Сводная таблица по теориям развития в возрастной психологии


Сводная таблица по теориям развития в возрастной психологии.

Теория
Автор
Метод
Факты
Теоретические взгляды
Сильные стороны
Слабые стороны

1. Рекапитуляции
С. Холл
Самонаблюдение, наблюдение за играми детей, анкетирование родителей.
Основа детские страхи и игры. Есть страхи, не связанные с с жизненным опытом ребенка (страх воды и т.п.). Существуют последовательность игр, сменяющих друг друга, которым никто детей не обучает.
Ребенок в своем развитии повторяет социогенез в сжатом виде. Исследование страхов показало, что дети часто бояться того, чего никогда не было в их личном опыте, и их можно объяснить памятью прошлого, от которой ребенок освобождается в процессе игры. Определенная последотельность этих игр (встречающаяся у многих детей) соответствует социогенетическим стадиям (жиэнь в пещерах охота строительство скотоводство растеневодство меновые отношения).
Развитие определяется генетическими механизмами.
установил наличие закономерности в развитии ребенка;
классифицировал игры.
использовал неадекватный метод самонаблюдение (дети часто не различают фантазию и реальность);
критика бихевиористов: страхи не врожденны, а возникают из реальных событий;
критика Гросса: игра есть период подготовки ко взрослой жизни, а не избавление от прошлого;
критика Рубинштейна: социогенез и онтогенез идут по «от простого к сложному», но не правильно отождествлять эти процессы.

2. Трех ступенчатого развития
К. Бюллер
Эксперименты аналогичные Келлеру, но вместо палки и бананов использовали стулья и игрушки.
Развитие ребенка запаздывает по сравнению развитием животного (сначала человек проходит путь развития животного, а затем специфический человеческий).
Стадии развития ребенка сопостовимы со стадиями развития животных (онтогенез есть краткое повторение филогенеза). 3 ступени развития: инстинкт (01 год), формирование навыков (13 года), интеллект (35 лет). Развитие корковых слоев мозга в 3 года ведет к развитию новых психических способностей, поэтому ускорить процесс развития, пока не созреют определенные участки мозга нельзя (т.е. обучение не влияет на процесс развития).
ввел эксперимент;
наметил движение от низших к высшим стадиям (от примитивных к совершенным стадиям поведения).
перенес зоологический эксперимент на исследование человека;
навык и интеллект не существуют независимо друг от друга, т.к. в навыке есть интеллектуальные компоненты, а интеллект. действие может стать автоматизированным (навыком);
не учел роль активности субъекта в развитии;
полностью исключено средовое влияние.

3. Нормативный подход (не является самостоятельной теорией, а существует в рамках теории рекапитуляции).
Л. Гезелл,
Л. Термен.
Лонгитюдные наблюдения, тестовые методики.
Значительные изменения на физиологическом, интеллектуальном и моторных уровнях достигают своего максимума до 3х лет затем снижение темпов далее подобие плато, а к старости регрессив. изменения (закон затухания)
Разделяют позицию Холла, но ставят перед собой практическую задачу: если развитие предопределено, то каким образом происходит. Закон затухания.
первыми использовали близнецовый метод, технические срва (зеркало, фотографии) и тестовые методики;
разработали методику контроля за ходом нормального психического развития ребенка;
положили начало детской психологии как нормативной дисциплины;
учитывали пол и порядок рождения ребенка;
все объективные изменения фиксировались вместе (психические и физические смешанное развитие);
представление о неизменности интеллекта на протяжении всей жизни;
исследовали не все психические функции (особенно происходящие на внутреннем уровне);
небольшая выборка исследуемых (особенность лонгитюдного исследования);

4. «Чистой доски»
Скиннер, Торндайк
Лабораторный (обучающий) эксперимент.
Законы научения:
готовности (наличие актуальной потребности в общении, познании);
повторения (для закрепления реакции нужно подкрепление);
эффекта (каждое действие имеет определенный эффект).
После появления на свет ребенок не может ничего. Затем у него появляются реакции, которые накапливаясь преобразуются в цепь поведенческих реакций.
естественнонаучный подход;
учет влияния среды на развитие.
игнорирование активной позиции ребенка;
научение может происходить и вопреки всем законам научения (эксперимент на латентное обучение), т.е. к интеллектуальному развитию законы научения не применимы.

5. Конвергенции двух факторов
В. Штерн
Наблюдение, биографический метод.
Способности детей повторяют способности родителей.
Развитие ребенка определяется суммой воздействия наследственности (задатки) и среды, но они не определяют его. Движущей силой развития здесь является потребность к саморазвитию и самосохранению.
учет влияния и средовых и генетических факторов
потребность в самосохранении является основой для психического развития.
соци
·альная среда и биологические задатки ничем не отличаются (приспособленность к соц. среде есть процесс адаптации);
роль наследственности ведущая.

6. Психодинамическая концепция развития личности
З. Фрейд
А. Фрейд
Гипноз, анализ сновидений, метод свободных ассоциаций, игра (исп. в качестве коррекц. мероприятий).
наличие неосознаваемых процессов, комплексов и защитных механизмов, что можно выявить при анализе оговорок, сновидений и др.
В основе процесса развития лежит структура строения личности: я (ядро человеческой личности) оно (неосознаваемые потребности)сверхЯ (культурное образование, как совокупность правил и т.п.). СверхЯ считается сформированным если человек внутрь себя запреты извне.
первая концепция личностного развития;
открытие периода детства, как факта, оставляющего отпечаток в человеке;
формирование личности происходит в процессе взаимодействия с другими;
разработка проблемы защитных механизмов;
сведение побудительных сил развития к телесным;
ребенок поставлен в антагонистическое отношение к обществу;
периодизация получена на клиническом материале (неврозы);


7. Эпигенетическая
концепция
Э. Эриксон
Анализ биографий, кросскультурные сравнения, анализ современного ему общва с выделением его специфики.
Существуют различные подходы к воспитанию ребенка в разных культурах, различные стили материнства, феномены счастливой и несчастной старости и их связь с предыдущим развитием. Большая часть его современников страдают от оторванности от общества.
Придерживался концепции Фрейда в части структуры личности, но выделил собственную перодизацию психического развития. Каждый новый этап характеризуется сменой значимой социальной группы и задачей развития. Их последовательность результат биологического созревания, но содержание развития определяется тем, что ожидает от человека общество, к которому он принадлежит. Есть 2 врожденные потребности: в эгоидентичности и в групповой принадлежности.
единственная концепция, охватывающая все периоды жизни человека;
человек сам определяет свою судьбу
социальное начало двигатель развития;
период старости не имеет негативного значения;

не полный отход от фрейдовской позиции (особенно на ранних этапах);
не определения критерия перехода от стадии к стадии;
человек не может вернуться к решению задач, которые не были реализованы ранее.

8. Концепция развития интеллекта
Ж. Пиаже
Клиническая беседа
Особенности детского мышления:
эгоцентризм;
реализм;
артифициализм;
алогизм;
трансдукция.
Интеллект общая способность к познанию, которая отражается в каждой психической функции. Единица познавательного способности интеллекта познавательное действие, которое стремиться к объединению с др. действиями в познавательные структуры (биологические по знам которых развивается интеллект). Интеллект развивается во взаимодействии с окружающей средой, насыщенность которой является стимулом для развития. Интеллект развивается последовательно (ступени развития) и строго логично: каждая предыдущая стадия подготавливает последующую. Стадии: сенсомоторный интеллект (02 г.), дооперацион. стадия (27 л.), стадия конкретных операций (712 л.), формальных операций (1217 л.)
введение метода клинической беседы;
интеллект не существует изначально, а возникает и развивается в онтогенезе;
развитие интеллекта связанно с собственной познавательной активностью;
отметил процесс интериоризации как одну из форм познавательной деятельности;

использовал биологические механизмы при объяснении развития интеллекта;
игнорировал влияние обучения на развитие;
ребенок в своем познавательном развитии рассматривается вне социального взаимодействия.

9. Культурноисторическая
Л. Выготский
Эксперимент (развитие понятий)

Животные просто приспособились к среде, а человек совершенствует свои способности и психику. Человек, в отличии от животных, ставит между собой и природой опосредованную связь (орудия) и таким образом, такое развитие культурное. Закон формирования ВПФ: каждая ПФ появляется на свет дважды сначала как внешняя функция, а затем как интрапсихическая. 2 линии развития: интериоризация и от интер к интра. Каждый вид имеет видовой опыт. У человека он существует вокруг него, а не внутри, за счет чего и происходит присвоение культурного опыта (механизм развития).
введение понятия ВПФ, как содержания психического развития;
среда источник развития;
ввел представление о смысловом строении сознания;
для развития необходима активность ребенка.











13PAGE 15


13PAGE 14315




15

Приложенные файлы

  • doc 9569190
    Размер файла: 60 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий