c. 51-63 Обучение по ступеням

Basic Staff Training Course
Базовый Курс Обучения Персонала
6. Teaching the Pathfinder Curriculum
6. Обучение следопытов материалу, входящему в ступени
Цели:
Разъяснить важность и значение творческих подходов к обучению и показать пути развития творческих методов преподавания.
Выдать информацию о том, как обучать следопытов творческим путём.
Объяснение:
Участники курса изучат два основных подраздела:
1. Значение творчества (45 мин.)
2. Применение творческих методов для изучения материала ступеней (75 мин.)
Материалы для ведущего
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения можно разделить на три такие группы:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности.
Методы обучения

Методы организации и осуществления
Методы стимулирования и мотивации
Методы контроля и самоконтроля


Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

К методам организации и осуществления обучения относятся словесные, наглядные и практические методы.
Словесные методы:
Объяснение – словесное истолкование понятий, явлений, принципов действия, терминов т. п.
Рассказ – последовательное раскрытие содержания учебного материала. Рассказы бывают:
* Художественные – образный рассказ фактов, поступков действующих лиц;
* Научно-популярные – основанные на анализе фактического научного материала.
Такой рассказ связан обычно с теоретическим материалом, с абстрактными понятиями.
* Рассказы-описания – последовательные изложения признаков, особенностей предметов и явлений.
Лекция – устное изложение большого по объему, сложного по логическому построению учебного материала.
Беседа – ответы учеников на вопросы учителя и наоборот, связанные определенной темой. Беседы бывают таких разновидностей:
Вступительная беседа – имеет целью подготовить учащихся к предстоящей деятельности (изучению нового материала, лабораторной работе, экскурсии и т. п.).
Беседа-сообщение – основывается преимущественно на наблюдениях, организованных учителем на уроке при помощи наглядных пособий, записей на доске, таблиц, рисунков, а также на материале текстов литературных произведений, документов.
Беседа–повторение – используется для закрепления учебного материала.
Контрольная беседа – имеет целью проверку знаний.
Репродуктивная беседа – направлена на воспроизведение усвоенного ранее материала. Отличается от беседы-повторения: при репродуктивной беседе ученики одновременно демонстрируют уровень усвоения знаний (не все, что включено в беседу-повторение, сохранится до репродуктивной беседы). Репродуктивная беседа отличается от контрольной: в контрольную беседу включаются и вопросы, для ответа на которые простой репродукции будет мало (вопросы на размышление, вопросы-сопоставления, вопросы творческого характера и т. п.). Репродуктивная беседа может быть сопутствующей (при изучении нового материала), текущей (по какой-нибудь части изучаемого раздела), систематизирующая (по всему изученному разделу, но вопросам составляются с целью систематизировать знания учащихся, чтобы лучше осознана была структура раздела и место каждой тему в нем).
Эвристическая (сократовская) беседа – умело сформулированными вопросами учитель направляет мысли учеников на формирование новых понятий (выводов, правил) используя уже приобретенные знания.
Катехизисная беседа – воспроизведение ответов, заранее выученных наизусть, когда и вопросы тоже были известны заранее.
Работа с учебником – организация самостоятельной работы учеников с печатным текстом. Виды такой работы:
Чтение текста учебника с целью закрепления знаний, полученных на уроке.
Ответы на вопросы после текста.
Заучивание текста.
Рассматривание и анализ таблиц, рисунков, других помещенных в учебнике иллюстраций.

Наглядные методы:
Иллюстрирование – сопровождение наглядными изображениями, плакатами, картами, картинками, схемами, рисунками на доске).
Демонстрация – показ в действии технической установки, трудовой операции, прибора с комментарием, акцентирующем внимание на главном, на сути.
Самостоятельное наблюдение – рассматривание учениками явления, события без вмешательства в него, но с последующей обработкой результатов.

Практические методы:
Упражнения – многоразовые повторения действий или видов деятельности с целью их усвоения, опирающиеся на понимание и сопровождаемые сознательными контролем и коррекцией. Используют такие виды упражнений:
* Подготовительные – готовят учеников к усвоению новых знаний и способов их применения на практике;
* Вступительные сопутствуют усвоению нового материала на основе различения. Например, вступительными упражнениями к теме «Вязание грудной обвязки» будет вязание узлов: простого, булиня, контрольного, а подготовительными – упражнения на развитие динамики мышц, управляющих пальцами рук;
* Пробные – первые упражнения по применению только что усвоенных знаний.
* Тренировочные – выполняемые в стандартных для данного действия условиях с целью приобретения навыка.
* Творческие – по содержанию и методам выполнения приближающиеся к реальным жизненными условиям.
* Контрольные – по их результатам определяется сформированность умения/навыка.
Лабораторные работы – изучение явления в специально созданных условиях при помощи специального оборудования.
Практические работы – изучение явления в естественных для него условиях, когда действия учеников не носят искусственного характера.
Можно сказать, практические работы – это что-то среднее между упражнениями и лабораторными работами.
Графические работы – работы, в которых зрительное восприятие соединено с моторной деятельностью учащихся.
Исследовательские работы – поисковые задания и проекты, каждая из которых объединяет целый ряд опытов, причем результаты предыдущего определяют цель следующего.

Методы стимулирования

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности делятся на:
* методы формирования познавательных интересов
и
* методы стимулирования обязанности и ответственности.

Методы формирования познавательных интересов:
Учебная дискуссия – обсуждение вопроса учебного материала. Точку зрения науки по этому вопросу ученики считают неоднозначной.
Обеспечение успеха в обучении – учитель помогает отстающему ученику до получения хорошей оценки, затем по мере увеличения успехов ученика помощь учителя постепенно уменьшается.
Метод познавательных игр – специально создаваемые увлекательные игровые ситуации на материале изучаемых тем.
Создание ситуации интереса – в процессе преподавания учебного материала – использование интересных фактов, юмористических отрывков, курьезных случаев и т. п., которыми легко привлечь внимание учеников.
Создание ситуации новизны – создание учителем такой морально-психологической атмосферы, в которой ученики ощущают свое, хоть и небольшое, интеллектуальное возрастание и моральное удовлетворение от этого.
Опора на жизненный опыт учащихся: в повседневной жизни ученики, встречаются с разными явлениями, процессами, событиями, научные основы которых изучаются в школе. «Открытие» на уроке теоретических основ протекания процессов, которые ученики часто наблюдали или даже сами в них участвовали, вызывает интерес к теоретическим знаниям, формирует желание познать суть наблюдаемых фактов, явлений.

Методы стимулирования обязанности и ответственности в обучении предусматривают:
Объяснение школьникам общественной и личной значимости учебы
Предъявление требований, соблюдение которых означает выполнение учениками своих обязанностей
Поощрение старательного выполнения обязанностей
Оперативный контроль за выполнением требований
При необходимости – указания на недостатки, замечания.

Методы контроля и самоконтроля в обучении:

Метод устного контроля (опрос) может быть:
* Индивидуальным
* Фронтальным (опрашивают всех сразу). Его удобнее проводить, если сразу определиться, что будет идти последовательно, а что – в разброс. И для того, что будет идти в разброс, тоже определить порядок. Например, вопросы будут идти в том порядке, как в учебнике, а ученик для ответа будет выбираться не по порядку (но фамилии учеников всё равно стоит выписать в том порядке, как вы их будете спрашивать, чтобы самому не запутаться). А лучше всего придерживаться известной ученикам последовательности во всём.
* Упрощенным (один отвечает устно, остальные письменно).
Метод письменного контроля
Метод тестового контроля (ответ в форме расставления цифр, подчеркивания нужных ответов, вставления пропущенных слов, нахождения ошибок и т. п.).
Метод графического контроля (ответ в виде схемы, рисунка, таблицы, диаграммы).
Метода программированного контроля (ответ в виде простого по принципу построения кода, который ученик составляет из номеров правильных ответов на предложенные вопросы).
Метод практической проверки – оценивание на основании сформированности умения, что учитель видит, когда ученик применяет это умение в других видах работ.
Метод самоконтроля – сознательное регулирование учащимся своей деятельности и целью обеспечения удовлетворяющих его результатов.
Метод самооценки – определение самим учеником уровня своих знаний, умений и навыков в соизмерение со способностями и возможностями.

1. Значение творчества (45 мин.)
a. Some of the purposes and va
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
а) Некоторые цели и ценность творческой деятельности:
(кто хочет, можете перевести)

b. What are the steps in a creative process?
1) Preparation (Orientation)
(a) What is the problem and what are the approaches?
Ask questions: Why is it necessary? Where sh
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·atively by Hutchinson, p. 83.
3) Achievement
(a) Intimation"It's coming!"
(b) Occasion "It's here!"
4) Verification
(a) Developing a critical attitude
(b) Developing an attitude toward the work
5) Evaluation Repeat the process

б) Каковы шаги процесса творчества?
1) Подготовка (Ориентация)
(а) В чём проблема и какие есть подходы?
Задайте вопросы: Зачем это нужно? Где это должно быть сделано? Когда это должно быть сделано? Кто должен это делать? Что должно быть сделано? Как это должно быть сделано?
Найдите параллели: Чем это похоже на то, от которого я мог бы получить идеи? Есть ли там что-то подобное, что я мог(ла) бы частично скопировать? Измените: Что, если это изменить? Как это может быть изменено в лучшую сторону? Увеличьте: Как насчёт сделать это больше? Какую силу мы можем добавить? Может ли это быть умножено? Вычтите и разделите: Что, если бы это было меньше? Что я могу пропустить? Как насчет деления? Замените: Что ещё можно заменить? Кого еще? Где еще? Перестановите: Измените образец. А как насчет последовательности? Другой шаблон? Причина и следствие. Сроки? И наоборот: Как насчет наоборот? Можем ли мы сделать «шиворот-навыворот»? Сюрпризы: Как насчет сделать неожиданным? Комбинируйте: Что, если это и это соединить?
(б) Некоторые ошибки
Ошибки эксплуатации
Ошибки невидения
Ошибки некомпетентности
2) Разочарование – адаптированный к (а)подавлению – забыть (б) регрессии – отступить (полёт из "реальности") (в) компенсации – давайте подставим! (г) Эмоциональному избытку (гнев против отставки) «Как только выгодная ориентация на творчество теряется и разочарования начинает расти, нет уверен технику восстановления, но измените и отдохните, сложно, как может быть, чтобы дать самому себе до этих вещей. Сна, путешествия, спокойного отдыха, неторопливых прогулок или не слишком напряженной мышечной работы, закрывая самого себя в тишине в комнате, живое участие в жизни общества, любой непривычное или внеплановым ответ - все может быть чередование интереса к той или иной форме» (Хатчинсон «Как мыслить творчески», стр. 83). 3) Достижение (А)-Intimation "Он идет!" (B) Повод - "Это здесь!" 4) Проверка (а) разработка критическое отношение  (б) развитие отношение к работе 5) оценка Повторите процесс

c. What Are Some Creativity "tools"?
1) The program computer
2) Story telling
3) Brain storming
4) Listing
5) Sculpturing (people, paper cups)
6) Topjects (objects illustrating specified topics)
в) Каковы некоторые «инструменты» творчества? 1) Программируемый компьютер 2) Рассказ историй 3) Мозговой штурм 4) Составление списков 5) Ваяние (люди, бумажные стаканчики) 6) Topjects (объекты иллюстрирующих определенную тематику)


Каждый человек при решении задач, как правило, опирается на предыдущий опыт. Свойство человеческого мышления при решении идти привычным путем пользоваться привычным способом называется инерцией мышления. Очень важным в творческой деятельности человека является преодоление инерции мышления. Одним из важных приемов этого есть использование так называемого обходного мышления, суть которого – в изменении объекта внимания.
Пример 1. В большом ящике лежат шарики из трех разных металлов (сплавов), одинаковые по внешнему виду и массе. Металлы очень незначительно различаются по плотности, но значительно различаются по твердости. Как из рассортировать?
Прямой путь мышления. Испытать твердость каждого шарика на твердомерной машине. Но это долго.
Обходное мышление. Изменяем объекты внимания. А что, если обойтись без твердомера и вообще без прямого измерения твердости? На какие другие свойства влияет твердость? На упругость: чем тверже шарик, тем выше он подскакивает!
Решение. Сортировать шарики по высоте подскакивания после их падения на одну и ту же массивную плиту.
Пример 2. Дети должны каждую неделю учить наизусть новый библейский текст, но они плохо запоминают библейские тексты.
Прямой путь решения. Увеличить количество повторений на занятиях. Но это скучно для детей.
Обходное мышление. Изменяем объект внимания: а как вообще обойтись без зазубривания, без прямого заучивания? Какими другими способами можно стимулировать запоминание? Мыслительной работой над текстом: производя над каждым словом текста мыслительные операции, дети лучше запоминают!
Различие прямого мышления (по инерции) и обходного итальянский изобретатель Эдуардо де Броно описал так: «При прямом мышлении логика руководит умом, а при обходном логика пребывает на службе ума».
Чрезвычайно важным понятием для творческого процесса является интуиция – итог статистической обработки поступившей к человеку информации в его подсознании. Интуиция – это, другими словами, подсознательное мышление человека. Процесса подсознательного мышления человек не ощущает.
В некоторой степени интуиция похожа на обходное мышление. Сходство их в том, что и интуиция, и обходное мышление помогают найти решение проблемы как бы незаметно, а также в том, что оба эти процесса опираются на глубокие знания человеком предмета, по которому решается проблема. Но используя обходное мышление, человек сознательно строит умозаключения, «логические цепочки», а при интуиции это происходит подсознательно.
Изобретатель Блинов об интуиции сказал так: «Решения, признаваемые интуитивными, только кажутся неожиданными. На самом деле они представляют собой плод и сложный результат сложной умственной работы».
А вот слова еще одного изобретателя, Кадрова: «Интуиция изобретателя приходит как награда за длительную и кропотливую работу мысли, за терпение, непрерывный, настойчивый поиск».
Обходное мышление и интуиция неразрывно связаны и оба имеют место в творческом процессе, взаимно переплетаясь. Вот еще один пример. Пишет народный учитель В. Ф. Шаталов (г. Донецк):
«Вот во время решения задачи № 4002 (из сборника М. И. Сканави) у семиклассников произошла заминка. После прочтения условия «Сумма первого и пятого членов арифметической прогрессии равна 5/3, а произведение третьего и четвертого ее членов равно 65/72. Найти сумму 17 первых членов этой прогрессии» система уравнений была составлена сразу же и работавший у доски ученик предложил провести элементарную замену:
{
a1+а1+d4=5/3


(a1+2d)(a1+3d)=65/72

Так как прямой ход решения приводил к недопустимо громоздким расчетам, решение задачи было приостановлено.
– Подумайте, как проще решить эту систему.
Полминуты тишины, и не единого предложения. Ничего удивительного: этот вариант решения встретился впервые, и теоретические знания, не подкрепленные практическими действиями, безмолвствовали.
– Пусть эта запись останется на доске, а мы решим пока что другую задачу.
Прошло не более трех минут, и – рука!
– Пять третьих – это удвоенный третий член.
– Почему?
– А потому что любой удвоенный член арифметической прогрессии равен сумме равно отстоящих от нее членов. Первый и пятый члены находятся на одинаковом расстоянии от третьего.
– Все! Задача решена. И снова вы убедились, как важно уметь отключиться. Как важно возвратиться к решению задачи после некоторой, пусть даже чем-то заполненной паузы. Вам только кажется, что вы оставили задачу. На деле же сознание продолжает над ней работать. Работать без насилия, без обязательного требования – выдать решение. Вот так и дома, вот так и всегда: снова и снова возвращайтесь мыслью к трудной задаче. Возвращайтесь в течение дня, в течение недели, в течение месяца. Условие задачи должно прояснить до мельчайших деталей, и мозг выдаст вам решение и награду за вашу настойчивость. Вспомните, как решил задачу всесоюзной математической олимпиады в прошлом году Вова Бустеряков. Точно так же. Первое прочтение условия. Отключение на другую задачу. Второе включение, и – устные выкладки от начала до конца.
Только теперь стала понятна целевая установка приведенного примера с урока. Как и всему прочему, ребят нужно учить работать. Работать грамотно и продуктивно. Одними только требованиями и увещеваниями ничего, кроме отвращения к математике, добиться невозможно.
Озарение капризно и избирательно. Оно не может прийти к каждому, кто только однажды прикоснулся к проблеме. Озарение – это награда за целеустремленность за верность идее, за прилежание, за веру в успех. Сколько раз случалось даже такое, когда ученики приносили в класс решение задачи, над которой думали несколько месяцев. Счастье такого достижения невозможно сравнить ни с чем. Дело-то в конечном счете не в самой задаче, а в самоутверждении, в растущей вере в свои возможности и в глубинном понимании путей движения к результату, в трудовом настрое на его достижение. И все это относится не только к решению задач по физике или математике, а к творчеству вообще. Так же, мучительно выверяя каждую интонацию, упорно шлифуя каждое ударение и каждый слог, пишут стихи. В творческих поисках легких побед не бывает!»
Что тут было включено в работу? Обходное мышление? Интуиция? Думается, и то, и другое. Главное – в результате получено решение проблемы.
2. Обучение следопытов творчески (75 мин.)
Ступени и специализации преподаются следопытам, когда они занимаются вместе в составе звена или клуба. Также бывают случаи, когда следопытам нужно изучать материал самостоятельно.
Поэтому наставники должны осознавать, что важно оценить каждого следопыта, каждую группу следопытов, каждое требование, физическую среду, в которой проходит процесс обучения, а также целый ряд дополнительных факторов, которые приводят к успешной передаче знаний.
Важно помнить, что общей целью преподавания учебной программы является позволить следопытам сформировать соответствующее отношение к дальнейшему обучению. Это произойдет наилучшим образом, когда наставники прилагают усилия, чтобы добиться нужной атмосферы для обучения на занятиях. Обучение происходит лучше всего, когда:
а) Это время для веселья. Следопыты научатся любить то, что им нравится делать, и удовольствие связано со счастливым окружением. Если наставник является чрезмерно строгим и требовательным или постоянно придирается, обучение станет обузой. Если нет места для юмора и смеха, если следопытам все время говорят оставаться спокойными, сидеть и слушать, и нет ощущения приключений и открытий, опыт будет иметь небольшую ценность.

б) Это время для принятия и понимания. Следопыты будут проявлять больше интереса к информации и узнать что-то новое от наставника, если они чувствуют себя принятыми и понятыми. Принятие связано с признанием достоинства и значимости подростков, и осознанием того, что они стараются себя вести наилучшим образом в контексте текущих мыслей, чувств и ситуации. Это может не означать, что их поведение является приемлемым, но что они принимаются как люди. Ничто не может отнять ценность каждого человека в очах Божиих, и все люди будут реагировать лучше, когда они принимаются как важные и достойные. Кроме того, важно понимать каждого следопыта.
Попробуйте вникнуть, почему подросток ведёт себя именно таким образом, и, хотя вы, возможно, не одобряете его/её образ жизни, вы сможете хотя бы попытаться понять. Важно донести до всех следопытов подлинное признание и понимание.
в) Это время признания и творчества. Следопыты будут вдохновлены в процессе обучения, когда наставники будут уделять время, чтобы по-настоящему похвалить и отметить их старания. Следопыты нуждаются в признании своих усилий, и наставники могут сделать многое, чтобы привести их в их поиске знаний к искренним и честным наградам.

г) Это время для фантазии и творчества. Наставникам стоит срочно изучить этот аспект преподавания. Так много хороших занятий потерпели поражение из-за отсутствия воображения и разнообразия. Творчество действительно важно в обучении следопытов. В эпоху, когда много информации передается посредством телевидения, любой откровенный разговор вполне может оказаться медленным, скучным и непривлекательным. Успешные наставники потратят время и энергию на разработку целого ряда способов сделать некоторые задания по-разному. Они могут выбрать видео и обсуждения, ролевые игры, драмы, кукольный театр, коллаж, что угодно, кроме того, что приелось подросткам! Следопыты получают удовольствие от сюрпризов; им нравятся изменения, нравится разнообразие. Используйте все ресурсы, имеющиеся у вас под рукой. Затем еще раз взгляните и поищите новые. Старайтесь изо всех сил, чтобы сделать каждое занятие самым интересным, насколько вы только способны.

д) Это время для эффективного общения. Обучение пройдёт также лучше, если следопыты признают то, что они слышат. Они научатся ценить своё достоинство, когда обнаружат, что их наставник сочтёт их ответы достойными – поддержит их в попытках разобраться в материале. Следопыты будут чувствовать себя более желанными, если нет никакого сарказма или унижения, а есть чувство честности и доверия.

е) Это время для честности и справедливости. Следопыты остро чувствуют пристрастие, несправедливость, и фаворитизм. Наставники должны отдавать себе отчет в необходимости адекватно применять и похвалу, и взыскания.

ж) Это время для вовлечения. Инструктор должен стремиться вовлекать в занятие как можно больше присутствующих подростков. Посмотрите на звено как учитель: позволить им лидировать на некоторых этапах – заставьте их делать что-то! Стремитесь к диалогу со звеном, чтобы посмотреть, насколько им нравится работа над тем или иным требованием, и обсудите с ними, что они узнали.
з) Это время для постоянного оценивания. Постоянно оценивайте работу, которую вы делаете, и проверяйте, достигаете ли вы цели, которые ставите перед собой и перед звеном. Есть много факторов, которые будут влиять на успех вашего занятия, в том числе простые детали, такие как физическая обстановка в месте обучения:
Не слишком ли много отвлекающих факторов?
Не слишком ли тесно рассажены дети?
Возможно, помещение слишком жарко или слишком холодно?
Хватает ли света, или слишком много шума?
Может быть, они только что вернулись с громких подвижных игр и еще не успокоились?
Обращайте внимание на все эти вещи – их стоит проверять.
и) Это время для сотрудничества. Преподавание определенной ступени лучше всего происходят, когда делается в связи с общими планами клуба. Для каждого следопытского мероприятия будут необходимы скоординированные программы, и наставники, сотрудники и директор будет хорошо работать вместе, когда все знают, что в какое время должно происходить.
Специальные условия обучения
В особых случаях для следопытов-одиночек может быть предусмотрена возможность участвовать в программе, не посещая занятия клуба. Кроме того, может быть предусмотрены дополнительные возможности для инвалидов и малообеспеченных слоёв населения. Свяжитесь с сотрудниками отдела молодежного служения вашей конференции, чтобы узнать подробности.
Методы обучения
Мы в этом руководстве ни в коем случае не пытаемся оговорить все детали методов обучения. Каждое требование ступени потребует иного подхода, в зависимости от таких факторов, как время суток, место, количество участников, наличие ресурсов, и подобных факторов. Везде, где возможно, наставники должны планировать несколько альтернативных методов обучения для каждого требования, и использовать один, который лучше всего соответствует группе и случаю. Прежде чем отправиться вести занятия, наставнику стоило бы рассмотреть следующие вопросы:
1. Изучение материала по требованиям ступеней
Наставникам рекомендуется быть знакомыми с общим направлением учебной программы Клуба Следопытов. Изучите блок-схему в «Руководстве для наставников», где описываются развитие выбранной области исследований. Внимательно разберитесь с местом вашей конкретной ступени в общей схеме программы.
Затем ознакомьтесь с конкретными требованиями ступени, по которой вам придётся работать с вашим звеном («Друг», «Спутник» и т.д.). Разберитесь, что ожидается от следопытов; что именно нужно знать и уметь по каждому требованию. Убедитесь, что вы понимаете заявленную цель для требования, а затем ознакомьтесь с имеющимися материальными ресурсами.
2. Оценка количества и потребностей вашего класса
Узнайте подробности о членах вашего звена. Кто они, каковы их способности к обучению, и каковы их отношения к отдельным предметам? Есть ли следопыты в вашей группе, которым требуется дополнительная помощь в изучении информации? Могут ли быть проблемы в некоторых методах, которыми вы решили обучать звено?
Выработайте свой учебный план
Наставники должны будут разработать подходящий план обучения, основанный на следующем: а) Общее количество 30-минутных периодов, необходимых для обучения класса; б) Количество 30-минутных периодов, необходимых для обучения каждой секции требований («Библия», «Лагерные навыки, «Природа» и т.д.); в) Альтернативные методы обучения для преподавания каждого требования; г) Определенное время и место, когда вы будете учить детей материалу по каждому требованию; д) Наличие дополнительных ресурсов и справочных материалов; е) Методика оценки, которую необходимо использовать, когда требование завершено.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Следопытские ступени
Рассматривая программу клуба следопытов, можно заметить, что есть много направлений деятельности, способствующих всестороннему развитию следопыта.
Занятия по ступеням
«Чтобы стать миссионерами, дети должны учиться; их нужно подвести к чёткому пониманию того, что им нужно делать, чтобы спастись» (Советы родителям, учителям и студентам, с. 168). А самая лучшая подготовка – «гармоничное развитие физических, умственных и духовных сил. Это подготовка студента к радости служения в этом мире и к ещё большей радости более широкого служения в мире грядущем» (Воспитание, с. 13).
«Так как домашнее хозяйство ведут и мужчины, то и мальчикам, и девочкам также надо учиться выполнять домашние обязанности. Заправить постель, навести порядок в комнате, помыть посуду, приготовить еду, постирать и починить одежду – эти занятия не делает мальчика менее мужественным, наоборот, это делает его счастливее и увереннее. И если девочки, в свою очередь, научились бы пользоваться пилой и молотком, а также граблями и мотыгой, они были бы лучше подготовлены к будущим житейским неожиданностям» (Воспитание, с. 216-217).
Изучение этих и аналогичных посланий и натолкнуло на мысль о создании следопытских ступеней; все их требования основаны на описанных выше наставлениях Духа Пророчества и поэтому содержат изучение Библии, природы, обучение необходимым и полезным в быту навыкам, походным умениям и навыкам выживания, первой помощи, личной и бытовой гигиене, физкультуре и служению другим людям.
Всё это помогает подросткам обрести подлинное счастье в свидетельстве о Господе и стать членами великой армии адвентистской молодёжи, таланты и энергия которой посвящены Христу. Это их руки не опустятся в чрезвычайных обстоятельствах и обратят их к славе Великого Мастера-Проводника.
Есть такие ступени следопытов: «Друг», «Спутник», «Исследователь», «Рзаведчик, «Путешественник», «Проводник».
Одна из целей клуба следопытов – подготовить подростков к жизни с её непредвиденными обстоятельствами; помочь ребятам стать полезными Богу и людям. Программа следопытских ступеней составлена с учётом этой цели. Поэтому важно увлечь следопытов этой программой самосовершенствования.
Следопытские ступени и школа
Так как директор клуба следопытов отвечает за выполнение всех требований следопытских ступеней, в клубах, где община управляет школой, директор должен отправиться в школу и договориться с учителями о сотрудничестве по выполнению требований ступеней, а затем продолжать поддерживать связь со школой по мере продвижения в этой работе. Все богослужения награждения организуются директором клуба следопытов с окружным координатором/руководителем молодёжного служения конференции.
Там, где есть община и школа, имеющие дело с детьми и молодёжью одинакового возраста, клуб следопытов и школьный учитель должны работать в тесном контакте, помогая следопытам выполнить требования ступеней. Школа может помочь в изучении наизусть, чтении требуемых книг; клуб должен помочь в выполнении требований по навыкам. Школа может с лёгкостью помочь следопыту получить необходимую для ступени специализацию. Клуб может помочь получить другие специализации, которые в условиях школы трудно организовать.
Самое трудное в организации требование – специализации, связанные с обучением плаванию. Это очень полезное умение и, к тому же, приятное. Умение управлять своими действиями в воде в чрезвычайной ситуации может стать способом спасения жизни. Клуб может проявить инициативу и организовать занятия по плаванию в течение года, и таким образом это требование может быть выполнено.
Повышенные требования ступеней. Повышенные уровни требований ступеней основаны на навыках выживания. Эти уровни как нельзя лучше подходят для Клуба Следопытов. Быть способным получать удовольствие от походной жизни, быть готовым встретить непредвиденные ситуации – это достойные причины того, почему этим навыкам нужно учить в каждом клубе.
Специализации
«Безусловно, самое полезное занятие для молодёжи – это труд, приносящий пользу. Маленький ребёнок, играя, не только развлекается, но и развивается; и игры, которыми он увлекается, должны способствовать не только физическому, но также умственному и духовному росту. Наилучшим для развития умственных и физических способностей будет тот вид отдыха, где есть элемент общеполезного труда. То, что воспитывает готовность помочь и учит молодёжь нести своё бремя в жизни, является самым эффективным средством развития ума и характера. для каждого подростка доскональное знание каждодневных обязанностей имеет большое значение» (Воспитание, с. 215-216).
В следопытском возрасте молодёжи нравится работать над специализациями и демонстрировать нашивки после того, как были выполнены все требования.
Специализаций более 350 (361 по сост. на 20.10.2013 г.), они объединены в такие категории:
Искусство и ремёсла
ADRA
Здоровье и наука
Домоводство
Природа
Сельскохозяйственные умения
Служение
Отдых и досуг
Профессиональные умения


Как сохранить энтузиазм следопытов при работе над специализациями – маленькие советы:
1. Назначьте определённую дату выполнения. Когда стартует новая специализация, спланируйте выполнить всю работу к назначенной дате. То, что обучение продвигается и есть определённая конечная цель, вызывает прилив энтузиазма у учащихся. Если же занятия растянутся на следующий период, интерес угаснет, и выполнять требования будет сложнее.
2. Делайте занятия содержательными. Чтобы сохранялся повышенный интерес, занятия по специализациям должны проводиться не только для развлечения. Они должны быть информативными и полезными. Если требования представляются детям как нечто лёгкое, они будут думать, что специализация большого значения не имеет. Перед получением нашивки нужно выполнить тест, который и выявит, знает ли учащийся ответы на все вопросы. Следопыт должен выполнить все требования. Поможет поддержать интерес к занятиям и конспект. Учащийся может брать его домой и пользоваться как справочником. Это вдобавок и родителям даёт основания чувствовать, что ребёнок занимается чем-то действительно значимым.
3. Отступления от требований. В некоторых требованиях может быть нечто, невозможное для выполнения в вашем регионе. Ни один клуб не вправе решать, что какое-то требование невыполнимо в их районе, и в одностороннем порядке исключать его из программы. Руководитель молодёжи конференции/миссии должен быть поставлен в известность и только если он письменно утвердит изменение, клуб может работать по изменённой программе.
4. Выполнение требований специализаций. Проверяя выполнение, придерживайтесь таких критериев:
а) Работа должна быть действительно выполнена. На каждый вопрос должен быть правильный ответ и каждое требование должно быть выполнено. Нельзя выдавать нашивку, основываясь на соображениях, что следопыт мог бы легко справиться с требованием.
б) Выполнение всех требований должно быть подписано инструктором, руководителем молодёжи конференции, Мастером-Проводником, директором клуба следопытов или учителем церковной школы на специальном бланке зачётной карточки, выданном конференцией.
5. Вдохновляйте каждого следопыта в его стремлении добиться Наград Мастера. Следопыт может получить любую из 12 Наград Мастера в определённой категории, заработав семь специализаций из перечня соответствующей награды:
«Мастер-водник», «Мастер искусства», «Мастер-эколог», «Мастер-фермер», «Мастер здоровья», «Мастер домоводства», «Мастер-натуралист», «Мастер досуга», «Мастер-спортсмен», «Мастер-техник», «Мастер выживания», «Мастер-миссионер».
После того, как следопыт выполнит семь специализаций из соответствующего перечня, он должен сообщить директору клуба, который обращается к руководителю отдела молодёжного служения конференции за соответствующей нашивкой. Как и специализации, Награда Мастера вручается на занятии следопытов, в лагере, школе, церкви или на церемонии награждения. Дополнительную информацию можно получить в разделе «Pathfinder Honors» сайта молодёжного служения Генеральной Конференции:
http://gcyouthministries.org/Ministries/Pathfinders/Honors/tabid/85/Default.aspx
Там же можно скачать сборник «Honor Book» с требованиями всех специализаций и Наград Мастера.
6. Богослужение награждения. Директор клуба следопытов отвечает за отправку запроса в конференцию на проведение богослужения награждения. Если в общине нет клуба следопытов, но есть школа, запрос отправляет учитель церковной школы. Все награждаемые должны быть готовы предъявить зачётные карточки руководителю молодёжи конференции для заверения необходимыми подписями заблаговременно до церемонии награждения.
Подписанные карточки хранятся секретарём клуба следопытов и в офисе конференции обо всех полученных сертификатах, нашивках и наградах.
____________________________________________________________________________________________________________
Задания.
1. Быть готовым рассказать «крупными мазками», как вы будете проводить обучение следопытов по любому из требований ступени, по которой сейчас работает ваше звено. Требования передать ведущему.
2. Описать (в виде конспекта занятий) ход изучения материала одного из требований ступеней, для которого вы сами, не используя пособие для наставника, творчески подобрали необходимые методы.
3. Доделать задания с предыдущих занятий.

Заголовок 215

Приложенные файлы

  • doc 8981419
    Размер файла: 149 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий