OTVETY_GOS (1)

Вопросы первой группы
(общая психология, история психологии, методология психологии, психология труда, психодиагностика, психология личности, основы психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии)

Общая психология
Общая характеристика психологии как науки. Отрасли психологии.
характеристика психической (субъективной) реальности человека (психические явления и психологические факты), место психологии в системе других наук, житейская и научная психология, отрасли психологии.
Отрасли П:
1. Общая; 2. Возрастная (детская, подростка, юности, взрослого, герантология);
3. Социальная; 4. Клиническая/медицинская (нейропсихология, психотерапия, патопсихология, спец.психология, психофизиология;
5. Психофизиология; 6. Психогенетика; 7. Дифференциальая психология;
8. Этнопсихология; 9. Педагогическая психология; 10. Инженерная психология.

Психические явления и психологические факты
 Под психическими явлениями понимаются субъективные переживания или элементы внутреннего опыта субъекта.
1. Психические процессы проявляются в динамике (имеют начало, развитие и конец) в виде реакции.
познавательные (внимание, ощущения и восприятия, память, мышление и воображение)
волевые (мотивы, стремления, желания, принятие решений)
эмоциональные (чувства, эмоции)
2. Психические состояния - это устойчивый уровень психической деятельности, определившийся в данное время и проявляющийся в повышенной или пониженной активности личности.
познавательные (сомнение)
волевые (уверенность)
эмоциональные (аффект, фрустрация, стресс)
3. Психические свойства личности - это устойчивое образование, определяющее колич./кач. уровень его поведения и деятельности.
способности (качества позновательной сферы, ума)
характер (устойчивые особенности волевой сферы)
темперамент (закрепившиеся качества чувств)
Психологические факты существуют объективно и доступны для объективного изучения.
факты поведения
продукты деятельности
факты неосознаваемого психического
социально-культурные явления
психосоматические явления
Место психологии в системе наук:
Современная психология находится в ряду наук, занимая промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными – с другой, социальными – с третьей.
Во-первых, это наука о самом сложном, что пока известно человечеству. Ведь психика - это "свойство высокоорганизованной материи".
Во-вторых, психология находится в особом положении потому, что в ней как бы сливаются объект и субъект познания. 
В-третьих, особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях. 
Практические результаты от развития психологии должны стать не только несоизмеримо значительнее результатов любой другой науки, но и качественно другими. Ведь познать нечто - значит овладеть этим "нечто", научиться им управлять. 
Научная и житейская психология.
Житейская псих. - психлогические знания конкретны; психологические знания носят интуитивный характер; ограничена возможность передачи знаний. Методы: наблюдение и размышления.
Научная псих. - это система всех теоретических, экспериментальных и с методических свойств познания и изучения психологических явлений.
- во-первых, опирается на житейский психологический опыт
- во-вторых, извлекает из него свои задачи
- в-третьих, на последнем этапе им проверяется
- стремится к обобщениям, используя научные понятия
- псих. знания рациональны и вполне осознанны
- знания передаются в форме понятий и законов
- методы: наблюдение + эксперимент
- фактический материал
Психика как форма отражения объективной действительности. Особенности психического отражения человека.
понятие «психика», функции психики, отражение, виды отражения, психическое отражение, сознание как высшая ступень развития психического отражения, психические состояния, процессы, свойства.
Психика системное свойство высокоорганизованой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины мира и саморегуляция на этой основе своего поведения и деятельности.
Основные функции психики
ОТРАЖЕНИЕ
О. процесс постоянно развивающийся и совершенствующийся создающий и преодоливающий свои противоречия.
При О. любые внешнии воздействия всегда преломляются через ранее отлажившиеся особенности психики, через консретное состояние человека.
Психическое О. это правельное отображение действительности, субьективное О. не отрицаетобъективнцю возможность правильно отображать мир.
РЕГУЛЯТОРНАЯ
Регуляция поведения и действительности. Психика отражает окружающий мир, отражает воздействие окр. Среды. Регулирует процесс адаптации к миру. Состовляет внутреннее содержание действительности и поведения.
ОСОЗНАНИЕ
Осознание человеом его места в окружающем мире.
Отражение изменение состояния объекта, которое начинает нести в себе следы другого объекта.
Формы отражения:
1. Физическое прямой контакт
2. Биологическое поддержание существования животного организма. Трансформация следов в определенные сигналы, на основе преобразования которых возникает ответная реакция.
3. Психическое
Идиальность психического Отражения означает, что в психических процессах физические изменения. Развиваются в органиченном пространстве органов восприятия и мышления, предстают перед нами в особой (идиальной) форме как происходящее вне нас в неограниченном пространстве и времени.
Субьективность пси-го О. отражение внешнего мира индивидуально и завист от опыта, возраста, воспитания. Правельность псих.О проверяется индивидуальной практикой человека и практикой всего человечества.
Опережающий характер псих.О. является результатом накопления и закрепления в памяти опыта.
Непосредственно для человека психика выступает и открывается ему в виде доступных для самонаблюдения (интоспекции) психических явлений его внутреннего (субьективного) мира: Его собственных ощущений, восприятий, представлений, чувств и переживаний.
Сознание – это высшая форма отражения действительности, свойственна только человеку. Сознание свойственный человеку способ отношения к объяктивной действительности, опостредованой всеобщими формами общественно исторической деятельности людей.
Соознание это прежде свего знание о чем-то, истинность которого можно проверить практикой. Сознание носит изночально социальный характер. Осознать – приобрести потанцеальную возможность научить, передать свои знания другому.
Психические процессы (3 гр.)
Позновательные психические процессы: внимание, ощущение, восприятие, память, мышление и воображение.
Волевые: мотивы, стремления. желания, принятие решений.
Эмоциональные: чувства, эмоции.
Психичесие состояния
Индиидуальны, могут быть проявлениями позновательных психических процессов (например, сомнение), волевых (например, уверенность) и эмоциональных (настроение, аффекты).
Психические свойства личности
Индивидуальные особенности человека в деятельности и поведении. В свою очаредь, среди психических свойств личности можно выделить способности (качества позновательной сферы, ума), характер (устойчивые особенности волевой сфер) и темперамента (закрепившиеся качества чувств).


Неосознаваемые психические процессы.
неосознаваемые механизмы сознательных действий, неосознаваемые побудители сознательных действий, «надсознательные» процессы.
Неосознаваемые процессы (3 класса):
1. неосознаваемые механизмы сознательных действий - многие из них образуются путем передачи функций сознания на неосознаваемые уровни:
а) неосознаваемые автоматизмы (действия или акты, которые совершаются "сами собой", без участия сознания; это врожденные акты, либо те, которые формируются очень рано, часто в течение первого года жизни ребенка - напр. сосательные движения, мигание, схватывание предметов, ходьба).
Неосозноваемые автомотизмы делятся на 2 гр.
Первичные автоматизмы- автоматические действия.
Вторичные -автоматизированые действия или навыки.
б) явления неосознаваемой установки - готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или к реагированию в определенном направлении – (ребенок задолго до годовалого возраста, пытаясь взять предмет, подстраивает кисть руки под его форму) Подобные преднастройки позы руки иллюстрируют моторную установку.
в) неосознаваемые сопровождения сознательных действий - неосознаваемые процессы, которые просто сопровождают действия - непроизвольные движения, тонические напряжения, мимика и пантомимика, а также большой класс вегетативных реакций (слезы, дрожь, расширения зрачка), сопровождающих действия и состояния человека.
2. неосознаваемые побудители сознательных действий - они вытеснены из сознания, эмоционально заряжены и время от времени прорываются в сознание в особой символической форме.
Зигмунд Фрейд - теория бессознательного - сознание, предсознание (те знания, которыми человек располагает, но которые в данный момент в его сознании не присутствуют -напр. вспомнили имя дедушки по отцу, хотя о нем не думали) и бессознательное - то, что не осознается, находятся вытесненные желания, влечения, переживания, инстинкты .
Трудность выхода в сознание состовляют механизмы: вытеснение и сопративление.
Три основные формы проявления бессознательного: сноведения, ошибочные действия,невротические симптомы.
Методы выявления бессознательных аффективных комплексов: метод свободных ассоциаций, анализ сноведений.
"надсознательные" действия - это процессы образования некоего интегрального продукта большой сознательной работы, который затем "вторгается" в сознательную жизнь человека и, как правило, меняет ее течение.
Почему же подобные процессы следует поместить вне сознания? Во-первых, субъект не знает того конечного итога, к которому приведет "надсознательный" процесс. Сознательные же процессы предполагают цель действия, т. е. ясное осознание результата, к которому субъект стремится. Во-вторых, неизвестен момент, когда "надсознательный" процесс закончится; часто он завершается внезапно, неожиданно для субъекта. Сюда следует отнести процессы творческого мышления, процессы переживания большого горя или больших жизненных событий, кризисы чувств, личностные кризисы.












Происхождение и развитие психики в филогенезе.
объективный критерий психики, адаптивное значение психики, виды и направления адаптации (по А.Н. Северцеву), стадии развития психики (теория А.Н.Леонтьева – К.Э Фабри), отличие психической деятельности животных от психики человека.
Развитие психики 2 стадии - элементарной сенсорной психики и перцептивной психики.
1-ая стадия включает 2 уровня: низшая и высшая, а 2я – 3 (низшая, высшая, и наивысшая).
Северцев: 2 способа приспособления живых существ к окружающей среде:
1) путем изменения строения и функций органов (общее для растений и животных);
2) путем изменения поведения (только у животных и связан с развитием психики): медленное изменения наследственых форм поведения + развитие способности к индивидуальному научению (по наследству передается способность к адаптации к условиям среды). Психика возникла потому, что оно стала могучим средством приспособления к окружающей среде!
Стадии и уровни развития психики и поведения животных К.Э Фабри и А.Н.Леонтьева. История развития психики: 2 стадии элементарной сенсорной психики и пецептивной психики. 1я включает 2 уровня: низшая и высшая, а 2я – 3 (низш., высш., и наивысш.).
Стадия элементарной сенсорной психики. – характеризуется примитивными элементами чувствительсти.
А. Низший уровень (простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде): раздражимость (способсть реагировать на биологически значемые воздействия среды). Двигательная активность – нецеленаправленная
Б. Высший ур-нь (кольчатые черви, брюхоногии моллюски) – наличие ощущений, орган-челюсти + способость к формированию элементарнвых услвных рефлексов. Двигательная активность (ползание, рытье, выход на сушу).В поведении – жесткие врожденные программы (инстинкты).
Стадия перцептивной психики. – качественый скачок в развити психики и поведения.
А. Низший ур-нь (рыбы, насекомые, вышие беспозвоночные - головоногие моллюски): целостные образы предметоы, челюсти – главный манипулирующий орган + формирование сложных двигательных навыков (ныряние, ползание, бег, полет) + преобладают ригидные, генетически запрограммированные компоненты. Активный поиск положительных раздрожителей, избегание вредных + защитное поведение.
Б. Высший ур-нь (высшие позвоночные: птицы + некоторые млекопитающие): элементарные формы мышления (способность решать определенные задачи в практичеки, наглядном плане) + «картина мира» + развитие инстинктивной формы поведения; способность к научению.
Б. Наивысший ур-нь (обезьяны, собаки, дельфины): научение через подражание и перенос навыка в новые условия. В деятельности – ориентировочно-исследовательская, подготовит. Формы поведения с исправлением ранее приобретенных ЗУН + способность решать 1 задачу разными методами + способность к непосредственному усмотрению причинно-следственных связей между явлениями в практических действиях. + использование примитивных орудий.

Филогинез психики
Начало развитие психики связано с развитием головного мозга. По мере усложнения нервной системы происходило изменение форм поведения.
Материя прошла 2 стадии развития: 1. Не живая материя; 2. Живая материя (растительный мир, животный мир, сознательная жизнь).
Вся материя обладает способность к отражению.
Теоия Леонтьева
основные кретерии психики.
Способность реагировать на биологические нетральные воздействия (абиотические). Отражение абиотических свойств связанно с поведением, а точнее с его активностью, напрвленную на достижение биологического результата.
Раздрожаемость появляется при переходе от органической к неорганической материи и имеется у всех живых существ. Раздрожаемость – способность всех живых организмов реагировать на биологиче значемые воздействия (обмен веществ).
Чувствительность - способность организмов отражать воздействие биологически нетральные, но объяктивно связанными с биологическими своиствами. Чувствительность имеет 2 аспекта: 1. Это объяктивное отражение двигательно реагировать (голодный к холодильнику); 2. Субъективное отражение, внутреннее переживание ощущения данного обьекта. Чувствительность- это особо высокая форма раздрожимости.


Гипотеза возникновения сознания. Строение и свойства сознания.
гипотеза А.Н. Леонтьева о возникновении сознания, строение сознания по А.Н. Леонтьеву, свойства сознания.
Сознание это высший уровень психического отражения объективной реальности, а также высший уровень саморегуляции, присущий только человеку как социальному существу.
Гипотеза о возникновении сознания
Принципиальные отличия человека:
(1) животное строит свои отношения с природой с позиции приспособления к условиям окружающего мира, а человек не просто приспосабливается к природной среде, а стремится в определенной степени подчинить ее себе, создавая для этого орудия труда.
(2) Чем выше уровень развития коммуникации между членами сообщества, тем выше не только организация, но и уровень развития психики человека. Так, высший уровень человеческой коммуникации речь обусловила принципиально иной уровень регуляции психических состояний и поведения регуляции с помощью слова.
(3) Коллективный характер труда, развитие коммуникации не только повлекли вслед за собой развитие мышления, но также обусловили формирование специфических законов существования и развития человеческого сообщества - принципов нравственности и морали. В то же время происходило развитие речи. У нее появлялись все новые и новые функции. Она способствовала осознанию человеком своего «Я», выделению себя из окружающей среды.
А. Н. Леонтьев выделял три составляющих в структуре сознания:
– чувственную ткань образа; значение; смысл.
1) картина мира, включает в качестве своего неизбежного момента чувственные впечатления, чувственные образы - чувственную ткань. Особая функция чувственных образов сознания состоит в том, что они придают реальность сознательной картине мира, открывающейся субъекту. Эта функция - непосредственной связи сознания с реальностью.
2) Л.С.Выготский, считал, что единицей человеческого сознания является «значение», например – значение слова. Значения (например, любовь) лишь относительно связаны со своим носителем, со словом (любовь, love, , l'amour).
3) Осознаваемое объективное значение превращается в значение для субъекта, приобретает личностный смысл. Личностный смысл и является третьей "образующей" сознания.
Свойства: Сознание есть продукт общественно-исторического развития, функциональное свойство мозга, идеальное отображение действительности, регулятор деятельности человека. Сознание включает в себя совокупность знаний об окружающем нас мире. В структуру сознания входят важнейшие познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обогащает свои знания. К таким процессам относятся ощущение, восприятие, память, воображение, мышление.
Характеристики сознания:
- активность (оно не только пребывает в движении, но и содержит в себе источники своего собственного движения, и эти источники воспроизводятся в ходе самого движения);
- интенциональность (направленность на предмет);
- способность к рефлексии (самопознание внутренних психических актов и состояний, их самоанализ и самооценка);
- периодические состояния (бодрствование, сон).






Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского.
понятие высших и натуральных психических функций, характеристика высших психических функций, психологическое орудие, интерпсихические и интраписихические отношения, понятие интериоризации и экстериоризации, развитие психики в онтогенезе (стадии интериоризации).
В концепции Выготского можно выделить три составные части.
Первую часть «Человек и природа». два тезиса.
Первый тезис о том, что при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой. Животный мир - среда действовала на животное, видоизменяя его и заставляя приспосабливаться к себе.
С появлением человека: человек действует на природу и видоизменяет ее.
Второй – тезис, существование механизмов изменения природы со стороны человека. Создании орудий труда, в развитии материального производства.
Вторая часть концепции «Человек и его собственная психика». два положения.
Первое положение - овладение природой - человек, научился овладевать собственной психикой, появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности - способность человека заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на какой-либо предмет, организовать свою умственную деятельность.
Второе положение - человек овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудий, но орудий специальных психологических.
Психологические орудия –знаками.
Знаки были предметны, «узелок на память» или зарубка на дереве тоже выступают как знак, как средство, с помощью которого овладевают памятью. «Узелок на память» или зарубка на дереве могут быть содержательно связанными с различными видами трудовых операций.
Поэтому знаки-символы являлись пусковыми механизмами высших психических процессов, т. е. выступали в качестве психологических орудий.
Третью часть концепции «Генетические аспекты». Эта часть концепции отвечает на вопрос «Откуда берутся средства-знаки?» Выготский исходил из того, что труд создал человека. В процессе совместного труда происходило общение между его участниками с помощью специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому из участников трудового процесса. Человек, услышав определенное сочетание звуков, выполнял ту или иную трудовую операцию. Но позднее, в процессе деятельности человек стал обращать команды не на кого-нибудь, а на себя. В результате из внешне командной функции слова родилась его организующая функция. Так человек научился управлять своим поведением. Следовательно, возможность приказывать себе рождалась в процессе культурного развития человека.
Процесс превращения интерпсихологических отношений в интрапсихологические Выготский назвал интериоризацией. В ходе интериоризации происходит превращение внешних средств-знаков (зарубки, узелки и др.) во внутренние (образы, элементы внутренней речи и др.).
В онтогенезе, по мнению Выготского, наблюдается принципиально то же самое. Сначала взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать. Потом ребенок перенимает способ общения и начинает словом воздействовать на взрослого. И наконец ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.
Стадии развития ВПФ:
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ процесс формирования внутренних структур психики, обусловливаемый усвоением структур и символов внешней социальной деятельности. Преобразование структуры деятельности предметной в структуру внутреннего плана сознания. Иначе, превращение интерпсихологических (межличностных) отношений в интрапсихологические (внутриличностные, отношения с самим собой). В онтогене выделяются такие стадии интериоризации: 1) взрослый словом действует на ребенка, побуждая что-то сделать; 2) ребенок перенимает способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого; 3) ребенок начинает воздействовать словом на самого себя. Эти стадии прослеживаются в частности при наблюдении за детской эгоцентрической речью.
Экстериоризация - процесс, в результате которого внутренняя психическая жизнь человека получает внешне выраженную (знаковую и социальную) форму своего существования.




Психологическая теория деятельности.
уровни деятельности по А.Н. Леонтьву, потребность, мотив, цель, действие, операция, внешняя и внутренняя деятельность, соотношение мотивов и сознания (неосознаваемые и осознаваемые мотивы), развитие мотивов, виды деятельности (игровая, учебная, трудовая, общение),
Психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева.
Основными понятиями теории - деятельность, сознание и личность.
Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение.
Верхний уровень – это уровень особых видов деятельности.
Уровень действий.
Уровень операций.
Самый низкий – уровень психофизиологических функций.
Центральное место в этом иерархическом построении занимает действие, которое является основной единицей анализа деятельности.
Действие – это процесс, направленный на реализацию цели, которая, в свою очередь, может быть определена как образ желаемого результата.
Необходимо обратить внимание на то, что цель в данном случае – это сознательный образ. «действие» четыре компонента.
Во-первых, акт сознания в виде постановки и удержания цели.
Во-вторых, действие – это одновременно и акт поведения.
В-третьих, через понятие действия вводит принцип активности.
В-четвертых, понятие «действие» выводит деятельность человека в предметный и социальный мир.
Основополагающие принципы психологической теории деятельности:
Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно проявляться в деятельности (принцип «размывания» круга сознания).  2. Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека (принцип единства сознания и поведения).
 3. Деятельность – это активный, целенаправленный процесс (принцип активности).  4. Действия человека предметны; их цели носят социальный характер (принцип предметной человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности).
Действие – это сложный элемент, который часто сам состоит из многих более мелких.
Каждое действие обусловлено целью.
Способ выполнения действия называется операцией.
В свою очередь, способ выполнения действия зависит от условий (внешние обстоятельства, так и возможности самого действующего субъекта).

В различных условиях для достижения одной и той же цели могут быть использованы различные операции.
Цель, данная в определенных условиях, называется задачей.
В зависимости от задачи операция может состоять из разнообразных действий, которые могут подразделяться на еще более мелкие (частные) действия.
Операции – это более крупные единицы деятельности, чем действия.Главное свойство операций они мало осознаются или совсем не осознаются. По существу, уровень операций – это уровень автоматических действий и навыков.
Под навыками понимаются автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения.
Операции бывают двух видов:
1.возникли путем адаптации и приспособления к условиям обитания и деятельности,
2.второго вида – сознательные действия, благодаря автоматизации ставшие навыками и перемещенные в область неосознаваемых процессов. При этом первые практически не осознаются, в то время как вторые находятся на грани сознания.
Психофизиологическим функциям - физиологические механизмы обеспечения психических процессов. Способности к ощущению, моторные способности, возможность фиксации следов прошлых воздействий.
Ряд врожденных механизмов, закрепленных в морфологии нервной системы, а также те, которые созревают в течение первых месяцев жизни. Все эти способности и механизмы достаются человеку при его рождении, Т.е. они имеют генетическую обусловленность.
Макроструктура деятельности: ПотребностьМотивЦельДействиеОперацияПсихофизиологические функции.
Одну деятельность от другой различают их предметы.
Предмет деятельности (МОТИВ) придает ей определенную направленность.
Мотив поведения формируется на основе Потребности. Всякая потребность имеет свой предмет или объект, который и становится непосредственным побудителем или мотивом поведения.
Цель образ желаемого результата. Цель задает действие, действие обеспечивает реализацию цели.
Действие основная единица анализа. Может быть внешним (движение), и внутренним (умственные действия), но все они подчинены целям.
Операции способы выполнения действия. Главное свойство в том, что они мало или совсем не осознаются. По существу, уровень операций заполнен автоматизированными действиями и навыками.
Психофизиологические функции - физиологическое обеспечение психических процессов. К ним относятся некоторые способности нашего организма способность к ощущениям, моторные способности, мнемические способности. психофизиологические функции это органический, биологический фундамент процессов деятельности.
Мотивационно-личностные аспекты деятельности: Известно, что мотивы образуют иерархическую систему. Мотивационной сферой определяется масштаб и характер его личности.
Видами деятельности являются игра, учение и труд.
Игра это особый вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта.
Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов.
Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях.
Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя.
Игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Бывают и смешанные типы игр.
Учение - вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков.
С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они, в свою очередь, явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.










Теория уровней построения движений и принцип сенсорных коррекций по Н.А. Бернштейну.
уровни построения движений (по Н.А. Бернштейну), принцип сенсорных коррекций, рефлекторное кольцо, принцип активности Н.А. Бернштейна.
Механизмы организации движений.
Механизм движения, рефлекторной дуги: стимул - процесс его центральной переработки (возбуждение программ) - двигательная реакция.
Принцип управления движениями-
принципом сенсорных коррекций.
Факторы, оказывающие влияние на ход выполнения движения:
Во-первых, при выполнении движения в большей или меньшей степени возникает явление реактивных сил. (сильно взмахнете рукой, то в других частях тела разовьются реактивные силы, которые изменят их положение и тонус).
Во-вторых, при движении возникает явление инерции. (резко поднимете руку, то она взлетает вверх не только за счет тех моторных импульсов, которые посланы в мышцы, но с какого-то момента движется по инерции, т. е. возникают определенные инерционные силы). Причем явление инерции присутствует в любом движении.
В-третьих, существуют определенные внешние силы, которые оказывают влияние на ход выполнения движения. Например, если движение направлено на какой-либо предмет, то оно встречает с его стороны сопротивление. Причем это сопротивление чаще всего оказывается непредсказуемым.
В-четвертых, существует еще один фактор, который не всегда учитывается при начале выполнения движений, это исходное состояние мышц.
Центральной нервной системе необходима постоянная информация о ходе выполнения движения. Эта информация получила название сигналов обратной связи.
Схема рефлекторного кольца. Эта схема основана на принципе сенсорных коррекций и является его дальнейшим развитием.
Из моторного центра (М) в мышцу (рабочую точку мышцы) поступают эффекторные команды. От рабочей точки мышцы идут афферентные сигналы обратной связи в сенсорный центр (S).
В ЦНС происходит переработка поступившей информации, т. е. перешифровка ее в моторные сигналы коррекции, после чего сигналы вновь поступают в мышцу. Получается кольцевой процесс управления.
С наличием большего количества элементов рефлекторное кольцо функционирует следующим образом.
Рецептор не всегда посылает сигналы на прибор сличения. Бывают случаи, когда сигнал поступает сразу на задающий прибор. Это бывает в тех случаях, когда экономичнее перестроить движение, чем его корректировать.
Уровневом построении движений.
Уровень А - самый низкий и филогенетически самый древний.
Тонус мышц. Поступают сигналы от мышечных проприорецепторов, которые сообщают о степени напряжения мышц, от органов равновесия. Самостоятельно этот уровень регулирует весьма немногочисленные движения. В основном они связаны с вибрацией и тремором. Например, стук зубов от холода.
Уровень В уровень синергии. На этом уровне перерабатываются сигналы в основном от мышечно-суставных рецепторов, которые сообщают о взаимном положении и движении частей тела. К собственным движениям этого уровня относятся потягивания, мимика и т. д.
Уровень С - уровнем пространственного поля. На данный уровень поступают сигналы от зрения, слуха, осязания, т. е. вся информация о внешнем пространстве. К движениям данного уровня относятся все переместительные движения.
Уровень D уровень предметных действий. Это уровень коры головного мозга, отвечающий за организацию действий с предметами. К этому уровню относятся все орудийные действия и манипуляции с предметами. Движения на этом уровне представлены как действия. В них не фиксирован двигательный состав, или набор движений, а задан лишь конкретный результат.
Уровень Е наивысший уровень уровень интеллектуальных двигательных актов. К этому уровню относятся: речевые движения, движения письма, движения символической или кодированной речи. Движения этого уровня определяются не предметным, а отвлеченным, вербальным смыслом.
Принцип активности противопоставляется принципу реактивности, согласно которому тот или иной акт движение, действие определяется внешним стимулом.
Существует огромное количество движений или двигательных актов, имеющих реактивную природу, например мигание или чихание.
Существуют как реактивные движения, так и активные. Безусловнорефлекторные реакции могут рассматриваться как акты с нулевой активностью, а произвольные двигательные акты как активное движение.
Как показал Бернштейн, активные сигналы обеспечивают существенные параметры движения, а реактивные несущественные, технические детали движения.
Мы привыкли к тому, что раз произошло воздействие стимула, то за ним должна следовать реакция. Но на человека постоянно воздействует очень большое количество стимулов, а двигательная реакция проявляется только в отношении лишь некоторых из них. Почему? Потому что субъект сам выбирает соответствующие стимулы. Например, нам надо написать письмо, и мы берем в руки попавшую в поле зрения ручку, но мы берем ее в руки не потому, что она попалась нам на глаза, а потому, что нам надо написать письмо.

Ощущения.
понятие ощущения, классификация и виды ощущений, свойства ощущений, чувствительность и ее изменчивость, динамический диапазон, синестезия, явление контраста, психофизический закон Вебера-Фехнера
Ощущение- врожденный, самый элементарный психический процесс.
Ощущение это психический процесс отражения единичных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
В зависимости от вида и расположения рецепторов все ощущения принято делить на три группы: По месту расположения рецептора:
1) экстерорецептивные, отражающие свойства предметов и явлений внешней среды и имеющие рецепторы на поверхности тела;
2) интерорецептивные, имеющие рецепторы, расположенные во внутренних органах и тканях тела и отражающие состояние внутренней среды организма;
3) проприорецептивные, рецепторы которых расположены в мышцах, связках, суставах и дающие информацию о движении и положении тела. Чувствительность к движению часто называют также кинестезией, а соответствующие рецепторы кинестетическими.
Экстерорецептивные ощущения подразделить на две группы: По контакту:
контактные (например, тактильные, вкусовые)
дистантные (например, зрительные, слуховые).
Свойства ощущения - качество, интенсивность, продолжительность и пространственная локализация.
Качество это главная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущений и варьирующая в пределах данного вида ощущений (одной модальности). Слуховые ощущения, например, отличаются по высоте, тембру, громкости, а зрительные по насыщенности, цветовому тону.
Интенсивность ощущения является его количественной характеристикой и определяется как силой раздражителя, так и функциональным состоянием рецептора.
Длительность (продолжительность) ощущения также определяется интенсивностью воздействия на рецептор, его функциональным состоянием, но главным образом временем действия на рецептор. При действии раздражителя ощущение возникает не сразу, а через некоторое время (скрытый, или латентный период).
Основные характеристики ощущений
1Диапазон чувствительности. Раздражитель способен вызвать ощущение только при достижении определенной величины или силы. Нижним абсолютным порогом ощущения (Jо) называют минимальную силу (интенсивность, длительность, энергию или площадь) воздействия, которая вызывает едва заметное ощущение. Чем ниже Jo, тем выше чувствительность анализатора к раздражителю.
Верхний абсолютный порог ощущения максимальная величина раздражителя, которую способен адекватно воспринять анализатор (Jmax). Воздействия превышающие Jmax перестают дифференцированно ощущаться или вызывают боль.
Интервал между Jo и Jmax носит название “диапазон чувствительности”.
2) Дифференциальный (разностный) порог чувствительности. Минимальная величина разности в силе двух однородных раздражителей, которую человек способен ощутить, называется порогом различения. Чем меньше величина разностного порога, тем выше способность данного анализатора дифференцировать раздражение.
3) Оперативный порог различимости сигналов это та величина различения между сигналами, при которой точность и скорость различения достигают своего максимума. Оперативный порог в 10-15 раз выше дифференциального порога.
4) Психофизический закон Вебера–Фехнера описывает зависимость интенсивность ощущения от силы раздражителя. Интенсивность ощущения увеличивается пропорционально логарифму силы раздражителя, где коэффициент пропорциональности, константа, различная для ощущений разных модальностей.
5) Временной порог минимальная длительность воздействия раздражителя, необходимая для возникновения ощущений.
6) Пространственный порог определяется минимальным размером едва ощутимого раздражителя. Например, острота зрения выражается способностью глаза различать мелкие детали предметов.
7) Латентный период реакции промежуток времени от момента подачи сигнала до момента возникновения ощущения.
Различают две основные формы изменения чувствительности анализатора адаптацию и сенсибилизацию.
Адаптацией называют изменение чувствительности анализатора под влиянием его приспособления к действующему раздражителю. Она может направлена как на повышение, так и на понижение чувствительности. Адаптация, которая приводит к повышению чувствительности анализатора - позитивная. Негативная адаптация сопровождается снижением чувствительности анализатора.
Сенсибилизация это изменеие чувствительности при изменении внутренней среды. (синестезия) возникает под влиянием одного анализатора, появляются ощущения характерные для другого ( цвет+ощущения). Под воздействием предшествующего ощущения интенсивность изменяется (ощущение) Например вода холодная, через какое то время она кажется теплой

Восприятие.
понятие восприятия, основные свойства восприятия, классификация восприятия, иллюзии восприятия.
Восприятие – психический процесс отражения предмета или явления в целом, в совокупности его свойств и частей.
В восприятии происходит – упорядочение и объединение отдельных ощущений одной и разной модальности в целостные образы вещей и событий, с которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, мышление, эмоции.
Осн. св-ва восприятия:
1. Предметность и целостность глвные свойства В. Так как мы вседа воспринимаем целостный образ предмета. Эти способности не являются вражденными.
2. Константность – обеспечивает относительное постоянство по форме, цвету, величине и др. параметрам воспринемаемых нами предметов. (тарелка- круглая форма; дом- деревянный)
3. Избирательность наглядно выявляется в феномене выделения «фигуры из фона».
4. Осмысленность – указывает на связь В. с мышлением, с пониманием сущности предметов. Образы В. всегда имеют определенное смыславое значение и в этом проявляется не только тесная связь В. с мышлением, но и активность В.
5 Апперцепция – указывает на связь В. с личностью, всем прошлым опытом человека, с его «Я» (то, что интересует – воспр-ся ярче и интенс-ее).
Классиф-я воспр-й:
1) различия в анализаторах, участвующих в В: по преобладающей роли: зрительные, слуховые, осязательные, кинестетические, обонятельные и вкусовые ощущения.
2) по форме существования отражний в В. материи (пространство и время):
а) Восприятие пространства (формы, величины, взаимного расположения и удаленности окр. предметов. В зрительном В. приспособление глаза к четкому видению различно удаленных предметов осуществляется с помощью двух специальных механизмов: (аккомодация – изменение преломляющей способности хрусталика путем изменения его кривизны; конвергенция – дивергенция движения гл. яблок в определенной степени сведения или разведение зрительных осей на фиксируемом предмете).
б) Восприятие времени – это отражение изменения положения в пространстве и во времени различных бъектов, их пространственно-временное перемещение. Чувство времени не является врожденным, оно развиваеся в процессе накопления опыта.
в) Восприятие движеия – это отражение изменения положения в пространстве и во времени различных объектов, их пространственно.-временного перемещения.
Иллюзии восприятия
Иллюзии - (ошибка, заблуждение) называют искаженное восприятие реально существующего предмета или явления. Иллюзии классифицируются по органам чувств: зрительные, слуховые, тактильные и д.р.
Физические иллюзии - не зависят от самого человека. Примером физической иллюзии, ложка в стакане воды. Ложка кажется изломанной в силу разных светопреломляющих свойств воды и воздуха.
Физиологические иллюзии - находят свое объяснение в особенностях устройства и деятельности органов чувств. Например, попробуйте надавить сбоку на глазное яблоко, и тотчас предмет, на который мы смотрим, раздвоится. Иллюзия связанна с деятельностью вестибулярного аппарата иллюзии кренов, противовращения и др.
Психические иллюзии - связаны как с различными психическими состояниями человека, так и с некоторыми психологическими особенностями нашего восприятия.
При заболеваниях психические иллюзии, когда больной склонен считать эти ошибки восприятия реальностью. Вербальные иллюзии, при которых больной вместо нейтральной речи слышит в свой адрес брань, угрозы и оскорбления, галлюцинаций при некоторых психозах. При иллюзиях патологически возникший образ поглощает образ реального предмета (больной «слышит вместо...»), при галлюцинациях патологический образ с реальным не сливается («слышит вместе с...»).
У здоровых на фоне различных психических состояний (ожидание, тревога или страх) также часто возникают психические иллюзии. Например, при входе в комнату ребенок пугается фигуры у окна, но вслед за этим рассмеется, так как увидит, что его испугали пальто и шляпа, висевшие на вешалке.




Внимание. понятие внимания, функции внимания, виды внимания, свойства внимания, формы внимания, психофизиологическая теория, теория установки Д.Н. Узнадзе, теоретическая концепция внимания П.Я Гальперина.
Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Оно ограничивает поток информации для последующего анализа, усиливает восприятие одной информации и игнорирование другой. Направленность сознания определяет выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту.
Функции внимания: обнаружение сигнала, бдительность, поиск, избирательное внимание, распределенное внимание
Виды: непроизвольное, произвольное, постпроизвольное (возник. после того, как человек «втягивается» в какую-либо деятельность).
Свойства внимания:
1. Предметность - направленность на конкретный предмет, явление.
2. Устойчивость - это длительное удерживание внимания, сопротивляемость утомлению и отвлечению.
3. Концентрация – выделение сознанием объекта и направление на него внимания. Это одновременное повышение уровня значимости информации при сужении поля восприятия. В это время происходит усиление процессов в доминантном очаге коры головного мозга за счет торможения в других очагах.
4. Распределение внимания – умение одновременно следить за несколькими предметами или за выполнением различных действий.
5. Переключение внимания - сознательный перенос внимания на новый объект, переход от одного вида деятельности к другому.
6. Объем внимания - Количество объектов воспринимаемых одновременно за один акт восприятия. Объем внимания определяется числом 7 +(-) 2. Важно помнить, что объем внимания регуляции и тренеровке не поддается.
Формы внимания:
Внимание способствует селективности (избирательности) протекания любых психических процессов.
1. сенсорное внимание (зрительное, слуховое, тактильное и другие);
2. моторное (двигательное) внимание;
3. эмоциональное внимание (связано с эмоционально-значимыми стимулами, с процессами запечатления информации);
4. интеллектуальное внимание (связано с процессом обдумывания).
Теория внимания Т. Рибо (психифизиологическая)
Внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими.
Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определенными изменениями физического и физиологического состояния организма. Усилие, которое мы прилагаем, сосредоточивая и удерживая внимание на чем-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения внимания связаны, как правило, с мышечным переутомлением в соответствующих моторных частях реципирующих систем. Двигательный эффект внимания состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими оттого, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них.
Теория установки Д.Н. Узнадзе
Если человеку дать в руки два одинаковых по объему, но разных по весу предмета, то затем он будет по-разному оценивать вес других, одинаковых предметов. Установка, по мнению Д.Н.Узнадзе, напрямую связана с вниманием. С понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие объективации - выделение под влиянием установки определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания (отсюда название "объективация").
Концепция П.Я. Гальперина. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека. По своей функции внимание представляет собой контроль этого содержания. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий.

Память.
понятие «память», виды памяти, процессы памяти, ассоциативная теория, смысловая теория, гештальт теория памяти, ретроактивное и проактивное торможение, фактор края, «эффект Зейганрник», представления, явление реминисценции.
Память- Процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал и переживал, играет осную роль в процессе обучения, т.е. выполняет познавательную функцию - база психики (участие в организации др. психических процессах)
Виды: импритинговая, двигательная, эмоционльная.
В зависимости от приемов заучивания различают:
- механическая (запоминание в той форме, в которой информация воспринимается)
- логическая (запоминание не внешней формы, а смысла изученой информации)
Виды памяти:
- наглядно–образная (зрительная, звуковая, осязательная, обонятельная и др. образы)
- словесно-логическая (на смысл изложения, логику, соотношение между элементами получаемой в словарной форме информ.)
- двигательная (движения)
- эмоциональная (переживания)
Процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание.
Характеристики: объем, быстрота, точность, длительность, готовность.
Типы Памяти:
Сенсорная (мгновенная) – сохранение информации на уровне рецепторов. (0,3-1,0 сек)
формы сенсорной П.: иконическая (зрительная) и эхоическая (слуховая).
Кратковременная – удержание на короткое время однократно предъявляемой информации, поступающей от сенсорных входов или из долговременной П.
( имеет ограниченый объем ((7(2) и время хранения (20 сек.).
Буферная (промежуточная) – сохранение инф-ии в течении нескольких часов, является промежуточным звеном на пути перевода инф-ии из кратковременной в долговременную П. (во сне).
Долговременная – длительное (дни, месяцы, годы) сохранение инф-ии.
( 2 типа: с произвольным доступом ; «закрытая»
«оперативная П.» - вид П., проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности и обслуживающий эту деятельность, благодаря сохранению инф-ии, поступающей как из КП, так и из ДП.
Теории:
1. Ассоциативная теория: в основе лежит понятие ассоциации связи между отдельными психическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером и др. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости.
2. Представители психоанализа выявили роль эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании. Они установили, что наиболее легко в нашей памяти воспроизводятся события, имеющие положительную окраску, а негативные быстро забываются.
3. Смысловая теория памяти: работа соответствующих процессов находится в прямой зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры. (А. Бине, К. Бюлер).
4. Гештальт-психология: в центр своей теории памяти ставят понятие гештальта (с немецкого - образ) - целостной структуры, не сводимой к сумме частей, которая по присущим ей законам (законам гештальта) упорядочивает многообразие запоминаемых деталей явления. Припоминание в таком случае вызывает с необходимостью весь гештальт целиком во всем многообразии его деталей.


Ретроактивное и проактивное торможение
Ретроактивное торможение – (назад направленное) Пример: проявляется в тех случаях когда вслед за заучиванием выполняется сходная деятельность требущая умственного напряжнения. (торможение регрессивное) негативное влияние деятельности, шедшей вслед заучиванию, на последующее воспроизведение заученной информации. Обусловлено интегральным процессом нервным, замедляющим научение в результате того, что ответы на последующие элементы запоминаемого материала оказывают тормозящее влияние на ответы, относимые к предшествующим его элементам происходит забывание ранее полученного материала под влиянием последующего заучивания. Термин предложен М. Фуко (1928).
Сила торможения ретроактивного возрастает:
1) при высокой степени сходства между материалом для заучивания и содержанием затормаживающей запоминание деятельности;
2) при значительной интересности этой деятельности;
3) при ее эмоциональной насыщенности;
4) при повышенных требованиях к энергозатратам при ее выполнении.
Проактивное торможение- (вперд направленное) Пример: Если в течении длительного времени занимался умственной деятельностью, а потом предлогается что то запомнить, материал запоминается хуже. (торможение прогрессивное) затормаживание запоминания под влиянием предшествующей деятельности тем больше, чем более схож новый материал с тем, что был уже заучен; интегральный процесс нервный, замедляющий научение вследствие того, что ответы, относящиеся к предыдущим элементам материала, тормозят ответы, относящиеся к последующим его элементам. Термин предложил французский психолог М. Фуко (1928), опиравшийся на введенное И. П. Павловым понятие торможения внутреннего (условного), выделенное наряду с торможением внешним и торможением охранительным (предохраняющим центры нервные от переутомления).
Эффект незавершенного действия (эффект Зейгарник) явление, характеризующее влияние на процессы памяти перерывов в деятельности. В опытах было установлено, что количество запомнившихся прерванных задач примерно вдвое превышало количество запомнившихся завершенных задач. Эффект незавершенного действия зависит от многих переменных: возраста испытуемых, отношения числа завершенных задач к числу незавершенных, времени решения каждой задачи, относительной трудности задач, отношения субъекта к прерванной деятельности, его заинтересованности в выполнении задания и т. д. 
фактор края - продуктивность запоминания зависит от того места, которое отдельные элементы учебного материала занимают в общем ряду информации. Как правило, первые и последние элементы ряда удерживаются лучше, чем средние.
Реминисценция ( припоминаю) - воспроизведение - спустя некоторое время после запоминания того, что при непосредственном воспроизведении было недоступно. Этот эффект может наблюдаться при работе с различным вербальным или наглядным материалом, в качестве которого могут выступать тексты, стихи, списки, картинки, предметы, особенно если материал, является логически связанным, большим по объему и имеющим на человека эмоциональное воздействие. Особенно часто наблюдается в дошкольном возрасте и у младших школьников.
















Воображение.
понятие воображения, виды воображения, приемы создания образов, мечта, греза, взаимосвязь воображения и эмоций.
Вооброжение (фантазия) – познавательный психический процесс создания нового образа (представления) предмета или ситуации путем перестройки (преобразования) имеющихся у человека представлений.
В. (как и мышление) – это аналитико-синтентическая деятельность, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели, либо чувств и переживаниий, которые владеют человеком в данный момент.
Виды В.:
Пасивное. В. характеризуется непроизвольностью возникновения (в сноведениях, грезах) + полный отрыв от практической деятельности человека.
Активное В. характеризуется произвольностью и человек при этом по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы, оно более ориентировано на практическую деятельность.
репродуктивное В. образ или явление создается по словестному описанию, необходимо при чтении книгизучении различных схем и карт.
продуктивное В. – самостоятельное создание с новых образов без опоры на готовое описание (требует отбора из запасов памяти соответствующих представлений и их реконструкции в соответствии с замыслом).
( Если В. рисует картины, слабо соответствующие действ-сти – фантазии.
( Термин «мечта» применим к содержанию образов В., моделирующих ситуации и события, особенно желательные и значимые для человека.
Грезы – фантазия связанная с желанием.
Образы Воображения создаются различными способами:
( агглютинация – «склеивание», синтез различных в повседневной жизни несоединяемых свойств и частей предметов;
( гиперболизация – увеличение или уменьшение величины предмета, а так же изменение отд. его частей (сказочные великаны, карлики и т.д.);
( заострение (акцентуирование) - подчеркивание отдельных признаков;
( схематизация - отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко;
( типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях с воплощением его в одиночном образе.
Взаимосвязь воображения и эмоций – функция воображения состоит в регуляции эмоциональных состояний. Фантазия уособенно чувствительных, эмоционально неуравновешенных людей может даже вызвать некоторые заболевания. Эмоции стимулируют воображение и стенируют (мешают) работе мышления.















Мышление.
понятие мышления, характеристика мышления (отличие мышления от восприятия и воображения), операции мышления, виды и формы мышления, индивидуальные стили мышления, качества мышления.
Мышление – психический процесс отражаниея наиболее существенных свойств предметов и явлений действительности, а также наиболее существенных связей и отношений между ними, что в конечном итоге приводит к получению нового знания о мире.
( М. – процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях.
( М. составляет своеобразное единство с речью: не связано с языком, а выражено в нем (почти каждое слово – понятие).
( Отражение мышлением наиболее существенных связей и отношений, существенных между предметами и явлениями действительности обычно совершаются в языковых формах.
Операции процесса мышления: мыслительная деятельность возникает и протекает в виде особых умственных операций, с последующим переходом к образованию понятий.
( Анализ – мысленное расчленение целого на части
( Синтез – мысленное соединение частей в единое целое
( Сравнение – мысл. установление сходства и различия между предметами и явлениями, их свойствами или их качественными особенностями.
( Абстракция (отвлечение) – мыслительное выделение существенных свойств или признаков. при одновременном отвлечении от несущественных свойств или признаков предметов и явлений;
( Обобщение – мысленное объединение предметов или явлений на основе общих и существенных для них свойств и признаков, процесс сведения менее общих понятий к более общим;
( Конкретизация – мысленное выделение из общего того или иного частного конкретного свойства или признака, иначе – мысленный переход от обобщенного знания к единичному, конкретному случаю;
Систематизация (класс-я) – мыслительное распределение предметов или явлений по группам в зависимости от сходства и различий.
( Мыслительные операции (действия) протекают не изолированно, а в различных сочетаниях.
( Прежде чем стать умственными действиями, они были действиями практическими.
Виды мышления
( Наглядно-действинное (практическое) М. – опирается на непосредственные чувствственные впечатления от предметов и явлений действительности, т.е. их первичный образ (ощения и воспрития) конкретное действия с конкретными предметами (преоблодает у ребенка до года).
( Наглядно-образное. М. – характеризуеся опорой на представления, т.е. вторичные образы предметов и явлений действительности + оперирует наглядными изображениями объектов (рисунок, схема, план)., когда у ребенка появляется громкая речь, как сопровождение фазы ориентировки.(помощь от взрослых – а затем организация собственного внимания)
( Абстрактно-логическое. (отвлеченное, словестное, теоретическое) М. – опирается на абстрактные понятия и логические дествия с ними. Позволяет создать отвлеченную и обобщенную картину мира в виде мыслей, понятий, суждений, умозаключений, которые выражаются словами.
( териетическое (познание законов и правил + научные понятия);
( практическое (подготовка физического преобразования действительности: цель, план, проект + житейские понятия);
( аналитическое/логическое (развернуто во времени + этапы);
( интуитивное (непосредственое понимание ситуации);
( творчесое (созидательное);
( стереотипное (типичные задачи).
Индивидуальные стили мышления
Они складываются в процессе жизни, деятельности и в значительной мере обусловлены условиями обучения и воспитания.
Качечтва мышления
Широта ума- проявляется в кругозоре чловека и характеризуется разносторонностью знаний.
Глубина ума- умение проникать в сущьность вопроса, умении увидеть проблему, выделить главное, предвидеть последствия решения.
Последовательность М- умение устанавливать логический порядок.
Гибкость М- свобода от сковывающего влияния бытующих стереотипов, не тариционные способы решении в зависмости от обстановки.
Самастоятельность М.- умение чел. выдвигать новые вопросы и задачи, находить новые пути их решения самостоятельно.
Критичность М. –умение чел. объяктивно оценивать свои и чужии суждения, умение отказываться от своих несоответствующих действительности высказываний. Критичность в суждениях др. людей.


Эмоции. понятие эмоций, основные виды проявления эмоций свойства эмоций, компоненты эмоций, низшие и высшие эмоции, теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера, информационная теория П.В. Симонова, функции эмоций.
Эмоции – психический процесс субъективного отражения наиболее общего отношения человека к предметам и явлениям действитвительности, к другим людям и самому себе соотносительно удовлетворения или неудовлетворения его потребностей, целей и намерений.
Основные виды проявления эмоций:
Эмоциональная лабильность- черезмерная подвижность, облегченность смены эмоций ( от слез к смеху)
Эмоциональная ригидноть- (инертность, тугоподвижность,вязкость) эмоции переживаются длительное время, хотя вызвавшие ее события довно миновали.
Эм. возбудимость- обычно определяются той минимальной силой, интесивностью внешних или внутренних стимулов, которые способны вызвать отклик, эмоциональную реакцию у человека.
Эксплозивность (взрывчатасть)- бурные эпезодические взрывы аффектов, которые неадыкватны раздрожителям.
Эм. монотонность (холодность)- эм. холодность.
Эм. «паралич» - в результате шока или психической травмы.
Апатия (анормия) – полное безразличие к окружающему и окружающим людей.
Эм. неустойчивость- нарушения течения текущей деятельности, а внешние проявления эмоций слабее поддаются сознательному управлению.
Эм. невоздержанность – устойчивая неспособность чел. контролировать и владеть своими эмоциями, приобретают патологический характер.
Страх и тревога - Страх (фобия) – Эмоция возникает на конктретную реальную или воображаемую опасноть. Тревога – осозноваемое эм. состояние без конкретного содержания. Тревогу подразделяют на реактивную (тревога как состояние, ситуационная тревога) и личностную тевогу ( тревожность как черта личности)
Свойства эмоций:
1) Субъективный характер – зависят от жизнененного опыта, состояния, установок чел-ка.
2) Полярность, обладают + или - знаком.
3) Фазность – характеризует эмоции в их динамике с количественной стороны. Теория Вундт.
Компоненты эмоций.
Каждая эмоция включает в себя три взаимосвязанных компонента:
Нейронную активность мозга и переферической нервной системы (неврологический компанент)
Деятельность поперечно-полосатой мускулатуры, обеспечивающей мимческую пантомимческую выразительность и обратную связь в системе «тело- лицо- мозг» (выразительный компанент)
Субьетивное эм. переживание (субьективный компанент)
Теории эмоций
Когнитивные теории эм-й.
Теории, раскрывающие природу эмоций через механизмы мышления.
( Теория когнитивного диссонанса  Фестингера. У человека в динамике эмоции играют не меньшую роль, чем физиологическая активация, играют когнитивно-психологические факторы. Положительная эм-я – когда ожидания подтверждаются, т.е. когда реальные результаты деятельности согласуются с намеченным им планом (находятся в консонансе), «–» эм. (диссонанс13E "Диссонанс" 14Ошибка! Закладка не определена.15).
( Информационная теория эм-й Симонова. Степень эмоционального напряжения определяется потребностью и дефицитом информации о средствах и возможнастях, необходимых для удовлетворения этой потребности. Если субьективная вероятность удовлетворения потребности велика, то появляются положительные чувства.
Функции эмоций:
1. Экспрессивная, 2. Отражательно-оценочная, 3. Побуждающая,
4. Следообразование (способность оставлять следы в опыте индивида)
5. Предвосхищающая (эвристическая) подчеркивает роль в актуализации закреплен опыта.
6. Синтезирующая.
7. Организующая, 8. Компенсаторная (оказывает влияние на др. церебральные системы),
9. Переключающая,
10. Функция (аварийного) разрешения ситуаций (возникает в экстренной, ситуации, когда уровень адреналина в крови, повышается)
11. Функция активации и мобилизации организма.
Низшие и высшие эмоции
Базовые эм.:
Спиноза 3: Удовольствие, неудовольствие, желание.
Вунд 3 пары: Удовольствие-неудовольствие; Возбуждение-успокоение; Напряжение-раздрожение.
Уотсен 3: Страх, гнев, Любовь.
Плтчик 8 первичных эмоций.
Карл Изорд : в качестве первичных эм. выделил 10 фундоментальных.
Положительные: интерс- волнение, радость, удивление.
Отрицательные: горе- стадание, гнев- ярость, отвращение- омерзение, презрение- пренебрежение, страх- ужас, стыд- застенчивость, вина- раскаение.
Высшие эм. или чувства.
Виды чувств: моральность, интелектцальные, эстетические, практические.
Воля.
понятие воли, импульсивные действия, привычные (навыки) действия, волевые действия, функции воли (тормозная, побудительная), структура волевого акта, волевые качества личности, локус контроль.
Воля – это психический процесс сознательного управления и регулирования своего поведения, обеспечивающий преодоление трудностей и препятствий (внешних и внутрених) на пути к поставленной цели.
Импульсивные действия- человек охвачен каким-то сильными чувствоми, испытывает эмоциональное возбуждение.
Привычные (навыки) действия.- Если у субъекта есть потребность и желание к деятельности с заинтересованностью в ее осуществлении, то такое поведение не нуждается в волевой регуляции – произвольным.
Признаки волевого акта:
1) всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией;
2) характерно наличие продуманного плана действий;
3) характерно усиленное внимание к действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения (нет эмоционального удовольствия, есть моральное удовлетворение).
Функции воли:
- побудительная функция – обеспечивает возможности чел-ка для активизации своих действий, чтобы добиться их успешного завершения в условиях преодоления трудностей
- тормозная функция – заключается в возможностях чел-ка удержаться от совершения каких либо действий, а если они начались, то замедлить или остановить их, направить по другому руслу.
Структура волевого акта, который представлен как мотивационной, так и интеллектуальной компонентами, состоит из ряда этапов: мотивирования, борьбы мотивов, решения действовать и осуществления своего решения. Причем первые три этапа называют подготовительным, а последний этап исполнительным звеном волевого действия.
Волевые свойства личности:
- целеустремленность – подчинять свои действия целям, которые необходимо достигнуть с мобилизацией сил
- решительность – способность принимать своевременные, твердые решения
- инициативность – способность действовать творчески.
- самостоятельность – способность не поддаваться влиянию различных сил,
- дисциплинированность –определенные правила
- самообладание – способность управлять своими мыслями, чувствами, поступками
- настойчивость – способность мобилизовать свои силы
- энергичность – способность действовать быстро и с большим напряжением своих физических и духовных сил
- исполнительность – завершить начатое дело.
«Локус контроля» называют также «локализацией контроля волевого усилия» Люди различаются по склонности приписывать ответственность за свои деяния и поведение внешним (экстернальный локус контроля воли) или внутренним (интернальный локус контроля воли) факторам.










Индивид. Индивидуальность. Личность.
понятие «индивид», понятие «индивидуальность», понятие «личность», социобиологический подход к пониманию личности, основные структурные компоненты личности (потребностно-мотивационная сфера, волевая сфера, познавательная сфера, эмоциональная сфера, способности, темперамент, характер), направленность личности, потребности человека (биологические и высшие), влечение, желание, интерес, склонность, идеал, мировоззрение.
Индивид (неделимое) – это психосоматическая организация личности, делающая его представителем человеческого рода. Индивид – человек, как биолоническое существо.
Индивидуальность – те особенности психики и личности индивида, котрые присущи только данному человеку, отличщие его от др. (индивидуальные неповторимые психобиологические особенности организма индивида + уникальные свойства личности: врожденные – темперамент; полученные в процессе обучения, ЗУН (знания, навыки, умения); качества направленности личности – интересы, идеалы).
Личность – это особое системное социальное качество индивида, которое он приобретает в процессе возрастного развития при взаимодействии со своим социальным окружением.
( В узком значении личность – особенные свойства индивида, котрые он приобретает только в обществе и которые характеризуютс уровень и качество представленности в нем социальных отношений.
( В широком понимании «личность» – конкретно отд. человек с акцентом на его неповторимость и уникальность (включает темперамент, характер + индивидуальные биофизиологические характеристики организма – тип метаболизма, особенности нервных процессов или др)
( Психологически зрелой личностью может считаться ч-к, достигший определенного, достаточно высокого уровня психического развития.
( Личность – организованное и организующее целое (структура) относительно постояннных свойств (черт), динамически развивается из врожденных задатков индивида во взоимодействии с жизненной средой.
Основные структурные компоненты личности (потребностно-мотивационная сфера, волевая сфера, познавательная сфера, эмоциональная сфера, способности, темперамент, характер),
Потребностно-[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] представляет собой систему устойчивых потребностей и мотивов (интересов, убеждений, идеалов, мечты, влечений, желаний и установок). Эти личностные образования выступают как источники жизненной активности человека и придают его действиям необходимый энергетический потенциал.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - это система психических действий и механизмов сознательной саморегуляции и реализации человеком собственного поведения.
Познавательная сфера складывается из системы взаимосвязанных познавательных психических процессов: ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения и внимания. Субъективно они представлены в форме всевозможных образов, представлений, мыслей, фантазий, воспоминаний и т. д.
Эмоциональная сфера. Основная функция эмоций - субъективная оценка значимости предметов, людей, явлений или событий.
Способности - устойчивые индивидуально-психологические особенности человека, являющиеся условием успешного освоения и выполнения деятельности. Они выступают как своеобразные психологические средства (орудия) личности, делающие ее пригодной к деятельности.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] называется система индивидуальных, устойчивых личностных свойств, проявляющихся в типичных для человека способах поведения в различных жизненных ситуациях и выражающих его отношение к кому-либо или чему-либо.
Темперамент- это индивидуальное психологическое свойство чел. (данный от природы и проявляетс в сознательной жизни)
Направленность личности (НЛ)- система устойчивых характеризующих человека побуждений. НЛ в зависимости от сферы проявлений: морально-идейная – выражается в мировоззрении, моральной воспитанности.
Потребности человека (биологические и высшие)
1.Биологические: пищевые, в воздухе. в воде, в тепле.
2.Духовные (социальные): позновательные потребности, моральные, эстетические, творческие.
3.Материальные.
Пирамида Маслоу-гуманитарное направление в психологии.
Потребности: биологические (базовые потребности- заложены генетически); безопасность; принятие(стадное чувство- общество должно принять личность); в любви; позновательные; эстетические; самоактулизация.
Если неудовлетворенны низшие уровни то верхнии уровни не реализуются.
Влечение – мало деференцируемое, смутное стремление направленное на какой то предмет или действие. Отсутствие сознательной цели.
Желание – более высокая форма направленности при котой чел. осознает к чему он стремиться, он создает цель к которой он стремиться.
Интерес – высокая и осозная форма напрвленности на предмет, отражающие стремление к его познанию.
Склонность – стремление к определенной деятельности.
На основе интересов и склонностей формируются идиалы!!!!
Идеал – форма направленности воплощенная в определенном образе
Мировозрение – система взглядов, представлений и понятий о мире, его закономерностях. М каждого чел. определяется его социальным окружением и проявляется в его соц. окружении.
Темперамент.
понятие «темперамент», гуморальные, конституциональные, нейродинамические, нейрогуморальные теории темперамента, индивидуальный стиль деятельности,
Темперамент – под Т понимают динамические характеристики психической деятельности. Выделяют три сферы проявления Т:
общую активность (взаимодействия чел. с окр. средой- физической и социальной) По этому параметру чел. может быть инертным, пассивным, спокойным и т.д.
особенности моторной сферы – темп,быстрота, ритм и общее количества движений.
свойства эмоциональности- впечатлительность. Чувствительность, импульсивность.
Гуморальная теория
Гиппократ (5 в. до н.э.) Гален (2 в. до н.э.)
Т «надлежащее соотношение частей»: преоблодание: желчи, крови, слиизи, черн. желчи
холерик (бурный, порывистый, горячий и резкий), сангвиник (живой, подвижный, эмоциональный и отзывчивый), флегматик (спокойный, вялый, медлительный и устойчивый), меланхолик (грустный, подавленный, робкий и нерешительный).
( И. Кант (1789): природная основа Т – качественные особенности крови.
(Русский врач Лесгафт: свойства системы кровообращения (толщина и упругость стенок кровеностных сосудов, диаметр просвета), обмен веществ.
Конституцональные теории – связь Т со строением тела.
Кречмер (1888-1964): психические свойства ч-ка определяются его морфологической конституцией (4 типа телосложения):
1.Астенический тип – длинная и узкая грудная клетка, слабая мускулатура – соответствует шизоидному (шизотимическому) Т.
2. Пикнический тип. – широкая грудь, коренастая фигура – сответствует циклоидному (циклотимическому) Т (общительный, перепады настроения).
3. Атлетический тип – сильная мускулатура, широкий плечевой пояс, узкие бедра – соответствует иксотимическому, эпилептоидному Т (внешне спок-ны и невозм-мы, но временами вспышки гнева).
4. Диспластический тип. – плохо сформированное телосложние (психопатические психические отклонения).
Шелдон: 3 осн. типа соматической конституции:
эндоморфный (преоблодающее развитие внутрених. органов),
мезоморфный (развитость мышечной ткани)
эктоморфный (хрупкое телосложение)
Эти термены произошли от нозваний зародышевых листов. Из (эндодермы) развиваются внутрении органы; (мезодермы) кости, мышцы, сердце, кровеностные сосуды; (эктодермы) волосы, ногти, рецепторный аппарат, нервная система, мозг.
Нейродинамические теории:
Павлов обратил внимание на зависимость темперамента от типа НС и выделил 3 основных свойства НС: силу, подвижность и уравновешенность процессов возбуждения и торможения.
Зависит от ВНД. выделил три "истинно человеческих типа": мыслительный (преоблодает вторая сигнальная система), художественный (преоблодает первая сигнальная система) и средний (уравновешенность сигнальных систем).
В.С. Мерлин характеризует динамику психических процессов и состояний личности по определенным признакам, которые назвал основными свойствами темперамента:
Сензитивность какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психологической реакции.
Реактивность степенью непроизвольности реакций на внешние или внутрение воздействия
Активность , насколько интенсивно (энергично) чел. воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия в достижении целей.
Соотношение реактивности и активности
Пластичность и ригидность свидетельствуют, насколько легко и гибко приспосабливается чел к внешним воздействиям.
Темп реакций характеризует скорость протекания различных психических реакций и процессов, темп речи, динамика жестов, быстрота ума.
Экстраверсия, интроверсия определяет, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность челавека.
Эмоциональная возбудимость насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью она возникает.
Индивидуальный стиль деятельности не сводится к темпераменту, он определяется и др. причинами, включая умения и навыки, сформировавшихся под влиянием жизненного опыта.
Среди тех особенностей, которые относятся к самому индивидуальному стилю деятельности, можно выделить две группы:
1. Приобретаемые в опыте и носящие компенсаторный характер по отношению к недостаткам индивидуальных свойств нервной системы человека.
2. Способствующие максимальному использованию имеющихся у человека задатков и способностей, в том числе полезных свойств нервной системы.

20.Характер. понятие «характер», характер как система отношений (отношение к действительности (обществу), отношение к деятельности, отношение к другим людям, отношение к самому себе, отношение к вещам), типологические модели характера (Э. Фрома, Э. Шострома, А.Ф. Лазурского), понятие «акцентуация характера».
Характер – это совокупность (подсистема) устойчивых индивидуальных свойств (черт) личности, которая проявляется в типичных для даннного ч-ка способах поведения и определяет его отношение к окр. действительности и самому себе.
( Становление Х. происходит в условиях включения личности в различные по уровню развития социальной группы (в семье, дружеской компании, трудавом и учебном коллективе).
( Структурность Х. выражается так же в определенной иерархичности его черт (некоторые являются основными, определяющеми и ведущими, а другие – второстепенными, менее существенными).
( Структура характерологических отношений складываются в осномном из отношений ч-ка к своему делу и труду, к окружающим людям + к самому себе.
В отношении к своей деятельности, турду- трудолюбие или леность; аккуратность/ небрежность; Чувства нового или консерватизм.
В межличночтных отношениях – общитильность/замкнутость ч-ка и др.; Коллективизм или индивидуализм.
В отношении к самому себе требовательность/самоуспокоенность; чувство собственного достоинства или недооценка его;
( познават. черты Х. (склад ума (теоретический;практический) и качества ума (аналитичность, критичность, гибкость и др.).( эмоц. черты Х. (страстность, сентиментальность и др); ( Волевые черты Х. (целеустремленность, выдержка, настойчивоть др.)
Классификация А.Ф. Лазурского
Наиболее «чистые» типы характеров получаются в том случае, когда интересы и профессиональная деятельность человека, развитие его знаний, навыков, миросозерцания (назовем это экзопсихика) происходят именно в том направлении, какое диктуется прирожденными особенностями его нервно-психической организации (назовем - «эндопсихика»), т.е. экзо- и эндопсихика взаимно обусловливают друг друга.
Три психологических уровня в зависимости от степени приспособления человека к среде:
Низкий уровень: Рассудочный тип - слабая одаренность, но развита рассудочность, склонность анализировать мотивы и последствия действий, склонен копировать чужие действия («всё как у людей»), направлен на удовлетворение непосредственных материальных запросов, консервативен, самоуверен, самодоволен.
Аффективные: подвижные – живые, чувственные, с преобладанием органических чувствственых влечений; мечтатели, интересы которых сосредотоочены на внутренем мире;
Активные: импульсивно энергичные; покорно-деятельные - выполняют внушения и директивы, получаемые извне; упрямые - добивающиеся исполнения своих решений;
Средний уровень: Непрактичные теоретики-идеалисты: ученые, художники, религиозные созерцатели; практики - реалисты: альтруисты (человеколюбцы), общественники, властные, хозяйственные.
Высший уровень: Этим людям присущи сознательность, координированность душевных переживаний, высшие человеческие идеалы.
Типология социальных характеров Фромма
Характер - это специфическая форма чел-кой энергии, возникшая в процессе динамической адаптации человеческой потребностей к определеному образу жизни в определеном обществе. Приспосабливаясь к социальным условиям, человек развивает в себе те черты характера, которые побуждают его хотеть действовать именно так, как приходится действовать. Характер выполняет также функцию отбора идей и ценностей.
Фромм выделяет следующие типы социальных характеров: Неплодотворные ориентации: рецептивная ориентация (источник всех благ» лежит вовне), эксплуататорская, стяжательская (укрытие, сбережение), рыночная.
Типология манипулятивных типов характера (Э. Шостром)
Человек не рождается манипулятором. Он становится таковым, чтобы избегать неприятностей и добиваться желаемого, причем развивает эту способность бессознательно.
Манипуляции - это стиль жизни, это сценарий жизни, который регламентирует всю систему взаимодействия с миром, направленный на то, чтобы контролировать как себя, так и других.
Четыре основных манипулятивных системы.
Активный Манипулятор пытается управлять другими с помощью активных методов. Он избегает демонстрировать свою слабость в отношениях, принимая роль полного сил. Управляя людьми как марионетками.
Пассивный Манипулятор  Он прикидывается беспомощным и глупым и разыгрывает из себя «попираемого». В то же время пассивный манипулятор выигрывает посредством поражения. Позволяя активному Манипулятору думать и работать на него, он в определенном смысле побеждает «попирающего» своей вялостью и пассивностью,
Соревнующийся Манипулятор рассматривает жизнь как состояние, требующее постоянной бдительности, поскольку здесь можно или выиграть, или проиграть, третьего не дано
Безразличный манипулятор. Манипулятор играет роль безразличного, ни на что не надеясь и пытаясь ускользнуть, устраниться от контакта с партнером. Его ключевая фраза: «Мне наплевать». Его методы также то пассивны, то активны, иногда он играет «Скуку», иногда «Сварливую пилу», «Мученика» или «Беспомощного». Его секрет, безусловно, в том, что ему вовсе не наплевать, иначе бы он не продолжал свои манипуляции. Подобные отношения нередко существуют между мужьями и женами.
Акцентуация характера это крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей устойчивости к другим.
Согласно А. Е. Личко, по степени выраженности можно выделить два вида (две стадии) акцентуаций:
Явная акцентуация крайний вариант нормы. Проблемные черты характера достаточно выражены в течение всей жизни, в ситуациях и проблемных, и благополучных.
Скрытая акцентуация обычный вариант нормы. Проблемные черты характера этого типа проявляются в основном в трудных жизненных ситуациях, в стрессе и конфликтах, хотя в благополучных обстоятельствах перед нами может быть вполне милый человек.

Способности.
понятие «способности», задатки способностей, роль социальной среды и деятельности в формировании и развитии способностей, признаки способностей по Б.М. Теплову, классификация способностей (общие и специальные, теоретические и практические, учебные и творческие способности), уровни способностей (одаренность, талант, гениальность, репродуктивный и творческий уровни).
Способность – это психическая особенность чел-ка, не является врожденным качеством, а представляет собой продукт развития и формирования в процессе какой-либо деятельности.
Но в их основе лежат врожденные анатомо-физиологические особенности – задатки. Способностям предшествуют навыки, являющиеся их условием для приобретения в процессе обучения, частых упражнений и тренировок. Достижения в деятельности зависят не только от способностей, но и от мотивации, психического состояния.
Способности – прижизненое приобретение личности, развиваются под влиянием социальных факторов.

Задатки способностей. В основе способностей – задатки – первичные, природные (биологические) особенности, с которыми человек рождается и которые созревают в процессе его развития.
В их основе – врожденные анатомические и физиологические особенности строения тела, двигательного аппарата, органов чувств, нейродинамические свойства
Теплов Б.М.: 3 основных признака способностей:
1. индивидуально-психологические особенности;
2. определяющие успешность выполнения деятельности;
3. несводимых к ЗУН (знаниям, умениям, навыкам), но обусловливающие и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.
Механизм формирования способностей: обобщение (психических процессов отношений, которые проявляются в деятельности) + закрепление.
Классификаця способностей.
Элементарные способности присущи всем людям, хотя и в разной степени их выражаности.
Общие элементарные способности – (каждое элементареое проявление – соответствующее психическое действие, выполняемое с различным успехом: сенсорное, мнемическое, мыслительное, волевое). Она в результате упражнения может стать соответствующим навыком. Специальные элементарные способности – определенная качественная выраженность каких-либо сторон психических процессов: глазомер, муз. слух, чувственность обонянии. На основе соответствующих задатков в процессе обучения.
Общие сложные способности – к общечеловеческим видам деятельности - учебе, общению (присущи всем).
Специальные сложные способности (математические, музыкальные, художественые, др.)
Способности теоритические и практические.- преопределяют склонность человека к обстрактно-теоритическим размышлениям, второе к конкретным практическим действиям.
Способности учебные и творческие.- первые определяют успешность обучения, усвоение чел. ЗУН; вторые- определяют возможность открытий и изобретений.
Уровни способностей.
Одаренность - сочетание различных высокоразвитых способностей (задатки + воспитание). Талант – более высокий уровень развития способстей (творит, создает что-то свое, оригинальное, неповторимое, но в рамках уже сложившихся идей, направлений).Сочетание выдающихся способностей.
Наивысший уровень – гениальность создание принципиально нового.




Интеллект.
понятие интеллекта, теория Ж. Пиаже о развитии интеллекта в онтогенезе, процессы ассимиляции и аккомодации, факторно-аналитические теории интеллекта (Ч. Спирмен, Д. Векслер, Р. Кетелл, Л. Терстоун, Р. Айзенк,), когнитивные модели интеллекта (Р. Стернберг).
Интеллект- присущий каждому человеку уровень способности его пользоваться мыслительными операциями, психофизиологические способности чел. быстрее или медленнее обрабатывать поступающую информацию.
Онтогенетическое направление.
Теория развития мышления ребенка, предложенная Пиаже, получила название «операциональной» - операция – внутреннее действие, продукт преобразования («интереоризация»)
Пиаже: 4 стадии развития детей:
1.Стадия сенсорного интеллекта (до 2 л.) – Способность принимать и позновать предметы реального мира. Под познанием предметов предпологается осмысление их свойств и признаков. К концу первой стадии ребенок становиться субьектом, осознает свое «Я». Все поведенческие и интеллектуальные акты ребенка сосредоточены на координации восприятия и движений
( формирование «сенсорно/моторных схем» предметов
2.Стадия дооперационного интеллекта (2-7) – характеризуется развитием речи,активизируется процесс интериаризации внешних действий с предметами, форимруется наглядное представление. Ребенок не способен к доказательству, рассуждению.
( до 5 лет. суждения о предмете единичные (категориальны и относятся к наглядной действительности, все сводится ими к частному, знакомому);
( 6 лет – хорошо мыслит образно – слабо развиты логичские операции);
В тоже время наблюдается ошибочная классификация предметов из-за использования случайных или второстепенных признаков.
( детск. эгоцентризм: выражается в трудности принятия позиции др. чел.
3. Стадия конкретных операций с предметами (8-11) –способность к рассуждению, доказательству, соотнесению разных точек зрения.
( Логические операции, нуждаются в опоре на наглядность. Мыслит и ведет себя как взрослый, но только в конкретных ситуациях. Нет высокого уровня обобщения или абстракции.
4.Стадия формальных операций (12-15) – Появляется возможность абстрагироваться. Мышление по законам формальной логики.
Пиаже считал, что мышление развивается вместе с развитием мозга и ЦНС и что при обучении необходимо учитывать эти закономерности.
Процесс познавательной адаптации складывается из двух разнонаправленных процессов ассимиляции и аккомодации.
Ассимиляция сравнима с перевариванием пищи: решение проблемной ситуации происходит с помощью имеющихся схем действия или когнитивных схем. При чтении происходит ассимиляция информации. Используя общую «схему хватания», ребенок может брать самые различные объекты.
Аккомодация это изменение схем применительно к новой ситуации, к новой задаче; она обеспечивает вариабельность, развитие, выработку новых схем. Ребенок научается по-разному подготавливать руки, пальцы, в зависимости от того, протягивают ли ему листок бумаги или мячик (схема хватания подверглась аккомодации).
Факторные теории личности были ориентированы на эмпирические исследования индивид. различий личности.
Ч. Спирмен разработал двухфакторную модель анализа.G-фактор, «гениальный» фактор иетеллекта. Некая «уственная энергия». G- фактору подчинены S – факторы, характеризующии специфику каждого тестового задания, либо того или иного вида интеллектуальной активности. В дальнейшем модель дополнилась, факторами отвечающеми за механические, арифметические, лингвистические (вербалные) способности. Они оказались между G –S факторами. Что привело модель Спирмена в иерархическую модель.
Л. Тэрстоун вывел семь таких способностей, которые он назвал первичными умственными потенцеалами. S- пространственный; P- восприятие (детализировать зрительные образы);
N- вычислительные (арифметическиеие действия); V- вербальное понимание (значение текстов и слов);
F- беглость речи; M- память; R- логическое рассуждение.
Теория Р. Б. Кэттелла исходит из теории черт и построения на их основе личностного профиля.
Два фактора- «свободный» (текучий) и «связный», фактор «связного» интеллекта. Оределяет совокупность знаний, навыков личност, которые индивит приобрел в процессе социализации, с раннего детства до конца ижизни.Фактором «свободного» интеллекта. Оредляют первичное накопление знаний.
Теория Г. Ю. Айзенка построена по иерархическому типу и включает описание трехфакторной модели психодинамических свойств (экстраверсия интроверсия, нейротизм и психотизм). Эти свойства относчтся к типам общего уровня иерархичности, организации структуры личности.
Теория Дж. П. Гилфорда. Личность как иерархическая структура черт от широких типов на вершине через первичные черты к гексам (специфическим диспозициям, подобным навыкам) и к специфическим действиям на нижнем уровне. В структуре личности выделяет три сферы: способностей, темперамента и гормическую сферу (динамические черты, по Кэттеллу). Каждый фактор Гилфорд рассматривает как более общую функцию, проявляющуюся в поведении.
Модель основона на 3-х критериях.
Тип выполняемой умственной операции (оценка,конвергенция, дивергенция, запоминание, познание).
Содержание материала интеллектуальной деятельности (объяктивное, символическое, семантическое, поведение).
Разновидность конечного продукта (еденицы, классы, отношения, системы. Трансформация, рассуждение).
Интллект нельзя рассматривать как одну способность.
Теория Д. Вернона, в которой выделяются три иерархических уровня. На самом верху находится общий интеллект, далее следуют два основных групповых фактора: вербально-числовой и практически-механически-пространственный. На третьем уровне находятся факторы, отвечающие за специальные способности: техническое мышление, арифметическую способность и пр.; внизу иерархического дерева помещаются более частные субфакторы.
Модель Векслера включает в себя три уровня: 1) уровень общего интеллекта; 2) уровень «групповых» факторов, а именно: невербального интеллекта и вербального интеллекта и 3) уровень специфических факторов, соответствующих отдельным субтестам. Интеллект как способность индивида к целесообразному поведению, рациональному мышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром.
Теории Стернберг: 3 вида инт-та:
1) исполнительный (компонентный): процесс восприятия, сохранения в кротковременную и долговременную памяти + счет, сравнение, успешность решения интеллектуальных задач;
2) эмпирический интеллект: способность справляться с непонятной ситуацией и автоматизировать некоторые процессы;
3) ситуативный интеллект: решение каждодневных проблем (практический); решение проблем с окружением (собственно ситуативный). Гарднер – целостность интеллекта + 6 компонентов: 1-3: лингвистический, логико-математический, пространственный; 3 другие: музыкальный (ритм, слух), кинестетический (способность управлять своим телом), личностный (внутреннее управление чувствами и эмоциями, способность понимать др. людей и пргнозировать их действия)
Р.Стернберга. Он объясняет различия в интеллектуальной продуктивности различиями когнитивных структур индивидов. Стернберг выделяет три типа компонентов интеллекта, отвечающих за переработку информации: 1. Метакомпоненты - процессы управления, которые регулируют конкретные процессы переработки информации. Относятся: 1) признание существования проблемы; 2) осознание проблемы и отбор процессов, пригодных для ее решения; 3) выбор стратегии; 4) выбор ментальной репрезентации; 5) распределение "умственных ресурсов"; 6) контроль за ходом решения проблем; 7) оценка эффективности решения. 2. Исполнительные компоненты - процессы более низкого уровня иерархии. В частности, в так называемый процесс "индуктивного мышления" (успешность его определяется фактором G) входят: кодирование, выявление отношений, приведение в соответствие, применение сравнения, обоснование, ответ. Эта часть концепции Стернберга наименее детализирована и обоснована. 3. Компоненты приобретения знаний необходимы для того, чтобы субъект научился делать то, что делают метакомпоненты и исполнительные компоненты. К их числу он относит: 1) избирательное кодирование; 2) избирательное комбинирование; 3) избирательное сравнение. Главное для человека в ходе познания - отделить релевантную информацию от нерелевантной, сформировать из отобранной информации непротиворечивое целое.


История психологии
1. Исторические предпосылки возникновения понятия «психика».
Материалистические, идеалистические и дуалистические взгляды на природу психического, основные положения, достоинства и недостатки концепций.
Психология это наука о психике человека, т.е. наука о внутреннем, душевном его мире.
Материалистические взгляды на психику.
Милетская школа, существовавшая в 7–6 вв. до н.э. Ее представители Фалес, Анаксимандр и Анаксимен.
Заслуга в выделении психики или “души” из материальных явлений. Выдвинули положение - что все многообразие мира, в том числе и душа, являются различными состояниями единого материального начала, первоосновы или первоматерии.
Фалес первоосновой считал воду,
Анаксимандр “апейрон” (состояние первоматерии, которое не имеет качественной определенности),
Анаксимен воздух.
Гераклит (530–470 гг. до н.э) Философ из Эфеса - первоосновой мира признавал огонь.
Душа по Гераклиту является особым переходным состоянием огненного начала в организме, названного им “психея”.
Они все преодолевают анимизм древних, создавая принципиально новое учение - гилозоизм. Здесь душа также есть у всей материи, но душа представляется ими уже не независимым двойником материи, а является неотъемлемой частью ее.
Демокрит (460-370 гг. до н.э.) существующее и душа, состоит из атомов, которые представлялись ему в виде мельчайших и неделимых частиц.
Аристотеля Мир и его развитие, результат постоянного взаимопроникновения двух начал пассивного (материи) и активного (формы). Аристотель полагал, что материя не может существовать не оформляясь. Формой живой материи и является душа. Душа есть активное, деятельное начало в материальном теле, его форма, но не само вещество или тело. У человека центром души является сердце, куда стекаются впечатления из органов чувств. Впечатления образуют источник идей, которые в результате рассудочного мышления и подчиняют себе человеческое поведение.
Идеалистические взгляды на психику. Античная философия.
(Сократ, Платон) признают существование особого духовного начала, не зависимого от материи. Они рассматривают психическую деятельность как проявление нематериальной, бесплотной и бессмертной души.
Платон (427–347 гг. до н.э.) именно идея объявляется первопричиной всего существующего, а материальные вещи всего лишь ее воплощения.
Платон, в свою очередь, был учеником Сократа (469-399 гг. до н.э.), а последний проповедовал свои взгляды устно, в форме бесед. Сократовский диолог.
Средневековье.
Плотин (205-270 гг.) - деятельность души заключается не только в обращении к богу; но и в обращении к своему чувственному миру; в обращении к самой себе. Благодаря внутреннему взору душа располагает знаниями о всех своих прошлых и нестоящих действиях.
Августин (354-430). признание воли как универсального принципа, организующего деятельность души. Он полагал, что все поступки человека предопределяются богом.
Фома (Томос) Аквинский (1228-1274 гг.) был первым, кто попытался и наиболее тонко сумел внедрить в богословскую догматику учение Аристотеля. Теологическое учение, выдвинутое Ф. Аквинским и названное впоследствии его именем томизмом, получило в религиозных кругах широкое признание и распространение. Схоласты проповедовали учение, основанное одновременно и на богословии, и на доктрине Аристотеля. Они пытались таким образом объяснить мир с помощью разума, “озаренного верой”.
Дуалистические взгляды на психику. (взгляды о независимости и самостоятельности существования в мире двух основополагающих начал материи и духа),
Античность
Рене Декарт (1596-1650) французский философ, психолог и математик 17 века Декарт считал, что человек состоит из нематериальной души и материального тела. Таким образом, с его точки зрения душа и тело имеют разную природу. По его мнению, не только душа воздействует на тело, но и тело способно существенным образом влиять на состояние души. Таким образом, в основу решения психофизической проблемы Декарт положил идею взаимодействия.



2. Развитие научной психологии.
Структурализм и функционализм, общая характеристика. Развитие прикладной психологии (направления, родоначальники, цели и задачи).
Структурализм.
Структурная психология Э.Титченера.
Э.Титченер (1867 -1927) – структурая психология. Ее задачи: 1)разложить душевное состояние на простейшие составные части; 2)найти законы соединения этих частей; 3)привести эти законы в связь с физиологической организацией.
Ввел метод аналитической интроспекции: достижение “чистого содержания сознани”.
В качестве первичных элементов сознания выделял ощущения, образы и чувства.
Ощущения обладают качеством, интенсивностью, отчетливостью и длительностью.
Образы - это следы прежних ощущений, отличающиеся меньшей отчетливостью.
Чувства - это элементы душевных движений; они обладают качеством, интенсивностью и длительностью.
Внимание и мышление имеют сенсорную природу и не содержат нового элементраного процесса, подобного рассмотренным трем.
Функционализм -  предмет исследования - посредством каких психических функций и как индивид приспосабливается к изменчивой среде, а также поиск способов повышения эффективности такого приспособления.  Представители: Вильям Джеймс (1842-1910) , Джон Дьюи (1859-1952)
Психология У.Джемса. Функционализм.
Он отрицал существование сознания как субстанции и настаивал на его существовании как функции - познания. Он отвергал атомизм психологии: в самонаблюдении нам открываются не элементы, а цельные конктретные состояния сознания, изменчивые в каждый момент времени. Изучать надо функции, операции. В сознании нет связок, оно - поток. Характерной чертой потока сознания является наличие психических обертонов, образов, смутных и неотчетливых явлений сознания. Сознание всегда отличается селективностью.
После 1916 года это направление перешло в бихевиоризм. Представители: Дьюи, Энджелл, Мур, Мид.
Они призывали не ограничиваться сознанием, а рассматривать целостный организм в единстве разума и тела.
Недостатки: понятие функции страдало неопределенностью, недооценивали содержательную сторону сознания.
Развитие прикладной психологии
Тестирование интеллектуальных способностей сыграло фундаментальную роль в создании прикладной психологии и по сей день занимает центральное место в психологической практике.
Тестирование в Британии: сэр Фрэнсис Гальтон (1822-1911). Он проследил несколько поколений семей, в которых физические и умственные способности, казалось, передавались от отцов детям. Таким образом Гальтон показал, что одни семьи давали выдающихся спортсменов, а другие выдающихся адвокатов и судей. Кроме того, Гальтон хотел измерять уровень интеллекта. Он просматривал результаты экзаменов школьников, чтобы определить, хорошо ли дети, успевающие по одному предмету, учатся по другим, и делал то же самое в отношении неуспевающих учеников. В конце концов, он разработал коэффициент корреляции, известный сегодня как корреляция произведения моментов Пирсона, поскольку все вычисления провел ученик Гальтона Карл Пирсон (1857-1936). Гальтон обнаружил, что между экзаменационными оценками существовала сильная корреляция. Заявления Гальтона положили начало так и не решенным спорам об общем интеллекте. Гальтон, как и многие другие ученые (например, П. Брока), был уверен в том, что чем больше мозг, тем более интеллектуальный разум он порождает. Следовательно, размер головы также может служить мерой интеллекта.
В Париже Альфред Бине (1905) его имя вспоминают в связи с тестом интеллектуальных способностей. Бине проводил не кратковременные лабораторные обследования, а длительно работал с индивидами, Вместе с соавтором Виктором Анри в своей статье 1895 г. «Индивидуальная психология»
3. История психологии как теоретическое направление психологии.
Предмет и методы истории психологии. Функции истории психологии. Периодизация в истории психологии.
История психологии - наука, изучающая не саму психическую реальность, а лишь представления о ней, т.е. какими они были на различных этапах поступатупающего развития науки.
Предмет: представления о психической реальности на разных этапах развития науки.
Задачи: 1) изучение закономерномерностей развития знаний о психике, 2) раскрытие взаимосвязи психологии с другими науками, 3) выявление зависимых психологических знаний от социокультурного контекста, 4) изучение роли личности в становлениии науки.
Методы: 1) теоретические реконструкции, описания и критичный анализа научных взглядов прошлого, 2) историко-генетический метод – изучения идей прошлого невозможно без учета общей логики развития науки в определенный исторический период, 3) историко-функциональный - анализ преемственность высказываемых идей, 4) биографический и авто биографический (жизнь учёных, научн. трудов), 5) систематизация психологических высказываний.
Основной метод - теоретическая реконструкция, описание и критичный анализ научных систем прошлого; историко-психологический анализ (разработан Ярошевским).
Функции: 1) идеологическая - освещается с определенной филосовской позиций, обосновывая материализм/идеализм, 2) междисциплинарные связей, 3) кумулятивная обогащения и сбережения психологических знаний для развития самой теоретической психологии, 4) аксеологическая - основа для формирования у психолога оценочных суждений, 5) прогностическая - память науки, но не ради самой себя, а для будущей психологии, 6) социальная - знание для социального развития общества, для политики, для педогогических систем; 7) образовательно-воспитательный - взгляд на мир, отношениние к нему.
Истор. периоды: 1) Первобытное общество – мифологическое мышление до возникновения философии, 2) Античность – философия, 3) Средневековье – религиозные мировоззрения, 4) Возрождение – человек лучшее создание Бога, 5) Новое время – постановка психологических проблем, 6) Просвещение – зарождение психологии как науки, 7) Модернизм – кризис психологии, расцвет – появление новых направлений, 8) Постмодернизм.
Периодизация:
1) Донаучный (до 7-6 в. до н.э.): предмет: душа, методов нет, представление о душе основанно на мифах и легендах, религиозных верованиях, связ. душу с определенными живыми существами (тотемами).
2. Философский (7-6 до н.э. до конца 18 - начала 19 в.):
2.1. Античность (YII в. до н.э. – III в н.э): душа - источник активности тела, руководит поведением челавека, методы: филосовский, математический, медицинский, определение основных проблем психологии по исследованию познания, активности тела, способов регуляции поведения.
2.2. Средневековье (IY – XY вв н.э): душа - предмет для богословия, исследование чувственного познания мира; метод – интроспекция, развитие психофизического исследования.
2.3. Возрождение и новое время (XY – XYII вв.): наука стремилась стать объективной и рациональной, предмет - сознание, его содержание, пути формирования, интроспекция и частично логика, развитие рационалистического подхода в психике, теории эмоций, рефлекса. Попытки ввести бессознательное.
3. Ассоцианистическая психология (н.19-сер.19в.): сознание, познавательные процессы, поведение; интроспекция, логика + метод проб. и ошибок; первая школа, теория рефлекса, естест-научный подход изучения психики, развитие концепций безсознательного.
4. Экспериментальная психология (сер.19-н.20): элементы психики, сознание, их связь; эксперементальный метод, интроспекция + анализ творчества, 1е тесты; экспериментальные лаборатории Вундта, данные о памяти.
5. Методологич. кризис, разделение психологии на школы (10-30е 20в.): структурализм – функционализм – глубинные структуры психики - бихевиаризм – гештальт – советская; психоанализ и проективные методики; 1ые концепции личности, теории сознания.
6. Дальнейш. развитие
·их школ. (40-60е 20в.): предмет - внутренняя сущность личности (гуманистическая, экзистенциальная), познавательные процессы, развитие интеллекта (генетический и когнитивный); опросники, новые эксперементальные методы изучения интеллекта.
7. Современная (60е-к.20в): совершенствуются методы экспериментального исследования, появляются разные диагностические методики; тенденция к синтезу наиболее значительных достижений отдельных школ.


4 Факты сознания и факты поведения. Понятие о фактах сознания и поведения. Сравнительный анализ субъективного и объективного методов исследования в психологии. Б. Дж. Уотсон и его теоретическая программа бихевиоризма.
В случае сознания (постижение внутреннего мира) – субьективный метод,
(регестрация внешене наблюдаемых событий) – объективный метод.
Факты сознания – это факты внутреннего, субъективного опыта. Стали предметом психологии в 17 веке. Во время бурного развития интроспективного метода познания.
Факты сознания стали предметом психологии благодаря В. Вундту: в сознании есть объективные элементы (ощущения) и субъективные (чувства). Метод интроспекции был признан единственным методом психологии, т.к.: - процессы сознания непосредственно открываются только субъекту, - закрытость тех же процессов для внешнего наблюдателя. Психология сознания не достигла успехов. Причины: 1) ограничивались узким кругом явлений - содержание и состояние сознания; 2) идея разложения психики на простейшие элементы была ложной; 3) ограниченный по своим возможностям метод интроспекции.
Постулат Локка о раздвоении сознания (одновременное течение психического процесса (например, восприятие) и наблюдение за его ходом) оказался несостоятелен: интроспекция не может поставлять сведения о фактах сознания в неискаженном виде, т.к. внимание наблюдателя уже искажает их. Эти недостатки поставили под сомнение метод интроспекции и предмет психологии (факты сознания).
Факты поведения 20 гг 20в. - Революция: смена предмета психологии (поведение человека и животных).
Поведение - внешние проявления человека. Факты поведения и факты сознания разводят по методу их выявления. Поведение происходит во внешнем мире и обнаруживается путем внешнего наблюдения, а процессы сознания протекают внутри субъекта и обнаруживаются путем самонаблюдения.
Субъективный метод исследования психики предполагает, что объектом, с которым взаимодействует психолог, выступает он сам (наблюдатель и наблюдаемый, экспериментатор и испытуемый в одном лице). Субъективный метод (интроспекции) - метод изучения свойств и законов сознания с помощью рефлексивного наблюдения.
Самонаблюдение отличается от интроспекции: 1. процессы познания себя сложнее и продолжительнее, чем обычный акт интроспекции. В них входят данные самонаблюдения, но только как первичный материал, который накапливается и подвергается обработке: сравнению, обобщению и т. п. 2. сведения о себе мы получаем не только из самонаблюдения, но и из внешних источников (объективные результаты наших действий, отношения к нам других людей и т. п.)
Самонаблюдение может дать уникальные свидетельства, недоступные внешнему исследованию.
Объективный метод основной в исследовании. Он предполагает обращение к тем аспектам, которые возможно зафиксировать средствами «стороннего» наблюдения изменениям поведения, предметной деятельности, речи и др., за которыми предполагается определенная психическая реальность. Объективный метод предполагает тщательное построение исследования, выбор испытуемых или объектов наблюдения или диагностики (их количество, существенные характеристики, распределение по признакам), определение условий, этапов исследования с разработкой и обоснованием каждого этапа.
Бихевиоризм возник в США в 30-е гг. 20 века и окончательно оформляется в самостоятельное направление в 50-е гг. 20 века.
1913 "Психология с точки зрения бихевиориста" Дж. Уотсон: Психология должна заниматься не явлениями сознания, а фактами поведения (только то, что доступно внешнему наблюдению).. Нет ни одного действия человека, за которым не стояла бы причина в виде внешнего агента (стимула). S - R - единица поведения
Задачи психологии: - выявить и описать типы реакций; - исследовать процесс их образования; - изучить законы их комбинаций, т. е. образования сложного поведения. Общие окончательные задачи психологии: прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказывать поведение (реакцию) человека и, наоборот, по реакции заключать о вызвавшем ее стимуле.
Уотсон обращается к работам И. П. Павлова и Б. М. Бехтерева (описание механизмов возникновения условных рефлексов). Концепция условных рефлексов в качестве естественнонаучной базы бихевиаризма
5. Категория бессознательного в психологии.
Понятие о бессознательном идеалиста Лейбница (1646-1716), его вклад в научную психологию, значение для психоанализа З. Фрейда. Факты бессознательного (классификация по Ю.Б. Гиппенрейтер: неосознаваемые механизмы и побудители сознательных действий, «надсознательные» психические процессы).
Впервые идеи бессознательного рассматривались в трудах Лейбница. Он считал, что существует единство телесного и духовного. Мир состоит из бесчисленного множества монад (от греч. «монос» – единое). Каждая из них «психична» и наделена способностью воспринимать все, что происходит во Вселенной. В душе непрерывно происходит незаметная деятельность «малых перцепций», или неосознаваемых восприятий. В тех же случаях, когда они осознаются, это становится возможным благодаря особому психическому акту – апперцепции, включающей внимание и память.
Таким образом, Лейбниц выделяет в душе несколько областей, отличающихся по степени осознанности тех знаний, которые в них располагаются.
Это область отчетливого знания, область смутного знания и область бессознательного.
Способ рассуждения о необходимости признания бессознательного и аргументация, к которой прибегает Лейбниц оказала влияние на взгляды Фрейда на явление бессознательного.
Лейбниц указывает на нарушение связи между процессами восприятия в случае непризнания предшествующих сознанию состояний человеческой души, то аналогично построена и аргументация Фрейда. Он исходит из того, что допущение бессознательного необходимо в силу существования таких актов сознания, для объяснения которых требуется признание наличия других актов, не являющихся сознательными, ибо у данных сознания имеется множество пробелов. Только в этом случае, считает он, не нарушается психическая непрерывность и становится понятным существо познавательного процесса с его сознательными актами.
В дальнейшем были выявлены несколько классов неосознаваемых процессов (3 класса):
1. неосознаваемые механизмы сознательных действий - многие из них образуются путем передачи функций сознания на неосознаваемые уровни:
а) неосознаваемые автоматизмы (действия или акты, которые совершаются "сами собой", без участия сознания; это врожденные акты, либо те, которые формируются очень рано, часто в течение первого года жизни ребенка - сосательные движения, мигание, схватывание предметов, ходьба);
б) явления неосознаваемой установки - готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или к реагированию в определенном направлении - напр. ребенок задолго до годовалого возраста, пытаясь взять предмет, подстраивает кисть руки под его форму: если это маленькая крошечка, то он сближает и вытягивает пальцы, если это круглый предмет, он округляет и разводит пальцы и т. д.
в) неосознаваемые сопровождения сознательных действий - неосознаваемые процессы, которые просто сопровождают действия - непроизвольные движения, тонические напряжения, мимика и пантомимика, а также большой класс вегетативных реакций (слезы, дрожь, расширения зрачка), сопровождающих действия и состояния человека.
2. неосознаваемые побудители сознательных действий - они вытеснены из сознания, эмоционально заряжены и время от времени прорываются в сознание в особой символической форме .
3. "надсознательные" действия - это процессы образования некоего интегрального продукта большой сознательной работы, который затем "вторгается" в сознательную жизнь человека и, как правило, меняет ее течение. Напр. заняты решением проблемы, о которой думаем изо дня в день в течение длительного времени. Сюда следует отнести процессы творческого мышления, процессы переживания большого горя или больших жизненных событий, кризисы чувств, личностные кризисы.




6. Истоки эмпирической психологии.
Джон Локк (1632-1704) как родоначальник эмпирической психологии. Дальнейшее развитие взглядов Локка в материалистическом (Гартли, Дидро, Радищев) и идеалистическом направлениях (Беркли Дж.) направлениях.
Джон Локк (1632-1704) как родоначальник: только после Локка эмпирическая линия становится одним из систематически развиваемых направлений.
Все идеи и понятия проистекают из опыта - это все то, чем наполняется душа человека в течение жизни. Содержание опыта складывается из элементарных составляющих - “идей” (ощущения, образы восприятия и памяти, общие понятия и аффективно-волевые состояния). Внешний мир - первый источник идей. Нет ничего в интеллекте, чего не было бы до этого в ощущениях, человек появляется на свет с душою, подобною «чистому» листу бумаги, на котором при жизни вн. мир наносит своими воздействиями узоры.
Виды опыта: внешний (чувственные, простые идеи) - исходный материал для особой внутренней деятельности души - рефлексии (способность души обращать свой взор на собственные состояния, порождая при этом новые психические продукты - идеи об идеях (внутренний опыт - общие понятия и сложные идеи).
Рефлексия у Локка познание идей внешнего опыта. Локк придал учению о рефлексии материалистическое звучание, но оно содержало в себе зародыш интроспективного подхода.
Качества - способности вещей вызывать в душе идеи.
Первичные существуют вне зависимости от нашего восприятия (например, размер и форма). Вторичные - не существуют сами по себе, а только при самом акте восприятия (если не надкусить яблоко, то не возникнет ощущение вкуса).
Локк становится родоначальником интроспективной эмпирической психологии (во внутреннем опыте и рефлексии он видел единственный и достоверный источник знания). Локк является предвестником и предшественником ассоциативной психологии.
Дальнейшее развитие взглядов Локка в материалистичеком направлении:
Гартли Д. (1705–1757) начинает ассоциативное направление в английской эмпирической психологии.. Всем ассоциациям соответствуют ассоциированные дрожания нервных волокон (для ощущений и движений) или ассоциированные вибрации мозгового вещества (для сознаваемых идей и сложных психических образований). Главные условия образований ассоциаций - смежность во времени или в пространстве и повторение.
Дидро Д. (17131784): материя - единственная субстанция во вселенной, в человеке и в животном. Разделяя материю на живую и мертвую, он полагал, что органическая форма материи происходит из неорганической. Всей материи свойственна способность к отражению. На уровне органической жизни это выражается в форме активной чувствительности, на уровне мертвой материи - в виде потенциальной (пассивной) чувствительности.
Радищев А.Н. (1749–1802). Являясь совершенной частью природы, человек имеет общие черты с ней - материальное начало (тело состоит из тех же стихий, что и другие тела. Отличия от животных: прямохождение, развитие руки, речи, мышления и пр. Душа появляется только при условии развитых мозга, нервов и органов чувств. Развитие психических способностей происходит по мере физического созревания человека. Радищев приходит к выводу о существовании особой активной деятельности души, как бы независимой от тела, но оказывающей на него влияние. Эти соображения легли в основу доказательства бессмертия души.
Развитие идей Локка в идеалистическом направлении (Дж.Беркли) (1686–1753)
Беркли полностью принимал тезис Локка о том, что все наши знания о внешнем мире происходят из опыта (из ощущений), но отвергал различение первичных и вторичных качеств. Внешнего мира как такового не существует. Все на самом деле - комплексы ощущений, только они и имеют силу реальности. Наше сознание конструирует сложное восприятие, соединяя между собой простые представления, идущие от органов чувств.




7. Кризис в психологии начала XX века.
Причины возникновения кризиса. Научные школы и направления в психологии в послекризисный период (общая характеристика).
Достижения физиологии, биологии и медицины подготовили почву для создания В. Вундтом новой самостоятельной науки экспериментальной психологии. Ее задача заключалась в том, чтобы методом интроспекции изучить сруктуру сознания его элементы и закономерности их объединения. Этот подход к изучению психики позднее был обозначен Э.Б. Титченером как структурализм.
Другие исследователи, вдохновленные эволюционными идеями Ч. Дарвина, задачи психологии усматривали не в изучении строения сознания, а в изучении его функционального предназначения, позволяющего человеку успешнее адаптироваться к среде. Этот подход к изучению психики, названный функционализмом, оказал существенное влияние на развитие прикладных областей психологии; у истоков его стоял У. Джеймс.
Недостатки метода интроспекции, отсутствие единства мнений по поводу предмета психологии привели в начале XX в. к кризису в психологии. Это был кризис ее методологических основ, и позитивными его результатами явилось создание новых психологических теорий с формированием современных психологических школ (направлений): бихевиоризма, психоанализа и экзистенциально- гуманистической психологии.
Бихевиоризм утверждает в качестве предмета психологии поведение, понимаемое как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды, к которой он адаптируется. Поведенческая психология исключила «все субъективное» из своего предмета.
Психоанализ в предмет психологии превратил область бессознательного. Истинные причины человеческого поведения от сознания скрыты, так как их природа заключена в бессознательных инстинктах. Используя определенные методики истолкования психических проявлений (сновидения, свободные ассоциации и др.), психоаналитики трактуют психодинамику и психоэнергетику мотивов поведения личности.
Экзистенциально-гуманистическая психология предметом своих исследований объявляет высшие, духовно-экзистенциальные аспекты личности. В стремлении к поиску смысла жизни и в личностной самореализации усматриваются основные источники поведения. Поведение человека можно понять только с его собственной точки зрения, т.е. тогда, когда мы обратимся к его уникальному и губо личному внутрениму опыту.





8. Развитие предмета психологии: история и современные тенденции.
Изменения представлений о предмете психологии в истории психологии.
Предмет психологии: изучает закономерностей развития и проявления психики.
Этапы:
1. Донаучный: религиозно-мифологически представления - душа. Анимизм – вера в существование бесчисленных духовных сущностей, участвующих в человеческих делах и способных помогать/мешать добиваться целей.
2. Философский (6 в. до н.э. – нач. 19 в.)
А) античность: психология, как наука о душе. Душа - источник активности тела, обладает функциями познания и регуляции поведения.
Материалистическое направление (Гераклит, Демокрит) - душа материальна, умирает и рождается вместе с телом.
Идеалистическое направление (Сократ, Платон) - душа бессмертна, бестелесна, несёт познавательные, нравственные функции.
Б) средневековье – душа, исследование видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира. Богословие. Душа божественного происхождения, бестелесна, бессмертна. Фома Аквинский: Наука на службе у церкви.
В) Возрождение и Новое время: Возник термин Психология (Гоклениус, 1590). Вновь стали связывать душу с материей, физическими процессами в организме.
В новое время возникли эмпиризм (источник всех знаний - чувственный опыт – Бэкон, Гоббс, Локк) и рационализм (источник всех знаний – разум – Декарт, Лейбниц).
17 век развитие естественных наук. Основной метод наблюдение за самим собой – интроспекция. Декарт разделял материю и дух, психическое существует само по себе, вне мозга - « дуализм».
3. Ассоцианистическая психология (конец 18 в. – середина 19 в.): предмет – сознание, состоящее из ощущений, представлений, и чувств. Прежде всего позновательные процессы.
4. Эксперементальная психологигия (середина 19 в. – начало 20 в.): элементы психики, отождествляемой главным образом с сознанием, их связи и законы. Конец 19 века - развитие физиологии. Сеченов «Рефлексы головного мозга», Павлов «Условные рефлексы».
5. Методологический кризис (10-30 гг 20 в.): появление нескольких предметов психологии. Сначала – элементы психики (структурализм), функции психики, поток сознания (функционализм). Затем – глубинные структуры психики (глубинная психология), поведение (бих-зм), структуры психики (гештальт-психология), ВПФ и деятельность (советская психология)
6. Дальнейшее развитие психологических школ (40-60 гг 20в): появление новых направленеий, для которых предмет связан с внутреней сущностью личности (гуманистическая, экзистенциальная), позновательными процессами, развитием интеллекта и этапов переработки информации (генетическая и когнитивная психология).
7. Современная психология (60 гг - конец 20 в. ): развитие предмета психологии в рамках отдельных школ.
– психика как свойство высокоорганизованной материи, свойство ГМ.
В России: Лазурский ввёл понятие естественного эксперимента. Челпанов основал 1-й психологический институт при московском университете. Ланге создал первую психологическую экспериментальную лабораторию в Одессе. Выготский - автор КИК о ВПФ. Рубинштейн-автор первого учебника Основы общей психологии.
Таким образом, 
I этап-психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. 
II этап – психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. Декарт, Лейбниц, Фрейд.
III этап – психология как наука о поведении. Возникает в XX веке: Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались). Бихевиоризм.
IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. 
История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году в основанной немецким психологом Вильгельмом Вундтом в Лейпциге первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. Вскоре, в 1885 году В. М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России.

9. Развитие методологии как науки.
Методология и философия Античности и Средневековья, Нового времени, XVIII – XIX вв., позитивизм. Неопозитивизм. Новый этап в развитии методологии науки – постпозитивизм. Проблемы отечественной методологии. Рефлексивность современного научного познания.
Методология – система принципов, способов и правил организации и построения различных видов теоретической и практической деятельности человека, а также учение об этой системе. Учение о методах и принципах познания.
1. Методология и философия Античности: Сократ, Платон и Аристотель: разработаны логические основы познания.
Сократ - метод индуктивного доказательства и диалог как диалектический метод поиска истины. Платон- развил представление о познании как оперировании понятиями.
Аристотель - теория аналитического силлогизма, который исходит из достоверных посылок и приводит путем логического умозаключения к достоверному знанию.
2. Средневековье: философия и психология находились под влиянием церкви. «Бритва Оккама» методологический принцип научного познания, сформулированный У. Оккамом (12851349): понятия, несводимые к интуитивному знанию и не поддающиеся проверке в опыте, должны быть удалены из науки: «сущности не надо умножать без надобности».
3. Новое время: При разработке проблем, связанных с методологией, и методов познания, ученые разделились на два течения – эмпирическое (источник знаний – чувственый опыт, Бэкон, Гоббс, Локк) и рационалистическое (источник знаний – разум, Декарт, Лейбниц).
Ф. Бэкон (15611626): Два раздела философского знания: Божественная философия (предмет изучения – бог) и естественная философия (предмет - природа и человек), которая делится на теоретическую и практическую.
Р. Декарт (15961650): дуализм (качественное различие материи и неделимой мыслящей субстанции). "Рассуждение о методе" - 4 правила, которыми должен руководствоваться исследователь, дабы достичь объективности: 1. Правило очевидности, 2. П простоты, 3. П перехода от простого к сложному, 4. П контроля (постояный надзор со стороны мысли за ходом исследовательского процесса на всех этапах).
Дж. Локк: В основе знания лежат простые идеи, при помощи соединения, сопоставления и абстрагирования разум создает на основе простых идей сложные. Источник для развития разума - опыт. Два источника и типа опыта - ощущение материальных предметов и внутренняя деятельность души. Из них возникают два разных типа "простых идей": "идеи ощущения" и "идеи рефлексии". Локк выделяет 3 уровня познания: 1. чувственный; 2. демонстративный (доказательный); 3. интуитивный
4. 18-19 века: труды И. Канта, И. Фихте, Ф. Шеллинга, Г. Ф. В. Гегеля. И. Кант исследовал соотношение между формой и содержанием познания. Гегель: принцип восхождения от абстрактного к конкретному. Система диалектического идеализма, 3 закона диалектики: 1. Закон перехода количественных отношений в качественные (при изменении количественных отношений после определенной стадии происходит изменение качества из-за неразрушения меры). 2. Закон направления развития (отрицание отрицания). Развитие происходит по спирали. 3. Закон единства и борьбы противоположностей. Противоречие между формой и содержанием, возможностью и реальностью. Причина развития - единство и борьба противоположностей.
5. Позитивизм направление философской мысли, переоценивающее роль непосредственного опыта, требующее прямой эмпирической проверки каждого отдельного утверждения и принижающее роль теоретического знания (особенно философского).
Основоположник Огюст Конт, Г.Спенсер и д.р. 19 век.
С точки зрения ортодоксального позитивизма наука не объясняет, а лишь описывает явления и отвечает не на вопрос «почему?», а на вопрос «как?». Критерием истинности выступает опыт, узко понимаемый как совокупность чувственных переживаний. Эмпиризм и исчисление логики высказываний являются для позитивизма основными критериями научного знания.
6. Возникший в XX в. 30-х гг. неопозитивизм проставил акцент на роли знаково-теоретических средств научного мышления (прежде всего языка).
Основным средством описания и анализа научного знания в неопозитивизме становится аппарат математической логики. Чувственно воспринимаемые факты были заменены протокольными предложениями.
Принцип верифицируемости (подлинно научное высказывание должно быть логически выводимо из данных чувственного опыта, зафиксированно в научном наблюдении, т. е. из «простых протокольных утверждений»). По-своему решалась проблема соотношения знания и языка в одном из направлений неопозитивизма общей семантике (исследуется соотношение языковой и действительной картины мира, рассматривается опасность для человеческого познания подмены одного другим). Общая семантика утверждает, что поведение человека полностью или в решающей степени задано словом. Основоположник - А. Кожибский. Его работы оказали большое влияние на взгляды Г. Бейтсона и Ф. Перлза.
7. Постпозитивизм: методологического знания начался с конца 50-х гг. и представлен:
Т.Кун (19221995): общие закономерности развития научного знания. В развитии науки два основных периода допарадигмальный (накопление фактов, относящихся к данной области, которые легко поддаются поверхностному наблюдению) и парадигмальный (наступает тогда, когда научное сообщество принимает некоторую научную парадигму, т. е. признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решения). Научные теории, которые становятся парадигмами, Т. Кун называл парадигмальными теориями.
Имре Лакатос (19221974): В структуру исследовательской программы входят: «жесткое ядро» (условно не опровергаемые фундаментальные допущения программы); «защитный пояс», состоящий из вспомогательных гипотез (он обеспечивает сохранность «жесткого ядра» от опровержений и может быть модифицирован частично или полностью заменен при столкновении с контрпримерами); нормативные правила исследовательской программы, предписывающие, какие пути наиболее перспективны для дальнейшего исследования («положительная эвристика»); нормативные правила, указывающие на то, каких путей следует избегать («негативная эвристика»).
М. Полани: концепция личностного знания (в любом знании может быть выделено два уровня теоретическое (или явное) и личностное (неявное) знание.

8. Проблемы отечественной методологии
Во второй половине 70-х начале 80-х появились отечественные исследования, посвященные анализу взаимодействия познавательных и институциональных идеалов и норм.
Особой темой, получившей широкое признание и привлекшей возрастающий круг исследователей, было рассмотрение социокультурных предпосылок и детерминаций идеалов и норм науки. Эту проблематику разрабатывали сложившиеся к этому времени методологические школы в Москве, Киеве, Минске, Ленинграде, Новосибирске, Ростове» (Степин, 2000.С. 150). В работах В. С. Степина разработаны проблемы периодизации развития науки, смены норм и идеалов научного познания в различные исторические эпохи, различий норм и идеалов в естественных и гуманитарных науках. Работы В. С. Степина оказали большое влияние на отечественную методологию науки. Так, периодизация развития науки, предложенная им, прочно вошла в понятийный аппарат методологии науки и науковедения. В. С. Степин выделяет три периода в развитии науки, которые характеризовались развитием классической, неклассической и постнеклассической науки.
9. Рефлексивность современного научного познания
Рефлексивность научного знания - его самообращенность, наличие в нем механизмов и норм сознательного контроля над процессом его роста и функционирования.
Э. Г. Юдин (1978) отмечал, что с начала XX в. началось расширение сферы рефлексии над наукой. Пользуясь терминологией, предложенной П. П. Гайденко, он обозначает развитие научной рефлексии как движение от онтологизма через гносеологизм к методологизму. Онтологизм рассматривает прежде всего отношения объекта и знания. Для гносеологизма характерно, что в фокусе внимания оказывается отношение познающего субъекта к познаваемому объекту. В. С. Швырев (1978) рассматривает расширение и развитие форм рефлексии научного познания как одну из важнейших линий развития науки. Само зарождение науки он связывает с переходом от до-рефлексивных представлений обыденного сознания к научным понятиям с помощью рефлексивных процедур.


10. Психологические школы и направления.
Психологические школы и направления: психоаналитическое, адлерианское, поведенческое, рационально-эмоциональное, клиентцентрированное, экзистенциальное
Психоаналитическое.
Сущность человека определяется психической энергией сексуальной природы и опытом раннего детства; основу структуры личности состовляет 3 компонента: ид, эго и суперэго; поведение мотивируется сексуальными побуждениями, агрессивными побуждениями; патология возникает из-за вытесных в детском возрасте конфликтов; нормальное развитие основывается на своеобразном чередовании стадий секс. развития и интеграции. Цель консультанта: Перевести в сознание вытесненный в бессознательное материал; помочь клиенту воспроизвести ранний опыт, проанализировать вытесненные конфликты, реконструировать базисную личность.
Адлерианское. Акцентируется позитивная природа человека; каждый человек в раннем детстве формирует уникальный стиль жизни; поведение человека мотивируется стремлением к достижению целей; жизненные трудности способствуют формированию неблагоприятного стиля жизни Цель консультанта: Трансформировать цели жизни клиента, помочь ему сформировать социально значимые цели и скорректировать ошибочную мотивацию по средствам чувства равенства с другими людьми
Поведенческое. Человек продукт среды и одновременно её творец; поведение формируется в процессе обучения; нормальному поведению обучают по средствам подкрепления. Цель конс: Исправление неадекватного поведения и обучение поведению.
Рационально-эмоциональное. Человек рождается со склонностью к рациональному мышлению и одновременно со склонностью к паралогическому; он может становится жертвой иррациональных идей; жизненые проблемы возникают из-за ошибочных убеждений; в основе нормального поведения лежит рациональное мышление и своевременная коррекция принятых решений. Цель конс: Устранить саморазрушающий подход клиента к жизни; помочь в формирмировании рационального подхода.
Клиентцентрированное. Акцент на позитивную природу человека, свойством ему врожденное стремление к самореализации; проблемы возникающие при вытеснении некоторых чувтсв из поля сознания и искажении оценки опыта; основа психологического здоровья – соответствие (конгруэнтность) Я-концепции с поведением. Цель конс: Создать благоприятный климат консультирования; помощь в самоисследовании и распозании фаторов мешающих росту личности; поощрять открытость клиента.
Экзистенциональное. Познание своего внутренего мира, свободно выбирать свою судьбу, внимание ответственности и экзистенциональной тревоге, как основному мотивирующему фактору, поиску уникального опыта в бессмысленном мире, проблеме одиночества и отношений с др., временности жизни и проблемы смерти; Цель конс: Помочь клиенту осознать свою свободу и собственные возможности, побуждать к принятию ответственности за то, что происходит с ним и идентифицировать факторы, блокирующии свободу.








Методология психологии
1. Понятие о методологии науки: предмет, методы и ее задачи. Базовые понятия методологии науки. Уровни методологического знания: философско-мировоззренческий, общенаучный, конкретно-научный, технологический.
Методология науки – это система знаний о принципах построения, формах и способах организации научного познания, а также о способах установления степени достаточной обоснованности и верифицированности знаний, получаемых в процессе научного исследования естественных (природных) и социальных явлений. Методология понимается как учение о методе.
Основное назначение: выполняет рефлексивную функцию. Для современной науки характерно расширение сферы рефлексии.
Задача: выявить и осмыслить движущие силы, предпосылки, основания и закономерности роста и функционирования научного знания и познавательной деятельности, организовать проектно-конструктивную деятельность, ее анализ и критику.
Виды методологического знания:2 вида– дескриптивную и нормативную методологию. Дескриптивная - исследования, имеющие характер ретроспективного анализа уже осуществленных процессов научного познания. Функций для развития научного познания:
1. Катализация, стимулирование процесса научного познания. За счет критического осмысления идей, имеющихся в культуре, анализа существующих научных теорий и концепций.
2. Организация и структурирование научного знания как целого за счет его интеграции и синтезирования, за счет разработки общенаучных средств и форм познания – общенаучных понятий, категорий, методов, подходов, а также за счет выделения философско-мировоззренческих принципов познания.
3. Выработка стратегии развития науки, оценка перспективности того или иного научного направления.
Нормативная - методология играет в науке роль предписаний и норм, направленных на решение ряда организационных проблем научно-исследователькой деятельности. Выполняет три основных функции: обеспечивает правильность постановки проблемы (по форме и по содержанию), дает средства для решения уже поставленных задач и улучшает организационную сторону исследований.
Методы: 1. исторический анализ развития науки; 2. логический анализ имеющегося научного знания; 3. методологический эксперимент.
Базовые понятия: предмет, объект исследования; познавательная. ситуация.
1.Предметом называют совокупность объекта исследования и познавательных средств его изучения.
2. Объект – это существующий объективно, имеющий бесконечное количество свойств, связей, отношений фрагмент окружающего мира, который интересует исследователя.
3. Познавательная ситуация – проблема как неполнота знаний об изучаемом предмете, задачи, поставленые для решения проблемы, а также условия и совокупность средств, имеющихся для решения задач.
Уровни методологического знания:
1. Уровень философской методологии: знания, полученые при помощи методов философии и разрабатываемые профессиональными философами.
2. Уровень общенаучной методологии: содержательные научные концепции, универсальные концептуальные системы и некоторые современные общенаучно-методологические подходы.
3. Уровень конкретно-научной методологии применим к конкретной науке и специфическим для нее познавательным задачам.
4. Уровень процедуры и техники исследования связан с исследовательской практикой. Он представляет собой нормы и требования к приемам ведения исследовательской и практической работы.


2.Методологические принципы в психологии (общие и частные). Открытость системы принципов. Деятельностный подход в психологии. Принцип активности. Принцип системности. Принципы материалистической психологии: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития.
Научный принцип это конкретизация мировоззренченских позиций, убеждений и общих принципов в процессе научного познания.
Принципы психологии:
1. Общие - применяются для анализа развития, функционирования и структуры психики независимо от ее уровня и сложности, т. е. применимы к анализу этого качества у всех его носителей;
2. Частные - для анализа развития, функционирования и структуры психики у некоторой части ее носителей в зависимости от уровня и сложности организации психики (например, принципы зоопсихологии, принципы психологии личности), а также в зависимости от того, о какой сфере проявления активности человека идет речь (принципы социальной психологии, инженерной, педагогической).
Деятельностный подход в психологии - система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - опосредствующая все психические процессы. С.Л. Рубинштейн сформулировал [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. А.Н. Леонтьев разработал проблему общности строения внешний и внутреней деятельности.
Принцип единства сознания и деятельности - один из основных принципов деятельного подхода в психологии, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] рассматриваются не как две формы проявления чего - то единого, различающиеся по средствам эмпирического анализа, а как две инстанции, образающии нерасторжимое единство.
Общими объяснительными принципами психологии являются:
Принцип детерминизма или причинной обусловленности психических явлений: требует объяснять изучаемые явления закономерным взаимодействием факторов, доступных опытному контролю; требует выяснить совокупность обстоятельств, которые предшествуют по времени данному событию и вызывают его.
Принцип развития предполагает, что все изменения происходят закономерно; психические закономерности раскрываются в процессе развития.  Оба этих типа развития ярко проявляются в фило- и онтогенезе психики. Источником развития психики являются противоречия: - в филогенезе - противоречие между скоростью изменения среды и организма; - в онтогенезе - между желаемым и возможным (между моим желанием принадлежать к группе и отношением группы ко мне).
Принцип активности. Активность - атрибут материи, выражающееся в ее способности: 1) к самодвижении (выход из состояния уравновешенности со средой за счет внутрених отклонений); 2) изменять другие объекты; 3) развивать определенные внутренние состояния, актуализирующие природу объекта, под влиянием внешних воздействий (ответная активность или реактивность).
Отражение – механизм, посредством которого организм превращает внешние детерминирующие факторы в моменты своего самоопределения.
В.А.Петровский: активность в целом можно определить как совокупность обусловленных субъектом моментов движения деятельности.
Принцип активности человеческой деятельности: саморазвитие, самодвижение человеческой деятельности, через инициирование субъектом целенаправленных преобразующих действительность предметных действий; цели и средства деятятельноти черпаются не из непосредственно данной ситуации и не являются абсолютно спонтанными, а из широкого жизненного контекста.
Принцип системности требует рассматривать все объекты как системы. Под системой понимается совокупность элементов, которые образуют определенное единство (солнечная, нервная системы). Системность требует соблюдать ряд правил в процессе исследования: выявлять зависимости объекта и среды; выявлять уровни и иерархию строения объекта; выявлять структуру и функции объекта; выявлять единицу анализа объекта (товар в экономике, био-геоциноз в экологии); выявлять механизмы, обеспечивающие целостность объекта.
Эти элементы связаны между собой прямыми и обратными связями; система, имеющая уровневое и иерархическое строение: все элементы психики функционируют на сознательном и бессознательном уровнях; каждый из элементов, выступающих как система, имеет уровневое и иерархическое строение (например, мотивы осознанные и неосознанные, смыслообразующие мотивы и мотивы-стимулы).


Психология труда
1.Психология труда как область знаний и отрасль науки (понятие, субъект, объект, задачи психологии труда; теории «Х, У,Z»; история зарубежной психологии труда; концепция Ф.У. Тейлора; «Ситуационный подход» в психологии труда; история психологии труда в России; «золотое правило» психологии труда).
Психология труда – самостоятельная отрасль психологи, которая позволяет наиболее эффективно использовать труд человека, учитывать его личностные особенноти и влияние на производство в целом, прогнозировать развитие производственных отношений и многое другое.
Объект: труд как специфическая активность человека, идентифицирующего себя с определенным профессиональном сообществом и продуцирующего воспроизведение навыков, установок, знаний в данном виде деятятельноси. Деятельность индивида в условиях производства.
Субъект: работник как таковой, и предприятие в целом.
Задачи: теоретические и прикладные.
Теоретические (связаны с психологическими особенностями человека):
1) изучение и исследование психических процессов, психических свойств субъекта
2) изучение особенностей трудовой деятельности; 3) исследование социально-психологических факторов, влияющих на человека, микроклимат в организации, удовлетворенность трудом; 4) изучение эмоциональной сферы личности и волевых качеств
5)  раскрытия субъекта и его личности в трудовом процессе
6) изучение проблемы мотивации, анализ путей решения проблемы мотивационной системы; 7) выработку наиболее приемлемого метода управления; планирование тактики и стратегии управления;
8) на формирование здорового образа жизни;
9) улучшение условий жизни работников;
10) улучшение условий рабочей деятельности;
11) разработку основных критериев приема на работу;
12) разработку рекомендаций по усовершенствованию методов обучения и переобучения работников;
13) рациональную перестройку и обновление профессий.
Практические 1) разработка норм, правил и процедур по технике безопасности; 2) разработка психологических средств мотивации; 3)  режимов труда и времени отдыха; 4) разработка теоретических обоснованных эффективных процедур проведения аттестации и обучения; 5) разработка конкретных требований и условий труда при разработке и внедрении новых технологий, учитывая при этом личностные возможности; 6) развитие способов решения проблемы трудовой ориентации; оптимизация процедур проф. подготовки и адаптации личности; 7) совершенствоание производственных отношений и повышение качества труда; 8) минимизация аварийных ситуаций; 9) работа с нормами, ценностями и корпоративной культурой производства и т. д.
История зарубежной психологии труда.
Ж. Кристенсен выделил два осн. этапа развития знания о человеческом факторе: 1) «век ручных орудий», имеется в виду исторически длительный период с медленным накоплением примитивных знаний о взаимодействии человека и простого орудия; 2) «век машин», подразумевается переход к пониманию когнитивного аспекта взаимодействия человека и орудий труда.
Ф. Тейлор Система оптимизации трудовых действий. Акцент делается на исследования в области профессионального отбора, обучения, тренировки. Человек рассматривается как звено системы «человек – машина». Период «интеллектуализации» машин начался в 1945 г. Из-за научных достижений во многих науках встал вопрос о создании искусственного интеллекта, экспертных и прогнозирующих систем, компьютеров. Это способствовало выходу на новый уровень трудовой деятельности в целом + взаимодействия человека с орудием труда.
Теории «X», «Y» и «Z» это совершенно разные модели мотивации, ориентированные на разный уровень потребностей, руководитель должен применять весьма различные стимулы к труду.
Теория «X» (Ф.Тейлор): в мотивах человека преобладают биологические потребности; обычный человек имеет унаследованную нелюбовь к работе и старается избегать работы (в качестве главного стимула принуждения, а вспомогательного – материального поощрения).
Теория «Y» (Д.Макгрегор): в мотивах людей преоблодают социальные потребности и желание хорошо работать; физические и эмоциональные усилия на работе для человека так же естественны, как во время игры или на отдыхе; нежелание работать не является наследственной чертой; ответственность и обязательства по отношению к целям организации зависят от вознаграждения, получаемого за результаты труда.
Теории «Y» (В.Оучи): люди предпочетают работать в группе и предпочетают групповой метод принятия решения; должна существовать индивидуальная ответственность за результаты труда; предпочтительнее неформальный контроль за результатами труда на основе четких методов и критериев оценки; на предприятии должна существовать постоянная ротация кадров с постоянным самообразованием
Концепция Тейлора: Первая научная система организации трудовой деятельности – тейлоризм – предложена Ф. Тейлором. Он считал, рост производственности труда возможен лишь при стандартизации методов, приемов, орудий труда.
Важнейшим аспектом организации труда считал стимулирование. Мотивы труда являются такими же важными факторами производства, как и орудия или способы труда. Тейлором были сформулированы принципы (основополагающие в теории менеджмента): цель производства заключается в постоянном увеличении комфорта и благосостояния человечества; миссия научного управления состоит в конструктивном вкладе в экономический и социальный прогресс общества; ответственность лидеров бизнеса за соблюдение интересов частного капитала будет возрастать по мере развития цивилизации и прочие.
Ситуационный (или релятивистский) подход в научном менеджменте: важным принципом стал учет многообразия конкретных условий жизни данной организации, стадии ее развития, другими словами, принцип ситуативности. Эффективный метод управления может быть найден только при учете всех существенных параметров данной организации. Важную роль играют установление границ исследуемой реальности и выделение среди огромного многообразия наиболее существенных факторов. Единицы исследования, которые при этом вычленяются, это управленческие ситуации (например, ситуация конфликта, связанного с несправедливым способом оплаты труда). Развитие психологии труда в России: В конце 19 – начале 20 вв. развитие психологии труда шло по нескольким направлениям:
1. Развитие идей учета субъективных факторов труда: разработка моделей деятельности и психики работника, анализ производственных ситуаций , среда и условия труда с учетом особенностей работника.
2. Идеи оценки и прогнозирования проф. пригодности: учет субъективных факторов при приеме на работу, развитие идей профотбора.
3. Идеи проектирования и формирования субъективных факторов: формирование специального профессионального мышления, построение рациональнох программ и методов профессионального обучения, совершенствование качеств личности работника
4. Учет способностей людей, проф. подготовки, мотивов труда, особенностей поведения работников, способность к контролю и самоконтролю своей деятельности, формирование отношения к труду.
 Российская психология труда в период Великой Отечественной войны
1. Проблемы повышения эффективности воинского труда.
2. Тенденции развития прикладной психологии.
 С 1957 г. психология труда вновь обрела гос. статус


2.Компоненты психологии труда (внешний и внутренний компоненты психологии труда; психология труда в узком смысле; инженерная психология, эргономика; организационная психология; профессиональная ориентация, профессиональное обучение).
Психология труда в узком смысле  комплекс научных дисциплин о труде как процессе функционирования и развития человека как отдельного индивида субъекта труда; это комплекс дисциплин о теоретико-методологических, психофизиологических и психологических основаниях труда, о психологических характеристиках конкретной профессиональной деятельности, о профессионально важных качествах отдельного индивида, проф. кризисах, деструкциях, деформациях и заболеваниях, связанных с трудовой деятельностью.
Инженерная психология  [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], исследующая процессы и средства информации взаимодействия между человеком и машиной.Процессы восприятия и переработки оперативной информации, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] в условиях ограниченного времени, роста цены ошибочных действий, компьютеризации всех звеньев производства и управления, мобильной связи и минимизации затрат всех видов ресурсов.
Основные направления инженерной психологии:
1. Распределения функций между человеком и автом. системами, в том числе с [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; 2. Исследование совместной деятельности операторов, взаимодействия между ними; 3. Анализ психичской структуры деятельности операторов; 4. Исследование факторов, влияющих на эффективность действий операторов; 5. Исследование процессов приема человеком информации, изучение сенсорных «входов» человека; 6. Исследование характеристик речевого и моторного «выхода»; 7. Анализ процессов переработки информации человеком, ее хранения и  психических механизмов регуляции деят-ти операторов; 8. Разработка методов [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], профессиональной ориентации и отбора специалистов операторского профиля; 9. Разработка методов защиты операторов от эмоционального выгорания; 10. Анализ и оптимизация процессов обучения операторов; 11. Использование результатов исследований для проектироания и эксплуатации человеко-машинных (человеко-информац.) систем.
Эргоно
·мика  наука о приспособлении [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], рабочих мест, предметов и объектов труда, а также компьютерных программ для наиболее безопасного и эффективного труда работника, исходя из физических и психических особенностей человеческого организма. Изучает, скорость освоения новой техники, затраты его энергии, производительность и интенсивность при конкретных видах деятельности.
Современная эргономика подразделяется:
1. Ми
·кроэргономика занимается исследованием и проектированием систем «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]». В частности, проектированием [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] находится в ведении микроэргономики.
2. Ми
·диэргономика занимается изучением и проектированием систем «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]  [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]», «коллектив  [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]», «коллектив  [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]», «человек  [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]».
3. Ма
·кроэргономика исследует и проектирует систему в целом, учитывая все факторы: технические, социальные, организационные; как внешние к системе, так и внутренние. Целью макроэргономики является гармоничная, согласованная, надежная работа всей системы.
Организационная психология или психология менеджмента  это раздел психологии, целью которого является практическое применение психологических теорий и исследовательских методик к проблемам организации, управления и бизнеса. В ней изучается: стили управления, подбор персонала, мотивация персонала, обучение персонала и другие.
В настоящее время существует 3 осн. группы теорий мотивации:
1. Теории потребностей  мотивов  ценностей.  К таким теориям относятся теория иерархии потребностей А.X.Маслоу.
2. Теории когнитивного выбора изучают мотивы человека с точки зрения его когнитивных схем, убеждений, ожиданий от других людей и исхода дела.
3. Теории саморегулирования-метапознания выдвигают на первый план мотивационные процессы целенаправленного поведения. Локком теория постановки целей. Предполагается, что эффективность выполнения задач и работоспособность будут повышаться за счет точного описания целей и желаемых результатов.
Профессиональная ориентация  это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда. Включает: профессиональное просвещение;  консультирование; психологическую поддержку.
Профессиональное обучение - процесс повышения квалификации(спец. курсы, институты, до поступления на работу либо во время работы и т.д.).

3. Концепции мотивации к труду (дефицитарные и бытийные потребности по А. Маслоу; мотивационные и гигиенические факторы трудовой мотивации Ф. Херцберга; концепция «Гуманизации труда»; потребности во власти, достижении и принадлежности по концепции трудовой мотивации Д. Мак-Клелланда; побуждения добиваться успеха и избегать неудач по концепция трудовой мотивации Дж. Аткинсона; теория ожиданий В. Врума; концепция «состояния потока» М.Чиксентмихайи; исследования отношения к труду в работах отечественных ученых (В.А. Ядов).
Дефицитарные и бытийные потребности по Маслоу
Иерархия потребностей Маслоу - последовательность: потребности физиологические; в безопасности, надежности и защите; в сопричастности; в уважении, одобрении, достоинстве, самоуважении; в свободе, самоактуализации.
Все мотивы чел. можно поделить на две категории:
1. Дефицитарные (Д-мотивы) являются стойкими детерминантами поведения, способствуя удовлетворению дефицитарных состояний (голода, холода и т. п.). Д-мотивация нацелена на изменение неприятных, фрустрирующих, вызывающих напряжение условий.
2. Мотивы роста (бытийные, Б-мотивы) (метапотребности) имеют отдальные цели, связь со стремлением личности актуализировать свой потенциал. Они обогащают жизненый опыт, расширяют кругозор.
Мотивационные и гигиенические факторы трудовой мотивации Ф. Херцберга (двухфакторная теория мотивации): На рабочем месте, наряду с определеными факторами, которые вызывают удовлетворение от [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], в то же время, существует отдельный набор факторов, который вызывает неудовлетворение от работы.
1. Факторы, удерживающие на работе (гигиенические факторы)  административная политика компании, условия труда, величина [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] отношения с начальниками, коллегами, подчинёнными.
2. Факторы, мотивирующие к работе (мотиваторы)  достижения, признание заслуг, ответственность, возможности для карьерного роста.
Концепция «Гуманизация труда»
Основные принципы: труд должен быть естественной потребностью человека и привить ему удовлетворение; существует зависимость между способами проектирования видов работ и удовлетворенностью трудом; действующие способы проектирования работы закономерно порождают неудовленность работников своим трудом, следовательно, они должны быть изменены.
Концепция трудовой мотивации Мак-Клелланда
Мак-клеланд начал с исследования не того, как человек действует, а того, как он мыслит. При этом использует так называемую проективную методику, основанную на том, что испытуемый словами описывает показываемый ему рисунок. Мак утверждает, что мысли, выраженные в таких рассказах, можно сгруппировать так, что они выразят три категории чел. мотивов: потребность в аффилиации (стремление к принадлежности) [быть “своим”]; потребность во власти; потребность в успехе или достижении целей.
Концепция трудовой мотивации Аткнисона: поведение человека представляет собой результат взаимодействия индивидуальных качеств личности и ситуации ее восприятия. Трудовая мотивация состоит из: стремления к успеху; избежанию неудач; вероятности успеха; привлекательности успеха и благосостояния.
Теория ожиданий Врума:
Согласно мотивационной теории ожиданий, мотивационный эффект оказывают не сами потребности людей, а мыслительный процесс, в котором индивид оценивает реальность достижения поставленной цели и получения желаемого вознаграждения. На степень мотивированности влияет также ценность или привлекательность для индивида полученных результатов. Если результаты, которых можно добиться хорошей работой и значительными усилиями, не представляют для человека интереса, его мотивация находится на низком уровне.
Концепция «состояния потока» Чиксентмихайи
Поток, потоковое состояние  [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], в котором чел. полностью включён в то, чем он занимается, что характерезуется деятельным [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], полным вовлечением и нацеленностью на успех в процессе [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. 
Нескольких черт деятельности, которые способствуют переживанию потокового состояния:
1. Ясные цели (различимые ожидания и правила). 2. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и фокус  3. Потеря чувства самоосознания  слияние действия и осознанности. 4. Искажённое восприятие [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
5. Прямая и незамедлительная [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 6. Равновесие между уровнем способностей субъекта и сложностью задания 7. Ощущение полного контроля над ситуацией или деятельностью. 8. Деятельность сама по себе воспринимается как награда, так что она осуществляется без усилий.
В.А. Ядов. Отношение к труду может быть положительным, отрицательным и индифферентным. Оно оказывает большое воздействие на развитие производства и системы производственых отношений.
Ядов: отношение человека к труду формируется под влиянием 3-х главных факторов: 1) совокупности всех общественных отношений, системы общественного разделения труда и социально- экономической природы общества, содержания общественного сознания; 2) технологических или функциональных особенностей содержания конкретного вида труда; 3) особенностей социально- обусловленой структуры личности работника (потребности, запросы личности, жизненные идеалы, и т.д.)

4.Противоречия и кризисы профессионального развития личности (стадии цикла профессионализации (оптант, адепт, адаптант, интернал, мастер, авторитет, наставник); виды противоречий в развитии и функционировании человека как субъекта труда по А. К. Маркову (1996) и Е. А. Климову (1998); типология психологических нормативных кризисов личности по Э.Ф. Зееру; типы биографических кризисов личности в период середины жизни по Р.А. Ахмерову (1993)
Е.А. Климов стадии профессионализации:
1. Стадия «оптации» (от 11-12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути. В ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например, безработный.
2. Стадия «адепта» – человек, обучающийся в профессиональном учебном заведении, осваивающий азы профессионльных знаний и умений.
3. Стадия «адаптанта» – начало самостоятельной проф. деятельности. Приспосабливается к рудовому коллективу и организационной культуре учреждения (социальная адаптация), включается в систему личных смыслов, потребностей и мотивов, что может потребовать изменений в себя, своей системы ценностей, образа Я. 
4. Стадия «интернала» – человек, освоивший проф. задачи среднего уровня сложности. Этот период может длиться достаточно долго и не перейти в стадию мастера, так как не все люди склонны к ежедневному выполнению сложных задач. В этот период могут проявиться противоречия, конфликты, кризисы развития. 
5. Стадия «мастера» - человек, овладевший вершинами проф. мастерства, умеющий выполнять самые сложные проф. задачи.
6. Стадия «авторитета» - человек, достигший квалификации мастера и, кроме того, обладающий неформальными лидерскими качествами, умеющий убеждать, оказывать влияние на коллег по труду. 
7. Стадия «наставника» - человек, владеющий вершинами мастерства, имеющий потребность передать свой опыт другим людям. Если человек всю жизнь проработал в одной профессии и эта стадия совпадает с периодом поздней зрелости (после 50 лет).
А.К. Маркова и Е.А. Климов
Противоречии в развитии и функционировании человека:
1) между опытом, компетентностью человека и обязанностями, которые ему предлагают выполнять в производственной организации, или характером вакансий рынка труда;
2) внутри субъекта труда – между его мотивами, ценностями и содержанием труда;
3) между ориентацией «на себя» и «на дело», между снижением функциональных возможностей и характером выполняемых задач.
Типология психологических и нормативных кризисов по Э.Ф. Зееру:
Кризис личности -особое состояние внутренней психической напряженности, обусловленное противоречиями личностного и профессионального развития человека. Противоречия развития человека в труде могут накапливаться постепенно или лавинообразно.
Э.Ф. Зеер выделяет группы кризисов:
1.К нормативным кризисам - типичные для большинства людей события, обусловленные организацией социальной и трудовой жизни (окончание школы, поступление в проф. учебное заведение, профессиональные продвижение или смена должности и т.д.).
2. Ненормативные кризисы - критические события, имеющие смысложизненное значение, либо болезненным состоянием.
Типы биографических кризисов личности в период середины жизни.
Источником возникновения подобного кризиса является неоптимальная жизненная программа, излишняя категоричность в оценке вероятности событий, отсутствие конфликтности, т. е. игнорирование межсобытийных связей. Риск кризиса тем выше, чем меньше человек рационален и стратегичен, чем больше он уверен в вероятности высокозначимых событий.
Три типа биографических кризисов: кризис нереализованности (когда по тем или иным причинам человек слабо представляет связи событий своей жизни), кризис опустошенности (когда в субъективной картине жизненного пути слабо представлены связи, ведущие от прошлого в настоящее и будущее), кризис бесперспективности (когда по тем или иным причинам в сознании слабо представлены проекты, планы, мечты о будущем).






Психодиагностика
1. Психодиагностика как наука и практическая деятельность.
Определение психодиагностики как науки, роль в практической деятельности психолога. Предмет, цели и задачи психодиагностики. Диагностические подходы: объективный, субъективный, проективный.
Термин ввел в 1921 г., Г. Роршах (обследование с помощью теста)
Психодиагностика (ПД) это область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
Предмет: разработка новых методов и адаптация уже существующих, + практическая деятельность психолога по постановке психологического диагноза.
Цель: постановка ПД диагноза, т.е. оценка наличного психического состояния.
Задачи:
1. Установлениеие наличия определенного психического свойства или особенности поведения.
2. Определение степени развитости данного свойства (в количественных и качественных показателях).
3. Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей в случаях, когда необходимо.
4. Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.
Роль в практической деятельности психолога:
а) знать и применять теоретико-методологические принципы ПД, следить за литературой по ПД, вести картотеку методик;
б) отвечает за решения (на основе тестирования).
в) право (по сравнению с непрофессионалами) на проведение ПД в заданной области.
г) в подборе методик не субъективными предпочтениями, а из требований максимум эффективности: максимум надежности при минимум затрат;
д) ведет научно-методическую работу, анализируя эффективность применения;
е) обеспечивает соблюдение требований для проведения методик (подсчет баллов, интерпретация);
ж) хранит профессиональную тайну: не передает не уполномоченным вести ПД практику, инструктивных материалов, не раскрывает перед испытуемыми секрет методики, на котором основана его валидность.
Диагностические подходы:
1. “Объективный” – диагностика на основе успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности. Привел к появлению тестов личности, интеллекта, специальных достижений и тестов способностей.
2. “Субъективный” – на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания. Опросники личностные (черт личности, типологические, мотивов, установок, интересов, ценностей), опросники состояния и настроения и опросники-анкеты.
3. “Проективный” – на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным материалом, становящимся объектом проекции.

2. Психодиагностическое исследование и обследование.
Различие задач исследования и обследования. Этапы психодиагностического процесса. Психологический диагноз. Сообщение результатов исследования, написание заключения.
Психодиагностическое обследование деятельность психолога. Результат: психологический диагноз. Этапы: сбор данных; переработка и интерпретация полученных данных; вынесение решения (диагноз или прогноз).
Психодиагностическое исследование – структурированный, развернутый во времени познавательный процесс. Результат: психологическое заключение, согласно задаче и запросам (врача, педагога, юриста, психолога и др.).

Этапы психодиагностического процесса:
1. Этап сбора данных: беседа, история болезни, заключения других специалистов и т. д., формируется исследовательская задача.
2. Этап переработки и интерпретации: Клинический подход: анализ качественных показателей; Статистический подход: учет объективных (количественных) показателей (стандартные величины, профили), их статистическую обработку (факторный анализ).
3. Этап принятия решения: 1 этап: заключение из имеющихся данных; 2 этап: создание связи между результатами отдельных исследований и диагнозом. Возможность планирования дальнейших этапов работы, выбора методов воздействия; 3 этап: переход от описательного обобщения к теории личности. Создается рабочая модель случая (конкретные особенности чел-ка в целостности).
Психологический диагноз - конечный результат деятельности психолога, описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей с целью оценки их состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций. Выяснение, почему данные проявления обнаруживаются в поведении, их причины и следствия. Предмет - установление индивидуально-психологических различий в норме и патологии.
Л. С. Выготский выделил три уровня диагноза:
1. Симптоматический (эмпирический): особенности или симптомы, практические выводы без причины и места в структуре личности.
2. Этиологический + причины их возникновения.
3. Типологический: определение места данных в целостной картине личности.
2 типа диагноза:
1. На основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака (соотнести с нормой или с критерием).
2. Позволяющий находить место испытуемого или группы по шкале выраженности тех или иных качеств. Необходимо проведение сравнений данных внутри обследуемой выборки, ранжирование испытуемых по степени представленности показателей, введение показателя высокого, среднего и низкого уровня путем соотнесения с критерием.
Сообщение результатов психодиагностического исследования клиенту:
Подготовить к восприятию информации, установив контакт; адекватность восприятия содержания клиентом; обратная связь. Просьба повторить информацию или вопрос, насколько понятна информация.
Этические принципы интерпретации результатов теста:
- говори с человеком на его языке; не утверждай того, в чем не уверен; говори так, чтобы поняли однозначно; не оставляй поводов для неправильного домысливания.
Письменное (или устное) заключение - конечный этап
Включает все данные (тестовые и из других источников).
Принципы: 1. Содержание и стиль заключения. Нет единой формы. Должно соответствовало потребностям, уровню подготовки получателя. 2. В содержании обозначена цель исследования: рекомендации, или простая консультация. 3. Обязательно ориентируется на действие (рекомендация по программе обучения, типа лечения, выбора профессии и т.п.). 4. Указаны отличительные свойства чел-ка (результаты, черты значительно ниже, или выше средних показателей). 5.Интерпретация данных и вывод 6. Описания четкие. Указывается с какими нормами сравниваются показатели.

3. Методы психодиагностики.
Классификация. Достоинства и недостатки.
По частоте использования:
1. Бланковые методики - чаще, серию вопросов, дать ответ.
2. Опросные методики - задает устные вопросы, отмечает и обрабатывает его ответы.
«+»: Не надо специальных бланков, достаточно гибко.
«-»: субъективность в выборе вопросов, в интерпретации ответов, трудно стандартизировать, добиться высокой надежности и сравнимости получ. результатов.
3. Рисуночные методики - созданные рисунки, с темой или спонтанный характер.
4. Проективные: могут быть бланковыми, опросными и рисуночными. Частота использования возрастает, т.к. наиболее валидные и информативные.
«+»: валидны и надежны при высоком уровне профессиональной подготовки. Менее субъективны и мало подвержены ситуативным влияниям.
«-»: трудоемкость, временные затраты.
5. Объективно-манипуляционные - задачи в форме реальных предметов, с которыми предстоит сделать: собрать из заданных материалов, изготовить, разобрать и т.п.
Классификация:
1. По типу заданий:
- опросные (вопросы),
- утверждающие (суждения или утверждения, согласие или несогласие с ними),
- продуктивные (вид собств. творческой продукции испытуемого: вербальной, образной, материальной, с темой или спонтан. характер),
- действенные (комплекс практических действий, по характеру которых судят о его психологии),
- физиологические (на основе анализа непроизвольных физических или физиологических реакций организма).
2. По адресату тестового материала:
- Сознательные (опросники).
«+»: позволяют судить о психологии человека на основе, что говорит он о себе или окружающие о нем.
«-»: недостаточно искренне или некритично отвечать. Сознательное субъективное искажение результатов.
- Бессознательные, направленные на неосознаваемые реакции (проективные методики).
3. По форме представления материала:
- бланковые (в письменной или иной знаковой форме: рисунок, схема и т.п.),
- технические (в аудио-, видео- или киноформе),
- сенсорные (в виде физических стимулов органам чувств).
4. По характеру данных, используемых для выводов:
- объективные (показатели, не зависящие от сознания и желания испытуемого или экспериментатора) (тесты, включающие анализ физиологических, рефлексивных показателей)
- субъективные (данные, зависящие, относящиеся к внутренему опыту).
5. По наличию тестовых норм:
- имеющие нормы
- не располагающие ими.
6. По внутренней структуре методики:
- мономерные (диагностируются и оцениваются единственное качество или свойство)
- многомерные (оценки нескольких качеств человека).
7. Научные (используют в научно-исследовательском экспериментировании) и практические (используется в практической ПД).


4. Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам.
Понятие о двух классах методик. Понятие о стандартизированных методиках – необходимость проверки на надежность, валидность и разработка тестовых норм. Виды проверки надежности, их достоинства и ограничения.
2 класса методик:
1) формализованные методики (короткие сроки, возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой): тесты; опросники; методики проективной техники; психофизиологические методики.
Характерны: регламентация; объективизация процедуры обследования (соблюдение инструкций, способы предъявления стимульного материала и др.); стандартизация; надежность; валидность.
2) малоформализованные методики (трудоемки, основаны на профессиональном опыте.
Минус: могут влиять случайные и побочные факторы): наблюдение; беседа; анализ продуктов деятельности.
Условия объективности теста – этапы стандартизации:
1) единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой результатов.
- Условия (помещение, освещение и др. внешние факторы).
- Содержание инструкции и особенности ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т.д.).
- Наличие стандартного стимульного материала (не самодельные).
- Временные ограничения.
- Стандартный бланк.
- Ситуационные переменные (состояние испытуемого (усталость, перенапряжение и т.д.), нестандартные условия (плохое освещение, отсутствие вентиляции и др.), прерывание тестирования).
- Поведения диагноста.
- Опыт респондента в тестировании.
2) единообразие оценки выполнения теста - стандартная интерпретация, обработка. Сравнение показателей с нормой для данного возраста (в тестах интеллекта), пола и т.д.; 
3) определение нормы выполнения теста для сопоставления показателей - нормы для возрастов, профессий, полов и др. 
Для достоверных результатов, правильных практических выводов, методы должны быть научно обоснованными, т.е. отвечать требованиям: валидность, надежность, однозначность и точность.
Валидность - способность давать результаты, для получения которых он предназначен. Степень эффективности и пригодности для измерения нужной характеристики.
1. Валидность теоретическая - соответствию показателей данной методики с показателями которых должна существовать теоретически обоснованная зависимость.
2. Валидностъ эмпирическая - соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого.
3. Валидностъ внутренняя - соответствие заданий, субтестов, суждений общей цели и замыслу методики в целом.
4. Валидностъ внешняя связи между показателями методики и наиболее важными, ключевыми внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.
Надежность - возможность получения устойчивых показателей. Устанавливается 2-мя способами:
1. сравнение результатов, получаемых при помощи данной методики разными людьми,
2. сравнение результатов, получаемых при применении одной и той же методики в идентичных условиях.
Точность - способность реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе ПД эксперимента. Можно сравнивать с точностью технических измерительных инструментов.
Однозначность - в какой степени получаемые данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценивания которого данная методика применяется.
Достоверность – защищенность теста от влияния на результаты стремления испытуемого изменить их в желательную сторону.
Репрезентативность – наличие норм результатов массового обследования в популяции, на которую рассчитан тест, позволяющих оценить степень отклонения от средних значений любого индивидуального показателя.
Методы оценки надежности тестов
1. повторное тестирование - одним и тем же тестом через определенный интервал времени при одинаковых условиях.
Ретестовая надежность. 
«+»: простота.
«-»: неопределенность в выборе интервала, т.к. повтор отличается от первичного (уже знакомы с содержанием теста, помнят первоначальные ответы, ориентируются на них.
Наиболее достоверны высокие коэффициенты надежности при больших интервалах.
2. параллельное тестирование - одни лица выполняют несколько вариантов одного и того же теста или эквивалентные тесты. Называют эквивалентной надежностью.


5. Психодиагностика психических процессов.
Методики для исследования памяти, внимания, мышления. Особенности их проведения. Интерпретация результатов.
Память.
Десять слов. Испытуемому зачитывают десять одно-двухсложных слов, затем он их повторяет в любом порядке 5-10 раз. Данные вносят в таблицу. Спустя 30-60 минут просят воспроизвести слова для проверки ретенции.
В норме на первое предъявление воспроизводится 5 и более слов (4 слова – легкое снижение, 3-2 слова – умеренное снижение, 1-0 слов – выраженное снижение памяти), на 4-5 предъявление в норме воспроизводятся все 10 слов.
Пиктограммы. Метод предложил А.Р. Лурия. Испытуемый должен запомнить 15 слов. Для облегчения воспроизведения он должен сделать карандашом рисунок, имеющий смысловую связь со стимульным словом. После окончания работы попросить сразу повторить слова, затем вновь повторить их через 20-30 минут. При анализе запоминания важно обратить внимание на то, сколько слов воспроизведено точно, близко по смыслу, неверно, никак. Модификацией этого же задания может служить тест А.Н. Леонтьева, который предлагает не рисование, а выбор предмета, сюжета из предложенных готовых картинок. Эта методика имеет несколько серий, которые отличаются по степени сложности. Использовать методику можно для исследования памяти у детей, а также лиц с невысоким интеллектом.
Воспроизведение рассказов. Испытуемому читают рассказ, он воспринимает его на слух или читает рассказ сам. Затем он воспроизводит рассказ устно или записывает. Психолог при анализе учитывает, все ли смысловые звенья воспроизведены, что опущено, не отмечается ли конфабуляций, интерферирующего эффекта. Для запоминания наиболее предпочтительны рассказы: «Галка и голуби», «Муравей и голубка», «Логика», «Колумбово яйцо», «Вечный король» и др.
Исследование зрительной ретенции (тест А. Л. Бентона). Используется пять серий рисунков. В трех сериях предлагается по 10 карточек равной сложности, в двух – по 15 карточек. Карточку в течение 10 секунд предъявляют испытуемому, затем он должен воспроизвести увиденные фигуры на бумаге. Качественный анализ данных проводится в сравнении со специальными таблицами Бентона. с помощью этого теста можно получить дополнительные данные, свидетельствующие об органическом заболевании головного мозга.
Методики исследования внимания
Корректурная проб. Она используется для исследования устойчивости внимания и способности к его концентрации. Корректурная проба очень проста и не требует специальных приспособлений, кроме бланков и секундомера. Бланки представляют собой ряды букв, расположенных в случайном порядке. Инструкция предусматривает зачеркивание одной или двух букв по выбору экспериментатора. Можно каждые 30-60 секунд отмечать положение карандаша больного. Экспериментатор обращает внимание на количество ошибок, темп выполнения, распределение ошибок в течение опыта, характер ошибок (пропуски отдельных букв или строчек, зачеркивание других букв и т.д.).
Счет по Крепелину. Методика предложена Крепелиным в 1895 г. Она применяется для исследования переключения внимания, а также работоспособности. На специальных бланках расположены столбцы цифр, которые испытуемый должен складывать или вычитать в уме, а на бланке записывать результат. После выполнения задания исследующий обращает внимание на количество ошибок, их распределение, объем выполненного задания, темп, способность переключаться, то есть делает вывод о работоспособности (истощаемости, врабатываемости), расстройствах внимания.
Отыскивание чисел на таблицах Шульте. Исследование проводят с помощью специальных таблиц, где хаотично расположены числа от 1 до 25. Испытуемый указкой показывает числа по порядку, называя их вслух, при этом фиксируется время выполнения задания. Таким образом исследуют темп сенсомоторных реакций, особенности переключения внимания, объем внимания, сосредоточенность (отвлекаемость), повышенную истощаемость по гиперстеническому или гипостеническому типу, врабатываемость.
При экспресс-диагностике внимания можно использовать две таблицы Шульте, которые предъявляют свидетельствуему в начале и конце исследования. В норме прочитывание таблицы занимает до 60 сек., нарушения считаются легкими в пределах 60-90 сек., умеренными 90-120 сек., прочитывание таблицы свыше 120 сек. свидетельствует о выраженном снижении произвольного внимания. Если время прочитывания превысило одну минуту, целесообразно дать больному для чтения 5 таблиц в начале исследования и в конце. Сравнение позволит выявить астенический компонент и оценить степень его выраженности.
Отсчитывание. Методика предложена Крепелиным. Испытуемый отсчитывает от ста одно и то же число (обычно 17, 13, 7, 3). Экспериментатором отмечаются паузы. Исследуется характер ошибок, следование инструкции, переключение, сосредоточенность, истощаемость внимания.
Избирательность внимания методика Мюнстерберга. Буквенный текст, быстрее (норматив две минуты) подчеркнуть скрытые в нем слова (25 слов). Регистрируются и ошибки пропущенные и неправильно выделенные слова.
Мышление.
Классификация. Методика представляет собой набор карточек с изображением различных предметов, растений, живых существ. Изображения могут быть заменены надписями (словесная классификация). Испытуемый раскладывает предметы на группы так, чтобы предметы, находящиеся в одной группе, имели общие свойства (одежда, мебель, животные, измерительные приборы, люди). Затем испытуемый укрупняет группы. Способность выделить две или три группы на последнем этапе свидетельствует о высоком уровне обобщения.
Исключение. Также существует два варианта этой методики: словесный и предметный. Последний представляет из себя набор карточек с изображением четырех предметов, три из которых имеют между собой общее и их можно объединить в одну группу, а один из них существенно отличается, он должен быть исключен. Решение испытуемого на основе конкретно-ситуационного объединения предметов в группу свидетельствует о снижении уровня обобщения. Актуализация «слабых», чрезмерно обобщенных признаков свидетельствует об искажении процесса обобщения.
Образование аналогий. В методике «Простые аналогии» представлены пары слов (образцы), между которыми существуют определенные смысловые отношения. Испытуемому следует выделить пару слов по аналогии. Помимо словесного варианта можно использовать невербальный – таблицы Равена. Лицам со средним и высшим образованием можно предложить методику «сложные аналогии».
Сравнение и определение понятий. Для определения понятий нужно проанализировать множество признаков предмета или явления и выделить наиболее точное определение, то, в котором отмечается родовое и видовое различие. При сравнении предметов испытуемый использует анализ и синтез для разделения существенных признаков на общие для нескольких объектов и на различающие их. В качестве стимульного материала используют однородные понятия (танк-трактор, человек-животное) и разнородные (телега – ложка, ботинок – карандаш). Последние используются для диагностики искажения процессов обобщения.
Понимание переносного смысла пословиц и метафор. Можно просто предлагать испытуемому распространенные пословицы и метафоры для объяснения их переносного смысла. Есть вариант этой методики, когда для данной пословицы нужно найти соответствующую ей по значению фразу или другую пословицу. Этот вариант помогает тем испытуемым, которые понимают значение переносного смысла, но затрудняются вербализовать понимаемое. Еще одна модификация: серию табличек, на которых написаны пословицы или метафоры, соотнести по смыслу с фразами, которых по количеству гораздо больше пословиц. Последняя модификация чаще используется для выявления нарушений мышления по шизофреническому типу, а также при трудностях вербализации понимаемого переносного смысла, когда фраза облегчает объяснение.
Пиктограммы. Испытуемому предлагают нарисовать несложный рисунок для запоминания названных ему 16 слов и словосочетаний. Среди них обязательно должны быть эмоционально окрашенные, абстрактные и конкретные. После выполнения задания анализируется характер смысловых связей между стимульным словом и рисунком. Смысловые связи могут быть содержательные или слабые. Способность выполнять пиктограмму свидетельствует о доступности для испытуемого обобщенной символизации слова и др.

6. Исследование интеллекта.
Понятие интеллекта. Факторные модели интеллекта (Спирмен, Гилфорд, Кеттелл). Из истории возникновения тестов интеллекта. Шкалы Бине – Симона. Тест структуры интеллекта Д.Векслера, Р.Амтхауера. Прогрессивные матрицы Дж.Равена. Отечественные исследования в области диагностики умственного развития (ШТУР, Айзенка).
Интеллект – уровень способности пользоваться мыслительными операциями. Благодаря этим способностям, адаптироваться к окружающей среде, к обстоятоятельсвам жизни.
Факторные модели:
Спирмен: генеральный фактор интеллекта (фактор G) – умственная энергия. Роль максимальная в математических и абстрактных тестах, минимум в сенсомоторных действиях.
Гилфорд: модель SОR (стимулоперацияответ). Существование не менее 120 факторов интеллекта.
Предъявляемая информация (S): 1) образная образы восприятия и памяти; 2) символическая в виде знаков: буквы, цифры; 3) семантическая идеи и понятия; 4) поведенческая информация в невербальной форме.
Операции по обработке информации (О): 1) узнавание и понимание информации; 2) запоминание информации; 3) дивергентное мышление; 4) конвергентное мышление; 5) оценки сравнение и оценка инфы.
Результаты (R): 1) единицы отдельные сведения; 2) классы совокупность сведений; 3) отношения выражают связи между единицами информации; 4) системы - блоками, состоящими из элементов и связей; 5) трансформации модификации информации; 6) импликации выводы из имеющейся информации.
Т.о. 120 различных способностей образуются сочетания операций, содержаний и продуктов мыслительной деятельности (5x4x6).
Кеттелл: два фактора: фактор "связанного интеллекта" и фактор "текучего интеллекта". "Связанный интеллект" - меру овладения культурой общества, к которому принадлежит индивид (Диагностируется тестами на запас слов, чтение, учет социальных нормативов).
«Текучий интеллект" - возможности быстро и точно перерабатывать информацию (тесты на выявление закономерности в ряду фигур и цифр, объем оперативной памяти, пространственные операции). + 3 дополнительных парциальных фактора: "визуализация" - способность манипулировать образами, "память" - способность сохранять и воспроизводить информацию, "скорость" - способность поддерживать высокий темп реагирования.
Уровень развития факторов определяется опытом взаимодействия с окружающей средой.
Шкалы Бине-Симона (тест интеллекта). Включает ряд заданий, которые объединены в группы по возрасту испытуемого. Возраст 3 года. Показать свои глаза, нос, рот. Повторить по памяти два числа. Назвать свою фамилию. 4 года. Назвать свой пол. Сравнить длину линий. 5 лет. Срисовать квадрат. Сосчитать четыре предмета. 6 лет. Определить время дня. Срисовать ромб. Сосчитать 30 предметов. 7 лет. Различить правую и левую стороны. Называть четыре основных цвета.
Тест структуры интеллекта Векслера. Основан на иерархической модели интеллекта, диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный.
Включает 11 субтестов, разделенных на 2 группы: 6 вербальных и 5 невербальных. Каждый тест от 10 до 30 усложняющихся вопросов и заданий.
Вербальные: задания на общую осведомленность, понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д.
Невербальные: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение оценивают в баллах, перевод в шкальные оценки, анализировать разброс. Какие стороны интел. деятельности сформированы хуже, как могут компенсироваться.
Прогрессивные матрицы Дж. Равена. Применяется для тестирования разного возраста, образования, национальности и физического состояния. Для диагностики уровня интеллекта, основанная на работе наглядного мышления по аналогии. Дж. Равен: умственные способности вкл. 2 компонента: 1) продуктивный - способность выявлять связи и соотношения, приходить к выводам, непосредственно не представленным в заданной ситуации; 2) репродуктивный - способность использовать прошлый опыт и усвоенную информацию.
Тест ориентирована на диагностику способности к выявлению закономерностей в организации серий последовательно усложняющихся геометрических фигур, для измерения продуктивных возможностей интеллекта.
ШТУР. Школьный тест умственного развития подростков - 7-9 классов. Состоит из 6 субтестов, каждый включает от 15 до 25 заданий: «осведомленность» (2 субтеста), «аналогии», «классификации», «обобщение», «числовые ряды». 2 формы теста: А и Б. Два 1-х субтеста: выявление общей осведомленности. 3-ий субтест: выявление умения устанавливать аналогии, 4 - логические классификации, 5 - логические обобщения, 6 - нахождение правила построения числового ряда.
Тест групповой. Время ограничено.
Айзенк. Для оценки интеллектуальных способностей от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего. Результат в виде коэффициента интеллекта (IQ)   количественная оценка уровня интеллекта. Тест рассчитан на оценку мыслительных способностей, а не уровня знаний (эрудированности). Результаты описывается нормальным распределением со средним значением IQ, равным 100 и разбросом, чтобы 50 % людей имели IQ между 90 и 110 и по 25 %  ниже 90 и выше 110. Значение IQ менее 70 - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].

7. Психодиагностика черт личности, темперамента, характера.
Определение темперамента, характера, личности. Опросник Я.Стреляу, В.М. Русалова, Кетелла, MMPI, СМИЛ.

Личность это особое системное соц. качество индивида, которое он приобретает в процессе возрастного развития при взаимодействии со своим социальным окружением. Темперамент это хартеристика индивида со стороны динамических особенностей его психичологической деятельности, т.е. темпа, ритма, интенсивности отдельных психических процессов и состояний. Характер это совокупность (подсистема) устойчивых индивидивидуальных свойств (черт) личности, которая проявляется в типичных для данного человека способах поведения и определяет его отношение к окружающей действительности и самому себе.
Опросник Стреляу. - определения типов темперамента. Оцениваются показатели: сила по возбуждению, сила по торможению, подвижность. Заключение: 42 балла по данному свойству большая концентрация. Уравновешенность по силе: Р сила по возбуждению/сила по торможению. Чем ближе к единице, тем более высока уравновешенность. Меньше 1 неуравновешенность в сторону возбуждения, больше 1 неуравновешенность в сторону торможения. САНГВИНИК СУП (сильный уравновешенный подвижный), ХОЛЕРИК СНП (сильный неуравновешенный подвижный), ФЛЕГМАТИК СУИ (сильный уравновешенный инертный), МЕЛАНХОЛИК Сл (слабый).
Опросник Структуры Темперамента (ОСТ) Русалова - диагностика свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента. 105 вопросов.
ОСТ содержит следующие шкалы:
1. Предметная эргичность –уровень потребности в освоении предметного мира, стремлении к умственному и физическому труду.
2. Социальная эргичность –уровень потребности в социальных контактах, стремлении к лидерству.
3. Пластичность –степень легкости или трудности переключения с одного предмета на другой.
4. Социальная пластичность–степень легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ.
5.Темп или Скорость –быстрота моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.
6.Социальный темп –скоростные характеристики речедвигательных актов впроцессе общения.
7. Эмоциональность – эмоциональность, чувствительность, чувствительность к не удачам в работе.
8. Социальная эмоциональность - эмоциональная чувствительность в коммуникативной сфере.
9. «К» – контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.
16 - факторный опросник Кеттела - Оценки индивидуально-психологических особенностей личности. Ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, черт) личности. 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д (105 вопросов).
Диагностика профиля важных качеств, в спорте и научных исследованиях. Время 25-30 минут. 
Факторы: 1. Интеллектуальный блок : факторы: В - общий уровень интеллекта; М - уровень развития воображения; Q1 - восприимчивость к новому,
2. Эмоционально-волевой блок : факторы: С - эмоциональная устойчивость; О - степень тревожности; Q3 - наличие внутренних напряжений; Q4 - уровень развития самоконтроля; G - степень социальной нормированности и организованности.
3. Коммуникативный блок: факторы: А - открытость, замкнутость; Н - смелость; L - отношение к людям; Е - степень доминирования - подчиненности; Q2 - зависимость от группы; N - динамичность.
Миннесотский многоаспектный личностный опросник MMPI. 550 утверждений, 10 шкал. От 16 лет с коэффициентом интеллекта не ниже 80. Баллы переводят стены. Профиль личности.
Шкалы MMPI:
1. ипохондрии (HS) "близость" обследуемого к астено-невротическому типу личности;
2. депрессии (D) определения степени субъективной депрессии, морального дискомфорта (гипотимический тип личности);
3. истерии (Hy) выявления лиц, склонных к невротическим реакциям конверсионного типа (использование симптомов физического заболевания в качестве средства разрешения сложных ситуаций);
4. психопатии (Pd) диагностику социопатического типа личности;
5. маскулинности феминности (Mf) измерения степени идентификации обследуемого с ролью мужчины или женщины, предписываемой обществом;
6. паранойи (Pa) о наличии "сверхценных" идей, подозрительности (паранойяльный тип личности);
7. психастении (Pt) сходство обследуемого с больными с фобиями, навязчивыми действиями и мыслями (тревожно-мнительный тип личности);
8. шизофрении (Sc) диагностику шизоидного (аутического) типа личности;
9. гипомании (Ma) степень "близости" обследуемого гипертимному типу личности;
10. соц. интроверсии (Si) степени соответствия интровертированному типу личности.
Оценочных шкалы:
1. Шкала "?"  количество утверждений, которые обследуемый не смог отнести ни к "верным", ни к "неверным";
2. Шкала "лжи" (L) для оценки искренности обследуемого;
3. Шкала достоверности (F) выявления недостоверных результатов (связанных с небрежностью обследуемого), а также аггравации и симуляции;
4. Шкала коррекции (K) чтобы сгладить искажения, из-за чрезмерной недоступности и осторожности обследуемого.
Стандартиз. многофакторный метод исследования личности СМИЛ. Модификация теста MMPI. Профиль СМИЛ - линия соединяет между собой количественные показатели 10-ти базисных шкал + шкалы ?, L, F, K.
( СМИЛ (Личко), ( СМОЛ – мини-мульт – сокращенный многопрофельный опросник личности (71 вопрсов, 11 шкал, из них 3 – оценочные. Применятся для экспресс–диагностики личности и при массовых скрининговых обследованиях населения).

8. Проективные психодиагностические методики.
Сущность и назначение тематического апперцептивного теста (ТАТ) Г.Мюррея. Мотивационный тест Х. Хекхаузена. Методика «Выбор цвета» Люшера. Тест Роршаха, Сонди. Фрустрационный тест Розенцвейга. Рисуночный тест Дом-дерево-человек.
Проективный метод специальная техника клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу.
Первое описание процесса проекции принадлежит Г. Мюррею: Проекция - естественную тенденцию людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всей психич. организации.
ТАТ. Мюррей. Цель: получить характеристику глубинных тенденций личности, информацию о ее потребностях и мотивационных тенденциях, внутриличностых конфликтах, механизмах психологической защиты и копинг процессах, диагностике на профпригодность.
Выводы об уровне интеллектуального развития, о наличии признаков психических нарушений. Включает 31 черно-белую таблицу. Одна из таблиц чистый лист. Составить сюжетный рассказ. + описать ситуацию, которую он видит, какие события могли предшествовать. Взрослый и детский набор карточек.
Тест Сонди. Типологически разные личностные структуры представлены сочетаниями 8-ми основных влечений. Каждое выявляет патологию или проблему личности. Состоит из 48 портретов, основная масса лиц германского происхождения (79%). + фотографии лиц с точно установленными психическими расстройсвами. Время 15-20 мин. От 10 лет.
Используется для: выявления уровня стресса и эмоциональных расстройств, оценки эффективности психологической коррекции, судебно-психологической экспертизы; профориентации и профотбора, оценки профессионального потенциала.
Факторы: h сексуальная недифференцированность; s садизм; e эпилептоидные тенденции (гнев, ревность и т. д.); hy истерические проявления (демонстративность и т. д.);
k кататонные тенденции (замкнутость, обидчивость и т. д.); p паранойяльные тенденции;
d депрессивно-меланхолические черты (грусть, тяга к занятиям чем-то необычным);
m маниакальные проявления (повышенный тон настроения, поиск удовольствий в жизни).
Фрустрационный тест Розенцвейга. Основа: реакции людей по типу и направленности агрессии: 1. препятственно–доминантный (фиксирование внимания на препятствии, стрессоре, помехе, фрустраторе, на явлении, предмете, который и создает критическую ситуацию);
2.самозащитный (самооправдание, приведение аргументов в свою защиту, обвинение другого в целях отведения от себя наказания и т.п.); 3. упорствующе–разрешающий (не уход из ситуации, а упорство в ее разрешении каким–либо образом.).
Фрустрация – эмоциональное состояние, которое человек переживает при блокировке целей, к достижению которой он стремиться.
Серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. Истолковать отображаемые на стимульных картах события.
Результаты: направленность реакции экстрапунитивный (внешней направленностью, вымещ-ем негативных эмоций на других), интрапунитивный (внутренней направленностью («уход в себя»), самообвинением), импунитивный (отвлечение от конфликта и обесценивание его значения).
Хекхаузен: Изображены люди в повседневных или рабочих ситуациях. Выявить мотивации: к достижению успеха и к избеганию неудачи. Диагностические признаки: выражение потребности при постановке цели (ради достижения успеха или избегания неудачи), инструментальное оснащение, ожидание, внешнее отношение (похвала или порицание), эмоциональное состояние (положительное или отрицательное), общий итог.
Методика Выбор цветов Люшера
Основа: выбор цвета отражает направленность на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Их значение является универсальным, неизменным для разных стран, не зависит от возраста, пола, образования. Первый выбор характеризует желаемое состояние, второй действительное. Рассматривается [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. 
Тест Роршаха: 10 таблиц с черно-белыми и цветными симметричными аморфными изображениями. На что похоже каждое изображение. Результат: суммы однотипных оценок, отношения между ними. Совокупность отношений позволяет создать структуру, взаимосвязанных особенностей личности. Диагностируют структурные характеристики личности: индивидуальные особенности аффективно-потребностной сферы и познавательной деятельности (когнитивный стиль), внутриличностнве и межличностные конфликты и меры борьбы с ними (защитные механизмы), общую направленность личности (тип переживания) и т. д.
Рисуночный тест дом-дерево-человек: Для обследования взрослых, детей, возможно в группе. Выбор предметов, т.к. они знакомы каждому, удобны для рисования, стимулируют более свободные высказывания. Дж. Бук: рисунок - это автопортрет, детали имеют личностное значение.


Психология личности

1.Психоаналитическая концепция личности (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Э. Фромм)
Структура личности в психоанализе: трех-компонентная модель
1. Ид (Оно) – на бессознательном уровне психики, содержит главные инстинкты жизни (Эрос) и смерти (Танатос) - противостоят друг другу.
Вместилище врожденных желаний и вытесненных представлений. На уровне Оно функционируют рефлекторные действия. Это - фантазийная форма человеческих представлений, алогичная и иррациональная.
2.  Эго (Я) - в контакте с реальностью, на сознательном уровне психики. Эго - формируется из Оно, появляясь с возникновением знания о внешнем мире. Эта инстанция действует по принципу реальности, применяя [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] стратегии, т.е. внимание, логическое мышление, рассуждение и оценку.
3.  Суперэго (Сверх-Я) – формируется к концу третьей, фаллической стадии психосексуального развития и представляет собой систему ценностей, стандартов, норм поведения, интернализированных ребенком благодаря общению со взрослыми. Супер-Эго состоит из совести и эго-идеала. Совесть формируется в результате наказаний, а эго-идеал - поощрений родителей.
Противостояние 3-х составляющих приводит к внутренним конфликтам Личности.
Психосексуальные стадии развития: Оральная стадия (0-18 месяцев). Анальная стадия (1,5-3 года). Фаллическая стадия (до 3-6 лет). Латентный период (6-12 лет). Генитальная стадия (12-18 лет). Генитальный характер – это идеальный тип личности в психоаналитеческой трактовке. Это зрелый в социальном и сексуальном планах человек. Он испытывает удовлетворение от гетеросексуальной любви.
Структура личности по Юнгу отличается от Фрейдовской - Ид («личное» и «коллективное» бессознательное), не противопостовляет их, но наделяет разными качествами и механизмами формирования. У Фрейда «Ид» - биологическое, природное, у Юнга бессознательное включает и социальные моменты.
АРХИТИПЫ: Персона (публичная маска, надеваемая в ответ на социальные требования, она противоположна истинной сущности Личности), Анима и Анимус (Анима представляет собой женскую часть психики мужчины, ассоциирующуюся с чувственностью, настроением, восприимчивостью к иррациональному. Анимус - мужскую часть психики женщины, обнаруживаемую в таких положительных проявлениях, как смелость, умение логически мыслить, инициативность), Тень (темная сторона Личности, ее животные инстинкты, унаследованные людьми от низших форм жизни, формирует неприятные и социально неодобряемые мысли, чувства и действия, которые могут проявляться в скрытой форме, так как под маской «Персоны» они вытесняются в индивидуальное бессознательное), Мудрец обнаруживается в проекции на определенные объекты силы, жизненной энергии. Он связан с проработкой зависимости от отца/матери и разотождествлением с ними. Самость (центр Личности, обеспечивает единство, равновесие и стабильн). Реализация самости является целью жизни - процесс индивидуализации.
Теория личности А. Адлера в индивидуальной психологии. В ней постулировалось три фактора стабильности и динамики личности: чувство общности, чувство неполноценности, стремление к самозначимости (человек стремится к преодолению чувства неполноценности, к превосходству уже с 4-5 л).
Считалось, что если усиливается чувство неполноценности, то повышается стремление к самозначимости и понижается чувство общности; если усиливается стремление к самозначимости, то также понижается чувство общности; и если, наконец, усиливается чувство общности, то понижается чувство неполноценности.
Характер человека складывается под воздействием его «жизненного стиля». Развитие личности зависит от того, каким образом этот комплекс будет компенсироваться.
В патологических случаях человек может пытаться скомпенсировать свой комплекс неполноценности за счёт стремления к власти над другими (компенсаторная теория власти). Главные ключевые принципы его теории можно разделить на: 1) чувство неполноценности и компенсация; 2) стремление к превосходству; 3) стиль жизни; 4) социальный интерес;
5) творческое Я; 6) порядок рождения; 7) фикционный финализм.
Постоянные индивидивидуальные способы адаптации становятся привычными и определяют стиль жизни, проявляются в 3 основных сферах: работа, дружба, любовь. Стремление к превосходству у каждого человека уникально, т.к. у каждого человека свои цели.
Теория личности К. Хорни развивалась в дискуссии со многими положениями З. Фрейда. Были отвергнутым пансексуализм и фатальная роль детства в формировании характера и неврозов, достигнуто понимание роли культурной среды в возникновении неврозов. В теории Хорни основой выступает чувство „базальной тревожности“, обусловленное противостоянием индивида природным и социальным силам. Общество, с одной стороны, способствует формированию у индивида определенной структуры потребностей, а, с другой, выступает преградой для их реализации. Это приводит к возникновению чувства тревоги и поведения, ориентированного на достижение безопасности, а в конечном счете и к формированию определенного типа личности (агрессивного, уступчивого и отчужденного от общества). Стремление к безопасности, к удовлетворению желаний. К любви и власти. 3 типа невротической личности: устойчивый, устраненный, агрессивный.
В теория личности Э. Фромма ведущая роль в человеческом поведении бессознательных побуждений. В отличие от теории З. Фрейда, здесь они рассматриваются как социально, а не биологически обусловленные. Человек теряет инстинктивные связи с природой, но на их место приходят экзистенциальные и исторически социаьные противоречия, которые служат источником общественно обусловленных потребностей. Но если общество препятствует их удовлетворению, формируются иррациональные способы решения проблем человеческого существования в форме мазохизма, садизма, деструктивизма или конформизма, реализация которых приводит к образованию различных типов характера и возникновению неврозов. Фромм выделил и описал пять типов социального характера: рецептивный, эксплуативный, накопительский, рыночный и продуктивный.
1.     Рецептивная ориентация (берущая) – чел. представляет, что источник всех благ лежит вовне; он зависим и пассивен, доверчив и сентиментален; стремится "быть любимым", а не любить;
2.     Эксплуататорская ориентация (овладевающая) – чел. также считает, что источник благ вовне, но не надеясь получить их в дар, стремится добыть их силой или хитростью; он не способен к творчеству и поэтому добивается любви, обладания, идей или эмоций, заимствуя их у других; такой чел. агрессивен, надменен, самонадеян, эгоцентричен, уверен в себе, импульсивен.
3.     Стяжательская ориентация (сберегающая) – чел. не верит, что может получить что-то из внешнего мира; его безопасность основывается на экономии, а траты воспринимаются как угроза; его скупость распространяется как на вещи и деньги, так и на мысли и чувства; он тяготеет к прошлому, его отпугивает все новое; он маниакально чистоплотен, ригиден, подозрителен, упрям, предусмотрителен, лоялен и сдержан.
4.     Рыночная ориентация (обменивающая) – личн. рассматривается как товар, выставляемый на продажу. Успех зависит от того, насколько хорошо чел. может подать и продать себя, насколько он способен вступить в состязание с другими для достижения жизненных целей. Самооценка чел. зависит от мнения др. людей, поскольку его ценность определяется не его человеч. качествами, а успехом в рыночной конкуренции.
5.     Плодотворная ориентация в отличие от неплодотворных, чел. воспринимает себя как воплощение своих сил-способностей, которые не скрыты и не отчуждены от него, а свободно реализуются. Силой разума он может понять сущность явлений; силой любви – разрушить стену, отделяющую одного чел. от другого; силой воображения – творить.
Эти типы являют способ отношения индивидов к миру и друг к другу.




2.Гуманистическое направление изучения личности (К. Роджерс, Г. Олпорт,
А. Маслоу)
Я-концепция система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью.
Роджерса. Основной движещей силы функционирования личности рассматривается тенденция к самоактуализации или потребность чел. реализовать свои врожденные потенциальные возможности.
Фундаментальное понятие теории Роджерса – "Я-концепция", или "Самость", определяемая как гештальт, состоящий из восприятия себя и своих взаимоотношений с др. людьми, а также из ценностей "Я". Я-концепция включаетет не только восприятие себя реального, но также и представление о себе таком, каким бы человек хотел быть (Я-идеальное). Несмотря на то, что "Я" чел. постоянно меняется в результате опыта, оно всегда сохраняет качества целостного гештальта, т. е. представление чел. о себе самом остается относительно постоянным.
В развитии личности, значимым являются отношение к человеку значимых людей, прежде всего родителей. Если ребенок получает  полное принятие и уважение (безусловное позитивное внимание), Я-концепция соответствует всем врожденным потенциальным возможностям. Если ребенок сталкивается с принятием одних и отклонением других форм поведения, если позитивное внимание предъявляется с условием, например: "Я буду тебя любить, если ты будешь хорошим" (обусловленное позитивное внимание), Я-концепция будет не вполне соответствовать врожденным потенциальным возможностям, а определяться социумом.
В зависимости от того, какое позитивное внимание испытывал человек в течение жизни, формируется тот или иной тип личности. Два противоположных типа: "полноценно функционирующая личность" и "неприспособленная личность".
С нарушениями Я-концепции связаны основные формы психопатологии личности. Если переживания человеком не согласуются с его Я-концепцией, он чувствует тревогу,которая не полностью устраняется его психологическми защитами, и происходит развитие невроза .
Роджерс в качестве ядра личности рассматривал Я-концепцию, представленной динамикой соотношения Я-реального и Я-идеального.
Центральным звеном в теории личности является категория самооценки, однако, ее формирование не проходит без конфликта. Часто оценка окружающих не соответствует самооценки, дилемма – принять оценку окружающих или остаться при своей, иначе обесценить себя или других. Происходит процесс взвешивания - органический оценочный процесс.
Теория самоактуализации А.Маслоу. Заложил основные принципы гуманистической психологии, предложив в качестве модели личности ответственного чел., свободно делающего свой жизненый выбор. Избегание свободы и ответственности не дает возможности достичь подлинности, аутентичности. Человек по своей природе хорош или, по крайней мере, нейтрален. В каждом заложены потенциальные возможности для роста и совершенствования. Все люди от рождения обладают творческим потенциями, которые у большинства угасают в результате "окультуривания". Разрушительные силы в них являются результатом неудовлетворенности базисных потребностей.
Иерархия потребностей человека по Маслоу:
1. Физиологические потребности – в пище, воде, сне и т. п.;
2. Потребность в безопасности – стабильности, порядке;
3. Потребность в любви и принадлежности – в семье, дружбе;
4. Потребность в уважении – самоуважении, признании;
5. Потребность в самоактуализации – развитии способностей.
Удовлетворение потребностей, расположенных в основании иерархии, обеспечивает возможность осознания потребностей более высоких ступеней и их участие в мотивации. Все мотивы человека - две глобальные категории: дефицитарные (или Д-мотивы) и мотивы роста (бытийные, Б-мотивы). Д-мотивы являются стойкими детерминантамиповедения, способствуя удовлетворению дефицитарных состояний (голода, холода и т. п.). Их отсутствие вызывает болезнь. Д-мотивация нацелена на изменение неприятных, фрустрирующих, вызывающих напряжение условий.
В теорию Маслоу входят понятия идентификация и отчуждение. Считал, что каждый человек рождается с определенным набором качеств, способностей, которые и составляют сущность его «Я», его Самости и которые человеку необходимо осознать и проявить в своей жизни и деятельности. Именно осознанные стремления и мотивы, а не бессознательные инстинкты составляют самую суть человеческой личности, отличают человека от животных. Самоактуализация связана с умением понять себя, свою внутреннюю природу, научиться «сонастраиваться» в соответствии с этой природой, строить свое поведение исходя из нее. Цель личностного развития – это стремление к росту,самоактуализации, в то время как остановка личностного роста – это смерть для личности.
Идей, Маслоу, положение о роли пиковых переживаний в личностностном росте, благодаря которым осуществляется трансцендирование, выход за собственные пределы и спонтанно переживается приближение к своей подлинной сущности. Восприятие может подниматься над  Эго, становиться бескорыстным и неэгоцентричным, что для самореализующихся личностей – нормальное явление, а у среднего чел. происходит периодически, во время пиковых переживаний. Такие переживания только положительны и желанны. Пиковое переживание чистой радости – например.
Теорию Олпорта часто относят к диспозициональному направлению, согласно которому:
1) люди обладают широким набором предрасположенностей реагировать типичным образом на различные ситуации;
2) каждый единичный человек уникален, непохож по своему психическому складу (системе черт) на других людей.
Г. Олпорт в своей персонологической концепции рассматривает человека как сложную "открытую" систему, в иерархической организации которой он выделяет следующие интегративные уровни взаимодействия индивида с миром - условные рефлексы, навыки, черты личности, системы черт, варьирующие в разных случаях и образующие множественные Я-личности.
Особое место в этой системе занимает мотивационно-потребностная сфера.
Два уровня функционирования: уровень мотивов нужды (Принцип так называемого гомеостазиса - стремления к устранению напряжения) и уровень высших мотивов, или мотивов развития (Стремление к самоактуализации и самореализации относятся к мотивам развития).
Развитие личности по Олпорту ассоциируется с динамикой мотивационной системы. Принцип функциональной автономии мотивов, в процессе развития человека связи между старыми и новыми мотивами сохраняются, при этом характер этих связей имеет историческую, но не функциональную природу
Образование новых мотивов Олпорт объясняет превращением средств деятельности в ее цели и мотивы. Объекты и действия, которые некогда выступали для человека лишь в качестве средства достижения определенных целей, начинают сами по себе вызывать интерес и обретают собственную мотивационную силу.
Развитие мотивационной сферы в единстве с формированием обобщенных навыков поведения ведет к формированию черт. Черты рассматриваются в качестве единиц анализа личности. В процессе развития одни черты становятся второстепенными, подчиняющимися, другие приобретают характер кардинальных и центральных черт. И те, и другие в совокупности составляют фокус личности.
"Индивидуальность - есть основная характеристика человеческой природы".
Три стадии в развитии единства личности:
детская стадия;
стадия относительной дифференциации;
стадия интегрированного единства.
На первой стадии ребенок функционирует как динамическое единство, почти во всех ситуациях отвечает как целое, по принципу "все или ничего". На второй стадии это динамическое единство нарушается и возникает дифференциация, расчлененность отдельных мотивационных компонентов (в подростковом возрасте неструктурированными могут оказаться цели, мотивы, установки). На третьей стадии в процессе общения и деятельности на основе дифференциации и соподчинения отдельных свойств личности происходит образование интегрированного единства с обособленным центром в виде структуры Я."С развитием дифференциации и интеграции постепенно развивается и важное ядро самосознания".

3.Теория личности в экзистенциальной психологии (работы К. Ясперса, Штрауса, Сартра)
Предметом философии и психологии должен стать не объективный мир, а «бытие»(экзистенция), которое не может быть достигнуто рассудочным-научным мышлением; оно познается лишь непосредственно. Штраус Только познавая себя как «существующее», независимое от социальных или естественных условий, человек обретает свободу. Основные утверждения экзистенциальной теории в. обобщенной форме слелующие: 1. Человеческая психика, сознание не могут быть сведеныт к физиологическим механизмам. 2. Человеческое действие всегда обладает значимостью или стимулом), в которой находит свое отражение отношение человека к окружающему. 3. Специфически человеческим является <рефлектирующее сознание, посредством которого человек высвобождается из ситуации и противостоит ей. 4. Человек не может рассматриваться изолированно, оттокружающего мира, с которым он находится в постоянном взаимодействии. Обратимся к анализу изложенных положений экзистен- циализма. К. Ясперс выступает как воинствующий представитель экзистенциализма именно в понимании сознания. Он различает. два вида сознания: бодрственное и рефлектирующее.бодрственное сознание-это то сознание, которое отражает окружающий мир: оно отражает предмет, людей. Но ест еще другое сознание у того же человека-рефлектирующее.Оно заключается не в том, что отражает объективно существующий мир, а в том, что отражает восприятие этого мира человеком. Понимание рефлектирующего сознания сближается с понятием, которое выдвинул и Э. Шпрангер. Это понятие рефлектирующего и бодрственного сознания оказало большое влияние прежде всего на философию и на психиатрию в частности. К. Ясперс сам был хороший психопатолог,он прекрасно описывал психопатологию, состояние деперсонализации, когда человеку становится все чуждо, когда ему кажется, что мир совсем иной, и он воспринимает его каким то внутренним, <ДУХОВНЫМ оком>; это как бы не тот мир, который он обычно видит. Так бывает при так называемом синдроме деперсонализации, это патопсихологический синд- ром, а для К. Ясперса-это не патопсихологический синдром, а проявление рефлектирующего сознания. Поэтому те психиатры, философы, литераторы, которые стоят на позиции К. Ясперса, не делают различия между психикой душев- нобольного человека и психикой здорового. Это положение основано на антипсихиатрии, о которой мы выше писали, причем антипсихиатрия создана в недрах самой психиатрии, и это самое интересное. У Сартра это ЗВУЧИТ так, что человеку присуща <тенденция к свободе>, человеческая личность самосоздается; она лишь проявление духовного начала. Экзистенциалисты призывали понять человеческое существование, признать ценности человеческой личности. Экзистенциалисты отвергают объективную причинность развития личности, утверждая, что психическое развивается из психического, они отрицают, что личность является продуктом общественных отношений. Экзистенциалисты прокламируют, по существу, невозможность познания человека, они отклоняют возможность причинного объяснения развития человека и приходят к иррационализму. Обнажая непродуктивность и ложность позиции бихевиоризма, фрейдизма и неофрейдизма, сами экзистенциалисты остались на идеалистических позициях. Высказав положение о нерасчлененности <Я>, которое поддается лишь сопереживанию, экзистенциалисты, по существу, нивелируют возможность специального психологического анализа. Призыв экзистенциалистов <найти человеческое в человеке> оборачивается своей обратной стороной. В рамках самой экзистенциалистской психологии развиваются различные мистические направления (например, дзен-буддизм, экзистенциа- льная психотерапия Франкла и др.).

4.Концепция личности в социопсихологической французской школе (работы Ж. Пиаже)
В своей работе "Происхождение интеллекта у детей" Ж. Пиаже, раскрывая сущность процесса социализации, отмечал, что человеческое существо с момента рождения погружено в социальную среду, которая не просто физически воздействует на личность, но "непрестанно трансформирует самую его структуру.
Пиаже приходит выводу: социальная жизнь трансформирует интеллект через воздействие на него языка (знаки), содержания взаимодействий субъекта с объектами (интеллектуальные ценности) и правил, предписанных мышлению (коллективные логические и дологические нормы) (Пиаже, 1969).
Ученый подчеркивал, что развитие проходит через стадиальный процесс усвоения знаний. На каждой стадии когнитивного развития формируются новые навыки, определяющие пределы того, чему можно научить человека. Дети проходят эти стадии в определенной последовательности, хотя и необязательно с одинаковой скоростью и результатами.
Он выделил четыре стадии социализации:
сенсомоторную,
дооперациональную,
конкретно-операциональную
и формально-операциональную.
Соответственно, на стадии от рождения до полутора-двух лет не существует мысли, а поэтому и нет глубокого воздействия социальной жизни на интеллект. У младенца образуются лишь схемы поведения. На следующей стадии возникает сначала допонятийное, символическое, а следом и интуитивное мышление. Ребенок может представлять объекты, но не видит связи между ними. Затем (с 7 до 8 лет и до 11-12 лет) происходит формирование конкретных операциональных группировок мышления и "на смену нащупывающему воображению приходит чувство связности и необходимости, удовлетворенность от завершенности системы"
Выработка формального мышления, зрелого рефлексивного интеллекта начинается в 11-12 лет и продолжается в течение всего юношеского периода.
Также Ж. Пиаже обращал особое внимание на то, что каждая предыдущая стадия имеет важное значение для успешного прохождения последующей. Механизмами перехода от одной стадии к другой он считал процессы ассимиляции – усвоения общественных ценностей, норм поведения и культуры с помощью уже существующих схем поведения, и аккомодации – приспособления этих схем к новым ситуациям. С помощью перечисленных механизмов, двигаясь от одной стадии развития к другой, индивид постепенно проходит путь от врожденного ощущения и спонтанного ответа до способности к абстрактному, гипотетическому мышлению.

5.Теории личности в трудах отечественных ученых (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев)
Б.Г. Ананьев - Он ставил задачу исследовать связи биологических особенностей и социальных достижений личности. В этой комплексной проблеме он выделял понятия индивида, личности, субъекта, человека.
Личность рассматривается им как наиболее позднее образование по сравнению с индивидом. Это "связано с образованием постоянного комплекса социальных связей, регулируемых нормами и правилами, освоением средств общения предметной деятельности Начало личности - долгий многофазный процесс ранней социализации индивида, наиболее интенсивно протекающий на втором-третьем годах жизни человека". Структура личности, например, организуется по двум принципам - субординационному, или иерархическому, при котором сложные социальные свойства подчиняют себе более элементарные, психофизиологические, и координационному, при котором взаимодействие свойств строится на паритетных началах.
В.Н. Мясищев - разработал психологию отношений. Он подчеркивал, что система общественных отношений формирует субъективные отношения человека ко всем сторонам действительности. Отношение - одна из форм отражения человеком окружающей его реальности.
"Психологические отношения человека в развитом виде представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности".
Виды отношений: эмоциональное отношение, интерес и оценочное отношение.
Характер - устойчивая в каждой личности система отношений к разным сторонам действительности, проявляющуюся в типичных для личности способах выражения этих отношений в ее повседневном поведении.
В структуре личности он выделял несколько планов.
Первый - доминирующие отношения личности, второй - психический уровень, или уровень желаний и достижений, третий уровень - динамика реакций (или темперамент).
Источником нарушений личности, ее патологии являются проблемы, которые возникают в процессе установления или реализации отношений в разных сферах деятельности. Стойкость личности в борьбе с болезнью повышает сопротивляемость организма, содействует рекомпенсации"
А. Ф. ЛАЗУРСКОГО Впервые было выдвинуто положение об отношениях личности, представляющих собой ядро личности. Основная задача личности - это приспособление (адаптация) к окружающей среде, которая понимается в самом широком смысле (природа, вещи, люди, человеческие взаимоотношения, идеи, эстетические, моральные, религиозные ценности и т. п.). Мера (степень) активности приспособления личности к окружающей среде может быть разной, что находит отражение в трех психических уровнях - низшем, среднем и высшем. Фактически эти уровни отражают процесс психического развития человека.
Личность в представлении А. Ф. Лазурского это единство двух психологических механизмов. Эндопсихика обнаруживает себя в таких основных психических функциях как внимание, память, воображение и мышление, способность к волевому усилию, эмоциональность, импульсивность, т. е. в темпераменте, умственной одаренности, наконец, характере - являются врожденными. Экзопсихика, отношением личности к внешним объектам, среде. Экзопсихи-ческие проявления всегда отражают на себе внешние, окружающие человека условия. Обе эти части связаны между собой и влияют друг на друга.
А. Ф. Лазурский три психических уровня адаптации личности. Низший уровень характеризует максимальное влияние внешней среды на психику человека. Среда как бы подчиняет такого человека себе, не считаясь с его эндоособенностями. Отсюда противоречие между возможностями человека и усвоенными им профессиональными навыками. Поэтому личность неспособна дать даже то немногое, что могла бы при более самостоятельном и независимом поведении. Средний уровень предполагает большую возможность приспособиться к окружающей среде, найти в ней свое место. Более сознательные, обладающие большей работоспособностью и инициативой, они выбирают занятия, соответствующие их склонностям и задаткам. Их можно назвать приспособившимися. На высшем уровне психического развития процесс приспособления осложняется тем, значительная напряженность, интенсивность душевной жизни, заставляет не только приспособиться к среде, но и порождает желание переделать, видоизменить ее, сообразно своим собственным влечениям и потребностям. Иными словами, здесь скорее мы можем встретиться с процессом творчества. Низший уровень - дает людей недостаточно или плохо приспособленных, средний - приспособившихся, а высший - приспособляющихся.
А.Г. КОВАЛЕВ Личность как интегральное образование психических процессов, психических состояний и психологических свойств.
Психологические процессы составляют фундамент психической жизни человека. Психические процессы формируют психические состояния, которые характеризуют функциональный уровень психической деятельности. До образования устойчивых психических свойств состояния характеризуют развивающуюся личность ребенка в целом (ребенок капризный, спокойный, аффективный, уравновешенный и т. п.). Смена состояний меняет облик личности ребенка. В определенных условиях одно из состояний может укрепиться и определить некоторые особенности его характера (возбудимый, застенчивый, депрессивный и т. д.).
Психические свойства образуются из психических процессов, функционирующих на фоне психических состояний. Психические свойства характеризуют устойчивый, относительно постоянный уровень активности, характерный для данного человека.
В свою очередь уровень активности определяет ту или иную социальную ценность личности и составляет внутренние субъективные условия развития человека.
В процессе развития психические свойства определенным образом связываются друг с другом и образуются сложные структуры: темперамент (система природных свойств человека), направленность (система потребностей, интересов и идеалов), способности (интеллектуальные, волевые и эмоциональные свойства), характер (система отношений и способов поведения).
Сама личность представляет собой синтез названных выше структур. Независимость, произвольность поведения и зрелость человеческой личности обеспечивается этим синтезом.

6.Теории личности в трудах отечественных ученых (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн)
Л.С. Выготский - культурно-историческая концепция. Главная идея Выготского состояла в утверждении положения о развитии высших психических функций. Они формируются у ребенка в процессе онтогенетического развития в общении со взрослым.
Развитие, связано с усвоением культурных знаков - слово. В связи с проблемой высших психических функций обсуждается феномен натуральных психических функций, которые являются врожденными и непосредственными.
Натуральные функции - механическая память, непроизвольное внимание, воспроизводящее воображение, образное мышление являются феноменами органического развития, которое совершается в культурной среде и превращается в исторически обусловленный биологический процесс.
К высшим психическим функциям относятся - логическая память, произвольное внимание, творческое воображение, мышление в понятиях. Первые - натуральные - развиваются по принципу стимул-реакция, вторые опосредствуются знаком.
Формирование личности, процесс культурного развития. Он писал, что можно поставить знак равенства между личностью ребенка и его культурным развитием. Личность формируется в результате такого исторического развития, и сама по себе исторична. Показателем личности является соотношение натуральных и высших психических функций. Чем больше в человеке представлено культурное, тем сильнее выражен процесс овладения миром и собственным поведением, тем значительнее личность.
А.Н. ЛЕОНТЬЕВ «личность человека «производится» - создается общественными отношениями». «личность создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей предметной деятельности».
А. Н. Леонтьеву удается провести разграничительную линию между понятиями индивида и личность. Индивид - это неделимое, целостное, со своими индивидуальными особенностями генотипическое образование, то личность тоже целостное образование, но не данное кем-то или чем-то, а произведенное, созданное в результате множества предметных деятельностей. Итак, положение о деятельности как единице психологического анализа личности - это первый принципиально важный теоретический постулат А. Н. Леонтьева.
Развитие личности - процесс взаимодействий множества деятельностей, которые вступают между собой в иерархические отношения. Личность выступает как совокупность иерархических отношений деятельностей. Эти иерархии деятельностей порождаются их собственным развитием, они-то и образуют ядро личности.
Для психологической трактовки «иерархий деятельностей» А. Н. Леонтьев использует понятия «потребность», «мотив», «эмоция», «значение» и «смысл».
По сути потребность замещается мотивом, так как «до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета» ... и потому он «должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет - свою побудительную и направляющую деятельность, т. е. становится мотивом».
Но мотивы, как известно, бывают разные - анализу категории эмоций. В рамках деятельностного подхода эмоции не подчиняют себе деятельность, а являются ее результатом и «механизмом» ее движения. Эмоция порождает и задает состав переживания человеком ситуации реализации-нереализации мотива деятельности. Личностный смысл выражает отношение субъекта к осознаваемым им объективным явлениям.
Место просто мотива занимает так называемый мотив-цель, понятие вводимое А. Н. Леонтьевым как структурный элемент будущего каркаса личности.
Мотивы-стимулы (побуждающие),порой остро эмоциональные, но лишенные смыслообразующей функции, и смыслообразующие мотивы или мотивы-цели, тоже побуждающие деятельность, но при этом придающие ей личностный смысл. Иерархия этих мотивов составляют мотивационную сферу личности, центральную в структуре личности, поскольку иерархия деятельностей осуществляется посредством адекватной ей иерархии смыслообра-зующих мотивов.
«Структура личности представляет собой относительно устойчивую конфигурацию «главных, внутри себя иерархизованных, мотивационных линий. Внутренние отношения главных мотивационных линий ... образуют как бы общий «психологический» профиль личности».
Три основных параметра личности:
* широта связей человека с миром (посредством его деятельностей);
* степень иерархизованности этих связей, преобразованные в иерархию смыслообразующих мотивов (мотивов-целей);
* общая структура этих связей, точнее мотивов-целей.
Процесс становления личности по А. Н. Леонтьеву есть процесс «становления связной системы личностных смыслов».
Л.И. БОЖОВИЧ
Божович в качестве системообразующего признака структуры личности выступает «внутренняя позиция личности» или ее направленность. Основу направленности составляет возникающая в течение жизни «устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, характеризуют строение мотивационной сферы человека». Наличие такой иерархической системы и обеспечивает наивысшую устойчивость личности. Именно содержание направленности личности обусловливает все ее особенности: интересы, стремления, переживания, черты характера.
Ведущая сфера в структуре личности Л. И. Божович - это аффективно-потребностно-мотивационная сфера. Процесс развития и становления личности ребенка рассматривается как последовательный переход от элементарных, неосознаваемых или частично осознаваемых потребностей, непосредственно побуждающих его поведение, к потребностям опосредованным, действующим через сознательно поставленные цели и намерения.
На завершающем этапе иерархическая система мотивов приобретает максимальную устойчивость и свободу от внешних воздействий, так как опирается на собственные взгляды и убеждения субъекта.
С.Л. РУБИНШТЕЙН
Зависимость психических процессов от личности, это выражается, во-первых, в индивидуально-дифференциальных различиях между людьми. У разных людей, в зависимости от их индивидуальных, т. е. личностных особенностей имеются различные типы восприятия, памяти, внимания, стили умственной деятельности.
Личностная зависимость психических процессов - ход развития психических процессов зависит от общего развития личности. Смена жизненных эпох, через которые проходит каждая личность и происходит ее развитие, приводит не только к смене жизненных установок, интересов, ценностных ориентации, но и приводит к смене чувств, волевой жизни.
Зависимость психических процессов от личности выражается в том, что сами эти процессы не остаются независимо развивающимися процессами, а превращаются в сознательно регулируемые операции, т. е. психические процессы становятся психическими функциями личности.
Восприятие в ходе развития личности превращается в более или менее сознательно регулируемый процесс наблюдения, а непроизвольное запечатление сменяется сознательным запоминанием.
Любое внешнее воздействие действует на индивида через внутренние условия, которые у него уже сформировались ранее, также под влиянием внешних воздействий.
«чем «выше» мы поднимаемся, - от неорганической природы к органической, от живых организмов к человеку, - тем более сложной становится внутренняя природа явлений и тем большим становится удельный вес внутренних условий по отношению к внешним».
Психические свойства личности - не изначальная данность; они формируются и развиваются в ходе деятельности.
Направленность личности, ее установки, порождая в однородных ситуациях определенные поступки, переходят затем в характер и закрепляются в нем в виде свойств. Наличие же интересов к определенной области деятельности стимулирует развитие способностей в этом направлении, а наличие способностей, обусловливая успешную работу, стимулирует интерес к ней.
Тесно связаны между собой способности и характер. Наличие способностей порождает у человека уверенность в себе, твердость и решительность или, напротив, самомнение или беспечность. Свойства характера обусловливают развитие способностей, поскольку способности развиваются посредством их реализации, а это в свою очередь зависит от свойств характера - целеустремленности, настойчивости и т. п. Таким образом, в реальной жизни все стороны, аспекты психического облика личности, переходя друг в друга, образуют неразрывное единство.


Основы психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии
Общие проблемы психологического консультирования, психотерапии и психокоррекции. Требования, предъявляемые к психологу и его работе. Психотерапевтическая служба и ее нормативная база.
Определение: Ярошевский: Психологическое Консультирование – это профессиональная помощь пациенту в поиске решения проблемной ситуаций, где в качестве пациентов могут выступать здоровые или больные люди, предъявляющие проблемы экзистенциального кризиса, межличностных конфликтов, семейных затруднений или профессионального выбора».
Требования к психологу-консультанту:
1. Ответственностью перед клиентом за те рекомендации, которые он предлагает клиенту;
2. Практическая деятельность должна опираться на соответствующее морально- этические и юридические основы;
3. Деятельность направлена на достижение исключительно гуманных целей;
4. Уважения, достоинства и неприкосновенности личности клиента;
5.принцип честности и открытости (искренности); 6. Услуги, которые подтверждены его образованием, квалификацией, знаниями и умениями;
7. Апробированные методики, отвечающие современным общенаучным стандартам;
8. Поддерживать на высоком уровне свои профессиональных знания и умения;
9. Не вызывать необоснованых надежд и ожиданий со стороны клиента, не давать ему обещаний, советов и рекомендаций, которые нельзя будет выполнить;
10. Разглашать или передавать третьим лицам данные о своих клиентах или о результатах консультирования без их согласия;
11. Несет личную ответственность за хранение в тайне информации, касающейся клиентов (соблюдать конфиденциальность).
Психотерапевтическая служба: учреждения и подразделений лечебно-профилактической сети, находящийся на одной территории обслуживания (района, города, области) – психотерапевтический кабинет, отделение, центр; кабинеты психологической разгрузки, психологической консультации, центры психологической реабилитации.
Нормативная база: Закон «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании»; Федеральные и региональные программы «Меры совершенствования психиатрической помощи» (по улучшению подготовки специалистов); Приказы Минздрава, определяющие направления и условия развития психотерапии.
База вкл. элементы:
разработка стандартов и требований к подготовке специалистов,
система образовательных учреждений, проводящих подготовку;
совершенствование оснащения психотерапевтических кабинетов и отделений;
развитие инфраструктуры психотерапевтической службы;
сохранение единства учреждений, входящих в психотрапевтическую службу.







Основные направления, цели психологического консультирования. Роль и место консультанта в консультировании. Структура процесса консультирования. Консультант и консультативный контакт. Профессиональная подготовка. Статус и основные профессиональные качества психолога-консультанта. Возможные ошибки при установлении контакта и их профилактика.
Направления и цели ПК:
Психоаналитическое направление: перевести в сознание вытесненный в бессознательный материал; помочь клиенту воспроизвести ранний опыт и проанализировать вытесненные конфликты; реконструировать базисную личность.
Адлерианское направление: трансформировать цели жизни клиента; помочь ему сформировать социально значемые цели и скорректировать ошибочную мотивацию посредством обретения чувства равенства с другими людьми.
Терапия поведения: исправить неадекватное поведение и обучить эффективному поведению.
РЭПТ: устранить «саморазрушающий» подход клиента к жизни и помочь сформировать толерантный и рациональный подход;
Ориентированная на клиента терапия: создать благоприятный климат консультирования, подходящий для самоисследования и распознавания факторов, мешающих росту личности; поощрять открытость клиента опыту, уверенность в себе, спонтанность.
Экзистенциальная терапия: помочь клиенту осознать свою свободу и собственные возможности; побуждать к принятию ответственность за то, что происходит с ним; идентифицировать блокирующие свободу факторы.
Структура процесса консультирования:
1. Исследование проблем. Контакт, эмпатия, невербальное поведение.
2. Двумерное определение проблем. Точно охарактеризовать проблему:
3. Идентификация альтернатив. Альтернативы решения. Открытые вопросы, список вариантов.
4. Планирование. Оценка выбранных альтернатив. Что подойдет в соответствии с опытом, готовностью измениться. Время, средства, способы.
5. Деятельность. Реализация плана. Помощь строить деятельность.
6. Оценка и обратная связь. Оценивается уровень достижения цели (степень разрешения проблемы). Уточнение плана решения.
Роль консультанта:
Психоаналитическое направление: анонимность, интерпретирует материал, научить связывать настоящее поведение с событиями прошлого.
Адлерианское: разделение ответственноти, уважение, равноценность позиций.
Терапия поведения: Консультант активной и директивной стороной; научить эффективному поведению.
РЭПТ: Роль учителя. К пониманию проблем, изменению поведения.
Ориентированная на клиента: искренность, эмпатия, поддержка.
Экзистенциальная терапия: контакт "человек человек", равноценных людей, "здесь и теперь".
Ошибки:
1. Морализирование. Консультант «сходит» с партнерской позиции и предстает перед клиентом в роли «всеведающего гуру», дарующего просветление «заблудшей овце».
2. Контрперенос также может быть отнесен к разновидности некорректного поведения, поскольку, «не видя» клиента, консультант тем самым «обезличивает» его.
3. Самолюбование. Проявляется в игнорировании исповеди клиента и его мнения по поводу причин возникновения проблемы и способов ее разрешения.
4. Демонстрация негативных реакций.

Этические принципы психологического консультирования, психотерапии и психокоррекции. Понятие слова «этика». Этические стандарты, профессиональный долг, профессиональная тайна, конфиденциальность. Этический кодекс V съезда Российского психологического общества от 14 февраля 2012 г.
Э
·тика   [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] исследование [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Система моральных и нравственных норм.
Этические стандарты психолога:
1) достижению гуманитарных и социальных целей (благополучие, качество жизни, развитие),
2) уважение, защита прав, ответственность, честность, осмотрительность, проф.компетентность,
3) Информировать профессиональные объединения о нарушениях прав человека, жестокости, негуманных условиях,
4) Уважать религиозные и моральные убеждения
5) Не превосходство по отношению к клиенту,
6) Не использовать манипулятивные процедуры с целью обращения клиентов,
7) Беспристрастность,
8) Проф.подготовленным и иметь специализацию в применении методов.
Профессиональный долг - обязанности и ответственность психолога-консультанта как специалиста, несет за принимаемые решения.
Профессиональная тайна – информация, должна быть известна только узкому кругу специалистов.
Этические принципы - закрепляют права и ответственность, тип отношений участников:
1. Конфиденциальность; 2. Ответственность; 3. Соблюдения границ; 4. Уважение к автономии клиента 5. Исключения любого вреда
Этический кодекс психолога от 14 февраля 2012:
1. Принцип уважения: Уважение достоинства, прав и свобод личности, Беспристрастность, Конфиденциальность, Осведомленность и добровольное согласие Клиента, Самоопределение Клиента.
2. Принцип компетентности: Знание профессиональной этики, Ограничения профессиональной компетентности, Ограничения применяемых средств, Профессиональное развитие.
3. Принцип ответственности: Основная ответственность, Ненанесение вреда, Решение этических дилемм.
4. Принцип честности: Осознание границ личных и профессиональных возможностей, Честность, Прямота и открытость, Избегание конфликта интересов, Ответственность и открытость перед профессиональным сообществом.



Вопросы второй группы

Педагогика

Педагогика как наука о воспитании человека
Педагогика – наука о воспитании человека. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, педагогическая деятельность.

Педагогика – наука о воспитании человека.
Категории: воспитание, обучение, образование, воспитание, педагогическая деятельность.
Предмет: закономерности, теории, технологии педагогического процесса, т.е. исследование сущности процессов развития и формирования личности и определение теории и методики воспитания как специально организованного процесса.
B Древней Греции педагогом назывался раб, приставленный к ученику, сопровождавший егo в школу, прислуживающий ему на занятиях и вне их. Греческое словo «пейдагогос» («пейда» - ребенок, гогес» - вести) можно перевести как «детоводитель», «детовожатый». Таким образом, «педагогика» в буквальнoм переводе c греческогo – детовождение.
Объект: процессы развития воспитания и становления человека.
Цель: выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания и образования.
Главной задачей является накопление и систематизация знаний о воспитании человека.
Функции:
1. познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, образования, развития и обучения людей;
указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей;
2. вооружать педагогов-практиков профессиональными знаниями;
3. вырабатывать умение проектировать, осуществлять и оценивать учебно-воспитательный процесс.
Основные термины:
Воспитание - Смирнов С.А. (2001) определяет воспитание как процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принимаемой обществом системы ценностей.
Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение ЗУН (знаний, умений и навыков), способов познавательной деятельности, развитие умственных способностей и познавательных интересов.
Образование - это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, умений, навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей, освоение определенного обществом уровня культурного наследия и связанного с ним уровня ее индивидуального развития.
Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи обучения, воспитания.
Развитие - реализация умственных, внутренне присущих задатков, свойств человека.
Педагогическое взаимодействие - это преднамеренные контакты педагога с ребенком, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка.



Педагогический процесс
Педагогический процесс как система. Компоненты педагогического процесса. Функции и закономерности педагогического процесса. Этапы педагогического процесса.
Специальная организация взаимодействия педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием педагогических средств, направленных на реализацию педагогических задач, обеспечивающий удовлетворение потребностей общества и личности в развитии и саморазвитии.
Представляют как систему из 5 элементов: 1. Цель обучения (для чего учить); 2. Содержю учебную информацию (чему учить); 3. Методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); 4. Преподаватель; 5. Учащийся.
Черты процесса как системы: Целостность в единстве учения и преподавании, объединении знаний, умений, навыков в систему мировоззрения Системность, комплексность Целенаправленность и упорядоченность Динамичность Неопределенность результата. Структура
Компоненты (К) системы в которых протекает педагогический процесс, – педагоги, воспитуемые, условия воспитания.
Целевой К включает многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели – всесторонней и гармоничной развитии личности – до конкретных задач формирование отдельных качеств или их элементов.
Содержательный К отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, взаимодействие педагогов и воспитуемых, сотрудничество, организацию и управление процессом
Результативный К отражает эффективность протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
Функции педпроцесса: реализуются через передачу ЗУН, системы культурных ценностей; Развивающие – развитие и формирмирование познавательных психических процессов и свойств личности, логических приемов, суждений, умозаключений; позновательнльной активности, интерессов, способностей.
Закономерности пед. процесса:
1. динамики – величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Пед. процесс имеет постепенный, ступенчатый характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.
2. развития личности. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и учебной среды; включения в учебно-воспитательную деятельность; применяемых средств и способов пед воздействия.
3. управления учебно-воспитательным процессом. Эффективнвые педагогические воздействия зависит от: интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
4. стимулирования. Продуктивность зависит от: действия внутрених стимулов (мотивов); характера и своевременности внешних (общественых, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов.
5. единства чувственного, логического и практики. Эффективность зависит от: интенсивности и качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.
6. единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.
7. обусловленности. от: потребностей общества и личности; условий протекания процесса (морально-психологических, санитарно-гигиенических, эстетических и др.).
Этапы: подготовительный, основной, заключительный.
1. Подготовительный: создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. Задачи: 1) целеполагание; 2) диагностика условий; 3) прогнозирование достижений; 4) проектирование и планирование развития процесса.
2. Основной этап: 1) постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; 2) взаимодействие педагогов и учеников; 3) использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; 4) создание благоприятных условий; 5) осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; 6) обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
3. Этап анализа достигнутых результатов (заключительный): нужен для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя - обучаемся.


3.Понятие о дидактике, ее основные категории и задачи. Сущность процесса обучения
Дидактика – теория образования и обучения. Функции, объект, предмет и задачи дидактики. Понятийно-категориальный аппарат дидактики: понятия общей педагогики, специфические понятия дидактики, понятия, заимствованные из смежных наук.
Дидактика - отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы образования и обучения в их наиболее общем виде. Дидактика выявляет закономерности, принцыпы обучения, задачи, содержание образования, формы и методы преподования и учения, контроля в учебном процессе, характерные для всех учебных предметов, на всех возрастных этапах обучения.
Объект: процесс обучения.
Предмет: вскрытие закономерностей процесса обучения, изучение системы отношений: ученик - учебный материал, учитель-ученик, ученик-другие ученики.
Основные категории: В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям «дидактическая система» и «технология обучения».
Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия педагога с учащимися, их совместной деятельности, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие. Делится на преподавание и учение.
Преподавание - упорядоченная деятельность педагога, направленная на реализацию цели обучения, обеспечение информирования, осознания и практического применения знаний.
Учение - процесс деятельности учащегося по освоению знаний, умений и навыков, опыта, творчества и эмоционально-ценностных отношений, в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности, применяются ранее приобретенные знания и навыки.
Образование - процесс становления культурного человека и результат обучения, система приобретенных ЗУН, способов мышления, мировоззрения, нравственности и общей культуры. Знания - информация, которая может преобразовываться и использоваться, совокупность информационных идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом. Умения - овладение способами применения знаний на практике. Четыре группы: общечеловеческие, общие учебные (письмо), поисково-информационные (библиотеки), организационные. Навыки - умения, доведенные до автоматизма.
Задачи: Научное описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации. Усовершенствование процесса обучения и создание новых технологий обучучения.
Дидактика анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучение, определяет методы, организационные средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции:
1) Теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую).
2) Практическую (нормативную, инструментальную).
Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности.
Выделяют общую и частную дидактику. Предмет исследования общей дидактики - процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Частные дидактики называют методиками преподавания. Они изучают зак-ти протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов.


Педагогическая психология

Психология обучения (обучение и развитие: особенности взаимосвязи)
Психология обучения  раздел педагогической психологии, посвященный изучению психической деятельности в условиях обучения.
Направлена на раскрытие изменений, которые происходят в психической деятельности учащихся в процессе обучения:
- переход от незнания к знанию,
- последовательные этапы или ступени, через которые проходит учащийся, овладевая ЗУН,
- способы или приемы, какими выполняются задания,
- сдвиги, которые происходят в умственных операциях или умственных действиях в ходе обучения.
Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение ЗУН, способов познавательной деятельности, развитие умственных способностей и познавательных интересов. Акцент на деятельности учителя.
Развитие - объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения человека. Реализация умственных, внутренне присущих задатков, свойств человека.
Задача: анализ и разработка требований к учебной деятельности, осуществляемой учеником в педагогическом процессе. 
1. Между обучением и развитием тесная связь
Л. С. Выготский: ведущую роль обучения в развитии, обучение должно идти впереди развития, быть источником нового в развитии. «Зона ближайшего развития»: ребенок, обучаясь с помощью взрослого, успешно начинает выполнять то, чего он до этого не мог выполнить самостоятельно. Мера этой помощи - показатель потенциальных возможностей ребенка к обучению. То, чего ребенок достиг к моменту обучения -«зона актуального развития».
П. П. Блонский: 1) овладение знаниями условие развития мышления, 2) вне мыслительного процесса не может быть усвоения знаний.
2. Между обучением и развитием отсутствует связь
Ж. Пиаже и Б. Инельдер: обучение - пассивно следует за психическим развитием, приспосабливаясь к его наличному уровню; развитие имеет законы, независимые от обучения.
3. Обучение и развитие - тождественны
У. Джемс, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]: Ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие = обучение. Шаг в обучении соответствует шагу в развитии (развитие сводится к накоплению всевозможных привычек). Обучение является развивающим (обучение детей грамматическим знаниям приводит к развитию ценных [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (привычек)).



2. Психология воспитания (воспитание: определение, методы воспитания и методы самовоспитания)
Психология воспитания - область психологии, занимающаяся разработкой психологических основ обучения и воспитания. 
Воспитание в социальном смысле:
Широком: передача накопленного опыта от старших поколений к младшим.
Узком: направленное воздействие на человека со стороны общ.институтов с целью формирования у него определенных знаний, взгядов, убеждений, нарвствственных ценностей и др.
Воспитание в педагогическом смысле:
Широком: специально организованное, целенаправленное, управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формированя у него заданных качеств, осуществляющих в учебно-воспитательных учреждениях.
Узком: процесс и результат воспитательской работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Цель: создание условий для реализации задатков и способностей.
Методы воспитания –Это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспиатнников с целью выработки у них заданных качеств.
Методы формирования познания, сознания личности: понимание воспитаником норм и парвил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания.
Методы организации деятельности: основаны на практической деятельности воспитоников.
1. Упражнение 2. Поручение 3. Требование
Методы стимулирования:
1. Соревнование 2. Поощрение 3. Наказание
Методы самовоспитания – сознательная деятельность субъекта, направленная на более полную реализацию себя как личности, изменение своей личности в соответствии с осознанными целями, идеалами, личностными смыслами. Связанное с определенным уровнем развития самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самосовершенствованию. Основывается на адекватной самооценке.
Самоубеждение – метод, основанный на самооценке. Самообязательство - проговаривании обязательства, которое дает сам себе. Стремиться выполнить - формированию соответствующей привычки. Самокритика– метод, рождающий внутреннее противоречие в сознании (побуждает к работе над собой, усовершенствованию личностных качеств, искоренению плохого).
Самопринуждение и самоприказ - при воспитании воли. Если необходимость действия, но не достаточно воли к его совершению, то мысленный или словесный приказ сделать необходимое. Самонаказание – метод, основанный на самоконтроле за соблюдением намеченных правил. Если нет, то в следующий раз может поступить так же.

3. Психология учебной деятельности (структура учебной деятельности, основные компоненты)
Учебная деятельность – это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться.
2 взаимосвязанных процесса: учение и обучение.
Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение ЗУН, способов познавательной деятельности, развитие умственных способностей и познавательных интересов. Акцент на деятельности учителя.
Учение - процесс деятельности учащегося по освоению ЗУН, опыта, творчества и эмоционально-ценностных отношений, в ходе которого возникают новые формы поведения и д-ти, применяются ранее приобретенные знания и навыки.
Структура:
1) учебные ситуации и задачи.
Задача – это цель, данная в определенных условиях. По мере выполнения учебных задач происходит изменение ученика. Учебная деятельность - система учебных задач, которые даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия;
2) учебные действия, направленные на решение соответствующих задач (определена часть сведений, остальную требуется найти, используя имеющиеся знания, поиск оптимальных способов решения);
3) контроль - как соотношение действия и его результата с заданными образцами. 3 звена: 1) образ желаемого результата действия; 2) процесс сличения этого образа и реального действия и 3) принятие решения о продолжении или коррекции действия;
4) оценка – как фиксация качества (но не количества) результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы.
Компоненты:
1. Мотивация.
Определяется следующими факторами: 1) самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; 2) организацией образовательного процесса; 3) субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); 4) субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; 5) спецификой учебного предмета.
2. Осмысленность деятельности, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление волевых качеств;
3. Направленность и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности;
4. Мышление как активная переработка материала, его понимание и усвоение;
5. Работа памяти (запоминания, сохранения и воспроизведения материала);
6. Практическое использование приобретенных знаний и уменийв последующей деятельности, их уточнение и корректировка.

4. Психология педагогической деятельности (структура педагогической деятельности, стили педагогической деятельности)
Педагогическая деятельность – это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования.
Основной вид: обучение и воспитание.
Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение ЗУН, способов познавательной деятельности, развитие умственных способностей и познавательных интересов. Акцент на деятельности учителя.
Воспитание:
В широком смысле: специально организованное, целенаправленное, управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осущуществляемый в учебно-воспитательных учреждениях.
В узком смысле: процесс и результат воспитательской работы, направленной на решение конкретных воспитательских задач.
Структура педагогической деятельности.
1. Конструктивная деятельность:
- конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса),
- конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся),
-конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса);
2. Организаторская деятельность – действия на активное включение студентов в различные виды деятельности, организацию совместной деятельности, самоорганизацию собственной деятельности преподавателя в вузе;
3. Коммуникативная деятельность – установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, родителями, представителями общественности;
4. Гностический компонент – система знаний и умений преподавателя + определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность;
5. Контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.
Стили педагогической деятельности
1. Авторитарный стиль
Формальная сторона: Деловые, краткие распоряжения. Запреты без снисхождения, с угрозой. Четкий язык, неприветливый тон. Похвала и порицание субъективны. Эмоции не принимаются в расчет. Показ приемов не система. Позиция лидера вне группы.
Содержательная сторона: Дела в группе планируются заранее (во всем их объеме). Определяются лишь непосредственные цели, дальние неизвестны. Голос руководителя решающий.
2. Демократический стиль
Формальная сторона: Инструкции в форме предложений. Не сухая речь, а товарищеский тон. Похвала и порицание с советами. Распоряжения и запреты с дискуссиями. Позиция лидера внутри группы.
Содержательная сторона: Мероприятия планируются не заранее, а в группе. За реализацию предложений отвечают все. Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются.
3. Попустительский стиль
Формальная сторона: Тон условный. Отсутствие похвалы, порицаний. Никакого сотрудничества. Позиция лидера незаметно в стороне группы.
Содержержательная сторона: Дела в группе идут сами собой. Лидер не дает указаний. Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера.


Методика преподавания

1.Психология учебной деятельности студента. Многообразие определений учебной деятельности (В.П. Зинченко, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Основополагающие положения: деятельностный подход к обучению. Общая структура учебной деятельности. Формирование учебной деятельности в вузе (концепция П.Я. Гальперина). Принципы развивающего обучения (Эльконин-Давыдов). Особенности активных методов обучения
Учебная деятельность (УД) в широком смысле = научения, учения. В узком смысле, согласно Д.Б. Эльконину, это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте.
Д. Б. Эльконин: УД один из видов деятельности учащихся (школьников и студентов), направленный на усвоение теоретических знаний и способствующий интенсивному развитию мышления.
Зинченко: УД - особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий.
Структура: потребность задача мотивы действия операции.
Потребность - стремление учащегося к усвоению теоретических знаний (законы и закономерности). Решая задачу, выполняет учебные действия и операции. Основной мотив: познавательный интерес.
Учебная деятельность: последовательно выполняемые учащимся учебные действия или операции по решению учебной задачи, движимые определенным мотивом. Цель: усвоение теоретического знания.
Деятельностный подход. Цель обучения: не накопление знаний, а формирование умения действовать со знанием дела. То есть умение действовать, а знания - средство обучения действиям. Знания не противопоставляться умениям, а как их составная часть.
Конечная цель: формирование способа действий (операция для решения определенного типа задач).
Учебный процесс включает: 1. взаимодействие, 2. решение проблемных задач.
Формирование учебной деятельности студентов. Задача: научить учиться психологии (самостоятельно, логически мыслить, уметь применять знания к практическим делам).
Теория Гальперина: учение - деятельность, формирующая осмысленные действия, выполнение которых подводит учащегося к новым знаниям и умениям. Цель обучения: умение действовать со знанием дела, а не знания. Задача: научить делать (для этого надо знать, как делать, почему именно так, т. е. получить определенные знания, ориентирующие в правильном выполнении деятельности). Ориентировочная основа действия система условий, на которую опирается человек при выполнении действия.
Принципы развивающего обучения (Эльконин-Давыдов).
1. Основа развивающего обучения: содержание, от которого зависят методы организации обучения;
2. Содержание: теоретические знания и способы их применения при решении учебных задач;
3. Учебный предмет - проекция науки, т.е. в сжатой и сокращенной форме получение знании;
4. Теоретическое мышление формируется в ходе включения в учебную деятельность, в процессе решения учебных задач.
Направление педагогической деятельности: развитие интеллектуальных способностей ученика. Деятельность ученика: не просто усвоение учебного материала, а включение в деятельность.
Характестика содержания: построение предмета, методы спостовляют познанию исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов; повышение уровня образования, передача не только эмпирических знаний и практических умений, но и художественных образов, нравственных ценностей; основа знаний: обобщения (наиболее общие понятия науки, фундаментальные категории; понятия в которых выделены внутренние связи). 
Активные методы обучения Не изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а самостоятельное овладение знаний и умений. Основа: побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой не овладеть знаниями.
Задачи: 1. дать знания, 2. обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умения и навыки самостоятельного умственного труда.
Качества интеллектуальных способносей: 1. Познавательная активность - отклик на процесс познания, стремление к учению, к выполнению заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.
2. Познавательная самостоятельность - стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи; критический подход к суждениям других.


2.Раскройте формы учебных занятий и их основные функции (лекционные, практические, семинарские, лабораторные, учебная дискуссия).

I. Лекция - систематическое устное изложение учебного материала.
По целям: вводные, установочные, текущие, обзорные и заключительные. По способу проведения: информационные (объяснительный метод изложения), проблемные (вопросы, задачи, поиск, диалог, анализ, сравнение разных точек зрения), визуальные (аудио– и видеотехники, мультимедийных технологий), бинарные (2 преподавателей (ученого и практика)), лекции-провокации (с запланированными заранее ошибками), лекции-конференции (заслушиванием докладов), лекции-консультации (вопросов и ответов).
Функции:
1. информационная:
а) Знакомит с проблемой, б) Раскрывает особенности темы.
2. ориентирующая: 
а) В литературе, б) В развитии теории. 
3. разъясняющая, объясняющая:
а) раскрытие смысла терминов, б) формирование понятия в сознании.
4. убеждающая:
а)Четкость мысли лектора, б) Подтверждение (реальные факты), г) Подчеркивание нужности и важности материала.
5. увлекающая:
а) Эмоциональность лектора, б) Интересный материал

II. Семинар - форма групповых занятий при активном участии слушателей (диалогической формой учебного занятия). Закрепляют знания, полученные на лекциях или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения
Формы: Семинары-практикумы (обсуждают решения практических задач, аргументы), Семинары-дискуссии (обсуждение методик психологического исследования), Коллоквиум (беседа преподавателя со студентами с целью выяснения их знаний), Научное собрание – с целью обсуждения доклада, Проблемно-проектный семинар (нет однозначного решения, дальнейшее исследование, проект).
Функции:
1. Расширение и углубление знаний (подготовка к семинару, чтение, конспектирование, рефераты).
2. Развитие умений самостоятельной работы (самостоятельного поиска, отбора и переработки инфы). 
3. Стимулирование интеллектуальной деятельности. 

III. Практические занятия.
Для углубленного изучения. Делятся на: лабораторные работы, семинар, занятия - упражнения. Цель лабораторных работ: экспериментальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений (закономерностей, зависимостей). Цель практических занятий: формирование практических умений профессиональных или учебных (умений решать учебные задачи).
Функции лабораторных работ и практических занятий:
1. закрепление теоретических знаний на практике; 2. усвоение умений исследовательской работы; 3. усвоение умений практической психологической работы; 4. применение теоретич. знаний для решения практических задач; 5. самопознание; 6. саморазвитие.
Формы:
1. При фронтальной форме (выполняют одновременно одно и то же задание): выполнение психологических тестов с целью самопознания.
2. При групповой форме (одна и та же работа выполняется в малых группах): проведение психологических экспериментов в парах.
3. При индивидуальной форме (каждый выполняет индивидуальное задание, затем обмениваются опытом выполнения работы).

IV. Дискуссия – целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым или поиска истины.
Признаки: работа группы лиц (роли ведущего и участников), процесс общения как взаимодействие участников, взаимодействие включает высказывания, выслушивание, использование невербальных выразительных средств, направленность на достижение учебных целей, ученики говорят больше учителя, важен смысл вопроса, а не знание ответа.
Формы: Круглый стол – на равных, последовательно обсуждают вопросы; Форум – группа вступает в обмен мнениями с аудиторией (классом); Мозговой штурм – по группам идеи, потом  обсуждение выдвинутых идей (группа, высказывавшая идеи, сама их не обсуждает); Симпозиум – участники выступают с сообщениями (рефератами); Дебаты – представителей двух противостоящих команд, опровержений; Судебное заседание – имитирующее судебное разбирательство.
Функции:
1. предварительной подготовки учащихся к усвоению теории, идеи;
2. вовлечение всех учащихся в активное взаимодействие.
3. позволяет педагогу диагностировать состояние культурного кругозора, общего развития учащихся, их интеллектуальную находчивость, умение слушать других, способность интеллектуально и эмоционально воздействовать.
4. развитие критического мышления. 


3.Особенности управления самостоятельной работой студентов (работа с научной литературой, работа с учебником, особенности изучения психической деятельности человека через литературные источники).

Работа с литературой организуется преподавателем: учащийся читает рекомендованный или самостоятельно отобранный текст во внеаудиторное время. Контроль над прочтенной литературой осуществляется на занятии или во внеаудиторное время.
Обычно самостоятельная работа студентов предусматривает разработку рефератов, выполнение расчетно-графических задач, вычислительных работ, моделирования и других творческих заданий в соответствии с учебной программой (тематическим планом изучения дисциплины). Основная цель преподавателя состоит в обучении студентов методам самостоятельной работы с учебным материалом.
Основные функции самостоятельной работы в учебном процессе:
1. закрепление психологических знаний и умений, изученных в рамках аудиторной или классной работы;
2. расширение и углубление знаний по отдельным темам;
3. освоение умений использования этих знаний для решения прикладных задач;
4. освоение умений психологического исследования;
5. освоение умений практической психологической работы;
6. освоение умений самопознания и саморазвития.

Самостоятельное чтение учебных пособий, первоисточников и конспектов может использоваться в разных ситуациях учебной работы студентов:
1. на уроках, семинарах, практических занятиях;
2. при подготовке к лекциям, семинарам, практическим занятиям;
3. при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ;
4. при подготовке к экзаменам и зачетам.
Самостоятельная подготовка студента к лекции должна состоять в первую очередь в перечитывании конспекта предыдущей лекции. Это помогает лучше понять материал новой лекции, опираясь на предшествующие знания.
Самостоятельная подготовка к семинарскому и практическому занятию заключается в прочитывании конспекта соответствующей лекции (если она читалась по данной теме), чтении соответствующего раздела учебника и первоисточников. Главными задачами этой подготовки обычно являются:
1. повторение теоретических знаний, усвоенных в рамках аудиторной работы;
2. расширение и углубление знаний по теме занятия.
Знания, полученные в процессе такой самостоятельной работы, являются теоретической базой для обсуждения вопросов семинарского занятия, для выполнения лабораторной работы или практического задания.

4.Контроль учебной деятельности студентов. Коррекция учебной деятельности и приемы обеспечения ее эффективности. Оценка результатов учебной деятельности студентов
«Контроль» за учебной деятельностью учащихся обеспечивает: внешнюю обратную связь (это контроль, осуществляемый преподавателем) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащихся).
Основные функции:
1. Ориентирующая: текущая оценка дает учащемуся ориентир (обратную связь) с точки зрения того, насколько успешно он усвоил определенные знания, умения и навыки, и таким образом способствует их корректировке и совершенствованию. Данную функцию обычно выполняют текущая проверка и оценка.
2. Стимулирующая: проверка и оценка во многих случаях являются необходимым стимулом к изучению учебного материала студентом.
3. Аттестационная (контролирующая). Контроль призван гарантировать достижение целей соответствующей образовательной программы и качество образования. Этому служат промежуточная и итоговая аттестация.
Основные принципы проверки и оценки:
1. Объективность. Заключается в необходимости оценивать знания учащихся независимо от субъективного мнения оценивающего.
2. Валидность. гарантировать получение достоверной информации о знаниях, умениях и навыках учащегося. Для этого преподавателю важно быть уверенным в том, что контрольное задание выполнено учащимся самостоятельно (без посторонней помощи), что оно характеризует знания именно этого учащегося.
3. Надежность. гарантировать, что знания учащегося, получившие определенную оценку, сохраняются у него на длительный срок.
4. Дифференцированность. оценивать знания таким образом, чтобы получаемые учащимися оценки и отметки дифференцировали их уровень и качество.
5. Системность. Заключается в оценке знания учащимися содержания всех разделов и тем курса, а также всех компонентов учебного материала.
6. Систематичность (или регулярность). Заключается в необходимости проводить оценочные процедуры регулярно и периодически в ходе изучения курса.
7. Конфиденциальность. оценки были известны только преподавателю, студенту и руководителю образовательной программы.

Социальная психология

1. Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений Дж. Морено – Социометрия. Цели, виды, процедура, обработка, условные обозначения

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования.
Цель: а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;  б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;  в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.
Социометрическая процедура.
После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной.
Членам группы предлагается ответить на вопросы, которое дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного, к лидерам, членов группы, которых группа не принимает. Исследователь зачитывает два вопроса и дает подопытным такую инструкцию:
«Напишите на бумажках под цифрой 1 фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второй».
Потом исследователь зачитывает вопрос о личных отношениях и так же проводит инструктаж. При этом социометрическая процедура может проводиться в двух формах.
Первый вариант - непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе насчитывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме самого себя).
Второй вариант параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы. Например, в группе из 25 человек каждому предлагают выбрать лишь 4 или 5 человек. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов». Многие исследователи считают, что введение «социометрического ограничения» значительно превышает надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала. Обработка результатов 
Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический и индексологический.

2. Социально-психологические аспекты социализации
Понятие социализация (определение, стадии по Петровскому, по Столяренко), механизмы социализации, институты социализации (основные функции в социализации личности)
Процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определеню систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества.
Социализация - это двустороний процесс, включает в себя:
1) усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; 2) процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду (с помощью деятельности).
Выделяются 3 сферы, становление личности: деятельность, общение, самосознание.
Деятельность: 1. ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Она осуществляется через посредство личностных смыслов.
2. центрирование вокруг главного, выбранного, сосредоточение внимания на нем и соподчинения ему всех остальных деятельностей. 3. освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости.
Общение неразрывно связано с деятельностью. Углубление общения это прежде всего переход от монологического общения к диалогическому, децентрация, т.е. умение ориентироваться на партнера, более точное его восприятие.
Развитие самосознания личности: процесс социализации означает становление в человеке образа его Я. - три компонента: познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий (отношение к себе).
3 основные стадии: дотрудовая, трудовая и послетрудовая.
Дотрудовая: а) ранняя социализаци, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу ( период раннего детства); б) стадия обучения.
Трудовая стадия - период зрелости человека, хотя демографические границы «зрелого» возраста условны; фиксация такой стадии не представляет затруднений это весь период трудовой деятельности человека.
Послетрудовая стадия Проблемы пожилого возраста становятся актуальными для ряда наук в современных обществах.
А.В. Петровский выделяет три стадии социализации: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию.
адаптация, совпадает с периодом детства, человек выступает как объект общественных отношений, на которого направлено громадное количество усилий родителей, воспитателей, учителей и других людей. Человек, собственно, обучается быть личностью.
индивидуализация некоторое обособление индивида, вызванное потребностью персонализации. Здесь личность – субъект общественных отношений.
Интеграция –достижение определенного баланса между человеком и обществом, интеграцию субъект-объектных отношений личности с социумом.
Стадии социализации по Столяренко:
1. Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).
2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). Юношеский возраст (18-25 лет) когда вырабатываются устойчивые свойства личности.
3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, "вписаться" в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом.
4. Трудовая стадия соц-и охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.
5. Послетрудовая стадия соц-и рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.
Институты социализации - те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта.



3. Модель развития личности и понятие идентичности в концепции Э. Эриксона
Стадии психосоциального развития личности: раннее младенчество, позднее младенчество, раннее детство, среднее детство, юность и отрочество, ранняя взрослость, средняя взрослость, поздняя взрослость. Возрастной диапазон, основные социальные качества, формирующиеся на той или иной стадии, и референтное окружение

Идентичность – осознание личностью своей принадлежности к той или иной социально-личностной позиции в рамках социальных ролей и эго состояний.
Раннее младенчество (до 1 года): главную роль в жизни играет мать (кормит, ухаживает, ласкает), в результате у ребенка формируется "базовое доверие к миру". Динамика развития доверия зависит от матери. Эмоциональная депривация приводит и к резкому замедлению психического развития.
Кризис: Базальное доверие   базальное недоверие;
Сильная сторона: Доверие;
Позднее младенчество (13 года) связано с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить, контролировать сфинктеры, приучается к опрятности. Социальное неодобрение открывает глаза ребенка внутрь, он чувствует возможность наказания, формируется стыд. В конце стадии должно быть равновесие автономии и стыда.
Кризис: Автономия   стыд и сомнение;
Сильная сторона: Сила воли;
Раннее детство (36 лет): возникает убеждение у ребенка, что он уже личность. В игре формируется инициативность и предприимчивость. Если родители сильно подавляют ребенка, то это замедляет формирование инициативности, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувства вины.
Кризис: Инициативность вина;
Сильная сторона: Цель;
Среднее детство (612 лет): ребенок овладевает знаниями и новыми навыками в школе. Он спокоен и верит в свои силы, но школьные неудачи приводят к появлению или закреплению чувства своей неполноценности, отчаяния, потери интереса к учебе. Если родители лишь ругают и наказывают за плохую учебу, чувство неполноценности может закрепиться на всю жизнь.
Кризис: Трудолюбие неполноценность;
Сильная сторона: Компетентность;
Отрочество и юность (1220 лет): формируется окончательно "эго-идентичность". Бурный рост и половое созревание создают озабоченность тем, как он выглядит перед другими. Возникает необходимость профессиональной самоопределения.
Если на ранних стадиях у ребенка сформировалась автономия, инициатива, доверие к миру, уверенность в своих силах, то подросток легко находит свое "Я", признание окружающих. В противном случае происходит диффузия идентичности, он не может найти свое "Я", не осознает целей и желаний, регрессирует к инфантильным, иждивенческим реакциям, появляется смутное, но устойчивое чувство тревоги и одиночества. Появляется страх общения, особенно с противоположным полом.
Кризис: Эго-идентичность ролевое смешение;
Сильная сторона: Верность;
Ранняя взрослость (2025 лет): актуален поиск спутника жизни, укрепление связей со своей социальной группой. Человек не боится обезличивания, появляется чувство близости, сотрудничества, интимности с определенными окружающими людьми. Однако, если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция и одиночество.
Кризис: Интимность изоляция;
Сильная сторона: Любовь;
Средняя взрослость (2565 лет): дальнейшее развитие идентичности идет воздействие со стороны других людей, особенно детей. Они подтверждают, что ты им нужен. Есть любимый труд, есть на кого излить свое "Я". В противном случае опустошенность, застой и косность, психологический и физиологический регресс.
Кризис: Продуктивность застой;
Сильная сторона: Забота;
Поздняя взрослость (65 лет и более): создание завершенной формы эго-идентичности на основе всего пути развития личности, переосмысления всей жизни. Человек должен понять, что жизнь это неповторимая судьба и ее надо "принять" такой, какая она есть. Если "принятия себя и жизни" не произошло, то человек чувствует разочарование, теряет вкус к жизни, чувствует, что жизнь прошла неверно, зря.
Кризис: Эго-интеграция отчаяние;
Сильная сторона: Мудрость;




4. Общение как многогранный и многоуровневый процесс
Определение, функции, структура (5 звеньев) общения, типы собеседников (мобильный и ригидный, доминантный и недоминантный, экстравертированный и интровертированный)
Общение – многогранный, многоуровневый процесс взаимодействия между людьми и социальными группами, в котором происходит обмен информацией, опытом, формирование эмоционально-психологических отношений, взаимовлияние, взаимопонимание и сопереживание.
Функции общения:
1. Прагматическая - отражает потребностно-мотивационные причины, реализуется в процессе совместной деятельности людей.
2. Формирования и развития – способность влиять на партнера, способствовать его развитию.
3. Подтверждения – возможность познать себя, утвердить свое положение в обществе.
4. Объединение и разъединение людей.
5. Организация и поддержание межличностных отношений
6. Внутриличностая – общение с самим собой (развитие себя)
Структура общения:
Отправитель сообщения ===> cообщение (вербальная, невербальная информация) ===> канал передачи информации ===> получатель сообщения обратная связь (получил / не получил)
Типы собеседников:
1) Доминантный - всегда намерен на свое превосходство. В общении использует влияние и воздействие на другого, не тактичен и не проявляет взаимопонимания. Слушает только себя, склонен перебивать собеседника на полуслове. Трудно общается с людьми своего типа, но на подсознательном уровне способен уважать такого как он. 
2) Недоминантный -  в разговоре проявляет чуткость, тактичность и уступчивость, иногда зависим от партнера по общению, конформен. При  давлении становится растерянным и неуверенным в себе. 
1) Мобильный – способен подстроиться под собеседника, ситуацию общения. Говорит много и быстро.
2) Ригидный – не изменяет поведения в зависимости от ситуации общения и партнера по общению.
1) Экстравертированный
2) Интровертированный

5. Стороны общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная.
Вербальные и невербальные средства коммуникации (кинесика, экстралингвистика, паралингвистика, такесика, проксемика, визуальное общение – характеристика, межнациональные особенности). Типы взаимодействия: кооперация и конкуренция. Характеристика механизмов: эмпатия, идентификация, рефлексия, «приписывания»
Коммуникативная сторона общения
Обмен информацией между участнниками совместной деятельности.
Различают вербальную коммуникативную, где в качестве знаковой систмы используется речь, и невербальною, где используюся неречевые знаковые системы.
Кинесика – общение с помощью жестов, мимики, пантомимики.
Паралингвистика - изучает явления, сопровождающие языковое [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] людей и несущие при этом информацию, истолковываемую определенным образом (тембр голоса, интонации, кашель, жесты, манера говорить и т.д.).
Экстралингвистика – (добавки к речи) – использование в процессе речи пауз, смеха, плача, покашливаний, темп речи.
Проксемика – организация общения в пространстве и времени.
Оптимальные зоны для общения меняются в разных культурах.
1) Интимная зона – ( расстояние от 15 до 45 см)
2) Личная зона – 45-120 см
3) Социальная зона – 120-350 см
4) Публичная дистанция – 350-750 см
Визуальное общение – общение глазами (контакт глаз)
Такесика – общение с помощью прикосновений
Межнациональные особенности общения:
1. Чем жарче страна и темпераментнее ее население, тем меньше допустимое расстояние между собеседниками при общении.
2. В течение одного часа финны жестикулируют 1 раз, французы - 20, итальянцы - 80, мексиканцы - 180. 

Интерактивная сторона общения
Типы взаимодействия:
1. Конкуренция – соперничество, соревнование между участниками интерактивной группы, которое может при определенных условиях привести к недоверию, подозрительности, отчуждению или социальному конфликту.
Продуктивный конфликт – способствует всестороннему пониманию проблемы.
Деструктивный конфликт – дифференциации, изоляции взаимодействующих.
2. Кооперация – основной вид взаимодействия, при котором происходит объединение, суммирование усилий участников.
Виды вхождения в контакт:
А) Пристройка сверху (доминирование)
Б) Пристройка на равных
В) Пристройка снизу (предост. инициативы партнеру по общению)
Трансактный анализ основан на концепции Эрика Берна о том, что человек запрограммирован “ранними решениями” в отношении жизненной позиции и проживает свою жизнь согласно “сценарию”.
Структура личности характеризуется наличием трёх эго-состояний: Родитель, Ребёнок и Взрослый. Эго-состояния - поведенческие стереотипы, которые провоцируются актуальной ситуацией.
Трансакция - обмен воздействиями между эго-состояниями двух людей. Воздействия можно рассматривать как единицы признания, подобные социальному подкреплению. Они находят выражение в прикосновениях или в вербальных проявлениях.
Они могут быть позитивными – например, дружеское физическое прикосновение, тёплые слова и доброжелательные жесты; и негативными – шлепки, хмурые взгляды, брань.
Следующий аспект трансактного анализа структурирование времени. Согласно Э. Берну, люди структурируют время при помощи шести способов: уход, ритуалы, развлечение (времяпрепровождение), деятельность, игры, интимность (любовные сексуальные взаимодействия).

Перцептивная сторона общения
Перцептивная сторона общения -  процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.
Механизмы:
1.Идентификация – уподобление, отождествление себя партнеру по общению.
2.Эмпатия – явление, понимаемое, как вчувствование, умение распознавать эмоции собеседника и откликаться на них.
3.Рефлексия – знание и понимание того, как другой человек понимает меня в процессе общения.
Механизмы приписывания:
1.Эффект ореола – приписывание воспринимаемому человеку качеств на основе образа, который сложился ранее о нем из различных источников информации.
2. Эффект первичности – в случае незнакомого человека, значимой для нас является информация о нем, которую мы получаем в первую очередь, если же человек нам знаком – значима последняя информация, которую мы о нем получаем.
3. Эффект проекции – приятному для нас человеку мы приписываем свои достоинства, неприятному – недостатки.
4. Стреотипизация – укоренившийся образ о ком-либо, причем не всегда являющийся верным (напр. Все русские пьяницы, все немцы пунктуальны).




6. Психология малой группы
Определение малой группы, классификация, психологические характеристики.
Малая группа – немногочисленна по составу (3-50 человек), хорошо организованная самостоятельная единица социальной структуры общества, члены которой объединены общей целью, совместной деятельностью и находятся в непосредственном контакте и эмоциональном взаимодействии продолжительное время.
Классификация малых групп:
А) 1. Условные группы – объединены по общему признаку: пол, возраст, проф принадлежность. 2. Реальные группы – группы, где люди постоянно находятся в повседневной жизнедеятельности.
Б) 1. Формальные – имеют официально заданную извне структуру. 2. Неформальные – образуются на основе личностных предпочтений.
В) 1. Слаборазвитые – находятся на начальном этапе своего существования. 2. Высокоразвитые – давно созданные группы, имеют общую цель, интересы, высокоразвитую систему отношений, сплоченность.
Г) 1. Диффузные – случайные, люди объединяются посредством общих эмоций и переживаний. 2. Коллектив – высшая форма объединения людей, создающая наиболее благоприятные условия для совместной деятельности.
Д) 1. Референтные – группы, в которых люди ориентируются в своих интересах, личностных предпочтениях, симпатиях и антипатиях. 2. Членства – люди совместно трудятся.
Психологические характеристики малой группы:
1. Содержание малой группы: структура: предпочтения, особенности власти, коммуникации, межличностных отношений.
2. Положение индивида в группе: социальный статус.
3. Структура социальных ролей: сколько лидеров, принимаемых, отвергаемых и т.д.
4. Система групповых ожиданий: от каждой социальной роли ожидается выполнение своих функций.
5. Групповые нормы: правила, вырабатываемые группой, принимаемые ей, которым должны подчиняться все члены, чтобы были возможны существование и деятельность группы.
6. Групповые санкции: механизм управления поведением любого члена группы. Санкции бывают поощрительные и запретительные.
7. Психология больших социальных групп
Различие «массы» от «толпы». Виды толпы. Психологические особенности индивида в толпе.

Толпа это относительно кратковременное, слабо-организованное и бесструктурное скопление (сборище) множества людей, связанное между собой общим эмоциональным состоянием, осознаваемой или неосознаваемой целью и обладающее огромной силой воздействия на общество и его жизнь, способное в один миг дезорганизовать их поведение и деятельность.
Массы это большие контактные группы людей, разобщенных, изолированных друг от друга, которых объединяет лишь общность потребляемой продукции (товаров, информации, развлечений, моды и т.д.) и то, что они включены в тот или иной массовый вид деятельности.
Виды толпы:
1) По степени активности:
А) Пассивные (спокойные) толпы отличаются, прежде всего, отсутствием эмоционального возбуждения, чаще всего спокойно ожидающая чего-либо, или пассивно перемещающаяся в пространстве независимо друг от друга (на вокзале, в метро).
Б) Активная толпа - толпа, находящаяся в состоянии разной степени эмоционального возбуждения, готовая к действиям, интенсивно взаимодействующая между собой, передающая информацию.
В) Агрессивная толпа – это толпа, проявляющая деструктивное (разрушительное) поведение по отношению к окружающим предметам и людям и находящаяся в состоянии напряжения (гнева, отчаяния, страха).
2) Толпы, вызвоопасные чувством страха:
А) Панические – характеризуются полной утратой организации, поведение людей механическое, сознание сужено, люди не могут вести себя адекватно.
Б) Спасающиеся – характеризуются частичной способностью к самоорганизации и регуляции своего поведения, поведение людей оставляет элементы предсказуемости.
3) Мародерская толпа - это скопление чрезвычайно активно действующих и нацеленных на грабеж людей, захват различных материальных ценностей, ставших легкодоступны ми в результате каких-то стихийных бедствий.
4) Демонстрирующая толпа - выражающими свое отношение к каким-либо социальным событиям, действиям властей иди в целом к условиям жизни.
Характеристики индивида в толпе:
1) Снижение самоконтроля – у человека усиливается зависимость от толпы, он неосознанно подчиняется внешнему влиянию большой группы людей.
2) Деиндивидуализация поведения людей в толпе: они постепенно утрачивают индивидуальность своего поведения, как бы уравниваясь, приходя к одному и точу же уровню психологических проявлений в поведении.
3) Неспособность удерживать внимание на одном и том же объекте. Среди особенностей интеллекта наиболее ярко проявляются возросшая некритичность мышления, легкая переключаемость внимания, которая определяется внешними условиями.
4) Характерные особенности переработки информации. Человек в толпе легко воспринимает разнообразную информацию, быстро перерабатывает ее и распространяет, при этом совершенно непроизвольно искажая, трансформируя воспринятую информацию, то есть, порождая слухи.
5) Повышенная внушаемость. Человек в толпе легко может поверить в необычную информацию, заведомо невыполнимые обещания (например, политиков на выборах), следовать невероятным и нередко даже абсурдным призывам, лозунгам и т. п.
6) Повышенная физическая, психофизиологическая и психическая активация. В толпе, особенно активной, происходит мобилизация всех ресурсов индивида, поэтому в толпе человек может проявить такие физические и психологические качества, которые становятся ему недоступными вне толпы, например: поднять что-то тяжелое, сломать прочное, быстро бежать, высоко прыгнуть и т. п.
7) Нетипичностъ, необычность поведения. По сравнению с привычными, каждодневными условиями человек часто проявляет неожиданные даже для него самого формы поведения, поэтому поведение человека характеризуется непредсказуемостью, что характерно и для толпы в целом.



Возрастная психология

1.Возрастные особенности психической активности в старческом возрасте.
Понятие об инволюции. Типы нормовозрастных изменений личности в инволюционном и позднем возрасте. Физиологический и патологический климакс. Биологические, психологические, социологические и медицинские аспекты старения.
Возраст в 50-64 года считается в геронтологии средним, в 65-74 г.предстарческий (пожилым), в 75-90 л. старческим.
Весь инволюционный отрезок онтогенеза подразделяется на 3 периода: 45-60 лет климактерический, пострепродуктивный период; 60-70 лет пресенильный период (пожилой, предстарческий возраст); 70 и более лет сениум (старость).
Физиологический и патологический климакс.
Климактерологический период в жизни женщины связан с возростной перестройкой гипоталамической области (повышеие порога чувствительности к влиянию половых гормонов), приводящий к нарушению цикличности менструаций и прекращению репродуктивной способности.
Физиологический климакс - постепенное угасанием менструальной функции.
Патологический климакс проявляется дисфункциями маточными кровотечениями- синдромом. Симптомы: 1) вегетатативный ("приливы" жара, потливость, колебания давления крови),
2) эндокринные проявления, 3)стоновятся мнительными, тревожными, снижается самооценка. Варианты: астенический, сенесто-ипохондрический, тревожно-депрессивный и истерический. Снижается способность адаптироваться к жизненым ситуациям.
Биологический аспект –между календарным (возрастным) и фактическим (телесным и психическим) старением не всегда отмечается совпадение (может быть как запоздалое, так и преждевременное старение), в основном, поздний возраст определяет старческие изменения в организме.
Замедленность простых сенсорных функций (зрение, слух, вкус, осязание), сложных психомоторики, восприятия нового, запоминания. Умственная деятельность, т.е. способность к анализу и синтезу, процессу образования понятий, суждений и умозаключений, долго является сохранной в позднем возрасте. Мотивация позновательной активности снижение интереса к новому, преувеличенного интереса к прошлому.
Социологические подходы: Физическое, психологическое, социальное и экономическое благополучие и здоровье у пожилых людей взаимосвязаны теснее, чем в более молодых возросных группах они находяться.
Медико-психологические аспекты Важное значение придается субъективной оценке человеком происходящих с ним изменений.
А.У. Тибилова, 3 типа нормовозрастных изменений личности в позднем возрасте
I тип тип адекватного самовосприятия с пониманем ущербных изменений: повышенной тревожности, неудовленности своими возможностями, пониманием неотвратимости усиления недугов и стремлением "себя обезопасить", консерватизмом взглядов и ригидностью суждений, интересов.
II тип гипертрофическое восприятие изменений, невозвратимости жизненых потерь, "замыканием" интересов на вопросах здоровья, социального и материального благополучия, разв-ем ипохондричности, тревожности и в целом интровертированности.
III тип субъективной недооценкой возрастных изменений, несколько преувеличиным представлением о своих способностях наряду с недооценкой снижения возможностей.




Психологические особенности периода взрослости.
Психологические особенности стадий взрослости. Периодизация зрелости по Э. Эриксону.
Акмеологиянаука о периоде максимального расцвета личностного роста, высшего момента проявления духовных сил и творчества. Акме (древнегреческое "цветущая сила", "вершина возможностей человека") базовая категория данной науки, вбирающая в себя, наряду с физическими, также социальные, нравственные, профессиональные, ментальные и многие иные высшие достижения в развитии человека.
Для стадии ранней взрослости (18-30 лет) характерно овладение ролью взрослого человека, получение избирательного права, полная юридическая и экономическая ответственность.
Средняя взрослость(30-45) совершенства в выполнении профессиональной роли и старшинства, относительная материальная самостоятельность и сравнительно широкий круг социальных связей, а также наличие и удовлетворение интересов в не рамок профессиональной деятельности.
Поздняя взрослость(45-55) характеризуется высококвалифицированным выполнением избранных в молодости профессиональных и социальных ролей и, как правило, достижением пика в должностном статусе, а также некоторым снижением социальной активности. Во многих случаях в это время происходит уход из семьи выросших детей.
Предпенсионный возраст(50-55 ж; 55-60 м) происходит заметное снижение физических и умственных функций, но вместе с тем это годы, благоприятные для занятия наиболее видного положения в своем социальном кругу.
Эрика Эриксона В психологии взрослых людей он выделил три основные стадии: ранней (25-35 лет), средней (35-45 лет) и поздней (45-60 лет) зрелости.
Ранняя зрелость 13 XE "Ранняя зрелость" 15– установление интимности и близкости личных связей с др. человеком (неудача в интимных общениях ммжет повысить чувство изоляции от людей с ощущением, что он может во всем полагаться только на себя)
Средняя зрелость 13 XE "Средняя зрелость" 15–– «кризис середины жизни13 XE "Кризис: середины жизни" 15» (расхождение между мечтами, целями молодости и достигнутыми результатами - часто негативно и окрашнный отрицательными эмоциями)
( снижение физ. сил и привлекательности – основная проблема - среднего возраст может стать поводом тяжелой депрессии. Б-во людей начинают полаг-ся не на «мышцы», а на «мозги», ( преим-ва в знании, накопл. жизн. опыте; приобр-т мудрость. ( Главным в средней зрелости стан-ся желание повлиять на поколение через собственных детей или путем личного вклада в успехи общества. Эта центральнная тема «генеративности» и определяет желание человека быть продуктивным, нужным окружающим людям, что и делает его счастливым. Жизненная неудача на этой стадии может таки же способствовать изоляции и поглощенности только самим собой.
Поздняя зрелость13 XE "Поздняя зрелость" 15 (45-60 лет) – Если переоценка ценностей в середине жизни состоялась. Активность личности не снижается и даже наблюдается ее рост. Например, есть наблюдения, что кроме 1го оптимального интервала для выдающихся открытий (40 лет) существует и 2й пик творческой активности – в 50-55 лет.

3.Психологические особенности детей в период от рождения до раннего детства.
Общая характеристика периода новорожденности. Период младенчества. Кризис 1-го года. Общая характеристика преддошкольного периода. Кризис 3- х лет.
Период новорожденности13 XE "Новорожденность" 15 –наблюдаются только врожденные, инстинктивные формы поведения, направленные на удовлетворение потребностей, обеспечивающих выживание.
4 основные группы: 1)  основные потребности организма: сосательный, оборонитльный, ориентировочный и специальные двигательные - хватательный, опорный и переступания; 2) Защитный: отдергивание конечности, сужение зрачка; 3) Ориентировачные: прикосновение к губам и щекам голодного ребенка - реакция поиска; 4) Атавистические: цепляния, отталкивания, плавания.
В 3 месяца появление «комплекса оживления» у новорожденного новая ступень развития – младенчество.
Младенец 13 XE "Младенец" 15полностью зависит от взрослого. Психические процессы у него складываются под решающим влиянием условий жизни на основании подражения. В младенчестве начинают форм-ся и развиваться функции системы социальных и предметных контактов ребенка.
Повышается интерес к человеческой речи ( в 2-4 м. – гукание ; 4-6 мес. – гуление. Во 2м полуг-ии – лепет, а в 9-10 месяцев – 1ые слова.
К концу 1го г. жизни начинает понимать связь между самим предметом и его названием. К концу младенчества точно понимает в среднем 10-20 слов.
За период младенчества «открывает» собстенное тело и начинает его использовать для воздействия на окружающее + освоение ходьбы + манипуляции с предметами. Развитие интеллекта.
Кризис 1 года. 13 XE "Кризис: одного года" 15- переходный период между младенчеством и ранним детством, он связан со всплеском самостоятельности ребенка, становлением ходьбы и речи, повышение у него аффективных реакций, когда взрослые не понимают его желаний, слов или жестов, а т.ж. если взрослые не выполняют того, что он хочет).
Преддошкольный период (1-3 г) 13 XE "Раннее детство" 15Накопление за 1-й год физической силы и опыт манипуляции предметами, потребность в активных действиях.
( развитие интеллекта (формирование образов предметов, воображение);
( предметная деятельность (манипулирование, использование по назначению)
( игровая деятельность (игра на основании манипуляции предметами и познания их назначения)
( освоение ходьбы (прямохождение)
( овладение речью (просьбы ко взрослым, автономномные слова, к концу 3го года ( 1500 слов).
( продуктивная деятельность (лепка, рисование)
( К концу раннего детства возникает главное новооброзование – формирование элементарного самосознания (собственного «Я») ( «Я сам» - новый всплеск самостоятоятельности.
Кризис 3х лет. Стремясь быть как взрослый, ребенок хочет сам выполнять ту деятельность, которую он наблюдает у взрослых.
( проявления упрямства и негативизма. Внешне кризис 3х лет проявляется как «семизвездие симптомов»:
1. Негативизм – отрицательная реакция и отказ от выполнения определенных требованй взрослых.
2. Упрямство – настойчивость в его решениях.
3. Строптивость – это протест против порядков.
4. Своеволие – эмансипации от взрослого, стремление к отстаиванию своих прав на самостоятельность, независимость.
5. Обесценивание взрослых – необоснованно обзывается на взрослых.
6. Протест-бунт – частые ссоры с родителями («война» со взрослыми).
7. Стремление к деспотизму – желание властвовать и управлять поведением взрослых.




4.Психологические особенности подросткового и юношеского возраста.
Общая характеристика периода взросления. Особенности юности, типы формирования идентичности. Физическое развитие и взросление (акселерация и ретардация развития, дизонтогенез). Сексуальное развитие.
Переход от детства к взрослости (взросление13 XE "Взросление" 15) – от 11 до 20 лет делится на 2 этапа: подростковый возраст (отрочество) и юность (2 эт: ранию и позднию юность).
В психологии условной границей между Отрочеством и Юностью чаще считается возраст 15 лет, а границей между 1м и 2м периодами Юности – 17 лет.
Различия по полу:
подростковый возраст муж. 13-16 – жен. 12-15;
юнешеский возраст: муж. с 17 до 22-23, жен. - с 16 до 19-20.
Особенности пубертантного периода:
1) становление главных черт характера, т.е. основ личности; выявляются способности, наклонности, интерессы, значения часть социальных отношений.
2) уязвимость к неблагоприятным влияниям среды – «трудный возраст».
3) бурные нейрогормональные перестройки ( начало дебютов эндогенных психических заболеваний
4) Кризис 14 лет: наиболее острая продолжительность. .
( Мнение ровесников(.
(Половое влечении, меняется вся эмоциональная сфера подростка, чувство влюбленности + становление Я-муж./Я-жен.
( у подростка самасознание + кругозор, новые интерессы и планы на выбор профессии
( уровень самасознания обеспечивает подростку возможность самовыражаться и самоутверждаться.
Особенности подростка:
- Социальные факторы психического развития: изменение учебной деятельности и общение шк-ков и учителей; расширения круга общения со сверстниками; Биол. факторы психического развития: половое созревание, влияние гормонов на ЦНС; бурный рост и физическое развитие.
- Взрыв непослушания ( период 14-15 лет (7-8 классы) - (формирование новых психических образований.)
Психологические особенности юности.13 XE "Юность" 15выбор жизнненых ценностей.Новообразования ранней юности – самоопределение (потребность занять внутрению позицию взрослого человека, осознать себя в кач-ве члена общества, понять свое назначение). «нормативный кризис идентичности13 XE "Нормативный кризис идентичности" 15» (Эриксон)- проблема смысла жизни. открытие своего внутреннего мира. Юноше важно знать, что смысл жизни надо искать в окружающем мире, а не только внутри себя.
Акселерация по типу интенсивностии физического развития: 1е фазы пубертата при этом наступают своевременно, но затем (в 13-15 лет) подросток скачком за 1-2 года, проходит 2 и 3-ю фазы и в 14-16 лет становиться как взрослый.
Ретардация13 XE "Ретардация развития" 15: задержка физического, сексуального и интимно-личностного созревания. Задержка психического развития ребенка (ЗПР) может быть следствием раннего воздействия вредности на мозг ребенка (родовые травмы, тяжелые соматические болезнини младенца), но гораздо чаще встречается « дизонтогенетическая» форма ЗПР как истинная аномалия самого процесса созревания мозга и психики. ( связана с проблемой школьной неуспеваемости в младшей школе. Психический инфантелизм проявляется в незрелой эмоционально-волевой сферы и вызван. При ретардации со временем отставание может быть наверстано, а при инфантилизме большинство его признаков не исчезает и сохраняются у взрослых.

5.Общая характеристика дошкольного периода.
Ведущая деятельность дошкольника, психологические «новообразования» данного периода. Психологическая готовность к школьному обучению

Дошкольный период (3-6-7 лет): подразделяется на 3 периода: характерезуется играми: от предметно-манипуляторских до сюжетно-ролевых.
1) Младший дошкольный (3-4 года): младшие дошкольники играют в одиночку, преобладают предметные и конструкторные игры.
2) Средний дошкольный (4-5лет): совместные игры, иммитация отношений между людьми, создаются правила игры. Преоблодают семейные игры
3) Старший дошкольный (5-6 лет): сюжетно-ролевые игры усложняюся, реальные предметы заменяются условными заменителями, возникают символические игра.
В конце дошкольного возраста развивается словетно-логическое мышление, появляется феномен эгоцентрической речи. Важна поддержка, оценка деятельности со стороны взрослых, если её недостаточно - комплекс неполноцености.
Мышление формируется в 2 стадии:
1) допонятийное: центральная особенность - эгоцентризм, т.е. окружающий мир кажется продолжением его самого (не может посмотреть на себя со стороны).
2) С 3-х лет - децентрация мышления: ребенок начинает пользоваться местоимением "я" и узнает себя на фотографии, к 3м годам делает обобщения.
.

6.Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Кризис 7 лет. Адаптация ребёнка к школе. Возрастные особенности страхов.
Младший школьный возраст. от 6-7 лет до 10-11 лет (1-4 классы школы). Границы возрастного диапазона зависят от готовности ребенка к школьному обучению. К 7 годам ребенок обладает всеми необходимыми физическими и психическими предпосылками для школы и для получения новых знаний - произвольность, совершенствуются рефлексивные способности. Достижение в 7 лет преобладание мотива "Я должен" над мотивом "Я хочу".
Психологические особенности детей младшего школьного возраста
В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка.
Непроизвольное восприятие - в целенаправленное и произвольное восприятие наблюдение. Память - произвольная, формирование приемов запоминания.
Мышление образное , словесно-логическое. Приобретает абстрактный и обобщенный характер, перенастраивает и нацеливает восприятие, память и другие психические процессы на установление смысловых, логических связей и отношений.
Кризис 7 лет – семизведие симптомов
1. утрата непосредственности;
2. смена основных переживаний;
3. обощение переживаний – формирование логики чувств;
4. новое отношение к окружающей среде – соответственно среда относиться по новому к реб.
5. обобщенное отношение к себе
6. переоценка ценностей
7. обощенное отношение к окружающим людям.
Основные психологические проблемы периода вхождения в школу
В возрасте 6 - 7 лет – принципиальная смена содержания отношений, переход к новой социальнойи ситуации развития (основное содержаниее кризиса 7 лет). Выготский: поведение - вычурное, искусственное, натянутое и странное. Общий отличительный признак – «утрата непосредственности». Ее причина - развивается рефлексия, интеллектуализации и дифференциации внутренней на внешню жизни ребенка с процессом социализиализации ребенка - «роль ученика».
Трудности при вхождении Р-ка в младший школьный возрозраст «малый кризис»  (7 лет). 
Л.С. Божович - проблемы школьной зрелости. Возникают 2 главные потребности – в знаниях и в определенных социальных отношениях, выражается в положении школьника. Депривация этих потребностей возможна при позднем начале обучения. Переход начала обучения с 8 к обучению с 7 лет уменьшил число детей с кризисной симптоматикой.
Социально-психологическая адаптация – процесс активного приспособления.
1. Адаптация к новому режиму дня – продолжительность урока, перемены, число уроков, режим питания, д/з и др.;
2. Адаптация к классному колличеству – проблемы приобретения социального статуса, взаимоотношений со сверстниками;
3. Трудности взаимоотношений с учитилем;
4.  изменение ситуации в домашней обстановке – изменения отношения родителей к Р-ку (дисциплина, ответственность).
Возрастные особенности страхов
Страх – фундаментальная эмоция человека, аффективно – заостренное восприятие угрозы жизни, самочувствию и благополучию. Страх новорожденного – реакция беспокойства на резкий звук, смену положения и приближение больших предметов.
Младший дошкольный возраст – страхи сказочных персонажей, высоты, боли, уколов, неожиданных звуков. Типичная триада страхов – одиночества, темноты и замкнутого пространства.
Старший дошкольный возраст – возраст наиболее выраженных страхов, связующее звено – страх смерти. (баба – яга, кащей – символы смерти). Страх высоты – самосохранение.
Младший школьный возраст – у ребенка появляется новая социальная роль – школьника – ведущий страх – страх опоздать в школу или сделать что – нибудь не так.
Подростковый возраст – страх смерти родителей, собственной смерти; у мальчиков заболеть, заразиться; у девочек-страх стихии, замкнутого пространства, высоты.


Психология управления

1.Понятие конфликта. Стадии развития конфликта. Классификация конфликтов в организации. Функции конфликтов. Стили поведения в конфликтной ситуации.
Конфликт - это столкновение несовместимых противоположно направленных тенденции в сознании человека, в межличностных или межгрупповых отношениях с острыми негативными переживаниями.
Конфликт - это столкновение противоположных целей, позиций, взглядов субъектов взаимодействия.
Виды: межличностный, межгрупповой, внутриличностный, организационный
Направленность: горизонтальные (на равных), вертикальные (подчиненый - начальник), смешанные.
Стадии развития конфликта:
1) Переход из латентного состояния в открытое противоборство
- борьба ведется ограниченными ресурсами, носит локальный характер, происходит первая проба сил
- Существуют реальные возможности прекратить борьбу и решить конфликт иными методами
2) Эскалация противоборства
- Вводятся новые ресурсы для борьбы
- Почти все возможности найти компромисс упущены
- конфликт становится все более неуправляемым, непредсказуемым
3) Апогей конфликта
- Стороны забывают истинные причины конфликта
- Главная цель – нанесение максимального урона противнику
4) Кульминация
- Верхняя точка эскалации
- Выражается во взрывном эпизоде
- Конфликт достигает накала, становится ясно, продолжать не следует
- Подводит субъектов к осознанию
5) Исход
- Может исчезнуть объект конфликта
- Может быть выигрыш одной из сторон, однако эта победа временная, до ближайшего конфликта
- Переход от конфронтации к сотрудничеству
Позитивные функции конфликта:
1) оптимизация 2) иформацинно-сигнальная 4) инновационная
Негативные функции:
1) разрушение взаимотношений, 2) деформация отношений,
3) истощение материальных и духовных ресурсов.
К. Томас описание типов поведения людей в конфликтных ситуациях, двухмерная модель регулирования конфликтов. Способы регулирования конфликтов:
1) соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
2) приспособление, означает в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;
3) компромисс
4) избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
5) сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон
К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше


2.Лидерство и руководство. Формальный и неформальный лидер. Теории лидерства. Стили руководства трудовым коллективом.
Руководство – лицо или группа лиц, обладающие индивидуальными способностями к управлению организацией. Руководитель – лицо, наделенное правами и полномочиями по управлению коллективом и отвечающее за результаты его деятельности. Лидерство – проявление индивидом его способности оказывать решающее влияние на других людей, организовывать и направлять их действия. Лидер – лицо в группе, пользующееся большим авторитетом, обладающее влиянием, которое проявляется как управляющее действие.
Лидер
Руководитель

Регулирует межличностные отношения
Регулирует официальные отношения

Лидерство спонтанно
Руководитель назначается

Лидерство не стабильно, зависит от настроения группы
Более стабильное явление

Не обладает системой санкций
Обладает системой санкций

Лидерство в группе
Руководство в организации

Микросреда
Макросреда

Теории лидерства
1) Теория черт Л. Бернард, В. Бинхам, О. Тэд.
Акцентирует внимание на врожденных качествах лидера, т.е. обладании им определенным набором личностных черт.
Факторы, характеризующие лидера: А) Способности – умственные, вербальные,
Б) Достижения – уровень образования, физического развития, В) Ответственность – зависимость, инициатива, упорство, желание деятельности, Г) Участие – активность, кооперация, Д) Статус – социально-экономическое положение, популярность, Е) Ситуативные черты личности
2) Ситуационная теория лидерства. В. Хоккинг, В. Персон, Дж. Шнейдер
Теорию черт не опровергает полностью, утверждает, что лидерство – продукт ситуации.
3) Системная теория лидерства. Р. Стогдилл, С. Шартл
Лидерство – процесс организации межличностных отношений в группе, лидер – субъект управления этим процессом. Лидерство – функция группы.
4) Теория «Взаимодействия – ожидания». Дж. Хоманс, Дж Хемфилд
Лидер – инициатор взаимодействия.
Усиление взаимодействия и участия в совместной деятельности связано с повышением чувства взаимной симпатии, с внесением большей определенности в групповые нормы.
5) Гуманистические теории. Д. Мак-Грегор, Р.Ликерт, Р.Блайк
Человек по своей природе мотивированное существо, а организация - структурируема и контролируема.
Главная функция лидерства – модификация организации с целью обеспечения свободы индивидов для реализации их мотивационного потенциала и удовлетворения своих нужд, при одновременном достижении цели организации.
6) Мотивационные теории. Стоун, Штерн
Для лидерства важен мотив и возможность для его реализации, т.к. мотив без возможности, как движение без направления.
Стили руководства трудовым коллективом
1.Авторитарный: Формальная стороны: деловые и краткие распоряжения, запреты, иногда с угрозой, четкий язык, неприветливый тон, похвала и придирки субъективны, руководство «Без эмоций», позиция – вне группы.
Содержательная сторона: все дела группы планируются руководителем, группе известны только настоящие цели, дальнейшая перспектива неизвестна, решающий голос принадлежит руководителю.
2.Демократический: Формальная сторона: инструкции и распоряжения в форме предложений, общение в товарищеском тоне, порицания в виде советов, распоряжения и запреты обсуждаются с группой, позиция руководителя – внутри группы.
Содержательная сторона: все мероприятия планируются в группе, за их реализацию все отвечают одинаково, даже несогласные изначальна сотрудники работают на результат, все разделы работы обсуждаются.
3.Либеральный: Формальная сторона: тон общения с группой приглушен, не излучает уверенности, похвала и порицание отсутствуют, сотрудничества с группой нет, позиция – в стороне от группы.
Содерж. сторона: дела идут сами собой, спасают работу лидеры группы, руководитель не дает указаний группе.
Формальным лидером зачастую выступает руководитель или начальник, то есть лицо, занимающее главную роль в компании или обществе. Одной из функций формального лидера является управление рабочим процессом, контроль над остальными людьми (сотрудниками, подчиненными).
Неформальный лидер – человек, не имеющий официальных полномочий и должности руководителя, но по причине стечения нескольких факторов (личные качества, модель поведения, опыт и др.) занимает в коллективе положение негласного лидера, «серого кардинала».




Психология аномального развития и специальная психология

1.Закономерности нормального и аномального развития детей. Формы психического дизонтогенеза.
Психическое развитие – процесс поступательных, непрерывных, необратимых качественных изменений в отражении внешнего и внутреннего мира, обеспечивающих эффективную регуляцию внешней предметной и внутренней психической деятельности, а также повышающих их результативность усвоения социально-исторического опыта.
Начало созданию системы общих закономерностей в специальной психологии было положено Л. С. Выготским.
Выделяют 3 группы закономерностей:
1) Общие закономерности нормального и аномального развития:
1. Неравномерностью и гетерохронность психического развития (в разные периоды проходит ускоренно или замедленно, развития отдельных органов и функций).
2. Сензитивность (повышенная восприимчивость 0-3; 11-14 лет).
3. Поэтапность и неустойчивость (кризисы детского развития, формируются новообразования),
4. Кумулятивность психического развития (результат предшествующей стадии включается в последующую, качественно трансформируясь)
5. Психическое развитие ребенка зависит от его обучения, воспитания и общения со взрослыми. Обучение, с учётом ЗБР («зоны ближайшего развития») наиболее эффективно в сензитивные периоды развития; общение – необходимое условие развития личности (социальная ситуация развития).
6. Формирование и развитие психики происходит в различных видах деятельности (ведущая деятельность: младенчество – эмоционально-личностное общение; раннее детство – предметная; дошкольный – игра; школьный – познавательная)
2) Неспецифические закономерности (характерны для большинства видов нарушенного развития)
Дизонтогенез психики выражается в различных нарушениях темпов, срока развития психики в целом и её отдельных состовляющих частей:
- Уменьшение объёма, замедление скорости приёма и переработки поступающей информации;
- Снижение уровня познавательной активности (необходима постоянная стимуляция);
- Замедленное развитие познавательных процессов;
- Бедность запаса знаний и представлений об окружающей среде;
- Разнообразие форм речевых нарушений; - Нарушение психомоторного развития;
- Снижение темпа развития навыков и умений;
- Нарушение социальной ситуации развития, проявляющееся в негармоничных стилях воспитания;
- Изменения в развитии личности
- Проявление различных депривационных симптомов (сенсорной, моторной); трудности социальной адаптаци.
3) Специфические (свойственны для 1 вида дизонтогенеза)
Классификация психического дизонтогенеза:
- По временному признаку: врождённые (наследственные, ненаследственные), приобретённые (рано 0-3 ; поздно приобретённые);
- По признаку обратимости (обратимые, частично обратимые, необратимые);
- Клинические типы (Ушаков, Ковалёв):
1) ретардация (замедление или стойкое психическое недоразвитие как общее, так и парциальное
2) асинхрония (неравномерное, дисгармоническое развитие, включающее признаки ретардации и акселерации).
Формы дизонтогенеза (В.В.Лебединский):
1) недоразвитие – раннее время повреждения, выраженная недостаточность ВПФ (Умственная Отсталость),
2) задержанное развитие – замедление темпа формирования познавательной и эмоционально-волевой сфер(Задержка Психического Развития),
3) поврежденное развитие – нарушение возникают после 3 лет, когда большинство мозговых структур уже сформировано (деменция),
4) дефицитарное развитие - нарушения анализаторных систем (слепота, глухота ),
5) искаженное развитие - нарушение последовательности формирования психических функций (РДА),
6) дисгармоническое развитие - диспропорциональность развития эмоционально-волевой сферы (психопатии).
Уровни патологического нервно-психического реагирования на вредности у детей и подростков:
1. Соматовегетативный (0-3) – возбудимость, склонность к расстройствам пищеварения, питания, сна
2. Психомоторный(4-10) – гипердинамический синдром, невротические и неврозоподобные двигательные расстройства (тики, заикание, мутизм) 3. Аффективный (7-12) - страхи, повышение аффект возбудимости, уход и бродяжничество 4. Эмоционально-идеаторный (12-16) – реакции протеста, эмансипации, дисморфофобия, нервная анорексия

2.Психологические особенности детей с умственной отсталостью и оказание им специализированной помощи.
Умственно Отсталые – группа разнородных состояний, в самой различной степени и по разным причинам нарушающих адекватное функционирование в обществе вследствие дефекта познавательных способностей (или стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга)
Критерии: тотальность, непроградиентность нарушений, нарушение абстрактного мышления.
1-ый год жизни: недостаточность эмоционально-волевой сферы и моторики, искажение сроков становления зрительных и слуховых рефлексов, неполноценность «комплекса оживления», позднее эмоциональное реагирование, преобладание общей вялости.
2 – 3 год: трудно обучаемы навыкам самообслуживания (есть, одеваться), нет любопытства к окружающему миру, манипулирование с игрушками, не понимают условий игры.
Дошкольный возраст: не справляется с программой д/сада (родители должны быть критичны к способностям ребёнка), не любят познавательные игры, более привлекаемы подвижные и нецеленаправленные, примитивные игры (подражание, стереотипность, бытовые сюжеты), развитие эмоций зависит от семьи и воспитания.
Школьный возраст: отстают от школьной программы, слабо развиты внимание, память, абстрактное мышление, низкая работоспособность; на первый план выступают интеллектуальные проблемы.
Особенности познавательной деятельности:
Ощущение, восприятие: узость зрительного восприятия, снижение остроты зрения, пассивность, недостаточная целенаправленность осязательной деятельности, отождествление сходных предметов, нарушение пространственной ориентировки, плохая адаптация зрительного анализатора к изменению условиям среды.
Память: низкий объём (3 ед.) запоминаемой информации, преобладает непроизвольное запоминание, лучше развита визуальная память, мнемотехники (ритм, рифмы) облегчают запоминание.
Внимание: снижен объём, пассивное (непроизвольное), неустойчиво, низкая переключаемость, свойственна отвлекаемость, ориентировочная реакция развита слабо.
Мышление: плохо сформированы все основные мыслительные операции, низкий уровень обобщения, стереотипность, тугоподвижность мышления, решение задач методом проб и ошибок.
Эмоционально-волевая сфера: отстающее развитие, плохая дифференфированность высших эмоций, ограниченный диапазон переживаний, неадекватность, нестабильность эмоциональных состояний.
Речь: нарушение артикуляционного аппарата, позднее овладение фонематическим слухом, сложности в овладении диалоговой и монологичной речью, слабость регулирующей функции речи, бедный словарный запас.
Моторика: двигательная неловкость, плохая координация движений, трудности произвольных целенаправленных движений.
Игра: пассивность, плохо овладевают совместной сюжетно-ролевой игрой, предпочитают игры в одиночку, игры стереотипны, сюжеты просты, креативный компонент развит слабо.
Учебная деятельность: недостаточно развита познавательная активность, низкая критичность к результатам, ослаблен самоконтроль, работоспособность снижена.
Специализированная помощь
Командная работа специалистов: детский психиатр, педиатр, медицинские сёстры, психолог, дефектолог, логопед
Помощь оказывается учреждениями здравоохранения, социального обеспечения, общими и профессиональными образовательными учреждениями. Специальные коррекционные учреждения 8 вида, которые готовят своих воспитанников к непосредственному включению их в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства.

3.Психологические особенности детей с задержкой психического развития и оказание им специализированной помощи
Задержка Психического Развития - понятие, сложившееся в отеч. психологии в 60-х гг. XX в. Это нарушение темпа всего психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей. ЗПР временное нарушение развития, вызванное запаздыванием созревания мозговых структур головного мозга, приводящее к незрелости мышления, дефициту общего запаса знаний и навыков. IQ – 70-79. В целом свойственны несформированность, слабость саморегуляции психической деятельности, низкая работоспособность, повышенная истощаемость и утомляемость, недостаточность мотивации.
Дошкольники
Восприятие, ощущение: первичных сенсорных недостатков нет. Недостаточная целенаправленность, фрагментарность восприятия, недостатки зрительно-пространственной ориентировки, трудности восприятие похожих предметов, глубины, дифференциации фигуры и фона, отдельных звуков (фонематический слух), недоразвитие тактильной и двигательной чувствительности.
Моторика: двигательная неловкость и недостаточная координация, гиперкинезы (не всегда), медлительность, неточность и неловкость психомоторных движений, трудности в воспроизведении поз руки и пальцев (( трудности в проведения простых линий, выполнении мелких деталей рисунка, а в дальнейшем трудности овладения письмом)
Внимание: неустойчиво, концентрация и продуктивность низкая.
Память: несколько снижен объём, наглядно-образная память преобладает над словесной.
Мышление: выраженное отставание в развитии наглядно-образного мышления, в словесно-логическом мышлении способность к обобщению и классификации развита лучше чем возможность формирования суждений и умозаключений. Наглядно-действенное мышление в меньшей степени отличается от нормы.
Речь: запоздалое появление первых слов и фраз, медленное расширение словаря и овладение грамматическим строем, недостатки произношения и различения отдельных звуков, низкая речевая активность, затруднения словообразования. Отсутствует познавательное отношение к речи (не отделяют слова от их предметного содержания).
Игра: однообразие, отсутствие творчества, бедность воображения, недостаточная эмоциональность, низкая по сравнению с нормой активность, отсутствует развернутый сюжет,
Эмоц-волевая сфера: отставание в развитии эмоций, эмоциональная неустойчивость, лабильность, контрастные проявления эмоций, нетолерантность к фрустрирующим ситуациям, трудности вызывают резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Плохо понимают собственные эмоции, однако успешно выделяют на картинах причины эмоциональных состояний персонажей, что оказывается недоступным детям с УО.
Коррекция: формирование знаний и представлений об окружающем мире, развитие речи и общения, развитие моторики, формирование произвольной регуляции поведения и познавательной мотивации.
Школьный возраст
Отсутствие школьной готовности: знания и представления об окружающей действительности неполноценны, обрывочны, основные мыслительные операции сформированы недостаточно, а имеющиеся неустойчивы, познавательные интересы выражены крайне слабо, учебная мотивация отсутствует, проявляемое ими желание идти в школу связано лишь с внешней атрибутикой (приобретение ранца, карандашей, тетрадей и т.п.), речь не сформирована до необходимого уровня, в частности отсутствуют даже элементы монологической речи, произвольная регуляция поведения отсутствует ( трудности школьной адаптации.
Специализированная помощь:
По решение ПМПК выставляется диагноз. Для адекватной коррекционной работы ребёнок посещает специальные образовательные учреждения 7 вида (учреждения компенсирующего и комбинированного вида, группы кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии, коррекционные классы и школы). Образовательный процесс осуществляется в 2 этапа: 1-я ступень - начальное общее образование (3-5 лет), 2-я ступень - основное общее образование (5 лет). Количество детей в классе (группе) не более 12 человек. У обучающихся в школе 7 вида сохраняется возможность перехода в обычную школу. При необходимости уточнения диагноза ребенок может обучаться в школе 7 вида в течение года. Специальную педагогическую и психологическую помощь дети получают на индивидуальных, групповых коррекционных и логопедических занятиях. Комплексная помощь оказывается и в центрах медико-психолого-педагогического сопровождения, центрах реабилитации.

4.Психологические особенности детей с речевыми нарушениями и оказание им специализированной помощи.
Речь не является врождённой способностью, а развивается в процессе всей жизни человека и служит показателем его общего развития.
Нарушение речи – Расстройства речевых функций являются последствием перинатального (28 нед. внутреотробного развития) поражения ЦНС.
Норма речи – употребления языка в процессе речевой деятельности, при которой речевые механизмы не нарушены.
Выделяют: ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – нарушение произношения вследствие дефектов восприятия и произношения фонем и ОНР (общее недоразвитие речи) – страдают все компоненты речи: бедный словарный запас, нарушен грамматический строй, отставание в появлении активной речи, недост фонематического слуха, нарушение звукопроизношения.
У детей с ОНР страдают ВПФ, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление. Значительно снижен объем внимания, неустойчивость, ограниченные возможности его распределения. Дети забывают последовательность заданий, сложные инструкции, с трудом овладевают операциями анализа, синтеза, отстают в развитии словесно – логического мышления.
Эмоционально – волевая сфера: Они затрудняют общение с окружающими, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу.
Специализированная помошь
Эффективность устранения речевых нарушений связана с ранним выявлением структуры нарушения. Помощь предоставляют учреждения здравоохранения и образования (коррекционные учреждения 5 вида для детей с тяжёлыми речевыми нарушениями, логопедические классы ОШ). Спец. школы имеют 2 отделения: 1 – обучаются дети с ОНР тяжёлой степени (алалии, дизартрия, ринолалия, афазия) и заиканием, 2 – тяжёлая форма заикания при нормально развитой речи. Специальная логопедическая и педагогическая помощь оказывается ребенку в процессе обучения и воспитания, на всех уроках и во внеклассное время. В школе предусмотрен специальный речевой режим.
Если речевое нарушение устранено, ребенок может на основании заключения ПМПК и с согласия родителей перейти в обычную школу.


Психология профессионального отбора

1.Понятие «профессионально важные качества личности». Общие и специальные способности менеджера по персоналу. Психолог – менеджер по персоналу, соответствие моральных требований, использование механизмов морального регулирования в управлении человеческими ресурсами. Профессиональный профиль менеджера по кадрам: личная порядочность, целеустремленность и продуктивность, навыки командной работы.
Профессиональные Важные Качества- включают индивидуально-психические и личностные качества субъекта, которые необходимы и достаточны для реализации той или иной продуктивной деятельности на нормативно заданном уровне. Отдельные функции ПВК могут выполнять внепсихические свойства субъекта – соматические, конституциональные, типологические, нейродинамические и др.
Профессиональные Важные Качества: делятся на 4 группы (Карпов А.В.):
1. абсолютные ПВК – свойства, необходимые для выполнения деятельности как таковой на минимально допустимом или нормативно заданном, среднем уровне;
2. относительные ПВК, определяющие возможность достижения субъектом высоких («наднормативных») количественных и качественных показателей деятельности («ПВК мастерства»);
3. мотивационная готовность к реализации той или иной деятельности (мотивация может существенно компенсировать недостаточный уровень развития многих ПВК, но не наоборот);
4. анти-ПВК – противоречат тому или иному виду профессиональной деятельности. Структура профессиональной пригодности предполагает минимальный уровень их развития или даже отсутствие.
Менеджер по персоналу (HR) – специалист, отвечающий за формирование кадровых ресурсов в организации. Цель – совмещение имеющихся человеческих ресурсов, квалификации трудового персонала со стратегиями и целями компании.
Менеджер по персоналу несёт ответственность за реализацию профессиональных возможностей работников, их карьеру и их общественное положение, поэтому должен обладать такими качествами как отзывчивость, гуманность, уважение других, порядочность, щедрость, мужество, справедливость, совесть.
Профессиональный профиль менеджера по кадрам:
1. Личная порядочность: 1) этичность – уважение прав личности, ответственность за взятые обещания; 2) добросовестность; 3) рассудительность – разумные, реалистичные и обоснованные решения.
2. Целеустремленность и продуктивность: 1) результативность – ориентация на конечный результат; 2) настойчивость; 3) преданность организации и деловая ориентация; 4) уверенность в себе.
3. Навыки командной работы: 1) командная ориентация – взаимодействии с другими;
2) контактность; 3) коммуникабельность; 4) умение слушать.
Тактика «Как поступать в ситуациях морального выбора?»
Шаг 1. Распознать и прояснить дилемму. Шаг 2. Получить все возможные факты.
Шаг 3. Перечислить все ваши варианты выбора. Шаг 4. Проверить каждый вариант, задавая три вопроса: 1) Это законно? 2) Это правильно? 3) Это полезно?
Шаг 5. Принятие решения. Шаг 6. Дважды проверить решение, задавая два вопроса:
1) Как я себя буду чувствовать, если моя семья узнает о моем решении?
2) Как я себя буду чувствовать, если о моем решении сообщат в местной печати?
Шаг 7. Предпринять действие.

2.Работа практического психолога по профориентации. Определение профессиональной направленности личности с помощью психодиагностических методик (карта интересов, дифференциальный диагностический опросник ДДО, анкета оптанта, профессиональный план, круг интересов).
Профессиональная ориентация - это система научно обоснованых мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в проф. самоопределении и трудоустройству.
Включает в себя: 1) Проф. просвещение 2) Проф. воспитание 3) Проф. консультирование; 4) Проф. развитие
Определение профессиональной направленности личности с помощью психодиагностических методик
1) Карта интересов (А.Е. Голомштока)
Испытуемого просят оценить 174 утверждения, отражающих направленность интересов в 29 сферах деятельности. В зависимости от степени выраженности в бланке ответа (матрица из 6 строк и 29 колонок) отмечают (++,+,0,-,--). В заполненном листе ответов в каждом из столбцов подсчитывается количество положительных ответов. Анализируют сферы, которые содержат наибольшее число положительных ответов. Сферы интересов: Биология, География, Геология, Медицина, Легкая и пищевая промышленность, Физика, Химия, Техника, Электро- и радиотехника, Металлообработка, Деревообработка, Строительство, Транспорт, Авиация, морское дело, Военные специальности, История, Литература, Журналистика, Общественная деятельность, Педагогика, Право, юриспруденция, Сфера обслуживания, торговля, Математика, Экономика, Иностранные языки, Изобразительное искусство, Сценическое искусство, Музыка, Физкультура и спорт.
2) Дифференциально диагностический опросник (ДДО, Климова Е.А)
Необходимо в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ». (Испытуемому предлагается представить, что после обучения он занимается какой либо деятельностью и выбрать более предпочтительный вариант). Время (20-30 мин). Возможно использование методики индивидуально и в группе.
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов.
1. «человек–природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;
2. «человек–техника» – все технические профессии;
3. «человек–человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;
4. «человек–знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;
5. «человек–художественный образ» – все творческие специальности.
3) Анкета оптанта
Оптант – выбирающий профессию. Испытуемому предлагается заполнить анкету, которая позволяет получить первичную информацию об интересах, наклонностях, способностях и возможностях, характере мотивации выбора профессии, уровне самооценки оптанта и о главных направлениях профориентационной работы.
Анализ результатов позволяет сформулировать выводы:
- о наличии профессионального плана и степени его сформированности
- об осознанности выбора профессии
4) Профессиональный план
«Анкета профессионального самоопределения»
Предлагается 4 вопроса с вариантами ответов, можно выбрать не более 2-х. Каждому ответу соответствует определённая «цена». Проводится количественная и качественая обработка и интерпретация результатов (представления о будущей профессии, мотивы выбора и т.д.)
5) Круг интересов (Опросник Голланда)
Выявление интересов и направленностей проводится в 2 этапа: 1 – необходимо ответить на 6 утверждений (верно / неверно / не знаю), 2 – из ряда профессий необходимо выбрать наиболее привлекательные.
Выделяют 6 типов личности:
1. Реалистический тип (ориентация на настоящее, соц.-стабильны, занимаются конкретными объектами, предпочтения занятиям, требующим моторной ловкостти)
2. Интеллектуальный тип (рациональны, независимы, оригинальны, преобладают теоретические ценности)
3. Социальный тип (коммуникабельность, активность, гуманность, ориентация на социальные нормы)
4. Артистический тип (эмоциональны, оригинальны, независимы, имеют необычный взгляд на жизнь)
5. Предприимчивый тип (энергичны, решительны, социально активны)
6. Конвенциональный тип (консервативны, зависимы, практичны, предпочитают работы, связанные с канцелярией и расчётами).

3.Психологические проблемы формирования профессиональных кадров. Деловой этикет, 3 модели взаимодействия в кадровой политике (начальник – подчиненный). Пути формирования руководителя-лидера. Влияние структуры организации на формирование профессиональных кадров. Типы взаимодействия и особенности персонала. Роль психолога в расстановке кадров.
Деловой этикет – раздел корпоративного этического кодекса, который строго регламентирует формы внешнего поведения в сфере предпринимательства и управления (не затрагивает сферы морального сознания). Система включает правила: поведения при устройстве на работу, перемене места работы, обращения начальника с подчиненными, разговора по служебному телефону, деловой переписки, оформления интерьера офиса, отношения мужчин и женщин в процессе делового общения
Модели взаимодействия в кадровой политике (начальник-подчинённый)
1) начальник несет полную моральную ответственность за все, что происходит с подчиненными;
2) подчиненный это «пустой сосуд», действующий в соответствии с той ролью, которую предписывает организация, и отвечающий только за то, насколько он соответствует ожиданиям или предписаниям, навязываемым в данной организации этой роли;
3) подчиненный смекалистый исполнитель.
Пути формирования руководителя-лидера
1. Анализ ценностных аспектов любой проблемы, встающей перед организацией.
2. Контроль аффектов и эмоций как своих собственных, так и окружающих людей.
3. Анализ предпочтений в организации в категориях «осознание», «вовлеченность», «приверженность», являющихся неопределенными понятиями.
4. Реализация этического выбора «делать не то, что хочется, а то, что следует».
Шесть этических моделей лидерства: лидер-защитник (опекун); лидер - «конфуцианский мудрец»; выразитель идеи социального равенства; лидер- «неостоик» преобладает чувство долга и приверженность к классическим этическим нормам; лидер-суперпрофессионал; харизматический лидер.
5. Овладение «философией благородного труда».
6. Овладение искусством безразличия к собственной выгоде.
Личностные качества лидера-руководителя: выдающийся характер; постоянное стремление к совершенствованию собственной деятельности; командный игрок; готовность к позитивному и конструктивному влиянию на происходящие события внутри корпорации и вокруг нее; объективность, реалистичность, восприимчивость к происходящим изменениям и новым открывающимся перспективам; старательность; наслаждение собственной работой и открытое выражение своего трудового энтузиазма.
Влияние структуры организации на формирование профессиональных кадров
1. Линейная организационная структура (пирамидальная, бюрократическая – один руководитель). Основная проблема ограниченность диапазона (сферы) контроля, который определяется количеством связей в организации. Чем больше количество связей и чем они более неформальны, тем уже должен быть диапазон контроля для сохранения эффективного управления над структурой.
2. Функциональная организационная структура (президент – несколько руководителей – подчинённые). Ориентирована на реализацию в закрепленных функций, отсутствуют инновационность и гибкость при изменении ситуации как в организации, так и во вне ее.
3. Адаптивная организационная структура гибкие структуры, способные изменяться к требованиям среды. Выделяют 2 типа: 1) проектная временная структура, создаваемая для решения конкретной задачи;
2) матричная функционально-временно-целевая структура.
Типы взаимодействия и особенности персонала
1) Совместно-взаимодействующая деятельность;.
2) Совместно-последовательный тип;
3) Совместно-индивидуальная деятельность;
4) Совместно-творческая деятельность.
Роль психолога в расстановке кадров
Оценка персонала в целях найма, аттестации и перемещения (оценка деловых, профессиональных качеств и способностей)
Подбор кадров:
- Аттестация рабочих мест; - Разработка критериев профессиональной пригодности;
- Выбор стратегий отбора; - Профессионально-психологический отбор;
- Предварительное изучение бесконтактными методами (изучение резюме, анкет);
- Интервьюирование, диагностика (общая оценка – личностные качества, общие интеллектуальные способности, оценка ПВК, беседа)

Экспериментальная психология

1.Предмет и задачи экспериментальной психологии.
Под экспериментальной психологией понимают
1. всю научную психологию как систему знаний, полученных на основе экспериментального изучения поведения человека и животных.
2. Экспериментальную психологию иногда трактуют как систему экспериментальных методов и методик, реализуемых и конкретных исследованиях.
3. Термин "Экспериментальная психология" используется психологами для характеристики научной дисциплины, занимающейся проблемой методов психологического исследования в целом.
4. Под экспериментальной психологией понимают только теорию психологического эксперимента, базирующуюся на общенаучной теории эксперимента и в первую очередь, включающую его планирование и обработку данных.
Предметом являются все методы психологического исследования.
Предмет – экспериментальное изучение особенностей применения методов. Экспериментальный подход применяется в различных отраслях науки – биологии, физике, химии и т.д., но специфика применения экспериментального метода в психологии обусловливается особенностями предмета экспериментальной психологии.
Задачи:
1. Основной задачей экспериментальной психологии является изучение особенностей применения экспериментального метода в психологии.
Эксперимент – метод общенаучный. Специфика применения экспериментального метода в психологии заключается в том, что психические явления не материальные, они идеальные, и это накладывается на специфику эксперимента в психологии. Так же влияет проблема изменения психических явлений.
Поведение человека представляют субъективные факторы (память, восприятие, мышление, внимание, способности, задатки, характер и т.д.) –; и объективные факторы, т.е. те, которые не зависят от субъекта –Присутствие другого человека может корректировать поведение субъекта. Например, компетентная оценка личностно значимого человека негативно сказывается на субъекте. Немаловажны и такие факторы, как условия воспитания, система образования и т.д.
Внешняя форма проявления поведения отражает внутренний мир субъекта. Для изучения субъективных внутренних психических явлений создают качественную методику.
Качество методики – мера соответствия методики изучаемому явлению, т.е. валидная методика. Надежность – повторяемость результатов через некоторое время.
Для получения количественных данных мы проделываем ряд операций – создание, проведение методики, где немаловажна инструкция и профессионализм экспериментатора, а также субъективное состояние испытуемого.
2. Второй задачей является изучение валидности экспериментальных теоретических исследований и выявление факторов, ее нарушающих.
Валидность – оценка качества методики, качества экспериментального метода с точки зрения его правильной организации, т.е. достоверности получаемых результатов. Существует ряд побочных факторов (внутренних и внешних), влияющих на валидность метода, которые надо учитывать (например, фактор тестирования, который может быть предварительным и итоговым).
3. Третьей задачей является изучение методологии и этапов экспериментального исследования. Этапы должны конкретизироваться, уточняться.
4. Четвертой задачей является изучение видов эксперимента и типов экспериментальных планов и исследований.
Эксперименты могут быть:
- естественными; - квазиэкспериментальными;
- лабораторными; - формирующими.
Их суть должна изучать экспериментальная психология, должна изучать теоретическую, а не практическую значимость экспериментального метода.
Пятой задачей является изучение особенностей экспериментального метода в различных отраслях психологии, исходя из специфики данной области и т.д.

2.Методология экспериментальной психологии. Наука. Результат научной деятельности. Методы психологических исследований в соответствии с основными подходами. Методология.
Методология Эсперементальной Психологии (ЭП) основывается на общенаучных методологических принципах и специфических психологических принципах.
Принцип детерминизма: поведение человека и психические явления выступают следствием каких-либо причин, то есть принципиально объяснимы.
Принцип объективности: объект познания независим от познающего субъекта; объект принцепиально познаваем через действие.
Принцип фальсифицируемости: Предложенное К. Поппером требование наличия методологической возможности опровержения теории, претендующей на научность, путём постановки того или иного принципиально возможного реального эксперимента.
Принцип единства физиологического и психического. Нервная система обеспечивает возникновение и протекание психических процессов, однако сведение психических явлений только к физиологическим процессам невозможно.
Принцип единства сознания и деятельности. Сознание деятельно, а деятельность сознательна. Экспериментальный психолог изучает поведение, которое образуется при тесном взаимодействии личности с ситуацией.
Принцип развития. Также известен как принцип историзма и генетический принцип. Согласно данному принципу, психика субъекта - результат продолжительного развития в филогенезе и онтогенезе.
Системно-структурный принцип. Любые психические явления должны рассматриваться как целостные процессы. (Воздействие производится всегда на психику в целом, а не на какую-то изолированную её часть.)
Наука - это сфера человеческой деятельности, результатом которой является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности. Практичность, полезность, эффективность научного знания считаются производными от его истинности. Ученый, точнее - научный работник - это профессионал, который руководствуется в своей деятельности принципом "истинность - ложность". Кроме того, термин «наука» относят ко всей совокупности знаний, полученных на сегодняшний день научным методом.
Результатом научной деятельности может быть описание реальности, объяснение предсказания процессов и явлений, которые выражаются в виде текста, структурной схемы, графической зависимости, формулы и т.д. Идеалом научного поиска считается открытие законов - теоретическое объяснение действительности.
Классификация методов психологического исследования (уровень методологического подхода; уровень организации исследования; уровень метода – эксперимент, наблюдение; уровень методологического приема, уровень методики).
Ананьев в основу классификации была положена структурная организация психического исследования, Все методы он разделил на:
1. Организационная группа: сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы.
Лонгитюдный метод предполагает многократное обследование одних и те же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени, измеряемого иногда десятками лет.
Комплексный метод включает в себя одновременно эти два метода.
2. Эмпирический способ добывания данных:
2.1. Наблюдение и самонаблюдение.
2.2. Экспериментальные методы:
а) полевой эксперимент - это специально организованый эксперимент, близкий к естественному;
б) лабораторный эксперимент - применятся, когда исследование психических процессов происходит в искусственных условиях,
в) неестественный эксперимент - эксперимент, в котором испытуемый не подозревает, что он в нем участвует;
г) естественный эксперимент, в котором испытуемый ставится в заранее подготовленные, но привычные для него условия;
д) формирующий или психолого-педагогический эксперимент.
2.3. Психодиагностические методы:
а) стандартизированные и проективные (формализованные личностные тесты) тестовые методики; б) анкеты; в) вопросники; г) социометрия; д) интервью (получения сведений не только о самом интервьюируемом, но и о других людях, событиях и т.д.; е) беседа;
2.4. Приемы анализа процессов и продуктов деятельности. Этот метод включает праксиометрические методы (циклография, профессиография, оценка изделий и выполненных работ).
2.5. Метод моделирования.
2.6. Биографический метод. Выбор конкретного эмпирического метода зависит от того, какой организационный метод выбран исследователем.
3. Методы и приемы обработки эмпирических данных:
а) методы математической статистики; б) качественная характеристика количественного материала.
4. Интерпретационные методы, объясняющие результаты.

3.Программа научного исследования. Виды научных исследований. Нормативный процесс научного исследования.
Если цель науки постижение истины, то его способ научное исследование.
Исследование может быть эмпирическим и теоретическим, хотя разграничение это условно, большинство исследований имеет теоретико-эмпирический характер.
Исследования по своему характеру можно разделить на фундаментальные и прикладные, монодисциплинарные и междисциплинарные, аналитические и комплексные и т.д.
Фундаментальное исследование направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний.
Прикладное исследование проводится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи.
Монодисциплинарные исследования проводятся в рамках отдельной науки (в данном случае психологии). Как и междисциплинарные, эти исследования требуют участия специалистов различных областей и проводятся на стыке нескольких научных дисциплин. К их числу относятся исследования: генетические; в области инженерной психофизиологии; на стыке этнопсихологии и социологии.
Комплексные исследования проводятся с помощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или оптимально) возможное число значимых параметров изучаемой реальности.
Однофакторное, или аналитическое, исследование направлено на выявление одного наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности.
Нормативный процесс научного исследования строится следующим образом:
1. Выдвижение гипотезы (гипотез).
2. Планирование исследования.
3. Проведение исследования.
4. Интерпретация данных.
5. Опровержение или неопровержение гипотезы (гипотез).
6. В случае отвержения старой формулирование новой гипотезы (гипотез).

Всегда в ходе реального эксперимента возникают отклонения от замысла, которые необходимо учесть при интерпретации результатов и повторном проведении опыта.
После фиксации результатов эксперимента проводится первичный анализ данных, их математическая обработка, интерпретация и обобщение. Исходные гипотезы проверяются на достоверность. Формулируются новые факты или закономерности. Теории уточняются либо отбрасываются как непригодные. На основе уточненной теории делаются новые выводы и предсказания. Исследования по цели их проведения можно разделить на несколько типов.
К первому относятся поисковые исследования. Их цель – решение проблемы, которую никто до этого не ставил.
Второй тип критические исследования. Они проводятся в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность.
Последний тип воспроизводящее исследование. Цель его проведения точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов.
Научный результат в идеале не должен зависеть от времени. Научный результат не должен зависеть от личности исследователя, его мотивов, намерений, интуиции и т.д.

4.Этапы научного исследования. Основные этапы и проводимые на этих этапах процедуры.
Основные этапы психологического исследования:
I. подготовительный:
1. решения определенной проблемы, ее осознание, изучение, подбор литературы.
2. формулировка задач
3. определение объекта и предмета исследования
4. формулировка гипотезы
5. подбор методов и методик.
II. Исследовательский.
Сбор фактических данных с помощью выбранных методов и методик (этапы, серии исследований). Обзор фактических данных, обеспечивающих достоверность выводов.
III. Обработка данных исследования.
Количественная и качественная обработка данных исследований. Анализ данных: анализ каждого зафиксированного факта, установление связей факт-гипотеза, выделение повторяющихся фактов, вариационно-статистическая обработка: определение средних величин, меры, коэффициентов корреляции и др.; построение графиков, сравнительных рисунков и таблиц.
IV. Интерпретация данных.
В эксперименте и в ходе измерения испытуемый активно выполняет задания, а при наблюдении и опросе никакой задачи ему не ставится, он ведет себя естественным образом.
V. Вывод.
1.установление правильности, либо ошибочности гипотезы исследования. 2.соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями.
Всегда в ходе реального эксперимента возникают отклонения от замысла, которые необходимо учесть при интерпретации результатов и повторном проведении опыта.


5.Классификация методов психологического исследования. Классификация Ананьева. Классификация Водолева-Столена. Классификация Пирьова.
Существуют так называемые общие методы исследования. Они используются во многих науках: наблюдение, метод анализа и синтеза, дифференциации и обобщения, индукции и дедукции и т.д. Существует также группа специфических методов для данной науки.
Б.Г. Ананьев разделил все методы на:
1) организационные (сравнительный, лонгитюдный и комплексный);
2) эмпирические (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.), психодиагностический метод, анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы), моделирование и биографический метод);
3) способы обработки данных (математико-статистического анализа данных и качественного описания);
4) интерпретационные (генетический (фило- и онтогенетический) и структурные методы (классификация, типологизация и др.).
Генетический метод интерпретирует весь материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических функций, образований и свойств личности.
Структурный метод интерпретирует весь собранный материал в характеристиках систем и типах связи между ними, образующих личности, либо социальную группу.
Классификация Водолева-Столена:
1 группа: 2 основных признака:
На основании сопоставления методологических признаков (объективные тесты, стандартизированные самоотчеты, тесты-опростники, открытые опросники, шкальные техники, субъективная классификация),
индивидуально ориентированные техники (методика ролевых репертуарных решеток), прооективные техники, диалогические техники (беседа, интервью, диагностические игры).
2. Основание мер вовлеченности в психодиагностическую процедуру самого психолога и степени его влияния на результат диагностики (объективные методы - тесты, опросники, шкальные техники).
2 группа: диалогические (беседа, интервью, диагностические игры, патопсихологичекий эксперимент и некоторые из проективных методик).
Классификация Пирьова (1966):
1. Наблюдение.
1.1. Объективное наблюдение: а) непосредственное наблюдение. а1) объективно-клиническое наблюдение (широко применяется в психиатрии); б) опосредованное наблюдение (анкетные методики)
1.2. Субъективное наблюдение (самонаблюдение): а) непосредственное самонаблюдение словесный отчет человека; б) опосредованное самонаблюдение изучение дневников, писем, фотографий данного человека, его воспоминаний и т. д.
2. Метод эксперимента.
2.1. Лабораторный эксперимент: а) классический б) психометрия; б 1) метод тестов б 2) психологическое шкалирование
2.2. Естественный эксперимент
2.3. Психолого-педагогический эксперимент; а) констатирующий б) Формирующий
3. Метод моделирования
4. Метод психологической характеристики
5. Вспомогательные методы (неспецифические для психологии); а) физиологические, фармакологические, биохимические и т. д. б) математические; в) графические.
6. Специальные методы (специфические для психологии):
а) генетический метод (онтологические и филогенетические аспекты)
б) метод сравнительного исследования (например, исследование развития ребенка и маленького шимпанзе); в) патопсихологический метод (с помощью его исследуют патологические отклонения психики от принятой нормы)

6.Неэкспериментальные методы в психологии: наблюдение, беседа, опрос, тесты. Определение, классификация, область применения.
Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведения объекта. Является старейшим психологичеким методом.
Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования и широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии. Для исследователя, проводящего несистематическое наблюдение, важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях.
Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды.
Различают "сплошное" и выборочное наблюдение.
В первом случае исследователь (или группа исследователей) фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. Во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту проявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т.д. Наблюдение может проводиться непосредственно либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К их числу относятся аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д.
Есть два варианта включенного наблюдения: 1) наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется исследователем; 2) наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется.
Этапы исследования методом наблюдения:
1) определяются предмет наблюдения (поведение), объект (отдельные индивиды или группа), ситуации;
2) выбирается способ наблюдения и регистрации данных;
3) строится план наблюдения (ситуации объект время);
4) выбирается метод обработки результатов;
5) проводится обработка и интерпретация полученной информации.
Беседа специфичный для психологии метод исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, входе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы.
Термин клинической беседы закрепился за способом исследования целостной личности, при котором входе диалога с испытуемым исследователь стремится получить максимально полную информацию о его индивидуально-личностных особенностях, жизненном пути, содержании его сознания и подсознания и т.д. Для проверки частных гипотез исследователь может давать испытуемому задания, тесты. Тогда клиническая беседа превращается в клинический эксперимент.
Целенаправленным опросом называют интервью. Метод интервью получил широкое распространение в социальной психологии, психологии личности, психологии труда, но главная сфера его применения социология. В соц. психологии интервью относят к одному из видов метода опроса. Второй вид заочный опрос, анкеты ("открытые" или "закрытые"). Они предназначены для самостоятельного заполнения испытуемым, без участия исследователя.
Тестирование является разновидностью процедуры измерения свойств объекта. Свойство – категория, которая выражает такую сторону предмета, которая обусловливает его различие и общность с другими предметами и обнаруживается в его отношении к ним.
Психологический тест включает в себя совокупность заданий:
- испытуемому – правило работы с тестом;
- экспериментатору – правило организации работы испытуемого с тестом и правило работы с данными;
- теоретическое описание с указанием свойств, измеряемых тестом;
- метода введения шкальной оценки.
С помощью теста можно измерить свойство количественно. Сейчас психологический тест рассматривается как набор заданий, с помощью которых можно выделить свойство. Общее название для заданий – пункты теста. Испытуемому предлагаются различные варианты ответа по отношению к каждой задаче. Ответ записывается и считается признаком, которое обнаружило свойство.

Вопросы третьей группы
Клиническая психология

1.Подходы к пониманию психической нормы, патологии, здоровья и болезни в клинической психологии
Категории нормы и патологии, здоровья и болезни выступают основными векторами, задающими систему восприятия и критерии оценки состояния человека в клинической психологии.
С понятием нормы в нашем сознании тесно связано состояние здоровья. Отклонение же от нормы рассматривается как патология и болезнь.
Норма это термин, в который может вкладываться два основных содержания.
Первое статистическое содержание нормы: это уровень или диапазон уровней функционирования организма или личности, который свойственен большинству людей и является типичным, наиболее часто встречающимся.
Статистическая норма определяется посредством вычисления среднеарифметических значений некоторых эмпирических (встречающихся в жизненном опыте) данных.
Например, большинство людей не боятся оказаться в замкнутом пространстве и вступают в гетеросексуальные контакты, следовательно, отсутствие такого страха и отсутствие гомосексуальных контактов это статистически нормально.
Второе оценочное содержание нормы: нормой считается некоторый идеальный образец состояния человека. У такого образца всегда есть философское и мировоззренческое обоснование как состояния «совершенства», к которому должны в той или иной мере стремиться все люди. Таким образом, в понятие нормы может быть включен оценочный, предписывающий компонент: человек должен быть таким, а не иным. Все, что не соответствует идеалу, объявляется ненормальным.
В число норм-нормативов включаются не только идеальные нормы, но также функциональные нормы, социальные нормы и индивидуальные нормы.
Функциональные нормы оценивают состояния человека с точки зрения их последствий (вредно или не вредно) либо возможности достижения определенной цели (способствует или не способствует это состояние реализации связанных с целью задач).
Социальные нормы контролируют поведение человека, заставляя его соответствовать некоторому желаемому (предписываемому со стороны окружения) или установленному властью образцу.
Индивидуальная норма предполагает сравнение состояния человека не с другими людьми, а с состоянием, в котором человек обычно пребывал раньше и которое соответствует его личным (а не предписываемым обществом) целевым установкам, жизненным ценностям, возможностям и обстоятельствам жизни
Любое отклонение от установленной нормы может характеризоваться как патология.
В медицинском лексиконе под патологией обычно подразумевается нарушение на биологическом уровне функционирования организма.
В клинической психологии в содержание понятия «патология» также включаются и такие отклонения от нормы, в которых нет никаких биологических компонентов (отсюда вполне возможно и правомерно употребление терминов «патологическая личность» или «патологическое развитие личности»).
Употребление слова «патология» акцентирует внимание на том, что нормальное состояние, функционирование или развитие личности изменяется вследствие морфо-функциональных нарушений (т. е. на уровне мозговых, психофизиологических, эндокринных и иных биологических механизмов регуляции поведения).
В отношении биологической нормы можно установить более или менее четкие объективные границы допустимого разброса уровней функционирования человека, при котором организму не угрожает гибель от структурных и функциональных изменений.
В отношении же определения психической нормы никаких четких объективных границ установить нельзя, поскольку здесь доминирует произвольный оценочный, нормативный подход. Например, в классическом психоанализе гомосексуальность трактуется как патология, тогда как в современных психологических теориях, ориентированных на понятие индивидуальной нормы, как норма.
В науке существует два подхода к определению состояния здоровья: негативный и позитивный.
Негативное определение здоровья рассматривает последнее как простое отсутствие патологии и соответствие норме. Здесь норма рассматривается как синоним здоровья, а патология болезни. Однако понятия нормы и патологии более широкие, чем понятия здоровья и болезни. Норма и патология всегда континуальны: они охватывают целое множество взаимопереходящих состояний. Здоровье и болезнь выступают как дискретные, четко очерченные в своих границах состояния. Они связаны не с объективно регистрируемым отклонением от нормы, а с субъективным состоянием хорошего или плохого самочувствия, оказывающего влияние на выполнение нами повседневных функций в деятельности, общении и поведении..
Позитивное определение здоровья не сводит последнее к простому отсутствию болезни, а пытается раскрыть его автономное от болезни содержание.
Следовательно, помимо доминирующего в клинической психологии конструкта болезни («комплекс биопсихосоциальных причин внутренний дефект картина следствия») имеются и другие альтернативные конструкты болезни.
Во-первых, психические и поведенческие отклонения можно интерпретировать как выражение нарушенных процессов в системе социального взаимодействия.
Во-вторых, психические и поведенческие отклонения можно рассматривать не как проявление внутреннего дефекта, а как крайнюю степень выраженности отдельных психических функций или паттернов поведения у конкретных индивидов.
В-третьих, психические и поведенческие отклонения могут быть рассмотрены как следствие задержки естественного процесса личностного роста (вследствие фрустрации основных потребностей, ограничений в социальном функционировании, индивидуальных различий в способностях разрешать возникающие личностные и социальные проблемы).


2.Копинг механизмы и механизмы психологической защиты
Определение, виды. Трехфакторная модель копинг-механизмов (копинг-стратегии, копинг-ресурсы и копинг-поведение). Копинг-стратегии (Р. Лазарус и С. Фолкман).
Понятие «психологическая защита» первоначально формировалось в рамках психоанализа и основывалось на теории гомеостаза (представление о том, что любой организм стремится сохранить параметры функционирования) и «сопротивлении изменениям. А. Фрейдом -согласно разработанной им структуре личности, психологическая защита направлена на уменьшение тревоги, вызванной интрапсихическим конфликтом, и представляет собой специфические бессознательные процессы, с помощью которых личность пытается сохранить целостность и адаптивность.
Механизмы психологической защиты нескольколько групп.
В первую группу входят механизмы, которые объединяет отсутствие переработки содержания того, что подвергается вытеснению, подавлению, блокированию или отрицанию. Вытеснение - активное недопущение в сферу сознания или устранение из нее болезненных, противоречивых чувств и воспоминаний, неприемлемых желаний и мыслей. Чаще этот механизм проявляется у лиц с незрелым Я, истерическими чертами характера, у детей.
Подавления- (более сознательное, чем при вытеснении, избегание тревожащей информации, отвлечение внимания от аффектогенных импульсов и конфликтов).
Блокирования- задержка, торможение - обычно временное -эмоций, мыслей или действий, возбуждающих тревогу.
Отрицания -(непризнание, отвергание ситуаций, конфликтов, игнорирование болезненной реальности, фактов).
Вторая группа механизмов психологической защиты связана с преобразованием (искажением) содержания мыслей, чувств, поведения больного.
Механизм рационализации -псевдообъяснение собственных неприемлемых желаний, убеждений и поступков, интерпретации по-своему различных личностных черт (агрессивности как активности, безразличия как независимости, скупости как бережливости и т.д.). - цель самооправдания, так как осознание истинного их содержания может привести к снижению чувства собственной ценности, повышению тревоги и другим отрицательным последствиям. Интеллектуализация- контроль над эмоциями и импульсами путем преобладания размышления, рассуждения по их поводу вместо непосредственного переживания (чрезмерно объективное отношение к ситуации, подчеркнуто рассудочный способ представления и попытки решения конфликтов без ощущения связанных с ситуацией аффектов).
Изоляция- интеллектуально-эмоциональная диссоциация, отделении эмоции от конкретного психического содержания, в результате чего представление или эмоции вытесняются или связываются с другим, менее значимым представлением (тем самым достигается снижение эмоционального напряжения).
Механизм смещения- реальный объект, на который могли быть направлены негативные чувства, заменяется более безопасным (например, сдерживаемая агрессия больного в отношении авторитетного лица перемещается на других, зависимых от него людей).
Идентификация -больной отождествляет себя с более сильной личностью, в частности имитируя агрессивную или дружелюбную манеру поведения в зависимости от ассоциируемых с этим человеком чувств - страха или любви.
Третью группу - механизмы разрядки отрицательного эмоционального напряжения.
Этот механизм может составлять основу психологической зависимости от алкоголя, наркотиков и лекарств, а также суицидальных попыток, гиперфагии, агрессии и др. Защитный механизм соматизации тревоги или какого-либо отрицательного аффекта проявляется в психовегетативных и конверсионных синдромах путем трансформации психоэмоционального напряжения сенсорно-моторными актами. Некоторые авторы включают в защитную деятельность личности механизмы сублимации, преобразующей энергию инстинктивных влечений в социально приемлемую активность.
Четвертая группа -манипулятивного типа.
Регрессия- с целью уменьшения тревоги и ухода от реальной действительности происходит возвращение к более ранним, инфантильным личностным реакциям, проявляющимся в демонстрации беспомощности, зависимости, детскости поведения.
Фантазирования- (в функции манипуляции) больной, приукрашивая себя и свою жизнь, повышает чувство собственной ценности и контроль над окружением.
Уход в болезнь- человек отказывается от ответственности и самостоятельного решения проблем, оправдывает болезнью свою несостоятельность, ищет опеки и признания, играя роль больного.
Защитные механизмы представляют собой один из источников сопротивления в процессе психотерапии. Сопротивление отражает наличие противоречивой мотивации к лечению: с одной стороны - сознательного стремления к выздоровлению, с другой - неосознаваемой потребности в сохранении заболевания, так называемой условной желательности болезни. Пациент оказывает сопротивление в определенные моменты психотерапевтического процесса, используя типичный для него стиль защиты, с помощью которого он избегает болезненных переживаний.
КОПИНГ-МЕХАНИЗМЫ Механизмы совладания определяют успешность или неуспешность адаптации человека в стрессовых ситуациях. В теории копинг-поведения, основанной на работах когнитивных психологов Р. Лазаруса и С. Фолькмана, выделяются базисные копинг-стратегии («разрешение проблем», «поиск социальной поддержки», «избегание») и базисные копинг-ресурсы (Я-концепция, локус контроля, эмпатия, аффилиация и когнитивные ресурсы). Разрешения проблем- отражает способность человека определять проблему и находить альтернативные решения, эффективно справляться со стрессовыми ситуациями, способствуя сохранению как психического, так и физического здоровья.
Поиска социальной поддержки- позволяет при помощи актуальных когнитивных, эмоциональных и поведенческих ответов успешно совладать со стрессовой ситуацией. Мужчины чаще обращаются за инструментальной поддержкой, а женщины - как за инструментальной, так и за эмоциональной. Молодые пациенты, обсуждения своих переживаний, а пожилые - доверительные отношения.
Избегания- позволяет личности уменьшить эмоциональное напряжение, эмоциональный компонент дистресса до изменения самой ситуации. Преобладание в поведении мотивации избегания неудачи над мотивацией достижения успеха, а также как сигнал о возможных внутриличностных конфликтах.
Я-концепция- человек чувствует себя уверенным в своей способности контролировать ситуацию. Ощущение контроля над средой способствует эмоциональной устойчивости, принятию ответственности за происходящие события.
Эмпатия- как сопереживание, так и способность принимать чужую точку зрения, что позволяет более четко оценить проблему и выработать больше вариантов ее решения.
Аффилиация- выражается в виде чувства привязанности и верности, так и в общительности, в стремлении сотрудничать с другими людьми. Аффилиативная потребность является инструментом ориентации в межличностных контактах и регулирует эмоциональную, информационную, дружескую и материальную социальную поддержку путем построения эффективных взаимоотношений.
Развитое когнитивное мышление позволяет адекватно оценить как стрессогенное событие, так и объем наличных ресурсов для его преодоления. Была сделана попытка объединить в единое целое защитные механизмы и механизмы совладения. Типы (модальности) механизмов со-владания могут проявляться когнитивными, эмоциональными и поведенческими стратегиями функционирования личности больного.
К когнитивным стратегиям относятся отвлечение или переключение мыслей на другие «более важные», чем болезнь, темы, а также принятие болезни как чего-то неизбежного (проявление своего рода философии стоицизма), диссимуляция, игнорирование, снижение серьезности болезни и даже подшучивание над ней.
Эмоциональные стратегии проявляются в виде протеста, возмущения, противостояния болезни и ее последствиям, а также эмоциональной разрядки (отреагирования чувств, вызванных болезнью, например плачем). К копинг-механизмам здесь относятся изоляция (подавление, недопущение чувств, адекватных ситуации), пассивное сотрудничество (доверие с передачей ответственности психотерапевту), покорность, фатализм, капитуляция, самообвинение, злость, раздражение, связанные с ограничением жизни болезнью, сохранение самообладания (равновесия, самоконтроля).
К поведенческим стратегиям механизмов совладания относятся: отвлечение (обращение к какой-либо деятельности, уход в работу), альтруизм (забота о других, когда собственные потребности отодвигаются на второй план), активное избегание (стремление избегать «погружения» в процесс лечения), компенсация (отвлекающее исполнение каких-то собственных желаний), конструктивная активность (удовлетворение какой-то давней потребности), уединение (пребывание в покое, размышление о себе), активное сотрудничество (ответственное участие в диагностическом и лечебном процессе), поиск эмоциональной поддержки (стремление быть выслушанным, встретить содействие и понимание).
Из описания копинг-механизмов видна, с одной стороны, их близость к защитным механизмам, а с другой - их различие по параметру «активности -пассивности» («конструктивности - неконструктивности»).

3.Внутренняя картина болезни соматического больного
Типы отношения к болезни. Факторы, участвующие в формировании внутренней картины болезни.
Под «внутренней моделью болезни» понимают представления больного о причинах, сущности и возможных последствиях своего заболевания, о реабилитационных возможностях терапии и собственного организма, а также переживания больного по поводу собственной физической или психической неполноценности.
В большинстве современных психологических исследований ВКБ при различных нозологических формах болезней в ее структуре выделяется несколько взаимосвязанных сторон (уровней):
1) болевая сторона болезни (уровень ощущений, чувственный уровень) - локализация болей и других неприятных ощущений, их интенсивность и т.п.;
2) эмоциональная сторона болезни связана с различными видами эмоционального реагирования на отдельные симптомы, заболевание в целом и его последствия;
3) интеллектуальная сторона болезни (рационально-информационный уровень) связана с представлениями и знаниями больного о его заболевании, размышлениями о его причинах и последствиях;
4) волевая сторона болезни (мотивационный уровень) связана с определенным отношением больного к своему заболеванию, необходимостью изменения поведения и привычного образа жизни, актуализацией деятельности по возвращению и сохранению здоровья.
На основании этих сторон у больного создается модель заболевания, т.е. представление об ее этиологии, патогенезе, клинике, лечении и прогнозе, которая определяет «масштаб переживаний» и поведение в целом.
Между истинным положением дел со здоровьем и «моделью болезни» больного часто нет знака равенства. Значение болезни в восприятии больного может, как преувеличиваться, так и преуменьшаться, вплоть до полного отрицания болезни как таковой.
ТИПЫ РЕАКЦИЙ НА БОЛЕЗНЬ
При активной жизненной позиции больного к лечению и обследованию говорят о стенической реакции на болезнь.
При астенической реакции на заболевание у больных имеется наклонность к пессимизму и мнительности, но они относительно легче, чем больные со стенической реакцией, приспосабливаются к заболеванию.
При рациональном типе реакции имеет место реальная оценка ситуации и рациональный уход от фрустрации.
ТИПЫ ЛИЧНОСТНОЙ РЕАКЦИИ НА ЗАБОЛЕВАНИЕ
Содружественная реакция - Эта реакция характерна для лиц с развитым интеллектом. Они как бы с первых же дней заболевания становятся «ассистентами» врача, демонстрируя не просто послушание, но и редкую пунктуальность, внимание, доброжелательность. Они безгранично доверяют своему лечащему врачу и признательны ему за помощь.
Спокойная реакция - Такая реакция характерна для лиц с устойчивыми эмоционально-волевыми процессами. Они пунктуальны, адекватно реагируют на все указания врача, точно выполняют лечебно-оздоровительные мероприятия.
Неосознаваемая реакция - Такая реакция, имея патологическую основу, выполняет в ряде случаев роль психологической защиты, и эту форму защиты не всегда следует устранять, особенно при тяжелых заболеваниях с неблагоприятным исходом.
Следовая реакция - Несмотря на то, что заболевание заканчивается благополучно, больные находятся во власти болезненных сомнений, в ожидании рецидива заболевания.
Негативная реакция - Больные находятся во власти предубеждений, тенденциозности. Они подозрительны, недоверчивы, с трудом вступают в контакт с лечащим врачом, не придают серьезного значения его указаниям и советам.
Паническая реакция - Больные находятся во власти страха, легко внушаемы, часто непоследовательны, лечатся одновременно в нескольких лечебных учреждениях, как бы проверяя одного врача другим врачом. Часто лечатся у знахарей.
Разрушительная реакция - Больные ведут себя неадекватно, неосторожно, игнорируя все указания лечащего врача. Такие лица не желают менять привычный образ жизни, профессиональную нагрузку. Это сопровождается отказом от приема лекарств, от стационарного лечения. Последствия такой реакции бывают часто неблагоприятными.



4.Психосоматические расстройства
(определение, патогенез, факторы влияния на психосоматическое заболевание, механизм возникновения). Теории возникновения психосоматических заболеваний. Варианты развития психосоматических заболеваний

Психосоматическое расстройство - нарушения функций внутренних органов и систем, возникновение и развитие которых по большей части связано с нервно-психическими факторами, переживанием острой или хронической психологической травмы, специфическими особенностями эмоционального реагирования личности.
В процессе эволюции человека постепенно нарушался универсальный механизм приспособления его психики к окружающей среде. Вместе с изменением психологии человека и среды его обитания проявлялись новые и численно увеличивались имеющиеся психологические симптомы и синдромы. В ходе эволюции человек приобрел присущие ему как биологическому виду силу, гибкость, подвижность, способность к терморегуляции, определенные характеристики органов чувств. Древние инстинктивные программы поведения человека помогали противостоять голоду, холоду, нападению врагов и хищников.
По мере развития человеческой истории менялись нагрузки от которых нет программ генетической защиты, и теперь приспособление к среде зависит от психических возможностей человека во много раз больше, чем от силы его мышц, крепости костей и сухожилий и скорости бега. Опасным стало не оружие врага, а слово. Эмоции человека, изначально призванные мобилизовать организм на защиту, теперь чаще подавляются, встраиваются в социальный контекст, а со временем извращаются, перестают признаваться их хозяином и могут стать причиной разрушительных процессов в организме .
Симптомы и синдромы.
1. Конверсионные симптомы. Невротический конфликт получает вторичный соматический ответ и переработку. Конверсионные проявления затрагивают в большей части произвольную моторику и органы чувств. Примерами являются истерические параличи и парестезии, психогенная слепота и глухота, рвота, болевые феномены.

2. Функциональные синдромы. «проблемные пациенты», которые приходят на прием с пестрой картиной часто неопределенных жалоб, которые могут затрагивать сердечно-сосудистую систему, желудочно-кишечный тракт, двигательный аппарат, органы дыхания или мочеполовую систему. Часто у таких больных имеются только функциональные нарушения отдельных органов или систем; какие-либо органические изменения, как правило, не обнаруживаются.
3. Психосоматозы - психосоматические болезни в более узком смысле. В основе их - первично телесная реакция на конфликтное переживание, связанная с морфологически устанавливаемыми изменениями и патологическими нарушениями в органах.
Соответствующая предрасположенность может влиять на выбор органа. Заболевания, связанные с органическими изменениями, принято называть истинными психосоматическими болезнями или психосоматозами. Первоначально выделяли семь психосоматозов: бронхиальная астма, язвенный колит, эссенциальная гипертония, нейродермит, ревматоидный артрит, язва двенадцатиперстной кишки, гипертиреоз.
Позже этот список расширился к психосоматическим расстройствам относят: рак, инфекционные и другие заболевания.
4. Психосоматические расстройства, связанные с особенностями эмоционально-личностного реагирования и поведения - склонность к травмам и другим видам саморазрушающего поведения (алкоголизм, наркомании, табакокурение, переедание с ожирением и др.). Эти расстройства обусловлены определенным отношением, вытекающим из особенностей личности и ее переживаний, что приводит к поведению, результатом которого является нарушение здоровья. Например, наклонность к травмам характерна для личностей со свойствами, которые противоположны точности, тщательности. Повышенное потребление пищи может пониматься как индикатор престижа, социальной позиции или заменой, компенсацией недовольства.
Психосоматическа как отрасль психологии она исследует поведенческие реакции, связанные с заболеваниями, психологические механизмы, воздействующие на физиологические функции; как раздел психотерапии она ищет способы изменения деструктивных для организма способов эмоционального реагирования и поведения; как социальная наука она исследует распространенность психосоматических расстройств, их связь с культурными традициями и условиями жизни.
Патогенез психосоматических расстройств: неспецифической наследственной и врожденной отягощенностью соматическими нарушениями и дефектами; наследственным предрасположением к психосоматическим расстройствам; нейродинамическими сдвигами (нарушениями деятельности ЦНС); личностными особенностями; психическим и физическим состоянием во время действия психотравмирующих событий; фоном неблагоприятных семейных и других социальных факторов;
особенностями психотравмирующих событий.
Перечисленные факторы не только участвуют в происхождении психосоматических расстройств, но и делают индивида уязвимым к психоэмоциональным стрессам, затрудняют психологическую и биологическую защиту, облегчают возникновение и утяжеляют течение соматических нарушений.
При наличии эмоционального переживания, которое не блокируется психологической защитой, а, соматизируясь, поражает соответствующую ему систему органов, функциональный этап поражения перерастает в деструктивно-морфологические изменения в соматической системе, происходит генерализация психосоматического заболевания. Таким образом, психический фактор выступает как повреждающий.
Теории и модели возникновения психосоматических заболеваний
1. Теория функциональной ассиметрии мозга
По мере социальной адаптации происходит увеличение функциональной асимметрии мозга, которая не переходит определенной границы, обозначенной как критическая зона. В случае социальной дезадаптации, когда функциональная асимметрия мозга переходит в критическую зону, наблюдается возникновение психосоматической патологии, которая изменяет работу функционально асимметричных физиологических систем организма и тем самым способствует выходу функциональной асимметрии мозга из критической зоны. Это приводит к ремиссии психосоматической патологии, которая может иметь различную длительность течения.

Существует несколько теоретических конструктов, обосновывающих наличие единого неспецифического фактора риска в возникновении и развитии психосоматических заболеваний, где используются представления о функциональной ассимметрии мозга. Но одной из основополагающих является концепция алекситимии.
Алекситимия представляет собой психологический симптомокомплекс, проявляющийся на различных уровнях: когнитивном, аффективном и поведенческом. Существенными чертами алекситимического конструкта являются: трудности в идентификации и описании своих чувств; неспособность к дифференциации чувств и телесных ощущений; недостаточность воображения и такие черты когнитивного стиля, как ригидность и конкретность
Таким образом, алекситимия есть некая совокупность признаков, характеризующих психический склад индивидов, которые предрасположены к специфически психосоматическим заболеваниям.
2. Теория стресса Г. Силье
В соответствии со схемой протекания стресса по Г. Селье первоначальную стадию стрессовой реакции составляет фаза тревоги. Краткосрочная адаптация, во время которой происходит запуск описанной реакции напряжения. На эндокринном уровне основными «действующими лицами» этой физиологической перестройки выступают в первую очередь гормоны мозгового вещества надпочечников - адреналин и норадреналин.
Далее в результате мобилизации ресурсов организма наступает фаза резистентности. Это стадия долгосрочной адаптации, на протяжении которой сохраняются и утилизируются рассмотренные физиологические сдвиги, способствующие повышенной сопротивляемости организма (реакция напряжения). На эндокринном уровне это обеспечивается повышением выработки гормонов коры надпочечников. По Селье, на обеспечение подобного состояния затрачивается глубокая адаптационная энергия, истощение запасов которой может быть необратимым. Соответственно, если состояние повышенной сопротивляемости сохраняется длительное время, превышающее приспособительные возможности организма, исчерпывающее его ресурсы, наступает фаза истощения, или срыв адаптации.
Учитывая, что основным видом стресса для современного человека является стресс психоэмоциональный, психосоматические расстройства можно с полным правом назвать «болезнями неотреагированных эмоций».
3. Классическая условно-рефлекторная модель и кортико-висцеральная теория (И.П. Павлов)
В 20-30-е годы XX века И.П. Павлов с учениками создали физиологическую модель внутреннего психологического конфликта. В опытах над животными было обнаружено, что к развитию соматических нарушений приводит «сшибка» рефлекторных процессов, иначе говоря, одновременная активизация с помощью одного и того же условного стимула конфликтующих между собой безусловных рефлексов, например пищевого и оборонительного. Таким образом, согласно этой модели, в основе психосоматических расстройств человека также лежит «сшибка» условных рефлексов, имитирующая ситуацию неопределенности, содержащую логически неразрешимые противоречия. Еще один физиологический механизм психологических срывов - образование патологических условных рефлексов.
Клиническим приложением павловской условно-рефлекторной теории стала кортико-висцеральная теория К.М. Быкова и И.Т. Курцина- кора головного мозга может непосредственно влиять на состояние внутренних органов (по механизму условных рефлексов), поэтому непосредственной причиной психосоматических заболеваний является нарушение динамики физиологических процессов (баланса возбуждения и торможения) на уровне коры головного мозга. Исходя из этих представлений был предложен неспецифический метод лечения внутренних болезней с помощью охранительного торможения (длительного искусственного сна).
Синдром дефицита удовлетворенности по К. Блюму является еще одной физиологической моделью психосоматических и собственно психологических расстройств.

В последние годы наибольшую популярность приобретает мнение о необходимости замены проблемы узкого круга психосоматических расстройств, проблемой психосоматического подхода к любым заболеваниям. В широком смысле этот подход, как отмечает Д.Н. Исаев (1996), охватывает проблемы внутренней картины здоровья и болезни, конверсионных, соматогенных, соматоформных и соматизированных психических и ипохондрических расстройств. Сюда входят и реакции личности на болезнь, умирание, смерть, отрыв от семьи, проблемы симуляции болезни и искусственно продуцируемых расстройств, в том числе синдромы Мюнхгаузена (симуляция больным болезней, которые приводят к операции или другим серьезным медицинским воздействиям) и Полле (спровоцированный синдром Мюнхгаузена - искусственное причинение болезни ребенку его собственной матерью или человеком, который его опекает).

Варианты развития психосоматического заболевания. Ю.М. Губачев, Е.М. Стабровский (1981) выделяют ряд вариантов развития психосоматических заболеваний, из которых следует особо выделить следующие.
1. Ситуационный (первично-психогенный) вариант - на первом плане среди этиологических факторов находится столь длительное воздействие психологически неблагоприятных жизненных условий, что даже развитые возможности защитного резерва (личностного и биологического) не ограждают от формования органической патологии со стороны различных соматических систем.
2. Личностный вариант - главным условием формирования патологии выступает психологически деформированная личность, которая обусловливает затяжной, гипертрофированный и извращенный тип психологического реагирования, становление хронизированного эмоционального напряжения.
К последнему варианту можно отнести и развитие болезни через определенные патологические привычки (переедание, алкоголизм и др.), имеющие личностную обусловленность.

На первом этапе психосоматического заболевания- психогенный фактор и личностные нарушения преобладают, имеется бессознательный психологический конфликт, что и обусловливает ведущую роль психотерапевтических методик лечения на стадии заболевания. Можно применять патогенетическую психотерапию, которая направлена на перестройку системы отношений и установок больного, оптимизацию функционирования механизмов психологической защиты.
На втором этапе психосоматического заболевания усиливаются функционально-соматические нарушения, формируются «порочные круги» патологического функционирования в страдающих системах, усугубляются дни нарушения. Психотерапевтические усилия становятся менее эффективным, требуется более активная медикаментозная коррекция нарушений.
На третьем этапе психосоматического заболевания преобладающими становятся соматические нарушения («органическая» стадия). В терапии используются преимущественно медикаменты и симптоматическая психотерапия (включая коррекцию «масштаба переживаний», коррекцию внутренней картины болезни).
На всех этапах психосоматического заболевания, а также в целях профилактики психосоматических реакций у здоровых людей широкую популярность приобрели различные антистрессовые методики релаксации и снятия напряжения. Аутогенная тренировка.


5.Психология стресса
Концепция стресса Г. Селье. Стресс и эмоции. Механизм развития психологического стресса. Медико-психологические последствия затяжного стресса. Типология и индивидуальная значимость стрессоров.
Стресс - это состояние психофизиологического напряжения - совокупность защитных физиологических реакций, наступающих в организме человека в ответ на воздействие различных неблагоприятных факторов.
Стрессорами, воздействующими на организм человека могут быть - холод, голод, жажда, психические и физические травмы.


В 1936 году появилась концепция стресса Г. Селье
Исходя из своих исследований, Селье вывел понятие стресса: Стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование.
Другими словами, кроме специфического эффекта, все воздействующие на нас агенты вызывают также и неспецифическую потребность осуществить приспособительные функции и тем самым восстановить нормальное состояние. Эти функции независимы от специфического воздействия. Неспецифические требования, предъявляемые воздействием как таковым, - это и есть сущность стресса.
С точки зрения стрессовой реакции не имеет значения приятна или неприятна ситуация, с которой мы столкнулись. Имеет значение лишь интенсивность потребности в перестройке или в адаптации. Стрессорный эффект предъявленных организму требований не зависит от типа специфических приспособительных ответов на эти требования.
Каким образом разные раздражители приводят к одному результату?
Селье были проведены лабораторные эксперименты по исследованию механизма синдрома болезни.
Эксперимент: Крысы, которым впрыскивали неочищенные и токсичные вытяжки из желез, возникал, стереотипный набор одновременных изменений в органах. Этот набор (синдром) включал в себя увеличение и повышенную активность коры надпочечников, сморщивание (или атрофию) вилочковой железы и лимфатических узлов, появление язвочек желудочно-кишечного тракта. Вскоре выяснилось, что те же самые сочетания изменений внутренних органов, которые вызываются впрыскиванием вытяжек из желез, обнаруживаются также при воздействии холода и жары, при инфекциях, травмах, кровотечениях, нервном возбуждении и многих других раздражителях.
Таким образом, типичная триада реакции тревоги представляет следующую схему:
А - надпочечники; Б - тимус (вилочковая железа); В - группа из трех лимфатических узлов;
Г - внутренняя поверхность желудка.
В дальнейшем стали изучать, Роль гормонов в реакциях стресса - экстренное выделение адреналина - это лишь одна сторона острой фазы первоначальной реакции тревоги в ответ на стрессор. Для поддержания гомеостазиса, то есть стабильности организма, столь же важна ось гипоталамус - гипофиз - кора надпочечников, которая участвует в развитии также многих болезненных явлений.
Разумеется, всякое заболевание вызывает какую-то степень стресса, поскольку предъявляет организму требования к адаптации. В свою очередь стресс участвует в развитии каждого заболевания. Действие стресса наслаивается на специфические проявления болезни и меняет картину в худшую или лучшую сторону. Вот почему действие стресса может быть благотворным (при различных формах шоковой терапии физиотерапии и трудотерапии) или губительным - в зависимости от того, борются с нарушением или усиливают его биохимические реакции, присущие стрессу (например, гормоны стресса или нервные реакции на стресс).
Влияние различных факторов можно сравнивать, например, по степени вызванного ими увеличения надпочечников или атрофии вилочковой железы. Эта реакция была впервые описана в 1936 г. Как «синдром, вызываемый различными вредоносными агентами», впоследствии получивший известность как общий адаптационный синдром (ОАС), или синдром биологического стресса.
Три фазы общего адаптационного синдрома (ОАС)
А. Реакция тревоги. Первая стадия развития стресса - мобилизация по тревоге адаптационных возможностей организма. Под действием очень сильных стрессоров (тяжелые ожоги, крайне высокие и крайне низкие температуры) организм может погибнуть уже на стадии тревоги. Организм меняет свои характеристики, будучи подвергнут стрессу. Но сопротивление его недостаточно, и если стрессор сильный, может наступить смерть.
Б. Фаза сопротивления. Если действие стрессора совместимо с возможностями адаптации, организм сопротивляется ему. Признаки реакции тревоги практически исчезают, уровень сопротивления поднимается значительно выше обычного. Эта фаза характеризуется практически полным исчезновением признаков реакции тревоги; уровень сопротивляемости организма значительнее выше обычного. Если стрессор слабый или же прекратил свое действие, то стадия резистентности продолжается длительное время или организм приспосабливается, приобретая новые свойства. Эта вторая стадия сбалансированного расходования адаптационных резервов. Если стрессорный фактор является чрезвычайно сильным или же действует длительно, развивается стадия истощения.
В. Фаза истощения. На этой стадии наш организм посылает сигналы - призывы о помощи, которая может прийти только извне - либо в виде поддержки, ибо в форме устранения стрессора, изнуряющего организм. Вновь появляются признаки реакции тревоги, но теперь они необратимы, что приводит к гибели организма, если вовремя не оказать необходимой помощи. Таким образом, после длительного действия стрессора, к которому организм приспособился, постепенно истощаются запасы адаптационной энергии. Вновь появляются признаки реакции тревоги, но теперь они необратимы, и индивид погибает.
Виды стресса
Г. Селье два типа стресса: эустресс и дистресс; эустресс сочетается с желательным эффектом, это нормальный стресс, служащий целям сохранения и поддержания жизни; дистресс - патологический стресс, проявляющийся в болезненных симптомах. Дистресс всегда неприятен, он всегда связан с вредоносным стрессом.
Р. Лазарус ввел понятие физиологического и психологического (эмоционального) стресса. Физиологическими - крайне неблагоприятные физические условия, вызывающие нарушение целостности организма и его функций (очень высокие и низкие температуры, острые механические и химические воздействия).
Психологическими -сами люди оценивают как очень вредные для своего благополучия. Это зависит от опыта людей, их жизненной позиции, нравственных оценок, способности адекватно оценивать ситуацию.
Психологический стресс подразделяется на стресс информационный и стресс эмоциональный.
Стресс информационный - информационных перегрузок, когда субъект не справляется с задачей, не успевает принимать верные решения в требуемом темпе - при высокой ответственности за последствия решений.
Стресс эмоциональный - в ситуациях угрозы, опасности, обиды и т.п. При этом различные его формы - импульсивная, тормозная, генерализованная - приводят к изменениям в протекании психических процессов, эмоциональным сдвигам, трансформации мотивационной структуры деятельности, нарушениям двигательного и речевого поведения.
Психологический стресс сопровождается чрезмерно повышенным эмоциональным напряжением. Характер стрессовой реакции зависит не только от оценки степени вредности стрессора данным человеком, но и от умения реагировать на него определенным образом.
Экстремальные ситуации делят на кратковременные и на длительные.
При кратковременных сильных экстремальных воздействиях ярко проявляются симптомы стресса (быстрая мобилизация защитных механизмов организма, расходование поверхностных адаптивных резервов). При длительном экстремальном воздействии происходит постепенная мобилизация и расходование как поверхностных так и глубоких адаптационных резервов.
У одних - реакция активная. При стрессе эффективность их деятельности достаточно долго продолжает расти (так называемый «стресс льва»), а у других реакция пассивная, эффективность их деятельности быстро падает («стресс кролика»).
Физиологические изменения при сильных эмоциях нередко связаны с избыточным энергетическим обеспечением - на непредвиденные обстоятельства. Не только физиологические перестройки при мобилизации резервов могут оказаться чрезмерными и истощающими, но и психологические установки и личностная позиция человека существенно влияют на его состояние.
Чувствительность человека к психотравмам определяется уровнем его стрессоустойчивости. Под стрессоустойчивостью понимают такой набор личностных черт, который определяет устойчивость человека к различного вида стрессам.
Стрессоустойчивость состоит из трех компонентов: ощущения важности своего существования; чувства независимости; способности влиять на собственную жизнь (открытость и интерес к изменениям, отношение к ним не как к угрозе, а как к возможности развития).
На индивидуальную чувствительность человека к травмам оказывают влияние следующие факторы: пол, возраст, уровень интеллектуального развития, актуальная структура личности ( зрелость-незрелость, гиперчувствительность, зависимость, склонность к чрезмерному контролю, стремление подавлять эмоции, склонность выступать в роли жертвы, стремление к удержанию травматического опыта) способствует усилению поражающего эффекта и травмы, т.е. указывает на низкую толерантность к стрессу.
Таким же фактором является генетическая предрасположенность - физиологическое состояние в момент получения травмы, особенно при истощении, нарушении сна и питания. Некоторые питательные вещества напрямую связаны со стрессом. Существует группа пищевых питательных веществ, которые имитируют стимуляцию симпатической нервной системы - это кофе, кола, чай и шоколад, который содержит кофеин, никотин, содержащийся в табаке. Эти вещества усиливают метаболизм, провоцируют тревожность и приводят к выделению гормонов стресса, которые повышают ритм сердечных сокращений и артериальное давление, а так же способствуют усиленному реагированию нервной системы на раздражители, вследствие чего увеличивается вероятность возникновения стрессовой реакции.

6.Психология умирания.
Периоды осознания собственной смерти. Ресурсы личности при осознании смерти. Психологическая помощь умирающему. Психологическая помощь при переживании острого горя. Психологическая помощь на разных стадиях переживания утраты. Работа с патологическими реакциями. Проблема эвтаназии.
Этапы психологической реакции умирающих:
Фаза отрицания болезни (нет не я)
Фаза протеста (почему именно я)
Фаза «торга» (человек начинает выпрашивать, «выторговывать» себе поблажки. Просьбы к врачам, обращение к Богу «еще немного, надо закончить дела»)
Фаза депрессия (чем же я это заслужил?)
Фаза принятия смерти. Абивалентность поведения. Так как агония – это одновременно борьба за жизнь и умирание (контекст – «я вас не оставлю»).
Психологическая помощь умирающему:
С больным говорят о смертельном характере его болезни и связанных с этим чувствах неуверенности, страха, упрямства, одиночества и скорби;
Создаются такие взимоотношения с больным, при которых с ним ведется честный, открытый разговор, благодоря которому мы оказываемся в состоянии помочь больному на личностном, прежде всего эмоциональном уровне справиться со своим умиранием и умереть своей собственной смертью.
Психологическая помощь при переживании острого горя:
Профессиональная задача психолога заключается в том, чтобы помочь клиенту по-настоящему пережить утрату, совершить работу горя, а не в том, чтобы притупить остроту душевных переживаний.
Процесс скорби, оплакивания не является какой-то неадекватной реакцией, от которой надо уберечь человека, с гуманистических позиций он приемлем и необходим. Это очень тяжелая психическая нагрузка, заставляющая страдать. Психотерапевт способен доставить облегчение, однако такое вмешательство не всегда уместно. Скорбь нельзя приостанавливать, она должна продолжаться столько, сколько необходимо.
При консультировании нужно обращать внимание на следующие ключевые моменты:
 слушайте, принимая, а не осуждая; человеку стало ясно, что у вас есть искреннее желание ему помочь выразить свое горе;  принимайте чувства и страхи человека серьезно;  дайте время для того, чтобы появилось доверие;  дайте надежду, подбодрите клиента тем, что, несмотря на болезненность испытания, люди все же оправляются от горя;  соблюдайте уместную дистанцию, не позволяйте себе запутаться в чужих проблемах настолько, чтобы стало невозможным сохранять позицию помогающего.
Этапы [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] помощи выстраиваются в соответствии с этапами переживания горя.
1. Помощь на стадии шока. Необходимо присутствовать рядом с человеком, понесшим утрату, не оставлять его одного, заботиться о нем. Выражать свою заботу и внимание лучше через прикосновения.
2. Помощь на стадии острого горя. Следует говорить об умершем, причине смерти и чувствах в связи с происшедшим. Если перенесший потерю человек как бы замирает, ничего не говорит, глядя в пространство, не стоит пытаться его разговорить, во что бы то ни стало заполнить тишину словами.
В случае внезапной или насильственной смерти необходимо неоднократно обсуждать все мельчайшие детали, до тех пор пока они не утратят своего устрашающего, травматического характера, – только тогда человек, потерявший близкого, сможет оплакивать его.
Постепенно (ближе к концу этого периода) следует приобщать скорбящего к повседневной деятельности.
3. Помощь на стадии восстановления. Надо помогать заново включиться в жизнь, планировать будущее. Поскольку человек может неоднократно возвращаться к переживаниям острого периода, необходимо давать ему возможность вновь и вновь говорить об умершем. Полезными в этот период могут быть и какие-либо просьбы о помощи со стороны друзей, близких, выполнение которых поможет пережившему утрату «встряхнуться»; иногда эффективны даже упреки в безразличии, невнимании к близким, напоминания об обязанностях.
Помощь профессионала прежде всего необходима человеку, горе которого приобрело патологический характер, либо когда велик риск, что оно может стать таковым. В этом случае используется весь комплекс методов, пригодных для кризисной помощи, терапии [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] травм и посттравматического стресса. Психологическая помощь может потребоваться и через годы, прошедшие после утраты, в тех случаях, когда «работа горя» не была завершена.
Проблемы, разрешаемые в процессе консультирования, индивидуальны. Некоторые люди просто не понимают, что с ними происходит; в этом случае даже простые объяснения [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] горя могут помочь уменьшить страх и напряжение.
Работа с патологическими реакциями
Что же представляет собой этот феномен, являющийся отклонением от нормального, здорового переживания утраты? По мнению З. Фрейда, «скорбь становится патологической, когда „работа скорби“ неудачна или не завершена».
Двумя основными проявлениями дисфункционального, разрушительного горя, длительное отрицание утраты и фиксацию на горестных ощущениях. Обе реакции на утрату: и отрицание, и страдание являются нормальными до тех пор, пока человек не «застревает», не фиксируется на них.
Главная задача в лечении посттравматического стресса вернуть человека к возможности нормально жить дальше.
Прежде всего, пострадавшему необходимы понимание и поддержка близких людей и семьи, сам человек тоже должен стараться придерживаться привычного режима, больше общаться с окружающими.
Применяются различные психотерапевтические методы лечения: когнитивно-бихевиоральная терапия, основная задача которой изменить негативные мысли и поведение, связанные с произошедшим событием, семейная и поддерживающая психотерапия.
Из медицинских препаратов возможно назначение транквилизаторов и антидепрессантов, подбираемых врачом индивидуально в каждом конкретном случае.
проблема эвтаназии Эвтаназия - не легкая смерть, а решение по ее поводу. Подлежащая обсуждению дилемма состоит в следующем: предоставить ли больного технике и природе, обрекая его на тяжелую, долгую и болезненную смерть, или путем совершения или несовершения каких-то действий, помочь ему умереть.
Эвтаназия, рассмотренная со стороны врача, может быть пассивной и активной, а рассмотренная со стороны пациента - добровольной и недобровольной. Пассивная эвтаназия означает, что врач устраняется от ситуации и не совершает действий, которые могли бы поддержать жизнь, и тем самым пассивно санкционирует смерть больного. В случае активной эвтаназии предпринимаются специальные действия, направленные на то, чтобы ускорить смерть. Различие между пассивной и активной эвтаназией считается многими настолько важным, что первая интерпретируется как «дать умереть», а вторая -как «убийство». В выделении этих форм эвтаназии существенное значение имеет этический критерий. Предполагается, что добровольная эвтаназия предпочтительнее недобровольной, а пассивная эвтаназия предпочтительнее активной. При этом этически более существенным считается -различие между пассивной и активной эвтаназией; в странах, где она юридически разрешена, речь идет о пассивной эвтаназии. Активная эвтаназия ни в одной стране не получила юридической санкции, хотя на практике судебные органы проявляют к такого рода случаям большую снисходительность. В дискуссиях высказывается точка зрения, которая не признает различие между пассивной и активной эвтаназией морально значимым и даже считает активную эвтаназию более «честной». Этот взгляд, однако, не имеет широкой поддержки.



7.Психология врачебного взаимодействия.
Больной и его образ «идеального врача». Коммуникационные барьеры в профессиональном общении между врачом и пациентом. Этические и деонтологические принципы.
Больной и его образ «идеального» врача
Каждый больной на основе культурных влияний (представлений общества о враче), своего прошлого опыта общения с медиками и характера ожидаемой помощи имеет определенный образ врача (эталон), который может удовлетворить его потребности в помощи и эмоциональном общении.
Пять факторов, влияющих на процесс взаимодействия врача и пациента: пол, возраст, национальность (раса), вероисповедание и сексуальная ориентация.
В.А. Ташлыковым (1984) образ «идеального» врача: «сопереживающий и недирективный», «сопереживающий и директивный» и «эмоционально-нейтральный и директивный».
1. Сопереживающий и недирективный: «Добрый, отзывчивый, терпеливый, склонный к глубокому сочувствию и состраданию, вызывающий у больного полное доверие и откровенность».
Предпочтителен больными с истероидными типами характера. У этих больных имеется повышенная потребность в особом понимании и признании их окружающими вследствие свойственного им эгоцентризма.
2. Сопереживающий и директивный: « стремление проникнуть в душу больного, понять суть его переживаний, но, несмотря на склонность к сочувствию, он будет действовать непреклонно и сможет заставить больного следовать его указаниям: своей чуткостью, отзывчивостью и в то же время твердостью, строгостью он вызывает доверие и уважение».
Выбор этого типа врача свойственен лицам с тревожно-мнителъными чертами характера и отражает их надежды избавиться от нерешительности с помощью доброжелательной и сильной личности врача.
3. Эмоционально-нейтральный и директивный: «твердые убеждения, целеустремленность, умение внести ясность в дело и довести его до определенного конца; по отношению к больным он внимателен, сдержан; вызывает доверие к себе своей уверенностью, волей и спокойствием, а умением убеждать и внушать он оказывает сильное влияние на больного».
Этот образ врача больше импонировал больным неврастенией в связи с их повышенной потребностью в приобретении прежде всего такого личностного качества, как самообладание.
Пол, возраст и другие личностные качества врача. Для большинства больных пол и возраст врача являются второстепенными факторами по сравнению с представлениями о его личности. Однако имеется некоторая тенденция к выбору врача, старшего по возрасту. Пол врача многими больными рассматривался как фактор, облегчающий общение (например, при обсуждении некоторых интимных вопросов своей жизни). В эталоне врача-женщины чаще преобладает «сопереживающий» комплекс личностных черт, а в эталоне врача-мужчины «эмоционально-нейтральный».
Техники налаживания с пациентом определенного психологического контакта, необходимого для успеха того или иного терапевтического вмешательства, часто называют «техниками присоединения». Таких техник в профессиональной психотерапии много, хотя умение «почувствовать» другого человека во многом зависит от психологических свойств самого врача, его эмпатийности и может быть естественным.
Этические и деонтологические принципы в психиатрии отражают отношения врача и пациента не в их непосредственном виде, а опосредуются образом жизни и той системой нравственных отношений к действительности, в которой они формировались как личности. В конечном же счете нравственные отношения имеют классовый характер. Поэтому медицинская этика и деонтология в психиатрии также характеризуются не только и не столько взаимоотношениями врача и больного, сколько их реальным положением в обществе.
 Нравственное же воспитание врача-психиатра направлено на выработку у него соответствующих убеждений, нравственных склонностей, привычек, устойчивых моральных качеств. Этическая категория справедливости тесно связана с понятиями “нравственный идеал врача”, “врачебный долг” и другими категориями медицинской этики и деонтологии
Этика в клинической психологии. Истоки клинической психологии и ее развитие как специальности неразрывно связаны с медициной, особенно с психиатрией и психотерапией.
Различные нравственные регуляторы, функционировавшие на разных этапах развития общества, религиозные, культурные, этнические, социально-экономические влияли на формирование этических моделей и в медицине. Можно выделить 4 сосуществующие модели:
Модель Гиппократа (принцип «не навреди»).
Модель Парацельса (принцип «делай добро»).
Деонтологическая модель (принцип «соблюдения долга»). Основой деонтологии является отношение к больному таким образом, каким бы в аналогичной ситуации хотелось, чтобы относились к тебе.
Биоэтика (принцип «уважения прав и достоинства личности»).
Коммуникационный барьер - это психологические препятствия на пути адекватной передачи информации между партнерами по общению.
Существует два основных вида барьера - объективные и субъективные.
Объективные барьеры- Физический шум, плохая телефонная связь, и т.д.
Субъективные барьеры делятся:
Барьер понимания (непонимания), который обычно связано с рядом причин как психологического, так и иного порядка.
Данный барьер включает в себя:
-Фонетический барьер непонимания:А) иностранный язык; Б)иностранные слова или специальная терминология; В) говорят быстро, невнятно и с акцентом.
-Семантический барьер непонимания возникает, когда фонетически язык «наш», но по передаваемому смыслу «чужой».
-Стилистический барьер, возникает, когда происходит несоответствие между формой и содержанием общения.
-Логический барьер непонимания.
Барьеры социально-культурных различий –
- Барьеры отношения - это уже чисто психологические феномены, возникающие в процессе общения коммуникатора и реципиента, к которым можно отнести возникновение чувства неприязни, недоверия к своему коммуникатору, влияющим и на передаваемую информацию. Любая поступающая к реципиенту информация несет в себе тот или иной элемент воздействия на его поведение, мнения, установки и желания с целью их частичного или полного изменения. В этом смысле коммуникативный барьер - это форма психологической защиты от постороннего психологического воздействия, проводимого в процессе обмена информацией между участниками.
Барьеры восприятия - неоднозначное понимание или интерпретация информации в результате первого впечатления, стереотипов, определенных внутренних установок, конфликтной ситуации, личного неприятия темы или собеседника и т.д.
Барьеры восприятия так же включают в себя: Барьеры.Барьеры интереса.Эмоциональное состояние собеседника.Неумение или нежелание
Барьер «авторитет». Разделив всех людей на авторитетных и неавторитетных, человек доверяет только первым и отказывает в доверии другим.
Барьер «избегание» человек во время общения избегает источников воздействия, уклоняется от контакта с собеседником.
Барьерами коммуникаций может быть незнание основных каналов получения информации и неумение собеседников определять ведущий путь усвоения информации друг другом.

Психотерапия

1.Определение психотерапии. Средства воздействия в психотерапии. Показания и противопоказания к психотерапии.
Определение психотерапии. Медицинская, психологическая и эклектическая модели психотерапии. Средства воздействия в психотерапии: вербальные, невербальные, личность терапевта. Показания и противопоказания к психотерапии.
Психотерапия – это система методов психического воздействия с лечебными и профилактическими целями на психику (личность), а через психику (личность) на весь организм и поведение пациента. Психотерапевтическое вмешательство – вид, форма психотерапевтического воздействия, которое характерезуется определенными целями и соответствием им выбором средств воздейств, т.е методов.
3 основных типа психотерапевтического вмешательства: психоаналитическое, поведенческий и гуманистический. Объект – личность больного.
Модели психотерапии:
В медицинской модели основной упор делается на знание нозологии, синдромологии, клинической картины расстройств. Основной мишенью такой модели является симптом. Активность пациента сводится к минимуму – к вере во врача и проводимое лечение. Врач–психотерапевт в такой модели психотерапии занимает позицию эксперта, который лучше знает и понимает «наивного» пациента.
Психологическая модель –
«взаимодействие» – когда активен не только психотерапевт, но и сам клиент (в этом случае термин «пациент» неуместен, так как клиент не является пассивным объектом манипуляций психот-вта); «сосуществование» – когда подчеркивается идея не деятельностного совместного пребывания психотерапевта и клиента в психотерапевтическом контакте, а обмен эмоциями и смыслами; «внутреннее постижение» – когда клиент движется во внутреннем пространстве по им же определяемой траектории;
«безусловная любовь» – когда клиент и психотерапевт вступают в особые отношения психологической интимности, наполненные любовью и принятием.
Это приводит к тому, что психотерапевт может рассказать о клиенте все – особенности его эго–объективных отношений в детстве, травмы, особенности процессов совладания и защиты и т. п., но не может передать жизненный дух клиента.
Эклектическая модель. Ф. Торн, полагал, что образцом для психотерапевта должна быть клиническая медицина и что «терапия должна быть привязана к диагнозу, с ясным формулированием показаний и противопоказаний к использованию всевозможных методов».
Торн понимал, что психотерапия это лишь один из нескольких выборов, которые могут быть использованы врачами.
Комплексный подход к лечению различных заболеваний, учитывающий наличие в этиопатогенезе 3-х факторов (биологического, психологичекого и социального), обуславливает необходимость коррегирующих воздействий направленных на каждый из факторов. Психотерапия может применяться как основной или дополнительный вид терапии в комплексной системе лечения пациентов с различной нозологией.
Показания к психотерапии определяются ролью психологического фактора в этиопатогенезе. Т.е. чем больше выражена психогеннная природа заболевания (понятна связь между ситуацией, личностью и болезнью), тем больше адекватным и необходимым становится применение психотерапевтических методов.
( Показания могут быть обусловленны и возможными последствиями заболевания, связанными с клиническими, психогологическими и социо-психологическими проблемами (например при появлении вторичной невротической симптоматики возникшей под воздействием психотравмической ситуации в основе которой – основное заболевание).
( Неадекватная реакция на болезнь (анозогностическая, ипохондрическая)
( процесс реабилитации к новым социально- психологическим условиям возникшим в результате болезни.
( При длительных хронических заболеваниях и развивающихся на фоне их трансформаций личностностных особенностей + рассмотрние каждого конкретного случая (индивидуально-психологические особобенности пациента и др).
Противопоказания: состояния неясного сознания, в особенности бреда отношения и воздействия, острые соматические сосояния и вегетативные кризы; + противопоказания могут различаться к разным видам пс/терапии (пациентам с серд/сосуд. заболеваниями, а так же с эпилепсией противопоказано и холотопное дыхание).

2.Эффективность психотерапии.
Эффективность психотерапии. Факторы, определяющие эффективность психотерапии. Оценка эффективности (требования к построению исследования).
Факторы определяющие эффективность психотерапии:
1. ожидания пациента;
2. значение для пациента лечения и излечения;
3. характер проблем и заболевания пациента;
4. то, насколько клиент готов к сотрудничеству;
5. ожидания, опыт терапевта;
6. специфическое воздействие конкретных методов психотерапии.
На что ориентироваться, оценивая эффективность психотерапии?
1. На объективные показатели. К ним относятся различные психологические тестовые методики и шкалы. Клиент заполняет анкету в начале курса и в конце.
2. На субъективные показатели. К ним относятся уменьшение выраженности или полное устранение беспокоящих клиента симптомов, снижение внутреннего напряжения, стабилизация эмоционального состояния, изменение неадаптивного поведения на адаптивное, нормализация социального взаимодействия в межличностных отношениях, в семье, на работе, понимание и осознание человеком причин, сути и механизмов формирования данного проблемного состояния.
Предпосылки для формирования объективного подхода к оценке эффективности психотерапии:
1. Для объективной оценки эффективности психотерапии важно, чтобы число пациентов, которые прошли лечение данным методом, было статистически значимым.
2. Изучение эффективности лечения лучше проводить на гомогенном материале
3.Контрольная группа пациентов, методом случайной выборки
4.Проводиться тем лицом, которое осуществляет лечение, здесь необходим независимый наблюдатель..
5. Независимый наблюдатель не знал о применявшемся психотерапевтическом методе, чтобы его собственное отношение к этому методу не влияло на оценку.
6. Учитывать личность больного, степень выраженности у него черт, особенностей, известных как прогностически благоприятные или неблагоприятные для проведения психотерапии.
7.Имеет значение установка больного на тот или иной вид психотерапии, сформированная у него предшествующими встречами с психотерапевтами и теми или иными методами психотерапии.
8. В целях объективности необходимо сравнение непосредственных и отдаленных результатов лечения.


3.Взаимоотношения врача и больного в психотерапии. Этические принципы психотерапии.
Взаимоотношения врача и больного в психотерапии. Этические принципы психотерапии: конфиденциальность, вопросы оплаты, телесные контакты, нарушения границ.
Удовлетворенность клиента лечением в значительной степени зависит от того, было ли общение с врачом положительным, что прямо пропорционально зависит от качества взаимодействий. Неэффективное общение является барьером на пути к достижению здоровья.
На протяжении всей истории медицины основой отношений между врачом и больным было и остается доверие. И поныне взаимоотношения врача и больного в большой степени определяют успех медицинской помощи.
Основные этические принципы:
1. Конфиденциальность.
Между тем существуют условия, при которых этот принцип возможно нарушить. Это те особые случаи, когда существует реальная угроза здоровью или жизни пациента или других людей.
2. Нарушение границ в отношениях между терапевтом и пациентом
3. Проблема принятия этических решений.
В ряде случаев практикующий психотерапевт оказывается в ситуации, требующей принятия тех или иных решений, связанных с этикой (например, вопрос о вступлении с бывшим пациентом в какие-либо другие контакты, кроме профессиональных)
4. Этические аспекты прикосновений в психотерапии
В данном вопросе этические принципы представляют собой попытку сбалансировать законное право психотерапевта взимать деньги с пациентов или клиентов с правом последних быть свободными от отношений эксплуатации в такой момент своей жизни, когда они находятся в состоянии максимальной психологической уязвимости.
С точки зрения Этического кодекса, психолог и пациент приходят к соглашению об оплате за услуги, а также о том, как это будет происходить, причем сделать это рекомендуется как можно раньше.
Кроме того, в Этическом кодексе оговариваются такие вопросы как принятие подарков от пациентов, возможности проведения психотерапии в случае возникновения у пациента финансовых затруднений и ряд других.
Этический кодекс не рекомендует терапевту заниматься практикой, находясь в состоянии физического или психологического неблагополучия.


















Нейропсихология

1.Нейропсихологические синдромы поражения затылочных и теменных отделов мозга.
Агнозии. Локализация. Симптомы. Височно-теменно-затылочная область (ТРО): Синдром нарушения пространственных синтезов. Локализация. Симптомы. Синдром нарушения соматосенсорных афферентных синтезов. Локализация. Симптомы.
Затылочные области обеспечивает процесс зрительной перцепции. Зрительный гнозис обеспечивается работой вторичных отделов зрительного анализатора в их взаимосвязи с теменными структурами. При поражении затылочно-теменого отдела мозга (как левого, так и правого полушарий) возникают различные нарушения зрительно-перцептивной деятельности, прежде всего в виде зрительных агнозий (агнозия - нарушение различных видов восприятия). Зрительные азнозии зависят от стороны поражения мозга и расположения очага внутри «широкой зрительной сферы» (18-19 поля). Цветовая, лицевая и оптико-пространственная агнозии чаще бывают при поражении правого полушария, а буквенная и предметная агнозии левого. Некоторые исследователи полагают, что предметная агнозия в своей развернутой форме обычно наблюдается при двусторонних очагах поражения.
Предметная агнозия направлена на узнование отдельных предметов различной выражнности, при этом зрение сохранно. Трудности узнования реальных предметов – тяжелая зрительная агнозия. Чаще встречается нарушение узнование зашумленных предметов.
Поражение второй и третьей затылочных извилин, чаще всего с лева и реже обоих полушарий.
Агнозия на лица. Прозопагнозия это расстройство восприятия [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], при котором способность узнавать лица потеряна, но при этом способность узнавать предметы в целом сохранена. Возникает при поражении правой нижне-затылочной области, часто с распространением очага на прилегающие отделы височной и теменной долей.
Агнозию на цвета  неспособность подбирать одинаковые цвета или оттенки, а также определять принадлежность того или иного цвета к определенному объекту. Развивается при поражении затылочной области левого доминантного полушария;
Симультанную агнозию  расстройство, связанное с функциональным сужением зрительного поля и ограничения его только одним объектом. Больные могут одновременно воспринимать только одну смысловую единицу, то есть видит больной только один предмет независимо от его размера. Развивается при поражении передней части доминантной затылочной доли;
Агнозию вследствие оптико-моторных нарушений (синдром [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])  расстройство, связанное с невозможностью направить взгляд в нужную сторону при общей сохранной функции движения глазных яблок. Это приводит к затруднению фиксации взора на заданном объекте; в особенности трудным является одновременное восприятие в поле зрения более, чем одного объекта. Больному трудно читать, так как он с трудом переключается от слова к слову. Развивается вследствие двухстороннего поражения затылочно-теменной области.
Оптико-пространственные агнозии  расстройство определения различных параметров пространства. В данной категории различают:
агнозию глубины  нарушение способности правильно локализовать объекты в трех координатах пространства, определять параметры дальше-ближе. Развивается вследствие поражения теменно-затылочной области, преимущественно её средних отделов;
нарушение стереоскопического зрения  поражение левого полушария;
одностороннюю пространственную агнозию  расстройство, при котором выпадает одна из половин пространства, чаще левая. Развивается при поражении теменной доли, контрлатеральной стороне выпадения;
нарушение топографической ориентировки  нарушение, при котором больной не может ориентироваться в знакомых местах, не может найти дом, плутает в собственной квартире. При этом память остается сохранной. Развивается при поражении теменно-затылочной области.


Таким образом, в нейропсихологические синдромы поражения задних отделов коры больших полушарий входят гностические, мнестические, двигательные и речевые симптомы, обусловленные нарушениями зрительного и зрительно-пространственного факторов.
TPO (задная граница третичных полей): интеграция 3 модальностей, сложный синтез в предметных и речевых видах деятельности человека (анализ и синтез пространственных и «квазипространственных» параметров объектов).
а) Синдром нарушения соматосенсорных афферентных синтезов (ССАС) - при поражении верхней и нижней теменой областей (нарушение синтеза кожно-кинестических (афферентных) сигналов от экстра- и проприорецепторов).
Нижнетеменной синдром (поражение постцентральных средненижних вторичных областей коры, которые граничат с зонами представительства руки и речевого аппарата).
Симптомы: астереогнозис (нарушено опознание предметов на ощупь), «тактильная агнозия текстуры объекта» (более грубая форма астерегнозиса), «пальцевая агнозия» (неспособность опознать собственные пальцы с закрытыми глазами), «тактильная алексия» (неспособность опознания цифр и букв, «написанных» на коже). Возможны речевые дефекты в виде афферентной моторной афазии (трудности артикуляции отдельных речевых звуков и слов в целом).
Верхнетеменной синдром расстройства «схемы тела» («соматоагнозия»). Чаще больной плохо ореинтируется в левой половине тела («гемисоматоагнозия»). Иногда у больного возникают ложные соматические образы (соматические обманы, «соматопарагнозия») ощущения «чужой» руки, нескольких конечностей, уменьшения, увеличения частей тела. При правосторонних поражениях-«анозогнозия».
+ при Синдроме нарушения соматосенсорных афферентных синтезов: модально-специфические нарушения памяти и внимания. Нарушения тактильной памяти выявляются при запоминании и последующем узнавании тактильного образца. Модально-специфические дефекты (гностические, мнестические) составляют первичные симптомы поражения теменных постцентральных областей коры; а моторные (речевые, мануальные) нарушения можно рассматривать как вторичные проявления этих дефектов в моторной сфере.
б) Синдром нарушения пространственных синтезов («синдром ТРО») - синдром поражения третичных височно-теменно-затылочных отделов коры.
Симптомы: нарушения ориентировки во внешнем пространстве, дефекты пространственной ориентации двигательной и наглядно пространственных действий (конструктивная апраксия). В зрительно-конструктивной деятельности наблюдаются латеральные различия, которые легко обнаружить в пробах на рисование (или копирование) различных объектов.
+ симптомы аграфии (потеря способности писать при сохранности интеллекта и без расстройства координации движений верхних конечностей); зеркального копирования; акалькулии (нарушении [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и счетных операций); пальцевой агнозии; речевые расстройства («семантическая афазия - нарушается звено, обеспечивающее звукоразличение, т. е. анализ и синтез звуков, из-за дефектов фонематического слуха.»; «амнестическая афазия» - затруднения в назывании предметов), нарушения логических операций и других интеллектуальных процессов.

2.Нейропсихологические синдромы при поражении височных долей мозга.
Синдромы поражения медиальных отделов височной бласти.
Нейропсихологический синдром поражения "внеядерных" конвекситальных отделов височных долей мозга.
Синдромы поражения базальных отделов височной области. Локализация. Симптомы.
Синдромы поражения медиальных отделов височной области.
Эта зона мозга имеет отношение, с одной стороны, к таким базальным функциям в деятельности мозга и психического отражения как эмоционально-потребностная сфера и тем самым – к регуляции активности.
При поражении этих систем наблюдаются расстройства высшего уровня психики – сознания, как обобщенного отражения человеком текущей ситуации в ее взаимосвязи с прошлым и будущим и самого себя в этой ситуации. Клинические наблюдения - очаговые процессы в медиальных отделах височных долей могут проявляться аффективными расстройствами по типу экзальтации или депрессии, а также пароксизмами тоски, тревоги, страха в сочетании с осознаваемыми и переживаемыми вегетативными реакциями. Нередко как симптомы ирритации могут возникать нарушения сознания в виде абсансов, нарушений ориентировки во времени и месте, а также психосенсорных расстройств в слуховой сфере (вербальные и невербальные слуховые обманы, как правило, с критическим к ним отношением со стороны больного), искажением вкусовых и обонятельных ощущений. Все эти симптомы могут быть выявлены в беседе с больным и в наблюдении за его поведением и эмоциями в процессе обследования. Единственным систематически (клинически и экспериментально) исследованным нарушением, связанным с патологией медиальных отделов височной области, являются нарушения памяти- имеет модально-неспецифический характер, протекает по типу антероградной амнезии (память на прошлое остается относительно интактной), сочетаются с нарушениями ориентировки во времени и месте.
Клинические и экспериментальные данные позволяют говорить об основном механизме формирования амнестического синдрома при поражении медиальных отделов височных систем мозга – патологической тормозимости следов интерферирующими воздействиями, т. е. рассматривать нарушения памяти в связи с изменениями нейродинамических параметров деятельности мозга в сторону преобладания тормозных процессов. Нейропсихологический синдром поражения "внеядерных" конвекситальных отделов височных долей мозга.
Акустико-мнестической афазии (левое полушарие) и нарушения слуховой памяти (правое полушарие мозга). Поражение правого полушария мозга приводит к нарушениям памяти на неречевые и музыкальные звуки. Синдромы поражения базальных отделов височной - левосторонняя локализация очага приводит к формированию синдрома нарушений слухоречевой памяти. В данном синдроме имеют место признаки инертности в виде повторения при воспроизведении одних и тех же слов.
Синдромы поражения базальных отделов височной области.
синдрома нарушений слухоречевой памяти, главным здесь является повышенная тормозимость вербальных следов интерферирующими воздействиями (запоминание и воспроизведение двух «конкурирующих» рядов слов, двух фраз и двух рассказов). Заметного сужения объема слухоречевого восприятия при этом не наблюдается, так же как и признаков афазии.
В данном синдроме имеют место признаки инертности в виде повторения при воспроизведении одних и тех же слов.
В пробах на воспроизведение ритмических структур больные с трудом переключаются при переходе от одной ритмической структуры к другой; наблюдается персевераторное выполнение (многократного повторения движений).
Глубинное расположение патологического очага в височных областях мозга обнаруживает себя не столько первичными нарушениями, сколько расстройством функционального состояния входящих в височные зоны систем, что в ситуации клинического нейропсихологического обследования проявляется в парциальной истощаемости связанных с этими зонами функций. Так, например, тестирование фонематического слуха может обнаруживать его сохранность при выполнении двух-трех первых дифференцировок. Однако продолжение выполнения данного задания вызывает появление ошибок в дифференциации фонем.
Диссоциация между первоначально доступным выполнением проб и появлением патологических симптомов в период "нагрузки" на функцию дает основания для заключения о преимущественном влиянии глубинно расположенного очага на конвекситальные, медиальные или базальные структуры в левом или правом полушариях височных областей мозга.

3.Нейропсихологические синдромы при поражении лобных отделов головного мозга.
Синдромы нарушения динамической (кинетической) составляющей движений и действий при поражении заднелобных отделов мозга. Синдром нарушения регуляции, программирования и контроля деятельности при поражении префронтальных отделов мозга. Синдром эмоционально-личностных и мнестических расстройств при поражении базальных отделов лобных долей. Синдром нарушения памяти и сознания при поражении медиальных отделов лобных долей мозга.
а) Синдром нарушения динамической (кинетической) составляющей движений и действий при поражении заднелобных отделов мозга.
Центральным нарушением при поражении заднелобной области выступает эфферентная (кинетическая) апраксия (нарушение целенаправленных движений и действий при сохранности составляющих его элементарных движений), которая в клинико-экспериментальном контексте оценивается как нарушение динамического праксиса (адекватно координированное [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]).
При запоминании и выполнении специальной двигательной программы, состоящей из трех последовательно сменяющих друг друга движений ("кулак – ребро – ладонь"), обнаруживаются отчетливые трудности в ее исполнении при правильном запоминании последовательности на вербальном уровне.
Помимо собственно нарушений двигательного акта поражение этой зоны приводит в схожим явлениям в речевой деятельности – эфферентная моторная и динамическая афазии (расстройство речи состоящее в утрате способности пользоваться словами и фразами как средством выражения мысли), характеризующиеся нарушением формирования внутренней динамической схемы и реализации последовательного речевого высказывания.
б) Синдром нарушения регуляции, программирования и контроля деятельности при поражении префронтальных отделов.
Префронтальные отделы мозга относятся к третичным системам, формирующимся поздно и в филогенезе, и в онтогенезе. Ведущим признаком в структуре этого лобного синдрома является диссоциация между относительной сохранностью непроизвольного уровня активности и дефицитарностью в произвольной регуляции психических процессов. Отсюда поведение подчинено стереотипам, штампам и интерпретируется как феномен "откликаемости" или "полевого поведения".
Подобные нарушения сложной программы действия в виде замены его элементарным "полевым" поведением можно наблюдать у многих больных с выраженным "префронтальным синдромом". Так, один из больных, посмотрев на кнопку звонка, тянулся к ней и нажимал, а когда на звонок приходила няня, не мог объяснить, зачем он ее звал.
Поражение лобных долей не приводит к первичным нарушениям памяти; это видно хотя бы из того, что хорошо упроченные в прошлом опыте стереотипы могут сохраняться у таких больных достаточно долго. Однако в этих случаях существенно страдает другая сторона мнестической деятельности, а именно возможность создавать прочные мотивы запоминания и поддерживать активное напряжение, необходимое для произвольного запоминания, а также возможность переключения от одного комплекса следов к другому. В результате процесс запоминания и воспроизведения материала существенно нарушается.
в) Синдром эмоционально-личностных и мнестических расстройств при поражении базальных отделов лобных долей.
Оценка своего заболевания, когнитивная и эмоциональная составляющие внутренней картины болезни у больных с поражением базальных отделов лобных долей принимают диссоциированный характер, хотя при этом каждая из них не имеет адекватного уровня. Излагая жалобы, больной говорит как бы не о себе самом, игнорируя значимые симптомы (анозогнозия).
Общий фон настроения при правосторонних локализациях процесса при этом благодушно–эйфоричный, проявляется расторможенностью аффективной сферы. Поражение базальных отделов левой лобной доли характеризуется общим депрессивным фоном поведения, который однако не обусловлен истинным переживанием болезни, когнитивная составляющая внутренней картины которой у больного отсутствует.
Мышление: операциональная сторона мышления остается сохранной, но оно нарушается в звене осуществления планомерного контроля за деятельностью. Выполняя последовательность мыслительных операций, больные обнаруживают импульсивное соскальзывание на побочные ассоциации, уходят в сторону от основного задания, проявляют ригидность при необходимости смены алгоритма.
Память: уровень достижений колеблется, но не за счет изменения продуктивности, а за счет преобладания в продукте воспроизведения то одной, то другой части стимульного материала.
г) Синдром нарушения памяти и сознания при поражении медиальных отделов лобных долей мозга.
Медиальные отделы лобных долей включены в первый блок мозга – блок активации и тонуса. Они играют решающую роль в обеспечении одноного из важнейших условий сознательной деятельности человека - создание необходимого тонуса коры и модифицируют состояние бодрствования в соответствии с задачами, которые ставятся перед индивидуумом.
Поражения этих отделов мозга приводят к снижению тонуса коры и к выраженным нарушениям регулирующих и модулирующих влияний лобной коры на неспецифические образования мозга, Снижение тонуса коры у подобных больных приводит к нарушению состояний бодрствования. А иногда к появлению онейроидных состояний (расстройство сознания, состоящее в необычном сочетании образов реального мира и фантастических представлений), характерных для поражения лимбической области мозга.
Снижения критики, т. е. нарушения аппарата акцептора действия, обеспечивающего контроль над протеканием сознательных процессов.
Основной симптом - нарушение избирательности, селективности, психических процессов. Наблюдаются два основных комплекса симптомов – нарушение сознания и памяти. Нарушения сознания характеризуются дезориентировкой в месте, времени, своем заболевании, в собственной личности. Нарушения памяти характеризуются тремя чертами: модальной неспецифичностью, нарушением отсроченного (в условиях интерференции) воспроизведения по сравнению с относительно сохранным непосредственным воспроизведением и нарушением избирательности процессов воспроизведения.



Клиническая нейропсихология.
Предмет, задачи. Основные направления. Основные понятия клинической нейропсихологии: фактор, синдром и симптом. Три функциональных блока мозга.
Нейропсихология – отрасль клинической психологии, изучающей мозговые механизмы высших психических функций и эмоционально-личностной сферы, анализирующая их нарушения у больных с локальными поражениями мозга.
Клиническая нейропсихология способствует решению задач топической диагностики очагов поражения мозга, более ранней и точной дифференциации общемозговых и локальных синдромов (с выявлением структуры последних), оценки эффективности лечения и психологической коррекции нарушений высших психических функций в результате болезни (или нейрохирургической операции), а также дефектов их развития. Основоположниками Л. С. Выготского, А. Р. Лурия.
Задачи: 1. Установление закономерностей функционирования мозга при взаимодействии организма с внешней и внутренней средой. 2. Нейропсихологический анализ локальных повреждений мозга. 3. Проверка функционального состояния мозга и отдельных его структур
Направления:
Экспериментальная - направление в нейропсихологии, в задачи которого входит экспериментальное (в том числе аппаратурное) изучение различных форм нарушений психических процессов при локальных поражениях мозга. А.Р.Лурия разработал экспериментальную нейропсихологию познавательных процессов (речи, памяти, восприятия, мышления), а также произвольных движений и действий.
Психофизиологическая - направление, в задачу которого входит изучение физиологических механизмов нарушений высших психических функций методами психофизиологии. А.Р.Лурия и его сотрудники использовали в своих исследованиях различные физиологические показатели психической деятельности: механограмму, миограмму - для исследования произвольных движений; электрофизиологические показатели - для изучения процессов произвольной регуляции психических функций в норме и при локальных поражениях мозга, а также при нарушениях памяти, восприятия, интеллектуальной деятельности.
Основные понятия клинической нейропсихологии:
Фактор – вид аналитико-синтетической деятельности, обеспечевающий ту или иную функцию, показывает что и в какой форме отражается в нашей психике. Симптом – внешнее проявление функционального дефицита. Синдром - определяется как сочетанное, комплексное нарушение психических функций, возникающее при поражении определенных зон мозга и закономерно обусловленное выведением из нормальной работы того или иного фактора.
Функциональные блоки мозга:
1-й блок Энергетический: функция его  состоит в регуляции общих изменений активации мозга ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] мозга, уровень [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) и локальных избирательных активационных изменений, необходимых для осуществления [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
- [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
- неспецифические структуры [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
- [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
- [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
- [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] лобных и височных долей
Если болезненный процесс станет причиной отказа в нормальной работе 1-го блока, то следствием будет понижение [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] коры головного мозга. У человека становится неустойчивым [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], появляется патологически повышенная истощаемость, сонливость. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] теряет избирательный, произвольный характер, который оно имеет в [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Эмоциональная жизнь человека изменяется, он либо становится безразличным, либо патологически встревоженным.
2-й блок Приём, переработка, хранение экстероцептивной информации:  включает в себя центральные части основных [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]  [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Их корковые зоны расположены в височных, теменных и затылочных долях мозга. Формально сюда можно включить и центральные части [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], однако в коре головного мозга они представлены незначительно по сравнению с основными сенсорными системами.
В основе данного блока лежат первичные проекционные зоны коры головного мозга, выполняющие задачу идентификации стимула. Основная функция первичных проекционных зон тонкая идентификация свойств внешней и внутренней среды на уровне ощущения.
Нарушения второго блока: в пределах височной доли может существенно пострадать слух; поражение теменных долей нарушение кожной чувствительности,[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (больному сложно узнать предмет на ощупь, нарушается ощущение нормального положения тела, что влечёт за собой потерю чёткости движений); поражения в затылочной области и прилегающих участков мозговой коры ухудшается процесс приёма и обработки зрительной информации. Модальная специфичность является отличительной чертой работы мозговых систем 2-го блока.
3-й блок Программирование, регуляция и контроль: занимается формированием планов действий. Локализуется в передних отделах полушарий мозга, расположенных впереди от передней центральной извилины (моторные, премоторные, префронтальные отделы коры головного мозга), в основном в [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Поражения данного отдела мозга ведут к нарушениям опорно-двигательного аппарата, движения теряют свою плавность, двигательные навыки распадаются. При этом переработка информации и речь не подвергаются изменениям. При сложных глубоких повреждениях коры лобной области, возможна относительная сохранность двигательных функций, но действия человека перестают подчиняться заданным программам. Целесообразное поведение заменяется инертным, стереотипным либо импульсивными реакциями на отдельные впечатления.







Сексология

1. Сексология.
Определение. Структура сексологии, как самостоятельной клинической дисциплины. Понятия нормы и сексуального здоровья.

Сексология – междисциплинарная область знаний, изучающая причины, условия развития и клинического проявления нарушений сексуального здоровья человека с целью их диагностики, рационального лечения, психологичесой коррекции, действенной профилактики, а также разработки вопросов психогигиены половой жизни.
Сексология базируется на медицинских, психологических, социологических знаниях и соответственно связана как с медицинскими дисциплинами (психиатрией, неврологией, урологией, гинекологией, эндокринологией и др.), так и с медицинской, социальной психологией и социологией.
В состав сексологии входят: нормальная сексология; клиническая сексология (сексопатология); судебная сексология.
Нормальная сексология изучает вопросы биологического, анатомо-физиологического, социального, психологического и социально-психологического обеспечения сексуального здоровья.
Клиническая сексология изучает особенности различных нарушений сексуального здоровья, их диагностику, лечение и профилактику. Включает в себя два раздела: Общая сексопатология изучает эпидемиологию, нарушения и девиации сексуального здоровья, факторы риска, причины и условия их возникновения, клинические проявления и особенности течения этих нарушений, закономерности формирования сексопатологических симптомов и синдромов. Частная сексопатология изучает определенные формы нарушения сексуального здоровья и сексуальные девиации.
Первичные нарушения сексуального здоровья - это сексуальные расстройства и девиации, являющиеся самостоятельными формами патологии. К ним относится нарушение дифференцировки пола (интерсексуальные состояния), нарушение половой дифференцировки мозга (транссексуализм) и первичные формы сексуальных дисфункций (оргазмическая, эректильная). Варианты вторичных нарушений сексуального здоровья представляют собой сексуальные расстройства и девиации, являющиеся следствием, симптомами (синдромами) соматических или психических заболеваний, которые ведут к расстройству нервной, эндокринной, психической регуляции сексуальной функции или нарушению состояния половых органов.
Судебная сексология – изучает сексуальное поведение человека с точки зрения норм гражданского и уголовного права, в частности, девиантное сексуальное поведение, приводящее к совершению противоправных деяний. Судебная сексология рассматривает вопросы мотивообразования девиантного сексуального поведения, причин и механизмов совершения сексуальных преступлений, судебно-сексологическая экспертиза с целью определения вменяемости человека, т.е. его способности нести ответственность за совершенные деяния, а также обследование жертв сексуальных преступлений.
Сексуальное здоровье – ВОЗ. 1.Способность к наслаждению и контролю сексуального детородного поведения в соответствии с нормами этики. 2. Свобода от страха, вины, ложных представленийинтегральный. 3. Отсутствие органических расстройств.
Комплекс, взаимодействующих компонентов сексуальности – биологического (анатомо-физиологического), социального, психологического, социально-психологического, обеспечивающих сексуальное поведение, сложную систему сексуальных взаимоотношений сексуальной гармонии в соответствии с нормами социальной и личной морали.
Социальное обеспечение сексуального здоровья определяется ролью личности в развитии и проявлении сексуальности, индивидуально-психологическими особенностями, познавательными процессами, эмоционально-волевой сферой, деятельностью, коммуникативными способностями. Оно связано с физиологическим обеспечением сексуальности, но имеет свои особенности и механизмы. Биологическое обеспечение сексуального здоровья обусловлено генетическими и анатомо-физиологическими факторами.
Генетические факторы, особенности развития человека в онтогенезе, особенности функционирования центральной и периферической нервной системы, эндокринной, ферментативной системы, обеспечивающих обмен веществ и правильное функционирование половых органов (имеет значение состояние мочеполовой, эндокринной, сердечно-сосудистой системы, состояние всего организма в целом).
Сексуальное здоровье включает, кроме сексуальной нормы, и уровень сексуальной адаптации, обусловленной всеми уровнями взаимодействия партнеров: анатомо-физиологическим, социальным, социально-психологическим. Сексуальная норма определяется по окончании развития организма (20
· 25 лет).
Выделяют следующие критерии оценки нормы сексуальности:
- Правильная дифференциация пола. - Правильная половая дифференцировка мозга.
- Отсутствие нарушений соматополового развития и его завершения.
- Отсутствие нарушения психосексуального развития и его завершения.
- Отсутствие заболеваний (соматических или психических), негативно влияющих на сексуальную функцию. - Правильные сексуальные действия и поведение, не приводящие к развитию заболеваний.


2. Развитие сексуальности человека.
Возрастные периоды. Этапы психосексуального развития. Основные проявления сексуальности.
Первый этап формирование полового самосознания протекает до 7 лет. На фоне общего самосознания (деление на «Я» и «мир»), ребенок, кроме всего прочего, интересуется и вопросами пола, научается различать людей по внешности и половым признакам. После 5 6 лет изменить половое самосознание человека на последующих этапах его развития практически невозможно. Случайное или целенаправленное воспитание, не соответствующее полу ребенка создает - трудности для последующего приспособления к половой роли. Наибольшее влияние на общее и психосексуальное развитие ребенка на первом этапе оказывает мать.
Примерно от 7 до 12 13 лет длится второй этап установление стереотипа полоролевого поведения. На основе врожденных психобиологических особенностей и под влиянием семьи и социального окружения ребенок непроизвольно выбирает для себя манеру поведения, которая наиболее полно соответствует его запросам и в то же время не противоречит общественным нормам. В этом возрасте дети еще пристальнее, чем раньше, вглядываются в собственных родителей, принимая за образец или отвергая их тип взаимоотношений.
Третий этап формирование психосексуальных ориентации (12 26 лет). На фоне начинающейся и быстро возрастающей выработки половых гормонов складывается эмоционально окрашенное специфическое отношение к будущим участникам полового общения партнеру противоположного или собственного пола.
Третий этап подразделяют на три стадии:
Первая формирование платонического влечения «детская» влюбленность. При правильном развитии в платоническую влюбленность постепенно вплетаются элементы эротического фантазирования, которые затем разрастаются и начинают занимать значительное место в поведении подростка.
Это стадия становления эротического влечения. Пробуждается интерес к интимной стороне жизни, эротической литературе. В эротическую стадию вплетаются сексуальные фантазии, так что невозможно провести четкую грань между эротической и 3-й сексуальной стадией. Реализация влечений на эротической стадии обычно происходит с возбуждением, но без оргазма, на уровне фрустраций (неудовлетворенности), что ускоряет переход к сексуальной стадии. Сексуальные фантазии развиваются, усложняются и, наконец, реализуются. Начало половой жизни зачастую характеризуется сочетанием периодов активного сексуального поведения и периодов полного воздержания. Затем половая жизнь становится регулярной, входит в определенные, довольно четкие рамки. Половая сфера подростка претерпевает особо сложный переход. Возраст начала половой жизни изменяется со сменой поколений. Раннее начало половой жизни у девушек и юношей объясняется феноменом акселерации, изменением психологии, переоценкой морально-этических норм поведения в молодежной среде.
Период зрелой сексуальности (примерноот 26 до 55 лет) характеризуется налаженным, взаимоприемлемым для обоих партнеров сексуальным поведением, умением контролировать половое возбуждение, правильно сформированной сексуальностью несклонной к излишней романтичности, но и не сводящейся только к биологической функции полового общения.
Инволюционный период (нормальное возрастное снижение полового влечения и других сексуальных показателей) не имеет четкого начала. Одним из первых признаков инволюции является снижение уровня полового влечения: мужчина может сдерживать свое возбуждение достаточно долго (чего не мог делать в молодости), а то и вынужден подстегивать себя ласками, фантазиями и другими способами, чтобы совершить коитус. Затрудняется переключение с бытовых или служебных забот на сексуальный настрой. Вынужденные периоды воздержания теряют тягостный характер, который был им присущ раньше. Происходит постепенный возврат либидо от сексуального к эротическому и платоническому.

3. Девиации психосексуального развития.
Нарушение полового самосознания. Нарушение полоролевого поведения. Нарушение психосексуальной ориентации.
Психосексуальное развитие - один из аспектов индивидуального психического развития. Он охватывает первые четыре возрастных периода становления и динамики сексуальности. Его окончание знаменует вступление в период зрелой сексуальности. При этом формируются половое самосознание, полоролевое поведение и психосексуальные ориентации, в соответствии со становлением которых выделяют три этапа психосексуального развития.
Формирование полового самосознания, осознание принадлежности к полу (1 год - 5 лет) происходит под влиянием микросоциальной среды, но в значительной степени - путем детерминированной половой дифференцировки мозга в пренатальный период.
Формирование стереотипа полоролевого периода. На этом этапе (5-12 лет) происходит выбор половой роли, наиболее соответствующей психофизиологическим особенностям ребенка и идеалам маскулинности (или фемининности) микросоциальной среды. В этот период формируется характер.
Формирование психосексуальных ориентации. На этом этапе (12-26 лет) начинается и достигает максимума функционирование эндокринной системы, в частности половых желез. На основе индивидуальных особенностей темперамента и характера формируется личность.
К девиациям психосексуального развития относят:
Нарушения полового самосознания (аутоидентификации), проявляющиеся различными вариантами транссексуализма (состояние несоответствия между анатомическим полом индивида и его [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (психическим полом).
Нарушения стереотипа полоролевого поведения. К ним относятся:
а) трансформация полоролевого поведения - формирование полоролевого поведения, свойственного другому полу, при правильном половом самосознании; б) гиперролевое поведение, характеризующееся чрезмерной акцентуацией некоторых особенностей половой роли.
Нарушения психосексуальных ориентации - искажения направленности полового влечения и форм его реализации, то есть "половые извращения", "сексуальные перверсии- искажением в развитии либидо и регрессией к инфантильной сексуальности ", "парафилии - общее название различных форм сексуального извращения. Например, копрофилия, некрофилия, зоофилия и мн.др ".
Нарушения психосексуальных ориентации по объекту, возрасту и полу объекта.
по объекту (замещающие нормальный объект) относятся нарциссизм;
эксгибиционизм (удовлетворение достигается путём демонстрации [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] незнакомым лицам);
скопофилия (стремление к получению удовольствия путем разглядывания);
фетишизм, зоофилия, некрофилия;
к нарушениям психосексуальных ориентации по возрасту объекта - педофилия, эфебофилия, геронтофилия;
по полу объекта - гомосексуализм.
Фоном, способствующим становлению нарушения психосексуальных ориентации и определяющим их выраженность, а в ряде случаев и клиническую картину, служат различные варианты психосексуального дизонтогенеза, которые заключаются в нарушении сроков и темпов становления сексуальности и в искажениях полоролевого поведения.
В зависимости от фона выделяют следующие группы перверсий (отклонением в отношении сексуальной цели и объекта).
I. Транзиторные, заместительные парафилии наблюдаются при невозможности адекватно реализовать половое влечение (период юношеской гиперсексуальности, длительная изоляция в однополых коллективах, сексуальные расстройства и т. д.). Обычно они сочетаются с нормальным психосексуальным развитием и при первой же возможности половая жизнь нормализуется. Длительно существующие заместительные перверсии могут перерастать в истинные.
II. Перверсии, формирующиеся на фоне задержки психосексуального развития. Свойственные ранним этапам развития сексуальные проявления существуют более длительное время, усложняются, обрастают новыми элементами, а на этапе формирования психосексуальных ориентации (в период гормональной перестройки) стойко фиксируются, становятся патологическими и замещают нормальное половое влечение.
В связи с особенностями детского возраста сексуальные проявления ранних этапов могут оставлять наиболее яркие впечатления, особенно при подкреплении сильными эмоциями (страх, стыд и т. д.). На этапе формирования полового влечения, когда его реализация невозможна вследствие некоммуникативности, отсутствия адекватных объектов (однополые изолированные коллективы, чрезмерно строгая регламентация половой жизни и т. д.) или в связи с сексуальными расстройствами, эти воспоминания все чаще и чаще всплывают в фантазиях и мечтах и в конечном итоге "сплавляются" с либидо и перерастают в перверсные тенденции.
III. Перверсии, формирующиеся на фоне преждевременного психосексуального развития. В этих случаях психосексуальные ориентации формируются в более ранние возрастные периоды (парапубертатный и препубертатный), вследствие чего искажаются сексуальные проявления, свойственные возрасту.




4. Нарушение сексуального здоровья.
Первичные и вторичные сексуальные расстройства. Определение понятий, примеры.
Факторы влияющие на секс расстройства: социальный, психологический, биологический.
К сексуальным расстройствам относят болезненные изменения половых проявлений направленности и выраженности полового влечения, степени половой возбудимости, а также ряда феноменов.
Сексологические расстройства наблюдаются как при различных психо-неврологических и общесоматических, так и при их отсутствии (функциональный фон). Функциональные сексуальные нарушения чаще всего имеют психогенную причину.
Первичными сексуальными расстройствами у женщин могут быть невроз ожидания, в основе которого лежит навязчивое опасение неудачи в половом акте; вагинизм - судорожное сокращение мышц влагалища и тазового дна, а также эрогенная форма сексуальной дисфункции, обусловленная нарушением чувствительности генитальных эрогенных зон.
С неумением отдыхать, гармонично сочетать труд с отдыхом связано развитие алекситимической формы сексуальной дисфункции (директорской болезни). В данном случае происходит сублимация - переход сексуальной энергии в другую форму. К первичным сексуальным дисфункциям следует отнести и патологическую мастурбацию.
Вторичные расстройства сексуального здоровья находятся в причинно-следственной связи с соматическими и психическими заболеваниями, при которых нарушается нервная, психическая, гормональная регуляция сексуальной функции или состояние половых органов, и являются симптомами или синдромами указанной патологии. Первичные вызываются дезорганизацией сексуальной сферы и развиваются, как правило, у мужчин, отличающихся повышенной впечатлительностью и ранимостью. Причиной их возникновения могут стать психологически травмирующие ситуации в интимной близости – отталкивающие детали физического облика или поведения партнерши. В связи с этим появляются комплексы и естественные сексуальные раздражители превращаются в условный тормоз. Такие нарушения сексуальной функции, особенно в начальном периоде, принято относить к так называемым мнимым сексуальным расстройствам. Нарушения эрекции составляют самостоятельные группы сексуальных расстройств. Они могут наблюдаться при заболеваниях спинного мозга, поражении кавернозных тел пениса, застойно-воспалительных изменениях мочеполовой системы.
Мнимые сексуальные расстройства. Это особая группа расстройств нервно-психического происхождения. Они характеризуются жалобами на недостаточность сексуальных функций при объективном отсутствии отклонений. Мнимые сексуальные расстройства проявляются в нескольких вариантах. Одни мужчины предъявляют к себе завышенные требования, другие приписывают себе воображаемые половые изъяны. То им кажется, что у них головка пениса недостаточно или чрезмерно закрыта крайней плотью; то, что левое яичко располагается в мошонке ниже правого. То есть часто норма выдается за патологию.
Невроз ожидания неудачи наиболее частый вариант первичных сексуальных расстройств нервно-психического происхождения. Он нередко формируется сразу же после первой неудачной попытки полового сближения. Возникший страх перед ее повторением приводит к формированию порочного круга, когда каждая последующая попытка делает менее вероятным благоприятное завершение интимной близости. У молодых мужчин с незначительным опытом невроз ожидания неудачи проявляется преждевременным семяизвержением или его отсутствием, а также слабостью эрекции. Постепенно появляются новые симптомы, в том числе снижение полового влечения, завершается все формированием навязчивого страха перед интимной близостью – коитофобией. Сексуальные расстройства при простатите. Эти нарушения относятся ко вторичным сексуальным расстройствам. В начальной стадии проявляются преждевременной эякуляцией. В дальнейшем присоединяется ослабление эрекции, которое влечет за собой снижение полового влечения.
Импотенция – половое бессилие – состояние, при котором мужчина не может совершить половой акт при сохранении желания. Импотенцией следует считать полное отсутствие эрекции или столь сильное ее ослабление, которое делает невозможным введение пениса во влагалище. Кстати, считается, что этот термин уже устарел и сейчас правильнее употреблять словосочетание эректильная дисфункция.

5. Дисгамии.
Варианты дисгармоний в сексуальных отношениях и их причины
Дисгамии (сексуальные дисгармонии) нарушения согласованности интимных отношений между половыми партнерами.
Варианты:
- Социально-психологическая дезадаптация супругов.
- Сексуально-поведенческая дезадаптация супругов.
- Дезинформационно-оценочный вариант сексуальной дисгармонии.
- Секс. дисгармония в следствие расстройства мужской потенции.
- Секс. дисгармония вследствие расстройства сексуальной функции у женщины.

Обычно выделяют дисгамии личностные и сексуальные.
Динамика дисгамий характеризуется двумя закономерностями:
1. При любом варианте дисгамий без эффективной помощи с течением времени нарушаются как межличностные отношения, так и сексуальное взаимодействие.
2. Если дисгамия начинается с нарушения межличностных отношений, то вовлечение сексуального полюса и распад брачного союза происходят, как правило, намного быстрее, чем при чисто сексуальном рассогласовании.
При первом варианте общим этиологическим фактором является расхождение в психологических установках. При втором варианте не соответствующее ожиданиям партнера сексуальное поведение из-за недостаточной сексуальной культуры. Может быть сочитание этих этиологических факторов.
Социально-психологическая дезадаптация супругов: Причины: отсутствие взаимных чувств любви и уважения; черты характера одного из супругов, негативно воспринимаемых другим; несоответствие взглядов, интересов, установок, ролевого поведения в семье; отрицательное восприятие супругов.
Сексуально-поведенческая дезадаптация супругов развивается при отсутствии элементарных знаний и умений в сексуальной сфере. Сексуальная дисгармония может быть обусловлена неправильно выбранной позой при половом акте, слишком коротким периодом предварительных ласк, половым поведением одного из супругов, не приемлемым для другого супруга.
При этой форме дезадаптации сексуальная дисгармония развивается с первых половых актов. У мужа дисгамия проявляется в виде снижения эрекции и преждевременного семяизвержения, что приводит к снижению половой активности и притуплению оргазма. У жены она может проявляться отрицательным отношением к половой активности мужа, отсутствием оргазма.
Дезинформационно-оценочный вариант сексуальной дисгармонии обусловлен отсутствием у партнеров достаточных знаний и представлений о норме, физиологических колебаниях, патологии сексуальной функции, при недостаточной подготовке молодых супругов к семейной жизни и отсутствии у них сексуального опыта. Этому подчас способствует психологическое индуцирование, исходящее от окружающих лиц и случайных источников, мнения и советы которых могут способствовать формированию неправильных психологических установок у недостаточно опытных лиц. В таких условиях партнеры возводят на себя надуманные изъяны и предъявляют к себе неадекватные требования.
Сексуальная дисгармония вследствие расстройства мужской потенции в зависимости от формы бывает обусловлено слабостью эрекции, преждевременным семяизвержением и снижением половой активности мужчины.




Патопсихология

1.Патопсихология как наука. Деятельность патопсихолога в клинике. Основные патопсихологические синдромы.
Понятие патопсихологии, предмет науки. Основные практические задачи, решаемые патопсихологом в клинике. Основные патопсихологические синдромы: понятие, виды, соотношение патопсихологических и психопатологических синдромов, структура (диссоциативный, органический, аффективно-эндогеный, олигофренический, личностно-аномальный, психогенно-невротический, психогенно-психотический, алкогольно-аномальный патопсихологический симптомокомплекс).
Патопсихология является разделом мед. Психологии. По определению Б. В. Зейгарник (1969), исследует структуру нарушений психической деятельности, закономерности ее распада в их сопоставлении с нормой, при этом она дает квалификацию психопатологических явлений в понятиях современной психологии. Если патопсихология изучает психические расстройства методами психологии, то психопатология в основном прибегает к методу клинико-описательному.
задачи:
1. Получение данных для диагностики. Данные эти носят вспомогательный характер и их ценность обнаруживается при сопоставлении с результатами клинического наблюдения и в ряде случаев с результатами других лабораторных исследований (например, электроэнцефалографии).
2. Исследование динамики психических нарушений в связи с проводимой терапией
3. Участие в экспертной работе. Психолог предоставляет данные, облегчающие решение диагностических вопросов, но и объективно устанавливает степень выраженности психического дефекта.
4. Участие в реабилитационной работе.
5. Исследование недостаточно изученных психич. заболеваний.
6. Участие в психотерапии.
Как и в психиатрии, в патопсихологии под синдромом понимают патогенетически обусловленную общность симптомов, признаков психических расстройств, внутренне взаимообусловленных, взаимосвязанных. Патопсихолог свое исследование направляет на раскрытие и анализ определенных компонентов мозговой деятельности, ее звеньев и факторов, выпадение которых является причиной формирования наблюдаемой в клинике симптоматики.
1) Шизофренический (диссоциативный) патопсихологический симптомокомплекс; в клинике ему соответствует шизофрения. Симптомокомплекс: личностно-мотивационных, эмоционально-волевых и расстройств мышления.
К первой группе нарушений относятся изменение структуры и иерархии мотивов по типу ослабления смыслообразующей функции мотива.
Вторая группа нарушений представлена уплощением, диссоциацией эмоциональных проявлений, знаковой парадоксальностью, снижением мобильности и нарушением коммуникативного аспекта аффективности, гипобулиями (снижение волевой активности) и парабулиями (нарушение воли, проявляющееся в незавершении начатых действий).
В структуре мышления выявляются утрата целенаправленности и критичности мыслительной деятельности, нарушение смыслообразования, что проявляется в феноменах разноплановости, соскальзываниях, резонерстве.
2) Органический (экзогеный и эндогенный) патопс. симптомокомплекс; в клинике ему соответствуют экзогенно-органические поражения головного мозга различной этиологии, а также «эндогенно-органические» расстройства типа истинной эпилепсии и первичных атрофических процессов. «Ядро» синдрома снижение интеллектуальных процессов и умственной работоспособности. Ослабление общей оперативности интеллекта, распад системы прежних знаний и опыта.
3) Аффективно-эндогенный патопс. симптомокомплекс; в клинике ему соответствуют маниакально-депрессивный психоз и функциональные аффективные психозы позднего возраста. Включает изменения эмоциональной сферы и мышления, которые обусловлены преобладанием той или иной аффективной фазы (маниакальной либо депрессивной).
4) Олигофренический патопсихологический симптомокомплекс, характерен для олигофрении. Олигофрения (буквально малоумие) это врожденное или рано приобретенное (в первые 3 года жизни) слабоумие, которое выражается в недоразвитии психики в целом, преимущественно интеллекта, понятийного мышления, вследствие поражения головного мозга на ранних этапах его развития (внутриутробно, в первые месяцы и годы жизни) или обусловленное наследственной неполноценностью мозга.
5) Психопатический (личностно-аномальный) патопсихологический симптомокомплекс; в клинике ему соответствуют акцентуированные, психопатические личности и обусловленные в значительной мере аномальной почвой психогенные реакции. Ядро синдрома аффективная обусловленность поведения с парциальной некритичностью и завышенном уровне притязаний.
6) Психогенно-невротический патопс. симптомокомплекс; в клинике ему соответствуют невротические реакции и неврозы. Основными проявлениями невротических состояний являются нарушения эмоциональной сферы (депрессивные реакции, астения, фобии, аффект тоски).
7) Психогенно-психотический патопс. симптомокомплекс; в клинике ему соответствуют реактивные психозы. «Ядро» синдрома характеризуется реактивной дезорганизацией умственной деятельности и поведения личности в целом. Синдром включает: динамичные, преходящие расстройства аффективной сферы, нарушения восприятия, расстройства памяти и мышления, нарушения мотивации.
8) Алкогольно-аномальный психопатологический симптомокомплекс (алкоголизированный тип психических аномалий) описан у больных наркологических клиник.

2.Патопсихологическая классификация нарушений мышления, методы диагностики.
Классификация нарушений мышления. Нарушение операционального компонента (снижение уровня обобщения, искажение процесса обобщения на уровне понятийной системы, уровне суждений и умозаключений), динамики мыслительной деятельности, мотивационного компонента мышления. Методы и методики исследования нарушений мыслительной деятельности: методика классификации, методика пиктограмм, исключение лишнего, дискриминация свойств понятий, методика сравнения понятий, простые и сложные аналогии, методика Эбингауза и др.
Мышление - процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, который тесно связан с чувственным познанием мира и практической деятельностью людей.
Операциональный компонент мышления характеризуется уровнем развития основных операций, обеспечивающих достаточную когнитивную структурированность деятельности
Операциональная система - уровнями: 1) уровень понятий, 2) уровень суждений 3) уровень умозаключений.
Расстройства мышления, возникающие в результате нарушения операционального компонента, можно условно разделить на две группы:
- распад (снижение) аналитико-синтетической деятельности с трудностями формирования понятий и выполнения действий на обобщение, связанными с недостаточностью операций синтеза при достаточно сохранном анализе; Особенно четко выступает непонимание условности и обобщенности предлагаемого образа при объяснении больными пословиц и метафор. (при органических заболеваниях).
- искажение когнитивной структуры мышления, проявляется на всех уровнях операциональной системы и базируется на нарушениях законов формальной и содержательной логики:
а) искажение понятийной системы – феноменологически проявляется смысловыми соскальзываниями либо расстройствами ассоциативного процесса с нарушением способности воспринимать, категоризировать, аккумулировать в памяти события окружающей действительности и реализовывать в своих действиях полученные при этом знания, опыт и оценки.
б) нарушение суждений и умозаключений - затрагивают высшие уровни операциональной системы (суждения и умозаключения) и базируются на нарушении какого-либо формально-логического закона, что приводит в конечном итоге к ложному умозаключению.
Выделяют формальные расстройства и содержательные.
В первом случае - нарушения дедуктивного мышления, и они выражаются в том, что акты мышления дезорганизованы или формально нелогичны, что приводит к ошибочным, искаженным результатам. Мышление утрачивает внешнюю логическую структуру, целостность и связность, нарушается логический синтаксис (при щизофрении).
Содержательные расстройства связаны с неадекватной подменой содержательных аспектов суждений при сохранности формальной логической структуры высказывания; при этом мышление исходит из ложных предпосылок, переоценивая одни из них и недооценивая другие. Нарушается полноценная категоризация событий внешнего мира.
Нарушение динамики мыслительной деятельности
К ним относят лабильность и инертность мышления.
Лабильность мышления - лабильности или неустойчивости способа выполнения задания. Лабильность мышления - это чередование адекватных и неадекватных решений. Лабильность мышления может выражаться в:
- чередовании обобщенных и конкретно-ситуационных сочетаний (неравномерность уровня обобщения);
- подмене логических связей случайными сочетаниями (непоследовательность);
Инертность мышления- Затруднение переключения с одного способа работы на другой. При этой форме нарушения мышления характерны запаздывающие ответы, когда следовый раздражитель сохраняет значение. Следовый раздражитель приобретает более сильное значение, чем актуальный.
Нарушение мотивационного компонента мышления
1. Разноплановость мышления – суждения больных о каких-либо явлениях протекают в разных плоскостях. Больные не выполняют задания, хотя усваивают инструкцию, у них сохранны умственные операции сравнения, различения, обобщения, отвлечения. Действия больного лишены целенаправленности. Особенно четко разноплановость выступает в заданиях на классификацию предметов и исключение предметов.
2. Резонерство – «склонность к бесплодному мудрствованию». Речь изобилует сложными логическими построениями, вычурными абстрактными понятиями, терминами, нередко употребляемыми без понимания их истинного значения. Им интересен сам процесс мышления, а не конечная мысль. Неадекватность, резонерство больных, многоречивость выступали в тех случаях, когда имела место аффективная захваченность, чрезмерное сужение круга смыслообразующих мотивов, повышенная тенденция к «оценочным суждениям».
3. Нарушение критичности. Утеря целенаправленности мышления, поверхностность, незавершенность мышления; мышление перестает быть регулятором действий человека.
4. Ассоциативность мышления. Редкий феномен, встречающийся при поражении лобных долей мозга и глубокой шизофрении, приведшей к полному развалу мотивационной сферы. Характеризуется тем, что мышление детерминированно законами ассоциаций.
Методы исследования нарушений мыслительной деятельности:
1. Классификация. Методика представляет собой набор карточек с изображением различных предметов, растений, живых существ.
2. Исключение. два варианта методики: словесный и предметный. Решение испытуемого на основе конкретно-ситуационного объединения предметов в группу свидетельствует о снижении уровня обобщения.
3. Образование аналогий. В методике "Простые аналогии" представлены пары слов (образцы), между которыми существуют определенные смысловые отношения. Испытуемому следует выделить пару слов по аналогии.
4. Сравнение и определение понятий. Для определения понятий нужно проанализировать множество признаков предмета или явления и выделить наиболее точное определение, то, в котором отмечается родовое и видовое различие. При сравнении предметов испытуемый использует анализ и синтез для разделения существенных признаков на общие для нескольких объектов и на различающие их.
5. Понимание переносного смысла пословиц и метафор.
6. Пиктограммы. Испытуемому предлагают нарисовать несложный рисунок для запоминания названных ему 15 слов и словосочетаний.
7.дискриминация свойств понятий (даётся для сравнения 9 пар понятий – девочка-кукла, тарелка-лодка, скрипка-барабан, река-птица, обман-ошибка и другие, и предлагается выбрать из предложенных списков ОСНОВНЫЕ или СУЩЕСТВЕННЫЕ сходства и различия. Если выбирает только существенные – хорошая избирательность мышления, если все подряд – низкая).


3.Патопсихологическая классификация нарушений аттентивно-мнестической деятельности, методы диагностики.
Классификация нарушений памяти. Нарушение операционального компонента непосредственной памяти, нарушение динамики мнестической деятельности, нарушение памяти как проявление измененной мотивационной сферы. Методики исследования нарушений памяти: методика запоминания 10 слов, методика пиктограмм, тест зрительной ретенции Бентона, субтест «Воспроизведение чисел» методики Векслера и др.
Внимание, основные характеристики расстройств внимания (операционного, динамического и мотивационного компонентов). Методики исследования нарушений внимания в патопсихологии: корректурная проба, кольца Ландольта, таблицы Шульте и Шульте-Горбова, тест Мюнстенберга, субтест «Шифровка» методики Векслера и др.
Память – это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Основными видами нарушений мнестической деятельности в патопсихологическом исследовании определяются:
Операционные показатели памяти (объем запоминания и воспроизведения, модальные характеристики памяти).
Динамические характеристики кратковременной памяти (темп, временная устойчивость запоминания, точность запоминания и воспроизведения вне и в условиях интерференции, скорость забывания в процессе заучивания).
Мотивационная составляющая памяти (особенности саморегуляции: сохранность ориентировочной деятельности при запоминании, ослабление, редко - усиление установки на запоминание, избирательность мнестической деятельности, оценка критических способностей).
1. Нарушение непосредственной памяти (операционный компонент)
Корсаковский синдром - нарушением памяти на текущие события, при котором относительно интактным остается память на события прошлого. Этот вид нарушения памяти часто сочетается с конфабуляциями в отношении текущих событий и дезориентировкой в месте и времени.
Прогрессирующая амнезия. Расстройства памяти распространяются часто не только на текущие события, но и на прошедшие.
2. Нарушение динамики мнестической деятельности
Больные в течение какого-то отрезка времени хорошо запоминают и воспроизводят материал, однако, спустя короткое время, не могут этого сделать.
Нарушение опосредованной памяти (мотивационная сфера).
В то время как введение операции опосредования (через рисунок, например) улучшает запоминание здоровых людей, то у ряда больных фактор опосредования становится помехой. Введение опосредующего звена часто не улучшает, а даже ухудшает возможность воспроизведения.
Методики, используемые для исследования памяти
1. Десять слов. Испытуемому зачитывают десять одно-двухсложных слов, затем он их повторяет в любом порядке 5 раз.
2. Пиктограммы. Испытуемый должен запомнить 15 слов. Для облегчения воспроизведения он должен сделать карандашом рисунок, имеющий смысловую связь со стимульным словом.
3. Воспроизведение рассказов. Испытуемому читают рассказ, он воспринимает его на слух или читает рассказ сам. Затем он воспроизводит рассказ устно или записывает.
4. Исследование зрительной ретенции. Используется пять серий рисунков. В трех сериях предлагается по 10 карточек равной сложности, в двух – по 15 карточек. Карточку в течение 10 секунд предъявляют испытуемому, затем он должен воспроизвести увид. фигуры на бумаге.
5. Субтест «Воспроизведение чисел» методики Векслера. Направлен на исследование оперативной памяти и внимания, состоит из двух частей: запоминания и повторения чисел в прямом и обратном порядке.
Внимание – это направленность или сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.
Основными свойствами внимания являются объем, переключаемость, устойчивость, концентрация и избирательность.
Нарушения внимания обычно наблюдаются при психогенно и соматогенно обусловленных астенических состояниях, при ряде локальных поражений головного мозга, некоторых психических заболеваниях.
Нарушения внимания.
Нарушения операционного компонента – сужение объёма внимания, снижение его концентрации.
Нарушения динамического компонента – нарушение устойчивости, переключаемости внимания (истощаемость, инертность, рассеянность).
Нарушения мотивационного компонента – избирательности внимания
1. Невнимательность нарушение устойчивости внимания.
1-й вариант: рассеянность (порхающее внимание) легкая переключаемость слабо концентрируемого внимания.
2-й вариант: слабая концентрация внимания при сниженной переключаемости.
2. Гиперметаморфоз внимания повышенная отвлекаемость. Чрезмерная подвижность внимания, постоянный переход от одного вида деятельности к другому.
3. Сужение объема внимания патологическое сосредоточение, обусловленное слабостью его распределения.
4. Истощаемость внимания прогрессирующее ослабление интенсивности внимания в процессе работы. Выявляется по резкому снижению качества и темпа выполнения задания.
5. Инертность внимания невозможность своевременной переключаемости или патологическая фиксация внимания.
Методики исследования внимания
Корректурная проба - используется для исследования устойчивости внимания и способности к его концентрации. Бланки представляют собой ряды букв, расположенных в случайном порядке. Инструкция предусматривает зачеркивание одной или двух букв по выбору экспериментатора.
Счет по Крепелину - переключения внимания, а также работоспособности. На специальных бланках расположены столбцы цифр, которые испытуемый должен складывать или вычитать в уме, а на бланке записывать результат.
Отыскивание чисел на таблицах Шульте. Исследование проводят с помощью специальных таблиц, где хаотично расположены числа от 1 до 25. Испытуемый указкой показывает числа по порядку, называя их вслух, при этом фиксируется время выполнения задания. Таким образом исследуют темп сенсомоторных реакций, особенности переключения внимания, объем внимания, сосредоточенность (отвлекаемость), повышенную истощаемость по гиперстеническому или гипостеническому типу, врабатываемость.
Отсчитывание - Испытуемый отсчитывает от ста одно и то же число (обычно 17, 13, 7, 3). Экспериментатором отмечаются паузы. Исследуется характер ошибок, следование инструкции, переключение, сосредоточенность, истощаемость внимания.
Методика Мюнстерберга на избирательность и концентрацию внимания. На бланке напечатаны буквы русского алфавита, среди которых есть сочетания, образующие слова-существительные в именительном падеже единственного числа. Необходимо обнаружить эти слова и подчеркнуть их. На основании полученных данных вычисляют скорость работы (А) испытуемого и точность (Т) выполнения им задания (по формуле Уиппли), уровень концентрации (К) и качество работы.

4.Патопсихологическая классификация нарушений эмоционально-волевой сферы, методы диагностики.
Понятие эмоциональной регуляции и эмоциональной нормы, индивидуально-психологические особенности проявления эмоций и чувств. Классификация эмоциональных нарушений. Нарушения эмоциональной сферы при разнообразных патологических процессах и состояниях. Методы и методики изучения эмоций (МЦВ Люшера, МПВ Сонди, анкета оценки эмоционального состояния, рисуночные проективные методики).
Патопсихологическая классификация волевых расстройств: нарушения на уровне мотивационной компоненты волевого акта (угнетение и усиление мотивов деятельности, извращение побуждений), патология на уровне реализации волевого акта (угнетение и усиление двигательных функций, паракинезии). Исследование волевых качеств личности.
Эмоции это психический процесс субъективного отражения наиболее общего отношения человека к предметам и явлениям действительности, к другим людям и самому себе соотносительно удовлетворения или неудовлетворения его потребностей, целей и намерений.
Индивидуально-психологические особенности – зависят от возраста человека, темперамента и личности в целом. Эмоции как сложные системные психологические образования, составляющие эмоциональную сферу личности, характеризуются многими параметрами: знаком (положительные или отрицательные) и модальностью (качеством эмоции), продолжительностью и интенсивностью (силой), подвижностью (быстрота смены эмоциональных состояний) и реактивностью (скорость возникновения, выраженность и адекватность эмоционального отклика на внешние и внутренние стимулы), а также степенью осознанности эмоций и степенью их произвольного контроля.
Классификация эмоциональных нарушений:
- эмоциональная лабильность (слабость) – черезмерная подвижность, облегченность смены эмоций.
- эмоциональная регидность (инертность, тугоподвижность) – переживание эмоций сохраняется длительное время, хотя вызвовшее ее событие давно миновала.
- эмоциональная возбудимость определяется той минимальной силой, интенсивностью внешних или внутренних стимулов, которые способны вызвать эмоциональную реакцию человека.
- эксплозивность (взрывчитость)
- эмоциональная монотонность (холодность)
- эмоциональный параличь – острое, кратковременное выключение эмоций.
- апатия (безразличие)
- эмоциональная неустойчивость (эмоции слабее поддаются сознательному управлению).
- эмоциональная невоздержанность – невозможность контролировать и владеть своими эмоциями.

Патология эмоциональной сферы
Симптомы эмоциональных нарушенийразнообразны и многочисленны, но можно выделить пять основных типов патологического эмоционального реагирования:
кататимный тип обычно возникает в стрессовых ситуациях, патологические эмоциональные реакции относительно кратковременны, изменчивы, психогенно обусловлены (неврозы и реактивные психозы);
голотимный тип характерна эндогенная обусловленность (первичность), нарушений настроения, которая проявляется полярностью эмоциональных состояний, их устойчивостью и периодичностью появления (маниакальнодепрессивный и инволюционный психоз, шизофрения);
паратимный тип характеризуется диссоциацией, нарушением единства в эмоциональной сфере между эмоциональными проявлениями и другими компонентами психической деятельности (шизофрения);
эксплозивный тип отличается сочетанием инертности эмоциональных проявлений с их взрывчатостью, импульсивностью (признаки пароксизмальности), доминирует злобно-тоскливое или экстатическиприподнятое настроение (эпилепсия, органические заболевания мозга);
дементный тип сочетается с нарастающими признаками слабоумия, некритичности, расторможенность низших влечений на фоне благодушия, эйфории или апатии, безразличия, аспонтанности (старческое слабоумие Альцгеймеровского типа, атеросклеротическое слабоумие, прогрессивный паралич и др. заболевания).
В патологии важное практическое значение имеют: гипотимия (патологическое снижение фона настроения), гипертимия (патологическое повышение фона настроения) и паратимия (извращенная эмоциональность).
Методы изучения эмоций МЦВ Люшера, МПВ Сонди, анкета оценки эмоционального состояния, рисуночные проективные методики
Тест Люшера (Метод Цветовых Выборов). Включает в себя набор из восьми карт четыре с основными цветами (синий, зеленый, красный, желтый) и четыре с дополнительными (фиолетовый, коричневый, черный, серый). Выбор цвета в порядке предпочтения отражает направленность испытуемого на определенную деятельность, его настроение, функциональное состояние, а также наиболее устойчивые черты личности. Нельзя применять тест Люшера как самостоятельную методику в практике экспертизы, профотбора, оценки персонала.
Анкета оценки эмоционального состояния - данная методика эффективна, если необходимо выявить изменение эмоционального состояния человека на протяжении определенного периода времени. Определяют следующие показатели: И1 – «Спокойствие – тревожность» (индивидуальная самооценка И1 равняется номеру суждения, выбранного испытуемым из данной шкалы. Аналогично получаются индивидуальные значения по показателям И2-И4). И2 – «Энергичность – усталость». ИЗ – «Приподнятость – подавленность». И4 – «Чувство уверенности в себе – чувство беспомощности». И5 – Суммарная (по четырем шкалам) оценка состояния
Волевые нарушения.
Воля это психический процесс сознательного управления и регулирования своего поведения, обеспечивающий преодоление трудностей и препятствий на пути к поставленной цели.
Патология волевой и произвольной регуляции
1) Нарушения на уровне мотивационной компоненты волевого акта три группы: угнетение, усиление и извращение мотивов деятельности и влечений.
А) Угнетение мотивов деятельности
Гипобулия снижение интенсивности и уменьшение количества побуждений к деятельности с регрессом. Крайняя выраженность – абулимия - полное отсутствие желаний, стремлений и побуждений к деятельности.
Б) Усиление мотивов деятельности
Гипербулия патологическое увеличение интенсивности и количества побуждений и мотивов к деятельности. Гипербулия обычно придает поведению больного неадекватный характер. Чрезмерная активность и увеличение количества побуждений обнаруживается также при болезненно повышенном настроении (маниакальные состояния) и в опьянении. Весьма характерным при гипербулиях является пониженная утомляемость больных.
В) Извращение побуждений и мотивов деятельности
Парабулии качественные изменения, извращение как мотивационной, так и интеллектуальной компонент волевого акта, могут проявляться в трех основных формах:
Напоминают ритуалы и чаще встречаются при невротических расстройствах. Обычно совершаются только те навязчивые действия, которые не угрожают жизни самому больному и окружающим, а также не противоречащие его морально-этическим установкам.
Компульсивные действия реализованные компульсивные влечения. В большинстве случаев компульсивные влечения монотематичны и проявляются своеобразными повторяющимися неодолимыми пароксизмами поведенческих нарушений. Довольно часто они стереотипно повторяются, приобретая характер своеобразной болезненной одержимости (“мономания”) поджигательством, бессмысленным воровством, игрой в азартные игры и др.
Импульсивные действия проявляются в нелепых действиях и поступках, которые продолжаются секунды или минуты, совершаются больными без обдумывания и неожиданны для окружающих. Мотивы данных поведенческих реакций мало осознаются и непонятны даже самому больному.
Насильственные действия, т.е. движения и поступки, которые возникают помимо воли и желания. К ним относятся насильственный плач и смех, гримасы, покашливания, чмокания, сплевывание, потирание рук и другие. Насильственные действия чаще всего встречаются при органических заболеваниях мозга.
2) Патология на уровне реализации волевого усилия
Нарушения исполнительного звена при волевом акте проявляется в форме угнетения, усиления и извращения двигательной активности и видимого поведения больного.
А) Угнетение двигательных функций
Гипокинезия двигательное торможение, замедление темпа произвольных движений. Практически полная обездвиженность (акинезия) является главным признаком ступорозных состояний, которые возникают при различных психических заболеваниях.
Гипомимия уменьшение интенсивности и экспрессивности произвольных мимических реакций или полное их отсутствие (амимия).
Мутизм отсутствие спонтанной и ответной речи при сохранности речевого аппарата и понимания речи.
Б) Усиление двигательных функций
Гиперкинезия усиление двигательной активности, которое может сопровождаться преимущественным стремлением к деятельности или движениям.
Маниакальное возбуждение протекает с чрезмерной активностью в плане усиления стремления к деятельности. Все начатые дела до конца не доводятся, т.к. больные очень отвлекаемы, многоречивы, мышление ускорено, а настроение эйфоричное.
Меланхолическое возбуждение (ажитация) возникает при тревожной депрессии проявляется нецеленаправленной и непродуктивной суетливостью.
Кататоническое возбуждение протекает с чрезмерной активностью в плане стремления к движениям. Оно практически представляет собой набор однообразных, стереотипных. Эти движения бессмысленны и хаотичны, но при внешних попытках их прекратить больные активно сопротивляются (негативизм).
Гебефреническое возбуждение отличается от кататонического обилием нелепых поз, скачков, прыжков, ужимок и хохота. Речевые обороты и интонации речи вычурны, высказывания нелепы, больные плоско шутят.
Психогенное возбуждение развивается после внезапных и сильных психотравм (катастрофы, аварии и т.п.).
В) Паракинезии извращение двигательной активности
Негативизм немотивированное отрицательное отношение больного, проявляющееся отказом, сопротивлением и даже противодействием всякому воздействию извне.
Эхопраксия нелепое, часто зеркальное, повторение мимики, жестов и поз окружающих.
Эхолалия нелепое, зеркальное повторение слышимых больным фраз и слов.
Стереотипии - характеризуются однообразным и бессмысленным (длящимся часы, дни, недели и месяцы) повторением одних и тех же действий: принимать одно и то же положение тела (стереотипия позы), находится в одном и том же месте помещения (стереотипия места) и другие.
Манерность (вычурность) проявляется в искусственности поведения, утрированности манер, жестов, мимики, произношения. Необычные манеры больного лишены смысла, нелепы и бесполезны.
Волевые качества личности
Воля не только стимулирует активность человека, направленную на преодоление трудностей, но и тормозит ее проявление, когда это необходимо для достижения цели. Когда состояние напряжения, направленное на осуществление побудительной и тормозной функции воли, проявляется повсеместно, оно закрепляется и становится волевым свойством или качеством личности.
Одни из этих свойств связаны с побудительной функцией воли, другие – с тормозной. Они могут иметь как положительный, так и отрицательный характер. Положительные свойства способствуют преодолению внутренних и внешних препятствий, отрицательные – препятствуют.
Среди качеств, присущих волевой личности, выделяют такие важнейшие из них как: самостоятельность, решительность, настойчивость, упорство, выдержка и самообладание.

























Учение о неврозах

1. Психологические мотивационные конфликты; интрапсихический невротический конфликт (типы невротических конфликтов по В.Н. Мясищеву), методы исследования.
Сравнительная характеристика мотивационных и интрапсихических невротических конфликтов личности. Методики для исследования невротических конфликтов (анализ Я-концепции, Бехтеревский опросник внутриличностной конфликтности и др.).
Психологический (мотивационный) конфликт - пересечение значимых для личности потребностей (борьба мотивов, при этом один из мотивов всегда перевешивает). Патогенными психологические конфликты становятся лишь при неадекватной направленности отношений личности и, тем самым, её неспособность разрешить конфликтные ситуации. Конфликты:1) адекватной социальной оценки (трудовой деятельности и личных достоинств); 2) любовно-эротические; 3) дружественного общения; 4) самовыражения и самоутверждения и др.
Для больного неврозом характерно не наличие одного или двух ведущих, наиболее значимых конфликтов, а существование широкого спектра субъективно неразрешимых противоречий, обусловленное нарушениями системы отношений, среди которых эмоционально-неблагоприятное, неадекватное отношение к себе выступает в качестве наиболее патогенного.
Внутриличностный конфликт - состояние неудовлетворенности человека какими-либо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием у него противоречащих друг другу интересов, стремлений, потребностей, порождающих аффекты и стрессы.
Мясищев выделял три итрапсихических (невротических) конфликта, которые приводят к возникновению неврозов.
Неврастенический конфликт представляет собой противоречие между возможностями личности, с одной стороны, и ее стремлениями и завышенными требованиями к себе с другой. («хочу, но не могу, не хватает сил»).
Истерический конфликт определяется, чрезмерно завышенными претензиями личности, всегда сочетающимися с недооценкой или полным игнорированием объективных реальных условий или требований окружающих. Повышение требовательности к окружающим над требовательностью к себе и отсутствие критического отношения к своему поведению
(«хочу, хотя и не имею права; как вариант, хочу, но не дают»).
Обсессивно-психастенический конфликт обусловлен, прежде всего, противоречивыми собственными внутренними тенденциями и потребностями, борьбой между желанием и долгом, между моральными принципами и личными привязанностями
(«хочу, но не могу решиться»).
Методики для исследования невротических конфликтов:
А) анализ Я-концепции при помощи теста Т.Лири или ДМО (Собчик) – расхождение между Я-реальным и Я-идеальным;
Б) Бехтеревский опросник внутриличностной конфликтности выявляет виды конфликтности Он выделяет следующие типы конфликтов:
Конфликт между потребностями зависимости - независимости.
Конфликт между потребностями доминирования и подчинения.
Конфликт между потребностью в достижении и страхом неудач.
Конфликт между потребностью в быстрых достижениях и отсутствием способности к длительным усилиям и настойчивости.
Конфликт - расхождение между уровнем притязаний и уровнем достижений.
Конфликт между стремлением к удовлетворению собственных потребностей и требованиями социального окружения.
Конфликт между нормами и сексуальными потребностями.
Конфликт между собственными поступками и внутренними нормами.
Конфликт между нормами и агрессивными тенденциями.
Конфликт между стремлением к достижению во всех областях жизни и невозможностью совместить требования различных ролей.
Конфликт между уровнем постановки задач и собственными возможностями.
Конфликт между уровнем притязаний и возможностями.
Конфликт между выраженной потребностью проявить себя и отсутствием позитивных усилий.
Конфликт между высоким уровнем потребности быть полноценным (ой) мужчиной (женщиной) и наличием эмоционально - сексуальных неудач.
В) МЦВ Люшера – расхождение между первым и вторым выбором косвенно может указывать на расхождение Я-реального и Я-идеального. 1 выбор – хочет, чтобы его таким видели, 2 выбор – истинное положение.
Г) Расхождение данных опросников (уровень декларируемы) и проективных методик (уровень неосознаваемых тенденций) также свидетельствует о внутриличностной конфликтности.


2. Основные психологические теории неврозогенеза.
Психоаналитическая каузальная сексуальная теория неврозов З. Фрейда. Теория «автономного комплекса» и «мистический невроз» К.Г.Юнга. Теория «невротических наклонностей» К. Хорни. Теория «невротического превосходства» А. Адлера. Ноогенная теория неврозов В. Франкла. Теория «отношений» В.Н. Мясищева применительно к неврозогенезу.
Фрейд. Причина невроза заключена в неосознаваемом внутреннем душевном напряжении, возникшем в результате конфликтной ситуации. Больной неосознанно фиксируется, застревает на каком-либо травмирующем переживании из своего прошлого. Это скрытое в бессознательном переживание проявляется в навязчивом проявлении одних и тех же симптомов, невозможности самому освободиться от них. Если человек вспомнит причину и эмоционально отреагирует (катарсис) вытесненный в бессознательное аффект, то он тем самым избавится от симптомов невроза. Невроз возникает по причине подавления его сознательным компонентом психики, обусловленным моралью и правилами поведения, принятыми в обществе. В бессознательное из сознания так же вытесняются и все неприемлемые с точки зрения нравственности и соц. норм импульсы. Вытесненные в бессознательное они не теряют своей энергетической силы и далее проявляются либо в социально приемлемых формах за счёт сублимации, либо в виде симптомов невроза. Сексуальная травма, возникшая на определённом этапе возрастного развития, влияет на особенности снов, фантазий, творчества, на характер взрослого человека.
Юнг. Нарушения динамического равновесия сознания и бессознательного проявляются неврозами. Это возникает, когда проблемы жизни препятствуют полноте воплощения личностью своих возможностей, исходящих из архетипа Самость. При этом происходит регресс психики с оживлением других, более древних, архаических типов коллективного бессознательного, которые в прошлом обеспечивали выживание популяции. Причиной бессознательного оживления и вторжения в сознание этих архетипов может быть и внезапная психическая травма, проблемная ситуация, которая ослабляет Самость. Древние архетипы, проникая в сознание, своим необычным обликом расстраивают психику. Они порождают «благоговейные» страхи, депрессию и часто мистические неврозы. При слабой форме мистических неврозов человек испытывает лишь неприятные переживания, а при сильной появляется мистический страх, сознание наполняется мифологическими образами, мышление становится архаичным и даже мистичным.
Адлер. Основная детерминанта в развитии личности – стремление к превосходству. Душевное заболевание возникает по причине рассогласованности между этим неосознаваемым стремлением к самосовершенствованию и реальными характеристиками личности.
Главным признаком - отсутствие или подавление у человека «социального общественного чувства». Здесь уже имеет место не адекватное и успешное преодоление чувства неполноценности, а преодоление его посредством «сверхкомпенсации».
Корень неврозов – недостаток искреннего сотрудничества с людьми, неразвитость социального чувства. Истинные причины невроза уходят в детство, когда вырабатывался невротический стиль жизни.
Хорни. Главная черта невроза – отчуждение от реального Я. Реальное Я – это ряд врождённых возможностей (темперамент, таланты, способности). Они являются частью нашей наследственности, но для их развития необходимы благоприятные условия в семье. Когда ребёнок чувствует, что его не воспринимают как самостоятельную личность, у него возникает чувство незащищённости и тревога, которая вынуждает его развивать защитные стратегии. Так формируется базальный внутриличностный конфликт как своеобразное расстройство с самим собой. В попытках справиться с чувством базальной тревоги могут вырабатываться различные стратегии поведения. Невроз представляет собой набор защитных реакций на базальную тревогу (невротическое стремление к любви, власти и т.п.)
Мясищев. Главным принципом изучения природы в целом является принцип изучения ее объектов в процессе взаимоотношений с окружающим миром. Сложнейшие отношения человека к окружающему миру выражаются в его психической деятельности. В этих отношениях человек выступает в роли субъекта, деятеля, лица, сознательно преобразующего действительность. Отношения человека в развитом виде представляют систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. В связи с этим источником нарушений в личности, многих форм ее патологии (и прежде всего при неврозах) являются опять же совершенно конкретные общественные, производственные, социально-бытовые, семейные, личные и другие коллизии, которые человек переживает в своей жизни и которые грубо ломают дорогие его сердцу планы, встают неодолимым препятствием к достижению субъективно значимых для него целей и т.д.



3. Возрастные особенности невротических расстройств.
Особенности этиопатогенеза невротических расстройств у детей раннего возраста. Особенности протекания невротических расстройств в подростковом возрасте. Закономерности неврозогенеза в позднем возрасте.
Особенности невротических расстройств у детей раннего возраста
Невротические расстройства у детей наблюдаются в любом возрасте, однако форму клинически очерченных заболеваний они приобретают, как правило, лишь после 6-7 летнего возраста. До этого невротические расстройства проявляются обычно в виде отдельных (часто недостаточно дифференцированных) симптомов.
Проявления неврозов у детей связано с незавершенностью, рудиментарностью(недорозвитие) симптоматики, преобладанием соматовегетативных и двигательных расстройств, слабостью или отсутствием личностного осознания имеющихся нарушений, нередким возникновением их в форме непосредственной реакции (невротическая реакция) без глубокой внутренней переработки психотравмирующих переживаний.
Особенности клиники невротических расстройств, с точки зрения большинства психиатров, зависят от стадий развития психики ребенка, от возрастного уровня нервно-психического реагирования.
Ковалев В.В. - следующие уровни: 1) соматовегетативный (03 года);
2) психомоторный (410 лет);
3) аффективный (712 лет);
4) эмоционально-идеаторный (12-15 лет). Возрастной фактор в виде изменений общей и нервной реактивности в критические периоды онтогенеза кризы в 24 года, 78 лет, 1215 лет.
В этиологии неврозов как психогенных заболеваний основная причинная роль принадлежит разнообразным психотравмирующим факторам: острым шоковым психическим воздействиям, сопровождающимся сильным испугом; подострым и хроническим психотравмирующим ситуациям (развод родителей, ситуация, связанная с пьянством родителей, конфликты в семье, школе; школьная неуспеваемость); эмоциональной депривации (т. е. дефициту положительных воздействий ласки, любви, одобрения).
А.И.Захаров –механизмы внутриличностных конфликтов применительно к детскому возрасту. Неврастенический конфликт - противоречие между требованиями родителей и возможностями детей.
Истерический противоречие между потребностью эмоционального признания и возможностью его удовлетворения со стороны родителей.
При обсессивно-фобическом противоречие между долгом и чувством, центральным страхом изменения: «быть не собой».
Автор считал чувство страха одним из ведущих клинических проявлений детских неврозов.
Можно выделить две группы факторов, имеющих немаловажное значение в формировании невротических расстройств у детей: внешние (социально-психологические, культурно-экономические условия) и внутренние (биологические условия).
К возникновению невротических расстройств также предрасполагают:
1) невропатические состояния: комплекс проявлений вегетативной и эмоциональной неустойчивости, связанной с преходящей незрелостью механизмов вегетативной регуляции;
2) резидуально-органическая церебральная недостаточность;
3) соматическая ослабленность.

Особенности невротических расстройств в подростковом возрасте
В подростковом возрасте неврозы встречаются значительно реже, чем в детском.
Выделяются такие же формы расстройств, как и у взрослых: неврастения, истерический и обсессивно-фобический неврозы, заикание. Помимо этого встречаются специфические для подростков пограничные состояния: дисморфомания (уверенность в наличии уродства, дефекта внешности), нервная анорексия (упорное стремление к похудению), сверхценные интересы и увлечения. Эти состояния могут быть признаками иных психических заболеваний (прежде всего шизофрении), но также встречаются и как пограничные состояния. Большую роль в развитии этих состояний играют неосторожные замечания со стороны значимых для подростка людей: педагогов, родителей, иногда сверстников.
Особенности невротических расстройств в позднем возрасте
В результате сложных изменений в строении и функциях всех органов и систем, а также недостаточности механизмов психологической защиты к развитию неврозов могут приводить разнообразные психогении пожилого возраста.
В этом возрасте важнейшие психогении связаны с проблемой старения, выхода на пенсию – т.н. «пенсионные неврозы»; болезней и смерти, которая актуализируется и мучительно переживается пациентами.
Используется для обозначения этих расстройств термин «нарушения невротического уровня сложного генеза», сочетающего психогенные и органические факторы.
В позднем возрасте границы между нарушениями «психотического» и «невротического» регистра становятся более стертыми, а неврозы протекают атипично, длительно и однообразно, не наблюдаются системные неврозы и редко встречаются аффективно-шоковые реакции. Психогении позднего возраста отличаются стойкостью, инертностью, постоянной тенденцией к «переоценке ценностей», парадоксальной оценкой прошлого и пессимистической направленностью в будущее.










Личностные расстройства

История учения о расстройствах личности, дефиниция, этиология, классификации расстройств личности.
Исторический обзор научных взглядов на этиологию, патогенез и классификацию (Шнайдер, Крепелин, Ганнушкин и др, МКБ-10, DSM-4) личностных расстройств. Понятие психопатий, диагностические критерии психопатий (по Ганнушкину П.Б.).
Оценка и описания патологических личностей содержатся еще в источниках, принадлежащих древним культурам. В психиатрии начали появляться различные теории, касающиеся лиц с расстройствами личности с начала XIX века, а научное обоснование сложилось лишь к 30-50 гг. XX столетия.
Исследования аномалий личности расширились во второй половине XIX в. В. Morel (1875) и его последователи сформулировали учение о дегенерации (вырождении), в свете которой пытались объяснить природу патологии личности.
Чуть позднее возникали отдельные учения, например, учение Мореля о дегенерации или Ломброзо о врожденных убийцах. Курт Шнайдер говорил о патологическом характере, от которого страдает сам человек и заставляет страдать других, живет в постоянном конфликте с обществом или самим собой.
Термин «психопатии» ввел I. Koch. В своей классификации пограничных состояний он выделил наряду с другими психическими аномалиями варианты конституциональных психопатий, не претерпевающих на протяжении жизни существенных изменений.
В отечественной психиатрии учение о психопатических личностях получило значительное развитие в 80-х годах XIX в. Фундаментальные исследования истории отечественной психиатрии, проведенные О. В. Кербиковым (1971), показали, что это было обусловлено потребностями судебно-психиатрической экспертизы.
В опубликованной в 1886 г. монографии В. М. Бехтерева, посвященной психопатиям, они определялись как патологические состояния психики с лабильностью эмоций, импульсивностью и недостаточностью нравственного чувства. В основе психопатий, по мнению автора, лежат изменения в структуре головного мозга, причиной которых могут быть как пороки развития, так и перенесенные заболевания.
С. С. Корсаков (1901) выделял состояния психической неуравновешенности, сопровождающиеся гипертрофией одних свойств душевной сферы в ущерб другим; дисгармония психических функций в этих случаях не выходит, однако, за пределы пограничных расстройств и не приобретает формы сумасшествия.
Таким образом, в отечественной психиатрии к началу XX в. было сформулировано в общем виде понятие психопатии как врожденной или приобретенной на ранних этапах развития личностной аномалии.
П.Б. Ганнушкин впервые описал диагностические критерии психопатий:
тотальность патологических черт характера (страдает вся личность, а не отдельные ее черты; они проявляются везде: дома и на работе, в обыденных условиях и в стрессе);
относительная стабильность и необратимость патологических черт – это длительное, стойкое патологическое состояние, отмечающееся на протяжении почти всей жизни; впервые появляются в разном возрасте, чаще в подростковом, иногда с детства; хотя психопатические особенности могут претерпевать известное видоизменение в течение жизни, т.е. усиливаться или развиваться в определенном направлении;
социальная дезадаптация, которая является следствием патологических черт характера, а не наоборот.
С начала 70-х годов определение "психопатии" в психиатрической литературе постепенно заменяется понятием "расстройства личности.
Расстройства личности - патологические состояния, характеризующиеся дисгармоничностью психического склада и представляющие собой постоянное, чаще врожденное свойство индивидуума, сохраняющееся в течение всей жизни.
Крепелин ввел термин «психопатическая личность» - семь видов разных расстройств личности. Он считал, что к области граничащей между душевным здоровьем и болезнью относится огромное количество людей, которые не страдают никакими выраженными расстройствами, но из-за нарушенности их предрасположения, они значительно отклоняются от среднего уровня. По его мнению, частично речь идет о начальных стадиях действительных психозов, частично также о неудачных личностях, развитию которых способствовали неблагоприятные влияния наследственности, повреждения зародыша или другие задержки развития.
Шнайдер, который видел в личностной патологии конституциональные варианты с сильным влиянием персонального опыта. Восемь типов расстройств личности: психопат - это ненормальная личность, которая из-за этого страдает сама и заставляет страдать других. Предложил общую эмпирическую номенклатуру психопатий (которые он рассматривал как эндогенно обусловленные), выделяя на основе наиболее ярко проявляющихся черт гипертимных, депрессивных, неуверенных в себе, фанатических, тщеславных, лабильных, взрывных, равнодушных, безвольных, астеничных психопатов.
Ганнушкин называет психопатическими личности, которые с начала формирования в юности имеют ряд особенностей, из-за чего они отличаются от нормальных людей. Эти особенности мешают им безболезненно для себя и для других приспособляться к окружающей среде. Их патологические свойства представляют собой, врожденные особенности личности, которые могут в течение жизни изменяться в определенном направлении, но обычно не подвергаются каким-то резким изменениям. Он считает, что речь идет о таких чертах и особенностях, что определяют психический облик человека, и отпечатываются на всем его душевном укладе.
Классификация по МКБ-10: 1. Шизоидное РЛ (F60.1),
2. Диссоциальное РЛ (антисоциальная психопатия) (F60.2),
3. Эмоционально неустойчивое РЛ (F60.3),
4. Эмоц. неустойчивое РЛ, импульсивный тип (ЭПЕЛЕПТОИДНАЯ ПСИХОПАТИЯ) (F60.30),
5. Эмоц. неустойчивое РЛ, пограничный тип (F60.31),
6. Истерическое РЛ (F60.4),
7. Ананкастное РЛ – ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], характеризующееся чрезмерной склонностью к сомнениям, поглощённостью деталями), (F60.5),
8. Тревожное РЛ (F60.6),
9. Зависимое РЛ (F60.7),
10. Другие специфические РЛ (F60.8);
11. Параноидное РЛ (характеризующееся чрезмерной чувствительностью к [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], подозрительностью, злопамятностью), (F60.0),

Расстройства характеризуются:
Эксцентричное расстройство личности сверхценым отношнием к своим привычкам и мыслям, фанатическим упорством в отстаивании своей правоты.
Расторможенное расстройство личности («безудержное») плохим контролем (отсутствием его) над потребностями, побуждениям и желаниями, особенно в сфере нравственности
Инфантильное расстройство личности отсутствием эмоционального равновесия: воздействие даже небольших стрессов вызывают расстройство эмоциональной сферы; выраженностью черт, свойственных для раннего детства; плохим контролем чувств враждебности, вины, тревоги и др., проявляющихся очень интенсивно
Нарциссическое расстройство личности убеждённостью в своей уникальности, особом положении, превосходстве над остальными людьми.
Пассивно-агрессивное расстройство личности общей угрюмостью, склонностью вступать в споры, выражать злобу и зависть к более успешным людям, жаловаться, что окружающие их не понимают или недооценивают.
Психоневротическое расстройство личности (невропатия) наличием повышенной возбудимости в сочетании с сильной истощаемостью; сниженной работоспособностью; плохой концентрацией внимания и усидчивостью; соматическими расстройствами, такими как общая слабость, ожирение, похудание, снижение сосудистого тонуса.
Классификация по П. Б. Ганнушкину
До принятия в России решения об ориентации на МКБ, отечественная психиатрия использовала свою собственную классификацию личностных расстройств: Астенический, Психастенический, Шизоидный, Параноидный, Возбудимый, Истерический, Аффективный, Неустойчивый (безвольный).
Психопатии такие аномалии характера, которые, по определению П.Б. Ганнушкина, “определяют весь психический облик индивидуума”, в течении жизни “не подвергаются сколь–нибудь резким изменениям” и “мешают... приспособляться к окружающей среде”.
Психопатии диагностируют на основании трех основных критериев, предложенных Ганнушкиным: 1) нарушения адаптации вследствие выраженных патологических свойств; 2) тотальность психопатических особенностей; 3) их относительная стабильность и малая обратимость.


2. Дифференциальная диагностика расстройств личности с акцентуациями и нервно-психическими расстройствами.
Применение диагностических критериев расстройств личности (психопатий) в сравнительном анализе с акцентуациями характера, вторичными изменениями личности вследствие тяжёлых заболеваний, нервно-психическими расстройствами.
Психопатия не относится к психическим заболеваниям. Она занимает промежуточное место между психическим заболеванием и нормой. От психических заболеваний отличается, во-первых тем, что для психопатии не характерны симптомы и синдромы выраженных нарушений психической деятельности – бред, галлюцинации, помрачения сознания, нарушения памяти, интеллекта. Во-вторых, тем, что психопатиям не свойственен признак течения (эти формы не имеют ни начала, ни конца).
Личностные расстройства отличаются от изменений личности по времени и характеру возникновения; они представляют собой онтогенетические состояния, которые появляются в детстве или подростковом возрасте и сохраняются в периоде зрелости. Они не являются вторичными по отношению к другому психическому расстройству или заболеванию мозга, хотя могут предшествовать другим расстройствам или сосуществовать с ними. Изменения личности, в отличие от них, приобретаются обычно во взрослой жизни вслед за тяжелым либо длительным состоянием, экстремальными средовыми депривациями, серьезными психическими расстройствами, заболеваниями или травмами мозга.
Причинным факторам, расстройства личности средовым и социальным, особенно паттернам выученных привычек и дезадаптивным когнитивным стилям.
Пять критериев в DSM-IV
Важнейшей чертой расстройства личности является устойчивый паттерн внутренних переживаний и поведения, которые заметно отклоняются от ожиданий в отношении индивидуальной культуры.
Критерий А: Данный паттерн должен проявляться как минимум в двух сферах из следующих: когниция, аффективность, межличностное взаимодействие и контроль импульсов.
Критерий В: Этот устойчивый паттерн должен быть ригидным и первазивным (pervasive – всюду проникающий, заполняющий) для широкого диапазона личных и социальных ситуаций.
Критерий С: Этот паттерн ведет к клинически значимому дистрессу.
Критерий D: Паттерн стабилен, сохраняется в течение длительного времени, и его возникновение может быть прослежено как минимум до подросткового или раннего детского возраста.
Критерий Е: Паттерну нельзя дать лучшего объяснения с точки зрения другого психического расстройства, проявлением или следствием которого он мог бы явиться.
Сводное описание расстройств личности
Расстройство личности
Признаки

Кластер А


Параноидное
Эти постоянные подозрительность и недоверие к окружающим создают для параноидной личности массу трудностей и мешают в межличностных отношениях. Обычно эти трудности вынуждают человека быть все время «настороже» в ожидании мнимой агрессии.

Подозрительность и недоверчивость по отношению к окружающим; склонность считать себя безупречным; настороженность по отношению к мнимым нападениям со стороны других людей

Шизоидное
главная проблема людей с шизоидной личностью состоит в том, что их не привлекают и не радуют тесные отношения с окружающими. Создается впечатление, что у них так и не развилась потребность в любви, сопричастности и одобрении, или, если она и существовала прежде, то каким-то образом пропала на раннем этапе развития. В результате их межличностные отношения обеднены
Нарушенные социальные отношения; неспособность и нежелание формировать отношения привязанности к другим людям

Шизотипичное
Отличительной особенностью шизотипичной личности являются причудливые паттерны мышления, которые, в свою очередь, сочетаются с ослаблением, хотя и не полным разрывом, связей с реальностью. Кажется, что индивиду недостает какой-то важной интегративной способности того рода, что позволяет большинству людей «сводить все воедино», продвигаться в жизни к какой-то значимой для них цели. В результате многие основные умения, как, например, способность к коммуникации, никогда не реализуются в полной мере, и человек в зрелые годы ведет бесцельную и бесплодную жизнь.

Необычные паттерны мышления; странности восприятия и речи, препятствующие коммуникации и социальному взаимодействию

Кластер В


Истероидное
обольщающее поведение являются примерами тактики, направленной на поиски внимания и обычной для истероидного личностного паттерна. Если эта тактика не приводит к желаемому результату, далее обычно следуют раздражение и вспышки гнева.

Самодраматизация; сверхозабоченность своей привлекательностью; склонность к раздражительности и вспышкам гнева, если поиски стороннего внимания не приводят к успеху

Нарциссическое
«Истероидный индивид склонен быть более эмоциональным и театральным, чем нарциссический, и, хотя оба они тяготеют к беспорядочным связям, нарциссист бывает, скорее, хладнокровным эксплуататором, тогда как истероид явно находится в более бедственном положении. Оба эксгибиционисты, но истероидный индивид ищет внимания, тогда как нарциссический восхищения»
Претенциозность; поглощенность привлечением внимания на себя; самореклама; отсутствие эмпатии

Асоциальное
Недостаточное морально-этическое развитие; неспособность следовать одобренным моделям поведения; лживость; беззастенчивое манипулирование другими; в анамнезе нарушение поведения в детстве

Пограничное
Клинические наблюдения за людьми с пограничным личностным расстройством четко указывают на неспособность достигнуть гармоничного ощущения своего «я» как главный предрасполагающий причинный фактор. Этим людям не удается завершить процесс приобретения гармоничной и устойчивой самоидентичности, и это фиаско ведет к осложнениям в межличностных отношениях.

Импульсивность, неадекватный гнев; резкое изменение настроения; хроническое чувство тоски; попытки совершения суицида или членовредительства

Кластер С


Избегающее
В отличие от шизоидных лиц, одиночество их не радует; неспособность спокойно общаться с другими людьми вызывает острую тревогу и сопровождается низким самоуважением и чрезмерной застенчивостью. Главное различие между людьми с избегающим и шизоидным личностными расстройствами состоит в том, что избегающий индивид гиперсензитивен к критике, робок и неуверен. Шизоидный индивид холоден, равнодушен и безразличен к критике.

Гиперсензитивность к отвержению или социальному пренебрежению; робость; неуверенность при социальном взаимодействии и попытках завязать отношения

Зависимое
им не хватает чувства уверенности и они ощущают себя беспомощными, даже имея хорошие социальные навыки или иные способности. Они могут хорошо функционировать, если от них не требуется самостоятельности
Трудности при обособлении в отношениях; непереносимость одиночества; подчинение другим с целью сохранить отношения; нерешительность

Обсессивно-компульсивное
стиль жизни, отмеченный сверхсознательностью, отсутствием гибкости, перфекционизмом (стремлением к безупречности) без выраженных обсессий (постоянного вторжения особенно неприятных мыслей или образов) и компульсивных ритуалов
Чрезмерная забота о мелочах и соблюдении порядка и правил; невыразительность и холодность; неумение расслабляться и развлекаться

Условные категории


Пассивно-агрессивное
Пассивно-агрессивная личность в проблемной ситуации не вступает в прямую конфронтацию, оказывая пассивное сопротивление посредством медлительности, забывчивости или мрачного настроения. Эти характерные способы реагирования, неэффективное поведение досаждают окружающим, а также вызывают фрустрацию у самого индивида, поскольку его действия не ведут к конструктивному решению проблем.

Негативистские установки и пассивное сопротивление адекватному выполнению дел с применением обходных средств, нытье, мрачный настрой и желание спорить, обида и зависть к более удачливым людям

Депрессивное
Первазивные депрессивные когниции. Постоянное уныние, ощущение себя несчастным. Ощущение собственной неполноценности, вины; самокритичность

Диагностические критерии психопатий:
тотальность патологических черт характера (страдает вся личность, а не отдельные ее черты; они проявляются везде: дома и на работе, в обыденных условиях и в стрессе);
относительная стабильность и необратимость патологических черт – это длительное, стойкое патологическое состояние, отмечающееся на протяжении почти всей жизни; впервые появляются в разном возрасте, чаще в подростковом, иногда с детства; хотя психопатические особенности могут претерпевать известное видоизменение в течение жизни, т.е. усиливаться или развиваться в определенном направлении;
социальная дезадаптация, которая является следствием патологических черт характера, а не наоборот.
Акцентуации – вариант нормы, а не патология, нет социальной дезадаптации.
Понятие «акцентуация» близко к понятию «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]». Основным отличием является то, что три основные характеристики [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (влияние на все сферы жизни человека, стабильность во времени, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) никогда не присутствуют в акцентуации одновременно:
Акцентуированный человек может специфически реагировать на специфические психогенные воздействия, но только на них, в то время как человек с [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] на любые психогенные воздействия реагирует в соответствии с особенностями своего расстройства (влияние на все сферы жизни).
Акцентуации могут наиболее ярко проявляться только в течение определённого периода жизни человека (например подросткового периода) и обычно сглаживаются со временем, в то время как для [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] характерно появление на ранних периодах жизни и стабильность или усиление проявлений в течение жизни (стабильность во времени).
Акцентуации могут не приводить к [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] вообще или приводить к ней лишь на непродолжительное время, в то же время [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] мешают такой [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] постоянно ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]).

Неврозы – есть внутриличностный конфликт (нет при психопатиях), есть течение (динамика) заболевания (начало – развитие- исход), психопатия – стойкое пожизненное состояние.


Психиатрия

1. Шизофрения
Определение и распространенность. Понятие о схизисе, аутизме, прогредиентности. Клиническая картина шизофрении (позитивные и негативные симптомы). Прогноз, основные принципы лечения и реабилитации.
Шизофрения – хроническое психическое эндогенное прогредиентное расстройство, возникающее, как правило, в молодом возрасте.
Аутизм – патологический синдром, проявляющийся в угасании или в различной степени выраженности отсутствии потребности в общении. Проявляется в нарушении законов речи, языка, невербального общения.
Схизис (расщепление) – одновременное существование двух или более взаимно исключающих мыслей, эмоций, чувств, волевых актов.
Классическим внешним проявлением схизиса является парамимия с разделением лица на две половины (горизонтально или вертикально). При этом одна из них отображает одну эмоцию, а другая противоположную (например, радость и печаль).
Прогредиентность (лат. progredior идти вперед). Признак, характерный для психических заболеваний, протекающих по процессуальному типу, как эндогенных (шизофрения), так и ряда органических (эпилепсия, старческое слабоумие, болезни Пика и Альцгеймера и др.). П. может быть неуклонной, непрерывной, но наряду с этим наблюдается прогредиентное течение с остановками, ремиссиями.

Продуктивная симптоматика разнообразна, но главное и общее свойство симптомов - схизис (внутренняя противоречивость, нарушение единства психических процессов).
Негативная симптоматика выражается в нарушении стройности мышления, прогрессирующих изменениях личности с оскудением эмоций, потерей интересов и побуждений. На отдаленных этапах при неблагоприятном течении формируется апатико-абулический дефект (шизофреническое слабоумие).
Типичен дебют в 20-23 года. Параноидная форма – чаще после 30 лет. В детстве и юности - неврозоподобная симптоматика, расстройства мышления. Мужчины заболевают раньше, у них болезнь течет менее остро. Злокачественные формы - чаще у мальчиков.
О дебюте говорит резкое изменение жизни. Манифест клинически разнообразен: поток мыслей, «закупорка» мыслей (шперрунг), символизм, неологизмы, расплывчатость мышления, резонерство, разноплановость, соскальзывание, алогизм, шизофазия. Эмоциональные нарушения могут начинаться с чувства утраты привязанности к близким – до злобы. У больных сосуществуют два мнения, желания (амбивалентность), мешающие выбору. Снижение волевой активности (снижение энергетического потенциала). Выраженность симптомов коррелирует с прогредиентностью. Интеллект и память не страдают.
Типы течения шизофрении.
Хронический прогредиентный. Типичная форма конечного состояния - апатико-абулический синдром. Редко при непрерывном течении бывает более благоприятный прогноз – с видоизменением и смягчением симптоматики.
При приступообразном течении приступы чередуются с ремиссиями (полными, неполными). Изменения личности нарастают медленнее, менее выражены. Нарастает остаточная симптоматика. Возможны переходы из приступообразного – в непрерывное.
Непрерывный тип течения – без ремиссий, быстрое формирование дефекта.
Приступообразно-прогредиентный (шубообразный). Есть ремиссии. Бред острый, с тревогой, растерянностью, возбуждением, страхом безумия. Бред инсценировки, идеи отношения, особого значения. Острый приступ - до 6-8 месяцев с последующей редукцией, иногда – с критикой. Нарастание изменений.
Периодический (рекуррентный): бывают длительные светлые промежутки с минимальными изменениями личности. Симптоматика аффективно насыщена, на высоте приступа может быть помрачение сознания.
Шизофазия.
Шизотипическое расстройство (вялотекущая шизофрения). Неадекватность и обедненность эмоций, странность и эксцентричность поведения, бредовая настроенность, своеобразные мышление и речь. Изменения личности мягки и наступают более медленно.
Неврозоподобный вариант напоминает невроз, но: обсессии возникают в структуре личности, не предполагающей их возникновения. Быстрое усложнение и развитие патологических конструкций (без психогении).
Психопатоподобный синдром эмоционально-волевые нарушения (черствость, враждебность, немотивированность смен настроения, эксцентричность). Расстройства мышления (рефлексия, вычурность интересов). В процессе развития симптоматика усложняется – аффективные колебания, нестойкие сверхценные идеи (до бредовых образований). Относительно благоприятны. Приступы – стертые. Сохраняются психопатоподобная или неврозоподобная симптоматика. Асоциальность. Возможна ипохондрическая или апатическая депрессия.
Позитивные и негативные симптомы.
Симптомы шизофрении часто разделяют на позитивные (продуктивные) и негативные (дефицитарные)[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
К продуктивным относят бред, слуховые галлюцинации и расстройства мышления  всё это проявления, обычно свидетельствующие о наличии [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
В свою очередь, об утрате или отсутствии нормальных черт характера и способностей человека говорят негативные симптомы: снижение яркости переживаемых эмоций и эмоциональных реакций  снижение [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], бедность речи ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]), неспособность получать удовольствие  [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], потеря мотивации. Недавние исследования, однако, говорят о том, что несмотря на внешнюю потерю аффекта, больные шизофренией часто способны к эмоциональным переживаниям на нормальном или даже повышенном уровне, в особенности при [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] или негативных событиях. Часто из продуктивной группы выделяют третью группу симптомов, так называемый синдром дезорганизации, включающий в себя хаотическую речь, хаотические мышление и поведение. Существуют и другие симптоматические классификации.
Лечение Нейролептики. Нейролептический синдром – лекарственный паркинсонизм. Негативная симптоматика – психостимуляторы. Депрессия – антидепрессанты. Комбинирование препаратов. ЭСТ, ИШТ.
Социально-трудовая реабилитация Профилактика Медико-генетическое консультирование. Поддерживающая терапия, диспансеризация. Индивидуальность, дифференцированность.


2. Закон о психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании.
Основные принципы закона, цели. Принципы оказания психиатрической помощи. Ст. 1, 4-6, 8. Независимость врача – психиатра при оказании психиатрической помощи (ст. 21). Порядок оказания психиатрической помощи: психиатрическое освидетельствование и госпитализация в психиатрический стационар, критерии для недобровольного психиатрического освидетельствования и принудительной госпитализации в психиатрический стационар. Ст. 23 -25, 28 -31, 33 – 35.
Основные принципы оказания психиатрической помощи
Одной из важнейших задач, решенных с принятием Закона, стало законодательное закрепление принципов оказания психиатрической помощи. Они являются выражением международных подходов к защите прав лиц, страдающих психическими расстройствами, и сформулированы с учетом результатов правовых реформ, проведенных в зарубежных странах. Таким образом, в основе современной системы оказания психиатрической помощи в РФ наряду с парадигмой врачебного патернализма и юридического контроля лежит также парадигма защиты и гарантий гражданских прав психически больных.
Принципами оказания психиатрической помощи в РФ являются:
1) законность, гуманность, соблюдение прав человека и гражданина;
2) государственные гарантии доступности психиатрической помощи лицам, страдающим психическими расстройствами;
3) добровольность при обращении за психиатрической помощью;
4) необходимость и достаточность мер диагностики лечения и их проведение в соответствии с современным уровнем научных знаний;
5) оказание психиатрической помощи в наименее ограничительных условиях;
6) социальная защищенность граждан при оказании психиатрической помощи.
ст. 1. Законность при оказании психиатрической помощи выражается в строгом соблюдении Конституции РФ, Закона «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании», а также иных законов и подзаконных актов, так или иначе ее регламентирующих. Данный принцип реализуется в повседневной деятельности медицинского персонала психиатрических учреждений, что подразумевает знание положений Закона и их строгое соблюдение.
Гуманность психиатрической помощи означает, что такая помощь оказывается, прежде всего, в интересах лица, страдающего психическим расстройством, в целях лечения и облегчения его страданий. С другой стороны, она проявляется и в том, что другие граждане ограждаются от общественно опасных деяний, которые могут совершать лица, страдающие психическими расстройствами.
Соблюдения прав человека и гражданина. Фактически это означает, что в своей повседневной деятельности специалисты в области психиатрии должны руководствоваться и международными документами о правах человека. Таким образом, была создана правовая основа для приведения российского законодательства, касающегося правового положения лиц, страдающих психическими расстройствами, и практики отечественной психиатрии в соответствие с международными стандартами прав человека.
Вопрос о гарантиях оказания психиатрической помощи гражданам является ключевым. Отличительной чертой действующего Закона является закрепление в нем реальных государственных гарантий, что прослеживается в статьях, регламентирующих конкретные формы оказания помощи лицам, страдающим психическими расстройствами. Данные гарантии содержатся также в нормативных правовых актах, принятых с целью развития положений Закона и регулирующих различные направления оказания психиатрической помощи гражданам.
Принцип добровольности обращения за психиатрической помощью, закрепленный в ст. 4 Закона, также является основополагающим, т. е. предваряет все прочие нормы. В соответствии со ст. 32 «Основ законодательства РФ об охране здоровья граждан» необходимым предварительным условием медицинского вмешательства является информированное добровольное согласие гражданина. Однако в особых, строго регламентированных, случаях допускается оказание медицинской помощи без согласия граждан или их законных представителей (ст. 34 Основ). Такое ограничение прав пациентов может осуществляться в отношении лиц, страдающих заболеваниями, представляющими опасность для окружающих (тяжелые психические расстройства, особо опасные инфекции и др.).
В Законе также регламентируются общие положения оказания психиатрической помощи тем лицам, обращение которых за помощью или отказ от нее не могут быть приняты во внимание в связи с несовершеннолетием или признанной судом недееспособностью. Этот вопрос за них решают их законные представители.
Необходимость и достаточность мер диагностики и лечения, в тексте Закона явно не сформулирован, однако указания на него имеются во многих статьях. Основная суть его заключается в том, что психиатрическая помощь должна оказываться только лицам, страдающим психическими расстройствами. Исключение из данного правила могут составлять только случаи первичного обследования граждан, у которых предполагается наличие психического заболевания. Это связано с тем, что в соответствии со ст. 1 Закона психиатрическое освидетельствование также является одним из видов медицинской помощи
Принцип получения психиатрической помощи в наименее ограничительных условиях также направлен на минимизацию ограничений свободы больного и служит дополнительным подкреплением принципа добровольности. Реализация данного положения в практической деятельности заключается в том, что врач, решая вопрос о лечении конкретного больного, должен выбирать наименее ограничительные условия, в которых оно может быть получено. Так, пациенту не следует предлагать госпитализацию, если существует возможность лечения вне стационара.
Говоря о социальной защищенности граждан при оказании психиатрической помощи, следует вновь вернуться к проблеме международных и внутригосударственных гарантий защиты прав лиц, в том числе и тех, кто страдает психическими расстройствами. В соответствии с их основными принципами в Законе «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» принят ряд положений, направленных на защиту психически больных от необоснованных ущемлений прав и свобод человека и носящих антидискриминационный характер.
Статья 21. Независимость врача-психиатра при оказании психиатрической помощи
(1) При оказании психиатрической помощи врач-психиатр независим в своих решениях и руководствуется только медицинскими показаниями, врачебны