Тематика и содержание самостоятельной и итогово..


«Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в образовательном и социокультурном пространстве»
Тематика и содержание самостоятельной работы слушателей:
Раздел 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ
Подготовка к семинарским занятиям. Составление терминологического словаря дисциплины с последующим словарным диктантом. Подготовка к контрольной работе по теме «Пути и средства развития познавательной и творческой активности детей с ОВЗ»
Раздел 2. Современная система образования детей с ОВЗ в России и за рубежом.
Заполнение таблицы по теме «Современная система образования лиц с ОВЗ». Подготовка к семинарским занятиям. Составление терминологического словаря дисциплины с последующим словарным диктантом.
Раздел 3. Ребенок с ОВЗ в социокультурном пространстве.
Написание эссе по теме «Ребенок с ОВЗ как субъект социокультурного пространства». Составление терминологического словаря дисциплины с последующим словарным диктантом.
Темактика семинарских (практических, лабораторных) занятий
Семинарское занятие 1. «Этапы развития системы сопровождения ребенка с ОВЗ в России и за рубежом»
План семинарского занятия:
История становления специальной педагогики как самостоятельной науки в России.
Основные этапы развития идей обучения и воспитания лиц с ОВЗ за рубежом.
Актуальные проблемы сопровождения лиц с ОВЗ на современном этапе. Дискуссионные и нерешенные вопросы.
Современная система и структура специального образования лиц с ОВЗ.
Семинарское занятие 2. «Причины и виды отклоняющегося развития и их характеристика»
План семинарского занятия:
Наследственно обусловленные, врожденные и приобретенные причины и их характеристика.
Виды отклоняющегося развития и их характеристика.
Виды дизонтогенеза и их характеристика.
Анализ современного контингента детей с ОВЗ.
Семинарское занятие 3. «Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями зрения»
План семинарского занятия:
Основные классификации лиц с нарушенным зрением.
Специфика чувственного познания в условиях зрительной недостаточности.
Характеристика ощущений и восприятия при слепоте и слабовидении.
Особенности формирования представлений незрячих и слабовидящих.
Специфика формирования высших психических функций при слепоте и слабовидении.
Характеристика становления личности в условиях зрительной депривации.
Особенности общения и деятельности при нарушенном зрении.
Семинарское занятие 4. «Профориентационная работа в системе специального и инклюзивного образования»
План семинарского занятия:
Цели, задачи и принципы организации профориентационной работы в специальной (коррекционной) школе.
Основные этапы работы по профориентации с детьми с ОВЗ.
Содержание, формы и методы профессионального консультирования учащихся с ОВЗ.
Организация профдиагностической и просветительской работы со школьниками и их родителями.
Характеристика мира профессий, доступных лицам с ОВЗ.
Известные личности с расстройствами зрения, слуха и НОДА в мире науки, искусства и техники.
Значение профориентации для успешной социально-трудовой адаптации лиц с ОВЗ.
Семинарское занятие 5. «Ребенок с ОВЗ и его ближайшее социальное окружение»
План семинарского занятия:
Семья ребенка с ОВЗ как социокультурный фактор.
Значение семьи в жизни ребенка с ОВЗ и особенности семейного воспитания.
Ребенок с ОВЗ в системе семейных отношений.
Феномен понятия «ближайшее окружение».
Вопросы для закрепления знаний по теме:
Чьи труды отечественных и зарубежных ученых посвящены проблеме воспитания и обучения детей с нарушениями слуха?
Каковы основные требования к условиям воспитания и обучения детей с нарушениями слуха?
Раскройте основные направления работы по воспитанию и обучению детей раннего возраста с нарушениями слуха?
Обоснуйте основные направления работы по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Какие направления и формы организации работы с детьми с нарушениями слуха, наиболее эффективны?
Охарактеризуйте особенности психофизического развития слепого ребенка.
Перечислите приемы обучения слепого ребенка ориентировке в окружающем пространстве.
Какое значение для слепого ребенка имеет игра? Раскройте приемы обучения игре.
Какими правилами необходимо руководствоваться при обучении ребенка с нарушением зрения навыкам самообслуживания, личной гигиены и культуры поведения?
Назовите условия успешного воспитания ребенка с ДЦП.
Каковы задачи и основные направления сопровождения детей с ДЦП в младенческом и раннем возрасте?
Какие задачи нужно решить в плане физического воспитания ребенка с церебральным параличом?
Перечислите методы и приемы развития движений рук ребенка с ДЦП, которые могут быть рекомендованы родителям?
Каким образом могут быть сформированы навыки самообслуживания у ребенка с ДЦП?
Опишите приемы формирования трудовых умений и навыков, используемых в воспитании ребенка с ДЦП?
В чем состоит создание развивающей среды для полноценного умственного развития ребенка с нарушением функций ОДА?
Назовите психические особенности дошкольников с ДЦП, которые должны учитывать родители при организации умственного воспитания ребенка.
Каковы особенности сенсорного воспитания дошкольников с ДЦП?
Каким образом родители могут способствовать речевому развитию ребенка с церебральной патологией?
В чем особенность организации и содержания игр дошкольников с нарушением функции ОДА?
Какие методы и приемы коррекции эмоционально-личностных нарушений будут эффективными при воспитании ребенка?
Семинарское занятие 7. «Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения ребенка с интеллектуальными и эмоционально-волевыми нарушениями»
План семинарского занятия:
Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР.
Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью.
Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Семинарское занятие 8. «Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения детей со сложными нарушениями в развитии»
Вопросы для закрепления знаний по теме:
Каковы основные клинические появления синдрома РДА?
Расскажите, какие группы детей выделяются О.С. Никольской в ее классификации детского аутизма?
Каков прогноз развития ребенка с РДА при проведении своевременной коррекционно-педагогической работы и при ее отсутствии?
Перечислите основные трудности семьи, воспитывающей ребенка с РДА?
Какие формы помощи семье аутичного ребенка существуют на современном этапе?
Каковы основные компоненты воспитания ребенка с РДА?
Расскажите об организации занятий по физическому воспитанию с аутичными детьми.
Перечислите основные задачи обучения ребенка с РДА.
Перечислите наиболее характерные особенности игровой деятельности ребенка с РДА и раскройте основные направления работы по ее развитию в семье.
В чем заключается своеобразие и искаженность речевого развития ребенка с РДА?
Каковы основные направления работы над речью аутичного ребенка?
Перечислите основные виды работы по развитию активной речи ребенка с РДА.
Возможно ли обучение ребенка с РДА в школе и на что должны быть направлены основные усилия семьи при подготовке к ней?
Примерный перечень практических заданий:
Подбор и аннотирование статей из журнала «Дефектология» по проблеме правовых основ специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии.
Сравнение учения А. Адлера и Л.С. Выготского о компенсации.
Подбор иллюстративно-статистического материала по проблеме «Причины аномального развития».
Разработка программы профилактики аномального развития.
Подбор методик исследования развития моторики; развитие общения, игры, интересов, познавательных способностей, обучаемости.
Составление характеристики психологического статуса детей с умственной отсталостью, с задержкой психического развития (ЗПР), с ранним детским аутизмом по материалам изучения научных источников (учебников, журнальных статей и др.).
Анализ дифференциально-диагностических комплексов.
Подбор и аннотация статей по проблеме образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
Разработка проекта по организации психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья (вариант дизонтогенеза выбирается студентом).
Список рекомендуемой литературы:
а) Основная литература:
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития [Текст] : [программно-метод.материалы]:рек.М-вом образования и науки РФ / И. М. Бгажнокова [и др.] ; Под ред.И.М.Бгажноковой. - М.: Владос, 2013. - 239 с. 
Инклюзивное образование [Текст]: Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: [Метод.пособие] / М. С.Староверова [и др.]; [Под ред.М.С.Староверовой]. - М.: Владос, 2012. - 167 с. 
Колесникова,Г.И.   Специальная психология и педагогика [Текст] : учеб.пособие для студентов вузов: рек.Междунар.Акад.науки и практики организации производства/ Колесникова Галина Ивановна. - 2-е изд.,перераб.и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 252 с.
Сравнительная специальная педагогика [Текст] : учеб.пособие для студентов учреждений высш.проф.образования / Назарова Наталия Михайловна, Моргачева Елена Николаевна, Фуряева Татьяна Васильевна. - 2-е изд.,стер. - М.: Академия, 2012. - 336 с. 
б) Дополнительная литература:
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития [Текст] : [программно-метод.материалы]:рек.М-вом образования и науки РФ / Под ред. И.М.Бгажноковой. - М.: Владос, 2010. - 239 с.
Дмитриева, Е.Е. Развитие социальной компетентности у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: Монография / Дмитриева Елена Ермолаевна; Нижегор. гос. пед. ун-т. - Н.Новгород : НГПУ, 2013. - 129 с.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании [Текст]: Пособие для педагогов дошк. учреждений /Под ред.: Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 144 с. 
Екжанова, Е.А.  Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии [Текст]: Науч.-метод.пособие / Екжанова Елена Анатольева,  Стребелева Елена Антоновна. - СПб.: КАРО, 2013. - 336с.
Коррекционная педагогика [Текст] : Учеб.пособие / И. А. Зайцева [и др.] ; Под ред. В.С. Кукушина. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : МарТ;Феникс, 2010. - 352 с.
Коррекционная педагогика с элементами специальной психологии: практикум / Нижегор. гос. пед. ун-т; авт.-сост.: Е.В. Быстрицкая.- Н.Новгород: НГПУ, 2007.- 43 с.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для студентов: допущено М-вом образования и науки РФ / Г.А.Мишина, Е.Н.Моргачева.- М.: ФОРУМ; ИНФРА-М, 2007.- 144 с.
Никуленко,Т.Г.    Коррекционная педагогика [Текст] : Учеб.пособие / Т. Г. Никуленко, С. И. Самыгин. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 446 с.
Настольная книга педагога-дефектолога [Текст] / Т. Б. Епифанцева [и др.]. - 4-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 565 с.
Ребенок в современном обществе [Текст]: Сб. науч .ст.  Моск. гор. психол.-пед.ун-т; [науч.ред.Л.Ф.Обухова,Е.Г.Юдина; редкол.Н.Н.Авдеева и др.]. - М.: МГППУ, 2007. - 336 с. 
Сорокина Н.А.   Коррекционные речевые игры, упражнения и сценки [Текст] / Н. А. Сорокина. - М.: В.Секачев; ИОИ, 2010. - 256 с.
Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] : учеб.пособие для студентов вузов по спец."Спец. дошк. педагогика и психология" /Под.ред.В.И.Селиверстова,О.А.Денисовой,Л.М.Кобриной. - М.: Владос, 2009. - 358 с.
Специальная педагогика [Текст] : учеб .пособие для студентов вузов: допущено УМО по напр. пед. образования: в 3 т. Т.3 : Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова [и др.]; Под ред. Н.М.Назаровой. - М.: Академия, 2008. - 398 с.
Социальная работа с различными группами населения [Текст] : учеб.пособие для студентов вузов,обуч-ся по напр.и спец."Социальная работа": рек. УМО по образованию в области социал.работы / Басов Николай Федорович [и др.] ; Под ред.Н.Ф. Басова. - М.: КноРус, 2012. - 528 с.
SHEEHY KIERON Conceptualising Inclusive Pedagogies: Evidence from International Research and the Challenge of Autistic Spectrum.-Transylvanian Journal of Psychology, 2013 httpHYPERLINK "http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfview"://HYPERLINK "http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfview"webHYPERLINK "http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfview".HYPERLINK "http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfview"bHYPERLINK "http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfview".HYPERLINK "http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfview"ebscohostHYPERLINK "http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfview".HYPERLINK "http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfview"comHYPERLINK "http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfview"/HYPERLINK "http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfview"ehostHYPERLINK "http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfview"/HYPERLINK "http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfview"pdfviewANASTASIA LIASIDOU: Bilingual and special educational needs in inclusive classrooms: some critical and pedagogical considerations.- Support for Learning.- 2013 http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=4Источник: Jenna Tuomainen University of Helsinki Special Educators’ Social Networks: A Multiple Case Study in a Finnish Part-time Special Education Context .- Scandinavian Journal of Educational Research.-2012 ttp://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=4
Форма и содержание итогового контроля слушателей по дисциплине
Зачет в форме компьютерного тестирования (Приложение 2)
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА 4
«Социальное партнерство в поликультурной среде специального и инклюзивного образования»
Тематика и содержание самостоятельной работы слушателей:
Самостоятельная работа слушателей по дисциплине «Социальное партнерство в поликультурной среде специального и инклюзивного образования» состоит из нескольких блоков.
Первый блок – аудиторная работа – самостоятельная учебно-познавательная деятельность слушателей, направленная на отработку умений и навыков, заложенных в образовательных результатах дисциплины. Учебный курс «Социальное партнерство в поликультурной среде специального и инклюзивного образования» в основном направлен на практическое освоение профессиональной деятельности специалиста в сфере специального (дефектологического) образования.
Каждая тема учебного курса включает вводную лекцию, позволяющую облегчить студентам процесс усвоения материала и обеспечить согласование теории с практикой. Для отработки лекционного материала используется таксономия учебных задач, построенная по принципу вариативности материала.
Второй блок – внеаудиторная самостоятельная работа, связана с работой в ЭОС НГПУ им. К. Минина: с медиафайлами и приложениями, электронными учебными пособиями, текстами статей, видеоматериалами, заданиями для контроля и др.
При работе над темами, которые вынесены на самостоятельное изучение, слушатель должен самостоятельно выделить наиболее важные вопросы этих тем, сформировать стратегию их изучения.
Задания для самостоятельной работы слушателей
Соотнесите термины «партнерство», «социальное партнерство», «сотрудничество». Каким образом эти термины связаны с понятием «сетевое взаимодействие»?
Проанализируйте возможности социального партнерства в различных сферах жизнедеятельности человека. Как можно объяснить тот факт, что большинство проектов социального партнерства относятся к социально- трудовой сфере?
Определите отличительные особенности российской модели социального партнерства.
Подготовьте мультимедийные презентации по теме «Позитивные практики социального партнерства в ПФО и Нижегородской области».
Выделите специфику социального партнерства в образовании.
Разработайте содержание тезисов по теме «Нормативно- правовые основы социального партнерства в образовании».
Подготовьте аннотации статей из научных журналов по проблеме социального партнерства в образовании, социальной защите и здравоохранении.
Разработайте опорную схему «Формы, условия и механизмы социального партнерства в специальном и инклюзивном образовании».
Подготовьте эссе на одну из тем по выбору:
Основные тенденции в развитии социального партнерства в сфере образования.
Проекты социального партнерства в специальном и инклюзивном образовании.
Целевые и контактные группы социальных партнеров образовательного учреждения.
Подготовьте тезисы по проблематике курса для участия в конференции, семинаре.
Подготовьте аннотацию сетевых ресурсов социально-педагогической тематики (Приложение 6).
Разработайте проект просветительской работы с семьёй (Приложение 7).
Разработайте проект личной карточки социального партнера (Приложение 8).
Подготовьте пиар- проект для образовательного учреждения. Познакомьтесь с памяткой по формированию имиджа учреждения / организации (Приложение 10).
Проведите экспертизу проектов и программ социального партнерства в образовании.
Составьте пресс-релиз (информационную листовку, публичный отчет) по результатам анализа программ социального партнерства.
Разработайте и подготовьте к защите индивидуальные творческие проекты социального партнерства в специальном и инклюзивном образовании (Приложение 9).
Тематика и содержание семинарских (практических, лабораторных) занятий
Раздел 1. Современные направления и тенденции социального партнерства в специальном и инклюзивном образовании
Тема 1.1. Социальное партнерство в специальном и инклюзивном образовании.
Современные подходы к анализу социального партнерства: институциональный, конфликтологический, технологический.
Цель и задачи социального партнерства.
Субъекты партнерских отношений, их основные характеристики.
Принципы и современные модели социального партнерства.
Социальное партнерство в специальном и инклюзивном образовании.
Тема 1.2. Позитивные практики социального партнерства: история и современность.
Теоретические основы формирования отношений сотрудничества. Теоретические концепции, формирующие идеи партнерских отношений (Т. Гоббс, Ж.Ж. Руссо, К.А. Сен-Симон, Ф. Теннис, Г. Спенсер, Э. Дюркгейм, М. Вебер, П. Прудон, Л. Блан, Ф. Лассаль, Э. Бернштейн, Н.М. Карамзин, М.А. Бакунин, П.А. Кропоткин и др.).
Понимание социального консенсуса в концепциях теоретиков-классиков (О. Конта, Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, М. Вебера, Р. Мертона, Р. Парка, Т. Ньюкома, Д. Роулса, Ю. Хабермаса, Э. Шредингера).
Современные модели партнерских отношений за рубежом. Западно- европейская модель социального партнерства (опыт Германии, Австрии, Италии, Великобритании).
Скандинавская модель социального партнерства (опыт Швеции, Голландии, Финляндия). Восточно-европейская модель (Польша, Венгрия, Болгария, Чехия).
Американский опыт партнерских отношений.
История социального партнерства в России. Попечительские советы. Благотворительная деятельность. Волонтерское движение.
Тема 1.3. Нормативно- правовые основы социального партнерства в специальном и инклюзивном образовании.
Нормативно-правовая база социального партнерства в России и за рубежом.
Нормативно-правовое поле социального партнерства в Приволжском федеральном округе и в Нижегородской области.
Нормативно - правовые основы разработки модели социального партнерства в сфере образования.
Раздел 2. Организационно- деятельностные основы сетевого взаимодействия в практике психолого- педагогического сопровождения лиц с ОВЗ
Тема 2.1. Организационные и содержательные аспекты социального партнерства в системе образования.
Актуальные задачи психолого- педагогической помощи детям и подросткам с ОВЗ в системе образования.
Основные направления и содержание психолого - педагогического сопровождения детей с ОВЗ в учреждениях образования.
Социальное партнерство в системе специального и инклюзивного образования.
Социальные партнеры образовательных учреждений на государственном и негосударственном уровнях.
Родители как партнеры ОУ. Сотрудничество семьи и школы: актуальные задачи и перспективы развития.
Организационные формы взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ специалистов ОУ.
Тема 2.2. Организация социального партнерства в социальной защите и здравоохранении.
Организация помощи лицам с ОВЗ в системе социальной защиты.
Задачи и основные направления работы с детьми и подростками в социально- реабилитационном центре для несовершеннолетних (СРЦН).
Программы педагогической и психологической помощи детям и подросткам с ОВЗ в СРЦН.
Роль учреждений здравоохранения в помощи детям и подросткам с ОВЗ.
Позитивные практики социального партнерства в учреждениях социальной защиты, здравоохранения.
Тема 2.3. Организация и содержание социального партнерства с негосударственными учреждениями
Некоммерческие организации как третий сектор экономики. Понятие об НКО.
Третий сектор, его состав и структура за рубежом и в России.
Механизмы взаимодействия третьего сектора экономики с государственными учреждениями и бизнесом.
Основные направления деятельности НКО в работе с детьми и подростками с ОВЗ, с семьёй.
Позитивные практики социального партнерства НКО и государственных учреждений образования, социальной защиты, здравоохранения.
Раздел 3. Технологии социального партнерства в специальном и инклюзивном образовании.
Тема 3.1. Технологии формирования имиджа в организации социального партнерства.
Роль и специфика имиджа учреждения/ организации в развитии социального партнерства.
Этапы формирования и способы построения имиджа учреждения/ организации.
Репутация как капитал организации.
Основные ошибки в формировании имиджа учреждения/ организации.
Современные тенденции формирования имиджа образовательного учреждения.
Тема 3.2. Информационные технологии как средство обеспечения социального партнерства.
Роль СМИ в формировании социального партнерства.
Характеристика Интернет-порталов и сайтов, представляющих проблематику социального партнерства.
Современные информационные технологии, обеспечивающие социальное партнерство.
Тема 3.3. Проектирование социального партнерства
Модели социального партнерства в психолого- педагогическом сопровождении лиц с ОВЗ.
Структура и алгоритм проекта социального партнерства, требования к его содержанию.
Реализация проектов социального партнерства. Фандрайзинг, Технологии привлечения средств (пиар- кампании, заявки на гранты и др.).
Экспертиза и мониторинг эффективности социального партнерства в образовании.
Отчетность по результатам проектной деятельности: виды, значение, требования к подготовке и проведению мероприятий.
Список рекомендуемой литературы:
а) основная литература:
Социальное партнерство детского сада с родителями: Сб. материалов/ [Сост. Т.В.Цветкова]. - М.: ТЦ "Сфера", 2013. - 128 с.
Холостова Е.И. Социальная работа с семьей.- М.: «Дашков и К», 2009.- 212 с.
б) Дополнительная литература:
Инклюзивная практика в дошкольном образовании [Текст]: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Под ред.: Т.В.Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Мерсиянова И.В. Власть и общественность: инновационные формы взаимодействия: Учебное пособие. – Новосибирск: СибАГС, 2005. – С. 43-76.
Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ / М. С. Староверова [и др.]; [Под ред. М.С.Староверовой]. - М.: Владос, 2012. - 167 с.
Семаго Н.Я.   Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов [Текст]/ Семаго Наталья Яковлевна. - М.: Сфера, 2012. - 128 с.
Новикова К. Социальное партнерство // Социальное обеспечение. 2006. - № 4. - С. 8-10.
Практикум по социальной  психологии/ Под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер. 2008.- 324 с.
Шекова Е.Л. Экономика и менеджмент некоммерческих организаций. – СПб.: Издательство «Лань», 2014. – 104 с.
Seligman M., Darling R. Ordinary families, special children. A systematic approach to help children with developmental disorders Ed. 2nd. - M.: Terevinf 2009. - (Special Child). – 368 p.
Lambe JJ Strategic Marketing: Europe. Prospects: per.s francs. SPb.: Nauka, 2010.- 590 p.
Bowman K. Fundamentals of Strategic Management: per.s Eng. / Ed. LG Zaitsev, MI Sokolova. - M. Banks and stock exchanges, UNITY, 2007. Pp. 15.
в) электронные ресурсы и базы данных:
www.biblioclub.ruЭБС «Университетская библиотека онлайн»
www.elibrary.ruНаучная электронная библиотека
www.twirpx.comВиртуальная библиотека
www.ebiblioteka.ruУниверсальные базы данных изданий
www.lanbooke.ruЭлектронная библиотека «Лань»
http://www.spcenter.ru/ Центр «Социальное партнерство»
http://www.kosmoskva.ru/10/1/i6_67.htm Журнал "Социальное партнерство - Москва"
http://www.inter-pedagogika.ruInter-ПЕДАГОГИКА
Форма и содержание итогового контроля слушателей по дисциплине
Изучение дисциплины завершается защитой творческого проекта социального партнерства «Образование без границ», которая предполагает использование мультимедийных презентаций.
Максимальное количество баллов, которое может получить студент за весь период изучения дисциплины – 100, минимальное- 55 баллов. После перевода в традиционную 5-балльную систему выставляется оценка с учетом общих требований к аттестации студентов, обучающихся по модульной системе.
Приложение 1
Вариант 1
1. Коррекционная педагогика – это:
а) наука о воспитании, образовании и обучении людей;
б) область специальных психолого-педагогических знаний о сущности образования и воспитания детей и подростков, имеющих нередко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении;
в) теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии.
2. Объектом коррекционной педагогики является:
а) специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями;
б) воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс;
в) личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в развитии и поведении.
3. Для детей с задержкой психического развития создается специальное (коррекционное) образовательное учреждение:
а) V вида;
б) VII вида;
в) VIII вида;
г) II вида.
4. К основным задачам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) относят:
а) лечение заболеваний ребенка;
б) реабилитацию детей с отклонениями в поведении;
в) диагностико-консультативную деятельность;
г) реабилитацию детей и подростков с отклонениями в развитии.
5. Вредоносные факторы, действующие после рождения ребенка, называются:
а) пренатальными;
б) натальными;
в) перинатальными;
г) постнатальными.
6. Педагог – дефектолог проводит педагогическое обследование:
а) 1 раз в течение учебного года;
б) 3 раза; в) 4 раза;
г) дефектолог обследований не проводит.
7. Для взаимодействия в работе дефектолога и воспитателя существует:
а) журнал контроля;
б) список детей;
в) тетрадь взаимодействия;
г) педагогический совет учреждения.
8. Деменция – это:
а) форма ЗПР;
б) приобретенная умственная отсталость;
в) врожденная умственная отсталость;
г) поражение центральной нервной системы.
9 . Нарушения слуха относятся к:
а) задержанному развитию;
б) дефицитарному развитию;
в) искаженному развитию;
г) общему недоразвитию.
10. Основные варианты психического дизонтогенеза описал:
а) В. И. Лубовский;
б) В. В. Лебединский;
в) Л. С. Выготский;
г) С. Я. Рубинштейн.
11. Чем раньше начата коррекционная работа, тем…
а) тяжелее дефект;
б) меньше вторичных нарушений возникает;
в) больше истощается ЦНС;
г) легче нарушение развития.
12. Умственная отсталость – это понятие, которое включает в себя:
а) олигофрению и деменцию;
б) олигофрению;
в) шизофрению и эпилепсию;
г) деменцию.
13. На занятиях по изобразительной деятельности у детей с нарушениями в развитии предпочтителен …
а) полный показ;
б) частичный показ;
в) поэтапный показ;
г) вариативный показ.
14. Образовательные задачи предусматривают:
а) умение заниматься как самостоятельно, так и с другими детьми;
б) формирование двигательных умений и навыков и развитие физических;
в) закаливание организма;
г) всестороннее, гармоничное развитие ребёнка.
15. Умственно отсталые дети овладевают простыми способами сравнения множеств: приложением и наложением – в возрасте:
а) 3-4 года;
б) 4-5 лет;
в) 5-6 лет;
г) 6-7 лет.
16. Специальная педагогика включает в себя:
а) педагогику раннего возраста, дошкольную педагогику;
б) сурдопедагогику, логопедию;
в) дидактику, теорию воспитания;
г) семейную педагогику, историю педагогики.
17. Чем характеризуется воспроизведение раннее усвоенного материала детьми, имеющими нарушения зрения?
а) точностью и целостностью;
б) неточностью и мозаичностью;
в) неполнотой и фрагментарностью;
г) полнотой и фрагментарностью.
18. Ребенок с задержкой психического развития (ЗПР) не может одновременно выполнять несколько действий, нуждающихся в сознательном контроле - это показатель снижения:
а) распределения внимания;
б) концентрации внимания;
в) объема внимания;
г) устойчивости внимания.
19. Укажите, для какой категории детей с отклонениями в развитии наиболее трудным является перенос усвоенных знаний в новую ситуацию:
а) с нарушениями слухового восприятия;
б) с нарушениями зрительного восприятия;
в) с нарушениями речевого развития;
г) с нарушениями интеллектуального развития.
20. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида – это:
а) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;
б) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших;
в) школа-интернат для детей с умственной отсталостью;
г) школа для детей с тяжелыми нарушениями речи.
21. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида – это:
а) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;
б) школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
в) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших;
г) школа интернат для глухих детей.
22. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида – это:
а) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;
б) школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
в) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших;
г) школа-интернат для глухих детей.
23. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида это:
а) школа для детей с задержкой психического развития;
б) школа для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
в) школа для слабовидящих детей;
г) школа для детей с умственной отсталостью.
24.Какая категория детей после окончания специальной (коррекционной) школы не получает цензового образования (т.е. соответствующего уровню образования массовой школы)?
а) дети с нарушениями речи;
б) дети с задержкой психического развития;
в) слабослышащие и позднооглохшие дети;
г) дети с умственной отсталостью.
25. Название образовательного учреждения, в котором лицам с отклонением в развитии создаются специальные условия:
а) профилактическое образовательное учреждение;
б) специальное (коррекционное) образовательное учреждение;
в) закрытое специальное учреждение;
г) специальное (открытое) образовательное учреждение.
26. Причиной умственной отсталости является:
а) нарушение типа семейного воспитания;
б) органическое поражение головного мозга;
в) неадекватное обучение;
г) завышенные требования при обучении.
27. Легкая степень умственной отсталости, называется:
а) идиотия;
б) дебильность;
в) задержка интеллектуального развития;
г) имбецильность.
28. Закономерности воспитания находят свое выражение в ___________ воспитания:а) целях;
б) принципах;
в) задачах;
г) формах.
Вариант 2
1. Форма умственной отсталости, для которой характерно раннее время поражения мозговых систем и их тотальное недоразвитие, называется:
а) деменция;
б) задержка психического развития;
в) олигофрения;
г) шизофрения.
2. Тип воспитания, связанный с чрезмерным вниманием и контролем со стороны родителей, подавлением самостоятельности и инициативы ребенка, называется:
а) принятие-отвержение;
б) гиперопека;
в) безнадзорность;
г) гипопротекция.
3. Субъектом изучения специальной педагогики является:
а) педагогический процесс;
б) человек, ограниченный возможностями здоровья;
в) особые образовательные потребности;
г) личностные особенности ребенка.
4. Предметом изучения специальной педагогики является:
а) аутизм;
б) теория и практика специального образования;
в) мотивация игры;
г) физиологические нарушения в развитии ребенка.
5. Специальная педагогика является составной частью общей педагогики, потому что… а) изучает коррекцию детей;
б) изучает аномальных детей;
в) организует педагогический процесс с аномальными детьми.
6. В основе классификации специальной педагогики лежит:
а) характер нарушения, недостатка;
б) профессиональная подготовка учащихся;
в) телесные (соматические) нарушения.
7. Коррекция – это:
а) система психолого-медико-педагогических мер, направленная на исправление недостатков в развитии детей;
б) замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма;
в) система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей;
г) система психологических мер, направленная на исправление дефекта.
8. Компенсация – это:
а) замещение или перестройка нарушенных функций организма;
б) патологическое изменение нежизненно важных систем и органов;
в) система медицинских мер, направленная на исправление нарушений;
г) восполнение пробелов в знаниях.
9. Специальная педагогика – это наука о…
а) воспитании, обучении лиц с нарушениями слуха;
б) воспитании, обучении лиц с нарушениями речи;
в) воспитании, обучении лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии;
г) воспитании и обучении лиц с глубокими нарушениями психики.
10. Интегрированное обучение – это:
а) обучение детей с различными дефектами психофизического развития;
б) воспитание детей с различными психофизическими особенностями развития;
в) подготовка аномальных детей к самостоятельной жизни в обществе;
г) обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми.
11. Система мер, направленных на реализацию приоритетов Российского государства в сфере образования (ФЗ «Об Образовании», статьи 1, 2) – это:а) государственная образовательная политика;
б) модернизация системы образования;
в) приоритетный национальный проект;
г) информатизация системы образования.
12. Понятие «Общеобразовательное учреждение» характеризует:а) вид учреждения;
б) тип учреждения;
в) в одном случае оно обозначает тип, в другом вид;
г) это понятие при определении типов и видов не используется.
13. К какой группе прав согласно «Конвенции о правах ребенка» относятся право на образование, досуг, участие в культурных мероприятиях, получение информации, право на вероисповедание:
а) права на обеспечение развития;
б) права на защиту;
в) права на участие;
г) права на жизнь.
14. Согласно «Конвенции о правах ребенка», ребенком является каждый человек до достижения:а) 12-летнего возраста;
б) 16-летнего возраста;
в) 18-летнего возраста;
г) 10-летнего возраста.
15. Нормативный правовой акт, устанавливающий от имени Российской Федерации определенную совокупность наиболее общих норм и правил, регулирующих деятельность системы общего среднего образования:а) Федеральные государственные образовательные стандарты;
б) ФЗ «Об образовании»;
в) Конституция Российской Федерации;
г) «Концепция модернизации российского образования на период 2001-2010 годы».
16. Какие категории детей должны требовать более пристального внимания при организации воспитательно-образовательного процесса согласно проекту "Наша новая школа":а) особо одарённые дети;
б) дети с ограниченными возможностями здоровья, с отклонениями в поведении, оставшиеся без попечения родителей, дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев, проживающие в малоимущих семьях и другие категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
в) дети, имеющие индивидуальные особенности в развитии;
г) безнадзорные, асоциальные дети.
17.Основные элементы реализации принципа прочности усвоения включают в себя:а) профилактику стихийных стрессовых ситуаций; многократное повторение материала;
б) отсутствие связи обучения с профессиональным выбором;
в) понимание реальной связи обучения с жизнью и жизненным самоопределением, активную мыслительную деятельность;
г) постоянный контроль, активная мыслительная деятельность.
18.Под содержанием образования понимается:а) овладение знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают развитие умственных и физических способностей обучающихся;
б) система знаний, умений и навыков;
в) система знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных и физических способностей обучающихся, формирование у них нравственности, соответствующего поведения, готовности к жизненному самоопределению и труду;
г) личностное развитие ребенка.
19. К видам поощрения относятся...а) помощь;
б) осуждение;
в) поручение;
г) одобрение.
20. Основными функциями обучения являются:
а) обучающая, формирующая, контролирующая;
б) развивающая, формирующая, обучающая;
в) образовательная, воспитательная, развивающая;
г) коммуникативная, трудовая, информационная.
21.Эмпирические методы педагогического исследования включают:а) изучение нормативно-правовых документов, наблюдение, эксперимент;
б) психодиагностические тесты, метод ситуации, метод геометрических фигур;
в) конкретизацию, анализ, синтез, индукцию;
г) анкетирование, опрос, беседу.
Педагогические процессы, характеризующие категорию "воспитание":а) процесс подготовки человека к жизни;
б) систематическое и целенаправленное воздействие на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и окружающему миру;
в) процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности;
г) все варианты верны.
23. Метод обучения – это…а) целенаправленный процесс и результат овладения человеком системой научных знаний, познавательных умений и навыков и формирования на этой основе мировоззрения личности;
б) система знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования личности;
в) система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования;
г) руководящие идеи, нормы или правила деятельности, определяющие как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности учителя и обучающихся.
24. Что из перечисленного ниже не относится к классическим принципам дидактики...а) принцип связи теории с практикой;
б) принцип систематичности;
в) принцип прочности усвоения;
г) принцип фундаментальности.
25.К видам наказания относятся...а) благодарность;
б) совместный анализ ситуации;
в) требование;
г) осуждение.
26.В процессе обучения обучающийся с ОВЗ выступает как...а) предмет обучения;
б) субъект собственной познавательной деятельности;
в) объект педагогической деятельности;
г) объект педагогической деятельности, субъект собственной познавательной деятельности.
27. Классно-урочная система как «золотой фонд педагогики» обоснована в трудах:а) Ф.А. Дистервега;
б) Я.А. Коменского;
в) К.Д. Ушинского;
г) И. Г. Песталоцци.
Приложение 6
Аннотация Интернет-сайта
название сайта
создатели сайта
принадлежность (частный/государственный)
целевая группа сайта (специалисты, студенты, родители и т.д.)
статус сайта (официальный, неофициальный)
тип проекта (короткий, развернутый)
область социального проекта (специализированный (медицина, психология т.д.), смешанный)
ведущая проблематика обсуждений, форумов посетителей сайта
наличие вспомогательных ресурсов на сайте (статьи, справочная информация и т.д.)
Образец заполнения таблицы

п/пНазвание сайта и адрес раздела консультации Характеристика сайта
1. Сайт «Детство» http://forum.detstvo.ru (согласно параметрам анализа)
Выводы: Приложение 7
Проект просветительской работы с семьей

п/пВиды работы
(мероприятия) Цели Содержание Участники,
ответственный Инструменты, необходимые ресурсы Дата,
время Ожидаемыйрезультат(критерии
измерения)
1 2 3 Приложение 8
Личная карточка социального партнера
Название учреждения Сфера деятельности Адрес нахождения Ф.И.О. руководителя Ф.И.О. контактного лица Должность Круг обязанностей Существующие социальные связи Участие в проектах Журнал контактов 1. Дата встречи Кто был инициатором Содержание встречи Результат Перспективы 2. Дата встречи
Приложение 9
Структура проекта

Тип и вид образовательного учреждения, для которого разработан проект.
Определение типа и вида образовательного учреждения.
Обоснование выбора предполагаемого ответственного за проект в образовательном учреждении (должность).

Анализ проблемы на уровне образовательного учреждения, района, региона.
Краткое описание проблемы, требующей решения, актуальность решения данной проблемы.
Необходимые изменения, относящиеся к целевой группе и партнерам, вовлеченным в социальное взаимодействие.
Информация об имеющихся вариантах решения заявленной проблемы.
Целевая группа
Краткое описание целевой группы / целевых групп, включая социальные и культурные особенности.
Примерное количество людей, которое охватывается решением задач проекта.
Характеристика взаимоотношений в целевой группе.
Формулировка проекта.
Общее описание предлагаемого решения проблемы.
Обоснование реалистичности предлагаемого решения проблемы.
Основная цель проекта, определенная для целевой группы / целевых групп.
Задачи.
Определение действий по достижению поставленной цели.
Формулировка задач предполагает обозначение следующих позиций: что должно быть сделано;
кто производит необходимые действия;
когда должны быть произведены действия или с какой периодичностью;
где производятся действия;
какие ресурсы привлекаются.
Бюджет проекта.
Описание бюджета проекта.
Краткая характеристика потенциальных источников финансовой поддержки.
Собственный вклад учреждения.
Потенциальные спонсоры. Обоснование их заинтересованности.
Реализация
Планирование деятельности, его хронологические рамки проекта. Соотнесение деятельности со сроками.
Характеристика этапов реализации проекта (определение сроков этапа, содержания этапа).
Перечень и описание мероприятий.
План-график выполнения запланированных мероприятий.
Сотрудничество.
Краткая характеристика учреждений и организации, партнеров по реализации проекта:
государственные организации;
общественные организации;
частные лица.
Характеристика взаимодействия с учреждениями и организациями партнерами по реализации проекта.
Обучение.
Определение необходимости наращивания профессионального потенциала проекта.
Планируемое обучение работников образовательного учреждения и партнеров.
Координация и управление.
Краткая характеристика управления проекта (наличие руководящего органа, его состав).
Возможность координации деятельности образовательного учреждения с другими образовательными учреждениями, организациями и ведомствами.
Оценка.
Оценка результатов проектной деятельности:
объекты оценки;
критерии и показатели оценки;
способы оценки;
процедуры оценки;
субъекты оценки.
.Ожидаемые результаты проекта.
Характеристика результатов для целевой группы / целевых групп.
Характеристика результатов, значимых для учреждений, организаций, ведомств – участников проекта.
Характеристика эффектов, полученных в результате реализации проекта.
Оформление аттестационной работы (проекта)
Работа оформляется и сдается в печатном и электронном вариантах – документ Microsoft Word объемом 2500-3000 тысячи слов (до 15 страниц текста 14 кеглем с интервалом 1.Приложение 10
И.А. Хоменко
ИМИДЖ ШКОЛЫ
ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДКОЛЛЕКТИВА
*У всех и каждого есть свой имидж!
*Имидж и репутация – самое ценное имущество школы
*Любой аспект вашей деятельности влияет на имидж ОУ, даже если вы этого и не осознаете.
Обратите внимание на МЕЛОЧИ!
*Имидж нельзя купить. Его можно только СОЗДАТЬ.
*Каким станет ваш имидж, зависит ТОЛЬКО от вас
*Полагайтесь на стратегические цели, а не на краткосрочный результат
*У вашей школы должна быть своя «изюминка», свое «лицо». Определитесь – в чем «изюминка» вашей школы?
*Не стремитесь быть похожей во всем на другую, пусть и очень хорошую школу.
59055265430*Вы должны отличаться от других и всячески ПОДЧЕРКИВАТЬ это отличие
Помните! Каждый выбирает то, что нравится ТОЛЬКО ЕМУ!
Станьте ОСОБЕННОЙ школой – и у вас появятся «свои» ученики.

Имидж состоит из 4 основных частей:
Фундамент – это ваши принципы, ваша философия. Обладать безупречной репутацией – это значит следовать своим принципам.
Внешний имидж – это то, как вас воспринимает общество (родители), СМИ, инвесторы (социальные партнеры).
Внутренний имидж – отношение к школе ее учеников, персонала, педагогов и руководителей. Сотрудники, довольные работой и коллективом, полны энергии.
Неосязаемый имидж – строится на ощущениях (отношение персонала к работе и его эмоциональный настрой), это атмосфера, «дух» школы.

Построение имиджа:
Ревизия: принципов и ЦЕЛЕЙ (какой образ хотим иметь в глазах общественности?) Сосредоточьтесь на нуждах людей (детей, родителей, педагогов).
Определение долгосрочных задач (что необходимо для этого сделать? Что изменить?) Подумайте о потребностях, которые вы должны удовлетворить.
Определение КОНКРЕТНЫХ мероприятий (КАК изменить то, что хотелось бы? ) и разработка СТАНДАРТОВ ОУ, их письменное оформление. Стандарты – инструменты в руках коллектива школы, которыми они поддерживают ее имидж в глазах общества. Стандарты определяют ДЕЙСТВИЯ.
Что влияет на формирование имиджа ОУ в глазах общественности?
Информирование общественности о школе
Общественная деятельность ОУ, благотворительность
Взаимоотношения со СМИ
Поведение учащихся ВНЕ школы
Отзывы родителей и ВЫПУСКНИКОВ
На что обращают внимание родители школьников и гости ОУ?
Приветливость встречающего персонала
Вежливость детей
Чистота территории вокруг школы
Порядок в гардеробе
Оформление школы (школа – не ОФИС!)
Внешний вид учителей и учеников
Пунктуальность и обязательность отдельных учителей и администрации школы
Понятная навигация по школе

Помните: первое впечатление остается надолго!
Уровни эмоциональной связи:
Вежливость
Выражение благодарности
Потребность родителей чувствовать свою значимость. Устанавливайте ЛИЧНЫЕ отношения с родителями, создавайте эмоциональные нити.
Сравните выражения: «Школа, в которой учится мой ребенок» и «НАША школа».
Помните!
«Качество продукта зависит от умения слушать заказчика» Учитывайте мнение родителей!
Что губит положительный имидж школы?
Пренебрежительное отношение к родителям
Необязательность
Отсутствие достижений общественного плана
Безразличие коллектива
Неверная информация, распространяемая посетителями ОУ
Как сохранить имидж?
Оставайтесь верны тому, что вы заложили в фундаменте – цели, я принципы, стандарты
Никогда не жертвуйте долгосрочным имиджем ради легкого успеха.

3. Вопросы и задания к междисциплинарному экзамену
Междисциплинарный экзамен проводится по билетам. Каждый билет содержит два вопроса и кейс - задание.
Вопросы к междисциплинарному экзамену
Педагогическая классификация детей с нарушениями слуха Р.М. Боскис.
Психолого-педагогическая характеристика основных категорий детей с нарушениями зрения.
Характеристика детей с нарушениями речи согласно психолого- педагогической классификации Р.Е. Левиной.
Психологический статус детей с нарушениями функций опорно- двигательного аппарата.
Особенности психического развития при ЗПР.
Психологический статус детей с нарушениями интеллектуального развития.
Общеметодологические принципы экспертизы в образовании.
Психолого- педагогическая экспертиза в образовании как метод частной психодиагностики.
Иррегулярность психического развития.
Системы, виды, типы мониторинга в системе специального и инклюзивного образования.
Невербальные средства коммуникации в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Затруднения, возникающие при общении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коммуникативные особенности родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коммуникативная компетентность специалиста системы специального и инклюзивного образования.
Роль рефлексии в практике обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья как социально-психологический феномен.
Особенности детско-родительских отношений в семьях воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Основные направления коррекционной консультативной помощи семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Основные параметры семейной системы (с позиции семейной системной психологии).
Педагогическая культура родителей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство как метакатегория, основные подходы к его характеристике.
Современные модели партнерских отношений в России и за рубежом.
Основные направления и стратегии социального партнерства в системе образования.
Модели социального партнерства в системе психолого- педагогического сопровождения лиц с ОВЗ.
Кейс - задания
Предложите модель работы по преодолению (профилактике) затрудненного общения среди субъектов системы специального и инклюзивного образования.
Предложите вариант генограммы семейной системы (семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья) с обозначением проблемных механизмов неблагополучных отношений.
Предложите модель коррекционной работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья на примере условного субъекта системы специального и инклюзивного образования.
Разработайте модель социального партнерства образовательного учреждения с учреждениями министерства здравоохранения (социальной защиты, некоммерческими организациями). Приведите практические примеры такого партнерства.
Разработайте критерии мониторинга результатов коррекционной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе.
Разработайте план-схему мониторинговой деятельности педагога-психолога в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе
Предложите план мероприятий по реализации идей социального партнерства образовательного учреждения и семьи ребенка с ОВЗ.
Проанализируйте предложенную ситуацию и разработайте свой вариант решения проблемы, ссылаясь на нормативно-правовые документы в области образования.
Родители Саши С. пользуясь своим законным правом выбора образовательного учреждения, крайне негативно реагируют на рекомендации педагогов перевести ребенка на программу специального (коррекционного) класса VII вида. Они в течении нескольких лет отказываются вести ребенка на ПМПК. Учитель начальных классов констатирует, что ребенок не справляется с программой и испытывает значительные трудности в обучении.
4. Критерии ответа студента на междисциплинарном экзамене
Рейтинговая оценка результатов итоговой аттестации по модулю в баллах может быть переведена в пятибалльную шкалу оценки следующим образом:
86–100 – «отлично».
71–85 – «хорошо»;
55–70 – «удовлетворительно»;
менее 55- «неудовлетворительно».
«отлично»
содержание теоретических вопросов изложено четко, последовательно, с полным пониманием специфики профессиональной деятельности специалиста сферы специального и инклюзивного образования;
студент дает полный и развернутый ответ по каждому вопросу в экзаменационном билете;
студент владеет информацией о категориальных признаках описываемых явлений (проблем), о подходах к их классификации и описанию;
студент умеет аргументировать решения практических задач, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения кейс- заданий.
 «хорошо»
содержание предъявленных в билете вопросов изложено последовательно, с пониманием проблематики деятельности специалиста сферы специального и инклюзивного образования;
студент дает полный ответ по каждому пункту, уточняющему дидактическую единицу программы по предмету в билете; но не приводит специфические признаки или особенности систематизации описываемого явления;
студент допускает незначительные фактические ошибки при ответах на дополнительные вопросы экзаменаторов по вопросам билета;
студент правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения.
 «удовлетворительно»
студент допускает неточности, демонстрирует недостаточный уровень владения профессиональной терминологией, нарушает логику изложения при описании явлений (проблем);
студент имеет недостаточное представление о существенных признаках описываемого явления (проблемы), подходах к их классификации;
студент допускает фактические ошибки при ответах на дополнительные вопросы экзаменаторов по теме билета;
студент испытывает затруднения при решении кейс- заданий.
«неудовлетворительно»
студент не может четко изложить содержание предъявленных в билете вопросов;
студент допускает существенные фактические ошибки при ответах на основные и дополнительные вопросы;
неуверенно, с большими затруднениями решает  практические задачи или не справляется с ними самостоятельно.

Приложенные файлы

  • docx 10786743
    Размер файла: 80 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий