Якушева В.В. ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАТРИЧЕСКИМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ
РНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №03-3/2017
ISSN 2410-700Х


ритмической стороны речи и формированию фонематических процессов (пример 3).
Примеры:
«Использование фольклора способствует развитию лексико-грамматических средств языка,
формированию произносительной стороны речи, развитию самостоятельной развёрнутой фразовой речи».
«Активно использую детский фольклор в организованной образовательной и дополнительной
деятельности для развития всех компонентов речи, развития мелкой моторики, развития детского
творчества, художественного восприятия, формировании интереса и потребности в чтении, развития
памяти, внимания, мышления».
«Да. В целях развития эмпатии, чувства солидарности; развитие речи; развитие темпо-
ритмической стороны речи и фонематических процессов».
На основе анализируемых данных можно сделать вывод, что опрашиваемые сотрудники детского
сада не только знакомы с народным творчеством, но и успешно используют виды и жанры фольклора на
своих занятиях. Воспитатели и логопед знакомят детей со сказками, пословицами, поговорками,
используют считалки, загадки и другие жанры народной поэзии, так как жанры и виды устного народного
творчества имеют большое влияние на развитие звуковой культуры речи, обогащение словарного запаса,
развитие темпо-ритмической структуры речи, а также на формирование фонетико-фонематического слуха.
Таким образом, учитывая, что русское устное народное творчество помогает почувствовать красоту
родного языка и воспитывает интерес к родной речи, позволяет уяснить общий смысл важнейших
категорий и понятий нравственности, что и характеризует воспитательную функцию фольклора, возникает
необходимость разработки целенаправленной системы изучения устного народного творчества педагогами
и детьми.
Список использованной литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ
Перспектива, 2014. – 32с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. – М.:
Просвещение, 2013. – 187 с.
© Якушева В.В., Бебик Н.А., 2017
УДК 376.37
Якушева Вероника Владимировна
канд. пед. наук, доцент СмолГУ,
Ларионова Екатерина Павловна
студент СмолГУ,
г. Смоленск, РФ
E-mail
larionova.katya10@yandex.
ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ДИЗАТРИЧЕСКИМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ
Аннотация
В данной статье рассматривается характеристика дисграфических проявлений у младших
школьников с симптомокомплексом дизартрии на основе анализа образцов их письменных работ.
Выявлены ведущие формы дисграфии и приведены специфические ошибки, проявившиеся у данной
категории детей на письме. А также представлен перечень особенностей графомоторных навыков
исследуемых школьников.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ
РНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №03-3/2017
ISSN 2410-700Х


Ключевые слова
Нарушения письма, младшие школьники, дисграфия при дизартрии, анализ письменных работ.
Все чаще в настоящее время учителя бьют тревогу по поводу школьной неуспеваемости учащихся.
Зачастую многие ошибки преподаватели списывают на личностные качества детей, в том числе
невнимательность и нежелание слушать, небрежное отношение к учебе и др. На деле же в половине
случаев неуспеваемость детей связана с таким нарушением, как дисграфия.
Под
дисграфией
понимают частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких,
повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций,
участвующих в процессе письма [2, с. 15].
Нарушения процесса письма являются серьезной преградой при овладении ребенком грамматикой
родного языка. В случаях отсутствия коррекционной работы дисграфия в дальнейшем может перерасти в
дизорфографию.
Характерными особенностями дисграфических ошибок являются их типичность, стойкий характер
и обусловленность возникновения несформированностью высших психических функций [4]. Существует
несколько классификаций дисграфий, основанных на нейропсихологическом подходе, степени
недостаточности межанализаторных связей, психофизиологического анализа механизмов нарушения
письма и др.
Но наибольшее распространение получила классификация нарушений письма, предложенная
Лалаевой Р.И. [3]. Данная классификация основана на критериях несформированности определенных
операций письма и выявляет в дисграфии пять основных форм: артикуляторно-акустическую, дисграфию
на основе нарушений фонемного распознавания (акустическую), аграмматическую, оптическую и
дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Как известно, дисграфия не всегда является ведущим дефектом, а в ряде случаев может выступать в
роли сопутствующего нарушения. Подобное можно встретить, например, у детей младшего школьного
возраста с дизартрией. Корнев А.Н. указывал, что дизартрические проявления могут отражаться на письме,
начиная от неряшливого почерка и многочисленных исправлений до слияния нескольких слов и ошибок на
уровне предложений [1].
Учитывая данные факторы, становится интересно – какие же специфические ошибки встречаются у
детей данной категории наиболее часто, и какая форма дисграфии преобладает в их работах? Поиск ответов
на эти вопросы определил цели данного исследования.
Было проведено исследование, в котором приняло участие 10 детей младшего школьного возраста с
симптомокомплексом дизартрии. Учащимся было предложено написать слуховой диктант, а также было
проведено списывание с печатного и рукописного текстов. Обработка результатов предполагала
качественный и количественный анализ и оценку дисграфических ошибок, что в дальнейшем позволило
определить форму ведущего нарушения письма.
После изучения работ учащихся оказалось, что в 100% случаев дисграфия представлена смешением
нескольких ее форм. У исследуемых младших школьников дисграфия, представленная единичной формой,
отмечена не была.
В результате анализа работ удалось выделить наиболее распространенную форму нарушений
письма: в 70% случаев превалирующей является дисграфия на основе нарушения языкового анализа и
синтеза с элементами аграмматической и оптической форм. Наиболее ярко на это указывают частые
пропуски, сокращения букв (
пушстая – пушистая, кугом - кругом
), замены слов (
подорожник -
подснежник
) отсутствие знаков, обозначающих границы предложения (
кругом большие лужи
),
недописывание элементов букв и неверное употребленные окончания слов (
зайцы умчалась
В 20% случаев в письменных работах младших школьников с симптомокомплексом дизартрии
встретились ошибки, обусловленные аграмматической формой дисграфии: согласование слов в числе
зайцы испугалась
) и падеже (
с еловой ветка
) оказалось нарушенным. Помимо этого у детей в работах
встретились замены согласных по глухости-звонкости (
трутна
-
трудно
), гласной в ударной позиции
МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ
РНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №03-3/2017
ISSN 2410-700Х


саллнце - солнце
), пропуск буквы (
вюга - вьюга
отражение на письме элементов акустической дисграфии
и ошибок дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
В работах 10% исследуемых школьников преобладают ошибки, характерные для акустической
формы дисграфии, обусловленные низким уровнем дифференциации звуков на слух, и имеют место редкие
недописывания (
ап -
), либо добавления элементов букв (
тётлых - тёплых
), что указывает на
минимальные проявления оптической формы дисграфии.
Характерными проявлениями дизартрического симптомокомплекса на письме оказались неровный,
«скачущий» почерк, в особой мере усиливающийся при списывании с рукописного текста; большое
количество исправлений; «острое» написание элементов букв, заступы за область полей тетради.
Таким образом, в ходе данного исследования были выявлены специфические особенности
графомоторных навыков младших школьников с симптомокомплексом дизартрии, а также определена
ведущая форма дисграфии. На основе этого следует сделать вывод, что помимо логопедической работы,
направленной на устранение дисграфии у данной категории детей, необходимо проводить индивидуальную
коррекционную работу, с целью преодоления, либо ослабления дизартрических проявлений, т.е. включать
упражнения на развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики, нормализацию голосообразования,
дыхания, мышечного тонуса артикуляционного аппарата, рук, шеи, развитие ритмико-мелодических
структур и т.д..
Список использованной литературы:
1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев — СПб.:
Речь, 2003. – 336 с.
2. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и
коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова — СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2004. – 224 с.
3. Лалаева Р.И. Дисграфия/ Р.И. Лалаева//Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и
студ. дефектол. факультетов пед. вузов.Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. – М.:
Владос, 2007. – с.263-289
4. Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления: пособие для логопедов, учителей,
психологов, студентов психологических специальностей / И.Н. Садовникова — М.: ПАРАДИГМА, 2012. –
279 с.
Якушева В.В., Ларионова Е.П., 2017.

Приложенные файлы

  • pdf 5863224
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий