Раб.тетр.Пед.риторика


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РИТОРИКА
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
Под общей редакцией Н.А. ИпполитовойСоставитель Е.Л. Ерохина
Олимп
Москва
2004
Оглавление
Раздел I. Педагогческое общение
Раздел II. Речевая деятельность учителя
Раздел III. Профессионально-значимые для учителя речевые жанры
Раздел I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ
1. Даны слова, которые вы могли бы употребить, говоря об общительности. Распределите их по группам:
а) характеризующие высокий уровень общительности;
б) характеризующие низкий уровень общительности или полное ее отсутствие.
Безразличие, энергичность, инициативность, лень, контакт, незнание предмета, плохое самочувствие, интерес к проблеме, собственные переживания, готовность отвечать, заинтересованность, замкнутость, сопереживание, взаимопонимание.2. Познакомьтесь с диалогом, описанным С.Ю. Кургановым в книге «Ребенок и взрослый в учебном диалоге». Обратите внимание на выделенные предложения. Почему Коле сложно вступить в диалог? Как вы думаете, это случается с ним только на уроках? Аргументируйте свое мнение.
«Учитель. Как, по-вашему, кому труднее в бурю - Буревестнику или гагарам? (Речь идет о произведении М. Горького «Буревестник». – Примеч. ред.).Саша. Гагарам! Им каждый день хочется взлететь во время грозы, но страшно. Потом, после бури, они говорят себе: «Ну ладно, в следующий раз, в следующую бурю – полетим». И так всю жизнь.
Коля робко поднял руку и опустил - класс как прорвало.
Оля. И не так уж хорошо Буревестнику в буре. Ведь чайки, гагары - это его подружки. Им страшно...
Аня. Они бросили Буревестника, струсили! Какие они ему друзья!
Коля снова собрался сказать, но Артем выкрикнул:
- Нет, он не одинок, он вместе с бурей!
Дима. ...И самое страшное будет после бури: он вернется к своим друзьям, но они и он будут помнить, что во время грозы они предали Буревестника…
Коля поднял руку повыше, но Лана бойко с места:
- Не нужны ему такие друзья!
Ира. Верно! Ведь там говорится: «Он от радости рыдает». Значит, он не думает о чайках, когда борется с бурей!
Артем. ...И наслаждается битвой!
Класс гудел...
- Нет, он просто забывается в битве. Тем труднее ему будет после грозы.
Дима. Буревестник как бы создает эту грозу! Он хочет, чтобы гагары смотрели на него и сами пытались взлететь!
- Он хочет победить бурю!
Коля молча смотрел на учителя, ему уже не хотелось отвечать.
Учитель. Ребята, не галдите. Коля давно хочет сказать, но не решится никак.
Коля. Ему каждый раз важно себе доказать, что если хоть однажды тучи закроют солнце, то он обязательно их победит! И поэтому он как бы вызывает бурю, проверяет себя еще и еще раз. Ему и в мирное время нужна буря».
3. Какие нормы современного русского литературного языка нарушены в следующих высказываниях?
Не могу согласиться о том, что говорил предшествующий докладчик. 2. Такого разностороннего органа, как конференция по разоружению, можно было бы использовать по назначению. 3. Хочу подчеркнуть о том, что сейчас особенно важно. 4. Ихние нравы и стали причиной крушения империи. 5. Наши намерения заключить этот договор были искренни. 6. Нужно углубить разработку проблемы. 7. Началась избирательная фиеста. 8. Депутаты приняли важное решение, которое способствует улучшению отмеченных недостатков. 9. Эта борьба ведется под тезисом защиты прав человека. 10. В полку царило воинствующее настроение. 11. Народ терпел двойственный гнет. 12. В конце собрания слово представили председателю.
4. Найдите и устраните ошибки в выборе слов, а так-же ошибки, связанные с нарушением норм лексической сочетаемости.
1. Князь Игорь и Всеволод вступили в поход. 2. Он заставлял голодных, усталых людей отрывать окопы. З. Половцы зажали русских воинов плотным кольцом. 4. Река проникает по дну оврага. 5. На много километров простирается глазам лес. 6. Шум реки распространялся за несколько километров. 7. Я высказал свои размышления. 8. Это отражает дружелюбие. 9. В результате чумы люди покинули город.
5. Определите, какие ошибки допущены в приведенных ниже предложениях. Какие нормы нарушены?
1. Историк объективно описывает ихние нравы. 2. Были приняты все мероприятия для поражения врага. З. Горожане строили укрепления, защищавшим себя от врага. 4. Большое внимание в войсках отводится боевой подготовке солдат, именно это занимает большинство времени. 5. Хочу подчеркнуть о том, что сейчас особенно важно. 6. Наши намерения заключить этот договор и подписать итоговый документ искренни. 7. Хозяева делали все, чтобы облегчить жизнь своим холопам. 8. Ветераны-то в основном люди изрядного возраста.
6. Точность речи зависит не только от знания предмета речи, но и от знания значений слов и употребления слов в соответствии с теми значениями, которые за ними закреплены в языке: слово должно быть адекватно выражаемому понятию.
Найдите и устраните ошибки в выборе слов. Какова причина этих ошибок? Исправьте предложения, сохраняя смысл высказываний.
Петр I сотворил плот. Он обладал мастерством искусственно вести беседу. Войска начали продвижение вперед. Аисты выводят потомство, которое будет продолжать их род. Им удалось сделать побег. Трудность заключалась в шрифте документов. Русские войска сделали лагерь на берегу. Первое боевое крещение он принял под Сталинградом. Главная суть плана наступления заключалась в неожиданности. Демобилизация из армии после войны повлекла новые проблемы: свободных вакансий не было и началась скрытая безработица. Саммит на высшем уровне будет проходить в конце года. Писатель правильно выражает жизнь. Он выбрал правильную дорогу в жизни.
7. Исправьте нарушения в сочетаемости слов. Определите, какие словосочетания закрепились в языке.
Повысить подготовку специалистов; повысить выпуск машин; высокая глубина знаний; памятный сувенир; экспонат выставки; народная демократия; патриот своей родины; народный фольклор; монументальный памятник; период времени; реальная действительность. 8. Логичность характеризует речь со стороны ее содержания. Условия логичности могут быть экстралингвистические (внеструктурные) и структурные (собственно лингвистические). Какие условия нарушены в следующих высказываниях?
1. Восстанием была охвачена вся страна. Только южная часть продолжала мирно трудиться. 2. Для иностранцев Лаос с населением 4,5 миллиона человек - столь же непонятная умом страна, как и Россия с ее вечным аршином. 3. Дискредитация социализма - его первостепенная задача. Грабеж страны и народа - вторая. И обе эти задачи по-прежнему являются первостепенными... 4. Самостоятельно, на собственных ногах идет на выборы... Фронт национального спасении. Будем надеяться, что переживший неоднократные расколы ФНС станет если не фронтом, то хотя бы одним из углов размытой оппозиции.
9. Сравните ответы учащихся на один и тот же вопрос. Проанализируйте речь учащихся с позиции коммуникативных качеств, помня, что в научном стиле главными достоинствами являются подчеркнутая логичность, терминологическая точность.
1- й ученик. У предков современных кротов передние и задние конечности были развиты одинаково. Но лучше других рыли ходы и норы те кроты, у которых лапки были шире, но короче. Такие кроты быстро разгребали землю и быстро находили пищу, всяких там насекомых, червей. Кроме того, они детям передавали по наследству эти способности. У них могли появиться сильные когти. Эти кроты еще лучше, быстрее рьли норы, их больше выживало, потому что они были более приспособлены к условиям. Эти когти оказались полезными и закрепились в процессе естественного отбора.
2-й ученик. Особенности строения передней конечности крота связаны с рытьем ходов в земле. Но это соответствие строения конечности ее функции развивалось постепенно. Предки кротов не имели конечностей роющего типа. Но среди них могли родиться кроты с более короткими, но широкими кистями передних конечностей. Эти кроты получали преимущество в питании и защите от врагов, так как могли быстрее рыть норы и ходы в почве. Возможно, у потомков этих кротов на более сильных конечностях могли появиться мощные когти также в результате изменчивости, которые могли передаваться по наследству. А так как эти приспособления оказались полезными в условиях почвенной среды, то они совершенствовались в результате естественного отбора. Так, по-моему, проходил процесс превращения обычной бегательной конечности в роющую.
10. Сравните два текста. Какими коммуникативными качествами обладает речь каждого учителя? 
Текст 1. Одна из правдоподобных моделей атома похожа на Солнечную систему, и ее так и называют - «планетарная модель». В центре планетарной модели - ядро, массивный шар, в котором сосредоточена почти вся масса. Вокруг ядра вращаются маленькие и легкие шарики - электроны, чем-то напоминающие планеты, вращающиеся вокруг Солнца. Но помним, что эта модель - упрощенное представление об атоме. Она похожа на настоящий атом, наверное, не больше, чем игрушечный самолет на настоящий.Текст 2. В конце ХIХ - начале ХХ века Россия часто походила на огромный корабль, плывущий не по вале стоявшей у штурвала команды, а в соответствии со случайными и непредсказуемыми течениями, определявшими и менявшими курс, был потерян ориентир в будущем, исторические цели, и в результате - мощная иерархическая машина работала часто на холостом ходу. Уже к концу прошлого веха отчетливо проступили признаки того, что принято называть кризисом власти. 
11. Уместной называется речь, в которой языковые средства выбираются с учетом целей высказывания и адекватны условиям ситуации общения, теме сообщения и т.д.
Проанализируйте язык учебника с позиции такого коммуникативного качества, как уместность, учитывая, что описывается ситуация 1887 года. 
Изменение облика городов. В городах строились вокзалы, рестораны, магазины, рынки, театры и банковские здания. Ускорились темпы жилищного строительства. Новые здания обычно выводились как многоэтажные постройки - в четыре - пять этажей. В центральной части крупных городов строились административные и деловые центры.  
12. Прочитайте два текста из учебника истории для учащихся 8 класса. Исходя из высказывания Цицерона, что «в речи так же, как и в жизни, надо всегда иметь в виду, что уместно», опишите данный текст с учетом такого компонента речевой ситуации, как адресат. 
Текст 1. «Мишенью административного произвола стала также печать, опутанная многочисленными циркулярами Главного управления по делам печати... Только в 1883-1885 гг. по решению Совещания, где первую скрипку играл Победоносцев, было закрыто 9 изданий». 
Текст 2. «Меры в области просвещения и печати.
Став министром иностранных дел, Д.А. Толстой решил доделать то, что не успел в предыдущем царствовании, - «навести порядок» в своем прежнем ведомстве - министерстве народного просвещения. В 1884 г. под его нажимом новый министр просвещения. И.И. Дерянов провел университетский устав, по которому университеты лишались автономии...
Свою лепту в реорганизацию школьного дела внес и Победоносцев».
13. Какие педагогические жесты, направленные на управление вниманием, поведением учеников, вы можете вспомнить из практики обучавших вас учителей? Какова их функция? Что делали учителя, например, чтобы «собрать» учащихся? 
14. Замените одно и то же языковое оформление просьбы учителя разными невербальными средствами: 
«Не делай этого!»
«Тише! Успокойтесь!» 
15. Какую функцию выполняют выразительные телодвижения и мимика учителя (например, согнутая в локте рука, развернутая ладонью вверх с выпрямленными пальцами; подбородок слегка приподнят, взор устремлен на класс (учеников), ищущие глаза расширены; брови подняты) в следующих ситуациях? 
1. Учитель, призывая стоящего у доски ученика к ответу, как бы говорит ему: «Ну почему же ты молчишь?»
2. Учитель пытается успокоить расшумевшихся учеников и хочет сказать им всем своим видом: «Я не понимаю причину разговоров? В чем дело?»
 
16. Картотека русских фразеологизмов была перепутана, значение фразеологизмов и описание взгляда не совпали, исправьте ошибочные толкования.
 
Смотреть прямо в глаза Обманывать
Бегающие глаза Скромность
Отводить глаза Доверительный разговор
Не верить глазам Говорить без свидетелей
С глазу на глаз Нечестный разговор
Хлопать глазами Стыдиться
Смотреть большими глазами Удивляться
Беречь как зеницу ока Честность
Есть кого-либо глазами Избегать общения
Читать по глазам Узнавать правду
Охранять
Не знать чего-либо
Пристально смотреть
17. Оцените варианты поведения учителя в ситуации индивидуального опроса. Какие из них способствуют установлению контакта с учащимися?
 1. Роется в портфеле, что-то ищет.
2. Проверяет тетради; не глядя на ученика, иногда помахивает рукой, что означает: «Продолжай, говори дальше!»
3. Стоит без движения, задумчиво глядя в окно; взгляд - отрешенный. 4. Занят собой: рассматривает свои руки, поправляет детали костюма.
5. Заложив руки за спину, ходит вдоль рядов парт.
6. Ведет «внутреннюю полемику» с учеником, показывая всем своим видом, что он не согласен с ним.
7. Внимательно слушает стоя (сидя) так, чтобы ученику было видно его лицо; контактирует с учеником глазами; показывает, что ему интересно (не безразлично) то, о чем тот говорит. 
18. Объясните смысл описанных действии учителя. «Дорисуйте словесно» его жесты и мимику.
 
1. Ученик отвечает у доски. Учитель бросает взгляд на часы, висящие в классе (или смотрит на свои наручные часы).
2. Учитель вошел в класс. Ученики приветствуют его стая, но не все готовы к игроку, шумновато. Учитель подчеркнуто смотрит на висящие в классе часы (или молча снимает свои часы и смотрит на них). 
19. Решите следующие задачи невербальными средствами. 
1. Ученик получил неудовлетворительную оценку на уроке вашего коллеги и со слезами входит в класс. Успокойте расстроенного ученика.
2. Во время самостоятельной работы один из ваших учеников постоянно достает из портфеля подаренную ему накануне родителями игрушку. Потребуйте отдать вам посторонний предмет, который отвлекает ученика от работы.
3. Передайте сидящему недалеко от вашего стола ученику тетрадь.
4. В начале урока троечник поднял руку, желая отвечать. В глубине души вам не хочется его спрашивать (опять столько времени потеряю!), но он руки не опускает, и вы сдаетесь. Похвалите жестом и взглядом ученика за хороший ответ.
5. Ленивый ученик вновь очень плохо подготовил домашнее задание. Выразите свое неудовлетворение по поводу плохого ответа ученика (его неудовлетворительного поведения).
6. Идет работа с учебником, а один из учеников еще не открыл нужную страницу. Попросите нерасторопного ученика открыть учебник. 
20. Замените языковое оформление просьбы учителя невербальными средствами. 
1) Отвечай! 2) Достаточно! 3) Продолжай читать ты! 4) Внимание, ребята! Начинаю объяснение! 5) Встань! 6) Садь! 7) Пересядь на соседнюю парту: ведь она свободна!
 
21. Проанализируйте описанную педагогическую ситуацию. Кто прав? В чем причина конфликтной ситуации? Как следовало бы погасить конфликт? Умеет ли учитель анализировать невербальное поведение учеников? 
Учительница, накануне предупредившая класс о контрольном диктанте и вынужденная в силу сложившихся обстоятельств перенести его на следующий раз, начала урок как обычно с опроса. Она, как всегда, быстро задала первый вопрос и выхватила из общей массы ребят флегматика середнячка Сашу Щеглова: он заерзал на стуле и не сразу вышел к доске. Учительнице это совсем не понравилось: «Ты что свои штаны протираешь, думаешь, родители новые купят?! Быстро иди к доске!» Класс загудел. Учительница негодующе взглянула на сидящих ребят и грозно промолвила: «Это что еще такое?» Класс загудел еще больше. Покрасневший от негодования педагог демонстративно покинул класс, хлопнув дверью.
 
22. Прочитайте следующие диалоги. Определите коммуникативные намерения каждого участника общения. С помощью каких слов и выражений реализуются эти намере-ния? Можно ли назвать данные речевые ситуации примерами обидного общения? Аргументируйте свой ответ. 
1. «Несколько человек бесцеремонно подошли к соседним скамьям и смотрели на конфузившегося, не знавшего куда девать свои руки и ноги Тему. Из них особенно впился в Тему белобрысый некрасивый гимназист Корнев, с заплывшими небольшими глазами, как-то в упор, пренебрежительно и недружелюбно осматривая его. Вахнов, облокотившись локтем о скамейку, подперев щеку рукой, тоже осматривал Тему сбоку с каким-то бессмысленным любопытством.
— Как твоя фамилия? — спросил он наконец у Темы.
— Карташов.
— Как? Рубль нашел? — переспросил Вахнов.
— Очень остроумно! — едко проговорил белобрысый гимназист, пренебрежительно отвернувшись, пошел на свое место.
— Это — сволочь! — шепнул Вахнов на ухо Теме.
— Ябеда? — спросил тоже на ухо Тема. Вахнов кивнул головой.
— Его били под шинелями? — спросил опять Тепла.
— Нет еще, тебя дожидались, — как-то загадочно проговорил Вахнов.
Тема посмотрел на Вахнова. Вахнов молча, сосредоточенно поднял вверх палец».
(Н. Г. Гарин-Михайловский. Детство Темы.) 2. «— Силыч! — завопил карась...
— Что? — откликнулся тот.
— Заступись!
Явился Силыч. Паникадило того ждал... Он бросил Карася.
Начались предварительные переговоры.
— Ты зачем, сволочь, трогаешь его?
— А тебе что?
— Не слышал, что я говорил?
— На это ухо глух.
— Значит, вытряски захотелось?
— Нет-ко, тронь!
— А ты думаешь не трону...»
(Н. Г. Помяловский. Очерки бурсы.) 23. Сравните следующие высказывания героев повести Г. Белых и Л. Пантелеева «Республика ШКИД» и определите значения выделенных слов. В каких ситуациях эти слова являются оскорблениями, а в каких случаях - отражением индивидуального стиля речи говорящего, фамильярным обращением? Аргументируйте свои ответы.
I.
1. «...В нашу комнату ввалился огромный человек в непромокаемом пальто и высоких охотничьих сапогах. Лицо его, достаточно обросшее щетиной усов и бороды, показалось нам тем не менее знакомым.
- Цыган?! - вскричали мы.
- Он самый, сволочи, - ответил человек, и уже по построению этой фразы мы убедились, что перед нами действительно Цыган». 
2. « - Пойди, Воробышек, сядь к Вите на колени и попроси прощения.
- И пошел бы, если бы не ты.
- Дурак.
- Сам дурак. Сманил всех, а теперь лежит себе. Янкель рассвирепел.
- Ах ты сволочь коротконогая! Я тебя сманивал?
- Всех сманил!
- Факт, сманил, - послышались голоса с кроватей.
- Сволочи вы, а не ребята, - крикнул Янкель, не зная, что сказать».
 
«Колька Громоносцев довольно нахально оглядел сидевших и, решив, что среди присутствующих сильнее его никого нет, независимо поздоровался: - Здравствуйте, сволочи!
- Здравствуй, - недружелюбно процедил за всех Воробьев. Он сразу понял, что этот новичок скоро будет в классе коноводом».
II.« - Пал Ваныч! Дружище! Дерните что-нибудь еще, только повеселей. 
- Верно, Пал Ваныч. Песенку какую-нибудь. Тот попробовал протестовать, но потом сдался.
- Что уж с вами делать, мерзавцы этакие! Так и быть, спою вам сейчас студенческие куплеты». 
2. « - Мерзавец! Выродок! Дегенерат!
- Вы что ругаетесь! - вспыхнул Ленька. - Какое вы имеете право!» 
24. С кем из участников следующего диалога вы согласны? Аргументируйте свой ответ.
«...Когда мы, наконец, сняли глушитель и вытаскивали его из ямы, Лагутин ни за что ни про что обругал Шмакова Петра.
Шмаков преспокойно ругнулся в ответ.
Я потом ему сказал:
- Ругаясь, ты унижаешь самого себя.
- Я не член-корреспондент, - ответил Шмаков Петр».
 (А. Рыбаков. Приключения Кроша.) 
25. Прочитайте по ролям диалог десятиклассников из повести В. Александровского «Когда нам семнадцать...». Когда спор переходит в ссору? Кто из спорящих, по-вашему, прав? Кто из них настроен более враждебно по отношению к собеседнику? Аргументируйте свои ответы. 
«… - Если по-серьезному, так я лучше любого из вас подготовлен для Чукотки. Морозов не боясь - раз. На лыжах хожу отлично - два.
- Чемпион! Первый в мире, второй по Сибири.
- Чемпион не чемпион, а такому, как ты, дам десять очков вперед! Хоть сейчас на Ангару!
- Что же, пошли! - я наотмашь провел рукой по ершику Вовкиных рыжеватых волос.
- Хвастун!
- Я хвастун? - Вовка сжал кулаки, готовый броситься в драку, но звонок прервал нашу ссору. 
- ты, Рубцов, трус. Хуже всякой малявки! - прокричал он мне вслед».
26. Какие чувства и эмоции образно характеризуют следующие фразеологические обороты? Как и когда они могут, по-вашему, привести к обидному общению? Приведите примеры. 
Выходить из себя, иметь зуб на (против) кого-то, показать спину, рвать я метать, лезть в бутылку, надуть губы, воротить нос, смотреть сверху вниз, дойти до белого каления, цедить сквозь зубы, скрежетать зубами, точить зубы, держать (носить) камень за пазухой, лезть на стену, показывать когти. 27. Как вы понимаете смысл следующих изречений? Какие причины и последствия обидного общения отражены в этих высказываниях? Подготовьте краткое устное выступление по одному из них. 
«Грубое и резкое обращение закрывает перед нами все двери и все сердца. (С. Смайлс.)
«Оскорбления - это доводы неправых». (Ж.-Ж. Руссо.)
«Оскорбляя другого, ты не заботишься о самом себе». (Леонардо да Винчи.)
«Слова ветер, а бранные слова сквозняк, который вреден». (В. Шекспир)
«Ссоры не продолжались бы так долго, если бы виновата была только одна сторона. (Ф. Ларошфуко.)
«Грубость это духовная слабость». (М. Эбнер-Эшенбах.)
«Грубость рождает ненависть. (Ф. Бэкон.)
«Быть грубым - значит забывать собственное достоинство». (Н.Г. Чернышевский.)
«Обругать человека недолго, но и пользы из этого выходит немного. (Д.И. Писарев.)
«Поистине всегда там, где недостает разумных доводов, там их заменяет крик». (Леонардо да Винчи.) 
28. Определите жанры обидного общения (грубое требование, угроза, грубый отказ) в следующих речевых ситуациях. Попробуйте заменить их необидными высказываниями, позволяющими избежать грубости, бестактности. Инсценируйте «исправленные» диалоги. 
1. «…Когда мы со Шмаковым Петром дошли почти до нашего дома, я вдруг почувствовал на своем плече чью-го тяжелую руку. Я обернулся. Сзади стоял Лагутин. Удивительно, как мы не расслышали его шагов.
Я отдернул плечо:
- Можно не хвататься?!
Лагутин посмотрел на Шмакова Петра:
- Отойди, нам поговорить надо.
Но Шмаков и не думал двигаться с места:
- Куда я пойду?
- Отойди, тебе говорят! - повысил голос Лагутин.
- ...Можно не командовать?!
Тихим, но угрожающим голосом Лагутин проговорил:
- Ты что за бодягу про меня развел?
- Что вы имеете в виду? - спросил я.
- Забыл?! Я тебе так напомню...
- Ха-ха! - сказал я. - Как страшно!
- Дрожь берет! - добавил Шмаков Петр».
(А. Рыбаков. Приключения кроша.)  2. « - Катька! Дура полосатая! Кошка носатая! - раздался голос позади скамейки.
Катенька обернулась.
Через забор перевесился соседский Мишка и, дрыгая, для равновесия, высоко поднятой ногой, обрывал с росших у скамейки кустов зеленую смородину.
- Пошел вон, поганый мальчишка! - взвизгнула Катенька.
- Поган, да не цыган! А ты вроде Володи.
- Мама! Мама, он смородину рвет!
- Ах ты, Господи помилуй! - высунулись две головы. - Час от часу не легче! Ах ты, дерзостный! Ах ты, мерзостный!
- Взять бы хворостину хорошую... 
- Мало вас, видно, в школе порют, что вы и на каникулах под розгу проситесь. Вон пошел, чтобы духу твоего!..»
(Тэффи. Катенька.) 3. «Справа меня разговаривали два степенные арестанта, видимо стараясь друг перед другом сохранить свою важность.
- У меня небось не украдут, - говорил один, - я, брат, сам боюсь, как бы чего не украсть.
- Ну, да и меня голой рукой не бери: обожгу.
- Да чего обожжешь-то! Такой же варнак; больше названья нам нет... Ты откуда, а я чей?
- Чей! да я вот тебя и бивал, да не хвастаю, то еще чей!
Ты бивал! Да кто меня прибьет, еще тот не родился; а кто бивал, тот в земле лежит.
- Чума бендерская!
- Чтоб те язвила язва сибирская!
- Чтоб с тобой говорила турецкая сабля!..
И пошла ругань».
(Ф.М. досткоевский. Записки из Мертвого дома.) 29. Образной характеристикой каких жанров обидного общения могут служить следующие фразеологические обороты? Составьте с каждым из них 2-3 предложения. 
Бросать камнем (в кого-то), поднимать на смех (кого-то), обливать грязью (кого-то), рубить сплеча, чесать языки, вставать на дыбы, затыкать рот (кому-то), распускать язык, задавать жару, скалить зубы, навешать собак, колоть глаза (кому-то), метать громы и молнии, смешивать с грязью (кого-то), перемывать косточки (кому-то, чьи-то). 30. Оцените речевое поведение и отдельные высказывания учителя в данных ситуациях педагогического общения по следующим критериям: целенаправленность, уместность, этичность, эффективность педагогического воздействия. Аргументируйте свои оценки. 
1. «После переклички она (классная воспитательница) начинает отбирать нас по росту. Две девочки совершенно одинакового роста - это пара, а каждая следующая пара иногда такая же, а иногда чуть-чуть, хотя бы самую малость, выше предыдущей.
Вот тут со мной случается первое печальное происшествие - я не попадаю в одну пару ни с Маней, ни с Мелей. Это меня так огорчает, что я, не выдержав, говорю Дрыгалке (прозвище воспитательницы), тихо, горестно:
- А я хотела бы с Фейгель.. Или с Норейко…
Дрыгалка бросается на меня, как хорек на цыпленка, и говорит протяжно, с насмешкой:
- Ах, вы хоте-е-ели! Скажите пожалуйста! Так вот, запомните: хотеть можно дома. А здесь надо слушаться. И - больше ничего. Ни-че-го! - отчеканивает дрыгалка, словно наступая ногой на мои ребячьи фантазии и испытывая от этого явное удовольствие.
- Ни-че-го! Поняли вы мои слова?... ………………………………………………………………………...
- Вы меня поняли?.. 
………………………………………………………………………...
- Вы меня поняли? - настойчиво повторяет Дрыгалка.
Я молчу. Понимаю, что это молчание выглядит как упрямство, как каприз, но не могу выжать из себя ни одного слова.
В классе очень тихо. Все девочки глядят на нас.
Несколько секунд мы с Дрыгалкой смотрим друг на друга, глаза в глаза. Это - поединок... Еще секунда - и я опускаю глаза.
- Поняли? - в голосе дрыгалки звучит торжество.
Чуть слышно, почти шепотом, я отвечаю:
- Поняла.
- Полным ответом! - приказывает Дрыгалка. – Полным ответом!
И я бормочу «полным ответом»:
- Евгения Ивановна, я поняла...»
(А. Бруштейн. Дорога уходит в даль...) 2. «Была задана тема - новое название для улицы или поселка...[...] 
- Каким названием порадует нас Елхов?
- Улица Радости, - сделал подарок народу мой близкий друг Винт.
- Тепло, - сказала Лина Романовна. - Улица Радости - это уже что-то...
Есть у нас Плохотнюк…
- Собачьей Радости, - говорит он, - хе-хе...
Я тоже закатился, даже не так весело было, а из принципа. Все засмеялись тоже.
- Встань, Плохотнюк, - сказала Лина, - не зря твоя фамилия от слова «плохо».
Выйди из класса, ученик Плохо.
Ученик Плохо вышел, она за меня принялась.
- Кухтин, - сказала она, - ты смеешься потому, что придумал хорошее название? 
- Нет, - отвечаю я, - я смеюсь, что придумал название для деревни Кресты.
- Послушаем.
- Перекресток.
В классе засмеялись, учительница усмехнулась:
- Можно назвать эту улицу Стол или Стул с таким же успехом.
Класс закатился.
- Стол или Стул не подходят, говорю. - Деревня Кресты названа не из-за кладбища, а из-за того, что Кресты означают перекресток. Так что никакого нового названия придумывать не надо...
- Откуда у тебя такие сведения?
- Бабушка сказала.. Не надо было про бабушку. Лине только и надо - клоуна из меня сделать. Весь класс, все смеются.
- Бабушка, как известно, говорит надвое, - сказала она.
Ученику никогда не победить учительницу».
(В. Приемыхов. Князь Удача Андреевич.) 31. Оцените по пятибалльной шкале следующие свои умения. 
Умение прощать другого человека за грубые, резкие слова. 
Умение проявлять спокойствие, выдержку в ситуации обидного общения.
Умение проявлять терпимость к чужим ошибкам, быть снисходительным.
Умение контролировать свою речь в ситуации конфликта. 
32. Сформулируйте название способа предотвращения обидного общения, о котором говорится в следующем признании Л.Н. Толстого. Согласны ли вы с этим высказыванием? Аргументируйте свой ответ, проиллюстрировав его примерами конкретных речевых ситуаций. Обсудите высказывание в риторическом классе. 
«Я всегда старался не раздражаться и уступать в ссоре, чем и достигал умиротворения, а потом уже в спокойном состоянии дело улаживалось само собой. Почти всегда приходится жалеть, что ссора не была прекращена вначале».
 
33. Проведите дома несложный эксперимент. Сравните и обсудите полученные результаты на занятии по риторике. 
Возьмите лист бумаги и разделите его на две колонки. Встаньте перед зеркалом и представьте конкретную речевую ситуацию: кто-то вас чем-либо обидел, разозлил. Какие чувства вы будете испытывать? Что будете говорить? Какими будут ваше выражение лица, жесты, интонация речи? Составьте свой воображаемый портрет, отразив ответы на вопросы в первой колонне: я чувствую...; я хочу...; я говорю...; я выражаю свои мысли и чувства в ...жестах, в ...мимике, в ...позе. Затем выполните несколько самых простых упражнений против стресса:
1. Примите удобную позу, расслабьте мышцы и закройте глаза.
2. Представьте приятную картину (весенний лес, цветущий луг, морской закат и т. п.), стараясь освободиться от прочих мыслей. 
3. Сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов.
4. Задержите дыхание на несколько секунд; затем сделайте глубокий вдох и медленно сосчитайте до десяти.
5. Сделайте резкий выдох.
После этого перед зеркалом вообразите ту же речевую ситуацию. Опишите свое состояние и возможные высказывания во второй колонке. Что изменилось? Помогла ли вам эта методика в преодолении склонности к обидному общению? 
34. Раскройте содержание следующих понятинй и про-должите синонимический ряд: сопереживание, сочувствие, соучастие... Подготовьте устное выступление на тему: «Развитие способности к сопереживанию как способ предотвращения обидного общения.  
35. Как можно использовать метод «переключения внимания», чтобы избежать обидного общения в следуюхцих ситуациях? 
1. Брат обвиняет вас в том, что получил неудовлетворительную оценку.
2. Подруга в грубой форме выражает недовольство вашим незначительным опозданием на встречу.
3. Однокурсники высмеивают вашу манеру одеваться. 
36. Докажите, что приведенные диалоги можно назвать ссорой. Кто из ребят, по-вашему, настроен более враждебно? Почему? Как следовало бы общаться коммуникантам, чтобы избежать обидного общения? Продумайте несколько вариантов речевого поведения каждого участника общения и инсценируйте эти речевые ситуации.
1. «- Поехали, Вадим! - сказал Игорь.
Вадим вдруг ответил:
- Я не поеду!
- Почему?
- Останусь с ребятами.
- Не валяй дурака! - рассердился Игорь.
- Сказали тебе - поезжай, значит, поезжай.
- Если будешь орать, я тебе так вмажу!.. - ответил Вадим.
- Ну и черт с тобой! - сказал Игорь и полез в кузов».
(А. Рыбаков. Приключения Кроша.) 
2. «Однажды, во время сильнейшего пыла его (Володиной) страсти к вещам, я подошел к его столу и разбил нечаянно пустой разноцветный флакончик.
- Кто тебя просил трогать мои вещи? — сказал вошедший в комнату Володя, заметив расстройство, произведенное мною в симметрии разнообразных украшений его столика. - А где флакончик? Непременно ты...
- Нечаянно уронил; он и разбился, что ж за беда?
- Сделай милость, никогда не смей прикасаться к моим вещам, - сказал он, составляя куски разбитого флакончика и с сокрушением глядя на них.
- Пожалуйста, не командуй, - отвечал я. - Разбил так разбил; что ж тут говорить!
И я улыбнулся, хотя мне совсем не хотелось улыбаться.
- Да, тебе ничего, а мне чего, - продолжал Володя, делая жест подергивания плечом, который он наследовал от папы, - разбил, да еще и смеется, этакой несносный мальчишка!
- Я мальчишка; а ты большой, да глупый .
- Не намерен с тобой браниться, - сказал Володя, слегка отталкивая меня, - убирайся.
- Не толкайся!
- Убирайся!
- Я тебе говорю, не толкайся!
Володя взял меня за руку и хотел оттащить от стола; но я уже был раздражен до последней степени: схватил стол за ножку и опрокинул его. «Так вот же тебе!» - и все фарфоровые и хрустальные украшения с дребезгом полетели на пол.
Отвратительный мальчишка!.. - закричал Володя, стараясь поддержать падающие вещи.
«Ну, теперь все кончено между нами, - думал я, выходя из комнаты, - мы навек поссорились».
(Л. Толстой. Отрочество.) 37. Прочитайте фрагмент повести В. Тендрякова «Весенние перевертыши». Что мог бы сказать герой, чтобы реализовать свое коммуникативное намерение, не прибегая при этом к обидным высказываниям? Предложите несколько вариантов таких высказываний. 
«Санька в своей лохматой шапке, деловито насупленный, принимал услужливо поднесенную лягушку, набрасывал веревочную петлю на лапку, строго спрашивал:
- Чья очередь? - И передавал из рук в руку веревочку со слабо барахтающейся лягушкой:
-Бей!..
- ...Я не хочу, Санька, пусть Колька за меня. - Голос у Миньки тонкий, девичий, и синие страдальческие глаза, узкое лицо бледно и перекошено...
Санька наставил на Миньку деревянный нос:
- Не хоч-чу... Все хотят, а ты чистенький!
- Санька, не надо... Колька вон просит. - Слезы в голосе.
- Бери веревочку! Где лягуха?..
И дюшка сказал:
- Не тронь человека!.. Не тронь его, сволочь!
- Ты... свихнулся? - У Саньки даже голос осел.
- Бросай сам!
- А в морду?..
- Скотина! Палач! Плевал я на тебя!
Для убедительности Юшка и в самом деле плюнул в сторону Саньки...» 
38. Прочитайте фрагмент повести В. Железникова «Чучело». Предложите разные способы устранения речевой агрессии в данной ситуации общения. Иисценируйте ситуацию. 
«...Ленка увидела ребят - остановилась как вкопанная. И ребята увидели Ленку и в восторге замерли.
- Перед нами исторический экспонат - Бессольцева! — Впервые губы Мироновой растянулись в сдержанную улыбку, а голос зазвенел:
- Она пришла за билетом!.. Она уезжает! 
Ленка резко повернулась ко всем спиной и подошла к кассе речного пароходства.
- Точно! — крикнул Лохматый. - Она уезжает!
- Сила победила! - радостно поддержал его Рыжий.
- А знаете, что мы ей посоветуем? - Миронова озарилась вдохновением. - Чтобы она запомнила наш урок на всю жизнь.
Валька, кривляясь, изгибаясь спиной, на цыпочках подбежал к Ленке и постучал костяшками пальцев по ее спине:
- Бессольцева, ты запомнила наш урок?
Ленка не отвечала. Она стояла не шелохнувшись.
- Не отвечает, - разочарованно сказал Валька. - Выходит, не запомнила.
- Может, оглохла? - пропищала Шмакова. - Так ты ее... встряхни.
Валька поднял кулак, чтобы садануть Ленку по ее тоненькой худенькой спине.
- А вот этого уже не надо, - остановила его Миронова, - ведь она уезжает. Значит, мы победили. Нам этого достаточно.
- Пусть катится, откуда приехала! - крикнул Рыжий.
И другие тоже заорали:
- Нам такие не нужны!
- Ябеда!
- Чу-че-ло-о-о! - Валька схватил Ленку за руку и втащил в круг ребят.
Они прыгали вокруг Ленки, плясали, паясничали и ве-селились, и каждый старался перещеголять другого:
- Чу-че-ло-о-о!
- Чу-че-ло-о-о!
- Ого-род-ное!
- Рот до ушей!
- Хоть завязочки пришей!
Крутился разноцветный круг, а Ленка металась внутри его...»
39. Как вы понимаете следующие высказывания? Сформулируйте и запишите заключенные в этих изречениях правила общения, нормы речевого поведения в конфликтных ситуациях. Подготовьте краткое устное выступление по одному или нескольким из них. 
«Если ты разгневан, сосчитай до десяти, прежде чем говорить; если сильно разгневан, сосчитай до ста». (Т. Джефферсон.)
«Если человек не всегда владеет своими чувствами, то должен всегда владеть своими выражениями». (П. Буаст.)
«Сила не нуждается в ругательствах». (Ф.М. Достоевский.)
«Во время гнева не должно ни говорить, ни действовать». (Пифагор.)
«Из двух ссорящихся более виновен тот, кто умнее». (И. Гете.)
«Ход вещей зависит от нашей решительной воли и от наших усилий». (Г. Уэллс.)
«Другим прощай многое, себе ничего». (Публилий Сир.)
«Упрямство — вывеска дураков». (И.В. Княжнин.) 
40. Определите значение каждого из указанных слов. Можно ли считать их синонимами? Какие из данных слов имеют наиболее общее, расширительное значение? Аргументируйте свои ответы. Составьте словосочетания и предложения с каждым из этих слов. 
Вежливый - учтивый - корректный - предупредительный - обходительный - любезный - галантный - воспитанный — культурный. 
41. Составьте несколько вариантов высказываний для каждой из следующих ситуаций. Определите виды общения по характеру социальных ролей (официальное - неофициальное). Аргументируйте свои ответы. 
1. Вы новый учитель. Представьтесь классу.
2. Вы новый ученик. Познакомьтесь с одноклассником, сидящим с вами за одной партой.
3. Вы на деловых переговорах. Представьте своего коллегу представителям другой фирмы.
4. Вы корреспондент еженедельной газеты. Представьтесь известному ученому, у которого собираетесь брать интервью. 
5. Представьтесь сами и представьте своего друга (подругу) новому однокурснику.
6. Вы новый заместитель начальника. Представьтесь коллегам.
7. Представьте свою сестру своей новой подруге (другу).
8. Вы торговый агент. Представьтесь молодой женщине на улице.
9. Вы выступающий на конференции. Представьтесь аудитории.
10. Вы в столовой дома отдыха. Познакомьтесь с соседями по столику.
11. У вас - день рождения. Представьте новую подругу (друга) компании своих друзей и родителям.
12. Вы экскурсовод. Представьтесь группе туристов. 
42. Прочитайте фрагмент рассказа Л. Улицкой «Бедная счастливая Колыванова». Какие формулы речевого этикета использует учитель? Оцените грамотность составления и уместность их употребления. Аргументируйте свой ответ. 
«- Поздравляю вас с началом учебного года. Я ваша классная руководительница, меня зовут Евгения Алексеевна Лукина, - с выразительными растяжками произнесла она... - А теперь познакомимся, - продолжала она и, раскрыв свежий журнал, произнесла: - Алферов Александр... » 
43. Кто кого и в какой форме должен приветствовать первым в следующих речевых ситуациях? Аргументируйте свой ответ. Приведите несколько вариантов ответных высказываний на приветствия в данных ситуациях общения. Инсценируйте диалоги. 
1. Молодая женщина - журналист берет интервью у известного писателя.
2. Знаменитый ученый выступает на конференции перед аудиторией студентов.
3. В институте преподаватель встречается со студентом. 
4. На перемене учитель встречает группу учащихся.
5. Две подруги встречаются на улице.
6. Руководитель делегации встречается с одним из ее членов во время обеденного перерыва.
7. Ваши друг или подруга знакомятся с вашими родителями.
8. Вы встречаетесь в подъезде с пожилым соседом.
9. Учитель встречается в коридоре с директором школы.
10. Директор выступает с докладом на педагогическом совете.
11. Покупатель входит в небольшой магазин с одним продавцом. 
44. Определите особенности следующих жестов приветствия, обусловленных временем, местом, сферой, характером и другими факторами их употребления. Покажите эти жесты и приведите примеры их использования.
Какие из указанных жестов приветствия используются учителем (или учащимися) в педагогическом общении? В каких речевых ситуациях? 
Рукопожатие, поклон всем корпусом, поклон головы, поклон стоя на коленях, кивок, взмах руки, похлопывание собеседника по плечу, объятия, реверанс, поцелуй руки, расшаркивание, поднятая вверх рука, прикладывание ладони, перпендикулярной корпусу руки, к головному убору («отдать честь»), хлопок рукой по руке собеседника, потирание носом о нос собеседника, приподнимание над головой шляпы; покачивание сжатыми над головой руками, слегка приподнятыми и вытянутыми перед грудью вперед. 
45. Определите уместность «ты» - или «вы» - обращения для реализации следующих коммуникативных задач. Аргументируйте свой ответ.
Какие факторы и каким образом будут влиять на выбор формы обращения? Подготовьте краткое устное сообщение по этой проблеме, используя данные примеры. 
1. Обратиться на улице к незнакомому человеку своего возраста с вопросом: который час?
2. Обратиться к однокурснику во время его выступления на научной конференции.
3. Обратиться на дискотеке к малознакомому человеку своего возраста с просьбой указать местоположение в кафе.
4. Обратиться к коллеге во время разговора в учительской на перемене.
5. Обратиться с приветствием к пожилому соседу, которого вы знаете с детства.
6. Обратиться к ученику во время урока на педагогической практике. 
46. Прочитайте фрагмент повести Л.Н. Толстого «Детство». Определите значение и уместность употребления обращений «ты» и «вы» в данной речевой ситуации и причины затруднения использования рассказчиком неофициальной формы обращения. 
« - Знаете что? - сказала вдруг Сонечка, - я с одними мальчиками, которые к нам ездят, всегда говорю ты; давайте и с вами говорить ты. Хочешь? - прибавила она, встряхнув головкой и взглянув мне прямо в глаза.
В это время мы входили в залу, и начиналась другая, живая часть гросфатера.
- Давай…те, - сказал я в то время, когда музыка и шум могли заглушить мои слова.
- Давай ты, а не давайте, поправила Сонечка и засмеялась.
Гросфатер кончился, а я не успел сказать ни одной фразы с ты, хотя не переставал придумывать такие, в которых местоимение это повторялось бы несколько раз. У меня недоставало на это смелости. «Хочешь?», «давай ты» звучало в моих ушах и производило какое-то опьянение: я ничего и никого не видел, кроме Сонечки». 
47. Определите особенности употребления следующих форм обращений. Как связано использование обращений первой группы с образами говорящего и адресата: их возрастом, социальным статусом, профессией и другими особенностями?
Приведите примеры речевых ситуаций, в которых уместно и неуместно обратиться к аудитории с этими обращениями.
Какие из этих обращений используются в педагогическом общении? 
1. Господин, товарищ, сударь, уважаемый, барин, мужчина, дядя, молодой человек, гражданин, госпожа, сударыня, уважаемая, барыня, женщина, дама, мадам, тетя, девушка, гражданка. 2. Леди и джентльмены, дамы и господа, соотечественники, сограждане, уважаемые коллеги, господа, товарищи, люди, ребята, дорогие друзья, дети. 48. Прочитайте диалоги из повести Л.Н. Толстого «Детство», выделите в них обращения. Проанализируйте, как обращения характеризуют участников общения и отношения между ними (составьте словесные портреты говорящего и адресата). Какие невербальные компоненты данных речевых ситуаций могут служить доказательствами ваших выводов? 
Диалог хозяйки и экономки.
« - Что с вами, голубушка Наталья Савишна? - спросила maman, взяв ее за руку.
- Ничего, матушка, - отвечала она, - должно быть, я вам чем-нибудь противна, что вы меня со двора гоните... Что ж, я пойду.
Она вырвала руку и, едва удерживаясь от слез, хотела уйти из комнаты. Maman удержала ее, обняла, и они обе расплакались».
2. Диалог мужа и жены.
«... Все встали, перекрестились и стали прощаться. Папа обнял maman и несколько раз поцеловал ее.
- Полно, мой дружок, - сказал папа, - ведь не навек расстаемся.
- Все-таки грустно! - сказала maman дрожащим от слез голосом».
3. Диалог матери и сына.
«… - Смотри, всегда люби меня, никогда не забывай. Если не будет твоей мамаши, ты не забудешь ее? Не забудешь, Николенька?
Она еще нежнее целует меня.
- Полно! И не говори этого, голубчик мой, душечка моя! - вскрикиваю я, целуя ее колени, и слезы ручьями льются из моих глаз - слезы любви и восторга». 
49. Составьте как можно больше вариантов поздравлений и пожеланий в связи со следующими событиями. Чем будет определяться выбор той или иной формы и содержания пожелания?
1. Вы поздравляете близкого человека (родственника, друга, любимого) с днем рождения.
2. Вы поздравляете коллегу с повышением в должности.
3. Вы поздравляете младшую сестру с новым учебным годом.
4. Вы поздравляете старшего брата с победой в спортивном соревновании.
5. Вы поздравляете бабушку с юбилеем.
6. Вы поздравляете однокурсника с победой в конкурсе студенческих научных работ.
7. Вы поздравляете подругу с рождением ребенка.
8. Учитель поздравляет учащихся с окончанием учебного года.
9. Учитель поздравляет ученика с победой в районной олимпиаде. 
50. Прочитайте короткий рассказ А.П. Чехова «Неудачный визит». Определите смысл названия рассказа. Нарушение каких норм речевого этикета привело героя к коммуникативной неудаче? Какие формулы речевого этикета следовало бы использовать, чтобы восстановить гармонию общения в данной ситуации? 
«Франт влетает в дом, в котором ранее никогда еще не был. С визитом приехал... В передней встречается ему девочка лет шестнадцати, в ситцевом платье и белом фартучке.
- Ваши дома? - обращается он развязно к девочке.
- Дома.
- Мм... Персик! И барыня дома?
- Дома, - говорит девочка и почему-то краснеет.
- Мм... Штучка! Шшшельмочка! Куда шапку положить?
- Куда угодно. Пустите! Странно...
- Ну, чего краснеешь? Эка! Не слопаю...
И франт бьет девочку перчаткой по талии.
- Эка! А ничего! Недурна! Поди доложи!
Девочка краснеет, как мак, и убегает.
- Молода еще! - заключает франт и идет в гостиную.
В гостиной встреча с хозяйкой. Садятся, болтают...
Минут через пять через гостиную проходит девочка в фартучке.
- Моя старшая дочь, - говорит хозяйка и указывает на ситцевое платье.
Картина».
51. Замените вульгаризмы и бранные слова эвфемизмами (более мягкими словами и выражениями). Составьте предложения с этими эвфемизмами. 
Бездарь, мямля, халтура, подлец, пустомеля, чушь, шарлатан, дылда, жмот, вранье, тупица, увалень. 52. О каких особенностях национальных психологии и философии свидетельствуют следующие наблюдения, описанные в книге В. Овчинникова «Ветка сакуры», о японском этикете? Какие способы выражения косвенного отказа существуют в русском речевом этикете? 
«В разговорах люди всячески избегают слов «нет», «не могу», «не знаю», словно это какие-то ругательства, нечто такое, что никак нельзя высказать прямо, а только иносказательно, обиняками. 
Даже отказываясь от второй чашки чая, гость вместо «нет, спасибо» употребляет выражение, дословно обозначающее «мне уже и так прекрасно»...
Если токийский знакомый говорит: «Прежде чем ответить на ваше предложение, я должен посоветоваться с женой», то не нужно думать, что перед вами поборник женского равноправия. Это лишь один из способов не произнести слово «нет». 
53. Сделайте более вежливыми следующие просьбы, выразив их в косвенной форме. 
1. Сходи, пожалуйста, в магазин за хлебом.
2. Закрой, пожалуйста, окно.
3. Не опаздывайте, пожалуйста, на занятия.
4. Верните, пожалуйста, книгу.
5. Пришей, пожалуйста, пуговицу к пальто.
6. Сотри, пожалуйста, с доски. 
54. Прочитайте следующие диалоги по ролям и монолог. Замените обидные высказывания (угрозы, выражения недовольства, грубые требования, отказы, обращения) на вежливые.
Какие высказывания можно смягчить, используя звфемизмы? В каких высказываниях возможно употребление косвенных форм выражения коммуникативного намерения? Инсценируйте исправленные диалоги. 
1. «- Янкель, дай горбушку, - жалобно заскулил Кузя.
- Поди к черту, - обрезал его Черных».
(Г. Белых, Л. Пантелеев. Республика ШКИД.) 2. « - Не тронь, а то стукну!.. Какой умный, какой примерный! Уходи!
- Ах, так! Ну, черт с тобой! - и я ушел с сеновала».
(В. Александровский. Когда нам семнадцать...) 3. « - Стойте, черт вас возьми! Если эти козлы-тенора не перестанут рознить, то я уйду! Глядеть в ноты, рыжая! 
Вы, рыжая, третья с правой стороны! Я с вами говорю! Если не умеете петь, то за каким чертом вы лезете на сцену со своим вороньим карканьем? Начинайте сначала!
Так кричал он и трещал по партитуре своей дирижерской палочкой. Этим косматым господам дирижерам многое прощается». 
(А.П. Чехов. Два скандала.) 55. Выразите несогласие со следующими суждениями в корректной, вежливой форме.
 
1. На празднике было скучно.
2. Это очень интересная книга.
3. Зимой в Африке идет снег.
4. Можно обойтись без занятий спортом.
5. Заработать много денег очень легко. 
56. Составьте варианты извинений: 
1. Перед мамой - за грубый ответ на вопрос о вашем здоровье.
2. Перед другом (подругой) - за невежливый отказ на приглашение на день рождения.
3. Перед однокурснкком - за неудачную шутку в его адрес.
4. Перед соседом по вагону поезда - за причиненные неудобства.
5. Перед преподавателем - за нарушение дисциплины на занятии.
6. Перед учеником - за ошибочное замечание. 
57. Когда следует сказать «извините», а в какой ситуации лучше говорить «простите»? Определите уместный вариант извинения для следующих речевых ситуаций. 
1. Вы случайно задели пассажира в автобусе.
2. Вы забыли вернуть денежный долг знакомому.
3. Вы незначительно опоздали на работу (занятия в институте). 
4. Вы в раздражении ответили резко на замечание отца.
5. Вы случайно взяли со стола чужой карандаш.
6. Вы не выполнили обещание, данное другу.
7. Вы неудачно пошутили в адрес однокурсника.
8. Вы случайно заняли чужое место в театре.
9. Вы нарушили дисциплину на тренировке.
10. Вы наступили на ногу покупателю в магазине. 
58. Как можно реализовать коммуникативное намерение в следующих ситуациях, не проявляя при этом грубости, бестактности, агрессии и используя средства речевого этикета? Предложите несколько вариантов высказываний. Инсценируйте речевые ситуации. 
1. Призвать к тишине учащихся во время урока.
2. Побудить замолчать мешающего вам во время лекции однокурсника.
3. Отказать другу в просьбе одолжить вещь, которая вам сейчас необходима.
4. Выразить недовольство опозданием друга на заранее назначенную встречу.
5. Отказаться от приглашения на воскресный пикник.
6. Поинтересоваться причинами плохого настроения брата (сестры).
7. Посоветовать другу (подруге) в выборе новой одежды. 
59. Определите значения следующих фразеологических оборотов. Какие нарушения норм речевого этикета в них отражены? Проиллюстрируйте их конкретными примерами высказываний. Сгруппируйте близкие по значению фразеологические обороты. Приведите примеры речевых ситуаций, в которых могут использоваться данные выражения. 
Без ножа зарезать; бередить рану; бросать камень в чей-то огород; вгонять в краску; распускать язык; выносить сор из избы; совать нос в чужие дела; наступать на язык; далеко заходить; иметь длинный язык; наступить на любимую мозоль; задеть за живое; затыкать рот; лезть в душу; перегнуть палку; посадить в калошу; хватить через край; иметь язык без костей. 
60. Продолжите следующие фразы так, чтобы развить заключенные в них идеи. 
1. Знание норм речевого этикета для учителя - это не только…, но и...
2. Нельзя считать вежливым учителя, который...
3. Настоящая вежливость проявляется только тогда, когда...
4. Грубый человек никогда не сможет...
5. Выбор этикетных формул зависит как от..., так и от... 
61. Как вы понимаете смысл следующих изречений? Согласны ли вы с идеями, заключенными в них? Аргументируйте свои ответы.
Какие функции и особенности речевого этикета отражены в этих высказываниях? Подготовьте краткое устное сообщение по одному из них. 
«При помощи такта можно добиться успеха даже и в тех случаях, когда нельзя ничего сделать при помощи силы». (Д. Леббок.)
«Недостаточно быть добрым, нужно еще быть тактичньм». (А. Амиель.)
«Учтивость и скромность свидетельствуют о подлиннной просвещенности человека». (О.Бальзак.)
«Вежливость ничего не стоит, но приносит много». (М. Монтегю.)
«Никакая причина не извиняет невежливости». (Т.Г. Шенченко.)
«Будь со всеми обходителен, но никак не запанибрата». (В. Шекспир.)
«Будь вежлив со всеми, общителен с многими, фамильярен с некоторыми». (Б. Франклин.)
«Быть грубым - значит забывать собственное достоинство». (Н.Г. Чернышевский).
 «Не забывай услуг, тебе оказанных, но забудь про те, которые ты сам оказал». (Публилий Сир.) 
62. Прочитайте (прослушайте) фрагмент повести Ю. Полякова «Работа над ошибками». Согласны ли вы с автором, что по доносящимся из кабинета звукам можно немало узнать о личности учителя? О каких конкретно звуках идет речь в отрывке? Укажите, что Ю. Поляков характеризует в учителе прежде всего, подчеркните (отметьте) слова, с помощью которых рисуется индивидуальный портрет педагога. 
«О, закрытая классная дверь! За ней происходит чудо воспитания и обучения, таинственный процесс взаимообогащения учителя и ученика. Если прислушаться к звукам, доносившимся из кабинетов, можно немало узнать о тех, кто, стоя у доски или расхаживая между партами, сеет в пределах школьной программы разумное, доброе, вечное...
Из кабинета литературы отчетливо слышен громкий, твердый голос Умецкой: «В образе Хлестакова Гоголь хотел показать такое негативное явление, как хлестаковщина»…
Дальше по коридору - кабинет математики. Борис Евсеевич говорит тихо и монотонно - из коридора слов не разберешь. Но время от времени за дверью раздается дисциплинированный смех, который так же организованно обрывается. Не знаю, чем можно рассмешить на уроке алгебры, но известно, что ученикам Котика, подававшим документы на мехмат, забирать их оттуда не приходится...
Из кабинета биологии, где ведет урок Полина Викторовна Маневич, слышен ровный гул: учитель говорит о своем, дети о своем... Она ведет светскую жизнь, постоянно толкается на приемах, премьерах, вернисажах, запросто достает книги, которые мы, грешные, видим только на международных ярмарках, но при всем этом на ее уроках стоит совершенно оловянная скукотища.
А вот в кабинете истории - творческий беспорядок, слышно, как ребята шумно доказывают недоверчивой Кларе Ивановне Опрятиной необходимость установления абсолютной монархии во Франции. Дискуссия и педагогические эксперименты - ее слабость… Я дважды сидел на уроке Опрятиной, и мне иногда казалось, что вот сейчас она поинтересуется: «А что по этому поводу думает некто Петрушов?» На всякий случай я начинал прикидывать, как смогу ответить, и покрывался испариной, обнаруживая, что давно разучился отвечать, а умею только спрашивать».
63. Студенты факультета начальных классов принимали участие в риторической игре «Объясни разницу». Перед вами - фрагменты объяснительной речи, целью которой было разъяснить ученикам, чем отличаются понятия «слово» и «предложение». Сравните эти фрагменты. К каким речевым приемам прибегают студенты? Удачно ли, на ваш взгляд, выбраны эти приемы? Помогают ли они уяснить суть этих двух лингвистических понятий? Почему? 
1. Представьте, что слово - это цветок. Цветы, собранные вместе, составляют букет. Но только от человека зависит, каким он будет: вызывающим или скромным, невзрачным или радующим глаз. Так же и предложение зависит только от человека, от его умения выбрать нужные слова, красивые по звучанию и подходящие по смыслу. «Конечно, - подумаете вы, - есть особые речевые традиции, художественные стили». Однако есть и люди, которые специально учатся искусству составления букетов, а есть те, которые интуитивно могут чувствовать, какие цветы гармонично сочетаются, и так украшают свою будничную обстановку. У тех и у других получаются чудесные букеты. Именно чудесные, потому что грамотно, и просто, и красиво составленный букет из цветов, как и букет из слов (предложение) - это чудо, сотворенное человеком - художником. Это творчество, опирающееся на наше знание и умение.
2. Дети, наверное, многим из вас пригодилось собирать рассыпавшиеся бусы. Вы брали нитку и нанизывали на нее бусинки одну за другой. Посмотрите: в руке у меня жемчужина. Она красивая, блестящая, но одну жемчужинку нельзя для чего-либо использовать. А если таких жемчужин много, из них можно сделать ожерелье, подобрав нужные по размеру бусинки.
С похожим явлением мы встречаемся в русском языке. Одно слово само по себе не выражает какую-то мысль, не сообщает информации. Но если несколько слов объединить по смыслу, то получится предложение. Предложение состоит из нескольких слов, связанных по смыслу и грамматически. 
64. Прочитайте фрагмент из книги В.А. Кан-Калика «Педагогическая деятельность как творческий процесс». Что В.А. Кан-Калик считал важным показателем творческого уровня педагогического труда? Каким видится ученому способ постижении собственной творческой индивидуальности? Каким он представляется вам? Подготовьте выступление (сообщение) на тему: «Каким учителем я себя представляю». 
«Применяемые педагогом средства воздействия oпосредуются спецификой его творческой индивидуальности, которая воплощает черты, общие для любой творческой деятельности, и элементы, специфические для творческого педагогического процесса.
Индивидуальное в творчестве педагога - это особенное, неповторимое, творческое в нем как субъекте педагогического творчества. Одновременно это индивидуальное, будучи относительно устойчивым, неповторимым и оригинальным в педагоге, отнюдь не представляет собой застывшее свойство личности. Это категория динамическая. Подвижная, она развивается, формируется, а при отсутствии продуктивной творческой деятельности может и утратиться.
Важнейший показатель творческого уровня педагогического труда - проявление в нем творческой индивидуальности. Творческая индивидуальность проявляется в стиле деятельности, в манере творчества, в его отношении к излагаемому материалу и к собственной деятельности…
Постичь собственную творческую индивидуальность - это значит каждый раз совершенно точно уметь определять для себя органическое единство своей личности и используемого приема воздействия, который должен соответствовать не только ситуации, характеру ученика, его индивидуальным особенностям, но и нашей творческой индивидуальности и вытекать в том числе из нее, а не быть ей чуждым...
Чрезвычайно важна роль осознания самим педагогом своих органических особенностей как составной части собственной творческой индивидуальности». 
65. Дайте характеристику своих индивидуальных речевых особенностей. Если вы никогда не задумывались над этим, выполнение данного задания шанс для вас начать активную работу по изучению и развитию своих индивидуальных речевых особенностей и способностей.
Помните, что эти особенности (голос, манера интонировать, склонность к определенному построению фраз, предпочтение некоторых слов и словесных оборотов, а также риторических приемов воздействия на собеседника во время разговора) составляют инструмент вашей профессиональной деятельности. Знать их, быть внимательным к ним, постоянно отслеживать их - ваша профессиональная обязанность. 
Раздел II. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
  66. Развит ли механизм эквивалентных замен у авторов приведенных ниже высказываний? Правильно ли второй ученик понял смысл высказывания? Докажите. 
1. Однажды школьник был в зоопарке и, зайдя в один из павильонов, увидел клетку и шагающего к нему гамадрила с серебряной густой пелериной волос на передней части тела. Подошли и другие посетители. Гамадрил бросился вперед и стал сотрясать прутья клетки. Казалось, что она сломается и мощное животное вырвется наружу. Зрители невольно попятились назад.
Вот что рассказал об увиденном школьник, свидетель происшедшего. «Там была такая большая клетка и в ней обезьяна. Она схватилась за прутья и трясла их». 
При написании изложения ученик передал исходный текст
следующим образом. 
Ручей (исходный текст) Ручеек – зазнайка
(текст школьника)
Быстро бежал ручей.
Бежал он далеко: налево мимо рощицы, направо по лугу, прямо через деревню.
Мимо рощицы бежал – березы низко наклонялись и смотрели в него.
По широкой лужайке бежал – гуси и утки в нем спокойно и медленно плавали. Через деревню бежал – ребятишки радостно плескались. Все были довольны, все ручей похвалили.
Вот однажды ручей сказал гордо: «Не хочу, чтобы березы на меня ласково смотрели, чтобы гуси и утки тихо плавали, чтобы ребятишки весело играли. Подумаешь, еще я должен бегать к ним! Кому требуется – пусть сам идет ко мне!» Так твердно решил ручей и остановился. Стоит неподвижно день, стоит другой. Тиной стал густо покрываться. Поскучал, поскучал – да и высох. А вскоре дождь проливной пошел. На месте прежнего ручья сделалось много маленьких ручейков. И каждый ручеек – своя маленькая сказка. Как-то раз ручеек бежал мимо рощи, где стояли березки. Они наклонялись и смотрели в него, как в зеркало. И весело шелестели листвой. А когда по широкой лужайке бежал – гуси, утки в нем спокойно и медленно плавали. Через деревню бежал – весело ребятишки в нем плескались. Ух, и красивый же был ручеек! Но вот однажды с ним случился необычный случай. Загордился и стал на всех смотреть свысока. Да еще вдобавок остановился и стоит. А потом и говорит: «Надоело мне бегать, не хочу, чтобы березки смотрели в меня, чтобы гуси и утки плавали, чтобы ребятишки играли. Кому я нужен, пусть сам идет ко мне». Постоял, постоял да и стал тиной покрываться. И стали в нем лягушки квакать, и никому стал не нужен. А потом поскучал, да и высох. А скоро дождь проливной пошел, и с этого ручейка стали разбегаться маленькие ручейки. И раз, два – про каждый ручеек своя сказочка.
67. Прочитайте фрагмент из интервью с эстрадной певицей Л. Варум. Как вы оцениваете речевое поведение певицы? Встречали ли вы людей, у которых «не хватает слов», чтобы передать свои чувства? Как вы понимаете смысл утверждения «Мысль изреченная есть ложь»? 
«Дело в том, что я совершенно не люблю разговаривать. Я человек эмоциональный, и мне очень часто не хватает слов для того, чтобы передать свои чувства. Кроме того, я согласна с утверждением, что мысль изреченная есть ложь. Не потому, что очень хочется соврать, а потому, что все зависит от сиюминутного настроения, от того, с кем ты встретился нынче утром и так далее». 
68. Прочитайте фрагмент письма А.П. Чехова, где он высказывает свое отношение к садовым цветам георгинам. Постарайтесь понять, каково это отношение, и подберите соответствующие образные определения (эпитеты), которые могут быть использованы в данной ситуации для описания цветка. 
«У Вас б00 кустов георгин. На что Вам этот ..., не вдохновенный цветок? У этого цветка наружность ..., .... но содержания никакого. Так и хочется сбить тростью его ... , но ... головку». 
69. Проанализируйте отрывок из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души». Вставьте пропущенные слова (глаголы), соответствующие характеру текста, его жанровым и стилистическим особенностям. 
«Между тем псы ... всевозможными голосами: один забросивши вверх голову, ... так протяжно и с таким старанием, как будто за это получал бог знает какое жалованье; другой ... наскоро, как пономарь; промеж них … , как почтовый звонок, неугомонный дискант, вероятно, молодого щенка, и все это наконец, ... бас, может быть старик, наделенный дюжею собачьей натурой...».
 
70. Проанализируйте отрывок из книги научно-популярного характера. Постарайтесь вставить пропущенные в них слова. Для этого необходимо понять основную цель (задачу) высказывания, определить, на какой вопрос отвечают авторы текста. Дополняя текст необходимыми для раскрытия его содержания словами, вы подбираете ключ к пониманию смысла высказывания. 
Речевое общение всегда подчиняется определенным целям. Мы говорим для того, чтобы ... что-нибудь собеседнику, ... его о чем-нибудь, ... то, что нам неясно, ... или ... разговор, ... наше отношение к тому, что мы говорим, или к собеседнику. (По кн.: А. Акишина, В. Шляхов. Учим читать быстро и эффективно.) 71. Чем вызваны ошибки в построении следующих предложений? Понаблюдайте за своей речью и речью окружающих. Не встречаются ли подобные ошибки у вас и ваших знакомых? 
1. Я полагаю о том, что нет причин волноваться.
2. Это решение имеет огромную роль для жителей микрорайона.
3. Посещение выставки играет большое значение для наших детей.
4. Вратарь нашей команды не ударил в калошу. Я буду молчать как рыба об лед. 
72. Замените фразеологизмы словами. Проверьте по словарю, правильно ли вы понимаете значение фразеологизмов. Часто ли вы используете фразеологизмы в речи? Когда? Если нет, то почему?
Клевать носом; как снег на голову; вылетело из головы; в час по чайной ложке; втирать очки; повесить нос; держать язык за зубами; вставлять палки в колеса. 
73. Закончите фразеологизмы. Старайтесь сделать это как можно быстрее (на время). Проанализируйте результаты работы. Сколько времени у вас ушло на ее выполнение? Были ли затруднения? Какие? В чем причины этих затруднений? 
Зуба на зуб ...; гора с плеч ...; нашел дорогу...; пускать пыль... ; сделать из мухи ... ; не лезет за словом ...; волосы стали... . 
74. Прочитайте фрагмент поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души». Сколько покупок сделал Ноздрев? Постарайтесь на память перечислить эти покупки. Для этого определите, как способ организации автором перечня помогает его запомнить. 
«Ему (Ноздреву) на ярмарке посчастливилось напасть на простака и обыграть его, он накупал кучу всего, что прежде попадалось на глаза в лавках: хомутов, курительных смолок, ситцев, свечей, платков для няньки, жеребца, изюму, серебряный рукомойник, голландского холста, крупичатой муки, табаку, пистолетов, селедок, картин, точильный инструмент, горшков, сапогов, фаянсовую посуду - насколько хватило денег». 75. Прочитайте текст. Выделите ключевые (опорные) слова каждого абзаца. После этого воспроизведите текст (перескажите устно и письменно). В каком объеме вам удалось воспроизвести содержание текста? Какую роль в запоминании содержания сыграло выделение ключевых слов в каждом абзаце? 
Основа хорошей памяти - установление прочных ассоциаций.
Люди лучше всего запоминают то, что связано с их житейскими заботами, профессиональными интересами. Одни факты задерживаются в нашем сознании силой других хорошо известных нам фактов. Механическое же задалбливание, зубрежка - самый неэффективный способ запоминания.
Возможности памяти человека значительно шире, чем это ему представляется. Трудности памяти - скорее, трудности воспроизведения, чем трудности сохранения. Абсолютного забвения впечатлений не существует. Забывается не сама информация, а затрудняется доступ к ней.
Фонд человеческой памяти пластичен - с развитием личности происходят изменения и в структурных образованиях ее памяти. Память неразрывно связана с деятельностью человека - прочно запоминается то, что включено в активную жизнедеятельность, отвечает его повседневным потребностям. 
76. Закончите следующие высказывания, авторами которых являются известные писатели, ученые, общественные деятели. Сравните то, что у вас получилось, с тем, что предложено авторами. Что вам удалось спрогнозировать, предугадать? Что вызвало затруднения? Чем они вызваны? 
1. Берегись всего того, что не одобряется...
2. Ум имей хоть маленький, да...
З. Не слушайте никогда тех, кто говорит...
4. Много есть на свете хороших книг, но эти книги хороши только для тех людей...
5. Ум - одежда, которая... 
77. Каждая глава книги «Секреты хорошей речи» (авторы Н.Б. Голуб и Д.Э. Розенталь) открывается зпиграфом. Соотнесите название глав книги и эпиграф. 
1. Речь должна отвечать законам логики. Аристотель
Дважды два – стеариновая свеча. И.С. Тургенев
2. Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять. Квинтилиан, римский ритор
3. … мы сохраним тебя, русская речь, Великое русское слово. Анна Ахматова
4. В речи, так же как и в жизни, надо всегда иметь в виду, что уместно. Цицерон
5. Неправильность употребления слов ведет за собой ошибки в области мысли и потом в практике жизни. Д.И. Писарев
6. Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, так подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное название еще драгоценней самой вещи. Н.В. Гоголь
7. Да будет же честь и слава нашему языку, который в самородном богатстве своем…течет, как гордая величественная рука. Н.М. Карамзин Живопись, эмоциональность, выразительность речи
Правильность речи
Уместность
Богатство речи
Точность, ясность и простота речи
Чистота речи
Логичность речи
78. Постройте из данных предложений текст. Найдите предложение, которое начинает раскрывать единую тему текста (зачин), затем расположите все остальные предложения, стремясь доказать основной тезис, заключенный в содержании первого предложения (средняя часть). Обратите внимание на особенности построении предложений (вопросительные предложения, наличие противительных и сопоставительных союзов в структуре предложений). Это поможет вам разобраться в логике рассуждения.
У данного высказывания нет третьей, заключительной части (концовки). Составьте ее, учитывая общее содержание и особенности построения высказывания. 
1. Задумывались ли вы над тем, в чем проявляется богатство нашего языка?
2. Красота и благозвучие русского языка связаны, например, с чередованием звонких и глухих согласных, с тем, что есть еще и мягкие, которые для слуха очень приятны.
3. Однако не забудем и о звуковой стороне речи.
4. Русский язык хорошо справляется с обязанностью быть средством общения: он неисчерпаемо богат.
5. Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря, в отточенности синонимических конструкций, то будете правы. 
6. Очень активны н гласные в нашей речи: хотя их всего шесть, они ПОСТОЯННО сопутствуют согласным, не допуская обычно их большого стечения.
(По кн.: И.И. Постникова, И.М. Подгаецкая. Фонетика - это интересно.) 79. Проанализируйте фрагмент объяснительной речи учителя и партитуру его произношения. Какие средства использует учитель для того, чтобы активизировать вниманне учащихся, подчеркнуть важность, новизну, актуальность предъявляемой информации? Каким образом учитель увеличивает информативную силу объяснения? 
1. Сегодня мы познакомимся еще с одним свойством русских глаголов. И этого их удивительного свойства вы еще, ребята, не знаете. Эта особен-ность - виды глагола.
Итак, тема урока: «Виды глагола». Записываем вместе: я на доске, вы - в тетрадях.// 
1. Темп, громкость обыч-ные. Отчетливые паузы - на месте тире и двоеточия. Тон - интригующий. Темп замедляется при произнесении темы («Итак...»). 
Подчеркиваются интона-ционно выделенные полу-жирным шрифтом слова и словосочетания. Перед второй частью более длительная, чем обычно, пауза (//). 2. Сразу скажу, что глаголы бывают двух видов. А вот какие это виды, что они обозначают, мы сейчас узнаем...// Послушайте (читается или пересказывается текст упр. 627 «Руки». Выделенные в тексте глаголы жну, кошу, сею, поли-ваю, пишу, рисую, черчу, сожну, накошу, посею, полью, напишу, нарисую, начерчу интонационно подчеркиваются). Какие глаголы я выделила голосом? // Запишем их парами. Как вы думаете, чем похожи эти глаголы? // А в чем их отличие по назначению? Попробуем поставить к ним вопросы… //
2. Первое предложение произносится спокойным тоном информативного сообщения. Выделенные полужирным шрифтом слова подчеркиваются логическим ударением, более медленным темпом произне-сения. Текст «Руки» произно-сится повествовательным тоном, несколько быстрее (//) - паузы более длительные, выжида-тельные.
3. Итак, как мы с вами установили, глаголы левого столбика отвечают на вопрос что делаю?, а глаголы правого столбика…? // Эти вопросы отражают значение глоголов: делаю – что-то длительное, без конца, без предела; сделаю – значит закончу что-то, действие достигает конца, какого-то предела, имеет конец.
Жну, кошу, сею, поливаю, пишу, рисую – это глагол несовершенного вида. А глаголы сожну, накошу, посею, полью, напишу, нарисую, начерчу – глаголы совершенного вида. В вопросе и в названии вида первая буква «с». //
А почему я говорю «глаголы совершенного вида или глаголы несовершенного вида»? Можно ли сказать: глаголы в совершенном (или несовершенном) виде? // Почему нельзя? // Более замедленный темп произнесения: обобщение.
(//) – выжидательная пауза. Информативно-разьяснительный тон, перечислительная инто-нация (выделяющая однородные члены). Интонационно выде-ляются терминологические наименования (они выделены в тексте полужирным шрифтом), а также коммуникативно – значимые слова. Несколько нарочито выделяется [с] в вопросе и названии вида глагола.
(//) – выжидательные паузы.
(Текст из кн.: Т.А. Ладыженская. Живое слово.
Устная речь как средство и предмет обучения.)80. Проанализируйте данные ниже группы метатекстовых элементов. Определите, с какой целью они используются в объяснительной речи учителя. 
1. Дадим определение; сформулируем определение; приведем пример; есть такое правило; составим схему; сравним; сгруппируем; сопоставим. 2. Конечно; кажется; вернее; как представляется; безусловно; без сомнения.
3. Это важно (необходимо; самое главное; подчеркнем (отметим) это особо; самый главный шаг. 4. Во-первых; во-вторых; наконец; и последнее; надо указать три признака; делятся на две группы.
5. Интересно; удивительно; неужели не догадались; почему так происходит? 
81. Нередко в устной речи учителя встречается так называемый «смысловой круг», когда последнее предложение текста повторяет (дословно или в другом варианте) первое предложение. Прочитайте текст, найдите в нем смысловой круг. Можно ли отнести этот повтор к избыточности устной речи? 
Америка завалена товарами Кореи Тайваня / Тайваня /Скажем / может быть вам встречались / ручки с часами / автоматическая шариковая ручка / и в ней вмонтированы часики / которые идут/ абсолютно точно / электронные часы / красота / они показывают день / число / значит / и секунды / скажем / мерить пульс // Америка завалена товарами / их делают в Корее и в Тайване.
(Т. С. Морозова.) 
82. Подготовьте высказывания, которые были бы построены по схеме «смысловой круг». Ниже приводятся возможные темы для импровизационных выступлений. 
1. Обособленные члены предложения. Что это такое? Почему они так называются? 
2. Кто он, мог друг (товарищ, самый главный для меня человек и т.д.)?
3. Настоящий (хороший) учитель. 
83. Подготовьте первую объяснительную речь учителя истории на основе текста «Предисловие».
Подумайте:
- нужно ли обращение;
-может быть, в этом вступительном слове надо что-то сказать о себе, о своем отношении к предмету;
- может быть, следует привести какие-то интересные примеры, рассказать об исторических открытиях;
- может быть, стоит рассказать о тех разнообразных исторических задачах, которые решают историки сегодня. 
«История - очень везучая наука, Интерес ребенка к ней пробуждается, как правило, гораздо раньше, чем интерес к математике или к физике. Но, увы, немногие подростки сохраняют такой интерес до конца школьных лет.
Повторная вспышка увлечения историей происходит обычно в зрелые годы, когда человек замечает вдруг, что осмысливать исторические факты еще интереснее, чем узнавать их. При этом порою сам находишь ответы на вопросы, давно волновавшие тебя, и понимаешь, наконец, что разнообразные задачи по истории окружают нас со всех сторон». (По учебнику С.Г. Смирнова.) 
84. Прочитайте оценочные высказывания учителя. Ответьте на вопрос: какое оценочное высказывание из данных ниже вы бы предпочли (если бы были учителем) и почему? 
85. Вы встречаете Новый год в знакомой (незнакомой, малознакомой) компании, где принято, чтобы каждый произносил тост в честь наступающего Нового года. Вы вспоминаете сказку Ф. Кривина «Волк на елке». Перечитайте ее. Затем подумайте, как начать тост, включив в него пересказ сказки и заканчивая свое застольное слово пожеланием (или пожеланиями).
Какой текст вы создаете - подготовленный или частично подготовленный? Обоснуйте свое мнение. Приготовились? Слушаем сказку. 
Волк на елке
В новогоднюю ночь старый Волк особенно остро почувствовал свое одиночество. Увязая в снегу, продираясь сквозь цепкие елки, он брел по лесу и размышлял о жизни.
Да, ему никогда не везло. Самые лучшие куски у него выхватывали из-под носа другие. Волчица и та оставила его, потому что он мало приносил зайцев.
Эти зайцы, сколько из-за них неприятностей! У кого их много - перед теми все на задних лапах стоят, а у кого мало...
Елки, елки... «Елки-палки, - думал Волк, - когда же все это кончится? Никуда не денешься от этих елок, хоть из лесу беги!»
И вдруг... Волк присел на хвост, протер глаза: неужели правда? Под елкой сидит самый настоящий, самый живой Заяц. Он сидит, задрав голову, и смотрит куда-то вверх, и глаза его горят так, словно ему там невесть что показывают. 
«Интересно, что он там увидел? - подумал Волк. Дай-ка и я погляжу». И он поднял глаза на елку. Сколько елок видел он на своем веку, но такой елки и видеть не приходилось. Она вся искрилась снежинками, переливалась лунным светом, и казалось, что ее специально убрали к празднику, хотя на ней не было ни одной елочной игрушки.
- Елки - палки! - сказал Волк и замер с открытым ртом.
Бывает же на свете такое чудо! Посмотришь на него и чувствуешь, как у тебя внутри что-то переворачивается, не в желудке, нет, а повыше. И уже ничего не хочется, только сидеть и смотреть.
Так и сидели они рядышком - Заяц и Волк - под новогодней елкой и смотрели на нее, и внутри у них что-то переворачивалось.
И Заяц впервые подумал, что есть на свете кое-что посильнее волков, а Волк подумал, что, елки - палки, честно говоря, ведь не в зайцах счастье. 
86. Прочитайте (посмотрите) фрагмент кинофильма «Сто дней после детства». В каких вербальных и невербальных средствах проявляется недостаточная коммуникативная культура воспитательницы? 
«Ксения Львовна воспитательница 1-го отряда, была сухая, красивая еще женщина, в длинной юбке и игривой кофточке.
- Ну как, уселись? Можно начинать? Здравствуйте, дети!
- Здравствуйте!
- А теперь поорганизованней! Здравствуйте, дети!
- Здравствуйте!
- Очень хорошо. Мальчик, сними, пожалуйста, шляпу, у тебя в ней дурацкий вид... Итак, для начала мы с вами должны выбрать председателя совета отряда. Я слушаю предложения.
- Ну, мы будем молчать или будем говорить: - спросила Ксения Львовна срывающимся голосом и поджав губы». 
87. Прочитайте фрагмент сценария кинофильма «Не болит голова у дятла». С одной стороны, учительница (Татьяна Петровна) демократична: она допускает спор по поводу темы сочинения. С другой стороны, резко критикует предложенную учеником тему. Убедительна ли ее оценка? Какую учебно-воспитательную задачу пытается решить Татьяна Петровна? Удается ли это ей? 
« - В сентябре, - говорит Татьяна Петровна, - все вы сдадите сочинение на тему «Как я провел лето».
- Опять «Как я провел лето!»
- Это ты, Булкин? Чем ты недоволен?.. Тихо, тихо! Булкин, ты можешь предложить другую тему?
- А что, могу!
- Пожалуйста, встань и сообщи.
- «С кем я провел лето».
- Сядь, Булкин. Сядь и помолчи.
- А что?
- А то, что твоя тема двусмысленна и неприлична.
- Почему?
- Булкин, довольно! Или я тебя отправлю к Федору Кузьмичу.
- Не отправите, - улыбается Булкин.
- Почему ты так думаешь?
- Потому что, во-первых, сегодня последний день занятий, а во-вторых...
- Ну, ну? Договаривай.
- А во-вторых, я вам нравлюсь. Разве нет?
Класс хохочет. Учительница не может скрыть улыбки. Этот плут, действительно, ей нравится. Но нельзя же признаться в этом вот так, прямо.
- Слушай, Батон, ... э-э, ... Булкин...
- Вот видите, вы даже называете меня, как друг!» 
Как бы вы провели этот этап урока? Быть может, предложили бы несколько тем (на выбор)? Может быть, иначе прореагировали бы на тему, предложенную Булкиным? Или оправдали бы, раскрыв возможные ее повороты, предложенную тему? Или... Разыграйте этот эпизод в аудитории. 
88. Прочитайте фрагмент сценария кинофильма «Доживем до понедельника» (автор Г. Полонский). Что вы можете сказать о речевом поведении словесницы, которая читает сочинение ученицы на тему «Мое представление о счастье»? Насколько оно было корректно? Оцените степень коммуникативной культуры словесницы. 
« - Надюша... Золотце мое самоварное! Ты понимаешь, что ты написала, а? Ты себе отчет отдаешь? - она сконфуженно, натянуто улыбаясь, глядя то в листки, то на ученицу, а в глазах у нее была паника. - Я всегда за искренность, ты знаешь... Я потому предложила вам такую тему! Но что это за мечты в твоем возрасте, ты раскинь мозгами-то».
Далее учительница возмущается по существу написанного: счастье - это иметь семью и детей. 
Найдите слова, которые наряду со словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами свидетельствуют о том, что эта учительница неискренний человек? 
89. Прочитайте (посмотрите) фрагмент сценария кинофильма «Ключ без права передачи». Охарактеризуйте индивидуальный стиль общения учителя химии Эммы Павловны. 
«По иронии школьного расписания после телевизионного урока о Моцарте и Сальери в 10 «Б» была химия, «Голгофа».
- Кого нет? - выясняла Эмма Павловна.
Дежурная осмотрелась и несколько удивленно стала перечислять:
- Адамяна жени... И Смородина не видно. Еще Ельцова…
- Адамяна нет? Слава богу! Он думает, что если его папа химик...
Дверь отворилась: прибыли Адамян, Смородин и Ельцов. У них замкнутые, недобрые лица.
- Разрешите? 
- Ну вот - только обрадовалась! Адамян, я уже отметила тебя как отсутствующего. Так что или ты уходишь, или на весь урок делаешься как рыба!
Женя фыркнул и отпарировал:
- Ну нет... Вам легче зачеркнуть вашу пометочку, чем мне отрастить жабры и метать икру...
Класс одобряет его смехом».
Какие слова и выражения, как и тональность общения, недопустимы в речи учителя? Как эта тональность передается ученикам? В каких словах (предложениях) она звучит особенно отчетливо?
Что бы вы сказали опоздавшим ученикам, и в частности Адамяну?
 
90. Прочитайте продолжение фрагмента сценария из кинофильма «Ключ без права передачи». В чем проявилась педагогическая некомпетентность учителя при выставлении оценок и при объяснении материала? Какой вывод новый директор школы мог сделать на основе анализа того, чего он увидел и услышал на уроке Эммы Павловны? 
« - Начинается! Все, сели, тишина! К доске идут Сысоев и Баюшкина. Сысоев решает задачу, а Баюшкина рассказывает нам про бензол и вообще про ароматические углеводороды – их строение, свойства и так далее…
Урок прошел сравнительно гладко: Юля неохотно, небойко, но все же сравнительно сносно докладывала о бензоле, писала кольцевые формулы на доске, Сысоев пыхтел над задачей, остальные занимались своими делами.
Эмма Павловна рассеянно прочитала то, что изобразил на доске Сысоев, и сказала: 
- Ну, так, Сысоев - четыре, Баюшкина - три. Дневники на стол.
Адамян поднял руку.
- Что тебе? - с испугом спросила Эмма Павловна.
- Я же сказала: ты у меня отсутствуешь!
Женя встал:
- Но это субъективный идеализм, Эмма Павловна. Всякий материалист скажет вам, что я присутствую. А следовательно, могу задать вопрос: в чем ошибка Сысоева? Почему четыре, а не три или пять?
- Граждане, когда же это кончится? - воскликнула Эмма Павловна. - Почему я должна давать ему отчет?
- Но вопрос по существу, Эмма Павловна, — кротким взглядом своих черных глаз Адамян показывал полную лояльность. - Человек правильно вычислил объем газа, полученного...
- Молчать! - закричала Эмма Павловна так, что все перепугались. - Вон из класса!
- За что? - спросила Юля. - Несправедливо!
- За что? - стали громко интересоваться и другие.
Эмма Павловна дала себе паузу, чтобы остыть. По лицу ее растекались яркие пятна.
- Это я вас хочу спросить: за что мне нервотрепка такая? Что я вам сделала плохого? А ведь могла бы кое-кому испортить аттестат! Нет, мне это не надо. Я вообще могу уйти фармацевтом устроиться.
И тут вошел Назаров (новый директор школы).
- Очень вовремя. Только урока не будет, Кирилл Алексеевич, пока не выйдет Адамян. Я не могу его видеть, я уже говорила вам!.. Он… он… умственный хулиган, вот! Или он, или я!..
Назаров оценил напряженность обстановки.
- Адамян, пойди погуляй, — скомандовал он спокойно.
Женя усмехнулся и вышел. Эмма Павловна раскрыла свои конспекты.
- Все пишут! - провозгласила она и пошла по рядам, наблюдая за исполнением этой команды. – Ме-ха-низм ре-ак-ций за-ме-ще-... - чеканила она и так дошла до Назарова.
Он тихо удивился:
- Зачем же по складам, Эмма Павловна? Десятый класс...
- Ой, я уже не помню, на каком я свете, - созналась она. - Записали?»
91. Прочитайте фрагмент из сценария кинофильма «Дневник директора школы». В чем проявилась нестандартность поведения Антонины Сергеевны в решении основной задачи уроков литературы - пробудить у учеников стремление понимать, любить, знать настоящую литературу? 
«В о в а. Понимаете, Антонина Сергеевна, мы не знали, что у нас будет литература, Алешка Рябинин принес интеграл: мы никак не можем его взять. Разрешите не стирать. Мы посидим после уроков.
А н т о н и н а С е р г е е в н а. Хорошо, разрешаю.
Вова что-то пишет.
В о в а. Антонина Сергеевна, вы не беспокойтесь, мы тут все как Юлий Цезарь: и читаем, и решаем, и слушаем одновременно.А н т о н и н а С е р г е е в н а. Ну, хорошо, если вы все, как Юлии Цезари, то, пожалуйста, решайте, читайте и слушайте одновременно.
К а т я. Значит, вы разрешаете?
А н т о н и н а С е р г е е в н а. Разрешаю. Только так как мне не придется призывать вас к вниманию, то вы уж разрешите мне разговаривать с вами и одновременно смотреть в окно.
Читает «Сад ты мой, больной и белый...» С. Есенина.
В о в а. А розовый конь на самом деле существует или это абстрактный объект? А н т о н и н а С е р г е е в н а. А вы как думаете?
В о в а. Фантазии все это. Изящная литература.
А н т о н и н а С е р г е е в н а. Да, но почему таким тоном? По-моему, фантазия это не привилегия искусства. В науке тоже существует фантазия.
В о в а. В науке фантазия - это совсем другое. А н т о н и н а С е р г е е в н а. А что именно?
В о в а. Это... это... А н т о н и н а С е р г е е в н а. Ну, я вижу, что это довольно сложный вопрос. Может быть, вы подумаете о нем... дома и напишете мне ваши мысли? 
С а ш а. Опять сочинение?
А н т о н и н а С е р г е е в н а. Нет, просто я буду считать это знакомством с вами. Можете назвать это не сочинением, а размышлением, размышлением по поводу фантазии в науке.
А любите ли вы какие-нибудь стихи?
Оказалось, что любят стихи одноклассника. Он читает свое стихотворение.
В о в а. Понравилось?
А н т о н и н а С е р г е е в н а. Нет.
В о в а. Почему?
А н т о н и н а С е р г е е в н а. Но я рада, что вы пишете стихи. Ну, мне они не понравились просто как стихи. Хм... довольно слабые, эпигонские. В общем, я даже думаю, что мысль, которую вы там хотели выразить, гораздо интереснее формы. И потом, вообще, поэзия - это не зарифмованная мысль. Это особое состояние души. 
И орел не взмахивал крылами,
Звезды жались в ужасе к Луне,
Если, точно розовое пламя,
Слово проплывало в вышине.
А для низкой жизни - были числа,
Как домашний подъеремный скот,
Потому что все оттенки смысла
Умное число передает.
Хм! Вас не должно пугать, что стихи ваши слабые. Вы не профессионал. И еще Гете просил к назойливости юных дилетантов относиться снисходительно. Он считал, что именно из них в зрелом возрасте получаются настоящие почитатели искусства и его мастеров. Так вот, я надеюсь на это. Я именно для того к вам и пришла, чтобы научить вас понимать большую литературу, любить, знать ее. Чтобы вы поняли, что написать великие стихи это никак не менее значительно, чем сделать великое открытие в науке. Что это так же требует жизни от их создателей. И хотя Анна Андреевна Ахматова написала: 
Когда б вы знали, из какого сора
Растут стихи, не ведая стыда,
Как одуванчик желтый у забора,
Как лопухи и лебеда...
Тем не менее - вся ее жизнь - это просто сожжение на огне поэзии». 
92. Много веков назад древнегреческий философ Зенон писал: «Два уха и один язык нам даны для того, чтобы больше слушать и меньше говорить». Сравните высказывание Зенона с другими высказываниями, приведенными ниже. Сделайте вывод о значении слушания.
 
Человек имеет один рот и два уха для того, чтобы раз сказать и два раза послушать. (Дагестанская пословица.)
Красно поле пшеном, а речь слушанием.
Кто говорит - тот сеет, кто слушает - пожинает. 
93. Согласны ли вы с мнением автора? Докажите свою точку зрения. 
Когда-то я восхищался только теми, кто умел высказываться правдиво, с достоинством, четко и, главное, понятно, - выходит, я восхищался не теми, кем следовало бы. Подлинного восхищения достойны те, кто умеет их выслушать. Умение внимательно выслушивать ближнего своего относится к числу редчайших. (П. Карваш.) 
94. Представьте себе, что вы смотрите комедию Н.В. Гоголя «Ревизор». Одна из ярких сцен комедии - встреча Городничего с лжеревизором. Проанализируйте диалог Хлестакова и Городничего. Слушают ли герои Гоголя друг друга ? Если нет, то почему? 
Г о р о д н и ч и й. Обязанность моя, как градо-начальника здешнего города, заботиться о том, чтобы проезжающим и всем благородным людям никакого притеснения...
Х л е с т а к о в. Да что же делать.. Я не винонат... Я, право, заплачу... Мне пришлют из деревни. Он больше виноват: говядину мне подает такую твердую, как бревно; а суп - он черт знает чего плеснул туда, я должен был выбросить его за окно. Он меня морил голодом по целым дням... За что же я... Вот новость!
Г о р о д н и ч и й. Извините, я, право, не виноват. На рынке у меня говядина всегда хорошая... Я уж не знаю, откуда он берет такую. Я если что не так, то... Позвольте мне предложить вам переехать со мной на другую квартиру.
Х л е с т а к о в. Нет, не хочу! Я знаю, что значит на другую квартиру: то есть - в тюрьму. Да какое вы имеете право? Да как вы смеете? Да вот я… Я служу в Петербурге. Я, я, я... Да вот вы хоть тут со всей своей командой - не пойду! Я прямо к министру! Что вы? Что вы?
Г о р о д н и ч и й. Помилуйте! Не погубите! жена, дети маленькие... не сделайте несчастным человека.
Х л е с т а к о в. Нет, я не хочу! Вот еще! Мне какое дело? Оттого, что у вас жена и дети, я должен идти в тюрьму, вот прекрасно! Нет, благодарю покорно, не хочу.
Г о р о д н и ч и й. По неопытности, ей-богу по неопытности. Недостаточность состояния... Сами извольте посудить: казенного жалованья не хватает даже на чай и сахар. Если ж и были какие взятки, то самая малость: к столу что-нибудь да на пару платья. Что ж до унтер-офицерской вдовы, занимающейся купечеством, которую я будто бы высек, то это клевета, ей-богу клеветал. Это выдумали злодеи мои; это такой народ, что на жизнь мою готовы покуситься.
Х л е с т а к о в. Да что? Мне нет никакого дела до них. Я не знаю, однако ж, зачем вы говорите о злодеях или о каком-то унтер-офицерской вдове... Унтер-офицерская, жена совсем другое, а меня вы не смеете высечь, до этого вам далеко… Вот еще! Смотри ты какой!.. Я заплачу, заплачу деньги, но у меня теперь нет. Я потому и сижу здесь, что у меня нет ни копейки.
Г о р о д н и ч и й (в сторону). О, тонкая штука! Эк куда метнул! какого туману напустил! разбери, кто хочет! Не знаешь, с какой стороны и приняться. Ну уж попробоавать не куды пошло! Что будет, то будет, попробовать на авось (Вслух). Если вы точно имеете нужду в деньгах или в чем другом, то я готов служить сию минуту. Моя обязанность помогать проезжающим.
Х л е с т а к о в. Дайте, дайте мне в займы! Я сейчас же расплачусь с трактирщиком. Мне бы только рублей двести или хоть даже и меньше.
Г о р о д н и ч и й. Ровно двести рублей, хоть и не трудитесь считать.
Х л е с т а к о в. Покорнейше благодарю. Я вам тотчас пришлю их из деревни... У меня это вдруг... Я вижу, вы человек благородный. Теперь другое дело.
Г о р о д н и ч и й. Ну, слава богу! деньги взял. Дело, кажется, пойдет теперь на лад. Я таки ему вместо двухсот четыреста ввернул».
95. Как вы понимаете приведенные ниже афоризмы? 
«Наше ухо не что иное, как передняя: ежели слова входят в нее как попало, в беспорядке, то едва ли они проникнут во внутренние покои, то есть в разум и сердце». (Квинтилиан.)
«Те, кто, слушая невнимательно, не понимают, уподобляются глухим, о них свидетельствует изречение: «Присутствуя, они отсутствуют». (Гераклит Эфесский.)
«Будь всегда более расположен слушать, чем говорить. Слушая, ты как бы получаешь, говоря - даешь. Благороднее - давать, выгоднее – получать». (Ф. Кворль.)
«Хорошо слушать и хорошо отвечать - это одно из величайших совершенств, какое только возможно в разговоре». (Ф. Ларошфуко.) 
96. Прослушайте отрывок из книги Л. Матвеевой «Уроки и перемены». Выделите особенности профессионального педагогического слушания учительницы литературы. 
«Инна Михайловна стоит посреди класса в красном костюме, ясные светлые глаза, тонкие руки и тонкие пальцы.
- «Преступление и наказание». Я просила вас перечитать дома кульминационные главы... Гандлевский, скажи, по каким мотивам Раскольников совершил свое преступление.
Ефим встает, одергивает куртку, смотрит в окно. Она не торопит. Уважает свой вопрос, его трудное содержание. И ученика уважает, его мысль, которую он сейчас выскажет. И классу передается это уважение, эта вера в то, что все происходит серьезно, значительно.
Фимка Гандлевский говорит медленно, обдумывая каждое слово еще и еще раз:
- У Раскольникова была теория – люди неравны, не всякий человек личность. Это анархический бунт одиночки. Я считаю, что эта теория подлая и не интеллигентная.
- Почему ты так считаешь, мотивируй.
- Я считаю, что по-настоящему интеллигентный человек не может быть снобом - вот, мол, я выше всех и презираю тех, кто до меня не дотягивается. Интеллигентный хочет, чтобы общий уровень культуры и тонкости всего общества рос, и сам делает, что может.
- Во дает Фимка, - басит Косяков. - Без году неделя записался в агитбригаду и уже несет культуру народу. И Достоевского приплел.
...Инна Михайловна смотрит на Диму Косякова с интересом.
- Садись, Гандлевский. А ты, косяков, продолжи свою мысль. Ты интересно начал. Значит, ты не согласен с Гандлевским? Слушаем тебя, Дима.
Косяков стоит и растерянно моргает. Он-то намеревался поострить, развлечься и сам не заметил, как его втянули в серьезный разговор.
Молчит Косяков.
- Какие еще категории, кроме уровня культуры, здесь важны? - помогает ему Инна Михайловна. — Что толкает человека на преступление? Вернее, что дает ему не остановиться перед преступлением? Какие категории?
- Философские, - шепчет рыжий Лев. И его рыжая голова сияет на солнце. - Философские. – И руку приставил рупором к губам.
- Правильно, Лев, - говорит Инна Михайловна. Только не шепчи. Философские. Еще какие, ребята?
- Нравственные, - вдруг произносит Косяков. - Без понимания нравственности нельзя судить о поступке. 
- Молодец, Дима. Еще что-нибудь добавить можешь? Нет? Садись... - Ира Мельникова, в чем, по-твоему, преступление? В чем наказание? Все, ребята, подумайте, что вложено в название романа Федором Михайловичем Достоевским?.. Ну, Ира, подумай. «Преступление и наказание».
Инна Михайловна не пытает своими вопросами, она хочет вместе с тобой, помогая тебе, открыть для всех и для тебя что-то важное. Не только в Достоевском - в тебе, в сегодняшней твоей жизни.
Фимка тянет руку вверх, даже подпрыгивает слегка на парте от нетерпения.
- Подожди, Ефим, Мельникова скажет. Ира, обо что разбивается философия Раскольникова?
- О Санины понятия. Ее любовь, доброту.
- Умница. Доводы сердца. Так?.. Игорь Соколов, ты что-то хочешь сказать?
- Я хочу спросить. Раскольников говорит: «Соня, мы с тобой очень похожи». Я не понял...
- Хорошо, что спросил, Игорь. Давайте разберемся, ипытывает ли на себе Раскольником влияние Сони?.. Кто скажет, какие два начала столкнулись. Мельникова? Пожалуйста.
- Рассудочность и сердечность, правда сердца. Тепло и сухая арифметика.
- Очень верно, Ира, очень, - радуется Инна Михайловна и как бы приглашает всех порадоваться, дарит всем найденное». 
97. Представьте себе, что вы находитесь на трех уроках русского языка в 5 классе. Обратите внимание на то, как учителя по-разному слушают ответы учеников. Какими приемами нерефлексивного слушания пользуются учителя? 
Ученик Учитель
Ученик (уверен в своих силах; голос бодрый, говорит в ускоренном темпе): «Между однородными членами предложения запятая ставится тогда, когда они связаны между собой интонацией, либо союзами А, НО, либо повторяющимися союзами И, ИЛИ, ЛИБО. Если же эти союзы не повторяются, запятая не ставится».
Учитель: «Садись, четыре».
Ученик (говорит тихо, медленно, речь прерывается длительными паузами, самоперебиваниями): «Глагол ихменяется по числам…по лицам…по временам. Например: «Поет». Этот глагол стоит… Это глагол настоящего времени, а «поете»…нет, «пел» - это глагол в прошедшем времени…Еще глаголы изменяются…по окончаниям…».
Ученик (материал знает, но отвечает не очень уверенно: часто сбивается, в его речи много длинных пауз): «Существительное обозначает предмет, а глагол признак…нет…действие предмета. Существительное отвечает на вопросы КТО? Или ЧТО?, а глагол на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ?, ЧТО СДЕЛАТЬ? Существительное изменятеся…склоняется по падежам и числам, а глагол по лицам…спрягается по лицам и тоже изменяется по числам… А некоторые глаголы…глаголы прошедшего времени изменяются по родам». Учитель не проявляет никакой заинтересованности во время ответа ученика, заполняет журнал. Ученик не смотрит в процессе ответа на учителя, не ожидая от него поддержки. Ученик, закончив отвечать, смотрит на учителя. Тот отрывается от журнала.
Волнующий ученик вертит в руках ручку и переминается с ноги на ногу. Учитель бурно реагирует на затянувшийся ответ: поднимает домиком брови, с возмущением смотрит на отвечающего, нетерпеливо постукивает кончиком карандаша по столу, прерывает его ответ репликами: «Быстрее!»; «Дальше!»; «Что еще?»
Учитель внимательно и терпеливо слушает ученика, не перебивая его, не торопя. Он подбадривает его взглядом, доброй улыбкой. Одному из мешающих учеников грозит пальцем и укоризненно смотрит на него. Когда ученик сам исправляет свои ошибки, учитель кивает головой, добавляя при этом: «Да! Правильно!» Когда ученик останавливается надолго, учитель слегка дотрагивается до его плеча (стоит недалеко от ученика) и говорит: «Не волнуйся!» или: «Мы тебя внимательно слушаем!»
98. Прослушайте диалог учителя с учеником. Определите, к какому способу слушания прибегает учитель? Какие реплики учителя способствуют более точному восприятию речи ученика? В каких репликах используются выражения типа «Ты думаешь», «Ты чувствуешь»? Какова их роль? (Они выделены в тексте.)
Класс получил задание написать сочинение на одну из предложенных учителем тем.
У ч е н и к. Я пришел уточнить у вас, о чем писать мне в этом сочинении.
У ч и т е л ь. Тебе предоставлен свободный выбор темы, не так ли?
У ч и т е л ь. В общем, да. Я об этом думал уже несколько дней, но так ни к чему и не пришел. У нас ведь была какая-то своя идея?
У ч и т е л ь. Ты в самом деле размышляя об этом, но безрезультатно?
У ч е н и к. А что написали другие ученики, у которых хорошие сочинения?
У ч и т е л ь. Ты хотел бы знать тему, которая гарантировала бы хорошее сочинение, да?
У ч е н и к. Да. Мне только нужно сделать первый шаг в теме, чтобы я мог сделать первый шаг и в сочинении.
У ч и т е л ь. Похоже на то, что тебе очень трудно сделать этот первый шаг.
У ч е н и к. Дело в том, что мои родители будут в самом деле очень расстроены, если у меня не получится. Они всегда хотят, чтобы я был таким же хорошим, как и моя сестра. Она в самом деле головастая.
У ч и т е л ь. Ты чувствуешь, что они ждут от тебя таких же успехов в школе, как и у сестры?
У ч е н и к. Да, но она мне не нравится. У меня другие интересы. Я бы хотел, чтобы родители принимали меня таким, какой я есть – я не такой, как Лина. Все, чем она занята, - это учеба.
У ч и т е л ь. Ты чувствуешь, что ты другой человек, и хочешь, чтобы родители осознали это?
У ч е н и к. Вы знаете, я никогда не говорил им о том, что чувствую. А теперь я думаю, что скажу. Может быть они прекратят так давить на меня, чтобы я стал образцовым учеником.
У ч и т е л ь. Ты думаешь, что следует сказать им о том, что ты чувствуешь?
У ч е н и к. Я не могу упустить шанс. И, может быть, это поможет.
У ч и т е л ь. Все нужно использовать, ничего не упускать.
У ч е н и к. Правда, если они прекратят так давить на меня, то мне не надо будет так волноваться из-за отметок. Я мог бы даже больше выучить.
У ч и т е л ь. Ты мог ьы больше получить вне школы.
У ч е н и к. Тогда я мог бы написать сочинение на ту тему, которая мне интересна, и узнать что-нибудь. Спасибо за помощь в решении моей проблемы.
99. Проанализируйте фрагмент русского языка. Какие реплики побуждающего характера использует учитель? Насколько все они необходимы и удачны?
У ч и т е л ь. А сейчас мы будем готовиться к игре «Третий лишний». Вам необходимо придумать три слова, два из которых будут образованы одним способом, третье – другим способом. Причем не забудьте, что вам нужно будет объяснить, каким способом образовано каждое слова, какое из слов – лишнее. Всем понятно? Дима, твои примеры.
У ч е н и к. Синь, тишь, приамурский.
У ч и т е л ь. Так, Митя! Объясни!
У ч е н и к. Приамурский.
У ч и т е л ь. Почему? Докажи.
У ч е н и к. В слове «приамурский» есть приставка.
У ч и т е л ь. Так, так. А у остальных слов приставки нет. Еще?..
У ч е н и к. Первые два существительных стоят в женском роде.
У ч и т е л ь. Это так. Но меня интересуют способы образованя этих слов. «Синь» и «тишь». Объясняем, Саша!
У ч е н и к. Они образованы от слов «синий» и «тихий» бессуффиксным способом.
У ч и т е л ь. Умник. А слово «приамурский каким способом образовано?
У ч е н и к. Приставочным способом.
У ч и т е л ь. От какого слова?
У ч е н и к. Амурский.
У ч и т е л ь. Молодцы! Придумываем следующий ряд слов, в которых было бы одно лишнее. Задание на способы образования слов. 
Попробуйте иначе организовать и провести это задание так, чтобы дети больше говорили сами и чтобы лучше учились слушать. 
100. Назовите в речи учителя реплики, с помощью которых он: 1) побуждает учащихся к ответу, размышлению; 2) направляет ход беседы; З) устанавливает контакт с классом, настраивает его на работу; 4) выражает свою заинтересованность в беседе; 5) реагирует на ответы учеников, задавая конкретизирующие, уточняющие вопросы; 6) оценивает ответы детей; 7) исправляет ошибки и объясняет их; 8) помогает сориентироваться в материале и т. д. 
У ч и т е л ь. Наша задача, ребята, сегодня состоит в том, чтобы вспомнить все случаи написания Ь после шипящих во всех частях речи, которые мы изучили. Итак, послушайте первый вопрос: В каких случаях на конце существительных после шипящих пишется Ь? Вспомните, мы этот материал изучали в 5 классе. Послушаем Диму.
Вопрос учителя застаал ученика врасплох.
У ч и т е л ь. Очень жаль, Дима, что ты не слушаешь. А мы ведь уже начали работу. Что скажет по этому поводу Денис?
У ч е н и к. Мягкий знак на конце существительных пишется в двух случаях: у существительных 3-го склонения в женском роде...
У ч и т е л ь. Не «в женском роде», а «женского рода»: не забывайте, что род - это постоянный признак существительных, а поэтому надо говорить: женского, мужского рода» , а не «в женском (мужском) роде». 
У ч е н и к. А еще Ь пишется у существительных во множественном числе в родительном падеже.
У ч и т е л ь. Все согласны? Мне кажется, что Денис не подумал над моим вопросом.
У ч е н и к. Денис ошибся: во множественном числе в родительном падеже Ь после шипящих не пишется. 
У ч и т е л ь. Верно. А теперь приведите примеры и объясните их.
У ч е н и к. Тишь, рожь. Здесь...
У ч и т е л ь. Ребята! Не следует объяснение начинать со слов «здесь» и «тут», потому что они лишены конкретности. Нужно сказать так: «В этих словах...».
У ч е н и к. В этих словах пишется после шипящих Ь, потому что это существительные 3-го склонения женского рода. 
101. Как вы думаете, какая установка лучше? Почему? Выделите в речи учителя собственно установку на слушание. 
Один педагог, войдя в свой класс, скажет своим первоклашкам: «Я не люблю шутить! Кто не будет хорошо учиться, не будет внимательным, получит двойку! А вы знаете, что такое двойка? Вот узнаете. А теперь положите руки на стол и слушайте!»
Другой педагог так обратится к малышам: «Дети, я хочу посмотреть, как вы улыбаетесь! Я люблю ваши улыбки! Улыбнитесь, пожалуйста! А теперь скажите: что вы больше всего любите слушать - сказку или стихотворение? Так и быть, расскажу вам сказку о мальчике-с-пальчик! А теперь сядьте поудобнее и внимательно слушайте сказку. Будет сказка занимательна, слушайте, дети, ее внимательно. Кто уши хорошо раскроет, много-много всякой всячины усвоит, а кто невзначай уснет, тот ни с чем и уйдет». 
102. Познакомьтесь с фрагментами двух уроков русского языка. Проанализируйте поведение пятиклассников: одни и те же дети, но как по-разному ведут они себя на уроке русского языка у своей учительницы (фрагмент 1) и у педагога, пришедшего на замену вместо заболевшего учителя (фрагмент 2). Попробуйте понять, в чем причина такого поведения. На каком из уроков учителя слушают внимательно? Чем это объяснить? 
Видеозапись Слова учителя
Фрагмент 1
Крупным планом – класс. Ребята возбуждены, вертятся: один повернулся к соседу, другой что-то ищет в портфеле. За одной из парт идет негромкое обсуждение чего-то, не относящегося к уроку.
Камера переходит на лицо учителя. Он со строгим вы-ражением лица пытается успокоить расшалившихся, слегка постукивает указкой по столу.
Камера вновь переходит на класс. В классе устанавливается относительная тишина, ребята с удивлением смотрят на учителя. После последней реплики учителя класс с чувством ра-зочарования «загудел» вновь. 
Фрагмент 2
Камера крупным планом показывает учителя. Он ставит на стол школьный портфель. Камера показывает стол учителя, на котором стоит магнитофон. Учитель с таинственным видом включает магнитофон; «голос» портфеля записан на магнитную ленту  Учитель: «Ребыта» Внимание! Слушайте и не говорите, что не слышали! Слушайте сами и расскажите отсутствующим! На следующем уроке мы с вами…пишем контрольный четвертной диктант».
Учитель: «Ребята! На уроках русского языка мы часто слышим: «Ударение - очень важная вещь в языке». И даже предметы, окружающие нас, стали говорить об ударении, его важности. (Тональность речи учителя меняется: она постепенно становится интригующей). Вот, познакомьтесь, это портфель одного мальчика Пети, моего соседа. Портфель очень хочет кое о чем рассказать нам. Знакомьтесь: Петя. Мой сосед. Ему уже двенадцать лет, но говорит он до сих пор не «коридор», а «колидор». «Дилектор» входит в кабинет, Закрыт «магазин» на обед. И до меня дошел черед. Портфель он «портфелем» зовет. Но мне не зря родную речь Судьбой доверено беречь.
Слова учителя
И я придумал не шутя: «Пусть и его зовут Петя!» Петя обижен на ребят: «Скажите, чем я виноват? Зачем же среди бела дня отняли имя у меня?»
 
103. Проанализируйте фрагмент пьесы Г. Полонского «Доживем до понедельника» с точки зрения умения учителя слушать ответ ученика. К каким способам и приемам слушания прибегает учитель? Соблюдаются ли им правила хорошего слушания?
« М е л ь н и к о в. Садитесь. Ну-ка потише... (Снял с руки часы, положил перед собой. И рядом - медный подсвечник). В прошлый раз мы говорили о Манифесте семнадцатого октября... Говорили про обманчивую сладость этого царского пряника... о том, как вскоре его заменили откровенным кнутом... О начале первой русской революции. Повторим это и пойдем дальше. Сыромятников!
С ы р о м я т н и к о в (сильно удивлен). Чего? 
М е л ь н и к о в. Готов?
С ы р о м я т н и к о в. Более-менее... Идти?
М е л ь н и к о в. И поскорей.
Делая учителю дорогостоящее одолжение, Сыромятников вышел к доске.
М е л ь н и к о в. Мы слушаем.
С ы р о м я т н и к о в. Значит, так... Политика царя была трусливая и велоромная.
М е л ь н и к о в. Какая?
С ы р о м я т н и к о в. Ве ... велоромная!
М е л ь н и к о в. Вероломная. То есть ломающая веру, предательская. Дальше.
С ы р о м я т н и к о в. От страха за свое царское положение царь, конечно, выпустил манифест. Он там наобещал народу райскую жизнь...
М е л ь н и к о в. А точнее?
С ы р о м я т н и к о в. Ну свободы всякие... слова, собраний... Все равно он ничего не сделал, что обещал, - зачем же брехню-то пересказывать?
Этот скоморох имеет успех. Даже Наталья Сергеевна давится от хохота.
С ы р о м я т н и к о в. Потам царь показал свою гнусную сущность и стал править по-старому. Он пил рабочую кровь... и никто не мог ему ничего сказать...
М е л ь н и к о в. Все?
С ы р о м я т н и к о в. Можно добавить. После Петра Первого России вообще очень не везло на царей, - это уже мое личное мнение!
М е л ь н и к о в. Вот влепишь ему единицу... А потом из него выйдет Юрий Никулин, и получится, что я душил будущее нашего искусства».
104. Проанализируйте данные ниже высказывания. Согласны ли вы с мнением автора? Докажите свою точку зрения. 
1. «Многие приклоняют к нам ухо свое, но отнюдь не слух. Выражение «в одно ухо вошло, в другое вышло» - сущая нелепица. Не только, как мы знаем, ничего не может выйти из второго уха, но иногда ничто не может войти в первое. Нас не слушают ни «вполуха», ни даже «в четверть уха». Не случайно в разговоре то и дело повторяются словечки вроде «послушай», «слышишь» - люди испытывают панический страх, что обращаются к тугоухому.
Итак, они слушают как бог на душу положит и время от времени вставляют: «Очень любопытно!», «Неужели?», «Чрезвычайно интересно!», давая понять, что им это совершенно неинтересно. Они также говорят в открытую: «И не говорите!» - что в данном случае означает именно то, что оно означает.
Немудрено, что персонажи сказок и легенд вверяли свои тайны ямкам в песке цели дуплистым вербам. Те по краиней мере молчали. Они не владели разговорными стереотипами и унизительными штампами». (П. Карваш.)
2. «Уважение к людям, обладающим даром речи, преувеличено. Нам бы следовало почитать редкостный талант выслушивать, приклонять слух. Нет без него дружбы, любви, подлинных связей между людьми. По-моему, люди, так или иначе ответственные за судьбы других людей, должны бы сдавать строжайший государственный экзамен на умение выслушивать. Это искусство многотрудное и ответственное, как и большинство прочих...» (П. Карваш.)
Всегда ли выделенные автором слова являются «унизительными штампами», или эти «разговорные стереотипы» можно расценить как сигналы внимательного слушания? Приведите примеры в пользу вашей точки зрения. 
105. Умеете ли вы сами и ваши друзья слушать собеседника? Какие советы вы могли бы дать самому себе? Составьте памятку «Я учусь слушать...». Может быть, вам поможет стихотворение? 
И слово давнее «внимать»
Казалось мне - высокопарным,
Пока не стала понимать -
Бывает слушатель бездарным,
Пока не стала различать -
Что значит слушать со вниманьем,
И слово умное «внимать»
Вдруг озарилось пониманьем.
(Т. Невская.)
106. Представьте себе, что вы хотите использовать данный научно-популярный текст на уроке географии в ходе объяснения нового материала, стремясь к тому, чтобы ваша речь носила живой, яркий характер, с интересом воспринималась школьниками.
Прочитайте текст, найдите вопросы, которые обращены к читателю. Какова их роль? В каких частях текста они расположены и почему? 
«В сказках, в песнях что ни море, то обязательно «синее море»: 
В синем море звезды блещут,
В синем море волны хлещут…
Если же взглянуть на карту мира - ни одно море не называется синим. Зато тут есть и Черное море, и Белое море, и Желтое, и даже Красное. Но спроси моряков - какого цвета морская вода? В один голос скажут: «И в Черном море - синяя, и в Красном - синяя...»
Что за путаница такая: отчего и Черное море синее, и Красное - синее?
Да никакой путаницы нет. Просто Красное море иногда действительно бывает Красным - когда на его поверхность всплывают буровато-красные водоросли.
Желтое море и правда желтое, но не повсюду, а лишь там, где в него впадает широкая река Хуанхе - Желтая река. Хуанхе выносит в море столько мути, что море на десятки километров становится мутновато-желтым. А там, далеко-далеко, в открытом Желтом море, все равно «синее море».
А почему Белое море белое? Море это северное, студеное, и зимой бывает белым-бело от заметенных снегами льдов». (А. Дитрих, Г. Юрмин, Р. Кошурникова. Почемучка.) 107. Следующий текст вы также можете использовать при подготовке к уроку географии. Прочитайте его и ответьте на предлагаемые вопросы, стремясь угадать, предвосхитить последующее содержание. 
«Это случилось в Индии. Однажды западный ветер принес черную грозовую тучу, и бешеный ливень обрушился на землю. Но не только струи дождя лились на людей, а какие-то блестящие продолговатые предметы сыпались сверху».  
Какие у вас возникли догадки о продолжении рассказа?
Вместе с дождем с неба падали рыбы, и люди, которые видели это чудо, опускались на колени. Они поднимали руки к небу и благодарили богов.
Американские ученые заинтересовались этим сказочным происшествием и выяснили, что это не единичный случай. 
Какие вопросы у вас возникли? Сопоставьте их с вопросами, заданными в тексте.
Какие силы поднимают рыб в воздух? Почему потом водяные жители падают на землю?
Сформулируйте свои догадки. Сопоставьте их с последующим содержанием текста.
Сильные ураганы, которые проносятся над океаном, поднимают рыб вместе с водой. Когда ураган преодолевает огромные пространства, его сила ослабевает и поднятые им предметы падают на землю. Именно тогда из грозовых туч низвергается на землю рыбный дождь.
Не возникают ли у вас еще какие-то предположения?
В разных местах земного шара выпадали дожди из водорослей, лягушек, мелких камешков, а в Горьковской области однажды выпал дождь из старинных монет. (Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, С.М. Бондаренко. Когда книга учит.) 108. Предположим, что данный ниже текст вы используете на уроке химии в 8 классе. В основе текста лежит описание химического опыта. Стремясь глубже понять текст, замысел автора, мы в ходе чтения задаем автору вопросы, мысленно спорим с ним или соглашаемся - одним словом, организуем диалог. Познакомьтесь с тем, как происходит этот диалог с автором текста, и продолжите его. 
«Рассмотрим смеси химические соединения. Чем отличается смесь от химического соединения - это основной вопрос, который нам нужно решить.
Чтобы получить ответ на этот вопрос, необходимо было проделать такой опыт. Из одного сосуда, в котором был порошок серы, взяли серу. Из другого сосуда взяли порошок железа. Два этих порошка (серы и железа) поместили в третий сосуд и хорошо перемешали друг с другом. Перемешав порошки друг с другом, получили смесь железа с серой. Рассмотрим смесь, которая при этом получилась. Каковы ее свойства? Одинаковы ли свойства этой смеси со свойствами железа и серы, или эти свойства стали другими?» (Т.Е. Акишина, И.Н. Алексеева. Пособие по обучению аудированию записи лекций.) 109. Прочитайте текст. Как вы думаете, какие вопросы могут возникнуть у ваших учеников? Сформулируйте их (в тексте эти места обозначены вопросительным знаком). Прочитайте текст вслух, включив в него подготовленные вами вопросы. Помните, что такое чтение потребует от вас правильного выбора таких невербальных средств, как темп, паузы, интонация, мимика, пантомимика, жесты.
О самой главной мысли текста
Представьте себе, что перед вами автомобильчик, сделанный из конструктора. Вам нужно найти в нем деталь, на которой все держится, - главную (?). Может быть, разберете этот автомобиль (?). А может быть, мысленно оцените каждую деталь, чтобы определить, насколько она важна (?). Вы «в уме» проберетесь в глубь машины и поймете, на чем держится вся конструкция.
В тексте тоже есть главное (?). Это мысль, на которой держится весь текст. Иногда она бывает выражена прямо, и ее нужно только найти (?). Иногда главная мысль спрятана в тексте. Ее выделить труднее.
Люди еще не придумали точных правил, как выделить главную мысль, но если вы, читая, всегда будете стараться ее найти, то постепенно этому научитесь. (Г. Граник, С. Бондаренко, Л. Концевая. Секреты орфографии.)110. Вы учитель и хотите, чтобы дети осознали, что в учебнике используются различные шрифты и что это само по себе о чем-то говорит читающему. В задании к материалам для анализа количественных и порядковых числительных используется разный шрифт. Какие слова печатаются другим, жирным, шрифтом? В разрядку? С какой целью? 
Трем комнатам.
Одиннадцати окнам.
Семью стульями.
Три и семь будет десять.
Сложите одиннадцать и три.
Третью комнату.
Одиннадцатым окном.
Седьмого стула.
Выделенные слова – и м е н а ч и с л и т е л ь н ы е. Числительные, отвечающие на вопрос с к о л ь к о? – к о л и ч е с т в е н н ы е.
Числительные, отвечающие на вопрос какой? (какая, какое, какие?), - п о р я д к о в ы е.
111. Прочитайте записанный фрагмент лекции по химии. Какие слова в тексте выделены курсивом? С какой целью это сделано? Какие слова в этом ряду следовало бы, с вашей точки зрения, выделить курсивом еще? Почему?
«Переходим к следующему вопросу: что представляет собой алюминий по своим физическим свойствам? 
Во-первых, по своим физическим свойствам алюминий является серебристо-белым металлом с температурой плавления +660° С. При этой температуре алюминий плавится... Во-вторых, алюминий обладает растворимостью в щелочах. Он растворяется не только в щелочах, но и в кислотах...
Следующее свойство алюминия - его высокая пластичность... Доказательством большой пластичности алюминия является тот факт, что при температуре 100°-150° С из алюминия можно делать листы тоньше 0,01 мм.
Очень важным свойством алюминия является его легкость...
Алюминий - металл очень стойкий. Он обладает большой стойкостью по отношению к действию воздуха.
Кроме свойств, о которых мы уже говорили, надо отметить высокую теплопроводность и электропроводность алюминия. Алюминий - металл, являющийся хорошим проводником тепла и электрического тока... (Т.Е. Акишина, И.Н. Алексеева. Пособие по обучению аудированию и записи лекций.) 112. Прочитайте фрагмент текста, который вы будете анализировать с учащимися на уроке истории. Какую, с вашей точки зрения, информацию (опорные слова, выражения) необходимо графически выделить в тексте, чтобы обратить на нее внимание школьников, чтобы этот текст был лучше понят учащимися? Почему? Как вы это сделаете? Прочитайте текст, выделив голосом самые важные сведения. 
Одно славянское племя занимало территорию от 50 до 100 квадратных километров. На этой территории нужно было организовать жизнь соплеменников, защищаться от нападений соседей, исполнять религиозные обряды и т. д. Эти задачи решали племенные вожди, старейшины, волхвы-жрецы. Все они составляли верхушку, или знать, племени.
Вождем племени являлся князь. Он возглавлял дружину - войско племени. Старшие дружинники - бояре происходили также из племенной знати. Воины - князья и бояре - не занимались земледелием или ремеслом. Сородичи содержали свою верхушку, понимая важность деятельности знати для всего племени. Так постепенно складывались различия в положении людей в обществе. Однако по-прежнему значительная роль в жизни племен принадлежала собранию всех соплеменников, которое называлось вечем. Византийский историк VI века писал об устройстве общественной жизни славян: «Эти племена... не управляются одним человеком, но издревле живут в демократии, и поэтому у них счастье и несчастье считается общим делом». 
113. Прочитайте названия глав в книге Ш. Амонашвили «Здравствуйте, дети!» Можете ли вы по названиям глав и подзаголовков определить, о чем пойдет речь в тексте? Аргументируйте свою мысль. 
Глава I. Накануне.
Дети - мои учителя
Заочное знакомство
Первый учитель
Бухгалтерия педагогического времени
Глава II. «Когда я был маленьким...»
Человек из будущего
Школа - твоя
«Прозрачность» слова
Педагогика перемен между уроками
и детская шалость
«Кто же из нас прав?»
Лелеять каждую частицу души ребенка
Ступенька взросления
Камень преткновения.
(Ш. Амонашвили. Здравствуйте, дети!) 114. Учителю важно, чтобы школьники могли видеть и понимать каждое слово в учебном тексте, который они читают. К таким текстам относятся формулировки заданий, различные правила, определения, образцы рассуждения, материалы для наблюдения и т. д. Учителю важно правильно организовать работу по обучению школьников вдумчивому и внимательному чтению. Посмотрите, как это можно сделать. Проанализируйте образец выполнения этого задания. 
Учебный текст Вопросы учителя
1. Имя существительное - часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?
2. Имена существительные относятся к женскому, мужскому или среднему роду, являются собственными или нарицательными, одушевленными или неодушевленными.
Большинство имен существительных изменяется по падежам и числам.
3. В предложении имена существительные чаще всего бывают подлежащими, дополнениями и обстоятельствами.  Подумайте, почему информация об имени существительном разделена на три части и каждая часть выделена цифрами?
О чем говорится в первой части определения? во второй? в третьей?
Почему в определении сказано, что существительные относятся к одному из трех родов?
Какую роль играют в определении следующие слова: большинство... и чаще всего...? Что изменилось бы, если бы этих слов не было в определении? 
115. А теперь попробуйте самостоятельно организовать деятельность школьников по обучению их приемам чтения (на материале вашего предмета). Какие вопросы вы им зададите? На какие детали обратите особое внимание? Почему? Мотивируйте свою точку зрения. 
116. На уроке химии вы работаете с параграфом, в котором рассказывается о назначении газов в жидком состоянии. Прочитайте фрагмент этого учебного текста. Попробуйте передать его содержание в виде схемы. 
«Зачем нужны газы, которые находятся в жидком состоянии? Газы в сжиженном состоянии широко используются в технике. Жидкий кислород, например, используется в металлургии, в работах при строительстве, для сжигания топлива в ракетах.
Аргон, неон и другие инертные газы используют для наполнения электрических ламп. Жидкий азот находит широкое применение в химической промышленности. Чтобы получить очень низкие температуры, используют жидкий водород или гелий». (Т.Е. Акишина, Н.Н. Алексеева. Пособие по обучению атудированию и записи лекций.) 117. Насколько удачно учитель учит школьников извлекать необходимую информацию из задания к упражнению? Что бы вы посоветовали начинающему учителю? Как бы вы организовали этот фрагмент урока? 
У ч и т е л ь. Так, … тише... А сейчас вы выполните самостоятельно упражнение 73. Открыли страницу 35. Побыстрее! Быстренько читаем задание. Не вслух! Про себя! Про себя! Так, что нам нужно сделать? Голос с последней парты. Вставить буквы И (Е) в окончании глаголов.
У ч и т е л ь. Всем понятно? Я думаю, всем: ведь этот материал вы уже изучали в прошлом году. Приступайте к работе. И побыстрее! Имейте в виду: кто не успеет сделать упражнение в классе, будет доделывать его дома! 
118. Вы - учитель истории и предлагаете школьникам заполнить таблицу, выбрав нужную информацию и записав ее в соответствующие графы. Напомните школьникам, что для правильного выполнении задания необходимо соблюдать критерии отбора фактов. 
Борьба Руси с иназемньхми вторжениями в XIII веке
Чем были вызваны завоевательные походы монголо-татар на Русь и Европу? Почему Русь не смогла отразить агрессию монголо-татарских ханов? Какие события вызвали агрессию западноевропейских феодалов против Руси?

1. Главным занятием монгольских племен было экстенсивное кочевое скотоводство, а это вызывало необходимость в расширении территорий, использовавшихся в качестве пастбищ.
2. «Христианизация» языческих народов Прибалтики и православной Руси могла значительно увеличить поступления в папскую казну.
3. Раздробленность Руси, усобицы князей не позволяли иметь многочисленное и хорошо вооруженное войско под единым командованием.
4. В отличие от кочевников, у земледельческих народов значительная часть населения не имеет военного опыта и вооружения.
5. Военный закон «Яса» устанавливал четкую организацию войска монголо-татар н жесточайшую дисциплину.
6. Ослабление Руси в результате монголо-татарского нашествия.
7. Рыцарские ордена, покинувшие Палестину после неудачных крестовых походов, решили попытать счастья на востоке («Dгапg nach Оsten»).
8. Римский папа благословил рыцарей на крестовый поход против язычников и схизматиков.
9. Император Священной Римской империи Фридрих II Гогенштауфен поддерживал инициаторов походов в Восточную Прибалтику и Русь.
10. Сопротивление монголо-татарам оказывало лишь городское население, пытавшееся защититься, обороняя городские стены.
11. Одной из типичных целей завоевателей-кочевников был захват добычи, ограбление населения. 
12. Русские воины впервые столкнулись с непонятными им нормами поведения противника в бою: вероломством, исключительной жестокостью.
13. Поход на Запад замышлялся и организовывался Чингисханом и его наследниками как общемонгольский поход, для участия в котором объединялись самые различные племена Центральной Азии.
14. Мобильность монгольского войска (конница) позволяла использовать тактику облав или стремительного окружения противника.
15. В распоряжении монголо-татар были достижения военной техники, заимствованные ими в покоренном Китае. 
119. Вам предстоит отредактировать текст ученического сочинения. Для этого проанализируйте его построение, содержание, языковое оформление и укажите автору на недостатки работы. В коде чтения подумайте, какую часть сочинения следует расширить, сократить или убрать? Почему? Выражается ли в работе авторская позиция? Что хотел сказать ученик этим сочинением, насколько удачно раскрыта в работе основная мысль? Какие речевые ошибки и недочеты вы обнаружили в работе?
Подготовьте устную рецензию на сочинение, адресуйте ее воображаемому ученику. 
Люби и охраняй природу
На рубеже третьего тысячелетия особенно обострилось противоречие между природой и человеком. Человечество халатно относится к использованию воды. Охрана природы - задача нашего века, проблема, ставшая социальной. Снова и снова мы слышим об опасности, грозящей окружающей среде. Воздействие человека на окружающую среду приняло угрожающие масштабы.
Граждане, до каких же пор это будет продолжаться? Ведь загрязнение природы - это страшная вещь! Мы расскажем вам подробнее. Например, Газпром наставил труб, и теперь пути иммиграции лосей нарушены. Страдает от загрязнения и океан, в нем испытывали бомбы и сливали ядовитые отходы. Но Жак Ив Кусто понял, что нельзя загрязнять океаны. Теперь Мировой океан под сильной охраной. Раньше службы прочесывали его целыми днями, но еще современнее, конечно, спутниковая система, которая выслеживает каждое загрязнение. Спутник передает службам, и эту компанию штрафуют на такие бешеные суммы, что она или распадается, или из богатой становится очень бедной.
По-моему, мы слишком увлеклись этим делом. Если мы заглянем в историю, то увидим: раньше вырубались деревья и убивались животные, потому что это было необходимо для существования. Например, деревья вырубали для того, чтобы построить дом, а охотились на животных для того, чтобы добывать пищу. Через некоторое время, где-то в средние века, охота стала развлечением, а уже в наше время это стала осознаваемая необходимость. Если мы заглянем в статистику, то узнаем ужасную действительность: каждую минуту вырубается 14 гектаров леса.
Мне кажется, если так дальше будет продолжаться, то вскоре на Земле не останется ни одного дерева! На Камчатке недавно была разлита нефть и погибло много моржей и рыбы. Радиация в Чернобыле дает о себе знать, просто ужас! Экологическая катастрофа! Ежегодно оксид углерода сбрасывается в атмосферу не менее 1250 миллионов тонн. Выпадают кислотные дожди, образуются озоновые дыры. Так можно продолжать и продолжать, но на этом остановимся и поймем, что так жить нельзя. Кто же нас может спасти от беды, которую мы сделали и делаем сами? Конечно же только мы, сплотившись, можем останоавить и улучшить состояние нашей Земли.
Сколько Земля нам дает хорошего, а чем мы ей отвечаем? Так давайте сделаем что-нибудь хорошее для нашей Земли! 
120. На уроке истории, закрепляя пройденный материал о периоде феодальной раздробленности, учитель предлагает школьникам задание: «Ознакомьтесь со следующими фактами из истории Новгорода. Сделайте выводы о внешнеэкономической, религиозной и культурной истории Новгородской земли». Выполните это задание. 
В ХII веке подписан договор с немецкими городами об охране их купцов в Новгороде, а новгородских - у них.
В ХII веке в Новгороде была построена и долго существовала католическая церковь, в то время как новгородцы были православными.
В Новгороде героями были мореплаватели Садко, Василий Буслаев, а в Киеве, как известно, воины-богатыри добрыня Никитич, Алеша Попович и др. 
121. Вам нужно объяснить семиклассникам, что такое «целесообразная речь». Воспользуйтесь текстом, данным в словаре-справочнике «Педагогическое речеведение». Прочитайте и преобразуйте данный научный текст в определение, понятное школьникам среднего возраста. 
Целесообразная речь - 1) коммуникативное качество речи; 2) речь, соотнесенная с ситуацией общения, когда намерения говорящего реализуются с учетом особенностей адресата, предмета речи и ее обстоятельств. 
122. Обсуждая со старшеклассниками на уроках риторики различные коммуникативные стратегии, вы анализируете непродуктивные модели беседы, приводящие к неэффективному общению. Представьте себе, что для этого вам предстоит прочитать текст параграфа в учебнике А.К. Михальской «Основы риторики». Перед чтением сформулируйте вопросы, на которые, по вашему мнению, вы должны получить ответы в процессе чтения. Запишите их. После чтения соотнесите записанные вами вопросы с информацией, полученной в ходе чтения. 
«§162. Давайте вспомним три основные коммуникативные стратегии, о которых мы говорили раньше, и опишем самые распространенные «модели беседы», используемые, как правило, риторически не подготовленными, не слишком «светскими» и искушенными собеседниками. Эти модели предлагаем вам для анализа, для ориентации при собственных наблюдениях за речевым поведением партнеров в беседе, а во многом - даже как антипримеры», которым мы не советуем следовать. Каждая из таких моделей «в чистом виде» не слишком продуктивна, а то и губительна для настоящей беседы. Это скорее «суррогат», которым неумелые собеседники заменяют «настоящий разговор, требующий известного мастерства.
§163. Модели беседы, характерные для людей, придерживающихся стратегии близости».
1) «Пулеметные вопросы» личного характера (personal questions). Собеседник «набрасывается» на партнера, бомбардируя его личными вопросами; ответ едва выслушивается. Затем следует очередной вопрос того же типа: Как дела? Как родители? Как дети? Как...? Как...? Партнер-адресат еле успевает открыть рот, чтобы пробормотать очередной ответ, как уже вынужден снова говорить о себе.
Такая «тактика интервью» используется эмоциональными, несдержанными людьми, причем такими, которые воспитаны в речевой традиции, требующей «избежать молчания любой ценой»; говорящий искренне считает, что так и должен вести себя «светский», «воспитанный» человек. Любую паузу он воспринимает как неловкое, затянувшееся молчание и спешит сам его нарушить, задавая вопрос за вопросом. При этом партнер такого собеседника хорошо понимает, что на самом-то деле ни он сам, ни его ответы не слишком интересуют «интервьюера», так что участвовать в такой беседе для обоих скорее тягостная необходимость, чем удовольствие.
2) «Жалобы» - тактика, которая требует от обоих партнеров достаточной активности одинакового типа.
Модель состоит В том, что каждый из собеседников поочередно «Жалуется на жизнь»: Денег нет... - И у меня нет, просто кошмар... (обсуждается тема недостатка денег); родители - тираны; дети – чудовища; в школе плохо учат; все надоело; времени не хватает и пр. Набор тем для «жалоб» друг другу бесконечен. Собеседники расходятся с ощущением совершенной ими неловкости и усилившимся чувством «катастрофичности бытия».
Обращаем ваше внимание на то, что хороший собеседник не может не быть оптимистом, хотя бы внешне, формально; воспитанный человек предпочитает подбодрить другого в самых сложных обстоятельствах, а не «нагнетать ужасы». Описанная модель тоже, как и первая, служит тактике «избегания молчания», однако легко доступным способом «нытья».
3) Обсуждение исключительно интимных, личных тем. Эта модель «я говорю откровенно о себе, а ты - о себе». Модель отличается от приятной продуктивной беседы, действительно приносящей обоим партнерам удовольствие, тем, что не соблюдается «мера проникновения» в личную жизнь каждого из собеседников. Пытаясь «избежать молчания», партнеры взаимно нарушают, насильно ломают «личностные границы», «индивидуальный суверенитет» друг друга. Делается это сразу или постепенно, причем более активный собеседник вынуждает другого пойти на ту же «степень откровенности», которую предлагает сам. Для более пассивного партнера это может быть болезненно, неприятно, но что поделаешь? Приходится отвечать «откровенностью на откровенность». В результате остается некоторое чувство брезгливости. Воспоминания о таком разговоре могут быть очень неприятны, а «активный партнер», напротив, будет уверен, что вы хорошо «поболтали по душам».
4) Самая распространенная и, к сожалению, самая губительная для беседы и для партнеров модель (близкая к модели № 3 – «жалобы») - «поочередное осуждение», «попеременная хула». Отрицательной оценке подвергается все вокруг: незнакомые люди, попавшиеся на глаза; общие знакомые; окружающее; прошлое; будущее; политические фигуры - что угодно. Сюда же, как понятно, относятся сплетня, а также пересказ партнеру того (плохого), что сказали о нем другие. Убедительно просим вас отказаться от этой модели».
123. Представьте себе, что вы изучаете вместе с семиклассниками на уроке истории русскую культуру Х—ХIII веков. Вы предполагаете работать с текстом из учебиика истории. Как вы считаете, какие слова будут непонятны семиклассникам? Как вы объясните детям их значение? 
Очагами развития культуры на Руси были города, количество которых росло с каждым столетием. Некоторые русские города вроде Киева, Новгорода, Галича вошли в число центров европейского значения.
В городах значительно развилось ремесло, появились мастера самых различных специальностей; их изделия продавались не только в городах, но и шли в деревню. В городах открывали школы. В Киеве школы для юношей существовали с Х века. А в конце XI века сестра Владимира Мономана устроила в Киеве школу для девушек.
Кругозор горожан, простых посадских людей был несравненно шире, чем у сельских пахарей, привязанных к своей небольшой общине. Горожане видели иноземных купцов, ездили сами в другие земли, обычно были грамотны, знали секреты различных ремесел, умели хорошо считать. Грамотность горожан подтверждается большим количеством новых археологических находок. Берестяные грамоты новгородцев ХI-ХIII веков говорят о широком развитии письменности. Используя писала, составляли жалобы, приглашения, распоряжения о мелких хозяйственных делах, извещения о приезде, о ценах и о многом другом. Кроме берестяных грамот о грамотности горожан говорят многочисленные надписи на вещах в разных городах Руси. Гончары писали по сырой глине на своих изделиях, кузнец выковывал свое имя на изготовленном им мече («Людота коваль»), девушки надписывали пряслица своих веретен, чтобы не перепутать их на посиделках. 
Раздел III. ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
124. Покажите специфику реализации коммуникативного намерения объяснительной речи учителя, изучив фрагмент текста объяснения нового материала. Сформулируйте основное коммуникативное намерение автора текста. Найдите на определенных этапах объяснения такие речевые действии, как убеждение, внушение, побуждение к действию. Исключите эти речевые действия из текста, придерживаясь реализации только основной цели. Камой текст, на ваш взгляд, более эффективен в ученической аудитории и почему? 
У ч и т е л ь. Мы будем изучать с вами совершенно новую тему - причастие, его признаки, опора на которые во многом поможет вам в будущем. Записывайте за мной тему урока: «Понятие о причастии».
М.В. Ломоносов, великий русский ученый, сказал, что причастие содержит в себе имени и глагола силу. О каком же имени идет речь и почему так сказал ученый о причастии, мы сейчас и выясним.
Чтобы понять это, рассмотрим рисунки учебника. Открываем там, где наша тема. Понятие о причастии, страница двести двадцатая. Посмотрим: на всех трех рисунках действие происходит с шариком. Шарик воздушный, круглый, легкий. Какой он? Это его признаки. Слова какой части речи отвечают на этот вопрос? Конечно, прилагательные. Но вот он летит. И теперь шарик летящий, а потом опускается - опускающийся, а потом он лопнул и стал лопнувшим. Это тоже признаки предмета, но признаки по действию.
Видите, причастие обозначает признак предмета по действию, сохраняя вопрос прилагательного: какой? какая? какое? И берет силу прилагательного и глагола... Вот что представляет собой этот «гражданин». Он, наверное, не просто гражданин, а какой-то вельможа, потому что вобрал в себя силу и прилагательного и глагола. Всегда внимательно присматривайтесь к нему, изучайте его характер. 
125. К какому типу объясисительной речи (объяснение понятии, закономерностей, фактов) вы отнесете данные отрывки? Можно ли утверждать, что эти разновидности объяснения взаимодействующие и взаимопроникающие? Ответьте на этот вопрос, переведя примеры преобраования объяснения понятий в объяснение закономерностей. 
1. Составным глагольным сказуемым называется главный член предложения, который состоит из вспомогательного глагола, выражающего его грамматическое значение, и неопределенной формы глагола, которая выражает его лексическое значение.
Вспомогательные глаголы выражают значение наклонения, времени.
2. Цитаты — это точные, дословные выдержки из высказываний кого-либо, которые приводятся для подтверждения или пояснения своей мысли.
3. Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, а после них предложение еще продолжается, перед однородными членами ставится двоеточие, а после них перед остальной частью предложения — тире.
4. Впервые отрицательные числа появились в древнем Китае уже очень давно, примерно 2100 лет тому назад. Там умели также складывать и вычитать положительные и отрицательные числа. отрицательные числа толковали как долг, положительные как имущество. В Индии так же смотрели на эти числа, но там были уже известны правила умножения и деления.
5. Количество солнечной радиации, которую получает земная поверхность, зависит от широты места, так как широта определяет угол падения солнечных лучей... Самое большое количество солнечной радиации поступает в южных районах нашей страны, поэтому именно там самые высокие температуры воздуха.  
6. Реакции обмена протекают до конца в следующих трех случаях: если в результате реакции образуется вода, например в реакции нейтрализации; если один из продуктов реакции — летучее вещество, например серная кислота вытесняет из солей другие кислоты, потому что они более летучие; если один из продуктов реакции выпадает в осадок, например в реакции получения нерастворимых оснований.
7. Слово миллион придумал Марко Поло. Оно обозначало «тысячу тысяч». По-итальянски милли — «тысяча», а суффикс -он- в итальянском используется как у нас увеличительный суффикс -ищ- (рука — ручища). Поэтому миллион — это несуществующее в русском языке слово тысячища.
8. Через две точки проходит прямая, и притом только одна. 
126. Прочитав следующие фрагменты, вы сразу вспомните учебные ситуации, когда учитель обращается к даннной разновидности объяснения. Опираясь на изученные в школе дисциплины, постарайтесь привести подобные примеры из различных областей знания. Встречались ли вы с подобной разновидностью объяснительной речи в бытовом, деловом общении? Приведите примеры. 
1. Чтобы сложить дроби с разными знаменателями, нужно привести эти дроби к общему знаменателю и выполнить слоение по правилу сложения дробей с равными знаменателями.
2. Чтобы определить, какую гласную надо писать в корне, сразу вспоминайте корни с чередующимися гласными. Их надо рассмотреть и исключить в первую очередь, иначе будет опасность ошибки. Если же корень не имеет вариантов, ставьте гласный в сильную позицию, под ударение. 
127. Изучите текст нескольких параграфов учебника (русского языка, геометрии, истории — на выбор). Какие разновидности объяснительных текстов вам встретились? Проанализируйте тексты-объяснения из разных школьных учебников (геометрия, история, биология, русский язык, литература). Сделайте вывод о преобладающей для данной науки разновидности объяснения.
Запишите на магнитофон или зафиксируйте письменно фрагменты учебного занятия (лекции, лабораторного занятия). Какая разновидность объяснения чаще других используется в рамках изучаемых вами наук? Почему?
Какая разновидность объяснения, на ваш взгляд, чаще других используется в разговорной речи? 
128. В реальных условиях объяснительная речь, как правило, представляет собой совокупность нескольких разновидностей высказываний при одной превалирующей. Проанализируйте отрывки из текстов, фиксируя внимание на переходах от одной разновидности объяснения к другой. 
1. Чтобы определить, какие у нас в примерах местоимения, зададим вопрос. Я завела котенка. Чей это котенок? Мой котенок. Ты решила сделать вышивку. Чья это вышивка? Твоя вышивка. Мы ухаживаем за цветами. Чьи это цветы? Наши цветы... Посмотрите: что-то принадлежит кому-то, «притягигвается» к кому-то.
Если местоимение отвечает на вопрос чья? чье? чьи?, то перед нами притяжательные местоимения. При изучении какой части речи нам встречался термин «притяжательные, мы ставили такие же вопросы? Верно, видите, как важны знания. Да, притяжательные прилагательные...
Притяжательные местоимения — это местоимения, которые отвечают на вопрос чей? и изменяются по родам, числам и падежам, как притяжательные прилагательные.
(Речь в учебной ситуации объяснения на уроке)
2. Чтобы колебания маятника были незатухающими, необходимо восполнять потери энергии за каждый период колебаний. Это можно осуществить, воздействуя на тело периодически изменяющейся силой. Например, каждый раз подталкивая качели в такт их колебаниям, мы можем добиться того, чтобы колебания не затухали.
Колебания, совершаемые телом под воздействием внешней периодически изменяющейся силы, называются вынужденными колебаниями.
Внешняя периодически изменяющаяся сила, вызывающая эти колебания, называется вынуждающей силой.
Если на покоящиеся качели начать действовать периодически меняющейся вынуждающей силой, то в течение некоторого времени амплитуда вынужденных колебаний качелей будет возрастать, т. е. амплитуда каждого последующего колебания будет больше, чем предыдущего. Увеличение амплитуды прекратится тогда, когда энергия, теряемая качелями на преодоление силы трения, станет равна энергии, получаемой извне (за счет работы вынуждающей силы). (А.В. Перышкин, Е.М. Гутник. Физика. 9 класс.) 129. Сравните тексты, определите тип авторского изложения: 1) автор не высказывает своего отношения к изображаемому; 2) автор, прямо или косвенно, высказывает свое мнение. Выбор каких языковых средств проявляет отношение автора к предмету речи? Проанализируйте несколько текстов из научной, учебной и научно-популярной литературы интересующей вас области знания. Определите тип авторского изложения. 
1. Вот какая это приставка (при-). Очень, мне кажется, добрая, скромная и немножко несамостоятельная. Ей бы рядышком с кем находиться — при море, при школе — приморский, пришкольный; сделать что-то чуть-чуть — присесть; к кому-нибудь приблизиться.
2. Селями называются бурные грязекаменньте потоки. Чаще всего они возникают недалеко от конца ледника после сильных ливней или бурного снеготаяния, когда насыщенный влагой грунт со всевозрастающей скоростью начинает спускаться вниз, захватывая с собой массу камней.
3. Диковинные обычаи причудливым образом сочетались у финикийцев с высокой культурой торговли, письменности, ремесла. Вероятно, этот народ казался загадочным уже людям древности, а не только современным историкам. 
4. Добрый и умный Муравьев подливал масла в огонь, читая детям как образцы слога свои собственные идиллии о любви к человечеству, о законе, о свободе мысли, и заставлял их переводить на русский язык тех же Руссо, Гиббона, Мабли. 
130. Какие использованные учителем средства позволяют назвать данные монологические тексты диалогизированными? 
1. Когда вы встречаетесь с приставками, заканчивающимися на з и с, вас могут подстерегать две опасности. Первая вам уже знакома: не перепутать бы з и с. А вот вторая. Есть такие слова, в которых при встрече приставки и корня пишется не одно с, а два. Что это за слова, сейчас с вами вместе выясним.
2. Итак, что мы узнали? Глаголы повелительного наклонения образуются от основы настоящего или будущего времени с помощью суффикса -и- и без суффикса. Важно ли это знать? Важно, ведь такие глаголы мы часто употреблвтем в своей речи. «Маша, подними карандаш. Сергей, иди к доске. Пиши примеры». Вот даже сейчас, обращаясь к вам, я употребила несколько таких форм. 
131. Найдите средства диалогизации речи в монологе из повести Г. Белых и Л. Пантелеева «Республика ШКИД». Подумайте, для чего авторы вводят их в речь учителя. Попробуйте прочитать отрывок, исключив средства диалогизации. Что изменилось в вашем восприятии текста и героя? 
«—Виктор Николаевич, а что означает этот подсолнух?
— Подсолнух? Да, ребята... Я забыл вам сказать об этом. Это, ребята, наш герб. Отныне этот герб мы введем в употребление всюду. А значение его я сейчас вам объясню. Каждое государство, будь то республика или наследственная монархия, имеет свой государственный герб. Что это такое? Это — изображение, которое, так сказать, аллегорически выражает характер данной страны, ее историческое и политическое лицо, ее цели и направление. Наша школа - это тоже своеобразная маленькая республика, поэтому я и решил, что у нас тоже должен быть герб. Почему я выбрал подсолнух? А потому что он точно выражает наши цели и задачи. Школа состоит из вас, воспитанников, как подсолнух состоит из тысячи семян. Вы тянетесь к свету, потому что вы учитесь, а ученье — свет. Подсолнух тоже тянется к свету, к солнцу, — и этим вы похожи на него». 
132. Предложите варианты продолжения учебного общения в ситуации объяснения нового материала по заданноту началу. Можно ли считать приведенные речевые формулы средствами диалогизации учебного общения? 
1. Давайте пофантазируем...
2. Попробуйте сказать своими словами...
3. Теперь вам известны...
4. Вы уже не раз встречались с...
5. Сейчас мы вместе выясним...
6. Допустим, вы...
7. Представьте себе... 
133. Назовите коммуникативные ошибки учителя, связанные с нарушением параметров «автор — адресат» (адресат школьная аудитория): 1) отсутствие у автора текста четкого представления об имеющихся у учеников знаниях к моменту работы; 2) невнимание к существаванию связей между имеющимися у учащихся и новыми знаниями; 3) отсутствие логических связей между элементами текста; 4) разъяснение сущности понятия после неоднократного упоминания о нем и т. д. 1. Числительное — класс полнозначных слов, обозначающих число, количество, меру и связанные с числом мыслительные категории порядка при счете, кратность, совокупности (6 класс).
2. Инфра- и ультразвуки излучают и воспринимают живые существа на суше, в воздухе и воде для своих «переговоров». Собаки воспринимают ультразвуки с частотой до 40 Гц, и этим пользуются дрессировщики. Ультразвуком пользуются летучие мыши. Они почти слепы, но обнаруживают любые препятствия на своем пути и могут охотиться в полной темноте. Оказалось, что летучие мыши способны излучать и воспринимать ультразвуковые колебания. Эти волны можно получить с помощью специальных высокочастотных излучателей. Они происходят с частотой более 20 000 Гц. Ультразвуки и инфразвуки - это механические колебания, которые не воспринимаются человеческим ухом, мы просто не слышим их (9 класс).
3. Для получения рекомбинантной плазмиды ДНК одной из плазмид расщепляется выбранной рестриктазой (10-11 классы. Учебник по общей биологии). 4. Кому надо, тот пусть и слушает. А я и объясняю только для тех, кому надо.
5. Никто не помнит исключений из этого правила? Ну и ладно, хорошо. А сейчас рассмотрим другие корни.
6. Местоимение и частицу что и бы пишем раздельно. «Что бы он ни сделал, все получалось идеально. Пишем раздельно потому, что слитно пишем только союз чтобы».
7. Я тоже не люблю синтаксис, но учить его надо. 
134. Проанализируйте фрагменты, зафиксированные в ситуации объяснения нового материала. Как вы думаете, инициативно (говорю, потому что по программе вы должны это знать) или реактивно (говорю, потому что это стало вам интересно) начало объяснительной речи в следующих примерах? 
1. На доске запись без обозначения морфем: навзао, издоса.
Как вы думаете, что обозначают эти экзотические слова и почему они очень могут помочь в правописании о и а на конце наречий?
2. Вращается ли Солнце вокруг своей оси?
3. Почему с помощью рентгеновских лучей можно увидеть скелет живого человека?
4. Тема нашего урока: «Слитное и раздельное написание предлогов, образованных от существительных». Запишите и запомните предлоги, которые пишутся раздельно (в течение, в продолжение, по причине, в целях) и слитно (насчет, ввиду). 135. Для создания реактивности жанра объяснительного монолога нередко используются вопросы, построенные на противопоставлении. Найдите какие-либо противоречия по отдельным вопросам изучаемой вами области знаний (имеющие научное решение) и наполните содержанием следующие схемы вопросительных конструкций. 
Почему..., хотя...?
Почему..., несмотря...?
Если..., то почему...?
Если..., то можно ли...?
136. Нередко для облегчения восприятия школьниками младшего и среднего возраста новых сведений используются элементы повествования (так называемое событийное изложение). Проанализируйте данные ниже примеры и сделайте выводы об эффективности таких текстов. 
1. Шустрый белый кролик весело резвился и грыз листья свежей капусты. Но когда в его кровь ввели лишь одну каплю густой темной жидкости, кролик упал на бок, перестал дышать и умер.
2. Неохотно выводит крестьянин со двора свою лошаденку. Горькие думы одолевают его: «Когда же пахать свою землю?..» Много у барина хорошей плодородной земли. Совсем замучила крестьянина проклятая барщина!
В XV-ХVI веках по требованию землевладельцев были изданы законы, которые запрещали крестьянам уходить от барина, кроме небольшого срока в году... Крестьяне не хотели мириться со своим бесправием (5 класс).
3. Вы прикоснулись к горячему предмету и тут же отдернули руну. Вам в глаз попала соринка, и вы начали мигать. Вы захотели есть и лишь увидели что-то вкусное — во рту стала выделяться слюна... Все это врожденные реакции организма. Их называют безусловными рефлексами, потому что они обязательно возникают у человека и животных в ответ на какие-либо воздействия.
 
137. Опираясь на примеры и предложенный алгоритм создания риторических определений, дайте образную характеристику понятиям изучаемых вами наук.
Главные члены предложения — большие друзья. Подлежащее и сказуемое всегда связаны друг с другом так же, как и эти человечки, которые крепко держатся за руки.
Кавычки — пойманная в силки мысль, которая может разными путами ускользнуть от охотника.
Междометие — это душа человека, вырвавшаяся на свет в облике слова.
Алгоритм создания риторических определений
1. Поиск ассоциаций (в природе, технике, различных сферах деятельности человека, мире его фантазий, чувств и ощущений), вызываемых воздействием слова.
2. Постепенное развертывание метафоры: отбор и конкретизация найденных ассоциаций (с опорой на реальные признаки объекта), позволяющих характеризовать объект (образные аналогии).
3. Создание собственно определения. 
138. Есть ли какая-нибудь связь между сравнением как мыслительной операцией и пословицей: «В огороде бузина, а в Киеве дядька»? Как бы вы ответили на этот вопрос? Объясните вашу точку зрения. 
139. Вы готовите тематическое планирование по русскому языку (литературе, истории, химии, географии, биологии). Класс — по вашему выбору. При изучении каких тем, с вашей точки зрения, целесообразно использовать логическую операцию сравнения: а) в ходе объяснения нового материала; б) на этапе обобщающего по-вторения? 
Докажите правомерность проведенного отбора. Вычлените основания для сравнениях изучаемых на уроке понятии, названных вами. 
140. Вы готовите урок по истории Отечества на тему: «Северная война 1700—1721 годов». Планируя объяснение нового материала, вы хотите сравнить ее итоги с результатами Ливонской войны 1558—1583 годов. Продумывая ход урока, вы вычленили основания для сравнения. Все ли признаки различия предусмотрены, или речь идет только о военных итогах этих войн? Какие важные основания для сравнения не учтены? Восстановите недостающие признаки.
 
Северная война Ливонская война
1. Полная победа России над Швецией Карла XII.
2. Закрепление России в Прибалтике и приобретение здесь земель. 1. Поражение России от коалиции европейских держав, и в частности от Швеции.
2. Потеря Россией при-балтийских земель, завое-ванных на первом (удачном) этапе войны.

141. Рассказывая школьникам на уроке истории о создании октябристской партии в России, учитель сравнивает ее программу с программой партии социал-демократов. Дополните объяснение учителя недостающими структурными элементами (вступлением, заключением), раскройте (поясните) выдвигаемые положения, если в этом есть необходимость.
Перестройте основную часть объяснительной речи учителя по схеме последовательного сравнения, используя при этом разнообразные языковые средства сравнительно-сопоставительного характера. 
Октябристы предполагали установление в России парламентской монархии — власти царя, действия которого ограничиваются представителями народа, а большевики убеждали массы в необходимости республики; октябристы возлагали надежды на помещиков и буржуазию, а сторонники Ленина — на нищие круги; если октябристы надеялись на Учредительное собрание — высший орган власти, в котором будут представлены все слои населения России, то большевики, не отрицая идеи его созыва, надеялись на господство в стране одной, своей, партии; октябристы верили в капиталистическую Россию, большевики, напротив, отрицали капитализм как общество, основанное на эксплуатации человека человеком. И, наконец, отличие состояло в том, что октябристы верили в поступательное развитие страны, исключающее революционные потрясения, а ленинцы стремились к насильственному переустройству России. 
142. Проанализируйте фрагмент объяснения нового материала, в основу которого положено сравнение. Как можно квалифицировать эту разновидность объяснительной речи учителя? 
Знаменательные (их еще называют «самостоятельные») части речи что-либо обозначают: имя существительное — предмет, глагол — действие предмета или его состояние, имя прилагательное — признак предмета, имя числительное — количество предметов, число или порядок предметов при счете. Например: Строители возвели красивый дом. В этом предложении имена существительные строители и дом, они обозначают предметы. Глагол — возвели. Это слово обозначает действие предмета. Красивый — это прилагательное, так как оно обозначает признак предмета.
Самостоятельные части речи обязательно отвечают на какой-либо вопрос: имена существительные, например, отвечают на падежные вопросы; глагол - на вопросы что делать?, что сделать?; имена прилагательные — какой?, чей?. Имена числительные — сколько?, какой по порядку?. Например: Первый школьный бал запомнится надолго.
Самостоятельных частей речи восемь: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное, причастие, деепричастие, наречие. К служебным частям речи относятся предлоги, союзы и частицы. Они ничего не обозначают, а служат для связи слов в предложении, или для связи членов предложения и частей сложного предложения, или для внесения оттенков смысла в предложение. Например: Ветер ревел с сокрушительной силой и сметал судно с его курса. В этом предложении предлог с, который выражает зависимость существительных силой и курса от глаголов ревел и сметал. Союз и связывает в этом примере однородные сказуемые. 
143. На уроке литературы учащиеся изучают устное народное творчество. Вам предстоит объяснить пяти-классникам, чем пословицы отличаются от поговорок и чем они похожи. В основу объяснения можно положить материал из школьного учебника. Постройте на базе этого текста объяснительное высказывание, в основу которого положено сравнение. Не забудьте продумать недостающие компоненты объяснительной речи (вступление, заключение). По какой схеме — параллельного или последовательного сравнения — вы ее построите? 
Пословица — это краткое мудрое изречение, заключающее в себе законченную мысль. Пословица поучает, иногда выносит приговор. Она — итог длительных размышлений, поэтому пословица утверждает какую-то мысль; как говорил Владимир Даль, «приговор ее неотразим». В пословице имеется не только прямой, но и переносный смысл. Например: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» — эта пословица не только о труде рыбака, но и о любом труде.
В пословице наблюдается ритм, иногда рифма, и поэтому она похожа на маленькое стихотворение: «Себялюб никому не люб».
Поговорка — это часть суждения, яркое, меткое народное выражение. «Комар носа не подточит» — значит, никто не придерется; «Как снег на голову» — значит, неожиданно. Поговорка имеет переносный смысл. «После дождичка в четверг» говорим мы обычно о том, что произойдет неизвестно когда или не произойдет вовсе.
144. Определите вид речевой коммуникации, пред-ставленный в тексте (спор, дискуссии, полемика). Обоснуйте свой ответ.
  В тексте, предшествующем приведенному ниже отрывку (роман Д. Гранина «Картина»), речь идет о подготовке в г. Лыкове - во время отсутствия председателя горисполкома Лосева - к уничтожению с помощью военнных саперов старинного дома, изображенного на картине художника Астахова. Вернувшийся в город председатель, которого хотят назначить на должность заместителя «главного» (Уварова), звонит в областной центр, начальнику отдела облисполкома, чтобы остановить варварский акт. 
«Но Лосев никакого внимания не обратил на предостережение «Его предусмотрительности», плечом чуть дернул, отмахнулся, заговорил властно, единственно, что удалось, — это вставить слово «помочь»: «Необходимо помочь отменить приезд взрывников», и то невыразительно, словно телефонограмму диктовал.
— Чье распоряжение? Да, мое, мое... Не будем делать такие вещи втихаря, обманывать людей... словно тать в нощи... Тем более... вот я и говорю: тем более что есть заявления и телеграммы.
На это Пашков отвечал жестко:
— Ты мне посторонним не прикидывайся. С твоими работниками согласовано было. Наше дело пособить. Ты там у себя, я вижу, разобраться не можешь.
— Я разберусь, — пообещал Лосев. — За мной не залежится. А пока что давай отбой. Чтобы зря людей не гонять.
— Не понял.
— Что ты не понял?
— Ты что, откладываешь? На сколько?
— Это я сам решу.
— Ишь ты какой удельный князь. Тебе, по-моему, ясно было у Уварова сказано.
— Уваров на месте?
— Нет, уехал, будет завтра.
— Так вот, я с Уваровым сам договорюсь. — Лосев посмотрел на Морщихина и сказал четко: - Вы же, Петр Георгиевич, запомните, вы не Уваров, разница есть между вами, и от его имени глупости вытворять не следует.
— Да ты что!.. — рявкнул Пашков. — Ты что крутишь-вертишь. Ты думаешь, неизвестно, что ты с Грищенко хитрил-мудрил? Известно. Тоже соображаем. Ты мне лапшу не вешай! Хочешь взвалить все на чифа? Силой, мол, заставили. Не выйдет!..
— Па-а-прашу не лезть не в свое дело! С каких это пор вы хозяйничаете над городом. Вы кто такой? Все отменяется. Ясно?
— Ничего я не буду отменять, товарищ Лосев. И вы на меня не кричите. Вы забываетесь! Сами, сами отсылайте их назад! Сами! Раз вы такой большой хозяин!
— Вот что, Пашков, — сказал Лосев тихо, совершенно непреклонным голосом, каким ему не положено было говорить с областью, тем более с Пашковым, - выполняйте и через час доложите мне.
В кабинете все замерли, выпрямились, не веря своим ушам, начиная понимать, что за этим стоит что-то необычное. И в трубке длилось молчание, которое все слышали.
— Ясно, — наконец сказал Пашков. — Ну что ж, вам отвечать. А что ж сказать военным?
— Можете сослаться на мое распоряжение.
— Ладно... Если успею, — добавил он с приглушенной угрозой.
— Успеете. Все, — Лосев положил трубку. Ему хотелось прикрыть глаза, побыть одному в тишине».
145. Обсудите следующие вопросы:
1. Имеются ли принципиальные различия между понятиями «диспут», «полемика», «дебаты», «прения», «дискуссия»?
2. Дискуссия. Какой смысл вы вкладываете в это понятие?
3. Можно ли считать достаточными признаками дисскуссии такие, как: а) наличие дискуссионной темы; б) на-личие ведущего; в) наличие аргументативных текстов в выступлениях участников дискуссии.
Оцените речь участников обсуждения. 
146. На основе тезисов сформулируйте дискуссионную тему: а) «Культура общения - это наука»; б) «Культура общения - это искусство». Удачно ли, с вашей точки зрения, подобрана для дискуссии тема: «Какого учителя ждет сегодня школа?» Почему?
 
147. Понакомьтесь с текстом дискуссии на педагогическом совете. Дайте анализ речевого поведения ведущего.
Каково коммуникативное намерение ведущего? Кто он? Какова тональность общения ведущего? Выделите три основных части в речи ведущего. Как влияет тональность общения, намеченная во вступительном слове ведущего, на весь ход дискуссии? Как ведущий не дает участникам дискуссии уйти от тезиса?
Какую функцию выполняет ирония (иронический вопрос) ведущего в ходе дискуссии? Почему директор не сам делает обобщения, а предлагает это сделать завучу? Как подводит итог ведущий? Каково содержание его заключительного слова?
Дискуссия на педагогическом совете
«Можно ли поверить в исправление Сергея»
Ведущий дискуссию - директор СШ № 3 Александр Николаевич (47 лет).
Участники дискуссии
Тч. зр. 1 (+) Классный руководитель бывшего 8 «Б» класса - Светлана Васильевна (28 лет).
Тч. зр. 2 (-) Профлидер Людмила Яковлевна (42 года).
Тч. зр. 2 (-) Учитель физкультуры — Олег Александрович (38 лет).
Тч. зр. 3 (+) Учитель истории — Татьяна Владимировна (40 лет).
Тч. зр. 2 (-) Завуч по учебной работе — Лидия Петровна (41 год).
Тч. зр. 1 (+) Завуч-организатор — Ирина Николаевна (30 лет).
Тч. зр. 2 (-) Учитель географии — Владимир Павлович (48 лет).
Подающие реплики: Учительница-1; Учитель-2, Учительница-З.
Остальные учителя.
Место действия: городская школа (СШ № 3), кабинет физики.
Время действия: 12.30. 
Ход дискуссии
I вариант
Шум. Голоса. Движение стульев... Звонок. Закончился последний урок первой смены. Учителя собираются на педагогический совет в кабинет физики. Слышны отдельные реплики: «Что сегодня?», «...да вопрос ясен», «Так где он?», «А отец? Мать?», «А долго это будет?» и др.
12.30. Входит директор. Входит утремленно, твердо, решительно (без суеты). Напряженный, озабоченный взгляд направлен в аудиторию, как бы спрашивает: «Все ли собрались?»
В руках ключи от кабинета. Напряжение и сосредоточенность чувствуется в движенияхего рук, всего корпуса.
Голос уверенный, тональность - доброжелательная, темп речи - «неспешный», несколько замедленный. Все говорит о важности вопроса, который предстоит решить. И голос, и поза располагают к общению.
Д и р е к т о р. Мы сегодня со всеми виделись? Здравствуйте, здратствуте еще раз...
Уважаемые коллегиl Сегодня мы должны решить с вами очень важный вопрос. Этот вопрос касается судьбы нашего ученика Кравцова Сергея, который совершил кражу и за это несет наказание: осужден на два года лишения свободы с пребыванием в колонии строгого режима.
Мы можем, имеем право ходатайствовать об освобождении Сергея, то есть просить суд заменить решение отсрочной приговора, условной мерой наказания...
Весь вопрос в том, надо ли это делать? Можно ли поверить в исправление Сергея?
Кто работал в классе Светланы Васильевны и знает Сергея?
Слышны голоса учителей, работавших в этом классе.
Д и р е к т о р. Очень хорошо. Думаю, что надо выслушать сначала Светлану Васильевну. Пожалуйста, Светлана Васильевна.
С в е т л а н а В а с и л ь е в н а (голос не громкий, но уверенный, мягкий. Говорит взволнованно. Интонация - просьбы. Тональность - доверительная. Ритм — небыстрый. В руках ручка, которая выдает волнение учительницы). Сегодня я была в камере заключения. Я видела металлическую дверь... Решетку... Стри-женные головы. Глаза... Здесь были и глаза Сергея. Вы помните его. Это мой ученик. Не могу сказать «почему», но я поверила этим глазам... Очень прошу педсовет дать ходатайство в суд об отсрочке приговора.
Пауза.
Д и р е к т о р. Так... 
У ч и т е л ь н и ц а - 1. Все это лирика. Жизнь надо знать.
У ч и т е л ь - 2. Жалко. Пацан еще.
У ч и т е л ь н и ц а - 3. Ни за что - не посадят. Заслужил. Пусть сидит. Может, поумнеет.
Д и р е к т о р. Может быть, и поумнеет, а может... Татьяна Владимировна! Что вы скажете о Сергее? Вы историю вели у него.
Т а т ь я н а В л а д и м и р о в н а. Да, я учила Сергея. Мальчик из «трудных». Часто опаздывал на уроки, пропускал. Я часто ловила его в коридоре и в туалете с сигаретой. Но знаете, мне его всегда было жаль. Эти грязные руки, которые он стыдливо прятал, растерянное выражение лица... Кажется, у него не было родителей...
Д и р е к т о р. Вы думаете — он исправится?
Т а т ь я н а В л а д и м и р о в н а. Незнаю. Мне кажется, что он сможет... Нужно какое-то участие в его жизни.
Д и р е к т о р. А разве мы эти восемь лет не участвовали?
У ч и т е л ь г е о г р а ф и и. Разрешите, Александр Николаевич! Что значит «участвовать» (как говорит Татьяна Владимировна)? Этому детине уже 15 лет. Мы, простите, возились с ним восемь лет. Спросите саму Светлану Васильевну, сколько слез она пролила с ним: то в милицию вызывали, то дома не ночевал, то с дружками познакомился сомнительными. Теперь она все забыла? Мы что - няньки здесь, что ли? Родителям он не нужен... У нас своих дел по горло. Пусть отвечает сам за свои поступки.
Директор нервно потирает подбородок. Смотрит недоверчиво - серьезно, с сожалением. Может быть, с горечью.
Л ю д м и л а Я к о в л е в н а. Можно мне вопрос... Да, Владимир Владимирович прав. Товарищи! Вспомните, сколько «трудных» прошло через наши руки: Свинцов, Ломов, Васин. Работала вся общественность. Общешкольный родительский комитет, шефы, профсоюзные и общественные организации предприятий, где работали родители этих «трудных». И что же? Преступление за преступлением: угон машины, убийство... Весь город только и говорит о нашей школе. А мы еще будем их защищать! Простите, но это смешно и наивно: ходатайствовать об отсрочке приговора.
У ч и т е л ь н и ц а - 1. Да чего там говорить! Какое ходатайство!
И р и н а Н и к о л а е в н а. А если по-человечески подойти? Мы ведь люди.
У ч и т е л ь - 2. Зачеркнуть. Бросить, как щенка в воду — легче всего.
Возникает шум, который прерывается голосом директора.
Д и р е к т о р. Мы с вами мечемся: поверить Сергею или не поверить. Исправится он или нет. Брать на себя ответственность или нет - вот в чем главный вопрос...
Интересно, а что говорит сам Сергей? О чем он думает? как ведет себя? Светлана Васильевна! Вы видели его?
С в е т л а н а В а с и л ь е в н а. Я думаю, что он испугался. Он ничего не говорил, кроме «простите». А это лучше того, если бы он стал оправдываться. Сереже только 15 лет. Он не лидер. Он слаб духовно. Колония сломит его... Мы, взрослые, несем ответственность за наших детей. Чем мы помогли этому мальчику, когда ему было тяжело: мать бросила его, отец стал пить, мало интересовался жизнью своего сына... Он даже на суд не пришел!... И бедняга Сергей жил в подворотнях, спал в канализационных люках, скрывался от людей (от нас) на чужих чердаках. А мы (и я тоже) закрывали на это глаза и говорили: «Ты опять не был на уроке?!», «Когда отец придет в школу?» И если есть хотя бы один шанс спасти человека — это надо сделать.
У ч и т е л ь ф и з к у л ь т у р ы (высокомерно, протяжно, надменно.) Извините, Светлана Васильевна. (Обращаясь к директору.) Разрешите? Похвально ваше, так сказать, участие, сопереживание. Однако есть такое понятие, как генетика. Если ваш ученик — сын пьяниц, то на какое исправление вы надеетесь? Рано или поздно, но гены скажут свое слово.
Пауза.
Д и р е к т о р (как будто он прослушал). Олег Алек-сандрович, простите, что скажут гены?
В кабинете легкий смех.
Л и д и я П е т р о в н а (завуч по учебной работе). Можно? Вы говорите об ответственности. Ладно. Возьмем мы на себя ответственность. Дадим ходатайство. А дальше что? Как мы будем помогать ему? Где он будет жить? В чем наша помощь? По-моему, все это нереально.
С в е т л а н а В а с и л ь е в н а. Конечно,Сережа будет жить у меня... у нас.
Л и д и я П е т р о в н а. Это говорит в вас молодость. Взять 15-летнего, почти взрослого подростка на воспитание - огромная ответственность и за него, и за свою семью... Как на это посмотрит ваш муж?.. У вас девочки, а мальчик «сложный». Вы смотрите трезво на вещи. И можно ли поверить Сергею? Исправится ли он? Я не уверена.
У ч и т е л ь н и ц а - 1. Да... трудно сказать.
Д и р е к т о р. Знаете, о чем я думаю? Если на человека, на 15-летнего человека надеть черную робу, резиновые калоши с номером 31 и, поставив на порог, показать, что за этим порогом, думаю, что этому человеку станет страшно. Он задумается... Во всяком случае — должен задуматься.
И р и н а Н и к о л а е в н а (завуч-организатор). Я хочу поддержать Светлану Васильевну. Привыкли многие на учителей смотреть как на какие-то машины или отвлеченные схемы (в лучшем случае). А ведь мы и люди еще. И не боимся брать ответственность. Если есть возможность спасти человека, давайте используем эту возможность. Помогать, я думаю, никто не откажется. У нас - дача, например, картошка, овощи, ягоды.
Д и р е к т о р. Ну вот. Так к какому выводу пришли мы? Лидия Петровна?
З а в у ч. Что ж, будем ходатайствовать об отсрочке приговора. Ответственность ложится на наш педагогический коллектив, а опекунство возьмет на себя Светлана Васильевна.
Д и р е к т о р. Вопрос, действительно, трудный. И однозначно ответить на него было нельзя. Ведь права Людмила Яковлевна. Нам страшно не везет: случай за случаем, преступление за преступлением. Пожалуй, потеряешь всякую веру в них. И все-таки хочется верить. Спасибо вам, дорогая Светлана Васильевна. Только трудно же будет! А мы постараемся помочь.
Звенит звонок на урок. Началась вторая смена.
Начало дискуссии
II вариант
Звонок. Собираются учителя. Кабинет физики. Шум. Голоса. Движение стульев. 12.30.
Входит Д и р е к т о р (ведущий). (Садится за стол. Смотрит свои записи. Обращается к завучу). Лидия Петровна! Что там у нас сегодня? Нет других вопросов?
Л и д и я П е т р о в н а. Нет.
Д и р е к т о р. Ну, хорошо. Товарищи. Поступило предложение, просьба от Светланы Васильевны собрать этот небольшой педсовет. Не волнуйтесь, знаю: все торопятся. Думаю, мы быстро решим этот вопрос. Дело в том, что бывший ученик Светланы Васильевны, Кравцов, как его (обращаясь к Светлане Васильевне) зовут? Совершил преступление и находится там, где положено в таких случаях. Светлана Васильевна просит наш коллектив ходатайствовать об освобождении, то есть взять на себя ответственность... Стоит ли это делать? можно ли верить таким, как Кравцов? 
148. Представьте, что в вашей школе произошло ЧП, аналогичное описанному в дискуссии «Можно ли поверить в исправление Сергея?».Вы должны вести этот педсовет. Как бы вы начали дискуссию? Составьте свой вариант вступительного слова, используя, по необходимости, данные ниже речевые стереотипы. Какие из предложенных речевых стереотипов вы выбрали? Почему? Проанализируйте данные в таблице языковые средства с позиций семантико-стилистических особенностей.
Речь ведущего публичный спор
 
Поста-новка задачи (№№) Хотеть поговорить; необходимо обменяться с вами; нужно (надо) обсудить; должно посоветоваться; предложить вам Форма глагола сказуемого
1. поговорить;
обменяться с вами;
я хочу обсудить;
посоветоваться;
предложить вам
вспомогательный глагол «хотеть» в наст. вр., 1л., ед.ч. + инфинитив ос-новного глагола
2. поговорить;
обменяться с вами;
мне хочется обсудить;
посоветоваться;
предложить вам
безличный глагол в наст. вр., 3 л., ед.ч. + инфинитив основного глагола
3. поговорить;
обменяться с вами;
я хотел бы обсудить;
посоветоваться;
предложить вам
условное накло-нение (гл. в пр. вр, + частица «бы») + инфинитив основ-ного глагола
4. поговорить;
мне нужно обменяться с вами;
нам надо обсудить;
необходимо посоветоваться;
предложить вам
модальное слово + инфинитив основ-ного глагола
5. поговорить;
обменяться с вами;
я должен обсудить;
посоветоваться;
предложить вам 
149. Определите функционально-стилистические различия следующих речевых стереотипов, предварительно сгруп-пировав их (по наличию общего глагола в высказывании, по степени категоричности). Какие варианты стимулирования и коррекции дискуссионного разговора возможны в ситуации «На педагогическом совете?» (См. текст дискуссии «Можно ли поверить в исправление Сергея?») Почему?
Стимулирование дискуссионного разговора
Продолжайте...
Я вас слушаю...
Прошу вас...
А что вы можете сказать об этом (по этому поводу, на эту тему)?
Посмотрим на этот вопрос с другой стороны...
Есть ли желающие высказаться?
Коррекция дискуссионного разговора
Ближе к делу...
Не отвлекайтесь...
Вы не о том...
Вы ушли от темы...  
Я вынужден вас остановить (перебить, прервать)...
Вернемся к нашей теме...
Я все-таки хотел бы вернуться к разговору (к вопросу, проблеме)...
Извините, я перебью вас...
Простите, что перебиваю, но...
Извините, что не даю вам договорить, но...
Извините, но здесь я хочу (хотел бы) заметить... 
150. Представьте, что ведущими были другие люди (см. текст дискуссии) «Можно ли поверить в исправление Сергея?»). Какой вариант, по-вашему, соответствует началу речи второго ведущего? Почему?
Текст вступительного слова второго ведущего
Звонок. Собираются учителя. Кабинет физики. Шум. Голоса. Движение стульев. 12.30.
Входит Д и р е к т о р (ведущий). (Садится за стол. Смотрит в свои записи. Обращается к завучу) Лидия Петровна! Что там у нас сегодня? Нет других вопросов?
Л и д и я П е т р о в н а. Нет.
Д и р е к т о р. Ну, хорошо. Товарищи! Поступило предло-жение, просьба от Светланы Васильевны собрать этот небольшой педсовет. Не волнуйтесь, знаю — все торопятся. Думаю, мы быстро решим этот вопрос. Дело в том, что бывший ученик Светланы Васильевны, Кравцов, как его (обращаясь к Светлане Васильевне) зовут? Совершил преступление и находится там, где положено в таких случаях.
Светлана Васильевна просит наш коллектив ходатайствовать об освобождении, то есть взять на себя ответственность... Стоит ли это делать? Можно ли верить таким, как Кравцов?
Варианты заключительного слова
I II
Все. Вопросов, я думаю, больше нет.
Нет смысла долго над этим думать.
Все свободны. Ну, что, Светлана Васильевна?
Не расстраивайтесь.
Сколько еще таких Кравцовых встретится в вашей жизни!..
Так... А кто сегодня дежурит в столовой?  Итак, повестка сегодняшнего педсовета исчерпана.
Поставленный вопрос решен.
Педагогический совет не считает возможным ходатайствовать об отсрочке приговора.
Товарищи! Все могут быть свободны. 
   151. Подготовьте варианты заключительного слова ведущего, используя, по необходимости, данные ниже речевые стереотипы. Обоснуйте выбранный вами вариант. 
Обобщение. Подведение итогов.
Подведем итоги (черту).
Таким образом...
Итак...
Значит...
Можно сделать вывод...
Мы приходим (пришли) к выводу...
Поставим (расставим) все точки над «и».
Попробуем обобщить то, что было сказано.
Суммируем то, что здесь сказали.
Словом (одним словом)...
Следовательно...
  152. Сформулируйте правила поведения для ведущего дискуссии (для каждого из трех ее основных этапов).
153. Найдите в тексте тезисы, аргументы. Определите стилевые особенности текста.
 
Старый знакомый учитель физкультуры рассказывал мне, как однажды на методическом совещании встал его коллега и сказал: «Что же это, товарищи, получается... Любой предмет, который ученики изучают в школе, дает вполне конкретные знания и умения.
Скажем, поинтересовался отец, за что у сына двойка по математике, и получил вполне вразумительный ответ: не смог решить задачу на логарифмы. Родители огорчены, не знают, в чем надо помочь ребенку.
Другое дело — физкультура... Конкретной пользы от этих уроков не всегда видно.
Ну, например: ходит мальчик в школу год, два... пять лет, занятия посещает вроде регулярно, а поехал с родителями за город, - оказалось: плавать не умеет, на дерево залезть не может, перепрыгнуть канаву боится.
Что делать? Как объяснить этому мальчику важность наших уроков физкультуры?»
154. Дано развернутое доказательство. Сформулируйте тезис. 
Начать деятельность директора школы надо с создания команды-группы друзей и единомышленников. Иначе ничего не получится.
Следует подчеркнуть, что это не просто коллеги, сотрудники, а именно друзья, связанные не только общей идеей, но и личными симпатиями. Очень важно, чтобы было с кем общаться просто так, чтобы кто-то оценил твои успехи и посочувствовал неудачам. Именно команда может взять на себя ответственность за судьбу школьной революции; не стоит надеяться, что на это пойдет весь педагогический коллектив. И потом — без компании будет просто невыносимо тоскливо, ведь человек должен получать удовольствие от своей работы. А какие у директора радости? С детьми что-то начинает получаться не сразу. Да и дети, какими бы умненькими и хорошими они ни были, остаются учениками. И где-то в глубине души педагога всегда есть маленькая кочка — педагогическая позиция. Тут уж ничего не поделаешь. Это потом, после выпуска, некоторые из них становятся друзьями, а пока...
Как сколотить команду? Очень просто: ходить друг к другу в гости, разговаривать на темы, не относящиеся к делу, пить чай, обсуждать новости. Есть люди, которые до сих пор не понимают, что это тоже часть, и не самая маленькая, директорской работы. Японские фирмы выплачивают своим менеджерам специальные суммы для того, чтобы они могли пригласить сотрудников в кафе и там поговорить. Время и усилия, вложенные в человеческие отношения, потом многократно окупятся. Один в школе не воин.
В развитии воспитательной системы команда выполняет важную роль, которая не под силу одиночке. Она создает наглядный образец лучших отношений, определенный стиль общения. И если этот стиль действительно привлекателен, он начинает постепенно распространяться в педагогическом и детском коллективах. Лучший аргумент, как известно, — личный пример. А ведь нельзя же в одиночестве показать, как нужно общаться и дружить.
Еще одна проблема: само существование приближенной к директору команды учителей создает почву для конфликта с остальной частью коллектива. Что делать, чтобы этого не допустить? Во-первых, просто больше других работать, в том числе и на самых неинтересных и рутинных участках. Во-вторых, быть осторожнее в оценках, щадить самолюбие окружающих. И в-третьих, повторяю, взять на себя ответственность, не искать виноватых в случае неудач. (Из серии «Педагогика и психология», 1990, № 8.) 
155. Составьте варианты введения тезиса в начало или в конец аргументативного текста, используя данные ниже речевые стереотипы. Какой вариант вы выбрали? Почему?
  Я думаю (считаю, полагаю), что...
Я убежден, что...
По-моему...
Мне кажется, что...
Я бы сказал, что...
На мой взгляд...
Моя позиция (точка зрения) такая...
На этот счет у меня есть следующее (такое) соображение (суждение)...
Мне пришла в голову мысль...
У меня идея...
Постараюсь объяснить свою точку зрения...
У меня есть одно соображение...
Я могу (должен) вам сказать...
Надо (нужно, следует) сказать, что...
Вот что можно (я могу) сказать...
Откровенно (честно) говоря...
Сказать правду, я...
Я хочу сказать о том, что...
Я хотел бы сказать (заметить, отметить) следующее...
Хотелось бы высказать такую мысль...
Хочется заметить (сказать), что...
Мне представляется (кажется, думается)...
Мне хочется обратить ваше внимание на...
Мне хотелось бы подчеркнуть, что... 
156. Дан текст. Отвечают ли тезис и аргументы текста требованиям их выдвижения. 
«Мне кажется, что свободному учителю в свободной школе необходимо учесть два момента: требования к «продукту», которым является ученик, и способы контроля за тем, насколько эти требования реализованы. Одним словом - контроль.
Мне кажется, если он существует, то не должен быть текущим в прямом смысле сегодняшним, завтрашним. Пусть это будет конкретной сегодняшней темой. Почему это принципиально важно? Потому что задача обучения в школе заключается в выработке некоторой системы навыков, подчеркиваю, системы навыков. Учитель же обычно проверяет усвоение отдельных компонентов этой системы. А ведь мы знаем, что в голове нашего школьника частные случаи и правила могут и не соединиться в целостную систему. И в истории, и в географии, и где угодно. Чем мне нравятся новые учебные материалы, например, по географии и истории? Именно своей целостностью; скажем, та же география выглядит подлинным землеописанием. Сегодняшнее же традиционное преподавание географии - это отношение отдельных клочков земли, не составляющей единой картины. А дети должны получить глобальное географическое мышление, которое близко к экологическому. И одно без другого невозможно.
Наконец, я хотел бы сослаться на В.А. Сухомлинского. Он в одной из своих книг предлагал убрать из опроса учеников (т. е. из способа контроля) элемент страха, неожиданности, эмоционального шока. Мне кажется, Василий Александрович был абсолютно прав, отмечая, что наш школьник все время находится в психологической ситуации солдата в окопе: сидит, похо вооружен и ждет, с какой стороны начнут в него стрелять. Сухомлинский предлагал, например, сообщать ученику заранее, когда ему предстоит отвечать. И, естественно, это будет ответ не на вчерашний вопрос, а отчет по целому тематическому блоку.
И еще один способ, помогающий снять напряжение, - сделать опрос массовым. Сошлюсь на Шаталова. Помните, он предлагал ученикам давать письменные ответы, которые к концу урока уже успевал оценить.  
На мой взгляд, даже крохотные изменения в методике опроса способны дать принципиально новую ситуацию. Я наблюдал опрос у Ш.А. Амонашвили. Как делается в обычной школе? Задается вопрос, например, сколько будет дважды два? Все напряженно ворочают мозгами, после чего учтитель говорит: «Иванов!» Иванов встает и говорит: «Четыре». После чего происходит стирание всей этой информации в мозгах у всех, включая Иванова. А то, что Петров мог подумать, что дважды два будет не четыре, а пять или семь, уже никого не волнует. Получен ответ, можно идти дальше. Ясно, что обучающая эффективность такого метода опроса близка к нулю. А вот у Амонашвили задается классу тот же вопрос. Затем учитель идет по рядам, и дети говорят учителю тихо, на ухо... Покуда педагог идет по классу, сохраняется напряженность затинтересованности. Угадал или не угадал? Правильно сказал или неправильно?
...У меня у самого дети школьного возраста. И мне порой бывает жаль, что живу в Москве, а не в Тбилиси и не в Донецке». (Свободный учитель в свободной школе, журнал «Семья и школа» , 1991, № 1.) 
157. Проанализируйте два аргументативных текста, в которых два человека по-разному доказывают один тезис (у них одна точка зрения): «Сергею поверить можно» (см. текст дискуссии). Чем отличаются варианты доказательств? Как выбранный говорящим способ доказательства характеризует человека? 
Аргументативные тексты
I II
«Нет. Я считаю, что Сергею поверить можно. Во-первых, он не такой уж «злостный», как здесь пытаются представить. Я вспоминаю, как он хорошо работал в лагере труда и отдыха. Он помогал вожатым нашего класса: возился с малышами, водил их в кино, в цирк. Потом, он способен осознавать свои ошибки. Ведь бросил же он тогда курить. Ну и у него есть, наконец, желание жить по-человечески. Вспомните его ссору с отцом... Когда он, в 13 лет, устроился работать на обувную фабрику... Так что поверить можно. И нужно!»  «На мой взгляд, Сергею можно поверить... Ну, хорошо. Мы не поверим Сергею. Пусть себе сидит в колонии. К чему это приведет? Во-первых, в этом 15летнем вырастет озлобление к людям, к нам в частности... Что это даст? Еще одного преступни-ка обществу. Он не будет верить ни во что хорошее. Вспомните Васина, Любушкина, которым мы в свое время тоже не поверили и которые из тюрьмы не выходят по сей день. А может быть, тогда мы их могли спасти. Так что, на мой взгляд, мы должны спасти Сергея, поверить ему». 
158. Учительница русского языка и литературы, классный руководитель 9 класса, в котором был весь смысл ее жизни, уходит из школы в ПТУ, куда вынуждена оформить своего бывшего ученика из «трудных». Она берет опекунство, т.к. у него практически нет родителей. Учительница уходит в середине года, оставляя не только свой класс, но и классы, где вела русский язык и литературу.
Возникает вопрос: правильно ли поступает учительница, оставляя в середине года класс? Приведите аргументы различного вида в защиту поступка учительницы.
При введении аргументов используйте следующие речевые стереотипы. 
Введение аргументов
Во-первых... во-вторых... в-третьих...
И (еще)...
И потом...
Далее...
Далее следует...
... - это одно.
Другой пример (факт, случай) ...
Следующий пример...
И, наконец, такой факт...
Ну и ...
Ссылка на источник, авторитет, мнение
Известно (мне известно, общеизвестно, всем известно, все знают, я слышал, стало аксиомой), что... Насколько я знаю...
Говорят...
Мне говорили...
Нам рассказывали...
Как говорится (поется)... в (у)...
По словам (по мнению)...
По свидетельству...
По общему признанию...
По данным печати (специалистов, ученых)...
Как считает (говорит, думает, утверждает)...
Как сказал (говорил, утверждал) еще...
Еще... утверждал...
Судя по...
Исходя из последних данных (наблюдений)...
Я прочитал об этом в (у)...
У ... есть мысль...
Я слышал (услышал) от...
В газетах пишут...
Из литературы...
В литературе есть...
Как показывает опыт (практика)...
  159. Представьте, что в вашем классе возникла дискуссия по вопросу, сформулированному в предыдущем задании. Как бы вы стали защищать учительницу? Как бы вы стали отстаивать другую точку зрения? Как бы вы согласились с оппонентом? Возразили ему? Используйте приведенные ранее речевые стереотипы.
Составьте аргументативные тексты, приготовьтесь к участию в дискуссии типа контрвью.
Проанализируйте выступления участников контрвью.
1. Как проявляется коммуникативное намерение гово-рящего: а) голос, интонация, темп, ритм, тембр; б) не-вербальная коммуникация (жесты, мимика); в) слова и выражения, характеризующие говорящего.2. Как построены их высказывания: а) способ дока-зательства (прямое, косвенное); б) вид аргументов; в) способ введения аргументов; г) способы выражения согласия и возражения.
 
160. Прослушайте фрагмент дискуссии. Проанализируйте способы построения аргументации:
1. Каково коммуникативное намерение участника дискуссии?
2. Тин доказательства? (Прямое, косвенное).
3. Как размещен материал в артументатинвном тексте с точки зрения его важности?
Тема: «Можно ли воспитывать детей
без кнута и палки»
Разрешите высказать свою тачку зрения по этому поводу. Я на практике встретился с таким учеником: он, во-первых, абсолютно не занимался, доводил учителя... дурачился - добивался того, чтобы его выгоняли из класса. Когда он ко мне подошел, я спросил, для чего он все это делает. Он сказал: «Главное в жизни - балдеть».
К сожалению, такая психология распространена. Так нас воспитывали. Поэтому розги нужны, но применять их надо с умом. И не против упрямцев каких-нибудь или оригинальных личностей, а против апатичных людей, которым надо освежить впечатление, как говорит Розанов.
«Бей детей в молодости - уважать будут в старости», - гласит народная мудрость. Но только бить надо не по голове.
161. Для выполнения этого задания нужны песочные часы. Предлагается дискуссионная тема (например: «Можно ли воспитывать детей без кнута и палки?»). Аргументируйте один из данных ниже тезисов. Время - три минуты.
 Детей без кнута я палки воспитывать можно.
Детей без кнута и палки воспитывать нельзя. 
162. Дан текст. При обсуждении высказывается положение о том, что роман А. Рыбакова «Дети Арбата» - произведение художественно несовершенное.
Сумел ли участник дискуссии доказать выдвинутый тезис? Каково коммуникативное намерение говорящего? В какой мере удалось говорящему выразить его?
Включите меня, товарищ Бакланов, в тот хор, что считают это произведение художественно несовершенным...
Мне обидно за читателя стало, нас, оказывается, ни чуточки не уважают, считают за безмозглую серость и без зазрения совести потчуют литературной серятиной. И представила я себе писателя за очередной халтурой. Сидит пописывает, ни хлопот, ни забот, в ус не дует...
Не спорю, есть среди нас читатели неразборчивые, которые и «Дети Арбата» за образец литературного искусства примут, но истинный писатель не может и не должен подлаживаться под них. Он должен стремиться создавать художественные произведения, а не сиюминутную писанину на злобу дня...
И если вы считаете, что мы удовлетворились серятиной, которая в последние годы сплошным потоком шла с литературного конвейера, - то вы глубоко ошибаетесь.

Приложенные файлы

  • docx 9066700
    Размер файла: 264 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий