история педагогики и образования

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Пермский государственный педагогический университет»

Кафедра социальной педагогики








ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Учебно-методический комплекс курса
Для специальности 050711 – «Социальная педагогика»







Пермь
пгпу
2008

УДК 37 (09)(075.8)
ББК Ч 33 я 73
И 907

Рецензент:
кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики Пермского государственного педагогического университета Л.А.Косолапова


Автор-составитель:
кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики Пермского государственного педагогического университета Н.А.Гангнус




И 907
История педагогики и образования: учеб.-метод. комплекс курса для специальности 050711 – «Социальная педагогика» / авт.-сост. Н.А.Гангнус; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 68 с.


Учебно-методический комплекс дисциплины «История педагогики и образования» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности 050711 «Социальная педагогика», утвержденного 31 января 2005г. Дисциплина входит в федеральный компонент цикла специальных дисциплин и является обязательной для изучения.
Материалы издания раскрывают содержание курса; цели и задачи изучения дисциплины; средства, формы и методы их реализации.
Адресовано студентам, обучающимся по специальности «Социальная педагогика».



УДК 37 (09)(075.8)
ББК Ч 33 я 73


Печатается по решению учебно-методического совета
Пермского государственного педагогического университета



© Гангнус Н.А., составление, 2008
© ГОУ ВПО «Пермский государственный
педагогический университет», 2008



СОДЕРЖАНИЕ

I.

Рабочая программа дисциплины
4

1.
Цели и задачи изучения дисциплины
4

2.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
4

3.
Объем дисциплины, формы текущего и промежуточного контроля
5


3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
5


3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
6

4.
Содержание курса
12

5.
Темы практических и семинарских занятий
23

6.
Тематика рефератов
34

7.
Примерная тематика курсовых работ с методическими рекомендациями
36

8.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
39


8.1. Рекомендуемая литература
39


8.2 Материально-техническое и информационное обеспечение
40


8.3.Методические указания студентам по выполнению самостоятельных работ, их содержание
41


8.5 Методические рекомендации преподавателю
48

II.
Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций дисциплины
51

III.
Приложение
58



















I. Рабочая программа дисциплины

Программа составлена на основе рекомендованной примерной программы по истории образования и педагогической мысли д.п.н профессора МГПУ Андреевой И.Н. доцентом кафедры социальной педагогики ПГПУ Гангнус Н.А.

Цели и задачи изучения дисциплины

Цель курса - обеспечить развитие основ историко-педагогической культуры студентов, их педагогического мировоззрения и педагогического мышления. Знакомство с мировым педагогическим наследием должно способствовать (задачи курса):
- формированию у студентов представлений о предпосылках, условиях, факторах, движущих силах и тенденциях развития историко-педагогического процесса; об источниках и методах изучения и понимания педагогических феноменов прошлого и настоящего;
- уточнению и обогащению имеющихся у студентов представлений о сущности, возможностях и границах образования, о путях и средствах его осуществления, об условиях их эффективности, о способах постановки и решения проблем воспитания и обучения новых поколений в различные исторические эпохи;
- выработке у студентов системы педагогических ценностей, умения ориентироваться в разнообразных подходах к постановке целей и организации образования, соотносить их с различными представлениями о природе человека, общества, с нравственными и эстетическими идеалами.


2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Изучение истории педагогики и образования должно дать ответ на такие важнейшие вопросы, как:
1) как, когда и почему возникали, развивались и трансформировались различные подходы к образованию и способы их реализации;
2) чем объяснялись причины успехов и неудач любых педагогических начинаний;
3) какие средства воспитания и обучения и при каких условиях оправдывали себя, а какие оказывались малоэффективными;
4) как и почему утвердились современные подходы к образованию; какие историко-педагогические традиции они выражают.

В результате изучения курса студент должен:

Знать:

· основные понятия «цивилизация», «педагогическая система», «педагогическая концепция», «педагогические взгляды», «историко-педагогический факт», «историко-педагогическое описание», авторов и их основные произведения;


· задачи школ в древнейших государствах Ближнего Востока (Египет, государства Месопотамии, Иудея), общие и специфические особенности образования в Индии и Китая в эпоху средневековья, просвещения, второй половине XVII-XX вв.;


· авторские идеи и концепции различных представителей в эпоху античности, средневековья, нового времени;


· авторские идеи и концепции отечественных представителей с древнейший времен до начала XXI в.

Уметь:

· ориентироваться в разнообразных подходах к постановке целей и организации образования, соотносить их с различными представлениями о природе человека, общества, с нравственными и эстетическими идеалами.

Иметь представление:


· о возникновении и историческом развитии педагогической мысли и практики образования;


· о наиболее влиятельных педагогических традициях;


· о проблемах воспитания и обучения подрастающих поколений, подходы к постановке и решению которых могли как совпадать, так и существенно различаться на протяжении веков и тысячелетий у народов Запада и Востока.

3. Объем дисциплины, формы текущего и промежуточного контроля

3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы
Количество часов по формам обучения


Очная
Заочная
(сокращенная образовательная программа)

№№ семестров
5,6
5,6

Аудиторные занятия:
100
16

Лекции
48
12

Семинарские и практические занятия
52
4

Самостоятельная работа
100
184

ВСЕГО часов на дисциплину
200
200



Контрольная работа, №5

Виды итогового контроля (экзамен, зачет, №№ семестров)
Зачёт, № 5
Экзамен, № 6
Экзамен, № 6




3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы

Форма обучения – очная
Раздел I. История педагогики как наука и учебный предмет.


Тема



Трудоемкость
Всего аудит
Из них
Сам.





Лекции
Семин
Лабор


1
Введение в курс «История образования и педагогической мысли»
2
2
1
_
_
2

2
Происхождение воспитания. Характер воспитания в первобытнообщинном обществе
2
2
1
_
_
2

Раздел II. Школа и воспитание в Древнем Мире.

1
Образовательные системы древневосточной цивилизации
2
2
2
2
_
4

2
Образование и педагогическая мысль в античном мире
8
8
4
4
_
4

3
Воспитание у восточных славян в VI-IX вв.
1
1
1
_
_
1

Раздел III. Воспитание и школа в эпоху средневековья.

1
Развитие педагогических идей и образования на Ближнем и Среднем Востоке в VII - XVII вв.
4
4
2
2
_
2

2
Идеалы христианского воспитания в эпоху раннего средневековья в Западной Европе
2
2
_
2
_
4

3
Западно-европейские системы образования в VI - XIV вв.
6
6
4
2
_
4

4
Рыцарское воспитание в средневековую эпоху
1
1
_
1
_
1

5
Педагогическая мысль эпохи Возрождения
3
3
2
1
_
2

6
Организация просвещения в Киевской Руси в X-XIII вв.
2
2
_
2
_
4

7
Эволюция образования в Русском государстве в XIV-XVII столетиях
2
2
_
2
_
4

Раздел IV. Развитие идей гуманистического воспитания в педагогической мысли Западной Европы нового времени.

1
Педагогическая система Я.А. Коменского.
4
4
2
2
_
2

2
Теория свободного воспитания Ж.Ж. Руссо. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Д. Локка.
2
2
1
1
_
2

3
Становление массовой школы в странах Запада и Северной Америки к концу XIX века.
2
2
1
1
_
2

Раздел V. Школа и педагогическая мысль в России в XVIII веке. Дворянско-государственная педагогика.

1
Становление светской государственной школы в России в XVIII в. Народное просвещение.
2
2
1
1
_
4

2
Педагогическая мысль в России в XVIII в.
2
2
1
1

4

Раздел VI. Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х гг.)

1
Развитие школы в 19 веке. Педагогическая теория и практика И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега.
6
6
4
2
_
2

2
Ф. Фрёбель и развитие теории и практики дошкольного воспитания
2
2
_
2
_
1

Раздел VII. Развитие системы образования и педагогической мысли в России в XIX в.

1
Развитие школы и становление школьной системы в 19 веке.
4
4
4
_
_
4

2
Российская педагогическая мысль первой половины XIX в.: педагогические идеи западников и славянофилов
2
2
_
2
_
4

3
Закрытые учебные заведения в России XIX - начала ХХ вв. (институты благородных девиц, кадетские корпуса, дворянские институты, лицеи и др.)
2
2
_
2
_
2

4
Общественная педагогика в России во второй половине XIX в.
4
4
_
4
_
4

Раздел VIII. Реформаторская педагогика в Западной Европе и Америке в конце XIX - начале ХХ в.

1
Движение за реформу школьного дела в конце 19 века
4
4
4
_
_
4

2
Развитие теории «свободного воспитания» в педагогической мысли Западной Европы рубежа XIX-ХХ вв. (Э. Кей, Г. Шарелльман, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт, Лакомб, М. Монтессори)
2
2
_
2
_
4

3
«Социальная педагогика» Г. Кершенштейнера и П. Наторпа Экспериментальная педагогика (Э. Мейман, В.А. Лай) Прагматическая педагогика (Д. Дьюи).
2
2
_
2
_
4

Раздел IX. Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939 гг.)

1
Развитие школы и становление школьной системы
2
2
2
_
_
2

2
Теория и практика работы зарубежных опытных учебно-воспитательных учреждений конца XIX-ХХ вв.
2
2
_
2
_
4

Раздел X. Развитие школы и педагогики в СССР в период с Октябрьского переворота до окончания Великой Отечественной войны (1917-1945 гг.)

1
Поиски путей построения новой системы народного образования после Февральской революции. Создание концепции Единой Трудовой школы.
2
2
1
1

1

2
Школа и педагогическая мысль в СССР в 30-х г.г. XX века.
1
1
_
1

1

3
Специфика народного образования во время II мировой войны.
1
1
1
_

1

Раздел XI. Западная педагогика XX в.

1
Гуманистические тенденции развития образования в условиях социально-политической борьбы и экономических катаклизмов.
Развитие традиций реформаторской педагогики и новых школ.
4
4
2
2
_
2

2
Педагогика и образование в годы второй мировой войны. Проблема перехода от «поддерживающего обучения» к «традиционному обучению». Создание условий для самоактуализации и самореализации личности как главная задача образования.
3
3
2
1
_
2

3
Тенденции и противоречия развития массового образования на Западе во второй половине 20 века.
2
2
1
1
_
2

Раздел XII. Школа и педагогика в СССР после второй мировой войны.

1
Школа и педагогика в СССР с 1945 до конца 50-х годов.
Школа и педагогика в 60-80 годы.
4
4
2
2

4

2
Инновационные поиски в образовании в конце ХХ в., начале XXI века. Россия – Запад, анализ последних документов об образовании.
4
4
2
2

4


ИТОГО
100 ч.
100 ч.
48 ч.
52 ч.

100ч.












Форма обучения – заочная (сокращенная образовательная программа)

Раздел I. История педагогики как наука и учебный предмет.


Тема



Трудоемкость
Всего аудит
Из них
Сам.





Лекции
Семин
Лабор


1
Введение в курс «История образования и педагогической мысли»
6
1
1
-
-
5

2
Происхождение воспитания. Характер воспитания в первобытнообщинном обществе
5
-
-
-
-
5

Раздел II. Школа и воспитание в Древнем Мире.

1
Образовательные системы древневосточной цивилизации
6
1
1
-
-
5

2
Образование и педагогическая мысль в античном мире
6
1
1
-
-
5

3
Воспитание у восточных славян в VI-IX вв.
5
-
-
-
-
5

Раздел III. Воспитание и школа в эпоху средневековья.

1
Развитие педагогических идей и образования на Ближнем и Среднем Востоке в VII - XVII вв.
6
1
1
-
-
5

2
Идеалы христианского воспитания в эпоху раннего средневековья в Западной Европе
5
-
-
-
-
5

3
Западно-европейские системы образования в VI - XIV вв.
6
1
1
-
-
5

4
Рыцарское воспитание в средневековую эпоху
5
-
-
-
-
5

5
Педагогическая мысль эпохи Возрождения
6
1
1
-
-
5

6
Организация просвещения в Киевской Руси в X-XIII вв.
5
-
-
-
-
5

7
Эволюция образования в Русском государстве в XIV-XVII столетиях
5
-
-
-
-
5

Раздел IV. Развитие идей гуманистического воспитания в педагогической мысли Западной Европы нового времени.

1
Педагогическая система Я.А. Коменского.
5
-
-
-
-
5

2
Теория свободного воспитания Ж.Ж. Руссо. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Д. Локка.
6
1
1
-
-
5

3
Становление массовой школы в странах Запада и Северной Америки к концу XIX века

5
-
-
-
-
5

Раздел V. Школа и педагогическая мысль в России в XVIII веке. Дворянско-государственная педагогика.

1
Становление светской государственной школы в России в XVIII в. Народное просвещение.
6
1
1
-
-
5

2
Педагогическая мысль в России в XVIII в.
5
-
-
-
-
5

Раздел VI. Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х гг.)

1
Развитие школы в 19 веке. Педагогическая теория и практика И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега.
7
2
1
1
-
5

2
Ф. Фрёбель и развитие теории и практики дошкольного воспитания
5
-
-
-
-
5

Раздел VII. Развитие системы образования и педагогической мысли в России в XIX в.

1
Развитие школы и становление школьной системы в 19 веке.
5
-
-
-
-
5

2
Российская педагогическая мысль первой половины XIX в.: педагогические идеи западников и славянофилов
6
1
1
-
-
5

3
Закрытые учебные заведения в России XIX - начала ХХ вв. (институты благородных девиц, кадетские корпуса, дворянские институты, лицеи и др.)
6
1
1
-
-
5

4
Общественная педагогика в России во второй половине XIX в.
5
-
-
-
-
5

Раздел VIII. Реформаторская педагогика в Западной Европе и Америке в конце XIX - начале ХХ в.

1
Движение за реформу школьного дела в конце 19 века
6
1
-
1
-
5

2
Развитие теории «свободного воспитания» в педагогической мысли Западной Европы рубежа XIX-ХХ вв. (Э. Кей, Г. Шарелльман, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт, Лакомб, М. Монтессори)
6
1
1
-
-
5

3
«Социальная педагогика» Г. Кершенштейнера и П. Наторпа Экспериментальная педагогика (Э. Мейман, В.А. Лай) Прагматическая педагогика (Д. Дьюи).
5
-
-
-
-
5

Раздел IX. Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939 гг.)

1
Развитие школы и становление школьной системы
5
-
-
-
-
5

2
Теория и практика работы зарубежных опытных учебно-воспитательных учреждений конца XIX-ХХ вв.
5
-
-
-
-
5

Раздел X. Развитие школы и педагогики в СССР в период с Октябрьского переворота до окончания Великой Отечественной войны (1917-1945 гг.)

1
Поиски путей построения новой системы народного образования после Февральской революции. Создание концепции Единой Трудовой школы.
5
-
-
-
-
5

2
Школа и педагогическая мысль в СССР в 30-х г.г. XX века.
5
-
-
-
-
5

3
Специфика народного образования во время II мировой войны.
5
-
-
-
-
5

Раздел XI. Западная педагогика XX в.

1
Гуманистические тенденции развития образования в условиях социально-политической борьбы и экономических катаклизмов.
Развитие традиций реформаторской педагогики и новых школ.
9
1
-
1
-
8

2
Педагогика и образование в годы второй мировой войны. Проблема перехода от «поддерживающего обучения» к «традиционному обучению». Создание условий для самоактуализации и самореализации личности как главная задача образования.
6
-
-
-
-
6

3
Тенденции и противоречия развития массового образования на Западе во второй половине 20 века.
5
-
-
-
-
5

Раздел XII. Школа и педагогика в СССР после второй мировой войны.

1
Школа и педагогика в СССР с 1945 до конца 50-х годов.
Школа и педагогика в 60-80 годы.
6
1
-
1
-
5

2
Инновационные поиски в образовании в конце ХХ в., начале XXI века. Россия – Запад, анализ последних документов об образовании.
5
-
-
-
-
5


ИТОГО
200 ч.
16 ч.
12 ч.
4 ч.
-
184 ч.











4. Содержание курса

Раздел I. История педагогики как наука и учебный предмет

Тема 1. Введение в курс «История образования и педагогической мысли».
Становление истории педагогики как науки. Место истории педагогики в системе научного знания. Объект и предмет, источники и методы историко-педагогических исследований.
Педагогическая интерпретация истории человечества. Историко-педагогический процесс как единство исторического развития практики образования и педагогической мысли. Концептуальные подходы к его изучению.
Место, роль и задачи курса в системе педагогического образования, в формировании педагогического мировоззрения и мышления студентов. Логика построения и структура учебного курса «История образования и педагогической мысли».
Основные понятия: история педагогики, история образования, история педагогической мысли, историко-педагогический процесс.


Тема 2. Происхождение воспитания. Характер воспитания в первобытнообщинном обществе
Становление педагогической деятельности в антропосоциогенезе.
Зарождение воспитания. Характеристика важнейших концепций происхождения воспитания (Ш.Летурно, П.Монро и др.). Воспитание в системе ведущих факторов развития личности в первобытную эпоху. Воспитание в первобытном обществе, его цель, задачи и содержание. Зарождение приемов и организационных форм воспитания. Педагогические функции обрядов инициаций. Феномен эффективности первобытного образования.
Дифференциация условий жизни детей, целей и средств образования у различных социальных групп населения. Роль семьи и общинных институтов в воспитании и обучении подрастающих поколений.
Возникновение нового исторического типа образования.
Основные понятия: становление образования в антропосоциогенезе, исторически новый тип образования, инициация.


Раздел II. Школа и воспитание в Древнем Мире

Тема 1. Образовательные системы древневосточной цивилизации
Восприятие ребёнка в культуре древних обществ Ближнего Востока. Семейное воспитание и ученичество - основные формы ближневосточной педагогической практики в древности. Возникновение школ в Месопотамии и Древнем Египте.
Индуизм - духовно-религиозная основа южноазиатской педагогики. Педагогические идеалы различных каст и пути их достижения. Распространение буддийской педагогической традиции.
Образование как средство обеспечения социальной стабильности становления Дальневосточной цивилизации. Педагогические идеалы Конфуция и пути их достижения. Влияние конфуцианства на семейное воспитание и школьное образование в Древнем Китае.
Основные понятия: иудаистская педагогика, педагогика индуизма, педагогика буддизма, педагогика конфуцианства.

Тема 2. Образование и педагогическая мысль в античном мире
Философские основания античной педагогики. Педагогический релятивизм и прагматизм софистов. Майевтика - педагогический идеал Сократа. Платон - создатель идеала философского образования. Социально-педагогическая утопия Платона. Идеи Аристотеля о воспитании мыслительных и нравственных добродетелей. Обоснование идеала общего образования. Воспитание и обучение в Спарте и Афинах. Распространение греческой образованности в эпоху эллинизма.
Семейное воспитание и школьное обучение в Римской республике. Деятельность Цицерона и Квинтилиана. Школа Римской империи.
Основные понятия: античная педагогика, античный идеал философского образования, античный идеал общего образования.

Тема 3. Воспитание у восточных славян в VI-IX вв.
Воспитание и обучение у восточных славян накануне образования Древнерусского государства. Обусловленность данных процессов средой обитания и образом жизни. Роль магии и анемизма в воспитательном процессе подрастающих поколений, обусловленность воспитания социальной принадлежностью. Воспитание - как процесс взросления. Становление народной педагогики, отражавшей реальные противоречия процесса воспитания.
Основные понятия: народная педагогика, кормильство, кумовство, дитя, чадо, молодой, отрок, гридница.



Раздел III. Воспитание и школа в эпоху средневековья

Тема 1. Развитие педагогических идей и образования на Ближнем и Среднем Востоке в VII - XVII вв.
Ислам - духовно-религиозная основа педагогических традиций Ближневосточной цивилизации в Средние века. Становление системы мусульманского образования. Культ знания и педагогические условия овладения им. Педагогические идеи средневековых мусульманских мыслителей.
Индуистская педагогика в средневековой Индии. Конфуцианская педагогика в средневековом Китае.
Основное понятие: исламская педагогика.

Тема 2. Идеалы христианского воспитания в эпоху раннего средневековья в Западной Европе
Становление и сущность христианской педагогической традиции. Синтез античных и христианских традиций в педагогике Византии. Феномен византийской образованности и его исторические судьбы.
Кризис античной образованности. Утверждение христианской педагогической традиции на Западе. Педагогические идеи деятелей христианства 3-6 вв.
Основные понятия: христианская педагогическая традиция, византийская педагогическая традиция.

Тема 3. Западно-европейские системы образования в VI - XIV вв.
Человек, его детство и взросление в средневековом обществе. Церковный характер школы и образование духовенства. Рационализация христианства, обмирщение культуры и развитие образования в 12-13 вв. Схоластика. Педагогическая мысль зрелого Средневековья. Распространения школьного образования в городах. Возникновение европейских университетов, их устройство и деятельность.
Основное понятие: средневековая западноевропейская педагогика.

Тема 4. Рыцарское воспитание в средневековую эпоху
«Рыцарское воспитание» как категория средневековой культуры. Существенные отличия феодального сословия от остальных. Специфика воспитания детей феодалов, связанная с образом жизни и родом занятий. Семь рыцарских добродетелей.
Основные понятия: рыцарское воспитание, семь рыцарских добродетелей.


Тема 5. Педагогическая мысль эпохи Возрождения
Педагогические идеи гуманистов Возрождения (Ф.Рабле, Т.Мор, Э. Роттердамский, М. Монтень, В. де Фельтре). Реализация педагогических идеалов гуманизма в школе «Дом радости» В. де Фельтре). Педагогические идеи Реформации. Программа развития образования в духе реформированного христианства М. Лютера. Создание моделей гимназического образования (Ф. Меланхтон, И. Штурм). Педагогическая идеология Контрреформации.
Итоги развития западноевропейской педагогики к началу Нового Времени.
Основные понятия: гуманизм, гуманистическая педагогика Возрождения, педагогика Реформации.


Тема 6. Организация просвещения в Киевской Руси в X-XIII вв.
Утверждение православия на Руси и становление педагогики «душевного строения». Традиции русской народной педагогики. Источники педагогических идеалов Киевской Руси. Педагогические идеи в памятниках литературы 11-13 вв. Распространение грамотности на Руси.
Основные понятия: педагогика душевного строения, педагогика духовного строения, древнерусская педагогическая традиция, первые школы учения книжного, изборник, мастера грамоты.



Тема 7. Эволюция образования в Русском государстве в XIV-XVII столетиях
Влияние нашествия монголо-татар и феодальной раздробленности на процессы просвещения в Русском государстве. Возрождение школ «учения книжного». Педагогические идеи в памятниках литературы 14-16 вв. Преодоление культурной изоляции Руси. Значение Стоглавого Собора 1551года.
Новые тенденции в осмыслении природы человека, целей и путей его образования в отечественной культуре и педагогике 17 века. Педагогические идеи и просветительская деятельность С. Полоцкого, К. Истомина, Е. Славинецкого, протопопа Аввакума, братьев Лихудов. Открытие Эллино-греческой академии.
Основные понятия: Домострой, изборник, училище, школы грамоты, потешные книги, азбуковники, Псалтырь, Стоглавый собор, Славяно-греко-латинская Академия.

Раздел IV. Развитие идей гуманистического воспитания в педагогической мысли Западной Европы нового времени

Тема 1. Педагогическая система Я.А. Коменского
Возрастание роли образования в социализации подрастающих поколений. Школьное дело в 17 веке. Педагогическая мысль в условиях становления науки Нового времени.
Основоположник педагогической науки Я.А. Коменский. Антропологические основания педагогики Я.А. Коменского. Дидактика Коменского. Проект идеальной пансофической школы. Гуманистический проект переустройства общества на разумных началах и уравнении всех людей высокой культурой в ходе развития их «природных дарований».
Основные понятия: педагогическая наука Нового времени, пансофическая школа, Великая дидактика, «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках», пампедия, пансофия, пансхолия, «сокровищница».


Тема 2. Теория свободного воспитания Ж.Ж. Руссо. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Д. Локка
Становление педагогической идеологии «века Просвещения».Философия сенсуализма как основа пед.идей Д.Локка. Подчинение целей обучения и умственного развития задачам воспитания воли и чувств, формированию характера. Практицизм идеала «воспитание джентельмена».
Полемика французских просветителей(К.А Гельвеций, Д.Дидро) вокруг проблемы места и роли воспитания и обучения в становлении человека.
Обращение к природному началу человека – основа теории естественного воспитания Ж.Ж.Руссо. Воспитание - как «искусство развития подлинной природы человека».
Итоги развития западной педагогики к концу века Просвещения. Значение педагогические проектов для дальнейшего развития теории и практики образования.
Основные понятия: педагогическая идеология Просвещения, теория естественного воспитания, метод естественных последствий.


Тема 3. Становление массовой школы в странах Запада и Северной Америки к концу XIX века
Исторические предпосылки и условия становления массовой школы. Проблемы образования в ракурсе политических и социально-экономических событий. Создание системы государственных школ. Государственная регламентация школьного образования. Внедрение классно-урочной системы.
Изменения в положении учителя. Массовая народная школа. Своеобразие национальных систем школьного образования.
Основные понятия: массовая школа, классическое и реальное образование.





Раздел V. Школа и педагогическая мысль в России в XVIII веке. Дворянско-государственная педагогика

Тема 1. Становление светской государственной школы в России в XVIII веке. Народное просвещение
Деятельность Петра I. Открытие первых светских школ. Организация учебно-воспитательного процесса на примере навигацкой школы. Деятельность Л.Ф. Магницкого. Начало становления государственной системы образования.
Открытие Академии наук. Борьба М.В. Ломоносова за открытие Московского университета. Оформление системы дворянского образования при Анне Иоанновне. Создание кадетских корпусов.
Деятельность светских и духовных школ. «Духовный регламент» Ф. Прокоповича.
Нацеленность на воспитание «новой породы людей» при Екатерине II. Подготовка и реализация школьной реформы 1782-1786 гг. Итоги развития теории и практики отечественного образования.
Основные понятия: российская педагогическая традиция, светские школы, дворянская педагогика, народные училища (главные и малые).

Тема 2. Педагогическая мысль в России в XVIII в.
Просветительская деятельность И. Посошкова, Ф. Салтыкова, М.В. Ломоносова, Ф. Прокоповича, Н. Новикова, В. Татищева, И. Бецкого.
Программа экономических преобразований в России И. Посошкова («Книга о скудости и богатстве»). Нелёгкая судьба мыслителя. Развитие дидактики, требования к личности учителя в деятельности М.В. Ломоносова. Программа образования народных масс В. Татищева. «Пропозиции» Ф. Салтыкова. Гуманистический идеал воспитания полезных и счастливых людей Н. Новикова, его деятельность за развитие типографского дела и библиотек. Издание Н. Новиковым первого в России журнала «Детское чтение для сердца и разума». Обоснование И. Бецким необходимости и возможности воспитания «новой породы людей» на основании реализации «Генерального положения о воспитании детей обоего пола юношества».
Итог деятельности просветителей - разработана система идей о воспитании и обучении человека - гражданина своего отечества.
Основные понятия: российское просвещение, просветители (теоретики, практики), просветительская деятельность.




Раздел VI. Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х гг.)

Тема 1. Развитие школы в 19 веке. Педагогическая теория и практика И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега
Педагогические идеи немецкого Просвещения и неогуманистов. Теория и практика образования филантропистов. Обоснование И. Кантом воспитания как величайшей и сложнейшей задачи человечества. Идеалы просвещения и реалии практики западноевропейского образования. Интенсивное развитие школьного законодательства в Германии.
Педагогическая система педагога-демократа И.Г. Песталоцци. Принцип природосообразности как следование природе ребёнка. Задача развития «ума, сердца и руки» ребёнка как целостного мыслящего, чувствующего и думающего существа. Теория элементарного образования. Число, форма, слово - исходные элементы начального образования. Создание концепции формального образования. Проект образования народных масс.
Развитие научной педагогики в Германии в первой половине XIXв. Обоснование И.Ф.Гербартом педагогики как науки, основывающейся на философии и психологии. Концепция воспитывающего обучения.
Концепция природосообразного и культуросообразного воспитания теоретика народной школы и учительского образования в Германии - Ф.А. Дистервега.
Развитие педагогических идей в утопическом социализме (А. Сен-Симон, Ш.Фурье, Р. Оуэн) и марксизме. Педагогические идеи позитивизма (Г.Спенсер).
Основные понятия: классическое и реальное образование, формальное и материальное образование, классическая западная педагогика.


Тема 2. Ф. Фрёбель и развитие теории и практики дошкольного воспитания
Ф.Фрёбель - теоретик и практик дошкольного воспитания. Дидактическое значение «даров Фрёбеля». Роль куклы в развитии ребёнка. Возрастная периодизация. Обоснование Фрёбелем главного принципа гуманистической педагогики 19 века - «Будем жить для наших детей». Организация подготовки Фрёбелем воспитательниц.
Основные понятия: закон единства и борьбы противоположностей (применительно к педагогике), «Воскресный листок», «дары».



Раздел VII. Развитие системы образования и педагогической мысли в России в XIX в.

Тема 1. Развитие школы и становление школьной системы в 19 веке
Реформа народного образования 1802-1804г.г. Создание Министерства народного просвещения. «Устав учебных заведений, подведомственных университетам» (1804). Либеральные начинания Александра I. Закрепление сословной системы образования при Николае I. Демократические начинания в 60-е г.г. Расширение автономии университетов (1863), создание внесословной начальной и средней школы (1864). Школьные и университетские контрреформы 70-80-х гг. Классицизм правительственной политики.
Основные понятия: Министерство народного просвещения, сословная система народного просвещения, классическое и реальное образование, земства, начальные народные училища.

Тема 2. Российская педагогическая мысль первой половины XIX в.: педагогические идеи западников и славянофилов
Критика традиций европейского образования и обоснование самобытного пути развития русского воспитания славянофилами. Разработка С.С. Уваровым официальной идеологии образования на основе лозунга «Православие, самодержавие, народность».
Роль и место западной теории образования в становлении научной педагогики в России. Обоснование П.Г. Редкиным смысла педагогической деятельности как способа формирования у ребёнка способности к саморазвитию. В.Г. Белинский о воспитании человека и гражданина.
Основные понятия: западники, славянофилы, самобытность российской педагогики.

Тема 3. Общественная педагогика в России во второй половине XIX в.
Общественно-педагогические движения в России в 50-60-е гг. 19 века. Общественная педагогика в России (абстрактное, практическое и универсальное направления гуманистической педагогики).
Н.И. Пирогов о воспитании ребёнка с новых позиций. «Вопросы жизни». Критика авторитарных подходов Н.А. Добролюбовым.
Развитие научной педагогики и педагогической антропологии в деятельности К.Д. Ушинского. «Человек как предмет воспитания».
Развитие идей педагогической психологии в работах П. Каптерева. Первый труд по истории образования в Росиии.
Протест против насильственного характера школы в деятельности Л. Толстого. Развитие идей свободного воспитания. Деятельность К. Вентцеля, С. Шацкого.
Итоги развития теории и практики российского образования к концу XIX, началу X вв.
Основные понятия: педагогическая антропология, научная педагогика, универсальный гуманизм (свободное воспитание).


Раздел VIII. Реформаторская педагогика в Западной Европе и Америке в конце XIX - начале ХХ в.

Тема 1. Движение за реформу школьного дела в конце 19 века
Социализация, развитие образования в условиях окончательного утверждения индустриального общества на Западе. Общее и особенное в эволюции школьных систем Германии, Франции, Великобритании и США. Противоречия «массовой школы учёбы». Значение психоанализа З. Фрейда для развития педагогики. Возникновение педологии как комплексной науки о детях. Поиски путей реформирования школы.
Основные понятия: индустриальное общество, школа учёбы, педология, реформаторская педагогика.

Тема 2. Развитие теории «свободного воспитания» в педагогической мысли Западной Европы рубежа XIX-ХХ вв. (Э. Кей, Г. Шарелльман, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт, Лакомб, М. Монтессори)
Педоцентристская революция в педагогике и её значение для развития теории и практики образования. Радикальный гуманизм «свободного воспитания». «Век ребёнка» Э. Кей. Деятельность Шарелльмана, Гансберга, Гурлитта в Германии. Разработка и реализация М. Монтессори целостной системы свободного воспитания.
Основные понятия: педоцентристская революция, «свободная школа», «свободное воспитание».

Тема 3. Социальная педагогика» Г. Кершенштейнера и П. Наторпа Экспериментальная педагогика (Э. Мейман, В.А. Лай). Прагматическая педагогика (Д. Дьюи)
Развитие человекознания. Экспериментальная психология. Разработка экспериментальной педагогики Э.Мейманом и А.Лаем. Бихевиористская педагогика А.Торндайка. Педология как комплексная наука о детях (С.Холл, А.Бине).
Разработка модели «школы труда».Педагогические идеи Г.Кершенштейнера, П. Наторпа.
Реформатор педагогики Д.Дьюи. «Цель образования – не знание, а выявление личности, ибо ужасно обладать всеми знаниями мира, но потерять самого себя...» «Обучение посредством делания». Прагматизм педагогики Д.Дьюи. Идея инструментальной педагогики. Влияние идей Д. Дьюи на теорию и практику образования 20 века.
Достижения и проблемы западной педагогики накануне первой мировой войны.
Основные понятия: свободная школа, школа труда, инструментальная педагогика.



Раздел IX. Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939 гг.)

Тема 1. Развитие школы и становление школьной системы
Человек, его социализация и образование в контексте развития западного индустриального общества в 20-60-е гг. 20 века. Гуманистические тенденции в эволюции теории и практики образования в условиях обострения социально-политической борьбы и экономических катаклизмов. Разработка вопросов подготовки людей к жизни в динамично меняющемся обществе. Утверждение дьюистской модели образования в США. Реформы образования во Франции и Великобритании. Теория и практика образования в фашистской Германии.
Основное понятие: педагогика постиндустриального общества.

Тема 2. Теория и практика работы зарубежных опытных учебно-воспитательных учреждений конца XIX-ХХ вв.
«Реформаторская педагогика» и движение «новых школ». «Школа Абботсхолм» С. Редди. «Школа де ла Рош» Э. Демолена. «Сельские воспитательные дома» Г. Литца. «Свободная сельская община» Г. Винекена. «Школа для жизни» О. Декроли. Создание А. Ферьером Международного бюро «новых школ».
Основное понятие: новые школы.

Раздел X. Развитие школы и педагогики в СССР в период с Октябрьского переворота до окончания Великой Отечественной войны (1917-1945 гг.)

Тема 1. Поиски путей построения новой системы народного образования после Февральской революции. Создание концепции Единой Трудовой школы
Эволюция образования в России в условиях развития буржуазных отношений и нарастания революционного движения. Программы реформирования школы в документах политических партий. Обсуждение реформы образования в Государственной думе. Подготовка проекта реформы 1915-16 гг. под руководством П.И. Игнатьева. Борьба за создание русской национально школы. Политика советского государства в области образования в первые послереволюционные годы. «Декларация о единой трудовой школе». Утверждение марксистского метода решения пед.проблем. Идеологизация пед. науки. Развитие педологии как комплексной науки о детях (Л.С.Выготский, П.П.Блонский). Комплексные учебные программы.
Достижения и проблемы советской школы 20-х г.г. Унификация и формализация образования. Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпроссов. Новый вектор развития отечественной теории и практики образования.
Основное понятие: советская педагогика.

Тема 2. Школа и педагогическая мысль в СССР в 30-х г.г. XX века
Достижения и проблемы школы 20-х гг. Унификация и формализация образования. Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов», 1936 год. Разгром педологии, авторитарные тенденции в теории и практике образования. Разработка теории коммунистического воспитания А.С. Макаренко. Практический опыт руководства детскими трудовыми колониями.
Педагогическая мысль Российского зарубежья (С.И.Гессен, В.В.Зеньковский, Н. Ильин).
Основные понятия: «бездетная педагогика», унификация, формализация образования, педагогика русского зарубежья.


Тема 3. Специфика народного образования во время II мировой войны
Особенности работы учебных заведений в условиях военного времени, усиление тенденций патриотического воспитания, создание новых типов учебно-воспитательных заведений (школы рабочей молодёжи, школы сельской молодёжи), введение обязательных выпускных экзаменов в 4 и 7 классах и экзамена на аттестат зрелости в 10 классе. Открытие Академии педагогических наук.
Основные понятия: патриотическое воспитание, школы рабочей молодёжи, школы сельской молодёжи, Академия педагогических наук.




Раздел XI. Западная педагогика XX в.

Тема 1. Гуманистические тенденции развития образования в условиях социально-политической борьбы и экономических катаклизмов. Развитие традиций реформаторской педагогики и новых школ
Человек, его социализация и образование в контексте развития западного индустриального общества в 20-60-е гг. 20 века. Гуманистические тенденции в эволюции теории и практики образования в условиях обострения социально-политической борьбы и экономических катаклизмов. Разработка вопросов подготовки людей к жизни в динамично меняющемся обществе. Утверждение дьюистской модели образования в США. Реформы образования во Франции и Великобритании. Теория и практика образования в фашистской Германии.
Развитие традиций реформаторской педагогики. Деятельность У. Килпатрика, Р. Кузине, Е. Паркхерст, Д. Уошберна, А. Саммерхилла, П. Петерсона.
Основное понятие: педагогика постиндустриального общества.


Тема 2. Педагогика и образование в годы второй мировой войны. Проблема перехода от «поддерживающего обучения» к «традиционному обучению». Создание условий для самоактуализации и самореализации личности как главная задача образования
Теория и практика образования в условиях формирующегося постиндустриального типа социальности. Деятельность Я. Корчака. Проблема перехода от «поддерживающего обучения» к «инновационному обучению». Разработка основ «гуманистической педагогики» К.Роджерсом и А.Маслоу. Радикальная критика западной школы (И. Иллича, П. Фрейре).
Основное понятие: поддерживающее обучение, инновационное обучение.


Тема 3. Тенденции и противоречия развития массового образования на Западе во второй половине 20 века
Реформы школы в США, Великобритании, Франции, Германии. Централизация и децентрализация управления образованием. Становление систем непрерывного образования. Модернизация учебных дисциплин. Стратегия гуманизации образования. Опыт и уроки распространения альтернативных форм образования.
Основные понятия: инновационное образование, модернизация, альтернативные формы образования.



Раздел XII. Школа и педагогика в СССР после второй мировой войны

Тема 1. Школа и педагогика в СССР с 1945 до конца 50-х годов.
Школа и педагогика в 60-80 годы
Новые тенденции в развитии отечественной педагогики после XX съезда КПСС (1956). Достижения советских педагогов во второй половине 50-х - начале 80-х г.г. (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, Д.Б. Эльконин, М.Н. Скаткин и др.)
Гуманистическая интерпретация идеалов В.А. Сухомлинским. Сохранение партийного диктата над педагогической наукой. Консервативные тенденции в годы застоя в 70-е г.г. Реформы советской школы 50-80-х гг.
Основные противоречия теории и практики образования к середине 80-х гг. Советская школа в эпоху перестройки и гласности. Движение педагогов-новаторов. Педагогика сотрудничества. Реформа 1984 года.
Основные понятия: педагогика сотрудничества.




Тема 2. Инновационные поиски в образовании в конце ХХ в., начале XXI века. Россия – Запад, анализ последних документов об образовании.
Изменение политики в области образования. Закон РФ «Об образовании» (1992, 1996). Становление системы вариативного образования. Негосударственные учебные заведения. Разработка новых образовательных технологий. Принятие Национальной доктрины образования в Российской Федерации. Концепция модернизации российского образования до 2010 года, концепция профильного образования, идея компетентностного подхода в образовании.
Теория и практика отечественного образования на пороге XXI века.
Основные понятия: инновация, вариативное образование.








5. Темы практических и семинарских занятий

Раздел II. Школа и воспитание в Древнем Мире.

Семинар № 1. Становление педагогических традиций в античном мире.

Вопросы для обсуждения:
1. Пифагорейская школа: проблема гармонизации и совершенствования общества и человека. «Небесная гармония вселенной».
2. Софистика: личность и общество. « Человек есть мера всех вещей»
3. Сократ: «майевтика» как средство гармонизации личности и общества.
4. Платон: идея справедливого государства для блага личности.
5. Аристотель: воспитание как средство развития добродетелей. Идея «общего» воспитания.
6. Значение основных педагогических терминов по эпохе Античности: абак, Академия, гимнасия, герусия, грамматист, дидаскал, калькулятор, кифарист, калокагатия, киники, мусическая школа, палестра, педагогиум, педагог, педотриб, ритор, риторские школы, сократическая беседа, софистика, софронист, стиль, стоики, эфебия, ювентус.
Литература:
1. Корнетов Г.Б. История образования и педагогической мысли. Учебно-методический комплекс – Ч.1.М., 2002. Изд-во УРАО.
2. Антология мировой философии. - М., 1969. – Т.1. – Ч.1.
3. Словарь античности. – М., 1989.
4. Философия Древнего мира. Хрестоматия. – СПб, 1993. – т. 1. – ч. 2.
5. Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. – М., 1991.

Семинар № 2. Педагогическое наследие Древнего Востока.

Вопросы для обсуждения:
1.Педагогика Древней Месопотамии.
2. Педагогика Древнего Египта.
3. Педагогическая традиция иудаизма.
4. Индуистская педагогика Южноазиатской цивилизации и педагогика буддизма.
5. Конфуцианская педагогика Дальневосточной цивилизации.

Литература:
1. Артхашастра, или науки политики./ М.; Л., 1958.
2. Древнекитайская философия. Собрание текстов. В 2 т.т. М., 1972-73. ( см. «Лунь-Юй»).
3. Будда и его учение./ Сост. В. И. Корнев. М., 1999. ( Антология гуманной педагогики).
4. Истрин В. А. Возникновение и развитие письма. М., 1965. ( с. 171-180).
5. Корнетов Г. Б. Становление воспитания как общественного явления. М., 1992.
6. Корнетов Г. Б., Бликштейн Л. С. Школа, воспитание и педагогика цивилизаций Ближнего Востока. ( Древность и Средние века). М., 1993.
7. Малявин В. В. Основные этапы развития школьного образования в Древнем и Средневековом Китае. // Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока. М., 1998.
8. Матье М. Э. День египетского мальчика. Пермь, 1993. ( Глава II-VII).
9. От глиняной таблички к университету: Образовательные системы Востока и Запада в эпоху Древности и Средневековья. М., 1998.
10. От начала начал: Антология шумерской поэзии. СПб, 1997. ( с.345-346, 348).
11. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: (Очерки развития педагогической теории). Пер. с немецкого.- М.: Педагогика, 1979. ( с.22 – 30).


Раздел III. Воспитание и школа в эпоху средневековья

Семинар № 3. Церковные школы раннего средневековья ( IV – X в.в.).

Вопросы для обсуждения:
1. Боэций и Кассиодор – создатели раннесредневековых школ.
2. Программы обучения – «Семь свободных искусств» ( «тривиум», «квадривиум»).
3. Методика обучения и учебники ( «Наставление к арифметике», «Наставление к астрономии», «Наставление к музыке» Боэция, «Руководства к изучению божественной и светской литературы» Кассиодора).
4. Монастырские скриптории и их роль в развитии средневековой культуры.

Литература:

1. Список литературы к лекции по данной теме.
2. Антология педагогической мысли христианского Средневековья в 2 тт., М., 1994.
3. Памятники средневековой латинской литературы IV-Ixв.в. – М., 1970.
4. Средневековье в его памятниках / под ред. Д. Н. Егорова. – М., 1913.
5. Добиаш-Рождественская О. А. Культура западно-европейского средневековья. – М., 1987.
6. Голенищев-Кутузов И. Н. Средневековая латинская литература. – М., 1972, С.122-127.
7. Каждан А. П. Книга и писатель в Византии. – М., 1973. – с. 21-23, 28.
8. Киселёва Л. И. О чём рассказывают средневековые рукописи. – Л., 1978. – с. 9-20, 31-37.
9. Люблинская А. Л. Латинская палеография. – М., 1969.
10. Уколова В. И. «Последний римлянин» Боэций. – М., 1987. – с. 44-50.
11. Уколова В. И. Античное наследие и культура раннего средневековья. – М., 1989. Гл. II,III.


Семинар № 4. Педагогическая мысль эпохи Возрождения.

Вопросы для обсуждения:
1. Деятельность первых университетов – как переходный этап от средневековой системы образования к гуманизму эпохи Возрождения. Творчество Ф. Бэкона, Я. Гуса, А. Данте, Н. Коперника, Ф. Петрарки.
2. Сравнительный анализ развития идей гуманизма в разных странах Западной Европы:
а) образование в городе и деревне в XIV-XVII в.в. в Нидерландах, деятельность Э. Роттердамского;
б) развитие коллежей и начального образования во Франции, деятельность Ф. Рабле, М. Монтеня;
в) деятельность Т. Мора и Т. Кампанеллы в Англии;
г) изменения в научном образовании Германии, деятельность Ф. Меланхтона;
д) итальянский «Дом радости» В. де Фельтре.

Литератрура
1. Антология педагогической мысли христианского средневековья, в 2-х т.т. М., 1994.
2. Безрогов В. Г., Мошкова Л. В., Огородникова И. И. Концептуальная модель историко-педагогического процесса в средневековой Европе. // Всемирный историко-педагогический процесс. Концепции, модели, историография. М., 1996.
3. Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль. (Исследования и материалы): Сб. науч. тр. Вып. 1 – ч.1 – 2./ Под ред. К. И. Салимовой, В. Г. Безрогова. – М.: Изд-во АПН СССР, 1989 – 1990.
4. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: учебное пособие для вузов. – М., 1998.
5. История педагогики. Часть 1 (с древнейших времён до XVII в.). Учебное пособие для пед. университетов./ Под ред. академика РАО А. И. Пискунова. М., ТЦ «Сфера», 1997.
5. Монтень М. О воспитании детей // Опыты: в 3-х книгах, кн. 1 и 2. М, 1979. – с. 135 – 166.
6. Педагогика народов мира: История и современность. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
7. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч. 1, гл. 4,5,6. М., 1988.
8. Уваров П. Ю. Университет в средневековом городе.// Культура и искусство западноевропейского средневековья. М., 1981.
9. Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Нового времени. М., 1991.


Семинар № 5. Педагогические памятники и литература Древней Руси и Русского государства (11 – 17 в.в.).

Вопросы для обсуждения:

1. Памятники педагогической литературы Древней Руси как источник просветительской мысли («Пчела», «Стоглав», «Изборник Святослава»).
2. Характеристика народной педагогики в фольклорных произведениях.
3. Гуманистические идеи первого педагогического труда Древней Руси (12в.) – «Поучение Владимира Мономаха детям».
4. Особенности и педагогическое значение «житийной» литературы.
5. Проблема семейного воспитания в духе православия в педагогическом памятнике 16в. – «Домострой».
6. Характеристика сборника «Гражданство обычаев детских» Е.Славинецкого.
7. Своеобразие этико педагогического памятника петровской эпохи «Юности честное зерцало» (светскость и куртуазность).
8. Работа со словарём педагогических терминов древнерусской педагогики: азбуковники, апология, аталычество, аскеза, братские школы, вежество, гридница, дитя, Домострой, Домовнее строение, Душевное строение, запуки, заклички, изборник, книжник, мастера грамоты, мирское строение, молодец, монастырские школы, наказание, отрок, пестушки, приходская школа, Славяно-греко латинская Академия, секуляризация, учение книжное, ученичество, училище, чадо.

Литература

1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII в.в. – М., 1985.
2. Антология педагогической мысли России XVIII в. – М., 1985.
3. Бабишин С.Д. История школы и народные педагогические воззрения в свете фольклорных этнографических и археологических материалов. – М., 1979.
4. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М., 1983.
5. Опыт православной педагогики. – М., 1994.
6. Платонов О.А. Русская цивилизация. – М., 1995.
7. Сапунов Б. Книга в России XI-XIIIв.в. – Л., 1978.
8. Сборник Златоструй. – М., 1995.
9.Школа и педагогика в культуре Древней Руси. – М., 1992. – Ч.1.
10.История педагогики в России: Хрестоматия. – М., 2000.
См. также литературу к лекции по данной теме.


Раздел IV. Развитие идей гуманистического воспитания в педагогической мысли Западной Европы нового времени.

Семинар № 6. Научно-педагогическая система Яна Амоса Коменского.

Вопросы для обсуждения:

1. Жизнь и педагогическая деятельность Я. А. Коменского. «Вся жизнь моя была странствием».
2. Я. А. Коменский о значении всеобщего воспитания юношества ( идея пансофии).
3. Основные структурные элементы педагогической системы Я.А. Коменского (задачи, принципы, типы образовательных учреждений, методы и формы работы. Образовательные программы).
4. Анализ «Материнской школы» как первого источника по дошкольной педагогике.
5. Значение педагогической системы Я.А. Коменского для развития теории и практики воспитания детей.
6. Работа со словарём педагогических терминов Я. А. Коменского: автолексия, автопраксия, автопсия, автофтезия, автохресия, благочестие, великая дидактика, «Великая дидактика», владыка всех созданий, воля, гимназия, гномология, дидактика, «Дверь», «Дворец», дидахография, дисциплина, добродетель, долг педагога, естественный метод, игра, искусство, здравница, знание, латинская школа, логика, «Материнская школа», метод, «мир чувственных вещей в картинках», образование, пампедия, память, пандидаскалы, пангномика, пандогматия, панистория, паноргания, пансофия, пансхолия, панхронология, религиозность,«Сокровищница», «Соль мудрости», учитель, школа, язык.

Литература

1. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. – М., 1939. – Гл. I, IV, V, VI, VII, X, XVI, XXVIII, XXXII.
2. Коменский Я. А. Материнская школа // Там же.
3. Коменский Я. А. Мир Чувственных вещей в картинках // Там же.
4. Лордкипанидзе Д.О. Ян Амос Коменский. – М., 1970.
5. Джибладзе Г.Н. Философия Я. А. Коменского. – М., 1982.
6. Кратохвил М.В. Жизнь Я. А. Коменского. – М., 1991.
7. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981.


Семинар №7. Теория естественного воспитания Ж.Ж.Руссо

Вопросы для обсуждения:

1.Социально-философские основы пед.концепции Ж.Ж.Руссо.
2.Принципы естественности и свободы развития и воспитания ребёнка в пед.теории Ж.Ж.Руссо.
3. «Метод естественных последствий» и его педагогическая характеристика.
4.Особенности воспитания и обучения Эмиля в различные возрастные периоды.
5.Проблема воспитания и обучения женщины в трудах Ж.Ж.Руссо.
Литература:
1.Руссо Ж.Ж.Общественный договор //Избр.пед.соч. – М., 1987.
2.Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании //Там же.
3.Руссо Ж.Ж. Юлия или Новая Элоиза //Там же.


Семинар № 8. Педагогические воззрения Д. Локка (1632 – 1704).

Вопросы для обсуждения:

1. Теория естественного права в педагогике Дж. Локка.
2. Сущность воспитания «джентльмена».
3. Основные факторы, способствующие развитию личности ребёнка.

Литература

1. Локк Джон. Мысли о воспитании // Пед. соч. – М., 1939.
2. Величие здравого смысла // Человек эпохи Просвещения. – М., 1989.
3. Дж. Локк. О воспитании разума // Пед. соч. – М., 1939.
4. Рахман Д. А. Джон Локк. Его учение: о познании, праве и воспитании. – Харьков, 1924.

Раздел V. Школа и педагогическая мысль в России в XVIII веке. Дворянско-государственная педагогика.

Семинар № 9. Развитие школы и педагогики в России в XVIII веке

Вопросы для обсуждения:

1.Становление светской государственной школы в России в XVIIIв.(особенности русского Просвещения, его значение в истории образования в России, этапы в развитии школы, организация учебно-воспитательного процесса в светской государственной школе – на примере какой-либо, система дворянского воспитания.)
2.Народное просвещение в России в XVIIIв.(типы учебных учреждений, контингент учащихся, условия приёма, особенности в учебном процессе.)
3.Сущностные характеристики педагогических теорий русских просветителей (цели, задачи воспитания, возрастная периодизация). И.И. Бецкой, М. В. Ломоносов Л.Ф. Магницкий Н.И. Новиков, В.Ф. Одоевский, И.Т. Посошков, В.Н. Татищев.
4.Требования к личности педагога, предъявляемые русскими просветителями.

Литература

1. Антология педагогической мысли в России XVIII в. М., 1995.
Антология педагогической мысли в России XVIII в./Сост. И.А. Соловков. М., 1985.
2. Василькова Ю.В. Страницы отечественного образования: из истории России, православия, литературы с древнейших времён до конца XVIIIв.; Курс лекций, книга 1. М., 1996.
3. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М., 1978.
4. История педагогики в России: Хрестоматия. – М., 2000.
5. Кошелева О.Е. «Своё детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (XVI – XVIIIв.в.). М., 2000.
6. Курочкина И.Н. Русская педагогика: Страницы становления (VIII – XVIII в.в.). М., 2002.
7. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России IX – начале XX в.в. М., 1998.
8. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М., 1991.
9. Одоевский В.Ф. Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами //Собр. соч. – СПб., 1844. – т. 1-3.
10. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII – первая половина XIX в. /Под ред. М.Ф. Шабаевой. М., 1973.


Раздел VI. Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х гг.)

Семинар № 10. Педагогическая система народного образования и воспитания Иоганна Генриха Песталоцци ( 1746-1827)



Вопросы для обсуждения:

1. Сущность педагогической системы И. Г. Песталоцци.
2. Проблема воспитывающего и развивающего обучения.
3. Теория элементарного образования И. Г. Песталоцци.
4. Проблема интеллектуального и трудового воспитания.
5. Психологизация обучения в педагогической теории И.Г. Песталоцци.
6. Роль матери и педагога в развитии и обучении детей.

Литература

1. Бим-Бад Б.М. И.Г. Песталоцци: Концепция развивающего обучения //Советская педагогика. 1986. №3.
2. История педагогики. Часть II. / ред. А. И. Пискунова. – М., 1997.
3. Кларин М.В. Песталоцци: подвижник педагогики //Педагогика. 1996. №1.
4. Медынский Е. Н. И др. Иоганн Генрих Песталоцци. Его жизнь, учение и влияние на русскую педагогику. – М., 1960.
5. Песталоцци И.Г. Избранные пед.соч.: В 2 т. /Под ред. В.А. Ротенберг, М.В. Кларина. М., 1981.
6. Песталоцци И. Г. Как Гертруда учит своих детей. // Избр. пед соч. – М., 1981.
7. Песталоцци И. Г. Книга матерей. // Там же.
8. Песталоцци И. Г. Лебединая песня. // Там же.
9. Шевченко Л.И., Заплатников Л.Т. И.Г. Песталоцци: внутренний покой и внешний порядок //Педагогика. 1996. №3.


Семинар №11. Теория и практика общественного и дошкольного воспитания Фридриха Фрёбеля (1782-1852)

Вопросы для обсуждения:

1. Философские основы педагогической системы Ф. Фрёбеля.
2. Проблема развития человека. Значение периода дошкольного детства.
3. Особенности организации общественных дошкольных учреждений по теории Ф. Фрёбеля.
4. Детский сад, его значение и особенности организации педагогического процесса.

Литература

1. Фрёбель Ф. Воспитание человека //Избр. пед соч. – М., 1956.
2. Фрёбель Ф. Детский сад //Там же.







Семинар №12. «Воспитывающее обучение» в педагогической системе И.Ф. Гербарта

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность педагогической теории И.Ф. Гербарта, её социально-философские основы.
2. Особенности психологических воззрений И.Ф. Гербарта. Их роль в становлении педагогической концепции немецкого педагога.
3. Теория «воспитывающего обучения» в педагогической системе И.Ф. Гербарта.
4. Особенности организации учебно-воспитательной деятельности, направленной на развитие «нравственной воли».
5. Роль интереса в процессе обучения в дидактике И.Ф. Гербарта.
6. Соотношение человеческой природы, влияния среды и целенаправленного воспитания в становлении личности в трактовке И.Ф. Гербарта.
7. Значение педагогической концепции И.Ф. Гербарта для современной массовой школы.

Литература

1. Антология педагогической мысли. М., 1983.
2. Бим-Бад Б.М. Борьба в буржуазной педагогике Запада вокруг проблем природы и сущности воспитательного процесса //Борьба прогрессивных и реакционных тенденций в педагогике Запада эпохи домонополистического капитализма (конец XVIII – конец XIX в.). М.. 1983.
3. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1940. Т. 1.


Раздел VII. Развитие системы образования и педагогической мысли в России в XIX в.

Семинар №13.Гуманистическое наследие русской педагогики второй половины XIX века

Вопросы для обсуждения:

1.Предпосылки возникновения и этапы становления гуманистической педагогики в России во второй половине XIX века.
2.Основные направления развития гуманистических идей в теории и практике образования в России второй половины XIXвека.
3.Влияние западноевропейской гуманистической мысли на становление и развитие русской гуманистической педагогики.
4.Гуманистическая направленность педагогической деятельности великих русских педагогов (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, С.А. Рачинский, Е.Н. Водовозова).



Литература

1.См. общий список литературы, учебники, пособия, хрестоматии, антологии (Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XXв. М., 1990).
2.Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века. //Педагогика.2000. №4.
3.Водовозова Е.Н. Умственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. – СПб, 1901.
4.Зеньковский В.В. Русская педагогика в начале XX века //Педагогика.1997. №2.
5.Игнатьев П.Н. Очерк о русской школе //Педагогика.2000. №2,3.
6.Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания //Энциклопедия семейного воспитания. – СПб, 1898. – Вып.1.
7.Каптерев П.Ф. Об «общем ходе» развития детской природы //Воспитание и обучение. – 1893. - №2.
8.Лесгафт П.Ф. Задача антропологии и метод её изучения //Собр. соч. по судебной медицине. – СПб., 1872. – Т.1.
9.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX – началоXX в. /Отв. ред. Э.Д. Днепров. – М., 1991.
10.Рачинский С.А. Сельская школа. – М., 1995.
11.Сластёнин В.А. Педагогической наследие П.Ф. Каптерева и современность //Педагогика.1999. №6.
12.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. //Собр. соч. – М.; Л., 1948. – Т.8.
13.Юдашина Н.И. Антропологическая педагогика П.Ф. Лесгафта //Педагогика, 2000. №4.
14.Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. – М., 1993.



Раздел VIII. Реформаторская педагогика в Западной Европе и Америке в конце XIX - начале ХХ в.

Семинар №14. Экспериментальная педагогика М. Монтессори (1870-1952)

Вопросы для обсуждения:

1.Принцип свободы ребёнка в педагогическом методе М.Монтессори (теория витализма).
2.Интеллектуальное развитие детей на основе самовоспитания и саморазвития.
3.Организация воспитательно-образовательной работы в Домах ребёнка.
4.Методика развития сенсорной культуры детей (анализ дидактических материалов М.Монтессори).
5.Актуальность педагогики М.Монтессори на современном этапе развития общества.




Литература
1.Александрович Э. Новая педагогика (система доктора М. Монтессори).-М., 1913.
2.Литвин Л.Н. Наша и не наша М. Монтессори //Советская педагогика. – 1991. - №8.
3.Метод научной педагогики М. Монтессори. – Киев, 1993.
4.Монтессори М. Мой метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребёнка.//Избр. пед. соч. – М., 1993.
5.Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М., 2000.
6.Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. – М., 1994.
7.Монтессори М. Воображение //Мир образования. – 1996. - №9.
8.Монтессори-материал: Школа для малышей. – М., 1992.
9.Сорокова М.Г. «Жизненная практика» и сенсорное развитие дошкольников по методу Монтессори. – М., 1998.
10.Сумнительный К.Е. Как помочь ребёнку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике). – М., 1999.
11.Терри Мелоу. Монтессори и ваш ребёнок: Руководство для родителей: Пер. с англ. – М., 1997.
12.Упражнения с Монтессори-материалом: Школа для малышей. – М.; Рига, 1996.
13.Фаусек Ю. 30 лет по методу Монтессори. – М., 1994.


Семинар № 15. Развитие идей «свободного воспитания» в истории западноевропейской и отечественной педагогики

Вопросы для обсуждения:

1. Исторические предпосылки возникновения теории «свободного воспитания».
2. Идея свободы ребёнка в воспитании как основополагающий принцип теории Ж. Ж. Руссо.
3.Условно свободное воспитание М. Монтессори.
4. Педагогика ненасилия Л. Н. Толстого.
5. Идеальный детский сад К. Н. Вентцеля.
6. Деятельность С. Т. Шацкого.


Литература

1. История педагогики. Часть II /под ред. А. И. Пискунова. – М., 1998.
2. Вентцель К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. – М., 1915.
3. Монтессори М. Мой метод научной педагогики. – М., 1993.
4. Руссо Ж. Ж. Эмиль или о воспитании // Избр. пед соч. – М., 1982.
5. Свободное воспитание. – М., 1995.
6. Толстой Л. Н. О воспитании // Избр. пед соч.: В 2 т. – М., 1989 – т. 1.
7. Толстой Л. Н. О свободной школе // Там же.




Раздел XI. Западная педагогика XX в.

Семинар №16. Западная педагогика XX века


Вопросы для обсуждения:

1.Роль педагогических традиций предшествующих лет на развитие теории и практики западного образования в XX веке.
2.Влияние социокультурных процессов на развитие теории и практики образования на Западе в XX веке.
3.Ведущие педагогические идеи XX века, определившие стратегию гуманизации образования.
4.Вклад мыслителей образования Запада XX века в развитие педагогической теории (У. Килпатрик, Р. Кузине, Я. Корчак, А. Нилл, К. Манхейм, Э. Фромм, И. Иллич, П. Фрейре, К. Роджерс, А. Маслоу).

Литература
1.Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. Казань, 1996.
2.Веселова В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания // Педагогика. 1999. №8.
3.Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., 2001.
4.Гахардо М. Иван Иллич //Мыслители образования. М., 1995. Т.2.
5.Герхардт Х.П. Паулу Фрейре //Мыслители образования. М., 1995. Т.2.
6.Корчак Я. Как любить ребёнка. М., 1990.
7.Зимринг Ф. Карл Роджерс //Мыслители образования. М., 1996. Т.4.
8.Нилл А. Саммерхилл – воспитание свободой. М., 2000.
8.А Мыслители образования. М., 1996. Т.3
9.Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
10.Район Л. Роже Кузине //Мыслители образования. М., 1996. Т.4.
11.Цырлина Т.В. На пути к совершенству: Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М., 1997.
12.Малькова З.А. Исторический урок американской школы //Педагогика. 1998. №4.
13.Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970.
14.Пилиповский В.Я. Поиски новой модели образования в США//Педагогика. 1996.№3
15.Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США \под ред. А.И. Пискунова, А.Н. Джуринского. М., 1989.
16.Корнетов Г.Б. История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли». М., 2002.





6. Тематика рефератов

Совершенствование форм и методов обучения в педагогических университетах обеспечивает повышение уровня подготовки будущего педагога. В общей системе подготовки специалиста одно из важных мест занимает самостоятельная исследовательская деятельность студента, задачей которой является:
развитие умений по установлению связей теории с практикой;
развитие навыков самообразования;
приобщение студента к научно-исследовательской работе;
углубление и расширение теоретических знаний студента в области психолого-педагогических дисциплин.
Программа курса «История педагогики и образования» включает в себя ряд научно-исследовательских работ студентов: реферат, курсовая работа.
Реферат - этап самостоятельной работы студента по усвоению научной информации, приобщение к научному исследованию. Термин «реферат» (в пер. с лат. - докладывать, сообщать) имеет два значения: 1 - краткое изложение научной работы, содержание прочитанного текста; 2 - доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературы и других источников.
Особенность реферата по истории педагогики и образования в том, что он должен представлять собой не только изложение определённой научной публикации, но и критический её анализ и аналитический обзор по историко-педагогической проблеме.
Написание реферата целесообразно начинать с изучения и конспектирования предложенной литературы.
Критериями качественно выполненной работы являются следующие:
правильно оформленная работа - составлен план, указана библиография, грамотно сделаны ссылки на используемые литературные источники;
теоретический материал должен опираться на авторские работы, имеющие практические выводы, то есть следует показать, как идеи того или иного педагога послужили дальнейшему развитию педагогических теорий, педагогического опыта, современной педагогики.

Темы

Исторические корни современной системы школьного образования.
Влияние изменения отношения к детству как фактор эволюции подходов к организации развития ребёнка в истории педагогики.
Роль политического фактора в историческом развитии образования и педагогической мысли.
Становление гуманистических традиций в истории восточной (западной, отечественной) педагогики.
Влияние идей Платона (Аристотеля, Цицерона, Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Гербарта, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и других выдающихся мыслителей) на последующее развитие теории и практики образования.
Роль образования в истории общества.
Проблема соотношения воспитания и обучения в истории педагогических традиций цивилизаций Востока.
Проблема соотношения воспитания и обучения в истории западной педагагогики.
Проблема соотношения воспитания и обучения в истории отечественной педагогики.
Проблема возрастной периодизации в историко-педагогическом наследии.
Развитие идей свободного воспитания в истории отечественной и западно-европейской мысли.
Внедрение системы Фрёбеля в практику дошкольного образования в России во второй половине 19 века.
Альтернативные педагогические концепции в России начала 20 века.
Особенности семейного и домашнего воспитания детей дошкольного возраста в России (в Западной Европе).
Особенности организации профессиональной подготовки работников сферы начального образования (среднего, высшего) в России 19 века.
Влияние изменения отношений к детству как фактор эволюции подходов к организации развития ребёнка в истории педагогики 17-18 вв.
Влияние развития наук о человеке на эволюцию теории и практики образования на Западе в 17-18 вв.
Место философского обоснования представлений о целях, способах и путях образования в западной педагогике 19 века.
Российские учителя и источники их педагогических воззрений в России 18 века.
Достижения и проблемы теории и практики образования на Западе в 20 веке.
Значение идей библейской педагогики для развития отечественной педагогики 15-16 вв.
Педологические реформы в сфере отечественного дошкольного образования в первой трети 20 века.
Экономическое развитие общества как фактор эволюции всемирного историко-педагогического процесса.
Взаимовлияние педагогической мысли и практики образования в истории постановки и решения проблем воспитания и обучения подрастающих поколений.
Исторические корни современной системы школьного (дошкольного) образования.













7. Примерная тематика курсовых работ с методическими рекомендациями

Курсовая работа - самостоятельная научно-исследовательская работа студента по истории педагогики и образования. Целью данного исследования является развитие умений многопланово анализировать историко-педагогические проблемы на основе интеграции ряда наук (педагогики, истории, психологии, культурологи, философии), совершенствование навыков самостоятельной исследовательской деятельности.
Также как написание реферата, курсовую работу необходимо начинать с отбора, изучения и конспектирования историко-педагогической литературы по выбранной теме. Второй этап заключается о определении понятийно-категориального аппарата исследования. Следующий этап - оформление теоретической части работы (обзор и анализ историко-педагогических источников по проблеме исследования). В заключительной части формулируются выводы, даются конкретные рекомендации по реализации исторического наследия в современных учебно-образовательных учреждениях.


Тема 1. Становление истории педагогики как отрасли научного знания
Методические рекомендации: выявить этапы становления истории педагогики как науки, определить её место в системе научного знания; показать историко-педагогический процесс как единство исторического развития практики образования и педагогической мысли; раскрыть концептуальные подходы к его изучению, их возможности и границы; определить место и роль истории педагогики в системе современного педагогического образования и её значения в формировании педагогического мировоззрения и педагогического мышления.

Рекомендуемая литература:
1. Бим-Бад Б.М. Познавательная и образовательная функция историко-педагогической науки (до 70-х гг. 20 в.) // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып. 1. М., 2001.
2. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография. /Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. М., 1996.
3. История педагогики как учебный предмет /Под ред. К.И. Салимовой. М., 1995.
4. История педагогики на пороге 21 века: историография, методология, теория. Ч. 1 /Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. М., 2000.
5. Корнетов Г.М. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход //Педагогика. 1995.№3.
6. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М., 2001.

Тема 2. Генезис домашнего воспитания в России как историко-педагогическая проблема.
Методические рекомендации: необходимо выявить основные традиции домашнего воспитания в России, связанные с особенностями развития отечественной культуры и образования; определить основные группы населения, которые использовались в качестве домашних учителей и наставников; выявить сложившиеся традиции воспитания детей в семьях дворян, мещан, интеллигенции; охарактеризовать основные «типажи» педагогов-наставников; сформулировать рекомендации о возможности использования историко-педагогического опыта по данной проблеме для повышения эффективности семейного и общественного воспитания и образования в их взаимосвязи в современных условиях.

Рекомендуемая литература:
Барышкин П.А. Москва купеческая. - М., 1991.
Ганичева А. Каким быть домашнему воспитателю-гувернёру? // Дошкольное воспитание. - 1995. - №9.
Герцен А.И. Былое и думы // Собр. соч. - М., 1988. - Т.1-4.
Дмитриев М.А. Мелочи из запаса моей памяти. - М., 1869.
История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях. - М., 1977.
Королёва К.П. Семейное воспитание и школа в России. - М., 1944.
Мудрость воспитания. - М., 1989.
Муравьёва О.С. Как воспитывали русского дворянина. - М., 1995.
Яковкина Н.И. Очерки русской культуры первой половины 19 века. - Л., 1989.


Тема 3: Педагогические взгляды и просветительская деятельность декабристов
Методические рекомендации: в работе следует уделить особое внимание роли и места просвещения в формировании взглядов дворянских революционеров, воспитанных «сынами отечества», патриотами»; описать деятельность тайных обществ, школ, которые создавались декабристами для рабочих, солдат, крестьян; деятельность декабристов в ссылке; показать значение деятельности декабристов для развития идей просвещения русского народа.

Рекомендуемая литература:
Базанов В.Г. Владимир Федосеевич Раевский. - М.; Л., 1949.
Барановская М.Ю. Декабрист Николая Бестужев. - М., 1954.
Волк С.С. Исторические взгляды декабристов. - М., Л., 1958.
Воспоминания Бестужевых. - М., Л., 1951.
Гессен С.Я., Коган М.С. Декабрист Лунин и его время. - Л., 1926.
Дружинин Н.М. Декабрист Н.М. Муравьёв. - М., 1933.
Завалишин Д.И. Записки декабристов. - СПб., 1906.
Нечкина М.В. Движение декабристов. - М., 1955.

Тема 4:Межцивилизационный синтез педагогических традиций: история и современность

Методические рекомендации: в работе необходимо показать взаимодействие и взаимообогащение педагогических традиций различных цивилизаций в условиях современных тенденций глобализации; выявление перспективы эволюции научно-педагогического знания на пороге 21 века с точки зрения осмысления накопленного опыта постановки и решения педагогических проблем с учётом сущностного единства природы педагогических феноменов; проанализировать перспективы развития самобытных педагогических традиций и ответить на вопрос - как развитие образования связано с современными цивилизационными процессами.
Рекомендуемая литература:
1. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. - 1994. - № 2.
2. Гинецинский В.И. Проблема структуризации мирового образовательного пространства // Педагогика. - 1997. - №3.
3. Гусинский Э., Турчанинова Ю. О Ричарде Рорти, постмодернизме и кризисе образования // Лицейское и гимназическое образование. - 1998. - №1.
4. Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. - 1998. -№5.
5. Корнетов Г.Б. Перспективы педагогики в контексте духовной ситуации постмодерна // Magister. - 1999. - №5.
6. Лиотар Ж.Ф. Состояние постмодерна / Пер. с фр.: М., СПб, 1998.
7. Ушаков С. «Культура полифонии»: может ли постсоветская педагогика стать постмодернистской? //Новые ценности образования. Вып. 4. Культурная и мультикультурная серда школы. - М., 1996.




Примерные темы курсовых работ

Эвристическая функция истории педагогики при решении проблем теории и практики современного российского образования.
Значение изучения соотношения целенаправленного образования и стихийной социализации в истории педагогики для осмысления причин эффективности воспитания и обучения.
Отражение динамики социальной структуры общества в истории педагогических идей и образовательных институтов общества.
Педагогическая природа понятия «свободы»: история и современность.
Проблемы современной школы (дошкольного, семейного воспитания) в контексте диалога с педагогическими идеями Конфуция (Платона, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, Д. Дьюи, К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К.Н. Вентцеля, А.С. Макаренко и др.)















8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

8.1. Рекомендуема литература

Основная
Джуринский, А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов вузов / А.Н. Джуринский. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.
Латышина, Д.И. История педагогики (история образования и педагогической мысли): Учеб. пособие / Д.И. Латышина. - М.: Гардарики, 2002. - 603 с.
История педагогики. Ч. 1, 2.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

Дополнительная
1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV - XVII вв. - М., 1995.
2. Антология педагогической мысли христианского средневековья: В 2-х т. - м., 1994.
2. Василькова, Ю.В. Страницы отечественного образования: из истории России, православия, литературы с древнейших времен до конца 18 века. / Ю.В. Василькова. - Курс лекций, кн. 1. - М., 1996.
3. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд-во 2-е, переработанное и дополненное. / Б.С. Гершунский. – М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.
4. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / С.И. Гессен. - М., 1995. - с.103-109, 122-126, 131-134.
5. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. / А.Н. Джуринский. – М., 1999. - 217с.
6. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений /Сост. С.Ф. Егоров. – 2-е изд., стереотип. - М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 400 с.
7. Корнетов, Г.Б. История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. / Г.Б. Корнетов. – М.: Изд-во УРАО, 2002. - 268 с.
8. Корнетов, Г.Б. Западная педагогика XVII – XVIIIв.в.: Учебное пособие к курсу «История образования и педагогической мысли» //Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып.19. – М., 2002. - 108 с.
9. Педагогика народов мира: История и современность. – М.: Педагогическое общество России, 2001. - 576 с.
10. Пряникова, В.Г., Равкин, З.И. История образования и пед. мысли. Учебник - справочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. - М., Новая школа, 1995. - 157 с.
11. Ратт, Т.А. Философия и история образования. Учебное пособие: Изд-во ПГПУ/ Т.А. Ратт. - Пермь, 1999. - 107 с.



8.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплин
Перечень необходимых технических средств обучения, используемых в учебном процессе для освоения дисциплины
«История педагогики и образования»
компьютерное и мультимедийное оборудование для показа презентаций как при чтении лекций, так и на семинарских занятиях (подготовка студентами докладов, сообщений, сопровождаемых презентационным материалом);
приборы и оборудование учебного назначения: доска, мел, указка;
пакет тестовых заданий по разделам курса и в целом по курсу «История педагогики и образования» в печатном и электронном виде для проведения промежуточного и итогового контроля, самопроверки студентов;
видео-аудиовизуальные средства обучения: видеомагнитофон, DVD - для просмотра видеоматериалов по различным проблемам изучаемого курса (фрагментов учебного процесса в авторских школах, жизни и деятельности известных педагогов прошлого и настоящего и др.);
обращение к фондам библиотек для поиска информации при подготовке е семинарским занятиям в Сети Интернет через выход на веб-сайты:
Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы: http://www.libfl.ru/
Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского: http:// www. gnpbu.ru
Государственная публичная историческая библиотека: http:// [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Российская государственная библиотека: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Другие библиотеки: http://www. gnpbu.ru/katalog/kat_0.htm




















8.3 Методические указания студентам по выполнению
самостоятельных работ, их содержание

Форма контроля: в виде самостоятельных работ, докладов, рефератов, тестов.

Разделы курса
Виды и содержание самостоятельной работы

Раздел I. История педагогики как наука и учебный предмет.

1. На основе анализа тематики историко-педагогических публикаций в журнале «Педагогика» последнего десятилетия выделите, приоритетные проблемы исследования педагогического прошлого. Чем, по-вашему, обусловлен интерес авторов к ним?
2. Проведите сравнительный анализ статей «История педагогики», опубликованных в «Педагогической энциклопедии» (М., 1966. Т. 2) и «Российской педагогической энциклопедии» (М., 1992. Т. 1.). Определите, что в этих статьях имеется общего и особенного в трактовке предмета, задач и функций истории педагогики как отрасли знания. С какими положениями этих статей вы согласны, а какие вызывают у вас сомнения и возражения?
4. Каковы возможности и границы каждого из известных вам концептуальных подходов к изучению истории педагогики?


Раздел II. Школа и воспитание в Древнем Мире.
1. Какие практические рекомендации по организации воспитания и обучения детей сегодня можно дать на основе педагогического опыта, накопленного в первобытных общинах охотников и собирателей?
2. Используя Словарь античности, (М., 1989.), обозначьте значение основных педагогических терминов по эпохе Античности: абак, Академия, гимнасия, герусия, грамматист, дидаскал, калькулятор, кифарист, калокагатия, киники, мусическая школа, палестра, педагогиум, педагог, педотриб, ритор, риторские школы, сократическая беседа, софистика, софронист, стиль, стоики, эфебия, ювентус.
3. Раскройте значение основных педагогических терминов древнерусской педагогики: азбуковники, апология, аталычество, аскеза, братские школы, вежество, гридница, дитя, Домострой, Домовнее строение, Душевное строение, запуки, заклички, изборник, книжник, мастера грамоты, мирское строение, молодец, монастырские школы, наказание, отрок, пестушки, приходская школа, секуляризация, учение книжное, ученичество, училище, чадо.

Раздел III. Воспитание и школа в эпоху средневековья.
1. Какие педагогические рекомендации изложены Конфуцием в книге «Лунь Юй» (Переломов Л.С. Конфуций: «Лунь юй». М., 2000. С. 289-450).
2. В трактате «О домоводстве» великий ученый-энциклопедист средневекового Востока Абу Али ибн Сина (Авиценна) изложил свои педагогические взгляды. Опираясь на фрагменты из этого произведения (Антология педагогической мысли Узбекской ССР. М., 1986. С. 84-86), ответьте на следующие вопросы: - На каких принципах основываются взгляды Ибн Сины на воспитание и обучение?
- Какие методы воспитания и обучения Ибн Сина рекомендует использовать педагогам?
- Какую роль Ибн Сина отводил личной активности детей в педагогическом процессе?
3. Какие идеи средневековой исламской педагогики сформировались под влиянием педагогических традиций древних ближневосточных обществ и античного общества?
4. Дайте сравнительную характеристику древнерусских педагогических идей 10-13 веков и западноевропейских педагогических идей того же времени.
5. Какие социокультурные процессы определили новые тенденции в развитии отечественной педагогики 17 века?
6. Какие уроки древнерусской педагогики могут быть полезны для решения современных проблем образования?
Список литературы:
Василькова, Ю.В. Страницы отечественного образования: из истории России, православия, литературы с древнейших времён до конца XVIII в.: Курс лекций. Кн. 1. М., 1996.
История педагогики в России: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений /Сост. С.Ф. Егоров. - м., 2000.
Латышина, Д.И. История педагогики (история образования и педагогической мысли). - М., 2002.
Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. - М., 1983.
5. Школа и педагогика в культуре Древней Руси: Историческая хрестоматия. М., 1993.

Раздел IV. Развитие идей гуманистического воспитания в педагогической мысли Западной Европы нового времени.
1.Изучив педагогический труд Я.А. Коменского «Великая дидактика» (Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1939. – Гл. 1, 4, 5, 6, 7, 10, 16, 28, 32), обозначьте и содержательно раскройте основные структурные элементы педагогической системы Я.А. Коменского (задачи, принципы, типы образовательных учреждений методы и формы работы, образовательные программы).
2. Изучив произведение Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или о воспитании» (Ж-.Ж. Руссо Избр. пед.соч. М., 1987), выделите особенности воспитания и обучения Эмиля в различные возрастные периоды.
3. Как вы думаете, концепция воспитания Ж.-Ж. Руссо – «свободное воспитание или педагогика манипулирования»?

Раздел V. Школа и педагогическая мысль в России в XVIII веке. Дворянско-государственная педагогика.
1. Решению каких социально-экономических и политических проблем были призваны способствовать реформы в области образования, проводимые Петром I?
2. Какие отрицательные и положительные черты были присущи реформам народного образования, проводимым в России в последней четверти 18 века?
3. Заполните таблицу: Особенности организации учебно-воспитательных заведений, основанных в России в 18 веке
Тип учреждения
Цель создания
Контингент детей
Особенности организации

Светские государственные начальные школы




Академия наук




Университет




Воспитательный дом




Московский Кадетский и Сухопутный шляхетский корпус




Смольный институт







Раздел VI. Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х гг.)
Опираясь на пособие Пискунова А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики (М., 1981), выполнить следующие задания:
1. Докажите, что педагогическая система И.Ф. Гербарта преимущественно относится к авторитарным педагогическим системам, возникшим в историко-педагогическом процессе.
2. Выделите в педагогической системе И.Ф. Гербарта элементы гуманистической направленности и охарактеризуйте их. К какому типу педагогических теорий вы бы отнесли педагогическую теорию И.Ф. Гербарта?
3. Докажите актуальность педагогической системы Ф.А.В. Дистервега на современном этапе функционирования образовательных систем и ее востребованность при организации профессионально-педагогического (высшего) образования, а также практической педагогической деятельности.
4. Какие, на ваш взгляд, педагогические идеи Ф.А.В. Дистервега, элементы его педагогической системы невозможно или недопустимо использовать на современном этапе развития образования в силу их историко-педагогической архаичности?

Раздел VII. Развитие системы образования и педагогической мысли в России в XIX в
1. В чем проявилась самобытность отечественной педагогической мысли в 19 веке?
2. Какие проблемы воспитания и обучения подрастающих поколений были приоритетны для педагогических исканий в России в 50-60-е гг. 19 века?
3. Реализована ли программа антропологического обоснования педагогики К.Д. Ушинского сегодня? Если нет, то в силу каких причин?
4. Как Л.Н. Толстой трактует категории «воспитание» и «образование»? Чем его трактовка отличается от интерпретаций, принятых в современной нам педагогике? (Толстой Л.Н. Педагогические Сочинения. М., 1989. С. 205, 207-209).
5. Сравните идею свободного образования Толстого с идеей естественного воспитания Руссо? Есть ли между ними что-нибудь общее? Какая из них вам кажется наиболее продуктивной и почему?
6. В какой степени идея свободы образования укоренилась в современной педагогической теории и практике?
7. Изучите деятельность закрытых учебных заведений в России XIX - начала ХХ вв. (институты благородных девиц, кадетские корпуса, дворянские институты, лицеи и др.).
Список литературы:
1. Алешинцев, И. История гимназического образования в России (18 и 19 век). - СПб., 1912.
2. Антонов, А. Первый кадетский корпус. - СПб., 1906.
3. Гимназическое образование в России: исторический очерк. Иваново, 1990.
4. Егоров, А.Д. Лицеи России. Т. 5-7. - М., 1993-1996.
5. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. - М., 1978.
6. Руденская, М.И., Руденская, С.Д. Пушкинский лицей. - Л., 1980.
7. Флит, Н.В. Школа в России в конце 19 - начале 20 века: государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. - Л., 1991.
2. Охарактеризуйте педагогическую журналистику второй половины XIX - начала ХХ вв., познакомившись на выбор с пятью из нижепредставленных дореволюционных российских периодических изданий: «Век», «Вестник воспитания», «Вестник Европы», «Вестник знания», «Вестник народного образования», «Журнал Министерства народного просвещения», «Известия по народному образованию», «Народная школа», «Народное образование», «Народный учитель», «Научное обозрение», «Начальное обучение», «Образование», «Педагогический журнал», «Педагогический сборник», «Просвещение», «Русская мысль», «Русская школа», «Русский начальный учитель», «Учитель».

Раздел VIII. Реформаторская педагогика в Западной Европе и Америке в конце XIX - начале ХХ в.
1. Какие проблемы теории и практики образования обострились в связи с утверждением индустриального общества?
2. Почему в конце 19 – начале 20 века усилились гуманистические тенденции в развитии педагогики? Какое влияние они оказывали на экспериментальную и массовую практику воспитания и обучения?
3. На какие исторические тенденции развития педагогики опирались теоретики и практики «школы учебы», «школы труда» и «свободной школы»?
4. Какие педагогические достижения рубежа веков оказались значимыми не только для последующих десятилетий, но и для нашего времени?
5. Разработайте проект педагогического учреждения для детей по одной из педагогических систем реформаторской педагогики рубежа 19-20 веков ("Один день в школе, детском саду, училище и т.д.").
Список рекомендуемой литературы:
Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале ХХ века. - М., 1994.
Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность. - М., 1992.
Дьюи, Д. Демократия и образование: Пер. с англ. М., 2000. С. 24-27.
Кершенштейнер, Г. Основные вопросы школьной организации. СПб., 1911.
Кершенштейнер, Г. Понятие трудовой школы. - М., 1910 и 1913.
Лай, В. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. - Пг., 1920. - 158 с.
Лай, В. Экспериментальная педагогика. - М.; Л., 1927.
Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX - начале XX веков: Сб. науч. тр. - М., 1980.
Певзнер, М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца 19 – начала 20 века. - Новгород, 1996.

Раздел IX. Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939 гг.)
1. Составьте таблицу «Реформы образования в США (Великобритании, Германии, Франции) в ХХ веке». Укажите в ней время проведения реформ, их цели и результаты.
2. Проследите, как модифицировались в 20 веке в западной теории и практике образования парадигмы «школы учебы», «школы труда» и «свободной школы».


Раздел X. Развитие школы и педагогики в СССР в период с Октябрьского переворота до окончания ВОВ
Составьте таблицу «Реформы отечественной школы в 1917-1953 гг.», Выделите и заполните в таблице 4 столбца – годы проведения реформы, провозглашенная цель реформы, реальные результаты реформы, историческое значение реформы.

Раздел XI. Западная педагогика XX в.
1. Дайте характеристику основных педагогических течений на Западе в 60-90-е гг. 20 века, выделив присущую им интерпретацию природы человека, целей образования, способов их достижения. Каков позитивный потенциал и границы возможностей каждого из проанализированных вами течений?

Раздел XII. Школа и педагогика в СССР после второй мировой войны.
1. Составьте таблицы «Реформы отечественной школы в 1954-1985 гг.», «Реформы отечественной школы в 1986-2005 гг.». Выделите и заполните в каждой таблице 4 столбца – годы проведения реформы, провозглашенная цель реформы, реальные результаты реформы, историческое значение реформы.
2. Оцените наследие официальной советской педагогики и опыт работы массовой советской школы с точки зрения их гуманистического потенциала.
3. Какие педагогические идеи, развиваемые в отечественной педагогике 20-х гг., стали популяризироваться во второй половине 80,начале 90-х гг. представителями педагогики сотрудничества? Какие из этих идей кажутся вам перспективными для развития воспитания и обучения в начале XXI века и почему?
4. Как вы считаете, нужен ли современной отечественной школе образовательный стандарт, если нужен, то какие к нему следует предъявлять требования?




Рекомендуемая литература:

1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV - XVII вв. - М., 1995.
2. Антология педагогической мысли христианского средневековья: В 2-х т. - м., 1994.
2. Василькова, Ю.В. Страницы отечественного образования: из истории России, православия, литературы с древнейших времен до конца 18 века. / Ю.В. Василькова. - Курс лекций, кн. 1. - М., 1996.
3. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд-во 2-е, переработанное и дополненное. / Б.С. Гершунский. – М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.
4. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / С.И. Гессен. - М., 1995. - с.103-109, 122-126, 131-134.
5. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. / А.Н. Джуринский. – М., 1999. - 217с.
6. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений /Сост. С.Ф. Егоров. – 2-е изд., стереотип. - М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 400 с.
7. Корнетов, Г.Б. История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. / Г.Б. Корнетов. – М.: Изд-во УРАО, 2002. - 268 с.
8. Корнетов, Г.Б. Западная педагогика XVII – XVIIIв.в.: Учебное пособие к курсу «История образования и педагогической мысли» //Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып.19. – М., 2002. - 108 с.
9. Педагогика народов мира: История и современность. – М.: Педагогическое общество России, 2001. - 576 с.
10. Пряникова, В.Г., Равкин, З.И История образования и пед. мысли. Учебник - справочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. - М., Новая школа, 1995. - 157 с.
11. Ратт, Т.А. Философия и история образования. Учебное пособие: Изд-во ПГПУ/ Т.А. Ратт. - Пермь, 1999. - 107 с.
12. Уваров, П.Ю. Университет в средневековом городе// Культура и искусство западноевропейского средневековья / П.Ю. Уваров. - М., 1981.
13. Уколова, В. И. Античное наследие и культура раннего средневековья / В.И. Уколова. – М., 1989. - Гл. II,III.
14. Хофман, Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: (Очерки развития педагогической теории). Пер. с немецкого / Ф. Хофман. - М.: Педагогика, 1979. ( с.22 – 30).






























Разработка презентации по теме лекции *

Необходимо разработать презентацию в программе MS Power Point по теме лекции (на выбор студента). Структура презентации:

№ кадра
Содержание кадра
Примечания

1
Презентация по теме лекции «..»
курса «Теоретическая педагогика».
Разработал студент 2 курса ДО / группы
ФИО
Дата разработки.
Цвет шрифта должен быть контрастным по отношению к фону кадра. Применяемые цвета должны быть психологически комфортными для зрительного восприятия. Размер шрифта – не менее 14pt.

2
Структура ресурса.
Студент самостоятельно определяет количество и название законченных в смысловом отношении частей ресурса, которые будут представлены (план лекции).

3.n
Тексты определений, перечни функций, свойств, признаков и т.п., структурные блок-схемы.
Наличие гиперссылок приветствуется и повышает оценку ресурса.

Закл.
Заключительный кадр должен содержать перечень источников, по которым можно более детально изучить представляемую тему.
В перечне должно быть указано 5 источников. Три источника – названия учебников (книг) с точным указанием страниц, на которых раскрывается содержание представляемой темы. Два других источника – ссылки на Интернет-ресурсы по представляемой теме.





* количество кадров презентации студент определяет самостоятельно, однако содержательная часть презентации (кадры 3.n) должна содержать не менее 7 кадров.





КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Разработка презентации оценивается по 10-балльной шкале (от 6 до 10 баллов в зависимости от качества презентации).
КРИТЕРИИ ОЦЕНОК:
10 БАЛЛОВ – презентация включает не менее 7 кадров основной части. В презентации полностью и глубоко раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы, четко определена структура ресурса, отсутствуют фактические (содержательные), орфографические и стилистические ошибки. Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.
9 БАЛЛОВ – презентация включает не менее 7 кадров основной части. В презентации полностью и глубоко раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы, четко определена структура ресурса, отсутствуют фактические (содержательные) ошибки, однако присутствуют незначительные орфографические и стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.
8 БАЛЛОВ – презентация включает не менее 7 кадров основной части. В презентации полностью раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы; четко определена структура ресурса; имеются незначительные фактические (содержательные) ошибки и орфографические и стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах не в полной мере соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.
7 БАЛЛОВ – презентация включает менее 7 кадров основной части. В презентации не полностью раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы; четко определена структура ресурса; имеются незначительные фактические (содержательные) ошибки и орфографические и стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников, однако оформление не соответствует общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах не в полной мере соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.
6 БАЛЛОВ – презентация включает менее 7 кадров основной части. В презентации не раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы; не четко определена структура ресурса; имеются фактические (содержательные) ошибки и орфографические и стилистические ошибки. Представлен перечень источников, однако оформление не соответствует общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах не соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.







8.4 Методические рекомендации преподавателю

1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.

4. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

5. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель - формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:
изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;
логичность, четкость и ясность в изложении материала;
возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;
опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;
тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.
Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:
а) разработка учебно-методического материала:
формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;
определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;
выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;
подбор литературы для преподавателя и студентов;
при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:
составление плана семинара из 3-4 вопросов;
предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;
предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллютени, статистические данные и др.);
создание набора наглядных пособий.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:
полнота и конкретность ответа;
последовательность и логика изложения;
связь теоретических положений с практикой;
обоснованность и доказательность излагаемых положений;
наличие качественных и количественных показателей;
наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;
уровень культуры речи;
использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:
качество подготовки;
степень усвоения знаний;
активность;
положительные стороны в работе студентов;
ценные и конструктивные предложения;
недостатки в работе студентов;
-задачи и пути устранения недостатков.
После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.
7. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.
8. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность –главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.





II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций

1. Промежуточная аттестация
С целью проверки знаний студентов, определения уровня усвоения содержания курса «История педагогики и образования» предлагаются следующие аттестационные задания:

1. При подведении итогов семестра студентам предлагаются карточки (по жребию), содержащие ряд вопросов по темам первого семестра (подготовка 10 мин), отвечая на которые в устной беседе с преподавателем, студенты показывают уровень освоенности изученного материала.

№1.
1. Система работоспособных, оправдавших себя на практике, прошедших проверку жизнью педагогических положений, категорий, принципов, объективно и доказательно отражающих сущностные процессы, происходящие в сфере образования. О чём речь?
2. Какие Вам известны теории о происхождении воспитания? 3. Перечислите 3 основных типа школ, существующих в странах Древнего Востока. 4. Труд Конфуция, в котором выражены его педагогические взгляды.
5. У кого впервые в древнегреческой истории воспитание понимается как «особая сфера человеческой деятельности»?
6. «Наставления в ораторском искусстве» - чей этот труд?
7. Какие существовали 2 уровня образования в Исламском мире?
8. Главные методы обучения средневекогового Востока.
9. Традиционные факультеты средневековых университетов.
10. В чём заключается педагогическая триада Возрождения?
11. В главная заслуга Я. А. Коменского? Перечислите его основные труды.
12. Кто стал предшественником Коменского и явился основоположником Нового времени в Германии?
13. Главный критерий нравственных принципов по Локку.
14. Какие 2 вида среды выделял Д.Локк.
15. Перечислите основные педагогические сочинения Руссо.

№2.
1. Предметом истории педагогики выступает
2. Что лежало в основе передачи опыта подрастающему поколению в эпоху родового строя? И в какой форме это осуществлялось?
3. Какие 2 телесных органа считались в Древнем Востоке необходимыми для приобретения «основательных знаний»?
4. Три ступени в системе образования Древнего Китая, предназначавшиеся для детей аристократии и чиновников.
5. Идеал человека для софистов.
6. С каким учением связаны педагогические воззрения Аристотеля?
7. 3 типа школ Римской системы образования
8. Контингент учеников китаба
9. Перечислите 4 типа мусульманских школ
10. Кто из отцов церкви оказал наибольшее влияние на развитие философии и педагогики феодального общества вплоть до 13 века? Перечислите его основные педагогические воззрения.
11. На каком языке долгое время велось обучение в средние века?
12. Перечислите представителей эпохи Возрождения.
13. Главные педагогические идеи гуманистов.
14. Пампедия – это
15. 3 фактора воспитания, которые выделял Руссо.

№3.
1. Объектом истории педагогики являются...
2. Что такое инициации?
3. Важное условие получения знаний в Древнем Египте.
4. Ведущий тип школ в Древнем Китае и круг предметов в этих школах.
5. Основы какого обучения были заложены Сократом?.
6. Движущие силы развития личности по Аристотелю.
7. Два цикла предметов в Исламской системе образования в средние века.
8. Перечислите тех, кого называли «отцами церкви»
9. Номинализм и реализм – что это такое?
10. Охарактеризуйте положение средневековых университетов
11. Организатор «Дома радости».
12. Принципы обучения и воспитания Я.А.Коменского.
13. Какое философское течение представлял Д.Локк?
14. Три части пед.учения Д.Локка
15. Что есть воспитание по Руссо?

№4.
1. Факторы развития системы образования.
2. Кто были первыми педагогами в древности?
3. Главные источники о системе образования в Древней Индии.
4. Два главных конфуцианских принципа, положенные в основу древнекитайского образования.
5. Кто из античных философов создал первую на Западе систему творческой педагогики?
6. Дайте характеристику Спартанской системы воспитания.
7. Что такое ияз?
8. Назовите представителей педагогической мысли средневекового Востока.
9. Что такое «7 свободных искусств»?
10. Основные учебные книги в средневековых школах
11. Главная цель педагогического процесса в «Доме радости» В. де Фельтре
12. Пансофия - это
13. Критерии воспитанности по Коменскому
14. В каких трудах изложены пед. взгляды Д.Локка?
15. Соотношение возрастов и видов воспитания по Руссо.

№5.
1. Предмет философии образования.
2. Когда можно говорить о переходе воспитательной практики с уровня стихийности на уровень специальной деятельности?
3. Главное отличие брахманской традиции образования от буддистской.
4. Какое этико политическое учение лежало в основе системы образования Древнего Китая?
5. Перечислите 5 ступеней Афинской системы воспитания.
6. Что такое медресе и когда они появились?
7. Что включала в себя рыцарская система воспитания?
8. Т.Мор, М.Монтень, Т.Компанелла, Ф.Рабле, Э.Роттердамский.
«Город солнца», «Опыты», «Похвала глупости», «Гаргантюа и Пантагрюэль», «Утопия». Соотнесите авторов и сочинения.
9. В чём значение педагогической мысли эпохи Возрождения?
10. Что значит «подлинные люди» по Коменскому?
11. В чём роль наследственности по Локку?
12. Соотношение возрастов и видов воспитания по Руссо
13. Охарактеризуйте положение средневековых университетов
14. Два главных конфуцианских принципа, положенные в основу древнекитайского образования.
15. Дайте характеристику Римской системы образования.

Возможно выполнение другого рода заданий, в том числе, творческих, примерами которых могут служить следующие:

2. Заполните таблицу, вписав в соответствующие графы фамилии указанных педагогов:
И.Б. Базедов, И.И. Бецкой, К.Н. Вентцель, А.В. Диствервег, О. Декроли, Д. Дьюи, У. Килпатрик, Я.А. Коменский, Я. Корчак, Д. Локк, М. Монтессори, А. Нейл, Р. Оуэн, И.Г. Песталоцци, Ф. Рабле, Ж.Ж. Руссо, В. де Фельтре, С.Френе, Р. Штейнер.
Страна
Педагог

Бельгия


Великобритания


Германия


Россия


США


Франция


Чехия


Швейцария


Италия



3. Расставьте фамилии педагогов и общественных деятелей в хронологическом порядке:
А.С. Макаренко, Е.Н. Водовозова, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, Ф. Фрёбель, К.Д, Ушинский, Ф. де Фельтре, Иоанн Златоуст, В. Мономах, Е. Славинецкий, И. Гербарт, Сократ, М. Квинтилиан, Ф. Аквинский, Л.Н. Толстой, Я.А. Коменский, Аристотель.
4. Подберите по пять исторических, культурных, педагогических терминов, характеризующих каждую из исторических эпох:
Античность;
Средневековье (раннее, среднее, позднее);
Ренессанс;
Новое Время;
Просвещение;
Начало 20 века;
Начало 21 века.
5. Письменно дайте ответ на один из вопросов с обоснованием своей точки зрения.
Охарактеризуйте ту историческую эпоху, которая создала наилучшие предпосылки для кардинальных реформ в сфере образования и просвещения.
Охарактеризуйте ту историческую эпоху, когда была создана (созданы) педагогические теории (системы, концепции), оказавшие определяющее влияние на развитие педагогики.

2. Итоговая аттестация

Итоговая аттестация проводится в форме экзамена. Возможны следующие варианты: а) устно, по билетам; б) письменно (отвечая на вопросы аттестационных измерительных материалов).
А). В билетах представлены 3 типа вопросов: педагогическая деятельность и взгляды выдающегося педагога; анализ педагогических традиций определённой исторической эпохи; сквозной анализ решения педагогической проблемы в истории педагогики.
Б). Аттестационные измерительные материалы (см. приложение) содержат вопросы разных типов, касающиеся всего пройденного курса. Результаты теста позволяют судить о степени изученности студентом курса «История педагогики и образования». Оцениваются эти работы в процентном соотношении (81-100% - «5», 61-80% - «4», 41-60% - «3»).

3. Показатели освоения учебного курса «История педагогики и образования»
В качестве показателей освоения материалов курса выделены основные компоненты исторического сознания (М.А. Барг, Г.Б. Корнетов, Й.Я. Лийметс, Л.В. Романюк, З.В. Онищенко и др.). Развитие у студентов основ историко-педагогической культуры в комплексном единстве её основных компонентов является целью курса «История педагогики и образования».

Уровни освоения курса «История педагогики и образования»

1 уровень (высокий)
Обладает целостным представлением об эволюции мирового историко-педагогического процесса, знает основные педагогические события и факты, определяющие логику развития педагогической теории и практики, выделяет основные закономерности и тенденции в развитии педагогической культуры каждой исторической эпохи в широком социокультурном контексте, умеет выявлять особенности авторских педагогических концепций;
владеет умениями историко-педагогического анализа первоисточников, определяя их качественное своеобразие;
осознаёт социально-педагогическую и личностную значимость историко-педагогического наследия для решения современных проблем образования.

2 уровень (средний)
обладает общими представлениями об эволюции мирового историко-педагогического процесса как особой сферы социокультурной жизни; выделяет некоторые особенности педагогических авторских теорий и систем;
владеет отдельными аналитическими умениями, необходимыми для работы с первоисточниками и трудами отдельных авторов; не осознаёт качественного своеобразия авторских концепций;
осознаёт только обшую социальную значимость историко-педагогического опыта для решения современных проблем образования.

3 уровень (низкий)
отсутствие систематизированных знаний об основных этапах эволюции мирового историко-педагогического процесса; наличие затруднений при характеристике особенностей развития педагогической культуры в различные исторические эпохи и выявлении своеобразия отдельных педагогических систем;
владеет отдельными аналитическими умениями при работе с первоисточниками, но затрудняется в выделении качественного своеобразия и преемственности при сравнении нескольких педагогических теорий;
не осознаёт прогностической значимости изучения историко-педагогического наследия для решения современных проблем в области образования.

4. Вопросы к зачёту по курсу
«История педагогики и образования».

Назначение курса "История педагогики и образования". Объект предмет, функции. Методы и функции историко-педагогических исследований.
Концептуализация историко-педагогического знания. Характеристика основных категорий курса.
Образование как основная категория курса. Понятие системы образования, основные факторы ее развития. Особенности системы образования и тенденции ее развития в различных странах.
Основные проблемы и принципы историко-педагогических исследований.
Происхождение воспитания. Характер воспитания в первобытно-общинном обществе.
Образовательные системы древневосточной цивилизации.
Образование и педагогическая мысль в античном мире.
Возникновение и сущность христианской педагогической традиции. Педагогика Византии.
Боэций и Кассиодор – создатели раннесредневековых школ.
Церковные школы и монастыри. Методика обучения и учебники.
Монастырские скриптории и их роль в развитии средневековой культуры.
Развитие педагогических идей и образования на Ближнем и Среднем Востоке в VII - XVII вв.
Западно-европейские системы образования в VI - XIV вв.
Педагогическая мысль эпохи Возрождения.
Воспитание у восточных славян в VI-IX вв.
Организация просвещения в Киевской Руси в X-XIII вв.
Эволюция образования в Русском государстве в XIV-XVII столетиях.
Педагогическая система Я.А. Коменского.
Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Д. Локка.
Теория естественного и свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо.
Становление массовой школы в странах Запада в период нового времени.


5. Вопросы к экзамену по курсу
«История педагогики и образования»

Предмет, значение и задачи курса «История педагогики и образования». Методы и функции историко-педагогических исследований.
Концептуализация историко-педагогического знания, характеристика основных категорий курса.
«Образование» как основная категория курса «История педагогики и образования». Понятие системы образования, основные факторы ее развития.
Основные проблемы и принципы историко-педагогических исследований.
Основные концепции происхождения воспитания. Характер воспитания в первобытнообщинном обществе.
Развитие педагогической мысли и образовательных систем на Древнем Востоке.
Философские основания античной педагогики. Возникновение идеи всестороннего развития человека.
Образовательные системы античного мира.
Возникновение и сущность христианской педагогической традиции. Педагогика Византии.
Боэций и Кассиодор – создатели раннесредневековых школ.
Церковные школы и монастыри. Методика обучения и учебники.
Монастырские скриптории и их роль в развитии средневековой культуры.
Развитие педагогических идей и образования на Ближнем и Среднем Востоке в VII - XVII веках.
Западноевропейская система образования в период средневековья.
Педагогическая мысль эпохи Возрождения.
Философско-педагогическая мысль начала нового времени (Ф. Бэкон, В. Ратке, Р. Декарт). Педагогическая система Я.А. Коменского.
Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Д. Локка.
Теория естественного и свободного воспитания Ж.Ж. Руссо.
Педагогическая теория И.Г. Песталоцци.
Педагогическая система И.Ф. Гербарта.
Педагогическая деятельность и педагогические идеи Ф.А.В. Дистервега.
Становление государственных систем образования в странах Западной Европы и США в период нового времени.
Развитие теории свободного воспитания в педагогической мысли Западной Европы рубежа XIX - XX вв.
Социальная педагогика Г. Кершенштейнера и П. Наторпа.
Экспериментальная и прагматическая педагогика рубежа XIX - XX вв.
Реформирование западноевропейской и американской систем образования в первой половине ХХ века.
Современная школа и педагогика зарубежных стран. Развитие гуманистической философии образования.
Периодизация развития русского образования. Воспитание у восточных славян в VI - IX веках. Организация просвещения в Киевской Руси.
Эволюция образования в Русском государстве в XIV - XVII столетиях.
Становление светской государственной школы и организация народного просвещения в России в XVIII веке.
Развитие педагогической мысли в России в XVIII веке.
Школа и педагогическая мысль в России до 90-х гг. XIX века.
Педагогическая система К.Д. Ушинского.
Педагогическая деятельность и идеи Л.Н. Толстого.
Школьные реформы и педагогическая мысль России в конце XIX - начале ХХ вв. (до 1917 года). Педагогическая деятельность и идеи С.Т. Шацкого, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, В.Г. Вахтерова.
Советская школа и педагогика с февральской революции до окончания Великой Отечественной войны (1917-1945 гг.)
Педагогическая система А.С. Макаренко.
Советская школа и педагогика в 1945-1991 гг.
Педагогическая деятельность и наследие В.А. Сухомлинского.
Школа и педагогика России в конце ХХ, начале XXIвека.
Инновационные поиски в образовании. Анализ основных документов об образовании.
Приложение

1. База тестовых заданий по курсу
«История педагогики и образования».

1. История педагогики и образования как область научного знания.

1.Учёный, первым применивший философский подход к педагогике, рассматривая образование как непрерывное восхождение к ценностям культуры:
а) С.И. Гессен
б) В.В. Зеньковский
в) И.А. Ильин

2. Функции, характеризующие деятельность педагогических систем:
а) научно-теоретическая
б) обучающая
в) воспитывающая
г) прогностическая
д) развивающая
е) рефлексивная
ж) технологическая

3.*** - это историко-педагогическое событие, элемент предшествующей эпохи, иной культуры
(Историко-педагогический факт)

4.Методы историко-педагогических исследований, позволяющие воссоздать историко-педагогический процесс как разворачивающееся во времени и пространстве движение педагогической мысли и практики образования в их сложном противоречивом единстве:
а) реконструкция
б) описание
в) понимание
г) объяснение

5. *** - это система взглядов и убеждений, касающихся проблем воспитания, обучения, развития и формирования человека
(Педагогическая концепция)

6. Знания в единстве с выраженным уникальным отношением человека к процессам воспитания, обучения, образования, социализации и творческого саморазвития личности:
а) педагогические системы
б) педагогические парадигмы
в) педагогические взгляды
г) педагогические концепции
7. ***- процесс, понимаемый как единство практики образования и педагогической мысли с учётом особенностей их самостоятельной эволюции в самом широком социокультурном и антропологическом контексте
(Всемирный историко-педагогический процесс)

8.Закономерный этап всемирно-исторического развития, стадия развития культуры, отмеченная возникновением письменности, государства - это ***
(Цивилизация)

9. Педагогика была вычленена из системы философских наук в
а) XVI в.
б) XVIII в.
в) XVII в.
г) XIX в.

10. Предпосылкой возникновения педагогики как науки является
а) забота родителей о счастье детей
б) биологический закон сохранения рода
в) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду
г) прогресс науки и техники

11. Правильное соответствие теорий о происхождении воспитания и их авторов:
А. Подражательная 1. П. Монро
Б. Биологизаторская 2. Ш. Летурно
В. Трудовая 3. Ф. Энгельс

12. Правильное соответствие между авторами и их сочинениями:
А. Килпатрик 1 Метод проектов
Б. Уошберн 2 Виннетка – план
В. Паркхерст 3 Дальтон – план
Г. Кузине 4 Метод свободной групповой работы

13.Правильное соответствие авторов и их сочинений:
А. Платон. 1 «Государство»
Б. Аристотель 2 «Политика»
В. Квинтилиан 3 «Наставления в ораторском искусстве»

14. Труд Конфуция, в котором выражены его основные педагогические воззрения:
а) «Опыты»
б) «Беседы и суждения»
в) «Политика»
г) «О душе»

15. Ян Амос Коменский - создатель педагогического труда:
а) «Мысли о воспитании»
б) «Руководство к образованию немецких учителей»
в) «Великая дидактика»
г) «Лингард и Гертруда»

16.Педагогический труд Д. Локка:
а) «Лингард и Гертруда»
б) «Великая дидактика»
в) «Некоторые мысли о воспитании»
г) «О пользовании разумом»

17. Главный педагогический труд К.Д Ушинского ***
(«Человек как предмет воспитания»)

18. Правильное соответствие между названием педагогического труда и его автором:
А. «Материнская школа» 1. Я.А.Коменский
Б. «Эмиль, или О воспитании» 2. Ж.-Ж.Руссо
В. «Разговор с молодым директором школы» 3. В.А.Сухомлинский
Г. «Педагогическая поэма» 4. А.С.Макаренко

2. Особенности развития, воспитания и образования в восточной цивилизации

1.Типы школ, характерные для стран Древнего Востока:
а) жреческие
б) китабы
в) медресе
г) школы писцов
д) дворцовые

2.Важные условия получения знаний в Древнем Египте:
а) умение слушать;
б) умение молчать;
в) умение складно говорить.

3. Обучение в школах Древней Месопотамии сводилось к усвоению:
а) стандартных приёмов и рецептов
б) должного поведения
в) ритуалов и канонов

4. Школы первой ступени в Палестине, куда принимались все без исключения мальчики до 13 лет:
а) энкиклиос педиа
б) бет-сеферы
в) э-дубы

5. Памятники религиозной литературы, содержащие основные данные об историческом процессе в сфере образования Древней Индии:
а) «Веды»
б) «Беседы и суждения»
в) «Упанишады»
г) «Книга Притчей Соломоновых»

6.Частные религиозные школы начального обучения в исламском мире назывались:
а) фикхи
б) китабы
в) даргабы
г) медресе

7.Программа образования в исламском мире была рассчитана на:
а) формирование благородного мусульманина
б) овладение древними языками
в) знание традиций
г) знание Корана

8. Границы образования средневековой Индии были обусловлены ***
(кастовыми различиями)

3. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в западно-европейской цивилизации

1.В Древней Греции раб, сопровождавший ребенка в школу – это:
а) педоном
б) педотриб
в) педагог
г) дидаскал

2. Название «академия» связывают с педагогической деятельностью:
а) Аристотеля
б) Архимеда
в) Платона
г) Гераклита
3. Спартанское воспитание предполагало:
а) полезный и приятный познавательный процесс
б) метод искания истины
в) беспрекословное послушание и выносливость
г) физические наказания

4. Название школ в Древней Греции:
а) Рамессеум
б) гимнасий
в) палестра
г) ликей

5. Античный философ, впервые в истории последовательно обосновавший связь оздоровления общества с преобразованием отдельного человека посредством правильного воспитания:
а) Аристотель
б) Протагор
в) Сократ
г) Платон

6. Формальное разделение семи свободных искусств на тривиум и квадривиум произвёл:
а) Боэций
б) Кассиодор
в) Василий Великий

7. Воспитание в Средние века носило характер:
а) светский
б) гуманный
в) богословский
г) общественный

8. Педагогическая мысль Средневековья опиралась на сочинения:
а) Аристотеля
б) Рабле
в) Августина
г) Эразма Роттердамского

9.Учебные предметы, которые входили в «тривиум»:
а) диалектика
б) риторика
в) арифметика
г) грамматика
д) музыка

10. Школы Западной Европы, которые в XII – XIII вв. создавались по инициативе цехов и давали образование сыновьям городских ремесленников, назывались***
(цеховыми)

11. Традиционные факультеты средневековых университетов:
а) богословский
б) гуманитарный
в) артистический
г) юридический
д) медицинский

12. Гуманист эпохи Возрождения, которого называют «отцом первых гимназий»:
а) В. Де Фельтре
б) Ф. Меланхтон
в) Т. Мор


13. Принцип обучения, который Я.А. Коменский охарактеризовал как «золотое правило дидактики» - это принцип ***
( наглядности)

14. Дидактику как систему научных знаний впервые разработал
а) И.Гербарт
б) А.Дистервег
в) Я.А.Коменский
г) Г.Песталоцци

15. Джон Локк употреблял термин tabula rasa в значении
а) способа обучения
б) подхода к воспитанию детей
в) отсутствия врожденных качеств у детей
г) взаимодополняемости природных задатков и воспитания

16 Начало разработке теории «свободного воспитания» было положено:
а) И.Гербартом
б) Г.Песталоцци
в) Ж.-Ж.Руссо
г) А.Дистервегом

17. Педагоги-филантрописты – это:
а) Й. Кампе
б) И. Гербарт
в) Г. Штейнер
г) И. Базедов
д) Х. Зальцман

18. К «силам знания», исходя из теории И.Г. Песталоцци, относят:
а) задатки к тому, чтобы любить, стыдиться и владеть собой;
б) предрасположенность к внешнему и внутреннему созерцанию;
в) стремление к познанию;
г) знание традиций и обычаев.

19. Разделы теории и практики воспитания, выделенные И.Ф. Гербартом:
а) физическое воспитание
б) нравственное воспитание
в) управление
г) умственное воспитание
д) обучение

20. А.Дистервег выдвинул принцип *** воспитания
а) гуманности
б) природосообразности
в) культуросообразности
г) самодеятельности

21. Завершение создания национальных систем образования в Западной Европе:
а) начало 19в.
б) начало 20в.
в) середина 20 в.
г) начало 21 в.

22. Американский философ, педагог и социолог, представитель прагматической педагогики, автор книги «Школа и ребёнок» - ***
(Д.Дьюи)

23. Представители теории «свободного воспитания» в реформаторской педагогике Западной Европы и США на рубеже XIX – XX в.в.:
а) М. Монтессори
б) О. Вильман
в) Л. Гурлитт
г) П. Наторп
д) Э. Кей


4. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в России

1. «Изборники» - это:
а) книги отцов церкви
б) хрестоматии
в) поучения
г) буквари

2.Год открытия Российской Академии наук:
а) 1725
б) 1755
в) 1764

3. Педагогическая антропология в России как самостоятельная отрасль знания была создана
а) Н.И.Пироговым
б) П.Ф.Лесгафтом
в) К.Д.Ушинским
г) П.Ф.Каптеревым

4. Проект Славяно-греко-латинской академии разработал
а) Н.И.Новиков
б) М.В.Ломоносов
в) С.Полоцкий
г) Л.Н.Толстой

5. Учёный, приглашённый в 1782 г. Екатериной II в Россию с целью развития просвещения русского народа:
а) Ф.И. Янкович
б) Д. Дидро
в) Ж.Ж. Руссо

6. Основы «свободы» в воспитании и обучении были заложены в эпоху:
а) Просвещения
б) Средневековья
в) Античности
г) Нового времени


7. Педагогическая триада «школы учёбы»:
а) классическое образование
б) строгая дисциплина
в) физическое развитие
г) прагматическая ориентация
д) гражданское воспитание

8. Л.Н.Толстой организовал в Ясной Поляне начальную школу для детей
а) дворян
б) разночинцев
в) крестьян
г) мещан

9. Роль педагога в воспитательной концепции К.Н. Вентцеля заключается в создании условий:
а) которые помогут ребёнку добывать знания
б) для умственной и сознательной нравственной деятельности детей
г) для развития в личности ребёнка качеств «социального творца».

10.Обязательные условия социализации и развития личности ребёнка в педагогической теории С.Т. Шацкого:
а ) труд
б) сказка
в) игра
г) искусство

11. С 1917 года в России учебные заведения были переданы в ведение
а) Министерства просвещения
б) Министерства образования
в) Народного комиссариата просвещения
г) Советов народных депутатов

12. Связь школы с производством отразилась в 1920-30 гг. в создании
а) школ-интернатов
б) коммун
в) школ фабрично-заводского ученичества (ФЗУ)
г) профтехучилищ

13. Типы общеобразовательных школ, установленные в 1934 году постановлением СНК и ЦК ВКПб «О структуре начальной и средней школы в СССР»
а) начальная (4 года)
б) начальная (3 года)
в) неполная средняя (7 лет)
г) средняя (10 лет)

14. Автор концепции воспитательного коллектива в 20 годы в СССР:
а) С.Т. Шацкий
б) А.С. Макаренко
в) М.М. Пистрак
г) В.А.Сухомлинский

15. В.А.Сухомлинский руководил работой
а) Детской трудовой коммуны им. Ф.Э.Дзержинского
б) Павлышской средней школы
в) Дома сирот
г).Дома свободного ребенка

16. Всеобщее начальное обучение в России было введено в:
а) 1920 г.
б) 1940 г.
в) 1930 г.
г) 1950 г.

17. Один из ведущих теоретиков педологии
а) С.Т.Шацкий
б) Н.К.Крупская
в) П.П.Блонский
г) А.С.Макаренко

18. Направления, выделяемые в гуманистической педагогике России XIX в.:
а) абстрактное
б) национальное
в) практическое
г) универсальное
д) эволюционное

19. Правильная хронологическая последовательность педагогической деятельности
1. Ушинский К.Д.
2. Вентцель К.Н.
3. Сухомлинский В.А.
4. Лысенкова С.Н.

20. В.Ф.Шаталов, Е.И.Ильин, С.И.Лысенкова, Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков – учителя –***
(новаторы )

21. Представители «педагогики сотрудничества»:
а) В.Ф.Шаталов
б) С.Н.Лысенкова
в) Ш.А.Амонашвили
г) И.Я.Лернер


2. Ключ к заданиям по курсу «История педагогики и образования»

1. История педагогики и образования как область научного знания.

1. А
2. Б, В, Д, Ж
3. Историко-педагогический факт
4. Б, Г
5. Педагогическая концепция
6. В
7. Всемирный историко-педагогический процесс
8. Цивилизация
9. В
10. В
11. А-1; Б-2; В-3
12. А-1; Б-2; В-3; Г-4
13. А-1; Б-2; В-3
14. Б
15. В
16. В
17. «Человек как предмет воспитания»
18. А-1; Б-2; В-3; Г-4.

2. Особенности развития, воспитания и образования в восточной цивилизации

1. А, Г, Д
2. А, Б
3. А
4. Б
5. А, В
6. Б
7. А
8. Кастовыми различиями

3. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в западно-европейской цивилизации

1. В
2. В
3. В, Г
4. Б, В, Г
5. В
6. А
7. В
8. В
9. А, Б, Г
10. Цеховыми
11. А, В, Г, Д
12. Б
13. Наглядности
14. В
15. В
16. В
17. А, Г, Д
18. Б
19. Б, В, Д
20. В
21. Б
22. Д. Дьюи
23. А, В, Д

4. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в России

1. Б
2. А
3. В
4. В
5. А
6. А
7. А, Б, Г
8. В
9. Б
10. А, В, Г
11. В
12. В
13. А, В
14. Б
15. Б
16. В
17. В
18. А, В, Г
19. Ушинский К.Д., Вентцель К.Н., Сухомлинский В.А., Лысенкова С.Н.
20. Новаторы
21. А, Б, В










Методическое издание




ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Учебно-методический комплекс курса
Для специальности 050711 – «Социальная педагогика»





Автор-составитель

Гангнус Наталия Андреевна




Свидетельство о государственной аккредитации вуза
№ 1426 от 23.04.2004 г.
Изд. лиц. ИД № 03857 от 30.01.2001.
Подписано в печать 10.11.08. Формат 60х90 1/16
Бумага ксероксная. Печать на ризографе
Усл. печ. л. 4,3. Уч.-изд. л. 3,3
Тираж 100 экз.




Редакционно-издательский отдел
Пермского государственного педагогического университета
614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,
тел. (342) 238-63-12


Отпечатано на ризографе в
Пермском государственном педагогическом университете
614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11










13PAGE 15


13PAGE 14415







Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 815

Приложенные файлы

  • doc 284118
    Размер файла: 784 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий