1. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте Пособие для лого..

Л . Н . Ефименкова Г.Г.Мисаренко ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ЛОГОПЕДА Рекомендовано главным учебно-методическим управлением общего среднего образовани я Гособразования СССР МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1991 ББК 74.3 Е 91 Рецензент : методист кабинета дефектологии МГИУУ А . Г . Кулагина , Ефименкова Л . Н ., Мисаренко Г . Г. Е 91 Организация и методы коррекционной работы логопеда на ш кольном логопункте : Пособие для логопеда.— М .: Просвещение , 1991. — 239 с : ил.— 15В ^ 5-09-003511-3. Авторы пособия предлагают читателям свой подход к организации работы логопеда на школьном логопункте , свою систему коррекционной работы с детьми , имеющими реч евые нарушения. Пособие предназначено логопедам , учителям начальных классов и администрации общеобразовательных школ , при которых работают логопункты , а также родителям. Е 4310010000 — 542 103(03)-91 Инф - ПИСЬМО -91' № 233 ББК 74.3 15В\ 5-09-003511-3 © Ефименкова Л . Н ., Мисаренко Г . Г ., 1991 ОТ АВТОРОВ В основу данной книги положен многолетний опыт работы логопедов-практиков , работающих на школьных логопедических пунктах. До настоящего времени логопеды-практики испытыва ют значительные трудности в организации логопедической работы . Это объясняется тем , что учитель-логопед , как правило , обслуживает три-четыре школы , расположенные в разных местах района , и часто вынужден работать на логопункте и параллельно в школе , наибол е е удаленной от него. Кроме того , на логопедический пункт попадают дети , разные по возрасту и с различными речевыми нарушениями , а имеющиеся инструкции не раскрывают в должной мере сущность организации логопедического процесса. Коррекционная р абота проводится параллельно с обучением детей в школе , поэтому учитель-логопед должен работать в тесном контакте с учителями начальных классов , воспитателями групп продленного дня и администрацией школы , при которой находится логопедический пункт . В связ и с тем что практически отсутствует логопедическая пропаганда средствами массовой информации , работники общеобразовательных школ , районных (городских ) отделов и управлений народного образования зачастую не имеют правильного представления о целях и задачах л огопедической работы. Учитывая это , авторы стремились наиболее четко и конкретно осветить весь логопедический процесс (организацию рабочего времени учителя-логопеда , включая каникулярное время , комплектование групп и подгрупп , контингент зачисля емых на логопедический пункт учащихся и т . д .). Речевые нарушения , встречающиеся у учащихся начальных классов , являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением , а на более поздних этапах — в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов . Нередки случаи , когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы , а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в м а ссовой школе . При правильной организации и проведении коррекционной работы учитель-логопед помогает таким детям справиться с имеющимися у них нарушениями речи и наравне , с другими учениками овладевать школьными знаниями. Стр .3 Книга состоит из трех разделов. В I разделе «Организация логопедического процесса» показана организация рабочего времени учителя-логопеда . Подробно освещаются вопросы распределения учебной нагрузки , принцип комплектования групп и подгрупп с учетом возраста и ре чевых нарушений учеников , даются примерные образцы расписания работы с группами и подгруппами , определяется содержание работы учителя-логопеда в каникулярное время . Здесь же предлагаются единые образцы видов документации , ее ведения , уточняются сроки хран е ния всех видов документации на логопедическом пункте. Существующая ныне методика обследования устной речи учащихся не удовлетворяет логопедов-практиков , поскольку она требует индивидуальных форм обследования . Учитывая большое количество детей , многообразие имеющихся у них речевых нарушений , учитель-логопед не в состоянии глубоко и тщательно в отведенное для обследования время изучить поступающих на логопедический пункт детей . Поэтому он или не укладывается в сроки , отведенные для обследования , или проводит обследование формально , что неизбежно отражается на качестве логопедической работы , поскольку именно обследование устной и письменной речи учащихся является определяющим этапом для всей последующей учебно-коррекционной деятельности. Авторы предла гают принципиально новый подход к изучению учащихся , рекомендуя проводить обследование фронтально . Фронтальная форма обеспечивает более глубокое изучение речевых возможностей ребенка , способствует быстрейшему установлению контакта логопеда с ребенком и зн а чительно сокращает время обследования. Кроме того , предлагаемая авторами форма общей речевой карты позволит учителю-логопеду более четко увидеть картину речевых нарушений , которые имеются у учащихся , зачисляемых на логопедический пункт , и правильнее скомпл ектовать их в группы и подгруппы. Предлагаемая форма 4 общей речевой карты сокращает объем документации , полностью , исключая существующие ныне громоздкие индивидуальные речевые карты детей . Паспортные и анамнестические данные учащихся заносятся на небольши е по формату индивидуальные карточки , которые заполняются с одной стороны родителями учеников , что значительно сокращает время работы учителя-логопеда с документацией. В этом же разделе , учитывая многообразие речевых нарушений , авторы предлагают содержание и методы обследования каждого вида речевых нарушений. Раздел II посвящен методической работе учителя-логопеда. Стр .4 В нем подробно освещается связь учителя-логопеда с учителями начальных классов , с логопедами , работающими в дошкольных учреждениях , с родителями учеников , зачисленных на логопедический пункт , а также взаимосвязь школьных логопедов . Здесь же показано , какое значение имеет пропаганда логопедических знаний среди учителей и родителей. В разделе III «Содержание и методы коррекционной работы» систематизированы методы коррекционной работы с группами учащихся 1-х классов , обучающихся по программе 1-х (IV) и 1-х (III) и имеющих общее недоразвитие речи , и с группами учащихся 2-х классов , обучающихся по программе 1-х (IV) и 1-х (III) и имеющих нару ш ение письма. Материал иллюстрируется по всем темам разнообразными заданиями. Таким образом , разделы I и II данной книги представляют собой подробные комментарии к имеющимся инструктивным документам , а раздел III предлагает новый подход к проведению учебно- коррекционной работы с детьми , страдающими нарушениями речи. Стр .5 ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ ЛОГОПЕДА Поскольку логопедические пункты работают , как правило , при общеобразовательных школах , начало и окончание учебного года , время и продолжительность каникул соответствуют установленным в школах нормам . Продолжительность очередного отпуска для учителей-логопедов также соответствует продолжительности очередного отпуска учителей общеобразовательных шко л. По существующему порядку к логопедическому пункту прикрепляются 25 начальных классов , в число которых входят все начальные классы школы , при которой расположен логопедический пункт , и школы (или школ ), расположенной поблизости. Учебная нагрузка учителей- логопедов составляет 20 академических часов в неделю . (Приказ Министерства просвещения СССР № 94 от 16 мая 1985 года и Инструкция о порядке исчисления заработной платы работников просвещения , пункт 87, подпункт Б .) После выхода из очередного отпуска до 1 с ентября учитель-логопед проверяет состояние оборудования логопедического кабинета : технических средств обучения , освещения и т . п .; осматривает наглядные и учебные пособия и приводит их в рабочее состояние ; готовит необходимую документацию и наглядно-рече в ой материал для обследования учащихся . При необходимости учитель-логопед пополняет свой арсенал наглядно-учебных пособий , выписывая их в Учколлекторе или изготовляя самостоятельно . В эти же дни логопед знакомится с личными делами учащихся , вновь зачисленн ы х в школы , прикрепленные к логопедическому пункту. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ , ОТВЕДЕННОГО ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября ) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп , которые бу дут заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году . Для этого учитель-логопед проводит обследование устной речи учеников , принятых в первые классы школ , прикрепленных к логопункту , и письменную речь тех учеников 2 — 4-х классов , которые перешли в прикрепленные к логопункту классы из других школ . В это же время учитель-логопед уточняет списки групп , предварительно скомплектованных им в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2 — 4-х классов. Стр .6 Обследование устной речи первоклассников проводится в два этапа . В течение первой недели сентября учитель-логопед проводит предварительное обследование устной речи всех учеников , принятых в первые классы , и выявляет детей , имеющих те или иные отклонения в речевом развитии . Одновременно он отбира е т тех учеников , которым необходимы систематические коррекционные занятия . Это делается в первой половине дня в учебное время. В течение второй недели сентября учитель-логопед проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех детей , которых он ото брал для занятий на логопункте в ходе предварительного обследования . Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в логопедическом кабинете или же в любом удобном помещении прикрепленной к логопункту школы в течение второй половины дня, т . е . после уроков. Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая. Последние две недели мая (с 16 по 31 мая ) отводятся для обследования устной и письменной речи учащихся 1 — 3-х классов с целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на новый учебный год. Методы и приемы обследования устной и письменной речи учеников подробно освещены в разделе «Организация и методы обследования устной и письменной речи учащихся». Вся организационная работа учителя-л огопеда , проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая , фиксируется на соответствующей странице «Журнала учета посещаемости». РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ , ОТВЕДЕННОГО НА УЧЕБНО-КОРРЕКЦИОННУЮ РУБОТУ. К 15 сентября учитель-логопед заканчивает обследование устно й и письменной речи учеников , окончательно комплектует группы , подгруппы , определяет количество учеников для индивидуальных занятий и на основании этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с каждой группой учащихся. Расписание заняти й составляется , исходя из следующих временных параметров : время занятия с группой учеников 1-х классов— 35 минут , с группой учеников 2 — 4-х классов — 45 минут ; время занятий с подгруппой — 20 — 25 минут ; время индивидуальных занятий — 15 — 20 минут с каждым учен иком. Между групповыми занятиями допускаются перерывы в 10 — 15 минут , между подгрупповыми занятиями — 5 — 10 минут . Этот промежуток времени учитель-логопед может использовать для проверки письменных работ , выполненных учениками на занятии , учета и ( Учащиеся 4-х классов не обследуются в связи с тем , что они переходят в среднюю школу ). Стр . 7 анализа допущенных ошибок , чтобы при планировании следующего занятия предусмотреть работу по исправлению этих ошибок , а также для другой работы по своему усмотрению : логопед может проводить группу детей и развести их по классам или , наоборот , собрать группу детей (это бывает необходимо в первые месяцы работы с первоклассниками , особенно 6-летнего возраста ), подготовить доску или разложить наглядный и разда т очный материал к следующему занятию и т . п. Количество рабочих часов в день логопед определяет в зависимости от режима работы школ , прикрепленных к логопункту (односменный или двухсменный ), от количества групп и подгрупп , от наличия филиала и т . п. Обязате льным условием является проведение логопедических занятий после уроков . Ученики , не посещающие группы продленного дня , приходят на занятия из дома . Учеников , которые посещают группы продленного дня , воспитатели групп продленного д..я направляют на логопед и ческие занятия с любого режимного момента в соответствии с расписанием логопедических занятий . Это расписание должно быть известно воспитателям и находиться в каждой группе продленного дня 1. Расписание логопедических занятий составляется таким образом , что бы каждая группа учеников занималась 3 раза в неделю , желательно в одно и то же гремя . Особенно это касается групп учеников 1-х классов . Занятия с группами учеников 3-х классов , имеющих нарушение письма , обусловленное несформированностью фонематических пр о цессов , а также занятия со смешанными группами учеников 2 — 3-х и 3 — 4-х классов , имеющих нарушение письма , обусловленное несформированностью фонематических процессов , можно проводить 2 раза в неделю . Работа по коррекции звукопроизношения в подгруппах и инди в идуально проводится по усмотрению логопеда 1 — 3 раза в неделю в каждой подгруппе или с каждым учеником в зависимости от тяжести речевого дефекта. Примечание : принимая во внимание особый режим учебного дня учеников 1-х (IV) классов и их возрастные психологич еские особенности , целесообразно проводить занятия с группами этих учеников после дневного сна , т . е . после 16 часов. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ПЕРИОД ШКОЛЬНЫХ КАНИКУЛ Время школьных каникул всегда бывает заполнено различного рода мероприятиями , которые организуют и проводят учителя. Воспитатели групп продленного дня не вправе задерживать ребенка или не пускать его на занятия к логопеду по причине медленного выполнения им домашнего задания или любой другой причине . Так же как и учитель начальных классов не может самостоятельно решать , должен ли его ученик посещать логопедические занятия или нет . Если у логопеда возникают конфликты подобного рода , он сообщает докладной запиской о неправомочных действиях воспитателя или уч ителя директору школы , а в случае непринятия должных мер — инспектору районного отдела народного образования. Стр . 8 Некоторые ученики уезжают на время каникул в лагеря , дома отдыха , на экскурсии и т . п ., поэтому логопедические занят ия во время каникул не проводятся. В течение осенних каникул учитель-логопед проводит обследование состояния письменной речи учеников 2 — 4-х классов по письменным работам , для того чтобы выявить детей-дисграфиков и проконтролировать учеников , ранее занимавш ихся на логопедическом пункте . При наличии свободных мест в группе с нарушением письма ее пополняют новыми учениками. В период зимних каникул учитель-логопед обследует состояние письменной речи учеников 1-х (IV) классов по прописям и тетрадям . Кроме того , он пополняет оборудование логопедического кабинета необходимыми для работы наглядными пособиями , учебными таблицами , плакатами и т . п ., посещает районный (городской ) методический кабинет и коллег-логопедов для обмена опытом работы , проводит беседы и консу л ьтации для родителей учеников , занимающихся на логопедическом пункте. В том случае , если в районе логопедического пункта нет специализированных логопедических дошкольных учреждений (или логопедических групп при массовых детских садах ) и нет логопеда в райо нной детской поликлинике , учитель-логопед оказывается единственным специалистом-логопедом в районе , поэтому во время весенних каникул в школе он проводит обследование детей в ближайших к логопедическому пункту детских садах . Он проверяет состояние устной р ечи детей , которые осенью придут в школу . Учитель-логопед выявляет детей с нарушениями речи и делает соответствующую запись в обменных медицинских картах. Если в районе школы есть другие специалисты-логопеды (в дошкольных учреждениях или детской поликлиник е ), то в дни весенних каникул целесообразно провести методобъединение между логопедами школьных логопедических пунктов и логопедами дошкольных учреждений для разработки мероприятий по осуществлению преемственности в работе школьных и дошкольных логопедов. Кроме перечисленной выше работы , в дни школьных каникул учитель-логопед по мере необходимости консультирует учеников , занимающихся на логопедическом пункте , у врачей-специалистов (психоневролога , невропатолога , отоларинголога ), приглашает для консультации по отдельным трудным детям более опытных коллег-логопедов или обращается за помощью в Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук СССР . При этом необходимо учесть , что консультация ребенка у любого врача-специалиста возможн а только с согласия и в присутствии одного из родителей или лица , их заменяющего . Если родители или лицо , их заменяющее , дают свое согласие на консультацию , но присутствовать во время нее не могут , логопеду необходимо иметь письменное заявление о том , что р одители разрешают учителю-логопеду самому показать ребенка врачу-специалисту (с обязательным указанием , какому именно специалисту ). Стр .9 Учитель-логопед может использовать каникулярное время для проведения логопедической пропаганды среди родителей и нас еления района. РАБОТА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ИЮНЕ. Июнь — самое удобное время для повышения профессионального уровня учителей-логопедов . Поэтому районным (городским ) методическим кабинетам и Институтам усовершенствования учителей целесообразно организовывать в июне месячные курсы-семинары для обмена передовым опытом работы . Подобные семинары могут быть организованы и старшими логопедами в своих районах . Учителя-логопеды могут посещать такие семинары , организованные в других районах. В случае если в районе школ ы нет логопедических дошкольных учреждений (или логопедических групп в массовых детских садах ) и логопеда в районной детской поликлинике , учитель-логопед может в июне организовать занятия с детьми , умеющими нарушение звукопроизношения , которые будут посту п ать в школы , прикрепленные к данному логопедическому пункту , с целью коррекции звукопроизношения . Эти занятия проводятся либо в помещении детского сада во время , согласованное с заведующей или воспитателями групп , или в помещении логопедического пункта. По добные занятия по коррекции звукопроизношения учитель-логопед может проводить с детьми , уже зачисленными в первые классы школ , прикрепленных к логопедическому пункту , у которых при зачислении отмечены нарушения звукопроизношения. Кроме того , с апреля начин ается прием учеников в первый класс . Логопед школьного логопедического пункта обязательно должен принимать участие в комплектовании первых классов , выявляя уже при поступлении детей с нарушением речевого развития и направляя их при необходимости на консул ь тацию к врачу-специалисту (невропатологу , психоневрологу , отоларингологу ). ОБОРУДОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА. На двери логопедического кабинета должно висеть расписание работы логопеда , например : Логопедический кабинет Время работы : понеде льник , среда , пятница — 1400 — 1800 вторник , четверг — 13 — 17°° Фамилия , имя , отчество логопеда. Стр .10 В логопедическом кабинете должно находиться следующее оборудование : 1. Парты по количеству занимающихся учеников . Подставки д ля карандашей и ручек . В эти же подставки учитель-логопед перед занятием кладет раздаточный материал. 2. Классная доска , расположенная на высоте , соответствующей росту учеников начальной школы . Часть доски желательно разлиновать , как тетрадь для письма уча щихся 1-го класса , для того чтобы демонстрировать правильное написание букв , соединений и упражнять детей в каллиграфии. 3. Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий , учебного материала и методической литературы. 4. Настенное зеркало 5 0Х 100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением , оно должно висеть возле окна . Если нет такой возможности , то его можно повесить на любой другой стене , но со специальным освещением. 5. Зеркала 9X12 см по количеству учеников , занимающихся коррекци ей звукопроизношения. 6. Стол "возле настенного зеркала для индивидуальной работы с учеником и два стула — для ребенка и учителя-логопеда. 7. Набор логопедических зондов , этиловый спирт для обработки зондов. 8. Фланелеграф или наборное полотно. 9. Фильмоск оп с набором диафильмов и диапозитивов по развитию речи для детских садов и начальных классов школы по родному языку и предмету «Ознакомление с окружающим миром». 10. Экран для демонстрации диафильмов и диапозитивов , расположенный в свернутом виде над д оской. 11. Настенная касса букв. 12. Настенная слоговая таблица. 13. Индивидуальные кассы букв и слогов для каждого ученика. 14. Стандартная таблица прописных и заглавных букв , прикрепленная над доской. 15. Наглядный материал , используемый при обследовании устной и письменной речи учащихся , размещенный в отдельном ящике или конвертах. 16. Наглядный материал по развитию речи , систематизированный и сложенный в специальные ящики. 17. Учебные пособия в виде карточек-символов (например , с графическими изображени ями звуков , слов , предложений и т . п .), карточек с индивидуальными заданиями , альбомов для работы над звукопроизношением. 18. Различные речевые игры. 19. Наборы цветных шариковых ручек (синего , зеленого и красного цветов ) для каждого ребенка. 20. Методиче ская литература. 21. Полотенце , мыло и бумажные салфетки. Стр .11 Логопедический кабинет должен быть эстетично оформлен , украшен комнатными растениями . Не рекомендуется вешать на стены картины , эстампы , рисунки и таблицы , не связанные с коррекционным процессом , так как они отвлекают внимание учеников во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки. ДОКУМЕНТАЦИЯ И ЕЕ ВЕДЕНИЕ. Для фиксирования коррекционного процесса , который учитель-логопед организует и проводит на логопедическом пункте , предлагаются следующие виды документации : 1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися , зачисленными на логопедический пункт. 2. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся. 3. Общая речевая карта обследования устной и пи сьменной речи учащихся. 4. Индивидуальные карточки учащихся. 5. Общий план методической работы на учебный год. 6. Перспективные планы работы на каждую группу учащихся на учебный год. 7. Ежедневные планы работы на каждую группу учащихся. 8. Рабочие тетради и тетради для проверочных работ. 9. Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у учеников ): 10. Расписание занятий групп и подгрупп , заверенное директором школы или инспектором районного отдела (управления ) народ ного образования. 11. Паспорт логопедического кабинета или картотека с перечислением оборудования , учебных и наглядных пособий , находящихся в логопедическом кабинете. 12. Копии отчетов о проделанной за учебный год работе. ВЕДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ 1. «Журнал уч ета посещаемости логопедических занятий учащимися» представляет собой обычный классный журнал установленного образца , подписанный следующим образом : Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися , зачисленными на логопедический пункт № __ при школе № района города (области ) в . 19 / уч . году В разделе журнала «Сведения о родителях» логопед помещает список учащихся , зачисленных на логопедический пункт в текущем учебном году , с указанием класса и школы , даты зачисления н а логопункте и (в конце учебного года ) результата коррекционной работы («выпущен» , «оставлен для продолжения коррекционной работы» , «выбыл» ). Стр .12 На группу отводится 4 страницы , на подгруппу и каждого ученика , занимающегося индивидуально,— по 3. На левой половине страницы вверху указывается номер группы и логопедическое заключение , например : «Группа № 1 с общим недоразвитием речи (1-й (IV) класс )» . На правой половине страницы вверху указываются дни и часы занятий с этой группой , например : понедел ь ник , среда , пятница — 1600 — 1635 час . В остальном страницы заполняются аналогично классному журналу , т . е . на левой половине находится список детей данной группы , подгруппы или фамилия и имя ребенка , занимающегося индивидуально , даты проведения занятий и о т метки о присутствии или отсутствии ученика на занятии , а на правой — темы проводимых занятий (темы проводимых занятий указываются в соответствии с рабочим планом ). На страницах , отведенных для подгрупповых и индивидуальных занятий , на левой половине вверх у вместо номера группы указываются нарушенные группы звуков , над которыми ведется работа , в остальном они заполняются аналогично. «Журнал учета посещаемости» заполняется в начале каждого занятия . Точкой ( • ) отмечается присутствие ученика на занятии , буквой «н» отмечаются отсутствующие ученики. Примечание : если ученик два раза пропустил логопедическое занятие по неизвестной причине (на уроках в классе присутствовал , а на занятие к логопеду не явился ), учитель-логопед ставит в известность об этом уч ителя и родителей ученика. На одной из последних страниц отводится место для учета рабочего времени логопеда в период обследования устной и письменной речи учащихся и в период каникул , например : Дата Время Проделанная работа : 27.08.90 10-14 12.09.90 8-12 5.01.91 10°° -14° " Работа в кабинете с документацией (подгот овка «Общей речевой карты обследования речи детей» , подбор материалов к обследованию ) Обследование уч-ся 1-го «А» , 1-го «Б» , 1-го «В» кл . шк . № 672 Посещение городского методкабинета Оценки работы учеников в «Журнал - учета посещаемости» н е ставятся. 2. Для «Журнала обследования устной и письменной речи учащихся» логопед использует любую толстую тетрадь , разграфленную соответствующим образом . Журнал обследования заполняется во время собеседования с учеником в ходе предварительного обследова ния в течение первой недели сентября и во время обследо- Стр .13 вания письменной речи учащихся в конце мая . Во время повторных обследований письменной речи учеников в период каникул в журнал вносятся дополнения. При обследовании логопед записы вает фамилию и имя ученика , класс , номер школы , домашний адрес и телефон , указывает дату обследования , предварительное логопедическое заключение и принятые меры («зачислен в группу» , «даны рекомендации родителям и учителю» , «поставлен на очередь» и т . п .). В последней графе («Примечания» ) учитель-логопед отмечает конечный результат работы с данным ребенком . Если родители по каким-либо причинам отказались от логопедических занятий , то отказ также фиксируется в графе «Примечания». «Журнал обследования устно й и письменной речи учащихся» ведется несколько лет. 3. «Общая речевая карта обследования устной и письменной речи учащихся» заполняется во время фронтального обследования в течение второй недели сентября и четвертой недели мая по прилагаемой схеме (см . пр иложение 1). Если в течение учебного года в составе групп учеников , занимающихся на логопедическом пункте , происходят изменения (кто-то из учеников выбывает или в группы зачисляются новые ученики ), то они своевременно вносятся и в «Общую речевую карту» . З а ключение о выпуске ученика или продолжении занятия с ним коррекционной работой в конце учебного года из «Общей речевой карты» заносятся в «Журнал учета посещаемости» и «Журнал обследования устной и письменной речи учащихся». 4. «Индивидуальные карточки уча щихся» заполняются на первом родительском собрании в сентябре . Учитель-логопед раздает их родителям , и родители четко заполняют лицевую сторону карточки и ставят внизу свою подпись. Стр .14 Возможен другой вариант . После того , как учитель-логоп ед проведет вторичное углубленное обследование учащихся и скомплектует группы и подгруппы , он передает индивидуальные карточки учащихся учителям или воспитателям группы продленного дня . Учитель или воспитатель ГПД передаст индивидуальные карточки родителя м учеников , отобранных для занятий на логопункте . После заполнения родители могут вернуть карточки учителю или воспитателю ГПД , либо передать непосредственно логопеду . Это позволит учителю , с одной стороны , ближе познакомиться со своеобразием раннего разви т ия ребенка и отнестись к нему с большим пониманием , а с другой стороны , ознакомившись с примечанием , данным после п . 7, будет серьезнее относиться к контролю за посещением детьми логопедических занятий. Индивидуальная карточка уч ащегося 1. Фамилия , имя , дата рождения 2. Школа , класс Домашний адрес 3. Телефон : дом , раб. 4. Посещал ли детский сад (речевую или массовую гр .)? 5. Речевая среда (есть ли в семье заикающиеся , с дефектами речи , двуязычие ) 6. Р аннее физическое развитие (когда стал сидеть ) (когда стал ходить ) 7. Раннее речевое развитие (когда появились первые слова ) . (первая фраза ) Вашему ребенку рекомендовано посещение логопедических занятий при школе Расписание заняти й : «Родители наравне с учителем несут ответственность за посещение своими детьми логопедических занятий». Сборник приказов и инструкций МП РСФСР № 26.1979, стр . 28. Подпись родителей Дата заполнения При изготовлении и заполнении «Индив идуальной карточки учащегося» пункты 2 — 4 могут быть изменены в зависимости от места проживания ребенка. Обратная сторона «Индивидуальной карточки учащегося» заполняется логопедом в течение учебного года . Стр .15 8. Дата зачисления на логоп едический пункт 9. Логопедическое заключение при поступлении на логопункт 10. Результат коррекционной работы после первого года обучения 11. Логопедическое заключение перед вторым годом коррекционной работы 12. Результат коррекционной работы после второ го года обучения 13. Консультации у врачей-специалистов 14. Дата выпуска Подпись логопеда На каждого ученика заполняется одна индивидуальная карточка независимо от количества лет , в течение которых ученик занимался на логопункте. «Индивидуальные карточки учащихся» хранятся в отдельных для каждой группы конвертах или помечаются различными опознавательными знаками , своими для каждой группы , например : группа № 1 — желтые кружки , группа № 2 — синие кружки и т . д. 5. Общий план методической работы на учебный год составляется до 1 сентября того учебного года , на который он намечен . В нем предусматриваются следующие разделы работы : а ) обследование устной и письменной речи учащихся 1 — 4-х классов школ , прикрепленных к логопедическому пункту (сроки , количество школ и начальных классов ); б ) комплектование групп и подгрупп , составление расписания логопедических занятий (сроки ); в ) формы взаимодействия в работе учителя-логопеда и учителей начальных классов (сколько намечено посетить уроков , в каких классах , на какие те мы и сколько предполагается сделать сообщений и выступлений на методических объединениях учителей начальных классов и т . п .); учителя-логопеда и логопедов дошкольных учреждений , если таковые имеются в районе школьного логопункта (этот пункт плана целесооб р азно согласовать с общим планом методической работы старшего логопеда района ); учителя-логопеда и врачей-специалистов ; г ) мероприятия по пропаганде логопедических знаний среди стр .16 учителей и родителей (темы бесед , лекций , выступлений н а родительских собраниях ); д ) мероприятия по улучшению оснащенности логопедического пункта учебно-методическими пособиями , дидактическим и наглядным материалами (какие пособия предполагается приобрести или изготовить и в какие сроки ); е ) мероприятия по пов ышению квалификации учителя-логопеда (посещение курсов , лекций , методических объединений по обмену опытом и т . п .). 6. Перспективные планы коррекционной работы для каждой группы учащихся на учебный год составляются после комплектования групп . В случае если на логопедическом пункте занимаются одновременно две или несколько групп учащихся одного возраста и с одинаковыми речевыми нарушениями , учитель-логопед может составить для них один перспективный план. Все перспективные планы целесообразно поместить в одн у общую тетрадь . Перед каждым планом указываются номер группы , класс и логопедическое заключение. 7. На основании перспективного плана учитель-логопед составляет ежедневные рабочие планы . Рабочие планы составляются на каждую группу отдельно . Допускается ис пользование одного и того же рабочего конспекта для групп , работающих по одному перспективному плану . В ежедневных рабочих планах обязательно указываются тема занятия , его цели , оборудование (картинки , карточки , таблицы и т . п .), далее следует краткое сод е ржание работы. Многолетняя практика логопедической работы показывает , что учителям-логопедам , имеющим небольшой стаж работы , целесообразно составлять более подробный конспект ежедневных занятий , в котором планируются не только этапы занятия , вопросы учител я-логопеда , но и предполагаемые ответы детей . Более опытные учителя-логопеды вместо конспекта занятия могут составлять его краткий план с указанием видов работы. Примерный конспект занятия Тема . Предложение. Цели . Учить детей понимать и интонационно прав ильно оформлять предложение ; развивать слуховое восприятие , слуховое внимание и память , логическое мышление. Оборудование : карточки с изображением точки. Ход занятия. I. Организационный момент. Для повторения предыдущего занятия логопед предлагает детям назвать по два слова , обозначающих предмет и его действие , составить из этих слов предложение. II. Работа над интонационной законченностью предложения. 1) Работа с первым вариантом текста. Стр .17 Логопед читает текст , не делая остановок в конце предложений , затем задает / вопросы ученикам. Наступила осень идут дожди дуют ветры , трава желтеет , цветы вянут , опадают листья Вопросы : Понравился ли вам рассказ ? (Не понравился .) Понятен рассказ ? (Не понятен .) Почему не понятен рассказ ? (Вы читал и без остановок .) 2) Работа над вторым вариантом текста. Логопед читает тот же текст , делая неправильные остановки. Наступила . Осень идут . Дожди дуют . Ветры трава желтеет . Цветы . Вянут , опадают листья. Выясняется , что рассказ совсем не понятен , потому что делались неправильные остановки , предложения разрывались. 3) Работа с третьим вариантом текста. Логопед третий раз читает этот же текст с правильной интонационной окраской , понижая голос в конце предложений , делая паузу между ними. Наступила осень . Идут до жди . Дуют ветры . Трава желтеет . Цветы вянут . Опадают листья. Выясняется , что рассказ понятен ученикам , потому что паузы сделаны правильно и каждое предложение выражает законченную мысль. Далее логопед говорит , что очень важно уметь правильно произносить пр едложение , понижать голос в конце его и паузой отделять одно предложение от другого . Затем логопед обращает внимание учеников на то , как «взлетает» в начале и «опускается» в конце предложения голос , т . е . повышается и понижается интонация. Логопед произн осит первое предложение : Наступила осень . Вопросы : На каком слове голос «взлетает» ? (Наступила .) На каком слове голос «падает» ? (Осень .) Аналогично разбираются другие предложения . После этого ученики поочередно произносят предложения с правильной ин тонацией. III. Закрепление материала. 1) Логопед читает по одному предложению того же текста и просит поднять вверх карточку с точкой , если , по мнению детей , предложение закончено. 2) В следующем задании логопед просит записать рассказ с помощью схем (он н апоминает ученикам , что начало предложения , следует показать уголком , а в конце предложения поставить точку ). Логопед читает первое предложение , ученики чертят его схему в тетрадях . (Используется тот же текст .) Стр . 18 Затем логопед дает дополнитель ное задание : подсчитать общее количество предложений ; количество предложений , начинающихся со слов , обозначающих предмет ; количество предложений , начинающихся со слов , обозначающих действие предмета. IV. Итог занятия. Логопед спрашивает , чему дети научилис ь на занятии . (Произносить предложения с правильной интонацией .) 8. Рабочие тетради ведутся по единому орфографическому режиму . Слова «Классная работа» после числа не пишутся . Между видами работ на занятии можно пропускать одну строчку , особенно перед и по сле слоговых , слого-звуковых схем и схем предложений. После каждого занятия учитель-логопед проверяет работу учеников , исправляет допущенные ошибки и анализирует их . Следует учесть , что учитель-логопед , в отличие от учителя начальных классов , оценивает не столько правильность выполненных заданий , сколько учебную деятельность ребенка в целом , т . е . его внимательность на занятии , старательность , активность . Большую роль в оценке работы ученика играет умение найти допущенную ошибку и самостоятельно исправить е е . Если ребенок самостоятельно нашел свою ошибку и исправил ее , то в этом случае ошибку можно не засчитывать . Такой подход к оценке работы учеников имеет большое психологическое и воспитательное значение , потому что дети-логопаты , как правило , получают в к лассе много неудовлетворительных отметок . С одной стороны , такая комплексная и щадящая оценка их работы морально поддерживает детей , возвращает веру в свои силы , с другой — дети приучаются внимательно проверять свою работу , стремятся найти и исправить доп у щенные ошибки , стимулируется их учебная активность . Поэтому учитель-логопед обязательно объясняет ученику , за что он ставит ту или иную отметку . Отметку «два» на логопедическом занятии ставить не рекомендуется . Домашние задания , как правило , не задаются. Р абочие тетради хранятся на логопедическом пункте в специальных папках по группам . Тетради для проверочных работ хранятся отдельно от них . Эти тетради являются дополнением к «Общей речевой карте» , поскольку отражают состояние письменной речи учеников и даю т представление о степени усвоения ими коррекционного материала. 9. Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения имеются только у тех учеников , с которыми проводится эта работа . В тетради-дневнике логопед отмечает дату проведен ия занятия , его тему и лексический материал , здесь же записываются задания на дом . Ученики хранят свои тетради-дневники дома и приносят их с собой на каждое занятие. 10. После комплектования групп в сентябре учитель-логопед составляет расписание занятий в двух экземплярах . Оба экземпляра заверяются подписью инспектора районного отдела (управления ) народного образования или директора школы , при которой стр .19 находится логопедический пункт . Первый экземпляр заверенного расписания хранится у лица , поставившего свою подпись , а второй — на логопедическом пункте. 11. Паспорт логопедического кабинета представляет собой небольшую тетрадь , в которой записано все оборудование , находящееся в кабинете , наглядные , учебные и методические пособия, учебники и методическая литература . Вместо паспорта логопедического кабинета учитель-логопед может составить картотеку. Паспорт логопедического кабинета или картотека составляются независимо от того , располагается логопедический пункт в отдельном кабинете или занимае т часть учебного класса или часть любого другого помещения. 12. В конце учебного года учитель-логопед составляет отчет о проделанной за учебный год работе . стр .20 СРОКИ ХРАНЕНИЯ ДОКУМЕНТАЦИИ. Хранению на логопедическом пункте подлежат : «Журна л учета посещаемости логопедических занятий учащимися» , «Журнал обследования устной и письменной речи учащихся» , «Общая речевая карта обследования устной и письменной речи учащихся» , тетради для проверочных работ , отчет о проделанной за учебный год работе и паспорт или картотека логопедического кабинета. «Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися» с вложенными в него «Общей речевой картой обследования устной и письменной речи учащихся» и отчетом о проделанной за учебный год работе хранится на логопедическом пункте до полного выпуска с логопункта всех учеников , занесенных в этот журнал , т . е . не менее 2-х лет . Столько же хранятся тетради для проверочных работ. «Журнал обследования устной и письменной речи учащихся» хранится на логопедическом пункте до окончания школы всеми занесенными в него учениками , т . е . не менее 8 лет . Такой длительный срок хранения обусловлен тем , что «Журнал обследования устной к письменной речи учащихся» является документом , в котором зафиксированы все ученики прикреп л енных к данному логопедическому пункту школ , имеющие речевые нарушения , и сделаны отметки о принятых к этим детям мерах . В практике логопедической работы нередки случаи , когда возникает необходимость установить , был ли вовремя выявлен тот или иной ребенок, имеющий речевые нарушения , и какая помощь была оказана этому ребенку . Поэтому сведения об учениках , имеющих речевые нарушения , должны находиться у учителя-логопеда в течение всего времени , пока эти дети учатся в школах , прикрепленных к данному логопедиче с кому пункту. Паспорт логопедического кабинета или картотека находится на логопедическом пункте постоянно. Примечание : методические разработки , пособия , наглядный материал , учебники и т . д ., приобретенные на личные средства учителя-логопеда , являются его со бственностью. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С 1 по 15 сентября логопед обследует состояние речи детей , поступивших в школы , прикрепленные к логопедическому пункту . В основном это ученики первых классов . Обследование п роводится в два этапа. В первую неделю сентября учитель-логопед выявляет учеников , имеющих речевые нарушения . Первичное обследование проводится в форме индивидуального собеседования с ребенком , результаты фиксируются в «Журнале обследования устной и письме нной речи учащихся» . К концу первой недели определяется количество учеников , подлежащих приему на логопункт . Стр .21 В течение второй недели сентября учитель-логопед проводит повторное , углубленное обследование зачисляемых на логопункт учеников для т ого , чтобы уточнить степень нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и комплектования детей в группы и подгруппы для последующих занятий . Вторичное , углубленное обследование проводится фронтально , одновременно в ходе обследов а ния заполняется «Общая речевая карта», Во время осенних каникул проводится обследование письменной речи учащихся 1-х (III) классов . Обследование письменной речи учащихся 1-х (IV) классов проводится во время зимних каникул . При выявлении у детей дисграфии к омплектуются группы , составляется перспективный план , и группы включаются в работу . Если учитель-логопед по тем или иным причинам не может включить вновь выявленных детей в работу , то он ставит этих детей на очередь и зачисляет на логопункт по мере возмож н ости. Фамилии всех выявленных учеников , имеющих нарушение письма , заносятся в «Журнал обследования устной и письменной речи учащихся» . В графе «Принятые меры» делается запись : «Зачислен в группу» (с указанием даты ) или : «Поставлен на очередь». Если во врем я обследования речи учащихся у учителя-логопеда возникает подозрение на органическое поражение ЦНС , органов слуха или речевых органов , он направляет ученика на консультацию к врачу-специалисту (психоневрологу , отоларингологу ), сделав соответствующую запис ь в графе «Принятые меры» «Журнала обследования устной и письменной речи учащихся». Как указывалось ранее , обследование устной речи учащихся проводится в два этапа . Цель первого этапа — определить учащихся , имеющих отклонения в речевом развитии . Цель второг о этапа — уточнить степень нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и степень сформированности связной речи. Первичное обследование проводится в классе во время урока . Войдя в класс , учитель-логопед представляется детям , корот ко (не более 2 минут ) рассказывает о цели своего посещения (например : «Я логопед , пришла послушать , как вы говорите , правильно ли произносите все звуки , умеете ли рассказать о том , что нарисовано на картинке» ). Затем логопед садится за одну из последних п а рт . Учитель обследуемого класса продолжает вести урок , по мере необходимости посылая к логопеду по три ученика. Как показывает практика , дети быстро привыкают к присутствию в классе логопеда и практически не отвлекаются от урока. Логопед раздает трем подош едшим к нему ученикам сюжетные картинки , просит рассмотреть их и составить по ним рассказ . После этого дети по очереди рассказывают по картинке , называют свою фамилию , имя , домашний адрес и телефон , имя и отчество родителей , где и кем они работают . При не о бходимости логопед может Стр .22 дать ребенку еще одну картинку , серию картинок или попросить рассказать стихотворение. Результаты предварительного обследования доводятся до сведения учителя. Вторичное , углубленное обследование проводится в кабинете логопеда или в любом удобном помещении прикрепленной к логопункту школы во второй половине дня , т . е . после уроков . На это обследование логопед вызывает учеников , намеченных для занятий на логопедическом пункте. До настоящего времени логопеды поль зуются индивидуальной формой обследования устной речи учащихся . Но многолетняя практика показывает , что такая форма является неэффективной . Во-первых , она не дает полной и точной картины имеющихся у ребенка речевых нарушений , так как не всегда удается быс т ро наладить контакт с ребенком , особенно 6-летнего возраста . Кроме этого , форма диалога , в которой проводится индивидуальное обследование , предполагает односложные ответы учащихся , что не позволяет выявить степень речевых нарушений . Во-вторых , индивидуаль н ая форма обследования требует значительного количества времени . При обследовании речи логопед должен подробно фиксировать ответы учащихся , что влечет за собой уход от непосредственного контакта с ребенком . Ребенок в это время отвлекается , его внимание рас с еивается , и логопеду приходится снова мобилизовывать ребенка для дальнейшей работы . Практика показывает , что на индивидуальное полное обследование одного ребенка уходит более двух часов. Предлагаемая форма фронтального обследования имеет ряд преимуществ пе ред индивидуальной Форма группового занятия , в которой проводится фронтальное обследование , позволяет создавать естественные речевые ситуации , в которых дети чувствуют себя свободно , раскованно . Ответы учеников максимально отражают состояние их спонтанной речи , чего бывает невозможно добиться , если ребенок находится один на один с логопедом . Предлагаемые при обследовании задания дают возможность неоднократно возвращаться к тем или иным грамматическим формам или моментам звукового анализа , глубже и точнее в ы являть и изучать имеющиеся у детей речевые нарушения . Кроме этого , фронтальная форма обследования позволяет объективно выявить личностные качества учеников : их работоспособность , внимание , память , умение переключаться с одного вида деятельности на другой, работать самостоятельно , степень логического и образного мышления. Существенным преимуществом фронтальной формы обследования является и то , что она дает логопеду возможность выявить зону ближайшего развития каждого ученика , а значит , более правильно скомпл ектовать группы и подгруппы учащихся и составить оптимальный план коррекционной работы. Во время фронтального обследования логопед заполняет «Общую речевую карту» (форма «Общей речевой карты» дана в приложении 1). Стр .23 «Общая речевая карта» зап олняется следующим образом. При обследовании лексико-грамматической стороны речи ошибки , допущенные учениками , отмечаются в соответствующей графе 'знаком ( — ). Нарушения звукопроизношения отмечаются в соответствующей графе общепринятыми условными обозначени ями , например : м /з — межзубное произношение , бок.— боковое произношение , горл.— горловое произношение и т . д . Отсутствие звука отмечается знаком ( — ). При замене одного звука другим в соответствующей графе указывается фактически произносимый ребенком звук. При занесении в «Общую речевую карту» результата обследования письменной речи учащихся наличие у ученика ошибок речевого характера отмечается в соответствующей графе знаком (-+-)• При подготовке занятия-обследования логопеду необходимо подготовить вопросы, доступные детям этого возраста . Каждый ученик на занятии должен иметь комплект раздаточного материала. Предлагаемая форма «Общей речевой карты» может заменить существующие ныне индивидуальные речевые карты , поскольку она требует минимального количества в ремени для заполнения и наглядно представляет полную и четкую картину имеющихся у детей речевых нарушений . Правильно оформленная «Общая речевая карта» значительно облегчает комплектование групп и составление перспективного плана коррекционной работы с каж д ой группой или подгруппой. Фронтальная форма обследования не исключает индивидуальной формы . При необходимости логопед может обследовать некоторых учеников в индивидуальном порядке. МЕТОДЫ ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ I. Обследование уме ния образовывать слова 1) С помощью приставок. Логопед раздает ученикам картинки , изображающие одного и того же мальчика , выполняющего различные действия , например : наливает , выливает , разлил , переливает воду или выходит из класса , входит в класс , переход ит улицу , заходит за угол и т . п . Кроме того , логопед может сам продемонстрировать некоторые действия , например : вырезать кружок из бумаги , разрезать ленту , отрезать кусочек бумаги , нарезать полоску бумаги на квадратики и т . п. После рассматривания картино к или в процессе выполнения действий логопед спрашивает детей : Что делает мальчик ? Что я делаю ? 2) С помощью суффиксов. На доске у логопеда картинки с изображением людей разного роста : большого , среднего и маленького . Это могут быть сказочные персонажи , например великан , гном , дровосек . Логопед показы- Стр . 24 вает на отдельные части тела или одежды изображенных персонажей и просит их назвать. Образец ответа учеников : У великана ручища , у дровосека рука , у гнома ручка. Затем логопед может пок азать детям различные предметы или предметные картинки , предлагая назвать эти предметы ласково , выразить свое доброе отношение к ним . Здесь допускаются любые , самые «детские» формы слов типа «слонышек» , «слонюшечка» , «птеночичек» и т . п . Логопеду важно ус т ановить , владеет ли ребенок навыками словотворчества. П . Обследование умения правильно употреблять грамматические формы 1) Имя существительное : а ) обследование умения правильно употреблять формы именительного , родительного и винительного падежей единстве нного и множественного числа. Логопед раздает ученикам по три карточки с изображением одного и нескольких предметов (в названии картинок учитывается род существительных — мужской , женский и средний ), например : 1) птица и птицы ; волк и волки ; дерево и дерев ья ; 2) книга и книги ; стол и столы ; зеркало и зеркала . И т . п. Дети рассматривают свои картинки и картинки соседей , затем следуют вопросы логопеда : Что нарисовано на твоих картинках ? Что ты видишь у товарища ? Чего или кого у тебя нет ? В ответах учеников ло гопед может не считать ошибкой неправильное употребление падежного окончания в пределах данной падежной формы , например : «деревов» вместо деревьев , «зеркалов» вместо зеркал , «стулей» вместо стульев , поскольку и форма «деревов» , и форма «стулей» формально я вляются формами родительного падежа множественного числа . Ошибками являются формы типа «дереви» или «деревих» вместо деревьев , т . е . те случаи , когда ребенок употребляет окончание , не свойственное данной падежной форме. Однако з «Общей речевой карте» следу ет отмечать оба ответа . Здесь логопеду может быть следует подумать о специальном значке , который будет отличать чистый аграмматизм от неправильного употребления падежного окончания , например : знаком — отмечать чистый аграмматизм , а знаком — неправильный в ы бор падежного окончания ; б ) обследование умения правильно употреблять формы дательного и творительного падежей и уточнение умения правильно употреблять форму родительного падежа единственного и множественного числа. На фланелеграфе помещены две группы пред метных картинок : орудия труда людей различных профессий и изображение людей этих профессий. Логопед просит детей подойти по очереди к фланелеграфу и Стр .25 подобрать к первой группе картинок подходящие картинки из второй группы . Затем з адает вопросы : Кому нужны эти предметы ? Чем пользуются при работе люди этих профессий ? Ребенок , подходя к фланелеграфу и делая свой выбор , говорит : Молоток , рубанок , гвозди нужны столяру . Столяр пользуется молотком , рубанком , гвоздями. Когда все картинки п равильно расставлены , логопед задает следующий вопрос : Чего нет у столяра ? у повара ? у портнихи ? и т . д. Дети отвечают : У столяра нет тарелок , кастрюль , ложек . У повара нет молотка , иголок , гвоздей , ниток ; в ) обследование правильного употребления форм пред ложного падежа единственного и множественного числа. Логопед ставит на фланелеграф картинки с изображением различных животных , птиц , рыб в единственном и множественном числе . Показывая на одну из картинок , он спрашивает ученика : Где живет медведь ? Ученик о твечает : Медведь живет в берлоге . И т . д . Затем логопед предъявляет другую картинку и задает вопрос : Где живут медведи ? Ученик говорит : Медведи живут в берлогах . И т . д. При необходимости логопед может дополнительно предложить детям несколько хорошо извест ных им книжек и попросить по обложке догадаться , о ком или о чем эта книжка . Эта работа интересна тем , что допускает несколько вариантов ответов детей. 2) Имя прилагательное. а ) обследование умения правильно употреблять формы именительного и творительног о падежей единственного и множественного числа , умения согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе. На фланелеграфе выставлены картинки с изображением , например , вазы с цветами , коробки с карандашами , мальчика с мячом , мамы с дочкой и т . п. Логопед говорит детям : Я буду показывать на предметы , а вы назовите их и скажите , какие они . Затем он поочередно показывает на цветы , карандаши , мяч и т . д . Ученики отвечают : Красивые цветы , цветные карандаши , красный мяч , маленькая девоч ка и т . д . Логопеду необходимо следить за тем , чтобы вопросом не подсказывать детям родовую форму прилагательного . Затем логопед предлагает каждому ребенку назвать картинки , например : ваза с красивыми цветами , коробка с цветными карандашами , мальчик с кра с ным мячом и т . д . При затруднении можно помочь детям вопросом : что (кто ) с чем ? б ) обследование правильного употребления форм винительного и родительного падежей , уточнение умения правильно употреблять формы творительного падежа имени прилагательного. На д оске расположены четыре комплекта картинок : 1) майки красного , синего , желтого и зеленого цветов ; 2) кубики тех же цветов ; 3) ведра тех же цветов ; 4) пары варежек тех же цветов. Стр .26 У учеников по одной картинке из каждого комплекта , например : красная майка , желтый кубик , синее ведро и зеленые , варежки , у другого ученика — синяя майка , зеленый кубик , красное ведро и желтые варежки и т . д. Логопед предлагает детям по очереди ответить на вопросы : Каким цветом раскрашены предметы на твоих картинка х ? Чего у тебя нет ? Дети отвечают : У меня майка раскрашена красным цветом , кубик синим цветом , ведро синим цветом , варежки зеленым цветом . У меня нет синей майки , желтой майки , зеленой майки , красного кубика , синего кубика , желтого кубика , красного ведра , зеленого ведра , желтого ведра и т . д. Затем логопед предлагает детям сказать , что они видят на карточках соседа . Ученики отвечают : У Тани я вижу синюю майку , зеленый кубик , красное ведро и желтые варежки ; в ) обследование умения правильно употреблять форму дательного падежа единственного и множественного числа , уточнение умения правильно употреблять формы творительного и винительного падежей единственного и множественного числа. На доске помещены картинки (по числу присутствующих учеников ) с изображением жив отных с их детенышами , например : лиса с лисятами , белка с бельчатами , медведь с медвежатами и т . д . У учеников по 1 — 2 картинки с изображением корма (пищи ) этих животных , например : рыба , орехи , мед и т . д. Логопед предлагает детям назвать , какие это животны е по характеру или по внешнему виду , например : хитрая лиса и хитрые лисята , рыжая белка и рыжие бельчата , бурый медведь и бурые медвежата и т . д . Аналогично характеризуются предметы , изображенные на карточках у детей , например : свежая рыба , лесные орешки, сладкий мед и т . д. Логопед задает вопрос : Кому , какую еду , ты дашь ? Ученик выходит к доске , ставит к изображению животных карточку с изображением пищи и говорит : Хитрой лисе и хитрым лисятам я дам , свежую рыбу . Хитрую лису и хитрых лисят я угостил свежей рыбой ; г ) обследование умения правильно употреблять форму предложного падежа единственного и множественного числа и уточнение умения правильно употреблять формы родительного , винительного , дательного и творительного падежей единственного и множественного ч исла имен прилагательных и имен существительных. Логопед раздает ученикам по одной картинке , изображающей животного с детенышами , например : заяц с зайчатами , коза с козлятами и т . д ., затем просит охарактеризовать животных и их детенышей : серый заяц и серы е зайчата или серый заяц с серыми зайчатами . После этого логопед предлагает детям ответить на вопросы : Кто с кем вышел на прогулку ? (Серый заяц с серыми зайчатами . Серые зайчата с серым зайцем .) Стр .27 Баловники-детишки убежали от своих родите лей . Кто от кого убежал ? (Серые зайчата убежали от серого зайца .) У кого нет ? (У серого зайца нет серых зайчат .) Кто кого позвал ? (Серый заяц позвал серых зайчат .) Кто к кому прибежал ? (Серые зайчата прибежали к серому зайцу .) Кто с кем ушел домой ? (Серый заяц ушел с серыми зайчатами .) Кто о ком заботится ? (Серый заяц заботится о серых зайчатах .) Кто о ком не заботится ? (Серый заяц не заботится о рыжих лисятах , о толстых поросятах , о бурых медвежатах . И т . д .) з ) обследование умения правильно согласовыват ь глаголы прошедшего времени с именами существительными в роде и числе. Логопед подготавливает комплекты картинок (по количеству учеников в группе ) с изображением предметов , подходящих к действиям шуметь , светить , плыть и т . п ., например : 1) камыша , р еки , моря , детей ; 2) прожектора , люстры , солнца , ламп ; 3) корабля , лодки , бревна , уток и т . п . (Необходимо , чтобы в каждом комплекте были имена существительные женского , мужского и среднего рода единственного числа и имя существительное множественного чис л а .) Все картинки раздаются ученикам таким образом , чтобы у каждого была одна карточка из каждого комплекта . Затем логопед предлагает детям подумать и сказать , к какому предмету , изображенному на картинке , подойдет слово шумит , к какому — светит , к какому — плывет и т . д. Ученики отвечают : Шумит камыш . Шумит река . Шумят дети . И т . д. III. Обследование фразовой речи 1) Обследование умения правильно употреблять предлоги : а ) на , под , с , из-под Логопед раздает ученикам по одной картинке с изображением какого-ниб удь одного предмета мебели , например : шкафа , табуретки , стула и т . д . На этом предмете лежит красный мяч , под этим предметом лежит синий мяч . Затем он задает вопросы : Где лежит красный мяч ? Где лежит синий мяч ? Откуда скатится синий мяч ? Откуда выкатится с иний мяч ? Ученики дают ответы по своим картинкам : Красный мяч лежит на шкафу (табуретке , стуле и т . д .). Синий мяч лежит под шкафом (табуреткой , стулом и т . д .). Красный мяч скатится со шкафа (табуретки , стула и т . д .). Синий мяч выкатится из-под шкафа (та буретки , стула и т . д .); б ) в , из У каждого ученика по две картинки , изображающие животное и его жилье , например : медведь и берлога , белка и дупло и т . п. Стр .28 Логопед задает вопросы : Кто куда войдет ? Кто откуда выйдет ? Ученики отвечают , и спользуя в ответах предлоги в , из ; в ) без , с Логопед ставит на доску рисунок дома . У каждого ученика картинки с изображением этого же дома , но без какой-нибудь одной детали , например , без окна , двери , трубы и т . д . Логопед предлагает детям внимательно посм отреть на изображения двух домов (на доске и парте ), сравнить их и сказать , чем они отличаются друг о ) друга . Ученики дают ответ : У меня дом без двери , а у вас дом с дверью ; г ) к , от На доске или фланелеграфе находятся картинки с изображением дома , дерева, куста , цветка и т . д . У логопеда в руке какая-нибудь игрушка , например , собачка . Он говорит : «Это Шарик . Смотрите , что он будет делать , и заканчивайте начатое мной предложение. Шарик подбежал . . . (дети заканчивают ) ... к дому . Шарик отбежал . . . (дети заканчивают ) . . . от дома» . И т . д .; д ) за , из-за Перед детьми на столах лежат картинки , на которых один предмет находится за другим ; например : кошка за шкафом , мальчик за забором , девочка за деревом , солнце за тучей и т . п. Дети рассматривают картинки и отвечают на вопросы логопеда : Кто куда спрятался ? Кто откуда выйдет ? (Кошка спряталась за шкаф . Кошка выбежит из-за шкафа ); е ) уточнение правильного понимания детьми предлогов и правильного их употребления. Логопед говорит детям : У меня есть собачка Шари к . Он замечательный сыщик . Сейчас он отвернется , а вы спрячете эту конфетку куда-нибудь . Потом Шарик будет ее искать. Дети прячут конфету , а потом , когда Шарик начнет ее искать , будут по заданию логопеда комментировать поиски : Шарик заглянул под стол . Шари к залез в ящик . Шарик вылез из ящика . Шарик зашел за штору . Шарик вылез из-за шторы . Шарик заглянул в шкаф . Шарик забрался на полку и т . д. В ходе игры логопед обращает внимание на то , насколько правильно ученики употребляют предлоги , образуют соответствую щие падежные формы и новые слова при помощи соответствующих приставок , и делает отметки в «Общей речевой карте». 2) Обследование умения составлять распространенное предложение и грамматически правильно оформлять его. На доске выставлены 4 — 5 сюжетных картин ок , по которым можно составить предложения из двух , трех , четырех , пяти и более слов . Например : Девочка срывает яблоко . Мальчик играет с собакой . Мальчик дает девочке синий и красный шары . Мальчик собирает грибы в корзинку и т . п . Логопед дает задание рас с мотреть картинки и составить по ним предложения . Затем слушает ответы и фиксирует их в «Общей речевой карте». Стр .29 Можно также использовать картинки с кадрами из хорошо знакомых детям мультфильмов , таких , как «Ну , погоди !» , «Крошка Енот» , «Трое из Простоквашино» , «Винни-Пух идет в гости» и др . Здесь дети смогут не только составить предложения по картинке , но и вспомнить , что было до этого эпизода или после него. IV. Обследование фонематической стороны речи 1)Обследование состояния фонематического п редставления : а ) логопед предлагает детям назвать слово , в котором есть звук р (л , ч , м и т . д .), и следит за тем , чтобы дети не повторяли слова своих товарищей ; б ) у детей по две картинки , в названиях которых содержатся парные (звонкие и глухие ) согласные , например : бабочка — паук, дом — тачка и т . д. Логопед дает задание : Поднимите картинку , в названии которой есть звук д (т , б , л и т . д .). 2)Обследование состояния фонематического слуха : а ) у детей те же парные картинки (дом — тачка , бабочка — паук и т . д .). Логопед дает задания : Прослушайте слова . Поднимите соответствующие картинки . Назовите первые звуки в этих словах . При необходимости логопед может предложить детям поменяться картинками ; б ) логопед произносит слова парами (банка — полка , волк — фонарь , галка — камень и т . д .) и просит назвать первые звуки в этих словах ; в ) для того чтобы установить , различают ли дети на слух пары согласных с — ш , с — ц , с — ч , с — щ ., логопед раздает ученикам картонные кружочки и говорит : Прослушайте слова . Положите на п арту кружочек , если в слове услышите звук «с». Примерный перечень слов : шуба , санки , мешок , цапля , самолет , чемодан , птица , песок и т . д. Аналогично проверяется различение на слух пар ч — с , ч — ц , ч — щ и ч — ть . Из произносимых логопедом слов дети выделя ют звук ч ; г ) при проверке умения различать на слух твердые и мягкие согласные необходимо подобрать две группы слов ; например , со звуками л — л ' и з — з\ Логопед раздает детям по одному кружку и квадрату , называет слова первой группы и просит поднять кружо к, если в слове звук л будет звучать мягко . При прослушивании другой группы слов дети выделяют слова с твердым звучанием заданного звука и поднимают квадрат. Примерный перечень слов : лампа , лист , палка , лошадь , льет , залез , положим , зеленый. 3) Обследовани е состояния фонематического восприятия. Стр .30 У учеников по две предметные картинки . Название первой представляет собой односложное слово со стечением согласных , название второй — слово сложной слоговой структуры , например : куст и стрелка , тигр и градусник , кран и кастрюля , шланг и ножницы , слон и автобус и т . д. Логопед предлагает детям назвать каждую картинку , сказать , какое слово короче звучит , и перечислить в коротком слове по порядку все звуки . При необходимости дети меняются картинками или ло гопед предлагает другие пары картинок с более сложными или более легкими по своей структуре словами. Дополнительные сведения о состоянии фонематической стороны речи логопед получит в процессе коррекционной работы и внесет дополнения в «Общую речевую карту». V. Обследование фонетической стороны речи В процессе обследования устной речи логопед отмечает нарушение звукопроизношения и попутно делает отметки в «Общей речевой карте». VI. Обследование связной речи Некоторое представление о состоянии связной речи де тей логопед уже получил в ходе первичного обследования . Во время вторичного , углубленного обследования логопед предлагает детям одну сюжетную картинку или серии сюжетных картинок , просит внимательно рассмотреть их , разложить в нужной последовательности и с оставить рассказ . В то время как дети работают самостоятельно со своими картинками , логопед вызывает поочередно к себе учеников и прослушивает их рассказы , внося в «Общую речевую карту» соответствующие записи. VII. Обследование состояния письменной речи Дл я того чтобы выявить детей , имеющих нарушение письма , в конце мая логопед просматривает рабочие тетради и тетради для контрольных работ всех учащихся 2 — 3-х классов . Состояние письменной речи учащихся 1-х классов , как уже указывалось , проводится во время о с енних и зимних каникул и по рабочим классным тетрадям и прописям. Кроме того , на первом занятии в новом учебном году логопед предлагает ученикам 2 — 3-х классов несколько проверочных заданий , которые ученики выполняют в тетрадях для проверочных работ . Аналог ичные проверочные задания выполняются учениками на последних занятиях учебного года. Тексты для проверочных работ 1) Запись предложений под диктовку . Из гнезда упал птенец . Надвинулись грозовые тучи . Стрекозы кружились над озером . В кустах спрята лся зайчишка . В траве Стр .31 стрекочут кузнечики . На деревьях грачи вьют гнезда . Скоро они начнут высиживать птенцов . Страус спрятал голову под крыло. Открой форточку и проветри комнату. 2) Письмо текстов по памяти Логопед читает те кст целиком два раза , ученики после этого записывают его , как запомнили. Бобры. Весной снег растаял . Вода затопила бобровые хатки . Бобры переплыли на сухие места . Вода подобралась и туда . Тогда бобры стали расплываться в разные стороны . Когда вода спала , б обры вернулись в свои хатки. Интересный жучок. Дети поймали хорошенького жучка . Головка у него черненькая . Крылышки красные . На крылышках черные пятнышки. Посадили дети жучка на стебелек травы . Жучок расправил крылышки и улетел. КОМПЛЕКТОВАНИЕ ГРУПП И ПОД ГРУПП Как показывает многолетняя практика , максимальное количество детей , с которыми логопед может привести тщательную а полноценную коррекционную работу , не должно Превышать 40 человек (5 групп по 8 человек ). Увеличение количества учеников влечет за собой ухудшение качества коррекционной работы и , следователь по , снижение ее результативности. Минимальное количество учеников , зачисленных на логопункт , может быть 30 человек (5 групп по 6 человек ). Из числа учеников , зачисленных на логопедический пункт , логоп ед комплектует следующие группы : с общим недоразвитием речи или элементами общего недоразвития речи (учащиеся 1-х . классов ); с фонетико-фонематическим или фонематическим нарушением речи (учащиеся 1-х классов ); с нарушением письма , обусловленным несформиров анностью фонематических процессов (учащиеся 2-х классов ); с нарушением письма , обусловленным несформированностью фонематических процессов , общим недоразвитием речи или элементами общего недоразвития речи (учащиеся 2 — 3-х классов ). В группы с общим не доразвитием речи зачисляются учащиеся 1-х классов , у которых не сформированы или нарушены лексико-грамматическая , фонетико-фонематическая или фонематическая стороны речи и связная речь. Группы с нарушением письма , обусловленным несформирован- Стр .32 ностью фонематических процессов , комплектуются из числа учеников , занимавшихся на логопункте в прошедшем учебном году и оставленных для продолжения коррекционной работы , а также из числа учеников 2-х классов , имеющих указанное нарушение речи и не зачислен н ых на логопункт в предыдущем учебном году. При необходимости логопед комплектует смешанные группы из учеников 2 — 3-х классов , имеющих нарушения письма и чтения , обусловленные тем или иным дефектом речи. Как показывает практика , не следует объединять в одну группу учеников 1-х (IV) и 1-х (III) классов , поскольку кроме разницы в речевом развитии они отличаются психологическими и физиологическими особенностями , а также объемом знаний , получаемых в течение учебного года в классе. На протяжении учебного года на л огопедическом пункте занимаются 5 — 6 групп . Количество учеников в группе — 6 — 8 человек . Групповая форма коррекционной работы является доминирующей. Подавляющее большинство зачисленных на логопункт должны составлять ученики 1-х классов . Необходимо стремиться к тому , чтобы все ученики 1-х классов , имеющие нарушения речи , которые мешают успешному усвоению школьной программы , были приняты на логопедический пункт . Если логопеду удастся достичь этого , то количество детей-дисграфиков во 2-х и 3-х классах значитель н о сократится. Основное внимание логопеда , работающего на школьном логопункте , направлено на предупреждение нарушения письма и коррекцию письменной речи учащихся . Но среди учеников , зачисленных на логопункт в группы с общим недоразвитием речи и нарушением п исьма , встречаются дети , имеющие фонетические нарушения . Из таких детей логопед дополнительно комплектует подгруппы для работы по коррекции звукопроизношения . Количество учеников в подгруппах может быть от 2 до 5 человек. В подгруппы логопед может объединя ть учеников одного или разных возрастов , имеющих одинаковые нарушения звукопроизношения , например , подгруппа по коррекции свистящих , подгруппа по коррекции соноров и т . д . При необходимости логопед может в течение учебного года переводить детей из одной п о дгруппы в другую . Работа с подгруппами по коррекции звукопроизношения проводится параллельно с групповыми занятиями. Работа по коррекции звукопроизношения может проводиться и индивидуально . Индивидуальную работу логопед ведет с теми учениками , которые посе щают групповые занятия на логопункте и страдают дислалией , ринолалией и дизартрией. С учениками , которые имеют нарушения произношения отдельных звуков (например , р горловое , одноударное , с , з межзубные и т . п .), не отягощенные фонематическими нарушениями , логопед может заниматься по своему усмотрению при наличии свободных Стр .33 мест на логопункте , так как эти дефекты являются косметическими и в письменной речи не проявляются. При выявлении среди учеников начальных классов детей , страдающих заиканием , ло гопед при комплектовании должен учесть количество этих детей , их возраст , вид заикания и причину , по которой заикание возникло (нарушение нервно-психических процессов или функциональные нарушения ), и сформировать из них подгруппу . Если нет возможности ско м плектовать подгруппу , заикающиеся ученики направляются в детский психоневрологический диспансер или к логопеду детской поликлиники. Как показала практика , в начальные классы общеобразовательных школ попадают дети , речевые нарушения которых носят вторичный характер , а первичным дефектом является нарушение интеллекта , физиологического слуха и др . В этом случае логопед совместно с учителем начальных классов рекомендуют родителям таких детей обратиться к врачам-специалистам (психоневрологу , невропатологу , отол а рингологу ) за установлением диагноза и направлением ребенка в соответствующее учебное заведение. Если в регионе отсутствуют специальные школы или родители возражают против перевода ребенка в спецшколу , логопед при желании может зачислить этих детей на лого пункт и скомплектовать их в отдельную группу или подгруппу . Не следует включать их в уже сформированные группы , т . к . это повлияет на эффективность работы , как с основным контингентом учащихся , так и с этими детьми , поскольку они требуют сугубо индивидуал ь ного подхода. Стр .34 ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА СВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С УЧИТЕЛЯМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Успешное осуществление коррекционной работы зависит от контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов. Очень часто учи тель-логопед сталкивается с тем , что учитель встречает его появление в классе настороженно . Происходит это от того , что учителя , особенно из числа учителей старшего поколения , неправильно представляют себе цель логопедической работы в школе . Они считают , ч то логопед занимается только исправлением звукопроизношения у детей , и не понимают , зачем логопед берет на занятия учеников , правильно произносящих все звуки . На этой почве возникают конфликты между логопедом и учителем начальных классов. Чтобы этого не пр оизошло , учитель-логопед должен выступить на одном из педагогических советов и подробно рассказать о видах речевых нарушений , которые встречаются у школьников , о том , каким образом эти речевые нарушения влияют на успешное усвоение детьми-логопатами учебны х программ по всем предметам , особенно по родному языку и чтению . В своем сообщении логопед также рассказывает о содержании коррекционной работы , о ее организации , о том , как связана коррекционная работа с программой обучения по родному языку и чтению . Пра к тика показывает , что учителя начальных классов , познакомившись ближе с целями и задачами логопедической работы в школе , начинают объективно и заинтересованно относиться к работе логопеда. В течение учебного года учитель-логопед при необходимости может прис утствовать на методических объединениях учителей начальных классов и делать свои сообщения . Логопед подробно и детально знакомит учителей начальных классов со спецификой и видами речевых нарушений , затрудняющих успешное овладение учениками чтением и письм о м , и обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к неуспевающим ученикам . Желательно в подобных сообщениях опираться на примеры речевых нарушений конкретных учеников данной школы. На методических объединениях целесообразно расск азывать учителям начальных классов о методах и приемах логопедической работы , потому что часто учителя начальных классов охотно берут на вооружение отдельные приемы работы логопеда и успешно ими пользуются на уроках. Логопед обязательно должен довести до с ведения учителей начальных классов , что на логопедический пункт зачисляются уче- Стр . 35 ники с нарушениями речевого развития , но с сохранными интеллектом и слухом . Если в классе есть ребенок , у которого снижен интеллект или слух , то направлением его к врачу-специалисту и выводом в специальные школы занимается учитель , поскольку именно учитель работает с этим ребенком , ежедневно наблюдает его и может всесторонне охарактеризовать . А в случае если такой ученик занимался на логопункте , логопед пишет н а него характеристику и отдает ее учителю для приобщения к документам ребенка . В этом случае логопед может оказать учителю помощь в переводе ребенка из массовой школы в специальную. Для более подробного ознакомления учителей начальных классов со спецификой логопедической работы логопед может дать для них одно или несколько открытых занятий. Учитель-логопед должен хорошо знать содержание и методы обучения родному языку и чтению , а также , какие темы и в какое время изучаются в классе , для того чтобы на своих занятиях обязательно учитывать уровень программных требований по родному языку и чтению. Одним из важнейших условий коррекционной работы является выработка единства требований к ученику-логопату со стороны учителя и логопеда . Логопед должен приложить макси мум усилий , чтобы убедить учителя в необходимости очень внимательно и осторожно оценивать работу ученика-логопата . Дело в том , что эти ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнить задания , особенно письменные , в соответствии с нормам и , принятыми в школе . Задача логопеда , во-первых , обратить внимание учителя на то , что ошибки логопатического характера не должны засчитываться при оценке работы учащегося , а во-вторых , научить педагога отличать логопатическую ошибку от ошибки , обусловленн о й тем , что ученик не усвоил то или иное правило грамматики . Целесообразно изготовить и раздать учителям таблицу-памятку с перечнем логопатических ошибок и указаниями , каким видом речевого нарушения они вызваны. Образец памятки для учителя I. Ошибки , обусло вленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия : 1) пропуски букв и слогов — «трва» (трава ), «кродил» (крокодил ), «пинёс» (принёс ); 2) перестановки букв и слогов — «онко» (окно ), «звял» (взял ), «пеперисал» (переписал ), «натуспил а» (наступила ); 3) недописывание букв и слогов — «красны» (красный ), «лопат» (лопата ), «набухл» (набухли ); 4) наращивание слов лишними буквами и слогами — «тарава» (трава ), «катораые» (которые ), «бабабушка» (бабушка ), «клю-киква» (клюква ); Стр . 36 5 ) искажение слова — «наотух» (на охоту ), «хабаб» (храбрый ), «чуки» (щеки ), «спеки» (с пенька ); 6) слитное написание слов и их произвольное деление — «нас тупила» (наступила ), «виситнастне» (висит на стене ), «у стала» (устала ); 7) неумение определить грани цы предложения в тексте , слитное написание предложений — «Мой отец шофер . Работа шофера трудная шоферу надо хорошо . Знать машину после школы я тоже . Буду шофером» ; 8) замена одной буквы на другую — «зуки» (жуки ); «панка» банка ), «тёльпан» (тюльпан ), «шапа ги» (сапоги ); 9) нарушение смягчения согласных — «васелки» (васильки ), смали» (смяли ), «кон» (конь ). II. Ошибки , обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи : 1) аграмматизм — «Саша и Лена собираит цветы . Дети сиде ли на большими стулья . Пять , жёлтеньки спилёначки» (пять желтеньких цыплят ); 2) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок— «вкармане» , «при летели» , «в зела» (взяла ), «подороге». Кроме того , во избежание недоразумений учителя начальных к лассов должны знать , что на своих занятиях логопед очень специфично оценивает работу учащихся . Оценка на логопедическом занятии ставится , прежде всего , по психолого-педагогическим параметрам работы ученика , т . е . за внимательность в течение всего занятия, за активность , за желание работать и за количество самостоятельно обнаруженных исправленных , а не допущенных им ошибок . Поэтому ученик , неудовлетворительно успевающий в классе , на логопедических занятиях может получать положительные оценки . Логопед должен убедить учителя в том , что значительно важнее нормативной оценки создание для ученика-логопата благоприятного психологического климата на уроке. СВЯЗЬ ЛОГОПЕДОВ ШКОЛЬНЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ПУНКТОВ С ЛОГОПЕДАМИ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Для того чтобы осуще ствить комплексный подход к коррекции речевых нарушений , имеющихся у детей , необходима действенная преемственность в работе двух очень важных звеньев — дошкольной и школьной логопедических служб . Их тесное взаимодействие поможет логопедам дошкольных учреж д ений , с одной стороны , более четко представить трудности , возникающие у детей , имеющих речевые нарушения , в процессе обучения в школе , и познакомиться с направлением и методами коррекционной работы на школьном логопедическом пункте , а с другой — построить свою работу так , чтобы предупредить эти трудности и свести их до минимума . В Стр .37 свою очередь школьные логопеды , познакомившись ближе с работой своих коллег , не будут тратить учебное время на дублирование тех тем , которые уже усвоены детьми в логопедической группе детского сада. Очень важно , чтобы коррекционная работа с детьми , имеющими речевые нарушения , велась строго поэтапно , чтобы каждый этап был взаимосвязан и вытекал один из другого . Если логопеды дошкольных учреждений будут четко предста влять себе , какие конкретно трудности будет испытывать ребенок-логопат в Школе , то они смогут наиболее целесообразно и целенаправленно строить свою работу , подчиняя ее цели предупреждения этих трудностей в обучении , свести их до минимума . При этом условии количество детей-дисграфиков в школах неизбежно сократится . Для того чтобы это произошло , логопедам школьных логопедических пунктов и логопедам дошкольных учреждений необходимо работать в тесной взаимосвязи. Взаимосвязь в работе логопедов двух этих служб о существляется путем проведения совместных методических объединений , на которых решаются организационные , методические вопросы и изучается передовой опыт работы. В число организационных вопросов входит , прежде всего , вопрос о комплектовании логопедических г рупп на школьных логопунктах. Логопеды дошкольных учреждений в конце учебного года (до 15 мая ) выясняют , в какие школы района будут поступать их дети , составляют списки детей с указанием фамилии , имени , домашнего телефона или адреса , номера школы , в которо й ребенок будет учиться , и логопедическое заключение на момент выпуска из логопедической группы детского сада . Эти данные после 15 мая передаются логопедам школьных логопедических пунктов для тихо , чтобы коррекционная работа , начатая с детьми в дошкольном возрасте , продолжалась в школе. В сентябре на первом методическом объединении логопеды дошкольных учреждений и школьных логопунктов составляют план совместной работы на предстоящий учебный год , в котором определяется количество и сроки проведения методичес ких объединений и намечается основное направление коррекционной работы (например : «Повышение эффективности коррекционной работы логопедов с детьми , имеющими отклонения в речевом развитии , путем : а ) действенной связи логопедов , работающих в дошкольных и шк о льных учреждениях ; б ) совершенствования методов обследования устной речи детей 6- и 7-летнего возраста ; в ) разработки методических приемов коррекционной работы с детьми 6- и 7-летнего возраста , имеющих общее и элементы общего недоразвития речи» ). (Из план а методической работы старшего логопеда Дзержинского р-на г . Москвы .) Методические вопросы , совместно обсуждаемые логопедами дошкольных учреждений и школьных логопунктов , могут быть следующими : Стр .38 1. Посещение и анализ открытых занятий , проводим ых как в дошкольных учреждениях , так и на школьных логопунктах. 2. Сообщения методического характера . (Например , сообщение логопеда школьного логопункта о приемах фронтального обследования устной речи детей 6 — 7-летнего возраста ; о причинах , лежащих в основ е нарушения письма и чтения ; о методах коррекционной работы в условиях школьного логопункта . Или сообщение логопедов дошкольных учреждений о методах коррекционной работы с детьми в условиях детского сада , об игровых приемах , используемых в работе с детьми 5 — 6-летнего возраста ; об изготовлении и использовании наглядных пособий в работе с детьми и т . п .) 3. Разбор трудных случаев речевой патологии , встречающихся у детей дошкольного и школьного возраста . Эта работа проводится с целью уточнения логопедического заключения , выбора наиболее эффективных методических приемов для работы с тем или иным ребенком или определения профиля школы или класса для будущего его обучения (речевой или массовой школы ). При разборе трудных случаев речевой патологии желательно прису т ствие врача-психоневролога . Представляя ребенка на консилиум , логопед не только дает полную и подробную характеристику ребенку , но и рассказывает о проведенной с ним коррекционной работе. 4. Обмен передовым опытом проводится в форме сообщений о методически х приемах , применяемых в работе логопедами-новаторами , новейших достижениях логопедической науки. СВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ Большую помощь в работе учителю-логопеду могут оказать родители учеников , занимающихся на логопедическом пункте. Первый ра з логопед встречается с родителями учеников , зачисленных на логопункт , в середине сентября , когда после окончательного комплектования групп и составления расписания занятий он собирает первое родительное собрание . Практика показывает , что основная масса р о дителей не знает , чем занимаются с детьми учителя-логопеды . Больше того , иные родители негативно относятся к тому , что их дети зачисляются на логопедический пункт , и на этой почве возникают конфликты. Для того чтобы не возникали конфликтные ситуации , логоп ед уже в начале сентября приходит на классные родительские собрания , представляется родителям и очень коротко сообщает о целях и задачах своей работы . В частности , логопед говорит о том , что фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают . Однако эти нарушения самым серьезным образом влияют на усвоение ребенком школьной программы , часто являются причиной того , что он стойко не успевает по ряду предметов , а в наиб о лее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозмож- Стр .39 ности его обучения в массовой школе . Подобных осложнений можно избежать , если с ребенком проводить специальные коррекционные занятия , направленные на исправление дефектов речевого развития . Во время сообщения желательно , чтобы логопед привел 1 — 2 примера из своей практики . Получив , таким образом , самые общие сведения о работе учителя-логопеда , родители с большим вниманием и заинтересованностью отнесутся к приглашению на родительское собрание на логопункте. Логопед сообщает учителю о дате и времени проведения родительского собрания , а учитель передает эти сведения родителям . Все-таки лучше , если логопед сам известит родителей о намечающемся собрании по телефону или запиской . Записки с указанием да ты , времени и места проведения родительского собрания вручаются каждому ученику (ученикам первых классов лучше положить записки в портфель или карман курточки ). На собрании логопед знакомится с родителями , подробно рассказывает о фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом нарушениях речи , о том , какой вид речевого нарушения выявлен у того или иного ребенка и какие трудности в обучении возможны в связи с этим нарушением речи . Очень полезно дать родителям посмотреть письменные работы детей-дисграфиков, чтобы они могли наглядно убедиться в последствиях фонематических и лексико-грамматических нарушениях речи. Далее логопед сообщает о составе групп и подгрупп , о расписании занятий и раздает для заполнения «Индивидуальные карточки учащихся» . Здесь необходимо обратить внимание родителей на то , что , поставив свою подписать на «Индивидуальной карточке» , они «наравне с учителем несут ответственность за посещение логопедических занятий своими детьми». Затем логопед рассказывает о том , чем будут заниматься в течени е года на логопункте ученики каждой группы . Для родителей первоклассников рассказывает и о том , что будут делать дети на втором году коррекционной работы , перечисляет предметы , которые понадобятся детям для логопедических занятий (тетради в линейку , из ни х одна для проверочных работ , и набор шариковых ручек красного , синего и зеленого цвета , для первоклассников — касса букв и слогов ). В заключение логопед рассказывает о речевом режиме в семье , в частности о том , что родителям необходимо как можно активнее с пособствовать накоплению словарного запаса детей . Здесь нужно сказать родителям , что нельзя заставлять ребенка-логопата по нескольку раз переписывать домашнее задание , добиваясь аккуратности и правильности выполнения , нельзя допускать , чтобы он сидел над д омашним заданием больше установленного санитарными нормами времени— 1 часа в 1-м классе , 1 — 1,5 часа во 2 — 4-х классах , причем в это время входит выполнение всех домашних заданий — и письменных , и устных , и по труду и рисованию. Родители должны знать , что дети-логопаты , как правило , с Стр .40 большим трудом осваивают технику чтения , поэтому целесообразно сначала взрослому прочитать текст , который задан для домашнего чтения , затем задать несколько вопросов о прочитанном и только после этого да ть ребенку самостоятельно прочитать проработанный текст . При этом полезно дать ребенку в руку небольшую указку , чтобы он водил ею по тексту . Такой прием позволяет значительно снизить напряжение , которое испытывает ребенок-логопат при чтении незнакомого те к ста. На этом же собрании логопед ставит родителей в известность о том , что в ходе логопедической работы иногда возникает необходимость проконсультировать ребенка у врача-специалиста (психоневролога , невропатолога , отоларинголога ). Делается это , прежде всег о в интересах ребенка , для того чтобы всесторонне изучить его личность и выбрать оптимальный вариант для исправления недостатков его развития. Далее логопед обращается к родителям тех детей , которые будут заниматься коррекцией звукопроизношения . Он сообщае т , что эти дети должны иметь специальные тетради-дневники , в которые логопед будет записывать упражнения на закрепление пройденного материала . Если материал не будет закрепляться , то , во-первых , не будет достигнута необходимая эффективность в работе , во-в т орых , значительно удлинится период коррекционной работы с ребенком . - Затем логопед сообщает о том , что будет проводить систематические консультации-беседы для родителей , называет дни и время таких консультаций. В течение учебного года логопед постоянно поддерживает контакт с родителями , периодически сообщая им об успехах или неуспехах их детей . Если ребенок , присутствуя в классе на уроках , не появляется на логопедическом занятии , логопед сообщает об этом родителям ученика и учителю. Особенно тесный конт акт необходим логопеду с родителями тех учеников , которые занимаются исправлением звукопроизношения . Если ребенок несколько раз приходит на занятия с невыполненным домашним заданием , логопед вызывает родителей в школу и внимательно разбирается в причинах, по которым это происходит . Если причины окажутся достаточно уважительными , логопед должен постараться помочь родителям . Родители всегда должны чувствовать , что логопед не просто механический исполнитель своих обязанностей , а человек , близко к сердцу прини м ающий судьбу их детей и всегда готовый прийти на помощь . Надо помнить , что авторитет логопеда в значительной степени зависит от отношения к нему родителей учащихся. Особенно тактичен и осторожен , должен быть логопед в случае , если возникает необходимость п роконсультировать ребенка у психоневролога или невропатолога . Как правило , родители очень болезненно воспринимают подобные предложения , поэтому в разговоре от логопеда требуется максимальная доброжелательность, Стр .41 умение убедить родителей в необходимости такой консультации . Здесь нельзя действовать методом грубого нажима . Родителям надо доказать , что для наиболее успешной работы с их ребенком , для выбора именно тех методических приемов , которые дадут наибольший эффект , логопеду необходимо з нать психологические особенности его личности , что только врач-специалист может дать необходимые рекомендации , а если нужно , то и помочь со своей стороны , подкрепить педагогическое воздействие медикаментозным лечением. В конце учебного года логопед снова п риглашает всех родителей на заключительное родительское собрание . На этом собрании он сообщает родителям о результатах своей работы с учениками , о том , кто уже не нуждается в помощи логопеда , а кто оставлен для продолжения коррекционной работы . Здесь целе с ообразно сравнить уровень речевого развития детей при поступлении на логопункт и после проведенной с ними работы , наглядно , на конкретных примерах показать результаты коррекционной работы . Поскольку сравнительная характеристика каждого ребенка займет мног о времени , можно остановиться только на самых трудных детях или на тех учениках , которые не дали заметного продвижения . Необходимо отметить и работу самих родителей , их конкретную помощь логопеду. Вторую половину собрания можно посвятить рекомендациям для з анятий с детьми летом . Прежде всего , напомнить родителям , что нельзя прекращать занятия с детьми по исправлению звукопроизношения , иначе проделанная за учебный год работа может пойти насмарку : недостаточно автоматизированные звуки могут «потеряться» и при д ется начинать работу по их постановке заново . В течение лета родители могут вести работу по накоплению активного словаря и развитию связной речи их детей . Этому очень способствуют летние путешествия , новые впечатления , получаемые детьми по время поездок . Н адо только постоянно привлекать внимание детей к окружающему . Если ребенок уезжает в пионерский лагерь , очень важно добиться , чтобы он как можно чаще писал письма , рассказывая , что его окружает , чем он занимается , где бывает и т . д. ПРОПАГАНДА ЛОГОПЕДИЧЕСК ИХ ЗНАНИЙ Уже давно и бесспорно доказано , что часто ребенок страдает тем или иным речевым нарушением вследствие того , что в раннем возрасте он не получил правильного речевого воспитания . В большей степени это относится к нарушениям лексико-грамматической с тороны речи . Ученые утверждают , что до 5 лет ребенок при нормальном развитии должен усвоить 2,5 — 3 тысячи слов , в то время как от 5 до 60 лет он усваивает примерно столько же . Таким образом , видно , какую огромную роль в развитии ребенка играет пра- Стр .42 вильное воспитание в семье . И никто лучше логопеда не сможет донести эту мысль до сознания родителей . В практике бывали случаи , когда мать , имеющая неуспевающего в школе сына-подростка , прослушав выступление логопеда , со слезами на глазах повторя ла : «Если бы я знала это раньше !» Пропаганда логопедических знаний должна стать неотъемлемой частью работы логопеда. Начинать эту деятельность целесообразно с чтения лекций для родителей в тех детских садах , откуда приходят дети в прикрепленные к логопункт у школы . Логопед договаривается с заведующими детскими садами о проведении таких лекций в дни школьных каникул. В своем выступлении перед родителями детей-дошкольников логопед рассказывает о видах речевых нарушений , о том , что они бывают , обусловлены непра вильным воспитанием ребенка в семье , о том , как эти речевые нарушения повлияют на успешное обучение ребенка в школе (здесь также могут быть полезны образцы письменных работ детей-дисграфиков , примеры ошибок , которые допускают дети-логопаты при чтении , и т. п .). Также в лекции раскрываются методические рекомендации по созданию необходимой для правильного речевого развития ребенка среды . Логопед должен сказать о том , что родители , находясь рядом с ребенком , все время должны разговаривать с ним , постоянно обра щать его внимание на окружающие предметы , называть их , рассказывать об их назначении и , когда возможно , о происхождении этих предметов . Чем шире и богаче словарный запас ребенка , тем глубже его мышление. Очень важно научить ребенка спрашивать о непонятных словах . В любой детской книжке , которую родители читают своему ребенку , бывает много непонятных ему слов и выражений . Сами родители не всегда могут определить , какое слово или выражение будет непонятно ребенку . Поэтому , если ребенок спрашивает , что обозна ч ает то или иное слово или выражение , это значит , что он не просто слушает , а пытается понять читаемое , думает . Без словарной работы , без объяснения непонятных слов и выражений чтение любой , даже самой хорошей детской книжки будет бесполезным занятием. Дале е логопед может рассказать о том , как важно научить ребенка правильно и последовательно пересказывать содержание книг , четко высказывать свои мысли . Это умение тоже должно формироваться еще в дошкольном периоде. В целях логопедической пропаганды логопед вы ступает на общешкольных родительских собраниях в школах , прикрепленных к логопункту . Материал для этих сообщений логопед может выбрать из своих выступлений на педагогических советах , методических объединениях и родительских собраниях на логопункте. Кроме э того , рассказывать о речевом и интеллектуальном воспитании ребенка в семье логопед может , вступив в члены Все- Стр .43 союзного общества «Знание» . Это позволит ему значительно расширить свою пропагандистскую деятельность , так как он сможет выступат ь с лекциями на заводах , фабриках , в научных учреждениях перед самой широкой аудиторией. Необходимо более широко и активно использовать средства массовой информации : печать (журналы «Семья и школа» , «Начальная школа» , газеты «Семья» , «Учительская газета» и др .) радиовещание и телевидение , чтобы логопеды имели возможность рассказывать населению о своей роли в школе , о влиянии речевых нарушении на усвоение ребенком школьных знаний о важности своевременного обращения на логопункты и др . Старшие логопеды метод исты районного , городского и областного уровня должны способствовать тому , чтобы учителя-логопеды получили такую возможность. Логопед , как педагог , должен быть не только мастером своего дела , но и просветителем , так как просветительская деятельность являет ся , по сути , работой по профилактике речевых нарушении у детей. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ 1-х (IV) КЛАССОВ, СТРАДАЮЩИМИ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Учитывая , что дети 6-летнего возраста в течение первого года обучения в школе еще не овладевают в достаточной степени техникой чтения и письма , логопеду целесообразно начинать коррекционную работу с формирования связной речи. Работа по формированию связной речи начинается с расширения и совершенствования словарного запаса учащихся . Слово рассматривается с точки зрения его лексического и грамматического значения . Дети усваивают понятия «слово , обозначающее предмет» и «слово , обозначающее действие предмета». Представляется целесообразным и логичным соединить затем эти слова в простое нераспространенное предложение , поскольку они являются грамматической основой предложения , т . е . подлежащим и сказуемым . Тем самым мы закладываем основу для успешного овладения детьми синтаксическим разбором предложения на более поздних э т апах обучения. Сформировав у детей представление о предложении , его структуре , грамматическом и интонационном оформлении , продолжаем работу над словом и даем детям понятие о словах , обозначающих признак предмета. Отличительным на данном этапе работы являет ся то , что слова , обозначающие признак , рассматриваются не изолированно , как это делалось при работе над словами , обозначающими предмет и действие предмета , а вводятся в предложение , и логопед обращает внимание детей на их смысловую и грамматическую связь с другими словами. Вначале мы активизируем и накапливаем словарный запас детей , подбирая к слову-предмету несколько слов-признаков , работаем с синонимами и антонимами . Постепенно расширяя работу , мы обращаем внимание детей на то , что слово-признак граммати чески (т . е . в роде , числе и падеже ) согласуется со словом-предметом ; на то , что слово-признак — это новое слово в предложении , оно распространяет и обогащает предложение . А также учим детей подбирать такие слова-признаки , которые сочетаются по смыслу не т олько с предметом , но и с действием , которое предмет выполняет (например , можно сказать крупный помидор зреет , но нельзя сказать «спелый помидор зреет» или «красный помидор зреет» ). Другими словами , параллельно с совершенствованием словаря и формированием умения правильно согласовывать имена прилагательные с именами существительными формируется умение чувство- Стр .45 вать и выделять грамматическую основу предложения и развивается у детей логическое мышление и чувство языка. На этом и последующих этапах работы над предложением логопед широко использует графические схемы предложения для того , чтобы сформировать у детей абстрактное и зрительное представление о слове как единице предложения. Затем логопед переходит к работе над распространением предл ожения второстепенными членами (дополнением , определением и обстоятельством ) и его грамматическим оформлением (согласованием и управлением различных частей речи ). После того как дети овладеют умением полно и грамматически правильно выражать свои мысли , мож но перейти к работе над формированием некоторых видов связной речи : умения пересказывать текст и составлять творческий рассказ. Закончив работу над связной речью примерно в середине февраля , когда дети уже знают достаточное количество букв и умеют их писат ь , можно перейти к работе над слоговым составом слова . Очень важно , чтобы на начальном этапе этой работы дети усвоили , что такое звук речи , как он образуется , научились различать гласные и согласные звуки . Только после этого логопед может перейти к слогов о му анализу и синтезу слов с опорой на слогообразующую роль гласных . На последующем этапе работы логопед подводит учеников к практическому пониманию ударения и развивает умение слышать и выделять сначала ударный слог , затем ударную гласную . Далее логопед у ч ит детей слышать и различать твердые и мягкие согласные и после этого переходит к звукобуквенному анализу слова. Темой «Звукобуквенный анализ и синтез слов» заканчивается первый год коррекционной работы. Для того чтобы выяснить , как дети умеют пользоваться полученными знаниями , логопед проводит проверочную работу , которую дети выполняют в тетрадях для проверочных работ. Таким образом , вся коррекционная работа делится на два основных этапа : I этап : 1) работа над словом ; 2) работа над предложением ; 3) формиро вание связной речи. II этап : 1) работа над слого-звуковым составом слова ; 2) звукобуквенный анализ и синтез слова. Логопеду необходимо иметь в виду , что предлагаемая последовательность этапов совсем не является обязательной . При необходимости он может нача ть работу с формирования у учеников умения делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слова , а затем перейти к работе над словом , предложением и к формированию связной речи или работать над этими двумя этапами па- Стр . 46 раллельно . При работе с группами детей , имеющих нарушения фонетико-фонематической стороны речи , логопед может больше времени уделить второму этапу работы и меньше — первому. Другими словами , предлагаемый далее перспективный план коррекционной работы не должен являться для логопе да догмой . Однако следует особо подчеркнуть , что последовательность коррекционной работы внутри каждой из пяти тем должна быть соблюдена , поскольку она дается в определенной системе. МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Работа над словом Слова , обозначающие предм еты Начиная работу над словами , обозначающими предмет , логопед предлагает ученикам назвать предметы , которые они видят в кабинете , одним словом (например : полка , стена , доска , книги и т . д .). На данном этапе работы , так же как в дальнейшем при работе со сл овами , обозначающими действие предмета , нецелесообразно требовать от учеников ответов предложением типа Я вижу полку или . Это полка , поскольку все внимание детей должно быть сконцентрировано именно на словах в начальной форме . Затем можно предложить учен и кам вспомнить и сказать , кто или что встретилось им по дороге в школу , что находится в их квартире и т . п . После чего логопед сообщает детям , что все названные слова обозначают предметы. К сообщению о том , что предметы бывают живые и неживые , логопед может подойти двумя способами : от предмета к вопросу или от вопроса к предмету . Первый способ— показать ученикам девочку и куклу , сравнить их : в чем сходство и различие (девочка Стр .48 и кукла очень похожи , но девочка может прыгать , писать , говорить , куша ть и т . д ., а кукла этого не может ). Следовательно , девочка — живая , а кукла — неживая , про девочку мы спросим кто это ?, а про куклу — что это ? Логопед делает вывод , что к словам , обозначающим живой предмет , ставится вопрос кто это ?, а к словам , обозначаю щ им неживой предмет,— что это ? Второй способ — сообщить детям о том , что к словам , обозначающим предметы , ставятся два вопроса : кто ? и что ? После этого в беседе с учениками выясняется , что вопрос кто это ? ставится к словам , обозначающим живые предметы , а в о прос что это ? ставится к словам , обозначающим неживые предметы . Таким образом , все предметы делятся на живые и неживые. Первый способ проще , он может быть использован в работе с детьми , менее подготовленными к школе. После этого логопед сообщает детям , чт о слова , обозначаю- щие предметы , будем изображать одной прямой чертой Затем работа строится в следующей последовательности ; закрепляем понятие о словах , обозначающих предмет , и учим различать живые и неживые предметы , правильно ставить к ним вопросы и об означать слова графически. На данном этапе работы слова , обозначающие живые и неживые предметы , можно изображать линиями разного цвета , например , синего и зеленого . В дальнейшем при работе над предложением слова , обозначающие предметы , будут изображаться л иниями одного цвета , чтобы убрать ненужное усложнение задания. Слова , обозначающие предметы Примерные виды заданий 1. Рассмотрите картинки . Назовите их . Поставьте вопрос к каждому слову. Примерный перечень картинок : лиса , собака , петух , бабоч ка , овца. Методические рекомендации . Логопед просит учеников объяснить , почему они поставили вопрос кто это ? 2. Рассмотрите картинки . Назовите их . Поставьте вопрос к каждому слову. Объясните , почему поставили этот вопрос. Примерный перечень картинок : стол, яблоко , груша , полотенце , платье , автобус. 3. Игра «Подбери пару». Примерный перечень картинок : картинки с изображением животных и птиц , сходных по внешнему виду : курица — индюк , волк — собака , тигр — лев , белка — куница , свинья — дикий кабан , лебедь— гус ь , морж — тюлень и т . п. Стр .49 Методические рекомендации . Логопед раздает детям по одной картинке из каждой пары , например : куница , волк , тигр и т . д . Остальные картинки остаются у логопеда , например : белка , собака , лев и т . д . Логопед показывает детям картинку , изображающую , например , индюка , и спрашивает , у кого предмет , больше всего похожий на индюка . Ребенок , имеющий картинку , изображающую курицу , поднимает руку и получает от логопеда картинку с изображением индюка. 4. Игра «Найди пару» (2-й ва риант ). Примерный перечень картинок : тарелка , блюдце , стул , кресло , люстра , торшер , шапка , шляпа , ранец , портфель , перчатки , варежки , пальто , куртка , брюки , шорты , ботинки , туфли. Методические рекомендации . Логопед раздает ученикам по две непарных картинки , например , тарелка и шапка , люстра и пальто , перчатки и портфель и т . п . По указанию логопеда один ученик показывает картинку и спрашивает : Что это ? У кого есть пара этой картинке ? Ученик , имеющий подходящую картинку , отвечает : Это тарелка . У меня блюдце — и отдает свою картинку спросившему . Затем отвечавший продолжает игру. 5. Рассмотрите предметы , назовите их . Догадайтесь , что может получиться из этих деталей . Какой вопрос вы поставите к этим словам ? Почему поставили этот вопрос ? О б о р у д о в а н и е : картинки с изображением различных деталей машины : кузова , кабины , колеса , капота , фар , руля — или детали разборной игрушки. 6. Рассмотрите картинку . Назовите сначала живые предметы , изображенные на картинке , потом неживые . Поставьте вопрос к каждому слову. Примерный перечень картинок : птичий двор , городская улица и т . п. Методические рекомендации . Логопед может предложить это задание в виде игры — кто больше назовет слов , обозначающих живые (неживые ) предметы. Вариант игры : внимательно посмотреть на картин ку , запомнить все живые (неживые ) предметы , потом закрыть глаза и перечислить их. 7. Рассмотрите картинку . Назовите ее . Поставьте вопрос к названному слову. Что обозначает это слово ? Поставьте картинку под соответствующую схему. Оборудование : предметные ка ртинки : рыба , карандаш , птица , лифт , медведь , коробка , чашка , жираф ; карточка с изображением одной черты синего цвета и карточка с изображением одной черты зеленого цвета. Методические рекомендации . Все картинки лежат на столе логопеда . На фланелёграфе уст ановлены карточки с графическими изображениями живого и неживого предметов . Дети поочередно подходят к столу , берут картинку и выполняют задание. Образец ответа ученика : Рыба . Кто это ? Рыба — живой предмет . Поставлю картинку под зеленую черту. 8. Прослушай те слова . Подумайте , живой или неживой предмет обозначает это слово . Поднимите соответствующую карточку. Стр .50 Оборудование : у каждого ребенка две карточки с изображением одной черты синего и одной черты зеленого цвета. Методические рекомендации . Л огопед вперемешку называет слова , обозначающие живые и неживые предметы : коза , ворона , куртка , бегемот , самолет , ведро , олень , кольцо , белка , а дети должны поднять карточку с чертой синего или зеленого цвета. 9. Прослушайте слова . Подумайте , живой или нежи вой предмет обозначает это слово . Изобразите слова графически. Методические рекомендации . Логопед произносит слова , обозначающие живые и неживые предметы . Дети рисуют схемы разными цветами . После выполнения работы логопед спрашивает , сколько было названо с лов , обозначающих живые предметы , и сколько слов , обозначающих неживые предметы . Это задание может быть использовано в качестве проверочного. Слова , обозначающие действие предмета После того как ученики усвоили слова , обозначающие предмет , переходим к рабо те над словами , обозначающими действие предмета. Логопед предлагает одному из учеников выполнить различные действия , например , попрыгать , промаршировать , нарисовать кружок на доске , похлопать в ладоши и т . п . Параллельно с выполнением действия он задает во прос , что делает Витя ? и требует ответа одним словом . Далее логопед говорит : Витя выполнял действия . Вы называли эти действия словами . Слова , которые вы говорили , обозначают действия. Логопеду не следует требовать от детей , чтобы они полностью называли «сл ова , обозначающие действие предмета» , потому что слова «предмет» и «действие предмета» путаются в сознании детей . Вполне достаточно называть их «словами , обозначающими действие» или «словами-действиями». Затем логопед предлагает детям рассмотреть картинки, изображающие предмет в действии , и назвать слово , обозначающее действие ; назвать как можно больше действий , который могут производить кошка , собака , автомашина и т . п .; учит детей ставить вопрос к словам , обозначающим действие , и изображать их графи- ческ и двумя прямыми линиями Примерные виды заданий 1. Рассмотрите картинки . Ответьте на вопрос что делает ? одним словом . Что .обозначает это слово ? Изобразите его графически. Примерный перечень картинок : мальчик прыгает , девочка танцует , женщина гладит , мужч ина рубит и т . п. Методические рекомендации . Логопед показывает картинку и спрашивает : что делает ? Ученики отвечают : Прыгает . Слово «прыгает» обозначает действие . Затем ответивший выходит к доске и чертит графическое изображение слова , остальные выполняют эту работу в тетрадях. 2. Назовите действия , которые могут выполнять люди. Стр .51 Мм одические рекомендации . Логопед спрашивает , какие действия ет , например , спортсмен (Прыгает , плавает , бегает , бросает , играет и т . д .) 3. Игра «Цепочка». Пример ный перечень картинок : собака лает , птица летит , петух поет и т . п. Методические рекомендации . Логопед раздает детям картинки с изображением предмета в действии . По указанию логопеда один ученик показывает детям свою картинку и обращается к товарищу с вопр осом : «Что делает ?» Ученик отвечает одним словом , например , рисует , и показывает свою картинку другому ученику , задавая вопрос что делает ? и т . д . по цепочке. 4. Игра «Кто больше ?». Оборудование : большая сюжетная картинка с изображением городской улицы , иг ровой площадки и т . п ., фишки. Методические рекомендации . Логопед предлагает детям внимательно рассмотреть картинку и про себя назвать действия , которые выполняют люди , изображенные на рисунке , затем он объясняет условия игры . Ученики должны по очереди наз ывать слово , обозначающее действие . За каждое названное слово ученик получает фишку . Слова не должны повторяться . Выиграет тот , у кого окажется большее количество фишек. 5. Прослушайте предложения . Ответьте на вопросы , одним словом-действием. Повторите все слова-действия . Подумайте , к какому предмету они относятся. Методические рекомендации . После того как дети ответят на все вопросы , логопед обращает их внимание на то , что не только к живым , но и к неживым предметам можно подобрать действие . Затем просит п овторить действия , относящиеся к слову костюм. Ване купили костюм . Костюм на вешалке (что делает ?) . . . (висит ). Ваня в костюме упал в лужу . Костюм (что сделал ?) . . . (намок , испачкался ). Ваня зацепился за гвоздь . Костюм (что сделал ?) . . . (порвался ). В аня бросил мокрый костюм . Костюм (что сделал ?) . . . (смялся ). Мама постирала костюм . Костюм (что делает ?) . . . (висит , сохнет ). 6. Рассмотрите две картинки . Назовите подходящие к предметам , изображенным на картинках , слова-действия. Примерные комплекты к артинок : лягушка — дерево ; пчела — дверь ; котенок — платье ; ворона — цветок ; утка — трава. Методические рекомендации . Логопед показывает детям две картинки с изображением живого и неживого предметов . Затем дает задание. 7. Прослушайте предложение . Назовите слово , обозначающее действие . Поставьте к нему вопрос . Изобразите слово-действие графически. Дети поют песню . Светит ласковое солнышко . По морю плывет кораблик . Заяц прячется от лисы . Прилетели грачи и скворцы . Миша разбил вазу . Дует сильный ветер. Стр .52 Дифференциация слов , обозначающих предметы , и слов , обозначающих действие Примерные виды заданий 1. Прослушайте слова . Подумайте и скажите , что они обозначают . Поставьте к ним вопросы . Поднимите соответствующую карточку. Оборудование : карточки с графическим изображением слова , обозначающего предмет 1, и слова , обозначающего действие. коза , летит , ворота , солнце , льет , светит , книга , человек , журчит , дверь , дует , бежит , портфель 2. Рассмотрите картинки . Назовите слова , обозначающие предметы , и слов а, обозначающие действие . Поставьте вопрос к каждому слову. Примерный перечень картинок : девочка прыгает , мальчик бежит , яблоко падает , чайник кипит , заяц сидит , птица летит. Методические рекомендации . Логопед показывает картинки по одной и следит за тем , чтобы дети отвечали одним словом (обозначающим предмет или действие ), не соединяя их в предложение. 3. Угадайте предмет по названным действиям . Окажите , как вы догадались ходит , жует , мычит .. . летает , клюет , каркает . .. ходит , ржет , жует . . . чирикает , клюет , летает . .. блеет , жует , ходит . . . клюет , воркует , летает . . . разговаривает , ходит , жует . . . кукует , клюет , летает . . . 4. Запомните ряд слов . Назовите только те слова , которые обозначают : а ) предметы , б ) действие. Метод ические рекомендации . Логопед называет ряд слов . После того как дети назовут слова , обозначающие предметы , логопед снова повторяет этот же ряд слов для выделения из него слов , обозначающих действие. шуба , светит , чашка стучит , дом , говорит , сапоги яблоко , куст , рисует , курица , звенит стол , поливает , собака , рычит , бегает ветка , ходит , окно , смотрит , школа , пишет 5. Прослушайте ряд слов . Догадайтесь , какое слово сюда не подходит . Объясните почему. пишет , звенит , смеется , соловей слон , поет , кошка , к орова кружится , лампа , поет , говорит диван , стол , стакан , висит коза , плавает , гудит , копает плачет , ручка , доска , цветок растет , качает , муха , ищет тигр , птица , читает , лягушка 6. Игра «Догадайся , кто я». Методические рекомендации . Лог опед предлагает ученикам придумать профессию и показать остальным детям действия , наиболее характерные для людей этой профессии . Ученики поочередно имитируют действия . Остальные '(Графическое изображение слов , обозначающих предмет , здесь и далее даютс я без учета деления на живые и неживые предметы , т . е . одним цветом .) Стр .53 дети угадывают профессию . Например , ученик имитирует управление автомашиной , дети говорят : Рулит . Павлик — шофер . При затруднениях логопед тихонько подсказывает вызван ному ребенку профессию , а самым слабым детям и действия , которые они должны имитировать. 7. Графический диктант. Методические рекомендации . Логопед вперемешку называет слова , обозначающие предмет , и слова , обозначающие действие . Ученики чертят в тетрадях и х графические изображения , затем подсчитывают , сколько получилось слов-предметов и сколько слов-действий. Работа над предложением Основной целью этой работы является усвоение учениками понятия «предложение» . Работа ведется над структурами простого нераспро страненного предложения , простого предложения с однородными членами и их грамматическим оформлением. Для наглядности логопед использует карточки в виде прямоугольников одинакового размера . Слова , обозначающие предмет и являющиеся в предложении подлежащим , изображаются на прямоугольнике одной чертой. Слова , обозначающие действие предмета и являющиеся в предложении сказуемым , изображаются двумя чертами Все остальные слова в предложении на этом этапе работы будут обозначаться прямоугольниками того же цвета , но более темного тона без графических изображений внутри . Для обозначения начала предложения потребуется узкая полоска , для обозначения конца предложения — кружок , который будет изображать точку . Все эти прямоугольники , полоска и кружок в дальнейшем для кра т кости будут называться схемой предложения. На первом занятии логопед предлагает одному из учеников нарисовать на доске елочку . Затем задает ученикам вопросы : Кто это ? (Ученик .) Логопед выставляет на фланелеграф карточку Что обозначает это слово ? (Предмет .) Что делает ученик ? (Рисует .) Что обозначает это слово ? (Действие .) Рядом с первой карточкой логопед ставит вторую Логопед предлагает ученикам повторить оба слова : Ученик рисует , и сообщает , что сказали предложение. Логопед оформляет начало пре дложения узкой полоской , в конце помещает точку. После чего спрашивает : «Из чего состоит предложение ?» (Из слов .) «Сколько слов в этом предложении ?» (Два .) Стр .54 Затем он продолжает задавать вопросы : Что рисует ученик ? (Елочку .) Логопед добавляет на фланелеграф еще один пустой прямоугольник и просит повторить предложение целиком . Сколько теперь стало слов в предложении ? (Три .) Какую елочку нарисовал ученик ? (Маленькую .) В схему вставляется еще прямоугольник , и предложение проговаривается целиком : У ченик рисует маленькую елочку . Логопед спрашивает , сколько стало слов в предложении. Далее логопед делает вывод : чем больше слов в предложении , тем больше мы узнаем . Затем он убирает схему первого предложения и выставляет * на фланелеграф картинку , изобража ющую предмет в действии , например , мальчик бежит , и предлагает ученикам составить по ней предложение из двух слов . При затруднении можно помочь вопросами кто ? что делает ? Примерные виды заданий 1. Придумайте предложение из двух слов про Витю . Составьте с хему этого предложения. Оборудование : картинка , графическая схема предложения для демонстрации на доске , схемы предложения по числу учеников. Методические рекомендации . Логопед вызывает к доске ученика Витю , просит его попрыгать (сесть , встать и т . д .) и с прашивает : «Кто ?» (Витя .) «Что делает ?» (Сидит .) После проговаривания предложения целиком вызванный ученик выкладывает на фланелеграфе схему , остальные ученики делают эту работу на партах. 2. Рассмотрите картинку . Придумайте предложение из двух слов про Та ню. Составьте схему этого предложения. Оборудование : картинка , изображающая девочку в действии , схемы предложения по числу учеников. Методические рекомендации . Ученики составляют предложение по картинке и самостоятельно выкладывают его схему на партах . Лог опед следит за правильностью выполнения работы. 3. Придумайте предложение из двух слов по картинке . Составьте и начертите схему этого предложения. Оборудование : картинки , изображающие предмет в действии (мальчик пишет , девочка рисует , птица летит ), схема п редложения для демонстрации на доске. Методические рекомендации . После того как ученики составят схему предложения , логопед чертит графическую схему этого предложения на доске , ученики выполняют работу в тетрадях. 4. Рассмотрите картинку . Составьте предлож ение по картинке и схеме. Оборудование : картинки , изображающие собаку , кошку , пчелу , схема предложения для демонстрации на доске , индивидуальные схемы предложения. Стр .55 Методические рекомендации . Логопед предлагает детям сказать , сколько слов будет в предложении , что будет обозначать первое слово , второе слово . После того как ученики составят предложение , логопед меняет его структуру , ставя в начало слово-действие , а на второе место слово-предмет . Схема снова анализируется , и дети составляют п о ней предложение . Работа с другими картинками строится без анализа схемы. 5. Составьте предложение по картинке и схеме. Оборудование : предметные картинки с изображением животных , графическая схема предложения для демонстрации на доске. Методические рекоме ндации . Сначала логопед предлагает детям вспомнить и назвать , какие действия могут производить изображенные на картинках животные , например , корова (мычит , пасется , жует , ходит и т . д .). Затем просит детей составить предложение по схеме. Обращая внимание детей на то , сколько слов в предложении и что обозначает каждое слово , следит за тем , чтобы дети не употребляли союз и. 6. Прослушайте предложение , закончите его одним словом , правильно изменив его по смыслу. Методические рекомендации . Логопед сл едит за тем , чтобы дети четко произносили окончания глаголов. Птица летит . Птицы . . . (летят ). Самолеты гудят . Самолет .... Мальчик идет . Мальчики .... Двери скрипят . Дверь ... . Собака лает . Собаки .... Листья шуршат . Лист ... . 7. Замените два предложения одним , состоящим из двух слов. Методические рекомендации . Логопед требует от учеников употребления обобщающих слов и четкого произнесения окончания глагола. Липа растет. Мужчина сидит. (Деревья растут .) (Люди сидят .) Осина растет. Женщина сидит. Голубь клюет. Астра цветет. (Птицы клюют .) (Цветы цветут .) Ворона клюет. Василек цветет. 8. Составьте предложение по двум картинкам и графическому изображению слова . Начертите его схему. Оборудование : предметные картинки с изображением кор овы , лося ; сороки , бабочки ; рыбы , утки ; зайца , кенгуру . Карточка с графическим изображением слова , обозначающего действие. Методические рекомендации . Логопед ставит на фланелеграф две предметные картинки , изображающие , например , корову и лося или сороку и бабочку и т . п . Рядом помещает карточку с графическим изображением слова , обозначающего действие . Дети составляют предложение , например : Корова , лось пасутся или Сорока , бабочка летают . Затем чертят в тетрадях графическую схему предложений . Логопед обраща е т внимание детей на запятую между однородными членами. Стр .56 9. Закончите по картинке предложение , добавляя подходящее по смыслу слово. Примерный перечень картинок : солнце , месяц , луна ; пиджак , блузка , платье ; малина , виноград , яблоко ; свекла , ку ст , дерево. Методические рекомендации . Логопед ставит на фланелеграф группу картинок , например : солнце , месяц , луна — и просит детей закончить начатое предложение , используя названия картинок : Светило ... . Светила ... . Светил .... Ученики заканчивают пре дложение , добавляя одно слово , и повторяют его целиком , четко выделяя голосом окончание глагола . Аналогично ведется работа с остальными группами картинок. Светило , светила , светил ; висело . . ., висел . . ., висела . . .; зрело . . ., зрел . . ., зрел а . . .; росла . . ., рос . . ., росло . . . . 10. Составьте предложение по картинке и опорному слову. Оборудование : в группы картинок , предложенных в предыдущем задании , добавить картинки , изображающие звезды , белье , фрукты , овощи. Методичес кие рекомендации . Логопед ставит на фланелеграф группу картинок , например : свекла , куст , дерево , овощи . Работа ведется аналогично предыдущему заданию. Рос .... Росла .... Росло .... Росли ..... Светил .... Светила .... Светило .... Светили .... Висел .... Висела .... Висело .... Висели .... Зрел .... Зрела .... Зрело .... Зрели .... .11. Закончите предложение , подобрав подходящее по смыслу слово , обозначающее предмет . Начертите графическую схему предложения. Методические рекомендации . Логопед назыв ает слово , обозначающее действие , и чертит на доске его графическое изображение . Предлагает детям подобрать подходящее по смыслу слово , обозначающее предмет , но не называть его вслух . Затем каждый ученик называет придуманное им слово , повторяет предложени е целиком и чертит его схему в тетради . Логопед обращает внимание учеников на то , что одно и то же действие могут производить разные предметы. стоял , лежала , висело , кричали 12. К данным словам , обозначающим действие , подберите подходящие по смыслу слова , о бозначающие предмет . Нарисуйте картинку в схеме предложения . Повторите предложение целиком. Методические рекомендации . Работа строится аналогично предыдущему заданию , только дети не называют придуманное ими слово , а рисуют этот предмет в схеме предложения вместо его графического изображения . Затем они произносят предложение. 13. Задание аналогично заданию 12. Методические рекомендации . Логопед называет тему : «Начинается гроза» . Затем говорит слово , обозначающее действие , изображает его графически на доске и предлагает детям нарисовать подходящую по смыслу картинку впереди или после графического изображения (запись ведется одновременно на доске и в Стр .57 тетрадях ). Каждое предложение проговаривается целиком . После выполнения работы логопед пре длагает детям повторить все предложения по порядку и обращает внимание на то , что получился рассказ. Надвинулась, скрылось . Сверкнула .... Хлынул . . . . 14. Прослушайте предложения . Скажите , сколько предложений вы услышали. Начертите их схемы. а ) Яйцо качнулось. Яйцо качнулось послышался стук . Яйцо качнулось , послышался стук появилась трещина . Яйцо качнулось послышался стук появилась трещина выглянул цыпленок. б ) Раздался гудок поезд тронулся. Наступил вечер зажглись огоньки. Подул ветер яблоко упало. П очка лопнула выглянул листик. в ) Светит солнышко синеет небо дует ветерок. Уроки кончились наступили каникулы дети отдыхают. г ) Наступило утро светит солнце поют птицы зеленеет трава. Пришла зима спряталось солнце облетели листья , идет снег : 15. Прослушайт е текст . Рассмотрите схемы . Скажите , правильно ли поставлены точки и обозначены начала предложений . Исправьте ошибки. Оборудование : схемы предложений для демонстрации на доске. Методические рекомендации . Логопед произносит текст без пауз и понижения голоса . На фланелеграфе поставлены графические изображения слов в последовательности произносимого рассказа. Затем логопед задает вопрос : одно это предложение или несколько ? Дети отвечают , что несколько . Логопед снова произносит предложения с неправильной интона цией и расставляет полоски , обозначая начала предложений , и точки в конце : Дети должны найти ошибки , исправить их , правильно составить схему текста и прочитать предложения с правильной интонационной законченностью. Наступил вечер . Взошла луна . Зажгли сь фонари. 16. Прослушайте предложения . Начертите их схемы . Правильно обозначьте конец предложения. Стр .58 Методические рекомендации . Логопед называет два предложения , одно с повествовательной , другое с вопросительной интонацией , чер тит их схемы на доске . Затем вместе с учениками устанавливает , что в конце первого предложения надо поставить точку , а в конце второго — вопросительный знак. Наступило утро . Светит солнце ? Пришел поезд . Папа приехал ? Открылась дверь . Лена пришла ? Зашумела листва . Дождь пошел ? 17. Прослушайте предложения . Начертите их схемы . Правильно обозначьте конец предложения. Методические рекомендации . Логопед произносит предложение с четко выраженной интонацией. Дети поют . Прилетели ласточки ? Коровы пасутся . Белка убеж ала . Малина созрела ? Зеленеет трава . Снег пошел ? 18. Прослушайте рассказ . Скажите , сколько в нем предложений . Начертите схемы предложений ; правильно обозначьте их конец. Потемнело небо . Пошел дождь . Саша спрятался ? Слова , обозначающие признак предмета Посл е того как у детей сформировалось представление о простом нераспространенном предложении , состоящем из двух слов , логопед вводит в предложение слова , обозначающие признак предмета. Логопед предлагает ученикам составить предложение из двух слов про березу , например : Береза растет . Затем спрашивает : какая береза растет ? От детей требуется ответ одним словом (высокая , стройная , тонкая и т . д .). Логопед сообщает детям , что названные слова обозначают признак предмета . Аналогично дети придумывают предложение про лимон , груши и яблоко , подбирают к этим словам признаки . Затем обращается внимание детей на вопросы , которые ставятся к словам , обозначающим признаки предмета : какой ,? какая ? какое ? какие ? Одновременно логопед знакомит детей с графическим изображением сло в , обозначающих признаки : ^^^^^ Карточка с графическим изображением слова , обозначающего признак , вставляется в схему предложения. Логопед предлагает ученикам составить по картинке предложение из двух слов , например : Поет петух . Затем дети подбирают приз нак к слову петух : Поет красивый петух . На фланелеграфе выкладывается схема предложения сначала из двух слов , потом вставляется карточка с графическим изображением слова красивый . Аналогично проводится работа и с другими картинками . Ученики чертят схемы в тетрадях. Для проверки усвоения понимания детьми материала этой темы логопед может предложить им составить предложение по картинке сначала из двух слов и начертить его схему , затем — из трех слов и также начертить его схему. Стр .59 Примерные виды заданий 1. Прослушайте предложение . Подберите к слову , обозначающему предмет, слово , обозначающее его признак . Повторите предложение целиком . Составьте схему предложения. Оборудование : предметные картинки с изображением овощей и фруктов ; схемы пред ложения по числу учеников. Методические рекомендации . Логопед произносит предложение , например : Растет репа . Ученики называют слово , обозначающее предмет , логопед ставит на доску картинку с изображением репы и спрашивает : какая репа ? (по цвету , по вкусу , п о форме ). Ученики отвечают : Круглая . Растет круглая репа . После ответа выкладывают на партах схему предложения. Растет репа . Выросла морковь . Зреет слива . Лежит груша . Зреет огурец . Краснеет помидор . Созревает виноград . Растет лук . Желтеет лимон. 2. Задан ие аналогично заданию 1. Примерный перечень картинок : зеркало , платье , полотенце , лицо , солнце. Методические рекомендации . Выполнение этого задания проводится аналогично предыдущему , только логопед просит детей подобрать сразу два признака , например : Висит синее махровое полотенце или светит яркое ласковое солнышко . Оба признака вставляются в схему . Логопед следит за тем , чтобы дети четко произносили окончания прилагательных. Используется лексический материал задания. 3. Рассмотрите на картинке двух мальчик ов . Скажите , как выглядит один мальчик , а как другой . Что обозначают названные слова ? Поставьте к ним вопросы. Составьте предложения про мальчиков , назвав их по именам. Оборудование : две картинки с изображением аккуратного и неряшливого мальчиков. Методиче ские рекомендации . Выполняя задание , дети подбирают слова-синонимы , обозначающие признаки , характеризующие одного мальчика (опрятный , чистый , аккуратный ), затем другого (грязный , неряшливый , неаккуратный ). После этого дети составляют по одному предложению про каждого мальчика , используя слова-признаки . Логопед обращает внимание детей на то , что слова опрятный , чистый , аккуратный разные , но похожи по смыслу , так же как и слова грязный , неряшливый , неаккуратный. 4. Рассмотрите картинки . Сравните изображенные на них предметы по величине, по толщине , по ширине , по длине , по вкусу. Примерный перечень картинок : дыня и вишня , арбуз и лук , веревка и нитка , бревно и палка , полотенце и лента , скатерть и носовой платок. Методические рекомендации . Логопед показывает кар тинки парами и предлагает их сравнить , например : дыня большая — вишня маленькая , дыня сладкая — вишня кислая , веревка толстая — нитка тонкая , веревка длинная — нитка короткая и т . п . При этом логопед обращает внимание детей на то , что в данном случае слов а -признаки противоположны по смыслу. 5. Прослушайте предложение . Вставьте в него подходящее по смыслу слово, обозначающее признак . Поставьте к нему вопрос. Перечень картинок тот же , что в задании 4. Методические рекомендации . Логопед показывает картинки парами и произносит два предложения , например : Зреет дыня . Зреет вишня . Дети должны вставить в эти предложения слова , обозначающие признаки : Зреет большая дыня . Зреет маленькая вишня . Растет арбуз.— Растет сладкий арбуз . Растет лук.— Растет горький лук и т . д. 6. К данным словам подберите слова , противоположные по значению. Образец : веселый — грустный. веселый — .. . трудолюбивый — . . . лживый — . . . трусливый — . . . добрый — . . . болтливый — . . . скучный — . . . грязный — . . . прилежный — . . . 7. Всп омните историю про Незнайку и его друзей . Сравните Знайку и Незнайку. Скажите , кому больше подходят данные слова : Незнайке или Знайке. Оборудование : картинки , изображающие Знайку и Незнайку. Методические рекомендации . После того как дети вспомнят сказку , л огопед будет характеризовать Незнайку , а дети — Знайку . Например , логопед говорит : Незнайка ленивый . Дети отвечают : Знайка трудолюбивый. Грубый , вежливый ; неаккуратный , опрятный ; глупый , умный ; легкомысленный , серьезный ; хвастливый , скромный. 8. Прослушайт е предложение . Повторите слова , обозначающие предмет и признак этого предмета . Поставьте к каждому из этих слов вопрос. Методические рекомендации . Логопед произносит предложение : Стоит высокий дуб . Дети повторяют : высокий дуб . Затем ставят вопросы и отвеча ют : Что ? (Дуб .) Дуб какой ? (Высокий .) Стоит высокий дуб . Наступило жаркое лето . Светит ясный месяц . Облетают кленовые листья . Распустилась белая сирень. 9. Вспомните и повторите рассказ «Начинается гроза» . В каждое предложение добавьте слово , обозначающее признак предмета . Начертите схемы предложений. Повторите рассказ целиком. Оборудование : рассказ в виде графических изображений слов , обозначающих действия , и рисунков предметов (см . задание 13 на с . 58). Образец рассказа ученика. Надвинулась темная туча. Ясное солнышко скрылось . Сверкнула яркая молния . Полил сильный дождь. После того как дети усвоили понятие о словах , обозначающих признаки , научились вводить их в простое двусоставное предложение и выделять их из предложения , начинаем учить детей выделять из предложения главные слова , т . е . подлежащее и сказуемое. Работа начинается с того , что логопед предлагает ученикам придумать предложение из двух слов . Например , про девочку : Девочка поет . Затем добавить в него слово , обозначающее признак : Маленькая дево чка поет . После этого на фланелеграфе выкладывается схема предложения. Стр .61 Логопед убирает из схемы карточку , обозначающую слово девочка , и просит назвать оставшиеся слова (маленькая поет ). Задает вопрос : «Получилось предложение ?» (Нет .) «По чему ?» (Мы не знаем , кто поет .) Логопед ставит эту карточку на место , а убирает карточку , обозначающую слово поет , задает еще вопрос : «Получается предложение ?» Ученики «читают» : маленькая девочка — и отвечают , что предложение не получилось , потому что мы н е знаем , что делает девочка . Логопед возвращает карточку на место и убирает карточку , обозначающую слово маленькая . После того как дети произнесут оставшиеся слова (девочка поет ), выясняется , что предложение получилось , потому что известно , кто это и что д елает . Логопед говорит о том , что слова девочка поет — это главные слова , без которых не получается предложение. Примерные виды заданий 1. Прослушайте предложение . Назовите главные слова . Поставьте вопрос к каждому из этих слов. Оборудование : графическая схема предложения для демонстрации на доске. Методические рекомендации . Логопед называет предложение , указкой показывая на каждое слово в схеме , выложенной на фланелеграфе . Ученики называют главные слова , ставят к каждому из них вопрос : Что ? (Ветка .) Что с делала ? (Сломалась .) Тонкая ветка сломалась . Легкая снежинка растаяла . Грузовой поезд промчался . Яркий свет погас . Злая собака убежала. 2. Задание то же. Методические рекомендации . Задание выполняется аналогично предыдущему только без опоры на схему. Закры лась тяжелая дверь . Остывает горячий чай . Смолкли звонкие голоса . Разбилась хрустальная ваза. Работа над грамматическим оформлением предложения Дальнейшая работа логопеда направлена на формирование фразовой речи , так как дети б-летнего возраста с общим нед оразвитием речи , как указывалось ранее , не умеют грамматически правильно выразить свою мысль . В речи этих детей часто встречаются ошибки на согласование и управление различных частей речи. Работа над грамматическим оформлением предложения ведется поэтапно. Сначала надо научить детей правильно употреблять формы винительного , дательного , родительного и творительного падежей имени существительного и имени прилагательного тех же падежей без предлога . Такая последовательность в работе над падежными формами обус л овлена степенью трудности их усвоения. Работа над каждой падежной формой имени существительного ведется в определенной последовательности . Для того чтобы ребе- Стр .62 нок почувствовал , как изменяется начальная форма слова , логопед требует от детей ответа сначала одним словом , а затем целым предложением , причем целесообразно включать не одно , а три-четыре слова в данной падежной форме ; например , логопед спрашивает детей : «Кто (что ) нарисован на картинках ? Кого (что ) нарисовал художник ?» Дети п оследовательно отвечают : корова , дерево , ежик , солнце . Корову , дерево , ежика , солнце . Художник нарисовал корову , дерево , ежика , солнце . Затем стереотипные предложения заменяются разнообразными , т . е . с разными грамматическими основами , и дети чертят схемы этих предложений. Отработав падежную форму имени существительного , логопед начинает работу с именами прилагательными . Сначала работа ведется на уровне словосочетания , затем словосочетание вводится в стереотипное предложение (Я нарисовал красную бабочку . Я нарисовал синюю бабочку . Я нарисовал желтую бабочку . И т . д .), а потом уже в структуру разных предложений (Девочка нашла белый гриб . Петя нарисовал большую ракету . И т . д .). Дети составляют или чертят схемы этих предложений. Примерные виды заданий Вините льный падеж 1. Скажите , что есть в кабинете . Что вы видите в кабинете ? Методические рекомендации . Логопед требует от детей ответа одним словом : доска , окно , книги , штора ; доску , окно , книги , штору и т . д. 2. Скажите , кто живет в зоопарке ; кого вы видели в зоопарке. Оборудование : картинки с изображением различных животных и птиц. Методические рекомендации . Если дети не смогут назвать животных и птиц , живущих в зоопарке , по памяти , логопед показывает им картинки . Необходимо следить за ч етким проговариванием окончаний слов. 3. Скажите , кто (что ) нарисован на картинках ; кого или что нарисовал художник. Примерный перечень картинок : змея , конь , дом , петух , цветы , воробьи , вороны и т . п. 4. Вспомните , кого или что вы видите на улице . Ответьте предложением. Образец ответа : Я видел троллейбус . Я видел киоск . Я видел продавца и т . д. 5. Отгадайте загадки . Ответьте предложением на вопрос : что подарит Снегурочка детям на Новый год ? Методические рекомендации . Логопед говорит ученикам , что скоро Новы й год , приедет Снегурочка и подарит детям подарки . Чтобы узнать , что подарит нам Снегурочка , надо отгадать загадку и повторить все предложения целиком. Пляшет крошка, Бьют его рукой и палкой, А всего одна ножка . Никому его не жалко. (Волчок .) А за что беднягу бьют ? А за то , что он надут. (Мяч .) 6. Закончите предложения , подбирая подходя щее по смыслу слово . Начертите схему предложения . Назовите главные слова. Методические рекомендации . Логопед начинает предложение , выделяя интонацией его незаконченность . Ученики самостоятельно подбирают подходящее по смыслу слово , называют его . Затем прог оваривают предложение целиком . После этого ученики чертят схему предложения в тетрадях и называют главные слова. Тома полила .... Павлик починил .... Пастух пасет .... Солнце высушило .... Люстра освещает .... Игорь получил .... Собаки любят .... Трамвай п еревозит 7. Составьте предложения . по картинкам . Начертите схемы предложений. Назовите главные слова. Примерный перечень картинок : бабушка вяжет кофту ; девочка подметает пол. 8. Нарисуйте предмет , который всегда бывает такого цвета , как ваш карандаш. Под берите к этому предмету слово , обозначающее его признак. Методические рекомендации . Логопед раздает детям по одному цветному карандашу и просит их нарисовать предмет , который бывает такого цвета , как карандаш у ребенка . После выполнения работы логопед спра шивает : «Что ты нарисовал ?» (Огурец .) «Какой огурец ?» (Зеленый огурец .) 9. Ответьте двумя словами на вопросы логопеда. Оборудование : предметные картинки , подобранные с учетом рода и числа названий , изображенных на них предметов , картинка с изображением Кар андаша , персонажа «Клуба веселых человечков». Методические рекомендации . Логопед говорит детям о том , что к ним в гости пришел Карандаш . Он нарисовал различные предметы . Затем на фланелеграф выставляются картинки , изображающие предметы , названия которых им еют женский род . Логопед спрашивает : Какую , что нарисовал Карандаш ? Ученики отвечают : Нарядную елочку . Добрую Золушку . Злую мачеху . Волшебную палочку и т . д . Затем последовательно выставляются картинки , названия которых имеют мужской род , и картинки , назв а ния которых имеют средний род. 10. Игра «Поймай и назови». Оборудование : удочка с магнитом , предметные картинки с изображением золотой рыбки , акулы , сома , рваного ботинка , морского конька , консервной банки , морской звезды (к каждой картинке прикреплена кан целярская скрепка ). Методические рекомендации . Логопед предлагает детям по очереди поймать удочкой по одной картинке и сказать полным предложением , кого или что они поймали , например : Я поймал золотую рыбку . Я поймал рваный ботинок и т . д . Логопед следит з а правильным и четким проговариванием окончаний имен прилагательных и имен существительных. 11. Составьте предложения по картинкам . Начертите схемы этих предложений . Назовите главные слова. Стр .64 Оборудование : сюжетные картинки , по которы м можно составить предложения нужной структуры , например : Паук плетет тонкую паутину . Мальчик поймал большую рыбу и т . п. Дательный падеж 1. Ответьте одним словом , кому Дед Мороз приготовил подарки. Примерный перечень картинок : морковка , мед , рыба , орехи , апельсины , машинки , куклы , яблоко. Методические рекомендации . Логопед выставляет на фланелеграф картинки и , указывая на них , спрашивает : Кому Дед Мороз приготовил этот подарок ? Ученики должны ответить , одним словом : Зайчику . Лисе . Медведю . Белкам и т . д. При затруднении логопед может показать детям картинки , изображающие тех , кому приготовлены подарки . Логопед следит за четким проговариванием падежных окончаний имен существительных. 2. Игра «Найди хозяина». Примерный перечень картинок : корона , ступа , колп ачок Буратино , шляпа Незнайки , .хрустальные туфельки и т . п. .Методические рекомендации . Логопед показывает картинку и спрашивает , кому может принадлежать эта вещь . Ученики отвечают , одним словом или словосочетанием : Царю . Ивану-царевичу . Бабе-Яге и т . д. 3. Рассмотрите картинки , скажите , каким предметам принадлежат эти детали. Примерный перечень картинок : колесо машины ; крыша дома ; крыло самолета. Методические рекомендации . Дети отвечают на вопрос стереотипным предложением : Колесо принадлежит маш ине . Крыло принадлежит самолету и т . д. 4. Игра «Сделай подарок». Методические рекомендации . Логопед предлагает детям подумать и сказать , что бы они хотели подарить своим товарищам по группе в день рождения . Ученики по очереди отвечают : Лене я подарю куклу . Алеше я подарю самолет . Сереже я подарю книжку . Тане я подарю зайку . Свете я подарю карандаши и т . п. 5. Игра «Доктор Айболит». Оборудование : картинки с изображением Айболита , а также картинки или игрушки , изображающие зверей , птиц и насекомых. Методичес кие рекомендации . Логопед говорит детям о том , что к Айболиту на прием пришли разные зверюшки , птицы и насекомые . Придумайте , что болит у каждого пациента . Скажите , кому , что вылечил Айболит. Образец ответа учеников : Зайке Айболит вылечил лапку . Комарику А йболит вылечил крылышко . Обезьянкам Айболит вылечил животики . Жирафу Айболит вылечил горлышко и т . д. 6. Рассмотрите картинки . Составьте по ним предложения из четырех слов. Начертите схемы этих предложений . Назовите главные слова. Примерный перечень картин ок : девочка несет очки бабушке ; мальчик подает палку дедушке ; парикмахер стрижет волосы мальчику. Стр. 65 7. Назовите героев сказок . Прослушайте начало предложения и самостоятельно закончите его. Перечень картинок : Железный Дровосек , Черная курица , Храбр ый портняжка , Василиса Прекрасная , Снежная Королева , Красная Шапочка , Серебряное Копытце , Серый волк , стойкий оловянный солдатик. Методические рекомендации . Логопед выставляет на фланелеграф картинки и следит за тем , чтобы дети правильно называли их (Желез ный Дровосек , Черная курица и т . д .). Затем логопед произносит начало предложения , дети заканчивают его по смыслу . При затруднении логопед показывает на соответствующую картинку . Ученики должны четко проговаривать падежные окончания. Гудвин подарил сердце (кому ?) .... Алеша помог (кому ?) .... Великан не смог навредить (кому ?) .... Иван-царевич был благодарен (кому ?) .... Даренка обрадовалась (кому ?) .... Кай очень понравился (кому ?) ... . Иван-царевич поверил (кому ?) ... . Мама дала пирожки и горшочек масл а (кому ?) .... Танцовщица очень понравилась (кому ?) .... 8. Игра «Магазин игрушек». Оборудование : картинки с изображением доктора Айболита , Кота в сапогах , куклы , зайца , Незнайки или эти же игрушки ; предметы , принадлежащие этим персонажам : градусник , шпага, барабан , шляпа , сумочка. Методические рекомендации . Логопед говорит , что однажды дверь магазина распахнулась , и ворвавшийся ветер сдул с голов игрушек шляпы и унес предметы . Надо помочь игрушкам отыскать свои предметы . Затем спрашивает : Кому мы вернем гра дусник ? шляпу с пером и шпагу ? и т . д . Дети отвечают полным предложением : Градусник вернем доктору Айболиту. Родительный падеж 1. Запомните ряд картинок . Скажите , чего не стало. Примерный перечень картинок : воробей , кровать , весла , ножницы , шкаф , тетрадь , кольцо , брюки. Методические рекомендации . Логопед выставляет на фланелеграф первые четыре картинки , предлагает детям посмотреть на них , запомнить , затем закрыть глаза . После этого логопед убирает две картинки и спрашивает , чего не стало . Ученики отвечают : Кровати , ножниц . Постепенно количество картинок , выставляемых на фланелеграф , увеличивается до 7 — 8, а количество убираемых — до 4 — 5. 2. Рассмотрите картинки . Скажите одним словом , чего не хватает на рисунке. Примерный перечень картинок : лыжник без лыж , д ровосек без топора , фигурист без коньков , барабанщик с барабаном , но без палочек , охотник без ружья. Методические рекомендации . Логопед показывает одну картинку и спрашивает у детей : Чего здесь не хватает ? Ученики повторяют вопрос и отвечают , одним словом : Чего ? Лыж. 3. Игра-лото «Чего много ?» . Стр .66 Оборудование : у учеников большие карты с изображением групп предметов , у логопеда маленькие карточки с изображением одного предмета. Методические рекомендации . Логопед говорит : У меня одна вилка . Ученик , у которого на карте есть вилки , говорит : У меня много вилок . Логопед отдает ему карточку , если он правильно произнес слово. 4. Прослушайте текст . Ответьте предложением на вопрос : чьи ноги видела медянка ? Оборудование : сказка В . Бианки «Чьи ноги лучше ?» ; предметные картинки с изображением животных и птиц , упоминаемых в сказке. Методические рекомендации . Логопед читает ученикам сказку и выставляет на фланелеграф картинки , изображающие ее персонажей . После чтения сказки ученики называют выставленные картинки , и логопед просит их сказать , чьи ноги видела медянка . Ученики отвечают стереотипным предложением : Медянка видела ноги цапли . Медянка видела ноги утки и т . д. 5. Игра «У кого чего много ?». Примерный перечень картинок : вилки , тетради, столы , ручк и , кубики , карандаши. Методические рекомендации . Логопед раздает детям по одной картинке . Начинает игру , например , Саша . Он говорит Тане , не показывая ей свою картинку : У меня много ... . Таня спрашивает : чего ? Саша отвечает : ... вилок . Таня поворачивается к Сереже и говорит : У Саши много вилок . А у меня много ... . Сережа спрашивает : чего ? Таня отвечает : ... тетрадей . И т . д . по цепочке . Логопед не вмешивается в игру , а только следит за правильностью ответов. 6. Игра «Отгадайте желание». Примерный перечень картинок : колбаса , сыр , конфеты , орехи , морковь , кефир , сахар , яйца. Методические рекомендации . Логопед выставляет все картинки на фланелеграф и дает задание : «Я загадаю желание , а вы должны его угадать , посмотрев на картинки» . Логопед начинает предложени е , ученики заканчивают его по смыслу одним словом , опираясь на картинки , потом проговаривают предложение целиком. Образец ответа : колбасы . Вы отрежете кусочек колбасы. Я отрежу кусочек ... . Я возьму горсть ... . Я съем немного ... . Я куплю килограмм ... . Я куплю сто грамм ... . Я принесу несколько ... . Я выпью стакан ... . Я хочу чашку ... . Я возьму два кусочка ... . Я сварю три ... . 7. Рассмотрите и назовите картинки . Подберите к названиям картинок слова, обозначающие признаки . Скажите , чего у вас не т. Оборудование : группы картинок : 1) красный платок , желтая майка , зеленое полотенце , синие брюки ; 2) деревянный молоток , стальная пила , ситцевое платье , резиновые галоши ; 3) горький перец , сладкая груша , кислое яблоко , соленые огурцы. Методические рекомен дации . Логопед раздает ученикам по одной картинке из каждой группы . Дети подбирают признаки к нарисованному предмету . При необходимости логопед помогает детям . Затем он вызывает одного ученика Стр .67 и спрашивает : «Что у тебя есть ?» (Красны й платок .) «Чего у тебя нет ?» Ученик смотрит на картинки других детей и отвечает : Желтой майки , зеленого полотенца , синих брюк. 8. Игра «У кого чего много ?». Оборудование аналогично заданию 5. Методические рекомендации . Перед началом игры логопед помогае т детям подобрать признак к предметам , изображенным на картинках , затем дети спрашивают друг друга аналогично тому , как описано в задании 5, и отвечают на поставленные вопросы , вводя в ответ признаки предметов , например : У меня много ... . — Чего ? — ... де р евянных ложек.— У Саши много деревянных ложек . А у меня много ... . — Чего ? - ... острых вилок и т . д. 9. Игра «Отгадай желание». Оборудование аналогично заданию 6. Методические рекомендации . Игра проводится аналогично игре , описанной в задании 6. .Выстав ив картинки , логопед предлагает детям подобрать признаки к каждому продукту , например : вареная колбаса , свежий ' сыр , шоколадные конфеты и т . д . Эти признаки дети должны употребить в ответах : Я отрежу кусочек ... . — Вареной колбасы.— Вы отрежете кусочек ва р еной колбасы. Творительный падеж 1. Скажите , чем пользуются в работе люди названных профессий. Примерный перечень картинок : молоток , рубанок , пила ; игла , ножницы , сантиметровая лента ; кисть , карандаш , краски ; расческа , ножницы , фен. Методические рекоменд ации . Логопед выставляет на фланелеграф картинки группами , например : молоток , рубанок , пила — и предлагает детям назвать их . Затем он произносит начало предложения и спрашивает , чем ? ученики заканчивают предложение одним словом , четко проговаривая его око н чание , например : Столяр работает (чем ?) . . . (молотком , рубанком , пилой ). 2. Закончите предложение , подобрав слово по смыслу и ответив на вопрос . Сено сгребают (чем ?) .... Гвозди вытаскивают (чем ?) . . . . Температуру измеряют (чем ?) .... Гвозди забив ают (чем ?) .... Дрова колют (чем ?) .... Волосы расчесывают (чем ?) .... Дрова пилят (чем ?) .... Зубы чистят (чем ?) .... 3. Скажите , чем вы угостите гостей. Методические рекомендации . Логопед просит детей представить себе , что к ним пришл и в гости друзья . Ученики говорят , чем они будут угощать своих гостей : И угощу гостей яблоками . Я угощу гостей конфетами . Я угощу гостей пирогом. 4. Составьте предложения по двум опорным словам. Методические рекомендации . Логопед называет два слова в начал ьной форме , например : чай , ложка . Ученики составляют предложение , например : Чай мешают ложкой . Логопед следит за правильным употреблением формы творительного падежа. Чай , ложка ; картина , краски ; щетка , зубы ; руки , полотенце ; рот , салфетка ; платье, утюг ; ковер , пылесос ; пыль , тряпка ; цветы , вода ; ткань , ножницы ; кофта , спицы . Стр .68 5. Послушайте предложения , которые составил Незнайка . Объясните Незнайке его ошибки. Образец ответа учеников : Картину рисуют красками , а щеткой чистят зубы. Кар тинку рисуют щеткой . Платье гладят пылесосом . Зубы чистят полотенцем . Ткань режут спицами . Ковер чистят салфеткой . Цветы поливают водой. 6. Рассмотрите и назовите картинки . Закончите предложение , вставив по смыслу данные пары слов . Повторите предложение це ликом. Примерный перечень картинок : зубная паста , зубная щетка , носовой платок , туалетное мыло , хозяйственное мыло , стиральный порошок , грецкие орехи , подсолнечное масло , банка со сгущенным молоком. Методические рекомендации . Логопед следит за тем , чтобы д ети называли картинку словосочетанием : зубная паста , а не просто паста . Затем произносит начало предложения ' дети закапчивают его , опираясь на картинки. Зубы чистят Нос вытирают Руки моют Белье стирают Елку украшают Сковороду смазали Оладьи полили .' 7. Игра «Новогодние превращения». Методические рекомендации . Логопед говорит детям , что Дед Мороз дарит подарки под Новый год только хорошим , добрым , смелым , поэтому все лесные жители и все дети хотят стать лучше , например , злой волк хочет стать добрым волко м . Затем логопед называет словосочетание , дети заменяют слово , обозначающее признак , на противоположное по значению и ставят его в форму творительного падежа. Образец : трусливый заяц — храбрым зайцем . болтливая сорока , неуклюжий медведь , глупый осел , неряш ливый мальчик , жадная девочка , грубый мальчик , слабый мальчик 8. Прослушайте слова , составьте из них предложения . Начертите графические схемы этих предложений , назовите главные слова. девочка , гладить , платье , горячий , утюг . Мама , чистить , ковер , новый , пы лесос . Спортсмены , идти , стройные ряды . Лена , любоваться , красивые , бабочки . Света , увлекаться , почтовые , марки . Мальчики , заниматься , столярное , дело . Художник , рисовать , масляные , краски . Дети , украшать , елка , разные , игрушки 9. Рассмотрите картинки . Сос тавьте по ним предложения . Начертите графические схемы этих предложений . Назовите главные слова. Примерный перечень картинок : девочка вышивает салфетку разноцветными нитками ; мальчик рисует шар красным карандашом ; девочка укутала шею теплым шарфом ; мальчик порезал палец острым ножом ; маляр красит забор синей краской ; кондитер украсил торт шоколадным кремом ; мама угощала гостей вкусным пирогом. Стр .69 Работа над предлогами После того как дети научились правильно употреблять слова в различных падежны х формах , можно перейти к работе над предлогами. Так как ученики , страдающие речевыми нарушениями , не осознают смысловую значимость предлогов , они не выделяют их как отдельные слова , поэтому в устной и письменной речи они либо пропускают предлоги , либо сое диняют их с последующим словом , например : «Солнышко спряталось тучу» ; «На стене висит картинка» . Непонимание детьми смысла предлогов также является одной из причин того , что ученики путают понятия «предлог» и «приставка» и пишут приставки отде л ьно , например : «На ступила зима» . К моменту поступления в школу в активном словаре детей могут отсутствовать некоторые предлоги , например , над , под , из-за , из-под и др . Ученики могут понимать их пространственное значение , но в устн о й речи произносят их как «на» , «па» , «из» . Поэтому и в письменной речи у них возникает смешение предлогов на — над , по — под , из — из-за , из — из-под и др. Работая над предлогами , логопед должен ставить перед собой следующие основные задачи : 1) сформироват ь представление о смысловом (семантическом ) значении предлогов ; 2) сформировать представление о предлоге , как об отдельном слове ; 3) сформировать навык правильного употребления той падежной формы имени существительного , которую требует связанный с существи тельным предлог , т . е . навык предложного управления (грамматическое значение предлога ); 4) научить детей правильно произносить предлоги , а затем и правильно писать их. Начиная работу над предлогами , логопед должен дать ученикам представление о том , что пон ять расположение предметов в пространстве нам помогают маленькие слова 1. Чтобы проверить это , он раздает ученикам небольшие предметы (например , кубики ) и предлагает положить эти предметы на стол , под стол , в стол , за стол , у стола и т . д . Затем дается так о е же задание , не употребляя предлога (Положите кубики стол ). Выясняется , что дети не знают , куда надо положить предмет , поскольку не было названо маленькое , но очень важное слово. Логопед объясняет ученикам , что эти маленькие слова помогают нам понять , где находится предмет , поэтому без них нельзя обойтись . Без маленьких слов не получается предложение. Каждое маленькое слово имеет свое значение , и их нельзя ' Термином «предлоги» логопед может пользоваться только тогда , когда этот термин будет в веден учителем в классе в соответствии с программой обучения родному языку. Стр .70 путать . Например , слово на (следует задание положить предмет на стол , на книжку , на тетрадь , на руку , на пол и т . д .) обозначает , что предмет лежит сверху , на п оверхности чего-либо . А маленькое слово под (следует задание положить предмет под стол , под книгу , под тетрадь , под руку и т . д .) обозначает , что предмет находится внизу , под поверхностью чего-либо . Аналогично логопед объясняет значение некоторых других п р едлогов. Для закрепления понимания семантического значения предлогов , а также определения зоны ближайшего развития логопед может предложить ученикам следующие задания. 1. Положите предмет на (в , под , за и т . д .) что-нибудь . Ответьте на вопрос где ? Оборудов ание : различные мелкие предметы , например , кубики , пирамидки , брусочки , игрушки и т . п. Методические рекомендации . Ученики , выполняя задание , кладут свой предмет на другие предметы , кто куда захочет (на стол , на стул , на пол , на книгу и т . п .). Логопед пре длагает детям посмотреть , где лежат предметы их товарищей , и определить , все ли правильно выполнили задание . Затем спрашивает , показывая на предмет самого ученика и предметы его товарищей : Где ? Ученики отвечают одним маленьким словом на (в , под , за и т . д. ). 2. Посмотрите , где лежит предмет . Ответьте одним маленьким словом. Методические рекомендации . Логопед берет в руки какой-нибудь небольшой предмет , например ручку , и кладет в различные места , каждый раз спрашивая : Где ? Откуда ? Ученики должны ответить одн им словом на , в , из , за , из-за , под , из-под и т . д . Логопед предлагает как можно больше положений предмета , обозначаемых различными предлогами 1. 3. Игра «Маленькие слова». Оборудование : сюжетные картинки , по которым можно составить предложения с различными предлогами . Например : Под стулом спит собака . В коробке лежат конфеты. Методические рекомендации . Логопед выставляет все картинки на фланелеграф , вызывает одного ученика и говорит , что он будет маленьким словом под , затем предлагает этому ученику выбрать свою картинку . Ученик берет нужную картинку (под стулом спит собака ), показывает ее остальным детям и говорит только предлог под . Аналогично логопед работает с другими картинками , вызывая поочередно всех учеников. 4. Игра «Куда спрятался ?». Оборудование : у каждого ребенка одна большая картинка с изображением , например , шкафа , тумбочки и т . п . и одна маленькая картинка , вырезанная по контуру , изображающая , например , кошку , книгу и т . п . В большой картинке сделаны прорези (см . рисунок ), в которые дети вставл я ют маленькие картинки . Возможные сочетания картинок : шкаф — кошка , тумбочка — чайник , письменный стол — книга , дерево с гнездом — птица , ведро — лопатка , чашка — чайная ложка и т . п. 1 При выполнении детьми этого задания логопед может вносить соответствующ ие дополнения в «Общую речевую карту». Стр .71 Методические рекомендации . Логопед предлагает детям последовательно помещать маленький предмет в , за , под , около , над и т . п . и каждый раз спрашивает : Где ? Ученики отвечают словосочетанием , четко выделяя голосом предлог и отделяя его от последующего слова : В шкафу . За шкафом . Под шкафом и т . д. 5. Прослушайте предложения . Назовите маленькое слово. Методические рекомендации . Логопед произносит предложения , четко выделяя голосом предлоги , ученики по вторяют только предлоги. Лена едет в трамвае. Сеня смотрит из окна. На ветке сидят снегири. Жучка залезла под крыльцо. Над лесом летит самолет. Дети пошли в театр. Ира спряталась за шкаф. Под деревом растут грибы. Андрей вышел из класса. Игорь подошел к до му. На последующих занятиях логопед последовательно работает [ляд предлогами в , на . из . с , по , к , от , и ]. Допускается работа на одном занятии сразу над двумя предлогами (например : в , на ; с ; в , из ; по , к ) при условии , что дети не смешивают их в устной речи. Представляется целесообразным начать работу с предлогов в , на . Как показала практика , семантическое значение этих предлогов детям знакомо , следовательно , им будет легче осознать грамматическое значение предлогов. Затем в работу вводится предлог с . Как пр авило , дети понимает семантическое значение этого предлога , но в устной речи часто им не пользуются . При работе над предлогом с мы параллельно продолжаем работу над предлогом на . При этом решаем две задачи : во-первых , облегчаем восприятие предлога с как о т дельного слова по аналогии с предлогом на (от более знакомого к менее знакомому ); во-вторых , усиливаем восприятие пространственного значения предлогов путем противопоставления. 1 Предлоги даны в соответствии с программой обучения родному языку . Работу над более сложными предлогами над , под , за , из-за . из-под и др . логопед продолжит при необходимости на втором году коррекционной работы . Методические приемы этой работы см . в разделе «Работа над предлогами». Стр .70. Аналогично строится работа с предлог ами в , из. Предлоги по , к рассматриваются на одном занятии , поскольку их пространственные значения дают возможность включить оба эти предлога в одно предложение (. . . идет по дороге к дому . . . . ползет по ветке к гнезду ). При формировании представления о предлоге как отдельном слове логопеду необходимо широко использовать схемы предложения , вводя в них графическое изображение предлога в виде квадратика темного цвета. Примерные виды заданий Предлоги в , на 1. Положите предмет на что-нибудь . Ответьте на во прос где ? Обор уд о в а н и е : различные мелкие предметы , например , карандаши , ручки , игрушки и т . п. Методические рекомендации . Ученики выполняют задание и отвечают словосочетанием , например : на столе , на стуле и т . п. 2. Положите предмет в . Ответьте на в опрос где ? Оборудование то же. Методические рекомендации те же. 3. Рассмотрите картинки , составьте по ним предложения из двух слов . Ответьте на вопрос где ? (на чем ?). Повторите предложение целиком , составьте его графическую схему. Оборудование : сюжетн ые картинки : девочка сидит на стуле ; яблоко висит на ветке и т . п .; графическая схема предложения для демонстрации на доске , графические схемы предложения по числу учеников. Методические рекомендации . Логопед показывает ученикам картинку , дети составляют п редложение из двух слов (Девочка сидит ). Один ученик на фланелеграфе , остальные у себя на партах выкладывают схему этого предложения. Затем логопед спрашивает : На чем ? Ученики отвечают : На стуле. Логопед дополняет схему и говорит ученикам , что маленькое слово в схеме предложения будет обозначаться квадратиком . После этого ученики проговаривают предложение целиком и чертят схему в тетрадях. 4. Задание то же. Оборудование : сюжетные картинки : конфеты лежат в коробке ; дети едут в автобусе и т . п .; графическая схема предложения для демонстрации на доске , графические схемы предложения по числу учеников. Стр .73 Методические рекомендации те же. 5. Прослушайте словосочетание , подберите к нему по смыслу слово , обозначающее предмет . Составьте и начер тите схему получившегося словосочетания. Оборудование : графическая схема предложения для демонстрации на доске» Методические рекомендации . Логопед называет существительное с предлогом , например , на поляне , и просит детей добавить одно слово , обознача ющее предмет , помогая детям вопросом кто ? или что ? Ученики добавляют по смыслу слово , проговаривают словосочетание целиком и ставят его графическое изображение на фланелеграф , например : зайчик на поляне. Затем дети чертят графическую схему в тетрадях , проговаривая каждое слово . Логопед требует от детей составления словосочетаний различной структуры. на поляне , на дереве , на диване , на полу , на крыше ; в коробке , в кармане , в буфете , в шка фу , в реке , в море 6. Прослушайте предложение . Вставьте пропущенное маленькое слово на или в. Произнесите предложение целиком. .. . гнезде пищат птенцы . Платок лежит . . . кармане . Чайник кипит . . . плите . Рыба живет . . . реке . Вазу поставили . . . стол . Овощи продают . . . магазине . Крот живет . . . земле . Цветы растут . . . клумбе . . . . роще поют птицы . Книга упала . . . пол . . . . дороге большая лужа . Лена играет . . . гитаре. 7. Прослушайте предложения . Исправьте допущенные ошибки. На стене ви сит портрет . Суп варят на кастрюле . Молоко налили на чашку . Сорока села в дерево . Мальчик стоит в мосту . Дети пошли на лес . Белье висит на веревке . Алеша сунул руку на карман . Утром дети пришли в школу. Предлоги на , с (со ) 1. Выполните задания логопеда . От ветьте на вопросы. Оборудование : различные предметы , лежащие на подоконнике , на полу , на парте , на полке и т . д. Методические рекомендации . Логопед дает одному из учеников задание : Возьми книгу . После выполнения задания логопед задает вопросы : «Где была кн ига ?» (На полке .) «Откуда ты ее взял ?» (С полки .) 2. Рассмотрите картинки . Составьте по ним предложения , отвечая на вопрос : идет кто с чем ? или идет кто с кем ? Примерный перечень картинок : мальчик с портфелем , мужчина с чемоданом , женщина с сумкой , бабушка с палкой , турист с рюкзаком , мальчик с собакой , девочка с кошкой , собака со щенками , мама с дочкой. Стр .74 3. Игра «День рождения». Методические рекомендации . Логопед говорит ученикам , что у Алены сегодня день рождения , для своих гостей она приг отовила бутерброды . Подумайте и скажите , с чем Алена приготовила бутерброды . Ученики отвечают : С колбасой . С сыром . С рыбой . С вареньем и т .. д. Логопед продолжает : «Пришли гости и стали пить чай . С чем гости пили чай ?» Ученики должны ответить стереотипным предложением : Гости пили чай с бутербродами (с пирожными , с лимоном , с вареньем , с конфетами и т . п .). 4. С данным словосочетанием составьте предложение. Методические рекомендации . Логопед произносит словосочетание, например каша с маслом , и требует , чт обы каждый ученик придумал свое предложение , не повторяя предложений товарищей (Я люблю кашу с маслом . На завтрак я ела кашу с маслом . Мама приготовила кашу с маслом и т . д .). каша с маслом кофе с молоком чай с лимоном суп с грибами коробка с конфетами пал ьто с капюшоном кастрюля с супом бутылка с молоком чашка с блюдцем сумка с продуктами 5. Прослушайте предложения . Вставьте пропущенное маленькое слово на или с. Методические рекомендации . Логопед требует от учеников четкого выделения предлогов голосо м. Дети повесили кормушки ... березе . Солнце льет ... землю золотые лучи . Лена дружит ... Катей . Хорошо кататься ... коньках . Яблоко упало ... яблони . ... деревьев облетают желтые листья . Волчиха ... волчатами вышла ... охоту . Лена ... Катей сидят ... одно й парте . Колобок ... окошка прыгнул ... дорожку . Мячик прыгает ... ступеньки ... ступеньку. 6. Игра «Наоборот». Методические рекомендации . Логопед называет предложение , например : Лена легла на кровать , и просит детей составить предложение про Лену , но с ма леньким словом с (Лена встала с кровати ). Бабочка села на ромашку. Яблоко упало с яблони. Картину повесили на стену. Кошка спрыгнула с крыши. Туристы сели на теплоход. Чайник убрали с плиты. Лена уронила карандаш на пол. Пшеницу убрали с поля. Вася влез на дерево. Тыкву убрали с огорода. 7. Прослушайте предложения , исправьте допущенные ошибки. Мама с дочки пошла гулять. Молоток лежит на ящик. Кошка с котятки лакала молоко. Шапка слетела с голова. Дрова грузили на машина. Андрей нес банку с рыб ки. Миша смотрит на лебеди. Снег лежит на деревья. Предлоги в , из 1. Выполните задания логопеда . Ответьте на вопросы. Оборудование : различные предметы , лежащие в портфеле , в пенале , в стакане , в тетради , в книге и т . п. Стр .75 Методические рекомендации . Логопед дает задание ученику : «Возьми карандаш» . После выполнения задания спрашивает : «Где был карандаш ?» (В пенале .) «Откуда ты взял карандаш ?» (Из пенала .) 2. Рассмотрите предметы . Скажите , что из чего сделано. Оборудование : различные предм еты , выполненные из различных материалов , например : варежки , меховая шапка , стакан , ботинки , пиджак , ножницы и т . д. Методические рекомендации . Логопед показывает предмет и спрашивает , из чего сделан (связан , сшит и т . п .) этот предмет . Дети отвечают : из ш ерсти , из меха , из стекла и т . д . Логопед требует четкого произнесения предлога. 3. Ответьте на вопросы полным предложением. Где спит медведь зимой ? Откуда вылезет медведь весной ? Где живет белка ? Откуда выскочит белка ? Где живет лиса ? Откуда выйдет лиса ? Где живет волк ? Откуда вылезет волк ? Где горят дрова ? Откуда идет дым ? ( в печке , из трубы ) Где кипит вода ? Откуда идет пар ? (в чайнике , из носика ) 4. Составьте предложения с данными словами. Методические рекомендации . Логопед напоминает детям , что к аждый должен составить свое предложение , не повторяя ответ товарища. в магазине , в реке , в лесу , в саду , в поле , в кармане , в сумке , в шкафу , в серванте , в холодильнике ; из деревни , из школы , из кинотеатра , из книги , из муки , из глины , из портфеля , из бума ги 5. С данными словами составьте два предложения : с маленьким словом вис маленьким словом из. мальчик , дом продукты , сумка яблоки , корзина молоко , холодильник ласточка , гнездо пассажиры , поезд люди , метро собака , конура закладка , книга 6. П рослушайте предложения . Посчитайте количество сто " в каждом предложении . Назовите третье слово . Составьте схемы предложений. Оборудование : индивидуальные графические схемы предложения. Грибы растут в лесу . Лена выглянула из окна . Заяц выскочил из кустов . П челы живут в ульях . Земляника растет Б лесу . Веник стоит в углу . Лошади вышли из конюшни . Машина выехала из ворот . Нитки лежат в коробке . Кролики живут в клетках. 7. Прослушайте предложения , изобразите их графически. Книги лежат в портфеле . Ученики вышли и з класса . Птенчик выпал из гнезда . Тропинка ведет в лес . В лесу расцвел подснежник . Из крана капает вода . Туристы пошли в поход . Саша выглянул из окна. Предлоги по , к 1. Прослушайте два предложения . Скажите , сколько слов в первом предложении и сколько во втором . Назовите слово , которое пропущено во втором предложении. Мальчик идет по дороге. Мальчик идет дороге. Мальчик подошел к дому. Мальчик подошел дому. Гусеница ползет по ветке. Гусеница ползет ветке. Гусеница подползла к яблоку. Гусеница подползла яб локу. 2. Прослушайте предложение . Посчитайте , сколько в нем слов . Назовите слово по указанию логопеда . Составьте схему этого предложения , повторите предложение по схеме. Оборудование : графическая схема предложения для демонстрации на доске , индивидуальные графические схемы предложения. Методические рекомендации . Логопед произносит предложение и просит назвать первое (или третье ) слово в предложении (предлог ). Машина ехала по мосту . Лена бежит по тропинке . По морю плыл теплоход . По травинке ползет жучок . Кош ка крадется по крыше . По лугу пробежал ветерок. Мама подошла к плите . Собака подбежала к хозяину . К дому подъехала машина . К Лене пришли гости . Синицы подлетели к кормушке . К стене поставили кресло. 3. Прослушайте предложения . Вставьте по смыслу маленькое слово к или по. Повторите предложения целиком. Миша поехал ... бабушке. ... стеклу ползла муха. Дети гуляют ... аллее. Путники подошли ... деревне. Молоко растеклось ... столу. Митя пошел ... другу. ... воде расходились круги. Ребята шлепали ... лужам. Больной пришел ... врачу. Поезд подошел ... станции. 4. Закончите предложения , подобрав слова по смыслу . Повторите два последних слова . Методические рекомендации . После того как ученики назовут предлог с именем существительным , логопед еще раз обратит вни мание детей на то , что это два слова. а ) Человек шел по ... . Мама погладила сына по . . . . Грачи разгуливают по ... . Верблюд идет по ... . Трамвай едет по ... . Автобус едет по ... . Лыжник бежит по ... . - Коньки скользят но .... б ) Утки подплыли к . . . . Муравей ползет к . . . . Зоя поехала к .. . . Папа подошел к . . . . Ласточка подлетела к . . . . Лиса подкрадывается к . . . . Лошадь привязали к .. . . Козленок прибежал к . . . . 5. Составьте предложения с данными словосочетаниями . Назовите предлог и слово , с которым он «дружит». по тропинке , по дороге , по шоссе , по земле , по воде , по лыжне , по плечу ; стр .77 к столбу , к дереву , к платью , к врачу , к подруге , к берегу , к телевизору 6. Из данных слов составьте словосочетания . Назовите п редлог и слово , с которым он «дружит». бежал , улица , по пробирался , лес , по ' подкралась , нора , к подплыл , пристань , к пришел , друг , к приблизился , дом , к скользил , лед , по скакал , поле , по привязали , столб , к чертил , бумага , по 7. Прослушайте предложение . Вставьте нужные по смыслу предлоги к , по. Произнесите предложение целиком . Назовите предлоги и слова , с которыми они «дружат». Методические рекомендации . Логопед следит за тем , чтобы ученики четко выделяли голосом предлоги. Образец ответа учеников : Мальчик бежал по улице к дому . По улице , к дому. Мальчик бежал ... улице ... дому . ... тропинке дети вышли ... реке . ... станции Лена шла ... лесу . Лодка плыла ... реке ... пристани. 8. Прослушайте предложение . Составьте его схему. Ответьте на вопрос . Дополните схему , повторите предложение полностью по схеме. Оборудование : графическая схема предложения для демонстрации на доске , индивидуальные графические схемы предложения. Образец ответа детей : по широкой дороге . Путники шли по ш ирокой дороге. Путники шли по дороге (по какой дороге ?) Они вышли к озеру (к какому озеру ?) Лодка пристала к берегу (к какому берегу ?) Бабочка подлетела к цветку (к какому цветку ?) Комбайн шел по полю (по какому полю ?) Коньки скользят по льду (по какому ль ду ?) Люди идут по улице (по какой улице ?) Машина подъехала к магазину (к какому магазину ?) 9. Прослушайте предложение . Начертите его схему . Назовите предлог и слово, с которым оно «дружит». Методические рекомендации . Логопед называет предложение , не выделя я голосом предлог , и следит за правильностью выполнения работы . Когда схема начерчена , один ученик называет предлог и имя существительное . По другой схеме отвечает другой ученик и т . д. Человек идет по улице . Зоя поехала к бабушке . К врачу пришел больной . Ребята шлепали по лужам . По стене ползет муха . Лодка подплыла к берегу . Скачет по дорожке воробей. Стр .78' Предлог от 1. Рассмотрите две группы картинок . Ответьте на вопрос : что от чего ? Назовите маленькое слово. Примерный перечень картинок : 1-я группа — ручка , машинка , пирамидка , лейка , замок , кастрюля ; 2-я группа — колпачок от ручки , колесо машинки , кольцо пирамидки , ручка лейки , ключ от замка , крышка кастрюли. Образец ответа учеников : колпачок от ручки . От. 2. Игра «Подарки». Примерный пер ечень картинок : елка , клен , береза , рябина , сосна , дуб ; еловые шишки , лист клена , кора березы (береста ), сосновые иголки , желуди. Методические рекомендации . Логопед говорит о том , что деревья из леса (выставляет на фланелеграф картинки , изображающие деревь я ) прислали свои подарки (выставляет остальные картинки ). После этого ученики должны отгадать , какой подарок , от какого дерева . По ходу отгадывания логопед может пояснять детям , зачем нужны эти подарки (еловые шишки и береста нужны для поделок , лист клена можно засушить и поставить в вазу , из сосновых иголок делают лекарство , а из желудей — заменитель кофе ). После каждого ответа логопед просит назвать предлог и слово , с которым оно связано , например : Шишки от елки . От елки. 3. Вспомните сказку «Колобок» . Ск ажите , от кого ушел Колобок . Назовите предлог. Методические рекомендации . Ученики вспоминают персонажей сказки «Колобок» и отвечают стереотипным предложением : Колобок ушел от бабушки . Маленькое слово от. 4. Прослушайте предложение . Назовите предлог и слово , с которым оно связано. Изобразите их графически. Заяц ушел от лисы . Лиса убежала от охотника . Машенька убежала от медведей . Дети спрятались от дождя . Женя уехал от бабушки . Собака убежала от хозяина. 5. Ответьте на вопрос полным предложением . Назовите пр едлог и слово , с которым он «дружит». Примерный перечень картинок : корова , курица , овца , пчелы , свинья , кролик. Методические рекомендации . Логопед ставит на фланелеграф картинки и задает вопросы . При ответе дети должны четко проговаривать предлог и окончан ия имен существительных. От кого получают молоко ? От кого получают щетину ? От кого получают яйца ? От кого получают мед ? От кого получают шерсть ? От кого получают пух ? 6. Прослушайте предложение . Ответьте на вопрос . Повторите предложение целиком. Образец от вета : от сильного ветра . От сильного ветра слетело белье. Стр . 79 От ветра слетело белье (от какого ветра ?) Листочки шелестят от ветра (от какого ветра ?) Дети спрятались от дождя (от какого дождя ?) Грибы быстро растут от дождя (от какого дождя ?) Ви тя поморщился от сока (от какого сока ?) От сока руки стали липкими (от какого сока ?) 7. Прослушайте предложение , вставьте пропущенный предлог . Повторите предложение целиком , выделяя голосом предлог. Деревья гнулись ... сильного ветра . Дороги раскисли ... о сенних дождей . ... широкой реки веяло прохладой . Лена потеряла ключи ... нового замка . . . школьной курточки потерялась пуговица. 8. Из данных слов составьте предложение . Сосчитайте количество слов в предложении . Назовите предлог и слово , к которому оно от носится. Вася , от , обиды , плакал. Летчик , боли , стонал , от. Радости , от , Женя , смеялся. Оля , от , ушла , подруги. Спрятался , зайчик , лисы , от. Мышонок , страха , от , дрожал. 9. Прослушайте предложения . Составьте их схемы . Сначала назовите главны е слова в этих предложениях , а потом остальные слова. Оборудование : индивидуальные схемы предложения. Методические рекомендации . При затруднении логопед может предложить детям убирать из схемы главные слова. Ноги промокли от росы. От пирога остался кусочек. Вова покраснел от стыда. От тети пришла посылка. Витя вздрогнул от стука. От жары болит голова. 10. Игра «Помогите Незнайке». Оборудование : картинка , изображающая Незнайку , и схемы предложений для демонстрации на доске. Методические рекомендации . Логоп ед говорит детям предложения , сообщает , что Незнайка составил схемы этих предложений , и предлагает детям проверить его работу . На фланелеграфе стоят четыре схемы предложений. (Теплоход удалялся от причала .) Теплоход удалялся от причала . Ключи от шкафа пот ерялись . Буратино сбежал от Мальвины . Карась ушел от щуки. 11. Прослушайте предложения . Назовите главные слова . Назовите предлог и слово , с которым он «дружит» . Изобразите предложения графически. Миша плакал от боли . От ветра колышутся ветки . От росы промо кли ноги . Руки устали от работы . Собака убежала от Коли . От дождя потемнели кусты. Предлог у Для того чтобы выяснить , как дети понимают пространственное значение предлога у , логопед просит их встать у стены , у двери , у стола , у доски и т . д . .Затем сп рашивает : «Где ты стоишь ? Где стоит Алеша ?» и т . д. Стр .80 Выяснив понимание пространственного значения предлога у , логопед предлагает детям различные игры и упражнения. 1. Рассмотрите картинки . Скажите , что (кто ) где стоит. Примерный перечень ка ртинок : картинки , изображающие стул у стола , стол у стены , собаку у конуры , белку у дупла и т . п. Образец ответа : Стул стоит у стола. 2. Игра «У кого что ?». Методические рекомендации . Логопед раздает детям игрушки , предлагает им рассмотреть их и показать друг другу . Затем спрашивает : У кого что ? Дети отвечают сначала : У меня мишка , а потом перечисляют игрушки , находящиеся у других детей : У Лены кукла и т . д. 3. Ответьте на вопрос у кого что ? Оборудование : картинки с изображением животных и птиц. Методичес кие рекомендации . Логопед выставляет на фланелеграф картинки , указывает вперемешку на носы и клювы и спрашивает , выделяя голосом предлог : У кого что ? Ученики отвечают : У петуха клюв . У лисы нос . У волка нос . У сооы клюв и т . д . Отвечая , они тоже выделяют г олосом предлог . Аналогично логопед показывает на перья и шерсть , на задние лапы и ноги , на передние лапы и крылья. 4. Игра «У кого чего нет ?». Примерный перечень картинок : петух без гребешка , дерево без веток , цыпленок без клюва , ласточка без крыла , утка б ез лапы и т . п. Методические рекомендации . Логопед ставит на фланелеграф картинки -и спрашивает : Чего у кого (у чего ) нет ? Ученики отвечают : У петуха нет гребешка . У дерева нет ветвей . Логопед требует выделения голосом предлога и окончаний существительных. 5. Прослушайте предложения . Вставьте пропущенное маленькое слово . Повторите его и слово , к которому оно относится. Выросли ... олененка рожки . Шкаф стоит ... стены . ... кошки появились котята . ... Нади болит нога . ... Димы пропала собака . Туристы останови лись ... реки . Машина затормозила ... светофора . Ребята собрались ... школы. 6. Прослушайте предложение . Составьте его схему . Подберите подходящее по смыслу слово , обозначающее признак . Повторите предложение целиком. Оборудование : графическая схема предлож ения для демонстрации на доске , индивидуальные схемы предложения. Методические рекомендации . Логопед произносит предложение и предлагает одному из учеников составить на фланелеграфе его схему . Остальные ученики составляют схемы на столах . Затем логопед вст авляет в схему между предлогом и именем существительным карточку , обозначающую слово-признак . Ученики подбирают определение и проговаривают предложение целиком , указывая на каждое слово в схеме. Машина остановилась у магазина . Люди отдыхают у моря . У дуба сломалась ветка . У пальто отлетела пуговица . У портфеля оторвалась ручка. Стр .81 7. Прослушайте предложение . Назовите предлог и слово , с которым он «дружит». Боря сидит у молодой березки . Оля гостила у своей бабушки. У тонкой рябины покраснели листья . У нашего кота пушистый хвост . У маленькой Ларисы собрались гости . Коля живет у самой станции . Сегодня у дружных октябрят праздник. 8. Из данных слов составьте предложение по схеме. Оборудование : графические схемы предложений для демонстрации на фл анелеграфе. Методические рекомендации . На фланелеграфе составлены две схемы : Логопед называет слова и просит детей составить предложение сначала по первой схеме , потом по второй схеме (Кролик живет у Миши . У Миши живет кролик ). Кролик , у , живет, Миши . Цыпленка , выросли , перышки , у . Дети , костра , у , сидели . Загорали , ребята , реки , у . Отлетело , у , колесо , машины . У , играют , волчата , берлоги. 9. Прослушайте предложение . Составьте его схему . Назовите предлог и слово, с которым он «дружит» . Ответьте н а вопрос . Дополните схему новым словом. Повторите предложение целиком . Еще раз назовите маленькое слово и слово , с которым оно «дружит». У дуба засохли ветки . (У какого дуба ?) У Алеши поднялась температура . (У какого Алеши ?) У расчески сломался зуб . (У как ой расчески ?) Ивы росли у пруда . (У какого пруда ?) Старик жил у моря . (У какого моря ?) 10. Прослушайте предложение . Назовите в нем главные слова . Назовите предлог и слово , с которым он «дружит» . Повторите предложение целиком . Начертите схему в тетрадях. У Лены заболело горло . У Вити сломался велосипед . У цыплят выросли гребешки . Торшер стоит у дивана . Учительница встала у стола . У доски отвечает ученик. Закрепление отработанных предлогов 1. Прослушайте предложение . Назовите предлог и слово , с которым он «др ужит». а ) На клумбе растут розы . Щука живет в реке . С ветки упало яблоко . Петя вернулся из лагеря . По небу плывут облака . Поезд приближался к станции . Дети убежали от грозы . Ивы растут у реки . Стр .82 б ) В деревянном ящике лежат игрушки . Семья пере ехала на новую квартиру . Витя нырял с крутого берега . Птицы вернулись из теплых стран . К новому платью пришили пуговицы . Люди гуляли по тенистой аллее . Мама проснулась от громкого звонка. в ) В автобусе ехал старик с палочкой . По тропинке дети бежали к лесу . Барсук живет на поляне у дуба . Света выложила книги из портфеля на стол . У школы дети катались с горки на санках. 2. Из данных слов составьте предложения . Назовите предлоги . Сосчитайте количество слов . На каком месте стоит предлог ? Листья , облетели , дере вьев , с . Птицы , на , улетели , юг . В , замерзла , речке , вода . Ветру , по , сухие , летят , листья . Дети , букеты , из , делают , листьев . Синичка , людям , к , прилетела . Дрожат , зверюшки , холода , от. 3. Прослушайте рассказ . Вставьте пропущенные предлоги . Повторите пред ложения целиком. Методические рекомендации . Логопед читает рассказ целиком , не выделяя голосом предлоги . Затем читает по одному предложению , пропуская предлоги . Ученики называют пропущенные предлоги и повторяют предложение целиком . Логопед следит за правил ьным проговариванием падежных окончаний. Белка сидела на ветке у дупла . К ней стала подбираться куница . Белка с бельчатами убежала от куницы . Куница залезла в дупло . В нем никого не было . Она вылезла из дупла и убежала . Белка с бельчатами вернулась к дуплу. 4. Прослушайте предложение . Найдите ошибку . Скажите предложение правильно. Объясните ошибку. а ) Образец ответа : Вместо слова по надо сказать слово н а. Красивая ваза стояла по столе . У небе светит солнце . Машина остановилась в дома . По коробке лежат конф еты . Ира пришла с магазина . Из дерева опадают листья. б ) Образец ответ а : Нельзя говорить «сидит на крыльцо», надо сказать , сидит на крыльце. Кот сидит на крыльцо . Лодка плыла от береги . Ребята вернулись из лес . Малыш подбежал к сестры . Стулья стоят у стол ы . Дети катались на санки . Ученики достали книжки из портфели. 5. Прослушайте стихотворение . Запомните и повторите все предлоги. Облетели листья с клена, На дорожке у балкона Клен от холода дрожит. Золотой ковер лежит. Скажите , о каком золотом ковре здесь говорится. Работа над связной речью Ученики с общим недоразвитием речи , владея бытовой и диалогической речью , затрудняются в построении связной монологической речи . При пересказах они не умеют последовательно и доста- Стр .83 точно полно излагать свои мысли , что обусловлено несформированностью их внутренней речи . Дети не умеют делать сообщение на заданную тему , не знают , о чем следует рассказать , какие слова в нем употребить. Несформированностью связной речи является серьезным препятствием для усп ешного обучения детей в школе. Работа над связной речью начинается с того , что логопед предлагает ученикам прослушать небольшие по объему и простые по содержанию тексты . Затем к каждому предложению последовательно задает вопросы . Ученики отвечают на вопрос ы полным предложением , а потом , опираясь на эти вопросы , пересказывают текст целиком . Таким образом осуществляется переход от речи на уровне предложения к связной речи на уровне текста . Постепенно количество вопросов уменьшается , они становятся более общи м и , что способствует развитию у детей внутренней речи , так как , отвечая на вопросы , ребенок должен проделать определенную мыслительную работу , подготовить свой ответ. Учитывая особенности речевого развития детей 6-летнего возраста , большая часть работы над формированием связной речи строится на пересказе сначала повествовательных текстов , затем описательных и комбинированных (описательно-повествовательных ) рассказов. Начиная работу с повествовательными рассказами , учим детей последовательно передавать содерж ание рассказов . С этой целью подбираем рассказы с четко выраженными причинно-следственными связями . Формируя у детей умение находить причинно-следственные связи в рассказе , мы развиваем логическое мышление. Продолжаем работу над развитием логического мышле ния с помощью текстов , в которых четко выражена временная последовательность событий. Затем в работу включаются тексты описательного характера , что способствует развитию у детей образного мышления. Обучив детей умению последовательно пересказывать текст , о пираясь на причинно-следственные и временные связи , последовательно описывать предметы , опираясь на образ переходим к рассказу описательно-повествовательного характера. Продолжить работу над связной речью логопед может и на втором году коррекционной работы. Последовательный пересказ с опорой на вопросы Работа над последовательным пересказом с опорой на вопросы строится следующим образом . Логопед читает текст рассказа один раз и проводит словарную работу . После этого задает вопросы по тексту , т ребуя ответа полным предложением . Затем дети пересказывают текст , как запомнили. Задавая ученикам вопросы , логопед стремится к тому , чтобы на поставленные вопросы ответили все дети. Стр .84 Более сильные ученики могут дополнить ответ товарища , а бо лее слабые повторяют предыдущий ответ . Затем 2 — 3 ученика пересказывают рассказ целиком , остальные слушают , дополняют и оценивают их рассказ (рассказал по порядку , ничего не пропустил , правильно строил предложения и т . п .). Муравей. Муравей нашел большое зе рно . Он не мог тащить его один . Муравей позвал на помощь товарищей . Вместе муравьи легко притащили зерно в муравейник. Вопросы : Что нашел муравей ? Что сделали муравьи ? Чего не мог сделать муравей Почему им было легко ? один ? Всегда ли вы помогаете Кого позв ал на помощь муравей ? друг другу ? Воробей и ласточки. Ласточка свила гнездо . Воробей увидел гнездо и занял его . Ласточка позвала на помощь своих подруг . Вместе ласточки выгнали воробья из гнезда. Вопросы : Что сделала ласточка ? Что сделали ласточки ? Что сде лал воробей ? Ласточек было много , а воробей Кого позвала на помощь один ? ласточка ? Правильно ли поступили ласточки ? Лиса и рак. Лиса предложила раку бегать наперегонки . Рак согласился . Лиса побежала . Рак уцепился за лисий хвост . Лиса добежала до места , обе рнулась посмотреть , далеко ли рак , вильнула хвостом . Рак отцепился и говорит : «А я уже давно тебя тут жду !» Слова для объяснения : наперегонки , уцепился , отцепился , вильнула. Вопросы : Что предложила лиса раку ? Что сделала лиса , добежав Согласился ли рак ? до места ? Что сделала лиса ? Что сделал рак ? Что сделал рак ? Что сказал рак лисе ? Кто оказался хитрее ? Стр . 85 Лев , медведь и лиса. Лев и медведь добыли мясо . Стали они из-за мяса драться . Никто не хотел уступить . Долго они бились , ослабели оба и легли . Лиса увидела между ними мясо , подхватила его и убежала. Вопросы : Что добыли лев и медведь ? Что увидела лиса ? Что стали делать лев и медведь ? Что лиса сделала ? Почему они стали драться ? Кто оказался хитрее ? Чем закончилась драка ? На птицеферме. Летом Дима жил в деревне . Дедушка показал ему птичий городок . Дедушка объяснил Диме , что этот городок называется птицеферма . Здесь живут куры , утки , гуси . Дима стал помогать дедушке . Он кормил птиц , наливал им воду , убирал мусор , собирал яйца . Колхозники подар и ли Диме утенка . Осенью Дима принес утенка в школу и показал детям. Слово для объяснения : ухаживать. Вопросы : Где летом жил Дима ? Какой подарок получил Дима ? Что дедушка показал Диме ? Куда принес утенка Дима ? Кто жил на птицеферме ? Каким оказался Дима ? Как Дима ухаживал за птицами ? Собака и ее тень. Собака шла по дощечке через речку . В зубах она несла кость . Увидела собака себя в воде . Она подумала , что там другая собака несет кость . Бросила собака свою кость и кинулась отнимать ее у другой собаки . Волна по дхватила косточку и унесла . И осталась собака ни при чем. (По Л . Н . Толстому .) Выражения для объяснения : волна подхватила , осталась ни при чем. Вопросы : Почему собака бросила свою кость ? Почему собака осталась ни при чем ? Правильно ли поступила собака ? Цып ленок. Маленькая девочка намотала шерстяные нитки на яйцо . Получился клубок . Этот клубок она положила на печку в корзинку . Стр .86 Прошло три недели . Вдруг из корзинки послышался писк . Пищал клубок . Девочка размотала клубок . Там был маленький цы пленок. Вопросы : Как у девочки получился клубок ? Что произошло через три недели ? Сиротка. Собачку Жучку заели волки . Остался маленький слепой щенок . Прозвали его Сироткой . Щенка подложили кошке , у которой были маленькие котята . Кошка обнюхала Сиротку , пове ртела хвостом и лизнула щенка в нос. Однажды на Сиротку напала бродячая собака . Тут появилась кошка . Она схватила зубами Сиротку и метнулась к высокому пеньку . Цепляясь за кору когтями , она втащила щенка наверх и прикрыла его собой. Слова для объяснения : с иротка , бродячая , метнулась , заели. Вопросы : Почему щенка прозвали Сироткой ? Кто воспитывал щенка ? Как кошка защитила Сиротку ? Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы Логопе д читает рассказ один раз , проводит словарную работу . Затем , задавая вопросы , выясняет причинно-следственные связи . Для того чтобы облегчить детям пересказ , логопед выставляет на фланелеграф картинки с изображением персонажей рассказа . Опираясь на картинк и , ученики пересказывают рассказ по цепочке . В заключение рассказ повторяет целиком один из учеников , а остальные слушают . После этого ученики дополняют и оценивают его пересказ . Логопед следит за тем , чтобы ученики пересказывали как можно ближе к тексту и использовали слова , над которыми была проведена словарная работа. Для закрепления материала логопед может предложить ученикам дома нарисовать персонажей рассказа и повторить его родителям. Такой вид работы развивает у детей логическое мышление и способност ь к опосредованному запоминанию. I, Рассказ «Как медведь сам себя напугал». Перечень картинок : медведь , ветка , белка , шишка , заяц , сороки , лоси. Методические рекомендации . После чтения текста и выяснения причинно-следственных связей логопед предлагает одно му ученику рассказать про медведя , другому про белку , третьему про зайца и т . д. Стр .87 Вошел в темный лес медведь . Хрустнула под тяжелой лапой веточка . Испугалась резкого хруста белочка на дереве , вздрогнула , выронила из лапок шишку . Упала шишка и угодила зайцу в лоб . Вскочил заяц и помчался в гущу леса . Налетел на куст , выпугнул из-под куста сороку . Выпорхнула сорока и подняла крик на весь лес . Услышали лоси , испугались и помчались по кустам , не разбирая дороги. Остановился медведь , насторожил у ши . Белка лопочет , сорока стрекочет , лоси кусты ломают ... Страшно в лесу ! «Не уйти ли подобру-поздорову»,— подумал медведь и дал стрекача. Так медведь сам себя напугал. (По Н . Сладкову .) Слова для объяснения : хрустнула , угодила , выпугнул , выпорхнула , насто рожил уши , подобру-поздорову , дал стрекача , не разбирая дороги. Вопросы : Почему медведь дал стрекача ? Почему испугался заяц ? Почему испугались лоси ? Почему испугалась белочка ? Почему испугалась сорока ? Почему медведь сам себя напугал ? 2. Сказка «Петушок и горошинка». Перечень картинок : петух , курица , женщина , масло , корова , трава , человек , коса , кузнец. Методические рекомендации . После ответов на все вопросы ученики пересказывают текст по цепочке : один про петуха , второй про курицу , третий про хозяйку , четв ертый про курицу и т . д. Слова для объяснения : всполошилась , молот , сковал. Клевал петух горох . Одна горошина застряла у него в горлышке . Всполошилась курочка , побежала к хозяйке . Попросила курочка маслица , чтобы смазать петушку горлышко . Хозяйка сказал а , что нет у нее маслица , надо сходить к корове за молоком , тогда она собьет из молока маслице . Побежала курочка к корове и просит у нее молочка . А корова говорит : «Нет у меня молочка , сходи к хозяину , пусть принесет мне ' свежей травки» . Побежала курочка к хозяину и просит у него свежей травки . Хозяин ей говорит : «Не могу я накосить травки , сломалась у меня коса . Беги скорей к кузнецу , пусть сделает косу» . Побежала курочка к кузнецу и просит его сделать косу . Взял кузнец молот и сковал косу . Принесла куроч к а косу хозяину . Накосил хозяин свежей травки . Поела корова травки и дала молочка . Сбила хозяйка из молочка маслице . Смазала курочка петушку горлышко , горошинка и выскочила . Вскочил петушок на забор и закричал : «Ку-ка-ре-ку !» (По мотивам русской народной ск азки «Петушок и бобовое зернышко» .) Стр .88 Вопросы : Почему всполошилась курочка ? Почему хозяйка не дала маслица ? Почему корова не дала молока ? Почему хозяин не дал травы ? Для чего кузнец ковал косу ? Для чего хозяин косил травку ? Для чего коро ве нужна была травка ? Для чего хозяйке нужно было молоко ? Для чего курице нужно было маслице ? 3. Рассказ-сказка «Как Колобок свою сестрицу догонял». Перечень картинок : Колобок , полная луна , конь , машина , тепловоз , самолет , космическая ракета. Методические рекомендации . Логопед читает рассказ и одновременно выставляет на фланелеграф картинки в последовательности рассказа . Картинка с изображением луны ставится только после того , как дети ответят на вопросы . Ученики должны сами догадаться , какой колобок катит с я по небу . Дальнейшая работа строится аналогично предыдущей. Слова для объяснения : аэродром , космодром. Вечером катился Колобок по тропинке . От нечего делать звезды в небе считал . Вдруг видит — катится по небу другой колобок . Удивился Колобок и спрашивае т : «Ты кто ?» Молчит Небесный Колобок . Захотел Колобок подкатиться поближе , а Небесный Колобок от него. Катится , катится Колобок , а навстречу ему Конь-огонь . «Помоги мне , Конь-огонь , Небесный Колобок догнать !» — «Садись на меня , вместе догонять будем» . Помч ался Конь-огонь , как стрела , а Небесный Колобок все впереди . Остановился Конь-огонь и говорит : «Не догнать мне его . Может , тебе Машина — скорая шина поможет ?» Покатился Колобок в гараж . Сел на Машину — скорую шину , и помчались они . Только Небесный Колобок все впереди . Остановилась Машина — скорая шина и говорит : «Не догнать мне его . Может , тебе Тепловоз — сто колес поможет ?» Прикатился Колобок на станцию , вкатился в Тепловоз — сто колес , и помчались они догонять Небесный Колобок . Только тот все впереди . Ост ановился Тепловоз — сто колес и говорит : «Не догнать мне его . Может , тебе Самолет-быстролет поможет ?» Покатился Колобок на аэродром . Вкатился в Самолет-быстролет , и полетели они Небесный Колобок догонять . Только тот все впереди ! Опустился Самолет-быстролет на землю и говорит : «Не догнать мне его . Может , тебе Ракета поможет ?» Прикатился Колобок на космодром , вкатился в Ракету . Взвилась Ракета в небеса . Как ни быстро бежал Небесный Колобок , а догнала его Ракета . Обрадовался Колобок и закричал : «Эй , ты кто ?!» Стр .89 Вопросы : Что за колобок был на небе ? Почему Конь-огонь посоветовал Колобку сесть на Машину ? Почему Машина — скорая шина посоветовала Колобку сесть на Тепловоз ? Почему Тепловоз — сто колес посоветовал Колобку сесть на Самолет ? П очему Самолет-быстролет посоветовал Колобку сесть на Ракету ? Почему никто , кроме Ракеты , не мог догнать луну ? Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки Для работы над пересказом текста описательного характера логопеду потребуются различ ные наглядные пособия : контурное нераскрашенное изображение предмета и отдельные части этого же предмета в цвете или несколько контурных изображений одного и того же предмета с выделенными цветом различными деталями. Пересказывая текст описательного характ ера , дети должны опираться не на изображение всего предмета в целом , а рассматривать и описывать отдельные его детали , постепенно составляя его целостный образ . Раскрашенные отдельные детали контурно изображенного предмета представляют собой по сути карти н ный план описания предмета. Вначале логопед читает ученикам рассказ описательного характера , затем выставляет на фланелеграф контурное изображение этого предмета и раскрашенные изображения его отдельных частей . Затем последовательно указывает на части , спр ашивая : какой ? какая ? какие ? Описанная часть прикрепляется на соответствующее место контурного изображения . После описания всех частей предмета логопед спрашивает детей , про что они будут рассказывать сначала , про что потом и т . д . Такой методический прие м формирует у учеников умение планировать предстоящий пересказ . В заключение ученики полностью описывают данный предмет. На первых порах ученикам предлагается описать один предмет . Затем им предлагаются два родственных предмета . Ученики сначала описывают ка ждый из них , а потом проводят сравнительный анализ этих предметов. При работе с первым рассказом логопед помогает детям вопросами . В дальнейшем только спрашивает , о чем надо рассказать сначала , о чем потом и т . д . При затруднении или ошибках в окончаниях п рилагательных помогает детям вопросами : какой ? какая ? какие ? I. Прослушайте рассказ . Рассмотрите картинки . Ответьте на вопросы . Перескажите рассказ. Стр .90 Оборудование : контурное изображение собаки ; раскрашенные изображения ушей , туловища , хвос та этой собаки ; полностью раскрашенное изображение этой же собаки. Собака Кнопка. Это собака , ее зовут Кнопка . Она рыженькая с белой грудкой . Шерсть у нее пушистая и лохматая . Ушки у нее длинные , висячие и тоже лохматые . Хвостик у Кнопки маленький и пушист ый. Вопросы : Как зовут собаку ? Какие у нее ушки ? Какого она цвета ? Какой у нее хвостик ? Какая у нее шерсть ? 2. Прослушайте рассказ . Рассмотрите картинки . Расскажите , какая кошка. Оборудование : контурное изображение кошки и раскрашенные изображения ее ушей , туловища , хвоста и лапок ; раскрашенное изображение этой же кошки. Кошка Цыганка. Эту кошку зовут Цыганка . Она вся черная , а грудка у нее беленькая , как передничек . Шерстка у нее гладкая , мягкая . Лапки у Цыганки черные с беленькими носочками . Ушки острень кие , одно черное , а другое беленькое . Хвост длинный и весь черный. 3. Прослушайте рассказ . Рассмотрите картинки . Расскажите , какая березка. Оборудование : контурное изображение березки и раскрашенные изображения ее ствола , ветки , листочка ; раскрашенн ое изображение березки. Березка. Возле нашего дома растет березка . Ствол у нее стройный , кора на нем гладкая , белая , с черными пятнами . Веточки тонкие , гибкие , опущены вниз . Листочки у березки круглые , с зубчиками по краям , блестящие и клейкие . Березку наз ывают стройной , белоствольной , кудрявой красавицей. 4. Прослушайте рассказ . Рассмотрите картинку . Нарисуйте божью коровку, расскажите , какая она. Оборудование : раскрашенное изображение божьей коровки. Методические рекомендации . Логопед ставит на фланелегра ф картинку с изображением божьей коровки и читает детям рассказ , указывая на описываемые части . Затем картинка убирается , и дети по памяти рисуют божью коровку , после чего описывают ее , опираясь на прослушанный рассказ и свою картинку. Стр .91 Интересный жучок. По листику полз интересный жучок . Он был маленький и круглый , как горошина . Головка у жучка крохотная , черненькая , из нее торчат два длинных усика , похожих на щеточки . Спинка покрыта жестким панцирем . Он красный , в черных пятнышках , а посередине узенькая черненькая полосочка . Раздвинулся панцирь , и из-под него показались желтоватые прозрачные крылышки . Рас¬правил жучок крылышки и улетел . Это была божья коровка. Слово для объяснения : панцирь. 5. Рассмотрите картинку . Расскажите , какая белочка , какой зайчик . Сравните белочку и зайчика. Оборудование : раскрашенные картинки с изображением белочки и зайчика. Методические рекомендации . Логопед ставит на фланелеграф картинку с изображением белочки и просит учеников описать ее . Затем выставляе тся картинка с изображением зайчика , ученики описывают зайчика . После этого логопед читает начало рассказа : «Подружились белочка и зайчик . Часто они играли вместе на лесной поляне...» Ученики продолжают рассказ , сравнивая белочку и зайчика : «Белочка была р ыженькая , а зайчик серенький . Ушки у белочки небольшие , остренькие , е кисточками на концах . А у зайчика ушки длинные , чуткие , с черненькими кончиками...» и т . д . Логопед помогает детям , указкой показывая на части тела белочки и зайчика : на туловище , ушки, лапки , хвостики. 6. Прослушайте рассказ . К каждому предложению нарисуйте картинки . Перескажите рассказ. Методические рекомендации . Сначала логопед читает рассказ целиком , затем читает его по предложениям , при затруднении помогает детям вопросами : «Про что первое предложение ?» (Про небо и облака ) «Значит , что надо нарисовать ?» (Небо и облака .) Дети делают рисунки к каждому предложению . Логопед не должен требовать от детей подробных рисунков . Рисунки могут быть самыми примитивными , даже на уровне пиктограмм. Важно , чтобы у ребенка возник определенный образ , связанный с прослушанным предложением . Логопед также не должен давать образец рисунка , он может только словами помочь затрудняющимся детям. Зима. Зимой небо закрыто облаками . Солнце показывается редко , пряч ется за облаками . Часто метут метели . Кругом лежат высокие сугробы. Весна. . Небо весной чистое и прозрачное . Пригревает ласковое солнышко . Приятно веет теплый ветерок . Сугробы темнеют и тают . Журчат веселые звонкие ручейки. Слово для объяснения : веет. Лето. Летом небо ясное и высокое . Солнышко жарко припекает . Идут теплые грибные дожди . Земля покрыта цветным ковром. Стр .92 Осень. Осенью небо затянуто тучами . Солнышко становится холоднее и показывается реже . Дуют пронизывающие ветры . Часто ид ут моросящие дожди . На земле грязь и сухие листья. Слова для объяснения : пронизывающие , моросящие. Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера Логопед читает рассказ по частям . Прочитав часть , спрашивает , о ком или о че м говорится в этой части . После ответа детей выставляет на фланелеграф предметную картинку и просит описать названный предмет . Затем читается следующая часть рассказа и проводится такая же работа . После чтения всех частей рассказа и описания действующих л и ц (или предметов ) ученики повторяют , о чем или о ком они рассказывали сначала , о чем или о ком затем и т . д . Вслед за этим логопед убирает предметные картинки и выставляет одну сюжетную картинку , на которой изображены все действующие лица (или предметы ), ч итает рассказ целиком . Ученики пересказывают текст по цепочке (по частям или целиком ). 1. Послушайте рассказ . Рассмотрите картинки . Перескажите рассказ. Перечень картинок : собака , щенки , конура ; сюжетная картинка , изображающая ту же собаку со щенками , сидя щую у конуры. Собака Белка. Колхозный сад сторожит собака Белка . Она рыжая , с белыми пятнами . Ушки у Белки остренькие , торчком . Хвост пушистый . Глаза у Белки большие и добрые , зато зубы острые. У Белки есть маленькие щенки . Один щенок похож на маму . Он тож е рыженький , с белыми пятнами и беленьким хвостиком . А второй щенок весь рыжий. Белка и щенки живут в конуре . Конура большая и теплая . Всем удобно. 2. Задание то же. Картинка : кошка с котятами сидит около коробки. Методические рекомендации . Логопед выставл яет сюжетную картинку и читает рассказ целиком . После этого уточняет , о чем дети будут рассказывать сначала , о чем потом , чем закончат рассказ . Затем ученики пересказывают рассказ полностью . При затруднении логопед может строить работу аналогично предыдущ е й. Кошка Мурка. У бабушки живет кошка , ее зовут Мурка . Мурка черная , только лапки и грудка беленькие . Шерстка у Мурки мягкая , пушистая , лаза у нее желтые , как огоньки. ' стр .93 У Мурки пять котят . Три котенка совсем черные , а два — пестрые , черные , с белыми пятнами . Глазки у всех голубенькие . Котята пушистые , как комочки. Мурка и котята спят в коробке . Коробка большая и удобная . Всем в ней тепло. 3. Рассмотрите картинку . Составьте по ней рассказ . Подумайте , о ком будете говорить вначале , о ком — после . Придумайте название рассказа. Картинка : утка с утятами на берегу пруда. Методические рекомендации . Цель этого задания — проверить , как дети усвоили понятие о том , что рассказ по сюжетной картинке должен строиться в определенной последовательности , поэтом у логопед не дает образец рассказа для пересказывания . Ученики составляют самостоятельный рассказ , используя полученные ранее навыки . Один из учеников рассказывает составленный им рассказ , остальные добавляют . Затем рассказ пересказывается с учетом с д еланных дополнений. Приблизительный образец рассказа учеников. Это утка Кряка . Клюв у нее желтый , лопаткой . Лапки тоже желтые , с перепоночками . Глазки у нее , как бусинки. У утки пять утят . Утята желтенькие и пушистые , как комочки . Два утенка купаются , а ос тальные ищут червячков. Последовательные пересказы с опорой на серию картинок и последовательность действий Для работы над данным видом пересказов логопеду потребуются серии сюжетных картинок. Логопед ставит на фланелеграф серию сюжетных картинок и предлаг ает ученикам рассмотреть их . Затем читает рассказ . Дети слушают его и глядят на картинки . После чтения логопед читает текст по предложениям и просит детей повторить слова , обозначающие действие . Когда ученики выделят все слова , обозначающие действие , лого п ед просит повторить подряд эти слова , опираясь на сюжетные картинки . После этого , опираясь на эти выделенные слова , как на план , ученики пересказывают текст полностью. 1. Послушайте рассказ . Назовите в каждом предложении слова , обозначающие действие . Перес кажите рассказ по картинкам и названным словам , обозначающим действие. Оборудование : серия сюжетных картинок : 1) вдали идет папа , девочка бежит ему навстречу ; 2) девочка спотыкается о пенек ; 3) девочка упала и плачет ; 4) папа подбегает к девочке ; 5) папа у спокаивает девочку. Маша увидела папу ; Она побежала ему навстречу . Маша не заметила пенек и споткнулась . Она упала и сильно ушибла коленку . Маше больно , она плачет . Папа подбежал к Маше и успокоил ее. 2. Задание то же. Стр .94 Оборудование : серия сюже тных картинок : 1) на кровати лежит мальчик , рядом на тумбочке звонит будильник , мальчик просыпается ; 2) мальчик застилает постель ; 3) мальчик умывается ; 4) мальчик надевает школьную форму ; 5) мальчик завтракает ; 6) мальчик с портфелем выходит из дома. Утро м зазвонил будильник . Витя проснулся . Он быстро встал и аккуратно застелил свою постель . Потом Витя пошел в ванную , почистил зубы и умылся . Затем Витя сел завтракать . После завтрака он взял портфель и пошел в школу. 3. Задание то же. Оборудование : серия сю жетных картинок : 1) девочка вскапывает клумбу ; 2) девочка сажает рассаду гладиолусов ; 3) девочка пропалывает клумбу ; 4) на клумбе выросли гладиолусы. Галины гладиолусы. Галя разводит гладиолусы . Она вскопала грядку и посадила рассаду цветов . Все лето она п оливала цветы , выпалывала сорную траву . В августе распустились пышные цветы. 4. Задание то же. Оборудование : серия сюжетных картинок : 1) мальчик идет в школу ; 2) под деревом он нашел птенца ; 3) мальчик влез на дерево и кладет птенца в гнездо. Рано утром Ал еша шел в школу . Под старой березой он увидел маленького птенчика . Птенчик выпал из гнезда и громко пищал . Алеша осторожно взял птенчика , залез на березу и положил птенчика обратно в гнездо . Потом Алеша спустился вниз и побежал в школу. Работа над слого-зв уковым составом слова Приступая к коррекции фонематических нарушений , логопед начинает работу с формирования у детей умения правильно делить слова на слоги , делать слоговой анализ , определять их количество и последовательность слогов в слове. Эту работу сл едует разделить на два этапа : подготовительная работа и основная . В подготовительный период уточняем представление учеников о звуках , способе их образования , делении на гласные и согласные . Следует учесть , что работа ведется только с гласными звуками (а , о , у , ы , э , и ), гласные буквы (я , ё , ю , е ) на данном этапе в работу не включаются . Основной период начинается с выделения гласного , деления слов на слоги и уточнения понимания учениками слогообразующей роли гласных . Затем работа ведется над слоговым состав о м слова , после чего переходим к практическому усвоению детьми понятия об ударении. Научив детей делить слова на слоги и выделять звуковую основу слова , т . е . гласные звуки , переходим к гласным буквам (я , ё , ю , е ), т . е . к гласным второго ряда. Стр .95 После того как у детей прочно сформируется понятие о гласных первого и второго ряда , учим их различать на слух твёрдые и мягкие согласные и обозначать их мягкость на письме сначала гласной второго ряда , а затем буквой мягкий знак. Завершается первый год коррекционной работы звуко-буквенным анализом и синтезом слова. Для того чтобы обратить внимание детей на звук , целесообразно начать с того , что поможет им осознать место звука в речи , а именно с построения цепочки : речь — предположение — слово — звук. Лог опед читает детям рассказ «Мак». Бабушка посадила мак . Когда мак зацвел , огород стал красивым , нарядным . Ярко-красные маки привлекали насекомых . Над их лепестками порхали разноцветные бабочки , жужжали пчелы. Но вот лепестки мака стали опадать , и вместо нар ядной шапочки появился зеленый кувшинчик . Это плод мака . Кувшинчик быстро рос , округлился и превратился в «погремушку» . Внутри «погремушки» были семена мака . Когда семена созрели , бабушка собрала их и испекла вкусный калач с маком. Затем логопед предлагает ученикам ответить на вопросы : Что вы прослушали ? (Рассказ .) Про что этот рассказ ? (Про мак .) Что вы узнали о маке ? (Как мак растет и зреет .) Из чего состоит рассказ ? (Из предложений .) Логопед предлагает детям вспомнить и повторить первое предложение , сказ ать , из чего состоит это предложение , и назвать третье слово. После того как дети назовут слово мак , логопед повторяет его , протягивая каждый звук , давая возможность ученикам услышать звуковой состав слова , и спрашивает , из чего состоит слово . (Из звуков .) Затем , произнося отдельные звуки логопед вместе с детьми выясняет , что звук сам по себе ничего не значит , и только соединившись вместе , звуки образуют понятное всем слово. Когда дети сделают вывод о том , что слово состоит из звуков , можно перейти к уточне нию способа их образования . Целесообразно для зрительного контроля раздать ученикам индивидуальные зеркала . По указанию логопеда ученики произносят различные звуки и наблюдают их артикуляцию . Выясняется , что в образовании звуков участвуют челюсти , губы , я з ык , зубы , воздушная струя и голос . Здесь же логопед обращает внимание учеников на то , что при произнесении одних звуков воздух проходит свободно и легко , нет никакой преграды , а при произнесении других звуков мешают либо губы , либо зубы . Аналогично обраща е тся внимание детей на участие голоса в произнесении глухих и звонких согласных . Затем необходимо провести несколько упражнений на кинестетическое различение гласных и согласных звуков без участия зрительного анализатора. Стр .96 Примерные виды уп ражнений 1. Поднимите красный кружок , если услышите гласный звук. Методические рекомендации . Логопед произносит вперемешку гласные и согласные звуки , четко произнося гласные. 2. Из ряда букв выберите гласные и назовите их . Скажите , почему названный звук гл асный. Методические рекомендации . Логопед ставит на доску сначала буквы , из которых две согласные и одна гласная . После ответов детей количество гласных и согласных букв постепенно увеличивается . В заключение логопед ставит десять-одиннадцать букв , среди к оторых все шесть гласные. 3. Поднимите синий кружок , если услышите согласный звук . Скажите , что мешает прохождению воздуха. Методические рекомендации . Логопед произносит вперемешку гласные и согласные звуки , выделяя голосом согласные. 4. Из ряда букв выбер ите согласные , назовите их . Скажите , почему названный жук согласный. Методические рекомендации . Логопед показывает вперемешку карточки с гласными и согласными буквами и следит за тем , чтобы дети правильно произносили согласные звуки (т . е . [б ], а не [бэ ]). 5. Найдите карточки с буквами по заданию логопеда . Положите их на парту. Под гласные буквы положите красные кружки , под согласные— синие . Назовите гласные , потом согласные. * Оборудование : кассы букв у каждого ребенка , комплект разных и синих кружков. 6. Игра «Гласные и согласные». Методические рекомендации . Логопед подбирает буквы , которые дети к этому моменту усвоили , раздает их поровну так , чтобы у каждого ребенка были гласные и согласные . На фланелеграфе стоят два кружка — красный и синий . Логопед пред лагает ученикам поочередно выйти к доске , назвать букву , определить , гласная она или согласная , и поставить под соответствующий кружок . Выигрывает тот , кто правильно поставит все буквы. 7. Прослушайте ряд звуков . Назовите только гласные , потом только согла сные звуки. Методические рекомендации . Логопед называет подряд шесть звуков (три гласных и три согласных вперемешку ), предлагает детям запомнить и назвать только гласные . Затем ряд звуков повторяется , дети запоминают и называют только согласные . Аналогично даются три-четыре ряда звуков. 8. Запишите буквы в две строчки : в первую строчку гласные буквы , во вторую — согласные . Прочитайте гласные буквы . Прочитайте согласные буквы. Стр .97 После того как ученики научатся различать гласные и согласные зву ки , логопед переносит их внимание только на гласные звуки , опираясь на слуховое и зрительное восприятие . Продолжая работу по подготовке детей к анализу слова , надо научить их слышать и называть гласные звуки в ряде других звуков , в слогах и в словах . В эт о т период над доской должна находиться таблица прописных гласных букв (а , о , у , ы , э , и ). 4 Заказ 873 Примерные виды заданий 1. Поднимите красный кружок , если услышите гласный звук. Методические рекомендации . Логопед называет вперемешку гласные и согл асные звуки . Услышав , гласный , дети поднимают красный кружок. 2. Прослушайте слоги . Назовите гласный звук. Методические рекомендации . Логопед выделяет голосом гласный звук. ам , ум , ым , им , ом , эм , оп , уп , ап , ип , эп , ып ма , му , мы , ми , мо , мэ , по , пу , па , пи , пэ , пы мам , тал , лок , лум , тил , вым , сим 3. Прослушайте имена . Назовите гласный звук в начале слова . Напишите соответствующую букву . Какие еще имена начинаются с этой буквы ? Методические рекомендации . Логопед напоминает детям , что имена людей пишутся с большой буквы. Аня , Оля , Уля , Ира , Эля 4. Прослушайте слова . Назовите звук , который слышите в начале слова . Запишите его буквой. осень , астры , уши , имя , это , ужин , армия , эхо , улица 5. Рассмотрите картинки . Назовите их . Назовите гласн ый в начале слова . Запишите его буквой. Перечень картинок : иглы , осы , уж , утки , окна , уши , астра. 6. Прослушайте слова . Назовите гласный звук . Запишите его буквой. лак , суп , пыль , рожь , луч , бык , сон , сам , конь , сук 7. Рассмотрите и назовите картинки Назовите гласный звук в слове . Запишите его. Перечень картинок : жук , дым , рак , сыр , дом , мак , лук , кот. 8. Прослушайте слова . Запишите гласные буквы. Методические рекомендации . После выполнения работы логопед просит одного из уче ников прочитать все написанные буквы . Остальные ученики проверяют свою работу. крот , крик , слух , град , плыл , клык , кран , стук , слон ; куст , лист , мост , винт , полк , бант , танк После того как дети научатся выделять гласный звук в слове , можно перейти к ра боте над слоговой структурой слова. Логопед говорит по слогам слово , например луна , протяжно произнося гласные звуки , и предлагает детям назвать гласные, которые они услышали , и определить их количество . Затем логопед напоминает детям , что количество гласн ых всегда соответствует количеству слогов в слове . После чего предлагает детям разделить слово на слоги и каждый слог обозначить коротенькой черточкой (луна ). Представляется целесообразным обозначать слоги именно короткими черточками , поскольку в момент г рафического изображения Стр .98 слога ребенок имеет возможность проговорить этот слог и ощутить слоговой состав данного слова не только на слух , но и кинестетически , тогда как принятые ныне схемы обозначения слогового состава (___1___) не по зволяют этого почувствовать. В дальнейшем ученики тренируются в делении слов на слоги , графически изображают слоговой состав слова , выделяют гласные и вписывают их в схему над соответствующим слогом . Логопед постоянно требует от учеников в момент графическ ого изображения слога его проговаривать. Примерные виды заданий 1. Прослушайте слова . Назовите гласные . Посчитайте их количество . Определите количество слогов. луна , мука , жуки , куры , сода , жало , ноты , мыло ; мир , сом , зал , м ышь , сад , лом , лук , рысь 2. Прослушайте слова . Произнесите их по слогам . Начертите слоговые схемы. Методические рекомендации . Логопед называет слово . Дети делят его на слоги . Логопед чертит слоговую графическую схему на доске , проговаривая ка ждый слог . Ученики делают то же в тетради (и т . д .). Слова отделяются друг от друга запятой. кошка , рыбка , ручка , карта , душно , рожки , пушка , мышка 3. Прослушайте слова . Назовите гласные . Определите количество слогов . Начертите слоговые схемы слов , надпишит е гласные. Образец : у куст , мост , брат , штык , крот , блин , кран , ствол 4. Прослушайте слова . Назовите гласные . Определите количество слогов . Начертите слоговые схемы слова , надпишите гласные над соответствующим слогом. круги , марка , дырка , ножка , бро шка , глазки , ушки , ложка 5. Рассмотрите и назовите картинки . Произнесите слова по слогам , выделите голосом гласные звуки . Начертите слоговые схемы слова , надпишите гласные над соответствующим слогом. Примерный перечень картинок : жуки , рыба , рука , бусы , кур ы , муха , ноты ; крыша , круги , блины , брови , краны , ручка , вилка. 6. Прослушайте слова . Назовите гласные . Определите количество слогов . Начертите слоговые схемы слова , надпишите гласные. Методические рекомендации . Логопед произносит слова так , как они пишутс я. лошади , рукава , бумага , рулоны , молоко , лимоны , города , рыбаки , рубаха , заноза 7. Прослушайте слова . Поднимите соответствующую схему. Оборудование : комплекты из двух карточек с графическими изображениями двух - и трехсложного слова у каждого ребенка. Стр .99 Методические рекомендации . Если при выполнении задания ученик ошибается , логопед может предложить ему повторить слово по слогам , выделить гласные и определить количество слогов , потом еще раз подобрать нужную схему. рыба , рыбаки , куры , куриц а , мыла , вымыла , лила , вылила , роза , розовый 8. Рассмотрите и назовите картинки . Выделите гласные в их названии . Определите количество слогов . Покажите схему этого слова. Оборудование : карточки со схемами одно -, двух - и трехсложных слов у каждого ученика , картинки : кот , мыло , лук , капуста , машина , розы , банка , зубы , бык , корова , лошади , шапка. Методические рекомендации . Логопед показывает вперемешку по одной картинке . Ученики называют их и выполняют задание. 9. Рассмотрите и назовите картинки . В их названии выделите голосом гласные. Определите количество слогов . Начертите схемы слов , надпишите гласные. Примерный перечень картинок : дом , луна , малыши , рука , бант , рубашка , утка , капуста , ложка , крот. Методические рекомендации . Все картинки выставлены на фланеле графе вперемешку . Ученики выполняют работу самостоятельно , произнося слова вполголоса . Логопед следит за правильностью выполнения работы. 10. Подберите картинки к соответствующим схемам. Оборудование : карточки со схемами одно -, двух - и трехсложных слов для демонстрации на доске ; картинки : волк , санки , халат , машина , кубики , тапки , нога , куст , мост , лимоны. Методические рекомендации . На фланелеграфе стоят схемы одно -, двух - и трехсложных слов . Логопед раздает детям картинки . Ученики поочередно выходят к доск е , называют свою картинку , называют гласные в слове , определяют / количество слогов и ставят картинку под соответствующую схему. После того как дети научатся делить слова на слоги , следует начать работу над слоговым анализом и синтезом слова . Работу можно н ачать с того , что логопед ставит на фланелеграф две картинки , изображающие машину и сумку , и произносит их названия деформированно : касум , шинама . Затем спрашивает учеников , понятно ли им то , что он произнес . (Нет .) Посте этого произносит слова правильно и говорит , что в первом случае слово не получилось , потому что слоги в нем стояли не по порядку , а во втором случае каждый слог встал на свое место. Примерные виды заданий 1. Рассмотрите и назовите картинку . Составьте слово из слогов. Оборудование : картин ки , на которых изображены рыба , рама , рука , маки , луна , коза , лужа , зубы , ноги ; слоги , из которых можно составить названия этих картинок. Методические рекомендации . Логопед показывает одну картинку , просит назвать ее по слогам , потом назвать первый слог , в торой слог и составить Стр .100 слово из слогов разрезной азбуки . Один из учеников работает у доски , остальные за партами. 2. Прочитайте слоги . Составьте из них слова. па , ла ки , жу па , лам ка , точ зы , ко си , гу ты , мое ка , дос 3. Рас смотрите и назовите картинки . Прочитайте слоги . Закончите слова, добавив недостающие слоги. Примерный перечень картинок : 1-я группа : рамы , дубы , шары , шуба , лиса , коза ; 2-я группа : крыша , шкафы , грибы , шапки , мыши , круги , столы и т . п. Методические рекомен дации . Логопед ставит на фланелеграф картинки первой группы и пишет под ними первый слог ; например , ра ... . Ученики добавляют второй слог (ма ) и произносят слово целиком (рама ). Под картинками второй группы логопед пишет второй слог : ...ша. 4. Закончите с лова , добавив слог сок . Назовите получившиеся слова. ку... но... голо... коло... бру... ви... поя... воло... 5. Рассмотрите и назовите картинки . Прочитайте слоги под картинками . Составьте из слогов слова . Прочитайте эти слова. Примерный перечень картинок : машина , галоши , сухари , лимоны , сапоги , кубики. Методические рекомендации . Под выставленными картинками стоят «разбивку слоги , из которых складываются названия картинок . Ученики читают слоги под первой картинкой , составляют из них слово и прочитывают его . И т . д. 6. К данному слогу подберите слоги из скобок так , чтобы получились слова. Запишите получившиеся слова. но ... (ра , ги , чи , жи ) гу ... (ба , бы , си , док ) бу ... (сы , тон , ран , кет ) му ... (ха , сор , хи , ка ) 7. Игра «Будь внимателен». Оборудование : с логовая таблица. Методические рекомендации . На слоговой таблице стоят слоги , из которых можно составить разные двухсложные слова . Логопед показывает указкой поочередно на два слога , ученики слитно произносят их и говорят , получилось слово или нет , например : бусы (слово получилось ), буно (слово не получилось ). 8. Вставьте пропущенные слоги , назовите получившиеся слова . Спишите слова первого столбика по слогам. Методические рекомендации . При затруднении логопед пишет под столбиком пропущенные слоги. мы-ша-... ра-...-та ...-ши-на са-по-... е-...-та ...-жа-ма га-ло-... мо-...-зы ...-ро-жок ко-жу-... ру-...-ха ...-пус-та 9. Измените , слово так , чтобы получился один слог . Спишите слова первого столбика парами . Подчеркните гласные. Стр .101 Образец : сыр ы — сыр. сыры— ... садик— ... соки — ... носик — ... маки — ... домик — ... сомы— ... супик— ... 10. Измените слово так , чтобы получилось два слога . Назовите гласные. Начертите схему , впишите в нее гласные. Методические рекомендации . Логопед произносит слова и побуждает детей от каждого односложного слова образовывать две формы двухсложных слов , например : мост — мосты , мостик ; крот — кроты , кротик и т . д . Один из учеников , правильно образовавший двухсложное слово , чертит его схему с гласными буквами на доске , о стальные ученики выполняют работу в тетрадях. мост , крот , кран , куст , глаз , стол 11. Прослушайте слово . Назовите гласные звуки и количество слогов . Измените слово так , чтобы в нем стало два слога . Начертите слоговые схемы обоих слов , впишите в схемы гласны е. Методические рекомендации . После того как ученики назовут гласные (домики — о , и , и ), количество слогов (три гласных , значит три слога ) и образуют слово из двух слогов (домик ), логопед предлагает одному ученику на доске , а остальным в тетрадях начертить схему этого слова и вписать в нее гласные Затем просит вспомнить , от какого слова дети образовали слово домик (от слова «домики» ), и начертить его схему , вписывая гласные рядом с уже начерченной схемой двухсложного слова . Аналогично ведется работа со всеми словами. домики , листики , слоники , ножики , бантики 12. Из данных слогов составьте слова . Прочитайте их . Запишите по слогам первые пять слов , подчеркните гласные. Оборудование : слоги , из которых можно составить слова сухари , курица , лимоны , малина , с орока , катушка , букашка ; картинки , изображающие эти предметы. Методические рекомендации . Логопед ставит на фланелеграф вперемешку слоги первого слова . При затруднении он может помочь детям , показав соответствующую картинку. 13. Прочитайте слова по слогам . Спишите их , не деля на слоги . Подчеркните гласные. ру-ки гор-ка го-лу-би но-ги сто-лы бу-ма-га ры-ба кош-ка ра-ду-га ра-ма мыш-ка ло-па-та 14. Прочитайте слова . Спишите их , деля на слоги . Подчеркните гласные. Вова круги голова Рита крупа волосы роза полка молоток рога сумка мочалка 15. Спишите предложения , не деля в них слова на слоги . В каждом слове подчеркните гласные. Стр .102 Ма-ма до-ма . Пи-ли ду-бы. Вова си-дит. Ри-та ма-ла . Ло-ви ры-бу. Папа пи-лит. Си-ма ра-да . Сиди ти-хо. То-ма ло-вит. 16. Спишите предложения , делите слова на слоги , проговаривай их . Подчеркните гласные. Сима мала . Сима сама мыла руки . Рита была дома . Она сама читала. 17. Спишите предложения . Разделите на слоги слова , которые делятся . Подчеркните гласные. Вова и Рита ловили жука . Саша и Рома ловили рыбу . У Саши сом . У Вовы жук. 18. Спишите предложения , не деля слова на слоги . Подчеркните гласные. Ма-ма мы-ла ра-му . Па-па был до-ма . Ба-буш-ка пи-ла мо-ло-ко . Гу-си хо-ди-ли у до-ма . Кошка ло-вит мыш-ку. УДАРЕНИЕ Работа по практическому усвоению ударения начинается с упражнений , направленных на развитие слухового восприятия . Сначала дети учатся слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова , отхлопывая или от стукивая его . Затем ритмический рисунок соотносим со структурой слова и учим детей слышать и выделять сначала ударный слог , потом ударную гласную. Примерные виды заданий 1. Прослушайте и повторите ритмические рисунки '. Методические рекомендации . При затруднении логопед обращает внимание учеников на то , что один хлопок звучит громче остальных. X — X — X, X — X — X ... Х-Х , Х - х ...; х — X, х — X ... х — X — х ...; X — х — х ...; х — х — X ... х — х — X — х ...; х — х — х — X ...; X — х — х — х ... 2. Отхлопайте ритмический рисунок по образцу : Оборудование : на доске ритмические схемы : X — х , х — X. Методические рекомендации . Логопед объясняет детям , что знак X обозначает громкий хлопок , а знак х — тихий . Затем поочередно вызывает учеников , указывает на ту или иную схему и просит отхлопать. 3. Прослушайте слова . Назовите слог , который звучит громче. Методические рекомендации . Логопед называет слово , голосом выделяя ударный слог : Лида . Ученики повторяют слово , также выделяя голосом ударный сл ог , потом повторяют только слог : Ли. Лида , Вова , Рома , роза , липа , рыба , сани , кони ; рука , нога , гора , сова , пила , коза , тазы , сады X обозначает громкий хлопок , х обозначает тихий хлопок. Стр .103 4. Отхлопайте ритмический рисунок слов. Методически е рекомендации . Логопед произносит слово , выделяя голосом ударный слог . Дети отхлопывают ритмический рисунок слова. тихо , ходит , лицо , дубы , водит , липа , лиса , окно , крыло 5. Прослушайте слова . Начертите их слоговую схему , обозначьте ударный слог. Методиче ские рекомендации . Логопед может использовать слова предыдущего задания. буква , очки , чашка , сахар , тазы , часы , чайник , булка , окна , ваза , кружка , батон 6. Рассмотрите и назовите картинки . Положите их под соответствующие схемы. Оборудование : слоговые схемы двухсложных слов с обозначением ударения на первом и втором слогах. Примерный перечень картинок : кошка , мыши , стакан , балкон , брошка , диван , шторы , сумка , плита. Методические рекомендации . Картинки разложены на столе логопеда . Вызванный ученик выходит к с толу , берет любую картинку , называет ее и ставит картинку под соответствующую схему , проговаривает слово , выделяя голосом ударный слог , т . е . доказывая правильность выполнения задания. 7. Прослушайте слова . Отхлопайте ритмический рисунок . Назовите ударный слог. Методические рекомендации . Логопед называет слова , выделяя голосом ударный слог . Ученики сначала молча отхлопывают ритмический рисунок , затем называют только ударный слог , не произнося всего слова. лимоны , туманы , сугробы , корзина , столица , ладошки , дедушка , бабушка , курица , кубики , солнышко , трубочка , бантики ; сапоги , крокодил , самовар , провода , карандаш , проводник 8. Прослушайте слова . Выделите голосом ударный слог . Назовите гласную в ударном слоге. Методические рекомендации . Логопед говорит детям о том , что гласная в ударном слоге называется ударной гласной. соки , халат , тапки , пальто , шапка , бусы , трактор , лодка , утка , парус , горка , вафли , диван 9. Прослушайте слова . Повторите их , выделяя голосом сначала ударный слог, потом ударную гласную . Начерти те слоговые схемы слов , надпишите гласные над соответствующими слогами , поставьте ударение. Образец : Методические рекомендации . Логопед использует слова из предыдущего задания. 10. Прослушайте слова . Повторите их , выделяя голосом сначала ударный слог , п отом ударную гласную . Начертите слоговые схемы слов , надпишите гласные над соответствующим слогом , поставьте ударение. Образец : рубашка , рукава , стаканы , палочки , курица , этажи , кустики , букашка стр .104 11. Графический диктант. Методические р екомендации . Логопед произносит слова так , как они пишутся , ученики чертят их слоговые схемы , вписывают в схемы гласные и ставят ударение. палка , столик , бумага , руки , фабрика , улитка , горка , улица , заводы , тазик , лимоны ГЛАСНЫЕ ВТОРОГО РЯДА Работу над гла сными второго ряда логопед может начать , рассказав ученикам сказку о том , как они образовались : «Жили-были две буквы-сестрички И и Й . Они были очень похожи . Писались почти одинаково . Только у буквы Й был сверху беретик , а у И его не было . Звучали они тоже почти одинаково , только И вЂ” протяжно , а Й вЂ” коротко , отрывисто . Их часто путали , и букве Й было очень неприятно. Однажды буква Й пришла в гости к гласным буквам первого ряда и предложила вместе спеть . Й начала . А — подхватила . Слились их звуки , и так это к расиво получилось , что звукам О , У , Э тоже захотелось спеть с Й. Крепко подружились А , О , У , Э с новой подружкой , и решили они никогда не расставаться . Пошли они к царице Грамматике , стали просить ее , чтобы та разрешила им всегда жить вместе . Мудрая царица Грамматика сказала им : «Не могу я разрешить вам жить всегда вместе , потому что обидятся на меня слова , если вы из них уйдете . Лучше придумаю я для вас новые буквы , в которых вы будете встречаться» . И придумала царица Грамматика новые буквы Я , Е , Ю , Е , ко т орые состоят из двух звуков : ЙА , ЙО , ЙУ , ЙЭ. Обрадованные , разошлись звуки Й , А , О , У , Э по домам . С тех пор встречаются они вместе в буквах Я , Е , Ю , Е , а чтобы недалеко было гласным звукам ходить к звуку Й , сделала царица Грамматика новые буквы гласными и поселила их рядышком , во втором ряду. Так получилось , что гласные А , О , У , Э оказались старшими и стали называться гласными первого ряда , а гласные Я , Е , Ю , Е оказались младшими и стали называться гласными второго ряда. К гласным первого ряда присоединил ась гласная Ы , а к гласным второго ряда — гласная И 478зжх». Затем логопед вывешивает на доску таблицу с гласными первого и второго ряда . Ученики читают и заучивают их в том же порядке . После этого логопед учит детей выделять гласные второго ряда из начала слова , а затем проводит дифференциацию гласных букв первого и второго ряда. Примерные виды заданий 1. Прослушайте слова . Какую букву вы напишите в начале слова ? Покажите эту букву. Оборудование : буквы я , ё , ю , е у каждого ученика. Стр. 105 Яша , яма , ястреб , якорь , ящик , яблоко , ящерица ; ежик , елка , ерш , елочка , ежится , ершик ; юбка . Юра , Юля , юный , южный , юрта ; ель , ел , ем , едут , ехать , ели. Слова для объяснения : ястре б , ершик , юный , юрта. 2. Прослушайте слова . Запишите первые буквы этих слов. Методические рекомендации . Логопед может использовать слова, данные в предыдущем задании , ученики записывают первые буквы. 3. Рассмотрите и назовите картинки . Запишите первые буквы названных слов. Перечень картинок : елка , юбка , яма , ёжик , ели. Методические рекомендации . Логопед выставляет на фланелеграф подобранные картинки , не называя их . После выполнения задания один ученик читает написанные буквы , остальные ученики провер яют. 4. Прослушайте слова , начертите их слоговые схемы . Надпишите букву я над соответствующим слогом. яма , ясный , красная , яркая , приятель , ягоды , статуя 5. Вставьте пропущенную букву я . Запишите слова , подчеркните вставленную букву. .ма , .ша , .щик , ма.к , ла.ли , нова ., стара. 6. Прослушайте слова . Начертите их слоговые схемы . Надпишите букву ё над соответствующим слогом. Образец : ёлка , ёжик , ёршик , поёт , подаёт , подъём , бьёт , бельё , Воробьёв 7. Вставьте в слова пропущенную букву . Запишите эти слова , под черкните букву ё. водо.м , .жики , мо ., да.т , бель ., ку.т , .лка , зада.т , по.т 8. Прослушайте слова , начертите их слоговые схемы . Надпишите букву Ю . соответствующим слогом. Образец : юбка , каюта , союз , юла , краюшка , знают , копают , вьют 9. Вставьте в слова пропущенную букву . Запишите эти слова , подчеркните букву Ю. со.з , у.тный , узна.т , .ра , .ля , пот , дела.т , лета.т 10. Прослушайте слова . Начертите их слоговые схемы . Надпишите букву е над соответствующим слогом. Образец : роет , поели , ехали , з аедут , ежиха , жаркое , плавает , знает 11. Вставьте в слова пропущенные буквы . Спишите эти слова , подчеркните букву е. .дут , .гор , при . хал , красно ., .лена , .меля , бело. Стр .106 12. Прослушайте стихотворения . Запомните слова , которые начинают ся с гласной второго ряда . Назовите эту гласную. Наша Юленька мала . Старый ежик ежится . Из-за синих из-за гор . Юля юркая была . Ох , ему не можется . Едет старичок Егор. МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ В письменных работах учеников , страдающих общим недоразви тием речи , встречаются ошибки на замену гласных второго ряда гласными первого ряда . Эти ошибки могут быть вызваны двумя причинами . Во-первых , дети не чувствуют твердости и мягкости согласных звуков , во-вторых , на месте гласных второго ряда они слышат глас н ые первого ряда и пишут их [т ан я ]. На первом году коррекционной работы логопед предупреждает и исправляет ошибки , обусловленные первой причиной . Основной задачей на данном этапе работы является формирование у детей умения слышать и различать мягкое звуча ние согласных перед гласными II ряда и твердое звучание согласных перед гласными I ряда . Далее развивается и закрепляется этот навык различения мягких и твердых согласных , обозначая на письме мягкость согласных буквой ь. На первом занятии уточняется предст авление детей о твердости и мягкости согласных . Это занятие можно начать со сказки о двух медведях . Логопед читает сказку : «Жили-были два медведя . Один медведь был большой , а второй маленький . Медведи любили петь песенки . Большой медведь пел твердым голосо м , и у него получалось : та-та-та , ла-ла-ла . Маленький медведь пел мягким голосом , и у него получалось : тя-тя-тя, ля-ля-ля». Прочитав сказку , логопед предлагает детям поиграть в медведей и распределяет роли . Дети — это маленькие медведи , а логопед — большой медведь . Затем логопед называет слоги с гласными первого ряда , а дети — с гласными второго ряда ; например , логопед : та-та-та , ученики : тя-тя-тя и т . п . Потом роли меняются . После игры логопед спрашивает учеников , чем отличались песенки большого медведя о т песенок маленького медведя . (Большой медведь пел грубым , твердым голосом ., а маленький — ласковым , мягким голоском .) Логопед уточняет , что в песенке большого медведя согласные звуки звучали твердо , а в песенке маленького медведя — мягко. Примерные виды заданий 1. Прочитайте слоги . Назовите слоги , в которых согласный звучит мягко . Запишите эти слоги. тя — та са — ся па — пя те — то со — сё пё вЂ” по тю — ту су — сю пу — пк > ти — ты сы — си пи — пы стр .107 2. Прочитайте слоговы е цепочки . Назовите слоги , в которых согласный звучит мягко . Назовите гласные , которые стоят после мягкого согласного. са-ся-со-сё зы-зи-зу-зю на-ня-нё-но вя-ва-вю-ву му-мю-мё-мо пё-по-пу-пю 3. Прочитайте слоги первой строчки . Скажите , как звучи т согласный в этих слогах . К согласным из второй строчки допишите гласные второго ряда . Прочитайте получившиеся слоги . Скажите , как стал звучать согласный в слогах из второй строчки. Методические рекомендации . При затруднении логопед обращает внимание дете й на таблицу гласных первого и второго ряда. ва во ву вэ вы ба бо бу бэ бы в . в . в . в . в. б . б . б . б . б. 4. Прочитайте слоги в первой строчке . Скажите , как звучат согласные в этих слогах . К согла сным во второй строчке напишите гласные первого ряда . Прочитайте получившиеся слоги . Скажите , как стал звучать согласный в этих слогах. Методические рекомендации те же. дя дё дю де ди пя пё пю пе пи д . д . д . д . д. п . п . п . п . п. 5. Прочитайте слоги . Скажите , как звучат выделенные согласные в этих слогах. Поставьте слоги под соответствующий кружок . Назовите гласные , стоящие после твердых и после мягких согласных. Оборудование : синий и зеленый кружки и к арточки со слогами та , тя , тра , тря , пло , плё , плы , пли , пле , шка , шли. 6. Прочитайте слоги , спишите их . Подчеркните слоги с твердыми выделенными согласными синим карандашом , с мягкими выделенными согласными — зеленым. та , то , ля , те , ло , тя , ро , рю , сы , ри , вы ; для , про , кра , кря , ста , при , пле , пры 7. Прочитайте слоги . Сначала выпишите слоги , в которых согласные звучат твердо , а потом слоги с мягким согласным. спа , спо , спи , спу , спы , спе, спя , спё , спю ; пла , пло , пли , плу , плы , пле , пля , плё , плю ; вза , взо , взи , взу , взы , взе , взя , взё , взю 8. Прослушайте и напишите слоги . Прочитайте их . Подчеркните гласные после мягких согласных. Ме тодические рекомендации . Логопед диктует слоги с гласными первого и второго ряда вперемешку , например : са , ра , сё , ле , ела , сту и т . д . Дети записывают слоги и подчеркивают гласные второго ряда . После выполнения задания один из учеников читает слоги с под ч еркнутой гласной и называет эту гласную . Остальные дети проверяют свою работу. 9. Прочитайте слова . Спишите их . Подчеркните согласные . Обведите зеленым карандашом мягкие согласные . Подчеркните гласные после мягких согласных. Методические рекомендации . Важн о обратить внимание на последовательность выполнения задания . Ученики должны черным карандашом подчеркнуть согласные в слове , определить , какой согласный звучит мягко , и обвести его зеленым карандашом . Затем подчеркнуть гласные после мягких согласных крас н ым карандашом. Катя , мята , вилы , река , сито , ноги , кино , Витя. Стр .108 10. Спишите слова . Подчеркните твердые согласные. Вова , Таня , Лёша , липа , поле , тихо , сиди , сани , рыба 11. Спишите слова . Подчеркните мягкую согласную вместе с гласной . Объяс ните, почему согласный в этом слове звучит мягко. репа , рядом , сила , ветка , кино , шляпа , крыша , грибы 12. Прочитайте слова . Скажите , отличаются ли они по звучанию , написанию и смыслу . Спишите их парами. мал — мял рад — ряд лук — люк ров — рёв вол — вёл были — били 13. Закончите предложения , подбирая подходящие по смыслу слова из данных. Методические рекомендации . На доске написаны пары слов из предыдущего задания . Логопед произносит начало предложения , ученики добавляют нужное по смыслу слово , выбирая из написанных на доске . Затем предложение произносят целиком. Коля еще очень .... Ученик . . . хорошей оценке. Вова . . . кусок глины. Петя посадил . . . кустов. Зеленый . . . очень полезен. Выкопали глубокий . :. . Митя обошел о ткрытый .... Из сарая слышен . . . коровы. ... — домашнее животное. Дети ... в театре. Володя . . . козу. Яичко ... и не разбили. 14. Рассмотрите и назовете картинки . В слова под картинками вставьте пропущенные гласные. Перечень картинок : лес , кот , мел , со м , рис , сук , клюв , стол , лук , люк. л.с , к.т , м.л , см , р.с , с.к , кл.в , ст.л , л.к , л.к 15. Прослушайте слова . Начертите их слоговые схемы , надпишите над соответствующим слогом гласные. вилы , Валя , Лёва , сила , реки , лямка , брюки , репа , плёнка , мячик , крючки 1 6. Проверочный диктант. Витя сел . Люда мала . Таня пела . Лена ела суп . Катя пила сок. После того как дети научились слышать мягкость и твердость согласных и писать после мягких согласных гласные второго ряда , а после твердых согласных гласные первого ряда , можно перейти к обозначению на письме мягкости согласных буквой ь. Логопед предлагает ученикам сравнить по смыслу и звучанию пары слов : мел — мель , ел — ель , угол — уголь , и выясняет , что слова имеют разное значение , а произносятся почти одинаково , разница в произнесении последнего звука — в первом случае он звучит твердо , а во втором мягко. Затем логопед записывает эти пары слов на доске и предлагает детям сравнить их по написанию . Выясняется , что мягкость последнего согласного обозначается ь , при чем сама эта буква никакого звука не обозначает. Стр .109 Примерные виды заданий 1. Прочитайте слова . Сравните их по звучанию , написанию и смыслу. брат — брать хор — хорь стал — сталь жар — жарь был — быль угол — уголь 2. Спишите слова . Подчеркните м ягкую согласную вместе с ь. пыль , соль , моль , боль , жарь , сталь , гусь , лось , рысь 3. Прочитайте надписи под картинками . Подумайте , в каком слове не хватает мягкого знака . Напишите слова правильно . Подчеркните мягкий согласный вместе с буквой ь. Перечень ка ртинок : лось , гусь , лес , стол , пень , мел , сом , конь , слон , нос. лос , гус , лес ., стол ., пен ., мел ., сом ., кон ., слон ., нос. 4. Игра «Спрячем мягкий знак >. Методические рекомендации . Логопед называет слово с мягким знаком на конце и пишет его на доске . Затем предлагает ученикам дописать к нему слог Ки и прочитать получившееся слово . После этого логопед спрашивает учеников , куда спрятался мягкий знак (в середину слова ), как изменилось слово. пень ..., день ..., уголь ..., окунь ..., зверь ..., огонь ..., конь... 5. Прослушайте слова , повторите их . Назовите согласные , которые звучат мягко . Какую букву вы напишите после мягкого согласного ? Методические рекомендации . Логопед выделяет голосом мягкую согласную. / больно , пальто , пыльно , Васька , Моська , банька , ванька-вст анька , горько , зорька 6. Прочитайте слова . Выделенную согласную произнесите мягко . Какую букву вы напишете после мягкой согласной ? Напишите получившееся новое слово . Подчеркните мягкую согласную вместе с ь. пенки , полка , галка , уголки , банка 7. Спишите сло ва . Подчеркните мягкие согласные . Объясните , почему они звучат мягко. банька , лямка , полька , пекла , пена , Люда , борьба , моль , зорька , Тема 8. Спишите слова . Подчеркните мягкие согласные . Объясните , почему они звучат мягко. семь , день , пень , дольки , сильно, люлька , девять , лить , коньки 9. Проверочный диктант. конь , лен , лось , нёс , люк , Лена , кино , пень , сеть , лень , пить , тюль , банька , письмо , лента , санки. Стр .110 Звуко-буквенный анализ слова Как отмечалось ранее , у детей с общим недоразвитием речи остаются несформированными фонематические процессы , в частности фонематическое восприятие , поэтому дети затрудняются в звуковом анализе и синтезе слова . Опираясь в основном на лексическое значение слова , они не чувствуют п о следовательности звуков в слове . На письме это проявляется в виде перестановки , пропуска или недописывания букв , наращивания слов лишними буквами. Работа на данном этапе направлена на развитие фонематического представления и восприятия и связанного с ними звукового анализа и синтеза. Примерные виды заданий 1. Прослушайте слоги . Назовите одинаковые звуки в этих слогах. Методические рекомендации . Логопед произносит три слога подряд , дети называют только повторяющийся звук. па — пы — пу са — со — сы ол — ыл — ал ап — им — уп то — та — ту ко — ка — кы ур — ыр — ор ус — ис — ос ма — па — та му — ту — пу ас — ап — ат ус-— ук — ур по — мо — то вы — лы — ты ок — он — ок иш — иф — ит 2. Рассмотрите и назовите картинки . От берите те картинки , названия которых начинаются со звука с. Примерный перечень картинок : лапа , стул , скамейка , рыба , салфетка , платок , слива , светофор , книга , лодка , свекла , тапки. Методические рекомендации . Все картинки выставлены на фланелеграф. 3. Рассм отрите и назовите картинки . Отберите те , названия которых оканчиваются на звук с. Примерный перечень картинок : кактус , пальма , шарф , пояс , автобус , лук , страус , крот , нос , абрикос , виноград. Методические рекомендации . Не следует брать картинки , назв ания которых оканчиваются буквой з (паровоз , арбуз и т . п .). 4. Рассмотрите и назовите картинки . Отберите те из них , в названии которых есть звук с в середине слова. Перечень картинок : весы , капуста ; хлеб , тарелка , лиса , коса , шкаф , кастрюля , пальто , посуд а , краски , фломастер. 5. Прослушайте слово . Повторите его . Определите в нем место звука с (в начале, конце или середине слова ). ослик , масло , сладкий , кислый , вопрос , каска , маска , редис , пояс , фасоль , сон , карась , носки , страус , смесь , смастерил , сластена Аналогично ведется работа по выделению из слов других звуков . Логопеду следует учесть , что выделяются только те звуки , которые правильно произносятся детьми. Стр .111 После того как дети научились слышать и выделять заданный звук в слове , можно переходить к последовательному выделению всех звуков в слове. Работа строится следующим образом . Логопед произносит , например , слово сом три раза и всякий раз выделяет голосом каждый последующий звук , предлагая детям назвать выделенный звук : сссом (с ), со оом (о ), соммм (м ). Затем логопед предлагает детям посчитать и сказать , сколько звуков в слове сом , назвать их по порядку . Аналогично ведется работа со словами шум , сыр , мох. Примерные виды заданий 1. Прослушайте слово . Повторите его , выделяя голосом и н азывая каждый звук. Образец ответа : УУУС (у ), уссс (с ) и т . д . ус , ах , ох , он , но , по 2. Задание , аналогичное заданию 1. Образец ответа : сссом (с ), сооом (о ), соммм (м ). сом , шар , шум , мир , лось 3. Прослушайте слово . Произнес ите его , выделяя голосом последовательно каждый звук . Скажите , сколько звуков в слове. шум , пар , шут , ком , лось , конь , рысь , жарь 4. Прослушайте слова , посчитайте в них количество звуков . Начертите звуковые схемы слов. Методические рекомендации . Ученики п одсчитывают количество звуков и чертят звуковую схему слова , изображая каждый звук кружочком , например : ус О О , ком О О О . ус , ах , ох , ау , на , за , то ком , шум , сам , аул , пар , лак 5. Прослушайте слова . Посчитайте в них ко личество звуков . Начертите звуковые схемы слов . Обозначьте гласные и согласные звуки. Методические рекомендации . Логопед просит детей назвать количество звуков в слове и определить в нем гласные и согласные . После чего логопед чертит звуковую схему , изобра жая согласные синими кружками , а гласные — красными . Дети выполняют работу в тетрадях . Используются слова из задания 4. 6. Прослушайте слова . Посчитайте в них количество звуков . Начертите схемы этих слов . Обозначьте гласные и мягкие и твердые согласные. Ме тодические рекомендации . Работа проводится аналогично заданию 5. В звуковой схеме дети обозначают гласные кружками красного цвета , твердые согласные — кружками синего цвета , мягкие согласные — кружками зеленого цвета. дом , лес , рис , кот 7. Рассмотрите и на зовите картинки . Посчитайте количество звуков в их названиях . Начертите звуковые схемы слов. Перечень картинок : бык , кот , сыр , мак , дом , рак . Стр .112 Методические рекомендации . Логопед показывает картинку , не называя ее . Один ученик выпо лняет задание у доски , остальные в тетрадях. 8. Рассмотрите и назовите картинки . Посчитайте количество звуков в их названиях . Начертите звуковые схемы слов. Перечень картинок : лось , конь , пень , рысь , тень. 9. Рассмотрите и назовите картинки . Посчитайте количество звуков в их названиях . Начертите звуковые схемы слов . Под схемой напишите слово. Перечень картинок : сук , дом , мак , люк , куст , мост , торт, кран. Методические рекомендации . Логопед требует от детей , чтобы во время работы со схемой они проговарива ли каждый изображаемый звук. 10. Рассмотрите и назовите картинку . Вставьте пропущенные буквы . Запишите слово целиком. Перечень картинок : шар , сыр , мак , ком. Под картинками столбики слов с пропущенными буквами. ша. сы. ма. ко. ш.р с.р м.к к.м .ар .ыр .ак .ом 11. Прочитайте слова . К словам первого столбика добавьте звук ы , к словам второго столбика — и , к словам третьего столбика — а . Запишите получившиеся слова парами по образцу . Посчитайте количество букв в каждом слове , назовите все буквы по порядку. Об разец : кот — коты. кот. мак. дом. сыр. бык. сам. кит. сок. он. 12. Прочитайте слова . Какую букву надо поставить в начале каждого слова, чтобы получилось новое ? Произнесите получившееся слово , посчитайте количество звуков , напишите его. Слова для объяс нения : очи , скот. осы рот к , л , н ужи к , с , с мыл очи кот 13. Догадайтесь , какие получаются слова , если соединить данные буквы . Напишите эти слова. Методические рекомендации . Логопед следит за тем , чтобы дети не называли каждую букву в отдель ности , а произносили их слитно. р , О , Т С , Ы , р Л , И , С , Т Т , О , р , Т м , о , х н , о , с м , о , с , т к , у , с , т 14. Догадайтесь , какие получатся слова , если соединить данные буквы. Методические рекомендации . Дети дол жны сначала прочитать слово и только после этого назвать в нем количество букв , т . е . синтез должен предшествовать анализу. с , н , ы , с , т , о , л к , р , а , н с , т , в , о , л б , р , а с , л , о , н к , р , о , т , с , т , р , о , й стр .113 15. Прочитайте слова . Начертите их звуковые схемы . Напишите слова под схемами. Методические рекомендации . На доске написаны слова . Вызванный ученик читает первое слово , затем под словом чертит его звуковую схему . Остальные ученики сначал а чертят схему данного слова , а под схемой записывают слово . Логопед объясняет значение слов трюм , трюк. гром , брат , куст , мост , торт , танк , смех , крюк , трюм , трюк , крем , клен ; 16. Рассмотрите и назовите картинки . Начертите схемы слов . Напишите под схемами слова , проговаривая каждый звук. Перечень картинок : лук , дым , торт , стул , мост , кот , сом. Методические рекомендации . Ученики самостоятельно выполняют задание , логопед следит за правильностью выполнения. 17. Рассмотрите и назовите картинки . Запомните их . С пишите слова , вставляя пропущенные буквы. Перечень картинок : мост , волк , плащ , зонт , шлем. Методические рекомендации . Сначала Логопед выставляет на доску все картинки , дети называют и запоминают их . После этого картинки убираются , и дети выполняют втор ую часть задания. 18. Подумайте , какая пропущена буква . Спишите слова , вставляя буквы. Л.ст , хл.б , кр.н. 19. Рассмотрите и назовите картинки , напишите их названия , проговаривая каждую букву. Перечень картинок : стул , шарф , мост , шкаф , тигр , клей. 20. К данным словам добавьте букву ы . Спишите получившиеся слова , деля их на слоги. кран ., крот ., куст ., стол ., торт ., слон. 21. Рассмотрите и назовите картинки . Спишите слова по слогам , вставляя пропущенные гласные буквы. Перечень к артинок : лапа , рыба , ноги , рама , луна. стр 114 22. Рассмотрите и назовите картинки . Спишите слова по слогам , вставляя пропущенные буквы. Перечень картинок : книга , трава , круги , крыша , вилка , ветка , кукла , шапка. к.ига , .рава , к.уги , .рыша , вил .а , ве.ка , ку.ла , ша.ка 23. Рассмотрите и назовите картинки . Состарите из букв разрезной азбуки их названия . Напишите эти слова по слогам. Перечень картинок : полка , булка , кошка , ведро , парта , миска , шишка , лампа , лапша , шапка , папка. Оборудование : наборы букв , из которых можно составить названия этих картинок. Методические рекомендации . У каждого ученика не более двух картинок и наборы букв к каждой картинке . Дети выполняют задание самостоятельно. 24. Вставьте в слова пропущенные буквы . Спишите их по слога м. з.нтик , к.стик , т.гры , т.пки , ел.ник , кр.ны , н.сик , ел.вы , бр.ви , тр.пка 25. Прочитайте слово , назовите выделенные буквы . Напишите слово по памяти. Методические рекомендации . Логопед пишет на доске одно слово , не произнося его . После того как дети прочи тают это слово и повторят подчеркнутые буквы , логопед закрывает слово . Дети пишут его по памяти и проверяют . Аналогично ведется работа с остальными словами. бант , март , воск , танк , зонт , полк , кран , крик , смех , взял , плёл , клюв 26. Игра «Поезд». Вариант 1. Оборудование : поезд , состоящий из четырех вагонов . В первом вагоне три окна , во втором — четыре , в третьем — пять , в четвертом — шесть . Картинки , на которых изображены лев , лось , рысь , тигр , слон , морж , зебра , жираф , шакал , страус , медведь , журавль. Описа ние игры . Логопед предлагает детям назвать картинки и догадаться , опираясь на количество звуков в слове , кто в каком вагоне едет . Дети поочередно выходят к доске и раскладывают картинки под соответствующими вагонами , объясняя свой выбор. Вариант 2. Оборудо вание : поезд , состоящий из семи вагонов , в каждом вагоне пять окошек , в соответствующие окошки вписаны гласные буквы ; предметные картинки , на которых изображены редис , тыква , укроп , арбуз , перец , сливы , вишни. Описание игры . Логопед предлагает детям назват ь картинки и догадаться , что в каком вагоне везут , опираясь на написанные гласные . Далее работа строится аналогично . Выигрывает тот , кто не допустит ошибки. Стр .115 27. Прослушайте слова . Подумайте , какое слово длиннее. Методические рекомендац ии . Логопед , называя два слова , например дом — домик , следит за тем , чтобы при ответе дети опирались не на смысловое значение слова , а на его звуковой состав , и требует , чтобы они доказали правильность своего ответа. дом — домик час — минута хвост — хвости к змея — червяк палочка — палка ручеек — река 28. Игра «Поможем Торопыжке». Описание игры . Логопед показывает картинку с изображением Торопыжки и предлагает детям вспомнить , из какой сказки этот персонаж (Н . Носов . «Приключения Незнайки и его друзей» ), поч ему его зовут Торопыжка . Затем логопед просит детей прослушать стихотворения , которые однажды прочитал Торопыжка , но поскольку он очень торопился , то в некоторых словах пропускал звуки . И теперь им надо услышать эти слова , произнести их правильно , сказать, какой звук пропущен , и написать слова правильно . После выполнения работы дети проверяют , нет ли среди них Торопыжки (читают написанные слова , четко произнося каждый звук ). Роет землю старый кот. Здесь темно , попросим папу Под землею он живет. Нам включить поярче лапу. Говорит Володя Коле : Маленькие ребятишки — Тойку получил я в школе. Собирают с елок ишки. Здесь хорошее местечко, Торопыжка бы голодный, Протекает рядом ечка. Проглотил утюг холодный. 29. Спишите предложения , вставляя пропущенные бу квы. У дома растет т.ава . Лена ест бу.ку . На полу лежат к.иги . Вера к.асит окно. 30. Спишите предложения , вставляя пропущенные буквы. Пиши б.квы ровно . К.шка сидит на полу . Мама куп.ла тапки . Мой р.ки с м.лом. 31. Внимательно прочитайте предложения . Найдит е ошибки . Напишите эти слова правильно. Дети пели пени . Белка песенки поет . Ребята пришли в школу . Там они писали и читали. Проверочные задания I. Слуховые диктанты. 1. Подчеркните слова , обозначающие предметы , и слова , обозначающие действия. волки , кусок , горка , идут , ушла , уроки , двор , буквы , купила , брали Методические рекомендации . При затруднении логопед напоминает , что слова , обозначающие предметы , подчеркиваются одной чертой , а слова , обозначающие действия , двумя чертами. Стр .116 2. Подчерк ните слова , обозначающие признак. чистый , травы , свёкла , толстая , куртка , прыгал , мелкий , брёвна , белая , спит II. Зрительные диктанты. 1. Поставьте в словах ударение. утка , окна , брюки , острый , строчка , клумба , стрелки , ковшик , пеньки , тоньше , майка Методи ческие рекомендации . Логопед пишет на доске одно слово , дает детям возможность прочитать его , затем закрывает его . После того как дети напишут все слова , логопед предлагает им прочитать их и поставить ударение. 2. В выделенных словах подчеркните мягкие сог ласные. иг-ра-ют , ру-баш-ка , ка-пус-та , дик-тант , ель-ник , ку-куш-ка , о-кунь-ки , се-лёд-ка , ап-рель III. Диктант с опорой на картинки. Примерный перечень картинок : клумба , грабли , белка , чайник , крышка , пальцы , салют , цыпленок. Методические рекомендации . К артинки стоят на доске . Логопед сначала называет все картинки , затем дети самостоятельно записывают их названия в тетради. IV. Слуховые диктанты. Методические рекомендации . Выделенные слова логопед произносит так , как они пишутся. Начертите схему первых пр едложений . Обведите простым карандашом предлоги. Была зима . Юра и Люба гуляли . Юра катал Любу на санках . Детям было весело. В лесу. Зайка сидит у куста . Белка в дупле грызет орешки . Лиса тащит мышку . Воют волки. Вася шел по тропке . Он пришел к реке . Вася с ел на берегу и стал удить рыбу . Он поймал много рыбы . Мама сварила из рыбы уху. V. Зрительный диктант. Методические рекомендации . Для удобства работы целесообразно предложения писать на доске в столбик . Логопед открывает первое предложение , дает возможност ь детям его прочитать , затем предложение закрывает . Дети пишут , как запомнили . И т . д . После того как дети выполнят задание , логопед может открыть все предложения и предложить им проверить выполненную работу. Дворник мёл двор . Портной шил шубу . Врач лечит зубы . Тётя варит свёклу . Швея шила пальто. VI. Зрительно-слуховой диктант. Методические рекомендации . Логопед открывает первое предложение и читает его , сопровождая чтение указкой . Затем открывает второе предложение , Стр .117 проводит аналогичную работу и т . д . После чего дети самостоятельно читают весь текст . Потом логопед закрывает его и диктует детям. Зимой птицы ищут корм . Галка клюёт крошки хлеба . Ворона нашла кусок мяса . Синица села на ель . Там дупло. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ 1-х (III) КЛАССОВ , СТРАДАЮЩИМИ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Коррекционная работа с учащимися 1-х (III) классов на начальных этапах ведется по той же системе , что и с учащимися 1-х (IV) классов . Различие состоит лишь в том , что для работы с учениками семилетнего возраста предлагается несколько больший объем речевого материала. Итак , работа начинается с уточнения и совершенствования словаря . Ученики усваивают понятия «слова , обозначающие предмет» , и «слова , обозначающие действие предмета» . Из слов , обозначающих пр едмет и действие предмета , составляется простое нераспространенное предложение . Далее логопед ведет работу над структурой предложения , его распространением , грамматическим и интонационным оформлением. На материале простого нераспространенного предложения о трабатываем согласование глагола с именем существительным в числе и роде . Затем в эту структуру вводим имена прилагательные и формируем у детей понятие о словах , обозначающих признак предмета . Далее формируем понятие о главных словах в предложении. Планиру я работу над грамматическим оформлением предложения , логопед может идти путем , предложенным для работы с детьми 6-летнего возраста , т . е . работать над падежными формами имен существительных в беспредложных конструкциях , затем проводить работу над практиче с ким усвоением предлогов и распространением предложения . Одновременно можно уделить внимание интонационному оформлению и структуре предложения , т . е . учить детей слышать и воспроизводить логическое ударение в предложении , строить его в зависимости от цели в ысказывания. К концу второй четверти ученики 1-х (III) классов уже познакомились со всеми буквами алфавита , в достаточной степени овладели навыками письма и чтения . К этому времени , как показывает практика , у детей , страдающих общим недоразвитием речи или только фонематическим недоразвитием речи , уже начинают проявляться дисграфические ошибки , которые обусловлены несформированностью фонематических процессов . Поэтому , предупредив аграмматизм , снова возвращаемся к теме «Слово» и ведем работу над его звуко-бу к венным и слоговым составом . Работа над слого-звуковым анализом слова также строится по системе , предложенной в предыдущей главе , но с учетом разницы в программах 1-х (III) и 1-х (IV) классов . Заканчивается первый год коррекционной работы формированием у д е тей связной монологической речи. Стр .118 Работа над словом В данной главе предлагаются примерные виды заданий , а методические предпосылки логопед может прочесть в предыдущей. Слова , обозначающие предметы 1. Рассмотрите картинки . Назовите их . Поставьте вопрос к каждому слову и ответьте на него . Изобразите слова графически. Перечень картинок : жираф , носорог , тюлень , морж , зебра , олень. Методические рекомендации . Вариант I. Все картинки розданы ученикам , они их рассматривают , не показывая друг другу . Затем один из учеников спрашивает у своего соседа : «Кто у тебя ?» Тот отвечает (например , жираф ), открывает свою картинку и в свою очередь спрашивает у следующего ученика : «Кто тебя ?» Так по кругу открываются все картинки . После чего ученики еще раз называют вою картинку , ставят к ней вопрос и показывают остальным ученикам . Первый дет к доске и чертит графическое изображение названного слова , остальные ученики работают в тетрадях. Вариант 2. После того как ученики назовут все картинки , логопед вызывает доске ученика , который показывает указкой на картинку и спрашивает : Кто ? Ученики по указанию логопеда переспрашивают : Кто ? и отвечают : Жираф . Логопед следит за тем , чтобы интонация переспрашивающего ученика была слег к а удивлений , как будто ребенок удивлен , что логопед не знает этого животного , в то время как логопед спрашивает строго и требовательно. 2. Рассмотрите картинки . Назовите их . Поставьте вопрос к каждому слову, изобразите слова графически. Примерный перечень картинок : пылесос , калитка , букет , вишни , расческа. 3. Вспомните и назовите предметы , которые лежат на ваших партах в классе во время урока . Поставьте вопрос к каждому слову. 4. Вспомните и назовите диких животных и птиц . Поставьте вопрос к каждому слову. Методические рекомендации . Логопед побуждает учеников называть диких животных не только той полосы , в которой живут дети , но и животных , живущих в других климатических зонах нашей страны. 5. Рассмотрите и назовите картинки . К картинкам первой группы подбер ите подходящую из второй . Скажите , на какой вопрос отвечают названия картинок. Поставьте картинки под соответствующие графические схемы. Оборудование : карточки с полосками синего и зеленого цвета , картинки : 1-я группа — бабочка , гусь , пчела , морж , стул , пе ченье , шляпа , блузка ; 2-я группа — стрекоза , лебедь , муха , тюлень , кресло , пряники , шапка , рубашка. 6. Рассмотрите картинки . Назовите их . Поставьте вопрос к каждому слову. Изобразите слова графически . Расставьте картинки в нужном порядке. Оборудование : кар тинки , изображающие живые и неживые предметы , ручки с синей и зеленой пастой или синие и зеленые карандаши. Стр .119 Методические рекомендации . После того как ученики назовут все картинки и поставят к ним вопросы , логопед предлагает им самостоя тельно изобразить слова графически , обозначая живые предметы одной чертой синего цвета , а неживые предметы — чертой зеленого цвета , и контролирует выполнение задания . По окончании работы ученики подсчитывают количество слов , обозначающих живые предметы , и количество слов , обозначающих неживые предметы . Затем логопед просит учеников закрыть глаза и перемешивает порядок картинок на фланелеграфе . Ученики , открыв глаза , восстанавливают порядок , опираясь на графическое изображение слов в тетрадях . Не обязательн о восстанавливать картинки в том же порядке , в каком они стояли , важно , чтобы совпал порядок живых и неживых предметов. 7. Прослушайте слова . Изобразите их графически . Сколько у вас получилось слов , обозначающих живые предметы , и сколько — неживые ? корова , вешалка , чемодан , учитель , школьник , машина , машинист , варенье , повар , моряк , море Слова , обозначающие действие предмета 1. Скажите , какие действия выполняет ученик. Методические рекомендации . Логопед вызывает одного из учеников , дает ему инструкции так , ч тобы остальные ученики ее не слышали : похлопай , попрыгай , шагай , пой и т . д ., и спрашивает , какие действия выполняет Саша . Ученики должны ответить одним словом , например , хлопает , прыгает , шагает и т . д . Затем роль логопеда может играть ученик. 2. Рассмотр ите картинку . Ответьте на вопрос что делает ? Скажите , что обозначают эти слова . Начертите их. Примерный перечень картинок : девочка гладит , поезд мчится , мама подметает. 3. Игра «Упрямый ребенок». Описание игры . Логопед говорит детям , что они вдруг стали оч ень упрямыми и должны говорить все наоборот . Например , если они услышат слово идет , то должны сказать стоит и т . д. идет — ложится — хвалит — сломал — мочит — собирает — шепчет пришел открыл привязал оторвал уснул (кричит ) (ушел ) (закрыл ) (отвязал ) (пришил ) (проснулся ) (стоит ) (встает ) (ругает ) (починил ) (сушит ) (разбрасывает ) 4. Прослушайте слова . Услышав слово , обозначающее действие предмета, поднимите карточку с его графическим изображением и поставьте к нему вопрос. Оборудование : карточк и с графическим изображением слова , обозначающим действие (по количеству учеников ). бежит , дерево , прыгает , звенит , белка , цветок , кружится , книга , несет , порхает , голова 5. Прослушайте словосочетания . Назовите слово , обозначающее действие, поставьте к нему вопрос. Стр .120 Образец ответа : едет , что делает ? едет по дороге , прыгает через веревочку , говорит брату , шьет платье , пишет письмо , стучит в дверь , режет ножом , сидит на стуле , громко смеется , горько плачет , сладко спит Диф ференциация слов , обозначающих предметы и их действие 1. Поставьте вопрос к данному слову . Что обозначает это слово ? Изобразите его графически. Методические рекомендации . Логопед называет слова по одному. Образец ответа : кто ? Слово «котенок» ( обознача ет предмет. котенок , танцует , соловей , стучит , кукует , автобус , кукушка , мчится , поезд , часы , летит , тикают , самолет 2. К данным словам , обозначающим предмет , подберите подходящие по смыслу слова , обозначающие действие. Образец . Логопед : Береза (что делает ?). Ученики : ... качается , растет , гнется , красуется , пахнет и т . п. береза (что делает ?) . . . роза (что делает ?) . . . трава (что делает ?) ... ветер (что делает ?) . . . дождь (что делает ?) . . . снег (что делает ?) . . . 3. К данным словам , обозна чающим действия , подберите подходящие по смыслу слова , обозначающие предметы. Образец : журчит (что ?) ручеек, родничок. летает (кто ?) . . . поет (кто ?) . . . плавает (что ?) ... скрипит (что ?) . . . цветет (что ?) . . . звенит (что ?) . . . 4. Прослушайт е слово . Скажите , на какой вопрос оно отвечает . Что это слово обозначает ? Изобразите его графически. кошка , налил , река , стул , косит , рыба , рисует , дождь , дерево , сверкает , спит , сон , ночь 5. Прослушайте предложения . Назовите слова , обозначающие предметы , затем слова , обозначающие действия . Поставьте к ним вопросы. Методические рекомендации . Логопед произносит предложение дважды . В первом случае ученики называют слово-предмет и ставят к нему вопрос , затем при повторном произнесении логопед просит детей назв ать слова , обозначающие действие предмета. Спит рыжая лиса. Маленькая мышка убежала. Растет белый гриб. Мокрое полотенце высохло. Пришел нужный автобус . Желтые листья осыпались. 6. Графический диктант. Методические рекомендации . Логопед называе т вперемешку слова , обозначающие предметы и действия . Ученики чертят их графическое изображение в тетрадях . Затем подсчитывают количество слов , обозначающих предметы , и слов , обозначающих действие. роща , кораблик , возит , молоко , сторожит , плывет, кольцо, жужжит , вылезает , улитка стр .121 Работа над предложением 1. Рассмотрите картинки . Придумайте по ним предложение из двух слов . Составьте схемы предложений. Оборудование : сюжетные картинки : девоч ка прыгает через скакалку , мальчик рисует , маляр красит , поезд мчится , дети катаются на санках , мальчик плачет ; графическая схема предложения для демонстрации на фланелеграфе. Методические рекомендации . Логопед ставит картинку , изображающую девочку , на фла нелеграф и предлагает ученикам ответить на вопрос кто ? (девочка ). Затем дети объясняют , что обозначает слово девочка , находят карточку с графическим изображением и помещают ее под картинкой . Логопед ставит вопрос : что делает ? Ученики отвечают (прыгает ), о б ъясняют , что обозначает это слово , находят соответствующее графическое изображение и помещают его рядом с первой карточкой . Затем логопед просит детей произнести оба слова (девочка прыгает ). После чего ученики с помощью вопросов логопеда обозначают начало и конец предложения . С последующими картинками работа ведется аналогично. 2. Рассмотрите картинки . Составьте предложение по картинке и данной схеме. Поставьте вопрос к каждому слову в предложении. Оборудование : сюжетные картинки : девочка пьет , дети играют, поезд едет , цветут астры ; схема предложения для демонстрации на фланелеграфе. Методические рекомендации . Логопед показывает картинку и ставит под ней схему . Указывая на первое слово , логопед спрашивает , какой вопрос можно к нему поставить (кто ? или чт о ? в зависимости от картинки ). Затем вопрос ставится ко второму слову , и логопед предлагает ученикам назвать предложение целиком (Девочка пьет ). После этого логопед меняет местами и просит графические изображения слов в предложении назвать предложение по н овой схеме (Пьет девочка ). Аналогично ведется работа с другими картинками . Затем дети поочередно повторяют все составленные предложения в соответствии со схемами. 3. Рассмотрите картинки . Составьте по ним и данным схемам предложения из двух слов . Постав ьте вопрос к каждому слову в предложении. Примерный перечень картинок : собака лает , соловей поет , рыба плавает , повар варит , портниха шьет , уборщица подметает , художник рисует , певица поет ; схемы предложений , начерченные на доске. 4. Рассмотрите картинки , составьте предложения по картинкам и схемам . Примерный перечень картинок : кошка лежит , умывается ; астра , георгин цветут ; мальчик сидит , ест ; машина , автобус едут и т . п. Методические рекомендации . Логопед предлагает ученикам назвать по картинке слова , кот орые отвечают на вопрос что ? (астры , георгины ), затем указывает на каждый предмет и спрашивает : Что делает ? (Цветет Астра цветет . Георгин цветет ), далее логопед чертит первую схему предложения и предлагает ученикам составить предложение про астру и георги н (Астра , георгин цветут ), при этом логопед следит , чтобы дети не произносили союза и четко проговаривали окончание глагола. Аналогично ведется работа с другими картинками. Стр .122 5. Сначала закончите предложение одним словом , затем произнесите его целиком . Поставьте вопрос к последнему слову. Школьник идет . Школьники . . . .Звезды светят . Звезда ... . Соловей поет . Соловьи .... Котята играют . Котенок .... Гриб растет . Грибы .... Ученики пишут . Ученик .... Ира красит . Девочки .... Дети л епят . Олег .... Хор поет . Дети .... Вороны кричат . Ворона .... Липа цветет . Липы .... Машины мчатся . Машина .... Указывая на первое слово , логопед спрашивает , какой вопрос можно к нему поставить (кто ? или что ? в зависимости от картинки ). Затем воп рос ставится ко второму слову , и логопед предлагает ученикам назвать предложение целиком (Девочка пьет ). После этого логопед меняет местами и просит графические изображения слов в предложении назвать предложение по новой схеме (Пьет девочка ). Аналогично ве дется работа с другими картинками . Затем дети поочередно повторяют все составленные предложения в соответствии со схемами. 6. Прослушайте предложения , окончания слов. Измените их по образцу . Четко произнесите чт . Ветры дуют . Веек Образец : Щ енок скулит . Щенят тер дует. Ворона каркает . . .. Травы увядают. Утка крякает . . .. Листья опадают. Дожди льют. Собаки лают . . . . Цветы засыхают. Мыши шуршат. 7. Замените два предложения одним , состоящим из двух слов. Методические рекомендации . Логоп ед произносит два предложе¬ния и просит заменить их одним предложением , требуя четкого произнесения окончаний глаголов . Если дети затрудняются , логопед может помочь им вопросом что они делают ? или дать образец. Образец : (Дети одеваются .) Лена надевает кофт у . Игорь надевает пальто. Методические указания . Логопед указывает на первую схему , дети составляют предложение по картинке соответствующей структуры . Затем логопед указывает на вторую схему , ученики изменяют структуру предложения в соот¬ветствии со с хемой. 4. Рассмотрите картинки , составьте предложения по картинкам и данным схемам. Света натягивает сапоги . Володя застегивает ботинки. Наташа ест суп . Андрюша ест котлету. (Дети обуваются .) (Дети обедают .) Стр .123 Корова ес т траву на лугу. (Животные пасутся .) Лошадь ест траву на лугу. Мальчик читает книгу. (Дети занимаются .) Девочка пишет. 8. Рассмотрите и назовите картинки . Составьте предложение из двух слов, правильно изменив названно е логопедом слово . Замените слова , обозначающие предметы , подходящими словами он , она , оно или они. Перечень картинок : 1-я группа — пиджак , пальто , рубашка , брюки ; 2-я группа — крыжовник , малина , яблоко , ягоды. Методические рекомендации . Ученики рассматрив ают картинки 1-й группы . Логопед называет слово-действие висел . Ученики составляют предложения , опираясь на картинки . (Пиджак висел . Рубашка висела . Пальто висело . Брюки висели .) Затем слова , обозначающие предметы , заменяются на личные местоимения третьег о лица . (Он висел . Она висела . Оно висело . Они висели .) Логопед следит за правильными окончаниями глаголов. Аналогично ведется работа с картинками 2-й группы и глаголом зрел. 9. Прослушайте слова . К каждому слову подберите подходящую по смыслу картинку . Сос тавьте предложение из двух слов. Перечень картинок : куст , елочка , яблоко , вишни , месяц , лампа , солнце , звезды , столб , скамейка , весло , сапоги. Методические рекомендации . Логопед говорит слово , обозначающее действие , например , рос , ученики показывают и назы вают картинку куст , затем составляют предложение : Рос куст. рос , росла , росло , росли ; светил , светила , светило , светили ; стоял , стояла , стояло , стояли 10. Прослушайте слова , которые обозначают действия . К ним подберите под¬ ходящие по смыслу слова , обознач ающие предметы . Нарисуйте эти предметы. Составьте предложения по своим картинкам и данным словам. Методические рекомендации . Логопед называет слово , обозначающее действие , например , скрипела . Ученики подбирают подходящие по смыслу слова , например , дверь , к ровать , береза , затем рисуют картинку . После чего называют предложение (Береза скрипела . Дверь скрипела и т . п .). сохло , кричали , стояли , летела На заключительном этапе работы над простым нераспространенным предложением учим детей правильно определять гран ицу предложения , делить сплошной текст на предложения , произносить предложения с правильной интонацией . Методы этой работы описаны в предыдущей главе . При работе с учениками 1-х (III) классов в предложенные ранее задания можно включить несколько дополните л ьных упражнений.

Приложенные файлы

  • rtf 8953743
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий