Методика диагностики терминальных ценностей лич..


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
ÒÅÐÌÈÍÀËÜÍÛÕ ÖÅÍÍÎÑÒÅÉ ËÈ×ÍÎÑÒÈ
и в различной степени; ценности организованы в системы; истоки челове
ческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах
и личности; влияние ценностей прослеживается практически во всех со
циальных феноменах, заслуживающих изучения [2].
Рокич различает два класса ценностей — терминальные и инстру
ментальные. По сути, разведение терминальных и инструментальных
ценностей производит уже достаточно традиционное различение ценностей-
Особую группу среди личностных ценностей занимают терминальные
ценности или ценности-цели, отражающие приоритетность для личности
определенных жизненных целей. Формируется структура ценностей в про
цессе социализации личности, являясь одновременно процессом познания
социального мира. Однако не весь опыт личностью осознается и рефлек
сируется, поэтому многие исследователи подчеркивают, что ценности
Ю. А.
Шерковин полагает, что ценности становятся фактом сознания
благодаря опыту. Поскольку природа опыта социальна и одновременно
индивидуальна, ценности также приобретают двойственный характер. По
мнению Ю. А.
Шерковина, социальные ценности имеют двойное значение.
Во-первых, они являются основой формирования и сохранения в сознании
людей установок, которые помогают индивиду занять определенную пози
цию, выразить точку зрения, дать оценку. Таким образом, они становятся
частью сознания. Во-вторых, ценности выступают в преобразованном виде
в качестве мотивов деятельности и поведения, поскольку ориентация че
ловека в мире и стремление к достижению определенных целей неизбежно
соотносится с ценностями, вошедшими в личностную структуру [13].
Категория цели — одна из центральных в психологии. Она являет
ся ключевой при обсуждении самого широкого круга психологических
проблем, начиная от понимания природы психического до рассмотрения
высших форм бытия человека как личности, субъекта, индивидуальности
[3, с. 37]. В данном случае можно сослаться на принцип стремления к на
пряжению как на методологическую предпосылку изучения движущих
сил развития личности. В теории личности Г. Олпорта в качестве движу
щей силы выступает тенденция к самореализации личности [1]. Понимая
личностную систему как систему не гомеостатическую, а, напротив, как
постоянно стремящуюся к нарушению равновесия, Г.
Олпорт полагал, что
личность только и может существовать в процессе постановки и достиже
ния новых, все более сложных и отдаленных целей. Структура личности,
по Г.
Олпорту, может быть представлена центрирующейся вокруг высших
мотивов индивида (мотивов развития), его ценностей, интересов и наме
рений. Эти мотивы порождают обращенную в будущее систему целей, и
именно — зафиксированные в мотивах и целях перспективы становления
личности составляют важнейшие характеристики личности человека.
Ценностные ориентации обычно рассматриваются как индивидуальные
формы репрезентации надындивидуальных ценностей, причем понятия
«ценности» и «ценностные ориентации» относятся с равным успехом и к со
знаваемым (декларируемым), и к реально значимым ценностям.
Как отмечает А. Г.
Здравомыслов, специфика действия ценностных
ориентаций состоит в том, что они функционируют не только как способы
рационализации поведения, их действия распространяются не только на
высшие структуры сознания, но и на те, которые обозначаются обычно как
подсознательные структуры [4, с. 202]. Л. М.
Смирнов отмечает, для более
глубоко изучения ценностей необходимо выйти за рамки феноменологии
только сознания, а обратиться к неосознаваемому пласту психики [11]
Отсюда вытекает одна из проблем изучения системы ценностей личности,
т.к. подавляющее количество методик диагностики личностных ценностей и
ценностных ориентаций направлено на выявление осознанной части системы
[5]. Поэтому разработка проективных техник для исследования личностных
ценностей в целом и терминальных ценностей в частности является акту
альной задачей, стоящей перед исследователями.
Наиболее признанной и распространенной в России является методика
изучения ценностных ориентаций, разработанная М.
Рокичем [15]. Методика
Рокича представляет собой ранжирование двух списков ценностей: тер
минальных и инструментальных. Согласно данной методике, исследователь
может выявить лишь те ценности, которые испытуемый осознает. Однако
методика М.
Рокича не учитывает неосознаваемых ценностей личности,
которые зачастую оказывают влияние на эмоции, поведение, оценку своих
поступков и поступков других людей [10]. Другой проблемой методики М.
Рокича является то, что, несмотря на название диагностируемых ценно
стей как терминальных, в практике использования методики результаты
диагностики не соответствуют реальным целям личности в данный момент
времени (низкая прогностическая валидность), т.е. получаемый ранжиро
ванный ряд ценностей-целей носит скорее декларативный характер.
Постоянные разработки новых методик — показатель совершенствова
ния психодиагностики и ее роли в поиске человеком духовных ориентиров
в познании мира и самого себя. Особое место среди методик занимают
Понятие проекции для обозначения методик было впервые введено
Франком с целью объединить различные методологические приемы:
ассоциативный тест К.
Юнга, тест Г.
Роршаха, ТАТ Г.
Мюррея и другие.
До настоящего времени понятие проекции является общепринятым, хотя
и намечались неоднократные попытки изменить существующее название,
так как термин «проекция» не дает четкого понимания основополагаю
щих характеристик и предполагает наличие разных трактовок. У истоков
формирования проективных методик стояли авторитетные психологи,
представляющие в науке целые течения, направления, школы. Труды
В. Г. Норакидзе, В. Э.
Реньге, Е. Т.
Соколовой, С.
Лазаруса, Ф.
Корнера,
М. Р. Харроуэра, К.
Франка, Г. М.
Прошанского, посвященные методологи
ческим, теоретическим, историческим проблемам, определили тенденции
дальнейших поисков в исследовании проективных методик.
Проективная методика не может быть однозначной и всегда находится
в стадии развития. Изучение проективных методик стало актуальным и
для отечественной психологии, которая предлагает рассматривать проек
тивные методики в двух направлениях — «личностном» и «перцептивном»,
стремясь к их объединению. Личностный смысл же, установки, отношения
проявляются через особенности перцептивной деятельности, что так глу
боко улавливают и интерпретируют проективные методики.
Е. Т.
Соколова полагает, что, описывая неоднозначно семантически
определенные изображения или выполняя не строго алгоритмизированные
задания, человек при этом выражает себя, «проецируя» какие-то значимые
для него переживания и тем самым какие-то свои личностные особенности
[12].
Обсуждая проблему достоинств и недостатков проективных методов,
Клайн отмечает, что ответы на проективные тесты не похожи на от
веты испытуемого в любой другой ситуации. С помощью этих тестов мы
видим такие аспекты испытуемых, о которых в других случаях мы бы не
А. Ф.
Корнер описывает преимущество проективных тестов, которое
— тесты состоят из стандартных наборов стимульного материала,
с помощью которого легко определить и сравнить типичные особенности
— проективные методики содержат неоднозначный стимульный ма
териал, который позволяет испытуемому выбрать соответственную форму
самовыражения;
— проективные методики обладают психологическим детерминизмом,
т. к. в реакциях и словах человека ничего нет случайного.
Таким образом, проективная методика способна обнаружить сущность
человека и его индивидуальность. Диагностика индивидуального стиля
личности остается главной задачей проективных методик, которые помо
гают охарактеризовать личностные смыслы, определить ведущие мотивы,
Из проективных техник при диагностике ценностей нашли свое приме
нение аддитивные (завершение рассказа, предложения и т.п.) и импрессив
ные (предпочтение одного стимула, в частности рисунка, другому) группы
методик [5]. Хотя в широко известной методике Дембо-Рубинштейн, позво
ляющей выяснить структуру индивидуальных конструктов, полюса шкал
интерпретируются как ценности [14]. Этот подход успешно использован
И. А.
Николаевой в авторской методике исследования образа социально
го мира «Я и другие» [9]. Однако диагностика терминальных ценностей с
использованием шкалы Дембо-Рубинштейн имеет ряд особенностей. На
пример, отсутствует информация о понимании испытуемым различий
между идеалом (мечтой) и целью [14]. На место мечты может заступить
рациональное планирование будущего: «Я мечтаю только о том, чего могу
достигнуть». А мечта для того, чтобы сбыться, в результате сознательного
выбора должна превратиться в цель. В то же время цель для достижения
должна обрасти средствами. О средствах можно спрашивать испытуемого,
предлагая «оценить свои возможности». Следовательно, в получаемом с по
мощью шкалы результате остается открытым вопрос: это уровень цели или
реальных перспектив (уровень притязаний)? Как утверждает П. В. Янь-шин
[14], шкала — это «личностный конструкт». Шкала имеет два полюса и
середину. Личностные конструкты имеют форму двухполюсных шкал. Но
бывают и трехполюсные — это шкала, отметка идеальной самооценки
которой падает на середину. Так получается в случае, когда испытуемый
считает, что середина — это идеал, отклонения от которого нежелатель
ны. Тогда оказывается, что полюсов три. Полюса — это ценности: то, что
человек декларирует как желательные и нежелательные состояния. На
верхних полюсах находятся положительные ценности — к чему испытуемый
стремится. Внизу — отрицательные ценности, то, чего человек старается
избежать. Полюса в данной методике задаются как абсолютные величины.
Полюса задаются неопределенно, в общих терминах, допускающих субъек
тивную интерпретацию со стороны испытуемого. В этом и состоит элемент
«проективности» методики Дембо – Рубинштейн.
Цель работы
заключается, во-первых, в разработке проективной
методики диагностики терминальных ценностей и, во-вторых, в исследо
вании неосознаваемых аспектов ценностей. На сегодняшний день актуальна
разработка проективной методики диагностики терминальных ценностей,
потому что проективные методики предназначены для диагностики слабо
рефлексируемых ценностных образований, однако все они находятся на
этапе экспериментального исследования и отработки.
Исследование ценностей с помощью проективной методики позволяет
выйти на более неосознаваемые процессы, тем самым выявлять реально
значимые ценности, а не декларируемые.
В разработанной нами проективной методике диагностика терминаль
ных ценностей осуществляется в пять этапов. На первом этапе испытуемым
«Перечислите на бланке Ваши ближайшие или отдаленные события,
которые Вы ожидаете (мечтаете), и те, которых Вы бы хотели избежать.
Все, что вспомнится, нужно записать во второй колонке, пронумеровав
события. Постарайтесь перечислить как можно больше. После того, как все
сделаете, приступайте к следующему этапу».
Пример заполнения бланка на первом этапе приведен в таблице 1.
Колонка 2
баллов
Колонка 3
балл
Покупка машины
Не хочу ругаться с мужем
Последняя ступень в
карьерном росте
Пилотажные исследования, в которых проводилась отработка ме
тодики на выборке испытуемых, работающих на предприятиях (возраст
30-45 лет), показали, что первый этап работы с методикой вызывает
наибольшие затруднения и затраты времени (до 10 минут). Условно всех
испытуемых можно отнести к двум типам: первый тип, получив задание,
начинает активно заполнять бланк в течение 5-10 минут, при этом ко
личество целей, перечисленных в колонке 2, находится в диапазоне 5-8
(верхний квартиль); второй тип быстро записывает 1-3 цели, после чего
наступает длительная пауза раздумий, обращение к экспериментатору с
вопросом о «необходимом количестве целей в бланке», затем испытуемый
оповещает о завершении работы над первым этапом. В первых вариантах
методики в бланке была таблица с 20 пронумерованными строками и в
инструкции указывалось требование о заполнении всей таблицы, одна
ко, как показали исследования, данное условие оказалось невыполнимо
для неучащейся молодежи. Поэтому в последующих вариантах методики
в инструкции было удалено требование заполнения всех строк бланка и
количество строк было уменьшено до 15. Пилотажные исследования также
показали, что не все испытуемые могут сформулировать конкретную цель
и мечту в виде одного-двух слов, как это показано в п. 1 и п. 2 таблицы 1,
поэтому некоторые испытуемые формулировали свои ближайшие планы
в виде предложений, занимающих несколько строчек колонки 2 бланка
(п. 3 таблицы 1). В связи с этим в окончательном варианте методики была
ликвидирована нумерация строк в бланке и предложено испытуемым са
мим указывать номер ближайших или отдаленных событий, которых они
По результатам частотного анализа установлено: распределение ко
личества целей в колонке 2 близко к нормальному закону распределения
с явной левосторонней асимметрией (коэффициент асимметрии равен 0,332
при допустимом уровне 0,192, мода равна 4, а нижний квартиль составляет 2
цели). Таким образом, большинство испытуемых указывают от 2 до 5 целей.
На втором этапе испытуемым предъявляется следующая инструкция:
«На бланке Вы видите вертикальную линию, нижний полюс которой по
мечен знаком “-”, а верхний — знаком “+”. Сначала Вы должны найти
на этой шкале место, на котором бы отметили нынешнее состояние Вашей
жизни. Отметьте это место черточкой и напишите рядом “Сейчас”. Затем
на этой же шкале расположите перечисленные Вами события из списка по
степени значимости для Вас. Место каждого обозначьте чертой на шкале
и порядковым номером. Выполняйте это задание по порядку с
1 до по
следнего. Если несколько из них Вы захотите поставить на одно и то же
место, то соответствующие номера ставьте рядом через запятую».
На третьем этапе испытуемым дается следующая инструкция:
«В третьей колонке бланка оцените по пятибалльной шкале достижимость
события (1 — легкодостижимое, 5 — труднодостижимое)» (табл. 2).
Рис. 1. Пример выполнения второго этапа работы с методикой
Мы предположили, что третий этап диагностики позволит респонден
там ощутить свое нынешнее состояние и, перечисляя значимые события,
оценить, возможно, достижения этих событий, что будет способствовать
осознанию первоначально перечисленных целей.
На четвертом этапе испытуемым дается инструкция: «В четвертой
колонке бланка напротив события напишите, чем для Вас значим исход
этого события (можно одним — двумя словами)» (табл. 3).
На пятом этапе испытуемым предлагается «оценить актуальность
(важность) события на сегодняшний день по семибалльной шкале (1 — не
актуально… 7 — очень актуально)» в последней колонке (табл. 4).
Пятый этап позволяет сопоставить актуальность (важность) на осоз
наваемом уровне и неосознаваемом уровне. Для этого испытуемым пред
лагается, подумав, расставить приоритеты среди ценностей в виде семи
балльных оценок.
Колонка 2
баллов
Колонка 3
балл
Покупка машины
Не хочу ругаться с мужем
Последняя ступень в
карьерном росте
Колонка 2
баллов
Колонка 3
балл
Покупка машины
Престиж
Не хочу ругаться с мужем
Счас
тливая семья
Последняя ступень в
Достижение
карьерном росте
поставленной цели
Для оценки степени продуманности значимости вписанных на первом
этапе случайных целей введен коэффициент степени осознанности (os).
Под степенью осознанности понимается совпадение ранжированного ряда
ценностей, которые были отмечены испытуемым на вертикальной шкале
(на втором этапе), и ранжированного ряда оценок актуальности ценностей
на 5 этапе. Если ранги между слабо осознаваемыми ценностями (2 этап) и
осознаваемыми ценностями (5 этап) совпадают, то можно считать, что цен
ность является осознанной. Если же ранги между слабо осознаваемыми цен
ностями и осознаваемыми ценностями не совпадают, то слабо осознанные
ценности отличаются от осознанных ценностей. Следовательно, введенный
коэффициент степени осознанности цели (os) имеет обратную шкалу: мак
симальная осознанность имеет значение, равное нулю (os=0), минимальная
осознанность имеет значение равное, количеству целей, указанных испыту
емым на первом этапе (os=3, 4 …). Коэффициент степени осознанности цели
определяется разностью между рангами результатов на втором и четвертом
этапах. В исследовании в основном получились следующие коэффициенты
осознанности: os=0; os=1; os=2; os=3.
С другой стороны, равенство рангов, учитывая, что они относятся к
случайным величинам, может определяться «строго» и с некоторым допу
ском. Условием строгой оценки сравнения рангов терминальных ценностей
является математическое равенство рангов, т. е. разность рангов равняется
нулю. Условием нестрогой оценки сравнения рангов допускалась разность ± 1.
Следует заметить, что работа с методикой проводится поэтапно.
Каждая последующая инструкция выдается только после завершения
предыдущей. Опрос необходимо проводить при соблюдении благоприят
ного эмоционального климата. Экспериментатор должен быть доброжела
тельным, уметь ответить на возникающие вопросы, но не провоцировать
определенный ответ испытуемого на утверждение. При групповом про
ведении опроса каждый испытуемый должен иметь свой текст опросника.
Допускается зачитывание утверждений экспериментатором вслух для всей
группы. Каждый должен ответить индивидуально. Среднее время работы
испытуемого составило, как показали исследования, 20,4 ± 4,4 минуты.
Прежде чем приступить к обработке полученных данных, необходимо
убедиться в том, что бланк ответов полностью заполнен. Далее приступаем
к обработке ответов испытуемого. На четвертом этапе «значимый исход со
бытия» является ценностью для испытуемого. Затем на вертикальной шкале
измеряем в мм расстояние «Сейчас» относительно середины вертикальной
линии (длина вертикальной линии 140 мм, соответственно середина — 70
мм). Следовательно, относительно положения точки «Сейчас» измеряем
расстояние (в мм) каждой выделенной ценности. Если положение ценности
на шкале выше положения «Сейчас», то показатель будет со знаком «+»,
если же положение ценности ниже положения «Сейчас», то, соответственно,
показатель будет со знаком «-».
Чем ближе ценность располагается к знаку «+», тем она более значима
для испытуемого, т. е. актуальна (на неосознаваемом уровне).
Как показали пилотажные исследования, из 541 ценности-цели, со
держащейся в бланках ответов испытуемых, были выявлены следующие
терминальные ценности: ценность семьи, саморазвития, отдыха, духовного
удовлетворения, материального благополучия, здоровья и престижа. Мож
но предположить, что выявленные ценности могут служить основой для
постановки цели, а следовательно, и основой для какой-либо деятельности.
Так как цель не может существовать без ценностей, так и деятельность
не существует без цели.
Проверка психометрических показателей пунктов теста осуществля
лась на выборке n=157 в возрасте от 19 до 48 лет. В нее вошли студенты
технических вузов г. Самары, работники государственных и коммерческих
организаций. Выборка состояла из 63% женщин и 37% мужчин.
Проверка методики осуществлена на конструктную валидность. В ка
честве теста, диагностирующего близкую характеристику испытуемых,
АНЛ 4.3 содержит 13 ценностей, значимых для личности, таких как
ценность: 1) профессии, 2) образования, 3) семьи, 4) общественной жизни,
5) увлечения, 6) других, 7) духовного удовлетворения, 8) креативности,
9) жизнедеятельности, 10) достижения, 11) традиции, 12) материального
благополучия, 13) себя.
Исследование валидности осуществлялось на той же выборке. После
обработки результатов вычислялся частный коэффициент корреляции по
казателей второго этапа проективной методики (расстояние в мм) и данных
методики АНЛ4.3.
Значимые частные коэффициенты корреляции (p<0,05) между пока
зателями проективной методики с учетом степени осознанности, равной
нулю (os=0), и показателями методики АНЛ4.3 оказались по одноимен
ным ценностям «Семья» равны 0,29, так как большинство из респондентов
девушки в возрасте 22-23 лет, которые готовы или стремятся к созданию
семьи. А также: шкалы «Развитие» — равны 0,39, «Престиж» — равны
0,43, «Материальное благополучие» — равны 0,49. Можно предположить,
что полученные ценности являются осознанными, так респонденты про
ходят повышение квалификации, а следовательно, стремятся к высокой
заработной плате, высокому качеству жизни. Коэффициенты корреляции
по одноименной ценности «Духовное удовлетворение» равны 0,78 и цен
Колонка 2
баллов
Колонка 3
балл
Покупка машины
Престиж
Не хочу ругаться с мужем
Счастливая семья
Последняя ступень в
Достижение
карьерном росте
поставленной цели
ности «Общение» проективной методики с ценностью методики АНЛ4.3
«Общественная жизнь» равны 0,5, так как общение
осуществляется в
системе объективных отношений, которые складываются между людьми
в их общественной жизни
Следовательно, данные проективной методики
не противоречат данным, полученным методикой АНЛ 4.3, и говорят об
осознанности ценностей, т. к. корреляция была получена при коэффициенте
осознанности, равной нулю (os=0).
Аналогичные результаты получены между показателями проектив
ной методики и показателями актуальности с учетом степени осознанно
сти, равной единице (os=1). Исключением является ценность «Комфорт» в
проективной методике, которая имеет статистически значимую (p<0,05)
взаимосвязь с несколькими шкалами теста АНЛ4.3 (с ценностью сферы
профессии — 0,55, сферы образования — 0,48, а общественной жизни
— 0,43). В данном случае ценность «Комфорта» слабо осознаваемая, но
Таким образом, созданная проективная методика диагностики тер
минальных ценностей доказала свою состоятельность как психодиагности
ческий инструментарий, показав значимые корреляционные взаимосвязи
со шкалами методики АНЛ 4.3 при уровне значимости р < 0,05 по таким
ценностям, как «семья», «общение», «развитие», «материальное благопо
лучие», «престиж», «удовлетворение», «комфорт». Методика позволяет
выявить и дифференцировать осознанные и слабо осознанные ценности
личности. В то же время методика требует доработки и апробации на ре
презентативной выборке для получения более достоверных результатов и
. Асмолов, А. Г.
Психология личности: Принципы общепсихологического
анализа. — М. : Смысл : ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.
Афанасьева, А. П.
Символ как средство диагностики ценностно-смысловой
сферы личности: дис. … канд. психол. наук. — М., 2002. — 149 с.
3.
Дубов, И. Г.
Связь жизненных целей людей и их активности / И. Г. Дубов,
Н. Н. Толстых // Социальная психология и общество. — 2011. —
2. — С. 37—51.
Здравомыслов, А. Г.
Потребности. Интересы. Ценности. — М. : Политиздат,
1986.
5.
Капцов, А. В.
Психологическая аксиометрия личности и группы : метод. по
собие. — Самара : СамЛюксПринт, 2011. — 112 с.
6.
Карпушина, Л. В.
Психология ценностей российской молодежи / Л. В. Кар
пушина, А. В. Капцов. — Самара : Изд-во СНЦ РАН, 2009.
7.
Клайн, П.
Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в
психометрическое проектирование. — Киев : ПАН ЛТД, 1994. — 284 с.
Корнер, А. Ф.
Теоретическое исследование пределов возможностей проектив
ных методик. Проективная технология : пер. с англ. — М. : Апрель-Пресс, 2000. — 528 с.
9.
Николаева, И. А.
Социальная ситуация развития личности в образе соци
ального мира подростка. — Курган : Изд-во Курганского гос.университета, 2009.
Сафиуллина, Л. З.
Проявление ценностных ориентаций личности на осоз
наваемом и неосознаваемом уровнях / Л. З. Сафиуллина, Н. В. Зоткин // Психоло
гические исследования : сб. науч. тр. Вып. 4. — Самара : Изд-во «Универс-групп»,
2007. — С. 155—162.
Смирнов, Л. М.
Анализ опыта разработки экспериментальных методов из
учения ценностей // Психологический журнал. — 1996. — Т. 17. —
1. — С. 157—168.
12.
Соколова, Е. Т.
Проективные методы исследования личности. — М. : Изд-во
Моск. ун-та, 1980. — 176 с.
13.
Шерковин, Ю. А.
Проблема ценностных ориентаций и массовые информаци
онные процессы // Психологический журнал. — 1982. — Т. 3. —
5. — С. 135—145.
Яньшин, П. В.
Практикум по клинической психологии. Методы исследо
вания личности. — СПб. : Питер, 2004.
Rokeach, M.
The nature of human values. — N.Y., Free Press, 1973.

Приложенные файлы

  • pdf 10945811
    Размер файла: 235 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий