история педагогики

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Армавирская государственная педагогическая академия»
Социально-психологический факультет
Кафедра социальной, специальной педагогики и психологии












РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Б.3.Б.3» «История педагогики и образования»

Направление подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль подготовки ___Психология и социальная педагогика________________

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

Форма обучения _______заочная___________________________________________


ZП-ПСП-1-1






Составитель: к.пед.н., доцент Сушков А.В.














Армавир, 2014
Обоснование РПД

Рабочая программа дисциплины «История педагогики и образования» разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВПО к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для студентов, обучающихся по направлению подготовки: 050400.62 Психолого-педагогическое образование.
Наименование ООП: Психология и социальная педагогика
Рабочая программа дисциплины рекомендована к утверждению учебно-методической комиссией на заседании кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА от «___» ___________ 2014 г., протокол №__1__.

Автор (составитель): Сушков Андрей Валентинович, к.пед.н.

Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры социальной, специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «АГПА»

« » 2014 г. протокол №




Заведующий кафедрой
социальной, специальной педагогики и психологии Дохоян А.М.
Содержание рабочей программы дисциплины:

страница

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины
4

2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
4

3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО
6

4. Объем дисциплины
6

5. Содержание дисциплины
7

5.1. Структура учебной дисциплины
7

5.2. Планы и содержание лекционных занятий
78

5.3. Примерная тематика практических занятий
11

6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
17

7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
29

7.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы
29

7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенции на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
30

7.3. Типовые и контрольные задания необходимые для оценки знаний, умений обучающихся, характеризующихся этапы формирования компетенции в процессе освоения образовательной программы
32

7.3.1. Темы для контрольных работ
32

7.3.2. Примерные тестовые задания
36

7.3.3. Примерные вопросы к экзамену
42

7.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций
44

8. Технологическая карта дисциплины
46

9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
47

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины
48

11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
49

12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине
55

13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине
55

14. Дополнительные материалы
56


1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Учебный курс «История педагогики и образования» входит в систему дисциплин предметной подготовки по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование». Это фундаментальная гуманитарная дисциплина, которая интегрирует знания студентов из культурологического и педагогического блоков. Задача данного курса – вооружить будущих специалистов знаниями об истории отечественной и зарубежной педагогической мысли и сформировать у них целостное представление о процессе развития системы образования в разных странах. Изучение дисциплины позволяет студентам проследить истоки и генезис различных педагогических теорий и образовательных явлений и, таким образом, лучше ориентироваться в современном и историческом педагогическом процессе.
В рамках изучения курса осуществляется установление межпредметных связей с такими науками как: философия, психология, педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования и т.д.
Лекционные занятия направлены на изучение общих теоретических вопросов, которые обеспечивают целостное понимание основных закономерностей развития педагогической культуры формированию стратегических направлений и идей по каждой теме. Предпочтение отдается рассмотрению наиболее сложных вопросов (более легкие выносятся на самостоятельное изучение).
На практических занятиях обсуждаются сущность, закономерности, принципы истории педагогики и образования, и отрабатываются некоторые важнейшие практические умения и навыки по наиболее существенным вопросам: а) осмысление ведущих педагогических идей, теорий, систем, направлений в истории педагогики, б) формированию аналитических умений на основе сравнительных характеристик различных педагогических концепций и моделей.
В рамках самостоятельной работы студентам предложено написание рефератов, научных сообщений по актуальным вопросам истории педагогики и образования, выполнить в отдельной тетради задания по основным разделам дисциплины, которые предложены в разделе программы «Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов.
Цель курса вооружить будущих специалистов знаниями об истории отечественной и зарубежной педагогической мысли и сформировать у них целостное представление о процессе развития системы образования в разных странах.
История педагогики и образования - это фундаментальная гуманитарная дисциплина, которая интегрирует знания студентов из культурологического и педагогического блоков. Содержание учебного материала позволяет раскрыть процесс последовательного проникновения человечества в суть воспитательных и образовательных явлений, выявить особенности практической реализации поставленных педагогических проблем, освоить все богатство культурного наследия выработанное человечеством.
Задачи курса:
- Способствовать формированию у студентов системы историко-педагогических знаний с позиций цивилизационно - антропологического подхода;
- Вооружить будущих учителей начальных классов новыми фактами, обобщениями из истории становления педагогики и передовой педагогической мысли.
- Показать как достижения практики обучения и воспитания воздействуют на процессы преобразования школьной системы в современном образовательном пространстве;
- Выработать у студентов умения работы с историко-педагогической литературой;
- Обучить студентов педагогическим категориям, генезису педагогических теорий, философским положениям в педагогике.

2. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ, СООТНЕСЕННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Программа курса «История педагогики и образования» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для студентов, обучающихся по направлению подготовки: 050400.62 Психолого-педагогическое образование.
Изучение курса способствует формированию следующих компетенций:
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений (ОК-2);
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
основные этапы и диалектику педагогического процесса рассматриваемых эпох;
виднейших представителей философско-педагогической мысли и основные положения их теории;
произведения ведущих педагогов изучаемых исторических периодов;
уметь:
обнаруживать взаимосвязь педагогики и школы с уровнем социального и культурного развития общества;
выполнять характеристику и анализ отдельные педагогические теории;
самостоятельно оценивать соответствие различных педагогических идей современным представлениям об образовании и воспитании;
различать связи русской педагогической мысли с ведущими тенденциями мирового педагогического процесса.
владеть:
историческими понятиями и терминами;
навыками выявления прогностической значимости исторического опыта и возможности его использования для решения современных теоретических и практических педагогических проблем.

Дидактический минимум содержания дисциплины
История образования и педагогической мысли как область научного знания. Зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. Воспитание и школа в античном мире. Христианская педагогика и ее влияние на дальнейшее развитие педагогической мысли. Воспитание и образование в эпоху средневековья. Педагогическая мысль эпохи Возрождения. Особенности воспитания и обучения в России до XVIIIв. Европейская педагогика эпохи Просвещения. Образование и педагогическая мысль в Европе в XIX в. Развитие русской педагогики во второй половине ХIII - начале XX вв. Зарубежная школа и педагогика в первой половине XX в. Развитие школы и педагогики в СССР. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

3. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВО
Дисциплина «История педагогики и образования» «Б.3.Б.3» относится к базовой части профессионального цикла.
Для освоения дисциплины «История педагогики и образования» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «История» «Философия». Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «История социальной педагогики, «История социальной работы».

4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов
Таблица 1
Распределение трудоемкости (в часах) дисциплины
Семестр
Трудоемкость
Лекции, час.
Практич.
занятия, час.
Лаб. раб., час.
СРС,
час
Форма
аттестации


зач. ед.
час






У,1
3
108
6
6
-
87
Экзамен

5. Содержание дисциплины
5.1 Структура учебной дисциплины
Таблица 2
Тематический план по дисциплине
№ п./п.
Тема
Всего часов
Всего аудиторных часов
В т.ч. аудиторных
СРС





Лекции
Семинары
Лабораторные


1
История педагогики и образования как область научного знания.
6
2
2


4

2
Зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
6
2
2


4

3
Образование и педагогическая мысль в Средние века.
6
2
2


4

4
Образование в эпоху Возрождения и период Реформации.
6
2

2

4

5
Европейская педагогика эпохи Просвещения.
6
2

2

4

6
Русское воспитание и обучение с древнейших времён до XVII в.
6




6

7
Развитие педагогики в России в первой половине XVIIIв.
7




7

8
Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой.
8




8

9
Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в XIX веке.
8




8

10
Развитие педагогики в России до 90-х годов XIX в.
8
2

2

6

11
Развитие педагогической мысли и образовательной практики в странах Западной Европы и США в первой половине XX века.
8




8

12
Теория и практика образования в России в конце XIX – нач. ХХ в. (до 1917 года)
8




8

13
Опыт и теоретические предпосылки создания системы образования в Советской России (1917-1940 гг.)
8




8

14
Ведущие тенденции развития мирового образовательного процесса во второй половине XX века.
8




8


КОНТРОЛЬ
9







ИТОГО
108
12
6
6

87


ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Экзамен

Программа курса «История педагогики и образования» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для студентов, обучающихся по направлению подготовки: 050400.62 Психолого-педагогическое образование.
Содержание курса определено требованиями ФГОС, существующими учебниками, учебно-методическими пособиями.
Программой курса предусмотрено чтение лекций, проведение практических занятий, выполнение самостоятельных работ.
Самостоятельность и самоконтроль за ходом формирования знаний по истории социальной педагогики обеспечены системой вопросов и заданий.
5.2. Планы и содержание лекционных занятий

Лекционное занятие №1.
Тема: История педагогики и образования как область научного знания.
ЛЕКЦИЯ: 2 часа.
Основные понятия: История педагогики, источниковедение.
Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
Методологические основания истории педагогики как науки. Цели и задачи истории педагогики и образования. Классификации историко-педагогического знания. Место истории педагогики и образования в ряду педагогических дисциплин. Периодизация историко-педагогического процесса. Важнейшие вехи эволюции педагогического знания. Основные этапы становления и развития истории педагогики.
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Лекция.
Литература для подготовки к занятию:
Основная
Джуринский А.Н История педагогики и образования / А.Н.Джуринский 3-е изд., испр. и доп. учебник для бакалавров. - М.: Издательство Юрайт, 2013. – 676с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. М: Издательский центр «Академия», 2006. - 432с.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е издание., испр. и до-полн. -М.: ТЦ Сфера, 2005. - 512с.
Капранова В.А. История педагогики: учеб. пособ. / В.А. Капранрва.-4-е изд., испр.- М.: ИНФРА-М, 2012 240 с.
Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник для студентов вузов. - Издательство: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2012 г. – 351с.
Дополнительная:
Какой быть новой педагогике? Составители: А.Я.Найн, А.Г. Гостев. –Челябинск, 1993.
Карсавин Л.П. Монашество в средние века. - М.: Высшая школа, 1992.-1991с.
Констатинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. - 5-е издание, доп. и перераб. - М., 1982. - С. 3-5.
Миронов В.Б. Пир мудрецов. / Миронов В.Б. Век образования. - М.: Педагогика, 1990. -С.8-35
Педагогическая энциклопедия в ч-х Т.т. - М.: Советская энциклопедия, 1966.
Педагогический словарь в 2-х Т.Т. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1960.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

Лекционное занятие №2.
Тема: Зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
ЛЕКЦИЯ: 2 часа.
Основные понятия: Концепции происхождения воспитания, народная педагогика, формирование и развитие личности, воспитание, образование, воспитание в первобытном обществе (хабалисы, архантропы, палеонтропы, первобытные общины, инициации);
Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
Зарождение воспитания и его формы в первобытном обществе. История древнейших школ на земле (Междуречье, Древний Египет, Древняя Индия, Древний Китай). Воспитание и школа в Античном мире.
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Лекция.
Литература для подготовки к занятию:
Основная
Джуринский А.Н История педагогики и образования / А.Н.Джуринский 3-е изд., испр. и доп. учебник для бакалавров. - М.: Издательство Юрайт, 2013. – 676с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. М: Издательский центр «Академия», 2006. - 432с.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е издание., испр. и до-полн. -М.: ТЦ Сфера, 2005. - 512с.
Капранова В.А. История педагогики: учеб. пособ. / В.А. Капранрва.-4-е изд., испр.- М.: ИНФРА-М, 2012 240 с.
Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник для студентов вузов. - Издательство: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2012 г. – 351с.
Дополнительная:
Констатинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. - 5-е издание, доп. и перераб. - М., 1982. - С. 3-5.
Педагогическая энциклопедия в ч-х Т.т. - М.: Советская энциклопедия, 1966.
Педагогический словарь в 2-х Т.Т. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1960.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2002.
Шкуропий К.В. История образования и педагогической мысли За рубежом: Уч. мет. пособ. - Армавир: АГГТУ, 2003. - 56с.

Лекционное занятие №3.
Тема: Образование и педагогическая мысль в Средние века.
ЛЕКЦИЯ: 2 часа.
Основные понятия: монастырские школы, соборные, кафедральные, приходские, цеховые, гильдейские школы; первые университеты: Болонский, Парижский; светские учебные заведения, христианство.
Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
Общая характеристика эпохи средних веков. Педагогическая мысль и система образования в Византии. Монастырь как образовательное учреждение-хранилище средневековой культуры. Основные типы западноевропейских средневековых школ: церковные и светские школы (содержание и методы обучения). Ученичество. Воспитательная система рыцарства. Роль схоластики в развитии педагогической мысли средневековья. Средневековые университеты.
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Лекция.
Литература для подготовки к занятию:
Основная
Джуринский А.Н История педагогики и образования / А.Н.Джуринский 3-е изд., испр. и доп. учебник для бакалавров. - М.: Издательство Юрайт, 2013. – 676с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. М: Издательский центр «Академия», 2006. - 432с.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е издание., испр. и до-полн. -М.: ТЦ Сфера, 2005. - 512с.
Капранова В.А. История педагогики: учеб. пособ. / В.А. Капранрва.-4-е изд., испр.- М.: ИНФРА-М, 2012 240 с.
Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник для студентов вузов. - Издательство: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2012 г. – 351с.
Дополнительная:
Безрогое В.Г., Мошкова Л.В., Огородникова И.И., Концептуальная модель историко-педагогического процесса в средневековой Европе // Всемирный историко-педагогический процесс: Концепции, модели, историография. -М., 1996.
Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль. -М, 1989-1990.-Вып. Ч. 1-2.
Карсавин Л.П. Монашество в средние века. - М.: Высшая школа, 1992.-1991с.
Констатинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. - 5-е издание, доп. и перераб. - М., 1982. - С. 3-5.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом. - М., 1988. 4.1. -гл.6.
Педагогическая энциклопедия в ч-х Т.т. - М.: Советская энциклопедия, 1966.
Педагогический словарь в 2-х Т.Т. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1960.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2002.
Шкуропий К.В. История образования и педагогической мысли За рубежом: Уч. мет. пособ. - Армавир: АГГТУ, 2003. - 56с.
5.3. Примерная тематика практических занятий

Целью практических занятий является:
-проверка уровня понимания студентами вопросов, рассмотренных на лекциях и в учебной литературе, степени и качества усвоения материала студентами;
-восполнение пробелов в пройденной теоретической части курса и оказания помощи в его освоении.
Методы практических занятий:
– аналитическая работа с источниками
– оперирование категориально-понятийным аппаратом
- групповая дискуссия.


ЗАНЯТИЕ № 1. Образование в эпоху Возрождения и период Реформации.
СЕМИНАР:2 часа.
Основные понятия: Возрождение, Дом счастья, Реформация, Контрреформация.
Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
Общая характеристика эпохи Возрождения.
Отличительные особенности педагогики Возрождения и их связь с общекультурными установками эпохи.
Деятельность и творчество ведущих педагогов эпохи:
а) «Дом счастья» Виторино де Фельтре;
б) организация обучения в «Городе Солнца» Томазо Кампанелла;
в) педагогические установки романа Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль».
Европейская образовательная практика XV - XVI вв.

Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: семинар.
Литература для подготовки к занятию:
Основная
Джуринский А.Н История педагогики и образования / А.Н.Джуринский 3-е изд., испр. и доп. учебник для бакалавров. - М.: Издательство Юрайт, 2013. – 676с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. Под ред. З.И. Васильевой. Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. М.: АКАДЕМИЯ, 2006.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. М: Издательский центр «Академия», 2006. - 432с.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е издание., испр. и до-полн. -М.: ТЦ Сфера, 2005. - 512с.
Капранова В.А. История педагогики: учеб. пособ. / В.А. Капранрва.-4-е изд., испр.- М.: ИНФРА-М, 2012 240 с.
Корнетов Г. Б. История педагогики: монография / Г. Б. Корнетов. – М.: АСОУ, 2013. – 460 с.
Дополнительная:
Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2х т. – М., 1994.
Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль. – М., 1989 – 1990. – Вып. Ч. 1-2.
Карсавин Л.П. Монашество в средние века. – М.: Высшая школа, 1992. – 1991с.
Культура Возрождения и Средние века / Ред. Кол. Л.С. Чиколини и др. – М.: Наука, 1992. – 220с.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М., 1988. Ч.1. – гл.6.
Рабинович В.Л. Ученый человек в средневековой культуре: Наука и культура / Под ред. Б.Ж. Келле. – М.: Наука, 1984. – 336с.
Ревякина Н.В. Итальянское Возрождение: Гуманизм второй половины XIV – первой половины XV в. – М.: Наука, 1977. – 272с.
Рутенберг Б.И. Культура эпохи Возрождения: Средние века / Под ред. С.Д. Сказкина. – М.: Наука, 1987. – 330с.
Уваров П.Ю. Университет в средневековом городе // Кулитура и искусство западноевропейского средневековья. – М., 1981.
Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Нового времени. – М., 1991.
Шкуропий К.В. История образования и педагогической мысли За рубежом: Уч. мет. пособ. – Армавир: АГПУ, 2003. – 56с.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ:
Монтень М. О воспитании детей // Опыты: В 3-х кн. Кн. 1,2. – М., 1979. – С. 135-166.
Мор Томас. Утопия. – М., 1953. – С.117-167.
Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Кн. 1. – Л., 1938. – Гл. 14, 15, 21-24.
Эразм Ротердамский Похвала глупости. – М., 1991. Гл. 13, 14, 32.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ СРС:
С помощью перечисленной литературы ознакомиться с предложенными пунктами плана.
Прочитать и законспектировать следующие тексты:
Монтень М. О воспитании детей // Опыты: В 3-х кн. Кн. 1,2. – М., 1979. – С. 135-166.
Мор Томас Утопия. – М., 1953. – С.117-167.
Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Кн. 1. – Л., 1938. – Гл. 14, 15, 21-24.
Эразм Ротердамский Похвала глупости. – М., 1991. Гл. 13, 14, 32.
По хрестоматии ознакомиться с произведениями «Город Солнца» Томазо Кампанелла и «Гаргантюа и Пантагрюэль» Ф. Рабле.


ЗАНЯТИЕ № 2. Европейская и Североамериканская педагогика XVII – XVIIIвв.
СЕМИНАР:2 часа.
Основные понятия: Просвещение, Новое время, Я.А.Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Дж.Локк, Кондорсе.
Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
Общая характеристика эпохи Просвещения.
Педагогические идеи В. Ратке.
Основные положения педагогического учения Я.А. Коменского и их отражение в «Великой дидактике» и «Материнской школе».
Философско-педагогические воззрения Джона Локка и их воплощение в «Мыслях о воспитании».
- Теория естественного права в педагогике Дж.Локка.
- Сущность воспитания «джентльмена».
- Основные факторы, способствующие развитию личности ребенка.
Ж.-Ж. Руссо об образовании и воспитании. Педагогический роман писателя «Эмиль, или О воспитании».
- Социально-философские основы педагогической концепции Ж.Ж. Руссо.
- Принципы естественности и свободы развития и воспитания ребенка в педагогической теории Ж.-Ж.Руссо.
- Возрастная периодизация детства у Руссо.
- «Метод естественных последствий» и его педагогическая характеристика.
- Особенности воспитания и обучения Эмиля в различные возрастные периоды.
- Проблема воспитания и обучения женщины в трудах Руссо.
Педагогические идеи и образовательные проекты периода Великой французской революции (1789-1794).
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: семинар.
Литература для подготовки к занятию:
Основная
Джуринский А.Н История педагогики и образования / А.Н.Джуринский 3-е изд., испр. и доп. учебник для бакалавров. - М.: Издательство Юрайт, 2013. – 676с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. Под ред. З.И. Васильевой. Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. М.: АКАДЕМИЯ, 2006.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. М: Издательский центр «Академия», 2006. - 432с.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е издание., испр. и до-полн. -М.: ТЦ Сфера, 2005. - 512с.
Капранова В.А. История педагогики: учеб. пособ. / В.А. Капранрва.-4-е изд., испр.- М.: ИНФРА-М, 2012 240 с.
Корнетов Г. Б. История педагогики: монография / Г. Б. Корнетов. – М.: АСОУ, 2013. – 460 с.
Дополнительная:
Аксиомы Джона Локка // Народное образование. – 2002. - №1. – С.219.
Альт Р. Прогрессивный характер педагогики Коменского / Пер. с нем. – М., 1957.
Антология педагогической мысли: В 3 т. /Сост. К.И. Салимова. – М.: Высшая школа, 1988.
Асмус В.Ф. Жан-Жак Руссо / Асмус В.Ф. Историко-философские этюды. – М.: Мысль, 1984. – С.83-139.
Барская Т. Жан_Жак Руссо / Писатели Франции. – М.: Просвещение, 1964. – С.234-248.
Васильев В.А. Дж. Локк о воспитании добродетели // Социальные гуманитарные знания. – 2002. - №2. – С.181.
Величие здравого смысла. Человек эпохи Просвещения. кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1992.
Гельвеций К.А. О человеке // Соч.: 2-х т. – М., 1974. – Т.2.
Гессен С.И.Идеал свободного воспитания // В кн.: Гессен С.И. Основы педагогики. – М., 1995. – С. 40-64.
Горностаев П.В. Национальное и интернациональное в педагогической теории Я.А. Коменского // Русский язык в СНГ. – 1992. - №4-6. – С.20.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М., 1992. Гл. 1.
Дидро Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция «О человеке» // Соч.: В 2-х т. – М., 1975. – Т.2.
Занадворова Т. Жан-Жак Руссо: К 250-летию со дня рождения // Литература в школе. – 1962. - №3. – С.82-85.
Златопольская А.А. Под маской «бедного Жан Жака» А.М. Белосельский-Белозерский и апокрифические сочинения Ж.-Ж. Руссо в русской культуре // Человек. – 2005. - №5. – С.124-134
Кишкин Л.С. Литературное наследие Я.А. Коменского и русская культура / Чешско-русские литературные и культурно-исторические контакты. – М.: Наука, 1983. – С.76-96.
Коменский Избр. пед. соч.: В 2-х т. – М., 1982.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г.Педагогическое наследие. – М., 1987.
Кондрашов Н.А. Ян Амос Коменский [К 400-летию со дня рождения] //Русский язык в школе. – 1992. - №1. – С.98.
Коханова Л. Согласно с природой [Идея природосообразности у Руссо, Песталоцци, Коменского] // Вестник высшей школы. – 1992. - №2. – С.29.
Красновский А.А. Ян Амос Коменский. – М., 1953.
Кумарин В. Джон Локк и генетики // Народное образование. – 1999. - №9. – С.241.
Лотман Ю.М. Руссо и русская культура XVIII века / Эпоха просвещения. – М.: Наука, 1967. – С.208-281.
Моруа А. Литературные портреты. – М., 1970. – С.53-67.
Мотрошилова Н.В. Познание и общество. – М., 1969. – С.232-237, 244-263.
Нарский И.С. Джон Локк и его теоретическая система / Локк Д. Сочинения в 3-х Т.т.. – Т.1. – М.: Мысль, 1985. – 621с.
Нарский И.С. Западно-европейская философия 18 века. – М., 1973. – С.15-89.
Оконь В. Жан-Жак Руссо (1712-1778) / Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990. – С.41-42.
Оконь В. Ян. Амос Коменский (1592-1670) / Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990. – С.39-41.
Плеханов А. Коменский Я.А.: Материнская школа. – Дошкольное воспитание. – 1992. - №5-6. – С.41.
Политические учения Нового времени: Джон Локк / Политические учения: история и современность. Домарксистская политическая мысль. – М., 1976. – 313-347.
Политические учения: история и современность. Домарксистская политическая мысль. – М., 1976. – С.368-384.
Равкин З.И. Великий реформатор школы // Педагогика. – 1992. - №5-6, С.81.
Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения В 2-х Т.Т. – М.: Педагогика, 1981.
Рыбин В.Л. Педагогика нравственно-гуманистического воспитания Дж. Локка // Педагогика. – 2005. - №7. – С.67-75.
Сент-Бев Ш. Литературные портреты. Критические очерки. – М., 1970. – С.320-343.
Смоляницкий С. Три века Я.А. Коменского. – М., 1987.
Смоляницкий С.В. Я.А. Коменский и мы: О педагогическом наследии чешского мыслителя и основателя педагогической науки // Советская педагогика. – 1987. - №6. – С.109-113.
Соэтар М. Портрет педагога. Жан-Жак Руссо [1712-1778] // Перспективы. – 1992. - №1-2. – С.156.
Степашко Л.А. Человек в концепции Я.А. Коменского // Педагогика. – 1992. - №5-6. – С.89.
Шагинян М. Об искусстве и литературе. – М., 1958. – С.540-558.
Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Нового времени. – М., 1991
Шкуропий К.В. История образования и педагогической мысли За рубежом: Уч. мет. пособ. – Армавир: АГПУ, 2003. – 56с.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ:
Гельвеций К.А. О человеке // Соч.: 2-х т. – М., 1974. – Т.2.
Дидро Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция «О человеке» // Соч.: В 2-х т. – М., 1975. – Т.2.
Коменский Избр. пед. соч.: В 2-х т. – М., 1982.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г.Педагогическое наследие. – М., 1987.
Локк Джон Педагогические сочинения - М, 1939.
Руссо Ж.-Ж. Избранные педагогические сочинения - М., 1987.



ЗАНЯТИЕ №4. Развитие педагогики в России до 90-х годов XIX в.
СЕМИНАР:2 часа.
Основные понятия: средняя школа, начальная школа, женское образование.
Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
Создание закрытых учебно-воспитательных заведений (Царскосельский лицей, кадетские корпуса и военные гимназии).
Средняя и начальная школа.
Женское и педагогическое образование.
Развитие научно-педагогических теорий.
Н.А.Корф - основатель земских училищ.
С.А.Рачинский и сельская школа.
Педагогическая деятельность Н.И. Пирогова.
Этапы педагогической деятельности Л.Н.Толстого. Реализация им идеи свободы воспитания в Яснополянской школе. Основные положения его теории.
Педагогическая система К.Д.Ушинского. Его дидактические взгляды и учебные книги для первоначального обучения. Идея народности и роли родного языка как ее выразителя.
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: семинар.
Литература для подготовки к занятию:
Основная:
Джуринский А.Н История педагогики и образования / А.Н.Джуринский 3-е изд., испр. и доп. учебник для бакалавров. - М.: Издательство Юрайт, 2013. – 676с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. Под ред. З.И. Васильевой. Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. М.: АКАДЕМИЯ, 2006.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. М: Издательский центр «Академия», 2006. - 432с.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е издание., испр. и до-полн. -М.: ТЦ Сфера, 2005. - 512с.
Капранова В.А. История педагогики: учеб. пособ. / В.А. Капранрва.-4-е изд., испр.- М.: ИНФРА-М, 2012 240 с.
Корнетов Г. Б. История педагогики: монография / Г. Б. Корнетов. – М.: АСОУ, 2013. – 460 с.
Дополнительная:
Анищенко О.А. Символика цвета в школьной среде XIX в. // Русский язык в школе. – 2005. - №1. – С. 101.
Брежнев А. Пирогов – М.: Молодая гвардия, 1990.
Бутов А.Ю. Проблема кризиса традиции образования и воспитания в общественно-политическом движении России второй половины XIX века // Мир психологии. – 2004. - №1. – С.268.
Волосникова Л.М. Университетский устав Российской империи 1804г.: Режим академической свободы // История государства и права. – 2006. - №4. – 33-37.
Гизей Ю.Ю. Законодательное регулирование деятельности церковных школ в России в 1884-1917 гг. // Право и образование. – 2006. - №1. – С. 165-178.
Гладких З.И. Творческое наследие К.Д. Ушинского как источник художественно-педагогической антропологии // Искусство и образование. – 2005. - №1. – С. 31.
Днепров Э.Д. Попытка контрреформы среднего женского образования 1884-1894 гг. // Вопросы образования. – 2006. - №2. – С. 241-247.
Ермаков А.В. Корни традиции (Особенности формирования консервативных идей в контексте процесса просвещения в России XVIII – начале XIX в.) // Образование. – 2004. - №8. – С.48.
Есенина Е.Ю. Проблема телесных наказаний в дореволюционной российской школе // Педагогические науки. – 2006. - №1. – С. 16-21.
Заврзина Л.Э. А.Н. Страннолюбский и женское образование в России // Педагогика. – 2006. - №4. – С.67.
Колягина Ю.М. Организация народного образования России. Вторая половина XIX в. // Начальная школа. – 2006. - №1. – С. 95 – 101.
Кошман Л.В. Какое образование нужно народу? (споры на страницах печати 50-х годов XIX в.) // Вестник МГУ. – сер. 8. – История. – 2005. - №1. – С.3.
Круглов Ю.Г. и др. Гуманная педагогика Л.Н. толстого // Социально-гуманитарные знания. – 2004. - №5. – С.349.
Куликова С.В. Национальная идея как философская основа становления образовательного идеала в России XIX – начала ХХ в. // Философия образования. – 2004. - №3(11). – С.105.
Ломакина М.В. Профессиональная подготовка учителей гимназий в первой половине XIX века // Образование в современной школе. – 2006. - №2. – С.58-63.
Никольская А.А. Н.И. Пирогов: нравственный человек – цель воспитания. – Советская педагогика. – 1990. - №11. – С.86.
Овчинников А.В. Реформирование школы в царствование Александра II // Педагогика. – 2005. - №5. – С. 79-86.
Пирогов Н.И. О воспитании / Умом и сердцем. – М.: Политиздат, 1986. – С.173-187.
Пирогов Н.И. о памяти и внимании: Из педагогического наследия Н.И. Пирогова // Семья и школа. – 1981. - №12. – С.32-33.
Савенок Г.Г. Деятельность Н.И. Пирогова по подготовке учительских кадров // Советская педагогика. – 1985. - №8. – С.113-118.
Сазонова М.С. Борьба московской интеллигенции за высшее женское образование в конце XIXв. // Школа. – 2004. - №1(58). – С.41.
Саломатина Л.С. К.Д. Ушинский о необходимости сезонного построения хрестоматий по чтению и современные книги по литературному чтению // Начальная школа. – 2005. - №1. – С. 16.
Салтанов Е.Н. Трудовое и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского // Педагогика. – 2004. - №4. – С.56.
Сматрова И.В. К вопросу о подготовке учителя гимназии в дореволюционной России // Современные гуманитарные исследования. – 2006. - №2. – С. 265-266.
Тарасов А.Б. Лев Толстой и современность: диалоги о воспитании // Студенчество. Диалоги о воспитании. – 2004. - №5. – С.7.
Толстой Л.Н. Воспитание и образование [из истории педагогической мысли] // Родительское собрание. – 2004. - №4. – С.3.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ СРС:
С помощью предложенной литературы выяснить ход развития педагогики в России до 90-х годов XIX вв. и ознакомиться с жизнью и педагогической деятельностью Н.А.Корфа, С.А.Рачинского, Н.И. Пирогова, Л.Н.Толстого, К.Д. Ушинского.
Прочитать и законспектировать следующие тексты:
- «Ищи быть и будь человеком», «Образование и воспитание», «Школа и жизнь». «Быть и казаться», «Вопросы жизни» Н.И. Пирогова;
- «Мое призвание к педагогическому званию», «О значении авторитета в воспитании» Н.А. Добролюбова;
- «О пользе педагогической литературы», «Родное слово», «Труд в его психическом и воспитательном значении», «О необходимости сделать русские школы русскими», «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» К.Д. Ушинского;
- «Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы», «Общие замечания для учителя», «Письмо неизвестной от 5 марта 1894г.», «О воспитании» Л.Н. Толстого;
- «Заметки о сельских школах», «Начальная школа и сельское хозяйство» С.А. Рачинского.
6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
В рамках СРС возможно выполнение следующих направлений работы:
написание реферата по теме (в соответствии с предложенными темами),
составление логических схем по темам,
составление таблиц в соответствии с содержанием тем,
конспектирование предложенных источников психолого-педагогической и социологической литературы,
В течение семестра выполняются индивидуальные задания. Студенты, не выполнившие в полном объеме данные задания, не допускаются кафедрой к сдаче экзамена, как не выполнившие график учебного процесса.
Таблица 3.
Содержание заданий, выносимых на СРС

Тема (раздел)
Содержание заданий, выносимых на СРС
Количество часов, отводимых на выполнение заданий
Учебно-методическое обеспечение

1
Зарождение воспитания, школы в первобытном и рабовладельческом обществах
Вопросы для изучения:
1. Изучить взгляды одного из античных философов или педагогов и показать их значимость для истории образования.
2. Подготовить рассказ об одном из учебных заведений Древней Греции или Древнего Рима.
3. "Платон мне друг, но истина дороже", - сказал Аристотель. В чем состоит эта истина, и как она отразилась на педагогических воззрениях данных философов?
4. Можно ли утверждать, что педагогические идеи и опыт античного мира актуальны и в наши дни?
4
Литература для подготовки:
1. Аристотель. Этика; Политика; Поэтика //Собрание сочинений: В 4-х т. - М., 1984. - Т. 4.
2. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. - М., 1998.
3. Платон. Государство //Сочинения: В 3-х т. - М., 1972. - Т. 3. - Ч. 1.
4. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. Катон. - М., 1964. - Т. 3.
5. Сенека Л.А. Нравственные письма к Лукрецию. - М., 1977.

2
Зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
Вопросы для изучения:
Воспитание в первобытном обществе.
Воспитание и обучение в Месопотамии.
Воспитание и обучение в Древнем Египте.
Воспитание и обучение в Древней Индии.
Воспитание и обучение в Древнем Китае.
Воспитание и образование в Древней Греции.
Сведения об образовании и воспитании в условиях греко-микенской культуры.
Воспитание молодого поколения в до эллинистический период;
Образование в эллинистический период.
Педагогическая теория и практика в Древнем Риме.
ЗАДАНИЯ:
С помощью перечисленной литературы ознакомиться с предложенными пунктами плана.
Составить схему организации первых школьных систем (Месопотамия; Египет; Индия; Китай).
4
Литература для подготовки:
Авдиев В. И. История Древнего Востока. М., 1970.
Аммиан Марцеллин. Римская история, С.-Пб.: Алетейя, 1996.
Вейс Г. История цивилизации. В 3 т. М.: Эксмо-Пресс, 1998.
Гиббон Э. Закат и падение Римской империи. В 7 т. М.: Терра, 1997.
Грандт М. История древнего Израиля. М.: Терра, 1998.
Дандамаев М. А. Вавилонские писцы. М., 1983.
Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС. 1999. – С.17-40.
Дройзен И. История эллинизма. В 3 т. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.
Дубнов С. М. Краткая история евреев. С.-Пб., 1912.
Иосиф Флавий. Иудейские древности. В 2 т. Мн.: Беларусь, 1994.
История Древнего Востока / Под ред. В. И. Кузищина. М.: Высшая школа, 1988. Кленгель-Брандт Э. Путешествие в Древний Вавилон. М.: Наука, 1979.
История Древнего мира. В 3 т. / Под ред. И. М. Дьяконова. М.: Наука; ГРВЛ, 1983.
История педагогики Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – С.28-51.
Исчезнувшие цивилизации. Египет: страна фараонов: Энциклопедия. М.: Терра, 1997.
Исчезнувшие цивилизации. Удивительные Эгейские царства : Энциклопедия. М.: Терра, 1997.
Исчезнувшие цивилизации. Шумер: города Едема : Энциклопедия. М.: Терра, 1997.
Квинт Курций Руф. История Александра Македонского. М., 1993.
Клочков И. С. Духовная культура Вавилонии: Человек, Судьба, Время. М., 1983.
Констатинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. – 5-е издание, доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1982. – С. 10-11.
Косидовский 3. Библейские сказания. М.: Политиздат, 1978.
Крамер С. История начинается в Шумере. М., 1965.
Липин Л. А., Белов А. И. Глиняные книги. М.-Л., 1952.
Матье М.Э. День египетского мальчика. – М., 1954.
Момзен Т. История Рима. В 4 т. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
Оппенхейм А. Л. Древняя Месопотамия. М.: Наука, 1980.
Очерки истории школы и педагогической мысли Древнего и средневекового Востока. – М., 1988.
Педагогическая энциклопедия в 4-х Т.т. – М.: Советская энциклопедия, 1966.
Плутарх. Сравнительные жизнеописания. М.: Эксмо-Пресс; Харьков: Фолио, 1999.
Садаев Д. Ч. История древней Ассирии. М., 1979.
Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 576с.
Тит Ливий. История Рима от основания города. В 3 т. М.: Наука, 1989.
Флиттнер Н. Д. Культура и искусство Двуречья и соседних стран. М.-Л., 1958.
Хрестоматия по истории Древнего Востока / Под ред. В. В. Струве и Д. Г. Редера. М., 1963.
Хрестоматия по истории Древнего Востока / Под ред. М. А. Коростовцева, И. С. Кацнельсон, В. И. Кузищина. М.: Высшая школа. Т. 1, 1980.
Хрестоматия по истории Древнего Востока: Учебное пособие: В 2-х ч. – М.: Высшая школа, 1980. – Ч.1. -328.
Я открою тебе сокровенное слово: Литература Вавилонии и Ассирии / Пер. с аккад. Афанасьевой В.Н. и др. М., 1981.
Якобсен Т. Сокровища тьмы: История месопотамской религии. М., 1995.


3
Образование и педагогическая мысль в Средние века
Вопросы для изучения:
Общая характеристика эпохи средних веков, её периодизация.
Педагогическая мысль и система образования Византии.
Основные типы западноевропейских средневековых школ: церковные и светские школы (содержание и методы обучения). Рыцарская система воспитания.
Западноевропейское воспитание и образование в раннем и развитом Средневековье.
а) основные положения средневековой педагогики;
б) ведущий метод;
в) «семь свободных искусств» - полный курс средневековых наук;
г) язык обучения в средневековье;
д) средневековые университеты;
е) монастырь как образовательное учреждение-хранилище средневековой культуры.

ЗАДАНИЯ:
С помощью перечисленной литературы ознакомиться с предложенными пунктами плана.
Прочитать и законспектировать следующие тексты: Алкуин «Беседа с Пипином», Эльфрик «Беседа между учителем и учениками.
4
Литература для подготовки:
Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2х т. – М., 1994.
Безрогов В.Г., Мошкова Л.В., Огородникова И.И. Концептуальная модель историко-педагогического процесса в средневековой Европе // Всемирный историко-педагогический процесс: Концепции, модели, историография. – М., 1996.
Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль. – М., 1989 – 1990. – Вып. Ч. 1-2.
Карсавин Л.П. Монашество в средние века. – М.: Высшая школа, 1992. – 1991с.
Культура Возрождения и Средние века / Ред. Кол. Л.С. Чиколини и др. – М.: Наука, 1992. – 220с.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М., 1988. Ч.1. – гл.6.
Рабинович В.Л. Ученый человек в средневековой культуре: Наука и культура / Под ред. Б.Ж. Келле. – М.: Наука, 1984. – 336с.
Ревякина Н.В. Итальянское Возрождение: Гуманизм второй половины XIV – первой половины XV в. – М.: Наука, 1977. – 272с.
Рутенберг Б.И. Культура эпохи Возрождения: Средние века / Под ред. С.Д. Сказкина. – М.: Наука, 1987. – 330с.
Уваров П.Ю. Университет в средневековом городе // Кулитура и искусство западноевропейского средневековья. – М., 1981.
Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Нового времени. – М., 1991.
Шкуропий К.В. История образования и педагогической мысли За рубежом: Уч. мет. пособ. – Армавир: АГПУ, 2003. – 56с.


4
Образование в эпоху Возрождения и период Реформации.
Вопросы для изучения:
Общая характеристика эпохи Возрождения.
Отличительные особенности педагогики Возрождения и их связь с общекультурными установками эпохи.
Деятельность и творчество ведущих педагогов эпохи:
а) «Дом счастья» Виторино де Фельтре;
б) организация обучения в «Городе Солнца» Томазо Кампанелла;
в) педагогические установки романа Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль».
Европейская образовательная практика XV - XVI вв.
ЗАДАНИЯ:
С помощью перечисленной литературы ознакомиться с предложенными пунктами плана.
Прочитать и законспектировать следующие тексты:
Монтень М. О воспитании детей // Опыты: В 3-х кн. Кн. 1,2. – М., 1979. – С. 135-166.
Мор Томас Утопия. – М., 1953. – С.117-167.
Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Кн. 1. – Л., 1938. – Гл. 14, 15, 21-24.
Эразм Ротердамский Похвала глупости. – М., 1991. Гл. 13, 14, 32.
По хрестоматии ознакомиться с произведениями «Город Солнца» Томазо Кампанелла и «Гаргантюа и Пантагрюэль» Ф. Рабле.
4
Литература для подготовки:
Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2х т. – М., 1994.
Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль. – М., 1989 – 1990. – Вып. Ч. 1-2.
Карсавин Л.П. Монашество в средние века. – М.: Высшая школа, 1992. – 1991с.
Культура Возрождения и Средние века / Ред. Кол. Л.С. Чиколини и др. – М.: Наука, 1992. – 220с.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М., 1988. Ч.1. – гл.6.
Рабинович В.Л. Ученый человек в средневековой культуре: Наука и культура / Под ред. Б.Ж. Келле. – М.: Наука, 1984. – 336с.
Ревякина Н.В. Итальянское Возрождение: Гуманизм второй половины XIV – первой половины XV в. – М.: Наука, 1977. – 272с.
Рутенберг Б.И. Культура эпохи Возрождения: Средние века / Под ред. С.Д. Сказкина. – М.: Наука, 1987. – 330с.
Уваров П.Ю. Университет в средневековом городе // Кулитура и искусство западноевропейского средневековья. – М., 1981.
Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Нового времени. – М., 1991.
Шкуропий К.В. История образования и педагогической мысли За рубежом: Уч. мет. пособ. – Армавир: АГПУ, 2003. – 56с.
Педагогические произведения:
Монтень М. О воспитании детей // Опыты: В 3-х кн. Кн. 1,2. – М., 1979. – С. 135-166.
Мор Томас. Утопия. – М., 1953. – С.117-167.
Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Кн. 1. – Л., 1938. – Гл. 14, 15, 21-24.
Эразм Ротердамский Похвала глупости. – М., 1991. Гл. 13, 14, 32.


5
Воспитание, школа и педагогическая мысль в средние века и эпоху Возрождения.
Вопросы для изучения:
1. Изучить взгляды на проблемы воспитания и обучения одного из религиозных философов Средневековья.
2. Подготовить рассказ о первых классических университетах и проследить преемственность традиций университетского образования в наши дни.
3. Можно ли утверждать, что в Средние века (до эпохи Возрождения) полностью отрицалось все культурное наследие античного мира?
4. Справедливо ли утверждение, что Средневековье - это время застоя в развитии педагогической теории и практики?
5. Подготовить рассказ о школах, созданных педагогами-гуманистами эпохи Возрождения.
4
Литература для подготовки:
Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2х т. – М., 1994.
Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль. – М., 1989 – 1990. – Вып. Ч. 1-2.
Карсавин Л.П. Монашество в средние века. – М.: Высшая школа, 1992. – 1991с.
Культура Возрождения и Средние века / Ред. Кол. Л.С. Чиколини и др. – М.: Наука, 1992. – 220с.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М., 1988. Ч.1. – гл.6.
Рабинович В.Л. Ученый человек в средневековой культуре: Наука и культура / Под ред. Б.Ж. Келле. – М.: Наука, 1984. – 336с.
Ревякина Н.В. Итальянское Возрождение: Гуманизм второй половины XIV – первой половины XV в. – М.: Наука, 1977. – 272с.
Рутенберг Б.И. Культура эпохи Возрождения: Средние века / Под ред. С.Д. Сказкина. – М.: Наука, 1987. – 330с.
Уваров П.Ю. Университет в средневековом городе // Кулитура и искусство западноевропейского средневековья. – М., 1981.
Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Нового времени. – М., 1991.
Шкуропий К.В. История образования и педагогической мысли За рубежом: Уч. мет. пособ. – Армавир: АГПУ, 2003. – 56с.
Педагогические произведения:
Монтень М. О воспитании детей // Опыты: В 3-х кн. Кн. 1,2. – М., 1979. – С. 135-166.
Мор Томас. Утопия. – М., 1953. – С.117-167.
Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Кн. 1. – Л., 1938. – Гл. 14, 15, 21-24.
Эразм Ротердамский Похвала глупости. – М., 1991. Гл. 13, 14, 32.

6
Воспитание, школа и педагогическая мысль Древней Руси и Русского государства XI-XVII вв.
Вопросы для изучения:
1. Показать, в чем проявлялась взаимосвязь между культурой и образованием древнерусского государства и остальной Европы.
2. Познакомиться с особенностями древнерусской учебной литературы.
3. Подготовить рассказ об известном деятеле образования (просветителе) или учебном заведении Великого Новгорода.
4. Справедливы ли утверждения западных историков, что русские в Средние века в массе своей были невежественными варварами?
5. Согласны ли Вы с тем, что "Домострой" называют "методическим пособием" по авторитарному семейному воспитанию.
4
Литература для подготовки:
1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. - М., 1985.
2. Очерки истории школы и педагогическая мысль народов СССР с древнейших времен до конца XVIII в. - М., 1989.
3. Хрестоматия по истории школы и педагогики России. - М., 1986.
4. Домострой. - СПб., 1992.
5. Великий Новгород: школьное и педагогическое образование: Статьи и очерки. - Великий Новгород, 1999.
6. Латышина Д.И. История педагогики. - М., 1998.
7. История педагогики. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII вв. /Под ред. А.И.Пискунова. - М., 1997. - Ч1

7
Русское воспитание и обучение с древних времён до XVII века.
Вопросы для изучения:
1. Воспитание и обучение у древних славян.
- Влияние на воспитание природно-климатических и исторических факторов.
- Воспитательно-образовательная культура восточных славян.
- Русские духовно-нравственные ценности и этнопедагогика.
- Воспитательное значение для ребёнка его включения в трудовую деятельность, праздники и обряды.
- Роль русского устного народного творчества в воспитании подрастающего поколения.
- Воспитательные возможности игровой деятельности и игрушки.
- Роль православия на становление воспитания и обучения на Руси.
2. Образование в Киевской Руси.
3. Развитие просвещения и педагогической мысли в Московском государстве.
4. Деятельность русских просветителей: Кариона Истомина, Василия Бурцова-Протопопова, Епифания Славинецкого, Симеона Полоцкого, Сильвестра Медведева и др.
5. Братские школы.
6. Открытие Славяно-греко-латинской академии.
7. Учебные книги в XVIIв. на Руси.
ЗАДАНИЕ:
С помощью перечисленной литературы ознакомиться с предложенными пунктами плана.
4
Литература для подготовки:
Алай В.В. Обучение и творчество детей Древней Руси // Педагогические науки. – 2006. - №4. – С.10-13.
Аникин В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М., 1957.
Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. М., 1983.
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. – М., 1985. – Ч.II-III.
Громыко М.М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX в. М, 1986.
Дуликов В.З. От «Домостроя» к Домострою. Опыт социально-педагогического анализа памятника российского средневековья // Мир образования – образование в мире. – 2006. - №3. – С.65-71.
Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни. М., 1992.
Круглый год. Русский земледельческий календарь. М., 1998.
Крутицкая Е.В. У истоков русского национального образования. Церковно-приходская школа в контексте культурного развития X-XVIIв. // Образование в современной шкроле. – 2004. - №6. – С.56.
Лазутин С.Г. Русские народные песни. М., 1965.
Макаров Е. Народная педагогика: воспитание самостоятельности // Воспитание школьников. – 2005. - №9. – С. 29-31.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVIII в. – М., 1989. – Разд. I-II, разд. III, гл.1-4.
Пословицы, поговорки, загадки / Сост., авт. предисловия А.Н. Мартынова,В.В. Митрофанова. М., 1986.
Прокопенко Л.Л. Становление и основные направления политики древнерусского государства в сфере образования // Образование и общество. – 2006. - №4. – С. 9-14.
Пропп В.Я., Путтов Б.Н. Былины. М„ 1958. Т. 12.
Рогов В.А. Характер и организационные формы образования в Московском государстве XVI в. // Право и образование. – 2006. – №1. – С. 199-207.
Русские пословицы /Под ред. В.А. Александрова, И.В. Власовой, Н.С. Полищук. М., 1997.
Фрадкин Ф.А. и др. Лекции по истории отечественной педагогики. – Сфера, 1995.
Шпет Г.Г. Очерк развития русской философии. Первая часть: Сочинения. М., 1989.


8
Развитие теоретических основ образования зарубежными педагогами XVII-XIX вв.
Вопросы для изучения:
1. Раскройте основные педагогические принципы, обоснованные В.Ратке и Я.А.Коменским, и покажите их развитие в истории образования и в наши дни.
2. Покажите развитие идеи воспитывающего и развивающего обучения в зарубежной педагогике.
3. Справедливо ли утверждение, что Я.А.Коменский - "отец" традиционной авторитарной педагогики?
4. В педагогической литературе встречается мнение, что ключом к пониманию теории "естественного воспитания" Руссо являются слова, написанные на флаге Великой французской революции. Так ли это? Обоснуйте свой ответ.
4
Литература для подготовки:
1. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. - М., 1998.
2. Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. - М., 1987.
3. Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Нового времени. - М., 1991.
4. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1981.
5. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр. пед. соч. - М., 1982. - Т. 1.
6. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей //Избр. пед. соч. - М., 1981. - Т. 1.
7. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании //Пед. соч. - М., 1981. - Т. 1.
8. Гюнтер К.-Х. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. - 1994. - № 1-2 (85-86). - Т.1.
9. Пиаже Ж. Ян Амос Коменский //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. - 1994. - № 1-2 (85-86). - Т. 1.
10. Хильгенхегер Н. Иоганн Фридрих Гербарт //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. - 1994. - № 1-2 (87-88). - Т. 2.
12. Асмус В.Ф. Декарт. - М., 1956.
13. Радугин А.А. Философия: Курс лекций. - М., 1985.
14. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. /Под ред. А.И.Пискунова. - М., 1997

9
К.Д.Ушинский - основоположник научной педагогики в России.
Вопросы для изучения:
1. Раскройте отношение К.Д.Ушинского к зарубежным теориям воспитания и обучения.
2. Покажите вклад К.Д.Ушинского в развитие педагогического образования в России.
3. К.Д.Ушинский высказал свою точку зрения по поводу педагогики как науки и как искусства. Согласны ли Вы с ним? Каково Ваше мнение на этот счет?
4. Можно ли, на Ваш взгляд, назвать К.Д.Ушинского педагогом-гуманистом?
6
Литература для подготовки:
1. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. - нач. ХХ вв. - М., 1990.
2. Лордкипанидзе Д.О., Днепров Э.Д. Педагогическое наследие К.Д.Ушинского //Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. - М., 1974. - Т. 2.
3. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Собрание сочинений: В 11 т. - М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1950. - Т. 2.
4. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении //Собрание сочинений: В 11 т. - М.; 1948-1950.-Т. 2.

10
Реформаторская педагогика в Западной Европе конца XIX - начала XX вв. и ее влияние на развитие современного образования
Вопросы для изучения:
1. Выявить общее и особенное в различных реформаторских педагогических течениях конца XIX - начала XX вв.
2. Подготовить рассказ об одной из школ, созданных педагогами-реформаторами.
3. Кому из известных зарубежных педагогов-реформаторов начала ХХ в. могут, на Ваш взгляд, принадлежать следующие высказывания:
а) "Каждому новому учителю я задаю единственный вопрос: Может ли ребенок обозвать вас дураком без каких-либо последствий для себя?".
б) "Авторитет учителя не ущемляет свободы ученика".
в) "Парта - это "орудие рабства" для ученика".
г) "Настоящий учитель - это учитель-экспериментатор".
Обоснуйте свой ответ и выскажите собственное суждение по поводу прочитанного.

6
Литература для подготовки:
1. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике /Под ред. М.Н.Певзнера и С.А.Расчетиной. - Новгород, 1984. - Ч. 1, 2.
2. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX - начала. XX вв. - Новгород, 1996.
3. Рерс Г. Георг Кершенштейнер //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. - 1994. - № 1-2 (87-88). - Т. 2.
4. Рерс Г. Мария Монтессори //Перспективы: вопросы образования. - 1983.
5. Вестбрук Р.Б. Джон Дьюи //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. - 1994. - № 1-2 (85-86). - Т. 1.
6. Дюбрек Ф. Жан Овид Декроли //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. - 1994. - № 1-2 (85-86). - Т. 1.
7. Легран М. Селестен Френе //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. - 1994. - № 1-2 (85-86). - Т. 1.
8. Иванов Е.В., Певзнер М.Н. Антропософские школы Рудольфа Штейнера: Методические рекомендации. - Новгород, 1993.
9. Иванов Е.В. Развитие идеи свободного воспитания в истории европейской педагогической мысли: Методические рекомендации. - Новгород, 1995.
10. Иванов Е.В. Педагогика Марии Монтессори //Ментор. - 1997. - № 2 (4).
11. Иванов Е.В. Вальдорфская педагогика: от теории к практике //Ментор. - 1997. - № 4 (6).
12. Звяглова М.В., Певзнер М.Н., Петров А.В. Мария Монтессори: от лечебной педагогики к воспитанию чувств. - Новгород, 1999.
13. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. - М., 1998.
14. Цырлина Т.В. На пути к совершенству: антология интересных школ и педагогических находок ХХ века //Директор школы. - М.: Сентябрь, 1997.
15. Свободное воспитание: Хрестоматия /Сост. Г.Б.Корнетов. - М., 1995.

11
Педагогический поиск в России в конце XIX - начале ХХ вв.
Вопросы для изучения:
1. Подготовить небольшое сообщение об одной из альтернативных школ начала ХХ в.
2. Показать взаимосвязь реформаторских педагогических идей и практического опыта в России и за рубежом.
3. Современники Л.Н.Толстого называли его "русским Руссо". Насколько справедливо такое суждение?
4. Некоторые исследователи на Западе называют А.С.Макаренко представителем альтернативной педагогики. Почему? Согласны ли Вы с этим мнением?
6
Литература для подготовки:
1. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М., 1995.
2. Фрадкин Ф.А. Педология: Мифы и действительность. - М., 1991.
3. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике /Под ред. М.Н.Певзнера, С.А.Расчетиной. - Новгород, 1995. - Ч. 1, 2.
4. Шацкий С.Т. Работа для будущего /Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. - М., 1989.
5. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. - М., 1991.
6. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М., 1989.
7. Шаталов А.А. Проблемы народной школы в педагогике Л.Н.Толстого. - М., 1995.
8. Вентцель К.Н. Избранные труды /Сост. и авт. предисловия М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов. - М., 1999.
9. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. - М., 1999. - Т. 2.

12
Отечественное образование в конце ХХ века
Вопросы для изучения:
1. Охарактеризуйте школьную систему в России на рубеже ХХ-ХХI вв.
2. Подготовьте рассказ об одной из школ нового типа в России конца 80-90-х гг.
3. Закон РФ "Об образовании" требует от школы обеспечения свободного развития ребенка при одновременном выполнении государственного образовательного стандарта. Не противоречит ли одно другому? Как можно решить эту дилемму?
4. Согласны ли Вы с тем, что классно-урочная система перестанет быть основной формой обучения в ХХI веке? Какие нетрадиционные формы обучения Вы знаете?
6
Литература для подготовки:
1. Доктрина образования в России /Е.П.Белозерцев и др. - М., 1996.
2. Закон РФ "Об образовании" //Учительская газета. - 1992. - № 28.
3. Концепция общего среднего образования (ВНИК) //Учительская газета. - 1988. - 23 августа.
4. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. - М., 1994.
6. Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 1999.
7. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. - М., 1996.


13
Европейская и Североамериканская педагогика XVII – XVIIIвв.

Вопросы для изучения:
Общая характеристика эпохи Просвещения.
Педагогические идеи В. Ратке.
Основные положения педагогического учения Я.А. Коменского и их отражение в «Великой дидактике» и «Материнской школе».
Философско-педагогические воззрения Джона Локка и их воплощение в «Мыслях о воспитании».
- Теория естественного права в педагогике Дж.Локка.
- Сущность воспитания «джентльмена».
- Основные факторы, способствующие развитию личности ребенка.
Ж.-Ж. Руссо об образовании и воспитании. Педагогический роман писателя «Эмиль, или О воспитании».
- Социально-философские основы педагогической концепции Ж.Ж. Руссо.
- Принципы естественности и свободы развития и воспитания ребенка в педагогической теории Ж.-Ж.Руссо.
- Возрастная периодизация детства у Руссо.
- «Метод естественных последствий» и его педагогическая характеристика.
- Особенности воспитания и обучения Эмиля в различные возрастные периоды.
- Проблема воспитания и обучения женщины в трудах Руссо.
Педагогические идеи и образовательные проекты периода Великой французской революции (1789-1794).

6
Литература для подготовки:
Аксиомы Джона Локка // Народное образование. – 2002. - №1. – С.219.
Альт Р. Прогрессивный характер педагогики Коменского / Пер. с нем. – М., 1957.
Антология педагогической мысли: В 3 т. /Сост. К.И. Салимова. – М.: Высшая школа, 1988.
Барская Т. Жан_Жак Руссо / Писатели Франции. – М.: Просвещение, 1964. – С.234-248.
Васильев В.А. Дж. Локк о воспитании добродетели // Социальные гуманитарные знания. – 2002. - №2. – С.181.
Величие здравого смысла. Человек эпохи Просвещения. кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1992.
Гельвеций К.А. О человеке // Соч.: 2-х т. – М., 1974. – Т.2.
Гессен С.И.Идеал свободного воспитания // В кн.: Гессен С.И. Основы педагогики. – М., 1995. – С. 40-64.
Горностаев П.В. Национальное и интернациональное в педагогической теории Я.А. Коменского // Русский язык в СНГ. – 1992. - №4-6. – С.20.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М., 1992. Гл. 1.
Дидро Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция «О человеке» // Соч.: В 2-х т. – М., 1975. – Т.2.
Златопольская А.А. Под маской «бедного Жан Жака» А.М. Белосельский-Белозерский и апокрифические сочинения Ж.-Ж. Руссо в русской культуре // Человек. – 2005. - №5. – С.124-134
Кишкин Л.С. Литературное наследие Я.А. Коменского и русская культура / Чешско-русские литературные и культурно-исторические контакты. – М.: Наука, 1983. – С.76-96.
Коменский Избр. пед. соч.: В 2-х т. – М., 1982.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г.Педагогическое наследие. – М., 1987.
Кондрашов Н.А. Ян Амос Коменский [К 400-летию со дня рождения] //Русский язык в школе. – 1992. - №1. – С.98.
Коханова Л. Согласно с природой [Идея природосообразности у Руссо, Песталоцци, Коменского] // Вестник высшей школы. – 1992. - №2. – С.29.
Красновский А.А. Ян Амос Коменский. – М., 1953.
Лотман Ю.М. Руссо и русская культура XVIII века / Эпоха просвещения. – М.: Наука, 1967. – С.208-281.
Нарский И.С. Джон Локк и его теоретическая система / Локк Д. Сочинения в 3-х Т.т.. – Т.1. – М.: Мысль, 1985. – 621с.
Нарский И.С. Западно-европейская философия 18 века. – М., 1973. – С.15-89.
Оконь В. Жан-Жак Руссо (1712-1778) / Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990. – С.41-42.
Оконь В. Ян. Амос Коменский (1592-1670) / Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990. – С.39-41.
Плеханов А. Коменский Я.А.: Материнская школа. – Дошкольное воспитание. – 1992. - №5-6. – С.41.
Равкин З.И. Великий реформатор школы // Педагогика. – 1992. - №5-6, С.81.
Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения В 2-х Т.Т. – М.: Педагогика, 1981.
Рыбин В.Л. Педагогика нравственно-гуманистического воспитания Дж. Локка // Педагогика. – 2005. - №7. – С.67-75.
Смоляницкий С. Три века Я.А. Коменского. – М., 1987.
Смоляницкий С.В. Я.А. Коменский и мы: О педагогическом наследии чешского мыслителя и основателя педагогической науки // Советская педагогика. – 1987. - №6. – С.109-113.
Соэтар М. Портрет педагога. Жан-Жак Руссо [1712-1778] // Перспективы. – 1992. - №1-2. – С.156.
Степашко Л.А. Человек в концепции Я.А. Коменского // Педагогика. – 1992. - №5-6. – С.89.
Шагинян М. Об искусстве и литературе. – М., 1958. – С.540-558.
Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Нового времени. – М., 1991
Педагогические произведения:
Гельвеций К.А. О человеке // Соч.: 2-х т. – М., 1974. – Т.2.
Дидро Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция «О человеке» // Соч.: В 2-х т. – М., 1975. – Т.2.
Коменский Избр. пед. соч.: В 2-х т. – М., 1982.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г.Педагогическое наследие. – М., 1987.
Локк Джон Педагогические сочинения - М, 1939.
Руссо Ж.-Ж. Избранные педагогические сочинения - М., 1987.


14
Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в XIX веке.

Вопросы для изучения:
Педагогические идеи философии XIXвека.
Развитие педагогической мысли виднейшими педагогами XIX века:
- педагогическая теория И.Г. Песталоцци;
- педагогические воззрения Ф.Фребеля;
- педагогические идеи И.Ф. Гербарта;
- педагогические воззрения Ф. Дистервега;
Основные направления развития образовательной практики в XIX веке.
Задания:
С помощью предложенной литературы ознакомиться с жизнью и педагогической деятельностью И.Г. Песталоцци, Ф.Фребеля, И.Ф. Гербарта, Ф. Дистервега.
Прочитать и законспектировать следующие тексты:
- «Лингард и Гертруда», «Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода», «Лебединая песня» И.Г. Песталоцци;
- «Первые лекции по педагогике», «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания» И.Ф. Гербарта;
- «Руководство к образованию немецких учителей» Ф. Дистервега.
6
Литература для подготовки:
Горностаев П.В. И.Г. Песталоцци о подготовке детей к труду: К 250-летию со дня рождения // Школа и право. – 1996. - №3. – С.8.
Кларин В.М. Песталоцци: Подвижник педагогики // Педагогика. – 1996. - №1. – С.44.
Коханова Л. Согласно с природой [Идея природосообразности у Руссо, Песталоцци, Коменского] // Вестник высшей школы. – 1992. - №2. – С.29.
Оконь В. Иоганн Генрихи Песталоцци (1746-1827) / Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990. – С.42-44.
Песталоцци: 260 лет со дня рождения // Родительское собрание. – 2005. - №6. – С.64-65.
Флеконтова Н.П. Классика педагогики. И.Г. Песталоцци // Ребенок в детском саду. – 2003. - №2. – С.33.
Шевченко Л.И., Заплатников Песталоцци: Внутренний покой и внешний порядок // Педагогика. – 1996. - №3. – С.68.



15
Развитие педагогической мысли и образовательной практики в странах Западной Европы и США в первой XX веке.
Вопросы для изучения:
Общая характеристика развития теории и практики зарубежного образования данного периода.
Виднейшие представители зарубежной педагогики первой половины ХХ века (Д. Дьюи, В.А. Лай, Р. Штейнер, М. Монтессори, П. Петерсен, Г. Кершенштейнер).
Основные направления развития зарубежной педагогической мысли во второй половине ХХ века.
Реформирование обучения и воспитания в зарубежной школе второй половины ХХ века.
ЗАДАНИЯ:
С помощью предложенной литературы выяснить ход развития педагогической мысли и образовательной практики в странах Западной Европы и США в первой половине XX века и ознакомиться с жизнью и педагогической деятельностью Д. Дьюи, В.А. Лай, Р. Штейнера, М. Монтессори, П. Петерсена, Г. Кершенштейнера.
Прочитать и законспектировать следующие тексты: «Школа и общество» Д. Дьюи; «Школа действия» В.А. Лай; «Школа будущего – школа работы» Г. Кершенштейнер; «О принципах моей школы» М. Монтессори; «Новое воспитание и Йена-план» П. Петерсен.
6
Литература для подготовки:
Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М., 1998.
Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 480с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. Под ред. З.И. Васильевой. Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. М., АКАДЕМИЯ", 2001.
Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. – М.: Новая школа, 1994. – 96с.
Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. М., :Изд. - во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. – 528с.



Содержание заданий, выносимых на СРС
В рамках СРС возможно выполнение следующих направлений работы:
Написание реферата по теме (в соответствии с предложенными темами),
Составление логических схем по темам (в соответствии с предложенными темами)
Конспектирование предложенных источников педагогической литературы.
1)Самостоятельную работу выполнять регулярно (каждую неделю).
2)Ознакомиться (у преподавателя) с планом работы, сроками исполнения, формами отчетности.
3)Ознакомиться с имеющейся по данному вопросу литературой.

7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
7.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы
Таблица 4.
Перечень компетенций с указанием места их формирования в курсе
Разделы курса, темы занятий
Количество часов
Компетенции
Общее количество компетенций



ОК-1
ОК-2
ОПК-4


История педагогики и образования как область научного знания.
6

+

1

Зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
6

+
+
2

Образование и педагогическая мысль в Средние века.
8

+
+
2

Образование в эпоху Возрождения и период Реформации.
8

+
+
2

Европейская педагогика эпохи Просвещения.
8

+
+
2

Русское воспитание и обучение с древнейших времён до XVII в.
8

+
+
2

Развитие педагогики в России в первой половине XVIIIв.
8

+
+
2

Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой.
8

+

2

Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в XIX веке.
8

+
+
2

Развитие педагогики в России до 90-х годов XIX в.
8

+
+
2

Развитие педагогической мысли и образовательной практики в странах Западной Европы и США в первой половине XX века.
8

+
+
2

Теория и практика образования в России в конце XIX – нач. ХХ в. (до 1917 года)
8

+
+
2

Опыт и теоретические предпосылки создания системы образования в Советской России (1917-1940 гг.)
8

+
+
2

Ведущие тенденции развития мирового образовательного процесса во второй половине XX века.
8
+
+
+
3


ОК-1 - способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;
ОК-2 - владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений;
ОПК-4 - выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.
7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенции на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
Компетенция - ОК-1
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды

Этапы формирования компетенции

Знает
Умеет
Владеет

основные законы развития современной социальной и культурной среды
использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды
навыками анализа психолого-педагогических проблем с позиций законов развития социальной и культурной среды

Указываются номера контрольных заданий или иных материалов, которые оценивают формирование указанной компетенции, из раздела «Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы пункты: 5.3.,5.4.,7.2.1., 7.2.2., 7.2.3.,

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания
Формы промежуточного контроля: семинарские занятия; тестовое задание; отчет; выступления с рефератами, промежуточная аттестация.
Форма итогового контроля знаний: экзамен
Итоговая оценка выставляется по результатам экзамена и БРС (см. ниже)

Компетенция - ОК-2
владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений

Этапы формирования компетенции

Знает
Умеет
Владеет

основные подходы, используемые для описания и понимания истории
применять исторический метод при оценке социокультурных явлений
историческим методом

Указываются номера контрольных заданий или иных материалов, которые оценивают формирование указанной компетенции, из раздела «Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы пункты: 5.3.,5.4.,7.2.1., 7.2.2., 7.2.3.,

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания
Формы промежуточного контроля: семинарские занятия; тестовое задание; отчет; выступления с рефератами, промежуточная аттестация.
Форма итогового контроля знаний: экзамен
Итоговая оценка выставляется по результатам экзамена и БРС (см. ниже)


Компетенция - ОПК-4
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов

Этапы формирования компетенции

Знает
Умеет
Владеет

различные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов
использовать в процессе психолого-педагогического сопровождения детей и подростков знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов
навыками анализа различных теорий обучения, воспитания и
развития, образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов

Указываются номера контрольных заданий или иных материалов, которые оценивают формирование указанной компетенции, из раздела «Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы пункты: 5.3.,5.4.,7.2.1., 7.2.2., 7.2.3.,

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания
Формы промежуточного контроля: семинарские занятия; тестовое задание; отчет; выступления с рефератами, промежуточная аттестация.
Форма итогового контроля знаний: экзамен
Итоговая оценка выставляется по результатам экзамена и БРС (см. ниже)



7.3. Типовые и контрольные задания необходимые для оценки знаний, умений обучающихся, характеризующихся этапы формирования компетенции в процессе освоения образовательной программы

7.3.1. Темы для контрольных работ
Текущий контроль проводится в письменной или устной форме в виде экспресс опроса, тестирования на практических занятиях по предыдущей теоретической теме, контрольной работы.

Контрольные задания для промежуточной аттестации
Данная контрольная работа содержит 3 варианта.
Каждый вариант работы включает вопросы и задания основных тем, изученных на занятиях.
Продолжительность работы 45 минут.
Контрольные задания для промежуточной аттестации
1. Форма контроля: контрольная работа, коллоквиум,тестирование.
Контрольная работа
Вариант 1.
1. Вопрос о предмете истории педагогики и образования как науки оказался в центре дискуссии. О нем высказывались различные мнения:
а) история педагогики и образования излагает образовательно-воспитательные системы прошлого;
б) история педагогики и образования – исторический и закономерный процесс поступательного движения и обогащения педагогического знания;
в) история педагогики и образования – это, в конечном итоге, “историческая педагогика”;
г) история педагогики и образования изучает развитие теории и практики воспитания, образования и обучения в различные исторические эпохи;
д) история педагогики и образования – наука об исторических закономерностях развития школы и педагогической мысли;
е) история педагогики и образования – наука, изучающая всемирный историко-педагогический процесс в его целостности, во взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.
Какое из названых суждений, на Ваш взгляд, кажется верным? Какое из них отражает в полной мере функции истории педагогики и образования как науки: познавательную, прогностическую, исследовательскую, воспитательную, историко-культурную, теоретическую? Ответ аргументируйте.
2. Сравните Афинскую и Спартанскую системы воспитания. Проанализируйте их содержание и ответьте:
а) почему на территории Древней Греции возникли два различных типа воспитания и две цели воспитания?
б) в чем сходство и специфика этих типов воспитания?
в) как Вы понимаете термин “калокагатия”?
3. “Люди! Будьте человечны! Любите детство: побуждайте его игры, забавы, его милый инстинкт”. (Ж.-Ж.Руссо).
а) Почему Руссо называют “певцом детства”?
б) В историко-педагогической критике Руссо относят к основоположникам теории и идеи “свободного воспитания”. Раскройте суть теории естественного и свободного воспитания. В решении какой современной социально-педагогической проблемы полезно было бы обращаться к данной идеи Руссо?
4. “Все выходит хорошим из рук Творца, все вырождается в руках человека”. Кто автор этого изречения? В чем смысл высказывания?
5. Напишите афоризмы из историко-педагогической литературы, которые вы применили бы в практике воспитания. Аргументируйте свой выбор.
Вариант 2.
1. Раскройте разные подходы к пониманию сущности воспитания. Какой точки зрения придерживаетесь Вы? Почему?
2. Дайте характеристику системы воспитания феодальной эпохи, назовите основные ее черты. Докажите на примере этой общественно-экономической формации зависимость цели, задач, содержания, форм обучения и воспитания от условий материальной жизни общества, от способа производства материальных благ, от уровня развития науки.
Для анализа и доказательства используйте следующий план:
а) формулировка цели воспитания;
б) содержание образования;
в) формы воспитания и образования;
г) формы организации обучения.
3. Я.А.Коменский составленные им “Правила поведения” предварил эпиграфом из трех афоризмов:
“Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости, но без первых трудно научиться последней”. (Сенека).
“Кто успевает в науке, но не отстает в добрых нравах, тот больше отстает, чем успевает”. (Пословица).
“Ученость без добродетели все равно, что золотое кольцо у свиньи”. (Я.А.Коменский).
а) как Вы думаете, на какой важной для современной науки проблеме сосредоточил внимание великий педагог?
б) Как эти проблемы ставятся в современной педагогике?
в) Раскройте глубокий смысл афоризма, принадлежащему Я.А.Коменскому.
4. Напишите афоризмы из историко-педагогической литературы, которые Вы применили бы в практике воспитания. Аргументируйте свой выбор.
5. Составьте историко-педагогическую задачу по любой теме.
Вариант 3.
1. Как Вы понимаете термин “методическая основа” и “методологическая основа”? В чем различие? Каковы задачи истории педагогики и образования?
2. Один из советов Ф.А.Дистервега учителю: “Заставь ученика работать, работать самостоятельно, приучи его к тому, чтобы он самостоятельно думал, развивал свои дремлющие силы”. (Ф.А.Дистервег). Из какого сформулированного Дистервегом трех принципов воспитания вытекает это положение? Дайте ему оценку в свете современных дидактических идей.
3. Дайте анализ предложенным ниже положениям разных педагогов о природосообразности воспитания. В чем прогрессивная тенденция принципа природосообразности воспитания?
а) “Порядок, который мы желаем принять за всеобщую идею учить всему и учиться, не должен и не может быть взят ниоткуда, как только от учительницы природы”. (Я.А.Коменский).
б) “Все выходит хорошим из рук Мироздателя, все вырождается в руках человека”. (Ж.-Ж.Руссо).
в) “начиная с колыбели, младенца нужно вырвать из рук слепой природы. Руководство человеческим родом нужно передать в руки лучшей силы, получить которую нас научил тысячелетний опыт”. (И.Г.Песталоцци).
г) “Природа ребенка – совершенство, не вмешивайтесь в бутон цветка. Вы можете все испортить”. (Ж.-Ж.Руссо).
д) “Ходу природы надлежит подняться до развития в человеке человеческих свойств, то предполагает разумное использование искусства воспитания”. (И.Г.Песталоцци).
е) “Не нужно много доказательств, чтобы иметь право утверждать, что именно принцип природосообразности должен быть признан принципом всякого воспитания”. (Ф.А.Дистервег).
4. Как Вы понимаете гуманизм в воспитании? Составьте историко-педагогическую цепочку в раскрытии этого принципа. Особо отметьте, когда он возник и в творчестве каких педагогов нашел отражение.
5. Напишите афоризмы из историко-педагогической литературы, которые Вы применили бы в практике воспитания. Аргументируйте свой выбор.
Коллоквиумы по курсу:
Коллоквиум № 1. История теории и практики семейного воспитания
1. Становление и развитие семейного воспитания в народной педагогике Древней Руси.
2. Представление о семье в русском народном поэтическом творчестве (сказки, загадки, пословицы, поговорки, считалки и пр.).
3. Традиции семейного воспитания в отечественной педагогической и публицистической литературе XI – XVII вв.
4. Проблемы семейного воспитания в трудах прогрессивных западно-европейских педагогов XVII – XX вв. (Я.А.Коменский, Дж.Локк, И.Г.Песталоцци, Ф.А.Дистервег и др.).
5. Задачи, содержание и методы семейного воспитания в прогрессивной русской педагогике XVIII – XIX вв.
6. Проблема семейного воспитания в педагогическом наследии А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского.
7. Идеи и исторический опыт в современном семейном воспитании.
Вопросы и задания:
Сделайте тематическую подборку пословиц и поговорок о детях, семье и родителях.
Выпишите цитаты, раскрывающие цели и задачи “Материнской школы” Я.А.Коменского.
Вычлените основные идеи А.С.Макаренко о семейном воспитании, изложенные в “Лекциях о воспитании детей”.
Составьте развернутый план работы В.А.Сухомлинского “Родительская педагогика”. Определите главную идею этой работы. Обоснуйте свою точку зрения.
Каковы современные семейные отношения и их роль в воспитании детей?
Литература:
1. Герцен А.И. С того берега. Сыну моему Александру. Разговор с детьми // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / С.Ф.Егоров. М., 1986.
2. Данилов Г. Не убить Моцарта. М., 1986.
3. Домострой // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / С.Ф.Егоров. М., 1986.
4. Епифаний Славинецкий. Гражданство обычаев детских // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV – XVII вв. М., 1985.
5. Коменский Я.А. Материнская школа // Избранные сочинения в двух томах. М., 1982. Т. I.
6. Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980.
7. Лесгафт П.Ф. Семйная жизнь ребенка // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX вв. М., 1985.
8. Лиханов А. Драматическая педагогика: очерки конфликтных ситуаций. М., 1990.
9. Локк Дж. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.М.Пискунов. М., 1971.
10. Макаренко А.С. Книга для родителей // Педагогические сочинения в восьми томах. М., 1984. Т. IV.
11. Народная педагогика о воспитании // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV – XVII вв. М., 1985.
12. Никитин Б.П. Первые уроки естественного воспитания. Л., 1990.
13. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990.
14. Никитина Л.А. Исповедь. М., 1991.
15. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV – XVII вв. М., 1985.
16. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение // Там же.
17. “Поучение” Владимира Мономаха детям // Там же.
18. Юности честное зерцало // Там же.
19. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву // Там же.
20. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Избранные педагогические сочинения в трех томах. М., 1981. Т. III.

Коллоквиум № 2. История развития принципа природосообразности
1. Идея сообразности воспитания человека и природы в трудах античных мыслителей.
2. Гуманистическое представление о единстве воспитания и природы в эпоху Возрождения.
3. Принцип природосообразности в педагогической системе Я.А.Коменского:
а) определение принципа природосообразности в учении Я.А.Коменского и в современной психолого-педагогической науке;
б) пути трансформации принципа природосообразности в педагогическом наследии Я.А.Коменского.
4. Принцип природосообразности в системе педагогических взглядов Ж.-Ж.Руссо, И.Песталоцци, Л.Н.Толстого.
5. Психологическое обоснование принципа природосообразности в педагогической системе Ф.А.Дистервега.
6. Определение принципа природосообразности в современной психолого-педагогической науке.
Вопросы и задания:
Какое понятие используется в современной психолого-педагогической науке, полностью передающее суть принципа природосообразности?
Почему принцип природосообразности актуален в практике современного воспитания?
Что значит учитывать индивидуальные и возрастные особенности человека и возможно ли это достигнуть в современных стандартных условиях образования?
Типичной или особенной является природа развития человека и каким должно быть его воспитание?
Литература:
1. Аристотель. Политика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.М.Пискунов. М., 1971.
2. Демокрит. Мысли о воспитании // Там же.
3. Дистервег Ф.А. Руководство к образованию немецких учителей // Там же.
4. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995.
5. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.М.Пискунов. М., 1971.
6. Кумарин В.В. О принципе природосообразности в обучении // Советская педагогика. 1988, № 8.
7. Лернер И.Я. О “природосообразности” и “воспитывающем обучении” // Там же.
8. Локк Дж. Мысли о воспитании // Там же.
9. Медынский Е.Н. История принципа природосообразности // Советская педагогика. 1956, № 8.
10. Ротенберг В.А. Ф.А.Дистервег, его деятельность и педагогическое учение // Дистервег Ф.А. Избранные сочинения. М., 1956.
11. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Там же.

Коллоквиум № 3. Народная педагогика и воспитание
1. Определение народной педагогики.
2. Народная педагогика как совокупность этнокультурных идей воспитания:
а) дать понятие определениям “этнос” и “этнопедагогика”;
б) сравнить этнопедагогику и народную педагогику;
в) раскрыть понятия “праздник”, “традиция”, “обряд”, “обычай”.
3. Народная педагогика как источник воспитания в фольклорных памятниках феодальной Руси.
4. Место народной педагогики в семейном воспитании. Значение народной педагогики для укрепления семьи. Роль отца, матери, сестер и братьев в народной педагогике. Сравнить народную педагогику и народную медицину.
5. Преемственность народной и научной педагогики.
Вопросы и задания:
Приведите примеры, сказок, загадок, пословиц, поговорок и других жанров устного народного творчества и обоснуйте их воспитательное значение.
Вспомните русские народные песни, пословицы, поговорки и др., отражающие гуманный характер воспитания и отношения к ребенку.
В чем феномен провославной педагогики?
Литература:
1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV – XVII вв. М., 1985.
2. Бабишин С.Б. История школы и народных педагогических воззрений в свете фольклорных, этнографических и археологических материалов. М., 1989.
3. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М., 1988.
4. Гришин Д.М., Панарина Г.Н. Народные традиции в воспитании. М., 1992.
5. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск, 1926.
6. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика. 1998. № 1, с. 81.
7. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999, Т. 2.
8. Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. М., 1880 – 1992.
9. Хофман Ф. Мудрость воспитания. М., 1979.
10. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Ч. I. Историческая хрестоматия // О.Е.Кошелева, Л.В.Мошкова. М.,.1992.

7.3.2. Примерные тестовые задания
Тестовые контрольные вопросы по курсу «История педагогики и образования» могут быть использованы как в процессе учебной работы, так и для проведения итогового занятия.
Студенту предлагается ответить на ряд вопросов. На каждый вопрос даны варианты ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных.
Предлагаются следующие критерии оценок знаний:
90% правильных ответов - “отлично”;
70% правильных ответов – “хорошо”;
50% правильных ответов – “удовлетворительно”;
менее 50% правильных ответов – “неудовлетворительно”.

1.История социальной педагогики как наука и образования как область научного знания.
1.1. Определите соответствие функций истории образования как науки и их содержания:
1.Социальная А. Анализ и характеристика условий развития образования в будущем
2. Прогностическая Б. Определение политики в сфере образования
3. Теоретико-методологическая В. Обобщение историко-педагогического опыта
4. Практикоориентированная Г. Разработка концептуальных основ развития образования

1.2. Основные методы историко-педагогического исследования это
моделирование
анкетирование
изучение литературы
изучение педагогической документации
включенное наблюдение

1.3. Установите соответствие названий оснований классификаций историко-педагогического знания их содержанию
По широте охвата историко-педагогического процесса
А. Выделяются всемирная история педагогики и история педагогики отдельных стран и регионов.

По членению на исторические эпохи
Б. Выделяются история педагогики первобытнообщинного, рабовладельческого, феодального, капиталистического, социалистического общества

По преобладанию в обществе того или иного социально-экономического уклада
В. Выделяются история педагогики первобытного общества, древнего мира, средних веков, нового и новейшего времени

Предметная классификация
по отдельным областям науки
Г. Выделяются история общего и специального образования, начального, среднего, высшего, профессионально-технического, медицинского, военного образования и т. д.

Предметная классификация
по видам, уровням, отраслям образования
Д. Выделяются общая педагогика, дидактика, школоведение и др.


2. Зарождение воспитания и обучения в первобытном обществе.
2.1. Основную информацию о воспитании и обучении детей в первобытном обществе получают, изучая ...
письменные источники;
археологические раскопки;
ныне существующие племена;
устные источники;
наскальную живопись.

2.2. Опыт от старшего поколения к младшему в первобытном обществе первоначально передавался ...
в рамках специально организованного педагогического процесса;
путем индивидуального обучения в системе мастер-ученик;
в рамках классно-урочной системы;
в процессе непосредственного включения ребенка в деятельность взрослых;
в рамках свободного общения с учителем;
в школах духовных учителей.

2.3. Название церемонии посвящения подростка в полноправные члены первобытного общества
2.4. Соотнесите концепции происхождения воспитания в первобытном обществе с их содержанием:
1. Эволюционно - биологическая
А. Человеческое воспитание обусловлено взаимовлиянием человеческих особей

2. Психологическая
Б. Воспитание - есть инстинктивная забота о потомстве

3. Социальная
В. Воспитание - есть проявление у детей бессознательного подражания взрослым


3. Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций.
3.1. Укажите два основных метода обучения, применяемые в школах Шумерского царства.
заучивание наизусть;
разрешение проблемных вопросов;
свободное обсуждение текстов;
многократное переписывание;
сочинение текстов;
решение практических задач.

3.2. Процесс обучения в древнешумерских школах производился ...
индивидуально;
в рамках классно-урочной системы;
в небольших группах;
в парах сменного состава;

· путем взаимообучения в группах.

3.3. Главная цель системы воспитания Древнего Египта
самосовершенствование души;
научить слушать и слушаться;
всестороннее развитие воспитанника;
развитие самостоятельности;
приобретение профессии;
развитие предприимчивости.

3.4. Идеалом древнего египтянина считался человек, обладающий ...

· способностью к творчеству;
активностью;
послушанием;
немногословностью;
стойкостью к лишениям;
всесторонней развитостью.

3.5. Понятие «лесная школа» появилось в педагогике, благодаря системе образования ...
Древнего Египта;
Древнего Китая;
Древней Греции;
Древней Месопотамии;
Древней Индии;
Древнего Израиля.

3.6. Правильно соотнесите род занятий представителей индийских каст с их названием:
1. Воины А. Гуру
2.Крестьяне-общинники, ремесленники Б. Шудры
3.Жрецы В. Брахманы
4.Наёмные работники, слуги, рабы Г. Вайшьи
Д. Кшатрии

3.7. Укажите три личностных качества, наиболее значимых для всех представителей древнеиндийской касты вайшьев:
сила;
интеллектуальные достоинства;
трудолюбие;
терпение;
покорность;
мужество.

3.8. Укажите индийское сословие (касту), представители которого не обучались в ведических школах:
Брахманы;
Вайшьи;
Кшатрии;
Шудры.

3.9. Укажите название религиозно-философского учения, появившегося в середине 1 тыс. до н.э. и открывшего новый период в истории древнеиндийского воспитания:
Буддизм;
Джайнизм;
Конфуцианство;
Даосизм;
Школа моистов.

3.10. Назовите философа древности, который разделял людей на три группы сообразно их способностям: «сыны неба», «благородные мужи», «чернь»:

3.11. Определите соответствие названий групп людей, выделенных Кун-цзи и присущих им качеств:
1. «сыны неба» А. Врождённая мудрость
2. «благородные мужи» Б. Трудолюбие
3. «чернь» В. Способность к учению
Г. Неспособность учиться

3.12. Укажите три черты, характерные для всех древних систем образования:

· патриархальный характер;

· субъект-субъектный характер отношений;
наличие классно-урочной системы;
подчинение младших старшим;
открытость по отношению к новому.

· инициативность учащихся на занятиях

· жесткая дисциплина

3.13. Определите соответствие между Древними царствами и существовавшими в них школами:
1. Египет А. Конфуцианские школы
2. Индия Б. Лесные школы
3. Китай В. Эдуббы
4. Месопотамия Г. Братские школы
Д. Школы писцов

3.14. Взаимоотношения между учителями и учениками во всех древних системах образования строились на:

· равноправном сотрудничестве;
послушании учащихся;
взаиморазвитии друг друга;
свободе высказываний детей;
внимании к внутреннему миру ребенка.

4. Воспитание и педагогическая мысль Античного мира.
4.1. Установите правильный порядок этапов образования мужчин в Афинах:
а) гимнасия
б) домашнее воспитание;
в) эфебий;
г) палестра;
д) мусические школы;

4.2. Укажите афинское учебное учреждение, в котором обучали детей учитель-грамматист и учитель-кифарист:
а) гимнасиях
в) эфебии;
г) палестрах;
д) мусических школах;

4.3. Назовите древнегреческий город, система воспитания в котором имела своей целью подготовку мужественных, дисциплинированных, закалённых воинов.

4.4. Соотнесите понятия, бытовавшие в спартанском воспитании, с их содержанием:
1. Педоном
А. Возмужавшие мальчики, из числа которых детьми выбиралась руководители отрядов

2. Ирены
Б. Храбрый и разумный гражданин, которому решением совета старейшин поручался надзор за воспитанием в городе

3. Агон
В. Публичные испытания

4. Криптия
Г. Отряды, состоявшие из юных спартиатов

5. Агелы
Д. Раб-воспитатель, на которого возлагалось попечение о ребёнке


Е. Ночное нападение или облава на илотов

4.5. Соотнесите античные гимнасии с именами учивших в них философов:
1.Академия А. Пифагор
2.Ликей Б. Антисфен
3.Киносар В. Аристотель
Г. Платон

4.6. Укажите древнегреческого философа, который в качестве цели и основного принципа образования выдвигал познание человеком самого себя:
Демокрит;
Сократ;
Платон;
Пифагор;
Эпикур;
Аристотель.

4.7. Назовите древнегреческого философа, полагавшего, что люди не соблюдают моральных норм «потому, что их не знают:

4.8. Назовите философа и педагога античности, являвшегося учеником Платона и воспитателем Александра Македонского.

4.9. Укажите, какое слово наиболее точно передаёт цель римского воспитания:

· человеколюбие;

· умеренность;
польза;
красота;
гармония.

4.10. Укажите три предмета, составлявшие древнеримский тривиум:
а) геометрия, медицина, математика;
б) астрономия, музыка, арифметика;
в) грамматика, риторика, диалектика.
г) астрология, право, философия.

4.11. Укажите название элементарной школы среди ступеней древнеримского образования:

· тривиальная школа;

· грамматическая школа;

· риторская школа;

· легион;

· гимнасия.

4.12. Античный философ Квинтилиан вошел в историю педагогической мысли благодаря разработке проблемы:

· обучения и воспитания через диалог;

· государственной системы образования;
создания системы образования оратора;
классно-урочной системы.
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. Воспитание детей в первобытном обществе.
2. Воспитание, школа и философско-педагогическая мысль в странах Древнего Востока (на примере одной из стран).
3. Педагогические идеалы и практика воспитания в античном мире.
4. Педагогические взгляды античных мыслителей (одного или нескольких).
5. Школа и педагогическая мысль в Византии.
6. Воспитательные идеалы в народной педагогике древних славян.
7. Роль Великого Новгорода в истории отечественного образования.
8. Школьное и домашнее образование в Киевской Руси.
9. Литературно-педагогические памятники Древней Руси.
10. Учебная литература Древней Руси.
11. Религиозно-педагогическая мысль и практика образования в средневековой Западной Европе.
12. Зарождение и развитие университетского образования в Западной Европе.
13. Воспитание средневековых рыцарей.
14. Развитие гуманистических идеалов образования педагогами и мыслителями эпохи Возрождения.
15. Развитие идеи трудового воспитания в истории педагогики (на примере нескольких педагогов)
16. Гуманистические педагогические взгляды русских еретиков XIV-XVI вв.
17. Классно-урочная система в учениях Я.А.Коменского и И.Гербарта.
18. Идеи воспитывающего и развивающего обучения в истории педагогики (на примере нескольких педагогов).
19. Теория воспитания джентльмена Дж.Локка.
20. Теория "естественного воспитания" Ж.Ж.Руссо.
21. Просветительские реформы Петра I.
22. Просветительская деятельность М.В.Ломоносова.
23. История военного образования в России.
24. Воспитание русского дворянина.
25. Педагогические взгляды и деятельность И.И.Бецкого.
26. Создание государственной системы образования в России (Уставы 1786, 1804 и 1864 гг.).
27. История женского образования в России.
28. История лицейского образования в России.
29. Педагогические взгляды и просветительская деятельность декабристов.
30. Идея народности в отечественной педагогике.
31. Проблема нравственного воспитания в трудах К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого.
32. Развитие идеи свободного воспитания в отечественной педагогике.
33. Основные течения в реформаторской педагогике Западной Европы конца XIX - начала ХХ вв.
34. Педагогические взгляды и деятельность одного из зарубежных педагогов-реформаторов (по выбору студента).
35. Общепедагогические взгляды и деятельность одного из русских педагогов конца XIX - начала ХХ вв. (по выбору студента).
36. Педология и ее влияние на отечественное образование.
37. Психоаналитическая педагогика в России и за рубежом.
38. История детских общественных организаций России.
39. Современный взгляд на педагогическое наследие А.С.Макаренко.
40. Нравственно-эстетическое воспитание в педагогической системе В.А.Сухомлинского.
7.3.3. Примерные вопросы к экзамену
История педагогики как наука и учебная дисциплина.
Зарождение воспитания как особого вида деятельности. Формы воспитания в первобытных общинах.
Особенности воспитания и обучения в Древнем Египте.
Особенности воспитания и обучения в Месопотамии.
Особенности воспитания и обучения в Древней Индии.
Особенности воспитания и обучения в Древнем Китае.
Воспитание, обучение в Древней Греции.
Философско-педагогическая мысль в Древней Греции.
Педагогические идеи, воспитание и школа в Древнем Риме.
Воспитание и школа в Византии. Влияние византийской традиции на развитие мирового воспитания.
Воспитание и обучения в странах Западной Европы в эпоху раннего и зрелого Средневековья.
Педагогическая мысль и практика воспитания и обучения в Западной Европе в эпоху Возрождения (Т. Кампанелла, Ф. Рабле, Т. Мор).
Влияние Реформации и Контрреформации на педагогическую мысль и развитие педагогической практики в Европе.
Западноевропейская педагогическая мысль начала Нового времени (XVII - XVIII вв.). Френсис Бэкон, Вольфганг Ратке, Рене Декарт, Я.А. Коменский.
Педагогическое учение Я.А. Коменского (дидактические принципы, система воспитания детей младшего школьного возраста).
Цели, задачи, содержание и методы воспитания в работе Дж. Локка «Мысли о воспитании».
Педагогическая концепция Ж.-Ж. Руссо и её отражение в романе «Эмиль, или О воспитании» и других работах мыслителя.
Проекты реформ народного образования в эпоху Великой французской революции (1789-1794).
Теория и практика образования в Европе и США XIХ - XX вв.
Педагогическая деятельность и теория элементарного обучения И.Г. Песталоцци.
Общественно-педагогическая деятельность и педагогическое учение Ф.А.В. Дистервега. Развитие педагогической теории И.Ф. Гербартом.
Воспитание и обучение на Руси (до XVIв.).
Образование, воспитание и педагогическая мысль в Русском государстве в XVII веке.
Школа и педагогика в России XVIII. Просветительские реформы Петра I.
Просвещение и образование в России эпохи Екатерины Великой.
Общественно-педагогическое движение в России 60-х годов XIX века и его основные направления.
Педагогические взгляды и просветительская деятельность Л.Н. Толстого.
Дидактика К.Д. Ушинского. Содержание, принципы, методы обучения, Учебные книги.
Педагогические взгляды революционеров-демократов (В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова).
Перестройка системы образования в Росси после Октябрьской революции 1917 года.
Советская школа и педагогика периода восстановления народного хозяйства и индустриализации. Учебные программы ГУСа.
Становление и развитие советской педагогики. Введение всеобщего начального обучения.
Педагогическая деятельность. Н.К. Крупской и А.В. Луначарского. Концепция единой трудовой школы.
Педагогическая деятельность и теория А.С. Макаренко.
Развитие и становление советской школы в послевоенные годы (1945-1960-е гг.)
Новые типы учебных заведений в СССР периода школьных реформ 60-70-х гг. Зарождение новаторского движения в условиях кризиса советской системы образования.
Российская школа и педагогика в конце ХХ века.
Современное состояние школы и педагогической мысли. Реформы системы образования и деятельность педагогов-новаторов.
7.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

7.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Процедура оценивания результатов обучения обучающихся основана на использовании балльно-рейтинговой системы
Максимальная сумма баллов, которую студент может набрать за семестр по дисциплине в ходе текущего и рубежного контроля, составляет 100 баллов. Максимальная сумма баллов, которую студент может набрать в ходе сдачи экзамена, также составляет 100 баллов. Итоговая оценка по дисциплине определяется как средневзвешенный балл между баллами, выставленными за мероприятия текущего и рубежного контроля, а также баллами, выставленными на экзамене. При этом удельный вес баллов, полученных в ходе семестра и на экзамене, определяется количеством зачетных единиц трудоемкости, выделенных в рабочем учебном плане дисциплины на учебную работу и на экзамен.
За учебную работу баллы распределяются следующим образом:
аудиторные занятия (посещение и работа на занятии) – 30 баллов;
самостоятельная работа – 30 баллов;
рубежный контроль – 40 баллов.
Для получения допуска к промежуточной аттестации (экзамену) студент должен набрать в общей сложности не менее 30 баллов и успешно пройти рубежный контроль по каждой дисциплине.
В случае пропуска студентом занятий или рубежного (текущего) контроля по учебной дисциплине по уважительной причине, подкрепленной документально, он имеет право в срок до начала промежуточной аттестации набрать дополнительные баллы (не более количества баллов, соответствующего пропущенным занятиям) путем выполнения дополнительных индивидуальных заданий, выдаваемых преподавателем.
Итоговая оценка на экзамене выставляется с учетом работы студента в течение семестра и ответа на экзамене. Расчет итоговой оценки по 100-балльной шкале выполняется по формуле:
13 EMBED Equation.3 1415,
где БС – количество баллов, заработанных студентом в ходе семестра; БЭ – количество баллов, полученных студентом на экзамене; ЗЕТ – количество зачетных единиц трудоемкости по дисциплине в соответствии с рабочим учебным планом.
Полученный в результате балл, преподаватель переводит в 5-балльную шкалу:
от 60 до 75 баллов – «3» (удовлетворительно);
от 76 до 90 баллов – «4» (хорошо);
от 91 до 100 баллов – «5» (отлично).
В случае болезни или другой уважительной причины отсутствия студента на занятиях, ему предоставляется право восполнить пробелы по индивидуальному графику без снижения максимального балла.
Для учета успеваемости студентов с применением балльно-рейтинговой системы преподаватель обязан ежемесячно сдавать на кафедру и в деканат балльно-рейтинговый лист учёта результатов работы студентов.







Критерии выставления оценки при промежуточном контроле
Форма промежуточной аттестации
Сумма баллов
Оценка
Характеристика работы обучающегося

экзамен
от 91 до 100
отлично
Работа высокого качества, уровень выполнения отвечает всем требованиям, теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы, все учебные задания, предусмотренные основной образовательной программой, выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному


от 76 до 90
хорошо
Уровень выполнения работы отвечает всем основным требованиям, теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, некоторые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы недостаточно, все учебные задания, предусмотренные основной образовательной программой, выполнены, качество выполнения ни одного из них не оценено минимальным числом баллов, некоторые из выполненных заданий, возможно, содержат ошибки


от 60 до 75
удовлетворительно
Уровень выполнения работы отвечает большинству основных требований, теоретическое содержание курса освоено частично, но пробелы не носят существенного характера, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы, большинство учебных заданий, предусмотренных основной образовательной программой, выполнено, некоторые виды заданий выполнены с ошибками


менее 60
неудовлетворительно
Теоретическое содержание курса освоено частично, необходимые практические навыки работы не сформированы, большинство учебных заданий, предусмотренных основной образовательной программой, не выполнено, либо качество их выполнения оценено числом баллов, близким к минимальному; при дополнительной самостоятельной работе над материалом курса возможно повышение качества выполнения учебных заданий

При получении на экзамене количества баллов недостаточного для положительной оценки (менее 60), студент направляется на переэкзаменовку в соответствии с Положением о курсовых экзаменах и зачетах.
Студенту, набравшему менее 60 баллов по дисциплине с итоговым зачетом или экзаменом, выставляется оценка "неудовлетворительно" или "не зачтено". Порядок прохождения дальнейшего обучения регулируется Положением о курсовых экзаменах и зачетах.
Текущий контроль по лекционному материалу проводит лектор, по практическим занятиям – преподаватель, проводивший эти занятия. Контроль может проводиться и совместно.

8. Технологическая карта дисциплины
Коэффициент
Максимальная оценка
Число баллов за 1 мероприятие
Максимальное число баллов
Кол-во мероприятий


 
 
 
30
 
Текущий контроль (аудиторная работа)

2
1
2
6
3
Посещение лекции, ведение конспекта

0,4
5
2
6
3
Активная работа на лекции

2
1
2
6
3
Посещение практического занятия, ведение конспекта

0,8
5
4
12
3
Ответ у доски на практическом занятии, письменный опрос




30

Текущий контроль (внеаудиторная работа)

1
5
5
5
1
Самостоятельное выполнение расчета (доказательства и т.п.), аналогичного разобранному на лекции

0,375
5
1,875
15
8
Выполнение основного домашнего задания, полученного на практическом занятии (доклад с презентацией)

2
5
10
10
1
Выполнение творческого инициативного проекта, участие в НИРС (выступление на студенческой конференции, подготовка к публикации тезисов и статей)




40

Рубежный контроль

4,0
5
20,0
40
2
Контрольный тест - 1; Контрольная работа - 1



9. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература

Бордовская Н.В. Педагогика.- СПб.,2011. – 304 с.
История педагогики и образования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 050706 (031000) - Педагогика и психология, 050701 (033400) - Педагогика / [И. Н. Андреева и др.] ; под ред. З. И. Васильевой. - 5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2009.
Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт.- 2011. – 502 с.
Подласый, И.П. Педагогика: учебник./ И.П. Подласый. – 2-е изд., доп. – М.: Юрайт, 2011. – 574 с.
Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Шарипов Ф.В. Электрон. текстовые данные. М.: Логос, 2012. 448 c.

Дополнительная литература
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. - Ч.И-Ш.
Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2х т.-М., 1994.
Астанина Л.В. Национальный компонент в образовательной политике периода НЭПа (1921-1928гг) // Наука и школа. - 2006. - №3. - С. 45-47.
Безрогое В.Г., Мошкова Л.В., Огородникова И.И., Концептуальная модель историко-педагогического процесса в средневековой Европе // Всемирный историко-педагогический процесс: Концепции, модели, историография. -М., 1996.
Джуринский А.Н История педагогики и образования / А.Н.Джуринский 3-е изд., испр. и доп. учебник для бакалавров. - М.: Издательство Юрайт, 2013. – 676с.
Дуликов В.З. От «Домостроя» к Домострою. Опыт социально-педагогического анализа памятника российского средневековья // Мир образования -образование в мире. -2006. - №3. - С.65-71.
Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль. -М, 1989-1990.-Вып. Ч. 1-2.
Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки. М., 1993.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. Под ред. З.И. Васильевой. Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. М.: АКАДЕМИЯ, 2006.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. М: Издательский центр «Академия», 2006. - 432с.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е издание., испр. и до-полн. -М.: ТЦ Сфера, 2005. - 512с.
История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера». 1997. - 192с.
История педагогики. Часть2. С XVII в. До середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера». 1997. - 304с.
Какой быть новой педагогике? Составители: А.Я.Найн, А.Г. Гостев. –Челябинск, 1993.
Капранова В.А. История педагогики: учеб. пособ. / В.А. Капранрва.-4-е изд., испр.- М.: ИНФРА-М, 2012 240 с.
Квитко СВ. Школьное образование в 1920-1930-х годах // Вестник МГПУ. - 2004. - №1. - С.88.
Кларин В.М. Песталоцци: Подвижник педагогики // Педагогика. -1996. -№1.-С44.
Колыхалов Д.В. Типы школ и эволюция сети школ в начале XX века // Образование в современной школе. - 2004. № 12. - С. 49.
Констатинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. - 5-е издание, доп. и перераб. - М., 1982. - С. 3-5.
Корнетов Г. Б. История педагогики: монография / Г. Б. Корнетов. – М.: АСОУ, 2013. – 460 с.
Коханова Л. Согласно с природой [Идея природосообразности у Руссо, Песталоцци, Коменского] // Вестник высшей школы. - 1992. - №2. - С.29.
Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни. М., 1992.
Миронов В.Б. Пир мудрецов. / Миронов В.Б. Век образования. - М.: Педагогика, 1990. -С.8-35
Монтень М. О воспитании детей // Опыты: В 3-х кн. Кн. 1,2. - М., 1979.-С. 135-166.
Мор Томас. Утопия. - М, 1953. - С. 117-167.
Морозова Н.А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. М., 2001.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом. - М., 1988. 4.1. -гл.6.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVIII в. - М., 1989. - Разд. III, разд. III, гл. 1-4.
Педагогическая энциклопедия в ч-х Т.т. - М.: Советская энциклопедия, 1966.
Педагогический словарь в 2-х Т.Т. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1960.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2002.
Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник для студентов вузов. - Издательство: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2012 г. – 351с.
Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Сост. И автор вводных очерков С.Ф. Егоров. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986.-432с.
Шкуропий К.В. История образования и педагогической мысли За рубежом: Уч. мет. пособ. - Армавир: АГГТУ, 2003. - 56с.
Шпет Г.Г. Очерк развития русской философии. Первая часть: Сочинения. М,

Периодические издания:
Педагогика

10. ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ», НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Единое окно доступа к образовательным ресурсам - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
«СоцОбраз» - сетевое социально-педагогическое сообществ - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сайт социального педагога - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Бл[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

11. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Вид учебных занятий
Организация деятельности студента

Лекция
Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям (см. Глоссарий) и др.

Практические занятия
Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом. Прослушивание аудио- и видеозаписей по заданной теме, решение задач по алгоритму и др.

Контрольная работа /индивидуальные задания
Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.

Реферат
Реферат: Поиск литературы и составление библиографии, использование от 3 до 5 научных работ, изложение мнения авторов и своего суждения по выбранному вопросу; изложение основных аспектов проблемы. Ознакомиться со структурой и оформлением реферата.

Коллоквиум
Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам и др.

Подготовка к экзамену (зачету)
При подготовке к экзамену необходимо ориентироваться на конспекты лекций, рекомендуемую литературу и др.


Успешное изучение курса требует от студентов посещения лекций, активной работы на практических занятиях, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомления с базовыми учебниками, основной и дополнительной литературой.
При подготовке к лекции студенту рекомендуется:
1) просмотреть записи предшествующей лекции и восстановить в памяти ранее изученный материал;
2) полезно просмотреть и предстоящий материал будущей лекции;
3) если задана самостоятельная проработка отдельных фрагментов темы прошлой лекции, то ее надо выполнить не откладывая;
4) психологически настроиться на лекцию.
Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы студентов, требующая навыков и умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения, формулировки. Клиническая психология как наука использует свою терминологию, категориальный, графический материал которыми студент должен научиться пользоваться и применять по ходу записи лекции. Последующая работа над текстом лекции воскрешает в памяти ее содержание, позволяет развивать мышление.
При подготовке к практическому занятию рекомендуется:
1) ознакомиться с темой и планом занятия, чтобы выяснить круг вопросов, которые будут обсуждаться на занятии;
2) поработать с конспектом лекции по теме занятия, прочитать соответствующие разделы учебников и других источников;
3) выполнить конспект первоисточников и выделить положения и вопросы, не совсем понятные или вызывающие сомнения.
Студентам рекомендуется ознакомиться заранее с темой и целью практических занятий, со списком литературы, изучить ряд первоисточников, уяснить основные понятия, принципы и категории предмета. Большую помощь в этом может оказать конспектирование. Перед конспектированием следует внимательно изучить список вопросов, выносимых на обсуждение в ходе практического занятия. Конспектируются фундаментальные, основополагающие источники, оригинальные произведения выдающихся психологов, нейропсихологов, психиатров.
При составлении конспекта не нужно конспектировать все подряд, следует выделять самое главное, познавательное, необходимое для подготовки к занятию; не рекомендуется конспектировать то, что непонятно, если во время изучения материала и конспектирования возникают вопросы или замечаниях, желательно их записывать. Качественно выполненный конспект позволит неоднократно его использовать, продумать и проанализировать материал заново, выстроить собственное представление о предмете, найти интересующие проблемы, понять и усвоить их, подготовиться к зачету. Не стоит увлекаться ксерокопирования статей, книг, чужих конспектов. Не следует забывать, что память и работа бывают только своими, соответственно и знания тоже.
Кроме конспектирования, желательно, готовясь к занятиям, ознакомиться с публикациями в периодических изданиях, журналах, посвященных изучаемой теме, а также воспользоваться Интернетом. В ходе практических занятий, высказывая свои суждения, задавая вопросы, студент не только демонстрирует свою подготовленность к занятию, но и лучше понимает и запоминает материал.
Работа по написанию реферата (
Реферат один из видов самостоятельной научно-исследовательской работы студента. В нем раскрывается суть исследуемой студентом научной проблемы.
Реферирование - процесс свертывания, уплотнения информации, имеющейся в том или иной научном тексте, с целью получения краткого, сжатого содержания, предназначенной для этого статьи, главы книги, монографии и т.д. Главная задача реферирования состоит в том, чтобы при небольшом объеме реферата сохранить как можно больше значимой информации, чтобы неизбежные при реферировании потери информации в минимальной степени коснулось важных и существенных сведений, содержащихся в тексте. Тема реферата определяется преподавателем или избирается студентом самостоятельно, в последнем случае тема реферата, выбранная студентом, в обязательном порядке обговаривается с преподавателем. В дальнейшем допускается незначительное изменение темы реферата только по согласованию с преподавателем. Основной целью работы над рефератом является приобретение навыка библиографического поиска необходимой литературы, аналитической работы с различными источниками по той или иной теме и грамотного письменного изложения.
Задачей реферирования является подробное изучение выбранной проблемы, с возможностью дальнейшего исследования данного вопроса при написании курсовой работы. Реферат должен способствовать формированию навыков исследовательской работы, умения критически мыслить, анализировать, сравнивать, формировать суждения, классифицировать и делать самостоятельные выводы. Объем реферата определяется содержанием первоисточников и может колебаться от 10 до 20 машинописных листов.
В реферате должны быть представлены:
Титульный лист.
План-оглавление (названия 3-4 параграфов).
Введение (объясняется выбор темы; ее значимость, актуальность; указываются цель и задачи по исследуемой теме реферата; могут быть перечислены зарубежные и отечественные исследователи психологии).
Основная часть (в каждом параграфе необходимо раскрыть одну из сторон исследуемой проблемы; каждый параграф должен быть логическим продолжением другого).
Заключение (подводятся итоги, даются обобщенные выводы по теме).
Список используемой литературы. Список оформляется следующим образом: Ф.И.О. автора; название работы; место и год издания. (Н-р.: Рубинштейн С.Л. Общая психология. СПб, «Питер». 2002.)
При разработке реферата необходимо использовать не менее 5-8 научных источников. Количество страниц реферата 10-15.
Композиционно (строение, соотношение и взаимное расположение частей работы) текст реферата также может быть различным. Общая структура любого реферата должна состоять из трех частей: оглавление, введения, основной части и заключения.
Оглавление, включающее нумерацию всех параграфов реферата + введение
Во введении обосновывается выбор темы реферата, ее актуальность для науки вообще и для изучения данного учебного курса в частности. Также во введении дается краткая характеристика первоисточников (жанр, цели и задачи авторов). В этой части реферата может быть дан перечень ключевых слов, т.е. слова и словосочетания, выражающие понятия существенные для понимания данной проблемы.
Основная часть реферата. В ней передается содержание изученных первоисточников по данной проблеме. При необходимости (если, например, в работе затрагивается ряд проблем), данная часть работы может содержать несколько глав.
В заключении студент приводит собственные выводы по материалам изученных первоисточников, высказывает аргументированное согласие или несогласие с позицией или точкой зрения авторов. Студенту необходимо знать и строго соблюдать основные требования к оформлению работы. Она должна быть написана логично, последовательно, четко, грамотно; с соблюдением абзацев. Страницы должны быть пронумерованы, и на каждой следует оставлять поля для замечаний рецензента.
Критерии оценки реферата:
Соответствие теме;
Правильность и полнота использования научной литературы;
Оформление реферата.

При подготовке итоговой СРС студент должен:
1) выбрать тему исследования;
2) осуществить подбор литературы по теме исследования, наметить план работы;
3) согласовать с преподавателем содержание и объем работы;
4) предварительно сдав преподавателю работу на проверку, приготовиться к итоговому занятию, на котором будут обсуждаться результаты СРС.

Методические указания по самостоятельной работе студентам
Студентам рекомендуется ознакомиться заранее (за 2-3- недели) с темой и целью практических занятий, со списком литературы, изучить ряд первоисточников, уяснить основные понятия, принципы и категории предмета. Большую помощь в этом может оказать конспектирование. Перед конспектированием следует внимательно изучить список вопросов, выносимых на обсуждение в ходе практического занятия. Конспектируются фундаментальные, основополагающие источники, оригинальные произведения выдающихся философов, психологов.
При составлении конспекта не нужно конспектировать все подряд, следует выделять самое главное, познавательное, необходимое для подготовки к занятию; не рекомендуется конспектировать то, что непонятно, если во время изучения материала и конспектирования возникают вопросы или замечаниях, желательно их записывать. Качественно выполненный конспект позволит неоднократно его использовать, продумать и проанализировать материал заново, выстроить собственное представление о предмете, найти интересующие проблемы, понять и усвоить их, подготовиться к зачету. Не стоит увлекаться ксерокопирования статей, книг, чужих конспектов. Не следует забывать, что память и работа бывают только своими, соответственно и знания тоже.
Кроме конспектирования, желательно, готовясь к занятиям, ознакомиться с публикациями в периодических изданиях, журналах, посвященных изучаемой теме, а также воспользоваться Интернетом. В ходе практических занятий, высказывая свои суждения, задавая вопросы, студент не только демонстрирует свою подготовленность к занятию, но и лучше понимает и запоминает материал.
Для закрепления знаний, навыков и осуществления текущего контроля преподаватель может включить в практические занятия экспресс опросы и решение педагогических задач по воспитательным ситуациям.

РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ И КОНСПЕКТИРОВАНИЕ
Наследие каждого исторического периода особым образом трактует характеристики человека и сущность, задачи, содержание, методы, средства воспитания, обучения и социализации. Это обусловлено особенностями политического, экономического развития и состоянием культуры определенного государства.
Конспектирование произведений по курсу «История педагогики и образования» имеет свою специфику, так как вы знакомитесь с сочинениями, написанными философами, педагогами, психологами и общественными деятелями разных стран и разных эпох.
Прежде чем приступить к изучению первоисточника, рекомендуется ознакомиться не только с биографией автора, но и с историей, условиями создания данного произведения. Эту информацию можно взять из вступительных статей полного или избранного собрания сочинений автора или литературы биографического характера.
Целесообразно вначале прочитать произведение или рекомендованные главы в целом, чтобы уяснить смысл всего текста и понять специфику изложения автором своих идей. Параллельно можно выделять основные положения, записывая номера страниц. Далее начинается непосредственно конспектирование.
Конспектирование (от лат. conspectus обзор, очерк) краткое письменное изложение содержания статьи, книги, лекции, речи, включающее в себя основные положения и их обоснование фактами, примерами.
Студент находит и выписывает из произведения цитаты, отвечающие на вопрос плана семинарского занятия. При этом следует придерживаться определенного порядка: выписывать главные положения текста последовательно, выносить на поля названия небольших частей, подкреплять примерами автора, также указывать номер главы или части произведения, номер страницы. Например:
Автор _______________________________________________________
Название произведения ________________________________________
Выходные данные произведения ________________________________
Название частей ______________________________________________
Цитаты, примечания, собственные оценки ________________________
Выводы по главам, частям ______________________________________
Общие выводы ________________________________________________

Цитаты, или дословно приведенные выдержки из высказываний и сочинений разных авторов, являются разновидностью прямой речи, выделяются кавычками. Если цитата переписывается не полностью, то на месте пропуска ставятся три точки. Но это не должно изменить смысл предложения. Если цитата включается в текст в качестве самостоятельного предложения, например при формулировке выводов, знаки препинания ставятся так же, как при прямой речи. Пример: К.Д. Ушинский, оценивая педагогическое значение сказок, писал: «Это первые и блестящие попытки русской народной педагогики, и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа». Если же цитата сливается со словами автора в одно предложение (сложное или простое), ставятся те знаки препинания, которые требуются для данного предложения. Например, К.Д. Ушинский, оценивая педагогическое значение сказок, писал, что «это первые и блестящие попытки русской народной педагогики».
В процессе конспектирования можно использовать шрифтовые, графические и цветовые выделения основных мыслей, определений и т.д.
После окончания работы над произведением студент самостоятельно делает несколько выводов.
Среди тем семинарских занятий есть такие, в которых предлагается рассмотреть взгляды не одного педагога, а нескольких и сравнить их. В этом случае форма конспекта изменяется и он носит характер сравнительного, где можно подробнее представить более ранний первоисточник, а из работ других авторов взять то, что дополняет или в чем расходится с ним.
Тема занятия
Автор, годы жизни
Автор, годы жизни
Автор, годы жизни

Формулировка вопроса

Цитаты (с указанием номера источника) или позиция автора
Цитаты (с указанием номера источника) или позиция автора
Цитаты (с указанием номера источника) или позиция автора


Источники записываются согласно требованиям, каждому присваивается порядковый номер.
Выводы: 1. _______________________________________________
2. _______________________________________________________
3. _______________________________________________________

Если с целью написания реферата, выполнения курсовой или выпускной работы студент интересуется историей отдельного вопроса, например, «История развития проблемы сенсорного воспитания в трудах зарубежных и русских педагогов», то можно использовать тематическую форму конспекта, которая будет пополняться в процессе изучения курса «История педагогики».
Автор, годы жизни, название произведений
Определение понятия сенсорного воспитания
Место сенсорного воспитания в развитии детей дошкольного возраста
Задачи сенсорного воспитания
Методы и приемы сенсорного воспитания
Средства сенсорного воспитания

1.






2.







На семинарском занятии студенты обсуждают содержание произведения и формулируют основные выводы, которые могут носить как общий, так и частный характер, сравнивают взгляды педагогов с предшественниками, выявляют тенденции развития педагогической мысли, если возможно, проводят аналогии с положениями современной науки.
Критериями для оценки контрольной работы служат:
точность ответа на поставленный вопрос;
формулировка целей и задач работы;
раскрытие (определение) рассматриваемого понятия (определения, проблемы, термина);
четкость структуры работы;
самостоятельность, логичность изложения;
наличие выводов, сделанных самостоятельно;
Таблицы для самостоятельного заполнения при подготовке к контрольному теоретическому занятию
(в отдельной тетради письменно выполнить переложенные задания)
Таблица 1.(6 часов) Взгляды отечественных и зарубежных мыслителей и педагогов.
Педагог страна
Взгляды педагога


Особенности мировоззрения педагога
Природа ребенка и его развитие
Цели и принципы обучения и воспитания
Организационные формы обучения
Основные направления и аспекты воспитания
Роль учителя и требования к нему
Роль семьи в воспитании
Что нового внес в педагогическую теорию и практику












Таблица 2. (6 часов) Зарубежные образовательные системы и заведения.
Страна, эпоха
Структура образовательной системы государства
Характеристика основных учебных заведений школьного типа
Характеристика учебных заведений высшей ступени
Особенности домашнего образования








12. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
В качестве используемых информационных технологий можно выделить:
- электронный учебник,
- изучение учебного материала с помощью компьютера
- оценивание качества усвоения знаний с помощью компьютера
- изучение учебного материала с помощью ауди-, видеосредств
Преподавание дисциплины должно включать в себя следующие образовательные технологии:
организация лекций с использованием презентаций, выполненных с использованием мультимедийных технологий;
обеспечение студентов сопутствующими раздаточными материалами – опорными конспектами с целью активизации работы студентов по усвоению материалов учебного курса;
использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода;
использование электронных учебных пособий, видео-, мультимедийных материалов
оценка успеваемости студентов на основе балльно-рейтинговой системы;


13. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Материально-техническое обеспечение дисциплины «История социальной педагогики» определяется материально-технической базой, имеющейся в АГПА и на социально-психологическом факультете, на котором реализуется данная рабочая программа.
Материально-техническая база включает:
оборудованные аудитории (специальная мебель и оргсредства);
технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура, записи фрагментов клинического обследования.
учебно-наглядные пособия: таблицы, схемы и др. наглядный материал.
библиотеку и читальный зал, располагающие необходимым количеством учебной и учебно-методической литературы.

14. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Глоссарий
Авторитарное воспитание – воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, А. в. препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведет к возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанником. Основа А. в. – учитель-субъект, а ученик-объект воспитания и обучения (И. Ф.Гербарт).
Азбуковники - русские анонимные рукописные справочники XVI-XVII вв., в которых материал изложен в алфавитном порядке.
Академия- первоначально так называлась первая строго организованная философская школа Платона, основанная в 338 г. до н. э.
Антропология педагогическая – философская база воспитания, которая позволяет понять структуру воспитания, лишь соотнеся ее со структурой целостной природы человека; изучение человека во всех проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания (К. Д.Ушинский). Воспитание в А. п. понимается как атрибут человеческого бытия.
Антрополого-гуманистический принцип – организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с законами развития детского организма и становления личности.
Аристотель (384-322 до н. э.) – величайший из философов античного мира, ученый-энциклопедист. Объективный идеалист с элементами материализма. Ученик Платона. Аристотель отождествлял мир идей и мир вещей: идея представлялась ему формой, в которую облачена материя. Видел задачу воспитания в развитии трех видов души: растительной (функции питания и размножения), животной (функции ощущения и желания), разумной (функции мышления) в их гармоническом единстве. Крупнейшие произведения – «Этика», «Политика».
Батавия план - система индивидуализированного обучения, возникшая в Америке в конце XIX в.
Белл-Ланкастерская система взаимного обучения, при которой в младшей школе старшие и более успевающие ученики (мониторы) под руководством учителя вели занятия с остальными учениками. Возникла в конце XVIII в. в Индии, а в начале XIX в. - в Англии. Против этой системы выступали сторонники развивающего обучения.
Братские школы - учебные заведения, существовавшие в XV1-XV1II вв. при братствах: национально-религиозных объединениях православных горожан Украины, Белоруссии, Чехии. Деятельность этих школ способствовала подъему культурной жизни и сохранению национального самосознания этих народов.
Бригадно-индивидуальное обучение - система индивидуализированного обучения, разработанная в американском университете применительно к обучению математике в [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Индивидуальное обучение сочетается с организацией работы учащихся в малых группах.
Бригадно-лабораторный метод - одна из организационных форм учебных занятий, применявшаяся в учебных заведениях СССР в 20 - нач. 30-х гг., сложившаяся под влиянием дальтон-плана, строившегося на основе индивидуальной работы учащихся.
Бэкон Фрэнсис (1561 -1626) - английский философ-материалист, юрист, государственный деятель. Основа философского учения Б. - овладение тайнами мироздания и утверждение на земле «царства Человека», которое зиждется на достижениях опытной науки. Его лозунг: «Знание - сила». Б. внес педагогику в свою классификацию наук. Отводил воспитанию и среде решающую роль в формировании сознания, интеллекта и духовных качеств человека, выступал за связь образования с реальной жизнью. Задача педагогики, по мнению Б., не только в передаче суммы добытых наукой «отраженных истин», но и в вооружении ученика методикой научного исследования, позволяющего добывать знания самостоятельно.
Воскресные школы - учебные заведения для взрослых и работающих детей. Исторически наиболее ранняя форма внешкольного образования. Подразделялись на два основных типа: конфессиональные школы различных вероисповеданий для религиозно-нравственного воспитания и общеобразовательные.
Гуманистический идеал человека в эпоху Возрождения - включал в себя представления о человеке образованном, умеющем хорошо говорить и убеждать собеседника. Гуманисты призывали к нравственному воздействию на ум учащихся, на их сердца, чувства, волю. Признавалось право на индивидуальность, воспитание было призвано помочь человеку осознать свое призвание, оценить собственные способности, занять соответствующее место в общественной жизни.
Грамматические школы - латинское название типа школ, употреблялось с XII в. В этих школах преподавались латинский язык, предметы, связанные с религией, и юриспруденция. В Древней Греции так назывались начальные школы (школы грамматиста), в Древнем Риме - повышенные школы; греко-латинские школы - при некоторых монастырях в России ХУ11 в.
Гимназия - среднее общеобразовательное учебное заведение, обычно гуманитарно-филологического направления. Термин заимствован из Древней Греции. Становление европейских гимназий Нового времени связано с возникновением в XV-XVI вв. латинских школ.
Гуманистическая педагогика XX в. На Западе наиболее яркие ее представители: К. Роджерс, Р. Барт, Ч. Ратбоун. Основная тенденция этого педагогического направления заключается в стремлении придать образованию личносто-ориентированный характер, преодолеть авторитаризм в воспитании и обучении, сделать процесс освоения учащимися знаний, умений и навыков репродуктивной и творческой деятельности эмоционально окрашенным.
Дальтон-план - представляет собой систему индивидуализированного обучения, возникшую в США в начале XX в. Учащиеся согласно этой системе не связывались общей классной работой, они самостоятельно определяли очередность изучения отдельных предметов и порядок использования своего рабочего времени.
Демокрит (ок. 460-370 до н. э.) – представитель материалистического направления в древнегреческой философии. Высказал мысль о необходимости сообразовать воспитание с природой ребенка. Сопостовляя важность сообщения детям разнообразных знаний и развития у них мышления, он отдает предпочтение второму. Считая любознательность детей главной пружиной обучения, все же считал, что нельзя обойтись без элементов принуждения. Исключительно большое значение в воспитании придавал воздействию родителей.
Древнерусская педагогика - обращалась к христиански интерпретированным общечеловеческим ценностям, рассматривая самого человека как венец Божественного творения, тем самым одновременно возвышая и принижая его. Она ориентировала человека на самовоспитание и самосовершенствование, понимая под этим не самореализацию человека, а преодоление им собственной греховности путем смирения, спасение души на основе Веры, Надежды и Любви к Богу. Педагогический идеал, связанный с безусловной покорностью воле родителей и воспитателей, соответствовал реалиям древнерусского общества. В древнерусской педагогической традиции переплетались и сосуществовали внимание и любовь к человеку, забота о нем и ярко выраженные авторитарные установки
Киреевский Иван Васильевич (1806-1856) - идеолог славянофильства. Обосновывал необходимость целостного подхода к воспитанию человека, взятого в единстве логической способности, чувства, эстетического смысла, любви, сливающихся в глубине души в «одно живое и цельное зрение ума», отстаивал приоритет нравственного воспитания, основанного на развитии религиозного чувства, признаваемого главным смыслом народного образования.
Ключевский Василий Осипович (1841-1911) -русский историк и педагог. Был историком-социологом и придавал большое значение практической стороне любой науки. Считал, что история была бы ненужным балластом, обременяющим память, если бы она не имела прикладного значения. Изучению отечественной истории он придавал огромное воспитательное значение. Ключевский высказал ряд интересных мыслей о школе, учителе, педагогике, взаимодействии семьи и общественного воспитания.
Книжник - мудрый человек, знаток христианской литературы.
Коменский Ян Амос (1592 – 1670) – крупнейший чешский педагог-демократ, выдающийся общественный деятель XYII века. Отстаивал идею пансофизма – всеобщей мудрости. Рассматривал воспитание в качестве одной из важнейших предпосылок установления справедливых и дружественных отношений между людьми и народами. Обосновал принцип природосообразности в воспитании. Создатель классно-урочной системы обучения. Автор «золотого правила педагогики» - принципа наглядности в обучении. Крупнейшие произведения – «Материнская школа», «Великая дидактика», «Новейший метод языков», «Пансофическая школа», «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих».
Латинские школы - учебные заведения для начального или повышенного образования с латинским языком обучения, появились в Европе в период раннего средневековья и существовали до XIII в., когда их вытеснили городские школы с родным языком обучения.
Лесгафт Петр Францевич (1837-1909) - разносторонний ученый, известный русский анатом и врач, крупнейший педагог, выступавший за научное просвещение и воспитание народных масс. Создал теории семейного и физического воспитания, теорию и практику подготовки кадров по физическому образованию. Внес вклад в развитие женского педагогического и медицинского образования. Физическому и духовному развитию ребенка придавал решающее значение. Считал, что различные типы детей возникают прежде всего в условиях их семейной жизни и воспитания.
Лицей - тип среднего или высшего учебного заведения. Исторически первый лицей (ликей) - это древнегреческая философская школа близ Афин, основанная Аристотелем в 335 г. до н. э. и просуществовавшая около 8 столетий. Название «лицей» сохранилось до сих пор как в зарубежной, так и в современной отечественной системе образования.
Мангеймская школьная система - система дифференцированного обучения. Возникла в начале XX в., предназначалась для народных школ в Германии. Состояла из 4 видов классов: для детей со средними способностями: для малоспособных (классы развития); для умственно отсталых (вспомогательные классы); переходные классы [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] для наиболее способных, желающих продолжать образование в реальных школах и гимназиях.
Материальное и формальное образование - концепции общего образования, определяющие принципы отбора его содержания. Термины появились во второй половине XVIII в. и широкое распространение получили в XIX в. Сторонники делали акцент на значительном объеме передаваемых школьникам знаний, имеющих не только теоретическое, но и практическое, прикладное значение. По концепции, главное внимание должно быть направлено на развитие способностей учащихся, их мышления, воображения, памяти, воли. Особая формирующая ценность заключалась в «инструментальных предметах»: классических языках и математике. Противостояние формального и материального образования выразилось в борьбе сторонников классического и реального образования.
Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Возник во второй пол. XIX в. в США. В 20-х гг. получил распространение в советской школе.
Механистический взгляд на человека - обусловлен механистическим мировоззрением, возникшим в середине XVII в., когда появляется новое представление о природе и обществе, ставшее возможным благодаря мануфактурному производству и растущему общественному разделению труда. Одной из наиболее последовательных в механистическом понимании сущности человека как продукта воспитания стала концепция Дж. Локка, английского философа и педагога.
Мусическая школа - возникла в Древней Греции. Главная цель - умственное и эстетическое воспитание, большое внимание уделялось музыке.
Платон (427-347 до н. э.) – один из крупнейших древнегреческих философов, родоначальник объективного идеализма. Ученик Сократа. В течение нескольких десятилетий занимался педагогической деятельностью в Афинах, где при гимнасии Академия основал своеобразную школу для желающих заниматься философией. Сущность познания по Платону заключается в том, что в процессе жизни человека его душа вспоминает те бессмертные идеи, с которыми она сталкивалась до вселения в материальную оболочку – тело человека. Помимо этого, познанию способствует изучение различных наук. Крупнейшие произведения – «Государство», «Законы».
Руссо Жан-Жак (1712 -1778) – наиболее выдающийся французский мыслитель-педагог XYIII столетия. Являлся основоположником теории естественного, свободного воспитания, сообразного с законами физического, умственного и нравственного развития детей. Обосновал теорию «дисциплины естественных последствий», основой которой явилось уважение к личности ребенка, отсутствие наказаний. Крупнейшие произведения – «Эмиль, или о Воспитании», «Юлия, или Новая Элоиза», «Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства между людьми».
Свободная школа («свободного воспитания») - наиболее радикальное крыло направления, разрабатывавшего идеи свободного воспитания. Адепты свободной школы придавали исключительное значение созданию условий для самовыражения и свободного развития детской индивидуальности, сводя к возможному минимуму педагогическое вмешательство и исключая какое-либо насилие и принуждение, хотя и признавали абсолютную необходимость воспитания и обучения. Они считали, что ребенок может себе представить только то, что пережил внутренне, поэтому ведущую роль в воспитании и обучении должны играть детские переживания, накопление детьми личного опыта. Это направление непосредственно связано с концепцией естественного воспитания Ж. Ж. Руссо. Однако широкого распространения на Западе эти школы не получили. В России самым значительным опытом создания школ свободного воспитания был «Дом свободного ребенка», созданный К. Н. Вентцелем в 1906 г. Были и другие попытки: «Школа шалунов» А. Радченко в Баку, московская семейная школа О. А. Кайдановской-Берви, а также близкие к этому направлению учебно-воспитательные комплексы «Сетлемент» и «Детский труд и отдых», возглавляемые сначала А. У. Зеленко, затем С. Т. Шацким.
Семь свободных искусств - учебные предметы (науки) средневековой [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и «артистических» (подготовительных) факультетов университетов. Включали 2 цикла: тривиум (трехпутие) – грамматику, риторику, диалектику и квадриум (четырехпутие) – арифметику, геометрию, астрономию и музыку.
Соборные школы - в эпоху средневековья средние учебные заведения в крупных городах Западной Европы, организованные при соборах с епископскими кафедрами. Давала более широкое образование, чем монастырские и церковно-приходские школы. По характеру и методам обучения ничем не отличались от других церковных школ.
Сорбонна - распространенное название Парижского университета. В XIII-XVI вв. - студенческое общежитие теологического факультета Парижского университета. Названо по имени основателя - духовника короля Людовика IX Робера Сорбона. Общежитие постепенно превратилось в типичную для средневековых университетов «коллегию» - самоуправляющееся учреждение, где жили студенты и профессора, читались лекции и проводились экзамены.
Софисты - платные преподаватели (иногда странствующие) философии, математики, мифологии, поэтики, этики, политики и риторики в Древней Греции периода расцвета афинской демократии. В своих философских воззрениях придерживались релятивизма (Протагор: «Человек - мера всех вещей») и скептицизма (Горгий: «Если и есть нечто существующее, то оно непознаваемо»). Они выдвинули идеал способного или сильного человека, ориентированного исключительно на практическую целесообразность, на достижение личного успеха. Такой человек имеет свою точку зрения и умеет убеждать других. Софисты исключительное значение придавали риторике - искусству красноречия. В процессе обучения красноречию софисты впервые стали разрабатывать вопросы стиля и способствовали развитию грамматики. Именно у софистов впервые в древнегреческой истории воспитание понимается как особая сфера человеческой деятельности.
Странствующие учителя - преподаватели и ученые, ходившие по городам и деревням с целью обучения детей, а также проведения бесед и диспутов с населением. Странствующими учителями были: гуру в Индии, многие софисты и пифагорейцы в Древней Греции, риторы в Римской империи и др. В России странствующие учителя назывались мастерами грамоты.
Схоластика - господствующее направление в средневековой философии, представители которого считали своей задачей теоретическое обоснование христианских догм, особый прием изложения религиозного миропонимания. Соединяла теологию с философией и логикой, придающими религиозному учению стройность логической системы.
Уездное училище - повышенная начальная школа, вторая после приходского училища ступень образования в России XIX в. Согласно Уставу 1804 г. уездные училища открывались в губернских и уездных городах для подготовки учеников «всякого звания» к поступлению в гимназию. В 2-летний курс обучения входили: Закон Божий, священная история, изучение книги О должностях человека и гражданина, русская грамматика (на местах и грамматика местного языка), чистописание, правописание, правила слога, всеобщая география, география Российского государства, всеобщая история, российская история, арифметика, начальные правила геометрии, физики и естественной истории, рисование. По Уставу 1828 г. преемственная связь училищ с гимназией была ликвидирована, и они были преобразованы в трехклассные. В основном стали предназначаться для детей купцов, ремесленников и других городских жителей.
Учительская гимназия - учебное заведение в Петербурге, открытое в 1803 г. для подготовки учителей городских училищ. В1804 г. была преобразована в педагогический институт, который в 1816 г. стал именоваться Главным педагогическим институтом.
Учительская семинария в России - педагогическое учебное заведение, готовящее учителей для начальных школ. Первая семинария была учреждена в 1779 г. при Московском университете. В ней готовили учителей для Московской и Казанской гимназий, а также для некоторых пансионов. Подлинная история учительских семинарий начинается с 60-х гг. XIX в. с Проекта учительских семинарий, разработанного К. Д. Ушинским.
Учительские институты - педагогические учебные заведения, готовившие учителей для средних классов общеобразовательных школ. В России первый Учительский институт был открыт в 1817 г. при Главном педагогическом институте в Петербурге и готовил учителей уездных и приходских училищ. В учебный план с 4-летним курсом обучения входили: Закон Божий, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], математика и начала физики, история, география, рисование и чистописание.
Учительские школы - учебные заведения в дореволюционной России, готовившие учителей для начальных училищ. В зависимости от принадлежности к содержащему их ведомству и целевого назначения они существенно различались по уровню, содержанию образования и методам преподавания. Наиболее прогрессивными были немногочисленные земские школы. Учительские школы Ведомства православного исповедания стали возникать в 1884 году и делились на церковно-учительские школы и второклассные учительские школы. В первых готовили учителей для одно - и двухклассных церковноприходских школ, а во вторых – учителей грамоты. Особое внимание уделялось религиозному воспитанию будущих учителей.

( Осипова А.А. Введение в психологию. Методические рекомендации для студентов . РГПУ, 2001.









13PAGE 15


13PAGE 14615




    Root Entry

Приложенные файлы

  • doc 8919449
    Размер файла: 808 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий