shpory_po_IMO

1. Цель и задачи государственной политики в образовании.
Государственная инновационная политика представляет собой совокупность мероприятий, направленных на активизацию инновационной деятельности, повышение ее эффективности и широкое использование результатов в целях ускоренного социально-экономического развития страны и наиболее полного удовлетворения общественных потребностей.
Целью ГИП является: развитие, рациональное размещение и эффективное использование научно-технического потенциала, увеличение вклада науки и техники в развитие и экономики страны. Реализация важнейших социальных задач в обеспечении структурных преобразований в сфере материального производства. Повышение эффективности и конкурентноспособности , укрепление обороноспособнсти страны и безопасности личности, общества, государства.
Задачи:
1) Обеспечение скоординированной деятельности государственных органов, хозяйственных и научных организаций для реализации структурной перестройки экономики.
2) Обеспечение эффективности использования научно-технического потенциала для стабилизации развития экономики на главных направлениях.
3) Сохранение научного потенциала и обеспечение прорывных исследований, углубление специализации и повышение надежности связей по кооперации общественного производства с наукоемкими технологиями.
4) Перемещение центра тяжести экономических реформ в сферу инновационной деятельности, в повышении инвестиционной и инновационной активности малого и среднего бизнеса.

2.Основные направления государственной поддержки инноваций в сфере образования включают:
содействие развитию психолого-педагогических и др. (фундаментальных, поисковых, прикладных) исследований, прежде всего в перспективных направлениях;
кадровое обеспечение инновационной деятельности в сфере образования на всех уровнях;
содействие разработке (в рамках правительственных ведомств) разнообразных программ, направленных на повышение инновационной активности педагогов;
формирование государственных заказов в виде контрактов на проведение инновационных разработок, обеспечивающих начальный спрос на многие образовательные новшества, которые затем находят широкое распространение на рынке образовательных услуг;
5) применение стимулирующих воздействий внешней среды, которые обуславливают необходимость и эффективность инновационных решений отдельных образовательных учреждений;
6) участие государства в роли посредника в организации эффективного взаимодействия различных секторов науки и стимулирование кооперации в области инновационных разработок между высшими и средними общеобразовательными учебными заведениями;
7) координация инновационной деятельности в образовании;
8) создание правовой инновационной деятельности в образовании;
9) регулирование международных связей в области инновационных процессов в образовании.
Государство осуществляет все виды регулирования инновационной деятельности – организационное, экономическое, финансовое, нормативно-правовое.
Высшая форма регулятивной деятельности – это выработка и проведение инновационной политики, управление инновационной деятельностью.

3. Органы управления и координации инновационной деятельности в России.
1. В ведении Президента Российской Федерации:
- Совет при Президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию.
2. В ведении Совета Федерации Федерального Собрания:
- Комитет Совета Федерации по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии.
3. В ведении Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации:
- Комитет Государственной Думы по образованию и науке;
- Совет по инновационной деятельности и интеллектуальной собственности при Комитете Государственной Думы Федерального собрания Российской Федерации по образованию и науке.
4. В ведении Правительства Российской Федерации:
- Совет по конкурентоспособности и предпринимательству при Правительстве РФ;
- Правительственная комиссия по противодействию нарушениям в сфере интеллектуальной собственности, ее правовой охране и использованию.
5. В ведении министерства образования и науки РФ:
- федеральное агентство по науке и инновациям;
- федеральная служба по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам;
- департамент государственной политики в сфере науки, инноваций и интеллектуальной собственности министерства образования и науки РФ;
- научно-координационный совет федеральной целевой научно-технической программы;
- инновационный совет в сфере науки и научного обслуживания министерства образования и науки России;
- научно-методический совет по вопросам подготовки специалистов для инновационной деятельности в научно-технической сфере;
6. Государственные фонды и организации управления и координации инновационной деятельности:
Фонд содействию развитию инновац. дея-ти высшей школы
7. Негосударственные органы инновационной деятельности:
- Торгово-промышленная палата

4. Актуальность инновационного менеджмента в образовании.
Главной ценностью стал «человеческий капитал, а следовательно инновации.
Образование переплетено со всеми другими сферами общественной жизни: экономикой, политикой, сферами материального производства и духовной жизни. Усиление роли знаний, информации в общественном развитии, постепенное превращение знаний в основной капитал принципиально изменяют роль сферы образования в структуре общественной жизни современного мира.
Переход России в режим инновационного развития, потребность в наращивании «человеческого капитала» как главного ресурса ее движения вперед обуславливают необходимость инновационной деятельности прежде всего учителей средних общеобразовательных учреждений. Школа не может оставаться «на обочине истории», иначе теряется смысл ее деятельности. Она призвана сегодня не только идти в ногу с развитием страны, но и опережать его.
В кризисные 90-е годы ХХ века многие прогрессивно мыслящие и гуманно настроенные учителя и руководители школ прилагали немалые усилия для того, чтобы не только сохранить школу, но и на волне начавшейся демократизации общества вдохнуть в нее новую жизнь. Благодаря их инновациям модернизировался учебно-воспитательный процесс, появлялись новые технологии воспитания и обучения, шло становление новых отношений между учеником и учителем, развивалась педагогика сотрудничества, создавались школы-лаборатории, школы самоопределения, полисистемные школы и др.
Реалиями сегодняшнего дня стали сильное сокращение численности учащихся школ и самих школ, единый государственный экзамен, предпрофильное и профильное обучение. Впереди введение нормативно-душевого финансирования обучения школьников. Все эти меря расширяют внешнюю оценку деятельности и школы, и ее учителей, и являются механизмами создания нарастающей конкуренции как между учителями, так и между школами.
Необходимость инновационного развития школы предъявляет новые требования к содержанию, организации, формам и методам управленческой деятельности.
Пришел в действие механизм саморазвития школы, выявилось, что его источники находятся в творчестве учителей, в их инновационной деятельности, что обусловила развитие новых областей научного знания – сначала педагогической инноватики, а затем и инновационного менеджмента в образовании.
Развитие педагогической инноватики у нас было крайне затруднено ввиду монопольного господства одной идеологии и связанного с ней тоталитаризма в управлении всеми сферами жизни, науки, школы.
Инновационные процессы приобретают все большую социальную направленность. Большую роль они играют в осуществлении инвестиций в человеческие ресурсы, в модернизации системы образования.
Современные тенденции в развитии экономики, науки и техники приводят к возникновению тесных международных связей в сфере подготовки высококвалифицированных кадров в совместном использовании накопленных знаний.
5. Развитие школы и режимы ее жизнедеятельности
Развитие школы – это закономерное, целесообразное, как правило, эволюционное, управляемое (самоуправляемое) позитивное изменение самой школы (ее целей, содержания, методов, форм организации педагогического процесса) и ее управляющей системы, приводящее к достижению качественно новых результатов образования, воспитания и развития учащихся; это переход школы от прежнего качественного состояния к новому (т.е. в ходе инновационного процесса), причем оба состояния оцениваются по результатам деятельности школы, а переход осуществляется в определенное, заранее обозначенное время. А.М. Моисее считает, что режим жизнедеятельности – это обобщенная характеристика работы школы, акцентирующая внимание на существенных особенностях, специфике работы на различных этапах ее жизнедеятельности.
А.М. Моисеев выделяет следующие режимы жизнедеятельности школы.
Режим становления. Этот режим продолжается от создания проекта, модели школы до ее пуска, открытия, начала функционирования. Итогом этой работы являются: формирование педагогического ансамбля школы, создание и взаимная подгонка структуры объектов и субъектов управления, всех их звеньев, участков, компонентов, связей и отношений между ними.
Режим стабильного, стационарного функционирования. Здесь речь идет о стабильной работе в заданном режиме (стабильные общепринятые планы, программы, технологии обучения, структуры организации учебно-воспитательного процесса) и по заданным параметрам (ориентация на цели образования, диктуемые социальным заказом сегодняшнего дня). Работая в этом режиме при благоприятных обстоятельствах, школа (учащиеся) может достичь оптимальных, т.е. наивысших, возможных в имеющихся условиях результатов при рациональных расходах времени, сил, средств
Режим развития или инновационный (иногда говорят – экспериментальный) режим. Основным содержанием этого режима является реализация отдельных экспериментов или же целостных программ развития школы. Этот режим рассчитан не столько на более высокие результаты по старым меркам, сколько на смену самих мерок.
Школа, работающая в стабильном режиме функционирования, может ряд лет обеспечивать достаточно высокие образовательные результаты, иметь высокий и заслуженный общественный авторитет в среде своих социальных заказчиков и не следует ее упрекать в том, что она не претендует на изменение статуса, не осваивает новое. Режим стабильного, стационарного функционирования школы только тогда заслуживает осуждения, когда ее выпускники не реализуют своих образовательных прав и возможностей, отстают от выпускников других школ и т.п.
Режим упадка, разложения, стагнации, распада, регресса. В настоящее время не всем школам удается избежать такого состояния, когда школа не только не развивается, но и стремительно перестает эффективно функционировать, разваливается, гибнет как образовательная система.

6. Основные понятия педагогической инноватики: «новое», «новшество», нововведение», «инновация», «инновационный процесс», «инновационный лаг», «инновационное поведение».
«новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего; вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени; недостаточно знакомый, малоизвестный».
В.А. Сластенин и Л.С. Подышова считают, что можно говорить о двух типах нового:
1. Впервые созданное новое. Такое новое адекватно открытию, то есть вновь установленной новой истине.
2. Новое, имеющее примесь старого, или, точнее, новое, состоящее из слоя старого и слоя нового, что, соединившись, дает конкретизацию и дополнение прежнего знания.
«новшество», т.е. именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.). это такое содержание возможных изменений педагогической действительности, которые ведут к ранее не известному, ранее не встречающемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания. Понятие «нововведение». В научной литературе это русское слово определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Л.С. Подымова рассматривает нововведение как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к определенным качественным изменениям системы и способов обеспечения ее эффективности, стабильности и жизнеспособности.
Нововведение – 1) это не есть нечто мгновенное, это процесс; 2) это процесс не стихийный, у него есть «авторы», которые преследуют цель – внести эти изменения (обычно авторов нововведений называют «инноваторами»); 3) изменения вносятся в определенную, в той или иной степени организованную систему; 4) это изменение ведет к появлению в системе новых устойчивых элементов (методы, формы, содержание и т.д.).
Наряду с такими понятиями, как «нововведение» и «новшество» в последние годы часто используется термин «инновация».Он происходит от латинского слова «innovus» (in – в и novus - новый), и по содержанию термины «инновация» и «нововведение» могут рассматриваться как синонимы. Однако ученые считают, что их обязательно следует отличать от новшества.
Новшества и изобретения становятся инновациями после их реализации на практике.
Период времени между появлением новшества и воплощением его в нововведение (инновацию) называется инновационным лагом.
Развитие школы, т.е. ее переход в новое качественное состояние не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Понятие «инновационный процесс» достаточно близко содержанию понятия «инновация». По мнению М.М. Поташника «под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.Инновационное Поведение- инициативный тип индивидуального или коллективного поведения, связанный с систематическим освоением социальными субъектами новых способов деятельности в различных сферах общественной жизни либо созданием новых объектов материальной и духовной культур.
7. Структуры инновационного процесса.
Деятельностная структура представляет собой совокупность следующих компонентов: мотивы – цель – задачи – содержание – формы – методы – результаты.
Субъектная структуравключает инновационную деятельность всех субъектов развития школы: директора, его заместителей, учителей, ученых, учащихся, родителей, спонсоров, методистов, преподавателей вузов, консультантов, экспертов, работников органов образования, аттестационной службы и т.д.
Уровневая структура отражает взаимосвязанную инновационную деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, муниципальном, районном, городском и школьном уровнях.
Содержательная структура инновационного процесса предполагает рождение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, в управлении.
Структура жизненного цикла. циклический характер, выражающийся в следующей структуре этапов, которые проходит каждое нововведение: возникновение (старт) – быстрый рост– зрелость – освоение – диффузия (проникновение, распространение) – насыщение – рутинизация (достаточно длительное использование новшества, в результате чего для многих людей оно становится обычным явлением, нормой) – кризис– финиш
Структура генезиса инноваций возникновение – разработка идеи – проектирование– изготовление– использование другими людьми.
Управленческая структура планирование – организация – руководство – контроль. .
организационная структура .Она включает следующие этапы: диагностический – прегностический – собственно организационный – практический – обобщающий – внедренческий.

8. Типы нововведений в школе.
М.М. Поташник считает, что нововведения можно рассматривать с точки зрения их отнесенности к той или иной части учебно-воспитательного процесса. В связи с этим выделяются следующие группы (типы) нововведений:
- в содержании образования;
- в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах учебно-воспитательного процесса;
- в организации учебно-воспитательного процесса;
- в управляющей системе школы.
В рамках этой группировки полезно рассмотреть деление нововведений
по масштабу (объему) преобразований на:
частные (локальные, единичные),;
модульные (комплекс частных, связанных между собой;
системные (охватывающие всю школу) нововведения.
Очень важным основанием группировки нововведений по типам является инновационный потенциал. С учетом этого основания выделяются модификационные, комбинаторные и радикальные инновации.
Модификационные нововведения связаны с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением, модернизацией того, что имеет аналог или прототип (программы, методики, структуры, алгоритмы, разработки и т.д.).
Комбинаторные нововведения предполагают новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик, которые в данном сочетании прежде не использовались.
Радикальные нововведения – коренное, решительное преобразование какого-либо явления.
нововведения по отношению к своему предшественнику. Замещающие, отменяющие, открывающие, ретровведениям.
Замещающее новшество вводится вместо какого-то конкретного устаревшего средства (дом пионеров – центр детского творчества, система дополнительного образования).
Сутью отменяющего нововведения является, к примеру, прекращение деятельности какого-то органа, формы работы, объединения, отмена программы без замены их другими, если они неперспективны с точки зрения развития школы или тормозят ее развитие.
Открывающее нововведение предполагает освоение новой программы, нового вида образовательных услуг, новой технологии и т.п., если вообще у них не было предшественников,
Ретровведение– освоение школой нового для нее в данный момент, но когда-то уже использовавшегося в образовательной практике.
9. Оценка идей развития школы.
М.М. Поташник разработал следующие параметры оценивания идей.
Актуальность оцениваемого нововведения определяется по степени его соответствия потребностям школы, социальному заказу, возможностям устранения каких-то существенных недостатков в работе, по мере решения проблем, выявленных в результате анализа работы школы и т.д.
Соответствие каждой предлагаемой для выбора частной новой идеи общей идее развития конкретной школы. Не всякая новая идея, технология, разработка отдельного учителя может оказаться средством развития той или иной школы.
Результативность нововведения оценивается либо по аналогии с освоением этой идеи в другом месте, либо экспертным путем (на основе интуиции, изучения потенциала идеи и т.п.).
Творческая новизна (инновационный потенциал) идеи.если новая идея так же эффективна, как и другие, известные, то она имеет преимущество при освоении, благодаря сопровождающему всякое нововведение эффекту так называемого стартового взрыва.
Методическая разработанность идеи предполагает наличие конкретных описаний ее содержания, структуры, а также этапов, технологии ее освоения.
Возможности потенциальных участков освоения новшества определяются сложностью и доступностью новой программы, технологии, характером и силой мотивации участников, степенью заинтересованности руководителей во введении новшества и т.д.
Баланс интересов разных групп учителей по отношению к тому или иному нововведению. Любая выбранная из ряда возможных идея может в большей или меньшей мере соответствовать вкусам и интересам влиятельных в коллективе учителей, неформальных групп педагогов, тех или иных структур – например, каких-либо методобъединений.
Возможное сопротивление нововведению. Сопротивление может возникать со стороны тех педагогов, предложения которых не прошли; недавних носителей передового опыта (так как освоение конкретного новшества рождает новых новаторов, как бы отодвигая прежних в тень);
Время, необходимое для освоения. Планируя нововведения, педагоги должны учитывать тот факт, что время, необходимое для освоения новшества, и число этапов в его освоении зависят от условий работы школы. Финансовые затраты на освоение новой идеи и его материально-техническое обеспечение. Деньги нужны не только на приобретение оборудования, необходимого для подготовки и организации нововведения. Они могут понадобиться и на зарплату учителям.
Организационные условия. В школе может не быть структурных подразделений или должностей, необходимых для претворения инноваций в жизнь (например, должности заместителя директора по научно-методической или опытно-экспериментальной работе).
Нормативно-правовая обеспеченность. Целый ряд инноваций, особенно если они предполагают эксперимент (т.е. деятельность с заранее неочевидным результатом), требует разрешения соответствующего органа образования, согласования с другими учебными заведениями
Привлекательность идеи.
Соответствие новой идеи личным интересам и вкусам тех педагогов, которые будут ее осваивать.
Еще одним основанием для выбора идеи является ее соответствие уровню последних достижений педагогической науки и практики. Конкурентное преимущество школы в значительной степени зависит от того, в какой мере при выборе идей для развития школы они ориентируются на освоение прогрессивных научных разработок.

10. Источники идей развития школы.
Мысли, предположения о реорганизации деятельности школы называются идеями развития школы.
1.Наиболее важным источником идей развития школы являются потребности страны, региона, города (района), т.е. то, что называется социальным заказом школе на выпускника.
2.Следующий источник – директивные и нормативные документы федеральных и муниципальных органов власти и управления образованием.Сопоставив оценки реального положения дел в школе с должным (а оно всегда выражено в нормативных актах), можно выделить те участки, которые не соответствуют требованиям органов образования разных уровней к школе и потому нуждаются в развитии, обновлении.
3.Источником идей развития школы являются достижения, разработки всего комплекса наук о человеке: педагогики, психологии, социологии, нейрофизиологии и обязательно разных направлений медицины.
4.Следующий источник идей для развития школы – педагогическая практика, передовой и массовый педагогический опыт. Передовой (состоявшийся, обобщенный, показанный или описанный, оцененный) педагогический опыт разделяют на опыт, рожденный учителями своей школы, и опыт, рожденный в других образовательных учреждениях. Довольно часто руководители многих школ недооценивают достижения своих учителей и повышенный интерес к опыту, рожденному где-то в другом месте.
5.Важным источником новых идей для развития школы могут послужить собственный профессиональный опыт руководителей школ и учителей, интуиция, практическое педагогическое мышление, т.е. собственное творчество.
6. Следующий источник – анализ результатов и процесса функционирования школы. Преодоление выявленных в ходе анализа недостатков функционирования в рамках решаемых школой педагогических задач – это традиционный подход руководителя к совершенствованию работы школы.
7.Носителями информации о возможностях развития школы (об идеях для выбора) могут быть печатные издания, люди (научные работники, методисты, преподаватели вузов, НИИ, школьные практики), технико-информационные системы (радио, телевидение, компьютерные сети).

11. Сущность инновационного менеджмента в образовании, его цель и виды.
П.Н. Завлин рассматривает инновац. Менеджмент в 3 аспектах:
-как науку и искусство управления инновациями,
-как вид деятельности и процесс принятия управленческих решений в инновациях
- как аппарат управления инновациями.
Инновационный менеджмент в образовании как система представляет собой комплекс формальных и неформальных правил, принципов, норм, установок и ценностных ориентаций, регулирующих основные направления инновационной деятельности педагогов.
Институт менеджмента – это структурированные социальные отношения, совокупность систем интеграции и дифференциации.
Институциональные основы менеджмента в образовании предполагают, что учебное заведение характеризуется:
- эффективностью, которая достигается за счет строгого распределения обязанностей и полномочий между его руководителями, коллегиальными органами управления и членами педагогического коллектива;
- строгой иерархией, позволяющей вышестоящему должностному лицу осуществлять контроль выполнения задания нижестоящими сотрудниками;
- формально установленной и четко зафиксированной системой правил, обеспечивающих единообразие управленческой деятельности;
- эмоциональной нейтральностью отношений, складывающихся между руководителями организации, где каждый выступает не как индивид, а как носитель и представитель определенной должности.
Различают следующие виды инновационного менеджмента в образовании: стратегический и функциональный или оперативный.
Стратегический инновационный менеджмент предполагает разработку стратегии приоритетов развития учреждения и роста, экспансию на рынки образовательных услуг, анализ внешней среды и рынка образовательных услуг, стратегические решения по целям миссии и развитию образовательного учреждения, обеспечение ему динамического роста и конкурентоспособности, выполнение миссии образовательного учреждения и развитие.
Важнейшей функцией управления является разработка стратегии приоритетов развития и роста учебного заведения.
В условиях непрерывного поиска возможностей обновления школы важную роль играет анализ факторов внешней и внутренней среды. К факторам внешней среды относятся количество детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне школы, социальный состав их семей; деятельность находящихся по близости других школ, социальных партнеров учебного заведения. К факторам внутренней среды школы можно отнести кадровый состав педагогического коллектива, его потенциал, приоритетные цели и задачи, стратегические направления деятельности учебного заведения, материально-техническую оснащенность, активность родительской общественности и др. Для упрочнения положение школы особое внимание уделяется анализу и созданию конкурентных преимуществ школы.
Основными этапами и функциями стратегического инновационного менеджмента в образовании являются: анализ социального заказа, анализ рынка образовательных услуг, исследование ресурсных возможностей, прогноз состояния внешней среды, прогноз перспектив школы с учетом внешней среды, прогноз перспектив школы с учетом факторов риска, анализ внутренней среды учебного заведения, разработка целей и стратегий развития школы, анализ методов конкуренции и самих конкурентов, учет особенностей образовательной деятельности, поиски спонсоров, поиск инновационной альтернативы.
Функциональный инновационный менеджмент в образовании
Направлен на эффективное образование процессом разработки, внедрения и практич. Реализации новшеств в уч-воспит процессе учебного заведения.

Задачей ин-го менеджмента в обр. явл-ся обеспечение оптимального функционирования пед-кой системы, синхронизация ее функциональных подсистем, совершенствование системы управления педагогами и осуществления контроля.
Нацелен на прогнозирование создания новых систем воспитания и обучения, новых технологий и др., повышение качества учебно-воспитательного процесса и личности выпускника учебного заведения, анализ поведения конкурентов, анализ емкости рынка образовательных услуг, характера и количества педагогических инноваций, анализ факторов эффективности инновационной деятельности, оперативные решения по разработке, внедрению и освоению новшеств; обеспечение качества учебно-воспитательного процесса и его обновление, контроль исполнительской дисциплины и качества исполнения.
Оперативный (тактический) инновационный менеджмент сосредотачивает свои функции на конкретных мероприятиях по управлению разработкой и внедрением образовательных новшеств.
В оперативном менеджменте внимание направлено на кратко- и среднесрочные горизонты. Системы оперативного менеджмента располагают достаточной полнотой информации, характеризуются низкой степенью неопределенности и ориентированы на средний и нижний уровни менеджмента.
Оперативное управление инновационной деятельностью анализирует возможности, ищет и согласует наиболее эффективные пути и средства принятой стратегии развития школы. Деятельность инновационного менеджера предусматривает формирование проектного и технологического портфеля учебного заведения, разрабатывает конкретные мероприятия по оптимальному управлению педагогами.
Целью деятельности в области оперативного управления инновациями является реализация потенциала школы для повышения качества ее работы и упрочнения ее конкурентных преимуществ.


12. Функции и методы инновационного менеджмента в образовании.
1) Аналитическая –свод анализа данных
2) Целепологание- формулировка целей и задач
3) Планирование
4) Мотивационная ф-я
5) организационная ф-я- организация членов коллектива на выполнение плана. ( с лекций)
Целью инновационного развития любых инновационных систем разного уровня иерархии (начиная с государственного уровня и кончая малым инновационным учреждением или предприятием) является создание инновационной базы для долгосрочного экономического роста и обеспечения конкурентных преимуществ высшего порядка.
Особые изменения претерпевают функции и методы менеджмента в инновационном управлении коллективом учителей школы. Разработка и внедрение новшеств, усложнение педагогического процесса, появление новых технологий требуют от работника соответствующей квалификации и особых профессиональных знаний и умений.
Ценности личности, тесно связанные с мотивацией, значительно изменяют такие функции менеджмента, как организация взаимодействий и управление мотивацией.
В инновационном менеджменте значительно видоизменяется состав, структура и содержание методов управления: большее место, чем в традиционном менеджменте отводится анализу и прогнозу, количественным методам моделирования, социально-психологическим видам воздействия, обогащается содержание экономических и эвристических подходов, сужается круг возможностей для применения административных рычагов.
Планирование – это специальная функция инновационного менеджмента, состоящая из управления системой мероприятий по анализу факторов внешней и внутренней среды, прогнозированию деятельности школы и по планированию реализации ее стратегий и достижения поставленной цели. Процесс планирования подразделяется по срокам выполнения работ (кратко-, средне- и долгосрочный), по целям (стратегическое и оперативное планирование), по объектам (планирование научно-методической и исследовательской работы учителей,
Следующей функцией инновационного менеджмента в образовании является организация инновационной деятельности учебного заведения. Главной задачей организации как функции управления является формирование организационных структур в школе для внедрения инноваций, обеспечение инновационного процесса всеми видами ресурсов учреждения с целью реализации стратегии развития школы и выполнение планов мероприятий.
Важной функцией инновационного менеджмента в образовании является контроль, связанный с учетом и количественной и качественной оценкой результатов работы школы. Он представляет собой систему с обратной связью, целью которой является обеспечение достижения школой поставленных целей.
Стратегический контроль сосредоточен на ключевых проблемах развития учебного заведения: это анализ и контроль научной деятельности школы, исследование качества учебно-воспитательной работы школы, контроль формирования инновационного портфеля школы, прогнозирование и оценка возможностей дальнейшего развития учебного заведения, изучение возможностей освоения новшеств.
Оперативный контроль нацелен на текущий учет, анализ и оценку показателей работы различных подсистем школы, эффективности в освоении новшеств, изучение факторов и показателей продуктивности педагогического труда, анализ динамики достижений и т.д.

13. Принятие решений в инновационном менеджменте
Заключительной процедурой в инновационном менеджменте является принятие решений. Несмотря на важное значение многих функций менеджмента, именно решения приводят к возможным положительным и отрицательным результатам. Процедура принятия решения требует от менеджмента полноты информации, максимальной компетентности менеджера и характеризуется принятием риска и ответственности.
Креативный менеджер при принятии решения о дальнейшей разработке новшества должен акцентировать внимание на установлении причинно-следственных связей и рационально-логическом характере дальнейших прикладных исследований. В процессе научной деятельности для инновационного менеджера возникает проблема логического перехода от анализа неповторимого и единственного новшества к изучению и следованию к повторяющимся процедурам принятия стандартного решения.
Систематизация управленческих решений предполагает их отнесение к различным уровням менеджмента, функциям управления, формам и методам принятия решений. Так, по уровню принимаемые решения подразделяются на стратегические, концептуальные и исполнительные. Концептуальные решения касаются перспектив развития школы, ее миссии, поиска стратегических партнеров, освоения новшеств. Исполнительские решения принимаются менеджерами среднего и низшего уровня (заместители директора школы, председатели методобъединений и др.)
При процедуре принятия решения следует ориентироваться на временные, ресурсные, информационные и поведенческие ограничения.

14. Специфика инновационных средних общеобразовательных заведений и их конкурентные преимущества.
Современная инновационная школа характеризуется многообразием организационных структур, возникающих вследствии оптимизации поисковой деятельности и многовариантности инновационных процессов, что обеспечивает инновационное саморазвитие учебного заведения.
Свойствами инновационных школ является:
1) адаптация к внешней среде
2) Приоритет ценностей инновационного развития творческого подхода, профессионального роста, престижа
3) Инновационный характер управления
4) Разнообразие новых методов и технологий педагогической деятельности
5) Диверсификация - расширение сфер деятельности разнообразием образовательных услуг
6) Ориентация на проектный подход
7) Способность создавать конкурентные преимущества и повышать свою конкурентноспособность
Конкурентные преимущества школы- это такие позитивные характеристики или сильные стороны ее работы, которые могут привлекать потенциального потребителя образовательных услуг и удерживать в школе уже обучающихся детей.
К конкурентным преимуществам школы относится: научно-методическая работа учителей
- научно-исследовательская деятельность учащихся
- высокая квалификация персонала учебного заведения
- хорошая материально-техническая база
Лидерские позиции школы также имеют место в развитии инновационной школы. Активное участие учащихся и педагогв в различных конкурсах, грандах. Сформированная моти
вация достижения успеха, лидерские способности.

15. Организационные формы инновационной деятельности учителей.
Методическое объединение (МО) является основным структурным подразделением методической службы учреждения образования, осуществляющим проведение учебно-воспитательной, методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работы по одному или нескольким родственным учебным предметам;
Методическое объединение организуется при наличии не менее пяти учителей по одному предмету или по одной образовательной области. В состав методического объединения могут входить учителя смежных дисциплин.
Целью деятельности МО является непрерывное повышение квалификации педагогов школы через создание единого методического пространства.
Деятельность МО направлена на выполнение следующих задач:
- популяризация современных идей, технологий, опыта работы педагогов для непрерывного повышения квалификации;
- выявление и рекомендации для обобщения работы школьных МО, отдельных педагогов в соответствии с современными достижениями педагогической теории и практики;
- поддержка инновационных процессов опытно-экспериментальной работы педагогов школы.
Научно-методический совет создается решением администрации школы и утверждается приказом по школе. Научно-методический совет курирует и координирует деятельность всех общественно-педагогических и научно-исследовательских формирований школы. План работы научно-методического совета составляется с учетом планов работы методических объединений, кафедр и лабораторий школы. Проект плана работы научно-методического совета рассматривается на педагогическом совете и утверждается приказом директора.
Основные задачи.
- Вырабатывать, рассматривать, оценивать стратегически важные предложения по развитию школы, отдельных его участков, по научно-методическому обеспечению образовательных процессов, в том числе инновационных.
- Определять инновационную образовательную политику в школе; ориентировать школьное сообщество в системе ценностей.
- Вырабатывать и согласовывать подходы к организации, осуществлению и оценке инновационной деятельности в школе (поиск и освоение новшеств, организация опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности, разработка и апробация авторских учебных программ, новых педагогических технологий и т.д.).
Кафедра- это сложившийся традиционный тип организации профессиональной научно-организационной деятельности преподавателей высшей школы.
Сильный кадровый состав

16. Психологические барьеры, препятствующие инновационной деятельности учителей.
1. Е.Н. Ермолаева выделяет следующие из них:
-Чрезмерно быстро вводимые инновации
-Чрезмерно часто вводимые инновации
-Крупномасштабные (системные) инновации
-Безальтернативные инновации
2. А. М. Хон выделяет 2 типа психологических барьеров:
Когнитивный (отсутствие определенного знания о новом, чувствительность к новизне вызывает пассивное взаимодействие)
Регулятивный (недоверие к инициаторам, к руководству, к самому новому могут вызвать активное противодействие нововведению)
3. В.И. Антонюк рассматривает психологические барьеры как
А) форму проявления социально-психологического климата коллектива в условиях инноваций в виде отрицательных психических состояний работников, вызванных нововведением
Б) совокупность действий суждений понятий умозаключений, ожиданий и эмоциональных переживаний работников в которых осозноваемые или неосозноваемые скрыто или явно преднамеренно или непреднамеренно выражены отрицательные психические состояния
К инновационным барьерам можно отнести барьеры творчества:
Склонность к конформизму
Боязнь оказаться белой вороной
Боязнь показаться экстравагантной
Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем
Личностная тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие
Ригидность, «вязкость» мышления
Архангельский рассматривал как свойство использовать приобретенные знания в их окончательном понимании без возможности разнообразия.
К причинам вызывающим психологические барьеры и чаще всего вызывающим сопротивление педагогов, относится следующие:

Цели перемен не объяснены педагогам
Педагоги не принимали участия в разработке и планировании внедрения новшества
Игнорирование традиций коллектива и привычный собственный стиль работы
Субъективное предвзятое отношение к новшествам, чувство угрозы, потери статуса
Увеличение объема работы
Инициатор введения новшества не пользуется уважением и доверием.

17. Стратегическое планирование и управление деятельностью учебного заведения.
Стратегическое планирование и управление деятельностью учебного заведения становятся центральным направлением современного менеджмента в образовании. Деловые стратегии учебного заведения, основанные на функциональных и операционных составляющих, уже оказываются недостаточными. Для многопрофильной диверсифицированной инновационной деятельности учебного заведения, в том числе и средней общеобразовательной школы, важной функцией менеджмента представляется теперь выстраивание стратегической пирамиды и разработка стратегий на четырех различных организационных уровнях:
Общая инновационная стратегия (для школы и всех направлений ее деятельности в целом).
Деловая стратегия (для каждого направления и вида деятельности школы).
Функциональная стратегия (для каждого функционального направления, определенной сферы деятельности).
Операционная стратегия (более узкая стратегия). Она разрабатывается внутри функциональных направлений.
Изменение характера развития системы образования в целом и конкретных учебных заведений потребовало создания новой парадигмы управления. Все большее значение получают типы поведения учебного заведения, направленные на достижения. В последние годы достаточно быстро меняются механизмы, структуры, методы и подходы менеджмента. Значительные изменения происходят в понимании процесса управления. Процессуальный подход, логика организации и координации в менеджменте также видоизменяются. В процессе управления обязательны своевременная реакция на изменения в окружающей среде, четкая корреляция усилий и вознаграждения, установление долевого участия педагогов в инновационной деятельности учебного заведения и определение в соответствии с ним размеров премиальных выплат, непосредственное участие менеджера образования в работе творческих групп педагогов на всех этапах, а также четкое видение учебного заведения и его будущего.

18. Функциональная стратегия в управлении инновационной деятельностью школы.
Функциональная стратегия относится к управленческому плану действий отдельного подразделения учебного заведения, функциональных подсистем или ключевого функционального направления внутри учреждения, а также к реализации мероприятий по управлению текущей и основной деятельностью всех функциональных подразделений. Фактически это означает, что крупному учебному заведению необходимо иметь столько функциональных стратегий, сколько у него направлений деятельности.
функциональная стратегия направлена на конкретизацию целей и создание ориентиров в совершенствовании образовательной деятельности.
Конкретизируя детали в общем плане развития учебного заведения, функциональная стратегия активно поддерживает общую деловую стратегию и все мероприятия для создания высокого конкурентного статуса данного учебного заведения.
Согласование функциональных стратегий является сложным процессом, где особенно важны ответственность руководителя, достижение консенсуса, консолидация усилий всех ответственных за эти или иные направления деятельности учебного заведения.

19. Операциональная стратегия инновационного менеджмента в образовании.
Операционная стратегия относится еще к более низкому уровню иерархии, она основана на разработке конкретных подходов и мероприятий по управлению ключевыми организационными звеньями. Операционная стратегия является основанием пирамиды общей стратегии учебного заведения и направлена на обеспечение выполнения стратегически важных оперативных задач (организация опытно-экспериментальных проверок эффективности педагогических новшеств, покупка учебных пособий, учебного оборудования и научно-методической литературы, рекламная деятельность учебного заведения и т.д.) Зачастую от операционных стратегий нижнего уровня и функциональных стратегий среднего уровня и методов их реализации зависит успех учебного заведения в целом.
Целью операционной системы управления инновационной деятельностью является обеспечение эффективной реализации целей учебного заведения. Система оперативного управления включает следующие элементы:
Процесс как объект управления характеризуется параметрами состояния и управления, входами и выходами, а также может подразделяться на стадии, характеризоваться скоростью реализации процесса и т.д.
Прямые, обратные, перекрестные и прочие связи нужны для измерения эффективности процесса. Связи характеризуют направление движения ресурсных и информационных потоков. Для процесса управления особенно важна информация об обратной связи.
На основе информации об обратной связи менеджер образования должен произвести сравнение полученных показателей с нормативными или запланированными, т.е. произвести анализ хода педагогического процесса в учебном заведении.
На основе приема сигнала об отклонении хода процесса менеджер образования должен принять решение по корректировке педагогического процесса и провести необходимые операции по координации и управлению для организации оптимального функционирования педагогического процесса.
Оперативное планирование в ходе педагогического процесса заключается в определении показателей эффективности контролируемого процесса.
Оперативный контроль хода педагогического процесса и состояния педагогической системы учебного заведения осуществляется как на входе, так и на выходе из процесса.

20. Инновационный маркетинг в сфере образования и его сущность.
Менеджмент и маркетинг - две неразрывные стороны управления учебным заведением. Маркетинг генерирует цели, а менеджмент обеспечивает их достижение.
Первостепенной задачей маркетинга является исследование рынка образовательных услуг: анализ спроса и конкуренции, поведения потребителя и его предпочтений, наличия конкурирующих новшеств и возможности реализации на образовательном рынке (внутреннем и внешнем). Маркетинг инноваций в сфере образования включает анализ новшеств с позиции потребителя (обучающихся), анализ потенциального потребителя и исследование рыночной среды.
Инновационный маркетинг как понятие шире, чем маркетинг инноваций, он включает миссию организации, философию мышления, область научных исследований, стиль управления и поведения. Это органичное, а не навязанное новаторство, особый тип отношений и полное приятие риска.

21. Менеджер инновационного учебного заведения и задачи его деятельности.
Менеджер – это термин, широко применяемый в современной организационно-управленческой науке и практике на Западе. Он введен для обозначения определенного вида профессионала-управленца, работающего в организации по найму, имеющего специальную подготовку, обладающего властью и правом принимать решения в определенной сфере деятельности или в масштабе организации. Его деятельность (независимо от ранга и сферы деятельности) ориентирована на поиск и рациональное использование ресурсов, обеспечение эффективного и стабильного развития организации с учетом продолжительной перспективы. Личность, способности, квалификация и профессиональные умения менеджера фактически определяют судьбу организации. В работе менеджера-новатора доминируют методы социальной психологии, эвристического поиска, интуитивного постижения, установления доверия и высшей солидарности в организации или учреждении. Под влиянием идей инновационного менеджмента перестраивается весь инструментарий управленческого воздействия и процедура принятия инновационного решения.

23. Цели и стратегии перспективного развития учебного заведения.
Школа в современных условиях должна иметь систему целей, которые определяются влиянием внешней среды и внутренними потребностями ее развития. Она может включать, например, такие цели, как:
- обеспечение необходимого разнообразия индивидуальных траекторий развития учащихся в школе;
- переход на технологический подход в обучении и воспитании школьников;
- создание условий для личностного и профессионального развития учителей;
- развитие и обогащение конкретных управленческих действий и функций управления с акцентом на освоение новых, нетрадиционных функций, а также функций, ориентированных именно на развитие школы.
Приоритетными целями инновационного менеджмента в образовании являются рост и развитие образовательного учреждения на базе активизации инновационной деятельности; активная разработка новых технологий и продвижение их на конкурсы образовательных достижений, которые можно рассматривать как разновидность рынка образовательных услуг; использование возможностей дальнейшей профилизации школы для активного привлечения учащихся, как ее «клиентов».
Тактические цели учебного заведения сводятся к интенсификации процессов разработки, внедрения и освоения новшеств, к организации и привлечению средств, к обучению и переквалификации, стимулированию и вознаграждению членов педагогического коллектива, совершенствованию научно-исследовательской деятельности и научной базы новшеств, методов и функций, приемов и стиля управления.
Структурные цели связаны с оптимальным функционированием подсистем образовательного учреждения. В школе - это ее руководители, педагогический и ученический коллективы, обслуживающий персонал, финансы, научно-методическая и исследовательская работа и менеджмент.
Общая классификация целей инновационного менеджмента может быть проведена по следующим основным критериям:
- уровню (стратегические и тактические);
- видам среды (внешние и внутренние);
- содержанию (экономические, социальные, политические, научные, организационные и т.д.);
- приоритетности (приоритетные, постоянные, традиционные, разовые);
- периоду действия (долгосрочные, среднесрочные, краткосрочные);
- функциональным структурам (учебно-воспитательный процесс, педагогические кадры, финансы, менеджмент);
- стадиям жизненного цикла организации (возникновение, зрелость, спад и завершение жизненного цикла).






24. Стратегический инновационный менеджмент.
Стратегический инновационный менеджмент предполагает разработку стратегии приоритетов развития учреждения и роста, экспансию на рынки образовательных услуг, анализ внешней среды и рынка образовательных услуг, стратегические решения по целям миссии и развитию образовательного учреждения, обеспечение ему динамического роста и конкурентоспособности, выполнение миссии образовательного учреждения и развитие.
Важнейшей функцией управления является разработка стратегии приоритетов развития и роста учебного заведения.
В условиях непрерывного поиска возможностей обновления школы важную роль играет анализ факторов внешней и внутренней среды. К факторам внешней среды относятся количество детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне школы, социальный состав их семей; деятельность находящихся по близости других школ, социальных партнеров учебного заведения. К факторам внутренней среды школы можно отнести кадровый состав педагогического коллектива, его потенциал, приоритетные цели и задачи, стратегические направления деятельности учебного заведения, материально-техническую оснащенность, активность родительской общественности и др. Для упрочнения положение школы особое внимание уделяется анализу и созданию конкурентных преимуществ школы.
Основными этапами и функциями стратегического инновационного менеджмента в образовании являются: анализ социального заказа, анализ рынка образовательных услуг, исследование ресурсных возможностей, прогноз состояния внешней среды, прогноз перспектив школы с учетом внешней среды, прогноз перспектив школы с учетом факторов риска, анализ внутренней среды учебного заведения, разработка целей и стратегий развития школы, анализ методов конкуренции и самих конкурентов, учет особенностей образовательной деятельности, поиски спонсоров, поиск инновационной альтернативы.

25. Технология внедрения инноваций в средней общеобразовательной школе.





































26. Риск в инновационной деятельности.
Риск – это вид деятельности, который непосредственно связан с преодолением неясности в ситуации обязательного выбора. В процессе деятельности имеется возможность количественно и качественно оценить вероятность достижения предполагаемого результата, неудачи и отклонения от цели.
Риски классифицируются по:
1) по времени возникновения – ретроспективные, текущие и перспективные риски;
2) по факторам возникновения – политические и экономические риски;
3) по характеру учета – внешние и внутренние риски;
4) по характеру последствий – чистые и спекулятивные риски;
5) по сфере возникновения – производственные, коммерческие, финансовые и страховые;
6) по производственной деятельности – организационные, рыночные, кредитные, юридические;
7) по последствиям – допустимые, критические, катастрофические.
Инновационный риск характеризуется вероятностью потерь, возникающих при вложении средств в производство новых товаров и услуг, которые могут не найти ожидаемого спроса на рынке.
Инновационные риски возникают:
1) при создании более дешевого метода производства изделия или услуги по сравнению с теми, которые уже используются;
2) при внедрении нового изделия или услуги на старом оборудовании;
3) при производстве нового изделия или услуги при помощи новой техники и технологии.
Существуют две категории факторов риска, внешние и внутренние. Внешние (неуправляемые) риски непосредственно не связаны с деятельностью предприятия, на их уровень влияет большое количество факторов – политических, экономических, экологических, социальных и других.

27. Научно-методическое обеспечение модели целостного развития школы.




























28. Управление разработкой, созданием и внедрением образовательных новшеств.
Ведущую роль в эффективном развитии инновационной деятельности в среднем общеобразовательном учебном заведении играют научно-исследовательские, научно-методические и маркетинговые службы. Именно эти подразделения, являясь источниками инновационных идей, должны обеспечивать единство двух подходов к инновационному развитию, вызванных «технологическим толчком» и рыночным спросом («рыночным толчком»).
Ключевым фактором предпринимательства является маркетинг. «Маркетинг» - английское слово, происходит оно от слова «market» - рынок. Изначально маркетинг зародился на рубеже ХХ века как инструмент познания конкретной рыночной ситуации, как метод получения достоверной информации о спросе на товар
Согласно положениям инновационного маркетинга процесс восприятия новшества состоит из следующих этапов:
Первичная осведомленность. Педагог узнает об инновации, но не имеет достаточной информации о ней.
Узнавание инновации. Педагог уже имеет некоторую информацию, проявляет интерес к новинке; возможен поиск дополнительной информации о новинке.
Идентификация нововведения. Педагог сопоставляет новинку со своими потребностями.
Оценка возможностей использования новшества. Педагог принимает решение об апробации новшества.
Апробация новшества педагогом с целью получения сведений об инновации и о возможности ее применения.
Принятие решения по результатам апробации о приобретении литературы о данной инновации или прохождении курсов повышения квалификации с целью расширения своей информированности о нововведении.
По степени восприимчивости педагогических инноваций учителя могут быть отнесены к категории:
новаторов – они склонны к риску, опробуют новинки, идут при этом на риск;
ранних исследователей, которые часто являются лидерами мнений в своей среде, новшество воспринимают рано, хотя и с осторожностью;
раннего большинства, характеризующегося осмотрительностью, принимающего новшество раньше среднего и редко имеющего лидеров в своей среде;
запоздалого большинства, настроенного скептически, воспринимающего нововведения только после того, как их опробовало большинство коллег;
5) отстающих, связанных традициями, либо не воспринимающих нововведения вообще, либо воспринимающих их после того, как они станут традиционными, т.е. перестанут быть нововведениями.

29. Понятия «инновационная программа» и «инновационный проект». Виды инновационных проектов.
Инновационный проект – это комплекс взаимосвязанных документов, которые предусматривают осуществление конкретной инновационной деятельности в определенный период времени.
Инновационная программа - это комплекс взаимосвязанных инновационных проектов и проектов поддержки инновационной образовательной деятельности.
Инновационный проект – это комплексное понятие, включающее в себя:
1) форму целевого управления инновационной деятельностью;
2) процесс осуществления инноваций;
3) комплект определенных документов.
инновационные проекты классифицируют по видам:
1) по уровню решения – могут приниматься на федеральном, президентском, региональном, отраслевом уровнях;
2) по характеру целей проекта – конечные (по достигнутым итогам) и промежуточные (связанные с достижением промежуточных итогов при решении сложных проблем);
3) по виду потребности – ориентированные на существующие потребности или на создание новых потребностей;
4) по типу инновации – создание нового или усовершенствованного изделия, рынка, источника сырья, структуры управления, реорганизации;
5) по периоду реализации – долгосрочные (более пяти лет), среднесрочные (от трех до пяти лет), краткосрочные (менее трех лет);
6) по масштабности – монопроекты, мульти-проекты, мегапроекты.
Также инновационные проекты можно разделить на:
1) модернизационные (псевдоинновации) – когда конструкция прототипа или базовая технология не претерпевают радикальных изменений;
2) новаторские (улучшающие инновации) – когда конструкция продукта (услуги) по виду своих элементов полностью отличается от прежнего;
3) опережающие (базисные инновации) – когда конструкция изделия базируется на предваряющих технических решениях;
4) пионерные (базисные инновации) – когда возникают совершенно новые материалы, конструкции и технологии, реализующие прежние или даже новые функции.

30. Портфель педагогических инноваций и его формирование.
при формировании портфеля инновационных проектов учитываются такие факторы как:
- эффективное использование педагогических кадров и имеющейся опытно-экспериментальной базы;
- уровень диверсификации новшеств, необходимый учебному заведению;
- учет накопленного опыта научно-исследовательской и научно-методической работы в школе;
- целесообразные темпы развития учебного заведения.
Разнообразие инновационных проектов в портфеле инноваций с точки зрения достижения целей учебного заведения представляет особый интерес. Оправданным считается, когда портфель содержит разнообразные инновационные проекты: крупные и мелкие, близкие к завершению и начинающиеся. Хотя портфель проектов часто пересматривается, он должен иметь определенные границы и быть относительно стабильным, чтобы планы инновационной деятельности школы (перспективный и годовой) могли осуществляться равномерно.

31. Методы управления инновационными проектами.
Управление инновационными проектами осуществляется с применением различных методов. Применяются следующие методы управления:
по целям;
по затратам (метод контроля за уровнем издержек);
по отклонениям.
Управление по целям характеризуется тем, что постановка целей рассматривается как основа повышения эффективности деятельности общеобразовательного учебного заведения.
управление по затратам) осуществляется составлением бюджета инновационного проекта. В средних общеобразовательных учебных заведениях в настоящее время появляется такая возможность. Это связано с деятельностью созданных в каждой школе попечительских советов, переходом на подушевое финансирование, участием школ в многочисленных конкурсах с солидными финансовыми фондами.
Сущность метода управления по отклонениям заключается в том, что руководители высшего уровня информируются лишь о значительных отклонениях от запланированного хода работ над проектом. Все другие отклонения от плана рассматриваются на соответствующем уровне управления инновационным проектом. Эффективное управление инновационными проектами достигается при комплексном применении всех этих методов.

32. Планирование инновационной деятельности в среднем общеобразовательном заведении.
Планирование инноваций представляет собой процесс выбора целей, ориентированных на конечные результаты (привлечение в школу учащихся, расширение образовательных услуг, укрепление или повышение имиджа учебного заведения, создание новой общеобразовательной продукции, наращивание конкурентных преимуществ и т.д.), распределения ресурсов и определения сроков решения инновационный задач вплоть до освоения и распространения нововведений. При планировании инноваций выделяют научно-исследовательские и научно-методические направления, проблемы, темы и подтемы.
Общий процесс планирования инноваций включает следующие этапы:
оценка темпов развития учебного заведения исходя из выбранной стратегии;
выявление перспективной потребности в нововведениях, необходимости совершенствования учебно-воспитательного процесса и модернизации материально-технического оснащения кабинетов школы;
определение потребностей в научно-методических разработках;
сопоставление объема научно-методических (инновационных) разработок с имеющимися ресурсами и потенциалом учебного заведения;
отбор тем (проектов), ранжирование их по значимости и определение очередности выполнения с учетом необходимости сосредоточения сил и средств, прежде всего на главных направлениях инновационного развития и удовлетворения потребителей образовательных услуг;
составление перспективного плана нововведений с обоснованием обеспеченности тем (программ) трудовыми, финансовыми и материальными ресурсами;
составление годового тематического плана;
планирование темы.

33. Педагогическое проектирование, его сущность, виды и назначение.
Проектирование (от лат. projectus – брошенный вперед) –деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления.
педагогический проект - «комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования к качеству результатов и специфической организации;
В современном образовании активно развивается три основных вида проектирования, различающиеся по объекту преобразования, целевой направленности и результату:
- социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами;
- психолого-педагогическое проектирование, целью которого становится преобразование человека и межличностных отношений в рамках образовательных процессов;
- образовательное проектирование, ориентированное не проектирование качества образования и инновационные изменения образовательных систем и институтов.

34. Уровни и принципы проектирования в образовании.
1) Концептуальный уровень проектирования ориентирован на создание концепций объекта или на его прогностическое модельное представление (модель образовательного стандарта, концепция программы, проект учебного плана).
Концептуальный проект должен быть:
актуальным, т.е. соответствовать будущим образовательным потребностям;
реалистичным, т.е. соответствовать имеющимся прогнозируемым возможностям школы;
системным, т.е. определять необходимый и достаточный состав компонентов, из которых будет состоять школа, и обеспечивать скоординированность связей между ними.
Концептуальный проект должен быть:
актуальным, т.е. соответствовать будущим образовательным потребностям;
реалистичным, т.е. соответствовать имеющимся прогнозируемым возможностям школы;
системным, т.е. определять необходимый и достаточный состав компонентов, из которых будет состоять школа, и обеспечивать скоординированность связей между ними.
-Принцип прогностичности, обусловленный самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта.
- Принцип пошаговости. Природа проектной деятельности предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий
- Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности.
-Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образов корректировать действия.
Принцип продуктивности подчеркивает прогматичность проектной деятельности, обязательность ее ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость. Иными словами, на «проектную оформленность» результатов процессов проектирования.
Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам.
Принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленной цели.
35. Логика организации проектной деятельности.
Проектная деятельность предполагает наличие определенных последовательных этапов, стадий развертывания проекта во времени и в пространстве; нормирования прохождения каждого из этапов; пошагового установления обратной связи.
И.А.Колесникова и М.П.Горчакова-Сибирская выделяют следующие этапы проектирования:
1. Предпроектный этап (предварительный или стартовый).
2. Этап реализации проекта.
3. Рефлексивный этап.
4. Послепроектный этап.
Внутри каждого из этапов выделяются определенные процедуры, составляющие содержательную, структурную, технологическую, организационную основу проектных действий. Так, предпроектный этап включает такие процедуры, как: диагностика, проблематизация, целеполагание, концептуализация, форматирование проекта, его предварительная социализация.

37. Требования к участникам педагогического проектирования.
Требование активности участников проектирования. Одно из выражений активности – добровольная включенность и эмоционально-ценностное проживание своего участия в проекте.
Требование реалистичности связано с обеспечением гарантий достижимости проектных целей. Для этого люди, участвующие в проектной деятельности, должны иметь необходимый для осуществления задуманных изменений уровень компетенции. Кроме того, проект должен быть обеспечен с точки зрения ресурсов.
Требование управляемости. Эффективность управления проектом во многом обусловлена наличием проектной дисциплины, связанной необходимостью временной регламентации действий, содержательной и технологической определенностью выполняемых процедур.

38. Анализ эффективности инновационной деятельности средних общеобразовательных учебных заведений.
Качество инновационной деятельности ОУ оценивается на основе трех групп критериев:
критерия качества преобразований, выражающемся в соотношении реальных результатов деятельности школы с поставленными целями инновационной деятельности, моделью выпускника школы, государственными образовательными стандартами и т.д.; критерия эффективности, отражающего отношение достигнутых результатов к затратам времени, усилий, других ресурсов; критерия мотивации, так называемого критерия школьного самочувствия учащихся и учителей.
Для измерения эффективности управления развитием школы В.С.Лазарев предлагает следующие критерии оценки:
Уровень информированности членов педколлектива о новшествах, которые потенциально могут быть освоены школой (уровень информированности о возможностях и ограничениях развития школы).
Полнота выделения актуальных проблем школы (понимание членами коллектива проблем школы, а также их причинно-следственных связей).
Рациональность выбора общей и частных целей инновационной деятельности в школе: поставленные цели максимально соответствуют возможностям решения актуальных проблем школы.
Интегрированность целей развития школы: цели отдельных нововведений согласованы с общей целью и между собой.
Реалистичность планов: степень обоснованности утверждений об обеспеченности тех или иных направлений инновационной деятельности необходимыми ресурсами.
Заинтересованность педколлектива школы в освоении нового.
Контролируемость инновационных процессов в школе.











36. Результаты и оценка проектной деятельности в сфере образования.


Приложенные файлы

  • doc 11186849
    Размер файла: 193 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий