тест по Психологии развития и возрастной психологии начало для студентов


Выделенные вопросы требуют ответа, ответ может содержать несколько правильных вариантов!
Тема 1. Предмет, задачи и методы психологии развит
1 Последовательность периодов развития по В.С.Мухиной1) детство
2) отрочество
3) юность
4) взрослость
5) поздний возраст
2 Психология развития человека как наука наиболее тесно связана с: 1) физиологией
2) генетикой
3) общей психологией
4) философией
3 Соответствие возраста с его границами 1) от 0 до 1 года младенческий возраст
2) от 1 года 3 лет ранний возраст
3) от 3 лет до 7 лет дошкольный возраст
4) от 1 года до 2 лет -
4 К формирующей стратегии исследования относится метод: 1) вспомогательный метод
2) формирующий эксперимент
3) наблюдение
4) констатирующий эксперимент
5 В основе проективных методов лежит механизм: 1) идентификации
2) обособления
3) проекции
4) вытеснения
6 Греческое слово «генезис» означает: 1) развитие
2) возделывание
3) происхождение
4) изоляция
7 Основным методом исследования в донаучный период становления психологии развития является - … 1) интр*сп*к#$#
2) интроспекция
3) самонаблюдение
4) сам*н*блю*#$#
8 Соответствие группы методов психологического исследования и его подвидов 1) лонгитюдный, или «продольных» срезов организационные
2) анкетирование эмпирические
3) определение средне-
арифметической обрабатывающие
4) описание и интерпретация генетических связей между фазами и уровнями развития интерпретационные
5) анализ ситуации -
9 К констатирующей стратегии исследования относятся методы: 1) комплексный метод
2) констатирующий эксперимент
3) формирующий эксперимент
4) наблюдение
10 Экспериментально-генетический метод исследования использовал: 1) Л.С. Выготский
2) Ж Пиаже
3) З. Фрейд
4) Э. Эриксон
11 Из перечисленных методов к эмпирическим принадлежат: 1) тренинг
2) лонгитюдный метод
3) эксперимент
4) тестирование
5) метод интерпретации
6) анкетирование
12 Первые интеллектуальные тесты для детей были разработаны: 1) С. Холлом
2) Ж. Пиаже
3) Л.С. Выготским
4) А. Бине13 Соответствие функций психологии развития как практической науки и их содержания (по Е.Е.Сапоговой) 1) представление феноменологии процессов развития во всей полноте (с точки зрения внешнего поведения и внутренних переживаний) описание развития
2) выявить причины, факторы и условия, повлекшие за собой наступившие изменения в поведении и переживании объяснить развитие
3) предсказание развития, исходя из уже установленных причинно-следственных связей прогноз развития
4) управление развитием через изменение возможных причин коррекция развития
5) обоснование тех или иных предложений по развитию -
14 Недостатком эксперимента является: 1) возможность активного вмешательства
2) возможность повторения
3) возможность варьировать условия проведения
4) сильная зависимость от стабильности внешних условий
15 Соответствие вида эксперимента и его содержания 1) получение системы фактов констатирующий эксперимент
2) организованное контролируемое воздействие на систему фактов формирующий эксперимент
3) фиксация изменений в системе изучаемых фактов контрольный эксперимент
4) стихийное воздействие на систему фактов -
16 Признак формирующего эксперимента: 1) выявление определенных психических особенностей ребенка
2) получение предварительного материала об уровне развития соответствующего качества
3) прослеживание изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого
4) прослеживание изменений психики ребенка в процессе наблюдения за его действиями
17 Закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях - … 1) р*зв*т#$#
2) развитие
18 Одной из теоретических задач "Психологии развития и возрастной психологии" является: 1) выявление различий между индивидами, обусловленными их половой принадлежностью
2) выявление движущих сил и источников развития психики человека
3) изучение закономерностей процесса учения
4) выявление закономерностей развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности
19 Соответствие метода с его характеристикой 1) изучение развития одних и тех же детей на протяжении длительного времени лонгитюдный метод
2)  изучение отдельных и различных по возрасту групп детей  сравнительный метод
3) изучение психического явления, условия проявления и развития различными специалистами  комплексный метод
4) изучение психического явления, условия проявления и развития которого создаются специально, искусственно -
20 Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом - … 1) тест*р#$#
2) тестир*в#$#
3) тест
21 Соответствие автора и метода психологии развития 1)  лонгитюдный метод Ст.Холл2) близнецовый метод А.Гезелл3) экспериментально-генетический метод Л.С.Выготский4) метод клинической беседы -
22 Длительный метод исследования личности: 1) лонгитюдный метод
2) сравнительный метод
3) эксперимент
4) наблюдение
23 Метод, выражающий динамику процесса развития на протяжении длительного времени - … 1) лонгитюдный2) продольных срезов
3) л*нг*тюд#$#
4) пр*дольн#$#
5) пр*дольн#$# срез*в
24 Теоретические задачи возрастной психологии как науки: 1) проблема периодизации психического развития в онтогенезе
2) проблема возрастных возможностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности
3) психологическое сопровождение, помощь в кризисные периоды жизни человека
4) выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека
25 Практические задачи возрастной психологии как науки: 1) контроль за ходом психического развития детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях
2) организация учебно-образовательного процесса для людей всех возрастных категорий
3) проблема движущих сил, источников и механизмов психического развития
4) проблема возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов
26 Предметом психологии развития и возрастной психологии является: 1) изучение законов психического развития ребенка
2) изучение основных закономерностей порождения и функционирования психической реальности
3) изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека в различные периоды жизни
4) изучение закономерностей, механизмов развития психики человека, психологического содержания каждого периода
Тема 1. Движущие силы, закономерности, механизмы психического развития
1 Соответствие области развития и ее характеристики 1) включает рост и изменения тела человека физическая
2) включает психические процессы, имеющие отношение к мышлению и решению проблем когнитивная
3) включает развитие личности и межличностных отношений психосоциальная
4) включает последовательность отдельных, не согласованных между собой изменений -
2 Тип научения, согласно бихевиористской теории, когда испытуемый неосознанно пробует разные варианты поведения, из которых отбирается наиболее подходящий: 1) классическое обусловливание2) оперантное обусловливание3) инвайронментализм4) респондентное поведение
3 Социальный фактор, научение как основной фактор развития рассматривает психологическое направление - 1) бихевиоризм
2) б*х*в*ор#$#
3) б*хеви*р#$#
4 Закономерность психического развития, связанная с переносом результатов развития предыдущей стадии в следующую с их трансформацией: 1) гетерохронность2) неравномерность
3) необратимость
4) сензитивность5) преемственность
5 Соответствие закономерностей психического развития и их характеристик 1) предполагает различную динамику развития психических процессов цикличность
2) предполагает, что психические процессы более раннего периода исчезают инволюция
3) предполагает наличие периодов наибольшей чувствительности психических функций к воздействиям извне сензитивность4) несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций гетерохронность5) предполагает перенос результатов развития предыдущей стадии в следующую с их трансформацией -
6 Соответствие движущих сил развития и их сторонников 1) Л.С. Выготский обучение
2) З.Фрейдлибидо
3) В.Штернактивность
4) Б.Скиннер-
7 Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности включает: 1) способность приписывать свои особенности, чувства другим
2) присвоение ребенком поведения другого человека путем подражания
3) способность выделиться из общего
4) способность сохранять свою индивидуальность
8 Механизмы социализации и индивидуализации личности по В.С.Мухиной: 1) идентификация
2) обособление
3) дифференциация
4) сензитивность9 Соответствие категорий развития и их содержаний 1) прогрессивное вычленение разнородных частей из исходного нерасчлененного целого, по примеру таких соматических процессов, как деление клетки и образование тканей и органов дифференциация
2) процесс целенаправленной адаптации к существующим ценностям, нормам, идеалам социализация
3) закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях развитие
4) предполагается наличие цели, в качестве которой выступает некая лучшая, образцовая, идеальная форма развития совершенствование
5) обретение знаний, запоминание, усвоение установок, мотивов -
10 Соответствие понятия и его содержания 1) форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью в тот или иной период своей жизни Социальная ситуация развития
2) деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития Ведущая деятельность
3) противоречия между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами деятельности Кризис развития
4) психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход его развития в данный период Психологическое новообразование
5) процесс развития, когда человек достаточно созрел, чтобы научиться конкретному поведению -
11 К биологическим факторам развития относят: 1) общение ребенка со взрослыми
2) условия жизнедеятельности
3) потребности, мотивация, активность ребенка
4) особенности строения нервной системы, головного мозга, задатки
5) обучение и воспитание
12 Факторы психического развития: 1) среда
2) деятельность
3) природа
4) наследственность
5) сознание
13 Возрастные периоды, в течение которых наблюдается оптимальное сочетание условий для развития какой-либо психической функции называют: 1) Кризисными
2) Аналитическими
3) Сензитивными4) Неустойчивыми
14 Повышенная восприимчивость психических функций к внешним воздействиям: 1) интегративность2) кумулятивность3) гетерохронность4) сензитивность15 Эмбриональное (внутриутробное) развитие организма предполагает: 1) преформированный тип развития
2) непреформированный тип развития
3) эпигенетический тип развития
4) революционный тип развития
16 Представители биологизаторского направления: 1) Э.Геккель2) Б.Скиннер3) Ст.Холл4) Э.Эриксон5) Дж.Локк17 Проблема социализации является центральной в теории: 1) социального научения А.Бандуры2) морально-нравственного развития Л.Колберга3) когнитивного развития Ж.Пиаже4) бихевиоризма Э.Торндайка18 «Каждая психическая функция имеет стадию подъема, стабилизации и спада» - это относится к закономерности: 1) необратимость
2) сензитивность3) преемственность
4) гетерохронность5) неравномерность
19 Соответствие категорий развития и их содержания 1) прогрессивное вычленение разнородных частей из исходного нерасчлененного целого, по примеру таких соматических процессов, как деление клетки и образование тканей и органов дифференциация
2) обретение знаний, запоминание, усвоение установок, мотивов научение
3) процесс непосредственного, не контролируемого сознанием усвоения каких-либо норм, требований, способов поведения в результате кратковременного (реже – продолжительного) воздействия конкретного образца запечатление (импринтинг)
4) процесс целенаправленной адаптации к существующим ценностям, нормам, идеалам социализация
5) процессы, спонтанно протекающие под влиянием эндогенно запрограммированных импульсов роста -
20 Закономерность психического развития, связанная с несовпадением во времени фаз развития отдельных органов и функций называется: 1) необратимость
2) неравномерность
3) сензитивность4) гетерохронность5) преемственность
21 Качественные изменения в структуре и функционировании психических функций, связанные с обогащением и усложнением психики обозначают термином: 1) саморазвитие
2) развитие
3) рост
4) созревание
22 Движущая сила развития в эндогенном направлении - … 1) н*сле*ствен#$#
2) н*сле*с*в*н#$#
23 Представители социологизаторского направления: 1) Э.Геккель2) Ст.Холл3) Дж.Локк4) Б.Скиннер24 Идею о том, что развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни, высказал: 1) А. Гезелл2) В. Штерн
3) С. Холл
4) З.Фрейд25 Сензитивный период – это интервал времени в течении которого: 1) проявляется способность организма воспринимать раздражения, исходящие из внешней среды или от самого организма
2) продолжительный, осуществляется более или менее полное лишение человека сенсорных впечатлений
3) развивающаяся система максимально чувствительна к присутствию или отсутствию определенных внешних воздействий
4) усваиваются сенсорные эталоны
26 Теория сближения и пересечения биологического и социального факторов - … 1) к*нв*ргенци#$#
2) конвергенции
27 Диадический принцип изучения детского развития выделил: 1) Р.Сирс2) А.Бандура3) Ж.Пиаже4) Э.Эриксон28 Эволюция учений о развитии психики человека шла по линии все более глубокого осмысления роли: 1) наследственности
2) общества
3) взрослого
4) предметов в развитии психики ребенка
29 Показатели психического развития: 1) развитие познавательной сферы
2) неравномерность
3) овладение системой разнообразных практических и умственных действий
4) формирование системы личностных отношений
5) гетерохронность6) сензитивность30 Соответствие понятия развития и его содержания 1) процесс количественного изменения (накопления) внешних признаков объекта рост
2) морфологические изменения, протекающие под непосредственным управлением генетического аппарата созревание
3) предполагается наличие цели, в качестве которой выступает некая лучшая, образцовая, идеальная форма развития совершенствование
4) прогрессивное вычленение разнородных частей из исходного нерасчлененного целого, по примеру таких соматических процессов, как деление клетки и образование тканей и органов дифференциация
5) закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях -
31 Фактор развития: процессы, спонтанно протекающие под влиянием эндогенно запрограммированных и внутренне управляемых импульсов роста: 1) сочетание факторов среды и наследственности
2) фактор наследственности
3) социальный фактор
4) активность
32 Движущая сила развития в экзогенном направлении - … 1) ср*д#$#
33 Развитие, при котором изначально даны, закреплены, зафиксированы как стадии развития, так и конечный результат – это тип развития называется: 1) преформированным2) революционным
3) эволюционным
4) непреформированным34 Неравномерность психического развития, интеграция психики, пластичность и возможность компенсации являются: 1) закономерностями детского развития
2) факторами психического развития
3) условиями психического развития
4) общими закономерностями психического развития человека
Тема 2. Роль деятельности в психическом развитии
№ Задание
1 Соответствие ведущего вида деятельности и возрастного периода  1) непосредственно-эмоциональное общение младенчество
2) предметно-манипулятивная деятельность ранее детство
3) игровая деятельность дошкольник
4) учебная деятельность младший школьник
5) интимно-личностное общение подросток
6) старость
2 Деятельность, внутри которой происходит ориентация в основных смыслах человеческой деятельности, ее задачах, мотивах, нормах отношений: 1) непосредственно-эмоциональное общение
2) предметно-манипулятивная3) учебно-профессиональная
4) учебная
3 Процесс порождения внешних действий на основе преобразования ряда внутренних структур (перенос изнутри вовне) – это: 1) экстер*ор*з#$#
2) экст*ри*р*з#$#
4 Деятельность, внутри которой происходит ориентация в общественно-выработанных способах действий с предметами: 1) сюжетно-ролевая игра
2) интимно-личностное общение
3) непосредственно-эмоциональное общение
4) предметно-манипулятивная5 А.Н. Леонтьев выделил три признака ведущей деятельности: 1) перестраиваются основные психические процессы
2) происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития
3) изменяются отношения ребенка с окружающей действительностью
4)  возникают и дифференцируются другие виды деятельности
5) происходит ориентация в основных смыслах человеческой деятельности
6) происходит ориентация в общественно-выработанных способах действий с предметами
6 Последовательность смены ведущей деятельности по мере взросления человека 1) непосредственно-эмоциональное общение
2) предметно-манипулятивная деятельность
3) игровая деятельность
4) учебная деятельность
5) интимно-личностное общение
6) учебно-профессиональная деятельность
7 Предметно-манипулятивная деятельность выступает ведущей в возрасте: 1) младшем школьном
2) раннем
3) дошкольном
4) младенческом
8 Понятие интериоризация означает: 1) взаимодействие с окружающей средой
2) усвоение внешних действий с предметами
3) перенос изнутри вовне
4) перенос действия извне вовнутрь
9 Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью возраста - … 1) д*школ#$#
Тема 3. Роль общения в психическом развитии
1 Форма общения, для которой характерны потребность во внимании взрослого, личностные мотивы и экспрессивно - мимические средства: 1) внеситуативно-познавательная
2) ситуативно-личностная
3) внеситуативно-личностная
4) ситуативно-деловая
2 Проблема общения в детском возрасте в отечественной психологии была разработана: 1) М.И.Лисиной2) Д.Б. Элькониным3) Л.С. Выготским
4) А.Н. Леонтьевым
3 Соответствие между формой общения и ее характеристикой: 1) потребность во внимании взрослого, личностные мотивы и экспрессивно - мимические средства ситуативно - личностная
2) потребность в сотрудничестве со взрослым, деловые мотивы и предметно - действенные средства ситуативно - деловая
3) потребность в уважении, познавательные мотивы и речевые операции внеситуативно - познавательная
4) потребность в познании себя и других, личностные мотивы и речевые операции внеситуативно - личностная
5) потребность во впечатлениях -
4 Форма общения, для которой характерны потребность в познании себя и других, личностные мотивы и речевые операции: 1) внеситуативно-познавательная
2) ситуативно-деловая
3) ситуативно-личностная
4) внеситуативно-личностная
5 Ситуативно-деловая форма общения появляется у ребенка в возрасте: 1) от рождения до 2-х лет
2) от 6-ти месяцев до 2-х лет
3) от рождения до года
4) от рождения до 3-х месяцев
6 Внеситуативно-познавательная форма общения появляется у ребенка в возрасте: 1) от рождения до 1-го года
2) от 3-х лет до 5-ти
3) от 1-го года до 2-х лет
4) от 2- лет 5-ти лет
7 Последовательность видов общения в возрастных периодах 1) непосредственно-эмоциональное общение с матерью
2) общение в игровой деятельности дошкольников
3) общение в учебной деятельности со сверстниками и учителем
4) интимно-личностное общение подростка со сверстниками
5) общение в сфере семейных отношений
8 Форма общения, для которой характерны потребность в уважении, познавательные мотивы и речевые операции: 1) внеситуативно-познавательная
2) ситуативно-личностная
3) внеситуативно-личностная
4) ситуативно-деловая
9 Ситуативно-личностная форма общения появляется у ребенка в возрасте: 1) от рождения до года
2) от 2-х месяцев до 6-ти месяцев
3) от рождения до 2-х лет
4) от рождения до 3-х месяцев
10 Форма общения, для которой характерны потребность в сотрудничестве со взрослым, деловые мотивы и предметно - действенные средства: 1) внеситуативно-личностная
2) внеситуативно-познавательная
3) ситуативно-деловая
4) ситуативно-личностная
11 Предметом общения выступает: 1) другой человек
2) конкретные предметы
3) идеи
4) потребности
12 Соответствие между возрастом ребенка и формой общения: 1) ситуативно - личностная 2 месяца - 6 месяцев
2) ситуативно - деловая 6 месяцев - 2 года
3) внеситуативно - познавательная 3 года - 5 лет
4) внеситуативно - личностная 6-7 лет
5) ситуативно-познавательное -
13 Внеситуативно-личностная форма общения появляется у ребенка в возрасте: 1) от 2- лет 5-ти лет
2) от 1-го года до 2-х лет
3) от 6-ти до 7-ми лет
4) от 3-х лет до 5-ти
Тема 4. Проблема соотношения обучения и развития
1 Процесс развития интеллекта есть не что иное, как последовательное и постепенное накопление умственного развития. Эта точка зрения: 1) Э.Торндайка 
2) Ж.Пиаже 
3) Дж.Брунера4) Ст.Холла 
2 Уровень развития психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся циклов его развития это, с точки зрения Л.С. Выготского: 1) зона ближайшего развития
2) центральное новообразование
3) уровень актуального развития
4) социальная ситуация развития
3 Отечественные ученые рассматривают соотношение процессов обучение и развития как: 1) обучение – чисто внешний процесс, оно не участвует в развитии
2) обучение – не есть развитие, но правильно организованное, оно ведет за собой развитие
3) обучение ничего не меняет в развитии
4) это тождественные процессы
4 Отождествление развития с научением – это ведущая идея: 1) теории конвергенции двух факторов
2) бихевиоризма
3) психоанализа
4) биогенетического направления
5 Всякое обучение требует наличия зрелости психических функций в качестве необходимых предпосылок. Эта точка зрения: 1) Э.Торндайка2) Л.С.Выготского3) Ж.Пиаже4) Ст. Холла
6 Процессы, находящиеся в состоянии становления, созревания, развития это, с точки зрения Л.С. Выготского: 1) уровень актуального развития
2) центральное новообразование
3) зона ближайшего развития
4) социальная ситуация развития
7 Соответствие категорий концепции обучения и развития Л. С. Выготского и их характеристик 1) уровень развития психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся циклов его развития Уровень актуального развития
2) процессы, находящиеся в состоянии становления, созревания, развития Зона ближайшего развития
3) предпосылки будущих новообразования Обучение
4) предметная деятельность -
8 Понятие "зона ближайшего развития" введено в науку: 1) Л.С. Выготским
2) С.Л. Рубинштейном
3) А.Н. Леонтьевым
4) Д.Б. Элькониным9 Соответствие между точкой зрения на соотношение обучения и развития и теоретическим подходом 1) биогенетический подход обучение зависит от развития, но развитие никак не изменяется под влиянием обучения
2) бихевиоризм обучение и развитие - синонимы: ребенок развит настолько, насколько он обучен
3) концепция Л.С. Выготского правильно организованное обучение ведет за собой развитие
4) теория П.Я.Гальперина-
10 Соответствие между точкой зрения на соотношение обучения и развития и ее автором 1) Э. Торндайкобучение и есть развитие
2) В. Штерн обучение — это только внешние условия созревания, развития
3) Л.С. Выготский обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования
4) Ж. Пиаже мышление ребенка с необходимостью проходит все фазы и стадии развития, независимо от того, обучается ребенок или нет
5) Ст.Холл-
Тема 1. Понятие возраста и временных дистанций
1 Степень соответствия положения человека существующим в данной культуре нормам относится к: 1) социальному возрасту
2) биологическому возрасту
3) психологическому возрасту
4) хронологическому возрасту
2 Наиболее емкий и употребительный научный термин для описания индивидуального развития: 1) время жизни
2) онтогенез
3) филогенез
4) возраст
3 Соотнесение уровня психического развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом относится к: 1) биологическому возрасту
2) хронологическому возрасту
3) психологическому возрасту
4) социальному возрасту
4 Развитие вида - … 1) филогенез
2) ф*л*г*не#$#
5 Соответствие понятия возраста и его характеристики 1) возраст отдельного человека, начиная с момента зачатия и до конца жизни хронологический возраст
2) определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития биологический возраст
3) определяется путем соотнесения уровня умственного, эмоционального развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексомпсихологический возраст
4) измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека с тем, что статистически нормально для его сверстников социальный возраст
5) определяется путем установления местоположения объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду -
6 Возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста 1) биологический
2) психологический
3) абсолютный (календарный, или хронологический)
4) условный
7 Последовательность периодов развития 1) пренатальный период
2) новорожденность
3) младенчество
4) ранний возраст
5) дошкольный период
8 Конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемое совокупностью закономерностей физиологических и психологических изменений - … 1) возраст
2) возр*ст9 Возраст отдельного человека, начиная с момента зачатия (фактически, с момента образования яйцеклетки) и до конца жизни 1) условный
2) хронологический
3) психологический
4) биологический
10 Соответствие временной дистанции и ее характеристики 1) включает возникновение жизни, зарождение видов, их изменение, дифференциацию и преемственность, т.е. всю биосоциальную эволюцию, начиная с простейших и завершая человеком филогенез
2) начинается с возникновением Homo sapiens и завершается сегодняшним днем антропогенез
3) начинается с момента зачатия и завершается концом жизни онтогенез
4) охватывает “возрастной” период, в течение которого протекают краткосрочные процессы восприятия, памяти, мышления, воображения микрогенез5) часть филогенеза, начинается с момента зачатия и завершается концом жизни -
11 Понятие «онтогенез» включает: 1) кратковременный период, в котором происходят процессы восприятия и мышления
2) развитие с момента зачатия до завершения конца жизни
3) всю биосоциальную эволюцию: от простейших до человека
4) развитие человечества, начиная с возникновения Homo Sapiens до наших дней
12 Развитие человечества во всех его аспектах, в том числе и культурный социогенез: 1) онтогенез
2) филогенез
3) антропогенез
4) микрогенез13 Индивидуальное развитие - … 1) онтогенез
2) oнт*гене#$#
3) онт*г*не#$#
14 Возраст определяет количество временных единиц (минут, дней, лет, тысячелетий и т.п.), отделяющих момент возникновения объекта до момента его измерения 1) условный
2) абсолютный
3) социальный
4) биологический
Тема 2. Зарубежные периодизации психического развития
1 Последовательность стадий психосексуального развития периодизации З.Фрейда1) оральная стадия
2) анальная стадия
3) фаллическая стадия
4) латентная стадия
5) генитальная стадия
2 Соответствие уровня развития морального сознания по Л.Колбергу и его характеристики 1) нормы морали для ребенка — нечто внешнее, он выполняет правила, установленные взрослыми, из чисто эгоистических соображений доморальный уровень
2) ребенок стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми конвенциональная мораль
3) моральные нормы и принципы становятся собственным достоянием личности, т.е. внутренними автономная мораль
4) моральные нормы и принципы зависят как от внутренних ощущений, так и от внешнего воздействия -
3 По мнению Э. Эриксона, основы человеческого "Я" коренятся в: 1) всем вышеперечисленном2) проявлении инстинктов
3) осуществлении телесных потребностей
4) социальной организации общества
4 Э.Эриксоном были введены понятия: 1) модус органа
2) модальность поведения
3) либидозные действия
4) эгоцентризм мышления
5) оперантное обусловливание5 Аккомодация в теории Ж. Пиаже есть: 1) модификация старых схем с целью приспособления к новой ситуации
2) приспособление новой ситуации к старым, уже существующим структурам
3) формирование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности
4) способ обработки информации
6 Период развития интеллекта по Ж. Пиаже, в котором поведение строится на основе координации движения и восприятия: 1) репрезентативный уровень
2) сенсомоторный уровень
3) дооперациональный уровень
4) формальный уровень
7 Чувство устойчивости, непрерывности своего "Я", несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития - это: 1) эго-идентичность
2) групповая идентичность
3) Эдипов комплекс
4) защитный механизм личности
8 Соответствие эрогенной зоны и стадии психосексуального развития в периодизации З.Фрейда1) оральная стадия слизистая рта и губ
2) анальная стадия слизистую оболочку кишечника
3) фаллическая стадия гениталии
4) генитальная стадия объединяются все эрогенные зоны
5) латентная стадия -
9 Зрелость как стадия в периодизации Э.Эриксона предполагает развитие: 1) трудолюбия-неполноценности
2) продуктивности-инертности
3) достижения близости-изоляции
4) целостности эго-отчаяния
10 Предметом концепции Э. Эриксона является: 1) «Сверх-Я»
2) «Я»
3) «Ид»
4) «Оно»
11 Основу теоретической концепции З.Фрейда составляют открытие: 1) стадий развития интеллекта
2) бессознательного и сексуального начала
3) психоанализа
4) стадий развития личности
12 Ж. Пиаже выделял два типа схем действий: 1) мнемические2) когнитивные
3) сенсомоторные
4) вербальные
13 Соответствие стадии развития и формирование качества по Э.Эриксону1) верность 12-20
2) любовь 20-25
3) забота 25-65
4) мудрость После 65
5) целеустремленность -
14 Соответствие стадии развитии и области социальных отношений по Э.Эриксону1) мать (или замещающее ее лицо) младенческий возраст
2) родители ранний возраст
3) родители, братья и сестры дошкольный возраст
4) школа, соседи школьный возраст
5) группы сверстников -
15 Старость как стадия в периодизации Э.Эриксона предполагает: 1) эго-идентичность-ролевое смешение
2) продуктивность-застой
3) трудолюбие-неполноценность
4) эго-интеграцию-отчаяние
16 Предмет исследования психоанализа: 1) глубинные чувства и переживания
2) сознание
3) поведение
4) интеллект
17 Подкрепление - ключевое понятие концепции: 1) Б.Ф.Скиннера2) З.Фрейда3) Э.Эриксона4) Ж.Пиаже18 Схема действий – это: 1) способы обработки информации
2) определенная позиция по отношению к окружающему миру
3) свойство сенсорной системы
4) свойство моторной системы
19 Соответствие периода интеллектуального развития и возраста по Ж.Пиаже1) 0-2 года сенсомоторный интеллект
2) 2-7 лет дооперационные представления
3) 7-11 лет конкретные операции
4) 11-15 лет формальные операции
5) 11-13 лет -
20 Соответствие стадии психосексуального развития и временных границ в периодизации З.Фрейда1) до 1 года оральная стадия
2) 1-3 года анальная стадия
3) 3-5 лет фаллическая стадия
4) 5-12 лет латентная стадия
5) 12-18 лет генитальная стадия
6) 12-14 лет -
21 Последовательность стадии сенсомоторного интеллекта по Ж.Пиаже1) упражнение рефлексов
2) элементарные навыки, первичные круговые реакции
3) вторичные круговые реакции
4) начало практического интеллекта
5) третичные круговые реакции
6) начало интериоризации схем действий
22 Метод, разработанный Ж.Пиаже, свободной беседы с ребенком без ограничения фиксированными стандартными вопросами: 1) метод клинической беседы
2) комплексный метод
3) метод опроса
4) наблюдение
23 Оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная - это стадии развития психики человека, которые выделил: 1) Ж. Пиаже
2) З. Фрейд
3) С. Холл
4) Э. Эриксон
24 Соответствие периода психосексуального развития и его характеристики 1) формируются такие черты личности, как ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым до 1 года
2) развиваются аккуратность, пунктуальность, упрямство, агрессивность, скрытность, накопительство и некоторые другие черты 1-3 года
3) зарождаются новые черты личности — самонаблюдение, благоразумие 3-5 лет
4) интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение 5-12 лет
5) личности приходится бороться с его агрессивными импульсами, используя механизмы психологической защиты -
25 Соответствие стадии развития и  формирующегося качества по Э.Эриксону1) надежда 0-1
2) основы воли 1-3
3) целеустремленность 3-6
4) компетентность 6-12
5) верность -
26 Соответствие стадий развития морального сознания и его характеристики 1) ориентация на наказание и ведет себя “хорошо”, чтобы его избежать 1 стадия
2) ориентация и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду 2 стадия
3) ориентация в своем поведении на оправдание ожиданий и одобрение других 3 стадия
4) ориентация в своем поведении на авторитет 4 стадия
5) ориентация на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом 5 стадия
6) ориентация на общечеловеческие этические принципы 6 стадия
7) ориентация на собственное мнение -
27 К феноменам Ж.Пиаже относятся: 1) реализм
2) анимизм
3) артификализм4) автономная речь
5) либидозные действия
6) модальность поведения
28 Последовательность задач на различных этапах жизненного цикла периодизации Э.Эриксона1) базовое доверие
2) чувство автономии
3) чувство инициативы
4) чувство достижения (трудолюбия)
5) эго-идентичность
29 Соответствие периода интеллектуального развития и его характеристики 1) системы обратимых действий, выполняемых материально и последовательно сенсомоторный интеллект
2) мышление с помощью представлений, сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике дооперационные представления
3) системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные конкретные операции
4) структуры операций, связанных с формальной логикой, гипотетико-дедуктивным рассуждением формальные операции
5) процесс адаптации к социальной среде -
30 Идея о том, что на каждом этапе развития индивид решает эволюционную задачу, выдвигаемую обществом, принадлежит: 1) З. Фрейду
2) Ж. Пиаже
3) Л.С. Выготскому
4) Э.Эриксону31 Понятие «эгоцентризма» в мышлении выделил: 1) Ж. Пиаже
2) А.Р.Лурия3) А. В. Петровский
4) Л.С. Выготский
32 Все дошкольники и большинство семилетних детей (70 %) с позиции Л.Колберга находятся на: 1) постморальном уровне2) конвенциональном уровне3) уровне автономной морали
4) доморальном уровнеТема 3. Отечественные периодизации психического развития
1 Последовательность кризисов рождения по В.И.Слободчикову1) родовой кризис
2) кризис младенчества
3) кризис детства
4) кризис юности
5) кризис взрослости
6) кризис индивидуальной жизни
2 В периодизации В.И.Слободчикова выделены 1) стадии принятия
2) стадии формирования
3) стадии приспособления
4) стадии освоения
5) стадии обособления
3 Период становления со-бытийности по В.И.Слободчикову включает: 1) кризисы отождествления
2) кризисы рождения
3) стадии принятия
4) кризисы развития
5) стадии освоения
4 Критерием для определения возрастов, по мнению Л.С.Выготского, должны быть: 1) новообразования, характеризующие сущность каждого возраста
2) смена ведущей деятельности, присущей возрасту
3) стабильность развития
4) кризисы в развитии
5 Соответствие фазы развития и ее характеристики согласно периодизации А.В.Петровского1) становление личности в социальной группе фаза адаптации
2) потребность ребенка в максимальном проявлении своих особенностей фаза индивидуализации
3) ребенок сохраняет лишь те свои черты, которые отвечают потребностям группового развития, а группа в какой-то мере меняет свои нормы, восприняв ценные для ее развития черты личности фаза интеграции
4) особенность взаимоотношений ребенка с членами референтной группы -
6 Соответствие периода развития и системы отношений по Д.Б.Эльконину1) ребенок — общественный взрослый младенчество
2) ребенок — общественный предмет раннее детство
3) ребенок — общественный взрослый дошкольный возраст
4) ребенок — общественный предмет младший школьный возраст
5) ребенок — собственная активность -
7 В периодизации В.И.Слободчикова выделены 1) кризисы отношений
2) кризисы развития
3) кризисы мировоззрения
4) кризисы отождествления
5) кризисы рождения
8 В эпоху детства, согласно А.В.Петровскому доминирует: 1) индивидуализация
2) интеграция
3) нормы
4) адаптация
9 Критические периоды в развитии человека отличаются от стабильных: 1) накопление мельчайших изменений
2) изменения в критический период носят обратимый характер
3) в периоды кризисов не появляются какие-либо новообразования
4) они обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований
10 Чередование стабильных и критических периодов в процессе развития рассматривал: 1) А.В. Петровский
2) Л. И. Божович3) А.Н. Леонтьев
4) Л.С. Выготский
11 Идея о том, что не может быть другого критерия для определения конкретных эпох детского развития, кроме тех новообразований, которые характеризуют сущность каждого возраста, принадлежит: 1) А. Гезеллу2) Ж.. Пиаже
3) Л.С. Выготскому
4) Д.Б. Эльконину12 В периодизации развития Д.Б.Эльконина выделены следующие системы отношений: 1) «ребенок — общественный взрослый»
2) «ребенок — собственная активность»
3) «ребенок — общественный предмет»
4) «ребенок — действие»
13 Возрастная периодизация на основе смены ведущей деятельности принадлежит: 1) Ж. Пиаже
2) Л. С Выготскому
3) Д.Б. Эльконину4) Э. Эриксону
14 Последовательность ступеней развития субъективности по В.И.Слободчикову1) оживление
2) одушевление
3) персонализация
4) индивидуализация
5) универсализация
15 С точки зрения отечественной психологии, чтобы дать психологическую характеристику возраста, необходимо проанализировать: 1) психофизическое развитие, социальный статус и когнитивное развитие человека
2) новообразования возраста, границы возраста, наличие определенных противоречий в развитии
3) кризис развития, когнитивное развитие человека
4) новообразования возраста, социальную ситуацию развития, ведущий вид деятельности
16 Возрастная периодизация на основе появления новообразований и учета динамики переходов от одного возраста к другому принадлежит: 1) Э. Эриксону
2) Ж. Пиаже
3) Л. С Выготскому
4) Д.Б. Эльконину17 Последовательность периодов развития, выделенных Л.С.Выготским1) кризис новорожденности
2) младенческий возраст
3) кризис 1 года
4) раннее детство
5) кризис 3 лет
6) дошкольный возраст
18 Ведущий вид деятельности как критерий возрастных этапов выделен в концепции: 1) Л.И.Божович2) А.В.Петровского3) Д.Б. Эльконина4) Л.С. Выготского
19 В периодизации развития Д.Б.Эльконина выделены сферы: 1) мотивационно-потребностная2) учебно-профессиональная
3) интеллектуально-познавательная
4) интимно-личностная
5) предметно-манипулятивная20 Период реализации само-бытности по В.И.Слободчикову включает: 1) кризисы развития
2) стадии приспособления
3) стадии освоения
4) стадии принятия
5) кризисы рождения
21 Приспособление к нормам группы, овладение формами и средствами деятельности, которыми владеют другие ее члены - … 1) ад*птац#$#

Приложенные файлы

  • docx 9385601
    Размер файла: 107 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий