебнике
<variant> Дать в качестве домашнего задания
<variant> Раздача дидактического материала
<question1>Знакомство с мерами длины происходит в следующей последовательности:
<variantright> Сантиметр, дециметр, метр, миллиметр, километр
<variant> Метр, дециметр, сантиметр, километр, миллиметр;
<variant> Метр, сантиметр, дециметр, миллиметр, километр;
<variant> Сантиметр, метр, километр, миллиметр, дециметр
<variant> Километр, метр, миллиметр, дециметр, сантиметр
<question1> Определите задачу на деление по содержанию:
<variantright> 10 тетрадей раздали по 2 тетради каждому. Сколько учеников получили тетради?
<variantright> 20 книг раздали по 4 книги каждому.Сколько учеников получили книги ?
<variantright> 15 игрушек разделили по 3 каждому. Сколько игрушек получил каждый?
<variant> 10 тетрадей раздали 2 ученикам поровну. Сколько получил каждый?
<variant> 10 тетрадей было у Мити. 5 он отдал Маше. Сколько у него осталось?
<variant> 10 тетрадей купили по 3 тенге за 1 тетрадь. Сколько заплатили за покупку?
<variant> на какое число нужно разделить 24, чтобы получилось 8
<variant> 6 апельсинов бло у Даши. 3отдала Оли. Сколько у нее осталось?
<question1> На что направлена задача, если она звучит следующим образом: У Саши было 12 карандашей, у Мити на 2 карандаша меньше. Сколько карандашей у Мити?:
<variantright> На уменьшение числа на несколько единиц
<variantright> На вычетание
<variantright> На слагаемое
<variant> На увеличение числа в несколько раз
<variant> На уменьшение числа в несколько раз
<variant> На кратное сравнение двух чисел
<variant> На увеличение числа на несколько единиц
<variant> На сумму
<question1> На что направлена задача, если она звучит следующим образом:У Саши было 14 карандашей, у Мити в 7 раз меньше. Сколько карандашей уМити?
<variantright> На уменьшение числа в несколько раз
<variantright> На деление
<variantright> На вычисление дробью
<variant> На увеличение числа в несколько раз
<variant> На уменьшение числа на несколько единиц
<variant> На кратное сравнение двух чисел
<variant> На увеличение числа на несколько единиц
<variant> На вычесление суммы
<question1> Работа над решением арифметической задачи производится в следующей последовательности:,
<variantright> Запись условия задачи
<variantright> Поиск решения, решение задачи,
<variantright> Формулировка ответа,
<variant> Проверка, последующая работа над задачей
<variant> Поиск решения, словарная работа
<variant> Формулировка ответа, словарная работа,
<variant> Работа над содержанием задачи,
<variant> Запись условий, словарная работа
<question1> Какие представления о сравнении множества предметов формируются у глухих учащихся 0-1 класса?
<variantright> Один, много
<variantright> Мало, много
<variantright> Много,мало
<variant> Ммного
<variant> Один
<variant> Много и несколько предметов
<variant> Несколько предметов
<variant> Часть предмета
<question1> Какие пространственные представления являются наиболее трудными для усвоения глухими детьми приготовительного класса?
<variantright> Справа-слева
<variantright> Справа
<variantright> Слева
<variant> Вверху
<variant> Внизу
<variant> Посередине
<variant> Впереди
<variant> Сзади
<question1> Каким образом ведется работа по формированию пространственных представлений: вверху, внизу, впереди, сзади, справа, слева, посередине и др.?
<variantright> Параллельно
<variantright> При изучении чисел первого десятка
<variant> После изучения чисел первого десятка
<variant> После изучения нумерации чисел второго десятка
<variant> Параллельно изучению сложения и вычитания чисел от 11 до 20
<variant> До изучения чисел первого десятка
<question1> В какой последовательности изучаются числа первого десятка?
<variantright> Первые пять чисел
<variantright> Остальные числа десятка
<variantright> Нуль
<variant> Первые девять чиселпервые восемь чисел
<variant> Первые семь чисел
<variant> Первые шесть чисел
<variant> Все числа первого десятка
<question1> Из перечисленных ниже выделите задачи, которые ставятся при знакомстве с получением, записью и чтением обыкновенных дробей:
<variantright> Довести до сознания учащихся то, что название дробей зависит от того, на сколько равных частей разделили целое
<variantright> Формировать представление о делении предметов на равные части
<variantright> Учить правильно называть неправильные дроби, записывать и читать их
<variant> Формировать практический опыт деления целого предмета на равные части путем разрезания, перегибания
<variant> Учить соотносить действия деления и умножения
<variant> Запись в позиционной системе счисления
<variant> Формировать представление о делении двухзначных на однозначное
<variant> Формировать представление о делении дробного на смешанное число
<question1>При изучении обыкновенных дробей учащимися дается задание: назови два числа, которые делятся на четыре:
<variantright> Сокращение дробей
<variantright> Преобразование дробей
<variantright> Деление дробей
<variant> К выражению неправильной дроби целыми числами
<variant> Выражение целого и смешанного числа неправильной дроби
<variant> К приведению дробей к наименьшему знаменателю
<variant> К сложению и вычитанию обыкновенных дробей.
<variant> Сравнение правелной и неправелной дроби

Приложенные файлы

  • docx 8857486
    Размер файла: 151 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий