Местоимения

Организация изучения местоимения в начальной школе


В начальной школе необходимость изучения местоимений 1, 2, 3 –го лица (личных местоимений) диктуется прежде всего тем, что в речевой практике дети широко пользуются всеми формами этих местоимений.
Под названием местоимений объединены мало похожие между собой разряды слов, объединенные отсутствием собственного значения: они употребляются вместо имен. По степени знакомства с ними эти разряды могут быть разделены на три группы:

Изучаются более или менее подробно
Встречаются в практи-
ческом использовании
Не вводятся в систему изучения


личные
вопросительно-относи-тельные, возвратные, притяжательные, указа-тельные
неопределенные и др.


Личные местоимения изучаются в лексико-семантическом плане, а также функционально, т.е. как заменители существительных в предложениях и тексте, что служит средством устранения повторов. Другая их функция -
служить опорой при образовании личных форм глаголов. В начальных классах изучается склонение личных местоимений, трудное тем, что содержит супплетивные формы падежей: я, меня, мне,; она, ее, ей Вторая трудность – это звук и буква н в косвенных падежах перед гласными и после предлогов: родительный падеж: к о г о ? – его, но побывал у него.
Трудность и в соотнесении форм косвенных падежей с именительным: ты – тебя, здесь ошибка маловероятна, но она – ее, ей, с ней – ошибки нередки. В соответствии с этими трудностями подбираются упражнения: устное и письменное склонение, употребление косвенных падежей в предложениях, особенно с предлогами; редактирование текста, устранение неоправданных повторов путем замены повторяющихся слов местоимениями.
Изучение личных местоимений облегчается их участием в спряжении глаголов; следует обратить внимание на роль личных местоимений в передаче значений лица в прошедшем времени глаголов, так как в других временах эти значения передаются с помощью окончаний , а в прошедшем времени – аналитически, поэтому роль местоимений возрастает: ты писал, они писали и пр.
Ко второй группе относятся в первую очередь вопросительно-относительные местоимения в их вопросительной функции:
вопросы, выявляющие связи между словами в предложении;
падежные вопросы к т о ? ч т о ? и их косвенные падежные формы при склонении имен существительных и личных местоимений;
вопросы к а к о й ? к а к а я ? к а к о е ? и пр. в склонении имен прилагательных.
В относительном значении эти же местоимения употребляются в роли союзных слов: Саша не расслышал, что сказал Толя.
Указательные местоимения употребляются в приеме определения рода имен существительных (путь – тот, степь - та) на основе языковой интуиции. В такой же роли употребляются притяжательные местоимения: конь – мой, дверь – моя.
Возвратное местоимение себя используется при изучении постфикса -ся (-сь) в теме «Залоги» при анализе образования возвратных глаголов ( и страдательного залога) в средней школе.
В курсе русского языка в начальной школе на тему «Местоимение» программой отведено только 7 часов, но это не значит, что этим надо ограничиться. Полезно время от времени включать в упражнения местоимения для грамматического разбора или обращаться к их характеристике, когда они встречаются в упражнениях по текущей теме. Формирование понятий о местоимениях следует связывать с выработкой правописных и речевых умений и навыков.
М о ж н о : давать задания на замену существительных с предлогами и наоборот, составление предложений с местоимениями, полезен грамматический разбор, упражнения в нахождении местоимений в связном тексте, упражнения на замену местоимений первого лица вторым или третьим, а также третьего – первым или вторым.
Д о п о л н и т е л ь н о к учебнику по теме «Местоимения» можно рекомендовать такие виды упражнений:
Списать, заменяя выделенные существительные местоимениями.
Выписать местоимения 3-го лица без предлогов и с предлогами. (Дается отрывок из текста «Дед Мазай и зайцы» Н. Некрасова.).
Списать, вставляя пропущенные буквы. Подчеркнуть местоимения. (Отрывок из рассказа К.Д.Ушинского).
При списывании вместо точек вписать местоимение в нужной форме.
Составить и записать словосочетания (местоимение с предлогом).
Спросить у (я, он, она, они).
Подойти к (он, она, они ).
Встретиться с (мы, он, она, они).
Написать о (мы, вы, они).

Большое значение имеют не только специальные письменные и устные упражнения, но и постоянное внимание учителя у устной речи не только на уроках грамматики и орфографии, но и на других, особенно на уроках чтения.



Знакомство с именами числительными
Эта часть речи неоднократно вводилась в программы и учебники русского языка в начальных классах. Объясняется это введение главным образом практической необходимостью: на уроках математики числительные употребляются с нарушениями культуры речи. Проще говоря, дети не умеют склонять числительные: слишком трудны для них некоторые формы косвенных падежей (например: творительный падеж - семьюдесятью, тремястами и др.). Орфография – еще труднее. Многое усваивается практически, но от ошибок спасает лишь цифровое написание чисел. Давно уже высказывается мнение об упрощении в употреблении трудных форм числительных, так как их неправильное употребление все более прочно закрепляется в разговорной речи даже образованных людей. Тем не менее включение числительных в круг изучения в школе вносит элементарную организованность в речевом их использовании. Что же должно быть усвоено в начальных классах? Вот круг тем:
общее понятие об именах числительных;
их деление по функциям на количественные (обозначают определенное число однородных предметов) и порядковые (порядок при счете);
сходство 1-х с именами существ., 2-х - с прилагательными;
деление числит. по составу - простые, сложные и составные;
склонение простых числительных (трудные случаи склонения составных и сложных числительных откладываются);
правописание простых и некоторых сложных числительных.
Дробные и собирательные числительные не изучаются, однако использование их в речи не исключено. Основные лексические и грамматические признаки числительных школьники могут выделить и сформулировать сами в ходе анализа предложений и текста. Они
убеждаются в том, что числит. один и два могут изменяться по родам, как прилагательные, а один - даже по числам, при этом во мн. числе в
форме одни существенно изменяется семантика. Склонение простых числит. сходно со склонением существ., но есть различия, последние
выявляются самими школьниками. Порядковые числительные склоняются, как прилагательные. Числит.один, два, три обладают
особенностями склонения. Полезно ознакомить учащихся со склонением слов сто, тысяча, сложных числительных типа пятьдесят, пятьсот, составных двести сорок семь (хотя бы устно).
Исследовательские задания:
проследить на текстовых примерах роль им. числит. в предложении;
подготовить сообщение на тему «Числительные в русских пословицах и поговорках» (Семеро по лавкам; Один в поле не воин и т.д.);
попытаться просклонять числит. 800, на этой основе составить правило склонения числительных от двухсот до девятисот, а также
употребления мягкого знака в них.
В традиционных учебниках тема «Числительное» не изучается.
Знакомство с наречиями

Наречие – знаменательная, но неизменяемая часть речи (единственная неизменяемая часть речи, которая рассматривается в системе развивающего обучения в начальной школе). Степени сравнения наречий не изучаются, как и у прилагательных).
Школьники исследуют:
лексическое значение наречий - это слова, обозначающие время, место и пр.;
их вопросы: когда? где? как? почему? и пр.;
роль наречий в предложении;
изменяются ли.
Наблюдения обобщаются, выводы выверяются по учебнику.
Целесообразно познакомить детей с несколькими разрядами наречий: времени, места, образа действия (самые употребительные в детской речи).
Школьники должны узнавать наречия в тексте, приводить свои примеры (т.е. вводить наречия в свою речь), ставить вопросы к ним, писать без ошибок, кроме трудных случаев.(В последнем случае учитель должен предупредить ошибку).
Ученики, как правило, относят к числу наречий и категорию состояния (Мне грустно и легко). Исправлять ответы учащихся в этих случаях не следует, но полезно обратить внимание на значение и роль таких слов в предложении. Эти слова обозначают состояние природы или человека, животного (Было жарко).
Изучая наречие в начальной школе дети усваивают понятия
«наречие», «его разряды», «наречия места», «наречия времени» и особенно - «признак действия».
Упражнения: грамматический разбор наречий; введение их в текст; написание наречий типа направо, налево, вниз, вверх, вечером, утром.
Исследовательские задания: проследить способы образования наречий:
а) от имени существительных (вечер вечером);
б) от прилагательных (близкий – близко, добрый - по-доброму и пр.);
в) от глагола (спешить - не спеша, шутить - шутя);
г) от местоимений (свой - по-своему).

В традиционной программе наречия в предложении не разбираются, определение этой части речи и термин не дается, а только усваивается написание очень часто употребляемых в речи наречий как словарных слов (типа справа, слева).


Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных

Еще в 1 классе уч-ся учились выделять и группировать слова, обозначающие признаки предметов. Они научились ставить к прилагательным вопросы, составлять сочетания «сущ. + прил.» Иными словами, они подходили к прилагательному и с позиций лексико-семантических, и с грамматических. Во 2 классе они узнали термин и м я п р и л а г п т е л ь н о е , включили его в число частей речи. Постепенно ученики переходят к анализу грамматических признаков прилагательных, Грамматическое изучение предполагает проверку применимости к новой части речи таких свойств, которые детям уже знакомы: категория рода, числа, изменяемость/неизменяемость, синтаксическая функция, способность изменяться по падежам, способы словообразования.
Изучение свойств прилагательного начинается, если придерживаться функционального подхода, дающего немалые возможности для эвристической методики, с выяснения его функции в выражении мысли, т.е. в речи, в тексте, в предложении. Например, читается и анализируется текст (стихотворение А.А. Фета):
Чудная картина, Свет небес высоких,
Как ты мне родна: И блестящий снег,
Белая равнина, И саней далеких
Полная луна. Одинокий бег.
Школьники уже имеют некоторый опыт языкового анализа художественного текста. Вот его этапы:
выразительное чтение в целях полного понимания мысли;
образ, картина, настроение и чувства поэта;
какими словами все это передано, выделение этих слов: белая равнина, полная луна, небеса высокие, снег блестящий;
постановка вопросов к словам-признакам - прилагательным:
к а к а я к а р т и н а ? - чудная; к а к и м с л о в о м п о э т
и з о б р а ж а е т с н е г ? - блестящий.
Вывод делают дети: все выделенные слова обозначают признаки предметов.
Именно они рисуют картину, как бы раскрашивают ее. Но разбор продолжается: «Слова белая, полная, высокие - это признаки чего, каких предметов?» - «Признаки равнины, луны, неба » А это имена существительные. Вывод: в предложении имена прилагательные относятся к именам существительным. Вопрос к прилагательному ставится от имени существительного: к а к а я л у н а ? - полная.
Что же обозначают прилагательные, каковы их группы по значению? Школьники сами подбирают прилагательные, которые обозначают:
размеры - большой, маленький;
цвет - желтый, синий;
возраст - старый, молодой;
силу - могучий, хилый;
температуру - горячий, морозный.
Дети составляют собственные тематические словарики, словосочетания желтые листья, красная рябина; задают вопросы: р я б и н а к а к а я ? - красная; составляют предложения с парами «прилагательное + существительное »; вводят прилагательные в ранее составленные предложения, и они оживают: Туча заволокла полнеба - Темная синяя туча заволокла полнеба; составляют рассказ и вводят в него прилагательные, при этом ставят вопросы, при письменном выполнении - выделяют существительные в паре с прилагательными.
Подводится итог наблюдений, анализа. Обобщение может быть проведено в форме строгого логического определения:
слова, которые обозначают признаки предмета

Имя прилагательное относятся к им. существ. в предложении

отвечают на вопросы: к а к о й? к а к а я?
к а к о е? к а к и е?
Новое понятие подводится под ближайший род (слова), выделяется три существенных признака.
Изучение завершается анализом образцового текста.
Служебные части речи.
Союзы.
Союзы изучаются через их функции в связи с темами «Однородные члены предложения» и «Сложное предложение», но при этом обращается внимание и на их собственное значение, Удобнее всех для этой цели противительный союз но, его значение как бы лежит на поверхности. Дети неплохо усваивают также значение союзных слов и союзов что, где, когда, который. Вводятся и сочинительные союзы и, а, с союзами составляются предложения.
На этапе обобщения в конце 4 класса практикуют:
- введение союза в ряд изученных частей речи;
- моделирование общего перечня частей речи с разделением на знаменательные и служебные, изменяемые и неизменяемые .
Частицы.
В 3 классе изучается частица не в теме глагол (имеет отрицательный смысл и пишется раздельно с глаголом), не дается название данной части речи (возможен вариант пропедевтически назвать ее). Хорошо в воспитательных целях работать с пословицами и поговорками при отработке орфографического правила раздельного написания частицы не с глаголом.
Предлоги.
Первое знакомство с предлогами в курсе русского языка происходит в процессе изучения состава слова и морфемики, в ситуации различения приставки (пишется слитно) и предлога, который признается самостоятельным словом и поэтому отделяется на письме от других слов.
Предлоги запоминаются; производные предлоги типа вокруг (дома), вслед за (весной) в начальной школе не изучаются. Лексическое значение предлога связано с другими частями речи (сущ., местоимен. и числит. ).
Работа над ошибками (РНО)
РНО - одно из важнейших направлений обучения русскому языку, неотъемлемая часть системы обучения. Включает в себя:
предупреждение возможных ошибок при изучении различных тем курса, знание типичных ошибок и трудностей;
обнаружение и исправление ошибок самими учениками с сочинения, изложениях, диктантах и других текстах и отдельных словах, на основе самопроверки, редактирования;
исправление, учет, классификация ошибок учителем, с последующим обобщением и использованием данных как4 для общей диагностики и прогнозирования работы в классе, так и для организации конкретной коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся над ошибками;
организация и проведение специальных уроков работы над ошибками, фрагментов РНО на разных, обычных уроках, использование «касс ошибок», словариков и пр.
Важнее всего ошибки предупреждать, но если она возникла, выявить причину (это может быть несформированность одного или нескольких орфографических умений) и устранить ее.
Как исправлять ошибку учителю:
о
1) зачеркнуть и исправить (а), на полях - знак ошибки / ;
зачеркнуть без исправления;
подчеркнуть слово и на полях поставить значок ошибки, указать схематически где ошибка, в какой части слова;
не подчеркивая слово, на полях значок ошибки и подсказка в виде символа;
значок ошибки и нет подсказки.
Такая работа развивает у школьника орфографическую зоркость (в 4 и 5 пункте), во 2 и 3 случае помогает самому применить правило.
Урок проведения РНО см. в распечатке «Уроки русского языка».

Универсальная единая памятка по РНО с общим ходом действия:

1. Определи, в какой части слова допущена ошибка (прямо в тексте), обозначь ее (в трудных случаях должно быть обозначено учителем).
2. Выпиши это слово:
если ошибка в окончании, то вместе с тем словом, от которого оно зависит;
если ошибка в другой части слова, то только одно слово.
(Выписывая слово, пропусти место, в котором была допущена ошибка);
3. Определи, на какое правило ошибка, Обозначь его. Примени.
4. Вставь пропущенную букву или напиши правильно.
5. Составь словарный диктант на это правило или приведи примеры (без примитива).

Имя существительное. Лексическое и грамматическое значение.

Основной семантический признак им. сущ. - предметность. Но предметность не всегда сводится к конкретности: стол, дерево, человек - эти им. сущ. имеют ясный для детского понимания смысл, тогда как бег, терпение, свойство, выражая предметность, все же ребенком не воспринимаются как предметы. Это абстракции. Поэтому первоначальное знакомство с именем существительным происходит на конкретном материале. Это первая ступень овладения именем существительным как частью речи.
В этом осознании велика роль вопросов к т о ? ч т о ?. Сначала это вопросы именительного падежа, но в дальнейшем они изменяются по падежам - к о г о? ч е г о? и т.д. Позже механизм задавания вопросов расширяется, становится универсальным. Ставя вопрос к слову, ребенок каким-то внутренним чутьем должен уловить и обобщить какие-то свойства того слова, к которому относится вопрос. Эта способность получила название я з ы к о в о г о ч у т ь я или я з ы к о в о й и н т у и ц и и.
Умение ставить вопросы к словам - это переход от морфологии к синтаксическим отношениям, к связям внутри предложения. Это требует, как минимум, знакомства с главными его членами. А это уже вторая ступень осознания отличительных признаков чисти речи. Такая логика предполагает знакомство с подлежащим и сказуемым на ранних этапах формирования понятий о частях речи. Второй этап - функциональный; он изучает функцию им. сущ. в речевой конструкции, передающей мысль говорящего.
Третья ступень связана с постоянными свойствами существительного: это, в частности, грамматический род существительных - признак, который в русском языке не всегда обоснован с точки зрения смысла. Дочь и сын - род этих существительных не вызывает у детей никаких сомнений, но им трудно понять, почему потолок мужского рода, стена - женского, эти признаки носят грамматический характер, выражаются окончаниями: нулевым и –а. А вот случай еще более сложный: слово мышь обозначает и самку и самца. Не случайно появляются попытки ввести слово мыш: Однажды кот поймал мыша (С.Михалков).
Четвертая ступень - изменение формы слова, т.е. образование формы множественного числа, не вызывает затруднений. Изменение по падежам, т.е. склонение, осознается детьми намного труднее: большие затруднения вызывают значения падежей, правописание безударных окончаний, отчасти - предлоги с падежными формами.
Усвоению склонений способствуют падежные вопросы и особенно включение падежной формы в предложение, хотя бы небольшое: Чего у нас нет? У нас нет воды.
Все эти четыре ступени - лишь подготовительные, ибо формирование понятия имя «имя существительное как часть речи» продолжается, понятие обогащается новыми признаками. Склонение сущ. во множественном числе вводится лишь в усложненных программах.
К концу начального этапа обучения многие типы имен существительных еще не включаются в систему грамматической работы: существительные общего рода, несклоняемые, существительные на -мя, -ия, -ий, субстантивированные прилагательные типа столовая, учащийся, отглагольные существительные типа ускорение, зависимость и пр.

Род имен существительных.

К этой теме учащиеся нач. кл. обращаются дважды: при введении общего понятия о роде, как грамматической категории, и при разграничении типов склонения - 1-го,2-го и 3-го. А также позднее, при изучении имен прилагательных, так как родовая форма прилагательных зависит от рода существительного, к которому прилагательное относится, с которым согласуется.
Род существительных слабо связан с понятиями «мужской/женский», следовательно, и здесь приходится опираться на языковое чутье, на интуицию. По методической традиции, род существительного определяется по местоимению: мой, моя, мое (тот, та, то). Но нельзя забывать о том, что такой прием пригоден в работе только с теми учениками, для которых русский язык - родной. Дети, для которых русский язык неродной, усваивают род существительных с большим трудом, особенно если в родном языке такой категории нет вовсе (таковы тюркские языки).
Работать следует над грамматическими признаками, синтаксическими сочетаниями (на основе языковой интуиции) или над морфологическими признаками: им. сущ. мужского рода, как правило, имеют нулевое окончание в И.п. ед.ч., среднего рода - окончания -о,-е , женского - окончания -а, -я или нулевое, причем основа оканчивается на мягкий согласный с буквой ь.
В работе над родовыми признаками сущ., помимо языкового анализа и определения рода сущ. в его ходе, рекомендуются следующие упражнения (устные и письменные):
образование пар имен сущ. мужского и женского рода по типу хозяин – хозяйка, ткач – ткачиха, англичанин – англичанка. В процессе выполнения могут встретиться случаи, когда пары не получаются: шофер, космонавт;
составление словосочетаний типа согласования «существительное + прилагательное» при изучении темы «Склонение имен прилагательных» в разных падежных формах;
составление словариков с распределением существительных по родам, по родовым признакам и пр.;
составление предложение и небольших текстов на антонимической основе, например: Брат и сестра не были похожи друг на друга: он блондин, она брюнетка;
исследовательское задание: доказать, какого рода им. сущ.: степь Ваня, скот и скотина, мышь, боль, Казань, пингвин, сирота;
исследовательское задание: проследить, для каких частей речи характерна категория рода и как она в них выражается. Какие части речи могут изменяться по родам? Как?
На примере рода имен существительных формируется понятие языковой (лексико-грамматической) категории, так как признак рода имеет место во всех знаменательных частях речи, кроме наречия.

Число имен существительных.


В отличие от категории рода ч и с л о им. сущ. отражает реальность, т.е. обозначает количество предметов более одного. Поэтому отвлеченные (абстрактные) существительные имеют только единственное число - терпение, запах. Если же от некоторых их них и удается образовать форму множественного числа, то обобщенное значение исчезает, возникают конкретные значения: Ветер доносил запах сена - Я легко различаю запахи разных деревьев: еловый, сосновый, запах черемухи.
Дети легко понимают невозможность изменения по числам многих собственных имен: Байкал (озеро), Париж, Дюймовочка, Кощей Бессмертный, Венера (планета) и т.п.
Практические упражнения в образовании форм множественного числа
Начинаются уже в 1 классе, в системе грамматической пропедевтики на основе наблюдений над читаемым и произносимым текстом: сначала - значение, затем - форма выражения значения множественности. Понятие «окончание» еще впереди, но форму множественного числа дети отличают от формы единственного довольно легко.
Во 2 классе дети уже выделяют формальные признаки. Наиболее употребительные упражнения, помимо фиксации существительных во множественном числе в ходе языкового анализа:
образование форм множественного числа существительных, данных в единственном числе. Различные варианты: с ударными и безударными окончаниями; с твердой или мягкой основой; слова из разных тематических групп; пары синонимов и антонимов и пр.;
образование единственного числа от формы множественного числа: деревья, лошади, сани (конфликтное слово), имена, рисунок, падежи и пр.;
составление словосочетаний в единственном и во множественном числе: кирпичный дом - кирпичные дома; небольшие предложения: Мальчики ловили рыбу в речке - Мальчик ловил ;
построение предложений и фрагментов текста с изменением не только числа имени существительного, но и содержания, вызванным изменением числа: Мальчик принес двух окуньков; Мальчики принесли целое ведро карасей;
исследовательские задания: подбор слов к им. сущ., которые не имеют единственного числа - только множественное (например, сани, качели), не имеют множественного (стужа, космос) с обоснованием.
Обобщение по теме «Множественное число» - в конце 4 класса, в виде составления таблицы, отражающей особенности форм множественного числа во всех изученных частях речи.

Склонение имен существительных.
Склонение рассматривается как изменение формы, т.е. окончаний имен существительных , выражающих различные варианты отношений к другим словам, связей с ними в предложении. При этом каждый падеж может выражать не один тип этих связей, а несколько: это и есть значения падежей. После знакомства с таблицей падежей, дети выполняют упражнения двух типов: аналитически и синтетические: разбор готового текста и составление своего. На этом этапе начинается орфографическая работа: безударные падежные окончания проверяются ударяемыми (фонематический способ: слабая позиция фонем проверяется сильной позицией). Ударяемыми окончаниями слова весна могут быть проверены безударные окончания существительных того же типа книга, рубашка, груша.
В теме «Склонение имен существительных» есть еще трудность: три типа склонения (остальные типы в начальных классах не даются). Эти типы различаются по двум признакам, вполне доступным: по родовому признаку и по окончаниям падежных форм в именительном падеже единственного числа.
Порядок изучения трех склонений выбирается по целям обучения и по готовности учащихся: исследовательский или догматический. Дети работают с таблицей трех склонений (либо сразу представленной, либо составляемой постепенно), составляют таблицу предлогов, употребляемых с падежными формами существительных (подробнее см. учебник М.Р. Львова).
Углубление темы «Склонение имен существительных» возможно через введение осложняющих систему вариантов: несклоняемых им. сущ. типа кофе, пальто; склонения существительных во множественном числе; склонения существительных типа учащийся; типа чудо – чудеса и мн. др.
Важнейшие виды упражнений по теме:
склонение специально подобранных имен существительных разных типов в трех вариантах:
а) склоняется лишь само существительное;
б) оно склоняется в словосочетании или небольшом предложении;
в) формы падежей вводятся в предложения и в текст. Варианты предполагают также использование предлогов; - анализ падежных форм, встречающихся в тексте: составление алгоритмов, предписаний, определяющих четкую последовательность в анализе падежных форм и определений типа склонения;
толкование значений падежных форм в предложениях (доступные случаи);
составление предложений с заданной падежной формой;
упражнения в выделении падежных окончаний и в их проверке.
Словообразование имен существительных и прилагательных
В данном случае элементы словообразования способствуют разграничению частей речи на основе сопоставления однокоренных слов. Детям даются слова, которые должны быть расположены в столбиках:
Им.сущ. Им.прил.
красота красивый
высота высокий
терпение терпеливый
даль далекий и т.п.
Задача учащихся - объяснить разницу, признаки - лексические и грамматические, помогающие разграничить эти слова по частям речи. Позднее они будут разграничивать еще и глаголы: жизнь - живой - живет.
Различая части речи, дети используют:
1) признаки конкретного лексического значения;
2) признаки обобщенного значения: для существительных - предметность, для прилагательных - признак, свойство;
3) грамматические значения как признаки частей речи;
4) формально-грамматические признаки, в первую очередь - окончания.
В данных примерах первый признак не столько разграничивает части речи, сколько их сближает; но второй, третий и четвертый - разграничивают. Второй аспект словообразовательной работы связан с разделом лингвистики: перед учащимися раскрываются механизмы морфемного способа образования новых слов, сначала без строгого выделения аффиксов: снег - снеговой - снегопад, а затем и модальное, более строгое рассмотрение словообразовательных цепочек: дом - домик; сад – садовый; чудо - чудесный; прелесть - прелестный; полет - летный; учение - учебный и т.п.
При таком подходе выделяются суффиксы (чаще) и приставки (реже).
Понятия «производящая основа» и «способы словообразования» в начальной школе не вводятся, но понятие «словообразование» постепенно наполняется содержанием. Практическая направленность словообразования требует образцов, а на продвинутых этапах обучения - моделей:
образцы: сталь - стальной, медь - ?, железо - ? и т.п.
модели: имя существительное без суффикса + суффикс прилагательного: рис - рис-ов-ый; лун-а - лун-н-ый; пись-мо - пись-мен-н-ый;
образование существительных от основы прилагательного: чист-ый - чист-от-а; даль-н-ий - даль; зелен-ый - зелень.
словообразовательная цепочка: вод-а - вод-н-ый - вод-ник ; сад - сад-ов-ый -сад-ов-ник;
игра-соревнование: образовать ряды родственных слов, объяснить их значения (чей ряд полнее, кто лучше объяснит).
Нетрудно заметить, что описанная работа учащихся опирается на практическое знание языка, на чутье языка, сформировавшееся еще до школы на основе аудирования и говорения. Ребенок на уровне внутренних обобщений усваивает модели словообразования, как формы склонения.
Исследовательские задания:
-попытаться объяснить происхождение географических названий: Новгород, деревня Камышино, станция Лесная, река Шуя, улица Тверская;
-каково образование фамилий: Кузнецов, Поляков, Воронов, Медведев, Соловьев,Павлов, Павленко, Мюллер, Фишер, Шмидт, Хитров, Богачев.
Словообразование глаголов
Эта работа практически была начата до введения темы «Словообразование». Глаголы образуются от глаголов префиксальным способом ( нес-ти - унести, принести). Заметим, что многие глаголы изначально имеют простую, непроизводную основу: чит-а-ть, прочитать. Немало глаголов, которые образуются от других частей речи: красный - по-красн-е-ть.
Следует обратить внимание школьников на роль глагольного суффикса, научить их выделять суффиксы глагола -а-, -и-, -е-, -у-: чит-а-ть;
на значения некоторых суффиксов, например: толкать - толкнуть : суффикс -ну- имеет значение однократности действия; подбросить - подбрасывать : суффикс -ыва- имеет значение многократности. Значение приставок: войти - выйти («внутрь» - «наружу»), приехать - уехать («удаление» -_ «приближение»), придвинуть - отодвинуть и пр. В словообразовательной работе должны иметь место семантическая и формальная стороны.
Не следует забывать также образование глаголов с частицей -ся: мыть - мыться, жечь - жечься, кусать - кусаться, спать - спаться (не спится что-то) и т.п., а также целые словообразовательные цепи: кос-а, кос-и-ть, скосить, обкосить(кругом), выкосить и т.п.; пахать, вспахать, перепахать, перепахивать.
Особо о приставке не: ее необходимо отличать от отрицательной частицы не, которая пишется как отдельное слово, т.е. раздельно. Не следует давать правило в догматической форме: «Не с глаголом пишется раздельно, т.е. в два слова» На самом деле здесь нужно видеть семантическую основу.
Отрицание не меняет смысл высказывания на противоположный: Я купался - Я не купался; Иван Иванович не любил читать книги - Иван Иванович любил читать книги. Это антонимия на уровне синтаксиса.
Но есть еще приставка не-. Разграничение частицы и приставки не с различными частями речи - одна из самых непростых тем в курсе русского языка. В начальных классах дается лишь один его случай: «Не с глаголом слитно пишется лишь в том случае, когда глагол без не не употребляется: ненавидеть» и т.п. Слова «навидеть» нет в русском языке, и в слове ненавидеть ошибка маловероятна. Но слово негодовать у детей вызывает затруднения: они допускают существование слова «годовать». Потому глаголы ненавидеть и негодовать следует рекомендовать для заучивания, как и невзлюбить, недосыпать, недоставать, недосмотреть, нездоровиться, недоумевать.

Сяду стих я сочинять,
Чтоб учились вы на «5»,
Я вам буду объяснять,
Где в глаголах пишут -ять.

Будем о весне мечтать:
Станет солнце припекать,
Мы без шапок выбегать,
После - кашлять и чихать. ____________

Будет снег на солнце таять, ____________
Собачонка будет лаять, ______________
И барашек будет блеять, _____________
Чтоб игру с тобой затеять. ____________

Будет свежий ветер веять, ____________
И флажок на крыше реять._____________
Значит скоро просо сеять, _____________
А потом его лелеять. __________






Сяду стих я сочинять,
Чтоб учились вы на «5»,
Я вам буду объяснять,
Где в глаголах пишут -ять.

Будем о весне мечтать:
Станет солнце припекать,
Мы без шапок выбегать,
После - кашлять и чихать. ____________

Будет снег на солнце таять, ____________
Собачонка будет лаять, ______________
И барашек будет блеять, _____________
Чтоб игру с тобой затеять. ____________

Будет свежий ветер веять, ____________
И флажок на крыше реять._____________
Значит скоро просо сеять, _____________
А потом его лелеять. __________
брить, стелить


















Карточка 1

Какие части речи изменяются по лицам?

Прилагательное.
Местоимение.
Глагол.









Карточка 2

Какие слова изменяются по числам?

Глагол в неопределенной форме.
Наречие.
Глагол настоящего, прошедшего и
будущего времени.








Карточка 3

Что называется спряжением глагола?


Изменение глагола по падежам.
Изменение глагола по родам и числам.
Изменение глагола по лицам и числам.
< Заголовок 1Ў: 15т: Основной текстX Основной текст с отступом1UC:\Documents and Settings\1\Application Data\Microsoft\Word\Автокопия Местоимения.asd1$C:\Рабочие документы\Местоимения.doc1$C:\Рабочие документы\Местоимения.doc1$C:\Рабочие документы\Местоимения.doc1$C:\Рабочие документы\Местоимения.doc1$C:\Рабочие документы\Местоимения.doc1$C:\Рабочие документы\Местоимения.doc1UC:\Documents and Settings\1\Application Data\Microsoft\Word\Автокопия Местоимения.asd1$C:\Рабочие документы\Местоимения.doc1(C:\Рабочие документы\ГОС\Местоимения.doc
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·

Приложенные файлы

  • doc 10808233
    Размер файла: 126 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий