задания 2013 с ответами

Практические задания. ГОС 2013

Прочитайте. Проанализируйте учебные действия, соответствующие репродуктивному и творческому уровню познавательной деятельности. По итогам сравнительного анализа впишите учебные действия в представленную ниже таблицу.
а) самостоятельное открытие новых знаний, способов действий,
б) восприятие, понимание объясненного учебного материала в готовом виде,
в) закрепление знаний и способов действия путем выучивания, решения типичных задач, выполнения однотипных упражнений,
г) в процессе закрепления материала использование знаний, действий в разнообразной ситуации, изменяющихся условиях,
д) самостоятельное конструирование опорных схем, алгоритмов,
е) выполнение действий по готовым образцам, схемам, алгоритмам,
ж) самостоятельное выполнение работ творческого, практического характера,
з) выполнение творческих, лабораторно-практических работ, проведение опытов, изготовление изделий в соответствии с указаниями, инструкциями.


Репродуктивный уровень
познавательной деятельности
Творческий уровень
познавательной деятельности

1.




2.




3.




4.





В какой последовательности Вы выполняете действия при подготовке к занятию с детьми?
Прочитайте и проанализируйте перечисленные в случайном порядке этапы подготовки педагога к занятию. Восстановите необходимую последовательность действий (поставьте свою нумерацию).

п.п.
Действия
Очередность действий

а)
Составление плана занятия


б)
Определение места занятия в общей системе занятий по теме


в)
Формулирование задач обучения, воспитания, развития детей


г)
Выбор типа и структуры занятия


д)
Материальное обеспечение занятия


е)
Выбор методов обучения


ж)
Ознакомление с содержанием материала по учебной программе, методическим рекомендациям


з)
Отбор учебного материала для повторения ранее изученного, изложения новых знаний, закрепления



Ответ: представленные в таблице этапы подготовки к занятию следует пронумеровать соответственно: 1-з, 2-б, 3-г, 4-в, 5-ж, 6-е, 7-а, 8-д.

3. Схема структуры педагогической науки.

4. Воспитатель предлагает ребенку закончить задачу, придумав к ней вопрос и решить ее: «Из гаража выехали четыре машины, две сломались» Ребенок продолжает: «Их починили, и они поехали дальше.» Вторая задача: «Сестра съела три конфеты, а брат – одну. Сколько конфет они съели вместе?» Ребенок не решает этой задачи. Он спрашивает: «Почему сестра съела так много конфет одна и не поделилась с братом? Сестра была жадная?»
Определите причину, по которой ребенок не принял учебную задачу?
а) невнимательно слушал воспитателя;
б) текст задачи непонятен ребенку;
в) ребенок прежде всего ориентируется на реальные события, а числовые данные и условие арифметической задачи имеют для него второстепенное значение.
Ответ: в).

5. Из двух предложенных алгоритмов выберите наиболее, на ваш взгляд, оптимальный алгоритм подготовки воспитателя к занятию.
1
Определение программного содержания.
Выбор оптимального метода.
Составление конспекта занятия.
Подготовка необходимого оборудования.
Уточнение задач воспитания и развития.
Консультация с методистом.
2
Определение темы и программного содержания занятия.
Определение задач воспитания и развития ребенка.
Выбор основного метода ведения занятия.
Определение последовательного хода занятия и методических приемов каждой его части.
Подбор индивидуальных заданий для детей в соответствии с их особенностями.
Подготовка необходимого оборудования.
Оформление конспекта занятия.
Ответ: Второй алгоритм.

7. обращается к Вам с просьбой сказать ему помощь в воспитании у детей честности. О чем вы его спросите? Какую литературу будете рекомендовать?
Ответ:
Приведите примеры детской лжи, которая у Вас в группе имеет место.
Попробуйте выяснить причиныГде здесь ложь, а где фантазия?
Может быть, следует почитать детям рассказ «Фантазеры» Носова? Как построите беседу после чтения этого произведения?

8. Вы – воспитатель средней группы. К Вам обратилась мама Вашего воспитанника: «Мы стали замечать, что наш сын нередко говорит неправду. Что нам делать?» Какие вопросы Вы зададите матери? Какие педагогические знания используете в ответе? Какие советы дадите? Как используете результаты беседы в дальнейшей работе с ребенком?
Ответ: В беседе следует рассказать матери о причинах детской лжи и неправильных приемах воздействия на ребенка. Предложить ей припомнить случаи лжи сына, соотнести возможное сходство таких случаев с описанными причинами и неправильными приемами воздействия на мальчика.
Отсудить ответ матери, проявляя деликатность и такт. Посоветовать рассказать сыну (на примере поведения героев художественных произведений, например «Косточки» Л. Толстого) как трудно приходится ребенку, который солгал. Он испытывает чувство вины, стыда перед родными. Обратить внимание на то, какое облегчение испытывает ребенок, раскаиваясь в своем поступке.
Можно посоветовать, как формировать у ребенка честность, подчеркнуть перед ним красоту таких поступков, наличие в них смелости, чувства собственного достоинства.

9. Беседуя с детьми, Вы замечаете, что ребенок делает негативные замечания в адрес сверстников, допустивших ошибку в ответе. Как Вы поступите?
Ответ: Не прибегая к резкому осуждению этого ребенка, следует осторожно поправить ошибку, допущенную сверстником, побудить его самого подумать и вместе с ним вновь обсудить заданный вопрос.
С ребенком, который делает замечания сверстникам, следует побеседовать отдельно, убедив его в том, что друзья так не поступают, ибо такое замечание может обидеть сверстника.

10. 3-х летний малыш несет в лейке воду, спешит и нечаянно проливает ее на ковер. Растерянно озирается по сторонам, встревожен, готов заплакать. Ваши действия в этой ситуации.
Примерный ответ: Прежде всего успокоить ребенка, «вместе» с ним вытереть лужицу. Привлечь к «помощи» 2-3 детей. Оценить положительно их доброе отношение и сочувствие к ребенку, попавшему в затруднительное положение.

11. Педагогическая ситуация.
Наблюдая за работой воспитателя, Вы замечаете, что он поддерживает инициативу ребенка в совместной сюжетно-ролевой игре, проявляющего организаторские способности, но не обращает внимание на проявление у него негативного отношения к сверстникам. Какие вопросы Вы ему зададите? Что посоветуете?
Примерный ответ: Необходимо поддержать инициативу этого ребенка, благодаря чему игра развивается, и в то же время использовать приемы, побуждающие его к проявлению внимания, гуманного отношения к сверстникам. В беседе с воспитателем использовать вопросы: Как давно дети играют в эту игру? Развивается ли ее сюжет? Какие приемы были использованы для ее обогащения? Какие новые роли удалось ввести? Усложняются ли игровые и ролевые действия? Эти вопросы позволят обсудить, как можно активизировать деятельность других участников игры.

12. В практике нередко замечается, что дети 4-5 лет с большим желанием накрывают на стол перед едой, перед занятием. Но в возрасте 6-7 лет они иногда неохотно выполняют эти обязанности. В чем Вы видите причину такого явления? Как должен поступить педагог?
Примерный ответ: В средней группе накрывание на стол было для детей новой деятельностью, заключало в себе возможности приобрести новые навыки. Необычным было и положение дежурного. Эта новизна становилась мотивом, побуждающим к труду. Но педагог упустил возможность формирования более высоких мотивов – осознания значимости работы дежурных для группы. Поэтому в старшей группе, когда новизна исчезла, а мотив общественной значимости труда не сформировался, дети перестали проявлять желание дежурить.
В таких случаях педагогу, прежде всего, необходимо показать значимость работы дежурных: благодарить их за выполненное для всех дело, за своевременность выполнения. Целесообразно разъяснять детям, что они стали старше и уже могут сами выполнять обязанности дежурных, а не оставлять это дело для взрослых, что стыдно заставлять других делать то, что по силам самому. Кроме того, наблюдая за трудом взрослых, необходимо подчеркивать его общественную направленность, добросовестное отношение тружеников к своей работе.

13. Воспитатель, решая вопрос о соединении детей в пары для выполнения обязанностей дежурных, действовал по принципу: объединение «умелого с неумелым». Оправдано ли такое решение педагога?
Примерный ответ: Такое решение целесообразно только при условии, если умелый ребенок будет проявлять доброжелательное отношение к сверстнику, терпение и такт: сможет помочь, но не сделает за него, посоветует, напомнит, но не станет смеяться над оплошностью сверстника.

14. Поздний вечер. Ребенок играет дома с постройкой. Несмотря на уговоры матери, не хочет ложиться спать.
Предполагаемые варианты поведения матери: окрик, угрозы, уговоры взрослого, обещания вознаграждения, использование силовых методов.
Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию.
Какой выход предложили бы вы родителям и почему?

Примерный ответ:
Анализ ситуации. Ребенок не хочет отвлечься от игры, не хочет идти спать. Взрослые должны это учитывать. В случае применения физической силы можно ожидать ответную реакцию: сопротивление, слезы, нервное раздражение, конфликт. Любое обострение конфликта перед сном может отрицательно сказаться на состоянии ребенка.
В данном случае верный путь решения проблемы – предложить ребенку игровую форму перехода ко сну: «магазин закрывается», «строительные рабочие» закончили трудовой день, уходят домой отдыхать, машины едут в гараж на отдых. Переход от одной деятельности к другой у дошкольника не происходит мгновенно. На «переключение» ребенку необходимо время. Взрослый стимулирует ребенка, но вместе с тем должен проявить терпение и дать возможность «логично» выйти из игровой ситуации. в этом случае конфликт будет снят, а ребенок спокойно переключиться на подготовку ко сну.

15. Девочка, играя в любимую игру «дочки-матери» груба с куклами, тон ее резок, порой слышатся возгласы типа: «Сколько раз тебе повторять!», «Я кому говорю?», «Что я сказала?».
Одна мать сказала сыну, что если он не будет ее слушаться, к нему придет ночью баба Яга и спрячется в его комнате. С тех пор ребенок стал бояться темноты.
Мальчик баловался за столом во время обеда, несмотря на замечания отца. Наконец он подавился и начал кашлять. Его поставили в угол. После наказания отец спросил сына: «Будешь еще так делать?». «Нет»,- ответил малыш. «А ты понял, за что тебя наказали?»- поинтересовался отец. «За то, что я кашлял»,- ответил мальчик.
Выделите общие ошибки родителей в различных, на первый взгляд, ситуациях.
Ваши рекомендации родителям.
Примерный ответ:
Родители не учитывают особенности детей младшего дошкольного возраста – подражательность, внушаемость, эмоциональность, отсутствие жизненного опыта и др. Неумение понять ребенка, мотивы его поступков, посмотреть на себя со стороны – наиболее типичный недостаток в воспитании родителей. Ошибки взрослых возвращаются к ним бумерангом.
Необходимо взрослым уметь анализировать собственную воспитательную деятельность, учиться видеть себя со стороны, быть самокритичным. Поэтому следует нацеливать родителей на анализ собственной воспитательной деятельности, задавать себе вопрос: «А всегда ли я прав?» Попытаться отказаться от резкого тона, угроз, запугиваний ребенка. Важно дать взрослым понять, что негативные проявления детей – капризы, упрямство и др. происходят вследствие неправильного воспитания, отсутствия взаимопонимания.

16. При просмотре открытого занятия вы обратили внимание на то, что дети старшей группы недостаточно самостоятельны при выполнении заданий воспитателя.
В чем должна проявляться самостоятельность детей старшего дошкольного возраста?
Какие методы необходимо использовать для формирования самостоятельности детей при выполнении задания?
Примерный ответ:
Самостоятельность детей старшего дошкольного возраста должна проявляться в умении без дополнительных напоминаний принять учебную задачу и приступить к ее реализации, в поиске новых способов выполнения работы, доведении ее до конца, в преодолении возникающих трудностей.
Постановка доступной и в то же время привлекательной для детей задачи; введение действенных мотивов (игровых, познавательных, учебных, личностных), стимулирующих учебно-познавательную деятельность; знакомство со способами выполнения задания, с наиболее экономичными способами работы; помощь в разделении работы на этапы, планировании при выполнении работы; помощь в контроле результатов на каждом из этапов; побуждение к самоконтролю и самооценке результатов деятельности; эмоциональная положительная оценка результатов.

17. Вам необходимо проверить интеллектуальную готовность детей к школе. На какие показатели вы будете ориентироваться?
Что вы понимаете под произвольностью познавательных психических процессов?
Какой уровень мыслительной активности необходим выпускнику детского сада перед поступлением в школу?
Примерный ответ:
К концу старшего дошкольного возраста под влиянием новых видов деятельности, которыми овладевает дошкольник, новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ребенком возникают новые задачи: сосредоточить и удержать на чем-то внимание, запомнить материал и потом его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка. Чтобы иметь возможность разрешить эти задачи, ребенок пользуется теми или иными способами, которые он усваивает под влиянием взрослых. У ребенка формируются специальные действия внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Благодаря этим действиям познавательные психические процессы приобретают произвольный преднамеренный характер.
Ребенок должен овладеть способами обследования предмета, усвоить эталонную систему, уметь выделять существенные признаки предметов, видеть второстепенные признаки, делать элементарный анализ, сравнение, обобщение известных фактов, причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающей действительности.

18. Вы наблюдаете за детьми подготовительной к школе группы на занятии. В чем может выражаться самостоятельность умственной деятельности?
Примерный ответ:
Самостоятельность умственной деятельности может выражаться в умении воспринимать, понимать учебную задачу, находить пути ее реализации (планировать деятельность, находить оптимальные способы выполнения поставленной задачи), сравнивать полученные результаты с поставленной задачей, осуществлять перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию.

19. Объясните поведение ребенка (4 г. 2 мес.)
Когда дети организуют игру, мальчик толкается, вырывает игрушки, мешает всем. Вместе с тем он постоянно «вертится» возле детей. Его активность достигает 69 контактов (за 40 наблюдаемых срезов). Избирательное общение у него полностью отсутствует.
Примерный ответ:
Ситуация характеризуется внутренним конфликтом: с одной стороны мальчик стремится к общению со сверстниками, но – с другой, у него отсутствуют адекватные способы общения.

20. Оцените действия воспитателя по отношению к мальчику.
Воспитатель осуждал при детях поступки мальчика, низко оценивал его доброту, уживчивость, требовал послушания. Отмечал его трудолюбие как положительное качество.
Примерный ответ:
Стратегия, выбранная воспитателем, неправильна. Не нужно фиксировать внимание детей на недостатках взаимодействия со сверстниками, а формировать у него адекватные способы такого взаимодействия с детьми в игре, труде, в повседневной жизни.

21. Ребенку 4,5 года. Перед ним кукла, ложка, чашка и кастрюлька. Воспитатель спрашивает ребенка: «Что ты будешь делать?» Ребенок отвечает: «Буду варить суп, кормить куклу».
Дайте оценку ответа ребенка.
Примерный ответ:
Ответ свидетельствует о недостаточном развитии у ребенка игровой деятельности. Согласно нормативным данным в этом возрасте дети умеют принимать на себя игровую роль: «Мама – дочка».

22. Ребенок второго года жизни держит книгу «вверх ногами». Нужно ли объяснять ребенку, как правильно держать книгу?
Примерный ответ: Не нужно. В начале второго года жизни для ребенка безразлично пространственное положение предмета или его изображения, потому, что важно другое – отдельный признак, а не целое.

23. Дайте объяснение взаимодействию старших дошкольников в игре.
Кирилл – типичный диктатор в игре, стремится во всех случаях навязать партнерам свое мнение. Если кто-то из детей препятствует осуществлению его замыслов, он становится агрессивным, жестоким, может ударить товарища, резко оттолкнуть
Интерес представляет тот факт, что несмотря на «несправедливое» поведение, грубость, неумение разрешать конфликты, дети группы – и прежде всего партнеры Кирилла – завышают оценку его нравственных качеств.
Примерный ответ:
В данном случае своеобразие взаимоотношений детей объясняется высоким уровнем игровых навыков лидера, делающим его привлекательным партнером для детей, а с другой стороны, возможно, что дети, окружающие лидера, отличаются низким уровнем игровых навыков и беспомощностью при организации игр и развитии сюжета. Они охотно подчиняются в благодарность за включение в игру и терпеливо относятся к авторитарным выпадам своего лидера.


24. Вы как старший воспитатель присутствуете на открытом занятии по математике в старшей группе. На магнитной доске расположены в верхнем ряду 6 больших кружков, а под ними в нижнем ряду 7 маленьких так, что границы двух множеств совпадают. Детям дают задание определить, где кружков больше: в верхнем ряду или в нижнем.
Какие возможны правильные и неправильные ответы детей и их аргументация?
О каких методических промахах воспитателя свидетельствуют ошибочные ответы детей?
Примерный ответ:
Назовем возможные варианты ответов детей.
Неправильные: Дети ответят, что кружков поровну, потому что кружки в верхнем ряду занимают столько же места, сколько и кружки в нижнем ряду. Дети ответят, что кружков больших больше, потому что они «большие» и верхний ряд занимает вверху больше места. Дети могут сказать, что в верхнем ряду кружков больше потому, что в верхнем ряду кружков всегда бывает больше.
Правильные: В нижнем ряду кружков больше, потому что их 7, а верхнем меньше, их 6. Число 7 больше числа 6. Больших кружков меньше, чем маленьких, хотя этого сразу не видно. Нужно посчитать, и мы увидим, что больших 6, а маленьких 7.можно убедиться, что кружков не поровну, если раздвинуть маленькие кружки в нижнем ряду, т. е. под каждым большим кружком положить маленький. Мы увидим, что один маленький кружок лишний, значит маленьких кружков больше.
2) Все неправильные ответы свидетельствуют о том, что у детей старшей группы не сформирована прежде всего ориентировка на количественную характеристику множества. Поэтому наиболее значимым для них становится ориентировка на границы множества, а так как границы двух множеств совпадают, то дети считают, что в каждой группе предметов поровну. Последний вариант неправильного ответа свидетельствует также еще и о том, что при формировании представлений о количестве и числе воспитатель допускал ошибку, располагая большую группу предметов всегда только в строго определенном месте (только вверху или только внизу).

25. Вы проводите семинар для воспитателей на тему «Формирование представлений у дошкольников о величине предметов».
На каких вопросах при рассмотрении этой темы вы остановитесь?
В каких ситуациях вы посоветуете закреплять представления о величине?
Примерный ответ:
1) Усвоение способов сравнения предметов по длине, ширине, высоте путем наложения и приложения друг к другу. Использование указанного способа при раскладывании предметов в возрастающем и убывающем порядке. Усвоение способа измерения и сравнения длины, ширины, высоты предметов при помощи условной мерки.
Усвоение способа деления на 2, 4 равные части. Усвоение соответствующих терминов, обозначающих различные признаки величины предметов, части и целого.
2) На занятиях при выполнении самостоятельной работы и решении проблемных ситуаций, в повседневной жизни, при выделении и назывании признаков величины предметов, при определении величины предмета на глаз, в дидактических играх, на занятии в повседневной жизни, в сюжетно-ролевых играх и специально созданных нестандартных ситуациях дети могли бы использовать свои знания, расширять и углублять их.

26. Вам предстоит познакомиться с состоянием работы по развитию речи детей в детском саду и на основе этого наметить перспективы работы.
Как вы будете изучать особенности речевого развития детей?
С каких позиций будете вести анализ работы по обучению детей родному языку на занятиях и в других видах деятельности?
Условия, необходимые для руководства работой по развитию речи детей в детском саду.
Примерный ответ:
Путем наблюдения за детьми, проведения индивидуальных бесед с ними, выполнения заданий. Это позволит изучить уровень развития речи детей: воспитание звуковой стороны речи (правильность звуков и словопроизношение, орфоэпическая правильность речи, выразительность, дикция). Словарь детей (объем, правильность и точность употребления, соответствие словарного запаса возрасту и др.). формирование грамматически правильной речи (грамматические ошибки, правильное употребление и изменение слов, построение предложений, сочетание их в связной речи). Уровень развития связной речи, навыки рассказывания.
Будет анализироваться правильность выбора и решения программного содержания и воспитательных задач, структура занятия, приемы обучения, активизация речи, мышления, внимания детей, их активность, использование наглядного материала, речь воспитателя, речь детей во время занятия, индивидуальный подход к детям.
Кроме этого будет анализироваться работа по развитию речи в процессе наблюдений и экскурсий, на прогулке, в процессе игр и трудовой деятельности, чтения книг, бесед в книжном уголке, при организации досуга.
Содержательная жизнь в детском саду, наличие образцов для подражания, разнообразие речевой практики детей, единая линия в работе детского сада и семьи, использование наглядных пособий по развитию речи, нормальное развитие слухового и артикуляционного аппарата.

27. В результате обследования звуковой стороны речи детей средней группы было обнаружено, что из 27 детей группы: 6–имеют правильное произношение, 21–имеет несовершенное произношение (нарушение в произношении свистящих звуков у 17,5%, шипящих звуков у 60,4%, звука «р» у 46,7%, звука «л» у 7,2%).
Определите, соответствует ли уровень развития звуковой стороны речи возрастным требованиям?
Наметьте систему работы по обучению детей правильному звукопроизношению.
Примерный ответ:
Уровень развития звуковой стороны речи детей не соответствует возрастным требованиям: к 5 годам дети могут правильно произносить все звуки родного языка.
Основная задача на данном этапе – развитие у детей фонематического слуха и правильного произношения свистящих, шипящих, звуков «Р» и «Л», отчетливое и внятное произношение слов и фраз. Наряду с этим необходимо проводить работу, развивая и другие стороны звуковой культуры речи: умение пользоваться разной силой голоса и темпа речи, разнообразными интонациями.

28. Вы старший воспитатель дошкольного учреждения.
Наблюдая занятие по ознакомлению с природой в одной из возрастных групп, Вы анализируете его по следующих вопросам:
Каким требованиям отвечают программные задачи занятия?
Какова структура занятия, чем она определена?
Какова основная цель занятия?
Как обеспечивалась наибольшая умственная активность детей, усвоение мим программного содержания?
Примерный ответ:
Соответствие познавательного материала возрастным возможностям детей, их уровню представлений о природе. Программные задачи должны предусматривать включение двух видов программных задач: образовательных и воспитательных.
Структура занятия зависит от содержания, цели занятия и возраста детей. Построение занятия, знакомство с познавательным материалом позволяет «вести детей от незнания к знанию».
Обеспечить развитие познавательного интереса, вызвать положительное эмоциональное отношение к объектам и явлениям природы, способствовать усвоению знаний о природе и умений наблюдать и охранять ее, ухаживать за объектами.
Активизировало умственную деятельность детей использование разнообразных приемов: вопросов, сравнения предметов природы, приведение задач-загадок, создание проблемных ситуаций и др.









13PAGE 15


13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215

13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215



Заголовок 115

Приложенные файлы

  • doc 10691054
    Размер файла: 91 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий