Соболева Русский язык с улыбкой

Соболева А.Е., Кондратьева Н.Н.





Русский язык с улыбкой

для учителей, логопедов, шк. психологов и родителей
Библиотека журнала "Логопед"



















М. : ТЦ Сфера: Секачев,
2007

Соболева А.Е., Кондратьева Н.Н. Русский язык с улыбкой: для учителей, логопедов, шк. психологов и родителей / А. Е. Соболева, Н. Н. Кондратьева. - М. : ТЦ Сфера: Секачев, 2007. - 64 с. : ил. - (Библиотека журнала "Логопед"). - Библиогр.: с. 58.
Оглавление
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
ВВЕДЕНИЕ
Что-то в этой книге будет для вас, безусловно, новым. Некоторые из предложенных методов или их модификации вы применяете сами, потому что их целесообразность продиктована самой жизнью. Думаем, что предисловие к этой книге каждый учитель прочитает, кивая головой, потому что написанное в ней подтвердит его собственные мысли. Родители при ознакомлении с этой книгой лучше поймут проблемы собственных детей и проблемы учителя. И действительно, как можно научить одинаково хорошо правописанию тридцать детей с различной организацией умственной деятельности, различной системой культурных ценностей и воспитания в семье? Мы надеемся, что это пособие поможет всем участвующим в процессе обучения сторонам лучше понять друг друга, прийти к общему согласию, понять самим и дать понять ребенку, какое же это счастье в полной мере владеть родным языком.
Количество детей с трудностями овладения письмом увеличивается год от года. По самым общим подсчетам таких детей на сегодня около 25% от общешкольной популяции. Причем трудности, которые испытывают школьники, сохраняются и по окончании школы. Можно выделить несколько основных, наиболее часто встречающихся проблем:
§   несформированность образа буквы и образа слова, пропуск и путаница букв и слогов;
§   нечитаемый почерк;
§   незнание основных орфографических правил и обилие ошибок «на правило»;
§   несоответствие между знаниями правил и письмом, то есть неумение применить правило в процессе письма;
§   неумение составлять связные, логичные тексты;
§   нелюбовь или даже ненависть к чтению;
§   негативное отношение к предмету.
Следует отметить, что в большинстве случаев эти проблемы не существуют по отдельности, а образуют целый комплекс. Как правило, чисто нейропсихологические предпосылки, затрудняющие освоение языка, отягощены психологическими сложностями. Чтобы распутать этот клубок, приходится решать проблемы в комплексе. Прежде всего, надо понять, из каких составляющих или аспектов складывается грамотность, и проанализировать каждое звено в отдельности.
Выделим три основных аспекта: нейропсихологический (функциональная готовность к письму, то есть достаточное развитие психических функций, необходимых для осуществления деятельности письма), социально-педагогический (характер общения ребенка со взрослыми, игровое развитие в дошкольном возрасте, отношение в семье к чтению) и психологический (мотивация к письму и чтению и обучению вообще). Все эти три аспекта являются необходимыми составляющими грамотного письма, взаимодействуют друг с другом и зависят один от другого. Попробуем разобраться с каждой составляющей.
Нейропсихологическая составляющая грамотности
Оказывается, что ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, зрительно-пространственную ориентировку. Именно это чаще всего и становится причиной низкого уровня грамотности, плохого почерка и, как следствие, неудовлетворительного поведения на уроках (Соболева, 2002). Кроме того, уровень грамотности зависит от взаимодействия больших полушарий головного мозга. Правое полушарие преимущественно отвечает за целостный образ, скажем, того или иного предмета или слова, а левое за правильное его называние или написание в соответствии с правилами орфографии. Бывает так, что доминирует правое полушарие, а левое недостаточно сформировано: не такой уж редкий случай активного школьника с ярким воображением и абсолютно неграмотного!
У большинства из 2600 детей, обратившихся в наш Центр на протяжении 10 лет его существования с жалобами на трудности овладения письменной речью, обследование с помощью нейропсихологических методов выявило снижение активности мозговой коры, сочетающееся, как правило, с дефектами моторики, речевого внимания, пространственной ориентировки, зрительного восприятия, логического мышления (Соболева, 2004). Если вспомнить слова основоположника отечественной нейропсихологии А.Р. Лурия: «...Акт письма ни в какой мере не является результатом деятельности какого-либо одного "центра"; в его осуществлении принимает участие целая система взаимосвязанных, но высокодифференцированных зон коры головного мозга» (Лурия, 1969), то можно представить, что трудности овладения письмом для этой группы детей вполне объяснимы.
Хотите убедиться, что ошибки в русском языке часто происходят не из-за детской лени, а от особенностей их нейропсихологического развития, характерных для сегодняшнего дня? Попробую популярно объяснить, с функционированием каких отделов мозга связана грамотность.
Все отделы мозга А.Р. Лурия условно разделены на три блока (Лурия, 1972). Если недостаточно развит первый блок, отвечающий за активацию мозга, то ребенок быстро утомляется. Это, как ни печально, часто расценивается учителем как интеллектуальная несостоятельность. На самом деле такой ребенок может быть очень смышленым и сообразительным, просто его энергетического ресурса хватает ненадолго. На уроке такие дети зевают, быстро перестают воспринимать информацию, начинают вертеться и мешать другим. Одним из необходимых условий повышения тонуса является обеспечение кислородом и усиление кровотока (дыхательная гимнастика, специальный массаж и двигательная коррекция).
Недостаточная сформированность второго блока приводит к проблемам с памятью и трудностям пространственной ориентировки, а это проявляется в зеркальном написании букв, путанице, например, букв «б» и «д», неправильном расположении в тетради записи, в ошибках применения правил грамматики. Также второй блок мозга обеспечивает фонематический слух и зрительное восприятие, необходимые для правильного различения букв.
При недостаточном развитии третьего блока блока программирования и контроля ученик не соблюдает правила любые и не может себя контролировать, даже если хочет! Во-первых, это правила учебные он не умеет действовать по образцу в соответствии с правилами, то есть правила знает, а пишет все равно с «дурацкими» ошибками. Или, например, не соблюдает общие нормы поведения. Он может встать во время урока, играть в то время, когда все остальные усердно работают.
Структуры мозга, функциональная несформированность которых мешает усвоению школьных предметов, со временем, если будут созданы благоприятные условия для развития ребенка, созреют, но, когда это произойдет, ребенок упустит уже очень многое из школьного материала. И, как бы репетиторы не мучили своих учеников, грамотно писать они не будут, если не устранить истинную причину. Бывают случаи, когда при благоприятных обстоятельствах развитие мозга ребенка до некоторых степени активизируется без внешней помощи. При каких условиях это может произойти? Во-первых, если ребенок живет за городом в хороших экологических условиях, и его мозг насыщается кислородом активнее, чем мозг городских детей. Во-вторых, если он не сидит за компьютером, а играет со сверстниками в различные игры, правила которых выдумываются и дополнятся по ходу игры. В-третьих, занимается активными физическими упражнениями. Но даже при этом у большинства детей отмеченные трудности сохраняются или даже прогрессируют.
Что же предпринять наблюдательному учителю и любящему родителю, желающим научить родному языку ребенка? Постоянно напоминать о его «глупых ошибках» и отвратительном почерке? Нарисовать страшную картину будущего всех безграмотных людей? Посоветовать родителям нанять репетитора? Засадить за дополнительные занятия?
Можем сказать заранее: ни один из вышеперечисленных способов не поможет, к тому же нанесет ребенку моральную травму: к трудностям овладения родным языком прибавятся еще и страх и ненависть к предмету...
Как понять, что ребенку действительно трудно дается правописание? по характеру ошибок. Если характер ошибок схож с примерами, приведенными в таблице ниже, тетрадь Вашего ученика сигнализирует: «Нужна помощь!» (Соболева, 2006).
§   Отсутствуют пропуски между словами и предложениями;
§   не соблюдаются границы полей в тетради и устойчивые правила переноса;
§   зеркальное письмо: буквы Э, 3, Б, В и др. перевернуты в другую сторону;
§   повторение одной и той же буквы ПИРОП вместо ПИРОГ;
§   замена букв: Б-Д, (колодок), Ж-Х (мужомор), И-У (клумат), Т-П (пигр);
§   ошибки в ударных слогах (УЧЕТЕЛЬ вместо УЧИТЕЛЬ);
§   пропуск букв, недописывание слов и букв, перестановка слогов (ГАМАЗИН вместо МАГАЗИН);
§   забывание редко встречающихся букв (Ъ, Э);
§   нечитаемый почерк, слишком мелкое или слишком крупное написание, резкое колебание почерка (от мелкого к крупному).
Методы, помогающие ребенку преодолеть подобные проявления в письме, изложены в нашей книге. Что же еще могут сделать учитель и родители?
Первое и самое главное: обратить внимание на характер ошибок в тетради ученика, и вовремя обратиться к нейропсихологам, чтобы своевременно и эффективно помочь вашему ребенку. И еще несколько полезных советов.
Учителям:
§   Не торопите неуспешного ребенка. Если он не успевает делать задания вместе со всеми, попробуйте давать индивидуальные задания на карточке.
§   Постарайтесь сделать так, чтобы он при детях не демонстрировал свою несостоятельность например, не читал вслух, если у него с этим плохо. Остерегайтесь резких высказываний в его адрес.
§   Воздержитесь от эмоциональных пометок в школьных тетрадях или дневнике ручками с толстым нажимом.
§   Постарайтесь избегать отрицательных оценок при неудачах, лучше лишний раз похвалите за то, что хорошо получается.
§   Введите поощрительную систему за хорошо написанную работу в виде, например, веселых наклеек на тетрадях: положительные эмоции важный стимул для «питания» функций.
§   Попробуйте оценивать ребенка не только с точки зрения успеваемости: такой подход положительно отразится на его самооценке.
Родителям:
§   Знайте все его задания по русскому языку и тщательно следите за их исполнением. Проверяя домашние задания, избегайте отрицательных оценок. За малейшие успехи премируйте полезными вещами: книгой, театром, развивающей игрой.
§   Каждое утро растирайте ребенку шейную и затылочную зоны жестким полотенцем, следите за тем, чтобы ребенок по утрам принимал контрастный душ, правильно питался (полезная пища «для ума» бананы, орехи, мёд, лимоны).
§   Выделите ребенку комнату или ее часть, которая станет его собственной территорией. Повесьте над столом интересные цитаты из произведений. Научите ребенка искать их в книгах. Назовите это занятие «собиранием умных мыслей».
§   Играйте в «рифмы», сочиняйте и записывайте стихи, заведите для них специальную тетрадь. Обсуждайте с ребенком ваши совместные произведения.
§   Попросите учителя информировать Вас об успехах ребенка.
§   Вспомните, что свежий воздух и физические упражнения необходимы для полноценной умственной деятельности, играйте с ребенком в словесные игры на улице, на пляже, в лесу и успех будет обеспечен.
§   Не забудьте о важной составляющей грамотного письма ЧТЕНИИ.
Чтение это важно!
«У чтения те же механизмы, что и у письма», скажет о значимости чтения нейропсихолог. «Без чтения не бывает письма», скажет учитель и они сразу же придут к общему согласию.
Одна из основных причин, по которой дети не хотят читать, такая же, как и у письма нейропсихологическая. Но есть и еще одна причина педагогическая.
Безусловно, семья, в которой книга сопровождает ребенка с момента его рождения, семья, в которой читают родители это еще одна предпосылка грамотности и «чутья» к родному языку. При отсутствии читающей модели, то есть близкого человека, увлеченного чтением, ребенок практически никогда не берет в руки книгу. Он должен ощущать, что жизнь его родителей немыслима без книг, тогда и в его жизнь они войдут.
Никогда не будет читать тот ребенок, в семье которого книг нет вообще. А сейчас, несмотря на изобилие печатной продукции, таких семей очень много. Практика пользования общественными библиотеками уходит в прошлое, но все чаще учителя слышат в качестве главной причины неприготовленного задания по литературе слова: «Я эту книгу не нашел». Книги, передающиеся из поколения в поколение, красочно оформленные фолианты, полные собрания сочинений большая редкость в нынешнее время. Как и книга в качестве «лучшего подарка». Родитель, который сам не радуется книге, никогда не научит этой радости ребенка.
Среди причин, «отбивающих» интерес к чтению, есть и причины, которые можно назвать школьными. Несмотря на то, что предмет «литература» существует в школьном расписании, любовь к книге от этого не увеличивается, а иногда и пропадает совсем. Причиной тут может служить и формальное отношение учителя к предмету, и несоответствие школьной программы сегодняшним интересам детей.
Что же можно сделать, чтобы стимулировать процесс чтения?
§   Постоянно обращайтесь к книжным примерам ребенок привыкнет искать ответы на свои вопросы у великих писателей, на страницах книг, а уж они-то плохому не научат, не обманут, не поддадутся сиюминутному настроению.
§   Попробуйте перед началом «скучного» произведения писателя прочитать детям один из наиболее веселых, коротких и соответствующих возрасту ребенка рассказов.
§   Составьте на лето индивидуальный список чтения, соответствующий интересам ребенка тогда это будет выглядеть, как совет старшего друга и знак внимания.
§   Говорите о необходимости семейного чтения родителям.
§   Организовывайте просмотр видеоматериалов по программным произведениям, объясняя разницу между прочтением произведения и просмотром фильма.
§   Советуйте родителям покупать аудиокассеты с произведениями писателей исполнение артистов - профессионалов может привлечь внимание к книге.
§   Небольшой прием из нашей практики: в одном из юмористических изданий мы прочитали «sms-ки литературных героев». С удовольствием цитируем: «Олег! Смотри под ноги! Твой конь»; «Старуха! С неводом иду к морю. Что заказываешь? Старик»; «Емеля, извини, опоздала, стояла в пробке. Печь»; «Иду к вам. Сколько пацанов брать с собой? Черномор»; «И когда же я высплюсь? Спящая красавица»; «Какие же зубы должны быть, чтобы изумруды грызть! Белка»; «Евгений, написала письмо, проверьте почту. Татьяна».
Хотим заметить, что эти юморески не только с восторгом были восприняты нашими учениками, но и пробудили в них как любовь к эпистолярному жанру, так и интерес к художественной литературе вообще. Ведь чтобы написать что-либо от имени литературного героя, надо хотя бы знать содержание произведения, не так ли?
Немного о мотивации и о методах обучения письму
Но и это еще не все. Посмотрим, что еще считается важной составляющей грамотности по законам психологии. Л.С. Выготский пишет: «Школьник, приступающий к письму, не только не ощущает потребности в этой речевой функции, но он еще в высшей степени смутно представляет себе, для чего эта функция нужна ему» (Выготский, 2003). То есть ребёнок попросту не понимает, зачем ему надо владеть письменной речью: ведь со сверстниками и родителями он может объясниться с помощью устной речи.
Над мотивацией к письму тоже приходится работать: дома это может быть деловая и одновременно остроумная переписка между детьми и работающими родителями. В школе специальные записки-рекомендации учителей с просьбой письменного ответа. Кстати, появился дополнительный стимул: е-маil и sms-письма... Правда, существует парадокс: ребёнок может писать на компьютере грамотнее, чем в тетради, потому что при печатании слова исчезает один из элементов письма моторика.
И ещё немного о педагогической составляющей. О школьных программах и о том, какой ущерб они способны нанести порой успеваемости ребёнка. Начнём с самого начала с написания букв. Оговорюсь, что мы разбираем методы обучения с точки зрения нейропсихологии. Может быть, существуют другие доводы в защиту этих методов, но про то, что написание букв по новым принципам «безотрывного письма» и скорочтение наносят прямой ущерб психофизиологическому здоровью учеников, учёные твердят давно, ратуя за здоровье - сберегающие технологии в обучении (Ахутина, 1998). Привожу строки из её статьи: «К сожалению, программные требования не пересматриваются в соответствии с состоянием здоровья современных школьников.
Приведу два примера из начальной школы. Первый: это безотрывное письмо, когда ребёнку при написании буквы необходимо иметь в виду не только следующую букву, но и ту, что идет за ней. Несмотря на многочисленные голоса педагогов - практиков, психологов и физиологов, вопрос о безотрывном письме до сих пор еще не пересмотрен.
Второй пример: нормативы скорости чтения, которые выдвигают на первый план техническую сторону чтения в ущерб содержательной стороне и которые никто не снимает даже в коррекционно-развивающих классах» (Ахутина, 1998).
Конечно, мы не можем идти вопреки установленным методам преподавания письма. Но главное это понимание сложностей, с которыми столкнулся маленький человек. И тогда можно где-то уступить, пойти навстречу, не так ли? Ведь на самом деле ребенок, которому не дается правописание, чувствует себя не так уж уверенно в жизни.
Расстройство в овладении письмом приводит школьника сначала к нежеланию и отказу выполнять домашние задания в письменном виде, а потом и посещать уроки, на которых этот дефект обнаруживается наиболее отчетливо.
У большинства детей этот дефект влияет на настроение, может развиться депрессия, отчаяние, стремление к самоизоляции. Если не проведена соответствующая коррекция, то безграмотность может сохраниться и в зрелом возрасте, и он не сможет достигать успехов в профессиях, требующих составления текстов в письменной форме и их грамотного оформления. В каждодневной жизни тоже иногда требуется оставить записку или написать открытку, а люди, некомпетентные в письме, стараются не делать этого, чтобы не обнаружить безграмотность.
Как же заниматься с такими детьми? Какой подход к ним искать? Что делать? И мы ответим вам твердо: ИГРАТЬ! Потому что мы знаем, что все они не мало играли и большие, и маленькие. А ведь именно в поэтапном игровом развитии, согласно классической психологии, формируются все механизмы, необходимые для успешной учебы, и, в частности, для грамотного письма. В методах, представляемых нами, предусматривается, прежде всего, развитие всех необходимых функций, особенно произвольности (т.к. именно эта функция отстает особенно, в связи с отсутствием групповых ролевых игр), и одновременно преследуется дидактическая цель. В ходе занятий ребенок проходит все стадии игрового развития от предметной до ролевой игры, вырабатывает произвольность (умение следовать правилам), развивает речь, воображение, пространственные и временные представления, мелкую моторику, восприятие, внимание, память, логическое мышление т.е. все, что необходимо для овладения русским языком. Игровая форма занятия делает его привлекательным и интересным для ребенка, что существенно повышает эффективность обучения.

НЕ ПРОПУСКАЕМ БУКВЫ В СЛОВАХ
Одна из главных проблем правописания необоснованный пропуск букв. Обычно в таких случаях между ребенком и учителем (родителем) происходит диалог: «Это твоя рука писала?» «Да» «Глазки видят?» «Да» «Тогда прочитай, что у тебя получилось!». И ребенок хватается за ручку и с улыбкой вставляет те буквы, которые пропущены. И всем бывает обидно, когда оценка снижена из-за таких «глупых» ошибок! Возникает вопрос, почему же ученик пропускает буквы? В каждом частном случае причины разные, но, в общем, ответ один у ребенка не сформирован образ слова. Что же скрывается под этим определением?
Образ слова это единство фонематической (как звучит?), семантической (что обозначает?), грамматической (из каких грамматических элементов состоит и в семью каких однокоренных слов входит?) и графической (как пишется?) природы слова. В идеале, перед тем, как написать, ребенок должен осознавать слово по всем этим параметрам. Образ слова является существенным компонентом чувства языка, необходимого для полноценного владения языком (Ж.М. Глозман, 2002).
Таким образом, пропуск букв возникает по следующим причинам:
§   первый раз слышу это слово;
§   слово слышал, но не знаю, что оно обозначает;
§   знаю, что обозначает, слышал, но ни разу не встречал написанным.
В данной главе мы предлагаем игры и задания в качестве методов формирования образа слова и, следовательно, помогающие решить проблему пропуска букв.
Магазин
«Продаём» определенные предметы, представленные на картинках, «рекламируя» их по каждой букве:
а ароматный
р рубиновый
б большой
у укатить домой!
з звонкий
м маленькая
ы ы-ы! (кричат люди, когда видят мышь)
ш шуршит
ь мягкая шубка
Это упражнение уместно проводить не только при несформированности семантического образа слова, при пропуске букв, но и при речевом недоразвитии ребенка.
Кузовок
Задача: собрать кузовок. Складывать можно все слова, которые заканчиваются на -ок: грибок, глазок, зубок, подарок, платок, крючок, клубок, замок, венок, утенок, флажок, кружок... Можно собирать корзину, коробку, ящик... Эту игру мы обычно начинаем такими фразами: «Собираемся в лесок, наполняем кузовок!»; «Вот перед нами корзина, туда отправляется...» (картина, балерина...); «Вот коробка, смотрим, что там?»; «Вот ящик, скорей клади туда...» Особенно заметны результаты, если ребенок не дописывает слова, кроме того, задание направлено на четкое осознание звуковой и грамматической структуры слова: ударения, деления на слоги, типичные суффиксы и окончания. (Построено на основе упражнения, предложенного Л.И. Пироговой, 2004.)
Арабское письмо
Письмо слов с правой стороны строчки, при этом слова пишутся наоборот, то есть при нормальном чтении (слева направо) они должны читаться в их естественном виде. При этом попутно объясняем, чем отличается славянское и арабское письмо. Например, предложение: В океане живет необычная рыба рыба-ёж, написанное «по-арабски», должно выглядеть так:
жё-абыр абыр яанчыбоен тёвиж енаеко В.
Упражнение дает хорошие результаты в тех случаях, когда ребенок переставляет буквы и не дописывает слова.
Письмо по-древнерусски
Слова записываем только согласными, обозначая гласные точками наверху (попутно можно рассказать, почему на Древней Руси писали только согласными): Отважный Миша бежит от мыши
·тв
·жн
·й м
·ш
· б
·ж
·т
·т м
·ш
·): Сразу же предлагаем записать это же предложение только гласными: оаы иа еи о ыи и делаем выводы, какое предложение читается легче (роль согласных в русском письме). При выполнении этого упражнения отрабатывается механизм переключения, избирательности при письме. Через некоторое время дети пишут только согласными целые тексты, а показателем их мастерства считаем время в секундах и отсутствие помарок.
Неудачный робот
Робот запрограммирован так, что он пишет слова не полностью, а только какую-то его определенную часть, а остальное отмечает черточками. Преподаватель должен исходить из проблемы: если ученик не дописывает конец слова, то пусть записывает только 2 последние буквы, соответственно при пропуске букв в середине слова записываем только 2 средние буквы. Например, слово понедельник может выглядеть так: по - - - - - - - - -, - - - - де - - - - -, - - - - - - - - - ик. Таким образом, советуем работать при недописывании слова или при пропуске букв и слогов.
Волшебный диктант
В этом упражнении детей привлекает то, что диктант пишется без единого слова и без единой буквы. Вводим свои символы, например, договариваемся, что слова с буквой «с» обозначаем X, слова с гласной «е»
·, а все остальные /. Так, предложение: Мы смотрим на птичьи стаи в небе.- выглядит так: / X / / X /
·. Символами лучше обозначать те буквы, при дифференциации которых у ребенка есть трудности (например, и у, и ц, ц ч, ш щ, ё ю и т.п.). Упражнение можно усложнить: через небольшой промежуток времени этими же символами обозначить другие буквы и снова прочитать тот же текст. С помощью этого упражнения устраняем дисграфические проявления, развиваем внимание, фонематический слух, умение концентрироваться и удерживать мысленные образы.
Словесный мяч или футбол
Упражнение родилось из известной и популярной детской игры, когда один игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова: автобус слово окно и т.д. Нами упражнение усложнено: составляем слова, например, на предпоследнюю букву, на вторую, на третью с конца и т.п. Упражнение универсально тем, что в него можно играть от 2 человек и до целой группы, «перекидывая мяч». Такая игра быстро и в увлекательной форме позволяет выработать у детей умение представить графическое выражение слова, отрабатывается механизм переключения. Через некоторое время хорошо перейти на более сложный уровень: например, подбирать существительные только женского рода, только 1 склонения, подбирать глаголы только 1 спряжения (вариации на каждую теоретическую тему), а преподаватель может в любой момент изменить номер буквы, на которую нужно придумывать слова.
Словесные цепочки
Составляем цепочки по последним слогам слов: арбуз бузина народ родник никель... Выигрывает тот, кто называет слово последним. Можно поиграть командами, тогда победителем считается та команда, чья цепочка длиннее.
Считаем буквы
Мысленно представить слова с одинаковым количеством букв, написанные в столбик. Удерживая представление в голове, назвать определенную букву по счету во всех словах. Например, преподаватель говорит:
дым
луг
Дети представляют их написание в столбик и называют те буквы, номер которых говорит преподаватель. Вторая буква ы, у, третья м, г и т.д. Количество слов может быть от 2 до 4, букв в словах от 3 до 7. Такое задание формирует умение мысленно видеть и «писать» слова, запоминать слова, концентрировать внимание, удерживать буквенную структуру слова в голове.
«Виселица» или «балда»
Правила игры таковы: один загадывает слово, указывая, из какой оно области (фрукт, транспорт, мебель), и обозначает его первую и последнюю буквы, а общее их количество заменяется черточками. Например, слово АПЕЛЬСИН будет выглядеть так: А -- -- -- -- -- -- Н.
Другой называет любые буквы, стараясь угадать пропущенные. Верно названная буква встает на свое место, а неверно названная превращается либо в часть виселицы, либо в буквы слова БАЛДА. Игра прекращается, если слово угадано, а также в том случае, если построена виселица или составлено слово БАЛДА.
Специфика предложенных методов и приемов состоит в том, что их применение возможно при любом уровне языкового развития ребенка, при работе как в классе, так и дома, при занятиях с группами и на индивидуальных занятиях. Их применение оказалось эффективным для устранения элементов дисграфии: пропуске букв, недописывании, перестановке букв и слогов, в общем, в тех случаях, когда родители и учителя говорят о «глупых ошибках».

УЧИМСЯ НЕ ПУТАТЬ БУКВЫ
Ребенок может путать буквы по разным причинам: из-за несформированности зрительно-пространственных функций (при этом ребенок чаще всего путает буквы, похожие по написанию: б-д, и-у, т-п, ш-щ, у-б и пр.), из-за несформированности фонематического слуха (ребенок путает оппозиционные согласные: в-ф, б-п, д-т), из-за отсутствия устойчивого образа буквы ребенок путает низкочастотные буквы (ц, ч, х, щ, ю, ё), из-за несформированности кинестетического анализа ребенок смешивает буквы по акустико-артикуляционным свойствам (а-я, у-ю, ё-ю, о-у).
Работа в таком случае будет чисто коррекционной и сводится к упражнениям, которые в первом случае будут рассчитаны на графическое различение букв, во втором случае на фонетико-фонематическое различение, и в третьем и четвертом случаях на создание твердого образа буквы и соотнесение его слухового образа с письменным.

Упражнения при смешении букв по зрительно-пространственному сходству
Прежде всего, надо уточнить у ребенка пространственные представления, такие как право-лево, низ-верх, впереди-позади, больше-меньше, выше-ниже, шире-уже. Для этого предлагаем игру «Потерянный объект». Ведущий прячет какой-нибудь предмет (мягкую игрушку, шоколадку и пр.) и предлагает ребенку найти его. Поиски сопровождаются подсказками ведущего: пять шагов налево, поднять глазки наверх, руку протянуть вправо, опустить голову вниз, повернуться назад, сделать шаг правой ногой вперед и т.д.
Далее предложите написать буквы, которые путает ребенок, сопровождая их иллюстрациями: написать букву Б б и нарисовать возле нее, например, бабушку с клубком и банкой, собаку, клумбу, бегемота, березу и др. Чем выразительнее и смешнее будут картинки, тем лучше ребенок будет дифференцировать буквы. Если ребенок расположит на листе «БаБушку» выше, чем «ДеДушку», он никогда не забудет, что у буквы б хвостик вверх, а у буквы д хвостик вниз. Если, например, ребенок путает буквы ш-и, нарисуйте вместе с ним широкую шубу на большую половину листа, а в уголке тонкую иголку, и проговорите, что ш шире, чем и.
Напишите «волшебный» диктант, в котором из всех букв будут писаться только проблемные буквы, а все остальные черточками. Например, слово шуба будет выглядеть так: ш - - -.
Вырежьте с ребенком алфавит из бархатной бумаги, скрутите из проволоки, слепите из пластилина, а затем пусть он с закрытыми глазами угадывает их на ощупь. Например, букву а можно сложить из арбузных семечек, букву ц скрепить между собой канцелярские скрепки и из цепочки сложить букву ц. Летом очень хорошо было бы прописать буквы палочкой на песке, выложить из веточек и т.д.
Чем больше привлекаются телесные упражнения (кинестетический анализ) при запоминании букв, тем лучше. Можно писать буквы в воздухе, на спине, на ладошке. Попросите ребенка представить, что у него на носу длинный карандаш, и он им выписывает буквы на потолке. А если занятия родителей будут идти параллельно со снижением требований по технике чтения эффект обеспечен!

Упражнения при смешении букв по фонетико-фонематическому сходству
Учимся отличать оппозиционные (звонкие и глухие) согласные.
Все предложенные ниже упражнения должны следовать именно в этом порядке (услышали произнесли отличили записали) и являются только базой для вашего творчества. Например, звонкие буквы можно прохлопывать, а глухие протопывать, звонкие можно произносить высоким тоном и поднимать руку, а глухие низким и опускать руку. Вообще, чем больше жестов, телесных изображений и движений будет включено в упражнения, тем скорее будет достигнут результат.
Объясняем ребенку, что звонкий звук можно произнести с помощью голоса. Когда звук произносится без помощи голоса (шепотом), то этот звук глухой. Попробуем произнести звонкие и глухие согласные парами и почувствовать разницу. Очень хорошо будет, если все звуки выразительно охарактеризовать. Например, б-п это «взрывные» звуки, при произнесении которых струя воздуха как бы «взрывает» губки, т-д «толкающиеся» звуки, язычок пытается вытолкнуть передние верхние зубы, при произнесении звуков ч-ш язычок «катается с горки» и т.д.
После того, как ребенок понял разницу в произношении звонких и глухих (звонкий плюс голос, глухой минус голос), готовим две карточки. На одной рисуем знак плюс, соответственно это карточка, обозначающая звонкий звук, на второй знак минус, который обозначает глухой звук. Произносим слова с начальными звонкими и глухими согласными и предлагаем ребенку поднимать карточку с плюсом или минусом. Это упражнение позволяет отработать сразу все пары звонких и согласных звуков.
Делим лист на два столбика и предлагаем в левый столбик записать слова с начальными глухими звуками, в правый с начальными звонкими. Можно начать с одной пары звуков, со временем усложнить задание и предлагать слова со всеми парами звонких - глухих.

Упражнения при смешении низкочастотных букв и букв по акустико-артикуляционным свойствам
При смешении низкочастотных букв важна практика. Самое первое, с чего нужно начать работу по усвоению низкочастотных букв, это формирование их звукового образа. Поэтому используйте все упражнения, которые предложены ниже.
При отработке определенной буквы читайте слова, ребенок должен за вами повторить те слова, которые начинаются на отрабатываемую букву.
После того, как ребенок четко усвоил произношение, выполните следующее упражнение: ребенок называет букву, вы договариваете слово, ребенок повторяет то слово, которое получилось. Например:
ю ла
х леб

ю бка
х руст

Ю ля
х одитъ

Ю рий
х итрость

Прочитайте ребенку слова, в которых должны быть буквы ц или ч, но читайте слова с пропуском буквы, а на ее месте можно стукнуть карандашом по столу. Ребенок должен записать слово в его правильном варианте. Например, мыльни(стук!)а, вол(стук!)ок, отли(стук!)ник, мелъни(стук!)а, (стук!)апля, у(стук!)астник.
Пишите «волшебные» диктанты по забавным текстам, предлагайте ребенку самому придумывать тексты с проблемными буквами. Например: Ученица цапля мечтала стать отличницей. Но учитель-сыч считал, что она озорница. Поэтому у цапли было часто печальное лицо, как будто она чистит луковицу. В четверг цапля выучила, как пишутся слова цыпленок, цыган, акация, мыльница, чаща, и в пятницу получила отличную оценку.

Скороговорки и забавные выражения для проговаривания «непослушных» звуков и формирования кинестетического анализа
Скороговорки рекомендуется произносить как с опорой на написанный текст, так и с опорой на повторение.
Тощий немощный Кощей тащит ящик овощей.
Речка течет, печка печет, молчун молчит, ворчун ворчит, читатель читает, мечтатель мечтает, чайка кричит, овчарка рычит.
В речке плещутся щучата, это щучкины ребята
На тапках заплатки.
Вредная ведьма варит варево.
Что шеф скажет о наших шалостях?
Швейцарский сыр.
Рукава великану великоваты.
Попугая не пугают,
Попугая не купают,
Попугая покупают!
У Потапа потоп: протек потолок!
Гуляли по дороге гепарды и бульдоги.
По дороге бродил добрый бодрый крокодил.
В термометре ртуть.
Охотнику неохота идти на охоту.
Грузный грузин грузит грузди.
В зоопарке обезьяны, дикобразы и фазаны.
Ковальо играет в полуфинале (автор Ярослав Гром).
Дети очень любят и легко запоминают скороговорки, в которых встречаются их имена. Предлагаем несколько скороговорок, в большей части придуманных нами и частично позаимствованных из книги И.Г. Сухина:
У Танечки угощение для Анечки.
У сыночка Санечки маленькие саночки.
Сонечка и Сенечка сидели на скамеечке.
Миша что-то шепчет Маше.
Отважный Миша бежит от мыши.
Шапка и шубка вот и весь Мишутка.
Саша на суше сушит суши (Автор Мичурин Валера).
У Сани нос в сметане.
Усатый Саня сел на сани.
Наша Даша лучше вашей.
Стоит Юля на стуле, на стуле стоит Юля.
У Марины и Кристины две красивые корзины, в корзинах картины.
Полинка и Маринка любят рвать малинку.
У Влада брат, Влад брату рад.
У Никиты моток ниток.
У Матвея билет на балет.
У Тимки и Димки новые ботинки.
На корабле, кроме Ромки, Егор и Артемка.
У Егора в огороде репа, редька, помидоры.
Кто прокатит Катю на катере.
Дина на льдине, а Динка на льдинке.
Сеня во сне сидит на сосне, сидит на сосне Сеня во сне.
Валерий припрятал проигрыватель и громкоговоритель.
У Митрофана фортепьяно, у Полины пианино.
У фонтана Ваня в кафтане.
Боря любит Любу, а Люба любит Борю.
У Тани тайна, это Танина тайна.
Лора работала лаборанткой в лаборатории.
У Игната ягнята.
Гена моргал, а Егор подмигивал.
Георгий брат Григория, Григорий брат Георгия.
Люсины бусы.
Испугали Люсю бабусины гуси.
Настя и Костя отправились в гости.
Полина и Лиля лепили из пластилина.
Следует оговорить, что дети с вышеуказанными проявлениями изначально нуждаются в помощи логопеда и нейропсихолога для развития несформированных функций не только в речевой сфере. Упражнения, предлагаемые нами, рассчитаны на детей старшего и среднего возраста и предназначены либо в помощь занимающемуся с ребенком специалисту, либо для исправления остаточных явлений.
ЗАПОМИНАЕМ СЛОВАРНЫЕ СЛОВА
Прежде всего следует сказать, что запоминание словарных слов это работа и ребенка, и взрослого.
Итак, продолжаем учиться вместе!
Самое главное, что нужно помнить, это первое правило педагогики и всех методик: системность и еще раз системность. В применении к словарным словам нужно знать алгоритм запоминания независимо от того, какое слово легкое или трудное, короткое или длинное независимо от того, какого возраста и роста ваше чадо, этот алгоритм действует всегда!

Алгоритм запоминания словарных слов (информация для взрослых)
Одновременное написание и произнесение словарного слова (дома на бумаге, желательно цветным фломастером или карандашом, в классе на доске. Запомните это и требуйте от учителя всегда написанного словарного слова на доске) так мы реализуем одновременно звуковую и визуальную природу слова. При таком подходе мы «работаем» сразу на два типа детей: визуалов (то есть, тех, кто воспринимает информацию преимущественно зрительно) и аудиалов (тех, кто лучше воспринимает информацию на слух).
Объяснение значения слова. Это необходимо! Не пренебрегайте этим пунктом алгоритма. Например, кто уверен в том, что ваш ребенок знает, что такое апелляция, эпатаж или валеология? А это школьные словарные слова! Объяснять лучше всего в несколько этапов. Сначала ввести общее понятие, например, валеология это наука (предложить сравнить со строением слов биология, геология и т.д.). После того, как ребенок усвоил это слово в общем, дополняем определение яркими, запоминающимися деталями: валеология это наука, рассказывающая, как жить в гармонии с природой. И где здесь детали? Надо дополнить.
Чтение вслух, орфографическое чтение. Под орфографическим чтением понимается чтение слова так, как оно пишется. Это просто необходимо, потому что дети помогают себе, проговаривая слова при письме именно так, как они пишутся, и неосознанно выбирают тот вариант, который подходит и совпадает с тем, который слышали. Не караблъ, не кораболъ, а именно корабль.
Запись по памяти, проверка по образцу.

Способы, облегчающие запоминание словарных слов
§   Образное представление словарного слова: картинка, картинка в графическом оформлении слова, семантическая карта (см. приложение 1).
§   Сначала надо объяснить ребенку, как надо рисовать картинку и на что обращать внимание. Вот после этого ребенок пусть сам фантазирует! Следует оговорить, что легко дети рисуют слова с конкретным значением (береза, фонтан, лимон), сложнее даются слова с абстрактным значением (мороз, народ). Одновременно подобное рисование является хорошим способом введения новых слов в активный словарный запас ребенка (дельфин, маршрут, коллектив, интеллигент).
§   Конечно, не всегда и не все слова можно нарисовать. В таком случае можно привлечь аудиальную «подсказочку», то есть связать слово с так называемым мнемоническим представлением. К изучаемой единице надо подобрать такое слово, которое всегда на слуху, легко запоминается, а самое главное, имеет схожее звуковое звучание со словарным. Например, Костя в костюме. Костя в коричневом костюме. Костя в коричневом костюме идет по коридору. Катя у калитки. На Катином платье карман. Пессимист Петя, дилетант Дима. Катя на картине. Оля на портрете. Белая береза.
§   Если слово русское по происхождению, то проще всего обратиться к его этимологии. Происхождение слова объясняет его написание. Приведем несколько примеров:
Рябина. Круглый год украшают рябины наши леса, села, города. В любом сквере красуются их ярко-красные кисти. Но почему рябина названа именно рябиной, а не по-другому?
Вишня, яблоня и многие другие деревья в пору цветения белые. А кудрявые соцветия рябины выделяются из общей белизны своей пестротой. В прозрачных зонтиках переплетаются и светло-зеленые, и белые цветы; темнеют, просвечивают сквозь них и листья, и ветки, и воздух. «Рябые», говорили в народе.
По образному выражению наших предков, рябина от ряби пестра.
Платье. Платок. Что общего между этими словами и почему они стоят у нас рядом? Дело в том, что в основе этих двух слов лежит древнерусское слово ПЛАТЪ, что означает «кусок материи».
Обоняние и обаяние. Мы знаем, что обоняние это способность человека различать запахи, а обаяние способность человека нравиться. Такие разные слова и так похожи в написании! Но если мы будем помнить, что в древнерусском языке слово вонь обозначало «запах», а обвоняние умение различать запахи, то оно уже никогда не спутается со словом обаяние, которое образовалось от слова баять «красиво говорить».
§   Облегчает и вносит разнообразие в запоминание словарных слов их тематическая группировка (см. приложение 2). Например, предлагаем такие темы: квартира, поход, океан, магазин, школа, офис, огород, улица, экскурсия. Затем составляем рассказы по уже изученным словам. Возможны варианты: дети составляют сами рассказы; учитель или родитель составляет и читает, а дети должны выписать те слова, которые учили. Приводим текст, составленный по теме «Офис»:
Мы подходим к зданию и входим. Поднимаемся по лестнице и проходим по вестибюлю. Перед нами кабинет директора. Директор сидит за столом перед компьютером и мечтает сегодня сделать миллион дел: подавить восстание, нанести визит и купить одиннадцать килограммов яблок. За окном поет жаворонок, но директор его не слышит, потому что был включен магнитофон, и журчал декоративный серебристый фонтан.
§   В силах взрослого помочь ребенку запомнить словарные слова, распределив их по схожести орфограмм: удвоенные согласные (Симакова, 2006, см. приложение 3) слова, в корне которых нужно запомнить букву о (а, е, и), слова, которые пишутся слитно и т.д.

Способы запоминания и проверки словарных слов
§   Орфографическое проговаривание слова, написание его в воздухе пальчиком, воображаемым карандашом, который находится на кончике носа, а слово нужно написать на потолке или противоположной стене.
§   Запоминание слова по сетке. Написать слово печатными крупными буквами. Подчеркнуть каждую букву. Через некоторое время стереть буквы. Задача ребенка назвать буквы, можно вразброс. Нагляднее в столбик:
В О К З А Л
В О К З А Л
Ї Ї Ї Ї Ї Ї
Ї Ї Ї Ї Ї Ї
§   Предложите ребенку узнать слова. Вы называете определение, а ребенок называет слово. Лучше всего давать определения не такие, которые представлены в академических словарях. Например, архитектурное сооружение, предназначенное для подъема или спуска пешком. Что это? (лестница). При выполнении такого упражнения актуализируется значение слова и закрепляется связь значения с акустическим образом слова.
§   Если вы уже распределили слова по схожести орфограмм, то следующее упражнение позволит вам в игровой форме проверить то, как ребенок их запомнил. Предложите написать слова под диктовку, но только согласными (вы диктуете те слова, в которых нужно запомнить написание согласных), или гласными, если нужно запомнить слово с проблемными гласными. Например: еоие (велосипед), аоаоия (лаборатория), оио (горизонт), еуаы (мемуары); прфсср (профессор), трртр (территория), ссцц (ассоциация).
§   Составление словосочетаний с теми словами, написание которых формируется. Составьте словосочетания, чтобы слова в словосочетании начинались на одинаковую букву. Задание имеет смысл, когда «обрабатывается» несколько словарных слов на разные буквы. Например:
Шофер
шустрый

салют
сияет

жонглер
Жора

футбол
французский

Затем закройте левый столбик и попросите, чтобы ребенок вспомнил словарные слова, опираясь на слова из правого столбика и воспроизводя тот образ, который был им создан.
§   Часто домашним заданием ребенка бывает выучить словарные слова целым списком (нам известны случаи, когда пятиклассники на уроке русского языка пишут словарные диктанты, состоящие из 50 слов), и тогда запоминание бывает затруднено только по причине объема. В этом случае мы предлагаем воспользоваться известным «методом Цицерона». После того, как ребенок напишет слова в тетрадке и прочитает их орфографически (проговаривая каждую букву), предложите их расставить по комнате. Например, в углу комнаты концерт, на диване гости в костюмах, посреди озеро, на полке стакан, под столом берлога и т.д. Через некоторое время (1-1,5 ч.) пройдите по комнате вместе с ребенком и «соберите» слова, проговаривая их орфографически.
Далее нами предложены игры, которые требуют хоть и небольшой, но дополнительной подготовки со стороны взрослого. Если вы не пожалеете времени, то приготовленные вами игры могут стать хорошим времяпрепровождением или даже традицией вашей семьи. Кроме того, мы, взрослые, знаем, что любая игра позволяет легко развивать внимание, умение концентрироваться, отрабатывать механизм переключения у ребенка.

Словарное лото
Материал: большие карты с ячейками, в которых написаны словарные слова, и маленькие карточки с этими же словами (это легко сделать на компьютере, скопировав слова). Количество играющих: от 2 человек. Возраст: любой. Правила игра такие же, как и во всех лото. Выигрывает тот, кто первым закроет свои карты маленькими карточками.

Парочки
Это известная игра, которую используют для развития памяти и внимания. Материал: несколько пар (парочка 2 карточки с одинаковыми словами) карточек небольшого размера. Количество играющих: от 2 человек. Возраст: любой. Карточки раскладываем на столе написанными словами вниз рядами по 6-8 штук или в беспорядке. Первый игрок открывает 2 любые карточки. Если на них написано одно и то же слово, играющий берет их себе и открывает другую пару карточек. Если же две карточки не сошлись, игрок возвращает их на место словами вниз. Ход переходит к следующему игроку. Когда непарные карточки возвращаются на место, все играющие стараются запомнить, где какая карта лежит. Игра заканчивается, когда разобраны все карточки. Выигрывает тот, кто соберет больше парочек.
Еще раз хочется напомнить, что для того, чтобы необходимая работа по запоминанию словарных слов не превратилась для ребенка в непомерно тяжелый труд, ему необходима помощь родителя или учителя - но помните, что ему нужен не только наставник, но и партнер по игре!

ТРЕНИРУЕМ ПРАВИЛА ОРФОГРАФИИ
Вы не замечали новых тенденций в усвоении правил русского языка современными детьми? Вы можете сказать, что дети не знают правил русского языка? Нет, скорее всего, дело обстоит так: зная правила русского языка, ученики не умеют применять их на письме. И бывает безумно обидно, когда ваш ребенок, получая пятерки за устные ответы у доски, абсолютно неграмотно пишет в тетради слова на эти же правила.
Данная глава построена следующим образом: в рамках каждой игры дается правило, на закрепление которого направлена игра, а ниже текстовый материал, который позволит ребенку закрепить усвоенное или вам проверить знания ребенка по правилу.
Игры, предложенные нами, помогут автоматически соединять знания «правил из рамочки» с правописанием, то есть грамотно писать на непроизвольном уровне.
Следует обговорить, что рамки одной книги не позволят нам вместить весь объем правил с 1 по 9 класс, поэтому нами предложены только образцы, а ваша фантазия подскажет вам, как применить данные игры для изучения любого правила.

Полет на Луну
Игра предложена Е.Н. Емельяновой (под ред. Глозман, 2006).
Игра основана на правилах популярных детских игр с фишками и кубиком, определяющим число ходов. Игра может решать различные задачи: закрепление образа написанного слова, повторение правил орфографии, употребление слов в различных грамматических формах, т.е. тренировка навыков словоизменения, закрепление навыка поиска проверочных слов для безударных гласных, а также составление рассказов и пересказов. Игра может быть проведена не только в устной, но и в письменной форме или с элементами письма.
Материал: игровое поле с изображенной на нем траекторией полета на Луну от старта до финиша с пронумерованными этапами, фишки или фигурки пилотов, кубик, лист с заданиями.
Количество играющих: не ограничено.
Возраст играющих: от 5 до 15 лет (в зависимости от заданий).
Правила игры. Игровое поле раскладывается на плоской поверхности (на столе или на полу), на старте устанавливаются фишки каждого игрока. Первым делает ход тот, кто выбросил самое большое число на кубике. Затем каждый игрок делает такое количество шагов, которое указывает ему брошенный кубик. Но чтобы получить право сделать очередной ход, необходимо выполнить задание (придумай три слова на букву А, запиши пять слов под диктовку, составь предложение по схеме и т.д.) Если задание не выполнено, то пилот остается на прежней орбите. Побеждает тот, кто первым достигнет Луны. Можно сразу провести весь цикл, можно разделить его на несколько этапов. Педагог составляет разные по темам и по сложности задания, в зависимости от индивидуальных проблем каждого ребенка.
Правило.
Правописание безударных гласных в русском языке часто можно проверить, изменяя слово или подбирая однокоренные слова так, чтобы сомнительный звук оказался под ударением, например: зима зимний, бежать бег.
Отгадай загадки, приведи проверочные слова к отгадкам (выполняется устно):
1. Чем больше колец, тем старше жилец. (Дерево)
2. На носу зверь носит рог и зовется... (Носорог)
3. Меня льют, меня пьют, всем нужна я. Кто такая? (Вода)
4. Длинный хвостище, рыжие волосища, сама хитрища. (Лиса)
5. Растет она вниз головою. Не летом растет, а зимою. Чуть солнце ее припечет, растает она и умрет. (Сосулька)
6. Ходит по двору будильник, разгребает лапой сор, расправляет с шумом крылья и садится на забор. (Петух)
7. Принялась она за дело, завизжала и запела, ела-ела дуб-дуб, поломала зуб-зуб. (Пила)
8. Снег на полях, лед на реках. Ветер гуляет. Когда это бывает? (Зимой)
Ребенок, выполнивший задание, получает право на следующий ход.
Вставь буквы, вслух подбирая проверочные слова:
Над бабушкиной избушкой висит хлеба кр...юшка. Ст...ят в поле с.стрички желтый гл...зок, белые реснички. С.дит з...ленеет, л...mum пож...лтеет, уп...дет поч...рнеет.
Слово б...ло, да дело ч...рно. Скажешь с н...готок, а перескажут с л...коток. Любишь к...таться люби и саночки в...зить. В...лков б...яться в лес нех...дитъ.
Вставь пропущенные буквы и перепиши:
В...сенней тр...пою
Апрель заш...гал.
Везде голубые
Осколки з...ркал.
С улыбкой подружки
Гл...дят в з.. .ркала
Опять им в...снушки
В...сна прин...сла.
Вставь буквы на месте пропусков. Перепиши. Как ты думаешь, на какую тему доставлены эти предложения?
Ос.нь поз...лотила л...са и п...ля. Пож...лтели д...ревья нал...сных опушках. Д...твора отправилась в путешествие по л...сным тр...пинкам. Пот...ну л х...лодный в...терок.
Вставь буквы на месте пропусков. Перепиши. Придумай заголовок к этому тексту.
Д...ревья бывают толстые, тонкие, высокие, низкие, пр...мые, кр...вые. А в г...pax можно увидеть дер...во в...лосатое. Увидишь и гл...зам не поверишь! Ствол снизу зв...риной шерстью оброс. Ст...ишь и гладишь м...хнатое дер...во, как собаку.
Вставь буквы на месте пропусков.
В...роне где-то бог послал
Кусочек сыру.
На ель в...рона взобралась,
Позавтракать совсем уж было собралась,
Да призадумалась,
А сыр во рту д...ржала.
На ту беду л...са бл...зехонъко б...жала.
Л...сица видит сыр,
Л...сщу сыр пл...нил.
Плутовка к д...реву на цыпочках подходит,
В.. ртит хв...стом, с В...роны глаз не сводит.

Грамматическое лото
Игра придумана учителем русского языка Беляковой Е.К. в 1986 г. (под ред. Глозман, 2006).
Игра помогает усвоить на непроизвольном уровне различные правила русского языка, увидеть сложности ребенка в их усвоении и понимании. Может быть проведена как в устной, так и в письменной форме. Мы приведем пример игры на основе правила «Правописание приставок пре-, при-».
Материал: 100 карточек по основным орфографическим темам школьной программы (написание Ь после шипящих, правописание приставок «пре-при», слитное/дефисное написание наречий и т.д.), по 10 карточек на каждое правило со словами, в которых пропущены буквы, (то есть имеется несколько комплектов карточек на каждое правило орфографии), 100 плоских прямоугольных фишек. На каждой карточке, в зависимости от правила, имеются от трех до шести слов, не повторяющихся на другой карточке, и картинка, не обязательно связанная по значению со словами на карточке (предметное или веселое сюжетное изображение, повышающее эмоциональный фон игры и способствующее запоминанию изучаемого материала).





Пример игровой карточки грамматического лото
Пр_лететь
Пр_рвать

Пр_милый
Пр_фронтовой

Пр_клеить
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]  

Пр_лететь
Пр_рвать
Пр_милый
Пр_фронтовой
Пр_клеить
Количество играющих: от 2-х до 5.
Возраст играющих: от 8 до 15 лет.
Правила игры: ведущий (педагог) выбирает орфографическое правило для закрепления, соответствующее уровню речевого развития и школьным проблемам ребенка, раздает участникам по 2 карточки, называет различные составляющие правила (на каждой карточке имеются по одному слову на каждую, составляющую правило) и просит играющих закрывать плоскими фишками слова на карточке в соответствии с названным условием. Например: закрой слово, в котором приставка «пре» имеет значение слова «очень», закрой слово, в котором приставка «при» имеет значение присоединения, закрой слово, в котором приставка «при» имеет значение неполного действия, закрой слово, в котором приставка «пре» имеет значение близкое к приставке «пере», закрой слово, в котором приставка «при» имеет значение близости. У играющего всегда должно оставаться одно незакрытое контрольное слово для последующего угадывания (самостоятельного выведения правила). В нашем примере это будет слово с приставкой «при» в значении близости. Другие играющие контролируют правильность выбора слова, и в случае ошибки играющий пропускает ход, а названное правило повторяется через несколько ходов. Выигрывает тот, кто первым закрыл все нужные слова на своей карточке и сформулировал правило по контрольному слову (самостоятельно или с помощью других игроков). Играющие могут закончить игру или обменяться карточками, или взять новые на эту же тему (на этом или следующем занятии), и соревнование продолжается. Игра может быть продолжена в письменной форме. Ведущий просит выписать с карточки все слова в два столбика: с приставкой «при» и с лриставкой «пре». Придумать с ними предложения или составить целый рассказ, используя все слова. Выигрывает тот, кто первый справился с заданием и не сделал ошибок. Ведущий просматривает тут же написанный текст и подчеркивает ошибки, на исправление которых тоже требуется время, то есть, ребенок, закончивший первым, может в результате оказаться последним. Это условие игры способствует, в конечном счете, преодолению импульсивности на письме одного из существенных механизмов дисграфии, а также переходу от внешнего контроля со стороны взрослого и других детей, участвующих в игре, к самоконтролю.
Правило.
Выбор приставок пре-, призависит от значения. Приставка пре-придает словам следующие значения:
§   высокой степени и качества (можно заменить словами «очень», «весьма»): пребольшой, премудрый;
§   значение «через», «по-иному»: преобразовать, превратить.
Приставка припридает словам следующие значения:
§   пространственной близости: прибрежный, пришкольный;
§   присоединения, прибавления, приближения: приделать, пригибать;
§   совершения действия в неполной мере или на ограниченный срок: присесть, приостановить;
§   доведение действия до конца: приглушить, придумать;
§   совершение действия в чьих-либо интересах: приберечь, припрятать.
Пре или при? Объясни, почему выбрана именно такая приставка?
Пришкольный, приписать, пришить, премудрый, преувеличивать, прикатиться, непрерывный, приморский, приклеить, приехать, превозмочь, преподаватель, приготовить, прескверный, прилепить, непреодолимый, приободриться, приползти, предобрый, приправа, приставить, преломление.
Вставь буквы. Спиши слова, разделив на два столбика: с приставкой преи при(13 и 13).
Пр..мчаться, пр...вязать, пр...скучный, пр...рвать, пр...дорожный, пр...возмочь, пр... открыть, пр...станционный, пр...скакать, пр...смешной, пригласить, пр...одоление, пр...тупиться, пр...бавитъ, пр...кусить, пр...градить, пр...образитъ, беспр...страстный, пр...сытиться, пр...тихнуть, преследовать, пр...ступник, пр...порошить, пр...восходный, непр...взойденный , пр...увеличение.
А теперь посмотри на слова и запомни: в этих словах пре и при не приставки, а сочетания букв, их написание нужно запомнить!
президент
неприхотливый

премьера
приватный

президиум
привередливый

преамбула
приверженец

прельщать
привидение

преследовать
привилегия

претензия
придирчивый

пресечь
примитивный

престиж
приоритет

прекращать
причудливый

Приставка или нет? Выпиши слова только с приставками преи при-.
Прискорбный, приверженец, причудиться, преградить, пристанище, премия, прилежание, пригорок, призовой, приколоть, неприметный, препарат, превосходный, премудрость, премировать, престиж:, признание, природа, приторный, принцип, притормозить,
Объясни различие в написании приставок, составь словосочетания.
Предание придание, претворить притворить, пребывать прибывать, преклонить приклонить, преступить приступить, преходящий приходящий.
Сказкинебылицы
Чтобы отработать правила, вместе с ребятами придумывайте забавные рассказы, такие как мини-сказка про ПРЕ и ПРИ (Таня Егорова, 11 лет): «Жила-была ПРИдумка. Она любила ПРИдумывать всякие наряды. Как-то раз ПРИдумала себе платье. ПРИмерила неприятно. ПРИсела. ПРИзадумалась, решила ПРИшить к платью кружева. ПРИшила и ПРИшла показать ПРЕ. «ПРЕлестно, ПРЕвосходно!» ответила ПРЕ. ПРИдумка ПРИпрыгнула, ПРИхлопнула, ПРИтопнула, ПРИльнула к ПРЕ и сказала, что в следующий раз ПРИдумает что-нибудь специально для ПРЕкрасной ПРЕ. «ПРЕмного благодарна», ответила ПРЕ».
А вот еще одна сказка, придуманная Ивановым Сергеем (12 лет) после изучения темы «Слитное и раздельное написание пол-, полу-».
«В ПОЛвторого я проснулся от чьего-то ПОЛУшепота на ПОЛУострове. Неожиданно я согнулся в ПОЛУовал и не смог выговорить и ПОЛслова. Все потому, что вчера мы с друзьями играли и в игре пробежали ПОЛ-острова, проплыли ПОЛморя, потом устали и уже на ПОЛдороги поймали ПОЛУэкипаж. Мы проехали ПОЛ всей горной дороги, нас высадили и мы прошли ПОЛ-луга до дома самостоятельно. Вот так весело живется всем мальчишкам на нашем ПОЛУострове!»
Словесный бой
Игра тренирует навыки применения теоретических знаний (склонения существительных, спряжения глаголов, система родов существительных и т.д.), повышает грамотность ребенка, расширяет словарный запас, помогает сформировать графический образ слова, преодолеть пространственные трудности, выработать правильную стратегию решения задачи, т.е. эта игра содержит в себе элементы полимодального воздействия на процесс письма. Игра требует максимального внимания, сосредоточенности, вдумчивости.
Материал: лист бумаги с расчерченным полем 6 на 6 клеток и свободным пространством для записи и подсчетов результата.
Количество играющих: от 2 до 4.
Возраст играющих: от 12 лет.
Правила игры: Вначале игроки выбирают тему. Например, животные. Затем каждый из них по очереди называет буквы, имея в виду придуманное название животного. На игровом поле каждого игрока эти буквы могут быть записаны в любой клетке так, чтобы сложить из них названия животных или по горизонтали или по вертикали. Слова могут пересекаться и перетекать одно в другое. Игроки обязаны заносить в игровое поле все названные буквы, в том числе и те, которые не составляют задуманные ими слова, но называются противником. Каждая буква может называться многократно, т.е. ребенок может гибко менять свою стратегию игры, учитывая ходы противника. Когда все клетки поля всех игроков будут заняты, на свободную часть выписываются получившиеся слова. Затем происходит подсчет очков: за слово из 6 букв игрок получает 8 очков, из 5 6 очков, из 4 5 очков, из 3 3 очка, из 2 1 очко. Выигрывает тот, кто набрал наибольшее количество очков.
Пример заполненного игрового поля в игре "Словесный бой"
л
и
с
и
ц
а
Лисица 8 очков Осел 5 очков Барс 5 очков Бык 3 очка Лось 5 очков Собака 8 очков Рысь 5 очков Слон 5 очков Всего: 44 очка
 

о
г
о
с
е
л 

 

с
в
б
а
р
с 

 

ь
у
а
ш
ы
л 

 

б
ы
к
о
с
о 

 

я
р
а
Ф
ь
н 

 

 
 
 
 
 
 
 
 


«Пасьянс» или игра в карты
При изучении теоретических тем можно использовать принцип игры в карты. Такая игра закрепляет теоретические знания, обогащает словарный запас, развивает память и внимание ребенка.
Материал: несколько пар карт с синонимами (антонимами).
Количество играющих: от 2 человек.
Правила игры: каждому участнику раздаются 4 карты, все остальные выкладываются в «базар». Играющие по очереди показывают друг другу карты, если совпадает парочка, то она остается у того, кто показывал карту. После того, как были показаны карты, из «базара» набирается по три карты. Выигрывает тот, то наберет больше парочек.
Материал для карт при изучении синонимов:
большой огромный
трудный сложный
синий небесный
серый мышиный
игрушка кукла
врач доктор
волшебник колдун
свитер кофта
супруга жена
дождь ливень
сырой мокрый
солдат воин
рыдать плакать
балерина танцовщица.
Материал для карт при изучении антонимов:
большой маленький
небо земля
море суша
утро вечер
легкий трудный
черный белый
темный светлый
ребенок взрослый
холодильник печка
лето зима
радостно грустно
сказка реальность
пушистый гладкошерстный
Материал для карт при изучении однокоренных слов комплект состоит из 4 карточек:
Печать печатный печатать печатник
Печь печурка печеный выпечка
лев львиный львица львенок
левый влево левша слева
белый белеть белок белизна
белка бельчонок беличий бельчата
стол столовая столик столешница
сто сотый сотня сотник
горе горевать пригорюнился горюшко
гора пригорок горочка гористый
водить водила водитель проводник
вода подводник – водяной водянистый

УЧИМСЯ ОПИСЫВАТЬ, ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ, РАССУЖДАТЬ
В данной главе мы предлагаем методы и приемы, направленные на развитие устной речи.
От чего же зависит хорошая речь ребенка? Ораторами рождаются или становятся? На все эти вопросы ответы однозначные: ребенка можно научить красиво говорить, описывать то, что необходимо описать, пересказывать так, чтобы было понятно, о чем шла речь в источнике (книге, фильме, мультфильме) и излагать собственные мысли так, чтобы у слушающего практически не возникало вопросов.
Итак, разберемся, что же влияет на формирование речевых умений ребенка? Отечественным методистом М.Р. Львовым (1997) выделены следующие факторы:
§   хорошая речевая среда, речевая активность взрослого;
§   положительные эмоции, сопровождающие не только первые попытки говорения (гуление), но и говорение сознательное;
§   потребность в самовыражении;
§   стремление к полноценному общению со взрослыми;
§   потребность познавать окружающий мир;
§   речевая активность (постоянное говорение, тренировка в говорении);
§   тренировка физиологических механизмов;
§   обучение: с поступлением в тпколу заканчивается стихийное овладение речью, начинается сознательное постижение законов и правил речи.
Если преподаватель сознательно может управлять и влиять на последние два фактора, то полностью в руках родителей формирование и поддержка речевых умений.
Пластилиновый клоун
Это упражнение предназначено для тренировки физиологических (артикуляционных) механизмов. «Разогрев» речевого аппарата необходим перед занятиями речью, как необходим разогрев мышц спортсмену перед соревнованиями.
Рассказываете ребенку, что вы слепили из пластилина клоуна, но он не умеет выражать свои эмоции. Его надо научить улыбаться: произносите звук «И» и как можно шире растягиваете губки. Учим удивляться: открываете рот как можно шире и произносите звук «А».
Учим клоуна целоваться: вытягиваем губы трубочкой и произносим звук У.

Скороговорки
Скороговорки это классическое упражнение для тренировки артикуляционного аппарата. Конечно, следует оговорить, что они должны быть интересны ребенку. В главе «Учимся не путать буквы» мы приводим скороговорки, которые обычно детям нравятся.
В методической науке все упражнения по формированию и развитию речи принято делить на упражнения на уровне слова, на уровне словосочетания и предложения и на упражнения на уровне текста.
Упражнения для развития речи на уровне слова предполагают:
§   обогащение словаря ребенка;
§   уточнение значений уже известных слов;
§   активизация словаря.
Обогащение словарного запаса предполагает введение нового слова в употребление.
Новое слово мы вводим в несколько этапов:
Подводим новое понятие под более широкое, например, семинар это занятие, осьминог морское животное.
Затем дополняем определение яркими, запоминающимися деталями: занятие, к которому готовятся заранее и обсуждают подготовленные ответы на вопросы, животное, у которого есть только голова и длинные щупальца, когда они уплывают от врагов, то выпускают в воду темную жидкость, и их становится не видно.
Очень хорошо вместе с описаниями показать картинку.
Абстрактные существительные и прилагательные лучше вводить через синонимы: сверкать сиять, переливаться; щедрый нежадный; отважный смелый, храбрый. В данном случае хорошо помогает игра в карты: раздать по 5-7 карточек со словами, составляющими синонимические ряды. Один игрок выкладывает карту, другой должен подобрать к ней синоним из своих или из колоды, если не находит оставляет себе. Задача: как можно быстрее избавиться от карт.
Таким же образом можно ввести понятие антонимов и помочь ребенку выстроить логические связи между словами.
Активизация словаря предполагает активное употребление тех слов, которые мы вводим в речевой оборот ребенка: составление словосочетаний, предложений, угадывание. Позволяет установить возможности связи слов (семантическую валентность слов): карие глаза, но не карий карандаш; друг закадычный, а враг заклятый; доставлять радость, но причинять боль.
Упражнения для развития речи на уровне словосочетания и предложения принято разделять на:
§   упражнения по образцу;
§   конструктивные упражнения;
§   коммуникативно-творческие упражнения (И.И. Мельникова, 2002).
Упражнения по образцу:
1. Предлагаем на первом этапе обучения игру «Эхо» (или Отраженная речь). Задание заключается в том, чтобы точно повторить услышанное, учитывая и интонацию.
Сегодня на улице тепло? Сегодня на улице тепло. У тебя уже начались каникулы? У меня уже начались каникулы. Сегодня от яркого солнышка хорошее настроение? Сегодня от яркого солнышка хорошее настроение.
2. Составление предложений по аналогии. Составить предложение с противоположным смыслом:
Прогулка получилась скучной и неинтересной Прогулка получилась веселой и интересной.
Вот тут-то я и запел! Вот тут-то я и потерял голос!
Путешествие доставило ему столько огорчений, что он решил никогда больше никуда не уезжать Путешествие доставило ему столько радости, что он решил, как можно больше ездить.
3. Составить пословицу по модели:
Любишь кататься люби и саночки возить. Любишь вкусно поесть люби и посуду мыть. Любишь пятерки получать люби и уроки учить. Волков бояться в лес не ходить. Воды бояться на море не ездить. Не слушаться в гости не ходить. Не учиться дворником быть.
Составить загадку по образцу:
Не огонь, а жжется. Не ежик, а колется (кактус). Не звонок, а звонит (телефон). Птица, а не летает (страус). Не милиционер, а свистит (тренер). Кто на себе свой дом носит? Кто в шляпке рождается? (гриб) Хвост с узорами, сапоги со шпорами. Хвост пушистый, лапки в носочках (кошка). Ушки длинные, шубка белая (заяц).
Пересказ текстов «слово в слово». Тексты должны быть в 5-6 предложений, «с изюминкой».
Конструктивные упражнения представляют собой задание на построение или на перестройку предложений с данным языковым материалом.

Собери предложение
Собрать рассыпавшееся предложение. Лучше отдельные слова подготовить на карточках, а не в тетради, тогда у ребенка будет возможность переставлять, менять местами и выбирать лучший вариант.
Мы сделали кормушку для птиц. Кормушку для птиц сделали мы. Сделали для птиц мы кормушку.
Появляется возможность обсудить логическое ударение.






Собери пословицу
Собрать рассыпавшиеся пословицы. Создать собственные из частей известных пословиц.
Под лежачий камень товарищей нет. Жизнь прожить в лес не ходить. Одна голова хорошо, а две в мешке не утаишь. Без труда и лоб расшибет. За двумя зайцами погонишься горю не поможешь. Снявши голову полезай в кузов.
Упражнение развивает лексические и грамматические связи слов, умение найти оригинальное выражение, дает возможность отойти от языковых шаблонов.
Творческие упражнения сливаются с упражнениями по созданию текста.

Описываем предмет
Описание любого предмета. Например, опиши карандаш с помощью 5 прилагательных, тетрадь 5 существительных, линейку 5 глаголов. Очень хорошим результатом будет, если ребенок будет описывать предмет по различным модальностям {карандаш простой, острый, ребристый, длинный, легкий).

Кто больше?
Охарактеризовать явление природы, праздник, времяпрепровождение и т.д. Слова называем по очереди, кто называет последнее слово тот выигрывает. Перед началом игры оговариваем, что слова типа красивый, хороший употреблять нельзя, так как они могут характеризовать много явлений.

Сочиняем вместе
Задача: дописать текст. Ведущий читает заранее подготовленный текст, в котором пропущены слова. Например,
Зима очень красивое время года. Мне очень нравится ее (какой?) снег, яркое и (еще какое?) солнышко и украшенные (чем?) деревья. Кроме того, зима веселое время года, потому что можно ходить (куда?), кататься (на чем?). Люблю лепить (что?) и люблю ходить (куда?) любоваться (на что?)
Кошки самые удивительные домашние животные. Они бывают хитрые и ..., ласковые и ..., пушистые и ..., одноцветные и ... . У нас дома живет кошка (кто?). Мы ее так назвали, потому что она похожа на ... . Ей уже (сколько?) лет, но она все еще ... . У нашей кошки очень (какой?) характер. Она любит (что делать?). (К кому?) у кошки особое отношение, она (что делает?). Мне кажется, что нашей домашней любимице нравится жить у нас, потому что ... .

Составление рассказа по картинкам
Мы используем разрезную азбуку, которая наверняка есть в любом доме. Карточки переворачиваем рубашкой кверху. Обговариваем тему и условия (рассказ должен быть фантастическим или реалистичным, смешным или серьезным), по очереди вытягиваем и по принципу «снежного кома» составляем рассказ. Затем ведущий может усложнить задание: перемешать карточки и попросить снова сложить рассказ; поменять несколько карточек местами, попросить расставить по сюжету рассказа.
Далее нами предложены игры, которые требуют специальной подготовки взрослых (педагога или родителя) и обговаривания правил. Все эти игры могут стать хорошей традицией вашего семейного времяпрепровождения. Все ниже описанные упражнения, направленные на развитие фразовой речи, предложены сотрудниками научно-исследовательского Центра детской нейропсихологии Е.Н. Емельяновой и А.Е. Соболевой и разработаны на основе известных детских настольных игр (под ред. Глозман, 2006).

Веселая улитка
Пример игрового поля в игре «Веселая улитка»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Игра расширяет словарный запас и общий кругозор ребенка, помогает формировать образ слова, фиксирует образ буквы, развивает лексические и грамматические связи слов, возможности фразовой речи.
Материал: игровое поле, разделенное на четыре разноцветных квадрата, с нарисованной спиралью, разделенной на секторы с буквами, расположенными не в алфавитном порядке, но так, что в желтых секторах расположены самые частотные буквы для слов русского языка, затем в порядке убывания частотности идут синий, зеленый и красный секторы, фишки, кубик, карточки с темами (имена, города, блюда, дом и его обстановка, животные, художники, литературные герои и т.п.).
Количество играющих: от 2 до 6.
Возраст играющих: от 6 до 12 лет.
Правила игры.
Вариант первый: Сначала все игроки отбирают все вместе темы для игры (любое количество из имеющихся карточек с темами, но не менее 3-х) и кладут их в свою отдельную кучку рубашкой вверх. Затем каждый игрок по очереди, кидая кубик, делает соответствующее число ходов и оказывается на определенной букве в цветном секторе. Затем, взяв верхнюю карточку из своей кучки, игрок узнает нужную тему и должен назвать слово на данную букву по данной теме. Например, животное на букву С слон, или город на букву В Витебск. Каждая тема оценена количеством очков от 1 до 5, а цветное поле добавляет от 1 до 4 очков. Выигрывает тот, кто наберет большее количество очков.
Вариант второй: Каждый игрок наугад выбирает одну из карточек с темами, лежащих рубашками вверх, это будет тема его истории. Затем каждый ребенок по очереди бросает кубик 10 раз и записывает выпавшие буквы. Следует придумать историю, в каждом предложении которой все слова будут начинаться с одной из выпавших букв. Количество слов на каждую из выпавших букв (то есть количество слов в каждом предложении рассказа) не ограничено. Выигрывает тот, кто быстрее всех и смешнее всех (по общему мнению, причем общее обсуждение имеет собственную дидактическую ценность, так как внешний контроль преподавателя замещается при этом внутренним контролем самих детей), справится с заданием. В игре может быть и несколько победителей в разных номинациях: самая смешная история; самая короткая или самая длинная история; история, сочиненная быстрее всех.
Приведем пример:
В игре участвовали 3 детей: Миша К. 8 лет, Маша Ю. 9 лет и Саша М. 9 лет. Все дети не успевали в школе по русскому языку.
Выпавшие буквы: П, В, С, О, Р, У, X, 3, Н, Т. История, придуманная Сашей, оцененная победителем по 2-м номинациям самая длинная и самая смешная история: «Пошла панда погулять. Во время выхода встретила волка. Солнце сияло, снег серебрился. Однако они оглянулись. Рядом роились румяные рыси. Уши утыканы украшениями. Хоть хватай. Звери здорово завидовали. Но не надели. Торопливо тронулись тонкой тропинкой».
Два других ребенка обладали не столь богатой фантазией, но и они смогли получить награды по номинации «самая короткая история» и за историю, сочиненную быстрее всех, так что у всех была возможность пережить ситуацию успеха и не потерять интерес к следующей игре.

Сочинялки
Игра развивает воображение и фантазию, образное и логическое мышление, расширяет словарь и предметные образы слов, учит описывать предметы и составлять тексты из предложений, логически связанных между собой, улучшает навык глобального чтения. Игра особенно помогает тем детям, которые затрудняются в составлении текстов, написании сочинений. Преимуществом игры также является возможность постепенного усложнения задания и объективизации успехов ребенка в коррекционно-развивающих занятиях.
Материал: 5 шестиугольных карточек с изображениями предметов (машина, ботинки, дом, кастрюля, дерево), набор карточек со словами, характеризующими предметы по пяти модальностям (запах, материал, звук, способ передвижения, размер на каждую тему по 5 карточек), пустые карточки.
Количество играющих: один.
Возраст игрока: от 6 до 15 лет.
Правила игры.
Вариант первый: Игрок выбирает одно изображение предмета, затем, используя карточки со словами, характеризует этот предмет по пяти модальностям, обкладывая большую карточку маленькими со словами. Характеристика предмета должна состоять из пяти полноценных предложений, то есть предложений не менее, чем из 3-х слов: субъект, предикат, объект. Педагог, выполняющий функцию ведущего в данной игре, оценивает каждое предложение соответствующим числом очков: одно очко за предложение из 3-х слов (словосочетания, типа: «железная кастрюля», оцениваются 0 баллов), по одному очку за каждое дополнительное слово в предложении, дополнительные очки за сложность конструкции (наличие однородных членов, придаточных предложений, сравнительных оборотов и т.д.), за оригинальность образа. Так например, предложение «мои ботинки скрипят, как дерево» поощряется педагогом 3 дополнительными очками: за 2 дополнительных слова и за сравнительный оборот, т.е. ребенок получает за него 4 очка. Он суммирует и записывает баллы по 5 предложениям, сравнивает их с баллами, полученными в предыдущем сеансе игры, т.е. как бы соревнуется сам с собой и наглядно видит свои достижения. Большую роль играет пустая карточка, стимулирующая ребенка придумать шестое предложение уже без опоры на данные слова и по возможности найти новый способ для характеристики данного предмета.
Вариант второй: Педагог или родитель вместе с ребенком отбирают 5 картинок с предметными изображениями, одно из которых становится главным героем истории, которая составляется на основе тех предметов, которые изображены на других картинках. Таким образом, вербальное опосредование (слова) заменяется только образным опосредованием при составлении рассказа по отдельным, не связанным между собой изображениям. Ребенок должен придумать сюжет истории, логику его развертывания. Эта история записывается, она может быть продолжена или изменена на уроке или дома (в качестве домашнего задания). Скучные школьные задания по составлению фраз с заданным словом или сочинения на заданную тему заменяются фантазированием, проявлением остроумия, оригинальности суждений, что охотно делают все дети подросткового и предподросткового возраста. К системе оценок предыдущего варианта игры добавляются дополнительные баллы: смешно 1 балл, очень смешно 2 балла; связность предложений между собой и развитие сюжета истории 3 балла.
Вариант третий: То же самое задание предлагается ребенку, но он имеет пустые карточки без изображений предметов, т.е. уменьшается степень внешней опоры и внешнего программирования высказываний. Ребенок обозначает каждую пустую карточку словом, запоминает их и придумывает с ними историю, создавая тем самым воображаемую ситуацию. Этот вариант игры эффективно способствует усилению внутреннего контроля за своей речью. Активность ребенка в этом варианте игры поощряется удвоением его баллов.
Приведем пример: В игре участвовал 1 ребенок 11 лет. Описание пары ботинок с помощью слов на карточках: «Мои ботинки сделаны из ткани. Они меньше собаки, но больше жука. Они пахнут морем. Ботинки звенят, как колокольчик. С их помощью можно летать». (9 баллов).
История 1. (Выбранные изображения: машина, горы, девочка, слон, фрукты).
«Однажды я сел в машину и поехал в горы. Там я случайно встретил девочку. Она прогуливала своего слона, чтобы он подышал свежим воздухом. Я был рад познакомиться с такими замечательными друзьями и угостил их фруктами». (21 балл)
История 2. (Пустые карточки ребенок заменяет словами: жираф, крылья, сосиска, Москва, театр). «Жил-был жираф. Он умел летать. Однажды он полетел в магазин за сосисками. Но в Москве сосиски не продают жирафам. Наш жираф не расстроился и пошел в театр». (28 баллов).
Мальчик с удовольствием отмечает, что на прошлом занятии было только 20 баллов в третьем задании, а всего по 3-м 42 балла, а сегодня 58. По окончании урока, он радостно сообщает об этом маме и просит педагога подтвердить, что он «хорошо придумывал».
Мы видим, что опора на зрительные образы (предметные картинки) во втором задании значительно расширила возможности фразовой речи мальчика, который раньше не успевал в школе по русскому языку и литературе, и особые затруднения у него вызывали сочинения и пересказы. Появились также возможности самостоятельного составления достаточно развернутых фраз без внешней вербальной или перцептивной опоры. После 6 недель занятий с использованием описанных игровых методов (в сочетании с другими методами нейропсихо-логической коррекции), мальчик стал заниматься в школе по русскому языку на твердую четверку.

Сказочки
Игра основана на правилах популярной игры «чепуха». Игра закрепляет навыки спонтанного письма и особенно отрабатывает два орфографических правила: правописание собственных имен существительных и знаки препинания в предложениях с прямой речью. Игра также повышает эмоциональный фон занятия, способствует развитию фантазии, чувства товарищества, умению объективно оценить свое сочинение и сравнить его с другими.
Материал: узкие полоски бумаги, ручки.
Возраст играющих: от 6 до 16 лет и старше.
Количество играющих: не ограничено.
Правила игры: Каждый игрок, последовательно отвечая на вопросы ведущего (имя первого героя сказки, имя его товарища, место их встречи, время их встречи, их времяпрепровождение, что сказал первый, что ответил второй, чем завершилась их встреча) пишет свою сказку каждый раз на новой бумажке и заворачивает написанную часть, стараясь, чтобы его запись была неизвестна другим. После ответа на каждый вопрос (каждой записи) бумажки передаются по кругу. Вопросы ведущего могут меняться в каждой игре в зависимости от уровня речевого развития группы и цели занятия. В итоге получается столько смешных коллективных сказок, сколько было играющих. Побеждает тот, кто прочитал самую смешную историю, независимо от того, кто являлся автором ее отдельных частей. Можно усложнить задание. Например, все слова в истории должны быть на одну букву или все слова должны содержать в себе какую-то определенную букву.
Приведем пример: В игре участвовали 3 детей: Сережа Л. 9 лет, Наташа Г. 9 лет и Андрюша С. 10 лет, у которых на письме наблюдались замены букв сложного генеза. В частности, они часто смешивали на письме буквы Б и Д. Поэтому в этой игре им было предложено сочинять историю со словами, в которых есть эти буквы.
Ответы на вопросы:
§   Имя первого героя? БУРАТИНО.
§   Имя второго героя? ЧЕБУРАШКА.
§   Где встретились? ПОД БИБЛИОТЕКОЙ.
§   Когда встретились? В ДЕКАБРЕ БЕЗ ДВАДЦАТИ ДЕВЯТЬ.
§   Что делали? БОЛТАЛИ и БИЛИ БАКЛУШИ.
§   Кто им помешал? БЕГЕМОТ.
§   Что сказал первый герой? БУДЕМ СОБИРАТЬ ГРИБЫ.
§   Что сказал второй герой? ОБЪЕДИМСЯ ДОМАШНИМИ БУЛОЧКАМИ.
§   Чем закончилась встреча? ОБЛЕТЕЛИ БЛИЖНИЕ ДОЛИНЫ.
История, прочитанная по этим ответам, признанная всеми игроками самой смешной: Встретились Буратино и Чебурашка под библиотекой. Это было в декабре без двадцати девять. Там они болтали и били баклуши. Вдруг пришел бегемот и помешал им. Тогда Буратино сказал: «Будем собирать грибы». Чебурашка ответил: «Объедимся домашними булочками». Эта встреча закончилась тем, что они все втроем облетели ближние долины. Характерно, что во всех написанных ответах не было ни одной ошибки смешения букв Б и Д, частых ошибок в тетрадях всех трех учеников.

Пасьянс
Игра обучает составлять логически правильные словосочетания, тренирует память, глобальное чтение, способность к распределению внимания и его избирательность. Игра также способствует улучшению мелкой моторики и развитию тактильного восприятия (часть карточек изготовлена из специального материала).
Материал: пятнадцать больших карточек, изготовленных из гладкого картона, с конкретными и абстрактными именами существительными, сорок пять маленьких карточек, изготовленных из бархатной бумаги, с именами прилагательными, обозначающими цвет, форму, материал. Каждый признак опосредуется разным цветом карточки.
Количество играющих: от 2 до 5.
Возраст играющих: от 7 до 15 лет.
Правила игры напоминают лото.
Карточки с именами существительными раздаются игрокам. В зависимости от количества играющих и их возраста у каждого может быть от 3-х до 7 карточек с существительными. Маленькие карточки сложены стопкой перед ведущим рубашкой вверх. Затем ведущий читает в случайном порядке прилагательные, написанные на маленьких карточках. Если это прилагательное подходит по смыслу к имеющемуся существительному, то игрок кричит: «Мое!» и подкла-дывает маленькую карточку к соответствующей большой. Если у игрока уже есть словосочетание с данным существительным, составленное по этому принципу (форма, цвет или материал), то обе карточки с прилагательными, в том числе и та, которая была положена раньше, возвращаются в «базар». Выигрывает тот, кто первым охарактеризует свои существительные тремя разными прилагательными по трем параметрам. В качестве домашнего задания после этой игры можно предложить ребенку дома выложить все карточки с существительными в ряд и выбрать к ним прилагательные, выкладывая их по образцу пасьянса.

Рифмочки и нерифмушки
Игра помогает ребенку понять, что такое рифмы, учит сочинять простейшие стишки, знакомит с разными способами рифмования, облегчает заучивание стихотворений, благодаря полимодальному воздействию (аудирование и визуализация), формирует чувство ритма, тренирует возможности глобального чтения, помогает закрепить правильность ударений в словах, дифференцировать глухие и звонкие согласные на письме и при произнесении.
Материал: 100 карточек с рисунками предметов и подписями к ним.
Часть слов являются рифмами по отношению друг к другу. В словах-подписях выделены цветом конечные слоги. При этом некоторые слова с одинаковыми конечными слогами не рифмуются между собой, если один из слогов ударный, а другой нет (например, робот компот).
Количество играющих: от 2 до 6.
Возраст играющих: от 5 до 15 лет.
Правила игры.
Вариант первый: Половина карточек раздаётся поровну всем играющим, а половина остается ведущему. Ведущий называет слова со своих карточек, каждый игрок ищет рифму на это слово среди своих. Эти карточки выкладываются парами на столе. Выигрывает тот, кто быстрее других выложит все свои карточки.
Вариант второй: Ведущий называет и показывает слова на карточках, а игроки должны предложить (придумать) свою рифму к названному слову. Все рифмы записываются. За каждую правильную рифму ребенок получает очко. В конце игры подсчитываются очки. Выигрывает тот, кто придумал больше всех рифм. Если количество очков оказалось одинаковым у двух игроков, все вместе играющие обсуждают качество придуманных и записанных рифм и выбирают победителя.
Вариант третий: Каждый игрок выбирает из кучи карточек по две пары рифмующихся слов, раскладывает их в столбик и сочиняет стихотворение с этими словами. Способ рифмовки может быть задан или выбран произвольно самим ребенком. Выигрывает тот, кто первый справился с заданием, но игра продолжается до тех пор, пока каждый самостоятельно или с помощью других сочинит и прочитает свое стихотворение.

Паровозик
Игра развивает фразовую речь, увеличивает словарь, особенно прилагательные, и учит правильно строить развернутые лексико-грамматические конструкции. Она также активно тренирует вербальную память ребенка. Игра может проводиться в устной или письменной форме (в последнем случае игра переводит процесс письма на непроизвольный уровень). Игра не требует специального материала. Количество играющих не должно быть меньше двух. Возраст играющих не ограничен.
Правила игры. Первый игрок называет любое существительное-подлежащее, второй игрок должен сказать глагол-сказуемое, далее каждый имеет право добавлять по одному слову, относящемуся к любой грамматической категории, повторяя уже имеющиеся, чтобы предложение становилось все длиннее и при этом не оказывалось бессмысленным. Если кто-нибудь из игроков опустил при повторении какое-нибудь из сказанных слов, остальные ему подсказывают, закрепляя всю фразу в памяти. Выигрывает тот, кто закончит предложение, когда никто из остальных игроков не сможет прибавить ни одного слова.
Приведем пример: Выписка из протокола коррекционно-разви-вающего занятия по русскому языку от 14 ноября 2002 г. с использованием игры «Паровозик». В игре участвовали 4 детей 8 лет: Маша, Оля, Сережа и Артем.
Маша: Дом
Оля: Дом стоял
Сережа: Дом стоял на пригорке
Артем: Дом стоял на лесном пригорке
Маша: Дом стоял на лесном пригорке возле сада
Оля: Дом стоял на лесном пригорке возле зеленого сада
Сережа: Дом стоял на лесном пригорке возле зеленого сада и луга
Артем: Дом стоял на лесном пригорке возле зеленого сада и пестрого луга
Маша: Большой дом стоял на лесном пригорке возле зеленого сада и пестрого луга
Оля: Большой и красивый дом стоял на лесном пригорке возле зеленого сада и пестрого луга
Сережа: Большой и красивый дом стоял под крышей на лесном пригорке возле зеленого сада и пестрого луга
Артем: Большой и красивый дом стоял под черепичной крышей на лесном пригорке возле зеленого сада и пестрого луга
Маша: Большой и красивый дом стоял под красной черепичной крышей на лесном пригорке возле зеленого сада и пестрого луга
Оля: Большой и красивый дом с крыльцом стоял под красной черепичной крышей на лесном пригорке возле зеленого сада и пестрого луга
Сережа: Большой и красивый дом с деревянным крыльцом стоял под красной черепичной крышей на лесном пригорке возле зеленого сада и пестрого луга
Артем: Большой и красивый дом с деревянным крыльцом и трубой стоял под красной черепичной крышей на лесном пригорке возле зеленого сада и пестрого луга
Маша: Большой и красивый дом с деревянным крыльцом и высокой трубой стоял под красной черепичной крышей на лесном пригорке возле зеленого сада и пестрого луга
Оля: Все, больше не знаю
(Остальные разводят руками)
Маша: Я выиграла!
Отметим, что у всех четырех детей при нейропсихологическом обследовании при поступлении на коррекционно-развивающее обучение был отмечен недостаточный для их возраста объем вербальной памяти, не превышающий 8 элементов. В ситуации игры, то есть в ситуации соревнования и эмоционального подъема, все четверо смогли запомнить и повторить фразу длиной в 24 слова. И этот эффект улучшения вербальной памяти оказался стабильным: при повторном нейропсихологическом обследовании в конце коррекционного цикла объем запоминания у всех этих детей достиг 10 элементов, что (в сочетании и с другими когнитивными улучшениями) не могло не отразиться позитивно на успешности их обучения в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенных занятий успеваемость по русскому языку повысилась у всех учащихся.
Вот отрывки из отзывов родителей Игоря М. и Наташи П.:
«За диктант - пятерки (раньше тройка была праздником), домашние работы стал выполнять самостоятельно, за классные работы получает четверки... Изложения, сочинения - самостоятельная фантазия... Изменилось отношение к занятиям: смотрит на них другими' глазами, перестал бояться учителей и ответов у доски. В школе по устным предметам пересказывает более раскованно, спокойно. Нет глупых ошибок по невнимательности. Поверил, что учителя могут учить, а не унижать и наказывать, а учеба может быть с удовольствием и интересом».
«Появилась ответственность за выполнение домашних заданий, огромное желание к их выполнению, быстрее стала выполнять домашние задания, понимание заданий стало глубже, и это позволило ей улучшить понимание правил правописания, их запоминание и дальнейшее использование в классных и домашних работах. На занятия ходит с удовольствием».
Но особенно удивительным для родителей было то, что одновременно увеличилась успеваемость и по другим предметам, а также собранность и организованность ребенка как в школьной, так и в домашней жизни, целеустремленность, дружелюбие. Вот отрывки из их отзывов: «У Миши, наконец, появился первый друг. До ваших занятий он не умел общаться все заканчивалось дракой... Видимо, он умеет теперь все вопросы проговаривать... Он бежит в школу с удовольствием».
«Моя девочка перестала грубить, исчезли тревоги и нервозность, по русскому языку твердая «4», учительница хвалит, говорит, что девочка начала читать и от этого мыслит по-другому...»
Попробуем объективизировать психологическое состояние этих детей с помощью известных в психологии рисуночных тестов (рисунок человека и рисунок несуществующего животного).
Рисунок человека (выполнен Мишей К. 11,5 лет до и после коррекционных занятий)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Мы видим, что до курса коррекционных занятий мальчик был агрессивен (оружие в руке), недостаточно коммуникативен (зажатая ладонь одной руки), вместе с чем наблюдались страхи (волосы стоят «дыбом»), тревожность (заштриховка торса), потребность в дополнительной опоре.
После курса игровой коррекции агрессия и страхи мальчика ушли, коммуникативность улучшилась, тревожность стала меньше; осталась актуальной потребность в дополнительной опоре.
Рисунок несуществующего животного (выполнен Антониной М., 11 лет до и после коррекционных занятий)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
До коррекции в рисунке девочки проявляется ярко выраженная агрессия, в том числе и вербальная (когти, зубы, острые углы на торсе), страхи (шерсть на голове «дыбом», темные глазницы) в сочетании трудностями общения и застенчивостью (отсутствие верхних конечностей), неуверенность в себе (неустойчивое положение лап).
После цикла занятий рисунок девочки претерпел значительные изменения. Исчезли агрессия, страхи и неуверенность в себе. Коммуникативность девочки еще недостаточна, но о первых шагах к преодолению застенчивости, желанию вступать в контакт и привлечь к себе внимание говорят приветливое выражение лица и веселые усики на голове.
Все положительные изменения в поведении и успеваемости детей объясняются полимодальностью воздействия игр. В ходе занятий повысились произвольное внимание и контроль, восприятие, внимание и память, улучшилась мелкая моторика рук, сформировались навыки глобального чтения, что не только позитивно повлияло на преодоление разных механизмов недоразвития устной и письменной речи, но и на поведение и коммуникативные навыки.
Поэтому, если вашему ребенку не дается правописание, необходимо, прежде всего выявить причины, мешающие ему освоить письмо и убедить его, что трудности, стоящие на пути, вполне преодолимы. Ребенка необходимо заинтересовать и пробудить в нем желание «писать без ошибок». Не забудьте о том, что у ребенка создался уже школьный негативизм к предмету, и от того, какой будет обстановка, в которой вы занимаетесь, зависит его успех. Попытайтесь наладить с ним контакт, занимайтесь в спокойной, доброжелательной обстановке, и успех обеспечен! Не забывайте подкреплять достижения ребенка словами:
Неужели ты это сам придумал?!
Ты на совесть потрудился! Я тобой горжусь!
Приятно посмотреть на твою работу!
Видишь, какие у тебя замечательные способности!
Посмотри, ты же сам справился!
Это трудное задание, но ты его выполнил отлично!
Ты сделал это лучше других!
Я бы так здорово не смогла!
Приведенные в этой книге рекомендации обязательно помогут, если вы будете последовательно и регулярно им следовать, вставляя в малых дозах в обязательную школьную программу.
ЛИТЕРАТУРА
1.        Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения» // Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития. М.: Изд-во Мин. общего и среднего образования РФ, 1998. С. 85-92.
2.        Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: ЭКС-МО, 2003. 896 с.
3.        Глозман Ж.М. (ред.) Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе.. М., 2006.
4.        Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. М.: Академия, 2002.
5.        Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969. 504 с.
6.        Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1972.
7.        Львов М.Р Методика развития речи младших школьников. М.,1997.
8.        Мельникова И.И. Развитие речи детей 7-10 лет. Ярославль, 2002.
9.        Пирогова Л.И. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе. М., 2004.
10.    Симакова Е.С. Самостоятельная работа над словарными словами. М., 2006.
11.    Соболева А.Е. Деятельностный и нейропсихологический подходы к коррекции дисграфии у школьников // Международный институт чтения, Материалы 7-й Международной конференции по психологии, педагогике и социологии чтения. Часть 1. М.: ИНЛОКК, 2004.
12.    Соболева А.Е. Когда учитель плачет... // Директор школы. №3. М.,2006.
13.    Соболева А.Е. Русский язык с улыбкой : Луриевский подход к коррекции дисграфии. Тезисы второй Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. М., 2002. С. 130.
14.    Сухин И.Г.. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков. Ярославль, 2005.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Список словарных слов, распределенных тематически (1-5 классы)
Улица:
улица, аллея, фонтан, здание, завод, фабрика, аптека, библиотека, метро, памятник, канава, песок, овраг.
Транспорт:
транспорт, автобус, трамвай, троллейбус, корабль, вагон, ракета, комбайн.
Квартира:
квартира, адрес, лестница, коридор, комната, кровать, диван, кресло, табурет, мебель, предмет, порядок, шифоньер, стеллаж, картина, портрет, коллекция.
Офис:
холл, вестибюль, кабинет, компьютер, директор, коллектив.
Магазин:
магазин, витрина, касса, чемодан; рисунок, фломастер, карандаш, альбом, пенал.
Одежда:
одежда, пальто, варежки, свитер, карман, ботинки, сапоги, валенки, платок, комбинезон, костюм.
Кухня, овощи, фрукты, ягоды:
кастрюля, сковорода, посуда, тарелка, стакан, молоко, сахар, салат арбуз, абрикос, апельсин, мандарин, лимон, яблоко, овощи, капуста, морковь, горох, огурец, картофель, помидоры, редиска, орех, ягода, малина, земляника, смородина.
Животные и птицы:
Корова, собака, баран, щенок, цыпленок, заяц.
Ворона, жаворонок, воробей, синица, дятел, ласточка, соловей.
Деревья:
береза, рябина, каштан, сирень, осина, тополь, яблоня.
Погода, погодные явления, стороны света:
погода, мороз, солнце, ветер, север, запад, восток, облако.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Слова с удвоенными согласными
КК
АККОМПАНЕМЕНТ
АККОМПАНИАТОР
АККОРДЕОН
АККУМУЛЯТОР
ОККУПАЦИЯ
ХОККЕЙ
ЛЛ
АЛЛЕГОРИЯ
АЛЛЕЯ
АЛЛИТЕРАЦИЯ
АПЕЛЛЯЦИЯ
АРТИЛЛЕРИЯ
БАЛЛ
БАЛЛАДА
БАЛЛОТИРОВАТЬСЯ
БЕЛЛЕТРИСТИКА
БЕСТСЕЛЛЕР
БЮЛЛЕТЕНЬ
ВИЛЛА
ГАЛЛЮЦИНАЦИЯ
ДОЛЛАР
ИДИЛЛИЯ
ИЛЛЮЗИЯ
ИЛЛЮМИНАЦИЯ
ИЛЛЮСТРАЦИЯ
ИНСТАЛЛЯЦИЯ
ИНТЕЛЛЕКТ
ИНТЕЛЛИГЕНТ
КАЛЛИГРАФИЧЕСКИЙ
КАПИЛЛЯР
КОЛЛАЖ
КОЛЛЕГА
КОЛЛЕДЖ
КОЛЛЕКТИВ
КОЛЛЕКЦИОНЕР
КОЛЛЕКЦИЯ
КОЛЛИЗИЯ
КОЛЛОКВИУМ
КОРАЛЛ
КРИСТАЛЛ
КРИСТАЛЛИЧЕСКИЙ
МИЛЛЕНИУМ
МИЛЛИАРД
МОЛЛЮСК
МЮЗИК-ХОЛЛ
ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕД
ПАРАЛЛЕЛОГРАММ
ПАРАЛЛЕЛЬ
САТЕЛЛИТ
СТЕЛЛАЖ
ТРОЛЛЕЙБУС
ХОЛЛ
ЦЕЛЛОФАН
ММ
АСИММЕТРИЯ
ГАММА
ГРАММАТИКА
ДИАГРАММА
ИММУНИТЕТ
КИЛОГРАММ
КОММЕРСАНТ
КОММУНИКАТИВНОСТЬ
КОММУНИКАЦИЯ
КОММЮНИКЕ
МОНОГРАММА
СУММА
НН
АННОТАЦИЯ
АННУЛИРОВАТЬ
АНТЕННА
КОЛОННАДА
МАДОННА
ФИНН
ПП
АППАРАТ
АППЕТИТ
АППЛИКАЦИЯ
ОППОЗИЦИЯ
ОППОНЕНТ
РР
БАРРАКУДА
БАРРИКАДА
КОРРЕКТНЫЙ
СУРРОГАТ
ТЕРРАСА
ТЕРРИТОРИЯ
ТЕРРОР
СС
АГРЕССИЯ
АССИГНАЦИЯ
АССИСТЕНТ
АССОРТИ
БАССЕЙН
БОСС
ДИСКУССИЯ
ДИССЕРТАЦИЯ
ИСКУССТВО
КАССА
КАССЕТА
КЛАСС
КЛАССИЦИЗМ
КОЛОССАЛЬНЫЙ
КОМИССАР
КОМПРОМИСС
МАССА
МАССАЖ
МИССИЯ
МУСС
МУССИРОВАТЬ
ПАССАЖ
ПАССАЖИР
ПАССАТИЖИ
ПАТИССОН
ПЕССИМИСТ
ПРИНЦЕССА
ПОЭТЕССА
ПРЕССА
ПРЕССИНГ
ПРОГРЕСС
ПРОФЕССИЯ
ПРОФЕССОР
ПРОЦЕСС
ПРОЦЕССОР
РЕГРЕСС
РЕЖИССЕР
РЕПРЕССИИ
РЕССОРА
ШАССИ
ШОССЕ
ЭКСПРЕСС
ЭКСПРЕССИЯ
ТТ
АТТРАКЦИОН
КОТТЕДЖ
ЛИБРЕТТО









13PAGE 15


13PAGE 144115




Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы

  • doc 11192584
    Размер файла: 494 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий