Психология развития и возрастная психология Сча..




УТВЕРЖДЕНО



Ученым советом МГППУ



Протокол № от «___» ________________2009 г.

Ректор В.В.Рубцов





Ф02
С07
-
К30
Б1
В1;В2
05.02.2010
1325


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет социальной психологии


Кафедра теоретических основ социальной психологии

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Психология развития и возрастная психология»
Специальность 030301 Психология




Автор и составитель программы - кандидат психологических наук
доцент Т. Н. Счастная

Рецензент кандидат психологических наук О. Б. Крушельницкая.
Общее количество часов по дисциплине – 160 часов.
Длительность дисциплины: очная форма обучения 128 часов
очно-заочная 64 часа






Москва 2009г Место дисциплины в учебном плане.
В соответствии с учебным планом дисциплина «Психология развития и возрастная психология» изучается студентами факультета в 4 и 5 семестрах обучения. Дисциплина относится к блоку обще-профессиональных дисциплин, федеральный компонент и является обязательной.
К основным дисциплинам, являющимися базовыми для данной дисциплины относятся: антропология, анатомия ЦНС, физиология ЦНС, общая психология, общий психологический практикум, зоопсихология, сравнительная психология и психодиагностика.
Учебный процесс оснащается как наглядными пособиями, имеющимися в арсенале преподавателя, так и видео и мультимедийными материалами.
В результате изучения дисциплины студенты должны знать и понимать:
основные понятия психологии развития;
основные закономерности развития личности;
факторы, определяющие психическое развитие;
социально-историческое место детства в истории развития человечества;
историческую обусловленность закономерностей развития личности;
психологические особенности развития личности на разных этапах онтогенеза;
иметь представления об основных направлениях изучения развития в отечественной и зарубежной психологии;
иметь навыки рассмотрения особенностей личности в соотношении с условиями развития.

Программа предназначена для студентов факультета социальной психологии. Максимальное внимание уделяется освещению наиболее актуальных проблем психологии развития. В структуре программы учтена также степень разработанности отдельных проблем.
Основное содержание программы определяется теорией психического развития, которая опирается на положения: о «социальном наследовании» психических свойств и способностей; об активном «присвоении» индивидом материальной и духовной культуры, созданной человеком.
Основная задача программы – раскрыть закономерности психического развития, дать понимание важнейших этапов психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей психики человека.
В разделе «Предмет, задачи и методы возрастной психологии» дается развернутая характеристика возрастной психологии как науки (ее предмета, задач, методов) и рассматриваются принципиальные проблемы психического развития человека. Задачи теоретической части первого раздела раскрыть наиболее общие закономерности психического развития, Показать, что при всей важности биологических предпосылок, формирование психических качеств личности необходимо рассматривать как результат условий жизни и воспитания, как результат деятельности направленного обучения и места человека в системе общественных отношений. Раскрыть диалектику возникновения, развития и разрешения противоречий, которые являются движущей силой генезиса психики.
В программе дается понятие о том, что в равные временные промежутки психика проходит различные «расстояния» в развитии и угасании, претерпевает качественные преобразования в зависимости от физического самочувствия, социального статуса и мотивации самого человека. Дается представление о том, что социальная ситуация развития и бытия личности влияет на внутреннюю позицию и поведения человека.
Знакомство с этим разделом должно обеспечить формирование у студентов научного подхода к изучению закономерностей психического развития, создать основу для понимания других курсов.
Следующие разделы посвящены психологическим особенностям развития человека на этапах онтогенеза.
Основной акцент в этих разделах программы делается на чрезвычайной значимости усвоения в раннем онтогенезе социального опыта в эмоциональном, сенсорном, умственно и речевом развитии. Вместе с тем показывается значение созревания нервной системы и сохранения гомеостаза организма в качестве условий нормального психического развития.
В каждом возрастном периоде наиболее подробно рассматриваются те виды деятельности и стороны психики, которые претерпевают наиболее существенные изменения и определяют дальнейший ход развития.
В программе раскрывается психологическая структура каждого вида деятельности, показывается закономерность его развития. Выделяются те специфические новообразования в психических процесса и свойствах личности, которые формируются в разных видах деятельности.

3. Аннотация дисциплины.
В процессе изучения дисциплины рассматриваются проблемы психического развития человека. Раскрываются наиболее общие закономерности психического развития, движущие силы и механизмы развития. Показывается взаимосвязь биологических предпосылок и социальных условий. Специальному изучению подвергаются основные понятия психологии развития и возрастной психологии. Даются представления о том, что социальная ситуация развития и бытия личности влияет на внутреннюю позицию и поведение человека.
Изучение дисциплины Психология развития и возрастная психология должно способствовать формированию у студентов научного подхода к изучению закономерностей психического развития, пониманию развития в различных психологических школах.
4. Тематический план и расчет часов по видам занятий учебной дисциплины
«Психология развития и возрастная психология»

Номера и наименования разделов и тем
Кол-во часов по очной форме обучения
Кол-во часов по очно-заочной форме обучения


Всего
Лекции
Семинары
Самос.раб
Всего
Лекции
Семинары
Самос.раб

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Раздел 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии

1.1 Предмет и задачи психологии развития.
6
2
2
2
6
2
-
4

1.2 Методы психологии развития
8
2
2
4
8
2
2
4

Раздел II. Проблема условий, движущих сил и механизмов развития

II.1. Предпосылки, условия психического развития
12
6
6
-
12
2
2
8

II.2 Понятие об источниках, движущих силах и механизмах развития психики
18
8
6
4
18
4
4
10

II.3 Проблема обучения и развития
14
6
6
2
14
2
2
10

II.4 Проблема периодизации психического развития в онтогенезе.
12
4
6
2
12
2
2
8

II.5 Детство как социокультурный феномен.
10
4
4
2
10
2
2
6

Раздел III. Психическое развитие на разных этапах онтогенеза

III.1 Пренатальное развитие
4
2
-
2
4
1
-
3

III.2. Младенчество
6
2
2
2
6
1
-
5

III.3. Ранний возраст
6
2
2
2
6
2
-
4

III.4 Общая характеристика дошкольного возраста
12
6
4
2
12
2
2
8

III.5 Общая характеристика младшего школьного возраста
12
4
6
2
12
2
4
6

III.6 Подростковый возраст
14
6
6
2
14
4
4
6

III.7 Психология юношеского возраста
12
4
6
2
12
2
4
6

III.8 Особенности психического развития в зрелом возрасте
10
4
4
2
10
1
2
7

III.9 Поздний возраст. Психология старости.
4
2
2
-
4
1
2
1

ВСЕГО
160
64
64
32
160
32
32
96


Текущий контроль успеваемости.
В качестве текущего контроля применяется оценка устных ответов и сообщений, которые студенты делают на семинарских занятиях их участия в обсуждении рассматриваемых на семинарах вопросов и оценка, полученная за рефераты.

4. Содержание дисциплины.
Раздел I. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
Тема I.1 Предмет и задачи психологии развития.
Предмет возрастной психологии – закономерности психического развития человека в онтогенезе. Разделы возрастной психологии. Исторический анализ понятия детства: история детства и отражения детства в культуре как социально-исторического феномена. Соотношение биологического, хронологического, социального и психологического возраста. Законы гетерохромности (неравномерности) развития.
Место возрастной психологии в системе психолого-педагогических дисциплин. Связи возрастной психологии с общей психологией, педагогической психологией, педагогикой, психологией индивидуальных различий и другими науками.
Определения понятия развитие. Основные виды и критерии развития. Основные категории развития. Психологические школы и понимания развития.
Ключевые слова: рост, развитие, темп, созревание, получение, подражание, запечатление (инсайт), социализация
Вопросы и задачи для самостоятельной работы по теме I.1
Понимание предмета психологии развития.
Исторические изменения предмета возрастной психологии.
Исторический анализ понятия детства
Основная литература № 1,3,5.
Дополнительная литература № 2,14,5.

Тема I.2 Методы психологии развития
Связь между пониманием предмета и методами исследования психического развития. Критерии научности методов исследования: объективность, достоверность, валидность, повторяемость воспроизведения, репрезентативность выборки. Типы исследования. Стратегия исследования.
Наблюдения, требования к наблюдению, виды наблюдения. Методы анкетирования, его особенности и значения. Метод беседы.
Эксперимент в психологии развития. Его виды. Констатирующая и формирующая стратегия исследования. Лонгитюдный метод. Биографические методы. Метод формирующего эксперимента. Проблемы и перспективы его развития. Обучающий эксперимент и его место в возрастной психологии.
Методы тестов в исследовании развития в современной психологии, метод анализа продуктов деятельности. Возможности использования проективных методов в исследовании развития.
Значение кросс-культурных исследований для решения задач возрастной психологии.
Сравнительное исследование нормы и патологии как метод изучения психического развития.
Ключевые слова: метод, методология, стратегия и типы исследования.
Вопросы для самостоятельно работы по теме I.2
Понятие метода в психологии.
Каковы особенности наблюдения в психологии развития.
Раскройте значение лонгитюдного метода.
В чем особенности формирующего эксперимента.
Основные достоинства и недостатки существующих методов исследования.
Основная литература №1,3,5.
Дополнительная литература №7,14,23.

Раздел II Проблема условий, движущих сил и механизмов развития
Тема II.1 Предпосылки, условия психического развития.
Понятие о врожденных особенностях психики. Социальные факторы как условия и источники психического развития. Понятие о биогенетических и социогенетических теориях психического развития. Проблема условий и движущих сил психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
Ключевые слова: биогенетический, социогенетический, наследственный, врожденный, теория рекапитуляции, нативизм, эмпиризм, теория преформизма, созревание, среда.
Вопросы для самостоятельной работы по теме II.1
1.Значение социальных условий и врожденных предпосылок для психического развития.
Концепция научения в бихевиоризме.
Факторная теория психоанализа З. Фрейда.
Исходные принципы и понятия теории Ж. Пиаже.
Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского
Закономерности психического развития Л. С. Выготского.
Основная литература № 1,2,3,4,5.
Дополнительная литература №10,14,40.

Тема II.2 Понятие об источниках, движущих силах и механизмах развития психики
Собственная, активность ребенка как детерминанта развития. Понятие о внешней и внутренней деятельности. Внутренняя позиция. Проблема интериоризации и экстериоризации деятельности. Понятие ведущей деятельности, ее значение для становления психики ребенка.
Источники и движущие силы развития. Механизмы развития. Интериоризация и экстериоризация. Идентификация и обособление.
Ключевые слова: интериоризация, экстериоризация, ведущая деятельность, обособление, идентификация.
Вопросы для самостоятельной работы по теме II.2
Соотношение движущих сил и механизмов развития.
Понятие об источниках и движущих силах развития в зарубежной психологии.
Движущие силы и механизмы развития в трактовке отечественных психологов.
Основная литература № 1,3,4,5.
Дополнительная литература №10,14.

Тема II.3 Проблема обучения и развития.
Подход к проблеме соотношения обучения и развития в основных психологических школах. Л. С. Выготский о содержании и форма обучения. Уровни развития и «зона ближайшего развития» ребенка. Сензитивный период. Понятия «развивающее обучение». Проблема обучения и развития в концепции Ж. Пиаже. Теория «оперантного научения» Б. Скиннера. Теория «поэтапного формирования умственных действий» П. Я. Гальперина. Современные концепции развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, Л. А. Венгер, В.В. Давыдов).
Ключевые слова: развивающее обучение, ситумульное и оперантное научение, зона ближайшего развития ребенка, сензитивный период.
Вопросы для самостоятельной работы по теме II.3
Понятие обучения.
Типы обучения.
Подход к проблеме соотношения и развития в концепциях Л. В. Выготский, Ж. Пиаже.
Проблема обучения и развития в различных психологических школах.
Основная литература №1,5.
Дополнительная литература №3,7,8,14,20.

Тема II.4 Проблема периодизации психического развития в онтогенезе.
Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социально-исторический характер длительности детства, возникновение и последовательности отдельных периодов детства. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Амплификация психического развития. Прерывность - непрерывность характера психического развития в жизненном цикле человека. Проблема периодизации психического развития в трудах Л. С. Выготского. Значение кризиса в психическом развитии ребенка. Проблема периодизации в зарубежной психологии. Проблема периодизации развития в зрелом возрасте (Д. Бромлей, Д. Левинсон, Э. Эриксон, Б.. Ньюмен). Проблема периодизации психического развития в трудах Д. Б. Эльконина. Закон периодичности развития. Современные состояния проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии, и ее перспективы.
Ключевые слова: возраст, акселерация, амплификация, кризис, периодизация.
Вопросы для самостоятельной работы по теме II.4
Раскрыть понятие возраст.
Различные характеристики понятия возраста.
Проблема возрастной периодизации по различным ведущим признакам.
Проблема возрастной периодизации в концепции Л. В. Выготского.
Д. Б. Эльконин. Основания для возрастной периодизации.
Основная литература №1,3,4.
Дополнительная литература №14,32.

Тема II.5 Детство как социокультурный феномен.
Особенности становления различных сфер психики в разных общественных и исторических условиях. Этнографические подходы к психике детей (Ф. Боас, Р. Бенедикт). Концепция М. Мид. Этнопсихологические исследования психики детей. Факторы, влияющие на социализацию человека. Трудности и отклонения, возникающие в процессе социализации, проблема маргиналов. Инкультурация как важнейшее условие вхождение ребенка в окружающий мир. Формирование этнической культурной идентичности. Сравнительный анализ детства в традиционной современной культуре.
Ключевые слова: социализация, инкультурация, социально-психологическая адаптация.
Вопросы для самостоятельной работы по теме II.5
Различия в понятиях «инкультурация» и «социализация».
Тип культуры современного российского общества, согласно классификации М. Мид.
Основные функции обряда инициации.
Основная литература №1,5
Дополнительная литература №1,2,17,29,30

Раздел III Психическое развитие на разных этапах онтогенеза
Тема III.1 Пренатальное развитие.
Пренатальный период – время жизни от зачатия до рождения. Периоды и тенденции развития. Влияние среды и наследственности на пренатальное развитие.
Ключевые слова: пренатальное развитие, имбрионный плод, зигота, герминальный период, эмбриональный период.
Вопросы для самостоятельной работы по теме III.1
Критические периоды пренатального развития.
Этапы развития плода
Влияние различных факторов на развитие плода.
Основная литература №3
Дополнительная литература №14

Тема III.2 Младенчество
Новорожденность. Предпосылки и условия психического развития новорожденного. Врожденные особенности. От рождения до «комплекса оживления». Собственно младенчество. Общая характеристика. Движения и действия младенца. Манипулирование. Общение и в младенчестве. Подражание в общении. Эмоционально-экспрессивная функция общения, и ее значения на развитие младенца. Вхождение младенца в мир людей и чувство доверия к ним. Возникновение предпосылок овладения речи в процессе общения. Феномен «госпитализма». Игрушка как средство общения и психического развития младенца. Познание в младенчестве. Восприятие как ведущая функция. Основные новообразования младенческого возраста. Младенец как человеческий индивид. Кризис первого года жизни. Индивидуальные развития младенцев. Развитие младенца в условиях депривации.
Ключевые слова: зрительное и слуховое сосредоточение, сенсорно-моторная координация, эмоционально-личностное общение, кризис «госпитализма».
Вопросы для самостоятельной работы по теме III.2
Основные закономерности психического развития в младенчестве
Ведущая деятельность в младенчестве.
Основные нообразования младенческого возраста.
Основная литература №2,3,4.
Дополнительная литература №9,14,16,28.

Тема III.3 Ранний возраст
Социальная ситуация психического развития в раннем возрасте. Предпосылки формирования личности в раннем возрасте. Имя и его значение в раннем возрасте.
Динамика совместной предметной деятельности ребенка и взрослого. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры.
Общая характеристика психологических особенностей ребенка в раннем возрасте. Развитие восприятия, памяти, мышления в раннем возрасте.
Орудийная и предметная деятельность, этапы предметной деятельности в раннем возрасте (П. Я. Гальперин). Развитие познавательной сферы детей, становление восприятия и мышления (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, А. А. Запорожец, Л. А. Венгер). Развитие пассивной и активной речи ребенка (К. Бюлер, В. Штерн, А. Гвоздев, Ф. А. Сохин). Особенности развития игровой деятельности. Становление эмоций и личности в раннем возрасте (В. С. Мухина). Основные новообразования. Развития ребенка в условиях депривации. Общая характеристика кризиса «трех лет».
Ключевые слова: предметная деятельность, манипуляция, внешняя и внутренняя речь, комплекс «Я-сам», сенсорные эталоны.
Вопросы для самостоятельной работы по теме III.3
1. Проблемы ведущей деятельности в раннем возрасте.
2. Основные новообразования у детей раннего возраста.
3. Предпосылки формирования личности.
4. Содержание кризиса трех лет.
Основная литература №2,3,4.
Дополнительная литература № 9,10,14,18,25,27.

Тема III.4 Общая характеристика дошкольного возраста.
Общая характеристика познавательного развития дошкольников. Развитие действий соотнесения и моделирования. Роль рисования и конструирования в когнитивном развитии детей дошкольного возраста (Л. А. Венгер). Развитие наглядно-образного мышления дошкольников (Н.Н. Поддьяков). Развитие воображения и творчества. Развитие моральных суждений детей (Ж. Пиаже, А. Кольберг). Формирование логического мышления, факторы, влияющие на появление понятий (Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин).
Игра – ведущий вид деятельности дошкольников. Роль игры в становлении психических и психологических качеств детей. Теории игры. (Д.Б. Эльконин, М. Мид).
Развитие эмоциональной сферы. Эмоциональная депривация. Механизмы эмоционального развития. Формирование социальных переживаний, их роль в процессе социализации дошкольников.
Развитие общения с взрослыми и сверстниками. Процесс дифференциации детских коллективов. Формирование самосознания детей. Структура самосознания (В. С. Мухина). Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольников, формирование индивидуального стиля деятельности. Развитие самооценки и «образа-Я» в дошкольном возрасте. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие психики детей.
Проблема готовности к школьному обучению. Два пути развития ребенка: акселерация и амплификация. Основные новообразования в дошкольном возрасте. Развитие личности в условия депривации.
Ключевые слова: произвольное поведение, знаковая функция сознания, эгоцентизм, синкретизм, модельное, образное и логическое мышление, социальные эмоции, адекватная и неадекватная самооценка, структура готовности к школе.
Вопросы для самостоятельной работы по теме III.4
Основные достижения в дошкольном возрасте.
Игра как ведущей тип деятельности дошкольника
особенности общения в дошкольном возрасте
Основная литература №2,3,4,5.
Дополнительная литература №3,4,6,10,14,18,19,20,28,36,38.

Тема III.5 Общая характеристика младшего школьного возраста.
Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Психологическая готовность к школьному обучению. Развитие учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Виды учебных мотивов. Факторы, обуславливающие успешную адаптацию к школе. Стили общения учителя и их влияние на адаптацию детей к школе и формирование познавательной мотивации. Проблема оценки и отметки. Динамика изменения отношения к учению на протяжении младшего школьного возраста. Особенности общения детей в школьном коллективе. Факторы, обуславливающие статусное место младшего школьника в классе. Особенности умственного развития в младшем школьном возрасте. Проблема формирования научного мышления в младшей школе. Развитие личности младшего школьника. Роль учебной деятельности в становлении самооценки и притязаний школьника. Основные новообразования. Развитие личности в условиях депривации.
Ключевые слова: Познавательная мотивация, оценка и отметка, внутренняя позиция школьника, рефлексия.
Вопросы для самостоятельной работы по теме III.5
В чем заключается изменение социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте.
Стили общения учителя и их влияние на ребенка.
Общение детей в младшем школьном возрасте.
Основная литература №2,3,4.
Дополнительная литература №3,6,8,14,19,24, 26,27,28,37.

Тема III.6 Подростковый возраст
Понятие взросление и его культурно-исторические аспекты. Проблема «кризиса» подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. «Задачи развития» в подростковом возрасте как выражение биологических, психологических и социальных аспектов взросления. Вхождение в реальность знаковых систем языка. Подростковая языковая субкультура.
Проблема кризиса подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Ш. Бюлер, Э. Эриксон и д.р.). Роль индивидуальных и половых различий в динамика кризиса. Культурно и национальные особенности протекания подросткового кризиса. Роль сверстников в психическом развитии подростка. Внешние и внутренние факторы, обуславливающие особенности социальной ситуации развития подростков. Подросток и группа (Кондратьев М.Ю.) Маргинальность подростковой культуры. Учебная деятельность подростков. Особенности когнитивного развития в этом возрасте. Основные новообразования в этом возрасте. Рефлексия и ее роль в осознании личностных качеств и формирование адекватного «образа-Я». Развитие подростка в условиях депривации.
Ключевые слова: подростковый кризис, рефлексия, личностная и соматическая идентичность, ролевое общение, чувство взрослости.
Вопросы для самостоятельной работы по теме III.6
1.Культурно- исторический аспект в трактовке подросткового возраста.
2.Основное содержание подросткового кризиса.
3.Подростковая субкультура, её специфика и содержание.
4.Специфика отношений «подросток и группа».
5.Роль рефлексии в формировании образа «я».
Основная литература №2,3,4,5.
Дополнительная литература №11,13,14,22,24,30,34,41.

Тема III.7 Психология юношеского возраста
Юность, юношество в исторической перспективе как общественное явление. Юношеская субкультура.
Основные новообразования подросткового и юношеского возраста. Становление личности, мировоззрение и ценностных ориентаций юношей. Роль социальных переживаний в процессе социализации. Искусство и его влияние на становление структуры личности в юности. Отношение между сверстниками, любовь в юношестве. Психологические особенности выбора профессии.
Ключевые слова: самоопределение мировоззрения, половая идентификация.
Вопросы для самостоятельной работы по теме III.7
Особенности общения в юношеском возрасте.
Дневники и их значение в юношеский период.
Проблема одиночества.
Неформальные молодежные объединения
Основная литература №2,3.
Дополнительная литература №6,13,14,34,39.

Тема III.8 Особенности психического развития в зрелом возрасте
Общая характеристика зрелого возраста. Особенности познавательного развития и творчества в этот период. Возможности обучения в зрелом возрасте. Стремление к самореализации и творчеству как факторы успешности психического развития в этот период. Роль семьи и общения в зрелости. Развитие личности и представлений о себе в зрелом возрасте. Общение и особенности личности. Деловое и непосредственное общение. Социальная активность как условие развитие личности. Ценностные ориентации и мировоззрение. Проблема конформизма и консерватизма. Кризис середины жизни, его психологический смысл. Проблемы смысла жизни. Возрастная психологическая специфика обучения в зрелых возрастах. Формы и методы обучения взрослых.
Ключевые слова: зрелость, стабильность, стагнация, кризис, смысл жизни.
Вопросы для самостоятельной работы по теме III.8
Общие границы возраста зрелости.
Что характеризует период психологической зрелости.
Проблема смысла жизни.
Основная литература № 2,3.
Дополнительная литература №10,14,32,35.

Тема III.9 Поздний возраст. Психология старости.
Старость в истории человечества. Биологические и социальные критерии и факторы старения. Психологическая характеристика процесса старения. Личностная идентичность и ее роль в эмоциональном состоянии людей пожилого возраста. Кризис пожилого возраста. Изменение социального статуса и внутренней позиции человека при переходе на пенсию. Познавательное развитие в старости. Компенсаторные механизмы в период старения. Смысл жизни и его влияние на протекание процессе старения. Проблема смерти.
Ключевые слова: зрелость, старение, изменение внутренней позиции, кризисы зрелого возраста, целостность личности.
Вопросы для самостоятельной работы по теме III.9
Проблема отношения к старости в различные исторические периоды.
Проблема смысла жизни и отношения к смерти.
Основная литература № 2,3.
Дополнительная литература № 15.31.

7. Примерная тематика семинаров.
Семинар 1. Предмет и задачи психологии развития (тема 1.1)
Вопросы и задания к семинару 1
Предмет возрастной психологии.
Причины возникновения психологии развития.
Исторические изменения предмета психологии развития.
Методические рекомендации:
Обратить внимание на причины возникновения психологии развития, возрастной психологии. Выделить важнейший вопрос современной возрастной психологии – это изменение понимания предмета этой дисциплины.
Семинар 2. Методы психологии развития (тема 1.2)
Вопросы и задания к семинару 2
Основные методы исследования
2. Стратегии и методики исследования в возрастной психологии и стратегии:
стратегия наблюдения
стратегия эксперимента
основные формы констатирующего эксперимента
метод «естественного эксперимента»
близнецовый метод
стратегия формирующего эксперимента
задачи кросскультурных исследований
проективные методы
анкетирование и опрос
специфика и задачи.
Методические рекомендации:
Остановитесь на вопросе о достоинствах и недостатках каждого метода. Определите соотнесенность задач, методов и стратегий исследования.

Семинар 3. Предпосылки, условия психического развития (тема П.1)
Вопросы и задания к семинару
1. Подходы к пониманию психического развития в зарубежной психологии.
Биогенетический подход в понимании психического развития, его философские и естественнонаучные предпосылки. Биогенетический закон Э.Геккеля. Разработка проблемы психического развития в трудах Ст. Холла, К.Бюлера, К.Гроса, В.Штерна.
Особенности подхода З.Фрейда к развитию.
Особенности понимания развития в бихевиоризме. Разработка проблемы психического развития в трудах Дж.Уотсона, К.Халла, Э.Толмена.
Генетическая психология Ж.Пиаже. Развитие как взаимодействие ассимиляции и аккомодации.
Эпигенетическая теория Э.Эриксона.
Разработка проблемы психического развития в отечественной психологии.
Культурно-историческая психология Л.С.Выготского. Предпосылки и условия психического развития
А.Н.Леонтьев о развитии как усвоении общественно-исторического опыта. Роль деятельности в психическом развитии. Понятие о ведущей деятельности.
Методические рекомендации:
Необходимо остановиться на понятиях «рост, развитие и созревание» и осознать различия в понимании предпосылок и условий психологического развития. Надо уяснить суть понятия созревания и его место в психологических концепциях авторов. Важным моментом в этой проблеме является различия в понимании роли среды в психическом развитии ребенка.

Семинар 4. Понятие об источниках, движущих силах и механизмах развития психики (тема II.2)
Вопросы и задания к семинару
Понятие об источниках, движущих силах и механизмах развития личности в онтогенезе. Их суть и различие.
Понятие об источниках, движущих силах и механизмах развития личности в различных психологических школах.
Классический психоанализ и неофрейдизм в трактовке источников, движущих силах и механизмах развития.
Понимание источников, движущих сил и механизмов развития в бихевиоризме и необихевиоризме. (Дж.Уотсона, К.Халла, ЭТолмена, Б.Скиннер, А.Бандура)..
Когнитивная психология Ж.Пиаже. Созревание и развитие. Механизмы развития.
Эпигенетическая теория Э.Эриксона. Понятие эго-идентичности.
Л.С.Выготский. Понятие «высшие психические функции»: структура, свойства, генезис. Закон развития высших психических функций.
Понятие интериоризации как механизма развития.
Современная трактовка механизмов развития: идентификация и обособление.
Методические рекомендации:
Один из острейших вопросов современной психологии – это трактовка механизмов развития. Как в отечественной, так и западной психологии существуют различия в подходе к данному вопросу. Важно понимать данную проблему и разобраться в специфике ее трактовки в психологических школах.

Семинар 5. Проблема обучения и развития (тема II.3)
Вопросы и задания к семинару
Соотношение понятий обучение и развитие.
Понимание соотношения обучения и развития в отечественной психологии.
Л. С. Выготский о содержании и форме обучения. Уровни развития и «зона ближайшего развития» ребенка. Сензитивный период. Понятие «развивающее обучение»
Зависимость развития от планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Развитие идей П.Я.Гальперина, Н.А. Талызиной.
Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).
Проблемное обучение и развитие мышления ребенка
Типы учения, их связь с психическим развитием ребенка.
Понимание соотношения обучения и развития в западной психологии.
Проблема обучения и развития в концепции Ж. Пиаже.
Теория «оперантного научения» Б. Скиннера.
Проблема обучения в теории Дж.Брунера.
Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии.
Методические рекомендации:
Задача данного семинара помочь усвоить содержание терминов – развитие, обучение. Необходимо обратить внимание на их различное истолкование в зарубежной и отечественной психологии. Внимательно отнеситесь к постановке проблемы обучения в теории П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова и.др.

Семинар 6. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе.
(тема II.4)
Вопросы и задания к семинару
Понятие возраста. Критерии его выделения. Хронологический, психологический и социальный возраст.
Критерии периодизации возрастного развития. Проблема генетической периодизации. Общая характеристика функциональной периодизации.
Связь проблемы периодизации и теоретической концепции автора.
Подходы к возрастной периодизации в отечественной психологии.
Л.С. Выготский о стадиальности развития.
Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину.
Стадии развития взрослого человека (периодизация В. Ф. Моргун). Периодизация развития личности по А.В.Петровскому. Периодизация В.И. Слободчикова, Г.А.Цукерман.
Подходы к возрастной периодизации в зарубежной психологии.
Концепция рекапитуляции Ст. Холла. Теория трех ступеней психического развития К. Бюллера. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна.
Стадии психосексуального развития ребенка по З. Фрейду.
Эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Жизненные кризисы и формы их преодоления. Стадии психосоциального развития личности.
Теория интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Стадии интеллектуального развития. Методические рекомендации:
Следует обратить внимание на основные понятия: возраст, возрастная периодизация. Необходимо проследить связь концептуальной позиции автора к выдвигаемой им возрастной периодизации.

Семинар 7. Детство как социокультурный феномен (тема П.5)
Вопросы и задания к семинару
Исторический анализ понятия «детство».
Эволюция детства в истории человечества.
Влияние культуры на развитие человека.
Межкультурные различия в социальном развитии ребенка.
Вхождение в мир взрослого человека.
Рубежный контроль.
Методические рекомендации
Обратите внимание на условия возникновения понятия «детство». Проанализируйте основные критерии возникновения понятия. Каковы особенности развития ребенка в различном социокультурном окружении.

Семинар 8. Младенчество (тема III.2)
Вопросы и задания к семинару
Новорожденность, предпосылки и условия развития.
Переход от пренатального к постнатальному детству.
Безусловные ранние условные рефлексы.
Переход от новорожденности к младенчеству.
Содержание комплекса «оживления».
Ведущая деятельность в младенческом возрасте.
Основные новообразования в младенческом возрасте.
Кризис первого года жизни.
Депривация в младенческом возрасте.
Методические рекомендации
Следует обратить внимание на наличие безусловных рефлексов и образования условных, на роль взрослого в развитии младенца и значение общения взрослого с младенцем

Семинар 9. Ранний возраст (тема III.3)
Вопросы и задания к семинару
Социальная ситуация психического развития ребенка в раннем возрасте.
Ведущая деятельность в раннем возрасте.
Логика развития предметных действий в раннем возрасте. Овладение речью.
Предпосылки формирования личности в раннем возрасте.
Общая характеристика психологических особенностей ребенка в раннем возрасте.
Развитие восприятия, памяти, мышления в раннем возрасте.
Возникновения стремления к самостоятельности. Основные достижения и новообразования раннего возраста.
Методические рекомендации
Анализ периода раннего детства следует проводить с учетом: основных новообразований возраста, формирование сенсорных этапов орудийных и соотносящих действий. Особое внимание следует уделять содержанию кризиса 3-х лет.

Семинар 10. Общая характеристика дошкольного возраста (тема III.4)
Вопросы и задания к семинару
Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте
Игра как ведущая деятельность. Теории детской игры.
Развитие психических процессов у дошкольников. Развитие памяти, мышления и речи в дошкольном возрасте. Проблема сенсорного воспитания. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте.
Особенности развития личности в дошкольном возрасте.
Основные психологические новообразования, характеризующие границу дошкольного и младшего школьного возраста: мировоззрение, соподчинение мотивов, интериоризация эгоцентрической речи, Возникновение произвольного поведения. Характеристика кризиса 6- 7 лет.
Методические рекомендации:
Обратить внимание на новообразования возраста, ведущую деятельность и её роль в развитии личности ребенка. Значение игры в дошкольном возрасте. Социализация ребенка дошкольного возраста.

Семинар 11. Общая характеристика младшего школьного возраста (III.5)
Вопросы и задания к семинару
Социальная ситуация психического развития. Психологическая готовность к обучению в школе.
Общая характеристика учебной деятельности. Проблема обучения и развития в младшем школьном возрасте. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
Развитие познавательных процессов.
Проблемы социализации в младшем школьном возрасте.
Роль учителя в младшем школьном возрасте.
Отношения со сверстниками в младшем школьном возрасте
Развитие личности в младшем школьном возрасте. Основные новообразования.
Рубежный контроль
Методические рекомендации
Обратить внимание на изменение места ребенка в системе отношений; формирование произвольности и иерархии мотивов. Развитие личности в условиях депривации.

Семинар 12. Подростковый возраст (тема III.6)
Вопросы и задания к семинару
Проблема «кризиса» в подростковом возрасте в отечественной и зарубежной психологии.
Биологические, психологические и социальные аспекты взросления.
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Интеллектуальные и личностные новообразования.
Самосознание как новообразование в подростковом возрасте.
Значение общение со сверстниками и статусные роли.
Подростковая субкультура.
Содержание «кризиса» в подростковом возрасте.
Подросток в условия депривации.
Методические рекомендации
Обратите внимание на основные новообразования в подростковом возрасте. Содержание подростковой субкультуры. Социальное развитие в подростковом возрасте, социальная ситуация развития и статусные роли в подростковом возрасте нуждаются в особом внимании.

Семинар 13. Психология юношеского возраста (тема III.7)
Вопросы и задания к семинару
Основные новообразования юношеского возраста.
Формирование мировоззрения в юношеском возрасте.
Особенности формирования личности.
Отношения между сверстниками в юношеском возрасте.
Отношения со взрослыми.
Проблемы любви и дружбы в юношеском возрасте.
Социальные «переживания» и процесс социализации.
Особенности подростковой и юношеской субкультуры.
Методические рекомендации
Обратите внимание на место юности в исторической перспективе развития общества. Изменения в содержании общения по сравнению с подростковым возрастом. Формирование мировоззрения.

Семинар 14. Особенности психического развития в зрелом возрасте (тема III.8)
Вопросы и задания к семинару
Стремление к самореализации и творчеству в зрелом возрасте.
Семья и её значение в зрелом возрасте.
Личность и общение в зрелом возрасте.
Кризис середины жизни, психологический смысл.
Проблема смысла жизни.
Социализация, и её особенности в зрелом возрасте.
Методические рекомендации
Обратите внимание на содержание переживаний в зрелом возрасте; значение семьи и друзей. Следует проанализировать содержание социальной активности, понимания смысла жизни.

Семинар 15. Поздний возраст. Психология старости (тема III.9)
Вопросы и задания к семинару
Периоды старения и старости.
Биологические и социальные факторы старения.
Историческая изменчивость старости и старения.
.Личностные факторы в процессе старения.
.Возрастные изменения в познавательных процессах.
Жизненная мудрость как личностное новообразование.
Одиночество в старости
Отношение к смерти
Старость как социальная проблема.
Методические рекомендации
Обратить внимание на различное отношение к старости в разные исторические периоды и в различных культурах. Значимость отношения к старости и понимание содержания возраста – важная составляющая в характеристике возраста.


8. Формы промежуточного рубежного и итогового контроля по дисциплине

Рубежный контроль:
тестирование по разделам 1-2
тестирование по разделу 3 (темы 3.1-3.5)
Промежуточный контроль: зачет
Итоговый контроль – экзамен.



9. Примерная тематика рефератов
Основные теории развития в западной психологии.
Теории развития в отечественной психологии.
Концепция Л. С. Выготского и ее влияние на развитие психологии.
Проблема движущих сил и механизмов психического развития в отечественной психологии
Проблема движущих сил и механизмов психического развития в зарубежной психологии.
Основные подходы к проблеме возрастной периодизации.
Основные закономерности психического развития в теории Л.С.Выготского.
Общая характеристика младенческого возраста
Ранний возраст. Основная характеристика кризиса трех лет.
Основные психологические новообразования дошкольного возраста.
Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.
Общая характеристика психологической готовности к школьному обучению.
Проблема «кризиса» подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии.
Юношеский возраст. Основная характеристика.
Возрастные кризисы зрелости.

10. Вопросы к зачету
1. Предмет возрастной психологии.
2. Теория, методы и факты возрастной психологии, их связь и зависимость.
3. Методология науки и ее методы.
4. Методы возрастной психологии.
5. Методология науки и ее факты.
6. Взаимосвязь и зависимость психологических теорий и культурного развития общества.
7. Факторы, определяющие строение науки психологии: общие положения.
8. Понятие развития
9. Теория развития современной психологии.
10. Идея развития человека как методологическая основа возрастной
психологии.
11 .Закономерности психологического развития.
12. Условия психического развития: общая характеристика.
13. Предпосылки психического развития.
14. Психическое развитие и обучение.
15. Предпосылки и условия психического развития.
16. Проблема обучения и развития возрастной психологии.
17. Проблемы уровней психического развития, возрастная периодизация.
18. Идеи развития личности в биогенетических концепциях (Штерн, Бюллер, Холл).
19. Концепция развития личности в теории З.Фрейда.
20. Трактовка развития в бихевиористических и необихевиористических концепциях.
21. Развитие и его понимание в отечественной психологии.
22. Понятие развития в когнитивном направлении Ж.Пиаже.
23.Понятие развития в психоаналитическом направлении.
24. Общая характеристика работ Ж.Пиаже.
25. Этапы развития психики ребенка в теории Ж.Пиаже.
26. Общая характеристика раннего Ж.Пиаже.
27.Присвоение ВПФ как условие психического развития.
28.Теория культурно-исторического развития Л.С. Выготского.
29.Понятие зоны ближайшего развития, уровень актуального и потенциального развития.
30. Понятие возраста
31. Возрастная периодизация как фактор места ребенка в системе
социальных взаимодействий.
32.Возрастная периодизация в психоанализе (З.Фрейд, Э.Эриксон).
33.Понятия возраста в теории Л.С. Выготского
34.Проблема возрастной периодизации в концепции Э.Эриксона.
35.Сеизитивные периоды развития, общая характеристика.
37. Психическое развитие и деятельность.
38.Теория ведущей деятельности в психическом развитии-
39.Внутренняя позиция и развитие личности.
40 Значение внутренней позиции для развития личности
41.Механизмы развития личности. Интериоризация.
42. Идентификация и обособление как механизмы, определяющие развитие личности.
43. Общая характеристика перинатального периода.
44. Психологические характеристики периода новорожденного.
45. Психология младенчества.
11. Вопросы к экзамену
Предмет возрастной психологии
Теория, методы и факты психологии их связь и зависимость.
Методология науки и ее методы.
Методы возрастной психологии.
Методология науки и ее факты.
Взаимосвязь и зависимость психологических теорий и культурного развития общества.
Факторы, определяющие строение науки психологии: общие положения
Современные направления в возрастной психологии.
Теории развития в современной психологии
Идеи о развитии человека как методологическая основа возрастной.
Закономерности психического развития
Механизмы и движущие силы развития ребенка.
Условия психического развития: общая характеристика.
Предпосылки психического развития
Психическое развитие и обучение.
Предпосылки и условия психического развития
Проблема обучения и развития в возрастной психологии.
Проблема уровней психического развития, возрастная периодизация.
Идеи развития личности в биогенетических концепциях (В.Штерн,
К. Бюллер, С.Холл).
Концепция развития личности в теории З.Фрейда.
Трактовка развития в бихевиористических и необихевиористических концепциях.
Развитие и его понимание в отечественной психологии
Понятие развития в когнитивном направлении (Ж.Пиаже)
Понятие развития в психоаналитическом направлении
Общая характеристика работ Ж.Пиаже.
Этапы развития психики ребенка в теории Ж.Пиаже
Общая характеристика работ «раннего» Ж. Пиаже.
Присвоение высших психических функций как условие психического развития.
Теория культурно-исторического развития Л. С.Выгосткого.
Понятие зоны ближайшего развития, уровень актуального и потенциального развития.
Возрастная периодизация как фактор места ребенка в системе социальных взаимодействий.
Возрастная периодизация в психоанализе (З.Фрейд, Э.Эриксон).
Понятие возраста в теории Л .С.Выготского
Проблема возрастной периодизации в концепции Э.Эриксона
Сензитивные периоды развития: общая характеристика
Основные достижения в каждый возрастной период от младенчества до юности
Психическое развитие и деятельность
Теория ведущей деятельности в психологии развития
Внутренняя позиция и развитие личности
Значение внутренней позиции для развития личности.
Внешний и внутренний «фактор места» (А Н. Леонтьев)
Идентификация и обособление как механизмы, определяющие развитие личности.
Особенности развития личности в благоприятных условиях жизни и в условиях депривации.
Общая характеристика пренатального развития
Характеристика кризиса новорожденности
Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка
Основные закономерности развития ребенка раннего возраста
Предметно-орудийная деятельность и особенности умственного развития в раннем возрасте.
Кризис трех лет
Игра как ведущая деятельность. Теория игры, её значение для психического развития ребенка. Игра и общение.
Особенности развития личности дошкольника.
Характеристика умственного развития ребенка в дошкольном возрасте.
Психологическая готовность к школьному обучению.
Учебная деятельность, ее роль в психическом развитии младшего дошкольника.
Развитие личности в младшем школьном возрасте
Познавательное развитие младшего школьника.
Роль общения в формировании личности подростка.
психологические особенности подростка и самосознание.
Основные проблемы и новообразования в юношеском возрасте.
Особенности общения в юношеском возрасте. Проблема одиночества. Неформальные молодежные объединения.
Психосексуальное развитие и взаимоотношение юношей и девушек.
Кризис середины жизни, его психологический смысл. Проблемы смысла жизни.
Общественно-полезный труд и профессиональная самореализация в зрелом возрасте.
Основные проблемы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность в позднем возрасте.









12. Рекомендуемая литература.
Основная литература.
Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т., - М. ,1982-84.**
Кулагина И.Ю.,Колюцкий В.Н. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости(полный жизненный цикл человека). – М., 2005.**
* Психология развития. // Ред. Марцинковская Т.Д. – М., 2005.**
*Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детства и отрочества . – М., 2004.**
*Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Теория, факты, проблемы.- М., 2000.**
Дополнительная литература.
Асмолов А.Г.Социальная биография культурно-исторической психологии//Культурно- историческая психология и конструирование миров.-М.,Воронеж,1996 .**
Баттерворт Д.,Харрис М. Принципы психологии развития: Пер. с англ.-М.,1995.**
Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- М.-Воронеж, 2001**
Венгер Л.А. Развитие умственных способностей детей.- М., 1991.
Веракса Н.Е,Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника.-М.,2006
*Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность: Другая хрестоматия / Авторы концепции и сост. B.C. Мухина и А.А. Хвостов.- М., 2001. **
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития.-М.,1998**
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения .- М.,2004**
9.*Детская практическая психология//под ред. Т. Д. Марцинковская. – М., 2004.**
10.Карабанова О.А.Возрастная психология.-М.,2005.
11.Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. Пер.с фр.-М.,1991**
12.Кон И.С.Ребенок и общество.- М.,1988 **
13.Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М.Психология отношений межличностной значимости.-М.,2006.
14.Крайг Г. Психология развития.- СПб., 2004.**
15. Краснова О.В. ,Лидерс А.Г. Социальная психология старения - М.,2002.**
16..Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.- М.-Воронеж, 1997.**
17..Мид М. Культура и мир детства. Избран, произведения. Пер. с англ. М., 1988.**
18. Мухина B.C. Таинство детства: В 2т . -Екатеринбург .2005.**
19..**Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности.- М., 2001.**
20. Пиаже Ж. Психология интеллекта.- СПб., 2004.**
21.Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника.- М., 2003**
22.Подольский А.И. Подросток в современном мире. Заметки психолога.- Спб.,2007.
23.Процессы психического развития: в поисках новых подходов/Под ред.А.И.Подольского.-М.,1995.**
24.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.- М.-Воронеж, 2000.**
25.* Психологическое здоровье детей и подростков / Ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000.**
26.Психология младших школьников /Под ред. В.В. Давыдова.- М., 1990.
27.Развитие личности ребенка. Пер. с англ. /Под ред. А.М. Фонарева.- М., 1987.**
28.Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003. **
29. Стефаненко Т.Г .Этнопсихология.-М..2003**
30.Фельдштейн Д.И.Избранные труды в 2-х т.-М.,2004 .**
31. Франкл В. Человек в поисках смысла. Пер.с анг..-М..1990.**
32.Эльконин Д.Б. . Избранные психологические труды. -М., 1989.**
33.Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.**
34.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис - М., 1996.**
* имеют гриф
** наличие в библиотеке

35.1.Belsky , J.New report Development Risk (Still) Associated with Early Childcar,2001.
36.2.Brighter-Poll A., Cristofer Garald and Daniel B. Rites. Theory-of-Mind Development Influences Suggestibility and Source Monitoring //[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Journal,[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], July 2008, P.1055-1068.
37.3.Carl F. Weems. Developmental trajectories of childhood anxiety: Identifying continuity and change in anxious emotion. Developmental Review 28 (2008) 488–502
38.4.Daisy Michiels , Hans Grietens, Patrick Onghena, Sofie Kuppens Parent–child interactions and relational aggression in peer relationships Developmental Review 28 (2008),P. 522–540.
39.5.Klassen Robert M., Lindsey L. Krawchuk, Sukaina Rajani. Academic procrastination of undergraduates: Low self-efficacy to self-regulate predicts higher levels of procrastination Contemporary Educational Psychology 33 (2008) 915–931
40.6.Paul E. Griffiths, James Tabery Behavioral genetics and development: Historical and conceptual causes of controversy. New Ideas in Psychology 26 (2008) 332–352
41.7.Wayne A. Warburton, Kipling D. Williams, David R. Cairns When ostracism leads to aggression: The moderating effects of control deprivation // Journal of Experimental Social Psychology , V.42,Is.2, March,2004, P. 213-220.








13PAGE 15


13PAGE 143815




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc 10681195
    Размер файла: 208 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий