Развитие читательского интереса младших школьников через разнообразные формы внеклассной деятельности

«Развитие читательского интереса младших школьников через разнообразные формы внеклассной деятельности»
Актуальность.
С принятием Государственной Думой РФ закона о новых государственных образовательных стандартах (ФГОС), которые предъявляют требования к качеству образования и ориентированы на компетентностный подход в обучении, начальная школа стала одним из самых инновационных направлений развития российского образования. Поэтому все более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умения младших школьников самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003–2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности.
Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется.
Недавние исследования социологов «Левада-центра» свидетельствуют о том, что в России развиваются процессы «кризиса чтения».
Результаты международного педагогического исследования PISA говорят о сравнительно низком уровне читательской грамотности школьников, а также о постепенном понижении этого уровня в стране.
Дети не хотят читать, не посещают библиотеки, интерес к литературе очень слабый и отношение к книге изменилось. Родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются к педагогам за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению?
С чем же это связано? Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать. Поток информации обрушился на ребенка с небывалой силой, для того, чтобы знать и быть в курсе последних событий необязательно читать. Достаточно черпать информацию с экрана телевизор или дисплея
Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с развития памяти ребенка на развитие его мышления, роль книги неизмеримо возрастает.
Диагностические исследования в нашей школе показали, что в 1 классе 66%, а в 3 классе 58% учащихся не испытывает интереса к чтению. Я думаю, что это связано с сокращением числа уроков по литературному чтению.
Основными целями образования на современном этапе становятся общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию как «умение учиться».

Цель: создание условий для развития читательского интереса у младших школьников во внеклассной деятельности.
Задачи проекта:
развитие потребности в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности;
развитие читательской компетентности учащихся через организацию литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации;
стимулирование творчества детей;
формирование банка методического обеспечения;
Под читательской компетентностью я понимаю необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению.
3. Стратегия, методы и механизмы реализации проекта.
Радость познания дается человеку только тогда, когда он познает больше, чем требуется знать. Наша учительская задача заключается в том, чтобы развивать интерес к чтению у каждого, даже самого слабого ученика.
Совместная учебно-познавательная, творческая и игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности направлена на достижение общего результата деятельности.
Интерес - (от лат. Interest имеет значение, важно) это осознанная [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], которая характеризует отношение людей к предметам и явлениям действительности, имеющим для них важное общественное значение, притягательность.
Критерии интереса:
активная познавательная направленность ребенка на тот или иной предмет или явление действительности (в частности, чтение детской литературы);
положительное эмоционально-окрашенное отношение к чтению;
творческие проявления в привлекательной для ребенка деятельности.
Показатели читательского интереса младших школьников:
положительное отношение к самой читательской деятельности («люблю читать»);
заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»);
увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»);
стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу, чтобы другие об этой книге узнали»).
«Нет наслаждения книгой, говорил С. Соловейчик, нет чтения, нет читателя. Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли, вот чтение».
Любование, смакование, восторг, изумление, волнение в своей совокупности и составляют феномен, называемый читательским интересом.
Принципы деятельностного подхода и диалогического воспитания:
принцип учета сенситивных периодов развития;
принцип определения «зоны ближайшего развития» и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;
принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;
принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;
принцип сотрудничества при организации управления различными формами деятельности;
диалогический принцип.
Внеклассная деятельность это составная часть учебно-воспитательного процесса, одна из форм организации досуга. Она способствует развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и творческой активности детей.
Компоненты внеклассной деятельности:
внеклассные занятия;
внешкольная работа
работа с родителями.
Немаловажное значение при приобщении ребенка к книге, введении его в многогранный мир художественной литературы имеет и разнообразие форм внеклассной деятельности, что делает этот процесс увлекательным.
Под формами внеклассной деятельности подразумевается выражение содержания этой деятельности через определенную структуру отношений педагогов, библиотекарей, учеников и родителей.
Условия, оказывающие влияние на эффективное формирование читательского интереса младших школьников:
взаимодействие всех компонентов системы;
разнообразие форм организации внеклассной деятельности.
Методы реализации:
Организация деятельности
Стимулирование деятельности

Приучение
Оценка

Упражнение
Взаимооценка

Показ
Похвала

Подражание
Поощрение

Требование
Соревнование

Дискуссия


Беседа


Игра


Педагог для ребенка прежде всего квалифицированный читатель, который постоянно демонстрирует образец отношения к книге и чтению, доброжелательно и уверенно передает детям свои читательские привычки.
Формы внеклассных занятий:
дискуссия;
коллективное чтение;
беседа;
беседа-«приманка»;
состязание чтецов;
реклама книги;
литературный праздник;
литературная игра;
театрализованное представление;
библиотечный час;
час «тихого чтения»;
выращивание «книжного червя»;
рекламные проспекты;
составление диафильма;
выпуск журналов к юбилейным датам детских писателей;
создание уголка «Это интересно» (помещают стихи, рассказы, газетные статьи)
Центральным звеном в работе по развитию читательского интереса младших школьников является организация литературных игр, литературных праздников.
Литературные игры игры, построенные на словесном материале (В.  А. Мануйлов).
игры и упражнения по развитию речи;
литературные головоломки, игры со словами (кроссворды, чайнворды и т. д.);
литературные викторины;
«стилизованные» игры («Брейн-ринг», «Поле чудес», «Крестики-нолики», «Умники и умницы», «Пойми меня», «Счастливый случай», и т. д.).
Литературные игры интересны и полезны младшим школьникам. В основе литературных игр лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, постановка и разгадывание каверзных вопросов по прочитанным произведениям (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов (шарады), воспроизведение героев и книг по описанию и т. д.
Детям предлагается самостоятельно прочесть литературное произведение. По окончании этого срока проводится литературная игра по содержанию этого произведения.
Учащиеся пробуют свои силы в составлении игровых заданий для одноклассников (викторины, кроссворды, игры со словами, создание иллюстраций и т. д.).
В процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется кругозор, активизируются задатки и способности детей.
Формы внешкольной работы:
библиотечные часы, проводимые на базе сельской библиотеки;
экскурсии в музеи, посещение выставок;
литературная гостиная, проводимая на базе сельской библиотеки;
районные, окружные конкурсы чтецов.
Формы работы с родителями
Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению.
коллективная (родительское собрание, беседа, дискуссия, лекция, круглый стол, литературный праздник);
групповая (тематическая консультация);
индивидуальная (консультация).
Рабочий план реализации проекта
Реализация проекта планируется в несколько этапов:
1 этап. Подготовительный.
1. Изучить передовой опыт, методическую, психологическую, педагогическую литературу.
2. Подобрать материал для бесед с младшими школьниками и их родителями, разработать конспекты литературных игр и праздников для начальной школы.
3. Подобрать диагностический материал.
4. Создать классную библиотеку.
2 этап. Основной.
1. Работа с учащимися, проведение диагностики, вести работу по созданию «Портфеля читателя».
2. Работа с родителями. Работа по пополнению семейных библиотек, осознанного подбора книг для детского чтения.
3 этап. Заключительный.
После завершения работы оценить эффективность проекта и обсудить результаты на методическом объединении, педсовете.
Предполагаемые результаты.
У учащихся возрастет потребность в чтении на 10 %.
В ходе решения задач по развитию читательской компетенции и интереса учащихся к чтению могут быть сформированы следующие универсальные учебные действия:
Регулятивные УУД
- учиться планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
-выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Познавательные УУД
- находить нужную информацию, используя словари (толковый, синонимический, фразеологический);
- выделять существенную информацию из текстов разных видов;
- сравнивать произведения и их героев;
- осуществлять поиск необходимой информации, используя фонды библиотек.
Коммуникативные УУД
- работая в группе учитывать мнение партнеров, отличные от собственных;
- аргументировать собственную позицию; - точно и последовательно передавать необходимую информацию;
- сотрудничать с учителем и учащимися:
- владеть монологической и диалогической формами речи.

В педагогической деятельности я использую разнообразные СОТ. Здоровьесберегающие технологии: физкультминутки, гимнастика для глаз, наблюдение за сменой видов деятельности, чтобы учащиеся не переутомлялись; соблюдение требований техники безопасности и санитарно-гигиенические требования , обязательным является дозированное домашнее задание и создание комфортной психологической обстановки на уроках.

Развивающие технологии: игры, кроссворды для активизации внимания, снятия напряжения и создания комфортной атмосферы на уроке. Применяя рабочие тетради с большим количеством творческих заданий, заинтересовываю ребят, и тогда сложные задания (например, на развитие логического мышления) детьми воспринимаются как забавная, умная и весёлая игра, в процессе которой легче происходит усвоение материала различной сложности.
С целью личностно-ориентированного подхода применяю технологию разноуровневого обучения, благодаря которой выявляются способности учеников, возможности усвоения учебного материала и учитывается затраченное на это время. В УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой весь учебный материал способствует разноуровневому обучению.
Внедряю элементы модульного обучения, которая позволяет: осуществлять дифференцированный подход в обучении; дает возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах); способствует повышению уровня качества обученности учащихся, мотивации к обучению, развитию надпредметных способов учебной деятельности.
На уроках и во внеурочной деятельности активно внедряю метод творческого проекта. Целью проектного обучения является создание условий, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения и системное мышления.
Использую на уроках ИКТ, в особенности мультимедийные возможности компьютера, интерактивной доски. Это позволяет развивать интерес к предмету, способствует наглядному представлению изучаемых явлений, делает общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным. Электронные образовательные ресурсы использую как источник дополнительной информации по теме или как дополнительный вид задания для выработки практических навыков.
Сущность интерактивного обучения– диалоговое обучение. Ученик не потребитель, а искатель, чувствует свою интеллектуальную состоятельность, необходимость.
Я считаю, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся – право на качественное образование, что я и стараюсь реализовывать в своей деятельности.

Механизм оценки.
Вывод. Проведя диагностические исследования, я заметила, что читательский интерес у учеников возрос, помимо этого улучшились навык и техника чтения. Дети стали более внимательно и вдумчиво читать литературные произведения. Все ученики посещают библиотеки.
Используя накопленный собственный опыт, прибегая к помощи старших (учителей, библиотекарей, родителей), ребята проявляют свои творческие способности (создают собственные иллюстрации к литературным произведениям, сочиняют стихи, пишут сказки, рассказы). Детские работы моих учеников можно встретить на страницах школьной газеты и журналов посвященных творчеству писателей. Мои ученики являются участниками акции «Читаем детям о войне» и призерами областного конкурса «160 миниатюрных книг о Самарском крае».
Помочь ребенку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть задача взрослых (будь то родитель, писатель, издатель, учитель, библиотекарь, воспитатель), задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России

Уровень литературного развития младших школьников может быть выявлен с помощью комплексной письменной работы. В ней 4 части:
В части 1 выявляется круг чтения ребенка и его потребность в чтении: любимые книги и авторы (обратите внимание, указывает ли ребенок автора книги), предпочтения (стихи или проза, тематика), читательская самостоятельность и активность (сам ли читает ребенок и как часто читает сам), как часто он обращается к книге и с какими целями.
Ответы детей помогают увидеть и их отношение к книге (запоминает ли ребенок авторов, обращает ли на это внимание), тематические и жанровые предпочтения, степень сформированности потребности в чтении и составить индивидуальный портрет ребенка-читателя.
В части 2 выявляется качество самостоятельного чтения и уровень восприятия произведения с помощью анкеты, активизирующей все сферы читательского восприятия и проверяющей практическое владение ученика теоретико-литературными знаниями об изобразительно-выразительных средствах языка и композиции произведения. Ответы ребенка на вопросы и качество выполнения им заданий говорят о степень сформированности у него читательских умений.
В части 3 проверяются теоретические знания о литературных жанрах и умение определять жанр произведения.
В части 4 проверяются литературно-творческие способности и речевые умения учеников.
Анализ анкеты позволяет сделать вывод об уровне литературного развития ученика. Ведущим, основным показателем будет качество самостоятельного чтения, а ответы на остальные вопросы уточнят эту картину, покажут, какие сложности есть у ребенка, что мешает ему качественно воспринимать произведение, на что нужно обратить внимание при дальнейшей работе именно с этим учеником.
Условно можно говорить о четырех уровнях литературного развития: низком уровне (существенное отставание ребенка от возрастной нормы по всем показателям), среднем (соответствие норме по большинству показателей), выше среднего (соответствие норме в целом и ее опережение по качеству чтения) и высоком уровне (опережение возрастной нормы по все показателям).

Круг чтения и потребность в чтении
Анкета
1. Назови своих любимых писателей и поэтов и их книги.
2. Книги на какие темы ты предпочитаешь читать?
3. Часто ли ты читаешь дома по собственному желанию (подчеркни верное: каждый день, 2–3 раза в неделю, раз в неделю, 3–4 раза в месяц, еще реже)?
4. Тебе больше нравится читать самому или когда тебе читают? Почему?
5. Тебе больше нравится читать стихи или прозу? Почему?
6. Назови книги и их авторов, которые ты прочитал за эту четверть.
II. Выявление качества чтения и уровня литературного развития
Прочитай стихотворение и ответь на вопросы.
Саша Черный
Когда никого нет дома
В стёкла смотрит месяц красный,
Все ушли – и я один.
И отлично! И прекрасно!
Очень ясно:
Я храбрее всех мужчин.
С кошкой Мур, на месяц глядя,
Мы взобрались на кровать:
Месяц – брат наш, ветер – дядя,
Вот так дядя!
Звёзды – сёстры, небо – мать
Буду петь я громко-громко!
Буду громко-громко петь,
Чтоб из печки сквозь потёмки
На тесёмке
Не спустился к нам медведь
Не боюсь ни крыс, ни Буки, –
Кочергою в нос его!
Ни хромого чёрта Клуки,
Ни гадюки, –
Никого и ничего!
В небе тучка, как ягнёнок,
В завитушках, в завитках,
Я – не мальчик, я слонёнок,
Я – тигрёнок,
Задремавший в камышах
Жду и жду я, жду напрасно –
Колокольчик онемел
Месяц, брат мой, месяц красный,
Месяц ясный,
Отчего ты побледнел?

Вопросы к стихотворению Саши Черного
Это стихотворение смешное или грустное? Почему ты так решил?
Отметь карандашом рядом со строчками те фрагменты стихотворения, которые показались тебе особенно смешными или грустными.
2. Кому ты сочувствовал, читая стихотворение? Почему?
3. Понравился ли тебе герой стихотворения? Чем?
4. Как тебе показалось, мальчик действительно рад, что «все ушли» и «он – один»? Действительно ли он не боится «никого и ничего»? Что в тексте помогло тебе ответить на эти вопросы?
5. Найди в тексте сравнения, подчеркни их зелёным карандашом.
6. Найди в тексте эпитеты. Подчеркни их синим карандашом.
7. Зачем сравнения и эпитеты нужны автору, что помогают увидеть читателю?
8. Найди в тексте звукопись. Подчеркни примеры звукописи простым карандашом. Для чего автор использует звукопись?
9. Как автор относится к своему герою? Что помогло тебе это понять?
10. Можно ли героя стихотворения назвать смелым? Почему?
11. Сколько иллюстраций и каких ты бы сделал к этому произведению? Опиши их словами.
12. Почему стихотворение заканчивается вопросом? Как бы ты ответил на этот вопрос?

III. Теоретико-литературные знания
Задание 1. Перед тобой 6 произведений. Определи их жанр. Какое из этих произведений является научно-популярным? Обоснуй свое мнение.
Г.Я.Снегирёв
Осьминожек
Весной тёплые туманы стали подтачивать льдины.
А когда совсем потеплело, с береговым ветром прилетела на палубу бабочка.
Я поймал её, принёс в каюту и стал вспоминать, как весной в лесу зяблики поют и на полянках бегают ёжики.
«Хорошо бы, – думаю, – ёжика поймать! Только где его в северном море поймаешь?..»
И завёл я вместо ёжика маленького осьминожка: он с рыбой в сетях запутался.
Посадил я осьминожка в банку из-под варенья, а банку поставил на стол.
Так и жил у меня в банке осьминожек. Я что-нибудь делаю, а он за камушком притаится и за мной подглядывает. Камушек серый, и осьминожек серый. Солнцем его осветит – жёлтым станет, это он так маскируется.
Однажды я читал книгу. Сначала тихо сидел, а потом стал быстро перелистывать страницы.
Осьминожек вдруг стал красным, потом жёлтым, потом зелёным. Он испугался, как страницы замелькали.
А ёжик разве так умеет? Он только колется да фыркает.
Постелил я как-то под банку зелёный платок – о осьминожек стал зелёным. А один раз я банку с осьминожком на шахматную доску поставил, и осьминожек не знал, каким ему быть – белым или чёрным. А потом разозлился и покраснел.
Но я его больше не злил. И, когда наступило настоящее лето, я выпустил осьминожка на подводную полянку, где помельче и вода потеплее: ведь он ещё совсем маленький!

2. Сидит мужик на полатях,
Весь в заплатах

3. Черепаха хвост поджала
И за зайцем побежала,
Оказалась впереди.
Кто не верит – выходи!

4. Жутко жуку жить на суку.

5. И.Токмакова
В чудной стране
В одной стране,
В чудной стране,
Где не бывать тебе и мне,
Ботинок чёрным язычком
С утра лакает молочко,
И целый день в окошко
Глазком глядит картошка.
Бутылка горлышком поёт,
Концерты вечером даёт,
А стул на гнутых ножках
Танцует под гармошку.
В одной стране,
В чудной стране
Ты почему не веришь мне?

6.Эзоп
Жук и муравей
В летнюю пору Муравей, ползая по полям, собирал зерна и колосья, накапливая себе корм на зиму. А Жук, увидев его, подивился его трудолюбию и тому, что он работает в ту пору, когда остальные твари, избавившись от трудов, живут беззаботно. Тот промолчал тогда. Когда же пришла зима и дожди размыли навоз, голодный Жук пришел к нему и попросил еды. А он ему сказал: «О Жук! Если б ты тогда потрудился, когда я работал, – а ты смеялся надо мной, – не пришлось бы тебе теперь нуждаться в корме».
Задание 2. Напиши, какое произведение называется басней. Какие басни и каких авторов ты знаешь? Чем басня отличается от сказки, чем от рассказа?
IV. Литературное творчество
Прочитай начало истории, придуманной Г.Остером, и напиши ее продолжение.
Спасение сосисок на воде
Про овчарку Ладу в Лавровом переулке рассказывают много историй. Вот ещё одна.
Говорят, что каждое лето Лада со своими друзьями Васькой Первоклассником и Мишкой Хвостиковым часто ходила на речку. Эта речка текла прямо по городу, поэтому берега у неё были каменные. Васьки и Мишка по кличке Хвост сидели на каменном берегу и думали, чего бы такого нахулиганить, а Лада купалась и сохла, сохла и купалась, и так целый день.
Однажды по каменному берегу, над самой речкой шёл гражданин с сосисками. В том магазине, где гражданин сосиски покупал, кончилась обёрточная бумага, поэтому сосиски не завернули, а хозяйственной сумки у гражданина тоже не было, он её дома забыл. Поэтому гражданин связал все свои сосиски в одну гирлянду, свернул эту гирлянду в моток и повесил на правое плечо. Вот это он сделал зря, потому что сосисок было много – целых пять кило. Когда гражданин повесил свои сосиски на правое плечо, сосиски накренили гражданина в правую сторону. А с правой стороны у гражданина была речка. И гражданин в эту речку упал. Вместе с сосисками.

Дальнейшее развитие проекта.
Планируется дополнить проект.
Разработать каталог «Что читать детям?»
Создать методическую копилку мероприятий.
развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности;
развивать читательскую компетентность учащихся через организацию литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации;
стимулировать творчество детей;
формировать банк методического обеспечения;

Список используемых источников.
1. Н.Н. Светловская «Вопросы развития читательского интереса» «Начальная школа» №11, 2000г.
2. Н.Н. Светловская «Как помочь детям, которые не хотят учиться читать», М., АРКТИ,2007г.
3. «Учим успешному чтению» Рекомендации учителю, М., Просвещение, 2011г.
4. Богруменко Е.А., Цукерман Г.А. «Чтение без принуждения», М, 1993
5. Костомина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении к чтению /Костомина С.Н., Нагаева М. 1999 /
6. Неборская Т.А. Учимся читать вслух и молча. М., 2006.
7. Работа с родителями /Под ред. Осипова М.П., Бутрим Г.А., М., 2003 /
9. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, Мн., 1982, с 199
9. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
10 . Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие
-- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006








13PAGE \* MERGEFORMAT14115




Заголовок 215

Приложенные файлы

  • doc 11137941
    Размер файла: 107 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий