Государственный экзамен по педагогике

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ
БЕЛАРУСЬ



Учреждение образования
«Мозырский государственный педагогический университет»










Кафедра педагогики





ПРОГРАММА
государственного экзамена по педагогике
















ПРОГРАММА
Государственного экзамена по педагогике


Задачей государственного экзамена по педагогике является проверка уровня профессиональной подготовки студентов выпускных курсов. В отличие от курсовых экзаменов данный носит комплексный характер.
В ответах на экзамене выпускники должны показать знания по педагогике в соответствии со следующими требованиями:
- знание сущности важнейших категорий педагогики: обучение, воспитание, образование – в соответствии с требованиями современного социума, актуальных педагогических проблем, педагогической теории в рамках курсов «Теория педагогики», «Теория и методика воспитательной работы», «Основы педагогического мастерства», «Педагогическая этика», «Гуманистическая педагогика»;
- знание и понимание задач усовершенствования учебно-воспитательного процесса в современной школе, проводимой в РБ реформы системы образования, проблем обучения и воспитания на современном этапе.
В процессе ответа на государственном экзамене выпускники должны продемонстрировать:
- умение рассматривать, излагать вопросы в теоретико-педагогическом, историко-педагогическом, методическом аспектах;
- умение подтверждать теоретические положения примерами и иллюстрациями из современной практики обучения и воспитания, из личного опыта педагогической деятельности;
- умения анализировать педагогические задачи и ситуации, определять оптимальные методы их решений.
Ответы студентов должны свидетельствовать об их информированности об основных проблемах педагогической науки, об осознании ими опыта работы школы, о подготовленности к учебно-воспитательной работе в учреждениях системы образования и воспитания в Республике Беларусь на современном этапе.

Педагогика как наука, ее возникновение и развитие

Педагогика как сложная общественная наука о формировании личности в системе общественных отношений, в процессе воспитания. Возникновение и развитие педагогики. Потребность в подготовке подрастающих поколений к жизни, в обобщении опыта воспитания как объективная предпосылка развития педагогической науки. Источники развития педагогики. Идеи и положения о воспитании человека в трудах философов Древней Греции и Рима. Педагогические идеи в эпоху средневековья. Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения. Выделение педагогики в самостоятельную отрасль научного знания. Вклад Я.А. Коменского, Дж. Локка, Д. Дидро, К. Гельвеция, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г.Ф. Гербарта, Ф. Дистервега и др. в развитие педагогики. Разработка проблемы воспитания в русской педагогике (М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов и др.). Разработка проблемы воспитания в Белоруссии (Ф. Скорина, С. Полоцкий, М.В. Родевич, А.Е. Богданович и др.).
Предмет педагогики, проблемы ее исследования, основные категории. Методологические основы педагогики. Структура педагогической науки. Место педагогики в системе наук о человеке, ее связь с другими науками. Взаимодействие педагогической теории и практики. Методы педагогических исследований.


Развитие и формирование личности

Понятие о социальной сущности личности, ее развитии и формировании. Разработка проблемы развития и воспитания личности в педагогической науке. Современные подходы к развитию и формированию личности школьника. «Концепция воспитания и образования молодежи в Республике Беларусь» об «объект-субъектных», «субъект – объект – субъектных» отношениях в педагогическом процессе. Основные факторы развития личности. Роль наследственности и среды в развитии и формировании личности. Воспитание как ведущий фактор развития и формирования личности. Роль собственной активности личности в ее развитии и формировании. Возрастные этапы развития личности школьника. Понятие об акселерации. Индивидуальные особенности личностного развития школьника, их учет в педагогическом процессе.


Воспитание как общественное явление и педагогический процесс

Воспитание как явление духовной жизни любого общества. Основные черты, выражающие сущность воспитания как социального явления. Воспитание как категория вечная, необходимая и общая. Конкретно-исторический характер воспитания. Развитие понятия «воспитание». Сущность воспитания как целенаправленного, специально организованного и двустороннего педагогического процесса. Деятельностно-личностная концепция воспитания. Цели воспитания, их конкретно-исторический характер. Многообразие подходов к определению целей воспитания. Иерархическая система целей воспитания в современной педагогике. Глобальная цель воспитания в современной школе – становление и развитие всесторонне и гармонически развитой личности, образованной, творческой, национально-сознательной, нравственной и физически здоровой.
Понятие о содержании воспитания. Разные подходы к рассмотрению содержания воспитания. Содержание воспитания как система знаний, умений и навыков, творческих способностей, нравственно-эстетических взглядов, мировоззренческих идей, овладевая которыми учащиеся усваивают мировую и национальную культуры. Основные направления в содержании воспитания. Формирование научного мировоззрения, умственное воспитание, нравственное, патриотическое, экологическое, экономическое, трудовое, правовое, эстетическое, физическое воспитание как составные части содержания воспитания. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи о целях, принципах и содержании воспитания.


Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь

Состояние воспитательной работы на современном этапе. Воспитание и его структурные элементы: ценности воспитания – воспитательная среда – воспитательный процесс. Теоретико-методологические основы современного воспитания. Смена парадигм воспитания. Цель, важнейшие закономерности и принципы воспитания в Концепции. Нравственно-этическая культура. Гражданская культура. Психологическая культура. Культура труда. Культура семейных отношений. Эстетическая культура. Экологическая культура. Технологии воспитательного процесса.


Закономерности и принципы воспитания

Закономерности воспитания как объективные, существенные, повторяющиеся и устойчивые связи в воспитательном процессе. Общепедагогические закономерности:
- обусловленность обучения и воспитания социальными потребностями и экономическими условиями жизни;
- взаимозависимость процессов обучения, воспитания, образования и развития личности;
- зависимость обучения и воспитания от индивидуальных и возрастных особенностей личности;
- взаимосвязь коллектива и личности в педагогическом процессе.
Соотношение понятий «закономерности воспитательного процесса», «принципы воспитания». Принципы воспитания как исходные положения, отражающие общие закономерности процесса воспитания, которыми руководствуется педагог, организовывая воспитательную работу. Генезис принципов воспитания. Системы принципов воспитания И.Г. Песталоцци, А.Ф. Дистервега и др. Проблема определения принципов воспитания на современном этапе. Различные подходы к классификации принципов воспитания. Характеристика важнейших принципов воспитания.
I. Общие принципы воспитания:
- принцип целенаправленности процесса воспитания;
- принцип единства и взаимосвязи содержания, форм, методов, приемов и средств воспитания;
- принцип единства воспитательных усилий семьи, школы и общественности;
- принцип сочетания педагогического руководства с развитием инициативы учащихся;
- принцип воспитания учащихся в активной деятельности;
- принцип гуманизма в воспитании, всемерного уважения к личности учащегося и требовательности к нему;
- принцип педагогического оптимизма, веры в возможности и способности, духовные и физические силы ребенка, опора на положительные качества учащегося в процессе воспитания.
II. Частные принципы воспитания:
- принцип единства жизни и воспитания;
- принцип морально-психологической подготовки школьников к самостоятельной жизни;
- принцип связи эмоциональной культуры с культурой общения;
- принцип свободного развития учащихся;
- принцип защищенности ребенка в педагогическом процессе, в социуме в целом;
Взаимосвязь и взаимозависимость принципов воспитания, реализация принципов воспитания в педагогическом процессе в их совокупности.


Методы воспитания

Методы воспитания в системе научно-педагогического знания. Соотношение понятий «методы воспитания» и «методы воспитательной деятельности». Методы воспитания как совокупность специфических способов и приемов организации педагогом активной воспитательной деятельности учащихся, которые используются в процессе развития и формирования личности учащегося. Классификация методов воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания (Б.Т. Лихачев, И.Ф. Харламов, Ю.К. Бабанский и др.) и их характеристика. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания:
- случайные факторы (состояние учащегося, коллектива учащихся, самого педагога; привычки и традиции классного коллектива; предмет общения; практическая задача воспитания; особенности творческого почерка педагога; внешние обстоятельства и т.д.);
- закономерные факторы (достигнутый уровень развития коллектива учащихся; возрастные особенности детей; индивидуальные особенности развития личности ученика; уровень профессионализма педагога и т.д.).
Прием как часть метода, соотношение понятий «метод воспитания» и «воспитательный прием». Средства воспитания. Взаимосвязь методов и средств воспитания.


Детский коллектив как фактор воспитания личности

Роль коллектива в развитии и формировании личности. Педагогика о влиянии коллектива на личность школьника:
- развивает и обогащает природные задатки ребенка (П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др.);
- формирует социально необходимые для человека качества (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.);
- приобщает школьников к определенному уровню общественной культуры, развивает его творческую индивидуальность (Е. Аркин, А. Куракин, Л.Новикова и др.).
Философский, психологический, педагогический аспекты понятий «коллектив». Развитие теории коллектива в педагогике (И.Г. Песталоцци, В. Лай, Л.Н. Толстой, Н.П. Пирогов, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко и др.). Идеи современных педагогов о развитии и формировании детского воспитательного коллектива.
Сущность понятия «детский воспитательный коллектив». Признаки детского воспитательного коллектива. Структура детского воспитательного коллектива. Динамика и этапы развития детского воспитательного коллектива. Методика формирования детского воспитательного коллектива, основные условия его становления и развития.


Формирование научного мировоззрения в целостном педагогическом процессе

Мировоззрение как структурный компонент личности. Сущность понятия «мировоззрение». Источники развития и формирования мировоззрения. Типы мировоззрений. Научное мировоззрение как теоретическое осмысление сущности, причинно-следственных связей, характеризующих развитие природы и общества. Объективные и субъективные структурные компоненты научного мировоззрения. Роль субъективных компонентов в процессе формирования научного мировоззрения (взглядов, убеждений, идеалов). Особенности формирования научного мировоззрения в целостном педагогическом процессе. Дидактические и воспитательные условия формирования научного мировоззрения.
Основы нравственного воспитания

Основные понятия теории нравственного воспитания. Мораль как форма общественного сознания. Соотношение понятий «мораль» и «нравственность». Нравственное сознание личности: нравственные представления, нравственные знания, нравственные чувства, нравственные убеждения, нравственный идеал. Нравственное поведение. Проблема морального выбора человека. Взаимосвязь нравственного сознания и нравственного поведения.
Актуальность и сложность проблемы нравственного воспитания школьников на современном этапе. Сущность и содержание нравственного воспитания. Цели и задачи нравственного воспитания в современной школе. Особенности процесса нравственного воспитания. Проблема изучения нравственной воспитанности школьников. Критерии нравственной воспитанности учащихся.
Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся как часть нравственного воспитания. Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения школьников, методические основы формирования.
Взаимосвязь нравственного и правового воспитания. Сущность и задачи правового воспитания. Особенности нравственного воспитания «трудных» подростков, детей с девиантным (или деликвентным) поведением.
Приобщение учащихся к нравственному самовоспитанию.


Гражданское и патриотическое воспитание, воспитание национального самосознания

Роль гражданского и патриотического воспитания в развитии и формировании личности. История разработки вопросов гражданского и патриотического воспитания в педагогике (Платон, Аристотель, Ж.Ж. Руссо, Г. Кершенштейнер и др.). Отечественные (русские и белорусские) просветители, писатели, педагоги о целях и задачах гражданского и патриотического воспитания (Ф.Скорина, С. Полоцкий, Е. Туровская, Э. Пашкевич, Я. Колас, Я. Купала, М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, А.И. Герцен, К.Д. Ушинский и др.).
Сущность, взаимосвязь понятий «гражданское воспитание», «патриотическое воспитание». Национальное самосознание как интегративное качество личности, в котором выражается представление себя человеком частью определенного этноса (народа). Разграничение понятий «национальное самосознание» и «национализм». Социальные, исторические условия, определившие необходимость воспитания национального самосознания школьников в Республике Беларусь.
Патриотическое и интернациональное воспитание. Цели и задачи, содержание, методы и формы гражданского, патриотического воспитания, воспитания национального самосознания школьников.
Гражданское, патриотическое, интернациональное воспитание, воспитание национального самосознания учащихся – основа идеологического воспитания в Республике Беларусь.


Экологическое воспитание школьников

Понятие об экологии, об экологических проблемах современности. Экологическое воспитание как часть формирования научного мировоззрения школьников. Экологическое воспитание и экологическое образование. Цели и задачи экологического воспитания. Роль интеллектуального и эмоционального компонентов личности в процессе экологического воспитания. Формирование экологического сознания человека как основная задача экологического воспитания. Проблема организации природоохранительной деятельности учащихся. Методика осуществления экологического воспитания (формы, методы, приемы и средства формирования экологического сознания учащихся). Особенности экологического образования и воспитания в Полесском регионе Республики Беларусь. Критерии экологической воспитанности школьников.


Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся

Трудовое воспитание как важнейшее условие морального формирования и всестороннего развития личности. Сущность трудового воспитания. Трудовое воспитание, трудовое обучение, профессиональная ориентация – взаимосвязь и различие понятий. Трудолюбие – основное нравственно-личностное качество человека, результат трудового воспитания, трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся.
Основные виды трудовой деятельности учащихся в педагогическом процессе общеобразовательной школы. Методика организации трудовой деятельности школьников.
Педагогические основы проведения профессиональной ориентации учащихся. Ознакомление учащихся с многообразием и особенностями профессий и специальностей, методы и формы. Способы приобщения учащихся к посильному труду в производственной сфере, организация производительного труда старших школьников. Организация деятельности подростков по самопознанию на предмет соответствия той или иной профессии, трудового допрофессионального или начального профессионального обучения школьников.


Экономическое воспитание школьников

Экономическое воспитание как специально организованная педагогическая деятельность, продуманная система воспитательной работы, направленной на формирование экономического сознания учащихся. Структура экономического сознания: экономические знания, экономическое мышление. Экономическое сознание как основа формирования экономических умений и навыков учащихся.
Цели и задачи экономического воспитания. Механизмы, способы и средства экономического воспитания. Формы и методы экономического воспитания в учебном процессе, во внеклассной и внешкольной деятельности учащихся.
Критерии эффективности экономико-воспитательной работы с учащимися: знание основных экономических понятий и идей, особенностей народного хозяйства в РБ, умения организовать трудовую деятельность по экономическим законам, проявление бережного отношения к личной и общественной собственности.


Основы эстетического воспитания

Роль эстетического воспитания во всестороннем развитии личности. Л.С. Выготский о роли эстетического воспитания в развитии и формировании личности школьника.
Понятие об эстетике. Основные эстетические категории: прекрасное и безобразное, трагическое и комическое, грубое и изящное, пошлое и высокое и т.д.
Понятие об эстетическом воспитании, его содержание, цели и задачи. Формирование у школьников художественно-эстетических потребностей, представлений, понятий и вкусов. Приобщение учащихся к художественному
· творчеству, развитие их способностей в области искусства. Формирование эстетики поведения, общения школьников.
Формы, методы и приемы эстетического воспитания в учебном процессе, во внеклассной и внешкольной воспитательной работе с учащимися.
Эстетическое самовоспитание школьников, роль педагога в его организации.


Физическое воспитание школьников

Физическое воспитание – неотъемлемая часть и основа всестороннего развития личности. Физическое воспитание как предпосылка для плодотворного умственного воспитания, для трудовой подготовки, нравственного и эстетического развития школьников. Взаимосвязь физического и валеологического воспитания (валеология – наука об оздоровлении организма, о здоровом образе жизни).
Сущность физического воспитания, его цель, основные задачи. Средства физического воспитания учащихся.
Формы и методы организации физического воспитания в школе. Урок физической культуры – основная форма организации физического обучения и воспитания учащихся. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа по физическому воспитанию учащихся. Расширение и углубление санитарно-гигиенического просвещения учащихся и формирование соответствующих умений и навыков. Спортивное совершенствование учащихся, развитие их способностей в различных видах физической культуры и спорта.


Дидактика – теория образования и обучения.

Понятие о дидактике, сведения из истории ее возникновения и развития. Я.А. Коменский как основатель научной дидактики. «Великая дидактика» Я.А. Коменского. Вклад И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, В.И. Водовозова, П.Ф. Каптерева и др. в развитие дидактики. Исследование проблем дидактики советскими педагогами (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.). Основные направления исследований современных дидактов.
Предмет и задачи, проблемы исследования дидактики. Основные категории дидактики: обучение, образование, содержание образования. Дидактические понятия: преподавание, учение, научение, закономерности и принципы обучения, знания, умения, навыки и т.д.


Содержание образования

Цели образования, их обоснование в дидактике. Понятие «содержание образования», необходимость разработки его научных основ. Источники и принципы формирования содержания образования. Исторические и современные тенденции формирования содержания образования. Теории формального (Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, И. Кант, Ф. Гербарт) и материального (Г. Спенсер, Т. Гексли) образования. Объективные и субъективные факторы формирования содержания образования. Научные, дидактические требования к содержанию образования, их общая характеристика. Документы, в которых определяется содержание школьного образования, их характеристика.
«Концепция образования и воспитания молодежи в Республике Беларусь», «Закон Республики Беларусь об образовании» о содержании школьного образования.
Особенности содержания образования в Беларуси на современном этапе. Основные направления реформирования содержания образования.


Процесс обучения, его характеристики

Процесс обучения как часть целостного педагогического процесса. Сущность понятия «процесс обучения». Основные характеристики процесса обучения: целенаправленность, двусторонность, совместная деятельность учителей и учащихся в процессе обучения (сотрудничество), педагогическое руководство учением, целостность и единство преподавания и учения. Внешняя структура процесса обучения: преподавание, учение. Преподавание как процесс организации учителем учебно-познавательной деятельности. Учение как непосредственно учебно-познавательная деятельность учащихся. Структурные компоненты учения – цикл познавательных действий школьников: восприятие, осмысление, запоминание, применение воспринятых знаний на практике, обобщение и систематизация изученного - основа прочного усвоения учебного материала.
Характеристика процесса обучения как целостной системы с точки зрения его внутренней структуры. Характеристики целевого, потребностно-мотивационного, содержательного, деятельностно-операционного, эмоционально-волевого, контрольно-регулировочного, оценочно-результативного компонентов в структуре обучения.
Взаимосвязь и различия понятий «процесс обучения» и «учебный процесс». Характеристика этапов учебного процесса:
- первичная диагностика и актуализация прежних знаний учащихся;
- постановка учителем цели и познавательных задач;
- восприятие учащимися нового материала;
- закрепление, более глубокое осмысление воспринятого;
- контроль качества усвоенных знаний;
- этап обобщения и систематизации изученного.
Виды обучения, их характеристика.


Закономерности и принципы обучения

Понятие о закономерностях и принципах обучения, их соотношение, взаимосвязь. Общепедагогические закономерности и принципы. Система специфических принципов обучения:
- принцип научности обучения;
- принцип проблемности обучения;
- принцип наглядности обучения;
- принцип сознательности и творческой активности учащихся в
обучении;
- принцип доступности обучения;
- принцип систематичности и последовательности обучения;
- принцип прочности обучения и его цикличности.


Методы обучения

Методы обучения как система целенаправленных способов действий учителя, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, на решение дидактических задач. Сущность понятий «метод обучения», «прием обучения», «средство обучения», их взаимосвязь и различия.
Проблема классификации методов обучения в дидактике. Различные подходы к классификации методов обучения:
- по источникам учебной информации для учащихся (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе);
- по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);
- по характеру дидактических целей и решения познавательных задач в процессе обучения (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Ф. Харламов).
Характеристика основных методов обучения по классификации М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И.Ф. Харламова:
- методы устного изложения знаний учителем;
- методы закрепления изученного материала;
- методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала;
- методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков,
- методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Условия оптимального выбора и эффективного применения методов обучения.
Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Характеристика наиболее эффективных методов, приемов и средств активизации учебно-познавательной деятельности школьников.


Формы организации обучения, их развитие в дидактике

Понятие о формах обучения и формах организации обучения, их сходство и различия. Соотношение дидактических понятий «метод обучение» и «форма обучения, форма организации обучения» как внутренней (процессуальной) и внешней сторон обучения. Характеристика форм обучения, их недостатков и преимуществ в педагогическом процессе. Из истории развития форм и организационных форм обучения: от индивидуального обучения – к классно-урочной системе. Предпосылки возникновения классно-урочной системы. Научное обоснование классно-урочной системы Я.А. Коменским, А. Дистервегом, К.Д. Ушинским. Поиски иных организационных форм обучения: белл-ланкастерская система взаимного обучения (1798 г.), батавская система избирательного обучения (США, конец XIX века), суть маннгеймской системы обучения, система индивидуализированного обучения – далтон- план (США, 1905 7 г.), система обучения методом проектов (начало XX века, США), бригадный метод обучения. Тенденции развития организационных форм обучения.


Урок как основная организационная форма обучения

Урок – основной элемент классно-урочной системы, его основные характеристики. Понятие об уроке как организационной форме обучения, наиболее востребованной в современной школе. Дидактическая структура урока. Различные подходы к классификации уроков:
- по характеру познавательной деятельности учащихся;
- в зависимости от способов проведения;
- по дидактическим задачам.
Классификация уроков, разработанная К.Д. Ушинским.
Техника проведения уроков различных типов (классификация по дидактическим задачам, по характеру деятельности учителя и учащихся на уроке):
- комбинированного урока;
- урока сообщения новых знаний учителем и усвоения их учащимися;
- урока закрепления изученного материала;
- урока повторения, систематизации и обобщения изученного;
- урока контроля, проверки и оценки результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.
Нестандартный урок, понятие о нем, обобщенная структура нестандартного урока (дидактический, методический, логико-психологический компоненты). Виды нестандартных уроков.
Современные требования к уроку (общие, дидактические, воспитательно-развивающие, организационные).


Другие организационные формы обучения

Роль других организационных форм обучения в общей системе учебной работы, их взаимосвязь с уроком. Номенклатура других организационных форм обучения: дополнительные – учебная экскурсия, дополнительные занятия и консультации, домашняя учебная работа, учебные конференции и семинары, репетиторство;
вспомогательные организационные формы обучения – факультативы, внеклассная учебная работа по предмету (предметные кружки, олимпиады, предметные недели и вечера и т.д.). Характеристики наиболее распространенных организационных форм обучения, их педагогические основы (экскурсия, домашняя учебная работа, факультатив, внеклассная работа по предмету). Сущность учебной экскурсии, ее дидактические функции. Виды экскурсий. Методика проведения экскурсий. Сущность и значение факультативных занятий в учебном процессе. Содержание и организация проведения школьного факультатива.
Сущность и значение внеклассной учебной работы учащихся. Формы внеклассной учебной работы. Педагогические основы организации внеклассной работы по предмету.






Школоведение как раздел общей педагогики. Структура органов управления в школе

Понятие о разделе общей педагогики «школоведение». Предмет исследования школоведения.
Управление школой как одно из условий эффективной организации учебно-воспитательного процесса. Структура управленческих органов в школе и основные принципы их деятельности. Педагогический совет школы, его состав, основные функции. Содержание и организация работы педагогического совета. Административное управление школой. Состав, функции и обязанности администрации школы. Управленческая культура руководителя школы. Понятие о внутришкольном контроле, его организации, формах.
Совет школы, состав, функции, содержание деятельности.
Школьная документация. Понятие о годовом плане работы школы, о планировании работы учителей.
Аттестация педагогических кадров.


Классный руководитель и его функции

Классный руководитель в школе, содержание и специфика его работы, основные функции классного руководителя. Работа классного руководителя по изучению учащихся и воспитанию классного ученического коллектива. Сотрудничество классного руководителя с учителями-предметниками и родителями учащихся. Планирование и учет работы классного руководителя. Ведение документации.


Основы педагогического мастерства

Высокая общественная миссия учителя, его роль в формировании духовного мира учащихся, их мировоззрения и социальной активности.
Личность учителя в разные периоды развития школы. Выдающиеся учителя прошлого и современности.
Понятие о педагогической деятельности, ее структура и специфика.
Качественные уровни педагогической деятельности: педагогическая умелость, педагогическое мастерство, педагогическое творчество, педагогическое новаторство.
Сущность и структура педагогического мастерства. Профессиональная пригодность учителя как базовый компонент педагогического мастерства. Профессиональные знания учителя – сущностный компонент педагогического мастерства. Профессионально-педагогическая направленность личности учителя, ее составляющие. Педагогические способности в системе педагогического мастерства. Понятие о педагогической технике, ее роль в работе учителя.
Требования к современному учителю.
Педагогическая этика

Понятие о педагогической этике, ее предмет, задачи и функции. Категории педагогической этики, их характеристика. Принципы и нормы нравственности учителя. Содержание педагогической нравственности как система нравственных отношений учителя с участниками педагогического процесса. Этико-педагогические требования к отношениям учителя с учащимися. Требования педагогической этики к отношениям учителя с родителями школьников. Требования к нравственным отношениям педагога с коллегами и администрацией школы.


Гуманистическая педагогика

Гуманистическая педагогика – требование времени. Исторический обзор развития идей гуманистической педагогики. Возникновение и развитие в истории педагогической мысли двух, противоположных по своей сути, парадигм обучения и воспитания – гуманистической и авторитарной.
Понятие о гуманистической педагогике. Категории гуманистической педагогики: гуманизм, гуманность, гуманизация педагогического процесса, гуманитаризация содержания образования.
Принципы гуманизации обучения и воспитания в современной школе: принципы, реализующие культурологический подход к определению содержания образования; принципы гуманизации форм и методов образовательного процесса; принципы гуманизации стиля и характера общения участников педагогического процесса; принципы гуманизации предметной и духовной среды жизнедеятельности школьного коллектива ( по М.Г. Иванову).
Понятие о педагогике сотрудничества как личностно-ориентированной образовательно-воспитательной технологии, позволяющей реализовывать идеи гуманистической педагогики в практике современной школы. Роль учителей-экспериментаторов в создании, разработке и внедрении в практику школы педагогики сотрудничества (В.Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, Е.Н. Ильин и др.).


Литература:

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск: Университетское, 1990.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. –М.: Прогресс, 1986.
Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М., 1984.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб, 2000.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
Гавриловец К.В. Гуманистическое воспитание в школе. – Минск: Полымя, 2000.
Голуб Б. Основы общей дидактики. – М.: ВЛАДОС, 1999.
Гоноболин Н.Ф. Книга об учителе. – М., 1965.
Гордин Л.Ю. Организация детского коллектива. – М., 1984.
Дидактика средне й школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001.
Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М., 1984.
Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2003.
Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М.,1997.
Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – Ростов н/Д., 2002.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. – М., 1986.
Лернер  И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Юрайтъ, 2000.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М.: Просвещение, 1985.
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – М., 1984. Т. 4.
Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч: В 8 т. – М., 1983. Т.1.
Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
Махмутов М.И. Современный урок. – 2-е изд. – М., 1981.
Мишаткина Т.В. Педагогическая этика. – Минск: ТетраСитемс, 2004.
Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. – М., 1990.
Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1986.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.
Печенюк А.М., Румянцев Р.И. Школа: время перемен. – Минск, 1992.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. – М., 2003. Кн. 1 – 2.
Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика. Основы общей дидактики. – Минск: ТетраСистемс, 2002.
Пуйман А.С. Педагогика. Основные положения курса. – Минск: ТетраСистемс, 2004.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000.
Рубинштейн М.М. Проблема учителя / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.
Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Минск: Бел. навука, 1998.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.,2000.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1984.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.
Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. – М., 1981.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М., 2001.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: в 2 ч. – М.,2003.
Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. – М., 1990.
Харламов И.Ф. Педагогика: Компакт. учеб. курс. – Минск: Университетское, 2001.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001.
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. – М., 1988.
Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. – Киев, 1988.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 1998.
Экологическое и эстетическое воспитания школьников / Под ред. Л.П. Печко. –М., 1984.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979.
Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985.
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 415

Приложенные файлы

  • doc 8873186
    Размер файла: 100 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий