Практикум по возрастной и психологии развития

Государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Башкирский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации






Практикум

«Возрастная психология и психология развития»

для обучающихся по специальности 31.05.02 -Педиатрия









Уфа 2016







УДК 159.9+37.01(07)
ББК 88+74.58я7
П86
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор А.Ф. Амиров
кандидат психологических наук, доцент О.В. Денисова




Коньшина, Ю.Е.
Практикум «Возрастная психология и психология развития» для обучающихся по специальности 31.05.02 -Педиатрия 2-е изд./ Ю.Е. Коньшина - Уфа: Изд-во «Здравоохранение Башкортостана», 2016. – 79 с.


Практикум подготовлен в соответствии с ФГОС ВО, учебным планом ОПОП ВО, с рабочей программой по дисциплине «Психология и педагогика» для обучающихся по специальности 31.05.02-Педиатрия.
В пособии представлен информационный материал, методический материал, активизирующий деятельность обучающихся, а также практические задания и контрольные тесты, способствующие более глубокому усвоению раздела «Элементы возрастной психологии и психологии развития, их учет в деятельности врача» дисциплины «Психология и педагогика» и развитию навыков свободного оперирования психологическими знаниями возрастной психологии и психологии развития.
Данное методическое пособие поможет обучающимся по специальности «Педиатрия» более эффективно освоить теоретический материал раздела «Элементы возрастной психологии и психологии развития, их учет в деятельности врача» и закрепить его на практике.




Рекомендовано в печать ЦМК по гуманитарным дисциплинам ГБОУ ВПО БГМУ Министерства здравоохранения Российской Федерации.







Оглавление
Введение ..
Раздел 1. Возрастная психология
Предмет, методы и задачи возрастной психологии
Закономерности, факторы и динамика психического и
личностного развития в онтогенезе ...
Кризис новорожденности. Младенчество..
Раннее детство. Кризис трех лет ...
Дошкольный возраст. Кризис 7 лет ..........................................
Психология младшего школьного возраста .
Психология подросткового возраста
Психология раннего юношеского возраста..

Раздел 2. Психология развития ..
Основные теории научения......
Список литературы .



















ВВЕДЕНИЕ

Данный практикум предназначен для обучающихся по специальности 31.05.02 - «Педиатрия», для которых знания по возрастной психологии и психологии развития являются одними из базовых психологических знаний в профессиональной подготовке. Пособие содержит обобщенные представления о психологическом содержании возрастных этапов развития человека, основные теории научения.
Более глубокое изучение раздела «Элементы возрастной психологии и психологии развития, их учет в деятельности врача» учебной дисциплины «Психология и педагогика» создает базу для формирования следующих компетенций:
- способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1)
- готовность к саморазвитию, самореализации, самообразованию, использованию творческого потенциала (ОК-5).
В свою очередь практическая подготовка составляет важнейшую часть изучения возрастной психологии, поскольку усвоение психологических знаний немыслимо без овладения техникой психологического исследования. Предложенные в практикуме методики исследования могут быть успешно использованы во всех формах практической подготовки будущих врачей.
Выполнение заданий практикума способствует решению ряда задач:
- более осмысленному усвоению ключевых теоретических понятий изучаемого раздела;
- практическому овладению конкретными методами изучения психики ребенка и подростка, формированию умения проведения психологического исследования;
- проверке полученных знаний посредством тестового контроля и решения ситуационных задач;
- учету возрастных особенностей и особенностей процесса приобретения человеком индивидуального опыта в профессиональной деятельности врача.










Раздел 1. Возрастная психология
Тема: Предмет, методы и задачи возрастной психологии.
Цель занятия: Ознакомиться с предметом и методами возрастной психологии. Получить представление о специфике психического развития ребенка. Уметь использовать методы исследования в возрастной психологии в практической деятельности.
Информационный материал
Детство – это период усиленного развития и обучения.
Два основных парадокса детского развития:
- чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство;
- новорожденный современного человека не отличается от новорожденного, жившего десятки тысяч лет назад.
Детство как период в жизни человека возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включить в систему общественного воспроизводства, т.к. ребенок еще не может овладеть орудиями материальной и духовной культуры (орудиями труда и знаковыми системами) в силу их сложности.
Детская (возрастная) психология зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце Х1Х века. Основателем ее считается немецкий ученый–дарвинист Вильгельм Прейер, который первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка.
Детская (возрастная) психология – учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Типично детским психологами были Л.С. Выготский, А. Валлон, А. Фрейд, Д.Б. Эльконин и другие.
От всякой другой психологии детская психология отличается тем, что она имеет дело с особыми единицами анализа – это возраст (период развития) – относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.
Предмет детской психологии:
- раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе;
- установление возрастных периодов этого развития;
- выявление причин перехода от одного периода к другому.
Что же такое психическое развитие? Чем оно характеризуется?
Рост – это количественное изменение данного объекта, в том числе и психического процесса. Рост протекает во времени и изменяется в координатах времени.
Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов и структур.
Основные принципы развития:
1) дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента;
2) появление новых сторон, элементов;
3) перестройка связей между сторонами объекта.
Различают два типа развития:
- преформированный тип – это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены стадии, которые явление (организм) пройдет, а также результат, который явление достигнет;
- непреформированный тип – это тип процесса, который не предопределен заранее.
Детское развитие – это непреформированный тип развития, который детерминирован не снизу, а сверху той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества.
Стратегии исследования психического развития ребенка:
1) стратегия наблюдения – для накопления фактов и расположения их во временной последовательности;
2) стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента для установления изучаемого явления при определенных контролируемых условиях;
3) стратегия формирования психических процессов.
Методы детской психологии:
- тестов (проективных методик);
- «поперечных» срезов;
- лонгитюдинального изучения одних и тех же детей на протяжении длительного времени;
- экспериментально-генетический для выявления качественных особенностей развития высших психических процессов.
Сегодня существуют несколько идей осуществления последней (3) стратегии, которые в сжатом виде можно представить следующим образом:
1. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского: превращение межличностной во внутриличностную функцию управления.
2. Теория деятельности А.Н. Леонтьева: всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией.
3. Теория формирования умственных действий П.Я. Гальперина: формирование психической функции происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план.
4. Концепция учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова
Основная литература:

Лукацкий, М. А. Психология: учебник для медицинских вузов, [рек. УМО по мед. и фармац. образованию для студ. мед. вузов] / М. А. Лукацкий, М. Б. Остренкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гэотар Медиа, 2010. - 661 с. - (Психологический компендиум врача).
Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология : учебное пособие для студ. мед. вузов рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России / В. Д. Менделевич. - 6-е изд. - М. : МЕДпресс-информ, 2008. - 592 с.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - 19-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 672 с. - (Высшее образование).

Дополнительная литература:
Александров, А. А. Психогенетика / А. А. Александров. - СПб. : Питер, 2010. - 192 с. - (Учебное пособие)
Дробинская, А. О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А. О. Дробинская. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 400 с. : табл. - (Учебное пособие для вузов).
Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: учебное пособие / Н. Н. Заваденко. - [б. м.], 2005. - 256 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология).
Психология и педагогика: в 2-х ч. : практикум для студ. мед. вузов / ГБОУ ВПО "БГМУ" МЗ РФ; сост. А. Ф. Амиров [и др.]. - Уфа: Изд-во ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России, 2013.- Ч. 1. - 104 с
Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004.- 478с.- (Высшее профессиональное образование)
Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка: монография / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. - М.: Педагогика, 1991. - 231 с. : рис. - (Образование. Педагогические науки. Возрастная физиология).
Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с. : ил. - (Программа "Обновление гуманит. образования в России")

Работа на занятии
Задание 1.
Тест «Кинетический рисунок семьи» (тест для диагностики внутрисемейных отношений с точки зрения ребенка)
Инструкция: «Нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-то заняты». Для выполнения предлагается стандартный лист бумаги, карандаш, ластик.
Интерпретация:
I. Анализ структуры рисунка (сравнение состава семьи нарисованной с реальной):
а) если семья нарисована в полном составе – это признак эмоционального благополучия семьи;
б) случаи уменьшения состава семьи на рисунке можно объяснить тем, что ребенок не рисовал тех, кто для него менее всего эмоционально привлекателен, или тех, с кем у него существуют конфликты в семье;
в) если ребенок не рисует себя или рисует только себя – это обозначает отсутствие чувства общности с семьей; либо наличие эгоцентричности, либо чувство покинутости;
г) когда на рисунке вообще нет людей или когда изображаются люди, не связанные с семьей, это может свидетельствовать о неких травматических переживаниях по поводу семьи; об аутизме; о чувстве покинутости; а также об отсутствии контакта между психологом и ребенком.
II. Расположение членов семьи, особенности их взаимодействий:
а) семья на рисунке занята одним делом или с соединенными между собой руками – признак сплоченности, эмоционального благополучия семьи, включенности ребенка в эту ситуацию;
б) разобщенность членов семьи на рисунке – большое расстояние между ними, размещение между ними различных предметов (стены) -указывает на низкий уровень эмоциональных связей в семье;
в) особо неприятные персонажи помещаются в рамку или рисуются отдаленно от остальных.
III. Последовательность и особенности рисования членов семьи:
а) наиболее значимый персонаж рисуется первым, большего размера, чем все остальные, более тщательно и детализировано;
б) неполное (без каких-либо частей тела) или недетализированное изображение какого-либо члена семьи может говорить об отрицательном отношении;
в) использование штриховки для изображения персонажа может обозначать наличие конфликтов в отношении с ним или отсутствие эффективных связей;
г) если фигура рисовальщика больше или наравне с другими, то это трактуется как признак соревнования за родительскую любовь с другим родителем, или братом или сестрой;
д) если фигура автора меньше остальных – это требование заботы со стороны родителей или признак чувства незначительности;
е) по тому, как или в каком стиле ребенок рисует себя, можно установить, с кем он себя идентифицирует, соответствует ли это его полу.
IV. Символика рисунка:
а) грязь – символ внутреннего беспокойства ребенка из-за неприятных для него моментов;
б) вода, лед, дождь, звезда, холодильник – символ депрессивного настроения в данный момент или в потенции;
в) цветы и бабочки – символ реального или желаемого спокойствия и безмятежности;
г) шарики, бумажные змеи – символ чувства давления, от которого ребенок пытается избавиться;
д) дикие животные, оружие, барабан, грабли – символы агрессии;
е) метла, выбивалка для одежды, огромные здания, грузовики – символы власти и угрозы.
Итоговый контроль
I. Заполнить пробелы:
1. психология зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце 19 века.
2. - это относительно замкнутый цикл детского развития.
3. Развитие характеризуется изменениями, появлением новообразований.
II. Верно или неверно?
1. Человек развивается по преформированному типу процесса развития.
2. Чем выше живое существо по эволюционной лестнице, тем беспомощнее оно на момент рождения.
3. Рост – это процесс качественных изменений.
III. Выбрать правильный ответ.
1. Исторически понятие детства связывается:
а) с биологическим состоянием незрелости;
б) с определенным социальным статусом;
в) с определенным кругом прав и обязанностей;
г) с набором доступных видов и форм деятельности.
2. Основателем детской психологии считается:
а) Зигмунд Фрейд;
б) Вильгельм Прейер;
в) Жан Пиаже;
г) Л.С. Выготский.
3. Предмет возрастной психологии:
а) раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе;
б) психика человека;
в) установление возрастных периодов;
г) межличностные отношения;
д) все указанное.





















Тема: Закономерности, факторы и динамика психического и личностного развития в онтогенезе
Цель занятия: Установить направления, факторы и закономерности психического и личностного развития ребенка в онтогенезе. Ознакомиться с возрастной периодизацией детства. Получить представление о структуре и динамике психологического возраста.
Информационный материал
Психическое развитие ребенка идет в двух направлениях:
1) развитие познавательных процессов (памяти, мышления, восприятия и других процессов);
2)развитие личности (интересы, суждения, взгляды, мотивы, поведение).
Рассматривая процесс психического развития, следует рассматривать следующие факторы:
- биологический фактор – генетическое наследство;
- социальный фактор – культурная среда;
- активность самого субъекта (ребенка).
Факторы непрерывно взаимодействуют, и результатом является неповторимость и уникальность каждого из нас.
Основные законы психического развития ребенка:
1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни.
2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений.
3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития (сензитивный период). С этим законом связана гипотеза Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания:
- в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие;
- в дошкольном возрасте – память;
- в школьном возрасте – мышление.
Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции.
4. Закон развития высших психических функций: они возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными формами (функциями) самого ребенка.
5. Закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе человеческих отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов (см. таблицу 1).
Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причинами развития.
Таблица 1.
Периодизация детства

Овладение Кризис социальной Овладение Кризис отношений
отношениями ситуации развития предметами «ребенок-взрослый»










В настоящее время большинством психологов принята следующая возрастная периодизация (по Д.Б. Эльконину), в основе которой лежит ведущий тип деятельности:
– период новорожденности (до 1 месяца)
–период младенчества (1-12 месяцев) – непосредственно-эмоциональное общение
– период раннего детства (1-3 года) – предметно-манипулятивная деятельность
– дошкольный период (3-7 лет) – сюжетно-ролевая игра
– младший школьный период (7-11 лет) – учебная деятельность
– подростковый период (11-15 лет) – интимно-личностное общение
– ранняя юность (16-19 лет) – учебно-профессиональная деятельность
Основные параметры каждого психологического возраста:
1) социальная ситуация развития – та ситуация отношений, в которую ребенок вступает в обществе;
2) ведущий тип деятельности;
3) основные психологические новообразования;
4) возрастные психологические кризисы.
Ведущий тип деятельности и та социальная среда, в которой растет и развивается ребенок, очень быстро начинают вступать в противоречия с новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения. Именно эти противоречия являются движущими силами развития психики.
Основная литература:

Лукацкий, М. А. Психология: учебник для медицинских вузов, [рек. УМО по мед. и фармац. образованию для студ. мед. вузов] / М. А. Лукацкий, М. Б. Остренкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гэотар Медиа, 2010. - 661 с. - (Психологический компендиум врача).
Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология : учебное пособие для студ. мед. вузов рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России / В. Д. Менделевич. - 6-е изд. - М. : МЕДпресс-информ, 2008. - 592 с.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - 19-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 672 с. - (Высшее образование).

Дополнительная литература:
Александров, А. А. Психогенетика / А. А. Александров. - СПб. : Питер, 2010. - 192 с. - (Учебное пособие)
Дереча, В. А. Общая психопатология: учебное пособие, рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России для студ. мед. вузов, обучающихся по спец. "Клиническая психология" / В. А. Дереча. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 188 с. - (Медицина. Высшее медицинское образование).
Дробинская, А. О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А. О. Дробинская. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 400 с. : табл. - (Учебное пособие для вузов).
Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учебное пособие / Н. Н. Заваденко. - [б. м.], 2005. - 256 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология).
Психология и педагогика: в 2-х ч. : практикум для студ. мед. вузов / ГБОУ ВПО "БГМУ" МЗ РФ; сост. А. Ф. Амиров [и др.]. - Уфа: Изд-во ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России, 2013.- Ч. 1. - 104 с
Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка: монография / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. - М.: Педагогика, 1991. - 231 с. : рис. - (Образование. Педагогические науки. Возрастная физиология).
Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с. : ил. - (Программа "Обновление гуманит. образования в России")


Работа на занятии
Задание 1.
Эксперимент «Зависят ли взгляды на жизнь от возраста?» (Дж. Кинчер)
Приведенные фразы принадлежат людям разного возраста, от 6 лет до 81 года. Читая их, определите возраст « говорящего».
Сколько лет?
Семь приведенных на этой странице фраз принадлежат семи разным людям. Вот сколько им лет: 6 7 7 19 51 66 81
Читая эти фразы, определите возраст «говорящего»:
«Я узнал, что, если бы не было проблем, не было бы и возможностей».
«Я узнал, что лист капусты нельзя спрятать в стакане с молоком».
«Я узнал, что каждый может чему-нибудь научить».
«Я узнал, что если людям улыбаться, то они почти всегда в ответ тоже будут улыбаться».
«Я узнал, что если смеяться, когда пьешь лимонад, он пойдет носом».
«Я узнал, что, если принимать решение, руководствуясь добрыми чувствами, это, как правило, бывает правильное решение».
«Я понял, что если кашу размазать по тарелке, то все будут думать, что много уже съел».
Выводы:
В чем взгляды тех, кто старше, отличаются от взглядов тех, кто младше?
Всегда ли по взглядам молодых определить проще, чем старых?
Что общего в ответах пожилых людей?

Дополнительные исследования:
Придумайте свой вопросник для того, чтобы узнать, чему люди разного возраста научились от жизни. Или задайте людям разных возрастных групп, разного пола и разного рода занятий один и тот же вопрос и сравните их ответы.
Итоговый контроль
I. Верно или неверно?
1. Ведущая деятельность – показатель психологического возраста ребенка.
2. Биологический фактор психического развития является первостепенным.
3. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития.
II. Поставьте в соответствие.
А. Младенчество 1. Сюжетно-ролевая игра
В. Дошкольный возраст 2. Учебная деятельность
С. Подростковый возраст 3. Непосредственно-эмоциональное
общение
4. Интимно-личностное общение
III. Выбрать правильный ответ.
1. Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:
а) ведущая деятельность,
б) хронологические рамки,
в) социальная ситуация развития,
г) основные психологические новообразования.
2. Факторы психического развития:
а) генетическая наследственность,
б) возрастные психологические кризисы,
в) социальная среда,
г) активность самого субъекта.






















Тема: Кризис новорожденности. Младенчество.
Цель занятия: Знать отличительные психологические особенности периодов новорожденности и младенчества.
Информационный материал
Кризис новорожденности – это промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым.
Ребенок наиболее беспомощный в момент своего рождения. У него нет ни единой сложившейся формы поведения, ни одного заранее сформированного поведенческого акта. Все складывается при жизни. В этом и заключается биологическая сущность беспомощности.
Период времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и составляет период новорожденности (от рождения до 1 месяца).
Основные характеристики периода новорожденности:
Устанавливается социальная ситуация развития «мы» - единство матери и ребенка.
Ведущий тип деятельности пока отсутствует, т.к. еще нет поведения в собственном смысле слова. Поведение – это движение, связанное с выделением какого-то элемента из окружающей жизни. Без ориентировки нет поведения.
Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование этого периода – комплекс оживления. Это первый акт поведения, акт выделения взрослого, акт общения. Он знаменует собой конец новорожденности и начало младенческого возраста.
Младенчество – от 1 месяца до 1 года.
Социальная ситуация развития – это ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, ситуация комфорта, ситуация «мы». Показателем существования этой социальной ситуации служит положительный эмоциональный фон.
Ситуация содержит в себе противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и в то же время не имеет специфических средств воздействия на него. Это противоречие решается на протяжении всего периода младенчества и приводит к разрушению ситуации развития, которая его породила.
Источник развития вне ребенка, в продуктах материальной и духовной культуры, которая раскрывается в процессе общения со взрослыми. Вот почему начало психической жизни состоит в формировании у ребенка специфически человеческой потребности в общении. Ведущий тип деятельности младенчества – непосредственно-эмоциональное общение.
Первые признаки общения:
- внимание, интерес к другому человеку;
- эмоциональный отклик на появление другого человека;
- попытка привлечь к себе внимание.
Основные психологические новообразования
I подпериод (1-5(6) мес.) характеризуется тем, что:
- развивается зрительное и слуховое восприятие;
- в 4 месяца появляется реакция на новизну;
- развивается тактильная чувствительность;
- голосовые реакции перестраиваются в поведенческие акты.
Закономерность психического развития: у человека сенсорные процессы в своем развитии опережают развитие двигательной системы.
II подпериод (5(6) – 12 мес.) связан с возникновением:
- акта хватания;
- указательного жеста (закон опережающего знакомства ребенка с миром);
- сидения;
- акта ходьбы и первого слова (причины кризиса 1 года).
Там, где было единство, стало двое: взрослый и ребенок. Между ними выросло новое содержание – предметная деятельность.
Эмоциональное нарушение личности в младенческом возрасте (по Г.М. Бреславу):
- отсутствие «комплекса оживления» после 4 месяцев;
- отсутствие четких мимических реакций;
- неадекватная эмоциональная реакция на действие взрослого;
- апатия ребенка в ситуации взаимодействия с другим человеком.
Основная литература:

Лукацкий, М. А. Психология: учебник для медицинских вузов, [рек. УМО по мед. и фармац. образованию для студ. мед. вузов] / М. А. Лукацкий, М. Б. Остренкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гэотар Медиа, 2010. - 661 с. - (Психологический компендиум врача).
Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология : учебное пособие для студ. мед. вузов рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России / В. Д. Менделевич. - 6-е изд. - М. : МЕДпресс-информ, 2008. - 592 с.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - 19-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 672 с. - (Высшее образование).

Дополнительная литература:
Александров, А. А. Психогенетика / А. А. Александров. - СПб. : Питер, 2010. - 192 с. - (Учебное пособие)
Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи : [монография] / И. Т. Власенко. - М. : Педагогика, 1990. - 184 с. - (Образование. Педагогические науки : ОПН. Дефектология).
Дереча, В. А. Общая психопатология: учебное пособие, рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России для студ. мед. вузов, обучающихся по спец. "Клиническая психология" / В. А. Дереча. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 188 с. - (Медицина. Высшее медицинское образование).
Дробинская, А. О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А. О. Дробинская. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 400 с. : табл. - (Учебное пособие для вузов).
Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учебное пособие / Н. Н. Заваденко. - [б. м.], 2005. - 256 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология).
Психология и педагогика: в 2-х ч. : практикум для студ. мед. вузов / ГБОУ ВПО "БГМУ" МЗ РФ; сост. А. Ф. Амиров [и др.]. - Уфа: Изд-во ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России, 2013.- Ч. 1. - 104 с
Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004.- 478с.- (Высшее профессиональное образование)
Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка: монография / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. - М.: Педагогика, 1991. - 231 с. : рис. - (Образование. Педагогические науки. Возрастная физиология).
Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с. : ил. - (Программа "Обновление гуманит. образования в России")


Работа на занятии
Задача (ситуационная) №1.
Обычно у новорожденного наблюдается многообразие движений ручками, ножками, всем телом.
Объясните это явление.
Как в этом случае должна мама одевать малыша?
Задача (ситуационная) №2.
Что такое «комплекс оживления»?
Какова роль взрослого на этом этапе развития ребенка?
Задача (ситуационная) №3.
Как взрослые должны удовлетворять потребность младенца в общении? Как развивать такое общение?
Задача (ситуационная) №4.
Является ли ребенок существом социальным с самого рождения?
Задача (ситуационная) №5.
В чем значение такого фактора психического развития ребенка, как овладение прямой походкой?
Задача (ситуационная) №6.
Когда папа подошел к дочке Оле (11 мес.) в незнакомой форменной фуражке, девочка вдруг горько заплакала.
Почему это случилось?
Задача (ситуационная) №7.
Мама Наташи (девочке 4 мес.) все время: и на прогулке, и дома - говорит и говорит, напевает песенки. Соседка сказала ей: «Ну что ты с ней говоришь, она все равно еще ничего не понимает!»
Правильно ли поступает мама Наташи?
Какое влияние оказывает речь взрослого на развитие психики ребенка?
Задача (ситуационная) № 8.
Мише (9 мес.) очень нравится выбрасывать игрушки из кроватки или манежа. Продевая игрушки в отверстия сетки кроватки, Миша выпускает их из рук: падают колечки, утенок, погремушка. Мама постоянно поднимает игрушки и кладет их в кроватку или манеж, а сын достает и снова бросает на пол.
Как должна вести себя мама в данной ситуации?
Какой вид мышления развивается у малыша при подобных действиях с игрушками, предметами?
Задача (ситуационная) №9.
Ученые утверждают, что новорожденный, находясь в состоянии голодного возбуждения, успокаивается, если слышит спокойное сердцебиение матери, записанное на магнитофон.
Назовите причину этого явления.
Задача (ситуационная) №10.
Жене 1 год. Она ходит, держась за мамину руку, а самостоятельно ходить отказывается. Что должны делать родители?

Итоговый контроль
I. Заполнить пробел:
1. Главное в – это предопределенное отношение к внешней среде.
2. Психологическим критерием конца кризиса новорожденности является .
3. Первая потребность, которая формируется у ребенка – это потребность в .
4. Главное в акте ходьбы то, что ребенок себя от взрослого и то, что пространство ребенка.
II. Верно или неверно?
1. Социальная ситуация развития младенца – это ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого.
2. В ходе антропогенеза у человека исчезли почти все инстинктивные функциональные системы.
3. Источник развития находится внутри ребенка.
III. Выбрать правильный ответ.
1. Основные новообразования младенческого возраста, ведущие к кризису 1 года:
а) акт ходьбы;
б) комплекс оживления;
в) появление первого слова;
г) слуховое и зрительное сосредоточение;

2. «Комплекс оживления» - это:
а) первый акт общения;
б) попытка воздействовать на взрослого;
в) первый акт поведения;
г) все ответы верные.

3. Дефицит общения в младенчестве приводит:
а) к задержке предречевого и речевого развития;
б) к нарушению в эмоциональной сфере;
в) к появлению «комплекса оживления»;
г) к аутизму;
д) все ответы неверные.















Тема: Раннее детство. Кризис трех лет
Цель занятия: Установить психологические особенности развития ребенка раннего возраста с года до трех лет. Знать причины и симптомы кризиса трех лет.
Информационный материал
Ранний возраст (1-3 года) связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями:
1) прямохождение;
2) речевое общение;
3) предметная деятельность.
Возникает новая социальная ситуация развития – ситуация совместной деятельности ребенка с взрослым: «ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый». Взрослый делает не вместо ребенка, а совместно с ним. Социальная ситуация развития содержит в себе противоречие: способ действия с предметом принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальные действия.
Ведущим типом деятельности этого возрастного периода становится предметно-манипулятивная деятельность.
Предметная деятельность – деятельность, связанная с усвоением общественно выработанных способов действий с предметами. Мотив перемещается от взрослого на общественный предмет.
На основе предметного действия формируются все психические процессы, поэтому понять предметное действие означает понять развитие. (см. таблицу 2) местное действие уже потому, что оно предметно, содержит в себе свою гибель.
В возрасте 1-3 лет ребенок также овладевает речью, как орудием.
Основные тенденции развития речи:
- пассивная речь в развитии опережает активную;
- ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название;
- в начале раннего возраста в речи ребенка наблюдается феномен однословного предложения;
- на границе 2-го и 3-го года жизни ребенок интуитивно открывает связь слов в предложении;
- фонематический слух опережает развитие артикуляции;
- к концу раннего возраста ребенок овладевает почти всеми синтаксическими конструкциями, которые есть в языке.
Основные психические новообразования раннего детства:
1) психические функции развиваются «вокруг, через и с помощью восприятия». Восприятие аффективно окрашено;
2) память еще непроизвольная, приблизительно с 3 лет долговременная;
3) мышление наглядно-действенное.
Таблица 2.
Схема развития предметного действия в раннем возрасте

Ребенок _______________ ПРЕДМЕТ ______________ Взрослый
I. а) неспецифическое а) совместные действия
употребление орудий
б) попытки специфического б) частично-совместные
использования орудий при действия
отсутствии сформированного в) показ
способа его применения г) словесные указания
II. Перенос действия:
а) с одного предмета на другой
б) из одной ситуации в другую
III. Возникновение игрового действия
Обобщенные действия _______________ выделение взрослого как
носителя образцов действия
- сравнение своего действия с действием взрослого
- возникновение игрового действия

Изменение социальной ситуации развития:
ребенок – предмет – ВЗРОСЛЫЙ

Когда происходит распад единого предметного действия и взрослый отделяется от ребенка, ребенок впервые видит взрослого и его действия как образцы. Оказывается, что ребенок действует так, как взрослый.
Кризис 3 лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослыми.
Симптомы кризиса 3 лет:
а) негативизм;
б) эгоцентризм;
в) упрямство;
г) строптивость;
д) своеволие;
е) обесценивание взрослых;
ж) протест-бунт;
з) стремление к деспотизму.
Кризис трех лет - это кризис социальных отношений, кризис выделения своего «Я» ( кризис «Я – сам»).
Из новообразований кризиса 3-х лет возникает тенденция к самостоятельной деятельности, похожей на деятельность взрослого, тенденция жить общей жизнью с взрослым.
На втором году жизни эмоциональными нарушениями по Бреславу являются:
- отсутствие эмоционального заражения (синтонии);
- «застревание» эмоционального процесса;
- отсутствие четко дифференцированной эмоциональной реакции на различных людей;
- отсутствие положительных эмоций при появлении новых игрушек;
- боязнь безопасных предметов;
- эмоциональная фиксация на каком-либо одном предмете (игрушке);
- равнодушие и апатия ребенка.
Основная литература:

Лукацкий, М. А. Психология: учебник для медицинских вузов, [рек. УМО по мед. и фармац. образованию для студ. мед. вузов] / М. А. Лукацкий, М. Б. Остренкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гэотар Медиа, 2010. - 661 с. - (Психологический компендиум врача).
Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология : учебное пособие для студ. мед. вузов рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России / В. Д. Менделевич. - 6-е изд. - М. : МЕДпресс-информ, 2008. - 592 с.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - 19-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 672 с. - (Высшее образование).

Дополнительная литература:
Александров, А. А. Психогенетика / А. А. Александров. - СПб. : Питер, 2010. - 192 с. - (Учебное пособие)
Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи : [монография] / И. Т. Власенко. - М. : Педагогика, 1990. - 184 с. - (Образование. Педагогические науки : ОПН. Дефектология).
Дереча, В. А. Общая психопатология: учебное пособие, рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России для студ. мед. вузов, обучающихся по спец. "Клиническая психология" / В. А. Дереча. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 188 с. - (Медицина. Высшее медицинское образование).
Дробинская, А. О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А. О. Дробинская. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 400 с. : табл. - (Учебное пособие для вузов).
Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учебное пособие / Н. Н. Заваденко. - [б. м.], 2005. - 256 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология).
Психология и педагогика: в 2-х ч. : практикум для студ. мед. вузов / ГБОУ ВПО "БГМУ" МЗ РФ; сост. А. Ф. Амиров [и др.]. - Уфа: Изд-во ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России, 2013.- Ч. 1. - 104 с
Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка: монография / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. - М.: Педагогика, 1991. - 231 с. : рис. - (Образование. Педагогические науки. Возрастная физиология).
Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с. : ил. - (Программа "Обновление гуманит. образования в России")


Работа на занятии
Задание 1.
Вашему вниманию предлагается краткий вариант теста «Несуществующее животное».
Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное».
Показатели и интерпретация:
Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикального листа.
Положение ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, претензия на признание, тенденция к самоутверждению.
Положение рисунка в нижней части – неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность.
Центральная смысловая часть фигуры (голова или заменяющие ее детали).
Голова, повернутая вправо – устойчивая тенденция к деятельности.
Голова, повернутая влево – тенденция к размышлению, нерешительность
Положение в фас – эгоцентризм.
Глаза. Глазам придается особое значение. Это символ присущего человеку страха.
Ресницы – показатель истероидно-демонстративных манер.
Уши – заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих для себя.
Рот. Приоткрытый рот и язык – болтливость, в сочетании с подрисовкой губ трактуется как чувственность. Зачерченный открытый рот – легкость возникновения страхов, недоверия. Рот с зубами – вербальная агрессия.
Рога – защита, агрессия.
Перья – тенденция к самоукрашению или самооправданию.
Грива – чувственность.
Несущая часть фигуры (опорная – ноги, лапы, постаменты)
Рассматривается основательность этой части фигуры – основательность, обдуманность принятия решений, опора на значимую информацию. В противном случае – поверхностность суждений, импульсивность принятия решений (особенно при отсутствии ног). Повторяемость формы ног – конформность суждений, банальность.
Разнообразие в положении этих деталей – самостоятельность, творческое начало.
Характер соединения ног с корпусом – это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями.
Части, возвышающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими. Крылья, дополнительные ноги, щупальца, перья, бантики, цветки, кудри. Первые – это энергия, охват разных областей человеческой действительности, уверенность в себе, либо любознательность, завоевание себе места под солнцем. Вторые – демонстративность, манерность.
Хвосты – выражают отношение к собственным действиям или размышлениям. Вверх – уверенно, положительно, хвост же падающий вниз, показывает недовольство собой, раскаяние.
Контур фигуры. Важно наличие или отсутствие выступов (типа шипов, панциря, игл, затемнения линий, контура). Это защита от окружающих. Агрессивная защита, если рисунок выполнен в острых углах, страх, если есть затемнения контурной линии, подозрительность, если поставлены щиты, направленные вверх – против старших по возрасту или положению, вниз – против непризнания у подчиненных, боковые – недифференцированная опасливость.
Общая энергия оценивается количеством изображенных деталей.
Чем выше энергия, тем больше деталей, и наоборот, отсутствие таковых – экономия энергии, астеничность, органика: хроническое соматическое заболевание.
Характер линии при астении – слабая, паутинообразная, при тревожности – жирная с нажимом.
Тематически животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Рисуемое животное – представитель самого рисующего.
Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала принимает фигуру готового, существующего животного.
Задача 2 (ситуационная).
Сережа (1г.1м.), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катит, тащит, сжимает их и т.д.
Катя (2г.1м.), играя теми же игрушками, действует по-другому: куклу – качает, машинку – везет, карандашом – рисует.
Как называются действия с игрушками Сережи и Кати?
В чем их различие?
Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?
Задача 3 (ситуационная).
Алеша забросил мячик на шкаф и безуспешно пытается достать его. Мама предлагает ему подумать. Алеше отвечает: «Не надо думать, надо доставать!»
Определите примерно возраст малыша.
Какие особенности мышления проявились у малыша в данном случае?
Задача 4 (ситуационная).
Увидев первый раз волка в зоопарке Петя спросил маму «Почему тут Рекс?» (Рекс – собака соседей).
Определите примерно возраст ребенка.
Объясните, почему ребенок так воспринял волка?
Задача 5 (ситуационная).
Петя (2г.7м.) много болел, подолгу находился в больнице, практически не разговаривал. В дальнейшем маме пришлось потратить много сил для того, чтобы Петя нормально говорил.
Назовите основную причину трудного усвоения речи Петей.
Задача 6 (ситуационная).
Мать сняла с девочки пальто, шапочку, внесла ее в комнату и осторожно опустила на пол, а девочка вдруг – раз! – и улеглась на пол. Мать испугалась.
- Доченька что это ты? Упала? Ну, встань скорее. Дочь продолжала лежать.
- Миленькая, что с тобой? Поднимайся!
Но девочка лежала и смотрела на мать. Когда мать попыталась ее поднять, дочка начала брыкаться. Мать стала настаивать – дочь в слезы. Прикрикнула – еще хуже.
Все стали советовать, суетиться, уговаривать. Только девочка невозмутимо лежала на полу, барабаня ногами.
Какой мотив поведения девочки проявился в данной ситуации?
Каким детям свойственно такое поведение?
Как следует реагировать на это взрослым?

Итоговый контроль
I. Верно или неверно?
1.Своеобразие новой социальной ситуации развития: ребенок живет через взрослого.
2. Манипулируя с предметами ребенок учитывает их назначение.
3. Кризису 3-х лет приводит новообразование «Я - сам».
4. В раннем возрасте начинает формироваться наглядно-образное мышление.
II. Установите соответствие:
А. Младенчество 1. Отсутствие синтонии
В. Раннее детство 2. Отсутствие положительных
эмоций при появлении новых игрушек
3.«Застревание» эмоционального процесса
4. Отсутствие «комплекса
оживления»
5. Отсутствие четких
мимических реакций

III. Выберите правильный ответ.
1. Ведущим типом деятельности раннего детства является:
а) сюжетно-ролевая игра;
б) непосредственно-эмоциональное общение;
в) предметная деятельность;
г) вербальное общение.
2. Цель предметного действия выявляется на этапе:
а) показа;
б) совместного действия;
в) речевого указания;
г) частично-совместного действия.
3. Формула социальной ситуации в раннем детстве такова:
а) РЕБЕНОК – предмет – взрослый;
б) ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый;
в) ребенок – предмет – ВЗРОСЛЫЙ;
г) РЕБЕНОК – предмет – ВЗРОСЛЫЙ.






















Тема: Дошкольный возраст. Кризис 7 лет.
Цель занятия: Сформировать представления о психологических особенностях дошкольного периода. Знать особенности психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Информационный материал
Дошкольный возраст – от 3 до 6(7) лет.
Социальная ситуация развития: впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей.
Идеальная форма – это та сфера, в которую ребенок пытается войти.
Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей.
Формула социальной ситуации развития дошкольника:
ребенок – предмет – ВЗРОСЛЫЙ
Противоречие этой социальной ситуации развития состоит в том, что ребенок есть член общества, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной связи с миром.
Сюжетно-ролевая игра – ведущий тип деятельности
Игра – особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Предметом сюжетно-ролевой игры дошкольника является взрослый человек.
Компоненты сюжетно-ролевой игры:
1) роль взрослого;
2) игровые действия;
3) мнимая ситуация;
4) правила.
Игра – это ведущий, но не единственный вид деятельности дошкольника.
Роль изобразительной деятельности в общем психическом развитии ребенка:
- создается внутренний идеальный план деятельности;
- расширяется эмоциональная жизнь;
- идет подготовка к письменной речи и др.
Роль восприятия сказок в дошкольном возрасте:
- способствует повышению уверенности ребенка в себе и в своем будущем;
- становится своего рода психотерапией;
- способствует развитию воображения;
- усваивает жизненно важную информацию;
- ставит и помогает решить моральные проблемы.
Основные тенденции в развитии психических процессов:
- в центре сознания в дошкольном возрасте стоит память. Возникает намеренное запоминание, долговременная память;
- восприятие – усвоение сенсорных эталонов;
- мышление – характерны два главных признака (по Ж.Пиаже): эгоцентризм и синкретизм. Улучшается наглядно-образное и начинает активно формироваться словесно-логическое мышление.
В дошкольном возрасте начинает формироваться личность:
- возникает цельное детское мировоззрение;
- возникают первые этические инстанции;
- возникает соподчинение мотивов;
- возникает произвольное поведение.
Возникновение личного сознания – осознания своего ограниченного места в системе отношений с взрослыми – приводит к кризису 7 лет.
Симптомы кризиса 7 лет:
1) потеря непосредственности;
2) манерничанье, паясничание;
3) симптом «горькой конфеты».
У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая влияет на внешнюю жизнь.
Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений: ребенок должен вступить в отношения с обществом, как с совокупностью людей, осуществляющих общественно-полезную деятельность. Эта тенденция в наших условиях выражается в стремлении скорее пойти в школу.

Основная литература:

Лукацкий, М. А. Психология: учебник для медицинских вузов, [рек. УМО по мед. и фармац. образованию для студ. мед. вузов] / М. А. Лукацкий, М. Б. Остренкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гэотар Медиа, 2010. - 661 с. - (Психологический компендиум врача).
Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология : учебное пособие для студ. мед. вузов рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России / В. Д. Менделевич. - 6-е изд. - М. : МЕДпресс-информ, 2008. - 592 с.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - 19-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 672 с. - (Высшее образование).

Дополнительная литература:
Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи : [монография] / И. Т. Власенко. - М. : Педагогика, 1990. - 184 с. - (Образование. Педагогические науки : ОПН. Дефектология).
Дробинская, А. О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А. О. Дробинская. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 400 с. : табл. - (Учебное пособие для вузов).
Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учебное пособие / Н. Н. Заваденко. - [б. м.], 2005. - 256 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология).
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 2004.
Психология и педагогика: в 2-х ч. : практикум для студ. мед. вузов / ГБОУ ВПО "БГМУ" МЗ РФ; сост. А. Ф. Амиров [и др.]. - Уфа: Изд-во ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России, 2013.- Ч. 1. - 104 с
Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка: монография / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. - М.: Педагогика, 1991. - 231 с. : рис. - (Образование. Педагогические науки. Возрастная физиология).
Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с. : ил. - (Программа "Обновление гуманит. образования в России")

Работа на занятии
Задача 1( ситуационная).
Ребенку подготовительной группы предложили решить задачу: «Мама съела 3 конфеты, а сын 2. Сколько они съели конфет?»
Мальчик отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не бывает.
Объясните причину подобного явления.
Задача 2 (ситуационная).
Мать Пети (3 г. 7 м.) обратилась к воспитателю за советом: как быть с сыном, который становится все упрямее? Она сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые. «Может это наследственность?» – спросила мама.
Оправдано ли волнение мамы? Дайте обоснование.
Какие факторы психологического развития повлияли на формирование такой черты характера мальчика?
Задача 3 (ситуационная).
Предлагаем поразмышлять над такими примерами.
1. Воспитатель спросил у детей старшего дошкольного возраста, кем работают их родители.
Саша сказал, что его мама не работает и ничего не делает. Она сидит с маленьким братиком, ходит в магазин, стирает, варит обед и убирает комнату.
2. Папа спросил Сережу (4 г.): «Что делает воспитательница в саду, как она работает?»
«Она не работает, она с нами играет и занимается», – ответил Сережа.
Проанализируйте ответы, объясните, чем они вызваны.
Задача 4 (ситуационная).
Дети 4-5 лет часто употребляют выражения «землетрясение мозгов», «тухлые спички», «обутый - босутый» и т.п.
Какая особенность детской речи проявляется в этих высказываниях?
Приведите свои примеры.
Задание 5.
Заполните таблицу «Структура психологической готовности ребенка к
школьному обучению» (совместно с преподавателем)
Таблица 3
Личностная готовность
Интеллектуальная готовность
Социально-психологическая готовность








Задание 6.
Вам предлагается методика, помогающая родителям соотнести требования школы с возможностями ребенка (д.п.н. Л. Венгер, к.п.н. А. Венгер)
Умеет ли ваш ребенок слушать и выполнять указания взрослого?
Возьмите лист «в клетку» и предложите ребенку «порисовать узоры». Диктуйте: «1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо и т.д.» (
·_
·_
· )
Можно поправлять, т.к. это тренировочный узор. Главное, чтобы он понял инструкцию.
Ваша задача – дать три рисунка, не считая тренировочного.
Требования:
- 2-3 повтора вслух, далее до конца строки ребенок продолжает самостоятельно;
- ошибки уже не исправляются;
- никаких дополнительных указаний.
Оценка результатов:
по вашим указаниям
- безошибочное воспроизведение с голоса – 4 балла
- 1-2 ошибки – 3 балла
- больше, чем 1-2 ошибки – 2 балла
- ошибок больше, чем правильных участков – 1 балл
- правильных участков нет – 0 баллов
_______________________________________
к концу 7 г., за 2-3 месяца до школы 7 баллов
2) самостоятельное продолжение – норма 5 баллов

Развита ли у вашего ребенка механическая память?
Зачитываете 10 слов, не связанных по смыслу: год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын. Просите повторить. Проводите четыре проверки, пятую через час.
Показатели хорошей памяти:
- с первого раза запомнил не меньше 5 слов;
- в итоге выучено 9-10 слов;
- за час забыто не более 2 слов;
- не было «провалов».
Можно повторить упражнение через несколько дней.

Развита ли у вашего ребенка логическая память?
Объясните, что хотите посмотреть, как он умеет помогать себе запоминать слова: «Я буду говорить слова, а ты к каждому из них сделай рисунок. Не важно, будет ли он хорошим, главное, чтобы помог потом напомнить слово».
Диктуйте 10-12 слов и словосочетаний: грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка:
- нужна картинка, напоминающая слово, а не воспроизводящая;
- следующее слово говорить, только когда рисунок готов;
- проверка через 1-1,5 часа: «Для какого слова?» Можно задавать дополнительные вопросы.
Оценка результатов:
- если рисунок крупный, подробный – непонимание задачи;
- если пока рисует помнит слово, но позднее воспроизвести не может – частичное понимание. Допустимо, если до школы не менее полугода. Если осталось 1-2 месяца, то могут возникнуть сложности с запоминанием учебного материал.

Готов ли ребенок к овладению письмом?
На нелинованной бумаге следует продолжить ваш образец.

·_
·_
·_
·_
·
·_
·_
·
·

Оценивается умение управлять движениями своей руки.
Все задания должны выполняться не чаще 1 раза в 3-4 месяца, чтобы оставаться малознакомыми.
Итоговый контроль
I. Заполнить пробелы:
1. Игра – это деятельность по ориентации в .
2. Дошкольный возраст является сензитивным для развития такого психического процесса как .
3. становится своего рода психотерапией для ребенка.
4. Противоречие социальной ситуации развития дошкольника: ребенок , но это осуществить в современных исторических условиях невозможно.
5. В основе кризиса 7 лет лежит возникшая новая жизнь, жизнь .

II. Установите соответствие:
А. Кризис 3 лет 1. Эгоцентризм
В. Кризис 7 лет 2. Манерничанье
3. Своеволие
4. Потеря непосредственности
5. Упрямство

III. Выберите правильный ответ.
1. Ведущий тип деятельности дошкольного возраста:
а) изобразительная;
б) игровая;
в) учебная;
г) трудовая;
д) общение.

2. На основе возникновения личного сознания возникает кризис:
а) 1 года;
б) 3 лет;
в) 10-11 лет;
г) 32 года;
д) все ответы неверные.






















Тема: Психология младшего школьного возраста
Цель занятия: Уметь характеризовать психологические и личностные особенности младшего школьного ворота. Знать структуру и особенности учебной деятельности.
Информационный материал
Младший школьный возраст (6(7) – 10(11) лет) выделился исторически недавно, его появление связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования.
Социальная ситуация развития
Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью (табл. 4)
Таблица 4.
У дошкольника


«ребенок – взрослый» «ребенок – дети»

У младшего школьника


«ребенок – взрослый» «ребенок – сверстники»

«ребенок – учитель» «ребенок – родители»

1) Дифференцируется система «ребенок – взрослый».
2) Система «ребенок – учитель» становится доминирующей.
Ведущий тип деятельности
Учебная деятельность – деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством.
Предметом ее становится самоизменяющийся субъект, осуществляющий эту деятельность.
Структура учебной деятельности:
1) учебная задача – это то, что ученик должен освоить;
2) учебное действие это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником;
3) действие контроля – это указание на правильность осуществления действия, соответствующего образцу;
4) действие оценки – определение того, достиг ли ученик результат или нет.

3. Основные психологические новообразования возраста:
- произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация.
· Развитие словесно-логического мышления;
- осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Возраст сензитивный для закрепления мотива достижения успеха. Формируется самооценка личности.

4. Типичные психопатологические синдромы дошкольного и младшего школьного возраста:
а) синдром ухода и бродяжничества;
б) синдром патологического фантазирования.
Основная литература:

Лукацкий, М. А. Психология: учебник для медицинских вузов, [рек. УМО по мед. и фармац. образованию для студ. мед. вузов] / М. А. Лукацкий, М. Б. Остренкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гэотар Медиа, 2010. - 661 с. - (Психологический компендиум врача).
Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология : учебное пособие для студ. мед. вузов рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России / В. Д. Менделевич. - 6-е изд. - М. : МЕДпресс-информ, 2008. - 592 с.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - 19-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 672 с. - (Высшее образование).

Дополнительная литература:
Выготский, Л. С. Педагогическая психология : научное издание / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 533,[3] c. - (Психология : Классические труды).
Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учебное пособие / Н. Н. Заваденко. - [б. м.], 2005. - 256 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология).
Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебник/ А.И. Кравченко.- М.: Проспект, 2009.-397с.
Психология и педагогика: в 2-х ч. : практикум для студ. мед. вузов / ГБОУ ВПО "БГМУ" МЗ РФ; сост. А. Ф. Амиров [и др.]. - Уфа: Изд-во ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России, 2013.- Ч. 1. - 104 с
Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004.- 478с.- (Высшее профессиональное образование)
Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка: монография / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. - М.: Педагогика, 1991. - 231 с. : рис. - (Образование. Педагогические науки. Возрастная физиология).
Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с. : ил. - (Программа "Обновление гуманит. образования в России")

Работа на занятии
Задание1.
Вам предлагается два специальных приема графического выражения детьми младшего школьного возраста субъективных трудностей в общении (Т.Ю. Андрущенко)
I. «Мой круг общения» - прием предназначен для выявления круга и характера взаимодействия ребенка с окружающими его сверстниками, родителями и учителями.
Инструкция: «Давай мы вместе попытаемся изобразить твою жизнь, а потом обсудим некоторые интересные и важные ее моменты».
Ход работы:
1. «Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться в течение всего дня, каждому найдем место («дом») в этом круге твоего общения».
Консультант рисует круг и, советуясь с ребенком, последовательно делит его на сектора (сферы общения). После проведения вертикальной черты образуются два сектора: «школа» и «вне школы». Горизонтальная черта выделяет сектора «сверстников» и «взрослых». В зависимости от целей беседы, понимания ребенком предмета обсуждения, необходимости упрощения и др. отведение пространства разным сферам общения может быть несколько иным.
2. «Теперь надо «заселить» каждый «дом» людьми, с которыми тебе приходится сталкиваться близко. Это могут быть и симпатичные люди (друзья, приятели), а могут среди них оказаться и неприятные. Ты бы с ними и не хотел общаться, но приходится по самым разным причинам».
Консультант вводит с помощью условного обозначения (прямоугольника на окружности) всех названных ребенком детей и взрослых, при этом выясняет возраст, обстоятельства взаимодействия.
3. «Давай обозначим в твоем кругу людей, с которыми у тебя сложились добрые отношения, и тех, общение с которыми тебя огорчает».
В ходе этой процедуры обозначения (штриховка прямоугольника красным или синим) консультант узнает многие подробности, например, повод, приведший к затруднению в общении, меру вины в создавшихся плохих отношениях. На этом этапе можно выяснить и обозначить выраженность модальности (через частоту штриховки каждого прямоугольника тем или иным цветом).
4. «Давай в большом круге нарисуем еще два круга. В самом же центре поместим тебя, напишем твое имя. А теперь, используя два карандаша: темный – «недоброжелательный» и светлый – «радостный», покажем, кто как к кому относится, кто больше друг другу доставляет радости, кто и насколько друг другу неприятен».
Консультант вместе с ребенком обозначает меру взаимной симпатии и антипатии. Например, если симпатии и антипатии обоюдны, ярко выражены то между центром и соответствующим прямоугольником на внешней окружности проводится линия соответствующего цвета уловной мерой в 3 интервала.
II. «Радости и огорчения моей жизни» - прием направлен на выяснение преобладающей модальности переживаний ребенка в разные возрастные периоды.
Ход задания:
1. Изображается «дорога жизни» ребенка от рождения до настоящего момента, на которой выделяются интервалы, связанные с пребыванием дома, в яслях, в детском саду, в школе (по классам).
2. Выделяются два пространства – над и под линией. Сверху светлым цветом обозначаются периоды, связанные с радостными событиями, общением; внизу темным – периоды, окрашенные грустными событиями, огорчениями. Интенсивность цветовой штриховки (редкая / сплошная) свидетельствует об интенсивности переживаний.
Степень благополучия мироощущения мы определяем отношением (дробью) количества радостных периодов жизни к количеству неблагополучных периодов. Величина больше единицы свидетельствует о преобладании благополучных, радостных периодов жизни (радостное мироощущение). Величина меньше единицы говорит о преобладании отрицательных переживаний ребенка (неблагополучное мироощущение).
Задание 2.
Выполните предложенную психодиагностическую методику «Уровень эмпатии».
Инструкция: Вам предлагается опросник, состоящий из 36 утверждений. Оцените каждое из них, используя один из 6 вариантов ответов:
А - не знаю – 0 баллов
Б - никогда или нет – 1 балл
В - иногда – 2 балла
Г - часто – 3 балла
Д - почти всегда – 4 балла
Е - всегда или да – 5 баллов
Опросник:
1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».
2. Взрослых детей раздражает забота старших.
3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.
4. Среди всех музыкальных передач предпочитаю о современных музыкальных направлениях
5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
6. Больному человеку можно помочь даже словом.
7. Посторонним не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
8. Старые люди, как правило, беспричинно обидчивы.
9. Когда я в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
11. Я равнодушен к критике в свой адрес.
12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем пейзажи.
13. Я всегда все родителям прощал, даже если они были неправы.
14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.
15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
16. Родители относятся к своим детям справедливо.
17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.
19. Я подолгу наблюдаю за поведением птиц и животных, откладывая другие дела.
20. Фильмы и книги могут вызывать слезы только у несерьёзных людей.
21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
22. В детстве я приводил домой бездомных собак и кошек.
23. Все люди необоснованно озлоблены.
24. Глядя на постороннего человека, я хочу угадать, как сложится его жизнь.
25. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем - то помочь.
26. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.
28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.
30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.
31. Из затруднительных конфликтных ситуаций человек должен выходить самостоятельно.
32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои сокурсники иногда задумчивы.
35. Беспризорных домашних животных следует уничтожать.
36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я перевожу разговор на другую тему.
Интерпретация результатов
От 82 до 90 баллов. Очень высокий уровень эмпатийности. У Вас болезненно развито сопереживание. Беспокойство за родных и близких не покидает Вас. В то же время Вы сами очень ранимы. Будучи в растроенных чувствах, нуждаетесь в эмоциональной поддержке со стороны. При таком отношении к жизни Вы близки к невротическим срывам. Позаботьтесь о своём психическом здоровье.
От 63 до 81 балла. Высокая эмпатийность: вы чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом oтноситесь к людям. Вам нравится «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее. Вы эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контакты и находите общий язык. Должно быть, дети тянутся к вам. Окружающие ценят вас за душевность. Вы стараетесь не допускать конфликтов и находить компромиссные решения. Хорошо переносите критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяете своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитаете работать с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждаетесь в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах вы не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести вас из равновесия.
От 37 до 62 баллов. Нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать вас «толстокожим», но в то же время вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях судить о других более склонны по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Вам не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. В общении внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано словами, но при излишнем излиянии чувств собеседника теряете терпение. Предпочитаете деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что ее правильно примут. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следите за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, их поступки оказываются для вас неожиданными. У вас нет раскованности чувств и это мешает вашему полноценному восприятию людей.
12 36 баллов. Низкий уровень эмпатийности. Вы испытываете затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуете себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся вам непонятными и лишенными смысла. Отдаете предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вы сторонник точных формулировок и рациональных решений. Вероятно, у вас мало друзей, а тех, кто есть, цените больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят вам тем же: случаются моменты, когда чувствуете свою отчужденность; окружающие не слишком жалуют вас своим вниманием. Но это исправимо, если вы раскроете свой панцирь и станете пристальнее всматриваться в поведение своих близких и принимать их потребности как свои.
11 баллов и менее. Очень низкий уровень. Эмпатийные тенденции личности не развиты. Затрудняетесь первым начать разговор, держитесь особняком среди сослуживцев. Особенно трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старше вас. В межличностных отношениях нередко оказываетесь в неуклюжем положении. Во многом не находите взаимопонимания с окружающими. Любите острые ощущения, спортивные состязания предпочитаете искусству. В деятельности слишком центрированы на себе. Вы можете быть очень продуктивны в индивидуальной работе, во взаимодействии же с другими не всегда выглядите в лучшем свете. С иронией относитесь к сентиментальным проявлениям. Болезненно переносите критику в свой адрес, хотя можете на нее бурно не реагировать. Вам необходима гимнастика чувств.

Итоговый контроль
I. Заполнить пробелы:
1. В школе возникает новая структура социальных отношений .
2. Действие оценки – это определение того, достиг ли ученик или нет.
3. В младшем школьном возрасте мышление приобретает и характер.
II. Верно или неверно?
1. Для младшего школьника взрослый человек – это беспрекословный авторитет.
2. Предметом учебной деятельности являются изучаемые дисциплины.
3. В этом возрасте формируются мнемоприемы (приемы опосредованной памяти).
4. Учебная деятельность не дана ребенку в готовой форме, она должна быть сформирована.
III. Выберите правильный ответ.
1. Структура учебной деятельности включает в себя:
а) задачу;
б) действие;
в) контроль;
г) рефлексию.
2. Учебная деятельность – это:
а) деятельность по усвоению знаний;
б) деятельность по усвоению науки и культуры;
в) деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя;
г) все ответы верны.
3. Ведущая социальная система младшего школьника:
а) «ребенок – родитель»;
б) «ребенок – учитель»;
в) «ребенок – сверстники»;
г) «ребенок – взрослый».
















Тема: Психология подросткового возраста
Цель занятия: Знать психологические особенности подросткового возраста. Уметь пользоваться приемами и методами саморазвития познавательных процессов.
Информационный материал
Подростковый возраст (12-15 лет), причем 11-12 лет – препубертатный период (снижается общее самоуважение), 13-15 лет – пубертатный.
Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считается критическим.
1. Социальная ситуация развития: «Вступление во взрослую жизнь». Ломаются и перестраиваются многие прежние отношения ребенка к окружающим и самому себе:
- ослабляются эмоциональные связи родителей и ребенка;
- отношения с учителями становятся более сложными и дифференцированными;
- происходит переориентация общения с родителями на сверстников.
Противоречие социальной ситуации развития: в связи с высокими, но не синхронными темпами физического и психического развития возникает много таких потребностей, удовлетворить которые в условиях недостаточной социальной зрелости не всегда возможно.
2. Ведущий тип деятельности: интимно-личностное общение. Психология общения в подростковом периоде и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей:
- потребности в обособлении;
- потребности в принадлежности, включенности в какую-нибудь группу, общность.
Типичная черта подростковых групп – чрезвычайно высокая конформность.
3. Основные психологические новообразования подросткового периода:
I. - память становится логической («вспомнить – значит мыслить»);
- мышление: развивается понятийное мышление, которое ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности;
- это сензитивный период для развития общих и специальных способностей;
II. - развитие самосознания;
- осознание устойчивости своей личности во времени;
- становление образа «Я».
Основным новообразованием подросткового возраста является формирование чувства взрослости, т.е. состояния, когда основная масса потребностей подростка ничем не отличается от таковых у взрослых. Однако он по-прежнему учащимся и находится на иждивении у родителей, лишен ряда гражданских прав. В этом и кроется основная психосоциальная причина кризиса подросткового возраста.
4. Симптомы кризиса переходного возраста:
1) «вторая волна» эгоцентризма;
2) упрямство и стремление к самостоятельности;
3) изобилие и напряженность переживаний;
4) критичность;
5) «юношеский максимализм»;
6) эмоциональная неустойчивость;
7) противоречивость в поведении (15-16 лет).
Основная литература:

Лукацкий, М. А. Психология: учебник для медицинских вузов, [рек. УМО по мед. и фармац. образованию для студ. мед. вузов] / М. А. Лукацкий, М. Б. Остренкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гэотар Медиа, 2010. - 661 с. - (Психологический компендиум врача).
Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология : учебное пособие для студ. мед. вузов рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России / В. Д. Менделевич. - 6-е изд. - М. : МЕДпресс-информ, 2008. - 592 с.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - 19-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 672 с. - (Высшее образование).

Дополнительная литература:
Бандурка, А.М. Основы психологии и педагогики: учебное пособие/ А.М. Бандурка, В.А.Тюрина, Е.И. Федоренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. -250с. – (Высшее образование)
Выготский, Л. С. Педагогическая психология : научное издание / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 533,[3] c. - (Психология : Классические труды).
Денисова, О.П. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие / О.П. Денисова. – М.: Флинта, 2013. – 240 с. – Режим работы: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Психология и педагогика: в 2-х ч. : практикум для студ. мед. вузов / ГБОУ ВПО "БГМУ" МЗ РФ; сост. А. Ф. Амиров [и др.]. - Уфа: Изд-во ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России, 2013.- Ч. 1. - 104 с
Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с. : ил. - (Программа "Обновление гуманит. образования в России")

Работа на занятии
Задание 1.
Перед вами таблица, которая позволяет тренировать распределяемость внимания.


·
+

·
+

·

·

·

+

·
+

·
+

·

·


·

·
+
+

·

·
+

+

·

·

·
+
+

·

+

·

·
+

·

·
+


·
+

·

·
+
+

·


Вам надо сосчитать, сколько в таблице знаков по порядку, начиная с нижнего левого угла, таким образом: один крестик, один кружок, два крестика, один квадрат, два кружка, три крестика
Каждый раз, когда начинаем считать сначала, надо поворачивать рисунок на 90 . Запомнить последовательность фигур очень сложно.

Задание 2.
Сравнение близких по значению понятий – один из приемов развития мышления.
Сравните понятия: любопытство и любознательность, настойчивость и упрямство, гордость и тщеславие, себялюбие и самолюбие.

Задание 3.
Упражнение на развитие творческого воображения.
Составьте за 10 минут логически связный рассказ со словами: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

Задание 4.
Упражнение на развитие памяти: «Заблудившийся рассказчик».
Участники рассаживаются в круг. Ведущий определяет тему разговора. Один из участников начинает ее развивать, а затем, следуя за случайными ассоциациями, уводит разговор в сторону. Он перескакивает с одной темы на другую, затем на третью, стремится как можно лучше «запутать» свое повествование. Затем говорящий жестом передает слово другому участнику. Слово может быть передано любому, поэтому за ходом игры следят все. Тот на кого пал выбор должен «распутать» разговор, т.е. кратко пройтись по всем ассоциативным переключениям своего предшественника в обратном порядке – от конца к началу. Он возвращается к исходной, предложенной ведущим, теме. Затем сам «запутывает» разговор, передает слово кому-то другому, и так далее.

Задание 5.
ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕКИЙ ТЕСТ

Психогеометрия как система сложилась в США. Её автор С. Деллицгер – специалист по социально-психологической подготовке управленческих кадров. Психогеометрия – система анализа типологии личности на основе наблюдения за поведением человека и предпочитаемого выбора человека какой-либо геометрической фигуры.
Инструкция. Нарисуйте пять геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, руг, зигзаг. Посмотрите на нарисованные фигуры, выберите из них ту, в отношении которой вы можете сказать «Это я!» Запишите ее название под №1. Из оставшихся четырех фигур снова выберите самую близкую вам и запишите её под №2. Так пронумеруйте все пять фигур. Далее в таблице представлены психологические характеристики людей, предпочитающих разные геометрические фигуры. К вам наиболее применимы характеристики людей, выбранные под номерами 1,2. Фигура, оказавшаяся на последнем месте, - это отвергаемые психологические свойства.
Интерпретация:

Фигура
Психологические свойства



положительные
отрицательные

квадрат
Организованный
Внимательный
к деталям
Трудолюбивый
Рациональный
Благоразумный
Эрудированный
Упорный, настойчивый
Твердый в решениях
Терпеливый
Бережливый
Дотошный, мелочный
Трудоголик
Холодный, отчужденный
Излишне осторожный
Не очень богатая фантазия
Упрямый, сопротивляющийся
Выжидающий, затягивающий решения
Скупой



треугольник
Лидер, ведущий за собой
Принимающий ответственность на себя
Решительный
Сконцентрированный на цели
Ориентированный на суть дела
Конкурентный, нацеленный на победу
Уверенный в себе
Честолюбивый
энергичный
Эгоцентричный, эгоистичный
Категоричный, не терпящий возражений
Нетерпеливый, прерывает дргих
Коварный, хитрй
Самонадеянный
Ориентированный на статус
Неудержимый


прямоугольник
Активный
Ищущий
Любознательный
Легко усваивающий новое
Чувствительный
Без лишних амбиций
Смелый
Напряженный в состоянии замешательства
Непоследовательный, непостоянный
Легковерный, внушаемый
Наивный
Эмоционально неустойчивый
С низкой самооценкой
Безрассудный

круг
Дружелюбный, доброжелательный
Добродушный
Заботливый, поддерживающий, преданный
Сочувствующий
Великодушный
Щедрый
Способен убеждать других
Спокойный рефлексивный (склонный к самопознанию)
Бесконфликтный
Нетребовательный, уступающий
Беспечный
Навязчивый
Болтливый
Склонность к самообвинениям
Расточительный
Играет на чувствах других
Легковерный
Ленивый
Не очень стремится к достижениям
Нерешительный


зигзаг
Творческий подход к жизни
Мечтательность, направленность в будущее
Интуитивность
Остроумие
Экспрессивность
Прямота
Стремление к новизне
Восторженность
Воодушеаленнос
Неорганизованность
Непрактичность
Нереалистичность
Нелогичность, непоследовательность
Эксцентричность
Несдержанность, непосредственность
Непостоянство настроения, поведения и отношений
Наивность



Итоговый контроль
I. Заполнить пробелы:
1. Формула социальной ситуации развития подросткового периода .
2. Общение подростков носит характер.
3. Типичная черта подростковых групп - .

II. Верно или неверно?
1. «Юношеский максимализм» проявляется в ниспровержении авторитетов.
2. Причина кризиса подросткового возраста – формирующееся чувство взрослости.
3. Подростковый возраст – сензитивный для развития процесса памяти.
III. Выберите правильные ответы.
1. Черты кризиса подросткового возраста:
а) эгоцентризм;
б) критичность;
в) негативизм;
г) снижение самооценки;
д) все ответы верны.
2. Подростковый возраст – сензитивный период для развития:
а) памяти
б) общих и специальных способностей
в) речи
г) восприятия























Тема: Психология раннего юношеского возраста
Цель занятия: Знать психологические особенности раннего юношеского возраста. Получить представление о мотивах учебной деятельности и их влиянии на учебно-профессиональную деятельность обучащихся.
Информационный материал
Ранний юношеский возраст (16-19 год) выступает как период:
- принятия ответственных решений;
- выбор профессии и своего места в жизни;
- выработка жизненной позиции;
- выбор спутника жизни, создание своей семьи.
Ведущий тип деятельности – учебно-профессиональная деятельность.
Условия успешного обучения в вузе:
- довольно высокий уровень общего интеллектуального развития;
- высокая позитивная мотивация или работоспособность;
- скорейшая адаптация к новым условиям обучения;
- хорошая обучаемость, т. е. высокая интеллектуальная лабильность;
- сформированные познавательные и профессиональные интересы;
- способности;
- адекватная самооценка;
- регулярность самостоятельных занятий и др.
В одном из исследований (А.А. Реан) проблемы соотношения мотивационного и интеллектуального факторов обнаружился тот факт, что высокая позитивная мотивация может компенсировать недостаточно высокие способности или недостаточный запас знаний, умений, навыков.
Мотивация – совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающую направленность личности.
Мотив – внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности.
Учебная деятельность всегда полиомотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются внешние (похвала и порицание, учеба ради престижа, материального вознаграждения и др.) и внутренние (собственное развитие в процессе учения, любознательность, познание нового и др.) мотивы.
По мнению педагогов-психологов, в учебной деятельности должны доминировать внутренние мотивы, сформированные как сдвиг внешнего мотива на цель.
Внешние мотивы, в свою очередь, могут быть положительными (мотив достижения успеха) и отрицательными (мотив избегания неудач). В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудач – с тревожностью и защитным поведением.
Можно выявить мотивы учебной деятельности:
М1 – направленность на приобретение знаний;
М2 – направленность на получение профессии;
М3 – направленность на получение диплома.
Среди мужчин преобладает направленность на получение профессии, в среде женщин – на получение диплома.
Высокую учебную успешность обеспечивает только направленность на приобретение знаний (М1).
Классический закон Йеркса-Додсона: чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется лишь до определенного предела, достигается некоторый оптимальный уровень, а при дальнейшем увеличении силы мотивации наблюдается падение эффективности деятельности. Закон не распространяется лишь на познавательную мотивацию. Даже постоянное нарастание силы познавательной мотивации не приводит к снижению результативности учебной деятельности.
По другим исследованиям из области педагогической психологии следует, что учебные мотивы «слабых» обучащихся в основном внешние, а для «сильных» - характерна внутренняя мотивация (например, потребность в освоении профессии на высоком уровне).
Отношение к профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно важными факторами в отношении успешности профессионального обучения. Проблема формирования позитивной мотивации учебной деятельности является одной из актуальных в педагогической психологии.
Центральный психологический процесс – формирование личной идентичности (чувство индивидуальной самотождественности), измеряемой степенью профессионального, религиозного, политического самоопределения.
Выделяют 4 этапа развития идентичности:
1) «размытая идентичность» - индивид еще не выбрал профессию;
2) «преждевременная идентичность» - индивид следует чужому примеру;
3) этап «моратория» - индивид выбирает свой вариант развития;
4) этап «зрелой идентичности» - индивид переходит к самореализации.
Важные черты ранней юности:
- открытие своего внутреннего мира;
- проявляются половые психологические различия;
- формируется целостное представление о самом себе;
- осознание зарождающейся сексуальной чувственности;
- развитие интенсивных эмоциональных отношений (дружба, любовь).
Основная литература:

Лукацкий, М. А. Психология: учебник для медицинских вузов, [рек. УМО по мед. и фармац. образованию для студ. мед. вузов] / М. А. Лукацкий, М. Б. Остренкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гэотар Медиа, 2010. - 661 с. - (Психологический компендиум врача).
Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология : учебное пособие для студ. мед. вузов рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России / В. Д. Менделевич. - 6-е изд. - М. : МЕДпресс-информ, 2008. - 592 с.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - 19-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 672 с. - (Высшее образование).

Дополнительная литература:
Бандурка, А.М. Основы психологии и педагогики: учебное пособие/ А.М. Бандурка, В.А.Тюрина, Е.И. Федоренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. -250с. – (Высшее образование)
Выготский, Л. С. Педагогическая психология : научное издание / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 533,[3] c. - (Психология : Классические труды).
Денисова, О.П. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие / О.П. Денисова. – М.: Флинта, 2013. – 240 с. – Режим работы: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Психология и педагогика: в 2-х ч. : практикум для студ. мед. вузов / ГБОУ ВПО "БГМУ" МЗ РФ; сост. А. Ф. Амиров [и др.]. - Уфа: Изд-во ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России, 2013.- Ч. 1. - 104 с
Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с. : ил. - (Программа "Обновление гуманит. образования в России")

Работа на занятии
Задание 1.
М Е Т О Д И К А
диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «ДА» или «НЕТ».
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах отдыха.
11. Усердие – это на основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
17. У меня легко вызвать честолюбие.
18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагаться только на самого себя.
22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
28. Когда у меня нет дела, я чувствую, что мне не по себе.
29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь сделать это как можно лучше.
31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.
38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39. Я завидую людям, которые не загружены работой.
40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

КЛЮЧ
Вы получили по 1 баллу за ответы «ДА» на вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Вы также получили по 1 баллу за ответы «НЕТ» на вопросы: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39. Ответы на вопросы: 1, 11, 12, 19. 23, 33, 34, 35, 40 не учитываются. Подсчитайте сумму набранных баллов.

РЕЗУЛЬТАТ
От 1 до 10 баллов – низкая мотивация к успеху.
От 11 до 16 баллов – средний уровень мотивации.
От 17 до 20 баллов – умеренно высокий уровень мотивации.
Свыше 21 балла – слишком высокий уровень мотивации к успеху.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТА
Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатом следующего теста «Мотивация к избеганию неудач».
Исследования показали, что люди, умеренно сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый, или наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху – достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху, надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.
К тому же, людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.
Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но и высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И, наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (зашита), это препятствует мотиву к успеху – достижению цели.

Задание 2.
М Е Т О Д И К А
Диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса
Инструкция: Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из 3-х слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его.



1
2
3

1
Смелый
Бдительный
Предприимчивый

2
Кроткий
Робкий
Упрямый

3
Осторожный
Решительный
Пессимистичный

4
Непостоянный
Бесцеремонный
Внимательный

5
Неумный
Трусливый
Недумающий

6
Ловкий
Бойкий
Предусмотрительный

7
Хладнокровный
Колеблющийся
Удалой

8
Стремительный
Легкомысленный
Боязливый

9
Незадумывающийся
Жеманный
Непредусмотрительный

10
Оптимистичный
Добросовестный
Чуткий

11
Меланхоличный
Сомневающийся
Неустойчивый

12
Трусливый
Небрежный
Взволнованный

13
Опрометчивый
Тихий
Боязливый

14
Внимательный
Неблагоразумный
Смелый

15
Рассудительный
Быстрый
Мужественный

16
Предприимчивый
Осторожный
Предусмотрительный

17
Взволнованный
Рассеянный
Робкий

18
Малодушный
Неосторожный
Бесцеремонный

19
Пугливый
Нерешительный
Нервный

20
Исполнительный
Преданный
Авантюрный

21
Предусмотрительный
Бойкий
Отчаянный

22
Укрощенный
Безразличный
Небрежный

23
Осторожный
Беззаботный
Терпеливый

24
Разумный
Заботливый
Храбрый

25
Предвидящий
Неустрашимый
Добросовестный

26
Поспешный
Пугливый
Беззаботный

27
Рассеянный
Опрометчивый
Пессимистичный

28
Осмотрительный
Рассудительный
Предприимчивый

29
Тихий
Неорганизованный
Боязливый

30
Оптимистичный
Бдительный
Беззаботный


КЛЮЧ
Вы получите по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе (первая цифра перед дефисом означает номер строки, вторая цифра после дефиса – номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1/2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце – «бдительный»). Другие выборы баллов не получают
КЛЮЧ ПОДСЧЕТА
1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 29/1; 29/3; 30/2.

РЕЗУЛЬТАТ
Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
От 2 до 10 баллов – низкая мотивация к защите;
От11 до 16 баллов – средний уровень мотивации;
От 17 до20 баллов – высокий уровень мотивации;
Свыше 20 баллов – слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТА
Результат анализируется вместе с тестом «Мотивация к успеху»
Исследования Д.Мак-Клеманда показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокий уровень мотивации на успех.
Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый, или наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий ученый Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от 3-х факторов:
степени предполагаемого риска;
преобладающей мотивации;
опыта неудач на работе.
Усиливает установку на защитное поведение два обстоятельства:
- первое, когда без риска удается получить желаемый результат;
- второе, когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю.
Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т.е. мотивацию к избеганию неудач.
Итоговый контроль
I. Верно или неверно?
1. Учебная деятельность полимотивирована.
2. Успеваемость студентов не зависит от темперамента.
3. Высокий уровень способностей не может компенсировать низкую учебную мотивацию.
4. Самосознание и самооценка юноши и девушки зависят от стереотипных представлений, каким должны быть мужчины или женщины.
II. Заполнить пробелы:
Личная - это чувство индивидуальной самотождественности и единства.
- внутреннее побуждение личности к определенному виду активности.
Чем выше мотивации, тем выше результативность деятельности.
В учебной деятельности должны доминировать мотивы.
III. Выберите правильный ответ.
1. Успеваемость студентов зависит от:
а) общего интеллектуального развития;
б) черт характера;
в) интересов и мотивов;
г) все ответы верны.
2. К внешним мотивам относятся:
а) процесс учения как возможность общения;
б) познание неизвестного;
в) получение прочных профессиональных знаний;
г) учеба ради лидерства и престижа.
3. Кризис личностного самоопределения соответствует этапу:
а) «моратория»;
б) зрелой идентификации;
в) размытой идентификации;
г) преждевременной идентификации.



Раздел 2: Психология развития
Тема: Научение. Виды научения.
Цель занятия: Знать суть процесса научения, виды научения. Ознакомиться с основными теориями научения.
Информационный материал
Развитие – объективный процесс внутреннего последовательного и качественного изменения физических и духовных сил человека.
Научение – процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков. Научение является наряду с воспитанием одной из сторон социализации ребенка, приобретение им человеческого жизненного опыта в виде знаний, умений и навыков.
Виды научения.
У человека есть несколько видов научения (по Р.С. Немову):
1.Импринтинг – быстрое автоматическое приспособление организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.
2.Условно-рефлекторное – приобретение реакции на новые раздражители по механизму условного рефлекса.
3.Оперантное – приобретение знаний, умений и навыков по так называемому методу проб и ошибок.
Все названные выше виды научения встречаются как у человека, так и у животных. Но у человека есть и высшие способы научения:
4.Викарное – научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает наблюдаемые формы поведения.
5.Вербальное – приобретение человеком нового опыта через знаковые системы.
Один из важных вопросов психологической теории учебной деятельности состоит в выяснении того, в какой мере научение влияет на развитие человека. По данному вопросу сложились три основные позиции:
1.Развитие полностью определяется научением, практически не зависит от созревания организма.
2.Развитие совершенно не зависит от научения и определяется в основном только задатками, естественным созреванием организма и его возможностями.
3.Развитие зависит от научения, но кроме него, определяется также и естественным созреванием организма.
Сензитивный период развития – период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.
Для способности к эмоциональному общению – это первые месяцы жизни.
Для способности к чтению – 5-7 лет.
Для абстрактного мышления – 11-12 лет.
Для творческого профессионального мышления – 20-25 лет.
Обучение – процесс, основная цель которого состоит в развитии способностей ребенка.
Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
Психологическую форму успешного обучения можно охарактеризовать: М + 4П + С где М – мотивация, 1П – прием (поиск) информации, 2П – понять информацию, 3П – помнить, 4П – применять информацию, С – систематичность занятий.
Мотивация – это побудительные силы, движущие ученика к цели обучения. Мотивы могут быть внешние (наказание и награда, угроза, давление группы и т.д.) и внутренние (интерес к самим знаниям, потребность в новой информации и т.д.) внутренние мотивы побуждают человека к учению как своей цели.
Прием информации осуществляется посредством органов чувств человека, включаются в работу, его ощущения и восприятие.
Понять информацию, с психологической точки зрения, значит, суметь ее воспроизвести, выполнить, а также значит осознавать это на себе.
Помнить информацию – сохранять тот или иной материал в памяти человека.
Таким образом, чтобы успешнее вести обучение, педагог должен представлять себе основные характеристики обучаемого – его способность воспринимать материал, запоминать, перерабатывать, использовать его при решении различных задач.
Основная литература:

Лукацкий, М. А. Психология: учебник для медицинских вузов, [рек. УМО по мед. и фармац. образованию для студ. мед. вузов] / М. А. Лукацкий, М. Б. Остренкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гэотар Медиа, 2010. - 661 с. - (Психологический компендиум врача).
Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология : учебное пособие для студ. мед. вузов рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России / В. Д. Менделевич. - 6-е изд. - М. : МЕДпресс-информ, 2008. - 592 с.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - 19-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 672 с. - (Высшее образование).

Дополнительная литература:
Александров, А. А. Психогенетика / А. А. Александров. - СПб. : Питер, 2010. - 192 с. - (Учебное пособие)
Бандурка, А.М. Основы психологии и педагогики: учебное пособие/ А.М. Бандурка, В.А.Тюрина, Е.И. Федоренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. -250с. – (Высшее образование)
Выготский, Л. С. Педагогическая психология : научное издание / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 533,[3] c. - (Психология : Классические труды).
Денисова, О.П. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие / О.П. Денисова. – М.: Флинта, 2013. – 240 с. – Режим работы: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Дереча, В. А. Общая психопатология: учебное пособие, рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России для студ. мед. вузов, обучающихся по спец. "Клиническая психология" / В. А. Дереча. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 188 с. - (Медицина. Высшее медицинское образование).
Психология и педагогика: в 2-х ч. : практикум для студ. мед. вузов / ГБОУ ВПО "БГМУ" МЗ РФ; сост. А. Ф. Амиров [и др.]. - Уфа: Изд-во ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России, 2013.- Ч. 1. - 104 с
Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004.- 478с.- (Высшее профессиональное образование)
Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с. : ил. - (Программа "Обновление гуманит. образования в России")

Работа на занятии
Задание 1.
Заслушивание и обсуждение индивидуальных сообщений по заранее предложенным темам («Развитие психики в филогенезе, антропогенезе и онтогенезе», «Общее и различное в теориях научения у отечественных и зарубежных авторов», «Природа как фактор влияния на психику и организм», « Современные концепции научения»)
Задание 2.
Тест «Состояние вашего «Я»»

Прочитав книгу Э. Берна «Игры, в которые играют люди», вы узнаете, что в каждом из нас сосуществуют три состояния нашего Я – взрослый, родитель, ребенок. Очень важно научиться осознавать свои состояния Я, чтобы гибко использовать разные формы поведения в зависимости от ситуации. Данный текст поможет вам оценить, как сочетаются три состояния Я вашей личности.
Инструкция: Оцените каждое из приведенных высказываний в баллах от 0 до 10 (0-если для вас это совершенно не характерно, 10- если это полностью относится к вам).
Опросник:
Мне порой не хватает выдержки.
Если мои желания мешают мне, то я умею их подавлять.
Родители, как более зрелые люди, должны устраивать семейную жизнь своих детей.
Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-либо событиях.
Меня провести нелегко.
Мне бы понравилось быть воспитателем.
Бывает, что хочется подурачиться, как маленькому.
Думаю, что правильно понимаю все происходящие события.
Каждый должен выполнять свой долг.
Нередко я поступаю не как надо, а как хочется.
Принимая решение, я стараюсь продумать его последствия.
Младшее поколение должно учиться у старших, как ему следует жить.
Я, как и многие люди, бываю обидчив.
Мне удается видеть в людях больше, чем они говорят о себе.
Дети должны учиться безусловно следовать указаниям родителей.
Я – увлекающийся человек.
Мой основной критерий оценки человека – объективность.
Мои взгляды непоколебимы.
Бывает, что я не уступаю в споре лишь потому, что не хочу уступать.
Правила оправданны лишь до тех пор, пока они полезны.
Люди должны соблюдать все правила независимо от обстоятельств.
Обработка результатов:
Теперь подсчитайте отдельно сумму баллов по следующим группам вопросов:
вопросы 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 – Д («дитя»)
вопросы 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 – В («взрослый»)
вопросы 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21 – Р («родитель»)
У вас получится комбинация из трех букв: на первое место ставите букву, которая набрала наибольшее количество баллов, на третье – ту, которая набрала наименьшее количество баллов.
Интерпретация: Если у вас получилась формула ВДР, то это значит, что вы обладаете развитым чувством ответственности, в меру импульсивны, непосредственны и не склонны к назиданиям и поучениям. Вам можно пожелать лишь сохранить эти качества и впредь. Они могут вам в любом деле, связанном с общением, коллективным трудом, творчеством. Вам будет несложно овладеть способами защиты от манипуляций и сами вы не склонны к их использованию.
Д во главе приоритетной формулы – вполне приемлемый вариант, например, для научной работы. Но детская непосредственность хороша до определенных пределов. Если она начинает мешать делу, то это значит, что пора взять свои эмоции под контроль. Вам надо иметь в виду, что манипуляторам легко воздействовать на вас, опираясь на ваше Я «ребенка». В то же время вы наверняка замечали, что вам легко бывает добиться своего, используя в общении пристройку «снизу».
Хуже, если на первом месте стоит Р. Категоричность и самоуверенность противопоказаны, например, педагогу, организатору, то есть всем, кто в основном имеет дело с людьми, а не с машинами. Если вас привлекает организаторская работа, шумные компании и вы предпочитаете побыть наедине с книгой, то все в порядке. Надо лишь учитывать, что особенности вашего общения могут влиять на ваши отношения с другими людьми, оттолкнуть их от вас. Если же вы захотите передвинуть свое Р на второе или даже на третье место – это вполне осуществимо.
Задание 3.
Тест «Умение слышать»
Инструкция. Отметьте номера тех утверждений, в которых описаны ситуации, вызывающие у Вас неудовлетворение, досаду или раздражение при беседе с любым человеком.
1. Собеседник не дает мне шанса высказаться, у меня есть что сказать, но нет возможности вставить слово.
2. Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.
3. Собеседник никогда не смотрит в лицо во время беседы, и я не уверен, слушают ли меня.
4. Разговор с таким партнером, который не смотрит в лицо во время беседы, часто вызывает чувство пустой траты времени, так как создается впечатление, что он не слушает меня.
5. Собеседник постоянно суетится: карандаш и бумага занимает его больше, чем мои слова.
6. Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство неловкости и тревоги.
7. Собеседник постоянно отвлекает меня своими вопросами и комментариями .
8. Что бы я ни высказывал, собеседник всегда охлаждает мой пыл.
9. Собеседник постоянно пытается отвергнуть меня.
10. Собеседник «передергивает» смысл моих слов и вкладывает в них иное содержание.
11. Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.
12. Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал.
13. Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.
14. Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонними делами: играет ручкой, протирает стекла баллов и т. п., и я твердо уверен, что он при этом невнимателен.
15. Собеседник делает выводы за меня.
16. Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.
17. Собеседник смотрит на меня очень внимательно, не мигая.
18. Собеседник смотрит на меня как бы оценивая. Это беспокоит.
19. Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же.
20. Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает.
21. Когда я говорю о серьезном, собеседник вставляет различные истории и шуточки.
22. Собеседник часто смотрит на часы во время разговора.
23. Когда я обращаюсь к нему при встрече, он бросает все дела и смотрит внимательно на меня.
24. Собеседник ведет себя так, словно я мешаю ему делать что-то очень важное.
25. Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: «Вы тоже так думаете?» или «Вы не согласны?»
Обработка результатов : Подсчитайте долю отмеченных ситуаций в процентах от общего числа: - если она колеблется в пределах от 70 до 100% (18 и более утверждений) – Вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать;
- если она колеблется в пределах 40-70% (10-17 утверждений) Вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям собеседника, и Вам еще не хватает некоторых достоинств хорошего слушателя: избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимания на манере говорить, не притворяйтесь, ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор;
- если отмеченные ситуации колеблются в пределах 10-40% (4 – 9 утверждений) – Вас можно считать хорошим собеседником, но иногда Вы отказываете партнеру в полном понимании. Постарайтесь вежливо его высказывания повторить, дайте ему раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться с Вами будет ещё приятнее;
- если Вы набрали 0-10% (до трех высказываний) – Вы отличный собеседник. Вы умеете слушать. Ваш стиль общения может стать примером для окружающих.

Задание 4.
Тест «Умеете ли Вы излагать свои мысли?»
Опросник:
1. Заботитесь ли вы о том, чтобы быть понятым?
2. Подбираете ли вы слова, соответствующие возрасту, образованию, интеллекту и общей культуре собеседника?
3. Обдумываете ли вы форму изложения мысли, прежде чем высказаться?
4. Ваши распоряжения достаточно кратки?
5. Если собеседник не задает вам вопросов после того, как вы высказались, считаете ли вы, что он вас понял?
6. Достаточно ли ясно и точно вы высказываетесь?
7. Следите ли вы за логичностью ваших мыслей и высказываний?
8. Выясняете ли вы, что было не ясно в ваших высказываниях? Побуждаете ли задавать вопросы?
9. Задаете ли вы вопросы собеседникам, чтобы понять их мысли и настроения?
10. Отличаете ли вы факты от мнений?
11. Стараетесь ли вы опровергнуть мысли собеседника?
12. Стараетесь ли вы, чтобы собеседники всегда соглашались с вами?
13. Используете ли вы профессиональные термины, далеко не всем понятные?
14. Говорите ли вы вежливо и дружелюбно?
15. Следите ли вы за впечатлением, производимым вашими словами?
16. Делаете ли вы паузы для обдумывания?

Обработка результата:
Вы получаете по 1 баллу за ответы «нет» на 5, 11, 12 и 13й вопросы и по 1 баллу за ответы «да» на все остальные вопросы.
От 12 до 16 баллов – отличный результат;
от 10 до 12 баллов – средний результат;
меньше 9 баллов – плохой результат.
Итоговый контроль
I. Заполнить пробелы:
1. научение – приобретение знаний по методу проб и ошибок.
2. Научение – процесс и приобретения человеком знаний, умений и навыков.
II. Верно или неверно?
1. Викарное научение – приобретение человеком нового опыта через язык и символику.
2. Научение наиболее эффективно в сензитивные периоды.
III. Выберите правильный ответ.
1.Виды научения:
а) импринтинг;
б) таксис;
в) вербальное;
г) рефлексия;
д) все ответы верны.
























Список литературы
Основная:

Лукацкий, М. А. Психология: учебник для медицинских вузов, [рек. УМО по мед. и фармац. образованию для студ. мед. вузов] / М. А. Лукацкий, М. Б. Остренкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гэотар Медиа, 2010. - 661 с. - (Психологический компендиум врача).
Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология : учебное пособие для студ. мед. вузов рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России / В. Д. Менделевич. - 6-е изд. - М. : МЕДпресс-информ, 2008. - 592 с.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - 19-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 672 с. - (Высшее образование).

Дополнительная:
Александров, А. А. Психогенетика / А. А. Александров. - СПб. : Питер, 2010. - 192 с. - (Учебное пособие)
Бандурка, А.М. Основы психологии и педагогики: учебное пособие/ А.М. Бандурка, В.А.Тюрина, Е.И. Федоренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. -250с. – (Высшее образование)
Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи : [монография] / И. Т. Власенко. - М. : Педагогика, 1990. - 184 с. - (Образование. Педагогические науки : ОПН. Дефектология).
Выготский, Л. С. Педагогическая психология : научное издание / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 533,[3] c. - (Психология : Классические труды).
Денисова, О.П. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие / О.П. Денисова. – М.: Флинта, 2013. – 240 с. – Режим работы: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Дереча, В. А. Общая психопатология: учебное пособие, рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России для студ. мед. вузов, обучающихся по спец. "Клиническая психология" / В. А. Дереча. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 188 с. - (Медицина. Высшее медицинское образование).
Дробинская, А. О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А. О. Дробинская. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 400 с. : табл. - (Учебное пособие для вузов).
Дьяченко, М. И. Психология : [Личность, образование, самообразование, профессия] : словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : ООО "Хэлтон", 1998.
Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учебное пособие / Н. Н. Заваденко. - [б. м.], 2005. - 256 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология).
Коньшина, Ю.Е. Практикум по дисциплине «Возрастная и педагогическая психология» Учебно-методическое пособие/ Ю.Е.Коньшина – Уфа: Изд-во ГОУ ВПО «БГМУ Росздрава» - 2006.
Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебник/ А.И. Кравченко.- М.: Проспект, 2009.-397с.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 2004.
Общая психология: учебное пособие, рек. Министерством образования РФ для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Е. И. Рогова. - 4-е изд. - Ростов н/Д : МарТ ; Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 557 с. - (Учебный курс).
Психология и педагогика: в 2-х ч. : практикум для студ. мед. вузов / ГБОУ ВПО "БГМУ" МЗ РФ; сост. А. Ф. Амиров [и др.]. - Уфа : Изд-во ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России, 2013.- Ч. 1. - 104 с
Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004.- 478с.- (Высшее профессиональное образование)
Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка: монография / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. - М.: Педагогика, 1991. - 231 с. : рис. - (Образование. Педагогические науки. Возрастная физиология).
Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с. : ил. - (Программа "Обновление гуманит. образования в России")













13PAGE 15


13PAGE 14615



0 – 1 года

1 – 3 лет

3 лет

1 года

3 – 7 лет

7 лет

7 – 11 лет

10 - 11 лет

11 – 16 лет

16 – 19 лет

Взрослый

15 – 16 лет



15

Приложенные файлы

  • doc 9568886
    Размер файла: 380 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий