Захаров А.Г. Постигая гранит науки (в помощь по написанию ВКР)


Министерство общего и профессионального образования свердловской области
Государственное образовательное учреждение
«Свердловский областной педагогический колледж»







А.Г.Захаров, О.А.Осинцева,
Е.О.Устюжанинова, Е.А.Шакуто






Постигая
гранит науки

Методические рекомендации по подготовке
учебно-исследовательских работ


















Екатеринбург
2008
ББК 74.57
П 63

Печатается по решению научно-методического совета Свердловского областного педагогического колледжа Протокол № 3 от 31.11.2007 г.










Рецензенты:

Липатникова И.Г.,
доктор п.н., профессор кафедры методики преподавания математики Уральского государственного педагогического университета;
Захарова Л.А.,
кандидат ф.-м. н., доцент кафедры теории и практики управления организацией Уральского государственного педагогического университета.


П 63 Постигая гранит науки [Текст]: Методические рекомендации по подготовке учебно-исследовательских работ / Авт.-сост. А.Г.Захаров, О.А.Осинцева, Е.О.Устюжанинова, Е.А.Шакуто. - Екатеринбург: СОПК, 2008. - 85 с.


Целью данного пособия является формирование профессиональной компетентности будущего учителя в части осуществления исследовательской деятельности, а также стандартизация требований к подготовке учебно-исследовательских работ студентов Свердловского областного педагогического колледжа.
Пособие включает в себя рекомендации по структуре содержания, оформлению, защите, рецензированию учебно-исследовательских работ, а также основные алгоритмы компьютерного оформления работы.
Пособие адресовано студентам педагогических и других специальностей средних учебных заведений, преподавателям – научным руководителям учебно-исследовательской деятельностью студентов.



ББК 74.57






( Захаров А.Г., О.А.Осинцева, Устюжанинова Е.О., Шакуто Е.А., 2008
( Свердловский областной педагогический колледж, 2008
(
Оглавление


13 TOC \o "1-3" \h \z \u 14
13 LINK \l "_Toc188724910" 14Предисловие 13 PAGEREF _Toc188724910 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc188724912" 14Вместо введения 13 PAGEREF _Toc188724912 \h 1461515
13 LINK \l "_Toc188724914" 141. Учебно-исследовательская работа: виды, структура, содержание 13 PAGEREF _Toc188724914 \h 1471515
13 LINK \l "_Toc188724916" 142. Характеристика структурных компонентов учебно-исследовательской работы 13 PAGEREF _Toc188724916 \h 14111515
13 LINK \l "_Toc188724918" 143. Специфика структурных компонентов выпускной квалификационной работы проектного характера 13 PAGEREF _Toc188724918 \h 14211515
13 LINK \l "_Toc188724920" 144. Требования к оформлению учебно-исследовательской работы 13 PAGEREF _Toc188724920 \h 14241515
13 LINK \l "_Toc188724922" 145. Аннотация, отзыв и рецензия на выпускную квалификационную работу 13 PAGEREF _Toc188724922 \h 14301515
13 LINK \l "_Toc188724924" 146. Особенности защиты учебно-исследовательской работы 13 PAGEREF _Toc188724924 \h 14321515
13 LINK \l "_Toc188724926" 147. Дидактический практикум 13 PAGEREF _Toc188724926 \h 14341515
13 LINK \l "_Toc188724928" 148. Рекомендации по выполнению требований к оформлению учебно-исследовательских работ с помощью компьютера 13 PAGEREF _Toc188724928 \h 14541515
13 LINK \l "_Toc188724930" 14Библиографический список 13 PAGEREF _Toc188724930 \h 14581515
13 LINK \l "_Toc188724932" 14Приложения 13 PAGEREF _Toc188724932 \h 14601515
13 LINK \l "_Toc188724934" 14Приложение 1. 1513 LINK \l "_Toc188724935" 14Оформление титульного листа реферативной и курсовой работ 13 PAGEREF _Toc188724935 \h 14611515
13 LINK \l "_Toc188724936" 14Приложение 2. 1513 LINK \l "_Toc188724937" 14Оформление титульного листа выпускной квалификационной работы 13 PAGEREF _Toc188724937 \h 14621515
13 LINK \l "_Toc188724938" 14Приложение 3. 1513 LINK \l "_Toc188724939" 14Оформление оглавления учебно-исследовательской работы 13 PAGEREF _Toc188724939 \h 14631515
13 LINK \l "_Toc188724940" 14Приложение 4. 1513 LINK \l "_Toc188724941" 14Последняя страница (после приложения) 13 PAGEREF _Toc188724941 \h 14641515
13 LINK \l "_Toc188724942" 14Приложение 5. 1513 LINK \l "_Toc188724943" 14Языковые клише 13 PAGEREF _Toc188724943 \h 14651515
13 LINK \l "_Toc188724944" 14Приложение 6. 1513 LINK \l "_Toc188724945" 14Пример оформления многоуровневого списка 13 PAGEREF _Toc188724945 \h 14681515
13 LINK \l "_Toc188724946" 14Приложение 7. 1513 LINK \l "_Toc188724947" 14Пример оформления нумерованных и маркированных списков 13 PAGEREF _Toc188724947 \h 14691515
13 LINK \l "_Toc188724948" 14Приложение 8. 1513 LINK \l "_Toc188724949" 14Оформление таблиц 13 PAGEREF _Toc188724949 \h 14701515
13 LINK \l "_Toc188724950" 14Приложение 9. 1513 LINK \l "_Toc188724951" 14Оформление переноса таблиц 13 PAGEREF _Toc188724951 \h 14711515
13 LINK \l "_Toc188724952" 14Приложение 10. 1513 LINK \l "_Toc188724953" 14Оформление рисунков 13 PAGEREF _Toc188724953 \h 14721515
13 LINK \l "_Toc188724954" 14Приложение 11. 1513 LINK \l "_Toc188724955" 14Образец оформления библиографического списка 13 PAGEREF _Toc188724955 \h 14731515
13 LINK \l "_Toc188724956" 14Приложение 12. 1513 LINK \l "_Toc188724957" 14Пример аннотации 13 PAGEREF _Toc188724957 \h 14741515
13 LINK \l "_Toc188724958" 14Приложение 13. 1513 LINK \l "_Toc188724959" 14Форма отзыва научного руководителя 13 PAGEREF _Toc188724959 \h 14761515
13 LINK \l "_Toc188724960" 14Приложение 14. 1513 LINK \l "_Toc188724961" 14Форма рецензии 13 PAGEREF _Toc188724961 \h 14771515
13 LINK \l "_Toc188724962" 14Приложение 15. 1513 LINK \l "_Toc188724963" 14Примерная тематика учебно-исследовательских работ в динамике от реферата до выпускной квалификационной работы 13 PAGEREF _Toc188724963 \h 14781515
13 LINK \l "_Toc188724964" 14Приложение 16. 1513 LINK \l "_Toc188724965" 14Библиотеки в Internet 13 PAGEREF _Toc188724965 \h 14801515
13 LINK \l "_Toc188724966" 14Приложение 17. 1513 LINK \l "_Toc188724967" 14Библиотеки г. Екатеринбурга 13 PAGEREF _Toc188724967 \h 14821515

15






(
Предисловие


Основным направлением модернизации образования является внедрение в образовательный процесс компетентностного подхода, что получило отражение на региональном уровне введением Регионального (областного) компонента Государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования Свердловской области (Р(о)К ГОС НПО и СПО), утвержденного постановлением Правительства Свердловской области № 1107-ПП от 22.12.2005 г. Согласно данному документу, требования к результату профессионального образования дополняются компетенциями, содержание которых определяется спецификой социально-экономического развития региона.
На современном этапе развития общества возникает потребность в специалистах компетентных в своей области профессиональной деятельности, обладающих хорошей научно-исследовательской подготовкой, стремлением к самообразованию.
Включение студентов в учебно-исследовательскую деятельность начинается с первых этапов обучения в колледже. Основные направления учебно-исследовательских работ студентов реализуются в системе «реферативная работа – курсовая работа – выпускная квалификационная работа». Последняя является формой итоговой государственной аттестации студента и представляет собой итог психолого-педагогического и методического исследования по одной из актуальных проблем в сфере современного образования. Выпускная квалификационная работа отражает уровень сформированности специальной компетентности студента и дает возможность оценить способность выпускника к самостоятельному выполнению профессиональной деятельности: преподавательской, научно-методической, воспитательной, социально-педагогической, культурно-развивающей, управленческой.
Опыт преподавателей Свердловского областного педагогического колледжа по осуществлению руководства учебно-исследовательскими работами студентов, процесс консультирования студентов по написанию реферативных, курсовых и выпускных квалификационных работ, анкетирование студентов, а также рецензирование выпускных квалификационных работ студентов, позволяют выделить в качестве проблем – неумение студентов разрабатывать методологический аппарат исследования, структурировать информацию, оформлять текст учебно-исследовательской работы с помощью текстового редактора MS Word в соответствии установленным требованиям.
Выполнение практических заданий пособия обеспечивает процесс формирования у студентов умений разрабатывать методологический аппарат учебно-исследовательской работы, аннотировать научно-методические издания, посвященные профессиональным проблемам конкретных специальностей, и продукты собственной учебно-исследовательской деятельности. Кроме того, заложенный в практикум рефлексивный этап (анализ выполнения заданий) в контексте технологии рефлексивного подхода к обучению И.Г.Липатниковой [8] способствует формированию у студентов рефлексивных умений как одного из условий повышения профессиональной компетентности будущего учителя.
Данное пособие может быть использовано преподавателями образовательных учреждений среднего профессионального (педагогического) образования в качестве дополнительного учебного материала в процессе преподавания дисциплины «Основы учебно-исследовательской деятельности»; научными руководителями при взаимодействии со студентами по написанию учебно-исследовательских работ, а также студентами в процессе самоподготовки.

(
Вместо введения


Исследовательская деятельность – это интересно!

Д
орогие друзья! В процессе образования в нашем колледже Вам предстоит не только познакомиться с различными видами исследовательских работ, но и самим принять активное участие в работе над исследованиями. Термин «исследовательская деятельность студента» в настоящее время имеет более широкое толкование и понимается как творческая деятельность студентов, направленная на усвоение, закрепление, расширение и углубление знаний, умений, и опыта, полученных как на учебных занятиях, педагогической практики, так и в часы самостоятельной подготовки
Поскольку исследовательская деятельность студентов выполняет одновременно несколько функций (овладение способом добывания знаний, использование специальных средств для осуществления самообразования - Internet, коммуникации), то исследовательская компетенция - это высшая способность мобилизовать в систему знания, умения, личностные качества необходимые для определенной работы в соответствии с целями.
Эффективность исследовательской деятельности зависит от ряда условий, важнейшими из которых являются:
научный интерес;
ясность и четкость целей;
планирование исследования;
теоретический и практический опыт;
В нашем образовательном учреждении Вам предстоит пройти путь исследователя: от реферата (I курс), курсовой (II курс), до выпускной квалификационной работы (III курс) и предъявить результаты Государственной аттестационной комиссии.




Действуя, не бойтесь совершить ошибку!
Желаем Вам успехов и отличных результатов!
1
Учебно-исследовательская работа: виды, структура, содержание


1.1. Реферативная работа

Реферат (от лат. refere - сообщать) – краткое изложение в письменной форме определенного научного материала: содержания книги, учения, научной проблемы. Эта форма научной работы студентов используется при изучении, как основных теоретических курсов, так и специальных прикладных дисциплин.
Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и отражает их основное содержание. При его написании студенты демонстрируют умения выделять главное в научном тексте, видеть проблемы, которым посвящена работа, а также пути и способы их решения, используемые автором. По объему реферативная работа должна занимать примерно 20 страниц печатного текста.
Композиция основной части монографического реферата может быть [20]:
конспективной, когда ее построение полностью соответствует структуре самой работы и отражает все или основные ее рубрики (разделы, главы, параграфы);
фрагментарной, когда рассматриваются только ее отдельные части (обычно таким образом реферируются большие по объему и многопроблемные источники).
Работа над обзорным рефератом гораздо сложнее, поскольку обычно он представляет собой обзор основной литературы одного или нескольких авторов по отдельной научной проблеме или теории. В этом случае требуется не просто выделить основное содержание изученных источников, но и сделать некоторые обобщения и сопоставления, показать, что их объединяет и в чем они различаются, какой аспект проблемы (теории) социальной педагогики раскрывается в каждой из работ.
Реферативная работа имеет следующую структуру:
титульный лист (приложение 1);
оглавление (приложение 3);
введение, в котором раскрывается: актуальность выбранной темы, описывается теоретико-методологическая база исследования (исследователи проблемы), формулируются компоненты методологического аппарата: противоречие, проблема, цель, задачи, методы исследования;
основная часть работы, состоящая из 3 или 4-х пунктов, в которых на основе анализа литературных источников излагаются и обобщаются различные точки зрения на исследуемую проблему, высказывается и обосновывается собственная точка зрения выполняющего работу;
заключение, в котором формулируются краткие выводы по изложенному материалу, и приводится собственная точка зрения на представленные в работе проблемы, перспектива работы на курсовое исследование;
библиографический список (приложение 11);
терминологический справочник;
приложения.

1.2. Курсовая работа

Курсовая работа – это учебная научно-исследовательская работа студента, которая выполняется на протяжении всего курса под руководством преподавателя – научного руководителя и оформляется в соответствии с требованиями к структуре, а затем защищается студентом в присутствии комиссии, состоящей из членов кафедры, на которой выполнялась работа.
По характеру аналитической и исследовательской деятельности курсовая работа должна быть опытно-экспериментального характера, а именно, в курсовой работе опытно-экспериментального характера предполагается проведение эксперимента или его фрагмента с обязательным анализом результатов и рекомендаций по практическому применению.
По объему курсовая работа должна занимать от 30 до 35 страниц печатного текста.

Курсовая работа имеет следующую структуру:
титульный лист (приложение 1);
оглавление (приложение 3);
введение, в котором раскрывается актуальность выбранной темы, описывается теоретико-методологическая база исследования, формулируются компоненты методологического аппарата: противоречие, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза (если в дальнейшем предполагается использовать курсовую работу как часть выпускной квалификационной работы опытно-экспериментального характера), задачи, методы исследования;
теоретическая часть (1-ая глава), в которой даны теоретические основы изучаемой проблемы;
практическая часть (2-3 глава), должна включать в себя описание результатов конкретного исследования (констатирующий эксперимент): анализ экспериментальных научных данных, наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, обобщение опыта;
заключение, в котором содержатся выводы и перспектива дальнейшей разработки проблемы в рамках выпускной квалификационной работы;
библиографический список (не менее 20 источников) (приложение 11);
терминологический справочник;
приложения.

1.3. Выпускная квалификационная работа

Как правило, продолжением курсовой работы студента является выпускная работа и может содержать ее материалы.
Выпускная квалификационная работа является формой итоговой государственной аттестации студента, отражающей его уровень специальной (психолого-педагогической, методической, научно-исследовательской) подготовки и оформляется в соответствии установленным требованиям.
Выпускная квалификационная работа выполняется в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в Российской Федерации (постановление Госкомвуза России от 27.12.95 № 10) и Положения о выпускной квалификационной работе студентов Свердловского областного педагогического колледжа [14].
Работа выполняется студентом на кафедре, согласно получаемой специальности (специализации). В особых случаях (личные исследовательские интересы студента, области научной работы и т.д.) итоговая квалификационная работа выполняется под руководством сотрудников других кафедр.
Тема выпускной квалификационной работы должна соответствовать запросам и интересам системы образования периода детства, основного, общего образования, системы государственного и муниципального управления (для студентов специальности «Государственное и муниципальное управление»).
Темы выпускной квалификационной работы разрабатываются на кафедрах, при этом возможен учет предложений других образовательных учреждений, организаций, заинтересованных в разработке данных тем. Студенту дается право выбора темы выпускной работы, вплоть до предложения своей тематики, с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. Если выпускнику, помимо основной, присваивается дополнительная квалификация, то тематика выпускных квалификационных работ может определяться содержанием образования не только по основной, но и по дополнительной подготовке.
Выпускная квалификационная работа может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный, теоретический и проектный характер.
Объем выпускной квалификационной работы должен составлять не более 50 страниц печатного текста (без приложения).

Выпускная квалификационная работа опытно–практического характера имеет следующую структуру:
титульный лист (приложение 2);
оглавление (приложение 3);
введение, в котором раскрывается актуальность выбранной темы, описывается теоретико-методологическая база исследования, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цель, задачи, и проч.;
теоретическая часть, в которой даны теоретические основы изучаемой проблемы;
практическая часть должна включать в себя два компонента: проект педагогической деятельности (систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий и проч.) и описание результатов апробации проекта;
заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования полученных результатов;
библиографический список (не менее 20 источников) (приложение 11);
терминологический справочник;
приложение.

Выпускная квалификационная работа опытно–экспериментального характера имеет следующую структуру:
титульный лист (приложение 2);
оглавление (приложение 3);
введение, в котором раскрывается актуальность выбранной темы, описывается теоретико-методологическая база исследования, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цель, задачи, и проч., описывается методологическая программа исследования: гипотеза, интерпретация понятий, методы исследования;
теоретическая часть, в которой даны история вопроса, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование решения проблемы;
практическая часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов эксперимента;
заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования полученных результатов;
библиографический список (не менее 20 источников) (приложение 11);
терминологический справочник;
приложение.

Выпускная квалификационная работа теоретического характера имеет следующую структуру:
титульный лист (приложение 2);
оглавление (приложение 3);
введение, в котором раскрывается актуальность выбранной темы, описывается теоретико-методологическая база исследования, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цель, задачи, методы исследования и проч.;
теоретическая часть, в которой даны история вопроса, обоснование разрабатываемой проблемы в теории и практике посредством глубокого сравнительного анализа литературы;
заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования;
библиографический список (не менее 25 источников) (приложение 11);
терминологический справочник;
приложение.

Выпускная квалификационная работа проектного характера имеет следующую структуру:
титульный лист (приложение 2);
оглавление (приложение 3);
пояснительная записка, в которой дается теоретическое, а в некоторых случаях и расчетное обоснование продукта творческой деятельности, доказывается необходимость создания данного продукта; развернутые методические рекомендации по использованию разработки, обобщающий вывод (объем – 10 – 15 страниц) (подробнее см. п. 3 настоящего издания, стр. 19);
практическая часть, в которой представлены продукты творческой деятельности в виде готовых изделий (серии наглядных пособий, компьютерных обучающих программ и презентаций, схем, карт, атласов, сборников документов, сценарии внеклассных мероприятий, праздников, и проч.). Оформление готовых материалов допускается в авторской редакции (сборники, брошюры, электронные издания, видеоматериалы и проч.);
библиографический список (приложение 11).
В случае выполнения выпускной квалификационной работы проектного характера допускается выполнение работы группой студентов.




2
Характеристика структурных компонентов учебно-исследовательской работы


2.1. Оглавление

Оглавлением называют элемент структуры учебно-исследовательской работы, имеющий справочный, вспомогательный характер. Оглавление выполняет две функции - дает представление о тематическом содержании учебно-исследовательской работы и ее структуре, а также помогает читателю быстро найти в тексте нужную информацию.
Следует различать термины «оглавление» и «содержание». Термин «оглавление» применяется в качестве указателя частей, рубрик документа, связанных по содержанию между собой. Термин «содержание» применяется в тех случаях, когда документ содержит несколько не связанных между собой научных трудов одного или нескольких авторов.
В учебно-исследовательских работах используется заголовок «Оглавление». Оглавление помещается на отдельной странице (страницах) в начале работы до введения.
Оглавление должно включать перечень записей обо всех частях и рубриках учебно-исследовательской работы. В каждую из этих записей входят обозначение структурного элемента (номер главы (раздела), подраздела и т.п.); наименование структурного элемента; адрес структурного элемента (например, номер страницы). Названия заголовков глав (разделов), подразделов, пунктов, подпунктов в оглавлении перечисляются в той же последовательности и в тех же формулировках, что и в тексте работы. При этом указывается номер соответствующей части работы. Также в оглавлении указываются страницы, на которых начинается данная глава (раздел), подраздел, пункт, подпункт. Страницы соединяются с заголовками отточием таким образом, чтобы заголовки частей учебно-исследовательской работы не сливались с цифрами, указывающими страницы размещения соответствующих частей.
К структуре учебно-исследовательской работы, отраженной в оглавлении, предъявляется требование правильной логической субординации темы всей работы и названий глав (разделов), подразделов, пунктов и подпунктов.
Тема должна быть в смысловом отношении шире каждой из глав (разделов), а название каждой главы (раздела) – шире каждого из составляющих ее подразделов. Все структурные элементы, описанные в оглавлении, должны представлять собой конкретные шаги раскрытия темы.

2.2. Введение
Введение ориентирует читателя в том, как будет раскрываться тема, и должно донести основную идею автора, обосновать необходимость проведения исследования. По объему этот раздел должен быть небольшим, несколько страниц (3-4).
Введение должно включать в себя следующие составляющие части:
Характеристику проблемы с указанием ее актуальности, т.е. описание:
важности с позиций политики государства, или целей, стоящих перед конкретной организацией (характеристика нормативно-правовых документов, подтверждающих актуальность проблемы);
теоретической проработанности проблемы (понимание и осмысление того, что и кем в области теории уже по данной проблеме изложено);
где и при каких обстоятельствах эта проблема возникает, наблюдается в реальной педагогической практике.
( Дидактический практикум: Задание № 1, стр. 34.
Разработку методологического аппарата исследования.
Методологический аппарат учебно-исследовательской работы включает в себя: противоречие, проблему, объект, предмет, цель, гипотезу, задачи и методы исследования. Однако, структурное содержание методологического аппарата зависит от вида учебно-исследовательской работы (таблица 1).
Таблица 1
Методологический аппарат учебно-исследовательской работы
Компоненты методологического аппарата
Реферативная работа
Курсовая
работа
ВКР опытно-практического характера
ВКР опытно-экспериментального характера
ВКР
теоретического характера
ВКР
проектного характера

1
2
3
4
5
6
7

Противоречие
+
+
+
+
+
+

Проблема
+
+
+
+
+
+

Объект

+
+
+
+
+

Предмет

+
+
+
+
+

Цель
+
+
+
+
+
+

Гипотеза

±

+



Задачи
+
+
+
+
+
+

Методы
+
+
+
+
+
+


Противоречие – это положение при котором что-либо одно исключает другое, несовместимое с ним [19, с. 535].
Противоречие между элементами педагогического процесса является обоснованием к выбору темы.
Виды противоречий:
нарушение связей построения системы, когда один элемент системы не разработан;
противоречия-порождения – происходит полный разрыв в системе существования компонентов, но один компонент не исходит из другого;
противоречия-управления – теряется управление системой в ходе негативности решения новых задач.
Примеры формулировок противоречий приведены в таблице 2.

Проблема – это сложный масштабный теоретический или практический вопрос, требующий разработки решения, изучения адекватной проблеме [19, с. 464]. Проблема – это вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Поставить проблему – значит выйти на эту границу. Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы. В связи с эти научная проблема – это противоречивая ситуация, требующая разрешения.
Типы проблем:
научная;
прикладная;
теоретическая;
экспериментальная.
Виды формулировок проблем (таблица 2):
проблемный вопрос (как? каким образом? и т.д.);
проблемная задача – обозначение предполагаемого результата (проблема чего? и т.д.);
проблемная ситуация (описание, в чем состоит проблема).
Примерная схема постановки проблемы в виде проблемной ситуации [12, с. 8]:
Под ... понимается...;
В ... проблема является одной из главных;
Вопрос ... актуален...;
Многие авторы пытались...;
Различным аспектам посвящено...;
Согласно теории...; Согласно другой теории...;
В настоящее время ни одно из этих предположений...;
Приведенный обзор показывает, что... с одной стороны..., с другой стороны...; Однако... не проводился...;
Следовательно...;
Интересным представляется...;
В отличие от большинства работ...;
Мы предполагаем...;
Основная причина... скорее объясняется не-..., а... ;
По-видимому... что позволит...; Именно поэтому мы...
Таблица 2
Характеристика проблемы исследования
Тема исследования
Противоречие
Проблема
Виды проблемы

1
2
3
4

Учебные задания как средства формирования элементов математической культуры у учащихся 7 класса в рамках деятельностного подхода к обучению математике
между необходимостью формирования элементов математической культуры учащихся в рамках деятельностного подхода к обучению математике и направленностью учебных заданий в школьных учебниках математики на исполнительский характер деятельности
Каким должно быть учебное задание, чтобы оно способствовало организации деятельности учащихся, направленной на усвоение содержания элементов математической культуры в рамках деятельностного подхода к обучению математике?
Проблемный
вопрос


Продолжение таблицы 2
Дифференциро-ванный подход в развитии познавательных интересов младших школьников
[15, с. 4]
в том, что наряду с активной теоретической разработкой и практикой применения дифференцированного подхода в младшей и старшей ступенях общеобразовательной школы имеет место недостаточность исследований возможностей данной формы организации образовательного процесса на переходном этапе – в 5-6 классах школы
Определить и обосновать возможности дифференцированного подхода в процессе развития познавательных интересов младших подростков
Проблемная
задача

Изменение поля педагогической деятельности школьного администратора
В учебном заведении сложилась кризисная ситуация, когда появление новых функций не вызвало перестройки структуры управления школой
Проблема раскрыта в актуальности исследования как описание ситуации и сведения к теме
Проблемная ситуация

( Дидактический практикум: Задания № 2, стр. 34; № 3, стр. 36.
Объект исследования – 1) научное, практическое пространство, в рамках которого ведется исследование; 2) процесс (или явление), существующий независимо от исследователя, порождающий проблемную ситуацию и избранный исследователем для изучения; 3) реальные педагогические процессы, который содержат противоречие и порождают проблемную ситуацию [15, с. 384].
Ключевые слова формулировок:
процесс
структура
деятельность
и т.д.

Предмет исследования – 1) то, что преобразуем в объекте; 2) сторона (свойства, качества) объекта, которые в данном случае интересуют исследователя и, соответственно, изучаются, описываясь в терминах и понятиях данной области науки.
Ключевые слова формулировок:
содержание
методические условия
психолого-педагогические основы
компетентностный подход
и т.д.
Цель исследования – 1) предвосхищаемый результат; 2) конечные научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге его проведения и отражены в выводах [22, с. 30].
Цель учебно-исследовательской работы отражает действие исследователя (студента), которое он будет совершать над предметом в рамках объекта исследования [13, с. 12]. Таким образом, структура цели учебно-исследовательской работы представляет собой связь действия, предмета и объекта (таблица 3).
Таблица 3
Структура цели учебно-исследовательской работы
Действие
Предмет
Объект

1
2
3

рассмотреть
приемы организации учебной деятельности
в малой группе учащихся в условиях школы

сопоставить (сравнить)
точки зрения педагогов-психологов по проблеме
организации исследовательской деятельности учащихся в рамках метода проектов

доказать
необходимость внедрения интерактивных технологий
как механизма формирования коммуникативной компетенции учащихся

раскрыть
психолого-педагогические основы проектирования образовательного процесса
на основе технологии развития критического мышления

разработать
систему уроков математики в 7 классе
в рамках технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

выявить
соотношение фантастического и реального
в повести А.Матвеевой «Перевал Дятлова»

опытно-поисковым путем обосновать
выбор методов диагностики и коррекции знаний
в условиях рефлексивной деятельности


Конкретизация цели должна быть отражена в системе исследовательских задач.
( Дидактический практикум: Задание № 4,стр. 38.
Гипотеза (от греч. hypothesis – основание, предположение) – 1) научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее специального, как правило, экспериментального доказательства для своего утверждения в качестве теоретического положения [22, с. 30]; 2) первоначальное предположение о взаимосвязи предмета и объекта исследования, т.о., гипотеза – это тезис, высказанный изначально, априори, т.е. до опыта (до экспериментальной проверки) [13, с. 56]. Гипотеза определяет главное направление научного поиска. Она является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования. Формулировка гипотезы обязательна для работ, в которых формой апробации выбран эксперимент.
Гипотезы могут быть описательными и объяснительными. Описательная гипотеза расшифровывает причины и возможные следствия в логической схеме «будет то-то, если». В объяснительной гипотезе дается пояснение о возможных следствиях из определенных причин, а также характеризуются условия, при которых эти следствия обязательно реализуются в логической схеме «если , то » (таблица 4).
К научной гипотезе предъявляются следующие два основных требования:
гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены;
гипотеза должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.
Проверить гипотезу – это значит проверить те следствия, которые из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают [1, с. 30].
Таблица 4
Типовые алгоритмы построения гипотез учебно-исследовательской работы
Алгоритм
Пример

1
2

«А» есть «Б», либо «С».
Если «Б», то должно наблюдаться «В», если «С», то должно наблюдаться «Д».

Варианты:
«А» возможно при условии».
«А» возможно при наличии».
«А» возможно в случае, если»
Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитанию у дошкольников гуманных чувств и отношений будет эффективна, если она реализуется на основе применения модели, определяющей содержание, критерии и показатели сформированности готовности педагога к воспитанию у дошкольников гуманных чувств и отношений [3, с. 2]

«А» определяются «Б»
Реализация дифференцированного подхода в практике образовательного процесса гимназии предусматривает выявление уровня развития познавательных интересов младших подростков [16, с. 5]

Чтобы получить «А», надо взять «Б» и совершить по отношению к нему действия «В», «С», «Д».
Чтобы развивающий эффект обучения математике в начальной школе повысился необходимо создать условия для использования педагогического потенциала устных упражнений:
учебный процесс будет осуществляться в рамках технологического подхода с четко выраженными диагностируемыми целями;
учебный процесс будет строиться с учетом ведущего вида деятельности;
и т.д. [6, с. 5]

( Дидактический практикум: Задание № 5, стр. 39.
Задачи исследования - представляют собой последовательность этапов (шагов) достижения цели, сформулированные в рамках организации и проведения исследования. Иными словами каждая задача в системе исследовательских задач является звеном преобразования конкретной ситуации для достижения поставленной цели [22, с. 30].
В задачах должно присутствовать указание на средства, которыми автор воспользовался для достижения цели.
Формулировки задач должны соответствовать содержанию глав работы.
Не рекомендуется ставить очевидные или слишком узкие задачи - провести исследование, проанализировать результаты сделать выводы, создать таблицу, провести статистический анализ.
Если исследование носит теоретико-практический характер, т.е. обладает, кроме практической, такой теоретической частью, которая, помимо обоснования исследования, содержит имеющие научную ценность теоретические построения, то задачи ставятся как для теоретической части, так и для практической.
Среди значительного количества задач в вводной части следует сформулировать доминирующие (5-6), деля их на три основные группы:
историко-диагностическая, связанная с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;
теоретико-моделирующая, связанная с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования;
практически-преобразовательная, связанная с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций [22, с. 30].
Для формулирования задач учебно-исследовательской работы полезной является классификация задач предложенная В.С.Безруковой, дополненная В.И.Нифонтовым [13, с. 59] глаголами-действия и собственными примерами формулировок (таблица 5).
Таблица 5
Классификация задач и примерный перечень глаголов,
применяемых для их формулировки
Класс задач и его отличительные особенности
Глаголы, с которых начинаются формулировки задач
Пример

1
2
3

Задачи, связанные с изучением теории вопроса
Изучить (проблему),
дать обоснование (подхода),
раскрыть (сущность),
обобщить,
проанализировать,
выявить,
описать и т.д.
На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы обосновать необходимость использования метода проектов и раскрыть особенности исследовательской деятельности в условиях профильного обучения

Задачи, связанные с изучением состояния практики вопроса и предмета исследования
Изучить (методы),
ознакомиться,
вскрыть (состояние),
установить, выделить,
оценить,
проследить, охарактеризовать,
описать (опыт),
определить (роль),
теоретически обосновать предположения, проанализировать роль
и т.д.
Изучить опыт использования теории поэтапного формирования умственных действий для развития логического мышления учащихся начальной школы

Продолжение таблицы 5
Задачи, связанные с созиданием новых теорий, идей, учений, преобразованием предмета исследования
Усовершенствовать,
классифицировать,
систематизировать,
обобщить, выявить,
подготовить, создать,
разработать, сформулировать, определить, выбрать и т.д.
Разработать классификацию методов определения

Задачи, связанные с проведением эксперимента и доказательством гипотезы
Проверить (экспериментально),
установить (условия),
выполнить (проверку),
проверить (опытно-экспериментальным путем),
изучить (экспериментально),
сопоставить показатели... с показателями,
провести сравнительный
анализ и выделить,
проверка предположения о том, что...»
Выполнить экспериментально проверку предлагаемого способа

Задачи, связанные с разработкой рекомендательных материалов на основе результатов исследования
Разработать (программу),
составить (рекомендации),
описать, сформулировать,
раскрыть, наметить и т.д.
Составить рекомендации по применению полученных закономерностей по в практической деятельности

Прочие задачи по созданию, разработке, изучению чего-то нового
Создать, разработать,
провести исследование,
изучить (материалы архивов)
и т.д.
Разработать методику оценки

( Дидактический практикум: Задание № 6, стр. 40.
Методы исследования – 1) инструментарий в добывании фактического материала, необходимое условие достижения поставленной в работе цели [22, с 30]; 2) приемы, процедуры, операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности [2, с. 200].
Общие методы научного познания делят на три большие группы:
методы эмпирического исследования – наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент;
методы, используемые как на теоретическом, так и на эмпирическом уровне исследования – абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование;
методы теоретического исследования – движение от абстрактного к конкретному и др. [22, с. 30].
Выбор методов исследования зависит от особенностей решаемых задач, специфики содержания проблемы и возможностей исследователя.
( Дидактический практикум: Задание № 7, стр. 42.
( Дидактический практикум: Задания № 8, стр. 43; № 9, стр. 45; № 10, стр. 46; № 11, стр. 48.

2.3. Главы основной части

В теоретической части работы студент проводит теоретический анализ проблемы, включающий:
историю изучения выбранного вопроса (только для теоретического характера);
разносторонний (подробный односторонний) психолого-педагогический анализ проблемы исследования и описание современного состояния теоретического изучения предмета исследования с указанием перечня основных работ;
обзор и сопоставление существующих точек зрения (без указания собственных оценочных суждений), различных подходов (методических, психологических, педагогических, представленных как в отечественных, так и в зарубежных изданиях) к решению заявленной проблемы;
формулировку собственной точки зрения (которая может быть выбрана как одна из представленных с доказательством или объяснением преимущества выбора), теоретическое обоснование позиции автора по поводу способов решения заявленной проблемы;
моделирование решения проблемы, теоретическое обоснование гипотезы (только для работы опытно-экспериментального характера). В результате в первой главе работы опытно-экспериментального характера закладывается фундамент, подтверждающий достоверность гипотезы [22, с. 31].

В практической части работы должен быть представлен и описан предмет исследования, разработаны способы решения проблемы (применение которых станет в дальнейшем содержанием эксперимента, если он будет выбран в качестве формы апробации), раскрыта методика исследования с доказательством ее целесообразности для достижения поставленной цели, для подтверждения истинности гипотезы.
Завершает практическую часть описание апробации полученных результатов. Апробация работы может проводиться в виде:
выступлений на методических объединениях учителей школ, на заседаниях кафедр колледжа, на конференциях;
публикаций;
эксперимента.

Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт) – метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности [21, с. 39].
Эксперимент, как правило, является формой апробации работы опытно-экспериментального характера. В этом случае соответствующую часть работы целесообразно оформить следующим образом:
описание программы эксперимента, включающее:
определение цели и задач эксперимента;
характеристику инструментария эксперимента (анкет, опросников и т.д.), методик эксперимента;
указание статистических методов обработки полученных результатов с выбором обоснования критериев обработки результатов эксперимента;
определение базы опытно-экспериментальной работы.
описание экспериментальной работы, включающее:
констатирующий эксперимент, на котором происходит замер исходного состояния предмета исследования, описания фактического положения дел по данной проблеме;
формирующий эксперимент, в ходе которого применяются заявленные в теоретической части способы решения проблемы (конкретные психолого-педагогические действия, направленные на изменение состояния предмета исследования);
контрольный эксперимент, в ходе которого замеряются изменения в состоянии предмета исследования как результат действий, предпринятых в ходе формирующего эксперимента.
В процессе опытно-экспериментальной работы к исследованию привлекается не одна, а две группы респондентов: одна из них является экспериментальной, а другая контрольной. В контрольной группе формирующий эксперимент не проводится, учебно-воспитательный процесс в ней осуществляется по прежней (отличающейся от экспериментальной) схеме. Контрольный и констатирующий эксперимент проводятся в обеих группах. Если окажется, что в экспериментальной группе изменения состояния исследуемого предмета больше, то делается вывод о том, что подлинной причиной изменения являются именно те действия экспериментатора, которые были осуществлены в ходе формирующего эксперимента [22, с. 31].

2.4. Заключение

Заключение представляет собой не простой перечень полученных результатов проведенного исследования, а их итоговый синтез, соотнесение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении. Заключение должно содержать так называемое «выводное» знание, которое является новым по отношению к исходному знанию. Именно оно выносится на обсуждение и оценку в процессе защиты работы. При этом для реферативных и курсовых учебно-исследовательских работ в заключении целесообразно наметить перспективы дальнейшего исследования.

2.5. Терминологический справочник

Терминологический справочник - индивидуальный словарь автора, в который включаются научные термины, использованные в работе. Довольно часто трактовка одних и тех же понятий различна у разных авторов. Поэтому задача исследователя состоит в том, чтобы аргументировано выбрать за основу понятия, разработанные другими авторами, либо сконструировать свои определения используемых в работе понятий. Такой терминологический базис с указанием авторских подходов к определению понятия выносится в конец исследовательской работы в виде глоссария или терминологического справочника. При этом основные определения могут быть включены в текст введения.



3
Специфика структурных компонентов выпускной квалификационной работы проектного характера


В основе выпускной квалификационной работы проектного характера лежит деятельность студента, предполагающая педагогическое проектирование – целенаправленную учебно-профессиональную деятельность по изменению педагогической действительности. Проектирование включает в себя предварительную разработку студентами основных деталей предстоящей деятельности учителя и учащихся (средств, форм, способов, методов реализации целей современного образования).

3.1. Пояснительная записка

Структура пояснительной записки выпускной квалификационной работы проектного характера состоит из введения, концептуальной и технологической частей.
Введение выпускной квалификационной работы проектного характера по смыслу ни чем не отличается от других видов учебно-исследовательской работы. Исключением является структура введения, обязательными компонентами которой являются:
анализ образовательной ситуации (констатация и оценка результатов реальной педагогической практики);
описание актуальности и значения выбранной темы;
определение методологического аппарата проектирования (противоречие, проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы).
Концептуальная часть, как правило, предполагает обзор источников и литературы по избранной теме, изложение современного состояния вопроса, его краткой истории, формулировку выводов и их аргументацию. Здесь же дается сравнительный анализ и оценка различных подходов к решению поставленной проблемы различными авторами. Однако, в обзоре не следует стремиться весь изученный материал, перечисляя одну за другой прочитанные книги и статьи. Необходимо раскрыть существо вопроса, главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами. Таким образом, обзор должен носить не хронологический, а проблемный характер.
Технологическая часть предполагает описание условий и сетевой модели реализации проекта.
Условия реализации проекта:
В этой части дается краткое описание условий реализации проекта, а именно, нормативно-правовых, методического обеспечения, материально-технической базы (например, смета расходов на реализацию проекта), описание процесса создания продукта, методов и приемов,   использованных в процессе создания продукта и рекомендации для субъектов образовательного процесса по их применению, описание возможных рисков;
Сетевая модель реализации проекта:
круг взаимодействия руководителей проекта с субъектами образовательного процесса;
описание практической части проекта по трем этапам:
ознакомительно-информационный, включающий инструментарий изучения целевой аудитории;
основной, включающий перечисление практических мероприятий проекта (программа деятельности руководителей проекта);
заключительный этап предполагает: обсуждение социальной значимости проекта и отношения учащихся к проекту.

3.2. Практическая (операционная) часть

В данной части работы должны быть представлены продукты творческой деятельности студентов в виде готовых изделий. Оформление готовых материалов допускается в авторской редакции (сборники, брошюры, электронные издания, видеоматериалы и проч.).
Материалы практической части могут быть представлены отдельно от остальных частей выпускной квалификационной работы проектного характера.
Продуктами выпускной квалификационной работы проектного характера могут быть:
проект методического или учебного кабинета (начальных классов, математики, русского языка и литературы и т.д.), кабинета психологической разгрузки учащихся;
проект компьютерной обучающей программы;
проект организации какого-либо вида внеурочной деятельности;
фильм для учителей конкретной специальности или студентов колледжа об инновационной технологии;
учебный фильм,  или компьютерная программа по какому-либо разделу частной методики;
комплект демонстрационных образцов для проведения уроков по конкретной учебной дисциплине;
проект создания музея истории колледжа или школы, фильм об истории колледжа, школы, какого-либо этапа истории города, региона, фильм или компьютерная программа по ознакомлению школьников с фактами истории города, региона и т.п.;
проект элективного курса по конкретной тематике;
изделия из различных материалов (ткань, дерево, металл, керамика);
фильмы, проекты, серии наглядных пособий, компьютерных обучающих программ и презентаций, схем, карт, атласов, сборников документов, сценарии внеклассных мероприятий, праздников и т.д.

3.3. Реализация (апробация) продукта проектной деятельности

Апробация – 1) испытание с целью подтверждения того или иного предположения в ходе исследования; 2) опытная проверка [2, с. 122]; 3) официальное одобрение, вынесенное на основании испытания, проверки [17, с. 43].
Содержание данной части работы включает в себя:
план реализации проекта;
описание хода реализации проекта (или его части);
критическую рефлексию возникших трудностей, перепроектировку, коррекцию, оптимизацию проекта.
Формы апробации проекта:
непосредственная реализация в практической педагогической деятельности;
презентация проекта на педсовете, методических объединениях и т.д.;
отзыв руководителя, педагогов образовательного учреждения о результатах реализации проекта.

3.4. Заключение

В заключении студенты:
формулируют общие выводы по проекту, а именно, оценивают степень полноты решения поставленных задач; предлагают рекомендации относительно возможностей практического использования материалов проекта;
осуществляют самооценку разработанного проекта.





































4
Требования к оформлению учебно-исследовательской работы


4.1. Общие требования к оформлению учебно-исследовательских работ

Учебно-исследовательская работа выполняется на белой бумаге формата А4. Работа должна быть напечатана на одной стороне листа через 1,5 интервала в компьютерном исполнении.
Листы учебно-исследовательской работы должны иметь поля: слева 30 мм, справа 15 мм, сверху и снизу – 20 мм.
Все листы учебно-исследовательской работы следует пронумеровать арабскими цифрами. Первой страницей считается титульный лист (не нумеруется) (приложения 1, 2), второй – оглавление (приложение 3). Нумерация начинается с третьей страницы.
В конце работы помещается лист, на котором будет сделана отметка Государственной аттестационной комиссии о проставленной после защиты оценке (приложение 4).
Все листы необходимо сброшюровать (не менее, чем на два отверстия).
Текст работы (за исключением титульного листа и заголовков) должен быть оформлен шрифтом Times New Roman, кегль – 14.

4.2. Требования к тексту учебно-исследовательской работы

Введение, заключение и начало каждой главы пишутся с новой страницы. Каждый раздел должен иметь заголовок; наименование разделов должны строго соответствовать приведенным в оглавлении. Названия глав и параграфов должны быть по возможности краткими. Переносы слов в заголовках не допускаются. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой, не ставя точку в конце второго.
Текст учебно-исследовательской работы необходимо разбить на абзацы, каждый абзац начинать с красной строки. Абзацами выделяются примерно равные по объему, тесно связанные между собой и объединенные по смыслу части текста. Они могут включать несколько предложений или одно, несущее самостоятельную мысль.
Не допускается применять "Я" и глаголы в первом лице. Так, например, вместо выражений "Я считаю", "Я думаю", "Я полагаю", "По моему мнению" и т.п. следует писать "автор считает", "по мнению автора", "полагаем", "на наш взгляд" и т.п. Следует выражаться так, чтобы было ясно, где взгляды автора данной работы, а где взгляды других авторов.
Для обеспечения связности и целостности текста учебно-исследовательской работы, а также единства стиля изложения ее различных частей, рекомендуется использовать языковые клише – особые лексико-синтаксические конструкции, речевые стереотипы, регулярно встречающиеся в определенных повторяющихся ситуациях [13, с. 30], представленных в приложении 5.
Сокращение слов в тексте и подписях под иллюстрациями не допускается. Исключения составляют сокращения, установленные государственным стандартом. Допускаются сокращения словосочетаний то есть (т.е.), и так далее (и т.д.), и другие (др.), и тому подобное (и т.п.), а также употребление общеизвестных аббревиатур и др. Не рекомендуется вводить собственные сокращения обозначений и терминов.
Использование в работе достоверных цитат, цифровых данных, схем, формул, заимствованных из литературных и других источников, а также заимствованных мыслей и выводов других авторов обязательно должно сопровождаться ссылкой на источник.
При оформлении текста в виде списка (маркированного или нумерованного) необходимо соблюдать следующие требования:
если список нумерованный и после номера ставится точка, то элемент списка начинается с заглавной буквы, в конце ставится точка (приложения 6, 7);
если список нумерованный и после номера ставится скобка, или если список маркированный, то элемент списка начинается со строчной буквы, в конце ставится точка с запятой (приложения 6, 7).

4.3. Оформление ссылок

Ссылки в тексте оформляются в виде числа в тексте (внутритекстовые ссылки), заключенные в квадратные скобки и указывающие порядковый номер источника в библиографическом списке (например, [5, с.37]). Числа разделяются запятой. Первое число обозначает номер источника, второе - страницу, из которой заимствован материал.
Цитаты должна заключаться в кавычки. Пересказ мыслей и выводов других авторов должен производиться объективно, без малейших искажений взглядов авторов. Списывание не допускается и является грубым нарушением научной добросовестности.
Цифровой материал, который берется из неопубликованных источников (материал предприятий, организаций) и используется автором без соответствующей обработки, должен сопровождаться в списке ссылкой на источник.
Пример:
Отчет о прибылях и убытках за .год, форма № 2 годового отчета.
Если в работе приводятся результаты расчетов автора, необходимо в сноске указать источник данных для расчетов.
Пример:
Рассчитано автором по данным формы № ____ годового отчета за .год "_____________________".

4.4. Оформление таблиц, иллюстраций

Каждая таблица должна иметь заголовок и порядковый номер. Таблицы нумеруются арабскими цифрами двумя способами:
сквозная нумерация;
в пределах разделов работы.
Во втором случае номер состоит из двух цифр: первая обозначает раздел, а вторая – порядковый номер таблицы в пределах данного раздела.
Номер помещается справа над заголовком и сопровождается словом "Таблица". Знак "№" не ставится (приложение 8).
Таблицы следует помещать в тексте сразу после абзацев, содержащих ссылку на них. Допускается печатать таблицу на следующей после ссылки странице. На каждую таблицу в тексте делаются ссылки, при этом слово "Таблица" пишется сокращенно и указывается ее номер (например, табл. 3.2.).
Рекомендуется составлять таблицы, помещающиеся на одной странице. Если таблица располагается горизонтально на листе, то ее следует помещать заголовком внутрь работы. Если таблица занимает больше страницы, то при переносе ее на следующую страницу название не повторяется, а над таблицей справа пишется "Продолжение табл. ______" с указанием порядкового номера. Графы таблицы должны быть пронумерованы, при переносе таблицы на следующую страницу повторяется только нумерация граф без заголовков (приложение 9).
Примечания и сноски к таблицам должны быть напечатаны на той странице, где помещена таблица.
Все иллюстрации – схемы, диаграммы, картограммы и т.п. – именуются рисунками. Они помещаются сразу после ссылки на них в тексте. Рисунки следует размещать так, чтобы их можно было рассматривать без поворота выпускной квалификационной работы.
Рисунки, как таблицы, нумеруются арабскими цифрами, нумерация сквозная или в пределах раздела (главы). Каждый рисунок должен сопровождаться содержательным названием, которое помещается под рисунком рядом с его номером. Слово "рисунок" в тексте под иллюстрацией пишется сокращенно. Например: Рис.1. Классификация методов обучения математике по Г.И.Саранцеву. Примеры оформления рисунков и схем см. в приложении 10.
Рисунки рекомендуется выполнять с помощью панели Рисования текстового редактора MS Word.
Помещаемые в тексте формулы последовательно нумеруются арабскими цифрами в пределах раздела. Номер формулы следует заключить в круглые скобки и помещать справа на уровне нижней строки формулы, к которой он относится. После формулы ставится запятая, если формула сопровождается разъяснением значений символов и числовых коэффициентов.
В разъяснении указывается единица измерения каждого символа.
При ссылке в тексте на формулу необходимо указывать в скобках ее номер.
Например: "В формуле (2.4) определяется"
Формулы, выведенные или составленные самими авторами, должны сопровождаться ссылкой, в которой следует указать:
" выведена (составлена) автором".
Формулы, заимствованные из литературных или иных источников, должны сопровождаться ссылкой.

4.5. Оформление библиографического списка

Библиографический список является составной частью учебно-исследовательской работы и служит источником библиографической информации о цитируемых, рассматриваемых или упоминаемых в тексте документах. Грамотно составленное библиографическое описание в определенной мере есть также выражение научной этики и культуры научного труда.
Библиографический список составляется в алфавитном порядке (сначала русские, потом иностранные источники) по первым буквам фамилий авторов или (если автор не указан) по первой букве названия книги. Библиографический список оформляется в соответствии образцу библиографического описания (стр. 27 настоящего издания) согласно принятому ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание» [5] и представляется в учебно-исследовательской работе в соответствии с приложением 11.

Образец библиографического описания:

Книги (однотомные издания):
Баталов, А.А. Понятия профессионального мышления [Текст]/ А.А. Баталов. - Томск: Изд. ТГУ, 1985. – 68 с.
Безрукова, Н.Л. Маркетинг в гостиничной индустрии и туризме [Текст]: учебник / Н.Л.Безрукова, В.С.Янкевич; под ред. В.С.Янкевича. – М.: Финансы и статистика, 2003. – 416 с.
Белобратов, А.В. История западноевропейской литературы XIX века: Германия, Австрия, Швейцария [Текст]: учеб. для студентов вузов / А.В.Белобратов, А.Г.Березина, Л.Н.Полубояринова; под ред. А.Г.Березиной. – М.: Высш. шк. , 2003. – 239 с.
Бельская, И.Л. Тесты для подготовки ребенка к школе [Текст] / И.Л.Бельская, Л.В.Елкина, С.А.Атейба. – Минск: Юнипресс, 2004. – 128 с.
Поэтика древнегреческой литературы [Текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. С.А. Аверинцева. М.: Наука, 1981. – 153 с.
Рожков, М.И. Профилактика наркомании у подростков [Текст]: учеб.-метод. пособие / М.М.Рожков, М.А.Ковальчук. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 144 с.
Социальная психология [Текст]: учебник / А.И.Сухов [и др.]; под ред. А.И.Сухова, А.А.Дергача. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2005. – 600 с.

Книги (многотомные издания):
Консерватизм в России [Текст]: в 3 т. / Е.Н.Азизова [и др.]; отв. ред. А.Ю.Минаков. – Воронеж: МОДЭК, 2004
Т. 1 / С.Г.Аленов, В.С.Христофоров; сост. А.В.Репникова. – 2004. – 264 с.
Т. 2 / М.М.Федотов; предисл. Е.А.Вишневского. – 2004. – 258 с.
Т. 2, кн. 1 / Е.М.Мятов; сост., предисл. Б.Б.Беляева. – 2004. – 222 с.
Соловьев, С.М. Собрание сочинений [Текст]: в 3 т. / С.М.Соловьев; сост., коммент. А.А.Егорова, С.Г.Горяйнова. – Ростов н/Д: Феникс, 1997
Т. 3: Император Александр I: политика, дипломатия. – 1997. – 640 с.
Толстой, Л. Н. Собрание сочинений [Текст]: в 22 т. / Л. Н. Толстой ; гл. ред. М. Б. Храпченко. – М. : Худож. лит., 1978 – 1985
Т. 1 : Детство. Отрочество. Юность / коммент. А. В. Чичерина. – 1978. – 422 с.

Авторефераты и диссертации:
Питькова, О.А. Феномен виртуальной реальности в контексте бытия человека: опыт философского анализа [Текст]: автореф. дис. д-ра филос. наук / О.А.Питькова. – Магнитогорск: [б. и.], 2005. – 46 с.
Светличная, А.В. Педология как наука о развитии ребенка: генезис, состояние, перспективы [Текст]: дис. канд. пед. наук / А.В.Светличная: Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: [б. и.], 2006. – 183 с.

Статьи из энциклопедий:
Древний Египет [Текст] // Большая историческая энциклопедия / науч. ред. С.В.Новиков. – М., 2004. – С. 360-362.
Молок, А.И. Парижская коммуна [Текст] / А.И.Молок // Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. А.М.Прохоров. – 3-е изд. – М., 1975. – Т. 19. – С. 205-207.

Статьи из сборников:
Андрюхина, Л.М. Регионализация образования как условие самоопределения личности [Текст]// Теория и практика развития регионального образования: тез. докл. на обл. пед. чтениях. - Екатеринбург, 1996. - С. 81-87.
Генисаретская, О.И. Творческая деятельность как проблема дизайна [Текст] / О.И.Генисаретская // Методология: вчера, сегодня, завтра: в 3 т. / ред.-сост. Г.Г.Копылов, М.С.Храпченко. – М., 2005. – Т. 2. – С. 247-278.

Статьи из журналов и газет:
Даниленко, О.А. Язык конфликта как объект лингвосоциологии [Текст] / О.А.Даниленко // Социс. – 2006. – № 4. – С. 89-98.
Лазаревич, К.С. Большие озера России [Текст] / К.С. Лазаревич // География: прил. к газ. «Первое сент.». – 2006. – № 4. – С. 29-32.
Селевко, Г. Великая иллюзия [Текст]: игра как метод обучения / Г.Селевко // Учит. газ. – 2005. – 4 окт. – С. 24.

Статьи из книг:
Соловьев, В. Значение поэзии в стихотворениях Пушкина [Текст]/ В.Соловьев // Пушкин в русской философской критике. - М.: Книга, 1990. -С.18-27.
Троцкий, И. Проблема языка в античной культуре [Текст] // Античные теории языка и стиля: учеб. пособие для вузов. - СПб.: Алетейя, 1996. - С.9 -32.

Нормативно-правовые источники:
Конституция Российской Федерации [Текст]: принята всенар. голосованием 12 дек. 1993 г. – М.: Норма: Норма-Инфра-М, 2002. – 128 с.
Об образовании [Текст]: федер. закон. – М.: Инфра-М, 2002. – 54 с.

Энциклопедии, словари, справочники:
Большая энциклопедия психологических тестов [Текст] / авт.-сост. А.Карелин. – М.: Эксмо, 2005. – 416 с.
Казьмин, В.Д. Справочник домашнего врача [Текст] В 3 ч. Ч.2. Детские болезни /В. Казьмин. – М.: АСТ: Астрель, 2002. – 503 с.
Психологический лексикон [Текст]: энцикл. слов.: в 6 т. / под общ. ред. А.В.Петровского; ред.-сост. Л.А.Карпенко. – СПб.: Речь, 2005 –
Психология развития / под ред. А.Л.Венгера. – 2005. – 176с.
Социальная психология / под ред. М.Ю.Кондратьева. – 2005. – 175с.

Картографические издания:
Европа. Государства Европы [Карты]: [физическая карта] / сост. и подгот. к печати ПКО «Картография» в 1985 г.; ст. ред. Л.Н.Колосова; ред. Н.А.Дубовой. – Испр. в 2000 г. – 1:5000000. – М.: Роскартография, 2000. – 1 к.

Электронные ресурсы:
Ресурсы локального доступа:
Большая российская юридическая энциклопедия [Электронный ресурс]: электрон. правовой справ. – Электрон. дан. – СПб.: Кодекс, сор. 2000. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Электронный ресурс]: подгот. по 2-му печ. изд. 1880-1882 гг. / В.И.Даль. – Электрон. дан. – М.: АСТ [и др.], 1998. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
Internet шаг за шагом [Электронный ресурс]: [интеракт. учеб.]. – Электрон. дан и программа. – СПб.: ПитерКом, 1997. – 1 электрон. опт. диск (CR-ROM) + прил. (127 с.).

Ресурсы удаленного доступа:
Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя [Текст]: автореф. дис канд. пед. наук / Е. И. Артамонова. – М., 2002. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Исследовано в России [Электронный ресурс]: многопредмет. науч. журн. / Моск. физ.-техн. ин-т. – Электрон. журн. – Долгопрудный: МФТИ, 1998. - Режим доступа к журн.: http://zhurnal.mipt.rssi.ru/

Аудиоиздания:
Гладков, Г. А. Как львенок и черепаха пели песню и другие сказки про Африку [Звукозапись] / Геннадий Гладков ; исп.: Г. Вицин, В. Ливанов, О. Анофриев [и др.]. – М. : Экстрафон, 2002. – 1 мк.
Роман (иеромон.). Песни [Звукозапись] / иеромонах Роман ; исп. Жанна Бичевская. – СПб. : Центр духов. просвещения, 2002. – 1 электрон. опт. диск. – (Песнопения иеромонаха Романа ; вып. 3).

Видеоиздания:
От заката до рассвета [Видеозапись] / реж. Роберт Родригес ; в ролях: К. Тарантино, Х. Кейтель, Дж. Клуни ; Paramount Films. – М. : Премьер-видеофильм, 2002. – 1 вк. – Фильм вышел на экраны в 1999 г.
( Дидактический практикум: Задание № 12, стр. 49.

4.6. Оформление приложений

После библиографического списка при необходимости приводятся приложения. Приложение - это часть основного текста, которая имеет дополнительное значение, но является необходимой для более полного освещения темы. По содержанию приложения очень разнообразны. Это, например, могут быть карты, таблицы, статистический материал, графики, диаграммы, прайс-листы и т.д.
Приложения оформляются как продолжение дипломной работы на последних ее страницах. При большом объеме или формате приложения оформляют в виде самостоятельного блока в специальном переплете.
Они содержат фактический и справочный материал. Все приложения должны быть пронумерованы. Каждое приложение начинают с новой страницы, и в правом верхнем углу проставляют его порядковый номер, например, «Приложение 3» (см. оформление приложений данного пособия на стр. 59). Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста.
При использовании в тексте работы каких-либо материалов или данных из приложений следует делать ссылки на номер соответствующего приложения.



























5
Аннотация, отзыв и рецензия на выпускную квалификационную работу


Аннотация (от лат. annotatio – замечание) – краткая характеристика автором-исследователем учебно-исследовательской работы, излагающая ее содержание (обычно в виде перечня ключевых вопросов) и дающая их оценку. Аннотация выпускной квалификационной работы пишется студентом-автором и предоставляется вместе с окончательным вариантом работы научному руководителю для написания отзыва. Объем аннотации не должен превышать 1 страницы. В аннотации выпускной квалификационной работы автором должны быть кратко изложены:
актуальность выбранной темы исследования;
проблема исследования;
предлагаемые автором способы решения проблемы;
средства достижения цели;
основной вывод по результатам исследования.
Пример оформления аннотации приведен в приложении 12.
( Дидактический практикум: Задание № 13, стр. 50.

Отзыв – это суждение, мнение, содержащее оценку кого-, чего-либо [18, с. 679].
В отзыве научного руководителя на выпускную квалификационную работу должны присутствовать аргументированные суждения о допуске выпускной квалификационной работы к защите, отражающие следующие моменты:
актуальность выбранной студентом темы;
практическая значимость, возможность и степень практического использования результатов выпускной квалификационной работы;
профессионализм выполнения;
достоинства (недостатки) деятельности автора в ходе выполнения выпускной квалификационной работы (чёткость и своевременность выполнения заданий, дисциплинированность, творческий подход к работе, интерес к проблематике);
степень самостоятельности, активности, инициативности студента отражённая в основной части работы над литературой, при проведении исследования и интерпретации его результатов. Оценка изученных студентом источников (количества, сложность, глубина изучения, составление конспектов, аннотация, реферирование), а также участие студента в сборе и обработке информации.
Кроме этого в отзыве научный руководитель имеет право высказать рекомендации по оценке работы по шкале «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Образец оформления отзыва научного руководителя приводится в приложении 13.

Рецензия (от лат. recensio – рассмотрение, обследование) – это письменный разбор, содержащий критическую оценку учебно-исследовательской работы студента.
На рецензию выпускная квалификационная работа представляется в законченном виде с аннотацией студента-автора и отзывом научного руководителя.
В рецензии на выпускную квалификационную работу должна быть подтверждена (или не подтверждена) актуальность темы, в сжатой форме раскрыто основное содержание работы, отмечены ее достоинства и недостатки. В заключительной части рецензии указывается практическое значение работы и отражается научно-исследовательский характер, если таковые имеют место, дается однозначная оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно) работы.
Рецензент в своей оценке должен обращать внимание на логику изложения представленного материала, наличие новых идей, степень их завершенности, практическую значимость и возможность использования в конкретных условиях. В конечном счете, рецензент должен оценить, насколько представленная на защиту работа соответствует всем требованиям, которые изложены в "Положении о выпускной квалификационной работе " [14, с. 3].
Образец оформления рецензии приводится в приложении 14.
Оценка рецензента и руководителя работы учитывается при определении окончательной оценки дипломной работы Государственной аттестационной комиссией.
После рецензирования никаких исправлений в работе не допускается, но студент имеет право на ответное слово по замечаниям рецензента по окончании защитной речи.
В случае внешнего рецензирования подпись рецензента должна быть заверена начальником отдела кадров по месту работы.
( Дидактический практикум: Задание № 14, стр. 51.












































































































6
Особенности защиты учебно-исследовательской работы


Защита - представление результатов учебно-исследовательской деятельности студента с целью добиться их признания и получить соответствующую оценку и/или квалификацию (в рамках выпускной квалификационной работы).
Защита – это краткое изложение основных идей и выводов работы. Защита должна быть составлена таким образом, чтобы заменить членам комиссии чтение работы.
Структура защитной речи выглядит следующим образом:
обоснование актуальности темы;
методологическое обоснование работы (противоречие, проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования);
выводы по цели и задачам, которые были поставлены в работе. Именно этот элемент защитной речи является для студентов наиболее проблематичным. Чаще всего встречаются следующие ошибки:
студент не соотносит выводы с целью и задачами работы.
студент перечисляет свои действия (была рассмотрена классификация, была проанализирована литература по теме), вместо того, чтобы изложить выводы, к которым он пришел в результате проделанной работы.
студент уделяет основное внимание изложению теоретических положений работы, но при этом слабо освещает практическую часть своего исследования (разумеется, к теоретической работе эта ошибка не относится);
ответ на замечания рецензента.

Основные правила построения защитной речи:
не отклоняться от темы;
четко выделять ключевые понятия;
ярко и доходчиво излагать основные положения защиты;
говорить простыми предложениями;
обязательно приводить примеры, иллюстрирующие ваши теоретические положения практические результаты, выводы по исследованию;
осторожно критиковать чужой опыт.
Однако, грамотно составленный текст вашей речи еще не гарантирует стопроцентного успеха на защите.
Защита – это всегда публичное выступление, поэтому многое зависит от вашего умения подать себя так, чтобы у комиссии сложилось о вас благоприятное впечатление. Это возможно лишь в том случае, если вы излучаете безграничную уверенность в себе и в достоинствах вашей работы. Процитируем Умберто Эко [23]: «Когда выступаете вы – вы и есть знаток данной тематики. Если откроется, что знаток вы никудышный, это неприятно. Но прибедняться вы не имеете права. Будьте скромны и осторожны до тех пор, пока не настанет час открыть рот. Но, открыв его, говорите уверенно и гордо. Разумеется, работать надо было так, чтобы на защите не трястись от страха. Но это уже другой разговор. Как вы должны держаться? Без слезливости, без комплексов, то есть без занудства.»
Защита учебно-исследовательской работы должна сопровождаться видеорядом, в который в частности входит мультимедийная презентация результатов исследования, выполненная в программе Microsoft PowerPoint.
Мультимедийная презентация – это интегрированная аудиовизуальная информация, представленная в различной форме и обеспечивающая двусторонний обмен информацией между человеком и компьютером.
Мультимедийная компьютерная презентация обеспечивает:
динамический синтез текста, изображения, звука;
яркие и доходчивые образы;
самые современные программные технологии интерфейса;
интерактивный контакт докладчика (субъекта, предъявляющего материал) с демонстрационным материалом;
мобильность и компактность информационных носителей и оборудования;
способность к обновлению, дополнению и адаптации информации.
Презентация должна быть подготовлена с учетом того, что общее время доклада по учебно-исследовательской работе не должно превышать 7-10 минут (в зависимости от вида учебно-исследовательской работы).
При этом необходимо придерживаться следующих рекомендаций:
количество слайдов определяется регламентом выступления. Например, для 10-минутного выступления готовится не более 12 слайдов;
на первом слайде презентации необходимо указать:
фамилию, имя, отчество студента (автора) и научного руководителя;
название учебно-исследовательской работы;
образовательное учреждение, студентом которого является автор;
шифр и название специальности;
в основной части презентации должны содержаться слайды, иллюстрирующие как аналитическую, так и практическую часть учебно-исследовательской работы;
содержание слайдов основной части презентации целесообразно представлять в виде схем, таблиц, фотографий, графиков, диаграмм, иллюстрирующих наработки студента;
текст презентации не должен совпадать с текстом защитной речи;
на последнем слайде должна быть выражена благодарность за внимание;
допускается при подготовке презентации использование встроенных шаблонов слайдов, стилей оформления презентации и эффектов анимации;
переход от слайда к слайду должен осуществляться по щелчку мыши;
слайды должны быть пронумерованы;
приветствуются оригинальные шрифтовые и оформительские решения.












7
Дидактический практикум

( Задание 1. Раскройте актуальность предложенных тем учебно-исследовательских работ или тем, сформулированных самостоятельно, с позиции трех аспектов. Заполните таблицу 6.
Таблица 6
Тема исследования
Актуальность


Характеристика нормативно-правовых документов
Теоретическая проработанность проблемы
Значение в реальной педагогической практике

1
2
3
4

Организация студенческого самоуправления в образовательном учреждение как условие самореализации




Методы активизации познавательной деятельности как способ формирования элементов сознательной дисциплины учащихся 6-го класса

















Анализ выполнения задания 1
В пунктах I. и II. знаком + отметьте те суждения с которыми Вы полностью согласны, и знаком ? суждения, с которыми Вы согласны частично.
В пункте III. определите для себя путь решения возникших затруднений.
Таблица 6 а
№ п/п
Суждение
+ или ?

I.
Предположительно я выполнил(а) задание верно


II.
Трудности вызваны:



Непониманием предложенного задания из-за:


Продолжение таблицы 6 а

а) невнимательного чтения задания



б) недостаточного осознания задания



Непониманием, какие нормативно-правовые документы могут быть использованы для описания актуальности предложенных тем



Неумением выделять из обобщенно сформулированных положений нормативно-правовых документов те, которые подтверждают актуальность выбранной темы



Недостаточностью навыков поиска необходимой информации



Неумением анализировать и систематизировать, обобщать информацию по данной теме



Неумением выдвигать предположения о возможном позитивном значении разработки данной темы в реальной педагогической практике



Индивидуальными речевыми (мыслительно-речевыми) особенностями


III.
Для решения (ликвидации) выявленных проблем мне необходимо:



Изучить материал на стр. 11 данного пособия



Задать вопрос руководителю исследовательской работы



Найти необходимую информацию в библиотеке



А также (предложи свой вариант решения проблемы):






( Задание 2. Для предложенных тем учебно-исследовательских работ или тем, сформулированных самостоятельно, определите противоречие и проблему в соответствии ее виду. Заполните таблицу 7.
Таблица 7
Тема исследования
Противоречие
Проблема
Вид проблемы

1
2
3
4

Причины психических отклонений и способы коррекции эмоциональной сферы подростка


Проблемный
вопрос

Снижение уровня агрессивности подростков, обучающихся в коррекционно-развивающих образовательных учреждениях


Проблемная
задача


Продолжение таблицы 7
Способы развития двигательных способностей младших школьников в процессе организации уроков физической культуры


Проблемная ситуация








Проблемный
вопрос








Проблемная
задача








Проблемная ситуация


( Задание 3. Для предложенных противоречий сформулируйте всевозможные варианты проблем, вытекающие из них. То же самое сделайте для противоречий, сформулированных самостоятельно. Заполните таблицу 8.
Таблица 8
Противоречие
Варианты проблем

1
2

Между осознанием того, что овладение способами учебной работы есть основной путь развития самостоятельной деятельности школьников и слабым развитием педагогических технологий, которые бы обеспечивали становление способов учебной работы


Между современными требованиями к перестройке образования в рамках концепции модернизации ориентированной на реализацию профильного образования и недостаточной разработкой средств обучения, методической литературы, позволяющих организовать деятельность учителя и ученика



Продолжение таблицы 8

















Анализ выполнения заданий 2 и 3
В пунктах I. и II. знаком + отметьте те суждения с которыми Вы полностью согласны, и знаком ? суждения, с которыми Вы согласны частично.
В пункте III. определите для себя путь решения возникших затруднений.
Таблица 8 а
№ п/п
Суждение
+ или ?

I.
Предположительно я выполнил(а) задания верно


II.
Трудности вызваны:



Непониманием предложенного задания из-за:



а) невнимательного чтения задания



б) недостаточного осознания задания



Неумением выделять элементы педагогического процесса, которые могут вступать в противоречие



Непонимание разницы в формулировках разного вида противоречий и проблем



Недостаточным знанием содержания предложенных тем



Неумением анализировать и систематизировать, обобщать информацию по данной теме



Индивидуальными речевыми (мыслительно-речевыми) особенностями


III.
Для решения (ликвидации) выявленных проблем мне необходимо:



Изучить материал на стр. 12 данного пособия



Задать вопрос руководителю исследовательской работы



Найти необходимую информацию в библиотеке



А также (предложи свой вариант решения проблемы):






( Задание 4. Сформулируйте тему учебно-исследовательской работы в соответствии специальности и заполните таблицу 9, применив формулу: цель = действие + предмет + объект.
Таблица 9
Тема исследования
Структура цели учебно-исследовательской работы


Действие
Предмет
Объект

1
2
3
4

Приемы формирования познавательного интереса младших школьников на уроках математики




Способы оптимизации межличностных отношений в подростковой группе




Формирование языковой компетенции учащихся на уроках русского языка при изучении имени прилагательного в 5-6-х классах























Анализ выполнения задания 4
В пунктах I. и II. знаком + отметьте те суждения с которыми Вы полностью согласны, и знаком ? суждения, с которыми Вы согласны частично.
В пункте III. определите для себя путь решения возникших затруднений.
Таблица 9 а
№ п/п
Суждение
+ или ?

I.
Предположительно я выполнил(а) задание верно


II.
Трудности вызваны:



Непониманием предложенного задания из-за:



а) невнимательного чтения задания


Продолжение таблицы 9 а

б) недостаточного осознания задания



Неумением выделять объект, предмет исследования



Непониманием структуры цели



Неумением определять действие, выполняемое над предметом в рамках объекта исследования



Неумением анализировать и систематизировать, обобщать информацию по данной теме



Индивидуальными речевыми (мыслительно-речевыми) особенностями


III.
Для решения (ликвидации) выявленных проблем мне необходимо:



Изучить материал на стр. 14 данного пособия



Задать вопрос руководителю исследовательской работы



Найти необходимую информацию в библиотеке



А также (предложи свой вариант решения проблемы):






( Задание 5. Для какой-либо темы из заданий 2, 3 и 4 или темы, сформулированной самостоятельно, заполните таблицу 10, сформулировав примеры гипотез выпускной квалификационной работы, используя типовые алгоритмы их построения [6, с. 65].

Тема исследования: __________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Таблица 10
Алгоритм
Пример

1
2

«А» есть «Б», либо «С».

Если «Б», то должно наблюдаться «В», если «С», то должно наблюдаться «Д».

«А» возможно в случае, если»







«А» определяются «Б»







Чтобы получить «А», надо взять «Б» и совершить по отношению к нему действия «В», «С», «Д».







Анализ выполнения задания 5
В пунктах I. и II. знаком + отметьте те суждения с которыми вы полностью согласны, и знаком ? суждения, с которыми Вы согласны частично.
В пункте III. определите для себя путь решения возникших затруднений.
Таблица 10 а
№ п/п
Суждение
+ или ?

I.
Предположительно я выполнил(а) задание верно


II.
Трудности вызваны:



Непониманием предложенного задания из-за:



а) невнимательного чтения задания



б) недостаточного осознания задания



в) невнимательного изучения материала пособия по данному вопросу



Незнанием содержания данной проблемы



Недостаточностью выполнения подобных практических заданий совместно с преподавателем (научным руководителем)



Отсутствием тематических консультаций по формулированию гипотез в недели самостоятельной работы студентов



Индивидуальными речевыми (мыслительно-речевыми) особенностями


III.
Для решения (ликвидации) выявленных проблем мне необходимо:



Изучить материал на стр. 15 данного пособия



Задать вопрос руководителю исследовательской работы



Найти необходимую информацию в библиотеке



А также (предложи свой вариант решения проблемы):






( Задание 6. Для какой-либо темы из заданий 2, 3 и 4, или темы, сформулированной самостоятельно, заполните таблицу 11, сформулировав примеры задач, соответствующие типу исследовательской работы, используя классификацию задач и примерный перечень глаголов, применяемых для их формулировки [6, с. 65].

Тема исследования: __________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Таблица 11
Класс задач и его отличительные особенности
Глаголы, с которых начинаются формулировки задач
Пример

1
2
3

Задачи, связанные с изучением теории вопроса
Изучить
Дать обоснование
Раскрыть
Обобщить
Проанализировать
Выявить
Описать и т.д.


Задачи, связанные с изучением состояния практики вопроса и предмета исследования
Изучить
Ознакомиться
Вскрыть
Установить
Выделить
Оценить
Проследить
Охарактеризовать
Описать
Определить и т.д.


Задачи, связанные с созиданием новых теорий, идей, учений, преобразованием предмета исследования
Усовершенствовать
Классифицировать
Систематизировать
Обобщить
Выявить
Подготовить
Создать
Разработать
Сформулировать
Определить
Выбрать и т.д.


Задачи, связанные с проведением эксперимента и доказательством гипотезы
Проверить экспериментально
Установить
Выполнить
проверить опытно-экспериментальным путем
Изучить экспериментально


Задачи, связанные с разработкой рекомендательных материалов на основе результатов исследования
Разработать
Составить
Описать
Сформулировать
Раскрыть
Наметить и т.д.


Прочие задачи по созданию, разработке, изучению чего-то нового
Создать
Разработать
Провести исследование
Изучить и т.д.


Анализ выполнения задания 6
В пунктах I. и II. знаком + отметьте те суждения с которыми Вы полностью согласны, и знаком ? суждения, с которыми Вы согласны частично.
В пункте III. определите для себя путь решения возникших затруднений.
Таблица 11 а
№ п/п
Суждение
+ или ?

I.
Предположительно я выполнил(а) задание верно


II.
Трудности вызваны:



Непониманием предложенного задания из-за:



а) невнимательного чтения задания



б) недостаточного осознания задания



Неумением планировать исследование, видеть возможные варианты его развертывания



Неумением выделять собственные действия по реализации плана исследования



Незнанием видов задач исследования и возможных вариантов их формулировок



Индивидуальными речевыми (мыслительно-речевыми) особенностями


III.
Для решения (ликвидации) выявленных проблем мне необходимо:



Изучить материал на стр. 16 данного пособия



Задать вопрос руководителю исследовательской работы



Найти необходимую информацию в библиотеке



А также (предложи свой вариант решения проблемы):






( Задание 7. Учитывая задачи учебно-исследовательской работы, сформулированные Вами в задании 5, опишите систему методов, необходимых для их решения. Заполните таблицу 12.
Таблица 12
Методы исследования
Целевое назначение выбранных методов исследования

1
2

















Продолжение таблицы 12











Анализ выполнения задания 7
В пунктах I. и II. знаком + отметьте те суждения с которыми Вы полностью согласны, и знаком ? суждения, с которыми Вы согласны частично.
В пункте III. определите для себя путь решения возникших затруднений.
Таблица 12 а
№ п/п
Суждение
+ или ?

I.
Предположительно я выполнил(а) задание верно


II.
Трудности вызваны:



Непониманием предложенного задания из-за:



а) невнимательного чтения задания



б) недостаточного осознания задания



Незнанием классификации методов исследования



Непониманием сущности каких-либо методов исследования



Непониманием цели использования каких-либо методов исследования



Неумением соотносить план исследования с методами, необходимыми для его реализации



Индивидуальными речевыми (мыслительно-речевыми) особенностями


III.
Для решения (ликвидации) выявленных проблем мне необходимо:



Изучить материал на стр. 18 данного пособия



Задать вопрос руководителю исследовательской работы



Найти необходимую информацию в библиотеке



А также (предложи свой вариант решения проблемы):






( Задание 8. Заполните таблицу 13, соотнеся вопрос с одним из структурных элементов методологического аппарата выпускной квалификационной работы опытно-практического характера (тема, актуальность, противоречие, проблема, объект, предмет, цель, задачи).
Таблица 13
Вопрос
Структурный элемент

1
2

Почему данный проект нужно разрабатывать в настоящее время?


Что нужно спроектировать?


Какой результат намерен получить студент, каким он его видит?


Какие новые отношения свойства, аспекты, условия раскроет данный проект?


Как назвать то, что будет спроектировано?


Что нужно сделать, чтобы достичь планируемый результат?


Что требует разрешения, поиска решения?


Что чему не соответствует в рамках определенного объекта?



Анализ выполнения задания 8
В пунктах I. и II. знаком + отметьте те суждения с которыми Вы полностью согласны, и знаком ? суждения, с которыми Вы согласны частично.
В пункте III. определите для себя путь решения возникших затруднений.
Таблица 13 а
№ п/п
Суждение
+ или ?

I.
Предположительно я выполнил(а) задание верно


II.
Трудности вызваны:



Непониманием предложенного задания из-за:



а) невнимательного чтения задания



б) недостаточного осознания задания



Непониманием термина «актуальность»



Непониманием термина «противоречие»



Непониманием термина «проблема»



Непониманием термина «объект»



Непониманием термина «предмет»



Непониманием термина «цель»



Непониманием термина «задачи»


III.
Для решения (ликвидации) выявленных проблем мне необходимо:



Изучить материал на стр. 11-18 данного пособия



Задать вопрос руководителю исследовательской работы



Найти необходимую информацию в библиотеке



А также (предложи свой вариант решения проблемы):







( Задание 9. Заполните таблицу 14 в соответствии предложенным ситуациям.
Таблица 14
Ситуация
Противоречие
Проблема
Объект
Предмет
Цель
Тема

1
2
3
4
5
6
7

Объем информации удваивается каждые пять лет. В соответствии с этим увеличивается объем содержания образования. Школа стремится ввести новые дисциплины, педагог стремится дать как можно больше материала, а ученик страдает от перегрузки







В настоящее время в соответствии с ГОС (НРК) перед учителем стоит задача обеспечить такой интегрированный результат образования как сформированность у учащихся социальной компетентности, в то время как образовательный процесс носит предметный характер







ГОСт содержит единые требования к уровню образованности учащихся. В то же время каждый ученик обладает спектром индивидуальных потребностей, интересов, запросов








Анализ выполнения задания 9
В пунктах I. и II. знаком + отметьте те суждения с которыми Вы полностью согласны, и знаком ? суждения, с которыми Вы согласны частично.
В пункте III. определите для себя путь решения возникших затруднений.
Таблица 14 а
№ п/п
Суждение
+ или ?

I.
Предположительно я выполнил(а) задание верно


II.
Трудности вызваны:



Непониманием предложенного задания из-за:



а) невнимательного чтения задания


Продолжение таблицы 14 а

б) недостаточного осознания задания



Неумением выделять элементы педагогического процесса, которые могут вступать в противоречие



Неумением видеть возможные проблемы, вытекающие из данного противоречия







Неумением видеть возможные результаты (продукты) разработки данной проблемной ситуации



Неумением анализировать и систематизировать, обобщать информацию по данной проблеме



Индивидуальными речевыми (мыслительно-речевыми) особенностями


III.
Для решения (ликвидации) выявленных проблем мне необходимо:



Изучить материал на стр. 11-18 данного пособия



Задать вопрос руководителю исследовательской работы



Найти необходимую информацию в библиотеке



А также (предложи свой вариант решения проблемы):






( Задание 10. Проанализируйте соответствие названия темы противоречию, проблеме, объекту, предмету, цели и задачам, на примере тем учебно-исследовательских работ прошлых лет или предложенных руководителем [6, с. 64].
Таблица 15
Тема выпускной квалификационной работы

Соответствует (+) / не соответствует (-)
Основания соответствия (несоответствия)

Противоречие











Проблема







Объект







Предмет








Продолжение таблицы 15
Цель







Гипотеза (согласно виду работы)







Задачи











Анализ выполнения задания 10
В пунктах I. и II. знаком + отметьте те суждения с которыми Вы полностью согласны, и знаком ? суждения, с которыми Вы согласны частично.
В пункте III. определите для себя путь решения возникших затруднений.
Таблица 15 а
№ п/п
Суждение
+ или ?

I.
Предположительно я выполнил(а) задание верно


II.
Трудности вызваны:



Непониманием предложенного задания из-за:



а) невнимательного чтения задания



б) недостаточного осознания задания



Неумением самостоятельно определять методологический аппарат в рамках предложенной темы исследования



Непониманием содержания предложенной исследовательской работы



Неумением анализировать и систематизировать, сравнивать, обобщать информацию по данной теме



Индивидуальными речевыми (мыслительно-речевыми) особенностями


III.
Для решения (ликвидации) выявленных проблем мне необходимо:



Изучить материал на стр. 11-18 данного пособия



Задать вопрос руководителю исследовательской работы



Найти необходимую информацию в библиотеке



А также (предложи свой вариант решения проблемы):






( Задание 11. Для предложенных тем учебно-исследовательских работ или тем, сформулированных самостоятельно, заполните таблицу 16, определив противоречие, проблему, объект, предмет и цель работы [6, с. 64].
Таблица 16
Тема исследования
Противоречие
Проблема
Объект
Предмет
Цель

1
2
3
4
5
6

Метод проектов в рамках программы Intel «Обучение для будущего» как один из способов организации исследовательской деятельности учащихся 11-х классов на уроках алгебры и начал анализа в условиях профильного обучения






Организация самостоятельной деятельности учащихся при работе с печатной основой на элективном курсе «Элементы комбинаторики» 9 класса в условиях предпрофильного обучения



















Анализ выполнения задания 11
В пунктах I. и II. знаком + отметьте те суждения с которыми Вы полностью согласны, и знаком ? суждения, с которыми Вы согласны частично.
В пункте III. определите для себя путь решения возникших затруднений.
Таблица 16 а
№ п/п
Суждение
+ или ?

I.
Предположительно я выполнил(а) задание верно


II.
Трудности вызваны:



Непониманием предложенного задания из-за:



а) невнимательного чтения задания



б) недостаточного осознания задания



Неумением определять противоречие, проблему, объект, предмет, цель исследования по конкретно заданной теме не имея представления о ее содержании


Продолжение таблицы 16 а

Неумением выделять элементы педагогического процесса, которые могут вступать в противоречие



Неумением простраивать формулировки противоречия, проблемы, объекта, предмета, цели исследования в едином логическом ключе



Неумением анализировать и систематизировать, обобщать информацию



Индивидуальными речевыми (мыслительно-речевыми) особенностями


III.
Для решения (ликвидации) выявленных проблем мне необходимо:



Изучить материал на стр. 12-15 данного пособия



Задать вопрос руководителю исследовательской работы



Найти необходимую информацию в библиотеке



А также (предложи свой вариант решения проблемы):







( Задание 12. Согласно проблеме своей учебно-исследовательской работы приведите примеры оформления библиографического описания источников информации, включенных Вами в библиографический список работы. Заполните таблицу 17.

Тема исследования: __________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Таблица 17
Вид источника информации
Библиографическое описание согласно ГОСт

1
2

Нормативно-правовые источники




Доклады, тезисы, диссертации




Книги




Статьи из книг




Статьи из журналов, газет





Продолжение таблицы 17
Справочники




Электронные ресурсы




Картографические издания





Анализ выполнения задания 12
В пунктах I. и II. знаком + отметьте те суждения с которыми Вы полностью согласны, и знаком ? суждения, с которыми Вы согласны частично.
В пункте III. определите для себя путь решения возникших затруднений.
Таблица 17 а
№ п/п
Суждение
+ или ?

I.
Предположительно я выполнил(а) задание верно


II.
Трудности вызваны:



Непониманием предложенного задания из-за:



а) невнимательного чтения задания



б) недостаточного осознания задания



Незнанием образца оформления библиографического описания, установленного стандартом



Несоответствием библиографического описания имеющегося источника информации требованиям, установленным стандартом



Отсутствием практического примера библиографического описания преподавателем – научным руководителем (например, во время консультации)


III.
Для решения (ликвидации) выявленных проблем мне необходимо:



Изучить материал на стр. 26 данного пособия



Задать вопрос руководителю исследовательской работы



Найти необходимую информацию в библиотеке



А также (предложи свой вариант решения проблемы):






( Задание 13. Напишите аннотацию к своей выпускной квалификационной работе, используя пример, представленный в приложении 12.

Тема исследования: __________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Аннотация










































































( Задание 14. Прочтите статью из научно-методического журнала по проблеме Вашей специальности. Напишите рецензию к прочитанной статье, используя следующие ключевые вопросы, предложенные Л.В.Лысогоровой [11, стр. 85]:
почему я выбрал именно эту статью для анализа?
какая проблема описывается в статье?
какое решение этой проблемы предлагает автор?
с какими психологическими закономерностями процесса учения согласована методика автора?
какие средства достижения цели предлагает автор?
возможны ли другие средства обучения в описываемой ситуации?
что я бы сделал по-другому?
Название статьи: ____________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Рецензия































































Анализ выполнения заданий 13 и 14
В пунктах I. и II. знаком + отметьте те суждения с которыми Вы полностью согласны, и знаком ? суждения, с которыми Вы согласны частично.
В пункте III. определите для себя путь решения возникших затруднений.
Таблица 17 б
№ п/п
Суждение
+ или ?

I.
Предположительно я выполнил(а) задания верно


II.
Трудности вызваны:



Непониманием предложенного задания из-за:



а) невнимательного чтения задания



б) недостаточного осознания задания


Продолжение таблицы 17 б

Непониманием самого термина «аннотация»



Непониманием самого термина «рецензия»



Непониманием структуры содержания аннотации



Неумением выделять ключевые моменты учебно-исследовательской работы



Неумением анализировать и систематизировать, обобщать информацию



Индивидуальными речевыми (мыслительно-речевыми) особенностями


III.
Для решения (ликвидации) выявленных проблем мне необходимо:



Изучить материал на стр. 29 данного пособия



Задать вопрос руководителю исследовательской работы



Найти необходимую информацию в библиотеке



А также (предложи свой вариант решения проблемы):







8
Рекомендации по выполнению требований к оформлению учебно-исследовательских работ с помощью компьютера


8.1. Выбор размера бумаги

Чтобы задать размер бумаги необходимо:
Выбрать команду Файл – Параметры страницы – Размер бумаги.
Открыть список Размер бумаги и выбрать А4.
Щелкнуть ОК.

8.2. Настройка полей

Для настройки полей необходимо:
Выбрать команду Файл – Параметры страницы – Поля.
Ввести необходимые значения в текстовые поля Верхнее – 20 мм, Нижнее – 20 мм, Правое – 15 мм, Левое – 30 мм или изменить их значения с помощью счетчиков.
Щелкнуть ОК.

8.3. Нумерация страниц

Для вставки номера страницы в нижний колонтитул необходимо:
Выбрать команду Вставка – Номера страниц. Откроется диалоговое окно Номера страниц.
В раскрывающемся списке Положение указать положение номера на странице – Внизу страницы.
Задать выравнивание – От центра, выбрав нужный элемент из раскрывающегося списка Выравнивание.
Выбрать запрет печати номера страницы на первой странице документа.
Щелкнуть ОК.

8.4. Оформление титульного листа

Для оформления титульного листа учебно-исследовательской работы рекомендуется использовать элементы форматирования указанные в приложении 1.

8.5. Оформление заголовков учебно-исследовательской работы

Для оформления заголовков необходимо использовать соответствующие стили: Заголовок 1 – для названия глав учебно-исследовательской работы, Заголовок 2 – для названия параграфов учебно-исследовательской работы, Заголовок 3 – для пунктов параграфов (при необходимости).
Стиль – это набор параметров форматирования, которые можно применить к тексту.
Стили Word:
Стиль абзаца – применяется для форматирования выделенных абзацев и символов в них.
Стиль символа – применяется для форматирования выделенных символов.
Для просмотра списка стилей, доступных в текущем документе, надо раскрыть поле со списком Стиль на панели Форматирование.
Стандартные операции при работе со стилями:

Применить стиль:
Выделить фрагмент текста, к которому надо применить стиль.
Выбрать имя стиля из списка Стиль.

8.6. Оформление оглавления

В документ, оформленный с использованием стилей заголовок, легко вставить оглавление. При этом в оглавление Word вынесет заголовки заданного уровня и номера страниц.

Для вставки оглавления необходимо:
Поместить текстовый курсор в позицию, с которой начнется оглавление.
В меню Вставка выбрать команду Оглавление и указатели, вкладку Оглавление.
Выбрать вид оглавления.
Указать свойства оглавления (например, вид символов-заполнителей и сколько уровней документа нужно учитывать).
Кнопки Параметры и Изменить позволяют выбрать стили, которые будут отражены в оглавлении и изменить эти стили.
Оглавление надо обновлять, если изменилось количество страниц или структура документа. Для этого необходимо установить курсор мыши на оглавление, щелкнуть правой кнопкой, выбрать команду Обновить поле и выбрать варианты обновления.

8.7. Оформление списков учебно-исследовательской работы

Существует три типа списков – маркированный, нумерованный и многоуровневый.
Для создания маркированного и нумерованного списков можно воспользоваться кнопками (Маркеры и Нумерация) на панели Форматирование:
Выделить абзацы, к которым необходимо добавить маркеры или номера.
Нажать соответствующую кнопку.
Для создания списка любого типа можно воспользоваться командой Список меню Формат.

Для удаления номеров (маркеров) в созданном списке:
Выделить элементы списка, из которых необходимо удалить номера или маркеры.
«Отжать» соответствующую кнопку на панели Форматирование.

Для продолжения ранее прерванной нумерации следует:
Выделить элемент, с которого необходимо продолжить нумерацию.
В меню Формат выбрать команду Список.
На вкладке Нумерованный установить переключатель в позицию продолжить.
Нажать кнопку ОК.

Для изменения вида маркера в маркированном списке необходимо:
Выделить изменяемые элементы списка.
Выбрать в меню Формат команду Список, вкладку Маркированный.
Выбрать вариант из числа предлагаемых или нажать кнопку Изменить, чтобы расширить выбор или задать дополнительные параметры.
Для создания многоуровневого списка следует:
Установить курсор в первую строку будущего списка или, если текст уже введен, выделить его.
Выбрать в меню Формат команду Список, вкладку Многоуровневый.
Выбрать вариант нумерации.

Для понижения уровня элемента многоуровневого списка:
Установите текстовый курсор на нужный элемент списка.
Нажмите кнопку Увеличить отступ или клавишу ТАВ.

Для повышения уровня элемента многоуровневого списка:
Установите текстовый курсор на нужный элемент списка.
Нажмите кнопку Уменьшить отступ или комбинацию клавиш SHIFT+ТАВ.

8.8. Оформление таблиц учебно-исследовательской работы

Для создания таблицы необходимо разместить курсор в позиции, где должна быть расположена таблица, а затем поступить одним из двух наиболее часто применяемых способов:
1 способ:
Выбрать в меню Таблица команду Добавить/Таблица.
Ввести размеры таблицы и настроить варианты оформления.
2 способ:
Нажать кнопку Добавить таблицу.
Выделить мышью нужное число строк и столбцов.
Таблица 18
Выделение элементов таблицы
Объект
выделения
Установить курсор мыши
Действие

1
2
3

Одна ячейка
У левого края ячейки.
Внутри ячейки.
Щелчок.
Тройной щелчок.

Строка
Слева от строки
Щелчок

Столбец
Над столбцом
Щелчок

Несколько ячеек, строк или столбцов
Как для выделения одного из крайних
элементов
Протянуть указатель мыши до другого крайнего элемента

Вся таблица
На маркере перемещения таблицы.
Меню Таблица/Выделить таблицу.
Щелчок.


Чтобы объединить ячейки необходимо:
Выделить объединяемые ячейки.
Выбрать в меню Таблица команду Объединить ячейки или нажать соответствующую кнопку на панели инструментов.

Чтобы разбить ячейки необходимо:
Выделить ячейки, которые надо разбить.
Выбрать в меню Таблица команду Разбить ячейки или нажать соответствующую кнопку на панели инструментов.
Задать число столбцов и строк, на которые требуется разбить каждую из выделенных ячеек или выделенный диапазон.

Для вставки строки или столбца в таблицу нужно:
Установить курсор в той строке (столбце), по отношению к которой будут выполняться дальнейшие действия.
Выбрать в меню Таблица команду Добавить, а затем нажать соответствующую кнопку.

Чтобы удалить столбец или строку в таблице необходимо:
Выделить удаляемые столбцы или строки.
Выбрать в меню Таблица команду Удалить столбцы или Ужалить строки.

Чтобы удалить ячейки необходимо:
Выделить удаляемую ячейку или ячейки.
Выбрать в меню Таблица команду Удалить ячейки.
В появившемся диалоговом окне выбрать направление сдвига оставшихся ячеек таблицы.



















(
Библиографический список


Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы [Текст] / А.Ф.Ануфриев. – М.: Ось-89, 2005. – 112 с.
Белкин, А.С., Ткаченко, Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) [Текст] / А.С.Белкин, Е.В.Ткаченко. – Екатеринбург: УрГПУ, РГППУ, 2005. – 298 с.
Буракова, О.Б. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитанию у дошкольников гуманных чувств и отношений [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Москва, 2004. – 20 с.
Воронцов, Г.А. Работа над рефератом [Текст] / Г.А.Воронцов. – Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2002. – 64 с.
ГОСТ 7.1-2003. Межгосударственный стандарт. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила оформления [Текст]: Введ. 2004-07-01 – М.: ИПК Издательство стандартов, 2004. – 166 с. - (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).
Захаров, А.Г. Создание условий успешности учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст] // Интегративный характер современного математического образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Самара, 24-27 сент. 2007 г.): в 2 ч.: часть 2. – Самара: Самар. Гос. пед. ун-т, 2007. – С. 62-66.
Клецова, Т.В., Белоусов, С.Г. Построение, оформление и защита выпускной квалификационной работы [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.В.Клецова, С.Г.Белоусов. - М.: МИФИ, 2003. - 100 с.
Липатникова, И.Г. Рефлексивный подход в контексте развивающего обучения математике учащихся начальной и основной школы [Текст] / Науч. ред. д.п.н., проф. В.А.Далингер. – Екатеринбург, 2005. – 222 с.
Липатникова, И.Г. Устные упражнения в системе развивающего обучения математике в начальной школе [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург. – 1999. – 20 с.
Ломакина, О.Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность [Текст] // Школьные технологии. – 2003. - № 4. – С. 86 – 93.
Лысогорова, Л.В. Технология подготовки будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников [Текст] // Интегративный характер современного математического образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Самара, 24-27 сент. 2007 г.): в 2 ч.: часть 2. – Самара: Самар. Гос. пед. ун-т, 2007. – С. 78-86.
Методические рекомендации по оформлению курсовых и дипломных работ [Текст] / Сост. Е.В.Федорова, Е.А.Батюта. – Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2003. – 20 с.
Нифонтов, В.И., Козьмина, Е.Ю. От реферата – к научно-исследовательской работе [Текст]: Методическое руководство для учащихся и педагогов по подготовке и написанию реферативных и научно-исследовательских работ / В.И.Нифонтов, Е.Ю.Козьмина. – Екатеринбург: ИД «Гриф», 2005. – 88 с.
Положение о выпускной квалификационной работе студентов Свердловского областного педагогического колледжа (приказ № 326-Д от 26.12.2005 г.).
Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: В 2 т. Т. 1. А-М / Гл. ред. В.В.Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 608 с.
Синякова, М.Г. Дифференцированный подход в развитии познавательных интересов младших подростков [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург. – 2003. – 23 с.
Словарь русского языка [Текст]: В 4-х т. Т. 1. А-Й. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П.Евстегнеевой. – 3-е изд., стреотип. – М.: Русский язык, 1985. – 696 с.
Словарь русского языка [Текст]: В 4-х т. Т. 2. К-О / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П.Евстегнеевой. – 3-е изд., стреотип. – М.: Русский язык, 1986. – 736 с.
Словарь русского языка [Текст]: В 4-х т. Т. 3. П-Р / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П.Евстегнеевой. – 3-е изд., стреотип. – М.: Русский язык, 1987. – 752 с.
Социальная педагогика: Курс лекций [Текст]: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А.Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 416 с.
Социология: Краткий словарь по социологии [Текст] / Сост. С.Н.Айрапетова, И.Е.Левченко, Л.Я.Рубина. – Екатеринбург: УрГПУ, 1999. – 42 с.
Специальность: 032100 – Математика. Итоговая аттестация [Текст]/ Сост. А.П.Ильиных, Ю.Н.Мухин, В.П.Толстопятов, Т.Ф.Филиппова. – Екатеринбург: УрГПУ, 2003. – 40 с.
Эко Умберто. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки [Текст] - М.: Симпозиум, 2004. - 304 с.


(
Приложения


Приложение 1. Оформление титульного листа реферативной и курсовой работ
Приложение 2. Оформление титульного листа выпускной квалификационной работы
Приложение 3. Оглавление учебно-исследовательской работы
Приложение 4. Последняя страница (после приложения)
Приложение 5. Языковые клише
Приложение 6. Пример оформления многоуровневого списка
Приложение 7. Пример оформления нумерованных и маркированных списков
Приложение 8. Оформление таблиц
Приложение 9. Оформление переноса таблиц
Приложение 10. Оформление рисунков
Приложение 11. Образец оформления библиографического списка
Приложение 12. Пример аннотации
Приложение 13. Форма отзыва научного руководителя
Приложение 14. Форма рецензии
Приложение 15. Примерная тематика учебно-исследовательских работ в динамике от реферата до выпускной квалификационной работы
Приложение 16. Библиотеки в Internet
Приложение 17. Библиотеки г. Екатеринбурга

Приложение 1
Оформление титульного листа реферативной и курсовой работ

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
(шрифт – Times New Roman, размер – 10 пт, видоизменение – все прописные, начертание – обычный, выравнивание – по центру)
Государственное образовательное учреждение
«Свердловский областной педагогический колледж»
Кафедра социальной педагогики и управления
(шрифт – Times New Roman, размер – 12 пт, начертание – обычный, выравнивание – по центру)



Суицидальное поведение подростков как проблема
социально-педагогической действительности
(шрифт – Times New Roman, размер – 16-18 пт, начертание – полужирный, выравнивание – по центру)

Реферативная работа
(Курсовая работа)
(шрифт – Times New Roman, размер – 14 пт, начертание – обычный, выравнивание – по центру)


Колмакова Т.А.
Специальность 05071152
«Социальная педагогика»,
группа 12 с
(шрифт – Times New Roman, размер – 14 пт, начертание – обычный, выравнивание – по левому краю, отступ слева – 10 см )
Научный руководитель:
Петрова Е.А.




Екатеринбург
2008
(шрифт – Times New Roman, размер – 12 пт, начертание – обычный, выравнивание – по центру)
Приложение 2
Оформление титульного листа выпускной квалификационной работы

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное образовательное учреждение
«Свердловский областной педагогический колледж»
Кафедра математики и информатики





Учебные задания как средства формирования
элементов математической культуры у учащихся 7 класса в рамках деятельностного подхода к обучению математике

Выпускная квалификационная работа








Соколова Н.С.
Специальность 05020152
«Математика»,
группа 31 м


Допущена к защите
«__» _________ 200_ г.
Зав. кафедрой:
Н.И.Смирнова _____________


Научный руководитель:
Иванова Т.В.










Екатеринбург
2008
Приложение 3
Оформление оглавления учебно-исследовательской работы

Оглавление

Введение3

Глава I. Психолого–педагогические и методические особенности развития самостоятельной деятельности при работе с печатной основой..6

1.1. Обоснование идеи предпрофильного обучения в рамках современных целей образования.....6
1.2. Элективные курсы как одна из форм реализации предпрофильного обучения..8
1.3. Концепция деятельностного подхода к обучению математике как
методологическая основа исследования проблемы самостоятельной деятельности в условиях предпрофильного обучения.....13
1.4. Соотношение понятий самостоятельная работа и самостоятельная деятельность
в учебно – познавательном процессе..27
1.5. Уровни самостоятельной деятельности и их реализация в учебно–познавательном
процессе.....35
1.6. Работа с печатной основой – вид самостоятельной деятельности..39
1.7. Психолого - педагогические особенности учащихся 9 класса45

Глава II. Организация самостоятельной деятельности учащихся при работе с печатной основой на элективном курсе «Элементы комбинаторики» в 9 класса в условиях предпрофильного обучения...53

2.1. Дидактические условия организации самостоятельной деятельности с печатной
основой на элективном курсе..53
2.2. Методы обучения на элективном курсе «Элементы комбинаторики»...56
2.3. Модель учебного процесса, направленная на развитие самостоятельной
деятельности учащихся 9-го класса на элективном курсе «Элементы
комбинаторики»....58
2.4. Организация самостоятельной работы с печатной основой61
2.5. Описание программы элективного курса «Элементы комбинаторики»77
2.6. Общая характеристика рабочей тетради88

Заключение..90

Библиографический список...92

Терминалогический справочник...98

Приложения..102




Приложение 4
Последняя страница (после приложения)


Выпускная квалификационная работа защищена на заседании Государственной аттестационной комиссии «_____» ____________________ 200___ г. с оценкой _________________. Протокол № ________.



Секретарь ГАК _________________ / ____________________________ /
(подпись) (расшифровка)

Приложение 5
Языковые клише [1, с 55; 13, с. 83]

Таблица 19

Речевая функция
Лексические средства

1
2

Причина и следствие,
условие и следствие

(и) поэтому, потому, так как


Поскольку


Отсюда следует, откуда следует


Вследствие


В результате


В силу этого, ввиду этого, вследствие этого


В зависимости от


В связи с этим, согласно этому, благодаря этому


В таком случае, в этом случае


В этих условиях, в таких условиях



(а) если (же) , то


Что

свидетельствует




указывает




говорит




соответствует




дает возможность




позволяет




способствует




имеет значение и т.д.


Временная соотнесенность и порядок изложения

Сначала, прежде всего, в первую очередь


Первым шагом, последующим шагом, предшествующим шагом


Одновременно, в то же время, здесь же


Наряду с этим


Предварительно, ранее, выше


Еще раз, вновь, снова


Затем, далее, потом, ниже


В дальнейшем, впоследствии


Во-первых, во-вторых и т.д.


В настоящее время, до настоящего времени


В последние годы, за последние годы


Наконец, в заключение

Переход от одной мысли к другой

Прежде чем перейти к...


Обратимся к...


Рассмотрим..., остановимся на...


Рассмотрев, перейдем к...


Необходимо остановиться на...


Необходимо рассмотреть


Продолжение таблицы 19

1
2

Сопоставление и противопоставление

Однако, но, а, же



Как..., так и...; так же, как и...



Не только, но и...



По сравнению; если..., то...



В отличие, в противоположность, наоборот, напротив



Впрочем, тем не менее


Аналогично, также, таким же образом



С одной стороны, с другой стороны



В то время как, между тем, вместе с тем


Дополнение или уточнение

Также и, причем, при этом, вместе с тем



Кроме того, сверх того, более того


Главным образом, особенно


Ссылка на предыдущее или последующее высказывание

Тем более что...



Кроме того, к тому же


В том числе, в случае, то есть, а именно



Как было

сказано




показано




упомянуто




отмечено




установлено




получено




обнаружено




найдено



Как говорилось выше, как указывалось выше, как отмечалось выше, как подчеркивалось выше


Согласно этому, сообразно этому, соответственно этому


В соответствии с этим, в связи с этим


В связи с вышеизложенным


Данный, названный, рассматриваемый


Такой, такой же, подобный, аналогичный, сходный, подобного рода, подобного типа


Следующий, последующий, некоторый



Многие из них, некоторые из них



Большая часть, большинство


Обобщение, вывод

Таким образом, итак, следовательно, значит


В результате, в итоге, в конечном счете



Отсюда следует, отсюда вытекает, отсюда понятно, отсюда ясно


Из этого следует, из этого вытекает, из этого понятно, из этого ясно


Это позволяет сделать вывод, это сводится к следующему, это свидетельствует


Наконец, в заключение



В заключение отметим


Все сказанное позволяет сделать вывод


Подведя итог


Следует сказать


Продолжение таблицы 19

1
2

Иллюстрация сказанного

Например, так, в качестве примера



Примером может служить



Такой как (например)



В случае, для случая



О чем можно судить, что очевидно


Введение новой информации

Рассмотрим следующие случаи



Остановимся подробно на...



Приведем несколько примеров



Основные преимущества этого метода...



Некоторые дополнительные замечания...



Несколько слов о перспективах исследования


Приложение 6
Пример оформления многоуровневого списка

В соответствии с этим на основе сформулированных И.С.Сергеевым [39] общеучебных умений и навыков мы выделили следующие функции метода проектов как одного из способов организации исследовательской деятельности учащихся:
Формирование исследовательских умений:
умение самостоятельно генерировать идеи, изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;
умение находить несколько вариантов решения проблемы;
умение выдвигать гипотезы;
умение устанавливать причинно-следственные связи.
Формирование умений и навыков работы в сотрудничестве:
умения коллективного планирования;
умение взаимодействовать с любым партнером;
умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
навыки делового партнерского общения;
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
Формирование менеджерских умений и навыков:
умение проектировать процесс;
умение планировать деятельность, время, ресурсы;
умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).
Формирование коммуникативных умений:
умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
умение вести дискуссию;
умение отстаивать свою точку зрения;
умение находить компромисс;
навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.
Формирование рефлексивных умений:
умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
Формирование презентационных умений и навыков:
навыки монологической речи;
умение уверенно держать себя во время выступления;
артистические умения;
умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
умение отвечать на незапланированные вопросы.
Формирование навыков оценочной самостоятельности.

Приложение 7
Пример оформления нумерованных и маркированных списков

Пример 1 (список нумерованный с точкой)

Н.Кашкарова, О.Лаврушко, В.Чудов [47] применяемые в школе типы учебных проектов объединяют в следующие группы:
Проекты, связанные с профилизацией классов.
Проекты, связанные с научно-исследовательской деятельностью учащихся.
Проекты, связанные с изучением предметов учебной программы.
Проекты, связанные с изучением дополнительных дисциплин.
Проекты, связанные с внеклассной деятельностью учащихся.

Пример 2 (список нумерованный со скобкой)

Н.Кашкарова, О.Лаврушко, В.Чудов [47] применяемые в школе типы учебных проектов объединяют в следующие группы:
проекты, связанные с профилизацией классов;
проекты, связанные с научно-исследовательской деятельностью учащихся;
проекты, связанные с изучением предметов учебной программы;
проекты, связанные с изучением дополнительных дисциплин;
проекты, связанные с внеклассной деятельностью учащихся.

Пример 3 (список маркированный)

Н.Кашкарова, О.Лаврушко, В.Чудов [47] применяемые в школе типы учебных проектов объединяют в следующие группы:
проекты, связанные с профилизацией классов;
проекты, связанные с научно-исследовательской деятельностью учащихся;
проекты, связанные с изучением предметов учебной программы;
проекты, связанные с изучением дополнительных дисциплин;
проекты, связанные с внеклассной деятельностью учащихся.
Приложение 8
Оформление таблиц

Таблица 20
Классификация проектов (по Е.В.Фураевой)
Автор
Основание классификации
Типы
проектов

1
2
3

У.Х. Килпатрик
Вид целевой установки
Созидательный – цель: практическое выполнение и использование.
Потребительский – цель: развитие потребительских качеств личности.
Интеллектуальный – цель: развитие мышления.
Проект-упражнение, направленное на выработку определенных умений и навыков

А. Стивенсон
Уровень интеграции учебного материала
Простой.
Комплексный

М. Уэльс
По объему учебного материала и времени его проработки
Большой – выполняется в течение учебного года.
Малый – разработка отдельных этапов большого проекта

Е. Когаров
Продолжительность
Хронологический
Сезонный
Датовый


Форма организации
Структивные планирующие и итоговые.
Индивидуальные и групповые.
Групповые

М. Рубинштейн
По способам выполнения и завершения
Ручной.
Интеллектуальный.
Комплексный.
Незаконченный.
Законченный


Приложение 9
Оформление переноса таблиц

Стр. 45
Таблица 21
Классификация проектов (по Е.В.Фураевой)
Автор
Основание классификации
Типы проектов

1
2
3

У.Х. Килпатрик
Вид целевой установки
Созидательный – цель: практическое выполнение и использование.
Потребительский – цель: развитие потребительских качеств личности.
Интеллектуальный – цель: развитие мышления.
Проект-упражнение, направленное на выработку определенных умений и навыков

А. Стивенсон
Уровень интеграции учебного материала
Простой.
Комплексный

М. Уэльс
По объему учебного материала и времени его проработки
Большой – выполняется в течение учебного года.
Малый – разработка отдельных этапов большого проекта


------------- Конец страницы -------------
Стр. 46

Продолжение таблицы 21

1
2
3

Е. Когаров
Продолжительность
Хронологический
Сезонный
Датовый


Форма организации
Структивные планирующие и итоговые.
Индивидуальные и групповые.
Групповые

М. Рубинштейн
По способам выполнения и завершения
Ручной.
Интеллектуальный.
Комплексный.
Незаконченный.
Законченный


Приложение 10
Оформление рисунков


13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415


Рис. 3.1. Отношение населения к источнику формирования частной собственности
Приложение 11
Образец оформления библиографического списка

Библиографический список
Алешковский, Ю. Бродский породнил меня с Нью-Йорком [Текст]// Комсомольская правда. - 1996. – 17 июня. - С.3.
Андрюхина, Л.М. Регионализация образования как условие самоопределения личности [Текст]// Теория и практика развития регионального образования: тез. докл. на обл. пед. чтениях. - Екатеринбург, 1996. - С. 81-87.
Баталов, А.А. Понятия профессионального мышления [Текст]/ А.А. Баталов. - Томск: Изд. ТГУ, 1985. – 68 с.
Белозеров, И. В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIII–XIV вв. [Текст]: дис. канд. ист. наук: 07.00.02: защищена 22.01.02: утв. 15.07.02 / Белозеров Иван Валентинович. – М., 2002. – 215 с.
Европа. Государства Европы [Карты]: [физическая карта] / сост. и подгот. к печати ПКО «Картография» в 1985 г.; ст. ред. Л.Н.Колосова; ред. Н.А.Дубовой. – Испр. в 2000 г. – 1:5000000. – М.: Роскартография, 2000. – 1 к.
Исследовано в России [Электронный ресурс]: многопредмет. науч. журн. / Моск. физ.-техн. ин-т. – Электрон. журн. – Долгопрудный: МФТИ, 1998. - Режим доступа к журн.: http://zhurnal.mipt.rssi.ru/
Казьмин, В.Д. Справочник домашнего врача [Текст] В 3 ч. Ч.2. Детские болезни /В. Казьмин. – М.: АСТ: Астрель, 2002. – 503 с.
Поэтика древнегреческой литературы [Текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. С.А. Аверинцева. М.: Наука, 1981. – 153 с.
Соколов, С. Время для частных бесед [Текст] // Октябрь. - 1989. - № 8. -С. 47 - 53.
Соловьев, В. Значение поэзии в стихотворениях Пушкина [Текст]/ В.Соловьев // Пушкин в русской философской критике. - М.: Книга, 1990. - С.18-27.
Троцкий, И. Проблема языка в античной культуре [Текст] // Античные теории языка и стиля: учеб. пособие для вузов. - СПб.: Алетейя, 1996. - С. 9 -32.
Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства [Электронный ресурс]. – М. : Большая Рос. энцикл. [и др.], 1996. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

Приложение 12
Пример аннотации

Министерство общего и профессионального образования свердловской области
Государственное образовательное учреждение
«Свердловский областной педагогический колледж»
Общеобразовательный факультет
Кафедра математики и информатики

аннотация

выпускной квалификационной работы студента 31 м группы
общеобразовательного факультета
Петрова Игоря Сергеевича
по теме «Метод проектов в рамках программы Intel «Обучение для будущего»
как один из способов организации исследовательской деятельности
учащихся 11-х классов на уроках алгебры и начал анализа
в условиях профильного обучения»

Целью данной выпускной квалификационной работы является разработка методических комментариев, направленных на использование метода проектов на уроках алгебры и начал анализа в 11 классе как одного из способов организации исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения.
Актуальность данной темы определяется спецификой содержания и направленностью профильного обучения, тесно связанных с формированием созидательно-ориентированного стиля мышления для решения различных учебных и практических задач, обеспечением подготовки учащихся к жизни и успешной профессиональной деятельности в изменившихся социальных и экономических условиях. Другими словами актуальность темы определяется необходимостью применения таких способов организации учебного процесса на уроках математики в рамках профильного обучения, которые не только бы формировали конкретные знания и умения, но и способствовали бы реализации личностно-ориентированного учебного процесса, центральное место в котором занимает личность ученика, познавательная деятельность и деятельность учения.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Во введении обоснована актуальность, сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования.
Первая глава «Психолого-педагогические и методические основы метода проектов в рамках программ Intel «Обучение для будущего» как одного из способов организации исследовательской деятельности учащихся на уроках алгебры и начал анализа в условиях профильного обучения» посвящена:
Обоснованию необходимости использования метода проектов в рамках программы Intel «Обучение для будущего» в условиях профильного обучения.
Раскрытию особенностей исследовательской деятельности учащихся и метода проектов как одного из способов организации исследовательской деятельности учащихся (на основе сформулированного определения метода проектов и выделенных его функций).
Классификации исследовательских проектов.
Раскрытию психолого-педагогических особенностей учащихся 11 класса.
Рассмотрению содержательных аспектов изучения курса алгебры и начала анализа в условиях профильного обучения.
Рассмотрению подходов к организации учебно-познавательной деятельности с учетом профильного обучения.
Вторая глава «Проектирование учебного процесса, соответствующего целям и задачам профильного обучения в рамках метода проектов» посвящена:
Анализу действующих учебников по алгебре и началам анализа с позиции профильного обучения.
Формулировке требований к организации метода проектов в условиях профильного обучения.
Описанию модели организации метода проектов на уроках алгебры и начал анализа в условиях профильного обучения.
Рассмотрению возможных вариантов организации исследовательской деятельности учащихся 11-х классов на уроках алгебры и начал анализа с применением метода проектов.
Рассмотрению примеров продуктов проектной деятельности учащихся.
Результаты исследования показали, что систематическое и целенаправленное использование спроектированной модели организации метода проектов на уроках алгебры и начал анализа способствует достижению целей профильного обучения, соответствующих требованиям современного информационного общества.



_______________, ________________________,
Подпись фамилия, и, о,


«______»_________200__г.




Приложение 13
Форма отзыва научного руководителя

Министерство общего и профессионального образования свердловской области
Государственное образовательное учреждение
«Свердловский областной педагогический колледж»
___________________________________ факультет
Кафедра _____________________________

отзыв

на выпускную квалификационную работу студента (студентки) _____ группы _____________________ факультета (Фамилия, имя, отчество студента в род. падеже) по теме _________________________________________________________________________

Структурные компоненты содержания отзыва:

актуальность выбранной студентом темы;
практическая значимость, возможность и степень практического использования результатов выпускной квалификационной работы;
профессионализм выполнения;
достоинства (недостатки) деятельности автора в ходе выполнения выпускной квалификационной работы (чёткость и своевременность выполнения заданий, дисциплинированность, творческий подход к работе, интерес к проблематике);
степень самостоятельности, активности, инициативности студента отражённая в основной части работы над литературой, при проведении исследования и интерпретации его результатов. Оценка изученных студентом источников (количества, сложность, глубина изучения, составление конспектов, аннотация, реферирование), а также участие студента в сборе и обработке информации;
рекомендуемая оценка работы по шкале «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично».






Научный руководитель: _______________, ________________________,
Подпись фамилия, и, о,
_________, ________, __________, ___________
уч. степень, уч. звание, должность, место работы

«______»_________200__г.
Приложение 14
Форма рецензии

Министерство общего и профессионального образования свердловской области
Государственное образовательное учреждение
«Свердловский областной педагогический колледж»
___________________________________ факультет
Кафедра _____________________________ 

Рецензия

на выпускную квалификационную работу студента (студентки) _____ группы _____________________ факультета (Фамилия, имя, отчество студента в род. падеже) по теме _________________________________________________________________________

Представленная на рецензию выпускная квалификационная работа выполнена на _____ машинописных страницах с приложениями на ____ страницах, библиографическим списком использованной литературы из _____ источников.

Структурные компоненты содержания рецензии:

характеристика и оценка актуальности выбранной темы;
оценка соответствия содержания работы ее теме и цели;
оценка полноты и качества разработки темы;
оценка логичности, систематичности, грамотности изложения;
характеристика отличительных положительных сторон выпускной квалификационной работы;
оценка обоснованности выводов и достоверности результатов;
характеристика и оценка практической значимости (рекомендации по внедрению полученных результатов: рекомендуется к внедрению, рекомендуется к внедрению частично);
оценка соответствия оформления работы требованиям по структуре, стилю изложения и оформлению (выполнено в полном соответствии с требованиями, соответствует частично, не соответствует требованиям);
недостатки и замечания по выпускной квалификационной работе;
рекомендуемая оценка работы по шкале «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично»;
предложения по присвоению квалификации «учитель математики основной общеобразовательной школы» (заслуживает присвоения квалификации «учитель математики основной общеобразовательной школы», не заслуживает присвоения квалификации «учитель математики основной общеобразовательной школы»).

Рецензент: _______________, ________________________,
Подпись фамилия, и, о,
_________, _______, __________, ___________
уч. степень, уч. звание, должность, место работы
«______»_________200__г.
Приложение 15
Примерная тематика учебно-исследовательских работ в динамике от реферата до выпускной квалификационной работы

Таблица 22

Специальность
Темы реферативных работ
Темы курсовых работ
Темы выпускных квалификационных работ

1
2
3
4

05020152
«Математика»
Исследовательская деятельность учащихся при изучении дисциплин образовательной области «Математика» основной школы
Способы организации исследовательской деятельности учащихся при изучении дисциплин образовательной области «Математика» основной школы
Метод проектов как один из способов организации исследовательской деятельности учащихся 8-х классов на уроках геометрии в условиях предпрофильной подготовки

05020252
«Информатика»
Электронный учебник в системе современного образования
Электронный учебник как средство реализации компетентностного подхода
Методическое обеспечение курса «Аналитическая планиметрия» средствами электронного учебного пособия с элементами тестирования в рамках компетентностного подхода

05072052
«Физическая культура»
Игра как условие положительной мотивации учащихся на уроках физической культуры
Технологический аспект проведения игр на уроках физической культуры в начальной школе
Подвижные игры как средство повышения физической подготовленности младших школьников на уроках физической культуры

05072152
«Адаптивная физическая культура»
Особенности развития волевых качеств у детей младшего школьного возраста.
Приемы развития волевых качеств младших школьников на занятиях физической культуры
Формы организации внеучебной деятельности как условие развития волевых качеств младших школьников

05010352
«География»
Природная зона как природный комплекс
Реализация метода проектов на уроках географии.
Метод проектов как способ освоения содержания учебного материала «Природная зона России 8 класс»

05030152
«Русский язык и литература»
Значение эстетического восприятия учащихся в на уроках литературы
Способы формирования эстетического восприятия на уроках литературы
Факультативный курс по изучению творчества А.И.Куприна как средство развития эстетического восприятия литературных произведений у учащихся 9-х классов

05030352
«Иностранный язык»
Традиции страны изучаемого языка как средство сотрудничества ме6жду народами
Способы формирования социокультурной компетенции учащихся на уроках английского языка в 7 классе
Факультативные занятия по изучению праздников и традиций Англии как средство развития социокультурной компетентности


Продолжение таблицы 22

1
2
3
4

05040152
«История»
Образ Александра I в
интерпретациях
Отечественных историков XIX-XX вв.
Нетрадиционные
приемы организации деятельности учащихся в процессе
изучения темы «Эпоха
Александра I» на уроках истории в 8 классе
Метод проектов, как условие формирования специальных компетенций у учащихся 8 класса на основе учебной темы «Эпоха Александра I» курса
Отечественная история

05070952
«Преподавание в начальных классах»
Игра как средство интеллектуального развития детей младшего школьного возраста
Способы интеллектуального развития детей младшего школьного возраста в процессе музыкального воспитания
Музыкально-дидактическая игра как средство интеллектуального развития детей 6-7лет

05071152
«Социальная педагогика»
Роль социальной
среды в формировании поведения подростка
Деятельность социального педагога по профилактике асоциального поведения детей
Социальная среда как фактор формирования
девиантного поведения
подростков

08050451
«Государственное и муниципальное управление»
Инновационный потенциал менеджмента
Способы управления инновационной деятельностью образовательного учреждения
Проектирование инновационной деятельности Свердловского областного педагогического колледжа


Приложение 16
Библиотеки в Internet

Алтайская краевая универсальная научная библиотека им. Шишкова http://www.lib.ab.ru.
Библиотека Академии наук http://www.rasl.ru.
Библиотека государственного университета аэрокосмического приборостроения http://lib.aanet.ru.
Библиотека естественных наук РАН http://www.benran.ru.
Библиотека Ижевского государственного технического университета http://www.istu.ru/unit/lib.
Библиотека Казанского государственного университета (КГУ) http://lsl.ksu.ru.
Библиотека МГТУ им. Н.Баумана http://library.bmstu.ru.
Библиотека МИФИ http://www.library.mephi.ru.
Библиотека по физической культуре и спорту http://www.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Библиотека Российской Академии Наук http://www.rasl.ru.
Библиотека Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств http://www.spbguki.ru/library.
Библиотека Санкт-Петербургского Государственного Университета Экономики и Финансов http://www.finec.ru/rus/parts/sbio-site.
Библиотека Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета http://library.eltech.ru.
Библиотека христианской литературы http://www.coramdeo.ru.
Библиотека Якутского государственного университета http://www.ysu.ru/library.
Библиотека-читальня им. И.С.Тургенева http://www.turgenev.ru.
Брянская областная научная универсальная библиотека имени Ф.И.Тютчева http://www.scilib.debryansk.ru.
Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы имени М.И.Рудомино http://www.libfl.ru.
Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы http://www.libfl.ru.
Всероссийский институт научной информации по техническим наукам (ВИНИТИ) http://www.viniti.ru.
Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д.Ушинского http://www.gnpbu.ru.
Государственная публичная историческая библиотека России http://www.shpl.ru.
Государственная публичная научно-техническая библиотека России http://www.gpntb.ru.
Государственная центральная научная медицинская библиотека им. И.М.Сеченова http://www.scsml.rssi.ru.
Дальневосточная государственная научная библиотека (г. Хабаровск) http://www.fessl.ru.
Журнал «Дифференциальные уравнения и процессы управления» http://www.neva.ru/journal.
Журнал «Информационные процессы» http://www.iitp.ru/jip.htm.
Журнал «Электронные библиотеки» http://www.elbib.ru.
Институт научной информации по общественным наукам РАН http://www.inion.ru.
Математический и медико-биологический журнал «Математическая морфология» http://www.smolensk.ru/user/sgma/ MMORPH/TITL.HTM.
Многопредметный журнал «Известия Челябинского научного центра» http://www.csc.ac.ru/news/.
Многопредметный журнал «Исследовано в России» http://zhurnal. ape.relarn.ru.
Научная библиотека Государственного Русского музея http://www.rml.org.ru.
Научная библиотека Государственной академии нефти и газа им. И.М.Губкина http://lib.gubkin.ru.
Научная библиотека им. М.Горького Санкт-Петербургского государственного университета http://www.lib.pu.ru.
Научная библиотека Института экспериментальной медицины http://www.iemrams.spb.ru/russian/library/librus.htm.
Научная библиотека Красноярского государственного технического университета http://www.lib.krgtu.ru.
Научная библиотека МГУ им. М. В. Ломоносова http://www.nbmgu.ru.
Научная библиотека МГУ им. М.В.Ломоносова http://www.lib.msu.su.
Научная библиотека Петрозаводского государственного университета http://library.petrsu.ru.
Научная библиотека Удмуртского Государственного Университета http://lib.udsu.ru.
Научно-техническая библиотека Московского энергетического института http://www.libr.mpei.ru.
Национальная библиотека имени А.-З.Валиди Республики Башкортостан http://www.natlibrb.ru.
Национальная библиотека республики Карелия http://library.karelia.ru.
Национальная библиотека Республики Татарстан http://www.kitaphane.ru.
Национальная библиотека Удмуртской Республики http://unatlib.org.ru.
Приморская государственная публичная библиотека им. А.М.Горького http://www.pgpb.ru.
Публичная Интернет-библиотека http://www.public.ru.
Республиканский информационно-педагогический центр (РИПЦ) http://www.ripc.redline.ru.
Российская государственная библиотека http://www.rsl.ru.
Российская государственная библиотека для слепых http://www.rgbs.ru.
Российская государственная библиотека по искусству http://www.artlib.ru.
Российская государственная библиотека по искусству http://www.liart.ru.
Российская государственная детская библиотека http://www.rgdb.ru.
Российская государственная юношеская библиотека http://www.rgub.ru.
Российская национальная библиотека http://www.nlr.ru.
Фундаментальная библиотека имени императрицы Марии Федоровны (фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И.Герцена) http://lib.herzen.spb.ru.
Фундаментальная библиотека Санкт-Петербургского государственного политехнического университета http://www.unilib.neva.ru.
Центральная городская публичная библиотека им. Н.Л.Некрасова http://www.nekrasovka.ru.
Центральная городская универсальная библиотека им. В.Маяковского http://www.pl.spb.ru.
Центральная отраслевая библиотека по физической культуре и спорту РФ http://lib.sportedu.ru.
Электронная Библиотека Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) http://www.ibc.mesi.ru.
Электронные журналы Казанского государственного университета:
«Lobachevskii Journal of Mathematics» (LJM) http://ljm.ksu.ru – первый отечественный электронный журнал по математике;
«Web Journal of Formal, Computational and Cognitive Linguistics» (FCCL) http://fccl.ksu.ru.
Электронный журнал «Образовательные технологии и общество» http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html.
Юридическая научная библиотека http://www.lawlibrary.ru.



Приложение 17
Библиотеки г. Екатеринбурга

Американский информационный центр
620055, г. Екатеринбург, ул. Мамина-Сибиряка, 193, 2 этаж
Тел.: 261-53-38; e-mail:aic@irex.uraic.ru;
Режим работы: вторник – пятница: 10.00-19.00; суббота: 10.00-18.00; перерыв: 14.00-14.30; выходной: воскресенье, понедельник.

Центральная городская библиотека им. А.И.Герцена («Виртуальная библиотека»)
г. Екатеринбург ул. А.Валека, 12
Тел.: 358-15-62;
E-mail: library@mail.ru; www.mob.uralinfo.ru
Режим работы: 10.00-19.00; выходной: суббота.
Библиотека работает в режиме электронной библиотеки; электронной доставки документов и т.д.

Библиотечный культурно-просветительский центр "Пушкинский дом" №5 (филиал ЦГБ им А.И. Герцена)
г. Екатеринбург, ул. Чапаева, 3
Тел.: (343) 257-04-49; 257-92-52 Режим работы: вторник-пятница: 11.00-19.00; суббота: 10.00-18.00; воскресенье, понедельник – выходной.

Уральский государственный профессионально-педагогический университет
620012, г. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11, 2 этаж
Тел.: 331-56-86
Читальный зал: 9.00-18.00; выходной: воскресенье.
Обслуживание: платное (10руб.x1посещение).

Библиотека главы города Екатеринбурга
620055, г. Екатеринбург, ул. Мамина-Сибиряка, 193
Тел.: 261-46-55; факс: 261-71-58; e-mail: big@irex.uraic.ru; www. irex.uraic.ru
Режим работы: 10.00-19.00, суббота: 10.00-18.00; выходной: воскресенье, понедельник.

Свердловская областная универсальная научная библиотека им. В.Г.Белинского
620219, г. Екатеринбург, ул. Белинского, 15
Факс: 371-52-53; e-mail: bibl@library.uraic.ru; www.library.uraic.ru
Телефон отдела регистрации читателей: 371-47-24
Информационно-правовой центр: 371-76-50
Интернет-центр: 350-15-26
Немецкий читальный зал: 350-42-47
Режим работы: понедельник-четверг: 9.00-20.00; пятница: 12.00-20.00; воскресенье: 10.00-18.00; выходной: суббота; санитарный день - последний четверг каждого месяца.

Свердловская областная библиотека для детей и юношества
г. Екатеринбург, ул. К.Либкнехта, 8
Тел.: 371-19-12; факс: 71-00-39; e-mail: sccu@etel.ru; www.library.usp.ru.
Режим работы: 10.00-19.00; среда: 12.00-19.00; воскресенье: 10.00-17.00; выходной: суббота; санитарный день – последнее число каждого месяца.

Екатеринбургский Дом учителя
620014, г. Екатеринбург, ул. Воеводина, 4
Тел.: 371-87-09; e-mail: mkou@rambler.ru
Режим работы: читальный зал: понедельник-пятница: 10.00-18.00, перерыв 13.00-13.30; суббота-воскресенье: выходной.

Научная библиотека объединенного музея писателей Урала
620151, г. Екатеринбург, ул. Пушкина, 27
Тел.: 371-35-76;
Режим работы: понедельник-пятница: 11.00-17.00; суббота-воскресенье: выходной.

Свердловская областная межнациональная библиотека
620146, г. Екатеринбург, ул. Ак. Бардина, 28 (1-й этаж, правое крыло)
Тел.: 243-17-00, 240-44-23, 240-26-52; e-mail: somb@somb.ru; www.somb.ru
Режим работы: понедельник, вторник, четверг, пятница: 10.00-19.00, среда: 12.00-19.00, суббота: выходной, воскресенье: 10.00-17.00, санитарный день: последний день месяца.


























Захаров Алексей Геннадьевич,
Осинцева Ольга Александровна,
Устюжанинова Евгения Олеговна,
Шакуто Елена Александровна



Постигая гранит науки

Методические рекомендации по подготовке
учебно-исследовательских работ




Компьютерная верстка: А.Г.Захаров


Подписано в печать 00.00.00. Формат 60Ч84 1/16
Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура «Таймс». Печать на ризографе.
Усл. печ. л. 5,313. Тираж 200 экз. Заказ
Оригинал-макет изготовлен
Свердловским областным педагогическим колледжем
620077, г. Екатеринбург, ул. Юмашева, 20
E-mail: sopk_kmi@mail.ru
 Данная часть рецензии заполняется относительно места работы рецензента.









13PAGE 14615


13PAGE 148415



Продолжительность выполнения проекта

Рис. 3. Взаимосвязь между основаниями классификации исследовательских проектов и принципами метода проектов

Интегративность содержания проекта

Коллективный характер учебной деятельности

Диалогический характер деятельности

Технологичность деятельности

Креативность

Самостоятельность деятельности учащихся

Принципы реализации метода проектов

Основания классификации исследовательских проектов

Уровень самостоятельности выполнения проекта

Содержание проекта

Уровень сложности проекта

Количество участников проекта

Достойно похвалы деяние, а не сам человек.

М. Монтень

В любой науке, в любом искусстве лучший учитель – опыт

М.Сервантес

Коль хочешь говорить, скажи, но кратко, Чтоб был в едином слове смысл десятка.

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Знание - столь драгоценная вещь, что его не зазорно добывать из любого источника.

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


Видеть и делать новое – очень большое удовольствие.

Вольтер

Упражнения рождают мастерство.

Тацит

Метод - это то, что воспринято во время учения и следуя чему можно добиться цели.

Мо-цзы

Без подражания образцу не было завершено ни одно дело.

Мо-цзы

Только когда мы приходим к цели, мы решаем, что путь был верен.

П. Валери


Знанию всегда предшествует предположение.

В. Гумбольдт

Знать цель, к которой мы стремимся, - это рассудительность; достигнуть этой цели - верность взгляда; остановиться на ней - сила; попасть далее цели - дерзость.

Ш. Дюкло

Когда факты доказаны, их сопоставляют и выводят из них правила.

Ж.Шапталь

Я предпочитаю то, что можно увидеть, услышать и изучить.

Гераклит

Ключом ко всякой науке является вопросительный знак.

О. Бальзак

Только противоречие
стимулирует развитие науки. Его надо подчеркивать, а не замазывать.

П.Л.Капица



Наука пригодна лишь для сильных умов, а они весьма редки.

М.Монтень


Нет стремления более естественного, чем стремление к знанию.

М.Монтень

Глупец, у которого большая память, исполнен мыслей и фактов; но он не умеет делать выводов и заключений, - а в этом вся суть.

Люк де Вовенарг

Лучший способ освежить цитату – процитировать точно.

Э.Фоке

Наука выигрывает, когда ее крылья раскованы фантазией.

М.Фарадей

Речь – великая сила: она убеждает, обращает, принуждает.

Эмерсон

Критика тогда только плодотворна, когда она, осуждая, указывает на то, чем бы должно было быть то, что дурно.

Л.Н.Толстой


Конечно, обдумывай «что», но еще больше обдумывай «как»!

И.Гете

Украсть у кого-то мысли бывает часто преступнее, чем украсть деньги.

Вольтер


Никогда не следует говорить: "Вы меня не поняли". Лучше сказать: "Я плохо выразил свою мысль".

М. Робер

Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это путь самый легкий и путь опыта - это путь самый горький.

Конфуций


Иначе расставленные слова обретают другой смысл, иначе расставленные мысли производят другое впечатление.

Блез Паскаль

Недостаточно только получить знания: надо найти им приложение.

И. Гете

Любой широко задуманный проект - розовый он или черный - отделяется со временем от проектировщика и окончательный вид принимает в результате коллективных усилий, согласно своей внутренней логике.

С. Лем

Все великие открытия делаются по ошибке.

А.Блох






Приложенные файлы

  • doc 6998267
    Размер файла: 817 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий