Производственная практика Педагогическая практика в качестве воспитателя дошкольного учреждения 1


Производственная практика
«Педагогическая практика в качестве воспитателя дошкольного учреждения»
1.Цели практики: формирование у студентов целостного представления о деятельности педагога дошкольного учреждения, формирование профессиональных компетенций воспитателя детей дошкольного возраста. Задач практики:
1.Формирование у студентов системы профессиональных компетенций, необходимых для выполнения функций воспитателя дошкольного учреждения.
2. Овладение студентами способами и тактикой общения, обеспечивающими установление личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком.
3. Формирование у студентов педагогической рефлексии.
4. Создание у студентов установки на формирование индивидуального стиля в педагогической деятельности.
3. Место педагогической практики в структуре ООП бакалавриата Содержательно-логические связи учебной практики Коды учебных дисциплин, модулей практики (и их разделы) Дисциплины, на которые опирается содержание педагогической практики Дисциплины, для которых содержание педагогической практики выступает опорой Б.3.1/1 Б.3.1/2 Б.3.2/1.2. Б.3.2/2.1., Б.3.2/2.2., Б.3.2/3.1, Б. 3.2/3.3, Б.3.2/4.1 Б.3.1/3, Б.3.2/3.2, Б.3./24.1, Б.3./2.4.2, Б.3.2/6.1, Б.3.2/7.1, Б.3.2./7.2.
4.Формы проведения педагогической практики Пробная практика в группах детей дошкольного возраста. Студенты распределяются по подгруппам 6-8 человек в одно дошкольное учреждение (по 2 студента в группу).
5.Место и время проведения педагогической практики
Практика проводится на базе дошкольных образовательных учреждений в 6 семестре третьего курса.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения педагогической практики. В результате прохождения данной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки и умения, универсальные и профессиональные компетенции: ПК-2,ПК-6, ПК-7, СК -2, СК-3, СК-5. ПК – 2– готов применять современные методики и технологии, в том числе информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; ПК- 6 - способен организовать сотрудничество обучающихся и воспитанников; ПК -7 – готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе; СК-2 –способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; СК-3 – готов применять, адаптировать и проектировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в различных условиях общественного и семейного воспитания. СК -5 –готов к осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования
6. Структура и содержание педагогической практики.
1. Психофизическое развитие дошкольника. Отчет о выполнении заданий и проверка дневника.
2. Игра и развитие личности дошкольника. Отчет, проверка выполнения заданий и проверка дневника.
3. Развитие личности дошкольника в трудовой деятельности.Отчет о выполнени и заданий и проверка дневника.
4. Эстетическая деятельность: развитие творческих способностей дошкольника (изобразительн ых и музыкальных). Отчет о выполнении заданий и проверка дневника.
5. Познавательное и речевое развитие дошкольника. Отчет о выполнении заданий и проверка дневника.
6. Научно-исследовательская деятельность. Внедрение технологий воспитания и обучения дошкольников, предлагаемые современными образовательными программами для ДОУ.
8. Учебно–методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на педагогической практике.
Тема 1: Психофизиологическое развитие дошкольника . Задание: 1.Самостоятельное проведение режимных процессов в первой половине дня (первую неделю - одна студентка проводит, вторая наблюдает и анализирует; вторую неделю студентки меняются заданиями).
Цель: формирование профессиональных умений студентов в проведении режимных процессов в первой половине дня.
Методические рекомендации студентам:
1. Подготовьте конспект проведения режимных процессов в первой половине дня. При планировании режимных процессов в первую половину дня следует включить в конспект следующие режимные процессы: прием, игровую деятельность, трудовую деятельность, индивидуальную работу с детьми, организацию умывания, завтрак, подготовка к прогулке, прогулка. Подготовка к дневному сну.
2. Проведите самоанализ и анализ проведенных режимных процессов. Вопросы для анализа:
1.Где проводился прием – в помещении, на участке? Где лучше?
2. Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание? 3. Как воспитатель распределяет внимание на всех детей?
4.Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель какие-либо деятельности детям, или дети предоставлены сами себе?
5. Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику?
6. Как организует переход к умыванию?
7.Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку? Умывание 1. Как происходит умывание детей? Все ли дети заходят в умывальник или поочередно. 2. Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, организованно и правильно? 3.Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы.
Обед, завтрак, полдник
1.Начало в соответствии с режимом.
2.Сервировка стола.
3.Воспиание культуры еды. Какие навыки культуры еды прививали детям?
4. Сколько длится завтрак, обед, полдник?
Сбор на прогулку
1. Создание условий для одевания.
2.Приемы, используемые при одевании.
3. Навыки детей в одевании.
4.Воспитано ли чувство взаимопомощи у детей, бережное отношение к одежде.
Прогулка
1. Какое время отведено, соответствует ли режиму?
2. Осуществление контроля за внешним видом детей Организация сна
1. Как организован переход от работы ко сну?
2. Как дети учатся аккуратно складывать вещи?
3. Гигиеническая подготовка спальной ко сну.
Организация подъема детей.
1. Как организован процесс просыпания детей?
2. одевание, умывание детей?
Задание 2.
Самостоятельное проведение режимных процессов во второй половине дня Цель: формирование профессиональных умений студентов в проведении режимных процессов во второй половине дня.
Методические рекомендации для студентов
1. Подготовьте конспект проведения режимных процессов в первой половине дня.
2. Проведите самоанализ и анализ проведенных режимных процессов.
3. Проведите диагностику Культурно-гигиенических навыков еды. Умение не крошить хлеб Умение не проливать пищу Умение пережевывать пищу Умение пользоваться столовыми приборами Умение полоскать рот ложкой вилкой ножом салфеткой .
Задание 3.
Самостоятельное проведение режимных процессов и утренней гимнастики в первой половине дня.
Цель: формирование профессиональных умений проведения режимных процессов в первой половине дня и утренней гимнастки.
Методические рекомендации для студентов :1. Составьте конспект утренней гимнастики для своей возрастной группы.
2. Проведите утреннюю гимнастику с детьми, сделайте самоанализ и анализ увиденного. Вопросы для анализа утренней гимнастики 1. Какое место занимает утренняя гимнастика в режиме дня. 2.Были ли созданы гигиенические условия: одежда, обувь, проветривание помещения, влажная уборка, форма одежды воспитателя. 3. Сколько времени заняла утренняя гимнастика? 4. Соответствует ли подбор упражнений данной возрастной группе? Сколько взято упражнений? Количество их повторений. 5.В каких случаях воспитатель объяснял, в каких показал упражнение? 6. В каких случаях воспитатель достаточно ясно и четко давал объяснения, правильно ли он показал упражнения детям? 7.Каково качество выполнения детьми упражнений. Замечал ли воспитатель неправильность выполнения упражнения и как он реагировал на это? 8. Какими приемами воспитатель добивался правильности выполнения упражнений. 9. Предусмотрено ли пользование пособиями, какими? 10. Какое сопровождение использовал воспитатель при проведении гимнастики. Как закончилась гимнастика. Следила ли воспитатель за дыханием, какие специальные упражнения делала. Концовка гимнастики.
Задание 4. Самостоятельное проведение режимных процессов, утренней гимнастики и занятия по физическому воспитанию.
Цель: формирование профессиональных компетенций, связанных с проведением физкультурного занятия.
Методические рекомендации для студентов:
1. Составьте конспекты физкультурных занятий и подготовьтесь к их проведению.
2. Проведите анализ и самоанализ проведенных занятий. Вопросы для анализа занятия по физическому воспитанию 1. Подготовка воспитателя к занятию, наличие плана-конспекта, разработка методических указаний, наличие графического изображения, перемещение воспитателя в процессе занятия, подготовка места, обувь и одежда воспитателя и детей. 2. Организация занятия. Своевременное начало, конец занятия, распределение времени на отдельные части занятия, приемы размещения детей на занятии. 3. Проведение занятия. Соответствие приемов обучения возрасту детей и этапу обучения, темп выполнения физических упражнений, плотность, решение задач по воспитанию физических качеств, решение оздоровительных задач, приемы воспитания психических процессов (память, мышление, воображение, внимание) и положительных эмоций.
4. Поведение и самочувствие детей, дисциплинированность, взаимоотношения, внимание, активность, качество выполнения упражнений. 5. Удачно ли подобраны основные движения и комплекс упражнений для детей данной группы. Соответствует ли это рекомендациям «Программы». Материал, используемый воспитателем в работе (его доступность, гигиенические требования, размеры). Как воспитатель организовала работу детей на спортивных снарядах, была ли страховка детей, держала ли воспитатель в поле зрения всех детей.
6. Как воспитатель подавала команды, распоряжения, указания. Какие упражнения проводила более успешно, какие – нет? Как провела анализ занятия.
Тема: «Игра и развитие личности дошкольника»
Задание 5. Самостоятельная организация и руководство творческими играми дошкольников.
Цель: учить студентов устанавливать в процессе взаимодействия с детьми в игре тактику, соответствующую этапу развития игры, индивидуальным и возрастным особенностям дошкольников, стимулировать потребность в повышении собственной культуры педагогической деятельности. Методические рекомендации для студентов
Разделите детей на подгруппы. Одна студентка проводит игру в первой подгруппе, вторая – во второй.
1. Попытайтесь непосредственно включиться в детскую игру, взяв на себя определенную роль.
2. Поиграв с детьми, ответьте на следующие вопросы: -удалось ли вам включиться в детскую игру, не нарушив ее гармоничного развития? -играя с детьми, выполнять правило «Никогда не фантазируй за детей»? -какие чувства проявляли по отношению к вам дети как партнеру по игре? -насколько получилось у вас сыграть взятую на себя роль?
Тема: «Развитие личности дошкольника в трудовой деятельности»
Задание 6.
Самостоятельная организация и руководство трудом дошкольников
Цель: формировать у студентов профессиональные умения руководить трудом дошкольников как совместной деятельностью ребенка и «значимого» взрослого, формировать у них педагогическую рефлексию.
Методические рекомендации для студентов
При составлении плана-конспекта по организации труда дошкольников (вид труда и форму его организации студент выбирает самостоятельно) обратите внимание, что это вид совместной деятельности ребенка и взрослого. Поэтому при определении содержания труда необходимо четко продумать и свое участие в нем. 2. Детский труд организуйте по подгруппам, предусмотрев сочетание различных его видов и распределив детей с учетом их интересов. 3. После самостоятельной работы с детьми ответьте на следующие вопросы: –Какие чувства вы испытали, работая вместе с детьми? -Какова роль трудовой деятельности в развитии ребенка? -Чему вы уже сегодня можете научить своих воспитанников?
Тема: «Эстетическая деятельность: развитие творческих способностей дошкольника»
Задание 7.
Самостоятельное проведение занятий по изобразительному творчеству.
Цель: формировать у студентов профессиональные умения по руководству изобразительным творчеством дошкольников. Студенты самостоятельно готовят конспект занятия по изобразительной деятельности (занятие может быть комплексным, а работа коллективной)
Тема: «Познавательное развитие дошкольника и развитие речи»
Задание 8
Самостоятельное проведение занятий по экологическому воспитанию.
Цель: формировать у студентов установку на индивидуальный стиль в педагогической деятельности, стимулировать у студентов потребность в самосовершенствовании.
Методические рекомендации для студентов:
Студенты самостоятельно проводят: утреннюю гимнастику, индивидуальную работу, включаются в самостоятельные творческие игры дошкольников, организуют работу в уголке природы. 2. Проводят занятие по экологическому воспитанию.
Задание 9.
Самостоятельное проведение занятий по развитию математических представлений.
Цель: формирование профессиональных компетенций, необходимых для осуществления математического развития дошкольника.
Методические рекомендации для студентов
1. Подготовьтесь к самостоятельному проведению режимных процессов и напишите конспект занятия по математике (возможно интегрированное).
2. Проанализируйте проведенное занятие по вопросам: 1. Какова тема (математическое содержание) и цель (методическая задача) занятия? 2. Соответствует ли логика построения занятия его цели? Имеется в виду соответствие последовательности подобранных педагогом учебных заданий цели занятия. 3. Какова внутренняя структура занятия: использована ли проблемная ситуация или занятие построено на преимущественном использовании объяснительно-иллюстративного метода? Какая деятельность детей преобладала: подражательная, воспроизводящая или поисковая? 4. Грамотно ли педагог использовал математическую терминологию, насколько четко и логично ставил вопросы? Как реагировал на ответы детей? Какие приемы организации помощи использовал? 5.Как занятие спланировано и выдержано по времени? Целесообразно ли распределены виды деятельности детей, учтены ли требования к охране их здоровья? 6. Как учтены индивидуальные особенности детей в группе? Как организована индивидуализация работы детей? 7. Какие формы и средства организации учебной деятельности использованы педагогом? (как сочетаются фронтальные, групповые и индивидуальные формы; какой наглядный материал использован, его эстетическое оформление и ее действенность при формировании понятий и способов действий). 8. Удалось ли педагогу установить контакт со всеми детьми в группе (обратная связь)? Какими приемами педагог осуществлял коррекцию их действий, создавал ситуацию успеха, реализовывал свое сотрудничество с детьми и детей между собой? 9. Какие моменты занятия показались особенно удачными? Не совсем удачными? 10. Каков итог занятия? Какие рекомендации можно дать педагогу по улучшению методики проведения занятий в будущем?
Задание 10.
Самостоятельное проведение занятия по развитию речи.
Цель: формирование профессиональных компетенций, необходимых для проведения работы по развитию речи дошкольников.
Методические рекомендации для студентов:
1. Составьте конспект занятия по развитию речи. 2.Проведите анализ занятия по следующей схеме: Карта анализа занятия по развитию речи Критерии оценки работы воспитателя на занятии. Уровень оценки Выс. Доп. Низ. 1. Умение творчески использовать готовые конспекты занятий (вносить необходимые изменения в ход занятия, корректировать цели в соответствии с индивидуальными особенностями детей) . 2. Умение составить конспект занятия в соответствии с поставленными целями. Определить его содержание, структуру подобрать дидактические игры. 3. Подбор демонстрационного и раздаточного материала. Рациональное размещение материала. 4. Предварительная работа с детьми (беседы, организация наблюдений, чтение художественной литературы) 5. Удовлетворение двигательной активности (организация динамических пауз, физминуток). 6. Контроль за правильностью осанки во время работы детей за столами. 7. Смена поз детей в течение занятия 8. Рациональный выбор динамических поз детей во время занятия (сидя за столами, сидя полукругом на стульчиках, сидя на ковре, стоя и т.д.) 9. Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам 10. Использование разнообразных форм организации детей на занятии (работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная, коллективная). Оправданность выбранных форм. 11. Оправданность и рациональность выбора методов и приемов работы с детьми (игровые приемы, приемы привлечения внимания детей, приемы активизации мышления и др.) 12. Умение регулировать поведение детей в процессе занятия, сохранять их интерес в течение всего занятия. 13. Умение корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи (сокращать время занятия в зависимости от степени утомления детей; менять форму организации детей; выводить часть программного содержания за рамки занятия; своевременно использовать динамическую паузу и т.д.) 14. Индивидуальная работа с детьми 15. Оценка работы детей на занятии, качество оценки. 16. Сохранение интереса и внимания детей к деятельности на занятии 17. Активность и самостоятельность детей в решении поставленных задач. 18. Усвоение детьми программного содержания. 19. Умение адекватно оценить собственную работу на занятии Положительное на занятии Выводы: 10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) Отчетная документация: Дневник по практике (в нем должны быть представлены списки детей, режим дня, сетка занятий, планы работы, отзывы о проведенных мероприятиях, самоанализ профессиональной деятельности студента). Образцы конспектов занятий по разным видам деятельности. Отчет о практике.
11. Учебно-информационное обеспечение педагогической практики
А) основная литература:
Зебзеева В.А. Практика в подготовке специалиста дошкольного образования: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 31 Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возрфаста: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2005. Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. – СПб: Речь; М.: Сфера, 2010. Б) дополнительная Арнаутова Е.Н. и др. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Метод. пособие. – М., 2006. Белошистая А.В. Развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики. – М.; Воронеж, 2005. Дыбина О.В. Игра – путь к познанию предметного мира //Дошкольное воспитание. -2005, №4. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и метод. реком. – М., 2005. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. – М., 2005. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М., 2006. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М., 2005. Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда.- М., 2008. Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании //Дошкольное воспитание.- 2005, №12, - 2006, №1. Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка. – М., 2003. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 2007. В) Интернет ресурсы www.ivalex.vistom.ru - Сайт для дошкольных работников http//www.detstvo-press. http//www.arkti-journal. http//www.prosv.ru/umk/doshkolka. http//www. Obruch/ru. http//www.detsad-journal. narod.ru.
12. Материально-техническое обеспечение производственной практики Для проведения практики необходимы современные дошкольные учреждения.

Приложенные файлы

  • docx 9453244
    Размер файла: 39 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий