Рабочая программа психолога в ГКП


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка
-

детский сад № 53»












РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Педагога
-

психолога в группе кратковременного пребывания

























Воронеж 2016 год

Пояснительная
записка



Рабочая программа разработана и утверждена в структуре Основной общеобразовательной
программы


образовательной программы дошкольного образования для детей раннего возраста
и на основании следующего нормативно


правового обеспечения:



Федеральный закон от 29.12.2012 № 273
-
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»



Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»



Приказ
Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования»



Положение о службе практической психологии в систе
ме Министерства образования
Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.



Методическое письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34
-
16



Письмо Минобразования России от 22.01.98 №20
-
58
-
07ин/20
-
4 «Об учителях
-
логопедах и
педагогах
-
психологах учр
еждений образования»;



Постановление Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049
-
13 «Санитарно
-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях»



Приказ Уп
равления образования и молодежной политики администрации городского
округа город Воронеж от 21.12.2015г. №881/01


06 «О создании групп кратковременного
пребывания в МБДОУ «ЦРР


д/с №53» и в рамках реализации муниципальной
программы городского округа гор
од Воронеж «Развитие образования» на 2014
-
2020 годы,
утвержденным постановлением администрации городского округа город Воронеж от
23.12.2013 № 1250, в соответствии с Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразова
тельным программам


образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08. 2013 №1014, в целях
развития вариативных форм дошкольного образования.



Приказ Муниципального бюдж
етного дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребенка
-

детский сад №53» от 11.01.2016 года «Об открытии группы
кратковременного пребывания воспитанников».



Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр
ра
звития ребенка
-

детский сад №53» г. Воронежа.


Рабочая программа педагога
-
психолога разработана на основе следующих
образовательных программ:

1. Образовательная программа МБДОУ
«ЦРР
-

детский сад №53»


2. Примерная образовательная программа дошкольного

образования «ДЕТСТВО» (под ред. Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др).


Цель Программы:
содействие всестороннему развитию детей раннего возраста, их ранней
социализации, позволяющей обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольног
о
учреждения.


Задачи Программы:


1. Развивать социальную компетентность ребенка: помощь в овладении навыками общения с
другими детьми и с взрослыми.


2. Укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивающее эмоциональное
благополучие и учет
индивидуальных возможностей детей.

3. Формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в
вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста; способствовать формированию
адекватных родительских представлений о возраст
ных особенностях реб
ѐ
нка и соответствующих
способах его развития.


4. Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам воспитания и развития
детей раннего возраста.

В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескол
ьким
направлениям:

-

организация многоуровневой функциональной среды для свободной самостоятельной
деятельности детей (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);

-

гибкий охват детей (индивидуально, парами, подгруппами) формами и содержан
ием
деятельности, соответствующими их возрастным возможностям;

-

дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности взрослого
с детьми (7
-
10 минут).


2. Характеристики особенностей развития детей раннего возраста


На третьем году ж
изни ребенок вырастает в среднем на 7
-
8 см, прибавка в весе составляет 2
-
2,5
кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные
возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать
свойства и качеств
а предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не
способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо
проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений,

приучать к безо
пасному поведению в среде сверстников. Организм младших дошкольников
недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние
дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать
частые вдох
и и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду:
следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом)
на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.

В младшем возрасте интенсивно развиваются
структуры и функции головного мозга ребенка, что
расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно
наглядно
-

действенное и наглядно
-
образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько
размышляют, сколько непосредст
венно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок
способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а
значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.

На третьем году жизни з
аметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять
живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре
словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет

быстрое осв
оение грамматических форм. Под влиянием общения с взрослыми, речевых игр и
упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные
предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы.
Своевременное р
азвитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития
дошкольников.

Общение детей с педагогом постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное
общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную
деяте
льность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно,
не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать
несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять
в
месте простые поручения.


3. Планируемые результаты освоения Программы


К трем годам:



ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчив
ость в
достижении результата своих действий;



использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расч
ѐ
ски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслужива
ния; стремится проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении;



владеет активной и пассивной речью, включ
ѐ
нной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;



стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;



проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;



обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и
искусства;



у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные в
иды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.)


4.Психологическая характеристика процесса адаптации детей к ДОУ


Адаптация


это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она
происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позвол
яет человеку перестраивать
свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, т.е. развиваться.

Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся
условиям, а как
процесс выработки новых форм и способов акти
вности, обеспечивающих
эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения своего психофизического
благополучия.

Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для
ребенка условиях. Изменения, происходящие в процессе ада
птации, затрагивают все уровни
организма и психики. Поэтому
все адаптационные возможности и адаптационные изменения
необходимо рассматривать на трех уровнях: психофизиологическом, индивидуально
-
психологическом и социально
-
психологическом.


Новые условия, х
арактеризующие ДОУ, объединяются в три группы:

1.

Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым:



знакомство с новым взрослым и необходимость выполнять его требования;



очень активные, неожиданные или незнакомые ребенку действия взрослого, а
дресованные
ребенку или выполняемые поблизости от него;



жесткая регламентация условий выполнения задач;



изменение ситуации общения с взрослым, когда ребенок становится не единственным
объектом внимания, а членом детской группы;



поощрение и порицание взросл
ым действий;



ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.

2.
Условия, связанные с новой организацией среды:



выход за пределы знакомого помещения;



необходимость действовать самостоятельно в организованной свободной деятельности.

3.
Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками:



встреча с коллективом ровесников;



необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми;



наличие у ровесников незнакомых ребенку форм поведения в типичных ситуациях.


Для усп
ешной адаптации решающее значение имеют:



функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособность;



особенности обменных процессов;



тип нервной системы и темперамента;



тренированность нервно
-
психических механизмов, которая достига
ется постепенным
дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;



психологическое состояние ребенка в момент привыкания к новым условиям, например,
стабильность положительных эмоций, чувство защищенности, доверия к окружающим,
уверенност
ь в себе и близких людях.

Трудности адаптации обычно возникают в случае, если ребенок изолирован от
повседневной адаптации к меняющимся условиям. Родители, которые стремятся поддерживать
неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все
препятствия, возникающие в
жизни и деятельности ребенка, снижают защитные силы психики. Не умея адаптироваться к
минимальным изменениям, «изнеженные» дети испытывают серьезные трудности при
значительных переменах в их жизнедеятельности.

Утрата многих тради
ций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей,
поступающих в ДОУ, не формируются в соответствии с возрастом навыки самообслуживания и
общения. Их коммуникативный опыт ограничивается родителями. А общая нестабильность
социальной ситуации приво
дит к дестабилизации детско
-
родительских отношений и, как
следствие, к невротизации ребенка в ранние периоды развития.

Тяжело протекает адаптация также в том случае, если она неправильно организована:

-

не изучен исходный уровень адаптационных возможностей

ребенка или выбраны
неправильные приоритеты в их диагностике;

-

процесс адаптации ускоряется взрослыми;

-

неправильно оценивается процесс привыкания ребенка к новым условиям.

Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы ребенка (Е.И. Морозова).

У
возбудимых, расторможенных детей
первый этап адаптации

является негативистическим. Их
поведение характеризуется острыми реакциями протеста и выраженными проявлениями
аффективной и другой психопатологической симптоматики. Активный протест может вести к
п
реодолению стрессовой ситуации.

Однако при неверной оценке поведенческих реакций ребенка и последующих ошибочных
воспитательных воздействиях взрослого такое деструктивное поведение ребенка может привести
к формированию патологических черт характера.

У торм
озимых, боязливых детей первым является депрессивный этап. Активный протест
проявляется с отсрочкой


в домашней обстановке. В ДОУ дети внешне выглядят послушными и
спокойными, что создает ложное впечатление хорошей адаптации. Дети безучастны к
происходяще
му, пассивны, необщительны, отказываются от игры. Не наблюдается
экспрессивных проявлений, недовольства. Попытки взрослого установить контакт с детьми и
вовлечь их в совместную деятельность вызывают тревогу, растерянность, которые переходят в
беззвучный пл
ач или бесцельное блуждание по групповой комнате. Возникают навязчивые
движения, а также поведенческие и эмоциональные признаки регрессии: утрата навыков
опрятности, самообслуживания, появление симбиотической привязанности к матери,
предпочтение тактильног
о контакта в общении сл взрослым всем остальным формам общения.

Второй этап

получил название псевдоадаптации. Дети по
-
своему приспосабливаются к
психотравмирующей ситуации. В привычной и стабильной обстановке их поведение более
адекватное. Общая подавленно
сть иногда, например, на интересных занятиях, сменяется
заинтересованностью. Свободная игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий,
кратковременный характер. На данном этапе фиксируются и стабилизируются невротические
проявления, что выражается в нараста
нии тревожности, сензитивности, ранимости, пассивной
подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого. Возникает и усиливается невротическая
тревога, проявляясь в ритуальном поведении


приверженности к строгому соблюдению порядка
действий, например, пр
и укладывании спать, на прогулке. Глубина депрессии и негативизма
уменьшается, но расширяется круг невротических проявлений. Приспособление имеет
«болезненный характер». Реакции псевдоадаптации распространяются на другие, не связанные с
ДОУ, ситуации.

Тре
тий этап

предполагает подлинную адаптацию. О завершении процесса адаптации
свидетельствуют следующие критерии:

-

положительный эмоциональный фон;

-

продуктивность действий в новых условиях;

-

гибкость реакций на изменение привычной ситуации;

-

инициативнос
ть в контактах со взрослым, сверстником;

-

организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня,
бытовых процессов;

-

наличие самостоятельной деятельности по интересам.

Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение о
сновных
потребностей ребенка, как органических (в отдыхе, в пище и пр.), так и социальных (в
доверительных контактах и сотрудничестве с взрослым, познании, признании, одобрении и т.п.),
в новой среде и новыми средствами.


5.Содержание деятельности педагог
а
-
психолога на основных этапах работы по
психологическому сопровождению адаптационного процесса в ДОУ

Сроки

Работа с детьми

Работа с

родителями

Работа с

педагогами


I

этап: подготовительный

Январь
-
феврал
ь

1) первичная диагностика с
целью определения сильных
и слабых сторон развития
ребенка, факторов
дезадаптации,
адаптационных
возможностей;

2) определение прогноза
течения адаптации;

3) разработка мер психолого
-
педагогической поддержки
детей в период адаптац
ии на
основе выявленных
индивидуальных
особенностей;

4) разработка карты
индивидуального
сопровождения ребенка в
адаптационный период
(приложение 1)
;

5) составление
психологического
1) психологическое
просвещение:

-

выст
упление на
родительском собрании
на тему: «Особенности
адаптации детей
раннего возраста к
условиям ДОУ»

-

создание
информационной папки
«Адаптация к ДОУ:
советы психолога»

-

создание памятки
«Как подготовить
ребенка к детскому
саду»

2) анкетирование с
ц
елью составления
психологического
портрета ребенка,
выявления факторов
риска дезадаптации

1) психологическое
просвещение:

-

консультация для
воспитателей «Степень
адаптации детей к условиям
детского сада»)

-

работа с новинками
литературы;

-

информационный обмен.

2) консультирование по
результатам первичной
диагностики с целью
индивидуализации
педагогом работы с детьми,
совм
естная разработка мер
психолого
-
педагогической
поддержки детей «группы
риска дезадаптации»;

3) помощь педагогам в
организации
образовательного
пространства с учетом
заключения по итогам
первого этапа.

-

индивидуальная
консультация детско
-
родительской пары.

адаптационного процесса.

II
этап: основной

Март
-
апрель

1) систематические
наблюдения за поведением
детей в ходе адаптационного
процесса;

2) осуществление текущей
диагностики хода
адаптационного процесса

3) корректировка мер
психолого
-
педагогического
сопровождения;

4) разнообразная
индивидуальная совместная
де
ятельность с детьми
«группы риска» с целью
торможения негативных
эмоциональных состояний,
формирования чувства
доверия к новым взрослым и
сверстникам;

5) реализация системы
групповых адаптационных
игр, направленных на снятие
эмоционального напряжения,
форм
ирование
благоприятного
психологического климата в
адаптационных группах.

1) индивидуальное
консультирование по
запросу или
инициативе психолога;

2) подготовка
рекомендаций,
предложений,
пожеланий;

3) психологическое
просвещение
(стендовая информация
в уг
олках групп, на
интернет
-
сайте ДОУ,
подбор и
распространение
специальной
психолого
-
педагогической
литературы).


1) консультирование по
текущим вопросам хода
адаптационного процесса;

2) совместная оценка
ситуации;

3) помощь в осуществлении
индивидуального п
одхода к
детям;

4) рефлексия собственной
деятельности, контроль за
выполнением
рекомендаций, прогноз
результатов.


III
этап: заключительный

Май

1) наблюдение за
эмоциональным состоянием
детей, их включенности в
воспитательно
-
образовательный процесс
дошкольного учреждения;

2) анализ течения процесса
адаптации детей ДОУ

3) анализ причин
эмоционального
неблагополучия и
затруднений вхождения в
воспитательно
-
образовательный процесс
дошкольного учреждения
отдельных детей;

4) разработка мер
индивидуальной
помощи
дезадаптированным детям.

1) индивидуальные
консультации для
родителей детей с
признаками
дезадаптации к ДОУ.


1) составление
аналитической справки по
результатам
адаптационного процесса;

2) участие в работе
психолого
-
медико
-
педагогического
консилиум
а с целью:

а) системного анализа
причин эмоционального
неблагополучия и
затруднений вхождения в
воспитательно
-
образовательный процесс
дошкольного учреждения
отдельных воспитанников;

б) анализа выявленных
психолого
-
педагогических
затруднений в деятельности
педагогов и определения
путей их преодоления.




6.Технология психолого
-
педагогической диагностики ребенка в период адаптации к ДОУ


Психолого
-
педагогическая диагностика в период адаптации ребенка к ДОУ проводится в
три этапа.

1
-
ый этап. Первичная
диагностика

Цель:

определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, сильные и слабые
стороны развития ребенка, его адаптационные возможности.

Методы:

1)

анкетирование родителей


Анкетирование проводится до прихода ребенка в группу. Анкеты раздаются род
ителям в ходе
первичного знакомства на общей встрече либо заполняются ими в ходе индивидуальной
консультации у педагога
-
психолога.

Вопросы в анкете характеризуют следующие особенности ребенка:

1
-
ая группа


психофизиологические;

2
-
ая группа


социально
-
пс
ихологические;

3
-
я группа


стереотипы в общении с взрослым;

В 4
-
ой группе каждый вопрос характеризует определенное проявление темперамента: 1


уровень
активности, 2


регулярность, 3


реакцию на новые ситуации, 4


приспособляемость, 5


интенсивность ре
акции, 6
-

характер настроения, 7


настойчивость и сохранение устойчивого
внимания, 8


отвлекаемость, 9


чувствительность.

Выявляется тип темперамента и особенности высшей нервной деятельности ребенка.

Определяются типичные образцы взаимодействия с
близкими взрослыми, чтобы избежать
ломки коммуникативных стереотипов в адаптационный период.

Выявленные в результате анкетирования индивидуальные особенности ребенка позволяют
составить его целостный психологический портрет, а также ориентировочно выявить
возможные
факторы дезадаптации.

2) данные анкетирования дополняются
беседой с родителями.

Задачи первой встречи с семьей:

-

выявить особенности семейного воспитания;

-

дать возможность родителям проговорить свои опасения, связанные с помещением
ребенка в

детский сад;

-

прояснить намерения и возможности родителей в организации первого месяца
пребывания ребенка в детском саду;

-

дать индивидуальные консультации при подготовке ребенка к посещению детского сада.

3)
диагностика общения и предметной деятельност
и


Методика:

диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет (Смирнова
Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.).

Целью диагностического обследования является выявление актуального уровня
психического развития поступающих в ДОУ де
тей. Предполагается, что индивидуальные
особенности психического развития могут стать фактором, препятствующим благоприятному
течению адаптационного периода.

Результат:

полученные факты сравниваются с таблицей «Показатели адаптационных
возможностей ребенк
а второго
-
третьего года жизни»
(см. приложение 8)
, определяется прогноз
на течение адаптации и составляется «Карта индивидуального сопровождения ребенка в
адаптационный период»
(см. приложение 1)
.

2
-
ой этап. Текущая диагностика

Цель:

охарактеризовать ход а
даптации, выявить возможные явления дезадаптации.

Метод:

наблюдение за ребенком во время пребывания в ДОУ

Организация:

воспитатели и психолог наблюдают за ребенком, совместно заполняют «Листы
адаптации». В процессе наблюдения фиксируются и оцениваются так
же отдельные возможные
индивидуальные показатели дезадаптации:

-

беспричинный плач;

-

двигательное возбуждение;

-

отсутствие самостоятельной активности;

-

навязчивые движения или действия;

-

вредные привычки;

-

нарушения тактильных контактов со взрослым.

П
о каждому параметру дезадаптации указывается степень выраженности реакции по
шкале: 5 баллов


очень часто; 4 балла


часто; 3 балла


достаточно часто; 2 балла


редко; 1
балл


иногда; 0 баллов


никогда.

На основе суммы баллов определяется уровень дезад
аптации:

36
-
25 баллов


высокий;

25
-
14 баллов


средний;

13
-
4 балла


низкий;

3
-
0 балла


процесс адаптации завершается благополучно.

При необходимости вносятся коррективы в карту индивидуального сопровождения
ребенка.

Результат:

в конце каждой недели выделяют итоговые показатели в отношении каждого
ребенка и группы детей. Вносятся коррективы в индивидуальные образовательные маршруты.

3
-
й этап. Итоговая диагностика

Цель:

определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребенка
к ДОУ.

Метод:

наблюдение

Организация:

за ребенком наблюдают в течение недели через 3 недели после начала
посещения ДОУ.

Результат:

составляют вывод об уровне адаптированности (дезадаптации) детей группы.
Принимается решение о завершении процесса адаптации
или об оказании ребенку
индивидуальной помощи специалистами ДОУ.


7.Технология психологической поддержки детей в адаптационный период

Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период


формирование у него нового,
совместно с другими детьми, способа жиз
недеятельности и форм удовлетворения своих
потребностей под руководством воспитателя.



Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ.


Индивидуальное сопровождение осуществляется при тяжелой степени адаптации ребенка
к условиям дошкольног
о учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исходя из
конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих
реакций). Обязательно сотрудничество с взрослыми (консультирование педагогов, родителей).
Используется ме
тод игровой терапии.

Групповое сопровождение детей в период адаптации
осуществляется посредством
осуществления игровых сеансов.

Методическое обеспечение:

Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2

4
-
х лет в
период адап
тации к дошкольному учреждению.


М.
:
Книголюб
, 2003 (
Домодедово
:
ДПК
).
-

72 с.

Цель игровых сеансов


помощь детям в адаптации к условиям дошкольного
образовательного учреждения. Этим определя
ются
основные задачи игровых сеансов:



снятие эмоционального и мышечного напряжения;



снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги,

агрессии детей;



развитие навыков взаимодействия друг с другом;



развитие внимания, восприятия, речи, воображения;



развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;



развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Как правило, занятие начинается с упражнений, требу
ющих согласованности действий
всей группы. Эти упражнения создают положительный эмоцио
нальный фон, повышают речевую
и двигательную активность детей, п
омогают настроиться на совместную групповую ра
боту.

В

основную

часть

занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность
интенсивно двигаться, сво
бодно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со
сверстниками. Заканчивается занятие с
покойными, малоподвижными играми и упражнениями.


Примерное перспективное планирование занятий по профилактике дезадаптации
детей 2
-
3 лет




Тема занятия

Цель занятия

Материалы

1

«Божья коровка»

-

создание положительного
эмоционального настроя в груп
пе;


-

развитие умения действовать
соответственно правилам игры;

-

развитие координации движений,
общей и мелкой мото
рики,
ориентации в собственном теле;

-

развитие зрительного восприятия
(цвета, формы, разме
ра предметов);

-

раз
витие внимания, речи и
воображения.

игрушечная божья
коровка, большие и
маленькие машинки,
матрешки, куклы,
куби
ки и т.п.

2

«Листопад»

-

создание атмосферы
эмоциональной безопасности;

-

снятие эмоционального и
мышечного напряжения;

-

снижение
импульсивности,
повышенной двигательной
активности;

-

развитие умения двигаться в одном
ритме с другими деть
ми,
подстраиваться под их темп;

-

развитие слухового внимания,
произвольности, быстроты реакций;

-

развитие речи, воображения,
творческих способнос
тей.

большой зонт;
магнитофон, кассета с
записью шума дождя,
кассета с за
писью
медленной спокойной
музыки; два кленовых
листа (для каждого
ребенка)

3

«Мячик»

-

сплочение группы, развитие
умения взаимодействовать со
сверстниками;

-

повышение
эмоционального
тонуса;

-

развитие чувства ритма,
координации движений;

-

развитие ориентации в
пространстве;

большой мяч;
матерчатый мешочек,
маленький
пластмассовый мяч и
пластмассовый кубик
(соразмерные по
величине)

-

обучение отражению в речи своего
местонахождения, местонахождения
других детей, предметов;

-

развитие зрительного и
тактильного восприятия, речи
и
воображения.

4

«Прогулка в
осенний лес»

-

сплочение группы, развитие
эмпатии;

-

развитие слухового внимания,
произвольности, способно
сти быстро
реагировать на инструкцию;

-

снижение излишней двигательной
активности;

-

обучение различению цветов,
соотнесению предметов по цвету;


-

развитие пространственных
представлений, умения ото
бражать в
речи с помощью пре
длогов (на, под,
в, за и др.) местонахождение вещей;

-

развитие общей моторики;

-

развитие памяти, речи и
воображения.

картина или
фотография «Осенний
лес»; игрушечный
ежик; игрушки (куклы
бибабо): лиса, волк,
медведь; красный,
желтый и зеленый
кленовые
листья (для
каж
дого ребенка);
красная, желтая и
зеленая корзинки

5

«Веселый
Петрушка»

-

развитие умения согласовывать
свои действия действи
ями других
детей, с правилами игры, с ритмом
стиха;

-

закрепление знаний детей о
принадлежности к полу (де
вочка


мальчик);

-

закрепление пространственных
представлений («верх», «низ»);

-

развитие общей и мелкой
моторики;

-

развитие восприятия, речи и
воображения.


игрушка (кукла
бибабо) «Петрушка»;

игрушечный
паровозик, с
привязанной к нему
длинной лентой;
бельевая
прищепка
синего цвета (для
каждого мальчика);
бельевая прищепка
желтого цвета (для
каждой девочки);
обруч, с привязанными
к нему лентами
желтого и синего
цвета;

мягкая игрушка или
кукла (для каждого
ребенка)

6

«Мячики»

-

развитие коммуникативных
навыков (
учить устанавли
вать
контакт; друг с другом, действовать
согласованно, под
страиваться к
темпу движений партнера);

-

снятие эмоционального и
мышечного напряжения;

-

развитие умения согласовывать
свои действия с ритмом и текстом
стиха;

-

развитие ориентации в собственном
большой красный мяч
и маленький синий
мячик; мячи среднего
размера (для каждой
пары детей);
магнитофон, кассета с
записью с
покойной
музыки и рит
мичной
плавной мелодии


теле;

-

развитие общей и мелкой
моторики;

-

развитие зрительного восприятия,
речи и воображения.

7

«Зайка»

-

создание положительного
эмоционального настроя в груп
пе;

-

развитие умения подражать
движениям взрослого;

-

развитие координации движений,
общей и мелкой мото
рики;

-

развитие умений подчиняться
правилам игры, отработка быстроты
реакции;

-

снижение излишней двигательной
активности, импуль
сивности;

-

развитие тактильного восприятия,
внимания, речи и во
ображения.

мягкие игрушки: заяц
и лиса; магнитофон,
кассета с записью
веселой плясовой
музы
ки; матерчатый
мешочек с набором
пластиковых овощей

8

«Мыльные
пузыри»

-

создание положительного
эмоционального настроя в груп
пе;

-

развитие умения подражать
движениям взрослого;

-

развитие координации движений,
общей и мелкой мото
рики;

-

развитие умени
й подчиняться
правилам игры, отработка быстроты
реакции;

-

снижение излишней двигательной
активности, импуль
сивности;

-

развитие тактильного восприятия,
внимания, речи и во
ображения.

набор для выдувания
мыльных пузырей;
магнитофон, кассета с
записью

плавной
мелодии; мячи; мячи
для подскоков .

9

«Мишка»

-

сплочение группы, развитие
эмпатии;

-

снятие эмоционального и
мышечного напряжения, тре
-
вожности;

-

развитие умения согласовывать
свои действия с действи
ями других
детей, с ритмом стиха, с правилам
и
игры;

-

развитие координации движений,
общей и мелкой мото
рики;


-

развитие внимания, речи и
воображения.

игрушечный
медвежонок;
магнитофон, кассета с
записью пения птиц

10

«Непослушные
мышата»

-

преодоление упрямства,
негативизма в период
кризиса трех
лет;

-

формирование положительной
самооценки;

-

развитие умения подчиняться
правилам игры, действовать в
соответствии с ролью, преодолевать
игрушечная мышка;
розовый и черный
косметические
карандаши; большие
игрушечные часы;

магнитофон, кассета с
записью плясовой
музыки

двигательный авто
матизм;

-

развитие слухового внимания,
быстроты реакции;

-

развитие общей и мелкой
мо
торики;

-

развитие чувства юмора, речи и
воображения.

11

«Колобок»

-

сплочение группы, развитие
эмпатии, обучение детей на
выкам
сотрудничества;

-

снятие страхов перед сказочными
героями;

-

развитие общей и мелкой
моторики, координации движе
ний;

-

развитие восприятия (вкусового,
тактильного, зрительно
го,
обонятельного);

-

развитие пространственных
представлений;

-

развитие
внимания, речи и
воображения.

куклы бибабо
(персонажи сказки
«Приключения
Колобка»); матерчатый
мешочек; фрукт и
овощ; пластилиновый
шарик (для каждого
ребенка);
дидактический набор
«Мисочки»;
деревянные игрушки:
грибок, шарик, кубик
(соразмерные по
величи
не)

12

«Котята»

-

формирование положительной
самооценки;

-

развитие стремления сопереживать,
помогать, поддержи
вать друг друга;


-

снятие мышечного напряжения;

-

развитие умения выражать эмоции
(страх, грусть и ра
дость);

-

развитие слухового восприятия,
умения воспроизводить услышанные
звуки;

-

развитие моторики, координации
движений, ориентации в
собственном теле;

-

развитие пространственных
представлений;

-

развитие внимания, речи и
воображения.

магнитофон, кассе
та
«Голоса животных и
птиц»; желтые,
красные, синие,
зеленые бабочки
размером с дет
скую
ладошку (по
количеству детей);
игрушки или
предметные картинки
желтого, красного, си
-
него и зеленого цвета


Каждое занятие проводится в 2
-
3 этапа. Комплектова
ние и количество модулей (игр и
упражнений), из которых состоит занятие,
варьируются педагогом.


Занятия длительностью 10
-
20 минут проводятся 2
-
3 раза в неделю. Каждое из занятий
повторяется по 4
-
5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила

игр.

Работа по каждому из разделов дополняется задачами, связанными с профилактикой и
торможением отрицательных эмоций. Их решение достигается как в процессе индивидуальных,
так и групповых занятий с детьми как психологом, так и воспитателем.

Приемы торм
ожения отрицательных эмоций:

-

переключение;

-

игры с песком, водой;

-

игры с бытовыми предметами;

-

пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки
-
пищалки);

-

спонтанные, раскрепощающие движения (надувать щеки, рвать бумагу, топать ногами);

-

игры с
озвученными игрушками (бубен, барабан, погремушка и т.д.).


Список литературы

1.

Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.
-
сост.
Белкина Л.В.


Воронеж «Учитель», 2006

2.

Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и
родителям: Сборник.


СПб.:
Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010

3.

Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника:
2
-
е изд., доп. и перераб.
-

СПб.:
Речь, 2005

4.

Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ.
пос
обие / Н.В. Кирюхина.


2
-
е изд.


М.: Айрис
-
пресс, 2006

5.

Терехина О.А. Здравствуй, детский сад!: психолого
-
педагогическое сопровождение в
период адаптации к дошкольному учреждению / О.А. Терехина, В.С. Богословская.


Мозырь,
ООО ИД «Белый ветер», 2006

6.

Рон
ьжина А.С.
Занятия психолога с детьми 2
-
4
-
х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению

.
-

М.
:
Книголюб
, 2003

7.

Смирнова Е.О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика
психического развития детей от рождения до 3 лет


М.: АНО «ПЭБ», 2007

8.

Психологическ
ая безопасность ребенка раннего возраста. Современные технологии.
Программа адаптации. Диагностические методики. Игровой материал / авт.
-
сост. Ю.А.
Афонькина.
-

Волгоград: Учитель, 2012








Приложенные файлы

  • pdf 9912935
    Размер файла: 448 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий