Учебная-Психологическая готовность к школе (1)


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)








ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ








050400.62 Психолого-педагогическое образование
(направление подготовки бакалавриата (с шифром))

профиль «Психология образования»
(профиль подготовки)

(квалификация (степень) «бакалавр»)
(квалификация (степень) выпускника)





Составитель(и): Двоеглазова М.Ю., доцент, канд.психол.наук, доцент кафедры психологии ФГБОУ ВП «МГГУ»
Утверждено на заседании
кафедры психологии Психолого-педагогического института
(протокол № 4 от 20 декабря 2012 г.)

Переутверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол №10 от 26 июня 2014 г.)

Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич






Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и примерной основной образовательной программы (Пр ООП) ВПО по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психологическое образование».


Программа учебной практики
студентов, обучающихся по направлению
050400.62 «Психолого-педагогическое образование»,
профиль подготовки «Психологическое образование»
(форма проведения производственной практики: учебная)
«Психологическая готовность к обучению в школе»

Сроки проведения практики – практика проводится на 2 курсе, в 4 семестре, продолжительность практики составляет 1 неделю.


1. Цель учебной практики - формирование у обучающихся системы представлений о специфике диагностики и формирования психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

2. Задачи учебной практики:
1) формировать умение проводить диагностику всех структурных компонентов психологической (личностной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и коммуникативной) готовности ребенка дошкольного возраста к обучению в школе;
2) формировать умение определять факторы, препятствующие формированию психологической готовности дошкольника к обучению в школе;
3) формировать умение составлять психологическое заключение и проводить консультации по материалам диагностического обследования;
4) формировать умение составлять программу психолого-педагогической помощи с учетом данных диагностического обследования;
5) формировать умение применять различные теории обучения, воспитания и развития для осуществления диагностической и коррекционно-развивающей, просветительской деятельности психолога ДОУ по становлению у детей психологической готовности к обучению в школе;
6) формировать умение осуществлять консультативную помощь родителям в создании развивающей среды и благоприятной семейной атмосферы, способствующей становлению у дошкольников психологической готовности к обучению в школе;
7) формировать готовность и способность осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и иными работниками образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников.



3. Место производственной практики в структуре ООП ВПО.
Теоретическую основу учебной практики «Психологическая готовность к обучению в школе» составляют такие предварительно изучаемые студентами дисциплины как: «Психология развития», «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Психологическая диагностика (с практикумом)».
Прохождение обучающимися учебной практики «Психологическая готовность к обучению в школе» позволяет студентам познакомиться со спецификой профессиональной деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения в сфере диагностики и формирования психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.
В процессе практики у обучающихся формируются знания и умения в области:
индивидуального и группового психологического обследования детей дошкольного возраста с целью определения степени их личностной, интеллектуальной, коммуникативной и эмоционально-волевой готовности к обучению в школе;
индивидуального консультирования родителей дошкольников и педагогов ДОУ по результатам диагностического обследования;
индивидуальных и групповых развивающих и коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста;
просветительской деятельности психолога ДОУ по вопросам формирования у дошкольников психологической готовности к обучению в школе.
Данные знания станут основой освоения студентами информации по таким дисциплинам как «Возрастно-психологическое консультирование (с практикумом)», что позволит создать у обучающихся: во-первых, целостное представление о специфике онтогенетического развития человека; во-вторых, умение выявлять и учитывать в психолого-педагогической работе особенности деятельности и психического развития ребенка; в-третьих, осуществлять процесс обучения и воспитания в соответствии с уровнем когнитивного и личностного развития ребенка; в- четвертых, видеть и понимать психологическую реальность, стоящую за поведением и деятельностью человека на разных возрастных этапах.
Для качественного выполнения цели и задач учебной практики у обучающихся перед прохождением практики должны быть сформированы:
1) знания об особенностях когнитивного и личностного развития детей в дошкольном детстве;
2) знания структурных компонентов психологической готовности дошкольников к обучению в школе;
3) представления о специфике диагностической деятельности психолога с детьми дошкольного возраста;
4) знание диагностического инструментария, применяемого в ходе обследования сформированности психологической готовности дошкольников к обучению в школе;
5) знания об этических принципах работы практического психолога образования;
6) представления об играх, игровых заданиях и упражнениях, посредством которых осуществляется формирование психологической готовности к обучению в школе.
В результате прохождения учебной практики «Психологическая готовность к обучению в школе» обучающийся должен знать:
специфику индивидуального и группового психологического обследования детей дошкольного возраста для определения их психологической готовности к обучению в школе;
особенности индивидуальных и групповых развивающих и коррекционных занятий, проводимых психологом с детьми дошкольного возраста для формирования психологической готовности детей к обучению в школе;
специфику индивидуального консультирования родителей дошкольников и педагогов ДОУ по результатам диагностического обследования;
особенности осуществления просветительской деятельности психолога ДОУ.
должен уметь:
подбирать методы и методики для проведения диагностического обследования детей дошкольного возраста;
обрабатывать и интерпретировать данные, полученные в ходе диагностического обследования;
представлять полученные данные в устной и письменной форме;
составлять программу коррекционной и развивающей деятельности с дошкольниками;
осуществлять консультативную помощь родителям и педагогам ДОУ в создании развивающей среды и благоприятной семейной атмосферы.
должен владеть:
категориальным аппаратом психологии и педагогики;
способностью самостоятельно работать с научной информацией;
умением осуществлять функциональные обязанности психолога ДОУ.


4. Место проведения производственной практики – практика проводится на базе дошкольных образовательных учреждений г. Мурманска.

5. Содержание и характер деятельности студентов.
Перед проведением практики на базе МГГУ осуществляется проведение установочной конференции, в ходе которой обучающихся знакомят с целью и задачами практики, спецификой заданий, которые студентам необходимо выполнить в ее процессе, отчетной документацией по результатам прохождения практики, сроками ее сдачи.
В процессе практики студент должен выполнить следующие виды заданий:
в течение первого дня практики студент должен познакомиться и описать в дневнике практики методическое оснащение работы психолога по диагностике и формированию психологической готовности дошкольников к обучению в школе, учетно-отчетную документацию работы психолога по формированию психологической готовности детей к школьному обучению; подобрать диагностический инструментарий для осуществления индивидуального и группового обследования дошкольников;
в период со 2 по 5 день практики студенты осуществляют индивидуальную и групповую диагностику сформированности психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе; обрабатывают полученные в ходе обследования данные и их интерпретируют; пишут развернутое заключение по результатам обследования; составляют развернутые и дифференцированные психолого-педагогические рекомендации по формированию у детей психологической готовности к обучению в школе.

Отчетная документация по практике включает:
дневник практиканта, в котором дается описание: 1) методического оснащения работы психолога, учетно-отчетной документации работы психолога по формированию у детей дошкольного возраста психологической готовности к обучению в школе; 2) результатов индивидуального и группового диагностического обследования, 3) программы коррекционной и (или) развивающей работы, составленной по результатам диагностического обследования;
подробный календарный план работы с ежедневно выставленной психологом ДОУ оценкой и отметкой деятельности практиканта;
информация, представленная родителям дошкольников в ходе групповой консультации;
отчет о результатах прохождения практики «Психологическая готовность к обучению в школе».
Общая трудоемкость практики составляет __1,5__ зачетных единиц (из расчета 1 ЗЕТ= 36 часов).
*Примечание: трудоемкость практики рассчитывается исходя из количества отведенных на нее недель: 1 неделя соответствует 1,5 зачетным единицам (кредитам).


Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебной практике
В процессе выполнения цели и задач, заданий учебной практики «Психологическая готовность к обучению в школе» студенты могут использовать:
1. информационные ресурсы Интернет для осуществления диагностической, развивающей, просветительской, коррекционной и консультативной деятельности (учебную и учебно-методическую информацию, представленную в научных электронных журналах и на сайтах библиотек);
2. ресурсы программы Exсel, SPSS, Statistica, Stadiya для обработки данных, полученных в ходе диагностического обследования;
3. программу Microsoft Office PowerPoint для создания презентации, применяемой в ходе групповой консультации с родителям дошкольников;
4. развивающие и коррекционные программы, диагностический инструментарий, разработанный психологическим центрами «Иматон» (Санкт-Петербург), «Когито-центр» (Москва) для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.


Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике.
Учебно-методические рекомендации по выполнению заданий по практике «Психологическая готовность к обучению в школе»
Отчетная документация по практике оформляется в тетради объемом 18 листов и сдается на проверку по истечении 5 рабочих дней с момента окончания учебной практики. Отчетная документация проверяется групповым руководителем по практике, выставляющим итоговую оценку за практику.
Отчетная документация должна включать:
титульный лист с указанием названия института и факультета, фамилии, инициалов студента, семестра обучения, названия учебной практики, времени ее прохождения, ф.и.о. группового руководителя практики;
на 2 листе указывается название учреждения, на базе которого осуществляется прохождение учебной практики, ф.и.о. заведующего ДОУ, психолога ДОУ;
характеристика методического оснащения работы психолога, учетно-отчетной документации работы психолога по формированию психологической готовности дошкольников к обучению в школе;
ежедневный календарный план работы студента на практике со 2 по 5 день практики, психологом осуществляется анализ процесса и результатов работы практиканта, формулируются рекомендации, выставляется оценка и отметка за проделанную работу (см. таблицу);
Дата
Вид деятельности
Содержание деятельности
Анализ процесса и результатов деятельности
Рекомендации по совершенствованию процесса и результатов деятельности
Оценка процесса и результатов работы






результаты индивидуального и группового диагностического обследования, обработанные и проинтерпретированные;
программа коррекционной и (или) развивающей работы, составленная по результатам диагностического обследования;
подробное описание информации, представленной родителям дошкольников в ходе групповой консультации;
отчет о результатах прохождения практики «Психологическая готовность к обучению в школе» пишется в свободной форме с указанием значения практики в профессиональной подготовке студента, степени решения цели и задач практики, достижений и трудностей, возникших у студента в процессе прохождения практики.


8. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности (ПКД-3);
готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4);
способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПКД-5);
способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПКД-6);
способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся (ПКСП-2);
умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП-3)

Формы отчетности и итоговая аттестация.
Через 5 дней после завершения практики «Психологическая готовность к обучению в школе» студент должен сдать на проверку групповому руководителю по практике следующую отчетную документацию:
дневник практиканта, в котором дается описание: 1) методического оснащения работы психолога, учетно-отчетной документации работы психолога; 2) результатов индивидуального и группового диагностического обследования, обработанных и проинтерпретированных, 3) программа коррекционной и (или) развивающей работы, составленная по результатам диагностического обследования; 4) информация, представленная родителям дошкольников в ходе групповой консультации; 5) отчет о результатах прохождения учебной практики;
характеристику с места прохождения учебной практики, написанную психологом ДОУ, подписанную психологом и заведующим ДОУ, с печатью дошкольного образовательного учреждения, являвшегося базой учебной практики.

В ходе итоговой конференции каждый студент представляет свой отчет по результатам проведанной в процессе практики работы.
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю):

Общие сведения
1.
Кафедра
Психологии

2.
Направление подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование

3.
Практика
Психологическая готовность ребенка к школе

4.
Тип заданий
тест

5.
Количество этапов формирования компетенций



Перечень компетенций
ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов

ОПК-5 - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую

ОПК-6- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды

ПКД-3 - способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности

ПКД-4 - готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении

ПКД-5 - способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками

ПКД-6 - способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников

ПКСП-2 - способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся

ПКСП-3 - умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки


Критерии и показатели оценивания компетенций
Знания:
специфику индивидуального и группового психологического обследования детей дошкольного возраста для определения их психологической готовности к обучению в школе;
особенности индивидуальных и групповых развивающих и коррекционных занятий, проводимых психологом с детьми дошкольного возраста для формирования психологической готовности детей к обучению в школе;
специфику индивидуального консультирования родителей дошкольников и педагогов ДОУ по результатам диагностического обследования;
особенности осуществления просветительской деятельности психолога ДОУ.

Умения:
подбирать методы и методики для проведения диагностического обследования детей дошкольного возраста;
обрабатывать и интерпретировать данные, полученные в ходе диагностического обследования;
представлять полученные данные в устной и письменной форме;
составлять программу коррекционной и развивающей деятельности с дошкольниками;
осуществлять консультативную помощь родителям и педагогам ДОУ в создании развивающей среды и благоприятной семейной атмосферы.

Навыки:
категориальным аппаратом психологии и педагогики;
способностью самостоятельно работать с научной информацией;
умением осуществлять функциональные обязанности психолога ДОУ.

Опыт деятельности:
Компетенции, полученные в процессе изучения дисциплины востребованы в процессе прохождения бакалаврами учебных и педагогических практик, написания курсовых работ, будущей профессиональной деятельности


Этапы формирования компетенций
Раздел 1. Понятие психологическая готовность к школе

Раздел 2. Психология адаптации и дезадаптации ребенка к обучению в школе

Раздел 3. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе


Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)

«2» – 60% и менее «3» – 61-80% «4» – 81-90% «5» – 91-100%


Типовое контрольное задание

Вариант 1
Раздел 1. Понятие психологическая готовность к школе
1.Психологическая готовность к школе – это:
А) совокупность знаний, умений и навыков ребенка;
Б) стремление ребенка к новому социальному положению;
В) сложное образование, включающее высокий уровень развития интеллектуальной и мотивационной сферы, сферы произвольности и коммуникации;
Г) определенный уровень развития интеллектуальной сферы.
2. Внутренняя позиция школьника представляет собой:
А) субъективное отражение объективной системы отношений ребенка с миром взрослых;
Б) объективное отражение субъективной системы отношений ребенка с миром взрослых;
В) объективное отражение объективной системы отношений ребенка с миром взрослых;
Г) субъективное отражение субъективной системы отношений ребенка с миром взрослых.
3. К компонентам психологической готовности ребенка к обучению в школе не относится:
А) интеллектуальная готовность;
Б) личностная готовность;
В) социально-психологическая готовность;
Г) поведенческая готовность.
4. Интеллектуальная готовность ребенка к школе – это:
А) определенный уровень развития мыслительных процессов, речи, познавательная активность;
Б) способность обобщать и сравнивать предметы, высокий уровень развития речи, познавательные интересы;
В) способность устанавливать причинно-следственные связи, определенный уровень речевого развития, познавательные интересы и активность;
Г) определенный уровень развития мыслительных процессов.
5. Личностная готовность ребенка к школе – это:
А) произвольность поведения, соподчинение мотивов, волевые качества;
Б) сформированность предпосылок учебной деятельности;
В) умение понимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность;
Г) умение общаться со сверстниками.
6. Социально-психологическая готовность ребенка к школе – это:
А) умение общаться со взрослыми и сверстниками;
Б) соподчинение мотивов;
В) произвольность поведения;
Г) развитые волевые качества.
7. Понятие внутренняя позиция школьника в психологию было введено:
А) Л.С. Выготским;
Б) Д.Б. Элькониным;
В) В.В. Давыдовым;
Г) Л.И. Божович.
8. Центральным компонентом психологической готовности ребенка к обучению в школе является:
А) социально-психологическая готовность;
Б) личностная готовность;
В) интеллектуальная готовность;
Г) произвольность поведения.
9. Умение сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия – это:
А) социально-психологическая готовность;
Б) личностная готовность;
В) интеллектуальная готовность;
Г) волевая готовность.
10. Уровень развития познавательных процессов и сформированность познавательного отношения к окружающему – это:
А) социально-психологическая готовность;
Б) личностная готовность;
В) интеллектуальная готовность;
Г) функциональная готовность.
11. Указала на роль общения в психологической готовности ребенка к школе:
А) Н.И. Гуткина;
Б) Е.Е. Кравцова;
В) Н.Г. Салмина;
Г) Л.И. Божович.
12. Согласно З.В. Мануйлентко дети только с лет могут довольно длительно сохранять требуемую позу и не отвлекаться:
А) 6-7;
Б) 8-9;
В) 5-6;
Г) 9-10.

Раздел 2. Психология адаптации и дезадаптации ребенка к обучению в школе
13. Хорошей адаптации ребенка к школе способствуют:
А) социальные мотивы;
Б) игровые мотивы;
В) позиционные мотивы;
Г) оценочные мотивы.
14. Адаптация ребенка к школе значительно затруднена при мотивации:
А) социальной;
Б) игровой;
В) позиционной;
Г) оценочной.
15. Легкое усвоение учебного материала, глубокое и полное овладение содержания учебных программ – являются показателями ... уровня адаптации ребенка к обучению в школе по А.Л. Венгеру:
А) высокого;
Б) среднего;
В) низкого.
16. К какому уровню школьной дезадаптации относится совокупность признаков: хорошая успеваемость, повышенная тревожность, заниженная самооценка, интерес к общению и развлечениям а не учебной деятельности:
А) дети «группы риска»;
Б) неустойчивая школьная дезадаптация;
В) устойчивая школьная дезадаптация.
17. Психогенные реакции, психогенные заболевания и психогенные особенности личности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе и семье, затрудняющие учебно-воспитательный процесс – это по мнению В.Е. Каган:
А) дезадаптация;
Б) школьная дезадаптация;
В) психогенная школьная дезадаптация.
18. Неудовлетворенность ребенка в общении со взрослым является фактором психологической адаптации к школе:
А) позитивным;
Б) негативным.
19. Хорошо развитая речь и низкий уровень развития мышления характеризует вариант развития первоклассников, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе по А.Л. Венгеру:
А) вербализм;
Б) интеллектуализм;
В) негативистическая демонстративность;
Г) хроническая неуспешность.
20. Высокий уровень развития логического мышления в сочетании со средним уровнем речевого развития и слабо развитым образным мышлением – это вариант развития первоклассников, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе по А.Л. Венгеру:
А) вербализм;
Б) интеллектуализм;
В) негативистическая демонстративность;
Г) хроническая неуспешность.
21. Причиной дезадаптации ребенка к обучению в школе не является:
А) отрицательное отношение к ребенку учителя;
Б) отсутствие у ребенка познавательных и учебных интересов;
В) недостаточное психомоторное и интеллектуальное развитие ребенка;
Г) отсутствие у ребенка эмоциональных расстройств.
22. Укажите верное определение адаптации ребенка к обучению в школе:
А) перестройка познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному обучению;
Б) приспособление ребенка к новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизни;
В) процесс привыкания ребенка к требованиям и порядкам образовательного учреждения, к новому социальному окружению, новым условиям жизни;
Г) процесс вхождения детей в новую для них социальную ситуацию развития;
Д) все ответы верны.
23. Фрагментарное усвоение учебного материала, отсутствие интереса к самостоятельному выполнению учебных заданий; нерегулярная подготовка к учебным занятиям – являются показателями ... уровня адаптации ребенка к обучению в школе по А.Л. Венгеру:
А) высокого;
Б) среднего;
В) низкого.

Раздел 3. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе
24. Ориентировочный тест школьной зрелости, предполагающий рисование мужской фигуры по памяти, срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек был разработан:
А) А. Керном - Я. Йирасеком;
Б) Н.И. Гуткиной;
В) Д.Б. Элькининым;
Г) оценочной.
25. Определение готовности к школьному обучению целесообразно в следующих случаях:
А) выявление особенностей психического развития детей с целью разработки индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;
Б) выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;
В) распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их зоной ближайшего развития, что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;
Г) все утверждения верны.
26. Автором методики «Узор» является:
А) Н.И. Гуткина;
Б) Д.Б. Эльконин;
В) А.Л. Венгер;
Г) Л.И. Цеханская.
27. Автором методики «Графический диктант» является:
А) Н.И. Гуткина;
Б) Д.Б. Эльконин;
В) А.Л. Венгер;
Г) Л.И. Цеханская.
28. Дошкольники, которые систематически готовятся к обучению в школе в ущерб традиционным детским видам деятельности, оказываются:
А) достаточно психически развиты и готовы к обучению в школе;
Б) недостаточно психически развиты;
В) не готовы к обучению в школе;
Г) недостаточно психически развиты и не готовы к обучению в школе.
29. Автором комплексной методики по определению психологической готовности к обучению в школе, включающей задания для диагностики детей для гимназических классов и классов общеобразовательной школы является:
А) Д.Б. Эльконин;
Б) Л.А. Ясюкова;
В) А. Керн - Я. Йирасек;
Г) Н.И. Гуткина.
30. Тест Бендлера входит в комплексную методику по определению психологической готовности к обучению в школе, созданную:
А) Д.Б. Эльконин;
Б) Н.И. Гуткиной;
В) Л.А. Ясюковой;
Г) Л.И. Божович.

Вариант 2
Раздел 1. Понятие психологическая готовность к школе

1.Психологическая готовность к школе – это:
А) сложное образование, включающее высокий уровень развития интеллектуальной и мотивационной сферы, сферы произвольности и коммуникации;
Б) стремление ребенка к новому социальному положению;
В) совокупность знаний, умений и навыков ребенка;
Г) определенный уровень развития интеллектуальной сферы.
2. Подход к интерпретации психологической готовности к обучению в школе, предполагающий учет закономерностей психического развития ребенка – это:
А) мотивационный;
Б) генетический;
В) возрастной;
Г) социальный.
3. Способность человека создавать и использовать системы знаков, символов, представляющие или замещающие реальные объекты и оперировать ими как реальными объектами – это:
А) зрительно-двигательная координация;
Б) семиотическая функция;
В) парасимпатическая функция;
Г) синапс.
4. Отношение ко взрослому, отношение к сверстнику и отношение к самому себе являются элементами готовности к школе:
А) социально-психологической;
Б) личностной;
В) интеллектуальной;
Г) произвольности.
5. Внутренняя позиция школьника состоит из:
А) стремления занять новую позицию в обществе;
Б) стремления к общению со взрослыми;
В) познавательной потребности;
Г) стремления к физической активности.
6. Исследователи, представившие психологическую готовность к школе как структуру учебно-важных качестве:
А) Н.И. Гуткина, В.В. Назаренко;
Б) Л.С. Выготский, Л.И. Божович;
В) Н.И. Нижегорожцева, В.Д. Шадриков;
Г) Е.Е. Кравцова.
7. Уровень развития познавательных процессов и сформированность познавательного отношения к окружающему – это:
А) социально-психологическая готовность;
Б) личностная готовность;
В) функциональная готовность;
Г) интеллектуальная готовность.
8. Указала на роль общения в психологической готовности ребенка к школе:
А) Н.И. Гуткина;
Б) Л.И. Божович;
В) Н.Г. Салмина;
Г) Е.Е. Кравцова.
9. Уровень морфологического и функционального развития, при котором требования систематического обучения, интеллектуальные и физические нагрузки не влияют негативно на развитие ребенка – это:
А) социально-психологическая готовность;
Б) личностная готовность;
В) интеллектуальная готовность;
Г) функциональная готовность.
10. Внутренняя позиция школьника является показателем:
А) социально-психологической готовности;
Б) личностной готовности;
В) интеллектуальной готовности;
Г) функциональной готовности.
11. Укажите исследователя, выделившего одним из основных показателей психологической готовности ребенка к школе сформированнность семиотической функции:
А) Н.И. Гуткина;
Б) Л.И. Божович;
В) Н.Г. Салмина;
Г) Е.Е. Кравцова.
12. Подход к интерпретации психологической готовности к обучению в школе, предполагающий объяснение ее особенностей развития на основе разнообразных видов деятельности – это:
А) мотивационный;
Б) генетический;
В) возрастной;
Г) социальный.

Раздел 2. Психология адаптации и дезадаптации ребенка к обучению в школе
13. Укажите верное определение адаптации ребенка к обучению в школе:
А) перестройка познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному обучению;
Б) приспособление ребенка к новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизни;
В) процесс привыкания ребенка к требованиям и порядкам образовательного учреждения, к новому социальному окружению, новым условиям жизни;
Г) процесс вхождения детей в новую для них социальную ситуацию развития;
Д) все ответы верны.
14. Академическая, социальная и личностная адаптации являются компонентами:
А) физиологической адаптации;
Б) социально-психологической адаптации;
В) психолого-педагогической адаптации.
15. Понимание учебного материала, если учитель его излагает подробно и наглядно; усвоение основного содержания учебной программы, самостоятельное решение типовых задач – являются показателями ... уровня адаптации ребенка к обучению в школе по А.Л. Венгеру:
А) высокого;
Б) среднего;
В) низкого.
16. Фрагментарное усвоение учебного материала, отсутствие интереса к самостоятельному выполнению учебных заданий; нерегулярная подготовка к учебным занятиям – являются показателями ... уровня адаптации ребенка к обучению в школе по А.Л. Венгеру:
А) высокого;
Б) среднего;
В) низкого.
17. Адекватная оценка ребенком своего положения в школе является фактором психологической адаптации к школе:
А) позитивным;
Б) негативным.
18. Совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного обучения, в результате чего адаптация ребенка к школьным нормам затрудняется, а в крайних случаях становится невозможной – это:
А) дезадаптация;
Б) школьная дезадаптация;
В) психогенная школьная дезадаптация.
19. К проявлениям школьной дезадаптации не относится:
А) выраженные затруднения в освоении программы по всем предметам;
Б) высокая работоспособность;
В) затруднения в усвоении норм поведения в школе;
Г) неуверенность в своих силах и способностях.
20. Причиной дезадаптации ребенка к обучению в школе не является:
А) непринятие ребенка одноклассниками;
Б) конфликтный характер отношения в семье;
В) физическое нездоровье ребенка;
Г) наличие у родителей интереса к успехам ребенка.
21. К какому уровню школьной дезадаптации относится совокупность признаков: неуспеваемость по большинству предметов, отклоняющееся поведение, эмоциональный дискомфорт:
А) дети «группы риска»;
Б) неустойчивая школьная дезадаптация;
В) устойчивая школьная дезадаптация.
22. Повышенная тревожность детей из-за недостаточной подготовки к школе или в результате завышенных требований к ребенку, не соответствующих его возможностям, страх допустить ошибку и не соответствовать ожиданиям родителей – это вариант развития первоклассников, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе по А.Л. Венгеру:
А) вербализм;
Б) интеллектуализм;
В) негативистическая демонстративность;
Г) хроническая неуспешность.
23. Стремление ребенка быть в центре внимания любой ценой – это вариант развития первоклассников, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе по А.Л. Венгеру:
А) вербализм;
Б) интеллектуализм;
В) негативистическая демонстративность;
Г) хроническая неуспешность.

Раздел 3. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе
24. Автором методики «Рисование по точкам» является:
А) Н.И. Гуткина;
Б) Д.Б. Эльконин;
В) А.Л. Венгер;
Г) Л.И. Цеханская.
25. Автором методики «Почтальон» является:
А) Н.И. Гуткина;
Б) А.З. Зак;
В) А.Л. Венгер;
Г) Л.И. Цеханская.
26. Авторами комплексных методик диагностики психологической готовности к обучению в школе являются:
А) Н.И. Гуткина;
Б) А.З. Зак;
В) А.Л. Венгер;
Г) Л.А. Ясюкова.
27. Автором методики «Графический диктант» является:
А) Н.И. Гуткина;
Б) Л.И. Цеханская;
В) А.Л. Венгер;
Г) Д.Б. Эльконин.
28. Дошкольники, которые систематически готовятся к обучению в школе в ущерб традиционным детским видам деятельности, оказываются:
А) достаточно психически развиты и готовы к обучению в школе;
Б) недостаточно психически развиты и не готовы к обучению в школе;
В) не готовы к обучению в школе;
Г) недостаточно психически развиты.
29. Ориентировочный тест школьной зрелости, предполагающий рисование мужской фигуры по памяти, срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек был разработан:
А) Д.Б. Элькониным;
Б) Н.И. Гуткиной;
В) А. Керном - Я. Йирасеком;
Г) Л.И. Божович.
30. Методика Тулуз-Пьерона входит в комплексную методику определения психологической готовности дошкольников к обучению в школе разработанную:
А) Д.Б. Элькониным;
Б) Н.И. Гуткиной;
В) А. Керном - Я. Йирасеком;
Г) Л.А. Ясюковой.

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний
Ответы к тесту:
№ вопроса
Вариант 1
Вариант 2

Раздел 1



1
В
А

2
А
В

3
Г
Б

4
А
А

5
А
А, В

6
А
В

7
Г
Г

8
Б
Г

9
Г
Г

10
В
Б

11
Б
В

12
А
Б

Раздел 2



13
А
Д

14
Б
Б

15
А
Б

16
А
В

17
В
А

18
Б
Б

19
А
Б

20
Б
Г

21
Г
В

22
Д
Г

23
В
В

Раздел 3.



24
А
В

25
Г
Б

26
Г
А, Г

27
Б
Г

28
Г
Б




10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики. В ходе выполнения заданий практики студенты могут использовать информацию, представленную в ниже приведенных научных источниках.
Основная литература:
Волков Б. С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.01-Психология) : в 2 ч. / Волков Б. С., Волкова Н. В. ; под ред. Б. С. Волкова. - М. : ВЛАДОС, 2010 ; 2005.
Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : [учебник для студентов вузов, обучающихся на психолого-педагогических факультетах] / Мухина В. С. - 14-е изд., стер. - М. : Академия, 2012. - 655, [1] с.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология : учебник для студ. вузов по дисц. "Возрастная психология" / Обухова Л. Ф. - М. : Юрайт, 2009, 2010, 2011. - 460 с.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) : учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии. - М. : Гардарики, 2007., 2012 - 349 с.
Батюта М. Б., Князева Т. Н. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
М.: Логос, 2011 // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Болотова А. К. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] . - М.: НИУ Высшая школа экономики, 2012 // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Колюцкий В. Н., Кулагина И. Ю. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] . - М.: Академический проект, 2011 // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Корецкая И. А. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] .- М.: Издатель: Евразийский открытый институт, 2011 // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы. Учебное пособие для студентов вузов. - М.: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2003. – 256 с. // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Дополнительная литература

Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.,1998.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -М., 2005
Баранова Э.А. Диагностика познавательных интересов у младших школьников и дошкольников.- СПб., 2006.
Белопольская Н.Л. Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика.-М., 2002.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1984.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А Панько. - Минск, 1997.
Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Альбом / Сост. Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева-М., 2003
Ермолаева М.В. Психология развития. - Москва-Воронеж, 2003.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду.- СПб., 2006.
Коноплева О.В., Мельшутина А.В. Скрининговая диагностика уровня развития психических функций детей дошкольного возраста (4-7 лет).- СПб., 1998.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб: Питер, 2006.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1996.
Лисина М.И. Общение, личность и психическое развитие ребенка./ Под ред. А.Г.Рузской. - М.: МПСИ, 1997.
Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998.
Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М.: ИПП, 1998.
Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития.- М.: Флинта, 2005.- 216 с.
Немов Р.С. Психология.- Кн. 2.- М., 1998.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Роспедагентство, 1996.
Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка.-Спб., 2002.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М.М. Семаго. - М., 1999.
Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.
Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реан-СПб., 2001.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой - М.: Педагогика, 1985.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М.,1989.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Педагогика, 1986.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования.-М., 2004
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст.-М., 2000.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: Школьная Пресса, 2000.
Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2003.
Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс.- СПб.: Питер, 2008.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1996.
Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве – времени детства. - М.: Флинта, 1997.
Шаграева О.А Детская психология. – М.:Владос, 2001.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: МПСИ, 1995.
Абрамова Г.М. Возрастная психология. - М.,1998.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МПСИ, 1995.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2001.
Возрастная психология: Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999.
Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности// Хрестоматия по возрастной психологии./ Под ред. Д.И.Фельдштейна - М.: ИПП, 1996. - С. 84-87.
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. –СПб., 1999
Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. – М.: МПСИ, 1997.


Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 2005. // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Анастази А. Психологическое тестирование.// [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Белова О.В. Общая психодиагностика // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Бодалев А.А. Общая психодиагностика.// [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика // http://www.klex.ru/912
Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Психологическая готовность к школе // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Психология развития //
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Формирование личности ребенка в общении // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Возрастная психология. Феноменология развития//
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Психология детства //
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Возрастная и дифференциальная психология //
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Хрестоматия по возрастной психологии //
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Возрастная психология //
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Возрастная и педагогическая психология //
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



Материально-техническое обеспечение учебной практики.
Успешное прохождение студентами учебной практики предполагает:
техническое оборудование, при помощи которого осуществляется фиксация результатов диагностического обследования (видеокамера, диктофон);
профессиональный диагностический инструментарий;
программное обеспечение компьютера (Microsoft Office PowerPoint, Exсel или SPSS (или иные программы, применяющиеся для статистической обработки данных)).

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и примерной основной образовательной программы (Пр ООП) ВПО по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психологическое образование».


Автор: Двоеглазова М.Ю., к.пс.н., доцент
Рецензенты: Синкевич И.А., к.п.н., доцент, зав. кафедрой психологии ППИ МГГУ
Гошева Е.Н. , к.п.н., доцент по психологии, доцент кафедры дошкольного и начального образования МОИПКРОиК






Заголовок 1 Заголовок 615

Приложенные файлы

  • doc 186484
    Размер файла: 891 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий