образовательная программа ЦО на 2016-2017


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.






��2 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;Содержание
основной общеобразовательной
программы
Паспорт
программы
Целевой раздел
Пояснительная записка
Характеристики особенностей развития детей:
дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения
программы
в виде целевых
ориентиров:
обязательная часть
часть, формируемая участниками образовательных отношений
Система оценки результатов освоения
Программы
Содержательный раздел
Проектирование образовательной деятельности
Содержание образовательной работы по образовательным
областям:
образовательная область «Социально
коммуникативное
развитие»
образовательная область «Познавательное развитие»
образовательная область «Речевое развитие»
образовательная область «Художественно
эстетическое
развитие»
образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных
видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие
с семьями воспитанников
Обеспечение преемственнос
ти структурных подразделений
Организационный раздел
Материально
техническое обеспечение
программы


Методическое обеспечение
программы
, средства обучения и
воспитания
Организация режима дня
Организация питания
Организация физкульту
рно
оздоровительной работы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
комплексно
тематическое планирование
образовательного
процесса
циклограммы образовательной деятельности по возрастам и
реализуемым
программ
организация событий
, праздников и мероприятий
Организация развивающей предме
тно
пространственной среды
IV.
Дополнительный раздел
Краткая презентация
программы
Система контроля за реализацией
программы
VI.
Механизм реализации
программы
Паспорт
программы
Наименование
программы
Основная общеобразовательная
программ
а дошкольного образования
муниципально
го бюджетного общеобразовательного учреждения
«Центр образования» структурного подразделения «
Дошкольное
образование
Основание для
разработки
программы
Общеобразовательная
программ
а дошкольного образования «Из
детства
в отрочество» (Т.Н. Дороновой);
Закон РФ от 29.12.2012 N 273
Ф3«0б образовании в Российской
Федерации»
Приказ МО и науки РФ от 30 августа 2013 г.
1014 "Об
утверждении Порядка организации
и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программ
ам
образовательным
программ
ам дошкольного образования»
ФГОС дошкольного образования (приказ МО и науки РФ от 17.


10. 2013 г.
Федеральный закон «О физической кул
ьтуре и спорте в РФ»,
письмо Минобразования России от 12.08.02
99/ 14 «О
введении третьего дополнительного часа физической культуры в
общеобразовательных учреждениях Российской Федерации».
СанПиН 2.4.1.3049
Уст
ав
и другие локальные акты (положения, приказы)
Разработчики
программы
Савинцева О.С.
(директор),
игорьева Е.В
.(старший воспитатель
Исполнители
Педа
гогический коллектив
учреждения
Название
организации
Муниципальное бюджетн
ое обще
образова
тельное
учреждение
«Центр образования
Адрес, телефон
Россия, 17200
, Тверская область, город Торжок,
улица Кирова, дом
Учредитель
Управление образования администрации город Торжок
Директор МБ
ОУ
«Центр
образования»
Савинцева Ольга Сергеевна
Старший
воспитатель
Григорьева Елена Владимировна
Цель
образовательной
программы
Создание условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
здоровья детей, их эмоционального благополучия;
способствовать сохранению и
укреплению физического и
психического способствовать обеспечению равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного
детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (
в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого


ребенка;способствовать объе
динению обучения и воспитания на
основе духовно
нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интер
есах человека,
семьи, общества;
способствовать формированию общей культуры
личности детей, в том числе ценностей зд
орового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;обеспечить вариативность и
разнообраз
ие содержания образования, организационных форм
дошкольного образо
вания, возможности формирования п
рограмм
различной направленности
с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;способствовать
формированию социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;обеспечить реализацию содержания программ и
технологий по основным направлениям развития детей на основе
комлпексно
тематического принципа построения об
разовательного
процесса, принципа интеграции, с учетом системно
деятельностного
подхода
обеспечить педагогическую поддержку семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровь
я детей.
Сроки
реализации
программы
Управление
программ
Корректировка программы осуществляется педагогическим советом
ДОУ.
Управление реализацией программы осуществляется заведующим
ДОУ и заместителем заведующего по
воспитательно
методической работе.
Механизм реализации Программы предусматривает
разграничение деятельности всех участников образовательного
процесса.
Источник
финансирования
Бюджетные, внебюджетные.


Система
контроля
Мониторинг качества образования,
административный.
Ожидаемый
результат:
Достижение промежуточных и итоговых результатов освоения детьми
содержания
программы
с учетом целевых ориентиров по ФГОС;
Положительная динамика показателей физического и
психологического здоровья воспитанников.
Функционирование доп. образовательных услуг в ДОУ,
обеспечение охвата детей дополнительными обра
зовательными
услугами не менее 76
Доля детей, охваченных мероприятиями (конкурсами) разного
уровня, способствующими поддержке и развитию детской
одаренности с
оставит не менее не менее
0% от общего
количества детей в ДОУ
Удовлетворенность родителей количеством и качеством
обра
зовательных составит не менее 90


��7 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Структурное подразделение Муниципального бюджетное
общеобразовательного
учреждения «Центр образования
» вида «Детский сад»
третьей категории
является звеном
муниципальной системы образования города Торжка, обеспечивающим помощь семье в
воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, развитии индивидуальных способностей.
Расположено по адресу:
Россия, 172002, Тверская область, город Торжок, улица Кирова
дом 31
Проектная мощность ДОУ
ребенка
, комплектование 4
групп. Режим работы
12 часов, пять дней в неделю.
Основными средствами реализации предназначения детского сада являются:
уст
ав
МБОУ «Центр образования»
«Центр образования»
осуществляет свою деятельность в соответствии
Конституцией РФ, Гражданским кодексом РФ, Законом РФ «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012г.
ФЗ, Законом об образовании в Тверской
области, Указами Президента РФ, Постановлениями Правительства РФ, Приказом
014 от 30.08.2013 «
Об
утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательн
ым программам
дошкольного образования» и нормативными актами Минис
терства Образования и Науки
РФ;
Основная образовательная
программ
а (далее
Программ
а) это нормативно
управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику
содержания
образования, особенности организации воспитательно
образовательного
процесса, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг.
Содержание
Программы
разработано в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) на основе примерной
образовательной
программы
дошкольного образования «Из детства
в отрочество»,
рекомендованной Министерством образования Российской Федерации.
Программ
составлена с учетом специфики образования ребенка дошкольного возраста, которая
заключается в необходимости развития у каждого воспитанника базиса личностной
культуры,
интеллигентности, обеспечения его эмоционального благополучия, обогащения
развития его способностей и склонностей. Последние развиваются в условиях
предоставления дошкольнику широкого выбора видов деятельности и содействия ребенку
в овладении ими на уровн
е самостоятельности и творчества.
Образовательная
программ
а реализуется во всех возрастных группах детского сада,
учитывает количество и соотношение возрастных групп, определяемых в зависимости от
��8 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;категории детей и их в
озраста. В МБОУ « Центр образов
ания » функционирует 4 группы
детей дошкольного возраста.
ориентирована на заказ родителей: охрана жизни и здоровья детей; создание условий,
обеспечивающих физическое, личностное, интеллектуальное и эстетическое развития
воспитанников; приобщение детей
к общечеловеческим ценностям; создание атмосферы
психологического комфорта, взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного
развития ребенка.
способствует возникновению потребности в познавательной и творческой активности в
исторической и истори
ко
краеведческой деятельности, расширяя и закрепляя
представления детей о родном крае, городе Торжке, его истории, быте.
учтены особенности деятель
ности специалистов
, уровень их квалификации.
Основная образовательная
программ
а (далее
Программ
а) это
нормативно
управленческий
документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания
образования, особенности организации воспитательно
образовательного процесса,
характер оказываемых образовательных и медицинских услуг.
Содержание
Программы
раз
работано в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) на основе примерной
образовательной
программы
дошкольного образования «Из детства
в отрочество»,
рекомендованной Министерством образования
Российской Федерации.
Программ
составлена с учетом специфики образования ребенка дошкольного возраста, которая
заключается в необходимости развития у каждого воспитанника базиса личностной
культуры, интеллигентности, обеспечения его эмоционального благопо
лучия, обогащения
развития его способностей и склонностей. Последние развиваются в условиях
предоставления дошкольнику широкого выбора видов деятельности и содействия ребенку
в овладении ими на уровне самостоятельности и творчества. Данный уровень превраща
ет
деятельность из предмета познания ребенком опыта человечества в форму саморазвития
им своей индивидуальности. Поскольку возможности, старт и динамика развития у
каждого разные,
это требует строительства целостного педагогического процесса, содействующег
амплификации развития и саморазвития каждого ребенка, направляемого самосознанием,
и сохранению неповторимости его индивидуальности в коллективе сверстников.
Целью реализации
Программы
является создание условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготов
ка к жизни в современном
��9 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи реализации
Программы
способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья
детей, их эмоционального благополучия;
способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей з
доровья);
создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка;
способствовать объединению обучения и воспитания на основ
е духовно
нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
способствовать формированию общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
обеспечить вариативность и разнообразие содержания образования,
органи
зационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
способствовать формированию социокультурной среды, соответствующей
возрастным
, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
обеспечить реализацию содержания
программ
и технологий по основным
направлениям развития детей на основе комплексно
тематического принципа
построения образовательного процесса, принцип
а интеграции, с учетом системно
деятельностного подхода.
обеспечить психолого
педагогическую поддержку семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Содержание
ограммы
включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
Программ
а направлена
��10 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной
социализации ребёнка, его все
стороннего личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества
взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам
деятельности.
Программ
а включает обязательную часть и часть, формируемую участн
иками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее
ФГОС ДО).
Принципы и подходы к формированию
Программы
В основе реализации
Программы
лежит культурно
исторический и системно
деятельностный подходы к
развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
воз
раста), обогащения (амплификации) детского развития;
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и п
ознавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
обеспечение преемственности дошкольного общего
и начального общего
образования.
В основе реализации
системно
деятельностного подхода
при организации
образовательного процесса положены система дидактических принципов:
принцип деятельности (заключается в том, что ребенок, получает знания не в
готовом
виде, а добывает их самостоятельно);
принцип непрерывности (при
емственность между темами);
принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное
представление о мире, о себе);
принцип минимакса (даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь
��11 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• принцип психологической комфортности (доброжелательная атмосфера);
принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело).
При построении и организации образовательной деятельности в ДОУ по реализации
основной общеобразовательной
программы
«Из
детства
в отрочество», учитываются
следующие принципы:
• принцип развивающего образования
, целью которого является развитие ребенка;
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста,
в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
комплексно
тематический при
нцип
построения образовательного процесса
предполагает
объединение комплекса
различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой «темы»;
виды «тем»,
«организующие моменты», «тематические недели»,
«события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе»,
«праздники», «традиции»;
тесная взаимосвязь и взаимозависи
мость с ин
теграцией детских
деятельностей
решение
программ
ных образовательных задач в
совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей
не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режим
ных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми.
принцип интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями во
спитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей.
Принцип интеграции
связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста,
когда поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно
дифференцированное целое» (Выготский Л.С.). «Схватывание» целого раньше частей,
позволяет индивиду (в детском во
зрасте) «сразу», интегрально видеть предметы
глазами всех людей...» (Давыдов В.В.).
Под интеграцией содержания
дошкольного
образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию)
связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельны
х образовательных

областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса
Формы реализации
принципа интеграции:
1) интеграция
на уровне содержания и задач психолого
педагогической работы;
2) интеграция
по средствам организации и оптимизации образова
тельного процесса;
3) интеграция
детских деятельностей.
Для достижения цели и задач
программы
первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы
гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельност
и, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно
образовательного
процесса;
творческая организация (кри
ативность) воспитательно
образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского
сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Отличительные особенности
Программы
Направленность на раз
витие личности ребенка
приоритет
Программы
воспитание свободного, уверенного в себе человека, с
активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать
его.
Патриоти
ческая направленность
Программы
Программ
е большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических
чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия
великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым
будущим.
��13 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных
ценностей
воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родит
елям,
уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
формирование традиционных тендерных представлений;
воспитание у детей стремления в своих поступках следовать
положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программ
нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к
получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,
институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование.
Формирование отношения к образованию ка
к к одной из ведущих жизненных
ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
одной из главных задач, которую ставит
Программ
а перед воспитателями, является
забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них
элементарн
ых представлений о здоровом образе жизни,
воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию,
потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программ
а направлена на обеспечение эмоциона
льного благополучия каждого
ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в
вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к
индивидуальным особенностям ребенка и
пр.), так и в формах и способах взаимодействия
с ребенком (проявление уважения
к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка
его чувства собственного достоинства и т. д.).
Направленность на взаимодействие с семьями воспитанников
Программ
а подчеркивает ценность семьи как
уникального института воспитания
и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями
воспитанников.
Особенности осуществления образовательного процесса:
разовательная деятельность
осуществляется с учетом национально
культурных, и
климатических условий нашего региона по следующим направлениям:
знакомство детей с национально
культурными традициями народов;
��14 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• Знакомство с природой Тверского края;
Организацию оздоровительных мероприятий и режимных моментов с учетом
особенностей экологи
ческой обстановки;
отбор произведений местных писателей, поэтов, художников, образцов местного
фольклора и народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством.
1.2. Характеристики особенностей развития детей.
В соответствии с Уставом
, в
осуществляется образовательная работа с детьми от 2 до
7 лет в группах общеразвивающей
направленности.
учебном году
планируется следующий возрастной контингент детей:
Таблица 1
Возрастные группы
Количество
во
групп
во
детей
Группа общеразвив
ающей направленности для детей
го года жизни
Группа общеразвив
ающей направленности для детей
го года жизни
Группа общеразвив
ающей направленности для детей
го года жизни
Итого:

Таблица 2
Возрастные
особенности детей 3
го года жизни
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно
деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного пов
едения, игры,
наглядно
действенное мышление.
Развитие предметной деятельности
связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются

действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольнос
ть, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. Интенсивно
развивается
активная речь
тей. К 3 годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000
1500 слов. К концу третьего года жизни речь станов
ится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование,
конструирование.
Игра
носит процессуальный характер, главное в ней
действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенным
и к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами
заместителями. Появление собственно
изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой
либо предмет. Типичным явля
ется
изображение человека в виде «головонога»
окружности
отходящих
К третьему году жизни
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух
трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают
все з
вуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой
мышления становится
наглядно
действенная:
возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна
еосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников.
Ребёнок 2
3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша
легко отвлечь и переключить с одного эмоц
ионального состояния на другое. Маленький
ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что
то только от
того человека, которому он доверяет.
У детей 2
3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма.
Ощущение физичес
кого дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности
обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не выспался, ему холодно
или жарко, он хочет пить или есть, у него что
то болит и т.д. Общение у детей носит
ситуативно
личностный характер.
Это означает, что каждому ребёнку необходимо
индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия

кратковременны, построены так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с
каждым ребёнком в отдельности.
Обучение в этом
возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на
основе подражания приятному взрослому. Сверстник ещё не представляет для малыша
особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но
не вместе». Друг для друга они
нередко становятся источниками отрицательных эмоций.
Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от
того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ль она разнообразно и
содержательно исследовать окружающий мир, м
анипулируя различными предметами.
Речь находится на стадии формирования. Обучение эффективно только на фоне
психоэмоционального комфортного состояния. Внимание, мышление, память
непроизвольны. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
оведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные
с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст
кризисом 3 лет.
Ребенок осозна
ет себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может
продолжаться от нескольких месяцев д
о двух лет.
Возрастные особенности детей 4
го года жизни
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и
психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее
целенаправленность; более разнообразными и
координированными становятся
движения. С 3
4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании
деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками.
Ведущий вид деятельности
в этом возрасте
предметно
действенное сотрудн
ичество.
Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка
приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности
игре,
рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают
действовать в соотв
етствии с заранее намеченной целью,
хотя в силу неустойчивости
внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается,
оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена
потребность в общении со взрослыми и с
верстниками.
Особенно важную роль
приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом
психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает
интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребно
сти. На

протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со
сверстниками.
В играх возникают первые «творческие» объединения детей.
В игре
ребенок берет на себя определенные роли
и подчиняет
им свое поведение.
В этом проявляется интере
с маленького человека к миру взрослых, которые выступают
для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого
мира.
Совместные игры
детей начинают преобладать над индивидуальными играми и
играми рядом. Открываются новые возможн
ости для воспитания у детей
доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию.
В игре,
продуктивных видах деятельности (рисовании,
конструировании) происходит
знакомство ребенка со свойствами предметов,
разви
ваются его восприятие, мышление, воображение.
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и
усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств
сенсорные эталоны формы, величины, цвета
и др. Они ста
новятся образцами, мерками,
с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.
Преобладающей
формой мышления становится наглядно
образное,
т.е. от манипулирования объектами
ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами.
Ребенок
оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма,
цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов
(одежда, посуда, мебель). Он познаёт то, что видит перед собой в сию минуту. В основе
аких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов,
а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.
Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные
изменения
в развитии речи
значительно увеличивается запас слов, появляются
элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно
развернутых высказываниях.
Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для
существенных сдвигов в
характере обучения. Появляется возможность перейти от форм
обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в
игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на
выполнение определенного задания.
В данном
возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических
процессов
внимания, памяти, мышления, а также потребность в эмоциональном
комфорте. Однако
ведущим типом общения становится ситуативно
деловое
. Это
означает, что взрослый привлекает ребёнк
а в первую очередь как партнёр по интересной
совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли,

поскольку ещё не вполне владеет,с ним речью
трудно согласовать намерения и
построить план совместной деятельности.
Возрастные особенности детей 5
го года жизни
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка.
Происходят заметные качественные изменения
в развитии основных движений детей.
Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых
отличает довольно высокая возбудимость.
Возникает и совершенст
вуется
умение планировать свои действия, создавать и
воплощать определенный замысел,
который, в отличие от простого намерения, включает
представление не только о цели действия, но и способах ее достижения.
Особое значение приобретает
совместная сюжетно
евая игра.
Существенное
значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей
формируются
познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение
подчиняться правилам,
складываются навыки поведения, совершенствуются основные
движе
ния.
Наряду с игрой, у детей пятого года жизни
интенсивно развиваются продуктивные
виды деятельности,
особенно изобразительная и конструктивная. Намного
разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще
недостаточно отчетлив
ыми и устойчивыми.
Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать
предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать
соотношение между ними.
Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного
возраста является
умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих
предметов, связях и отношениях между предметами и событиями.
Понимание
некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей
повышенный интер
ес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений,
зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к
взрослому: как?, зачем?, почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами,
прибегая ксвоего рода опытам, направленн
ым на выяснение неизвестного. Если
взрослый невнимателен к познавательным запросам дошкольников, то во многих
случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по
отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность
общения со
взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать
небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о
некоторых событиях из личной
жизни. Важнейшими новообразованиями данного
возраста являются:
завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за
пределы непосредственно воспринимаемой действительности. Взрослый теперь
представляет интерес в первую очередь как
источник увлекательной и компетентной
информации. Общение носит
внеситуативно
деловой характер.
Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре.
Мнение сверстника приобретает особую значимость.
Мышление по
прежнему носит нагля
дно
образный характер. Средний возраст
совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и к последующему.
Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать информацию
привлекательнее для ребёнка 4
5 лет является «одушевление». В этом возр
асте, как ни в
каком другом,
дети с удовольствием слушают волшебные сказки.
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка.
Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей.
Эмоционально окраш
енная двигательная деятельность становится не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых
отличает довольно высокая возбудимость.
Возникает и совершенствуется
умение планировать свои действия, создавать и
оплощать определенный замысел,
который, в отличие от простого намерения, включает
представление не только о цели действия, но и способах ее достижения.
Особое значение приобретает
совместная сюжетно
ролевая игра.
Существенное
значение имеют также дидактиче
ские и подвижные игры. В этих играх у детей
формируются
познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение
подчиняться правилам,
складываются навыки поведения, совершенствуются основные
движения.
Наряду с игрой, у детей пятого года жизни
интенси
вно развиваются продуктивные
виды деятельности,
особенно изобразительная и конструктивная. Намного
разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще
недостаточно отчетливыми и устойчивыми.
Восприятие становится более расчлен
енным. Дети овладевают умением обследовать
предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать
соотношение между ними.
Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является

умение оперировать в уме представле
ниями о предметах, обобщенных свойствах этих
предметов, связях и отношениях между предметами и событиями.
Понимание
некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей
повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений,
ависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к
взрослому: как?, зачем?, почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами,
прибегая ксвоего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если
взрослый невнимател
ен к познавательным запросам дошкольников, то во многих
случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по
отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со
взрослым приводит к негативным проявлениям
в поведении ребенка.
На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать
небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о
некоторых событиях из личной жизни. Важнейшими новообразованиями данного
возраста
являются:
завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за
пределы непосредственно воспринимаемой действительности. Взрослый теперь
представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной
информации. Общ
ение носит
внеситуативно
деловой характер.
Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре.
Мнение сверстника приобретает особую значимость.
Мышление по
прежнему носит наглядно
образный характер. Средний возраст
совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и к последующему.
Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать информацию
привлекательнее для ребёнка 4
5 лет явл
яется «одушевление».
Возрастные особенности детей 6
го года жизни
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной,
нравственно
волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и
деятельности характеризуется
появлением новых качеств и потребностей:
расширяются
знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно
. Детей
интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение
ребенка в эти связи во многом определяет его р
азвитие. Переход в старшую группу
связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать
себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает
дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях
ощущение
«взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более

сложных задач познания, общения, деятельности. Опираясь на характерную для старших
дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со
стороны взро
слых, воспитатель обеспечивает
условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества.
Он постоянно создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все
более сложные задачи, развивает их волю, п
оддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решени
я одной
задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных
действий
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми
умений поставить цель
(или
принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных
умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми
всеми видами д
еятельности.
Высшей формой самостоятельности детей является
творчество.
Задача воспитателя
пробудить к нему интерес. Этому способствует создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно
изобразительной деятельности, в ручном труде, а
так
же словесное творчество. Все это
обязательные элементы образа жизни старших
дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
форм его воплощ
ения. Воспитатель поддерживает инициативы детей, создает в группе
атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам. Серьезное внимание
уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших
дошкольников. Этому должна способст
вовать вся атмосфера жизни детей.
Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в
разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой,
снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развива
ющих играх,
головоломках, в изготовлении игрушек
самоделок, простейших механизмов и моделей.
Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на
возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта,
строит
догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование,
рассуждение, предположение.
Старшие дошкольники начинают
проявлять интерес к будущему школьному обучению.

Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе. Интерес к
школе
развивается естественным путем: в общении с воспитателем, через встречи с учителем,
совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно
ролевые игры на
школьную тему. Главное
связать развивающийся интерес детей к новой социальной
позиции («Хоч
у стать школьником») с ощущением роста их достижений, с
потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и
память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции
своих действий. Этому помогают разнообр
азные игры, требующие от детей сравнения
объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего
правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с
ребенком или с подгруппой старших дошкольников. Условием по
лноценного развития
старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и
взрослыми.
Важным показателем самосознания детей 5
6 лет является оценочное отношение к себе
и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике в
первые
позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью
взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе
соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы
быть. Полож
ительное восприятие ребенком «собственного Я» непосредственным
образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение
видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно
действующим лицом в процессе взаи
модействия с внешним миром, дошкольник познает
его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к
определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания
создает предпосылки для становления у дошкольников способнос
ти к преодолению
негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих
возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих
людей.
Возрастные особенности детей 7
го года жизни
Ребёнку исполнилось 6 лет, он не м
алыш. Однако, чтобы пойти в школу, он должен
многое уметь и прежде всего быть готовым к тому, чтобы учиться там.
В 6 лет системы организма созрели настолько, что могут выдержать уже даже высокие
нагрузки, необходимые для школы, как нервные, так и
физические.
Интеллектуальная готовность к школе
это уровень развития различных умственных
способностей ребёнка, его возможности для обучения и приобретения необходимых
навыков и знаний.

К 6 годам малыш должен иметь хотя бы элементарные познания об окружа
ющей
действительности, живой и неживой природе, пространстве, времени, Вселенной.
Его мышление должно уже приблизиться к анализу и постигать загадки синтеза.
Ребёнок должен научиться обобщать, классифицировать предметы и явления и выделять
в них главное, в
торостепенное, улавливая многие закономерности и связи.
Малыш уже способен воспринять количества и множества, он вычленяет образы,
пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции. И хочет всё познать.
Жажда к знаниям, один из важных компонентов
учебной деятельности ребёнка. Ребенок
должен без какого
либо принуждения охотно выполнять задания, сосредоточенно
выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями взрослых и подражая
заданному образцу.
Он должен уже интересоваться не только п
утями её выполнения и способами действия.
Он должен сам оценивать свою работу и контролировать себя.
Проявляется произвольное запоминание, хорошая память
и кратковременная, и
долговременная, и зрительная, и слуховая... Ребёнок должен обладать и образным
мышлением, а также развитой речью с большим запасом слов. Ребёнок должен владеть
собой и подчинять свои желания необходимости. У малыша в 6 лет должна быть сила
воли. Обычная интеллектуальная готовность переплетается с другими признаками
«зрелости», больше
всего, с личной готовностью, включающей в себя как социальный,
так, и эмоциональный компонент. Чтобы успешно заниматься в школе ребёнок должен
усвоить позицию ученика, т.е. произвольность поведения, для осуществления которого
необходима произвольность пам
яти, внимания, восприятия.
1.3.Планируемые результаты освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров (обязательная часть)
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результа
тов и обусловливает необходимость определения
результатов освоения образовательной
программы
в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в
пояснительной записке к
программ
е. Целевые ориентиры даютс
я дл
я детей младшего
дошкольного
возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего
дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
��24 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
Ребенок интересуется окружающими предметами
и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении; проявляет навыки
опрятности.
Проявляет отрицательное отношен
ие к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спок
ойной ночи» (в семье, в
группе)
; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек. Речь становится полноценным средством
общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую
задач
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных
наблюдениях. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра
; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно
ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация). У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движений (б
ег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельн
ости,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
игре,
��25 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;общении, познавательно
исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает ус
тановкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх.
Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать
свою позицию по разным вопросам.
Способен сотруднича
ть и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особ
енностей. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям,
готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
ятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их
оценивать.
Ребенок достаточно хоро
шо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ре
бенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деят
ельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно
следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
��26 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;экспериментировать. Обладает начал
ьными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственн
ых
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных е
е формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувс
тва, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,
важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традицион
ные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,стремится поступать
хорошо; проявляет уважение к
старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
Планируемые результаты освоения образовательной
программы
в виде целевых
ориентиров (вариативная часть)
Вариативная часть,
формируемая участниками образовательного процесса
представлена
в образовательной
программ
е приоритетными направлениями
бразовательной
деятельности
: художественно
эстетическим развитиемвоспитанников, а также
формирование у старших дошкольников предпосылок
учебной деятельности для
обеспечения равных стартовых возможностей для обучения в школе. В соответствии с
выделенными направлениями в образовательной
программ
е представлены
дополнительные образовательные услуги, которые составляет от 30 % от общего объема
реализации образовательной
программы
ДОУ.
Дополнительное образование по
образовательной области «Художественно
эстетическое
развитие» представлено:
по музыкал
ьно
эстетическому развитию (от 2
7 лет
):
планируемые результаты:
��27 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• повышение уровня развития
креативности у дошкольников в процессе
музыкально
эстетической деятельности;
овладение музыкальной исполнительской деятельностью; развитие у детей
чувство ритма и слух, координация
выразительность
танцевальных
движений
кружком по развитию художественно
творческих способностей детей (от 3
7 лет):
планируемые результаты:
развитое воображение у детей, проявление фантазии, смелости в изложении
собственных замыслов;
проявление творчества у дошкольников в процессе создания образов, используя
различные
изобразительные материалы, техники.
1.4. Система оценки результатов освоения Программы
В ходе образовательной деятельности с детьми педагог выстраивает индивидуальную
траекторию развития каждого ребенка.
Реализация
Программы
предполагает проведение педагогической диагностики для
оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится для определения
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования.
Педагогическая диагностика провод
ится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики
карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития ка
ждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет разв
итие детских способностей,
познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности
и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
художественной деятельности;
физич
еского развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
��28 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной корре
кции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации,
чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
II. содержательный раздел
2.1. Проектирование образовательной деятельности
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
(приказ МО и науки РФ
155 от 17.10.2013г.) организация
образовательного процесса
предполагает воспитание, обучение и развитие
детей в непосредственно
образовательной деятельности, образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов и в свободной самостоятельной деятельности детей в течение
всего дня.
Содержание
программы
реализуется через организацию образовател
ьной
деятельности по следующим образовательным областям и их интеграцию:
«Социально
коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно
речевое развитие»
«Физическое развитие».
Организация об
разовательной деятельности
включает в себя обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть
программы
обеспечивает реализацию
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования «Из детства
отрочество» (Т.Н.Дороновой)
по образовательным областям и составляет не менее 60%
от общего объема реализации образовательной
программы
ДОУ.
Реализация содержания обязательной части
программы
призвано обеспечить
достижение планируемых непосредственных (ранний возраст) и долгосрочных
(на
этапе завершения дошкольного образования) результатов освоения
программы
, а также
необходимый и достаточный уровень развития детей для успешного обучения к школе.
Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений
представлена в образ
овательной
программ
е выбранными и разработанными
самостоятельно участниками образовательных отношений
программы
(парциальные
программы
, авторские
программы
), технологии (методики) по образовательным
��29 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;областям, направленные на развитие детей, которые составл
яет не более 40% от общего
объема реализации образовательной
программы
ДОУ. Выбор ниже представленных
программ
и технологий обусловлена образовательными потребностями, интересами и
мотивами детей, родителей и ориентирована на специфику региональных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
воз
можностей
, педагогического коллекти
ва.
Программы
и технологии, реализуемые в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Таблица 4

Образовательн
ая область
Наименование
программы,
технологии
Вид
программы,
технологии
Возрастн
ая
категория
Направленность программ,
технологий.
«Физическое
развитие»
Программа
оздоровления
дошкольников
М.ЮКартуши
на «Зеленый
огонек»
Парциальная
От 3

Обеспечение сохранения и
укрепления здоровья детей,
физической
подготовленности детей, развитие
физических
качеств
дошкольников. Оптимизация
физкультурно
оздоровительной
работы в ДОУ,
приобщение детей к воднойсреде;
формирование
здоровьесберегающейкомпетенстн
ости
«Познавательн
ое развитие»
Программа
Е.В.Гончарово
й «Экология
для малышей»
Парциальная
От 3

Воспитание экологической
культуры дошкольников через
формирование представлений о
природе

Н.Н.
Мазильникова,
С.В. Терехина
«Эколого
валеологическ
ое воспитание
дошкольников.
Парциальная
От 3

Воспитание здоровой, физически
развитой личности,
формирование
основ знаний и привычек здорового
образа жизни.
«Речевое
развитие»
О.А.Шорохова
«Занятия по
развитию
связной речи
дошкольников
сказкотерапия
Авторская
программа
От 3

Развитие языковой личности
ребенка., обучение составлению
репродуктивно

творческих
импровизаций.
«Социально
коммуникативн
ое развитие»
Программа
Р.Б.Стеркино
«Безопасност

Парциальная
От 5

Формирование правил
безопасной
жизнедеятельности
Т.А.
Шорыгина
«Беседы о
тхорошем и
плохом
поведении»
Авторская,
компилятивн
ая
От 4

Воспитание доброжелательного
отношения в совместных
действиях со взрослыми и
сверстниками в процессе
театрализованной деятельности
«Художественн

эстетическое
развитие»
Авторская,
компилятивн
ая
От 2

Развитие детского творчества
Содержание образовательной
программ
реализуется на основе комплексно
тематического принципа построения образовательного процесса.

Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи
социально значимые для
общества
семьи, государства,
кроме того,
должны вызывать личностный интерес детей,
положительное эмоциональное отношение
. Комплексно
тематическое планирования
позволяет интегрировать содержание образовательной задач в различные виды детской
деятельности.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей.
Содержание основной образовательной
программы
, а также
программ
дополнительного
образования осуществляется по образовательным областям, обозначенными в ФГОС ДО
(приказ МО и науки
РФ
1155 от 17.10.2014г.)
Таблица 5
Образовательная
область
Содержание образовательной работы в соответствии с ФГОС

«Социально
коммуникативное
развитие»
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляциисобственных
действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, форми
рование
готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества;
формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
«Познавательное
развитие»
развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление
сознания;
развитие воображения и
творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, про
странстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее
приро
ды, многообразии стран и народов м
«Речевое развитие»
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие
звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы;
формирование звуковой аналитико
синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте.
«Художественно
эстетическое
развитие»
развитие предпосылок ценностно
смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему
миру;
формирование элементарных представлений о видах
искусства;
восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно
модельной, музыкальной и
др.).

«Физическое
развитие»
приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств,
как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно
двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основ
ных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценн
остей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных ос
обенностей детей, определяется целями и задачами
Программы
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно
исследовательской деятельности
как сквозных механизмах развития ребенка.
Содержание образовательной работы по образовате
льной области
«Социально
коммуникативное развитие»:
Понятие «социализация» представляет собой процесс вхождения в социальную
действительность через развитие психики и личности ребенка.
Каждый ребенок
дошкольник проходит огромнейший путь в своем
индивидуальном
развитии именно в период своего детства. Его направление стремительно быстро
разворачивается, а содержание пополняется и расширяется. Дошкольный возраст
важнейший этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка,
приобще
ние его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления
начальных отношений с ведущими сферами бытия
миром людей, миром предметов,
миром природы и собственным внутренним миром. Играя, занимаясь, общаясь со
взрослыми и сверстниками, ребено
к учится жить рядом с другими, старается учитывать
их интересы, правила и нормы поведения в обществе, т.е. становится
социально
��34 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;компетентным.
Дети учатся овладевать собственными эмоциями и приобретают опыт
практического мышления в образном и предметном плане именно в дошкольном
возрасте. У детей появляется произвольное владение поведением и собственными
действиями. К семи годам у детей прочно з
акрепляется такая позиция как «Я и
общество». По мере роста и взросления дети все больше погружаются в познание и
постижение разнообразных закономерностей и связей между частями социальной жизни:
ориентируются в пространственно
временных отношениях и поним
ает причинно
следственные связи событий и многое другое; пути социального познания, освоение себя
и окружающего мира приобретают специализацию.
Социализация как процесс и результат усвоения и последующего активного
воспроизводства индивидом социальногоо
опыта, неразрывно связан с общением и
совместной деятельностью людей.
Возрастные особенности развития определяют магистральную линию социализации
дошкольников. К ним относится игровая деятельность, через которую ребенок
воспроизводит систему соц
иальных отношений в обществе. С точки зрения Д.Б.
Эльконина, игра
это способ освоения социальной действительности, в котором
выражается связь ребенка с обществом. Кроме того, игра является средством освоения
социальных ценностей, ролей и моделей поведени
я. Игра
универсальный способ
жизнедеятельности ребенка. Главное достоинство игры состоит в том, что ребенок
является ее участником, героем ее сюжетов. В игре он приобретает опыт широкой
социальной ориентации с позиции ее участника. Среди всех игр и забав
детей особое
место занимают игры, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых,
которые он наблюдает в своей повседневной жизни. С самого раннего возраста для
ребенка привлекательно все, что делают взрослые, у него рано появляется стремл
ение
жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они, однако это
недоступно ему.
Задачи образовательной работы с детьми:
* Способствовать приобщению детей к нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми;
* Формировать
представления о гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу;
* Способствовать развитию интеллектуальных и личностных качеств
дошкольников.
Реализация выше обозначенных задач интегрируется во все образова
тельные области и
осуществляется во всех видах детской деятельности.
��35 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Содержание образовательной работы с детьми по развитию навыковобщения,
социализации детей
Таблица 6
Группы для
детей 3
го года
жизни
Организация гибкого режима при приеме детей в
группу
Организация групповых традиций «Подарок», «Сеанс», «Дружный
кружочек»
Работа с «сокровищницами»
Групповые занятия на формирование чувства уверенности у
дошкольников в окружающем Проведение занятий на преодоление
стрессовых состояний в период адаптац
ии к детскому саду Игры
воспитателя с детьми:
на установление контакта с каждым ребенком, установление
доверительных отношений Проведение подвижных игр и игровых
упражнений на развитие движения у детей Пальчиковые игры
Использование народного фольклора при
организации режимных
моментов в течение дня Чтение художественной литературы
Организация театрализованной деятельности
Организация дидактических игр на ознакомление с окружающим и
развитие речи Проведение комплексного исследования нервно
психического разв
ития
Выявление психолого
педагогических параметров уровня
готовности ребенка к поступлению в ДОУ
Создавать условия для пробуждения у ребенка интереса к игре,
появления игрового отношенияк предметам, принятия
воображаемойситуации
стремиться к созданию
положительной эмоциональной атмосферы
общения с ребенком;
вовлекать ребенка в воображаемую ситуацию с помощью сюжетных
игрушек, обращений к персонажу (персонажам) игры, обращений к
ребенку от имени персонажа; осуществлять показ игровых действий,
сопровожда
ющийся развернутыми высказываниями в процессе
разыгрывания с ребенком небольших эпизодов в рамках того или

иного сюжета (укладывание игрушек спать, кормление, купание,
прогулка и пр.); побуждать ребенка к повторению действий взрослого,
поддерживать инициат
ивные игровые действия ребенка; наделять
игровым смыслом простые манипуляции с игрушками,
преобразовывать неигровые действия ребенка в действия
«понарошку»; включать игровых персонажей в режимные моменты.
Группы для
детей
го и 5
го
года жизни
Создав
ать условия для свободной игры детей: оберегать время,
предназначенное для игры, не подменяя ее занятиями; сохранять
игровое пространство (не нарушать игровую среду, созданную детьми
для реализации игрового замысла; предоставлять детям возможность
расширит
ь игровое пространство за пределы игровых зон и т. п.);
внимательно и тактично наблюдать за свободной игрой детей,
включаясь в нее по мере необходимости как равноправный партнер;
способствовать созданию условий для возникновения и
развертывания игры детей;
обогащать детей впечатлениями, которые
могут быть использованы в игре (читать вместе книги, прослушивать
пластинки, обсуждать события жизни детей, рассказывать о себе и
других людях, организовывать экскурсии, прогулки, посещение
музеев, театров; обращать
внимание детей на содержание
деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь
событий в живой и неживой природе и т. д.);
побуждать детей к развертыванию игры (предлагать выбрать сюжет
или поиграть в конкретную игру; побуждать к принятию р
оли и
наделению ею партнера; договариваться о правилах игры и др.); в
качестве непосредственных участников игры предлагать детям
различные виды игр (сюжетно
ролевые, режиссерские, игры
драматизации, игры с правилами) и игровых действий; соблюдать
баланс м
ежду игрой и другими видами деятельности, обеспечивать
плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам;
обеспечивать баланс между разными видами игры (подвижными и
спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и
сюжетно
ролевыми и т. д.);
создавать условия для развития
творческой активности детей в игре;
не регламентировать игру детей (избегать воспроизведения
трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов и т. п.);
предоставлять детям возможность выбора вида игры, сюжета, роли,

партнеров, игрушек, пространства для игр;
поощрять детскую фантазию и импровизацию в игре (придумывание
сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры,
смену и совмещение ролей и др., стимулировать и поощрять
совместные игры, объединять отде
льные играющие группы общим
сюжетом; организовывать совместные игры детей разных возрастных
групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом и т. д.;
помогать овладевать способами ролевого взаимодействия (с позиции
равноправного партнера инициировать д
иалоги между персонажами,
ролевые действия и др.);
приобщать детей к культуре взаимоотношений в игре (учить
договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность,
тактично улаживать конфликты и т. д.); осуществлять
индивидуальный подход в организации и
гры детей;
Группы для
детей
го и 7
го
года жизни
Создавать условия для свободной самостоятельной игровой
деятельности детей: пропагандировать среди родителей игры и
игрушки, являющиеся педагогически ценными. Разъяснять
родителям негативное воздействи
е отдельных видов игрушек на
психику и развитие детей; консультировать родителей по вопросам
приобретения, изготовления игр и игрушек для своих детей и
использования их при взаимодействии взрослого и ребенка в
условиях семьи;
пропагандировать опыт родителе
й по изготовлению игрушек,
пособий и оборудования собственными руками и его использованию
в процессе игр;
стимулировать и поощрять стремление детей отражать свое
отношение к действительности в игре; выражать одобрение и
восхищение по поводу того, что дети
самостоятельны и
инициативны в своих играх;
помогать детям овладевать способами ролевого поведения
устанавливать множественные связи ролей, легко переходить от
одной роли к другой и т. п.;
создавать игровые ситуации, отвлекающие детей от предметных
игровых
действий и переключающие их на действия по роли с
использованием одной только речи;
играя с ребенком, активизировать его воображение и стимулировать

творчество путем включения в один сюжет реальных и
вымышленных персонажей;
поощрять режиссерские игры, в
процессе которых ребенок действуя
с игрушками, в одном лице выступает как автор сценария, актер и
режиссер
постановщик;
побуждать детей к играм
фантазиям, в процессе которых могут
«действовать» только в речевом плане. С одобрением относиться к
включению в
сюжет игры различных переплетающихся между собой
тем;
побуждать детей к играм с совмещенными ролями.
Формировать умение совмещать, соединять реальное и вымышленное
комбинировать по
новому элементы реального опыта, включать в
один игровой сюжет самые разные
знания и впечатления;
способствовать освоению детьми нового способа построение игры
сюжетосложения; способствовать возникновению в игре дружеских,
партнерских отношений и игровых объединений по интересам.
Приучать детей самостоятельно договариваться дру
г с другом,
справедливо распределять роли и самим в этически приемлемой
форме разрешать конфликты.

��39 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Формы работы с детьми
Таблица 7
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
Режимные
моменты
Самостоятельн

деятельность
Взаимодей
ствие с
семьей
1.Развитие
игровой
деятельности:
*сюжетно
ролевые игры
* подвижные
игры
*театрализованн
ые игры
дидактические
игры
7 лет
Занятия,
экскурсии,
Наблюдения,
чтение
художествен
ной
литературы,
видеоинфор
мация,
Досуги,
праздники,
обучающие
игры,
досуговые
игры.
Самостоятел
ьнве
сюжетно
ролевые
игры,
дидактическ
ие игры,
досуговые
игры, игры с
участием
воспитателей
В соответствии
срежимом дня
Игры
эксперименти
рование,
сюжетные
самостоятель
ные игры ( с
собственными
знаниями
детей на
основе их
опыта)
В неигро
вые
формы:
самодеятельн
ость
дошкольнико
в;
изобразитель
ная
деятельность;
труд в
природе;
эксперементи
рование;
конструирова
ние; бытовая
деятельность;
Экск
урси
и,
наблюден
ия,
чтение,
досуги,
праздники
, тру3д в
природе
конструир
ование,
бытовая
деятельно
сть,
развлечен


наблюдения.
Игровая
деятельность,
дидактически
е игры,
сюжетно
ролевые,
дидактически
е.
Самообслужи
вание
Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками
и взрослыми
5 лет
Беседы,
обучение,
чтение худ.
литературы,
дидактическ

игры,
игровые
занятия,
сюжетно
ролевые
игры,
игровая
деятельность
(игры в
парах,
совместные
игры с
несколькими
партнерами
пальчиковые
игры)
Индивидуальна

работа во
время
утреннего
приема
(беседы,
показ);
Культурно
гигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность

время
прогулки
(объяснение
напоминание)
Игровая
деятельность,
дидактически
е игры,
сюжетно
ролевые
игры,
самообслужи
вание
Совместн

проекты,
досуги,
личный
пример,
чтение
книг.

7 лет
Беседы
занятия,
чтение
худ.
литератур

проблемн

ситуации,
поисково
творческие
задания,
экскурсии,
праздники,
просмотр
видиофиль
мов,
театрализо
ванные
постановк

решение
задач
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
Культурно
гигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги.
Минутка
вежливости
Игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные
игры с
несколькими
партнерами,
хороводные
игры,
игры с
правилами),
дидакт.
игры,
сюжетно
ролевые
игры,
дежурство,
самообслужи
вание,
подвижные,
театрализован
ные
игры,
продуктивная
деят
Совместн

проекты,
досуги,
личный
пример,
чтение
книг,
экскурсии
интересны

встречи.
Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
5 лет
Игровые
упражнен
ия,
познавате
льные
беседы,
дидактиче
ские
игры,
праздники
музыкаль
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические
досуги
Труд (в природе,
дежурство)
Тематические
сюжетно
ролевая игра,
дидактическая
игра,
настольно
печатные
игры
праздники
викторин

конкурсы

* наша армия
(со
ст. гр.)
* наша планета
(подг.гр)
ные
досуги,
развлечен
ия,
чтение
рассказ
экскурсия
7 лет
Викторин
ы, КВН,
познавате
льные
досуги,
тематичес
кие
досуги,
чтение
рассказ
экскурсия
досуги
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательска
я деятельность
Сюжетно
ролевая
игра,
дидактическая
игра,
настольно
печатные
игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство
праздники
викторин

конкурсы,
семейные
проекты,
мини
музей
Формирование
патриотических
чувств
7 лет
познавате
льные
беседы,
развлечен
ия,
моделиро
вание,
настольны
е игры,
чтение,
творчески
е задания,
видеофил
ьмы
Игра
Наблюдение
Упражнение
рассматриван

иллюстраций,
дидактическая
игра,
изобразительн

деятельность
конкурсы,
праздники
интеллект
уальный
марафон,
экскурсии
тематичес
кие
встречи,
мини
музей

Формирование
чувства
принадлежности
к мировому
сообществу
7 лет
познавате
льные
викторин
ы, КВН,
конструир
ование,
моделиро
вание,
чтение
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
рассматриван

иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
семейные
творчески

проекты,
конкурсы,
экскурсии
, мини
музей
Примерные виды интеграции при
решении задач по развитию навыковобщения,
социализации детей
Таблица 8
Позадачами содержанию психолого
педагогической работы
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Речевое развитие»
(развитие
свободного общения со взрослыми и
детьми в части формирования
первичных ценностных представлений,
представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире, а также соблюдения
элементарных общепринятых норм и
правил поведения)
«Познавательное
витие»
(формирование целостной
картины мира и расширение кругозора
в части представлений о себе, семье,
гендерной принадлежности, социуме,
государстве, мире;
«Социально
коммуникативное
развитие» (трудовое воспитание)
(формирование представлений о труде,
офессиях, людях труда, желания
трудиться,
устанавливать
«Речевое развитие»
(использование
художественных произведений для
формирования первичных ценностных
представлений, представлений о себе, семье и
окружающем мире)
«Художественн
эстетическое развитие»
(использование средств продуктивных видов
деятельности для обогащения содержания,
закрепления результатов освоения области
«Социально
коммуникативное развитие»)

взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками в процессе трудовой
деятельности»)
«Социально
коммуникативное
развитие» (формирование основ
безопасного поведения)
(формирование
основ безопасности собствен
ной
жизнедеятельности в семье и обществе,
а также безопасности окружающего
мира)
3.3. Содержание и формы педагогической работы по формированию основ
безопасности
Безопасность
это умение правильно себя вести в различных жизненных ситуациях.
Обучение детей правилам безопасной жизнедеятельности относится к числу
приоритетных в детском саду. Правила поведения и меры безопасности
непосредственным образом
связаны с условиями проживания человека. Каждая среда
диктует совершенно различные способы поведения и соответственно меры
предосторожности.
Образовательная деятельн
ость по обучению воспитанников
навыкам безопасной
поведения осуществляется по основной общеобразовательной
программ
е «Из детства
отрочество», а также в образов
ательную деятельность с детьми 5
ода жизни
интегрируется
программ
а Р.Б. Стеркиной «Безопасность», содержание которой
аправлено на формирование у детей представлений о правилах безопасного поведения
и здоровом образе жизни.
Обучение проводятся в игровой форме с учетом возрастных особенностей детей.
Эффективность данной работы зависит от положительного примера взрослых (пе
дагогов
и родителей), поэтому большое внимание уделяется взаимодействию детского сада и
семьи по обучению детей навыкам безопасной жизнедеятельности. Организуются
совместные мероприятия: досуги и развлечения, выставки рисунков, организуются
встречи с инспе
ктором ГИБДД, сотрудниками пожарной части идр.

Задачи по охране здоровья и жизни детей в детском саду и семье:
Формировать у детей чувство осторожности, прививать знание основ безопасности;
Формировать у детей представления о том, что здоровье является
главной ценностью
каждого человека и за него он отвечает сам.
Содержание образовательной работы с детьми по формированию
основ безопасности
Таблица 9
Группы
для
детей 2
года
жизни
Беседы
пятиминутки по ОБЖ
Знакомство с основными частями тела человека, их назначением в жизни,
правилах ухода за ними.
Обучать правильно пользоваться и соблюдать осторожность при работе с
острыми предметами
(ножницы, иголки и др.)
Проведение серии познавательных бесед по ОБЖ:
осторожность при встрече с животными;
ребенок и улица;
ребенок и другие люди;
безопасность в доме;
безопасность в природе;
электроприборы в доме.
здоровье ребенка, его эмоциональное благополучие.
При ознакомлении с целевым назначением и функциями пред
метов,
свойствами и качеством материалов вводить правила безопасности при их
использовании и хранении (иголка, ножницы, нож, гвоздь, стекло и др.)
В разных сферах деткой деятельности (игровой, продуктивной и др.)
формировать привычки к ЗОЖ, правил ОБЖ
уппы
для детей 6
го и 7
го
года жизни
Побуждать оберегать глаза от травм во время игр с песком, мячом,
палками и др. Объяснять важность хорошего освещения для сохранения
зрения. Беседы
пятиминутки по ОБЖ
Закреплять представления об основных частях
тела человека, их
назначением в жизни, правилах ухода за ними.
Закреплять умения правильно пользоваться и соблюдать осторожность
при работе с острыми
предметами (ножницы, иголки и др.)

Проведение серии познавательных занятий по ОБЖ:
осторожность при встреч
е с животными;
ребенок и улица;
ребенок и незнакомые люди;
безопасность в доме;
безопасность в природе;
электроприборы в доме.
Беседы о достижениях детей и взрослых, связанных с формированием их
здоровья. При ознакомлении с целевым назначением и функциями
предметов, свойствами и качеством материалов вводить правила
безопасности при их использовании и хранении (иголка, ножницы, нож,
гвоздь, стекло и др.)
В разных сферах деткой деятельности (игровой, продуктивной,
познавательно
исследовательской и др.) форм
ировать привычки к ЗОЖ,
правил ОБЖ.
Формы работы с детьми по формированию основ безопасности
Таблица 10
Возраст
Совместная
деятельность
Режимные
моменты
Самостоятельная
деятельность
Взаимодействие
с семьей
7 лет
ОБЖ
Целевые
прогулки
Встречи с
интересными
людьми
профессии
Беседы,
обучение,
Чтение
Объяснение,
Минутка
безопасности
Показ,
объяснение,
бучение,
напоминание
Дидактические и
настольно
печатные
игры;
Сюжетно
ролевые
игры
Исследовательская
Для
самостоятельной
игровой
деятельности
размет
ка дороги
вокруг
детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Выставки
поделок,
рисунков
Совместные
спортивные
досуги
Работа с
родителями по
составлению
маршрута
безопасного пути
детского сада до
дома
��47 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Примерные
виды интеграции по формированию основ безопасности
Таблица 11
По задачам и содержанию
педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Речевое развитие»
(развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в процессе
освоения способов безопасного поведения,
способов оказания самопомощи, помощи
другому, правил поведения в стандартных
опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического
сознания
«Социально
коммуникативное
развитие»
(формирование представлений и
освоение способов безопасного поведения,
основ экологического сознания в процессе
трудовой деятельности; формирование
первичных представлений о себе,
гендерных особенностях, семье, социум
е и
государстве, освоение общепринятых норм
и правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте безопасного
поведения и основ экологического
сознания)
«Познавательное
развитие»
(формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в част
представлений о возможных опасностях,
способах их избегания, способах
сохранения здоровья и жизни,
безопасности окружающей природы)
«Физическое развитие»
(формирование
первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни
человека)
«Речев
ое
развитие»
(использование художественных
произведений для формирования
основ безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира)
��48 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Содержание педагогической работы по формирование позитивных
установок кразличным видам труда.
Трудовое воспитание
это важная составная часть воспитания подрастающего
поколения, это целенаправленный процесс формирования у детей готовности трудиться,
стремления и умения практически участвовать в построении современного общества,
процесс формировани
я созидательного отношения к труду. Трудовое воспитание
направлено на успешное освоение детьми социального опыта, включающего знания,
умения и навыки трудовой деятельности, нравственного отношения к труду и человеку
труженику.
Уже с ранних лет детей необ
ходимо приучать к простейшим, доступным им видам труда,
что позволяет знакомить их со свойствами материалов, приемам работы с различными
инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость,
стремление достичь результата. Особое значен
ие при организации трудовой
деятельности имеет объединение детей в труде. Совместная работа детей
это зачатки
коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы
ребенка.
В процессе труда дети практически познают свойства окружа
ющих вещей,
наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с
условиями их обитания, и т. д. Они сравнивают, сопоставляют, стремятся
самостоятельно найти ответ на бесконечные «почему». У них развиваются
любознательность, позна
вательные интересы, формируется самостоятельность,
ответственность, самоорганизация, целенаправленность поведения. Труд становится
важным средством умственного развития детей. Дети, которые умеют трудиться, знают
цену трудовых усилий, уважают и труд других
людей, скорее обратят внимание на
человека, который нуждается в помощи. В детском организуется четыре основных вида
детского труда: самообслуживание, хозяйственно
бытовой труд, труд в природе и
ручной труд.
Самообслуживание
направлено на уход за собой (ум
ывание, раздевание, одевание,
уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида
трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу
ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживани
я прочно усваиваются
детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.
Хозяйственно
бытовой труд
дошкольников необходим в повседневной жизни детского
сада. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядкавпомещении и на участке,
помощь вз
рослым при организации Дети научатся замечать любое нарушения порядка в
групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его.
��49 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Хозяйственно
бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому
заключает в себе большие возможност
и для воспитания заботливого отношения к
сверстникам.
Труд в природе
предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными,
выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот
вид труда имеет для развития наблюдате
льности, воспитания бережного отношения ко
всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи
физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости,
развития способности к физическому усилию.
Ручной труд
преду
сматривает
изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева,
природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек
персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев,
обрезк
ов ткани и т, п.
осуществляется в старших группах детского сада.Дети
изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины,
корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки являются приятным подарком
родным, друзьям. Это имеет немалова
жное значение в нравственном воспитании,
приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы
доставить им удовольствие. Ручной труд развивает конструктивные способности детей,
творчество, фантазию, выдумку.
Задачи образовательной рабо
ты с детьми по трудовому воспитанию детей :
Формировать у детей представления о труде взрослых и воспитывать
уважение к нему;
способствовать обучению детей целостным трудовым процессам,
простейшим трудовым умениям и навыкам;
воспитывать интерес к труду,
трудолюбие и самостоятельность в
трудовой деятельности детей в повседневной жизни.
воспитывать общественно
направленные мотивы труда, умения трудиться
в коллект
иве и для коллектива.
Формы образовательной работы с детьми по формированию позитивных
установок
к различным видам труда
Таблица 12
Содержание
Воз
раст
Совместная
деятельност
Режимные
моменты
Самостоятел
ьная
деятельност
Взаимодейств
ие с семьей

Самообслуж
ивание
года
Напоминание,
беседы,
потешки
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Показ,
объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминание
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самообслужива
Дидактическ

игра
Просмотр
видеофильм
Беседы,
Личный
пример
Самообслуж
ивание
лет
Упражнение,
беседа,
объяснение,
ручение.
Чтение и
рассмат
риван
ие книг
познавательно
го характера о
труде
взрослых,
досуг
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
оказанию
помощи
сверстнику и
взрослому
Рассказ,
потешки,
Напоминани
Просмотр
видеофильм
ов.
Дидактическ
ие игры.
Беседа
Личный
пример
Самообслуж
ивание
лет
Чтение
художественн
литературы
Поручения,
игровые
ситуации,
досуг
Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические
развивающие
игры
Дидактическ

игры,
рассматрива
ние
иллюстраци
сюжетно
ролевые
игры
Личный
пример
беседа

Хозяйствен
-

бытовой
труд
года
Обучение,
Наблюдение
совместный
труд,
рассматриван
ие
иллюстраций.
Чтение
художественн
ой
литературы,
просмотр
видеофильмов
Обучение,
показ,
объяснение,
наблюдение
Дидакт. и
развивающие
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающи
х детей к
проявлению
навыков
самостоятель
ных трудовых
действий
Продуктивн

деятельност
поручения,
совместный
труд детей
Беседа, показ,
совместный
труд
детей и
взрослых,
личный
пример
Хозяйствен
-

бытовой
труд
лет
Обучение,
поручения,
совместный
труд,
дидактически
е игры,
продуктивная
деятельность
Чтение
художественн
ой
литературы,
просмотр
видеофильмов
Обучение,
показ,
объяснение
напоминание
Дидактические
и развивающие
игры. Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
закреплению
желания
бережного
отношения к
своему труду и
труду других
людей
Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместны
й труд
детей
Личный
пример,
беседа,
совместный
труд детей и
взрослых
Хозяйствен
-

бытовой
лет
Обучение,
совместный
труд,
Обучение,
показ,
объяснение
Творческие
задания,
дежурство,
Личный
пример,
беседа,

труд
поручения,
дидактически
е игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии
Трудовые
поручения,
участие в
совместной со
взрослым в
уборке игровых
уголков,
участие в
ремонте
атрибутов для
игр детей и
книг. Убор
ка
постели после
сна,
Сервировка
стола,
Самостоятельн
раскладывать
подготовленны
воспитателем
материалы для
занятий,
убирать их
задания,
поручения
совместный
труд детей и
взрослых
Труд в
природе
года
Обучение,
совместный
труд детей и
взрослых,
беседы,
чтение
художественн
ой
литературы
Показ,
объяснение,
обучение
наблюдение
Дидакт. и
развивающие
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
Продуктивн
ая
деятельност
ь,
тематически
е досуги
Личный
пример,
напоминани
объяснение

проявлению
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение,
как
взрослый
ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение
за
изменениями,
произошедши
ми со
знакомыми
растениями и
животными

Труд в
природе
лет
Обучение,
совместный
труд детей и
взрослых,
беседы,
чтение
художественн
ой
литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дидакт. и
развивающие
игры. Трудовые
поручения,
участие в
совместной
работе со
взрослым в
уходе за
растениями и
животными,
уголка природы
Выращивание
Продуктив
ная
деятельнос
ть, ведение
календаря
природы
совместно
воспитател
ем,
тематическ
ие досуги
Личный
пример,
напоминани
объяснение

зелени для
корма птиц в
зимнее время.
Подкормка
птиц Работа на
огороде и
цветнике
Труд в
природе
лет
Обучение,
совместный
труд детей
и взрослых,
беседы,
чтение
художестве
нной
литературы
дидактичес
кая игра
Просмотр
видеофильмов
целевые
прогулки
Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дежурство в
уголке
природы.
Дидактически
е
развивающие
игры.
Трудовые
поручения,
участие в
совместной
работе со
взрослым в
уходе за
растениями и
животными,
уголка
природы
Продуктив
ная
деятельнос
ть,
ведение
календаря
природы,
тематическ
досуги
Личный
пример,
напоминани
бъяснение
Ручной
труд
лет
Совместная
деятельность
детей и
взрослых,
продуктивная
деятельность
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Дидакт
ические
развивающи
Продуктив
ная
деятельнос
Творческие
задания,
выставки,
конкурсы

е игры.
Трудовые
поручения,
Участие со
взрослым по
ремонту
атрибутов
для игр
детей,
подклейке
книг,
Изготовлени
е пособий
для занятий,
самостоятель
ное
планировани
е трудовой
деятельности
Работа с
природным
материалом,
бумагой,
тканью.игры
и игрушки
своими
руками.
Формирова
первичных
представле
ний о труде
взрослых
лет
Наблюдение ,
целевые
прогулки ,
рассказывание
, чтение.
Рассматриван
ие
иллюстраций
Дидактические
игры,
Сюжетно
ролевые
игры,
чтение,
закрепление
Сюжетно
ролевые
игры,
обыгрыван
ие,
дидактичес
кие
игры.
Практическ
Экскурсии,
чтение,
рассказыван
ие, беседы.
Привлечени
е к
сотрудничес
тву

ая
деятельнос
Формирован
ие
первичных
представлен
ий о труде
взрослых
лет
Экскурсии,
наблюдения,
рассказы,
обучение,
чтение,
рассматриван
иллюстраций,
просмотр
видео
Дидактические
игры, обучение,
чтение,
практическая
деятельность,
встречи с
людьми
интересных
профессий,
создание
альбомов,
Дидактическ
ие игры,
сюжетно
ролевые
игры
Экскурсии ,
чтение,
рассказыван
ие , беседы,
практическа
деятельност
Примерные виды
интеграции по формированию позитивных установок к
различным видам труда
Таблица 13
По задачам и содержанию психолого
педагогическойработы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Речевое развитие»
(развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в
процессе трудовой деятельности,
знакомства с трудом взрослых)
«Познавательное
развитие»
(формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части
представлений о труде взрослых, детей)
«Социально
коммуникативное развитие»
(формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в
процессе трудовой деятельности;
формирование первичных представлений
о себе, гендерных особенностях, семье,
«Речевое развитие»
(использо
вание
художественных произведений для
формирования ценностных представлений,
связанных с трудовой деятельностью
взрослых и детей)
«Художественно
эстетическое развитие»
(использование музыкальных
произведений, средств продуктивной
деятельности детей для обо
гащения
содержания образовательной работы по
формированию

социуме и государстве, освоение
общепринятых
норм и правил
взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте развития
детского труда и представлений о труде
взрослых)
«Физическое развитие»
(развитие
физических качеств ребенка в процессе
освоения разных видов труда)
Содержание педагогической работы по освоению детьми
образовательнойобласти «Познавательное развитие»
Развитие познавательной сферы является одним из важнейших направлений в работе с
детьми
дошкольного возраста. Мир, в котором мы живем, сложен и многогранен. Ребенок
часть этого мира
открывает для себя все новые и новые объекты, явления и
закономерности действительности. При этом у него формируется образ мира.
Образ мира
это сложная, цело
стная система знаний и представлений человека о мире вообще, о
других людях, о себе, о своей деятельности. Это не застывшая система знаний. В
процессе жизни каждого человека она постоянно меняется, наполняясь все новым
содержанием. Формирование образа мира
сложный и длительный процесс, который
начинается с момента рождения человека и продолжается всю его жизнь. В
познавательной сфере выделяется три компонента:
Развитие познавательных (психических) процессов
: восприятие, внимание, память,
воображение,
мышление (наглядно
действенное, наглядно
образное, и
логическое, а также мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение,
классификация, сравнение и пр.);
Информация.
Включает в себя опыт и достижения, накопленные человечеством па
пути познания мира. С
юда же относятся источники информации, где человечество
отражает, фиксирует, собирает и сохраняет опыт и достижения своего
исторического развития.
Отношение.
Рассматривается как чувственно
эмоциональный опыт человека,
который складывается из отдельных эмоц
иональных реакций на отдельные объекты,
предметы, явления и события нашего мира.
Все компоненты познавательной сферы теснейшим образом связаны между собой, они
дополняют и определяют друг друга. Познавательное развитие детей дошкольного
возраста подразумев
ает работу педагогов со всеми тремя компонентами познавательной
сферы.
��58 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Целью познавательного развития по
программ
е «Из детства
в отрочество»
является:
развитие познавательных интересов, потребностей и способностей детей, их
самостоятельной поисковой дея
тельности на базе обогащенного сознания и
сформированного эмоционально
чувственного опыта.
Задачи образовательной работы с детьми по образовательной области
«Познание»:
Расширять кругозор детей на ближайшем окружении, посредством
приобщения к накопленному
человеческому опыту познания мира
Обогащать сенсорный опыт детей, элементарные математические
представления;
Формировать целостную картину мира, познавательное отношение к
окружающей действительности
Способствовать развитию самостоятельной познавательной
активности
Формировать позитивное отношение ребенка к миру
Способствовать развитию познавательных процессов и мыслительных
операций у детей в соответствии с возрастными нормами.
Способствовать выявлению и поддержанию избирательных интересов
детей; развитию
самостоятельной познавательной активности,
познавательно
исследовательской деятельности.
Формировать позитивное отношение к миру ни основе эмоционально
чувственного опыта
Формы образовательной работы с детьми по образовательной области
«Познавательное ра
звитие»
Таблица 14
Содержание
Воз
рас
Совместная
деятельность
Режимные
моменты
Самостоятельная
деятельность
Взаимодейств
ие с семьей
Сенсорное
развитие
лет
Экспериментиров
ание
Обучение в
условиях
специально
оборудованной
полифункциональ
ной
Игровые
упражнения
Напоминан
Объяснение
Обследован
Наблюдени
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игры
экспериментиров
ания
Игры с
Опрос анкеты
Информацион
ные
листы
Мастер
класс
для
детей и
взрослых

интерактивной
среде
Игровые занятия с
использованием
полифункциональ
ного
игрового
оборудования
Игровые
упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
экспериментирова
(ср. гр.)
Наблюдени
е на
прогулке
Развивающ
ие игры
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в
его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Семинары
Семинары
практикумы
Упражнения
Консультации
Просмотр
видео
Беседа
Консультатив
ные
встречи
Сенсорное
развитие
лет
Интегрированные
занятия
Экспериментиров
ание
Обучение в
условиях
специально
оборудованной
полифункциональ
ной
интерактивной
среде
Игровые занятия с
использованием
полифункциональ
ного
игрового
Игровые
упражнения
Напоминан
Объяснение
Обследован
Наблюдени
Наблюдени
е на
прогулке
Игры
эксперимен
тирования
Развивающ
ие игры
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игры
экспериментиров
ания
Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
Опрос анкеты
Информацион
ные
листы
Мастер
класс
для
детей и
взрослых
Семинары
практикумы
Ситуативное
обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Просмотр
видео

оборудования
Игровые
упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая
прогулка
КВН (подг. гр.)
Проблемны

ситуации
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Беседа
Консультатив
ные
встречи
Развитие
познавательно
исследователь
ской
деятельности
лет
Наблюдение
Беседа
Экскурсии
Простейшие
опыты
Наблюдени
я на
прогулке и
в уголке
природы
Труд в
уголке
природы
Игры с
природным
материалом,
дидактические
Наблюдения
Опыты
Беседа
Чтение
Консультатив
ные
встречи
Семинары
Альбомы
Прогулки
Развитие
Познаватель
исследователь
ской
деятельности
лет
Наблюдение
Беседа
Экспериментиров
ание
Проектная
деятельность
Ребусы
Экскурсии
Наблюдени
я на
прогулке и
в уголке
природы
Труд в
уголке
природы
Игры
эксперимен
тирования
Проблемны
ситуации
Игры с
природным
материалом,
дидактические
Наблюдения
Опыты и
эксперименты
Интегрированная
детская
деятельность
Беседа
Чтение
Домашнее
эксперименти
рова
Консультатив
ные
встречи
Семинары
практикумы
Презентации
Альбомы
Формирова
элементарн
ых
лет
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игровые
упражнения
Напоминан
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Семинары
Семинары
практикумы
Консультации

математичес
представлени
количество
и счет
* величина
* форма
*ориентировка
пространстве
ориентировк
во времени
Игры
(дидактические,
подвижные)
Рассматривание
(ср.
гр.)
Наблюдение (ср.
гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Объяснение
Рассматрив
ание (ср.
гр.)
Наблюдени
е (ср. гр.)
Ситуативное
обучение
Формирова
элементарн
ых
математичес
представлени
количество
и счет
* величина
* форма
*ориентировка
пространстве
ориентировк
во времени
лет
Интегрированные
занятия.
Проблемно
поисковые
ситуации.
Упражнения, игры
(дидактические,
подвижные).
Рассматривание,
наблюдение,
досуг, КВН,
чтение.
Игровые
упражнен
ие,
объяснение,
рассматрива
ние и
наблюдение
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Семинары
семинары
практикумы.
Консультации,
ситуативное
обучение.
Коллекционир
ование. Досуг
,КВН.
Просмотр
видео.
Формировани
е целостной
картины
ра,
расширение
кругозора
лет
Сюжетно
ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации.
Наблюдение,
целевые прогулки.
Сюжетно
ролевая
гра
Игровые
обучающие
ситуа
ции.
Сюжетно
ролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации. Игры с
правилами
Экскурсии,
Прогулки
наблюдения.
Детско
родительские
проекты.

предметное и
социальное
окружение
* ознакомление
с природой.
Игра
экспе
рементирова
ние.
Исследовательска
я деятельность.
Конструирование,
развивающие
игры. Экскурсии
Ситуативный
разговор.
Рассказ, беседы.
Экологические
досуги,
праздники,развлеч
ения.
Рассматрив
ание,
наблюдение
Труд в
уголке
природы.
Эксперимен
тирование,
исследовате
льская
деятельност
ь.
Конструиро
вание.
Развивающ
ие игры.
Экскурсии,
рассказ,
беседа.
Рассматривание,
наблюдение.
Игра
эксперементиров
ие.
Исследовательск
ая деятельность.
Конструирование
, развивающие
игры.
Элементарные
опыты и
эксперименты.
Чтение
художественн
ой
литературы.
Просмотр
фильмов,
слайдов.
Игры
Формировани
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора
предметное и
социальное
окружение
* ознакомление
с природой.
лет
Сюжетно
ролевая
гра
. Игровые
обучающие
ситуации.
Наблюдение,
рассматривание,
просмотр
фильмов, слайдов.
Труд в уголке
природы, огороде,
цвет
нике.
Целевые
прогулки.
Экологические
акции.
Экспериментиров
ание, опыты.
Сюжетно
ролевая
гра
Игровые
обучающие
ситуации.
Наблюдение
руд в
уголке
природы,
огороде,
цветнике.
Подкормка
птиц.
Выращиван
ие
растений.
Сюжетно
ролевая игра
Игры с
правилами.
Рассматривание,
наблюдение.
Исследовательск
ая деятельнос
ть.
Конструирование
, развивающие
игры.
Моделирование.
Самостоятельная
художественно
речевая
деятельность.
Деятельность в
Экскурсии,
Прогулки
наблюдения.
Детско
родительские
проекты.
Элементарные
опыты и
эксперименты.
Чтение
художественн
ой
литературы.
Просмотр
фильмов,
слайдов.
Игры

Моделирование,
исследовательская
деятельность.
Комплексные,
интегрированные
занятия.
Конструирование,
развивающие
игры. Беседа,
рассказ. Создание
коллекций,
музейных
экспозиций.
Прое
ктная
жеятельность.
Проблемные
ситуации.
Экологические
досуги,
праздники,
развлечения.
Эксперимен
тирование,
исследовате
льская
деятельност
ь.
Конструиро
вание.
Развивающ
ие игры.
Экскурсии,
рассказ,
беседа.
Создание
коллекций
.Проектная
деятельност
ь.
Проблемны
е ситуации.
уголке природы.
Примерные виды интеграции области «Познавательное развитие»
Таблица 15
По задачам и содержанию психолого
педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Речевое
развитие»
(развитие познавательно
исследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного общения
со сверстниками и взрослыми; решение
специфическими средствами идентичной
основной задачи психолого
педагогической
работы
формирования целостн
ой картины
мира)
«Физическое развитие»
(расширение кругозора
детей в части представлений о здоровом образе
«Речевое развитие»
(использование
художественных произведений для
формирования целостной картины мира)
«Ху
дожественно
эстетическое
развитие»
(использование музыкальных
произведений, средств продуктивной
деятельности детей для обогащения
содержания области «Познание)

жизни)
«Социально
коммуникативное развитие»
(формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о
себе, семье, обществе, государстве, мире;
представлений о труде взрослых и собственной
трудовой деятельности; представлений о
безопасности собственной жизнедеятельности
безопасности окружающего мира природы)
«Художественно
эстетическое развитие»
(расширение кругозора в части музыкального и
изобразительного искусства)
Содержание педагогической работы по освоению детьми
образовательнойобласти «Речевое развитие»
Человек
существо социальное, его жизнь и развитие невозможны без общения и
взаимодействия с людьми. Люди вступают во взаимодействие, так как зависят друг от
друга. Через свои отношения с другими людьми человек формируется как личность.
На современном
этапе одним из важнейших задач дошкольного образования является
развитие коммуникативных навыков у детей, как основы успешного формирования
учебной деятельности. Большое значение имеют сформированные коммуникативные
умения на этапе подготовки ребенка в шко
лу. Коммуникативные способности
это
умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность.
По мнению К.Д. Ушинского одной из главных целей речевого развития является
«развитие дара слова», то есть умения выразить точное богатое сод
ержание в речи.
Речь в процессе ее построения и понимания всегда решает те или иные
коммуникативные задачи и всегда соотнесена и связана с другими, внешними по
отношению к ней структурами то есть, самого языка, сознания, мышления, предметной
деятельности.
Культура речи старших дошкольников понимается как совокупность
коммуникативных качеств, которые формируются в речевой деятельности и
рассматриваются в русле общего речевого развития.
Выделяется три направления характеристики задач развития речи:
структурны
формирование в речи детей разных структурных уровней системы
языка
фонетического, лексического, грамматического;
��65 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• функциональный
в нем рассматриваются вопросы связной речи как средства
коммуникации;
познавательный
формирование способности к элемен
тарному осознанию явлений
языка и речи. Все вышеизложенные направления взаимосвязаны и позволяют
обеспечить полноценное развитие речевой культуры детей. Процесс общения
дошкольника с книгой
это процесс становления в нем личности. Входя в жизнь
ребенка, л
итература постепенно создает круг нравственных суждений и представлений,
дает прекрасные образцы литературного языка.
Ведущей идеей раздела «Пришли мне чтения доброго» в
программ
е «Из детства
отрочество» является идея воспитания в дошкольнике грамотного
читателя.
Талантливый читатель выгодно выделяется среди других людей высоким
интеллектуальным уровнем развития, грамотной, хорошо развитой , образной речью,
верными нравственными ориентирами, общественно приемлемыми потребностями и
поведением, значительны
ми творческими возможностями, высокой самоорганизацией
и самодостаточностью, т.е. умением занять себя делом без посторонних указаний
и советов. «Грамотный читатель» способен к самообразованию,
самоусовершенствованию. Эти качества
ведущие для человека XXI
века.
Задачи образовательной работы с детьми по речевому развитию детей :
способствовать развитию свободного общения со взрослыми и детьми;
развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной сторо
ны речи);
развивать связную речь
диалогическую и монологическую форму) в
различных формах и видах детской деятельности;
способствовать практическому овладению воспитанниками нормами речи.
способствовать формированию целостной картины мира;
способствовать
развитию литературной речи;
способствовать приобщению к словесному искусству;
развивать художественного восприятия, эстетический вкус.
Формы образовательной работы с детьми по образовательной области«Речевое
развитие»
Таблица 16
Содержание
зра
Совместная
деятельность
Режимн

моменты
Самостоятельная
деятельность
Взаимодействие с
семьей
Развитие
Эмоционально
Речевое
Содержательное
Эмоционально

свободного
общения со
взрослыми
и детьми
* Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми,
освоение
инициативных
высказываний
(мл.гр.)
* Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми,
освоение
«коллективног
нолога» (ср.
гр)
лет
практическое
взаимодействие
(игры с
предметами и
сюжетными
игрушками).
Обучающие
игры с
использованием
предметов
и игрушек.
Коммуникативн
ые игры с
включением
малых
фольклорных
форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
Сюжетно
ролевая игра.
Игра
драматизация.
Работа в
книжном уголке
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Сценарииактиви
зирующего
общения.
Речевое
Стимулирова
ние
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение,
напоминание)
формировани
элементарног
ореплицирова
ния.
беседа с
опорой на
зрительное
восприятие и
без опоры на
него.
хороводные
игры,
пальчиковые
игры.
Образцы
коммуникати
вных
кодов
взрослого.
Тематические
досуги.
игровое
взаимодействие
детей
(совместные
игры с
использованием
предметов и
игрушек)
Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность
детей
(коллективный
монолог).
Игра
драматизация
с использованием
разных видов
театро
(театр на
банках, ложках…)
Игры в парах и
совместные игры
(ко
ллективные
монолог).
практическое
взаимодействие
(игры с
предметами и
сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность).
Игры парами.
Беседы.
Пример
коммуникативн
ых кодов
взрослого.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций

стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Беседа с
опорой на
зрительное
восприятие и
без опоры на
него.
Хороводные
игры,
пальчиковые
игры.
2. Развитие
сехкомпонент
ов устнойречи
*Формирование
лексической
стороны речи
*Формирование
грамматической
стороны речи
*Формирование
произноси
тельной стороны
*Формирование
связной речи
(монологической
формы)
лет
Артикуляционная
гимнастика
Дид. Игры,
Настольно
печатные игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений,
пересказ
Работа в
книжном
уголке.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
обучению
пересказу по
серии сюжетных
Называние,
повторение,
слушание
Речевые
дидактически
игры.
Наблюдения
Работа в
книжномугол
ке; Чтение.
Беседа
Разучивание
тихов
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Словотворчество
Объяснение,
повторение,
исправление
Дидакт. игры
Чтение,
разучивание
стихов
Беседа,
пояснение

картинок, по
картине
3. Практическое
овладение
нормами речи
(речевой
этикет)
лет
Сюжетно
ролевые игры
Чтение
художественно
литературы
Досуги
Образцы
коммуника
тивных
кодов
взрослого.
Освоение
формул
речевого
этикета (
пассивное)
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Информационна
я поддержка
родителей
1. Развитие
свободного
общения со
взрослыми
и детьми
* Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми и
детьми (ст,подг.)
лет
Имитативные
упражнения,
пластические
этюды.
Сценарии
активизирующе
го общения.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
Коммуникатив
ные
тренинги.
Совместная
продуктивная
деятельность.
Работа в
книжном
уголке
Экскурсии.
Проектная
деятельность
Поддержани
социального
контакта
(фатическая
беседа,
эвристическа
беседа).
Образцы
коммуникат
ивных
кодов
взрослого.
Коммун.трен
инги
Тематические
досуги.
Гимнастики
(мимическая
Самостоятельная
художественно
речевая
деятельность
детей
Сюжетно
ролеваяигра.
Игра
импровизация
по мотивам сказо
-
Театрализованные
игры. Игры с
правилами.
Игры парами
(настольно
печатные)
Совместная
продуктивная
деятельность
детей
Игры парами.
Пример
коммуникативн
ых кодов
взрослого.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Беседы. Игры
драматизации
Досуги,
праздники
Экскурсии
Совместные
семейные
проекты

логоритмичес
кая).
2. Развитие
всех
компоненто
в устной
речи
*Формирование
лексической
стороны речи
*Формирование
грамматической
стороны речи
*Формирование
произносительно
й стороны
речи
*Формирование
связной речи
(монологической
формы)

Сценарии
активизирующе
го общения.
Дидактические
игры
Игры
драматизации
Экспериментир
ование с
природным
материалом
Разучивание,
пересказ
Речевые
задания и
упражнения
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционн
гимнастика
Проектная
деятельность
Обучению
пересказу
литературного
произведения
Речевые
дид.
игры.
Чтение,
разучивание
Беседа
Досуги
Разучивание
стихов
Игра
драматизация
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Самостоятельная
художественно
речевая
деятельность
Объяснение,
повторение,
исправление
Дидакт. игры
Чтение стихов
Беседа
Консультации
у логопедов
Открытый
показ занятий по
обучению
рассказыванию
Практическое
овладение
нормами речи
(речевой
Интегрированные
занятия
Тематические
Образцы
коммуника
тивных
кодов
Самостоятельная
художественно
речевая
деятельность
Информацион
ная поддержка
родителей
Экскурсии с

этикет)
досуги
Чтение
художественно
литературы
Моделирование
обыгрывание
проблемных
ситуаций
взрослого.
Использован
ие в
повседневно
жизни
формул
речевого
этикета
Беседы
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Сюжетно
ролевые
игры
детьми
4.Формировани
е интереса и
потребности в
чтении
лет
Подбор
иллюстраций
Чтение
литературы.
Подвижные
игры
Физкультурные
досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
изкульт
минутки,
прогулка,
прием
пищи Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно
печатные
игры
Игры
драматизации
Игры
Дидактические
игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно
печатные
игры Беседы
Театр
Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
игры
Личный пример
Беседы
Ситуативное
обучение
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
музыкальных
сказок
лет
Чтение
художественно
й и
познавательной
литературы
Физкультми
нутки,
прогулка,
Работа в
театральном
Посещение
театра
Беседы
Рассказы
Чтение,

Творческие
задания
Пересказ
Литературные
праздники
Досуги
Презентации
проектов
Ситуативное
общение
Творческие
игры
Театр
Чтение
литературы,
подбор
загадок,
пословиц,
поговорок
уголке
Досуги
кукольные
спектакли
Организован
ные
формы
работы с
детьми
Тематически
досуги
Самостоятел
ьная
детская
деятельность
Драматизаци
Праздники
Литературны
викторины
прослушивание
аудиозаписей
Творческие игры
экскурсии
Посещение
музеев,
выставок,
галерей
Продуктивная
деятельность
Содержание образовательной работы с детьми по приобщению детей
детской литературе.
Таблица 17
В группах
для детей 3
го года
жизни
Формировать интерес к книге у детей, проводить не только групповое, но и индивидуальное
чтение; В предметно
развивающей среде группы создать особый антураж книжного уголка.
Реализоват
ь рекомендованный
программ
ой список литературы, использовать эти
произведения на литературных праздниках.
екомендовать родителям литературу для домашнего чтения.
При организации игровых действий, проведении режимных моментов обращаться к
прочитанным произ
ведениям вне чтения книги, по ситуации.

При использовании игровой мотивации на занятиях вводить любимый книжный персонаж
детей. Использовать театр игрушек, плоскостной театр (фланелеграф), кукол бибабо для
инсценировки прочитанного.
Обращать внимание детей
на порванные, помятые книги, при их посильном участии
«лечить» книжку.
ВВ группах
для детей 5
го года
жизни
Формировать устойчивый интерес детей к литературе как виду искусства; воспитывать
грамотного читателя.
Учить детей анализировать текст на
доступном им уровне, постигать смысл читаемого и
эстетическую природу текста. Формировать у ребенка умение высказывать собственное
мнение о произведении. Вырабатывать потребность ежедневного общения с художественной
литературой, учить детей уважать книгу,
осознавать ее роль в человеческой жизни.
Расширять круг детского чтения за счет введения современных художественных
произведений. Создавать библиотечные зоны в группах, устраивать книжные выставки,
обзоры книжных новинок, информировать родителей по проблем
ам детского и семейного
чтения.
Примерны
виды интеграции области «Речевое развитие»:
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого
педагогических задач области «Речевое развитие» осуществляется во
всех
областях
Программы
. Соответственно и эффективная реализация психолого
педагогических
задач других областей
Программы
невозможна без полноценного речевого развития.
Речевое развитие как главное средство и условие реализации содержания
Программы
наиболее полно соответствует о
сновным моделям организации образовательного
процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей).
Содержание педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Художественно
эстетическое развитие»:
Одним из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста является,
эстетическое воспитание дошкольников. Эстетическое воспитание
сложный и
длительный процесс, дети получают первые художественные впечатления, приобщаются
к искусству, овладевают
разными видами художественной деятельности. Сущность
художественного воспитания авторами
программы
понимается, как формирование
эстетического отношения к окружающему миру посредством развития умения понимать и
��73 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;создавать художественные образы. Художественны
й образ лежит в основе эстетического
опыта детей и является центральным связующим понятием в системе эстетического
воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.
Становление эстетического отношения у детей происходит на основе практического
тереса в развивающей деятельности. «Основной побудитель эстетической активности
стремление ребёнка к деятельному познанию окружающего и его активному творческому
отображению. Поэтому основу эстетического отношения дошкольника составляют «три
кита»
эмоц
иональность, интерес, активность» ( Л.С.Выготский). Понятие о красках, их
сочетании, тонах, полутонах, светотени, тонкостях цветового колорита дети получают,
прежде всего, на занятиях рисованием. Дети пробуют свои силы в различных жанрах и
техниках. Дошкол
ьник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного
наглядно
чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции)
адекватными изобразительно
выразительными средствами. Движение от простого образа
представления к эстетическ
ому обобщению, к осознанию его внутреннего смысла и
пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям
основы культуры. Изобразительная деятельность интересна, увлекательна для
дошкольника, так как через нее ребенок имеет возможност
ь передать свои впечатления об
окружающей действительности с помощью карандаша, красок, пластилина.
Музыка, как и другие виды искусства, является специфической формой художественного
отражения действительности. Глубоко и многообразно воздействуя на чувства
, волю
людей, музыка способна влиять на формирование личности. Эффект воспитательной роли
музыки, а также направленность и характер ее социального воздействия представляются
важнейшими критериями, определяющими общественную значимость музыки, ее место в
стеме духовно
культурных ценностей.
Музыке отводится особая роль в воспитании ребенка. С этим искусством человек
соприкасается от рождения. Музыкальное воспитание является одним из средств
формирования личности ребенка. В музыкальном воспитании восприятие
музыки детьми
является ведущим видом деятельности. И исполнительство, и творчество детей
базируется на ярких музыкальных впечатлениях. Сведения о музыке так же даются в
опоре на ее «живое» звучание. Развитое восприятие обогащает все музыкальные
способности
детей, все виды музыкальной деятельности способствуют развитию
способностей ребенка
Дошкольный возраст
период, когда закладывается первоначальные способности,
обуславливающие возможность приобщения ребенка к различным видам деятельности.
Что касается области музыкального развития, то именно здесь встречаются примеры
раннего проявления м
узыкальности, и задача педагога развить музыкальные способности
��74 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;ребенка, ознакомить ребенка с музыкой. Музыка обладает свойством вызывать активные
действия ребенка. Он выделяет музыку из всех звуков и сосредотачивает на ней свое
внимание. Следовательно, ес
ли музыка оказывает такое положительное влияние на
ребенка уже в первые годы его жизни, то необходимо использовать ее как средство
педагогического воздействия. К тому же музыка предоставляет богатые возможности
общения взрослого и ребенка, создает основу д
ля эмоционального контакта между ними.
Содержание музыкального воспитания дошкольника является приобщение его к разным
видам музыкальной деятельности, формирование внимания и интереса к музыке. В этот
период формируется, прежде всего, восприятие музыки. Он
о занимает ведущее место в
музыкальном воспитании детей в целом.
Период дошкольного детства наиболее благоприятен для эстетического восприятия
ребёнка. Мир музыки, музыкальной деятельности очень близок детям. Участвуя в разных
видах музыкальной деятельност
и он видит собственную значимость. В процессе занятий
музыкой дети знакомятся с лучшими образцами народной и классической музыки, что
способствует обогащению их эмоциональной сферы, духовного мира.
Основной целью музыкального развития
по реализуемой
програм
е «Из детства
отрочество» является
введение ребёнка в мир музыки, желание эмоционально
откликаться на неё;развивать интерес к музыке, музыкальные и творческие способности,
создавать предпосылки для развития музыкально
эстетического сознания.
Основные
направления и задачи образовательной работы с детьми по
образовательной области
«Художественно
эстетическое развитие»:
Работа с детьми по изобразительной деятельности осуществляется по двум
самостоятельным направлениям:
Раздел "Красота в жизни и изобрази
тельном искусстве"
направлен на развитие
эстетического отношения детей к окружающему миру и формирование у них
интереса к природе, красивым предметам быта, произведениям народного,
декоративно
прикладного и изобразительного образа.
Раздел "Обучение детей р
исованию и лепке"
направлен на развитие творчества и
формирование изобразительных умений и навыков, необходимых для создания
художественно
выразительного образа.
Большая роль в изобразительной деятельности детей принадлежит работе
воспитателей с детьми в повседневной жизни. Поэтому содержание, с которым
знакомятся дети на занятиях, обязательно переносится в повседневную жизнь с
повторением изученного материала, его
уточнением и расширением, что
обеспечивает усвоение материала. Поэтому образовательная деятельность по
��75 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;изобразительной деятельности детей осуществляется как в специально
организованной деятельности, так и в совместная деятельность воспитателя с
детьми с
использованием разных форм, методов и приемов.
^ Знакомство детей с красотой природы осуществляется с учётом климатических
условий нашего региона. Эта работа осуществляется во время
прогулки,
она не
требует особых затрат сил педагога, но по значимости ей нет равных, потому что
именно природа является основным и неисчерпаемым источником эстетических
впечатлений. В течение учебного года систематически проводятся
наблюдения,
которые помогают пока
зать природу в ярких красках, образах, явлениях, картинах
в разное время года.
^ Первоосновой эстетического восприятия является народная игрушка. Действуя с
игрушкой, ребенок получает не только удовольствие от игры, но и определенное
эстетическое развитие.
Книжной графике
принадлежит значительное место в эстетическом развитии
детей. Образы героев произведений вызывает у детей эмоциональный отклик.
^ Для систематической работы по знакомству детей с произведениями
изобразительного искусства в группе отведено
специальное место
полочка
красоты.
При подборе материала для демонстрации, виды искусства чередуются,
что помогает не утратить к ним интереса у детей.
^ Работа по формированию эстетического отношения к миру только тогда принесёт
пользу, если идеи, заложе
нные в нём, будут осуществляться постоянно. При
проведении групповой традиции
Вечера «Сейчас узнаем»
осуществляется
знакомство детей с подлинными произведениями народного, декоративно
прикладного и изобразительного искусства.
Для расширения представления д
етей о выразительных средствах при создании
образов, способах изображения в изобразительной деятельности используются
альбомы "насмотренности"
. Данные альбомы используются для рассматривания с
детьми в совместной и самостоятельной деятельности, находятся в
доступном для
детей месте.
^ Для формирования у детей интереса к цвету, желания действовать с множеством
цветов и оттенков, используется
панно «Гора самоцветов».
Полноценное развитие детей и овладение ими изобразительными умениями и
навыками становится
возможным только при условии их активных
самостоятельных действий, чтобы не погубить, а сохранить и взрастить юные
дарования. Для этого в группах оформляются уголки для свободной
самостоятельной изобразительной деятельности детей, т.к. особое внимание
��76 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;необ
ходимо уделять развитию в детях собственного видения мира,
индивидуальности, умения выражать своё мироощущение в рисунке.
Задачи образовательной работы с детьми по музыкально
художественной деятельности
Способствовать эмоциональной отзывчивости к музыке и
эстетического вкуса;
Развивать слуховое восприятие, внимание, память;
Знакомить детей с музыкальными инструментами;
Осуществлять работу по выявлению музыкальных способностей, поддерживать и
развивать их.
способствовать духовно
эстетическому развитию детей
средствами музыкального
искусства.
развивать у детей ладовое представление ,чувство ритма и темпа через
различные виды музыкальной деятельности.
обеспечивать социально
личностное развитие детей , развитие музыкального
мышления,
формировать положительных ли
чностные взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками в пр
оцессе музыкальной деятельности.
Формы образовательной работы с детьми по образовательной области
«Художественно
эстетическое развитие»
Таблица 18
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
Режимные
моменты
Самостоятельн
деятельность
Взаимодейств
ие с
семьей
1. Развитие
продуктивной
деятельности
* рисование
* лепка
* аппликация
2. Развитие
детского
творчества
Приобщение к
зобразительно
муискусству
5 лет
Наблюдения по
ситуации
Занимательные
показы
Наблюдения по
ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Интегрирова

ная детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
Самостоятель
ная
художественн
деятельность
Игра
Проблемная
ситуация
Конкурсы
работ
родителей и
воспитаннико
Выставки
детских
работ
Художественн
ый досуг
Дизайн
помещений,

Сюжетно
игровая
ситуация
Выставка
детских работ
Конкурсы
Интегрированн
анятияситуация
Индивидуаль
ая
работа
с детьми
участков
Оформление
групповых
помещений,
музыкального
физкультурног
о зала к
праздникам
Брифинги
Консультатив
ные
встречи.
Встречи по
заявкам.
7лет
Рассматривание
предметов
искусства
Беседа
Экспериментиро
вание с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественны
й труд
Интегрированн
занятия
Дидактические
игры
Художественны
й досуг
Конкурсы
Выставки работ
Интегрирова

ная детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуал
ная работа с
детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведени
Самостоятель
ное
художественн
творчество
Игра
Проблемная
ситуация
Конкурсы
работ
родителей и
воспитаннико
Выставки
детских
работ
Художественн
ый досуг
Дизайн
помещений,
участков
Оформление
групповых
помещений,
музыкального
физкультурног
о зала к
праздникам

декоративно
прикладного
искусства
живописи
Брифинги
Консультатив
ные
встречи.
Встречи по
заявкам
4. Развитие
музыкально
художественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкально
ритмические
движения
* Развитие
танцевально
игрового
творчества
* Игра на
детских
музыкальных
инструментах
5 лет
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
Театрализованн
деятельность
Слушание
музыкальных
сказок,
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
рассматривание
картинок,
иллюстраций
в детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительнос
ти;
Использован

музыки:
на утренней
гимнастике
физкультурн
х занятиях;
музыкальны
занятиях;
во время
умывания
Продуктивн
ыхвидах
деятельност
во время
прогулки (в
теплое
время)
в сюжетно
ролевых
играх
перед
дневным
сном
Создание
условий
для
самостоятельн
музыкальной
деятельности
группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол,
атрибутов
для ряжения,
ТСО.
Эксперименти
рова
ние со
звуками,
используя
музыкальные
игрушки и
шумовые
Консультации
для
родителей
Родительские
собрания
Индивидуальн
беседы
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей
в праздники и
подготовку к
ним)
Театрализован
ная
деятельность
Создание
наглядно
педагогическ
пропаганды
для
родителей
(стенды,
папки или
ширмы

Игры,
хороводы
Рассматривани
портретов
композиторов
(ср. гр.)
Празднование
дней
рождения
при
пробуждени
праздниках и
развлечениях
инструменты
Игры в
«праздники»,
«концерт»
Стимулирован
самостоятельн
ого
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые
мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в
образах
животных,
Концерты
импровизации
Игра
на
шумовых
музы
кальных
инструментах;
эксперименти
рова
ние со
звуками,
Музыкально
дид.
игры
передвижки)
Посещения
детских
музыкальных
театров
Прослушива
аудиозаписей
просмотром
соответствую
щих
картинок,
иллюстраций
лет
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
Использован

е музыки:
на утренней
гимнастике
Создание
условий
для
самостоятельн
Консультаци
и для
родителей
Родительские
собрания

жизни:
Театрализован
ная
деятельность
Слушание
музыкальных
сказок,
Беседы с
детьми о
музыке;
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
Рассматривани
иллюстраций в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительнос
ти;
Рассматривани
портретов
композиторов
Празднование
дней
рождения
физкультурн
х занятиях;
музыкальны
занятиях;
во время
умывания
во
время
прогулки (в
теплое
время)
в сюжетно
ролевых
играх
перед
дневным
сном
при
пробуждени
праздниках и
развлечения
Инсценирова
ие песен
Формирован
танцевально
музыкальной
деятельности
группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол,
атрибутов,
элементов
костюмов для
театрализован
ной
деятельности.
ТСО
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Придумывани
простейших
танцевальных
движений
Инсценирован
содержания
Индивидуаль
ные
беседы
Совместные
праздники,
развлечения
в ДОУ
(включение
родителей
в праздники
подготовку к
ним)
Создание
наглядно
педагогическ
пропаганды
для
родителей
(стенды,
папки или
ширмы
передвижки)
Посещения
музеев,
выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушива
аудиозаписей
Просмотр
видеофильмо

о творчества,
Импровизац
я образов
сказочных
животных и
птиц
Празднование
дней
рождения
песен,
хороводов
Составление
композиций
танца
Музыкально
Дидактически
еигры
Игры
драматизации
Аккомпанем
нт в пении,
танце и др
Детский
ансамбль,
оркестр
Игра в
«концерт»,
«музыкальные
занятия»
Создание
фонотеки,
видеотеки с
любимыми
танцами
детей
Конструирован
из
строительного
материала
из бумаги
из деталей
конструктора
из природного и
бросового
материала
лет
Интегрированн
ые занятия
Показ
Объяснение
Игровые
задания
лет
Интегрированн
ые занятия
Игровые
задания
Творческие
Объяснение.
Развивающие
Игры
Рассматриван
ие чертежей и
Игры со
строительным
материалом
Постройки
для сюжетных
Показ
Совместные
постройки.
Разъяснение
схем.

задания
Экспериментир
ование
Выставки
схем
игр
Постройки по
замыслу.
Выбор темы .
Подбор
материала.
Изготовление
поделок и
игрушек.
Совместное
конструирова
ние.
Консуль
тации
Примерные виды интеграции образовательно
области «Художественно
эстетическое развитие
Таблица 19
По задачам и содержанию психолого
педагогической
работы
По
средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Речевое развитие»
(развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
процесса и результатов продуктивной
деятельности)
«Познательное развитие»
(формирование
целостной картины мира, расширение кругозора
в части изобразительного искусства, творчества,
элементарных представле
ний о музыке как виде
искусства
«Социально
коммуникативное
развитие»
(формирование основ безопасности
собственной жизнедеятел
ьности в различных
видах продуктивной деятельности;
формирование трудовых умений и навыков,
адекватных возрасту воспитанников,
трудолюбия в различных видах продуктивной
Содержание и результаты всех областей
Программы
могут быть обогащены и
закреплены с использованием средств
продуктивной деятельности детей,
использование музыкальных и
художественных произведений для
обогащения содержания образовательных
областей.
«Физическое развитие»
(использование музыкальных произв
едений в
качестве музыкального сопровождения
различных видов детской деятельности и
двигательной активности)
«Речевое развитие»
(использование
музыкальных произведений как средства
обогащения образовательного процесса,

деятельности; формирование первичных
представлений о себе, своих чувствах и
эмоциях, а
также окружающем мире в части
культуры и музыкального искусства)
«Физическоеразвитие»
(развитие физических
качеств для музыкально
ритмической
деятельности)
усиления эмоционального восприятия
дожественных произведений)
Содержание психолого
педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Физическое развитие».
Физическая культура является частью общечеловеческой культуры. Она охватывает
те стороны жизни и воспитания, которые им
еют важнейшее значение для
нормального пс
ихофизического развития ребенка,
укрепление его здоровья и
развития двигательной сферы.
В результате занятий физической культурой у детей закладывается фундамент
здоровья, происходит созревание и совершенствование ж
изненно важных систем и
функций организма. У ребенка развиваются адаптационные возможности,
повышается устойчивость к внешним воздействиям, формируются движения, осанка;
приобретаются физические качества, вырабатываются гигиенические навыки,
привычки и пре
дставления, формируются черты характера.
Основным средством физической культуры являются физические упражнения, которые
представляют собой специально
подобранные движения и различные виды двигательной
деятельности, организованные взрослым.
Задачи по
развитию физической культуры у детей в детском саду и семье:
создавать условия для удовлетворения биологической потребности ребенка
в движении;
обеспечивать развитие и тренировку всех систем и функций организма с
учетом возрастных и индивидуальных возможно
стей детей;
способствовать осознанному и самостоятельному использованию ребенком
определенного объема знаний и умений в различных условиях (в лесу, во
время преодоления препятствий, при выполнении двигательных
упражнений и т.д.);
��84 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• воспитывать у ребенка инте
рес к занятиям физической культурой как
организованной форме максимального проявления его двигательных и
функциональных возможностей;
поощрять двигательное творчество и разнообразную игровую деятельность
детей.
Современная жизнь ставит перед нами много про
блем, среди которых самой актуальной,
является проблема сохранения и укрепления здоровья.
Здоровье
это не только отсутствие
болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное
благополучие человека. Здоровье, как условие свободы жизни, является основным
фактором в системе важнейших человеческих ценностей. Дошкольный воз
раст
самое
благоприятное время для выработки правильных привычек, способствующих сохранению
здоровья, формированию здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни
это
деятельность, активность людей, направленная на сохранение и улучшение здоровья. Это
гиг
иеническое поведение, базирующееся на научно
обоснованных санитарно
гигиенических нормативах, направленных на сохранение и укрепление здоровья,
обеспечение активного долголетия.
Проблема сохранения и укрепления здоровья детей, это работа не одного дня, а
еленаправленная систематически спланирова
нная работа всего коллектива
с целью
формирования навыков здорового образа жизни у детей и их родителей.
В рамках реализации направления основной общеобразовательной
программы
по
созданию условий для укрепления здор
овья детей разработана и реализуются
под
программы
«Растем здоровыми», «Азбука здоровья».
Целью данных
программ
является
: оптимизация условий
по сохранению и
укреплению физического и психического здоровья воспитанников, совершенствование
двигательной активн
ости детей, их физических качеств, формирование у дошкольников и
родителей ценностей здорового образа жизни на основе валеологических знаний.
Задачи по сохранению и укреплению здоровья детей в детском саду и семье:
Способствовать формированию у детей
гигиенических умений и
навыков, привычек здорового образа жизни;
Обеспечить сохранение и укрепление психического здоровья детей, их
эмоционального благополучия;
Осуществлять оптимизацию состояния здоровья детей методами и средствами
физического воспитани
��85 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ; &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;Формы образовательной работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Таблица 20
Разделы
(задачи, блоки)
Образовате
льная
деятельность в ходе
режимных
моментов
Непосредственно
образоват.
двигательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие
с семьей
Основные
движения:
ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание,
ловля;
ползание,
лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
Общеразвива
ющи
еупра
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа
воспитателя
Игровые
упражнения
Утренняя
гимнастика:
классическая
тематическая
сюжетно
игровая
полоса
препятствий
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Вечерний отрезок
времени,
включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
Занятия по
физическому
воспитанию:
сюжетно
игровые;
тематические;
классические.
В занятиях по
физическому
воспитанию:
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Игровое
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные
игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативны
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер
класс

Подвижны
е
игры
Спортивные
оздоровительная
сюжетно
игровая
полоса
препятствий
Физкул
ьтурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Утренний отрезок
времени
Игровые
упражнения
Подражательн
ые движения
Утренняя
гимнастик
классические
ко
мплексы
тематические
комплексы
сюжетные
комплексы
предметами
Прогулка
Подвижная игра
малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа Занятия по
физическому
сюжетный
комплекс;
подражательный
комплекс;
комплекс
с предметами.
Физ. Минутки.
Динамические
паузы.
В занятиях по
физическому
воспитанию игры
большой и малой
подвижности.
большой и
малой
подвижности
Игровое
упражнение
Подражательн
движения
Игровое
Упражнение
Игра
Подражательн
движения
Игровое
упражнение
Подражательн
движения


































упражнения
воспитанию на
улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени,
включая
прогулку
Игровые
упражнения
Движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и
малой
подвижности
Вечерний
отрезок времени,
включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
игры малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Подражательные
движения
Подвижная игра
большой и
малой
подвижности
Индивидуальная
работа
Динамическая
пауза
Утренний
отрезок времени
Игровые
(подводящие)
упражнения в
индивидуальной
работе и в
утренней
В занятиях по
физическому
воспитанию
игровые
(подводящие)
упражнения
Игровое
упражнение
Подражательн
Движения

































Активный
отдых
Сохранение и
укрепление
гимнастике
Прогулка
Подвижная игра
большой и
малой
подвижности с
элементами
подводящих и
подражательных
упражнений
Вечерний
отрезок времени,
включая
прогулку
Игровые
упражнения
;
физкультурные
упражнения;
Подвижная игра
большой и малой
подвижности.
Индивидуальная
работа.
Физкультурный
досуг.
Физкультурные
праздники.
Проветривание
Утренний прием
на улице
Прогулки на
Использование
спортивного
оборудования
Родительские
собрания
Консультации
специалистов
Педагогическая

здоровья
детей
свежем воздухе
Солевое
закаливание
Ходьба по
мокрым дорожкам
Полоскание рта,
горла
прохладной водой
Обширное
умывание в
летний
период
Игры с водой на
улице в летом
Босохождение
Сон без маечек
Солнечные ванны
в летний
период
Гибкий
режим в
период
даптации
Дыхательная
гимнастика
Пальчиковая
гимнастика
Витаминизация
напитков
при
самостоятельном
организации
подвижных игр и
упражнений
гостиная
«Здравствуй,
малыш!»
Родительский
клуб
«Будущий
первоклассник»
Совместные
спортивные
досуги и
праздники
Дни открытых
дверей
Воспитание
культурно
гигиенических
навыков
Показ,
объяснение
создание проблемных
ситуаций, дидактические
игры,
чтение
художественных
произведений, личный
пример, иллюстративный
Обучающие
игры
по инициативе
воспитателя
(сюжетно
дидак
ические)
Занятия
Сюжетно
ролевые
игры
Беседы,
консультации,
родительские
собрания,
досуги,
совместные
мероприятия,

материал, досуг,
театрализованные игры.
развлечения
мастер
классы,
интернет
общение.
Форми
рование
начальных
представлений
ЗОЖ
Объяснение, показ,
дидактические
игры,
чтение художественных
произведений,
элементарное
экспериментирование, ,
иллюстративный материал,
досуг, театрализованные
игры, проектная
деятельность
Обучающие
игры
по инициативе
воспитателя
(сюжетно
дидакические)
Занятия
развлечения
Сюжетно
ролевы
игры
Беседы,
консультации,
родительские
собрания,
досуги,
совместные
мероприятия,
интернет
общение.
Содержание работы по формированию физической культуры у детей осуществляется
в следующих формах организации двигательного режима:
утренняя гимнастика
которая проводиться в спортивном зале (согласно графика
приложение 2) инструктором по ФИЗО с детьми среднего и старшего дошкольного
возраста.
на полосе препятствий
на основе оздоровительного бега и циклических
упражнений с целью оптимизации физической наг
рузки на детей
на основе круговой тренировки
с применением имитационных и подражательных
движений с целью формирования интереса у детей к физическим упражнениям, что
способствует повешению оздоровительной эффективности физического воспитания
детей.
традици
онная
проводится воспитателями в музыкальном зале под музыкальное
сопровождение
Физкультурные занятия:
тренировочные
на основе оздоровительного бега и циклических упражнений,
которые направлены на развитие двигательных и функциональных возможностей
сюжетные
с использованием круговой тренировки , позволяющие создать у детей
положительно
эмоциональный настрой к выполнению физических упражнений
на свежем воздухе
проводятся в целях эффективного
воздействия физических упражнений на организм ребенка

вариативного характера
, основанные на повторение пройденного материала, но
включающие усложненные варианты двигательных знаний ( в подвижных играх,
играх
эстафетах)
контрольно
оценночные,
направленные на выявление уровня зоны актуального и
ближайшего разви
тия воспитанников
как часть занятия используется работа по формированию представлений у детей о
ЗОЖ
дополнительное третье физкультурное занятие на свежем воздухе
с детьми всех
возрастных групп с целью повышения качества физического воспитания. Занятие
выне
сено на прогулку, в тот день, где нет занятий по физическому развитию. В этот
день прогулки проводятся с интенсивной двигательной активностью (спортивные
упражнения, подвижные игры).
Физкультурные досуги и праздники:
физкультурные досуги
проводятся один раз
в месяц в
каждой возрастной группе
строят
ся на хорошо знакомых детям играх и упражнениях, спортивных
упражнениях, с использованием физкультурного пособия (ленты, скакалки, обручи)
и музыкального сопровождения, которые активизируют двигательную активность,
способствуют формированию интереса к разным видам игр и упражнений,
развивают творческую инициативу, воображение.
физкультурные праздники
проводятся два раза в год в каждой возрастной группе с
детьми, совместно с родителями в старшем дошкольном возрасте,
включают в себя юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования, эстафеты,
способствуют активному приобщению каждого ребенка к физической культуре,
активизации двигательной деятельности детей и родителей, сближению детского
коллектива и семьи.
Неделя здор
овья
(каникулы) проводятся один раз в зимний период (последняя
неделя декабря
первая неделя января), она представляет собой форму активного отдыха, который
наполняет режим дня каждой возрастной группы различными играми,
упражнениями, увеличивает пребывание
детей на свежем воздухе, где они много
играют и двигаются. Также проводится познавательные беседы, игры по
формированию представлений о ЗОЖ из серии «Забочусь о своем здоровье».
Во все выше перечисленные формы физкультурно
оздоровительной работы
интегри
руется содержание регионального компонента. Он включается как часть
занятия (тренировочные, занятия построенные на играх, эстафетах), предлагаемых
для детей: упражнений имитационного характера, подвижных и малоподвижных игр.
��92 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Также региональное содержание в
ключается в спортивные праздники, досуги,
развлечения.
Большое внимание при организации физкультурно
оздоровительной работы
уделяется развитию физических качеств у детей старшего дошкольного возраста
(выносливости, быстроты, силы, ловкости и т. д. ). В с
одержание каждой утренней
гимнастики, занятий по физической культуре включаются физические и игровые
упражнения, позволяющие обеспечить оптимальное развитие физических качеств.
При этом используется следующая организация выполнения физических
упражнений: к
руговая трен
ировка, полоса препятствий и др.
Примерные виды интеграции области «Физическое развитие»
Таблица 21
По задачам и содержанию психолого
педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Социально
коммуникативное развитие»
(приобщение
к ценностям физической культуры; формирование
первичных представлений о себе, собственных
двигательных возможностях и особенностях;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми в совместной двигательной активности;
накопление двигательного опыта, овладение навыками
ухода за физкультурным инвентарем и спортивной
одеждой; формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни
ловека, соблюдение элементарных общепринятых
норм и правил поведения в части здорового образа
жизни ).
«Речевое развитие»
(развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в части необходимости
двигательной активности и физического
совершенствования).
«Речевое развитие», «Художественно
эстетическое
развитие»
(использование художественных
произведений, музыкально
ритмической и продуктивной
деятельности с целью развития
представлений и воображения для
освоения двигательных эталонов в
творческой форме, моторики)
Социально
коммуникативное развитие»
(накопление
опыта
здоровьесберегающего поведения в
труде, освоение культуры здорового
труда)

«По
знавательное развитие»
(в части двигательной
активности как способа усвоения ребенком предметных
действий, а также как одного из средств овладения
операциональным составом различных видов детской
деятельности; формирование целостной картины мира,
расширени
е кругозора в части представлений о здоровье
и здоровом образе жизни человека).
«Художественно
эстетическое развитие»
(развитие
музыкально
ритмической деятельности,
выразительности движений, двигательного творчества
на основе физических качеств и основных
движений
детей)
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
программы
При реализации
Программы
педагог:
продумывает содержание и организацию совместного образа
жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития
каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на по
мощь, поддержать;
соблюдает гуманистические
принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому
ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
осуществ
ляет
развивающее взаимодействие
с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри,
как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения
и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создает развивающую предметно
пространственную среду;
��94 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• наблюдает, как развиваются
самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания
и развития малышей.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Развитие ребенка в
образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации о
бразовательной деятельности по
Программ
е является
ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация,
т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организ
уется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация
протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного рез
ультата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат
для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Образовательные ситуации носят
комплексный характер
и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образоват
ельные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций
является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний п
о теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Ситуационный подход дополняется принципом
продуктивности образовательной
деятельности,
который связан с получением какого
либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт приобрет
аемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно
ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют совреме
нные
способы
организации образовательного процесса
с использованием детских
проектов, игр
��95 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;оболочек и игр
путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение
детских дневников и журналов, создания спектаклей
коллажей
и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность
основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования:
Игровая деятельность
является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной дея
тельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. Игровая деятельность п
редставлена в образовательном процессе в
разнообразных формах
это дидактические и сюжетно
дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры
путешествия, игровые проблемные ситуации, игры
инсценировки,
игры
этюды и пр.
Коммуникативная деятельность
направ
лена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте
(в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредст
венно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавател
ьно
исследовательская деятельность
включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другим
и странамбезопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора
организуется как процесс
слушания детьми произведений худ
ожественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказыва
ние сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей
представлена разными
видами художественно
творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно
творческая деятельность не
разрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
��96 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познаватель
исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность
организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигат
ельная деятельность
организуется в процессе
занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с
положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует
особых форм работы в соот
ветствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно
игровые или
практические ситуации, побуждающие д
ошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
наблюдения
в уголке природы; за деятельностью взрослых
(сервировка стола к
завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных
проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание
дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
ганизованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно
гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
��97 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование
с объектами неживой природы;
сюжетно
ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй поло
вине дня организуются разнообразные
культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыраж
ения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер и
реализуется через:
Совместная игра
воспитателя и детей (сюжетно
ролевая, режиссерская, игра
драматизация, строительно
конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально
эмоционального
опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально
практического характера (оказание помощи
малышам, старшим),
условно
вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно
игровыми. В ситуациях условно
вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывае
т детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально
практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цве
тов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская
предоставляет дет
ям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформлени
е художественной галереи,
��98 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской
это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с са
мым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами
и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих
чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результа
том работы в творческой мастерской является создание книг
самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально
театральная и литературная гостиная
форма ор
ганизации
художественно
творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей
и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, к
лассифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому
либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игр
ы,
развлечения, отдыха..
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно
бытовой труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива прояв
ляется
в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском с
аду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине
дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюже
тно
ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
��99 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и
конструктивная деятельность по выбору
детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд
общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
лучению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдв
игать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентировать
дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подоб
на той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
дейс
твий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Формы и методы педагогического руководства _ по поддержке детской инициативы
Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
Поощрение
познавательной
активности каждого
ребенка, развитие
стремления к наблюдению,
сравнению, обследованию
свойств и качеств
предметов; проявление
внимание к вопросам детей,
создание ситуаций
самостоятельного поиска
решения возникающих
проблем.
Воспитатель
при
мер
доброго отношения к
окружающим: как утешить,
угостить, обрадовать,
помочь; поддержка
стремления к
положительным поступкам,
создание условий для
участия детей в
разнообразных делах: в
играх, двигательных
упражнениях, в действиях
по обследованию свойств
качеств предметов и их
использованию, в
рисовании, лепке, речевом
общении, в творчестве
(имитации, подражание
образам животных,
танцевальные
импровизации и т. п.).
Показ способов освоения
детьми системы
разнообразных
обследовательских действий,
приемов
простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать;
насыщение жизни детей
проблемными практическими
и познавательными
ситуациями для
самостоятельного применения
ребенком освоенных приемов;
Проявление
доброжелательного,
заинтересованного отношения
воспитателя к детским
вопросам и проблемам,
готовность «на равных»;
Создание разных центров
активности (игры,
театрализации, искусства,
науки, строительства,
математики, двигательной
деятельности и
др.); в
свободной детской
деятельности создание
различных ситуаций,
побуждающих детей проявить
инициативу, активность,
совместно найти правильное
решение проблемы; создание
ситуаций, в которых
дошкольники приобретают
Создание мотивов для
эмоционально прочувствования
своего нового положение в
детском саду: «Мы заботимся о
малышах», «Мы
помощники
воспитателя
», «Мы хотим
узнать новое о мире и многому
научиться», «Мы готовимся к
школе»; обеспечение условий
для развития детской
самостоятельности,
инициативы, творчества;
создание ситуаций,
побуждающих детей активно
применять свои знания и
умения, постановка все б
олее
сложных задач, развивающих
волю, желание преодолевать
трудности, доводить начатое
дело до конца, искать новые
творческие решения.
Выполнение следующих
правил: не спешить на помощь
ребенку при первых же
затруднениях; побуждать
самостоятельному решению
;
если же без помощи не
обойтись, вначале эта помощь
должна быть минимальной:
лучше дать совет, задать
наводящие вопросы
активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт;

опыт дружеского
общения,
внимания к окр
ужающим
эмоциональную
отзывчивость детей,
направляет ее на сочувствие
сверстникам, элементарную
взаимопомощь; создание
условий для возможности
выбора игры; в режимных
процессах создание
развивающих проблемно
игровых, практических
ситуаций, побуждающих
дошк
ольников применить
имеющийся опыт,
проявить
инициативу,активность
для
самостоятельного решения
возникшей задачи.
предоставление возможности
сам.решения поставленных
задач, нацеливание на поиск
нескол
ьких вариантов решения
одной задачи, показывать
детям рост их достижений,
вызывать у них чувство
радости и гордости от
успешных самостоятельных,
инициативных действий;
поддержка в детях ощущение
своего взросления, вселение
уверенность в своих силах;
исполь
зование средств,
помогающих дошкольникам
планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные
карты; Высшая форма
самостоятельности детей

творчество, задача воспитателя
развивать интерес к
творчеству че
рез его к создание
творческих ситуаций в
игровой, театральной,
художественно
изобразительной деятельности,
в ручном труде, словесном
творчестве.
2.5.Взаимодействие
с семьями воспитанников
Взаимоотношения воспитателей нашего дошкольного учреждения с
родителями
строятся на основе сотрудничества, уважении личности, совместного стремления создать
все необходимые условия в развитии потенциальных возможностей детей.
��102 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Анализ изучения социального портрета семей воспитанников показал: семьи различны
по своему
социальному положению, а проблемы в воспитании детей сходны. Решение
этих проблем сегодня зависит от нашего взаимодействия.
Задача педагогического коллектива в работе с родителями заключается в повышении
интереса семьи к образовательной деятельности детско
го сада, сделать родителей своими
союзниками, сплотить не только детскую группу коллектив единомышленников, но и
семьи воспитанников, предупредить появление отчуждения между ребенком и семьей.
Основной целью взаимодейс
твия
и семьи является
организации со
вместных усилий
воспитателей и семьи по созданию единого пространства развития ребёнка. Ожидаемым
результатом в данной системе является:
неформальные отношения с семьями воспитанников;
обучение навыкам и умению ставить конкретные задачи в работе с каждой
семьей
(с учетом возраста, образования, культурного уровня и взглядов на воспитание) и
выборы адекватных методов и форм;
установление делового взаимодействия между педагогом и семьей, общение и
взаимопонимание;
повышение педагогической компетентности родит
елей
В нашем детском саду реализуется модель взаимодействия с семьями воспитанников,
рекомендуемая
программ
ой «Из детства
в отрочество», которая условно состоит из трех
блоков:
Информационно
аналитический блок
предполагает:
бор и анализ сведений о
родителях и детях,
изучение семей, их состава,
образовательного и материального уровня, социального статуса, характера
взаимоотношений в семье; а также выявление социального заказа семьи на
образовательные услуги.
Информирование родителей, передача им
необходимой информации
по тому
или и
ному вопросу, о деятельности детского сада
. Для решения вопросов,
используются разные формы: публичный доклад, лекции, индивидуальное и
подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы
памятки,
библиоте
ка для родителей, видеотека, аудиотека и т. п.
Практический блок предполагает
включает в себя работу по
организации продуктивного общения всех
участников образовательного пространства, т. е. обмен мыслями, идеями, чувствами.
��103 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;С этой целью планируются и про
водятся такие мероприятия, которые вовлекают
родителей и детей в общее интересное дело, предполагающее непосредственное
общение взрослых с ребенком.
Соответственно решению данной задачи выбираются и формы взаимодействия: игротеки,
выставки выходного дня, т
еатральная пятница, встречи с интересными людьми,
праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных дневников и многое
другое.
Одним из направлений работы в данном блоке является
решение конкретных задач
взаимодействия, связанных со здоровьем детей и их развитием.
Формы и методы
работы, которые используются медицинскими работниками, специалистами, педагогами
и психологами, зависят от той информации, которую они получили при анализе ситуа
ции
в рамках первог
о блока: педагогические
стиные, музыкальные гостиные, родительские
клубы, конкурсы, «Дни открытых дверей» (взаимодействие на основе диалога),
праздники консультации
практикумы и др.
С целью эффективного решения задачи по выявлению результативности усил
ий
педагогического коллектива по оказанию помощи родителям и детям, в модель
взаимодействия дошкольного учреждения с семьей был введен третий блок
контрольно
оценочный.
Контрольно
оценочный блок
предполагает анализ эффективности (количественный и
качеств
енный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада. Для
определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, сразу
после проведения того или иного мероприятия используем опрос родителей, книгу
отзывов. В конце каждо
го года проводится анкетирование родителей по выявлению
удовлетворенности работой детского сада и воспитателей той группы, которую посещает
их ребенок. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов
в конце года
каждый педагог
составляет анализ
работы за год. Одним из составляющих направлений
данного анализа является
анализ деятельности педагога по организации взаимодействия
с родителями. При анализе данного направления педагоги оценивают эффективность
используемых в течение года форм и методо
в взаимодействия с родителями, определяют
факторы, оказавшие положительное или отрицательное влияние на это взаимодействие,
определяют цели и задачи совершенствования форм взаимодействия с родителями и
влияния на них, которые будут способствовать повышению
качества образования детей.
Работа по данной модели позволяет структурировать деятельность педагогического
коллектива по взаимодействию с семьями
воспитанников,
как на уровне учреждения, так
и на уровне отдельной группы детского сада.
��104 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Реализация каждого
блока представленной модели взаимодействия детского сада с
родителями осуществляется через использование разнообразных форм и методов.
.Обеспечение преемственности
и школы
В соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» ст.17 п. 3
дошкольное образовательное учреждение осуществляет преемственнос
ть
структурных подразделений МБОУ «Центр образования»
Под преемственностью
между детским садом и школой подразумевается система связей, обеспечивающая
взаимодействие основных задач, содержания
и методов обучения и воспитания с
целью создания единого непрерывного процесса образования.
В соответствии с письмом МО РФ от 25.03.1994г.
м «Об организации
взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности
дошкольного и начал
ьного общего образования» выделяются следующие
основания
преемственности,
которые обеспечивают общую (психологическую) готовность
детей к освоению
программы
начального общего образования и являются
ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного
образования:
развитие любознательности у дошкольника
как основы познавательной
активности (необходимый компонент учебной деятельности, обеспечивающий
интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других качеств личности);
развитие способностей
ребенка как способов самостоятельного решения
творческих задач (обучение пространственному моделированию, использованию
планов, схем, знаков, символов, предметов
заместителей),
как средств,
позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том чис
ле
учебной; =>
формирование творческого воображения
как направлений
интеллектуального и личностного развития ребенка (через использование
сюжетно
ролевых игр, игр
драматизаций, детского экспериментирования и др.);
развитие коммуникативности
умение общ
аться со взрослыми и
сверстниками, как необходимое условие успешности учебной деятельности.
Организация работы по преемственности между
структурными подразделениями
«Дошкольное воспитание» и «Начальное звено»
осуществляется по трем основным
направлениям:
етодическая работа (обсуждение проблем, тормозящих обеспечение
преемственности, поиск путей их разрешения); => работа с детьми (знакомство
детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);
��105 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;работа с родителями (получение информации,
необходимой для подготовки
детей к школе, знакомство с ФГОС начального общего образования,
консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей
для успешного обучения в школе).
Формы работы по преемственности
структурных подразделений детского сада и
школы
Формы работы
Работа с педагогами:
Круглый стол для педагогов ДОУ и учителей начальной школы по
теме: «Организация преемственности образовательных
программ
ДОУ и школы в свете новых ФГОС общего начального
образования». Обсуждение новой модели выпускника ДОУ.
арт
Работа с детьми:
Подготовка театрализованных экологических
представлений
учащими
ся 5
класс
прель
Совместные выставки рисунков и поделок дошкольников и
учащихся начального и среднего звена по тематическим
праздникам
В течение
года
Проведение совместной акции «15 минут с А.С.Пушкиным»
Май
Работа с родителями:
День открытых дверей в
МБОУ«Центр образование»
Май
С января 2015
г. в
соответствии с приказом МО и науки РФ
1155 структурное
подразделение
«Дошкольное образование»
внедряет
ФГОС дошкольного
образования. В свою очередь в школах с 01.09.2011г. введены Федеральные
государственные образовательные стандарты начального общего образования.
Данные нормативные документы направлены на обеспечение подлинной
преемственности двух подсист
ем непрерывной системы образования: детского сада
и школы, которая достигается, в первую очередь, за счет преемственности самих
программ
, условий их реализации и адекватных для каждого возраста результатов
освоения.
Реализация основной общеобразовательной
программы
в группах дошкольного
возраста, направлена на формирование универсальных предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих подготовку детей к обучению в школе, их
социальную успешность.
��106 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;В основе построения «модели выпускника» в соответствии с ФГОС
дошкольного
образования и учетом ФГОС начального общего образования лежат принципы
системно
деятельностного
компетентностного подхода.
Данные принципы
предполагают в процессе реализации основной общеобразовательной
программы
формировать у воспитанников
ключевые компетенции (личностные,
коммуникативные, интеллектуальные, социальные, общекультурные,
здоровьесберегающие), т.е. способность использовать усвоенные знания по
образовательным областям в реальных жизненных ситуациях. При этом педагогами,
в ходе об
разовательной деятельности, создаются условия для того, чтобы ребенок
осваивал содержание реализуемой в ДОУ
программы
в процессе собственной
активной деятельности с учетом ведущих видов деятельности в дошкольном
возрасте (игровой, продуктивной, познаватель
исследовательской).
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА
МБОУ «Центр образования
структурного подразделения
«Дошкольное воспитание» (в соответствии с ФГОС ДО
Линия развития
Показатели развития (интегративные качества)
1. Физическое
развитие
Физическое развитие
соответствует возрастным нормам. Физически
подготовлен к продолжению обучения:
проявляет интерес и потребность к двигательной активности
владеет основными видами движений на уровне,
соответствующем возрасту;
развиты физические качества (выносливость, сила,
быстрота,
ловкость);
развита мелкая мускулатура рук, уверенно владеет
карандашом, ножницами;
формированы ценности здорового образа жизни.
владеет основными культурно
гигиеническими навыками;
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
про
цедуры;
имеет представления о собственном теле, владеет способами
ухода за ним;
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.Познавательное
развитие
Сформированы представления об окружающей действительности в
соответствии с возрастом
детей;
Проявляет любознательность, познавательную активность:
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем
мире);
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;
способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни,
в различных видах детской
.Речевое
развитие
деятельности), случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому;

принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
Сформированы интеллектуальные
умения, адекватные возрасту:
владеет логическими операциями
анализа, сравнения,
классификации, обобщения; способен устанавливать связи и
зависимости между объектами и явлениями окружающего
мира, делать умозаключения и выводы; умеет использовать
знаково
символические средства представления
информации;
применяет самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим;
способен к решению творческих и интеллектуальных задач; в
завис
имости от ситуации может преобразовывать способы решения
задач (проблем); предложить собственный
замысел и воплотить его.
Речь выпускника:
словарный запас, грамматическая речь соответствует возрасту;
развит фонематический
слух;
адекватно использует
вербальные и невербальные средства
общения;

владеет диалогической речью (умеет слушать и вступать в
диалог), конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (договаривается, распределяет действия
при сотрудничестве и др.).
использует речь как
инструмент мышления (умеет связно и
последовательно выражать свои мысли, понимать смысл
текста и передавать его содержание);
способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации.
Сформирована произвольность и опосредован
ность психических
процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия в
соответствии с возрастом',

Сформированы элементы учебной деятельности: владеет умениями
работать по правилу и
по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции; сформированы основы целеполагания
(способен принимать и сохранять (ставить) цели и задачи
деятельности,
искать средства ее осуществления, добиваться
получения результата).
Сформирована мотивационна
я готовность к школе (хочет идти в
школу, преобладает
познавательный и социальный мотив
учения).
4. Социально
коммуникативное
развитие
Развито положительное отношение к себе, другим людям,
окружающему миру:
имеет представления о себе, собственной
принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу;
имеет представление о семье, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,
семейных традициях;
имеет представление об обществе, его культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему; о мире.
Проявляет самостоятельность, инициативность в разных видах
деятельности
Умеет распознавать эмоциональное состояние окружающих
близких и друзей, выражать свои эмоциональные ощущения и
переживания;

Владеет пр
иемами и навыками межличностного общения
(устанавливать дружеские
отношения со сверстниками,
разрешать конфликтные ситуации конструктивными
способами).
Проявляет навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
(умение ставить общую цель, соподчинять и к
онтролировать
свои желания, согласовывать мнения и действия)
Сформированы предпосылки морального развития в соответствии
с возрастом::
имеет первичные ценностные представления о моральном и
неморальном поведении (хорошо, плохо);
принимает и соблюдает соци
альные и этические
общепринятые нормы и правила поведения;
соблюдает правила этикета, правила поведения на улице, в
общественных местах;
может давать оценку своему поведению, поведению
сверстников.
проявляет бережное отношение к окружающей природе,
окружающему миру.
5.Художественно
эстетическое
развитие
Проявляет эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне
окружающей
действительности при восприятии объектов природы, слушании
музыки, при ознакомлении с произведениями художественного и
изобразительного искусства.
Имеет первичные представления о традициях народного
творчества с учетом регионального компонента.
Сформированы основы художественно
творческой деятельности:
проявляет интерес, способен предложить собственный замысел и
вопло
тить его;
Сформированы основы музыкальной деятельности (развиты
танцевально
двигательные, исполнительские умения).
Сформированы умения создавать художественный образ с помощью
вербальных и
невербальных средств выразительности в театрализованной и
игров
ой деятельности
��110 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ; &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;Универсальные пре
дпосылки учебной деятельности (
в соответствии с ФГОС
начального общего образования)
Универсальные
предпосылки учебной
деятельности:
Личностные УПУД:
Сформированы познавательные мотивы учебной
деятельности, внутренняя
позиция школьника;
сформированы предпосылки моральных норм и
правил поведения, принимает и соблюдает
социальные и этические нормы поведения.
Познавательные УПУД:
Проявляет любознательност
ь и познавательную
активность; с
пособен решать проблемы тво
рческого и
поискового характера
; использует знаково
символические средства представления информации,
владеет логическими операциями; использует
речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные УПУД:
владеет умениями работать по
правилу и по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции
Сформированы основы целеполагания (способен
принимать и сохранять (ставить) цели и задачи
деятельности, искать средства ее осуществления,
добиваться получения результата).
Способен регулиро
вать свое поведение в соответствии
с требованиями со стороны взрослых и
представлениями о том «что такое хорошо и что такое
плохо».




��111 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ; &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Программы
3.1. Материально
техническое обеспечение
Для обеспечения полноценного
образовательного процесса образо
вательное
учреждение оснащено 4
групповыми помещениями, которые включают в себя:
помещения группы, спальную комнату, приемную, туалетную комнату. Предметно
развивающая среда групп оформлена в соответствии с реализуемой в ДО
У с основной
программ
ой «Из детства
в отрочество»,
программ
ами дополнительного образования.
В группах выделены следующие уголки: природный уголок; уголок продуктивной
деятельности; уголок игровой деятельности; познавательно
исследовательский
уголок; кн
ижный уголок; физкультурный уголок; уголок театрализованной
деятельности; уголок ОБЖ. Для организации образовательного процесса все группы
оснащены игровыми и дидактическими пособиями в соответствии с возрастными
особенностями детей. Также в детском саду и
меется:
Музыкальный зал;
Медицинский кабинет;
На территории ДОУ имеется:
Спортивная пл
ощадка, оснащенная
бумами, прыжковой ямой, стойками для
футбола
, шведской стенкой.
Групповые прогулочные участки, оснащенные необходимым оборудованием (теневые
навесы,
песочницы с крышками, домики для сюжетных игр, оборудование для
двигательной активности детей, малые архитектурные формы)..
Цветник.
3.2.Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания
Образовательная
область
Название
программы
технологии
Направленность
программ
технологий.
Физическое
развитие
Программ
а «Из детства
отрочество» для родителей и
воспитателей по формированию
здоровья и развитию детей от 1 года
до 7 лет (авторы Т.Н. Доронова,
Л.Г.Голубева, Н.А. Гордова и др.) М:
2007 г.
Обеспечение сохранения и
укрепления здоровья детей,
физической подготовленности
детей, развитие физических
качеств дошкольников.
Обеспечение сохранения и
укрепления здоровья детей,

Методическое пособие
Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова
«Физическая культура
в дошкольном
детстве»
формирование основ здорового
образа жизни Развитие
физических каче
ств.
Приобретение двигательного
опыта. Развитие личностно
психических факторов,
мобилизирующих к действию
и определяющих характер
поведения при его выполнении
(психическая готовность).
Познавательное
развитие
Программ
а «Из детства
отрочество» для родителей и
воспитателей по формированию
здоровья и развитию детей от 1 года
до 7 лет (авторы Т.Н. Доронова,
Л.Г.Голубева, Н.А. Гордова и др.) М:
2007 г.
Формирование представлений
о многообразии растительного
и животного мира, сезонных
изменений в природе.
Воспитание экологической
культуры дошкольников.
развивать коммуникативную
функцию речи, умение детей
общаться со сверстниками и
взрослыми, выражать в ре
чи
свои чувства, эмоции,
отношение к окружающему
миру
развивать мышление, память,
внимание, воображение
как базисные психические
качества, определяющие
развитие ребенка; развивать у
детей умение выбирать
необходимую информацию;
учить обобщать способы и
сре
дства построения
собственной деятельности;
формировать способность
видеть общее в единичном
Программ
а Е.В.Гончаровой
«Экология для малышей»;
(Е.В.Гончарова.Екатеринбург, 2002)
Т.И.
Гризик «Познавательное
развитие»
Т.И.Ерофеева «Дошкольник изучает
математику»
Речевое развитие
Т.И. Гризик ,Т.В.Тимощук «Развитие
речи детей 4
5 лет, 5
6 лет, 6
7 лет»
В.В. Гербова «Учусь говорить»
З.А.Гриценко «Положи твое сердце у
чтения»
З.А.Гриценко «Пришли мне чтения
доброго» для детей 4
6 лет, 6
7лет.

явлении и находить
самостоятельное решение
возникающих проблем.
Художественно
эстетическое
развитие
Программ
а «Из детства
отрочество» для родителей и
воспитателей по формированию
здоровья и развитию детей от 1 года
до 7 лет (авторы Т.Н.
Доронова,
Л.Г.Голубева, Н.А. Гордова и др.)
формировать эстетическое
отношение к миру средствами
искусства; формировать
художественные способности
(музыкальные, литературные,
изобразительную
деятельность);
развивать детское творчество
Т.Н. Доронова
«Природа, искусство и
изобразительная деятельность детей»
Т.Н. Доронова «Изобразительная
деятельность и эстетическое развитие
дошкольников»
Т.Н. Доронова «Играем в театр»:
театрализованная деятельность детей
6 лет.
А.А. Грибовская «Народное
искусство
и детское творчество».
Куцакова Л.В. «Конструирование и
ручной труд».
Программ
а «Из детства
отрочество»
(раздел «Музыкальное
развитие детей», Е.А.Дубровская,
Л.М. Комиссарова).
Программ
а «Музыка
театр
фольклор»
Е.А.Дубровская
«Ступеньки
музыкального развития»
Социально
коммуникативное
развитие
Программ
а «Из детства
отрочество» для родителей и
воспитателей по формированию
здоровья и развитию детей от 1 года
до 7 лет (авторы Т.Н. Доронова,
Л.Г.Голубева, Н.А. Гордова и др.)
воспитывать у ребенка культуру
познания детей и взрослых;
развивать социальные эмоции и
мотивы, способствующие
налаживанию межличностных
отношений со взрослыми и друг
��114 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ; &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ; &#x/MCI; 3 ;&#x/MCI; 3 ;З.З.Организация режима дня в ДОУ
Режим жизнедеятельности во
спитанников,
соответствует возрастным особенностям
детей, способствует их гармоничному раз
витию. При организации режима
продумано
сочетание организации бодрствования дете
(игровая деятельность, НОД
, прогулки и
др.), питания и сна, отвечает требованиям норм и правил СанПиН (2.4.1. 3049
Режим жиз
недеятельности воспитанников детского сада
составлен так, что в нем
сочетаются разные виды деятельности детей в течение дня: с
овместная деятельность
воспитателя с детьми, осуществляемая как в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения), так и в ходе
ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с
семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы
дошкольного
образования.
Для достижения оздоровительного эффекта детей в режиме дня предусматривается
максима
льное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту
продолжительность сна и других видов отдыха. Ежедневная продол
жительность
прогулки детей
составляет
не менее 4 часов. Прогулки
организуются 2 раза в день в
соответствие с графиком пр
огу
лок
: в первую
до обеда
после занятий) и вторую
половину дня (после дневного сна или перед уходом детей домой). В группах младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста прием детей также на улице (в зависимости
от погоды). В процессе прогулки воспита
тели организуют деятельность детей в
соответствие с планом образовательной работы.
Общая пр
одолжительность сна детей
составляет 2
2,5 часа. При орга
низации дневного
сна детей
педагогами ДОУ используются технологии, обеспечивающие эмоциональный
Программ
а «Безопасность»
(Р.Б.Стеркиной.)
с другом как нравственной
основы социального поведения;
развивать самопознание и
воспитывать у ребенка
уважение к себе
Н.В.Алешина «Ознакомление
дошкольников с окружающим и
социальной действительностью»
Т.Н. Доронова «Вместе с семьей»
Е.В.Соловьева «Знакомим
дошкольников
Конвенцией о
правах
ребенка»
��115 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;комфорт д
етей при засыпании (музыкальное сопровождение; дети младших групп спят с
любимыми домашними игрушками, принесенными из дома). Детей с трудным
засыпанием и чутким сном укладывают спать первыми и поднимают последними. Во
время сна детей присутствие воспитате
ля или помощника воспитателя обязательно.
Для достижения достаточного объема двигат
ельной активности детей
используются все
организованные формы двигательной активности с широким включением подвижных
игр, спортивных и физических упражнений. Двигательная ак
тивность детей в
организованных формах деятельности составляет не менее 50% всего объема суточной
двигательной активности.
В режиме дня педагогами
создаются условия для самостоятельной игровой
деятельности детей: сюжетно
ролевых, режиссерских, подвижных
игр, конструктивной,
театрализованной деятельности и др. Самостоятельная деятельность детей дошкольного
возраста в режиме дня составляет н
е менее 3 часов. Педагогами
осуществляется
косвенное руководство самостоятельной деятельностью детей.
В режиме дня пед
агогами
организуется совместная деятельность воспитателя с
детьми, в процессе которой воспитателями организуется работа по физическому,
познава
тельно
речевому, художественно
эстетическому, социально
нравственному
развитию в соответствие с реализуемыми
про
грамм
ами.
Непосредственная образовательная деятельность организуется на основе годового
календарного учеб
ного графика, учебного плана
, расписан
ия образовательной
деятельности
. За
нятия с детьми проводятся
в соответствие с реализуемыми учебными
рабочими
прог
рамм
ами по возрастным группам.
В летний период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, сокращается число занятий, некоторые режимные моменты переносятся
на
прогулочный участок
. При организации режима жизнедеятельност
и детей в течение
дня воспитателями реализуется содержание образовательных областей.
В группах младшего дошкольного возраста при осуществлении основных режимных
моментов режима используется индивидуальный подход к ребенку: сон может быть
разным по длительн
ости; в рационе питания могут быть замены блюд и др. Участие в
непосредственной образовательной деятельности, организуемой воспитателями, детей
младшего возраста добровольное (по желанию). Подъем детей после дневного сна
постепенный.
При организации режима
в группах среднего и старшего дошкольного возраста
предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
непосредственной образовательной деятельности, коллективных и индивидуальных игр,
умственных и физических нагрузок, разнооб
разной деятельности и отдыха. Гибкий
��116 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;подход к режиму дня в данном возрасте позволяет проводить прогулку как до, так и после
организации непосредственной образовательной деятельности. Рациональный режим дня
остается основой охраны здоровья и воспитания дете
й старшего дошкольного возраста.
Четкое выполнение режима способствует регулированию базовых физиологических
потребностей ребенка, стабильности поведения, приучает его к организованности,
активности, помогает сохранять устойчивую работоспособность. Особое
внимание
необходимо уделять гигиене организации и проведения специально
организованной
деятельности с детьми. Необходимо обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки, а также достаточную двигательную активность ребенка в течение дня.
РЕЖИМ ДНЯ
ДЕТЕЙ ВСЕХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
Возрастные
группы
Режимные
моменты
Группа
обще
развивающей
направленнос
и для детей
3 года жизни
группа
обще
развивающей
направленност
и для детей
4 года жизни
группа
обще
развивающей
направленност
и для детей
5 года жизни
группа обще
развивающей
направленнос
и для детей
6 года жизни
группа
обще

развивающе
направленн
ост
и для
детей
7 года
жизни
Холодный период года.
.Прием детей,
утренний
фильтр.
2.Возвращение
в группу,
подготовка к
утренней
зарядке.
3.Утренняя
зарядка.
4.Подготовка к
завтраку.
5.Завтрак.

Самостоятель
ные игры
детей,
подготовка к
занятию.
Занятия (по
подгруппам)
8. Второй
завтрак
Подготовка к
прогулке,
выход на
прогулку.
9.Прогулка
(игры,
наблюдения,
развитие
движений)
Возвращение с
прогулки,
гигиенические
процедуры,
подготовка к
обеду
11. Обед.
12. Подготовка
ко сну.
13. Дневной
сон.
14.Постепенны
подъем,
гимнас
тика пос
ле сна,
закаливающие
процедуры,

подготовка
к
полднику.
15. Полдник.
16. Игры
детей,
подготовка к
занятию.
17. Занятие,
совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельн
ая игровая
деятельность
детей.
19. Подготовка
к ужину,
гигиенические
процедуры.
20.Ужин.
гры,
подготовка к
прогулке.
22.Вечерняя
прогулка, уход
детей домой.








��119 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;РЕЖИМ
ДНЯ ДЕТЕЙ ВСЕХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
Возрастные
группы
Режимные
моменты
группа
общеразвиваю
щей
направленност
и для детей 3
года жизни
группа
общеразвиваю
щей
направленност
и для детей 4
года жизни
группа
общеразвиваю
щей
направленност
и для детей 5
года жизни
груп
па
общеразвиваю
щей и
направленнос
ти для детей 6
года жизни
группа
общеразвиваю
щей
направленност
и для детей 7
года жизни
Теплый период года.
Прием детей,
утренний
фильтр
Утренняя
физзарядка
(на
свежем
воздухе).
Возвращение
в группу,
подготовка к
завтраку.
4.Завтрак.
Самостоятель
ные игры детей,
подготовка к
прогулке,
выход на
прогулку.
6. Занятие (на
участке)
.Прогулка(игр
ы, наблюдения,
трудовая
деятельность).
8. Возвращение
с прогулки,
гигиенические
процедуры,

подготовка к
обеду, игры.
9.Обед
10.Подготовка
ко сну.
11.Дневной сон.
12.Постепенный
подъем,
гимнастика
после сна,
закаливание,
подготовка к
полднику.
13.Полдник
14.Игры детей,
подготовка к
прогулке.
15.Прогулка
16.Возвращение
с прогулки,
подготовка к
ужину.
17.Ужин.
18.Игры,
подготовка к
прогулке.
19.Вечерняя
прогулка, уход
детей домой.
Режим дня предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность
дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору
детей.
��121 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;3.4.Организация питания в ДОУ
Одним из основных показателей качества жизни и здоровья детей является обеспечение
детей питанием в соотве
тствие с установленными нормами по утвержденному единому
меню
Организация питания детей в ДОУ осуществляется в установленные часы приема пищи
по
графику. График приема пищи составляется на учебный год (сентябрь
май), на
летний период (июнь
август). В процессе организации питания детей в группах
воспитателями организуется работа по воспитанию у детей культурно
гигиенических
навыков, культуре по
ведения за столом, формированию навыков самообслуживания.
За выполнением натуральных норм продуктов ведётся постоянный контроль
(ежемесячно, ежеквартально и ежегодно). При отсутствии, каких
либо продуктов
проводится их замена на рав
ноценные, согласно утверждённым
таблицам.
Систематически проводится контроль за технологией и качеством приготовления пищи, а
так же за закладкой основных продуктов (мясо, рыба, сахар, творог и др.) и выходом
готовой продукции. Ведется постоянный контроль
за организацией питания детей в
группах.
Рациональное питание является одним из основных факторов внешней среды,
определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает самое непосредственное
влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья малыша.
ети, находящиеся в дошкольном учреждении получают четырехразовое питание.
Завтрак и ужин между собой равны. Полдник наиболее легкий, самое большое количество
питательных веществ ребенок получает в обед. Обед состоит из первого, второго и
третьего блюда. Со
ставляя меню, учитывается, что не менее 65
70% всех важных
веществ, которые необходимо получить ребенку в течение дня, занимают углеводы.
В ежедневном рационе ребенка непременно присутствует мясо, рыба или яйцо, молоко,
крупы и овощи. Белковая пища играе
т важную роль в детском питании. Благодаря ей
малыш набирает мышечную массу. Значительное место в рационе питания занимают
молоко и кисломолочные продукты. Молочные продукты содержат кальций, который
необходим для нормального роста. Блюда из овощей, фрукто
в дети получают круглый
год, так как эти продукты являются естественными источниками энергии.
В целях профилактики гиповитаминозов проводится витаминизация компотов и напитков
аскорбиновой кислотой.
В пр
оцессе организации питания
, осуществляется воспитание
культуры поведения за
столом. Профессиональная обязанность воспитателя детского сада
обучить ребенка
правилам столового этикета. Это обучение происходит как на специально
организованных занятиях, так и во время приема пищи. Воспитатель, завтракая и обед
ая с
��122 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;детьми, демонстрирует им красоту, разумность и необходимость соблюдения этикета во
время еды.
3.5.Организация физкультурно
оздоровительной работы в ДОУ
В целях реализации образовательной области «Физическое развитие» по обеспечению
сохранения и укреп
ления физического и психического здоровья детей, их эмоционального
лагополучия
работа педагогов направлена на
создание оптимального здоровье
сберегающего пространства
Здоровье сберегающая среда
Технологии здо
ровье сбережения в
физкультурно
оздоровительной работе
Технологии здоровье сбережения в
оздоровительно
профилактической
работе
Двигательный режим:
утренняягимнастика
,физкультурные
занятия разного типа;
физкультурные
досуги, развлечения
праздники,
двигательная
активность на
прогулках
;
гимнастика после
дневного сна,
физкультминутки
на зантиях.
Солнечные ванны в
летний период
Профилактические
мероприятия
Гибкий режим в
период адаптации
Формирование
потребности у
детей к здоровому
образу жизни
Познавательные
занятия «Забочусь
о своем
здоровье»;
занятия по ОБЖ;
проведение
Дней Здоровья;
Закаливающие
мероприятия
Проветривание
Утренний прием
на улице
Прогулки на
свежем воздухе
Ходьба по
мокрым
дорожкам
Полоскание рта,
горла прохладной
водой
Обширное
умывание в
летний период
Игры
с водой на
улице в летом
Босохождение
Сон без маечек
Профилактические
мероприятия
Гибкий режим в
период адаптации,
упражнения на
профилактику
плоскостопия,
Дыхательная
гимнастика
Пальчиковая
гимнастика
Психогимнастика
имуннопрофилактика
против гриппа
Полоскание горла
настоями трав
Прогулки на
свежем воздухе
Витаминизация
напитков
��123 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Модели двигательного режима по группам:
Группы общеразвивающей
направленности для детей 3
го года жизни
Формы
организации
двигательнойактивности
Понедельн

Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1 половина дня
Утренняя гимнастика
Занятие (муз.,
физк.
Физминутка
Игры
забавы
Подвижные игры в помещении
Самостоятельные игры в
помещении и
прочие движения в режиме дня
Двигательная деятельность
детей на
прогулке днем
2 половина дня
Гимнастика после дневного сна
Занятие (муз., физк.)
Индивидуальная работа по
развитию
движений
Самостоятельная двигательная
деятельность детей на вечерней
прогулке
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
15 мин
ИТОГО:
3ч06м
3ч06м
2ч56м
3ч06м
3ч06м

Группы общеразвивающей направленности для детей 4
го _ года жизни
Формы организации
двигательной
активности
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1 половина дня

Самостоятельная двигательная
активность
детей на свежем воздухе утром.
Утренняя гимнастика
Занятие (муз., физк.
Двигательная разминка во
время перерыва
между занятиями
Физминутка
Самостоятельные игры в
помещении и
прочие движения в режиме дня
Двигательная деятельность
детей на
прогулке днем
2 половина дня
Гимнастика после дневного сна
Занятие (муз., физк.
Самостоятельные игры в
помещении и
прочие движения в режиме дня
Самостоятельная двигательная
деятельность детей на вечерней
прогулке
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
ИТОГО:
4ч13м
3ч59м
4ч08м
4ч13м
4ч08м
Группы общеразвивающей направленности для детей 5
го года жизни
Формы организации
двигательной
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
активности
1 половина дня

Самостоятельная двигательная
активность
детей на свежем воздухе утром.
Утренняя гимнастика
Занятие
(муз., физк)
Двигательная разминка во
время перерыва
между занятиями
Физминутка
Самостоятельные игры в
помещении и
прочие движения в режиме дня
Двигательная деятельность
детей на
прогулке днем
2 половина дня
Гимнастика после дневного сна
Занятие (муз., физк.
Самостоятельные игры в
помещении и
прочие движения в режиме дня
Самостоятельная двигательная
деятельность детей на вечерней
прогулке
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
ИТОГО:
3ч48м
4ч03м
3ч43м
4ч03м
4ч03м
Группы общеразвивающей направленности для детей 6
го года жизни
Формы организации
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
двигательной
активности

1 половина дня
Самостоятельная двигательная
активность
детей на свежем воздухе утром.
Утренняя гимнастика
Занятие (муз., физк.)
Двигательная разминка во время
перерыва
между занятиями
Физминутка
Самостоятельные игры в
помещении и прочие
движения в режиме дня
Двигательная деятельность
детей на прогулке
днем
2 половина дня
Гимнастика после дневного сна
Оздоровительный бег в
спортзале
Занятие (муз., физк.
Самостоятельные игры в
помещении и прочие
движения в режиме дня
Двигательная активность детей
на прогулке
перед ужином,
индивидуальная
работа по
развитию
движений
(спортивные игры, игры с
мячом, обручем и т.д.)
Самостоятельная двигательная
деятельность
детей на вечерней прогулке
Физкультурный досуг
1 раз в месяц

ИТОГО:
5ч18м
5ч18м
5ч18м
5ч23м
5ч18м
Группы общеразвивающей
направленности для детей 7
го года жизни
Формы организации
двигательной
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
активности
1 половина дня
Самостоятельная
двигательная активность
детей на
свежем воздухе
утром.
Утренняя гимнастика
Занятие (муз., физк.
Двигательная разминка во
время перерыва
между занятиями
Физминутка
Самостоятельные игры в
помещении и прочие
движения в режиме дня
Двигательная деятельность
детей на прогулке
днем
2 половина дня
Гимнастика после дневного
сна
Оздоровительный бег в
спортзале
Занятие (муз., физк.
Самостоятельные игры в
помещении и прочие
движения в режиме дня
Двигательная активность
детей на прогулке
перед
ужином,

индивидуальная работа по
развитию движений
(спортивные игры, игры с
мячом, обручем и т.д.)
Самостоятельная
двигательная деятельность
детей на вечерней прогулке
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
ИТОГО:
6ч28м
6ч30м
6ч30м
6ч10м
6ч10м
Система з
акаливающих меропри
ятий.
п/п
Содержание
Группа
Периодичность
выполнения
Ответственные
время
Воздушные
ванны,
оптимальная
одежда по
сезону,
температура
воздуха в
помещении
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
ежедневно
воспитатели
В течение
года
Утренний
прием на
воздухе,
вечерняя
прогулка (перед
уходом домой)
ладшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ежедневно, в
зависимости от
температуры
воздуха
воспитатели
В течение
года
Прогулка на
воздухе
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ежедневно, в
зависимости от
температуры
воздуха
воспитатели
В течение
года
Физкультурные
занятия на
воздухе
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 занятие в
неделю
Инструктор по
ФИЗО,
воспитатели
В течение
года

Босохождение в
помещении
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ежедневно во
время физ.
занятий,
закаливания
Воспитатели,
инструктор по
ФИЗО
В течение
года
Босохождение
по «тропе
здоровья»
Младшая Средняя
Старшая
Подготовительная
Ежедневно
воспитатели
Июль
август
Полоскание рта
после еды
Средняя Старшая
Подготовительная
Ежедневно
воспитатели
В течение
года
Полоскание
зева
прохладной
водой
Старшая
Подготовительная
Ежедневно
воспитатели
В течение
года
Хождение по
мокрой
дорожке
(мокростопы)
(по В.Г.
Алямовской)
Младшая,
средняя Старшая
Подготовительная
Ежедневно
воспитатели
В течение
года
Игры с водой
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ежедневно на
прогулке
воспитатели
Июль
август
Солнечные
ванны
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ежедневно на
прогулке
воспитатели
Июль
август
3.6. Особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий
В соответствии с ФГОС дошкольного образования(приказ МО и науки РФ
1155 от
17.10.2013г.) организация
образовательного процесса
предполагает воспитание, обучение
и развитие детей в непосредственно
образовательной деятельности, обр
азовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и в свободной
самостоятельной деятельности детей в течение всего дня.
��130 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Образовательная деятельность
осуществляется на основе комплексно
тематического
принципа построения образовательного пр
оцесса. Организационной основой реализации
данного принципа при реализации
программы
является календарь праздников (событий),
тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного
возраста (познавательное, речевое, физическое, соци
ально
коммуникативное,
художественно
эстетическое) и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
явлениям нравственной жизни ребёнка; окружающей природе; миру искусства и
литературы; традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка и др. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении

Комплексно
тематическое планирование образовательной работы в ДОУ
Тема
Период
Содержание образовательной
работы по возрастным группам.
Младший возраст
ий год
жизни)
ый год жизни)
Средний возраст
ый год жизни)
Старший возраст
ой и 7
ой год жизни)
До свидания, лето!
Здравствуй, детский сад.
День знаний
неделя.
Адаптация детей к
условиям
дет.сада.
Знакомство с детским садом
как ближайшим соц.
окружением ребенка
(помещением и
оборудованием группы:
личный шкафчик, кроватка,
игрушки и пр. предметами,
которые в них находятся и их
функциональным
назначением.). Знакомство с
детьми, восп
итателем.
Формирование
положительных эмоций по
отношению к детскому саду,
Вызвать у детей радость от
возвращения в детский сад.
Адаптировать детей к
условиям новой группы,
новым сверстникам,
педагогам, как ближайшим
соц. окружении ребен
ка
(помещением и
оборудованием группы,
игрушками и пр. предметами,
которые в них находятся и их
функциональным
назначением).
Способствовать
формированию
положительных эмоций по
Вызвать у детей радость от
возвращения в детский сад.
Адаптировать детей к
условиям новой группы,
новым сверстникам,
педагогам,
как ближайшим
соц. окружении ребенка
(помещением и
оборудованием группы,
игрушками и пр.
предметами, которые в них
находятся и их
функциональным
назначением).
Способствовать
формированию

воспитателю, детям.
отношению к детскому саду,
воспитателю, детям.
Формировать дружеские,
доброжела
тельные
отношения между детьми.
Формировать представления
о правилах поведения в
детском саду,
взаимоотношениях со
сверстниками.
положительных эмоций по
отношению к детскому
саду, воспитателю, детя
Формировать дружеские,
доброжелательные
отношения между детьми.
Формировать
представления о правилах
поведения в детском саду,
взаимоотношениях со
сверстниками.
Формирование первичных
представлений и
положительного
отношения к процессу
обучения в школе
(предметам, урокам,
оценкам, школьным
принадлежностям,
распорядку дня школьника,
новой роли ученика и т. д.),
труду учителя.

Красота в жизни и природе
неделя
Формировать элементарные
представления об осени
(сезонные изменения в
природе, одежде людей,
на
участке детского сада). Дать
первичные представления о
сборе урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Расширять знания о
домашних животных и
птицах. Знакомить с
особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью,
знакомить с одеждой осени).
Осень наступила!
Дать элементарны
представления о
неиссякаемых источниках
красоты
природы,
музыки, литературы,
изобразительного искусства.
Формировать представления
о красоте (видеть, ценить и
созидать красоту в
окружающем мире в
разнообразных её
проявлениях (предметный
мир, мир природы)),
взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и
доброты человека,
внутренней и внешней
красоты человека
Обогащать представления
о неиссякаемых
источниках красоты
природы, музыки,
литературы,
изобразительного
искусств
а. Формировать
представления о красоте
(видеть, ценить и созидать
красоту в окружающем
мире в разнообразных её
проявлениях (предметный
мир, мир природы)),
взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и
доброты человека,
внутренней и внешней
красоты человека.
ень дошкольного
работника.
4 неделя
Формировать первичные
представления о профессии
воспитателя, других
профессиях дошкольных
Обогащать представления
о профессии воспитателя,
других профессиях
дошкольных работников,

работников, детском саде
как ближайшем социуме и
положительного отношения
к ним.
детском саде как
ближайшем социуме и
положительного
отношения к ним.
День пожилого человека.
5 неделя
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
дедушке и бабушке.
Всемирный день животных.
6 неделя
Формировать элементарные
первичные ценностные
представления о животных
как меньших братьях
человека, о видовом
разнообразии животных,
местах их обитания и
питания, их значении в
жизни человека и всего
живого, последствиях
уничтожения животных,
защите живот
ных со
стороны людей, посильной
помощи детей в деле защиты
Расширять первичные
ценностные
представления о
животных как меньших
братьях человека, о
видовом разнообразии
животных, местах их
обитания и питания, их
значении в жизни
человека и всего ж
ивого,
последствиях
уничтожения животных,
защите животных со
стороны людей,

животных.
посильной помощи детей
в деле защиты животных.
Осень золотая.
неделя
Расширять представления детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с
правилами безопасного поведения в природе.
Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать
умения замечать красоту ос
енней природы, вести
наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Мой город, моя страна
неделя
Тема:
Я в мире
человек.
Дать представление о себе как
человеке; об основных частях
тела человека, их назначении.
Закреплять знание своего
имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть
воспитателя по имени и
отчеству. Формировать
первичное понимание того
, что
такое хорошо и что такое
плохо; начальные
представления о здоровом
образе жизни.
Знакомить
детей с
домом, с
предметами
домашнего
обихода,
мебелью,
бытовыми
приборами,
правилами
безопасности
при
обращении с
ними.
Знакомить с
родным
городом, его
назван
ием,
основными
достопримеч
ательностям
и. Знакомить
с видами
Знакомить с
родным
городом.
Формировать
начальные
представления
о родном крае,
его истории и
культуре.
Воспитывать
любовь к
родному краю.
Расширять
представления
о видах
транспорта и
его назначении.
Расширять
представления
о правилах
поведения в
городе,
ементарных
Расширять представления
детей о родной стране, о
государственных
праздниках; вызвать
интерес к истории своей
стра
ны; воспитывать
чувство гордости за свою
страну, любви к ней.
Знакомить с историей
России, гербом и флагом,
мелодией гимна.
Рассказывать о людях,
прославивших Россию .
Формировать первичные
ценностные представления
о России как
многонациональной, но
единой
стране. Воспитание
уважения к людям разных
национальностей.

транспорта,
в том числе с
городским, с
правилами
поведения в
городе, с
элементарны
ми
правилами
дорожного
движения.
Знакомить с
городскими
профессиями
(милиционер
, продавец,
парикмахер,
шофер,
водит
ель
автобуса и
др.).
правилах
дорожного
движения.
Расширять
представления
профессиях.По
знакомить с
некоторыми
выдающимися
людьми,просла
вившими
Россию.
Я и моя семья
неделя
Формировать образ Я, умение
называть свое имя. Развивать
Формироват
ь начальные
Расширять
представления
Формировать первичные
ценностные представления

умение называть имена
членов своей семьи.
представлен
ия о
здоровье и
здоровом
образе
жизни.
Формироват
ь образ Я.
детей о своей
семье.
Формировать
первоначальн

о семье, семейных
традициях, обязанностях.
Обогащать представления
детей с профессиями
родителей.
Формир
овать
элемент
арные
навыки
ухода за
своим
лицом и
телом.
Развива
ть
предста
вления
о своем
внешне
предс
тавления о
родственных
отношениях в
семье (сын, дочь,
мама, папа и т. д.).
Закреплять знание
детьми своего
имени, фамилии и
возраста; имен
родителей.
Знакомить детей с
профессиями
родителей.
Воспитывать
уважение к труду
Воспитывать уважение к
труду близких взрослых.
Формировать
положительную
самооценку, образ Я
(помогать каждому
ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он
хороший,
что его любит). Развивать
представления детей о
своем внешнем облике.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на состояние

м
облике.
Развива
ть
гендерн
ые
предста
вления,
Формир
овать
умение
называт
ь свое
имя,
фамили
ю,
имена
членов
семьи.
Развива
ть
предста
вления
близких взрослых.
Формировать
положи
тельную
самооценку, образ
Я (помогать
каждому ребенку
как можно чаще
убеждаться в том,
что он хороший,
что его любит).
Развивать
представления
детей о своем
внешнем облике.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на
состояние близких
людей,
формирование
ува
жительного,
заботливого
отношения к ним.
близких людей,
формирование
уважительного,
заботливого отношения к
ним.

о своей
семье.

Зима пришла
неделя
Развивать элементарные
представления
о зиме
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада), о
ближайшем
непосредственном
окружении, обогащение
сенсорного опыта,
активизации речи детей
(наблюдение зимних явлений
и объектов (снег, сугробы,
снежинки), зимние забавы,
озна
комление с одеждой
зимы). Расширять знания о
домашних животных и
птицах. Знакомить с
некоторыми
Расширять представления
детей о зиме (сезонные
изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада),
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Развивать
умения замечать
красоту зимней природы,
вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о
домашних животных и
птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и
птиц зимой.
Продолжать знакомить
детей с зимой как:
временем года, с зимними
вида ми спорта.
Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес
через
экспериментирование с
водой и льдом. Расширять
и обогащать знания детей
об особенностях зимней
природы (холода,
заморозки, снегопады,
сильные ветры},
особенностях деяте
льности
людей в городе, на селе; о
безопасном поведении
зимой.
особенностями поведения
лесных зверей и птиц зимой.
Новый год у ворот
неделя
Организовывать все виды
детской деятельности
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно

(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения)
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения)
вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Всемирный день «спасибо»
неделя
Формировать умения
благодарить как
составляющей
нравственного развития
человека и этикетного
поведения; слово «спасибо»
это одно из самых
добрых, «волшебных» слов.
Дать элементарные
представления об этикете.
Формировать первичные
ценностные представления о
добре и зле.
Формировать умения
благодарить как
составляющей
нравственного развития
человека и этикетного
поведения; слово
«спасибо»
о одно из
самых добрых,
«волшебных» слов. Дать
элементарные
представления об этикете.
Формировать первичные
ценностные представления
о добре и зле.
Международный день родного
языка
неделя
Тема:
Мой дом. Знакомить
детей с родным городом: его
названием, объектами (улица,
дом, магазин, поликлиника); с
транспортом, городскими
профессиями (врач, продавец,
Формировать первичные
ценностные
представления о России
как многонациональной,
но
единой стране.
Воспитание уважения к

милиционер).
людям разных
национальностей,
иинтерес и уважения к
родному языку, языковой
толерантности
Зима пришла
неделя
Развивать элементарные
представления о зиме
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада), о
ближайшем
непосредственном
окружении, обогащение
сенсорного опыта,
активизации речи детей
(наблюдение зимних явлений
и объектов (снег, суг
робы,
снежинки), зимние забавы,
ознакомление с одеждой
зимы). Расширять знания о
домашних животных и
птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями
Знакомить с зимними видами
спорта. Формировать
представления о безопасном
поведении зимой.
Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования с
водой и льдом.
Защитники Отечества
неделя
Формирова
ть
первичные
элементарн
ые
представле
ния о
«военных»
профессиях
Продолжать
знакомить детей
с «военными»
профессиями
(солдат,
танкист, летчик,
моряк,
пограничник);
Осуществлять
Формировать первичные
представления о
Российской армии,
оенных» профессиях, о
мужчинах как защитниках
«малой» и
«большой»Родины, всех
слабых людей (детей,
женщин, стариков,

поведения
; первичные
гендерные
представле
ния
(воспитыва
ть в
мальчиках
стремления
быть
сильными,
смелыми,
стать
защитникам
и Родины).
Воспитать
уважение к
защитникам
Отечества.
гендерное
воспитание
(формир
овать у
мальчиков
стремление
быть сильными,
смелыми, стать
защитниками
Родины;
воспитывать в
девочках
уважение к
мальчикам как
будущим
защитникам
Родины).
Воспитать
уважение к
защитникам
Отечества.
больных). Воспитывать
уважения к защитникам
Отечества.
Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у
мальчиков стремление
быть
сильными,
смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как
будущим защитникам
Родины). Приобщать к
русской истории через
знакомство с былинами о
богатырях.

лесных зверей и птиц зимой.
Знакомить
детей с военной
техникой (танк,
самолет,
военный
крейсер); с
флагом России.
Воспитывать
любовь к
Родине.
Приобщать к
русской
истории через
знакомство с
былинами о
богатырях.
46

Мамин день
неделя
Организовывать все виды
детской
деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной,
чтения) вокруг темы семьи,
любви к маме,
бабушке.
Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной, муз
ыкально
художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать
чувства любви и уважения к
женщинам,желания помогать
им, заботиться о них.
Организовывать все виды
детской деятельности
{игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви
к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять
гендерные
представления,воспитыва
ть в мальчиках
представление о том, что
мужчины должны
внимательн
о и
уважительно относиться к
женщинам. Привлекать
детей кизготовлению
подарков маме, бабушке,

воспитателям.
Воспитывать бережное и
чуткое отношение к
самым близким людям,
потребность радовать
близких добрыми делами.
Весна стучится к нам в окно.
День Земли
неделя
Формировать элементарные
представления о ближайшем
непосредственном окружении
(мир природы), обогащение
сенсорного опыта,
активизации речи детей
(знакомство со свойствами
воды, подарки весны, одежда
весны, познавательные
забавы: мыльные пузыр
и,
воздушные шары). Расширять
знания о домашних животных
и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями
Расширять представления о весне. Расширять
представления о сезонных изменениях (изменения в
погоде, растения весн
ой, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе
(потеплело
появилась травка и т. д.). Воспитывать
бережное отношения к природе, умение замечать красоту
весенней природы.
День космонавтики
неделя
Формировать
первичные представления о выдающихся
людях и достижениях России, интереса и чувства
гордости за успехи страны и отдельных людей.
Международный день книги.
неделя
Воспитывать интерес, желание и потребность читать
книги, бережное отношение к книге. Приобщать детей к
театральному искусству (игры
инсценировки худ.
произведений ), формировать интерес и положительное

поведения лесных зверей и
птиц весной.
отношение к нему.
Я здоровье берегу
неделя
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы по приобщению к
ЗОЖ.
Праздник весны и труда
неделя
Формировать первичные ценностные представления о
труде. Воспитывать положительного отношение к
выполнению трудовых обязанностей. Создание весеннего
настроения.
День Победы
неделя
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой Отечественной войны.
Вот и стали мы на год взрослее
недель
Планировать содержание образовательной деятельности в НОД в зависимости от тех
результатов в работе с детьми, которые получили к концу года. Усилить те направления
работы с детьми, которые вызывали у них сложность или оказались не в полной мере
реализованы
в соответствии с требованиями
программы



��149 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ; &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ; &#x/MCI; 3 ;&#x/MCI; 3 ; &#x/MCI; 4 ;&#x/MCI; 4 ; &#x/MCI; 5 ;&#x/MCI; 5 ; &#x/MCI; 6 ;&#x/MCI; 6 ; &#x/MCI; 7 ;&#x/MCI; 7 ; &#x/MCI; 8 ;&#x/MCI; 8 ; &#x/MCI; 9 ;&#x/MCI; 9 ; &#x/MCI; 10;&#x 000;&#x/MCI; 10;&#x 000; &#x/MCI; 11;&#x 000;&#x/MCI; 11;&#x 000; &#x/MCI; 12;&#x 000;&#x/MCI; 12;&#x 000; &#x/MCI; 13;&#x 000;&#x/MCI; 13;&#x 000; &#x/MCI; 14;&#x 000;&#x/MCI; 14;&#x 000; &#x/MCI; 15;&#x 000;&#x/MCI; 15;&#x 000; &#x/MCI; 16;&#x 000;&#x/MCI; 16;&#x 000; &#x/MCI; 17;&#x 000;&#x/MCI; 17;&#x 000; &#x/MCI; 18;&#x 000;&#x/MCI; 18;&#x 000; &#x/MCI; 19;&#x 000;&#x/MCI; 19;&#x 000;План мероп
риятий с воспитанниками на 2016
учебный год
на основании комплексно
тематического планирования
п/п
Тема
период
Содержание и формы организации
образовательной работы
Продукт
Ответственные

До свидания, лето!
Здравствуй, детский
сад. День знаний
неделя.
5 лет.
Проектная
деятельность
«Здравствуй, детский сад»:
Знакомство с группой, участком;
Введение групповой традиции
«Сокровищницы детей»
Использование загадок
движений
Коллективные и индивидуальные
беседы о лете.
Продуктивная деятельность на тему
«Что нам лето подарило!»
Наблюдения в природе,
рассматривание копилки «Подарки
лета», создание панно «Лес» (летом).
Рассматривание иллюстраций о лете.
Дидактические иг
ры и игровые
упражнения
Познавательные сказки.
Сюжетно
ролевые игры «Детский
сад», «Магазин»
Групповой праздник «Вот и стали мы
на год взрослее»
Спортивный досуг «Красный,
желтый, зеленый»
Проектная деятельность «Создание
моделей «Календарь жизни
группы»,
«Правила жизни группы»».
Первое знакомство» (экскурсия детей
вторых младших групп в бассейн, игры
с водой с психотерапевтическими
игрушками).
7 лет
Проектная
деятельность
«Здравствуй, детский сад»:
Знакомство с группой, участком;
Музыкальное
развлечение «До
свидания, лето!
Здравствуй,
детский
сад»
(для детей 4 го
и 5 го года жизни)
«Путешествия по
детскому саду» (для
детей 4 го и 5 го года
жизни)
Модели «Календарь
жизни группы»,
«Правила жизни
группы»»
(для детей
5 го. 6 го, 7 го года
жизни)
Выставка детских
рисунков «Что нам
лето подари
ло».
(для
детей
5 го. 6 го, 7 го года
жизни)
Развлечение «День
знаний» (для детей 6
го и 7 го года жизни)
Организация встречи
детей старшего
дошкольного
возраста с
Муз.руководители
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Сюжетно
ролевые игры «Детский
сад»,
Составление плана
схемы детского
сада с обозначением безопасного
маршрута «детский сад
дом
детский
сад».
Продуктивная деятельность на тему
«Что нам лето подарило!»
Коллективные и индивидуальные
беседы о лете.
Спортивный до
суг «Красный,
желтый, зеленый»
Проектная деятельность «Создание
моделей «Календарь жизни группы»,
«Правила жизни группы»».
Проектная деятельность «Я
будущий первоклассник»
сюжетно
ролевые игры («Школа»,
«Магазин» (покупка школьных
принадлежностей),
бес
еды по теме «Как школа готовится
к приёму первоклассников»
чтение художественной литературы по
теме проекта;
знакомство со школьными
принадлежностями и способами их
использования;
отгадывание и составление загадок о
школьных принадлежностях;
разучивание стихов о школе, учителе,
первоклассниках;
рассказы из опыта детей «Как мой
старший брат (сестра, друг) собирался
идти в школу»;
слушание и исполнение песен,
выпускниками
детского сада
Справка по
результатам
стартового
пед.мониторинга
Муз.руководители
Воспитатели
групп дошк.
возраста

разучивание танцев («Школьная
полька») школьной тематики;
проектная
деятельность
выкладывание из мелких предметов
праздничного букета, здания школы)
Продуктивная деятельность
изготовление закладок для детей
выпускников.
создание книги «Школа» к
библиотечке игр; составление
рассказов о школе.
Диагностика знаний детей
по ПДД
Педагогическое обследование детей на
начало учебного года
5 лет.
сюжетно
ролевая игра «Ателье»;
украшение групповой комнаты
осенними букетами, детскими
рисунками;
хороводные и подвижные игры в
нарядных костюмах;
рассматрива
ние красивых объектов
природы, окружающих ребенка
(овощей, фруктов,
листьев, растений, животных),
рассматривание красивых предметов
рукотворного мира (одежды, игрушек);
игровые ситуации «В поисках
Красоты» (нахождение красивых
предметов в групповой
комнате, на
участке детского сада);
наблюдения осенней природы;
экспериментирование с основными

Красота в жизни и
природе
3 неделя
цветами, проведение «Разноцветных
недель» (2
4 года)
(красная, желтая.оранжевая);
чтение художественной литературы по
теме праздника;
беседы по теме праздника и
ситуативные разговоры с детьми;
разучивание стихов о красоте
природы;
рассказы из личного опыта на темы
«Красивые предметы в моей комнате»,
«Самая красивая
игрушка» и т. п.;
игры с пиктограммами эмоций,
создание и работа с детьми в уголке
настроения;
подвижные игры и танцы на развитие
основных движений детей (с акцентом
на красоту движений,
демонстрируемых детьми);
мастерская по изготовлению коллажей
«Красота красного цвета и его
оттенков»
(аналогично
других основных цветов
и их оттенков);
продукти
вная
деятельность по теме «Красота осени»
(рисование, лепка, аппликация);
дидактические игры и упражнения.
7 лет
Проектная деятельность «Красота в
жизни и природе»:
экскурсия в осенний парк, ателье мод,
магазин одежды и т.д.;
сюжетно
ролевые игры «Ателье мод»,
«Шляпный салон», «Демонстрация
Выставка детских
работ из осенних
листьев «Прекрасная
осенняя пора» (для
детей 4
5 года жизни)
жизнь» (с рассказом
ребенка о предмете).
Выставка коллекций
любых красивых
предметов (5
7 лет)
«Красота,здоровье,
жизнь (с ра
ссказом
ребенка о предмете)
Выставка рисунков
«Красота осени» (с
использованием
разных нетрад. техник
и цветовых оттенков)
(для детей 6 го и 7 го
года жизни)
Портрет Сентября
(для детей 6 го и 7 го
года жизни)
Спортивное
развлечение «Красота,
здоровье,
жизнь» (связать с
Воспитатели
групп

моделей праздничной одежды», «Салон
Красоты» и т. п.;
Выставка детских работ из осенних
листьев «Прекрасная осенняя пора»
(для детей 4 го и 5 го года жизни)
Воспитатели групп
Выставка коллек
ций любых красивых
предметов
лет) «Красота, здоровье,
Воспитатели групп
рассматривание пейзажных картин,
портретов, красивых предметов
окружающего мира, произведений
народного, декоративно
прикладного
искусства, журналов с моделями
женской, мужской, д
етской одежды и
рассказывание(составление
описательных рассказов);
*беседа «Красота родной речи»
(о средствах языковой выразительности)
с использованием чтения поэтических
произведений, описывающих красоту
осенней природы; заучивание стихов об
осени;
игры
драматизации;
рассматривание пейзажных картин,
портретов, красивых предметов
окружающего мира, произведений
народного, декоративно
прикладного
искусства, журналов с моделями
женской, мужской, детской одежды и
рассказывание (составление
описательных ра
ссказов);
экспериментирование с цветом
(«Радуга»), продуктивная деятельность
красотой
движений, как
красиво выглядит
здоровый человек)
(для детей 6 го и 7 го
года жизни)
Стенда «Моя группа

моя семья»
(все
группы)
Новоселье группы
(для детей 5 го, 6 го и
7 го года жизни)
Поздравительный
концерт для
работников
детского
сада (для детей 5
года жизни)
Коллективная работа
«Букет красивых
цветов для
сотрудников» с
поздравлением от
группы ( рисование,
аппликация, оригами
цветов с
Инструктор по
ФИЗО

на тему «Красота осени» с
использованием цветовых оттенков;
мастерская (декорирование (украшение)
предметов быта, личного пользования,
изготовление атрибутов для сюжетно
ролевых
игр)
чтение художественных произведений
социально
нравственного содержания (о
внутренней красоте человека);
беседы о нравственных качествах
человека, красоте
человеческих взаимоотношений и
общения (в том числе о правилах
этикета);
создание коллекций
любых красивых
предметов «Красота, здоровье, жизнь»;
педагогические ситуации, решение
ситуаций морального выбора;
Рассматривание глобуса и карты
(беседа о красоте земного шара);
Наблюдения в природе на прогулке:
рассматривание красивых объектов
природы, ок
ружающих ребенка
(животные, растения, красота неживой
природы осенью); Проведение
познавательных вечеров «В этот вечер
у нас» на тему «Красота предметов
рукотворного мира»;
Создание портретов Июня, Июля и
Августа (рассматривание и беседа о
красоте летней п
рироды);
Создание портрета Сентября.;
Познавательные рассказы педагога
«Знаете ли вы»;
Рассматривание модели Солнечной
последующим
объединением в
общий букет (4
7 года
жизни)Создание
макета
детского
сада, его
территории(для
детей 6
7 года
жизни)

системы, беседа о красоте Вселенной, в
которой находится наша планета Земля
День дошкольного
работника
4 неделя
5 лет.
Создание стенда «Моя группа
моя
семья»; Новоселье группы.
сюжетно
ролевая игра
«Детский сад»;
экскурсия «Знакомство с группой»;
экскурсия «Знакомство с участком
группы»;
наблюдения за трудом младшего
воспитателя (накрывает на стол, моет
посуду и т. д.), отдельными сторонами
труда воспитателя (например,
подготовка к прогулке);
обзорна
я экскурсия по детскому саду;
чтение художественной литературы
по теме праздника;
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп среднего и
старшего дошк.
возраста

День пожилого
человека
5 неделя
5 лет
Проект «Моя семья»
Рассматривание иллюстраций
на тему
«Семья»; Чтение
произведений о бабушках и
дедушках;
Продуктивная деятельность
(изготовление подарков для
бабушек и дедушек) Сюжетно
ролевая игра «Семья»
изготовление атрибутов для
сюжетно
ролевой игры
«Семья». Работа с путаницами,
с пособиями «Познаю мир»;
традиция «Наши гости»,
«Встреча с интересными
людьми».
7 лет.
Стенгазета или
коллаж «Мои бабушка
и дедушка глазами
моих родителей»
(для
детей 5 го, 6 го и 7 го
года жизни)
Групповое развлечение
«Рядом с бабушкой и
дедушкой»
для детей
5 го
года жизни)
Музыкальная гостиная
«А ну
ка бабушки! А ну
ка
дедушки!» (для детей 6
го и 7 го года жизни)
Создание альбома «Моя
семья» (для детей 3 го и 4
го года жизни)
Воспитатели
групп среднего и
старшего дошк.
возраста
Воспитатели
групп среднего
дошк. возраста
Муз.руководители,
воспитатели групп
старшего возраста
Воспитатели
групп младшего
возраста

Всемирный день
животных
6 неделя
5 лет.
Мини
проект «Мир
животных»:
сюжетно
ролевая игра
«Зоопарк»;
• подвижные игры по теме
праздника, игры
имитации
характерных особенностей
(повадок, поз, движений)
животных;
• чтение художественной
литературы по теме праздника;
• разучивание стихов о
животных;
• игры
драматизации сказок о
животных;
• рассматривание фотографий
домашних животных,
изображени
й домашних и диких
животных, иллюстраций из книг
с изображением
персонажей
животных, живых
объектов в уголке природы;
Составление
классификационных
табл
«Домашние и дикие
животные» (3
5 лет)
«Животные Севера,
Юга»,
«Животные нашего
края»
7 лет)
Составление и
презентация альбома
«Красная книга
нашего края»
(каждая страница

отдельное животное
готовят дети с
родителями и
защищает свою
страницу )
7 лет)
Воспитатели
групп
среднего и
старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели
групп
старшего возраста

• беседы, ситуативные разговоры
и рассказы педагогов по теме, в
том числе о видовом
разнообразии животных, местах
их обитания и питании,
их
значении в жизни
человека и всего живого,
последствиях уничтожения
животных, защите животных со
стороны людей и государства,
посильной помощи детей в деле
защиты
животных;
• развивающие игры «Чей этот
дом?», «Кто чем питается?»,
«Путаница» («Животный ми
р»)
и т. д.;
• наблюдения за животными (во
дворе, в уголке природы, дома);
загадки
движения;
наблюдения на прогулке (за
животными);
Путаницы и загадки.
Конструирование на
тему «Зоопарк»
5 лет)
Создание и
выставка макетов
«Сельский дворик»,
(5 год жизни)
«Животные
Воспитатели
групп
младшего возраста
Воспитатели
групп
среднего и
старшего
дошкольного
возраста

7 лет)
Мини
проект «Мир
животных»:
• сюжетно
ролевые игры по
темам мультфильмов,
кинофильмов с у
частием
персонажей
животных;
•двигательные импровизации
«Угадай животное»;
• проектная деятельность
(составление памятки о
внимательном и бережном
отношении
человека к животным;
изготовление дорожных знаков
«Дикие животные», «Перегон
Скота»; • мастерская
(продуктивная
(изобразительная) деятельность
по теме праздника);
• создание коллекций
«Животные России»,
«Животные
Севера,Юга»,
«Животные
нашегокрая»
7 лет)
(см.Позн. развитие
детей4
5лет Гризики
Т.И. стр.28)
Познавательная
викторина «Мы их
знаем»
(между группами4
7лет)
Воспитатели
групп
среднего и
старшего
дошкольного
возраста

нашего края», «Красная книга
мира (России, нашего края);
• организация выставки
фотографий домашних
животных, выставки
произведений книжной
рафики «Художники
анималисты
детям» (Е.
Чарушин, В. Ватагин, В.
Чижиков и др.);
• чтение художественной,
научно
познавательной и
научно
художественной
литературы по
теме праздника;
• педагогические ситуации,
решение проблемных ситуаций
и ситуаций моральн
ого выбора

теме (животное попало в
капкан; у него перебита лапа;
что будет с человеком, если не
станет

животных, и др.);
• отгадывание и составление
загадок по теме праздника;
• организация трудовой
деятельности (уход за
живымиобъектами в уголке
природы
• рассказы о домашних
животных (из личного опыта),
творческое рассказывание
(«Животное, о котором
мечтаю»);
Подборка материалов о
животных в групповой альбом
«Мы их знаем».;
Познавательные вечера «Мы их
знаем»
5 лет

Мой город, моя страна
неделя
Проект «Мой дом, мой город»
Создание макета «Улицы
нашего города»;
Знакомство с видами
транспорта;
Знакомство детей с домом, с
предметами
домашнего
обихода, мебелью,
бытовыми приборами,
правилами безопасности
при обращении с ними.
Знакомить с городскими
профессиями (милиционер,
продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса и
др.).
7 лет.
Проект «Я и моя страна»
цикл бесед и рассказы
восп
итателя по теме «Народы
России»; «Города России»
чтение художественной,
научно
художественной и
научно
познавательной
литературы по теме праздника,
сказок народов России;
Работа с политической картой
мира «Страны и их флаги»;
физической карты мира
(глобуса)
беседа о водных
пространствах (океаны, моря,
Составление
классификационных
таблиц «Транспорт»,
«мебель, «Посуда» и др.
Создание макета «Мой
город» (см.
Т.И.ГризикПозн.развитие
5 лет, стр. 53)
5 лет)
Создание альбома «Моя
Родина
Россия»
7 лет)
Познав.викторина «Наша
Родина
Россия» с
презентацией (см. в
компьютере «Познание»)
Воспитатели групп
младшего и
среднего возраста
Воспитатели групп
младшего и
среднего возраста
Воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста

реки, озера); беседа о горах
(мира и России); рассматривание
коллекции камней;
игры
драматизации (по
сказкам народов Росси
и),
подвижные игры народов
России;
разучивание стихотворений по
теме праздника;
проектная деятельность
(«Путешествие по карте
России, родному краю»);
слушание, разучивание и
исполнение песен народов
России, разучивание и
исполнение танцев народов
России; Р
абота с пособием
«Познаю мир»;
Экскурсии по улицам города
«О чем рассказывают знаки на
улицах»; Создание макета
«Улицы, по которым мы
ходим» ;
Традиция «Встреча с
интересными людьми»
Познавательные вечера «Знаете
ли вы?» Кругосветное
путешествие под россий
ским
флагом

Я и моя
семья
неделя
5 лет.
Проект «Моя семья»
сюжетно
ролевая игра
«Дочки
матери», «Семья»;
игровые и педагогические
ситуации, ситуативные
разговоры с детьми («Ласковые
слова», «Какой подарок для
мамы лучше» и т.п.);
чтение художественной
литературы по
теме праздника;
разучивание стихов по теме
праздника;
Альбом «Моя семья»
4 год жизни)
Выставка рисунков
«Неразлучные друзья
взрослые и дети».
Воспитатели
младшего возраста
Воспитатели групп
старшего возраста

слушание и исполнение
музыки
(песен) о маме, семье;
разучивание танцев для мам;
Традиция «Наши гости»;
групповой
праздник
«Разноцветные ленточки».
Создание альбома «Моя семья».
Продуктивная деятельность
«Семейный портрет»
7лет.
Проект «Моя семья»
реализация групповых
проектов «Моя
семья»
(создание герба семьи и др.);
сюжетно
ролевая игра «Семья»;
организация фотовыставки
портретов «Моя мама»;
проектная деятельность
(организация выставки
портретов
рисунков «Моя
мама», презентация, узнавание
мамами себя);
мастерская по изготовлению
одарков мамам, атрибутов для
сюжетно
ролевой игры
«Семья»;
спортивные игры как
подготовка к спортивному
конкурсу с участием мам;
разучивание музыкально
танцевальной композиции для
мам;
(6 ой и 7 ой год
жизни)
Праздник ««Красен
обед пирогами,
река

берегами, а
семья
традициями»
(знакомство с
национальными

семейными
традициями семей
(блюда, творческие
номера)
7 лет)
(см. в компьютере
«Социализация»)
Выставка

конкурс
«Семейные
таланты»
(любимые
семейные блюда,
творчество и
др.)
(все группы)
Спортивный
праздник в группах
среднего возраста
(совместно с
родителями)
Муз.руковод
ители,
воспитатели групп
старшего возраста
Воспитатели групп
Инструктор по
ФИЗО

педагогические и игровые
ситуации (забота о маме
подать руку, выходя
из
автобуса; открыть дверь, если
заняты руки; подать или
принести какой
либо предмет;
помощь в домашних делах; уход
время болезни и т. д.);
ситуации морального выбора
(пригласить друзей или тихо
поиграть одному, когда мама
устала, и т.п);
рассказывание
из личного
опыта «Моя семья», «Мой
любимый день»; пополнение
альбома «Все работы хороши»
(о профессиях родителей
детей).
5 лет.)

Зима пришла
15
неделя
Проект «Зимушка
зима»
(долгосрочный)
чтение художественной
литературы по теме праздника;
рассматривание иллюстраций;
разучивание стихов о зиме;
Проведение «Разноцветных
недель» (синяя, голубая, белая)
развивающие игры ,
дидактические игры по теме
«Природа зимой»; групповой
праздник «Легкие снежинки»;
традиция «Наши гости»;
загадки
движения;
трудовая деятельность
(изгот
овление кормушек для
птиц
подкормка птиц);
наблюдение за природой;
создание копилки «Подарки
зимы», работа с панно «Лес»
(особенности жизни животного
и растительного мира зимой);
познавательные сказки;
путаницы природоведческого
содержания;
Составление
лассификационны
х таблиц «Одежда»
5 лет),
«птицы
зимующие и
перелетные» (5
7лет)
Смотр
конкурс
на лучшую
кормушку для птиц
(среди групп)
Воспитатели групп
Воспитатели групп

элементарное
экспериментирование (снег,
лед).
мастерская (продуктивная
(изобразительная)
деятельность по теме
«Зима»);
7 лет.
Проект «Зимушка
зима»
чтение художественной
литературы, разучивание
стихов по теме «Зима»
рассматривание иллюстраций
по теме «Зима»;
мастерская (продуктивная
(изобразительная)
деятельность по теме
«Зима»);
отгадывание и составление
загадок по теме праздника;
Создание портрета Декабря;
Познавательные рассказы и
сказки природоведческого
характера.
Составление описательных
рассказов по теме «Зима»;
Познавательные вечера
«Знаете ли Вы»;
трудовая деятельность
(изготовление кормушек для
птиц
подкормка птиц;
Изготовление панно
«Зимушка

зима» (3
ий и 4 ый
год жизни)
Познавательная
викторина «Ах, ты
зимушка
зима» (6
ой и 7 ой год жизни)
Подготовка
мультимедийной
презентации «Зима».
Воспитатели групп
младшего возраста
Воспитатели групп
среднего и
старшего возраста
Воспитатели групп

уборка снега на участках
малышей);
составление
классификационной таблицы
(Одежда);
работа с панно «Природа
Земли»
(разные
классификации животного и
растительного мира)
элементарное
экс
периментирование (снег,
лед).
Профилактические
мероприятия по ПДД:
Беседы
пятиминутки с
детьми «Зимние шалости на
дороге»;
Развлечение
по
профилактике ДТТ
«Красный, желтый, зеленый»
между параллелями групп
Новый год у ворот
17
недел
Выставка плакатов
«Сбережем зеленую
елочку»
(5
-

ый, 6 ой
и 7 ой год жизни)
Смотр
конкурс «На
лучшую новогоднюю
игрушку».
(все группы)
Новогодние
утренники
Воспитатели групп
среднего и
старшего
возраста
Воспитатели групп
Муз.руководители,
воспитатели групп

Беседы по теме «Праздники в
нашей жизни»;
Мастерская Деда мороза
(изготовление игрушек для
украшения детского сада);
Проведение конкурс а «На
лучшую новогоднюю
игрушку»;
Проведение экологической
акции «Сбережем зеленую
елочку»;
Подготовка и проведение
утренников; новогодних
спектаклей; сказок;
каникулы; совместные с
семьей новогодние
развлечения;
Проведение промежуточных
итоговых занятий (пед.
обследование динамики
развития детей на середину уч.
года). Промежуточное пед.
(все группы)

исследование готовности детей
подг. групп к школе
Новогодние каникулы
Неделя зимних игр и забав:
день
«Сюрпризы зимы»;
день
«Народные игры и
забавы»
день
«В гостях у сказки»
(Толстой, Ш.Перро)
день
«Зимняя олимпиада»
день
«Город мастеров»
Муз.развлечение
«Колядки»
7 лет)
Выставка рисунков
«Зима»
использованием
Муз.руководители
Воспитатели групп
старшего возраста
нетрадиционных
техник рисования
7 лет)
Спортивные досуги
«Зимняя олимпиада»
7 лет)
«Новогодний
серпантин»
отчетный концерт

Театральные игры
«Сказки зимнего
Инструктор по
ФИЗО
Муз.руководители
Воспитатели групп

леса»
Всемирный день
«спасибо».
19
недел
5 лет.
Проект«Азбука
вежливости»
Знакомство с правилами
этикета
(Шорыгина
«Вежливые сказки»),
разработка модели «Правила
вежливости»
сюжетно
ролевая игра
(любой тематики с акцентом
на выражение благодарности
за покупку, оказанную
помощь, сделанный подарок
и т. п.);
игровые и педагогические
ситуации, ситуативные
разговоры с детьми по теме
(«День рождения куклы
Модели «П
равила
вежливости»(все
группы)
Игры

инсценировки
по теме «Будьте
вежливы» (5
ый, 6
ой и 7 ой год жизни)
Воспитатели групп
Воспитатели групп
среднего и старшего
дошкольного
возраста

Ани», «Магазин игрушек» и
т. д.);
наблюдения по теме
праздника (за проявлениями
чувства благодарности,
формами выражения,
интонацией, мимикой и др.);
чтение худ
ожественной
литературы по теме;
рассматривание сюжетных
картинок по теме праздника
(«В магазине», «В автобусе»,
«Мамины руки», «В детском
Саду»);
развивающая игра «Скажи
другому» (слова
благодарности);
разучивание стихов о
правилах вежливости;
7 лет.
Проект «Азбука
вежливости»
Знакомство с правилами
этикета (Шорыгина
«Вежливые сказки»),
разработка модели «Правила
вежливости»
сюжетно
ролевые игры
«Праздник», «День
рождения»;
игровые и педагогические

ситуации по теме (развитие
умения
благодарить:«Спасибо»,
«Пожалуйста», «Не стоит
благодарности», «Мне было
не трудно», «Я с радостью
сделал это для тебя» и др.);
беседы по теме праздника
(об истории праздника,
гостевом этикете, правилах
приёма подарков и
выражения благодарности);
игры
драматизации,
инсценировки по теме
праздника;
решение
проблемных
ситуаций Продуктивная
деятельность по теме
Зима пришла
неделя
5 лет
Продолжение работы по
реализации проекта
«Зимушка
зима»
Познавательная
викторина «Ах, ты
Зимушка
зима» (4
ый
и 5
ый год жизни)
Воспитатели групп
младшего и
среднего возраста

Международны
й день родного
языка
неделя
7лет.
беседы по теме праздника (о
существовании разных
языков в мире; ценности и
красоте каждого языка, в том
числе родного языка;
средствах выразительности
родного языка);
слушание
песен и стихов на
иностранных языках;
разучивание стихов на
родном языке;
литературная викторина (по
произведениям писателей и
поэтов, писавших на родном
языке);
рассматривание карты
России, мира, поиск
территорий, стран, жители
которых говорят на родном,
русском, иностранных
языках;
рассматривание костюмов
(мужского и женского),
предметов быта, промыслов и
т. п. своего народа;
чтение сказок на родном
языке;
проектная деятельность
(книгопечатание
создание
Познавательный вечер
«В этот вечер у нас»
(знакомство с
произведениями
русских поэтов и
писателей Пришвина
М.М., В.А.Жуковского,
В.Берестова) (6 и 7 год
жизни
Литературная
викторина по сказкам
А.Толстого
130 лет,
Ш.Перро
385 лет (6 и
7 год жизни)
Воспитатели групп
старшего возраста

книги сказок, загадок своего
народа и т. п.)
Встреча с интересными
людьми (рассказ о своей
национальности
слушание
стихов и др. на родном
языке).
Развлечение
по
профилактике ПБ
«Безопасность при пожаре»
между параллелями групп.
Защитники
Отечества
неделя
5 лет.
сюжетно
ролевая игра
«Семья»;
ситуативные разговоры с
детьми, беседы по теме
праздника;
рассматривание военных
игрушек, изображений
военной формы, сюжетных
картинок, фотографий,
иллюстраций к книгам по
теме праздника;
чтение художественной
литературы по теме
праздника;
разучивание стихов по теме
Выставка коллекций
военной техники
(все группы)
(с организацией
экскурсии детьми
старшего возраста для
средних групп)
Музык
альная гостиная
«Бравые
солдаты»

приглашением пап,
дедушек, братьев)
(слушание и
исполнение военных
и патриотических
песен, танцы и игры)
Воспитатели групп
Муз.руководители

праздника;
мастерская (изготовление
подарков для пап и дедушек);
слушание и исполнение
песен по теме праздника;
Групповая традиция «Наши
гости», «Встреча с
интересными людьми»;
Загадки
движения;
ссматривание иллюстраций
и беседы по теме «Праздник
смелых людей»; Работа с
альбомом «Все работы
хороши»;
мастерская (продуктивная
(изобразительная)
деятельность по теме
праздника);
7 лет.
подвижные и спортивные
игры, эстафеты, конкурсы,
соревнования;
сюжетно
ролевые игры
(«Пограничники», по
мотивам кинофильмов);
создание коллекции
«Военная техника»;
слушание и исполнение
военных и патриотических
песен, исполнение танцев;
проектная деятельность
(6 и 7 год жизни
Подготовка
мультимедийной
презентации «Слава
Армии родной»
Выставка рисунков
«Праздник
отважных
людей». (6 и 7 год
жизни)
Спортивное
развлечение
«Защитники
Отечества»
5 год жизни)
Воспитатели групп
старшего возраста
Воспитатели групп
старшего возраста
Инструктор по
ФИЗО

(конструирование и
выкладывание
из мелких предметов танка,
пушки или другой военной
техники, создание коллекции
военной техники);
встреча с интересными
людьми по теме
рассказы, основанные на
личном опыте («Мой папа
(дедушка)
военный» и др.);
отгадывание и составление
загадок по теме праздника;
соревнования по
оказанию
первой медицинской помощи;
мастерская (оформление
сцены, изготовление плаката
«Солдаты России», атрибутов
к сюжетно
ролевым играм по
теме праздника и др.)
Познавательные сообщения
«Знаете ли вы?»
Рассматривание иллюстраций
и беседы по теме «Праздн
ик
смелых людей»; Работа с
альбомом «Все работы
хороши»;
мастерская (продуктивная
(изобразительная)
деятельность по теме
праздника).

Мамин
день
недел

5 лет.
ситуативные разговоры с
детьми, беседы по теме
праздника;
чтение художественной
литературы по теме
праздника;
разучивание стихов по теме
праздника;
мастерская (изготовление
подарков для мам);
слушание и исполнение
песен по те
ме праздника;
Групповой праздник
«Мыльные пузыри»;
Экскурсия по детскому саду
«Поздравление сотрудников
детского сада с наступающим
праздником 8 Марта»
лет.
слушание и исполнение
песен, исполнение танцев;
викторина по теме
праздника;
рассказы,
основанные на
личном опыте и т.д.
Познавательные сообщения
«Знаете ли вы?»
Выставка детских
работ «Цветы для
мамы» (оригами и др.
техника
для
оформления в холле).
(5 и 6 и7 год жизни
Поздравление
сотрудников детского
сада
5 и 6 и 7 год жизни)
Утренники (
все
группы)
Воспитатели групп
среднего и
старшего возраста
Муз.руководители

Мой город
недел
7 лет.
Проект «Мой город»
цикл бесед и рассказы
воспитателя по теме «Мой
город»
чтение художественной,
научно
художественной и
научно
познавательной
литературы по теме
праздника;
разучивание стихотворений
по теме праздника;
проектная деятельность
(«Мой город»);
Коллективный
коллаж «Мой город»
4 и 5 год жизни
Смотр

конкурс чтецов
«Мой город»
5 и 6 и 7 год жизни)
Подготовка
мультимедийной
презентации «Мой
город»
Воспитатели групп
младшего и
среднего возраста
Учитель
логопед
Воспитатели групп
старшего возраста
Воспитатели групп
старшего возраста
Познавательная
викторина «Знаешь ли
ты свой город?»
7 год жизни)

Весна
стучится кнам
в окно.
ДеньЗемли.
Деньптиц
неделя
7 лет.
Проект «Весна стучится к
нам в окно»
• рассматривание картинок,
иллюстраций по теме
праздника;
Проведение «Разноцветной
недели» (зеленые оттенки,
черный, коричневый, желтый)
4года);
ситуативные разговоры,
беседы с детьми по теме
праздника, в том числе о
значении почвы
и воды в жизни всего живого,
последствиях нарушений
правил охраны воды и земли
(пролитая в море нефть
образование нефтяного пятна
погибшая рыба и др.);
•наблюдения
экспериментирование по теме
праздника;
• создание коллекций
«Водоёмы» (океан, море,
река, озеро, пруд, водопад,
ручей и др.),
«Камни» (наиболее
распространённые
минералы), «Фильтры» («Как
и чем очистить воду?»).
Развлечение «День
смеха»
(все группы)
Праздник «Проводы
зимы»
все группы)
Выставка в холле
«Крылатые
соседи»
(нетрадиционная
техника.оригами, из
теста)
7 год жизни
Инсценировка
«Ктовесну принес» (см.
программу «Экология
для малышей»
стр.109

110) (показдля
групп младшего и
среднего возраста)
Музыкально
познавательное
развлечение «День
земли»
Воспитатели
групп,
Муз
руководители
Муз.руководители
Воспитатели групп
Воспитатели групп
старшего возраста
Муз.
руководители,
воспитатели
воспитатели групп
старшего возраста

• развивающие игры «Какая
бывает вода?», «В
олшебная
Палочка», «Разрезные
картинки»,
«Путаница» («Растительный
мир», «Животный мир»,
«Подводный мир»)
и др.;
• чтение художественной,
научно
художественной и
научно
популярной
литературы по теме
праздника;
групповой праздник
«Бумажные кораблики»
рассуждения детей на темы
«Можно ли жить без земли?»
и «Опасная земля»,
творческое
рассказывание о пользе воды
и земли для окружающей
природы и человека и об
опасностях
воды и земли, которые могут
подстерегать человека;
•проектная деятельность
(создание и
защита альбома,
макета, плаката, детской
энциклопедии, выставки
рисунков по теме,
коллективной работы из

различных материалов
«Что может расти на земле?»;
составление и защита
памятки о бережном
отношении к воде иземле
дляинформационного
родительского угол
ка,
домашнего пользования);
• отгадывание и составление
загадок по теме праздника;
• викторина познавательного
характера по теме праздника;
• решение проблемных
ситуаций по теме праздника;
• игры с водой;
музыкальное развлечение
(на основе песен о воде, о
земле);
слушание и исполнение
песен о воде и земле;
подвижные игры
Познавательный вечер
«Сейчас узнаем» Мастерская
к дню птиц (изготовление
фигурок птиц).


День
космонавтики
неде
Проект «Этот далекий космос»
лет.
сюжетно
ролевая игра «Космический
корабль» (станция);
проектная
деятельность
(конструирование или создание макета
ракеты, космодрома; выкладывание
ракеты, космического корабля из мелких
предметов);
слушание песен о космосе и
космонавтах, слушание «кос
мической»
музыки;
музыкально
ритмические
импровизации по теме праздника;
мастерская
(продуктивная
(изобразительная) деятельность :
создание макета ракеты, космодрома
создание коллекции «Космонавты»
(первый космонавт, первый космонавт,
вышедший в открытый к
осмос, первая
женщина
космонавт и др.);
беседы, рассказы воспитателя по теме
праздника (о первом космонавте
планеты; о создателях космических
кораблей К. Д. Циолковском, С. П.
Королеве; о гордости россиян за
достижения в освоении Космоса; о
названиях улиц
и площадей в каждом
российском городе, связанных с темой
Космоса,
Гагарина, Циолковского,
Космонавтов Терешковой Звёздная и





«Звездный коллаж»
(5 год жизни)
Создание
макета
космодрома с выставкой в
планетарии (6
7 год жизни)
Подготовка мультимедийной
презентации по теме: «Космос»
Спортивный досуг «Полет в
космос»
(5 и 6 и 7 год жизни)
Воспитали групп
среднего возраста
Воспитали групп
старшего
возраста
Воспитали групп
Инструктор по
ФИЗО

Неделя детской
книги
неде
5 лет.
сюжетно
ролевая игра «Книжный
магазин»;
чтение и рассматривание книг для
детей;
знакомство с различными
видами
детских книг (книжка
игрушка, книжка
панорама, книжка
раскладка, книжка
раскраска и т. д.);
знакомство с пословицами и
поговорками по теме праздника;
слушание и исполнение песен по
литературным и сказочным сюжетам;
7 лет.
реализация групповых п
роектов
«Откуда пришла книга» сюжетно
ролевые игры («Библиотека», по
сюжетам любимых детских книг);
экскурсия в библиотеку, книжный
магазин;
знакомство с букварями, азбуками;
беседы, решение проблемных ситуаций,
игровые ситуации по теме праздника
(«Отгадай, кто я?», «Подбери правильно
атрибуты любимых героев» и др.);
проектная деятельность (организация
уголка книги,
детской библиотеки в группе;
организация выставки работ детей по
теме праздника; создание и презентация
книги);
Акция «Подари книгу
детскому
саду»
(все группы)
Театральные игры по сказам
(4 год жизни)
Выставка рисунков «Любимые
герои
Воспитатели
групп
Воспитатели
младш.возрас
Воспитали
групп

создание коллекции «Любимые герои
детских книг»;
труд в уголке книги (ремонт книг);
слушание музыки по мотивам
литературных сюжетов;
литературная викторина
создание коллекция книг,
отличающихся по содержанию,
оформлению, направленности; макеты
старинных книг (либо иллюстрации с их
изображением);
схема, иллюстрации и белые листы к
теме:
ак появляется книга?»;
организация игры
исследования
«Что
такое книга?»
(с использованием
таблицы
«Системный оператор»
, набор
разрезных картинок);
Работа с пособием
«Река времени»
набором соответствующих картинок;
изготовление атрибутов для сюжетно
ролев
ых игр:
«Библиотека», «Книжный
магазин», «Типография», «Театр»
для
театрализованной деятельности;
дидактические игры:
«Сказочные
герои»
(лото),
«Сложи
сказку»
(разрезные картинки),
детских книг»
(6 и 7
год жизни)
Подготовка и просмотр
мультимедийной
презентации «Как появилась
книга»
Литературный калейдоскоп «В
гостях у сказки»
(5 и 6 и 7 год жизни)
Воспитатели
групп старшего
возраста
Воспитатели
групп среднего
и старшего

«Солнышко», «Путешествие по
сказкам» (бродилка) и др.
Я здоровье берегу
(всемирный
день
здоровья)
33
неделя
5 лет.
игры
экспериментирование (с водой,
мылом, зубными щёткой и пастой,
бумажными салфетками и т. п.);
чтение и разучивание стихотворений по
теме праздника (на литературном и
фольклорном материале);
подвижные игры;
игровы
е ситуации, ситуативные
разговоры, беседы по теме праздника
(как чувствует себя человек, когда
болеет; что лучше
болеть или быть
здоровым; что делать, чтобы не заболеть
и когда человек болеет; признаки
больного и здорового человека и т. п.);
слушание и и
сполнение песен по теме
праздника;
развивающие игры «Пирамида
здоровья», «Аскорбинка и её друзья» и
др.;
7 лет.
эстафеты и соревнования, посвященные
празднику;
экскурсии в спортивные учреждения
(бассейн, стадион, спортивный комплекс
Выставка коллажей
«Полезные для
здоровья
продукты и напитки»
5 и 6 и 7 год жизни)
Познавательное развлечение
«В гостях у Мойдодыра» с
использованием
мультимедийной
презентации « (4 и 5 год жизни)
Спортивный праздник
«Олимпийские резервы»
(совместно с родителями) (6
и 7 год жизни)
Воспит
атели
групп
среднего и
старшего
дошкольно
го возраста
Воспитатели
групп
младшего и
среднего
возраста
Инструктор
по ФИЗО

и др.);
проектная
деятельность (создание и
презентация плаката, памятки,
настольно
печатной
игры,
иллюстрированной энциклопедии
здоровья и др.);
беседы по теме праздника (о
преимуществах здоровых людей;
поведении, сохраняющем и
укрепляющем здоровье человека;
причинах снижен
ия здоровья; значении
физической культуры и закаливающих
процедур для укреплении здоровья и т.
п.);
организация конкурса рисунков
(«Мама, папа, я
здоровая семья!»);
решение проблемных ситуаций, беседы
по теме праздника;
чтение художественной литературы по
теме праздника («Мойдодыр»,
«Федорино горе» К. И. Чуковского и
др.);
спортивные и физкультурные
досуги;
викторины познавательного характера
по теме праздника;
создание коллекций «Полезные для
здоровья травы»,
«Полезные для здоровья продукты»,
«Полезные для здоровья напитки» и т. п.

День Победы
недел

7 лет.
Проектная деятельность «Мы
гордимся
и помним»
Тематические занятия «День
победы»
(5 год жизни)
Музыкальная гостиная «Мы
гордимся и помним»
(6 и 7 год жизни)
Подготовка и показ презентации
«Мы гордимся и помним»
Муз.руководите
ли, Воспитатели
групп среднего
возраста
Муз.руководите
ли,
Воспитатели
групп старшего
возраста
Вот и стали мы
нагод взрослее
недел

Проведение итоговых показательных
занятий для родителей
Итоговые род.
Собрания с показом
образовательной работы с
детьми.
(все группы)
Воспитатели
групп



��192 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;Организация воспитательно
образовательного процесса в ДОУ
Представленный учебный план, расписание непрерывной образовательной деятельности
призваны обеспечить единство и преемственность основных видов детской деятельности
(игровая, двигательную, изобразительная, музыкальная и др.) через организацию
непосредственно
образовательной деятельности по всем направлениям развития детей и
следующим образовательным областям и их интеграцию: «Социально
коммуникативное
развитие», «Поз
навательное развитие», «Речевое развитие», «Физическая развитие»,
«Художественно
эстетическое развитие».
Организация об
разовательной деятельности
включает в себя обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная
часть
программы
обеспечивает реализацию в ДОУ основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования «Из детства
в отрочество»
(Т.Н.Дороновой) по образовательным областям и составляет не менее 60% от общего
объема реализации образовательной
прогр
аммы
ДОУ.
Реализация содержания обязательной части
программы
призвано обеспечить достижение
планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения
программы
, а также
необходимый и достаточный уровень развития детей для успешного обучения к школе.
В груп
пах компенсирующей направленности обязательная часть включает реализацию
коррекционно
развивающей
программы
направленной на коррекцию речевых
нарушений детей 6
го и 7
го года жизни по образовательной области «Речевое
развитие».
Вариативная часть, фор
мируемая участниками образовательных отношений
представлена в образовательной
программ
е занятиями по дополнительному образованию
по физкультурно
оздоровительному, художественно
эстетическому, познавательно
речевому направлению развития воспитанников, кото
рые составляет не менее 40% от
общего объема реализации образовательной
программы
ДОУ:
дополнительное образование в ДОУ по физкультурно
оздоровительному направлению
представлено в учебном плане в образовательной области «Физическое развитие»:
занятиями по
формированию у детей здоровьесберегающей компетентности (от
лет)
Дополнительное образование по
образовательной области «Познавательное развитие»
представлено:
��193 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• занятиями по экологическому образованию с учетом регионального компонента
(от
лет)
занятиями
по развитию сенсорных способностей у детей (от 2
5 лет)
Дополнительное образование по
образовательной области «Речевое развитие»
представлено:
занятиями по приобщению детей к чтению художественной литературы
средствами познавательно
исследовате
льской деятельности (от 4
7 лет)
занятиями
по развитию мелкой моторики, подготовки руки к письму для детей
логопедических групп (от 5
7 лет)
Дополнительное образование по
образовательной области «Социально
коммуникативное
развитие» представлено:
занятиями по обучению детей навыкам безопасной жизнедеятельности (от
лет)
занятиями
по обучению детей правилам дорожного движения (от от 4
7 лет)
Дополнительное образование по
образовательной области «Художественно
эстетическое развитие» представлено:
занятиями
по музыкально
эстетическому развитию (от 4
7 лет):
��194 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Пояснительная записка
к учебному плану, расписанию непрерывной образовательной
деятельности
на 2016
учебный год
1. Расписание занятий
составлено в соответствии с
нормативно
правовыми
документами:
Законом РФ «Об образовании».
Инструктивно
методическим письмом «О гигиенических
требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного
возраста в организованных формах обучения».
СанПиН 2.4.1. 3049
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013
1155
«Об утверждении и введении в действие федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования»
Уставом.
Программ
ой «Из детства
в отрочество» Т.Н. Дороновой.
Федерал
ьный закон «О физической культуре и спорте в РФ», письмо
Минобразования России от 12.08.02
99/ 14 «О введении третьего
дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных учреждениях
Российской Федерации».
Целевой направленностью
уче
бного плана является распределение
непосредственно
образовательной деятельности и объемов учебного времени,
отводимого на их изучение по возрастам; обеспечение качественного и
систематического образования детей в соответствии с основной общеобразовательной
программ
ой, дополнительными общеобразовательными
программ
ами.
В учебном плане, расписании непрерывной образовательной деятельности отражены
особенности
учреждения: в детском саду функционирует следующие виды групп:
п/п
Возрастные группы
Количество
во
групп
детей
Группа младшего возраста общеразвивающей
направленности для детей 4
го года жизни
Группа среднего возраста общеразвивающей
направленности для детей 5
го года жизни
Группа
старшего
возраста общеразвивающей

направленности для детей 5
го года жизни
Итого:
В соответствии с ФГОС дошкольного образования организация образовательного
процесса в ДОУ предполагает воспитание, обучение и развитие детей в
непосредственно
образовательной деятельности,
образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов и в свободной самостоятельной
деятельности детей в течение всего дня.
Представленный учебный план, расписание непрерывной образовательной деятельности
призваны обеспечить единство и прее
мственность основных видов детской
деятельности (игровая, двигательную, изобразительная, музыкальная и др.) через
организацию непосредственно
образовательной деятельности по всем направлениям
развития детей и следующим образовательным областям: «Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно
эстетическое
развитие», «Физическое развитие» и их интеграцию.
Организация образовательной деятельности в ДОУ включает в себя обязательную
часть и часть, формируемую участниками обр
азовательного процесса.
Инвариативная (обязательная) часть
программы
обеспечивает реализацию в ДОУ
основной общеобразовательной
программы
дошкольного образования «Из детства
отрочество» (Т.Н.Дороновой) по образовательным областям и составляет не менее
60%
от общего объема реализации образовательной
программы
ДОУ.
Реализация содержания обязательной части
программы
призвано обеспечить достижение
планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения
программы
, а также
необходимый и достаточный уровень
развития детей для успешного обучения к школе.
В группах компенсирующей направленности обязательная часть включает реализацию
коррекционно
развивающей
программы
направленной на коррекцию речевых
нарушений детей 6
го и 7
го года жизни по образовательн
ой области «Коммуникация».
Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса
представлена в образовательной
программ
е приоритетными направлениями
образовательной деятельности ДОУ: физкультурно
оздоровительным, музыкально
эстетическим, эк
ологическим развитием воспитанников, а также формирование у
старших дошкольников предпосылок учебной деятельности для обеспечения равных
стартовых возможностей для обучения в школе. В соответствии с выделенными
��196 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;направлениями в образовательной
программ
е пре
дставлены дополнительные
образовательные услуги, которые составляет не более 40% от общего объема реализации
образовательной
программы
ДОУ.
При составлении учебного плана, расписания непрерывной образовательной
деятельности учитывались требования СанПиН 2.
13 (п. 12.1) к организации
режима дня в ДОУ с учетом возрастных особенностей:
Учитывались требования к максимальной продолжительности непрерывного
бодрствования детей
6 часов, время продолжительности дневного сна;
учтены часы приема пищи
для каждой возрастной группы
разовое питание.
При составлении расписания образовательной деятельности также были учтены
требования к продолжительности прогулок детей в течение дня
4 часа. (п. 12.2).
Составлен график проведения прогулок в
соответствии с реализуемым расписанием
образовательной деятельности. Прогулка в
группах организуется в соответствие с
графиком продолжительности проведения прогулок с учетом температуры воздуха и
скорости ветра:
утром
прием детей осуществляется на улице,
в первую половину дня
после проведения непосредственной образовательной
деятельности,
во вторую половину дня
после полдника, если нет запланированной
непосредственной образовательной деятельности в соответствии с
расписанием;
после ужина, перед уходом
детей домой.
В те дни, когда проводится занятие по плаванию, прогулка организуется либо до
занятия, либо через 1,5 часа после плавания.
Учебный план составлен на 5 дневную учебную неделю.
В соответствии с новым СанПиН 2.4.1.3049
13 (п.12.9, п.12.10) г. предельно допустимая
образовательная нагрузка в неделю при организации непрерывной образовательной
деятельности включая реализацию дополнительных образовательных
программ
(кружки, секции) не
превышает установленных норм:
в группа
го года жизни 1,5 часа (5
занятий по 10 минут
и 5 занятий по 8 мин.
в группах 4
го года жизни
2 часа 45 минут (11 занятий по 15 минут);
��197 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• При составлении расписания учитывались требования к максимально допуст
имому
количеству непрерывной образовательной деятельности в первой половине дня в разных
возрастных группах:
согласно п. 12.9 непрерывная образовательная деятельность (занятия) в группах 3
го
года жизни проводятся следующим образом: одно занятие в первую
половину дня, одно
во вторую половину дня.
в группах 4
го и 5
го года жизни
максимальное количество непрерывной
образовательной деятельности (занятий) в первой половине не превышает двух (30
минут и 40 минут соответственно);
В соответствии с требован
иями СанПин (п.12.16.), непрерывная образовательная
деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения (познавательное развитие, формирование элементарных математических
представлений, развитие речи, подготовка к обучению
грамоте), проводятся в первую
половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности
вторник, среда, четверг.
Для профилактики утомления детей эта непрерывная образовательная деятельность
чередуется с физкультурными, музыкальными занятиями,
динамическ
ими паузами
Продолжительность
непрерывной образовательной деятельности в группах
соответствует нормам:
в группах 3
го года жизни
не более 10 минут;
в группах 4
го года жизни
не более 15 минут;
Непрерывная образовательная деятельность в группах
проводится по подгруппам,
между подгруппами организуется перерыв на 10 минут.
Адаптационный
(стартовый пед.
мониторинг)
диагностический период
01. сентября по 14 сентября 2016
Учебный период (2 полугодие):
Образовательный период
с 11. 01 по 31 .05.
2017г. (20
недель)
с 11 января по 19
мая
с 22 мая по 31
мая
Диагностический период
Летние каникулы
С 1 июня по 31
августа 2017
г. (92 дня)
��198 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Адаптационный период
это вр
емя привыкания детей к среде
, где педагогами
осуществляется образовательная деятельность, направленная на социализацию
ребенка в коллективе сверстников. Диагностический период
педагогами
организуются образовательная деятельность, направленная на определение зоны
«ближайшего развити
я» детей, уровня освоения
программ
ного материала, динамику
развития детей.
Во время каникул непрерывная образовательная деятельность проводятся только
эстетически
оздоровительного цикла (музыкальная, двигательная продуктивная
деятельность).
В дни летних
каникул проводятся физкультурно
оздоровительные, музыкально
спортивные, мероприятия (подвижные игры, спортивные праздники, досуги). В летний
период увеличивается продолжительность прогулок.
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные
моменты
Распределение времени в течение дня
Младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Игры, общение,
деятельность по
интересам во
время утреннего
приема
От 10 до 50 мин
От 10 до 50 мин
От 10 до 50 мин
От 10 до 50 мин
Самостоятельные
20 мин
15 мин
15 мин
15 мин
игры в 1
половине дня (до
НОД)
Подготовка к
От 60 мин до
От 60 мин до
От 60 мин до
От 60 мин до
прогулке,
1ч.30 мин.
1ч 30 мин.
1ч.40 мин.
1 ч. 40 мин
самостоятельная
деятельность на
прогулке

Самостоятельные
40 мин
30 мин
30 мин
30 мин
игры, досуги,
общение и
деятельность по
интересам во 2
половине дня
Подготовка к
От 40 мин
От 40 мин
От 40 мин
От 40 мин
прогулке,
самостоятельная
деятельность на
прогулке
Игры перед
От 15 мин до 50
От 15 мин до 50
От 15 мин до 50
От 15 мин до
уходом домой
мин
мин
мин




















декабрь
2 дня
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
Итого:
4 недели и 2 дня
Итого за 1 полугодие
16 недель и 1 день
81 р/д
2 полугодие
2017уч.г.
январь
5 дней
5 дней
5 дней
2 дней
Итого:
3 недели и 2 дня
февраль
3 дня
5 дней
5 дней
5 дней
2дня
Итого:
недели
март
3 дня
7.03; 9.03
4 дня
5 дней
5 дней
5 дней
Итого:
4 недели и 2 дня
апрель
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней

Итого:
4 недели
Май
дня
3 дня
5 дней
5 ней
3 дня
Итого:
4 недели
Итого за 2 полугодие
19 недель
и 4 дня
с 11.01.17 по31
р/дня
ИТОГО за
2017учебный год: учебных недель
недель
учебных рабочих дней
180 дней

ИТОГО за
учебный
год: каникулярных недель
13 недель
рабочих дней
92 календарных дня




















Группа № 3
я младшая группа
(от3 до 4 лет)
Продолжительность
НОД
15 минут.
1. Физическ
ое развитие
45 мин
3 раза
Учебная нагрузка в младшей группе по «Образовательной
программе ДОУ» полностью соответствует максимальной нагрузке
на ребенка в ДОУ, предусмотренной инструктивно
методическим
письмом Минобразования РФ № 65/23
16 от 14.03.2000 года и
СанПиН
2.4.1.3049
т 15.05.2013 № 26
Образовательная область «Социально
оммуника
тивное развитие»
реализу
тся в ходе проведения режимных моментов во время
совместной деятельности воспитателя и ребенка, свободной и
самостоятельной деятельности детей. В процессе организации
образовательной деятельности
образовательная область
интегрируе
т в базовые образовательные области НОД.
2. Познавательное
развитие
(формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора)
15 мин
1 раз
3. Познавательное
развитие
(формирование
элементарных
математических
представлений)
15 мин
1 раз
4.
Речевое развитие
30 мин
2 раза
5. Художественно
эстетическое развитие

рисование
15 мин
1 раз
лепка
15 мин
1 раз в
две
недели
аппликация
15 мин
1 раз в
две

недели
Музыка
30 мин
2 раза
Итого в неделю:
2 часа
45 мин
Норма согласно СанПиН
2.4.1.2791
10,
постановление от
20.12.2010г. № 164
(изменение № 1 к
СанПиНу 2.4.1.2660
2 часа
45 мин
Группа № 2
редн
групп
(от 4 до 5 лет)
Продолжительность
НОД
20 минут.
1. Физическ
ое развитие
60 мин
3 раза
Учебная нагрузка в средней группе по «Образовательной
программе ДОУ» полностью соответствует максимальной нагрузке
на ребенка в ДОУ, предусмотренной инструктивно
методическим
письмом Минобразования РФ № 65/23
16 от 14.03.2000 года и
СанПиН
2.4.1.3049
от 15.05.2013 № 26
Образовательная область «Социально
оммуника
тивное
развитие»
реализу
тся в ходе проведения режимных моментов во
время совместной деятельности воспитателя и ребенка, свободной
и самостоятельной деятельности детей. В процессе организац
ии
образовательной деятельности
образовательная область
интегрируе
т в базовые образовательные области НОД.
2. Познавательное
развитие
(формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
, экология
20 мин
1 раз
3. Познавательное
развитие
(формирование
элементарных
математических
представлений)
20 мин
1 раз
4.
Речевое развитие
20 мин
1 раз

5. Художественно
эстетическое развитие

рисование
20 мин
1 раз
лепка
20 мин
1 раз
аппликация
20 мин
1 раз
Музыка
40 мин
раза
Итого в неделю:
часа
40 мин.
Норма согласно СанПиН
2.4.1.2791
10,
постановление от
20.12.2010г. № 164
(изменение № 1 к
СанПиНу 2.4.1.2660
часа
40 мин.
Группы № 1 и № 4
Старшие группы
(от 5 до 6 лет)
Продолжительность
НОД
минут.
1.
Физическое развитие
75 мин
3 раза
Учебная нагрузка в старшей группе по «Образовательной
программе ДОУ» полностью соответствует максимальной
нагрузке на ребенка в ДОУ, предусмотренной инструктивно
методическим письмом Минобразования РФ № 65/23
16 от
14.03.2000 года и СанПиН
2.4.1.3049
15.05.2013 № 26
Образовательная область «Социально
оммуника
тивное
развитие»
реализу
тся в ходе проведения режимных моментов
во время совместной деятельности воспитателя и ребенка,
2. Познавательное
развитие
(формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
, экология
25 мин
1 раз
3. Познавательное
развитие
(формирование
элементарных
математических
25 мин
1 раз

представлений)
свободной и самостоятельной деятельности детей. В процессе
организации о
бразовательной деятельности
образовательная
область интегрируе
т в базовые образовательные области НОД.
4.
Познавательное
развитие
(продуктивная,
конструктивная и
познавательно
исследовательская
деятельность)
25 мин
1 раз
5.
Речевое развитие
50 мин
2 раз
6. Художественно
эстетическое развитие

рисование
25 мин
1 раз
лепка
25 мин
1 раз
аппликация
25 мин
1 раз
Музыка
2 раза
Итого в неделю:
5часов
41 мин
Норма согласно СанПиН
2.4.1.2791
10,
постановление от
20.12.2010г. № 164
(изменение №
1 к
СанПиНу 2.4.1.2660
5часов4
1 мин
Подготовительная
к школе
группы
(от 6 до 7 лет)
Продолжительность
НОД
30 минут.
1. Физическое развитие
90 мин
3 раза
Учебная нагрузка в подготовительной группе по
��208 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;2. Познавательное
развитие
(формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
, экология
30 мин
1 раз
«Образовательной программе ДОУ» полностью соответствует
максимальной нагрузке на ребенка в ДОУ, предусмотренной
инструктивно
методическим письмом Минобразования РФ №
65/23
16 от 14.03.2000 года и СанПиН
2.4.1.3049
от 15.05.2013 № 26
Образовательная обл
асть «Социально
оммуника
тивное
развитие»
реализу
тся в ходе проведения режимных моментов
во время совместной деятельности воспитателя и ребенка,
свободной и самостоятельной деятельности детей. В процессе
организации образовательной деятельности
образоват
ельная
область интегрируе
т в базовые образовательные области НОД.
















Старшая группа № 1
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Воспитатели:
Румянцева М.Б
Белькевич О.С.
Муз.руководитель
Матросова В.В
Преподаватель
хореографии
Орел Е.Б.
ИЗО (Рисование//
Э Р, С
К Р)
Физическая
культура (ЗАЛ)
(Ф Р)
Развитие речи
(развитие связной
речи // Р Р,
П Р, С
К Р)
Музыка
Э Р)
Познавательное
развитие
(ФЭМП // П Р, С
К Р)
Физическая культура
(Хореография)
(Ф Р)
ИЗО
3 неделя
аппликация,
4 неделя
конструирование
//Х
Э Р, С
К Р)
Музыка
Э Р)
Познавательное
развитие
(Ознакомление с
окр. миром // П Р,
К Р )
Физическая
культура (на
свежем воздухе//
Ф Р)
Досуговая
деятельность
с 15.30
Физкультурный
досуг
(2 неделя)
Муз.груп. и индив.
работа
Муз. Развлечение
(3 неделя // Х
Э Р)
Досуговая
деятельность
Чтение худ.
литературы// П Р, С
Кружковая работа по
худ.творчеству
«Волшебные ручки»
( лепка из глины)
Досуговая деятельность
Кружковая работа
физкультурно
спортивного
направления ( степ
аэробика)
Развитие речи
(развитие
звук.культ. речи //
Р Р ,П Р, С
К Р)
Досуговая
деятельность
Кружковая работа
по худ.творчеству
«Волшебные
ручки»
исование)
ИЗО
(Лепка//Х
Э Р, С
К Р)
Досуговая
деятельность
Театрализованная
деятельность
(групповая и
индив. работа)

Группа
№ 2
Средняя группа
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Акимова И.П.
Осипова О.Э.
Муз.руководитель
Матросова В.В.
Хореограф: Орел Е.Б.
9.15 ИЗО
Рисование/
лепка(Х.Т.)
9.45 Физ.
Культура(зал)
Познавательное
развитие (ФЭМП)
9.45 Музыка (М)
9.10 развитие речи
(раз.звук. культ.речи)
9.45 Физ.культура
(залхореогр.)
Познавательное
развитие
(Ознакомление с
окр.миром)
Музыка (М)
Развитие
речи(раз.
Связной
речи)
Физ.культур
(свеж.воздух
Досуговая
деятельность
Муз.групповая и
индив.работа в
Муз.развлеч. в
неделя
15.50 ИЗО
Аппликация
конструирование
(Х.Т.)
Досуговая деятельность
Кружковая работа по
худ.творчеству
«Волшебные
ручки»(лепка из глины)
Досуговая
деятельность
Физкультурный
досуг
Досуговая
деятельност
Кружковая
работа по
худ.творчест
«Волшебные
ручки»
(рисование)




Старшая группа № 4
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Воспитатели
Рыбакова
Л.К
Никитюк
И.Е
Муз.руководитель
Матросова В.В
Преподаватель
хореографии
Орел Е.Б.
Развитие речи
(развитие связной
речи // Р Р,
П Р,
К Р)
Физическая
культура (ЗАЛ)
(Ф Р)
ИЗО (Рисование//
Э Р, С
К Р)
Музыка
Э Р)
Познавательное
развитие
(ФЭМП // П Р, С
К Р)
ИЗО
3 неделя
аппликация,
4 неделя
конструирование //Х
Р, С
К Р)
Физическая культура
(Хореография)
(Ф Р)
Звуковая культура речи
Музыка
Э Р)
Физическая
культура (на
свежем воздухе//
Ф Р)
Знакомство с
худ.литературой
Познавательное
развитие
(Ознакомление с
окр. миром // П Р,
К Р )
Физическая
культура
Досуговая
деятельность
с 15.30
Физкультурный
досуг
(3 неделя)
Муз. груп. и индив.
работа
Муз. Развлечение
неделя // Х
Э Р)
Чтение худ.
литературы// П Р, С

Досуговая
деятельность
Кружковая работа по
худ. творчеству
«Волшебные ручки» (
лепка из глины)
Досуговая деятельность
Кружковая
работа
физкультурно
спортивного
направления ( степ
аэробика)
Досуговая
деятельность
Кружковая работа
по худ. творчеству
«Волшебные
ручки» (
рисование)
ИЗО
(Лепка//Х
Э Р, С
К Р)
Досуговая
деятельность
Театрализованная
деятельность
(групповая и
ив. работа)




Вторая младшая
группа №
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Воспитатели
Анищенко Г.А.
Березкина М.Н.
Муз.руководитель
Матросова В.В
Преподаватель
хореографии
Орел Е.Б.
Физическая культура
9.40 ИЗО
(рисование)
Музыка
9.40

ИЗО
(аппликация/лепка)
Физическая культура
9.40
ФЭМП
Музыка
9.40

Развитие речи
Ознакомление с
окружающим
10.15

Физическая
культура
(улица)
Досуговая
деятельность
с 15.00
Физкультурный
досуг
(4 неделя)
Муз. груп. и индив.
работа
Муз. Развлечение
неделя // Х
Э Р)
Досуговая
деятельность
с 15.00
Кружковая работа по
худ. творчеству
«Волшебные ручки»
( рисование)
Досуговая деятельность

Театрализованная
деятельность
(групповая и индив.
работа)
Досуговая
деятельность
с 15.00
Физкультурный
досуг
Чтение худ.
литературы// П Р,
К Р)
Досуговая
деятельность
с 15.00
Кружковая
работа по худ.
творчеству
«Волшебные
учки» ( лепка из
глины)




5.Завтрак.
Самостоятельные игры детей, подготовка к
занятию.
Занятия (по подгруппам)
8. Второй завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку.
9.Прогулка (игры, наблюдения, развитие
движений)
10. Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры, подготовка к обеду
11. Обед.
12. Подготовка ко сну.
13. Дневной сон.
14.Постепенный подъем,
гимнастика пос
ле сна,
закаливающие процедуры, подготовка
к
полднику.
15. Полдник.
16. Игры детей, подготовка к занятию.

17. Занятие, совместная деятельность
воспитателя с детьми
18. Самостоятельная игровая деятельность
детей.
19. Подготовка к ужину, гигиенические
процедуры.
20.Ужин.
гры, подготовка к прогулке.
22.Вечерняя прогулка, уход детей домой.
РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ
на теплый период года
Возрастные группы Режимные моменты
группа общеразвив
ающей
направленности для детей

4 лет
группа общеразвивающей
направленности для детей
5 лет
группа общеразвивающей и
направленности для детей
6 лет
Прием
детей, утренний фильтр

Утренняя физзарядка (на свежем воздухе).
Возвращение в группу, подготовка к завтраку.
4.Завтрак.
Самостоятельные игры детей, подготовка к
прогулке, выход на прогулку.
6. Занятие (на участке)
.Прогулка(игры, наблюдения, трудовая
деятельность).
8. Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры, подготовка к обеду, игры.
9.Обед
10.Подготовка ко сну.
11.Дневной сон.
12.Постепенный подъем, гимнастика после сна,
закаливание, подготовка к полднику.
13.Полдник
14.Игры
детей, подготовка к прогулке.
15.Прогулка
16.Возвращение с прогулки, подготовка к ужину.

17.Ужин.
18.Игры, подготовка к прогулке.
19.Вечерняя прогулка, уход детей домой.
��219 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ; &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;3.7.Организации развивающей
предметно
пространственной среды в группах
Развивающая предметно
пространственная среда дошкольной организации должна быть:
содержательно
насыщенной, развивающей;
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
доступной;
безопасной;
здоровьесберегающей;
эстетически
привлекательной.
Основные принципы организации среды:
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту
и возрасту детей, игрушки
обеспечивать максимальный для
данного возраста разивающий эффект.
Развивающая предметно
пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной
для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности дете
й,
отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, раз
вивающее оборудование и
пр.). Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства
позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение
дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образов
ательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков должно меняться в
соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве
центров развития могут выступать:
уголок для сюжетно
ролевых игр;
уголок
ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;
зона для настольно
печатных игр;
��220 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• выставка (детского рисунка, детского творчества,
изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок для игр с песком;
голки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок
(с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно
пространственная среда должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды
следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная
среда не сможет выполнять
своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В
целом принцип динамичности
статичности касается степени подвижности игровых
пространств, вариантности предметных условий и характера детской дея
тельности.
Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды
это необходимое
условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего
пользования (библиотечка,шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным
материалом и т.п.)
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет,поэтому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.),
чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел о
сновывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по
новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси,кубы, стулья. Транс
формируемость предметно
игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно
пространственная среда должна обеспечивать доступ
к объектам
природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов
и экспериментов с природным материалом.
��221 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Развивающая предметно
пространственн
ая среда должна организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия
народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта
и пр.).
IV. Дополнительный раздел
4.1.КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТ
АЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Образовательная
программ
дошкольных групп
БОУ «Центр образования»
разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования, утвержденного
приказом МО и науки РФ от 17.10.2013г.
Программ
а направлена на разносторон
нее развитие детей от 2 до 7 лет с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных
программ
начального общего обр
азования,
на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно
исследовательской, восприятие художественной литературы и
фольклора, музыкаль
ной, двигательной, театрализованной, трудовой, конструктивной
и др.).
Программ
а определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации
Программы
Программ
а включает три основных раздела: целево
й, содержательный и
организационный.
Целевой раздел
включает в себя пояснительную записку в которые
определены цели и задачи
программы
Целью реализации
программы
является создание условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготов
ка к
жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
��222 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Задачи реализации
программы
способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья
детей, их эмоционального благополучия;
особствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здо
ровья);
создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка;
способствовать объединению обучения и воспитания на основе
духовно
нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
способствовать формированию общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социа
льных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
обеспечить вариативность и разнообразие содержания образования,
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
способс
твовать формированию социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
обеспечить реализацию содержания
программ
и технологий по основным
направлениям развития детей на основе комлпексн
тематического принципа
построения образовательного процесса, принципа интеграции, с учетом системно
деятельностного подхода.
обеспечить психолого
педагогическую поддержку семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах раз
вития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
��223 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Принципы и подходы к формированию
Программы
В основе реализации
Программы
лежит культурно
исторический и системно
деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который
пре
дполагает:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей
с ограниченными возможностями здоров
ья);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
учёт этно
культурной ситуации развития детей.
Планируемые результаты образовательной
программы
представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе
завершения уровня дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
игре, общении,
познавательно
исследовательской деятельности, конструиро
вании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаим
одействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старае
тся разрешать конфликты;
��224 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правила
м и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
овах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно
следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живёт; з
наком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деят
ельности.
Содержательный раздел
представляет общее содержание
Программы
обеспечивающее полноценное развитие личности детей по пяти образовательным
областям и их интеграцию:
«Социально
коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие
», «Художественно
речевое развитие», «Физическое развитие».
Организация образовательной деятельности в ДОУ включает в себя обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть
Программы
отражает комплексность под
хода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях и составляет не менее 60% от
общего объема образовательной
программы
. Обязательная часть разработана на
��225 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;основе примерной основной общеобразовательной
программы
дошкольного
образования «
Из детства
в отрочество» (Т.Н.Дороновой, Л.Н.Галигузовой,
Л.Г.Голубевой).
Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений
представлена в образовательной
программ
е выбранными и разработанными
самостоятельно участниками образовательных отношений
программы
(парциальные
программы
, авторские
программы
), технологии (методики) по образовательным
областям, направленные на развитие детей, которые составляет не более 40% от
общего объема реализации образовательной
программы
ДОУ. Выбор ниже
представленных
программ
и технологий обусловлена образовательными
потребностями, интересами и мотивами детей, родителей и ориентирована на
специфику региональных, климатических условий, в
которых осуществляется
образовательная деятельность, возможностей ДОУ, педагогического коллектива.
































Программы
и технологии, реализуемые в части,
формируемой участниками
образовательных отношений

Образовательн
ая область
Наименование
программы,
технологии
Вид
программы,
технологии
Возрастн
ая
категория
Направленность программ,
технологий.
«Физическое
развитие»
Программа
оздоровления
дошкольников
М.ЮКартуши
на «Зеленый
огонек»
Парциальная
От 3

Обеспечение
сохранения и
укрепления здоровья детей,
физической
подготовленности детей, развитие
физических
качеств
дошкольников. Оптимизация
физкультурно
оздоровительной
работы в ДОУ,
приобщение детей к воднойсреде;
формирование
здоровьесберегающейкомпетенстн
ости
«Познавательн
ое развитие»
Программа
Е.В.Гончарово
й «Экология
для малышей»
Парциальная
От 3

Воспитание экологической
культуры дошкольников через
формирование представлений о
природе
Н.Н.
Мазильникова,
С.В. Терехина
«Эколого
валеологическ
ое
воспитание
дошкольников.
Парциальная
От 3

Воспитание здоровой, физически
развитой личности, формирование
основ знаний и привычек здорового
образа жизни.

«Речевое
развитие»
О.А.Шорохова
«Занятия по
развитию
связной речи
дошкольников
сказкотерапия
Авторская
программа
От 3

Развитие языковой личности
ребенка., обучение составлению
репродуктивно

творческих
импровизаций.
«Социально
коммуникативн
ое развитие»
Программа
Р.Б.Стеркино
«Безопасност

Парциальная
От 5

Формирование правил
безопасной
жизнедеятельности
Т.А.
Шорыгина
«Беседы о
тхорошем и
плохом
поведении»
Авторская,
компилятивн
ая
От 4

Воспитание доброжелательного
отношения в совместных
действиях со взрослыми и
сверстниками в процессе
театрализованной деятельности
«Художественн

эстетическое
развитие»
Авторская,
компилятивн
ая
От 2

Развитие детского творчества
Содержание образовательной
программы
ДОУ реализуется на основе комплексно
тематического принципа построения образовательного процесса.
Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи
социально значимые для
общества,
семьи,
государства
, кроме того,
должны вызывать личностный интерес
детей
положительное эмоциональное отношение
. Комплексно
тематическое
планирования позволяет интегрировать содержание образовательной задач в
различные виды детской деятельности.
��229 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Организационный раздел
содержит описание материально
технического
обеспече
ния
Программы
, включает распорядок и режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно
пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников. Зада
ча педагогического коллектива в работе с
семьями воспитанников заключается в повышении интереса семьи к образовательной
деятельности детского сада, сделать родителей своими союзниками, сплотить не
только детскую группу коллектив единомышленников, но и семь
и воспитанников,
предупредить появление отчуждения между ребенком и семьей. Основной целью
взаимодействия ДОУ и семьи является
организации совместных усилий
воспитателей и семьи по созданию единого пространства развити
я,
реализуется
модель взаимодействия с семьями воспитанников, рекомендуемая
программ
ой «Из
детства
в отрочество», которая условно состоит из трех блоков:
• Информационно
аналитический блок
предполагает: сбор и анализ сведений о родителях и детях,
изучение с
емей, их состава, образовательного и материального уровня, социального
статуса, характера взаимоотношений в семье; а также выявление социального заказа
семьи на
образовательные услуги; информирование родителей, передача им необходимой
информации по тому ил
и иному вопросу, о деятельности ДОУ. Для решения данных
вопросов, используются разные формы: публичный доклад, лекции, индивидуальное и
подгрупповое консультирование, информационные лист
ы, газеты, сайт ДОУ
Практический блок
предполагает: организацию проду
ктивного общения всех
участников образовательного пространства, т. е. обмен мыслями, идеями, чувствами.
С этой целью проводятся такие мероприятия, которые вовлекают родителей и детей в
общее интересное дело, предполагающее непосредственное общение взрослых
ребенком (игротеки, выставки выходного дня, театральная пятница, встречи с
интересными людьми, праздники, издание семейных газет, журналов, защита проектов
и др.). Одним из направлений работы в данном блоке является
решение конкретных
задач взаимодейств
ия, связанных со здоровьем детей и их развитием.
Формы и
методы работы, которые используются медицинскими работниками, специалистами,
педагогами и психологами, зависят от той информации, которую они получили при
анализе ситуации в рамках первого блока: пед
. гостиные, муз.гостиные, род. клубы,
��230 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;конкурсы, «Дни открытых дверей» (взаимодействие на основе диалога), праздники,
консультации
практикумы и др.
Контрольно
оценочный блок
предполагает анализ эффективности (количественный и
качественный) мероприятий, ко
торые проводятся специалистами детского сада. Для
определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями,
сразу после проведения того или иного мероприятия используется опрос родителей,
книга отзывов. В конце каждого года проводится а
нкетирование родителей по
выявлению удовлетворенности работой детского сада и воспитателей той группы,
которую посещает их ребенок.
V. Система контроля в ДОУ за реализацией образовательной
программы
учебном году:
Тема контроля,
вид контроля
Методы
контроля
Ответственны
Сроки контроля
Итоговый
документ
Выход
информации
09.2016
10.201
11.2
12.201
01.201
02.201
04.201
05.201
06.201
Предупредительный
Контроль за
соблюдением
требований к
организации
образ.процесса
Документальный
контроль
Старший
воспитатель
Груп.
№1,
групп.
№ 2

№ 3,
групп.

мол.
Педа
Груп.
№1,
групп.
№ 2
Груп.
№ 3,
групп.

Груп.
№1,
групп.
№ 2
Груп.
№ 3,
групп.
4

Справка
Педсовет
соблюдением
режима дня в
разных возрастных
группах
СанПиН, п. 2.12 )
Группы.
№1,2,3,4
Груп
.

,2,3
,4
Груп
.
,2,3,4
Справка
консультация
2. Текущий,
взаимоконтроль
Календарное
планирование
образовательной
работы
Документальный
контроль
Старший
воспитатель
Груп.
№1,
групп.
№ 2
Груп.
№3,
групп.
№ 4
Справка
Педсовет

Работа
воспитателей и
специалистов
ДОУ с родителями
в соответствие с
образ.
программой
Анкетирование
родителей
Педагоги
Все
групп

справка
Совещан
при
директоре
МБОУ
«Центр
образование»
Предварительный
Контроль за
выполнением
физкультурно
оздоровительной
работы в ДОУ
Наблюдение,
собеседование,
Анализ
планирования,
Педагоги
узкие
специалисты
Плани
овани
е и
провед
ение
утр.
зарядк
во
всех
группа
Гимн
ас
посл
сна,
закал
иваю
щие
меро
прия


во
всех
груп
пах
Планир
овани е
провед
ение
физ.зан
ятия
досугов
во всех
группах
Справка
Педсовет
4. Текущий
Организация
предметно
развивающей
среды в разных
возрастных
группах по
программе «Из
детства
отрочество».
Сменяемость
предметно
развивающей
среды в группах в
соответствии с
образовательной
программой.
Анализ
предметно
развивающей
среды
Старший
воспи
татель
Груп.
№1,
групп.
№ 2

№3,
групп.

Груп.
№1,
групп.
№ 2

№ 3,
групп.
4

Груп.
№1,
групп.
№ 2

№ 3,
групп.
4

Справка
Педсовет

Текущий
«Осуществление
индивидуально
ориентированног
о развития детей
в ДОУ» (Ведение
журнала учета
непосредственной
образовательной
деятельности,
инд. работы )
Анализ
планирования,
собеседование
Старший
воспитатель
Груп.
№1,
групп.
№ 2
Груп.
№ 3,
групп.

справка
Совещан
при
директоре
МБОУ
«Центр
образование»
Тематический
«Организация и
эффективность
здоровье
сберегающего
пространства в
ДОУ ».
Анализ
планирования,
собеседование
с педагогами,
обследование
детей,
наблюдение на
занятиях,
анализ
условий,
анкетирование
родителей
Старший
ивоспитател
+ Все
групп

Справка
Педсовет,
род.собран

Предупредител
ьный
Работа п
едагогов
ДОУ по
самообразованию
ведение
методического
портфолио
Отчеты
педагогов на,
документ.конт
роль
+ Все
групп
Справка
Педсовет
VI. Механизм реализации
программы
Координатором
Программы
является педагогический совет
. Координатор:
обеспечивает в ходе реализации
Программы
координацию деятельности
исполнителей, ответственных за реализацию
программ
ных мероприятий и контролирует
их исполнение;
подготавливает предложени
я по уточнению перечня
программ
ных мероприятий.
��233 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• разрабатывает в пределах своих полномочий проекты нормативных правовых
актов, необходимых для реализации
Программы
подготавливает ежегодно отчёт о ходе реализации
Программы
ежегодно проводит оценку эффект
ивности реализации
Программы
несет ответственность за своевременную и качественную подготовку и
реализацию
Программы
проводит мониторинг результатов реализации
программ
ных мероприятий;
организует размещение на сайте образовательного учреждения информацию о ходе
и результатах реализации
Программы
и экспертное сопровождение реализации
программ
ных мероприятий.
Механизм реализации
Программы
предусматривает разграничение деятельности всех
астников
образовательного процесса:
Директор МБОУ «Центр образования»
Комплектация ДОУ педагогическими кадрами
Контролирует соблюдение должностных
обязанностей сотрудников
по
выполнению воспитательно
образовательного процесса
Обеспечивает функциональную
пригодность
групп, кабинетов, помещений .
Обеспечивает финансирование для обогащения предметно
развивающей среды
групп и кабинетов в соответствии с образовательной
программ
ой.
Контролирует составление сметы доходов и расходов бюджетных и
внебюджетных
средств.
Контролирует состояние материально
технического осна
щения воспитательного
процесса
Вносит коррект
ивы в содержание образования
в соответствие с нормативными
докум
ентами
, образовательной
программ,
кадровых и материальных
возможностей)
Вносит изме
нения в Устав ДОУ (нормативные документы, локальные акты о
реализации
программы
воспитания)
Анализирует и регулирует групповые и личностные взаимоотношения
педагогов.
Оценивает работу кадров и результатов деятельности работников ДОУ по
взаимоотношению
сотрудников и детей в группах.
��234 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Старший воспитатель:
Составляет план повышения квалификации педагогов .
Орган
изует адаптационный период в детском саду
. Организует мероприятия по
адаптации детей.
Составляет учебный план, сетку заняти
в соответствие с нормативно
правовыми документами,
программ
ой развития.
Контролирует качество
образовательного процесса
Обеспечивает
программ
методическое оснащени
е воспитательного процесса
Организует совместную работу
с другими ведомствами и други
ми социальными
институтами (в соответствии с договором)
Организует родительские собрания, консультации, других ф
орм работы по
взаимодействию
и семьи в воспитании детей.
Проводит методическую работу с педагогами по изучению и внедр
ению
инновационных методо
в и технологий.
Организ
ует проведение мониторинга .
Контро
лирует соблюдение педагогами
инструкции по охране жизни и здоровья
детей .
Проводит анализ и коррекцию реализации программы
Заместитель директора по АХР
Проводит работу по оснащению
материально
технической базы
, по плану
программы
развития
(по мере финансирования).
Обеспечивает организацию мероприятий по охране труда и безопасности
жизнедеятельности детей и сотрудников ДОУ, пожарной безопасности.
��235 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Воспитатели :
Организуют образовательн
ый процес
с с детьми по годовому плану .
Создает условия в группах для развития детей в соответствии с возрастом и
реализуемыми
программ
ами, технологиями.
Организуют взаимодействие с родителями для воспитания и развития детей
Изучают и внедряют новые пед. технологии,
программы
, передовой
педагогический опыт в образоват
ельный процесс .
Повышают свою квалификацию для достижения качества образовательного
процесса
Отвечает за охрану жизни и здоровья детей, создает усл
овия для радо
стного
проживания детства.

Приложенные файлы

  • pdf 10981062
    Размер файла: 5 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий