Тетрадь для сам. работ по возр. псих

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Чувашский государственный педагогический
университет им. И. Я. Яковлева»











ТЕТРАДЬ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛУ
«ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»









Составители Е. А. Андреева, М. Н. Вишневская









Чебоксары
2016
УДК 159.922.6(075.8)
ББК 88.374я73-5; 88.834я73-5
Т 373

Тетрадь для самостоятельной работы по разделу «Возрастная психология» / сост. Е. А. Андреева, М. Н. Вишневская. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2016. – 58 с.



Печатается по решению ученого совета ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» (протокол №10 от 25 марта 2016 г.)


Рецензенты:
кандидат психологических наук, доцент кафедры социально-гуманитарных и правовых дисциплин, декан факультета заочного обучения Волжского филиала ФГБОУ ВПО «Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ)» Соловьева С. А.;
кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» Чернова О. В.;
кандидат психологических наук доцент кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» Гунина Е. В.



Данное учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование».
Цель учебного пособия – организация самостоятельной работы студентов очной и заочной форм обучения в рамках изучения ими раздела «Возрастная психология». Кроме того, данное пособие может быть использовано для осуществления преподавателями различных видов контроля знаний студентов по изучаемому разделу.



© Андреева Е. А., Вишневская М. Н.,
составление, 2016
© ФГБОУ ВПО «Чувашский
государственный педагогический
университет им. И. Я. Яковлева», 2016


Содержание
Задания для самостоятельной работы студента.4
Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. История становления...4
Тема 2. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.7
Тема 3. Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу....14
Тема 4. Психология школьника.19
Тема 5. Психологические характеристики и особенности личности взрослого человека28
Тесты для самопроверки уровня усвоения знаний раздела...31
Задания по решению психолого-педагогических ситуаций ..35
Практикум........................................................................................................................46
Литература57





































I. Задания для самостоятельной работы студента
Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. История становления.

1. Раскройте содержание терминов
Онтогенез – .
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Развитие – процесс .
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Развитие психики –.
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Созревание –..
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Возраст –..
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Психологический возраст –
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2. Возрастная психология подразделяется на ряд отраслей (с учетом сложившейся в нашей стране системы обучения и воспитания). Перечислите их
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· Стенли Гренвилл Холл (1846 – 1924) создал теорию рекапитуляции, которая утверждает_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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4. Вильям Штерн (1871 - 1938) считал, что развитие – это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок, его теория получила название __________________________________________________________________________________

5. В 20 – 30 годы в советской психологии существовало 2 направления – (А. Б. Залкинд) и (П. П. Блонский).

6. Перечислите, какие методы исследования используются в возрастной психологии
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· метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. От чего зависит успешность беседы педагога с ребенком? Какие требования предъявляются к ее проведению?
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Чем отличается научное наблюдение от житейского? Дайте характеристику.
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9. Существуют различные теории психического развития. Дайте краткую характеристику некоторым из них.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Составьте анкету для шестиклассников, направленную на изучение взаимоотношений школьников. Запишите примерный перечень вопросов.
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·Тема 2. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.

1. Л. С. Выготский установил четыре основные закономерности, или особенности, детского развития. Дайте характеристику:

1. Цикличность.
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2. Неравномерность развития.
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3. «Метаморфозы» в детском развитии.
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·4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка.
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2. Отечественная периодизация психического развития ребенка в качестве основных характеристик возраста выделяет:

1)

2)

3)

4)

3. Объясните, как происходит смена психологических возрастов.
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·Л. С. Выготский различал два типа возрастных периодов, сменяющих друг друга: стабильные и критические. В стабильных возрастах развитие совершается __________________________________________________________________________________
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В критические периоды, напротив, развитие совершается __________________________________________________________________________________
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Человек – биосоциальное существо, на его психическое развитие оказывают влияние 2 фактора: биологический и социальный. Что относится к биологическому фактору, а что к социальному?

Биологический фактор
Социальный фактор















Перечислите кризисы детского развития. Дайте характеристику.

- Кризис новорожденности___________________________________________________________
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- Кризис одного года___________
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Основным критерием возрастной периодизации Ж. Пиаже является интеллект. Дайте характеристику каждой стадии развития

Возраст
Название стадия
Характеристика

от 0 до 1,5 – 2 лет
сенсомоторная стадия











от 2 до 7 лет
дооперациональная стадия











от 7 до 12 лет
стадия конкретных операций











от 12 лет
стадия формальных операций












8. Периодизацию возрастного развития 3. Фрейда называют психосексуальной теорией личности, поскольку центральная линия его теории связана с сексуальным инстинктом, понимаемым широко как получение удовольствия. Дети проходят 5 стадий психического (психосексуального) развития, оказывающих влияние на формирование личностных качеств. Дайте характеристику каждой стадии, заполните таблицу

Название стадии
Возраст
Зона концентрации либидо
Задачи и опыт детского развития

1.
0 – 1,5 г.








2.
1,5 – 3 г.









3.
3 – 6 л.









4.
6 – 12 л.









5.
12 – 18 л.











Л. Кольберг выделяет три уровня нравственного развития: доконвенциональный, конвенциональный, постконвенциональный. Каждый из периодов включает в себя две стадии. Дайте характеристику

Периоды нравственного развития
Характеристика

Доконвенциональный уровень















Конвенциональный уровень















Постконвенциональ-
ный уровень
















Э. Эриксон выделяет психосоциальные стадии развития личности, стадии жизни. Человек проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Эриксон выделяет 8 возрастов. Каждая стадия сопровождается кризисом, который содержит позитивный и негативный компонент. Дайте характеристику каждому возрасту, заполнив таблицу.

Стадия

Возраст
Психосоциальный кризис
Сильная сторона личности

1.Младенчество (орально-сенсорная)

рождение – 1 год
Базальное доверие – базальное недоверие
Надежда

2.


1 – 3 года



3.


3 – 6 лет



4.


6 – 12 лет



5.


12 – 19 лет



6.


20 – 25 лет



7.


26 – 64 года



8.


65 -




11. Определите термины

А) .. – тот уровень развития психических функций, который существует на сегодняшний день (уже сформированные функции).

Б) – те функции, которые находятся на стадии формирования и могут проявляться в специально созданных условиях.

В) – наиболее благоприятный период для формирования психических функций.

Г) – это психические функции, которые сформировались на данном этапе развития и которых не было на предыдущих.

Д) .– это система взаимодействия ребёнка и окружающей среды.

12. По мнению А. В. Петровского, в эпохе детства преобладают процессы .., в подростковом периоде – ., в старшем школьном возрасте – .............................................

13. Охарактеризуйте развитие ребенка по следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, психологические новообразования. Заполните таблицу «Возрастная периодизация психического развития».

Возрастной период
Хронологи-ческие рамки
Социальная ситуация развития
Ведущий вид деятельности
Психологичес-кие новообразова-ния

младенчество




























































Перечислите движущие силы психического развития ребенка
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Тема 3. Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу

1. Перечислите особенности новорожденных. Сколько длится данный период?
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·2. В чем выражается сущность понятия «комплекс оживления»? В каком возрасте он появляется?
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Дайте характеристику психического развития ребенка младенческого возраста. Какова социальная ситуация развития? Какая деятельность является ведущей? Что является новообразованием?
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4. Найдите и справьте ошибки, допущенные в предложениях
Младенец не является полностью беспомощным, у него присутствуют средства к самостоятельному существованию, к удовлетворению своих потребностей.
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Термин «пра-мы» подразумевает изначальную психическую разобщенность матери и ребенка.  
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В 9 – 12 месяцев у младенца не выражена реакция на новизну. Характерной особенностью этого этапа развития является то, что активная ориентировочно-исследовательская деятельность ребенка начинает подавлять реакцию страха на новые раздражители.
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5. М. И. Лисиной было установлено, что на протяжении первых семи лет жизни возникают 4 основные формы общения. Охарактеризуйте их.
Форма общения (возраст)
Характеристика

Ситуативно-личностное (первое полугодие жизни).







Ситуативно-деловое (от 6 месяцев до 2 лет)







Внеситуативно-познавательное (от 3 лет до 5 лет).







Внеситуативно-личностное (6-7 лет).








6. Раннее детство является сензитивным периодом для усвоения речи. Объясните, как протекает данный процесс.
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·Дайте характеристику протеканию познавательных процессов у ребенка раннего возраста
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8. Какова социальная ситуация развития в период раннего детства?
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·Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя – простейшая, первичная форма самосознания. Дайте характеристику процессу формирования самосознания в раннем детском возрасте.
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10. Каково влияние игры на психическое развитие дошкольника?
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11. Объясните, в чем сущность понятия «соподчинение мотивов», проиллюстрируйте его проявление в дошкольном возрасте?
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· В чем проявляется эгоцентризм детского мышления? Приведите описание опытов Ж. Пиаже.
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13. Найдите и справьте ошибки, допущенные в предложениях

Старший дошкольник неспособен различать весь спектр человеческих эмоций, у него еще не появляются устойчивые чувства и отношения.
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У старшего дошкольника воображение не может перейти во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т. д.
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К концу дошкольного возраста происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к желанию общаться со сверстниками
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14. Дайте характеристику компонентам психологической готовности к школе

Компоненты психологической готовности
Содержательная характеристика

Интеллектуальная готовность










Личностная готовность










Социально-психологическая готовность










Эмоционально-волевая готовность











Подберите методики для определения готовности к обучению в школе (4 – 5 методик)
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При помощи диагностических методик изучите развитие познавательных процессов ребенка дошкольного возраста. Запишите результаты исследования
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Тема 4. Психология школьника

1. Как проходит адаптация ребенка к школе? Что такое школьная дезадаптация?
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·Как идет развитие познавательных процессов ребенка младшего школьного возраста? Дайте характеристику
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· В каком опыте первоклассники продемонстрируют лучшие результаты запоминания? Дайте объяснение.

Опыт 1: запомнить 10 названий предметов с одновременным их восприятием (показ картинок).
Опыт 2: запомнить 10 слов конкретного содержания (без показа картинок).
Опыт 3: запомнить 10 слов абстрактного содержания («храбрость», «белизна», «тяжесть» и т.п.).
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В процессе учебной деятельности проявляются главные новообразования младшего школьника. Какие?

новообразование
Характеристика

































5. С помощью диагностических методик изучите, какие мотивы учения преобладают у младшего школьника? Запишите результаты исследования
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·Ребёнку исполнилось 11 лет. Кто он ещё младший школьник или уже подросток? Почему вы так считаете?
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7. Почему подростковый возраст называется переходным?
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·8. В чем выражается сущность понятия «чувство взрослости»? Что является источником его возникновения?
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Охарактеризуйте подросткового возраста. Заполните таблицу.

Психологическая реакция
Характеристика, проявление

Реакция эмансипации
Отражает стремление подростка к самостоятельности, освобождению из-под опеки взрослых. При неблагоприятных средовых условиях она может лежать в основе побегов из дома и уходов из школы, аффективных вспышек, направленных на родителей и учителей, а также в основе отдельных асоциальных поступков.

Реакция группирования со сверстниками















































10. Дайте характеристику интеллектуальному развитию подростка
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·Подросток становится по множеству психологических характеристик соизмерим со взрослым. Перечислите параметры соизмеримости подростка и взрослого

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12. В чем причина кризиса подросткового возраста?
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13. Дайте сравнительную психологическую характеристику младшему и старшему подростку
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

14. Чем характеризуется социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте?
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· Какова сущность профессионального самоопределения?
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· Каковы особенности познавательной сферы в юношеском возрасте?
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·. Дайте характеристику учебной деятельности в старшем школьном возрасте. Какие мотивы учения являются ведущими?
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18. Проведите методику, направленную на определение склонностей подростков или юношей к той или иной сфере профессиональной деятельности. Запишите результаты исследования
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19. Заполните таблицу «Возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться»

Возраст
Особенности мотивации учения и умения школьников учиться

Младший школьный








Подростковый








Старший школьный









Тема 5. Психологические характеристики и особенности личности взрослого человека

Перечислите кризисы, которые возникают на этапе взрослости. Дайте характеристику
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·Дайте характеристику периоду ранней взрослости
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·Являются ли термины «поздняя юность», «ранняя взрослость», «молодость» синонимами?
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·Студенческий возраст является самым благоприятным периодом для формирования профессионального мышления и профессиональной компетентности, становления профессионального саморазвития. Проведите диагностику потребностей студента к саморазвитию и выявите его склонность к творческой деятельности. Запишите результаты исследования
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Дайте характеристику периоду средней взрослости
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Раскройте понятие «период опустевшего гнезда»
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·Что изучает геронтология?
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Старость является завершающим этапом жизни человека. Люди, достигшие этого возраста, подразделяются на три группы:
1) ;
2) ;
3) .

Найдите и справьте ошибки, допущенные в предложениях

Период ранней взрослости характеризуется освоением профессиональной деятельности, самосовершенствованием, отсутствием желания создать семью и воспитывать детей, особенностями организации свободного времени (досуга), которая позволяет воплотить в жизнь нереализованный потенциал личности.
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Ведущим фактором развития в период ранней взрослости является трудовая деятельность, а второстепенными задачами становятся самоопределение и создание семьи.
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В период средней взрослости труд не занимает главной позиции. На эмоциональное состояние начинает влиять успешность трудовой деятельности.
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В среднем возрасте люди менее подвержены стрессу, чем в годы молодости, редко страдают от депрессии, испытывают чувство одиночества. Кроме того, человек начинает задумываться о том, что смертен и его время уходит.
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В период поздней взрослости большинство сенсорных функций ухудшается, поэтому происходят изменения в развитии когнитивной системы. Меньше всего страдают интеллектуальные функции.
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II. Тесты для самопроверки уровня усвоения знаний раздела

1. Возрастная психология изучает
А) становление человеческого сознания;
Б) проблемы межличностных отношений;
В) психологические особенности людей различного возраста;
Г) проблемы детского развития.

Кризис трех лет характеризуется:
А) противоречием между требованиями окружающей среды и уровнем зрелости;
Б) симптомом негативизма;
В) обобщением переживаний;
Г) появлением аффективных реакций.

Установить правильную последовательность психосексуального развития:
А) анальная
Б) генитальная
В) оральная
Г) латентная
Д) фаллическая

Новообразования юношеского возраста:
А) мировоззрение;
Б) чувство взрослости;
В) рефлексия;
Г) соподчинение мотивов.

Основной особенностью психического развития ребенка, начинающего обучение в школе, является
А) развитие произвольности;
Б) развитие речи;
В) развитие предметных и орудийных действий;
Г) стремление к саморазвитию.

Э. Эриксон считал, что конфликт между пониманием принадлежности к определенному полу и непониманием форм поведения, соответствующих данному полу, характерен для возраста:
А) 5–8 лет;
Б) 8–12 лет;
В) 12–18 лет;
Г) 19–25.

Кризис одного года характеризуется
А) появлением аффективности;
Б) максимализмом самостоятельности;
В) негативизмом;
Г) протестом.

Чувство взрослости – это новообразование
А) младшего школьника;
Б) подростка;
В) юноши;
Г) дошкольника.

Установить соответствие:
Возрастные этапы
Ведущие виды деятельности

1. младший школьный
А) ролевая игра

2. ранний юношеский
Б) учеба

3. подростковый
В) интимно-личностное общение

4.младенчество
Г) учебно-профессиональная деятельность

5. раннее детство
Д) предметно-манипулятивная деятельность

6.дошкольное детство
Е) непосредственное эмоциональное общение


Непонимание ситуации, требующей некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции
А) трансдукция;
Б) эгоизм;
В) эгоцентризм;
Г) синкретизм.

По Ж. Пиаже, стадия конкретных операций характерна для возраста:
А) от рождения до 2 лет;
Б) от 2 до 7 лет;
В) от 7 до 11 лет;
Г) от 11 до 15 лет.

Установить правильную последовательность стадий детского интеллекта (по Ж. Пиаже):
1)конкретных операций
2) дооперациональная
3) сенсомоторная
4) формальных операций.

Ведущий вид деятельности младшего школьного возраста:
А) учеба;
Б) ролевая игра;
В) интимно-личностное общение;
Г) профессионально-учебная деятельность.

Кризис подросткового возраста характеризуется
А) отсутствием выбора при решении поставленных учебных задач;
Б) противоречием между желанием и умением быть взрослым;
В) противоречием между огромным потоком информации и возможностями личности;
Г) необходимостью выбирать свой жизненный путь.

Л.С. Выготский предложил данные критерии для периодизации детства
А) новообразования, ведущий тип деятельности;
Б) новообразования, динамика перехода от одного периода к другому;
В) новообразования, социальная ситуация развития;
Г) ведущий тип деятельности, социальная ситуация развития.

Сензитивный период – это
А) период перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению;
Б) период интеллектуального развития;
В) период особой чувствительности к определенного рода воздействиям;
Г) период податливости воспитательным воздействиям.

По 3. Фрейду, то, что либидо не концентрируется на какой-то определенной части тела или органе, а сексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя, характерно для такой стадии психосексуального развития, как:
А) латентная;
Б) фаллическая;
В) анальная;
Г) оральная.

Ведущий вид деятельности – это
А) деятельность, направленная на познание окружающего мира;
Б) деятельность, в процессе которой появляются новообразования личности;
В) деятельность, направленная на изменение природного социального мира, с которым взаимодействует личность;
Г) наиболее часто выполняемая деятельность.

Установить соответствие:
Возрастные этапы
Новообразования

1. младший школьный
А) прямая походка, развитие предметных действий, активной речи

2. ранний юношеский
Б) чувство взрослости

3. подростковый
В) внутренний план действий, их произвольность, рефлексия.

4. раннее детство
Г) потребность в достижении духовной близости с близким человеком

Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте является
А) общение со сверстниками;
Б) выбор профессии;
В) учеба;
Г) учебно-профессиональная.

Потеря детской непосредственности – симптом кризиса
А) 1 года;
Б) 3 лет;
В) 7 лет;
Г) 13 лет.

Фрейд в психосексуальном развитии выделил:
А) 4 стадии;
Б) 5 стадий;
В) 6 стадий;
Г) 7 стадий.

В дошкольном возрасте в ролевой игре происходит
А) развитие произвольности поведения;
Б) преодолевается эгоцентризм;
В) формируется более высокий уровень умственного развития;
Г) все ответы верны;
Д) все ответы неверны.

Ведущим видом деятельности в раннем возрасте является
А) эмоциональное общение с матерью;
Б) ролевая игра;
В) предметно-манипулятивная деятельность;
Г) общение с другими детьми.

Максимализм суждений характерен для
А) младших школьников;
Б) подростков;
В) юношей;
Г) взрослых.

Выстройте цепочку смены ведущей деятельности:
А) предметно-манипулятивная деятельность;
Б) непосредственно-эмоциональное общение;
В) учебно-профессиональная деятельность;
Г) игровая деятельность;
Д) учебная деятельность;
Е) интимно-личностное общение.

Быстрое и глубокое преобразование психики и поведения человека, происходящее при его переходе из одного возраста в другой называется
А) ситуационным развитием;
Б) революционным развитием;
В) эволюционным развитием;
Г) возрастным развитием.

У подростков внутренние органы растут:
А медленнее, чем скелет;
Б) быстрее, чем скелет;
В) с той же скорость, что и скелет;
Г) сложно сказать что-то определенное.

Кругозор ребенка, любознательность, уровень умственного развития, способность ориентироваться в окружающей обстановке входят в готовность
А) интеллектуальную;
Б) специальную;
В) волевую;
Г) социально-психологическую.

Установите последовательность появления различных форм общения по М. И. Лисиной у ребенка:
А) внеситуативно-личностная
Б) внеситуативно-познавательная
В) ситуативно-личностная
Г) ситуативно-деловая


III. Задания по решению психолого-педагогических ситуаций

Одной маме в консультации сказали, что ее сын умственно отсталый, так как он колесики от пирамидки не надел на палку, а разложил их вокруг нее и сказал: «Какой красивый цветок». Психолог сказал, что надо было колесики нанизать на палку.
Прав ли психолог?
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·В приведенных ситуациях определите, у кого из детей скорее сформируется игра как деятельность.
Лена (3 г. 5 мес.) под руководством мамы учится одевать и раздевать куклу, укачивать и укладывать ее в кроватку. Девочка точно выполняет эти действия, но только по указанию мамы и в ее присутствии.
Мама Нины (3 г. 6 мес.), показывая девочке способы действия с куклой, обращает внимание дочери на то, какая мама заботливая, добрая, внимательная, как любит свою дочку. Она говорит, что так поступают все мамы. Предлагая Нине поиграть одной, она просит дочь уложить куклу в постель, как это делает заботливая мама.
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Исследования показывают, что чувства, которые сформированы в раннем детстве, впоследствии переносятся на другие объекты и других людей, придавая особый стиль отношений с людьми.
Как должна быть организована жизнь ребенка в семье?
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Представим ситуацию, предложенную французским психологом А. Пьероном.
Вообразим, что нашу планету постигла катастрофа. В живых остались только маленькие дети, а все взрослое население погибло. Все материальные и культурные ценности сохранились.
Что в этом случае стало бы с человечеством, с историей человечества? Как будет проходить психическое развитие детей?
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Женщина (25 лет) говорит: «Я считаю себя застенчивой. Я так не думала, пока в 7 классе учитель не назвал меня «тихой». С тех пор я почувствовала, что способности к общению у меня низкие. Боялась, что меня будут отвергать».
Дайте психологический анализ данной ситуации.
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Накануне 1 сентября Мише исполнилось 5 лет 11 месяцев. Он в школу не пошел и остался в детском саду. Вите и Васе исполнилось 6 лет, они пошли в школу. Все мальчики одинаково развивались.
Через год было проведено повторное обследование этих детей. Оно выявило, что развитие Вити и Васи, обучавшихся в школе, было значительно выше, чем развитие Миши, который продолжал посещать детский сад.
Назовите возможные причины разного психического развития этих мальчиков при условии, что они не болели и их физическое развитие было примерно одинаковым.
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Исследования показывают, что ребенок в окружении красного или ярко-оранжевого цвета в первые 30 минут чувствует прилив энергии. Через 1,5 часа он перевозбужден, а через 5 часов он становится раздражительным и агрессивным.
Что необходимо предпринять, чтобы ребенок пришел в относительно спокойное состояние?
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Витя (13 лет) успешно учился в 7 классе, в Доме техники строил модели кораблей. А к концу учебного года его работоспособность резко снизилась, появились плохие отметки, да и Дом техники перестал посещать. Интерес к кораблям исчез.
Катя, девочка-подросток, вдруг «ни с того ни с сего» в ответ на просьбу учительницы подобрать бумажки вокруг парты, грубит.
Дима (12 лет 11 месяцев) на мимолетное замечание отца о том, что задачу можно решить короче, краснеет, кричит: «Вас учили так, а нас не так!». Раньше отец был авторитетом для Димы, а сейчас он перестал доверять отцу.
В семье Вани (12 лет 6 месяцев) отношения формировались на основе уважения, ответственности, самостоятельности. Конфликтов с родителями не было. А сейчас проблем у Вани много, и все надо решать самому. Трудно спросить у отца по поводу девочки, которая ему нравится. И как трудно себя уважать, когда появляется неверие в собственные силы. Возникают внутренние конфликты Я с Я.
Что объединяет эти, казалось бы, разные случаи? Что происходит с подростками
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·Известно, что в развитии ребенка большую роль играет пример родителей, которым дети подражают. Почему иногда у трудолюбивых родителей вырастают ленивые и пассивные дети? Назовите возможные причины.
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Ребёнок раннего возраста стал капризен и непослушен. Если его просят: «Надень эту шапку!», то он категорически отказывается сделать это. Но стоит сказать: «Не надевай эту шапку», то он сразу сделает это. Какое психологическое явление скрывается за этим фактом? Поясните своё мнение
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Прочитайте описания.
1. Девочка качает куклу. «Ты кто?» – спрашивает воспитатель. «Света»- отвечает девочка.
2. Девочка качает куклу. «Ты кто?» – спрашивает воспитатель. «Я мама Света, а это моя дочка - Катя» - отвечает девочка.
Чем отличаются эти две ситуации? Определите возраст каждой девочки. Какой ключевой признак помогает определить возраст?
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Прочитайте две характеристики, данные воспитателем детского сада детям старшей группы.
1. Коля – ребёнок с необыкновенно развитым чувством ответственности. Очень трудолюбив. Дома он помогает маме: моет посуду, убирает в комнате, ходит в магазин. Но он не знает ни стихов, ни сказок, плохо рисует.
2. Миша растёт слабым мальчиком. К физическим упражнениям равнодушен, часто болеет. Говорить начал поздно. Родители оберегают его от каких-либо дел и поручений. Занятий с ним проводят мало, так как Миша скоро устаёт и отвлекается. Занятия с ним прекращают сразу, как только замечают, что он устал. Речь его недостаточно развита, к тому же он плохо выговаривает некоторые слова.
Оцените готовность каждого ребёнка к школе. Дайте прогноз их успешности обучения. Разработайте рекомендации родителям по подготовке каждого ученика к школе.
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Какие возрастные особенности и какого познавательного процесса нужно учитывать, организуя решение следующей задачи в 1 классе?
На дереве сидели птички. Сначала улетело 3 снегиря, а потом ещё 2 синички. Сколько птиц улетело?
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Для формирования самооценки в младшем школьном возрасте может быть использован метод сравнения успехов ученика с успехами других учащихся, а так же метод сравнения успехов ученика с его предыдущими успехами.
Дайте оценку применения каждого метода. Какими могут быть психологические последствия их применения?
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Определите возраст Антона. Какие признаки помогли вам это сделать?
Антон непоседлив. Всё, что ему интересно воспринимает со вниманием. Когда решает задачу, то всегда представляет картину, которая описана в задаче, а только потом выбирает действие. Настроение преобладает приподнятое. По его поведению сразу можно установить его темперамент - сангвинический. Живо реагирует на появление нового наглядного пособия, но выделить главное может лишь под руководством учителя. В учёбе, главным образом, привлекает желание получать хорошие отметки.
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Выберите из следующих высказываний те, которые характеризуют подростковый и младший школьный возраст. Докажите правильность своего выбора.
1. Отношение в классе к каждому учащемуся во многом опосредовано отношением учителя.
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2. Уход от общения со взрослыми, так как отношения в общении воспринимаются ребёнком как не равные.
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3. Складывающиеся убеждения во многом зависят от ближайшего окружения ребёнка, в частности от сверстников, с которыми он общается.
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4. Для ученика характерен высокий уровень самосознания, в результате чего он начинает заниматься самовоспитанием.
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5. Внимание основывается на непосредственном интересе, произвольное внимание развито слабо.
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6. Мышление формируется теоретическое, критичное.
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7. Мышление преобладает наглядное, логическое мышление только начинает формироваться.
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Появление стремления к самовоспитанию воли.
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Проанализируйте ситуацию
Родители:
- Чтобы в девять был дома!
- Чтобы этого Колю я больше не видела!
Как вы оцениваете такое общение с подростком? Как это отразится на взаимоотношениях? Как должно измениться отношение взрослых к подростку?
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Урок в 7 классе учитель построил так.
1.Устный опрос у доски (один человек отвечает, остальные слушают)
2.Объяснение учителем новой темы (методы - рассказ, объяснение).
3.Самостоятельное чтение параграфа учебника.
4.Краткая беседа по прочитанному.
Оцените эффективность урока. Насколько учтены особенности подросткового возраста? Какие изменения в урок вы бы внесли? Докажите их обоснованность.
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Объясните, почему именно в подростковом возрасте человек чаще всего приобретает вредные привычки. Каковы психологические причины этого явления?
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О каких возрастах идёт речь? Поясните свой ответ.
Для « » независимость – самоцель. На вопрос: «Что значит найти своё место в жизни?» « » отвечает: “Это значит занять независимое место, делать то, что хочешь». В « » возрасте стремление к самоутверждению становится более реалистичным, связанным с самоанализом и самовоспитанием.
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Определите возраст по описанию. Дайте объяснение своему ответу.
«Меня зовут Лена. У меня есть одна дурная черта – я не могу соглашаться с чужим мнением. Даже, если чувствую, что не права, то всё равно продолжаю настаивать на своём. Потом мучаюсь угрызениями совести, но не могу сознаться в том, что прав был другой человек. Из-за этого я уже потеряла несколько своих друзей. Помогите мне, пожалуйста».
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Оцените сточки зрения развития следующий фрагмент внеклассного занятия.
В 7 классе студентом-практикантом проводилось внеклассное занятие по правилам дорожного движения. Студент задал школьникам следующие вопросы:
- Что такое светофор? Что такое «зебра»?
- Что означает каждый цвет светофора?
- Как нужно переходить улицу?
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Вместо прочерка в цитату вставьте название соответствующего возрастного периода (младший школьный, подростковый или юношеский возраст). Аргументируйте свой ответ.
Несмотря на большие успехи, достигнутые в процессе воспитания воли, воля у   « » развита слабо. Волевые действия, хотя и становятся более продуманными, ещё не утратили импульсивности. Непосредственные желания и чувства остаются всё ещё более сильными мотивами поведения. « » уже осознают необходимость действовать по долгу, но фактически часто следуют своему желанию.
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Проанализируйте ситуацию представленную на рисунке. Определите примерный возраст ребенка
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25. Методика «Графический диктант» разработана Д. Б. Элькониным. Она направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого. Проведите методику «Графический диктант» с ребенком дошкольного возраста, проанализируйте результаты диагностики, сделайте вывод, дайте рекомендации.
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Практикум

Методика №1. «Графический диктант» Эльконина Д. Б.

Методика предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги».
После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.
«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».
При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.
«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».
«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».
«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:
4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);
3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;
1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;
0 баллов – отсутствие сходства.
За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов.
В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:
0–3 баллов – низкий;
3–6 баллов – ниже среднего;
7–10 баллов – средний;
11–13 баллов – выше среднего;
14–16 баллов – высокий.

Методика №2. Диагностика образной памяти ребенка

Данная методика предназначена для изучения образной памяти. Сущность  методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.
Задача испытуемого – после того как убрали таблицу, нарисовать или выразить словесно те образы, которые он запомнил.
Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма – 6 (и более) правильных ответов
 
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Методика №3. Тест «Найди пару»

Цель: определение уровня развития внимания. Возраст: 5–7 лет. Материал: распечатанный бланк методики.
В упражнении даны похожие рисунки, которые чем-то отличаются друг от друга. Но два из них совершенно одинаковые. Какие именно рисунки одинаковые, ребенок и должен найти.
После того как ребенок нашел две одинаковые, по его мнению, картинки, он начинает самопроверку. В том случае, если ребенок выполнил задание неверно, и самопроверка не привела его к правильному ответу, то через день или несколько дней следует вернуться к этому заданию и попытаться его выполнить снова.
Оценка результатов:
Найден ответ самостоятельно меньше чем за 1 минуту – высокий уровень развития внимания.
Найден ответ за 1 мин – среднее уровень развития внимания.
Найден ответ с помощью взрослого – низкий уровень развития внимания.
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Методика № 4. Изучение мотивации учебной деятельности
младших школьников и подростков.

Инструкция: Внимательно прочтите данные утверждения и подчеркните те, которые соответствуют вашим стремлениям и желаниям. Можно дополнить анкету другими утверждениями.
Учусь, потому что на уроках интересно.
Учусь, потому что заставляют родители.
Учусь, потому что хочу больше знать.
Учусь для того, чтобы хорошо работать, быть специалистом.
Учусь для того, чтобы доставить радость родителям.
Учусь для того, чтобы не отстать от товарищей.
Учусь для того, чтобы не подвести класс.
Учусь для того, чтобы не быть зазнайкой.
Учусь, потому что нравится учитель.
Учусь потому, что нравится, как преподают предмет.
Обработка данных. Вычислите процент каждой мотивировки, приняв общее число ответов за 100%.
Выявите преобладающие мотивы учебной деятельности, распределив их ранги по степени значимости для младших школьников и подростков. Сравните иерархию мотивов у учащихся 4-5-х и 7-8-х классов.

Методика № 5. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)

Данная методика предназначена для определения склонностей к той или иной сфере профессиональной деятельности в соответствии с классификацией типов профессий Е. Л. Климова. Опросник включает 20 пар утверждений, в каждой из которых испытуемому предлагается предпочесть одну и отвергнуть другую. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.
Инструкция: Предположим, что после соответствующего обучения, Вы сможете выполнять любую работу. Но если бы Вам пришлось выбрать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли? Отвечать нужно на каждый вопрос и каждый раз из двух предлагаемых возможностей (а или б) одну (предпочитаемую) отмечать плюсом, другую (отвергаемую) – минусом.

1 а. Ухаживать за животными
или
1 б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)

2 а. Помогать людям, лечить их
или
2 б. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин

3 а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток
или
3 б. Следить за состоянием, развитием растений

4 а. Обрабатывать материалы (древесина, ткань, металл, пластмасса и др.)
или
4 б. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать)

5 а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи
или
5 б. Обсуждать художественную литературу (пьесы, концерты)

6 а. Выращивать молодняк
( животных какой-либо породы)
или
6 б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7 а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)
или
7 б. Управлять каким-либо грузовым
(подъемным или транспортным) краном

8 а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)
или
8 б. Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9 а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику, жилище)
или
9 б.Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10 а. Лечить животных
или
10 б. Выполнять вычисления, расчеты

11 а. Выводить новые сорта растений
или
11 б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)

12 а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать
или
12 б. Разбираться в чертежах, схемах и таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13 а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности
или
13 б. Наблюдать, изучать жизнь микробов

14 а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты
или
14 б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.д.

15 а. Составлять точные описания-отчеты о наблюдениях, явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
или
15 б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)

16 а. Делать лабораторные анализы в больнице
или
16 б. Принимать осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17 а. Красить и расписывать стены помещений, поверхность изделий
или
17 б. Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов

18 а. Организовывать культпоходы сверстников или малышей в театры, музеи, на экскурсии, туристические походы
или
18 б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

19 а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания
или
19 б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20 а. Вести борьбу с болезнями растений, вредителями леса, сада
или
20 б. Работать на клавишных машинах


Лист ответов ДДО






























10а


10б


11а
11б
12а
12б
13а

13б
14а
14б
15а
15б

16а

16б

17а


17б
18а

18б


19а

19б


20а


20б


Ч-П
Ч-Т
Ч-Ч
Ч-З
Ч-Х


Обработка результатов проста. В каждом из пяти вертикальных столбцов подсчитывается количество плюсов и проставляется соответствующая сумма в нижних клетках листа. Каждый из 5 столбцов соответствует определенному типу профессий. Максимальные суммы в тех или иных столбцах указывают на преобладание интересов к тем или иным областям деятельности.
Вопросы подобраны и сгруппированы таким образом: в первом столбце они относятся к профессии типа «человек – природа», во втором – «человек – техника», в третьем «человек – человек», в четвертом – «человек – знаковая система», в пятом – «человек – художественный образ».
Сфера «человек – природа» (Ч-П) включает профессии, связанные со взаимодействием с биологическими объектами: биологическими и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Примеры: полевод, животновод, зоотехник, ветеринар, агроном, микробиолог.
К сфере «человек – техника» (Ч-Т) относятся профессии, связанные со взаимодействием человека с неживыми, техническими объектами: слесарь, монтажник конструкций, радиомеханик, инженер-технолог, инженер-механик, электрик.
Сфера «человек – человек» (Ч-Ч) включает профессии, в которых человек имеет дело с другими людьми. Предметом интереса, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста. Примеры: продавец, врач, преподаватель, воспитатель, организатор.
В сфере «человек – знаковая система» (Ч-З) предметом труда являются знаки, коды: естественные и искусственные языки, символы, цифры, формулы. К данной сфере относятся такие профессии как корректор, стенографист, программист, бухгалтер, экономист, математик, языковед.
Сфера «человек – художественный образ» (Ч-Х) включает профессии, в которых предметом труда являются художественные образы или их элементы. Примеры: копировщик рисунков, художник-оформитель, музыкант-исполнитель, композитор, писатель, живописец.

Методика №6. Изучение профессиональных намерений старшеклассников

Данная методика позволяет определить готовность к выбору профессии, что характеризуется внутренней осознанностью самого факта выбора и определенностью профессиональных интересов, осведомленностью учащегося и оценкой своих способностей, а также знаниями о том, какие физические и психологические требования к человеку предъявляет избранная профессия.
Каждому ученику предлагается ответить на вопросы анкеты.

Анкета
Чем Вы думаете заняться после окончания школы?
А) продолжить учебу в вузе (каком?);
Б) поступить в училище, техникум, колледж, среднее специально учебное заведение;
В) пойти работать на производство (на какое?);
Г) совмещать работу (какую?) с учебой (какой?);
Д) не знаю, чем буду заниматься.
Какой профессии, специальности Вы хотели бы посвятить себя?
Какие требования, по Вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку?
А) необходимы знания, умения, навыки;
Б) необходимы общие качества личности;
В) необходимы специальные качества личности.
Какие требования предъявляет выбранная Вами профессия к здоровью человека? Как Вы оцениваете вашу профессиональную пригодность по состоянию здоровья?
Как Вы представляете себе условия работы по выбранной профессии?
Как Вы готовите себя к выбранной профессии?
А) работаете над развитием системы знаний, умений и навыков, необходимых для этой профессии;
Б) воспитываете у себя общие положительные качества (трудолюбие, самостоятельность в труде, настойчивость и т.д.);
В) развиваете специальные качества, необходимые для выбранной профессии.
Где Вы проверяете свои профессиональные качества?
А) в школе на уроках;
Б) в кружках;
В) во внешкольных учреждениях;
Г) самостоятельно дома;
Д) не проверял.
Знаете ли Вы, где можно получить подготовку к выбранной профессии?
Где Вы читали о выбранной профессии?
А) в художественной литературе;
Б) в научно-популярной;
В) в специальной.
С кем Вы беседовали о выбранной профессии?
А) с учителем;
Б) с родителями;
В) с родственниками;
Г) с товарищами-сверстниками;
Д) со старшими товарищами, знающими эту профессию;
Е) ни с кем не беседовал.
Знаете ли Вы, что к выбранной профессии имеются близкие, родственные ей, которыми Вы могли бы овладеть? Если знаете, назовите их.
Когда Вы выбрали профессию? Происходили изменения в Вашем выборе? По каким причинам Вы меняли свой выбор?
Если Вы до сих пор не выбрали профессию, то по каким причинам?
Ваше решение о выборе данной профессии окончательно, или Вы еще можете передумать?
Кто на вас оказал наибольшее влияние при выборе профессии?
А) родители;
Б) учителя;
В) работники производства;
Г) кто-то другой.
На что Вы ориентировались, выбирая профессию?
А) принести пользу обществу;
Б) эта профессия престижна;
В) хорошая зарплата;
Г) интересная и содержательная работа;
Д) работа, соответствующая моим возможностям.
Что, по Вашему мнению, необходимо, чтобы быть хорошим специалистом?
А) поработать на производстве;
Б) закончить училище;
В) закончить техникум;
Г) закончить вуз;
Д) попробовать себя в выбранной профессии.
Какие материалы и по какой профессии Вы хотели бы иметь в своей школе (библиотеке)?
На каких уроках учителя рассказывают о профессиях и как часто?
Какие экскурсии на производство Вам больше всего понравились?
Какие замечания возникли у Вас после экскурсии?
А) по организации труда;
Б) по беседе о профессии;
В) по условиям производства;
Г) по показу технологического процесса;
Д) другие замечания.
Сколько за последний год было встреч с ветеранами труда, какие из них вызвали у Вас наибольший интерес?
Как Вы предпочитаете работать?
А) индивидуально;
Б) с товарищами;
В) в бригаде.
Кем Вы хотели бы быть в бригаде?
А) исполнителем;
Б) организатором.
В каких предметных кружках Вы принимаете участие? В каких еще хотели бы заниматься в школе или вне школы?
В каких факультативных занятиях Вы принимаете участие или хотели бы участвовать?
Какой областью знаний Вы увлекаетесь?
А) о природе;
Б) о науке;
В) об искусстве;
Г) о технике;
Д) о человеке.
Качественный анализ ответов даст сведения об общих жизненных планах учащихся (вопросы 1, 16, 17, 27), увлечениях и профессиональных намерениях (вопросы 2, 11, 12, 13, 20, 23, 24, 25, 26), знаниях о выбранной профессии (вопросы 3, 4, 5, 11) и оценке школьником своей пригодности к ней (вопросы 7, 14), об оценке педагогов и старшеклассников по профессиональному самоопределению (вопросы 6, 8, 9, 10, 15, 18, 19, 21, 22).

Методика №8 . Диагностика реализации потребностей в саморазвитии
Инструкция: «Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, баллы, соответствующие вашему мнению:
5 – если данное утверждение полностью соответствует действительности;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да, и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует».
Опросник
Я стремлюсь изучить себя.
Я оставляю время для саморазвития, как бы ни был занят.
Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальные дни.
Я анализирую свои чувства и опыт.
Я много читаю.
Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
Я верю в свои возможности.
Я стремлюсь быть более открытым человеком.
Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
Я управляю своим развитием и получаю положительные результаты.
Я получаю удовольствие от освоения нового.
Возрастающая ответственность не пугает меня.
Я положительно отнес(лась)ся бы к продвижению по службе.

Обработка и интерпретация результатов
Нужно подсчитать общую сумму. Если набралось 55 и более баллов, значит, человек активно реализует свои потребности в саморазвитии; диапазон от 36 до 54 баллов свидетельствует о том, что у испытуемого отсутствует сложившаяся система саморазвития; результат от15 до 35 баллов дает основания полагать, что исследуемый находится на стадии остановившегося саморазвития.

Методика №9. Тест на выявление склонности к творчеству «У входа в науку»

Качества
Степень выраженности


А
В
С

1
2
3
4

1. Любопытство

1. Меня все интересует с первого взгляда
да
нет
смотря по обстоятельствам

2. У меня есть интересы помимо основного занятия
да
нет
иногда

1
2
3
4

3. В свободное время у меня тоже есть серьезные дела (общественная работа, спорт и т. п.)
да
нет
время от времени

4. Я стараюсь расширить ту область, которой занимаюсь
да
нет
иногда

5. Я всегда хочу знать больше обо всем
да
нет
некоторые темы его интересуют

6. Я с удовольствием собираю материалы и информацию
да
нет
иногда

7. Читать для меня
Необходимость
скука
удовольствие

2. Упорство

1. Когда я берусь за дело, то намерен довести его до конца
да
нет
зависит от цели

2. Я заканчиваю то, что начал
да
нет
иногда

3. Неудача меня обескураживает
нет
да
я смеюсь над этим

4. Неудача побуждает к размышлениям
да
нет
немного задумываюсь

5. Ради дела я готов пожертвовать удовольствиями
да
нет
время от времени

3. Честолюбие

1. В профессии для меня важно
возможность творчества
спокойствие
хорошая зарплата

2. Есть великие люди, которыми я восхищаюсь
да
нет
вызывает лишь
интерес

1
2
3
4

3. Если представится случай, я переменю профессию на более интересную
да
нет
все зависит от выигрыша

4. Ради новых знаний я бы охотно посещал специальные курсы
да
нет
надо, чтобы меня заставили

5. Я люблю встречи и дискуссии
очень
нет
умеренно

6. Я люблю коллективную работу
да
нет
могу приспособиться

4. Изобретательность

1. Я размышляю о механизмах мышления
да
нет
иногда, если вынужден

2. Меня интересует устройство прибора, которым пользуюсь
да
нет
иногда

3. Я представляю как можно его улучшить
да
нет
иногда

4. Думаю, что у меня умелые руки
да
нет
кое-что умею

5. Меня интересует логика в рассуждениях
очень
не задумываюсь над этим
предпочитаю занимательность

6. Размышляя, я готов отказаться от своих старых представлений
если убежден
иногда
это слишком трудно

5. Мои сильные стороны

1. Здоровье позволяет мне напряженно работать
да
нет
умеренно

2. В общем, мне везет
да
нет
иногда

3. Моя память
хорошая
плохая
средняя

4. Меня привлекает необычное
да
нет
если это касается моих интересов

5. Я убежден в ценности квалификации
да
нет
в некоторой степени

6. Я выбрал профессию
по призванию
случайно
из практических соображений

7. Я люблю мечтать и фантазировать
да
нет
иногда

8. Не люблю одиночества
да
нет
немного

9. Люблю размышлять в уединении
да
нет
зависит от ситуации

10. Когда нужно, я умею отрешиться от хлопот
да
нет
не всегда успешно


Анализ результатов. Если большинство ответов в колонке «А», то испытуемый скорее всего в полной мере одарен творческими способностями, его таланты проявляются в изобретательстве, хотя им еще не сделано ничего оригинального.
Большинство ответов в колонке «В» означает, что человек довольно безразличен к творчеству, является хорошим исполнителем.
Большинство ответов в колонке «С» свидетельствует о том, что испытуемый может доказать творческую способность, но не хочет этого делать. Возможно, он проявит себя в некоторых областях.
Литература

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. для вузов / Г. С. Абрамова. – Москва : Юрайт, 2010. – 811 с.
2. Волков, Б. С. Дошкольная психология : учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – Москва : Акад. проект, 2007. – 286 с.
3. Волков, Б. С. Психология младшего школьника : учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков. – Москва : Альма Матер : Акад. проект, 2005. – 206 с.
4. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова ; под общ. ред. М. В. Гамезо. – Москва : Пед. общество России, 2003. – 511 с.
5. Гурова, Е. В. Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс] : тесты : учеб. пособие / Е. В. Гурова. – Москва : Аспект Пресс, 2005. – 174 с. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/.
6. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости : учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – Москва : Творч. центр «Сфера», 2009. – 464 с.
7. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учеб. для вузов по спец. «Педагогика и психология», «Психология», «Соц. Педагогика», «Педагогика» / В. С. Мухина. – Москва : Академия, 2012. – 656 с.
8. Психология детей младшего школьного возраста : учеб. и практикум для бакалавров / З. И. Айгумова и др.; под общ. ред. А. С. Обухова. – Москва : Юрайт, 2014. – 583 с.
9. Психодиагностика дошкольников : учеб.-метод. пособие / Чуваш. гос. пед. ун-т ; сост. О. В. Чернова. – Чебоксары : ЧГПУ, 2010. – 75 с.
10. Психология современного подростка / Азбель А. А. и др.; под ред. Л. А. Регуш. – Санкт-Петербург : Речь, 2005. – 386 с.
11. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста : учеб. пособие для студентов и аспирантов психол. фак., слушателей курсов психол. дисциплин на гуманит. фак. вузов РФ : пер. с англ. / Ф. Райс. – Санкт-Петербург и др. : Питер, 2000. – 656 с.
12. Сорокоумова, Е. А.  Возрастная психология : учеб. пособие] / Е. А. Сорокоумова. - Санкт-Петербург : Питер, 2009. - 208 с.
13. Урунтаева, Г. А. Детская практическая психология : учеб. для студентов учреждений высш. образования, обучающихся по направлению подгот. «Пед. образование» / Г. А. Урунтаева. - Москва : Академия, 2015. – 251 с.
14. Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология : учеб. для бакалавров / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Бубнова. – Москва : Юрайт, 2014. – 367 с.
15. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология : учеб. для бакалавров : для вузов по направлению и спец. психологии / И. В. Шаповаленко. – Москва : Юрайт, 2012. – 567 с.




Учебное издание




ТЕТРАДЬ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛУ
«ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»



Составители :
Андреева Екатерина Александровна
Вишневская Марина Николаевна


Согласно Федеральному закону «О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
от 29 декабря 2010 года №436–ФЗ
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Подписано в печать 25.03.2016. Формат 60Х84/8.
Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. 7,3.
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ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный
педагогический университет им. И. Я. Яковлева»
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ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный
педагогический университет им. И. Я. Яковлева»
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Теории психического развития ребенка

Когнитивные теории

Бихевиоризм

Подросток

младший
























старший



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