Дошк.теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста


государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Самарской области
«Новокуйбышевский гуманитарно-технологический колледж»
МАТЕРИАЛЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦЦИИ
по междисциплинарному курсу МДК 02.01: Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста
для специальности 44.02.01 Дошкольное образование
углубленной подготовки
профиль подготовки: гуманитарный
на базе среднего общего образования

Форма обучения: заочная

Вопросы к домашней контрольной работе
по междисциплинарному курсу МДК 02.01: Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста
для специальности 44.02.01 Дошкольное образование
углубленной подготовки
для студентов 2 курса
№ 1.
1.Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве.
2. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным видам игр.
3. Составьте конспект конструктивно - строительной игры в группе или на участке.
№ 2.
1.Социальный характер детской игры. Исследования ученых по проблемам детской игры
2.Дидактическая игра. Характеристика, виды.
3.Составьте конспект театрализованной игры.
№ 3.
1.Классификация игр, функции и структура разных видов игр.
2. Сюжетно-ролевая игра. Характеристика и содержание .
3. Составьте конспект игры-драматизации.
№ 4.
1.Роль игры в развитии личности ребенка.
2. Способы построения игры.
3. Составьте конспект подвижной игры.
№ 5.
1.Игрушка: ее виды, воспитательно-образовательная ценность.
2. Игры с правилами (дидактические, подвижные, народные).
3. Составьте конспект сюжетно-ролевой игры.
№ 6.
1.Историческое происхождение игровой деятельности.
2.Характеристика сюжетно-ролевой игры; сюжеты и содержание игр.
3. Составьте конспект пальчиковой игры.
№ 7.
1. Организация предметно- игровой среды как средство развития самостоятельной игры.
2.Сюжет игры, варианты сюжетов, их структура.
3. Составьте конспект дидактической игры.
№ 8.
1.Характеристика игровой деятельности. Виды театрализованных игр.
2.Педагогические условия развития предметно-игрового действия у детей.
3. Составьте конспект игры со строительным или природным материалами.
№ 9.
1.Планирование игровой деятельности.
2.Методические приёмы по руководству игрой.
3. Составьте конспект народно-обрядовой игры.
№ 10.
1. Организация предметно- игровой среды как средство развития самостоятельной игры.
2.Общение детей в игре. Содержание игры как средство нравственного
воспитания дошкольников.
3.Составьте конспект игры-путешествия.


Тематика реферативных работ поМДК.02.01 Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста
Тема 1.1 Игра – зеркало общества Игра в истории человечества. Социальный характер детской игры. Исследования ученых по проблемам детской игры
Тема 1.2. Характеристика игровой деятельностиИгра – ведущий вид деятельности ребенка; удовлетворение основных потребностей ребенка в игре; выделение из игры других видов Структурные компоненты игры. Своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Значение игрушек, предметов-заместителей в развитии игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста
Тема 1.3. Классификация игрСовременные классификации детских игр. Творческие игры: режиссерские, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные. Игры с правилами: дидактические, подвижные. Условность классификации детских игр.
Тема 1.4. Творческие игры, их характеристика Тема 1.4.1. Режиссерские игрыТворческие игры, их особенности .Сущность режиссерских игр, роль речи в развитии режиссерских игр. Особенности режиссерских игр детей разных возрастов.
Тема 1.4.2. Сюжетно-ролевые игры
Характеристика сюжетно-ролевой игры; сюжеты и содержание игр; роль и игре. Предпосылки сюжетно-ролевой игры. Совместные игры взрослого и ребенка, изменение роли воспитателя на разных этапах развития игр. Руководство сюжетно-ролевыми играми: задачи, приемы прямого и косвенного руководства.
Тема 1.4.3. Театрализованные игрыХарактеристика театрализованных игр. Театрализованные игры как художественная деятельность. Виды театров. Средства выразительности в театрализованной деятельности. Виды театрализованных игр. Условия для развития театрализованных игр. Педагогическое руководство театрализованными играми
Тема 1.4.4. Игры со строительным материаломХарактеристика игр со строительным материалом. Виды строительных материалов. Методика обучения конструктивным умениям. Виды конструирования .Игры с природным материалом. Руководство играми с природным материалом
Тема 1.5. Игры с правиламиТема 1.5.1. Дидактические игрыСущность дидактических игр, народные корни дидактической игры. Дидактические игры в педагогических системах. Виды дидактических игр. Характеристика, структура дидактических игр .Место дидактической игры в педагогическом процессе детского сада. Педагогическое руководство дидактическими играми.
Тема 1.5.2. Подвижные игрыВиды подвижных игр. Русские народные подвижные игры. Руководство подвижными играми в разных возрастных группах.
Тема 1.5.3. Пальчиковые игрыОбщая характеристика игр, их своеобразие. Виды игр. Методика разучивания, проведения пальчиковых игр.
Тема 1.6. Планирование игровой деятельностиТеоретические основы планирования игровой деятельности. Условия эффективного планирования. Методика планирования игровой деятельности.
Тема 1.7. Подготовка к решению профессиональных задач.


Самостоятельная работа при изучении МДК 02.01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста
Тема 1.1. Игра – зеркало общества
Социальный характер игры (сравнительный анализ) игры детей разных поколений; игры современных детей; игры поколения, к которому принадлежите вы сами; игры ваших родителей; игры ваших дедушек и бабушек – составление сводной таблицы; тематики игр, содержание; выводы причин изменения содержания игр.
Исследования ученых по проблемам игры – составление картотеки статей по журналам «Дошкольное воспитание 2007-2012 гг. по проблемам развития игры.
Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.1.оценка преподавателем составления картотеки статей по проблемам развития игры.
Тема 1.2. Характеристика игровой деятельности
Подбор высказываний педагогов, философов о значении игры; виды игрушек, их характеристика – сообщение, составление таблицы «Виды игрушек» (подбор, оформление альбома)Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.2.оценка преподавателем альбома «Виды игрушек»
Тема 1.3. Классификация игр
Составление схемы «Классификация игр»
Тема 1.4. Творческие игры, их характеристика
Тема 1.4.1. Режиссерские игры
Наблюдение, запись, анализ режиссерской игры; сущность режиссерских игр, педагогические условия развития режиссерских игр (составление тезисов параграфа учебника).
Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.2.оценка преподавателем анализа режиссерских игр.
Тема 1.4.2. Сюжетно-ролевые игры
Характеристика сюжетной игры – составление тезисов параграфов учебника;
Предпосылки сюжетно-ролевой игры (составление схемы этапов формирования сюжетно-ролевой игры в раннем возрасте, особенности каждого этапа); составление конспектов обучающих игр для детей второго, третьего года жизни (3-4); фотозапись, анализ сюжетно-ролевых игр детей; проектирование развития сюжетно-ролевых игр (1-2) на 3 месяца; составление конспекта руководства сюжетно-ролевой игрой; определение сформированности игровой деятельности в группе.
Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.4.2
-оценка преподавателем конспекта сюжетно-ролевых игр;
-оценка преподавателем проектирования сюжетно-ролевых игр;
-оценка преподавателем анализа результатов диагностики;
Тема 1.4.3. Театрализованные игры
Составление тезисов параграфа учебника; составьте пиктограмму любой сказки, которая может быть содержанием театрализованной игры; изучите методику объяснения ребенку задания «Запишем сказку» по книге «Чего на свете не бывает» / под ред. О.М.Дьяченко, Е.А.Агеевой – М., 1991. – с.48-49; проектирование игр-драматизаций 1-2 на месяц; составление конспекта руководства игрой-драматизацией на разных этапах подготовки к игре;Наблюдение, анализ руководства играми-драматизациями в детском саду; определение сформированности игровой деятельности в игре-драматизации.
Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.4.3.
-оценка преподавателем конспекта игр- драматизаций ;
-оценка преподавателем проектирования игр- драматизаций ;
Тема 1.4.4. Игры со строительным материалом
Составление тезисов параграфа учебника; проектирование строительных игр на 3 месяца; составление конспектов организации строительных игр со строительным и природным материалом; зарисовки детских построек
Наблюдение, анализ руководства строительными играми; анализ наличия строительных материалов в группе
Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.4.4.
-оценка преподавателем конспекта организации строительных игр;
-анализ и оценка преподавателем оценки организации и проведения строительных игр студентами;
Тема 1.5. Игры с правилами
Тема 1.5.1. Дидактические игры
Составление тезисов параграфа учебника; составление схемы «Виды и структура дидактических игр»; подбор дидактических игр для детей разных возрастных групп (разные виды игр); составление конспектов организации дидактических игр с детьми разных возрастных групп;
Наблюдение, анализ руководства дидактическими играми; анализ наличия дидактических игр и игрушек.
Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.5.1.
-оценка преподавателем конспекта организации дидактических игр;
анализ и оценка преподавателем рефлексии, самооценки организации и проведения дидактических игр студентами;
Тема 1.5.2. Подвижные игры
Русские народные подвижные игры (подбор игр для детей разных возрастных групп); оформление картотеки
Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.5.2.
-оценка преподавателем оформления картотеки русских народных подвижных игр;
Тема 1.5.3. Пальчиковые игры
подбор пальчиковых игр для детей разных возрастных групп; оформление картотеки
Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.5.3.
-оценка преподавателем оформления картотеки пальчиковых игр;
Тема 1.6. Планирование игровой деятельности
Проведение диагностики сформированости игровой деятельности, анализ результатов (в конкретной группе); составление плана руководства играми детей разных возрастных групп на 1 и 2 половину дня.
Оформите тематический портфолио.
Выполнение ДКР.
Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.6.
-оценка преподавателем плана руководства играми детей;
-оценка преподавателем портфолио ;-оценка преподавателем ДКР.
Материалы самостоятельной работы необходимо оформить и представить в тематическом портфолио.
Оценка по самостоятельной работе учитывается на экзамене по МДК 02.01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Рекомендации к выполнению практических заданий

Сюжетно-ролевые игры

Рекомендации по составлению конспекта сюжетно-ролевой игры.
Задачи:
Образовательная область «Социализация» - по формированию сюжета игры (автобус, космос).
Воспитательные: усвоение норм и правил поведения в коллективе, выполнение правил по сюжету игры.
Образовательная область «Познание».
Развитие воображения, наблюдательности, подражания, использования знаний, умений, навыков детей.
Образовательная область «Труд» - трудовые действия детей в процессе игры и при подготовке к игре.
Образовательная область «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» - использование художественного слова и художественной деятельности; развитие речи и активизация словаря.
3. Методические приёмы по руководству игрой.
Участие воспитателя с младшими группами детей, указание, напоминание, беседы с детьми, индивидуальная работа с малоактивными детьми.
4. Подготовка материала к данной игре.
5. Подготовка воспитателя к данной игре:
- изучение методической литературы;
- составление плана игры, конспекта;
- приготовление атрибутов детьми с родителями.
Предварительная работа с детьми, подготовка к игре с целью представления игры.
6. Деятельность детей в игре.
Распределение по игровым группам.
Перечень правил о каждой игре.
7. Ход игры.
8. Итог игры. Оценка поведения по сюжету, заинтересованность детей продолжением игры.



Конспект сюжетно – ролевой игры «Семья»
в средней группе
Образовательная область «Социализация»

Программное содержание:
Закреплять представления детей о семье, об обязанностях членов семьи.
Развивать интерес к игре.
Продолжать учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет.
Побуждать детей к творческому воспроизведению в игре быта семьи.
Способствовать установлению в игре ролевых взаимодействий и взаимоотношений между играющими.
Учить действовать в воображаемых ситуациях, использовать различные предметы – заместители.
Воспитывать любовь и уважение к членам семьи и их труду.
Оборудование. Мебель, посуда, атрибуты для оборудования домика, «детского сада», крупный конструктор, игрушечная машина, кукла – младенец, игрушечная коляска, сумки, различные предметы – заместители.Предварительная работа.
Беседы: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем работает?».
Рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме.
Чтение художественной литературы: Н.Забила «Ясочкин садик», А.Барто «Машенька», Б.Заходер «Строители», «Шофёр», Д.Габе из серии «Моя семья»: «Мама», «Братик», «Работа», Е.Яниковская «Я хожу в детский сад», А.Кардашова «Большая стирка».
Сюжетно – ролевые игры; «Угощение», «Детский сад», «Стройка», «Маленькие помощники, «Дочки – матери».Игровые роли:
1 семья: мама, папа, бабушка, старшая дочка, младшая дочка.
2 семья: мама, папа, дочка, кукла – младенец.
Примерный ход игры.
Организационный момент. Дети входят в группу, встают перед воспитателем.
- Ребята, недавно мы с вами беседовали о семье, рассматривали иллюстрации, фотографии. Скажите. А что такое семья? (Ответы детей). Расскажите о своей семье: сколько человек в ней живёт, кто, чем занимается (Дети по желанию высказываются).
- А вы хотите поиграть в игру «Семья» (Да). Чтобы у нас получилась интересная игра – нужно сначала решить: «Сколько семей у нас будет?», «Сколько членов семьи в них будет?», «Что будут делать члены семьи?», «Кто какие роли будет играть».
Распределение ролей, развитие сюжета.
- Ребята, посмотрите (Жест на игровые уголки), здесь два дома, значит у нас будет…. Сколько семей? (Две).
- В первой семье у нас будут: мама, папа, бабушка, старшая и младшая дочки. Что будет делать мама? (Ответы детей). А давайте мама будет работать в детском саду – воспитателем. Кто будет мамой – воспитателем? Что ты будешь делать на работе? (Ответ ребёнка). Что будет делать папа? (Ответы детей). Папа будет работать на стройке. Кто будет играть роль папы? Кем ты будешь работать? (Ребёнок выбирает роль папы – строителя или водителя). Что делает бабушка? (Ответы детей). Я буду бабушкой, и буду помогать всем вам. А что будут делать дети? (Ответы детей). Кто будет детьми?
- Во второй семье у нас тоже будет: мама, папа, дочка и маленький сынок – кукла Андрюшка. Кто будет мамой? Папой? Дочкой? Что они будут делать? (Ответы детей).
- Где будет жить первая семья? Где вторая? (Дети решают, выбирают себе дом).
- Хорошо. Если здесь будут наши дома, то где у нас будет стройка, на которой работают папы? Где у нас будет «детский сад»? (Дети выбирают места).
- Теперь, когда мы всё решили, можно начинать игру. Мамы и папы, взяли своих детей и разошлись по домам. (Играющие расходятся по своим домам и изображают, как они спят (ночь). Педагог в роли бабушки начинает игру.
Разыгрываются сюжеты:
«Утро в семье»
«Детский сад»
«Стройка»
«Маленькая помощница»
«У нас в семье – младенец»
«Вечер в семье»
Роли Ролевые действия
Мама - воспитатель Собирается и идёт на работу; готовит всё необходимое для занятий с детьми; принимает детей, занимается с ними; играет, гуляет, рисует, учит т т.д.; отдаёт детей родителям, убирает рабочее место; возвращается с работы домой; отдыхает, общается со своими детьми и мужем; помогает бабушке, укладывает детей спать
Мама - домохозяйка Собирает и провожает дочку в детский сад, мужа на работу; ухаживает за младшим ребёнком (кукла), гуляет с ним, убирает в доме, готовит еду; встречает ребёнка из детского сада, мужа с работы; кормит их, общается, укладывает детей спать.
Папа - строитель Собирается на работу, отводит ребёнка в детский сад, идёт на работу; строит дома, мосты; возвращается с работы, забирает ребёнка из детского сада, возвращаются домой; помогает жене по дому, играет с детьми, общается.
Папа - водитель Собирается на работу, отводит ребёнка в детский сад, идёт на работу; подвозит грузы (кирпичи) на стройку, разгружает их, едет за новыми; забирает ребёнка из детского сада, возвращается домой; помогает жене по дому; приглашает соседей в гости на чай; провожает соседей; общается с детьми, играет с ними, укладывает их спать.Бабушка (воспитатель) Руководит всем процессом игры. Будит дочку и отправляет её на работу (в «детский сад»); будит папу и внучку, собирает и провожает их в детский сад и на работу; убирает в доме; обращается за помощью к старшей внучке; навещает соседку, предлагает ей помощь, даёт советы; идёт на «стойку» - относит папам «обед»; идёт в детский сад (заплатить за детский сад); заглядывает в «группу», спрашивает у воспитателя о поведении детей; отправляется домой, готовит обед, печёт пирог; встречает с работы папу, маму и внучку с детского сада; спрашивает у членов семьи как прошёл рабочий день; предлагает пригласить на чай (ужин) соседей, угощает всех пирогом; играет с внуками, даёт советы, общается.
Старшая дочка Помогает бабушке готовить еду, мыть посуду, убирать в доме, гладить бельё; играет и гуляет с младшей сестрой, общается
Дети - дошкольники Встают, собираются и идут в детский сад; в детском саду занимаются: играют, рисуют, гуляют, шалят; возвращаются с детского сада, играют, помогают родителям, укладываются спать.Окончание игры. Бабушка (воспитатель) объявляет, что наступил поздний вечер и всем пора готовиться ко сну и спать. (Мамы, папы укладывают своих детей, «ложатся» спать сами).
Итог игры.
- Игра закончена. Понравилось вам игра? В какую игру мы играли? Какие роли вы выполняли в игре? Что делали ваши персонажи? Молодцы ребята, у нас получилась интересная игра, спасибо вам!
Рекомендации по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов.
Использование сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т.п.) с целью поддержания интереса детей к игре.
Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой.
Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.
Проведение экскурсии по теме игры.
Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребёнка (врача, медсестры, повара, швеи и т.д.).
Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием картинок соответствующих иллюстраций.
Введение в уже знакомую игру новой роли, уточнение обязанностей.
Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.
Совместная с детьми игра.
Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.
Постановка проблемных игровых задач.
Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, её обсуждение.
Рассказ воспитателя об играх другой группы.
Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная профессия) после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали.
Поручение родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и т.д.; обменяться впечатлениями.
Составление детьми рассказов на темы «Как мы играли», «Как можно играть ещё интереснее», «Как мы помогали друг другу» и др.
Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.
Составление с детьми альбома по тематике игры.
Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.
Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).
Использование мимических этюдов, элементов психогимнастики.
Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов игры.

Солнцева О.В.
Педагогическая диагностика развития ребенка
старшего дошкольного возраста как субъекта
игровой деятельности
(сюжетно-ролевая и режиссерская игра)
Определение подходов к педагогической диагностике развития ребенка как субъекта игровой деятельности требует обращения к специфике сюжетно-ролевой и режиссерской игры – разновидностей сюжетных игр дошкольников.
Основной критерий игры – наличие воображаемой ситуации. (Л.С.Выготский, Е.Е.Кравцова, В.Т.Кудрявцев и др.). Преобладание воображаемого плана над реальным в сюжетных играх позволяет ребёнку строить игровые действия по логике игрового смысла воображаемой ситуации.
К старшему дошкольному возрасту игра становится совместным видом деятельности дошкольников. Как правило, дети включены в игровые объединения от 2 до 4-5 человек, которые становятся устойчивыми по составу. Устойчивость игрового объединения косвенно характеризует удовлетворенность ребенка игровой деятельностью и отношениями со сверстниками. Устойчивыми считаются объединения, которые встречаются не менее чем в 40 % всех срезовых замеров; относительно устойчивыми – от20 до 40 %; неустойчивыми – менее чем в 20 %. Общение детей является необходимым условием возникновения и существования игры как совместной деятельности. Поэтому игровой процесс старших дошкольников выглядит как метакоммуникация - постоянный переход из плана игровых отношений в план реальных отношений, обеспечивающих организацию и осуществление игровых действий, проникновение в замысел и намерения партнёра, реализацию замыслов (Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова).
Следовательно, игра может рассматриваться нами как интегративная деятельность ребёнка, в которой действия в воображаемом плане неразрывно связаны с общением, направленным на их организацию и осуществление.
Игре принадлежит первостепенное место в системе детских видов деятельности. В то же время необходимо определить, субъектом, какой именно игровой деятельности становится ребёнок старшего дошкольного возраста?
Классически дошкольный возраст определяется как период сюжетно-ролевой игры. По мнению А.Н.Леонтьева только самый конец дошкольного возраста характеризуется переходом к «рубежным» формам игры - игре-фантазированию, драматическим играм и играм с правилами. Их «рубежный» характер определяется тесной связью с другими видами деятельности: литературным и художественным творчеством, учебной деятельностью, своеобразным сдвигом мотива игры с процесса на её результат.
В концепциях игровой деятельности конца 20 в. (Л.А Венгер, Е.М.Гаспарова, Н.А.Короткова, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, Н.Я.Михайленко и др.) убедительно доказано, что развитие игры в дошкольном детстве процесс сложный и неоднозначный. Развитие этой деятельности начинается с сюжетно-отобразительной и индивидуальной режиссёрской игры, которые затем образуют две самостоятельные линии становления игры. Сюжетно-отобразительная игра перерастает в сюжетно-ролевую, а индивидуальная режиссёрская игра продолжает развиваться и к старшему дошкольному возрасту достигает своих вершин.
Развитие сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте связано с переходом к сюжетосложению как способу построения этой деятельности. Сюжетосложение основано на развёртывании последовательности целостных игровых ситуаций, включает их обозначение для партнёра и совместное пошаговое планирование. Роль «подчиняется» сюжету, происходит постепенное свертывание и сокращение условный игровых действий, их переход в план воображения. Поэтому игра становится все больше речевой деятельностью ребенка, в которую вплетаются условные игровые действия. Ребенка все больше привлекает продукт сюжетной игры – игровой сюжет. Часто у старших дошкольников возникает стремление зафиксировать придуманный сюжет, поэтому в игру включается рисование, создание карт игрового пространства.
Наличие общества сверстников способствует тому, что из индивидуальной режиссёрская игра превращается в развёрнутую форму совместной детской деятельности. По-видимому, по отношению к ребёнку старшего дошкольного возраста, возможно, говорить о развитии субъектной позиции как сюжетно-ролевой, так и в режиссёрской игре.
Режиссёрская игра - это разновидность сюжетной игры, специфика которой заключается в том, что ребёнок организует деятельность как бы из вне, как режиссёр он выстраивает и развивает сюжет, управляет игрушками и озвучивает их. С психологической точки зрения режиссёрская игра представляет собой «воображение в действии» (Е.Е.Кравцова).
Режиссёрская игра выполняет важнейшую социокультурную функцию в развитии ребенка дошкольного возраста. Активно присваивая культуру, ребенок отображает в режиссерской игре то, что представляет для него первостепенную ценность. Создавая и «оживляя» предметный мир, ребёнок воплощает собственные замыслы, своё видение окружающей действительности. Поэтому режиссёрская игра – важнейший фактор социализации дошкольника, и в то же время одно из немногих средств, которое позволяет взрослому узнать, каковы ценностные ориентации ребёнка, что его волнует, интересует.
Ребёнок, подобно режиссёру представляет, как будут взаимодействовать разные персонажи, что в результате этого произойдёт, он смотрит на воображаемые события и оценивает их с разных позиций – изнутри игры и извне её – от самого себя. Научившись действовать с разных точек зрения в режиссёрской игре, ребёнок легче овладевает общением со сверстниками как самоценной деятельностью.
Режиссёрская игра – естественное средство, обеспечивающее познание и оценку окружающей действительности, децентрацию личности дошкольника, становление его самостоятельности.
Предметный мир режиссёрской игры чрезвычайно многообразен – это и игрушки, и разнообразные предметы, на которые ребёнок переносит функции тех игрушек, которых не хватает для реализации сюжета. Это свидетельствует о том, что в режиссёрской игре ребёнок овладевает способностью «переноса» функций с одного предмета на другой, появляется механизм замещения, благодаря которому идёт становление подлинной игры – символической деятельности.
В старшем дошкольном возрасте режиссёрская игра принимает совместный характер. По ходу деятельности возникает содержательное общение. Выдвигая и обсуждая игровые замыслы, ребёнок получает возможность самоутверждения, оценки своих возможностей, признания в кругу сверстников. Это указывает на то, что освоение позиции субъекта этого вида игровой деятельности является одним из необходимых условий эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников.
В режиссёрской игре дети переходят к развёрнутому планированию игровых событий, в речь включаются описательные и повествовательные высказывания, оценка игровых образов и событий, что связано с развитием сюжетосложения. Режиссёрские игры опираются на широкий социальный опыт - впечатления, полученные из сказок, мультфильмов, телефильмов. Как следствие - сюжеты усложняются, от простейшей цепочки знакомых действий дети переходят к разыгрыванию разного рода ситуаций, в которых участвует множество взаимосвязанных реальных и фантастических персонажей. Игровой мир режиссерской игры позволяет ребенку «опредмечивать» сюжет, видеть его как бы со стороны.
Таким образом, для сюжетно-ролевой и режиссерской игры старших дошкольников общим является направленность на создание игрового сюжета как самоценного продукта игры, совместный характер этих видов игр. Различие проявляется в игровой позиции ребенка, где в первом случае она выступает как ролевая, а во втором – как режиссерская. При этом средства создания игровых образов достаточно близки – это речь, мимика и жесты, комментирование проявлений игрового персонажа. Это позволяет выдвинуть единые позиции для определения субъектных проявлений ребенка в сюжетно-ролевой и режиссерской игре. Следует учитывать специфику игры как интегративной деятельности, сочетающей воображаемые игровые действия с реальным общением участников игрового процесса.
Освоение ребёнком старшего дошкольного возраста позиции субъекта игровой деятельности может быть охарактеризовано, как:
Интерес к сюжетно-ролевой и режиссерской игре.
Активность и избирательность, проявляемые в разных формах инициативности участия в сюжетных играх.
Самостоятельность и творчество в выдвижении игровых замыслов, в использовании сюжетосложения как способа построения игры, в создании выразительных игровых образов, в общении, направленном на согласование и реализацию замыслов (владение планирующими, поясняющими, обозначающими действиями).
Владение коммуникативными умениями: аргументированность и адресованность организационно-делового обращения к партнёру для развития совместной игры, использование вербальных и невербальных способов общения, способность заметить настроение сверстника и проявить сочувствие, что создает общий эмоционально-положительный фон игры.
Показатели освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности нарастают постепенно от группе к группе, что представлено в диагностических картах (Приложение 1).
Исследовательская диагностика развития игровой деятельности старших дошкольников направлена на выявление особенностей освоения детьми позиции субъекта.
Для выявления интереса ребёнка к участию в сюжетных играх может быть использована индивидуальная беседа по вопросам:
Любишь ли ты играть?
В детском саду ты любишь играть один или с ребятами?
В какие игры ты любишь играть больше всего?
Кем ты чаще бываешь в играх?
Кем бы ты хотел быть?
В какую игру ты бы хотел поиграть, но тебе никак не удаётся? Почему?
Нравятся ли тебе игры и игрушки, которые есть в группе? С какими игрушками ты любишь играть?
Для выявления интереса детей к сюжетным играм, их содержанию, желания играть со сверстниками или одному, половых предпочтений может быть использована методика «Выбор картинки». Детям предлагается 10 карточек с изображением разных видов игр и дается инструкция: «Разложи карточки в порядке убывания так, что бы в начале лежали карточки, на которых изображены твои любимые игры, а в конце – игры, в которые ты любишь играть меньше всего». На карточках изображены (см. Приложение 2):
Дети, играющие в «Дочки-матери».
Дети, играющие в «Доктора».
Дети, играющие в «Магазин»
Дети, играющие в «Путешествие».
Дети, играющие в «Корабль»
Дети, играющие в «Строителей».
Дети, играющие в машинки.
Дети, разыгрывающие сказку.
Дети, играющие в настольно-печатные игры.
Ребенок, играющий один.
Ведущим методом диагностики проявлений избирательности, самостоятельности и творчества детей в сюжетно-ролевой и режиссерской играх является наблюдение за играми детей в утренний отрезок времени и после дневного сна (это время является наиболее благоприятным для самостоятельных творческих сюжетных игр детей). Наблюдение даёт возможность выявить особенности игрового опыта детей, установить круг игровых интересов, изучить творческие возможности ребёнка в игровой деятельности - степень его активности и самостоятельности в организации игры, построении сюжета, выполнении ролей, согласовании замыслов со сверстниками.
В протоколе наблюдения фиксируется:
преобладающие виды игр, в которые играют дети;
тематика и содержание творческих сюжетных игр детей;
организация детьми игровой деятельности - сговор на игру, обозначение и создание игрового пространства, распределение ролей, поясняющие и обозначающие действия;
наличие и характер действий, направленных на построение игрового сюжета, принятие партнерами действий по изменению игрового сюжета;
наличие и характер действий, направленных выполнение роли с сюжетно-ролевой игре или создание образа игрового персонажа в режиссёрской игре;
особенности использования детьми материалов, находящихся в предметно-игровой среде;
продолжительность игры.
Регистрация полученных данных может вестись при помощи фотозаписи или с использованием диагностической карты (Приложение 1).
Для изучения особенностей освоения коммуникативно-игровых умений может быть использован метод наблюдения за организационным игровым общением детей. В разные режимные моменты (утренний отрезок времени, прогулка, время после дневного сна) фиксируется:
наличие и количество игровых объединений, их устойчивость, половой состав; количество детей, играющих индивидуально, количество участников игры в начале и в конце;
все обращения детей друг к другу во время игры, их содержание (просьбы, распоряжения, указания, вопросы, ответы и др.), средства организации общения (экпрессивно-мимические, речевые, предметные действия);
эмоциональный фон общения (положительный, отрицательный, нейтральный), который проявляется в мимике, открытости или закрытости жестов и поз, речевой интонации, преобладающем у ребёнка настроении, лёгкости или трудности вступления в контакт со сверстниками, проявления сопереживания и сочувствия в общении со сверстником во время игры;
адресованность сверстнику инициатив, связанных с предложением темы игры, распределением ролей или игровых персонажей, развитием сюжета, созданием игровых образов;
аргументация замыслов и предложений для партнёра.
Для выявления круга общения детей в игре используется метод одномоментных срезов. Наблюдая за играми детей после дневного сна, каждые пять минут фиксируются все игровые объединения, имеющиеся на данный момент и дети, играющие в одиночку. Необходимо получить не менее 10 срезов.
При обработке полученных данных анализируется численный (диады, триады и т.д.) и половой состав игровых объединений, определятся их устойчивость. Объединения, которые встречаются не менее чем в 40 % срезов считались устойчивыми, в 20 - 40 % срезов - относительно устойчивыми, в 20 % срезов - неустойчивыми. Устойчивость игрового объединения свидетельствует о стабильности детских привязанностей, избирательности отношений.
Полученные данные оформляются в виде таблицы.
Таблица.
Количество игровых объединений количество устойчивых игровых объединений и их участников, половой состав количество относительно устойчивых объединений и их участников, половой состав количество детей, переходящих из объединения в объединение, их пол количество детей, не имеющих игровых объединений, их пол
Анализ результатов диагностики позволяет распределить детей по группам в связи с особенностями освоения позиции субъекта игровой деятельности. Субъектная позиция детей 5-7 лет в игровой деятельности проявляется по-разному.
Для детей группы «А» характерно оптимальное развитие позиции субъекта игровой деятельности. О развитии игровых замыслов свидетельствует появление предварительного обозначения темы игры, двух или трёх игровых событий. Ярко выражены индивидуальные творческие проявления детей. Дети заинтересованы совместной игрой. Интерес к игре снижает количество конфликтов внутри игровых объединений, эмоциональный фон играющих положительный. Игровые объединения характеризуются устойчивостью и одновременно «открытостью» по отношению к новым игрокам. Дети способны согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнёров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнёру. Для них характерно использование просьб, предложений в общении с партнёрами. Они способны проявить сочувствие, пожалеть, помочь, склонны к улаживанию возникающих конфликтов. Для детей это группы характерно преобладание режиссёрской игры над сюжетно-ролевой.
Активность детей проявляется по-разному. Для детей, условно названных «сочинителями», более интересны игры, которые, в основном, проходят в вербальном плане, с минимальным опредмечиванием сюжета. Здесь хорошо заметен переход к «рубежному» виду игровой деятельности - игре-фантазированию. Как правило, дети-«сочинители» фантазируют, объединившись по вдвое и образуя устойчивое игровое объединение. В то же время они охотно принимают участие в коллективных играх, где становятся носителями игрового замысла, и благодаря ним идёт продвижение сюжета вперёд. Игровые действия только частично выполняются, частично проговариваются. Благодаря проговариванию создается общая игровая ситуация. Присутствие в игре «воображаемого героя» является важным признаком - это предтеча наиболее высокого этапа развития игровой деятельности (игры-фантазирования), целиком основанного на сюжетосложении - придумывании целостных сюжетных событий.
Дети адресуют игровые замыслы партнёрам, аргументируют свои предложения, выдвигают инициативы, связанные с организацией и осуществлением деятельности. Это «заводилы», у которых придумывание игровых событий преобладает над их реализацией через создание образов игровых персонажей и выполнение игровых действий.
Участие в совместных играх позволяет им полной мере реализовать свои игровые замыслы, так как их предложения по развитию сюжета отличаются оригинальностью и с удовольствием принимаются детьми. Для «сочинителей» характерно осуществление игры в речевом плане и воображении. Стремление аргументировать замыслы для сверстников делает общение положительно-направленным.
Для детей-«исполнителей» наиболее интересен процесс создания игровых образов, управления персонажами. Для этого они используют разнообразные средства - мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Создаваемые образы выразительны, отличаются интересными репликами. Дети-«исполнители» активно реализуют общий игровой замысел. Они доброжелательны по отношению к сверстникам, умеют наладить с ними содержательное общение, основанное на умении согласовать замыслы и, при необходимости, уступить.
Потребность в игре удовлетворяется у «исполнителей» в полной мере, так как в совместной деятельности они реализуют замыслы, которые возникли в ходе их совместного обсуждения (сюжетосложения). Иногда - в реализации замыслов «сочинителей». Их участие в игре характеризуется увлечённостью.
О появлении детей-«режиссёров» свидетельствует их высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Их проявления позиции субъекта максимальны в игровом организационном общении: они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, отличаются развитым чувством справедливости, «дирижируют» замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для них характерен положительный эмоциональный настрой, открытость в общении со сверстниками, стремление к справедливости.
Таким образом, проявления позиции субъекта связаны с возможностью самореализации детей в игре, творчеством. Проявления, характерные для группы «А» возникают при использовании современных технологий педагогического сопровождения сюжетных игр дошкольников. В условиях традиционных педагогических технологий данные проявления носят эпизодический характер, наблюдаются у незначительной части старших дошкольников.
Наиболее типичны для детей проявления группы «В», свидетельствующие о достаточном для старшего дошкольного возраста развитии позиции субъекта игровой деятельности. Для детей характерно построение сюжета по ходу игры на основе изменения ролевого поведения, смены ролей. Началу игры предшествует сговор, определяющий её тему и одно игровое событие, что свидетельствует о появлении в игре замысла.
Роли распределяются по ходу игры. В игре широко представлен ролевой диалог, который служит средством создания игровых образов, дети постоянно меняют роли, что позволяет разворачивать сюжет и преодолевать его круговой характер. Особенно привлекательные игровые события могут повторяться несколько раз в подряд, доставляя детям удовольствие. Речевой оборот «А давай теперь…», свидетельствует о намерении согласовать замысел с партнёром. В целом игра не продолжительна, так как способ построения сюжета - сюжетосложение ещё не освоен в полной мере. Следует отметить, что для данной группы детей характерен переход от сюжетно-ролевой игры к режиссерской, происходит слияние этих игр.
Для игр свойственно отражение отношений между персонажами, которым подчинены их функциональные (профессиональные, «сказочные» и др.) действия, что является предпосылкой овладения сюжетосложением. В то же время, в сюжетных событиях игр детей часто находят отражение отрицательные эмоции игровых персонажей, которые переносятся из мультсериалов и современных телесериалов для взрослых. Это приводит к чрезмерному эмоциональному возбуждению детей в игре, которое проявляется в повышенных, крикливых речевых интонациях, беготне по группе, агрессивных действиях по отношению к играющим из других игровых объединений - ради забавы их могут толкнуть, дёрнуть, разрушить постройку и совершить другие аналогичные действия.
В игры девочек включается неигровое общение, в котором они подражают темам, содержанию разговоров героинь телесериалов. Это провоцирует высмеивание тех сверстниц, у которых хуже игрушки, наряды. Им могут приписываться черты отрицательных героинь сериалов, их роли.
Недостаточное освоение обозначающих и поясняющих действий, умений обратиться к сверстнику принять его предложение, аргументировать замысел приводит к рассогласованию действий детей в игре, переходу от совместной деятельности к параллельной или индивидуальной, и обратно к совместной.
Игровые объединения являются относительно устойчивыми. В играх детей появляется лидер - организатор, который задаёт тон игры в соответствии со своими желаниями и интересами, решает, кого принять в игру, а кого нет. Под влиянием лидера в рамках играющей подгруппы проявляется внимание по отношению к партнёрам, их предложения выслушиваются, хотя и не всегда принимаются. К детям со «стороны» проявляется или безразличие (например, просьбу сверстника принять его в игру дети «не слышат») или недружелюбие, которое выражается в речи или в экспрессии: «Тебе нельзя!», «Ты не будешь с нами играть!». Недовольство выражается мимикой, отталкивающими движениями или жестами. Для общения характерны угрозы, приказания, отрицательные оценки партнёров. Аргументируя свои игровые инициативы, дети находят значимые для себя обоснования, игнорируя при этом интересы сверстников, они не склонны к проявлению сочувствия по отношению к партнёрам «со стороны».
По-видимому, указанные особенности связаны с тем, что в рамках общей игры, каждый ребёнок всё ещё стремится развивать свою тему, события, разыгрываемые совместно чередуются с индивидуальной игрой. Ребёнок «со стороны» воспринимается как помеха, которая может разрушить сложившийся игровой стереотип.
Наличие положительных оценок деловых качеств друг друга внутри игрового объединения свидетельствуют о появлении заинтересованного отношения к партнёрам по игре, их деловым качествам, от которых зависит совместная игра. В общении внутри своего игрового объединения проявляется доброжелательность, склонность к проявлению сочувствия в ситуациях, требующих помощи. При этом часто дети не умеют адресовать общение сверстнику, не могут найти аргументы, чтобы отстоять свои замыслы. Поэтому, в общении с детьми с отрицательной направленностью взаимодействия, чувствуют себя крайне дискомфортно, попадают в зависимость от более инициативных сверстников-лидеров.
Таким образом, для детей группы «В» характерны недостаточная ориентированность на сверстника как на партнёра по совместной игре, противоречия между развивающимися игровыми замыслами и способами их реализации как в воображаемом плане, так и построении организационного общения. Показатели группы «В» являются наиболее характерными для детей старшего дошкольного возраста.
Общими для игр детей групп «А» и «В» является различия в играх девочек и мальчиков. Девочкам более интересен подготовительный этап игры, он вызывает интенсивное игровое общение. Роли не принимаются играющими, они выступают от имени игровых персонажей, комментируют их действия и проговаривают реплики персонажей, пользуются речевой интонацией, что свидетельствует о наличии режиссерской игры. Для мальчиков в большей степени характерно предметно-словесное обозначение игрового места, например, при помощи строительного материала – «давайте здесь гараж», но чаще для них вся групповая комната воображаемый мир, подготовка к игре занимает незначительное время.
Видимо, различия связаны с тем, что в играх девочек в большей степени присутствуют традиционные темы, представленные в предметно-игровой среде дошкольных учреждений («Дочки-матери», «Детский сад», «Больница» и др. и игры с куклой Барби). Мальчики чаще играют принесёнными из дома игрушками - роботами, трансформерами, вольтронами, черепашками-ниндзя и др. Соответственно, в играх находят отражение путешествия, звёздные войны, сражения чудовищ, что не требует столь жёсткого обозначения игрового пространства. Им интересен сюжет, основанный на борьбе добра и зла, они стремятся к точному воссозданию игровых образов, пользуясь интонацией, движениями.
Дети группы «С» характеризуются недостаточным развитием позиции субъекта игровой деятельности. Они преимущественно играют в сюжетно-ролевые игры, отражая в них традиционные бытовые и профессиональные темы. Типичный пример такого сюжета: «мама приводит дочку к врачу, врач осматривает и лечит руку, мама с дочкой идут в магазин и покупают апельсины», затем ситуации повторяются с небольшими изменениями, приобретая «круговой характер».
Наряду с предметно-игровыми действиями используются замещающие и изобразительные, например, «продавец раскладывает товар, берёт плату, выбивает чек» (выбивание чека – «чик-чик-чик», при этом ребёнок просто дотрагивается пальцем до стола, как бы выбивает чек). Вербальное пояснение изобразительных игровых действий отсутствует, что ведёт к непониманию действий партнёра и рассогласованию замыслов детей в игре. Игра превращается в параллельную, где дети исполняют одинаковые роли и копируют действия друг друга.
Ролевой репертуар ограничен традиционными ролями, продиктованными материалами предметно-игровой среды группы - врач, матрос, парикмахер, продавец и др. Ролевые диалоги короткие и слиты с обозначением игровых событий, это приводит к тому, что они не связаны по содержанию, дети не всегда понимают друг друга. Как следствие - негативная оценка детьми друг друга, создающая отрицательный эмоциональный фон игрового общения и определяющая переход от совместной к индивидуальной игре.
Сюжет строится через принятие роли и стремление завязать ролевой диалог. Для детей характерно стереотипное разыгрывании одних и тех же сюжетов и ролей от игре к игре, что приводит к «ритуализации» деятельности. Следовательно, позиция субъекта игровой деятельности выражена недостаточно, так как самостоятельность и творчество - минимальны. Игровые объединения относительно устойчивы или неустойчивы. Обнаруживая стремление к организационному общению в игровой деятельности, дети не удерживают его цели, не умеют согласовывать замыслы со сверстниками, что приводит к прекращению деятельности как совместной или возникновению конфликтов. Адресованность актов общения ситуативная и неустойчивая, аргументированность высказываний отсутствует. Поэтому преобладает отрицательный эмоциональный фон общения.
В практике работы дошкольных образовательных учреждений наблюдается «застревание» детей на этом этапе развития игровой деятельности, если педагоги уделяют сюжетным играм недостаточное внимание. В целом, дети группы «С» продолжают использовать способы построения сюжетной игры, освоенные на более ранних возрастных этапах.
Характерной особенностью игр детей группы «D» со сниженным развитием позиции субъекта игровой деятельности является использование игрушки в качестве партнёра по игре, заменяющее игровое общение со сверстниками. Построение сюжета осуществляется на основе предметно-действенного замещения (действие с игрушкой - кормление, укладывание спать и др.), что характерно для детей более младшего возраста. Дети отражают лишь внешний рисунок роли - действия, некоторые обороты речи. Например, доктор «слушает» больного, «выписывает рецепт», отношение к больным не раскрывается. Причиной этого является то, что внутренняя эмоциональная сторона отношений между людьми не является для детей объектом познания.
Несформированность обозначающих и поясняющих действий не позволяет согласовывать замыслы с партнёрами по игре. Игровая деятельность детей разворачивается параллельно, контакта между играющими практически нет. В связи с этим не создаётся общая для её участников эмоционально привлекательная атмосфера. Дети этой группы не являются членами игровых объединений и преимущественно играют одни.
Дети, относящиеся к этой группе, разделены на две подгруппы: «наблюдатели» и «разрушители». «Наблюдатели» с интересом наблюдают за тем, как играют другие дети, внутренне сопереживают происходящим игровым событиям, что проявляется в их мимике (шевелят губами, как бы проговаривая игровые события), позе. В индивидуальной игре подражают увиденному в играх сверстников. О позиции наблюдателя свидетельствует пассивность детей, их «уход» от совместной игровой деятельности или полная зависимость от партнёров, подчинение их замыслам, что делает совместную игру кратковременной, а игровое общение неэффективным. Они не умеют адресовать акт общения конкретному сверстнику, аргументировать свои суждения. В общении с детьми избегают зрительного контакта, речь тихая, невыразительная, голова опущена вниз, поза напряжённая.
Для детей, условно названных «разрушители», свойственна реактивность, направленная на «разрушение» игр других детей. Они не умеют адресовать высказывание сверстнику, пользуясь социально принятыми формами. Например, могут взять ребёнка руками за лицо и повернуть его к себе, громко кричать, обзывать в случае недовольства ответом. Как следствие, разрушение совместной деятельности и конфликт. Сверстники часто на них обижаются, жалуются воспитателю, поэтому к таким детям часто применяются наказания.
«Операциональный» барьер и барьер общения, связанные с отсутствием умений действовать в воображаемом плане и коммуникативных умений не позволяет им занять позицию субъекта игровой деятельности.
Таким образом, освоение позиции субъекта игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте может носить достаточно вариативный характер, что обусловлено особенностями педагогического сопровождения детей. Максимально возможные показатели достигаются детьми, если игра развивается как самостоятельная творческая деятельность ребенка дошкольного возраста. Это обеспечивается:
Гибким сочетанием прямых и косвенных способов руководства играми детей; поэтапным изменением тактики педагогического сопровождения ребенка в игровой деятельности в зависимости от степени освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности;
Планированием деятельности педагога по сопровождению ребенка в игровой деятельности на основе результатов педагогической диагностики;
Отбором содержания игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников;
Ориентацией педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное их стимулирование и развитие.
Экспресс-диагностика игровой деятельности.
Ведущим методом экспресс-диагностики является наблюдение. Воспитатель осуществляет наблюдение за самостоятельными играми детей. Результаты наблюдения за поведением ребенка фиксируются при помощи диагностической карты (Приложение 1). Наблюдение за играми детей, организуется по следующим параметрам:
Любят ли дети играть? (стремление играть, увлеченность игрой, эмоциональный фон игры)
Какие сюжетно-ролевые и режиссерские игры являются любимыми у детей?
Достаточно ли детям времени, которое отводится для игры?
С какими игрушками дети любят играть больше всего?
Насколько продолжительны игры?
Насколько разнообразны сюжеты игр?
Есть ли у ребенка любимые роли? Как часто он обращается к ним? С чем связано частое обращение к этим ролям?
Есть ли в группе дети, которые постоянно играют вместе? С чем это связано? Какие отношения сложились между ними?
Есть ли группе дети, которые играют в одиночку? С чем это связано?
В чем заключаются индивидуальные проявления ребенка в игровой деятельности: любит сочинять сюжеты, любит разыгрывать роли, стремится быть организатором игр?
Данные наблюдения могут быть при необходимости дополнены диагностическими ситуациями. Диагностические ситуации создаются в том случае, если необходимые для регистрации проявления детей в игре не выявляются методом наблюдения. Диагностические ситуации носят проблемно-игровой характер, основанный на задачах образовательной программы. Диагностические ситуации включаются в педагогический процесс по мере решения задач развития игровой деятельности детей.
Примеры диагностических ситуаций:
1-я младшая группа
Диагностическая ситуация 1. «Кукла спать хочет. Я её уложу баю-бай. И зайка спать хочет: «Уложи его»
Диагностическая ситуация 2. Включение в игру 2 взаимосвязанных ситуаций: «сварить кашу - покормить кукол»; «постирать-погладить бельё». Воспитатель подхватывает игровые действия ребёнка, затем вовлекает ребёнка в продолжение игрового действия («Я покормлю, а ты – уложи»).
Диагностическая ситуация 3. Воспитатель приписывает ответные реакции кукле, задаёт ей ответную роль. Игровая ситуация «купание куклы» За себя воспитатель говорит обычным голосом, за куклу - тоненьким. Привлекает ребёнка к выполнению игровых действий.
Диагностическая ситуация 4. Побуждать ребенка к поиску предметов заместителей при помощи проблемно-игровых ситуаций: «в кукольном уголке нет кроваток, как уложить спать кукол?» - построить кроватки из кирпичиков; «к кукле Маше пришли гости, а ложек на всех нет, где взять ложки?»
Диагностическая ситуация 5 Разыгрывание сюжетных ситуаций «Поездка на автобусе, прогулка по лесу, угощение мороженым». Включение в игру «воображаемых действий» с воображаемыми предметами - расчёсывание расчёской, которой нет; облизывание воображаемого мороженого.
Диагностическая ситуация 6. Изучение предметного взаимодействия с детьми: Например, «Вася уже тарелку для каши приготовил. Маша положи кашу». «Серёжа нагружай кирпичики и перевози их Гале. Галя будет строить для куклы дом».
2-я младшая группа.
Диагностическая ситуация 1. Ребёнок-«доктор», воспитатель приносит кукол-пациентов. Пациенты - разные: капризные, озорные, трусливые - в соответствии с личным опытом самого ребёнка. Изучается ролевое поведение «доктора». его ответные реакции.
Диагностическая ситуация 2. Воспитатель комментирует действия ребёнка: «Ты шофёр? У тебя автобус или такси? Довези меня, пожалуйста, до магазина». Пассажир разговаривает с водителем – какой марки машина, часто ли ломается, кто её чинит, куда она отправляется на ночь. Изучается способность вести ролевой диалог.
Диагностическая ситуация 3. Вспитатель подключает детей к игровому взаимодействию друг с другом. Какие ещё звери лечились у Айболита. Давай Наташа принесла… У него болит…Как Айболит жалел зверей? Изучается ролевое взаимодействие между детьми.
Диагностическая ситуация 4. Создается игровая проблемная ситуация: игрушки заболели, у мишки повязано ушко, а доктора нет: «Полечишь?» Вт, у меня и зеркальце есть (крупная пуговица, прикреплённая к резинке или баночка от крышки с детским соком и пипетка есть (счётная палочка). Изучается способность принимать роль, вести ролевой диалог с игрушкой. Использовать предметы-заместители.
Диагностическая ситуация 5. Разыгрывание бытовых и сказочных ситуаций при помощи мелкого игрового материала. Создание сюжета ведётся на основе словесного источника (использование строчек из потешек, произведений В.Берестова, Е.Благининой, и др.). Изучается способность включаться в режиссерскую игру, придвигать игрушки и озвучивать их.
Средняя группа.
Диагностическая ситуация 1. Воспитатель принимает на себя дополнительные роли, подключаясь к уже начатой игре ребёнка. Разыгрывает вместе с ребёнком ситуацию. Затем предлагает новую сюжетную ситуацию: «Давай, как будто нас остановил милиционер, проверить права; давай как будто я милиционер, проверяю права». Воспитатель обозначает новую игровую ситуацию, свою новую роль. Воспитатель «как милиционер» разворачивает ролевой диалог, возвращается к роли пассажира. Затем меняет роль - водитель соседней машины, разворачивает диалог. Изучается способность ребенка к смене роли по ходу игры.
Диагностическая ситуация 2. Воспитатель вовлекает в игру разных детей, передавая им свою (дополнительную) роль: «А теперь, давайте, Маша будет пациент». Изучается способность к смене ролей в игре со сверстниками.
Диагностическая ситуация 3. Игры-драматизации с игрушками по мотивам знакомых детям стихотворений и сказок («Девочка-рёвушка» А.Барто; «Маша обедает» С.Капутикян; «Красная шапочка» Ш.Перро; «Три медведя» Л.Толстого и др.) Воспитатель располагает игрушки на плоскости (столе, коврике, создавая ситуацию), предлагает ребёнку отгадать, из какой сказки игрушки, вспомнить или придумать, что было дальше. В процессе разыгрывания педагог пользуется ролевой и оценочной речью, подсказывает ребёнку реплики персонажей, побуждает к ролевой и оценочной речи: что сказал? Хороший или плохой? Изучается участие ребенка в режиссерской игре.
Старшая группа.
Диагностическая ситуация 1. Сначала нужно выяснить, какую сказку дети любят больше всего, а затем предложить вспомнить её вместе: сначала немножко расскажу я (воспитатель), затем Маша, затем Вася, потом опять немножко расскажу я. Задача воспитателя - передача хода пересказа от одного ребёнка к другому. Если дети испытывают затруднения - взрослый берёт ход вне очереди. Изучается способность к совместному построению игрового сюжета со сверстниками.
Диагностическая ситуация 2. Воспитатель включает детей в игру с разными по контексту ролями: «Баба-Яга и продавец» (участвуют 2-3 ребенка, которые взаимодействуют по желанию).
Диагностическая ситуация 3. Детям (участвуют 2-3 ребенка, которые взаимодействуют по желанию) предлагается сочинить «письмо» друзьям из другого детского сада и описать, как они играют в свою любимую игру. Изучается способность самостоятельно придумать и согласовать игровой сюжет.
Подготовительная группа.
Диагностическая ситуация 1. Воспитатель и дети садятся кружком, каждый придумывает кусочек общей истории, сколько захочет от 1-2 предложений до кусочка истории. Важно согласование замыслов. Изучаются особенности освоения сюжетосложения. (Участвуют 2-3 ребенка, которые взаимодействуют по желанию)
Диагностическая ситуация 2. Детям предлагается придумать и разыграть рассказ о том, как живущие в Цветочном городе Незнайка и его друзья решили отправиться в путешествие в Страну Дураков. Изучается способность самостоятельно придумывать, согласовывать и разыгрывать сюжет в режиссерской игре. (Участвуют 2-3 ребенка, которые взаимодействуют по желанию)
Диагностическая ситуация 3. Самостоятельные игры детей с использованием полифункционального игрового материала. возможностями для проявлений творчества. Изучается способность самостоятельно придумывать, согласовывать и разыгрывать сюжет в режиссерской игре. (Участвуют 2-3 ребенка, которые взаимодействуют по желанию)
Ребёнок, который овладел всеми видами творческих игр легко отличает учебную задачу от игровой, так как может абстрагироваться от содержания задачи и сосредоточиться на способе решения. Только «наигравшись» ребёнок начинает отвлекаться от содержания и концентрироваться на условиях, чему способствуют игры.
Приложение1.
Диагностические карты
Особенности освоения детьми
творческой сюжетной игры
1 младшая группа
Условные обозначения:
«Критерий» не проявляется -
«Критерий» проявляется с помощью воспитателя, не всегда устойчиво +
«Критерий» проявляется самостоятельно С
Критерии оценки Фамилия, имя, возраст ребенка
дата дата дата дата примечание
Отражает в игре бытовые действия взрослых Отражает в игре сюжеты сказок, стихотворений Передаёт в игре цепочку взаимосвязанных действий с игрушками Использует предметные игровые действия Использует действия с предметами-заместителями Использует изобразительные игровые действия Использует ролевую речь, направленную на игрушки Проявляет эмоциональное отношение к игрушкам Связывает игровые действия с конкретным образом (как мама, как доктор, как зайчик…) Вступает в совместную со взрослым игру на основе действий с игрушками Играет один (с игрушками) Вступает во взаимодействие со сверстником на основе действий с игрушками Особенности освоения детьми
творческой сюжетной игры
2 младшая группа
Условные обозначения:
«Критерий» не проявляется -
«Критерий» проявляется с помощью воспитателя, не всегда устойчиво +
«Критерий» проявляется самостоятельно С
сюжетно-ролевая игра
Критерии оценки Фамилия, имя, возраст ребенка
дата дата дата дата примечание
Отражает в игре бытовые действия взрослых Отражает в игре профессиональные действия взрослого Отражает в игре сюжеты сказок, мультфильмов Предпочтительная тематика игр Сюжет состоит из связанных между собой действий Использует предметные игровые действия Использует действия с предметами-заместителями Использует изобразительные игровые действия Обозначает свою игровую роль Участвует в ролевом диалоге со сверстниками Обозначает свои игровые действия Договаривается со сверстником о совместных действиях Средняя продолжительность игры (в мин.) Режиссёрская игра
Критерии оценки
Фамилия, имя, возраст ребенка
дата дата дата дата примечание
Отражает в игре бытовые действия взрослых Отражает в игре сказочные сюжеты Использует в игре игрушки Использует «одушевлённые» предметы, замещающие игрушки Разговаривает за игрушки Меняет интонацию голоса, озвучивая игрушки Рассказывает о происходящем в игре Использует звукоподражания Сюжетные действия взаимосвязаны Примерная продолжительность игры (в мин.) Особенности освоения детьми
творческой сюжетной игры
Средняя группа
Условные обозначения:
«Критерий» не проявляется -
«Критерий» проявляется с помощью воспитателя, не всегда устойчиво +
«Критерий» проявляется самостоятельно С
«Критерий» проявляется творчески Т
Сюжетно-ролевая игра
Критерии оценки Фамилия, имя, возраст ребенка
дата дата дата дата примечание
Отражает в игре бытовые действия взрослых Отражает в игре трудовые процессы взрослых Отражает в игре сказочные события, мультфильмы Отражает в игре фантастические события Предпочитаемые темы игр Устойчивость игрового замысла Обозначает тему игры до её начала Обозначает роль до начала игры Использует смену роли во время игры (для развития сюжета) Создаёт обстановку для игры Использует предметные игровые действия Использует действия с предметами-заместителями Использует изобразительные игровые действия Использует действия речевого замещения («Как будто мы уже …») Создаёт выразительный игровой образ Участвует в ролевом диалоге со сверстником Предпочитаемые игровые роли ребёнка Проявляет инициативу в придумывании игровых событий Действует согласованно со сверстником Средняя продолжительность игры (в минутах) Режиссёрская игра
Критерии оценки Фамилия, имя, возраст ребенка
дата дата дата дата примечание
Отражает в игре бытовые действия взрослых Отражает в игре трудовые процессы взрослых Отражает в игре самостоятельно придуманные события на основе контаминации бытовых, литературных и фантазийных сюжетов Предпочитаемые темы режиссёрских игр Использует в игре игрушки Использует «одушевлённые» предметы, замещающие игрушки Разыгрывает диалоги между персонажами Использует средства выразительности для создания игрового образа Использует оценочную речь Объясняет происходящие в игре события Предпочитаемые игрушки для режиссёрских игр Согласовывает со сверстником замыслы Проявляет активность в выдвижении игровых инициатив Средняя продолжительность игры (в минутах) Особенности освоения детьми
творческой сюжетной игры
старшая группа
Условные обозначения:
«Критерий» не проявляется -
«Критерий» проявляется с помощью воспитателя, не всегда устойчиво +
«Критерий» проявляется самостоятельно С
«Критерий» проявляется творчески Т
сюжетно-ролевая игра
Критерии оценки Фамилия, имя, возраст ребенка
дата дата дата дата примечание
Сюжеты игр разнообразны Проявляет инициативу в создании новых сюжетов Придумывает «игры с продолжением» Предпочитаемые игровые темы Устойчивость игрового замысла Участвует в определении общего замысла игры до её начала Использует разнообразные способы распределения ролей (считалки, жребий и др.) Создаёт игровую обстановку в зависимости от замысла Включает трудовую или изобразительную деятельность в создание игровой обстановки Придумывает по ходу игры целостные сюжетные события Отражает в игре самостоятельно придуманные события на основе контаминации бытовых, литературных и фантазийных сюжетов В игре переплетаются разные сюжетные линии (многособытийность) Использует предметные игровые действия и действия с предметами-заместителями Передаёт в игре взаимоотношения между людьми Создаёт выразительный игровой образ Использует смену роли для развития сюжета Определяет словесно изображаемые события и место действия Любимые роли ребёнка, их «ведущий» или «второстепенный» статус Использует разнообразные способы привлечения внимания партнёров к себе Согласовывает игровые инициативы с партнёрами Доброжелателен в игровом общении с партнёрами Средняя продолжительность игры (в минутах) режиссёрская игра
Критерии оценки Фамилия, имя, возраст ребенка
дата дата дата дата примечание
Участвует в индивидуальных режиссёрских играх Участвует в совместных режиссёрских играх Сюжеты игр разнообразны Придумывает «игры с продолжением» Предпочитаемые игровые темы Участвует в определении общего замысла игры до её начала Использует разнообразные способы распределения игровых персонажей (считалки, жребий и др.) Создает игровую обстановку Включает трудовую или изобразительную деятельность в создание игровой обстановки Сюжеты игр включают разнообразные ситуации Придумывает по ходу игры целостные сюжетные события Использует речь от имени игровых персонажей Передаёт в игре систему отношений между персонажами Использует средства выразительности для создания игрового образа Определяет словесно изображаемые события и место действия Любимые персонажи ребёнка, их «ведущий» или «второстепенный» статус Стремится к проявлению инициативы в организационном общении по поводу игры Согласовывает игровые инициативы с партнёрами Доброжелателен в игровом общении с партнёрами Средняя продолжительность игры (в минутах)
АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем
1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры:
- расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);
- интересовался: «Во что играете?»;
- предлагал новые игровые действия;
- предлагал новые роли;
- вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;
- предлагал новые игровые ситуации;
- давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;
- задавал вопросы, которые направляли развитие игры;
- брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;
- давал оценку (анализ) игры;
2. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношения детей во время игры?
- вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);
- сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;
- побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об игрушках);
- предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);
- побуждал детей объединять разные игры между собой;
- использовал какие-то другие приемы.
Игровая деятельность детей во 2-ой половине дня
1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности.
2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.
3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.
4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.
5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.
6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным видам игр.
7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.
8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания).
9. Приемы руководства разными видами игр.
10. Окончание игры.
Настольно-печатные игры
1. Название игры. К какому виду настольно-печатных игр она относится.
2. Воспитательно-образовательная ценность игры.
3. В какой группе может быть использована и почему?
4. Объясните правила игры и придумайте новый вариант игр.
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения 2008 №8 с. 25-27 Схема наблюдения и анализа организации режимного процесса в детском саду
Дата конвертации12.01.2013
Размер52.24 Kb.
ТипСправочник
и// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения – 2008 - №8 – с.25-27
Примерная схема наблюдения и анализа
организации творческих игр
в детском садуСюжетно-ролевая игра:
Вид, тематика игры (название).
Цель игры (воспитательные, образовательные, развивающие задачи).
Условия организации (создание игровой развивающей среды).
Предварительная работа (обогащение впечатлений с целью развития игры).
Приемы руководства игрой: прямые, косвенные, смешанные.
Содержание игры (элементы новизны, усложнение и появление новых сюжетных линий).
Уровень развития игровых умений и навыков у детей.
Игровые и реальные взаимоотношения детей в игре, роль воспитателя в их регулировании, разрешении конфликтных ситуаций.
Осуществление индивидуального подхода (активизация, включение в игру малоактивных, сдерживание импульсивных детей).
Творчество детей в игре.
Влияние половой принадлежности на выбор игры, исполнение ролей.
Театрализованные игры (игры-драматизации):
Следование тексту литературного произведения, лежащего в основе сюжета игры.
Правдивость изображения персонажа.
Владение детьми разнообразными выразительными средствами (мимика, пантомимика, интонационная окраска речи).
Проявление разных видов детского творчества (художественно-речевое, музыкальное, танцевальное, певческое, сценическое и др.).
Строительно-конструктивные игры:Уровень развития умений и навыков конструктивной деятельности, воображения, фантазии, настойчивости в осуществлении замысла.
Умение доводить начатое дело до конца.
Отношение к результатам совместной работы.
Игры с правилами (дидактические, подвижные, народные):Реализация обучающей задачи.
Соблюдение детьми правил, умение подчиняться им.
Тема 1.4.3. Театрализованные игры

Конспект
игры-драматизации на тему : Путешествие в сказку «Репка» для второй младшей группы.
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Здоровье», «Физическая культура».
Виды детской деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, двигательная, музыкально-художественная.
Цели НОД:
1.Образовательный аспект:
Образовательная область »Познание»:
-Систематизировать знания детей о геометрических фигурах (круг, квадрат и треугольник), цвете, величине предмета.
-Вызвать желание с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Образовательная область «Музыка»:
-Способствовать развитию музыкального воображения.
Образовательная область «Коммуникация»:
-Способствовать развитию всех компонентов устной речи детей, свободного общения с взрослыми и детьми.
2. Развивающий аспект:
-Способствовать развитию детского творчества в процессе продуктивной деятельности.
-Обеспечить развитие умения обобщать и делать выводы.
3. Воспитательный аспект:
Образовательная область «Социализация»
- Формировать социальные навыки.
- Вызвать желание помочь героям сказки.
-Способствовать развитию умения соблюдать в ходе игры элементарные правила.
6.Образовательная область «Здоровье»:
-Способствовать сохранению здоровья детей путем использования здоровье сберегающих технологий.
- Систематизировать знания детей о пользе данного продукта.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»:
-Вызвать интерес детей к художественной литературе.
7.Образовательная область «Физическая культура»:
-Обеспечить оптимальную двигательную активность детей при проведении НОД.
Методы и приемы.
1.Наглядный: (показ, демонстрация)
2. Словесный: художественное слово, беседа, рассказ, вопросы, пояснения.
3. Игровой: сюрпризный момент, д/и, драматизация.
Предварительная работа.
1.Совместная деятельность: Свободное общение по сказке «Репка», беседа о героях сказки. Рассматривание картин с изображением персонажей участников сказки. Отгадывания загадок. Аппликация и лепка «репки».
2.Образовательная деятельность в ходе режимных моментов:
Дидактические игры на развитие математических способностей.
Разрезные картинки и пазлы по сказке «Репка». Подвижные игры.
3.Самостоятельная деятельность детей: рассматривание иллюстраций по сказкам, настольный театр. Рисование и лепка героев сказки. Игры-драматизации с элементами костюмов (шапочки) и атрибутами как внешними символами роли.
Словарная работа: обогащение словаря словами(заплатка, геометрические фигуры, витамины).
Форма проведения: Игра-путешествие.
Используемые современные технологии: здоровье сберегающие, элементы социоигровой, личностно-ориентированная.
Ход игровой деятельности.
Воспитатель с детьми встают в круг.
Ритуал начала игровой деятельности.
В.(вместе с детьми)
«Встаньте дети, встаньте в круг,
Ты мой друг и я твой друг,
Крепко за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся».
В. Дети, вы хотите отправиться в сказочное путешествие?(ответ детей)
Есть у меня волшебный «ковер-самолет», на нем мы и отправимся в наше путешествие.
(воспитатель разворачивает «ковер-самолет», а там дырки, в виде геометрических фигур.)
В. Ребята смотрите, а ковер то наш дырявый. Кто же это мог сделать?
(дети отвечают). А мне кажется, это сделал тот, про кого я сейчас прочту загадку: «Маленький рост, длинный хвост, серая шубка, острые зубки (Мышка)».
В. Правильно ребята, это мышка прогрызла наш «ковер-самолет!»
А чтобы нам отправиться в путешествие нам нужно отремонтировать его.
(Д/И « Найди заплатку»). (На подносе лежат геометрические фигуры, дети накладывают их и определяют те «заплатки», которые подходят для ремонта ковра.)
В.Дети, а какие геометрические фигуры нам понадобились?
Какого они цвета, размера?
(ответы детей)
В. Молодцы, ребятишки, справились с этим заданием, ковер починили, теперь мы можем отравляться в наше путешествие на «ковре-самолете». Становимся на ковер и повторяем вместе со мной такие волшебные слова.
Наш ковер по небу мчится,
Что же с нами приключится?
Закрывайте быстро глазки
Чтобы очутиться в сказке.
(включается фонограмма, и дети попадают в сказку.)
В.В сказку с вами мы попали, а в какую отгадайте.
Круглый бок, желтый бок
Сидит в грядке колобок.
Врос он в землю крепко.
Что же это? (репка).
( ответы детей)
В. Молодцы, правильно отгадали загадку. Посмотрите, какая у нас красивая репка!
Дети, давайте теперь вспомним сказку. (Дети начинают вспоминать сказку, выкладывая фигурки героев сказки в определенной последовательности.)
В.Посадил Дед репку, выросла репка большая-пребольшая. Стал Дед репку тянуть, тянет – потянет, вытянуть не может. Стал он Бабку звать.
В. Как дед бабку звал?
(Дети зовут бабку)
Бабка……….. помоги мне вытащить репку. Прибежала бабка. (На стол ставится фигурка бабки).
Воспитатель вместе с детьми говорит: «Бабка за Дедку, Дедка за Репку, тянут, потянут вытянуть не могут.
В. Позвала Бабка кого? (Внучку)
Как Бабка Внучку звала? (дети зовут)
-Внучка………… помоги вытащить репку!
В.Прибежала Внучка. Внучка за Бабку, Бабка за Дедку, Дедка за Репку, тянут, потянут, вытянуть не могут.
В.Стала внучка Жучку звать на помощь.
Позовите, как Внучка Жучку звала? (дети зовут)
-Жучка………… помоги нам репку тянуть!
В.«Выполните мое задание, тогда помогу» Дети, давайте поможем выполнить Жучкино задание.
Д/И «Расставь елки» (дети садятся за столы)
В.Нужно расставить елки, от самой высокой, до самой низкой (раскладываем правой рукой, слева направо.)
В.Какая это елка, а эта, а эта…..?
Молодцы дети, справились с Жучкиным заданием!
(Выставляется фигурка Жучки на стол).
В. Стала Жучка звать кого? Кошку. Давайте все вместе позовем Кошку! (дети зовут)
В. А Кошка и говорит: «Чтобы вытянуть репку необходимо сделать зарядку!»
Физкультминутка.
Вот мы репку посадили(наклониться)
И водой ее полили. ( Имитация движения)
А теперь ее потянем, (имитация движения)
И из репки кашу сварим, (имитация движения)
И будем мы от репки, здоровые и крепкие, (показать силу)
В.Спасибо, ребята. Пойду, помогу репку тянуть.
В.Тянут, потянут, вытянуть не могут. Стала Кошка Мышку звать. А Мышка и говорит: «Дорисуйте моим друзьям мышатам короткие усы и длинные хвосты, тогда помогу».
(Дети подходят к столам и выполняют индивидуальные задания.)
В. Молодцы, ребята, что помогли моим друзьям! Стала Мышка репку тянуть, тянут, потянут, и вытянули репку!
Ребята, а ведь репка очень вкусный и полезный продукт. В ней много витаминов. Она дает людям силу и здоровье. Вот и сказки конец! Нам пора возвращаться домой, в детский сад.
(дети садятся на «ковер – самолет и говорят слова)
Наш ковер по небу мчится,
Чтоб домой нам возвратиться.(Звучит фонограмма)
Итог занятия.
В.(задает детям вопросы)
- в какой мы сказке побывали?
- каких видели героев?
- как мы им помогали?
Вывод.
В. Дети нужно всегда помогать друг другу. И тогда все получится!
Ритуал окончания игры.
Крепко за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся,
И друг другу на прощанье
Мы подарим поцелуй!
Самоанализ игровой деятельности
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Здоровье», «Физическая культура».
Виды детской деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, двигательная, музыкально-художественная.
Цели игровой деятельности:
1.Образовательный аспект:
Образовательная область »Познание»:
-Систематизировать знания детей о геометрических фигурах (круг, квадрат и треугольник), цвете, величине предмета.
-Вызвать желание с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Образовательная область «Музыка»:
-Способствовать развитию музыкального воображения.
Образовательная область «Коммуникация»:
-Способствовать развитию всех компонентов устной речи детей, свободного общения с взрослыми и детьми.
2. Развивающий аспект:
-Способствовать развитию детского творчества в процессе продуктивной деятельности.
-Обеспечить развитие умения обобщать и делать выводы.
3. Воспитательный аспект:
Образовательная область «Социализация»
- Формировать социальные навыки.
- Вызвать желание помочь героям сказки.
-Способствовать развитию умения соблюдать в ходе игры элементарные правила.
4.Образовательная область «Здоровье»:
-Способствовать сохранению здоровья детей путем использования здоровье сберегающих технологий.
- Систематизировать знания детей о пользе данного продукта.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»:
-Вызвать интерес детей к художественной литературе.
5.Образовательная область «Физическая культура»:
-Обеспечить оптимальную двигательную активность детей при проведении НОД.
Методы и приемы.
1.Наглядный: (показ, демонстрация)
2. Словесный: художественное слово, беседа, рассказ, вопросы, пояснения.
3. Игровой: сюрпризный момент, д/и, драматизация.
Предварительная работа.
1.Совместная деятельность: Свободное общение по сказке «Репка», беседа о героях сказки. Рассматривание картин с изображением персонажей участников сказки. Отгадывания загадок. Аппликация и лепка «репки».
2.Образовательная деятельность в ходе режимных моментов:
Дидактические игры на развитие математических способностей.
Разрезные картинки и пазлы по сказке «Репка». Подвижные игры.
3.Самостоятельная деятельность детей: рассматривание иллюстраций по сказкам, настольный театр. Рисование и лепка героев сказки. Игры-драматизации с элементами костюмов (шапочки) и атрибутами как внешними символами роли.
Словарная работа: обогащение словаря словами (заплатка, геометрические фигуры, витамины).
Форма проведения: Игра-путешествие.
Используемые современные технологии: здоровье сберегающие, элементы социоигровой, личностно-ориентированная.
Средства обучения: Оборудование для НОД, дидактические игры.
Полноценное развитие ребенка – дошкольника должно осуществляться в интересной значимой для него деятельности, что было учтено мною при организации и проведении данной непосредственно образовательной деятельности. Дети были включены в игровую и умственную деятельность. При планировании непосредственно образовательной деятельности был учтен принцип интеграции образовательных областей.
Воспитательно-образовательный процесс во время непосредственно образовательной деятельности выстраивался на основе личностно-ориентированной модели взаимодействий с детьми, с применением здоровье сберегающих и социоигровой технологии.
При этом я учитывала одну из основных позиций педагога и детей-равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность. Применение данных технологий позволило
избежать физической и эмоциональной перегрузки воспитанников, создать условия для проявления индивидуальности, развития коммуникативных навыков способности к самовыражению, удовлетворения потребности в двигательной активности дошкольника. Обучение проходит в игровой форме, с использованием игр, которые развивают внимание, познавательные процессы, формируют социально коммуникативные умения и навыки, активизируют физические силы и умственную деятельность детей.
Вид проводимой НОД – интегрированное. Это позволило избежать перенапряжения детей во время занятия, за счет переключения на разнообразные виды деятельности, повысить у детей познавательный интерес. При построении НОД учитывала требования к структуре интегрированной НОД: четкость, компактность учебного материала, логическая взаимосвязь частей НОД; информационная емкость учебного материала, используемого на занятии.
Игра-путешествие состоит из трех частей: вводной основной и заключительной.
Предназначением вводной части было создание у детей благоприятного психологического настроения, концентрации их внимания на совместную деятельность. Для этого я использовала игру « Встаньте дети, встаньте в круг».
Мотивировать детей на реализацию поставленных задач, вызвать у них познавательный интерес, к предстоящей деятельности, помог сюрпризный момент с использованием сказочного «ковра – самолета». Дети были заинтересованы попасть в сказку. А загадки, помогли детям узнать, в какую сказку они попали. С помощью заплаток мы сумели отремонтировать ковер, при этом закрепили название геометрических фигур и их цвет.
Основная часть непосредственно образовательной деятельности была направлена на пробуждение у детей интереса к театральной игре, передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, жестом, движением). Закрепление умения выделять цвет, форму, величину.
Все части непосредственно образовательной деятельности тесно взаимосвязаны друг с другом,
Объединение одним сюжетом, что способствовало поддержки интереса у детей на протяжении всего занятия.
Каждому ребенку я давала возможность участвовать в занятии. Стремилась к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.
Формы организации детей в непосредственно образовательной деятельности были разнообразные. Это социоигры в кругу, работа фронтальная.
Физминутка «Вот мы репку посадили…..» способствовала закреплению умения воспроизводить движения по тексту и снятию статического напряжения за счет физических упражнений.
Драматизация сказки «Репка» помогла подвести детей к выводу, о том, что только, всем вместе можно справиться с любым делом. И всегда нужно помогать друг другу.
Дидактические игры: «Заплатка», «Расставь елочки», «Дорисуй мышке хвостик и усы» систематизировали знания детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), цвете, величине предмета.
Заключительная часть. Ритуал окончания помог снять у детей возбудимость, напряжение, усилил положительные эмоции, связанные с непосредственно образовательной деятельностью.
Длительность НОД выдержана в соответствии с санитарными нормами и правилами, также возрастными особенностями детей данного возраста.
Программный материал подобран в соответствии с ФГТ. Таким образом, можно сделать вывод о том, что с поставленные задачи реализованы полностью.
Тема 1.6. Планирование игровой деятельности
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ КОНСПЕКТА «ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Возраст детей Задачи формирования Общая стратегия игрового взаимодействия с детьми Структура сюжетов
1,5-3 года Формировать умения осуществлять условные игровые действия с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, развертывать цепочку из нескольких связанных по смыслу игровых действий; дополнять, продолжать по смыслу игровой действие партнера–взрослого, а затем сверстника, словесно обозначать условное игровое действие. Начинать игру на виду у детей, втягивая в нее одного-двух человек, предлагая им продолжить действия взрослого, найти подходящую сюжетную игрушку или заместитель; комментировать вслух начатые самим ребенком игровые действия. Однотемные, одноперсонажные сюжеты, где игровые действия в основном направлены на игрушку – персонаж; сюжет включает одно-три последовательных, известных детям из реального опыта события (купать и кормить куклу; готовить обед и кормить куклу и т.п.).
3-4
года Формировать умения принимать и словесно обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником. Втягивать детей в ролевое взаимодействие (ролевой диалог), сводя к минимуму предметные игровые действия, взяв на себя игровую роль, подключаться к уже возникшей игре ребенка, приняв на себя подходящую дополнительную роль и переводя игру в плоскость ролевого диалога; с этой целью широко использовать сюжетно-смысловую ситуацию разговора персонажей по телефону. Однотемные, двухперсонажные сюжеты с взаимодополнительными ролями, где очевидна их смысловая и функциональная связь (например: доктор – больной, продавец – покупатель, шофер – пассажир и т.п.).4-5 лет Формировать умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры. Подключаться к игре ребенка, взяв на себя дополнительную игровую роль, и затем развертывать игру через последовательную смену своей роли, стимулируя ребенка к гибкому ролевому поведению; взяв на себя игровую роль, втягивать в игру детей, предлагая им новые сюжетные события, с новыми персонажами, что требует от них последовательной смены игровых ролей. Многоперсонажные сюжеты, где одна из ролей непосредственно связана со всеми остальными; последовательность сюжетных событий развертывается через последовательное взаимодействие основного персонажа с остальными.
5-7 лет Формировать умение выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников; обозначать для них (пояснять) очередное сюжетное событие, прислушиваться к мнению партнеров и учитывать его; формировать умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками игры события в общем сюжете. Втягивать детей в игру – придумывание, протекающую в чисто речевом плане, где сюжетосложение отделяется от предметно-игровых действий и ролевого взаимодействия. Переходить от частичного изменения известных сюжетов («расшатывание» сюжетов) к построению совсем новых сюжетов в такой игре. Многотемные сюжеты, где комбинируются события и персонажи из различных смысловых контекстов (из разных сказок, из сказок и реального опыта, реалистические элементы из разных сфер жизни). Сюжетная схема волшебной сказки – структурное основание для совместной игры взрослого с детьми.
Анализ игровой деятельности
Вопросы для изучения Да Нет Частично
1. Соблюдение игрового режима 2. Наличие игровой площадки по возрасту детей 3. Расположение и хранение игрушек 4. Соблюдение правил пользования игрушками 5. Подбор игрушек и других материалов в соответствии с тематикой игр 6. Оказание помощи воспитателем детям в осуществлении игровых замыслов 7. Создание положительных эмоций 8. Присутствует ли информация, которая связана с содержанием отображаемой жизненной ситуации 9. Меняется ли в процессе игры игровая среда (игрушки-заместители, игровой материал) 10. Все ли задействованы в игре? 11. Умеют ли распределять роли? 12. Создаёт ли воспитатель проблемную ситуацию для выявления знаний о чём-либо? 13. Присутствуют ли отрицательные качества:• Конфликт• Грубость в обращении• Всегда быть первым• споры 14. Умеют ли дети решать коллективные задачи? 15. Правильно ли воспитатель понимает свою роль в руководстве игрой? 16. Развивается ли игровая деятельность с учётом уровня развития детей? 17. Доиграли ли до конца? 18. Обсуждается ли с детьми прошедшая игра? 19. Доступен ли игровой материал для использования его детьми? 20. Имеет ли в игре отражение знаний о профессиях взрослых? 21. Какие приёмы, побуждающие к началу игры, использовал воспитатель:• предложение игрушки• взятие на себя роли• предложение темпа игры• подготовка оборудования к игре• внесение нового оборудования• другое 22. Изменяют ли предметно-игровую среду с учётом практического и игрового опыта? 23. Умеют ли ориентироваться в игровой задаче? 24. Проявляется ли творчество в создании игры (выбор темы) 25. Рождаются ли во время игры новые варианты? 26. Обсуждение с детьми и оценивание игры
Анкета для студентов по самоанализу «Руководство игровой деятельностью»
1. Создаю условия для возникновения и развертывания игры детей. 2. Создаю условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читаю вместе книги, прослушиваю пластинки, обсуждают события жизни детей) 3. Побуждаю детей к развертыванию игры (обращаются к малышам: "Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим", предлагаю детям постарше поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет; побуждаю детей к принятию роли и наделению ею партнера; договариваюсь о правилах игры со старшими детьми и пр.).4. В качестве непосредственных участников игры предлагаю детям образцы различных игровых действий 5. Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегаю время, предназначенное для игры, не подменяя ее занятиями; 6. Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и пр.). 7. Создают условия для развития общения между детьми в игре.Организуют совместные игры детей (предлагают игры с разным числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности между детьми; 8. Создаю условия для развития творческой активности детей в игре. Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов. 9.Стимулирую детей пользоваться предметами-заместителями, помогаю подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование. 10.Внимательно и тактично наблюдаю за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости, как равноправный партнер. 11.Организую игры с учетом личностных особенностей и специальных потребностей детей, обращаю особое внимание на "изолированных" детей 12.Способствую поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре 13. Поддерживаю индивидуальные интересы и возможности детей в игре. 14. способствуют развитию у детей разных видов игры. 15. Способствуют возникновению режиссерской игры. 16. Организую игры-драматизации. 17. Побуждаю детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.). 18. Организую подвижные и спортивные игры. 19. Использую дидактические игры в педагогическом процессе. 20. Использую игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.: Речь, 2003. - 144 с.
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ
Ролевая игра является ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. Другими словами, согласно теории видного отечественного психолога Д. Б. Эльконина, именно внутри ролевой игры происходит наиболее интенсивное развитие познавательной и личностной сферы ребенка. Исходя из этого, планируя образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении, нельзя упускать этот вид деятельности дошкольников.
Как показало наше исследование, дошкольники, имеющие развитые игровые навыки в соответствии со своим возрастом, имеют адекватный уровень развития произвольного внимания, логического мышления, речи, воображения, т. е. адекватный уровень познавательного развития, что является важной предпосылкой школьной готовности. В то же время не только наш опыт, но и исследования ведущих педагогов и психологов показывают, что ролевая игра постепенно уходит из жизни детей, ее развитие не достигает должного уровня. Одной из причин подобной тенденции, на наш взгляд, является тот факт, что раньше дошкольник обучался игре во дворе в разновозрастной компании, где старшие дети демонстрировали более сложные игровые навыки, тем самым спонтанно обучая младших. В настоящее же время в семье ребенок чаще растет один, во дворе гуляет под присмотром взрослого, таким образом он лишен возможности спонтанно перенимать опыт «старшего поколения» детей. Поэтому основная нагрузка по обучению дошкольников игре в этой ситуации ложится именно на воспитателей.
Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия, необходимо иметь представление о развивающем значении ролевой игры, о котором упоминалось выше, хорошо знать ее специфику, закономерности ее развития, уровень ее сформированности у своих воспитанников.
Для определения последнего — уровня сформированности игровых навыков у дошкольников — и была разработана предлагаемая вашему вниманию схема наблюдения. В нее включены основные параметры, определяющие развитие ролевой игры, в соответствии с концепцией Д. Б. Эльконина. Предлагаемая схема позволяет осуществить как качественный, так и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков у дошкольников.
Итак, для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников необходимо организовать ролевую игру в группе из 4—5 дошкольников одного возраста. Тема игры задается взрослым (воспитатель, психолог, зам. заведующей), который и осуществляет диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивается в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Тему игры можно выбирать любую, главное — чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей. Наиболее оптимальными здесь могут быть такие игры, как «Путешествие», «День рождения у белочки (зайчика)» и др., не имеющие четко заданной ситуации и позволяющие включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или потребуется строить мост, чтобы перебраться через речку. Использование узкоспециализированных тематических игр, «Больница», «Строители» и т. д., нецелесообразно из-за жесткой заданности (иногда даже заученности) ролей (например, врач, медсестра, больной).Начать игру можно примерно так: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывает минимальную помощь в организации игрового процесса.
Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.
Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:
1. распределение ролей,
2. основное содержание игры,
3. ролевое поведение,
4. игровые действия,
5. использование атрибутики и предметов-заместителей,
6. использование ролевой речи,
7. выполнение правил.
Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возрастные рамки для каждого уровня:
1 уровень — от 2,0 до 3,5 лет,
2 уровень — от 3,5 до 4,5 лет,
3 уровень — от 4,5 до 5,5 лет,
4 уровень — старше 5,5 лет,
Эти возрастные рамки позволяют как планировать работу с детьми того или иного возраста по формированию игровых навыков, так и отслеживать эффективность этой работы.
1) Распределение ролей
1 уровень — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар).2 уровень — распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д.
3 уровень — самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более чело­век). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.
4 уровень — самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.
2) Основное содержание игры
1 уровень — действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).
2 уровень — действие с предметом в соответствии с реальностью.
3 уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить).
4 уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».3) Ролевое поведение
1 уровень — роль определяется игровыми действиями, не называется.
2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.
3 уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.
4 уровень — ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.
4) Игровые действия
1 уровень — игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).
2 уровень — расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.
3 уровень — игровые действия многообразны, логичны.
4 уровень — игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.
5) Использование атрибутики и предметов-заместителей
1 уровень — использование атрибутики при подсказке взрослого.
2 уровень — самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.).
3 уровень — широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.
4 уровень — использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет псуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).
6) Использование ролевой речи
1 уровень — отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.
2 уровень — наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.
3 уровень — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.
4 уровень — развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.
7) Выполнение правил
1 уровень — отсутствие правил.
2 уровень — правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.
3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.
4 уровень — соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.
Результаты наблюдения удобно представлять в сводную таблицу. Против фамилии каждого ребенка отмечается его возраст и уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень игровых навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной норме, следует закрасить клеточку, например, в зленый цвет, если опережает возрастную норму — в красный, если отстает — в синий. Цветовое обозначение существенно облегчает анализ результатов наблюдения, так как в одной группе чаще всего находятся дети разного возраста, соответственно имеющие различные нормы сформированности игровых навыков. В итоге можно получить таблицу, на которой наглядно представлена как общая картина сформированности игровых навыков в той или иной возрастной группе, так и результаты каждого ребенка. Это позволяет, с одной стороны, оценить работу воспитателей по формированию игровых навыков, а с другой — воспитателю спланировать индивидуально направленную работу с детьми по их формированию.

Уровень сформированности игровых навыков
Группа_________________ Дата наблюдения____
Возраст детей от до
Воспитатель
Фамилия, имя р­бенка
Возраст ребенка
Распределение ролей
Основ. содержание игры
Ролевое поведение
Игровые действия
Испол. атрибутики
Испол. рол. речи
Выполнение правил
Планирование игровой деятельности в 1-ой половине дня
в старшей группе
До завтрака:
- настольно-печатные «Зоологическое лото», «Кто ловкий»;- строительные «Мост», «Гараж для машин»;
- сюжетно-ролевая «Парикмахерская».
После завтрака и между занятиями:
дидактическая «Узнай по описанию»;
хороводная «Карусель».
На прогулке:
- подвижные «Хитрая лиса», «Эстафета»;
- дидактические «Съедобное-несъедобное», «Узнай по описанию»;
- сюжетно-ролевые «Семья», «Метро», «Магазин»;
- с природными материалами (песок, снег) «Тоннель», «Лабиринт», «Сказочный дворец».
Проектирование ( планирование творческих игр) в средней группе.[составитель Н.С. Голицына Перспективное планирование в детском саду ,М..2012. ]



Приложенные файлы

  • docx 4455248
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий