Вопросы к государственному экзамену по курсу

Вопросы к государственному экзамену по курсу «Теория и методика обучения русскому языку».

1.Методика РЯ как наука. Предмет, цель, задачи и структура курса МРЯ. Методическое наследство(история развития РЯ).
МПРЯ- педагогическая наука. Она объединяет в себе несколько направлений: методика начального обучения РЯ; методика преподавания РЯ как неродного(иностранного) языка; МПРЯ как родного в средней школе.
Предметом МПРЯ является процесс обучения русскому языку.
Методика как наука имеет задачи:
1.Определение целей и задач обучения РЯ(культура речи, правописание, стр-ра языка).
2.Установление объема и содержания обучения РЯ.
3.Разработка принципов, методов и приемов обучения РЯ.
4.Определение методов контроля и критериев оценки, знаний и умений учащихся по РЯ.
Содержанием МПРЯ является результат познания и описания закономерностей, которым подчиняется процесс обучения РЯ. В состав курса МРЯ входят след-е разделы:
-общие вопросы преподавания РЯ в школе;
-методика преподавания отдельных разделов школьного курса РЯ;
-углубленное изучение РЯ в школе(факультативы, внеклассная работа и пр.).
-методическая работа учителей-словесников в школе;
Основными источниками развития МРЯ являются:
а) методическое наследство;
б) опыт преподавания РЯ;
Чтобы они приобрели научную практическую ценность, их необходимо исследовать, т.е.обобщить лучшее и использовать в работе. Для этого в методике РЯ сущ-т определенные методы исследования:
изучение и анализ научно-методической лит-ры;
изучение, анализ и обобщение опыта учителя или коллектива учителей;
наблюдение;
индивидуальные беседы с учащимися или учителями;
анкетирование;
статистический метод(динамика развития);
эксперимент;
Возникновение МПРЯ как науки связывают с появлением книги Ф.М.Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844). Также в 19в.в этом направлении работали В.Г.Белинский, Д.И.Писарев, Чернышевский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др.
МРЯ формировалась в борьбе за демократизацию школы.
Конец 19-нач.20вв.-период расцвета МРЯ. Работали: В.Я.Стоюнин, Н.Ф.Бунаков и др.
20в.-характеризуется научно-лингвистической направленностью МРЯ (Ф.Ф.Фортунатов, Л.В.Щерба, Л.В.Текучев и др.).
Создавались программы, учебники, учебные пособия. Для настоящего периода характерна общая гуманистическая направленность, разнообразие программ, расширение циклов языковых предметов ( Баранов М.Т., В.В. Бабайцева).
2.Русский язык как учебный предмет в школе. Особенности межпредметного взаимодействия РЯ и других дисциплин.
Учебный предмет в школе - приспособленная к изучению научная дисциплина. Основой РЯ как школьного предмета является наука о РЯ. РЯ как школьный предмет занимает одно из первых мест среди других учебных дисциплин.
Это обусловлено его особенностями:
а) объектом изучения является сам язык, которым ученик пользуется при изучении всех других предметов;
б) наблюдается тесная связь содержания предмета с мышлением;
в) РЯ как школьный предмет имеет большие воспитательные возможности.
Научить РЯ – это значит обеспечить формирование компетенции следующих типов:
-языковая (владение системой языка);
-лингвистическая ( должны сформировать взгляд на язык, как на объект научного исследования);
-правописная (знание орфографических и пунктуационных понятий; овладение системой правописных умений и навыков);
-коммуникативная (владение всеми видами речевой деятельности: чтение, слушание, письмо, говорение и т.п.).
Цель обучения – категория методики, которая позволяет понять причины включения учебного предмета в учебный план.
Цели обучения РЯ: специальные ( познавательные, практические ); общепредметные ( развивающие, воспитательные).
СПЕЦИАЛЬНЫЕ:
1.Познавательные: 1) формирование у учащихся лингвистического мировоззрения на язык; 2) вооружение учащихся основами знаний о языке и речи; 3) эстетическое воспитание детей средствами РЯ как учебного предмета;
2.Практические: 1) формирование учебно-языковых умений (опознавать по изученным признакам языковые единицы, группировать их, давать их анализ); 2) формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков; 3) вооружение учащихся нормами литературного языка; 4) формирование умения связно излагать свои мысли;
ОБЩЕПРЕДМЕТНЫЕ:
1.Развивающие: 1) развитие логического мышления учащихся; 2) обучение основным принципам мыслительной деятельности: обобщения, систематизация, сравнение, конкретизация и пр. 3) совершенствование умения читать и аудировать; 4) развитие языкового чутья; 5) обучение умению пользоваться справочной лит-рой;
2.Воспитательные: формирование общечеловеческих, духовных и нравственных ценностей.
РЯ связан с историей, математикой, физикой, биологией и др. Связи РЯ с этими предметами носят генетический характер. Эти предметы помогают объяснить происхождение или существование различных фактов СРЯ. Между русским и иностранным языками как школьными предметами устанавливаются связи сопоставительного характера. Специфика таких связей заключается в том, что они помогают глубже понять сущность изучаемых явлений родного языка.
Функциональный характер носят связи РЯ с лит-рой и другими предметами, которые оперируют теме предмета. Эти связи показывают для чего существует язык и как используются в речи изучаемые языковые явления.
3.Программы по русскому языку.
В соответствии с базисным учебным планом, систематический курс РЯ изучается в 5-9 классах. В целом на него отводится 714 часов. В 10-11 классах происходит повторение и обобщение изученного. В связи с необходимостью языковой подготовки на данном этапе обучения, органы управления образованием вводят русский, как обязательный предмет в старших классах ( 1-2 часа в неделю ).
Действующие программы по РЯ - государственные программы. Они определяют: 1) объем и содержание обучение предмету; «)основные цели обучения; 3) перечень умений и навыков; 4) межпредметные связи; 5) объем учебной нагрузки с учетом возрастных особенностей учащихся;
В содержание программ входят: знания о языке и речи (определяют познавательную часть) и языковые, речевые и правописные навыки (практическая направленность ).
Любая из школьных программ состоит из 2-х разделов: 1-й раздел- объяснительная записка (в ней намечены пути, цели реализации программы ); 2-й раздел- собственно программа- в ней определены программы для каждого класса. Определяется состав курса и последовательность изучения его частей.
Для основной общеобразовательной школы разработана примерная программа по РЯ. В ней определены объем и содержание обучению предмету, примерное кол-во часов на изучение основных разделов курса. Деление учебного материала по классам отсутствует. Эта программа является ориентиром для составления авторских программ и разрабатывают собственные.
Авторские программы.
1. Программа русский язык 5-9 классы ( Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др.).
Программа построена с учетом принципов системности, научности, доступности. Материал курса распределяется следующим образом: в 5-6-7 кл. изучается фонетика и графика, лексика и фразеология, словообразование, морфология и орфография. В 8-9 кл. изучается синтаксис и пунктуация.
Усвоение теоретических сведений осуществляется практической деятельностью учащихся. В программе представлен перечень умений и навыков. В основе программы лежит линейно-ступенчатый принцип подачи материала. Материал расположен с учетом возрастных особенностей учащихся. В соответствии с этим, изучение некоторых тем проводится в 2 этапа. Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам. В программе значительное место отводится повторению. В программе специально выделены часы (5-я часть всего времени) на развитие связной речи. Программа имеет приложения:
-список средств обучения по РЯ;
-примерное распределение по темам в каждом классе;
-список справочной литературы по РЯ для учащихся;
-нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по РЯ;
2. Программа русский язык 5-9 кл. (В.В. Бабайцева и др.).
В основе программы и комплекса в целом, лежит концентрический принцип подачи материала. Программой выделяется вводный курс ( подготовительный ) и основной ( систематический ); в соответствии с системным курсом в 5 кл. без разрыва изучаются разделы: фонетика и графика, лексика, морфемика и начинается курс морфологии с существительного. В 6-7 кл. продолжается изучение морфологии; в 8-9 кл. изучается синтаксис, а также тема- общие сведения о языке. Орфография и пунктуация изучаются параллельно с языковыми темами. Много внимания в программе уделяется развитию связной речи учащихся, а также культуре речи.
Разделы программы имеют 2 рубрики: в 1-й – определяется круг теоретических сведений, во 2-й – перечисляются умения и навыки, которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.
Раздел развития связной речи оформлен отдельно и находится в конце программы. Программа снабжена списком литературы (учебная и справочная литература для учащихся ).
3. Программа русский язык 5-9 кл. (М.М. Разумовская и др.).
5 класс считается переходным этапом от начального этапа к основному.
6-7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность.
В 8-9 классах предусмотрено освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Теория приближена к потребностям практики. Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап и основной.
В программе усилена речевая направленность курс РЯ, расширена понятийная основа обучения связной речи.
Также сущ-т программы: программа компенсирующего обучения по РЯ для 5-9 кл. ( Т.А. Костякова, Ю.С. Пичугов ); программа компенсирующего обучения РЯ для 5-9 кл. ( М.М. Разумовская, Ю.Н. Гостева ); программа «Школьная риторика» 5-7 кл. ( Т.А. Ладыженская и др.); Основы риторики 8-9 кл. (Н.Н. Кохтев ); основы русской словесности: от слова словесности 5-9 кл. ( Р.И. Альбеткова ); программы средней общеобразовательной школы (10-11 кл. ): программа «Русский язык 10-11 кл.» ( А.И. Власенков ); программа «Основы риторики. От мысли к слову» (А.К. Михальская ); программа «Русская словесность: от слова к словесности 10-11 кл.» ( А.И. Горшков ); программа «Углубление и систематизация знаний по речи на основе повторения блоками 10-11 кл.» ( М.Т. Баранов ); программа « Основы редактирования» 10-11 кл. (Т.М. Пахнова ).
4.Реализация общедидактических принципов обучения в преподавании РЯ. Общеметодические принципы, обусловленные закономерностями усвоения РЯ.


5. Методы и приемы обучения русскому языку.
Принцип обучения- исходное теоретическое положение, которое определяет выбор содержания обучения, методов и форм обучения. Принципы: общедидактические и специальные( общеметодические и частнометодические).
Общедидактические: принцип научности, наглядности, активности и сознательности учащихся, систематичности, последовательности, индивидуализации обучения, связи теории с практикой, доступности, прочности, приемственности.
Общеметодические принципы- управляют процессом преподавания школьного курса РЯ в целом.
-экстралингвистический- предполагает сопоставление единиц языка и реалий;
-функциональный- заключается в показе функций языковых явлений в речи;
-структурно-семантический- определяет рассмотрение языковых явлений с 2-х точек зрения с точки зрения структуры и с точки зрения семантики;
-принцип межуровневых и внутриуровневых связей- предполагает установление зависимости между единицами одного уровня и между единицами разных уровней;
-нормативно-стилистический- заключается в раскрытии механизма выбора в речи языковых явлений со стороны их норм употребления;
-исторический- предполагает учет исторических изменений, происходящих в яыке;
Частнометодические принципы- управляют процессом преподавания конкретных разделов о языке.
Все принципы между собой тесно связаны. Их реализация в преподавании РЯ ведет: к повышению качества знаний и умений учащихся; к совершенствованию методики РЯ и укрепления ее научности.
Метод обучения- способ взаимодействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, направленный на достижение целей обучения.
Прием обучения- составляющая часть метода. Это конкретное действие учителя и учащихся, подчиненное общим установкам, которые определены требованиями метода.
Методы могут классифицироваться по разным признакам: по источнику получения учениками знаний; по степени и характеру участия учащихся в учебном процессе; по характеру и месту работы учеников;
В науке сущ-т несколько классификаций методов обучения РЯ ( А.В.Текучева, Е.А.Бариновой, Л.П.Федоренко ).
Классификация Л.П.Федоренко:
1.Теоретические методы.
-беседа;
-сообщение учителя;
-чтение учебника;
2.Теоретико-практические методы.
-разбор;
-диктант;
-наблюдение;
-видоизменение;
-конструирование;
3.Практические методы.
-рассказ по образцу;
-описание по образцу;
-рассуждение по образцу;
-редактирование;
-подготовка пересказов;
-подготовка сочинений;
-обучение работе со справочной лит-рой;
I.Теоретические методы обучения РЯ- используются на этапе объяснения нового материала. Перед объяснением нового материала, каким бы методом оно не велось учитель: объявляет тему урока, показывает дидактический материал, на котором будет объяснена тема, ставит цель усвоения этого материала.
1.Беседа при изучении нового материала строится следующим способом:
-уч-ся наблюдают языковой материал, специально подобранный учителем;
-разбирают его по вопросам, которые разрабатывает учитель. С помощью вопросов учитель стремится обратить внимание учащихся на то, что в наблюдаемых примерах изучаемое языковое явление регулярно повторяется в одних и тех же условиях. Учитель подводит уч-ся к индуктивному умозаключению;
-уч-ся с помощью учителя делают вывод;
-учитель делает заключение об основных особенностях изучаемого языкового явления;
-уч-ся читают определение или правило по учебнику, анализируют примеры;
-учитель показывает как изученное понятие или правило применяется на практике;
2.Сообщение учителя.
-уч-ся наблюдают дидактический материал, специально подобранный учителем;
-учитель сообщает об основных особенностях изучаемого языкового явления;
-уч-ся читают правила и определения в учебнике, анализируют примеры;
-учитель показывает, как изученное понятие и правило применяется на практике;
3.Чтение учебника.
-уч-ся наблюдают материал, специально подобранный учителем;
-уч-ся самостоятельно читают соответствующий раздел учебника;
-вызванные уч-ся повторяют прочитанное и прослушанное правило вслух (3-4 человека);
-учитель показывает, как данное правило и определение применяется на практике;
II.Теоретико-практические методы РЯ- используются на этапе закрепления. Работа этими методами строится на адаптированном дидактическом материале. Выделят такие методы, как: разбор, диктант, наблюдение, видоизменение, конструирование.
Разбор- метод закрепления или повторения сведений по лингвистике. Он заключается в том, что ученик разбирает языковой факт, т.е. указывает по определенному плану языковые значения данного факта. Как метод, служит для развития дедуктивного мышления уч-ся. Бывает полный и частичный. Выделяют 3 приема работы этим методом: разбор-доказательство, разбор-суждение, графический разбор.
Диктант- учебная работа учителя и учеников, в процессе которой ученики письменно воспроизводят услышанный или зрительно воспринятый текст. Все приемы диктанта используются для закрепления правил по орфографии и пунктуации. Отдельные приемы могут применяться на уроках по лексике или грамматике.
Наблюдение- заключается в том, что учащиеся под руководством учителя наблюдают языковой факт, вычленяя его из устного или письменного текста и имитируют (подражают) работу учителя с данным языковым фактом.
Видоизменение- учащиеся видоизменяют языковой материал по определенному заданию учителя. Приемы выделяются в соответствии с разделами школьной программы.
Конструирование- учащиеся должны самостоятельно создать те или иные конструкции, используя самостоятельно подобранный языковой материал. Приемы: конструирование слов, словосочетаний, предложений по заданной схеме, конструирование предложений по данной теме, конструирование синонимических оборотов, расширение текста(изложение с элементами сочинения), сужение текста.
III.Практические методы обучения речи- в их основе лежит подражание образцовой речи (учителя или текста). Среди них выделяют 7.
Рассказ и описание по образцу- данные методы состоят в том, что ученики заучивают текст, включающий нужные синтаксические конструкции. Если это нецелесообразно, то ведется разбор текста, чтобы запечатлеть в памяти. Учащиеся, подражая по форме образцу, рассказывают о сходном явлении из жизни.
Рассуждение по образцу- используются для развития навыков монологической речи. Этот метод состоит в том, что учитель, объясняя то или иное языковое явление, специально обращает внимание детей, как надо отвечать на его вопрос в этом языковом явлении, дает пример ответа в монологической форме.
Редактирование- исправление деформированного текста, устной речи учащихся учителем или учениками.
Подготовка изложений и сочинений- эти методы служат для совершенствования связной речи учащихся. Используются с 1-11 классы.
Обучение работе со справочной литературой- справочная литература- это источник получения дополнительных знаний о языке. Словари и справочники дают сведения о нормах произношения, словообразов, словоизменения, правописания, а также справки о значении и употреблении слов. Для учащихся опубликованы специальные школьные словари.
6. Учебник как главное средство обучения.
Школьный учебник РЯ является одним из основных средств обучения. В нем выделяют следующие структурные компоненты:
- теоретические сведения о языке и речи, они представлены в виде текстов;
- аппарат организации работы с учебником представлен вопросами и заданиями, которые организуют и направляют работу учащихся;
- иллюстрированный материал, схемы, таблицы, рисунки, графические обозначения;
- аппарат ориентировки: оглавление, заголовки, указатели;
Основные функции школьного учебника:
Информационная, т.е предлагаются знания о языке и речи.
Систематизирующая – знания даются в определенной системе.
Трансформационная – на основе знаний, в процессе выполнения упражнения формируются предельные умения и навыки.
Воспитательная – материалы учебника направлены не только на обучение, но и на воспитание учащихся.
Методическая ( важна для учителя ) – учебник является для учителя источником методической системы.
В настоящее время в общеобразовательной школе используется 3 учебных комплекса: стабильные учебники по РЯ (Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,Тростенцова Л.А.,Григорян Л.Т.и др.) «Русский язык»: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений (ред. Н.М.Шанский ). «РЯ» для 6кл.,»РЯ» для 7 кл., «РЯ» для 8 кл.( Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А., Николина Н.А. и др.; «РЯ» для 9 кл.
Данные учебники функционируют в школе с 1970г. Написаны в соответствии с авторской программой Ладыженской, Баранова и др. Отражают структурно-семантическое направление в лингвистике. Выделяют разделы: фонетика, графика, лексика, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис, орфография, пунктуация, развитие речи.
Авторы учебников используют следующие способы подачи нового материала:
- в 5 кл.- индуктивный способ ( от частного к общему ). Цель: сформировать у детей умения анализировать языковые факты и делать выводы; в 6-7 кл. – дедуктивный способ. Цель: научить связно излагать знания по предмету; в 8-9 кл. – индуктивно-дедуктивный способы. Цель: научить логике познания и умению анализировать, обобщать, создавать текст научного стиля. Трансформация знания в умения и навыки осуществляется с помощью упражнений и заданий. В учебниках представлены упражнения различного характера: репродуктивные, проблемные ( задачи ), творческие, занимательные. Эти упражнения направлены на выработку всех специальных явлений: учебно-языковых, правописных, речевых.
В воспитательном отношении: подбор текста направлен на реализацию воспитательных задач, которые сформулированы в программе: 1) формирование научного мировоззрения; 2) воспитание любви и уважения к родному языку, Отечеству; 3) воспитание эстетического вкуса; 4) воспитание определенных нравственных качеств.
Учебный комплекс под ред. В.В.Бабайцевой.
Данный комплекс вошел в практику школы с сентября 1992 г. Он создан на основе авторской программы В.В.Бабайцевой. Состоит из 3-х частей, представляя собой единый учебник, он содержит традиционные для школы разделы и понятия.
Первая часть – теория, являющаяся учебником, представляет собой индуктивное изложение основ науки о языке.
Вторая часть – практика, являющаяся учебным пособием, обеспечивает отработку умения и навыков системой заданий, которое учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Третья часть – русская речь, являющаяся учебником по развитию связной речи учащихся. Содержит систему понятий и правил, а также задачи и упражнения, которые направлены на формирование умений и навыков устной и письменной речи учащихся.
Учебный комплекс под ред. М.М.Разумовской.
Комплекс создан на основе авторской программы М.М.Разумовской. В практику обучения был введен с сентября 1997г. В него входят отдельные учебники для каждого класса. Содержит теоретический материал, упражнения, сведения о речи, которые выделены в отдельный раздел « Речь», помещенный в конце каждого учебника. В данном комплексе реализуется функциональный подход к описанию фактов языка. Учебники имеют все необходимые структурные компоненты и успешно выполняют основные функции.
Пособия, дополняющие учебник. 1) Сборники упражнений для каждого класса «Дидактический материал». Они содержат комплекс упражнений, которые дополняют подборку упражнений, представленных в учебнике. В них можно найти систему учебных карточек, которые предназначены для индивидуальной работы с учащимися. 2) рабочие тетради для определенных классов. Они представляют сборники задач и упражнений, выполнение которых осуществляется здесь же. 3) школьные словари и справочные пособия ( Ушаков Д.Н., Крючков С.И. Орфографический словарь ).
7.Средства наглядности в обучении русскому языку.
Наглядность – важный дидактический принцип. Он опирается на чувственное познание. Способствует образованию у учащихся представлений и понятий на основе живого восприятия явлений. В нашем случае – явление языка. Средства наглядности используются для решения следующих задач:
для мобилизации психической активности учащихся;
для введения новизны в учебный процесс;
для выделения главного в учебном материале и его систематизации;
Средства наглядности могут использоваться учителем на всех этапах обучения.
Все средства наглядности делятся на 3 группы ( Баранов ):
- средства зрительной наглядности;
- средства слуховой наглядности;
- средства зрительно-слуховой наглядности;
Средства зрительной наглядности:
Экранные – приводятся в действие с помощью технических средств и воспроизводятся на экране. К ним относятся: транспоранты, диафильмы, диапозитивы ( слайды ).
Транспоранты – один из видов подвижных таблиц . Обеспечивают подачу материала определенными порциями. Содержание материала наносится на пленку, которая показывается с помощью кадоскопа.
Диафильмы – помогают уточнить, разъяснить, обобщить или даже расширить знания по различным языковым и речевым темам.
Диапозитивы – по своим возможностям близки к диафильмам. Кадры не смантированы, их легко можно варьировать в зависимости от задачи. Используются на уроках развития речи. Методические рекомендации по использованию. Подготовить аппаратуру; определить цель демонстрации диафильма или диопозитива; продумать их место в структуре урока; определить характер заданий; соотнести их с вопросами и заданиями, которые даны в самом диафильме или диапозитиве; организовать просмотр; организовать работу по предварительно данным вопросам и заданиям.
Печатные- (таблицы ). Таблицы по содержанию делятся на языковые и печатные. Языковые могут быть: фонетическими, лексическими, орфоэпическими, пунктуационными. Основная их цель – раскрыть закономерность, которая лежит в основе понятия или правила, помочь запомнить учебный материал, научиться применять понятия и правила на практике.
Речевые – с их помощью организуется работа по обогащению словарного запаса учащихся. Разновидностью служат демонстрационные карточки, на каждой пишется по слову, в совокупности они составляют речевые таблицы. В речевой таблице должно быть не более 6-ти слов, должны быть связаны одной темой (н-р, маршрут, правильный, велосипед, велогонки ). Картины (репродукции, иллюстрации ) – источник творчества учащихся при обучении разным темам сочинений. Сущ-т принципы отбора картин:
- высокое художественное мастерство;
- четкость замысла художника;
- простота композиции;
- доступность;
- соотнесение учебным целям;
Если правильно подобрать и правильно использовать картину, можно решить ряд задач:
познакомить с определенной лексикой;
закрепить сведения по новому материалу;
научить оформлять речевое высказывание, в основе которого лежит описание;
Раздаточный изобразительный материал – его основой являются рисунки, часто сюжетные. Они помогают в формировании речевых навыков и навыков по правописанию. Методические рекомендации. Использовать на этапе творческого закрепления, когда основные умения и навыки по какой-либо теме уже сформированы; предварительно настроить учащихся на творческую деятельность ( составление связных текстов, предложений и пр. ).;осуществлять индивидуальную работу с учащимися;
Средства слуховой наглядности: грампластинки, аудиозаписи, диски. Они представляют собой образцы звучащей речи. Их задача – помочь сформировать навыки правильного литературного произношения, ударения, интонирования и научить строить устные связные высказывания. Методические рекомендации. Подготовить аппаратуру; определить цель прослушивания; дать специальные задания; организовать прослушивание ( во время прослушивания не должно быть комментариев ); организовать работу по предварительно данным заданиям;
Средства зрительно-слуховой наглядности: диафильмы со звуковым сопровождением. Дают возможность дополнить изобразительный материал дикторским текстом. Звуковое сопровождение можно использовать выборочно. Кинофильмы, видеозаписи, кинофрагменты используются при изучении структуры языка и развитию речи. Методические рекомендации. Продумать цель, задачи, этап демонстрации в уроке; подготовить учащихся к восприятию6 рассказать о создателях, героях, актерах; дать вопросы и задания, связанные с темой урока; просмотр кинофильма; выяснить общее впечатление от просмотра кинофильма и организовать беседу по предложенным вопросам; организовать выполнение учащимися самостоятельного задания дома или в классе.
В настоящее время интенсивно используются электронные материалы, теле-радиопередачи.
8. Планирование материала по русскому языку. Виды планирования.
Учебный процесс – совместная деятельность учителя и учащихся по передаче и усвоению новых знаний и овладению умениями и навыками в течение определенного времени. Наибольшей единицей учебного процесса является учебный год. Он делится на учебные полугодия и учебные четверти. Наименьшая единица учебного процесса – урок.
В организации учебного процесса важнейшей проблемой является планирование учебного материала. Оно необходимо по двум причинам: 1) для организации равномерного обучения; 2) для представления перспективы изучения предмета;
В зависимости от единиц учебного процесса выделяют 3 вида учебных планов: календарный, тематический и план-конспект урока.
Календарный план – представляет собой перечень программных тем, которые распределены по неделям учебного года. При составлении данного плана необходимо учитывать:
- школьные каникулы;
- количество недельных часов по предмету в классе ( 5-6 кл. РЯ - 6 часов в неделю; 7кл. – 4 ч; 8 кл. – 3 ч; 9 кл. – 2 ч; ).
- особенности календаря на данный год;
- наличие часов на развитие связной речи;
На изучение данного раздела отводится пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи пропорционально распределяются между языковым материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи. В программах дано примерное распределение часов по темам в каждом классе.
Тематический план – составляется на основе программы и учебника. На каждую тему отводится определенное количество времени, оно указывается в календарном плане. Это время нужно распределить по отдельным вопросам данной темы. При составлении этого плана нужно учитывать следующие факторы:
- на темы, которые связаны с формированием умений и навыков, нужно отводить не менее двух уроков;
- изучение каждой темы должно завершаться написанием контрольной работы;
- за ней обязательно нужно провести урок работы над ошибками;
- темы по развитию речи пропорционально распределяются между языковым материалом;
План-конспект урока – этот вид плана составляется учителем на каждый урок. План-конспект урока отражает тип урока. В нем должны присутствовать следующие структурные элементы:
- тема урока;
- тип урока;
- цели урока ( познавательная, практическая, развивающая, воспитательная );
- средства обучения ( учебник, раздаточный материал );
- элементы повторения;
- план урока, отражающий только основные этапы урока;
- подробное описание последовательности работы учителя и учеников ( оргмомент, сообщение темы и цели урока, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала, подведение итогов урока, задавание домашней работы ).
9. Урок русского языка. Характеристика его основных этапов. Подготовка учителя к уроку. Ее основные этапы. Основные виды уроков по РЯ.
Урок – основная организационная форма обучения РЯ в школе. По времени он делится 40 минут. Тема урока соответствует формулировке программы или учебника. Ею может быть контрольная работа и работа над ошибками. Цели урока формулируются в соответствии с темой и дидактическим материалом.
Средства обучения продумываются учителем заранее и отмечаются в плане-конспекте урока. Важным элементом урока является повторение пройденного. Повторяются 2 группы изученного материала: смежный с новой темой и правописный.
1.Оргмомент ( 1 минута ) служит для создания у детей хорошего рабочего настроения. Сообщение темы и целей урока проводится громко, четко и не спеша. Учащимся объявляются познавательная и практическая цели.
2. Проверка домашнего задания ( 9-10 минут ). Проверке подлежит усвоение учащимися знаний о языке. Для этого используются следующие формы опроса:
- индивидуальный ( представляет собой связное сообщение ученика о языком явлении);
- фронтальный опрос ( быстрая проверка знаний, блиц-опрос, у большого количества школьников. Вопрос задается всему классу, затем – по выводу учителя отвечает один из учеников с листа ).
- уплотненный опрос ( для ответа одновременно вызывается от 2-5 учеников. Каждому дается индивидуальное задание, которое потом проверяется учителем или классом. Этот опрос сложно совмещать с индивидуальным опросом ).
Проверке подлежит выполнение письменного д/з.Оно может быть проверено учителем дома или в классе с помощью выборочного чтения путем сравнения с записью данного упражнения на доске, с помощью диктанта по тексту д/з.
3. Объяснение нового материала ( 11-12 минут ). Это важный элемент урока, предназначен для раскрытия сущности изучаемых языковых или речевых явлений, и для обучения умению применять знания на практике.
4. Формирование умений и навыков ( 14-15 минут ) предназначено для закрепления полученных знаний и овладения языковыми, речевыми, правописными умениями и навыками. Это достигается в процессе выполнения упражнения в РЯ.
Упражнения – это виды учебной деятельности, которые ставят учащихся перед необходимостью многократного и вариативного применения полученных знаний. Упражнения бывают: репродуктивные (воспроизведение );проблемные ( задачи ); творческие; занимательные;
5. Подведение итогов урока ( 2-3 минуты). Этот этап предназначен для выяснения степени осознанного усвоения нового материала.
6. Домашнее задание ( 1-2 минуты ). Очень важный структурный элемент урока. От правильности его проведения зависит эффективность выполнения д/з. Д/з должно задаваться только с учетом того, что учащиеся уже знают по данной теме. Разъяснение д/з должно вестись обстоятельственно, необходимо убедить детей сначала готовить устное задание, а затем – письменное. Подбирая д/з учитель должен учитывать индивидуальные особенности учеников. Условия эффективного проведения урока: 1) развитие у школьников интереса к предмету; 2) использование межпредметного материала на уроках РЯ; 3) перспективность в учении;
Виды уроков РЯ (по Баринову ): обучающие: 1) урок сообщения нового материала; 2) урок формирования умений и навыков; 3) урок повторения пройденного; 4) урок работы над ошибками; контрольные: 1) урок контроля за усвоением знаний и учебно-языковых умений (к/р); 2) урок контроля за владением орфографической и пунктуационной грамотностью ( контрольный диктант ); 3) урок контроля за овладением навыками связной речи ( контрольные сочинения/изложения ).
10. Опрос на уроках РЯ. Его задачи, функции, виды.
Для проверки усвоения учащихся знаний о языке используются следующие способы.
- ответы на вопросы, требующие обоснования высказанного положения. Для таких вопросов используются формулировки, начинающиеся с вопросительных слов какой, когда, почему и т.д., например: какие слова называются синонимами?
- применение усвоенных знаний к данным примерам. В соответствии с проверяемой темой учитель записывает на доске примеры изучаемых языковых явлений: слова в определенных формах ( с пропусками и без них ), словосочетания, предложения ( с пропуском знаков препинания или без них) . От учащихся требуется, опираясь на них, ответить на такого типа вопросы и выполнить задания: докажите, что эти слова-синонимы.
- составление таблиц и заполнение их соответствующими примерами. Этот способ целесообразно применять для проверки запоминания классификаций языковых явлений, понимания взаимосвязей, существующих между ними, условий выбора тех или иных написаний и постановки знаков препинания. Составлению таблиц школьников необходимо учесть в процессе усвоения нового материала.
-связное сообщение ученика о языковом явлении. Связное сообщение ученика весьма эффективно на уроках повторения по теме или в конце учебного года. Связному сообщению необходимо учить. Начинается формирование этого умения с обучения составлять план ответа, затем анализируются образцы таких сообщений и по аналогии готовятся сообщения о каком-либо сходном языковом явлении.
Проверке подлежит усвоение учащимися знаний о языке. Для этого используются следующие формы опроса:
- индивидуальный ( представляет собой связное сообщение ученика о языком явлении);
- фронтальный опрос ( быстрая проверка знаний, блиц-опрос, у большого количества школьников. Вопрос задается всему классу, затем – по выводу учителя отвечает один из учеников с листа ).
- уплотненный опрос ( для ответа одновременно вызывается от 2-5 учеников. Каждому дается индивидуальное задание, которое потом проверяется учителем или классом. Этот опрос сложно совмещать с индивидуальным опросом ).
Проверке подлежит выполнение письменного д/з.Оно может быть проверено учителем дома или в классе с помощью выборочного чтения путем сравнения с записью данного упражнения на доске, с помощью диктанта по тексту д/з.
Опрос учащихся – один из важных структурных элементов урока по РЯ. Так же как и проверка домашнего задания, опрос является очень удобным и эффективным способом проверки знаний, умений и навыков учащихся.
Такие формы проверки, как устный опрос в его различных вариантах и контрольные (проверочные) письменные работы: диктанты, изложения, сочинения, грамматический разбор, задачи на конструирование и т.п. способствуют закреплению знаний, подготавливают восприятие, понимание и усвоение нового, обеспечивают различные формы повторения. Опрос производится или в начале урока, после проверки домашнего задания и перед объяснением нового, или в конце урока, уже после того, как был объяснен и закреплен новый материал и дано задание на дом. Время, которое отводится на опрос в течение урока, это от 5-7 до 15 минут. На уроке, посвященном изучению нового теоретического материала, опрос лучше проводить до объяснения нового материала. Формы опроса могут быть различными: с места, у доски, у стола преподавателя. Ответом с места можно удовлетвориться в том случае, если от учащегося требуется кратко ответить на один какой-либо частный вопрос. Уплотненный опрос заключается в том, что для ответа одновременно вызывается не один, как обычно, а несколько учащихся (от 2-4), каждому из которых дается особое задание-вопрос. Пока один из вызванных отвечает, другие готовятся к ответу. Фронтальный опрос – в нем участвует весь класс. Его цель – быстрая проверка знаний одновременно у большого количества школьников и повторение значительного по объему материала в течение урока задается большое количество вопросов, требующих сравнительно краткого ответа; вопросы задаются всему классу, а затем уже по вызову учителя отвечают на них ученики, причем в течение урока одному и тому же учащемуся, намеченному учителем заранее, может быть задано несколько (4-5) вопросов. В этом случае все ответы ученика за урок могут быть оценены особым баллом как за один развернутый ответ по какому-либо разделу в целом.
По своему содержанию опрос в одних случаях может ограничиваться лишь опросом по заданию к данному уроку, в других – производиться по материалу целого раздела или даже ряда разделов. Нужно следить, чтобы и весь класс активно работал, внимательно слушал отвечающего, отмечая ошибки или неточности в его ответе. При этом учащиеся указывают и на замеченные ими речевые ошибки, и на недостатки в построении ответа и т.п.

11. Значение, задачи и основные принципы изучения фонетики и графики в школе. Содержание и структура данного курса. Методы и приемы изучения фонетики и графики.
В школе фонетика и графика как самостоятельный раздел изучается в 5 классе. Методика фонетики и графики связана с именами таких ученых как Г.П.Фирсов, Р.Т.Гребенкина и др. Объем этого раздела небольшой, но значение для общего образования учащихся велико,т.к.: 1) этот раздел дает представление о звуковой и графической системе РЯ; 2) только на основе знаний, полученных в данном разделе, может быть глубоко усвоен материал других разделов.
Задачи изучения фонетики и графики в школе.
дать правильное представление о звуковой системе РЯ, добиться, чтобы учащиеся различали звуки и буквы, осознали основные случаи соответствия и несоответствия между произношением и написанием;
познакомить с нормами русского литературного произношения;
научить использовать фонетические сведения при изучении правописания и выразительного чтения;
способствовать воспитанию языкового чутья и любви к РЯ;
При изучении фонетики и графики учитель опирается в своей работе на общедидактические, общеметодические и частнометодические принципы.
Частнометодические принципы:
- опора на речевой слух ребенка;
- рассмотрение звука в морфеме;
- сопоставление звуков и букв;
На изучение данного раздела отводится примерно 16 часов. По действующим программам в данном разделе изучаются следующие темы:
Звуки речи. Гласные и согласные.
Слог (правила переноса слов ).
Ударение, гласные ударные и безударные.
Твердые и мягкие согласные.
Звонкие и глухие согласные.
Алфавит.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных.
В 5 классе знания по фонетике, графике приводятся в систему.
При изучении данного раздела используются все известные методы и приемы для овладения языковыми явлениями.
Ученые-методисты считают целесообразным знакомство с новым материалом по данному разделу проводить индуктивным способом – методом беседы с элементами слова учителя. Основная цель учителя в процессе объяснения нового материала – подвести детей к пониманию особенностей звуковой и графической системы РЯ.
Следует сразу направить внимание учащихся на различие звуков и букв, которые они обычно путают, хотя и знают определения звука и буквы.
При изучении деления согласных на твердые и мягкие необходимо обратить внимание на то, чтобы ученики поняли природу мягкости согласных звуков. Начиная изучение графики, учитель еще раз должен обратить внимание на то, что писать научились позже, чем говорить. Нужно выяснить причины обращения людей к письменности, познакомить с краткой историей русского алфавита, используя метод «слово учителя». Определение алфавита дано в учебнике. Необходимо выяснить происхождение слов «алфавит», «азбука», используя этимологический словарь. Поработать необходимо над правописанием и произношением слова «алфавит». Также учитель должен убедить учащихся в необходимости знания алфавита.
При изучении раздела «фонетика, графика» необходимо познакомить учащихся с наукой орфоэпией и орфоэрическим словарем.
В процессе изучения фонетики, графики учащиеся должны овладеть целым рядом важных практических умений: 1) слышать и различать звуки; 2) различать звуки и буквы; 3) определять место ударения в слове; 4) производить фонетико-графический разбор слова; 5) отчетливо и правильно произносить слова; 6) пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарем;
Достижению данных умений способствует система упражнений, в основе которых лежат теоретико-практические методы. При использовании данной системы соблюдается основной принцип: наблюдение от звука к букве.
12. Основные виды упражнений по фонетике и графике.
Все упражнения делятся на 3 группы:
Фонетические упражнения – упражнения , направленные на различение звуков в слогах: определите по слуху, какие гласные звуки произносятся в корнях слов: вода- воды, земля- земли, часы- часики.
В основе упражнений лежат методы наблюдения и разбора.
- упражнения, направленные на понимание смыслоразличительной роли звуки: назовите звуки, которые различают данные слова: лук[л]-люк[л’], двери[д]- звери[з].
В основе данных упражнений лежат также методы наблюдения и разбора.
- упражнения, направленные на выработку умения делить слова на слоги: запишите слова, деля их черточкой на слоги ( наблюдение, разбор ).
- упражнения, направленные на выработку умения правильно ставить ударение в словах: прочитайте слова, правильно ставя ударение в словах: магазин, алфавит, портфель ( наблюдение, разбор ).
- упражнения, направленные на выработку умения группировать слова с определенными звуками: распределите слова так: в 1 столбик – слова с глухими согласными на конце, в другой – со звонкими: кол, клок ( наблюдение, разбор ).
- упражнения, направленные на выработку умения выразительно читать текст ( метод конструирования, создание образа ).
2. Фонетико-грамматические упражнения – они направлены на различение звуков и букв, например: обозначьте звуки в произносимом слове буквами – счастье, окрестность ( метод диктанта с элементами разбора ). Определите звуковое значение выделенных букв: участник.
В основе этого упражнения лежит метод разбора, видоизменения (транскрибирование). Сделайте фонетико-графический разбор слова ( метод разбора). Порядок разбора и образец даны в учебнике.
3. Занимательные упражнения: метограмма. С «Ч»- над морем я летаю (чайка),
С «г»- в машинах нахожусь (гайка), с «м» - тебя я одеваю (майка), с «л» - собакою – зовусь (лайка). Метод – наблюдение.
Таким образом, в основе упражнений лежат обычно методы наблюдения, разбора.
- текущая проверка знаний и умений по фонетике и графике реализуется при опросе на уроках по фонетике и графике ( проверка д/з.). На первоначальном этапе усвоения целесообразно ставить обучающие вопросы ( в вопросе содержится ответ ). Например, как называется раздел науки о языке, который изучает звуковую систему языка? В дальнейшем желательно использовать активизирующие вопросы и вопросы, требующие систематизации, повторении, подытоживания знаний: чем различаются звонкие и глухие согласные звуки наряду с вопросами необходимо предлагать и задания, упражнения.
- повторительно-обощающая проверка знаний и умений учащихся – реализуется на уроках повторения в конце изучения темы, а также в конце учебного года;
- попутная проверка знаний и умения учащихся – проводится при изучении тех разделов, с которыми связан изученный раздел.
13. Значение, задачи и принципы изучения лексики и фразеологии. Содержание данного раздела.
Лексика и фразеология как самостоятельный раздел изучается в школе с 70-го года. Методика данного раздела связана с именами таких ученых как: М.Т.Баранов, Шанский, Чижова и др.
Работа по лексике и фразеологии имеет лексико-семантический подход к слову.
Задачи изучения лексики и фразеологии:
познакомить учащихся с такими единицами языка как «слово» и «фразеология»;
дать представление о количественном и качественном составе русской лексики в целом;
познакомить с основными источниками пополнения словарного запаса;
дать понятие об основных семантических пластах в русской лексике и их функционирование в живой речи;
научить совершенствовать текст, устраняя неоправданный повтор при помощи синонимов;
научить производить лексический разбор слова;
При изучении лексики уделяется особое внимание на частнометодические принципы: 1) лексико-грамматический – данный принцип предполагает сопоставление лексического и грамматического значений слова; 2) системный принцип – этот принцип способствует учету всех элементов лексической парадигмы; 3) контекстный принцип – обязывает рассматривать значение слова в контексте; 4) лексико-синтаксический принцип – предполагает сопоставление слова и словосочетания;
В школьном курсе РЯ различают 4 этапа работы над лексическими явлениями:
- подготовительный ( пропедевтический )- начальные классы. Здесь дети знакомятся с отдельными лексическими понятиями;
- систематический ( основной) – 5-6 классы. Цель – создать условия для обогощения словарного запаса учащихся и для изучения грамматики;
- грамматический – 7-9 классы. Учащиеся изучают грамматику ( морфология и синтаксис) на лексической основе;
- функционально-стилистический – 9-11 классы. Учащиеся наиболее глубоко знакомятся со стилями языка и в частности с стилистической дифференциацией лексики;
14. Методы и приемы изучения лексики и фразеологии. Виды лексических и фразеологических упражнений.
Методы и приемы изучения.
Изучение данного раздела складывается из 2-х этапов:
Первый этап- овладение лексическими понятиями. Оно происходит на этапе объяснения нового материала. Учитель может использовать все теоретические методы ( беседа, сообщение учителя, чтение учебника ). Выбор метода зависит от специфики изученного предмета, возрастных особенностей учащихся и пр.
Второй этап- выработка умений и навыков. Учащиеся должны уметь:
- отличать лексическое значение от грамматического;
- толковать лексическое значение известных ему слов и фразеологизмов;
- находить в контексте изученные лексические и фразеологические явления;
- пользоваться словарем;
- подбирать синонимы и антонимы к слову в предложении и словосочетании;
- выявить в контексте смысловые и стилистические различия синонимов;
- производить лексический разбор слова;
- совершенствовать текст, устраняя неоправданный повтор при помощи синонимов;
Виды лексических и фразеологических упражнений.
нахождение изучаемого лексического явления в словосочетании, предложении, в связном тексте ( по образцу или без него ). Чтобы выполнить это упражнение учащиеся должны знать отличительные признаки каждого из лексических явлений. Например, в приведенных ниже примерах, найдите синонимы.
Подбор примеров, иллюстрирующих изучаемое лексическое или фразеологическое явление. Материал подбирают из печатных источников(книги, газеты и пр.), либо по памяти. Например, выпишите историзмы из первой главы повести А.С.Пушкина «Дубровский».
Определение роли изучаемого лексического явления в тексте. Например, в следующих отрывках выделите специальные военные и авиационно-технические слова. С какой целью их использует автор?
Группировка изучаемых лексических явлений. Например, найдите противоположные по смыслу слова-антонимы. Выделите среди них разнокоренные и однокоренные слова.
Нахождение и исправление лексических ошибок. Например, прочитайте и укажите, какая неясность допущена в употреблении многозначных слов.
Использование в своей речи изучаемого явления для определенной цели. Например, составьте небольшой рассказ о проделанной работе на пришкольном участке, включив в него несколько пословиц и фразеологизмов о труде.
Лексический разбор – упражнение заключается в характеристике слова с точки зрения особенностей изученных лексических понятий, выполненных с опорой на словари.
15. Значение, задачи и принципы изучения словообразования в школе. Содержание и структура раздела словообразование.
Методика словообразования связана с именами З.А.Потиха, Е.А.Земская, А.Н.Тихонов. Данный раздел изучается в 5-6 классе. Работа по словообразованию имеет словообразовательное и практическое значение, формирует структурно-семантический подход к слову.
Задачи изучения словообразования.
дать учащимся представление об основных морфемах РЯ и их назначении;
научить различать такие процессы как изменение слов и образование слов;
познакомить с явлением чередования звуков в корне;
показать связь раздела словообразования с лексикой, морфологией и орфографией;
дать понятие об основных способах образования слов в РЯ (6 КЛ.);
познакомить со сложными и сложно сокращенными словами;
Частнометодические принципы изучения:
- структурно-словообразовательный – предполагает сопоставление структуры слова и способа его образования (учитель-учить);
- лексико-словообразовательный – предполагает сопоставление лексического значения слова и словообразовательное значение модели (каменщик, извозчик,- слова со значением – «лицо, выполняющее какое-либо действие».).
- мотивационный – заключается в определении структуры слова путем его мотивирования, толкования ( книголюб) – тот, кто любит книги.
Содержание раздела.
Выделяют 2 этапа:
Первый этап- подготовительный ( начальные классы) – дети знакомятся с основными понятиями раздела: корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова, однокоренные слова;
Второй этап- систематический ( 5-6 классы ) – является основным, т.к. изучение словообразовательных понятий происходит в системе, от простого к сложному.
16.Разбор слова по составу и словообразовательный разбор. Их задачи, методика преподавания.
В школьных условиях существенно важным является умение учащихся различать разбор по составу и разбор словообразовательный, поскольку тот и другой виды разбора выполняют различную роль в усвоении школьниками грамматического строя РЯ. Различие же это заключается в том, что разбор по составу слова предполагает выделение в слове всех частей (морфем – окончания, основы, корня, суффикса, приставки), из которых оно состоит, разбор словообразовательный дает возможность ответить на вопрос о том, как образовано данное слово, т.е. указать, от какого исходного слова и с помощью каких морфем, вскрыть лексическое значение слова, ввести его в ряд однокоренных слов, чтобы определить исходную основу, а значит, и сходное слово. Например, в словах правда, правдивый, правдивость при разборе по составу слова выделяются морфемы: корень правд-, в слове правд-а окончание – а, окончание – ый, суффикс – ив- в слове правд-ив-ый, в слове правд-ив-ость – суффиксы – ив- и – ость; при словообразовательном разборе в слове правда выделяется исходная основа правд- и окончание – а, в слове правдивый – исходная основа правд- и суффикс – ив - , в слове правдивость – исходная позиция правдив – и суффикс – ость, с помощью которого образовано это слово.
Обычная для школьной практики схема словообразовательного анализа такова – при разборе ученик указывает:
-значение слова, к какой ЧР оно относится;
-от основы какого исходного слова образовано данное слово;
-каким способом образовано данное слово;
-чем отличается разбираемое слово по значению от того, от которого оно образовано;
Профессор В.И Лебедев рекомендует сочетать упражнения в разборе слова по составу со словообразовательной работой. Эти упражнения представляются в следующем виде:
1)выделение морфемы, при помощи которой образовано разбираемое слово от другого;
2)мотивированное выделение в слове основы и сравнение ее с основой исходного слова;
3)самостоятельное составление списка слов, принадлежащих к различным ЧР ( сущ-м, прилагательным), но образованных при помощи одноименных (омонимичных) суффиксов;
4)образование рядов слов, в составе каждого из которых были бы и приставки и суффиксы (суффиксально-префиксальный способ образования слов);
5)образование новых слов при помощи:
- разных приставок;
- разных суффиксов;
- соединительных гласных;
- без соединительных гласных (бессуффиксный способ);

17. Методы и приемы изучения словообразовательных понятий.
При объяснении нового материала по словообразованию учитель может использовать все теоретические методы: слово учителя, беседа, чтение учебника.
Они применяются отдельно и совместно. Учитывая возрастные особенности учащихся, особенности изучаемого языкового материала, ученые методисты считают целесообразным знакомство с новым материалом по данным разделам проводить следующим образом. При изучении таких понятий как: корень, суффикс, приставка, основа, окончание слова – нужно использовать индуктивный способ подачи материала- метод беседы.
При изучении абсолютно новых понятий , например, словообразовательная модель, способ образования и пр. ) желательно идти дедуктивным путем. Удачным будет использование метода слово учителя с элементами методов беседы и чтения учебника.
При изучении словообразования необходимо использование средств наглядности: зрительной наглядности – таблицу, транспарантов и пр.
В процессе изучения словообразования учащиеся должны овладеть рядом практических умений:
- уметь разбирать слово по составу ( морфемный разбор );
- уметь делать словообразовательный анализ;
- научиться употреблять слова с разными приставками и суффиксами;
- уметь согласовывать со сложно сокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени; ( ШГПИ- красивый, строился ).
- научиться пользоваться словообразовательным словарем ( Потиха, Тихонов ).
Для выработки данных умений существует система упражнений по словообразованию. В основе упражнений лежат известные теоретико-практические методы:
упражнения, в основе которых лежит метод- наблюдение. Например, найдите, укажите, подчеркните, выпишите слова, имеющие приставки или суффиксы и пр., обозначьте условными значками части слова.
упражнения, в основе которых лежит метод диктанта. Используются все приемы диктанта. Например, выполните графический диктант.
упражнения, в основе которых лежит метод – видоизменение. Например, образуйте слова от данных слов с помощью указанного аффикса( до,-от,-при,-пере-/бежать.
упражнения, в основе которых лежит метод – конструирование. Например, подберите слова определенной структуры.
упражнения, в основе которых лежит метод разбора. Учитель должен научить двум видам разбора: морфемному ( по составу ) и словообразовательному. Схемы и образцы даны в школьных учебниках.
18. Морфология как раздел школьной грамматики. Его значение, задачи, принципы изучения, содержание и структура.
Изучением МП морфологии занимались такие ученые как: Е.А.Баринова, Т.К.Донская и др. Значение изучения морфологии заключается в том, что она способствует общему образованию учащихся, дает сведения о грамматических классах слов родного языка; развитию логического мышления, способствует овладению РЛЯ в устной и письменной форме.
Задачи изучения морфологии:
дать учащимся понятие о системе ЧР в РЯ;
познакомить с самостоятельными и служебными ЧР и научить распознавать их;
научить применять морфологический языковой материал в речи;
Принципы:
- лексико-грамматический – предполагает сопоставление лексического значения слова и общего смыслового значения слова, как ЧР.Например, беготня – суматоха (лекс.знач.), смысл.знач.- опредмеченное действие.
- парадигматический – предполагает сопоставление косвенных форм слова с Н.ф.
- морфолого-синтаксический – заключается в сопоставлении члена предложения и ЧР.
Содержание и структура.
В школьной морфологии используются только общепринятые ЧР:сущ-е, прил-е, числит-е, местоимение, глагол, причастие, деепричастие, наречие, предлог, союз, частица, междометие.
Знакомство с ЧР происходит в 2 этапа: первый этап – подготовительный ( начальные классы); второй этап – систематический ( 5-7 классы).
19.Морфологические понятия. Их формирование. Морфологические упражнения.
Все морфологические понятия можно разделить на 2 группы: ЧР и грамматические признаки. Осознание данных понятий учащимися происходит постепенно, следовательно, их расчленение и конкретизации. В определенных ЧР сначала указывается на родовое понятие, по отношению к которому определяемое понятие является видовым. Затем перечисляются существенные признаки видового понятия ( например, имя сущ-е(определяемое видовое понятие) – это ЧР (родовое понятие), которая обозначает предмет, отвечает на вопросы: кто? что?, имеет грамматические признаки рода, числа и падежа, в предложении – подлежащее, дополнение( существенные признаки видового понятия ).
Определения учащиеся должны знать твердо в той форме, в какой они даны в учебнике. Иногда допускаются небольшие коррективы со стороны учителя.
Уяснение морфологических понятий успешно протекает в тех случаях, если учителем точно установлены умственные операции, которые ведут к обнаружению необходимых признаков понятий и последовательности этих операций. Такой подход к изучению понятия или правила, называется работой с помощью алгоритма.
На этапе объяснения нового материала используются все известные теоретические методы (беседа, слово учителя, чтение учебника ).
Упражнения при изучении морфологии.
1)упражнения по наблюдению и анализу языкового материала. Например, найдите в тексте имена сущ-е, прил-е и пр.; разграничьте омонимичные слова, относящиеся к разным частям речи. При выполнении данных упражнений школьники учатся определять ЧР, их грамматические признаки, формы слова и т.д.
2)упражнения по изменению готового текста. Например, поставьте имена сущ-е, данные в скобках, в той или иной форме. При выполнении данных упражнений учащиеся учатся образовывать формы слова, однокоренные слова и отрабатывают умения различать их.
3)упражнения по конструированию. Например, составьте 4-5 предложений по заданной теме. Упражнения этой группы предназначены для того, чтобы научить детей сознательно пользоваться в собственной речи изучаемыми морфологическими средствами.
4)упражнения – обучающий диктант. Возможны все приемы использования этих диктантов. При выполнении формируются все морфологические умения.
5)Морфологический разбор. Его необходимо проводить по единой схеме, учащиеся должны знать ее наизусть; морфологический разбор предполагает конспективное изложение материала по всему разделу. Его эффективно применять на этапах повторения и контроля. Схемы и образцы морфологического разбора даны в школьных учебниках. Желательно, чтобы с изучением каждой новой ЧР предлагался и разбор слов, относящихся к ранее изученным ЧР. Такое повторение будет способствовать прочному закреплению знаний и умений учащихся по морфологии в целом.
20. Морфологический разбор, его специфика, методика проведения.
Морфологический разбор. Его необходимо проводить по единой схеме, учащиеся должны знать ее наизусть; морфологический разбор предполагает конспективное изложение материала по всему разделу. Его эффективно применять на этапах повторения и контроля. Схемы и образцы морфологического разбора даны в школьных учебниках. Желательно, чтобы с изучением каждой новой ЧР предлагался и разбор слов, относящихся к ранее изученным ЧР. Такое повторение будет способствовать прочному закреплению знаний и умений учащихся по морфологии в целом.
Морфологический разбор принято проводить по единой, принятой в школе и приводимой в учебнике схеме, охватывающей все основные грамматические признаки каждой ЧР.
Например: Имя существительное:
1. ЧР.
2. Н.ф. имени существительного (Им.п. ед.ч.)
3. Постоянные признаки: а) собственное или нарицательное; б) одушевленное или неодушевленное; в) род; г) склонение.
4. Непостоянные признаки: а) падеж; б) число;
Необходимо, чтобы ученик знал наизусть схему разбора и без подсказки или наводящих вопросов учителя мог свободно применять его. Знание подобных схем разбора вносит порядок и организованность в работу ученика.
Иногда встречается необходимость, помимо грамматических признаков, указывать и некоторые другие стороны тех же явлений. Это может быть сделано в виде дополнительных вопросов или заданий ученику, производящему разбор. Сказанное относится к тем случаям, когда бывает необходимо выяснить:
- значение разбираемого слова как ЧР (при глаголе это будет указание на действие, состояние, движение; при наречии – какой признак действия или обстоятельство, при котором протекает действие, обозначается им: место, время, причина; при сущ-м – что обозначает данное сущ-е: вещь, событие, явления и т.п.);
- значение различных грамматических форм (основные значения времени), наклонений глагола; употребление одних наклонений в значении других и т.п.);
- способ образования ЧР (например, глаголов, наречий, союзов);
- случаи перехода одной ЧР в другую (прилагательных в сущ-е, причастий в прил-е и сущ-е и т.п.);
- характер зависимости одного слова от другого (предложное и беспредложное управление и т.п.). Важно, чтобы при грамматическом разборе ученик мог ответить, почему он относит данное явление к тому, а не к иному грамматическому разряду. Такая мотивировка ясно обнаруживает и осмысленный подход ученика к разбору, и понимание им того, о чем идет речь. МР может быть полным и частичным. Желательно, чтобы при разборе попутно с изучением каждой новой ЧР предлагался бы и разбор слов, относящихся к ранее изученным ЧР. Такое повторение будет содействовать прочному закреплению знаний учащихся по морфологии в целом.
21. Синтаксис как раздел школьного курса грамматики. Его значение, задачи и принципы изучения в школе. Пропедевтическое и систематическое изучение синтаксиса.
Большой вклад в развитие МП синтаксиса внесли ученые В.В.Бабайцева, С.Т.Бархударов, Т.К.Донская и др. Значение изучения синтаксиса заключается в том, что учащиеся знакомятся с синтаксическим сроем РЯ и осознают коммуникативную действенность языковых средств.
Задачи изучения синтаксиса.
познакомить учащихся с основными единицами синтаксиса – словосочетанием и предложением;
совершенствовать речь учащихся с точки зрения ее соответствия синтаксическими нормам языка;
целенаправленно обогащать синтаксический строй речи учащихся;
создать базу для успешного усвоения школьниками правил пунктуации;
организовать повторение морфологии и орфографии;
продолжать развитие мышления учащихся;
воспитывать любовь к родному языку, интереса к его изучению;
Частнометодические принципы:
- интонационный – предполагает сопоставление структуры синтаксической единицы и интонации, с которой она произносится;
- морфолого-синтаксический – сопоставление синтаксической функции слова и его частеречной принадлежности;
Содержание и структура курса.
Выделяют 3 этапа:
Первый этап – начальные классы – учащиеся знакомятся с основными синтаксическими единицами – словосочетанием и предложением.
Второй этап – подготовительный – 5-7 классы. Учащимся даются основные синтаксические понятия для того, чтобы на синтаксической основе изучать морфологию.
Третий этап – систематический – 8-9 классы. Синтаксис изучается в системе. В 8 кл. изучается словосочетание, простое и осложненное предложение; в 9 классе – сложное предложение.
22. Методы и приемы изучения синтаксиса.
Для объяснения нового материала используются все известные теоретические методы. Для закрепления – наблюдение, разбор, диктант, видоизменение, конструирование. Но есть и специфические приемы обучения синтаксису:
- графические способы моделирования синтаксических единиц – составление схем, которые помогают обозначить связи. При изучении связей слов в словосочетании, в предложении, используются стрелки и схемы.
- наблюдение над интонацией – прием перекликается с частнометодическим. Материальная выраженность интонации делает ее эффективным методическим средством. Она используется при изучении общего понятия предложения, однородных членов, обращений, вводных конструкций, обособленных членов, БСП, конструкции с прямой речью. Большая заслуга в разработке этой проблемы принадлежит ученому методисту Г.П.Фирсову.
- алгоритмы – применение алгоритмов, помогает учащимся распознавать синтаксические конструкции. Например, предложение: распространенное или нераспространенное?
Виды синтаксических упражнений:
Делят на 2 группы в зависимости от изучаемой темы.
Словосочетание:
- распространение данных слов зависимыми. Например, распространите данные слова зависимыми. (Земляника (душистая, сочная, спелая и пр.)
- нахождение словосочетаний в предложениях (словосочетание разбирается в процессе синтаксического разбора );
- выявление лексического значения главного и зависимого слова;
- синтаксический разбор словосочетания. Порядок и образце даны в школьных учебниках;
- использование рассмотренных словосочетаний в изложениях и сочинениях;
Предложение:
- определение структуры данной синтаксической единицы;
- отграничение одних синтаксических структур от других;
-нахождение в предложениях каких-либо структурных частей. Например, выделите обращения и пр.
- составление схем предложений;
- составление предложений по схемам;
- синтаксический разбор предложения. Порядок и образец даны в школьных учебниках.

23. Синтаксический разбор, методика его проведения.
Разбор - метод закрепления или повторения сведений по лингвистике. Он заключается в том, что ученик разбирает языковой факт, т.е. указывает по определенному плану языковые значения данного факта. Как метод, служит для развития дедуктивного мышления учащихся. По объему языкового материала бывает: полный и частичный. Например, морфологический разбор имени сущ-го (по схеме – полный). Рука – сущ., ж.р. – частичный. Различают 3 приема работы этим методом: разбор-доказательство, разбор – суждение, графический разбор.
Разбор-доказательство - представляет собой дедуктивное умозаключение. Учитель не просто выслушивает готовые суждения учащихся, но и требует доказательства. Например, далекий – выделить в слове корень. В слове далекий корень – дал - ,потому что эта часть слова является общей для всех родственных слов: даль, вдалеке.
Разбор – суждение – учителю сообщаются только готовые суждения без доказательства. Например, в слове далекий, корень – дал - .
Графический разбор - состоит в том, что учащиеся обозначают (графическими, условными значками языковые единицы, входящие в языковые явления. Например, Далекий.
Синтаксический разбор включает разбор словосочетания, простого предложения с прямой речью, сложного предложения. В школьной практике принят принцип линейно-ступенчатого обучения синтаксису.
Синтаксический разбор словосочетания.
Как специальная тема программы словосочетание изучается в 4-7 кл. В 4 кл. большое внимание уделяется словосочетанию как номинативной единице, близкой по своей роли в речи к слову. В 4,5,6 классах берутся словосочетания вне предложения: это проще и больше соответствует возрастным особенностям учащихся. В 7-8 кл. следует чаще брать для синтаксического разбора словосочетания из предложения.
Порядок синтаксического разбора словосочетания в 4 классе.
1. Назвать главное и зависимое слово, поставить вопрос.
2. Определить, какой ЧР является главное слово.
3. Определить, какой ЧР выражено зависимое слово.
Желательно, чтобы учащиеся 4кл. и 5-8 классов давали характеристику словосочетания в виде монолога, что важно для формирования и совершенствования научного стиля связной речи учащихся.
При выделении словосочетаний из предложения рекомендуется 2 варианта:
- выделить в данном предложении грамматическую основу, и отграничив ее от словосочетаний, выделять словосочетания;
-выделить все сочетания слов, в том числе и словосочетания, а затем выделять словосочетания.
Синтаксический разбор простого предложения.
Синтаксический разбор простого предложения проводится на всех этапах обучения РЯ, но с указанием тех его свойств, которые известны учащимся.
При письменном разборе возможны два вида работы: а) подчеркивание членов предложения; б) составление «уровневых» схем.
Порядок синтаксического разбора простого предложения (для 7-8 кл.).
1. Найти грамматическую основу предложения и установить, что оно простое.
2. Назвать тип предложения, по цели высказывания, если предложение восклицательное, отметить это.
3. Рассказать о строении предложения:
а) двусоставное или односоставное; если односоставное – какого типа (указывается после изучения соответствующих тем);
б) нераспространенное или распространенное;
в) полное или неполное;
4. Отметить, если предложение осложнено однородными членами предложения, обращением, вводными словами и др.
5. Разобрать предложение по членам и указать, чем они выражены (сначала разбираются подлежащее и сказуемое, далее второстепенные члены, входящие в состав подлежащего, затем – в состав сказуемого).
6. Объяснить расстановку знаков препинания.
Синтаксический разбор сложных предложений.
В пропедевтическом курсе синтаксиса в 4 кл. дается лишь общее понятие о сложном предложении. Сложное предложение со всеми разновидностями изучается в 8 классе.
Порядок синтаксического разбора ССП.
1. Указать, сколько простых предложений входит в сложное и назвать их.
2. Какими союзами эти предложения связываются между собой? Если есть другие средства связи, отметить их.
3. Указать грамматическое значение предложения.
4. Объяснить знаки препинания.
5. После этого каждое предложение разбирается как простое.
Порядок синтаксического разбора СПП.
Предложение сложное, союзное, СПП.
1. Указать главное и придаточное предложение.
2. К чему относится придаточное предложение (к слову, словосочетанию или ко всему предложению)?
3. На какой вопрос отвечает придаточное предложение?
4. Определить тип СПП.
5. Отметить средства связи (союзы, союзные слова, указательные слова и т.д.).
6. Указать место придаточного предложения, знаки препинания.
7. После этого главное и придаточное предложение разбираются как простые предложения.

24. Значение, задачи и принципы работы по орфографии в школе.
Методика орфографии занимается описанием процесса формирования у учащихся орфографических умений и навыков. В ее становлении принимали участие учителя, ученые-методисты и лингвисты. Среди ученых-методистов: Серг.Ив.Абакумов, Над.Ник. Алгазина,Баранов; среди лингвистов: Вас.Алексеев.Богородицкий, Яков Карлович Грот, Дм.Ник.Ушаков. Работа по орфографии имеет большое практическое значение – формирует орфографическую грамотность. В школе ставится цель – сформировать относительную орфографическую грамотность.
Задачи изучения орфографии:
познакомить учащихся с орфографическими понятиями и правилами, обусловленные программой;
сформировать орфографические умения и навыки;
научить писать слова с непроверяемыми орфограммами;
выработать потребность и умение пользоваться орфографическим словарем и справочниками;
Принципы преподавания орфографии.
В методике орфографии действуют общедидактические принципы и специальные.
Специальные методические принципы делятся на общие и частные.
Специальные общие принципы:
- опора на связь изучения орфографии с изучением фонетики, словообразования, морфологии;
- опора на познавательные признаки орфографии;
Специальные частные принципы:
- принцип сопоставления звуков слабой позиции со звуками в сильной позиции в определенной морфеме. Например, безударная гласная в корне слова. Раздел «Передача буквами фонемного состава слова в орфографии».
- сопоставление звука и его фонетического окружения. Например, приставки на з и с.
- сопоставление семантики слова и структуры слова, составление ЧР и члена предложения. Например, слитное, раздельное, дефисное написание. Раздел «Слитные, раздельные и дефисные написания».
- сопоставление собственного и нарицательного имен. Раздел «Правописание прописных и строчных букв».
- наблюдение над слоговым составом слова. Раздел «Правила о переносе слов».
В школьных программах и учебниках нет отдельного раздела «Орфография», орфография представлена как материал, который вкраплен в другие разделы школьного курса ( фонетику, словообразование, морфологию) . В школьном курсе можно выделить 3 этапа в изучении:
1) подготовительный ( начальные классы);
2) систематический ( 5-7 классы);
3) повторительный, обобщающий, систематизирующий ( 8-11 классы);
25. Содержание работы по орфографии в школе.
В содержание работы по орфографии на систематическом этапе входят: орфографические знания, орфографическое правило, орфографические умения и навыки. Орфографические знания складываются из орфографических фактов и понятий.
Орфографический факт – отдельное языковое явление, правописание которого запоминается учеником непостредственно(например, корни кас-кос ).
Орфографическое понятие - это множество однородных фактов правописания. В совокупности понятия описывают систему правописания ( например, орфограмма, орфографическая ошибка, орфографическое правило, познавательные признаки орфографии).
Орфографическое правило – особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы. Выделяется 3 группы правил:
- одновариантные – они предлагают для одной и той же фонетической и грамматической ситуации один определенный вариант написания;
- двухвариантные – предлагается 2 варианта написания, выбор варианта определяется дополнительными признаками орфографии;
- правила-рекомендации – предлагается способ проверки данной орфограммы; Например, правописание безударной гласной в корне слова.
Основными компонентами процесса работы над орфографическими правилами являются:
раскрытие сущности правила – это означает выяснение следующих фактов:
- написанием какой части слова, ЧР или грамматической формы управляет правило;
- каковы условия выбора орфограммы;
- каков опознавательный признак орфограммы;
2) работа над формулировкой правила;
3) усвоение нового правила – выполнение упражнения;
Орфографические умения и навыки начали включаться в школьную программу с 1978г. В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков:
- нахождение в словах орфограммы;
- написание слов с изученными видами орфограммы;
- обоснование орфограмм;
- нахождение и исправление орфографических ошибок;
Этапы формирования орфографических навыков:
а) учебная ситуация порождает потребность проверить орфограмму, ученик ставит перед собой цель;
б) поиск способа выполнения действия;
в) обращение к алгоритму выполнения действия по правилу;
г) выполнение действия по алгоритму;
д) многократное действие выполнения по алгоритму;
е) появление автоматизма безошибочного письма;
26. Методы и приемы обучения орфографии.
На этапе объяснения нового материала по изучению орфографии используются все теоретические методы ( беседа, чтение учебника, слово учителя ). На этапе закрепления используются методы:
Метод языкового анализа – реализуется благодаря следующим приемам:
- звуко-буквенный анализ – применяется к словам, написание которых существенно расходится с их произношением. Может использоваться, когда учащиеся не имеют знаний для проверки орфограмм. Например, при написании слова «смеяться», «конечно» и др.
-слоговой анализ – применяется при переносе слов со строки на строку;
- морфемный и словообразовательный анализ – применяется при усвоении написания корней, приставок, суффиксов, окончаний, стыков морфем. Например, рассказать.
- морфологический анализ – применяется при усвоении правописания личных и падежных окончаний, а также при обозначении предлогов и приставок их раздельном и слитном написании. Например, о школе – сущ., 1 скл., П.п.,ед.ч.
- синтаксический анализ – используется при усвоении падежных и личных окончаний, при написании заглавной буквы в начале предложения. Работая с любой орфограммой, ребенок должен знать значение слова.
- семантический – важен при изучении каждой орфограммы, но особенно при подборе однокоренных слов. Например, вода: однокоренные слова – воды, водный и пр.
- этимологический анализ – применяется при усвоении правописания частей слова, позволяет слова из разряда непроверяемых переместить в группу слов с проверяемыми написаниями. Например, «белье» - однокорен.сл. – белый.
2) Метод языкового синтеза. Приемы:
- синтез на уровне звуков и букв – применяется для закрепления правописания слов, написание которых расходится с произношением. Например, Наследственность. Кто составит больше слов из букв этого слова?
- синтез слов – применяется при подборе проверочных слов. Например, тяжелый, тяжко, тяжесть
- синтез морфологических форм – применяется при усвоении правописания падежных и личных окончаний. Например, образуйте от данной формы П.п.-школа.
- синтез синтаксических конструкций (словосочетаний текста, предложения ) - применяется для закрепления всего комплекса умений в области письма.
3) Метод запоминания – применяется для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами (словарные слова ). Работа с речевыми таблицами, зрительные диктанты, самостоятельные диктанты, работа с орфографическим словарем.
4) Орфографический разбор – при работе данным методом необходимо обнаружить в словах орфограммы, объяснить их, указать способы проверки. Может быть полным и частичным, устным и письменным.
5) Метод решения грамматико-орфографических орфограмм. Тесно связан с методом анализа и синтеза. Требует быстроты выполнения умственных операций, знаний по фонетике и грамматике. Например, почему слово справа написано с большой буквы, а слева- с маленькой.
шарик (маленький шар) - Шарик(кличка животного ).
Данные методы лежат в основе орфографических упражнений.

27. Приемы исправления орфографических ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над ошибками.
Учет ошибок необходим для нормальной организации занятий, для определения степени грамотности или успеваемости учащихся по РЯ вообще, организации работы над ошибками. Учет ошибок предполагает их анализ и классификацию по определенным признакам. Учет ошибок производится в двух планах: а) количественный и качественный; б) общий ( по отношению ко всему классу, ко всем параллельным классам или даже ко всей школе в целом) и индивидуальный (по отношению к отдельным ученикам). Школьная практика создала ряд систем классификации ошибок: в основе один из них лежит распределение ошибок в зависимости от их отношения к принципам русской орфографии – морфологическому, фонетическому, традиционному, в основе других – отношение к программе (программные и непрограммные ошибки), но и те и другие преследуют цель организованного учета ошибок. Универсальных классификаций ошибок, которыми бы исчерпывающе были предусмотрены все возможные варианты ошибок и условия, при которых они были допущены, нет и быть не может. Любая из классификаций должна учитывать такие постоянно меняющиеся условия, как степень усвоения учащимися того или иного орфографического правила, рецидив неграмотности и т.п.
Ошибки, чтобы они не повторялись в будущем должны быть поняты, проанализированы учащимися. Бояться показывать ученику ошибки не следует, так как он должен научиться из правильных и неправильных написаний выбирать нужное. Не допустимо ни чрезмерно сокращать количество письменных работ, ни подменять занятия по формированию письменных навыков устными упражнениями только потому, что проверка тетрадей затруднит учителя. Нельзя считать нормальным, когда на ряде уроков РЯ в течение, целой недели учащиеся ничего или почти ничего не пишут. Орфографические навыки, как и всякие навыки, усваиваются не отвлеченным путем, а только практически, только путем многократных повторений; поэтому орфографических упражнений должно быть ровно столько, сколько их требуется для прочного усвоения соответствующего навыка. Все без исключения контрольные работы (диктанты, изложения, сочинения, грамматические задания) должны тщательно проверяться учителем независимо от того, сколько их быол в течение четверти или полугодия; исправляться должны все ошибки, допущенные в них, и на пройденные и на непройденные правила. Что касается тренировочных упражнений, то о проверке их мнения расходятся. Многие считают, что домашние работы можно исправлять не все ( а по выбору), не так тщательно, как работы контрольные, и не у всех учеников. Так, например, предлагается классные тренировочные упражнения, как правило, проверять класс же; ошибки в них должны исправляться самими учениками под руководством учителя.
Классные упражнения могут проверяться учителем путем обхода парт и быстрого просмотра работ у некоторых, в первую очередь у малоподготовленных учеников. С целью проверки качества выполнения домашних заданий в классе систематически осуществляется:
- общий просмотр (путем обхода между рядами парт) тетрадей, открытых и лежащих на парте против каждого ученика;
- вызов к столу одного ученика с тетрадью для чтения и объяснения выполненного задания (вызванными в течение определенного отрезка времени должны быть по возможности все учащиеся класса; у вызванных к столу в тетрадях ставится пометка: « Проверено»);
- поочередное чтение (по фразам) учащимися задания (с места) с попутными объяснениями.
Тщательный просмотр тетрадей с домашними заданиями предполагает такую его организацию: учитель ежедневно берет тетради 2-3-х учеников (у слабых и недисциплинированных – чаще, у подготовленных – реже).
В результате проверки контрольной работы или просмотра ряда домашних заданий учителем дается, во-первых, краткая, но содержательная рецензия, отмечающая рост ученика или отсутствие его продвижения в усвоении навыков правописания по тому или иному разделу; во-вторых, рекомендация того, что нужно сделать в качестве дополнительных упражнений с целью устранения в дальнейшем допущенных в работе ошибок, и, в-третьих, оценка.
В обязательном порядке и полностью должны быть проверены:
- все упражнения итогового, обобщающего характера, дававшиеся по целому разделу в порядке повторения перед переходом к изучению нового раздела;
- все записи выводов и определений, подлежащих заучиванию учащимися;
Способы исправления ошибок.
Ошибка (буква) зачеркивается красными чернилами, а сверху надписывается та, которую следовало бы написать. Сущ-т и другие приемы исправления ошибок:
- выписывание в правильном виде непонятных учащимся и потому искаженных или замененных ими на письме слов на полях тетради в той же строке или в конце работы ученика;
- указание на полях тетради номера орфограммы;
- подчеркивание без исправления. Ученик должен сам найти свою ошибку, исправить и объяснить ее. Этот прием может дать значительный эффект прежде всего в том случае, когда он применяется в отношении ошибок, являющихся результатом нарушения грамматических правил, или написаний, определяемых только смысловм всего предложения.
Методика работы над ошибками.
Успех зависит от того:
- насколько работа учителя является систематической и продуманной;
- какие методические приемы работы над ошибками используются учителем;
- насколько дифференцированным является подход учителя к отдельным ошибкам (учитывается ли вариантность орфограмм) и отдельным учащимся;
- насколько активно участвуют в работе учащиеся.
Первым обязательным условием предупреждения повторения ошибок является осознание их учащимися, анализ, проводимый в классе под руководством учителя, и работа учащихся над этими ошибками дома.
Учитель не должен выдавать учащимся тетрадей с их работами без всяких комментариев к исправлениям. В противном случае многие школьники ограничатся лишь тем, что бегло просмотрят свои ошибки и оценки и отложат тетрадь в сторону. При определении того, какие типы ошибок следует руководствоваться: 1) степенью важности, значительности ошибки; 2) ее распространенностью; 3) устойчивостью; 4) степенью трудности соответствующего правила для понимания и усвоения его учащимися.
Для успешного проведения урока, посвященного работе над ошибками, учителю необходимо:
- подобрать материал (примеры) для упражнений на соответствующие правила;
- наметить, кого из учащихся следует вызвать (вызываются в первую очередь ученики, допустившие ошибки);
- наметить домашнее задание, упражнения, которые следует дать с целью предупреждения подобных ошибок в дальнейшем. Желательно ведение учащимися особых словариков трудных слов. Учитель, помимо ответа ученика по теме урока, спрашивает его еще и по словарику. Записи в словарике могут служить и материалом для самопроверки ученика. При очень большом количестве ошибок в одной работе полезно дать ученику переписать (в исправленном виде) работу целиком или же те ее части, в которых было особенно много ошибок. Также рекомендуются:
А) упражнения специального характера на те правила, на которые учащиеся делают больше всего ошибок;
Б) включение примеров на ранее пройденные правила в очередные и последующие упражнения по новым темам;
В) подбор самими учащимися примеров на данное правило;
Г) систематическое и многократное повторение, рассчитанное на полное устранение ошибок.
Работа над ошибками должна проводиться систематически и пронизывать все занятия по РЯ. Она проводится не только при повторении, но и попутно с изучением нового материала, с закреплением пройденного.

28. Значение, задачи и принципы работы по пунктуации в школе. Методы и приемы обучения пунктуации.
Научные основы методики пунктуации были заложены в 19 в. В трудах Ф.И.Буслаева и Я .К.Грота. Их продолжателями были А.М.Пешковский, Л.В.Щерба и др. В современном виде методика пунктуации сформировалась в 40-70-е годы 20 века в трудах Абакумова, Фирсова Г.П., Блинова Г.И. Значение заключается в том, что при изучении этого раздела учащиеся приобретают навык правильного оформления письменной речи. Конечная цель обучения пунктуации – сформировать у детей относительную пунктуационную грамотность.
Задачи:
раскрыть для учащихся назначение пунктуации знаков препинания;
познакомить с пунктуационно-смысловым отрезком и его типами;
помочь усвоить пунктуационные правила, включенные в школьную программу;
выработать пунктуационные умения и навыки;
развить пунктуационную зоркость;
научить находить пунктуационные ошибки и исправлять их;
научить выразительному чтению текста с учетом использования в нем знаков препинания;
Принципы изучения пунктуации:
- связь обучения пунктуации с синтаксисом – обусловлен природой русской пунктуации, в основе которой лежит синтаксический принцип, знаки препинания служат для выделения синтаксического строя речи;
Соблюдение этого принципа предполагает выработку у учащихся навыка постановки знаков препинания непосредственно в процессе письма;
- связь обучения пунктуации с развитием речи и мышления – предполагает усвоение пунктуации с обязательным пониманием смысловых отношений в речи;
- связь обучения пунктуации с выразительным чтением – осуществление этого принципа требует, чтобы при обучении пунктуации одновременно проводилась работа и над выразительным чтением;
Пунктуация изучается в школе параллельно с синтаксисом. В изучении пунктуации выделяют 3 этапа:
Первый этап – начальные классы. Даются элементарные понятия, перечень отдельных знаков препинания, некоторые пунктуационные правила.
Второй этап – подготовительный – 5-7 классы. В 5 классе даются вводные сведения по пунктуации как простого, так и сложного предложения. В 7 классе учащимся сообщаются сведения о постановке знаков препинания при причастном и деепричастном оборотах, а также при одиночном причастии.
Третий этап – систематический – 8-9 классы. В 8 классе ведется работа над пунктуацией простого предложения, в 9 классе – пунктуация сложного предложения.
Методы и приемы обучения пунктуации:
В знания по пунктуации входят пунктуационные понятия:
1. Пунктуационно-смысловой отрезок(ПСО)- он является основной единицей пунктуации. Эти отрезки делятся на 3 группы:
- словные – равны слову. Например, сегодня, наверное(ПСО), будут давать стипендию.
- словосочетательные – равны словосочетанию. Например, по словам старосты(ПСО), сегодня будут давать стипендию.
- предложенческие – равны предложению. Например, ты, я думаю(ПСО), уже получил стипендию.
Знакомство с ПСО лучше связать с изучением однородных членов предложения. Ознакомление с этим понятием целесообразно провести методом беседы.
Изучение каждой пунктуационной нормы нужно начинать с выявления ПСО.
2.Опознавательные признаки ПСО.
В предложении ПСО можно обнаружить по приметам, которыми являются:
- морфологические особенности смысловых отрезков. Например, наличие причастий, деепричастий, союзов, частиц
- звуковые особенности ( предупредительная интонация ( : ), перечислительная (однородные члены) и т.д.
- смысловые особенности (выражение различных значений в синтаксической структуре(причины ( : ), СПП ( , ), противопоставление и др.
Ввести это понятие уместно после знакомства с понятием « пунктуационно-смысловой отрезок». Баранов предлагает это сделать на втором уроке работы над пунктуационным правилом, которое регулирует выделение обращений на письме. В данном случае целесообразно использовать метод сообщения.
3.Знаки препинания – на письме ПСО выделяются с помощью графических средств (знаки препинания ). К началу изучения систематического курса школьники уже знают некоторые знаки препинания. Необходимо повторить и закрепить известные детям знания и расширить сведения о новых знаках препинания и дать представление об их функциях. Целесообразно посвятить этому целый урок , после прохождения темы «Предложения».
Метод – беседа с элементами слово учителя.
4. Условия постановки и выбора знаков препинания. Эти условия определяются опознавательными признаками ПСО:
Выделяются следующие условия:
- синтаксические (грамматические основы, чужая речь, пропуск связок);
- семантические – выражение различных значений ПСО (причины, уточнения);
- интонационные (пауза, повышение тона, перечисление );
О данном понятии рекомендуется сообщить после знакомства с несколькими ПСО.
5. Пунктуационное правило – перечень условий выбора места для знака и выбора необходимого знака. Правила, которые разрешают постановку знаков препинания – позитивные. Правила, которые запрещают постановку знаков препинания – негативные. В одном и том же пунктуационном правиле могут быть и позитивные и негативные.
В работе над пунктуационными правилами выделяют 2 этапа: первый этап- усвоение учащимися условий постановки/не постановки знаков препинания при ПСО. Применяются все известные теоретические методы. Второй этап – обучение учащихся применению на практике изученного пунктуационного правила.
6. Пунктуационные умения.
- видеть пунктуационно-смысловые отрезки в готовых коммуникативных единицах (диктант, синтаксический разбор и пр.), а также предвидеть их в создаваемых самим пишущим в коммуникативных единицах (сочинение).
- пунктуационно правильно оформлять коммуникативные;
- уметь обосновать место и выбор знаков препинания;
- находить пунктуационные ошибки и исправлять их ( работа над ошибками);
Для формирования этих умений разработана система упражнений.
Нахождение опознавательных признаков в ПСО.
Списывание.
Диктант.
Составление предложений и текстов ( в основе метод конструирование ).
Пунктуационный разбор.

29. Основная единица пунктуации. Понятие о пунктуационных правилах. Виды упражнений по пунктуации.

30. Типы пунктуационных ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над пунктуационными ошибками.
Все многообразие пунктуационных ошибок учащихся обобщенно может быть представлено в виде 3-х типов:
1)ошибки, выражающиеся в пропуске знаков препинания (в тех случаях, когда они необходимы для выделения отдельных членов или частей предложения, для более точной передачи на письме определенных оттенков мысли);
2)ошибки, выражающиеся в постановке лишних знаков там, где они, согласно правилам пунктуации, не нужны;
3)ошибки, связанные с неумением учащихся выбрать именно тот знак, который нужен в данном случае. Этот тип ошибок выражается обычно в смешении значений знаков препинания и правил их употребления.
Иногда выделяется еще и четвертая группа ошибок: постановка знака не на том месте, где он требуется. Но эту группу ошибок в качестве особой группы можно признать только условно. Знак, поставленный не на месте, может рассматриваться как лишний (2-я группа). Лишние знаки – один из самых распространенных видов пунктуационных ошибок в школе. Очень часто в этих случаях подводит учащихся интонация, совершенно необходимая при чтении вслух данного предложения, но далеко не всегда служащая надежным ориентиром для правильной постановки знаков препинания. Каждый из названных типов ошибок может быть представлен в многочисленных вариантах. Так, к распространенным пунктуационным ошибкам относятся: лишние знаки и пропуск их в различных конструкциях с союзом и (при однородных членах и ССП), в конструкциях с что (в СПП, в неразложимых сочетаниях, а также в придаточных, когда союз стоит не на первом месте), при бессоюзном соединении предложений, при обособлениях и прямой речи.
Учет, классификация пунктуационных ошибок и работа над ними.
Пунктуационные ошибки, как и ошибки орфографические, исправляются и учитываются все без исключения. Исправление может производиться учителем или учащимися (после подчеркивания учителем тех мест в работе, где была допущена ошибка). Подчеркивание пунктуационных ошибок без исправления их учителем как прием работы над ошибками не может вызывать возражений и сомнений по тем же причинам, по каким это делается в отношении ошибок орфографических. В данном случае отпадает опасение в том, что ученик зрительным путем запомнит неправильное написанное. Навык постановки знаков препинания усваивается отнюдь не зрительным путем.
При проверке тетрадей на полях этой строки, где была обнаружена ошибка, учителем может быть поставлен тот или иной условный знак или знак вопроса, являющийся сигналом ученику о том, где нужно искать ошибку. Если у учеников еще нет навыка самим определять, на какое правило сделана ошибка, учитель на полях же указывает параграф учебника, в котором дано это правило или номер пунктограммы. При исправлении необходимо различать ошибки на изученное и неизученное. Желательно и помечать их по-разному. Например, ошибки на пройденное исправлять красным карандашом, ошибки на непройденное – синим или, исправляя, не подчеркивать, а при оценке не учитывать их совсем. Так же как и орфографические, пунктуационные ошибки должны не только учитываться, но и классифицироваться. Это дает возможность работу над ошибками вести систематически и организованно.
31. Понятие «развитие речи» в методике русского языка. Значение, задачи и принципы работы по развитию речи в школе. Основные направления по развитию речи, их взаимосвязь.
Развитие речи – раздел методики РЯ, который занимается разработанной методов и приемов работы над единицами языка в плане формирования речевых умений и навыков.
В становлении и развитии этого раздела принимали участие следующие ученые и методисты: Н.Н.Алгазина, М.Т.Баранов, А.Н.Гвоздев, Т.А.Ладыженская, В.И.Капинос и др. Работа по развитию речи имеет большое значение. Ее цель – научить учащихся содержательно грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.
Задачи:
1)способствовать усвоению литературно-языковой нормы в том числе и стилистической;
2)обогатить словарный запас учащихся;
3)обогатить грамматический строй речи учащихся;
4)сформировать умения и навыки связного изложения мысли в устной и письменной форме с учетом заданного стиля;
5)способствовать усвоению правил выразительного чтения;
Принципы и приемы развития речи:
- принцип единства развития речи и мышления;
- принцип взаимосвязи в развитии устной и письменной речи;
- принцип связи работы по развитию речи с изучением грамматики, орфографии, пунктуации и с занятиями по литературе;
- принцип стилистической направленности в работе по развитию речи;
Основные направления по развитию речи у учащихся:
Овладение нормами литературного языка;
Обогащение речи: словарный запас учащихся, грамматический строй речи учащихся;
Обучение различным видам речевой деятельности (слушанию, чтению, говорению, письму);
32. Работа по овладению нормами литературного языка.
Приемы не определяют содержание работы над языковыми нормами. С ними учащиеся знакомятся в процессе изучения школьного курса РЯ.
Задачи по овладению нормами РЯ:
помочь учащимся осмыслить понятие «норма литературного языка»;
сформировать стремление овладеть правильной русской речью;
сформировать основные речевые умения и навыки;
Принципы работы:
- наличие сознательной установки у учащихся на освоение нормы;
- многократное повторение правильного варианта;
Существует определенная система упражнений ( по Т.А.Ладыженской).
а) анализ нормы и ее нарушений. Например, прочтите слова, приведенные на полях учебника. Какой буквой обозначен в нем звук [ш]: что [ш], чтобы [ш].
б) выбор одного из данных: ошибочного и нормативного языковых средств. Например, с каким из синонимов прилагательных могут сочетаться приведенные существительные: сером, пасмурном (дне, костюме).
в) замена ошибочных вариантов нормативным. Например, исправьте предложения, объясните ошибки. Через несколько дней после ссоры Дубровский поймал крестьян Троекурова, в своих лесах, кравших дрова.
г) устный пересказ, письменное изложение текста, в котором необходимые для усвоения языковые средства являются опорными.
д) свободный диктант, творческий диктант, письменный пересказ с творческим заданием. Например, употребить следующие слова и конструкции.
е) составление словосочетаний, предложений, текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует запомнить.
ж) заучивание стихотворных строк, где нормативный вариант поддерживается рифмой и хорошо запоминается.
з) проговаривание вслух по слогам тех слов, словоформ, произношение и употребление которых следует запомнить.
Для лучшего запоминания слова объединяются в опорные группы. Эффективность возрастает, если используются средства наглядности.
33. Методика обогащения словарного запаса учащихся.
Список слов, который должны дети усвоить разрабатывается методистами для каждого класса. Его можно найти в школьных учебниках по РЯ, а также в книге Скороход Л.К. «Словарная Работа на уроках РЯ». Кроме того, учитель опирается на словарь изученных литературных произведений, также текстов для изложений и предположительный словарь тем сочинений.
Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся составляют тематические и лексико-семантические группы слов. Это значит, что слово вводится в словарный запас ребенка не изолировано, а в окружении других слов. Словарно-семантическая работа состоит из следующих этапов:
Первый этап – семантизация слова – превращение незнакомого звукокомплекса в слово – знак. Это производится с помощью специальных методов: основные и дополнительные.
Основные методы- это семантическое определение и структурно-семантическая мотивация.
Семантическое определение. Это совместная работа учителя и учащихся по составлению толкования лексического значения слова. В толковании должны быть: родовые и видовые смысловые компоненты, которые отражают родовые и видовые семантические реалии. Применяются для разъяснения лексического значения слов, которые не имеют внутренней формы.
Структурно-семантическая мотивация. В данном случае толкование строится на основе семантики исходного слова и словообразовательного значения морфемы, с помощью которой образовано изучаемое слово. Применяется при толковании лексического значения слов с четкой внутренней формой. Например, мечтатель-мечтать; «человек, который мечтает, представляет что-то приятное».
Дополнительные методы:
- сопоставление с известным словом;
- наглядность;
- контекст;
Позволяют дать учащимся лишь общее представление о лексическом значении.
Сопоставление с известным словом – перенос лексического значения знакомого слова на семантизируемое слово. Знакомое слово обычно синоним или антоним по отношению к изучаемому слову. Это обеспечивает понимание текста, в котором встретилось незнакомое слово, но не создает у учащихся полного понимания семантики слова. Например, факир-фокусник.
Наглядность- демонстрации реалии, которая называется новым для учащихся словом ( рисунок, макет). Обычно применяется при толковании слов с конкретным значением.
Контекст – толкование незнакомого слова через его словесное окружение. В этом словесном окружении должно быть знакомое учащимся опрное слово, через его значение происходит толкование нового слова. Если цель – ввести слово в активный словарный запас учащихся, то целесообразно использование одного основного метода и одного дополнительного метода.
2.Введение слова в его парадигму, т.е. показ слова в его родо-видовых, синонимических, антонимических, тематико-смысловых, деривационных связях.
3.Показ типичных контекстов употребления слова – это нужно для того, чтобы научить школьников употреблять слово в своей речи. Методическое средство – показ готовых образцов, составление словосочетаний, предложений с изучаемым словом.
4.Фиксация полученных знаний о слове – то, что новые слова записываются учащимися в тетради по развитию речи, по микротемам с толкованием лексического значения и обязательным показом примером употребления.
5.Закрепление полученных знаний с помощью специальных упражнений. Выделяют: - упражнения, связанные с работой над значением слова – составление тематических групп слов, узнавание слова по его семантическому определению; - упражнения, связанные с употреблением слова – составление словосочетаний, предложений, написание творческого диктанта, сочинения по опорным словам;
34. Работа по обогащению грамматического строя речи учащихся.
Работа по обогащению грамматического строя речи школьников проводится как на уроках, где изучаются основные языковые единицы ( слово, словоформа, словосочетание, предложение), так и на уроках подготовки у изложениям и сочинениям. На уроках изучения лексики, морфологии, синтаксиса анализируются структура, семантика и функционирование определенных языковых средств, затем проводятся различного рода речевые упражнения и задачи.
упражнения на построение (составление, конструирование) определенных словосочетаний, предложений, а также предложений с изучаемыми языковыми средствами. Эффективность этих упражнений для обогащения речи увеличивается, если указывается содержательная основа для конструирования предложения.
упражнения на замену одних конструкций другими, параллельными (соотносительными); на выбор из данных конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля. Эти упражнения могут проводиться как редактирование (правка) текста.
свободные диктанты и изложения с дополнительным заданием.
а) предварительный анализ исходного текста, тех синтаксических структур, которые отражают его стилистические особенности;
б) установка на воспроизведение определенных синтаксических структур;
в) редактирование первого варианта текста, в том числе и сточки зрения уместности использования определенных синтаксических структур, внесение необходимых правок;
г) обсуждение записанного ( по частям или в целом), анализ употребленных в соответствии с дополнительным заданием ( речевой задачей) синтаксических структур.
4) составление текстов с дополнительным речевым заданием (или сочинения с языковым заданием). Иногда этот вид работы называют сочинением-миниатюрой, снижая требования к создаваемому учениками тексту. Сочинение-миниатюра, т.е.небольшое по объему сочинение, требует порой не меньшей отделки, чем обычное сочинение, т.к. в любом случае при создании текста нужно раскрыть его тему, основную мысль, построить его в соответствии с поставленной речевой задачей, отобрать для этого необходимые языковые средства. Чтобы составление текста максимально служило задачам обогащения синтаксического строя речи учащихся, нужно основательно продумать его методику: насколько в самом деле целесообразно осложнять предстоящую работу дополнительным заданием; какую тему сочинения следует предложить в каждом конкретном случае; как проверить и как оценить выполненную учениками работу и т.д.
В итоге ученики могут переработать созданные ими первые варианты текство, внеся необходимую правку, в том числе и в использовании определенных грамматических форм и конструкций. Именно на этом этапе – этапе редактирования – дополнительное речевое задание хорошо воспринимается и разумного выполняется учениками.
35. Изложения, их виды, подготовительная работа к изложениям.
Обучение устной и письменной речи в методике называется развитием связной речи.
Связная речь – такая речь, которая направлена на удовлетворение потребностей высказывания и которая передает тему. Она организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на части, связанные между собой.
В школьных программах специально выделен раздел «Развитие связной речи»; отводится пятая часть учебного времени. Темы по развитию речи распределяются пропорционально между языковым материалом – это обеспечивает равномерность обучения речи.
Значение изучения этого раздела заключается в том, что в результате овладения речеведческими понятиями (текст, стиль, тезис), речевыми умениями и навыками учащихся в полной мере овладевают культурой устной и письменной речи.
Задачи по развитию связной речи:
научить определять тему текста, основную мысль, стиль текста; находить смысловые части текста и средства их связи между собой;
выработать умение раскрыть тему создаваемого текста, его основную мысль; составлять план текста, собирать и систематизировать материал;
научить строить высказывание в определенном речевом стиле и жанре;
познакомить с основными принципами отбора языковых средств в зависимости от коммуникативной задачи;
сформировать умение совершенствовать написанное;
Изложение – письменный пересказ прослушанного или прочитанного текста. Используется для обучения логике и композиции текста, для обогащения речи, для обучения различным типам речи (повествование, описание ), стилям речи, для воспитания учащихся.
Виды изложений:
- по полноте передачи содержания и языковых средств (полные, близкие к тексту, выборочные, сжатые);
- по типам речи (повествование, описание, рассуждение);
- по степени самостоятельности (близкое к образцу, творческое);
- по стилю речи (художественные, научные, публицистические);
- по схеме проведения (обучающие, контрольные);
Изложения часто сопровождаются дополнительными заданиями (грамматическими, орфографическими).
Схема урока обучающего изложения. (строгое соблюдение чтения 2 раза).
Постановка целей урока;
Вступительное слово учителя об авторе произведения, из которого взят отрывок для изложения, можно сказать о самом произведении;
Выразительное чтение текста учителем или прослушивание аудиозаписи;
Беседа по содержанию и структуре текста, составление плана изложения;
Языковой анализ текста. Под руководством учителя учащиеся исследуют как создавался текст, тема, идеи, как выбирались слова и синтаксические конструкции. Проводятся опыты по замене слов и конструкций синонимичными для того, чтобы убедиться в обоснованности авторского выбора. Кроме того, необходимо провести орфографический и пунктуационный разбор текста;
Уточнение задачи изложения;
Повторное чтение текста учителем;
После этого учащиеся пишут черновик изложения;
Написание учащимися окончательного варианта изложения;
36. Сочинения, их виды. Деятельность учителя, связанная с проведением сочинений.
Сочинение – упражнение в развитии связной речи (или построение текста). Представляет собой творческую работу и является средством самовыражения личности ребенка.
Виды сочинений:
- по характеру материала и тематике (литературные, на основе жизненного опыта учащихся, по картине);
- по типам текста (сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение);
- по жанрам (очерки, рассказы, письма, рисунки );
- по степени самостоятельности и формам подготовительной работы (на заданную тему, на свободную тему, сочинения с длительной подготовкой, сочинения без длительной подготовки);
- по стилю (научные, художественные, публицистические );
Иногда сочинения проводятся по опорным словам, по данному началу или концу, с грамматическими заданиями. Учащиеся должны уметь понимать тему и идею сочинения; раскрыть тему; собирать и систематизировать материал для сочинения, составлять план и создавать текст по плану, проводить отбор языковых средств в соответствии со стилем, выразить в сочинении свою позицию, передать идею, совершенствовать написанное.
Схема урока обучающего сочинения.
Постановка целей урока;
Работа над формулировкой темы, основной мыслью сочинения;
Составление плана, решение вопроса о стиле, типе речи. Отбор материала.
Языковая подготовка (работа над значениями слов, коллективные и индивидуальные поиски образных слов, синтаксических конструкций, поиски средств связи между частями текста, предупреждение орфографических и пунктуационных ошибок;
Написание черновика;
Написание окончательного варианта сочинения;
Примерная схема урока-анализа изложения (сочинения) учащихся.
Постановка целей урока;
Общее впечатление от работ, общая их оценка;
Обобщенный анализ содержательно-речевой стороны работ (о раскрытии темы и основной мысли, об объеме, композиции, словаря, грамматическом строе речи, стилевом единстве и др.).
Анализ более удачных сочинений и изложений;
Коллективное редактирование нескольких отрывков из работ. Они могут быть записаны на доске, представлены как транспоранты, как раздаточный материал;
Обобщенный анализ уровня грамотности учащихся;
Коллективная работа над типичными орфографическими и пунктуационными ошибками;
Индивидуальная работа учащихся по совершенствованию своих работ. Она проводится в классе или дома;
37. Проверка сочинений и изложений. Оценка их содержательной и речевой стороны. Речевые ошибки и недочеты.

38.Значение, задачи и принципы преподавания стилистики. Содержание и структура школьного курса стилистики. Методы обучения стилистике.
Разработка вопросов методики стилистики началась в 19 веке (В.Г.Белинский, Ф.И.Буслаев и др.). Более основательно методика стилистики начала развиваться в 20 веке (Пешковский А.М., Рыбникова М.А. и др.).
Стилистика имеет большое значение в работе по повышению культуры речи учащихся.
Основная цель обучения стилистике – научить детей создавать тексты в форме разных функциональных стилей.
Задачи работы:
Познакомить детей со стилистической окраской языковых единиц;
Дать понятие «функционального стиля языка»;
Изучить совокупность функциональных стилей русского языка;
Принципы методики обучения стилистике:
- принцип взаимосвязи изучения стилистики с другими разделами науки о языке;
- принцип контекстного рассмотрения стилистических средств;
- принцип учета стилистических норм и допустимости/недопустимости отступлений от этих норм;
Содержание и структура раздела.
Выделяют 3 этапа:
Первый этап – 5-7 классы. Происходит первоначальное знакомство с понятиями всех функциональных стилей;
Второй этап – 8-9 классы. Расширяется представление о языковой структуре стилей за счет синтаксических сведений;
Третий этап – 10-11 классы. Сведения о функциональных стилях обобщаются и систематизируются;
Методы обучения стилистике:
Их делят на 2 большие группы:
Методы обучения стилистическим ресурсам языка.
- метод сообщения стилистических сведений;
- стилистический анализ слов, форм, конструкций. Например, сделайте стилистический анализ соотнесенных форм слов: выстрел – стрельнул.
- метод беседы, предполагающий использование словарей и справочных пособий (по Чижовой);
- самостоятельная работа по выявлению стилистических характеристик языковых средств. Основной вид – стилистические упражнения. Например, укажите, где чаще всего употребляются следующие слова и обороты, какую помету они имеют в словаре ( протокол, молекула, не покладая рук);
2. Методы обучения стилистически дефференцированной речи.
- метод стилистического анализа текста или текстового фрагмента;
- создание текста в том или ином стилевом ключе;
- метод совершенствования созданных учащимися текстов;
39.Виды упражнений по стилистике. Понятие о стилистической ошибке. Классификация стилистических ошибок.
Виды упражнений по стилистике.
В процессе выполнения стилистических упражнений необходимо выработать следующие умения по стилистике:
- определять стиль готового текста;
- производить стилистический анализ готового текста;
- создавать текст заданного стиля;
- совершенствовать стиль данного текста;
Стилистические упражнения делятся на следующие группы:
Упражнения, которые направлены на распознавание, нахождение стилистических средств в специально отобранном для наблюдений тексте. Например, определите стилистическую окраску синонимов: уклоняться, увильнуть, отделаться, отвертеться.
Упражнения, направленные на определение функций языковых средств. Например, с какой целью в данном тексте используются разговорные слова?
Упражнения, в которых требуется самим школьникам из журналов, газет, книг подобрать тексты различной стилистической принадлежности.
Упражнения, которые предусматривают употребление стилистических средств в собственной речи в различных жанрах и стилевых разновидностях. Например, напишите сочинение на тему «Поздняя осень» в художественном стиле.
Упражнения на редактирование. Среди них: - упражнения по исправлению различных речевых недочетов; - упражнения на редактирование связных текстов;
Стилистическая ошибка – нарушение стилистической нормы. Выделяют стилистические ошибки, связанные:
- с отступлением от принципа уместности, т.е. с нарушением единства стиля. Например, Чацкий втемяшил себе в голову, что он любит Софью.
- с отступлением от принципа краткости (речевая избыточность). Например, кедры не редки в нашей тайге. Они встречаются довольно часто.
- с отступлением от принципа богатства речи. Например, «Ну, пошли, значит мы однажды в лес».
- с отступлением от принципа доступности изложения. Например, нашему городу предоставлена субвенция.
- с немотивированным использованием тропов. Например, памятный всем нам образ поэта и вечно молодая победоносная, грохочущая поэзия Маяковского не забудутся. (обилие эпитетов).
- с отступлением от принципа благозвучия (скопление немузыкальных звуков, похожих и т.п.).Например, допрос рослого парня продолжался.
- с отступлением от принципа своеобразия речи (употребление речевых штампов). Например, красной нитью через произведение проходит эта мысль.
40. Факультативные занятия и внеклассная работа по русскому языку.
Во внеклассной работе различаются два направления: внеклассная работа, связанная с учебным предметом, и внеклассная работа, не связанная с ним. Внеклассная работа по предмету – форма его углубленного изучения. Она предназначена для удовлетворения запросов части учащихся, для развития у всех учащихся интереса и изучению РЯ. Желательно и полезно внеклассную работу по РЯ организовать так, чтобы она была этапом подготовки учащихся к какому-либо факультативу.
Содержание внеклассной работы по РЯ. Нет ни единой программы по внеклассной работе в силу ее специфики: она отражает текущие интересы учащихся. Учитель должен в той или иной мере влиять на их интересы, ненавязчиво предлагая им такие темы, которые возбуждали бы у них потребность узнать больше того, с чем знакомятся на уроках.
Формы внеклассной работы. В зависимости от того, участвует ли во внеклассной работе достаточно фиксированная группа детей или неоформленный круг школьников, различают следующие ее формы: кружок и внеклассное мероприятие.
Кружок как форма внеклассной работы.
Учитель вместе с учащимися придумывает ему название; кружок состоит из 10-15 человек, лучше привлекать школьников одной параллели. В этом случае не возникает психологического отчуждения, которое довольно долго не проходит, мешая созданию коллектива. Работу кружка необходимо сделать целенаправленной, чтобы школьники осознавали его перспективу. Этому способствует программа, составляемая учителем на 12-14 занятий. Занятия кружка необходимо обеспечить разнообразными пособиями, словарями, справочниками, репродукциями картин и пр. К внеклассным занятиям полезно готовить небольшие инсценировки, которые будут разыгрывать учащиеся. Кружковое занятие не должно повторять полностью структуру урока, хотя отдельные его элементы могут использоваться. От урока кружок отличается тем, что здесь наблюдается нежестокая структура, большое использование беседы и самостоятельной работы, привлечение игр, наглядности, технических средств обучения. Занимательность – одно из важных условий его успешности, залог к пополнению новых знаний. Используется составление ребусов, кроссвордов, шарад и т.п. Чтение стихов, прозаических отрывков также необходимы.
Внеклассная работа по РЯ. К ним относятся:
а) выпуск в классе занимательных материалов, вокруг которых затем организуется работа;
б) проведение мероприятий, связанных с языков;
Выпуск занимательных материалов выражается в создании в классе уголков РЯ и лингвистических бюллетений. Вокруг них организуются на переменах, после уроков беседы, ответы на вопросы учащихся. Для уголков РЯ, бюллетеней можно использовать материалы кружковой работы, дополняя ее новыми сведениями. Материалы уголков и бюллетеней необходимо менять не менее 1 раза в декаду (лучше 1 раз в неделю). К внеклассным мероприятиям по языку относятся утренники и вечера РЯ, конкурсы (викторины), олимпиады, устные лингвистические журналы.
Олимпиады лучше проводить 1-2 раза в год, привлекая к этому мероприятию прежде всего кружковцев. Они должны быть праздничными, интересными. В них могут участвовать школьники всех классов, в которых изучается РЯ.
Конкурсы (викторины) желательно проводить 1 раз в четверть в качестве определенного итога работы по РЯ. Они интересны учащимся одной и той же параллели.
Утренники или вечера РЯ посвящаются тем или иным годовщинам выдающихся ученых, лингвистов, писателей.
Устные лингвистические журналы проводятся по интересным темам, которые подсказываются учащимся на уроках. В их проведении участвуют, кроме учителей РЯ, кружковцы и старшеклассники. На это мероприятие приглашаются желающие из всех классов.
Факультативные занятия по русскому языку. Являются наиболее доступным для учащихся и широко распространенным видом дифференцированного обучения. Воспитательная роль факультативов велика . Она проявляется в возможности самостоятельного выбора учащимися направления углубленной учебной работы. Они наполняют новым содержанием всю систему обучения и воспитания. Работа на факультативных занятиях должна способствовать углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний, тем самым помогая лучше усвоить программный материал; совершенствовать у школьников навыки анализа различных форм языка, расширять их лингвистический кругозор, повышать уровень языкового чутья; развивать творческие возможности учеников. Осуществление этих задач ведет к выполнению основных целей, поставленных перед факультативными курсами: повышает у школьников интерес к РЯ как учебному предмету, способствует развитию у них бережного отношения к слову. При проведении факультативов возрастает значимость самостоятельной, индивидуальной, дифференцированной работы каждого учащегося. Руководитель факультатива, отбирая дидактический материал и методы работы над ним, ориентируется на сильных учащихся. В условиях работы факультатива возникает реальная возможность нагрузить каждого ученика, учитывая его способности, чаще предоставлять слово для сообщений и т.п. Таким образом, на факультативе создаются условия для развития творческой познавательной активности учащихся и решение задач дифференцированного обучения.
Виды факультативов. Факультативные курсы по РЯ выполняют разные задачи: одни из них направлены на расширение знаний о языке, другие – на формирование умений. Эти занятия связаны либо в целом с языком, либо с речью. Опыт работы факультативов показал их жизненную необходимость, вызвал большой интерес со стороны учащихся, учителей и научно-педагогической общественности. Передовой опыт учителей раскрыл огромные возможности факультативных курсов в развитии учащихся и подготовке молодого поколения к практической деятельности в общественном производстве.


























Вопросы к государственному экзамену по курсу «Современный русский язык».

1.Основы морфологической и генеалогической классификации языков. Место РЯ в этих классификационных системах. Методы изучения и описания языка. Характеристика сравнительно-исторического метода.

2.Проблема происхождения русского литературного языка. Основные этапы его развития. Роль М.В.Ломоносова и А.С.Пушкина в развитии РЛЯ.

3.Понятие фонемы. Фонологические школы (Московская, Ленинградская, Пражская). Классификация гласных фонем по месту и степени подъема языка, по наличию или отсутствию лабиализации. Фонетическое чередование гласных звуков в зависимости от соседних твердых и мягких согласных и от положения по отношению к ударению.
Фонология – наука о звуках или фонемах; это раздел языкознания, изучающий функциональный аспект звуковой стороны речи. Фонема - единица звуковой системы языка, которая может самостоятельно различать словоформы данного языка, противопоставляясь другой фонеме в тождественной фонетической позиции, совокупностью присущих каждой из них конститутивных признаков, и которая реально представлена в речи одним или несколькими звуками, являющимися ее аллофонами. Фонема, как особая звуковая единица связана с социальной природой звуков языка, назначением звуков в языке. Дифференцирующая роль проявляется в различении звуковых оболочек слов в их формах и морфемах, а указательная роль проявляется в указании на различие в лексическом и грамматическом значениях форм слов, морфем.
Признаки фонемы: 1) конститутивный (constanta – постоянные) те признаки, которые характерны фонеме всегда. Для согласных: участие шума и голоса; способ образования; место образования; Например, КП <З> - шумная, щелевая, переднеязычная зубная. Для гласных: подъем языка; зона образования (ряд); наличие/отсутствие лабиализации. Например, КП <а> - нижнего подъема, среднего ряда, нелабиализованная. 2) дифференциальные (различительные, отличительные) те признаки, которые позволяют отличить одну фонему от другой. Например, ДП <у> - < о> - подъем (верхний – средний); ДП <ц> - <н> - участие шума и голоса (шумный – сонорный), способ образования (аффриката – носовой). 3) избыточные – те признаки, которые в процессе употребления фонемы нейтрализовались (такие признаки характерны у согласных непарных фонем: - нет твердости, - нет звонкости; <ц> - нет мягкости.
Московская фонологическая школа. Возникла вместе с трудами Р.И. Аванесова. Основные взгляды выразил в: «Очерке грамматики СРЛЯ»; «Фонетике СРЛЯ». Последователи: П.С. Кузнецов, А.А. Реформатский, Г. Сухотин, Иванов, Шанский.
С точки зрения МФШ, фонема – кротчайшая, далее неделимая звуковая единица, служащая для различения слов, форм слов, морфем. Функция – различительная. Например, [в^да] – [воды] – [въд^нос] - <О>. Т.е. фонема – понятие абстрактное. Представители МФШ связывают фонемный состав с морфемным. Например, [воды] – [в^да] - <о>. Представители МФШ не учитывают слова иноязычного происхождения (пюре). Количественный состав фонем МФШ : гласных – 5; нет <ы>; согласных – 34, нет фонем - <к’>, <г’>, <х’>.
Санкт- Петербургская фонологическая школа. Основатель: Л.В. Щерба. Идея впервые появилась в 1912 г., а развитие этой идеи осуществилось в середине 20 в. Работы Щербы: «Грамматика РЯ». Последователи: М.М. Матусевич, Гвоздев, Буланин. Фонема – исторически сложившаяся, мельчайшая, линейно- неделимая единица языка, противопоставленная всем другим фонемам, могущая иметь самостоятельное значение, входящее в состав звукового облика слов и способная их дифференцировать. Фонема – единица конкретная. В отличие от МФШ, представители этой школы считают, что фонемный состав не связан с морфемным. Например, [пл^ды] - <д> - [плот] - <т>. Зависит от позиции. При анализе фонемного состава слова, представители этой школы учитывают слова иноязычного происхождения. Количественный состав фонем: гласных – 6, <ы> - фонема; согласных – 37 ( , <г’>, <х>). Обе школы рассматривают фонему с точки зрения функциональной. Различия: По-разному оцениваются слабые позиции. МФШ – слабая позиция – проявление варианта. С-ПФШ – слабая позиция – самостоятельная фонема.
Пражская фонологическая школа (ПФШ) – возникла в 20-е гг. 20 в. Основатели: Р.О. Якобсон, Н.С. Трубецкой. Была разработана большая терминология; была разработана теория оппозиции фонем; ПФШ в основу своего учения положила сигнификативная функция фонем.
Конститутивным признаком для гласных является: степень подъема языка, зона образования, наличие/отсутствие палатализации. В русском языке столько гласных фонем, сколько выделяется в сигнитикативно-сильных позициях. В русском языке есть фонемы: <а>, , <у>, <и>, <э>. Предметом спора стала <ы>: считать ли ее фонемой или нет. Грамматика 80 считает, гласных фонем – 5. Кроме системы гласных фонем, ученые различают подсистемы (общеупотребительные слова, междометия, служебные слова, неупотребительные слова). Конститутивные признаки гласных фонем является для них и дифференцированными, поэтому каждую гласную фонему можно охарактеризовать следующими признаками.
<и> - гласная фонема, верхнего подъема, переднего ряда, нелабиализованная;
<у> - гласная фонема, верхнего подъема, заднего ряда, лабиализованная;
<э> - гласная фонема, среднего подъема, переднего ряда, нелабиализованная;
- гласная фонема, среднего подъема, заднего ряда, лабиализованная;
- гласная фонема, нижнего подъма, среднего ряда, нелабиализованная;


Ряд

подъем


Передний

Средний

Задний


Верхний


И


Ы


У



Средний


Е





О



Нижний



А



Нелабиализованные
Лабиализованные.



Сильной позицией для гласных фонем является положение под ударением. Например, год – годы. Слабой позицией – без ударения (года).
Перцептивные позиции:










Фонетические чередования гласных.
Различают 2 типа:
1)в зависимости от положения по отношению к ударению (ударный чередуется с безударным). Носит объективный характер, является закономерным (закон редукции). Этот вид называется позиционная мена: параллельного и перекрещивающегося типа.
а) перекрещивающийся тип – характерен гласным, испытывающим качественную редукцию [а], [о], [э]. Например, [в^да]-[^]-[вот]-[о][О].
б) позиционная мена параллельного типа, характерен гласным, испытывающим количественную редукцию [и], [ы], [у]. Например, [дым]-[ы]-[дымок]-[ы].
2) чередование в зависимости от окружения. Например, мат- мята- мать- мять;
4.Система согласных фонем СРЛЯ. Парные и непарные фонемы. Сильные и слабые позиции согласных согласных по глухости-звонкости, твердости-мягкости.
Система и характеристика согласных фонем.
Ученые склоняются считать, что в русском языке 32 согласных фонемы, кроме <г’>, , , <ж’>, <ш’> - вызывают различное отношение <ш’> долг. – употребляется на стыке морфем (разносчик), на стыке звуков (счастье), а сам этот звук очень редок (щука, теща, щит и др.). Не все согласны, что Щ - это фонема. [Ж’] – выступает на стыке морфем (позже), допускается визжать; а сам звук практически не употребляется (вожжи, дрожжи и др.). [Г’], [K’], [X’] - (гитара, кислый, хитрый). Грамматика 80 считает [г’], [k’], [x’] фонемами. - согласная фонема, сонорная, звонкая, щелевая, среднеязычная, мягкая.
Сильные по звонкости/глухости:
- любая фонема перед гласными;
- перед сонорными;
- перед <в>, <в’>, ( объявление, обвил);
Слабые позиции по звонкости/глухости:
- в абсолютном конце слова (дом);
- в середине слова для любого шумного перед шумным (сказка);
Сильные по твердости/мягкости:
- для парных по твердости/мягкости в абсолютном конце слова (дрель);
- перед гласными, кроме Э;
- переднеязычные согласные перед заднезычными твердыми и твердыми губными (доска, сбой);
- фонемы <л> и <л’> перед любыми согласными (льна);
Слабые по твердости/мягкости:
- перед Э (дело);
- позиция фонем <н>, <н’> перед <ч>, <щ> (карманчик, обманщик);
- зубные (не боковые) перед мягкими зубными (степь);
- зубные (не боковые, кроме <л’>, <л>) перед мягкими губными (сбить, отбить);
Сильные и слабые позиции согласных фонем.
Различаются перцептивные и сигнификативные(от лат. соозначать, различения). Различают сигнификативно сильную и слабую позиции. Сигнификативно сильная позиция – позиция наибольшего различения фонем. Для гласных фонем – позиция ударная, для согласных – позиция перед гласными. Сигнификативно слабая позиция. Для гласных фонем – безударная позиция; для согласных – абсолютной конец слова, в середине слова перед глухими согласными. Перцептивная позиция (от лат. восприятие, идентификация) – отождествляем одно слово с другим. Перцептивно сильная позиция – позиция фонемы, не испытывающей влияния соседних фонем. Для согласных – нет оглушения, озвончение, смягчение, отвердение. Перцептивно слабая – позиция, в которой фонемы испытывают влияние соседних фонем. Для согласных – передвижка; для согласных – оглушение, озвончение, смягчение, отвердение. Различают позиции: сильные и слабые. Сильная фонема – фонема, выступающая в позиции наибольшей дифференциации, т.е. позиция, когда различается большее количество фонем. Слабая фонема – фонема, которая находится в позиции наименьшей дифференциации, т.е. для гласных – безударная позиция; для согласных – абсолютный конец, в середине подвержено изменениям. Абсолютно слабая фонема – фонема, находящаяся в абсолютно слабой позиции. Абсолютно сильная фонема – фонема, находящаяся в абсолютно сильной позиции.

5.Позиционные чередования согласных звуков русского языка: фонетические (согласные по звонкости-глухости, твердости-мягкости, месту и способу образования, долготе-краткости, согласных с нулем звука) и морфологические. Исторические чередования.

Звук речи – это конкретный звук, реализующийся в конкретных фонетических условиях, зависящих от окружения, речевых особенностей говорящего, речевой ситуации, поэтому следует различать чередование звуков языка, которые вызваны объективными причинами и объясняются законами фонетики и чередования звуков речи, которые носят субъективный характер, часто зависят от воли говорящего.
Чередование звуков РЯ делятся на позиционные и непозиционные.
Позиционные – обусловлены фонетической позицией (вод-вода [во’т]-[в^да], [т]-[д];[о]-[^]. Позиционные чередования могут быть обусловлены не только фонетической позицией )абсолютный конец слова, безударное положение, соседство с другим звуком), но и морфологической позицией.
Непозиционные – не обусловлены фонетической позицией, они связаны с конкретными морфемами (крюк – крючок, друг – дружок, слух – слушок).
Позиционные чередования делятся на: фонетические и морфологические.
Позиционные чередования.
Фонетические чередования – проявляются в определенной фонетической позиции, они объясняются фонетическими законами (редукция гласных, для согласных – оглушение, озвончение). Фонетические чередования могут быть у гласных и согласных звуков.
Согласные звуки. Различают 5 типов:
1)чередование по звонкости/глухости, такие чередования наблюдаются: в абсолютном конце слова, в середине слова, перед каким-либо согласным. Эти чередования закономерны, объективны. Могут проходить по 2 моделям:
а) позиционная мена перекрещивающегося типа, характерен парным по звонкости/глухости [б]-[п], [в]-[ф]Например, [дубы]-[б]-[дуп]-[п][Б].
б) позиционная мена параллельного типа, характерна непарным согласным по звонкости/глухости. Например, [п’эитух]-[х]-[п’эитуgбы]-[g].
2) чередование по твердости/мягкости – только перед другим мягким согласным – позиционное изменение. Например, [мост]-[с]-[мос’т’ик]-[с’].
3) чередования по месту и способу образования. Например, открыть [^ткрыт’]-отчистить [^ч’ис’т’ит’]-[т]-[ч]. Взрывной-аффриката; зубной-небный;
4) чередование согласных с нулем звука – происходят в группе согласных. Например, [ (с),(т),(л)]-[сл]; [ндск]-[нск]; [т]// с нулем звука;
5) чередование долгих и кратких согласных, происходит в 2-х случаях:
- в абсолютном конце слова;
- в середине слова перед согласным. Например, группа - много груп; классный – класный; [т- долгий] // [т].
Морфологические. Обусловлены морфологической позицией, а не фонетической. Например: 1) чередование [г] // [ж] перед глагольным суффиксом – И. Флаг- флажить, итог- итожить; 2) перед суффиксом – Н прилагательного. Друг- дружный; тайга- таежный; 3) чередование – согласный в корне 1 и согласных в корне 2 с //СС перед суффиксом – У. Миг- мигнуть; шаг – шагнуть; - называются морфологическими. Их можно считать историческими, т.к. их никак нельзя заменить в настоящее время.
Непозиционные чередования.
Исторические чередования – связаны с конкретной морфемой, их принято обозначать буквами. Всего существует несколько моделей:
1)чередование согласного с согласным с//с.
- х//ш – мех – мешок; слух- слушок;
- г//ж – друг – дружок; подруга – подруженька;
- з//ж – друзья – дружить; коза – кожа;
- с//ш – лес – леший;
2)чередование согласного с 2 согласными с// сс.
- щ//ст – теща – тесть;
- щ//ск – площадь – плоский;
- б//бл – любить – люблю;
- п//пл – купить – куплю;
- м//мл – кормить – кормлю;
- в//вл – травить – травлю;
3)чередование гласного с гласным г//г.
- е//а – лесть – лазить;
- е//о – плести – плётка – плот;
- о//а – слово – слова; сквозь – скважина;
- а (я)//у – тряска – трус; грязь – груз;
4)чередование гласного с нулем звука.
- о// с нулем звука – сон – сна;
- е// с нулем звука – весенний – весна;
5)чередование группы звуков сг//гсг.
- ра//оро – врата – ворота;
- ла/ле//оло – младость – молодость; шлем – ошеломить; сладость – солод;

6.Современная русская графика, ее основные принципы. Разделы современной русской орфографии. Принципы этих разделов, типы написаний.
Графика ( от греч. grafo – «пишу, черчу, рисую» ) – совокупность всех средств данной письменности; система отношений между буквами письма и звуками речи. Это также сами начертания букв, знаков.
Слово «графика» очень широкое, многозначное. К ней принадлежат и не буквенные графические средства (пробел между словами, использование разного цвета, различные шрифтовые выделения (корпус, петит – величина шрифта); шрифт: академический, латинская гарнитура; по толщине: жирный, курсив;по назначению: текстовые – для печатания газет, журналов, книг и пр.; К графическим средствам относятся все знаки препинания (знаки «параграф»; знаки ударения и др.). В языкознании графика – совокупность начертаний, через которые устная речь передается на письме;
- это способы обозначения фонем и их сочетаний при помощи букв;
- это система отношений между буквами и фонемами в тексте;
- сама наука, которая исследует соотношение букв и фонем;
Графика рассматривает отношение алфавита и звуковой системе какого-либо языка. Основным вопросом графики является – отношение буквы к звуку или фонеме.
Степень совершенства любой графической системы определяется тем, насколько точно буквы письма соответствуют звукам, фонемам речи.
Идеальной графики, в которой бы каждая буква соответствовала звуку, а каждый звук выражался бы одним буквенным знаком, в мире не существует. В этом смысле современная русская графика – одна из самых совершенных (большинство букв русского алфавита однозначны).
Современную графику по способу воспроизведения, по рисунку букв, делят на письменную и печатную. Современные начертания букв образовались на основе начертаний букв древнерусского письма.
Алфавит – совокупность расположенных в определенном порядке графических знаков, букв, которые используются при письме. Современный русский алфавит является кириллическим. После длительного усовершенствования, алфавит представлен 33-мя буквами: 10 гласных, 21 согласная,2 буквы, не имеющие звукового оформления( ь и ъ ). Каждая буква представлена в 2-х вариантах: печатном и рукописном. Каждая буква имеет прописной и строчный вид, каждая буква имеет свое название. Названия букв важны в системе письма, т.к. по названиям букв читаются абревиатуры ( ВУЗ, ООН, ВКП(б) и др). Различаются у букв названия комплексные и индивидуальные. Комплексные – обозначают целые классы букв, объединенные целыми общими признаками (гласные, шипящие согласные). Они необходимы для формирования правил (например, е, ё, ю, я после шипящих). Индивидуальные – свойственны только определенной букве ( ф(эф), ч(чэ)). В русском языке 33 буквы, фонем больше – 37.
Обозначение на письме согласных и гласных букв.
1.Обозначение гласных букв.
- названия, состоящие из одного звука: а, о, э, и, ы, у.
- названия, состоящие из 2-х звуков: е, ё, ю, я (ётированные буквы).
Я: когда буква Я обозначает 2 звука:
- в абсолютном начале слова (яблоко [j], [a] ).
- после гласных (армия [и], [ъ] ).
- после ъ и ь (лисья [и], [ъ] ).
В остальных случаях она не играет двойную роль.
- после мягких согласных (мята);
- после ч, щ (чаща);
Ю: обозначает 2 звука в следующих позициях:
- в начале слова (юбка, юла [иу] ).
- после гласных (пою [jy] ).
- после ъ и ь знаков (лью [jy] ).
В остальных случаях случаях не играет двойную роль.
- после мягких согласных (люк [у] ).
- после шипящих ч, щ (щука).
Ё: обозначает 2 звука в следующих позициях:
- в начале слова (ёлка).
- после гласных (поём).
- после ъ и ь (объём [jo]).
В остальных случаях не играет двойную роль.
- после мягких согласных;
- после твердых шипящих соответствует [o]: жёлтый,шел.
Е: имеет 2 звука:
- в абсолютном начале слова (ь) ель [jэ].
- после гласных (гигиена, поел).
- после ъ и ь знаков (съем [jэ] ).
В других случаях не соответствует 2 звукам:
- после мягких согласных (мел);
2. Обозначение согласных букв.
В русской графике представлено 2 соотносимых ряда парных букв: глухие и звонкие согласные (б-п, з-с, в-ф).
Для обозначения твердости и мягкости есть только один ряд букв ( б-б’,д-д’).
В результате необходимо использовать другие средства:
1. это «ь» - пальто, конь и др.
2. в других случаях мягких согласных обозначаются ётированными буквами (е, ё, ю, я)+и. Для обозначения j Используют букву й. Фонема может передаваться разными буквами (е, ё , ю, я + и): стройка, май, судья и пр. Долгие согласные звонкие передаются при помощи написания 2-х одинаковых букв (класса, ванна). Буква «щ» может быть перед двумя буквами (разнозчик и др.). Звук [ж’] не имеет особой буквы и передается при помощи сочетаний букв: езжу, дрожжи, дожди и др.
Вся русская графика построена на основе 2-х принципов:
Первый принцип – фонетический (спецодежда – [ц] – спецзадание [дз] --<ц>. Отражаем на письме фонемный состав слова.
Второй принцип – слоговой (буквосочетательный, позиционный). Связан с тем, как обозначаются фонемы на письме; этот принцип связан с 2-мя особенностями:
- с обозначением ;
- с обозначением твердости/мягкости на письме;
Этот принцип заключается в том, что фонемное соотношение может быть установлено только с учетом окружения. Слоговой принцип проявляется тогда, когда буква многозначна или передает не все содержание фонемы. Отступление от слогового принципа связаны с нарушением этих 2-х требований:
- согласные звуки перед j-содержащими буквами – твердые (кафе, фонетика и пр.).
- связано с обозначением j на письме; j на письме обозначается при помощи j-содержащих гласных (е, ё, ю, я, и); нарушением является обозначение j не при помощи j- содержащих букв: вместо е-йэ; вместо ё-йо; вместо ю-йу; вместо я-йа; (йод, район и др.).
Орфография(«орфос» - верный, правильный, «графо» - пишу) – «правописание»; правило, устанавливающее единообразие способов передачи речи на письме. Русская орфография – это целая система правил написания слов. Состоит из 5 разделов:
передача буквами фонемного состава слов;
слитное, раздельное, дефисное написание слов;
употребление прописных и строчных букв;
перенос слова с одной строки на другую;
графические сокращения;
Орфография требует соблюдения общих правил. Соблюдение этих правил ускоряет письменное общение и, наоборот, орфографически неправильное письмо усложняет понимание. Так раздел орфографии основывается на принципах, т.е. на единых требованиях к написанию слов. Каждый принцип объединяет целую группу правил.
При обозначении на письме звуков речи, пишущий не всегда затрудняется. Например, дом, мама и т.п.,а вот в слове «еще» 2 затруднения – можно написать и(е), щ(ч).
Орфограмма – такое написание слова, которое выбирается из ряда возможных в произношении и отвечает определенному орфографическому правилу. Выделяют 2 вида орфограмм: теоретические и практические(реальные). Например, девочка (о – реальная, чк- реальная; а – теоретическая ). Следует отличать орфографические ошибки от языковых и графических. Языковые – связаны с неправильным употреблением слов (в зависимости от пола, профессии, места и др.). Графические – связаны с неверным начертанием буквы, связаны с трудностью буквы ( Э, Р, Ъ, Е, З). Описки (портфель – порфефь).
Самым основным принципом орфографии является морфемный, как та или иная морфема ведет себя независимо от условий.
а) морфематический= морфологический+фонематический. Пиши одну и ту же морфему так, как она ведет себя в сильной позиции. Например, Дуб – дубы; вода – воды;
1) правописание проверяемых безударных гласных;
2) правописание глухих/звонких согласных;
3) правописание согласных в приставках ( кроме на –з-с): -от, -над, -под, -с и т.д. Например, надстрочный.
4) написание ь в конце слов. Например, бантик, встаньте и др.
б) фонетический – пиши, как слышишь. Написание передает звуковое содержание слова.
1) написание приставок на –з, -с: -раз (-рас), -из (-ис) и др. Например, бесполезный – безбрежный и др.
2) написание гласных в приставках раз(-роз), - рас(-рос). Например, Развалить – розвальни.
3) написание и-ы после приставок на согласный. Например, Сыграть, предыстория.
4) написание и-ы после ц (ы – в суффиксах притяжательных прилагательных, в окончаниях существительных мн.ч.).
5) написание, оканчивающиеся суффиксом –ец(-иц). Например, ружьецо, мыслище и др.
в) исторический(традиционный, этимологический) – пиши, как заведено. Выбор написания не мотивирован современными русскими закономерностями.
1) непроверяемые безударные гласные. Например, сапог, собака и др.
2) непроверяемые глухие/звонкие согласные. Например, вокзал, кувшин и др.
3) все написания с чередующимися гласными (а-о, е-и, им-я).
4) употребление ь во 2 лице ед.ч. Например, видишь, говоришь, рисуешь и др.
5) написание окончаний имен прилагательных м.р. в Р.п. –ого, - его. Например, доброго.
6) суффиксов –инск, -енск.
7) написание ч, щ, в сочетании чн,щн.
г) дифференцирующие написания – позволяют различить на письме слова, формы, имеющие тождественное фонемное строение. Например, орел – орел; компания- кампания, ожёг (руку) – ожог(руки).
Современное письмо представляет собой графически отдельно написанные слова, объединенные в предложения.
Лексико – синтаксический принцип может различать слова и словосочетания. Например, долгоиграющая пластинка – долго играющая во дворе девочка;
Словообразовательно – грамматический принцип может быть применен только по отношению к существительным и прилагательныи – устанавливает дефисное или слитное написание по формальному признаку – суффикс у прилагательных, у существительных – соединенные гласные о-е.
Традиционный принцип применяется к правописанию наречий, производных предлогов. Например, в течение, в продолжении.
Употребление прописных и строчных букв.
Прописная буква употребляется в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть:
1)отношение имени к разряду собственных – морфологический принцип. Этот принцип особенно важен, когда нужно различить абсолютно одинаковые слова. Например, Великая река (большая) – река Великая). Имена собственные могут переходить в нарицательные. Например, Катюша(имя) – Катюша(оружие). Переход имен собственных в имена нарицательные отражается в орфографии. Например, село Красное – Красное Село. Это правило действует не во всех случаях. Например, Кузнецкий мост, Земляной вал. К именам собственным могут относиться такие бывшие нарицательные имена, которые стали псевдонимами, прозвищами, название действующих лиц в произведениях. Например, вафля, Сучок, Соловей, Кукушка. Иногда имена собственные переходят в нарицательные. Например, ампер, ом, вольт- единицы измерения; в наименования явлений и т.п. С прописной буквы могут писаться притяжательные прилагательные с суффиксами –ев, - ов, - ин. Например, сашина куртка. Прописные буквы в некоторых случаях употребляются двояко. Например, даты- Первое мая, 1 Мая; эпох – Эпоха Возрождения.
2)Семантический принцип. Например, человек идет по улице(нарицательное), пусть живет Человек(создание). С большой буквы могут писаться: Честь, Родина, Мир, Разум, Победа и др. При обращении к одному лицу, местоимение Вы пишется с большой буквы.
3)Синтаксический принцип, когда необходимо выделить начало предложения; первое слово в предложении пишется с большой буквы. Например, Наступил декабрь.
4)Словообразовательный принцип – при написании аббревиатур, каждую букву писать, как большую. Например, ШГПИ, МХАТ, МГУ, ОНН и др. Но имеются колебания, например, ЗАГС,загс – разрешено; ТЮЗ-ТЮЗ,нэп-нэп и др., отступления( вуз).
Перенос с одной строки на другую.
В основе действующих правил лежит деление слова на слоги, осложненное морфемным составом слова. Основным принципом переноса слова является фонетический – слово переносится в соответствии со слогоделением. Например, мо-ло-ко, го-ро-да и др.,по этому принципу нельзя переносить часть слова, не составляющую слогов (вдруг). Некоторые части слов, соответствующие слогу также нельзя переносить. Например, аллея – а – лле-я. Гласные звуки, составляющие целый слог нельзя переносить или оставлять на другую строку.
Морфемный принцип(перенос слова) деление слова для переноса должно проходить в соответствии с его морфемным составом: приставка, корень, суффикс, окончание. Например, рус-ский, под-бить и др. Этот принцип требует: нельзя отрывать одну букву от морфемы в пользу другой (-ск) – нельзя его разрывать(со-жженый). В некоторых случиях такой слогораздел(с отрывом) может быть разрешен. Например, подыскать – по-дыскать – разрешается). Это вызвано требованием : нельзя отделять согласную от следующей за ней гласной(лю-бовь). Некоторые слова допускают несколько типов переноса( сестра; сест-ра; се-стра). Нельзя начинать новую строчку буквами: ъ, ь, й (объ-ем, боль-шой).
Графические сокращения. Типы графических сокращений:
- дефисное(з-д(завод);
- точечное(сек.(секунда),г.(город);
- косолинейное(ж/д, х/б, с/х);
- комбинированное(кинотеатр –к/т);
Принципы: 1) нельзя сокращать у слова менее 2-х букв (фабрика, завод);
нельзя сокращать часть слова, оканчивающуюся на ъ, ь, й и на гласную букву;
не может быть опущена начальная часть слова (институт – ститут);
лишь в отдельных случаях могут быть опущены промежуточные слоги (пнк, млн., млрд.).
7.Слово как основная номинативная единица. Семантическая структура слова. Типы лексических значений: основное и производное, свободное и несвободное, мотивированное и немотивированное. Толковые словари.
Слово является важней шей номинативной единицей языка. При помощи слов даются наименования предметов действительности (дом, дерево, дорога и пр.), т.е. основная функция слова – номинативная. В настоящее время сложилось особое направление в лингвистике – общая теория слова, в развитие которого большой вклад внесли О.С.Ахманова, В.В.Виноградов, Кузнецов и др.
По определению Гака, слово – это основная структурно-семантическая единица языка, служащая для наименования предметов, свойств, процессов, обладающая совокупностью семантических, фонетических, грамматических свойств. Есть и другие определения: В.В.Виноградов определял слово как единство грамматического и лексического значения; Н.М.Шанский словом называл лингвистическую единицу, имеющую в своей исходной форме одно основное ударение и обладающей значением. Структура слова представлена формой и содержанием.
Форма – фонетическая оформленность. Например, дом – сущ., неодуш., нарицат.,м.р.
Содержание слова реализуется в значениях: грамматическом и лексическом.
Грамматическое значение – соотнесенность слова с определенной частью речи. Например, дом – сущ., нарицат., неодуш., м.р.
Лексическое значение – содержание слова, отражающее в сознании представление о предмете, свойстве, процессе.
Основные дифференциальные признаки слова:
Фонетическая оформленность;
Семантическая значимость;
Грамматическая соотнесенность;
Непроницаемость – важнейший признак. Например, рыба+ак.
Отдельность;
В графическом аспекте слово является последовательностью знаков, ограниченная пределами.
6. Воспроизводимость;
7. Одноударность. Например, бетономешалка.
От фонем слово отличается семантической значимостью; от морфемы слово отличается грамматической соотнесенностью; от предложения – одноударностью, отдельностью, непроницаемостью. Слово в совокупности значений, называется лексемой, а слово в одном из своих значений – семемой или лексико-семантическим вариантом. Например, Звезда – яркое небесное тело; звезда – яркая личность.
Семема делится на семы. Сема – минимальный компонент значения слова. Например, медведь – большое животное, семейство млекопитающих и пр.
Совокупность сем: животное, хищное, млекопитающее, с короткой шерстью –составляет смысловую структуру слова. Существует иерархия сем:
- гиперсема (архисема, понятийное ядро) – сема, обозначающая класс объектов. Например, животное.
- гипосема (дифференциальная) – сема, различающая объекты одного и того же класса. Например, лиса и медведь. Дифференциальными признаками будут: крупное, с большим грузным телом, с короткими ногами, короткой шерстью; лиса – с острой мордой, рыжего цвета, с длинным хвостом.
- коннотативная – сема, указывающая на дополнительный характер значения. Например, умница – положительно – оценочная; грубиян – отрицательно – оценочная.
- потенциальная – вероятная сема. Например, Лиса – хитрая, женщина – слабость, неуверенность и пр. В настоящее время лингвисты, анализируя смысловую структуру слова, различают: радикальную (например, грош – старинная денежная единица= 2 коп.; очень маленькая сумма; деньги); цепочечную (например, дом – здание, строение, предназначенное для жилья; семья, люди, живущие вместе; династия, род); радикально-цепочечная связь ( например, зеленый – цвет травы; о цвете лица; недозрелый, земного цвета; молодой, неопытный).
Наиболее полно слова и их значения представлены в толковых словарях. Лексикографы в словарных статьях пользуются тремя видами толкования значений слов:
синонимический – значение слов раскрывается с помощью подбора синонимов. Например, невзначай – неожиданно; рыхлый – неплотный и пр.
описательный (энциклопедический) – используется у тех слов, которые не имеют синонимов. Например, тигр – хищное животное семейства кошачьих с полосатой шкурой. Т.е. разъясняется значение слова через обращение к гиперсеме (родовому признаку) к гипосеме (видовой признак – семейство кошачьих).
деривационный (словообразовательный) – через обращение к производящей основе. Например, преподаватель – тот, кто преподает; краснеть – становиться красным и пр. Первые 2 способа используются при толковании значений слов с непроизводной основой, а 3-й способ – для объяснения семантики слов с производной основой.
Словари являются хранилищем лексического состава языка. Существуют различные типы словарей, но ведущими являются толковые (в них толкуется, дается толкование значений слов). Одним из первых объемных по размерам был Словарь Академии российской, конец 18 в.(6 томов). В середине 19 в. был издан – 4-х томный Словарь церковно-славянского и русского языка. Большое значение имел, изданный в 4-х томах в 60-е годы 19 столетия Толковый словарь живого великорусского языка
В.И.Даля. Уникальность этого словаря заключается в ориентации на народную лексику (диалектную, разговорную, просторечную и даже на профессиональную). Наиболее известными отечественными словарями 20 века являются: Толковый словарь русского языка, вышедший в 4-х томах под ред. Д.И.Ушакова (1935-40 гг).
На базе этого словаря 1949г. С.И.Ожегов создает однотомный Словарь русского языка. Он многократно переиздавался. После смерти Ожегова гад этим словарем работала Н.Ю.Шведова. сейчас этот словарь имеет такое название – Толковый словарь русского языка (С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова, 1987г.). Самым большим словарем, изданным в 20 в. является Словарь современного литературного языка, который был издан в 1950-65 гг.(17 томов). В настоящее время словарь издается в 20-ти томах и имеет название Большой Академический словарь (БАС). В 1957-1961 гг. был подготовлен и издан Словарь русского языка в 4-х томах (80 тыс. слов); Малый академический словарь. Толковые словари являются нормативными. Кроме семантики слов приводятся примеры, даются грамматические характеристики, указано ударение, приводятся стилевые и другие пометы. Недавно был издан Большой толковый словарь под ред. С.А.Кузнецова.
В разработку теории лексического значения слова большой вклад внесли: Виноградов, Уфимцева, Котелова, Новиков, Шмелев, Гак и др. Сложилась особая наука – семасе ология – раздел языкознания, изучающий все проблемы, связанные со значением слова. До сих пор нет единого мнения по многим проблемам семасеологии, в том числе дается неоднозначное определение семантики слова.
Лексическое значение слова – то, что его обозначает. Долгое время использовалось определение, представленное в учебниках Максимова, Калинина. Лексическое значение – соотнесенность слова с предметом действительности. Наиболее распространенным в настоящее время является такое определение, лексическое значение слова – содержание слова, отображающее в сознании человека представление о предмете, свойстве, процессе, явлении (Гак). Лексическое значение имеет обобщающий характер, т.е.слово называет не единичные объекты, а целый класс или виды. Слова в РЯ могут быть многозначными – имеют несколько значений. Например, звезда; и однозначными – имеют одно значение. Например, бронхит.
Многозначность (полисемия) – способность слова иметь 2 и более значения. Например, клад – спрятанные драгоценности; нечто ценное. Следует помнить, что между значениями существует связь. Многозначные слова составляют абсолютное большинство. Оно свидетельствует о богатстве языка. Семантика многозначного слова реализуется в тексте. Например, Играть – резвиться.
Лингвисты выделяют различные типы лексических значений. С точки зрения соотнесенности с предметом действительности выделяют: прямое значение (номенативное); и производное значение (косвенно-номенативное); Например, отец-1. человек мужского пола по отношению к своим детям; 2. человек, проявляющий внимание и любовь к другим людям; 3. основоположник;
Прямое значение – первичное, семантика слова, закрепляется за ним при возникновении.
Производное значение – вторичное значение слова, которое возникает в результате переименования предмета на основе ассоциативных связей с другим предметом. Например, золото – драгоценный металл желтого цвета; золото листвы (цвет); кольцо – украшение, Садовое кольцо и пр.
Имеется 2 вида производных значений: метафорическое и метонимическое.
Метафорический перенос – перенос наименования с одного предмета на другой на основе сходства. Сходство может быть: по форме (головка лука – головка ребенка; иголки на сосне – швейные иголки); по месту расположения (нос корабля ; макушка церкви); по цвету (золото листвы; льняные волосы); по качеству (серебряный голос; золотые руки); по функции (дворник на машине);
Метонимический перенос – перенос наименования с одного предмета на другой по смежности. Смежность может быть: на основе переноса наименования с утверждения на лиц (школа вышла на субботник; класс хорошо учится); перенос с названия материала на изделие ( у нее в ушах золото(сережка); перенос наименования посуды на содержимое (съел 3 тарелки; выпил 2 стакана); перенос с автора на его произведение (читать Пушкина); перенос с действия на результат действия (рассматривать вязание); перенос с названия дерева на плоды (наелся малины); Разновидностью метонимического переноса является синекдоха. Некоторые лингвисты выделяют этот вид переноса в отдельную группу. Синекдоха («соподражание»). Синекдохический перенос – название целого через его часть (в семье 5 ртов). Часто синекдоха встречается в самотизмах – словах, обозначающих часть человеческого тела (он у нас - голова, правая рука и пр). На основе метафорического и метонимического переносов, сложились такие тропы: метафора, метонимия и синекдоха, которыми часто пользуются поэты, используя не только общеполитические тропы, но чаще они создают индивидуальные авторские тропы («сыплет черемуха снегом»); существуют стертые метафоры (нос самолета, крыло самолета).
По характеру лексической сочетаемости выделяется вторая разновидность типов лексических значений, предложенная Виноградовым в 50-м году в статье «Основные типы лексического значения слова». Лексические значения делятся на свободные и несвободные. Свободное значение – значение слова, реализующееся в относительно свободном сочетании с другими словами ( например, глаза – орган зрения). Несвободное значение – лексическое значение, которое реализуется в определенных условиях (например, закадычный друг – близкий, старый). В этом случае имеется фразеологически связанное значение, т.к. оно реализуется в пределах фразеологического сочетания. Вторая разновидность несвободных сочетаний – синтаксически обусловленное значение (Например, ну, какой же ты медведь (неклюжий человек).
Синтаксически обусловленное значение – особый вид переносного значения слова, которое возникает в тексте при выполнении слова синтаксической функции именного сказуемого или обращения. Некоторые лингвисты выделяют из синтаксически обусловленного значения – конструктивно – ограниченное значение – значение, которое реализуется в условиях определенной синтаксической конструкции (например, следовать отцу ). Таким образом, несвободные значения делятся на: фразеологически связанные, синтаксически обусловленные и конструктивно-ограниченные. Третья типология лексических значений строится на степени семантической мотивированности. Лингвисты выделяют: мотивированные и немотивированные значения. Немотивированные – первичное, а мотивированные – вторичное. Создавая названия предметов, люди вкладывают не все признаки и качества. Признаком, по которому предмет может назван – либо форма, размер, функция, сходство и пр.(например, смородина – по запаху). Слова, имеющие мотивированное значение, имеют производную основу (например, подснежник, рыжик, грызун и т.п.).
Мотивированное значение – семантика слова, связанная с мотивом наименования.
Немотивированное значение – выступает в словах с непроизводной основой (например, снег, дверь, дом ). Это значение, которое не указывает на признак, по которому слово получило наименования. С течением времени, слова могут потерять мотивированность (например, пир- пить+ър; дар – да+ър). В связи с опрощеньем мотивированность значений этих слов была потеряна.

8.Омонимы. Типы омонимов. Паронимы и параномазы. Синонимия и антонимия как проявление системных отношений в языке. Синонимические ряды. Типы синонимов. Словари омонимов, паронимов, синонимов и антонимов.
Свидетельством системных отношений в языке являются омонимы. Омонимы – слова одной и той же части речи, имеющие одинаковое звучание и написание, но совершенно разные по значению. Например, коса – прическа; коса – с/х инструмент;
Явление омонимии следует различать с полисемией (многозначностью). Отличие омонимии от полисемии состоит в том, что между значениями многозначного слова есть связь, а между значениями слов омонимов связь отсутствует. Например, Звезда: 1.Яркое небесное тело, светило; 2. Яркая личность; связь состоит в гиперсеме яркая.
В свое время В.В.Виноградов предлагал и другие способы отличия омонимии и полисемии. Он предлагал 3 случая:
1) подбор синонимов; например, бой: 1) сражение; 2. мальчик , слуга;
2) подбор однокоренных слов; например: мир: 1. покой; 2. вселенная;
3) установление синтагматических отношений; например: платформа: перрон; 2. программа действий;
Различают 2 типа лексических омонимов: полные и неполные.
Полные лексические омонимы – слова одной и той же части речи, которые совпадают в звучании и написании во всех грамматических формах. Например, ключ: 1. инструмент для открывания двери; 2. источник; имеют оба формы ед. и мн. ч., совпадают во всех падежных формах.
Неполные лексические омонимы – слова одной и той же части речи, но система грамматических форм у них не полностью совпадает. Например, мир: 1. вселенная – имеет форму ед. и мн.ч. (миры); 2.покой – форму мн.ч. не имеет.
В понимании омонимии есть узкий и широкий подход. При широком подходе – к к лексическим омонимам относят относительные омонимы: омофоны, омоформы и омографы.
Омофоны – слова, имеющие одинаковое звучание, но разное написание. Например, луГ-луК; коД – коТ;
Омоформы – слова, совпадающие в написании и звучании лишь в отдельных грамматических формах. Например, печь –глагол; печь – существительное;
Омографы – слова, совпадающие в написании, но различающиеся ударением в произношении. Например, мука-мука, замок- замок;
Омонимы в языке появляются в результате исторического развития. Наиболее значимыми являются следующие причины:
- распад многозначности. Например, лавка: 1. скамья; 2. торговое помещение. В процессе развития языка значение одного и того же слова становятся настолько далекими друг от друга, что начинают восприниматься как значения разных слов. Например, чело: 1.лоб; 2. наружная часть печи;
- заимствование; в результате случайного совпадения в звучании и написании заимствованного и русского слова возникли слова – омонимы. Например, клуб – из англ. «помещение»; клуб – задымленность(русск.);
- в результате совпадения литературного и нелитературного слова. Например, стежка – шов; стежка – тропинка;
- в результате фонетико-исторических изменений. Например, лукЪ – луг[к] – в результате оглушения глухих в конце слова, ассимиляция.
- в результате графико-исторических преобразований. Например, лОУ[у]къ – в значении «растение»;
- в результате перехода одних частей речи в другие (словообразование). Например, рабочий – прилагательное( инструмент); рабочий – существительное.
К настоящему времени существует несколько словарей омонимов: Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка; Колесников Н.П. Словарь омонимов русского языка. Омонимы нередко используются в художественной литературе для языковой игры.
Паронимы – однокоренные слова, похожие, но не тождественные по звучанию. Например, абонент – человек; абонимент – документ, свидетельствующий о праве пользоваться чем-то. Есть узкое и широкое понимание паронимии. В узком понимании, паронимы – однокоренные слова (дипломник, дипломант и др.). Неоднокоренные слова, похожие, но не тождественные по звучанию – параномазы. Они представляют собой особую стилистическую фигуру параномазию и нередко используются в художественной литературе. Например, взяв такси, сказала такса: «За такси какая такса?».
Паронимы – один из источников трудностей русской речи. Сходство их в звучании, и в морфологическом составе является причиной смешения значений слов. Например, экономный – экономичный (ход), технический – техничный; В трудных случаях следует обращаться к словарям: Колесников Н.П. Словарь паронимов русского языка. Бельчиков Ю.А., Панюшева Словарь паронимов русского языка.
Лексические синонимы – слова одной и той же части речи, близкие или тождественные по своему значению. Синонимы могут обозначать одно и то же понятие, но могут отличаться либо оттенками значений, либо оттенками значений, либо стилистической окраской. Например, грусть, печаль, тоска, кручина. Два и более лексических синонима образуют синонимический ряд. Например, ребенок, дитя, чадо, малютка, крошка и т.п.
Основное слово синонимического ряда – доминанта. (с лат. «господствующий»). Слово «доминанта» в синонимическом ряду наиболее употребительное слово; оно передает наиболее общее понятие и является стилистически нейтральным. Синонимические ряды отличаются не замкнутостью, т.е. они могут дополняться и изменяться. Синонимы в синонимическом ряду располагаются от более употребительных к менее, от стилистически нейтральных, от книжных и разговорных, затем просторечью.
Ученые выделяют неоднозначно типы синонимов. 1) Абсолютные синонимы – синонимы, которые абсолютно эквивалентны по семантике и стилистической окраске. Например, лингвистика – языкознание и т.п. 2) Семантические синонимы – различаются оттенками значений. Например, гореть – пылать и т.п. 3) Стилистические синонимы – синонимы, которые различаются стилистической окраской .Например, спать – дрыхнуть (простореч.) и т.п. 4) Семантико – стилистические синонимы – синонимы, которые различаются и оттенками значения, и стилистической окраской . Например, идти – плестись (прост.) и .т.п. Некоторые лингвисты выделяют 5 группу: синонимы, различающиеся степенью современности. Например, лоб-чело; щеки-ланиты и т.п. Ряд лингвистов отмечают синонимы, которые различаются лексической сочетаемостью . Например, коричневый-карий(только глаза), каштановый (только волосы) и т.п.
Синонимы образуются в связи с: - заимствованием иноязычных слов. Например, недостатки-дефекты,увлечение-хобби и .т.п. – результат словообразовательных процессов. Например, заголовок-заглавие и .т.п. – синонимы могут возникнуть за счет ненормативной лексики. Например, клевый-хороший, красивый-баской и т.п. – синонимические ряды могут пополняться в связи с развитием многозначности. Например, недостаток: 1) нехватка чего-либо в нужном количестве(недостатки – дефицит, нехватка); оно может иметь производное значение; 2) отсутствие достаточных средств существования (недостаток, бедность, нужда).
Словари синонимов: Словарь синонимов РЯ, Клюев(50-е гг.); Словарь синонимов РЯ, Александров (60-е гг.); Словарь синонимов РЯ,2 тома, под ред. Евгеньевой (70-е гг.).
Антонимы – слова одной и той же части речи, имеющие противоположные, но соотносимые между собой значения. Например, любить-ненавидеть,день-ночь и т.п. Шанский один из первых обратил внимание на соотносимость противоположных понятий в составе антонимов. В антонимические пары вступают слова, в которых можно найти гиперсему. Например, день-ночь, с одной стороны – это противоположные понятия, но с другой – у них есть гиперсема – обозначение времени суток. Антонимами могут быть знаменательные ЧР(сущ-е, прил-е, глаголы, наречия) и служебные (предлоги: над и под). Антонимами не могут быть большинство местоимений, числительные, имена собственные, некоторые слова с конкретным значением. Например, стол, стул и т.п. По структуре антонимы делятся на: разнокоренные (богатство-нищета) и однокоренные (надземный-подземный). В последнее время лингвисты выделяют градуальные и неградуальные антонимы. Градуальные антонимы – слова, между которыми можно вставить промежуточное звено. Например, прошедшее- будущее(настоящее)). Неградуальные антонимы – антонимы, между которыми нельзя сделать вставку. Например, жить-умереть и т.п. Если слово многозначно, оно может иметь несколько антонимичных пар. Например, грубый(голос)-тихий; (человек)- мягкий). Антонимы представляют следующее явление в языке, так называемую – энантиосемию – способность одного слова иметь антонимические значения. Например, просмотреть: 1) внимательно ознакомиться; 2) я просмотрела этот вопрос (не заметить)прослушать: 1) внимательно слушать; 2) не слушать и т.п. Слов, имеющих противоположные значения немного, однако они иногда приводят к речевым ошибкам. Например, кто прослушал мое объяснение урока, прослушайте еще раз. На антонимии строится весьма яркий троп антитеза и оксюморон, которыми не редко пользуются поэты и писатели (А.Блок «Возмездие»). Познай, где свет, поймешь, где – тьма
Пускай же все пройдет неспешно,
Что в мире свято, что в нем грешно.
Сквозь жар души, сквозь хлад ума
Антонимы используются в названиях художественных произведений – «Война и мир», «Отцы и дети» , «Дни и ночи» и т.п. Нередко используются в пословицах – 2Учениь – свет, а неученье – тьма». Оксюморон – сочетание слов, обозначающих логическую несовместимость. Например, «живой труп», «черный снег» и т.п. Поэты и писатели в своих произведениях используют контекстуальные антонимы и синонимы, т. е. слова, которые проявляют себя как антонимы, синонимы только в определенном контексте. Например, Сквозь жар души, сквозь хлад ума(Блок ); Он говорил и говорил, одним словом, сыпал словами. Словари антонимов: Словарь антонимов РЯ, Львов; Словарь антонимов РЯ, Введенская; Словарь антонимов РЯ, Колесников.
9.Лексика РЯ с точки зрения происхождения слов. Исторические и этимологические словари. Словари иностранных слов. Активная и пассивная лексика СРЯ. Архаизмы, их типы. Историзмы. Неологизмы, их типы. Словари устаревших слов и словари неологизмов.
Лексическое состояние РЯ сложилось исторически, поэтому наряду со словами, которые возникли относительно недавно, существовали слова древние по своему происхождения (снег). Наряду с русскими словами существовали слова заимствованные (рояль, тюль и др.). Проблемами происхождения лексики занимается этимология. Большой вклад в развитие которой внесли: Черных, Трубачов, Колесов,Сорокин и др. С точки зрения происхождения, лексика делится на исконно русскую и заимствованную. Исконно русская лексика – слова, возникшие в пределах русского языка. Делится на 4 группы: индоевропейские слова – это слова, которые были унаследованы общеславянским языком, после распада индоевропейского праязыка (3 тыс. до н.э.) т ермины родства: мать, отец; названия некоторых животных – бык,волк; растений – верба; продуктов – мясо, кость; действий – идти, брать. Общеславянская лексика – слова, унаследованные древнерусским языком из речи славянских племен, т.е. слова, которые использовали славяне до 6-7 вв. Наименования растений мира – верба, дуб, липа и др., культурных растений – горох, овес, пшеница и др., названия птиц – соловей, скворец и др., продукты питания – квас, кисель, сало и др. наименование действий – бродить, ткать, ковать и др., временных понятий – весна, зима и пр. По мнению Шанского, общеславянские слова явились в языке наиболее употребительными и частотными, хотя по количеству это не столь уж большая группа слов. Восточнославянская лексика(древнерусские слова) – это слова, которые возникли после 6-8 вв. в языке вплоть до 14в. новые термины родства: дядя, племянник; название бытовых предметов: веревка, бечевка и др.; название птиц: снегирь, рябчик и т.п.; животные: белка, кошка, собака и др.; действий: кипятить, ругаться и пр. Собственно русские слова – слова, которые появились в языке после 14 в. и возникают до сих пор; название лиц по роду занятий: возчик, каменщик; название явлений природы: вьюга, ненастье; новые названия продуктов питания: варенье, лепешка; наимение действий: ворковать,исследовать. Исконно русская лексика составляет большую часть всего словарного запаса. Лексика неоднозначна. С точки зрения социально-функциональной характеристики, словарный состав делится на общеупотребительную лексику и лексику ограниченного употребления. Общеупотребительная лексика – слова, употреблением которых свойственны всем говорящим,т.е. оно не ограничено (социальной, профессиональной средой или определенной территорией). Специальная лексика : профессиональная и терминологическая. Специальная лексика - слова и выражения, употребляемые группами лиц, связанных родом занятий. Профессионализмы – слова определенного профессионального коллектива. Например, в речи лесорубов – горбыль, лежень; у столяров – фуганок, рубанок и пр. Терминологическая лексика – слова, используемые в сфере наук, техники, искусства и пр. Например, из лингвистики –суффикс, морфема; медицина – хирург, аллергия; и т.п. Диалектная лексика – вторая группа лексики ограниченного употребления – диалектизмы. К ней относятся слова, распространение которых ограничено той или иной территорией. Жаргонная лексика – слова, являющиеся принадлежностью отдельных социальных групп людей. Разновидность жаргона – арго - речь деклосированных элементов (бродяг, воров, убийц и т.п.)
Словарный состав языка наиболее подвержен изменениям, более устойчивы фонетический, грамматический уровни языка. Именно в лексике и фразеологии в полной мере отражаются все процессы исторического развития общества. Во-первых, с уходом из жизни орудий труда, изменениями в технике, быте, культуре и т.п. уходят и их наименования . Например, кольчуга, гривна, урядник и др. Во-вторых, появление нового в жизни ведет к рождению новых слов (в связи с освоением космоса – космонавт, луноход; в связи с реформами 20в. в русском активном составе языка начинают функционировать новые: менеджер, спонсор, ваучер и др.). В-третьих, в процессе исторического развития языка происходят изменения и в семантике отдельных слов. Например, гражданин – житель города, но после Радищева – человек, радеющий об Отечестве; обыватель – житель небольшого города, но в 20в. имеет другую семантику: человек, живущий мелкими интересами. Изменения в лексике происходят под воздействием экстралингвистических факторов(общественных), но они могут происходить и под воздействием собственно-лингвистических причин. Например, под воздействием развития синонимии: гость-торговец, купец, предприниматель, челнок и пр. Учитывая фактор активности и архаизации лексического состава, лингвисты словарный состав языка делят на лексику активную и пассивную. Современная активная(актуальная) лексика – активный лексический запас языка, т.е слова, хорошо известные всем носителям языка(земля, человек, пять, много и др.). В активную лексику входят как межстилевые слова (солнце, студент, ветер и пр.), так и стилистически окрашенные (зачетка, дружок, бабуся и пр.) и даже могут включаться слова ограниченного употребления (стипуха, видак) , а также диалектизмы (пимы, литовка). К пассивному составу языка относятся редко употребляющиеся слова. Пассивная лексика делится на устаревшую и новую. В каждый исторический период существует свой состав активной и пассивной лексики. В Московском государстве 17 в. актуальными были: челобитная, опричник, приказ, но в 18-19вв. они архаизировались, т.е. перешли в состав пассивной лексики. В 20 в. появились неологизмы: комбед, рабкор ,но во 2-й половине 20 в. эти слова устарели. Устаревшая лексика - слова, вышедшие из активного современного употребления. Устаревшие слова делятся на архаизмы и историзмы. Историзмы – слова, вышедшие из употребления в связи с исчезновением, обознавшихся ими реалий. Например, кафтан, городовой и пр. Историзмы, в отличие от архаизмов, не имеют синонимов. Наиболее полными среди историзмов являются следующие тематические группы: 1) название старинной одежды (кафтан, зипун, кокошник и др.). 2) название видов оружия (пищаль, меч, шестопер и др.) 3) административные названия (волость, губерния, уезд и др.) 4) название должностей (урядник, городовой и др.) 5) название титулов (князь, царь, граф, боярин и др.) 6) название денежных единиц (алтын, грош, червонец и др.). Архаизмы – слова, которые вышли из употребления в следствие замены их новыми наименованиями (перст – палец; чело – лоб). Архаизмы имеют синонимы. Появление архаизмов обусловлено собственно лингвистическими причинами. Среди архаизмов выделяются следующие разновидности: а) собственно лексические – слова, целиком вышедшие из употребления (Шуя – левая рука; очи – глаза ); б) лексико-семантические – слова, семантика которых устарела(живот-жизнь; гость-купец); в) лексико-фонетичкие – слова, у которых звуковое оформление не совпадает с современным (глад-голод; осень-есень); г) лексико-словообразовательные – слова, которые отличаются от современных той или иной морфемой и в соответствующем виде употребляются редко (рыбак-рыбарь); г) лексико-морфологические – устаревшие грамматические формы слова (лебедь-как сущ. ж.р. (у Пушкина); зала); Некоторые лингвисты выделяют акцентологические, т.е слова, отличающиеся от современных постановкой ударения(музыка- музыка). Устаревая, одни слова уходят из языка без следа, другие же – могут сохраняться в составе фразеологизмов (погибаша аки обры; бить баклуши), либо в основе отдельных слов (худок – художник). Устаревшие слова используются писателями с художественно-стилистическими целями: для воссоздания колорита эпохи; для выражения гражданских идей (глава-голова); как средство иронии ( несть глупости –А.Чехов). Словари устаревших слов: В.П.Сомов Словарь редких и забытых слов; Р.П.Рогожникова, Т.С.Карская Школьный словарь устаревших слов РЯ. Неологизмы – слова, обозначающие новые понятия, предметы, явления, действия, обладающие оттенком новизны (инвестиции, имидж, конверсия). Особенно активно в настоящее время идет пополнение словарного состава языка за счет слов, заимствованных из других языков: в сфере экономики: ваучер, бартер, дилер; в сфере техники: импичмент, плюрализм, консенсус; в области быта: слаксы, адидасы, гамбургеры; в сфере культуры и спорта: дансинг, дайджест, голкипер. Способами образования новых слов являются: 1) заимствования; 2) образование новых слов по существующим моделям (джинсы-джинсовый); 3) развитие нового значения у известного ранее слова (стрелка – выяснение отношений). Неологизмы делятся на собственно лексические (слова новые в целом): Кутюрье, визажисты и др. и семантические (слова, которые приобрели новые значения): бригадир – в военное время – военный чин в армии; в 20 в. руководитель коллектива). Наряду с общеязыковыми неологизмами существуют индивидуально авторские (окказионализмы). Их создатели чаще всего поэты, писатели, политики ( у Маяковского «молоткастый», «серпастый»; у Есенина «цветь»; у Чехова «мерсикать», «мордимондия»). Они не входят в общее употребление, но есть исключения: Карамзин (влюбленность, промышленность), Достоевский (стушеваться). Словари неологизмов: Котелова, Сорокин Новые слова и значения; Комлев Н.Г. Словарь новых иностранных слов; Словарь перестройки. Исторические словари: Срезневский Материалы для словаря древнерусского языка по русским памятникам( в 3т.); Словарь древнерусского языка с 11-14вв. в 10 т.; Словарь РЯ 11-17 вв.(не закончен), 15 т. Словарь РЯ 18В. (не завершен). Этимологические словари: отличаются от исторических тем, что в них указан язык – источник, время возникновения, первоначальное значение, обращение к другим языкам. Преображенский, Этимологический словарь РЯ в переводе и с дополнениями О.Н.Трубачова (4т.).; Этимологический словарь РЯ под ред. Трубачова; Праславянский лексический фонд»( продолжение издательства). Словари иностранных слов: Словарь иностранных слов под ред. Лекина,Петрова; Комлев Н.Г. Словарь новых иностранных слов; Локшина Краткий словарь иностранных слов; Современный словарь иностранных слов.
10.Фразеология как раздел лингвистики. Предмет фразеологии. Историческое формирование русской фразеологии. Исконно русские ФО. Заимствованная фразеология, кальки, полукальки. Фразеологические словари.
Фразеология – наука о языковых единицах, имеющих устойчивый характер (вверх тормашками, бить баклуши и пр.). Фразеология, как особый раздел языкознания сложилась относительно недавно до 40-х гг.20в. Историки языкознания связывают возникновение фразеологии как отдельного раздела лингвистики с именем В.В.Виноградова, который в 40-50-е гг. написал ряд работ: «Основные понятия русской фразеологии как лингвистической дисциплины», «Об основных типах фразеологических единиц в РЯ». В 50-60-е гг. основное внимание было уделено вопросам выделения фразеологизмов, как особых языковых единиц. К настоящему времени сложились следующие направления в изучении ФЕ: 1) системная организация фразеологизмов (объединение в определенные группы; Жуков, Шанский и др.); 2) проблемы фразообразования (Гаврин, Гвоздарев и др); 3) этимология фразеологизмов ( Попов, Шанский, Федоров и др.); 4) грамматическая характеристика фразеологии (Шанский, Жуков, Молотков, Чепасова и др.); 5) фразеология (Молотков, Бабкин, Жуков и др.) Новым направлением, возникшим на рубеже 20-21вв. явилась антропологическая лингвистика. Ряд исследований языка: В.Н.Телия исследует фразеологию как отражение менталитета народа. Предметом фразеологии является фразеологический оборот (фразеологизм) – воспроизводимая, косвенно-наменативная единица языка, целостная по своему значению. Например, За три деять знемель, во всю Ивановскую и др. В науке сложилось узкое и широкое понимание предмета фразеологии. В узком смысле – фразеологизмы – только идиомы (по семантике равны одному слову). Например, кот наплакал, во все лапатки и др. В широком смысле фразеологизмы – не только идиомы (фразеологические сращения и фразеологические единства), но и фразеологические сочетания. Например, карие глаза. А также фразеологические выражения. Например, волков бояться – в лес не ходить. Более расширяет объем фразеологизмов Чепасова А.М. Она в ряд фразеологизмов включает: сложные предложения, модальные слова, частицы, союзы (в связи с, потому что). Молотков в состав фразеологизмов вводит словоформы (с иголочки, по плечу). Наиболее приемлемой является позиция В.П.Жукова, который во фразеологический состав включает все приведенные структуры, за исключением терминов и словосочетаний, которые не имеют семантических преобразований (аттестат зрелости). Фразеологизмы имеют свои особые признаки: 1) целостность лексического значения (идеоматичность): собаку съел; 2) грамматическая соотнесенность (водить за нос (глагол), дневное светило(сущ-е)); 3) воспроизводимость; 4) в зависимости от того широкого подхода ученые придерживаются или узкого, выделяются дополнительные признаки: неодноударность, раздельнооформленность, метафоричность, относительная неприницаемость. ФО и слово имеют много общего: обладают семантикой; грамматической соотнесенностью; воспроизводимостью; непроницаемостью; их близость выражается и в характере системных связей.Вопросами происхождения фразеологии как и лексики занимается этимология. Проблемами происхождения фразеологического состава занимаются Бабкин А.М, Ю.А.Гвоздарев, Н.М.Шанский и др. Ученые указывают, что с точки зрения происхождения фразеология делится на исконно русскую и заимствованную. Одним из сложных вопросов и недостаточно исследованных – вопрос о русском фразообразовании. Лингвисты считают, что чаще всего фразеологизмы образуются в следствие метафорического переосмысления свободных словосочетаний. Например, гладить по головке –потакать; Исконно русские(фразеологизмы) – устойчивые обороты, возникшие на русской почве или унаследованные из общеславянских источников. Например, казанская сирота; прописать ижицу – наказать; По времени возникновения исконно русские фразеологизмы делятся на 3 группы: общеславянские - возникли до 6-7 вв. Такие фразеологизмы могут быть представлены и в других славянских языках. Например, ни рыба, ни мясо. Восточнославянские – воспроизводимые обороты, возникшие в период с 6-7-14вв., когда русский, белорусский, украинский языки представляли единый древнерусский язык. Например, ни кола, ни двора. 1)Собственно русские – воспроизводимые обороты, возникшие в языке после 14в. и по сей день. Например, благим матом; белены объелся. Важнейшими источниками исконно русских фразеологизмов является: устная речь: а) разговорная (скатерьтью дорога; вынь да полож); б) УНТ (собаку съел; по щучьему веленью); в) профессиональная речь (снять стружку; сойти со сцены); г) жаргонно-арготическая речь (тянуть лямку; дело табак); д) диалектная речь (поворачивай оглобли); книжная речь: а) из научной речи (удельный вес); б) из официально-деловой речи (пока суд до дела); в) художественные и публицистические произведения (демьянова уха; а воз и ныне там). В исконно русской фразеологии отражается национально-культурная семантика языка: есть фразеологизмы, отражающие историю России (погибоша аки обры). Интересны фразеологизмы, которые отражают древнерусскую азбуку (он Аза не видел в глаза; стоять фертом); есть фразеологизмы, в состав которых входят названия животных и птиц (журавль в небе; волком выть); фразеологизмы, включающие название овощей (хрен редьки не слаще; проще пареной репы); фразеологизмы, отражающие быт и обычаи русского народа (заварить кашу; мало каши ел). Исконно русская фразеология имеет познавательную ценность. Она отражает особенности национальной русской культуры. 2) Вторая группа фразеологизмов с точки зрения происхождения составляют заимствованные. Выделяются фразеологизмы, заимствованные из славянских и неславянских (иноязычные) языков. К славянским фразеологическим заимствованиям относятся воспроизводимые обороты, пришедшие из родственных славянских языков. Например, польск. «вешать нос на квинту»). Абсолютное большинство славянских фразеологизмов составляют старославянские, источником которых являются библейско-евангилейские тексты. Например, альфа и омега; в поте лица. В силу близости старославянского и русского языков, некоторые старославянские фразеологизмы уже не воспринимаются как иноязычные. Например, соль земли –ученики Христа; Некоторые старославянские фразеологизмы содержат приметы: а) фонетическая (глаз вопиющего в пустыне); б ) грамматическая (притча во языцяхъ); в) семантико-стилистическая(книжная) –(земля обетованная); г) лексическая (Содом и Гоморра- большой беспорядок). Иноязычные фразеологизмы – воспроизводимые устойчивые обороты, заимствованные из неславянских языков. Например, alter ego; note bene; Иноязычные фразеологизмы делятся на собственно иноязычные обороты и фразеологические кальки и полукальки. Собственно иноязычные фразеологизмы не многочисленны. Их иноязычный характер ясен, т.к. они чаще всего передаются без перевода, не транслитерированном виде, т.е. при помощи графики языка источника . Например, O tempore, o more! Большинство собственно иноязычных фразеологизмов по происхождению латинские. Например, Dum spiro, spero! Некалькированные (собственно иноязычные) из других языков не многочисленны. Например, finita la comedia – представление окончено. Большинство иноязычных фразеологизмов – это кальки или полукальки, т.е. фразеологизмы, возникшие в русском языке в результате покомпонентного перевода. Например, time is money – время деньги; некоторые фразеологизмы являются полукальками – ФО, которые появились в результате частичного перевода. Например, tet-a-tet – тет-а-тет. Источниками иноязычных фразеологизмов являются: 1) произведения античной литературы (Ахиллесова пята); 2) художественные произведения западно-европейской литературы( Быть или не быть; Утрачены иллюзии(Бальзак)); 3) разговорная речь (быть не в совей тарелке; утечкамозгов); 4) высказывания политических и общественных деятелей, философоф ( Все течет, все изменяется(Героклид); Холодная война(Черчель). Фразеологические словари: Молотков, Первый фразеологический словарь РЯ; Зимин, Краткий фразеологический словарь РЯ; Яранцев, Словарь-справочник по русской фразеологии; Быстрова, Учебный фразеологический словарь РЯ; Жуков, Словарь фразеологических синонимов РЯ.
11.Семантические, грамматические, и структурные типы фразеологизмов.
Фразеологизмы как и слова соотносятся с различными ЧР. Соотносительность определяется семантикой, грамматической значимостью основного компонента и синтаксической ролью. Выделяются следующие типы фразеологизмов. Грамматические:
а) глагольные (процессуальные). Например, бить баклуши, валять дурака и др. Им свойственны категории времени, вида, залога, наклонения, лица и числа. Например, гонять лодыря. Грамматическое варьирование фразеологизмов ограничено, однако возможны следующие изменении. Например, гонять лодыря: 1лицо – я гоняю лодыря; 2 лицо – ты гоняешь лодыря; повелительное наклонение – не гоняй лодыря. В предложении фразеологизмы выполняют роль сказуемого. Например, он бил баклуши. б) субстантивные (предметные) – фразеологизмы, соотносимые с именем существительным. Например, белая ворона, подруга жизни – жена и др. Имеют род, число, падеж. В предложении они выполняют синтаксическую роль подлежащего, реже дополнения или именной части сказуемого. Например, погасло дневное светило. в) адъктивные (определительные) – фразеологизмы, которые соотносятся по семантике и грамматическим признакам с именем прилагательным. Например, себе на уме – хитрый; без царя в голове - глупый и др. Обладают значением качественной характеристики (лица или предмета) и имеют зависимые грамматические категории рода и числа. г) адвербиальные (наречные) – фразеологизмы, соотносимые по грамматическим и семантическим признакам. Например, бок о бок – рядом. Среди них можно выделить обороты со значением времени (во время оно – давно); места ( под носом – рядом); образа действия (как?) (через пень колоду – плохо); причины или цели (с бухты барахты). В предложении являются обстоятельственными и как наречия грамматически неизменяемы. Некоторые лингвисты выделяют фразеологизмы, соотносимые со служебными ЧР:
-междометные (мать честная; вот так фу);
- предложные (в связи с);
- союзные (потому что, между тем как);
- модальные (как бы не так);
Семантические фразеологизмы. Фразеологизмы по степени семантической спаянности компонентов, делятся на 3 типа: фразеологические сращения; фразеологические единства; фразеологические сочетания. Эта классификация была предложена В.В.Виноградовым в 50-е годы 20 в. в статье «Об основных типах фразеологических единиц в РЯ». Предлагая эту классификацию, опирался на исследования французского ученого Шаль Балли.
Фразеологические сращения – семантически-неделимый оборот, значение которого не мотивировано. Например, попасть впросак- оказаться в неловком положении; собаку съел - опытный. Отличительные признаки: а) семантическая неделимость (бить баклуши); б) немотивированность семантики (у черта на куличках); в) наличие непонятных слов (стоять фертом). Фразеологические сращения могут иметь грамматические архаизмы (притча во языцех, -ех совпадает с СРЯ, было свойтсвенно П.п, мн.ч.,сущ. – язык.). г) отсутствие живых синтаксических связей (шутка сказать).
Фразеологическое единство – семантически неделимые обороты, значение которых мотивировано (частично или полностью). Например, держать камень за пазухой – обижаться. Отличительные признаки: а) семантическая неделимость (ни сучка, ни задоринки); б) мотивированность значения фразеологизмов (первый блин комом); в) употребление отдельных компонентов в переносном значении (выносить сор из избы( ссора). Граница меджу фразеологическим сращением и фразеологическим единством не бесспорна, возможны переходы из одной группы в другую.
Фразеологическое сочетание – воспроизводимые обороты, состоящие из 2-х компонентов, один из которых имеет свободное значение, а другой – фразеологически связанное. Например, закадычный друг – давний. Первые компоненты имеют фразеологически связанные значения, а вторые – свободные. Отличительные признаки: а) двучленная структура (трескучий мороз – сильный); б) слова-компоненты в сочетаниях менее связны, чем в сращениях и единствах; в) фразеологические сочетания отличаются вариантностью (потупить взгляд – замешательство, неуверенность). Фразеологические сочетания более близки свободным словосочетаниям и обнаруживают переходность в сращение или единство. В настоящее время лингвисты выделяют 4 разновидность фразеологизмов – фразеологические выражения (пословицы, поговорки, крылатые выражения, цитаты и др. Например, с кем поведешься, того и наберешься. Фразеологические выражения состоят из слов со свободным значением.
Структурные фразеологизмы. По структуре выделяются три основные группы:
1)Фразеологизмы, равные предложению. Например, кот наплакал – мало; руки не доходят – некогда.
2)Фразеологизмы, равные словосочетанию. Например, манна небесная; кровь с молоком.
3)Фразеологизмы, равные словоформе. С иголочки – хорошо; с понталыку – с толку.
Из названных трех типов фразеологизмов, наиболее продуктивными являются фразеологизмы, равные словосочетанию. Среди этих фразеологизмов выделяются:
- сочетание глагол + сущ.(взять на буксир; сжигать мосты – поставить конец);
- сочетание деепричастие + сущ. (сломы голову; засучив рукава);
- сочетание глагол + наречие (попасть впросак; разбить в дребезги);
- сочетание сущ. (Им.п.) + сущ. (Р.п.) (бразды правления; яблоко раздора);
- прилагательное + сущ. (белая ворона; телячьи нежности);
- прилагательное с предлогом + сущ. (на короткой ноге; на живую нитку);
- сущ. + сущ. с предлогом (кровь с молоком; море по колено); Эти модели являются более продуктивными, распространенными, но есть и другие, например, прил. (или глагол) + сравнительный (союз) + сущ. (щелкать, как семечки- легко) и др.
12. Краткие сведения из истории русской лексикографии. Теоретические основы лексикографии. Типы словарей.
Лексикография - раздел языкознания, в котором исследуются проблемы теории и практики составления словарей. Словарь – справочная книга, которая содержит краткие сведения о словах и их значениях, а также дает и другую информацию. В своем развитии лексикография прошла 3 этапа:
1 этап – лингвисты называют дословарным, с 11-15 вв., когда словарей еще не было, но к рукописным книгам прилагался список малопонятных слов.
2 этап – ранний словарный, с 16-18 вв., т.к. в это время появляются первые опыты составления словарей. Например, Словарь Лаврентия Зизания по названием «Лексис». Он включал около 1 тыс. слов. В него входили в основном старославянские и иноязычные слова и толкования из значений. В начале 17 в. в Киеве были издан словарь Памвы Берынды, в него входило около 5 тыс. слов. В Петровскую эпоху наиболее извесным был словарь Федора Полекарпова «Лексикон триязычный». Завершается этот этап изданием в конце 18 в. 6-ти томного словаря Академии Российской.
3 этап – включает издание словарей, начиная с 19 в. по сей день. В этот период лексикография превращается в ведущую отрасль, когда издаются словари различного типа, развивается не только практика, но и теория составления словарей.
Теория лексикографии включает 3 основных проблемы: 1) принципы расположения языкового материала в словарях; 2) характер словарной статьи; 3) типы словарей;
Главным принципом расположения материала в словарях – алфавитный. Иногда, реже используется – гнездовой (в словообразовательных словах (однокоренные)). Словарная статья - представление слова, его семантики и другой информации в словаре. Она включает следующие компоненты: слово-заголовок; значение слова; дополнительная информация о слове (грамматическая характеристика, стилистические пометы и др.); иллюстрированный материал. Первую научную типологию словарей предложил Л.В.Щерба в 40-е гг.20 в., в дальнейшем она была дополнена. Современные словари делятся: на энциклопедические и лингвистические (филологические).
К энциклопедическим относятся: Медицинская энциклопедия, Большой энциклопедический словарь и др. В них объясняются реалии (явления, предметы, лица и т.п.). В лингвистических дается информация о словах (фразеологизмах, словосочетаниях, морфемах и т.п.). Словари делятся на: одноязычные и двуязычные (переводные), англо-русский словарь и т.п., а также триязычные). Лингвистические словари делятся на: толковые и аспектные.
Толковые словари – справочники, в которых дается толкование слова, т.е. раскрывается его семантика. Наиболее известными толковыми словарями, изданными в 19 в. являются: Словарь церковно-славянского РЯ; Словарь В.И.Даля Живого великорусского языка. В 20в. наиболее известными толковыми словарями являются: Толковый словарь РЯ под ред. Ушакова (4 т.); Словарь РЯ Р.И.Аванесова; словарь СРЛЯ (17т.) и Словарь РЯ (4 т.). Эти словари в конце 20в. были переизданы. 17-ти томный словарь в настоящее время издается в 20-ти томах, а словарь С.И.Ожегова после его смерти переиздает Н.Ю.Шведова.
Аспектные словари – включают слова и другие языковые единицы в том или ином аспекте (в виде отдельных парадигм: синонимические, антонимические), в аспекте истории и происхождения слов (исторические или тематические), по сферам распространения слов (диалектные, сленговые и др.). Исторические словари - отражают лексику определенных исторических эпох. Например, Словарь древнерусского языка. Этимологические словари - объясняют происхождение слов: Фасмор, Этимологический словарь РЯ, переведенный с немецкого и изданный в 4-х томах О.Н.Трубачовым. Диалектные словари - включают лексику определенных регионов. Словарь русских народных говоров под ред. Филина; Словари иностранных слов - характеризуют слова, заимствованные из других языков. Словарь иностранных слов под ред. Лехина, Локшиной, Петрова; В конце 20в. появились словари: Комлева, Словарь новых иностранных слов. В словообразовательных и морфемных словарях приводятся сведения о строении слов. Тихонов Словообразовательный словарь РЯ; Кузнецова, Ефремова, Словарь морфем РЯ; Есть словари правильности русской речи: Орфоэпический словарь РЯ под ред. Аванесова и Словарь трудностей, РЯ Розенталь, Теленкова; Во фразеологических словарях представлены сведения об устойчивых, воспроизводимых идиомах РЯ: Словарь фразеологических слов РЯ, Молотков; Лингвисты издают и словари языка писателей: Словарь языка Пушкина А.С. (4 т.). Есть также словари: частотные, обратные, ономастические, сокращений. Школьные словари – предназначены для учащихся. Они ориентированы на школьную программу, учитывают уровень знания школьников, они отличаются меньшим количеством их материала. До 60-х гг. главным и единственным оставался Орфографический словарь, Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков. С 1970Г. в школьные учебные программы был введен новый раздел курса РЯ лексикологии, позднее фразеологии, что стимулировало издание школьных словарей: Лапатухин, Скорлуповская, Сметова, Школьный толковый словарь РЯ под ред. Филина; Панов, Текучев, Школьный грамматико-орфографический словарь РЯ; Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь РЯ; Одинцов В.В.и др. Школьный словарь иностранных слов; Львов М.Р. Школьный словарь антонимов РЯ; Издаются и другие типы словарей для школы, а также переиздаются многие из тех, которые получили большое распространение в школьной практике.
13. Морфема как единица языка и как часть слова. Классификация морфем. Исторические изменения морфемного состава слова. Опрощение, его типы. Причины опрощения. Переразложение. Усложнение.
Морфемика как раздел языкознания изучает морфему, как языковую единицу, дает ее общую характеристику, классифицирует морфему по разным основаниям, изучает основу слова, правила сочетаемости морфов в слове, занимается морфемным анализом слов. Понятие и термин «морфема» были предложены И.А. Бодуэном де Куртене в 1881г. Фонема – минимальная и незначимая единица языка, а морфема – значимая. Способы определения значений морфем.
Подбор слов с той же морфемой и выявление семантически тождественной части.
Сопоставление проводного и производящего слов и определение значения, присоединенной морфемы. Например, домик – дом.
Слово и морфема – двусторонние единицы языка, т.е. имеют значение и план выражения. Знаменательное слово выражает понятие, выполняет номинативную функцию, а морфема не выражает отдельного законченного понятия. Например, корневая морфема указывает только на понятийную область, номинативной функции нет. Слово грамматически оформлено, принадлежит к какой-либо ЧР, имеет грамматическое значение, а морфема грамматически не оформлена. Слово обладает синтаксической самостоятельностью, а морфема нет. Морфема – минимальная, далее не делимая часть слова. Но не все ученые считают такое определение достаточно точным. В русском языке есть слова, которые не делятся на морфемы (кашне, теперь, уже и др.), отсюда предлагается другое определение морфемы: Гвоздев, Ахманова, Земская и др. определяют морфему как минимальную, значимую единицу языка. Важнейшие признаки морфемы: 1) наличие материального (звукового) оформления/плановыражение; 2) наличие значения (планосодержание); 3) нечленимость (неспособность делиться на более мелкие части).
Морфема – единица, обладающая звуковым оформлением. Основной вид морфем в РЯ – типовые. Типовая морфема обладает следующими признаками: значением; материальной выраженностью; повторяемостью. Большая часть морфем в РЯ типовые. Например, красота, красивый. Уникальный (единственный, исключительный). Уникальные морфемы отличаются от типовых неповторяемостью. Уникальные аффиксы принято называть унификсы. Например, детвора, козел. По словам Тихонова около 22 слов имеют уникальные морфемы. Обычно унификсы занимают позицию суффикса. Например, маскарад, жених. Уникальные аффиксы можно подразделить на 2 группы: уникальные по форме; уникальные по форме и значению; Например, француз – уникальный по форме, но не уникален по значению. Нулевые морфемы выделяются как единицы, обладающие значением, но не имеющие материального выражения. Например, сон – нулевое окончание, т.к. в др. формах этого слова значение числа и падежа выражены флексиями: сна, сну, о сне, снам и т.п. Впервые нулевые морфемы были выделены А.И. Бодуэном де Куртене. Критерии выделения морфем: наличие значения и противопоставленность материально-выраженным морфемам в парадигматическом ряду. Нулевые морфемы – результат исторического развития РЯ. Их появление было вызваны фонетико-морфологическими процессами (сущ. м.р. типа волк, гость, кость и др.; ж.р. – степь, ночь и др.) имели до завершения процесса падения редуцированных гласных имели материально- выраженные окончания. Нулевыми в РЯ могут быть окончания, суффиксы (как формообразующие, так и словообразовательные). Нулевой словообразовательный суффикс встречается в форме ед.ч. м.р. прошедшего времени и сослагат. накл. у глаголов на согласный (нес, вез, погиб). Нулевой суффикс выделяется потому, что во всех формах прош. вр. и сослаг. накл. есть материально выраженный суффикс (испек, испекла, испекли бы). А у гласных с основой на гласный, суффикс л сохраняется и в форме м.р., ед. ч. «пек – брал».
Под морфемной структурой слова - взаимосвязь составляющих его значимых частей, т.е. морфем, расположенных в определенной последовательности, связанных меджу собой по определенным законам языка. Морфемная структура слова определяется взаимоотношением данного слова с другими родственными словами, именно по сопоставлению с родственными словами определяется количество морфем в слове и их границы. В ходе исторического развития языка сложившиеся первоначальные взаимоотношения между родственными словами могут меняться, поэтому происходят и изменения в структуре слова. Например, количество морфем, передвижение границ между морфемами или меняется значение и функции морфемы. Начало изучения изменения в морфемной структуре слова было положено в конце 19в. И.А. Бодуэном де Куртене, Н.В. Крушевским, В.А. Богородицким. Опрощение – языковой процесс, в результате которого слово с производной основой превращается в слово с непроизводной основой в следствие слияния аффикса с корнем. Это наиболее распространенный процесс из всех изменений в структуре слов. Термин «опрощение» в научный оборот ввел Богородицкий. Крушевский предлагал назвать « интеграцией». Опрощение может происходить: в позиции между приставкой и корнем. Раньше это был момент столкновения дня и ночи (сутки); неряха – неряхя: сущ. слово «ряха» в некоторых диалектах; опрощение происходит на стыке корня и суффикса. Например, важный, важный слово было образовано от сущ. «вага» - «вес».
Причины опрощения: 1) нарушение семантической и словообразовательной связи между производным и производящим словом. Например, опешить (растеряться). Образовано от прилагательного – пеший. Ошеломить (удивить)-сбить шлем. 2) выпадение из словаря производящих слов. Например, важный утр. слово «вага»; сдоба утр. слово «дабы» - хорошее что-то; 3) фонетические изменения, затемняющие морфемную структуру. Например, дотошный-доточный. Степень опрощения может быть разной. Существует полное и неполное опрощение. При полном – происходит абсолютное слияние аффикса с корнем, слова не сохраняют следов былой членимости. Например, орел – родственное слову –«орнис» - «птица»). Переразложение – языковой процесс, в результате которого в составе производного слова звуковой элемент одной морфемы отходит к другой морфеме, передвигаются границы между морфемами. Примером переразложения может служить переход тематических гласных основы в окончания (сидите). При переразложении может происходить поглощение одной служебной морфемы другой служебной же морфемой. Например, малютка.
Причины переразложения: 1) выпадение из словарного состава РЯ соответствующих производящих слов; 2) переразложение может происходить также под влиянием морфемной структуры слов более продуктивных типов. Например, грешник – грешить, если от прил. Грешный – грешник.
Позиции переразложения: 1) на стыке между производящей основой и словообразующим суффиксом; 2) на стыке префикса и производящей основы (обессилить). Переразложение дает РЯ новые аффиксальные морфемы. Усложнение - языковой процесс, противоположный переразложению, в результате которого слово с нечленимой основой или ранее непроизводной превращается в членимую и производную основу. Усложнение также называют редеривацией, рекалпозицией или обратным словообразованием. Этому процессу подвергаются слова иноязычного происхождения ( из голланд. яз. было заимствовано слово «зонтик»). Под влиянием слов типа «домик», «столик», «носик» по аналогии стал выделяться суффикс –ик; из польск. яз. заимств. «фляжка»; по аналогии русск. «бумажка».
Причины усложнения: 1) наличие в РЯ словообразующих морфем, совпадающих по звуковому составу с частями заимствованных слов , и как результат этого влияния производных слов с такими морфемами настроения непроизводных заимствованных слов (фляжка, зонтик). 2) наличие в РЯ нескольких заимствованных слов, осознаваемые, как родственные (почтамп). Благодаря усложнению, РЯ обогащается иноязычными аффиксами.
По признаку обязательности/необязательности в составе слова, все морфемы делятся на корни и аффиксы. Обязательными являются корни, а аффиксы – необязательные (факультативные морфемы в составе слова).
В научной и учебной литературе обычно отмечается, что корень – это главная и обязательная часть слова; центральная часть слов. О значении корня ученые говорят так: « выражает лексическое значение ( Тихонов А.К.). Немченко отмечает, что корень выражает основное лексическое значение. Например, учитель – человек, который учит и делает это профессионально. В.В. Лопатин определяет корень, как центральную морфему слова, обязательно присутствующую в каждом слове и заключающую в себе основной элемент значимости слова.
Отличительные признаки корня:
- центральная (главная, стержневая) часть слова;
- заключает в себе основной элемент лексического значения;
- обязательная часть слова ( слов без корней не бывает);
- корневые морфемы повторяются во всех родственных словах и во всех грамматических формах изменяемых слов;
- незакрепленное в слове;
- большинство корней могут употребляться свободно, т.е. без словообразовательных аффиксов, основа в этих случаях равна корню (лес, сад и т.п.), аффиксы без корня употребляться не могут.
Типы корней:
В СРЯ есть свободные и связанные корни. Впервые понятие связанной основы было дано Г.О. Винокуром. Связанные корни никогда ни в одном слове в СРЯ не равняются основе слова (прибавить, отбавить). Связанные корни называют радиксоиды (радис – корень). Причины, связанные с возникновением связанных корней:
- семантическое расхождение производящего и производного слов;
- усложнение структуры заимствованных слов (энтузиазм – энтузиаст). Свободные корни могут употребляться без словообразовательных аффиксов, но они не всегда употребляются без них, но продолжают оставаться свободными (зажгу + свободный, т.к. есть слова жгу = основе).
Типы корней по значению:
- корни с предметным значением (лес – лесной – перелесок – обезлесить).
- корни с процессуальным значением (лететь – летчик – летучий – летун).
- корни с признаковым значением (краснеть – краснота – покраснение).
- корни с количественным значением (пять – пятак – пятерка – впятером – пятидесятый).
Аффиксоиды. К корневым морфемам относятся аффиксоиды (от греч. «похожий») – это морфемы переходного типа. Являясь корневыми, они по своим функциям являются аналогичными аффиксами. К ним относятся компоненты сложных и сложносокращенных слов, повторяющиеся с одним и тем же значением в целом ряде (китаевед – китаист).
Аффиксоиды делятся на суффиксоиды и префиксоиды, суффиксоидов в РЯ больше. В РЯ есть аффиксоиды со значением действующего лица (-вод,-вед; -вед – в словах, обозначающих специалистов в той области, которая названа первым в слове (искусствовед, краевед и др; -вод – человек, занимающийся разведением (садовод, овцевод и др.; -роб (хлебороб, землероб и др); Со значением действующего предмета: - мер (секундомер, водомер), -воз (тепловоз), - мёт (пулемет), -ход (пароход), - рез (стеклорез), - град (Волгоград), - гор (-ск) – Магнитогорск, Белогорск, Пятигорск. Префиксоиды: полу - (имеет 2 значения: половина и приблизительно (полуфинал, полукруг и т.п.).
Основные признаки аффиксоидов:
- все аффиксоиды являются регулярно воспроизводящими морфемами;
- обязательно выступают в роли корневых морфем в простых словах, т.е. несложных.


14. Предмет словообразования. Дифференциальные признаки производного слова и критерии определения мотивирующего слова. Комплексные единицы словообразовательной системы: словообразовательный тип, словообразовательная цепь, словообразовательная парадигма, словообразовательное гнездо.
Словообразование как самостоятельный раздел науки, выделилась в языкознании сравнительно недавно (в 60-е гг. 20в.). Вопросам словообразования уделялось внимание в грамматиках Мелентия Смотрицкого, М.В.Ломоносова, А.Х.Востокова и др. Термин «словообразование» имеет несколько значений. Словообразование – 1) образование слов, называемых производным на базе однокоренных слов по существующим в языке образцам или моделей с помощью различных способов; 2) раздел языкознания, изучающий все аспекты создания, строения и функционирования производных слов. Например, стол – в сря – непроизводное, столовый – производное. Для именования этого раздела используется термин дериватология (дериват с лат. – производное слово. Наука о производных словах). Для обозначения процесса образования новых слов используется термин деривация.
Комплексные единицы словообразовательной системы. Основной единицей словообразовательной системы является производное слово, но кроме этой единицы, в словообразовательной системе языка можно выделить и другие единицы, большие или меньшие, чем производное слово.
Словообразовательная пара – два однокоренных слова или слово и словосочетание, которые находятся в отношениях словообразовательной производности. Например, пароход – пароходство; победитель – победительница. Это самая маленькая единица.
Словообразовательная парадигма – совокупность всех производных слов, непосредственно мотивированных одним и тем же производящим. Например, первый: первичный, перв(ен)ство, перв(ен)ец, во-первых, впервые, сперва и др. Словообразовательные парадигмы разных слов могут значительно отличаться по объему от других слов. Например, цирконий – циркониевый. Само понятие словообразовательная парадигма было использовано с опорой на морфологическую парадигму. Объем парадигмы связан с лексическим значением производящего слова, со степенью значимости. Разветвленные словообразовательные парадигмы могут распадаться на блоки, включающие слова одной части речи. Например, субстантивный, глагольный, наречный блоки и др. В парадигмах есть черты сходства и отличия. Наибольшее сходство наблюдается у слов одной и той же части речи, и одной и той же лексико-семантической группы. В одной лексико-семантической группе может наблюдаться как сходства и различия, одни и те же словообразовательные значения могут иметь разные сходства выражения.
Словообразовательная цепь - ряд однокоренных слов, связанных между собой отношениями последовательной производности. Исходное слово цепи является не производным словом. В словообразовательных цепях отражается ступенчатый характер русского словообразования, т.е. постепенно присоединяются словообразовательные аффиксы к производящей основе. Впервые ступенчатый характер словообразования обратил Г.О. Винокур в статье «Заметки по русскому словообразованию». Например, мораль – моральный – морально – аморально. В РЯ также встречаются черезступенчатое словообразование, т.е. такое словообразование, при котором в цепи отсутствует какое-то звено, типичное для системы языка; в этом случае словообразовательные отношения возникают между несмежными звеньями. Например, монофтонгизация или дифтонгизация [ja].
Словообразовательное гнездо – упорядоченная отношениями производности совокупность слов, характеризующаяся общностью корня. Исходное слово гнезда или вершина, как правило, непроизводное слово. В гнезде располагаются по иерархическому принципу. В гнезде могут быть представлены разные отношения между словами. 1) отношения словообразовательного соподчинения – все производные слова относятся к одному производящему. Например, лодка: лодочка, лодочник, лодочный, лодчонка, подлодка, мотолодка. 2) отношения последовательного словообразовательного подчинения. Например, астронавт – астронавтика – астронавтический. 3) отношения смешанного характера, т.е. есть отношения и соподчинения, и подчинения. Например, хрусталь: хрустальный, хрустальчик, хрустально, хрустальность. Определяется степень производности. Производное слово, образованное от вершины, будет иметь 1 степень и т.д. Словообразовательное гнездо – совокупность всех парадигм в целом.
Словообразовательный тип – схема строения производных слов, характеризующихся общностью трех элементов. 1) частью речи производящего слова (слова одного и того же словообразовательного типа образованы от основ одной и той же части речи). 2) формальным показателем, отличающим производное слово от производящего (у слов одного и того же слвообразовательного типа одинаковые словообразовательные средства). 3) одинаковые смысловые отношения между производными и производящими словами. Например, учитель – человек, который учит и делает это профессионально. Словообразовательные типы классифицируют по разным основаниям: а) в зависимости от того, относится ли производное слово к той же ЧР, что и производящее или переходит в другую ЧР, различают: транспозиционные и нетранспозиционные типы. Это деление проводится только для лексических дериватов. б) по видам (типам ) значения6 модификационные и мутационные. Модификация – видоизменение предмета, явления, не затрагивающее его сущность, следовательно, модификационные типы – это такие типы, производные слова которых являются лишь каким-то видоизменением производящих слов. К этим типам принято относить: существительные, прилагательные, наречия с суффиксами субъективной оценки (двор – дворик, добрый – добренький); сущ. со значением собирательности (студент – студенчество) и единичности (виноград – виноградина); сущ. Со значением не взрослости (кот – котенок, лиса – лисенок).,а также относятся глаголы, которые выражают количественно-временные способы действия (болтать – поболтать, молчать – помолчать). Мутационные типы (изменения) производные слова, обозначающие нечто иное. Производные слова этих типов разнообразны по словообразовательной семантике (читать – читатель). Слова, относящиеся к мутационным словообразовательным типам, могут относиться к той же части речи, что и производящие и к другим частям речи. Словообразовательные типы отличаются друг от друга степенью регулярности (повторяемостью) повторяемостью формальных и семантических отношений (влажный – влажность) – тип регулярный. Словообразовательные типы различаются по продуктивности (его способность служить образцом для производства слов). Продуктивные словообразовательные типы являются не замкнутыми, а тип, по которому не образуются новые слова является непродуктивным.
Словообразовательная модель; модель – морфонологическая разновидность внутри словообразовательного типа (черный – черноватый, розовый – розоватый).
Словообразовательная категория – единица более абстрактная и сложная, чем словообразовательный тип. Формируется совокупностью словообразовательных типов с одинаковым словообразовательным значением, но с разными формальными средствами выражения этого значения (плясун, прыгун, беглец, плавец). Словообразовательная пара. Члены словообразовательной пары – производящее и производное – связаны между собой и формально, и семантически. Производное слово выступает в корреляции как зависимый член. Формальная зависимость второго члена корреляции от первого проявляется в том, что в производном представлено производящее материально. В формальном отношении производное представляет собой сочетание производящего и форманта. Значение производного формируется на базе семантики производящего. Семантическая общность однокоренных слов базируется на конкретных лексических значениях, свойственных производящим словам словарного гнезда. К словообразовательным парам могут относиться только такие образования, которые имеют общие элементы в семантике производящих и производящих должны быть выявлены и охарактеризованы через определенные внешние показатели, реальные связи слов.
15. Способы словообразования в СРЛЯ. Активные процессы в современном русском словообразовании.
Диахронное словообразование отражает револьные, исторические процессы создания производного слова. Синхронное словообразование отражает особенности структуры производного слова, которая определяется через отношение этого слова с производящим на том или ином этапе развития языка. В диахронном словообразовании, под способом словообразования понимается прием изменения производящего слова, в результате которого образуется новая лексическая единица. В синхронном словообразовании, понятие способ словообразования используется для ответа на вопрос: с помощью какого средства выражается словообразовательное значение?
Все современные классификации русского словообразования берут свое начало от классификации В.В. Виноградова, которую он предложил в 1951 г. в статье «Вопросы современного русского словообразования». Классификация учитывала: характер словообразовательных средств; их связь с тем или иным уровнем языка. Выделялось 4 основных способа словообразования:
Морфологический - вслед за Виноградовым, появление нового слова путем присоединения аффикса к производящей основе (весна – весенний). К этому способу также стали относить образование новых слов, соединенных 2 или более основ (лесостепь).
Морфолого-синтаксический - новое слово появляется в результате перехода слова или формы слова из одной ЧР в другую (прил. и прич. – сущ. – субстантивация; мороженое мясо, мороженое). В переходе слов из одного класса в другой, выделяется 3 разновидности: а) семантико-грамматьическое переоформление парадигмы (субстантивация); б) лексиколизация отдельной словоформы (процесс превращения языка в отдельный элемент). Случай перехода сущ. – наречия (шагом), в предлоги (в следствие);
в) семантико-синтаксическое и функциональное переоформление неизменяемых слов (наречия – предлоги: впереди, около).
Лексико-синтаксический - состоит в том, что новое слово появляется в результате объединения компонентов словосочетания, без изменения их фонемного состава (сумасшедший, умалишенный).
Лексико-семантический - появление нового слова в результате глубокого расхождения значений одного и тог же слова. Следствием этого способа являются омонимы (кулак – стиснутые пальцы; кулак - зажиточный человек). Эта классификация может быть использована в диахронном аспекте. В этой классификации к синхронным способам можно отнести морфологический; к диахронному – лексико-семантический, лексико-синтаксический, но некоторые типы слов, образованные этим способом образованы синхронным способом – сращения, которые представлены прилагательными, соотносимыми со словосочетаниями прилагательных (или причастий) + определяющие их слова (быстрорастворимый). Морфолого-синтаксический способ может относиться и к диахронному, и к синхронному. В синхронном аспекте способы словообразования могут классифицироваться по разным основаниям: 1) по типу словообразовательного форманта: аффиксальные (городской), безаффиксные (северо-запад), комбинированные (сголубоглазый); 2) по количеству производящих основ: имеющие одну производящую основу (город – городовой) и имеющие более чем одну производную основу (голубые глаза – голубоглазый); 3) по отношению к системе языка: узуальные (узус – обычай; городской) и оккозиональные ( серпастый, молоткастый). По характеру словообразовательного форманта, способы делятся на: аффиксальные, безаффиксальные и комбинированные. Аффиксальное словообразование.
А) Суффиксация – способ словообразования, при котором основным словообразовательным формантом является суффикс, который присоединяется к производящей основе. Им образуются слова разных ЧР. Существительные (смелый – смельчак), прилагательные (тигр – тигровый). Реже способ используется для производства глаголов (сухой – сохнуть), для наречий (тихо – тихий). Новые слова, образованные суффиксацией могут оставаться в той же ЧР, что и производящие, и могут переходить в другие (ива – ивовый; ива- ивняк), с помощью нулевого суффикса: существительные отсубстантивные (сеньор – сеньора), отглагольные сущ. (осмотреть – осмотр) – имеют значение отвлеченного действия; отадъективные – сущ. с признаками отвлеченности (тихий – тишь, новый – новь); носитель признака (бездарный – бездарь). Прилагательные отсубстантивные с общим относительным или притяжательным значением (золото – золотой, отец – отчий); отглагольные (входить – вхожий; приезжать – приезжий); порядковые числительные (пять – пятый; десять – десятый). Нулевую суффиксацию некоторые ученые называют безаффиксным способом. Иногда ее рассматривают отдельно. Б) Префиксация – показателем словообразовательного значения производящего слова выступает префикс. Наиболее распространена в образовании глаголов (играть – сыграть, заиграть, переиграть и т.п.). Реже префиксация используется при образовании существительных (деде – прадед), при образовании прилагательных (распрекрасный, бесчеловечный), наречий (недаром, навсегда), местоимений (кое-что). Префикс присоединяется к целому слову и обычно лишь уточняет значение слова, коренным образом не меняет. В) Постфиксация – показателем словообразовательного значения является постфикс. С помощью постфиксов – то, - либо, - нибудь выражается словообразовательное значение неопределенных местоимений, присоединенных к слову. Г) Префиксально-суффиксальный префикс + суффикс, которые одновременно присоединяются к основе. Используются преимущественно при образовании существительных (Приморье, Зауралье; предзимье, межсезонье). Средства против того, что названо производящей основой (антигриппин), отадъективные (заполярье); существительные, образованные от глаголов со значением количества предмета как результата действия (доить – удой; ловить – улов). Д) Префиксально – постфиксальный - (префикс, постфикс). Этот способ используется только при образовании глаголов (разбежаться, добегаться, выспаться). Принадлежность к этому способу определяется по семантическому критерию. Е) Суффиксально-постфиксальный (суффикс и постфикс одновременно присоединяются к основе слова). Например, суетиться, скупиться, дичиться. Ж) Префиксально-суффиксально-постфиксальный (префикс, суффикс, постфикс). Действует только при образовании глаголов (раскошелиться, осмелиться, перезваниваться). Безаффиксные способы:
1) Сложение основ (чистое сложение). Показателем словообразовательного значения являются: единое основное ударение (как правило, на последнем опорном компоненте); закрепленный порядок компонентов; интерфикс. Этот способ действует при образовании существительных (лесостепь, плащ-палатка), прилагательных (черно-белый), редко глаголов (видоизменять). 2) Сращение. В синхронном словообразовании этим способом образуются только прилагательные типа: быстрорастворимый, скоропортящийся. Образуются сращения на базе словосочетаний: наречие + причастие (быстрорастворимый); наречие + прилагательное (вечнозеленый); существительное + причастие или прилагательное (фторсодержащий). Сращение отличатся от словосочетания тем, что имеют единое ударение и закрепленный порядок частей. Обычно сращение не является простой суммой значений слов, словосочетаний, а обозначают нечто своеобразное. Это отражается в их сочетаемости с другими словами (быстрорастворимый(кофе, сахар), долгоиграющая(пластинка)). 3) Аббревиация – способ словообразования, объединяющий все типы сложносокращенных и сокращенных образований. Шанский считает, что аббревиация и сложение сокращенных основ – принципиально различные способы. Он понимает под аббревиацией – простое сокращение слова до звукового комплекса (гектар – га, специалист – спец). Разновидности аббревиатур: - буквенные – состоящие из названий начальных букв, входящих в исходное словосочетание (МГУ, МТС); - звуковые – состоящие из начальных звуков слов, входящих в исходное слово (вуз,); - слоговые – аббревиатуры, состоящие из начальных частей (завхоз, профком); - смешанного типа - состоят из начальных частей слов и начальных звуков (гороно); - аббревиатуры, состоящие из начала одного слова и начала, и конца, или только конца второго (эскадренный миноносец – эсминец; мотоцикл – велосипед – мопед); - аббревиатуры, состоящие из начальной части слова + целое слово (запчасти, сантехника). 4) Усечение (сокращение) – безаффиксный способ словообразования, где словообразовательным средством выступает усечение производящей основы по аббревиатурному типу вне зависимости от границ морфем (зав – заведующий, афган – Афганистан). Иногда сокращение сопровождается суффиксацией (велик, телик). 5) Конверсия – переход слова из одной части речи в другую. В СРЯ конверсия действует активно при образовании существительных, мотивированными по смыслу и по форме прилагательными и причастиями. Этот вид называется субстантивацией. Парадигма мотивированного слова преобразуется количественно и качественно (согласовываются флексии прилагательных или причастий, преобразуются в независимые флексии существительных). Существует более широкое и узкое понятие субстантивации. Грамматика 70 понимает широкое понятие (пельменная – субст. сущ.)., а Шанский понимает более узкое 9по его мнению, такие слова: шашлычная, пельменная, образованы морфологическим путем). Считает, что к субстантивным принято относить те существительные, которые признавались в результате эллипсиса или опущения имени существительного. Опускаться могут: существительные, называющие родовые понятия (человек, «русский человек» - русский). Не всегда можно точно определить отрицательное существительное (дежурный). В одних случаях субстантивация носит устойчивый характер – сущ. прочно входит в состав языка. Иногда вытесняют существительные, соотносящиеся по семантике (знакомый – знакомец, слепой – слепец). От субстантивных слов нужно отличать слова, появившиеся в результате калькирования (насекомое, вселенная). Комбинированные способы:
1) Сложно – суффиксальный – показателем словообразовательного значения сложного слова одновременно являются: фиксированный порядок слов, частей, основное ударение, суффикс. Этим способом образуются существительные (редкий лес – редколесье), прилагательные (разный цвет – разноцветный). Большое количество слов имеют нулевой суффикс (косить сено – сенокос). Нужно отличать слова, образованных другими способами (водопровод – система, по которой проводится вода( сложно-суффиксальный), водопроводчик (суффиксальный). 2) Сложно-префиксальный – показателем словообразовательного значения сложного слова одновременно является фиксированный порядок слов, основное ударение, префикс. Представлен единичными глаголами (умиротворить, оплодотворить). 3) Сложно-префиксально-суффиксальный – представлен небольшим количеством слов (повседневный, повсеместный, сногшибательный). 4) Универбация (конденсация) – способ образования производных слов на базе словосочетания. Словообразовательными средствами выступают сечение одной из основ слов в словосочетаниях, опущение второго слова и одбавление суффикса к усеченной основе (зачетная книжка – зачетка).
По отношению к системе языка, способы словообразования делятся на: узуальные (узус -2обычай», слова, принятые языковой системой, известные многим). Им противопоставлены неузуальные, т.е. нетиповые, необычные; они делятся на 2 типа: 1) слова потенциальные, т.е. слова, созданные как естественная реализация возможностей языковой системы; 2) слова, созданные с нарушением закономерностей, действующих в системе словопроизводства (оккозиональные). Потенциальные слова – слова, которые могут быть произведены по образцу продуктивных словообразовательных типов. Время их появления в языке установить трудно, и не всегда понятно, новые это слова или давно известные. Они лишены фразеологичности. Оккозиональные слова – употребляются в определенном контексте, осознаются как индивидуально-авторские слова, всегда необычны. Могут быть произведены по образцу продуктивных словообразовательных типов, но с нарушением условий их образования (сирень – сиренинька). Могут образовываться по образцу непродуктивных типов (беситься).
16. Морфонологические явления СРЯ: чередование, интерфикация, наложение, усечение производящей основы.
Морфы при объединении их в слове взаимоприспосабливаться; в них могут происходить фонетические или звуковые изменения. Эти изменения называют морфологическими, их изучает раздел языкознания – морфонология ( раздел языкознания, изучающий использование фонологических средств в словоизменении и словообразовании). Термин «морфонология» образовался из морфонологии. Морф – минимальная значимая единица текста или слова. Они тождественны по значению (творог – твороженный). Как область языкознания, морфонология начала складываться в 19в. Основоположником морфонологии считают: И.А. Бодуэна де Куртене, Н.С. Трубецкого (ему принадлежит термин «морфонология»), О.С. Ахманова, Е.А. Земская и др. Важнейшая задача – изучение и установление правил соединения морфов в слове, т.е. условия их взаимного приспособления. Типы морфологических явлений: чередование – конец одного морфа приспособляться к началу другого. Морфология рассматривает чередования, независимые от современных фонетических условий. Морфонология – изучает чередования, определяемые грамматическими позициями ( в кругу – кружу). Исторические чередования в СРЯ имеют разные функции: 1) действующие морфонологические чередования – такие, которые обязательны при словообразовании и словоизменении. Это наиболее важный разряд исторических чередований. 2) пережиточные чередования – необязательные при словообразовании, но наблюдаемые в старых образованиях. 3) бывшие чередования, превратившиеся в простое соотношение разных звуков. Чередование согласных.
1) чередование заднее-небных (г, к, х)) и шипящих (г-ж, к-ч, х-ш ) было вызвано переходом заднеязычных в шипящие перед гласными переднего ряда, а также j. Является морфонологическим в следующих образованиях: а) в уменьшительных суффиксах с –ок,-к (друг – дружок, бок-бочок); б ) в существительных с суффиксами увеличительности –ищ (друг – дружище); в) в существительных с уничижительным –ишк (нога – ножишка); г) в существительных с уничижительным – онк (нога – ножонка); д) в существительных с увеличительным – ин (бык – бычина); е) в существительных с суффиксом единичности (жемчуг – жемчужина, горох – горошина); ж) в существительных с суффиксом отвлеченности (убогий – убожество); з) в прилагательных с суффиксом – н (нога – ножной); и ) в прилагательных с суффиксом – ист (пух – пушистый); к) в притяжательных прилагательных с суффиксами –ий, - й (враг – вражий, волк – волчий); л)
в глаголах с – и (друг – дружить); м) в причастиях прошедшего времени страдательного залога (испек – испеченный). 2) чередования заднеязычных (г, к, х) и (з, ц, с) было вызвано переходом заднеязычных в свистящие перед гласными переднего ряда (друг – друзья, княгиня – князь ). 3) чередование [ц] и [ч] результат разных процессов. Морфологическим является: а) существительных с уменьшительным суффиксом – к (птица – птичка ); б) в прилагательных с – н (лицо – личный); в) в прилагательных с – ий, - й (птица – птичий); г) чередование ск//щ; зг//жж; д) чередование ст//щ; зд//жж; е) чередование сш//зж; ж) чередование т//ч; д//ж; з) чередование губных согласных с губными + л: п//пл; б//бл; м//мл; в//вл; ф//фл. Обусловлены действием j. Эти чередования являются морфонологическими: 1) при образовании глаголов несовершенного вида с суффиксом – а (угостить – угощать); 2) при образовании формы 1-го лица (простить – прощу); 3) при образовании страдательных причастий прошедшего времени (купить – купленный); и) чередование л//л’ (село – сельский); к) чередование гласных встречаются реже. Морфонологические чередования гласных. (о//е//с нулем зв.) о, е//с нул.зв. с суффиксом – ок (порошок – порошка); -ец (комсомолец – комсомольца); в кратких формах прилагательного с –н (свободен – свободна). Пережиточное чередование встречается в ряде корней (шел – шла, бей – бью). Чередование ударных о//а. При образовании глаголов многократного действия с –ива (поздно – опаздывать).
Интерфикация - использование незначимого (ассемантического элемента), устраняющее нетипичное сочетание фонем. Может использоваться в нескольких позициях: между производящим словом и суффиксом (например, после основы, оканчивающейся на гласный перед суффиксом, начинающегося гласным, употребляется интерфикс, начинающийся на согласный (жить – жи(л)ец). Если производящая основа не типична для русского языка, то и после основы на гласный перед суффиксом, начинающимся с согласного, может использоваться интерфикс (кафе – кофе(й)ня). После производящей основы, оканчивающейся на группу согласных, перед суффиксом, начинающимся с согласного, используется интерфикс, начинающийся с гласного (вуз – вуз(ов)ский). Также принято выделять как интерфиксы соединительные гласные в сложных словах; самый продуктивный – (о), (е) ,есть – (и), (у), (ух) (пят(и)этажный, дв(ух)сложный, дв(у)слойный) – потому что они не указывают на Р.п. и являются неизменными компонентами слов. Вопрос об интерфиксах в науке решается неоднозначно. Сравним точку зрения Земской и Лопатина. Лопатин говорит о возможности отнесения «так называемых интерфиксов» (интерфиксы между основой и суффиксами) к левому или правому морфу», т.е. либо к корню, либо к суффиксу. Если эти элементы можно отнести к корню – наращение корня (пе(в)ец – Земская; певец – Лопатин). В сложных словах Лопатин также не выделяет интерфиксы, считает их морфемами, а не незначимыми частями. По его мнению, соединительные гласные указывают на связь основ в структуре сложного слова, следовательно, являются носителями синтаксического словообразовательного значения. Он уподобляет соединительные гласные служебным словам, союзам или предлогам. Если на основе сочинительной связи, то уподоблены соединительному союзу (уралосибирский; о – союз; западносибирский; о – предлог).
Наложение морфов (интерфиренция, аппликация, совмещение) – совмещение конца одного морфа и начала другого. Это явление происходит тогда, когда на стыке производящей основы и словообразовательных аффиксов (чаще суффиксы). Происходит сочетание одинаковых звуков, совпадающих в звуковом отношении части морфем, как бы накладываются друг на друга. В фонетике это явление называется гаплологией (выкидка звука или сочетаний звуков) (розоватый, лиловатый, образ. от основы розовый, лиловый). Чаще происходит на стыке производящей основы и суффикса (Шадринск – шадринский). Может происходить на стыке двух основ в сложных словах, но в этой позиции наложение является факультативным (красноносый – красный нос). Редко встречается наложение на стыке приставки и корня (расчет, приду). В большинстве случаев наложение не происходит (соотчет). Наложение морфов объясняется фонологически. Оно происходит, если на морфемном шве сталкиваются: 1) два тождественных слога; 2) две тождественные гласные фонемы (лерм(о)нтовед – Лермонтов + вед); 3) два тождественных сочетания согласных (Челябинск – челябинский; ск + ск). При встрече тождественных согласных фонем наложение не происходит (вагон – вагонный; юный натуралист – юннат).
Усечение производящей основы. Производящая основа может входить в состав производного слова не целиком. Обычно усечение происходит при прибавлении суффикса к основе. Усечению подвергаются основы разных ЧР: существительных, глаголов, наречий. Как правило, усекается конечная часть основы, которую называют финалью. Усечение происходит для того, чтобы избежать нетипичного скопления звуков.
Усечение основ существительных: может усекаться конечная гласная основы несклоняемого сущ. (кенгуру – кенгуренок); могут усекаться основы сущ. на согласный (утка – утенок; усекается к); может усекаться сочетание звуков (гласная + согласная) (губерния – губернатор, усек. сочетание). Усечение основ прилагательных: душный – духота, усек. – н. При образовании слов от основ существительных и прилагательных, в словах одного и того же словообразовательного типа встречаются как основы с усечением, так и без усечения (рысь – рысенок). При образовании слов от основы глагола, у слов одного и того же словообразовательного типа, усечение или неусечение основы происходит одинаково (лгать – лгун). В редких случаях усекается префиксальная часть. Это происходит при образовании сложных существительных с нулевым суффиксом и суффиксоидом – вод (пчеловод, садовод). Некоторые ученые к числу морфонологических относят и изменения места ударения при словообразовании (Немченко: море – морской). В одном и том же слове может присутствовать несколько морфонологических изменений (медвеж(а)тина: д//ж, перемена места ударения; суффикс – ин; интерфикс – (а) ).
17. Категория ЧР в СРЯ. Распределение слов по ЧР. Явление переходности в системе ЧР.
Все слова в языке группируются в определенные лексико-грамматические классы, в зависимости от ряда признаков – это и есть ЧР. М.В. Ломоносов, 1755г. – издание «Российской грамматики». Там он выделяет 8 частей речи: имя, местоимение, глагол, причастие, наречие, предлог, союз, междометие. Он разделил ЧР на знаменательные и служебные. А.К. Востоков из группы имен, выделил имена прилагательные в самостоятельную ЧР. Общее число имен не изменилось, в эту же часть (имен прилагательных) включил причастие. Г.П. Павский выделил впервые в самостоятельную ЧР, имя числительное. Л.В. Щерба выделил из группы наречий слова категории состояния. В.В. Виноградов сыграл огромную роль в становлении современной теории ЧР. Он развил мысль Щербы, что слова типа «холодно», «можно» и др. можно отнести в самостоятельную категорию. Виноградов утвердил принципы классификации слов по ЧР на основе признаков: общее категориальное значение; комплекса частных морфологических категорий; синтаксической функции. Части речи - лексико-грамматические классы слов, которые обладают тождественными, обобщенно семантическими и грамматическими признаками. Сколько ЧР в РЯ? Ответ может быть разным. В.В. Виноградов выдели 4 группы среди ЧР: 7 самостоятельных (существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глагол, категория состояния, наречие) и служебные - 3 (предлоги, союзы, частицы), сами ничего не выражают, модальные слова (кстати, вероятно, возможно), междометия (ах, ох) выражают, но не называют эмоции. 15 ЧР, основных – 12 (добавлены причастие и деепричастие). Среди особых ЧР названы звукоподражания. Учение о ЧР происходило постепенно, были расхождения. Долго шел спор о неизменяемых словах (словах состояния, модальные слова). До сих пор остается спорный вопрос об отнесении порядковых числительных к прилагательным (первый, второй). Существует понятие научной и школьной грамматики. Грамматическая мысль постоянно развивается, совершенствуется. Задача школьного курса РЯ дать основы грамматических знаний, поэтому он берет из грамматики только наиболее устоявшиеся и общепринятые положения, именно поэтому, школьный курс отстает от научного курса. По истечении некоторого времени школьная грамматика приводится в соответствии с научным, эта разница проявляется в изложении системы ЧР. Не все школьные учебники выделяют такую часть речи, как категорию состояния, рассматривают как наречие; модальные слова и звукоподражания. Причастие и деепричастие рассматриваются как форма глагола.
Явления переходности в системе ЧР. 1) Пути пополнения словарного состава ЧР. 2) Разновидности морфолого-синтаксического способа словообразования. 3) Полный и неполный переход в другую ЧР.
Трансформация – сложный процесс изменений признаков слова, который приводит к перемещению слова одной ЧР в другую или к перемещению слова из одного морфологического разряда в другой в пределах одной ЧР. Следствием процессов переходности является синкретизм. Синкретичные слова – слова, которые совмещают в своей грамматической структуре (в категориальном значении, морфологических и синтаксических свойствах) в той или иной степени признаки двух или более ЧР. Термин «переходность» отражает динамику движения (перехода) слов из одной ЧР в другую, а термин «синкретизм» - то состояние совмещения разных грамматических свойств в одном слове, которое сопутствует переходу слов одной ЧР в другую, составляя сущность самого перехода. В русском языке выделяется 2 типа переходности – групповой, приводящий к образованию новых классов слов (новых ЧР), и индивидуальный, касающийся отдельных слов и приводящий к пополнению существующих ЧР или существующих разрядов слов. Первый путь образования синкретичных слов – это образование новых ЧР или новых разрядов слов. Этот путь развития получил название диахронного. В русском языке слова любой ЧР могут подвергнуться процессу индивидуальной переходности. Выделяются следующие процессы:
1) субстантивация – переход слов из других ЧР в сущ.
2)адъективация – переход слов в имена прилагательные;
3) нумерализация – переход слов в имена числительные;
4) прономинализация – переход слов в местоимения;
5) адвербиализация – переход слов в наречия;
6) вербализация – переход слов в глаголы;
7) предикативация – переход слов в категорию состояния;
8) модаляция – переход в модальные слова;
9) препозиционализация – переход слов в предлоги;
10) конъюнкционализация – переход слов в союзы;
11) партикуляция – переход слов в частицы;
12) интеръективация – переход слов в междометия;
Продуктивность этих процессов не одинакова. К продуктивным процессам относятся субстантивация, адъективация, адвербиализация, предикативизация, препозиционализация и интеръективация. К непродуктивным – нумерализация, прономинализация, вербализация, конъюнкционализация, модаляция и партикуляция. Сам процесс индивидуального перехода слов из одной ЧР в другую является последовательным и постепенным, что проявляется, с одной стороны, в утрате словом сначала некоторых, а затем, возможно, и всех признаков исходной ЧР, а с другой – в приобретении им свойств конечной части речи, хотя вполне возможны случаи, когда процесс переходности, «имея начало, не всегда имеет завершение».
Таким образом, в СРЯ существуют синкретичные части речи.
18. Имя существительное как ЧР в СРЯ. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Категория рода и числа имен существительных в СРЯ. Их значение и способы выражения. Распределение существительных по родам.
Имя существительное - знаменательная ЧР, которая обозначает предмет, выражает это значение в категориях рода, числа и падежа. Выполняет синтаксическую функцию подлежащего или дополнения. Это важнейшая ЧР, самая употребительная. По данным частотного словаря РЯ из 9 тыс. частотных слов, существительных – 4 тыс. Находится в сложном взаимодействии с другими ЧР,т.к. выражает предметность в широком смысле. Противопоставлено глаголам. Ближе связь к именам сущ-м имена прилагательными, наречиями, местоимениями, числительными. Имена существительные имеют большое художественное значение. Синтаксическая функция не ограничивается функцией подлежащего и дополнения. Они могут выполнять и другие функции (поставить книгу на полку (обстоятельство места), мечты, как дым (именная часть составного именного сказуемого), разговоры о политике (несогласованное определение).
Лексико-грамматические разряды – большие группы слов какой-либо ЧР, которые противопоставляются друг другу по семантике, грамматическим признакам, иногда по словообразовательным признакам. Существительное имеет следующие лексико-грамматические разряды: собственные/нарицательные; одушевленные/неодушевленные; отвлеченные/конкретные, вещественные, собирательные и единичные.
Собственные и нарицательные.
Нарицательные – являются обобщенными наименованиями целого ряда однородных предметов (гора, человек, лес и др.). Их еще называют апеллятивами.
Собственные – служат названиями единичных предметов, выделенных из ряда однородных (Урал, Иван ). Изучаются в ономастике. Граница между собственными и нарицательными подвижна. Например, Молчалины блаженствуют на свете (обобщенное наименование целых предметов). С точки зрения формально-грамматической, имена собственные отличаются от нарицательных тем, что употребляются в форме какого-либо одного числа (Москва, Пушкин, Альпы). Нарицательные изменяются по числам (лес – леса), но это различие не всегда четко и последовательно прослеживается (молоко/ед.ч; брюки/ мн.ч).
Одушевленные и неодушевленные.
Одушевленные существительные - называют живых существ, т.е. тех, которые самостоятельно передвигаются (утка, комар и др.).
Неодушевленные существительные – называют предметы неживой природы, растения, а также события, явления, состояния, качества или даже действия. Это основное отличие в семантике. На одушевленность/неодушевленность могут указывать и формальные средства. У одушевленных – формой В.п., мн.ч совпадает с формой Р.п., а у неодушевленных совпадает с Им.п. (что?) (животное, розы; животных (р.п., одуш.), розы –(р.п.,неодуш.). Кенгуру, пальто несклоняемые существительные определяются по сопутствующим слова (согласуемые слова). Например, красивые кенгуру. В форме ед.ч. одушевленность/неодушевленность может быть выражена только у сущ-х м.р., а у сущ-х ж.р. и ср.р в ед.ч. – не выражена (студент м.р., ед.ч); лондонский денди (одуш.). В некоторых случаях расхождение между одушевленностью/неодушевленностью не связаны с семантикой. Одушевленными сущ-ми являются – мертвец, покойник, леший, русалка, туз, ферсь, валет, козырь, шар, кукла, матрешка. Неодушевленными являются некоторые сущ-е, обозначающие живых существ: народ, войско, отряд, художественный образ, тип. В других случаях наблюдаются колебания. Такие слова, как: вирус, микроб, бактерия (изучать вирусы, вирусов; микробов). Нужно различать прямое и переносное значения (передвинуть чурбан (неодуш.) – люблю этого чурбана (одуш.).
Конкретные, отвлеченные, вещественные, собирательные и единичные.
Конкретные и отвлеченные (абстрактные) сущ-е выделяются только среди нарицательных. Собственные сущ-е обычно являются конкретными.
Конкретные существительные – обозначают отдельные предметы, поэтому их можно сосчитать и они могут сочетаться с количественными числительными (один куст, два куста и т.п. ). Изменяются по числам (дом – дома). Исключение составляют сущ-е конкретные, употребляющиеся только в форме мн.ч. (сани, грабли). Им противопоставляются отвлеченные сущ-е.
Отвлеченные существительные – они обозначают действие или признак; отвлеченные от производителя действия или носителя признака. Например, век, глубина, красота, свобода, учеба. Такие сущ-е нельзя сосчитать, не сочетаются с количественными числительными. Они употребляются только в форме одного числа: ед.ч. или мн.ч. (переговоры (мн.ч.), слава (ед.ч.). Могут переходить в конкретные, если меняется их значение (красота (отвлеч.) спасет мир – красоты (конкрет.) природы (мн.ч.). Имеют такие суффиксы: -ость (-есть); -изн, - от; - ств; -ов(-ев); -ка (распивка), -ениj(учение), -отн (беготня), -изм (коммунизм).
Собирательные существительные – обозначают совокупность однородных предметов или лиц, как одно неделимое целое (мебель – собир., листва, профессура, джунгли, финансы). Употребляются только в какой-то одной форме, чаще форма ед.ч. (тряпье, ельник). Имеют следующие словообразовательные суффиксы: -в (листва); -j; -ур (профессура); -ств (крестьянство). Обозначают неделимое множество. Не сочетаются с целыми числительными, могут сочетаться с дробными (2 трети всего студенчества).
Вещественные существительные – обозначают вещества (химические элементы, с/х-е культуры, стройматериалы, пищевые продукты (сливки, солома, лед, железо, водород ),они обозначают однородные вещества и при делении могут сохранять свойство вещества (мука, малина). Эти сущ-е не сочетаются с количественными числительными. Употребляется в форме мн.ч. (консервы). При изменении значения могут употребляться в форме другого числа (чаи гонять; минеральные воды, ходить в мехах).
Единичные существительные(синсулятивы) – их выделяют не все ученые. Они образованы при помощи суффиксов со значением единичности: -ин (горошина, соломина); -инк (снежинка, жемчужинка). Сингулятив создается при помощи сопоставления сущ-го со значением единичности и сущ-го со значением множественности (студент –студенчество, жемчужина – жемчуг).
Категория числа. Грамматическая категория числа связана с непосредственным или опосредованным указанием на количество предметов. Категория числа сущ-х относится к числу основных категорий сущ-х. В основе категории числа – количественное отношение предметов. В СРЯ категория числа выражается противопоставлением ед.ч. и мн.ч., а в древнерусском языке была трехчленная (двойственное). Значение числа обращено внеязыковой действительности, имеет номинативный характер. В то же время, категория числа имеет и синтаксическую сторону (число сущ. требует определенной формы числа, прилагательного, глагола). Противопоставление по числу наиболее конкретно выражено у считаемых сущ-х (конкретные). Например, дом – дома, море – 2 моря и др. отсюда, один предмет противопоставляется раздельному множеству. Считаемые сущ-е изменяются по числам, такие сущ-е составляют ядро, основу категории числа.
Способы и средства выражения числа у сущ-х разнообразны.
1) флексия не только показатель числа, служит и для показания формы. Формы ед. ч. И мн.ч. различаются при помощи флексии (корабль- корабли), т.е. система флексии включает различные средства выражения. Для выражения формы ед.ч. может как присутствовать (семья), так и отсутствовать (дом).
2) характер основы – объясняется историческими изменениями (сын – сыновья ).
3) Формо- и словообразующие аффиксы, т.е. у ед.ч. один аффикс, а у мн.ч. – другой (Жеребенок – жеребята).
4) Супплетивизм (человек-люди; ребенок –дети). В качестве дополнительного средства выступает ударение (дома (мн.ч.) – дома (ед.ч)). Также это может быть историческое чередование (око-очи, ухо-уши). Все эти средства считают синтетическими, но существуют и аналитические средства (синтаксические). У несклоняемых существительных это средство встречается наиболее часто.
Ряд сущ-х способны иметь только одну из форм числа: или форму ед.ч. или форму мн.ч.
а) единственное число (singulare tantum) - категория числа не является словоизменительной. К ним относятся собирательные сущ-е (листва, дичь, вранье, генералитет); некоторые отвлеченные сущ-е (доброта, изящество, печаль и др.); вещественные сущ-е (молоко, капуста, баранина и др.); имена собственные (Волга, Урал, Россия и др.);
б) множественное число (plurare tantum ) – собирательные сущ-е (недра, припасы, деньги и др.); отвлеченные сущ-е (каникулы, будни, выборы и др.); вещественные (сливки, чернила, щи, отходы и др.); собственные (Жигули, Рыбы, Близнецы).
В РЯ есть такие сущ-е, которые не изменяются по числам и одной формой выражается и форма ед. и мн.ч. Форма числа таких таких сущ-х может быть определена синтаксически (пальто, такси и др.); не изменяются по числам (2 пальто). Сущ-е, имеющие форму только одного числа иногда могут образовывать другое число, но при этом происходит изменение в значении слова (масло (ед.ч.) – масла (виды, сорта) – мн.ч. ); может получать форму мн.ч. отвлеченные сущ-е (глубина – глубины). В этом случае, форма числа является не грамматической, а лексической, т.к. служит для выражения лексического значения слова.
Категория рода. Лексико-грамматическая категория. Она выражает отношение сущ-го к одному из 3-х родов. Все сущ-е в форме ед.ч. относятся к м.р., ж.р., ср.р. Сущ-е, не имеющие формы ед.ч. категории рода не имеют. Категория рода носит синтаксически независимый характер, в отличие от других ЧР. Категория рода не словоизменительная (по родам слова не изменяются). У одушевленных сущ-х род является мотивированным (старик – старуха). Род неодшевленных – немотивирован (скала (ж.р.), стекло (ср.р), мороз (м.р.). Распределение таких сущ-х по родам происходит на основе формальных признаков, т.е. окончания (ж.р. а,я ); (м.р. – нулевое окончание); ( ср.р. – о, е). Сущ-е, относящиеся к разным родам, имеют разную систему падежных окончаний (парадигма склонений). Род имен сущ-х выявляется по признакам: 1) по семантике пола (кошка – кот); 2) по окончаниям (ж.р. – а, я ), (м.р.- нулевое окончание), (ср.р. – о, е); 3) по словообразовательным признакам (храбрость); - тель; -ач – м.р.; -ость; - чк – ж.р.; 4) синтаксический показатель (пятая дверь). Все имена сущ-е по отношению к категории рода можно разделить на группы:
А) сущ-е, имеющие яркие показатели категории рода;
Б) сущ-е, обозначающие лиц м.р. и ж.р. – слова общего рода (грязнуля, сирота и др.);
В) сущ-е, не имеющие показателей рода, который определяется синтаксически (свежая иваси );
Г) сущ-е, испытывающие колебания в роде (лангуст – лангуст; ставень – ставня);
Следует обратить особое внимание на склонение следующих сущ-х. Несклоняемые субстантивированные слова относятся к ср.р (твое нет (ср.р.) мне надоело; громкое ура (ср.р.). Род аббревиатур определяется по роду главного слова (ООН – ж.р., слабая ООН). Иногда встречаются несоответствия (ЗАГС (м.р.) – ЗАГС(ж.р. – заксом, заксу и т.п.) При определении рода несклоняемых заимствованных слов необходимо помнить: 1) м.р. – профессии, должности (мисье, атташе); 2) лица ж. пола (ж.р.) – мисс, фрау, леди); 3) название животных (м.р. – фламинго, кенгуру; муха це-це (ж.р.). У некоторых слов род определяется по родовому понятию (эсперанто (м.р.); калибри (ж.р.); 4) Название неодушевленных предметов одежды, блюд к ср.р. (кашне, эскимо, како, кино, амплуа и др.); 5) название ветров (торнадо, сирокко) и языков (хинди, Фиджи и др.) м.р.
В основном слова общего рода экспрессивно окрашенные (егоза, грязнуля, соня и др.), относятся имена и фамилии (Валя, Сидоренко ). Если в экспрессивной функции используются слова шляпа, змея и т.п. своего рода не меняет. Существуют слова с колеблющимся родом. У некоторых слов отношение к роду связано с семантикой (карьера – продвижение по службе (ж.р.) – карьер – углубление (м.р.). НЕ относятся ни к какому роду слова – щипцы, каникулы, брюки и др. Изменения происходят в последнее время: а) слова м.р., употребляемые при обозначении лиц женского пола не согласуются с другими словами (врач согласуется с другими словами: врач пришел – врач пришла; доктор приехала; секретарь объявила; хирург вошла. Эти слова тяготеют к общему роду. Но таковыми не стали; б) изменяется родовая принадлежность аббревиатур (МИД – м.р.); в) несклоняемые сущ-е могут испытывать колебания в категории рода.
19. Категория падежа и склонение имен существительных в СРЯ. История звательной формы. Разносклоняемые существительные в СРЯ как результат исторического развития. Несклоняемые имена существительные.
Категория падежа имен сущ-х выражает синтаксическое значение, т.е. отнесение слова к другим ЧР. В выражении падежных значений часто принимают участие предлоги. В этом отношении, все падежи можно разбить на 3 группы:
- падежи, употребляющиеся только без предлогов (Им.п.);
- падежи, употребляющиеся только с предлогами (П.п);
- падежи, употребляющиеся с предлогами и без предлогов (В.п; Р.п; Д.п; Т.п);
Категория падежа в СРЯ шестичленна. Русские названия падежей складывались в разное время. Название первых 40х (Им. ,Р.п., Д.п., В.п.) отражаются их основные значения. Название Т.п. дал Л.Зизаний по одному из его значений. П.п. всегда употребляется с предлогом, по этому формальному признаку ему было дано название М.В. Ломоносовым.
Именительный падеж (прямой падеж) – является независимым. Противопоставляется всем остальным падежам (их называют непрямыми или косвенными ). Выступает в качестве подлежащего; только он является независимым. В художественной речи является первым по частоте употребления. Основные значения:
- значение субъекта действия (основное значение (птицы поют);
- значение объекта действия (почтенный замок был построен, как замки строиться должны);
- значение предиката или сказуемого (наша страна прелесть какая!);
- употребляется в значении обращения (вокативное значение ) (вот так, ребята; я молод, друг мой, в цвете лет);
Родительный падеж – на первом месте в научной и деловой речи (30-40% всех форм). Основные значения: - значение субъекта действия (родителей не было дома);
- значение объекта действия (коснуться руки);
- определительное значение (охота на волков);
- значение обладателя (стихи детей);
- значение времени (тридцатого сентября);
Дательный падеж.
Основные значения: - значение адресата действия (писать брату);
- значение субъекта действия (детям весело);
- значение объекта действия (подчиняться правилам);
- обстоятельственные значения места (идти по паркету);
Винительный падеж – наряду с Им. п. распространен в художественной речи. Служит для выражения прямого дополнения и выражает значение объекта действия (написать письмо, продать товар).
Основные значения: - значение субъекта действия (больного знобит);
- значение обстоятельства (времени, места) (работать всю ночь, снег набился в валенки).
Творительный падеж.
Основные значения: - обстоятельственные значения (времени) – работать вечерами, уезжать ранним утром; (места) – идти берегом;
- значение субъекта действия (производителя действия) – пьеса исполняется музыкантом;
- объект действия (любоваться озером);
- значение орудия действия (писать мелом);
- значение предиката (сказуемого) – охота была забавой.
Предложный падеж - употребляется только после предлога и служит для связи словоформ в словосочетании и предложении. Функция П.п. – различение омонимичных предлогов.
Основные значения: - значение места действия (быть в лесу);
- значение орудия действия (играть на скрипке);
- значение времени действия (поступить в этом году; начать на будущей неделе);
- объекта мысли, чувства, речи (заботиться о родителях; говорить о любви);
В некоторых случаях падежное значение может нейтрализироваться ( принимать душой). Значение субъекта и объекта действия может быть выражено формами всех падежей (трава (субъект) растет, улица (объект) освещается фонорями). Способами и средствами выражения падежных значений является синтетический и аналитический. Синтетические способы: окончания (дом, дому ), ударение (дома – дома); чередование звуков (угол (Им.п.) – угла (Р.п). Аналитические способы: предлоги. При определении падежа необходимо использовать падежные вопросы.
Им.п. – кто? Что?; Р.п. – кого? Чего?; Д.п. – кому? Чему?; В.п. – кого? Что?; Т.п. – кем? Чем?; П.п. – о ком? О чем? – морфологические вопросы. Но есть и синтаксические (вопросы к члену предложения). Например, съел меду – морфологический вопрос – чего?; синтаксический – съел что? Некоторые глаголы управляют сразу 2-мя падежами (дали яблок (чего? (Р.п) (что? (В.п). В некоторых случаях к сущ-м нельзя задать морфологический вопрос (он занимался всю ночь) – задается синтаксический вопрос.
При затруднении определения падежа, нужно пользоваться следующими способами: 1) при помощи замены слова: 2) грамматические показатели;
Склонение существительных. В РЯ представлено 3 основные разновидности склонения:
- нулевое склонение (у неизменяемых слов);
- субстантивное склонение (1, 2, 3 склонения);
- адъективное склонение (характерно для прилагательных);
Выделяют 3 типа субстантивного склонения. Номера 1 и 2-го склонения поменяны местами у Шанского.
К 1 склонению относятся слова м.р. (город, пень) и ср.р. с окончанием – о, е (поле, благо).
Ко 2-му склонению относятся слова ж.р., м.р. одушевленные и общего рода на - а, я (дядя, земля, тихоня).
К 3 склонению относятся слова ж.р. с основой на мягкий согласный или шипящий (брешь, зыбь, рожь).
Существуют варианты склонения сущ-х: а) твердый (сущ-е, основа которых оканчивается на твердый согласный: сын, рыба); б) мягкий вариант – если основа оканчивается на мягкий согласный (дыня, гордость); смешанный вариант – если основа оканчивается на шипящие, ц или г, к, х (муха, учительница, шалаш ). Особого внимания требует склонение типа «бородин» (как географические названия, так и фамилии). Фамилии на - ов, ев, - ин, - ын в форме Т.п. имеют окончание – ым ( Беляев – Беляевым). Исключение составляют иноязычные фамилии, они оканчиваются на - ом (Дарвином, Чаплином). Географические названия в форме Т.п. имеют окончания – ом (под Бородином, под Львовом). Отдельного разговора требуют склонения имен собственных (туман во Внукове), географических наименований. Долгое время такие географические наименования не склонялись. Варианты падежных окончаний. В некоторых падежах имеется не одно окончание, а несколько; есть основное и вариантное. Наиболее частыми вариантами считаются окончания в Р.п. Основное окончание – а, я; вариантное – у, ю (ложка меда – ложка меду); Вариантное окончание применяется в употреблении части от целого и применяется при выражении обстоятельственного значения (от страху, с полу), или в устойчивых оборотах (без году неделю). Вторым по количеству вариантов является Т.п. Сущ-е ж.р. с окончаниями – а,я могут иметь наряду с окончаниями – ой (-ей) книжную форму – ою (-ею) песней- песнею. Много вариантов и в форме П.п.у сущ-х м.р. Основное окончание – е., вариантное – у,ю ( о лесе – в лесу; о береге – не берегу). В Им.п. мн.ч. сущ-х м.р. представлены окончания – ы, - и и -я, а. Основными являются - ы, - и (слесари – слесаря (разг.); годы – года. В Р.п. мн.ч. у сущ-х всех родов м.р., ж.р., ср.р. и у plur.tantum, литературным является – ов, - ев. Сейчас появляется нулевое (свечи – свечей; будни – будней). Вариативное окончание имеет разную судьбу.
Несклоняемые существительные. Вне системы склонений остаются так называемые несклоняемые сущ-е, выражающие значения рода, числа синтаксически, с помощью форм согласуемых с ним слов. Синтаксические отношения их к другим словам выражаются предлогами. Среди несклоняемых сущ-х выделяются: - слова, оканчивающиеся на гласные (депо, кино, бра, алоэ и др.);
- иноязычные фамилии лиц женского пола на согласный (Сталь, Мюллер,);
- русские, украинские и белорусские фамилии типа Седых, Шевченко и др.
- сложносокращенные слова типа КПСС, СССР, облоно, ГДР, ЛГУ, завклубом, завкафедрой и др.
Многие разряды несклоняемых слов в СРЯ активно пополняются.
Разносклоняемые существительные. К ним относят 10 слов ср.р. на - мя ( бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя, темя) и сущ-е путь.
Сущ-е на – мя во всех падежных формах, кроме Им.п. и В.п. ед.ч., имеют наращение –ен между корнем и окончанием. В ед.ч. они склоняются как сущ-е 3-го склонения, отличаясь от них только формой Т.п. Во мн.ч. склоняются также, как и сущ-е ср.р. на - о (2-го скл.).
Слово путь склоняется, как именя сущ-е 3 скл., и отличается от них лишь формой Т.п.(путем).Слово дитя (ср.р.) в косвенных падежах ед.ч. имеет наращение – ят и склоняется так же, как и сущ-е на - мя, отличаясь от них лишь формой Т.п.
И.,В – дитя; Р., Д., П. – дит-ят-и; Т. – дит-ят-ею.

20. Имя прилагательное как ЧР в СРЯ. Разряды прилагательных, их семантика и словоизменение.
Само название этой ЧР говорит, что эта ЧР должна к чему-то прилагаться, присоединяться к именам существительным. Прилагательных 1,5 тыс. из 9 тыс. Занимает 3 место после сущ-х и глаголов. Прилагательное – ЧР, которая выражает категориальное значение признака предмета в форме грамматической зависимости сущ-го (интересная мысль, лес стал зеленее). В предложении прилагательное выполняет синтаксическую роль определения или является именной частью составного именного сказуемого (ночь тиха). Для словообразования прилагательных характерны следующие аффиксы: - н (медный, потный); - ист (золотистый); - ск (исетский, русский); - оват ( -еват) (синеватый). Грамматическая зависимость прилагательного и сущ-го проявляется в согласовании по роду (новый стол, новая школа, новое дело), по числу и падежу (классный журнал – классные журналы, классного журнала), по одушевленности-неодушевленности (вижу красивый дом (неодуш.), но вижу красивого Ваню (одуш.). Некоторые прилагательные лишены форм согласования и примыкают к сущ-м. Это некоторые формы сравнения прилагательных (это платье красивее того), а так же некоторые несклоняемые прилагательные (рубашка цвета хаки). Т.е. грамматические категории прилагательных совпадают с категориями сущ-х. Особенностью является категория рода. Сущ-е не изменяют категорию рода, а прилагательные изменяются (красив, красива). Прил-е во мн.ч. по родам не изменяются (красивые цветы). Изменение происходит только в полной форме. В краткой – только по числам и родам (цветы красивы). Категориальным значением прилагательных является значение признака, но понятие признака широко.
Значения прилагательных: - отношение между предметами (лисий хвост);
- характеристика предметов по действию (пугливый ребенок, ломкие волосы);
- обозначение вкуса, цвета, внешних качеств и т.п.
Традиционно выделяется 3 лексико-грамматических разряда: качественные, относительные и притяжательные. Деление на эти разряды происходит на основании признака отношения этого предмета к другим. Качественные - являются прямыми, непосредственными обозначениями качественных предметов без их отношения к другим: по размеру (огромный, средний); по интеллектуальным средствам (добрый, умный); по форме или положению в пространстве( отвеслый). Они обозначают те признаки, которые воспринимаются непосредственно нашими органами чувств. Отличительной чертой может быть наличие признака в большей или меньшей степени (красивый почерк, более красивый). Относительные – обозначают признак через отношение к другим предметам или другим действиям (глиняный – из глины). Можно заменить их словосочетаниями ( сделанный из – деревянная кровать) и ли существующий для – сверильный станок, существующий для сверления). Относительный признак не может менять совю интенсивность. От них не образуются формы степеней сравнения, не образуются краткие формы, не образуются формы субъективной оценки. Они не имеют антонимов. Основными словообразующими суффиксами являются: - н, -ан(– ян), -ов (-ев), -енн, - л и др. Притяжательные - обозначают принадлежность к какому-либо лицу или животному, от названия которого образовалось прил-е (медвежья берлога, берлога медведя). Это производные прилагательные. Словообразовательные аффиксы: -ин (-ын), -ов( - ев), -нин, - ий (лисий), - j (лисья), - ск (отцовский). Суффиксы – ин (-ын), -нин( - ов, -ев) – обозначают принадлежность одному лицу. Они имеют нулевое окончание. Эти суффиксы использовались для образования фамилий ( Голубев, Тимофеев). –ин (-ын) используются не только в формах м.р., но и в ж.р. и ср.р (ослиное копыто, утиное крыло). Такие прил-е образовались от наименования животных и могут приобрести другое значение (утиный суп(относит.), ослиное упрямство (качеств.); -j, - ий – выражают общий признак(вдова – вдовий, вражий); - ск – имеет значение единичной принадлежности, в том случае, когда он произошел из фамилий (Пушкин – пушкинский дневник (притяж.). Граница между лексико-грамматическими разрядами прилагательных подвижна. Одно и то же прил-е в основном значении может быть относительным, в переносном – качественным. Выделяется несколько групп, которые совмещают свойства разных лексико-грамматических разрядов: - качественно-относительные – относительные прил-е, приобретающие качественное значение (каменное сердце, золотые руки);
- относительно-качественные - качественные прил-е, у которых развились дополнительные относительные значения (скорый поезд);
- качественно-притяжательные – притяжательные прилагательные в качественном употреблении (лисья хитрость, куриные мозги);
- относительно-притяжательные – притяжательные прилагательные в относительном употреблении (лисья шуба);
- притяжательно-относительные – относительные прилагательные с - ск, которые могут употребляться и в притяжательном значении (пушкинские стихи (притяж.). пушкинские чтения (относ.). толстовские отношения (относ.)).
Качественные прилагательные – образуют ядро прилагательных и по значению, и по грамматическим признакам. Они имеют формальные грамматические признаки, по которым их легко отличить от других разрядов. Главный признак – семантика (лексический признак, грамматический признак). Имеют производную и непроизводную основу, а относительные и притяжательные – только производную (добрый (качеств.) – черный (произв.). Формальные признаки: образуют степени сравнения: важный, важнейший, самый важный.
- качественные прилагательные образуют краткую форму (весел, весела);
- образуют формы субъективной оценки (уменьшительности, уничижительности и т.п.) (синенький- синеватый);
- от них образуются качественные наречия (на о, е) (вызывающе, дружески );
- могут образовываться отвлеченные сущ-е ( - ость (-есть), - ин, - изн, - ств – доброта, высота, новизна).
- сочетаются с наречиями меры и степени (умный – очень умный);
- вступают в антонимические и синонимические отношения (холодный – горячий);
- способны управлять зависимым сущ-м или местоимением (темный от загара, приятный для всех);
При определении разряда нужно помнить, что не всякое качественное прилагательное характеризуется всеми перечисленными признаками. Например, голубой – нет крат. Формы; коурый, соврасый, буланый – имеют только один признаккачественных прил-х – непроизводная основа;
Полные и краткие формы прилагательных. Краткая форма образуется тогда, когда качество, обозначаемое прил-е, может быть представлено как постоянный или временный признак (красивая девушка (пост.) – девушка красива (времен.). Образуется краткая форма путем прибавления к основе прил-х особых окончаний. При обозначении м.р. – нулевое (весел), ж.р. – а, я (весела), ср.р – о,е (весело), при обозначении мн.ч. – ы, и (строги, молоды). Некоторые прил-е имеют только полную форму:
- названия цветов и мастей животных (кофейный, кремовый, шоколадный, сиреневый, пегий, вороной, сивый и др.);
- не имеют степеней сравнения прил-е с субъективной оценкой (здоровенный, длинноватый);
- не могут иметь краткой формы прил-е, которые по происхождению являются относительными с суффиксами: - ов, - ев, ск (боевой парень, передовой работник);
- прил-е, имеющие суффиксы и приставки высокой степени проявления степени (предобрый, величайший);
- отглагольные прилагательные (отпричастные) – горелый, сумасшедший;
- некоторые другие качественные прил-е (разный, чужой, прежний);
Некоторые прил-е (качественные) имеют только краткую форму: рад, горазд, надобен, радешенек (радехонек), оденешенек (оденехонек). В предложении краткая форма является именной частью составного именного сказуемого и согласуется с подлежащим в роде и числе (ты сер, а я приятель, сед). Полная форма употребляется как именная часть составного именного сказуемого и определения.
Степени сравнения прилагательных. а) Положительная степень – совпадает с исходной формой прилагательного. Сама по себе не выражает какого-либо сравнения, но только при ее наличии может реализоваться в других степенях. б) сравнительная (компоратив) степень – обозначает признак, который проявляется в данном предмете в большей или меньшей степени, чем в другом предмете. Имеет 2 формы: простую (синтетическую) и составную (аналитическую). Простая форма – образуется путем прибавления к основе формообразующих суффиксов: - ее (-ей) – продуктивные(сильный – сильней); - е, - ш(- ж) – непродуктивные (глубокий – глубже). Если в конце основы – к или - ок, то он часто усекается (близкий – ближе). При образовании синтетической степени возможны супплетивные формы (плохой – хуже). Составная форма – образуется при помощи полной формы прилагательных и вспомогательных слов: более, менее (более высокий дом, менее высокий дом). Аналитическая форма сравнительной степени может выполнять не только функцию сказуемого, но и определения (дом выше (сказуемое); дом стал более высоким (сказ.), более высокий дом возвышался на площади (опред.). в) превосходная степень (суперлатив) - показывает, что данный признак характерен для предмета самой высокой степени, по сравнению с другими. Эта степень имеет также синтетическую и аналитическую форму. Синтетическая форма образуется путем прибавления к основе – ейш, - айш (красивейший, тончайший). К ней может присоединяться приставка наи - , (наикрасивейший). Аналитическая (составная) форма образуется 3 способами: 1) прибавление к «+» степени слова: самый (самый добрый); 2) прибавление к «+» степени слов: наиболее, наименее (наименее сильный, наиболее надежный); 3) прибавление к простой форме компоратива вспомогательного слова: всего – при неодушевленном предмете или слова всех – при одушевленном (сон всего дороже (неодуш.) – ребенок всех дороже (одуш.).
Большинство прил-х склоняемы. Выделяют 3 типа склонения прилагательных:
1 склонение – качественные, относительные, а также притяжательные с суффиксом – ск прилагательные, которые в Им.п., ед.ч. м.р. имеют окончание – ый ( - ий) или - ой (пушкинский, добрый).
2 склонение - притяжательные прилагательные с суффиксами – ий ( - j), которые имеют нулевое окончание в Им.п., ед.ч, м.р. (лисий).
3 склонение – притяжательные прилагательные с - ын ( - ин), - ов ( - ев), имеющие нулевое окончание в Им.п.,ед.ч., м.р.
Варианты окончаний: в зависимотси от конечного согласного основы выделяются 3 варианта: твердый, мягкий и смешанный. К твердому относятся прил-е с основой на твердый согласный (добрый, добр); к мягкому – прил-е с основой на мягкий согласный (синий); к смешанному – прил-е с основой на г, к, х и прил-е с основой на ш, ж, ц. У 1 склонения могут быть представлены все варианты, у 2 склонения – мягкий вариант, у 3склонения – твердый.

21. Имя числительное как ЧР в СРЯ. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Особенности склонения количественных числительных.
По частоте употребления в РЯ числительные занимают 8 место.
Имя числительное - знаменательная ЧР, которая выражает грамматическое категориальное значение количества. Это значение точного количества – категориальное значение. Отвечают на вопросы – сколько? Который? Грамматические свойства:
- изменяются по падежам;
- не изменяются по числам, исключение слово «один» ( по грамматическим признакам близко прилагательным);
- не имеют категории рода, исключение – «полтора» и «два» (у них всего 2 родовых формы; женская – полторы, две; и м.р. и ср.р. – полтора, два. Также исключение – «один». Имеет 3 родовые формы: одна, один, одно.
- не имеют категории одушевленности/неодушевленности. Исключение – один, два, три, четыре, которые согласуются с именами сущ-ми м.р. в зависимости от того одушевленные они или неодушевленные (вижу 3 стола, но вижу 3-х слонов).
- сочетаясь с сущ-ми, числительные, кроме числительного «один» и дробного, в Им.п. и В.п. управляют ими (пять книг) ,а в других падежах согласуются с ними (двух). Синтаксическая функция числительных – могут выступать в роли подлежащего, сказуемого, дополнения, обстоятельства, определения. В предложении вместе с сущ-ми образуют единое целое (3 дня мы были в перестрелке). В СРЯ числительные являются самостоятельной ЧР, но исторически входили всостав сущ-х и прил-х. По составу числительные могут быть: а) простыми (непроизводные): один, два, тридесять; б) сложными (производными); в) составными (25, 132). Разные ученые выделяют разное число разрядов числительных: количественные, порядковые, дробные, собирательные, целые, неопределенно-количественные. В школе выделяют только 2 разряда: количественные (сколько?) – 5, порядковые (который?). Количественные делят на 3 разряда: целые, дробные, собирательные. Для сравнения: 100 и сотый: 100 указывает на количество, сотый – признак предмета; сотый изменяется по родам, числам, падежам, как прил-е, а 100 – только по падежам; падежные окончания у слова «сотый» совпадает с окончаниями прилагательных, а у 100 – особая форма склонения; у составных порядковых числительных (н-р, 25-й ) склоняется только последнее слово, как в склонении сложных прилагательных (темно-красный, красноватого), а в составных количественных числительных (25) склоняются все компоненты; сочетание порядкового числительного с сущ-м не является одним членом предложения, а сочетание количественного числительного с сущ-м является одним ЧП (два стола – одно числительное, второй стол – 2 числит.).
Количественные числительные – обозначают определенное количество предметов или отвлеченные числа. Основные морфологические признаки: род, число, падеж, но проявляются эти признаки у каждой группы особо. Склонение количественных числительных. Особенность – изменяется не только каждое слово, но и корень. Например, восемьсот девяносто шесть. Им.п. – сколько? 896; Р.п. скольких?896-ти; Д.п. – скольким? восьмистами девяносто шести; В.п. – сколько? 896; Т.п. – сколькими? Восьмью стами девяносто шестью; П.п. – о скольком? О восьмиста девяносто шести.
Дробные числительные – обозначают количество не в целых единицах, а в частях (две пятых, три шестых). По своей структуре они являются в основном составными, но несколько числительных относятся к другой группе. Простое числительное 1,5, сложное – полтораста. Произошло из сочетаний пол втора ста.
Морфологические особенности: - категорию рода имеет только числительное «полтора» (м.р. и ср.р.), «полторы» (ж.р.). Другие дробные числительные категории рода не имеют (4,5 цветка и т.п.);
- склоняются по разным типам: 1 тип – когда изменяются обе части (одна пятая стакана (сколько?) о одной пятой, одной пятой); 2 тип – числительное «полтора» в Им.п. имеет форму «полтора» , в В.п., а остальные – имеют форму «полутораста» (полтораста). Склоняется либо 2 части, либо одна; - сочетаются с конкретными сущ-ми (1/3-ть цветка, 2/3 – х книги); - не сочетаются с одушевленными сущ-ми; - сочетаются с сущ-ми в форме Р.п. (1/3-ть книги); - могут сочетаться с вещественными и собирательными числительными (1/10-я крупы).
Собирательные числительные - обозначают количество как нерасчлененную совокупность (двое, пятеро, десятеро). Таких слов немного. Это слова от двое до десятеро. Образуются они от количественных числительных, два, пять, семь с помощью суффиксов: - ер (десятеро), - оj –э.
Морфологические особенности: - не имеют категории рода и числа; - склоняются «двое», «трое» как слово «лисий». Им.п. – двое, Р.п. – двоих, Д.п. – двоим, В.п. – двое (двоих), Т.п. – двоими, П.п. – о двоих. Остальные собирательные числительные (от четверо до десятеро) как слово «отцов» (мн.ч.). Им.п.- четверо, Р.п. – четверых, Д.п. – четверым, В.п. – четверых, Т.п. – четверыми, П.п. – о четверых.
Синтаксические особенности: сочетаются с ограниченным кругом сущ-х:
- сущ-ми, обозначающими лиц мужского пола (трое мужчин, трое учеников);
- с сущ-ми: «люди», «ребята», «дети» (двое детей, трое ребят);
- с сущ-ми, обозначающими детенышей (волк и семеро козлят, пятеро котят);
- с сущ-ми pluralia tantum (мн.ч.) – двое саней, пятеро суток. Употребляются с количественными числительными (параллельное употребление).
В некоторых случаях употребляются без существительных. Собирательные числительные употребляются с сущ-ми как один член предложения (синтаксическая функция). Например, двое ножниц лежат на столе.

22. Местоимение как ЧР. Разряды местоимений по значению. Грамматические разряды местоимений. Особенности словоизменения. История личных местоимений.
Местоимения занимают 3 место после сущ-х и глаголов по частоте употребления. Наиболее употребительны: он, она, они, я, ты, мы, что, это. Весь, все, свой, который.
Местоимение - знаменательная ЧР, которая указывает на предметы, качества и количества, но не называет их (этот, кто, ты, некоторый и др.). Особенность – обобщенность, абстрактность. Грамматические свойства местоимений неоднородны у различных разрядов. Местоимения изменяются по падежам и иногда по родам и числам. В предложении выполняют роль подлежащего, дополнения, определения. Местоимения – замкнутая, непродуктивная группа слов, поэтому новых местоимений не появляется. Существует 2 классификации местоимений: семантическая ( или по значению ) и по соотношению с другими ЧР (грамматическая).
Семантическая классификация: по значению выделяют 9 ( в некоторых случаях 8) разрядов местоимений, иногда даже 10.
Личные – я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.
Возвратное – себя.
Притяжательные – мой, твой, свой, наш, ваш, его, ее, их.
Указательные – этот, тот, такой, таковой, этакий, столько, оба (оный, сей).
Вопросительные – кто? Что? Какой? Каков? Чей? Который? Сколько?
Относительные - те же вопросительные, но в функции союзных слов – кто, что, какой, каков, чей, который, сколько, каковой. Иногда местоимения 5 и 6 разряда объединяют и называют вопросительно-относительными местоимениями.
Определительные – весь, всякий, каждый, сам, самый, любой, иной, другой, всяк, всяческий.
Отрицательные – никто, ничто, ничей, никакой, некого, нечего (имеют Им.п.), нисколько.
Неопределенные – некто, нечто (нешто) (не склоняются), несколько, некий, некоторый = все образованные от вопросительно-относительных при помощи приставки кое- и то-, л ибо-, нибудь.
Восклицательные (Чеснокова) – какой! Такой! Сколько! Столько! Что за!
По грамматическим признакам местоимения можно условно разделить на 3 группы, в зависимости от того, с какими другими ЧР соотносятся местоимения.
1. Обобщенно-предметные местоимения - соотносятся с сущ-ми. Их называют местоимения-сущ-е (местоименные или предметно-личные). Они указывают на предметность. К ним относятся: вопросительно-относительные(кто? что?), все личные, возвратное – себя, определительные – все, отрицательные – никто, ничто, некто, нешто, указательные – то, это и неопределенные – кто, что с приставкой кое- и то-, либо-, нибудь-. В предложении выполняют ту же функции, что и сущ-е, т.е. являются подлежащим или сказуемым. Грамматические особенности: 1. местоимения – кто, что и производные от них выражают категорию одушевленности/неодушевленности; 2. местоимения – он, она, оно, они – противопоставлены по числу. Местоимения – я, мы. Вы, ты – отличаются от корреляции от числа сущ-х (стол-столы; мы + кто-то); 3. склонение личных местоимений отличаются супплетивизмом. Им.п. – я, Р.п. – меня, Д.п. – мне, В.п . – меня, Т.п. – мной, П.п. – обо мне и т.п. 4. местоимения кто, что склоняются как прилагательные. Им.п. – кто, Р.п.- кого, Д.п.- кому, В.п. – кого, Т.п. – кем, П.п. – о ком. 5. местоимения кое у кого, кое в чем и т.д. пишутся отдельно, склоняются как прилагательные. Отрицательные местоимения – никто, ничто также пишутся раздельно в зависимости (от появления предлога) ни у кого, ни у чего. 6. местоимения – некого, нечего – не имеют формы Им.п. 7. местоимения – некто, нешто – не склоняются. Некто – имеет только форму Им.п., а нешто – им.п. и в.п.
2. Обощенно-качественные местоимения (местоимения-прилагательные). Они отвечают на вопрос: какой? Указывают на признак, согласуются с сущ-ми в роде, числе и падеже. В предложении являются определениями или именной частью составного именного сказуемого (Это (опред.) письмо ваше (сказ.)). Относятся: указательные – тот, этот, такой, этакий, оба, обе – со значением тот и другой (-ая) (таковой), все притяжательные – мой, твой, свой, наш, ваш, его, ее, их, определительные – всякий, каждый, самый, сам, кроме слова все, вопросительно-относительные – какой, чей, который. Если относительные местоимения выступают в роли союзных слов и относятся к одному слову в предложении, то они могут быть не только определением, но и подлежащим (наступил день, который (подлеж.) запомнится мне на всю жизнь). Особенности склонения: если в роли притяжательных местоимений употребляются личные: его, ее, их, то они употребляются в форме Р.п. независимо от формы сущ-го (Его книга, ее книга).
3. Обобщенно –количественные местоимения (местоимения-числительные). Они указывают на неопределенное число и отвечают на вопрос: сколько? Относятся: относительно-вопросительные местоимение – сколько, указательное – столько, неопределенные – несколько, сколько-нибудь, сколько-то, сколько-либо. Как и числительные, они имеют категорию падежа, но не имеют категории рода и числа. Склоняются как прилагательные во мн.ч. Им.п. – несколько, Р.п. – нескольких, Д.п. – нескольким, В.п. – несколько, Т.п. – несколькими, П.п. – о нескольких. Они согласуются с сущ-ми(Им.п.) или управляют ими (В.п. и Им.п.). Слова «сколько» и «несколько» занимают промежуточное положение среди других ЧР. Наряду с признаками местоимений, они имеют и признаки наречий (обладают своеобразной сочетаемостью с сущ-ми (сколько книг). Кроме перечисленных 3-х разрядов, некоторые лингвисты выделяют и другие разряды. Чеснокова выделяется местоимения-наречия. Относит: как, почему-то, везде, та-то и др. – местоименные наречия. Выделяются местоимения – слова категории состояния: таково. Некуда, каково, некогда.

23. Глагол как ЧР в СРЯ: грамматические категории и формы глагола (спрягаемые и неспрягаемые). Продуктивные и непродуктивные грамматические классы глаголов.

24. Категория вида глагола в СРЯ. Основные формы выражения видового противопоставления. Одновидовые глаголы. Категория лица глагола. Соотношение категорий лица и наклонения, лица и времени. Безличные глаголы.

25. Категория времени русского глагола. Система глагольных форм времени в СРЯ. История форм прошедшего времени. Категория наклонения русского глагола. Значение и формы наклонений. История сослагательного наклонения.

26. Причастие, его категории и словоизменение. Образование причастий. Происхождение причастий на - уш-, -ащ- в РЯ. Деепричастие, его семантика и грамматические категории. Образование деепричастий. Происхождение деепричастий в РЯ.

27. Наречие как ЧР в СРЯ. Семантико-функциональные разряды наречий. Местоименные наречия. Степени сравнения наречий. Категория состояния (предикатив) в СРЯ. Разряды слов категории состояния. Вопрос о категории состояния как ЧР.

28. Служебные слова в СРЯ, их семантика, функции, структура. Переход знаменательных слов в служебные.

29. Основные единицы синтаксиса. Синтаксические связи, отношения и средства их выражения. Связь синтаксиса с лексикой, морфологией и фонетикой. Синтаксические отношения и средства их выражения.
Синтаксис (в переводе с греч. «составление», «сопоставление», «строй» ). Это раздел языкознания науки о языке, который изучает синтаксический строй языка, строение и значение синтаксических единиц, связи и отношения между этими единицами. Объектом изучения синтаксиса является – слово. Синтаксис, изучая связи слов, опирается на формы слова, изучает те компоненты, которые материально представлены морфологическими единицами. Он, вместе с морфологией, объединяется в большой раздел – грамматика. Для объединения слов в предложении недостаточно объединить их лишь формально, важна семантика. Форма же слова реализует свое значение и грамматические признаки только в окружении других слов в предложении. В результате соединения слов и форм слов образуются более крупные единицы: словосочетания, простые предложения, сложные предложения и сложное синтаксическое целое (ССЦ). Традиционно синтаксическими единицами являются словосочетание и предложение. Некоторые ученые вводят в круг синтаксических единиц – форму слова. В.А. Белошапкова: « Объектом синтаксиса является слово и форма слова, но они составляют объекты синтаксиса сами по себе и не во всех своих свойствах, а лишь со стороны их связи с другими формами словапоэтому объекты, сами по себе, не являются синтаксическими единицами». Максимов и Бабайцева подчеркивают, что в синтаксисе словоформы рассматриваются как строевые элементы синтаксических единиц. Золотова выдвигает в качестве одной из основных единиц синтаксиса – синтаксему – минимальная, далее не делимая семантико-синтаксическая единица РЯ, элементарного смыла и как конструктивный компонент более сложных синтаксических построений. Основные единицы русского синтаксиса представляют собой встроенную систему, в которой наблюдаются иерархические отношения. Синтаксема (словоформа) – словосочетание – предложение – сложное предложение – ССЦ.
Т.к. основные синтаксические единицы представляют собой встроенную систему, то встает вопрос о синтаксических связях и синтаксических отношениях на любом их этих уровней. Синтаксические отношения бывают 2-х типов: предикативные и полупредикативные. Предикативные отношения имеют место только на уровне предложения и возникают между подлежащим и сказуемым. Непредикативные (полупредикативные) отношения обнаруживаются как на уровне предложения, так и на уровне словосочетания и бывают следующих видов:
- атрибутивные (определительные);
- объектные;
- релятивные (обстоятельственные);
Синтаксические связи также бывают 2-х видов: сочинительная и подчинительная. Сочинительной связью объединяются однофункциональные члены. Подчинительной связью – неравноправные компоненты (например, главный и зависимый). Имеет место и на уровне предложения и на уровне словосочетания. Подразделяется на 3 разновидности: согласование, управление и примыкание. Синтаксические отношения и связи осуществляются по средством определенного набора синтаксических средств. Этих средств 5. Словоформа (ее окончание), вместе с окончанием важным средством, порой является предлог. Он входит в состав словоформы. Выражение синтаксических отношений, помимо предлога, участвуют и другие ЧР: союзы и частицы. Самые яркие из этих средств – подчинительные союзы. Они не только участвуют в связи частей сложного предложения и компонентов ССЦ, но и выражают их грамматическое значение. В учебнике Максимова и Бабайцевой в качестве важнейшего синтаксического средства представлены типизированные лексические элементы – слова одинаковых или сходных семантических, лексико-грамматических разрядов, которые участвуют в оформлении определенных синтаксических связей и выражают определенные смысловые отношения: местоимение и местоименные слова (кто, что, который), местоименные наречия (где, куда), указательные местоимения и местоименные наречия (это, этот, тот) и др. Кроме местоимений в этой роли могут выступать другие знаменательные ЧР.
Порядок слов. В РЯ порядок слов в синтаксических единицах бывает 2-х типов: прямой (фиксированный) и инверсионный (свободный). Прямой – за каждым компонентом синтаксических единиц закреплено свое определенное место. Инверсионный – компоненты можно менять местами. Последнее синтаксическое средство – интонация. С ее помощью выражаются синтаксические значения, она выступает как смыслоразличительный показатель. Является важнейшим признаком преложения, благодаря ей, одно слово может стать предложением. Интонация включает в себя: мелодику речи (повышение или понижение голоса), ритм, темп, тембр, логическое ударение. Часто в построении любой синтаксической единицы участвует одновременно несколько из перечисленных синтаксических средств. Любая синтаксическая единица предполагает многоаспектный подход.
Грамматическое значение. Как и у любого слова разграничивается общекатегориальные и грамматические значения, у любой синтаксической единицы есть лексические (речевые, индивидуальные) и грамматические (языковые, синтаксические) значения. Грамматическое значение - общее значение синтаксических единиц одинакового строения, передающего сходные смысловые отношения.
Лексическое значение - конкретное значение какой-либо синтаксической единицы, обусловленное семантикой составляющих его слов и словоформ.
Основные этапы в изучении синтаксиса. Во второй половине 19 в. нач. 20в. сложились 3 методологических направления: 1) логическое – основатель Ф.И. Буслаев; 2) психологическое – А.А. Потебня; 3) формальное – Ф.Ф. Фортунатов, А.М. Пешковский, А.А. Шахматов. Важный этап в изучении русского синтаксиса – многаспектный подход к предложению как к синтаксической единице. В.В. Виноградов разработал структурно-семантический метод исследования синтаксиса. Этот подход в основу описания любой синтаксической единицы кладет, как грамматическую семантику, так и формальные средства ее выражения.

30. Предложение как основная коммуникативная единица. Признаки предложения. Предикативность как основной грамматический признак предложения (модальность, синтаксическое время, синтаксическое лицо).
Основной синтаксической единицей является предложение. Предложение - сложная, многоаспектная единица. Именно по средствам предложения происходит общение, предложение обладает основной функцией языка – коммуникативной. Предложение – это та языковая единица, с помощью которой оформляется мысль. Это грамматическая единица, помогающая оформить, выразить, передать мысль. Предложение имеет содержательную и формальную (организационную) стороны и выражается в 4-х аспектах:
- смысловой или содержательный;
- грамматический;
- логический;
- коммуникативный;
Все эти аспекты взаимосвязаны и без них предложение функционировать не может. Существует множество определений предложения. Наиболее полное и удачное определение дал В.В. Виноградов. Предложение – грамматически оформленная по законам данного языка целостная единица речи, является главным средством формирования, выражения и сообщения мысли. П.А. Лекант видоизменил это определение. Предложение - грамматически организованная, интонационно оформленная, целостная единица языка речи, является главным средством формирования, сообщения и выражения мысли.
Предложение характеризуется следующими признаками:
относительная смысловая законченность;
грамматическая организованность;
интонационная оформленность;
отнесенность высказывания к действительности;
Эти признаки охватывают все уровни языка и только в совокупности характеризуют предложение.
Относительная смысловая законченность – в любом предложении содержится определенная информация, т.е. любое предложение выражает законченную мысль. Однако, абсолютной смысловой законченностью предложение никогда не обладает. Оно получает ее в конкретном тексте. Относительная смысловая законченность – это выраженность основных элементов в форме мысли, а этими основными элементами являются предмет мысли и высказывание о ней.
Грамматическая организованность - предложение строится из отдельных словоформ и словосочетаний. Между ними устанавливаются определенные синтаксические отношения, существующие в реальной действительности. Однако, чтобы объединить эти отдельные словоформы в относительно законченную мысль, необходимо их организовать. Таким образом, грамматическая организованность оформляется по средством окончаний, изменяемых слов, служебных слов (предлоги, союзы), порядка слов.
Интонационная оформленность - интонация определяет любое предложение. Каждое предложение характеризуется интонацией конца, побуждения, восклицания. С помощью интонации даже одно слово может стать предложением. Это признак одновременно и структурный, и семантический. Интонация является средством выделения смыслового центра предложения, средством корректировки значения и оттенка значений, передаваемых предложений и средством передачи эмоций и чувств.
Отнесенность высказывания к действительности - интонационная оформленность – ведущий признак предложения, как и предикативность (отнесенность высказывания к действительности). Здесь подчеркивается характер реальности того, о чем говорится в предложении и все это устанавливается самим говорящим. По В.В. Виноградову, предикативность - это общее грамматическое значение предложения, проявляется в частных грамматических категориях: в модальности, синтаксического времени и синтаксического лица.
Модальность – оценка говорящим высказывания с точки зрения реальности и ирреальности. Например, над седой равниной моря ветер тучи собирает (действие реально происходящее); пусть сильнее грянет буря (действие желательное, возможное, но пока реально не происходящее). Строя предложение, говорящий сразу придает ему оценку (реальную или ирреальную). Реальность и ирреальность, как грамматическая оценка не совпадает с истинностью или ложностью высказываний.
Реальная модальность - представляет действие как соответствующее реальной действительности с точки зрения говорящего.
Ирреальная модальность- проявляется в предложении в различных частных видах:
А) в виде желательности (сходил бы ты, Коля, за хлебом);
Б) в виде побудительности (сходи, Коля, в магазин );
В) в виде потенциально возможного действия ( я бы выучила материал, если бы у меня было время);
Ядром выражения реальности и ирреальности является морфологическая категория наклонения глаголов-сказуемых. Изъявительное наклонение передает реальную модальность (я учил, я учу, я выучу, я буду учить), сослагательное и побудительное наклонения – ирреальную модальность (учи, учите, выучите, учил бы, учила бы). Модальность не исчерпывается только глагольными наклонениями, часто это средство подвергается корректировке. Интонация в предложении подчеркивает то или иное модальное значение или исправляет его. В передаче модального значения участвуют и частицы (сходил бы). Помимо этой объективной модальности в предложении может быть выражен еще один модальный аспект – отношение говорящего к высказыванию: как сам говорящий оценивает то, о чем он говорит. Этот аспект получил название – субъективной модальности. А выражается субъективная модальность посредством вводных или модальных слов (конечно, может быть, наверно и др.). Например, лекция, конечно, закончена. Модальность предиката имеет место в тех случаях, когда то или иное модальное значение передается специальными словами в самом сказуемом. Например, я люблю учиться, я могу учиться, не хочу учиться. В данных словах содержится отрицание чего-либо.
Синтаксическое время - отнесенность высказывания к моменту речи. Эта категория опирается на морфологическую категорию времени глагола, но не исчерпывается ею. Эта категория более многообразна и выражается формами самого глагола-связки. Даже отсутствие связки свидетельствует о настоящем времени. Например, я был школьником; я студент.
Синтаксическое лицо - содержание этой категории включает в себя отнесение высказывания к лицу говорящего. Оно выражается личными формами глагола. Например, Учусь на 4 курсе, учимся на 4 курсе), личными местоимениями (я учусь, мы учимся).
Лицо может быть выражено именем или даже словосочетанием (ее отец – инженер; мы с Ваней студенты).
Предикативность как признак предложения проявляется в их совокупности и нового проявления нет и быть не может. Предикативность как признак предложения передается главными членами предложения и поэтому главные члены получают название – предикативная основа предложения (ПО, ПЧ). Именно подлежащее и сказуемое выражают, в первую очередь, устанавливаемые ими предикативные отношения. Подлежащее – предмет, а сказуемое – его признак (что говорится о подлежащем?) Любое предложение обладает минимальной структурной основой, тем минимумом, который присущ каждому предложению. Структурная схема включает в себя набор таких словоформ, которые являются обязательными для того, чтобы предложение имело относительную законченную мысль. Вера Арсентьевна Белошапкова: « структурная схема» - отвлеченный образец, состоящий из минимума компонентов, необходимых для создания предложения. Например, студенты слушают лекцию.

31. Подлежащее, его семантика и способы выражения. Сказуемое. Вещественное и грамматическое значение сказуемого, способы выражения. Классификация сказуемых.
Подлежащее - это независимый главный ЧП, обозначающий предмет, признак которого назван сказуемым. Является определенным главным членом, имеет предметное значение и является главным при выражении отношений и предмет-признак. Основные способы выражения подлежащего сводятся к 3-м: словосочетание, слово и предложение. Кроме того, по морфологическое природе выделяют номинативные подлежащие и инфинитивные. Все разнообразие этих форм и способов в той или иной степени уподобляется существительному в Им.п.
1)эталон подлежащего – форма Им.п. или сущ-го ( Вася сидит на стуле);
2)личные местоимения (я, ты, он, она, они, вы, ты), относительные, отрицательные, неопределенные местоимения (кто-то постучал), все местоимения-сущ-е.
3)другие, но субстантивированные сущ-е (прилагательные и причастия). Например, будущее принадлежит детям.
4)числительные (первый ответил уверенно);
Неизменяемые слова: а) наречия (ваше бесконечное завтра мне надоело); б) личная форма глагола (слушаю);
5)субстантивируются и являются подлежащим служебные слова и междометия (довече грянуло «ура!»)
6)подлежащее может быть выражено инфинитивом – это особая форма выражения подлежащего, такое подлежащее выражает независимый признак или независимое действие. Двусоставное предложение с инфинитивным подлежащим выражает независимый признак потенциального действия или независимый признак – его характеристику. Например, отступить (подлеж.) – значит погибнуть (сказуемое).
7)цельное синтаксически нечленимое словосочетание:
- словосочетание с количественным значением (три старика тихо беседовали);
- словосочетание со словами «стая», «вереница», «груда», «куча», «толпа» (на земле лежали огромные груды листьев);
- словосочетание со значением избирательности (каждый из них по-своему убивал время);
- словосочетание со значением совместности (дед с матерью шли впереди всех);
- сочетание с фазисным значением, в которых есть слова «начало», «середина», 2конец» (стояла середина октября);
- словосочетание с метафорическим значением (шапка русых кудрей колыхалась на его голове);
- словосочетание со значением неопределенности (что-то неприятное и жалкое было во всем его облике);
- позицию подлежащего занимает предложение ( «Не забывай себя, не волнуйся, умеренно трудись!, - это было его девизом).
Сказуемое - главный ЧП, грамматически зависимый от подлежащего и обозначающий предикативный признак, который приписывается к предмету, названному подлежащим. (студент бодрствует). Содержательная сторона проявляется в выражении предикативного признака. Формальная сторона проявляется в его зависимости от подлежащего. В семантике 2 стороны: вещественная и грамматическая. Вещественная сторона – конкретное название признака (студенты пишут (конкрет. призн.). Грамматическое содержание – абстрактно, отвлеченно. К этой стороне относят показатели модальности, времени, отнесенности признака к предмету. Эти признаки присутствуют всегда, они объединяют все типы сказуемого и являются выражением зависимости подлежащего от сказуемого. Встает проблема классификации сказуемого. Все многообразие типов и форм сказуемого сводится к его следующим типам:
- простое глагольное сказуемое;
- составное именное сказуемое;
- составное глагольное сказуемое;
Существует сложное сказуемое:
- сложное глагольное сказуемое;
- сложное именное сказуемое;
- сложное смешанного типа;
Простое глагольное сказуемое – всегда глагольное. Оно выражается личной, неспрягаемой формой глагола. Это глагол в каком-либо наклонении, времени, в форме какого-либо числа и лица, и если это форма прошедшего времени в каких-либо формах лица и рода. В данном случае и лексическое и грамматическое значение, а также показатели модальности и времени выражены в одном слове. Но есть аналитический способ выражения простого глагольного сказуемого ( я буду учиться). Полнозначный глагол может сочетаться с частицами. Кроме того, простое глагольное сказуемое может быть выражено фразеологизмом (ваша ложь все 9 лет стоит у меня поперек горла), и описательным глагольным именным оборотом (ОГИО) – отдать приказ – приказать. Помимо основной формы простого глагольного сказуемого, сущ-т еще 2:
- несогласованное сказуемое, которое выражается инфинитивом (а, царица хохотать);
- выражение сказуемого усеченными формами некоторых глаголов ( брык, скок). Татьяна прыг в другие сени.
Есть еще одна осложненная форма простого глагольного сказуемого, которая реализуется за счет повтора (еду-еду чистым полем). Осложнение может происходить за счет частиц, которые, не изменяя общего лексического значения, вносят добавочные оттенки деятельности или полноты действия (студент, знай себе молчи). Еще осложнение происходит за счет употребления однокорневой деепричастной формы (сама дрожмя дрожит старуха). Если все средства осложнения исключить (повторы, частицы, деепричастные формы ) лексическое значение сказуемого не изменится.
Составное глагольное сказуемое - данный вид сказуемого состоит из 2-х частей: инфинитива и вспомогательного глагола. Инфинитив – это основная часть, в которой заключено лексическое значение данного сказуемого (я хочу петь). Вспомогательная часть представлена вспомогательным глаголом, в котором заключено грамматическое значение, а также модально-временное значение. Помимо грамматического значения, здесь выражено модально-временное значение, несущее определенную нагрузку (дополняет основное лексическое значение). Это добавочное значение может быть 3-х видов: 1) с фазисным значением – указывают на начало, продолжение, конец действия, выраженного инфинитивом (начать, остаться). Мы начали учиться. 2) с модальным значением – указывают на необходимость, возможность/невозможность, вероятность действия (мочь, хотеть, желать и др.). Я хочу петь, хочу петь, намериваюсь петь). 3) с эмоциональным значением (любить, бояться, страшиться). На месте вспомогательных глаголов могут быть фразеологические обороты и ОГИО. Например, я не имею права рисковать. (ФО). Инфинитив может быть представлен ФО или ОГИО (командир решил (вспомогат. гл.) отдать приказ (огио) к наступлению. От составного глагольного сказуемого следует отличать конструкции с объектным инфинитивом, когда инфинитив выступает в роли дополнения и конструкции с целевым инфинитивом, когда инфинитив выполняет роль обстоятельства цели (он хочет учиться).
Составное именное сказуемое - состоит из 2-х компонентов: основная часть, именная (присвязочная) + глагол-связка. Основная часть выражает вещественное значение именного значения, вспомогательная часть – грамматическое значение. Связка представляет собой спрягаемую личную форму глагола. Ее лексическое значение грамматиколизуется, т.е. используется для выражения лексического значения: наклонения, времени, лица, числа. Кроме того, связка участвует в выражении зависимости подлежащего от сказуемого (утро было пасмурным). Лексическое значение глагола-связки может служить и для передачи модального отношения предмета и его признака. Эти отношения могут расцениваться как:
- существующие (быть, являться, оставаться). Взгляд его оставался наивен и чист.
- возникающие (становиться, стать, делаться). Он становился непонятным.
- как мнимые, вероятные, кажущиеся (казаться, представляться и др.). Город показался мне скучным.
По степени грамматизации лексического значения связки бывают 3- видов:
1)отвлеченная связка «быть» (Прош.в. было, будущее – будет).
2)полуотвлеченные и полузнаменательные – помимо грамматического значения, они участвуют в выражении модального значения (стать, становиться, являться, представляться).
3)знаменательные (полнозначные)связки (жить, вернуться, сидеть ). Полнозначные глаголы движения употребляются в роли связки в определенном сказуемом. Он был студентом в то время. Именная часть может быть представлена словом и словосочетанием: а) краткими прилагательными и краткими причастиями (студент умен).
Кроме кратких форм, прилагательные и причастия могут употребляться в полной форме (Лекция сложная). Полная формы употребляются в Им.п. и Тв.п. Выбор формы падежа зависит от связки. При нулевой связке «быть» может быть употреблен только Им.п. (сосна – дерево(сказуем.). В формах будущего и прошедшего времени при материально выраженной связке возможно употребление и Им.п. и Тв.п. (мой отец был слесарь (слесарем). При остальных связках – только Тв.п., а в полнозначных – только - Им.п. (Кот оказался дисциплинированным зверем). б) местоимения (Улица моя). в) имя числительное (пятью пять будет двадцать пять). г) предложные или предложно-падежные формы существительных (Лодка оказалась без паруса). д) наречия (настороже, начеку, наготове, всмятку, навыкате). е) инфинитивом (дело художника – рожать радость). ж) междометия – могут адъективироваться, т.е. превращаться в прилагательные ( у нее характер ой-ой-ой, а у него тоже ого-го). з) словосочетание (Мужчина был высокого роста). и) сущ-е + прил-е с родовым понятием (Заплатин был рассудительный человек).
Кроме того, сущ-т разновидности сказуемых из 3-4-х и более слов, ученые называют их сложными. Они получили название сложных трехчленных сказуемых. Как правило, выражаются 3-мя и более компонентами. Основные модели: 1) Личный глагол + инфинитив – я решил(грамматическое и модальное значение) продолжать(фаза действия) учиться (основное вещественное значение). 2) Личный глагол + инфинитив = именная (присвязочная часть) – Брат решил (модальное и грамматическое значение) стать (фаза) актером (лексическое значение). 3) Связка + краткое прилагательное с модальным значением + инфинитив. В настоящем времени связка может быть нулевой, но если есть краткое прилагательное, то это сигнал к трехчленному сказуемому (я был готов помочь другу). 4) слова категории состояния + связка + инфинитив (надо было ехать). В настоящем времени связка может быть нулевой (Лень заниматься). 5) Слова категории состояния + инфинитив + именная (присвязочная) часть. Нелегко стать мастером.
Лекант рассматривает такие модели, как формы составного глагольного сказуемого.

32. Типы односоставных предложений, их семантика и структура.
По количеству ГЧ предложения двусоставные противопоставлены односоставным.
Односоставные предложения - такие предложения, в которых лишь один главный член, который не требует другого ГЧ, и не может быть дополнен вторым членом без изменения характера выражаемой мысли. Валгина Н.С. считала односоставные предложения – особым семантическим структурным типом простого предложения. В отличие от двусоставного имеет лишь 1 ГЧ, который одновременно и называет предмет, явление, состояние и указывает на наличие его в действительности, т.е. оформляет значение синтаксического времени и объективной модальности. Этот центр является единственным организующим центром. Отсутствие второго ГЧ не свидетельствует о неполноте предложения. Это его семантико-структурная специфика. Главный член занимает синтаксически независимую позицию, все остальные дополняют его. Например, приветствую тебя, пустынный уголок. История развития вопроса включает в себя разные толкования изучения односоставных предложений, например, А.Х. Востоков и Ф.И. Буслаев рассматривали их как неполные. Впервые более обширно их рассмотрел А.А. Шахматов. Он выделял их в структурно-семантический тип и классифицировал, принимая за эталон двусоставное предложение. Он был несколько непоследователен в своей теории, выделяя подлежащные, безподлежащные, вокативные и безличные предложения. По частеречной принадлежности выделяются именные и глагольные односоставные предложения. Глагольные делятся на определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, обобщенно-личные и инфинитивные. Они выражают независимый признак. Именные делятся на номинативные, вокативные, генетивные. Здесь реализуется утверждения бытия предмета.
Определенно-личные - такой тип односоставных предложений, главный член которых выражается личной формой глагола, указывающий на определенное лицо, действие. Форма сказуемого здесь указывает на действующее лицо, поэтому мы без подлежащего узнаем деятеля. Главный член в предложениях этого типа может быть выражен 6-ю формами:
1 форма – 1 лица, ед. ч. настоящего и будущего времени. Например, посвящаю эту книгу матери.
2 форма – 2 лица ед. ч. настоящего и будущего времени изъявительного наклонения. Например, слышишь, видишь ли меня.
3 форма – 1 лица мн. ч. настоящего и будущего времени изъявительного наклонения. Например, вечером встречаем поезд.
4 форма – 2 лица мн. ч. настоящего и будущего времени изъявительного наклонения. Например, Почему стоите? Никуда не поедете.
5 форма – ед. ч. повелительного наклонения. Например, Не бей Фому за Еремину беду.
6 форма - мн. ч. повелительного наклонения. Например, Во глубине сибирских руд, храните гордое молчанье.
Кроме того, что эти формы указывают на определенного деятеля, они выражают объективную модальность и ирреальное значение форм повелительного наклонения. Эти предложения синонимичны двусоставным с подлежащим – личным местоимением 1 и 2 лица.
Неопределенно-личные – такие односоставные предложения, главный член которых – глагол в форме 3 лица мн. ч. или в форме мн. ч. прошедшего времени и обозначает действие, совершенное неопределенными, не обозначенными лицами. Например, несут кувшин. Здесь важен сам факт действия, мы не знаем количество действующих лиц. Например, в дверь постучали. Формы выражения:
1 форма – 3 лица мн. ч. настоящего времени изъявительного наклонения. Например, Дают стипендию.
2 форма – 3 лица мн. ч. будущего времени изъявительного наклонения. Например, Будут давать стипендию.
3 форма - мн. ч. прошедшего времени. Например, Дали стипендию.
4 форма – мн.ч. сослагательного наклонения. Например, Дали бы стипендию.
5 форма – мн. ч. повелительного наклонения. Например, Пусть только дадут стипендию.
Главный член выражает отнесенность действия к моменту речи. Неопределенность лица формируется формой мн. ч. и позицией главного члена. Предложения такого типа имеют обстоятельственный член, который обозначает пространство, где этот деятель обнаруживается. Например, В группе Иванова не долюбливали. Его присутствие не снижает неопределенности, а подчеркивает ее.
Обобщенно-личные – такие односоставные предложения, главный член которых обозначает действие, в равной степени относящееся к любому лицу. Деятель здесь обобщен. Например, Слезами делу не поможешь. Здесь закрепились многие пословицы. Например, На деньги ума не купишь. Предложение может быть построено таким образом, что мы, говоря о себе, указываем на то, что и другой человек на нашем месте поступил бы также. Например, Когда постранствуем, воротимся назад. Формы выражения:
1 форма – 2 лица ед. ч. Например, Женских прихотей не перечтешь.
2 форма – ед.ч. повелительного наклонения. Например, Ешь с голоду, а люби смолоду.
3 форма – 1 лицо мн.ч. Например, Что имеем не храним, потерявши, плачем.
4 форма – 3 лицо мн.ч. Например, Цыплят по осени считают.
Главный член здесь выражает основные элементы предикативности (модальность, время, лицо). Все эти категории содержат обобщение. Форма главного члена не имеет определенного временного значения. Например, За одного битого, двух небитых дают.
Безличные предложения - наиболее распространенный тип односоставных предложений. Модели их разнообразны, поэтому встает вопрос об общем признаке. Общим во всех предложениях является утверждение независимого признака или действия, который не может быть соотнесен с деятелем. Деятеля нет и представить невозможно.
Безличные – такие односоставные предложения, в которых выражается независимое действие или независимый признак без относительно к деятелю. Например, Светает. Смеркается. Грамматическое значение «оторванности действия от субъекта и представления его как самостоятельного» выражается сказуемым. Например, Ветром сломало осину. Эта форма получила название «безличность» и определять эту безличность нужно и по семантике и формально. Формально: это форма 3 лица, ед.ч. и форма ср.р. прошедшего времени. Например, Светает. Светало. Это чисто формальное уподобление, т.к. действие независимое и даже говорить о 3 лице нельзя.
Семантика безличных предложений. По значению БП объединяются в следующие группы: а) выражающие действие каких-либо непреодолимых сил (Хлестало в окна дождиком косым); б) состояние окружающей среды и природы (На улице холодно); в) выражение психического и физического состояния человека ( Мне не здоровится); г) обозначение состояния, которое обусловлено отсутствием чего-либо. Все отрицательные предложения (Кругом не было ни души). Говоря о структуре главного члена, следует отметить различные способы выражения вещественных и грамматических значений. Оба эти значения выражаются одним словом (синтетический способ, простое глагольное сказуемое), кроме того, могут выражаться в 2-3-х словах (аналитический способ и составные сказуемые). В первом случае в одном слове выражаются оба значения. Здесь в роли ГЧ выступают: - безличный глагол или глагольный фразеологизм с безличным глаголом (Светает. За это тебе от него на орехи достанется); - личный глагол или безличный фразеологизм в безличной форме (Бывает хуже, с рук сойдет). Нередко в структуру безличных предложений включаются второстепенные члены в определенных формах, тем самым создаются следующие модели: а) если в роли сказуемого выступают слова: «не было», «нет» и «не будет», то структурно-обязательным будет дополнение в Р.п.(В доме никого не было ); б) если сказуемое представлено переходным глаголом со значением «конкретного физического действия», то структурно-обязательным будет дополнение в В.п. (прямой объект) и в Т.п. (орудие действия) ( Хлестало в окна дождиком косым).
Инфинитивные предложения – такие односоставные предложения, где главный член выражен инфинитивом, выражающим независимое действие (действие, не соотнесенное с действием). Например, Не догнать тебе бешеной тройки. Если в БП независимое действие представлено как процесс, то в инфинитивных – как возможное, желательное, необходимое. Действие здесь только названо, но не представлено как процесс – важной характеристикой инфинитивных предложений является отсутствие форм времени. ГЧ инфинитивных предложений находит отражение в 2-х разновидностях: полнозначный инфинитив. Например, смолчать бы ему; и аналитическое сочетание инфинитива, связочного глагола с именем. Например, Кому не быть покоренной. Частота употребления форм одинакова. На выражение модальных значений данных предложений влияет наличие или отсутствие частицы «бы». Значение реальности выражается отсутствием «бы» чистой формой независимого инфинитива. Значение ирреальности – наличие этой частицы. В предложениях без «бы» выражаются частные дополнительные частные реальные значения: 1) долженствования (Светить всегда, светить везде); 2) волеизъявления (С кем ты разговариваешь? Молчать); Иногда инфинитивные предложения могут принимать вид риторического вопроса (Ну как не порадеть родному человеку). Предложения с «бы» с объективно-ирреальным значением выражают следующие частные модальные значения: желательность (Мне бы сеять); целесообразности (Тебе бы книжку написать); опасения или предостережения (Не опоздать бы на поезд). В предложении могут выражаться и другие значения, но это бывает значительно реже. В структурном плане форма ГЧ не указывает на деятеля, однако в структуре односоставных предложений встречается имя в Д.п.(Не догнать тебе (Д.п.). Этот член выражает отношение высказывания к 1,2 или 3 лицу. В семантическом плане, это название лица или активного деятеля, как и в БП, здесь это не подлежащее.
Вокативные предложения – вызывают много споров. Одни ученые выделяют в один тип односоставных, другие рассматривают их в ряду номинативных, третьи – нечленимых. Такой разнобой объясняется синкретизмом как семантических, так и синтаксических типов. Максимов и Бабайцева дают такое определение. Вокативные предложения – это обращения, осложненные выражением нерасчлененной мысли, чувства, волеизъявления (это своего рода не названная мысль). Содержание этих предложений весьма сложное, т.к. эти предложения заключают в себе самые различные чувства и их оттенки. Важную роль здесь играет интонация. По значению выделяют следующие группы вокативных предложений: 1)предложения-призывы, которые очень близки к обращению («Часовой, - строго окрикнул Новиков); 2)предложения, выражающие эмоциональную реакцию на слова и действия собеседника («Мама! – стенала Катя, катаясь по полу, не зная, куда спрятаться от похвал); Такие предложения – это переходный тип между относительными и нечленимыми. ГЧ здесь нельзя характеризовать как подлежащее. При утрате лексического значения, вокативные предложения способны переходить в нечленимые.
Генетивные предложения – их выделяет только Лекант, ранее выделял Шахматов. По многим признакам они близки к номинативным, назывным, но у них есть чисто свои грамматические признаки: выражение количественного значения (Еды-то, еды!- закричал генерал). В структурном отношении – это формы Р.п., которые осложняются повторами. Часто встречается частица «то», которая усиливает экспрессию в повествовании. Такие предложения характерны для разговорного стиля, поэтому чаще всего бывают восклицательными. Модели таких предложений в языке очень продуктивны.

33. Вопрос о второстепенных ЧП. Типы детерминативов (обстоятельственные и субъектно-объектные). Типы присловных ВЧ (дополнение, определение, обстоятельство). Синкретизм ЧП.
Второстепенные ЧП - это такие ЧП, которые обнаруживают подчинительную связь по отношению к главным членам или между собой, и служат для пояснения, уточнения, дополнения господствующих слов. Сам термин появился в первой четверти 19в. ВЧП подчеркивают смысловую сторону компонентов предложения. Особенностью употребления ВЧ является их способность пояснять не только отдельные слова, но и все предложения в целом. Такая связь со всем предложением называется – детерминирующей, а сами ВЧ – детерминантами. В роли детерминанта обычно выступает дополнение или обстоятельство места или времени. Иногда детерминант относится не к одному, а к нескольким простым предложениям в составе сложного.
Определение - ВЧП, который обозначает признак, который выражает определенные (атрибутивные) отношения. По значению, способу выражения и характеру связи, выделяются согласованные и несогласованные определения.
Согласованные определения – выражаются согласованными формами, уподобляемыми в формах рода, числа и падежа к главному слову. Например, наступило хмурое утро.
Выражаются: а) именами прилагательными всех разрядов (весенний день, лисья нора, хорошее настроение и др.); б) порядковыми числительными (первый экзамен); в) притяжательными, указательными, определительными местоимениями (этот день, любой студент); г) полными формами причастий (зеленеющий лес).
Несогласованные определения - представлены управляемыми и ли примыкающими словоформами (пальто мамы).
Выражаются: а) падежными и предложно-падежными формами существительных (ручка студента, ветка сирени); б) сравнительной степенью прилагательных (я не видел реки прекраснее Сожа); в) инфинитивом (желание учиться); г) формами личных местоимений со значением принадлежности (ее кольцо); д) наречиями (дом напротив); е) фразеологизмами (бег сломя голову).
Особый вид определения – приложение - особая разновидность определения, которая совмещает определение предмета и другое его название. Приложение существует в той или иной падежной форме, что и определяемее слово. Предмет номинативное значение сочетается в нем с оценкой, характеристикой предмета. Если перед нами сочетание 2-х нарицательных предметов, то приложение:
- обладает качественно-оценочным значением (бродяга (прилож.) ветер);
- относится к определяемому слову, как вид к роду (трава-осока);
Если перед нами сочетание нарицательного и собственного существительных, то, как правило, приложением будет нарицательное сущ-е, которое характеризует собственное по полу, возрасту, профессии и т.д. (студент Иванов). Все другие имена собственные (клички животных, географические названия и т.д.) сами являются приложениями (собака Шарик).
Разграничение поясняемого слова и приложения можно провести на грамматическом уровне:
- сказуемое всегда согласуется с подлежащим, а не с приложением подлежащему (Озеро Байкал – самое глубокое в мире).
- при связи с другими словами изменяется определяемое слово, а не приложение (в продаже не было журнала «Работница»).
Обстоятельство - ВЧП, который характеризует действие или признак со стороны их качества, количества или различных условий протекания. Семантические классы обстоятельств:
1) обстоятельства образа и способа действия (как? каким образом?) – отвечать уверенно.
2) обстоятельства сравнения (как? подобно чему?) – нестись стрелой.
3) обстоятельства меры и степени (в какой мере? В какой степени?) – я очень беден, ты богат.
4) обстоятельство места (где?) – дача находится недалеко.
5) обстоятельство времени (когда?) – гости пришли вовремя.
6) обстоятельство причины (по какой причине?) – покраснеть со стыда.
7) обстоятельство цели (с какой целью?) – приехал учиться.
8) обстоятельство условия (при каком условии?) – без знания психологии, нельзя быть учителем.
9) обстоятельство уступки (не смотря на что?) – весь дом казался темным несмотря на освещение.
Способы выражения: а) наречие (читать быстро); б) деепричастие (он рисует не останавливаясь); в) предложные или предложно-падежные формы существительных (отвечать с трудом); г) инфинитивом для передачи значения целей и при глаголах движения (приехал учиться); д) цельными словосочетаниями (с предлогами отдо, сдо (от Москвы до окраин); е) фразеологизмом (работать спустя рукава).
Дополнение – ВЧП, который обозначает объект в каком-либо отношении к действительности. В большинстве случаев для дополнения характерно употребление тесной связи с определяемым главным словом. Дополнение, выражающее объект действия, употребляется при глаголах, а также при образованных от них сущ-х (работать над докладом (над чем?)).
Дополнение, выражающее объект, на который распространяется качественный признак, употребляется при прилагательных и образованных от них сущ-х (верный долгу). В роли дополнения используются исключительно сущ-е и их заместители (местоимения или субстантивные ЧР), также сочетание слов, как и при выражении подлежащего.
Способы выражения: а) имя сущ-е в косвенном падеже с предлогами или без них (думать о сыне); б) субстантивированными ЧП (он не сожалел о сказанном); в) инфинитивом (старик дал им напиться); г) словосочетаниями (синтаксически нечленимыми); д) синтаксически нечленимыми конструкциями, в составе которых собирательные числительные и сущ-е в Р.п. (я увидел множество людей).
Все ВЧП могут быть морфологизированными и неморфологизированными. Морфологизированные имеют место тогда, когда, например, дополнение выражено сущ-м или местоимением с предлогом или без него, определение – прилагательным или причастием, обстоятельство – наречием и сущ-м с предлогом или без него. Все ВЧ могут быть представлены формами косвенных падежей сущ-х с предлогами или без них. Например, я думаю о сыне (о ком?). При словах одного лексико-грамматического разряда, могут быть употреблены ВЧ разных типов. При глаголах мы употребляем чаще обстоятельство и дополнение. Отглагольные сущ-е могут иметь при себе определение и дополнение. Например, мамино решение (чье?). При сущ-х с конкретно-предметным значением, дополнений не бывает, а бывают определения. Например, ручка студента (опред.) (чья?). При отглагольном сущ-м характер ВЧ определяется типом, выражаемых им отношений. Если выражается определительные отношения, в том числе и субъектные, то ВЧ определение, если объектные отношения, тогда ВЧ – дополнение. Например, увлечение мальчика (опред.) (чье?). Словоформы с пространственным значением при конкретных именах сущ-х, чаще рассматриваются как определение, реже как синкретичный член. Например, Церковь в Кижах я увидел на закате (какую? Где?).
Имеются и переходные случаи, когда в одном члене объективно совмещаются значения 2-3-х ВЧ. Наиболее ярко это проявляется при отглагольных сущ-х, в употреблении словоформ с обстоятельственным значением: пространственном, временном, причинном.
Совмещение в одной словоформе свойств разных членов, называется синкретизмом. Источником синкретизма является способ выражения, форма и позиция ВЧ. Неморфологизированные (не характерные) способы выражения – это основная причина синкретизма. Предложно-падежные формы сущ-х сохраняют обстоятельственные оттенки значения в позиции, когда они должны быть определениями. Здесь необходимо учитывать позицию словоформы.. Например, Над рекой мы сели на скамейку покурить (на что? С какой целью?). Также проблемно решается вопрос со словоформами с двойной связью (дуплексивы). Они имеют двойную грамматическую связь и выражают значение определения и выступают, как предикативные члены. Такие словоформы корректно называть предикативными определениями. При практическом анализе ВЧ следует учитывать целый ряд принципов и критериев определения их синтаксической роли:
- семантику и способ выражения словоформы;
- вхождение или не вхождение словоформы в словосочетание в качестве независимого компонента;
- отнесенность словоформы к слову или к основе предложения;
- роль словоформы в формировании семантической и синтаксической структуры;
Существует ряд приемов определения ВЧ. Основной – постановка вопросов. Ко многим ВЧ можно задать по 2-3 вопроса. Например, Я иду купить хлеба (куда? С какой целью?)
Еще один прием – замена неморфологизированных ЧП морфологизированными. Например, Его добротой я был растроган до слез (Как? В какой степени?).

34. Полные и неполные предложения. Функционально-структурные разновидности неполных предложений.
При классификации простого предложения, помимо деления на одно и двусоставное, большое значение имеют разграничения на полные и неполные. В трудах языковедов этот вопрос решается по-разному. Так, например, представители логического направления за образец русского предложения принимали схему логического суждения. Субъект есть предикат, т.е. предмет мысли и что говорится о субъекте мысли. Любое русское предложение подтягивалось под эту схему, кроме того, предполагалось наличие связки, некоторые ученые считали ее самостоятельным членом. Отсутствие связки в форме настоящего времени свидетельствовало о неполноте предложения и любое предложение, отходящее от схемы субъект – связка – предмет свидетельствовало о неполноте. Такой подход подвергается критике В.В. Виноградова. Под термином «неполные» Шахматов объединил различные в структурном плане предложения, в одних из которых пропущены какие-либо члены, и этот пропуск подтверждается действием контекста, в других предложениях полностью выражался заключенный в них смысл и они не нуждались в восстановлении каких-либо членов. А.М. Пешковский в основу определения неполных предложений положил сравнение с полными предложениями и обязательные восстановления недостающих членов. Критерии неполноты предложений:
- пропуск какого-либо члена;
- нарушение синтаксических связей и синтаксических отношений;
- наличие зависимых словоформ в предложении;
- восстановление недостающего члена;
Неполное предложение - предложение, в котором пропущен какой-либо член или группа членов, и их пропуск подтверждается наличием зависимых слов в составе данного предложения, а также данными контекста или ситуации речи.
Полное предложение - предложение, где замещены все синтаксические позиции, а неполными, где не замещена хотя бы одна синтаксическая позиция, но по контексту или по ситуации мы легко можем ее восстановить.
Классификация же неполных предложений основана именно на принципе восстановления.
Если позиция восстанавливается из контекста, то это контекстуально-неполные предложения, если из ситуации речи – ситуативно-неполные. Контекстуально-неполные предложения присущи письменной речи, где пропущенный член всегда есть в контексте. Например, Командиры ничего не отвечают стоят и молчат. Контекстуально-неполными могут быть как двусоставные, так и односоставные. Например, Но разве можно заставить (сказуемое) замолчать песню?(дополнение). Сложное трехчленное сказуемое, безличное, односоставное, полное. Певца (дополнение) – можно (сказуемое), а песню (дополнение) – никогда ( обстоятельство). Односоставное, неполное.
В зависимости от вида речи различаются неполные диалогические и монологические предложения. Диалогические неполные (неполные реплики диалога) представляют собой взаимосвязанные реплики (так называемое диалогическое единство). Например,
-Они врут!
- Кто? Неполное, т.к. опущено сказуемое.
- Писатели! Неполное, т.к. опущено сказуемое.
В ситуативно-неполных предложениях недостающие члены подсказываются ситуацией, обстановкой, жестом, мимикой.
По возможности/невозможности восстановить недостающие члены выделяется еще одна разновидность предложений, в которых также опущен какой-либо член. Чаще всего это глагол или точное конкретное слово «мы». Например, Я за свечкой – свечка в печку.
Такие предложения называются эллиптическими – это такие предложения, которые обладают одним признаком неполноты – структурным. В смысловом отношении они завершены и для их понимания никакое восстановление сказуемого не нужно. Они бывают следующих типов:
А) предложения, соотносительные с полными, имеющими сказуемое, выраженное глаголами движения или перемещения в пространстве. Например, Татьяна – в лес, медведь – за ней.
Б) предложения, соотносительные с полными, имеющие глагол-сказуемое со значением энергичного действия: схватить, толкнуть, ударить, бросить и т.д. Например, Я – за книжку (схватил), та – бежать (бросилась).
В) предложения, соотносительные с полными, имеющие в своем составе сказуемое, выраженное глаголом речи. Например, Он – погоде (говорит), а я – о деле.
Переходными и довольно сложными следует считать эллиптические конструкции с отсутствующим сказуемым, выраженным бытийным глаголом. Например, У них дети (есть). У меня сын – студент.
А.М. Пешковский называл такие предложения «предложения с нулевым сказуемым».
По мнению ученых они сближаются с полными (полные, односоставные, номинативные).
Таким образом, неполные предложения – очень своеобразный тип русского предложения. Их нельзя путать, с одной стороны, с односоставными, с другой – с нечленимыми. Нечленимые предложения не могут рассматриваться с точки зрения полноты/неполноты, в них не выделяются ни главные, ни ВЧ. Неполными могут быть лишь синтаксически членимые двусоставные или односоставные предложения. Если предложение односоставное, то это еще не означает, что оно неполное.

35. Предложения с однородными членами.
Предложения с однородными членами представляют собой различные структурные типы. Не было единой точки зрения, выделялось 3 подхода к решению вопроса:
- предложения простые осложненные;
- предложения рассматривались как сложные, слитные (Ф.И. Буслаев);
- предложения с однородными сказуемыми рассматривались как сложные (Грамматика 80);
Однородные члены предложения - одноименные члены, связанные между собой сочинительной связью, выполняющие одинаковую синтаксическую роль в предложении, объединенные одинаковыми отношениями к одному и тому же члену.
По мнению В.А. Белошапковой, ряды однородных членов делятся на основе 3-х признаков: 1) по виду сочинительной связи: открытые и закрытые; 2) по смысловым отношениям, выявляемым связью; 3) по средствам связи;
По первому признаку, ряды однородных членов могут быть открытыми и закрытыми. Открытый ряд не мотивирован количеством компонентов, данный ряд может пополняться. Здесь выражаются соединительные и разделительные отношения. Эти отношения выражаются соединительными союзами (и, да, нини) или без союзов; также возможны комбинации этих средств связи. Например, В огороде росли морковь, петрушка и укроп, горох и т.п.) Эти ряды могут быть союзными и бессоюзными. Разделительные отношения выражаются только союзами (или, либо, тото, ни тони то, то лито ли). В закрытых рядах могут быть только 2 компонента и 3-й ввести невозможно. Закрытые ряды оформляют противительные, сопоставительные, присоединительные, пояснительные и градационные отношения.
Противительные отношения оформляются союзами (и, но, да(но), однако(же), зато). Например, Маленький, но рассудительный.
Сопоставительные отношения (градационные) оформляются с помощью двойных союзов (как...так и, не тольконо и, хотя и но, если нето, не то чтобыа, не то чтобыно, не столькосколько). Например, Нетто чтобы мало, но недостаточно.
Пояснительные отношения оформляются с помощью союзов (а именно, то есть, как то). Например, Молодежь, а именно студенты, передовая часть общества. Здесь более сложные отношения, т.к. помимо однородности в подобных случаях имеет место пояснения.
Присоединительные отношения (да и, а и, но и, да и то, а и то). Например, Уже темно, да и поздно. Это основные отношения внутри сочинительного ряда, они оформляются с помощью союзов или без них, только интонационно. Основные средства связи здесь союзы, а в закрытых рядах и порядок слов. Однородные члены объединяются в цельный структурный семантический блок, в этом блок его части связываются по смыслу и грамматически. Грамматическими средствами в блоке являются: интонация, сочинительные союзы (обязательные); предлоги, частицы, формы мн. ч., сочетающиеся с однородными блоками слов, наличие общего ВЧ, наличие обобщающего слова. Для связи однородных членов используются союзы. Они могут:
- соединять 2 ОЧ. Например, Весна была ранняя, но холодная.
- закрывать ряд ОЧ. Например, Студенты слушали лекцию, делали пометки и подчеркивали определения.
- повторяться при каждом ОЧ или части ОЧ. Например, Колокольчик звонко плачет и хохочет и бренчит.
- соединять ОЧ попарно. Например, снег и ветер, метель и пурга не могли остановить этих людей.
В однородном блоке используются следующие сочинительные союзы: соединительные союзы – да (и), нини, то же, так же. Союз и может быть одиночным и повторяющимся. Одиночный союз показывает, что перечисление носит исчерпывающий характер. Например, Снаружи были слышны визг, лай и вой. Повторение союза и перед каждым ОЧ делает ряд незаконченным, кроме того, союз и может соединять ОЧ попарно.
Союз нини употребляется в отрицательных предложениях, выполняя роль союза и. Например, За дождем не было видно ни моря, ни ветра. Союз да в значении и используется преимущественно в разговорной речи, если используется в художественной речи, то придает ей оттенок простоты. Например, Однажды лебедь, рак, да щука.
Разделительные союзы (лили, либо, тото, не тоне то, то лито ли). Тото указывает на чередование. Например, Звезды то сверкали слабым светом, то исчезали.
Повторяющиеся союзы не тоне то, то лито ли, указывают на неопределенность впечатления, затруднительность выбора, нечеткое восприятие чего-либо. Например, На сердце не то лень, не то умиление. Противительные союзы (а, но, да (=но), зато, однако. Союз а показывает, что вместо одних предметов устанавливаются другие, т.е. одно отрицается, а другое утверждается в этих предложениях. При отсутствии отрицания, союз а указывает на противопоставление. Например, На сильного собака лает, а трусливого кусает. Союз но носит оттенок ограничения. Например, По правому берегу расположены мирные, но еще беспокойные аулы. Союзами однако, зато подчеркивается противопоставление. Например, Я немного поколебался, однако сел. Сопоставительные союзы (градационные) – кактак и, не таккак, не тольконо и, не толькоа, не столькосколько, если нето, не то чтобыа, не то чтобыно, хотя ино. Двойные союзы кактак и не таккак имеют значение сопоставления. Например, Если не боязнь, то беспокойство. Присоединительные союзы ( а, и, да и, но и, а и то) – они вводят дополнительный признак к уже названным. Например, Он говорил медленно, нехотя, да и писал также. Пояснительные союзы (а именно, как-то, то есть). Например, Молодые люди, а именно студенты, передовая часть общества. Эти союзы вносят значение пояснения, чем еще больше усложняют мысль.
В состав блока ОЧ могут включаться и предлоги. Они могут быть одинаковыми или разными. Например, На траве, на листьях, на ветках деревьев блестели капли росы. Если предлоги разные, их опущение невозможно. Например, Шли многие ребята. С Пресни, от Кропоткинских ворот, из Сокольников, с Арбата и т.п. Не опускаются и одинаковые предлоги в следующих случаях:
- если ОЧ соединяются повторяющимися союзами. Например, И на траве, и на листьях лежала трава.
- если имеется противительный союз. Например, Эти травы растут не в полях, а в лесах.
- если ОЧ соединяются двойным сопоставительным союзом. Например, Как в полях, так и в лесах растут эти травы.
- если ОЧ имеют при себе зависимые слова. Например, Левитан страдал от холода, от скользкой глины Волжских берегов, от невозможности писать на воздухе.
- если ОЧ соединены разделительными союзами, то предлоги могут повторяться, а могут быть опущены. Например, Не могли идти только те, кто ослаб от болезни и от хандры.
- при большом скоплении ОЧ с разными и одинаковыми предлогами возможно и групповое объединение. Разные предлоги не опускаются, а одинаковые употребляются в зависимости от контекста. Например, Казак большую часть времени проводит на Кардонах, в походах, на отдыхе или рыбной ловле.

36. Предложения с обособленными членами. Условия обособления ЧП. Функции обособленных членов. Семантико-структурные разряды обособленных членов.
На предложения с обособленными членами обращено внимание уже давно. Современные ученые единодушно признают обособленные члены. Этот вопрос рассматривается во всех ВУЗ-х и школьных учебниках. Обособление - смысловое и интонационное выделение ВЧ с целью придать им некоторую самостоятельность в предложении. Обособленные члены содержат элемент добавочного сообщения, благодаря чему они логически подчеркиваются и приобретают больший синтаксический вес и выразительность в предложении (Валгина). В Грамматике 80 отмечается, что полупредикативные обособленные обороты обладают большей информационной нагруженностью; содержат дополнительные сообщения и характеризуются большей информативной самостоятельностью. Обособление - сложное структурно-семантическое явление синтаксиса, в результате которого по смыслу и интонационно выделяются ВЧ, представляющие собой: а) дополнительное сообщение; б) передающие полупредикативные отношения. Причиной обособления являются желания говорящего или пишущего актуализировать, усилить смысловую значимость обособляемой части, пояснить, уточнить какую-либо часть высказывания.
Признаки обособления: а) выделение каких-либо второстепенных членов или их уточнения; б) дополнительная предикативность или полупредикативность;
Средства обособления: а) выделительная (обособляющая )интонация; б) порядок слов;
Общие условия обособления: а) порядок слов; б) степень распространенности члена (цельный оборот: причастный, деепричастный и пр.); в) уточняющий характер члена по отношению к другому; г) смысловая нагрузка ВЧ предложения.
Частные условия: 1) синтаксическая несочетаемость, связанных по смыслу слов (личные местоимения и определения к ним); 2) слабая синтаксическая связь определяемого и определяющего слова; 3) соседство других обособленных конструкций;
Обособленные члены определяются 3-мя факторами:
- лексический (смысловое выделение некоторых ВЧ, выражение добавочной информации, наличие дополнительных смысловых оттенков);
- морфологический – на обособление влияет морфологическая природа поясняемого и поясняющего слова. Часто обособляются причастные обороты в постпозиции.
- синтаксический – здесь речь идет о позиции обособленных членов. Например, определения обособляются, если находятся после обособляемого слова.
Обособленные определения.
А) Согласованные определения.
- обособляются определения, выражающие причастием или прилагательным с зависимыми словами (причастные и адъективные), если они находятся после определяемого сущ-го или другого субстантивированного слова. Например, По пыльной дороге, ведущей к садам, тянулись скрипучие арбы, наполненные черным виноградом (обособленные определения, выраж. причастным оборотом).
- обособляются одиночные определения, если они несут на себе значительную смысловую нагрузку, и могут быть по смыслу приравнены к придаточному приложению. Например, Молодому человеку, влюбленному (обособ. опред.), невозможно не проболтаться.
- обособляются одиночные или распространенные определения, стоящие непосредственно перед определяемым сущ-м, если они имеют добавочное обстоятельственное значение (причинное, условное или уступительное). Например, Оглушенный тяжким гулом, Теркин никнет головой.
- обособляются распространенные или одиночные определения, если они оторваны от определяемого сущ-го другими членами предложения, независимо от того, находится ли определение впереди или после определяемого слова. Например, И снова, отсеченная от танка огнем, залегла на склоне пехота.
- обособляются определения, относящиеся к личным местоимениям, независимо от степени их распространенности и местоположения. Например, Усталая, она долго не могла уснуть. Она, усталая, долго не могла уснуть.
- обособляются определения, если относятся к собственному сущ-му, независимо от степени их распространенности и местоположения. Например, Анюта, белая, лиловая, с огромными глазами.
Б) Несогласованные определения- выражены косвенными падежами сущ-х, чаще с предлогом, обособляются для выделения какого-либо признака или для усиления выражаемого ими значения. Например, Офицеры, в новых сюртуках, в белых перчатках и блестящих эполетах (несогласованные определения), щеголяли по улицам.
Несогласованные определения, выраженные косвенными падежами обособляются:
- если относятся к имени собственному. Например, Саша Бережкова, в шелковом платье, в чепце на затылке и в шали сидела на диване.
- если относятся к названиям лиц по степени родства, по профессии и т.п. Например, Величественно вошла мать, в сиреневом платье, в кружевах, с длинной нитью жемчуга на шее.
- если относятся к личному местоимению. Например, Я удивляюсь, что вы, с вашей добротой, не
- если несогласованное определение образует ряд однородных членов с предшествующим или последующим им согласованным определением. Например, Я увидел мужика, мокрого, в лохмотьях, с длинной бородой.
Обособление приложений.
- обособляются распространенные приложения, выраженные сущ-ми с зависимыми словами (субстантивными оборотами, относящиеся к нарицательным сущ-м. Например, Старуха, Гришкина мать (обособленное приложение), умерла, но старики, отец и тесть, были еще живы.
- нераспространенные приложения, стоящие после определяемого слова обособляются, если определенные сущ-е имеет при себе пояснительные слова. Например, Ухаживала за мной одна женщина, полька.
- приложения, относящиеся к имени собственному обособляются, если стоят после определяемого слова. Например, Чемодан несли кучер Селиван, низенький человек в тулупчике, и лакей Петрушка, малый лет 30-ти в подержанном сюртуке (субстантивный оборот).
- собственное имя лица или кличка животного выступают в роли обособленного приложения, если оно поясняет и уточняет нарицательное сущ-е, перед таким приложением можно вставить слова (а зовут ее, его и т.п.) Например, Дочь Дарьи Михайловны (несогласованное определение), Наталья Алексеевна, с первого взгляда могла не понравиться.
- обособленное приложение может присоединяться или вводиться союзом как с дополнительным значением причинности, а также словами: по имени, по фамилии, по прозвищу, родом и т.п. Например, Маленький чернявый лейтенант, по фамилии Жук, привел батальон.
- всегда обособляется приложение при личном местоимении. Например, Ему ли, карлику, тягаться с исполином.
Обособление обстоятельств.
1)Обособляются обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, независимо от места, занимаемого ими по отношению к глаголу-сказуемому. Если деепричастие распространенное, то оно будет обособленным. Например, Окна разинув, стоят магазины.
2)Обособляются два одиночных деепричастия, выступающие в роли однородных обстоятельств. Например, Туманы, клубясь и извиваясь, сползали вниз по морщинам соседних скал.
3)Обособляются и одиночные деепричастия, если сохраняя значение глагольности, выступают в функции второстепенного сказуемого, указывая при этом на причину или условия действия. Однако, если деепричастие тождественно наречию, оно не обособляется. Например. Поезд шел не останавливаясь (=шел и не останавливался) деепричастие – наречие.
4)Для смыслового выделения или попутного пояснения могут обособляться обстоятельства, выраженное именами сущ-ми в косвенных падежах, особенно, если при них имеются пояснительные слова. Чаще других обособляются конструкции, которые образованы сочетаниями сущ-х с предлогами и предложными сочетаниями: благодаря, ввиду, во избежание, вопреки, в отличие, в связи с, за неимением, за отсутствием, подобно, по причине, по случаю, согласно, при условии и др. Например, Савельич, согласно с мнением ямщика, советовал воротиться.
В зависимости от смысловой нагрузки, степени распространенности оборота, близости и основной части предложения могут обособляться имена сущ-е с предлогами или предложными сочетаниями кроме, помимо, вместо, сверх, за исключением, включая, исключая, наряду с и подобные им, условно называемые дополнениями со значением исключения, замещения и т.д. Например, Все принимали участие в разговоре, кроме Кити и Левина.
От собственно обособленных членов (полупредикативных) следует отличать уточняющие и поясняющие члены предложения, которые также обособляются, но причина их обособления иная: уточнение или пояснение какого-либо члена. Обособляются уточняющие слова и словосочетания. Чаще всего уточняются обстоятельства и определения, которые уточняют смысл предшествующих слов.
1)Обстоятельства места. Например, Там, (где?) ниже, мох толще.
2)Обстоятельства времени. Например, В полдень, в ясную солнечную погоду, ничего нельзя выразить печальнее этой развалины.
3)Обстоятельства образа и способа действия. Например, Он наивно, по-детски, вытер пальцем глаза.
Уточняющие определения со значением цвета, размера, возраста. Например, Вошла молодая, лет семнадцати, девушка.
Отделяются или выделяются знаками препинания слова, поясняющие смысл предметов. Различие между уточняющими и поясняющими ЧП в том, что уточнение - это переход от более широкого понятия к узкому, а пояснение – это обозначение одного и того же понятия, но другими словами. Перед пояснительными членами могут стоять слова а именно, то есть. Например, Она была воспитана по-старинному, то есть окружена мамушками, нянюшками, сенными девушками.
Пояснение следует отличать от уточнения, и в то же время предложение с уточняющими и поясняющими членами отличается от предложений с полупредикативными обособленными членами. Различна их семантика. Предложения с полупредикативными обособленными членами содержат добавочное значение, а уточняющие только уточняют, конкретизируют или поясняют.

37. ССП. Средства связи в ССП. Классификация ССП. Структурно-семантическая характеристика типов ССП.
ССП – сложное предложение, части которого соединяются сочинительными союзами. Сочинительные союзы находятся между ПЧ и служат для выражения общих грамматических значений: соединительных, противительных и т.п. Сочинительная связь, которая характеризует синтаксические отношения ПЧ предполагает их относительную равноправность(автономность), но она всегда выделяется на синтаксическом уровне, но смысловом уровне могут быть варианты, может наблюдаться относительная самостоятельность и взаимообусловленность. Например, Море глухо рокотало, и волны бились о берег бешено и гневно. ПЧ в ССП всегда интонационно связаны между собой, обычно интонация перечислительная, интонация конца.
Связь между ПЧ ССП осуществляется грамматическими и лексическими средствами.
Грамматические средства: 1) сочинительные союзы;
2)интонация – ПЧ ССП не обладают интонационной законченностью, этот признак присущ только ССП в целом;
3)синтаксическое строение ПЧ (средства внутренней организации):
а) неполнота одной из ПЧ. Например, Старшего мальчика звали Петя, а младшего – Павлик.
б) общий ВЧ. Например, В сенях (детерминант) пахло свежими яблоками и висели волчьи и лисьи шкуры.
в) соотношение видо-временных форм и модальных планов глаголов-сказуемых. Например, Лисье бритое лицо его приятно улыбалось, и глаза щурились, оглядывая всех собравшихся.
г) параллелизм строения ПЧ. Например, Синцов смотрел на бойца, а боец смотрел на Синцова.
д) общая ПЧ. Например, Уже совсем рассвело и народ стал подниматься, когда я вернулся в свою комнату.
4) лексический состав ПЧ – наличие слов в ПЧ, которые указывают на их несостоятельность. Там могут быть: анафористические местоимения и наречия, лексические повторы, синонимы, антонимы, слова одной тематической группы, синтаксически – специализированные элементы – частицы, наречия, модальные слова. Например, Надо было узнать эту тайну и поэтому (синт.-спец. слово) я согласилась.
5) порядок следования ПЧ.
ССП различаются средствами синтаксической связи и характером выражаемых отношений между ПЧ. В связи с этим выделяются следующие типы ССП:
- ССП с соединительными отношениями (соединительные союзы и градационные);
- ССП с разделительными отношениями (разделительные союзы);
- ССП с противительными отношениями (противительные союзы);
- ССП с пояснительными отношениями (пояснительные союзы);
- ССП с присоединительными отношениями (присоединительные союзы);
Эти типы ССП могут объединяться в более широкие разряды. На основании такого синтаксического признака как открытость и закрытость структуры( замкнутость/незамкнутость структуры). К предложениям открытой структуры относятся предложения с соединительными и разделительными отношениями. К предложениям закрытой структуры относятся предложения с противительными, пояснительными, присоединительными и иногда с соединительными отношениями. Части ССП открытой структуры представляют собой незамкнутый ряд. Они однотипно построены, имеют значение одновременности и могут иметь неограниченное число частей. Например, То длинный сук ее за шею зацепит вдруг, то из ушей златые серьги вырвет силой, то в хрупком снеге с ножки милой увязнет мокрый башмачок. (разделительные отношения с чередованием).
В предложениях закрытой структуры ПЧ представляют собой замкнутый ряд. Это всегда две ПЧ. Структурно и семантически взаимосвязаны. Например, Не только Соня без краски не могла выдержать этого взгляда, но и старая графиня и Наташа краснели, заметив этот взгляд.
Структурно-семантическая характеристика типов ССП.
1.ССП с соединительными отношениями. Средством связи в таких предложениях являются соединительные союзы (и, да (и), нини, тоже, также). По особенностям строения и грамматическим значениям такие предложения делятся на 2 группы:
- предложения однородного состава;
- предложения неоднородного состава;
А)ПЧ в предложениях однородного состава соединяются союзами: и. да (и), нини; выражаются соединительно-перечислительные отношения. Перечисляются однородные события, которые происходят одновременно или следуют друг за другом. Такие предложения могут быть как двучленные, так и многочленные. Однородность ПЧ может определяться наличием в их составе общего ЧП, общепридаточной частью. Такие предложения являются открытыми структурами. Например, В окна с улицы лился глухой шум и лежала пыль. ССП с соединительными отношениями.
Одновременность и последовательность перечисляемых фактов выражается с помошью видо-временных форм глаголов-сказуемых. Одновременность выражается соотношением форм со значением несовершенного вида, а последовательность – совершенного вида. Например, Вскоре после восхода набежала туча и брызнул короткий дождь.
Наличие в одной части формы совершенного вида, а в другой – несовершенного обуславливает значение частичной одновременности или значение прерванного действия. Например, Гуров хотел позвать собаку, но у него вдруг забилось сердце.
Реже в предложениях однородного состава в ЛЯ употребляется союз да, имеющий стилистический разговорно-бытовой или фольклорный оттенок. Например, Поросла – убралась ты травой-ковылем, да песками ты, степь, позасыпалась.
Реже, чем с союзом и, встречаются и ССП с повторяющимся усилительным союзом нини; этот используется для соединения отрицательных предложений, следовательно, в ССП с союзом нини всегда имеется добавочное усилительно-отрицательное значение. Например, Я не могу расти в покое: ни солнца мне не виден свет, ни для корней моих простору нет
Б) В ССП неоднородного состава, ПЧ присоединяются союзами и, да, также, тоже и выражают соединительно-распространительные, соединительно-результативные и др. отношения неоднородного соединения. Такие предложения могут быть только двучленными. В соединительно-распространительных предложениях ( с союзами и, да) вторая часть распространяет первую, поэтому во 2-й части обычно анафорические местоимения, указывающие на какой0то предмет, лицо, признак и т.д., о которых говорится в 1-й части, или на все ее содержание. В соединительно-результативных предложениях (с союзом и) 2часть выражает результат (или следствие, вывод), который обусловлен содержанием 1части. Во 2Ч могут употребляться местоименные наречия поэтому, потому и вводные слова следовательно, значит. Например, Потемки все более сгущались, и предметы теряли свои контуры. ПЧ, соединяемые союзом и, могут выражать и условно-следственные отношения между частями. Например, Сумейте создать соответствующие условия, и вы удлините жизнь растений. В соединительно-отождествительных предложениях (с союзами тоже, также) между действиями и признаками лиц и предметов, о которых говорится в 1-2Ч, устанавливается тождество или сходство. В отличие от других соединительных союзов, союзы тоже и также находятся не между соединяемыми предложениями, а внутри 2-го предложения, обычно перед его сказуемым. Например, Люди сильно проголодались, лошади тоже нуждались в отдыхе.
Соединительно-градационные предложения ( с двойным градационным союзом не тольконо и).
2. ССП с разделительными союзами.
В ССП с разделительными союзами (или (иль), либо, не тоне то, тото, то лито ли) выражаются разделительные отношения – отношения взаимоисключения или чередования. ССП с разделительными союзами могут быть двучленными, так и многочленными, все они однородного состава.
1) отношения взаимоисключения выражаются с помощью союзов или (иль), либо, не тоне то, то лито ли. Например, Пусть перебирается в деревню во флигель, или я переберусь отсюда.
2) в предложениях чередования (с повторяющимся союзом тото) говорится о том, что события, о которых сообщается в ПЧ сущ-т в разных временных планах, т.е. чередуются. Такие предложения употребляются во всех стилистических разновидностях ЛЯ. Например, То солнце тусклое блестит, то туча черная висит.
3. ССП с противительными союзами.
В ССП с противительными союзами (а, но, да, же, зато, однако и др.) выражаются сопоставительные и противительные отношения, т.е. указывается на противопоставление событий, на различие их или несоответствие. Все такие предложения, независимо от того, однородны их части или неоднородны, могут быть только двучленными. Делятся на 2 группы: сопоставительные и противительные.
а) в сопоставительных (с союзами а, же) сопоставляются различные в каком-либо отношении явления, сосуществуют друг с другом. Самым распространенным среди таких предложений являются предложения с союзом а. Например, Низ башни был каменный, а верх деревянный.
Союз же, связанный по своему происхождению с усилительной частицей же, сохраняет ее выделительно-усилительное значение. Такие предложения называются сопоставительно-выделительными. Например, Товарищи относились к нему неприязненно, солдаты же любили воистину.
б) в противительных ( союзами но, да, однако, зато, а и др.) выражаются различные виды противительных отношений: противительно-ограничительные, противительно-уступительные, противительно-возместительные и др. Все эти виды отношений основываются на противоречивости событий, о которых говорится в ПЧ. Наиболее употребительным и стилистически нейтральным является союз но. Союз да имеет разговорный характер, а союз однако книжный.
В противительно-ограничительных предложениях ( с союзами но, однако, да) сообщается о таких событиях, второе из которых ограничивает проявление первого, мешает ему или уточняет его. В таких предложениях могут соотноситься планы ирреальной модальности (1Ч) и реальной (2Ч), что выражается формами сослагательного наклонения или так называемого «недействительного» наклонения (с частицей было),а также словами хотеть, мочь, нужно, должен и др. Например, Пошла бы и она в лес, но детей не с кем оставить.
Если в 1 и 2Ч выражаются реальная модальность, то сложное предложение часто имеет значение ограничительного уточнения (уточняется положительный факт с помощью более частотного отрицательного, или наоборот). К ним близки по своему строению и значению ССП с союзом-частицей только. Например, Я бы мог показать вам Москву, только сегодня я занят (значение ограничения-препятствия).
В противительно-уступительных (с союзами но, однако, да) противительное значение осложняется значением уступительным (одно явление должно было вызвать другое, но не вызвало). Например, В доме у меня была своя комната, но жил я на дворе в хибарке.
Уступительно-противительное значение равно проявляется в предложениях с союзом но, но и в предложениях с союзом а. Например, Я с ним вечно бранюсь, но все-таки я их очень люблю. В предложениях противительно-возместительных (с союзами зато, но, да) какое-либо явление рассматривается с разных сторон, причем одна его сторона чаще всего оценивается как отрицательная, а вторая – как положительная. Например, Ржавеют в арсеналах пушки, зато сверкают кивера.
4. ССП с присоединительными союзами.
Сочинительные союзы могут употребляться в СП в присоединительном значении. Присоединительные связи предложений характеризуются следующим:
- при этих связях 2-я ПЧ возникает как бы во время самого процесса речи, как нечто дополнительное к 1-й;
- дополнительный характер 2-го предложения обусловливает интонационное своеобразие присоединительной конструкции;
- иногда к союзам с присоединительным значением прибавляются частицы, наречия, местоимения ( и вот, и притом, а потому, и вслед за тем и т.п.);
- при присоединении предложений сочинительные союзы могут менять свои основные значения. Например, У него было много книг, и все такие дорогие, редкие книги.
В предложениях с присоединительными союзами (да и, а то, а не то, не то и др.) выражаются присоединительные отношения, осложненные различными добавочными значениями. В предложениях с союзом да и выражается добавочное усилительное значение. Например, Ты мне нового ничего не скажешь, да и я тебе не скажу. В предложениях с союзами а то, а не то, не то выражается значение предостережения (во 2-й ПЧ указывается, что может произойти, если действие 1Ч не осущ-ся). Например, Ты сегодня же должен поговорить с отцом, а то он будет беспокоиться о твоем отъезде.
5. ССП с пояснительно-присоединительными союзами.
В этих предложениях 2Ч прикрепляется к 1-й пояснительно-присоединительными союзами а именно, то есть. Союз то есть может выражать значение поправки, оговорки (имеет значение «говоря точнее», «более правильно»). Например, Мы спали, то есть сестра спала, а я лежал с открытыми глазами и думал. Сложные предложения с пояснительно-присоединительными союзом, особенно с союзом а именно, употребляются в речи сравнительно редко. Для выражения пояснительно-присоединительных отношений чаще употребляются бессоюзные конструкции.

38. СПП нерасчлененной и расчлененной структуры.
СПП – СП, части которого связаны подчинительными союзами или союзными словами. Подчинительная связь между ПЧ выражается в синтаксической зависимости одной части от другой. СПП состоит из ГЧ и придаточной. Та часть СПП, которая синтаксически зависима – придаточная, а та часть, которая подчиняет себе придаточную – главная. Часто с точки зрения смысла, придаточная часть имеет большую смысловую значимость. Например, Известно, что слоны в диковинку у нас. ПЧ СПП находятся в смысловой и структурной зависимости.
Грамматические средства связи в СПП.
Их можно разделить на основные и сопутствующие. К основным относятся:
- подчинительные союзы;
- союзные слова (относительные слова);
- указательные слова (соотносительные слова);
Подчинительные союзы находятся в придаточной части и служат указателем ее подчиненности. Они не являются ЧП. Например, Мне ясно стало видно, что лицо у него в слезах.
По составу делятся на простые (что, как, если, словно) и составные (потому что, несмотря на то что). По семантике: семантические и асемантические. Семантические имеют четко выраженную семантику и закреплены за определенными видами придаточных частей (когда, пока). Асемантические – союзы с неопределенной семантикой и употребляются в различных видах семантических частей (что, как, чтобы).
Союзные (относительные) слова - в их роли могут выступать относительные местоимения (каков, чей, который и др.), наречия (как, где, куда, откуда, когда, почему, отчего, зачем, сколько, насколько). Они находятся в придаточной части и являются ЧП. Их относят к синтаксическим средствам связи. Чтобы отличить союз от союзного слова необходимо помнить следующее: в некоторых случаях союз можно опустить, а союзное слово нет. Например, Таня говорит, что (союз) трава по ночам растет. Таня знает, что (союзное слово) делать. Союз можно заменить только союзом, союзное слово – только союзным словом или теми словами из ГЧ, к которым относится придаточная часть. Например, Когда (союз/если) труд в удовольствие, жизнь хороша. На союзное слово практически всегда падает логическое ударение. Например, Я знаю, что (союз) он читает. Я знаю, что ( союзное слово) он читает. Указательные (соотносительные) слова – данные слова находятся в ГЧ предложения и прикрепляют к себе придаточную часть, которая конкретизирует их значение. Обычно в их роли употребляются указательные местоимения (этот, тот, такой, таков), наречия (там, туда, оттуда, так, оттого, настолько). Иногда в роли указательных местоимений могут выступать местоимения других разрядов: определительные (все, каждый, всякий), неопределенные (кто-то, что-то), отрицательные (никто, ничто), наречия (везде, всюду, где-то). Например, Тот (указ. слово), кто (союзное слово) любит Родину, должен служить ей.
Сопутствующие средства связи:
- порядок следования ПЧ. Придаточная часть занимает обычно определенную позицию по отношению к ГЧ. Различают препозицию придаточной части, интерпозицию придаточной части и постпозицию придаточной части. Порядок следования предикативных частей разных типов СПП может быть фиксированным и нефиксированным (свободным). В СПП с придаточной причины, придаточная часть находится всегда в постпозиции. Например, Всякий труд важен, ибо (союз) облагораживает человека. А в СПП с придаточной уступительной (условия) наблюдается нефиксированный порядок. Например, Хотя на улице было холодно, она была одета легко.
- соотношение видо-временных форм и модальных планов глаголов-сказуемых. Видо-временные формы глаголов-сказуемых 1-й ПЧ предполагают определенные формы глаголов-сказуемых 2-й части.
- интонация – ее роль, как средства связи заключается в том, что она объединяет ПЧ СПП в единое целое.
- особые лексические элементы – они обычно характерны для СПП несвободных конструкций (что касаетсято, дело в томчто). Например, Дело в том, что он не явился на занятие. Таким образом, структура СПП определяется как синтаксическими средствами связи, так и лексическими свойствами слов, которые участвуют в его построении.
Классификация СПП. Существует несколько классификаций СПП, но мы будем придерживаться структурно-семантической классификации (Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов, В.А. Богородицкий, Н.С. Поспелов, С.Э. Крючков, Л.Ю. Максимов, Валгина и др.). На современном этапе данная классификация представлена в различных вариантах. Различие классификаций в том, что одни больше уделяют внимание структуре, а другие – семантике, но все они учитывают признак расчлененности/нерасчлененности структуры. Она построена с учетом следующих признаков:
- к чему относится придаточная часть;
- чем присоединяется придаточная часть к главной;
- какие смысловые отношения возникают между предикативными частями;
Эта классификация имеет 2 уровня членения: на 1-м уровне членения СПП делятся по признаку отнесенности придаточной части (к чему относится). Если придаточная часть относится к слову, то такие предложения называются – СПП нерасчлененной структуры. Если придаточная часть относится ко всей ГЧ – СПП расчлененной структуры. На втором уровне членения выделяются типы СПП внутри таких групп.
СПП нерасчлененной структуры. Структурной особенностью таких предложений является обязательное наличие в ГЧ слова, к которому относится придаточная часть. Это слово называется опорным, или контактным. Например, Мы подошли к дереву (оп.сл.), которого я никогда не видел. Семантической особенностью является то, что придаточная часть поясняет опорное слово в ГЧ. В СПП нерасчлененной структуры в ГЧ всегда имеется незамещенная позиция какого-либо ЧП. Эту позицию и заполняет придаточная часть. Таким образом, между ПЧ СПП нерасчлененной структуры наблюдается тесная связь. Например, Владимир с ужасом увидел (оп.сл.), что он заехал в незнакомый лес.
На втором уровне членения среди СПП нерасчлененной структуры выделяют 5 типов:
- СПП с придаточными присубстантивно-атрибутивной;
- СПП с придаточной изъяснительной;
- СПП с придаточной сравнительно-объектной;
- СПП местоименно-соотносительные;
- СПП местоименно-союзные;
СПП с придаточной присубстантивно-атрибутивной.
В данных СПП придаточная часть относится к опорному слову, которое выражено сущ-м или субстантивированным словом. При опорном слове может быть указательное слово, но не обязательно. Придаточная часть присоединяется к ГЧ с помощью только союзных слов: относительные местоимения: что, какой, чей, который; наречий: где, когда, куда, откуда. Между ПЧ в таких предложениях устанавливаются атрибутивные (определительные) отношения. Придаточная часть отвечает на вопросы: какой? Чей? Который? Придаточная часть всегда находится в постпозиции по отношению к опорному слову. Например, Мы любили дом (оп.сл.), где (союзн.сл.) любят нас. СПП этого типа по значению и структуре делятся на 2 разновидности:
- СПП с придаточной атрибутивной-выделительной - придаточная часть поясняет опорное слово путем указания на такой признак предмета, который выделяет этот предмет из числа подобных. При опорном слове могут употребляться указательные слова. Если их нет в предложении, то их легко восстановить. Например, А раньше жили в том (указ.сл.) посеревшем от времени флигеле(оп.сл.), что (союзн.сл.) прячется за домом.
- СПП с придаточной атрибутивно-распространительной - придаточная часть служит для сообщения о предмете каких-либо сведений. Указательные слова использоваться не могут. Например, И вот сейчас рядом с нашей колонной идет мой отец (оп.сл.), который (союзн.сл.) когда-то писал хорошие стихи.
СПП с придаточной изъяснительной.
Придаточная изъяснительная присоединяется к опорному слову в ГЧ. Опорное слово может быть выражено:
- глаголом (глаголами). Эти глаголы должны обозначать процессы речи, мысли, восприятие, состояние: говорить, сказать, узнать, думать, понимать, радоваться, просить, чувствовать. Например, Я сказал, что приду домой поздно. При некоторых глаголах могут находиться указательные слова. Например,Я слышал (оп.сл.) о том (указ.сл.), что в библиотеку поступило много новых интересных книг.
- отглагольным сущ-м, образованным от глагола перечислением семантики: мысль, слух, вопрос, объяснение, просьба и др. Например, Не было никакой надежды (оп.сл.), что день будет солнечным.
- опорное слово может быть выражено кратким прилагательным: согласен, доволен, рад. Например, Ты рада (оп.сл.), что ты дома?
- категорией состояния. Например, Жаль (оп.сл.), что мы не смогли вовремя приехать.
В СПП с придаточной изъяснительной могут употребляться и союзы, и союзные слова.
Союзы: что (основной), чтобы, как; будто, как бы, будто бы.
Союзные слова: кто, что, как, когда, где, зачем, почему, какой.
Союз-частица ли.
Например, Скажи (оп.сл.) мне, кого (союзн.сл.) мы тут ждем?
Придаточные изъяснительные отвечают на любой падежный вопрос. Между ПЧ возникают изъяснительные отношения. Например, Прекрасно (оп.сл.), что (союз) ты хочешь в деревню. В зависимости от средств связи, данные предложения делятся на 2 группы:
- СПП с союзным подчинением; средство связи – союзы.
- СПП с относительным подчинением; средство связи связи – союзные слова и союз-частица ли. Например, Отец потребовал (оп.сл.), чтобы (союз) я ехал с ним. СПП с придаточной изъяснительной, с союзным подчинением.
СПП с придаточной сравнительно-объектной.
В таких предложениях придаточная часть относится к форме сравнительной степени6 наречия, прилагательные или слова категории состояния. Присоединяются с помощью союзов чем, нежели. В придаточной части выражается объект сравнения, такая придаточная часть находится в постпозиции. Например, Девушка, оказалась выносливее оп.сл., срав. прил.), чем (союз) предлагал тренер. СПП с придаточной стравнительно-объектной. Не следует путать стравнительно-объектную придаточную часть с сравнительным оборотом. Например, Ты лучше (оп.сл., сравн.прил.), чем (союз) про тебя думают. СПП с придаточной сравнительно-объектной.
СПП местоименно-соотносительные.
В данных предложениях связь между ГЧ и ПЧ осуществляется с помощью коррелятивных пар (слова, соотносимые между собой): тот, кто; то что; такой,какой; таков,каков; столько,сколько; настолько,насколько; так,как.
Они состоят из указательного слова и союзного слова, которые выражены или 2-мя местоимениями, или 2 наречиями. Указательное слово - в ГЧ, союзное слово – в придаточной части. Придаточная часть присоединяется к указательному слову, которое является опорным словом и наполняет его содержанием. Например, Кто (союзное слово) хочет, тот (указ.сл.,оп.сл.) добьется. В некоторых парах может наблюдаться вариативность коррелятов. Например, вместо указательного местоимения тот, могут употребляться местоимения других разрядов: всякий, каждый (определительное), никто(отрицательное), а вместо то – все (определительное), ничто (отрицательное), что-то (неопределенное). Например, Каждый (оп.сл.), кто честен, встань с нами вместе против огня войны. В таких предложениях возникают пояснительные отношения, придаточная часть наполняет содержанием опорное указательное слово. В данном типе предложений выделяют 3 подтипа:
- СПП с придаточной субстантивной – в них в качестве связи выступают коррелятивные пары: тот,кто; то,что. Например, Тот (ук.сл.,оп.сл.) добьется победы, кто (союзное слово) стремится к ней. СПП местоименно-соотносительные с придаточной субстантивной.
- СПП с придаточной адъективной – средства связи – коррелятивы: такой, какой; таков,каков. Например, Тишина была такая (оп.сл., ук.сл.), какая (союзное слово) бывает только перед рассветом. СПП местоименно-соотносительные с придаточной адъетивной. Пояснительные отношения.
- СПП с придаточной адвербиальной – средства связи – коррелятивы: столько,сколько; настолько,насколько; так,как. Например, Всякий из них брал столько (оп.сл.,ук.сл.) земли во владения, сколько мог окинуть взглядом. СПП местоименно-соотносительные с придаточной адвербиальной.
Несвободные конструкции.
1.Чем (союзное слово) ушибся, тем(ук.сл.,оп.сл.) и лечись.
(с.с.), [ук.сл. оп.сл. + и (усилительная частица)].

Сколько (союзное слово) хочешь, столько (ук.сл., оп.сл.) и бери.
Сопоставительно-отождествительные отношения.
Предложения со взаимно подчиненными частями.

2. О чем (союзное слово) его ни (част.) попроси, он все (ук.сл, оп.сл., определит. мест.) сделает.
Кого (с.с.) мы ни (част.) спрашивали, никто (ук.сл., оп.сл., отриц. мест.) нам не мог ответить.
(с.с. + ни (част.) ), [ук.сл.,оп.сл.]. Отношения – усилительно-сопоставительные.
СПП местоименно-союзные.
Относятся СПП нерасчлененной структуры, в которых придаточная часть прикрепляется к опорному слову в ГЧ, которая может быть выражена: указательным местоимением, наречием, сочетаниями: до такой степени, с таким видом и т.п. Средством связи придаточной части служит союз. В таких предложениях выражаются качественно-количественные отношения с оттенком следствия, цели, сравнения. Придаточная часть находится всегда в постпозиции. Максимов, учитывая структуру данных предложений, выделяет 3 подтипа:
- СПП с союзм что.
В июле солнце так (оп.сл.,ук.сл.) (в какой степени? Как?) сильно пекло, что (союз) днем было трудно дышать. Отношения – степень качества с оттенком качества. СПП местоименно-союзные с союзом что.
-СПП с союзом чтобы.
Имеют те же смысловые отношения, но при этом возникает оттенок ирреального следствия или цели.
Вот мне захотелось так (оп. сл., ук.сл.) сделать, чтобы (союз) всем людям понравилось. Отношения – качества действия с оттенком цели. СПП местоименно-союзные с союзом чтобы.
- СПП с союзами (сравнительными) точно, словно, будто, как будто.
В таких предложениях возникают те же смысловые отношения, но при этом присутствует сравнительный оттенок.
То (ук.сл, оп.сл.), что (с.с.) я пережил, не прошло даром. Отношения – пояснительные. СПП местоименно-соотносительные, с придаточной субстантивной.
СПП расчлененной структуры.
С точки зрения семантики придаточная часть распространяет всю ГЧ или состав сказуемого. Придаточная часть прикрепляется обычно специально семантическими союзами, если, потому что, хотя и т.д. С точки зрения семантики, придаточная часть имеет обстоятельственное значение. Например, В степи было тихо, пасмурно, несмотря на то что солнце поднялось.
Связь между ГЧ и придаточной менее тесная, чем в СПП нерасчлененной структуры. На втором уровне членения СПП расчлененной структуры делятся на 9 типов:
- СПП с придаточной места;
- СПП с придаточной времени;
- СПП с придаточной условия;
- СПП с придаточной цели;
- СПП с придаточной сравнительной;
- СПП с придаточной причины;
- СПП с придаточной уступительной;
- СПП с придаточной следствия;
- СПП с придаточной присоединительной;
1. СПП с придаточной места.
Придаточная часть в таком типе относится ко всей ГЧ, распространяя ее. Иногда может относиться и к обстоятельству места, раскрывая его содержание, чаще всего выражается наречиями (там, туда, оттуда, везде, всюду, слева и др.). Например, Вдруг слева, где (с.с.) толпились люди, запела гармонь. Придаточная часть места присоединяется к ГЧ только с помощью союзных слов (где, куда, откуда). В СПП этого типа выражаются пространственные отношения. Придаточная часть обозначает место действия или направления, которые названы в ГЧ. Отвечает на вопросы: где? Куда? Откуда? Например, Там (где?), где в прошлом году была рожь, теперь овес. Придаточная часть в предложениях такого типа может занимать любую позицию по отношению к ГЧ.
2. СПП с придаточной времени.
Придаточная часть в этом типе может относиться ко всей ГЧ и иногда к обстоятельству времени в ГЧ. Отвечает на вопросы: когда? Как долго? С каких пор? До каких пор? Например, Солнце было высоко (когда?), когда я открыл глаза.
Придаточная часть присоединяется к ГЧ с помощью союзов: когда, едва, пока, как; могут быть и составные: в то время как, по мере того как, после того как, с тех пор как, прежде чем как и др. Составные союзы могут расчленяться на указательные слова и союзы. Например, после того (ук. сл.) (когда?), как (союз) родился Павлик, мама купила керосинку. В таких предложениях выражаются временные отношения. Отношения одновременности действий ГЧ и ПЧ отношения разновидности действий ГЧ и ПЧ. Например, По ночам (обст. врем.) (когда?), когда (союз) все спят, я сижу на кухне и пишу что-нибудь. Одновременность действия.
Например, Когда барабанщик вошел в избу (когда?), Петя сел подальше от него. Разновременность действия.
Придаточная часть может занимать любое положение по отношению к ГЧ.
Несвободные конструкции.
Уж он хотел перескочить (лексич.компонент) с конем через узкую речку, как (союз) вдруг (лекс.комп.) на всем скаку остановился.
Такие предложения со взаимоподчиненными частями. В каждой части есть слова, которые служат средством связи. В них выражается сложная временная обусловленность. (Л.К. – лексический компонент).
Не успел (л.к.) он достать из сумки книгу, как (союз) вдруг (л.к.) ее у него вырвали.
[ Не успел], ( как вдруг).
3. СПП с придаточной условия.
Придаточная часть относится ко всей ГЧ и отвечает на вопрос: при каком условии?
Например, Если солнце не потушат, будут зайчики всегда.
Придаточная условия присоединяется к ГЧ только союзами: если, как, когда, раз, коли, ежели, кабы. Например, Кабы коробок был побольше, кузнечики не подохли бы.
Выражаются условные отношения, а именно действие ГЧ осуществляется при условии, названном в придаточной части. Могут выражаться реальные и ирреальные условия. В предложениях с реальным условием, придаточная часть присоединяется с помощью союзов, названных выше. Например, Когда командир не робеет, солдаты за ним в огонь и вводу пойдут. В предложениях с ирреальным условием встречаются те же союзы с частицей бы. Например, Путешествия потеряли бы половину своего смысла, если бы о них нельзя было рассказать. Придаточная часть занимает обычно препозитивное положение, но возможны случаи ее постпозиции и интерпозиции. При препозиции часто наблюдается использование двойных союзов: если то, если так. Например, Если (союз) Миша дежурит в бригаде, то (союз) мы к нему буксир назначим.
Несвободные конструкции.
1. Зачем это делать, если (когда) пользы нет.
В таких предложениях в одной части выражается отрицание чего-либо в экспрессивной форме (это), а в другой части – наблюдается обоснование этого отрицания при указании на противоречащее условие (пользы).
2. Стоит (л.к.) только подумать о плохом, как (союз)(чтобы) она уже рядом.
В таких предложениях части взаимно поднимаются друг другу, выражаются условно-временные значения. В 1-й части – действительное условие (подумать), которое предворяет действие 2-й части во времени. [ стоит (л.к.)], ( как (союз) или чтобы).
3. Добро (л.к.) бы учился хорошо, а (союз) то нет ни значений, ни поведения.
В таких предложениях выражается условно-уступительные отношения. [добро бы (л.к.)(хорошо)], ( а(союз)).
4. СПП с придаточной цели.
Придаточная часть относится ко всей ГЧ. Например, Чтобы понимать людей, нужно (зачем?) любить их. Придаточная часть присоединяется к ГЧ только союзами (чтобы); для того чтобы; с тем чтобы; затем чтобы, дабы; да; союзы-частицы: лишь бы; только бы. Отвечает на вопросы: зачем? С какой целью? Например, Слово дано человеку, для того чтобы (союз) он сообщал свои мысли другим. Составные союзы могут расчленяться. При этом 1-я часть союза, которая находится в ГЧ является указательным словом. Например, Человеку для того (ук.сл.), чтобы. Придаточная часть может занимать любое место по отношению у ГЧ. Выражаются целевые отношения : ПЧ указывает на цель совершения действия, указанного в ГЧ. Целевые отношения могут быть осложнены оттенками, это зависит от порядка следствия предикативных частей.
- Если придаточная часть стоит в постпозиции, то отношения осложняются оттенком присоединения. Например, Я старался казаться веселым, чтобы не вызвать никакого подозрения и избежать докучливых вопросов.
- Если придаточная часть находится в препозиции, появляется оттенок тесного взаимодействия. Например, Чтобы иметь право судить людей, надо обладать мужеством беспощадно относиться к себе.
- Если придаточная часть находится в интерпозиции, появляется оттенок добавочного сообщения. Например, Я толкаю отца локтем и громко, чтобы он меня расслышал, кричу.
5. СПП с придаточной сравнительной.
Придаточная часть находится ко всей ГЧ, присоединяется с помощью простых и составных союзов (словно, как, будто, точно, как будто, как если бы, подобно тому как, вроде того как). Придаточная часть отвечает на вопрос: как? Между ПЧ - сравнительные отношения, т.е. придаточная часть поясняет ГЧ путем сравнения. Такая придаточная часть находится в постпозиции. Например, Оглушительный хохот долго колыхался в воздухе, будто (союз) чудовищной птицей, хлопали крыльями. Каждый из сравнительных союзов вносит в значение особенный оттенок.
Как – оттенок равенства сравнительных предметов.
Например, Герасим вырос немой и могучий, как дерево растет на плодородной почве.
Как будто, точно, словно - имеют значение условного, предположительного сравнения.
Например, Журавли летели быстро и кричали грустно, как будто звали с собой.
Как если (бы) – проявляется значение условности.
Например, В комнате стало свежо, как если бы откуда-то проник холодный воздух.
Следует отличать придаточную часть сравнительную от сравнительного оборота в простом предложении. Сравнительный оборот является частью ПП и в нем нет сказуемого и быть не может. Например, Как вышки, елочки темнеют.
Но, если в сравнительной конструкции есть сказуемое или есть слова, тяготеющие к сказуемому, и позволяющие восстановить его, то она представляет собой сравнительную придаточную часть. Например, Широкие тени ходят по равнине(как?), как (союз) облака по небу. СПП с придаточной сравнительной.
Несвободные конструкции:
Чем (союз) проще слово, тем (союз) более оно точно. Чем, тем (двойной союз).
6. СПП с придаточной причины.
Придаточная часть причины относится ко всей ГЧ. Она присоединяется к ГЧ с помощью простых и составных союзов (потому что, оттого что что, как так, ибо, вследствие того что, тем более что, из-за того что, в связи с тем что). Обычно стоит после ГЧ и указывает на причину действия, названного в ГЧ. Отвечает на вопросы: почему? Отчего? По какой причине? Например, Я и сейчас помню все эти детские стихи Маршака наизусть (почему?), потому что (союз) Маршак создавал их буквально у меня на глазах.
Если необходимо подчеркнуть причину и указать на следствие, то придаточная часть ставится перед ГЧ, и в таких предложениях используются двойные союзы. Например, Так как (союз) Каштанка взвизгнула и попала ему под ноги, то он не мог не обратить на нее внимание. Так как то (союз). Составные причинные союзы могут расчленяться. При расчленении придаточной части остается 2-я часть союза что, а первая часть союза уходит в ГЧ, и становится указательным словом. Например, Нина оттолкнула меня потому (союз),что я –бывший вор.
7. СПП с придаточной уступительной.
Придаточная часть относится ко всей ГЧ и отвечает на вопросы: несмотря на что? Вопреки чему? Придаточная часть присоединяется союзами (хотя (хоть), несмотря на то что, не взирая на то что, пусть, пускай, даром что). Например, Я нисколько не боюсь смерти (не смотря на что?), хотя и люблю жизнь. Придаточная часть присоединяется союзными словами , наречиями и местоимениями в сочетании с частицей ни (что ни, как ни, сколько ни, где ни, где ни и др.). Например, Как ни прекрасно было утро, мы выехали в поле не так рано. Между ПЧ выражается уступительные отношения, т.е. действие в ГЧ совершается вопреки тому, о чем говорится в придаточной части. В предложениях, где средство связи союзное слово, уступительные отношения усиливаются и приобретают обобщенный характер. Придаточная часть может занимать любую позицию. Препозитивное положение придаточной части подчеркивает несоответствие между содержанием частей. Например, Хотя было темно, мы не прекратили поисков. Интерпозиция придаточной части дает оттенок добавочного сообщения. Например, Собаки, хотя и привыкли к холоду, на этот раз не выдержали. В постпозиции выступает с оттенком присоединения. Например, Снег на воротнике таял весьма скоро, хотя было холодно.
Несвободные конструкции:
1. Хоть (союз) горшком назови (повелит.наклонение), только (частица) в печку не ставь (повел.накл.). (хоть (союз)), [только (част.)].
В таких предложениях придаточная часть препозитивна, сказуемые выражены формой повелительного наклонения. В придаточной части есть ограничительно-противительная частица только. Смысловые отношения – выражается согласие действия с одним действием для того, чтобы другое было или было осуществимо.
2. Хоть (союз) ты им обезьянку изобрети (повел.накл.), не удивятся.(изъявит.накл.). (хоть( союз) + сказуемое (гл. в повел.накл.)), [сказуемое (гл. в изъявит.накл.].
Смысловые отношения – в придаточной части находится указание на крайние условия, которые препятствуют осуществлению действия в ГЧ, но которые не могут отменить это действие.
8. СПП с придаточной следствия.
Придаточная часть относится ко всей ГЧ и отвечает на вопрос: что из этого следует? Присоединяется с помощью союза так что, который не расчленяется. Придаточная часть указывает на следствие, вытекающее из содержания ГЧ, обычно находится в постпозиции. Например, Погода была холодная, ветренная так что сугробов намело выше окон.
Характер подчинения выражен слабо. Структура ГЧ не подчеркивает обязательность придаточной части, поэтому придаточные следствия часто приобретают оттенок присоединения. Таковы придаточные, присоединенные при помощи союзов: в силу чего; вследствие чего. Например, В них было много молодого задора, вследствие чего каждое дело казалось по плечу.
9.СПП с придаточной присоединительной.
Придаточная часть присоединяется ко всей ГЧ с помощью союзных слов: что; где; куда; откуда; когда; почему; отчего; зачем; как. Такая придаточная часть содержит дополнительное сообщение. Например, Небо днем стало веселеть, что (с.с.) часто бывает во время бабьего лета.

39. БСП. Основные средства связи ПЧ в БСП. Система грамматических значений.
БСП – СП, части которого связаны по смыслу, интонационно, соотношением видо-временных форм глаголов-сказуемых и порядком расположения частей. (Валгина Н.С.).
Средства связи в БСП:
- смысл, т.е. в смысловом отношении БСП представляет собой некое единство. Например, Дождик кончился сразу, туча пошла дальше, показалось солнышко.
- интонация характеризует БСП как интонационно целостное высказывание. Интонация конца наблюдается лишь в последней ПЧ БСП.
В БСП может наблюдаться интонация перечисления: характеризуется одинаковым повышением тона в конце каждой ПЧ, кроме последней. Интонация противопоставления: повышение тона в конце 1-й части, сильное ударение на противопоставляемых словах и пауза между ПЧ. Например, Мир строит – война разрушает. Интонация пояснения характеризуется предупредительным понижением тона в конце 1Ч и быстрым произношением 2Ч. Например, Предметы потеряли свою форму: все сливалось сначала в серую, потом в темную массу.
- опорные слова в составе 1-й ПЧ. А роли опорных слов могут выступать отвлеченные сущ-е, они обычно отглагольные, со значением процессов мысли, речи, восприятия; глаголы с той же семантикой; слова категории состояния. Например, У меня появилась мысль (отглагольное сущ-е): ты завтра приедешь.
- соотношение видо-временных форм и модальных планов глаголов-сказуемых;
- порядок расположения ПЧ. Он фиксирует связь ПЧ, логику развития мысли, указывает на зависимость одной части от другой.
- слова-скрепы:
а) анафорические слова – они всегда находятся во 2-й ПЧ. Замещают содержание 1Ч или какой-либо из ее элементов. Например, Сердце уже не стучало: оно притаилось.
б) катафорические слова – слова, информативно недостаточные, которые нуждаются в пояснении. Они находятся в 1 ПЧ. В качестве катафорических слов употребляются местоименные слова: так, таков, как, что, иногда в сочетании с частицей вои т др. Например, Про себя Данилов сформулировал задачу так: из доктора Белова нужно сделать начальника поезда.
в) синтаксически специализированные слова – активно участвуют в выражении грамматических значений. В роли таких слов могут выступать наречия (потому, поэтому), вводные слова (следовательно, значит), частицы (все же, тем не менее, только). Например, Море было спокойной, все же входить в него было почему-то страшно.
г) лексические средства связи: синонимы, антонимы, слова одной тематической группы. Например, Лето припасает – зима поедает.
- особенности синтаксического строения ПЧ:
1) Наличие общего члена предложения. Например, К утру небо выяснилось, стало холодно.
2) наличие незамещенный синтаксической позиции. Например, Федор понял: речь шла о связи.
3) параллелизм строения ПЧ. Например, Мчатся тучи, вьются тучи. Дают – бери, бьют – беги.
4) структурная неполнота одной из частей. Не все перечисленные средства связи характерны для каждого БСП.
На современном этапе сущ-т несколько классификаций. Н.С. Валгина отмечала, что в основе классификации лежит структурный показатель.
БСП: 1. БСП со структурно-обусловленными частями: катафорическое слово (в 1Ч), существительное (в 1Ч), незамещенная синтаксическая позиция (в 1Ч), анафорическое слово (во 2Ч). 2. БСП со структурно-необусловленными частями: с однотипными частями; с неоднотипными частями.
БСП со структурно-обусловленными частями называются так потому, что имеют специальные структурные показатели, которые служат средством связи данных ПЧ. На втором уровне членения с учетом структуры показателя делятся на 4 группы:
- БСП с катафорическими словами (в 1Ч). Они находятся в 1Ч и предупреждают о последующем разъяснении, которое находится во 2Ч. Смысловые отношения между ПЧ – разъяснительно-атрибутивные. Например, Правильный путь такой (катаф.сл.): усвой опыт предшественников и иди дальше.
- БСП, в которых структурным показателем является отвлеченное сущ-е ) в основном отглагольное), мысль, вопрос, надежда, слабость, достоинство. Их содержание раскрывается 2-й частью предложения. Возникают также разъяснительно-атрибутивные отношения. Например, Тут ее осенила мысль: я должна бросить курить.
- БСП, в которых структурным показателем является анафорическое слово. Анафорические слова находятся во 2Ч и 2Ч передает добавочное сообщение. Смысловые отношения между ПЧ следующие: присоединительно-распространительные, причинные, условные, временные. Например, Питаясь от груди, младенцы впитывают в себя не только молоко: они впитывают любовь, нежность, утешение, безопасность.
- предложения, в 1Ч которых есть незамещенная синтаксическая позиция, которая функционально возмещается 2-й частью предложения. Например, Я понял: пора уходить (дополнение). В таких предложениях возникают изъяснительные отношения. Большинство подобных предложений синонимичны. СПП с придаточной изъяснительной. Вних ставится двоеточие.
БСП со структурно-необусловленными частями – в ПЧ отсутствуют структурные показатели связи. Среди данных предложений выделяется 2 группы: БСП с однотипными и неоднотипными частями.
БСП с однотипными частями – данные предложения синонимичны СПП. ПЧ в них относительно равноправны. Они выполняют одинаковые функции в раскрытии содержания предложения и синтаксически независимы. В них выражаются следующие отношения: перечислительные. Противительные. Например, За рекой разноголосо пели девчата, пахло сеном, отсыревшей пылью и дымом костров (перечислительные, одновременные действия).
БСП с неоднотипными частями – такие предложения соотносятся с СПП. В них не однотипны в смысловом и грамматическом отношении. Такие предложения могут иметь условное, уступительное значение причины, следствия, сравнения. Например, Нравится петь – пой на здоровье (условное). Давно пора бы каждому свернуть своей дорогою – они рядком идут (причинные). Молвит слово – соловей поет (сравнение). Распахнули окна – запах сосен вступил на веранду (времени, следствия).
БСП, в которых смысловые отношения недостаточно четко выражены, называются БСП с недифференцированным значением. Например, Чин следовал ему – он службу вдруг оставил. Лес рубят – щепки летят.

40. МСП. Многочлены с одним видом связи и с разными видами связи частей. Правила членения многочленов.
По количеству ПЧ все СП делятся на 2 группы: двучленные СП (бинарные, элементарные) – состоят из 2-х ПЧ; и многочленные СП (многокомпонентные, усложненные) – состоят из 3-х и более ПЧ. Проблема МСП в отечественном языкознании обозначена достаточно четко, но до конца не решена. Это объясняется сложностью структуры таких предложений. Неупорядоченностью терминологии; отсутствие согласованной классификации МСП, отсутствием единых требований к составлению схем таких предложений. Максимов выделяет 2 разновидности МСП: МСП с однотипной синтаксической связью и МСП с разными видами связи.
МСП с однотипной синтаксической связью.
Данные предложения – это разновидность соответствующих двучленных предложений.
Общие признаки МСП с однотипной синтаксической связью и двучленных СП:
- поливалентность;
- виды синтаксической связи (сочинительная, подчинительная, бессоюзная);
- средства связи между ПЧ;
- синонимичность семантических (смысловых) отношений между ПЧ;
Отличительные признаки МСП с однотипной синтаксической связью:
- объем МСП (не менее 3-х ПЧ), в среднем такое предложение включает 7+- 2 ПЧ;
- компактная структура МСП-ПЧ, входящие в состав МСП, могут группироваться по семантике и структуре, т.е. составлять структурно-семантические блоки;
- специфика сочетаемости ПЧ в МСП. В МСП происходит структурное преобразование ПЧ. ПЧ часто характеризуются структурной неполнотой, в них устраняются тождественные средства связи;
- особенности средств связи в МСП. В МСП широко используются двойные союзы: если то, если так, хотя но; часто наблюдается стечение союзов: что хотя, что если и др. В МСП часто встречаются асемантические союзы и союзные слова, лишенные дополнительных оттенков значения: так что, чтобы.
МССП и МБСП.
Различают следующие типы МСП с однотипной синтаксической связью: МССП, МБСП и МСПП. Анализ МССП и МБСП имеет много общего в структурно-семантическом плане. Он проводится по одной схеме. При этом учитывает 2 характеристики: однородность/неоднородность предложений и сгруппированность/несгруппированность структуры предложения (возможность/невозможность выделить блоки).
МССП и МБСП однородного состава характеризуются открытостью и равноправием их предикативных частей. Это делает невозможным объединение их ПЧ в структурно-семантические блоки. ПЧ таких предложений отражают разные стороны одной и той же ситуации. Обычно такие предложения используются для описания лиц, природы. В них присутствуют разделительные и перечислительные отношения, отсюда МССП и МБСП однородного состава имеют несгруппированную структуру. К предложениям несгруппированной структуры относятся также и предложения неоднородного состава, для которых характерна последовательная последовательность ПЧ, т.е. каждая новая часть связана с предыдущей и одновременно, с последующей. В таких предложениях присутствуют соединительно-распространительные, соединительно-результативные, противительные, соединительно-отождествительные и другие виды отношений. Однако в предложениях неоднородного состава появляется новое свойство – способность ПЧ к объединению, в результате этого образуются структурно-семантические блоки.
МСПП.
Данные предложения характеризуются следующими признаками:
- наличие не менее 3-х ПЧ;
- наличие не менее 2-х основных средств связи (союзные слова, подчинительные слова);
- особым характером синтаксических связей и отношений: наличием min одной ПЧ, связанной синтаксическими отношениями одновременно с min с двумя ПЧ, и возможностью вычленения смысловых узлов, которые аналогичны двучленным предложениям.
Формальные признаки МСПП:
- возможность пропуска одного из повторяющихся подчинительных союзов;
- стечение союзов;
- возможная неполнота одной из ПЧ;
Объединение ПЧ МСПП в структурно-семантические блоки наблюдается, но достаточно редко. Обычно в тех случаях, когда в предложении присутствует однородное соподчинение.
МСПП делятся на 2 группы: МСПП с несколькими главными частями и МСПП с несколькими придаточными частями.
В МСПП имеется несколько ГЧ, которые имеют одну общую придаточную часть.
По способу подчинения подобные предложения делятся на 2 разновидности: МСП с последовательным подчинением и МСП с параллельным соподчинением.
а) МСП с последовательным подчинением. При последовательном подчинении ГЧ распространяется несколькими придаточными частями. При этом, каждая придаточная часть, кроме первой, является одновременно и главной для последующей придаточной, и придаточной к предыдущей. Образуется цепь придаточный частей. Для таких предложений характерно стечение подчинительных союзов.
б) МСП с параллельным соподчинением. Придаточные части относятся к одной ГЧ, соподчиняются. Среди них различают 2 группы: МСПП с однородным соподчинением и МСПП с неоднородным соподчинением.
1) МСПП с однородным соподчинением. При однородном соподчинении придаточные части распространяют одно и то же слово в ГЧ, или всю ГЧ. Они характеризуются одинаковым значением и принадлежат к одному структурно-семантическому типу. В зависимости от способа связи однородных придаточных частей, МСПП с однородным соподчинением делится на 3 группы:
- МСПП с сочинительной связью однородных придаточных частей. Например, Она вспомнила, что Вера и Райский пропадали долго накануне вечером и оба не ужинали.
- МСПП с бессоюзной связью однородных придаточных частей. Например, Как зловеще шумел лес в те черные, непроглядные ночи, когда пошли ноябрьские дожди, когда стали лить по ночам без перерыва, когда в полях только ветер.
- МСПП с комбинированной (сочинительной и бессоюзной связью) однородных придаточных частей. Например, Видел Егорушка, как мало-помалу темнело небо и опускалась на землю мгла, как засветились одна за другой звезды.
2) МСПП с неоднородным соподчинением. При неоднородном соподчинении придаточные части относятся либо к разным словам в ГЧ, либо одни из них относятся к одному из ее слов, а другие придаточные части ко всей ГЧ. При этом придаточные части могут быть одинаковыми по значению или разными. Придаточные части также могут относиться и к одному слову или ко всей ГЧ, но по значению
Например, Он остановился там, где кусты были гуще и чаще, припоминая, что беседа была где-то около этого места.
В данном предложении одна придаточная часть относится к ГЧ в целом, а другая к одному слову в ГЧ. По значению придаточные части разные.
Например, Ростов испытывал то же успокоение и то же сознание того, что он здесь дома, на своем месте, которые он испытывал и под родительским кровом.
В данном предложении части относятся к одному слову в ГЧ, но представляют собой разные структурно-семантические типы.
МСПП могут характеризоваться и комбинацией разных типов подчинения. Возможны следующие комбинации:
- последовательного подчинения и однородного соподчинения. Например, Теперь она поняла, что Анна не могла быть в лиловом и что ее прелесть состоит именно в том, что она всегда выступает из своего туалета, что туалет никогда не может быть виден на ней.
Комбинация последующего подчинения и неоднородного соподчинения. Например, Пока сидел ты в школе на уроках, мать слезы вытерла, чтоб ты не знал, что есть нужда.





Приложенные файлы

  • doc 8873327
    Размер файла: 985 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий