ДПП.Ф.2 логопедия


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Пермский государственный педагогический университет»
Кафедра логопедии
ЛОГОПЕДИЯ
Учебно-методический комплекс курса
Для специальности 050715.65 – «Логопедия»

Пермь
пгпу
2009
Рецензент: Гирилюк Т.Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии ПГПУ
Авторы-составители:
Лизунова Л.Р., кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии ПГПУ,
Тверская О.Н., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой логопедии ПГПУ.
Логопедия: учебно-методический комплекс дисциплины «Логопедия» / авт.-сост. Л.Р. Лизунова, О.Н. Тверская. – изд. 2 дополн. и перераб. - Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2009. – с.
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Логопедия» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и включает в себя требования к уровню освоения дисциплины, рабочую программу курса, а также материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения контроля и промежуточной аттестации по дисциплине. Дисциплина входит в федеральный компонент цикла специальных дисциплин и является обязательной для изучения.
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, преподавателей.
Содержание
I. Рабочая программа дисциплины 4
Цели и задачи изучения дисциплины 4
Требования к уровню освоения содержания дисциплины 5
Объем дисциплины, формы текущего и промежуточного контроля 6
Объем дисциплины и виды учебной работы 6
Распределение часов по темам и видам учебной работы 7
Содержание дисциплины 8
Темы семинарских и практических занятий 30
Содержание лабораторных работ (лабораторный практикум) 48
Тематика курсовых, контрольных работ/рефератов и методические рекомендации по их выполнению 56
Учебно-методическое обеспечение дисциплины 67
8.1. Литература 67
8.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины 69
8.3. Методические указания студентам 70
8.4. Методические рекомендации преподавателю 72
II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций 72
. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
1. Цели изучения дисциплины: Содержание курса опирается на классические и современные исследования отечественной и зарубежной специальной педагогики и психологии, логопсихологии, лингвистики, возрастной анатомии и физиологии, невропатологии и других наук.
Учебная дисциплина «Логопедия» формирует у будущего специалиста теоретические знания, практические умения и навыки педагогической работы с лицами, имеющими речевые нарушения, позволяет познакомиться с различными видами нарушений речи, причинами их вызывающими, а также необходимыми коррекционно-педагогическими путями и средствами их преодоления и предупреждения.
Цель изучения курса – содействие формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в вопросах коррекционно-педагогического сопровождения процессов воспитания и обучения лиц с первичными речевыми нарушениями, а также в вопросах изучения, коррекции и профилактики нарушений детской речи.
Изучаемая дисциплина ориентирована на освоение диагностической, коррекционной, профилактической и просветительской функций учителя-логопеда, работающего с пациентами, имеющими речевые нарушения. Подготовка студентов к реализации обозначенных функций может быть обеспечена посредством решения следующих задач курса:
познакомить студентов со спецификой психофизического и речевого развития детей с речевыми нарушениями;
познакомить студентов с симптоматикой, этиологией и патогенезом нарушений речи;
раскрыть основные пути коррекционно-педагогической и коррекционно-развивающей работы с лицами, имеющими нарушения речи;
сформировать представления о методах изучения, коррекции и профилактики речевых нарушений;
способствовать освоению содержания и технологий диагностической, коррекционно-педагогической, профилактической и просветительской деятельности учителя-логопеда в процессе работы с лицами, имеющими речевые
Дисциплина относится к.
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные при изучении предшествующих дисциплин: Введение в логопедию, Возрастная анатомия и физиология с основами гигиены и педиатрии, Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи, Невропатология, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья.
2. Требования к уровню освоения дисциплины
Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки выпускника по специальности 031800 (050715.65) – «Логопедия»:
ДПП.Ф.02 Логопедия
Теоретические и методологические основы логопедии. Цели и задачи. Виды речевых нарушений и их коррекция.
Дислалия, ринолалия, дизартрия: история, статистика, терминология, определение, классификация, формы и методика логопедического воздействия, эффективность, профилактика, специальные пособия, медицинское и общепедагогическое воздействие, социальная адаптация.
Нарушения голоса. История, статистика, терминология, этиология, механизмы нарушения, классификация, симптоматика, особенности восстановительной работы, прогноз, эффективность.
Нарушение темпа речи. История, определение, причины и формы, механизмы, обследование, дифференцированные приемы воздействия, профилактика.
Заикание. История, определение, механизмы, классификация, причины, симптоматика, особенности течения, обследование, дифференциальная диагностика, комплексный метод преодоления заикания, особенности работы с различными возрастными категориями, профилактика, эффективность, предупреждение рецидивов.
Фонетико-фонематические нарушения речи. Общее недоразвитие речи. Определение, история, классификация, обследование. Дифференциальная диагностика и содержание коррекционного обучения.
Алалия. История, определение, статистика, этиология, механизмы нарушения, классификация, дифференциальная диагностика, динамика развития, обследование, принципы, организация и содержание коррекционно-воспитательного воздействия.
Афазия. История, определение, статистика, нейролингвистический подход, причины и механизмы, классификация, дифференциальная диагностика, речевые и неречевые нарушения, степень выраженности, прогноз, специфика обследования, принципы и методы восстановительного обучения.
Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия, история, определение, статистика, этиология, связь с расстройствами устной речи, механизмы, классификация, дифференциальная диагностика, коррекция.
Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе. Профилактика речевых нарушений.
1380
В результате изучения дисциплины студент должен
иметь представления: о естественно-научных, психологических, нейропсихологических, лингвистических, обще-и частнопедагогических основах логопедии;
знать:
принципы построения клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций речевых нарушений;
анатомо-физиологические, социально-психологические и психолого-педагогические условия развития, воспитания и обучения детей с нарушенным языковым и речевым развитием;
диагностические и коррекционно-развивающие методики логопедического воздействия при различных нарушениях речи;
структуру нарушений языкового и речевого развития в условиях интеллектуальной недостаточности, задержки психического развития, нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата;
уметь:
осуществлять проектирование, реализацию и анализ диагностико-аналитической, коррекционно-педагогической, профилактической, методической и консультационно-просветительской деятельности учителя-логопеда;
анализировать теоретические и прикладные исследования в области логопедии;
владеть, иметь навыки:
изучения и коррекции языковых и речевых нарушений в контексте целостного коррекционно-образовательного процесса.
3. Объем дисциплины, формы текущего и промежуточного контроля
3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Курс рассчитан на 1380 часов и внеаудиторной работы, включая 690 часов аудиторной и 690 часов внеаудиторной (самостоятельной) работы (очная форма обучения). Итоговая (промежуточная) аттестация по дисциплине проводится в соответствии с учебным планом в виде зачета или экзамена.
Вид учебной работы Форма обучения - очная Форма обучения - заочная
№№ семестров 3 - 9 2 – 5 курс
Аудиторные занятия: 690 182
лекции 352 96
Практические и семинарские занятия 282 84
Лабораторные занятия 56 -
Контрольные работы 2
Самостоятельная работа 690 1200
Всего часов на дисциплину 1380 1380
Текущий контроль
(количество и вид текущего контроля, №№ семестров) Оценка результатов работы на практических и семинарских занятиях, оценка результатов выполнения лабораторных работ, оценка качества выполнения самостоятельной работы по дисциплине – 3-9 сем. Оценка результатов работы на практических и семинарских занятиях, оценка результатов выполнения контрольных работ, оценка качества выполнения самостоятельной работы по дисциплине – 2-5 курс
Виды промежуточного контроля
(экзамен, зачет) - №№ семестров Зачет – 3, 5, 8 сем.
Экзамен – 4, 6, 9 сем.
Контр. раб. – 7 сем. Зачет – 3, 5 курс
Экзамен – 4, 5 курс
3.2 Распределение часов по темам и видам учебной работы
Форма обучения - очная

Раздел
семестр Всего час. Виды учебной работы и трудоемкость
час/зач. ед.
Аудиторная работа Внеуад. раб.
лекц. зан. сем. и практ. зан. лаб. раб. сам. раб.
1 Теоретические и методологические основы логопедии 3 36 10 8 - 18
2 Дислалия 3 72 20 12 4 36
3 Ринолалия 3 72 20 12 4 36
4 Дизартрия 4 228 60 50 4 114
5 Нарушения голоса 4 72 20 12 4 36
6 Нарушения темпа речи 5 36 10 8 - 18
7 Заикание 5 156 40 30 8 78
8 Фонетико-фонематические нарушения речи, общее недоразвитие речи 6 176 40 40 8 88
9 Нарушения письменной речи 7 114 38 26 8 72
10 Алалия 8 196 48 42 8 98
11 Афазия 9 112 26 22 8 56
12 Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе. Профилактика речевых нарушений. 9 80 20 20 - 40
Итого: 1380 352 282 56 690
Форма обучения – заочная

Раздел
курс Всего час. Виды учебной работы и трудоемкость
час/зач. ед.
Аудиторная работа Внеуад. раб.
лекц. зан. сем. и практ. зан. контр. раб. сам. раб.
1 Теоретические и методологические основы логопедии 2 116 10 6 1 100
2 Дислалия 2 130 12 6 - 112
3 Ринолалия 2 128 12 6 - 110
4 Дизартрия 3 150 10 10 - 130
5 Нарушения голоса 3 132 6 6 - 120
6 Нарушения темпа речи 3 132 6 6 - 120
7 Заикание 3 136 8 8 - 120
8 Фонетико-фонематические нарушения речи, общее недоразвитие речи 4 146 10 6 - 130
9 Нарушения письменной речи 4 123 12 10 1 110
10 Алалия 4 126 10 6 - 110
11 Афазия 5 26 - 8 - 18
12 Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе. Профилактика речевых нарушений. 5 26 - 6 - 20
Итого: 1380 96 84 2 1200
4. Содержание дисциплины
Часть 1.
Раздел I. Теоретические и методологические основы логопедии
Тема 1. Логопедия как наука.
Логопедия как наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Исторические вехи развития логопедии. Предмет и объект логопедии. Цели и задачи логопедии.
Связь логопедии с другими науками. Естественно-научные, психофизиологические, психологические, психолингвистические, лингвистические, педагогические основы логопедии.
Дидактические основы и специфические (коррекционные) принципы, средства, приемы и методы современной логопедии.
Личность логопеда. Профессиограмма учителя-логопеда. Требования к квалификационной характеристике учителя-логопеда: компетенции, знания, умения, навыки, принципы деонтологии как требования к профессиональным и личностным качествам учителя-логопеда.
Значение логопедии. Актуальные вопросы современной логопедии. Понятийно-категориальный аппарат логопедии.
Тема 2. Характеристика речи.
Общие сведения о языке и речи. Импрессивная, экспрессивная речь, внутренняя речь. Речь устная и письменная. Структурные компоненты речи: звукопроизношение, словарь, грамматический строй, интонационно-выразительные средства.
Возможные нарушения речи: фонетико-фонематические, лексико-грамматические, просодические, нарушения письменной речи.
Тема 3.Причины речевых нарушений.
Развитие представлений об этиологии нарушений речи. Современные представления о причинах речевых нарушений. Органические и функциональные причины. Центральные и периферические причины. Эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние) вредности в этиологии речевых расстройств. Основные условия, определяющие многообразие речевых нарушений. Значение наследственности в возникновении речевой патологии.
Тема 4. Классификация речевых нарушений: виды речевых нарушений и их коррекция.
Проблема систематизации речевых расстройств. Современные классификации речевых нарушений.
Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критерии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений и их коррекция.
Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.
Проблемы дальнейшего совершенствования систематизации речевых нарушений.
Раздел II. Дислалия.
Тема 1. Дислалия: определение, история, статистика, терминология, классификация.
Дислалия как специфическое нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. История развития представлений о произносительных нарушениях. Причины дислалии. Классификация дислалии: функциональные и механические дислалии.
Классификация функциональной дислалии. Характеристика акустико-фонематической, артикуляторно-фонематической, артикуляторно-фонетической дислалии.
Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения: по основным формам проявления (отсутствие звука, замены, смешения, искажения), по группам нарушенных звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, каппацизм, гаммацизм, йотацизм, хитизм, дефекты произношения твердых-мягких согласных). Фонологичесике (фонематические) и антропофонические (фонетические) дефекты произношения.
Понятие и характеристика уровней нарушенного произношения. Простые (мономорфные) и сложные (полиморфные) дислалии.
Характеристика механической дислалии. Анатомическая патология органов артикуляции: разнообразные нарушения зубочелюстной системы, смыкания губ, укорочения подъязычной связки. Характер нарушения звукопроизношения и возможности логопедического воздействия при данной патологии.
Отграничение дислалии от сходных состояний и речевых нарушений.
Тема 2. Методика логопедического воздействия при дислалии.
Цель логопедического воздействия при дислалии. Этапы логопедического воздействия при дислалии.
Подготовительный этап: цель, задачи, содержание работы. Развитие неречевых психических функций и моторной сферы на подготовительном этапе. Артикуляционная гимнастика: виды, назначения, требования к отбору и проведению артикуляционных упражнения при дислалии. Развитие фонематического слуха. Специальные пособия.
Этап постановки звука. Основные способы постановки звука (по подражанию, от артикуляционной гимнастики, от базового звука, механический, смешанный). Развитие фонематического слуха и первичное закрепление звука на этапе постановки. Структура индивидуального логопедического занятия на этапе постановки звука. Специальные пособия.
Этап автоматизации звуков. Сущность, цель, значение этапа. Продолжительность этапа. Требования к отбору речевого материала на этапе автоматизации разных групп звуков. Структура индивидуального и подгруппового занятий на этапе автоматизации звука. Специальные пособия.
Этап дифференциации звука. Сущность, цель, задачи этапа. Особенности подбора речевого материала для автоматизации. Структура занятия на этапе дифференциации звуков речи. Специальные пособия.
Эффективность логопедического воздействия при дислалии. Профилактика дислалии.
Раздел III. Ринолалия
Тема 1. Общая характеристика ринолалии: определение, история, статистика, терминология, классификация.
Определение, причины и механизм ринолалии. Исторический обзор изучения особенностей развития лиц с расщелинами челюстно-лицевой области. Статистика выявления врожденных нарушений челюстно-лицевой области.
Классификация ринолалии: врожденная и приобретенная формы; открытая, закрытая и смешанная ринолалия.
Открытая форма ринолалии. Причины врожденных расщелин губы, твердого и мягкого неба. Виды врожденных расщелин. Особенности строения небно-глоточного аппарата, функция дыхания, функция мягкого неба при фонации. Нарушение механизма небно-глоточного смыкания. Особенности раннего развития детей с расщелинами: физическое развитие; соматическое состояние; сенсомоторное развитие. Развитие речи: сроки появления и особенности развития гуления, лепета; формирование номинативной функции речи. Характеристика нарушений произносительной стороны речи при ринолалии. Акустико-артикуляционные особенности фонем: гласные фонемы, губные согласные фонемы, язычные согласные фонемы. Причины нарушения тембра голоса. Снижение физического слуха: особенности слуховой функции при расщелине неба. Астенический синдром: причины и характеристика. Характеристика вторичных нарушений фонематического слуха и фонематического восприятия. Особенности чтения и письма у детей с ринолалией: причины дисграфических ошибок; замены и смешения букв на письме, обусловленные фонематическим недоразвитием; пропуски и добавление лишних букв.
Открытая ринофония: определение, причины - органические и функциональные, центральные и периферические. Проблемы коррекции дефекта.
Закрытая ринофония: определение, причины - органические и функциональные. Приемы устранения закрытой ринофонии. Отличие открытой ринолалии и ринофонии.
Смешанная ринолалия: причины - органические и функциональные. Приемы устранения. Прогноз и эффективность логопедического воздействия.
Тема 2. Комплексное обследование лиц с ринолалией.
Принципы обследования лиц с ринолалией. Сочетание медицинского и психолого-педагогического обследования.
Сбор анамнестических данных: пренатальный, натальный, постнатальный периоды. Исследование состояния голосовой и дыхательной функции; общего соматического состояния. Состояние моторной функции: общая моторика, мелкая моторика пальцев рук, артикуляционная моторика, мимическая моторика.
Логопедическое обследование: психологическая база речи; обследование звукопроизношения; стояния фонематического слуха; звуко-слогового и звуко-буквенного анализа; обследование лексико-грамматического строя речи; слоговой структуры слов; диалогической и монологической речи.
Анализ результатов обследования. Формулировка выводов. Планирование медико-педагогического воздействия.
Тема 3. Методика логопедического воздействия при ринолалии.
Медицинское и общепедагогическое воздействие. Дооперационная работа при врожденных незаращениях твердого и мягкого неба. Развитие артикуляционной моторики - уплощение и активизация языка. Подготовка сегментов мягкого неба к вело-фарингеальному смыканию. Коррекция дыхания и звукопроизношения, приближенного к норме. Развитие диалогической формы речи в игровых ситуациях; развитие мелкой моторики пальцев рук.
Послеоперационная работа по устранению ринолалии. Массаж рубцов твердого и мягкого неба. Активизация небной занавески. Устранение назальности при постановке звуков. Голосовая терапия; устранение нарушений резонанса.
Эффективность логопедического воздействия при ринолалии. Специальные пособия.
Первичная, вторичная и третичная профилактика ринолалии. Социальная адаптация лиц с ринолалией.
Часть 2.
Раздел IV. Дизартрия
Тема 1. Дизартрия: понятие, история, статистика. Этиопатогенетические механизмы, классификация дизартрии.
Краткие исторические сведения проблемы изучения дизартрии. Статистические сведения о распространенности дизартрических нарушений. Связь дизартрии с органическим поражением моторных структур центральной нервной системы. Основные причины органического поражения моторных структур мозга при дизартрии.
Клиническая (неврологическая) классификация дизартрии. Психолого-педагогическая классификация дизартрии. Классификация дизартрии по степени тяжести поражения. Классификация дизартрии по степени разборчивости речи. Классификация дизартрии при ДЦП. Понятие о структуре речевого дефекта при дизартрии.
Тема 2. Обследование пациентов с дизартрией.
Характеристика структурно-содержательных этапов обследования речи и неречевых процессов у детей с дизартрией.
Схема и методика сбора анамнеза. Анализ данных медицинского заключения о неврологическом статусе ребенка.
Анализ схем и методик обследования: общей моторики, мелкой моторики пальцев рук, мимической моторики, строения и движений артикуляционного аппарата; фонетической стороны речи (просодических компонентов речи, звукопроизношения, звуко-слоговой структуры речи); фонематического слуха; фонематического восприятия; лексико-семантической и грамматической сторон речи; связной речи; навыков письма и чтения; оптико-пространственной ориентации.
Составление логопедического заключения. Планирование коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими дизартрию.
Тема 3. Корковая дизартрия.
Понятие. Нейропсихологический подход в определении места локализации и симптоматики корковой дизартрии. Клинические формы корковой дизартрии. Механизм и структура речевого дефекта при корковой дизартрии. Характер нарушения устной речи при эфферентной и афферентной формах корковой дизартрии. Дифференциальная диагностика корковой дизартрии и моторной алалии.
Дифференцированная система коррекционной работы при разных формах корковой дизартрии. Преодоление кинетической диспраксии. Преодоление кинестетической диспраксии.
Тема 4. Подкорковая дизартрия.
Неврологический подход в определении подкорковой дизартрии. Особенности двигательных нарушений и состояние фонетической стороны речи при подкорковой дизартрии. Значение тонических расстройств в механизме артикуляторных, голосовых и дыхательных нарушений при подкорковой дизартрии.
Механизмы нарушения плавности речи при подкорковой дизартрии. Связь речевых нарушений при этой форме дизартрии с эмоциональным состоянием. Патогенез и структура речевого дефекта.
Система мер по нормализации мышечного тонуса и развитию орального праксиса. Особенности работы по коррекции звукопроизношения, голосообразования и дыхания при подкорковой дизартрии.
Тема 5. Мозжечковая дизартрия.
Функции мозжечка в регуляции мышечного тонуса и равновесия. Механизм возникновения мозжечковой дизартрии. Особенности моторных нарушений при мозжечковой дизартрии. Характер нарушений фонетической стороны речи. Патогенез и структура речевого дефекта.
Основные направления коррекционно-педагогической работы при мозжечковой дизартрии. Формирование координаторных механизмов устной речи. Технология формирования темпо-ритмических характеристик и плавности речи у детей с мозжечковой дизартрией.
Тема 6. Псевдобульбарная дизартрия.
Этиология псевдобульбарной дизартрии. Нарушения функционирования проводящих двигательных путей черепно-мозговых нервов и их проявления в симптомокомплексе псевдобульбарной дизартрии. Механизм возникновения нарушений развития при псевдобульбарной дизартрии. Клинические признаки псевдобульбарной дизартрии, избирательность поражения произвольных движений. Патогенез и структура речевого дефекта.
Особенности нарушения фонетической стороны речи. Характеристика состояния фонематических процессов у детей с псевдобульбарной дизартрией. Особенности состояния лексико-грамматической стороны речи, письма и чтения.
Комплексный подход к диагностике и коррекции нарушений развития при псевдобульбарной дизартрии. Преодоление нарушений моторных функций детей с дизартрией. Основные направления и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию общей моторики, мелкой моторики пальцев рук, мимики и артикуляции. Формирование кинетической и кинестетической основы движений. Нормализация мышечного тонуса. Преодоление повышенной саливации.
Формирование просодических компонентов речи. Работа над дыханием. Коррекция голосовых расстройств. Формирование темпо-ритмической и интонационной сторон речи.
Особенности коррекционной работы по коррекции звукопроизношения у детей с псевдобульбарной дизартрией. Преодоление и профилактика нарушений фонематического слуха и восприятия.
Формирование лексико-грамматических компонентов языка. Развитие графо-моторных навыков детей с псевдобульбарной дизартрией. Подготовка детей с псевдобульбарной дизартрией к овладению письменной речью.
Тема 7. Бульбарная дизартрия.
Уровень органического поражения мозга при бульбарной дизартрии. Клинические признаки бульбарной дизартрии. Тотальное поражение движений (произвольных и непроизвольных).
Влияние тяжести поражения ЦНС на характер речевых нарушений при бульбарной дизартрии. Структура речевого дефекта при бульбарной дизартрии. Характеристика нарушений произносительной стороны речи.
Реализация комплексного подхода к преодолению нарушений развития при бульбарной дизартрии. Основные направления и содержание лечебно-педагогической работы.
Тема 8. Стертая дизартрия.
Клинические формы стертой дизартрии. Структура речевого дефекта. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со стертой формой псевдобульбарной дизартрии. Дифференциальная диагностика с дислалией. Различия в методике коррекции нарушений фонетической стороны речи при дислалии и стертой дизартрии.
Тема 9. Детский церебральный паралич как причина и этиопатогенетический механизм дизартрии.
Синдромологический подход к классификации дизартрии при ДЦП. Характеристика основных клинических синдромов при ДЦП.
Психолого-педагогическая характеристика детей, страдающих церебральным параличом. Комбинаторный характер речевых нарушений при ДЦП.
Организация комплексной системы реабилитации детей с ДЦП. Основные направления лечебно-педагогической работы. Основные направления логопедического воздействия при ДЦП. Социальная адаптация пациентов с дизартрией.
Раздел V. Нарушения голоса
Тема 1. Нарушения голоса: определение, история, статистика, терминология, этиология.
Нарушения голоса, как вид произносительных расстройств фонационных средств языка.
Значение трудов отечественных и зарубежных ученых для развития фониатрии и изучения физиологии голоса. Фониатрия и фонопедия. Современное состояние проблемы изучения нарушений голоса.
Статистика выявления нарушений голоса у пациентов разного возраста , разных профессий.
Понятия о высоте, силе, тембре - объективных характеристиках голоса. Явления резонанса в голосовом аппарате - возникновение воздушных колебаний в лицевой области, в грудной полости. Роль верхних резонаторов в образовании тембра голоса. Способы подачи голоса. Значение дыхания в голосообразовании. Типы физиологического дыхания — грудной, брюшной, смешанный. Сравнительная характеристика фонационного и физиологического типов дыхания. Роль диафрагмы в создании подскладочного давления при фонации.Развитие и становление голосовой функции в процессе речевого онтогенеза.
Причины нарушений голоса: органические и функциональные. Влияние социальных факторов на возникновение нарушений голоса.
Тема 2. Классификация, механизмы и симптоматика нарушений голоса.
Этиопатогенетический принцип классификации нарушений голоса.
Органические нарушения голоса: центральные – нарушения голоса при парезах и параличах; периферические – при патологоанатомических изменениях в гортани и надставной трубе; нарушения голоса при снижении физического слуха.
Функциональные нарушения голоса: гипо- и гиперкинетические расстройства, патологическая мутация.
Тема 3. Методы исследования голосового аппарата и голосовой функции.
Клинические и педагогические методы исследования. Значение педагогического наблюдения для диагностики голосовых нарушений. Исследование состояния дыхательной функции. Аудитивная оценка основных характеристик голоса в ходе исследования. Методики исследования голосовой функции и подбор речевого материала для его проведения.
Тема 4. Особенности восстановительной работы при органических нарушениях голоса.
Периферические парезы и параличи гортани, их причины, клиническая картина и характеристика голосовых нарушений. Зависимость изменений голоса и функции дыхания от положения парализованной половины гортани. Методика логопедической работы. Этапы коррекционных мероприятий: активизация двигательной функции гортани (выявление компенсаторных возможностей организма), нормализация функции дыхания, голосовые упражнения, функциональные тренировки, направленные на координацию дыхания и фонации.
Восстановление голоса при хроническом ларингите. Зависимость голосовой патологии от формы заболевания. Значение логопедического воздействия в комплексе мероприятий по восстановлению голоса.
Восстановление голоса после удаления гортани. Механизм образования пищеводного голоса и методика логопедической работы. Нарушения голоса после частичных резекций гортани. Приемы коррекции голоса за счет компенсаторных возможностей сохранной половины гортани.
Механизм нарушений голоса при анатомических дефектах строения артикуляционного аппарата. Характеристика фонационных нарушений при ринофонии и ринолалии. Методика логопедической работы.
Прогноз и эффективность логопедической работы при органических нарушениях голоса.
Тема 5. Особенности восстановительной работы при функциональных нарушениях голоса.
Причины нарушения и особенности развития дефекта голоса при функциональной психогенной афонии (дисфонии). Дифференциальные признаки, отличающие психогенное нарушение голоса от других голосовых расстройств. Значение рациональной психотерапии. Постановка голоса как превентивное воздействие при психогенных расстройствах.
Причины и картина нарушения при гипертонусных состояниях голосового аппарата. Методика работы, направленная на восстановление координации внутренних и наружных мышц гортани, дыхания и фонации.
Специфика голосовых расстройств при патологической мутации голоса у подростков. Признаки затянувшейся и патологической мутации. Профилактическая и коррекционная работа логопеда в этот период.
Прогноз и эффективность логопедической работы при функциональных нарушениях голоса.
Тема 6. Профилактика нарушений голоса.
Первичная и вторичная профилактика. Направления организации охранительного голосового режима.
Приемы коррекции дыхания, овладения оптимальными условиями голосоподачи. Организация логопедической помощи детям и взрослым, страдающим различной патологией голоса.
Часть 3.
Раздел VI. Нарушение темпа речи
Тема 1. Научно-теоретические основы изучения и преодоления нарушений темпа речи.
Определение нарушений темпа речи. Научные представления о нарушениях темпа речи (В.И. Селиверстов, М.Е. Хватцев и др.). Нарушения темпа как самостоятельные речевые расстройства и составляющая симптомокомплекса других нозологических форм.
Причины и формы нарушений темпа речи. Брадилалия. Тахилалия. Баттатризм. Полтерн. Механизмы нарушения темпа речи.
Тема 2. Обследование пациентов с нарушениями темпа речи.
Организация комплексного обследования пациентов с нарушениями темпа речи. Психолого-педагогическое и медицинское обследование.
Значение методов анализа медицинской документации, наблюдения, анкетирования, педагогического эксперимента в обследовании пациентов с нарушениями темпа речи.
Анамнестические данные и данные медицинской документации. Исследование состояния общей и мелкой моторики, мимического и артикуляционного праксиса.
Исследование особенностей экспрессивной речи. Изучение состояния фонетической стороны речи, лексико-грамматических компонентов устной речи. Исследование особенностей письменной речи.
Анализ диагностических данных, формулирование логопедического заключения. Планирование коррекционной работы.
Тема 3. Дифференцированные приемы медико-педагогического воздействия при нарушениях темпа речи.
Брадилалия как самостоятельное нарушение темпа речи и в клинике некоторых психических заболеваний (при олигофрении, последствиях менингоэнцефалита, при дистрофических, органических заболеваниях центральной нервной системы, травмах, опухолях головного мозга и т.д.). Брадикинезия. Астенизация. Речевая и неречевая симптоматика. Особенности психической деятельности пациентов с брадилалией. Направления коррекционно-педагогического воздействия: развитие совместной координированной работы различных анализаторов. Нормализация темпа внешней (слышимой) и внутренней речи.
Тахилалия: речевая и неречевая симптоматика. Особенности психической деятельности пациентов с тахилалей. Направления коррекционно-педагогического воздействия:укрепление и оздоровление нервной системы ребенка. Формирование медленного, спокойного, плавного, строго ритмичного дыхания и голосообразования, медленного ритмического чтения. Выработка медленной, спокойной, ритмически упорядоченной речи в условиях коллектива, формирование правильного речевого и общего поведения. Развитие общего и слухового внимания к речи, речеслухового восприятия, упорядочивание речемыслительной деятельности.
Профилактика нарушений темпа речи.
Раздел VII. Заикание
Тема 1. Заикание: определение, история, причины, классификация.
Определение заикания. Представления Гиппократа и Аристотеля о заикании. Теоретические представления и методы коррекции заикания до середины XIX века. Значение трудов И.А. Сикорского,И.Г. Неткачева в изучении проблемы заикания. Взгляды западноевропейских ученых конца XIX — начала XX века на проблему заикания. Научное развитие проблемы заикания в XX веке.
Биологические и социальные факторы риска в развитии заикания (предрасполагающие и вызывающие причины возникновения заикания). Роль наследственности, среды, воспитания.
Классификация заикания: невротическая, неврозоподобная, смешанная, психологическая (бессудорожная) формы заикания.
Тема 2. Патогенетические механизмы заикания. Типы течения заикания.
Патофизиологическая теория заикания. Невроз как основной механизм невротической формы заикания. Патогенез невротической формы заикания.
Патогенетическая теория заикания. Органической поражение подкорковых структур как фактор развития неврозоподобной (органической) формы заикания. Патогенез неврозоподобной формы заикания.
Заикание как специфический вид нарушения коммуникативной функции речи. Исследование проблемы заикания, проведенное под руководством Р.Е. Левиной. Психологическая теория заикания.
Диалектическая теория заикания. Влияние психологических симптомов на утяжеление симптоматики заикания. Факторы, утяжеляющие течение заикания.
Особенности течения заикания: регредиентный, прогредиентный, стационарный, волнообразный и рецидивирующий типы.
Тема 3. Симптоматика заикания.
Формы судорожной активности мышц речевого аппарата: клонические, тонические, смешанные. Формы мышечных судорог по месту их преимущественной локализации: артикуляционные, голосовые, дыхательные. Степень проявления судорожной активности мышц речевого аппарата: легкая, средняя, тяжелая.
Характеристика речевого дыхания при заикании. Вегетативные реакции заикающегося в процессе речи: покраснение лица и шеи, усиленная потливость, учащенное сердцебиение и др. Сопутствующие речи движения: насильственные и маскировочные, их различие. Речевые уловки, эмболофразии. Феномен фиксированности на заикании, логофобии.
Тема 4. Организация и проведение комплексного клинико-психолого-педагогического обследования при заикании.
Основные принципы обследования заикающихся. Комплексный и системный подходы как основа обследования лиц с заиканием.
Структурно-содержательная характеристика основных этапов обследования при заикании. Методики диагностики состояния неврологического, физического, языкового, речевого, психологического статусов лиц с невротическим и неврозоподобным заиканием.
Логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей с психологической формой заикания.
Дифференциальная диагностика пациентов с тахилалией и заиканием.
Тема 5. Невротическая форма заикания. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся, страдающих невротической формой заикания.
Роль биологических и психологических факторов в этиопатогенезе невротической формы заикания. Особенности ранних этапов моторного и речевого развития ребенка, страдающего невротической формой заикания. Психическая травма как пусковой механизм в развитии невротической формы заикания. Особенности динамики невротической формы заикания.
Особенности личности дошкольников (сензитивность, робость, неуверенность в себе, снижение адаптационных возможностей в новой социальной среде и др.); особенности игровой деятельности; особенности общения со сверстниками и взрослыми.
Характерологические особенности, компенсированные, декомпенсированные и гиперкомпенсированные формы поведения; особенности общения со сверстниками и взрослыми; личностные реакции подростков на речевой дефект.
Особенности проявления логофобии; общение в разной ситуации; особенности проявления речевого дефекта.
Тема 6. Неврозоподобная форма заикания. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся, страдающих неврозоподобной формой заикания.
Неврозоподобная форма заикания, значение биологического фактора в развитии этой речевой патологии. Особенности анамнеза ребенка с неврозоподобной формой заикания. Особенности динамики неврозоподобной формы заикания.
Симптоматика заикания. Личностные реакции на заикание у детей, подростков и взрослых с неврозоподобной формой заикания и особенности их коммуникативного поведения.
Тема 7. Комплексный метод преодоления заикания.
Лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося. Комплекс лечебно-педагогических мероприятий для заикающихся. Цель и задачи лечебно-оздоровительной и коррекционно-воспитательной работы. Принципы комплексного метода преодоления заикания.
Система преодоления заикания Н. А. Власовой и Е. Ф. Pay. Методика преодоления заикания в процессе ручной деятельности (Н. А. Чевелева, С. А. Миронова). Методика преодоления заикания В. И. Селиверстова. Методика преодоления заикания в процессе игровой деятельности (Г. А. Волкова; И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская).Организация обучения и воспитания заикающихся детей в детском саду.
Тема 8. Содержание коррекционно-педагогического воздействия при заикании.
Основные принципы коррекционно-педагогического воздействия при заикании.
Первичные охранительные меры педагогического воздействия при возникновении у ребенка невротической формы заикания (охранительный режим дня, ограничение речевой активности ребенка, консультация у психоневролога с целью проведения седативной медикаментозной терапии и др.). Условия проведения и роль психотерапии (ее формы), логопедических занятий.
Направления и содержание логопедической работы по преодолению невротической и неврозоподобной форм заикания.
Направления и содержание логопедической работы по преодолению психологической (бессудорожной) формы заикания.
Особенности коррекционно-педагогической работы с различными возрастными категориями заикающихся пациентов. Эффективность логопедической работы.
Тема 9. Профилактика заикания.
Первичная, вторичная и третичная профилактика заикания. Организация работы с родителями детей раннего и дошкольного возраста в целях первичной и вторичной профилактики заикания.
Факторы, провоцирующие рецидивы заикания. Предупреждение рецидивов заикания. Подготовка детей дошкольного возраста с заиканием к обучению в школе. Методы снижения психо-эмоционального напряжения. Учет социальных факторов.
Часть 4.
Раздел VIII. Фонетико-фонематические нарушения речи.
Общее недоразвитие речи.
Тема 1. Теоретические основы проблемы ФФНР: определение, история, классификация.
Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Определение понятия ФФНР. История развития понятия "фонетико-фонематическое недоразвитие речи". Значение трудов Р.Е. Левиной в развитии представлений о ФФНР. Классификация ошибок фонематическогоуровня М.Ф.Фомичевой.
Структура дефекта при ФФНР. Несформированность звуковой стороны речи, виды и особенности звуковых нарушений (замены, искажения, смешения, нарушения противопоставления по глухости-звонкости и твердости-мягкости). Несформированность фонематического слуха и восприятия, характеристика фонематических нарушений.
Степени фонетико-фонематического недоразвития у детей.
Тема 2. Обследование фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Ознакомление с медико-педагогической документацией: карты развития детей, данные медицинских осмотров, протоколы психолого-медико-педагогического обследования, психолого-педагогических характеристик воспитателей.
Диагностика состояния звукопроизношения, фонематического слуха и фонематического восприятия. Дидактический материал, необходимый для обследования.
Тема 3. Содержание коррекционного обучения детей с ФФНР.
Организация логопедической помощи детям с ФФНР. Комплектование групп детей с ФФНР в дошкольных образовательных учреждениях
Цели и задачи программы обучения и воспитания детей с ФФНР. Содержание и структура работы по периодам обучения. Этапы коррекционной работы по преодолению недостатков произношения и восприятия фонем. Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий по постановке, автоматизации и дифференциации звуков. Организация фронтальных занятий в группе для детей с ФФНР.Примерное содержание фронтальной работы в рамках конкретных дисциплин (занятия по произношению, подготовке к обучению грамоте). Занятия по произношению: тематика, задачи, содержание и структура. Занятия по подготовке к обучению грамоте: тематика, задачи, содержание и структура.
Документация логопеда в группе для детей с ФФНР: речевые карты детей и документы от специалистов при поступлении, индивидуальные тетради детей, их содержание, перспективный план работы логопеда на учебный год по периодам обучения, тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию логопеда.
Дидактический материал для работы в группе ФФНР. Оборудование логопедического кабинета. Дидактический материал для фронтальных занятий и индивидуальных занятий по разделам речи: звукопроизношение, фонематическое восприятие, словарный запас, грамматический строй, связная речь, дыхание, голос, мелкая моторика.
Взаимосвязь в работе логопеда и педагогов ДОУ. Планирование фронтальных занятий воспитателя по всем разделам программы в соответствии с занятиями логопеда. Соответствие занятий по развитию речи воспитателя с занятиями логопеда и требованием программы. Особенности и формы работы воспитателя с детьми с ФФНР по развитию речи. Особенности работы музыкального воспитателя в группе для детей с ФФНР. Содержание и структура работы методиста и психолога в группе для детей с ФФНР.
Работа логопеда с родителями.Проведение родительских собраний в начале года по результатам обследования речи и задачам первого периода обучения. Проведение открытых фронтальных занятий по периодам обучения. Консультативный день для родителей, проведение консультаций и открытых индивиду.
Тема 4. Общее недоразвитие речи: определение, история, классификация.
Историческое развитие проблемы недоразвития речи в отечественной логопедии. Концепция речевых нарушений детского возраста в научной школе Р.Е. Левиной.
Понятие «недоразвитие речи». Недоразвитие речи как нарушение овладения системой языка. Структура речевых нарушений.
Периодизация общего недоразвития речи. Клинико-психологическая классификация общего недоразвития речи.
Тема 5. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР.
Критерии составления уровневой характеристики недоразвития речи. Состояние фонетических и фонематических операций. Лексико-семантические представления. Словообразовательные умения. Морфолого-синтаксическая характеристика речи. Состояние связной речи.
Характеристика детей с первым уровнем общего недоразвития речи. Состояние импрессивной и экспрессивной речи. Характеристика произношения детей с первым уровнем недоразвития речи. Состояние семантических представлений. Полисемантика. Предпосылки возникновения однословного предложения. Лингвистическая, паралингвистическая и экстралингвистическая системы коммуникации.
Характеристика детей со вторым уровнем общего недоразвития речи. Количественные и качественные изменения в системе семантических представлений. Специфика становления фразовой речи. Развитие значения слова, особенности грамматического оформления речевого высказывания. Состояние фонематических представлений и развитие произношения.
Специфические характеристики речевого высказывания детей с III и IV уровнями недоразвития речи. Состояние фонематических операций. Фонетические, фонетико-фонематические нарушения. Недостаточность семантических представлений. Специфика возрастного развития значения слова. Состояние операций грамматического оформления речевого высказывания. Закономерности функционирования морфологической системы языка в речевой деятельности. Типология синтаксических моделей в экспрессивной речи детей с недоразвитием речи. Характеристика связной речи. Цельность и связность как критерии анализа связного речевого высказывания. Особенности смыслового программирования высказывания и ее развертывания во внешней речи.
Тема 6. Логопедическое обследование ребенка с ОНР.
Принцип комплексного подхода, принцип учета возрастных особенностей детей, принцип динамического изучения, принцип качественного анализа результатов.
Методики обследования звукопроизношения, фонематических процессов, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, связной речи.
Анализ результатов обследования, составление заключения и индивидуального образовательного маршрута.
Дифференциальная диагностика ФФНР и ОНР.
Тема 7. Содержание коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи.
Задачи, направления и организация коррекционного обучения детей с различными уровнями недоразвития речи. Принципы и методы группового обучения. Дифференцированный и индивидуальный подход и специфика его реализации. Учет клинико-психологических механизмов нарушения речевой деятельности.
Психолого-педагогическое обоснование основных направлений коррекционного обучения. Специфика коррекционно-развивающих программ для детей дошкольного и школьного возраста. Цели, задачи и содержание программ. Индивидуальные и фронтальные занятия.
Этапы логопедической работы. Методы и приемы развития импрессивной и экспрессивной речи у безречевых детей и у детей со вторым уровнем речевого развития.
Этапы логопедической работы. Методы и приемы развития импрессивной и экспрессивной речи у детей третьего уровня речевого развития. Особенности логопедической работы с детьми четвертого уровня речевого развития.
Часть 7.
Раздел IX. Нарушения письменной речи
Тема 1. Дисграфия, дислексия: история, этиология.
Краткие сведения об этапах становления письменности: картинно-синтетическое, логографическое, слоговое, буквенно-звуковое письмо. Особенности букв русского алфавита.
Психофизиологические механизмы письма. Операции письма. Виды письма и его основные навыки. Значение трудов А.Р. Лурии в изучении механизмов письма.
Психофизиологические механизмы чтения. Отличия процессов чтения и письма. Техника чтения и ее возрастные нормы.
Условия формирования навыков чтения и письма в норме. Психологические предпосылки готовности ребенка к обучению письму и чтению. Связь нарушений письменной речи с расстройствами устной речи. Этиология нарушений письма и чтения.
Тема 2. Нарушения письма и чтения: определение, механизмы, классификация, статистика.
Дисграфия и дислексия, как специфические нарушения механизмов письма и чтения. Проблемы терминологии. Отличия понятий дислексия и «dyslexiа».
Вторичные нарушения письма и чтения у детей (дисграфия, дислексия) и статистические данные об их распространенности. Распад навыков письма и чтения в результате афазии (аграфия, алексия, дисграфия, дислексия).
Дисграфия и дизорфография. Определение. Специфические ошибки письма. Виды дисграфии. Причины и механизмы дисорфографии.
Дислексия. Классификация нарушений чтения. Специфические ошибки чтения.
Специфические ошибки письма и чтения и «ошибки роста». Особенности проявления нарушений письма и чтения при различной речевой патологии.
Тема 3. Обследование учащихся с нарушениями письма и чтения.
Сбор анамнестических данных и анализ медицинской документации. Характеристика состояния устной речи детей с дисграфией и дислексией.
Обследование невербальных высших психических функций, являющихся базисными для формирования навыков письма и чтения. Обследование письменной речи. Дифференциальная диагностика «ошибок роста» и нарушений письменной речи.
Анализ результатов обследования и их учет при комплектовании группы учащихся, зачисляемых на логопедический пункт при общеобразовательной школе. Комплектование специальных (коррекционных) общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Тема 4. Коррекция дисграфии и дислексии.
Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии в условиях логопедического пункта. Проведение массового обследования учащихся начальных классов. Индивидуальное обследование. Комплектование групп.
Структура занятия. Содержательная характеристика этапов логопедического занятия. Дидактический материал. Документация учителя-логопеда.
Основные принципы логопедической работы при коррекции нарушений письма и чтения. Комплексное преодоление нарушений письма и чтения. Коррекция нарушений устной речи и фонематического восприятия. Формирование языкового анализа и синтеза. Коррекция нарушений зрительного восприятия, зрительного гнозиса, зрительно-моторной координации, пространственных представлений. Развитие общей и мелкой моторики рук.
Устранение дислексии (вербальной, литеральной). Формирование предпосылок, лежащих в основе орфографически и грамматически правильного письма, предупреждение дисграфии и дислексии.
Часть 8.
Раздел X. Алалия
Тема 1. Алалия: определение, статистика, этиология, механизмы нарушения, история, классификация, дифференциальная диагностика, динамика развития.
Алалия как системное нарушение языка. Статистические сведения о распространенности нарушения. Причины, локализация, механизм нарушения. Краткие сведения из истории изучения алалии. Категориально-терминологический аппарат проблемы. Дискуссионные вопросы в проблеме алалии.
Психологическая классификация алалии (по Р.Е. Левиной). Лингвистическая классификация алалии (по В.К. Орфинской).
Варианты моторной алалии: афферентная и эфферентная моторная алалия, их сопоставительный анализ.
Сопоставительный анализ алалии и недоразвития речи при олигофрении. Сопоставительный анализ алалии и афазии. Сопоставительный анализ алалии и дислалии, ринолалии, дизартрии; алалии и временной задержки речевого развития функционального характера.
Динамика развития функций и средств речи при алалии. Особенности речи и личности ребенка с алалией. Влияние недоразвития речи на общее развитие и деятельность ребенка.
Тема 2. Обследование ребенка с алалией.
Система обследования ребенка с недоразвитием речи дошкольного возраста и школьника. Основные методические принципы обследования. Приемы обследования. Поэтапный ход обследования. Анализ анамнестических и катамнестических сведений о детях с недоразвитием речи. Формы и материал обследования. Динамическое изучение ребенка при диагностическом обучении и экспресс-диагностика. Исследование импрессивной и экспрессивной речи.
Планирование коррекционно-воспитательного воздействия.
Тема 3. Принципы и организация коррекционно-воспитательного воздействия при алалии.
Комплексный подход при устранении алалии. Лечебно-оздоровительная и психолого-педагогическая работа при моторной и сенсорной алалии. Координация работы логопеда, психолога, воспитателя и родителей при коррекции речи. Работа над личностью ребенка с алалией. Роль игры и наглядности при логопедической работе с детьми, страдающими алалией. Развитие психических процессов и функций детей с алалией. Особенности работы с детьми с алалией в дошкольных специальных учреждениях и в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. Планирование и организация занятий при алалии. Фронтальная и индивидуальная работа.
Тема 4. Моторная алалия: структура речевого дефекта, содержание коррекционно-воспитательного воздействия.
Структура дефекта при моторной алалии. Речевые и неречевые проявления в структуре дефекта. Нарушения всех звеньев порождения речевого высказывания при алалии. Нарушение языковых операций (речемыслительной деятельности) при алалии. Специфика коммуникативной функции речи при моторной алалии.
Реализация комплексного подхода при работе. Направления коррекционного воздействия. Поэтапный ход логопедической работы. Формирование разных аспектов коммуникации на основе предметно-практической деятельности. Использование знаково-символической деятельности при формировании речи. Выработка лексической системности, грамматических обобщений и противопоставлений. Активизация речевой деятельности в разных ситуациях общения. Профилактика нарушений письменной речи.
Эффективность коррекционного воздействия при моторной алалии.
Тема 5. Сенсорная алалия: структура речевого дефекта, содержание коррекционно-воспитательного воздействия.
Характеристика сенсорной алалии. Определение и основная симптоматика нарушения. Сенсорная алалия и сенсорно-акустический синдром вторичного характера при различных речевых нарушениях. Причины и механизм сенсорной алалии. Особенности акустического внимания, восприятия и высшего акустического анализа и синтеза при сенсорной алалии. Специфика импрессивной и экспрессивной речи при сенсорной алалии. Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и нарушением слуха, интеллекта.
Реализация комплексного подхода при работе. Направления коррекционного воздействия. Поэтапный ход логопедической работы. Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии. Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера. Использование различных средств для формирования системы значений. Развитие внимания к речи окружающих и контроля за своей речью. Развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи.
Часть 9.
Раздел XI. Афазия
Тема 1. Научно-теоретические основы афазиологии: история, определение, статистика, причины, механизмы, классификация.
История афазиологии. Афазия как специфический распад речевой системы цереброорганического генеза. Статистика нарушений мозгового кровообращения. Причины афазии. Поражение речевых центров коры головного мозга как основной механизм распада речи при афазии.
Клинико-физиологический, психолингвистический и нейропсихологический подходы к изучению афазии. Классификация афазии А.Р. Лурии.
Общая характеристика афазии: речевые и неречевые нарушения, степень выраженности, прогноз восстановительного обучения. Принципы и методы восстановительного обучения при афазии.
Тема 2. Нейропсихологическое обследование пациентов с афазией.
Специфика обследования пациентов с афазией. Изучение первичных и вторичных расстройств в структуре распада высших психических функций при афазии. Принципы и организация обследования пациентов с афазией. Выявление особенностей функциональной латерализации полушарий головного мозга, кинетической и кинестетической апраксии, пространственной апрактогнозии. Выявление акустической, зрительной агнозии, нарушений слухо-речевой памяти, нарушений лингвистического полисемантизма, расстройств программирования связного высказывания.
Анализ результатов обследования и планирование восстановительного обучения.
Тема 3. Акустико-гностическая сенсорная афазия.
Симптоматика речевых расстройств и механизм распада речи при акустико-гностической афазии.
Организация лечебно-педагогического воздействия. Задачи восстановительного обучения: преодоление нарушений фонематического слуха, импрессивной стороны речи, восстановление письма, чтения, счета, экспрессивной речи. Значение оказания ранней помощи больным с афазией. Специфика психотерапевтического воздействия.
Длительность и прогнозы восстановительного обучения.
Тема 4. Акустико-мнестическая сенсорная афазия.
Связь локализации места поражения с симптоматикой речевых расстройств при акустико-мнестической афазии. Механизм распада речи при данной форме афазии. Характеристика импрессивной, экспрессивной речи, слухоречевой памяти и внимания, чтения и письма, счетных операций больных с акустико-мнестической афазией.
Специфика восстановительного обучения при данной форме сенсорной афазии. Восстановление слухо-речевой памяти, письменной и устной речи.
Преодоление фонематических расстройств, аграмматизма.
Тема 5. Семантическая афазия
Локализация поражения ЦНС, этиология, механизм распада речи при семантической афазии. Нарушения понимания логико-грамматических конструкций как первичное звено речевого расстройства при семантической афазии.
Специфика, приемы и методы логопедической работы по восстановлению речи при семантической афазии.
Тема 6. Афферентная моторная афазия
Этиопатогенез моторной афазии. Локализация места поражения. Влияние тяжести поражения центрального отдела речедвигательного анализатора на симптоматику моторной афазии.
Характеристика речевых и неречевых расстройств. Структура нарушений речевой деятельности при афферентной моторной афазии.
Компенсаторная основа восстановительного обучения при моторной афазии. Реализация полисенсорного подхода при восстановлении речи у больных с афферентной афазией.
Содержание, приемы и методы логопедической работы. Растормаживание моторной сферы больных. Развитие речевых кинестезий, приемы формирования звукопроизношения, восстановление письменной речи.
Тема 7. Эфферентная моторная афазия
Специфика моторных нарушений при эфферентной афазии и их проявления в симптоматике речевых расстройств. Характеристика нарушений экспрессивной речи, чтения, письма и счета при эфферентной форме афазии.
Методика восстановительного обучения при эфферентной афазии. Прогноз коррекционной работы.
Тема 8. Динамическая афазия.
Нейропсихологический подход в определении локализации места поражения и симптоматики динамической афазии.
Характеристика двигательных нарушений, речевых и языковых расстройств при данной форме моторной афазии. Характеристика особенностей речевой деятельности и психических функций.
Приемы и методы восстановления речи при динамической афазии.
Тема 9. Афазия как специфический вид нарушения речи.
Дифференциальная диагностика афазии. Сравнительная характеристика разных форм афазии на основе нейропсихологического и коррекционно-педагогического подходов. Специфика речевой и неречевой симптоматики при сенсорных и моторных формах афазии.
Раздел XII. Логопедическая работа при нарушениях слуха,
зрения, интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе. Профилактика речевых нарушений.
Тема 1. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
Физиологические основы обучения произношению: учение И.П. Павлова о динамическом стереотипе — физиологическая основа формирования и коррекции произносительных навыков у детей с нарушенным слухом. Строение и работа органов, участвующих в образовании речи, и слухового аппарата. Педагогические основы обучения произношению: особенности реализации дидактических принципов при обучении произношению.
Методика обучения устной речи как раздел сурдопедагогики. Предмет методики обучения устной речи - обучение произношению и восприятию устной речи на полисенсорной основе, в условиях интенсивного развития слухового восприятия (с использованием электроакустической аппаратуры).
Определение понятия «фонетическая ритмика». Значение в системе коррекционно-педагогического воздействия. Методф и приемы логопедической работы.
Тема 2. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения.
Состояние познавательных процессов и эмоционально–волевой регуляции и лиц с нарушением зрения. Особенности развития пространственного и зрительного восприятия в условиях сенсорной депривации.
Особенности становления речи в условиях сенсорной депривации. Значение деятельности речезрительного анализатора на процесс становления речи. Особенности формирования речи, обусловленные нарушениям зрения.
Тема 3. Особенности логопедической работы при интеллектуальных нарушениях.
Контингент детей с умственной отсталостью. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью. Состояние речи: звукопроизношение, фонематический слух, лексико-грамматический строй, связная речь. Определение направлений логопедической работы. Принципы специальной педагогики. Методы и приемы коррекции всех сторон речи: звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя связной речи.
Задержка психического развития у детей. Структура дефекта. Клиническая характеристика детей с ЗПР. Особенности психомоторного развития. Патологические факторы, определяющие нарушения речи. Преимущественное недоразвитие неречевых процессов: мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения; семантического компонента в структуре речевого дефекта. Состояние речи: звукопроизношение, фонематический слух, лексико-грамматический строй, связная речь. Принципы и методы логопедического воздействия. Преимущественное развитие неречевых процессов: мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения; Развитие семантического компонента в структуре речевого дефекта. Методы и приемы формирования различных сторон речи.
Тема 4. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе.
Виды нарушения опорно-двигательного аппарата. ДЦП. Определение. Формы. Этиология. Состояние мышечного тонуса. Парезы. Патологические синкинезии. Гиперкинезы. Нарушение актов приема пищи. Позотонические рефлексы.
Особенности раннего психомоторного развития ребенка с ДЦП. Становление познавательных, эмоционально-волевых процессов, речи в условиях патологии. Задержка психического развития детей с ДЦП. Другие нарушения психического развития при ДЦП (олигофрения, аутизм).
Факторы, определяющие патологию речи при ДЦП. Патология формирования анализаторной деятельности у детей с ДЦП. Структура двигательного дефекта при ДЦП. Особенности функционирования зрительного и слухового анализаторов у детей с ДЦП. Нарушения речи при ДЦП (алалия и ЗРР, дизартрия и анартрия). Комбинаторный характер речевых нарушений.
Тема 5. Профилактика речевых нарушений.
Виды профилактики речевых нарушений: первичная, вторичная, третичная. Задачи и специфика профилактических речевых мероприятий, направленных на предупреждение первичных, вторичных и третичных нарушений речи.
Значение принципа комплексного подхода к профилактике речевых нарушений. Организация комплексного взаимодействия специалистов и родителей детей с нарушениями речевого развития.
Особенности профилактической речевой работы со взрослыми пациентами.
5. Темы семинарских и практических занятий
Семинарские и практические занятия являются обязательными при изучении дисциплины. Они способствуют систематизации и закреплению теоретических знаний студентов, полученных на лекционных занятиях и в процессе выполнения самостоятельной работы, а также формированию практических умений и навыков, определяющих содержание профессиональной деятельности учителя-логопеда.
Семинарские и практические занятия проводятся в соответствии с учебным планом и расписанием занятий. При подготовке в ним студентам рекомендуется ориентироваться на приведенный ниже перечень вопросов к занятию. При этом рекомендуется пользоваться основной и дополнительной литературой, списки которой представлены в данном УМК по дисциплине, а также учебно-методическими материалами, рекомендуемыми преподавателем.
Раздел I. Теоретические и методологические основы логопедии.
Семинар № 1. Логопедия как наука (2 часа).
Вопросы к теме:
Цели и задачи логопедии как науки.
Принципы и методы логопедии.
Межсистемные и внутрисистемные связи логопедии с другими науками.
Значение логопедии для системы образования и общества в целом.
Семинар № 2. Характеристика речи (2 часа).
Вопросы к теме:
Дихотомия понятий «язык» и «речь».
Виды и формы речи.
Структурные компоненты речевой системы.
Семинар № 3.Причины речевых нарушений (2 часа).
Вопросы к теме:
Причины врожденных нарушений речевого развития.
Экзогенные причины речевых нарушений.
Социальные факторы, провоцирующие речевые нарушения.
Семинар № 4. Классификация речевых нарушений: виды речевых нарушений и их коррекция (2 часа).
Вопросы к теме:
Научно-теоретическая основа и содержание клинико-педагогической классификации нарушений речи.
Научно-теоретическая основа и содержание психолого-педагогической классификации нарушений речи.
Практическое значение и соотношение клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций речевых нарушений.
Раздел II. Дислалия.
Семинар № 1. Дислалия: определение, история, статистика, терминология, классификация (2 часа).
Вопросы к теме:
История изучения речевых нарушений. Вклад Р.Е. Левиной и ее научной школы в становление научных взглядов на нарушения речи.
Виды нарушений звукопроизношения по типу.
Фонологические и антропофонические нарушения звукопроизношения.
Мономорфные и полиморфные нарушения звукопроизношения.
Семинар № 2. Методика логопедического воздействия при дислалии. Часть 1 (4 часа).
Вопросы к теме:
Сигматизмы, парасигматизмы и приемы их коррекции.
Ламбдацизмы, параламбдацизмы и приемы их коррекции.
Ротацизмы, параротацизмы и приемы их коррекции.
Каппацизмы, паракаппацизмы и приемы их коррекции.
Гаммацизмы, парагаммацизмы и приемы их коррекции.
Хитизмы, парахитизмы и приемы их коррекции.
Йотацизмы, парайотацизмы и приемы их коррекции.
Нарушения озвончения и приемы их коррекции.
Семинар № 2. Методика логопедического воздействия при дислалии. Часть 2 (2 часа).
Вопросы к теме:
Структура логопедического занятия на этапе постановки звука.
Организация работы с родителями ребенка, имеющего нарушения речи.
Семинар № 3. Методика логопедического воздействия при дислалии. Часть 3 (4 часа).
Вопросы к теме:
1. Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звука.
2. Структура логопедического занятия на этапе дифференциации звуков.
3. Специальные пособия.
Раздел III. Ринолалия.
Семинар № 1. Общая характеристика ринолалии: определение, история, статистика, терминология, классификация (4 часа).
Вопросы к теме:
Характеристика врожденных и приобретенных анатомических дефектов челюстно-лицевой области, их статистика.
Причины ринолалии.
Классификация ринолалии.
Механизм и структура речевого дефекта при ринолалии.
Особенности раннего развития детей с ринолалией.
Характеристика произносительной стороны речи пациентов с ринолалией.
Семинар № 2. Комплексное обследование лиц с ринолалией (4 часа).
Вопросы к теме:
Сбор и анализ анамнестических данных.
Исследование анатомического строения и функционального состояния органов речевого аппарата.
Исследование произносительной стороны речи.
Анализ данных и формулирование многоуровневого логопедического заключения.
Планирование медико-педагогического воздействия.
Семинар № 3. Методика логопедического воздействия при ринолалии (4 часа).
Вопросы к теме:
Принципы логопедического воздействия при ринолалии.
Виды и сроки хирургического вмешательства.
Направления логопедической работы в дооперационный период.
Направления логопедической работы в послеперационный период.
Социальная адаптация лиц с ринолалией.
Раздел IV. Дизартрия.
Семинар № 1. Дизартрия: понятие, история, статистика. Этиопатогенетические механизмы (4 часа).
Вопросы к теме:
Понятие дизартрии.
История изучения дизартрии.
Причины дизартрии.
Патогенез дизартрии и ее статистика.
Семинар № 2. Дизартрия: классификация дизартрии (4 часа).
Клиническая классификация дизартрии.
Психолого-педагогическая классификация дизартрии.
Классификация дизартрии по степени тяжести поражения.
Классификация дизартрии по степени разборчивости речи.
Классификация дизартрии при ДЦП.
Семинар № 3. Обследование пациентов с дизартрией. Часть 1 (4 часа).
Вопросы к теме:
Принципы обследования пациентов с дизартрией.
Содержание изучения анамнестических данных при дизартрии.
Содержание и приемы обследования моторных функций при дизартрии.
Семинар № 4. Обследование пациентов с дизартрией. Часть 2 (4 часа).
Специфика исследования фонетической стороны речи при дизартрии.
Формулировка многоуровневого логопедического заключения.
Семинар № 5. Корковая дизартрия (4 часа).
Вопросы к теме:
Понятие корковой дизартрии.
Клинические формы корковой дизартрии.
Дифференциальная диагностика корковой дизартрии и моторной алалии.
Преодоление кинетической и кинестетической диспраксии.
Методика логопедической работы.
Семинар № 6. Подкорковая дизартрия (4 часа).
Вопросы к теме:
Понятие подкорковой дизартрии.
Место локализации поражения нервной системы.
Особенности нарушений в моторной сфере и устной речи.
Структура речевого дефекта.
Направления коррекционной работы.
Семинар № 7. Мозжечковая дизартрия (4 часа).
Вопросы к теме:
Понятие мозжечковой дизартрии.
Место локализации поражения при данной форме дизартрии.
Особенности нарушений в моторной сфере и речевой деятельности.
Структура речевого дефекта.
Особенности коррекционной работы.
Семинар № 8. Псевдобульбарная дизартрия (8 часов).
Вопросы к теме:
Понятие псевдобульбарной дизартрии.
Этиология псевдобульбарной дизартрии.
Особенности нарушений в моторной сфере и устной речи.
Структура речевого дефекта при псевдобульбарной дизартрии.
Диагностика псевдобульбарной дизартрии.
Направления коррекционной работы при псевдобульбарной дизартрии.
Семинар № 9. Бульбарная дизартрия (4 часа).
Вопросы к теме:
Понятие бульбарной дизартрии.
Характеристика признаков бульбарного паралича.
Структура речевого дефекта при бульбарной дизартрии .
Направления лечебно-педагогической работы при бульбарной дизартрии.
Семинар № 10. Стертая дизартрия (4 часа).
Вопросы к теме:
Понятие стертой дизартрии.
Особенности нарушений в моторной сфере и устной речи.
Структура речевого дефекта.
Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и дислалии.
Семинар № 11.Детский церебральный паралич как причина и этиопатогенетический механизм дизартрии (6 часов).
Вопросы к теме:
Характеристика основных клинических синдромов при ДЦП.
Психолого-педагогическая характеристика детей, страдающих церебральным параличом.
Основные направления лечебно-педагогической работы.
Основные направления логопедического воздействия при ДЦП.
Социальная адаптация пациентов с дизартрией.
Раздел V. Нарушения голоса.
Семинар № 1. Акустические характеристики голоса. Анатомо-физиологические предпосылки голосообразования. Развитие и становление голосовой функции в процессе речевого онтогенеза (4 часа).
Вопросы к теме:
Акустические характеристики голоса (высота, сила, тембр, типы голосоподачи).
Характеристика физиологического и фонационного дыхания.
Периодизация становления голосовой функции.
Характеристика мутационного периода развития голоса.
Семинар № 2. История развития учения о голосе и его нарушениях (4 часа).
Вопросы к теме:
Фониатрия (определение, характеристика, значение исследований Е.Н. Малютина, И.И. Левидова, М.Ф. Фомичева, В.Г. Ермолаева, Н. Гутцмана, Д.К. Вильсона).
Фонопедия (определение, характеристика, труды С.Л. Таптаповой, Е.В. Лавровой, О.С. Орловой, Н.И. Жинкина, М.С. Грачевой, В.П. Морозова, Л.Б. Дмитриева).
Семинар № 3. Профилактика нарушений голоса (4 часа).
Вопросы к теме:
Первичная и вторичная профилактика.
Направления организации охранительного голосового режима.
Организация логопедической помощи детям и взрослым с голосовыми расстройствами.
Раздел VI. Нарушения темпа речи.
Семинар № 1. Научно-теоретические основы изучения и преодоления нарушений темпа речи (2 часа).
Вопросы к теме:
Основные положения научных исследований В.И. Селиверстова, М.Е. Хватцева и др. для определения проблемы нарушений темпа речи.
Причины нарушений темпа речи.
Классификация нарушений темпа речи.
Семинар № 2. Обследование пациентов с нарушениями темпа речи (2 часа).
Вопросы к теме:
Принципы обследования пациентов с нарушениями темпа речи.
Приемы обследования.
Изучение анамнестических данных.
Исследование моторных функций.
Исследование темпо-ритмической организации речи.
Исследование произносительной стороны речи.
Исследование лексико-грамматических компонентов речи.
Анализ результатов обследования, формулировка заключения, планирование лечебно-педагогического воздействия.
Семинар № 3. Брадилалия (2 часа).
Вопросы к теме:
Причины брадилалии.
Механизм нарушений развития при брадилалии.
Психолого-педагогическая характеристика пациентов с брадилалией.
Система коррекционной работы при брадилалии.
Организация комплексного взаимодействия специалистов при брадилалии.
Семинар № 4.Тахилалия (2 часа).
Вопросы к теме:
Этиология тахилалии.
Патогенез тахилалии.
Классификация и характеристика форм тахилалии.
Психолого-педагогическая характеристика пациентов с различными формами тахилалии (чистая форма, баттаризм, полтерн).
Система коррекционно-педагогической работы при тахилалии.
Комплексный подход к преодолению тахилалии.
Раздел VII. Заикание.
Семинар № 1. Заикание: определение, история, причины, классификация (4 часа).
Вопросы к теме:
Исторический обзор проблемы заикания
Современные представления о заикании.
Предрасполагающие причины заикания.
Производящие причины заикания.
Клинические формы заикания, степень тяжести.
Семинар № 2. Патогенетические механизмы заикания. Типы течения заикания (4 часа).
Вопросы к теме:
Патофизиологические механизмы возникновения невротической формы заикания.
Патогенетические механизмы возникновения неврозоподобной формы заикания.
Патогенез психологической формы заикания.
Патогенез смешанной (комбинированной) формы заикания.
Диалектическая теория заикания.
Типы течения заикания и их дифференциация.
Семинар № 3. Симптоматика заикания (4 часа).
Вопросы к теме:
Биологические (физиологические) симптомы заикания.
Психологические симптомы заикания.
Семинар № 4. Организация и проведение комплексного клинико-психолого-педагогического обследования при заикании (4 часа).
Вопросы к теме:
Принципы обследования лиц с заиканием.
Организация комплексного клинико-психолого-педагогического обследования при заикании.
Изучение анамнестических данных.
Изучение социальных условий.
Исследование моторных функций.
Исследование темпо-ритмической организации речи.
Исследование особенностей проявления и тяжести заикания.
Анализ данных и формулировка многоуровневого логопедического заключения.
Семинар № 5. Невротическая форма заикания. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся, страдающих невротической формой заикания(2 часа).
Вопросы к теме:
Особенности раннего моторного и речевого развития детей данной группы.
Психолого-педагогические особенности лиц, страдающих невротической формой заикания: особенности личности, особенности игровой деятельности, особенности общения.
Семинар № 6. Неврозоподобная форма заикания. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся, страдающих неврозоподобной формой заикания(2 часа).
Вопросы к теме:
Клиническая характеристика неврозоподобной формы заикания.
Особенности анамнеза, касающегося моторного и речевого развития.
Особенности динамики заикания.
Психолого-педагогические особенности лиц, страдающих неврозоподобной формой заикания: личностные реакции на заикание, характеристика поведения.
Семинар № 7.Комплексный метод преодоления заикания (4 часа).
Вопросы к теме:
Определение комплексного метода преодоления заикания.
Задачи лечебно-оздоровительной и коррекционно-воспитательной работы.
Комплексные системы преодоления заикания.
Семинар № 8. Содержание коррекционно-педагогического воздействия при заикании (4 часа).
Вопросы к теме:
Принципы и методы коррекционно-педагогического воздействия при заикании.
Организация медико-педагогической помощи заикающимся.
Цели и задачи логопедического воздействия.
Развитие моторных функций. Нормализация физического и психического состояния. Нормализация мышечного тонуса.
Развитие дыхания и голоса.
Формирование плавности речи.
Приемы моделирования поведения в рамках специализированного аутотренинга.
Методы логопсихотерапевтической реабилитации заикающихся подростков и взрослых.
Семинар № 9. Профилактика заикания (2 часа).
Вопросы к теме:
Виды профилактики заикания.
Содержание первичной профилактики заикания.
Специфика вторичной профилактики заикания.
Социальная адаптация заикающихся.
Раздел VIII. Фонетико-фонематические нарушения речи, общее недоразвитие речи.
Семинар № 1. Теоретические основы проблемы ФФНР: определение, история, классификация (4 часа).
Вопросы к теме:
Определение понятия ФФНР.
История развития понятия "фонетико-фонематическое недоразвитие речи".
Структура дефекта при ФФНР.
Степени фонетико-фонематического недоразвития у детей.
Семинар № 2. Обследование фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста (4 часа).
Вопросы к теме:
Ознакомление с медико-педагогической документацией.
Диагностика состояния звукопроизношения.
Диагностика состояния фонематического слуха.
Диагностика состояния фонематического восприятия.
Семинар № 3. Содержание коррекционного обучения детей с ФФНР. Организационно-методические аспекты(8 часов).
Вопросы к теме:
Организация логопедической помощи детям с ФФНР.
Цели и задачи программы обучения и воспитания детей с ФФНР.
Содержание и структура работы по периодам обучения.
Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий.
Организация фронтальных занятий в группе для детей с ФФНР.
Документация логопеда в группе для детей с ФФНР.
Взаимосвязь в работе логопеда и педагогов ДОУ.
Работа логопеда с родителями.
Семинар № 4. Содержание коррекционного обучения детей с ФФНР. Содержательные аспекты(4 часа).
Вопросы к теме:
Этапы коррекционной работы по преодолению недостатков произношения и восприятия фонем.
Занятия по произношению: тематика, задачи, содержание и структура.
Занятия по подготовке к обучению грамоте: тематика, задачи, содержание и структура.
Семинар № 5. Общее недоразвитие речи: определение, история, классификация (4 часа).
Вопросы к теме:
Общее недоразвитие речи как нарушение овладения системой языка.
Историческое развитие проблемы недоразвития речи в отечественной логопедии.
Периодизация общего недоразвития речи.
Клинико-психологическая классификация общего недоразвития речи.
Семинар № 6. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР (4 часа).
Вопросы к теме:
Характеристика детей с первым уровнем общего недоразвития речи.
Характеристика детей со вторым уровнем общего недоразвития речи.
Характеристика детей с третьим уровнем общего недоразвития речи.
Характеристика детей с четвертым уровнем общего недоразвития речи.
Семинар № 7. Логопедическое обследование ребенка с ОНР (4 часа).
Вопросы к теме:
Принципы и методы обследования детей с ОНР.
Методики обследования звукопроизношения, фонематических процессов, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, связной речи.
Анализ результатов обследования, составление заключения и индивидуального образовательного маршрута.
Дифференциальная диагностика ФФНР и ОНР.
Семинар № 8. Содержание коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи. Организационно-методические аспекты (8 часов).
Вопросы к теме:
Задачи, направления и организация коррекционного обучения детей с различными уровнями недоразвития речи.
Принципы и методы группового обучения.
Направления коррекционного обучения детей с ОНР.
Цели, задачи и содержание программ коррекционного обучения детей с ОНР.
Индивидуальные и фронтальные занятия.
Семинар № 9 Содержание коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи. Содержательные аспекты (4 часа).
Вопросы к теме:
Методы и приемы развития импрессивной и экспрессивной речи у безречевых детей и у детей со вторым уровнем речевого развития.
Методы и приемы развития импрессивной и экспрессивной речи у детей третьего уровня речевого развития.
Особенности логопедической работы с детьми четвертого уровня речевого развития.
Раздел IX. Нарушения письменной речи.
Семинар № 1. Дисграфия, дислексия: научно-теоретические основы (6 часов).
Вопросы к теме:
Психофизиологические механизмы письма.
Операции письма.
Виды письма и его основные навыки.
Психофизиологические механизмы чтения.
Техника чтения и ее возрастные нормы.
Отличия процессов чтения и письма.
Психологические предпосылки готовности ребенка к обучению письму и чтению.
Семинар № 2. Нарушения письма: определение, механизмы, классификация (4 часа).
Вопросы к теме:
Дисграфия, как специфическое нарушение механизмов письма.
Специфические ошибки письма.
Виды дисграфии.
Семинар № 3. Нарушения чтения: определение, механизмы, классификация (4 часа).
Вопросы к теме:
Дислексия, как специфическое нарушение механизмов чтения.
Классификация нарушений чтения.
Специфические ошибки чтения.
Семинар № 4. Обследование учащихся с нарушениями письма и чтения (4 часа).
Вопросы к теме:
Сбор анамнестических данных и анализ медицинской документации.
Обследование устной речи детей с дисграфией и дислексией.
Обследование гностических и праксических функций, являющихся базисными для формирования навыков письма и чтения.
Обследование письма.
Обследование чтения.
Анализ результатов обследования.
Организация логопедический помощи детям с дисграфией и дислексией.
Семинар № 5. Коррекция дисграфии (4 часа).
Вопросы к теме:
Основные принципы логопедической работы при коррекции нарушений письма и чтения.
Коррекция нарушений устной речи и фонематического восприятия.
Коррекция нарушений зрительного восприятия, зрительного гнозиса, зрительно-моторной координации, пространственных представлений.
Развитие общей и мелкой моторики рук.
Семинар № 6. Коррекция дислексии (4 часа).
Вопросы к теме:
Коррекция нарушений устной речи и фонематического восприятия.
Коррекция нарушений зрительного восприятия, зрительного гнозиса, зрительно-моторной координации, пространственных представлений.
Развитие техники чтения.
Раздел X.Алалия.
Семинар № 1. Алалия: определение, статистика, этиология, механизмы нарушения (4 часа).
Вопросы к теме:
Алалия как системное нарушение языка.
Статистические сведения о распространенности нарушения.
Причины алалии.
Механизмы алалии.
Семинар № 2. Алалия: история, классификация (4 часа).
Вопросы к теме:
История изучения алалии.
Психологическая классификация алалии (по Р.Е. Левиной).
Лингвистическая классификация алалии (по В.К. Орфинской).
Семинар №3. Алалия: симптоматика, дифференциальная диагностика, динамика развития (4 часа).
Вопросы к теме:
Симптоматика алалии.
Дифференциальная диагностика алалии.
Динамика развития ребенка с алалией.
Семинар № 4. Обследование ребенка с алалией. Организационно-методические аспекты (4 часа).
Вопросы к теме:
Основные методические принципы обследования.
Приемы обследования.
Этапы обследования.
Семинар № 5. Обследование ребенка с алалией. Содержательные аспекты (4 часа).
Вопросы к теме:
Анализ анамнестических и катамнестических сведений о детях с недоразвитием речи.
Исследование импрессивной и экспрессивной речи.
Планирование коррекционно-воспитательного воздействия.
Семинар № 6. Принципы коррекционно-воспитательного воздействия при алалии (4 часа).
Вопросы к теме:
Комплексный подход при устранении алалии.
Лечебно-оздоровительная работа при алалии.
Психолого-педагогическая работа при алалии.
Координация работы логопеда, психолога, воспитателя и родителей при коррекции речи.
Семинар № 7. Организация коррекционно-воспитательного воздействия при алалии (4 часа).
Вопросы к теме:
Работа над личностью ребенка с алалией.
Развитие психических процессов и функций детей с алалией.
Особенности работы с детьми с алалией в дошкольных специальных учреждениях и в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Планирование и организация занятий при алалии.
Семинар № 8. Моторная алалия: структура речевого дефекта, содержание коррекционно-воспитательного воздействия (6 часов).
Вопросы к теме:
Речевые и неречевые проявления в структуре дефекта.
Направления коррекционного воздействия.
Формирование коммуникации на основе предметно-практической деятельности.
Выработка лексической системности, грамматических обобщений и противопоставлений.
Активизация речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Профилактика нарушений письменной речи.
Семинар № 9. Сенсорная алалия: структура речевого дефекта, содержание коррекционно-воспитательного воздействия (4 часа).
Вопросы к теме:
Характеристика сенсорной алалии.
Причины и механизм сенсорной алалии.
Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и нарушением слуха, интеллекта.
Направления коррекционного воздействия.
Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии.
Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера.
Развитие внимания к речи окружающих и контроля за своей речью.
Развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи.
Раздел XI. Афазия.
Семинар № 1. Научно-теоретические основы афазиологии (4 часа).
Вопросы к теме:
История изучения проблемы афазии.
Актуальные проблемы афазиологии.
Классификация афазии.
Семинар № 2. Нейропсихологическое обследование пациентов с афазией (2 часа).
Вопросы к теме:
Специфика обследования пациентов с афазией.
Принципы и организация обследования пациентов с афазией.
Выявление особенностей функциональной латерализации полушарий головного мозга, кинетической и кинестетической апраксии, пространственной апрактогнозии.
Выявление акустической, зрительной агнозии, нарушений слухо-речевой памяти, нарушений лингвистического полисемантизма, расстройств программирования связного высказывания.
Анализ результатов обследования и планирование восстановительного обучения.
Семинар № 3. Сенсорные формы афазии (6 часов).
Вопросы к теме:
Локализация поражения головного мозга.
Механизм распада речи при сенсорной афазии.
Речевая и неречевая симптоматика и структура дефекта.
Направления и приемы восстановительного обучения.
Семинар № 4. Моторные формы афазии (6 часов).
Вопросы к теме:
Локализация поражения головного мозга и механизм нарушения речи.
Нарушения речевой деятельности и практических функций.
Специфика восстановительного обучения при моторной афазии.
Семинар № 5. Афазия как специфический вид нарушения речи (4 часа).
Вопросы к теме:
Сравнительная характеристика сенсорных и моторных форм афазии.
Организация реабилитационной помощи пациентам с афазией.
Раздел XII. Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе. Профилактика речевых нарушений.
Семинар № 1. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха (4 часа).
Вопросы к теме:
Классификация нарушений слуха.
Особенности речи пациентов с нарушением слуха.
Направления логопедической работы при нарушениях слуха.
Методы и приемы логопедической работы с пациентами с нарушением слуха.
Семинар № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения (4 часа).
Вопросы к теме:
Классификация нарушений зрения.
Особенности становления речи в условиях сенсорной депривации.
Направления логопедической работы при нарушениях зрения.
Методы и приемы логопедической работы с пациентами с нарушением зрения.
Семинар № 3. Особенности логопедической работы при интеллектуальных нарушениях (4 часа).
Вопросы к теме:
Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью.
Направления логопедической работы при умственной отсталости.
Методы и приемы коррекции всех сторон речи при умственной отсталости: звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя связной речи.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
Методы и приемы логопедической работы с детьми с ЗПР.
Семинар № 4. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе (4 часа).
Вопросы к теме:
Виды нарушения опорно-двигательного аппарата. ДЦП.
Особенности раннего психомоторного развития ребенка с ДЦП.
Направления комплексного медико-педагогического воздействия.
Направления логопедической работы.
Приемы и методы логопедической работы.
Семинар №5. Профилактика речевых нарушений (4 часа).
Вопросы к теме:
Виды профилактики речевых нарушений: первичная, вторичная, третичная.
Задачи и специфика профилактических речевых мероприятий, направленных на предупреждение первичных нарушений речи.
Задачи и специфика профилактических речевых мероприятий, направленных на предупреждение вторичных нарушений речи.
Задачи и специфика профилактических речевых мероприятий, направленных на предупреждение третичных нарушений речи.
Содержание практических занятий
Раздел IV. Дизартрия.
Практическое занятие № 1. Программа обследования пациентов с дизартрией (4 часа).
Задачи: сформировать практические умения составления программы логопедического обследования пациентов с дизартрией.
Задания для подготовки к занятию:
Подберите диагностические задания и сформулируйте инструкции для обследования моторных функций пациентов с дизартрией.
Подберите диагностические задания и сформулируйте инструкции для обследования просодических компонентов речи пациентов с дизартрией.
Подберите диагностические задания, дидактический материал и сформулируйте инструкции для обследования звукопроизношения и слоговой структуры слова пациентов с дизартрией.
Подберите диагностические задания, дидактический материал и сформулируйте инструкции для обследования фонематического слуха пациентов с дизартрией.
Практическое занятие № 2. Составление конспекта логопедического занятия при дизартрии (4 часа).
Задачи: сформировать практические умения составления конспекта индивидуального логопедического занятия по формированию произносительной стороны речи при дизартрии.
Задания для подготовки к занятию:
Подберите речевой и дидактический материал для проведения занятия.
Подберите оборудование для проведения занятия.
Разработайте компьютерную презентацию для выполнения домашнего задания.
Практическое занятие № 3. Нетрадиционные методы коррекции дизартрии (2 часа).
Задачи: сформировать практические умения проведения логопедического массажа при дизартрии.
Задания для подготовки к занятию:
1. Подберите схему проведения сегментарного логопедического массажа (расслабляющего и тонизирующего) при дизартрии.
2. Подберите схему проведения точечного логопедического массажа (расслабляющего и тонизирующего) при дизартрии.
3. Подберите схему проведения зондового логопедического массажа (расслабляющего и тонизирующего) при дизартрии.
Раздел V. Нарушения голоса.
Практическое занятие № 1. Программа обследования пациентов с нарушением голоса (2 часа).
Задачи: сформировать практические умения составления программы логопедического обследования пациентов с нарушением голоса.
Задания для подготовки к занятию:
1. Подберите диагностические задания и сформулируйте инструкции для обследования физиологического и фонационного дыхания пациентов с нарушением голоса.
Подберите диагностические задания и сформулируйте инструкции для обследования силы голоса.
Подберите диагностические задания, дидактический материал и сформулируйте инструкции для обследования высоты голоса.
Подберите диагностические задания, дидактический материал и сформулируйте инструкции для обследования тембра голоса.
Подберите диагностические задания, дидактический материал и сформулируйте инструкции для обследования умения воспроизводить интонации.
Практическое занятие № 2. Составление конспекта логопедического занятия при нарушениях голоса (фонастении) (4 часа).
Задачи: сформировать практические умения составления конспекта индивидуального логопедического занятия при фонастении.
Задания для подготовки к занятию:
Подберите речевой и дидактический материал для проведения занятия.
Подберите оборудование для проведения занятия.
Разработайте компьютерную презентацию для выполнения домашнего задания.
Раздел VI. Нарушения темпа речи.
Практическое занятие № 1. Программа обследования пациентов с нарушениями темпа речи (2 часа).
Задачи: сформировать практические умения составления программы логопедического обследования пациентов с нарушениями темпа речи.
Задания для подготовки к занятию:
1. Подберите диагностические задания и сформулируйте инструкции для обследования темпо-ритмической организации общих движений пациентов с нарушениями темпа речи.
Подберите диагностические задания и сформулируйте инструкции для обследования темпо-ритмической организации мелких движений пациентов с нарушениями темпа речи.
Подберите диагностические задания, дидактический материал и сформулируйте инструкции для обследования темпо-ритмической организации артикуляционных движений пациентов с нарушениями темпа речи.
Подберите диагностические задания, дидактический материал и сформулируйте инструкции для обследования ритмического чувства пациентов с нарушениями темпа речи.
Подберите диагностические задания, дидактический материал и сформулируйте инструкции для обследования темпа речи пациентов с нарушениями темпа речи.
Практическое занятие № 2. Составление конспекта логопедического занятия при нарушениях темпа речи (тахилалии)(4 часа).
Задачи: сформировать практические умения составления конспекта индивидуального логопедического занятия при тахилалии.
Задания для подготовки к занятию:
Подберите речевой и дидактический материал для проведения занятия.
Подберите оборудование для проведения занятия.
Разработайте компьютерную презентацию для выполнения домашнего задания.
Раздел VII. Заикание.
Практическое занятие № 1. Программа обследования пациентов с заиканием (4 часа).
Задачи: сформировать практические умения составления программы логопедического обследования пациентов с заиканием.
Задания для подготовки к занятию:
Подберите диагностические задания и сформулируйте инструкции для обследования статической и динамической координации общих движений пациентов с заиканием.
Подберите диагностические задания и сформулируйте инструкции для обследования статической и динамической координации движений пальцев рук пациентов с заиканием.
Подберите диагностические задания и сформулируйте инструкции для обследования статической и динамической координации артикуляционных движений пациентов с заиканием.
Подберите диагностические задания и сформулируйте инструкции для обследования ритмического чувства пациентов с заиканием.
Подберите диагностические задания и сформулируйте инструкции для обследования проявления заикания в сопряженно-отраженной речи.
Подберите диагностические задания и сформулируйте инструкции для обследования проявления заикания в шепотной речи.
Подберите диагностические задания и сформулируйте инструкции для обследования проявления заикания в ритмизированной речи.
Подберите диагностические задания и сформулируйте инструкции для обследования проявления заикания в вопросно-ответной речи.
Подберите диагностические задания и сформулируйте инструкции для обследования проявления заикания в описательной монологической речи.
Подберите диагностические задания и сформулируйте инструкции для обследования проявления заикания в повествовательной монологической речи.
Практическое занятие № 2. Составление конспекта логопедического занятия при заикании (4 часа).
Задачи: сформировать практические умения составления конспекта индивидуального логопедического занятия по формированию темпо-ритмической организации речи при заикании.
Задания для подготовки к занятию:
Подберите речевой и дидактический материал для проведения занятия.
Подберите оборудование для проведения занятия.
Разработайте компьютерную презентацию для выполнения домашнего задания.
Практическое занятие № 3. Нетрадиционные методы коррекции заикания (2 часа).
Задачи: сформировать практические умения проведения логопедического массажа при заикании.
Задания для подготовки к занятию:
1. Подберите схему проведения сегментарного логопедического массажа (расслабляющего) при заикании.
2. Подберите схему проведения точечного логопедического массажа (расслабляющего) при заикании.
Раздел XI. Афазия.
Практическое занятие № 1. Программа нейропсихологического обследования пациентов с афазией (4 часа).
Задачи: сформировать практические умения составления программы нейропсихологического обследования пациентов с афазией.
Задания для подготовки к занятию:
1. Определите основные отличия методических подходов к обследованию пациентов разных возрастных групп: детей дошкольного, школьного возраста и взрослых.
2. Определите приемы выявления кинетической апраксии.
3. Определите приемы выявления кинестетической апраксии.
4. Определите приемы выявления регуляторной апраксии.
5. Определите приемы выявления пространственной апрактогнозии.
Определите приемы выявления слуховой агнозии.
Определите приемы выявления зрительной агнозии.
Определите приемы выявления нарушений слухоречевой памяти.
Определите приемы выявления понимания многозначности слов.
Практическое занятие № 2. Восстановительное обучение пациентов с афазией (4 часа).
Задачи: сформировать практические умения составления конспекта индивидуального логопедического занятия при афазии.
Задания для подготовки к занятию:
Подобрать речевой и дидактический материал для проведения занятия.
Подобрать оборудование для проведения занятия.
Разработать компьютерную презентацию для проведения занятия и выполнения домашнего задания.
6. Содержание лабораторных работ (лабораторный практикум)
Раздел II. Дислалия.
Лабораторная работа № 1 Логопедическое занятие при дислалии (4 часа).
Оборудование: конспект логопедического занятия по формированию произносительной стороны речи у пациента с дислалией.
Цель: сформировать готовность к практической реализации структуры и содержания логопедических технологий формирования произносительных компонентов речевой системы у лиц с нарушениями речи.
Задачи:
- закрепить представления о структуре индивидуального логопедического занятия на этапе постановки, автоматизации звуков речи при дислалии;
- сформировать умение реализации конспекта индивидуального логопедического занятий на этапе постановки, автоматизации звуков речи при дислалии.
Ход работы: На основании конспекта провести индивидуальное логопедическое занятие по формированию произносительной стороны речи у ребенка с дислалией.
Занятие проводится по подгруппам (по 2 чел.).
Форма отчетности: видеозапись индивидуального логопедического занятия по формированию произносительной стороны речи.
Раздел III. Ринолалия.
Лабораторная работа № 1. Логопедическое занятие при ринолалии (4 часа).
Оборудование: конспект логопедического занятия по формированию произносительной стороны речи у пациента с ринолалией (дооперационный / послеоперационный период).
Цель: сформировать готовность к практической реализации структуры и содержания логопедических технологий формирования произносительных компонентов речевой системы у лиц с нарушениями речи.
Задачи:
- закрепить представления о структуре индивидуального логопедического занятия на дооперационном / послеоперационном периоде при ринолалии;
- сформировать умение реализации конспекта индивидуального логопедического занятий при ринолалии.
Ход работы: На основании конспекта провести индивидуальное логопедическое занятие по формированию произносительной стороны речи у ребенка с ринолалией.
Занятие проводится по подгруппам (по 2 чел.).
Форма отчетности: видеозапись индивидуального логопедического занятия по формированию произносительной стороны речи.
Раздел IV. Дизартрия.
Лабораторная работа № 1. Обследование пациента с дизартрией (2 часа).
Оборудование: протоколы обследования, дидактический материал для обследования.
Цель: сформировать навыки организации и практического осуществления логопедического обследования при дизартрии с целью уточнения структуры речевого дефекта для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5, СК-7).
Задачи:
- закрепить понятия «норма речи», «нарушение речи», «моторные функции речи», «звукопроизношение», «слоговая структура речи», «просодические компоненты речи»;
- закрепить представления о структурно-содержательных аспектах обследования при дизартрии;
- сформировать умение определять состояние компонентов речевой системы у пациентов с дизартрией;
- сформировать навыки формулирования выводов по результатам обследования.
Ход работы:
Провести логопедическое обследование состояния следующих компонентов речи:
- моторные функции речи,
- звукопроизношение,
- голос,
- дыхание,
- слоговая структура речи.
Обследование проводится подгруппами студентов (по 2 чел.).
На основе анализа полученных данных (протоколов обследования) необходимо определить состояние обследуемых компонентов, соотнести их с нормо-возрастными показателями и сформулировать соответствующие выводы.
Форма отчетности: заполненные протоколы обследования компонентов речи со сформулированными выводами по результатам обследования.
Форма представления результатов:
Представление результатов выполнения задания проводится по подгруппам в виде доклада (продолжительность 7-10 мин.), содержащего краткую характеристику процедуры обследования, полеченных результатов, сформулированные выводы. Представленные результаты обсуждаются всеми студентами группы.
Лабораторная работа № 2. Логопедическое занятие по формированию произносительной стороны речи у пациента с дизартрией (2 часа).
Оборудование: конспект логопедического занятия по формированию произносительной стороны речи у пациента с дизартрией.
Цель: сформировать готовность к практической реализации структуры и содержания логопедических технологий формирования произносительных компонентов речевой системы у лиц с нарушениями речи.
Задачи:
- закрепить представления о структуре индивидуального логопедического занятия на этапе постановки, автоматизации звуков речи при дизартрии;
- сформировать умение реализации конспекта индивидуального логопедического занятий на этапе постановки, автоматизации звуков речи при дизартрии.
Ход работы: На основании конспекта провести индивидуальное логопедическое занятие по формированию произносительной стороны речи у обследованного пациента с дизартрией.
Занятие проводится по подгруппам (по 2 чел.).
Форма отчетности: видеозапись индивидуального логопедического занятия по формированию произносительной стороны речи.
Раздел V. Нарушения голоса.
Лабораторная работа № 1. Логопедическое занятие при фонастении (4 часа).
Оборудование: конспект логопедического занятия при фонастении.
Цель: сформировать готовность к практической реализации структуры и содержания логопедических технологий формирования произносительных компонентов речевой системы у лиц с нарушениями речи (СК-1).
Задачи:
- закрепить представления о структуре индивидуального логопедического занятия на этапе постановки, автоматизации голоса при фонастении;
- сформировать умение реализации конспекта индивидуального логопедического занятий на этапе постановки, автоматизации голоса при фонастении.
Ход работы: На основании конспекта провести индивидуальное логопедическое занятие при фонастении.
Занятие проводится по подгруппам (по 2 чел.).
Форма отчетности: видеозапись индивидуального логопедического занятия.
Раздел VII. Заикание.
Лабораторная работа № 1. Обследование пациента с заиканием (4 часа).
Оборудование: протоколы обследования, дидактический материал для обследования.
Цель: сформировать навыки организации и практического осуществления логопедического обследования при заикании с целью уточнения структуры речевого дефекта для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5, СК-7).
Задачи:
- закрепить представления о структурно-содержательных аспектах обследования при заикании;
- сформировать навыки формулирования выводов по результатам обследования.
Ход работы:
Провести логопедическое обследование состояния следующих компонентов речи:
- моторные функции речи,
- дыхание,
- физиологические симптомы проявления заикания,
- психологические симптомы проявления заикания.
Обследование проводится подгруппами студентов (по 2 чел.).
На основе анализа полученных данных (протоколов обследования) необходимо определить состояние обследуемых компонентов, сформулировать соответствующие выводы.
Форма отчетности: заполненные протоколы обследования со сформулированными выводами по результатам обследования.
Форма представления результатов:
Представление результатов выполнения задания проводится по подгруппам в виде доклада (продолжительность 7-10 мин.), содержащего краткую характеристику процедуры обследования, полеченных результатов, сформулированные выводы. Представленные результаты обсуждаются всеми студентами группы.
Лабораторная работа № 2. Логопедическое занятие по формированию темпо-ритмической организации речи у пациента с заиканием (4 часа).
Оборудование: конспект логопедического занятия по формированию темпо-ритмической организации речи у пациента с заиканием.
Цель: сформировать готовность к практической реализации структуры и содержания логопедических технологий формирования произносительных компонентов речевой системы у лиц с нарушениями речи (СК-1).
Задачи:
- закрепить представления о структуре индивидуального логопедического занятия при заикании;
- сформировать умение реализации / анализа конспекта индивидуального логопедического занятий при заикании.
Ход работы: На основании конспекта провести индивидуальное логопедическое занятие / проанализировать занятие при заикании.
Форма отчетности: видеозапись логопедического занятия / анализ логопедического занятия при заикании.
Раздел VIII. Фонетико-фонематические нарушения речи, общее недоразвитие речи.
Лабораторная работа № 1. Логопедическое занятие при ФФНР (4 часа).
Оборудование: конспект логопедического занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи у ребенка дошкольного возраста с ФФНР.
Цель: сформировать готовность к практической реализации структуры и содержания логопедического занятия при ФФНР.
Задачи:
- закрепить представления о структуре логопедического занятия при ФФНР;
- сформировать умение реализации конспекта индивидуального /подгруппового / фронтального логопедического занятия при ФФНР.
Ход работы: На основании конспекта провести логопедическое занятие по формированию фонетико-фонематических компонентов речи у детей с ФФНР.
Занятие проводится по подгруппам (по 2 чел.).
Форма отчетности: видеозапись логопедического занятия.
Лабораторная работа № 2. Логопедическое занятие при ОНР (4 часа).
Оборудование: конспект логопедического занятия по формированию фонетико-фонематической / лексико-грамматической сторон речи у ребенка дошкольного возраста с ОНР.
Цель: сформировать готовность к практической реализации структуры и содержания логопедического занятия при ОНР.
Задачи:
- закрепить представления о структуре логопедического занятия при ОНР;
- сформировать умение реализации конспекта индивидуального /подгруппового / фронтального логопедического занятия при ОНР.
Ход работы: На основании конспекта провести логопедическое занятие по формированию фонетико-фонематических/ лексико-грамматических компонентов речи у детей с ОНР.
Занятие проводится по подгруппам (по 2 чел.).
Форма отчетности: видеозапись логопедического занятия.
Раздел IX. Нарушения письменной речи.
Лабораторная работа № 1. Логопедическое занятие при диграфии (4 часа).
Оборудование: конспект логопедического занятия по формированию психофизиологических механизмов письма и преодолению дисграфии у ребенка младшего школьного возраста.
Цель: сформировать готовность к практической реализации структуры и содержания логопедического занятия при дисграфии.
Задачи:
- закрепить представления о структуре логопедического занятия при дисграфии;
- сформировать умение реализации конспекта индивидуального /подгруппового логопедического занятия при дисграфии.
Ход работы: На основании конспекта провести логопедическое занятие по формированию психофизиологических механизмов письма и преодолению дисграфии у ребенка младшего школьного возраста.
Занятие проводится по подгруппам (по 2 чел.).
Форма отчетности: видеозапись логопедического занятия.
Лабораторная работа № 2. Логопедическое занятие при дислексии (4 часа).
Оборудование: конспект логопедического занятия по формированию психофизиологических механизмов чтения и преодолению дислексии у ребенка младшего школьного возраста.
Цель: сформировать готовность к практической реализации структуры и содержания логопедического занятия при дислексии.
Задачи:
- закрепить представления о структуре логопедического занятия при дислексии;
- сформировать умение реализации конспекта индивидуального логопедического занятия при дислексии.
Ход работы: На основании конспекта провести логопедическое занятие по формированию психофизиологических механизмов чтения и преодолению дислексии у ребенка младшего школьного возраста.
Занятие проводится по подгруппам (по 2 чел.).
Форма отчетности: видеозапись логопедического занятия.
Раздел X. Алалия.
Лабораторная работа № 1. Логопедическое занятие при моторной алалии (4 часа)
Оборудование: конспект логопедического занятия по формированию фонетико-фонематической / лексико-грамматической сторон речи у ребенка дошкольного возраста с моторной алалией.
Цель: сформировать готовность к практической реализации структуры и содержания логопедического занятия при алалии.
Задачи:
- закрепить представления о структуре логопедического занятия при моторной алалии;
- сформировать умение реализации конспекта индивидуального логопедического занятия при моторной алалии.
Ход работы: На основании конспекта провести логопедическое занятие по формированию фонетико-фонематических/ лексико-грамматических компонентов речи у детей с моторной алалией.
Занятие проводится по подгруппам (по 2 чел.).
Форма отчетности: видеозапись логопедического занятия.
Лабораторная работа № 2. Логопедическое занятие при сенсорной алалии (4 часа)
Оборудование: конспект логопедического занятия по формированию фонетико-фонематической / лексико-грамматической сторон речи у ребенка дошкольного возраста с сенсорной алалией.
Цель: сформировать готовность к практической реализации структуры и содержания логопедического занятия при алалии.
Задачи:
- закрепить представления о структуре логопедического занятия при сенсорной алалии;
- сформировать умение реализации конспекта индивидуального логопедического занятия при сенсорной алалии.
Ход работы: На основании конспекта провести логопедическое занятие по формированию фонетико-фонематических/ лексико-грамматических компонентов речи у детей с сенсорной алалией.
Занятие проводится по подгруппам (по 2 чел.).
Форма отчетности: видеозапись логопедического занятия.
Раздел XI. Афазия.
Лабораторная работа № 1. Нейропсихологическое обследование (4 часа).
Оборудование: протоколы обследования, дидактический материал для обследования.
Цель: сформировать навыки организации и практического осуществления нейропсихологического обследования при афазии с целью уточнения структуры речевого дефекта для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5, СК-7).
Задачи:
- закрепить представления о структурно-содержательных аспектах нейропсихологического обследования;
- сформировать навыки формулирования выводов по результатам обследования.
Ход работы:
Провести нейропсихологическое обследование состояния следующих функций:
- статической координации общих, пальцевых, артикуляционных движений,
- динамической координации общих, пальцевых, артикуляционных движений,
- пространственной организации движений,
- конструктивного праксиса,
- слухового восприятия и фонематического слуха,
- речеслуховой памяти,
- зрительного восприятия,
- речевой активности,
- понимания речи.
Обследование проводится подгруппами студентов (по 2 чел.).
На основе анализа полученных данных (протоколов обследования) необходимо определить состояние обследуемых компонентов, сформулировать соответствующие выводы.
Форма отчетности: заполненные протоколы обследования со сформулированными выводами по результатам обследования.
Форма представления результатов:
Представление результатов выполнения задания проводится по подгруппам в виде доклада (продолжительность 7-10 мин.), содержащего краткую характеристику процедуры обследования, полеченных результатов, сформулированные выводы. Представленные результаты обсуждаются всеми студентами группы.
Лабораторная работа № 2. Логопедическое занятие при афазии (4 часа).
Оборудование: конспект логопедического занятия при афазии.
Цель: сформировать готовность к практической реализации структуры и содержания логопедических технологий формирования компонентов речевой системы у лиц с нарушениями речи (СК-1).
Задачи:
- закрепить представления о структуре логопедического занятия при афазии;
- сформировать умение реализации конспекта / анализа индивидуального логопедического занятий при афазии.
Ход работы: на основании конспекта провести индивидуальное логопедическое занятие / проанализировать занятие при афазии.
Форма отчетности: видеозапись логопедического занятия / анализ логопедического занятия при афазии.
6. Тематика курсовых, контрольных работ/рефератов и методические рекомендации по их выполнению
Выполнение и оформление курсовой работы – один из важных и перспективных видов исследовательской деятельности студентов. В творческом взаимодействии с преподавателем формируется личность будущего педагога, развивается умение решать актуальные педагогические и методические проблемы, самостоятельно ориентироваться в научной педагогической, методической и психологической литературе, успешно применять на практике теоретические знания.Выполнение курсовой работы предусмотрено учебным планом по данной дисциплине и обязательно для каждого студента.
В результате выполнения курсовой работы студент должен продемонстрировать умения вести исследовательскую деятельность. С этой целью будущим педагогам необходимо:
изучить определенный минимум литературы по теме и уметь зафиксировать нужную информацию;
грамотно изложить состояние изучаемого вопроса в современной литературе на основе её анализа;
собрать, проанализировать передовой педагогический опыт;
выполнить опытно-экспериментальную работу, обработать полученный эмпирический материал, проанализировать, систематизировать, интерпретировать его и сделать выводы.
Примерная структура курсовой работы:
1. Титульный лист.
2. Оглавление.
3. Введение.
4. Основная часть курсовой работы (в соответствии с планом курсовой работы).
5. Заключение.
6. Библиографический список.
7.Приложения.
Курсовую работу студент выполняет самостоятельно, пользуясь консультациями руководителя и отчитываясь перед ним по мере выполнения её отдельных частей и работы в целом.Руководитель курсовой работы:
помогает студенту определить круг вопросов по изучению избранной темы и методы исследования, наметить план подготовки и план изложения курсовой работы;
консультирует студента в ходе курсовой работы, осуществляет систематический контроль;
проверяет курсовую работу.
Основные требования к курсовой работе:
актуальность выбранной темы;
обзор литературы по рассматриваемой проблеме;
практическая значимость;
логическое изложение материала;
обоснованность выводов.
Тема курсовой работы должна быть актуальной как в научном, так и в
практическом отношениях. Студент выбирает тему сам или с помощью преподавателя, ведущего занятия по соответствующей дисциплине. При выборе темы можно воспользоваться примерным перечнем тем курсовых работ. В процессе работы возможна корректировка темы исследования.
Студент составляет и согласовывает с научным руководителем график
работы над курсовой работой.
Примерная последовательность написания курсовой работы:
определение круга источников,
составление подробного плана курсовой работы,
изучение материала,
написание отдельных параграфов, введения и заключения,
оформление работы и представление ее научному руководителю,
оценка курсовой работы научным руководителем.
Процесс написания курсовой работы
Определив круг источников, составив план, студент переходит к углубленному изучению материала. Начинать изучение темы лучше всего с чтения соответствующих разделов учебников. Затем следует переходить к чтению более сложного материала - специальной литературы. Читая материал, надо стараться извлечь из него только такую информацию, которая необходима для работы.
В процессе работы необходимо составлять списки литературы. При этом целесообразно ссылки делать на отдельном листе бумаги (файле). В нем должны быть указаны полные и точные данные источника, из которого сделана выписка (фамилия и инициалы автора, название работы, место и год издания, номер страницы и т.п.).
Проведя такую предварительную работу, можно переходить к написанию отдельных разделов курсовой работы. Рекомендуется начать работу с одного из параграфов. Обычно в первой части параграфа излагают общую постановку вопроса, а затем переходят к рассмотрению его отдельных сторон. Изложение материала должно быть логичным, последовательным, не содержать плагиата и повторов, а выводы - обоснованными.
Для подтверждения собственных мыслей автор может использовать цитаты из различных источников. При этом любая цитата должна быть приведена со ссылкой на источник. Ссылаться на источник нужно и тогда, когда в тексте курсовой работы приводятся конкретные цифры, факты, схемы и т.п. из других работ. Ссылки обычно делаются постранично. Такой порядок цитирования используется, как правило, в учебниках и учебных пособиях.
Завершая параграф, постарайтесь сформулировать вывод или выводы, которые вытекают из содержания данного раздела.
Окончив работу над всеми параграфами, их затем прочитывают целиком. Это позволит выявить повторы, противоречия, нарушения логики. Здесь вносятся в текст необходимые дополнения и изменения, восполняются пробелы, осуществляется редактирование, проверяются литературные ссылки и т.п.
После написания разделов работы следует приступить к подготовке введения, в котором должна быть обоснована актуальность избранной темы, показано ее теоретическое и практическое значение, а также приведена краткая характеристика степени разработанности избранной темы в современной науке. Во введении также формулируются объект, предмет, цели и задачи работы.
Завершающим этапом является подготовка заключения, где излагаются основные выводы, вытекающие из содержания работы. В конце курсовой работы должны быть приведены списки литературы и приложения.
Примерная тематика курсовых работ по дисциплине «Логопедия»:
Дифференцированный подход к преодолению функциональной дислалии у детей.
Комплексный подход к преодолению механической дислалии.
Актуальные проблемы логопедии.
Особенности раннего развития детей с ринолалией.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного (школьного) возраста с ринолалией.
Комплексная система преодоления ринолалии.
Система коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений у детей с псевдобульбарной дизартрией.
Система коррекционной работы по преодолению нарушений лексико-грамматических средств языка у детей с ОНР при псевдобульбарной дизартрии.
Готовность детей с ОНР и псевдобульбарной дизартрией к обучению грамоте.
Использование нетрадиционных методов в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией
Дифференциация твердых и мягких согласных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью дизартрии
Дифференцированный подход к коррекции нарушений развития у детей старшего дошкольного возраста с легкой формой псевдобульбарной дизартрии
Особенности расстройств фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии при ОНР III уровня
Система коррекционной работы по формированию пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
Формирование мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
Формирование функций моторного праксиса у детей дошкольного возраста с дизартрией
Формирование базовых речевых навыков у детей среднего дошкольного возраста с дизартрией в процессе совестной деятельности специалистов ДОУ
Ручной труд как средство формирования мелкой моторики у детей с дизартрией
Особенности фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией
Особенности речевой коммуникации детей с дизартрией старшего дошкольного возраста
Психолого-педагогическая характеристика лиц с психогеными нарушениями голоса.
Влияние голосовых нарушений на формирование личности ребенка.
Нарушения голоса при патологической мутации.
Профилактика профессиональных нарушений голоса.
Функциональные нарушения голоса, методика их устранения.
Психолого-педагогическая характеристика пациентов с брадилалией.
Система коррекционной работы по преодолению патологически замедленного темпа речи.
Психолого-педагогическая характеристика пациентов с баттаризмом.
Психолого-педагогическая характеристика пациентов с полтерном.
Система коррекционно-педагогической работы при тахилалии.
Реализация комплексного подхода к преодолению нарушений развития при тахилалии.
Профилактика нарушений темпа речи и ее значение для предупреждения заикания.
Биологические и социальные факторы риска в развитии заикания у детей дошкольного возраста.
Особенности общего, моторного и речевого развития ребенка, страдающего невротической формой заикания.
Особенности психического состояния детей с невротической формой заикания.
Особенности психомоторного и речевого развития ребенка при неврозоподобной форме заикания.
Психотерапевтическое воздействие как одно из направлений преодоления заикания.
Профилактика рецидивов заикания как необходимое педагогическое воздействие при работе с заикающимися.
Значение логоритмики в системе реабилитационных мероприятий при невротической и неврозоподобной формах заикания.
Преодоление заикания в процессе игровой деятельности.
Дифференцированный подход к преодолению заикания у детей.
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у детей.
Комплексное взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя детского сада с детьми с нарушениями речи.
Организация взаимодействия логопеда и родителей детей дошкольного возраста с ФФНР.
Подготовка детей дошкольного возраста с ФФНР к обучению в школе.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Педагогические системы обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.
Преодоление дисграфии у детей младшего школьного возраста.
Преодоление дисграфии у детей младшего школьного возраста.
Особенности раннего развития детей с алалией.
Комплексный подход к преодолению алалии.
Формирование речевой мотивации у детей с алалией.
Формирование механизмов речевой деятельности у детей с алалией.
Формирование лексической системы языка у детей с ринолалией.
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с алалией.
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика сенсорной акустико-гностической афазии.
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика сенсорной акустико-мнестической афазии.
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика моторной эфферентной афазии.
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика моторной афферентной афазии.
Методика работы по преодолению моторной эфферентной афазии.
Особенности логопедической работы на раннем этапе восстановления при афферентной моторной афазии.
Методика логопедической работы на раннем этапе восстановления при разных формах афазии.
Система логопедической работы с детьми с нарушениями слуха.
Система логопедической работы с детьми с нарушениями зрения.
Система логопедической работы с детьми с интеллектуальными нарушениями.
Система логопедической работы с детьми с ДЦП.
Профилактика нарушений речи у детей.
Контрольная работа является формой промежуточной аттестации по дисциплине и является формой контроля знаний студентов по разделу / теме дисциплины. Контрольная работа проводится в виде АСТ-тестирования на основе разработанных баз тестовых заданий или в письменном виде. При проведении контрольной работы в письменном виде студенту предлагается ответить на 1-2 вопроса к заданной теме, приведенных в содержании соответствующих семинарских занятий. Время выполнения контрольной работы – 10-15 минут. Преподаватель анализирует содержание письменных работ студентов и оценивает продемонстрированный уровень знаний по соответствующей теме дисциплины. Полученные оценки доводятся до сведения студентов. По результатам проводится анализ контрольной работы. Студенты, получившие неудовлетворительную оценку, имеют возможность раскрыть данный вопрос в ходе подготовки реферата.
Реферат - это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала должно носить проблемно-тематический характер. 
Написание реферата способствует углубленному изучению и систематизации знаний, полученных в ходе лекционных занятий, изучения учебных и методических пособий по курсу дисциплины. Проработка литературы (основной и дополнительной) с целью написания реферата позволяет студенту подготовиться к семинарским, практическим и лабораторным занятиям по соответствующим разделам / темам учебной дисциплины.
Примерные темы рефератов:
Раздел 1. Теоретические и методологические основы логопедии.
Основные закономерности нормального развития детской речи.
Условия и факторы развития речи детей.
Значение речи в жизни человека и общества.
Структура и функции речедвигательного и речеслухового анализаторов.
Соотношение речи и мышления.
Роль экзогенно-органических факторов в возникновении речевых расстройств.
Роль наследственных факторов в возникновении речевых расстройств.
Роль социальных факторов в возникновении нарушений речи.
Раздел 2. Дислалия.
Классификация дислалии.
Общая характеристика нарушений звукопроизношения.
Содержание и методические приемы подготовительного этапа логопедической работы при дислалии.
Содержание и методические приемы этапа постановки звука логопедической работы при дислалии.
Содержание и методические приемы этапа автоматизации звука логопедической работы при дислалии.
Содержание и методические приемы этапа дифференциации звуков логопедической работы при дислалии.
Специальные пособия в логопедической работе при дислалии.
Раздел 3. Ринолалия.
1. Особенности раннего развития детей с ринолалией.
2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ринолалией.
3. Приемы и методы логопедической работы над дыханием и голосом при ринолалии в дооперационный период.
4. Приемы и методы логопедической работы над дыханием и голосом при ринолалии в послеоперационный период.
5. Специфика формирования правильного произношения у детей с ринолалией в дооперационный и послеоперационный периоды.
6. Особенности письменной речи детей с ринолалией.
7. Комплексная система преодоления ринолалии.
Раздел 4. Дизартрия.
1. Структура речевого дефекта при дизартрии.
2. Причины, механизмы и структура основных форм дизартрии.
3. Методы восстановления речевых артикуляций у больных с дизартрией.
4. Симптоматика экстрапирамидных нарушений и методы восстановления регуляции мышечного тонуса у больных с дизартрией.
5. Специфика дискоординационных расстройств при дизартрии и методы их преодоления.
6. Бульбарная форма дизартрии. Методы логопедической коррекции.
7. Симптоматика псевдобульбарной дизартрии. Методы логопедической коррекции.
8. Характеристика дефектов звукопроизношения и просодической стороны речи при псевдобульбарной дизартрии.
9. Специфика логопедического воздействия по нормализации звукопроизношения при дизартриях.
10. Особенности состояния непроизвольных и произвольных движений у детей с псевдобульбарной дизартрией.
11. Направления и приемы развития речевого дыхания при дизартрии у детей.
12. Характеристика стертой формы дизартрии, возможности ее выявления у детей.
13. Детский церебральный паралич как причина патологического развития речи.
14. Клиническая картина церебрального паралича у детей 0 - 3-х лет.
15. Характеристика разделов комплексной программы коррекционного психолого-педагогического воздействия при детском церебральном параличе.
Раздел 5. Нарушения голоса
История изучения нарушений голоса и их преодоления.
Методы исследования голосового аппарата и голосовой функции.
Специфика и коррекция нарушений голоса при дизартриях у детей.
Методы восстановления голоса у пациентов после резекции гортани.
Нарушения голоса при ринолалии и методы их преодоления.
Особенности голосовых расстройств при снижении физического слуха у детей.
Психогенные голосовые расстройства.
Гиперкинетические нарушения голоса, их устранение и профилактика.
Влияние нарушений голоса на психическое состояние пациента.
Профилактика нарушений голоса.
Раздел 6. Нарушения темпа речи
Исторический обзор проблемы изучения и преодоления нарушений темпа речи.
Значение нарушений темпа речи для патогенеза заикания.
Психолого-педагогическая характеристика пациентов с брадилалией.
Психолого-педагогическая характеристика пациентов с баттаризмом.
Психолого-педагогическая характеристика пациентов с полтерном.
Система коррекционно-педагогической работы при тахилалии.
Реализация комплексного подхода к преодолению нарушений развития при тахилалии.
Профилактика нарушений темпа речи и ее значение для предупреждения заикания.
Раздел 7. Заикание
Теоретические представления об этиологии, механизмах, клинической картине заикания.
Феномен фиксированности на заикании.
Особенности психологической компенсации при заикании.
Психолого-педагогическая характеристика заикающегося дошкольника.
Психолого-педагогическая характеристика заикающегося школьника.
Психологическая характеристика взрослого заикающегося.
Патогенетические механизмы возникновения невротической формы заикания.
Особенности раннего моторного и речевого развития детей с неврозоподобной формой заикания.
Психолого-педагогические особенности лиц, страдающих невротической формой заикания: особенности личности, ведущей деятельности, общения.
Психолого-педагогические особенности лиц, страдающих неврозоподобной формой заикания
Причины нарушения речевой деятельности и речевого поведения при заикании.
Нарушение авторегулировки в процессе порождения речевого высказывания при заикании.
Организация охранительного педагогического режима при заикании.
Применение специализированного аутотренинга в системе преодоления заикания.
Приемы коррекции мотивационной и коммуникативной сторон общения заикающихся.
Методы логопсихотерапевтической реабилитации заикающихся подростков и взрослых.
Раздел 8. Фонетико-фонематические нарушения речи. Общее недоразвитие речи.
1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
2. Педагогические системы обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
3. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
4. Специальные пособия в логопедической работе с детьми с ФФНР.
5. Особенности фонетических нарушений у детей с ФФНР.
6. Особенности фонематических нарушений у детей с ФФНР.
7. Организация работы с родителями детей с ФФНР.
8. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 1 уровня.
9. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 2 уровня.
10. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 3 уровня.
11. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 4 уровня.
12. Педагогические системы обучения и воспитания детей с ОНР.
13. Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста с ОНР к школьному обучению.
Раздел 9. Нарушения письменной речи.
1. Характеристика ошибок письма при акустической дисграфии.
2. Характеристика ошибок письма при артикуляционно-акустической дисграфии.
3. Характеристика ошибок письма при дисграфии, обусловленной несформированностью звукового анализа и синтеза.
4. Характеристика ошибок письма, обусловленных недоразвитием лексико-грамматических компонентов речи.
5. Организация коррекционного обучения младших школьников с дисграфией.
6. Различие понятий «дислексия» и «disleksia».
7. Специальные пособия в логопедической работе при дисграфии.
8. специальные пособия в логопедической работе при дислексии.
9. Особенности проявления дисорфографии у младших школьников.
Раздел 10. Алалия.
1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией.
2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией.
3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с сенсо-моторной алалией.
4. Организация работы с родителями детей с алалией.
5. Специальные пособия в логопедической работе с детьми с алалией.
6. Специфика психолого-педагогического обследования ребенка с моторной алалией и ОНР 1-2 уровня.
Раздел 11. Афазия
История изучения проблемы афазии.
Актуальные проблемы афазиологии.
Этиопатогенез моторных форм афазии.
Приемы восстановительного обучения при моторной афазии.
Причины, механизмы и симптоматика сенсорных форм афазии.
Специфика восстановления речи при сенсорных афазиях.
Раздел 12. Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе. Профилактика нарушений речи.
1. Приемы и методы логопедической работы с неслышащими детьми.
2. Приемы и методы логопедической работы со слабослышащими детьми.
3. Приемы и методы логопедической работы с позднооглохшими детьми.
4. Применение фонетической ритмики в логопедической работе с детьми с нарушениями слуха.
5. Приемы и методы логопедической работы со слабовидящими детьми.
6. Приемы и методы логопедической работы с незрячими детьми.
7. Приемы и методы логопедической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
8. Приемы и методы логопедической работы с детьми с ЗПР.
9. Приемы и методы логопедической работы с детьми с ДЦП.
10. Направления и содержание первичной профилактики речевых нарушений.
11. Направления и содержание вторичной профилактики речевых нарушений.
12. Направления и содержание третичной профилактики речевых нарушений.
Этапы работы над рефератом
Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке реферата используется не менее 8-10 различных источников).
Составление библиографии.
Обработка и систематизация информации.
Написание и оформление реферата.
Подготовка к публичному выступлению.
Публичное выступление с результатами исследования.
Примерная структура реферата
Титульный лист.
Оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).
Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, дается характеристика используемой литературы).
Основная часть (каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблемы или одну из ее сторон, логически является продолжение предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы).
Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации).
Список литературы.
Требования к оформлению реферата
Объем реферата может колебаться в пределах 5-15 печатных страниц; все приложения к работе не входят в ее объем.
Реферат должен быть выполнен с соблюдением культуры изложения:
- раскрыты основные понятия темы, проблемы,
- имеются логические связки между частями изложенного материала,
- соблюдены ссылки на используемую литературу,
- выделены позиции авторов на рассматриваемую проблему,
- установлено общее и особенное во взглядах авторов,
- определена и аргументирована собственная позиция по исследуемой проблеме.
Реферат оформляется в письменном виде (печатный вариант) и включает в себя титульный лист с указанием темы, автора, содержание, текст реферата, список использованной литературы. Объем реферата составляет 2-3 страницы машинописного текста. Оформление реферата: шрифт Times New Roman, кегль 14, интервал одинарный, поля – 2 см со всех сторон.
Критерии оценки реферата
Соответствие содержания теме.
Глубина проработки материала.
Полнота использования источников.
Соответствие оформления реферата требованиям.
8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
8.1. Литература.
Основная литература
Логопедия [Текст] : учеб. для студентов / под ред. Волковой Л. С. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 703 с. : ил. ;
Логопедия [Текст] : [учеб. для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений] / под ред. Л. С. Волковой. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2009. - 703 с. : ил. ;
Дополнительная литература
Бадалян Л.О. Невропатология. – М., 1987.
Белякова Л.И., Дьякова Е А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» - М.: В. Секачев, 1998.
Белякова Л.И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания. // Заикание: проблемы теории и практики. М.: 1992
Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. — М., 1990.
Гуровец П.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия / Обучение и воспитание детей с нарушениями речи - М: Просвещение, 1981
Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М., 1972.
Жукова Н.М., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1990
Зееман Е. Дети с ускоренной речью (тахилалия). - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – кн. II: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия.
Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика детей с ЗПР
Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М.: Институт общегуманитарных исследований, В.Секачев, 2001. – 96 с.
Кочергина В.С. Расстройства темпа, ритма и плавности речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. – М., 1977.
Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников. - М.: ЭНАС, 2001
Лубовский В.И. Общая психологическая характеристика младших школьников с ЗПР
Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией / Расстройства речи и методы их устранения / Под редакций С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской; МГПИ, - М., 1975
Пелымская Т.В., Шматко НД. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. - М.: ВЛАДОС, 2003.
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., «Владос», 1997.
Сикорский И.А. Заикание. – М.: 2005.
Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Формирование звукопро-изношения у дошкольников. — М., 1993.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонема-тическим недоразвитием. Воспитание и обучение. — М., 2000.
Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М.: Просвещение, 1988.
Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи. - М., 1992.
Шкловский В.М., Визель т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. – М.: В.Секачев, 2000.
8.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины.
В процессе преподавания дисциплины используется компьютерное и мультимедийное оборудование, аудитории, оборудованные для проведения занятий, учебно-методические материалы (каталог представлен на кафедре логопедии; выдаются по требованию преподавателя и студентов).
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы (Интернет-ресурсы):
1. Научная Электронная Библиотека eLIBRARYhttp://www.elibrary.ru/ - _blankhttp://www.elibrary.ru (свободный доступ)
2. Электронная библиотека диссертаций РГБ http://diss.rsl.ru/3. ЭБС «Университетская библиотека онлайн» http://www.biblioclub.ru/4. ЭБС «Лань»http://e. lanbook.com
Электронные ресурсы свободного доступа:
Название Ссылка (адрес) Краткая аннотация
Педагогическая библиотека (логопедия) pedlib.hut.ru› index_logopedija.htmlПополняющееся собрание книг по педагогике, логопедии (фонетике и фонематике, связной речи, общему недоразвитию речи, письменной речи, заиканию, афазии, подготовке к школе, учебники), психологии, дефектологии, медицине, филологии.
Логопедическая библиотека logopediya.narod.ru› library.htmlДефектология для Вас http://defectus.ru/Для дефектологов, логопедов и родителей, имеющих детей с особенностями развития предлагаются материалы как теоретической направленности (нормативные документы, словарь, статьи различной тематики), так и  практической (конспекты занятий, презентации, игры и упражнения).
Журнал "Логопед" http://www.logoped-sfera.ru/Научно-методический журнал, помогающий логопедам и педагогам детских садов, школ, других учреждений образования и здравоохранения организовать коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи.
Логопед
http://logopediya.com/Материалы по логопедии систематизированы по возрастным группам: для дошкольников, школьников и взрослых. Имеются книги и статьи по разделам: логопедия, дефектология, медицина, образование, педагогика.
Наши детки
http://www.ourkids.ru/Собран практический материал для развития детей. Раздел по развитию речи включает творческие игры и упражнения для артикуляционной гимнастики, логоритмики, мелкой моторики, обогащения словарного запаса, грамматического строя речи, речевой материал, подобранный по группам часто нарушаемых звуков, для автоматизации.
Речевой центр "Логопед плюс"
http://www.logopedplus.org/Освещены теоретические вопросы  развития речи в норме, речевых нарушений у детей и взрослых, даны методические рекомендации, представлены упражнения и речевой материал для автоматизации звуков.
Учебный центр "Логопед-мастер" http://www.logopedmaster.ru/Содержится информация для логопедов (рубрика для начинающих, строение речевого аппарата, артикуляционная гимнастика, самомассаж, логопедические зонды, методические рекомендации и др.), а также студентов. Приведены основные документы, регламентирующие деятельность специалистов в области образования.
8.3. Методические указания студентам
В процессе изучения дисциплины учебным планом предусмотрена самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа студентов способствует более глубокому освоению изучаемого курса, формированию навыков исследовательской работы и ориентированию на умение применять теоретические знания на практике.
При ее выполнении студентам рекомендуется придерживаться следующего графика.
График самостоятельной работы студентов (навигатор)
Раздел
дисциплины Формы СРС Вид Форма
контроля
обязат. дополн. 1 2 3 4 6
Теоретические и методологические основы логопедии
Проработка конспекта лекций + - Контр. раб.
Подготовка к СЗ + + семинар
Подготовка к тестированию + - тестирование
Другие виды работ - + собеседование
Дислалия
Проработка конспекта лекций + - проверочная раб.
Подготовка к СЗ + - семинар
Подготовка к ПЗ + + оценка результатов ПЗ
Подготовка к ЛР + + оценка результатов ЛР
Подготовка к тестированию + - тестирование
Другие виды работ - + собеседование
Ринолалия
Проработка конспекта лекций + - Контр. раб.
Подготовка к СЗ + - семинар
Подготовка к ПЗ + - оценка результатов ПЗ
Подготовка к ЛР + - оценка результатов ЛР
Подготовка к тестированию + - тестирование
Другие виды работ - + собеседование
Дизартрия
Проработка конспекта лекций + - Контр. раб.
Подготовка к СЗ + + семинар
Подготовка к ПЗ + + оценка результатов ПЗ
Подготовка к ЛР + + оценка результатов ЛР
Подготовка к тестированию + - тестирование
Другие виды работ - - собеседование
Нарушения голоса
Проработка конспекта лекций + - Контр. раб.
Подготовка к СЗ + - семинар
Подготовка к ПЗ + - оценка результатов ПЗ
Подготовка к ЛР + - оценка результатов ЛР
Подготовка к тестированию + - тестирование
Другие виды работ - + собеседование
Нарушения темпа речи Проработка конспекта лекций + - Контр. раб.
Подготовка к СЗ + - семинар
Подготовка к ПЗ + - оценка результатов ПЗ
Подготовка к ЛР + - оценка результатов ЛР
Подготовка к тестированию + - тестирование
Другие виды работ - + собеседование
Заикание
Проработка конспекта лекций + - Контр. раб.
Подготовка к СЗ + + семинар
Подготовка к ПЗ + + оценка результатов ПЗ
Подготовка к ЛР + + оценка результатов ЛР
Подготовка к тестированию + - тестирование
Другие виды работ - + собеседование
Фонетико-фонематические нарушения речи, общее недоразвитие речи
Проработка конспекта лекций + - Контр. раб.
Подготовка к СЗ + - семинар
Подготовка к ПЗ + - оценка результатов ПЗ
Подготовка к ЛР + - оценка результатов ЛР
Подготовка к тестированию + - тестирование
Другие виды работ - + собеседование
Алалия
Проработка конспекта лекций + - Контр. раб.
Подготовка к СЗ + + семинар
Подготовка к ПЗ + + оценка результатов ПЗ
Подготовка к ЛР + + оценка результатов ЛР
Подготовка к тестированию + - тестирование
Другие виды работ - + собеседование
Нарушения письменной речи
Проработка конспекта лекций + - Контр. раб.
Подготовка к СЗ + - семинар
Подготовка к ПЗ + - оценка результатов ПЗ
Подготовка к ЛР + - оценка результатов ЛР
Подготовка к тестированию + - тестирование
Другие виды работ - + собеседование
Афазия
Проработка конспекта лекций + - Контр. раб.
Подготовка к СЗ + - семинар
Подготовка к ПЗ + - оценка результатов ПЗ
Подготовка к ЛР + - оценка результатов ЛР
Подготовка к тестированию + - тестирование
Другие виды работ - + собеседование
Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе. Профилактика речевых нарушений. Проработка конспекта лекций + - Контр. раб.
Подготовка к СЗ + - семинар
Подготовка к ПЗ + - оценка результатов ПЗ
Подготовка к тестированию + - тестирование
Другие виды работ - + собеседование
8.4. Методические рекомендации преподавателю.
При реализации различных видов учебной работы по дисциплине используются следующие образовательные технологии:
1 Лекционные занятия: академическая лекция, лекция с разбором педагогических ситуаций, лекция - визуализация.
Семинарские занятия: студенческая конференция, выступление с докладом, сообщение по реферату, оппонирование студентами рефератов, рецензирование студентами работ друг друга.
Практические занятия: составление схемы обследования, конспекта занятия, анализ данных.
Лабораторные занятия: разбор педагогических ситуаций, проведение занятий, анализ занятия.
Самостоятельная работа студентов: реферирование изданий, подготовка реферата и доклада, проектирование, экспертные оценки проектов группами студентов, научно-исследовательская деятельность (представление проекта на заседании научного кружка), поиск и создание базы данных, составление аналитических таблиц, конспектов логопедических занятий, подбор дидактического и речевого материала для проведения логопедического обследования и осуществления логопедической работы.
II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций
Требования и форма проведения входного контроля
Для изучения дисциплины студент должен:
знать: понятия: логопедия, психолого-педагогическая классификация речи, фонетическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, структура речевого дефекта, клинико-педагогическая классификация речи, дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушение голоса, заикание, алалия, афазия, дисграфия, дислексия;
речевой аппарат, анатомия, физиология, центральная нервная система, периферическая нервная система, иннервация, нервно-мышечный аппарат, безусловный рефлекс, условный рефлекс, рефлекторная дуга, рефлекторное кольцо;
уметь: оценивать закономерности речевого и психо-моторного развития детей;
анализировать результаты медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ:
владеть, иметь опыт:
лингвистического анализа;
анализа психолого-педагогической характеристики ребенка;
анализамедицинской документации в целях определения медико-биологических факторов отклонений в развитии у детей с нарушениями речи.
Контрольная работа для проведения входного контроля проводится в виде тестирования.
Примерный тест входного контроля
1. Системы организма, участвующие в процессе моторной реализации устной речи
-фонаторная;
-лимфатическая;
-дыхательная;
-сосудистая;
-артикуляционная.
2. Деятельность периферических органов речи по воспроизведению звуков речи и их комплексов - это
-фонация;
-артикуляция;
-дикция;
-интонация;
-респирация.
3. Основная функция дыхательного отдела речевого аппарата
-энергетическая,
-опорная,
-фонаторная,
-моторная,
-трофическая.
4. Анатомическим органом голосообразования является
-носовая полость,
-ротовая полость,
-глотка,
-гортань,
-трахея.
5. Функция голосового отдела речевого аппарата
-фонаторная,
-энергетическая,
-опорная,
-моторная,
-трофическая.
6. Функция артикуляционного отдела речевого аппарата
-энергетическая,
-опорная,
-фонаторная,
-моторная,
-трофическая.
7. Анатомическим органом голосообразования является…
8. Наиболее экономичный тип фонационного дыхания
- верхнелегочное,
-грудное,
-смешанное,
-нижнереберное,
-ключичное.
9. Нижнереберное дыхание является:
-однофазным,
-двухфазным,
-трехфазным,
-четырехфазным,
-пятифазным.
10. Деятельность периферических органов речи по воспроизведению звуков речи и их комплексов - это …
11. Иннервацию мимической мускулатуры осуществляет…
-тройничный нерв;
-лицевой нерв;
-языко-глоточный нерв;
-блуждающий нерв;
-подъязычный нерв.
12. Обеспечение органов и тканей нервами, связью с центральной нервной системой – это…
13. Черепно-мозговые нервы, осуществляющие иннервацию мышц органов артикуляционного аппарата
-тройничный нерв;
-лицевой нерв;
-языко-глоточный нерв;
-блуждающий нерв;
-подъязычный нерв.
14. Периферические отделы речевого аппарата, иннервацию которых осуществляет блуждающий нерв
15. Речевые нарушения, при которых первичным звеном механизма нарушения является недоразвитие фонетической стороны речи
-дислалии,
-алалии,
-ринолалии,
-дизартрии,
-афазии.
Примерная структура контрольной работы текущего контроля
1. Дайте определение понятию «_________________».
Перечислите основные симптомы (проявления) __________.
Перечислите основные направления (приемы) формирования ____________.
Содержание тестовых заданий рубежного контроля представлено в БТЗ.
До промежуточной аттестации по дисциплине студенты должны освоить содержание теоретических, семинарских и практических занятий, выполнить лабораторные и самостоятельные работы.
Форма аттестации по дисциплине: экзамен / зачет.
Часть 1 –зачет, 3 семестр.
Перечень теоретических вопросов для подготовки к экзамену по разделам «Теоретические и методологические основы логопедии. Дислалия. Ринолалия»:
1. Исторические вехи развития логопедии.
2. Предмет и объект логопедии. Цели и задачи логопедии. Связь логопедии с другими науками.
3. Личность логопеда. Профессиограмма учителя-логопеда. Значение логопедии.
4. Актуальные вопросы современной логопедии. Понятийно-категориальный аппарат логопедии.
5. Причины речевых нарушений.
6. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
7. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
8. Дислалия: определение, история, статистика, терминология, классификация.
9. Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения: по основным формам проявления (отсутствие звука, замены, смешения, искажения), по группам нарушенных звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, каппацизм, гаммацизм, йотацизм, хитизм, дефекты произношения твердых-мягких согласных). Фонологичесике (фонематические) и антропофонические (фонетические) дефекты произношения.
10. Понятие и характеристика уровней нарушенного произношения. Простые (мономорфные) и сложные (полиморфные) дислалии.
11. Методика логопедического воздействия при дислалии.
12. Подготовительный этап логопедической работы при дислалии.
13. Этап постановки звука.
14. Этап автоматизации звуков.
15. Этап дифференциации звука.
16. Организация комплексного взаимодействия учителя-логопеда, педагогов и родителей при устранении дислалии у детей.
17. Определение, причины и механизм ринолалии.
18. Исторический обзор изучения особенностей развития лиц с расщелинами челюстно-лицевой области. Статистика выявления врожденных нарушений челюстно-лицевой области.
19. Классификация ринолалии: врожденная и приобретенная формы; открытая, закрытая и смешанная ринолалия.
20. Особенности раннего развития детей с расщелинами.
21. Характеристика нарушений произносительной стороны речи при ринолалии.
22. Характеристика вторичных нарушений фонематического слуха и фонематического восприятия при ринолалии.
23. Особенности чтения и письма у детей с ринолалией.
24. Открытая ринофония.
25. Закрытая ринофония.
26. Смешанная ринолалия.
27. Комплексное обследование лиц с ринолалией.
28. Методика логопедического воздействия при ринолалии (дооперационный период).
29. Методика логопедического воздействия при ринолалии (послеоперационный период).
30. Первичная, вторичная и третичная профилактика ринолалии. Социальная адаптация лиц с ринолалией.
Часть 2 – экзамен 4 семестр.
Перечень теоретических вопросов для подготовки к экзамену по разделам «Дизартрия. Нарушения голоса»:
Определение дизартрии, этиология, патогенез.
Виды классификации дизартрии.
Краткая характеристика видов дизартрии по неврологической классификации.
Классификация дизартрии при ДЦП.
Классификация дизартрии по степени разборчивости речи.
Классификация дизартрии по тяжести поражения нервной системы.
Структура речевого дефекта при дизартрии.
Корковая дизартрия: локализация места поражения, виды, симптоматика, направления коррекционной работы.
Подкорковая дизартрия: локализация места поражения, виды, симптоматика, направления коррекционной работы.
Мозжечковая дизартрия: локализация места поражения, симптоматика, направления коррекционной работы.
Бульбарная дизартрия: локализация места поражения, симптоматика, направления коррекционной работы.
Псевдобульбарная дизартрия: локализация места поражения, симптоматика, направления коррекционной работы.
Система коррекционной работы по формированию просодической стороны речи при псевдобульбарной дизартрии.
Система коррекционной работы по коррекции звукопроизношения при псевдобульбарной дизартрии.
Система коррекционной работы по формированию фонематических процессов при псевдобульбарной дизартрии.
Система коррекционной работы по формированию общей и мелкой моторики.
Система коррекционной работы по формированию артикуляционной и мимической моторики.
Система логопедической работы по преодолению саливации у детей с дизартрией.
Дифференциальная диагностика псевдобульбарной дизартрии легкой степени и сложной дислалии.
Комплексный подход к преодолению нарушений развития при дизартрии.
Специфика классификации дизартрии при детском церебральном параличе.
Особенности нарушений речевого развития у детей с детским церебральным параличем.
Организация комплексного лечебно-педагогического воздействия при ДЦП.
Приемы и методы логопедической работы при ДЦП.
Принципы, цели и задачи логопедической работы при ДЦП.
Акустические характеристика голоса (высота, сила, тембр).
Значение дыхания для фонации.
Механизм голосообразования.
Типы голосоподачи.
Методы исследования голосового аппарата и голосовой функции.
Этапы развития голоса.
Классификация нарушений голоса.
Этиология и патогенез нарушений голоса.
Органические нарушения голоса (виды, патогенез).
Нарушения голоса при дизартрии (причины, клиническая картина нарушений голосового аппарата при парезах и параличах гортани).
Механизмы и симптомы нарушений голоса при дизартрии.
Система логопедической работы по восстановлению голоса у детей с дизартрией.
Патологоанатомические изменения в гортани (виды, клиническая картина нарушений).
Восстановление голоса после удаления опухоли.
Методика восстановления голоса после резекции гортани.
Нарушения голоса при хронических ларингитах (виды ларингитов, симптоматика).
Система логопедической работы при хронических ларингитах.
Нарушения голоса при ринолалии, ринофонии (механизм, симптоматика).
Преодоление нарушений голоса при патологоанатомических изменениях в надставной трубе.
Специфика голосовых нарушений при снижении физического слуха.
Функциональные нарушения голоса (виды, патогенез).
Гипокинетические нарушения голоса (этиология, патогенез, симптоматика).
Комплексная система преодоления гипокинетических нарушений голоса.
Гиперкинетические нарушения голоса (этиология, патогенез, симптоматика).
Система логопедической работы при гиперкинетических нарушениях голоса.
Патологическая мутация голоса (этиология, патогенез, симптоматика).
Комплексная система преодоления и профилактики нарушений голоса при его патологической мутации.
Профилактика нарушений голоса.
Организация охранительного голосового режима.
Гигиенические условия фонации.
Перечень практических заданий для подготовки к экзамену по разделам «Дизартрия. Нарушения голоса»:
Представьте схему сбора и анализа анамнестических данных детей с дизартрией.
Представьте схему обследования моторных функций у детей с дизартрией и примерные задания.
Представьте схему обследования просодических характеристик речи детей с дизартрией и примерные задания.
Представьте схему обследования звукопроизношения у детей с дизартрией и примерные задания.
Приведите примеры экспресс-проб диагностики стертой дизартрии у детей.
Специфика логопедической работы при афферентной корковой дизартрии у детей.
Специфика логопедической работы при эфферентной корковой дизартрии у детей.
Представьте примерный комплекс логопедических воздействий по преодолению спастичности мышц артикуляционного аппарата.
Представьте примерный комплекс логопедических воздействий по преодолению паретичности мышц артикуляционного аппарата.
Представьте примерный комплекс логопедических воздействий по преодолению дистонии мышц артикуляционного аппарата.
Раскройте основные направления логопедической работы по преодолению повышенной саливации у детей с дизартрией.
Приведите схему коррекционной работы и примеры логопедических упражнений по формированию речевого дыхания у детей с дизартрией.
Приведите схему коррекционной работы и примеры логопедических упражнений по формированию интенсивности голоса у детей с дизартрией.
Приведите схему коррекционной работы и примеры логопедических упражнений по формированию высоты и модуляций голоса у детей с дизартрией.
Приведите схему коррекционной работы и примеры логопедических упражнений по формированию разборчивости и качества речи у детей с дизартрией.
Приведите направления и технологическую последовательность логопедической работы по формированию интонационной выразительности речи у детей с дизартрией.
Приведите схему индивидуального логопедического занятия на этапе постановки звуков при дизартрии у детей.
Приведите схему индивидуального логопедического занятия на этапе автоматизации звуков при дизартрии у детей.
Приведите схему индивидуального логопедического занятия на этапе дифференциации фонем при дизартрии у детей.
Приведите примеры упражнений, направленных на активизацию кинестетической афферентации артикуляционного аппарата.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование координированности в работе всех отделов речевого аппарата.
Определите специфику применения контрастной криотерапии при работе с детьми с ДЦП.
Основные приемы сегментарного логопедического массажа, применяемые в работе с детьми с дизартрией.
Приемы снятия гиперкинезов у детей с дизартрией.
Приведите схему логопедического обследования ребенка с дизартрией.
Приведите схему логопедического обследования ребенка с нарушением голоса.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование диафрагмального (нижнереберного) дыхания.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование удлиненного ротового выдоха.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование фиксированного ротового выдоха.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование форсированного ротового выдоха.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование дыхательной опоры.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование дифференцированного ротового и носового дыхания.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование умения распределять выдох во время речи.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование умения осуществлять «добор» воздуха.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование правильной голосоподачи.
Приведите примеры упражнений, направленных на активизацию головного резонатора.
Приведите примеры упражнений, направленных на активизацию грудного резонатора.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование силы голоса.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование высоты голоса.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование голосовых модуляций.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование интонационной выразительности речи на основе звуков и слогов.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование интонационной выразительности речи на основе слов.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование интонационной выразительности речи в различных ситуациях речевого общения.
Приведите примеры упражнений, направленных на снятие излишнего напряжения с мышц шеи.
Приведите примеры упражнений, направленных на преодоление рефлекторного покашливания.
Приведите примеры упражнений, направленных на преодоление назальности голоса.
Часть 3 – зачет, 5 семестр.
Перечень теоретических вопросов для подготовки к экзамену по разделам «Нарушения темпа речи. Заикание»:
1. Понятие «темпоритмическая организация речи».
2. Определение речевого темпа. Методы изучения.
Этиология нарушений темпа речи.
Классификация нарушений темпа речи.
Исторический обзор проблемы изучения и преодоления нарушений темпа речи.
Значение нарушений темпа речи для патогенеза заикания.
Патогенез нарушений темпа речи.
Брадилалия: определение, этиология, патогенез.
Психолого-педагогическая характеристика пациентов с брадилалией.
Характеристика речевых нарушений при брадилалии.
Характеристика моторных нарушений у пациентов с брадилалией.
Брадикинезия: определение, место и значение в структуре нарушений психо-моторного развития.
Характеристика нарушений психических функций при брадилалией.
Система коррекционной работы по преодолению патологически замедленного темпа речи.
Психолого-педагогическая характеристика пациентов с баттаризмом.
Психолого-педагогическая характеристика пациентов с полтерном.
Система коррекционно-педагогической работы при тахилалии.
Реализация комплексного подхода к преодолению нарушений развития при тахилалии.
Особенности психических функций пациентов с тахилалией.
Профилактика нарушений темпа речи и ее значение для предупреждения заикания.
Определение, патогенез, классификация заикания.
Симптоматика заикания.
Предрасполагающие причины заикания.
Производящие причины заикания.
Психологическая теория заикания.
Патогенетическая теория заикания.
Диалектическая теория заикания.
Классификация речевых судорог по тяжести проявления.
Классификация речевых судорог.
Фиксация на речевом дефекте. Характеристика степеней фиксированности на речевом дефекте.
Сопутствующие речи движения при заикании.
Проявления нарушений вегетативной нервной системы при заикании.
Логофобия. Речевые уловки.
Типы течения заикания.
Комплексные технологии преодоления заикания.
Использование логоритмики в системе преодоления заикания.
Формирование ритмизированных движений при заикании.
Психологическая адаптация заикающихся к речевым ситуациям.
Психотерапевтические методы работы с заикающимися.
Нормализация психического и физического состояния заикающихся.
Система логопедической работы при заикании.
Цели, задачи и методы логопедической работы при заикании.
Направления, методы и методики логопедического обследования при заикании.
Организация логопедической помощи заикающимся.
Дифференцированный подход при преодолении заикания у дошкольников, школьников, взрослых пациентов.
Профилактика заикания.
Организация охранительного речевого режима при заикании.
Психолого-педагогическая характеристика заикающегося с невротической формой заикания.
Психолого-педагогическая характеристика заикающегося с неврозоподобной формой заикания.
Перечень практических заданий для подготовки к экзамену по разделам «Нарушения темпа речи. Заикание»:
1. Представьте схему сбора и анализа анамнестических данных детей с заиканием.
2. Представьте схему обследования моторных функций у детей с нарушениями темпа речи.
3. Представьте схему обследования ритмического чувства детей с нарушениями темпа речи.
4. Представьте схему обследования темпа речи детей с нарушениями темпа речи.
5. Приведите примеры экспресс-проб диагностики тяжести проявления заикания в сопряженно-отраженной и шепотной речи.
Приведите примеры экспресс-проб диагностики тяжести проявления заикания в ритмизированной и диалогической речи.
Приведите примеры экспресс-проб диагностики тяжести проявления заикания в описательной и повествовательной монологической речи.
На основании выписки из протокола обследования ребенка определите форму заикания, его клинические и психологические проявления. Сформулируйте логопедическое заключение.
Приведите схему индивидуального логопедического занятия при заикании.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование ритмизированных движений.
Приведите примеры упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса.
Приведите примеры упражнений, направленных на нормализацию психического состояния заикающихся.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование координации речи и движения.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование диафрагмального дыхания при заикании.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование фонационного дыхания при заикании.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование координации дыхания и голоса.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование плавных переключений в речевой моторике при заикании.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование плавности речи на материале звуков и слогов.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование плавности речи на материале слов и словосочетаний.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование плавности речи на материале предложений.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование убыстренных речевых реакций.
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование умения интонирования фраз.
Приведите примеры формул правильной речи для заикающихся.
Основные приемы сегментарного логопедического массажа, применяемые в работе с детьми с заиканием.
Основные приемы точечного логопедического массажа, применяемые в работе с детьми с заиканием.
На основании выписки из протокола обследования ребенка с заиканием составьте примерный план индивидуальной логопедической работы.
Приведите примеры функциональных речевых зарядок для детей дошкольного возраста.
Приведите примеры функциональных речевых зарядок для детей школьного возраста.
Приведите примеры функциональных речевых зарядок для взрослых заикающихся.
Приведите примеры функциональных речевых тренировок на основе моделирования речевых ситуаций у детей дошкольного возраста с заиканием.
Приведите примеры функциональных речевых тренировок на основе моделирования речевых ситуаций у детей школьного возраста с заиканием.
Приведите примеры функциональных речевых тренировок на основе моделирования речевых ситуаций у взрослых с заиканием.
Составьте психолого-педагогическую характеристику ребенка дошкольного возраста с невротическим заиканием.
Составьте психолого-педагогическую характеристику ребенка младшего школьного возраста с невротическим заиканием.
Составьте психолого-педагогическую характеристику подростка с невротическим заиканием.
Составьте психолого-педагогическую характеристику взрослого с невротическим заиканием.
Часть 4 – экзамен, 6 семестр.
Перечень теоретических вопросов для подготовки к экзамену по разделам «Фонетико-фонематические нарушения речи. Общее недоразвитие речи»:
Определение понятия «фонетико-фонематическая сторона речи» в отечественной логопедии.
Структура речевого дефекта при ФФНР.
Уровни нарушения фонетико-фонематических компонентов речи у детей.
Формирование фонематического слуха в онтогенезе.
Механизм нарушения фонетико-фонематических компонентов речи при различных нарушениях речи (дислалии, ринолалии, дизартрии).
Готовность детей с ФФНР к обучению грамоте.
Программные задачи коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста.
Организация комплексного взаимодействия специалистов при коррекции ФФНР.
Направления коррекционно-педагогической работы при ФФНР.
Система логопедической работы по преодолению ФФНР у детей старшего дошкольного возраста.
Организация работы с родителями детей с ФФНР.
Логопедическое обследование ребенка с ФФНР.
Профилактика ФФНР у детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Научная школа Р.Е. Левиной. Концепция речевых нарушений детского возраста в научной школе Р.Е. Левиной. Понятие «недоразвитие речи».
Первый уровень недоразвития речи. Состояние импрессивной речи.
Характеристика произношения детей с первым уровнем недоразвития речи.
Первый уровень недоразвития речи. Состояние семантических представлений. Полисемантика.
Первый уровень недоразвития речи. Предпосылки возникновения однословного предложения.
Первый уровень недоразвития речи. Лингвистическая, паралингвистическая и экстралингвистическая системы коммуникации.
Второй уровень недоразвития речи. Количественные и качественные изменения в системе семантических представлений.
Второй уровень недоразвития речи. Специфика становления фразовой речи.
Второй уровень недоразвития речи. Развитие значения слова, особенности грамматического оформления речевого высказывания.
Второй уровень недоразвития речи. Состояние фонематических представлений и развитие произношения.
Специфические характеристики речевого высказывания детей с III и IV уровнями недоразвития речи. Состояние фонематических операций, фонетико-фонематические нарушения.
Третий уровень ОНР. Специфика развития значения слова.
Третий уровень ОНР. Состояние операций грамматического оформления речевого высказывания.
Третий уровень ОНР. Характеристика связной речи.
Задачи и содержание коррекционного обучения детей с различными уровнями недоразвития речи.
Специфика коррекционно-развивающих программ для детей дошкольного и школьного возраста.
Логопедическая работа с детьми первого уровня речевого развития. Этапы логопедической работы.
Логопедическая работа с детьми первого уровня речевого развития. Методы и приемы развития импрессивной речи у безречевых детей.
Логопедическая работа с детьми первого уровня речевого развития. Методы и приемы развития экспрессивной речи у безречевых детей.
Логопедическая работа с детьми второго уровня речевого развития. Методы и приемы развития импрессивной речи у детей вторым уровнем речевого развития.
Логопедическая работа с детьми второго уровня речевого развития. Методы и приемы развития экспрессивной речи у детей со вторым уровнем речевого развития.
Логопедическая работа с детьми третьего-четвертого уровней речевого развития. Этапы логопедической работы.
Логопедическая работа с детьми третьего уровня речевого развития. Методы и приемы развития импрессивной речи у детей третьего уровня речевого развития.
Логопедическая работа с детьми третьего уровня речевого развития. Методы и приемы развития экспрессивной речи у детей третьего уровня речевого развития.
Особенности логопедической работы с детьми четвертого уровня речевого развития.
Часть 5 – контрольная работа, 7 семестр.
Перечень теоретических вопросов для подготовки к контрольной работе по разделу «Нарушения письменной речи»:
Отличие устной речи от письменной.
Основные операции письма.
Многоуровневая структура письменной речи.
Особенности формирования технической стороны чтения у детей с дислексией.
Этапы становления навыков чтения у младших школьников.
Этиология нарушений письма и чтения.
Этапы коррекционной работы про преодолению нарушений письма и чтения у детей с ОНР IV уровня.
Симптоматика дисграфии и дислексии у детей.
Классификация нарушений письма.
Раннее выявление предрасположенности к нарушениям письма и чтения.
Что входит в понятие «фактор риска» речевой патологии?
Раскройте систему профилактики нервно-психических нарушений у детей как основу предупреждения развития речевой патологии.
Система логопедической работы по преодолению оптической дисграфии (по М.Е. Хватцеву).
Система логопедической помощи по преодолению фонематической дислекии. (по М.Е. Хватцеву).
Система логопедической помощи по преодолению оптической дислекии (по М.Е. Хватцеву).
Система логопедической помощи по преодолению оптико-пространственной дислексии (по М.Е. Хватцеву).
Система логопедической помощи по преодолению семантической дислексии (по М.Е. Хватцеву).
Система логопедической помощи по преодолению мнестической дислексии (по М.Е. Хватцеву).
Система логопедической помощи по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии.
Система логопедической помощи по преодолению дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания (акустическая).
Система логопедической помощи по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Система логопедической помощи по преодолению аграмматической дисграфии.
Профилактика нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста.
Организация работы с родителями школьников, имеющих нарушения письма и чтения.
Структура логопедического занятия по преодолению нарушений чтения.
Структура логопедического занятия по преодолению нарушений чтения.
Психологические предпосылки овладения грамотой у детей дошкольного возраста.
Часть 6 – зачет, 8 семестр.
Перечень теоретических вопросов для подготовки к зачету по разделу «Алалия»:
Определение алалии. Статистические сведения о распространенности нарушения.
Причины алалии.
Краткие сведения из истории изучения алалии.
Современные классификации алалии. Характеристика основных форм алалии.
Варианты моторной алалии: афферентная и эфферентная моторная алалия, их сопоставительный анализ.
Дифференциальная диагностика алалии и недоразвития речи при олигофрении.
Сопоставительный анализ алалии и афазии.
Сопоставительный анализ алалии и дислалии.
Сопоставительный анализ алалии и ринолалии.
Сопоставительный анализ алалии и дизартрии.
Сопоставительный анализ алалии и временной задержки речевого развития функционального характера.
Моторная алалия. Причины и механизм нарушения.
Структура дефекта при моторной алалии. Речевые и неречевые проявления в структуре дефекта.
Динамика развития функций и средств речи при алалии.
Специфика обследования безречевого (неговорящего) ребенка.
Основные методические принципы обследования ребенка с моторной алалией. Поэтапный ход обследования.
Приемы обследования ребенка с моторной алалией. Формы и материал обследования.
Основные методические принципы и направления коррекционно-логопедического воздействия при моторной алалии.
Формирование разных аспектов коммуникации при моторной алалии на основе предметно-практической деятельности.
Выработка лексической системности, грамматических обобщений и противопоставлений у детей с моторной алалией.
Активизация речевой деятельности детей с моторной алалией в разных ситуациях общения.
Причины и механизм сенсорной алалии.
Определение и основная симптоматика сенсорной алалии.
Сенсорная алалия и сенсорно-акустический синдром вторичного характера при различных речевых нарушениях.
Особенности акустического внимания, восприятия и высшего акустического анализа и синтеза при сенсорной алалии.
Специфика импрессивной и экспрессивной речи при сенсорной алалии.
Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и слабослышащего.
Сопоставительный анализ детей с сенсорной алалией и олигофренией.
Сопоставительный анализ детей с моторной и сенсорной алалией.
Система коррекционно-логопедической работы при сенсорной алалии. Принципы и приемы работы.
Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии.
Развитие внимания к речи окружающих и контроля за своей речью при сенсорной алалии.
Развитие импрессивной речи при сенсорной алалии.
Развитие экспрессивной речи при сенсорной алалии.
Планирование и организация занятий при алалии. Требования к перспективному и поурочному планированию. Фронтальная и индивидуальная работа.
Комплексный подход при устранении алалии. Лечебно-оздоровительная и психолого-педагогическая работа при моторной и сенсорной алалии.
Развитие психических процессов и функций детей с алалией.
Особенности работы с детьми с алалией в дошкольных специальных учреждениях и в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Часть 7 – экзамен, 9 семестр.
Перечень теоретических вопросов для подготовки к экзамену по разделу «Афазия. Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе. Профилактика речевых нарушений»:
История изучения афазии.
Клинико-физиологический, психолингвистический и нейропсихологический подходы к изучению афазии.
Классификация афазии А.Р. Лурии.
Основные положения коррекционной работы при афазии.
Симптоматика речевых расстройств и механизм распада речи при акустико-гностической афазии.
Организация, содержание и методы лечебно-педагогического воздействия при акустико-гностической афазии.
Специфика психотерапевтического воздействия при акустико-гностической афазии.
Локализация поражения головного мозга, механизм распада речи при акустико-мнестической афазии.
Симптоматика нарушений и структура дефекта при акустико-мнестической афазии.
Специфика восстановительного обучения при акустико-мнестической афазии.
Локализация поражения ЦНС, этиология, механизм распада речи при семантической афазии.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика пациентов с семантической афазией.
Специфика, приемы и методы логопедической работы по восстановлению речи при семантической афазии.
Локализация поражения ЦНС, этиопатогенез моторной афазии.
Характеристика речевых и неречевых расстройств при афферентной моторной афазии.
Структура нарушений речевой деятельности при афферентной моторной афазии.
Содержание, приемы и методы логопедической работы при афферентной моторной афазии.
Специфика моторных нарушений при эфферентной афазии и их проявления в симптоматике речевых расстройств.
Методика и прогноз восстановительного обучения при эфферентной афазии.
Локализация поражения ЦНС и симптоматика динамической афазии.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика пациентов с динамической афазией.
Приемы и методы восстановления речи при динамической афазии.
Специфика речевой и неречевой симптоматики при сенсорных и моторных формах афазии.
Сравнительная характеристика сенсорных и моторных форм афазии (локализация поражения ЦНС, первичное звено нарушений, структура дефекта, задачи восстановительного обучения).
Реализация комплексного подхода в процессе восстановительного обучения больных с афазией.
Характеристика речи детей с нарушениями слуха.
Направления, приемы и методы логопедической работы при нарушениях слуха.
Характеристика речи детей с нарушениями зрения.
Направления, приемы и методы логопедической работы при нарушениях зрения.
Характеристика речи детей с интеллектуальными нарушениями.
Направления, приемы и методы логопедической работы при олигофрении.
Характеристика речи детей с ЗПР.
Направления, приемы и методы логопедической работы при ЗПР.
Характеристика речи детей с ДЦП.
Направления, приемы и методы логопедической работы при ДЦП.
Профилактика нарушений речи.
Перечень практических заданий для подготовки к экзамену по разделам «Афазия. Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе. Профилактика речевых нарушений»:
1. На основании выписки из протокола обследования пациента определите вид афазии, сформулируйте логопедическое заключение.
2. На основании выписки из протокола обследования пациента с афазией составьте индивидуальный план восстановительного обучения.
3. Приведите примеры диагностических проб выявления кинестетической апраксии.
4. Приведите примеры диагностических проб выявления кинетической апраксии.
5. Приведите примеры диагностических проб выявления регуляторной апраксии.
6. Приведите примеры диагностических проб выявления конструктивной апраксии.
7. Приведите примеры диагностических проб выявления пространственной апрактогнозии.
8. Приведите примеры диагностических проб выявления слуховой агнозии.
9. Приведите примеры диагностических проб выявления зрительной агнозии.
10. Приведите примеры диагностических проб выявления нарушений слухоречевой памяти.
11. Приведите примеры диагностических проб выявления нарушения понимания многозначности слов.
12. Приведите примерную схему нейропсихологического обследования пациента с афазией.
13. Раскройте содержание приема зрительно-слуховой имитации звуков при афазии.
14. Раскройте содержание приема наращивания смысловых связей при афазии.
15. Раскройте содержание приема формирования предметной соотнесенности при афазии.
16. Раскройте содержание приема актуализации глагольного словаря при афазии.
17. Раскройте содержание приема структурирования словосочетаний при афазии.
18. Раскройте содержание приема структурирования предложений при афазии.
19. Раскройте содержание приема структурирования текста при афазии.
20. Раскройте содержание приемов стимуляции вопросно-ответной речи при афазии.
21. Раскройте содержание приемов установления смысловых связей между глаголом и существительным при афазии.
22. Раскройте содержание приемов установления категориальной связи (подбор обобщающего слова к исходным слова и составление с этими словами предложений) при афазии.
23. Раскройте содержание приема вербализации собственных действий при афазии.
24. Раскройте содержание морфологического приема расширения и актуализации словаря при афазии.
25. Раскройте содержание оппозиционного приема расширения и актуализации словаря при афазии.
26. Раскройте содержание приема структурирования семантических полей при афазии.
27. Раскройте содержание приемов восстановления понимания предлогов и пространственных наречий при афазии.
28. Раскройте содержание приемов оживления кинестетических ощущений (преодоления кинестетической апраксии) при афазии.
29. Раскройте содержание приемов развития слухоречевой памяти при афазии.
30. Раскройте содержание приемов развития зрительного восприятия при афазии.
Методическое издание
ЛогопедиЯ
Учебно-методический комплекс курса
Направление «Специальное (дефектологическое) образование»
профиль «Логопедия»
Авторы-составители:
Кандидат педагогических наук,
доцент кафедры логопедии ПГПУ
Лизунова Лариса Рейновна,
кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой логопедии ПГПУ Тверская Ольга Николаевна,

Приложенные файлы

  • docx 8953956
    Размер файла: 179 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий