10. Щербак С.Г. РПД основы нейропсихологии


8001042545ФГОС ВО. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
00ФГОС ВО. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
265430031559500
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫОСНОВЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ
Направление: 44.03.03 - Специальное (коррекционное) образование


Уровень образования: бакалавриат
Профильная направленность: Логопедия
Челябинск 2014

Лист согласования
Разработчики: доцент кафедры СПП иПМ С.Г. Щербак
(занимаемая должность) (подпись) (инициалы, фамилия)
(занимаемая должность) (подпись) (инициалы, фамилия)
Программа одобрена на заседании кафедры « 27 »июня 2014 Протокол № 10 Заведующий кафедрой Л.А. Дружинина
(подпись) (инициалы, фамилия)
Одобрено представителем работодателя Н.В. Войниленко, канд. пед. наук., доцент ЧГПУ, директор МБС(К)ОУ школы-интерната № 11
(подпись) (инициалы, фамилия, должность, место работы)
Руководитель ОПОП Е.В. Шереметьева
(подпись) (инициалы, фамилия)
Декан факультета Н.Г. Сошникова(подпись) (инициалы, фамилия)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)
Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры
«27 июня 2014 г.
Протокол № 10
Зав. кафедрой _______.
Л.А. Дружинина
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫОСНОВЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ
Направление: 44.03.03, Специальное (коррекционное) образование,
Уровень образования: бакалавриат
Профильная направленность: Логопедия
Челябинск, 2014 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
TOC \o "1-3" \h \z \u
1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. PAGEREF _Toc410982016 \h 52СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ7
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ…………………………………………………………………………………..16
4ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ175МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ276ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ297ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ298ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ30ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ31
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Данная учебная дисциплина относится к профессиональному циклу базовой части обязательных дисциплин, содержание разработано в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта высшего образования по реализации основных образовательных программ бакалавриата по направлению «Логопедия»: Б1.В.ОД.11
Курс «Основы нейропсихологии» имеет общий объём 3 ЗЕТ (108 часов), из них 36 часов аудиторная работа: 18 часов лекционных занятий и 18 часов практических занятий), самостоятельная работа студентов (36 часа) и 36 часов – промежуточный контроль (экзамен). Дисциплина изучается в течение 4 семестра. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов.
1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы Преподавание курса осуществляется на межпредметной основе с привлечением знаний студентов по медицинским, лингвистическим и психолого-педагогическим дисциплинам: «Психология», «Патопсихология», «Специальная психология», «Основы нейрофизиологии и ВНД», «Логопедия», «Клинические основы интеллектуальных нарушений», «Невропатология».
При изучении дисциплины учитываются знания студентов в области основ медицинских знаний, анатомии и физиологии человека, нейрофизиологии, возрастной и специальной психологии и др. У студентов должны быть сформированы умения ориентироваться в вопросах строения и функционирования центрального и периферического речевого аппарата, обеспечивающих речевую деятельность определять симптомокомплекс основных речевыхнарушений; навыки написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления мультимедийных презентаций.1.3. Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины
Принципы системного подхода при изучении особенности высших психических функций человека, их психологическая структура, нейрофизиологические и нейропсихологические механизмы при нарушениях психической деятельности рассматриваются в курсе «Основы нейропсихологии». Для профессиональной подготовки будущих специалистов важным является изучение теоретических основ нейропсихологии, методов нейропсихологической диагностики.
Курс «Основы нейропсихологии» является основой для изучения дисциплин: «Основы логопедии», «Нарушения письменной речи», «Афазия», «Психолого-педагогическая диагностика при нарушениях речи», «Логопсихология», «Логопедическая работа при сенсорных, интеллектуальных и двигательных нарушениях у детей», а также для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла и для прохождения производственной практики.
1.4. Цели дисциплины:
Целью курса является формирование у студентов основ психологических знаний и представлений о роли нейропсихологии как прикладной отрасли психологической науки в целом, ориентированной на оказание помощи лицам с аномалиями в развитии.
При изучении данной учебной дисциплины студенты должны усвоить теоретические основы изучения высших психических функций: их генеза и сложного строения, ведущей роли коры больших полушарий в мозговой организации психических процессов; концепции организации мозга как субстрата психической деятельности; системной динамической локализации высших психических функций человека; закономерности реализации отражательной функции мозга, как в условиях нормального развития, так и при локальных повреждениях мозга.1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплинеТаблица 1
Планируемые результаты обучения
№ п/п
Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП) Конкретизированные цели освоения дисциплины
Знать Уметь Владеть
1. ОПК-3
способен осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся З.1
теоретические основы и практическое значение нейропсихологии как прикладной отрасли психологических знаний;
З.2
знать
принципы мозговой организации ВПФ У.1
уметь
осуществлять сравнительный анализ
нейропсихологических теорий
В.1
владеть методологическим аппаратом изучения состояния корковых функций
2. ПК-3
готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ З.3
знать
основные направления комплексной лечебно-реабилитационной работы по преодолению нарушений ВПФ. У.2
уметь определять специальные методы и приемы восстановления или развития пострадавшей функции на основе анализа структуры дефекта;
В.2
владеть методами и приемами нейропсихологической работы по устранению расстройств ВПФ
3. ПК-5
способен к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития З.4
знать
современные теории функциональной организации головного мозга вовзаимосвязи с реализацией психической деятельности в норме и в патологии У.3
уметь
распознавать нарушения высших психических функций приразличной локализации мозговых поражений.
В.3
владеть методами и приёмами нейропсихологического обследования для выделения ведущего нейропсихологического синдрома и дифференциации признаков с целью установления топики патологического процесса;
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫТаблица 2
Разделы дисциплины, виды учебной деятельности

п/п Наименование раздела
(формулировки изучаемых вопросов) Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
Л ЛР ПЗ СРС Всего
1 2 4 5 6 7 8
I Раздел I. Функциональная организация мозга и психическая деятельность (основные принципы) I.1 Нейропсихология: теоретические основы и практическое значение 2 0 2 4 8
I.2 Синдромный анализ и системнаяорганизация психических процессов. 4 0 2 6 12
I.3 Локальные системы мозга и их функциональный анализ 6 0 4 10 20
ИТОГО 12 0 8 20 40
II Раздел II. Психические процессы и их мозговая организация 2.1 Мозговая организация внимания и памяти 2 0 2 4 8
2.2 Мозговая организация движений и действий 0 0 2 4 8
2.3 Мозговая организация речи 2 0 2 4 8
2.4 Мозговая организация мышления 2 0 0 2 4
2.5 Основные принципы коррекционного и восстановительного обучения 0 4 2 4
ИТОГО 6 0 10 16 32
Промежуточный контроль (экзамен) 0 0 0 0 36
ВСЕГО: 18 0 18 36 108
Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)
Раздел 1
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МОЗГА И ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(40 часов)
Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть
(код контролируемой компетенции)
ОПК -3: З.1; У.1; В.1
ПК-3: У.2
ПК-5: З.4
Содержание раздела
Тема 1.1 Нейропсихология: теоретические основы и практическое значение
История становления отечественной нейропсихологии, её источники. Вклад Л.С.Выготского и А.Р.Лурии в развитие нейропсихологии. Определение нейропсихологии, понятийный аппарат нейропсихологии, предмет и объект изучения. Современные представления о высших психических функциях. Особенности современных представлений о ВПФ. ВПФ как основной предмет нейропсихологии. Теория развития ВПФ по Л.С. Выготскому.
Общие представления о строении и функциях головного мозга. Анатомо-физиологическая основа высших психических функций. Анатомическая и функциональная дифференциация мозга. Полушария мозга. Физиологические данные как источник сведений о непосредственной функциональных мозговых систем.
Основные направления развития современной нейропсихологии.
Тема 1.2 Синдромный анализ и системная организация психических процессов
Синдромный анализ и системная организация психических процессов. Учение о функциональных системах как психофизиологической основе психических функций и интегрированной единицы работы мозга. Теория функциональных систем и акцептора действия по П.К. Анохину. Основные характеристики функциональной системы.
Учение о динамической и системной локализации высших психических функций. Основной понятийный аппарат теории, пересмотр понятий «функция» и «локализация», «симптом». Принципы локализации ВПФ (системные принципы работы мозга). Синдромный (системный) анализ как основа диагностики в нейропсихологии. Учение А.Р. Лурия о факторе. Понятие факторного анализа.
Концепция структурно-функциональных блоков мозга А.Р. Лурия. Блок регуляции тонуса и бодрствования. Блок приема, переработки и хранения информации. Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности. Взаимодействия трех основных функциональных блоков мозга.
Тема 1.3 Локальные системы мозга и их функциональный анализ
Первичные зоны затылочной коры и элементарные функции зрения. Вторичные отделы затылочной коры и оптико-гностические функции. Первичные отделы височной коры и элементарные функции слуха. Вторичные отделы височной коры и акустико-гностические функции. Третичные зоны коры и организация симультанных синтезов. Теменно-затылочные зоны и процессы речевой памяти.
Лобные доли и регуляция движений и действий. Лобные доли и регуляция мнестических и интеллектуальных действий. Функциональная организация лобных долей и варианты лобного синдрома: паркинсонизм. Понимание: сюжетных картин; его нарушение при поражении лобных долей мозга. Речь, нарушения при поражении лобных долей мозга, программирование действий.
План лекций План семинарских занятий
Тема I.1 Нейропсихология: теоретические основы и практическое значение
Кол-во часов: 2
План:
История становления отечественной нейропсихологии
Определение нейропсихологии, предмет и объект исследования.
Общие представления о строении и функциях головного мозга.
Основные направления развития современной нейропсихологии.
Список литературы:
[1, 2, 3, 4, 8, 12, 13, 20]
Информационное сопровождение:
Мультимедийная презентация «Общие представления о строении и функциях головного мозга»
Тема I.1 Нейропсихология: теоретические основы и практическое значение
Кол-во часов: 2
Форма проведения: устные доклады с мультимедийным сопровождением и последующим обсуждением.
Изучаемые вопросы:
История становления отечественной нейропсихологии, её источники.
Основные направления развития современной нейропсихологии.
ВПФ как основной предмет нейропсихологии.
Общие представления о строении и функциях головного мозга.
Список литературы:
[1, 2, 3, 4, 8, 12, 13, 20]
Информационное сопровождение:
Мультимедийные презентации «Общие представления о строении и функциях головного мозга».
Тема I.1 Синдромный анализ и системная организация психических процессов
Кол-во часов: 4
План:
Синдромный анализ и системная организация психических процессов.
Учение о функциональных системах
Учение о динамической и системной локализации высших психических функций.
Учение А.Р. Лурия о факторе.
Концепция структурно-функциональных блоков мозга А.Р. Лурия.
Список литературы:
[1, 2, 3, 4, 6, 12,15, 21, 24]
Информационное сопровождение:
Схема «Три основных функциональных блока мозга» Тема I.2. Синдромный анализ и системная организация психических процессов
Кол-во часов: 2
Форма проведения: коллоквиум
Изучаемые вопросы:
Синдромный анализ и системная организация психических процессов.
Блок регуляции тонуса и бодрствования.
Блок приема, переработки и хранения информации.
Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности.
Взаимодействие трех основных функциональных блоков мозга.
Список литературы:
[1, 2, 3, 4, 6, 12,15, 21, 24]
Тема 1.3 Локальные системы мозга и их синдромный анализ
Кол-во часов: 6
План:
Общие принципы работы анализаторных систем.
Затылочные отделы мозга и организация зрительного восприятия.
Височные отделы мозга и организация слухового восприятия.
Третичные зоны коры и организация симультанных синтезов.
Лобные доли мозга и регуляция психической деятельности
Список литературы:
[1, 2, 4, 7, 10, 13 14, 17]
Информационное сопровождение:
Схема «Первичные, вторичные, третичные зоны коры больших полушарий»
Тема 1.3 Локальные системы мозга и их синдромный анализ
Кол-во часов: 4
Форма проведения: семинар
Изучаемые вопросы:
Общие принципы работы анализаторных систем.
Первичные зоны затылочной коры и элементарные функции зрения.
Вторичные отделы затылочной коры и оптико-гностические функции.
Первичные зоны височной коры и элементарные функции слуха.
Вторичные отделы височной коры и акустико-гностические функции.
Третичные зоны коры и организация наглядных пространственных синтезов.
Третичные зоны коры и организация символических синтезов.
Третичные зоны коры и процессы речевой памяти.
Теменно-затылочные зоны правого (субдоминантного) полушария и их функции.
Лобные доли и регуляция состояний активности.
Лобные доли и регуляция движений и действий.
Лобные доли и регуляция мнестических и интеллектуальных действий.
Список литературы:
[1, 2, 4, 7, 10, 13 14, 17]
Самостоятельная работа
Инвариантная часть Вариативная часть
Тема I.1 Нейропсихология: теоретические основы и практическое значение (4 часа)
Выступление с докладом на семинарском занятии
5 баллов
Тема I.2. Синдромный анализ и системная организация психических процессов (6 часов)
Участие в коллоквиуме
6 баллов
Тема 1.3 Локальные системы мозга и их функциональный анализ (6 часов)
Выступление с докладом на семинарском занятии
5 баллов
Подготовка конспекта по теме «Медиобазальные отделы коры, правое полушарие мозга» (глава VI А. Р. Лурия «Основы нейропсихологии»)
3 балла
Контрольная работа по разделу
10 баллов Составление мультимедийной презентации по теме «Основные направления развития современной нейропсихологии»
баллов
Составление схемы «Связь нейропсихологии с другими науками»
5 баллов
Составление схемы «Взаимодействие трех основных функциональных блоков мозга»
5 баллов
Составление мультимедийной презентации по теме: «Модально-специфические функции отделов второго функционального блока».
5 баллов
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка наименование оценочного средства
ОПК-3
З.1
теоретические основы и практическое значение нейропсихологии как прикладной отрасли психологических знаний;
ПК-5: З.4
знать
современные теории функциональной организации головного мозга вовзаимосвязи с реализацией психической деятельности в норме и в патологии Выступление с докладом на семинарском занятии
5 Контрольная работа по разделу
Составление мультимедийной презентации по теме «Основные направления развития современной нейропсихологии»
Составление схемы «Связь нейропсихологии с другими науками»
ОПК-3
У.1
уметь
осуществлять сравнительный анализ
нейропсихологических теорий
ПК-3
У.2
уметь определять специальные методы и приемы восстановления или развития пострадавшей функции на основе анализа структуры дефекта; Участие в коллоквиуме
Подготовка конспекта по теме «Медиобазальные отделы коры, правое полушарие мозга» (глава VI А. Р. Лурия «Основы нейропсихологии»)
Контрольная работа по разделу 1.
Составление схемы «Взаимодействие трех основных функциональных блоков мозга»
ОПК-3
В.1
владеть методологическим аппаратом изучения состояния корковых функций Выступление с докладом на семинарском занятии
Участие в коллоквиуме
Контрольная работа по разделу
Составление мультимедийной презентации по теме: «Модально-специфические функции отделов второго функционального блока».
Раздел 1I
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И ИХ МОЗГОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
(32 часа)
Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть
(код контролируемой компетенции)
ОПК-3: З.2
ПК-3: З.3; В.2
ПК-5:У.3;В.3
Содержание раздела
Тема 3.1 Мозговая организация внимания и памяти
Психологическое строение внимания и памяти. Физиологические индикаторы внимания. Модально-неспецифические формы памяти. Модально-специфические формы памяти. Мозговая организация внимания и памяти. Нарушения памяти как мнестической деятельности.
Тема 3.2 Мозговая организация движений и действий
Двигательный анализатор: афферентные и эфферентные механизмы. Элементарные двигательные расстройства. Нарушения произвольных движений и действий. Апраксии: афферентная, кинетическая, позы, пространственная и конструктивная.
Тема 3.3 Мозговая организация речи
История вопроса. Психологическое строение речевой деятельности. Импрессивная речь, ее мозговая организация. Экспрессивная речь, ее мозговая организация. Афазии. Доминантность полушарий. Эхопраксии.
Тема 3.4 Мозговая организация мышления
Психологическое строение. Наглядное (конструктивное) мышление. Вербально-логическое (дискурсивное) мышление. Решение задач. Интеллектуальные процессы: их психологическое строение; их нарушение при локальных поражениях мозга. Логико-грамматические отношения, их нарушения при локальных поражениях мозга
Тема 3.5 Основные принципы коррекционного и восстановительного обучения
Основные задачи, принципы и методы коррекционного обучения. Основные задачи, принципы и методы восстановительного обучения. Восстановление речевых неречевых функций ВПФ при афазии. Преодоление нарушений различных видов гнозиса и праксиса. Преодоление расстройств конструктивной деятельности. Преодоление нарушений схемы тела. Восстановительное обучение с использованием средств вербальной коммуникации
План лекций План семинарских занятий
Тема 3.1 Мозговая организация внимания и памяти
Кол-во часов: 2
План:
Мозговая организация внимания.
Расстройства внимания при различной локализации мозговых поражений.
Мозговая организация памяти.
Нарушения памяти при поражениях мозга.
Список литературы:
[1, 2, 3, 4, 8, 12, 13, 20]
Информационное сопровождение:
Схема «Мозговая организация внимания»
Тема 3.1 Мозговая организация внимания, памяти
Кол-во часов: 2
Форма проведения: устные доклады с последующим обсуждением
Изучаемые вопросы:
Мозговая организация внимания.
Расстройства внимания при различной локализации мозговых поражений.
Мозговая организация памяти.
Нарушения памяти при поражениях мозга.
Нейропсихологическая диагностика памяти.
Список литературы:
[1, 2, 3, 4, 8, 12, 13, 20]
Тема 3.2 Мозговая организация движений и действий
Кол-во часов: 2
План:
Функциональная организация движений
Психологическое строение движений и действий
Мозговая организация произвольного движения и активного действия
Список литературы:
[1, 2, 3, 4, 6, 12,15, 23, 25]
Информационное сопровождение:
Мультимедийная презентация «Функциональная организация движения» Тема 3.2 Мозговая организация движений и действий
Кол-во часов: 2
Форма проведения: семинар
Изучаемые вопросы:
Функциональная организация движений
Психологическое строение движений и действий
Мозговая организация произвольного движения и активного действия
Нейропсихологическое обследование движений
Список литературы:
[1, 2, 3, 4, 6, 12,15, 23, 25]
Тема 3.3 Мозговая организация речи
Кол-во часов: 2
План:
Психологическое строение речевой деятельности
Мозговая организация импрессивной речи
Мозговая организация экспрессивной речи
Список литературы:
[1, 2, 4, 7, 10, 13 14, 17]
Информационное сопровождение:
Мультимедийная презентация «Психологическое строение речевой деятельности»
Тема 3.3 Мозговая организация речи.
Кол-во часов: 2
Форма проведения: семинар
Изучаемые вопросы:
Психологическое строение речевой деятельности
Речь как сложная функциональная система.
Основные закономерности понимания речи
Мозговая организация импрессивной речи
Основные закономерности производства устного речевого высказывания
Мозговая организация экспрессивной речи
Список литературы:
[1, 2, 4, 7, 10, 13 14, 17]
Тема 3.4 Мозговая организация мышления
Кол-во часов: 2
План:
Психологическое строение мыслительной деятельности
Наглядное (конструктивное) и вербально-логическое (дискурсивное) мышление
Нарушение интеллектуальных процессов при локальных поражениях мозга.
Нарушения логико-грамматических отношений при локальных поражениях мозга
Список литературы:
[1, 2, 3, 4, 8, 12, 13, 20, 23, 25]
Информационное сопровождение:
Схема «Психологическое строение мыслительной деятельности»
Тема 3.4 Основные принципы коррекционного и восстановительного обучения
Кол-во часов: 4
Форма проведения: семинар, решение практических задач
Изучаемые вопросы:
Специфика нейропсихологии в диагностической и коррекционной работе.
Задачи нейропсихологического обследования при поражениях мозга
Понятие коррекционного и восстановительного обучения, его задачи, роль и принципы построения.
Преодоление нарушений различных видов гнозиса
Преодоление нарушений различных видов праксисаПреодоление расстройств конструктивной деятельности
Список литературы:
[1, 2, 3, 4, 6, 9, 11, 12,16, 23, 25]
Самостоятельная работа
Инвариантная часть Вариативная часть
Тема 3.1 Мозговая организация внимания и памяти (4 часа)
Составление мультимедийной презентации по теме мультимедийной презентации «Мозговая организация памяти»
5 баллов
Выступление с докладом на семинарском занятии
5 баллов
Тема 3.2 Мозговая организация движений и действий (4 часа)
Заполнение таблицы по теме «Виды апраксий»
5 баллов
Выступление с докладом на семинарском занятии
5 баллов
Тема 3.3 Мозговая организация речи (4 часа)
Составление схемы по теме «Условия декодирования воспринимаемой речи».
5 баллов
Участие в коллоквиуме
6 баллов
Тема 3.5 Основные принципы коррекционного и восстановительного обучения (4 часа)
Подготовка конспекта по теме «Задачи нейропсихологического обследования при поражениях мозга» ( А.Р. Лурия Методы исследования высших корковых функции при локальных поражениях мозга (синдромный анализ))
3 балла
Заполнение таблицы по теме «Сравнительный анализ коррекционного и восстановительного обучения»
баллов
Участие в коллоквиуме
6 баллов
Контрольная работа по разделу 2.
10 баллов Составление терминологического словаря «Организация восстановительного и коррекционного обучения»
5 баллов
Составление схемы по теме «Нейропсихологическое изучения памяти и внимания»
5 баллов
Составление схемы по теме «Нейропсихологическое изучения движения»
5 баллов
Составление мультимедийной презентации по теме «Уровни построения движения (Н.А. Бернштейн)»
5 баллов
Заполнение таблицы по теме «Нейропсихологическое изучение импрессивной и экспрессивной речи».
5 баллов
Подготовка конспекта по теме «Психологическое строение мыслительной деятельности»
5 баллов
Эссе «Нейропсихологический подход к развитию движений ребёнка»
10 баллов
Заполнение таблицы по теме «Мозговые механизмы реализации различных видов экспрессивной речи»
5 баллов
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка наименование оценочного средства
ОПК-3: З.2
З.2
знать
принципы мозговой организации ВПФ
ПК-3: З.3
З.3
знать
основные направления комплексной лечебно-реабилитационной работы по преодолению нарушений ВПФ. Контрольная работа по разделу 2.
Участие в коллоквиуме
Выступление с докладом на семинарском занятии
ПК-5:У.3
У.3
уметь
распознавать нарушения высших психических функций приразличной локализации мозговых поражений. Контрольная работа по разделу 2.
Составление мультимедийной презентации по теме мультимедийной презентации «Мозговая организация памяти»
Составление схемы по теме «Условия декодирования воспринимаемой речи».
ПК-3: В.2
В.2
владеть методами и приемами нейропсихологической работы по устранению расстройств ВПФ
ПК-5: В.3
В.3
владеть методами и приёмами нейропсихологического обследования для выделения ведущего нейропсихологического синдрома и дифференциации признаков с целью установления топики патологического процесса Контрольная работа по разделу 2.
Заполнение таблицы по теме «Виды апраксий»
Подготовка конспекта по теме «Задачи нейропсихологического обследования при поражениях мозга» ( А.Р. Лурия Методы исследования высших корковых функции при локальных поражениях мозга (синдромный анализ))
Заполнение таблицы по теме «Сравнительный анализ коррекционного и восстановительного обучения»
Максимальное количество баллов по дисциплине 90 баллов.
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ3.1 Список литературы
Основная литература
Бизюк А. П. Основы нейропсихологии [Текст]: учебное пособие для вузов/А.П. Бизюк.-СПб.:Речь,2010
Визель Т. Г. Основы нейропсихологии [Текст]: учебник для студентов вузов/Т.Г. Визель.-Москва:АСТ Астрель,2009
Дополнительная литература
Бадалян Л.О. Невропатологи: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений./Л.О. Бадалян. - М.: 2001.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии:учеб.пособие для вузов /А.Р.Лурия.-5-е изд., стер.-М.:Академия, 2007
Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для вузов. / А.Р.Лурия . - М.:Академия,2002.
Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. /Л.С. Цветкова. - М.: 1985, 2004.
Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. /Л.С. Цветкова..-М.: Воронеж: МОДЭК; МПСИ, 2000.
3.2 Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем./П.К. Анохин. – М.: 1971.
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии./В.М. Астапов. – М.: 1994.
Адрианов О.С. О принципах организации интегративной деятельности мозга./ О.С. Андрианов. – М.: 1976.
Вассерман Л.И. Методы нейропсихологической диагностики./ Л.И. Вассерман, С.А. Дорофеева, Я.А. Меерсон. – СПб.: 1997.
Выготский Л.С. Психология и учение о локализации. Собр.соч., т.1. /Л.С. Выготский. М.: 1983.
Голдберг Э. Управляющий мозг. Лобные доли, лидерство и цивилизация. / Э. Голдберг. - М.:2003.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека/А.Р. Лурия, - СПб.: Питер, 2008,- 624 сЛурия А.Р. Потерянный и возвращенный мир. Нейропсихологическая диагностика. /под ред. Е.Д.Хомской. – . М.: 2004.
Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. /А.В. Семенович. – М.: МГУ, 1991.
Хрестоматия по нейропсихологии. /Под ред. Е.Д. Хомской. – М.: 1999, 2004.
Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей.- Изд, 2-е,испр.и доп./Л.С. Цветкова.-М.: Роспедагенство,Когито-центр,1998.
Юров Ю.В. Основы нейропсихологии: учебно-методическое пособие/ Ю.В. Юров.- Воронеж: ВГПУ,2006-63
3.3.Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины
www.nlr.ru/ – Российская национальная библиотека.
www.nns.ru/ – Национальная электронная библиотека.
www.rsl.ru/ – Российская государственная библиотека.
www.,biznes-karta.ru/ – Агентство деловой информации «Бизнес-карта».
www.nlr.ru/ – Российская национальная библиотека.
www.nns.ru/ – Национальная электронная библиотека.
www.rsl.ru/ – Российская государственная библиотека.
www.,biznes-karta.ru/ – Агентство деловой информации «Бизнес-карта».

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕТаблица 6
5.1Оценочные средства контроля формируемых компетенций
ОПК-3
способен осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
З.1
теоретические основы и практическое значение нейропсихологии как прикладной отрасли психологических знаний;
З.2
знать
принципы мозговой организации ВПФ
У.1
уметь
осуществлять сравнительный анализ
нейропсихологических теорий
В.1
владеть методологическим аппаратом изучения состояния корковых функций Текущий контроль:
Проверка выполнения самостоятельных заданий (таблиц), конспектов, тезауруса; выполнение практической работы на занятии, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, контрольные работы по 1,2 разделам.
Промежуточная аттестация: экзамен
ПК-3
готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ
З.3
знать
основные направления комплексной лечебно-реабилитационной работы по преодолению нарушений ВПФ.
У.2
уметь определять специальные методы и приемы восстановления или развития пострадавшей функции на основе анализа структуры дефекта;
В.2
владеть методами и приемами нейропсихологической работы по устранению расстройств ВПФ Текущий контроль:
Проверка выполнения самостоятельных заданий (таблиц), конспектов, тезауруса; выполнение практической работы на занятии, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, контрольные работы по 1,2 разделам.
Промежуточная аттестация: экзамен
ПК-5
способен к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития
З.4
знать
современные теории функциональной организации головного мозга вовзаимосвязи с реализацией психической деятельности в норме и в патологии
У.3
уметь
распознавать нарушения высших психических функций приразличной локализации мозговых поражений.
В.3
владеть методами и приёмами нейропсихологического обследования для выделения ведущего нейропсихологического синдрома и дифференциации признаков с целью установления топики патологического процесса Текущий контроль:
Проверка выполнения самостоятельных заданий (таблиц), конспектов, тезауруса; выполнение практической работы на занятии, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, контрольные работы по 1,2 разделам.
Промежуточная аттестация: экзамен
4.2Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Контрольные вопросы и задания по разделу I
Раскройте специфику нейропсихологического подхода к анализу проблем развития и жизнедеятельности индивида?
Дайте определение высших психических функций.
Какие принципы мозговой организации ВПФ сформулированы Л.С. Выготским?
Почему современная концепция высших психических функций называется системной и динамической?
Каковы особенности функциональной специфики и взаимодействия полушарий мозга?
В чем проявляются изменения мозговой организации психических процессов по мере их функционального развития.
Раскройте возможности практического использования теоретических положений, разработанных современной нейропсихологией.
В чем состоит вклад отечественной науки в развитие нейропсихологии?
Каковы основные положения учения о мозговой организации психических процессов?
Сформулируйте основные положения «теории системной динамической организации высших психических функций».
Объясните суть принципа иерархического строения коры.
Какие из трех блоков мозга обладают модальной специфичностью?
Какой блок мозга называется накопительным, а какой реализующим, и почему?
Как связаны между собой нейропсихологический фактор и нейропсихологический синдром?
Какие типы факторов вы знаете?
Какие условия могут приводить к ослаблению модально-неспецифического фактора?
Какие явления наблюдаются при поражении и раздражении первичных зон затылочной коры?
При раздражении каких отделов зрительной коры возникают сложные зрительные галлюцинации?
Приводит ли поражение вторичных областей зрительной коры к снижению остроты зрения?
Чем отличается сужение зрительного поля от сужения объема зрительного восприятия?
Каковы отличия зрительных агнозий, возникающих при поражении вторичных правой и левой затылочных областей?
В чем заключаются функции первичной проекционной височной коры мозга?
Какие отделы височной коры являются аппаратами речевого слуха?
Перечислите вторичные нарушения, связанные с расстройством речевого слуха.
При какой локализации поражения мозга возникают нарушения фонематического слуха?
В чем отличие сенсорной амузии и сенсорной афазии?
Зону перекрытия каких корковых отделов анализаторов составляют третичные зоны задних отделов мозга?
К какому возрасту созревают третичные зоны коры?
Какие модально-специфические эффекты возникают при раздражении третичных зон коры электрическим током?
Что происходит с движением при нарушении кинестетических синтезов?
К чему приводит нарушение организации движений речевого аппарата?
Что такое кинетические мелодии?
В случаях каких поражений мозга возникает элементарная двигательная персеверация?
Участвуют ли лобные доли мозга в регуляции активности элементарных форм ориентировочного рефлекса?
Что такое эхопраксическое действие?
К чему приводят попытки использовать собственную речь для регуляции поведения у лобных больных?
Чем чаще всего замещается выполнение двигательной программы у лобных больных?
Что является наиболее тонким средством диагностики поражений лобных долей мозга?
Контрольные вопросы и задания по разделу II
Что такое астереогноз?
Что происходит с движением при нарушении кинестетических синтезов?
К чему приводит нарушение организации движений речевого аппарата?
Что такое кинетические мелодии?
В случаях каких поражений мозга возникает элементарная двигательная персеверация?
Назовите наиболее важные признаки созревания двигательной сферы.
Охарактеризуйте различные виды апраксий.
Какие методы нейропсихологической диагностики возможно использовать для выявления нарушений праксиса при различной локализации мозговых поражений..
Нейропсихологическая организация внимания.
Расстройства внимания при различной локализации мозговых поражений.
Дифференциальная диагностика различных уровней нарушений внимания.
Основы церебральной организации памяти.
Анатомические и нейродинамические механизмы памяти человека.
Модально-специфические нарушения памяти.
Нарушения памяти при поражениях мозга.
Специфика нарушений памяти при поражении глубинных структур мозга.
Особенности расстройств памяти при поражениях мозга различной локализации в зависимости от латерализации полушарий мозга.
В чем особенности нарушений памяти при поражениях мозга различной локализации?
Экспресс – методики нейропсихологической диагностики нарушений памяти.
Какие зоны мозга и поля относятся к числу речевыхКак функционально организована последовательность исполнения речевой деятельности
Дайте нейропсихологическое определение речи
Что является основой смыслоразличения речи в звуковом составе языка
Как называются основные виды речи
Что такое афазия и от каких форм патологии их необходимо отличать
В чем проявляются нейропсихологические признаки нарушений вербально- логического мышления ?
Нейропсихологический анализ нарушений наглядно-образного мышления.
Роль различных зон мозга в мыслительной деятельности.
Что общего в принципах коррекционного и восстановительного обучения?
Чем отличаются принципы коррекционного обучения от принципов восстановительного обучения?
На что рассчитаны основные прямые методы коррекционного обучения — на растормаживание или стимуляцию?
На что рассчитаны основные прямые методы восстановительного обучения — на растормаживание или стимуляцию?
Каковы главные мозговые механизмы, на которые рассчитано коррекционное обучение при афазии?
Чем отличаются методы восстановления речи при афазии от методов коррекционного обучения при алалии?
Чем отличаются методы восстановления гностических и праксических неречевых ВПФ от методов восстановления неречевых ВПФ символического уровня?4.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 7
Уровень конкретизированной цели Шкалы оценивания
Порядка Наименования Отношения Интервалов
Знать I
II
III распознание
запоминание
понимание I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9 I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
Уметь IV применение Владеть V владение 4.4Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2.Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3.Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
4.5Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1.Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2.Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
4.6Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап допуск к экзамену
Студент допущен к экзамену (зачету) если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2.Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3.Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
Компетенции Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения Коэффициент успешности Коэффициент сформиро-ванности компетенции
ПК-5
способен к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений Знать Кy1=n/3;
Уком=(0,36* Кy1)+(0,28* Кy2)+(0,36* Кy3)
З.4
знать
современные теории функциональной организации головного мозга вовзаимосвязи с реализацией психической деятельности в норме и в патологии
Специфика переработки информации и мозговой организации функций, присущая левому и правому полушариям мозга и определяемая интегральными полушарными закономерностями называется
Межполушарной асимметрией мозга;
Функциональной специфичностью больших полушарий;
Межполушарным взаимодействием
Установите взаимосвязь между принципом работы мозга и его определением:
Принцип иерархической соподчиненности
Принцип динамической локализации функций
Принцип системной локализации функций.
$
психическая функция опирается на сложные и взаимосвязанные структурно-функциональные системы мозга;
психическая функция имеет динамическую, изменчивую мозговую организацию;
доминирующая система в осуществляет управление другими системами и контролирует это управление на основе прямых и обратных связей
Нарушение психической функции, возникающее вследствие локального поражения головного мозга (или вследствие иных патологических причин, приводящих к локальным изменениям в работе мозга) называется ………….. Уметь Кy2=n/5;
У.3
уметь
распознавать нарушения высших психических функций приразличной локализации мозговых поражений. Установите соответствие между отделами коры головного мозга и корковыми зонами, в которых они локлизованы:
премоторная область
префронтальная область
двигательная кора
$
первичная зона коры
вторичная зона коры
третичная зона коры
При патологических процессах в среднем ухе возникает
невральная глухота
кондуктивная глухота
посторонние звуковые ощущения
Восстановите правильную последовательность обеспечения движения на уровне работы 3 функционального блока
осуществление афферентных синтезов, в системе которых протекает движение
обеспечение нужного тонуса мышц, без которого никакое координированное движение не возможно
обеспечение подчинения движения и действия соответствующим намерениям, создание программы выполнения двигательных актов, регуляция и контроль протекания движений. Владеть Кy3=n/3.
В.3
владеть методами и приёмами нейропсихологического обследования для выделения ведущего нейропсихологического синдрома и дифференциации признаков с целью установления топики патологического процесса Правильно копируя рисунки, больной не может их узнать. Определите характер данного нарушения, его причину, локализацию поражения.
Второй этап - экзамен.
Нейропсихология как наука. Предмет, цели и задачи нейропсихологии. Основные направления нейропсихологии.
Значение нейропсихологии на современном этапе развития научной мысли, ее связь с другими науками.
Перспективы развития нейропсихологии. Различия и сходство общей нейропсихологии и нейропсихологии детского возраста.
Характеристика трех источников знаний о функциональной организации мозга.
Исторический экскурс. Проблема развития науки в зарубежной и отечественной психологии.
Общие представления о строении и функциях головного мозга.
Высшие психические функции (ВПФ) как функциональные системы, их отличие от физиологических функциональных систем.
Сравнительно-анатомические и физиологические данные о функциональной организации мозга.
Основные нейропсихологические понятия: функция, локализация, симптом.
Учение А.Р. Лурия о факторе. Проблема факторов в нейропсихологии.
Синдромный анализ и системная организация психических процессов.
Понятие «функция» применительно к нейропсихологии. Закон прогрессивной кортикализации функций – один из основных законов мозговой организации поведения.
Правило межфункциональной организации высших психических процессов и соотношения основных систем мозговой коры, сформулированное Л. С. Выгодским. Учение А.Р. Лурия об основных функциональных блоках мозга.
Характеристика первого функционального блока.
Основные законы: иерархичного строения корковых зон, закон убывающей специфичности иерархически построенных зон коры, закон прогрессивной латерализации функций.
Характеристика второго функционального блока
Характеристика третьего функционального блока.
Взаимодействие трех основных функциональных блоков мозга.
Первичные зоны затылочной коры и элементарные функции зрения.
Вторичные отделы затылочной коры и оптико-гностические функции.
Зрительные агнозии. Краткая характеристика разных видов агнозий. Принципы исследования высших зрительных функций.
Первичные зоны височной коры и элементарные функции слуха.
Вторичные отделы височной коры и акустико-гностические функции.
Слуховые агнозии. Краткая характеристика нарушений восприятия речевого и неречевого слуха.
Третичные зоны коры и организация симультанных синтезов.
Третичные зоны коры и процессы речевой памяти.
Постцентральные отделы коры и афферентная организация движений.
Премоторные отделы коры и эфферентная организация движений.
Лобные доли и регуляция движений и действий.
Лобные доли и регуляция мнестических и интеллектуальных действий.
Функциональная организация лобных долей и варианты лобного синдрома.
Субдоминантное полушарие и его роль в организации психических процессов.
Психологическое строение движения и действия.
Мозговая организация движения и действия.
Принципы нейропсихологического исследования движений и действий.
Психологическое строение внимания.
Мозговая организация и физиологические индикаторы внимания.
Психологическое строение процесса памяти.
Модально-неспецифические формы памяти.
Модально-специфические формы памяти.
Нарушения памяти как мнестической деятельности.
Нейропсихологическое исследование процессов памяти.
Психологическое строение речевой деятельности.
Импрессивная речь и ее нейропсихологическое исследование.
Экспрессивная речь и ее нейропсихологическое исследование.
Психологическое строение процесса мышления.
Наглядное (конструктивное) мышление.
Вербально-логическое (дискурсивное) мышление.
Нейропсихологическое исследование процессов мышления.
Понятие восстановительного обучения, его задачи, роль и принципы построения.
4.7Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене
5
«отлично» -дается комплексная оценка предложенной ситуации;
-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
4
«хорошо» -дается комплексная оценка предложенной ситуации;
-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
-возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя;
-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
3
«удовлетворительно» (зачтено) -затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;
-неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя;
-выполнение заданий при подсказке преподавателя;
- затруднения в формулировке выводов.
2
«неудовлетворительно» - неправильная оценка предложенной ситуации;
-отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Таблица 9
Вид учебных занятий Организация деятельности студента
Лекция Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям: внимание, модально-неспецифические нарушения, память, амнезия, псевдоамнезия, слухоречевая память, экспрессивная речь, импрессивная речь, фонематический слух, декодирование речевого процесса, кодирование развернутого высказывания, повторная речь, система артикуляций, артикулема, номинативная речь, речевая аспонтанность, наглядно-действенное мышление, синдромный анализ, фактор, синдром, симптом, высшие психические функцииПрактические занятия Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом (5).
Контрольная работа/индивидуальные задания Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.
Реферат Реферат: Поиск литературы и составление библиографии, использование от 3 до 5 научных работ, изложение мнения авторов и своего суждения по выбранному вопросу; изложение основных аспектов проблемы. Ознакомиться со структурой и оформлением реферата.
Коллоквиум Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам и др.
Подготовка к экзамену При подготовке к экзамену необходимо ориентироваться на конспекты лекций, рекомендуемую литературу и др.
5.2. Соотношение текущего и итогового контроля
Соотношение текущего контроля и промежуточной аттестации по дисциплине
Текущий контроль, % Промежуточная аттестация, %
Min Max min Max
1 этап 2 этап 1 этап 2 этап
Не устанавливается 60 10 10 20 20
5.3. Условия применения и значение повышающих и понижающих коэффициентов.
Рейтинг студента изменяется в зависимости от дополнительных коэффициентов, которые могут быть «повышающими» или «понижающими».
№ Вид поощрения Изменение коэффициента ку
1 Решение контрольных заданий повышенной сложности +0,2
2 Сдача контрольных заданий до начала изучения соответствующей темы +0,2
4 Использование дополнительного материала, выходящего за рамки курса, при выполнении контрольного задания +0,1-0,3
5 Развернутое оппонирование по теоретическим сообщениям +0,1-0,3
6 Дополнения к ответам +0,05-0,1
7 Участие в вузовской научной конференции по тематике дисциплины +0,5
8 Публикация статьи по тематике дисциплины +0,5
№ Вид наказания Изменение коэффициента ку
1 Сдача контрольных заданий в течение 12 учебных дней после окончания срока сдачи -0,5
2 Сдача контрольных заданий с задержкой более 12 учебных дней от установленного срока -0,8
5.4. Весовые значения (баллы) по каждой форме отчетности студентов.
№ п/п Формы контроля Max
1 Составление
терминологического словаря 5
2 выступление с докладом на семинарском занятии 5
3 заполнение таблицы по теме 3-10
4 составление схемы по теме 3-5
5 контрольная работа по разделу 10
6 подготовка конспекта по теме 3
7 Эссе 10
8 составление мультимедийной презентации по теме 5
9 Коллоквиум 6
6. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙМультимедийное оборудование и материал для мультимедийного сопровождения аудиторных занятий (слайд-презентации, , видео- аудио- материалы, Интернет-ресурсы).
Организация взаимодействия с обучающимися посредством электронной почты.
Электронные учебники и учебные пособия, видеолекции.
Электронные ресурсы библиотеки.
7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫЛекционная аудитория, оборудования мультимедиа.
Компьютерный класс с выходом в интернет на 15 мест.
Аудитория на 25 мест.
ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫПроцент интерактивных занятий от объема аудиторных занятий: 53,8%
№ п/п Тема кол-во часов Виды учебной работы Образовательные технологии
Нейропсихология: теоретические основы и практическое значение 2 Лекция лекция-визуализация
Синдромный анализ и системнаяорганизация психических процессов. 4 Лекция лекция-визуализация
Локальные системы мозга и их функциональный анализ 6 Лекция лекция с разбором конкретных ситуаций
Мозговая организация внимания и памяти 2 Лекция проблемная лекция
Мозговая организация речи 2 Лекция лекция с разбором конкретных ситуаций
Мозговая организация мышления 2 Лекция лекция с разбором конкретных ситуаций
Нейропсихология: теоретические основы и практическое значение 2 Практическое занятие Семинар
Синдромный анализ и системнаяорганизация психических процессов. 2 Практическое занятие Коллоквиум
Локальные системы мозга и их функциональный анализ 4 Практическое занятие семинар
Мозговая организация внимания и памяти 2 Практическое занятие семинар
Мозговая организация движений и действий 2 Практическое занятие Семинар
Мозговая организация речи 2 Практическое занятие Коллоквиум
Основные принципы коррекционного и восстановительного обучения 4 Практическое занятие Коллоквиум
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙРПД ______________________________________________________________
утверждена «___»________20___г.
Внесены изменения:
№ Содержание изменения Дата и № протокола заседания кафедры
1 В список литературы внесены изменения из ЭБС 2 Актуализировано содержание лекций 3 Актуализировано содержание практических занятий 4 Обновлены и добавлены задания для самостоятельной работы 5 Дополнен фонд оценочных средств 6 Обновлены вопросы и задания к экзаменам 7 И т. д.

Приложенные файлы

  • docx 8991602
    Размер файла: 155 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий