Шпора по возрастной и педагогической психологии..


Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии. Основные этапы истории возрастной и педагогической психологии.
Возрастная психология - это раздел психологической науки, в котором изучается возрастная динамика психики человека.
Предметом возрастной психологии является изучение факторов и закономерностей психического развития человека в онтогенезе.
Основные задачи возрастной психологии:
Раскрыть предпосылки условия и движущие силы психического развития человека в онтогенезе.
Описать динамику отдельных психических процессов и свойств формирования качеств личности, возрастных особенностей, деятельности и общения.
Дать характеристику каждого периода жизни человека, показав его специфические особенности и различиями. Протекание каждого периода у людей с разными индивидуальными психическими характеристиками.
Общая задача педагогической психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Соответственно задачами педагогической психологии являются:
раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация), его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;
определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
изучение психологических основ деятельности педагога;
определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач;
разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы и др.
Основные этапы истории возрастной и педагогической психологии.
Первый этап — с середины XVII в. и до конца XIX в.— может быть назван обще-дидактическим с явно «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику», согласно Песталоцци. Этот период, прежде всего, представлен именами самого Яна Амоса Коменского (1592-1670), Жан-Жака Руссо (1712-1778), Иоганна Песталоцци (1746-1827), Иоганна Герберта (1776-1841), Адольфа Дистервега (1790-1866), К.Д. Ушинского (1824-1870), П.Ф. Каптерева (1849-1922). Вклад этих педагогов-мыслителей в развитие педагогической психологии определяется, прежде всего, кругом тех проблем, которые они рассматривали: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и многие другие, это этап преимущественно умозрительных, логических построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке педагогической действительности.Второй этап длился с конца XIX в. до середины XX в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий, ориентируясь и используя результаты психологических, психофизических экспериментальных исследований.
Третий этап - с середины XX в. и до настоящего времени. Основанием для выделения этого этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии.
Проблемы возрастной и педагогической психологии
В развитии возрастной психологии выделяется ряд проблем.
1. Развитие психики и поведения ребенка, обусловленное внешней средой и физиологическим созреванием. Анатомо-физиологическое состояние организма имеет большое значение для развития психики ребенка. Без сформированных физиологических процессов нельзя говорить о личностном росте. Учитывая органические поражения или перенесенные в раннем возрасте заболевания, влияющие на развитие психики либо задерживающие ее процессы, становится понятно, что без органического созревания невозможно развитие психики. Некоторые ученые считают влияние внешней среды более значимым, чем развитие организма. Но точный ответ на вопрос, что и в какой период в большей степени влияет на психическое развитие ребенка, не найден.
2. Влияние на развитие психики ребенка обучения и воспитания, причем как спонтанного, стихийного, так и специально организованного. На данный момент ученые не могут ответить на вопрос, что же в большей степени влияет на психическое развитие детей: специально организованный процесс воспитания и обучения или процесс стихийный, складывающийся в повседневной жизни. Под организованными понимают специально созданные процессы (семейное воспитание, обучение в детских садах, школах, институтах), под стихийными – процессы, возникающие сиюминутно при взаимодействии с социумом.3. Проблема, обусловленная возможностями ребенка, наличием у него задатков и способностей. Каждый человек рождается с определенными задатками. Зависит ли в дальнейшем их наличие на развитие у ребенка определенных способностей? Чем являются задатки, и обусловлены ли они генетически? Можно ли к ним присоединить те психические качества, которые человек приобретает? У ученых нет ответов на эти вопросы.
4. Сравнение и выявление наиболее влияющих на психическое развитие ребенка изменений (эволюционного, революционного, ситуационного). Пока не найден ответ на вопрос, что в большей степени определяет психическое развитие ребенка: процессы, протекающие медленно, но имеющие обратимый характер (эволюционные); процессы, возникающие достаточно редко, но проходящие ярко и глубоко (революционные), или процессы, не имеющие постоянной формы, но воздействующие постоянно (ситуационные).
5. Выявление основной определяющей психического развития. Что это: изменение личности или развитие интеллекта? Что в большей степени влияет на психическое развитие: личностный рост или интеллектуальное развитие? Может быть, эти процессы сами зависят друг от друга? Ответы на эти вопросы учеными пока не найдены.
3. Методы исследования в возрастной и педагогической психологии.
К организационным методам ученый отнес:
- сравнительный метод - как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.;
- лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;
- комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук.
К эмпирическим:
- обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);
- эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);
- психодиагностический метод;
- анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);
- моделирование;
- биографический метод.
По способу обработки данных
-методы математико-статистического анализа данных
-методы качественного описания
К интерпретационным
-генетический (фило - и онтогенетический) метод;
- структурный метод (классификация, типологизация и др.).
Наблюдение - основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод изучения человека. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта.
Беседа - широко распространенный в педагогической психологии эмпирический метод получения сведений (информации) об ученике в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Это специфичный для педагогической психологии метод исследования поведения учащегося. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы.
Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету.

4.Понятие психического развития.
Основными признаками развития является качественные изменения, появляется новообразование.
Выделяют два основные типа развития:
Реформирующий
Непроформирующий - процесс исторического развития ребенка.
Психическое развитие - это закономерное изменение психических процессов, по времени выражения в их количестве, качестве и структурном преобразовании

5. Факторы и движущие силы психического развития.
Движущие силы психического развития являются внутренние противоречие между достижением уровня и тем новым содержимым, которым ребенок овладевает.
Основными закономерностями развития психики заключается в том, что дети созревают и развиваются, воспитываясь и обучаясь.
Ребенок под руководством взрослого усваивает достижение человеческой культуры и это определяет его движение вперед.
Выделяют следующие факторы психического развития:
Биологический
- наследственный
- врождённый
2. Социальный
- Особенности взаимодействие ребенка в процессе его развития с социальной средой.
Человек как личность формируется под влиянием социальной среды.

6. Закономерности психического развития
Выготский сформулировал законы психического развития:
Детское развитие имеет сложную организацию во времени. Ритм развития не совпадает с ритмом времени и меняется в разные возрастные периоды.
Неравномерные психические развития.
Стабильный период сменяется критическим периодом.
Сензетивность
В развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды, когда психические способности воспринимают внешнее воздействие.
Компенсация.
Способность психики компенсировать одних функций за счет других

7. Основные подходы к развитию психики в зарубежной психологии
Большинство зарубежных психологов можно объединить в три подхода:
биогенетическом направлении.
теоритические конвергенции двух факторов
социогенетические направление
В биогенетическом ребенок рассматривается, как существо, биологически наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследствие определяет весь ход развития. Среда, в которой воспитывается ребенок, является всего лишь условием изначально предопределением развития.
В рамках этого направления можно выделить теорию трех ступенек развития Бюллера, согласно которой каждый человек в процессе развития проходит три ступени:
- инстинктивную
- дрессура
- интеллектуальную
Социогенное направление считает, что основным фактором является социальная среда, но при этом активность ребенка не учитывается, развитие рассматривается, как результат воздействия окружающей социальной среды.
Предшественником данного направления является французский психолог Жанне, Дюркгейм.
Согласно конвергенции двух факторов, оба факторы и биологический и социальный в равной степени значимы для психического развития, но при этом главная роль отведена биологическому фактору. Не рассматривается внутренние причины психического развития и активность самого ребенка. Предшественником является В. Штерн.

8. Отечественные теории психического развития
Советские ученые, придают обучению ведущее значение. Они подчеркивают, что предметы и способы их употребления не могут быть «открыты» ребенком без сотрудничества с взрослыми. Взрослые передают ребенку знания о предметах, об общественных способах использования их, обучая ребенка. Обучение - это специально организованное овладение ребенком социальным опытом, накопленным человечеством: знаниями о предметах и способах их употребления, системой научных понятий и способов действия. Большой вклад в разработку вопроса о взаимосвязи обучения и развития внес Л. С. Выготский, подчеркнувший ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности, считавший их решающей силой развития. Принципиально важным явились положение Л. С. Выготского о том, что обучение должно «забегать вперед развития и подтягивать развитие за собой». Интересной и значимой дня практики управления развитием является идея Л. С. Выготского о двух уровнях развития детей: уровне актуального развития, характеризующем наличные особенности психических функций ребенка и сложившемся на сегодняшний день, и зоне ближайшего развития. Зона ближайшего развития - реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей. Выдвинув это положение. Л. С. Выготский подчеркнул, что при обучении и воспитании, с одной стороны, нельзя предъявлять ребенку непосильных требований, не соответствующих уровню его актуального развития и ближайшим возможностям. Но в то же время, зная то, что ребенок сегодня может выполнить с помощью взрослого, наводящих вопросов с его стороны, примеров показа, а завтра - самостоятельно, учитель может целенаправленно совершенствовать развитие детей в соответствии с требованиями общества. Это положение Л. С. Выготского нашло широкое отражение в психолого - педагогической науке.

9. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.
Согласно Д.Б. Эльконину, периодизация психического развития в детском возрасте включает три эпохи, каждая из которых состоит из двух связанных между собой периодов, причем в первом происходит преимущественное развитие мотивационно-потребносной сферы, а во втором — интеллектуально-познавательной.
Эпоха раннего детства начинается кризисом новорожденности (0—2 мес.) и включает младенчество, ведущей деятельностью которого является ситуативно-личностное общение, кризис первого года и ранний возраст, где ведущей является предметная деятельность. Эпоха детства, отделенная от эпохи раннего детства кризисом трех лет, включает дошкольный возраст (ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра), кризис семи лет и младший школьный возраст (ведущей является учебная деятельность). Кризис 11—12 лет разделяет эпохи детства и подростничества, в котором младший подростковый возраст с интимно-личным общением как ведущей деятельностью сменяется старшим подростковым возрастом, где ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. По мнению Д.Б. Эльконина, указанная схема периодизации соответствует детскому и подростковому возрасту, а для периодизации зрелых возрастов необходимо разработать иную схему при сохранении общих принципов периодизации.

10. Периодизация развития Э.Эриксона.
Эриксон разделил жизнь человека на восемь отдельных стадий психосоциального развития.
Эриксон базируется на представлении о том, что полноценное развитие личности возможно только путем прохождения последовательно всех стадий. Согласно Эриксону, каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время и сопровождается так называемым возрастным кризисом. Кризис наступает в связи с достижением индивидуумом определенного уровня психологической и социальной зрелости, необходимого и достаточного для данной стадии.
Основной закон развития, по Эриксону, – это «эпигенетический принцип», согласно которому на каждом новом этапе развития возникают новые явления и свойства, которых не было на предшествующих стадиях процесса.
Этапы развития психики по Эриксону:
1. Орально-сенсорная. Соответствует оральной стадии классического психоанализа. Возраст: первый год жизни. Задача этапа: базисное доверие против базисного недоверия. Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: энергия и надежда.
Степень доверия младенца к миру зависит от заботы, проявляемой к нему. Нормальное развитие происходит, когда его потребности быстро удовлетворяются, он не испытывает долгого недомогания, его баюкают и ласкают, с ним играют и разговаривают. Поведение матери уверенно и предсказуемо. В таком случае вырабатывается доверие к миру, в который он пришел. Если он не получает должного ухода – вырабатывается недоверие, боязливость и подозрительность.
2. Мышечно-анальная. Совпадает с анальной стадией фрейдизма. Возраст – второй-третий годы жизни. Задача этапа: автономия против стыда и сомнения. Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: самоконтроль и сила воли.
На этом этапе на первый план выходит развитие самостоятельности на основе моторных и психических способностей. Ребенок осваивает различные движения. Если родители предоставляют ребенку делать самому то, что он может, у него вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и, в значительной мере, средой. Появляется самостоятельность.
3. Локомоторно-генитальная. Стадия инфантильной генитальности, соответствует фаллической стадии психоанализа. Возраст – дошкольный, 4–5 лет. Задача этапа: инициатива (предприимчивость) против чувства вины. Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: направление и целеустремленность.
К началу этой стадии ребенок уже приобрел множество физических навыков, начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия и подражать им. Проявляет изобретательность в речи, способность фантазировать.
От того, как реагируют взрослые на затеи ребенка, во многом зависит перевес качеств в характере. Дети, которым предоставлена инициатива в выборе деятельности (бегать, бороться, возиться, кататься на велосипеде, санках, коньках), вырабатывают предприимчивость. 4. Латентная. Соответствует латентной фазе классического психоанализа. Возраст – 6—11 лет. Задача этапа: трудолюбие (умелость) против чувства неполноценности. Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: систематичность и компетентность.
Любовь и ревность находятся на этой стадии в скрытом состоянии, о чем и говорит ее название – латентная. Это годы начальной школы. Ребенок проявляет способность к дедукции, организованным играм, регламентированным занятиям. Интерес к тому, как устроены вещи, как их приспособить, освоить. Когда детей поощряют мастерить, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость, способности к техническому творчеству.
5. Подростковый возраст и ранняя юность. Классический психоанализ отмечает на этой стадии проблему «любви и ревности» к собственным родителям. Успешное решение зависит от того, найдет ли человек предмет любви в собственном поколении. Это продолжение латентной стадии по Фрейду. Возраст – 12–18 лет. Задача этапа: идентичность против смешения ролей. Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: посвящение и верность.
Главное затруднение на этой стадии – спутанность идентификации, неспособность опознать свое «Я». Подросток созревает физиологически и психически, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни, интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают.
Влияние родителей на этой стадии – косвенное. Если подросток благодаря родителям уже выработал доверие, самостоятельность, предприимчивость и умелость, то его шансы на идентификацию, т. е. на осознание собственной индивидуальности, значительно увеличиваются.
6. Ранняя взрослость. Генитальная стадия по Фрейду. Возраст: период ухаживания и ранние годы семейной жизни, от конца юности до начала среднего возраста. Здесь и далее Эриксон уже не называет возрастные границы. Задача этапа: близость против изоляции. Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: аффилиация и любовь.
К началу этой стадии человек уже опознал свое «Я» и включился в трудовую деятельность.
Ему важна близость – не только физическая, но и способность заботиться о другом человеке, делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя. Новоиспеченный взрослый готов проявлять нравственную силу и в интимных, и в товарищеских взаимоотношениях, оставаясь верным, даже если потребуются значительные жертвы и компромиссы. Проявления этой стадии – не обязательно сексуальное влечение, но и дружба. Опасность стадии – избегание контактов, которые обязывают к близости. Избегание опыта близости из-за страха утратить Эго приводит к чувству изоляции и последующему самопоглощению
7. Взрослость. Эту и последующую стадию классический психоанализ уже не рассматривает, он охватывает только период взросления. Возраст: зрелый. Задача этапа: генеративность против стагнации. Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: производство и забота.
Ко времени наступления этой стадии человек уже прочно связал себя с определенным родом занятий, а его дети уже стали подростками.
Для этого этапа развития характерна общечеловечность – способность интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, формами будущего общества и устройством будущего мира. Для этого не обязательно иметь собственных детей, важно активно заботиться о молодежи и о том, чтобы в будущем людям легче жилось и работалось.
8. Зрелость. Возраст: пенсионный. Задача этапа: целостность против отчаяния. Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: самоотречение и мудрость. Основная работа в жизни закончилась, настало время размышлений и забав с внуками. Ощущение цельности, осмысленности жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитое, ощущает удовлетворение. Тот, кому прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и досадных промахов, осознает, что начинать все сначала уже поздно и упущенного не вернуть. Такого человека охватывает отчаяние при мысли о том, как могла бы сложиться, но не сложилась его жизнь. Отсутствие или утрата накопленной целостности выражается в страхе смерти: она не воспринимается как естественное и неизбежное завершение жизненного цикла. Отчаяние выражает сознание того, что осталось мало времени, чтобы попытаться начать новую жизнь и испытать иные пути к целостности.

11. Периодизация психического развития З.Фрейда Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, - поглаживания, сосание, освобождение кишечника и т.д.
 0 - 1год оральная стадия (эрогенная зона - слизистая рта и губ). Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пиши - собственный палец или какой-нибудь предмет.
1 - 3 года анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника). Формируется опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция - "Сверх-Я" как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть). 3 - 5 лет фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования "Сверх-Я".
5 - 12 лет латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из "Оно", хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д.
12 - 18 лет генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.

12. Периодизация развития КолбергаПериодизация Колберга, основанная на изучении уровня морального развития человека.
 Выявленные в исследованиях Колберга 3 уровня и 6 ступеней нравственного развития соответствуют библейским представлениям об ориентации человека на страх, стыд и совесть при выборе поступка.
I уровень: Страх наказания (до 7 лет).
1. Страх перед правом силы.
2. Страх быть обманутым и недополучить благ.
II уровень: Стыд перед окружающими людьми (13 лет).
3. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением.
4. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.
III уровень: Совесть (после 16 лет).
5. Желание соответствовать своим нравственным принципам.
6. Желание соответствовать своей системе нравственных ценностей.


13. Психическое развитие ребенка в младенчестве.
Ведущая деятельность младенчества это эмоциональное общение.
Полная зависимость от взрослого составляет специфическую социальную ситуацию развития младенца. Потребность в общении со взрослыми должна удовлетворять как можно более полно, что создает условия для нармального развития познавательной и личностной сферы. Непосредственное эмоциональное общение создает у ребенка радостное настроение, повышает его активность, становиться основой для развития его движения, восприятия, мышления, речи. Согласно Эриксону при нармальной линии развития у ребенка формируется привязанность, доверие к людям. Взрослые, ухаживая за ребенком должны удовлетворять его потребности в новых влечениях, стараясь чтобы окружающая обстановка не была однообразной и не интересной.
К концу 1-о года ребенок понимает до 20 слов произносимым взрослым. Новообразование взрослого – это элементарная форма восприятия и мышления, первые слова. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии между младенчеством и ранним детством, существует переходной период, который называется кризис одного года.

14. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте. Кризис 3 лет.
Раннее детство - от 1 до 3 лет
В этом возрасте речь становится полноценным инструментом общения. Среди всех психических функций доминирует восприятие.
Развивается самосознание. К 2-м годам ребенок называет себя по имени.
К 3-м годам вместо имени появляется Я и появляется первичная самооценка.
Начинается переходной период 3-х лет. Выготский описывал характер кризиса 3-х лет:
1. Негативизм
Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование взрослых.
2. Упрямство
Реакции ребенка, который настаивает на чем-то, не потому что ему так хочется, а потому что он сам сказал об этом взрослому и требует, что с его мнением считались
3. Обесценивание
Обесценивание то, что было привычно, интересно
4. Строптивость
Строптивость направлена не на противоречие конкретно взрослому, а против принятия в семье нармальное поведение
5. Своеволие
Ребенок хочет делать все сам
6. Протест, бунт
Появляется в течении ссоры

15. Особенности психического развития дошкольника.
Центральной социальной ситуацией является взрослый, как носитель определяющий социальной ролей и функций. В тоже время ребенок не в состоянии учится в жизни взрослого. Данное противоречие разрешается в игре, как ведущей деятельности
Игра ведущий вид деятельности, предметом которой является взрослый человек.
Роль игры в развитии психики состоит в следующем:
1) в игре ребенок учится полному общению со сверстниками
2) учится подчинять свои импульсивные появления
3) в игре развиваются все психические процессы
4) формируются новые мотивы и потребности
5) в игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности
Восприятие в дошкольном возрасте становится более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим.
Кроме того с развитием восприятия идет процесс развития памяти. Этот возраста наиболее благоприятный для развития памяти. Ребенок не владеет специальными приемами запоминания, интересные события запоминаются сами.
Мышление и восприятие тесно связаны между собой. Наиболее характерным является наглядно образное мышление.

16. Особенности развития личности дошкольника. Кризис 6-7 лет.
В развитии эмоциональной сферы характерно отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но жизнь ребенка по-прежнему остается эмоционально насыщенной. Самым важным личностным механизмом формирующем в этот период является соподчинение мотивов. Если несколько желаний возникает одновременно ребенок оказывается в ситуации выбора. Наиболее сильный мотив это поощрение. Более слабый это наказание, и еще наиболее слабый это собственное обещание ребенку. Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Особая роль в дошкольном возрасте принадлежит становлению элементов самосознания. Повышается осознанность мотивов собственной деятельности, появляется самооценка. Дошкольник оценивает других более точно, чем себя. Дошкольник начинает осознавать себя во времени, проявляется интерес к появлению на свет, смерти человека собственной жизни. Важным компонентом детского самосознания является психо-сексуальная идентификация - осознание ребенком своей половой принадлежности, переживание себя как мальчика или девочки.
Кризис 6-7 лет
Выделение кризиса 6-7 лет связано с именем Л.С. Выготского. Он отметил, что старшего дошкольника характеризуют манерничанье, капризность. Искусственное поведение, вертлявость, паясничанье. В целом ребенка отличают общая немотивированность поведения, упрямства, негативизм. Важное новообразование - утрата детской непосредственности, обобщение переживания. Осмысленная ориентация в собственных переживаниях. Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний.

17. Особенности психического развития младшего школьника
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности. В младшем школьном возрасте происходит рост, стремления детей к достижениям, поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи.
Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

18. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника.
Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение достижений науки и культуры, накопленных человечеством. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность.
Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, чем я был и чем я стал. Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Процесс учения должен быть
построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе, т. е. необходимо сформировать познавательную мотивацию.
Структура учебной деятельности по Д. Б. Эльконину:
1) мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;
2) учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;
3) учебные действия - те, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);
4) действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;
5) действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи. На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Процесс развития учебной деятельности – это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев. Развитая форма учебной деятельности есть такая форма, в которой субъект самостоятельно ставит перед собой задачи собственного изменения.

19. Особенности психофизиологического развития подростка.
Период развития ребенка 10-13 лет принято считать младшим подростковым возрастом. Именно в этом возрасте происходит наиболее интенсивное психофизическое развитие ребенка и перестройка его социальной активности. Мощные сдвиги, которые происходят во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Поэтому данный возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами.
Первый кризис, возникающий в младшем подростковом возрасте – ФИЗИЧЕСКИЙ КРИЗИС. В чем он проявляется?
Ускоряется рост конечностей в длину. Сначала руки, потом ноги. Дети становятся долговязыми;
Отставание темпов роста туловища и, как следствие этого, замедление роста сердца и легких, т.е. наблюдается кислородное голодание интенсивно растущих мышц и головного мозга. Из-за этого появляется снижение двигательной (игровой) активности. Ребята становятся менее выносливыми, возрастает утомляемость.
В этот период идет бурный рост скелета и конечностей и, как следствие этого нарушение осанки (50% учащихся), нарушение координации движений (угловатость).
В младшем подростковом возрасте начинается половое созревание ребенка (12-14 лет), т.е. активизируется работа щитовидной железы. Следовательно, ребята становятся раздражительными или как мы говорим, трудновоспитуемыми.
Очень различно психическое развитие мальчиков и девочек, так как активизируется поло-ролевая идентификация. Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я», т.е. представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности».

20. Психологическая характеристика подросткового кризиса.
В соответствии с теорией рекапитуляции Ст.Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Его представление о бунтующем отрочестве, насыщенном стрессами и конфликтами, в котором доминируют нестабильность, энтузиазм, смятение и царствует закон контрастов, глубоко вошло в психологию.
Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, - это возраст врастания в культуру. Главные новообразования этого возраста: открытие Я, возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. В. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь.
Психологические изменения, происходящие в развитии личности подростка, Ш. Бюллер связывала прежде всего с процессом полового созревания.
Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы
общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии.
В основе полового созревания лежат гормональные изменения, влекущие за собой сдвиги в телосложении (появление вторичных половых признаков), изменяющие физический облик подростка.
В этот период у мальчиков происходит заметное увеличение и изменение формы гортани. Особенно значительно изменяется щитовидный хрящ, образуя гортанный выступ - кадык, адамово яблоко. В результате у мальчиков изменяется тембр голоса, он понижается примерно на одну октаву - происходит мутация голоса.
На психическое состояние подростков оказывает заметное влияние разница в темпах индивидуального физического роста и физиологического развития.

21. Основные новообразования в подростковом возрасте.
Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении.
Новообразования не возникают сами по себе, а являются итогом собственного опыта ребенка, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных форм общественной деятельности.
В психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на различных этапах своего развития.
Поэтому общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности.
Общение субъективно воспринимается подростками как нечто личностно очень важное. Однако, как показывает анализ современного педагогического процесса, потребность учащихся подростков в благоприятном доверительном общении со взрослыми и сверстниками в школе очень часто не получает своего удовлетворения.
Это ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, мешает ориентации в жизненных ситуациях. Все это много раз усугубляется, если у ребенка отсутст-вует благоприятное общение в семье.
При работе с младшими подростками упор следует сделать на пробуждение интереса и развития доверия к самому себе, на понимание своих возможностей, способностей, особенностей характера.

22. Ведущая деятельность в подростковом возрасте.
Главная тенденция в развитии подростка - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.
Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в подростковом возрасте.
1. Общение является для подростков очень важным информационным каналом.
2. Общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права.
3. Общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения. Психологи считают, что общение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Свои дела, планы, тайны подросток доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга.
В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему
нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова. В этой деятельности формируется самосознание - основное новообразование этого возраста - социальное сознание,
перенесенное внутрь.

23. Психологические особенности становления личности в юности.
Ранняя юность (от 14-15 до 18 лет) – в буквальном смысле слова "третий мир", существующий между детством и взрослостью. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать как принадлежащее к циклу взрослости. Социальный статус юношества неоднороден. Юность – завершающий этап социализации. Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе уже приобретают ряд новых, взрослых качеств.
Главная социальная задача этого возраста – выбор профессии. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути девушек и юношей, со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями. Расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности.
Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и некоторые особенности его психики. Юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа, - собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т.д. Но социальное и личностное самоопределение предполагает не столько автономию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Юность – завершающий этап созревания и формирования личности.

24. Ведущая деятельность и новообразования юности.
Средний школьный возраст (от 9-11 до 14-15 лет) принято в психологии называть отроческим, или подростковым, а период от 14-15 до 18 лет — юностью (ранняя юность — 16-17 лет — приходится на старшие классы школьного обучения).
Л.С.Выготский центральным и специфическим новообразованием отрочества считал, чувство взрослости — возникающее представление о себе как уже не ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым.
Ведущие позиции в отрочестве начинают занимать общественно полезная деятельность и общение со сверстниками. В юности ведущей становится учебно-профессиональная деятельность.
Подростковый возраст характеризуется перестройкой мотивационной сферы (в том числе наполняются новым смыслом и уже существующие мотивы), интеллектуальной сферы (в частности, появляются элементы теоретического мышления и профессиональная направленность интересов и жизненных планов), сферы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, но более всего — личностной сферы, самосознания.

25.Общая характеристика процесса обучения. Особенности обучения подростков и старших школьников.
Обучение представляет собой двухсторонний процесс, включающий деятельность учителя и деятельность ученика.
Деятельность преподавателя направлена на обеспечение наиболее рациональных путей развития личности, а деятельность обучаемого на усвоение определенной системы знаний, умений, навыков, саморазвитие.
В.В. Давыдов сформулировал следующие положения:
учебно-воспитательный процесс осуществляется на основе усвоения содержания системы учебных предметов;
каждый учебный предмет представляет собой своеобразную проекцию той или иной «высокой» формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскости усвоения;
стержнем учебного предмета служит его программа, т.е. систематическое и иерархическое описание тех знаний и умений, которые подлежат усвоению;
программа, фиксирующее содержание учебного предмета, определяет методы преподавания, характер дидактических пособий, сроки обучения, проектирует тот тип мышления, который формируется у школьников при усвоении ими предлагаемого материала;
содержание учебных предметов необходимо разрабатывать в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности.

26.Проблема соотношения обучения и развития в психологии.
Существует 3 точки зрения на проблему соотношения обучения и развития:
Ограничивает роль обучения, считая, что знакомство с вещами и познание их ребенком происходит само собой, а обучение только приспосабливается к тому развитию, которое происходит самостоятельно автономно. Представителем данной точки зрения является Жан Пиаже. Развитие, согласно Пиаже, создает возможности обучения.
Придает обучению ведущее значение. Представитель – Выготский, согласно которому обучение является:
- необходимым моментом в процессе развития
- обучение и развитие не совпадает апосредственно, а составляет два процесса находясь в сложном взаимоотношении
- обучение полезно тогда, когда оно идет впереди развития.
Обучение должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития, в связи, с чем сформировалось положение о двух уровнях умственного развития (актуального и ближайшего развития)
3. Обучение и развитие есть одно и то же. Представитель – Уотсон.

27.Обучение и научение. Виды научения.
Обучение – процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения и навыки.
Деятельность учителя направлена на обеспечение наиболее рациональных путей развития личности, а деятельность ученика – на усвоение определенной системы знаний, умений и навыков.
Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта человеком.
Научение характеризует факт приобретения человеком новых психологических свойств и качеств в учебной деятельности.
Для того чтобы изменение деятельности и поведения имело характер научения, оно должно вызываться предшествующей деятельностью.
Научение зависит от созревания, всегда опирается на определенный уровень биологической зрелости и без него не может осуществляться.
Виды научения:
Научение по механизму Импринтинга - моментального приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием готовых с рождения форм поведения.
Условно-рефлекторное – возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал.
Оперантное научение – научение по средствам проб и ошибок.
Викарное – научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате чего усваиваются наблюдаемые формы научения.Вербальное – приобретение нового опыта через язык.

28.Факторы, влияющие на процесс обучения.
Все факторы, влияющие на процесс обучения, можно условно разделить на внешние и внутренние.
Осн. внутр. факторы: внимание и установка, восприятие и память. То, что необходимо узнать, должно получить свое отражение в психике, быть замеченным и выделенным среди всего потока поступающей информации. Для эффективного обучения необходимо, урочную информацию сделать центром внимания ученика, а не оставить в ранге фона для обращения внимания на другую информацию.
Выделяют произвольное и непроизвольное внимание. Непроизвольное свидетельствует о том, что форма преподавания и содержание информации выбраны, верно, с учетом психологических особенностей уч-ся. Произвольное запоминание или установка – проявление личности человека в отборе, переработке и использовании информации. Проблема внимания и установки на учение – это проблема мотивации ученика.
Восприятие – процесс, посредствам которого индивид отбирает, организует и интерпретирует поступающую информацию.
Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с уже приобретенными знаниями. Выделяют непроизвольное и произвольное запоминание, которое также зависит от содержания и формы преподавания нового материала и от личностных характеристик уч-ся.
Забывание – выпадение материала из деятельности, т.е. данный момент не актуализирован. Виды забывания: полное, частичное, длительное, временное, непродолжительное.
К внешним факторам относят содержание и форму учебного материала. Результаты обучения определяются не только субъективными факторами (отношение уч-ся к предмету), но и объективными (св-ми самого материала, который вынесен на заучивание).
Для разработки эффективной концепции обучения, разработки мотивов, влияющих на обучение уч-ся необходимо учитывать все факторы, оказывающие влияние на данный процесс.

29.Программированное обучение.
Возникновение программир. обучения связано с именем Б.Ф. Скиннера.
Программированное обучение – это самостоятельное индивидуальное обучение по заранее разработанных обучаемых программ, с помощью особых средств обучения обеспечивающих каждому ученику возможность осуществить процесс учения в соответствии с индивидуальными возможностями.
3 основные формы программирования: линейное, разветвленное и смешанное. В основе линейной - понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. Линейная программа хар-ся следующим:
Согласно ей ученики проходят все шаги программы последовательно. Задания состоит в том, что бы заполнить пропуски в информационном тексте
Разветвленное программирование отлич. от линейного множественностью (и многократностью) выбора шага. Конкретная задача состоит из задачи или вопроса и набора нескольких ответов, в числе которых один правильный, а остальные неверные содержащие типичные ошибки.
Смешанное программирование и другие его формы в целом близки к рассмотренными выше.

30.Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе Л.В. Занкова.
Л.В. Занков критически оценивает неправомерное облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения и однообразные повторения. Сам учебный материал хар-ся Занковым «скудостью теоретических знаний, их поверхностным характером, подчинением привитию навыков». Развивающее обучение направлено прежде всего на преодоление этих недостатков обучения. Следующие принципы:
- обучение на высоком уровне трудности
- ведущая роль теоритических знаний
- осознание школьниками собственного учения
- принцып работы над развитием учеников
Отличит. черты сист. Л.В. Занкова: направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы); высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теоретических знаний. Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание читаемого.

31.Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова.
Основные положения теории Давыдова:
1) под развивающим обучением понимается новый активно деятельный способ обучения, идущий на смету объяснения иллюстративному.
Основной процесс преобразования знаний должно быть выстроено не от частного к общему, а от общего к частному
2) развивающее обучение учитывает и использует закон развития приспосабливанию к уровню и особенности личности.
3) педагогическое воздействие сопереживает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследства данной личности
4) ребенок является полностью субъектом деятельности
5) обучение направлено на развитие всех совокупностей качеств личности
6) развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

32.Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
Главное внимание в концепции Гальперина направлена на становление умственных действий и понятий. Результатом учебной деятельности должно стать умение мыслить на основе научных знаний. Учение рассматривается как деятельность формирования осмысления действий выполнение которой подводит учащихся к новым знаниям и умениям. Всякое обучение предпринимается для того чтобы научить человека что-то делать, а для этого ему надо знать как это делать, почему надо делать так, а не иначе. Т. е. он должен получать конкретные знания ориентирующее обучаемого правильному выполнению деятельности которой он обучается. Поскольку обучение еще не знает данные действие, а только начинает ему учиться, то учитель должен дать ориентировку основных действий, опираясь на которых он может выполнить действия.

33.Психологические основы проблемного обучения.
Пробл.е обучение основано на получении новых знаний обуч-ся посредством решения теорет. и практ. проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных. Пробл. ситуация возникает у человека, если у него есть познавательная потребность и интеллект. возможности решать задачу при наличии затруд¬нения, противоречия между старым и новым условиями и требованиями. Пробл. обучение вкл.неск. этапов: осозна¬ние пробл. ситуации, формулировку проблемы на основе ана¬лиза ситуаций, решение проблемы, включающее выдвижение, сме¬ну и проверку гипотез, проверку решения. Пробл. обучение основывается на аналитико-синтетической деят-сти обуч-ся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Пробл. обучение может быть разного уровня трудности для обуч-ся в зависимости от того, какие и сколько дей¬ствий для решения проблемы он осуществляет.

34. Понятие учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности.
Учение – целенаправленное формирование и сознательное усвоение предварительного опыта и формирование на его основе индивидуального опыта.
Особой формой учения является УД. В общей теории учения, основы которой заложены Коменским, Гильбертом, Ушинским и Выготским сформировалась собственно психологическая теория в УД. Ее разработчики: Эльконин, Маркова, Гальперин. Они поставили новую проблему в теории обучения, изменения самого субъекта деятельности в процессе действий воспроизвод.объект.свойства познаваемого предмета, при решении учебных задач.
УД. В широком смысле слова оно рассматривается как синоним слов научение, учение, обучение. В узком смысле согласно Эльконину это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте.
5 основных характеристик УД:
Она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач
В ней осваиваются общие способы действия и научение
Общие способы действия предваряют решение задач
УД ведет к изменению в самом субъекте, что по определению Эльконина является основной его характеристикой
Лингард (чешский теоретик процесса и структуры учения) выделил изменения психологических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий
Анализ предметного содержания УД как и любой другой деятельности, начинается с определения ее предмета, т.е.того, на что направлена деятельность , в данном случае на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, обработку приемов и способов действий, их программ, в процессе чего развивается сам обучающий.
Средства УД рассматриваются в 3-х планах:
Интеллект действия: анализ, синтез, обобщение, классификация.
Знаковые вербальные средства, в форме которых усваиваются знания.
Фоновые знания, по средствам включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт.
Способы УД могут быть разнообразными, включать репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско- познавательные действия.
Продукт УД – структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики.
Мотивация – совокупность мотивов учения, а мотивом должно стать желание и стремление овладеть знаниями для того, чтобы быть полезным обществу.

35.Структура учебной деятельности.
УД имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих компонентов:
Мотивация, Учебные задачи, Учебные действия, Контроль, Оценка.
Мотивация – совокупность мотивов учения, а мотивом должно стать желание и стремление овладеть знаниями для того, чтобы быть полезным обществу.
Учебные задачи – по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия. Она предлагается учащимся как определенное учебное задание в определенной учебной ситуации.
Учебная задача – основная единица учебной деятельности. Согласно Эльконину, основное отличие УЗ от других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого объекта, а не предметов, с которыми действует субъект.
Учебное действие помогает решению УЗ. Это действия, в результате которых формируется представляющийся им предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образа.
В общей структуре УД значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля).
Контроль предполагает 3 звена:
Модель-образ желаемого результата
Процесс сопоставления этого образа и реального действия
Принятие решения о продолжении или коррекции действия
Оценка – фиксация качества результата обучения как мотивация последующей УД.

36.Обучаемость как важнейшая характеристика субъекта учебной деятельности.
Обучаемость человека явл. одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы. В психологии обучаемость трактуется с разных сторон, но общее в содержании этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его жизнедеятельности.
Обучаемость – совокупность достаточно устойчивых и широко проявляющихся особенностей позновательной деятельности ребенка, которые обуславливуют успешность, т.е. быстроту и легкость усвоения знаний и овладения способами учения.
Обучаемость проявляется в запоминании уч.материала, решении задач, выполнения контроля собственной уч.деятельности. Термин обучаемость обозначает общие умственные способности к усвоению знаний. Обучаемость включает многие стороны личности. Она включает умственную выносливость, работоспособность, быстроту усвоения, гибкость и подвижность мыслительных процессов, быстрый темп продвижения. Эти стороны интеллектуальной деятельности характеризуют высокую обучаемость. Основой высокой обучаемости является активность в добывании знаний, в поисковых действиях.
Дети с низкой обучаемостью медленно усваивают уч.материал, их мыслительным процессам свойственна малоподвижность, инертность, их действия скованы первоначально найденным способом его выполнения, они испытывают трудности переключения с одной ситуации на другую при овладении новыми приемами умственной деятельности. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию. Но могут быть дети с высоким уровнем умственного развития при низкой обучаемости, которая компенсируется положительным отношением к учению, развитой мотивационной сферой.

37.Причины неуспеваемости школьников в процессе учения.
Причины неуспеваемости могут носить психологический, педагогический и нейрофизиологический характер. Психологические причины связаны с недостаточным развитием мотивационной сферы ученика, способов учения и позновательной деятельности, эмоционально волевой сферы, а также с пробелами в знаниях. Пед.причины неуспеваемости связаны как с особенностями поведения учителей и родителей, так и с особенностями поведения самих уч-ся. К нейрофизиологическим причинам относятся функциональная слабость высшей нервной деятельности, нарушение слуха, речи, зрения.
Недостатки в развитии позноват.деят-ти и их связь с отставанием в учении.Недостатки в развитии восприятия. Недостатки: несформированость процессов внимания; низкий уровень развития памяти; поверхностная смысловая обработка материала; несформированность зрительно-моторных координаций; несформ.пространственных представлений недисциплинированность. При обучении мат-ке: конкретность, синкретичность, однолинейность; недостатки в развитии процессов зрительного анализа, мышления, процессов самоконтроля.

38.Типы неуспевающих школьников.
Типы неуспевающих школьников могут быть разными, что и определяет направление работы педагога.
1-й тип неуспевающих школьников хар-ся низким качеством мыслительных действий, но сохраняется положительное отношение к учению. В работе с такими уч-ся важно сосредоточить внимание на развитии их мыслительных операций и качеств ума, которые лежат в основе обучаемости. Для 2-го типа неуспевающих школьников характерно высокое качество мыслительной деятельности в сочетании с отрицательным отношением к учению. Работая с данными уч-ся важно изменить их внутреннюю позицию, сформировать положительное отношение к учению через интересующую их интеллектуальную деятельность. 3-й тип хар-ся низким уровнем умственного развития и отрицательным отношением к школе. С такой группой уч-ся труднее всего работать, поскольку, чтобы вызвать положительное отноение к учению, следует давать этим детям легкие задачи, но, чтобы развить интеллект – трудные задачи. От учителя требуется большая гибкость, он должен варьировать легкие и трудные задачи, стремясь сформировать интерес к учению и одновременно помочь в усвоении новых понятий.

39.Психологическое содержание оценки. Виды педагогической оценки.
Оценка – фиксация качества результата обучения как мотивация последующей УД.
Пед.оценка – это специфич.стимул, который действует в обучении и воспитании и влияет на успешность и эффективность этих процессов.
Одним из видов пед.оценки явл.отметка, которая представляет собой материальный стимул.
Отметка – это оценка, выражающаяся в баллах.
Ф-и оценок:стимулирующая, воспитывающая, контролирующая, ориентировочная.
Виды оценивания:текущая оценка; промежуточная; итоговая.
Виды пед.оценок:
предметные (процесс результата деятельности, но не личности ученика), персональные(индивидуальные качества ученика:умение, старание), материальные(зарабатывание денег), моральные(похвала), результативная, процессуальная(оценка самого процесса деятельности), количественная(по баллам), качественная(обоснование оценки).
Типы оценок в ситуации опроса:опосредованная(класс оценивает ученика вместе с учителем), неопределенная(она допускает множество оснований), замечание, отрицание, согласие, ободрение, порицание, ирония(учитель задает вопрос), упреки(недобросовестность, лень), нотация, одобрение.
Главная задача отметки – установить степень усвоения школьником единообразной госсударственной программы, образовательного стандарта. Главные задачи оценки: определить характер личных усилий уч-ся, установить глубину и объем индивидуальных знаний, содействовать корректировке мотивационно-потребностной сферы ученика,сравнивающим себя с неким эталонам шк-ка, достижениями других уч-ся, самим собо некоторое время назад. Оценка несомненно важнее для ученика. Главной целью оценивания является развитие самооценки школьника.

40.Психологическая сущность воспитания.
Воспитание (по Зимней) целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, другим людям и обществу в целом.В настоящий момент в пед.психологии общепризнанной является воспитательная парадигма (субъект-субъект), согласно которой не только воспитатель выступает субъектом формирования личности ребенка, но и сам ребенок воспитывает себя. Чтобы учащийся воспитывал себя, мог саморазвиваться, ему необходимо иметь необходимую мотивацию, а воспитатель должен управлять формированием его личности, поведение, социальным статусом, сотрудничать с ним, создавать оптимальную воспитательную сферу.
Предметом психологии в области воспитания являются закономерности и механизмы формирования личности и поведения в процессе обучения и воспитания на различных возрастных этапах.
Основные задачи психологии воспитания:
1.Исследование психологического содержания воспитания, механизмов и закономерностей взаимодействия и взаимоотношений воспитателя и детей
2.Разработка психологических основ гуманизации системы воспитания
3.Формирование ребенка как субъекта поведения, способного самостоятельно выбирать оптимальные формы поведения, противостоять отрицательному давлению сверстников, негативному влиянию МСИ.

41.Психологические условия успешности воспитания.
Условия:
Установление контакта воспитателя с ребенком
Учет возрастных и индивидуальных особенностей, которые лежат в основе формирования личности ребенка
Активизация самого ребенка как субъекта воспитания
Контакт с воспитуемым – установление с ним правильных взаимоотношений. При наличии этого контакта возникает взаимопонимание и сотрудничество с ребенком. Исходящее от учителя требование воспринимается как должное. При отсутствии контакта требование воспринимается лишь внешне и выполняется только при наличии контроля педагога.
Установление контакта учителя с учеником во многом определяется механизмами восприятия, среди которых наиболее полно учтены стереотипизация, эффект ореола, инертность однажды сказанного представления о человеке.
Стереотипизация – восприятие человека по произвольно сложившейся схеме, установке.
Переоценка педагогом достоинств хорошо успевающих учеников и недооценивание достоинств плохо успевающих учеников называется идеализацией или эффектом ореола.
При этом завышение оценки личностных качеств учащихся тем выше, чем больше он нравится педагогам. Представление о человеке связано с мнением педагога, которое складывается на основе некоторых объективных фактов поведения и не замечаются факты изменения в его поведении.

42.Психология самовоспитания.
Самовоспитание рассматривается как высшая форма саморегуляции личностью своего поведения и деятельности. В более узком значении под самовоспитанием принято понимать сознательную и систематическую работу над собой с целью формирования и усовершенствования своего характера, способностей, воли и т.д. такая работа над собой возможна благодаря тому, что человек обладает рефлексией и может определенным образом относится к себе. Наиболее оптимальным периодом для самовоспитания является старший школьный возраст.
По мере развития сознания, самосознания различных видов деятельности, происходит постепенное превращение личности из объекта в субъект воспитания, а сам процесс воспитания переходит в самовоспитание.

43.Общая характеристика педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
Пед.деят-ть по Зимней представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Цель пед.деят-ти определяется обществом, т.е. учитель не свободен в выборе конечного результата своего труда, его действия должны быть направлены на всестороннее развитие личности шк-ка. Специфика целей пед.деят-ти требует от учителя принятия соц.задачи общества, творческого понимания целей и задач конкретных действий, умений учитывать интересы ребенка. Объект пед.деят-ти – человек. Специфика объекта деят-ти заключ. в следующем: 1) Человек – активное существо с неповторимыми индивидуальными качествами, собственным отношением и пониманием происходящего. 2) Учитель имеет дело с постоянно меняющимся растущим человеком, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипные действия. Это требует постоянного творческого поиска. 3) Одновременно с педагогами на ребенка действует вся окружающая его жизнь. Ф-и пед.деят-ти по Щербакову: информационная – знание педагогом своего предмета, владение речью, использование технических средств обучения контроля, умение получать обратную информацию; развивающая – управление познавательной деятельностью школьников, создание учебных ситуаций; ориентационная – выработка у уч-ся правильного отношения к обществу, природе, к самому себе; мобилизационная – связана с реализацией принципа единства теории и практики, связи обучения с жизнью; конструктивная – предполагает умение учителя отбирать материал в соответствии с целями и задачами школьного образования; организаторская – связана с умениями и навыками организации различных форм учебной и воспитательной работы с детьми; коммуникативная – определяет взаимоотношение учителя с учеником, родителями; исследовательская – овладение научным методом познания и исследования пед.процессов и явлений. Рез-м пед.деят-ти явл. личностное интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование, становление его как субъекта уч.деят-ти.

44.Общие и специальные способности педагога.
Для успешной деятельности учителя необходимо специальные педагогические способности.
Выделяют следующие педагогические способности:
1) Способность понимания ученика – разбираться в его психологических способностях, правильно определять его уровень знаний, качеств личности.
2) Доступно сообщить ученикам учебный материал
3) Способность заинтересовать учащихся
4) Способность предвидеть результат своей работы, проектировать качества своих учеников и их знания.
5) Творчески работать в области обучения и воспитания

45.Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки
Наличие у педагога професионально важного психологического качества обеспечивающая эффективность решения професионально педагогических задач по обучению и воспитанию.
Професиональный педагог должен соответствовать следующим критериям:
1) объективные критерии
2) субъективные критерии
3) протесуальные4) результативные критерии
Уровни професионализма у педагога представляет собой ступени его движения:
1 уровень – Овладения професией, одаптация к ней
2 уровень – Педагогическое мастерство
3 уровень – Самоактуальность педагога к профессии, осознания возможностей педагогической профессии для развития своей личности.
4 уровень – Педагогическое творчество

46.Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Профессиональная деят-ть педагога зависит от его индивидуальных особенностей. Индивидуализация является способом приспособления человека к объективно заданной из вне структуре трудовой деят-ти. Процесс индивидуализации в работе педагога может выражаться в индивидуальных различиях: индивидуальным стилем и индивидуальности педагога как личности. Индивид. различия в пед. труде – особенности выполнения данных человеком профессиональной деят-ти, профессионального общения. Они обнаруживаются во всех сторонах труда учителя. Становление индивид. различий происходит в ходе включения в систему общественных отношений в сравнении себя с остальными людьми. Индивид. различия способствует становлению индивид. стиля деят-ти. Индивид. стиль деят-ти – выражает взаимоотношение, объективные требования в профессиональной деят-ти учителя и свойств личности, обеспечивает достижение определенных результатов. В структуре индивид. стиля можно выделить, согласно Климову, 2 компонента:
ядро стиля (качество человека, которое базируется на свойствах нервной системы и проявляется непроизвольно). Такие особенности могут как благоприятствовать успешной деят-ти, так и мешать ее осуществлению.
пристройка к ядру (те качества, которые вырабатываются человеком в рез-те сознательной работы и включает в себя 2 группы особенностей: 1) использование положительных возможностей субъекта; 2) преодоление негативных качеств (носит компесадорный характер)).
Индивидуальный стиль определен природными и прижизненно сложившимися качествами личности, возникший в ходе взаимодействия человека с предметной и соц. средой, обеспечивающий наибольший рез-т при минимальных затрат сил и времени. Поскольку личностные свойства педагога представляют собой гибкую структуру, то и индивид. стиль деят-ти может меняться. Индивид. стиль пед. деят-ти формирует 3 основных факта: индивидуально-психологические особенности учителя; особенности пед. деят-ти; особенности обучающих. Индивид-сть педагога - его неповторимость, самобытность, проявляющаяся в профессиональном труде, его рез-х, жизненном мировоззрении. Именно индивид-сть педагога является основным фактором формирования авторитета у уч-ся.

47. Психологическая характеристика образовательной системы.

48. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
Целью психолого-пед. сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе явл. определение и обеспечение соц.-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Задачи психолого-пед. сопровождения: предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации; учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения; развитие психолого-пед. компетентности уч-ся, родителей, педагогов, психологическая поддержка педагогов.Основные циклы психолого-пед. сопровождения учебно-воспитательного процесса: прием в 1-й класс; адаптация уч-ся 1,5,10 классов; обучение в начальной школе; переход в основную школу; подростковый кризис.
Дошкольное обр-е: развитие соц-коммуникативной, мотивационно-потребносной, интеллектуальной и речевой сферы, произвольной регуляции собственной деят-ти; ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к успешному обучению в школе.
Начальная школа: определение готовности к обучению в гимназии, обеспечение адаптации к школе; повышение заинтересованности гимназистов в учебной деят-ти, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие творческих способностей, самостоятельности и самоорганизации, рефлексии, умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации, развитие навыков эффективного взаимодействия.Основная школа: сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями, сверстниками, педагогами, профилактика девиантного поведения.
Старшая школа: помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание и т.д.), развитие временной перспективы, способности к целепологанию, развитие психо-соц. компетентности, профилактика девиантного поведения.

Приложенные файлы

  • docx 9036657
    Размер файла: 99 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий