Социальная практ_ПОНО_акад


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт психологии и педагогики
Кафедра общей и социальной педагогики







Огороднова Ольга Васильевна
Гладкова Любовь Николаевна
Патрушева Инга Валерьевна



УЧЕБНАЯ (СОЦИАЛЬНАЯ) РАСПРЕДЕЛЁННАЯ ПРАКТИКА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 44.03.01 «Педагогическое образование»
(Начальное образование)
Программа академического бакалавриата
очная и заочная форма обучения






















Тюменский государственный университет
2016
Огороднова О.В., Гладкова Л.Н., Патрушева И.В. Учебная (социальная) распределённая практика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 44.03.01 «Педагогическое образование» (Начальное образование). Программа академического бакалавриата, очная и заочная форма обучения. – Тюмень, 2016. 21 с.


Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ПрООП ВО по направлению и профилю подготовки.
Практика является обязательным разделом образовательной программы. Она представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.


Рабочая программа опубликована на сайте ТюмГУ: Учебная (социальная) распределённая практика [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3plus.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.


Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики. Утверждено директором Института психологии и педагогики.








ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Емельянова И.Н., доктор пед. наук, профессор


















© Тюменский государственный университет, 2016.
© Огороднова О.В., 2016.
© Гладкова Л.Н., 2016.
© Патрушева И.В., 2016.
ОГЛАВЛЕНИЕ



1. Вид практики, способ и форма ее проведения2. Цель практики3. Задачи практики4. Место практики в структуре образовательной программы5. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы6. Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики7. Место и период проведения практики
8. Структура и содержание практики9. Форма промежуточной аттестации по итогам практики10. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по практике11. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение практики
15. Методические указания для обучающихся по практике
Приложения
1. Вид практики, способ и форма ее проведения
Данные ряда современных исследований в сфере высшего образования, анализ результатов практической деятельности студентов и молодых специалистов показывает, что многие из них испытывают в работе затруднения, связанные с недостаточным уровнем межличностной компетентности. В результате того, что студент или выпускник оказывается в ситуации профессионального неуспеха, у него нередко формируются негативные установки и ожидания, страхи и неуверенность в себе, связанные с профессиональной деятельностью.
Общеизвестно, что в государственных образовательных стандартах самостоятельной работе студентов отводится большое количество времени. Но, как показал анкетный опрос студентов (май 2010 года, n=681) и анализ учебно-методических комплексов по различным дисциплинам различных направлений подготовки, большинство видов самостоятельно работы студентов «работают» на развитие инструментальных и системных компетенций, виды же самостоятельной работы, развивающие межличностные компетенции, в программах подготовки студентов и реальной образовательной практике представлены недостаточно.
Для того, чтобы решались обозначенные проблемы, в Институте психологии и педагогики ТюмГУ было принято решение об организации для студентов социальной практики.
Социальная практика – вид учебной практики студента. Если практика осуществляется в образовательных организациях или предполагает работу с несовершеннолетними, то она имеет социально-педагогическую направленность.
Практика является распределенной (без отрыва от теоретического обучения). Режим прохождения практики согласовывается с руководителем в институте и руководителем практики базового учреждения.
Основные социальные роли, которые может осваивать студент в ходе социальной практики:
«специалист» («учитель», «воспитатель», «педагог-организатор», «вожатый» и др.) (профессиональная оплачиваемая деятельность студента);
«стажёр в образовательной организации» (работа в качестве помощника специалиста, осуществляющего профессиональную деятельность в системе «человек – человек»);
«активист» («волонтёр») (участие в деятельности молодёжных общественных движений, объединений, организаций, добровольческой деятельности);
«куратор» («тьютор») (индивидуальное сопровождение детей);
«исследователь» (участие в организации и проведении социально-педагогических или психолого-педагогических исследований по запросам учреждений);
и др.
2. Цель практики

Цель практики – формирование профессиональной и социальной компетентности студентов в процессе организации и участия в социально-значимой деятельности.
3. Задачи практики
Задачи практики:
Оптимизация и активизация процесса самостоятельной работы студентов, обеспечение баланса между видами самостоятельной работы, развивающими инструментальные, системные и межличностные компетенции.
Стимулирование социальной, творческой, учебной и научно-исследовательской активности студентов. Участвуя в различных по направленности, содержанию деятельности, степени включенности, осуществляемым функциям подпрограммах социальной практики, студенты имеют возможность получать многообразный опыт, в том числе опыт социального взаимодействия.
Создание дополнительных организационных и психолого-педагогических условий для развития межличностной компетентности и ее компонентов (способности ориентироваться в социальных ситуациях, умения определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, способности выбирать адекватные способы взаимодействия, способности работать в команде и др.). Пробуя себя в различных подпрограммах социальной практики, студенты получают возможность экспериментировать со своими моделями поведения. Это даёт возможность выделять, апробировать и закреплять наиболее успешные модели, которые создают основу для развития личностных качеств и системы жизненных ценностей.
Обеспечение взаимосвязанности когнитивного и практического компонентов в структуре межличностных компетенций. Имея возможность самостоятельно выбирать подпрограмму социальной практики, студенты, как правило, выбирают те подпрограммы, содержание и направленность которых в наибольшей степени соответствуют содержанию и направленности интересных для них теоретических дисциплин (закрепление теоретических знаний в практической деятельности) и тематике осуществляемой учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности (обеспечение практической части курсовых и дипломных проектов).
Создание условий для повышения престижности педагогических профессий в студенческой среде. Положительно проявив себя в ходе социальной практики, студенты получают больше внешних и внутренних подтверждений в пользу выбора вида и места будущей профессиональной деятельности.
Создание благоприятных условий для личностного, профессионального и социального продвижения студентов. Участвуя в различных подпрограммах социальной практики, студенты получают опыт взаимодействия с различными учреждениями и организациями, представленными конкретными людьми и группами. Значительно повышается вероятность того, что, устанавливая социальные связи профессионального характера, студентам будет значительно проще выбрать вид, содержание и место предстоящей социально-профессиональной деятельности. Кроме того, они, имея соответствующие предварительные рекомендации, полученные в ходе социальной практики, уже в самом начале своей профессиональной деятельности могут приступать к работе, минуя стадии испытания, включения в специальную деятельность, адаптации к ней и новому месту, людям и пр.

Перед преподавателями, организующими социальную практику, стоят следующие задачи:
1)Привлечение студентов к добровольному участию в подпрограммах социальной практики.
2)Информационное обеспечение процесса прохождения студентами социальной практики.
3)Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в рамках социальной практики.
4)Психологическая поддержка студентов, проходящих социальную практику, создание ситуации успеха для них.
5)Сбор и анализ материалов с результатами прохождения студентами социальной практики.
6)Разработка, апробация, анализ подпрограмм практики.

4. Место практики в структуре образовательной программы

Учебная (социальная) распределенная практика является обязательной частью профессиональной подготовки студентов направления «Педагогическое образование (Начальное образование) и рассматривается как одна из важных форм связи процесса обучения в университете с будущей практической деятельностью.
Учебная (социальная) распределенная практика относится к вариативной части блока Б.2 учебного плана по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» (Начальное образование).
Методическая подготовка студентов осуществляется на лекционных, семинарских занятиях профилирующей подготовки, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту. Успешное прохождение практики обеспечивается изучением дисциплин: «Педагогика: общие основы педагогики», «Педагогика: основы воспитания, основы дидактики», «Психология: возрастная психология», «Психология: педагогическая психология», «Педагогическое взаимодействие с тренингом социально-психологической компетентности», «Психология и педагогика игры (с практикумом по игротехнике)» и т.д.

5. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения данной образовательной программы

В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями:
готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);
способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14).

6. Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики

В результате прохождения практики обучающийся должен:
Знать:
систему организации и планирования воспитательной работы в образовательных учреждениях;
основы социального проектирования и конструирования социально значимых мероприятий;
специфику воспитательной работы с разными возрастными и социальными группами детей и молодежи.
Уметь:
разрабатывать и организовывать социально значимые проекты и воспитательные мероприятия;
учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей при организации воспитательной деятельности и межличностного взаимодействия;
организовывать сотрудничество воспитанников для достижения общей цели;
использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.
Владеть:
умениями планирования и анализа собственной деятельности;
умениями социального проектирования и конструирования социально значимых мероприятий;
методами организации воспитательной деятельности с разными возрастными и социальными группами детей и молодежи.

7. Место и период проведения практики

Место прохождения практики: дошкольные образовательные учреждения, школы, загородные детские лагеря, учреждения дополнительного образования, детские клубы, центры развития, учреждения социального обслуживания населения и т.д.
Практика проводится в 3 и 4 семестрах (для студентов очной формы обучения) и является распределенной (без отрыва от теоретического обучения). Для студентов заочной формы обучения практика проводится в 5 семестре в течение 2 недель.
8. Структура и содержание практики
Общая трудоемкость практики составляет 3 зачетных единицы, 108 академических часов, из них 36 ч выделены на контактную работу с преподавателем (иные виды работы); 72 ч – самостоятельная работа.

Содержание практики

В процессе практики каждый студент в течение всего учебного года самостоятельно (при разнообразной поддержке кураторов практики, если это будет целесообразно или необходимо) работает по одной или нескольким подпрограммам. Студентам предоставляется возможность выбора подпрограмм практики (Таблица 1).

Таблица 1
Основные подпрограммы и проекты социальной практики

Название подпрограмм и
проектов Социальные роли,
осваиваемые студентом Краткая характеристика деятельности
«Специалист» или «Стажер» воспитатель
помощник воспитателя
помощник педагога-психолога
учитель начальных классов
помощник учителя начальных классов
учитель иностранного языка в начальных классах
переводчик Оплачиваемая или стажерская (волонтерская) деятельность в образовательных и иных организациях




Помощник классного руководителя, педагога-организатора, воспитателя группы продленного дня Оплачиваемая или стажерская (волонтерская) деятельность в школах

Педагог дополнительного образования Оплачиваемая или стажерская деятельность в школах или учреждениях дополнительного образования
Индивидуальное сопровождение детей Наставник, тьютор, социальный педагог, педагог-психолог, репетитор Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение детей
Детский досуг Педагог-организатор, руководитель кружка, клуба по интересам, аниматор Организация содержательного досуга детей в школах или учреждениях дополнительного образования
Служба примирения Педагог-психолог Внесудебное разрешение межличностных конфликтов (в школах)
«Я – волонтер»
Специалист по работе с молодежью Участие в любых волонтерских проектах, реализуемых в области
«Вожатский калейдоскоп» Преподаватель Проведение лекционных и тренинговых занятий для будущих вожатых
Подготовка событий Исследователь, фасилитатор, коммуникатор Создание концепции событий (в т.ч. праздников) и их реализация, работа с аудиторией
Детский киноклуб Педагог-организатор, аниматор Реализация программ по просмотру и обсуждению детских фильмов и мультфильмов в образовательных организациях, а также в системе здравоохранения и социальной защиты населения
Проект «Друг в сети» Социальный педагог-организатор, друг в социальной сети ВКонтакте для ребенка группы риска Индивидуальное сопровождение детей группы риска средствами социальных сервисов

Студент имеет право согласовать с руководителем для прохождения социальной практики подпрограмму или проект, не входящий в предложенный перечень.
В ходе практики студентам необходимо выступить в роли участника 7-10 социально значимых проектов (мероприятий) в базовых организациях (сферы основного и дополнительного образования, спорта, молодежной политики, социальной защиты), а также стать организатором 1-3 социально значимых проектов (мероприятий).
9. Форма промежуточной аттестации по итогам практики
Форма промежуточной аттестации – экзамен.
По окончанию практики (не позднее 10 дней после практики) студенты сдают руководителю отчет по практике и выступают на итоговой конференции с презентацией результатов своей деятельности.
На итоговой конференции присутствуют кураторы группы и руководители проектов.

В отчет по практике включается:
Титульный лист (см. Приложение 2).
Характеристика с оценкой с места основной базы практики, с подписями руководителя практики от образовательного учреждения и руководителя образовательного учреждения, а также печатью учреждения. В характеристике должно быть зафиксировано время прохождения практики, виды выполненных студентом работ, качественная характеристика работы практиканта (см. п.10.3).
Примерный план работы студента на практике (по схеме):
№ п/п Наименование мероприятия Сроки выполнения Выполняемая роль (организатор, участник)

Дневник учета рабочего времени, в котором студент фиксирует дату, время, виды выполняемой им деятельности, а также выполняет психолого-педагогический анализ собственной деятельности и ее результатов (см. Приложение 3).
Отчеты по индивидуальным заданиям руководителя (в форме, согласованной с руководителем).
Самоанализ (см. Приложение 4).
Фотоотчет о проектах, как с основной базы практики, так и в иных организациях.
Приложение (разработки мероприятий, описание организованных проектов, видеоматериалы (на диске) и т.п.).

Срок защиты отчетов – в первый месяц после прохождения практики (для студентов заочной формы обучения может устанавливаться особый график защиты).
Положительная оценка по практике вносится в зачетную книжку студента с указанием названия практики, курса, места прохождения практики, в качестве кого работал студент, продолжительности практики, фамилии руководителя практики от кафедры, отметки, полученной на экзамене, даты сдачи экзамена, подписи преподавателя, принявшего экзамен.
Студент, работа которого на практике признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план данного семестра.
10. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по практике

10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций)

Дисциплины ОП Семестр
ОПК-1 готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
Б1.Б.13.3 Введение в педагогическую деятельность с адаптационным психолого-педагогическим практикумом. История образования и педагогической мысли 1
Б1.Б.13.4 Образовательные программы начальной школы. Психолого-педагогически мониторинг 6
Б1.В.ОД.23 Индивидуальность педагога 5
Б1.В.ДВ.14.1 Художественная педагогическая литература 4
Б1.В.ДВ.14.2 Поэтическая антропология 4
Б1.В.ДВ.15.1 Педагогическая антропология 7
Б1.В.ДВ.15.2 История начального образование в России 7
Б2.У.2 Учебная (практика наблюдения) 2
Б2.У.3 Учебная (социальная) распределенная 3,4
Б2.П.1 Преддипломная (комплексная педагогическая практика с НИР) 8
Б3.Д.1 Выпускная квалификационная работа 8
ПК-6 готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса
Б1.Б.10.3 Педагогическая психология 5
Б1.Б.11.2 Основы воспитания 2
Б1.Б.11.3 Основы дидактики 3
Б1.Б.13.1 Сравнительная педагогика 3
Б1.В.ОД.19 Педагогическое взаимодействие (с тренингом социально-психологической компетентности) 1
Б1.В.ОД.21 Психология семьи и семейное воспитание 5
Б1.В.ОД.22 Психолого-педагогическая работа учителя с родителями 6
Б1.В.ОД.26.2 Тренинг конфликтологической компетентности 2
Б1.В.ДВ.3.2 Методики коллективного творчества 2
Б1.В.ДВ.5.1 Взаимодействие учителя с социальной средой 6
Б1.В.ДВ.8.2 Проблемы ребенка в семье и школе 8
Б1.В.ДВ.18.1 Психология и педагогика игры (с практикумом по игротехнике) 1
Б1.В.ДВ.19.1 Социальные институты защиты детства 1
Б2.У.1 Учебная практика (инструктивно-методическая) 4
Б2.У.2 Учебная (практика наблюдения) 2
Б2.У.3 Учебная (социальная) распределенная 3,4
Б2.П.1 Преддипломная (комплексная педагогическая практика с НИР) 8
Б2.П.3 Педагогическая практика пробных уроков и внеклассных мероприятий 5,6
Б2.Н.1 Курсовая работа по направлению 4,6
Б3.Д.1 Выпускная квалификационная работа 8
ПК-14 способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы
Б1.Б.13.2 Теории воспитания. Дидактика начального образования 4
Б1.В.ОД.22 Психолого-педагогическая работа учителя с родителями 6
Б1.В.ДВ.5.1 Взаимодействие учителя с социальной средой 6
Б1.В.ДВ.19.1 Социальные институты защиты детства 1
Б1.В.ДВ.19.2 Нормативно-правовые основы защиты детей 1
Б2.У.1 Учебная практика (инструктивно-методическая) 4
Б2.У.3 Учебная (социальная) распределенная 3,4
Б2.П.1 Преддипломная (комплексная педагогическая практика с НИР) 8
Б2.П.4 Производственная (летняя педагогическая практика) 4,6
Б3.Д.1 Выпускная квалификационная работа 8















10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
Таблица 2
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП Виды занятий (лекции,
семинар
ские, практические, лабораторные)


Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)

пороговый
(удовл.)
61-75 баллов базовый
(хор.)
76-90 баллов повышенный
(отл.)
91-100 баллов

ОПК-1 Знает:
сущность и структуру профессиональной деятельности; нормы и правила, ее регулирующие Знает:
возможности и ограничения организации и планирования работы с детьми в образовательных учреждениях Знает:
юридическую и моральную ответственность за соблюдение норм и правил профессиональной деятельности Практика, консультации Собеседование, комплексные ситуационные задачи,
отчет по практике

Умеет:
организовывать различные виды деятельности разновозрастных групп детей на основе действующих норм и правил Умеет:
использовать теоретические знания для организации воспитательной деятельности Умеет:
творчески, самостоятельно
формулировать цели воспитательной деятельности и добиваться их достижения Практика, консультации Собеседование, комплексные ситуационные задачи,
отчет по практике

Владеет:
умениями планирования и организации собственной деятельности
Владеет:
навыками профессиональной рефлексии, профессионального самосовершенствования Владеет:
стратегией и тактикой обеспечения качества воспитательного процесса Практика, консультации Собеседование, комплексные ситуационные задачи,
отчет по практике

ПК-6 Знает:
теоретические и методологические основы организации взаимодействия воспитанников, методику коллективной творческой деятельности Понимает:
значение и сущность коллективных форм организации воспитательной деятельности Осознает:
возможности реализации современных методик и технологий организации коллективной творческой деятельности воспитанников Практика, консультации Собеседование, комплексные ситуационные задачи,
отчет по практике

Умеет:
организовывать взаимодействие обучающихся и воспитанников Умеет:
разрабатывать цели и содержание коллективной творческой деятельности воспитанников Умеет:
проектировать и реализовывать современные технологии обучения и воспитания в сотрудничестве Практика, консультации Собеседование, комплексные ситуационные задачи,
отчет по практике

Владеет:
способами применения современных методик и технологий обучения и воспитания в сотрудничестве Владеет:
навыками организации взаимодействия обучающихся и воспитанников Владеет:
навыками организации взаимодействия обучающихся и воспитанников для решения нестандартных профессиональных задач Практика, консультации Собеседование, комплексные ситуационные задачи,
отчет по практике

ПК-14 Знает:
возможности региональной культурной образовательной среды для организации воспитательной и культурно-просветительской деятельности Знает:
тенденции развития региональной культурной образовательной среды Знает:
проблемы и перспективы развития региональной культурной образовательной среды для повышения эффективности воспитательной и культурно-просветительской деятельности Практика, консультации Собеседование, комплексные ситуационные задачи,
отчет по практике

Умеет:
выявлять возможности региональной культурной образовательной среды для организации воспитательной и культурно-просветительской деятельности Умеет:
выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации воспитательной и культурно-просветительской деятельности Умеет:
разрабатывать и применять культурно-просветительские программы с учетом возможностей региональной культурной образовательной среды Практика, консультации Собеседование, комплексные ситуационные задачи,
отчет по практике

Владеет:
умениями анализировать возможности региональной культурной образовательной среды для организации воспитательной и культурно-просветительской деятельности Владеет:
готовностью использовать возможности региональной культурной образовательной среды для разработки и реализации культурно-просветительских программ Владеет:
навыками разработки и реализации культурно-просветительских программ с учетом возможностей региональной культурной образовательной среды Практика, консультации Собеседование, комплексные ситуационные задачи,
отчет по практике









10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

Примерная структура характеристики работы студента в период практики
от руководителя практики базового учреждения

В период с ____________________________ по__________________________ студент (Ф.И.О.)________________________________________________ проходил(а) практику в ________________________________________________ (название базовой организации)
За время прохождения практики студент (указать какие виды деятельности выполнялись студентом):_______________________________________________________
При прохождении практики студент проявил (умения и навыки, профессионально значимые личностные качества, мотивацию и т.п.)__________________________________
Достоинства работы студента в период практики_________________________________
Замечания по прохождению практики___________________________________________
Рекомендуемая оценка за практику_______________ (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно).

Подпись руководителя практики от базовой организации ___________

Подпись руководителя базовой организации_____________

Печать

10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций

На протяжении практики студент ведет дневник практики, в котором фиксируются не только виды осуществляемой деятельности, но и отношение студента к ним, проблемы, вопросы, достижения, возникающие в ходе взаимодействия с другими людьми, размышления по ее поводу, впечатления о работе с конкретными людьми и т.д.
Контроль текущей работы студентов в период практики осуществляется повседневно в процессе методических совещаний, консультаций, бесед.
Учет и оценку деятельности студентов осуществляют руководители практики от университета в контакте с руководителями базовых учреждений.
Деятельность практикантов оценивается с учетом эффективности самостоятельной работы, творческого подхода к практике, уровня аналитической и рефлексивной деятельности, качества отчетной документации и трудовой дисциплины.
Для получения положительной оценки студент должен полностью выполнить программу социальной практики, своевременно сдать групповому руководителю отчетную документацию, подготовленную в процессе практики, защитить ее.
Экзамен по практике проводится в форме публичной презентации своей работы каждым студентом на итоговой конференции. Допускается выступление подгруппой студентов, проходящих практику в одном учреждении, с выделением личных достижений каждого. Возможна презентация результатов в творческой форме (миниатюры, мини-спектакля, выставки, плаката), отражающей наиболее интересные моменты практики.

Примерная структура выступления студента на итоговой конференции:
наименование учреждения, Ф.И.О. руководителя практикой в учреждении;
перечень видов деятельности студента в период работы на практике;
образовательные результаты студента (знания, умения, навыки, личностные качества, приобретенные за период практики);
трудности, возникшие в период практики, выводы по оценке эффективности практики и предложения по совершенствованию организации практической подготовки студентов.

Выступление обязательно сопровождается мультимедийной презентацией, включающей фотографии, видеофрагменты, подтверждающие результаты работы студента в период практики.

11. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике

Методика подготовки воспитательного мероприятия включает: написание сценария (примерного хода занятия (мероприятия, творческого дела) с указанием темы, формы проведения, адресности, целей и задач, необходимого оборудования, содержания предварительной подготовки и т.д.) (см. Приложение 5).
Сценарий должен быть одобрен руководителем практики в учреждении.
После проведения мероприятия необходимо сделать его анализ с обоснованием содержания, указанием того, все ли задачи удалось реализовать, достигнуты ли критерии и показатели эффективности (на основании методов оценки), что особенно понравилось воспитанникам, с какими сложностями пришлось столкнуться, какие использовались педагогические приемы и методы, в том числе приемы формирования мотивации участников, удалось ли в целом реализовать воспитательный потенциал мероприятия.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики

12.1. Основная литература
Емельянова, И. Н. Основы воспитания: учебное пособие/ И. Н. Емельянова. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2013. - 136 с.
Емельянова, И. Н. Теория и методика воспитания: практикум : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. 050706.65 "Педагогика и психология"/ И. Н. Емельянова. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2011. - 116 с.
Емельянова, И. Н. Моральные дилеммы: методические материалы/ И. Н. Емельянова, К. Слепнева, А. Пантелеева. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2012. - 37 с.

12.2. Дополнительная литература
Колупаева, Н.И. Организация педагогической практики студентов [Электронный ресурс]: методические указания к учебно-исследовательской и педагогической практике студентов Института психолого-педагогического образования / Н.И. Колупаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 238 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=258894 (дата обращения 01.04.2016)
Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / ред. П.И. Пидкасистый. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : ЮРАЙТ, 2011. - 502 с.
Подласый И.П. Педагогика: учеб. для студ. вузов / И.П. Подласый. - 2-е изд., доп. - Москва : ЮРАЙТ, 2011. - 574 с.
Социально-педагогические технологии организации летнего отдыха детей [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие: учебно-методическое пособие/ [П. А. Шептенко и др. ; под ред. П. А. Шептенко] ; Алтайская гос. пед. акад., Ин-т психологии и педагогики. - Барнаул: [б. и.], 2013. - 149 с.. - Библиогр.: с. 13. - Загл. из текста. - Режим доступа : http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/852269/ (дата обращения 14.03.2016).

12.3. Интернет-ресурсы
http://www.informika.ru/windows/magaz – ссылки на газеты и журналы, посвященные вопросам образования (электронные версии).
http://www.eidos.techno.ru – электронный научно-педагогический журнал «Эйдос» (центр дистанционного образования).
http://www.akipkro.ru/books/innov.html – Инновации в образовании (Книжная полка АКИПКРО).
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный портал.
http://www.ug.ru/ – информационный сайт «Учительской газеты».
http://festival.1september.ru. – Фестиваль педагогических идей «1 сентября».
http://минобрнауки.рф/ – официальный сайт Министерства образования и науки.
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по практике, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

Практика предусматривает использование:
1.Иллюстративных материалов: схем, рисунков.
2.Мультимедийных презентаций, составленных при помощи программы Microsoft PowerPoint.
3.Электронных ресурсов (педагогических словарей, энциклопедий, материалов из Интернет-источников).
4.Видеоматериалов.

14. Технические средства и материально-техническое обеспечение практики

Компьютер.
Фото- и видео- аппаратура.
Мультимедийный проектор.
Множительная техника, применяющаяся для копирования раздаточных материалов.


15. Методические указания для обучающихся по практике

Основные требования по заполнению дневника практики

Каждый студент-практикант обязан ежедневно заполнять свой дневник.
В дневнике должна отражаться вся работа студента-практиканта при прохождении практики и анализ каждого дня.
Желательно во время консультаций предоставлять дневник на просмотр руководителю практики.
В разделе «Рефлексия деятельности» необходимо отразить анализ собственной деятельности студента: что и благодаря чему получилось, что можно было сделать лучше, какие личностные особенности участников способствовали успеху, а какие – препятствовали, какой опыт приобрели участники, какой опыт приобрел студент, какие компетенции в ходе мероприятия развивались и т.д.




Приложения
Приложение 1
Историческая справка

Социальная практика впервые была организована в ТюмГУ в 2006/2007 учебном году в тринадцати группах пяти педагогических специальностей (2-4 курсы, ис-ключая группы, в которых по графику учебного процесса проходила продолжительная педагогическая практика).
Наиболее интересными оказались следующие проекты: «Вожатский калейдоскоп», в рамках которого студенты выступали в роли преподавателей в школе подготовки вожа-тых города (договор с АНО Загородный физкультурно-оздоровительный центр «Энерге-тик»); «Диалог индивидуальностей», позволивший студентам присоединиться к реализа-ции международной программы «Большие братья – большие сестры» (договор с АНО ДОД Центр творческого развития и гуманитарного образования Хобби-центр); «Школа парламентских дебатов» (договор с АНО ДОД «Областной центр творчества детей и мо-лодежи»); «Корпоративный праздник» (инициатива преподавателя кафедры возрастной и педагогической психологии Мальцевой О.А.).
Студенты в ходе социальной практики также участвовали во форуме молодежи Тюменской области, ряд студентов участвовали в роли педагогов в организации и прове-дении зональных школ молодежного актива, проводимых в Муниципальных образованиях Тюменской области, в семинарах организаторов летнего отдыха. Более тридцати студентов Института приобретали социальный опыт в процессе реализации вожатских программ в поездах, сопровождая детей к местам отдыха (Договор с санаторно-курортным объединением западно-сибирского землячества и ООО «Евро-стар»).
Наибольшее количество студентов работало по подпрограмме «стажер» в учрежде-ниях дошкольного, основного и дополнительного образования.
Процесс защиты отчетов и анализ дневников социальной практики показал, что данная форма практики результативна и имеет свои перспективы. Студенты в своих дневниках отметили следующее:
«В ходе прохождения социальной практики познакомилась с работой коррекционной школы; получила опыт работы с детьми, имеющими отклонения в физическом развитии (снижен уровень зрения)».
«Работала в программе «Диалог индивидуальностей»… Программа очень интересная, помогает развить коммуникативные качества как собственные, так и подопечного ре-бенка».
«Меня заинтересовало то, что что можно попробовать себя в любом виде деятельно-сти. Я считаю, что введение в нашем институте социальной практики положительно скажется на студентах, т.к. посещая выбранное учреждение, мы расширяем свой кру-гозор, набираемся опыта, чувствуем себя увереннее … . Без такой практики студентам тяжело самим было бы искать место… можно менять вид практики, попробовать себя во всем и определиться, что ближе всего. Лично мне практика дала очень много… Практика, в моем случае, помогла и классному руководителю. У него оставалось или, лучше сказать, появлялось свободное время… . Благодаря практике моя жизнь стала интереснее, активнее, веселее, и я этому рада!!!».
«Самое главное – готовиться к каждой, пусть и ежедневной встрече с детьми нужно очень серьезно…».
«Практика, безусловно, нужна. Она поможет студентам интегрироваться в социаль-ную среду. Расширится наш кругозор… . Приобрели навыки, которые пригодятся нам в дальнейшем. Потому что живое общение с детьми, людьми не заменит никакая тео-ретическая информация…».
«Я получила бурю эмоций и узнала много нового по направлению «корпоративные праздники». Надеюсь, в следующем году мы сможем провести еще больше ярких дней в институте».
«После прохождения школы дебатов я научилась более грамотно строить свое выступ-ление. Дебаты в целом развивают мои коммуникативные качества, позволяют мне быть в курсе актуальных общественных проблем…».
Анкетный опрос студентов (n=100) выявил, что основными мотивами, побуждаю-щими студентов проходить социальную практику (кроме получения зачета), являются: приобретение профессиональных навыков (38%); получение знаний о своей будущей профессии и апробирование своих навыков в конкретных условиях труда (26%) и разви-тие своих творческих способностей (21%). Получение опыта поиска работы как основной мотив отметили только 5% опрошенных студентов. Ценность социальной практики боль-шинство студентов (37%) увидели в ознакомлении с опытом работы организаций, связан-ных с будущей профессией. Высоко оценили возможность личностного - профессиональ-ного развития в плане приобретения опыта межличностного общения 53% студентов; в плане отработки профессиональных навыков – 46% студентов; в плане формирования профессиональной ориентации – 42%. Большинство студентов принимали решение о выборе места прохождения социальной практики самостоятельно (47%).
Таким образом, видно, что развивающие возможности социальной практики до-статочно обширны и позволяют в оптимальном режиме создавать благоприятные условия для актуализации и достижения целого ряда социально и образовательно-значимых целей.































Приложение 2
Образец оформления титульного листа практики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт психологии и педагогики
Кафедра общей и социальной педагогики





ОТЧЕТ

ОБ УЧЕБНОЙ (СОЦИАЛЬНОЙ) РАСПРЕДЕЛЁННОЙ ПРАКТИКЕ

Место прохождения практики:
____________________________________________________________________________
(указать наименование базового учреждения, адрес, телефон, Ф.И.О. руководителя учреждения)
____________________________________________________________________________
Руководитель практики в учреждении: (должность, Ф.И.О.)

Сроки практики: с _________ до _________


Выполнил:
студент ____ курса
группы____________
_________________________
Фамилия И.О. (полностью)


Проверил:
________________________
Должность, Фамилия И.О. руководителя практики от ТюмГУ
Оценка___________________
Дата_____________________
Подпись__________________






Тюмень, 201__

Приложение 3
Примерная форма дневника по социальной практике

Перечень подпрограмм и проектов, в которых студент участвовал (с указанием базовых учреждений):
1.
2.
3. …..

Дата.
Место (наименование учреждения) Название мероприятия с характеристикой собственного вклада в его реализацию (или характеристика деятельности) Продолжительность
(в часах) Социальная роль Рефлексия деятельности, взаимодействия, результатов – что и благодаря чему получилось, что можно было сделать лучше, какие личностные особенности участников способствовали успеху, а какие - препятствовали, какой опыт приобрели участники, какой опыт приобрел студент и т.д. (развернутые высказывания)
3-13 сентября 2016




ИТОГО Не менее 108 часов


Общие выводы:


















Приложение 4

Примерная форма самоанализа

За время практики я работал(а):
в следующих учреждениях ___________________________________________________.

Принял(а) участие в следующих проектах _________________________________________
_____________________________________________________________________________


Что я сделал(а) для детей (коллег, родителей, образовательных или иных учреждений)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что я «приобрел(а)»: чему научился (-ась), в чем разобрался (-ась), что понял(а)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С какими проблемами столкнулся(ась) в ходе практики
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предложения студента по совершенствованию практики
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Приложение 5

Примерная схема оформления воспитательного мероприятия

Сценарий мероприятия
«_____________________»
(название)

Составитель:
Форма мероприятия:
Место проведения:
Время проведения:
Продолжительность:
Количество участников:
Возраст участников:
Техническое, музыкальное оснащение:
Необходимые кадровые ресурсы:
Оформление помещения:
Необходимый реквизит, костюмы:

1. Цель и задачи мероприятия
2. Этапы реализации мероприятия
(описание видов деятельности на каждом этапе)
1. Подготовительный этап
2. Основной этап
3. Итоговый этап
3. Правила групповой работы на мероприятии
(или правила игры, или другие необходимые рекомендации)
4. Критерии оценки эффективности мероприятия
например:
Критерии и показатели эффективности реализации мероприятия
Критерии Показатели Методы оценки
Сплоченность временного детского коллектива Благоприятный психологический климат.
Бесконфликтное общение.
Дружеские отношения. 1.Наблюдение
2.Беседа
4.Анализ рефлексии участников
5.Анализ продуктов деятельности

5. Ожидаемые результаты мероприятия
6. Ход мероприятия
(подробное описание всех действий участников)

Приложения
(если есть – методические материалы, раздаточный материал и т.п.)

Приложенные файлы

  • docx 10997295
    Размер файла: 39 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий