УМК Судебное делопроизводство

РОСТОВСКИЙ ФИЛИАЛ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ»


Кафедра уголовно-процессуального права


Основная образовательная программа
по направлению подготовки 40.03.01
Юриспруденция

Учебно-методический комплекс по дисциплине
«Судебное делопроизводство»


Учебно-методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины

Курс – 3, 4

Семестры - 5, 6 (заочная форма обучения на базе среднего профессионального образования, заочная форма обучения на базе высшего образования); 6 (очная форма обучения на базе среднего профессионального образования); 7 (очная форма обучения); 7, 8 (заочная форма обучения).

Форма обучения – очная, очная на базе среднего профессионального образования, заочная, заочная на базе среднего профессионального образования, заочная на базе высшего образования.

Срок освоения ООП по форме обучения – 3 года (очная на базе среднего профессионального образования, заочная на базе среднего профессионального образования, заочная на базе высшего образования); 4 года (очная, заочная).

Квалификация выпускника - «бакалавр»

Ростов-на-Дону, 2015
Составитель: Серебрянников Станислав Вадимович, преподаватель кафедры уголовного права Ростовского филиала ФГБОУ ВО РГУП
_______________ «__» сентября 2014 г.


Рецензент: Спасская Вера Алексеевна

________________ «__» _______ 2015 г.


Учебно-методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины разработаны в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция
Учебно-методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины обсуждены на заседании кафедры протокол № ___ «__» ________ 2015 г.


Зав. кафедрой Гаврицкий Александр Васильевич, к.ю.н., доцент
_______________ «__» ________ 2015 г.




Учебно-методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины одобрены учебно-методическим Советом ___________протокол № ______ «__» ________ 2015 г.















©Ростовский филиал
Российский государственный университет правосудия, 2015.
© Серебрянников С.В., 2015.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общие положения...4
2. Лекционные занятия (теоретический курс)..5
3. Практические занятия...19

Общие положения
Судебное делопроизводство является общепрофессиональной дисциплиной профессионального цикла основной образовательной программы факультета непрерывного образования по направлению подготовки право и организация социального обеспечения квалификация юрист с углубленной подготовкой.
Правильная организация делопроизводства в судах является одним из важнейших условий надлежащей работы суда, соблюдения процессуальных норм, своевременного рассмотрения судебных дел, исполнения приговоров, решений, определений и постановлений суда, четкого обеспечения процессуальных прав участников судопроизводства, четкого и культурного обслуживания обращающихся в суд граждан, а также представителей предприятий и учреждений.
Цель дисциплины состоит в формировании у студентов знаний и навыков по актуальным вопросам правильной постановки делопроизводства в судах, что является одним из условий надлежащей организации работы суда. Судебное делопроизводство изучается как отрасль деятельности работников суда, в связи с чем, имеет важное практическое значение для выпускников по данной специальности.
Задачами курса являются: овладение студентами знаниями нормативно-методических актов по организации судебного делопроизводства в РФ и практики их применения; приобретение студентами практических навыков ведения судебного делопроизводства; формирование навыков профессиональной речи и письма; ознакомление с основными проблемами в организации судебного делопроизводства, умение их анализировать и находить способы преодоления.
Для изучения дисциплины, необходимо освоение содержания дисциплин: философия права, теория государства и права, Конституционное право Российской Федерации, Правоохранительные органы.
Для освоения программы настоящей дисциплины студент должен:
Знать: понятия судебного делопроизводства; роль и место судебного делопроизводства; нормативно-методическую основу (базу) судебного делопроизводства; основные требования действующих инструкций по делопроизводству в судах; основные обязанности по ведению делопроизводства работников аппарата судов; организацию работы канцелярии, архива суда; номенклатуру основных нарядов, которые ведутся в суде; порядок ведения судебной статистики.
Уметь: осуществлять регистрацию входящей и исходящей корреспонденции; вести основные учетные журналы суда; оформлять дела на стадии их приема и рассмотрения; составлять описи и вести наряды суда; заполнять первичные учетные документы статистического учета (учетно-статистические карточки ф.ф.5р,6р,7р); составлять описи заказных писем (бандеролей), описи корреспонденции, отправляемые простой почтой; оформлять дела и документы для сдачи в архив суда; составлять описи дел, сданных в архив суда.
Иметь представление: об истории развития судебного делопроизводства; о взаимосвязи процессуального права и судебного делопроизводства; о распределении обязанностей между работниками суда.

2. Лекционные занятия (теоретический курс)
В процессе преподавания дисциплины «Судебное делопроизводство» используются следующие методы обучения студентов: лекции и практические занятия. Данные методы позволяют реализовать компетенции путем формирования знаний об ориентировочной основе выполнения деятельности, обобщенных способах и частных методах, приемах, правилах решения ее задач.
В лекции дается последовательное и концептуальное изложение определенной проблемы. В вводной части обозначаются изучаемые проблемы, дается обзор рекомендуемой литературы. Основу лекции составляют определенные темы, сущность и содержание предмета исследования. Лекция пробуждает мысль, вырабатывает взгляд на науку, помогает уяснить основные идеи, показать возможные пути и средства использования материалов, содержащихся в лекции. Методика проведения лекции включает: использование приемов активизации познавательной деятельности студентов, приемов управления вниманием аудитории, обеспечение наглядности обучения, обеспечение доходчивости изложения, систематичность и последовательность изложения, влияние на процесс конспектирования лекции.
В лекции дается стройное, последовательное и концептуальное изложение определенной проблемы. Именно на лекции надо разобраться с наиболее трудными положениями, непонятными идеями.
При проведении лекций необходимо обращать внимание на следующие основные моменты.
1. Вводная часть лекции (организованное начало лекции и установление контакта с аудиторией, правильная постановка темы, формулирование цели занятия, сообщение плана лекции, определение роли и места занятия в изучаемой дисциплине).
2. Содержание лекции (соответствие лекции утвержденной программе, связь данной темы с профилем студентов, со смежными дисциплинами и с ранее изученным материалом, использование на лекции фактов из истории данной науки, точность формулировок, оригинальность объяснения, обоснованность аргументов).
3. Структура занятия (выделение узловых вопросов и проблем, рациональность распределения учебного времени между основными структурными элементами лекции, формы перехода от одного вопроса к другому, обобщения и выводы в конце лекции, постановка задач для самостоятельной работы студентов).
4. Методика проведения лекции (использование приемов активизации познавательной деятельности магистрантов на лекции, приемов управления вниманием аудитории, обеспечение наглядности обучения, обеспечение доходчивости изложения, систематичность и последовательность изложения, влияние на процесс конспектирования лекции).
5. Элементы педагогической техники (культура речи, эмоциональность лектора, приемы работы с наглядными пособиями и у доски, организация рабочего места преподавателя).
Несмотря на ограничение лекционно-семинарская система обучения будет играть определенную роль и в инновационном образовании. Ее значение, как одной из наиболее информационно емких технологий, будет состоять в формировании когнитивного компонента общих компетенций. В связи с необходимостью реализации новых образовательных целей, функциональное назначение, виды и методика ведения лекций должны измениться. Возможные варианты чтения лекций для студентов.
«Лекция вдвоем». В этой лекции учебный материал дается студентам в живом диалоговом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т.п. При этом нужно стремиться к тому, чтобы диалог преподавателей между собой демонстрировал культуру совместного поиска решения разыгрываемой проблемной ситуации, с привлечением в общение магистрантов, которые задают вопросы, высказывают свою позицию, формируют свое отношение к обсуждаемому материалу лекции. «Лекция вдвоем» побуждает студентов активно включаться в мыслительный процесс, сравнивать разные точки зрения, сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою собственную. Высокая активность преподавателей на лекции вдвоем вызывает мыслительный и поведенческий отклик студентов, что является одним их характерных признаков активного обучения: уровень вовлеченности в познавательную деятельность студентов сопоставим с активностью преподавателей. Помимо всего этого, студенты получают наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений. Специальной задачей этого вида лекции является демонстрация отношений преподавателей к объекту высказываний. Показывает личностные качества преподавателя как профессионала в своей предметной области и как педагога более ярче и глубже, нежели любая другая форма лекции. Подготовка и чтение лекции вдвоем предъявляет повышенные требования к подбору преподавателей. Они должны быть интеллектуально и личностно совместимы, обладать развитыми коммуникативными умениями, способностями к импровизации, иметь быстрый темп реакции, показывать высокий уровень владения материалом в той или иной области управления, помимо содержания рассматриваемой темы. Если эти требования при проведении лекции вдвоем будут соблюдены, у слушателей будет сформировано доверительное отношение к такой форме работы. Одной из трудностей проведения лекции вдвоем является то, что две позиции, предлагаемые лекторами, иногда вызывают неприятие самой формы обучения, так как она требует от студентов самостоятельного решения, какой точки зрения придерживаться и обосновать свою позицию. Применение лекции вдвоем эффективно для формирования альтернативности теоретического мышления, воспитания убеждений студентов и уважения к чужой точке зрения, развития умения вести диалог, повышения культуры ведения дискуссии.
Лекция с запланированными ошибками («лекция-провокация»). Данная форма проведения лекции предполагает развитие у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. После объявления темы лекции неожиданно для слушателей преподаватель сообщает, что в ней будет сделано определенное количество ошибок различного типа: содержательные, методические, поведенческие и т.д. При этом преподаватель должен иметь перечень этих ошибок на бумаге, который он по просьбе студентов обязан предъявить в конце лекции. Только в этом случае обеспечивается полное доверие аудитории к преподавателю. Лекцию-провокацию лучше всего проводить в аудитории с одинаковым уровнем подготовки обучающихся по изучаемой теме. Слушатели в конце лекции должны назвать ошибки, вместе с преподавателем или самостоятельно дать правильные версии решения проблем. Для этого преподаватель оставляет 10-15 минут (время зависит от общей продолжительности лекции и сложности темы). Исходная ситуация создает условия, как бы вынуждающие студентов к активности: надо не просто воспринимать информацию, чтобы запомнить, а воспринимать, чтобы проанализировать и оценить. Немаловажен и личностный момент: интересно найти у преподавателя ошибку и одновременно проверить себя: могу ли я это сделать? Все это создает мотив, активизирующий психическую деятельность слушателя. Вполне возможно, что в конце, когда проводится анализ ошибок, слушатели найдут их больше, чем было запланировано. Преподаватель должен это честно признать (а подтверждением будет перечень ошибок). Однако искусство преподавателя заключается в том, что он и эти незапланированные ошибки использует для реализации целей обучения. Поведение магистрантов характеризуется двуплановостью: с одной стороны, восприятие и осмысление учебной информации, а с другой – своеобразная «игра» с преподавателем. Подобная лекция выполняет не только стимулирующие, но и контрольные функции, поскольку позволяет преподавателю оценить качество освоения предшествующего материала, а студентам – проверить себя и продемонстрировать свое знание дисциплины, умение ориентироваться в содержании. Такую лекцию целесообразно проводить как итоговое занятие по теме или разделу после формирования у студентов базовых знаний и умений.
Лекция-пресс-конференция. Данная форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только с некоторыми изменениями. Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, написать на листе бумаги и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Структура лекции может быть двух видов: целое, связанное изложение материала; брифинг, то есть на все вопросы, задаваемые слушателями, даются краткие ответы.
Активизация деятельности студентов достигается за счет адресованного информирования каждого студента лично. В этом отличительная черта этой формы лекции. Необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать активизирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание слушателя. Вопросы студентов в большинстве случаев носят проблемный характер и являются началом творческих процессов мышления. Личностное, профессиональное и социальное отношение преподавателя к поставленным вопросам и ответом на них, оказывает воспитательное влияние на обучающихся. Опыт участия в лекции-пресс-конференции позволяет преподавателю и магистрантам отрабатывать умения задавать вопросы и отвечать на них, выходить из трудных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательства и опровержения, учета позиции человека, задавшего вопрос. С помощью лекции-пресс-конференции преподаватель может составить модель аудитории слушателей – ее установок, ожиданий, возможностей. Это особенно важно при первой встрече преподавателя с студентами-первокурсниками, или в начале чтения дисциплины и т.п.
Таким образом, лекция-пресс-конференция носит характер «блиц-игры», в которой магистранты играют роль участников пресс-конференции, а преподаватель исполняет роль ведущего пресс-конференции, демонстрируя способы организации подобного мероприятия.
Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание слушателей к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов. Беседа – это самый простой способ индивидуального обучения, построенный на непосредственном контакте сторон. Эффективность лекции-беседы в условиях группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается каждого слушателя вовлечь в двусторонний обмен мнениями. В первую очередь это связано с недостатком времени, даже если группа малочисленна. В то же время групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания, что имеет большое значение в активизации мышления студентов. Участие студентов в лекции-беседе можно привлечь различными приемами, так, например, постановка вопросов перед студентами в начале лекции и по ее ходу. Вопросы могут быть информационного и проблемного характера, для выяснения мнений и уровня осведомленности магистрантов по рассматриваемой теме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Вопросы адресуются всей аудитории. Студенты отвечают с мест. Если преподаватель замечает, что кто-то из слушателей не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать лично тому студенту, или спросить его мнение по обсуждаемой проблеме. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, имея при этом возможность, наиболее доказательно изложить очередное понятие лекционного материала. Вопросы могут быть как простыми для того, чтобы сосредоточить внимание студентов на отдельных аспектах темы, так и проблемными. Студенты, продумывая ответ на заданный вопрос, получают возможность самостоятельно прийти к тем выводам и обобщениям, которые преподаватель должен был сообщить им в качестве новых знаний, либо понять важность обсуждаемой темы, что повышает интерес, и степень восприятия материла слушателями.
Лекция-дискуссия. В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею. По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает студентам коротко обсудить, сделать краткий анализ, выводы и лекция продолжается.
Положительным в дискуссии является, то, что магистранты согласятся с точкой зрения преподавателя с большой охотой, скорее в ходе дискуссии, нежели во время беседы, когда преподаватель лишь указывает на необходимость принять его позицию по обсуждаемому вопросу. Данный метод позволяет преподавателю видеть, насколько эффективно студенты используют полученные знания в ходе дискуссии. Отрицательным является то, что студентов могут неправильно определять для себя область изучения или не уметь успешно обсуждать возникающие проблемы. Поэтому в целом занятие может оказаться запутанным. Студенты в этом случае могут укрепиться в собственном мнении, а не изменить его. Выбор вопросов для активизации слушателей и темы для обсуждения, составляется самим преподавателем в зависимости от конкретных задач учебной дисциплины, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории.
Лекция с разбором конкретных ситуаций. Данная форма лекции похожа на лекцию-дискуссию, однако, на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно, такая ситуация представляется устно, письменно или в короткой видеозаписи, видеофильме. Изложение ситуации должно быть кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения. Студенты анализируют и обсуждают ситуации и обсуждают их сообща, всей аудиторией. Преподаватель старается активизировать участие в обсуждении отдельных вопросов, обращенных к отдельным студентам, представляет различные мнения, чтобы развить дискуссию, стремясь направить ее в нужное направление. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, ненавязчиво, но убедительно подводит студентов к коллективному выводу или обобщению. Иногда обсуждение ситуации используется в качестве пролога к последующей части лекции. Чтобы сосредоточить внимание, ситуация подбирается достаточно характерная и острая. Однако это может потребовать слишком много учебного времени на ее обсуждение. Так, например, приведя ситуацию, студенты могут начать приводить примеры подобных ситуаций из собственного опыта, и дискуссия постепенно уходит в сторону других проблем. Хотя это весьма полезно, но основным содержанием занятия является лекционный материал, и преподаватель вынужден останавливать дискуссию. Вот почему подбор и изложение таких ситуаций должны осуществляться с учетом конкретных рассматриваемых вопросов.
Лекция-визуализация. В лекции-визуализации передача аудио-информации сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм, с помощью мультимедиа (слайды, видеофильмы). Такая наглядность компенсирует недостаточную зрелищность учебного процесса. Основной акцент в этой лекции делается на более активном включении в процесс мышления зрительных образов, то есть развития визуального мышления. Процесс визуализации лекционного материала, а также раскодирования его слушателями всегда порождает проблемную ситуацию, решение которой связано с операциями активной мыслительной деятельности. Форма лекции представляет собой своеобразную имитацию профессиональной ситуации, в условиях которой необходимо воспринимать, осмысливать, и оценивать большое количество информации. Методика чтения подобной лекции предполагает предварительную подготовку визуальных материалов в соответствии с ее содержанием. В подготовке к лекции-визуализации могут участвовать не только преподаватели, но и обучающиеся, поставленные в положение не только воспринимающих, но и «создающих информацию». С этой целью преподаватель может дать задание студентам подготовить наглядные материалы по прочитанной лекции, определив их количество и способы представления информации. После этого целесообразно прочитать эту же лекцию с использованием наиболее интересных визуальных материалов и представить эту ситуацию для анализа и разбора.
Лекционные занятия по дисциплине «Судебное делопроизводство» основываются на практическом материале: решениях высших судебных органов – Верховного Суда РФ, Конституционного Суда РФ; приказах и инструкциях, нормативных актах, обобщениях судебной практики, данных судебной статистики. Для наглядного представления материалов из практики используется презентационное обеспечение лекций, а также разработанные к лекционным занятиям вспомогательные раздаточные материалы.

Рекомендации по темам
Тема 1. Понятие, предмет и система судебного делопроизводства.
Понятие делопроизводства; характеристика судебной системы РФ; понятие судебного делопроизводства; предмет судебного делопроизводства; система судебного делопроизводства.

Тема 2. Инструкция по делопроизводству в районном суде.
Характеристика судов общей юрисдикции; источники судебного делопроизводства; организация документооборота в суде первой инстанции; обязанности работников суда первой инстанции. Обязанности председателя суда и его заместителя по руководству делопроизводством в суде. Инструкция по судебному делопроизводству в районном суде утверждена приказом Судебного департамента при Верховном суде» от 29 апреля 2003 г. № 36.

Тема 3. Распределение обязанностей между работниками суда. Руководство делопроизводством суда.
Штат аппарата районного суда; руководство делопроизводством суда; обязанности по делопроизводству начальника отдела и главного специалиста, секретаря суда, секретаря судебного заседания, делопроизводителя, архивариуса, консультанта суда; организация приема граждан работниками суда.

Тема 4. Типизация документов суда.
Виды документов (типизация) документов, поступающих в суд: исполнительные документы, корреспонденция по уголовным и гражданским делам, делам об административных правонарушениях, поручения других судов, прочая корреспонденция (судебные повестки, копии обвинительного заключения, исковые заявления); уголовные, гражданские, административные дела и материалы. Правила ведения книг, журналов и нарядов в суде, установленные Инструкцией по судебному делопроизводству в районном суде, а также Инструкцией о порядке отбора на хранение документов судов общей юрисдикции, их комплектования, учета и использования, утвержденной приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 28.12.2005 г. №157. Перечень документов федеральных судов общей юрисдикции с указанием сроков их хранения, утвержденным приказом от 09.06.2011 г. №112.

Тема 5. Порядок приема входящей корреспонденции.
Регистрация дел.
Отправление исходящей и иной корреспонденции.
Регистрация материалов с протокольной формой досудебной подготовки; регистрация исковых материалов и заявлений, поступивших по почте; учетно-статистические карточки и алфавитные указатели; порядок их ведения; хранение учетно-статистических карточек; ведение картотеки; нумерация дел; регистрация уголовных, гражданских, административных дел. Учет (оформление) материалов по вопросам досудебного контроля за законностью действий органов предварительного следствия (арест, продление срока содержание под стражей и т.д.) - журнал. Форма №7, а также алфавитный указатель-форма №7а. Учет производств по представлениям и ходатайствам. Рассматриваемым в порядке исполнения приговоров (ст. 368 УПК)- журнал форма №8, а также алфавитный указатель-форма №8а.

Тема 6. Учетно-статистические карточки.
Порядок оформления, хранения и использования учетно-статистических карточек как формы первичного учета.

Тема 7. Подготовка дел, назначенных к рассмотрению в судебном заседании.
Подготовка уголовных дел с постановлением судьи о назначении дела к рассмотрению по существу; подготовка дел с избранной мерой пресечения, с отмененной мерой пресечения; подготовка гражданских и административных дел к рассмотрению в судебном заседании, обязанности секретаря судебного заседания в процессе подготовки дел.

Тема 8. Судебное разбирательство. Протокол судебного заседания.
Назначение даты рассмотрения дела в судебном заседании; особый порядок судебного разбирательства уголовных дел; особенности вызова лиц, не достигших 16-летнего возраста; судебные повестки по уголовным делам (форма № 28, №29), гражданским (форма №30, 31); вручение обвинительного заключения; оформление протокола судебного заседания.

Тема 9. Порядок вынесения судебного решения и приговора суда.
Определение судебного решения; виды решений; содержание судебного решения; свойства судебного решения; законная сила судебного решения; объективные и субъективные пределы судебного решения; приговор – акт правосудия; основания постановления обвинительного и оправдательного приговоров; структура приговора, содержание приговора; значение приговора; действия секретаря судебного заседания по выдаче начальнику конвоя необходимых копий и выписок из приговора.

Тема 10. Регистрация и учет дел об административных правонарушениях.
Регистрация, учёт и подготовка к рассмотрению в судебном заседании административных дел и производств о применении мер административного воздействия. Прием жалоб по данной категории дел. Хранение административных дел и материалов.

Тема 11. Прием, регистрация, подготовка и направление дел по апелляционным, кассационным и частным жалобам.
Сообщение сторонам.
Основные черты апелляции; субъекты права на апелляционное обжалование приговоров; порядок и срок подачи жалобы или представления; порядок регистрации поступивших апелляционных (кассационных) и частных жалоб, представлений, проверка их на соблюдение требованиям ГПК РФ, выполнение предусмотренных гражданским процессуальным законодательством РФ действий по подготовке дела к направлению в апелляционную (кассационную) инстанцию.

Тема 12. Исполнение приговоров, решений, определений и постановлений суда.
Работа секретаря по обращению к исполнению приговоров, решений, определений и постановлений суда, судебных приказов; требования к оформлению копий приговоров, решений, постановлений и исполнительных документов, направляемых на исполнение; порядок сдачи в архив оконченных производств по уголовным и гражданским делам; особенности контроля по уголовным делам; особенности контроля по гражданским и административным делам; работа канцелярии суда по обращению к исполнению приговоров, решений, постановлений и судебных приказов; требования к направляемым к исполнению судебным документам, в том числе исполнительным листам.

Тема 13. Оформление и сдача уголовных, гражданских дел и материалов в архив суда. Ведение учетных документов архива.
Порядок выдачи дел, находящихся в архиве, во временное пользование; выдача копий документов из судебного дела, находящегося в архиве суда, лицам, участвующим в деле; порядок отбора документов и оформление их на уничтожение.

Тема 14. Учет вещественных доказательств.
Порядок приема и учета поступивших вещественных доказательств судом от органов предварительного следствия и дознания; сроки хранения и порядок разрешения судьбы вещественных доказательств (уничтожение, передача на уничтожение, реализацию, возвращение владельцу), порядок учета и хранения изъятых у лиц, содержащихся под стражей, паспорта, военных билетов, трудовых книжек и других личных документов; лица, ответственные за сохранность вещественных доказательств.

Тема 15. Формы статистической отчетности. Изучение и обобщение данных по уголовным и гражданским делам.
Правовая основа ведения судебной статистики - ФЗ «О судебном департаменте при Верховном Суде РФ», в соответствии с которым ведение судебной статистики возложено на Судебный департамент и его территориальные органы в субъектах РФ, а также два нормативных документа: Табель форм статистической отчетности и Инструкция по ведению судебной статистики, утверждаемые Судебным департаментом; виды и формы статистической отчетности о деятельности судов общей юрисдикции, оперативная отчетность, порядок и сроки предоставления статистической отчетности.

3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Общие рекомендации по подготовке к практическим занятиям
Проблема лекций по дисциплине «Судебное делопроизводство» становится предметом дальнейшего разговора на практическом занятии, что, безусловно, привлекает к ней внимание, приковывает интерес к теме, дает определенный толчок к познанию.
Важная роль отводится и практическим занятиям. В процессе их проведения организуется и систематическая, самостоятельная работа студентов. Целью практических занятий является закрепление материала, который дается студентам на лекциях, а также материала, изученного в ходе самостоятельной подготовки. На практических занятиях студенты приобретают дополнительные знания, более углубленно изучают отдельные, наиболее сложные проблемы дисциплины, учатся излагать усвоенный материал, участвовать в дискуссиях, отстаивать собственную позицию, применять полученные знания для решения практических вопросов. Именно практические занятия во многом обеспечивают должное знание дисциплины и успешную сдачу зачета. Проведение практических занятий призвано также определить уровень знания каждым студентом пройденного материала. На практических занятиях проводятся контрольные проверки знаний студентов (текущий контроль, рубежный контроль).
Практическое занятие, как правило, складывается из двух частей:
- обсуждение теоретических вопросов;
- решение типовых задач (казусов).
Готовясь к практическому занятию, студент должен самостоятельно: проработать соответствующие разделы учебников, чтобы иметь представление о выносимых на обсуждение проблемах; изучить материалы лекций и литературу, делая выписки, необходимые для обсуждения проблем практического занятия; продумать ответы по вопросам темы, быть готовым к дискуссии по спорным вопросам, вынесенным на практическое занятие, что требует обдумывания аргументации и системы доказательств той точки зрения, которая, по мнению студента, является наиболее приемлемой.
Выступления на практических занятиях должны достаточно полно раскрывать содержание обсуждаемых вопросов. Излагаемую позицию следует аргументировать, используя при этом ссылки на точки зрения, представленные в литературе, на законодательные и иные нормативные правовые источники, а также при возможности примеры из собственной профессиональной деятельности.
Практическое занятие предполагает наличие дискуссии, активный обмен мнениями по поставленным вопросам, обсуждение сообщений и выступлений. Важную роль при проведении практических занятий играет интерактивная деятельность, которая предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
В структуре процесса обучения с применением интерактивных технологий на практических занятиях студентов можно выделить следующие этапы:
1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Преподаватель предлагает режим работы, разрабатывает вместе с студентами цель и задачи занятия. Формулирование цели и задач практических занятий является основополагающим моментом в отборе и подготовке всех остальных элементов занятия. Цель и задачи должны отражать то, чему студенты научатся в результате занятия. Формулировки учебных задач полезно обсудить с магистрантами, участие которых в этом процессе будет способствовать повышению их мотивации в обучении в целом. Далее преподаватель формулирует учебную проблему, дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает материалы задания.
2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Преподаватель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков. Студенты собирают дополнительную информацию, консультируются с преподавателем, обсуждают между собой содержание и процесс игры.
3. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Преподаватель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.
4. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Преподаватель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову. Хорошее обсуждение должно начаться с вопроса преподавателя, но затем он должен стать незаметным и далее действовать, направляя дискуссию в нужное русло. Задача преподавателя свои усилия сконцентрировать на поддержании хорошего темпа занятия.
Применение интерактивных технологий позволяет преподавателю соединить социальную деятельность каждого студента (возникает целая система взаимодействий: преподаватель – студент, преподаватель – все слушатели, магистрант – магистрант, малая группа – малая группа), связать его интеллектуальную учебную, профессиональную деятельность и межличностное познавательное общение.
Практические занятия со студентами необходимо основывать на современных методах интерактивных игровых технологий обучения.
Технологии интерактивного обучения.
Дискуссия как метод обучения используется в следующих случаях:
когда студенты уже имеют некоторое знание предмета обсуждения, а преподаватель хочет обобщить их опыт и углубить их понимание;
когда студенты испытывают потребность в знании взглядов других людей или в изменении своих устоявшихся взглядов.
В ходе занятия преподаватель должен управлять дискуссией, задавая вопросы. Вопросы должны быть краткими, простыми по содержанию и легкими для понимания, иметь отношение к чему-то одному, следовать друг за другом в логическом порядке. Преподаватель может поинтересоваться их собственным мнением по этому поводу до того, как развернуть широкую дискуссию. Такой подход особенно полезен, если поднятый студентами вопрос посвящен новой или неизвестной проблеме.
Обсуждение проблем на занятии приносит больше пользы, когда аудитория имеет дело с мнениями, а не с фактами. Для этого необходимо всегда делать обобщения высказанных противоположных мнений так, чтобы все высказавшиеся остались довольны и чтобы все смогли сделать свои собственные выводы. Преподаватель на занятии может задавать вопросы как группе в целом, так и конкретному студенту. Вопросы к конкретному студенту также помогают «подогреть» дискуссию, когда из нее уже «выпущен пар». При этом необходимо избегать задавать участникам вопросы в каком-то строгом порядке, например, «по часовой стрелке».
Компетентный преподаватель, как правило, ставит следующие цели:
создать атмосферу непринужденности,
обеспечить понимание и принятие студентами целей дискуссии и вести их к достижению этих целей,
стимулировать высказывание идей,
обеспечить для всех равную возможность участвовать в дискуссии,
помочь студентам придерживаться предмета обсуждения,
не давать обидных комментариев, переспрашивать в случае неясностей или странных идей,
при необходимости обеспечивать студентов информацией, давать определения терминам,
слушать участников так, чтобы они понимали значимость и полезность высказываемого,
всегда подводить итоги дискуссии.
Работа в малых группах. В последнее время проявляется огромный интерес к групповому или командному обучению. Это обучение проводится в малых группах сотрудничества, когда создается дух единой команды, и каждый член группы несет ответственность за себя и за группу в целом. Предпочтительно, чтобы членство в группе было стабильным и постоянным, а коллективные работы включались в систему контроля и оценки учебных достижений как группы в целом, так и каждого из ее членов. Фактор социального взаимодействия и межличностного общения положительно влияет на развитие коммуникабельности, мышления и интеллекта, приводит к более высоким учебным результатам по сравнению с традиционными фронтальными формами и методами обучения. Оптимальной по размеру является группа из 4-х человек: сильный, два средних и слабый студенты; два юноши и две девушки. Такая группа обладает наивысшей степенью работоспособности и продуктивности, она наиболее удобна для внутригруппового общения, она легко перегруппировывается в две подгруппы, поэтому в ней удобно работать в парах.
Во время выполнения заданий педагог координирует и направляет работу малых групп.
Малые группы могут работать в следующих режимах:
вся группа работает коллективно над всеми или большинством учебных заданий,
группа предпочитает работать в подгруппах по два человека, каждый член группы предпочитает работать индивидуально,
и только затем группа сравнивает и обсуждает результаты.
Наиболее идеальным, с точки зрения командного обучения, является первый режим. В остальных двух случаях очень важно сохранить командный дух. Формирование и поддержка такого духа является наиболее трудной для педагога задачей. При работе в малых группах изучаемая на занятии учебная тема разбивается на несколько разделов. Каждый член малой группы становится экспертом по определенному разделу. Он получает от преподавателя учебное задание, которое он должен выполнить, и контрольные вопросы, на которые должен ответить. Выполнив задание и ответив на вопросы, эксперты разных малых групп, работающие по одинаковым разделам, обсуждают друг с другом правильность выполненной работы. Преподаватель участвует в обсуждении, внося коррективы. Затем каждый эксперт объясняет выполненное задание членам своей малой группы, задает им контрольные вопросы, отвечает на вопросы других членов малой группы. Каждый член группы должен быть готов выступить от ее имени с изложением основных результатов и выводов при их фронтальном обсуждении.
Дерево решений. Аудитория делится на несколько групп с одинаковым количеством студентов. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» – листе ватмана, потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
Займи позицию. Преподаватель зачитывает какое-нибудь утверждение и студенты должны подойти к плакату со словом «да» или «нет» и объяснить выбранную позицию, перечислив аргументы и факты.
Классический мозговой штурм. Мозговой штурм – это метод работы группы, согласно которому первоочередной целью является нахождение новых альтернативных вариантов решений в проблемной ситуации.
Все проблемы условно разделяют на три основных характерных типа:
аналитические или причинные (например, почему высок процент случаев нарушения внутренней дисциплины в исправительных учреждениях),
синтетические (как обеспечить эффективную и достаточную реализацию программ исправления и ресоциализации осужденных),
проблемы выбора (какой выбрать наиболее эффективный вид исправительного учреждения и мер исправления).
Стадии мозгового штурма:
представление проблемы для рассмотрения,
выдвижение как можно большего количества идей для решения проблемы,
лицо, представляющее проблему для рассмотрения, выбирает несколько идей для дальнейшей проработки,
на основе отобранных идей разрабатывают альтернативные варианты решения.
Процесс мозгового штурма обычно длится 2-3 ч, из них большая часть времени приходится на последнюю стадию
· выработку действенных управленческих решений.
Для проведения совещания по принципу мозгового штурма необходимо соблюдать следующие условия:
определить и сформулировать задачу, которую необходимо решить, наиболее сложную или наиболее важную;
в обсуждении должны участвовать не более 7-12 человек;
участников разместить по принципу «круглого стола».
Правила поведения мозгового штурма:
необходимо жестко определить время обсуждения. Ограничение времени порождает стресс, который стимулирует умственную деятельность. Оптимальное время – около 30 минут;
никто не должен критиковать идеи. Запрет на критические высказывания облегчает выдвижение любых идей. 95% людей не в состоянии творчески работать в условиях «нормальной угрозы»;
необходимо отбирать лучшие идеи, а не отбрасывать худшие;
не устанавливать авторства идей. Лучшие идеи
· это плод коллективного творчества;
когда найден выход из сложной ситуации, участников необходимо разделить на две группы – «доброжелателей» и «противников», найти слабые места в решении и проверить его на прочность;
окончательное решение необходимо сформулировать и записать.
Проигрывание ролей.
Суть метода проигрывания ролей заключается в том, что между участниками распределяют имеющиеся в ситуации роли. В конкретной ситуации и в практикующем упражнении роли часто предписаны по тексту, сюжету или сценарию. В групповой работе роли участникам могут предписываться преподавателем. Моделируя те или иные роли, участники вырабатывают определенные навыки и умения, образцы соответствующего поведения по выполнению этих ролей в реальной жизни.
Приглашение практиков в учебную аудиторию.
Приглашение практиков в аудиторию для беседы со студентами исторически предшествовало появлению метода конкретных ситуаций. Приглашение юристов-практиков в аудиторию помогает студентам глубже понять связь между теорией и практикой юриспруденции.
Посещение деловых организаций. Визит в деловую организацию должен быть хорошо спланирован по времени и структурирован по содержанию. Большую группу студентов следует разбить на более мелкие группы (не более 12 человек) для повышения эффективности встреч и бесед с представителями организации. Студенты должны быть тщательно проинструктированы о своем поведении и характере визита, его целях и процедуре. Визиты преследуют цель ознакомить студентов с практикой и понять применение соответствующих концепций и теорий.
Практикующее упражнение.
В процессе обучения практикующее упражнение представляет собой текстуально изложенное задание по решению конкретной проблемы. Упражнение, как правило, содержит информацию и данные, пользуясь которыми студенты индивидуально, а чаще с использованием метода групповой работы пытаются найти свое решение. Выполнение упражнений помогает студентам увидеть и понять происходящее в практике, выработать соответствующие навыки и умения.
Таким образом, внедрение инновационных технологий обучения в образовательный процесс подготовки студентов имеет следующие функции:
всестороннее развитие личности студента и педагога;
демократизацию их совместной деятельности и общения;
гуманизацию учебно-воспитательного процесса;
ориентацию на творческое преподавание и активизацию инициативы студента в формировании себя как будущего управленца-профессионала;
модернизацию средств, методов, технологий и материальной базы обучения, способствующих формированию инновационного мышления будущего магистра.
Практические занятия по дисциплине «Судебное делопроизводство» включают в себя решение теоретических проблем и практических задач, максимально приближенных к реальной деятельности правоохранительных и судебных органов. В процессе проведения практических занятий используются слайды, видеоматериалы, современные информационные технологии, иные наглядные средства. Практикуются разнообразные формы активного занятия - деловые и ролевые игры, работа в малых группах, мозговой штурм, дискуссии, круглые столы, историческое моделирование, вопросно-ответная форма, а также гибкая система контроля качества усвоения учебного материала. Выбор той или иной формы занятия преподаватель осуществляет в зависимости от специфики предмета. Практикуются решения студентами казусов, составленных по материалам судебной практики, ситуационных задач. Задачи, в основном, подбираются из реальных судебных дел и ситуаций, рассмотренных Верховным Судом Российской Федерации, судами Ростовской области и других регионов, а также деятельности, результатов работы и решений иных правоохранительных органов, государственных учреждений и общественных организаций.

Рекомендации по темам
Тема 3. Распределение обязанностей между работниками суда. Руководство делопроизводством суда.
Вопросы:
1. Штат аппарата районного суда.
2. Руководство делопроизводством суда.
3. Обязанности по делопроизводству начальника отдела и главного специалиста, секретаря суда, секретаря судебного заседания, делопроизводителя, архивариуса, консультанта суда.
4. Организация приема граждан работниками суда.

Интерактивное/активное занятие.
Форма занятия – деловая игра.
Цель введения активных/интерактивных - обеспечение диалогического взаимодействия в совместной деятельности.
Цель занятия – в результате изучения темы студенты должны уяснить порядок распределения обязанностей между работниками суда; определить основные принципы руководства делопроизводством суда. В ходе занятия у обучаемых целесообразно сформулировать умение определять главное и необходимое при фиксации организационной работы суда.
Форма /технология проведения занятия – деловая игра. Способствует активизации мыслительной деятельности студентов, формировании устойчивого интереса к изучаемой дисциплине.
Аудитории предлагается зафиксировать ход разыгрываемого по ролям работу аппарата суда.
Студенты работают в группе. Несколько человек разыгрывают работу аппарата суда. Материалы получены для подготовки заранее. После того как все действия участников совершены, преподаватель проводит обсуждение результатов. По результатам деловой игры у студентов должен быть составлен учебный документ о работе аппарата суда с указанными недостатками.
Форма представления студентами конечного результата: в конспектах студенты под диктовку записывают перечень требований, обязательных к составлению документов.
Дидактическое /техническое оснащение:
"Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации" от 14.11.2002 N 138-ФЗ (ред. от 06.02.2012, с изм. от 01.03.2012)
"Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях" от 30.12.2001 N 195-ФЗ (ред. от 02.04.2012)
"Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации" от 18.12.2001 N 174-ФЗ (ред. от 01.03.2012) (с изм. и доп., вступающими в силу с 13.03.2012)
Инструкция по судебному делопроизводству в районном суде, утвержденная приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29 апреля 2003 г. № 36 с последующими изменениями.
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 24.06.2008 N 11 (ред. от 09.02.2012) "О подготовке гражданских дел к судебному разбирательству"
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 26.06.2008 N 13 (ред. от 09.02.2012) "О применении норм Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации при рассмотрении и разрешении дел в суде первой инстанции"
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 05.12.2006 N 60 (ред. от 09.02.2012) "О применении судами особого порядка судебного разбирательства уголовных дел"
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 19.12.2003 N 23 "О судебном решении"
Руднева Е.И., Коротеева Н.М. Документирование процедуры назначения наказания за административное правонарушение // Делопроизводство. 2011. N 4. С. 22 - 29.

ЛИТЕРАТУРА

Нормативно-правовые акты
Инструкция по судебному делопроизводству в районном суде, утвержденная приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29 апреля 2003 г. № 36 с последующими изменениями. СПС «Консультант+».
Перечень документов судов общей юрисдикции с указанием сроков их хранения, утвержденный приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 9 июня 2011 года №112. СПС «Консультант+».
Инструкция о порядке отбора на хранение в архив федеральных судов общей юрисдикции документов, их комплектования, учета и использования, утвержденной приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 28 декабря 2005 года №157. СПС «Консультант+».

Официальные акты высших судебных органов
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 20.12.2011 N 21 (ред. От 09.02.2012) «О практике применения судами законодательства об исполнении приговора» СПС «Консультант+».
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 29.10.2009 N 20 (ред. От 23.12.2010) «О некоторых вопросах судебной практики назначения и исполнения уголовного наказания» СПС «Консультант+».
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 19.12.2003 N 23 «О судебном решении» СПС «Консультант+».

Судебная практика.
Решение Верховного Суда РФ от 31.01.2012 N ГКПИ11-2096 «Об отказе в удовлетворении заявления о признании частично недействующим подпункта «а» пункта 7.9 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 22.03.2011 N ГКПИ11-160 «Об отказе в удовлетворении заявления о признании недействующим пункта 1.27 Приказа Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 03.12.2010 N 270 «О внесении изменений в Инструкцию по судебному делопроизводству в районном суде»» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 05.10.2010 N ГКПИ10-850 «Об отказе в удовлетворении заявления о признании недействующим абзаца третьего пункта 9.1.5 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 24.06.2010 N ГКПИ10-524 «Об отказе в удовлетворении заявления о признании недействующим первого предложения абзаца второго п. 7.12 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 31.10.2008 N ГКПИ08-1894 «Об оставлении без удовлетворения заявления о признании частично недействующим пункта 7.6 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 21.05.2007 N ГКПИ06-1601 «О признании частично недействующими пунктов 3.24 и 8.15 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».

Основная и дополнительная литература

Макаров Ю.Я. «Настольная книга мирового судьи», «Проспект». М., 2009.
Макаров Ю.Я. «Процессуальные документы в практике мирового судьи», «Проспект». М., 2009.
«Настольная книга мирового судьи». Коллектив авторов под редакцией В.М. Лебедева, М., изд-во БСК, 2002.
«Настольная книга мирового судьи». Научно-методические материалы. Отв.ред. А.Л. Алферов, научный ред. Л.В. Воскобитова, М.:Американская ассоциация юристов, 2010.
«Судопроизводство у мирового судьи. Материалы судебной практики. Рекомендации для мировых судей Ростовской области». Коллектив авторов под руководством В.Н. Ткачева, Ростов-на-Дону, 2006.
«Судопроизводство у мирового судьи по уголовным делам». Научно-практическое пособие под редакцией В.Н. Ткачева, «Экспертное бюро», 2002.

Тема 4. Типизация документов суда.
Вопросы:
1. Виды документов (типизация) документов, поступающих в суд.
2. Правила ведения книг, журналов и нарядов в суде, установленные Инструкцией по судебному делопроизводству в районном суде, а также Инструкцией о порядке отбора на хранение документов судов общей юрисдикции, их комплектования, учета и использования, утвержденной приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 28.12.2005 г. №157.
3. Конкретное количество и наименование нарядов определяются номенклатурой дел суда.
4. Примерная номенклатура дел и нарядов суда.
(Практическое занятие по составлению номенклатуры дел суда).

ЛИТЕРАТУРА

Нормативно-правовые акты
Инструкция по судебному делопроизводству в районном суде, утвержденная приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29 апреля 2003 г. № 36 с последующими изменениями. СПС «Консультант+».
Перечень документов судов общей юрисдикции с указанием сроков их хранения, утвержденный приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 9 июня 2011 года №112. СПС «Консультант+».
Инструкция о порядке отбора на хранение в архив федеральных судов общей юрисдикции документов, их комплектования, учета и использования, утвержденной приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 28 декабря 2005 года №157. СПС «Консультант+».

Официальные акты высших судебных органов
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 20.12.2011 N 21 (ред. От 09.02.2012) «О практике применения судами законодательства об исполнении приговора» СПС «Консультант+».
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 29.10.2009 N 20 (ред. От 23.12.2010) «О некоторых вопросах судебной практики назначения и исполнения уголовного наказания» СПС «Консультант+».
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 19.12.2003 N 23 «О судебном решении» СПС «Консультант+».

Судебная практика.
Решение Верховного Суда РФ от 31.01.2012 N ГКПИ11-2096 «Об отказе в удовлетворении заявления о признании частично недействующим подпункта «а» пункта 7.9 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 22.03.2011 N ГКПИ11-160 «Об отказе в удовлетворении заявления о признании недействующим пункта 1.27 Приказа Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 03.12.2010 N 270 «О внесении изменений в Инструкцию по судебному делопроизводству в районном суде»» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 05.10.2010 N ГКПИ10-850 «Об отказе в удовлетворении заявления о признании недействующим абзаца третьего пункта 9.1.5 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 24.06.2010 N ГКПИ10-524 «Об отказе в удовлетворении заявления о признании недействующим первого предложения абзаца второго п. 7.12 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 31.10.2008 N ГКПИ08-1894 «Об оставлении без удовлетворения заявления о признании частично недействующим пункта 7.6 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 21.05.2007 N ГКПИ06-1601 «О признании частично недействующими пунктов 3.24 и 8.15 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».

Основная и дополнительная литература

Макаров Ю.Я. «Настольная книга мирового судьи», «Проспект». М., 2009.
Макаров Ю.Я. «Процессуальные документы в практике мирового судьи», «Проспект». М., 2009.
«Настольная книга мирового судьи». Коллектив авторов под редакцией В.М. Лебедева, М., изд-во БСК, 2002.
«Настольная книга мирового судьи». Научно-методические материалы. Отв.ред. А.Л. Алферов, научный ред. Л.В. Воскобитова, М.:Американская ассоциация юристов, 2010.
«Судопроизводство у мирового судьи. Материалы судебной практики. Рекомендации для мировых судей Ростовской области». Коллектив авторов под руководством В.Н. Ткачева, Ростов-на-Дону, 2006.
«Судопроизводство у мирового судьи по уголовным делам». Научно-практическое пособие под редакцией В.Н. Ткачева, «Экспертное бюро», 2002.

Тема 5. Порядок приема входящей корреспонденции.
Регистрация дел. Отправление исходящей и иной корреспонденции.
Вопросы:
1. Порядок регистрации и учета уголовных, гражданских дел, дел об административных правонарушениях.
2. Ведение журналов, нарядов, учетно-статистических карточек в строгом соответствии с положениями Инструкции по судебному делопроизводству. Перечень журналов. Количество нарядов, установленное номенклатурой дел. Ведение делопроизводства в случае организации электронного документооборота.
3. Оформление уголовных дел на стадиях принятия и назначения к судебному заседанию.
4. Извещение лиц, участвующих в деле, в порядке, установленном действующим процессуальным законодательством РФ.
5. Особенности учета, оформления и рассмотрения, дел, возбужденных по заявлениям частного обвинения.
6. Учет стражных дел и постановлений о приводе.
7. Оформление гражданских дел на стадии принятия и назначения к судебному рассмотрению, надлежащее извещение сторон о дате и времени судебного заседания.
8. Оформление уголовных и гражданских дел после их рассмотрения.
9. Порядок оформления и выдачи копий судебных постановлений, ознакомления с материалами дел.
Интерактивное/активное занятие.
Форма занятия – применение активных методов обучения на основе опыта.
Цель введения активных/интерактивных форм – приобретение коммуникативных умений, исследовательских умений, развитие способности самостоятельно формулировать цели, ставить учебные задачи.
Цель занятия – в результате изучения темы студенты должны уяснить порядок регистрации входящей корреспонденции; определить категорию поступивших документов; особенности учета отдельных категорий дел; научиться оформлять копии судебных документов. В ходе занятия у обучаемых целесообразно сформулировать умение оформлять исходящую корреспонденцию.
Форма /технология проведения занятия – практическое занятие. Группы получают одинаковые задания, комментируя потом решения, предложенные другими группами, оценивая с помощью преподавателя свою работу и работу представителей других групп. В заключении с учетом всех предложенных вариантов формулируется правильный ответ на вопрос.
Опираясь на опыт регистрации входящей и исходящей корреспонденции, оформлении дел, преподаватель ставит перед аудиторией проблемные задачи:
- определить категории поступившей корреспонденции;
- обозначить основной порядок оформления дел после рассмотрения;
- изучить порядок выдачи копий и материалов дел для ознакомления.
Работа в малых группах. На задание отводится 20 минут. Студенты делятся на две группы. Каждая группа представляет свой вариант ответа, который комментируется представителями двух других групп. С помощью направляемой преподавателем дискуссии формулируется правильный ответ.
Форма представления студентами конечного результата: заполненные формы учетных документов суда.
Дидактическое оснащение:
"Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации" от 14.11.2002 N 138-ФЗ (ред. от 06.02.2012, с изм. от 01.03.2012)
"Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях" от 30.12.2001 N 195-ФЗ (ред. от 02.04.2012)
"Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации" от 18.12.2001 N 174-ФЗ (ред. от 01.03.2012) (с изм. и доп., вступающими в силу с 13.03.2012)
Инструкция по судебному делопроизводству в районном суде, утвержденная приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29 апреля 2003 г. № 36 с последующими изменениями.
Перечень документов судов общей юрисдикции с указанием сроков их хранения, утвержденный приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 9 июня 2011 года №112.

ЛИТЕРАТУРА

Нормативно-правовые акты
Инструкция по судебному делопроизводству в районном суде, утвержденная приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29 апреля 2003 г. № 36 с последующими изменениями. СПС «Консультант+».
Перечень документов судов общей юрисдикции с указанием сроков их хранения, утвержденный приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 9 июня 2011 года №112. СПС «Консультант+».

Официальные акты высших судебных органов
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 20.12.2011 N 21 (ред. От 09.02.2012) «О практике применения судами законодательства об исполнении приговора» СПС «Консультант+».
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 29.10.2009 N 20 (ред. От 23.12.2010) «О некоторых вопросах судебной практики назначения и исполнения уголовного наказания» СПС «Консультант+».
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 19.12.2003 N 23 «О судебном решении» СПС «Консультант+».

Судебная практика.
Решение Верховного Суда РФ от 31.01.2012 N ГКПИ11-2096 «Об отказе в удовлетворении заявления о признании частично недействующим подпункта «а» пункта 7.9 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 22.03.2011 N ГКПИ11-160 «Об отказе в удовлетворении заявления о признании недействующим пункта 1.27 Приказа Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 03.12.2010 N 270 «О внесении изменений в Инструкцию по судебному делопроизводству в районном суде»» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 05.10.2010 N ГКПИ10-850 «Об отказе в удовлетворении заявления о признании недействующим абзаца третьего пункта 9.1.5 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 24.06.2010 N ГКПИ10-524 «Об отказе в удовлетворении заявления о признании недействующим первого предложения абзаца второго п. 7.12 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 31.10.2008 N ГКПИ08-1894 «Об оставлении без удовлетворения заявления о признании частично недействующим пункта 7.6 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 21.05.2007 N ГКПИ06-1601 «О признании частично недействующими пунктов 3.24 и 8.15 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».

Основная и дополнительная литература
Макаров Ю.Я. «Настольная книга мирового судьи», «Проспект». М., 2009.
Макаров Ю.Я. «Процессуальные документы в практике мирового судьи», «Проспект». М., 2009.
«Настольная книга мирового судьи». Коллектив авторов под редакцией В.М. Лебедева, М., изд-во БСК, 2002.
«Настольная книга мирового судьи». Научно-методические материалы. Отв.ред. А.Л. Алферов, научный ред. Л.В. Воскобитова, М.:Американская ассоциация юристов, 2010.
«Судопроизводство у мирового судьи. Материалы судебной практики. Рекомендации для мировых судей Ростовской области». Коллектив авторов под руководством В.Н. Ткачева, Ростов-на-Дону, 2006.
«Судопроизводство у мирового судьи по уголовным делам». Научно-практическое пособие под редакцией В.Н. Ткачева, «Экспертное бюро», 2002.

Тема 6. Учетно-статистические карточки.
Вопросы:
Порядок оформления, хранения и использования учетно-статистических карточек как формы первичного учета.
(Практическое занятие по заполнению карточек формы №№5р.)

ЛИТЕРАТУРА

Нормативно-правовые акты.
"Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации" от 14.11.2002 N 138-ФЗ (ред. от 06.02.2012, с изм. от 01.03.2012)
"Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях" от 30.12.2001 N 195-ФЗ (ред. от 02.04.2012)
"Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации" от 18.12.2001 N 174-ФЗ (ред. от 01.03.2012) (с изм. и доп., вступающими в силу с 13.03.2012)
Федеральный закон от 02.10.2007 N 229-ФЗ (ред. от 06.12.2011) "Об исполнительном производстве" (с изм. и доп., вступающими в силу с 07.03.2012)
Инструкция по судебному делопроизводству в районном суде, утвержденная приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29 апреля 2003 г. № 36 с последующими изменениями.
Перечень документов судов общей юрисдикции с указанием сроков их хранения, утвержденный приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 9 июня 2011 года №112.
Инструкция о порядке отбора на хранение в архив федеральных судов общей юрисдикции документов, их комплектования, учета и использования, утвержденной приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 28 декабря 2005 года №157.

Тема 7. Подготовка дел, назначенных к рассмотрению в судебном заседании.
Вопросы:
1. Подготовка уголовных дел с постановлением судьи о назначении дела к рассмотрению по существу.
2. Подготовка дел с избранной мерой пресечения, с отмененной мерой пресечения.
3. Подготовка гражданских и административных дел к рассмотрению в судебном заседании.
4. Обязанности секретаря судебного заседания в процессе подготовки дел.
(Практическое занятие по заполнению карточек формы №№6р.)

ЛИТЕРАТУРА

Нормативно-правовые акты.
"Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации" от 14.11.2002 N 138-ФЗ (ред. от 06.02.2012, с изм. от 01.03.2012)
"Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях" от 30.12.2001 N 195-ФЗ (ред. от 02.04.2012)
"Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации" от 18.12.2001 N 174-ФЗ (ред. от 01.03.2012) (с изм. и доп., вступающими в силу с 13.03.2012)
Федеральный закон от 02.10.2007 N 229-ФЗ (ред. от 06.12.2011) "Об исполнительном производстве" (с изм. и доп., вступающими в силу с 07.03.2012)
Инструкция по судебному делопроизводству в районном суде, утвержденная приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29 апреля 2003 г. № 36 с последующими изменениями.
Перечень документов судов общей юрисдикции с указанием сроков их хранения, утвержденный приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 9 июня 2011 года №112.
Инструкция о порядке отбора на хранение в архив федеральных судов общей юрисдикции документов, их комплектования, учета и использования, утвержденной приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 28 декабря 2005 года №157.

Тема 8. Судебное разбирательство.
Протокол судебного заседания.
Вопросы:
1. Судебное разбирательство как центральная стадия гражданского процесса.
2. Порядок ведения судебного заседания в соответствии с главой 15 ГПК, рядом постановлений Пленума Верховного Суда РФ.
3. Ответственность лиц, участвующих в деле, граждан, юридических лиц, присутствующих в судебном заседании, за нарушения порядка ведения судебного заседания.
4. Фиксирование действий сторон в процессуальных документах, ведение протокола судебного заседания.
5. Решение вопросов отвода суда, судей, прокурора, эксперта, переводчика, секретаря судебного заседания (ст. 14-21 ГПК РФ).
6. Рассмотрение заявлений и ходатайства лиц, участвующих в деле, и представителей об истребовании новых доказательств и по всем другим вопросам, связанным с разбирательством дела (ст. 166 ГПК).
7. Отложение разбирательства дела, принятие отказа от иска, утверждение мирового соглашения (ст. 169, 173 ГПК).
8. Этапы судебного заседания:
а) подготовительный,
б) исследование обстоятельств дела;
в) судебные прения;
г) принятие и оглашение решения.
9. Протокол судебного заседания как основной процессуальный документ, в котором должны быть отражены все данные о том, что происходило во время судебного разбирательства. Требования к содержанию и оформлению протокола судебного заседания.
10. Обязательность ведения протоколов в судах. Отсутствие протокола как основание к отмене судебного решения.
11. Порядок и сроки составления протокола.
12. Замечания на протокол судебного заседания – порядок принесения, рассмотрения, отклонения.

Интерактивное/активное занятие.
Форма занятия – деловая игра.
Цель введения активных/интерактивных - обеспечение диалогического взаимодействия в совместной деятельности.
Цель занятия – в результате изучения темы студенты должны уяснить порядок проведения судебного заседания, ведения протокола судебного заседания; определить основные принципы ведения протокола. В ходе занятия у обучаемых целесообразно сформулировать умение определять главное и необходимое при фиксации хода судебного заседания.
Форма /технология проведения занятия – деловая игра. Способствует активизации мыслительной деятельности студентов, формировании устойчивого интереса к изучаемой дисциплине.
Аудитории предлагается зафиксировать ход разыгрываемого по ролям судебного заседания.
Студенты работают в группе. Несколько человек разыгрывают судебное заседание. Материалы получены для подготовки заранее. После того как все действия участников судебного заседания, преподаватель проводит обсуждение результатов. По результатам деловой игры у студентов должен быть составлен учебный протокол судебного заседания с указанными недостатками.
Форма представления студентами конечного результата: в конспектах студенты под диктовку записывают перечень требований, обязательных к составлению протокола судебного заседания.
Дидактическое /техническое оснащение:
"Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации" от 14.11.2002 N 138-ФЗ (ред. от 06.02.2012, с изм. от 01.03.2012)
"Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях" от 30.12.2001 N 195-ФЗ (ред. от 02.04.2012)
"Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации" от 18.12.2001 N 174-ФЗ (ред. от 01.03.2012) (с изм. и доп., вступающими в силу с 13.03.2012)
Инструкция по судебному делопроизводству в районном суде, утвержденная приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29 апреля 2003 г. № 36 с последующими изменениями.
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 24.06.2008 N 11 (ред. от 09.02.2012) "О подготовке гражданских дел к судебному разбирательству"
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 26.06.2008 N 13 (ред. от 09.02.2012) "О применении норм Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации при рассмотрении и разрешении дел в суде первой инстанции"
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 05.12.2006 N 60 (ред. от 09.02.2012) "О применении судами особого порядка судебного разбирательства уголовных дел"
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 19.12.2003 N 23 "О судебном решении"
Руднева Е.И., Коротеева Н.М. Документирование процедуры назначения наказания за административное правонарушение // Делопроизводство. 2011. N 4. С. 22 - 29.
Учебный образец протокола судебного заседания.

ЛИТЕРАТУРА

Нормативно-правовые акты
"Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации" от 14.11.2002 N 138-ФЗ (ред. от 06.02.2012, с изм. от 01.03.2012)
"Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях" от 30.12.2001 N 195-ФЗ (ред. от 02.04.2012)
"Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации" от 18.12.2001 N 174-ФЗ (ред. от 01.03.2012) (с изм. и доп., вступающими в силу с 13.03.2012)
Инструкция по судебному делопроизводству в районном суде, утвержденная приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29 апреля 2003 г. № 36 с последующими изменениями.

Официальные акты высших судебных органов
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 24.06.2008 N 11 (ред. от 09.02.2012) "О подготовке гражданских дел к судебному разбирательству"
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 26.06.2008 N 13 (ред. от 09.02.2012) "О применении норм Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации при рассмотрении и разрешении дел в суде первой инстанции"
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 05.12.2006 N 60 (ред. от 09.02.2012) "О применении судами особого порядка судебного разбирательства уголовных дел"
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 19.12.2003 N 23 "О судебном решении"

Основная и дополнительная литература
Руднева Е.И., Коротеева Н.М. Документирование процедуры назначения наказания за административное правонарушение // Делопроизводство. 2011. N 4. С. 22 - 29.
Учебный образец протокола судебного заседания.

Тема 10. Регистрация и учет дел об административных правонарушениях.
Вопросы:
1. Регистрация, учёт и подготовка к рассмотрению в судебном заседании административных дел и производств о применении мер административного воздействия.
2. Прием жалоб по данной категории дел.
3. Хранение административных дел и материалов.
(Практическое занятие по заполнению карточек формы №№7р.)

ЛИТЕРАТУРА

Нормативно-правовые акты.
"Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации" от 14.11.2002 N 138-ФЗ (ред. от 06.02.2012, с изм. от 01.03.2012)
"Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях" от 30.12.2001 N 195-ФЗ (ред. от 02.04.2012)
"Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации" от 18.12.2001 N 174-ФЗ (ред. от 01.03.2012) (с изм. и доп., вступающими в силу с 13.03.2012)
Федеральный закон от 02.10.2007 N 229-ФЗ (ред. от 06.12.2011) "Об исполнительном производстве" (с изм. и доп., вступающими в силу с 07.03.2012)
Инструкция по судебному делопроизводству в районном суде, утвержденная приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29 апреля 2003 г. № 36 с последующими изменениями.
Перечень документов судов общей юрисдикции с указанием сроков их хранения, утвержденный приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 9 июня 2011 года №112.
Инструкция о порядке отбора на хранение в архив федеральных судов общей юрисдикции документов, их комплектования, учета и использования, утвержденной приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 28 декабря 2005 года №157.

Тема 12. Исполнение приговоров, решений, определений и постановлений суда.
Вопросы:
1. Работа секретаря по обращению к исполнению приговоров, решений, определений и постановлений суда, судебных приказов.
2. Требования к оформлению копий приговоров, решений, постановлений и исполнительных документов, направляемых на исполнение.
3. Порядок сдачи в архив оконченных производств по уголовным и гражданским делам.
4. Особенности контроля по уголовным делам.
5. Особенности контроля по гражданским и административным делам.

Интерактивное/активное занятие.
Форма занятия – деловая игра.
Цель введения активных/интерактивных - обеспечение диалогического взаимодействия в совместной деятельности.
Цель занятия – в результате изучения темы студенты должны уяснить порядок обращения к исполнению судебных решений, выдачи исполнительных листов; определить основные моменты в работе секретаря суда в рамках исполнения судебных решений; рассмотреть порядок сдачи дел в архив и работу архива суда. В ходе занятия у обучаемых целесообразно сформулировать умение определять главное и необходимое при фиксации хода исполнения судебного решения.
Форма /технология проведения занятия – деловая игра. Способствует активизации мыслительной деятельности студентов, формировании устойчивого интереса к изучаемой дисциплине.
Аудитории предлагается зафиксировать ход разыгрываемого по ролям исполнения судебного решения.
Студенты работают в группе. Несколько человек разыгрывают движение принятого судебного решения, подлежащего исполнению. Материалы получены для подготовки заранее. После того как все действия участников судебного заседания выполнены, преподаватель проводит обсуждение результатов. По результатам деловой игры у студентов должен быть составлен учебный документ об исполнении судебного решения с указанными недостатками.
Форма представления студентами конечного результата: в конспектах студенты под диктовку записывают перечень требований, обязательных к составлению документа.
Дидактическое /техническое оснащение:
"Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации" от 14.11.2002 N 138-ФЗ (ред. от 06.02.2012, с изм. от 01.03.2012)
"Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях" от 30.12.2001 N 195-ФЗ (ред. от 02.04.2012)
"Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации" от 18.12.2001 N 174-ФЗ (ред. от 01.03.2012) (с изм. и доп., вступающими в силу с 13.03.2012)
Инструкция по судебному делопроизводству в районном суде, утвержденная приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29 апреля 2003 г. № 36 с последующими изменениями.
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 24.06.2008 N 11 (ред. от 09.02.2012) "О подготовке гражданских дел к судебному разбирательству"
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 26.06.2008 N 13 (ред. от 09.02.2012) "О применении норм Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации при рассмотрении и разрешении дел в суде первой инстанции"
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 05.12.2006 N 60 (ред. от 09.02.2012) "О применении судами особого порядка судебного разбирательства уголовных дел"
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 19.12.2003 N 23 "О судебном решении"
Руднева Е.И., Коротеева Н.М. Документирование процедуры назначения наказания за административное правонарушение // Делопроизводство. 2011. N 4. С. 22 - 29.

ЛИТЕРАТУРА

Нормативно-правовые акты
Инструкция по судебному делопроизводству в районном суде, утвержденная приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29 апреля 2003 г. № 36 с последующими изменениями. СПС «Консультант+».
Перечень документов судов общей юрисдикции с указанием сроков их хранения, утвержденный приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 9 июня 2011 года №112. СПС «Консультант+».
Инструкция о порядке отбора на хранение в архив федеральных судов общей юрисдикции документов, их комплектования, учета и использования, утвержденной приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 28 декабря 2005 года №157. СПС «Консультант+».

Официальные акты высших судебных органов
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 20.12.2011 N 21 (ред. От 09.02.2012) «О практике применения судами законодательства об исполнении приговора» СПС «Консультант+».
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 29.10.2009 N 20 (ред. От 23.12.2010) «О некоторых вопросах судебной практики назначения и исполнения уголовного наказания» СПС «Консультант+».
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 19.12.2003 N 23 «О судебном решении» СПС «Консультант+».

Судебная практика.
Решение Верховного Суда РФ от 31.01.2012 N ГКПИ11-2096 «Об отказе в удовлетворении заявления о признании частично недействующим подпункта «а» пункта 7.9 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 22.03.2011 N ГКПИ11-160 «Об отказе в удовлетворении заявления о признании недействующим пункта 1.27 Приказа Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 03.12.2010 N 270 «О внесении изменений в Инструкцию по судебному делопроизводству в районном суде»» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 05.10.2010 N ГКПИ10-850 «Об отказе в удовлетворении заявления о признании недействующим абзаца третьего пункта 9.1.5 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 24.06.2010 N ГКПИ10-524 «Об отказе в удовлетворении заявления о признании недействующим первого предложения абзаца второго п. 7.12 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 31.10.2008 N ГКПИ08-1894 «Об оставлении без удовлетворения заявления о признании частично недействующим пункта 7.6 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».
Решение Верховного Суда РФ от 21.05.2007 N ГКПИ06-1601 «О признании частично недействующими пунктов 3.24 и 8.15 Инструкции по судебному делопроизводству в районном суде, утв. Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 29.04.2003 N 36» СПС «Консультант+».

Основная и дополнительная литература

Макаров Ю.Я. «Настольная книга мирового судьи», «Проспект». М., 2009.
Макаров Ю.Я. «Процессуальные документы в практике мирового судьи», «Проспект». М., 2009.
«Настольная книга мирового судьи». Коллектив авторов под редакцией В.М. Лебедева, М., изд-во БСК, 2002.
«Настольная книга мирового судьи». Научно-методические материалы. Отв.ред. А.Л. Алферов, научный ред. Л.В. Воскобитова, М.:Американская ассоциация юристов, 2010.
«Судопроизводство у мирового судьи. Материалы судебной практики. Рекомендации для мировых судей Ростовской области». Коллектив авторов под руководством В.Н. Ткачева, Ростов-на-Дону, 2006.
«Судопроизводство у мирового судьи по уголовным делам». Научно-практическое пособие под редакцией В.Н. Ткачева, «Экспертное бюро», 2002.









13PAGE 15


13PAGE 14215




Основной шрифт

Приложенные файлы

  • doc 8877799
    Размер файла: 240 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий