Русский язык Поурочные разработки 6 класс — Синягина Юлия Викторовна


1047750
644525581025
УДК 372.8:811.161.1 16+
ББК 74.268.1Рус Б81 Бондаренко М. А.
Б81 Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / М. А. Бондаренко. — М. : Просвещение, 2016. — 240 с. — ISBN 978-5-09-042877-4.
Пособие для учителей включает в себя полноценно и каче-ственно разработанную систему уроков (с указанием целей, ре-зультатов обучения, универсальных учебных действий) к учеб-нику для 6 класса УМК М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. В книге много внимания уделено обо-бщению и совершенствованию орфографических навыков, ста-новлению связной устной и письменной речи. Проблемные и иг-ровые задания повышают уровень мотивации к обучению, тесты пособствуют эффективному контролю знаний.
УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус
ISBN 978-5-09-042877-4© Издательство «Просвещение», 2015
Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2015 Все права защищены
Предисловие
Предлагаемое пособие содержит методические разработки уроков русского языка в 6 классе по всем разделам и те-мам курса и соответствует структуре учебника, входящего в переработанную в соответствии с Федеральным государ-ственным образовательным стандартом основного общего образования образовательную линию УМК Т. А. Ладыжен-ской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др.
Уроки разработаны в соответствии с современными тре-бованиями оптимизации образования на основе личностно ориентированного, компетентностного, развивающего и си-стемно-деятельностного подходов.
разработках уроков максимально используются ма-териалы учебника, что позволяет сформировать устойчи-вый навык работы с книгой в разных формах: чтение, анализ, переработка материала в форму плана, таблицы, алгоритма, поиск необходимой информации, «расшифров-ка» схем, перевод визуальной информации в текстовую
пр. При этом учителю предлагается обратить внимание на имеющиеся в учебнике неточности, которые по его ус-мотрению могут быть использованы в учебном процессе как материал для развития аналитических способностей учащихся.
При разработке уроков особое внимание уделялось груп-повым и индивидуальным формам организации занятий, использованию проблемных, поисковых, исследовательских заданий (разработка алгоритмов, различные виды обработ-ки информации, лексические тренинги, грамматические игры, самонаблюдение, подготовка мини-сообщений и пр.).
Все разделы пособия начинаются с перечня результатов освоения учебной программы — личностных, метапред-метных и предметных. Каждый урок включает указание целей и применяемых на уроке универсальных учебных действий (далее — УУД): личностных, регулятивных, по-знавательных и коммуникативных, после которых следует описание этапов урока.
структуру урока входит лингвистическая (орфоэпи-ческая, орфографическая и пр.) разминка, во время ко-торой предлагается решить лингвистическую задачу, как правило, связанную с изучаемым материалом. Предла-гаются задания, которые носят развивающий и одновре-менно занимательный характер, способствуют повышению мотивации к изучению русского языка. В зависимости от степени сложности задания, а также возможностей класса выполнить его учитель выбирает вариант работы над ним, индивидуальную или коллективную форму деятельности, степень своего участия в решении задачи.
078105
3
Проверка домашнего задания представлена отдельным этапом либо логически входит в другие этапы работы. В процессе проверки домашнего задания предлагаются разнообразные виды деятельности: выборочная провер-ка, взаимопроверка, перекрёстные опросы, проводимые
групповой форме, поисковая работа, отчёт по результа-там индивидуального задания, контрольные упражнения. Как правило, при проверке домашнего задания предлага-ются варианты актуализации темы текущего урока.
На этапах работы по теме урока (изучение нового матери-ала, повторение, обобщение и систематизация изученного, закрепление и контроль за усвоением темы) используются разнообразные виды деятельности с опорой на задания, пред-ставленные в учебнике. Задания конкретизируются, дополня-ются либо видоизменяются, предлагаются для использования
различных интерактивных вариантах. Трудные вопросы, связанные с изучением нового материала, изложены более обстоятельно, даны с вариативными способами решения, со-держат рекомендации для учителей, позволяющие найти спо-соб преодоления проблемных ситуаций. Задания повышенной степени сложности обозначаются звёздочкой (*). В дидакти-ческих материалах знаки около слов обозначают:
1 — фонетический разрабор;
2 — морфемный разбор;
3 — морфологический разбор;
4 — синтаксический разбор;
5 — пунтуационный разбор.
Как правило, при отборе и представлении материала об-ращается внимание на те вопросы, которые традиционно плохо усваиваются учащимися, что проявляется на даль-нейших этапах изучения русского языка и в ходе конт-рольных работ и экзаменационных испытаний. Особое внимание уделено словообразованию, а также этимологии как в процессе изучения соответствующего раздела, так и в дальнейшем, поскольку постоянное внимание к дан-ным разделам науки о языке не только формирует устой-чивое представление о них, но и способствует развитию интереса к языку, культуре и традициям народа, его меж-культурным связям.
Часть уроков содержит таблицы, служащие для обобще-ния полученных в процессе работы сведений, добытых уча-щимися знаний. Их рекомендуется заносить в специаль-ную справочную тетрадь, которую учащиеся будут вести в процессе изучения всего курса русского языка. Помимо этого, учащиеся ведут словарик, в который заносят новые слова, и словарь личных ошибок.
Чтобы приучить учащихся работать с различными лин-гвистическими источниками, рекомендуется не ограничи-
078105
4
ваться только материалами, представленными в учебнике. Стоит использовать на уроках словари и справочники, имеющиеся в кабинете русского языка, а при выполнении домашнего задания источники, которые есть в домашних библиотеках. Предлагается активно использовать как в са-мостоятельной работе, так и на уроках ресурсы Интернета, прежде всего те, которые содержат достоверную лингви-стическую информацию. Для этого в планах уроков обо-значены соответствующие задания по поиску информации, содержатся адреса интернет-ресурсов.
Пособие предлагает разнообразные задания, способст-вующие развитию творческого потенциала учащихся па-раллельно с достижением других учебных целей. Так, рекомендуется писать стихотворения на заданные либо самостоятельно подобранные рифмы (буриме). В пособии даны образцы стихотворений, составленные автором.
Рекомендуется активно пробуждать дух соревновательности среди учащихся при организации как групповой, так и инди-видуальной работы. Это способствует повышению мотивации учащихся, а также развивает коммуникативные учебные дей-ствия — умение анализировать работу товарищей, оценивать её, быть объективным, доказывать свою точку зрения.
Разработки уроков по развитию речи содержатся в ме-тодических рекомендациях, входящих в учебно-методиче-ский комплект для 6 класса, поэтому рекомендуем учи-телю воспользоваться этим изданием. Планы уроков по развитию речи, которые там не представлены, содержатся
2660015-762026600151263652663190-107952778125-10795данном пособии (отмечены значком Р ).
Материалы поурочных разработок рассчитаны на твор-
ческое использование учителем с учётом подготовки кон-кретного класса, возможностей учащихся, оснащённости техническими средствами, опыта работы педагога.
02242820
5
Язык. Речь. Общение (3 ч)
Результаты обучения. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к Отечеству, родному языку и культуре; гордость за родной язык; осознание роли речевого общения как важной части культуры человека; метапредметные: осознанное использование речевых средств; адекватное понимание информации письменного сообщения; уме-ние высказать и обосновать свою точку зрения; предметные: знание особенностей устной и письменной речи, компонентов речевой ситуации, их роли в построении высказывания; умение выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, ос-новной мысли, адресата, ситуации и условий общения.
Урок 1. Русский язык — один из развитых языков мира (§ 1)
Ц е л и у р о к а: расширить представление о русском языке; развить осознание эстетической функции родного языка; совер-шенствовать умение создавать письменное высказывание-рас-суждение; развивать навык выразительного чтения.
Личностные УУД. Саморазвитие. Осознание значимости учеб-ной деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Позна-вательные УУД. Извлечение, переработка информации. По-строение письменного высказывания. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности.
о д у р о к а
Вступительное слово учителя о русском языке.
II. Работа по теме урока.
1. Чтение высказывания К. Паустовского. Повторение
определения понятия эпиграф, формулировка замысла со-ставителей учебника исходя из функции эпиграфа.
Запись эпиграфа, который оформляется как предложе-ние с прямой речью по одной из схем: «П», — а; А: «П». Обсуждение вариантов слов автора.
Анализ темы урока через определение значения при-лагательного развитой, работа с толковым словарём, по-вторение понятия многозначные слова, сопоставление зна-чений: достигший значительного физического развития; духовно зрелый; достигший высокой стадии развития.
При работе над нормой произношения данного слова с опо-рой на слова в рамке учителю следует учесть, что в словосо-четании с существительным ребёнок есть варианты произно-шения: развитОй и рАзвитый ребёнок.
Работа с упр. 1. Анализ темы текста, основной мыс-ли, выразительное чтение высказывания К. Паустовского; запись слов, с помощью которых автор расширяет понятие развитой язык. Опираясь на эти слова, учащиеся записы-
-127096520
6
вают ответ на сформулированный в задании вопрос. Отве-ты зачитываются, обсуждаются, дорабатываются.
III. Закрепление изученного.
1. Учитель предлагает познакомиться со стихотворны-ми отрывками, принадлежащими поэтам разных эпох — XVIII в. и начала XX в.
Язык наш сладок, чист, и пышен, и богат...
(А. С у м а р о к о в)
Язык, великолепный наш язык. Речное и степное в нём раздолье,
нём клёкоты орла и волчий рык, Напев, и звон, и ладан богомолья.
нём воркованье голубя весной,
Взлёт жаворонка к солнцу — выше, выше. Берёзовая роща. Свет сквозной. Небесный дождь, просыпанный по крыше.
(К. Б а л ь м о н т)
— Какие свойства русского языка, названные поэтами, можно добавить к нашим представлениям о его богатстве?
2. Р а б о т авп а р а хс материалами (упр. 2).
Подведение итогов урока.
— Какими примерами, встретившимися в высказывани-ях писателей, можно дополнить ответ на вопрос из упр. 1?
IV. Домашнее задание. Подобрать примеры из художе-ственной литературы, подтверждающие высказывания пи-сателей.
Урок 2. Язык, речь, общение (§ 2)
Ц е л и у р о к а: развить представление о роли речевого об-щения как важной части культуры человека, об основных осо-бенностях устной и письменной речи; совершенствовать умение оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.
Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Це-леполагание. Познавательные УУД. Анализ и синтез явлений. Построение рассуждений. Коммуникативные УУД. Выступле-ние перед аудиторией сверстников.
о д у р о к а
Актуализация темы урока.
Чтение и анализ высказывания выдающегося русского учёного ХХ в. Д. Лихачёва: «Самая большая ценность на-рода — это язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает!.. Вернейший способ узнать человека — его умственное развитие, его моральный облик, его ха-рактер — прислушаться к тому, как он говорит».
II. Проверка домашнего задания. Учащиеся представля-ют примеры из художественных произведений, подобран-
-1270102235
7
ные дома. Работа может происходить в форме викторины: слушающие должны назвать автора высказывания.
— Что помогает нам понять друг друга? В какой форме происходит общение? Что мы используем для общения?
III. Изучение нового материала.
1. А н а л и з мини-текстов.
1) Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса… (А . П у ш к и н. «Осень») 2) — Мы, эта, в лес не хочем…
— Клёво, ехайте на пляж. (Из разговора)
Кароче, кто не увидет Фреда раз десять на этом видео, тому пора считать диоптрии. (Социальная сеть «ВКонтакте»)
— Ну как можно спать! Да ты посмотри, что за прелесть! Ах, какая прелесть! Да проснись же, Соня! Ведь эдакой прелестной ночи никогда, никогда не бывало! (Л. То л с т о й. «Война и мир»)
— Что объединяет все эти отрывки? А чем они разли-чаются?
— Используйте в своём ответе слова выдающегося рус-ского учёного Д. Лихачёва: «…есть язык народа, как по-казатель его культуры, и язык отдельного человека, как показатель его личных качеств, качеств человека, кото-рый пользуется языком народа».
2. Работа с понятиями язык и речь (определения выне-сены на доску).
Язык — система словесного выражения мыслей, обладающая определённым звуковым и грамматическим строем и служащая средством общения людей. Речь — способность говорить, выражать словами мысль; органи-зованный в пространстве и времени процесс говорения, выраженный в звуковой форме — устная речь, при помо-щи буквенных знаков — письменная речь.
— Сколько форм речи названо в последнем определении? 3. — Распределите перечисленные ниже признаки речи
на две группы — свойственные устной и письменной речи.
Восприятие органами зрения, громкость, неподготовленность, темп, буквенное изображение, чёткость произношения, книжные обороты речи, паузы, знаки препинания, жесты, мимика, восприятие органами слуха, длительное хранение информации, короткие пред-ложения, длительное обдумывание, незаконченные высказывания, сложные конструкции, интонация, сохранение речи в пространстве и времени, непосредственное восприятие, тщательный отбор выра-жений, обращение к отсутствующим.
4. Работа с диалогом на с. 5—6, выразительное чтение (разыгрывание) по ролям. Класс оценивает работу чтецов.
IV. Контроль за усвоением темы.
Какие реплики прочитанного диалога больше соответ-ствуют письменной форме речи, нежели устной?
Упр. 4, 5 сопровождаются рассуждениями — ответа-ми на вопросы.
-127083185
8
V. Подведение итогов урока в форме ответа на вопрос из упр. 6.
VI. Домашнее задание. Подготовиться к письму по па-мяти: стихотворение А. Маркова (упр. 5) или К. Бальмон-та (Урок 2), по выбору.
Урок 3. Ситуация общения (§ 3)
Ц е л и у р о к а: познакомить с компонентами ситуации обще-ния, научить анализу и реализации высказываний в соответст-вии с этими компонентами.
Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Целе-полагание. Познавательные УУД. Извлечение информации из учебного текста. Вычитывание информации из схемы. Построе-ние рассуждения. Коммуникативные УУД. Совместная работа.
Разработка урока представлена в методических рекомен-дациях, входящих в УМК по русскому языку для 6 класса (с. 132—133).
Повторение изученного в 5 классе (9 ч + 2 ч Р )
2419985-2025652419985-120652423160-2057402578735-205740
Результаты обучения. Личностные: уважительное отношение к русскому языку, осознание его ценности и культурной значимо-сти; мотивация к обучению и познавательной деятельности; спо-собность применять полученные знания на практике; саморазви-тие; метапредметные: умения осознанно использовать речевые средства для выражения мыслей и чувств, работать индивидуаль-но и в группе, вести диалог со сверстниками и с преподавателем; овладение устной и письменной речью, построением сообщения в устной и письменной форме, в том числе научного характера; осуществление контроля за своей учебной деятельностью; пред-метные: обогащение словарного запаса; актуализация знаний, полученных при обучении в 5 классе; совершенствование навыков фонетического, морфемного, морфологического и синтаксического анализа и анализа текста; наблюдение за использованием языко-вых единиц в художественных текстах.
Урок 4. Фонетика. Орфоэпия (§ 4)
Ц е л и у р о к а: повторить известные учащимся фонетические понятия, порядок проведения фонетического разбора слова; со-вершенствовать чтение поэтических текстов, произношение труд-ных слов; закрепить и систематизировать правила употребления ь и ъ (орфограммы 6, 8, 9, 20, 22).
Личностные УУД. Саморазвитие и самоопределение. Осознание значимости учебной деятельности. Регулятивные УУД. Целепола-гание. Самооценка. Познавательные УУД. Выбор критериев для сравнения и классификации объектов. Построение рассуждения. Коммуникативные УУД. Умение работать в группе.
-127081915
9
о д у р о к а
Лингвистическая пятиминутка. По краткому толко-ванию (при помощи проектора характеристики последова-тельно выводятся на экран) учащиеся записывают слова, ставят в них ударение и готовятся их произнести:
часть города, ограниченная несколькими пересекающимися улица-ми (квартАл); 2) труба для передачи газа на расстояние (газопровОд);
скульптурное изображение человека (стАтуя); 4) если ребёнку во всём потворствуют, значит, его … (балУют); 5) тысяча метров (кило-мЕтр); 6) деловая, официальная бумага (докумЕнт); 7) стол, стоящий на кухне (кУхонный); 8) наука о звуках речи (фо[нэ]тика).
Повторение основных сведений по фонетике и орфо-
эпии.
1. Формулирование темы урока. Б е с е д а с классом.
— Какое из записанных слов относится к научной лек-сике? (Фонетика.)
Это понятие вместе с понятием орфоэпия и определит тему нашего урока.
— Как называется наука, разделами которой являются фонетика, орфоэпия? (Наука о языке, языкознание, лин-гвистика.)
— Знакомы ли вы с фонетикой и орфоэпией? Исходя из этого сформулируйте основную цель урока.
— Вспомните, как можно объяснить значение слова фо-нетика через значение его корня, пришедшего в русский язык из греческого (pho¯ne¯ — звук).
— В каких словах вы можете найти этот корень? (Маг-нитофон, диктофон, микрофон.)
Беседа продолжается по вопросам учебника (§ 4, с. 12). По-рядок фонетического разбора слова используется для подготов-ки развёрнутого сообщения «Звуки нашей речи». Завершить работу можно, ответив на такие вопросы: как вы думаете, за-чем нужно изучать фонетику? Может ли пригодиться знание о звуках речи, например, при создании стихотворений?
2. Р а б о т а п о г р у п п а м со стихотворными произве-дениями.
Класс делится на четыре группы: 1-я группа работает со стихотворением из домашнего задания (упр. 13); 2-я груп-па выполняет задания из упр. 14; 3-я группа — задания из упр. 16; 4-я группа получает карточки со стихотворением А. Барто «Игра в слова»:
Скажи погромче слово «гром» —А скажешь слово «листопад» —
Грохочет слово, словно гром.И листья падают, летят.
Скажи потише: «Шесть мышат» —И, словно наяву,
И сразу мыши зашуршат.Ты видишь осень:
Скажи: «Кукушка на суку» —Жёлтый сад
Тебе послышится: «ку-ку».И мокрую траву.
0143510
10
При подготовке выразительного чтения учащимся пред-лагается сначала ответить на вопросы: какие согласные (они характеризуются по плану фонетического разбора) повторяются в стихотворении вашей группы? Помогает ли поэтам знание фонетики нарисовать картину так, что-бы читатель смог лучше её представить?
Чтение стихотворений можно провести в форме конкур-са на звание лучшего чтеца. При оценке чтения следует обратить внимание на правильность произношения (это станет переходом к следующей части урока).
3. Выявление и характеристика основных орфоэпиче-ских трудностей.
1) Б е с е д а с классом:
— Какой раздел в науке о языке следит за тем, как мы произносим звуки в словах? (Орфоэпия.)
— Что означает слово орфоэпия? (В пер. с греч. orthos —
правильный и epos — речь.)
— В чём состоит задача орфоэпии? (Орфоэпия устанав-
ливаетединыеправилалитературногопроизношения
следит за их выполнением.)
— Где отражены эти правила? (В орфоэпическом словаре.)
— Слова фонетика и орфоэпия — это термины (т. е. слова, обозначающие научные понятия). Обратите внима-ние на то, что слова фонетика и термин имеют орфо-эпическую трудность — разное произношение согласного перед звуком [э]. С чем связана эта трудность? (В сло-вах иноязычного происхождения перед буквой е, которая в исконно русских словах указывает на мягкость согла-сного, может произноситься и твёрдый звук.) Это первая орфоэпическая трудность. Вторая — постановка ударения: повторяем слова из лингвистической пятиминутки.
2) При выполнении упр. 18 выявляется третья труд-ность — произношение сочетания букв чн. Имеющиеся
упражнении примеры учащиеся дополняют собственными.
III. Повторение правила употребления ъ и ь.
Определение значения слова орфография. Чем это сло-во отличается от слова орфоэпия? Какие буквы в русском языке не обозначают звуков и зачем эти буквы нужны?
Расшифровка записей на форзаце (орфограммы 6, 8, 9)
ответы на вопросы учебника (с. 15).
Упр. 20, 22. Выполняя упр. 20, из которого учитель предлагает выписать только слова с разделительным ъ, учащиеся работают попарно (две пары работают на про-тивоположных «крыльях» доски), обязательно выделяя часть слова, после которой стоит ъ. Класс оценивает рабо-ту, выполненную у доски, осуществляет самокоррекцию
делает краткий вывод: ъ употребляем перед буквами
е, ё, ю, я только после приставки, а ь — перед теми же
069850
11
буквами, а также перед и в других частях слова, т. е.
не после приставки.
При выполнении упр. 22 используется выборочная рабо-та по вариантам: 1-й вариант записывает номера примеров, в которых пишется ь, 2-й вариант — номера примеров, в которых не пишется ь. Пары проводят взаимопроверку.
данном упражнении представлена только одна из ор-фограмм, связанных с написанием слов, оканчивающихся на шипящий, поэтому необходимо предусмотреть в работе задания с орфограммами 20 и 22.
дополнение к выполненному заданию можно вывести на экран (либо подготовить раздаточный материал) такие выражения:
стрич__ волосы; голос певуч__; решиш__ несколько задач__; по-моч__ товарищу; калач__ горяч__; волнуеш__ся за друга; похож__ на маму; громкий плач__; вырастиш__ плющ__.
IV. Подведение итогов урока и формулировка домаш-него задания.
Итогом урока может стать в ы в о д - с а м о о ц е н к а: что в 5 классе каждый учащийся усвоил хорошо, что забыл, но в процессе урока вспомнил, а над чем придётся ещё поработать. Исходя из этого формулируется домашнее за-дание. 1) Дл я в с е г о к л а с с а: упр. 21. 2) Д и ф ф е р е н - ц и р о в а н н о: работа над допущенными орфоэпическими и орфографическими ошибками (ведение «Словаря личных ошибок»; составление словосочетаний; подбор предложе-ний, подготовка карточек и др. — по выбору учащегося). 3) И н д и в и д у а л ь н о е з а д а н и е для группы сильных учащихся: подготовить алгоритм по орфограммам 8, 20, 22.
Урок 5. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках (§ 5)
Ц е л и у р о к а: повторить основные морфемные понятия, по-рядок морфемного разбора слова; совершенствовать чтение эпи-ческого текста и проведение его содержательного анализа; за-крепить и систематизировать правила правописания приставок (орфограммы 7, 10, 11).
Личностные УУД. Понимание причин успешности (неуспешно-сти). Регулятивные УУД. Целеполагание. Самоконтроль. Позна-вательные УУД. Познавательная инициатива. Поиск информа-ции в учебной литературе. Синтез знаний. Построение аналогий. Коммуникативные УУД. Умение вести диалог. Умение работать
группе. Формулирование собственного мнения.
о д у р о к а
I. Лингвистическая разминка.
— Сколько слов написано в данном ряду? Какое из слов не является существительным?
Хлопок, пропасть, атлас, замок, мука.
085725
12
II. Орфографический тренинг (по итогам домашнего за-дания).
Представитель группы, получившей задание составить инструкцию по орфограммам 8, 20, 22, защищает свою работу. Класс записывает предложения, используя состав-ленный алгоритм, и делает вывод о работе товарищей.
Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож.
Хоть горшком назови, только в печь не сажай. 3) Любишь кататься — люби и саночки возить. 4) Ветер, ветер, ты могуч, ты гоняешь стаи туч.
III. Повторение основных сведений по морфемике.
1. Б е с е д а по вопросам учебника (с. 16). К данным во-просам следует добавить вопросы обобщающего характера
мотивационные вопросы:
— Как называется наука, которая изучает морфемы? (Морфемика.)
— Зачем, по вашему мнению, нужно видеть, из каких морфем состоит слово? Помогает ли такой подход в пра-вописании?
Отвечая на последний вопрос, учащиеся приводят слова, которые даны в образце письменного морфемного разбора (с. 16), определяя, как умение проводить такой разбор по-могает правильно написать слова.
2. Морфемный разбор слов (устный и письменный). Для работы используется материал на с. 16. Ответы уче-
ников класс анализирует с точки зрения полноты и связ-ности как устное сочинение на лингвистическую тему.
Значимость корня в данном разборе подтверждается подбором однокоренных слов, поэтому учитель предлагает учащимся подобрать другие слова с имеющимися в данных случаях морфемами, что поможет определить их значение.
Самостоятельное выполнение морфемного разбора трёх слов, разных по составу, из записанных на уроке предло-жений. Взаимопроверка выполнения.
3. У доски ученик выписывает из этих предложений прилагательные и существительные с нулевым окончани-ем (хорош, пригож, гож, печь, ветер, могуч, туч). Класс комментирует и оценивает выполненную работу, отвечает на вопрос: в каких словах нулевое окончание усложняет написание? (В словах с основой на шипящий.)
IV. Повторение правописания приставок.
1. Самостоятельный поиск на форзаце орфограмм в при-ставках, формулировка правил, запись собственных при-меров и слов из упр. 24.
2. Упражнение на сообразительность.
— На прошлом уроке мы встретили слово газопровод. Найдите в нём приставку. Зачем нужно её находить?
3. О б ъ я с н и т е л ь н ы й д и к т а н т (проверяется по це-почке).
0182880
13
Безмятежный отдых, облегчить труд, отразил нападение, сделать ошибку, предсказать поражение, позапрошлый год, переподгото-вить сотрудников, подслеповатый пёс, сбегать за покупками, гро-моздкое здание.
Особое внимание учитель обращает на слова, в которых больше одной приставки (позапрошлый, переподготовить), предлагает найти морфемы, знакомые по сделанному ра-нее анализу, определить их значение (сотрудник, подсле-поватый), сравнить правописание слов, начинающихся на звук [з] (сделать, сбегать, здание).
V. Комплексная работа с текстом (упр. 27).
Учитель читает текст вслух, чтобы ученики смогли оце-нить прекрасные слова К. Паустовского, понять, какие чувства испытывает писатель, задуматься, с помощью ка-ких средств он эти чувства передаёт своему читателю. Это поможет лучше выполнить задания — определить основ-ную мысль текста, вспомнить слово патриот.
При списывании текста учащиеся снова обращаются к материалам форзаца, определяют, какие орфограммы им встретились в данном тексте, какая орфограмма представ-лена чаще всего (орфограмма 1) и почему; есть ли орфо-граммы, которые повторялись при работе в классе (орфо-граммы 9, 10).
VI. Подведение итогов урока, планирование следующего урока, формулировка домашнего задания.
Выполнение задания показало, что чаще всего в запи-санном тексте была представлена орфограмма 1 «Проверя-емые безударные гласные в корне слова». Исходя из этого делается вывод о значимости нахождения корневой морфе-мы и подбора однокоренных слов для написания гласных в безударной позиции. Следовательно, следующий урок не-обходимо посвятить правописанию корней слов.
VII. Домашнее задание. 1) Д л я в с е г о к л а с с а: со-брать на форзаце орфограммы, связанные с правописа-нием гласных в корнях слов, и подобрать к ним приме-ры из упр. 28. 2) П о в ы б о р у: подготовить рисунки, в которых будут «зашифрованы» слова с орфограммами 13, 14 и 15, или подготовить занимательные вопросы по данным правилам.
Урок 6. Орфограммы в корнях слов (§ 5)
Ц e л и у р о к а: повторить, закрепить и систематизировать правила правописания гласных и согласных в корнях слов (ор-фограммы 1—5, 12—15, 24); упрочить орфографические навыки учащихся; закрепить умение графически выделять орфограммы; совершенствовать умение создавать высказывание на лингвисти-ческую тему; развить интерес к истории русского языка.
-127093345
14
Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Побуждение к деятельности. Регулятивные УУД. Осознание качества и уровня усвоения материала. Коррекция. Познавательные УУД. Выдвиже-ние гипотез и их доказательство. Поиск информации в справочной литературе. Создание алгоритмов. Коммуникативные УУД. Уме-ние работать в группе. Сотрудничество.
о д у р о к а
Лингвистическая пятиминутка.
Учитель показывает учащимся лягушку (слайд, картин-ка, игрушка), просит написать это слово и определить, какая орфограмма есть в корне этого слова (орфограмма 2 «Непроверяемая гласная»), предлагает подумать, всег-да ли это слово имело непроверяемую гласную и есть ли в современном русском языке «дальние родственники» этого слова. Демонстрируется слайд (или предлагается раздаточный материал) со статьёй из этимологического
словаря1: «ЛЯГУШКА. Искон. суф. производное от лягуха, суф. об-разования от ляга (лягать). Земноводное получило имя по способу передвижения прыжками. ЛЯГА — нога, бедро». Делается вывод:
современном языке есть слова ляжка, лягнуть, которые раньше были однокоренными со словом лягушка».
— Какой суффикс участвовал в образовании этого слова и в каком слове, часто употребляемом со словом лягушка
русских сказках, он также встречается? (Лягушка-ква-кушка.) Учащиеся делают морфемный разбор этих слов, сопоставляют их строение.
II. Повторение орфограмм в корнях слов.
Работа над орфограммами в корнях слов опирается на домашнее задание.
Представление орфограмм с использованием груп-
повой формы работы. Класс делится на пять групп: 1-я группа отвечает за орфограммы 1, 2; 2-я группа — за ор-фограммы 3, 4; 3-я группа — за орфограммы 5, 14; 4-я груп-па — за орфограммы 12, 13, 24; 5-я группа — за орфограмму 15. Каждая группа должна выступить с коротким сообщени-ем на лингвистическую тему и подготовить четыре примера для записи. Работу каждой группы дополняют подготовлен-ные учащимися дома иллюстрации и занимательные задания.
2. Закрепление орфографического навыка: упр. 29, 30. Комментируя задание к упр. 29, учитель обращает вни-
мание учащихся на то, какие морфемы представлены в та-блице к упражнению, предлагает найти на форзаце инфор-
0177800
1 Если ранее учащиеся не пользовались этимологическим словарём, необходимо объяснить, что это за словарь, какую информацию содержит и с какой целью может быть использован в учебной деятельности. Мож-но предложить рассказать о словаре в виде индивидуального задания.
064135
15
мацию об орфограмме 18. Следует остановиться на глаголе стережёт, поскольку правописание окончания глагола регулируется орфограммой 25, и на слове демонстрация, поскольку гласная и находится в суффиксе слова (этой морфемы в таблице к упражнению нет).
Работая с орфограммами 13, 14 и 15, необходимо повто-рить все исключения из правил, которые учащиеся должны знать. Кроме того, можно предложить другой вариант прави-ла о правописании гласных о — ё после шипящих в корнях слов, не тот, который известен учащимся из программы 5 класса (учитель сам решает, стоит ли проводить такую ра-боту, ориентируясь на уровень подготовки класса). В этом случае в работу можно включить слова, не названные исклю-чениями: шорты, крюшон, боржоми, обжора, чокаться, шом-пол, корнишон, анчоусы и др. (учащиеся находят в словаре значение непонятных слов, записывают их в словарики).
Работу с упр. 30 можно сделать выборочной (по орфо-граммам или видам морфем), в том числе по группам; как вариант — выборочная работа у доски, которая будет про-верена и оценена учащимися.
Ученику, который быстро справится с заданием, пред-лагается работа со словом оранжерея: определить его зна-чение, происхождение, сопоставить со словом оранжевый (ученик использует разные виды словарей).
III. Подведение итогов урока.
Учитель предлагает учащимся определить, как усвоены орфограммы, которые повторяли на уроке, и записать но-мера тех из них, которые требуют самостоятельной допол-нительной проработки.
IV. Домашнее задание. 1) Д л я в с е г о к л а с с а: подго-товиться к словарному диктанту по материалам упр. 20, 21, 29, 30. 2) Д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о: пополнить «Словарь личных ошибок». 3) П о ж е л а н и ю: подобрать материал для словарного диктанта по повторённым орфограммам. 4) И н д и в и д у а л ь н о: подготовить рассказ об этимологи-ческом словаре.
Урок 7. Части речи (§ 6)
Ц е л и у р о к а: повторить сведения о самостоятельных и слу-жебных частях речи, порядок морфологического разбора слов; совершенствовать умение создавать устное высказывание на лин-гвистическую тему; чтение эпического текста и проведение его стилистического анализа.
Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД.
Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД. Структурирование знания. Выбор основа-ний и критериев для сравнения. Коммуникативные УУД. Уме-ние работать в группе. Сотрудничество.
-1270120015
16
о д у р о к а
Лингвистическая пятиминутка.
1. И г р а «Третий лишний»: ряды слов спроецированы на экран или записаны на доске, учащиеся выписывают только лишнее слово.
1) Капюш—н, ш рох, печ—нка ; 2) р—сточек, зар—стёт, отр—сле-вой; 3) отб— рать , выт— реть, заст— лить; 4) ц— ркуль, ц—ганский , оц—фровать; 5) капус—ный, опас—ный, ужас—ный; 6) прил—жить, прил—скать, прим— рить (с чередующейся гласной).
1053465-4019553341370-379095
2. Морфемный разбор лишних слов, подбор слов с оди-наковым морфемным составом: а) печёнка, цыганский, ка-пустный; б) отбирать, приложить; в) росточек (с двумя суффиксами).
II. Словарный диктант (по материалам домашнего задания).
Заросли бурьяна, киносъёмка в павильоне, разжечь костёр, со-шьём из шёлка, раздвигать ветви акации, просьба помочь, выра-щенный в оранжерее цитрус, подъехать к станции, разжечь костёр, вьющееся растение, жёсткая щётка, циферблат часов, объявление о демонстрации, восковой свечой, осторожный шорох; восьмой цы-плёнок, расположиться у ручья, возьмёшь цилиндр. (Вариант: сло-варный диктант только по упр. 30.)
Д о п о л н и т е л ь н о е з а д а н и е: сделать морфемный разбор выделенных слов.
III. Повторение основных сведений по морфологии.
Составление с опорой на вопросы учебника (с. 19) схемы (таблицы), отражающей систему частей речи русского языка.
П о в т о р е н и е морфологических признаков сущест-вительного, прилагательного и глагола с использованием материалов учебника (с. 19—20).
Учащиеся получают задание с опорой на учебник подгото-вить лингвистические характеристики частей речи, подби-
рая «иллюстрации» в упр. 32. Предлагается г р у п п о в а я р а б о т а: 1-я группа работает с именами существительными, 2-я группа — с прилагательными, 3-я группа — с глагола-ми, 4-я группа готовит выразительное чтение текста, выпи-сывает, группируя, предлоги и союзы.
Работа проверяется коллективно, подводится итог рабо-ты всех групп и даются ответы на вопросы: какие слова в данном тексте не были рассмотрены группами? Какие это части речи? Что вы о них знаете? (Наречия местами, почти, везде; местоимение её.) Учителю следует предусмо-треть, что наречие местами, скорее всего, ученики примут за существительное. Учитель предлагает учащимся задать к нему падежный вопрос: обрастают (ч е м?) кустарни-ком, но (к а к? г д е?) местами (учащиеся запоминают: с существительными в форме творительного падежа надо быть осторожными, они могут «перевоплощаться», стано-вясь наречиями).
-1270193675
17
Следует обратить внимание также на значение слова лозняк и предложить учащимся сравнить его с известны-ми им словами березняк, ивняк, сосняк, дубняк (а также
молодняк, сушняк). Далее учащиеся определяют, из каких морфем состоят эти слова и что обозначает суффикс -няк-, делают, исходя из этого, морфемный разбор слова лозняк и характеризуют его значение: заросли, кустарник лозы, вспоминают, не встречалось ли им раньше слово лоза.
Учитель может сам предложить выдержки из произведений русских поэтов (учащиеся готовят их выразительное чтение):
Не стану я жалеть о розах, Увядших с лёгкою весной; Мне мил и виноград на лозах,
В кистях созревший под горой… (А. П у ш к и н)

Между ягод сети-паутинки, Гибких лоз стволы ещё тонки, Облака плывут, как льдинки,
льдинки В ярких водах голубой реки.
(А. А х м а т о в а)
IV. Комплексная работа с текстом (упр. 33).
Знакомство с текстом Л. Пантелеева, определение его темы и подбор заголовка с использованием ключевых слов отрывка («Прелесть поздней осени»), характеристика стиля.
Списывание текста с частичной морфологической ха-рактеристикой существительных, прилагательных и глаго-лов (в соответствии с заданием).
Определение роли существительных, прилагательных
глаголов в создании картины поздней осени.
— Какие краски и звуки привлекают ваше внимание
первую очередь?
— Какие части речи помогают увидеть и услышать осен-ний лес?
Выполняя задание, учащиеся находят наиболее яркие детали, помогающие автору передать состояние восхище-ния простой картиной осенней природы: безнадёжный дождь, одуряющие запахи тления, посиневшие от холо-да сыроежки, ссохшиеся беретики, сверкает, как слеза, мягко похлюпывает, рдяно алеют, нержавеющая зелень, крупные бусины брусники, лежит невпопад, рыжий, по-никший папоротник.
4. И н д и в и д у а л ь н ы е з а д а н и я: устная характе-ристика указанного предложения; разъяснение значения слов тление и рдяно с помощью толкового словаря.
5. Выразительное чтение текста.
V. Подведение итогов урока в форме беседы.
— Помогает ли внимательное, вдумчивое чтение и ана-лиз языковых единиц лучше понять созданный писателем текст? Слова каких частей речи вы сами хотели бы ис-пользовать при создании картины природы? Какие из слов, встретившихся на уроке, запомнились вам больше всего?
0100965
18
VI. Домашнее задание. Предлагаются 2 варианта до-машнего задания: упр. 31 или создание пейзажной мини-атюры (тему определяет сам учащийся).
Урок 8. Орфограммы в окончаниях слов (§ 7)
Ц е л и у р о к а: повторить, закрепить и систематизировать пра-вила написания гласных в окончаниях существительных, прила-гательных и глаголов (орфограммы 17, 19, 23, 25); упрочить ор-фографические навыки; закрепить умения графически выделять орфограммы, составлять простой план текста; совершенствовать умение выразительно читать художественные тексты.
Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Целе-полагание. Контроль. Оценка. Познавательные УУД. Анализ объектов. Построение рассуждения. Коммуникативные УУД. Умение работать в группе.
о д у р о к а
Лингвистическая пятиминутка. На доску вынесены слова.
Покрой, дали, жгут, стих, простой, пила, гнёт.
— Какими частями речи могут быть эти слова? Обоснуй-те свой ответ.
II. Проверка домашнего задания. М и н и - к о н к у р с на лучшую миниатюру.
III. Повторение правописания окончаний существитель-ных, прилагательных и глаголов.
На форзаце учащиеся находят орфограммы, связанные с правописанием окончаний, затем работают по группам с учеб-ником: используя материалы форзаца, готовят сообщения об орфограммах 17, 19, 25, иллюстрируя ответы примерами из упр. 34, 36, а также словами из домашнего упражнения.
Д о п о л н и т е л ь н ы й в о п р о с: какие ещё орфограммы встретились вам при выполнении домашнего упражнения? Учитель обращает внимание на правописание слова разго-рается, учащиеся находят на форзаце и комментируют ор-фограмму 23, записывают пару этого слова с мягким зна-ком (разгораться), затем делают морфемный разбор обеих форм этого глагола.
К о м м е н т и р о в а н н о е п и с ь м о с выделением по-вторяемых орфограмм.
Идёшь по оранжерее, расстилается по долине, двигаемся по ал-лее, в холодную зимнюю ночь, направляешься к опушке, на блестя-щей поверхности озера, по извилистой речушке, находимся на ле-чении в санатории, побываешь на границе, хорош закат в низине, подплываешь к суше, в прозрачной бутыли, об интересном путеше-ствии, на сыпучем песке.
IV. Работа с текстом, его обработка с помощью простого плана.
-1270223520
19
Чтение текста (упр. 35), определение его темы и под-бор заголовка.
Повторение определений понятий план, простой план, сложный план.
Составление простого плана текста с использованием вопросительных предложений. Подбор глаголов, которые нужны для ответа на заданные вопросы, с необходимыми дополнениями.
1) Как служат дереву корни? (Кормят, питают, прикре-пляют к земле.)
2) Как служит дереву ствол? (Служит опорой сучьям, проводит пищу.)
3) Что делают сучья и ветви? (Поддерживают листья, цветы и плоды; передают соки.)
Пересказ текста с опорой на составленный план.
Списывание текста с выделением пропущенных орфо-грамм. Взаимопроверка с анализом допущенных ошибок.
Частичный морфологический анализ выделенных в тексте слов: определение их падежа и синтаксической роли.
Поскольку формы именительного и винительного паде-жей существительных во множественном числе совпада-ют, необходимо обратить на это внимание. Учащиеся на-ходят аналогичные слова, задают к ним двойной вопрос: кто? что? или кого? что?, подчёркивают их как чле-ны предложения. Затем ищут в тексте существительные
единственном числе в винительном падеже, по форме совпадающие с формой именительного падежа (2-е и 3-е предложения: слово дерево; последнее предложение: сло-во ствол).
V. Подведение итогов урока в форме беседы.
— Окончание какой части речи мы проверяем при по-мощи вопроса? Какие постоянные морфологические при-знаки существительных и глаголов надо знать, чтобы пра-вильно написать их окончания?
VI. Домашнее задание. 1) Подготовить выразительное чтение текста упр. 37. 2) Выписать из текста упр. 37 слова с пропущенными буквами, распределив их по видам мор-фем (орфограммы в приставках, в корнях, в окончаниях). 3) И н д и в и д у а л ь н о е з а д а н и е: представить «портрет» слова заря из домашнего упражнения: значение, история, ряд однокоренных слов.
473075914404730752819404762508826563246088265
Урок 9. Сочинение «Интересная встреча»
е л и у р о к а: повторить план работы над сочинением и при-ёмы его совершенствования; развить умения создавать замысел сочинения по личным впечатлениям, выбирать вид и форму из-ложения своего замысла, осуществлять отбор языкового матери-ала, дорабатывать написанное, исправлять ошибки.
097790
20
Личностные УУД. Стремление к речевому самосовершенст-вованию. Развитие аналитических способностей и эстетического вкуса. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответст-вии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Построение речевого высказывания на определённую тему. Отбор материала. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Умение вы-ражать свою точку зрения.
о д у р о к а
Лингвистическая пятиминутка.
И г р а «Знакомый незнакомец».
— Какая связь существует между словами сочинение
чиновник? Чтобы ответить на вопрос, сравните их мор-фемный состав. Делая вывод о дальнем родстве этих слов, восходящих к слову чин — порядок, чинить, т. е. приво-дить в порядок, формулируем цель, которую ставит перед собой тот, кто сочиняет.
Подготовка к написанию сочинения «Интересная встреча».
1. П о с т а н о в к а ц е л и: написать сочинение на тему «Интересная встреча» по личным впечатлениям или с ис-пользованием иллюстраций к упр. 38 (с. 24).
2. Повторение порядка работы над сочинением с исполь-зованием памятки на с. 165. Анализ пунктов 1, 2 памят-ки, который сопровождается записями, необходимыми для начала работы над сочинением.
3. В ы б о р ф о р м ы р а б о т ы: дневник, письмо, сказ-ка. Характеристика каждого из данных жанров и особен-ностей изложения и оформления материала.
III. Написание сочинения и работа по его совершенст-вованию.
Совершенствование сочинения с использованием памя-ток «Как работать над сочинением» и «Как совершенст-вовать написанное» (с. 165—166).
IV. Домашнее задание. Проанализировать и запомнить памятку «План отзыва о сочинении» (с. 166); сделать ра-боту над ошибками, допущенными в словарном диктанте.
Урок 10. Словосочетание. Простое предложение (§ 8, 9)
Ц е л и у р о к а: повторить основные синтаксические поня-тия; закрепить умения различать словосочетания и предложе-ния, делать частичный синтаксический разбор словосочетания; упрочить навык правописания окончаний существительных; за-крепить навык постановки знаков препинания при однородных членах предложения.
Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Осознание качества и уровня усвоения материала. Познаватель-
097155
21
ные УУД. Классификация объектов. Выдвижение гипотез. Вы-бор способа решения задачи. Коммуникативные УУД. Участие
коллективном обсуждении проблемы.
о д у р о к а
I. Лингвистическая пятиминутка.
— Прочитайте записанные на доске слова: лён, люк, лей, произнесите их, определите, из каких они состоят звуков, и произнесите эти звуки в обратной последовательности. Запишите получившиеся слова (ноль, куль, ель). Найдите шестое лишнее слово (глагол лей). Какое сходство в мор-фемном составе имеют оставшиеся пять существительных? (Морфемный состав: корень + нулевое окончание.)
II. Повторение основных синтаксических понятий.
И г р а «Найди пару». К доске вызываются 6 учени-ков, они делятся на две группы. 1-я группа берёт одну из карточек А, 2-я — по одной из карточек Б. Задача — най-ти свою пару. Пара составляет и зачитывает определение своего понятия. Задача остальных учащихся — контроль за ответами.
А: 1) синтаксис; 2) словосочетание; 3) простое предло-жение; 4) подлежащее.
Б: 1) раздел науки о языке, изучающий словосочетания
предложения; 2) языковая единица, состоящая из двух слов — главного и зависимого; 3) языковая единица, ко-торая выражает законченную мысль и имеет одну грамма-тическую основу; 4) главный член предложения, называю-щий предмет мысли.
Поскольку карточек 8, а учащихся 6, двое могут не най-ти своей пары. В этом случае задание усложняется: при-дётся восстанавливать отсутствующий компонент. (Учитель может вызвать и четырёх человек в каждую группу.) Если совпадение будет полным, то учитель читает оставшуюся карточку Б, а класс восстанавливает пропущенное слово.
Б е с е д а по вопросам учебника на с. 24 и по само-стоятельно сформулированным учащимися вопросам с ис-пользованием схемы на с. 26.
И н д и в и д у а л ь н о е з а д а н и е: вызванные к доске ученики готовят две схемы: главные члены предложения; второстепенные члены предложения. С опорой на данные схемы два других ученика делают сообщения.
Класс иллюстрирует данные выступления своими при-мерами.
III. Закрепление материала.
Устно выполняются упр. 39, 41.
При выполнении упр. 42 работа проводится по трём вариантам. Вырабатывается алгоритм работы: 1) нахо-дим и подчёркиваем грамматическую основу; 2) исклю-
067945
22
чаем это выражение как не являющееся словосочетанием; 3) задаём вопросы от главных членов предложения к вто-ростепенным.
3. Т е с т о в о ез а д а н и е.
1) Не является словосочетанием пара слов:
а) моё выступление б) сварить вечером в) задача решена г) взял препятствие
141605-186055
2) Грамматическая основа неверно выделена в предло-жении:
а) Совсем скоро наступят холода.
б) Мне подарили альбом для рисования. в) В прошлом месяце светало очень рано.
г) Всё зашевелилось, проснулось и заговорило.
3) Оба предложения в ряду нераспространённые:
565785-127635
а) Лес зашумел, застонал, затрещал. Установим рекорд? б) Отец сердит. Прислали письмо и телеграмму.
в) Кто сегодня дежурит? Моросил дождь. г) Движенья быстры. Он прекрасен.
141605-64135
При выполнении данных заданий вполне возможны ошибки, связанные со смешением подлежащего и прямого дополнения. Словосочетания подарили альбом, установим рекорд, прислали письмо, прислали телеграмму необходи-мо после выполнения теста прокомментировать.
4. Определение предложений, входящих во второе и тре-тье тестовые задания, по цели высказывания с использо-ванием обобщения имеющихся примеров: каких по цели высказывания предложений нет среди этих примеров?
5. В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е текста Л. Леонова (упр. 44), определение основной мысли, выявление роли побудительных предложений. Работа с толковым словарём на с. 173: определение значения прилагательного даровой, комментирование пометы разг., подбор однокоренных слов.
IV. Знаки препинания в простом предложении.
Поисковое задание: в каких предложениях теста есть однородные члены предложения? (2г; 3а; 3б.) Формули-ровка правила постановки знаков препинания при одно-родных членах предложения с опорой на данные примеры.
Выполнение упр. 46: 1) комментирование постанов-ки знаков препинания в 1-м предложении (с обобщающим словом при однородных дополнениях).
— Чем отличается построение этого предложения от по-строения предыдущих?
2) Самостоятельная работа со 2—4-м предложениями.
3) Взаимопроверка выполнения работы.
V. Подведение итогов урока. Само- и взаимоанализ ус-воения повторённых на уроке понятий и пунктуационных правил.
-1270160655
23
VI. Домашнее задание. 1) Выучить слова в рамках на с. 27, выписать лексические значения данных слов в индивидуаль-ный словарик. 2) Упр. 45. 3) И н д и в и д у а л ь н о: упр. 48.
Урок 11. Сложное предложение. Синтаксический разбор предложений (§ 10, 11)
Ц е л и у р о к а: закрепить умения находить грамматические основы предложения, различать сложное предложение с союзом и и простое предложение с однородными членами, соединённы-ми союзом и; развить навык составления предложений по дан-ным схемам; закрепить пунктуационные навыки.
Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Целеполагание. Оценка результатов. Коррекция. Познаватель-ные УУД. Сопоставление явлений. Выбор способа решения зада-чи. Коммуникативные УУД. Участие в коллективном обсужде-нии проблемы. Умение отстаивать свою точку зрения.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка проводится по материалам упр. 47.
1. Учащиеся выписывают 2-й абзац, графически объ-ясняют постановку знаков препинания.
2. У доски работают четыре ученика: 1-й готовит вырази-тельное чтение текста; 2-й составляет схему первого пред-ложения абзаца; 3-й выписывает слова с пропущенными орфограммами, графически объясняет их; 4-й выписывает названия грибов и делает морфемный разбор этих слов.
— Каким прилагательным можно объединить все эти грибы? (Съедобные.) Какая орфограмма есть в этом при-лагательном? Подберите антонимы: а) к прилагательному (несъедобные, ядовитые); б) к словосочетанию съедобные грибы (поганки). Много ли вы знаете названий ядовитых грибов? Как вы думаете, почему народ не дал им индиви-дуальных наименований?
3. К о л л е к т и в н о е о б с у ж д е н и е выполненной рабо-ты и её оценка.
II. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока.
1. Отчёт по индивидуальному заданию: чтение примеров
обращениями из басен И. Крылова (можно вызвать к до-ске одного-двух сильных учеников, предложив им задание выписать во время чтения слова, соответствующие схемам, указанным в задании).
2. Работа с однокоренными словами в форме мини-кон-курса: кто последним назовёт однокоренное слово к глаголу посадили? Учителю необходимо проследить за тем, чтобы учащиеся не использовали формы слов, в этом случае работа останавливается и виновник объясняет, в чём его ошибка.
092710
24
—Чтообъединяетвсепредложения,встретившиеся
домашнем задании?
Сложное предложение. Запятые в сложном предло-жении.
1. Работа с вопросами на с. 28 сопровождается анали-зом примеров из последнего абзаца упр. 47. Составляются схемы предложений.
2. Упр. 49, 50. Работа с упр. 50 сопровождается орфогра-фическим комментарием по группам (по морфемам с про-пусками орфограмм).
3. Упр. 51 предлагается выполнить письменно в силь-ном классе, в более слабом классе достаточно подготовить выразительное чтение стихотворения после устного объ-яснения расстановки знаков препинания. Работа закан-чивается ответом на вопрос: есть ли среди предложений
этом стихотворении такие, которые соответствуют схе-мам, имеющимся в упр. 52? (1-я схема — 1-е предложение; 4-я схема — 2-е предложение.) Во 2-м предложении сто-ит обратить внимание на то, что однородные сказуемые развевается, затянул выражены глаголами разного вида и в формах разного времени.
IV. Синтаксический разбор предложений.
1. Повторение порядка синтаксического разбора просто-го и сложного предложений по материалам на с. 30, сопо-ставительный анализ разборов.
2. Устный разбор предложений, письменный разбор ко-торых приведён на с. 30.
Подведение итогов урока.
— Как называются знаки препинания, которые стоят между частями сложного предложения? при обращении?
конце предложения? (Разделительные, выделительные, знаки завершения.)
— Помогает ли синтаксический разбор предложений пра-вильно ставить знаки препинания? Рассуждайте на таком примере: Незаметно подкралась зима и сразу обрушилась на город гулкими метелями и крепкими морозами.
VI. Домашнее задание. По выбору: упр. 53 или 54.
Урок 12. Прямая речь. Диалог (§ 12)
Ц е л и у р о к а: актуализировать знания учащихся о прямой речи и диалоге; закрепить умения ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и диалогом, составлять схемы предложений с прямой речью.
Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Целеполагание. Коррекция. Познавательные УУД. Сопостав-ление явлений. Выбор способа решения задачи. Синтез знаний. Обогащение словарного запаса. Коммуникативные УУД. Учас-тие в диалоге. Оценка действий партнёра.
0107950
25
о д у р о к а
Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока.
Даны рифмы: телефон — слон; откуда — верблюда;
надо — шоколада.
— Какое произведение вы сразу вспомнили? Запишите по памяти знакомые вам строчки. Что они представляют собой? Какие знаки препинания вы использовали для за-писи? (Для проверки стихи проецируются на доску.)
У меня зазвонил телефон.— Что вам надо?
— Кто говорит?— Шоколада.
— Слон.— Для кого?
— Откуда?— Для сына моего.
— От верблюда.
(К. Ч у к о в с к и й)
— Какую этикетную ошибку допустил поднявший теле-фонную трубку? (Нельзя начинать телефонный разговор с вопроса «Кто говорит?», следует сказать «алло» или «слушаю».)
II. Работа по теме урока с опорой на материалы учебника.
У с т н а я р а б о т а: подготовка ответов на вопросы учеб-ника (с. 31) и выразительного чтения отрывка из стихотворе-ния Н. Некрасова «Крестьянские дети» (учитель предлагает вспомнить начало отрывка, а также пропущенные строчки и прочитать отрывок по ролям). Класс оценивает правильность интонации, объясняет постановку знаков препинания.
Расшифровка схем, данных в упр. 57.
Исправление этикетных ошибок в диалоге из лингви-стической разминки. Задание: запишите начало разговора
помощью предложений с прямой речью по схемам 1, 4 из упр. 57 (например: У меня зазвонил телефон. Я под-нял трубку и сказал: «Слушаю вас». «Здравствуйте, это говорит слон», — услышал я в ответ).
III. Комплексная работа с текстом (упр. 56).
Учащиеся читают текст, определяют его основную мысль, подбирают заголовок (проводится мини-конкурс на лучший заголовок), подбирают синонимы к слову пи-чужка (птаха, пташка, птичка), вспоминают, что такое глаголы говорения, записывают в словарь глаголы в рамке (с. 32), затем выразительно читают текст (возможно чте-ние несколькими учащимися, по ролям), делают письмен-ную часть задания. Указанные разборы выполняют три ученика у доски; класс выполняет пунктуационный разбор последнего предложения.
IV. Подведение итогов урока в форме контрольного за-дания.
Упр. 58 выполняется по вариантам и заканчивается вза-имопроверкой, которая проводится под контролем учителя.
090805
26
V. Домашнее задание. Выучить наизусть высказывания из упр. 58 и слова в рамках на с. 27—33.
8559801111258559803016258591551079501014730107950
Урок 13. Виды диалога (§ 12)
е л и у р о к а: познакомить учащихся с видами диалога; совершенствовать умения создавать текст в форме диалога на заданную тему, соблюдать нормы речевого этикета; закрепить пунктуационные навыки.
Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Само-регуляция. Познавательные УУД. Умозаключение. Установле-ние родо-видовых отношений. Коммуникативные УУД. Форму-лировка вопросов. Аргументация своей точки зрения.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка.
— Какой знак препинания упоминается в отрывке из стихотворения А. Шибаева «Точка, точка, запятая…»? (Стихотворение записывается, комментируются орфограм-мы и знаки препинания.)
Ляжет палочкой на строчку:
— Проходите по мосточку!
О т в е т: тире.
— Какое слово вежливый человек использует при фор-мулировке вопроса или просьбы? Надо ли выделять это слово на письме знаками препинания?
О т в е т: слово пожалуйста всегда выделяется запятыми.
II. Проверка домашнего задания в форме словарного диктанта с последующей само- и взаимопроверкой (ис-пользуется словарик и учебник). У доски два ученика мо-гут участвовать в орфографической дуэли.
Словесное искусство, мыслить кое-как, пичужка, проинформиро-вать, обращаться с языком, обогащать, оповестить, багряный, кол-лекция, советовать, предупреждать, приблизительно.
Д о п о л н и т е л ь н о е з а д а н и е: задать вопрос участни-кам дуэли.
III. Виды диалога.
Учитель сообщает учащимся, что в зависимости от цели и мотивов, которые движут говорящими, выделяют-ся следующие виды диалогов: этикетный диалог (приветст-вие, благодарность, извинение, комплимент, поздравление, прощание, пожелание, одобрение и др.); диалог-сообщение (передача информации); диалог — обмен мнениями; диа-лог-расспрос; диалог-убеждение; диалог-просьба; диалог — выяснение отношений (конфликт, спор, упрёк).
— Какой вид диалога с одноклассниками вы исполь-зовали, когда задавали им вопросы?
Анализ диалогов (раздаточный материал — отрыв-ки из повести Л. Гераскиной «В стране невыученных уро-
-127080645
27
ков»). Учащиеся определяют вид каждого диалога, защи-щают свою точку зрения, готовят выразительное чтение отрывков.
— Здравствуй, дорогая коровушка!
— Здравствуй, — равнодушно сказала корова и подо-шла поближе.
-1905-401320635-404495415290-4044954026535-404495
— Послушай, бурёнушка, ты всё-таки должна питаться травой, а не котами.
— Ничего не могу сделать. Я плотоядная.
— Да совсем ты не плотоядная, ты... ты... парнокопыт-ная.
— Ну и что же?.. Я могу быть парнокопытной и пло-тоядной.
— Да нет же!.. Ты сеноядное... фруктоядное... Ты, коро-ва, травоядное животное! Травоядное!
— А когда мы будем учить стихи? — спросила Люська
-1905-1316990-1905-130175у меня.
— Какие стихи?
— Как какие? Забыл? А «Зима. Крестьянин торжест-вуя»? Я никак не могу их запомнить.
— Это потому, что они неинтересные. Вот те стихи, что сочинили в нашем классе мальчишки, сразу запомина-ются. Потому, что интересные.
-190545085
— Здравствуйте, товарищ дежурный опричник, — ска-зал я как можно культурнее.
Толстяк вдруг весь побагровел и рявкнул:
— В ноги, щенок!
Я осмотрелся вокруг, но никакого щенка не увидел.
— Где щенок?
— Ты щенок! — заревел опричник.
— Я не щенок. Я мальчик.
— В ноги, говорю!
-190545085
IV. Составление диалога на заданную тему (по упр. 59). Учащиеся выбирают тему диалога, обдумывают цель,
подбирают «вежливые» слова, записывают диалог.
V. Домашнее задание. Подготовить контрольные вопро-сы и задания по теме «Повторение».
Урок 14. Обобщение материала по теме «Повторение». Контрольная работа
Ц е л и у р о к а: проверить усвоение изученного материала; развивать способность к самоконтролю.
Личностные УУД. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Контроль за способами решения. Познавательные УУД. Анализ объектов. Коммуникативные УУД. Умение задавать во-просы учителю.
-1270167640
28
о д у р о к а
Лингвистическая разминка. Учитель предлагает опре-делить, какое слово объясняет восьмилетняя Аня1 (текст проецируется на доску):
Самое главное в этом деле — от еды не отказываться. Когда уже больше не влезает, то нужно сказать: «Большое спасибо! Положите мне, пожалуйста, чуть-чуть. Или ещё меньше». Вот это самое главное.
О т в е т: этикет.
Учащиеся объясняют постановку знаков препинания (тире в первом предложении комментирует учитель), вспоминают и записывают определение понятия речевой этикет по дан-ному началу:
Речевой этикет — правила… (речевого поведения, ко-торые приняты в обществе для установления контакта с собеседником).
Учащиеся объясняют постановку тире (в сильном клас-се — сопоставляют эту грамматическую основу с основой
самое главное — не отказываться).
II. Обобщение материала по теме «Повторение» прово-дится на основе вопросов и заданий, подготовленных уча-щимися. Эту часть урока можно провести в форме сорев-нования между группами. В этом случае группам лучше предложить тематическую «зону ответственности».
III. Контрольная работа.
I. О с л о ж н ё н н о е с п и с ы в а н и е: вставить пропущен-ные знаки препинания и буквы, графически объяснить их постановку; сделать указанные разборы.
Ветер заботливый2 хозяин. За лето везде п—быва—т и у него даже в самых густых м—стах (не)остаёт—ся ни одного незнакомого лис ( ?)тика. А вот осень1 пришла и заботливый хозяин уб— рает3 свой ур—жай.4
Лист ( ?) я падают шепч—т ( ?)ся, прощают (?)ся навек. У них ведь так всегда: раз ты оторвался от р— димого царства, то и прощ—йся, погиб.
(По М. П р и ш в и н у)
II. Т е с т о в ы ез а д а н и я.
1. Выберите один вариант ответа.
Одна и та же буква пропущена во всех словах строки: а) под—ём, в—ётся, с—едобный б) выр—сли, отл—жить, нег—довать в) раскле—м, расстел—м, бор—мся
2. Выберите несколько вариантов ответа.
Ошибка в постановке ударения допущена в словах: а) дОговор б) звонИт в) свеклА г) партЕр д) щАвель
-1905565785
1 См.: Не совсем толковый словарь телеигры «Устами младенца». — М., 1997.
-1270148590
29
3. Выберите один вариант ответа.
Ь после шипящего пишется на конце всех слов в строке: а) поздравиш—, могуч—, отвлеч— б) стрич—, брош—, откроеш— в) помощ—, много туч—, запеч—
4. В трёх предложениях правого столбца не хватает знаков препинания. Поставьте их и установите соответст-вие между видом знака препинания, указанным в левом столбце, и знаком, который пропущен в предложении. К каждой позиции из левого столбца подберите соответст-вующую позицию из правого.
1) знак конца предложения А. После обеда опять явилось
солнце и до вечера было пре-
красно.
2) разделительный знак Б. Тетерева до полудня были
все на деревьях и бормотали.
3) выделительный знак В. Звёздная и на редкость
тёплая ночь
4) все знаки препинания в Г. Скажи голубушка откуда
предложении поставлены ты?
III*. Для учеников, быстро справившихся с заданием: письмо по памяти (упр. 58) по вариантам.
Проверочная карта.
I. Ветер — заботливый хозяин. За лето везде побывает, и у него даже в самых густых местах не остаётся ни одного незнакомого ли-стика. А вот осень пришла, и заботливый хозяин убирает свой урожай.
Листья падают, шепчутся, прощаются навек. У них ведь так всегда: раз ты оторвался от родимого царства, то и прощайся, погиб.
II. 1: б; 2: а, в, д; 3: б; 4: 1) — В; 2) — А; 3) — Г; 4) — Б.
А. После обеда опять явилось солнце, и до вечера было прекрасно. Б. Тетерева до полудня были все на деревьях и бормотали.
В. Звёздная и на редкость тёплая ночь. Г. Скажи, голубушка, откуда ты?
IV. Домашнее задание. Повторить сведения о тексте (определение понятий текст, тема текста, основная мысль, тип речи, стиль речи).
2690495136525269049536512526936701333502889885133350
Текст (4 ч + 2 чР )
Результаты обучения. Личностные: уважительное отноше-ние к русскому языку; осознание красоты и выразительности речи, роли слова в выражении мысли; стремление к речевому совершенствованию; метапредметные: адекватное понимание фактуальной информации, представленной в теоретических ма-териалах; владение разными видами чтения; использование раз-ных механизмов чтения; передача информации через ключевые
-127086360
30
слова; соблюдение норм построения текста в устной и письмен-ной форме; самостоятельный поиск информации с использова-нием разнообразных источников, в том числе Интернета; пред-метные: знание стилей речи, признаков текста, средств связи предложений; осознание роли начальных и конечных предложе-ний текста; умения определять тему, основную мысль текста, озаглавливать его, характеризовать тексты по форме, виду и типу речи, выделять ключевые слова, соблюдать нормы постро-ения текста, создавать повествовательный текст, исправлять не-дочёты в выборе средств связи между предложениями в тексте, составлять заявление и объяснительную записку по образцу.
Урок 15. Текст.
Тема и основная мысль текста (§ 13, 14)
Ц е л и у р о к а: расширить знания учащихся о тексте, его ос-новной мысли и теме; дать представление о формах текстов и видах речи, о языковых средствах связи предложений в текстах; научить соотносить содержание текста с его заглавием, находить средства связи предложений в тексте.
Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Целеполагание. Коррекция. Познавательные УУД. Индуктив-ное умозаключение. Обобщение и систематизация наблюдений. Коммуникативные УУД. Групповая работа. Выступление перед аудиторией сверстников.
о д у р о к а
Орфографическая (пунктуационная) разминка.
Учитель выбирает одну-две орфограммы (или пунктуаци-
онных правила), на правописание которых были допущены ошибки в контрольной работе, и использует текст задания I из неё для перехода к беседе по теме урока. (Полностью работа над ошибками выносится в домашнее задание.)
II. Работа по теме урока с использованием материалов учебника.
1. Учащиеся по группам готовятся к учебному диало-гу о тексте на основе известных им сведений, определяют понятия: текст, тема текста, основная мысль текста, заголовок текста, затем читают теоретические сведения на с. 34, 37, 38, работают со схемой упр. 65.
2. Упр. 60. В процессе работы можно использовать
г р у п п о в у ю форму деятельности, предоставив учащим-
ся возможность использовать рассуждение-доказательство для обоснования своей точки зрения. Работа заканчивает-ся выразительным чтением текста.
При выполнении упражнения следует особенно внима-тельно подойти к выделению слов, связывающих предло-жения в абзацах, чтобы вывод о средствах связи, представ-ленный на с. 35, явился следствием проведённого анализа. Учитель рекомендует учащимся воспользоваться цветными
-127069850
31
карандашами (либо текстовыми выделителями), сделать запись выдержек:
1-й абзац: 1) кипрей 2) около кипрея 3) вокруг кипрея 4) этот цветок… теплоту 5) в этой теплоте … кипрея; абзац: 2-й 1) кипрей… с соснами (защитник, 2) это их сторож нянька); 3-й абзац: 1) у кипрея… он 2) цветок. 2753360-3155952745740-3841752748915-3873502745740-2482852926080-387350Поскольку объём материала, выносимого на урок, до-статочно значителен, а предлагаемые для работы тексты велики, учителю следует (в зависимости от подготовлен-ности класса) решить, будут ли учащиеся записывать дан-ный текст полностью или ограничатся частичной записью.
3. Устнаяработапоисправлениюречевыхнедочётов
упр. 62 (класс делится на три группы).
Групповая работа (5 групп) по заданиям к упр. 61, 63, 64, 66, 67. Каждая группа готовит выразительное чте-ние своего текста, даёт ответы на поставленные вопросы. Учитель контролирует процесс подготовки к выступлению каждой группы, консультирует учащихся, предлагает груп-пам прокомментировать значение слов вальдшнеп (обратить внимание на постановку ударения!), франт, силок, дубрава.
III. Подведение итогов урока. Класс оценивает качество работы каждой группы, делает обобщение по материалам урока, выделяет новые сведения о тексте, полученные в процессе работы.
IV. Домашнее задание. Сочинение по заданию к упр. 68, работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Урок 16. Начальные и конечные предложения текста. Сочинение по заданному началу и концу (§ 15)
31115-30226034290-305435190500-30543531115-111760
Ц е л и у р о к а: совершенствовать механизм вероятностного прогнозирования при чтении текста; научить учащихся созда-вать текст по данному началу и концу.
Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД. Преобразование визуальной информации. Создание сочинения по данному началу и концу. Коммуникатив-ные УУД. Коллективное обсуждение.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка. И г р а «Шарада» (учитель предлагает учащимся вспомнить значение слова шарада, знакомого с 5 класса, затем приступить к разгадыванию шарады).
1-й слог этого слова — приставка в слове водопровод; 2-й слог — это слово, у которого последняя буква заменена на девятую букву русского алфавита, обозначает бородатого карлика.
О т в е т: прогноз.
-127080010
32
— Что такое прогноз? Подберите к слову однокоренной глагол, а к глаголу — слова-синонимы. (Прогнозировать — предсказать, предвидеть, предполагать, предвосхитить).
II. Работа по теме урока.
Учитель предупреждает учащихся, что на уроке им придётся проявить свои способности к прогнозированию, и предлагает выполнить задание на с. 39, а затем проверить себя, прочитав текст упр. 69.
Учащиеся рассматривают картинку на с. 40, объясня-ют, какую часть текста она иллюстрирует. Отвечают на во-просы учителя: может ли последнее предложение прочитан-ного текста стать первым в новом тексте? Как вы назовёте такой текст? Каким предложением можно его закончить?
Работа с упр. 71 сопровождается рассуждением уча-щихся.
Сбор текста. Учитель предлагает учащимся текст (по сказке В. Бианки), в котором переставлены абзацы. Уча-щиеся находят абзацы с первым и последним предложени-ями, затем выстраивают остальные части текста, подбира-ют заголовок. Работу учащиеся комментируют.
И тут из-за леса выскочила лёгонькая лодочка. В ней сидел Охотник. Охотник поднял ружьё, и не успел Лебедь взмахнуть крыльями, как грохнул выстрел. И свалилась гор-дая голова Лебедя в воду.
Вот и говорят люди: «В лесу первое дело — уши, гла-за — второе».
Встретились как-то Лебедь и Бобёр, и говорит Лебедь: «Тебя, слепыша, охотники голыми руками поймают и в карман поло-жат». Слушал Бобёр, слушал и говорит: «Спору нет, видишь ты лучше меня. А вот слышишь ли ты тихий плеск за третьим по-воротом речки?» Лебедь прислушался и говорит: «Выдумываешь ты, никакого плеска нет. Тихо в лесу». Подождал Бобёр и сно-ва спрашивает: «А теперь слышишь плеск за вторым поворотом речки?» Но и этого плеска не слышал Лебедь, не услышал он плеска и на ближнем пустолесье. «Нарочно ты, Бобёр, выдумыва-ешь! Тихо в лесу! Не хочу с тобой водиться!» — сказал Лебедь и отвернулся от своего собеседника. «Тогда прощай. И пускай тебе так же послужат твои глаза, как мне мои уши служат», — сказал Бобёр, нырнул в воду и скрылся. А Лебедь поднял свою белую шею и гордо посмотрел вокруг: он подумал, что его зоркие глаза всегда вовремя заметят опасность, а потому ничего не боялся.
Жили на извилистой лесной речке Бобёр и Лебедь. Хо-роша была у Бобра шуба, хороши и уши. Но вот глаза у Бо-бра подгуляли: слабые глаза. А у красивого и гордого Лебедя было отличное зрение.
-1905-3263265635-32664404032885-3266440-1905-2691765-1905-2367280-1905-440690-1905129540
О т в е т: 4, 3, 1, 2. Авторский заголовок: «Глаза и уши».
-1270113030
33
Сочинение по данному началу и концу. Учащиеся выполняют упр. 70, затем придумывают сказку по зада-нию упр. 72. Для того чтобы были использованы все три начала и конца сказок, представленные в задании, учи-тель может рекомендовать работу по вариантам (или по группам). Сочинение выполняется устно.
IV. Подведение итогов урока. Учащиеся оценивают ра-боту товарищей, выбирают лучшую сказку по каждому из вариантов, проводят самоанализ, выявляя достоинства
недостатки в своих сочинениях.
Домашнее задание. Сочинение по данному началу (упр. 73).
Урок 17. Ключевые слова (§ 16)
Ц е л и у р о к а: развить представление учащихся о ключевых словах; научить выделять ключевые слова в готовом тексте и определять ключевые слова будущего текста.
Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД. Преобразование визуальной информа-ции. Создание сочинения по ключевым словам. Коммуникатив-ные УУД. Выступление перед аудиторией сверстников. Коллек-тивное обсуждение.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока.
— Найдите лишний ключ, объясните, чем он отличает-
ся от остальных, как называется это языковое явление: га-ечный ключ, скрипичный ключ, ключ к шифру, напиться из ключа, потерять ключ от калитки.
3362960-2006600-65405
— Как вы думаете, от какого из этих ключей образует-ся прилагательное, вынесенное в тему урока? Что можно «отпереть» при помощи ключевых слов?
II. Работа по теме урока.
Работа с диалогом на с. 42, самостоятельный анализ содержания диалога, чтение по ролям, выявление роли ключевых слов и формулировка определения: ключевые слова — это слова, которые передают основную инфор-мацию, содержащуюся в тексте.
Работа с текстом упр. 74. Учителю следует прочитать данный текст вслух, поскольку в нём достаточное коли-
чество устаревших слов и инверсионных конструкций. В сильном классе после чтения учителя, перед выполне-нием указанных заданий, можно обратить внимание на эти особенности, а также на оформление названия книги в первом абзаце (при этом используется правило на с. 44). Одновременно можно выполнить задание из упр. 77.
099060
34
Орфоэпическая работа со словом дОлжно. Учитель обра-тит внимание на то, что данное слово используется как сказуемое, хотя чаще всего в таком значении в современ-ном языке мы используем слова нужно, необходимо, сле-дует, надо (учащиеся могут сами составить такой список). Слово это произносится так же, как и прилагательное дол-жный в полной форме. Учащиеся подбирают выражения,
которых это прилагательное используется: на должном уровне, должным образом, должное внимание, восприни-мать как должное и др. По-другому произносятся крат-кие формы этого прилагательного (за исключением формы мужского рода — дОлжен), которые используются чаще, чем полные: должнА, должнО, должнЫ.
Подбор ключевых слов к рисункам упр. 75.
Выделение ключевых слов в тексте упр. 76, взаимо-проверка сделанной работы, обмен мнениями в парах (или
группах).
III. Контроль за усвоением темы. Учащиеся находят клю-
чевые слова в тексте по сказке В. Бианки «Глаза и уши», который был предложен на предыдущем уроке.
IV. Подведение итогов урока. Учащиеся делают вывод о том, как ключевые слова связаны с темой, основной мы-слью и заголовком текста.
V. Домашнее задание. Упр. 78.
1608455135255160845532575516116301320801767205132080
Р Урок 18. Сочинение-рассказ (упр. 83)
Ц е л и у р о к а: систематизировать сведения о признаках тек-ста; развить умение преобразовывать информацию, представлен-ную в виде схемы, в словесную; совершенствовать умение созда-вать письменное сочинение-рассказ.
Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Пла-нирование действий в соответствии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Преобразование визуальной информации в текст. Систематизация наблюдений. Коммуника-тивные УУД. Развитие речевой деятельности.
о д у р о к а
Проверка домашнего задания в форме мини-конкурса на лучший вариант подбора ключевых слов. Сначала класс работает в группах, каждая готовит свой вариант. Затем представители групп защищают свои варианты, вносят до-полнения, исключают неверно подобранные слова, подво-дят итог. Один-два ученика записывают слова на доске. (Учитель рекомендует выписать подобранные ключевые слова в тетрадь-справочник под рубрикой «Описание кар-тины» для дальнейшего использования.)
088265
35
II. Систематизация сведений о тексте. Учащиеся систе-матизируют сведения о тексте, работая с диалогом, схемой (с. 45) и упр. 80, затем готовят выразительное чтение сти-хотворения Г. Сапгира (упр. 81) и дают ответ на постав-ленный в задании вопрос.
III. Сочинение-рассказ (упр. 83).
Подготовка к сочинению: повторение сведений о рассказе (элементы композиции); формулирование замы-сла — обдумывание ответа на вопрос (упр. 82); составле-ние первого предложения на основе получившегося ответа, обдумывание сюжета, запись ключевых слов, подбор заго-ловка. Учитель рекомендует использовать в работе памят-ку на с. 165.
Работа над сочинением.
IV. Домашнее задание. Повторить сведения о стилях речи.
Урок 19. Текст и стили речи (§ 18)
Ц е л и у р о к а: повторить сведения о стилях речи; научить пользоваться электронными ресурсами для получения научной ин-формации; совершенствовать умение проводить обработку текста.
Личностные УУД. Обогащение словарного запаса. Регулятив-ные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД. Поиск информации с использо-ванием ресурсов Интернета. Структурирование текста. Коммуни-кативные УУД. Учебное сотрудничество.
о д у р о к а
Орфографическая разминка. И г р а. «Спрятанное сло-во». Учащиеся записывают вынесенные на доску слова с пропущенными буквами (по материалам 5 класса) и про-водят самопроверку: если все буквы вставлены правильно, то они составят слово из рубрики «Пиши правильно».
Каб—нет; ра—чёт; рю—зак; деревья колыш—тся; ра—читать; спор—смен; без—кусный; ар—матный.
О т в е т: искусство.
Учащиеся записывают в словарики слова в рамках на с. 47—48, подбирают к ним однокоренные слова, опре-деляют лексическое значение слов, используя толковый словарь, имеющийся в кабинете. Если в классе есть Ин-тернет, учитель знакомит учащихся с порталом «Грамо-та.ру» (www.gramota.ru), которым можно воспользоваться для определения значения слов. Учитель подводит уча-щихся к теме урока, используя словарную статью «Стиль» (учащиеся видят, что слово стиль многозначное, лингви-стическое значение слова сопровождается пометой спец., анализируют примеры, данные в статье, сравнивают их с подготовленным дома материалом).
-1270200025
36
II. Стили речи.
Анализ схемы (с. 47) с опорой на материал, подго-товленный дома, выделение новой информации, содер-жащейся в схеме, иллюстрация сведений о стилях речи
использованием упр. 84—86.
Составление плана текста «Первопечатник Иван Фё-доров», подготовка его пересказа.
Беседа с учащимися.
— Какими источниками можно воспользоваться, что-бы дополнить информацию, имеющуюся в данном тексте? Как переработать эту информацию? Какие способы были использованы на уроке? Что поможет вам запомнить све-дения из учебника истории, из энциклопедии? Каковы особенности работы с информацией, полученной из Ин-тернета, по сравнению с работой с информацией на основе других источников?
Учитель может предложить учащимся представленный ниже материал, размещённый на портале «Кредо.ру» (www.portal-credo.ru)1.
055245317552070402209052070
Иван Фёдоров был человеком необычайных дарований. Он владел несколькими языками: греческим, латинским, польским, прекрасно разбирался в тонкостях церковно-сла-вянской грамматики, был вдумчивым редактором, иску-сным наборщиком и оружейником, занимался педагогикой, философией, историей.
Далеко не все обстоятельства жизни Ивана Фёдорова из-учены, потому что сохранилось очень мало документов о нём. Источниками сведений стали в основном предисловия к выпущенным им изданиям.
Чем занимался Иван Фёдоров до 1564 г., где он учил-ся? Сохранилась книга Краковского университета, в кото-рой записывали имена лиц, удостоенных учёных степеней. Здесь можно найти имя «Ивана сына Фёдора Москвитина», который в 1532 г. получил степень бакалавра. Возможно, это и есть будущий московский первопечатник. Поскольку степень бакалавра обычно получали в возрасте от 17 до 21 года, можно предположить, что он родился около 1510 г.
Есть и другое мнение: будущий первопечатник происходил из среды московского духовенства и учился в Москве, воз-можно, в школе при кремлёвском Благовещенском соборе.
В 50—60-х гг. XVI в. Иван Фёдоров был диаконом церкви во имя святителя Николая Чудотворца Гостунского в Москов-ском Кремле.
К середине XVI в. сложились условия для возникновения книгопечатания в столице русского государства. В Древней Руси книги распространялись посредством переписывания. Стране, пределы которой в XVI в. значительно расширились,
0168275
1 Материал дан в сокращении.
041275
37
4711704679954490085467995требовалось много новых певческих книг, богослужебных Апостолов, Евангелий. Нужны были новые формы книжно-го производства.
Иван IV решает основать большую государственную печат-ную мастерскую. Здание для неё было возведено непода-лёку от Кремля. Печатный двор был сооружён на средст-ва самого царя, а во главе печатной мастерской поставили Ивана Фёдорова.
Первой русской печатной книгой стал «Апостол», работа над которым была завершена 1 марта 1564 г. Московский «Апостол» — самое известное из 12 изданий, выпущенных в свет Иваном Фёдоровым. Это во многих отношениях за-мечательная книга: прекрасно читается шрифт, перед тек-стом помещено изображение святого апостола и евангелиста Луки, одного из авторов и героев книги.
Осенью 1572 г. Иван Фёдоров вместе со всеми своими инструментами и шрифтами перебирается во Львов — крупнейший город Галицкой Руси. Здесь была основана первая на украинской земле типография. В 1574 г. львов-ская типография Ивана Фёдорова издала первый извест-ный нам печатный восточнославянский учебник — «Азбу-ку». Затем Ивана Фёдорова пригласили в Острог, где он продолжал свою типографскую деятельность и занимался преподаванием в школах.
1581 г. увидела свет «Острожская Библия» — наибо-лее прославленное издание Ивана Фёдорова. Хорошо знали «Острожскую Библию» и в Московской Руси. Эта книга в 628 листов большого формата, открывает её нарядный ти-тул, заключённый в гравированную на дереве рамку.
1583 г. типограф совершает далёкое путешествие — едет в Краков, в Вену и, возможно, в Дрезден, в архиве которого сохранилось письмо Ивана Фёдорова саксонскому курфюрсту Августу, написанное в Вене 23 июля 1583 г.
Вернувшись во Львов в конце 1583 г., Иван Фёдоров за-болел и 5 декабря 1583 г. умер. Похоронили его в Свято-Онуфриевском монастыре и над могилой положили плиту
надписью «Друкарь (т. е. печатник) книг, пред тем не-виданных».
-1905152400
Учащиеся выписывают ключевые слова из данного ма-териала, словосочетания, составляют план, выстраивают хронологию жизни первопечатника, запоминают места его пребывания, готовят комментарий неизвестных слов.
Материал используется при подготовке домашнего за-дания (упр. 87). Объясняя задание, учитель исправляет допущенную в формулировке задания грамматическую ошибку. Надо употребить дательный падеж вместо роди-тельного: «у памятника этому замечательному человеку».
III. Подведение итогов урока. Самоотчёт.
IV. Домашнее задание. Устное выступление по заданию упр. 87.
-1270189230
38
Урок 20. Официально-деловой стиль речи (§ 19)
Ц e л и у р о к а: познакомить с особенностями и жанрами офи-циально-делового стиля речи; научить распознавать специальные слова и словосочетания, употребляемые в официально-деловом сти-ле, составлять заявление и объяснительную записку по образцу.
Личностные УУД. Обогащение словарного запаса. Мотивацион-ная основа учебной деятельности. Регулятивные УУД. Планиро-вание действий в соответствии с поставленной задачей. Познава-тельные УУД. Построение письменного высказывания по данной модели. Коммуникативные УУД. Умение работать в команде.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка. Учащиеся записывают пословицы, восстанавливая пропущенные в них слова.
1. Без жить — только небо коптить. 2. Всякое челове-
ком ставится, человеком и славится. 3. Кончил — гуляй смело.
4. Всякий человек в познаётся. 5. Дерево смотрится в плодах,
а человек — в . 882650-2540— Какое слово объединяет все пословицы? (Дело.) Сфор-мулируйте, какое отношение к делу отражено в них, до-полните их другими пословицами со словом дело, вам известными. Подберите к слову дело антонимы (безделье, праздность) и синонимы (работа, труд, занятие, профес-сия), запишите однокоренные слова.
II. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока. Учитель даёт слово трём-четырём ученикам (по их желанию, по выбору класса). Класс выбирает лучшего эк-скурсовода, а учитель предлагает наградить его специаль-ным дипломом, текст которого должны составить учащи-еся. Предварительно класс решает, какой стиль речи для данного текста следует выбрать. Учащиеся используют рас-суждение от противного, опираясь на последовательность, предложенную в схеме на с. 47.
III. Изучение нового материала.
1. Обработка материала, представленного в учебнике на с. 49 (теоретические сведения и упр. 88), проводится в устной и письменной форме. В тетрадях-справочниках составляется таблица «Жанры официально-делового стиля речи», заполне-ние которой происходит в процессе всего урока. Одновременно комментируются новые и непонятные слова (из упражнений).
Переписка людей Переписка Государственныe
с учреждениями учреждений документы
Заявление, справка, Договор, акт, Закон, устав,
протокол, автобиогра- деловое письмо указ, меморан-
фия, объяснительная дум, резолюция,
записка, уведомление, инструкция
доверенность -127086995
39
МеморАндум — дипломатический документ с изложени-ем взглядов правительства на какой-либо вопрос. РезолЮ-ция — постановление, принятое в результате обсуждения какого-либо вопроса. АннулИровать — объявить недей-ствительным, отменить. КонфискАция — принудитель-ное и безвозмездное изъятие чего-нибудь в собственность государства. НакладнАя — сопроводительный документ
перевозимому грузу.
Отбор языковых средств, характерных для делового стиля: учащиеся из пар выражений (слов) записывают те, которые характерны для данного стиля: электричка — элек-
тропоезд; после школы — по окончании школы; из-за болезни — по причине болезни; решить — принять решение; проверить — прове-сти проверку; сообщить — довести до сведения; прошу — обращаюсь с ходАтайством; надо — следует.
3. Доработка текста диплома (например: Награждается уче-ник 6 класса ________ (ФИО) за победу в конкурсе на звание лучшего экскурсовода).
4. Учитель сообщает учащимся о том, что неоправданное использование языковых средств официально-делового сти-ля является ошибкой, и предлагает найти и исправить та-кие ошибки в примерах, приведённых К. Чуковским в кни-ге «Живой как жизнь» (из переводов сказок О. Уайльда).
1) За неимением красной розы жизнь моя будет разбита. 2) Вви-ду отсутствия красной розы жизнь моя разбита. 3) Мне нужна кра-сная роза, и я добуду себе таковую. 4) А что касается моего сердца, то оно отдано принцу.
5. Составление деловых документов по образцу (на мате-риале упр. 89, 90). Учителю следует учесть, что в оформле-нии заявления допущена ошибка: при такой форме дол-жен отсутствовать предлог «от», в случае использования предлога принято оформлять заголовок с заглавной буквы
без точки. В правой части должна стоять не фамилия с инициалами, а подпись.
IV. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы. Данную часть урока учитель организует в форме игры (можно провести отдельный урок-обобщение по теме «Текст»; в этом случае учитель подготовит также вопросы
задания для закрепления изученных понятий).
Учащимся предлагается подать заявление о приёме на рабо-ту стажёром на период осенних каникул. Для этого каждый должен оформить несколько документов: заявление о приёме на работу, автобиографию, справку с места учёбы, доверен-ность на получение зарплаты по итогам работы. Результатом правильного оформления документов станет приказ о зачисле-нии на работу (все виды документов перечислены в упр. 91).
1. Класс делится на пять групп. Четыре группы полу-чают задание: определить, какой документ выпал по жре-
0124460
40
бию (название документа опущено), проанализировать его структуру, составить по получившемуся образцу свой до-кумент. Учитель предупреждает учащихся, что после на-звания документа (за исключением заявления) не ставится точка (как в упр. 90 в объяснительной записке). 5-я груп-па — это эксперты (заместители директора).
2. Составив первый документ, группа передаёт образец другой группе в обмен на образец её документа, пишет следующий документ. В результате каждый должен соста-вить 4 документа.
-19052108206352076454032885207645-19051704975
Директору ООО «Школьник» А. Д. Смирнову ученика 6 класса А. Иванова
.
1381760-31750
Прошу принять меня на работу в качестве стажёра на пе-риод осенних каникул — с 30.10.2014 г. по 10.11.2014 г.
Справка из школы и доверенность прилагаются.
ДатаПодпись
1327785431800-19052451106352419354026535241935-19052009775
Я, Иванов Александр Петрович, родился 4 мая 2002 года
Москве.
2009 году я поступил в 1 класс средней общеобразова-тельной школы № 70 Москвы, где обучаюсь в настоящее вре-мя в 6 классе.
Мои родители: Иванова Анна Сергеевна, домохозяйка; Ива-нов Пётр Степанович, военнослужащий. Брат — Иванов Сер-гей Петрович, студент 1 курса МГУ.
Проживаю по адресу: Москва, ул. Вяземская, д. 16, кв. 34.
ДатаПодпись
1327785427990-19052578106352546354026535254635-19051619250
Выдана Иванову Александру Петровичу в том, что он дей-ствительно является учеником 6 класса средней общеобразо-вательной школы № 70 Москвы.
__________ выдана для предъявления в ООО «Школьник».
Дата
Директор школыподписьА. Т. Князева
-1270143510
41
179768569850046799547117047117046799544964354679954679952057400Я, ученик 6 класса школы № 70 Москвы Иванов Александр Петрович, проживающий по адресу: Москва, ул. Вяземская, д. 16, кв. 34, доверяю получить причитающуюся мне заработ-ную плату за период стажировки в ООО «Школьник» моему отцу — Иванову Петру Степановичу.
Дата Подпись
Подпись А.П. Иванова удостоверяю Директор школы № 70 подпись А. Т. Князева
С пакетом документов каждый ученик должен прийти к заместителю директора и пройти собеседование. Каждый из заместителей директора (это могут быть помощники учителя, сильные ученики) готовит вопросы, которые будет задавать соискателям места стажёра, ведёт беседу, проверяет правиль-ность оформления документов, затем объявляет своё решение.
По окончании работы группа заместителей с помо-щью учителя и при участии класса завершает работу над приказом.
«Школьник»
-1905-219075635-2222504026535-222250-19052646045
Дата
Приказ О зачислении учащихся школы № 70 в качестве стажёров
Во исполнение решения Правительства Москвы от 15.02.2013 № 1682 «Об организации работы по профориентации среди школьников» и по результатам предварительного отбора
ПРИКАЗЫВАЮ:
Зачислить с 30 октября 2014 г. в качестве стажёров следу-ющих учащихся средней общеобразовательной школы № 70 Москвы:
(ФИО)
220345-29845
(ФИО)
220345-29845
(ФИО)
220345-29845… октября 2014 г. Основание: заявления учащихся от Подпись Директор А. Д. Смирнов V. Подведение итогов урока. Чтение приказа.
VI. Домашнее задание. Составить и записать в тетрадь-справочник 10—15 слов и выражений на тему «Лексика делового человека».
-127088265
42
4116705458470411988045529541167056870704316095455295Лексика. Культура речи (10 ч + 4 чР )
Результаты обучения. Личностные: осознание лексического бо-гатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому совершенствованию; метапредметные: извлечение фактуальной информации из текстов, содержащих теоретические сведения; пре-образование визуальной информации в текстовую; поиск информа-ции и её преобразование; извлечение необходимой информации из словарей; осознание роли слова в выражении мыслей и чувств; предметные: знание предмета изучения лексикологии, функций слова в языке, основных способов толкования лексического зна-чения слова, содержания понятий: словарный состав, лексическое значение слова, однозначные и многозначные слова, прямое и пе-реносное значение слов, омонимы, синонимы, антонимы, толковый словарь, профессионализмы, исконные и заимствованные слова, неологизмы, историзмы, архаизмы, приёмов отбора, систематиза-ции и оформления материалов к сочинению; владение основными лексическими понятиями; умения толковать лексическое значение слова разными способами, находить и исправлять ошибки, свя-занные со смешением профессионализмов и общеупотребительных слов, разграничивать заимствованные и исконно русские слова, на-ходить и исправлять с помощью толкового словаря ошибки в тол-ковании современных слов, разграничивать историзмы и архаиз-мы, определять роль устаревших слов в художественных текстах, составлять словарные статьи, собирать материалы к сочинению, осуществлять анализ готового материала.
Урок 21. Слово и его лексическое значение (§ 20)
Ц е л и у р о к а: активизировать знания в области лексики; закрепить орфографические навыки; научить выявлять инфор-мацию о слове в статье толкового словаря, объяснять значение слова разными способами.
Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес к способам принятия решения. Регулятивные УУД. Выявление степени усво-ения знаний. Познавательные УУД. Извлечение информации из учебного пособия. Поиск информации с использованием ресурсов Интернета. Коммуникативные УУД. Коллективное обсуждение.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка. И г р а «Шарада».
1-й слог — корень слова, имеющего значение «стреловидный лист лука»; 2-й слог — общепринятое графическое сокращение единицы измерения площади земли; 3-й — ударный слог в слове документ (слово не произносится, а выносится на доску для закрепления ор-фоэпической нормы).
О т в е т: пергамент.
— Что вы знаете о получившемся слове? (Слово встреча-лось учащимся в 5 классе, они должны вспомнить его зна-чение. Остальные характеристики слова будут выявляться в процессе текущего и последующих уроков.)
-127088265
43
— Как связано слово пергамент с официально-деловым стилем речи?
II. Работа по теме урока с опорой на материалы учебника.
1. Повторение изученных в 5 классе лексических поня-тий с использованием материалов учебника на с. 51. Подбор примеров проводится по пяти группам. Зона ответственности определяется жеребьёвкой: учитель предлагает представителю каждой группы вытянуть карточку. В ней написаны ключе-вые слова, помогающие понять, за что отвечает группа.
1 Однозначные / Парашют, партер — квартал,
многозначные слова земля
2 Переносное значение Орбита Земли — попал
в орбиту внимания; туристский
лагерь — лагерь демократов
3 Омонимы Сжать в кулак — из семьи кула-
ков; здоровый ребёнок — здоро-
вая палка
4 Синонимы Гигантский, большой, огромный,
громадный, исполинский, колос-
сальный
5 Антонимы Здоровый — болезненный, хилый;
спешить — медлить, мешкать
Выполнение упр. 92. Учащиеся делают вывод о необ-ходимости понимать лексическое значение слова для вы-бора гласной в корне.
Работа с материалами на с. 93: чтение диалога, запоми-нание понятия лексикология. Учитель предлагает учащим-ся запомнить строение статьи толкового словаря, составив её план: 1) слово с ударением; 2) грамматические признаки слова; 3) лексическое значение; 4) пример употребления.
Поскольку в тексте задания представлен образец толкования только существительного, стоит предложить учащимся закрепить в памяти строение словарной статьи при работе с другими частями речи, например со словами копировать и лёгкий, находящимися в словаре на с. 176 (как и слово лауреат). Учитель предлагает учащимся рас-шифровать грамматические признаки, обозначенные в ста-тьях, а также прокомментировать, как принято указывать многозначность или однозначность слова.
Упр. 93 выполняется под руководством учителя. Уча-щиеся сначала обсуждают, а затем записывают значение слов, восстанавливая полную статью толкового словаря.
Учителю стоит предложить в сильном классе (либо как дополнительное задание для сильных учеников) объяснить,
-127074295
44
чем различаются слова группы «а» и «б». При наличии выхода в Интернет используется поисковая строка портала «Грамота.ру». В результате работы выявляется: в группе «а» представлены однозначные слова, в группе «б» — слова изба, глагол многозначные. Слов липа в словаре два. Повто-ряется понятие омонимии.
III. Комплексный анализ текста и контроль за усвоени-ем темы.
Упр. 94 сопровождается выразительным чтением текста по ролям, определением темы, стиля речи, работой со сло-варём (с. 173).
— Можно ли с помощью словаря определить, какое зна-чение слова появилось раньше? Запомните: у многозначно-го слова первым в словаре приводится главное значение, от которого образовались все другие.
IV. Подведение итогов урока. Учащиеся дополняют ха-рактеристику слова пергамент (составление словарной статьи, определение многозначности слова). В работе ис-пользуется словарная статья с портала «Грамота.ру», в ко-торой есть объяснение происхождения слова: по названию города Пергама в Малой Азии (Малая Азия — полуостров, расположенный на территории современной Турции).
V. Домашнее задание. Упр. 95; записать новые слова, встретившиеся на уроке, в словарики, запомнить их пра-вописание и значение.
Урок 22. Слово и его лексическое значение (окончание) (§ 20)
Ц е л и у р о к а: закрепить понятия переносное значение, омо-нимы, синонимы, антонимы; совершенствовать орфографиче-ские навыки; развить умение пользоваться толковым словарём, объяснять значение слова.
Личностные УУД. Готовность к саморазвитию. Регулятив-ные УУД. Целеполагание. Коррекция. Познавательные УУД. Построение рассуждений. Анализ и синтез явлений. Коммуни-кативные УУД. Групповая работа.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка.
— Запишите слово, первая часть которого в переводе с греческо-го языка обозначает «слово, выражение, оборот мысли», а вторая — «понятие, учение, мысль».
О т в е т: лексикология.
— Какие вы знаете науки, имеющие в названии элемент
-логия? (Биология, геология, филология, археология, эколо-гия и др.)
— Знаете ли вы, что значат первые элементы в назва-ниях этих наук?
-127081915
45
Биос — жизнь; геос — земля; археос — древний; экос — дом, жилище; филос — любовь. Следовательно, биология — это учение о жизни; геология — это учение о Земле; археоло-гия — наука о древности; экология — учение об окружающей среде. А как объяснить слово филология? Может быть, наука о любви? Нет, филология в переводе с греческого обозначает «любовь к слову», и это не одна, а несколько наук, в основе которых лежит изучение письменных текстов.
— А как называются учёные, занимающиеся этими нау-ками? Биолог, геолог, археолог, эколог, филолог. Как вид-но, и в этих словах есть знакомый нам элемент -лог.
— Назовите специалиста, который исправляет недостат-ки речи. (Логопед.) Есть ли в составе этого слова знакомый нам элемент? Что обозначает последний слог корня? В ка-ких словах вы встречали такой элемент? (Logos — речь
paideia — воспитание: педагог, педагогика, ортопед.)
— Как вы думаете, слово велосипед тоже будет иметь этот элемент в составе своего корня? Для ответа на вопрос вос-пользуйтесь толковым словарём на портале «Грамота.ру».
II. Проверка домашнего задания. Взаимопроверка — толкование слов из домашней работы. У доски два учени-ка делают разбор по составу слов поссориться, поражать, круглолицый. Класс объясняет лексическое значение слов одним из трёх известных способов (можно выполнить по группам).
III. Работа по теме урока с опорой на материалы учеб-ника.
1. Закрепление понятий многозначность, переносное значение, омонимы происходит в процессе беседы с клас-сом. С этой же целью можно провести небольшой конкурс: вызванные к доске учащиеся (либо весь класс) старают-ся первыми ответить на вопросы и накапливают баллы (учитель может выдавать специальные жетоны, например, в форме медали или флажка).
— Какое из трёх разобранных слов является многознач-ным? (Поражать.)
— Какие слова из домашней работы относятся к этой же группе слов? (Все.)
— Где размещено главное значение многозначных слов в словаре? (Под цифрой 1.)
— Как вы думаете, как образовались все последующие значения каждого из слов? (Путём переноса значения, из-за сходства предметов.)
— Являются ли второе и последующие значения дан-ных многозначных слов в современном языке переносны-ми значениями? (Нет.)
— Отсутствие какой пометы помогло вам это опреде-лить? (Перен.)
078105
46
— Прочитайте стихотворение Я. Козловского «Такса» (упр. 98) и ответьте на последний вопрос. (Омонимы.)
2. Работа с толковым словарём учебника по вариантам: 1-й вариант — подобрать слова с переносным значением, 2-й вариант — найти в словаре омонимы. Представитель 1-го варианта выполняет у доски упр. 96.
Можно предложить группе учащихся выполнить данную работу с помощью толковых словарей, имеющихся в каби-нете русского языка, использовать в работе личные слова-рики, а также словари в учебниках для 5 класса.
Д л я с п р а в к и: в словаре учебника для 6 класса с по-метами перен. даны следующие слова: бремя, горячий, заяц, канитель, капризный, коснуться, мягкий, сладкий, сол-дат. Омонимы: бумажник1, бумажник2; люлька1, люлька2.
Учитель может дополнить характеристику явления омо-нимии, используя встретившееся в домашнем задании сло-во линейка (длинный многоместный открытый экипаж, в котором сидят боком по направлению движения), выведя на доску статью словаря портала «Грамота.ру».
3. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а с последующей вза-имопроверкой: упр. 99, 101. Работа сопровождается запи-сями в личные словарики слов в рамках и морфемным разбором слова сэкономил.
IV. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы.
Класс работает со словом олицетворение, встретив-шимся в задании к упр. 96. Характеризуя слова, учащи-еся используют статью толкового словаря (с. 178), разбор слова по составу, подбор однокоренных слов и литератур-ных примеров.
Упр. 97 учитель предлагает выполнить, не загляды-вая ещё раз в словарь. Д о п о л н и т е л ь н о: синтаксиче-ский разбор 1-го предложения.
V. Подведение итогов урока.
— Как вы думаете, какие отношения можно назвать внутрисловными, а какие — межсловными? Используйте для ответа понятия, которые встретились на уроке.
VI. Домашнее задание. 1) Упр. 101. 2) По желанию: упр. 192. 3) И н д и в и д у а л ь н о: составить задание для лексико-семантического диктанта.
1424305844551424305274955142748081280158369081280
РУроки 23—25.
Собирание материалов к сочинению (§ 21)
Ц е л и у р о к о в: научить собирать материалы к сочинению, использовать приёмы наблюдения, составления и записи клю-чевых слов и словосочетаний, подготовки рабочих материалов; познакомить с приёмами подготовки к устному выступлению; развить эстетический вкус учащихся.
-1270146050
47
Личностные УУД. Стремление к речевому совершенствованию. Развитие эстетического сознания. Регулятивные УУД. Постанов-ка целей и задач. Планирование действий в соответствии с за-дачей. Познавательные УУД. Расширенный поиск информации. Построение логических рассуждений. Структурирование текста. Обогащение словарного запаса. Коммуникативные УУД. Кол-лективное обсуждение. Аргументация собственной точки зрения.
В учебнике предлагается выполнить четыре упражнения, направленные на развитие умений собирать материалы к сочинению. Подобный опыт у учащихся уже имеется, но представляется важным уделить больше внимания си-стеме сбора материалов в связи с недостаточно сформиро-ванными у шестиклассников навыками самостоятельной деятельности такого характера. Поэтому рекомендуется воспользоваться разработками уроков, представленными в методических рекомендациях, входящих в УМК по рус-скому языку для 6 класса (с. 133—142). В данном посо-бии этой теме посвящены три урока: «Приёмы подготовки к сочинению»; «Собирание материалов к сочинению по на-блюдениям»; «Подготовка устных выступлений».
Не стоит ограничиваться одним уроком по теме: три урока позволят учащимся систематизировать материал, закрепить его, дадут им возможность обстоятельно выпол-нить задания, предлагаемые в упр. 103—106, с использо-ванием как коллективных, так и самостоятельных форм деятельности.
Урок 26. Общеупотребительные слова (§ 22)
Ц е л и у р о к а: дать представление об общеупотребительных и необщеупотребительных словах, научить их разграничивать и находить в тексте; развить навык использования толкового сло-варя, извлечения из него информации.
Личностные УУД. Формирование интереса к учебной дея-тельности. Обогащение словарного запаса. Регулятивные УУД. Познавательная инициатива. Познавательные УУД. Поиск ин-формации с использованием ресурсов Интернета. Переработка информации. Коммуникативные УУД. Совместная работа.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка. Игра «Верёвочка». Усло-вия игры: учащиеся получают два слова — два существи-тельных в начальной форме. Используя только такую фор-му слов, они должны перейти «по верёвочке» от первого слова ко второму за меньшее количество ходов, повторяя
каждом последующем слове две последние буквы. Такую игру можно использовать для запоминания правописания трудных слов. Побеждает тот, у кого «на верёвочке мень-ше узелков».
0169545
48
Д а н о: перила — терраса. (Вариант 1: перила — ла-сточка — канава — варьете — терраса. Вариант 2: пери-ла — лассО — сотЕ — терраса.) Учитель может помочь учащимся принять решение (показать более короткий вариант), если они затрудняются выполнить упражне-ние. Сложность работы с данной парой связана с тем, что слово терраса начинается со слога, встречающегося
небольшого числа существительных.
Пару можно «перевернуть»: терраса — перила (вариант
ответа: терраса — салака — канапе — перила).
— Как вы думаете, кому легче справиться с таким зада-нием? (Человеку с большим лексическим запасом.)
— Есть ли среди встретившихся здесь слов вам неиз-вестные? Используя толковые словари, познакомьтесь с их значением.
II. Работа по теме урока.
1. Учитель сообщает, что основная часть русской лекси-ки — это слова, которые употребляют все люди, независи-мо от места проживания и профессии. Такие слова назы-ваются общеупотребительными. Но есть и слова, которые используют не все, а только представители определённой профессии или жители какой-либо местности. Это необще-употребительные слова, с ними учащиеся встретятся на ближайших уроках.
2. Чтение материалов учебника на с. 58, пересказ, за-пись новых терминов и разбор их по составу.
3. Работа с разделом толкового словаря учебника на бук-ву А. Учитель предупреждает: несмотря на то что некото-рые слова учащимся неизвестны, все они являются обще-употребительными, так как не имеют специальных помет.
4. Упр. 107. Комментирование пометы обл., сопровожда-ющей слова мшары, мочажины и чапыга. Самостоятель-ное объяснение значения слов осинник, мелколесье, бор, пустошь известными учащимся способами (по вариантам).
доски ученик делает разбор слов по составу.
5. Работа с упр. 109 сопровождается чтением статей толко-вого словаря (в том числе с использованием портала «Грамо-та.ру»). Учитель может сообщить о том, что слова одеть — надеть имеют специальное научное название — паронимы (от греч. para — возле и onyma — имя). Так называют сло-ва, близкие по произношению и написанию, чаще всего од-нокоренные, но имеющие тонкие смысловые различия. Упо-требление одного паронима вместо другого — это ошибка.
III. Задания на закрепление изученного.
1. Правильно ли употреблены слова в предложениях? Исправьте допущенные ошибки, прокомментируйте их.
1) Петька дружественно пожал мне руку. 2) Новый сорт семян не подвержен грибным заболеваниям. 3) Требуется оплатить за проезд.
072390
49
4) У больного было отрывистое дыхание. 5) Наш район к празднику преобразовался. 6) Лицо у неё было невыразимым. 7) Дело было хлопотливым, и мы от него отказались. 8) У него было острое обая-ние, и любой запах он сразу узнавал.
О т в е т: допущено смешение паронимов, нужно заменить словами
дружески, грибковым, заплатить, прерывистое, преобразился, невы-разительным, хлопотным, обоняние.
2. Охарактеризуйте слова, опираясь на изученный мате-риал и используя толковый словарь.
1) К окну поспешно он садится, надев персидский архалук.
(М. Л е р м о н т о в) (Архалук — верхняя распашная одежда в виде
короткого кафтана, поддёвки у некоторых народов Кавказа.) 2) Лазур-ный, пышный сарафан одел Людмилы стройный стан. (А. П у ш к и н) 3) Из дверей сарая, стоявшего в конце двора, вышла сгорбленная, согнутая прожитым и пережитым старуха. (М. Ш о л о х о в) 4) Грибная пора отойти не успела, гляди — уж чернёхоньки губы у всех, набили оскому: черница поспела! А там и малина, брусника, орех! (Н. Н е - к р а с о в) (Оскома — оскомина; черница — черника.)
IV. Подведение итогов урока.
— Много ли необщеупотребительных слов встретилось вам в последнем задании? С какой целью писатели могут использовать паронимы в своих произведениях?
V. Домашнее задание. Упр. 108. Ответить на вопросы, под-готовить выразительное чтение стихотворения, выписать сло-ва с выделенными орфограммами, графически их обозначить.
Урок 27. Профессиональные слова (§ 23)
Ц е л и у р о к а: познакомить с понятием профессионализмы; сформировать представление о сфере употребления специальных слов и цели использования их в художественных произведениях; научить находить профессиональные слова, ставшие общеупотре-бительными, и исправлять ошибки при неоправданном исполь-зовании слов.
Личностные УУД. Формирование интереса к учебной деятель-ности. Обогащение словарного запаса. Развитие нестандартного мышления. Регулятивные УУД. Познавательная инициатива. Оценка результатов. Познавательные УУД. Извлечение факту-альной информации из текстов. Построение рассуждений. Уста-новление аналогий. Коммуникативные УУД. Групповая работа.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка. И г р а «Шарада-монолог».
«Мы очень похожи, поэтому нас часто путают. Мы одинаково на-чинаемся и заканчиваемся. Но у одного из нас в начальном слоге на согласную букву больше, и этот слог совпадает с первой частью сложных слов со значением «бывший». Например, так говорят о быв-шем чемпионе (экс-чемпион). 2-й слог у нас одинаковый — это на-звание 12-й буквы русского алфавита (ка), а в 3-м слоге у нас раз-ные согласные: у более короткого этот слог совпадает с безударным
-1270138430
50
слогом в слове свёкла, у другого это длинная земляная насыпь без последней буквы (вал). 4-й слог у нас тоже одинаковый — это рот наоборот (тор). Вы догадались, кто мы?»
О т в е т: экскаватор — эскалатор.
II. Актуализация темы урока. Изучение нового материала.
1. Б е с е д а с классом.
— Какую функцию выполняют эти механизмы? Где они используются?
— Как вы думаете, эти слова являются общеупотреби-тельными или нет? Докажите свою точку зрения, приве-дите аналогичные примеры. Используйте в том числе ма-териал домашнего задания.
2. Сообщение учителя о профессиональных (специаль-ных) словах начинается с анализа примеров, в которых учащиеся находят слова, имеющие ограниченное распро-странение — только в определённой профессиональной сре-де, поэтому без специального разъяснения они непонятны.
1) В стихах Маяковского много окказионализмов (лингв.). 2) В этом издании необычный фронтиспис (типогр.). 3) Кингстоны (морск.) открываются в случае крайней необходимости. 4) Планктон (биол.) в этом водоёме не исследован.
Все эти слова имеют специальное название — термины. Одновременно учащиеся продолжают наблюдение над тем, что использующиеся в определённой сфере слова не обяза-тельно ограничены конкретной профессиональной средой, многие из них являются общеупотребительными: скальпель,
шрифт, холст, охра, батальон, амбразура, пакгауз и др. Учителю следует учесть, что в современной лингвистике
термин профессионализмы имеет различное толкование. Чаще всего он используется для характеристики слов, от-носящихся к профессиональным жаргонам (ляп, баранка, компАс — это разговорные эквиваленты терминов, поэто-му в словарях они имеют помету разг.). А слова, обознача-ющие понятия специальной области знания или деятель-ности, именуются терминами (именно термины и имеют в словарях пометы, соответствующие определённой науке, искусству и др.).
Учитель может предложить учащимся (в зависимости от возможностей класса) собрать в течение урока несколь-ко групп слов, которые используются в профессиональной сфере: 1) общеупотребительные слова; 2) термины; 3) раз-говорные слова (эквиваленты общеупотребительных слов или терминов, распространённые только в ограниченной профессиональной сфере, профессиональный жаргон). Особо обращается внимание учащихся на то, что у многозначных общеупотребительных слов может быть значение с профес-сиональной пометой (процесс перехода общеупотребитель-ного слова в термин называется терминологизация).
-1270132080
51
Дополнительные слова для работы: хвост (горн.) — отхо-ды, получающиеся при обогащении полезных ископаемых; флексия (лингв.) — окончание; шапка (спец.) — заголовок крупным шрифтом, общий для нескольких статей в газете; кок (морск.) — повар на судне; нетто (спец.) — вес без тары и упаковки; баранка (прост.) — рулевое колесо автомобиля; офсет (полигр.) — способ печати; балда (горн.) — тяжёлый молот для дробления камней; ёлочки, лапки (полигр.) — раз-новидности кавычек; корма (морск.) — задняя часть судна.
Чтение теоретических сведений и определений, пред-ставленных в учебнике (с. 60, 62).
Работа с толковым словарём. Сначала учащиеся вы-полняют упр. 111, используя толковый словарь учебника: анализируют статьи «Башмак» (с. 171) и «Ковш» (с. 175), где вторые значения многозначных слов являются специ-альными, о чём свидетельствуют пометы. Учителю необхо-димо скорректировать отсутствие такой пометы у второго значения слова ковш, для чего можно использовать другой толковый словарь.
Затем учитель предлагает сравнить с данными статьями статью «Матрица» (с. 177), выявить, в чём отличие дан-ного многозначного слова от предыдущих. Можно вывести на доску полную статью из толкового словаря: в ней пе-речислены три значения данного слова со специальными пометами. Анализируя статью, учащиеся находят слова, которые также являются специальными (отливка, лите-ра, набор).
Техн. Углублённая металлическая форма, применяемая при отливке металла под давлением, при отливке типограф-ских литер и т. п. 2. Типогр. Обратная (углублённая) копия, снимаемая с набора на картоне, свинце, пластмассе и т. п. для отливки стереотипов, с которых производится печатание.
Матем. Система каких-либо математических величин, рас-положенных в виде прямоугольной схемы.
Упр. 112 выполняется с помощью учителя, который рекомендует учащимся при записи слов указывать специ-альные пометы. Обобщается материал выделением группы необщеупотребительных слов.
Учителю необходимо дополнить материалы учебника статьёй «Зум», поскольку в учебнике такой статьи нет (как и на портале «Грамота.ру» и в других толковых сло-варях, в связи с тем что это слово относится к категории узкоспециальных слов, к тому же неологизмов). Слово зум является синонимом слова трансфокатор, поэтому можно использовать такое определение: «Трансфокатор — опти-ческое устройство из нескольких линз, предназначенное
-1270977901270-2748915-1905-2748915635-2752090-1905-16960854032885-2752090
52
для изменения фокусного расстояния при наведении на какой-либо объект». Либо сформулировать более просто: «Зум (от англ. zoom) — объектив с переменным фокусным расстоянием».
Упр. 113 сопровождается работой с толковым словарём
выводом о том, зачем слова, относящиеся к профессио-нальной сфере, используются в художественных текстах. Обращается внимание на то, что слова тральщик, эска-дра, лемех — общеупотребительные (в словарях нет пометы спец.). Для сведения: процесс перехода термина в число об-щеупотребительных слов называется детерминологизация.
III. Контроль за усвоением темы. Г р у п п о в а я р а б о - т а с упр. 115: учащиеся готовят выразительное чтение текста по ролям, представляют свой ответ на вопрос, уча-ствуют в дискуссии.
IV. Подведение итогов урока. Учитель предлагает отве-тить на вопрос: почему многие слова, связанные с опреде-лёнными профессиями, являются общеупотребительными?
V. Домашнее задание. 1) Упр. 116 (учителю лучше ис-пользовать при формулировке задания слово термин, по-скольку учащиеся будут обращаться к научным издани-ям). 2) И н д и в и д у а л ь н о: подготовить устное сообщение о «Словаре живого великорусского языка» В. Даля на ос-нове различных источников.
Урок 28. Диалектные слова (§ 24)
Ц е л и у р о к а: познакомить с понятием диалектные слова, сформировать представление о сфере их употребления, роли в жизни людей, цели использования в художественных произве-дениях; научить распознавать диалектные слова в текстах, на-ходить их в словарях.
Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Познавательная инициатива. Познавательные УУД. Сопостав-ление явлений. Построение рассуждений. Поиск информации в словарях. Коммуникативные УУД. Умение работать в коман-де. Формулировка собственного мнения.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка. Актуализация темы уро-ка. И г р а «Верёвочка». Д а н о: профессионализм — диалектизм.
В а р и а н т о т в е т а: профессионализм — змейка — касса — са-лями — миледи — диалектизм.
— Случайно ли мы построили такую цепочку? Что объ-единяет эти два слова? (Это лингвистические термины.) К какой группе относятся слова, стоящие между ними? (Общеупотребительные слова.)
II. Проверка домашнего задания. Учащиеся выбирают учебный предмет (литература, математика, история, гео-
089535
53
графия, информатика, биология, музыка и др.) в зависи-мости от предпочтения (по жребию, по подготовленным дома материалам), объединяются в группы и участвуют в «перестрелке»: участник одной группы называет термин, представитель другой группы определяет его лексическое значение, затем свой термин адресует другой группе и т. д. За каждый правильный ответ группа получает балл. По итогам работы выбирается группа-победитель.
И н д и в и д у а л ь н о е з а д а н и е: подготовить, исполь-зуя словарь, рассказ о группе лингвистических терминов:
диалект, говор, наречие.
III. Изучение нового материала. К сведению учителя: определение диалектизмы, данное в учебнике на с. 64, является определением понятия диалектные слова. Во всех последующих материалах будет использован именно такой термин (жители определённой местности употребля-ют диалектные слова, а не диалектизмы; диалектизмы — это диалектные слова, использованные в литературном языке, прежде всего в художественных произведениях, для речевой характеристики или с экспрессивной целью).
1. Знакомство с диалектными словами:
выступление ученика, выполнившего индивидуальное задание у доски;
чтение материалов учебника — диалога и теоретиче-ского материала (с. 64), их анализ, выделение ключевых слов, пересказ;
выступление ученика с сообщением о словаре В. Даля;
анализ выдержки из словаря В. Даля (учитель мо-жет раздать учащимся карточки или вывести материал на электронную доску, в том числе используя Интернет, например сайт «Академик»: http://dic.academic.ru).
127099060-19059842563595250403288595250-19051218565
Улица, жен. (лицо домов?) уличка; улка, сев., вост. улок или наулок, влад. улочка; смол. околица; простор меж двух порядков домов; полоса, проезд, дорога, оставля-емая промеж рядами домов. <…> Будет и на нашей ули-це праздник. // Улица, улка, архан., костр., пермяц., сиб. двор, простор вне избы, потому что правильных улиц в деревнях нет. // Улица, тамб., вор. Сборище в праздник, гулянье с песнями; хоровод.1
Поиск диалектных слов по учебному словарю (поме-та — обл.).
Упр. 117. Учитель предусматривает знакомство со словами, малопонятными учащимся, но не имеющими по-яснений в учебнике, например: поморы (коренное русское
-190593980
1 Статья дана в сокращении.
-127041275
54
население побережья Белого и Баренцева морей; жители этой местности); плотогон (рабочий, занимающийся спла-вом плотов); Мурман (часть побережья Северного Ледови-того океана; Кольский полуостров).
IV. Закрепление изученного.
Упр. 118. Анализ слова обиход (повседневный, обыч-ный уклад, образ жизни; обычай).
— Найдите диалектные слова, объясните их значение
помощью подбора однокоренных общеупотребительных слов или синонимов.
1) Чех у них по-нашему гутарит. (М. Ш о л о х о в) 2) Филин хлоп-нул крылом, вспорхнул, полетел; певень полуночник хлопнул крылом, залился. (А . В е л ь т м а н ) 3) Кажинный день сорок стаканов москво-рецкой воды выпивал. (Ф . Д о с т о е в с к и й) 4) Ильинична махнула рукой и отвернулась, комкая у глаз расшитый утиральник. (М . Ш о - л о х о в) 5) Поначалу я принял зеленяH за всходы яровой пшеницы. (Б . М о ж а е в) 6) Старый кот к махотке крaHдется на парное молоко. (С. Е с е н и н) 7) Рано ещё, а как топерь попадать, и не знаю. (В. Б е - л о в) 8) Ещё помню серники, спички с красной головкой на жёлтом. (М. П р и ш в и н) 9) А драники — пальчики оближешь! (А. Р ы б а к о в)
Д л я с п р а в к и: гутарить — говорить; певень — петух; кажинный — каждый; утиральник — полотенце; зеленяH — озимые; махотка — глиня-ный горшок; крaHдется — крадётся; топерь — теперь; серники — спич-ки; драники — картофельные оладьи.
Если учитель находится в диалектной среде, ему следу-ет использовать её возможности и предложить учащимся самостоятельно собрать словарик диалектных слов, по-строив его по типу двуязычного словаря: диалектное сло-во — литературный эквивалент. Обязательно нужно уде-лить внимание усвоению литературных вариантов в случае широкого бытования диалектной лексики или диалектного произношения.
V. Подведение итогов урока.
— С какой целью писатели используют диалектные сло-ва? Какие пометы имеются в выдержке из словаря В. Даля?
VI. Домашнее задание. Упр. 120.
1609090755651609090266065161226572390176784072390
РУрок 29.
Сжатое изложение (упр. 119)
Ц е л и у р о к а: развить умения учащихся письменно воспро-изводить прочитанный художественный текст в сжатом виде; применять на практике приёмы изучающего чтения; сохранять при свёртывании высказывания логичность и связность; соблю-дать нормы русского литературного языка.
Личностные УУД. Развитие морального сознания. Регулятив-ные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Анализ объектов. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности.
0142875
55
Материалы к уроку даны в методических рекомендаци-ях (с. 143—144).
Учитель может рекомендовать учащимся прочитать книгу М. Булатова и В. Порудоминского «Собирал человек слова…», отрывок из которой предложен для сжатого изложения.
Урок 30. Исконно русские и заимствованные слова (§ 25)
Ц е л и у р о к а: познакомить с понятиями исконно русские слова, заимствованные слова; сформировать представление о причинах заимствования и появления новых исконно русских слов, о роли заимствованных слов в русском языке; научить рас-познавать заимствованные слова в тексте, пользоваться словарём для определения происхождения слова.
Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Самораз-витие. Регулятивные УУД. Целеполагание. Познавательные УУД. Извлечение фактуальной информации из текстов. Индук-тивное умозаключение. Подача текстовой информации в форме таблицы. Поиск информации в словарях. Коммуникативные УУД. Групповая работа.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока.
И г р а «Абракадабра».
— Расшифруйте слова: вирокес; телидак. О т в е т: сиверко, диалект.
— Что объединяет эти слова? (Они необщеупотреби-
тельные.)
— Какое из этих слов пришло к нам из другого языка? Вспомните лингвистические термины, которые тоже име-ют нерусское происхождение. Зачем наш язык «присваи-вает» себе эти слова?
II. Работа по теме урока.
1. Чтение и анализ материалов учебника на с. 67 (диалог читается по ролям, при чтении диалога следует обратить внимание на опечатку в последнем предложении, надо: «подсчитали»). Запись вывода о путях пополнения словар-ного состава языка: «Словарный состав русского языка пополняется путём образования новых слов по законам русского языка, а также за счёт заимствования слов из других языков».
— Как вы думаете, другие языки используют процесс заимствования для пополнения своего словарного запаса? (Д л я с п р а в к и: в арабском языке развито словообразо-вание, он содержит лишь около 1 % заимствованных слов;
в английском — около 70 % заимствований).
2. Р а с с к а з учителя об источниках заимствования слов
лучше начать с информации о старославянском языке.
095250
56
— Старославянский язык был первым литературным языком для всех славянских народов и сыграл важную роль в развитии русского языка. Многие слова сегодня нами уже не осознаются как чужие (время, враг, ответ), но есть и такие, которые используются специально для придания речи особой торжественности (вражда, дерзать, гражданин). Некоторые слова из старославянского языка имеют сходство с исконно русскими словами.
— Проанализируйте таблицу и сделайте вывод о том, по каким признакам можно различить старославянизмы и исконно русские слова, близкие или одинаковые по значе-нию. (Учащиеся заполняют выделенные столбцы таблицы.)
1245235107315
Старославянизмы Признаки Исконно русские Признаки
слова Бразды, врата, ра, ла, Борозда, ворота, оро, оло,
брег, глава, мле- ре, ле берег, голова, мо- ере
ко, здравый локо, здоровый Вождь, гражда- жд Вожак, горожа- ж
нин, надежда, ну- нин, надёжный, жда, рождение нужный, рожать Мощь, пещера щ Мочь, Печерск ч
Агнец, единица, а, е, ю Ягнёнок, один, я, о, у
юродивый уродливый — Подберите собственные примеры для каждой группы слов.
Можно предложить для работы только первую группу слов — с неполногласными и полногласными сочетаниями, поскольку таких параллелей много в современном русском языке. Стоит также сообщить о том, что из старославянского языка было заимствовано много сложных слов, прежде всего с начальным элементом благо-, а затем по такой модели ста-ли образовываться и исконно русские слова. Поэтому слова
благодарить, благодушный, благополучие, благородный, бла-гословить, благоприятный — это старославянизмы (в них один корень), а слова благодеяние, благожелатель, благозвуч-ный, благоразумный — исконно русские (в них два корня).
3. Запись определения заимствованных слов (с. 68), рабо-та с заданием из упр. 121. Рассказ учителя на основе ин-формации из таблицы. (Ниже представлены материалы для рассказа учителя; учащиеся дополнят их словами из упраж-нений и теоретического материала учебника. Поскольку в словаре учебника нет слов халат, лошадь, котлета, коля-ска, использованных в диалоге, они вставлены в таблицу.)
-127066040
57
Время Язык Примеры
заимствования Ранние Восточно-гер- Буква, князь, крест, стекло,
заимствова- манский (гот- хлеб;
ния ский), сканди- акула, кнут, пуд, крюк,
навские языки Ольга, Олег, Глеб
Начиная Тюркские Алмаз, деньга, казна, кур-
с древне- языки ган, базар, изюм, шалаш,
русского ямщик, утюг, лапша, ту-
периода ман, арбуз, халат, кафтан,
лошадь, буран, каблук, ка-
рандаш, чугун
IX—XI вв. Греческий Лампада, корабль, икона,
огурец, тетрадь, поп, фо-
нарь, кипарис, крокодил
XVI— Польский как Автор, школа, кофта, кух-
XVII вв. посредник ня, музыка, панцирь, почта,
заимствований алгебра, аптека, карета,
из латыни, каникулы, бант, комедия
германских и романских языков Польский Банка, кролик, куртка, от-
вага, повидло, коляска
С XVIII в. Нидерландский Абрикос, адмирал, флот,
флаг, матрос, боцман, брю-
ки, зонтик, каюта, кофе
Немецкий Генерал, вексель, штемпель,
лагерь, галстук, абзац, граф,
картофель, квартира
Французский Браслет, гардероб, абажур,
киоск, гараж, пляж, пальто,
бульон, мармелад, котлета,
актёр, режиссёр, артиллерия
С XIX в. Английский Мичман, лидер, митинг,
по настоя- вокзал, бойкот, рельсы,
щее время тоннель, пудинг, троллейбус,
спорт, хоккей, футбол, хули-
ган, шорты;
бизнес, джинсы, диспетчер,
дизайн, компьютер, файл,
холдинг, рейтинг
III. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы.
1. Упр. 123. Выделенными словами учащиеся дополня-ют составленную таблицу.
-127093980
58
2. Учащиеся вписывают в получившуюся таблицу слова из толкового словаря учебника, разделившись на группы по языкам. Учитель формирует небольшую группу для по-иска слов, заимствованных из языков, которые отдельно не представлены в таблице (латинский, итальянский).
IV. Подведение итогов урока. Заимствуют ли другие языки русские слова? (Д л я с п р а в к и: в языки других народов вошли слова спутник, царь, матрёшка, самовар, перестройка, гласность, дача, бабушка, тройка, степь.)
V. Домашнее задание. Упр. 126.
Урок 31. Исконно русские и заимствованные слова (окончание) (§ 25)
Ц е л и у р о к а: развить представление о роли заимствованных слов, умение распознавать заимствованные слова, использовать сведения из этимологического словаря; дать представление о словаре иностранных слов; научить подбирать исконно русские синонимы к заимствованным словам.
Личностные УУД. Интерес к исследовательской деятельнос-ти. Обогащение словарного запаса. Регулятивные УУД. Целепо-лагание. Контроль. Познавательные УУД. Поиск необходимого материала в справочной литературе. Построение аналогий. Ком-муникативные УУД. Работа в паре. Оценка действий партнёра. Умение работать в команде.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка.
— Какие слова в пушкинской фразе Ямщик сидит на облучке
тулупе, в красном кушаке не являются исконно русскими? Из каких языков они пришли в русский язык?
От в е т: ямщик, тулуп, кушак — тюркские слова.
И г р а «Верёвочка». Работаем по вариантам: 1-й вариант —
из французского слова пиджак сделать тюркское кафтан (пиджак — аксакал — аллейка — кафтан; пиджак — актёр — ёршик — икра — ракушка — кафтан); 2-й вариант — сделать наоборот (это задание сложнее: кафтан — антоним — имечко — копи — пиджак).
II. Проверка домашнего задания.
Р а б о т а в п а р а х: учащиеся диктуют друг другу сло-ва из домашнего упражнения (записывают на листах). Одна пара работает у доски. Комментируя работу этой пары, класс повторяет сведения о заимствованных словах, дополняя отве-ты словами, использованными в лингвистической разминке.
— Вы узнали о происхождении слова бумага. Как вы думаете, слово бумажник тоже является заимствованным? (Нет, оно исконно русское.)
III. Работа по теме урока.
— А. Пушкин назвал русский язык «переимчивым
общежительным». Как вы думаете, что он имел в виду? Докажите своё мнение, опираясь на известные вам слова.
069850
59
2. Знакомство со словарём иностранных слов: учитель предлагает для работы имеющиеся в кабинете словари, использует раздаточный материал или подготовленные слайды. Статью словаря иностранных слов можно сопо-ставить со статьёй этимологического словаря. (Приведе-ны выдержки из «Толкового словаря иностранных слов» Л. Крысина и «Этимологического словаря русского языка» Н. Шанского и Т. Бобровой. Учитель может использовать на уроке ресурсы сайта «Академик».)
1270109855-19051098556351066804032885106680-19051237615
Вестибюль, -я, м. (фр. vestibule < лат. vestibulum — вход, передняя). Большое помещение перед входом во внутреннюю часть здания, преимущ. общественного. В. института.
Вестибюль. Заимств. в XIX в. из франц. яз., где vestibule — сени, прихожая < лат. vestibulum — площадка перед домом, вход (ср. передняя), сложения *vero — дверь и stabulum — остановка, стоянка, соответственно родственных словам воро-та и стать.
3. Упр. 125 выполняется по вариантам устно и письмен-но. Поскольку в словаре учебника нет данных слов, учи-тель выносит их на доску, чтобы предупредить ошибки. Все слова записываются в личные словарики. По возмож-ности используется словарь иностранных слов (учитель может подготовить раздаточный материал или вынести выдержки из словаря на доску).
К с в е д е н и ю у ч и т е л я: слово ветеран заимствова-но из французского языка, вентилятор — из немецкого (см. выдержки из словаря Л. Крысина). В эти языки слова пришли из латыни.
1270190500-19051898656351866904032885186690-19051171575
Ветеран, -а, м., одуш. (фр. veNteNran < лат. vetera¯nus — старый, испытанный, опытный). 1. Старый, опытный воин; участник прошедшей войны. В. Великой Отечественной вой-ны. 2. Старый, опытный работник. В. труда. В. сцены.
Вентилятор, -а, м. (нем. Ventilator < англ. ventilator < лат. ventila¯re — развевать, проветривать). Устройство, служащее для вентиляции или для подачи потока воздуха.
Далее учитель рекомендует учащимся использовать сло-варь для поиска слов с элементом аква- (аквариум, аква-рель, акватория, аквамарин, акванавт, акваланг) и оп-ределения их лексического значения.
4. Г р у п п о в а я р а б о т а. Учащиеся должны собрать слова, в которых есть элемент: -риум, -тория, -марин-, -навт, объяснить его значение: 1) -риум — помещение, ём-кость: террариум, океанариум, атриум; 2) -тория — про-странство, помещение: территория, обсерватория, амбу-
-127079375
60
латория, лаборатория, аудитория; 3) -марин- — морская: марина (картина с морским видом), маринист, субмари-на; 4) -навт — мореплаватель: космонавт, астронавт, океанавт, аргонавт, аэронавт.
5. Упражнение на соотнесение синонимов — слов заим-ствованных и исконно русских.
Полный, победитель, вой- Антракт, алоэ, вульгарный,
ско, грубый, нелепость, лич- армия, анализ, чемпион, ори-
ный, своеобразный, столет- гинальный, персональный,
ник, образцовый, перерыв, абсурд, игнорировать, абсо-
себялюбие, рукоплескание, лютный, идеальный, апло-
разумный, разбор, пренебре- дисменты, рациональный,
гать эгоизм IV. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы.
1. С а м о c т о я т е л ь н а я р а б о т а с упр. 124 с после-
дующей взаимопроверкой. 2. Осложнённый с л о в а р н ы й д и к т а н т (на основе
слов из учебника для 5 класса). Задание по вариантам: 1-й вариант — записать иноязычные слова; 2-й вариант — исконно русские (каждый вариант работы выполняет у доски один учащийся).
Айсберг, брошюра, жокей, проталина, партер, лекторий, тираж, из-морозь, изморось, цикада, кабинет, лелеять, жюри, гравий, невзгода, квартал, лауреат, озимь, прерии, сувенир, омут, кроссворд, маяк, фа-уна, планетарий, парашют, флюгер, невежа, циновка.
V. Подведение итогов урока.
— Какие новые слова пополнили сегодня ваш лексиче-ский запас?
VI. Домашнее задание. 1) Упр. 127. 2) И н д и в и д у - а л ь н о: подготовить сообщение о происхождении назва-ний месяцев календаря с помощью разных словарей (за-дание можно предложить нескольким учащимся).
Урок 32. Новые слова (§ 26)
Ц е л и у р о к а: познакомить с понятием неологизмы; сформи-ровать представление о причинах появления неологизмов в речи, о переходе новых слов в категорию общеупотребительных; нау-чить распознавать неологизмы, возникшие в определённую эпо-ху, находить и исправлять с помощью толкового словаря ошиб-ки в толковании современных слов.
Личностные УУД. Интерес к исследовательской деятель-ности. Обогащение словарного запаса. Регулятивные УУД. Целеполагание. Контроль. Познавательные УУД. Извлечение и переработка информации из учебного пособия и сообщений учителя. Поиск необходимого материала с помощью ИКТ. Син-тез знаний. Коммуникативные УУД. Работа в группе. Участие в диалоге.
-1270119380
61
о д у р о к а
Лингвистическая разминка.
1. С о о б щ е н и я учащихся о происхождении названий месяцев.
2 — Знаете ли вы, что не только названия месяцев произошли от имён собственных? Образовались от них и другие нарицательные существительные. Вот некоторые из них: бикини, маузер, бойкот, бордо, рентген, вулкан, мансарда, монпансье, реглан. Определите их значение, подумайте, из каких языков они заимствованы, предпо-ложите, кого или что так называли изначально.
О т в е т: бикини — купальник (англ., название острова); маузер — огнестрельное оружие (нем., фамилия инженеров); бойкот — форма протеста (англ., фамилия хозяина поместья); бордо — сорт вина, цвет (фр., название города); рентген — единица измерения излу-чения (нем., фамилия физика); вулкан — гора, извергающая лаву (лат., имя бога огня); мансарда — помещение чердачного типа (фр., фамилия архитектора); монпансье — леденцы (фр., имя герцогини); реглан — тип рукава (англ., имя генерала).
II. Для проверки домашнего задания использует-
ся лингвистическое лото (можно провести соревнова-
ние между двумя группами учащихся). Ведущий читает лексическое значение слова, игроки узнают своё слово и закрывают карточкой ячейку, класс оценивает правиль-ность ответа и подбирает синонимы.
Карта 1 календарь санкцио- презента-
нировать ция
консенсус коммуни- имидж кабельный Карта 2 деструк- позитив- тивный ный диалект иллюстра-
ция
реформа интегри- ровать Карточки с лексическим значением слов.
Общественное пред- Система исчисле- Рисунок в тексте
ставление чего-либо ния длительных книги, сопровожда-
нового, недавно промежутков вре- ющий изложение
появившегося, мени (лат.) или поясняющий
созданного (лат.) содержание (лат.)
-127094615
62
Продолжение
Мнение, сложив- Согласие, едино- Преобразование,
шееся в обществе душие в принятии изменение в какой-
о том или ином решения (лат.) либо сфере (фр.)
человеке (англ.) Местное наречие, Антоним слова не- Легко вступающий
говор (греч.) гативный (лат.) в общение (фр.,
лат.)
Синоним слова Признавать закон- Объединять части
разрушительный ным, правильным в одно целое (лат.)
(лат.) (лат.) III. Изучение нового материала.
Учитель может начать знакомить с неологизмами, предложив учащимся осмыслить несколько фактов.
— В эпоху Петра Великого русский язык заимствовал из европейских языков слова канцелярия, коллегия, каби-нет, дивизия, адмиралтейство, верфь, гавань и др. Мож-но ли по данным словам сказать, какие сферы деятельности получили в это время развитие? Как бы вы назвали сло-ва, которые только появились в языке? Через десять лет эти слова прочно вошли в обиход, потеряли свою новизну,
значит, покинули и эту лексическую группу. Наш язык постоянно пополняется новыми словами, и не все из них остаются в языке, некоторые уходят из него, из новых слов переходят в разряд старых, не становятся общенародными. Так случилось со словом аэроплан, которое было заимство-вано из французского языка в связи с развитием воздухопла-вания. Но очень быстро ему на смену пришло слово само-лёт, которое уже было в русском языке, но называло другие предметы, оно и заменило слово аэроплан, сразу перешедшее в разряд старых. В эту эпоху возникло и слово лётчик.
Чтение теоретических сведений в учебнике (с. 72), за-пись определения слова неологизм. Анализ термина: нео — новый; логос — слово (греч.).
Выполнение упр. 129 сопровождается записью слов и вывода о времени и причинах возникновения новых слов в языке.
Упр. 130. Учащиеся записывают значения слов по моде-ли: «Планетолог — астроном, изучающий планеты», повто-ряют, когда ставится тире между подлежащим и сказуемым.
IV. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы.
Чтение материалов упр. 131; беседа по вопросам: по-чему учащиеся неправильно истолковали слова? Может ли нас подстерегать такая опасность, когда мы встречаем новые слова? Всегда ли нам может помочь толковый сло-варь? К каким словарям надо обратиться, чтобы не допу-
088265
63
стить ошибку в употреблении неологизма? Важно при этом определять язык, из которого происходили заимствования? (Учитель обращает внимание учащихся на то, что все слова за исключением слова консенсус являются англицизмами.)
Затем учащиеся записывают правильные значения слов, начиная со слов имидж и консенсус из лингвистической разминки (можно использовать соответствующие карточки).
работе пригодятся материалы портала «Грамота.ру».
М и н и - д и с к у с с и я.
— Наверное, вы не раз слышали такие слова: ресепшен, секьюрити, шопинг, гаджет. Если вы заглянете в орфо-графический словарь, то увидите, что они там присутству-ют, а вот в толковом словаре их нет. Почему? Так ли необ-ходимы эти слова в нашем языке? Как вы думаете, какая судьба их ждёт? От кого это зависит?
V. Подведение итогов урока. Обсуждение результатов дискуссии.
VI. Домашнее задание. Упр. 132. Подготовиться к сло-варному диктанту.
Урок 33. Устаревшие слова (§ 27)
Ц е л и у р о к а: познакомить с понятиями устаревшие слова, историзмы, архаизмы; сформировать представление о роли уста-ревших слов в художественных текстах; научить находить уста-ревшие слова в тексте и в словаре, разграничивать историзмы
архаизмы, выявлять ошибки в понимании устаревших слов. Личностные УУД. Обогащение словарного запаса. Регулятив-
ные УУД. Целеполагание. Познавательные УУД. Распознавание объектов. Установление аналогий. Переработка текстовой инфор-мации. Коммуникативные УУД. Работа в группе. Выступление перед аудиторией сверстников.
о д у р о к а
Словарный диктант. Поражать, отозваться, экономить, перила,
терраса, расплываться, солдат, иллюстрация, экскаватор, аккорд, обиход, пиджак, реформа, календарь, исследование, эскалатор, ветеран, венти-лятор, акваланг, искусство, Интернет, диалект, лексикология. (23 слова)
II. Изучение нового материала с опорой на материалы учебника.
С а м о с т о я т е л ь н а я п о д г о т о в к а сообщения об устаревших словах по материалам учебника на с. 74—76.
ходе работы составляется план. У доски два ученика со-ставляют опорную схему для рассказа об устаревших сло-вах. Работа заканчивается выступлением учащихся, оцен-кой и дополнением сообщений.
Упр. 134, 136 выполняются с опорой на толковый словарь. Слова выписываются в два столбика: историзмы и архаизмы.
0196215
64
3. В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е отрывка из книги «Юность полководца» (упр. 135), частичный анализ текста: определение стиля речи, темы, основной мысли. Устаревшие слова дополняют список историзмов и архаизмов. Учитель следит, чтобы слова иеромонах и псалтырь не были отне-сены к устаревшим (в словаре отсутствует помета устар.). Анализируется значение данных слов, они записываются в словарики, характеризуются как общеупотребительные.
III. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы. Учитель сообщает учащимся, что иногда устаревает не всё слово, а одно из его значений. А ещё бывает, что слово остаётся, но меняется его значение. Так произошло со сло-вами позор и пошлый. Первое слово раньше имело значение
зрелище, представление; второе — обычный, стародавний. 1. — Найдите в известном вам стихотворении С. Марша-ка слово, которое сегодня не используется в том значении,
котором оно употреблено автором.
Дама сдавала в багаж: диван, чемодан, саквояж, кар-
тину, корзину, картонку и маленькую собачонку. (Кар-тонка — коробка для шляпы.)
2. — Прочитайте пословицы и поговорки, найдите в них устаревшие слова. Понятны ли вам значения выражений? А значения устаревших слов?
1) От горшка два вершка. 2) За семь вёрст киселя хлебать. 3) Не было ни грОша1 — да вдруг алтын. 4) Семи пядей во лбу. 5) Мерит всё на свой аршин. 6) Чтобы узнать человека, надо с ним пуд соли съесть. 7) Косая сажЕнь в плечах.
3. И г р а «Собери своих». Пять учащихся получают за-дание собрать слова определённой тематической группы (по жребию). Карточки со словами перемешиваются и раздают-ся остальным учащимся. За отведённое время группа долж-на собрать материал.
Одежда Салоп, бурнус, тюрлюрлю, маниш-
ка, боливар, камзол Средства передвижения Бричка, дрожки, тарантас, линейка,
фаэтон, кабриолет Мебель Канапе, софа, козетка, поставец,
конторка, бюро Разновидности войск Кирасиры, кавалергарды, драгуны,
уланы, гренадеры, егеря Деньги Империал, гривенник, пятиалтын-
ный, полтина, полушка, целковый
1 Произношение слова в пословице отличается от всех других слу-чаев (нет ни грошА, сидеть без грошА, грошА медного не стоит).
063500
65
IV. Подведение итогов урока в форме отчёта группы.
V. Домашнее задание. Найти и записать значение слов одной из групп.
Урок 34. Словари (§ 28)
Ц е л и у р о к а: систематизировать и расширять знания о раз-личных видах словарей; формировать устойчивую потребность использования словарей различного типа; развивать умения со-поставлять и создавать словарные статьи.
Личностные УУД. Интерес к исследовательской деятельности. Регулятивные УУД. Выявление степени усвоения знаний. Позна-вательные УУД. Распознавание объектов. Установление аналогий. Индуктивное умозаключение. Коммуникативные УУД. Умение ра-ботать в команде.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка.
— Перед вами отрывок из книги. Как вы думаете, по какому принципу перечислены эти слова? Что это может быть за книга?
Деревушка / церквушка / легковушка / ловушка / лягушка / душка / кадушка / раскладушка…
К о м м е н т а р и й. Это отрывок из словаря. Все слова в нём, как и в других словарях, расположены по алфавиту, только начиная с последней буквы. Такой словарь называ-ется обратным. Этот принцип используется в граммати-ческом словаре, так как его основная задача — отразить систему словоизменения.
II. Проверка домашнего задания. Учащиеся тестируют друг друга на знание лексического значения слов из до-машнего задания, называют использованные при подготов-ке источники.
III. Работа по теме урока.
Учащиеся перечисляют знакомые им словари, затем читают материал учебника на с. 77 и дополняют свои на-блюдения.
Г р у п п о в а я р а б о т а. Учащиеся берут карточки с выдержками из словарей и определяют, какому словарю со-ответствует цитата, доказывают свою точку зрения (учитель выводит карточки на доску), комментируют свою работу в со-ответствии со следующим планом: 1) Тип словаря. 2) Назна-чение словаря. 3) Строение словарной статьи. 4) Словарные пометы. 5) Итог: сведения о слове, отражённые в словаре.
-19051206506351174754026535117475
ПастеNль. Заимств. в XVIII в. из франц. яз., где pastel < итал. Pastello — цветной карандаш, суф. производного от pasta — тесто. Цветные карандаши делались из сухих красок на тесте.
-1270166370-190576200
66
Продолжение
-19053619563533020402653533020
НевзраNчный, -ая, -ое; -чен, -чна, -чно. Непривлекательный, не-красивый на вид. Н-ая девушка. Н-ая наружность. Н. город. Н-ая квартира, мебель. Н. пейзаж. < Невзрачно, нареч. Город выглядел н.
-1905132715
газопровоNд, -а! неправ. газопроNвод
степь, степиN и стеNпи, тв. стеNпью, предл. в степиN, мн. стеNпи, степеNй [с’т’]
-190521590
ВостоNрг (сильный подъём радостных чувств). Прийти в вос-торг. Замирать от восторга, восхищение, усилит.; упоение, усилит.; экстаз, книжн. (крайняя степень восторга).
-190538735
БлеNдный — румяNный
Бледное лицо — румяное лицо. / Ты богат, я очень беден; Ты прозаик, я поэт; Ты румян, как маков цвет, Я, как смерть, и тощ и бледен. (П у ш к и н)
-190545720
ГорделиNвый / гоNрдый
Горделивый. Важный, исполненный сознания своей ценности, превосходства.
Гордый. 1. Обладающий чувством собственного достоинства, само-уважения. 2. Испытывающий чувство удовлетворения от сознания достигнутых успехов, чувство своего превосходства в чём-либо; исполненный гордости; выражающий гордость; величественный, величавый; высокий, возвышенный. 3. Считающий себя выше, лучше других и с пренебрежением относящийся к другим.
-190545085
ЭкскаваNтор, -а, м. (от лат. excavo). Машина для выемки, подъёма и перемещения грунта, употр. при различных зем-ляных работах.
-1905147955
ГлафиNра, -ы, ж. Производные: Глафирка; Глафа; Глаша; Гла-ня; Глира; Граня; Гранюша; Граша; Графа; Фира. (От греч. glaphyra — изящная, стройная.) † 9 мая.
-190545720
Представлены выдержки из этимологического, толкового, ор-фоэпического словарей, словаря синонимов, словаря антони-мов, словаря паронимов, словаря иностранных слов, словаря русских имён.
-190538735
IV. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы.
1. Учащиеся самостоятельно составляют 3—4 словарные статьи по данным образцам, обмениваясь карточками. За-тем можно провести небольшое соревнование на лучшую статью по каждому словарю.
С л о в а д л я с о с т а в л е н и я с т а т е й: байкер; триллер; онлайн;
подпись — роспись; спешить — медлить; странный — необычный;
надежда — отчаяние; Надежда; Григорий; невежа — невежда; квартал.
2. При выполнении упр. 137 учитель предлагает уча-щимся дополнительные вопросы и задания:
— О каком словаре идёт речь в стихотворении С. Мар-шака?
-1270175895
67
— Познакомьтесь с тем, как представлено слово век в каком-либо словаре. Является ли представление слова век в стихотворении дословной выдержкой из словаря? В каких словарях можно встретить те выражения, которые использует поэт?
V. Подведение итогов урока.
— Есть ли другие виды словарей русского языка, кроме тех, которые были названы на сегодняшнем уроке? Какие?
VI. Домашнее задание. Упр. 138. Выписать статью из толкового словаря (на выбор: взбрести, белый, барышня).
Обобщение материала по разделу «Лексика» и контроль за усвоением материала рекомендуется провести после изучения раздела «Фразеология».
Фразеология. Культура речи (5 ч + 1 ч Р )
312293031753126105-2279653322955-2279653122930-224790
Результаты обучения. Личностные: осознание лексического богатства русского языка, отражения во фразеологии материаль-ной и духовной культуры народа, гордость за язык; стремление к речевому совершенствованию; метапредметные: извлече-ние информации из различных источников, в том числе из Ин-тернета; использование толкового словаря; осознание роли слова в выражении мыслей и чувств; преобразование визуальной инфор-мации в текстовую; адекватное понимание информации письмен-ного сообщения; предметные: знание содержания понятия фра-зеологизмы, лексического значения и грамматического строения фразеологизмов, источников происхождения фразеологизмов; уме-ния опознавать фразеологизмы по их признакам, определять лек-сическое значение фразеологизмов, их грамматическое строение и синтаксическую роль, использовать фразеологический и толковый словари для определения значения фразеологизмов, подбирать к ним синонимы и антонимы, различать фразеологизмы и свободные сочетания слов, заменять свободные сочетания слов подходящими по смыслу фразеологизмами, употреблять фразеологизмы в речи.
Урок 35. Фразеологизмы (§ 29)
Ц е л и у р о к а: познакомить с понятием фразеологизмы, их лексическим значением и грамматическим строением, с фразео-логическим словарём; научить опознавать фразеологизмы, опре-делять их значение, синтаксическую роль, подбирать к ним синонимы и антонимы, различать фразеологизмы и свободные сочетания слов, находить фразеологизмы в толковом словаре.
Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Позна-вательная инициатива. Познавательные УУД. Поиск информа-ции в различных источниках. Переработка информации. Синтез знаний. Построение устного высказывания на лингвистическую тему. Коммуникативные УУД. Умение вести диалог. Выступле-ние перед аудиторией сверстников.
-1270116840
68
Х о ду р о к а
I. Орфографическая разминка. Актуализация темы урока.
И г р а «Спрятанное слово». Ка—тан; пе—ила; акв—ланг; при-ка—чик; в—стибюль; к—нфискация; са—ют; би—графия; брифин—; об—ход; сост—зание.
О т в е т : фразеология.
— Что вы можете сказать о получившемся слове? Какие элементы слова вы можете перевести на русский язык?
Учащиеся относят данное слово к научным терминам; вторую его часть сравнивают со словами на -логия, вспо-минают, что этот элемент переводится как наука, учение;
первому элементу подбирают синонимы и формулируют лексическое значение (фраза — предложение, выражение, оборот речи). В результате сбора данных информация о слове может быть представлена в таком виде: фразеология, -и, ж.; термин — наука о выражениях, оборотах речи; за-имствованное из греч. яз.
Затем учащиеся знакомятся с определением на с. 81 учебника, записывают его, внося дополнения (как статью толкового словаря).
II. Изучение нового материала.
1. Учитель предлагает учащимся «сконструировать» термин — то понятие, которое изучает фразеология.
— Вспомните, как называются диалектные слова, ко-торые писатели используют в своих произведениях, как называются профессиональные слова, устаревшие слова, заменившиеся синонимами, устаревшие слова, называю-щие предметы, вышедшие из обихода; выделите во всех этих словах одинаковую морфему; прибавьте эту морфему
основе слова фразеология.
(Диалектизм, профессионализм, архаизм, историзм
фразеологизм.)
Учитель может сообщить о том, что термин фразеоло-гизм появился лишь в ХХ в. Во времена М. Ломоносова устойчивые сочетания называли фразесами, идиоматиз-мами, российскими пословиями, в XIX в. бытовал не толь-ко термин идиома (он используется и сейчас), но и слово идиотизм как синоним слова фразеологизм (это объясне-ние есть в словаре Брокгауза и Ефрона).
2. — Найдите фразеологизмы в предложениях, запиши-те их в столбик.
1) С него как с гуся вода, а деньги пропали. (Н. Л е с к о в) 2) У них знатные щи — язык проглотишь. (П. М е л ь н и к о в-П е ч е р с к и й) 3) А самому так и хочется крикнуть во всё горло и полететь куда-нибудь за тридевять земель. (А. Ч е х о в) 4) Петя понял, что попал впросак: никакой тайны у Гаврика не было. (В. К а т а е в) 5) У меня так дело поставлено, что комар носу не подточит. (А. Ф а д е е в) 6) Чувствую я, что робею, так робею, что душа в пятки уходит.
077470
69
(И. Т у р г е н е в) 7) Намудрили! Из мухи слона сделали! (Л. С о б о - л е в) 8) Отвечай, как знаешь, а с больной головы на здоровую не сваливай! (В. Д а л ь)
— Как вы узнали фразеологизмы? Определите, какое значение они имеют, подобрав к ним синонимы, запишите их во второй столбик.
3. Э к с п е р и м е н т по изменению фразеологизма. Учи-тель предлагает учащимся исключить слова из состава фразеологизма или заменить их другими словами. Можно предложить групповую работу: провести эксперимент с од-ним из выражений и дать отчёт о результатах.
Из мухи слона сделать — из комара слона сделать — из мухи бе-гемота сделать — муху в слона превратить…
То же самое учащиеся делают с другими (свободными) словосочетаниями, имеющимися в предложениях. Работа заканчивается выводом о том, чем отличаются устойчивые сочетания от свободных.
4. А н а л и з синтаксической роли фразеологизмов: в третьем предложении учащиеся находят обстоятельства и делают вывод о синтаксической роли фразеологизмов, под-тверждая его другими примерами.
5. В выписанных дома словарных статьях учащиеся находят фразеологизмы (взбрести в голову; белая ворона, белое пятно, белый свет; кисейная барышня), выделяют специальный знак, предшествующий им, затем читают ин-формацию в учебнике на с. 82 и выполняют упр. 143.
К с в е д е н и ю у ч и т е л я: в толковом словаре учебни-ка представлены четыре фразеологизма (в статьях бремя, заяц, кусок, перст; стоит учесть, что толкование слова кусок отсутствует, представлен только фразеологизм. Учи-тель использует эту ситуацию, чтобы выявить, как учащи-еся усвоили строение статьи толкового словаря, предлагает дополнить отсутствующую часть).
Учитель может предложить учащимся и другие ста-тьи: раздать подготовленный материал, имеющиеся сло-вари, обратиться к ресурсам Интернета. Работу лучше провести по группам. Можно предложить для работы слова голова, нос, рука, глаз, шея, узел, капля, свинья, собака, хвост.
III. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы.
1. Последовательно выполняются упр. 144—147.
При анализе басни И. Крылова необходимо учесть, что в ней, помимо фразеологизмов ухом не ведёт, у моря по-годы ждёт, есть свободное словосочетание сосёт лапу, ко-торое можно ошибочно принять за фразеологизм. Учитель должен предложить учащимся придумать предложение, в котором это словосочетание использовалось бы как устой-чивое. При подготовке учащихся к чтению басни учителю
-127090805
70
стоит обратить внимание на особенности ударения: над ульЯми; пОдняли тревогу; У моря погоды ждёт.
2. Синонимическая замена фразеологизмов с использова-нием материалов на с. 83. Затем учитель предлагает найти фразеологизмы-синонимы, соотнеся следующие выражения:
Семи пядей во лбу, что есть Пасть духом, сидеть сложа
мочи, метать громы и мол- руки, груши околачивать, на
нии, рукой подать, в упор не всех парусах, не за горами,
видеть, ворон считать, пове- бровью не повести, ума пала-
сить нос, палец о палец не та, прийти в ярость
ударить 3. Сопоставление пар фразеологизмов.
Бить баклуши — не покладая рук; засучив рукава — спустя рукава; сломя голову — черепашьим ходом; гладить против шерсти — гладить по шерсти; в глаза — за глаза; гол как сокол — богат как крез.
IV. Подведение итогов урока. Используя материалы учебника (с. 81—83) и наблюдения, учащиеся устно обоб-щают результаты работы.
V. Домашнее задание. Упр. 148.
Урок 36. Источники фразеологизмов (§ 30)
Ц е л и у р о к а: познакомить с собственно русскими и заим-ствованными источниками происхождения фразеологизмов; на-учить определять источник появления фразеологизма в языке, используя различные информационные ресурсы, заменять сво-бодные сочетания слов синонимичными фразеологизмами, упо-треблять фразеологизмы в речи.
Личностные УУД. Формирование интереса к учебной деятель-ности. Обогащение словарного запаса. Регулятивные УУД. Це-леполагание. Познавательные УУД. Поиск информации в раз-личных источниках и её переработка. Установление аналогий. Коммуникативные УУД. Коллективное обсуждение.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока.
Фразеологические загадки. Учащиеся должны записать
ответы на загадки.
1) На него бросают слова и деньги, когда их не ценят; после это-го он свистит в карманах у тех, кто не бережёт деньги; он обычно бывает в голове у легкомысленных людей; его советуют искать в поле; он обычно свистит в ушах при быстрой езде. 2) Это не цветы, но они вянут, если говорят глупости; не дрова, но могут гореть; не ладони, но ими можно хлопать; их иногда даже развешивают до-верчивые граждане.
О т в е т: ветер (бросать слова/деньги на ветер; ветер свистит в карманах; ветер в голове; ищи ветра в поле; ветер свистит в ушах); уши (уши вянут; уши горят; хлопать ушами; развесить уши).
-127085725
71
— Как вы думаете, откуда появились в речи такие вы-ражения? Кто их придумал? А как появилось выражение, которым вы озаглавили текст домашней работы?
II. Изучение нового материала.
1. Учитель дополняет ответы учащихся небольшим со-общением.
По происхождению фразеологизмы могут быть исконно русскими, как правило, произошедшими от разговорных вы-ражений, пословиц, поговорок, книжных, профессиональных или жаргонных выражений (душа в душу; стенка на стен-ку; проба пера; хуже горькой редьки; сирота казанская; ни кожи ни рожи), и заимствованными, пришедшими из дру-гих языков. Достаточно много фразеологизмов пришло в наш язык из Библии (запретный плод, вавилонское столпотворе-ние), из древней истории (пиррова победа, перейти Рубикон)
античной мифологии (объятия Морфея, дамоклов меч). Учеников сильного класса можно познакомить с такой
информацией: фразеологические единицы, пришедшие из западноевропейских языков, нередко дословно переводятся, так образуются фразеологические кальки (одному из уча-щихся можно дать задание найти в словаре слово калька, последнее значение которого имеет помету лингв.). Калькой
латинского языка является выражение ни жив ни мёртв,
немецкого — попасть в историю, с английского — синий чулок, с французского — не в своей тарелке.
Учащиеся получают задание найти примеры к информа-ции учителя, используя теоретические сведения на с. 84—86, а также дополнительные сведения. Все примеры записывают-ся, учащиеся объясняют лексическое значение фразеологиз-мов, обращаясь за информацией к различным источникам.
III. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы.
Устно по вариантам выполняется упр. 151. Допол-нительно учащиеся объясняют значение фразеологизмов, подбирают к ним синонимы.
Упр. 149, 150. Все выражения записываются в два столбика. Работа заканчивается взаимоконтролем.
И г р а «Лингвистический пазл». Задание: по данному началу составить фразеологизмы из рассыпанных слов.
шито выносить сор в огонь белыми как рыба подливать об лёд без мыла быка за зубами биться нитками бисер масла из избы влезть брать за рога язык в душу перед метать свиньями держать 078105
72
О т в е т: шито белыми нитками; выносить сор из избы; подливать масла в огонь; биться как рыба об лёд; влезть без мыла в душу; брать быка за рога; метать бисер перед свиньями; держать язык за зубами.
IV. Подведение итогов урока в форме взаимоопроса.
V. Домашнее задание. Подобрать материал для сообще-ния о возникновении фразеологизма по заданию упр. 152. Д о п о л н и т е л ь н о: подготовить сообщение об одном из нижеприведённых фразеологизмов.
Яблоко раздора, слава Герострата, пиррова победа, перейти Руби-кон, вавилонское столпотворение, дамоклов меч, козёл отпущения, косая сажень в плечах, курить фимиам, плясать под дудку, гордиев узел, развесистая клюква, соль земли, умыть руки.
Л и т е р а т у р а: толковые, фразеологические словари, словарь крылатых слов и выражений, энциклопедии, раз-личные интернет-ресурсы.
9366251562109366253467109398001530351095375153035
Урок 37. Устное сообщение
возникновении фразеологизма
е л и у р о к а: развить умение учащихся готовить устное со-общение с использованием приёмов поиска информации в раз-личных источниках, отбора и систематизации материала; совер-шенствовать устную речь учащихся.
Личностные УУД. Стремление к речевому совершенствова-нию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответст-вии с поставленной задачей. Познавательные УУД. Расширен-ный поиск информации. Построение устного высказывания и нахождение способов его оценки. Выявление основной и второ-степенной информации. Коммуникативные УУД. Коллективное обсуждение. Аргументация собственной точки зрения.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка.
— Перед вами несколько слов, очень похожих друг на друга, но всё-таки разных. Дайте характеристику каждого из них: лета;^ лета;^ Лета^.
О т в е т: 1) леNта — род. п. от лето (время года); 2) летаN, мн. а) годы; б) возраст. 3) ЛеNта — в древнегреческой мифологии река забвения.
— Какие фразеологизмы с этими словами вы знаете? Мо-жете ли вы объяснить их значение? Фразеологизмы: 1) бабье лето; сколько лет, сколько зим; 2) в летах; за выслугу лет; на старости лет; войти в лета; 3) кануть в Лету.
II. Подготовка сообщения о происхождении фразеологизма.
Учитель может предложить разные варианты работы: а) самостоятельную работу учащихся с опорой на опыт по подготовке устного сообщения (Урок 26) и образцы из упр. 148, 153; б) консультации (в таком случае учителю стоит заранее подобрать необходимые материалы для учащихся, у которых возникли сложности с домашним заданием);
-127093345
73
в) провести коллективную подготовку сообщения о про-исхождении одного из фразеологизмов с целью формиро-вания модели построения такого сообщения (материалы
этому варианту работы представлены ниже). Материалы раздаются учащимся или представляются
на слайдах.
ЛЕNТА, -ы, ж. (с прописной буквы). В древнегреческой мифологии: река забвения в подземном мире. И память юно-го поэта Поглотит медленная Лета, Забудет мир меня. (П у ш к и н. Евгений Онегин) Кануть в Лету — быть забы-тым, бесследно исчезнуть.
КАНУТЬN, -ну, -нешь; сов. 1. Устар. Упасть каплей; кап-нуть. 2. Упав куда-л., во что-л., погрузиться || перен. (обычно в сочетании со словами «в вечность», «в прошлое» и т. п.). Уйти
прошлое, минуть, забыться. 3. Перен. Пропасть, исчезнуть, скрыться. Как (будто, словно) в воду канул. Кануть в Лету.
Кануть в Лету [в реку забвения], только сов. в.; употр. во всех формах. Обычно сказ. Книжн. Стать (становиться за-бытым). Син.: быльём поросло (разг.); отойти (отходить) в об-ласть предания (книжн.).
Кануть в Лету. Из древнегреческой мифологии. Лета, по верованиям древних греков, — это река забвения, через которую надо переплыть на ладье, чтобы попасть в «царство мрачного Аида», то есть в загробный мир. Пересекая эту реку, душа человека освобождается от всего земного, забывает всё, что было в земной жизни.
Лета ( θ ^ = забвение): источник и река забвения в под-земном царстве. По прибытии в подземное царство умершие пили из этой реки и получали забвение всего прошедшего; на-оборот, те, которые являлись обратно на землю, должны были ещё раз напиться воды из подземной реки. Представление об этом возникло уже после Гомера и перешло в народную веру.
Лета. Кануть в Лету. В греческой мифологии Лета — река забвения в Аиде, подземном царстве; души умерших по прибы-тии в подземное царство пили из неё воду и забывали всю свою прошлую жизнь. Название реки стало символом забвения; возникшее отсюда выражение «кануть в Лету» употребляется
значении: навсегда исчезнуть, быть забытым.
с т о ч н и к и: 1, 2. Словарь русского языка. В 4 т. / под ред. А. П. Евгеньевой. — М., 1999 (Малый акаде-мический словарь есть на сайте Фундаментальной элек-
0-49225203175-49256954028440-49256950-42278300-35337750-29622750-21450300-13271500-509905тронной библиотеки: http://feb-web.ru). 3. Т и х о н о в А. Н. Учебный фразеологический словарь русского язы-ка / А. Н. Тихонов, Н. А. Ковалёва. — М., 2014. 4. С е - р о в В. В. Энциклопедический словарь крылатых слов и выражений. — М., 2004. 5. Энциклопедический словарь
0114935
74
Брокгауза и Ефрона. — СПб., 1890—1907 (представлен на сайте http://dic.academic.ru). 6. А ш у к и н Н. С. Крыла-тые слова / Н. С. Ашукин, М. С. Ашукина. — М., 1988.
Учащиеся должны обработать имеющуюся информа-цию, подготовить сообщения (либо анализ предложенного учителем текста, составление его плана, характеристику включённой в него информации).
1270120015-19051193806351162054026535116205
В русском языке есть фразеологизм «кануть в Лету». Оба слова, входящие во фразеологизм, мы найдём в толковых словарях. Слово «кануть» означает «быстро погрузиться в воду, пойти ко дну», в переносном значении — «уйти в прошлое, забыться». В современном языке оно встречается ещё в одном фразеологизме — «как в воду кануть». Слово «Лета» в переводе с греческого означает «забвение». Так в древнегреческих мифах называлась река, протекавшая по подземному миру.
Значение фразеологизма «кануть в Лету» — «быть забы-тым, бесследно исчезнуть». Источником происхождения вы-ражения является греческая мифология. По представлению древних греков, души умерших людей попадали в подзем-ное царство — Аид, по которому текла река забвения — Лета. Умершие плыли по этой реке на ладье, пили из неё воду и забывали обо всём, что было с ними в земной жизни.
Название реки стало символом забвения, и в русском языке появилось выражение «кануть в Лету». Этот фра-зеологизм синонимичен свободным словосочетаниям «на-всегда пропасть», «исчезнуть из памяти», «стать безвест-ным». Его синоним — «отойти в область предания». Оба фразеологизма характерны для книжной речи. В разговор-ном стиле используется близкое им по смыслу выражение «быльём поросло».
-190559690
С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а с подготовленными дома материалами: отбор, систематизация, подготовка со-общения.
III. Устные сообщения учащихся о происхождении фра-зеологизмов. Работа проводится в два этапа: 1-й этап — групповой: группы создаются из учащихся, подготовив-ших сообщение об истории возникновения одного и того же фразеологизма. На этом этапе определяется ученик, по-бедивший в своей группе; 2-й этап — коллективный: пред-ставители групп выступают перед классом с сообщением.
IV. Подведение итогов урока. Выбирается лучший ора-тор, затем учащиеся делают вывод о том, каковы основные источники происхождения фразеологизмов, представлен-ных на уроке.
V. Домашнее задание. Подготовить ответы на контроль-ные вопросы: с. 79 (вопросы 1—5); с. 86 (вопросы 1—3); подобрать примеры в словаре учебника для 5 класса.
-127067310
75
Урок 38. Повторение и обобщение материала по теме «Лексика. Фразеология»
Ц е л и у р о к а: обобщить и систематизировать изученный ма-териал; совершенствовать навык работы со словарями.
Личностные УУД. Саморазвитие. Учебно-познавательный ин-терес. Обогащение словарного запаса. Регулятивные УУД. Целе-полагание. Познавательная инициатива. Познавательные УУД. Обобщение и систематизация наблюдений. Коммуникативные УУД. Совместная деятельность.
Х о ду р о к а
Урок можно организовать в форме соревнования между группами. В процессе работы каждая группа накапливает баллы.
В начале работы группы придумывают себе названия, выбирают фразеологизм или пословицу или вытягивают их по жребию (например, «Один ум хорошо, а пять луч-ше»; «Ума палата»; «Семи пядей во лбу»; «Делу время — потехе час»; «Всем скопом»; «Душа в душу»; «Знай на-ших!»), обыгрывают их.
I. Лингвистическая разминка. И г р а «Четвёртый лиш-ний». В каждой группе слов надо найти лишнее и дать комментарий.
1983105158750
✓ Тетрадь, сандалии, башмак, незабудка (одно исконное, три за-имствованных);
✓ цирк, температура, театр, экзамен (одно заимствовано из гре-ческого, остальные — из латинского);
✓ вода, коса, брак, кашка (одно не имеет омонима, три имеют); ✓ чадо, ланиты, воевода, дщерь (одно историзм, остальные — ар-
хаизмы);
1457960-570865287020-3168651118870-189865129667063500
✓ куры не клюют, с гулькин нос, хоть завались, сорок сороков (у одного значение «мало»; у остальных — «много»);
73596563500✓ витязь, манок, тарантас, фунт (одно специальное слово, осталь-ные — историзмы).
II. Повторение и обобщение материала.
П е р е к р ё с т н ы й о п р о с на основе вопросов и за-даний для повторения, подготовленных дома.
Расшифровка помет, встречающихся в словарях:
книжн.; высок.; офиц.; разг.; прост.; обл.; презр.; неодобр.; пренебр.; шутл.; ирон.; бран.; груб.; спец.; стар.; устар. Расшифровав пометы, учащиеся находят примеры их упо-требления в словарях, в том числе в словаре учебника.
Упр. 154. Группа учащихся готовит «живые карти-ны», аналогичные представленным в упражнении шутли-вым рисункам. Учащиеся вытягивают одну из карточек, подготовленных учителем. При подготовке они могут вос-пользоваться имеющимися в кабинете словарями. Другие группы должны узнать фразеологизм и объяснить его лек-
-127088265
76
сическое значение. Разгаданные фразеологизмы записыва-ют, с ними составляют предложения.
К а р т о ч к и: попасть впросак; вывести на чистую воду; размо-тать клубок; калачом не заманишь; тише воды, ниже травы; закинуть удочку; перейти дорогу; считать ворон; коломенская верста; за семь вёрст киселя хлебать; днём с огнём не найдёшь.
4. М и н и - в и к т о р и н а.
1) Продолжите ряд:
— град, хлад, врата… (слова с неполногласными сочетаниями);
— жандарм, ротмистр, урядник… (историзмы, обозначающие дол-жностных лиц);
— щавель, иней, ротозей… (исконно русские слова);
— теннис, пиджак, кока-кола… (англицизмы);
— чирики, катанки, черногуз… (областные слова = ботинки, вален-ки, аист);
— худой, костлявый, худосочный… (синонимы).
Назовите автора фразеологизмов: тришкин кафтан, рыльце в пуху, демьянова уха. (И. Крылов.)
Какого цвета бывает тоска? А неблагодарность? (Зелёная тоска; чёрная неблагодарность.)
К каждому из фразеологизмов подберите фразеологизм-сино-ним: гол как сокол; гонять собак; голова садовая; стреляный воро-бей; класть зубы на полку; ждать у моря погоды; ходить по струнке. (Ни кола ни двора; ворон считать, бить баклуши, груши околачивать; без царя в голове, медный лоб, дубовая голова, пустая голова, олух царя небесного, голова два уха; тёртый калач, старый волк; питаться воздухом, сосать лапу, питаться манной небесной, щёлкать зубами; плыть по течению; стоять на задних лапках, ломать шапку, гнуть спи-ну, смотреть в рот, плясать под дудку.)
Вспомните фразеологизмы со словом как. Побеждает
тот, кто больше назовёт.
III. Подведение итогов урока. Определяется команда-по-бедитель.
IV. Домашнее задание. Упр. 140.
Уроки 39—40. Контрольный диктант и его анализ
Ц е л и у р о к о в: проверить усвоение изученного материала; развивать способность осуществлять самоконтроль.
Личностные УУД. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Контроль за способами решения. Познавательные УУД. Анализ объектов.
Д и к т а н т «Щит Москвы» проводится по тексту упр. 140. Г р а м м а т и ч е с к и е з а д а н и я: 1) найти в тексте заим-ствованные и исконные слова; 2) выписать устаревшее слово, подобрать к нему синоним; 3) выбрать слово из текста и со-ставить к нему словарную статью; 4) записать 3—4 книж-ных фразеологизма; 5) подобрать синонимы и антонимы — фразеологизмы к одному из выражений (по выбору или по вариантам): очень много; очень старательно; обманывать.
-127083185
77
Словообразование. Орфография.
3181985190531819852305053185160-6353382010-635
Культура речи (26 ч + 4 чР )
Результаты обучения. Личностные: осознание возможностей русского языка для самовыражения и развития творческих спо-собностей; гордость за язык; стремление к речевому совершенст-вованию; способность к самооценке; метапредметные: адек-ватное понимание фактуальной информации, представленной в теоретических материалах; владение разными видами чтения
приёмами отбора материалов; извлечение информации, пред-ставленной в форме схем и таблиц; поиск заданной информации; информационная переработка материалов, преобразование тек-стовой информации в форму таблицы, визуальной — в тексто-вую; использование словообразовательного и этимологического словарей; соблюдение в практике письменного общения изучен-ных орфографических правил; предметные: знание предмета изучения словообразования, способов образования слов, содержа-ния понятий словообразовательная пара, словообразовательная цепочка, словообразовательное гнездо, этимология, интерьер, способов сокращения слов, структуры словарной статьи слово-образовательного и этимологического словарей, правила написа-ния букв а и о в корнях -кас- — -кос-, -гар- — -гор-, -зар- — -зор-, букв ы и и после приставок, гласных в приставках пре- и при-, соединительных гласных о и е в сложных словах; уме-ния определять способ образования слова, использовать слово-образовательный словарь для самоконтроля, пользоваться эти-мологическим словарём, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать условия выбора правиль-ного написания, правильно произносить сложносокращённые слова, определять род сложносокращённых слов, согласовывать со сложносокращёнными словами глаголы в прошедшем вре-мени, составлять сложный план, перерабатывать простой план в сложный, писать сочинение-описание.
Предварительные замечания. Раздел «Словообразова-ние» является одним из наиболее сложных для учащихся. Во-первых, трудным для восприятия учащихся является то, что на современном этапе развития языка у слова может быть иной состав, чем прежде, что слова, имеющие одинако-вый корень, входят в разные словообразовательные гнёзда. К их числу относятся слова известный и весть, искусство
искусственный. Достаточно понятно для учащихся вы-деление корня -благ- в словах благородный, благодарить,
благословить. Но в этих словах не два, а один корень, поскольку в таком виде они были заимствованы из старо-славянского языка (см. Урок 31).
Во-вторых, следует учесть, что в русском языке есть слова, которые имеют не одно, а два производящих сло-ва. Такие слова называются словами с двойной мотива-цией. К их числу относятся, например, лесник (от лес и от
081915
78
лесной) и безынтересный (от интересный и от интерес). При этом необходимо иметь в виду, что не каждое сло-во, схожее по составу, будет иметь такие же словообразо-вательные варианты. Напротив, абсолютное большинство прилагательных, имеющих приставку без-/бес- (безоблач-ный, бессовестный, безысходный и др.), мотивировано со-ответствующими существительными и образуется приста-вочно-суффиксальным способом.
Одним из способов образования, который представлен в учебнике, является бессуффиксный способ. Учителю стоит учесть, что в школьной практике так именуется нулевая суффиксация, т. е. разновидность суффиксального способа словообразования, когда словообразовательным элементом выступает нулевой суффикс. Поскольку учащиеся актив-но используют при изучении морфемики понятие «нулевое окончание», учитель может ввести и понятие «нулевой суф-фикс» (с учётом возможностей класса). В этом случае ему стоит сообщить, что таким способом образуются в основном имена существительные — от глаголов (тогда они сохраня-ют в своём значении действие) или от прилагательных (со-храняют указание на признак). Продемонстрировать данное явление можно путём сопоставления явных и нулевых суф-фиксов с синонимичным значением (см. Урок 46).
Поскольку при определении способа образования слов важную роль играет частеречная характеристика, то в дальнейшем, при изучении раздела «Морфология», следу-ет предусмотреть анализ способов образования частей речи для закрепления изученного в данном разделе и расшире-ния представлений учащихся о словообразовании.
Урок 41. Морфемика и словообразование (§ 31)
Ц е л и у р о к а : актуализировать знания в области морфемики; познакомить с понятиями словообразование, производное слово,
непроизводное слово; развить умения выделять части слова, опре-делять значения суффиксов и приставок, группировать однокорен-ные слова, определять грамматическое значение окончаний, раз-граничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Развитие нестандартного мышления. Регулятивные УУД. Целеполагание. Оценка результатов. Познавательные УУД. Индуктивное умоза-ключение. Обобщение и систематизация. Построение устного вы-сказывания на лингвистическую тему. Коммуникативные УУД. Совместная деятельность.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока.
— Найден обрывок записки со слогом из. Что могут обозначать эти буквы? Найдите обобщённые варианты ответа.
-127081280
79
О т в е т : 1) предлог из; 2) приставка из- (износить); 3) часть корня (изба, каприз); 4) часть суффикса -изм или -изн- (туризм, белизна).
— Какой раздел науки о языке изучает употреблённые в ответе по-нятия — «корень», «приставка», «суффикс»? Прочитайте определение на с. 89, дополните свой ответ.
II. Работа по теме урока с материалами учебника.
Работа с материалами для наблюдения на с. 89, подбор примеров для каждого определения, взаимокон-троль, подготовка связного рассказа на лингвистическую тему, ответы одного-двух учеников, коррекция и оценка ответов.
Выполнение упр. 156. Можно дать задание найти все существительные, имеющие нулевое окончание. В итоге составляется обобщающая схема «Грамматическое значе-ние нулевого окончания существительного», подбираются дополнительные примеры.
Нулевое окончание выделяется в следующих случаях:
1-е скл., мн. ч., род. п.
-1270-232410255841597790
2-е скл., ед. ч., им. п., мн.ч., род. п. (чудовищ)
3-е скл., ед. ч., им. п.
Д о п о л н и т е л ь н о е з а д а н и е: запишите слова и опре-делите, каким образом они связаны с составленной схе-мой. Дополните схему (выделено серым маркером). Какие слова не вписываются в схему?
Луч, печь, шалаш, сжечь, гуляш, могуч, беречь, багаж, чудовищ, роскошь, саквояж, помочь, свеж, задач, кирпич, груш, стеречь, плакуч.
— Найдите слово, которое может быть прочитано как два разных слова. (Печь — сущ. и печь — глаг.)
3. Перед выполнением упр. 157 учащиеся дают опреде-ление понятий форма слова, однокоренные слова, подби-рают примеры по группам (каждая группа рассматривает одну из частей речи). В работе можно использовать слова печь и печь. Учитель предупреждает, что у каждого из этих слов своя родовая семья (т. е. оба слова непроиз-водные), и предлагает собрать их «родственников» (сущ.:
печка, печурка, печной, печник; глаг.: печься, пекарь, пе-карня, испечь, запечь, спечь, припекать), затем выделить суффиксы и приставки.
Материалы упр. 157 используются следующим образом: сначала из каждой группы исключается форма слова, затем выбираются существительные. Они записываются в четыре столбика, суффиксы выделяются.
-127087630
80
Без суффикса Обозначают Обозначают Обозначают
человека предмет процесс
(действие)
Мебель, Мебельщик, Шкафчик, Натирка,
паркет, уборщица подоконник уборка
шкаф, окно -8890-463550
— Как связаны друг с другом слова мебель и мебельщик? Какое из этих слов даёт жизнь другому? Докажите свою точ-ку зрения. Работа завершается чтением определения понятия словообразование и его записью в тетради-справочники. Учи-тель комментирует понятия производные слова и непроизвод-ные слова, приводит примеры из выполненного упражнения.
III. Закрепление изученного.
Выполнение упр. 158 сопровождается орфоэпической
лексической работой. Особое внимание следует обратить на произношение слов пОдпол и зАводь, в которых уда-рение падает на приставки, также закрепляется произно-шение знакомого учащимся слова водопровОд. Используя толковый словарь, учащиеся комментируют значение этих слов, а также слов половик, стеклотара.
Д о п о л н и т е л ь н ы ев о п р о с ыиз а д а н и я:
— Встретились ли вам слова с двумя суффиксами? (Поло-вик.) с двумя корнями? (Водопровод, водопой, стеклотара.)
* К слову подпол подберите синонимы. (Подвал, погреб.) Сопоставьте их морфемный состав. Одинаков ли он? (В сло-вах подвал, погреб нет приставок.)
2. Упр. 159 выполняется в тетрадях и одновременно у доски (на закрытых крыльях доски, чтобы дать возмож-ность учащимся выполнить работу самостоятельно) или на специальных картах (всего должно получиться 8 групп слов). Учитель записывает первое слово — красить. Учащиеся по очереди выходят, чтобы записать доставшееся им слово либо
уже начатую группу, либо в новую группу. Таким образом
работе у доски принимает участие весь класс.
IV. Подведение итогов урока. Проверка коллективной
работы (особое внимание к корням с чередованием), по-вторение понятий, использованных в процессе урока.
V. Домашнее задание. 1) По результатам выполнения упр. 159 определить, в каких рядах есть непроизводные слова. 2) Подобрать однокоренные слова к слову друг.
Урок 42. Морфемика
словообразование (окончание) (§ 31)
е л и у р о к а: закрепить изученные понятия в области морфе-мики; познакомить с историческими изменениями в составе слов; научить разграничивать корни-омофоны, различать паронимы.
094615
81
Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Регуля-тивные УУД. Целеполагание. Познавательные УУД. Анализ и синтез явлений. Установление аналогий. Коммуникативные УУД. Выступление перед аудиторией сверстников. Формулиро-вание собственного мнения. Оценка работы товарищей.
о д у р о к а
Лингвистическая разминка. Работа может выполнять-
ся на карточках. Одновременно два ученика участвуют в «дуэли» у доски. После выполнения ими работы её прове-ряют «секунданты» и цветным мелом вносят исправления. При проверке работу обязательно комментирует учитель.
1*. Разберите по составу слово вынуть.
Найдите родственные слова в цепочке: горячий, горян-ка, горчица.
Замок. Сколько слов можно прочитать? Подтвердите своё мнение сначала графически, затем с помощью родст-венных слов.
Выделите корни в словах: сестрёнка, черешенка, ре-ченька, вишенка.
Подберите однокоренные слова — имена существи-тельные к глаголу дать.
Проверочная карта. 1) В слове вынуть нет корня; 2) родственных слов нет; 3) два: зАмок и замОк; зАмок — зАмковый; замОк — замО-чек, замОчный; 4) сестр-; черешен-; реч-; вишен-; 5) дача, выдача, задача, задачка, отдача, передача, подача, подачка, поддача, разда-ча, раздатчик, сдача, пересдача, приданое, бесприданни