Психология Задачи к семинарам

Тема I Предмет, задачи и методы исследования в психологии
1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ
Задача 1
·. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
Одно из первых объяснений функционирования разума сводилось к идее о некой ... , заключенной в теле.
Психология есть наука о порождении и функционировании в деятельности индивидов психического ... реальности.
Психология изучает ... состояния и свойства человека на разных этапах его ... , а также закономерности его формирования как активного ... социального прогресса.
Задача 2
·. Какие из следующих утверждений, на ваш взгляд, неверны и почему?
Все современные теории подчеркивают важность врожденных факторов в психологическом развитии индивидуума.
Из современного определения психологии следует исключить анализ поведения в пользу анализа внутренних психических процессов и приложения полученных данных.
Психический образ понимается как множество субъективных состояний носителя этих образов, характеризуется разной степенью адекватности, т.е. соответствия отображаемому.
В психологии объект и субъект познания противопоставлены друг другу.
Задача 3
·. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
а) психика - б) отражение;
а) сознание - б) отражение;
а) психика - б) сознание;
а) отражение - б) восприятие;
а) субъективная реальность - б) объективная реальность;
а) психика - б) внешний мир;
а) психические явления - б) психические состояния.
Задача 4
·. Выберите правильные ответы из предложенных вариантов.
Основная особенность психического отражения... а) константность; б) предметность; в) активность; г) субъективность; д) первичность; е) спонтанность; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
Способность активно отвечать на внешнее воздействие в соответствии с характером воздействия - это... а) инстинкт; б) рефлекс; в) отражение; г) чувствительность; д) раздражимость; е) поведение; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
Самое существенное свойство психики - это... а) первичность; б) субъективность; в) идеальность; г) раздражимость; д) материальность; е) вторичность; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
Задача 5
·. Что утверждается в следующем отрывке из трактата Тита Лукреция Кара "О природе вещей"? С чем можно согласиться, что в нем можно опровергнуть? Каковы современные позиции в этом вопросе?
... телесна природа Духа с душой, раз она и членами движет, и тело Будит внезапно от сна, и меняет лица выраженье, И человеком она целиком руководит и правит. Этого можно достичь не иначе, как осязаньем, А осязания нет без тела. Не ясно ль отсюда Нам, что и дух и душа обладают телесной природой?
Задача 6
·. Что из приведенного списка относится к психологическим фактам, что - к психическим явлениям, а что не является ни тем и ни другим и почему?
Мышление, эмоциональное переживание, память, поведение, вера, низкая адаптация к темноте, колики в желудке, бессонница, галлюцинация, творчество, любовь к чтению, дыхание, эмпатия, зубная боль, способности, обучаемость, идеалы, озноб, бесстрашие, потливость, голод, иллюзия, сон, некоммуникабельность, смерть, отчаяние, рефлексия, трудолюбие, одиночество, нетерпение, нравственность, многодетность, религиозность, представление, бедность, досада, обида, счастье, общение, воинственность.
Задача 7
·. Прокомментируйте следующее мнение. Ответьте на поставленный вопрос. Приведите по крайней мере 5 доводов "за" и "против".
Психология - это не наука, а самая что ни на есть житейская практика! Посмотрите на таксистов, официантов, гадалок, нищих - чем не психологи? Войти в доверие, вовремя сориентироваться на ваши слова и состояния, заставить разоткровенничаться, поверить, довериться, угадать ваше настроение, социальное положение, особенности характера, а потом воспользоваться всем этим - да тут и "настоящим" психологам есть чему поучиться!
Задача 8
·. Прокомментируйте следующие суждения о психологии. Выберите наиболее правильные и полные.
Психология - наука, занимающаяся изучением переживаний и психических состояний, которые устанавливаются внечувственным путем, интроспективно.
Психология изучает процессы активного отражения человеком и животными объективной реальности в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений психики.
Психология - наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных.
Психология - отрасль биологической науки, занимающаяся функционированием нервных процессов мозга.
Психология - наука о феноменальных (бестелесных) сущностях, которые образуют содержание отдельного "Я" (т.е. сознание индивида).
Задача 9
·. Прокомментируйте следующие суждения. С какими из них можно согласиться, а с которыми нельзя и почему?
При изучении психических явлений всегда следует устанавливать материальные причины их возникновения.
Чужая душа - потемки.
У души нет тайн, которых не выдавало бы поведение.
Единственный источник познания психических процессов есть самонаблюдение.
О сознательности человека судят не по тому, что он о себе говорит или думает, а по тому, что и как он делает.
Психическая деятельность всегда получает свое объективное выражение в тех или других действиях, движениях, речевых реакциях, в изменениях работы внутренних органов и т.д.
Задача 10
·. Из указанных в скобках слов выберите те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце. Укажите принцип построения аналогии.
1.Образец: МОЗГ : ПСИХИКА
Материя : ... (природа, вещество, отражение, действие)
2.Образец: СОЗНАНИЕ : СУБЪЕКТИВНОЕ
Нервный процесс : ... (рефлекс, отражение, объективное, материальное, психическое)
3.Образец: МОЗГ: МАТЕРИАЛЬНОЕ
Сознание : ... (физиологическое, реальное, идеальное, активное)
4.Образец: ФИЗИЧЕСКОЕ : ПЕРВИЧНОЕ
Психическое : ... (объективное, активное, вторичное)
5.Образец: ОБРАЗ : ОТРАЖАЕМОЕ
Копия : ... (психическое, действительность, активность, вторичность)
Задача 11
·. Ниже приведен отрывок из работы У. Джемса. Выпишите его аргументы в пользу ненаучности психологии. Можете ли вы возразить автору по всем этим пунктам? Проанализируйте современный этап развития психологического знания. Какие доводы У. Джемса сохранили, а какие утратили свою силу?
Называя психологию естественной наукой, мы хотим сказать, что она в настоящее время представляет просто совокупность отрывочных эмпирических данных; что в ее пределы отовсюду неудержимо вторгается философский критицизм и что коренные основы этой психологии, ее первичные данные должны быть обследованы с более широкой точки зрения и представлены в совершенно новом свете... Даже основные элементы и факторы в области душевных явлений не установлены с надлежащей точностью. Что представляет собой психология в данную минуту? Кучу сырого фактического материала, порядочную разноголосицу во мнениях, ряд слабых попыток классификации и эмпирических обобщений чисто описательного характера, глубоко укоренившийся предрассудок, будто мы обладаем состояниями сознания, а мозг наш обусловливает их существование, но в психологии нет ни одного закона в том смысле, в каком мы употребляем это слово в области физических явлений, ни одного положения, из которого могли бы быть выведены следствия дедуктивным путем. Нам неизвестны даже те факторы, между которыми могли бы быть установлены отношения в виде элементарных психических актов. Короче, психология еще не наука, это нечто, обещающее в будущем стать наукой.
Задача 12
·. Прокомментируйте приведенное высказывание. Согласны ли вы с его автором и почему? О какой особенности психологического знания идет речь? Как называется этот феномен на языке современной психологической науки?
Мыслящий индивид не может расщепиться так, чтобы одна его часть рассуждала, а другая наблюдала за рассуждением.
Задача 13
·. Познакомьтесь с приведенными точками зрения. Согласны ли вы, что принцип детерминизма в психологии исчерпал себя как научная парадигма?
К. Роджерс, основываясь на своей терапевтической практике, а также на экспериментальных исследованиях, пришел к выводу, что чем дальше и успешнее идет процесс терапии, тем менее предсказуемо поведение; предсказуемое поведение характерно для психики неполноценных людей в силу их ригидности. Это заставило К. Роджерса... высказаться против общепринятого утверждения о том, что целью психологии является предсказание и контроль над человеческим поведением...
Пригожин говорит о не-универсальности детерминизма: "Детерминизм, представлявшийся неизбежным следствием рационалистической модели динамики, сводится ныне к свойству, проявляющемуся лишь в отдельных случаях". Отрицание всеобщности, универсальности принципа детерминизма как критерия научности познания распространяется и на его следствия: предсказуемость и управляемость изучаемых явлений, а также их воспроизводимость в эксперименте; это ведет к отрицанию универсальности количественного подхода к научным фактам...
Статистические методы в психологии "просеивают" то, что выходит за пределы "среднестатистического человека"... (Т. А. Флоренская)
2. МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГИИ

Задача 38
·. Прокомментируйте высказывание Э. Гуссерля. С чем здесь можно согласиться, что опровергнуть?

Все материальное, физическое, внешнее дано опосредованно через психику, психические же переживания субъекта есть единственная первичная, непосредственная данность. И потому данные интроспекции абсолютно достоверны, безошибочны.

Задача 39
·. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
К основным методам относят метод ... и метод ... , к вспомогательным - все остальные.
Метод ... - метод изучения свойств и законов сознания с помощью рефлексивного наблюдения.
Метод ... был вызван к жизни практическими потребностями изучения психики детей, душевнобольных и т.д.
При наблюдении в естественных условиях трудно дать ... наблюдаемого явления с учетом ... обстоятельств.
Первая лаборатория экспериментальной психологии была основана ... в ... .
... метод состоит во ... в ход событий, с тем, чтобы установить, как изменение одного факта влияет на изменение другого.

Задача 40
·. Какие из перечисленных утверждений правильны, какие неверны?
Интроспекция является основным методом психологии.
Психические процессы, состояния и свойства представляют собой качественные особенности сознания и поведения и не поддаются количественной обработке.
Становление психологии как науки было связано с применением в ней общенаучных методов исследования.
Методологические принципы - это конкретное воплощение методов в соответствии с целями исследования.
Термин "наблюдение" используется в психологии в трех разных значениях: наблюдение как деятельность, как метод и методика.
Главное в методике наблюдения - записывать свои впечатления о происходившем.
Специфика метода наблюдения в психологии связана с особенностями наблюдателя (избирательность восприятия, установка, проекция "Я" на наблюдаемое поведение).
Важным признаком эксперимента является постановка цели, конкретизирующей гипотезу исследования.
Главным недостатком эксперимента является то, что исследователь не может по желанию вызвать какой-то психический процесс или свойство.
Психодиагностика - банк конкретных методик, предназначенных для построения психологической теории.
Основными видами психодиагностики являются: прогностическая, нормативная, диагностическая, проективная.
Валидность теста - это характеристика его точности как измерительного инструмента.

Задача 41
·. Проанализируйте следующий текст и ответьте на поставленный в нем вопрос. Чем объяснить, что между мыслью и действием не всегда есть однозначное соответствие? В чем ценность метода наблюдения и в чем его недостатки?

Психика человека не замкнутый в себе мир. Наши мысли, чувства, мечты и стремления проявляются в делах и поступках. А они доступны внешнему объективному наблюдению. Их можно записывать, снимать на пленку и т.д. Значит, к изучению психики человека можно применить наблюдение - могучий метод естествознания. И его широко используют, но... Скажите, одинаково ли вы ведете себя наедине с самим собой и когда знаете, что вас изучают, наблюдают за вами?

Задача 42
·. О каких методах психологического исследования идет речь в следующих фрагментах?

Психолог стремится собрать как можно больше информации по конкретному "случаю" для ответа на главный вопрос о генезисе и прогнозе психологических свойств, для определения статуса личности. Данный метод строится на основе ранее выдвигаемых гипотез.
Данный метод широко применяется в психологии личности. В качестве экспертов могут выступать лица, хорошо знающие испытуемых. Главная особенность метода заключается в том, что его используют не в виде описания количественных проявлений свойств, а в виде количественных оценок их проявления, а также выраженности тех или иных элементов поведения. Результаты данного метода фиксируют выраженность более или менее дробных частных элементов поведения, понятных и однозначных. Обобщение зафиксированных результатов осуществляет профессиональный психолог.
Специализированные методы психологического исследования, с помощью которых можно получить количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования эти методы отличаются тем, что предполагают стандартизированную выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретацию.

Одна из разновидностей предыдущего метода основана на системе заранее отобранных и проверенных, с точки зрения их валидности и надежности, вопросов, по ответам испытуемых на которые судят об их психологических качествах.
Другая разновидность метода предполагает оценку психики и поведения людей не на основе вербальных ответов, а на базе выполненных заданий. С этой целью испытуемому предъявляется серия специальных заданий, по итогам выполнения которых делают вывод об изучаемом качестве.

Задача 43
·. Прокомментируйте, о чем идет речь в следующих цитатах. В чем плюсы и минусы экспериментального метода?

Душевные явления реальны, и их реальные величины могут быть определены с такой же точностью, как и физические.
Недостаточно обоснованные и проверенные психологические тесты могут стать причиной серьезных ошибок, которые способны причинить значительный ущерб в педагогической практике, в области профотбора, при диагностике дефектов и временных задержек психического развития.
Исследователь создает условия, в которых психологический факт может отчетливо выявиться, может быть изменен в направлении, желательном для него, может быть неоднократно повторен для всестороннего рассмотрения.

Задача 44
·. Выберите правильный ответ из перечисленных вариантов.

Сторонники интроспекции утверждали идею... а) "раздвоения сознания"; б) "ошибки стимула"; в) "экстроспекции"; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
К методу опроса относятся... а) метод экспертных оценок; б) проективные методы; в) близнецовый метод; г) анализ продуктов деятельности; д) социометрия; е) анкетирование; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
Эксперимент с одной независимой переменной, как правило, включает... а) выделение единичной независимой переменной; б) определение побочных переменных; в) выбор зависимой переменной; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Планирование эксперимента включает... а) постановку цели; б) обоснование нужного числа опытов, выбор их порядка; в) анализ экспериментальных данных; г) подбор методик; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

Задача 45
·. Опытные ораторы, артисты и преподаватели всегда поражают наблюдателя естественностью своего "публичного" поведения, легкими и юмористичными выходами из затруднительных ситуаций, умением держаться на сцене, артистизмом, эмоциональностью и юмором, "владением залом". Но многие из них часто вспоминают, что их первые выходы на публику сопровождались чувством смущения, стеснения, их движения становились неловкими, предметы падали из рук, вещи не оказывались на своих местах, язык заплетался, руки потели, а лицо заливалось жаркой краской. В психологии этот эффект хорошо известен. Опишите его и приведите примеры его действия при проведении психологических обследований.

Задача 46
·. Допишите продолжение следующих утверждений.
Важнейшим принципом отечественной психологии является принцип детерминизма, признающий...
Принцип единства сознания и деятельности означает...
Психика может быть правильно понята, только если она рассматривается...
Констатирующий эксперимент выявляет...
Формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого с тем, чтобы...
Интерпретация данных эксперимента и формулирование выводов зависят от...
Научный метод психологии должен быть...

Задача 47
·. Используя приведенный текст, укажите, родоначальником каких методов в психологии можно считать Ф. Гальтона. Согласны ли вы, что результаты тестов сенсорного различения могут помочь в оценке интеллекта?

В 1884 г. на Всемирной выставке в Лондоне Френсис Гальтон организовал антропометрическую лабораторию, где за плату в 3 пенса посетителям предлагалось проверить остроту зрения, слуха, мышечную силу и измерить некоторые физические характеристики. Ф. Гальтон сам разработал стандартные процедуры, многими из которых психологи пользуются и сейчас, - линейка Гальтона для зрительного различения длины, свисток для определения предела восприятия высоты звука, разновесы для измерения кинестетического различения. Ф. Гальтон считал, что тесты сенсорного различения могут служить средством оценки интеллекта (в частности, он обнаружил, что при идиотии нарушается способность различать тепло, холод, боль). Ему же принадлежит разработка первых методов математической статистики для анализа данных по индивидуальным различиям.

Задача 48
·. Расклассифицируйте методики следующего списка по трем основаниям: а) по цели применения, б) по процедуре проведения, в) по содержанию.

Тесты профессионального отбора, действенные тесты, тесты достижения, социометрические методики, групповые тесты, тесты профпригодности, вербальные тесты, графические тесты, тесты межличностных отношений, тесты интересов, тесты установок, тесты способностей, личностные тесты, тесты эмоциональной регуляции, аппаратурные методики, проективные тесты, диагностика готовности к школе, клинические тесты, индивидуальные тесты, тесты конформности, тесты психологической совместимости, опросники, тесты "карандаш - бумага", интеллектуальные тесты, экспертные оценки, диагностика темперамента.

Задача 49
·. Объедините перечисленные параметры в две группы, характеризуя особенности индивидуального и группового тестирования. Объясните преимущества и недостатки обоих видов обследования.

Учет индивидуальных особенностей; свобода испытуемых в ответе на вопросы и задания; возможность охвата больших групп испытуемых; невозможность учета случайных факторов (болезнь, усталость, эмоциональный дискомфорт); возможность достижения взаимопонимания с испытуемым; предъявление заданий через микрофон; получение большого объема данных; возможность наблюдения за тем, как выполняется задание; разработка стандартизированных программ тестирования; предъявление заданий в максимально формализованном виде; использование сложных категорий ответов; упрощение функций экспериментатора; возможность использования проективных методик; упрощение инструкции; единообразие условий проведения обследования; объективность при обработке данных; обработка результатов компьютерным способом; экономия тестового материала; легкость сбора данных; быстрота сбора данных (экономия времени); применение вопросов с множественным выбором; малый репертуар форм заданий; применение гибких тестовых заданий.

Задача 50
·. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

а) метод - б) методология;
а) психология - б) методология;
а) метод - б) методика;
а) наблюдение - б) эксперимент;
а) эксперимент - б) проективная методика;
а) проективная методика - б) тест Роршаха;
а) диагностика готовности к школе - б) интеллектуальное тестирование.

Задача 51
·. Д. Уотсон писал: "Бихевиорист ни в чем не находит доказательства существования потока сознания, столь убедительно описанного Джемсом, он считает доказанным только наличие расширяющегося потока поведения". Как, с точки зрения бихевиориста, должны "звучать" выражения "ребенок боится собаки", "я влюблен в эту женщину"? Является ли предложенный бихевиористами объективный метод научным методом психологии?

Задача 52
·. Представьте, что приведенные высказывания адресованы вам. Попробуйте отреагировать на них. Допустимо ли где-либо непрофессиональное или некорректное пользование психологическими методиками?
Можешь ли ты дать мне бланки теста Станфорд - Бине или чего-нибудь еще по готовности к школе? Мой племянник на следующей неделе поступает в школу и будет проходить обследование. Мне хотелось бы немного попрактиковать его, чтобы он смог поступить.
Для усовершенствования обучения в нашем колледже нам нужен IQ-тест, не учитывающий влияния межкультурных различий и позволяющий измерять врожденный потенциал ребенка.
Вчера вечером я ответил на вопросы интеллектуального теста, опубликованного в журнале "Айда!", и получил IQ, равный 80; я думаю, что психологические тесты просто глупы.
Моя соседка по комнате изучает психологию. Она дала мне личностный тест, по которому я оказалась паранойяльной психопаткой. Я так расстроилась, что даже перестала ходить на свидания к своему парню.
В прошлом году Вы давали нашим служащим с исследовательской целью новый личностный тест. Нам бы теперь хотелось иметь их тестовые показатели для картотеки отдела кадров.
В нашей школе нет психолога, поэтому учитель физкультуры, интересующийся психодиагностикой, проводит у нас факультативные занятия для старшеклассников. Ему нужны методики и ключи, чтобы занятия приобрели практический характер.

Задача 53
·. В проведении экспериментального метода известны психологические "капканы", создаваемые поведением самого экспериментатора или испытуемых. Ниже приведен текст, иллюстрирующий несколько подобных феноменов и способы их преодоления или минимизации. Определите и назовите их, используя приведенный текст.

В 1953 г. психиатр У. Мендел, работавший в одной из самых крупных психиатрических лечебниц США, заведовал отделением, где лечились преимущественно выходцы из Пуэрто-Рико и с Виргинских островов. Большинство из них были госпитализированы из-за их враждебного или агрессивного поведения; некоторых считали столь опасными, что держали в смирительных рубашках, и Мендел посещал их только в сопровождении телохранителей.

В это время в больнице испытывался новый транквилизатор. Использовался двойной слепой метод: лица, проводившие испытания и раздававшие своим больным таблетки, не знали, что одни из них содержали препарат, а другие - просто подслащенную массу. Иными словами, они не знали, относятся ли больные к экспериментальной группе, действительно получавшей лекарство, или к контрольной группе, где создавался лишь психологический эффект лечения. Мендел рассказал больным о новом лекарстве, говоря о его эффективности, быстроте действия и отсутствии побочных явлений. Все больные знали, что они участвуют в эксперименте.

Эксперимент длился несколько месяцев, но уже очень скоро Мендел заметил, что новый препарат превосходно действовал на его больных: буквально за несколько дней их агрессивность резко снизилась, общение между ними и психиатром становилось все более дружелюбным, так что можно было даже снять смирительные рубашки.

Считая новое лекарство революционным средством в лечении больных этого типа, Мендел с нетерпением ждал результатов, полученных в других отделениях. Каково же было его удивление, когда он узнал, что его пациенты были контрольной группой, получавшей лишь подслащенную массу! (По Ж. Годфруа)

Задача 54
·. Исправьте ошибки в приведенном тексте.

Задача наблюдения - точно и подробно описывать переживания, психические состояния и поведение. Оно должно ограничиваться беспристрастной регистрацией фактов поведения, не пытаясь проникать в их причины. Наблюдение выполняет только вспомогательные функции, позволяя накопить эмпирический материал, и практически не используется как самостоятельный метод. Нет таких ситуаций, где можно было бы использовать наблюдение в качестве единственного объективного метода.

Задача 55
·. В лаборатории В. Вундта с целью регистрации элементов сознания испытуемым предлагалось, например, описать яблоко в терминах собственных ощущений: "сначала я получил ощущение красного, и оно затмило все остальное, потом оно сменилось впечатлением круглого, одновременно с которым возникло легкое щекотание в языке, по-видимому, след вкусового

ощущения. Появилось также быстро преходящее мускульное ощущение в правой руке..." и т.д. Попробуйте этим же методом (каким?) описать: а) собаку, б) ребенка, в) любимую музыку. В чем ощущается дискомфорт и противоречие? Каковы существенные недостатки этого метода?

Задача 56
·. Ниже приведено описание сопряженной моторной методики А. Р. Лурии, легшей в основу разработки известного прибора, вызывающего трепет у каждого, кто его видел или читал о нем. Что регистрирует методика А. Р. Лурии? Как называется этот прибор? Не ошибается ли он, можно ли ему доверять? Можно ли "обмануть" этот прибор и если да, то как?

В методике А. Р. Лурии словесный ответ на предъявляемое слово сопрягался с моторной ручной реакцией. Если предлагаемое слово было нейтральным, то через положенное время, в среднем спустя 2-3 с, следовал ответ (например, дом - окно, стол - стул) и запись моторной реакции имела острый пик, который означал уверенное нажатие на датчик.

Если предлагалось эмоционально окрашенное слово, то время речевой реакции увеличивалось до 10 - 25 и более секунд, но это было известно и раньше. Что касается моторного ответа, то он задерживался, но, что особенно важно, до явного нажатия в руке разыгрывалась своего рода "тоническая буря": на записи можно было видеть подъемы и спады, снова подъемы, дрожь и т.д.

Задача 57
·. Прокомментируйте следующие тезисы. С чем в них можно и нельзя согласиться? Поясните, почему недопустимо абсолютизировать роль метода и недооценивать содержательно-предметную сторону познания.
Знание методологии важнее знания самой дисциплины. Для творцов науки важнее всего сам светильник, т.е. метод, освещающий дорогу, нежели пройденный участок пути.
Ни одна теория не рождается без участия соответствующего метода. И все же во взаимодействии теоретических знаний и методов первичными оказываются те или иные объективные связи и отношения объективного мира, зафиксированные в человеческих знаниях.
Метод - это та же теория, но повернутая своим острием на процесс дальнейшего познания и преобразования мира.
Метод - самая первая, основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследования... При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных.

Задача 58
·. Постановление 1936 г. "О педологических извращениях в системе Наркомпросов" привело к почти полному прекращению тестовой практики в СССР. Трагические последствия этого постановления широко известны. С высоты сегодняшнего понимания проблемы попробуйте понять мотивацию авторов постановления. Было ли в нем все же рациональное зерно или это был просто политический шаг? Не нуждается ли современная отечественная психологическая практика в некоторых ограничениях (если нет, то почему, если да, то в каких именно)?

Задача 59
·. Проанализируйте приведенный текст. В чем особенность системного подхода, делающего его эффективным исследовательским методом? Приведите примеры использования системного метода в психологии.

Системный подход является одним из важнейших методологических принципов современной науки и практики. Методы системного анализа и синтеза широко используются для решения многих теоретических и прикладных задач... В психологии системный подход позволяет интегрировать и систематизировать накопленные знания... избегать недостатков локального подхода, усматривать пробелы в знаниях о данном объекте, обнаруживать их неполноту, определять задачи и повышать эффективность научных исследований. (В. А. Ганзен)

Задача 60
·.

Считают, что если человек рассказывает о своих болезненных ощущениях, то перед врачом раскрываются только "субъективные переживания" больного. Если исследуется его телесное состояние, берутся анализы, используется медицинская аппаратура, то тем самым раскрывается объективная картина болезни. Представьте себе две ситуации: а) человек жалуется на плохое самочувствие, усталость, раздражительность, слабость, нервозность, хронические диффузные боли, хотя объективно не регистрируется никакое заболевание; б) человек чувствует себя здоровым и бодрым, в поликлинику обратился за получением формальной справки о состоянии здоровья, чтобы выехать для работы за границу, но приборы регистрируют наличие серьезного заболевания сердца.

Как должны поступить в этих случаях врач и психолог? Что будет "реальностью" для каждого из них?

3. ПСИХОЛОГИЯ КАК ПРАКТИКА

Задача 61
·. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

а) теория в психологии - б) практика в психологии;
а) психология - б) психология труда;
а) педагогическая психология - б) психология обучения;
а) психологическая наука - б) психодиагностика;
а) медицинская психология - б) психотерапия;
а) психолог - б) социальный работник;
а) психологическая практика - б) обучение психологии,

Задача 62
·. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
Только ... подготовка может помочь психологу объективно оценить возможные последствия своей деятельности.
... психолог работает в основном в больницах и центрах психического здоровья, где он подбирает и применяет ... наиболее подходящую данному больному.
Педагогический психолог занимается внедрением наиболее эффективных методов ... и оптимизацией ... ... .
Одна из функций психолога-... состоит в консультировании конструкторов машин и промышленного оборудования.
Психологи-практики, работающие в системе образования, представлены несколькими категориями: это ... и ... психологи, ... психологи и психологи, работающие в исправительных учреждениях с подростками.

Задача 63
·. Выберите правильные ответы из предложенных вариантов.

Клинический психолог... а) выполняет те же функции, что и психиатр; б) обязан ставить медико-психиатрический диагноз; в) выполняет только психотерапевтические функции; г) использует только групповые формы работы; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Изучением связей между нервной системой и функционированием психики занимается... а) зоопсихология; б) психофармакология; в) психофизиология; г) генетическая психология; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Детская психология выделяется по... а) критерию взаимодействия личности и общества; б) по критерию развития; в) по деятельностному критерию; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Практическая психология... а) выделилась с внедрением в психологию эксперимента; б) появилась раньше теоретической; в) возникла как отрасль практической медицины; г) развивалась вместе с возникновением самопознания; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Психотехника - это... а) применение психологии в экономике и промышленности; б) направление в психодиагностике; в) синоним психологической методики; г) междисциплинарная отрасль, связывающая психологию и технические дисциплины; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Школьный психолог... а) представляет интересы ребенка в школьной системе; б) занимается диагностикой и коррекцией неуспеваемости; в) разрешает внутришкольные конфликты; г) способствует интеллектуальному и личностному росту учащихся; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Практический психолог... а) может не знать психологической теории; б) должен хорошо владеть диагностическими методиками; в) должен быть хорошим специалистом в той области, в которой работает, а не только в психологии; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Отрасли медицинской психологии - это... а) нейропсихология; б) психотерапия; в) психофармакология; г) психогигиена; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Психология труда занимается изучением... а) развития трудовых навыков; б) профессиональных качеств; в) профессиональных способностей; г) психологических условий труда; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Методы практического психолога... а) универсальны для всех ее отраслей; б) зависят от определенных психологических теорий; в) не изменяются во времени или под влиянием культуры и этноса, в котором применяются; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.

Задача 64
·. Определите, психологи какой сферы практики решают перечисленные ниже задачи.

Диагностика профпригодности; проведение тренинга личностного роста; профессиональное обучение; обучение спортивным навыкам; помощь лицам в трудных социальных ситуациях; изучение характера утомления; приспособление параметров технических приборов к человеку; анализ факторов монотонии; изучение возрастных особенностей; помощь лицам, находящимся в состоянии стресса; работа с лицами, имеющими функциональные расстройства эмоционального, сексуального или личностного плана; разработка эффективных методов и условий обучения; обучение ораторским навыкам и навыкам публичного выступления; работа с политиками по составлению имиджа; работа в системе подростковой помощи; исследование поведения электората в период общегосударственных выборов; посттравматическая реабилитация; работа в службе "Брак и семья"; изучение индивидуально-личностных особенностей; помощь больным, престарелым и умирающим людям; работа в исправительно-трудовых учреждениях; анализ влияния алкоголя и наркотиков на человека; анализ поведения и формирования личности преступника; изучение факторов профессионального травматизма; анализ воздействия плаката и рекламы на восприятие; исследования творческой деятельности; управление процессом обучения; работа в службе "Телефон доверия"; помощь людям, страдающим депрессиями или находящимся в состоянии тревоги; изучение и управление взаимоотношениями педагога и учащихся, педагога и родителей, учащихся между собой; анализ факторов, влияющих на эффективность обучения и воспитания; исследование и учет индивидуальных особенностей при обучении; изучение поведения сторон в уголовных и гражданских процессах; анализ готовности ребенка к школе; исследование возрастных особенностей психической деятельности; изучение предстартовых состояний спортсменов; анализ возрастных факторов развития личности; изучение групповых процессов и групповой динамики; описание конкретных видов и способов учения и обучения; разработка психологических основ новых педагогических технологий; изучение закономерностей, лежащих в основе обучаемости и успешности усвоения опыта; анализ влияния содержания и структуры осваиваемого материала на усвоение.

Задача 65
·. Определите по приведенному списку, какие из перечисленных задач входят в компетенцию психолога, участвующего в судебно-психологической экспертизе.

Диагностика способностей обвиняемых, свидетелей и потерпевших; определение мотивов преступления; диагностика их индивидуально-психологических и возрастных особенностей; определение состояния умственного развития; установление обстоятельств преступления; установление способности потерпевших по сексуальным преступлениям правильно воспринимать характер и значение совершаемых с ними действий; установление причин совершенного преступления; определение степени вины обвиняемого; определение способности несовершеннолетних обвиняемых с умственной отсталостью полностью сознавать значение своих действий и руководить ими; диагностика уровня девиантности обвиняемого; определение возможности совершения преступления подозреваемым; диагностика эмоционально-аффективных состояний обвиняемых в момент совершения преступления; определение возможности возникновения различных психических явлений, препятствующих нормальному осуществлению профессиональных функций (в авиации, автомобильном и железнодорожном транспорте, работе операторов АС и диспетчеров и т.д.); определение наличия или отсутствия у лица в период, предшествующий смерти, психического состояния, предрасполагающего к самоубийству.

Задача 66
·. Прокомментируйте следующие тезисы Г. Мюнстерберга. Согласны ли вы с ними и почему? Попытайтесь определить, что такое практическая (прикладная) психология на современном этапе.
...Прикладной психологией должна считаться только та наука, которая пользуется психологией для осуществления человеческих задач. Она должна быть... в известном смысле психологической техникой...
Психотехника есть наука о практическом применении психологии к задачам культуры", поэтому нужно выделять социальную психотехнику, медицинскую психотехнику, хозяйственную психотехнику и правовую психотехнику.
...Для практического использования нам нужны исключительно факты, а вовсе не их философское толкование.
...Отнесение данной личности к числу людей, пригодных к определенной деятельности, может с известной долей вероятности быть произведено в том случае, если мы не станем исследовать ее как индивидуальность, а только констатируем, что она принадлежит к определенной социальной группе, в которой качества обычно имеются налицо.
Если бы обучение подчинялось только законам мускульного сокращения, то нужно было бы говорить уже не о психологии фабричной работы, а о прикладной физиологии. И действительно, решающее значение для обучения индустриальной работе имеют психические навыки и те психофизические функции, посредством которых сознательно или бессознательно организуются группы мышечных сокращений. ...Влияние упражнения обнаруживается прежде всего в центральном аппарате, а не на периферии тела. ...на первый план выступили здесь психологические факторы волевого импульса, сознание предстоящей задачи и тому подобное.

Задача 67
·. Прокомментируйте работу по профориентации, начатую на заре прикладной психологии. Какие базовые проблемы профориентации выделены Парсонсом? Как они были реализованы в дальнейшем развитии профориентационных служб? Каковы функции психолога в них?

Как упоминалось в "Vocational guidance" (институты для консультации о профессиях), школьникам в Америке давали советы по выбору наиболее подходящей по их личностным особенностям профессии. Но делалось это без достаточных научных обоснований, путем бесед о планах школьников на будущее. Особо следует отметить работу бостонского профессора Парсонса, открывшего в 1908 г. специальное совещательное бюро, которое давало бесплатные советы мальчикам и девочкам, кончающим низшую школу бедной части населения Бостона. Успех Парсонса заключался в "необыкновенной прозорливости" подмечать индивидуальные различия и интересы детей на основании "поразительной интуиции". Парсонс понимал, что непосредственное впечатление о школьнике далеко не достаточно для обоснованного совета, и в своей книге "Выбор профессии" отмечает необходимость объективного анализа всевозможных профессий для того, чтобы разъяснять школьникам те требования, которые предъявляет к человеку каждая профессия. Также необходима разработка соответствующих методов для обследования школьников. Но это могут и должны делать психологи. Кроме того, нужно заинтересовать школьных учителей, которые могут путем длительных наблюдений за каждым учащимся устанавливать индивидуальные склонности и способности каждого ученика, что существенно помогло бы совещательным бюро. (Ю. В. Котелова)

Задача 68
·. Проанализируйте приведенный текст, ответьте на поставленный в нем вопрос. Сформулируйте понятие педагогической психологии как прикладной отрасли, определите специфику функций педагогического психолога. Как вы считаете, следствием чего является такое широкое определение предмета педагогической психологии?

Вопрос о критериях выделения педагогической психологии в качестве особой дисциплины фактически затрагивает более общий вопрос об основании классификации различных областей психологического знания. Интуитивно понятно, что педагогическая психология лежит на стыке целого ряда психологических дисциплин.

Сравним педагогическую психологию с возрастной, которая имеет дело с процессами развития. Одной из ее задач является выявление содержания стадий развития (например, становление личности, развития интеллекта или воли) и условий перехода от одной стадии к другой. Педагогическая психология исследует закономерности присвоения общественно выработанных способов действий и используемых в них знаний на той или иной стадии развития; она также устанавливает связь процессов учения с процессами развития, т.е. выясняет, при каких условиях первые обеспечивают возможность последних. Это дает основание считать педагогическую психологию частью возрастной психологии, ведь специфика каждого возраста определяет характер проявления законов усвоения опыта у человека (поэтому и обучение должно строиться по-разному). При такой позиции обучение рассматривается как форма, а развитие - как содержание, которое в ней реализуется.

Закономерности развития человека теснейшим образом связаны с усвоением им широкого социального опыта, процессами социализации, становлением в обучении индивидуального "Я" субъекта, приобретением им активного творческого начала, что сближает педагогическую психологию с психологией личности.

Возможность использования разнообразных обучающих систем для обеспечения личностного роста, коррекции неблагоприятных вариантов развития отдельных психических процессов или личности в целом делает общими задачи этих отраслей и педагогической психологии. Необходимость учитывать индивидуальные особенности человека при вовлечении его в обучение делает актуальными для педагогической психологии материалы психологии индивидуальных различий, а факты взаимовлияния обучающего и обучаемого как субъектов общения в малой группе требуют рассмотрения вопросов педагогической психологии через спектр социальной психологии.

Вместе с тем основным объектом педагогической психологии является деятельность по присвоению социального опыта, и это ставит ее в один ряд с психологией труда, изучающей различные виды человеческой деятельности. Более того, это дает формальное право считать педагогическую психологию частью психологии труда.

При таком междисциплинарном характере что же все-таки изучает педагогическая психология? (По Т. В. Габай)

Задача 69
·. Прокомментируйте приведенный текст. Выделите направления работы практического психолога с "трудными" подростками. Знания из каких областей психологии потребовались практику А. Айхорну, чтобы достичь результатов? Как вы считаете, работа этого психолога - это наука или искусство? Любой ли может воспроизвести его опыт с тем же эффектом?

В книге А. Айхорна "Непокорный подросток" обобщен практический опыт психологической работы с агрессивными индивидами. А. Айхорн показал, что неблагоприятные отношения с родителями вредно отражаются на развитии личности ребенка и такой ребенок в будущем обречен испытывать трудности в общении с другими людьми. Это та матрица, с которой формируется "латентная делинквентность". Если внешние обстоятельства продолжают оставаться неблагоприятными, латентный делинквент становится открытым правонарушителем.

Путь, по которому следует идти в обращении с трудным подростком, - это помочь ему установить контакт с доверяющим ему взрослым, на которого он может положиться и с кем в конечном итоге может отождествить себя, т.е. найти "Я-идеал". Внутренняя теплота А. Айхорна, его сочувствие "трудным" детям, твердая убежденность в бесполезности наказаний и беспредельное терпение сыграли решающую роль в выполнении этой задачи. Когда его подопечные встречались с ним впервые, многим он казался "слабаком", поскольку не применял наказания и как будто не замечал их агрессивных выходок. Но постепенно дети стали доверять ему, уважать и в конечном итоге любить, отождествлять себя с его образом и постепенно становились способными к нормальному взаимодействию внутри группы и даже продвигались в школьных занятиях.

Работая с другой группой подростков-"мошенников", А. Айхорн продемонстрировал, что они поддаются влиянию, если поднять их уважение к какой-либо авторитетной фигуре. А. Айхорн полагал, что отцы, по образу которых дети создали свой "Я-идеал", сами вели жизнь обманщиков. Тогда необходимый момент работы: "открыть ребятам глаза" на фигуры родителей, показав свое собственное превосходство, чтобы дать возможность подросткам самим обесценить их "Я-идеал". А. Айхорну удалось это сделать, демонстрируя свой сильный характер. Сначала его методы вызывали трепет, затем чувство зависимости, а позднее - типичные невротические реакции переноса по отношению к нему. Когда проявился невроз, ненормальные поведенческие модели ослабли и А. Айхорн смог общаться с подростками, используя психоаналитическую модель толкования. Его секрет, таким образом, состоял в том, что он сначала привязал подростков сильной эмоциональной связью, дав возможность их неврозу выявиться скорее в реакциях переноса, нежели в ненормальном поведении, а затем использовал психоаналитические методики.

Задача 70
·. Прокомментируйте отрывок из работы Л. Н. Собчик "Политические лидеры глазами психолога" и определите возможные функции психолога, работающего с политическими деятелями. Чем вы объясните "психологическую наивность" политиков, их избегание профессиональных психологов и психологическую защиту?

Нет сомнений в том, что такие специалисты, как политологи и социологи, оказывают этим лидерам свою квалифицированную помощь. Но что касается психологии, то здесь наши политики чаще всего идут по пути интуитивного поиска, который нередко бросает их в объятия авантюристов и шарлатанов. Причина здесь в том, что политические лидеры как черт ладана боятся психологического анализа их собственной личности, так как, по-видимому, страдают комплексом неполноценности и опасаются, что исследование обнаружит что-либо не очень лестное для их самолюбия. Им проще воспользоваться услугами такого "всемогущего" человека, флюиды которого на расстоянии воздействуют на противника и создадут некий "магический круг", зону помех, в связи с чем рухнут его злокозненные намерения.

Но меньше всего им хочется разобраться со своими собственными проблемами, понять свои сильные и, скажем, менее сильные стороны характера, прояснить для себя спектр своих... способностей, взять под контроль негативные тенденции (к примеру, неожиданные эмоциональные всплески) и максимально использовать позитивные личностные ресурсы... Не говоря уже о том, что профессионально проведенный психологический тренинг не только способствует большей эффективности деятельности политического лидера, но и (заодно) нивелирует огрехи воспитания...

Задача 71
·. Познакомьтесь с фрагментом клинической беседы психиатра и пациента с диагнозом шизофрении. Какие из основных психологических симптомов заболевания (аутизм, эмоциональная уплощенность, дискордантность, бред, галлюцинации, резонерство, синестопатия, дереализация, деперсонализация, отсутствие критичности, абулия) выявляются в этом примере. Как вы считаете, может ли помочь этому пациенту психолог? Чем действия психолога будут отличаться от действий психиатра?

Доктор. Как вы поживаете?

Пациент. Да так, не особенно. Я думаю и чувствую себя так, как будто люди привезли меня сюда, чтобы посадить на электрический стул, осудить, сгноить в тюрьме... или убить меня, изжарить на электрическом стуле - и все из-за моих прегрешений.

Доктор. Должно быть, это очень страшно, если вы чувствуете, что вас хотят убить?

Пациент. ...Это ужасно, я мог бы рассказать вам о картинке с головной болью.

Доктор. Хорошо, расскажите мне подробнее об этом - у картинки... головная боль?

Пациент. Ну, ладно. Когда сперматозоид и яйцеклетка встречаются для того, чтобы создать ребенка, только один сперматозоид проникает внутрь... яйца, и при их прикосновении возникают две контактные точки, перед двумя другими, а потом - ...потом все взлетает в воздух. И... когда они сливаются, это как бы ядерная реакция, только это человеческая реакция... происходит массовая потеря протонов... один тепловой пучок поворачивается и возвращается назад в протон, образуется разум, который можно свести к одному атому.

Доктор. Допустим, так. Но что, по вашему мнению, мы можем сделать для вас?

Пациент. Я хочу, чтобы вы отучили меня от сигарет, чтобы меня высушили и вычистили, и тогда я мог бы вернуться домой... работать в пекарне или поступить в медицинскую школу.

Доктор. Если бы вы остановились на чем-то одном и мы могли бы вам помочь, то что бы вы выбрали?

Пациент. Шизофрению.

Доктор. Шизофрению? Но что это такое? Разные люди употребляют это слово по-разному.

Пациент. Шизофрения - это когда... в вашей голове слышатся голоса. Знаете ли? Прямо-таки в вашей голове. Но я психосоматик... Я могу... объясняться с людьми жестами. Психосоматик. Вот что это значит.

Задача 72
·. Прокомментируйте приведенный фрагмент. Как вы считаете, распространяется ли на психолога известный призыв врачу, "излечися сам" или психологам, как и другим людям, может требоваться профессиональная психологическая помощь?

Один начинающий психотерапевт завершал свою аспирантскую стажировку и собирался приступить к частной практике. В течение двух лет он работал с одной учительницей начальной школы, которая начала лечение из-за своих страхов при работе с маленькими детьми. Курс терапии еще не был завершен; однако пациентка заявила, что она не может себе позволить даже тот пониженный гонорар, который определил за лечение терапевт. В той клинике, которую посещала пациентка, существовала практика проведения курса интенсивной терапии для новых пациентов - т.е. для таких людей, которые никогда еще не подвергались терапии, - стажерами, потому у этой пациентки не оставалось никаких шансов на продолжение лечения. Терапевт с пациенткой очень упорно работали в ходе завершающей фазы, пациентка была очень довольна тем, что они сделали вместе. А у доктора вдруг появилось и стало усугубляться чувство грусти, вины и даже обсессивно-компульсивный синдром мытья рук. Он отправился к директору клиники, весьма опытному психоаналитику, который устроил ему курс психотерапии под наблюдением опытного старшего коллеги. Очень быстро психотерапевт осознал корни своего чувства вины: они исходили из его детского опыта, и убедился в том, что его чувства препятствовали его пациентке совладать со своими собственными чувствами в отношении дальнейшей терапии. Как только терапевт осознал это, его работа с пациенткой улучшилась; она решила поработать в уикэнд, и, хотя все равно у нее не хватало денег, чтобы заплатить терапевту, она решила откладывать деньги, чтобы продолжить лечение в будущем. (Р. Урсано, С. Зонненберг, С. Лазар)

Задача 73
·. Психолог, работающий в рекламном отделе фирмы "Кац и К°", получил задание создать рекламу фирмы. Прочтите написанный им текст, найдите в нем ошибки. Сформулируйте правила рекламы. Перепишите рекламу заново в соответствии с психологическими правилами.

"Кац и К°" - это лучшее качество и идеальное обслуживание. Часто можно слышать, что в наше время только японские фирмы обслуживают своих клиентов идеально. В фирме "Кац и К°" решено изменить такое положение. Мы постановили стать лучшими на рынке и добились своего. У нас клиенты обслуживаются безукоризненно. Товары фирмы "Кац и К°" считаются лучшими из доступных. Мы предлагаем клиентам суперпрочные стальные детали, выполненные с трехкратной проверкой качества. "Кац и К°": лучшие на рынке.

Задача 74
·. На основе приведенного отрывка попытайтесь сделать вывод о механизмах вовлечения человека в деструктивный культ и управление им. Какие личности легче попадают в деструктивные культы? Каковы механизмы вовлечения в деструктивный культ? Чем может помочь психолог человеку, желающему избавиться от психологической зависимости?

Российское общество в последние несколько лет столкнулось с проблемой интенсивного и массового освоения асоциальными личностями такой ниши для преступной деятельности, как психика, душа человека. Происходит это в форме организации различного рода групп, обещающих своим приверженцам самые желанные и ценные для них блага (духовные, социальные, материальные) в обмен на полное подчинение и поклонение лидеру, идеологии и дисциплине такой группы. Попавший в такую ловушку человек за короткое время подвергается воздействию, которое во многих случаях превращает его в безвольный инструмент удовлетворения параноидально-маниакальных амбиций лидера и его окружения. Полностью подавляется прежняя личностная идентичность, разрушаются все прежние социальные связи, адепту группы внушается негативистское отношение ко всему внегрупповому социуму. В зарубежной психологии это схвачено понятиями "деструктивные культы" и "контроль сознания" (mind control), "реформирование мышления" (thought reform), "незаконное влияние". В России чаще употребляется термин "тоталитарные секты".

Деструктивные культы пользуются психологической и духовной, правовой, политической, медицинской и т.п. неосведомленностью и неопытностью людей, целенаправленно (стремясь к незаконному обогащению и власти) их обманывают и привязывают к себе, всячески вызывая, сохраняя и усиливая состояния невежественности. В любом таком культе эксплуатируются психологическая неграмотность и незащищенность. Лидеры обычно претендуют на божественность или сверхчеловеческие силы. Они влияют на решение адептов в любой сфере: "Хорошо ли красть для Бога?", "За кого мне голосовать?". Культы увековечивают крайне нетерпимую ментальность типа "мы - они", результатом которой становятся параноидальная точка зрения на мир вне культа и ограниченные, манипулятивные взаимодействия с теми, кто не входит в культ. Индивидуальность вытесняется коллективными интересами культовой группы.

Психотерапевты, духовенство, врачи, психологи, родители и бывшие адепты говорят о коренных и деструктивных изменениях личности, наблюдаемых у новообращенных. (По Е. Н. Волкову)

Задача 75
·. Ответьте на "неоднозначные" этические вопросы психологической практики.
Чем отличается деятельность "продавца психологических услуг" от работы психолога-консультанта?
Что более значимо для практикующего психолога - теоретическая профессиональная подготовка или большая практика и вера в себя?
О талантливых музыкантах, артистах говорят, что в детстве их поцеловала муза музыки или театра. Есть ли муза психологии? Возможно ли переживание себя "психологом от Бога"?
Можно ли заниматься психологической работой с людьми, не имея специального психологического образования?
Несет ли психолог юридическую и моральную ответственность за действия, совершаемые клиентом под его влиянием?

Задача 76
·. Какие из перечисленных качеств и почему, на ваш взгляд, должны считаться профессионально значимыми качествами практического психолога?

Уверенность в себе, доброта, целеустремленность, эмпатия, высокая эмоциональность, личностная стабильность, цельность, вдумчивость, рефлексивность, самопринятие, экстраверсия, интуиция, познавательная активность, высокий интеллект, нравственность, внимательность, артистичность, трудолюбие, воля, высокая самооценка, сильный тип нервной системы, гуманность, агрессивность, креативность, красноречие, внушаемость, умение убеждать, обаяние, авторитарность, чувство юмора, толерантность, консерватизм, постоянство привычек.

Задача 77
·. Выступая на коллегии, А. Г. Асмолов сказал: "Психология выстрадала свой путь в мир образования. Первые разочарования отдельных психологов в школах убедили меня в том, что "один в поле не воин". Тогда и стало очевидно следующее: не столько психологи должны идти в народ, сколько учителя, народ должны были пойти в психологию. Хотите называйте это чудом, хотите нет: на наших глазах началась психологизация школьной жизни, ознаменовавшая новую эру - эру развивающего образования" (Вестник образования. 1995. № 7). Разделяете ли вы мнение А. Г. Асмолова о том, что психолог может сформироваться из школьного учителя?













Тема II – III История развития психологии
ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ

Задача 14
·. Вставьте пропущенные слова в утверждения.
Для древних греков характерно всеобщее ... природы - ... .
Согласно Платону, есть мир ... и мир ... обитает в теле в течение жизни человека, а после его смерти переходит в ... .
Для Аристотеля психика - это одна из ... тела, его ... .
По мнению Декарта, действия организма определяются ... , находящимися в головном мозге.
Эмпирики считают, что любое знание может быть приобретено лишь... .
По мнению структуралистов, сознание можно разложить на психические ... .
По мнению основателя ... Дж. Уотсона, любые действия человека можно объяснить с помощью схемы "... - ...".

Задача 15
·. Выберите правильный вариант ответа.
Аристотель... а) делает акцент на знание и мудрость; б) считает душу сущностью тела, наделенного жизнью; в) ставит целью познание царящего во Вселенной порядка; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Платон... а) был стихийным материалистом; б) считал, что дух (душа) обитает в теле человека и направляет его на протяжении всей жизни, а после смерти покидает его, отправляясь в мир идей; в) рассматривал душу как самостоятельную субстанцию; г) считал тело "могилой души"; д) считал душу божественным, возвышенным, незримым, вечным началом; е) считал, что душа, размещаясь в разных отделах тела, состоит из частей - разума, мужества, вожделения и т.д.; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
Философы средневековья... а) полностью отвергали идеи Аристотеля о душе; б) опирались на учения богословов; в) защищали догматы христианской религии; г) были вульгарными материалистами; д) развивали учение Платона; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
Декартова концепция человека... а) дуалистична; б) механистична; в) отвергает идею души как сущности человека; г) опирается на идею рефлекторного характера психики; д) опирается на разум, освященный верой; е) материалистична; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
Бихевиоризм... а) опирался на схему "S - R"; б) превратил психологию в "психологию без психики"; в) ввел понятие научения; г) заложил идеи программированного обучения; д) ввел идеи установки; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

Классический психоанализ... а) опирался на практику лечения истерических неврозов; б) сделал предметом бессознательные влечения человека; в) определил либидо как энергию, соответствующую потребности в самореализации личности; г) ввел в психологию метод "свободных ассоциаций"; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Гештальтпсихологи... а) сделали предметом психологии образы восприятия; б) определили гештальт как форму, структуру, целостную конфигурацию; в) трактовали интеллект как поведение; г) ввели в психологию идею инсайта; д) определили гештальты как элементы сознания; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
Гуманистическая школа психологии... а) ориентирована на расцвет всех потенциальных возможностей человека; б) сделала целью воспитания личностный рост; в) отводит главную роль индивидуальному опыту; г) является ветвью экзистенциализма; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

Задача 16
·. Проанализируйте приведенные примеры. Объясните, как связаны между собой повседневная жизнь и бессознательное. В какой форме подавленные влечения просачиваются в сознание?
"Заседание закрыто... Ах, простите... Заседание открыто", - объявляет председатель.
Молодая женщина утверждает, что она ненавидит мужчин. Между тем по ночам ее часто посещают одни и те же кошмары: ее преследуют волосатые мужчины, от которых она не может убежать либо потому, что повредила ногу, либо потому, что упала... Только внезапное пробуждение дает ей возможность выйти из затруднительного положения.
Мальчик говорит, что он "обожает" свою младшую сестренку. Однако каждую ночь его застают у изголовья девочки: он наблюдает за ней и прислушивается к ее дыханию... а не умрет ли она во сне?
Прославленный хирург в самом деле "артистически" действует скальпелем и иглой. Его мать, однако, любит напоминать, что демонстрируемое им теперь спокойствие плохо сочетается с жестокостью по отношению к животным и даже к собственным братьям и сестрам, которую он проявлял с детства.
Читатель популярного медицинского журнала узнал об опытах над животными, которые проводятся в рамках экспериментальной работы по излечению от хронического алкоголизма, и прислал в редакцию возмущенное письмо, предлагая "защитить права несчастных безвинных животных" и проводить опыты над самими "отбросами общества", "никому не нужными бомжами", "опустившимися пьяницами" и "бытовыми" хулиганами.

Задача 17
·. Исправьте ошибки в следующем фрагменте.

Бихевиоризм выдвинул на первый план категорию мотивации, изучая движущие силы человеческого поведения, гештальтпсихологи - категорию образного мышления, а в центре внимания психоанализа оказались категория действия, анализ бессознательных действий человека. Продолжавший психоанализ экзистенциализм постулировал ценность самой человеческой личности, введя в психологию понятие "self" ("Я").

Задача 18
·. Прокомментируйте следующий отрывок текста. С чем здесь можно и нельзя согласиться? Каковы, на ваш взгляд, практические последствия такой теоретической ориентации? Как она называется?

Доверьте мне десяток здоровых нормальных детей и дайте возможность воспитывать их так, как я считаю нужным; гарантирую, что, выбрав каждого из них наугад, я сделаю его тем, кем задумаю: врачом, юристом, художником, коммерсантом и даже нищим или вором, независимо от его данных, способностей, призвания или расы его предков.

Задача 19
·. Прокомментируйте следующий отрывок текста. О чем здесь идет речь? Кому, на ваш взгляд, принадлежит этот фрагмент?

Безмерно древнее психическое начало образует основу нашего разума точно так же, как строение нашего тела восходит к общей анатомической структуре млекопитающих. Опытный взгляд анатома или биолога обнаруживает много следов этой исходной структуры в наших телах. Искушенный исследователь разума может сходным образом увидеть аналогии между образами сна современного человека и продуктами примитивного сознания, его "коллективными образами" и мифологическими мотивами.

Задача 20
·. К. Хорни предложила выделять несколько стратегий, приспосабливающих человека к миру и избавляющих его от первичного чувства коренной тревоги. Приведите из литературы примеры таких стратегий: а) "невротического стремления к любви", б) "стремления к власти", в) "невротической изоляции", г) "невротической покорности". Поясните, как формируются именно такие индивидуальные стратегии.

Задача 21
·. М. М. Бахтин считал, что жизнь человека может быть рассмотрена как некоторый сложный поступок: "Я поступаю всею своей жизнью, каждый отдельный акт и переживание есть момент моей жизни - поступления". Им описаны 4 группы характеристик поступка: аксиологичность (ценностность), единственность, ответственность и событийность. Выберите в своей жизни один из наиболее важных поступков, определивших изменения вашей судьбы и личности, который бы включал все эти характеристики, и опишите его.

Задача 22
·. Прокомментируйте, о каких представлениях свидетельствует следующий фрагмент из работы 3. Фрейда "Тотем и табу".

Вождь маори не станет раздувать огня своим дыханием, потому что его священное дыхание передало бы его священную силу огню, огонь - горшку, стоящему в огне, горшок - пище, готовящейся в нем, пища - лицу, которое ее съест...

Задача 23
·. Проанализируйте отрывок из работы К. Юнга. Перечислите на этом примере основные положения его аналитической психологии.

Психология подходит к идеям и другим продуктам сознания так же, как, например, зоология к различным видам животных. Слон истинен, ибо существует. Более того, он не является ни умозаключением, ни субъективным суждением творца, это - феномен. Но мы так свыклись с идеей, будто психические события суть продукты воли или произвола, изобретения творца - человека, что нам трудно освободиться от этого предрассудка, согласно которому психика и все ее содержание являются нашим собственным изобретением либо более или менее иллюзорным продуктом наших предположений и суждений. Факты свидетельствуют, что определенные идеи существуют почти повсеместно, во все времена они воспроизводятся спонтанно, совершенно независимо от миграции идей или от традиции. Они не творятся индивидами, а происходят - даже насильственно вторгаются в сознание индивида. И это не платоновская философия, а это - эмпирическая психология.

Задача 24
·. Проанализируйте приведенные фрагменты. Как считаете вы - является ли психика деятельностью?

Процесс мышления в виде мыслей... это подготовительный этап или сторона, момент деятельности... Но сам процесс мышления, взятый в динамике собственного протекания, безотносительно к эффекту, который он дает, к воздействию, которое он вызывает, - это не деятельность, а лишь активность. (С. Л. Рубинштейн)
Психика - особая форма деятельности субъекта, его деятельность в плане образа. (П. Я. Гальперин)

Задача 25
·. Найдите правильные и неправильные утверждения. Исправьте ошибки там, где они есть.

Аристотель был одним из первых философов, который дал определение психологии как науки о душе.
Представление Платона о душе носит характер механистического материализма.
Декарт был одним из первых, кто рассмотрел, как душа влияет на телесные отправления.
Элементарная доктрина Вундта имела целью выявить функции сознания.
По мнению бихевиористов, только поведение, поддающееся наблюдению, может быть объективно описано.
Гештальтпсихологи считают, что наше восприятие мира создается из элементов, которые мозг научается организовывать.
Когнитивная психология утверждает, что эмоциональные процессы организуют работу памяти, воображения и других познавательных процессов.
Теория Фрейда рассматривает нормальное психическое развитие как своевременное прохождение соответствующих стадий психосексуального развития.
Аналитическая психология перенесла акцент с индивидуального бессознательного на изучение коллективного бессознательного.
Гуманистическая концепция развития личности исходит скорее из пессимистического представления о природе человека.
Все современные психологические теории подчеркивают важность врожденных факторов в психическом развитии человека.
Отечественная психологическая школа наследует лучшие традиции русской философской и педагогической мысли прошлого.
Из современного определения психологии следует исключить анализ поведения в пользу анализа психических процессов и состояний и практического применения полученных данных.

Задача 26
·. Ниже приведено высказывание Б. М. Теплова. Согласны ли вы с ним? Представьте, что вы берете интервью у основателей наиболее значительных психологических направлений (3. Фрейда, Дж. Уотсона, М. Вертхаймера, К. Роджерса) - справедливо ли для них это утверждение? Как бы они рассказали о психологии?

...Психологи не стремятся с уже взятого этажа подниматься выше, а каждый раз начинают снова с земли, предпринимая штурм здания лишь с разных сторон.

Задача 27
·. Литература начала века пестрит аллюзиями на положения психоанализа. Возьмем в качестве примера, казалось бы, "безобидные" книги о Винни-Пухе А. Милна "Winnie-the-Pooh" и "The Houx at the Pooh Corner", написанные соответственно в 1926
и 1928 гг. - в годы всемирного признания и распространения психоанализа. Оба "Винни-Пуха" от начала до конца пронизаны детской латентной сексуальностью. Это ставшая уже достоянием фольклора ситуация, когда Иа манипулирует с шариком и горшочком: "входит и выходит"; это проблема потерянного хвоста Иа; выстрел Кристофера Робина из ружья и укус пчелы; натягивание сапога Кристофером Робином.

Прокомментируйте с точки зрения классического психоанализа следующие отрывки.

1. - Предположим, - сказал он Пятачку, - ты бы хотел поймать меня. Как бы ты за это взялся?

- Ну, - сказал Пятачок, - я бы вот как сделал: я бы сделал западню, и я бы поставил сюда приманку - горшок меду. Ты бы его учуял и полез бы за ним, и...

- Да, я бы полез за ним туда, - взволнованно сказал Пух, - только очень осторожно, чтобы не ушибиться, и я бы взял этот горшок с медом, и сперва я бы облизал только края, как будто там больше меда нет, понимаешь, а там отошел бы в сторону и подумал о нем немножко. А потом я бы вернулся и начал бы лизать с самой середины горшка, а потом ...

- Ну, ладно, успокойся, успокойся.

2. Все поджилки у него тряслись, потому что в ушах у него гремело страшное слово: СЛОНОПОТАМ:

Какой он, этот Слонопотам?
Неужели очень злой?
Идет ли он на свет? И если идет, то зачем!
Любит ли он поросят или нет?
И как он их любит? (Курсив Б. Заходера).

Задача 28
·. А. Милн не избежал в своих книгах и влияния концепции коллективного бессознательного К. Юнга. Структуру милновско-заходеровского "Винни-Пуха" определяют несколько наиболее универсальных и архаических мифологем. Вспомните, например, как Винни-Пух лезет на дерево за медом - это сюжет из скандинавской мифологии о меде священных пчел. Какие мифологемы "Винни-Пуха" вы еще можете назвать?

Задача 29
·. Распространение и интерес к психоанализу были настолько широки, что наиболее известные книги начала века так или иначе испытали его влияние. К этому времени были уже созданы такие потрясающие произведения, как "Улисс" Джойса (1922), "Волшебная гора" Т. Манна (1924), "Замок" К. Кафки (1922, изд. 1926). В 1929 г. У. Фолкнер напишет "Шум и ярость", Э. Хемингуэй - "Прощай, оружие!", Р. Олдингтон - "Смерть героя",

Э. Ремарк - "На Западном фронте без перемен", М. Булгаков начнет писать "Мастера и Маргариту", В. Набоков - работать над "Защитой Лужина" (1929 - 1930). Приведите примеры сюжетных линий из этих или других произведений, где бы четко прослеживалось влияние идей 3. Фрейда.

Задача 30
·. "Всякая хорошая психология начинается с... детской психологии" - так П. Я. Гальперин неоднократно говорил на своих лекциях. Верно ли это? Почему так происходит? Попробуйте подтвердить это на примере любой интересной для вас концепции. Какие общепсихологические закономерности были выведены из эмпирического материала детской психологии?

Задача 31
·. С позиций бихевиоризма предметом психологии является поведение. По А. Н. Леонтьеву, предметом психологического анализа является деятельность. Но деятельность, в определенном смысле, можно назвать разновидностью человеческого поведения. Следует ли из этого, что А. Н. Леонтьев - сторонник бихевиоризма? Ответ аргументируйте.

Задача 32
·. Осторожный 3. Фрейд однажды заметил, покуривая сигару, что "иногда сигара может быть просто сигарой, и ничем иным". От каких теоретических "обвинений" он спас свою теорию этой репликой? Можно ли считать само это утверждение защитным механизмом, способом рационализации собственного курения?

Задача 33
·. Вы наверняка замечали, что некоторые люди способны прослезиться от сильных переживаний, смотря фильм или спектакль, читая книгу или слушая музыку. Чем можно объяснить эти явления в рамках психоанализа? Приведите из литературы или житейской практики другие примеры проявления того же феномена. Можно ли считать современные триллеры и фантастико-криминальные романы носителями того же эффекта?

Задача 34
·. Прокомментируйте идеи Э. Фромма о том, что различным историческим эпохам соответствуют определенные формирующиеся социальные типы характера. С какой эпохой вы соотнесли бы "накопительский" и "продуктивный" типы характера? Приведите аналогии из современного этапа, переживаемого отечественным обществом.

Задача 35
·. Выберите те из перечисленных факторов, связанных с русской философской традицией, которые оказали влияние на становление отечественной психологии:

а) особый русский менталитет с его чувством вины, страдания и покаяния;

б) общекультурная тенденция к построению глобальной, всеобъемлющей картины мира;

в) ориентация на "логос" (логизм), подразумевающая одухотворенность мира и отводящая центральное место познающему субъекту (антропный принцип);

г) поиск "совершенной правды жизни", общекультурные искания истины;

д) особое отношение к ценности жизни, сформированное православной культурой, освященной сильным аскетическим элементом, религиозной и социальной взволнованностью русской культуры;

е) разработанность проблемы смысла жизни;

ж) общенациональный комплекс неполноценности;

з) общекультурная тенденция к рефлексии, самопознанию, самоуглублению;

и) нравственный закон "внутри" русской нации;

к) трансцендентные, потусторонние, мистические ориентации литературы и искусства;

л) национальная интроверсия.

Задача 36
·. Поясните, чем традиционная для психологической науки диада "сознание - поведение" отличается от введенной в мировую психологию Л. С. Выготским триады "сознание - культура - поведение"?

Задача 37
·. Обобщите следующие цитаты. Сделайте вывод о знаково-символической основе сознания. В чем здесь сходятся школа К. Юнга и школа Л. С. Выготского? Почему в современной психологии этот вопрос считается одним из основных для понимания природы и сущности человеческого сознания?
Человеку со всей определенностью необходимы общие убеждения и идеи, которые придают смысл его жизни и помогают ему отыскивать свое место во Вселенной. Человек способен преодолеть совершенно невозможные трудности, если убежден, что это имеет смысл. И он терпит крах, если сверх прочих несчастий вынужден признавать, что играет роль в "сказке, рассказанной идиотом". (К. Юнг)
Человек наделен способностью видеть во всех предметно-символических формах мира лишь себя самого; меняя и тасуя символы, он лишь разбирает слой за слоем себя, чтобы в конце концов прийти к последнему непостижимому - и до конца не достижимому - символу: самому себе. (Г. Брох)
Всю жизнь я думал в сущности об одном: об отношении явления к ноумену, об обнаружении ноумена в феноменах, о его выявлении, о его воплощении. Это - вопрос о символе. (П. А. Флоренский)
Тема IV Изучение ощущений и восприятия
1. ОЩУЩЕНИЯ
Задача 517
·. Из предложенных слов выберите те, которые характеризуют природу ощущений человека.
Рефлекторность, материальность, объективность, вторичность, информативность, абстрактность, предметность, свойство мозга, идеальность, активность, деятельность, возбуждение, биотоки мозга, субъективность, первичность, отражение, чувственный образ, раздражимость, познавательный процесс, живое созерцание, избирательное отражение.
Задача 518
·. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

а) психика - б) ощущение;
а) ощущение - б) отражение;
а) ощущение - б) восприятие;
а) ощущение - б) боль;
а) зрительные ощущения - б) слуховые ощущения;
а) ощущение - б) синестезия;
а) адаптация - б) ощущения;
а) ощущения - б) познание.
Задача 519
·. Из перечисленных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к предыдущим.
Ощущение, психика, осязание, познание, чувственный образ, отражение.
Задача 520
·. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
Основным источником наших знаний о внешнем мире являются ... .
Ощущение, как и всякое психическое явление, имеет ... характер.
Особенность ощущений в том, что в них ... ... ... предметов и явлений
материального мира.
Генетически самое раннее чувственное психическое явление - ... ... .
Ощущение как ... ... развивается и перестраивается внутри процесса, который она осуществляет, в частности, процесса целенаправленного восприятия.
Действие внешних раздражителей на анализаторы человека подчиняется ... механизмам.
Повышение чувствительности в результате взаимодействия ... называется ... .
Психофизический закон Вебера - Фехнера формулируется так: ... ощущения пропорциональна логарифму силы раздражителя.
Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различение ощущений, называется ... ... (или ... ...).
При ... под воздействием раздражителя, специфичного для одного анализатора, возникает ... , характерное для другого анализатора.
Задача 521
·. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
Ощущение как психофизиологический процесс начинается с... а) физического процесса; б) физиологического процесса; в) психического процесса; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
К экстерорецептивным ощущениям относят... а) зрительные ощущения; б) ощущения вибрации; в) органические ощущения; г) ощущения боли; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Основные свойства ощущений - это... а) константность; б) интенсивность; в) предметность; г) обобщенность; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Минимальная величина раздражителя, вызывающая ощущение, называется... а) верхним абсолютным порогом чувствительности; б) разностным порогом; в) нижним порогом; г) интенсивностью ощущения; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
К изменению чувствительности приводит... а) адаптация; б) синестезия; в) сенсибилизация; г) избирательность; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Новый вид чувствительности, обусловленный переносом качеств одной модальности на другую, - это... а) аккомодация; б) конвергенция; в) синестезия; г) сенсибилизация; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
В структуру каждого ощущения входит... а) обобщение; б) движение; в) анализ; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Каждый анализатор имеет... а) расположенный на периферии воспринимающий проводниковый аппарат; б) совокупность промежуточных (подкорковых) перерабатывающих центров; в) центральный (корковый) аппарат; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Каждый анализатор имеет представительство в... а) правом полушарии; б) обоих полушариях; в) левом полушарии; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
В психологии описаны механизмы функционирования органов чувств: а) механизмы сличения; б) механизмы потребностей; в) механизмы новизны; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Задача 522
·. Проанализируйте фрагмент и определите, о каком явлении идет речь. Объясните его природу, приведите сходные примеры.
- "Гончие ада", левый зал, - сообщила она. - Сеанс начался десять минут назад.
... [Джесси] отворила дверь в первый зал и сразу окунулась в полную темноту. Видно, действие на экране происходило темной ночью. Она ничего не видела.
Джесс немного подождала, пока ее глаза освоятся, удивилась, что еле различала зрительный зал даже после того, как экран ярко засветился. Она медленно пошла по проходу, всматриваясь в ряды зрителей, ища место.
Сначала ей показалось, что свободных мест нет. Ясное дело, подумала Джесс, она продала мне билет на кинофильм, на который все билеты уже проданы. Но тут она увидела единственное место в середине четвертого ряда. (Дж. Филдинг)
Задача 523
·. Проанализируйте отрывок и сделайте вывод о природе ощущений. Насколько человек властен над своими ощущениями - может ли он затормозить или усилить их?
Она почувствовала жар, прилив крови, головокружение.
Ну ясно, что у нее кружилась голова. Конечно, у нее был жар. Она же весь день сидела в пальто. Господи! Кинозал переполнен. Как селедок в бочке. Нечего удивляться, что она задыхается. Просто чудо, что она еще не упала в обморок. Джесс подалась вперед, потянула за рукава, стягивая с себя пальто, как будто оно загорелось.
- Ради Христа! - пожаловался кто-то рядом. - Не можете ли вы посидеть спокойно?
- Простите, - прошептала Джесс. Ей все еще было жарко, она все еще была взвинчена, кружилась голова. То, что она сняла пальто, ничего не дало. Она начала стягивать с себя свитер. Голубой, зеленый, сиреневый - какого бы цвета он ни был, в нем было слишком жарко. Она просто задыхалась, ей не хватало воздуха. Почему ей так трудно дышать? Джесс нервно обернулась, ища знак "выход", мотая головой то в левую, то в правую сторону, бегая глазами по всем направлениям. От черепашьего супа меня поташнивает, подумала она, стягивая через голову свитер с высоким воротником, воображая, что она находится в море, окруженная обезглавленными черепахами.
Неужели она заболевает? О, только не это! Только бы ее не вырвало!
...Джесс чувствовала, как к горлу подкатил комок. Она услышала запах черепашьего супа, смешанный с запахами жареной курятины и сыра "горгонзола". О, только бы не вырвало, молилась она, сжимая челюсти и скрежеща зубами.
Дыши глубоко, говорила она себе, вспоминая советы Дона. Дыши глубоко и подольше. От диафрагмы. Выдох. Вдох. Выдох. Вдох.
Не помогало. Ничего не помогало. Она почувствовала, как на лбу появилась испарина, как по щекам начали стекать капельки пота. Ей нехорошо. (Дж. Филдинг)
Задача 524
·. Выберите правильные суждения из предложенных.
Внешний мир, свойства его предметов и явлений могут проникнуть в наше сознание, минуя ощущения, путем логических рассуждений.
Ощущения многих других свойств объективного мира (например, формы, величины, отдаленности) возникают лишь в процессе взаимодействия различных органов чувств.
В отличие от ощущений животных, ощущения человека опосредованы его практической деятельностью, всем процессом общественно-исторического развития культуры.
Восприятие следует рассматривать как комплекс ассоциативно связанных ощущений.
Ощущение зависит не от качества раздражителя, а от специфической энергии органа чувств, на который воздействует этот раздражитель, поэтому, например, что бы ни действовало на глаз, ощущение всегда будет зрительной "вспышкой света".
В эволюции организмов возникли не специфические энергии органов чувств, а специфические органы, объективно приспособленные к отражению различных видов энергии.
Ощущения дают нам более или менее верные образы объективных свойств вещей, хотя различные ощущения обладают разной степенью адекватности воспроизведения этих свойств.
Орган чувств (рецептор) пассивно отвечает на воздействующие раздражители, и этим пассивным ответом и являются соответствующие ощущения.
Ощущение есть не только отражение объективного мира, но еще и деятельность или ее компонент.
Ощущение - активный процесс, осуществляемый как система сенсорных действий, направленных на селекцию и преобразование специфической энергии внешнего воздействия и обеспечивающих адекватное отражение окружающего мира.
Задача 525
·. Окончите следующие утверждения.
Чувствительность анализаторов можно повысить путем...
При погружении в чуть теплую воду охлажденная рука чувствует тепло, а предварительно нагретая - холод, потому что...
Войдя в помещение с непривычным запахом, через какое-то время человек...
Дифференциальный порог характеризуется относительным постоянством для...
Оглушительно громкий звук, слепящий, режущий глаза свет способны вызвать в анализаторе...
Интенсивность ощущения определяется силой действующего раздражителя и...
Полагают, что "шестое чувство" обусловлено либо восприятием тепловых волн кожей лица, либо...
Задача 526
·. Верны или нет следующие утверждения и почему?
Функции рецепторов зависят от уровня развития мозга.
Адаптация состоит в том, что мы быстро перестаем замечать периодически возобновляющийся шум холодильника.
Физиологический порог ощущений определен генетически.
Мозг испытывает информационную перегрузку, если он не может осуществить выбор среди слишком большого количества сигналов.
У каждого биологического вида свое восприятие действительности, создаваемое специфическими ощущениями.
Интуиция основана на подпороговых ощущениях.
Задача 527
·. О каких характеристиках ощущений и восприятий говорится в приведенных отрывках?
Ощущение есть функция определенным образом организованной материи. Наши ощущения, наше сознание есть лишь образ внешнего мира, и понятно само собою, что отображение не может существовать без отображаемого, но отображаемое существует независимо от отображающего. (В. И. Ленин)
Ощущение есть действительно непосредственная связь сознания с внешним миром, есть превращение энергии внешнего раздражения в факт сознания. (В. И. Ленин)
Видя какой-либо предмет, человек замечает не все присущие ему свойства, а лишь те, которые так или иначе отвечают его требованиям, интересам и чувствам. (А. Н. Леонтьев)
Мы не только верим тому, что видим, но до некоторой степени и видим то, во что верим. (Р. Л. Грегори)
Задача 528
·. Определите общую методологическую основу приведенных ниже утверждений. Попробуйте найти в них рациональное зерно и выдвинуть критические аргументы.
Достаточно сильно надавить глазное яблоко, чтобы "искры посыпались". При хирургическом удалении зрительного нерва больной "видит молнию". Ощущение звука получается и при механическом возбуждении слухового нерва. Значит... в самом органе чувств заложена особая "специфическая энергия", от нее, а не от воздействия внешнего, объективного предмета и зависит содержание ощущения. (По О. О. Яхот)
Поскольку качество нашего ощущения дает нам весть о свойствах внешнего воздействия, которым вызвано ощущение, - постольку ощущение может считаться знаком ... его, но не изображением. Ибо от изображения требуется известное сходство с изображаемым предметом ... От знака же не требуется никакого сходства с тем, знаком чего он является. (Г. Гельмгольц)
И. Мюллер утверждал: "Чувства знакомят нас с состоянием нашего тела при посредстве ощущений, присущих нервам органов чувств; ощущение сообщает нашему сознанию не о качестве или состоянии внешних веществ (вещей), но о качестве, состоянии того или иного чувствующего нерва, вызванном внешними причинами". (По В. П. Петленко)
...Ощущение цвета, звука и т.д. по своему содержанию не что иное, как разряд специфической энергии, дремлющей в нервном волокне. (По М. Г. Ярошевскому)
Задача 529
·. Что в приведенных отрывках текста является, на ваш взгляд, правильным, что - спорным, что - неверным?
Все идеи приходят от ощущения или рефлексии. Предположим, что душа есть, так сказать, белая бумага без всяких знаков и идей. Но откуда получает она весь материал рассуждения и знания? На это я отвечаю одним словом: из опыта. На опыте основывается все наше знание, от него в конце концов оно происходит. Наше наблюдение, направленное или на внешние ощущаемые предметы, или на внутренние действия нашей души, воспринимаемые и рефлектируемые нами самими, доставляют нашему разуму весь материал мышления.
То, что я знаю без вывода, когда имею переживание, называемое "видением солнца", есть не солнце, а психическое событие во мне. Я не познаю непосредственно столы и стулья, а познаю только определенные действия, которые они производят во мне. Объекты восприятия, которые я считаю "внешними" по отношению ко мне, как, например, окрашенные поверхности, которые я вижу, являются "внешними" только в моем личном пространстве, которое исчезает с моей смертью.
Все, что мы воспринимаем, говорят неокантианцы, можно воспринимать только через очки сознания. Все, что мы видим, слышим, чувствуем, должно к нам прийти через ощущения, следовательно, через душу. Поэтому мы не можем воспринимать вещи в их чистом, истинном виде, а только так, как они являются нашей субъективности. По Ланге, "ощущения суть материал, из которого создается реальный внешний мир".
Задача 530
·. Оцените с точки зрения правильности и полноты следующие утверждения.
Наши ощущения - чувственный образ отдельных свойств предметов и явлений.
Восприятие - это совокупность (комбинация) ощущений.
Ощущения и восприятия порождаются состоянием нашей психики.
Чувствительность представляет собой способность живого организма реагировать на воздействия биологически значимых (биотических) влияний.
Ощущения - исходный путь познания, неразложимый его элемент, а органы чувств - единственные каналы, по которым внешний мир проникает в человеческое сознание.
Теория иероглифов исходит из специализации рецепторов к определенным видам раздражителей и отдельных частных фактов, состоящих в том, что одни и те же раздражители, воздействуя на различные органы чувств, могут вызывать разные ощущения.
Между нашими ощущениями и предметами внешнего мира нет объективного сходства.
Многочисленные исследования показали, что в состав каждого ощущения обязательно входит движение.
Задача 531
·. Прочитайте отрывок. Что первично в познавательной деятельности человека: ощущение или восприятие?
В ходе первичного и повторяющегося всматривания в предмет происходит истолковывание увиденного. Оно основывается на вычленении определенных частей или сегментов предмета, на таком сопоставлении этих частей и элементов, которое позволяет увидеть, "что" является главным и определяющим в предмете. В ходе такого сопоставления частей между собой отдельно или в группе, сопоставления их с целым происходит выяснение соотношений между ними, усмотрение назначения предмета, раскрытие его существенных свойств. При таком рассмотрении некоторые отдельные стороны или качества предмета делаются для нас "ориентирами", которые позволяют лучше всего понять и поэтому по-настоящему увидеть, что такое находится перед нами. (П. М. Якобсон)
Задача 532
·. На материале приведенного фрагмента опишите целостный процесс познания. Какова роль ощущений в нем? Можно ли делать выводы на основе одних только ощущений?
Джони достала множество жестких картонных упаковок с предметными стеклами.
- ...Я исследовала десять других волокон, собранных с ее волос, с окровавленных участков на шее и груди и из соскобов из-под ногтей. Синтетика, - она взглянула на меня. - И они не соответствуют никаким другим образцам, которые прислала полиция...
- Какая именно синтетика? - спросила я.
- Олефин, акрил, нейлон, полиэтилен и динэл, причем с преобладанием нейлона, - ответила Джони. - Цвета разнообразные: красный,
голубой, зеленый, золотистый, оранжевый. Под микроскопом они совершенно не соответствуют друг другу.
Припав к окуляру стереоскопического микроскопа, она стала укладывать на предметный столик одно стекло за другим, продолжая объяснения:
- Совершеннейший винегрет: есть с прожилками и без. Большинство из них содержат окись титана в различных концентрациях. Некоторые имеют тусклый блеск, некоторые - матовые, некоторые - яркие. По диаметру все довольно толстые, предположительно, волокна типа ковровых, но имеют различную форму в поперечном сечении.
- Десять различных источников?
- По крайней мере, так это выглядит на данный момент. Это, определенно, нетипично. Если эти волокна принадлежат нападавшему, то он носил на себе необычное их разнообразие. Более толстые волокна явно не из его одежды, потому что они коврового типа. И они не соотносятся ни с одним ковром из дома Берил. Но то, что на нем такое их разнообразие, странно по другой причине. Ты собираешь волокна целый день, но они на тебе не остаются. Ты садишься где-нибудь, и к тебе прилипают волокна, а чуть позже, когда ты садишься где-то еще, они счищаются. Или их сдувает с тебя.
... - Разбей их для меня по цветам, - попросила я. - Какие из них вероятнее всего ковровые, а какие - волокна одежды?
- Шесть нейлоновых волокон: красные, темно-красные, голубые, зеленые, зеленовато-желтые и темно-зеленые. Зеленые на самом деле могут оказаться черными, - добавила она. - Черный под микроскопом совсем не выглядит черным. Все они толстые, соответствуют волокнам коврового типа, и я подозреваю, некоторые из них могут быть из автомобильного, а не из домашнего ковра.
- Почему?
- Из-за мусора, который я нашла. Например, стеклянные шарики ассоциируются с отражающей краской, той, что используется для дорожных знаков. Металлические шарики я достаточно часто нахожу в пробах, взятых из автомобилей. Это кусочки припоя, остающиеся после монтажа кузова... битое стекло есть повсюду... То же самое касается сигаретного мусора...
- Допустим, ты права, - сказала я. - ...Все это по-прежнему не объясняет, откуда взялись шесть различных ковровых нейлоновых волокон. Маловероятно, что у этого парня в автомобиле шесть различных ковриков.
- Да, маловероятно, - согласилась Джони. - Но волокна могли быть занесены в его автомобиль. Возможно, что его работа так или иначе связана с этими ковриками. Например, ему целый день приходится залезать и вылезать из автомобиля.
- Автомобильная мойка?.. Давай перейдем к другим четырем волокнам...
- Это волокна акрила, олефина, полиэтилена и динэла. Первые три, опять же, соответствуют волокнам коврового типа. А волокно динэла я не слишком часто встречаю. Из этого материала шьют шубы и чехлы для
автомобилей. Знаете, такие, из искусственного меха. Еще парики. Но именно это волокно динэла довольно высококачественно и больше подходит для одежды... Что же касается оранжевого волокна, о котором я говорила, - единственного из всех акрилового, то оно имеет такую форму поперечного сечения, какую я никогда прежде не встречала. - Чтобы лучше объяснить, она нарисовала эскиз: три кружка, соединенных в центре, напоминающие трилистник клевера без черенка. - Волокна изготовляются пропусканием расплавленного или растворенного полимера через очень тонкие отверстия мундштука... Я никогда не видела раньше профиля в виде клевера. Большинство акриловых нитей имеют в поперечном сечении форму земляного ореха, собачьей косточки, гантели, круга или гриба.
...Я прильнула к окуляру. Волокно выглядело как угреватая волнистая лента, разнообразные оттенки ярко-оранжевого были слегка приперчены двуокисью титана...
Я отодвинулась от микроскопа.
- В любом случае, мне кажется, это волокно настолько отличается от других, что должно быть запатентовано. Кто-то должен узнать его...
- Бог в помощь...
- Может быть, нам стоит связаться с Хейновеллом, чтобы он взглянул на эти волокна, особенно на оранжевые...
- Да, - кивнул Хейновелл. - Форма очень необычная. Цель, которая обычно преследуется при изготовлении трехлопастных в сечении волокон, - скрывать грязь и рассеивать свет. Единственное место... где вы можете найти волокна с таким профилем, - это нейлоновое ковровое покрытие "плимута" конца семидесятых...
- Но оранжевое волокно - акриловое, а не нейлоновое...
- Верно, доктор Скарпетта... В прошлом году мы получили волокно, полностью идентичное этому оранжевому, когда Роя попросили исследовать следы, обнаруженные в "Боинге-747", захваченном пиратами в Афинах... Пираты убили на борту двух американских солдат и выбросили их тела на площадку перед ангаром. Первым, кого выбросили из самолета, был Чет Рамси... Оранжевое волокно прилипло к крови на его левом ухе...
Это было больше, чем возможность, это была уверенность. Здесь явно имел место общий знаменатель. Человек, место или вещь... (П. Корнуэлл)
Задача 533
·. Какие закономерности ощущений раскрываются в примерах У. Джемса?
Раскаты грома и шум бури мы называем более объемистыми, чем скрип грифеля об аспидную доску.
Погружение нашего тела в теплую ванну даст более массивное ощущение, чем укол булавкой.
Чувства переполнения и пустоты, одышки, трепета, головной боли наряду с общим осознанием протяженности нашего тела при тошноте, жаре, тяжелом чувстве сонливости и усталости служат примерами массивных ощущений.
Слепорожденные, прозрев, удивляются величине воспринимаемых предметов, которые кажутся им, вопреки ожиданию, слишком большими. Франц рассказывает о пациенте, которого он вылечил от катаракты и которому все казалось гораздо большим по сравнению с понятиями, составленными им о величине предметов на основе одного лишь чувства осязания. Движущиеся предметы, особенно одушевленные существа, казались ему необыкновенно большими.
Громкие звуки, как правило, вызывают в нас ощущение чего-то огромного.
Блестящие тела, по словам Геринга, вызывают у нас восприятие предметов с большим объемом, нежели тела неблестящей окраски.
Попавшая в ухо мошка, жужжа возле барабанной перепонки, может показаться величиной с бабочку.
Задача 534
·. О каком феномене сферы ощущения идет речь в следующих примерах?
Известный лингвист Р. Якобсон считал, что гласные звуки имеют цветовую окраску, в то время как все согласные - черно-белые. "А" - самый яркий по окраске звук, "И" - самый светлый, "У" - самый темный.
А. Ахматова вспоминает: "А. Блок прослушал Игоря Северянина, вернулся в артистическую и сказал: "У него жирный адвокатский голос".
В рецензии на пение Изабель Обре газета "Смена" от 11.01.86 писала: "У нее - красивый голос, чистый, как хрусталь, и вместе с тем плотный, как запах поздних осенних цветов..." (По А. И. Щербакову)
А. Р. Лурия изучал своего пациента Ш., воспринимавшего все голоса людей как окрашенные и нередко говорил, что данный голос "желтый и рассыпчатый", "темно-серебряный" или "фиолетовый". Воспринимаемые им цвета характеризовались как "звонкие" или "глухие", как "соленые" или "хрустящие".
В "Воспоминаниях о Скрябине" Л. Л. Сабанеев приводит слова композитора: "Вот вам до мажор каким кажется? Красным. Ясно, что красный... А вот Fis - синий, это совершенно очевидно... Это мне так же ясно, как то, что вот вы стоите и я стою". И еще: "Ведь каждому звуку соответствует цвет. Вернее, не звуку, а тональности. Вот у меня в "Прометее" в начале - тут как бы совмещение тональности А и тональности Fis - поэтому тут должны быть цвета розовый и синий".
Задача 535
·. Прокомментируйте приведенные факты. Объясните, от чего зависит индивидуальное восприятие боли.
В некоторых обществах роды воспринимаются как экстремальное событие: женщину настраивают на ожидание ужасной боли, и она действительно испытывает ее, как если бы роды действительно были ужасной болезнью. В большинстве западных культур женщина воспитана в страхе перед родовыми муками. Этот страх вызывает изменения в мышечном тонусе и способе дыхания, что затрудняет процесс родов и делает его еще болезненнее. В других обществах роды не рассматриваются как событие, которого следует страшиться; женщина занимается своими делами почти до самого момента родов и вновь возвращается к своим обязанностям спустя несколько часов после них.
В серии опытов, проведенных в начале нашего столетия, И. П. Павлов обнаружил, что собаки, постоянно получавшие пищу сразу после электрического удара тока, который вызывал у собаки сильную реакцию до выработки условного рефлекса, переставали проявлять признаки ощущаемой боли. Вместо этого они сразу же начинали выделять слюну и махать хвостом.
Во время Второй мировой войны врач Г. К. Бехер, изучавший восприятие боли, заметил, что солдатам, раненным в бою, значительно реже требовался морфин, чем гражданским лицам, выздоравливающим после операции. Бехер писал, что раненый солдат испытывал "облегчение, благодарность судьбе за то, что ему удалось уйти живым с поля боя, даже эйфорию; для гражданских лиц серьезная хирургическая операция - это источник депрессии и пессимизма".
Если в эксперименте испытуемым давать в качестве обезболивающего средства плацебо - таблетки или инъекции сахара или соли, - у некоторых людей боль действительно уменьшается. Возможно, что определенный способ устранения боли используют бегуны на длинные дистанции или футболисты, которые способны игнорировать или подавлять боль. Точно так же балерины в состоянии триумфально исполнять свою партию на кровоточащих ступнях. (Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер)
Задача 536
·. Какая особенность ощущений зафиксирована в перечисленных устойчивых выражениях речи?
"Острый вкус", "кричащий цвет", "сладкие звуки", "горькая правда", "соленые шутки", "грязный язык", "щекотание нервов", "жесткий стиль", "ласковый ветер", "сальный анекдот", "на языке - мед, под языком - лед", "теплые тона", "нежные речи", "вялое изложение", "блестящая работа" и т.п.
Задача 537
·. Проанализируйте по приведенным примерам возникающие при чтении ощущения. Почему эти ощущения появляются, хотя реального взаимодействия с источниками ощущений нет?
1. - Одну горячую сосиску с булочкой и приправой, - с облегчением крикнула она продавцу, наблюдая, как он положил огромную свиную сосиску в разрезанную булочку, усыпанную зернами сезама, и смазал разрез кетчупом, горчицей, добавив мелко порезанных овощей. - Отлично, спасибо. - Она сунула ему в руку мелочь и откусила большой кусок.
- Сколько раз я говорил тебе, что такая еда опасна? – раздался откуда-то справа веселый мужской голос. Джесс повернулась. - Это - чистые жиры. Они просто смертельны. ...Знаешь, я не могу смотреть, как ты ешь это дерьмо, - произнес он, выхватив из ее рук "хотдог" и бросив сосиску в ближайший ящик для мусора.
- Что ты делаешь?
- Перестань, разреши, я куплю тебе что-нибудь получше.
- Не могу поверить, что ты это сделал! - Джесс знаком попросила продавца дать ей еще один "хотдог". - Попробуй только притронуться, останешься без руки... - Джесс запихнула половину нового бутерброда в рот, подумав, что этот был не такой вкусный, как первый. (Дж. Филдинг)
2. Саймон висел под лоджией. Он лежал в импровизированном гамаке, который изготовил на скорую руку, обвязав один конец веревки вокруг талии, а свободный конец и тот, который охватывал талию, но болтался свободно, подвязал к обоим сторонам балкона снизу. Кроме того, он сделал веревочную петлю, которая бы облегчала ему подъем наверх. Саймон очень страдал. Руки, ладони, плечи - все его тело буквально горело от боли: не очень-то удобно висеть на веревках на расстоянии девятнадцати этажей от земли. На лбу и на шее Саймона выступили вены. Его трясло от усилий, которые он прилагал, чтобы не выдать своего присутствия напряженным дыханием: на расстоянии нескольких дюймов от него стояли два человека и вели неспешную беседу.
...Неожиданно веревка, на которой он висел, лопнула. Он успел ухватиться за веревочную петлю и теперь висел только на ней одной, изо всех сил стараясь побороть подступившую панику. Только две тонких веревки, образовывавшие петлю, еще немного - и он выпустит веревки из рук и полетит к земле навстречу смерти.
Неожиданно один конец веревки, образовывавшей петлю, отвязался и соскользнул вниз. Петли больше не было. Хотя Саймон крепко привязал оба конца веревки, но тяжесть его тела оказалась сильно велика, и один узел не выдержал. ...Саймон висел теперь только на одной-единственной тонкой бечевке, но и она, как он почувствовал, была готова отвязаться в любой момент.
Уставшие ладони начали скользить, и Саймон стал постепенно съезжать вниз. Тогда последним усилием заставив себя не думать о боли в руках и вызвав в душе образ умершей матери, который один - и только один - мог подхлестнуть его стремительно уменьшавшиеся силы, он покрепче уцепился за веревку и рывком подтянулся, ухватившись кончиками пальцев за металлическое основание лоджии. Вот и второй конец тонкой бечевки отвязался, и она полетела вниз, но Саймон уже держался за металлическое основание лоджии двумя руками... (М. Олден)
3. Это было жутко.
Со скалы... десятки людей... наблюдали за зимними волнами, молотящими океанский берег. Труба была мощной и дикой. Она с ревом обрушивалась на берег, сила этого удара была такова, что земля под ногами слегка колыхалась. Никто из наблюдавших не разговаривал. Все в молчании смотрели на гигантские волны, которые жутко закручивались перед тем, как удариться о риф. ...Как всегда, штормовые предупреждения были расклеены, но они были бессмысленны. Ничто не могло остановить того, кто решился попробовать.
...Он вошел в поток. Прошел вброд как можно дальше в море, потом лег животом вниз на доску и, гребя руками, направил свою доску к "линии", месту на воде, откуда можно было войти в трубу. Ярость океана поразила его. ...Он стоял на доске, достигнув идеального равновесия... вот, наконец, "линия", он плавно втекает в трубу - восторг не передать словами - ощущение скорости, которое он раньше никогда не испытывал. Быстрый взгляд налево. Труба вздымалась, уходя из поля зрения, пугающая стена воды, тонны ее уже над его головой, они уже сходятся над ним - жуткое зрелище.
...Солнечный свет становился все менее ярким, угасал - и вдруг Саймон оказался в темноте; он был в трубе из воды, полностью ею окружен, стремительно летя по проходу, который через секунду сожмет его в своих объятиях. Зажат со всех сторон водой, и только несколько секунд, чтобы выбраться через сужающееся пространство. Саймон визжал от охватившего его восторга. Он был внутри трубы и еще никогда в своей жизни не испытывал такого полного счастья.
...Дневного света не было. Он сосредоточился на солнечном пятне где-то впереди и выше над ним. Невероятно, как быстро сужалась труба. Стало еще темнее. Паника.
Волна захлестнула его с ужасающей быстротой, сбила с доски и с силой втолкнула его в удушающую, колющую тысячей песчинок стихию подводной песчаной бури. Он перевернулся и попытался протереть глаза. Перед ними была только кромешная тьма. Он испытал приступ ужаса - и бросился выбираться из этой ревущей воды и смертоносного песка; в рывке, в который он вложил всю свою силу, он попытался достигнуть поверхности воды, того, что, он надеялся, просил и умолял Бога, должно было быть поверхностью воды. Но труба была неумолима, неумолима и безжалостна; она скорее распнет его, нежели выпустит из своих объятий. Она тянула, толкала и крутила его во всех направлениях, не давая ни глотка воздуха. Он наглотался морской волны и песка и понял, что погибает, идет в это вечное и ужасное неизвестное. Надо было послушать мать и держаться отсюда подальше. Дерьмо тупое. Вот что он такое, и вот почему он погибает.
Потом он почувствовал, как его потянуло под водой куда-то со скоростью пули, он не смог удержаться от крика, когда острые, как бритва, кораллы рванули его тело и сломали обе ноги. В последние секунды своего сознания он вдруг понял пугающую правду: его жизнь больше ему не принадлежит. (М. Олден)
Задача 538
·. На основании приведенного текста сделайте вывод о роли ощущений в становлении восприятия пространства. Какие ощущения участвуют, по вашему мнению, в этом процессе?
Правое полушарие мозга чутко реагирует на изменение веса тела, вызванное действием гравитационных сил. Это лишний раз подтверждает ведущую роль правого полушария в построении "схемы тела". Ведь первичной основой для построения такой схемы служит вектор силы тяжести, создаваемый гравитационным полем Земли, в котором постоянно протекает жизнедеятельность человека. Действием этого вектора обусловлены главные пространственно-ориентировочные понятия "верх" - "низ", а также связанные с ними добавочные координаты.
Существенный практический интерес в этой связи имеют факты, установленные американским психологом Г. Виткиным. Согласно его наблюдениям, уровень развития ребенка в определенной степени зависит от того, как рано выработалась у него способность ориентироваться в окружающем мире, используя для этого постоянно действующую на тело силу тяжести. В самом раннем детстве ориентирование в пространстве может осуществляться двумя способами. В первом случае суждение о положении своего тела ребенок выносит из зрительной оценки взаиморасположения окружающих предметов, из того, как меняются их вид и размеры при его передвижении. Второй тип ориентации в пространстве связан с более тонким и полноценным использованием нервной импульсации, поступающей из органов, автоматически оценивающих и поддерживающих равновесие тела (гравиторецепторов). Замечено, что ребенок, пользующийся вторым типом ориентации, проявляет большую активность и самостоятельность. Со временем это распространяется на развитие всей чувственной сферы и на совершенствование двигательных реакций, что положительно сказывается на формировании характера и интеллекта. (По Л. П. Гримаку)
Задача 539
·. Дайте объяснения приведенным ниже явлениям. В каких случаях возникает "сенсорный голод"?
Метеорологические факторы только способствуют однообразию, монотонности образа жизни, так как ограничивают возможность бывать вне помещений. Особенно резко эта монотонность проявляется в зимние месяцы, поэтому-то именно в это время года чаще регистрируются случаи общего ухудшения самочувствия, заторможенность, замкнутость, вспыльчивость, повышенная раздражительность... (В. В. Борискин, С. Б. Слевич)
Антарктическая ночь таит в себе что-то сверхъестественное. Быть может, чары нерушимого одиночества усиливают сознание того, что мы оторваны от всего человечества... Нам не хватало света, движения, воздуха. Мы как бы старели на глазах друг друга... Тишина временами стучала в ушах, всякое нарушение ужасной пустоты и оторванности было облегчением... Так текли без перемен длинные и темные дни зимы. Медленно и скучно проходило время, и лишь обязательная запись показаний инструментов вносила некоторое разнообразие. (К. Борхгревинк)
Сто с лишним лет назад в своей классической работе "Рефлексы головного мозга" И. М. Сеченов писал о том, что одним из необходимых условий нормальной психической деятельности человека является известный минимум раздражителей, поступающих в мозг от органов чувств. "Это предположение И. М. Сеченова, - писал И. П. Павлов, - было впоследствии блистательно подтверждено в одном клиническом случае. Именно у проф. Штрюмпеля случайно оказался в больнице больной, у которого была настолько повреждена нервная система, что из всех воспринимающих поверхностей остались только два глаза и ухо. И вот, как только эти последние уцелевшие окна из внешнего мира закрывались, больной тотчас же впадал в сон".
Задача 540
·. Объясните, прочитав приведенный текст, можно ли "заместить" чем-либо отсутствие ощущения той или иной модальности. За счет чего О. И. Скороходова "видит" мир?
Многих зрячих чрезвычайно интересует вопрос: могу ли я представить тот или иной цвет? Некоторые даже спрашивали: нельзя ли с помощью осязания различать цвета?
На оба эти вопроса я отвечаю: "Конечно, нет". Но поскольку я пользуюсь языком зрячих, то о различных цветах и их оттенках говорю теми же словами, какими принято о них говорить.
Представлять цвета мне очень хочется, и когда я была помоложе, то часто приставала к своим близким, чтобы они объяснили мне различные цвета. Например, однажды мне сшили хорошее шерстяное платье и сказали, что оно цвета кофе с молоком.
...Конечно, я представила чашку горячего кофе с молоком, представила даже запах и вкус кофе, но только не цвет, - вместо цвета мне представлялось мое платье, которое я очень тщательно ощупывала, хотя знала, что с помощью пальцев я не в состоянии увидеть кофейный цвет.
...Подобная же история повторилась при объяснении абрикосового цвета: в моем воображении возникли нагретые солнцем душистые абрикосы, которые я срываю с веток и тут же съедаю, но это отнюдь не помогло мне в смысле представления цвета абрикосов.
Задача 541
·. Проанализируйте приведенный отрывок. Как вы считаете, можно ли "обмануть" свои ощущения? Где такие "обманы" могут быть полезными?
Пластмассовые чемоданы и сумки опрыскиваются химическими веществами, которые сообщают изделиям запах настоящей кожи. В продажу выпускаются пластмассовые ящики для белья, пахнущие сосной, канаты и сети, сделанные из синтетических волокон, пропитанных составом, который дает запах просмоленной пеньки.
Оказывается, можно смоделировать даже запах свежевыпеченного хлеба. Свежий, только что вынутый из печи хлеб обязан своим ароматом 1, 4, 5, 6-тетрагидро-2-ацетапиридину... (М. С. Плужников, С. Б. Рязанцев)
Задача 542
·. Опишите комплекс ощущений (по модальности, по расположению рецепторов), возникающих в приведенных ситуациях. Какие из них ощущаются сильнее, выступают на первый план и почему?
Вы проголодались и проходите мимо булочной; вам предстоит визит к стоматологу; вы гладите котенка; вы пьете шампанское; вам предстоит ответственное выступление на публике; вы укололись о шип розы; вы опаздываете на важную встречу; в экстремальных условиях вы принимаете жизненно важное решение; вы бросаетесь на помощь попавшему в беду ребенку; вы красите губы помадой кисточкой, а не тюбиком; вас впервые целует лицо противоположного пола; после ранения вы потеряли конечность; вы наблюдаете вскрытие трупа; новорожденный сосет вашу грудь; вы встречаете в темном переулке агрессивно настроенного пьяного; вы зашли в подъезд старого неухоженного дома; вы беременны; вы плывете в море; вы вернулись домой после тяжелой физической работы; вам предстоит "заглотить" зонд для исследования желудка; у вас начались родовые схватки; страдая от жары, вы наконец-то пьете ледяную воду; вы осваиваете дыхательную технику вайвейшн; вы поссорились с другом; вы пережили потерю близкого человека.
Задача 543
·. Определите вид агнозии в перечисленных случаях. При поражении каких уровней анализаторов они возникают?
Больные не могут одновременно воспринимать два изображения; больные теряют способность распознавать реальные лица или изображения на фотографиях и рисунках; больные не различают отношения справа - слева, дальше - ближе, больше - меньше, сверху - снизу; больные путают или не могут назвать цвета; больные не могут правильно назвать букву, хотя могут ее срисовать; копируя изображение, больные изображают только одну сторону предмета; больные путают буквы "З" и "В", "К" и "Х", цифры 6 и 9; больные не могут определить форму предмета, держа его в руках; больной неправильно определяет качества объекта (гладкость, мягкость и т.д.); человек оказывается неспособным распознать буквы или цифры, "написанные" на кисти руки; больной "теряет" левые конечности.
Задача 544
·. Попытайтесь прокомментировать на языке современной психологии следующие афоризмы.
На вкус и цвет товарищей нет, один другому не указчик: один любит арбуз, другой - свиной хрящик.
В стране слепых и одноглазый король.
Каждый повар хвалит свой соус. (Джербьер)
Самые лучшие духи всегда в маленьких флаконах. (Драйден)
У повара должна быть глотка хозяина. (Марциал)
Своя ноша не тянет.
У хорошего хирурга должен быть глаз орла, сердце льва и руки женщины. (Дж. Рей)
Тот, кто наблюдает за игрой со стороны, видит больше, чем игроки. (Ричардсон)
Ложку мимо рта не пронесешь.
Заяц выскакивает там, где его меньше всего ожидаешь. (Сервантес)
Задача 545
·. Прочтите историю, описанную Евгением Филопоном Филалетом в книге "Суть алхимии" (1655). Подумайте, не обманывают ли нас ощущения? Все ли то золото, что блестит? Докажите на этом примере, что ощущения - всего лишь часть, начало общего процесса познания.
Новый жилец аптекаря Старкея, некто Джон Смит, "был идеальным квартиросъемщиком, и Старкей забыл бы о его существовании, если бы однажды жилец не попросил разрешения воспользоваться маленькой лабораторией при аптеке. Он объяснил, что желает опробовать новый краситель. Мистер Старкей согласился, но просьба показалась ему странной, и он велел своему сыну Джорджу незаметно проследить за опытами жильца.
Через щелочку в ставнях молодой человек увидел, как в лабораторию вошел мистер Смит, неся в руке маленькую сумочку, явно очень тяжелую. Он достал из нее куски какого-то невзрачного серого металла, вероятно, свинца, и, поместив их в тигель, разжег под ним сильный огонь. Когда металл достиг точки плавления, загадочный жилец извлек из кармана маленькую коробочку с красноватым порошком. Джордж увидел, как мистер Смит вмял щепотку порошка в кусочек воска, скатал его в шарик и бросил в сосуд с металлом. Затем последовало продолжительное ожидание. По истечении четверти часа мистер Смит начал заливать полученный расплав в приготовленную форму. Глаза молодого человека едва не вылезли из орбит, когда он с изумлением увидел, как предполагаемый свинец вдруг стал желтеть и приобретать характерный зеленоватый отлив расплавленного золота". (По Ж. Саду)
Задача 546
·. Проанализируйте приведенные примеры. Как вы полагаете, какую роль играет специальное ощущение в творческом процессе, в возникновении припадков бешенства и гнева?
Изохронические качания люстры и падение яблока натолкнули Ньютона и Галилея на создание великих систем.
Моцарт при виде апельсина вспомнил народную неаполитанскую песенку, которую слышал пять лет назад, и тотчас же написал знаменитую кантату оперы "Дон Жуан".
Взглянув на какого-то носильщика, Леонардо задумал своего Иуду, а Торвальдсен нашел подходящую позу для сидящего ангела при виде кривляний своего натурщика.
Мильтону, Бэкону и другим философам, чтобы приняться за работу, необходимо было услышать звон колоколов.
Кормилица Гумбольдта сознавалась, что вид свежего, нежного тела ее питомца возбуждал в ней неудержимое желание зарезать его! Сколько людей были вовлечены в убийство, поджоги или разрывание могил при виде топора, пылающего костра или трупа! (По О. В. Турусовой)
Задача 547
·. Проанализируйте отрывки и ответьте на вопрос, когда мы особенно остро переживаем себя как ощущающее и воспринимающее существо. Влияет ли успешность отражения мира на уровне ощущений на "качество психической жизни"?
Жара повсюду. Ее нельзя больше не замечать. Воздух раскален, как в доменной печи, - он настолько горячий, что мои глаза, защищенные очками, кажутся прохладными по сравнению с остальным лицом. Руки тоже прохладные, но на тыльной стороне перчаток видны большие темные пятна проступившего пота, окруженные белыми разводами высохшей соли. (Р. Пирсиг)
Внутрь... что-то обрывается... и обратно... Внутрь... опять обрывается... и обратно... Снова внутрь... Холодный и твердый металл с каждым разом все глубже погружался в детское тело. Сжав ладонь в кулачок и загнав его костяшками пальцев в рот, она изо всех сил впивалась в него зубами, чтобы этой болью вытеснить ту, главную. Кричать она не осмеливалась. Она лишь отчаянно кусала пальцы и еле слышно бормотала: "Господи! Господи! Господи!"
По щекам ее ручьем катились слезы, падая на покрытое бумажной салфеткой подголовье. Ее бил озноб, все тело было липким от холодного пота... Вот сейчас она досчитает до десяти и уж тогда завопит! Сколько же может нарастать эта боль! ...Ее сотрясали позывы рвоты, ей хотелось потерять сознание, умереть. Сколько же еще может продолжаться, ведь нет уже сил терпеть...
Никакой анестезии не было...
Оказавшись на улице, девочка немного постояла на каменных ступеньках, жмурясь от яркого солнца. Потом медленно, испытывая при каждом шаге боль, ...побрела вдоль бульвара. Дойдя до небольшого кафе, она заказала что-то горячее, села и стала пить мелкими глотками, чувствуя, как пар от стакана обволакивает ее лицо, а лучи солнца согревают ее. Из автоматического проигрывателя лилась мелодия последней и самой модной песни "битлов" - "Она тебя любит". (Ш. Конран)
Задача 548
·. Попробуйте ответить на следующие вопросы.
Пахнет ли роза, если ее никто не нюхает? Отражается ли что-нибудь в зеркале, если в него никто не смотрится?
Вещи и их свойства существуют объективно, а их ощущения и восприятия?
Верно ли, что для стоматолога ваша зубная боль - объективная реальность?
Верно ли, что очкарики в очках лучше слышат?
Почему больной зуб при ощупывании языком кажется больше, чем при разглядывании?
Почему мы можем испытывать вкусовые и обонятельные ощущения, не видя и не осязая соответствующих предметов?
Почему в Англии в средние века запрещалось бить жену ночью?
Почему толстым людям рекомендуется надевать одежду не с поперечными, а только с продольными полосками?
Задача 549
·. Обобщите тезисы К. Г. Юнга в отношении ощущений. Какой подход к психике в них реализован? Как связаны характеристики ощущений с "установкой бессознательного"? В чем можно согласиться с К. Г. Юнгом, а к каким тезисам привести контраргументы?
Ощущение по своей сущности не может существовать без объекта и объективного раздражения. Бессознательное предрасположение, изменяющее восприятие органов чувств, таково, что в данном случае ощущение относится преимущественно на субъект и только после этого на объект. Хотя существует правильное восприятие органов чувств, все же кажется, что объекты не настоящим образом запечатлеваются в субъекте, но будто бы субъект видит вещи совсем иначе, чем другие люди.
Например, несколько художников будут писать один и тот же ландшафт, стараясь передать его точно, но все-таки каждая картина будет отличаться от другой, не только просто в силу более или менее развитого умения, но главным образом вследствие различного видения, в некоторых картинах выступит даже ясно выраженное психическое различие в расположении и движении красок и фигур.
Например, мы видим или слышим все, насколько это физиологически возможно, но не все достигает той высоты порога, которой должна обладать перцепция, чтобы быть еще и апперцепированной. Это изменяется, когда никакая другая функция, кроме самого ощущения, не обладает первенством. В этом случае из ощущения объекта ничего не исключается и не подавляется (за исключением субъективной части). Ощущения определяются преимущественно объектом, и те объекты, которые производят наиболее сильное ощущение, имеют наибольшее значение для индивидуума. Отсюда происходит ясно выраженная чувственная связь с объектом.
Решающим является ощущение не реальности объекта, а реальности субъективного фактора, а именно первоначальных образов, которые в своей совокупности представляют отраженный в зеркале психический мир. Субъективное ощущение вызывает образ, который воспроизводит объект, чем покрывает объект налетом древнейшего будущего субъективного опыта. Этим простое впечатление органов чувств развивается в глубину, богатую возможностью предчувствования.
Только конкретные чувственно воспринимаемые объекты и явления возбуждают ощущения, и именно исключительно такие объекты и явления, которые всегда и везде будут ощущать как конкретные. Индивидуум поэтому ориентируется на чисто чувственную реальность. Производящие суждение функции стоят ниже конкретного факта ощущения и имеют поэтому свойства недостаточно дифференцированных функций. (По О. Б. Турусовой)
Задача 550
·. Проанализируйте приведенный фрагмент. Как вы считаете, существует ли саморегуляция уже на уровне ощущений?
Исследуя комплексный характер ответных реакций организма на различные воздействия, А. А. Крауклис установил, что любая ответная реакция включает в себя первичные и вторичные приспособительные эффекты. Первичные представляют собой непосредственный ответ на конкретное воздействие, вторичные же вызывают неспецифическую реакцию - изменение общего уровня бодрствования организма и являются основными механизмами, обеспечивающими условно-рефлекторную саморегуляцию уровня общей активности бодрствующего организма. (Л. П. Гримак)
Задача 551
·. Старые врачи, зайдя в палату, по одному запаху могли сразу же поставить диагноз. Так, к примеру, от больных диабетом... доносится едва ощутимый запах ацетона. С. П. Боткин писал, что "больной брюшным тифом пахнет вспотевшим гусем". О чем еще говорят обонятельные ощущения? Какова их роль в восприятии человека человеком?
Задача 552
·. Джордж Беркли (1685-1753) знаменит в философии своим отрицанием существования материи, которое он подкреплял рядом остроумных аргументов. Он утверждал, что материальные объекты существуют, только будучи воспринимаемыми. На возражение, что в таком случае дерево, например, перестало бы существовать, если бы никто не смотрел на него, он отвечал, что оно существует в ощущениях других людей, а в отсутствии других людей - Бога, который всегда воспринимает все. Если бы не существовало Бога, тогда то, что мы считаем материальными объектами, имело бы скачкообразную жизнь, внезапно возникая в тот момент, когда мы смотрим на них; но так уж сложилось, что благодаря восприятию Бога и деревья, и скалы, и камни существуют столь постоянно, как и полагает здравый смысл. Это, по мнению епископа Беркли, и является аргументом в пользу существования Бога. Прочитайте шуточное стихотворение Рональда Нокса, иллюстрирующее теорию Дж. Беркли, и ответьте на вопрос: материальные объекты существуют объективно или только будучи данными нам в ощущениях? Что на этот счет говорит современная психология? Так ли она категорична, как критики Дж. Беркли?
Жил да был молодой человек, который сказал: "Богу должно показаться чрезвычайно забавным, Если он обнаружит, что это дерево Продолжает существовать Даже тогда, когда никого нет во дворе".
Ответ:
Дорогой сэр, Ваше удивление странно: Я всегда во дворе, И вот почему дерево Будет существовать, Наблюдаемое Вашим покорным слугой Богом.

Задача 553
·. Сравните приведенные факты и прокомментируйте экспериментальные данные. Какая точка зрения вам ближе и почему?
В 1956 г. психологи Университета Мак-Гилла предложили добровольцам пробыть как можно дольше в специальной камере, где они были максимально отгорожены от воздействий внешнего мира. Испытуемые смогли выдержать условия опыта не более 2 - 3 дней, поэтому исследователи сделали вывод, что это отражает фундаментальную потребность организма в получении стимулов от изменяющегося окружения. У самых выносливых испытуемых возникали галлюцинации, и это, по мнению психологов, указывало на то, что без внешних раздражителей интеллект и сама личность неизбежно деградируют.
В тот же период Дж. Лилли проверял действие сенсорной изоляции на себе. В непроницаемой камере он был погружен в солевой раствор с температурой, близкой к температуре тела, так что он был лишен даже ощущений, связанных с весом собственного тела. Его выводы были противоположными: изоляция увеличивает сенсорный опыт. После периода напряженности постепенно наступает новое состояние сознания, сопровождающееся множеством зрительных образов - всевозможных галлюцинаций и иллюзий. Когда субъект принимает эти явления спокойно и не рассматривает их как патологические, они позволяют испытать своеобразное ощущение "океанской волны", после которого человек чувствует себя как бы вновь рожденным. Такое толкование сближает опыт Дж. Лил ли с опытом медитации. (По Ж. Годфруа)

2. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПРИЯТИЯ
Задача 554
·. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

а) ощущение - б) восприятие;
а) психика - б) восприятие;
а) восприятие - б) информация;
а) познание - б) восприятие;
а) восприятие - б) представление;
а) предметность - б) восприятие;
а) восприятие - б) мышление;
а) отражение - б) восприятие.
Задача 555
·. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
Наше восприятие мира связано с... а) культурой, к которой мы принадлежим; б) практикой; в) опытом; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Гештальтпсихологи утверждают, что элементы складываются в фигуру, если они имеют одинаковое направление. В этом проявляется принцип... а) дополнения; б) сходства; в) непрерывности; г) симметрии; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Чтобы представление о мире оставалось стабильным, мозг должен... а) постоянно осуществлять коррекции; б) учитывать расстояние, на котором находятся предметы; в) изменять восприятие в зависимости от угла зрения; г) учитывать освещенность; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Осознанное узнавание зависит от... а) порога восприятия; б) контроля, осуществляемого ретикулярной формацией; в) деятельности высших центров; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Феномен перцептивной защиты... а) связан с понижением порога восприятия; б) вызывается необычностью некоторых стимулов; в) облегчает узнавание некоторых слов; г) обусловлен болезнью; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Опыты сенсорной изоляции привели к заключению, что без сенсорных стимулов... а) умственные функции быстро деградируют; б) сенсорный опыт растет; в) мир внутренних образов все больше и больше обедняется; г) нарушение интеллекта становится необратимым; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Одним из важных свойств восприятия является... а) предметность; б) абстрактность; в) конформность; г) иерархичность; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
В восприятии отражаются... а) отдельные свойства вещей и явлений; б) целостные образы предметов и явлений; в) обобщенные понятия о предметах и явлениях; г) отдельные стороны действительности; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Самой древней формой восприятия является... а) зрительное; б) осязательное; в) слуховое; г) обонятельное; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
При поражении височной коры нарушается... а) восприятие цвета; б) слуховое восприятие; в) восприятие времени; г) обонятельное восприятие; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Задача 556
·. Из предложенных слов выберите те, которые характеризуют природу восприятия человека.
Рефлекторность, материальность, объективность, вторичность, информативность, абстрактность, предметность, обобщенность, константность, идеальность, активность, деятельность, отражение, субъективность, первичность, возбуждение, чувственный образ, раздражимость, познавательный процесс, целостность, избирательное отражение, опережающее отражение, интеллектуальность, произвольность, необратимость.
Задача 557
·. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
Восприятие - это ... чувственный ... предмета, формирующийся из... под ... воздействием на органы чувств этого предмета.
В ощущениях отражаются отдельные свойства вещей и явлений, а восприятие дает их ... ... .
Почти все наши восприятия - результат предшествующего ... .
В гештальтпсихологии группировка элементов, лежащая в основе организации восприятия, осуществляется по принципам ... , ... , ... и ... .
Процесс восприятия требует ... из комплекса воздействующих признаков ... признаков с одновременным ... (...) от ... признаков.
При восприятии ... предметов процесс идет очень быстро: человеку достаточно объединить ...-... воспринимаемых признака, чтобы узнать предмет.
Полное восприятие предмета - результат сложной ...-... деятельности мозга, выделяющей ... , тормозящей ... признаки и комбинирующей воспринимаемые детали в единое осмысленное целое.
Построение образа воспринимаемого объекта тесно связано со способом его ... .
Задача 558
·. Из перечисленных понятий постройте логические ряды так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к предыдущим.
Восприятие, отражение, зрительные иллюзии, психика, чувственное познание.
Отражение, зрительное восприятие, психика, восприятие, восприятие цвета.
Задача 559
·. Еще в начале XX века А. Бине предлагал разным испытуемым описать показанную им папиросу в объективных терминах и обнаружил, что одна группа описывала папиросу так: "Это длинная бумажная трубка, с одной ее стороны сквозь тонкую бумажку просвечивает шероховатая коричневая масса...", а другая так: "Это душистая папироса, ею приятно затянуться, когда устанешь, приятно вдохнуть ее аромат..." Чем, на ваш взгляд, обусловлена такая разница в восприятии, ведь объективно обе группы наблюдали одну и ту же папиросу?
Задача 560
·. В экспериментах Стрэттона испытуемые носили разнообразные искажающие очки, меняющие местами правую и левую, верхнюю и нижнюю части сетчаточного образа, сжимающие и расширяющие одну или обе части, переворачивающие изображение вверх ногами. У человека, надевающего такие очки, соответственно искажается и наблюдаемая картина окружающего мира.
Если испытуемому не предоставлялась возможность практического взаимодействия со средой, то его восприятие либо оставалось неадекватным, либо перестраивалось незначительно. Но если человек активно взаимодействовал с окружающими объектами, то адекватное восприятие мира восстанавливалось в течение нескольких дней.
Объясните, какие свойства восприятия "задействованы" в этих экспериментах.
Задача 561
·. Прокомментируйте фрагмент, описывающий исследования А. Л. Ярбуса. Способен ли видеть неподвижный глаз? Почему? Какой важнейший принцип психологии иллюстрирует открытие А. Л. Ярбуса?
А. Л. Ярбус обнаружил, что неподвижный глаз может удерживать воспринимаемый образ лишь на очень короткое время, после чего изображение исчезает и человек начинает видеть "пустое поле". Чтобы доказать это, он прикреплял к роговице глаза микроприсоску, на которой укреплялась светящаяся петля. Она двигалась вместе с движениями глаза, иначе говоря, оставалась неподвижной по отношению к глазу, и ее изображение всегда падало на один и тот же участок сетчатки. Результаты опыта А. Л. Ярбуса показали, что испытуемый отчетливо воспринимал изображение светящейся петли лишь 1-2 с, после чего оно исчезало и испытуемый видел "пустое поле".
Задача 562
·. Прокомментируйте следующие расхожие мнения с точки зрения их соответствия современному состоянию науки о познавательных процессах. Ответы аргументируйте.
Наше восприятие окружающего зависит от нашей культуры, образования и опыта.
У всех животных и человека способность рецепторов улавливать сигналы ограничена.
Экстрасенсорное восприятие не считается законным предметом научного исследования.
Сенсорная изоляция приводит к необратимым патологическим изменениям психики.
Органы чувств ребенка начинают функционировать еще до его рождения.
Наше восприятие предметов все время изменяется в соответствии с их расстоянием от глаз и с углом, под которым мы их видим.
Задача 563
·. Верны или нет следующие утверждения? Почему?
Стимул или объект имеют больше шансов попасть в поле восприятия, если они сложны.
Наше восприятие организовано таким образом, что любой объект мы видим как фигуру, выделяющуюся на каком-то фоне.
У каждого биологического вида свое восприятие действительности.
Интуиция основана на подпороговом восприятии информации.
Видя какой-либо предмет, человек замечает не все присущие ему свойства, а лишь те, которые так или иначе отвечают его требованиям, интересам и чувствам.
Мы не только верим тому, что видим, но до некоторой степени и видим то, во что верим.
Задача 564
·. Если рассмотреть глаз только что убитого животного, на сетчатке выступают контуры предмета, который глаз воспринимал непосредственно перед смертью. Прием анализа такого изображения, оставшегося на сетчатке только что погибшего человека, применяется в криминалистике. В старой детективной литературе этот факт неоднократно обыгрывался. В какой мере, на ваш взгляд, он помогает в расследовании? Можно ли в глазах жертвы разглядеть убийцу? (По О. В. Турусовой)
Задача 565
·. Какие виды восприятия репрезентируют реальность в следующих текстах? Согласны ли вы с тем, что у каждого человека есть индивидуально превалирующий вид восприятия? Попробуйте показать, какие сферы реальности (переживания, мысли) лучше воспроизводятся на определенных сенсорных "регистрах".
Солнце спускалось в длинную тучу. Оно казалось совсем близким, и пышные лучи его шли прямо в глаза. Края лиловой тучи раскалялись, и тело ее густело. Меняясь из алого в красное, в густое пурпуровое, солнце поднялось, наконец, в небо, раскинуло по нему все свои лучи и медленно кануло. И багровое, мрачное пламя залило полнеба. Профили домов казались начертанными на закате. Одно за другим засветились в небесной высоте облака, то как острова, то как вознесенные застывшие дымы, и словно разлились между пылающими этими островами чистые реки, зеленые, как морская вода. Солнце из облаков света строило призрак райской земли. (А. Толстой)
Я просыпаюсь от резкого света в комнате: голый какой-то свет, холодный, скучный... Серенькая погода, оттепель. Капает за окном - как плачет... Отворяется дверь, входит Горкин с сияющим медным тазом. А, масляницу выкуривать! В тазу горячий кирпич и мятка, на них поливают уксусом. ...В тазу шипит, и поднимается кислый пар, - священный.
...От масляницы нигде ни крошки, чтобы и духу не было. Даже заливную осетрину отдали вчера на кухню. В буфете остались самые расхожие тарелки, с бурыми пятнышками-щербинками, - великопостные. В передней стоят миски с желтыми солеными огурцами, с воткнутыми в них зонтичками укропа, и с рубленой капустой, кислой, густо посыпанной анисом, - такая прелесть. Я хватаю щепотками, - как хрустит! И даю себе слово не скоромиться во весь пост. Зачем скоромное, которое губит душу, если и без того все вкусно? Будут варить компот, делать картофельные котлеты с черносливом и шепталой, горох, маковый хлеб с красивыми завитушками из сахарного мака, розовые баранки, "кресты" на Крестопоклонной... мороженая клюква с сахаром, заливные орехи, засахаренный миндаль, горох моченый, бублики и сайки, изюм кувшинный, пастила рябиновая, постный сахар - лимонный, малиновый, с апельсинчиками внутри, халва... А жареная гречневая каша с луком, запить кваском! А постные пирожки с груздями, а гречневые блины с луком по субботам... а кутья с мармеладом в первую субботу, какое-то "коливо"! А миндальное молоко с белым киселем, а киселек клюквенный с ванилью, а... великая кулебяка на Благовещенье, с вязигой, с осетринкой! А калья, необыкновенная калья, с кусочками голубой икры, с маринованными огурчиками... а моченые яблоки по воскресеньям, а талая, сладкая-сладкая "рязань"... а "грешники" с конопляным маслом, с хрустящей корочкой, с теплою пустотою внутри! (И. Шмелев)
3. После обеда трясем грушовку. ...Падает первый сорт. Все кидаются в лопухи, в крапиву. Вязкий, вялый какой-то запах от лопухов и пронзительно-едкий - от крапивы, мешаются со сладким духом, необычайно тонким, как где-то пролитые духи, - от яблок. Ползают все... Все берут в горсть и нюхают: ааа... грушовка!
Зажмуришься и вдыхаешь, - такая радость! Такая свежесть, вливающаяся тонко-тонко, такая душистая сладость-крепость - со всеми запахами согревшегося сада, замятой травы, растревоженных теплых кустов черной смородины... И теперь еще, не в родной стране, когда встретишь невидное яблочко, похожее на грушовку запахом, зажмешь в ладони, зажмуришься, - и в сладковатом и сочном духе вспомнится, как живое, - маленький сад, когда-то казавшийся огромным, лучший из всех садов, какие ни есть на свете, теперь без следа пропавший... (И. Шмелев)
...Ледяной Дом-Дворец. ...Помню - струящиеся столбы, витые, сверкающие, как бриллианты... ледяного-хрустального Орла над "Домом", блистательного, до ослепления... слепящие льдистые шары, будто на воздухе, льдисто-пылающие вазы, хрустальные решетки по карнизам... окна во льду, фестонами, вольный раскат подъезда... - матово-млечно-льдистое, в хладно-струящемся блеске из хрусталей... Стены Дворца, прозрачные, светят хрустальным блеском, зеленым, и голубым, и розовым... - от где-то сокрытых лампионов... - разве расскажешь это! (И. Шмелев)
 
Фонари, точно бабочки газовые, Утро тронуло первою дрожью. То, что тихо тебе я рассказываю, Так на спящие дали похоже!...
Там вдали, по дремучим урочищам, Этой ночью весеннею белой Соловьи славословьем грохочущим Оглашают лесные пределы.
Ошалелое щелканье катится, Голос маленькой птички играющей Пробуждает восторг и сумятицу В глубине очарованной чащи.
В те места босоногою странницей Пробирается ночь вдоль забора, И за ней с подоконника тянется След подслушанного разговора. (Б. Пастернак)
Задача 566
·. Какие явления восприятия можно узнать в приведенных примерах? В каких из них это явление имеет устойчивый, а в каких - временный характер? Почему?
Некоторые жители Полинезии, впервые увидев лошадей, стали называть их свиньями, так как рубрика "свиньи" была в их языке наиболее подходящей для никогда не виданного животного - лошади.
Двухгодовалый сын У. Джемса играл целую неделю с апельсином, который увидел в первый раз, называя его мячиком. Мальчика кормили яйцами всмятку, которые подавались ему без скорлупы в жидком виде, вылитые в стакан; когда ребенок увидел впервые цельное яйцо, он назвал его картошкой, так как раньше он видел и ел картофель без кожуры и знал его название. Складной карманный пробочник мальчик без колебаний назвал "дурные ножницы".
Фиджийцы, по свидетельству Ч. Дарвина, очень удивлялись при виде маленьких лодок, большие же корабли не вызывали у них никакого удивления.
Сложнейшие по устройству ткацкие фабрики, обширнейшие металлические сооружения для большинства современников У. Джемса были таковы, как вода, воздух или земля - обыденные явления, не вызывающие никаких идей.
Выгравированная на медной пластинке надпись воспринимается как красивая. Но если нам покажут рисунок пером такого же достоинства, это невольно вызовет в нас удивление искусством художника. Одна пожилая дама, с восхищением рассматривая картину академика, спросила его: "Неужели Вы это сделали рукой?" (У. Джемс)
Задача 567
·. С. Л. Рубинштейн приводит пример патологического восприятия. Объясните, в чем дефект цветоощущения больного. С чем он связан? Что является основной особенностью нормального восприятия?
А. Гельб и К. Гольдштейн подвергли детальному исследованию больного, который утратил способность называния цветов. Этот больной не мог ни сам употреблять названия цветов, ни понять их значение, когда их употребляли другие. Цвета представлялись ему всегда как цвета определенных предметов, например голубой цвет - как цвет незабудки.
Исследование показало, что собственно цветоощущение у него было совершенно нормальное; он различал все оттенки цветов. И тем не менее отношение его к цветам было своеобразно. При испытании он оказался не в состоянии подобрать к данному ему образцу куска цветной шерсти того же цвета, если их окраска отличалась насыщенностью или яркостью. Всякий образец вызывал у больного особое впечатление, определяемое то оттенком, то яркостью. Поэтому, если два цвета, например, цвет данного образца и одного из кусков цветной шерсти, которые служили для опытов, были объективно одного и того же оттенка, но различной яркости, они не представлялись больному сходными, потому что перевес могло взять впечатление яркости. Для признания двух цветов сходными больному часто требовалось полное тождество их; иногда больной их отождествлял на основании одинаковой яркости, в другой раз - на основании одинаковой насыщенности. Но он никак не мог при сравнении систематически придерживаться одного данного ему принципа и выделить тот же цвет при различной яркости, насыщенности и пр.
Задача 568
·. Объясните пример, приведенный С. Л. Рубинштейном, с точки зрения гештальттеории.
А. Гельб и К. Гольдштейн проводят клиническое наблюдение за поведением больного.
Во время прогулки, на расстоянии нескольких шагов от себя, больной "видит" человека, который подметает улицу. Больной говорит врачу: "Человек там подметает - я знаю, я вижу его ежедневно". - "Что Вы видите?" - "Длинную черту. Затем что-то вижу - то здесь, то там". По этому поводу больной рассказывает, как он узнает на улице людей и повозки: "Люди - длинные и узкие, повозки - широкие и значительно больше. Это сейчас же можно заметить".
Задача 569
·. Познакомьтесь с приведенными фактами. Какие характеристики восприятия стоят за ними?
Стоящую передо мной тарелку я воспринимаю как круглую, в соответствии с отображением на сетчатке, но отображение, которое получается на моей сетчатке от тарелок моих соседей за столом не круглое, а овальное - это эллипсы, удлиненность которых зависит от угла зрения, под которым я их вижу; для тарелки каждого из моих соседей они различны. Тем не менее видимая мною форма предметов остается относительно постоянной - в соответствии с объективной формой самих предметов. (С. Л. Рубинштейн)
Человек способен свободно читать текст независимо от шрифта и почерка, которым он написан.
По данным Грегори, человеку, прозревшему в 52 года и читавшему с детства по Брайлю, нетрудно было научиться читать стандартный печатный текст, но рукописный текст давался ему с большим трудом. За три года практики чтения рукописного текста он научился узнавать только простые короткие слова.
Если бы не такое свойство восприятия, не было бы вообще восприятия предметов, а было бы одно непрерывное мерцание непрерывно сдвигающихся, увеличивающихся и уменьшающихся и растягивающихся пятен и бликов неописуемой пестроты. Ориентировка в мире и практическое воздействие на него на основе такого восприятия были бы невозможны... (С. Л. Рубинштейн)
Двое знакомых У. Джемса знали еврейский язык, один - очень основательно, другой - поверхностно; однако последний преподавал еврейский язык в учебном заведении. Когда он однажды обратился к приятелю с просьбой помочь исправить упражнения учеников, выполненные на еврейском языке, то оказалось, что преподаватель умел гораздо лучше находить мельчайшие ошибки в импровизациях своих учеников, чем его ученый приятель.
Задача 570
·. Объясните с точки зрения психологии восприятия следующие факты и ответьте на поставленные в текстах вопросы.
Однажды И. М. Файгенберг читал лекцию об активности зрительного восприятия преподавателям челюстно-лицевой хирургии мединститутов. В качестве иллюстрации он демонстрировал известный гештальтрисунок Э. Боринга, на котором смотрящий может увидеть либо прелестную молодую женщину, полуотвернувшуюся от зрителя, либо беззубую старуху, уткнувшуюся в меховой воротник. Обычно часть слушателей сразу же видят женщину, часть - старуху. Каково же было его удивление, когда он услышал только "старуха беззубая", "старая бабка". Все увидели только старуху! В первый момент лектор был обескуражен неудачей своего демонстрационного эксперимента, но быстро догадался о причине случившегося. А вы?
Вы, наверняка, знаете детские стихи:
- Где ты была сегодня, киска?
- У королевы, у английской.
- Что ты видала при дворе?
- Видала мышку на ковре!
Почему киска С. Я. Маршака увидела так мало?
Задача 571
·. Познакомьтесь с субмодальными описаниями в языке. Какие системы предикатов (визуальные, аудиальные, кинестетические и т.д.) используются в приведенных высказываниях? Попробуйте сформулировать те же смыслы в терминах психологии восприятия.
"Она выглядит на миллион долларов", "его голос до сих пор звучит во мне", "серый день", "тусклая жизнь", "зазвенел колокольчиком детский смех", "он постоянно дистанцируется", "цветастое прошлое", "сосет под ложечкой", "кричащий лозунг", "это проливает чуть больше света на случившееся", "туманные объяснения", "идея сверкнула во мне, как молния", "словно обухом по голове ударило", "он просто мешок костей", "горячий темперамент", "она - холодная рыба", "скользкий человек", "кровь во мне так и закипела", "это проясняет обстоятельства происшедшего", "он вечно рисуется перед всеми", "я балансирую между тем и другим", "он вогнал меня в краску", "все это плоско и бессмысленно", "черный юмор", "огонь в крови", "во мне будто что-то оборвалось", "легко на сердце", "белая зависть", "будьте выше этого", "мы смотрим на мир разными глазами", "сладкая женщина", "стеклянный взгляд", "голову словно ремешком стянуло", "каменное сердце", "зеленая молодежь", "легкий (тяжелый) характер", "он будто пыльным мешком из-за угла ударенный", "опустились руки, подкосились ноги", "я никак не могу сфокусироваться", "ее образ навечно запечатлен в моей памяти", "он вечно витает в облаках", "они сами построили ему пьедестал", "вы мыслите в правильном направлении", "сладостные звуки", "жаркий холод вдохновения", "жизнь как зебра", "черный понедельник", "это выше, моего понимания", "не опускайся до скандала", "золото волос", "сердце так и упало", "стало на душе и пусто, и ясно".
Задача 572
·. Объясните приведенные факты, используя знания психологии восприятия. На какой феномен восприятия указывают эти примеры?
Поздний вечер. Деревня спит. Стук в темное окно. Хозяин неохотно просыпается: "Кто там?" - "Хозяин, а хозяин..." - "Ну, чего надо?" - "Хозяин, дрова нужны?" - "Какие еще дрова? Не нужны мне никакие дрова!" Проснувшись утром, хозяин обнаруживает, что ночные гости вывезли с его двора поленницу дров. "Мерзавцы, - жалуется он соседу, - спросили, хочу ли я купить дрова, а сами украли мои дрова".
К. Чапек в "Письмах из Англии" описывает свое посещение лондонского Музея восковых фигур. В одном зале он обратил внимание на сидящего господина с бородой - экспонат № 12. В каталоге значилось: "12. Томас Нейл Крим, казнен в 1892 году. Отравил стрихнином Матильду Кловер. Был обвинен также в убийстве еще трех женщин". Посмотрел на лицо - действительно, очень подозрительное. Через несколько фигур - почтенный священник. А в каталоге: "21. Миссис Дейер, ридингская убийца младенцев". Что-то не то! И вдруг Чапек заметил, что перепутал страницы каталога и читает об экспонатах совсем другого зала. Открыл нужную страницу. Оказывается, сидящий господин под номером 12 - Бернард Шоу!
Иллюзия Шарпантье состоит в следующем: перед испытуемым помещают два одинаковых с виду по материалу, но сильно отличающихся по объему предмета (шары, цилиндры и пр.). Испытуемого просят одновременно поднять оба предмета - один правой рукой, а другой - левой и сказать, какой из них тяжелее. На самом деле они одинакового веса, но испытуемый не предупрежден об этом. Меньший предмет ему всегда кажется тяжелее. Если же предложить поднимать эти предметы за веревочные петли и с закрытыми глазами, то иллюзия не возникает. Выходит, глаза мешают рукам правильно сравнивать вес?
Задача 573
·. Познакомьтесь с приведенным фрагментом и ответьте на вопросы. Под влиянием какой психологической концепции находится Р. Арнхейм? Означает ли сказанное, что искусство никогда не бывает реалистичным?
Широко распространен предрассудок, будто то, что не очерчено точно, полностью и во всех деталях, по необходимости неточно. В противоположность этому мнению мы укажем, что в живописи точно прорисованный портрет Гольбейна или Дюрера не более точен по своей перцептивной форме, чем сплетение мазков или штрихов, которым какой-нибудь Франс Хальс или Оскар Кокошка определяет выражение человеческого лица", - пишет Р. Арнхейм. Это означает, что нецелым предметам художник может придавать такую форму, которая вызывает в памяти следы целых предметов ("ромбический параллелограмм воспринимается как наклонный прямоугольник"). Создается интересный эффект, когда фрагментарный образ рассматривается как часть того целого, которое перцептивно присутствует, хотя его и не видно. Наиболее явно, по мнению Р. Арнхейма, этот прием использовали импрессионисты. Вместо деталировки они давали аппроксимацию - небольшое количество мазков, создававших впечатление выписанного предмета. Он даже утверждает, что с приходом импрессионизма эстетическая теория вынуждена была признать, что рисованный образ - это более продукт ума, чем отпечаток физического предмета. Существование художественного образа как особого средства отражения реальности Р. Арнхейм связывает с субъектом и его сознанием, чем с самой реальностью. (По А. С. Мигунову)
Задача 574
·. Прочитайте следующие высказывания о времени и прокомментируйте их. За счет чего человеку удается воспринимать время?
А. Эйнштейн: "В активно движущихся системах время замедляется".
Н. Заболоцкий:
Мы знаем: время растяжимо. Оно зависит от того, Какого рода содержимым Вы наполняете его.
И. Курц: "Время измеряется не по длине, а по глубине".
Ж.-Б. Руссо: "Время - движущийся образ неподвижной вечности".
Р. У. Эмерсон: "Годы учат многому, чего дни не знают".
Задача 575
·. Старинная притча рассказывает о дискуссии шести слепых индийских мудрецов относительно того, что есть слон. Каждый из них предварительно ощупал слона. Один ощупывал его бок и решил, что слон - это что-то вроде огромной стены. Другому достался бивень, после чего он заключил, что слон - это что-то вроде копья. Третий слепой старец, держа в руках хобот слона, сказал, что слон похож на змею. Четвертый, ощупывая ногу, предположил, что слон очень похож на дерево. Пятый мудрец, которому досталось ухо, утверждал, что слон похож на веер, опахало. Шестой, ощупав хвост, считал, что слон - это что-то вроде веревки. Какие проблемы психологии восприятия иллюстрирует эта притча?
Задача 576
·. Закончите следующие утверждения, касающиеся эффективности осязательного восприятия.
Исследования, проведенные Б. Г. Ананьевым, Б. Ф. Ломовым, Л. М. Веккером, А. Р. Лурия, показали, что:
1) чтобы выделить наиболее информативные точки объекта, рука должна...
2) осязание максимально эффективно, если в нем участвуют...
3) каждая рука в осязании играет свою роль: у правшей левая рука... , а правая...
4) ощупывающие движения рук осуществляются при ведущей функции...
5) ощупывающие движения рук и пальцев перемежаются с...
6) тактильные движения неоднородны и их неоднородный характер сохраняется, даже если ощупывание осуществляется карандашом или палочкой: в них различают...
7) при ампутации руки ощупывание производится...
8) при ощупывании знакомого предмета достаточно...
Задача 577
·. Найдите "дефекты" в приведенных классификациях запахов.
Самая старая из известных классификаций запахов принадлежит К. Линнею, который еще в 1756 г. предложил делить все запахи на 7 классов, но наиболее разработанной является система Х. Цваардемакера, опубликованная в первом варианте в 1895 г., а в окончательном - в 1914 г. Все пахучие вещества разделены им на 9 классов, причем некоторые классы поделены на подклассы. Так, среди ароматических запахов он выделял: камфарные, пряные, анисовые, лимонные и миндальные запахи; среди бальзамических запахов - цветочные, лилейные и ванильные. К классу противных запахов Х. Цваардемакер отнес лишь 2 подкласса: наркотические запахи и запах клопов.
Интересна классификация запахов Крокера и Хендерсона, основанная на выделении 4 основных запахов - ароматного, кислого, жженого и каприлового ("козлиного") и 4 типов отвечающих им обонятельных рецепторов. Согласно их теории, любой запах может рассматриваться как смесь 4 основных запахов в различных пропорциях. Для сложного запаха интенсивность каждого из основных запахов дается цифрами от О до 8, так что все запахи могут быть представлены четырехзначными числами от 0001 до 8888.
В 1924 г. Х. Хенинг предложил "обонятельную призму": все обонятельные ощущения графически изображены в виде призмы, на углах которой обозначены 6 основных обонятельных ощущений - цветочный, фруктовый, пряный, смолистый, пригорелый. Хенинг считал, что все запахи, которые не могут быть прямо отнесены к одному из 6 классов, занимают свое положение на ребрах, плоскостях призмы или внутри нее в зависимости от того, со сколькими и с какими классами они обнаруживают сходство.
Задача 578
·. Обобщите приведенные отрывки и сделайте вывод: каким образом мы чувствуем запахи?
Почему мы чувствуем разные запахи? Впервые ответить на этот вопрос 2000 лет назад попытался Тит Лукреций Кар в своей поэме "О природе вещей". Он думал, что на нёбе имеются маленькие поры различной величины и формы. Каждое пахучее вещество, говорил он, испускает мельчайшие молекулы определенной формы, и запах ощущается тогда, когда эти молекулы входят в поры на нёбе. Опознание каждого запаха зависит от того, к каким порам подходят его молекулы.
Особого внимания заслуживает теория Бека и Милеса. В ней предполагается, что орган обоняния подобен маленькому инфракрасному спектрофотометру, производящему инфракрасное излучение и замеряющему его поглощение молекулами, находящимися в самом органе обоняния. Так, было доказано, что пчелы могут чувствовать запах меда, даже если он помещен в запаянный контейнер, который, однако, пропускает инфракрасное излучение.
Согласно теории Дисона - Райта, колебательные частоты определяют качество запаха, тогда как летучесть, способность к адсорбции (поглощению), растворимость - его интенсивность. Считается, что все молекулы обонятельного эпителия находятся в состоянии электронного возбуждения с запрещенным переходом в основное состояние. Молекулы пахучего вещества комбинируются с молекулами обонятельного эпителия (причем с определенным соответствием колебательных частот), меняют частоту колебаний молекул эпителия и стимулируют возвращение возбужденной молекулы в исходное состояние. Для объяснения разнообразных запахов должно быть несколько типов клеток обонятельного эпителия. Райт утверждал, что в основном в процессе обоняния играет роль физическое, а не химическое взаимодействие. Легкие различия в запахе нескольких оптических изомеров он относил к разной степени частоты колебаний. Изменение качества запаха при разведении, считал Райт, вероятно, происходит потому, что он состоит из нескольких более простых, имеющих различные пороговые значения, а при низкой концентрации фиксируются только определенные компоненты.
В качестве экспериментальных подтверждений Райт приводил следующие факты: соединения, обладающие запахом горького миндаля, имеют сходные низкочастотные спектры; у синтетического мускуса есть линия поглощения в дальней - инфракрасной области, где у других, немускусных соединений, их нет, и, наконец, наблюдается корреляция между низкочастотными колебаниями и биологической активностью полового притяжения насекомых.
4. В течение многих лет химики эмпирическим путем синтезировали огромное количество пахучих веществ, и были открыты лишь некоторые общие принципы. Например, добавление боковой ветви к прямой цепи углеродных атомов весьма усиливает запах. Сильный запах оказался свойственным молекулам некоторых спиртов и альдегидов, содержащих от 4 до 8 углеродных атомов. Два оптических изомера могут пахнуть по-разному. В веществах, молекулы которых содержат бензольное кольцо из 6 углеродных атомов, изменение положения группы атомов, связанных с кольцом, может резко изменить запах, тогда как у соединений, молекулы которых включают большое кольцо из 14 - 19 атомов, такого рода перегруппировка заметного изменения запаха не вызывает. Эти факты привели химиков к мысли о том, что основным фактором, определяющим запах, является общая геометрическая формула молекулы.
В 1949 г. Р. Монкрифф предположил, что обонятельная система построена из рецепторных клеток немногих типов, каждый из которых воспринимает отдельный "первичный" запах, и что пахучие молекулы оказывают свое действие при точном совпадении их формы с формой "рецепторных участков" этих клеток. Он предположил, что существует от 4 до 12 типов рецепторов, каждый из которых отвечает основному запаху.
Дж. Эймур установил число основных запахов, считая, что каждый из них отвечает форме рецептора. Это было достигнуто при объединении 600 соединений в группы на основе схожести запаха. На основании частоты встречающихся запахов удалось выделить 7 запахов, которые можно рассматривать как первичные. При смешивании первичных запахов в определенных пропорциях можно получить любой известный запах. Молекулы важнейших запахов могут совпасть только с одним видом рецепторов, тогда как молекулы сложных запахов должны подходить двум и большему числу рецепторов. Поэтому важнейшие запахи в чистом виде встречаются чаще, чем сложные.
Чтобы воспринять 7 первичных запахов, в носу надо иметь 7 различных типов обонятельных рецепторов. Дж. Эймур представлял рецепторные участки в виде ультрамикроскопических щелей или впадинок в мембране нервного волокна, каждая из которых имеет своеобразную форму и величину. Предполагалось, что молекулы определенной конфигурации "вписываются" в каждый из этих участков подобно тому, как штекер входит в гнездо.
Используя дифракцию рентгеновских лучей, инфракрасную спектроскопию, электронно-зондовый анализ и другие методы, исследователи построили трехмерные модели молекул всех соединений, обладающих камфарным запахом. Оказалось, что все они имеют примерно одинаковую округлую форму и диаметр, равный 7 ангстремам. Это означало, что рецепторный участок для камфарных соединений должен иметь форму полукруглой чаши такого же диаметра. Выяснилось, что мускусный запах характерен для молекул дискообразной формы с диаметром около Ю ангстрем. Приятный цветочный запах вызывается молекулами дискообразной формы с гибким хвостом, как у воздушного змея. Прохладным мятным запахом обладают молекулы клинообразной формы. Эфирный запах вызывается палочковидными молекулами. (По М. С. Плужникову, С. В. Рязанцеву)
Задача 579
·. Известно, что дети-ползунки, будучи помещенными на покрытый клетчатой тканью настил с обрывом, где поверх пустого пространства было положено толстое стекло, свободно ползают по настилу, но всегда останавливаются перед обрывом, хотя штриховка в клетку создавала иллюзию отсутствия глубины. Является ли этот факт свидетельством врожденности восприятия глубины и удаленности и почему?
Задача 580
·. Проанализируйте приведенные примеры и попытайтесь объяснить, за счет чего повышается разрешающая способность анализаторов у космонавтов.
Астронавт Купер сообщил, что, пролетая над Тибетом, он видел невооруженным глазом дома и другие постройки на Земле. Однако, как показали расчеты, нормальная разрешающая способность человеческого глаза не позволяет различать подобные предметы с такой высоты.
Космонавт В. И. Севастьянов обратил внимание, что первые дни космического полета он различал мало объектов на Земле. Потом стал различать суда в океане, затем суда у причала, затем поезда. В конце полета он различал приусадебные участки и постройки на них.
Задача 581
·. Попробуйте доказать, что...
а) ...иллюзии восприятия не могут служить аргументом в пользу не познаваемости мира;
б) ...восприятие человека не является зеркальной копией того, что существует вне его;
в) ...восприятие человека субъективно;
г) ...образы восприятия одного человека непосредственно не доступны сознанию другого;
д) ...одного восприятия недостаточно для адекватного отражения действительности;
е) ...процессы восприятия имеют своей физиологической основой деятельность мозга.
Задача 582
·. Ответьте на "шуточные" вопросы психологии восприятия.
Что лучше для восприятия - кататься на саночках или саночки возить?
Верно ли, что лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать?
Почему в аэропорту, когда вы ждете прибытия определенного самолета, объявление по радио звучит так: "Самолет, прибывающий рейсом (что-то неразборчиво), опаздывает на (опять неразборчиво) минут" - и самые нужные слова расслышать не удается?
Воспринимают ли ухо или глаз сами по себе?
Почему болевых рецепторов почти в Ю раз больше на пальцах, чем на ладонях?
Мог ли Тарзан научиться читать, рассматривая книги в хижине родителей?
Почему иногда часы тикают "т
·ик-так", а иногда "тик-т
·ак"?
Почему русские петухи кричат "кукареку", а английские - "кок'э'дудл'ду"?
Почему в детстве время субъективно течет медленнее, чем в зрелом возрасте и старости?
Почему на детских утренниках часто можно услышать "порою волк, сердитый волк, с лисою пробегал" вместо "рысцою пробегал"; а вместо "мороз снежком укутывал" - "мороз мешком укутывал"?
Задача 583
·. Познакомьтесь с приведенными фактами необычного восприятия и попытайтесь их объяснить.
А. Н. Леонтьевым описаны эксперименты, в которых испытуемым удавалось различать красный и зеленый цвета руками.
В прессе часто описываются демонстрации восприятия формы и цвета геометрических фигурок, изображенных на листке бумаги, запечатанном в конверт.
Р. А. Моуди собрал свидетельства лиц, побывавших в состоянии клинической смерти. Ими описываются необычные слуховые (жужжание, колокольный звон, музыка) и зрительные (белый яркий свет) восприятия, восприятие движения по туннелю, внетелесное восприятие себя.
Задача 584
·. Прочитайте приведенный отрывок. Попробуйте определить теоретическое направление и автора. Согласны ли вы с ним? Приведите факты, подтверждающие (опровергающие) его точку зрения.
В данной статье я постараюсь доказать, что формы и способы восприятия и сами его структуры исторически вариативны, что эта вариативность зависит от исторических изменений в формах или способах человеческой деятельности или практически и что эти изменения в формах восприятия не только определяются исторически изменяющимися формами деятельности, но и сами оказывают на них свое влияние.
Задача 585
·. Проанализируйте приведенный фрагмент. Не следует ли из описанного парадокса, что внешняя простота восприятия как средства познания по сравнению с мышлением оборачивается большей внутренней сложностью познаваемых объектов? Как вы могли бы разрешить этот парадокс?
Ученые зафиксировали следующий парадокс: физика Эйнштейна, являясь более сложной и глубокой, чем физика Ньютона, соответствует по определенным параметрам обычному восприятию человеком окружающей действительности. В такой же мере наиболее непосредственное первобытно-общинное, мифологическое, а также детское восприятие пространства и времени "чрезвычайно созвучно духу релятивистской физики...". Не следует забывать, что и восприятие взрослого человека не так уж подвластно канонам классической механики - наше визуальное пространство неевклидово. Получается, что человек два тысячелетия проецировал на мир пространство своей кинестезии (евклидово пространство) и возводил его в ранг априорности, универсальности и т.д. "Физикализация этого пространства привела к построению классической механики". Парадокс здесь состоит в том, что релятивистская физика, с одной стороны, является более сложной теорией, чем классическая физика, и к тому же весьма удаленной от повседневного человеческого опыта, а с другой - обнаруживает поразительную близость обычному, хотя и не всегда явному и осознанному, восприятию человеком таких важнейших характеристик реальности, как пространство и время. (По М. Д. Ахундову, А. С. Мигунову)
Тема V Высшие психические процессы. Память, мышление, интеллект
1. ПАМЯТЬ
Задача 657
·. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
Психика, память, отражение, познавательный процесс, словесно-логическая память.
Представление, отражение, чувственный образ, психика, познавательный процесс, образная память.
Задача 658
·. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
а) воображение - б) образная память;
а) память - б) сознание;
а) память - б) забывание;
а) знание - б) память;
а) отражение - б) вспоминание;
а) воспоминание - б) узнавание;
а) кратковременная память - б) долговременная память.
Задача 659
·. Какие из перечисленных явлений относятся к памяти, а какие - к представлениям?
Опыт, узнавание, мечта, забывание, припоминание, сохранение, цель, воспроизведение образа, следы воздействия раздражителя, предвидение, творчество, опережающее отражение, грезы, воссоздание образа, воспоминание, запечатление информации, обобщенный чувственный образ, запоминание, иллюзия, фантазия, модель будущего, рассказ о прошлом, рассказ о будущем, идеал, гипотеза, воображение, галлюцинация, реминисценция, словесный портрет.
Задача 660
·. Проанализируйте следующие утверждения. Какие из них неверны и почему?
Механизм кратковременной памяти позволяет информации сохраняться меньше секунды.
В случае, если требуется на короткое время сохранить информацию, состоящую более чем из 4 элементов, мозг автоматически осуществляет их перегруппировку.
Емкость долговременной памяти и длительность хранения в ней информации зависит от важности запоминаемого материала.
Информация всегда легче воспроизводится в том же самом контексте, в котором происходило ее запоминание.
Мы всегда дольше помним о работе, которую успели закончить.
Серьезная проработка материала в течение короткого времени приводит к более эффективному запоминанию, чем длительное его изучение.
Эпизодическая память состоит из всех структур, свойственных той или иной культуре и позволяющих организовать познание мира.
В отличие от пространственной и последовательной организации памяти ассоциативная и иерархическая организация ее обусловлена "внешними" факторами.
Всегда легче вспомнить какой-либо элемент прошлого опыта, чем узнать его среди других предъявляемых предметов.
Кратковременная память существенно улучшается в возрасте от 5 до 11 лет.
Процессы памяти не связаны с процессами мышления.
В оперативной памяти информация сохраняется на более длительный срок, чем в кратковременной памяти.
Задача 661
·. В каких случаях перечисленные образы становятся образами памяти, а в каких - воображения?
Опосредованный образ, трансформированный образ, художественный образ, образ-представление, синтезированный образ, образы-копии, типичный образ, музыкальные образы-представления, акцентированный образ, фантастический образ, сознательно реконструированный образ, ассоциативный образ, последовательный образ, гиперболизированный образ, образы сновидений, галлюцинаторные образы.
Задача 662
·. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
Память - форма... действительности, заключающаяся в ... , ... и ... ... человеком данных своего опыта.
Различают три уровня памяти: сенсорную (или ...), ... и ... память.
... память функционирует в течение четверти секунды.
Емкость и длительность ... информации в долговременной памяти в принципе практически ... .
Чем более ... становится информация в результате многократного повторения, тем выше вероятность того, что она ... в памяти.
Процесс ... осуществляется уже на этапе сенсорной памяти, след консолидируется на стадии ... памяти и углубляется на стадии ... памяти.
... память включает все те структуры, которые позволяют упорядочить познание мира.
Задача 663
·. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
Сенсорная память... а) действует на уровне рецепторов; б) сохраняет информацию в интервале меньше 1 с; в) лежит в основе зрительных образов; г) является генетически первичным видом памяти; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Кратковременная память... а) сохраняет информацию в пределах двух минут; б) обладает емкостью, не превышающей 11 элементов; в) позволяет долго помнить телефонный номер; г) короче оперативной; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Долговременная память... а) обладает ограниченной емкостью; б) обладает практически неограниченной длительностью; в) более развита у пожилых людей; г) обобщение образов и представлений; д) не связана с эмоциями; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
Принцип специфичности кодирования касается... а) контекста, в котором осуществляется кодирование; б) мотивации субъекта; в) времени повторений одного и того же материала; г) времени, необходимого для того, чтобы интегрировать материал; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Эффект Зейгарник состоит в том, что мы лучше помним какую-либо работу, если она... а) была сознательно прекращена; б) была доведена до конца; в) осталась незаконченной; г) привела к вознаграждению; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Семантическая память - это такая память... а) при которой информация обрабатывается в момент кодирования; б) которая состоит из структур, позволяющих организовать познание мира; в) в которой хранится информация, касающаяся жизненно важных событий; г) в которой хранится частная, "проходная" информация; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Мы ориентируемся в днях недели или расположении слов в словаре благодаря... а) пространственной организации информации; б) последовательной организации информации; в) ассоциативной организации информации; г) иерархической организации информации; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Когда мы забываем о назначенном свидании, это обусловлено... а) торможением; б) активным забыванием; в) мотивированным забыванием; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Память... а) всегда играет положительную роль в процессах мышления; б) может вызывать некоторую функциональную ригидность; в) всегда облегчает решение задачи; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Память обслуживает, по преимуществу... а) настоящее; б) прошлое; в) будущее; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Задача 664
·. Из указанных в скобках слов выберите то, которое находится к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце.
1. Образец: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ : ЦЕЛЬ
Запоминание : ... (обучение, опыт, мотив, информирование, способность)
2. Образец: ПСИХИКА : ЧУВСТВЕННОЕ ПОЗНАНИЕ
Память : ... (воспроизведение, сознание, отражение, сохранение)
Задача 665
·. Индивидуальные различия памяти находят свое выражение, в частности, в том, что некоторые люди более продуктивно сохраняет образный материал, другие - словесный, а третьи в равной степени запоминают и тот, и другой. Определите в приведенном списке, где речь идет о наглядно-образном, словесно-логическом (-абстрактном) и промежуточном типах памяти.
Сталевары помнят множество оттенков красного цвета; математик легко запомнит информацию, сжатую в формулы; продавец помнит цены и вид продукта определенного веса; студент на экзамене помнит, что нужный ему материал был напечатан на странице слева внизу; закройщик помнит лекала распространенных фасонов и легко опознает их по рассказу заказчика; живописец помнит сочетания цветов заката в Гималаях, который он наблюдал в молодости; жители северных районов помнят разные "цвета белого снега"; музыкант по слуху может наиграть любую мелодию; пожилой учитель помнит в лицо учащихся многих своих выпусков; учитель-литератор знает на память огромное количество стихотворений; полиглот свободно владеет 12 языками; читатель, случайно захлопнувший книгу, легко находит место, на котором остановился; приехав вторично в малознакомый город, человек представляет себе дорогу к нужному месту.
Задача 666
·. Определите, в каких из перечисленных обстоятельствах память работает лучше или хуже.
Когда мы стареем; когда мы хотим показать себя с лучшей стороны; когда мы поглощены интересной работой; когда нас торопят; когда на нас давят обстоятельства; когда возникают отвлекающие факторы; когда нас перебивают; когда нас переполняют чувства (возбуждение, восторг, гнев и т.д.); когда мы погружены в размышления; когда мы устали или хотим спать; когда мы находимся в привычной обстановке; когда мы действуем на "автопилоте"; когда мы не понимаем смысла воспринимаемой информации; когда мы действуем в направлении сознательно поставленной цели; когда мы находимся в стрессе; когда мы пребываем в депрессии; когда мы слишком тревожны; когда мы находимся в условиях дефицита времени.
Задача 667
·. Проанализируйте следующие тексты. Что в них правильно, что спорно, что неверно и почему? Какие теоретические концепции стоят за этими мнениями?
Мы не привыкли считать память социальным актом. Прежние психологи описывали память непосредственно после ощущения и восприятия. Память считалась индивидуальным актом. Бергсон допускает, что отдельный человек обладает памятью. Я так не считаю. Один человек не обладает памятью и в ней не нуждается. Для изолированного человека воспоминание бесполезно, и Робинзону совсем ни к чему вести дневник на своем острове. Если же он все-таки ведет его, то только потому, что он надеется вернуться к людям. Память - это в первую очередь социальная функция.
Процесс памяти сводится к следующему: если определенные психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется связь, и повторное появление какого-либо из элементов этой связи необходимо вызывает в сознании представление всех ее элементов. Свидетельством этому является известный житейский прием завязывания узелка на память.
Запоминание - процесс, подчиненный принципу целостности, первичности целого по отношению к его частям. В качестве основы образования связей здесь признается организация материала, которая определяет и аналогичную структуру следов в мозгу по принципу изоморфизма, т.е. подобия по форме.
Задача 668
·. Анализируя следующие высказывания, объясните взаимосвязь памяти и других психических функций.
Народная мудрость гласит: пустая голова не думает.
Богатство памяти - мера освоения материальной и духовной реальности.
Хорошая память - основа обучения.
Чем человек умней, тем лучше его память.
Богатый запас слов - показатель хорошей памяти и хорошего ума.
Любая научная работа делает память лучше.
Если человек утрачивает память, он теряет ум.
Без памяти человек перестает быть личностью.
Благодаря памяти человек становится человеком.
Если есть хорошая память, можно удовольствоваться весьма средним интеллектом.
Задача 669
·. Определите по приведенным фрагментам, о каких видах памяти идет речь. Какие признаки на это указывают?
Он взял один-два тюбика и выдавил немного краски на палитру. Сиена натуральная... Неаполитанская желтая... Хорошие названия им дают. Они с Эдной были в Сиене, когда только поженились. Он вспомнил кирпичные стены розовато-ржавого цвета и площадь - как же называлась эта площадь? - где устраивались знаменитые скачки. Неаполитанская желтая. Они никогда не бывали в Неаполе. Увидеть Неаполь и умереть. Жаль, что они не так уж много путешествовали. Ездили они всегда в одно и то же место, в Шотландию, ведь Эдна не любит жару. Лазурь... Вызывает ли она мысли о темно-синем или светло-голубом? Лагуны в южных морях и летучие рыбы. Как празднично выглядят пятнышки красок на палитре... Он начал выдавливать краски из остальных тюбиков на вторую палитру и смешивать их, и теперь это было самое настоящее буйство красок - закаты, каких никогда не бывало и которых никогда не видали. Венецианская красная - не Дворец дожей, а маленькие капли крови, которые горят в мозгу и не должны пролиться, цинковые белила - чистота, а не смерть, желтая охра... желтая охра - это жизнь во всем изобилии, это обновление, это весна, это апрель в каком-то ином времени, в каком-то ином месте... (Д. дю Марье)
Б. Спиноза говорил: "...всякий переходит от одной мысли к другой, смотря по тому, как привычка расположила в его теле образы вещей. Солдат, например, при виде следов коня на песке тотчас же переходит от мысли о коне к мысли о всаднике, а отсюда - к мысли о войне и т.д. Крестьянин же от мысли о коне - к мысли о плуге, поле и т.д., точно так же всякий от одной мысли переходит, к той или другой сообразно с тем, привык ли он соединять и связывать образы вещей таким или иным способом".
Марсель Пруст в романе "В поисках утраченного времени" описывает эпизод, когда он, обмакнув кусочек бисквита в чай отправил его в рот. В момент, когда кусочек коснулся нёба, он испытал восхитительное, и необычное чувство: настоящее со всей его скучной угрюмостью исчезло, а вкусовое ощущение потянуло за собой цепочку образов счастливого детства: "Вдруг в моем уме всплыла давняя картина. Вкус этот был тот же самый, что и у маленького кусочка бисквита, которым по воскресным утрам в Комбрее... угощала меня моя тетка Леони, после того как она обмакивала его в свой настоянный на травах чай". Длинное поэтическое описание своих воспоминаний Пруст закончил знаменитой фразой: "Весь Комбрей и его окрестности, все, что имеет форму и объем, город с его садами - все выплеснулось из моей чашки чая".
Задача 670
·. Сравните приведенные точки зрения. Какой из них и почему вы отдали бы предпочтение?
Функция памяти не может направляться волей или деятельностью человека, она детерминирована либо организацией самого материала, либо внешними ассоциациями по смежности, сходству и контрасту.
Протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения определяется тем, какое место занимает данный материал в деятельности субъекта... Наиболее продуктивно связи образуются и актуализируются в том случае, когда соответствующий материал выступает в качестве цели действия.
Задача 671
·. Объясните приведенный факт. Почему А. Бине так и не запомнил молитвы?
Французский психолог А. Бине был не верующим в Бога человеком, а его жена, наоборот, была очень религиозна. Каждый день перед сном она читала молитву, того же требовала и от супруга. Бине, не желая обижать жену, покорно повторял за ней слова молитвы. Так продолжалось много лет. Однако после стольких повторений Бине все-таки молитвы не запомнил и самостоятельно не мог ее воспроизвести.
Задача 672
·. Как вы объясните описанные ниже факты?
Учащимся предлагают для запоминания два рассказа и предупреждают, что один из них должен быть рассказан на следующий день, а второй следует запомнить "навсегда". Через несколько недель производился опрос учащихся, и было установлено, что рассказ, прочитанный с установкой запомнить "навсегда", они помнят лучше. (А. М. Вейн, Б. И. Каменецкая)
Один актер должен был неожиданно для себя заменить своего товарища и в течение одного дня выучить его роль; во время спектакля он знал ее в совершенстве, но после спектакля все выученное, как он сам выразился, "словно губкой стерло из памяти", и роль была забыта им совершенно. (А. М. Вейн, Б. И. Каменецкая)
После ответственного диктанта некоторые ученики класса стремятся выяснить у учителя, как надо писать слово, вызвавшее у них затруднение. Получив ответ, они в дальнейшем, уже никогда не испытывают затруднений в написании этого слова... Если же отнести выяснение правильного написания слова к моменту работы над ошибками, то эффект будет иным. (Н. Ф. Талызина)
Задача 673
·. Найдите причину, по которой одна группа испытуемых лучше другой запоминает предложения.
Одной группе испытуемых давали шесть предложений, в пяти из которых были допущены грамматические ошибки. Испытуемые должны были прочесть предложения и исправить ошибки. Другая группа испытуемых также получала шесть предложений, в которых были допущены не грамматические, а смысловые ошибки. Испытуемые после прочтения каждой фразы должны были указать на ошибку. После окончания работы обеим группам испытуемых неожиданно предлагалось воспроизвести предложения.
Задача 674
·. Какие мнемотехнические приемы описаны в следующих примерах?
Каждый школьник при запоминании последовательности цветов в радуге использует фразы "Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан" или "Как Однажды Жан-Звонарь Головой Свалил Фонарь"; при запоминании последовательности падежей - "Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку"; числа
· - "Это я знаю и помню прекрасно, пи многие знаки мне лишни, напрасны" и т.д. Ленинградцы для запоминания последовательности параллельных улиц, выходящих на Загородный проспект, используют фразу "Разве можно верить пустым словам балерины?", что соответствует названиям улиц Рузовской, Можайской, Верейской, Подольской, Серпуховской и Бронницкой.
Интересную систему запоминания создал греческий поэт Симонид. Когда ему нужно было что-то запомнить, он помещал информацию в комнаты хорошо знакомого дома. Например, ему требовалось подготовиться к выступлению с большой речью перед народом. Он делил сначала свое сообщение на несколько крупных частей и каждой части присваивал какой-либо знак (якорь, оружие, гончарный круг и т.п.). Затем он мысленно входил в комнату и раскладывал эти предметы на мебели. Когда Симонид произносил речь, он как бы собирал эти предметы, проходя по комнате.
Этот способ очень стар - ему больше 2 тысяч лет; его использовали Цицерон, Квинтилиан, Джордано Бруно и другие выдающиеся люди. Существует даже предание, как он возник: однажды греческий поэт Симонид был в гостях. Внезапно его вызвали по неотложному делу. Едва он вышел за порог, как раздался сильный подземный толчок, и дом, где он только что пировал, рухнул. Все гости оказались погребенными под обломками. Чтобы назвать всех погибших, Симонид мысленно представил себе план помещения, где шел пир, и тотчас в его памяти ожила картина, кто где сидел, и он смог указать, какие останки кому принадлежали. С тех пор все, что ему следовало запомнить, Симонид помещал в комнаты представляемых знакомых домов и по мере надобности извлекал оттуда запоминаемые объекты.
Великий математик Леонард Эйлер на вопрос короля Германии о том, где он так преуспел в математике, ответил, что этому он обязан долгому пребыванию в России. Постоянная величина е, названная в честь Л. Эйлера, равная 2,718281828, легко запоминается, если связать цифры 1828 с годом рождения Л. Н. Толстого.
При запоминании телефона 6695668 он разбивается на группы 66-95-66-8; при необходимости запомнить бессвязную группу слов типа "память, метод, муки, овладеть" поможет двустишие: "Чтоб муки памяти преодолеть, рациональным методом ты должен овладеть".
Чтобы запомнить, какие заряды имеют катод и анод, химики пользуются словами, имеющими соответствующее число букв - "минус" и "плюс".
Дуст (ДДТ) имеет очень сложную химическую формулу, запомнить которую химикам помогает повторение ее нараспев, создание ритмического строя: (дихл
·ор)(дифен
·ил)(трихл
·ор)(мет
·ил)(мет
·ан).
Задача 675
·. Определите, в каких из перечисленных примеров речь идет о непосредственной (оперативной, мгновенной, сенсорной), кратковременной или долговременной памяти.
При печатании на пишущей машинке как только буква напечатана, человек тут же забывает ее, чтобы перейти к следующей.
Старушка всю жизнь помнит о своей первой любви.
Человек, набирающий малознакомый номер в телефоне-автомате и держащий в руках сумку, букет и торт, не имеет возможности держать перед глазами записную книжку, и ему приходится мысленно повторять номер, пока набирает его. Если его прервать в момент, пока он дозванивается, номер исчезнет из памяти.
Пожилой актрисе, работающей над мемуарами, кажется, что свои гимназические годы она помнит лучше, чем военные и перестроечные.
Авиадиспетчер на несколько минут сосредоточивает внимание на изображении движущейся точки на экране, а после посадки самолета тут же забывает о ней, переключая внимание на следующую.
Писатель, работающий над историческим романом, помнит огромное число архивных данных, хотя далеко не все они войдут в повествование.
Ожидая на остановке автобус № 664, человек помнит номера других, прошедших до "своего", автобусов (№ 47, 57, 119, 117 и т.д.), но, дождавшись, тут же выбрасывает их из памяти.
Люди, окончившие школу даже 40-50 лет назад, сохраняют в памяти имя первой учительницы.
Студент перед экзаменом помнит огромное количество цифр, дат, фактов, которые "улетучиваются" из головы, как только экзамен сдан.
Дошкольник, вспомнив летом о новогодних подарках, рисует Деда Мороза "по памяти".
На конференции с человеком пытается поболтать неинтересный ему собеседник. Высматривая в толпе знакомые лица, человек что-то отвечает на вопросы, как-то реагирует на реплики навязчивого собеседника, но, наконец избавившись от него, совершенно не помнит, о чем был разговор.
Малыш, проведший все лето в деревне у бабушки, может не узнать ее, когда зимой она приедет в город.
Задача 676
·. Обобщите приведенные примеры и определите, о развитии какого вида памяти в них говорится. Опишите путь становления этой памяти.
В. Г. Арсеньев рассказывал, что в одном удэгейском селении жители просили его передать властям во Владивостоке, что местный купец их притесняет, и, провожая его, дали ему коготь рыси и велели положить в карман, чтобы он не забыл их просьбу. (По Р. М. Грановской)
"Первые запоминания, - говорит Жанэ, - суть запоминания вещей с помощью вещей же. Человек, который хочет заставить всплыть у себя воспоминание, берет в свою руку какой-нибудь предмет; так завязывают узелок на платке или кладут себе в карман маленький камешек, кусочек бумаги или лист с дерева. Это - то, что мы до сих пор еще зовем сувенирами".
"Жезлами вестников" называют снабженные нарезками круглые палки длиною в локоть или прямоугольные деревянные дощечки, которыми снабжаются отправляющиеся в путь передатчики сообщений между живущими далеко друг от друга лицами или племенами; эти вестники обычно отмечаются и другими знаками их профессии. Группы знаков на палке передаются отправителем и имеют отношение к передаваемому известию. Но эти нарезки не являются, как долго думали некоторые этнографы, условными знаками, понятными без дальнейших объяснений получателю или третьим лицам и состоящими из слогов или целых слов; они лишь пособия для памяти, предназначенные для вестников. (По К. Вейлэ)
Когда человек овладевает внутренней речью, он может использовать слово в качестве внутреннего сигнала-посредника и с помощью самоинструкции направлять и регулировать как активность запоминания, так и процесс припоминания. (Р. М. Грановская)
Задача 677
·. "Переведите" на язык современной психологической науки следующие афоризмы.
Нет ничего более живучего, чем воспоминания. (Гарсиа Лорка)
Запоминать умеет тот, кто умеет быть внимательным. (Самюэл Джонсон)
Метод - мать памяти. (Томас Фуллер)
Забвение - непременное условие памяти. (Жарри)
Кого редко видят, того скоро забывают. (Джон Хейвуд)
То, что трогает сердце, запечатлевается в памяти. (Вольтер)
Мы забываем по необходимости, а не по своему желанию. (Мэтью Арнольд)
Задача 678
·. Проанализируйте приведенные ниже данные экспериментального исследования динамики произвольной памяти у детей. Как вы думаете, сохранило ли в отечественной психологии свое значение следующее положение Л. С. Выготского: "Память в раннем детстве является одной из центральных, основных психических функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции"? Ответ аргументируйте.
Применение регрессионного анализа к результатам исследования А. Н. Леонтьева по развитию непосредственного и опосредованного запоминания показало, что, начиная с 4,5 лет, возможности второго всегда превышают возможности первого. В возрасте 2,5 лет опосредствованное запоминание позволяет удержать вербальной информации в 1,4 раза больше, чем непосредственное.
Результаты анализа показывают, что непосредственное запоминание вербального материала (вдвое превышающего объем краткосрочной оперативной памяти) формируется у ребенка к двум годам, а опосредованное - к 3,5 годам. Опосредованное запоминание образной информации начинает формироваться с 4-месячного возраста.
Разработанная методика двойного обучающего эксперимента на основе опосредствованного образного запоминания (ассоциативной памяти) с применением регрессионного анализа позволила определить возраст критического периода развития такого запоминания в 4,5 года.
Показано, что дети 6,5 лет, страдающие заиканием разной степени тяжести, по возможностям опосредствованного запоминания и его динамике в обучающем эксперименте соответствуют здоровым детям 4 лет, т.е. находятся в докритическом периоде развития по этому показателю. Установленный факт определяет малую эффективность применяемых в настоящее время дедуктивных методик коррекции речи, опирающихся в основном на опосредствованное запоминание. Любые меры по восстановлению нормальной речи должны сопровождаться интенсивной активацией процессов памяти.
Полученные экспериментальные данные подтверждают положение о важной роли речевых функций в развитии опосредованного запоминания. Наглядно подтверждается знаменитый тезис А. Н. Леонтьева, что "именно в речи замыкаются необходимые для опосредствованного запоминания связи". (М. И. Лохов, И. И. Степанов, Т. А. Эдлина, Г. А. Вартанян)
Задача 679
·. Попробуйте найти объяснение следующим фактам.
Студент на экзамене говорит преподавателю, что он "знал, но забыл" материал билета. Возможно ли такое?
Детей дошкольного возраста нельзя использовать как лжесвидетелей. Почему?
Имена людей, которых мы давно и хорошо знаем, часто "выпадают" из памяти, и, например, Галину Ивановну мы почему-то упорно называем Галиной Сергеевной.
В печати иногда появляется информация о "ложных воспоминаниях", когда человек подробно, в красках и деталях описывает места, в которых он никогда не был, людей, которых никогда не видел и не знал, и события, свидетелем которых он не был.
Когда требуется узнать человека по фотографии его лица, только треть всех испытуемых делает это правильно, еще одна треть вовсе его не узнает, а остальные уверенно дают ошибочный ответ.
Известна история неграмотной женщины, жившей в XVIII в., которая, заболев лихорадкой, в бреду заговорила на греческом, латинском и древнееврейском языках. Врач, лечивший ее, был очень удивлен и произвел "расследование". Он установил, что еще девочкой эта женщина жила у пастора, который любил читать вслух книги на этих языках. Врач разыскал даже те места в книгах, которые в бреду цитировала больная.
Задача 680
·. Почему американский психолог Прибрам давал следующий совет? На какие механизмы памяти он опирался?
Представьте себе, что вы только что познакомились с девушкой и она вам чрезвычайно понравилась. Вы делаете с ней несколько первых шагов, и вот неприятность! Она встречает какого-то другого мужчину и дает ему свой домашний телефон. Что нужно делать в этом случае? Немедленно дать ему пощечину! Конечно, вы будете иметь неприятности от дамы сердца, но зато сможете спать спокойно. Если вы исполните эту акцию сразу, то я вам ручаюсь, что телефона он не запомнит, а если замешкаетесь, то такой надежности уже нет.
Задача 681
·. Проинтерпретируйте следующие высказывания. Попытайтесь разрешить эти парадоксы.
Память - это то, с помощью чего мы забываем. (А. Чейз)
Эрудиция - это память, а память - это воображение. (Жакоб)
Память располагает более вместительной кладовой, чем вымысел. (Монтень)
Человеческая память - страшный дар. (А. Цвейг)
Мы благодарны памяти за то, что она позволяет нам запоминать. Однако нужно быть признательным ей и за то, что она позволяет забывать. (Эррио)
Благодарность забывчивей всего. (Шиллер)
Мы забываем намного больше, чем вспоминаем. (Томас Фуллер)
Задача 682
·. Проанализируйте следующий текст. О каком виде памяти здесь идет речь? Что это - достоинство или недостаток в развитии психических способностей человека?
Исключительная память была у Наполеона. Однажды, еще будучи поручиком, он был посажен на гауптвахту и нашел в помещении книгу по римскому праву, которую прочитал. Спустя два десятилетия еще мог цитировать выдержки из нее. Он знал многих солдат своей армии не только в лицо, но и помнил, кто храбр, кто стоек, кто пьяница, кто сообразителен.
Математик Леонард Эйлер помнил шесть первых степеней всех чисел от 2 до 100. Академик А. Ф. Иоффе пользовался таблицей логарифмов по памяти, а великий русский шахматист А. А. Алехин мог играть по памяти "вслепую" с 30-40 партнерами одновременно.
Несколько лет назад во Франции в Лилле в присутствии авторитетного жюри математик Морис Дабер соревновался с ЭВМ. Он заявил, что признает себя побежденным, если машина решит 7 арифметических задач раньше, чем он 10. Дабер решил 10 задач за 3 минуты 43 секунды, а ЭВМ 7 задач - за 5 минут 18 секунд.
Наш современник - феноменальный счетчик Чикашвили легко вычисляет, например, сколько слов и букв произнесут за определенный промежуток времени. Был поставлен специальный эксперимент: диктор комментировал футбольный матч. Требовалось посчитать число слов и букв, произнесенных им. Ответ последовал, как только диктор закончил: 17 427 букв, 1835 слов, а на проверку по магнитофонной записи ушло 5 часов. Ответ был правильный. (Р. М. Грановская)
Русский живописец Н. Н. Ге, французский художник Г. Доре прославились тем, что им достаточно было посмотреть на модель лишь в течение нескольких минут, после чего они могли продолжать работать над картиной в отсутствие модели, сохраняя в памяти ее образ со всеми деталями.
Задача 683
·. Ответьте на сакраментальные вопросы о памяти, достаточно часто встающие перед каждым. Объясните механизмы описанных фактов.
Как получается, что слова (названия, имена, даты и т.д.), которые мы не можем вспомнить в нужный момент, выскакивают откуда-то значительно позже?
Является ли память, подобно красоте, природным даром?
Почему иногда мы запоминаем незначительные детали, но забываем самое существенное?
Почему, когда мы хотим что-то выкинуть из памяти, оно упорно в ней остается?
Есть ли гарантия, что хорошая память с возрастом не превратится в плохую?
Почему иногда какое-то слово "вертится на кончике языка", но не вспоминается?
Задача 684
·. Американский психиатр Ян Стивенсон издал трехтомную монографию с описанием 1300 случаев необычных deja voir (криптомнезий), которые он связывал с феноменом реинкарнации. В 1961 г. Фрэнк Эдварде выпустил книгу "Странные люди", где также приводились примеры необычных воспоминаний "прошлых жизней". Такие сообщения периодически появляются и на страницах современных газет. Попробуйте отыскать для приведенных ниже случаев рациональные объяснения.
1. Сварнлата Мишер родилась 2 марта 1948 г. в семье инспектора районной школы в Чхатарпуре, штат Мадхья-Прадеш (Индия). Как-то в возрасте трех с половиной лет она проезжала с отцом город Катни и сделала при этом ряд справедливых замечаний о доме, в котором она якобы жила. В действительности же семья Мишер никогда не жила ближе чем в ста милях от этого места. Позже Сварнлата рассказала друзьям и родственникам детали своей предыдущей жизни; она утверждала, что фамилия ее была Патхак. Кроме того, ее танцы и песни были не характерны для данного района, а сама она обучиться им не могла.
В возрасте 10 лет Сварнлата заявила, что новая знакомая их семьи, жена профессора колледжа, была в предыдущей жизни ее подружкой. Несколько месяцев спустя об этом случае узнал Шри Х. Н. Беккерджи с кафедры парапсихологии университета в Джайпуре. Он встретился с семьей Мишер, а затем, руководствуясь указаниями Сварнлаты, разыскал дом Патхаков. Он обнаружил, что рассказы девочки весьма напоминают историю жизни Бии, которая была дочерью Патхаков и женой Шри Чинтамини Пандая. Бия умерла в 1939 г.
Летом 1959 г. семья Патхаков и родственники Бии по мужу посетили семью Мишер в Чхатарпуре. Сварнлата не только узнала их, но и указала, кто есть кто. Она отказалась признать двух посторонних людей, которых в экспериментальных целях пытались выдать за ее родственников. Позже девочку привезли в Катли. Там она узнала многих людей и места, отмечая перемены, происшедшие со времени смерти Бии.
Ян Стивенсон посетил обе семьи и попытался проверить достоверность этого случая. Он выяснил, что из 49 заявлений Сварнлаты только два не соответствовали действительности. Она детально описала дом Бии, соседние постройки в том виде, какими они были до 1939 г., описала доктора, лечившего Бию, а также подробности ее болезни и смерти. Она была способна припомнить такие случаи из жизни Бии, которые были известны далеко не всем родственникам. Она безошибочно находила среди присутствовавших своих давних близких друзей, родственников и слуг, несмотря на попытки сбить ее с толку. Интересно, что в отношениях с "братьями", которые были старше ее на 40 лет, она вела себя как старшая сестра.
В 1926 г. в Дели родилась Шанти Дэви, утверждавшая, что в прошлом рождении она жила со своим мужем Кедернатом в городе Муттре и умерла во время родов в 1925 г. Удалось разыскать этого Кедерната и с его помощью проверить эти утверждения. Несмотря на самые пристрастные допросы многочисленных исследователей, Шанти Дэви ни разу не ошиблась в интимных подробностях семьи, живущей в Муттре и не знакомой даже ее родителям. Ученые, принявшие участие в эксперименте и засвидетельствовавшие увиденное, были осторожны в выводах. Они согласились, что ребенок, родившийся в 1926 г. в Дели, каким-то образом помнит со всей ясностью и всеми подробностями жизнь в Муттре.
Вот одна из недавних сенсаций: 12-летняя Елена Маркард из Берлина, придя в себя после тяжелой травмы, заговорила на безупречном итальянском языке, которого раньше не знала. При этом девочка утверждала, что зовут ее Розетта Кастельяни, жила она в Италии, родилась в 1887 г., а умерла в 1917г. Когда девочку отвезли по указанному ею адресу, дверь открыла дочь давно умершей Розетты. Елена, узнав ее, сказала: "Вот моя дочь Франса".
Задача 685
·. Какие механизмы памяти определяют поведение героев следующих ситуаций?
В рассказе А. П. Чехова "Лошадиная фамилия" говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса.
В фильме "Огни большого города" герой Ч. Чаплина спасает пьяного миллионера от самоубийства. Всякий раз, когда миллионер в пьяном виде встречает Чарли, он обходится с ним как с лучшим другом и приглашает к себе в гости. Но трезвея под утро, он видит в Чарли лишь незваного гостя и быстро выставляет его за дверь.
Вспоминая о событиях, свидетелем которых он был, человек с расистскими взглядами склонен будет указать на "инородца" (негра, китайца, чеченца), сексуально озабоченный человек будет во многом видеть сексуальную агрессию, а человек с тревожно-мнительным характером будет убежден, что "так и должно было случиться".
Персонаж рассказа А. П. Чехова "Мальчик" девочка Маша, взглядывая на другого героя, Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом: "Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу". Или вспоминала при этом: "А у нас чечевицу вчера готовили". (По О. В. Турусовой)
Задача 686
·. А. Р. Лурия в течение нескольких лет наблюдал человека с феноменальной памятью. Познакомьтесь с некоторыми фактами, описанными в книге А. Р. Лурии, и определите недостатки интеллектуальной деятельности Шеришевского, вытекающие из особенностей организации его памяти.
Шеришевский мог без ошибок повторить последовательность из 400 слов через 20 лет. Один из секретов его памяти состоял в том, что его восприятие было комплексным, синтетическим. Образы (зрительные, слуховые, вкусовые и т.д.) сливались у него в единое целое. Шеришевский слышал свет и видел звук, он воспринимал на слух слово и цвет. "У вас такой желтый и рассыпчатый голос", - говорил он. Композиторы Скрябин, Чюрленис обладали подобной синестезией: звук порождал у них переживание цвета, вкуса, прикосновения.
Шеришевский мог произвольно и точно вспомнить все, что запомнилось много лет назад. Помогало ему в этом умение ярко зрительно представить себе запоминаемое (например, семерку он воспринимал как человека с усами). Но это же создавало ему затруднения при чтении, поскольку каждое слово порождало яркий образ и это мешало пониманию. Кроме того, восприятие его было очень конкретным, абстрактные понятия были трудны из-за их несопоставимости с какими-то конкретными зрительными образами.
Однажды Шеришевскому в большой аудитории для запоминания зачитали длинный список слов и попросили воспроизвести. Он сделал это безукоризненно. Затем его спросили, было ли в ряду слово, обозначающее инфекционное заболевание. Вся аудитория мгновенно вспомнила это слово - "тиф", а Шеришевскому потребовалось для этого целых две минуты, поскольку он действовал перебором в уме по порядку слов из списка.
А. Р. Лурия обнаружил, что запоминание у Шеришевского подчинялось скорее законам восприятия и внимания, а не законам памяти: он не воспроизводил слово, если плохо видел его, так как не мог "считать"; припоминание зависело от освещенности и размера образа, от его расположения, от того, не затемнился ли образ пятном, возникшим от постороннего голоса. Чтение было для него пыткой: он с трудом пробирался сквозь зрительные образы, которые помимо его воли вырастали вокруг каждого слова, что очень утомляло его. Были и большие трудности с забыванием: ему приходилось изобретать специальные приемы, чтобы забывать. Понимание сложных и отвлеченных логико-грамматических структур протекало у него труднее, чем у людей, не обладающих столь сильной наглядно-образной памятью.
2. МЫШЛЕНИЕ
Задача 586
·. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
Сознание поднимается до уровня мышления, в процессе которого обобщение осуществляется как осознание и выделение ... связей вещей.
Мышление дает знания о ... свойствах, связях и отношениях ... реальности, осуществляет в процессе познания переход "от явления к ...".
Опосредствованный и ... характер мышления обеспечивает познание человеком не только явлений, но и их ... .
Мыслящее созерцание есть осознание единичного в форме ... .
Мысль обретает в ... необходимую материальную оболочку, в которой она только и становится доступной для других людей и для нас самих.
Сущность мышления состоит в установлении ...-... связей и отношений между предметами и явлениями.
Теоретическое мышление - это оперирование знаниями, выраженными в ... , ... и ... .
Отличительная особенность ...-... мышления - непосредственная связь
с восприятием мыслящим человеком ... ... .
Деятельность практического мышления направлена на разрешение ... задач, а функционирование теоретического мышления связано с поиском ... ... .
Интуитивное мышление носит свернутый, в основном ... характер и означает акт одномоментного "..." структуры ситуации или задачи.
Задача 587
·. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

а) психика - б) мышление;
а) познание - б) отражение;
а) знание - б) суждение;
а) умозаключение - б) понятие;
а) восприятие - б) мышление;
а) суждение - б) понятие;
а) сознание - б) мышление;
а) мысль - б) информация.
Задача 588
·. Из указанных в скобках слов выберите то, которое находится к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце.
1. Образец: ВОСПРИЯТИЕ : ЧУВСТВЕННЫЙ ОБРАЗ
Понятие : ... (обобщенное отражение, информация, психика, мысль)
2. Образец: ОЩУЩЕНИЕ : ЖИВОЕ СОЗЕРЦАНИЕ
Понятие : ... (вторичное, идеальное, опосредованное отражение, условный рефлекс)
3. Образец: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ : АКТИВНОЕ ОТРАЖЕНИЕ
Мышление :... (абстрактный образ, рефлекс, опережающее отражение)
Задача 589
·. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
Сознание, понятие, отражение, абстрактное мышление, познание.
Психика, суждение, логическое познание, отражение, сознание.
Задача 590
·. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
Допонятийное мышление в теории Ж. Пиаже характеризуется... а) эгоцентризмом; б) нечувствительностью к противоречию; в) синкретизмом; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Понятийное мышление проявляется в... а) оперировании единичными случаями; б) несогласованности объема и содержания; в) отсутствии представлений о сохранении количества; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
По форме различают следующие виды мышления: а) наглядно-действенное; б) теоретическое; в) интуитивное; г) дискурсивное; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Наглядно-образное мышление связано с... а) оперированием понятиями; б) рефлексией; в) оперированием суждениями; г) оперированием представлениями; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Понятие - это важнейший элемент... а) восприятия; б) мышления; в) памяти; г) речи; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
С развитием понятий идет и становление... а) анализа; б) синтеза; в) сравнения; г) обобщения; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
В концепции Л. С. Выготского мышление и речь... а) абсолютно тождественны; б) имеют разные генетические корни; в) являются независимыми друг от друга функциями; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Интуиция - это... а) скачок в познании; б) озарение; в) прогноз; г) антиципация; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Чувственная ступень познания нуждается в дополнении рациональной, потому что... а) сущность предметов и явлений не совпадает с их воспринимаемым обликом; б) сложные явления действительности недоступны восприятию; в) восприятие ограничено отражением предметов и явлений в момент их непосредственного воздействия на органы чувств; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Движущей силой формирования понятийного мышления является... а) игра; б) практическая деятельность; в) функционирование доминанты; г) обучение; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Задача 591
·. Наиболее распространенное деление стилей мышления - деление на "теоретиков" (или, в близкой типологии В. Оствальда, "классиков") и "эмпириков" ("романтиков"). Ниже приведены характеристики тех и других. Определите, где речь идет о "теоретиках", а где - об "эмпириках".
Их отличают большая наблюдательность, любознательность, виртуозное использование сравнительного анализа.
Они считают, что открытия определяются яркими вспышками воображения.
С их точки зрения, то, что не наблюдаемо в опыте, нельзя использовать в научном рассуждении.
Ценность их в том, что сделанные ими открытия служат исходной информацией для научного прорыва, реализуемого другими.
Их сильная сторона - аналитичность, рациональность мышления, невысокая эмоциональность.
Они признают наукой только установление связей между непосредственно измеряемыми величинами.
Они устремляются в прорыв, обозначенный усилиями других, и делают результат доказательным и убедительным для других.
Когда в материале есть "белое пятно", они восполняют недостающие детали гипотезой, опирающейся на интуицию.
Слабость их - в излишней, часто необоснованной доверчивости к найденным закономерностям.
Они менее наблюдательны, чем другие, но и не столь доверчивы.
Задача 592
·. Какие из перечисленных слов характеризуют индивидуально-типологические особенности мышления?
Самостоятельность, критичность, умеренность, вязкость, дивергентность, подвижность, зрелость, эмоциональность, инертность, креативность, стереотипность, темпераментность, отчетливость, образность, практичность, интровертированность, глубина мысли, гибкость, пытливость ума, быстрота мысли, системность, операциональность, дополнительность, достоверность, логичность, интуитивность, инструментальность, обязательность, механистичность, уверенность, смелость, оригинальность.
Задача 593
·. Определите, о каких видах мышления идет речь в следующих фрагментах, укажите на их особенности.
Видя идущий из трубы дым, мы можем сказать, что в доме топится печь, хотя этой печи не видим. Видя покореженную машину, мы можем сделать вывод, что она попала в аварию, хотя не были свидетелями этой аварии. Более того, мы можем многое сказать о том, что и как произошло во время аварии, хотя всего этого тоже не видели. Воспринимая одно (дым, покореженную машину), мы через посредство имеющихся у нас знаний делаем выводы о другом (о топке печи, об аварии).
Удивление перед тайной является само по себе плодотворным актом познания, источником дальнейшего исследования и, быть может, целью всего нашего познания, а именно - посредством наибольшего знания достигнуть подлинного незнания, вместо того чтобы позволить бытию исчезнуть в абсолютизации замкнутого в себе предмета познания. (К. Ясперс)
- Где Италия? - спрашивал ее Лихонин.
- Вот он. Сапог, - говорила Любка и торжествующе тыкала в Апеннинский полуостров.
- Швеция и Норвегия?
- Это собака, которая прыгает с крыши.
- Балтийское море?
- Вдова стоит на коленях.
- Черное море?
- Башмак.
- Испания?
- Толстяк в фуражке. (А. И. Куприн)
4. - Теперь сядьте, положите руки перед собой. Не горбитесь, - сказала девочка и взяла кусочек мела. - Мы займемся арифметикой... У вас в кармане два яблока...
Буратино хитро подмигнул:
- Врете, ни одного...
- Я говорю, - терпеливо повторила девочка, - предположим, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько у вас осталось яблок?
- Два.
- Подумайте хорошенько.
Буратино сморщился, - так здорово подумал.
- Два...
- Почему?
- Я же не отдам Некту яблоко, хоть он дерись!
- У вас нет никаких способностей к математике, - с огорчением сказала девочка. - Займемся диктантом. (А. Толстой)
5. Школьникам была предложена задача: уравновесить свечу на чашке весов так, чтобы это равновесие через некоторое время само собой нарушилось. Предлагался целый ряд предметов, в том числе и коробка спичек. Дети долго и безуспешно пытались найти решение. И только подсказка учителя помогла делу.
6. В ответ на шутку друзей, заявлявших, что открытие Америки было, по сути дела, не такой уж трудной задачей, поскольку от Колумба требовалось только одно - держать курс все время на запад, он предложил им поставить яйцо на попа. Друзья взялись за дело, но, несмотря на все их усилия, яйцо неизменно валилось набок. Тогда Колумб взял яйцо, слегка расплющил с одного конца и поставил. Друзья, естественно, запротестовали, полагая, что яйцо разбивать нельзя, установив, таким образом, пределы решения проблемы, которых фактически не существовало. Но ведь они также считали безрассудством, взяв курс на запад, придерживаться его в течение всего плавания. (Э. де Боно)
Задача 594
·. Прокомментируйте приведенные определения мышления и выберите, на ваш взгляд, наиболее правильные.
Мышление - процесс, всегда опирающийся на данные чувственного опыта.
Мышление - это простая цепь ассоциаций, протекающих в сознании.
Мышление - это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
Мышление - это процесс переработки созерцания и представлений в понятия.
Мышление - это процесс переработки информации.
Мысль - это биотоки мозга.
История мысли = история языка.
Задача 595
·. Проанализируйте приведенные высказывания. С какими из них вы согласны, с какими - нет и почему?
Мысль о вещи есть отражение вещи, но не просто отражение, а такое, которое, будучи обработано средствами абстрактного мышления, пройдя через чистилище опыта, вновь возвращается к этой вещи, но уже дает ее в расчлененном и обобщенном виде. (А. Г. Спиркин)
Мышление есть процесс чистой активности сознания.
Мышление есть проявление особой духовной способности человека.
Все мысли и действия нашей души вытекают из ее собственной сущности и не могут ей быть сообщены чувствами. (Г. В. Лейбниц)
Разум и постигаемое разумом - одно и то же. (Гегель)
С помощью мышления мы познаем то общее в предметах и явлениях, те закономерные, существенные связи между ними, которые недоступны непосредственно ощущению и восприятию и которые составляют сущность, закономерность объективной действительности. (В. С. Кузин)
Мышление есть поведение, двигательная активность, совершенно такая же, как игра в теннис, гольф или другая форма мускульного усилия.
Задача 596
·. Одинаковы ли по значению и употреблению перечисленные ниже термины?
Интеллект, мышление, разум, рассудок, менталитет, знание, ум, мудрость, образованность, информация, интеллигентность, понимание, осведомленность, эрудиция.
Задача 597
·. Обобщите приведенные высказывания. Выделите на их основе сущностные характеристики мышления.
Мышление и сознание... суть продукты человеческого мозга... функция мозга, отражение внешнего мира. (В. И. Ленин)
Мышление - это такая ступень сознания, которая заключается в целенаправленном, опосредствованном и обобщенном отражении человеком существенных свойств и отношений вещей, в творческом созидании новых идей, в постановке проблем и их решении. (А. Г. Спиркин)
Мышление не существует вне общества, вне накопленных им знаний и выработанных логических способов умственной деятельности. Человек не рождается, а становится субъектом мышления, овладевая языком, понятиями, логикой, представляющими собой продукт всей всемирной истории. (А. Г. Спиркин)
Существеннейшей и ближайшей основой человеческого мышления является... изменение природы человеком, а не природа как таковая, и разум человека развивался соответственно тому, как человек научался изменять природу. (Ф. Энгельс)
Задача 598
·. Сравните приведенные точки зрения. Какие стороны мышления они характеризуют?
Мыслить - значит изобретать, конструировать "в уме" идеализированный (соответствующий цели деятельности, ее идее) проект того реального предмета, который должен явиться результатом предполагаемого трудового процесса. (А. А. Арсеньев, В. С. Библер, Б. М. Кедров)
Мышление - это "комбинирование, воспроизведение, репродуцирование, "перебирание" и сочетание в разных пропорциях одних и тех же готовых "атомов" (представлений), чисто внешне связанных друг с другом". (А. В. Брушлинский)
Шаблонно мыслящие люди избирают с их точки зрения самую разумную позицию, а затем, развивая ее логически, пытаются разрешить проблему. Что же касается тех, кто мыслит нешаблонно, то они предпочитают по-новому взглянуть на проблему и исследовать ее с разных точек зрения, вместо того чтобы придерживаться раз избранной позиции...
Шаблонное мышление оперирует высокими вероятностями; без этого повседневная жизнь была бы невозможной... Нешаблонное мышление оперирует малыми вероятностями... Когда маловероятностное направление мысли приводит к новой, более действенной идее, наступает эвристический момент, в результате которого маловероятностный подход к решению задачи мгновенно приобретает наивысшую вероятность... При шаблонном мышлении логика управляет разумом, тогда как при нешаблонном она его обслуживает. (Э. де Бона)
Задача 599
·. Попытайтесь продолжить следующие мысли.
Умный - значит хорошо...
Мысль реальна. Но это не объективная, а...
Мышление начинается там, где оказывается уже недостаточным или даже бессильным...
Мышление служит мощным средством преодоления границ восприятия...
Преодолевая ограниченность представлений личным опытом, понятие дает человеку возможность...
Благодаря обобщениям человек получает возможность познать то, что...
Мышление как высшая форма познания позволяет человеку отражать окружающую действительность обобщенно, опосредованно. Обобщенности способствует...
Л. Н. Толстой говорил, что всегда непонятно не само слово, а...
Единство мышления и речи особенно проявляется в онтогенезе в процессе...
Для ориентации человека в природном и социальном мире недостаточно одной чувственной ступени, потому что...
Задача 600
·. Какие из приведенных высказываний ошибочны и почему?
Интеллект - относительно устойчивая структура умственных способностей.
Систему интеллекта составляют мыслительные способности (системообразующий фактор), аттенционные, мнемические, имажинативные и др.
Интеллект человека нельзя оценить на основе наблюдений за результативностью его деятельности или успешностью выполнения умственных тестов.
Мышление - процесс обобщенного и опосредованного отражения человеком действительности, непосредственно не связанный с ощущением и восприятием.
Мышление человека можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.
Творческое образное мышление дает хотя и абстрактное, но точное и обобщенное отражение действительности.
Теоретическое понятийное мышление позволяет получить конкретно-субъективное отражение действительности.
И теоретическое, и практическое мышление одинаковым образом связаны с практикой.
Мышление характеризуется как процесс решения задач.
Рефлексивно-личностная регуляция содержательного (предметно-операционального) плана мышления может протекать как на осознаваемом, так и неосознаваемом уровне.
Задача 601
·. Познакомьтесь с краткой историей видоизменения значения понятия "интеллект". Обобщите исторические попытки обозначить границы этого понятия, сформулируйте современное определение интеллекта.
Смысловой образ интеллекта задан в концепции Платона. Согласно Платону, интеллект - это то, что отличает человеческую душу от животной. Нус - надындивидуальное по природе творческое начало, включающее интуицию и приобщающее человека к божественному миру. Аристотель наряду с таким интеллектом допускает существование пассивного, преходящего смертного интеллекта. В дальнейшем ранг интеллекта как бы все время понижается. Он начинает рассматриваться как способность человека к познанию (врожденная или благоприобретенная). Функции интеллекта операционализируются, становятся все более и более земными, чтобы не сказать утилитарными. Делаются попытки низвести интеллект к частной способности приспособления, к решению лишь практических задач. В психологии начинается полоса измерений интеллекта как некоей операционально-технической функции, и ученые, осознающие ограниченность, а порой бессмысленность этих процедур, не без ехидства определяют интеллект как то, что измеряется с помощью тестов на интеллект (число таких тестов уже много более ста). В зоопсихологии и этологии сейчас ведутся поиски интеллекта даже внутри инстинктивных форм поведения. (В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов)
Задача 602
·. Поясните приведенные высказывания. Согласны ли вы с авторами и почему? Какие грани социоисторического характера человеческого мышления раскрываются великими мыслителями?
Познание не есть захват мертвого объекта хищным гносеологическим субъектом, а живое, нравственное общение личностей, из которых каждая для каждой служит и объектов, и субъектом. В собственном смысле слова познаваема только личность и только личностью... (П. А. Флоренский)
Наука... отнюдь не является логическим построением, ищущим истину аппаратом. Познать научную истину нельзя логикой - можно лишь жизнью. Действие - характерная черта научной мысли... (В. И. Вернадский)
Задача 603
·. Прочитайте приведенный отрывок. Сделайте вывод о соотношении теоретического и практического элементов в мышлении, о связи мышления и действия. Согласны ли вы с тем, что научное мышление всегда имеет в виду практическую полезность?
Какой главный предмет науки? Это увеличение нашего влияния на вещи. Наука может быть умозрительною по форме, бескорыстною в своих ближайших целях: другими словами, мы можем оказывать ей кредит как угодно долго. Но как бы ни отодвигать срок платежа, нужно, чтобы в конце концов ваш труд был оплачен. Таким образом, по существу наука всегда имеет в виду практическую полезность. Даже когда она пускается в теорию, она вынуждена приспосабливать свою работу к конфигурации практики. Как бы высоко она ни поднималась, она должна быть готовой упасть на поле действия и тотчас же оказаться там на ногах. Это было бы невозможно для нее, если бы ее ритм совершенно отличался от ритма действия. (А. Бергсон)
Задача 604
·. Прочитайте, что думает математик Г. Бейль о мышлении. Согласны ли вы с тем, что мышление - универсальная психическая функция, не имеющая "профессиональной окраски"? Как вы считаете, существует ли психологическое "клановое" мышление и почему? Попробуйте смоделировать специфически психологическое мышление (менталитет). Будет ли оно отличаться от исторического, математического, физического и т.д.?
В процессе мышления мы пытаемся постичь разумом истину: наш разум стремится просветить себя, исходя из своего опыта. Поэтому, подобно самой истине и опыту, мышление по своему характеру есть нечто довольно однородное и универсальное. Влекомое глубочайшим внутренним светом, оно не сводится к набору механически применяемых правил и не может быть разделено водонепроницаемыми перегородками на такие отсеки, как мышление историческое, философское, математическое и другое. Мы, математики, не ку-клукс-клан с неким тайным ритуалом мышления. Правда, существуют - скорее, внешне - некоторые специфические особенности и различия; так, например, процедуры установления фактов в зале суда и физической лаборатории заметно различаются.
Задача 605
·. А. Р. Лурия исследовал операции абстракции и обобщения у взрослых людей, имеющих значительный практический опыт. Испытуемым предлагалось выполнить задание на классификацию объектов ("четвертый - лишний"). Познакомьтесь с фрагментами протоколов и ответьте на вопросы. О каком типе мышления можно говорить на основании следующих данных? Доступны ли в принципе данным испытуемым операции классификации?
1. Испытуемый Рахмат, 39лет, дехканин, неграмотный, живет далеко от города, редко бывал в Фергане, в других городах не бывал. Для исключения одного лишнего предмета предлагается серия: молоток - пила - полено - тиша (лопата). Испытуемый: "Все эти сходны. Я думаю, они нужны все. Вот видите, чтобы пилить, надо пилу, а чтобы ломать, надо тишу... Все нужные!" Исследователь делает попытку пояснить задачу на другом простом примере: "Ну вот, например, три взрослых человека, а один ребенок; ясно, что он сюда не подходит". Испытуемый: "Но ведь мальчик им обязательно нужен! Вот они все трое работают, и если каждый раз будут выбегать, то сорвут работу, а мальчик может бегать - мальчик будет учиться, и так будет лучше, и все они смогут вести работу хорошо". Исследователь: "Ну вот, три колеса и клещи. Ведь клещи на колеса не похожи?" Испытуемый: "Нет, они подходят все. Я знаю, что клещи не сходны, но ведь они нужны для того, чтобы в колесах что-нибудь завинтить". Исследователь: "Но ведь колеса можно назвать одним словом, а клещи - нет". Испытуемый: "Да, я это знаю, но ведь клещи нужны, железо поднять ими можно, ведь оно тяжелое". Исследователь: "Но ведь все-таки, колеса можно одним словом назвать, а клещи нельзя назвать одним словом с колесами?" Испытуемый: "Конечно, нет". Возвращаются к группе молоток - пила-полено - тиша. Исследователь: "Какие же из них можно назвать одним словом?" Испытуемый: "Как же это? Если назвать все три одними словом "молоток", тоже неверно будет!" Исследователь: "А вот один человек выбрал три предмета, которые похожи: молоток - пила - тиша..." Испытуемый: "Пила, молоток и тиша очень друг другу нужны! И полено тоже нужно сюда!" Исследователь: "Почему же он выбрал эти три, а полено не взял?" Испытуемый: "Наверное, у него много дров! Если у нас не будет дров, то мы не сможем ничего делать". Исследователь: "Да, но ведь молоток, пила, тиша - инструменты". Испытуемый: "Да, но если у нас есть инструменты, то нужно дерево, без него мы ничего не построим!"
2. Испытуемый Мирзанб, 33 года, работает в кишлаке, не учился, в Фергане бывал один раз, в других городах не бывал. Предлагаются слова стакан - кастрюля - очки - бутылка. Испытуемый: "Который не подходит сюда - я не знаю... Вот разве бутылка не подходит?!.. Из стакана чай можно пить, это полезно, очки тоже полезны, а в бутылке водка, это вредно". Ему дается полное объяснение и указывается, что три предмета объединяются словом посуда, и значит, очки - лишние. Испытуемый: "...четвертый (очки) тоже нужен: если что-нибудь готовить, надо смотреть, а если у человека болят глаза, то для него нужны очки... Если что-нибудь готовишь на огне, то без очков не обойдешься..."
Задача 606
·. Наиболее известным исследователем, разработавшим курс обучения продуктивным умениям на основе информационного подхода, является Р. Хаес. Им выделены перечисленные ниже фазы решения проблемы (задачи) и соответствующие этим фазам эвристические приемы. Распределите приемы по соответствующим фазам решения.
Фазы решения проблемы (задачи): I - нахождение проблем (задач); II - понимание задачи; III - поиск (собственно) решения; IV - проверка и оценка.
Эвристические умения: 1. Изучение списков проблем. 2. Формулировка проблемы и проверка правильности извлечения информации. 3. Использование внешних репрезентаций (моделирование). 4. Использование эвристических приемов (планирование, функциональный анализ, решение вспомогательных задач, деление на части, проведение аналогий). 5. Проверка результатов. 6. Поиск альтернативных интерпретаций. 7. Поиск другого способа репрезентации проблемы (изменение точки зрения, выбор новых образцов, поиск гипотетических обоснований, доказательство через противоречие). 8. Мозговой штурм. 9. Анализ внешней оценки и критика.
Задача 607
·. Проанализируйте данные экспериментов Ж. Пиаже и Б. Инельдер. Выделите характеристики мышления дошкольника на основании этих данных.
1. Ребенку показывали макет, содержащий три горы разной высоты, причем каждая из них обладала каким-либо отличительным признаком: домиком, рекой, текущей по склону, снежной вершиной. Экспериментатор давал ребенку несколько фотографий макета, на которых все три горы были сняты с различных сторон; домик, снежная вершина и река были хорошо видны на всех снимках. Ребенка просили выбрать фотографию, на которой горы были изображены так же, как он их видит. Ребенок обычно выбирал правильный снимок. Затем ему предлагали выбрать такую фотографию гор, которую видит кукла, посаженная по другую сторону макета. Кукла была без лица, чтобы ребенок не мог проследить за направлением ее взгляда. И здесь ребенок снова выбирал снимок, где макет был изображен так, как он видит его сам. И сколько бы экспериментаторы ни пересаживали куклу или ребенка, он всегда давал ошибочный ответ. Еще более яркими примерами являются факты, когда ребенок при перечислении членов своей семьи себя в их число не включает. Так, если попросить ребенка в возрасте до 5 лет нарисовать всю его семью, он вполне может "пропустить" себя, а если попросить накрыть на стол, то не поставить для себя прибор.
Ребенка 5 лет, у которого двое братьев и сестра, спрашивают: "Сколько у тебя братьев?" - "Два: Миша и Коля". - "А сестер?" - "Одна: Валя". - "Сколько братьев у Коли?" - "Один: Миша". - "А сестер?" - "Одна: Валя". - "Сколько братьев у Миши?" - "Один: Коля". - "А сестер?" - "Одна: Валя". - "Сколько братьев у Вали?" - "Два: Миша и Коля" и т.д.
Пятилетним детям показывают рисунки цветов на отдельных карточках - 7 примул, 2 розы, 1 гвоздику - и спрашивают: "Все ли примулы - цветы?" - "Да". - "Все ли эти цветы - примулы?" - "Нет. Здесь еще две розы и гвоздика". - "В букете больше примул или цветов?" - "Больше примул, потому что всего три цветка". - "Но если убрать цветы, останутся примулы?" - "Нет, это тоже цветы?" - "Ну, так как же, здесь больше цветов или примул?" - "Больше примул, потому что у нас только три цветка" и т.д. Интересно, что аналогичный феномен наблюдается и у взрослых в условиях дефицита времени. Так, студентам и научным работникам предлагали набор рисунков - 2 камня, 2 ведра, 7 собак, 2 лошади - и задавали вопрос: "Чего здесь больше,живых существ или физических тел?" - "Живых существ больше".
4. В опытах ребенку давали два сосуда одинаковой формы и размера, наполненные красными и синими бусинками, и просили вынимать их одновременно обеими руками и перекладывать по одной в другие два сосуда: синие бусины - в сосуд правой рукой, красные - в сосуд левой рукой. Когда ребенок наполнял сосуды, его просили их сравнить. Ребенок был уверен, что в обоих сосудах одинаковое число бусинок. Тогда его просили синие бусины высыпать в сосуд другой формы и размера. Младшие дети, наполняя высокий и узкий сосуд до более высокого уровня, утверждали, что в нем больше бус, чем было в прежнем; наполняя низкий и широкий, считали, что их меньше. И только начиная с 7 лет начинают понимать, что перемещение никак не изменяет количества бусин. Подобных опытов Ж. Пиаже провел много: с шариками из пластилина, один из которых сплющивали в лепешку или раскатывали в колбаску; с рядами пуговиц, один из которых на глазах ребенка раздвигают, и т.д.
Это находит отражение и в решении бытовых задач: дети уверены, что большие предметы всегда тяжелые, а маленькие - легкие; дети не могут понять при изменении формы предмета, что ее можно вернуть и т.д., поэтому дошкольнику еще недоступны многие фундаментальные понятия, лежащие в основе математики и физики.
Ребенка 7 лет спрашивают: "Живое ли солнце?" - "Да". - "Почему?" - "Оно двигается".
Дошкольника спрашивают: "Почему Луна не падает?" - "Потому что большая (светит)". Еще больше этот феномен заметен в экспериментах, где дошкольникам предлагалось заканчивать фразы, включающие слова "потому что...". Вот, например, как продолжают фразы пятилетние дети: "Мальчик упал, потому что его отвезли в больницу"; "Дождь идет, потому что все деревья мокрые"; "Лодка не тонет, потому что она маленькая (вариант: большая, красная)". Дети 5-6 лет на вопрос "Почему листочки в воде плавают?" отвечают: "Потому что они маленькие и легкие". На вопрос "Почему плавает пароход?" дают ответ: "Потому что он большой и тяжелый".
Задача 608
·. Проанализируйте приведенные определения профессионального "педагогического мышления" и выделите в нем существенные отличия от "мышления вообще". Как вы считаете, правомерно ли выделение педагогического мышления в качестве самостоятельной психологической сущности и почему? Как вы понимаете выражение "педагогизированное мышление"?
Профессионально-педагогическое мышление - это...
...осмысление всех направлений окружающей действительности и способность к отображению и анализу педагогических явлений. (В. Э. Тамарин, Д. С. Яковлева)
...процесс, связанный с самой профессиональной деятельностью и обусловленный, с одной стороны, особенностями этой деятельности, с другой - уровнем мышления самого учителя. (Т. Д. Андронова)
...способность использовать педагогические идеи в конкретной ситуации деятельности, умение видеть в конкретных явлениях их общую педагогическую сущность. (Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская)
...обобщенное и опосредованное отражение объекта, процесс искомых и исходных результатов педагогического труда. (Н. В. Кузьмина)
...высшая форма активного и целостного отражения педагогического процесса в сознании педагога, состоящая в целенаправленном, опосредованном и обобщенном познании существенных связей и отношений педагогических явлений и их прогнозирования, в постижении законов профессиональной деятельности. (О. А. Абдуллина)
Задача 609
·. В книге Льюиса Кэрролла "Алиса в Стране чудес" есть такой диалог:
Алиса спрашивает Чеширского кота:
- А откуда вы знаете, что вы не в своем уме?
- Начнем с того, что пес в своем уме. Согласна?
- Допустим, - согласилась Алиса.
- Дальше, - сказал кот. - Пес ворчит, когда сердится, а когда доволен, виляет хвостом. Ну, а я ворчу, когда я доволен, и виляю хвостом, когда сержусь. Следовательно, я не в своем уме.
Правильно ли это умозаключение? Найдите, в чем тут "фокус". Приведите другие примеры ложных аналогий.
Задача 610
·. О каких характеристиках мышления идет речь в следующих отрывках? Как вы считаете, не роднят ли они мышление с воображением? Где, на ваш взгляд, проходит грань различения мышления и воображения?
В науке, как и в повседневной жизни, умственные операции не совершаются по правилам логики, а доказательству всегда предшествует представление некоторой истины, созерцание какого-нибудь процесса или причины явления, вы не приходите к заключительному выводу из предпосылок, а наоборот, этот вывод им предшествует, предпосылки же его только впоследствии разыскиваются как доказательство. (Ю. Либих)
В мысленном эксперименте процессы развертываются как бы независимо от конкретной формы взаимодействия объекта исследования с теми окружающими условиями, которые не интересуют исследователя. Это возможно потому, что все действия производятся не над реальными объектами, а над их мысленными воображаемыми образами. Мысленно можно расчленить объект на отдельные элементы, а затем, учитывая действующие в данной предметной области причинные законы, синтезировать его различные элементы в одно целое или же рассматривать их вне привычного "контекста", в новых комбинациях и связях. (А. В. Славин)
Задача 611
·. Что такое интеллектуальная рефлексия? По приведенному тексту выделите ее основные моменты: 1) остановку действия - переход к новому типу объекта; 2) фиксацию, предполагающую, что субъект отражает путь, которым он достиг решения в виде некоторой схемы; 3) оборачивание - возможность возврата к началу мыслительной деятельности с новой позиции; 4) объективацию - соотнесение своей деятельности с такой же деятельностью других; 5) отстранение - критическое отношение к стилю и результату работы (по Л. Н. Алексеевой).
Так... опять здесь течет... Наверное, ерунда какая-нибудь, а сразу не сообразишь! Посмотрим... Да... ерунда... Это мы за пять минут... Так... попробуем ключиком отвинтить... Нет, надо ключик поменьше... а лучше плоскогубцы... И этими не выходит... заржавело... тогда пальчиками... нет, лучше ключиком... Руке неудобно. Еще и голова упирается... против света неудобно... Вот так возьмемся... нет, попробуем с этой стороны. Как же это сделать? Как ухватиться? Зажмем... А если крутануть в другую сторону? Правильно, надо было в другую! Правило же буравчика... в школе еще в седьмом классе проходили... Нет, и в другую не выходит... Попробуем раскачать... покрутим... Надо потом маслицем его... Ага, пошло-пошло... Вытащили! Ну, вытащили, ну и что? Посмотрим, что здесь открывается... да, надо замотать... вот в чем дело! Ну, это мы быстро! Вот здесь замотаем, прижмем, и гаечку назад... Да, а что сначала: гайку или эту шайбу? Или колечко? Эх, надо было запомнить, когда отвинчивал! Вроде гайку... или все-таки шайбу? А это что за железочка? Лишняя, что ли? А, нет, сначала колечко, потом шайбочку, потом гаечку. Попробуем водичку пустить... Течет... Почему ж течет, вроде здесь теперь замотано? А, ну да, оно и должно течь... колечко-то это разорвалось. Вот бестолочь какая! Надо было сразу посмотреть на резинку-то, а так третий раз крутить! Верно говорят, дурная голова рукам покоя не дает! Или как там? Может, ногам? Ну, у меня-то точно - рукам... Так, снова быстренько отвинтим, это на газетке по порядку разложим, чтобы потом не забыть... Сразу смажем маслицем, чтобы полегче ходило... Так, сделаем колечко, вырежем... где резина-то? Куда я ее засунул? Только что здесь была! А, вот она, сейчас вырежем... где ножницы? Нет, лучше ножом... Так, это не подходит, маловато будет... Так, сейчас это приложим сюда, сделаем по нему, но побольше... задвинем... пошло-пошло! Так, великовато будет! Подрежем... Так, все равно не подходит... Резина тонкая... Поищем потолще... вырежем, надвинем... Теперь все быстренько завинтим... водичку... Раз, два, три и - сухо! Прямо как "олвэйз-плюс"! Ай да Пушкин, ай да... Это вам не стишки писать!
Задача 612
·. Определите, что такое интуиция. Приведите примеры каждого из перечисленных видов интуиции. Каким видом интуиции, как вам кажется, обладаете вы? Сформулируйте свое представление об интуиции.
Интуиция, которая формирует новые понятия на основе ранее воспринятых наглядных образов.
Интуиция, которая строит новые наглядные образы на основе сформировавшихся понятий.
Интуиция, способствующая мгновенной интерпретации и пониманию математических выражений, физических закономерностей.
Интуиция, проявляющаяся в способности к представлению образов и созданию изображений отсутствующих объектов.
Интуитивное постижение единственно истинного соотношения элементов проблемной ситуации, выбор нужной комбинации по критерию эстетического чувства, чувства гармонии.
Задача 613
·. Прочитайте фрагмент из книги В. А. Солоухина "Черные доски". О каких характеристиках мышления можно говорить, анализируя этот фрагмент?
- По доске-то и узнавать. По живописи разве узнаешь? Бывает, написаны такие голубенькие херувимы, такие умилительные ангелочки, хоть сейчас на открытку. Девятнадцатый век - никаких сомнений. А посмотришь на обратную сторону доски, на ее бока, на ее торцы, и видишь, что доска гораздо старее живописи. Значит, под открыточными ангелочками скрывается старина.
- Да почему видно, что доска старее, чем живопись? Должны же быть какие-нибудь определенные признаки?
- Это, знаете ли, целая наука. Действительно, признаки существуют. Допустим, на фотографии изображен человек и нужно определить, какого он времени. Смотрим - широкие штаны. Конечно, и теперь, в шестидесятых годах, можно встретить мужчину в широченных брюках. Но все же широченные брюки свойственны предвоенному десятилетию. Единственного признака мало, можно ошибиться. Ищем другие признаки. До войны мужчины ходили с бритыми шеями. До войны галстуки завязывали огромными аляповатыми узлами. До войны в воротничок около галстука вставляли запонки на цепочке... В шестидесятых годах, например, было время, когда на пиджаке делали сзади один разрез, а потом стали делать два. Так, по целому ряду совпадающих признаков можно точно определить, какого времени мужчина перед вами. Так же определяется век иконной доски. Обработка задней стороны, метод соединения нескольких досок в одну, характер шпонок, их отдаленность от торцов доски, толщина ее, пропорция ее, да мало ли. Вот, например, ковчег. Вы видите, что на иконе сделано, почти во всю ее площадь, небольшое, на несколько миллиметров, углубление. По краям оставлены выпуклые поля. Углубление называется ковчежек. Один из первых и характерных признаков древности. Правда, в девятнадцатом веке мастер, подражая старине, мог сделать икону с ковчежком. Но в шестнадцатом веке без ковчежка - не мог.
Задача 614
·. Раскройте психологический смысл следующих выражений.
"Материализованная мысль", "знание - сила", "мысль есть сжатое действие", "невысказанная мысль есть ложь", "ум хорошо, а два - лучше", "великие идеи безжалостны", "мысль, овладевшая массами, становится реальной силой", "парадокс - это мысль в состоянии аффекта", "лучшие мысли являются общим достоянием", "мысль вечна, действие смертно", "нет такой мысли, которая не была бы уже кем-то высказана", "живописное соображение", "разумный глаз", "глазастый разум", "когда начинаешь мыслить, все оказывается трудным".
Задача 615
·. Определите, в чем Л. Фейербах видит единство и качественное отличие мышления и чувственного познания. В тексте этот вопрос решается с материалистических или идеалистических позиций?
Мышление разлагает, отыскивает и извлекает из явлений единое, одинаковое, общее; но для того чтобы найти его, оно должно сначала чувственно воспринять чувственные явления...
Лишенная мысли чувственность останавливается на отдельном явлении, объясняет его без размышлений, без критики, без исследования, без сравнения с другим явлением, объясняет непосредственно через себя самое; мыслящее же созерцание связывает различного рода чувственные факты, не имеющие как будто бы ничего общего друг с другом, в одно целое, во взаимосвязь, и человек мыслит только тогда, когда он поднимается до такого связывания чувственно воспринятого. Но, поднимаясь на ступень мышления, человек отнюдь не достигает другого мира, царства духов, сверхземного мысленного мира; он остается на той же самой почве, на почве земли и чувственности.
Задача 616
·. "Переведите" на язык научной психологии и прокомментируйте следующие афоризмы.
Опыт - дитя мысли, а мысль - дитя действия.
Человек - мыслящий тростник. (Паскаль)
Сомнение есть начало мудрости. (Аристотель)
Одно и то же - мыслить и быть. (Парменид)
Мир станет поистине подлинным только после того, как я его переделаю. (Ален Боске)
Наша жизнь такова, какой наши мысли ее делают. (Марк Аврелий)
Человеку свойственно принимать пределы своего видения за границы мироздания. (А. Шопенгауэр)
К выводу приходят тогда, когда устают мыслить. (Мартин Х. Фишер)
Быть умным - значит не спрашивать, на что нельзя ответить. (Ключевский)
Задача 617
·. Ответьте на "сакраментальные" вопросы психологии мышления.
Что является источником наших мыслей?
Если мысль - это отражение, образ, копия действительности, то как возможно мысленное предвидение будущего, постановка цели?
Почему из того факта, что мысль реальна, нельзя утверждать, что она материальна?
Возможен ли в прямом смысле слова обмен мыслями?
Задача 618
·. Прокомментируйте следующие фрагменты. Почему думать всегда трудно? Какой путь интеллектуального продвижения, на ваш взгляд, больше распространен в научном познании? Приведите примеры открытий, сделанных "путем пчелы" и "путем паука". Какой из них кажется вам более предпочтительным в отношении современного психологического знания?
Умственный труд едва ли не самый тяжелый труд для человека. Мечтать легко и приятно, но думать трудно. (К. Д. Ушинский)
Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это путь самый легкий, и путь опыта - это путь самый горький. (Конфуции)
Для реконструкции модели мира ученые используют приемы, известные со времен Бэкона как "путь пчелы" и "путь паука". Первый из них предполагает кропотливый сбор и систематизацию накопленных наукой крупиц знания, ознакомление со всем доступным объемом достижений ученых предыдущих поколений. На этой основе осуществляется продвижение вперед, развитие тенденций, имеющихся в данной области и намеченных предшественниками. Здесь разум выступает как организующая, синтезирующая сила. "Путь паука" предполагает не столь непосредственную зависимость от прошлого. Он допускает выдвижение нового знания, генерацию новых идей, подчас не связанных с предшествующим знанием, порывающих с традицией. Ему противопоказан скрупулезный анализ прошлого наследия; здесь отсутствует слишком тесная привязка к идеям предшественников, так как она может быть препятствием для выдвижения новых научных идей, подчас "безумных" с точки зрения традиционных концепций. На этом пути часто преуспевают непрофессионалы в данной области, поскольку их не сдерживает груз известных идей и общепринятых подходов. (По Р. М. Грановской, Ю. С. Крижанской)
Задача 619
·. Познакомьтесь с описанием технократического мышления, данным В. П. Зинченко и Е. Б. Моргуновым. Приведите известные вам примеры технократического мышления. Выделите по приведенному отрывку его существенные характеристики и прокомментируйте их. Каковы, на ваш взгляд, его плюсы и минусы? Являетесь ли вы носителем этого типа мышления и почему? Можно ли считать технократическое мышление наиболее распространенным типом мышления и почему?
Что же такое технократическое мышление? Оно не является неотъемлемой чертой представителей науки вообще и технического знания в частности. Оно может быть свойственно и политическому деятелю, и представителю искусства, и гуманитарию. Технократическое мышление - это мировоззрение, существенными чертами которого являются примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники (в том числе и психотехники) над человеком и его ценностями. Технократическое мышление - это Рассудок, которому чужды Разум и Мудрость. Для технократического мышления не существует категорий нравственности, совести, человеческого переживания и достоинства. Для того чтобы эта абстрактная характеристика технократического мышления стала зримой, полезно привести соответствующий художественный образ. Воспользуемся для этой цели характеристикой, которую Л. П. Гроссман дал Ставрогину - персонажу романа Ф. М. Достоевского "Бесы": "Ставрогин - воплощение исключительной умственной мозговой силы. В нем интеллект поглощает все прочие духовные проявления, парализуя и обеспложивая всю его душевную жизнь. Мысль, доведенная до степени чудовищной силы, пожирающая все, что могло бы рядом с ней распуститься в духовном организме, какой-то феноменальный Рассудок - Ваал, в жертву которому принесена вся богатая область чувства, фантазии, лирических эмоций, - такова формула ставрогинской личности... Перед нами гений абстракта, исполин логических отвлечений, весь захваченный перспективами обширных, но бесплодных теорий". Можно выразить это проще. При всей своей гениальности Ставрогин лишен ощущения реальности, жизни, которые характеризуют естественные способы мышления всякого жизненно ощущающего человека.
Существенной особенностью технократического мышления является взгляд на человека как на обучаемый программируемый компонент системы, как на объект самых разнообразных манипуляций, а не как на личность, для которой характерна не только самодеятельность, но и свобода по отношению к возможному пространству деятельностей. Технократическое мышление весьма неплохо программирует присущий ему субъективизм, за которым в свою очередь лежат определенные социальные интересы. Связь "программирования" поведения и деятельности личности с ее бездуховностью превосходно показал Ф. Искандер в небольшом эссе, посвященном пушкинскому "Моцарту и Сальери": "Корысть Сальери заставила его убить собственную душу, потому что она мешала этой корысти. В маленькой драме
Пушкин провел колоссальную кривую от возникновения идеологии бездуховности до ее практического завершения. Отказ от собственной души приводит человека к автономии от совести, автономия от совести превращает человека в автомат, автоматизированный человек выполняет заложенную в него программу, а заложенная в него программа всегда преступна.
Почему всегда? Потому что преступная корысть убивала душу человека для самоосуществления, а не для какой-либо другой цели. Непреступная цель не нуждалась бы в убийстве души". Как это ни парадоксально, но здесь Сальери выступил как яркий представитель технократического мышления (ср. "Звуки умертвив, музыку я разъял как труп"). Еще одну грань технократического мышления отметил... Б. М. Теплов, назвавший свой анализ драмы Пушкина "Проблема узкой направленности (Сальери)". Различие между Моцартом и Сальери Теплов видит в том, что "...сочинение музыки было для Моцарта включено в жизнь, являлось своеобразным переживанием жизненных смыслов, тогда как для Сальери никаких смыслов, кроме музыкальных, на свете не было, и музыка, превратившаяся.в единственный и абсолютный смысл, роковым образом стала бессмысленной". И далее, "Сальери становится рабом "злой страсти", зависти, потому что он, несмотря на глубокий ум, высокий талант, замечательное профессиональное мастерство, - человек с пустой душой. Наличие одного лишь интереса, вбирающего в себя всю направленность личности и не имеющего опоры ни в мировоззрении, ни в подлинной любви к жизни во всем богатстве ее проявлений, неизбежно лишает человека внутренней свободы и убивает дух". О. Мандельштам не столь сурово оценил Сальери: "Сальери достоин уважения и горячей любви. Не его вина, что он слышал музыку алгебры так же сильно, как живую гармонию". И далее поэт замечает, что суровый и строгий ремесленник Сальери протягивает руку мастеру вещей и материальных ценностей, строителю и производителю вещественного мира. О. Мандельштам отдает должное личности Сальери. У нас также нет претензий к личности технократов. Нам важно подчеркнуть, что Л. Гроссман, Ф. Искандер, Б. Теплов пишут о предельных ситуациях, порожденных гением Достоевского и гением Пушкина. Но жизнь, как известно, нередко подло подражает художественному вымыслу. Сейчас такой тип мышления стал реальной силой, сыграл не последнюю роль в возникновении многих глобальных проблем современности.
Задача 620
·. Познакомьтесь с идеями П. А. Флоренского и попытайтесь ответить на вопросы. Можно ли перенести идею органопроекции в сферу психической деятельности и опосредующих ее орудий? Что создано человечеством по аналогии с функцией мышления, что является его органопроекцией? Каковы достоинства и недостатки этих органопроекций?
В 1919 г. в главе "Органопроекция" работы "У водоразделов мысли" П. А. Флоренский, ссылаясь на положения Э. Каппа, уподобил человеческие орудия, технические устройства "сколкам" с органов живого тела. Эти "сколки" с органов он называет органопроекциями, а соответствующие органы - первообразами органопроекций. Органопроекция возникает не только как модель конкретного органа, но и как устройство, позволяющее реализовать некоторую цель, функцию, необходимую человеку в его деятельности.
Описание механизма появления органопроекций П. А. Флоренский извлекает из работ Э. Геккеля, по мнению которого причина создания нового технического устройства таится в образе задержанного действия. Когда же "образ воплощается, облекаясь веществом, то это вещество, хотя и вне живого тела, оказывается, однако, вырезанным именно по образу, так сказать, по контурам, того действия или того действия-органа, которое было задержано".
Матерью всех орудий является рука, подобно тому как отцом всех ощущений служит осязание. "Гладило для разглаживания, утюг, станки шлифовальные и полировальные для дерева, металла, стекла, камня, включительно до бриллиантово-гладильных машин и до приспособлений шлифовать оптические линзы, - все это ладонь руки, одна и та же ладонь, то согнутая, то распрямленная, то чрезвычайно увеличенная, то, напротив, весьма уменьшенная, то с подчеркнутой жесткостью, то умягченная".
Проекцией уха является рояль и другие клавишные инструменты. "Ударный аппарат уха, - молоточек, наковальня, стремя, - удивительно воспроизведены техническим творчеством в каждом из молоточков с передаточными частями рояля, барабанная перепонка соответствует клавишам, кортиевы дуги - струнам, костные резонаторы - резонаторным доскам и полостям".
Фотоаппараты - проекция оптических сред глаза. Изобретатель камеры-обскуры по прошествии некоторого времени после изобретения сам сравнивал с ним глаз.
Сознательным воспроизведением ахроматически-преломляющих глазных сред явилось изобретение ахроматических линз и других оптических инструментов.
Нервная система проецируется в электрических приборах.
Кости рассматриваются как прототип железных и железобетонных сооружений. Термостат является проекцией материнской утробы, подобно тому как инкубатор представляет собой преднамеренное подражание курице-наседке.
Наконец, все тело человека с его органами есть прообраз дома - этого синтетического орудия, вмещающего в себя все другие орудия: "...жилище человека имеет своим первообразом все тело в его целом. Тут мы припоминаем ходячее сравнение тела - с домом души, с жилищем разума... Припоминаем и классическое изречение Витрувия... что прекрасное здание должно быть построено "подобно хорошо сложенному человеку"... Подобно сему и Микель-Анджело утверждает, что части архитектурного целого находятся в таком же соотношении, как части человеческого тела, и тот, кто не знал и не знает строения человеческого тела в анатомическом смысле, не может этого понять".
Водопровод соответствует кровеносной системе, электрические провода электроприборов - нервной системе, печь - легким, дымовая труба - горлу и т.д.
По мере увеличения числа моделируемых техникой действий и действий-органов ширится и круг дисциплин, предлагающих ей для моделирования первообразы. Это психология, лингвистика и т.д. Чем дальше объект деятельности от человека, чем он сложнее и несоразмернее человеку, тем более изощрены органопроекции.
Задача 621
·. Л. Кэрролл очень любил особый вид каламбура, называемый "ирландским быком". Однажды он написал сестре: "Пожалуйста, разбери с логической точки зрения следующее рассуждение: Девочка: "Я так рада, что не люблю спаржу". Подругаy: "Отчего же, милая?" Девочка: "Потому что, если б я ее любила, мне бы пришлось ее есть, а я ее не выношу"". Разберите и вы этот и приведенные ниже примеры. Какие логические приемы мышления отразил в них Л. Кэрролл? Где необходим такой тип мышления?
1. - Пойду-ка я к ней навстречу, - сказала Алиса...
- Навстречу? - переспросила Роза. - Так ты ее никогда не встретишь! Я бы тебе посоветовала идти в обратную сторону!
- Какая чепуха! - подумала Алиса.
Впрочем, вслух она ничего не сказала и направилась прямо к Королеве. К своему удивлению, она тут же потеряла ее из виду и снова оказалась у порога дома. В сердцах она отступила назад, огляделась по сторонам в поисках Королевы, которую наконец увидала вдали, и подумала: не пойти ли на этот раз в противоположном направлении?
2. - ...Ты не привыкла жить в обратную сторону, - добродушно объяснила Королева. - Поначалу у всех немного кружится голова... Одно хорошо, - продолжала Королева. - Помнишь при этом и прошлое, и будущее!
- У меня память не такая, - сказала Алиса. - Я не могу вспомнить то, что еще не случилось.
- Значит, у тебя память неважная, - заявила Королева.
- А вы что помните лучше всего? - спросила Алиса, набравшись храбрости.
- То, что случится через две недели, - небрежно сказала Королева, вынимая из кармана пластырь и заклеивая им палец. - Возьмем, к примеру, Королевского Гонца. Он сейчас сидит в тюрьме, отбывает наказание, а суд начнется только в будущую среду. Ну, а про преступление он еще и не думал!
3. - Там кто-то идет! - сказала она наконец. - Только очень медленно и как-то странно!
(Гонец прыгал то на одной ножке, то на другой, а то извивался ужом, раскинув руки, как крылья.)
- А-а! - сказал Король. - Это Англосаксонский Гонец со своими англосаксонскими позами... А зовут его Зай АТС... А второго гонца зовут Болванс Чик, - прибавил Король. - У меня их два - один бежит туда, а другой - оттуда.
4. - Подавай-ка пироги, старина, - продолжал Единорог, поворачиваясь к Королю. - Черный хлеб я в рот не беру.
- Сейчас, сейчас, - пробормотал Король и подал знак Болванс Чику...
Болванс Чик вынул из сумки огромный пирог и дал его Алисе подержать, а сам достал еще блюдо и большой хлебный нож...
- Ничего не понимаю! - сказала она Льву... - Я уже отрезала несколько кусков, а они опять срастаются!
- Ты не умеешь обращаться с Зазеркальными пирогами, - заметил Единорог. - Сначала раздай всем пирога, а потом разрежь его!
5. - У нас, - сказала Алиса, - больше одной пятницы разом не бывает!
- Какое убожество! - фыркнула Черная Королева. - Ну а у нас бы вает шесть, семь пятниц на неделе! А иногда зимой мы берем сразу десять ночей - чтоб потеплее было!
- Разве десять ночей теплее, чем одна? - рискнула спросить Алиса.
- В десять раз теплее, конечно!

Задача 622
·. Проанализируйте мнения А. Эйнштейна и А. Бергсона об интуиции. Согласны ли вы с ними и почему?
А. Эйнштейн говорил, что природа отвечает "нет" на большинство задаваемых ей вопросов и лишь изредка от нее можно услышать более обнадеживающее "может быть". Не существует логического пути, ведущего к общим законам, из которых может быть получена картина мира. Они могут быть добыты только интуицией, основанной на чем-то, подобном интеллектуальной любви к объектам опыта.
А. Бергсон в явном виде утверждал, что интуиция неспособна породить систему, а порождает лишь результаты, всегда частичные и не поддающиеся обобщению, формулировать которые надлежит с величайшей осторожностью. Наоборот, обобщение есть атрибут "разума", величайшим достижением которого является классическая наука. Бергсоновская интуиция - это концентрированное внимание, все более трудная попытка глубже проникнуть в своеобразие вещей. Разумеется, для того чтобы быть коммуницируемой, интуиции необходимо обратиться к языку. (По И. Пригожину, И. Стенгерс)

Задача 623
·. Прочитайте отрывки из работ Л. Леви-Брюля, А. Эйнштейна, А. Бергсона и попробуйте ответить на вопрос: что, в конечном счете, познает человек с помощью мышления - сам мир или выстроенную человечеством "картину мира"? Можно ли однозначно ответить на вопрос о познаваемости мира?
У нас существует постоянное ощущение интеллектуальной уверенности, столь прочной, что, кажется, ничто не в состоянии ее поколебать. Ибо даже если предположить, что мы внезапно наткнулись на какое-нибудь совершенно таинственное явление, причины которого совершенно ускользают от нас, то мы все же совершенно убеждены в том, что наше неведение является временным, что такие причины у данного явления существуют, что раньше или позже они будут вскрыты. Таким образом, природа, среди которой мы живем, является для нас, так сказать, уже заранее "интеллектуализированной", умопостигаемой: она вся - порядок и разум, как и тот ум, который ее мыслит и среди которой он движется. Наша повседневная деятельность вплоть до самых незначительных своих деталей предполагает полную и спокойную веру в неизменность законов природы. (Л. Леви-Брюлъ)
Сущностью наших усилий понять мир является то, что мы стремимся, с одной стороны, охватить великое и сложное множество сторон человеческого опыта, а с другой - выразить его в простых и лаконичных формулах. Убеждение, что эти две цели совместимы, может быть - в силу примитивности нашего научного знания - лишь делом веры. Не обладая такой верой, я не мог бы иметь непоколебимо твердого убеждения в самостоятельной ценности знания. (А. Эйнштейн)
В общем, когда один и тот же объект предстает в одном аспекте как простой, а в другом - как бесконечно сложный, эти два аспекта не равнозначны или, точнее, не обладают реальностью в одной и той же мере. В подобных случаях простота присуща самому объекту, а бесконечная сложность - точкам зрения, с которых объект открывается нам, когда мы, например, обходим вокруг него, символам, в которых наши чувства или разум представляют нам объект, или, более общо, элементам различного порядка, с помощью которых мы пытаемся искусственно имитировать объект, но с которыми он остается несоизмеримым, будучи другой природы, чем они. Гениальный художник изобразил на холсте некую фигуру. Мы можем имитировать его картину многоцветными кусочками мозаики. Контуры и оттенки красок модели мы передадим тем точнее, чем меньше наши кусочки по размеру, чем их больше и чем больше градаций по цвету. Но нам понадобилось бы бесконечно много бесконечно малых элементов с бесконечно тонкой градацией цвета, чтобы получить точный эквивалент фигуры, которую художник мыслил как простую, которую он хотел передать как нечто целое на холсте... (А. Бергсон)
Тема VI ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСТВО
Задача 687
·. Вставьте пропущенные в следующих утверждениях слова.
Психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи называется ... .
Процесс воображения свойствен только ... .
Образы ... служат основой воображения.
По степени психической ... различают... и ... виды воображения.
Воображение - это отражение реальной ... в ... , ... , ... сочетаниях и комбинациях.
Грезами называются ... вызванные ... фантазии, не связанные с ... .
Активное ... воображение предполагает создание ... , ... , ... , не имеющих аналога и характеризующихся ... и новизной.
Согласно закону эмоциональной ... воображения, ... влияют на воображение, воображение влияет на ... .
Задача 688
·. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

а) воображение - б) мышление;
а) память - б) воображение;
а) воображение - б) опережающее отражение;
а) интуиция - б) творчество;
а) воображение - б) личность;
а) воображение - б) талант;
а) фантазия - б) мозг.
Задача 689
·. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
Воображение, мечта, психика, творческое воображение, отражение, новые образы, русалка.
Грезы, психика, преднамеренное воображение, отражение, воображение, пассивное воображение.
Задача 690
·. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
Воображение - познавательный процесс... а) связанный с мышлением; б) мотивированный потребностями личности; в) имеющий эмоциональную окраску; г) оперирующий образами реальной действительности; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Воображение выражается в... а) построении опережающих образов-представлений; б) организации системы понятий; в) воспроизведении представлений ранее воспринятых предметов и явлений; г) классификации представлений; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Фантазия осуществляется как... а) оперирование понятиями, приводящими к новому выводу; б) преобразование конкретных образов, создание новых образов; в) возобновление образов, приближающее к точной копии ранее воспринятой ситуации; г) обобщение образов и представлений; д) связь с другими наклонностями; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
Воображение - это... а) создание новых чувственных образов; б) создание новых мыслительных образов; в) преобразование образов; г) трансформация имеющихся представлений в новые; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Создание нового образа - это... а) отлет от действительности; б) творчество; в) стремление к преобразованию действительности; г) подлежащая воплощению идея; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
В художественном восприятии функционирует механизм эмпатического взаимодействия, называемый... а) заражением; б) идентификацией; в) проекцией; г) интроекцией; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Мысленное перенесение своего реального "Я" в воображаемую ситуацию - это... а) внушение; б) проекция; в) катарсис; г) эмпатия; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Задача 691
·. Из указанных в скобках слов выберите то, которое находится к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце.
1. Образец: ДИСКУРСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ : УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
Пассивное воображение : ... (талант, эмоции, мечта, грезы, интуиция, способность)
2. Образец: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ДЕЙСТВИЕ
Воображение :... (обобщенность, интуиция, синтез, творчество, проблема)
3. Образец: ВОЗБУЖДЕНИЕ КОРЫ МОЗГА: ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ
Воображение : ... (идеальное, инстинктивное, объективное, рефлекторное)
4. Образец: ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ : ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ОТРАЖЕНИЕ
Фантазия : ... (активное, интуитивное, условно-рефлекторное, вторичное)
5. Образец: ПОНЯТИЕ : ИДЕАЛЬНОЕ
Творчество : ... (духовное, субъективное, вещественное, безусловно-рефлекторное, первичное)
Задача 692
·. Какие из перечисленных психологических явлений можно отнести к продуктам пассивного, а какие - к продуктами активного воображения?
Мечта; образы, соответствующие схеме описания ситуации; образы сновидений; образы, направленные на тот или иной способ разрешения ситуации; "вневременные" и "внепространственные образы"; образы, исходящие от самого субъекта как участника разворачивающихся событий; образы, направленные на решение творческой или личностной задачи; образы, не связанные с волей.
Задача 693
·. Выявите внешние и внутренние мотивы творчества по приведенному списку. Какие из них, на ваш взгляд, более действенны и почему?
Моральное воздействие на людей; самовыражение; открытие нового; поиски истины; познание сущности; выражение чувств; просвещение; достижение успеха; самопознание; жажда признания; самоутверждение; создание своей "модели мира"; подчеркивание своей индивидуальности; воплощение своего видения мира; привлечение к себе внимания; опровержение авторитетов.
Задача 694
·. Какие общие приемы воображения использованы при создании названных образов? По каким признакам это можно установить?
В мифах и легендах древности описываются различные фантастические существа - кентавры, сфинксы, драконы, гаргульи (рыльца водосточных труб, выполненные в виде фантастических фигур). Некоторые из них воплощены в картинах и скульптурах.
2.
А то свищет Соловей да по-соловьему, Он кричит злодей Разбойник по-звериному, И от его ли-то от посвисту соловьего, И от его ли-то покрику звериного, То все травушки-муравы уплетаются,
Все лазуревы цветочки осыпаются, Темны лесушки к земле все приклоняются, А что есть людей, то все мертвы лежат. ("Илья Муромец и Соловей Разбойник")
3.
...старый старичок: Худой, как зайцы зимние, Весь бел, и шапка белая, Высокая, с околышем Из красного сукна. Нос клювом, как у ястреба, Усы седые, длинные И - разные глаза. Один, здоровый, светится, А левый - мутный, пасмурный, Как оловянный грош! (Н. А. Некрасов)
4.
Поглядел богатырь в руку правую, Увидал тут Илью Муромца. Он берет Илью за желты кудри, Положил Илью да он к себе в карман, Илью с лошадью да богатырскоей... ("Илья Муромец и Святогор")
Беседуя о создании литературных образов, А. М. Горький говорил: "Они строятся, конечно, не портретно, не берут определенного какого-нибудь человека, а берут тридцать - пятьдесят человек одной линии, одного ряда, одного настроения и из них создают Обломова, Онегина, Фауста, Гамлета, Отелло и т.д...." Он советовал молодым писателям: "Если вы описываете лавочника, так надо сделать так, чтобы в одном лавочнике было описано тридцать лавочников, в одном попе - тридцать попов, чтобы, если эту вещь читают в Херсоне, видели херсонского попа, а читают в Арзамасе - арзамасского попа...".
Л. Н. Толстой рассказывает о том, как возник у него образ Наташи для романа "Война и мир": "Я взял Таню, перетолок с Соней, и вышла Наташа". Таня и Соня - это его свояченица и жена, две реальные женщины.
Задача 695
·. О каком механизме воображения идет речь в отрывке из трактата Лукреция "О природе вещей"?
Ведь не живым существом порождается образ Кентавра; Ибо созданий таких никогда не бывало, конечно, Но коли образ коня с человеческим как-то сойдется,
Сцепятся тотчас они, как об этом сказали мы раньше, Вследствие легкости их и строения тонкого ткани. Так же и прочее все в этом роде всегда возникает...
Задача 696
·. Из предложенных определений творчества путем обобщения сформулируйте наиболее полное понятие.
Творить - это значит претворять внутренний образ во внешнюю реальность. (Р. Нусбаум)
Творчество представляет собой сплав восприятий, осуществленный новым способом (Маккеллар), способность находить новые связи (Кюби), возникновение новых отношений (Роджерс), появление новых сочинений (Мюррей), предрасположение совершать и узнавать новшества (Лассуэль), деятельность ума, приводящую к новым прозрениям (Жерар), трансформацию опыта в новую организацию (Тейлор), воображение новых констелляций значений (Гизелин). (Р. Дж. Халлман)
Творчество - это целенаправленная деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественным значением... Творчество всегда содержит в себе элемент новизны и неожиданности. (И. Б. Гутчин)
Задача 697
·. Какие теоретические концепции можно усмотреть в следующих утверждениях?
Творчество возникает из конфликта бессознательных сил: "часто исключительное чувство ясности в мыслях, чувство просветления заменяет собой сексуальное удовлетворение".
Любой трудовой процесс с необходимостью включает в себя воображение. В способности к представлению ожидаемого результата состоит коренное отличие человеческой деятельности от инстинктивного поведения животных.
Творческое мышление исходит из обработки свободно возникающих "фантазий" и идей, связанных с дневными снами и играми детства.
Воображение выступает как средство создания образов, программирующих активную деятельность человека, а также заменяющих ее.
Творчество состоит в умении по-новому соединять элементы, создавать новые целостные структуры.
Творческая деятельность является как бы продолжением и заменой детской игры, т.е. это свободная игра воображения.
Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие виды воображения преобладают в ее структуре.
Творчество - это компенсация неутоленных желаний галлюцинаторным удовлетворением.
Суть воображения - в достижении катарсиса благодаря объективации желаний в продуктах воображения.
Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие виды воображения преобладают в ее структуре.
Задача 698
·. Прокомментируйте следующие тезисы. Какие из них кажутся вам верными, неверными, спорными?
По Г. Мюррею, характер художественного или литературного творчества определяется доминирующей потребностью.
Стендалю принадлежит афоризм: "Для искусства нужны люди, немного меланхоличные и достаточно несчастные".
Согласно концепции Н. Дракулидеса, творческий потенциал и талант художника стимулируются фрустрацией и глубокими психотравмами. Когда травмирующие переживания исчезают, ослабевают и стимулы к творчеству. Художественное творчество - это особая форма изживания психических конфликтов, и потому оно имеет приспособительное значение.
По А. Маслоу, творческая личность - это личность, приспособившаяся жить со своим бессознательным ребячеством, фантазией, со своим безумством.
По А. Маслоу, можно выделить две группы творческих личностей. Первые характеризуются импровизацией и вдохновением. Это те, кто способен играть, мечтать, смеяться и бездельничать. Это те, кто импульсивен, умеет быть спонтанным и открытым для бессознательных побуждений. Они остро интересуются искусством и эстетикой. Вторые - те, чье творчество исходит из сознания. Такие люди суровы и практичны, боятся порывов, исходящих от бессознательного, осторожны во всем. Сознательное творчество исходит от тех, кто не умеет играть, кто контролирует свои эмоции, не любит поэзию и подавляет свою ребячливость. В зрелой творческой личности должны соединиться оба вида творчества.
По 3. Фрейду, процессами воображения (сновидения, грез) управляет "принцип удовольствия", реализующий разрядку энергии либидозных влечений независимо от социальных запретов и сознательных целей. Воображение - самовыражение личности и прежде всего ее нереализованных бессознательных потребностей и мотивов. Оно выполняет две функции: компенсация неудовлетворенных желаний галлюцинаторным удовлетворением и катарсис ("очищение"), благодаря объективации желаний в продуктах воображения.
Задача 699
·. Прокомментируйте следующие утверждения с точки зрения их правильности или ошибочности.
Образное мышление представляет собой генетически раннюю форму воображения.
В процессе образного мышления происходит сотворение нового продукта - образного обобщения - эквивалентного логическому рассуждению.
Возможность выбора комбинации образов лежит в основе воображения, а организованной системы понятий - в основе теоретического мышления.
С помощью воображения человек постигает сущность предмета или явления в ситуации неопределенности, при отсутствии необходимой полноты знаний.
Продуктами творческого воображения являются крупные достижения в технике или искусстве.
Организующие силы творческого процесса приводит в движение единство эмоций, восприятия и воображения.
Эмоции выступают фактором, который активизирует и направляет фантазию, воображение, ассоциативное мышление.
Единственной формой связи между деятельностью воображения и реальностью является эмоциональная связь.
Творческая деятельность начинается с готовности, установки, в формировании которой участвуют ценности и личностные смыслы.
Творческие личности в основе своей конформны и полезависимы.
Решительно все, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры в отличие от мира природа - все это является продуктом человеческого воображения и творчества.
Задача 700
·. Обобщите следующие текстовые отрывки, выделив из них основные характеристики воображения и фантазии.
И. И. Левитан часто повторял: "Из непосредственного снимка с природы выйдет жалкая, бессильная копия. Она позволяет приблизиться к себе только путем творческой фантазии. Иначе было бы слишком просто быть художником".
Федерико Феллини говорил: "Я думаю, что автор фильма может показывать вещи лучше, чем показывает сама жизнь. Может и должен. А единственный способ полностью воплотить в жизнь свою фантазию - это полностью ее контролировать, сознательно прорисовывая ее во всех деталях. Короче говоря, вещь придуманная всегда более правдоподобна, чем вещь, насильно вырванная из действительности".
Ф. Гарсиа Лорка в лекции "О воображении и вдохновении" писал: "Для меня воображение - синоним способности к открытиям. Воображение поэтическое странствует и преображает вещи, наполняет их особым, сугубо своим смыслом и выявляет связи, которые даже не подозревались, но всегда, всегда, всегда оно явно и неизбежно оперирует явлениями действительности, оно никогда не могло погрузить руки в пылающий жар алогизма и безрассудности, где рождается вольное и ничем не скованное вдохновение...".
Задача 701
·. Проанализируйте приведенные определения воображения. Какое из них, на ваш взгляд, наиболее полно отражает его сущность? Обобщите эти определения и сформулируйте комплексное понятие воображения.
Э. В. Ильенков характеризовал воображение как "постоянное индивидуальное уклонение от уже найденной и узаконенной формы".
Суть воображения связывается с переработкой во внутреннем плане сознания реальных связей, отношений, свойств объектов и явлений действительности, с отысканием в них новой структуры или смысла, скрытых связей и сторон.
Л. С. Выготский, давая характеристику воображению, писал, что "воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельные впечатления, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, привнесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает некоторый новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением".
Л. М. Веккер считал, что воображение есть тот процесс, природе которого соответствует "психическая реальность, скрывающаяся за разными уровнями экстраполяции, антиципации или вероятностного прогнозирования".
С. Л. Рубинштейн связывал воображение с нашей способностью и необходимостью творить новое: воображение он описывал как "преобразование данного, осуществляемое в образной форме": "Определение воображения можно уточнить как создание нового образа из материалов, сохранившихся в виде представлений от прошлых восприятий, как создание нового в форме идеального".
Воображение описывается как активная деятельность продуктивно-творческого, конструктивного характера.
К. С. Станиславский в беседе с Н. И. Сац сказал: "Воображение создает то, что есть, что бывает, что мы знаем, а фантазия - то, чего в действительности мы не знаем, чего никогда не было и не будет".
Задача 702
·. Сравните приведенные позиции в отношении творчества. Какая из них кажется вам более обоснованной и почему?
Согласно американскому психологу Л. С. Кюби, неспособность сознания быть творческим связана с тем, что оно логично и ограничено строго упорядоченными символами и понятиями, которые исключают возможность создания новых порядков и сочетаний, т.е. подавляют фантазию и воображение. Там же, где воображение свободно от оков логики, имеет место творчество. Именно вследствие скованности фантазии многие высокоинтеллектуальные люди с энциклопедическими знаниями оказываются малоспособными к творчеству.
А. А. Налчаджан считает, что роль бессознательного в творчестве сводится в основном к предоставлению в распоряжение подсознательных творческих механизмов необходимой энергии, эмоциональных компонентов и ощущения органического благополучия или неблагополучия. Само же бессознательное мало приспособлено для осуществления творческих процессов.
Согласно американскому психологу Г. Рапу, в решении творческих задач участвуют и логическая, и эвристическая формы мышления. Логическое мышление хорошо поддается анализу и с достаточной полнотой выражается математико-кибернетическим аппаратом. Эвристическое мышление имеет место в тех случаях, когда не только мозг, но и весь организм человека начинает функционировать в режиме аналоговой системы ("идентификация с изучаемым явлением"). Этот тип мышления различали уже древние восточные мудрецы, установив, что плодотворнее всего человек работает в условиях крайнего сосредоточения на объекте мысли и отключения от всех внешних воздействий.
Задача 703
·. А. В. Брушлинский отрицает специфику воображения как особой формы отражения и предлагает сводить его к мышлению. Ему принадлежит формулировка парадокса взаимоотношений мышления и воображения: "Если воображение заключается в "создании новых мыслей", то чем тогда должно заниматься собственно мышление? ...Если же воображение создает "новые чувственные образы", то неизбежен вывод, что в ощущениях, восприятиях и представлениях, как и в мышлении, человеку не открывается ничего нового, что, очевидно, абсурдно". Предложите свой вариант разрешения парадокса А. В. Брушлинского.
Задача 704
·. Прокомментируйте приведенные тексты и сформулируйте современную научную позицию в отношении роли интуиции в творческом процессе.
"Однажды вечером, - рассказывает изобретатель структурной формулы бензола Ф. Кекуле, - я сидел в омнибусе и раздумывал о том, каким образом можно изобразить молекулу бензола С6Н6 в виде структурной формулы, отвечающей свойствам бензола. В это время я увидел клетку с обезьянами, которые ловили друг друга, то схватываясь между собою, то опять расцепляясь, и один раз схватились таким образом, что составили кольцо. Каждая одною заднею рукой держалась за клетку, а следующая держалась за другую ее заднюю руку обеими передними, хвостами же они весело размахивали по воздуху. Таким образом, пять обезьян, схватившись, образовали круг, и у меня сразу же блеснула в голове мысль: вот изображение бензола. Так возникла вышеприведенная формула, она нам объясняет прочность бензольного кольца".
Каждый школьник знает легенду о том, что свой периодический закон химических элементов Д. И, Менделеев увидел во сне. Б. М. Кедров в книге "День великого открытия", руководствуясь документальными материалами, показал, что все этапы творческого процесса Д. И. Менделеева были максимально сознательными. Роль интуиции в данном случае сохраняется лишь на уровне "нащупывания" идеи, которая бы объединила в систему результаты ранее полученных частных решений. Именно этот момент сам Д. И. Менделеев выразил известными словами: "Все в голове сложилось, а выразить таблицей не могу". Своеобразной формой интуитивного "озарения" явился тот факт, что к концу рабочего дня Д. И. Менделеев уснул и увидел таблицу во сне. Б. М. Кедров вполне допускает возможность появления подсознательной мысли во время сна: "Дмитрий Иванович действительно мог увидеть во сне свою систему переписанной с черновика набело, иначе говоря, ему действительно могло присниться, будто он переписывает созданную уже им таблицу элементов в обратном порядке: в черновике элементы располагались так, что более легкие стояли под более тяжелыми; в беловом экземпляре, напротив, более легкие стояли над более тяжелыми".
Задача 705
·. Прочитайте отрывок из воспоминаний К. Паустовского. Оцените эффективность метода учителя Черпунова для развития воображения детей. Какой механизм здесь срабатывает?
На столе в классе стояли залитые сургучом бутылки с желтоватой водой. На каждой бутылке была наклейка. На наклейках неровным старческим почерком было написано: "Вода из Нила", "Вода из реки Лимпопо", "Вода из Средиземного моря"...
Но сколько мы ни разглядывали эту воду, во всех бутылках она была одинаково желтая и скучная на вид. Мы приставали к учителю географии Черпунову, чтобы он разрешил нам попробовать воду из Мертвого моря... Но пробовать воду Черпунов не позволял...
Когда я был уже в старшем классе, преподаватель психологии, говоря нам о плодотворной силе воображения, неожиданно спросил:
- Вы помните Черпунова с его водой из разных рек и морей? Так вот, могу вам сообщить, что в бутылках была самая обыкновенная водопроводная вода. Вы спросите, зачем Черпунов вас обманывал? Он справедливо полагал, что таким путем дает толчок развитию вашего воображения. Несколько раз он упоминал при мне, что человек отличается от животного способностью к воображению.
Задача 706
·. Обобщите данные рекомендации, дайте им психологическое обоснование.
Лучший способ изучить что-либо - открыть самому. Для того чтобы изучение было наиболее эффективным, учащийся должен самостоятельно открыть настолько большую часть изучаемого материала, насколько это в данных обстоятельствах возможно. (Д. Пойа)
То, что вы были принуждены открыть сами, оставляет в вашем уме дорожку, которой вы сможете снова воспользоваться, когда в том возникнет необходимость. (Д. Пойа)
Задача 707
·. Проанализируйте цитаты и сформулируйте общую для них точку зрения на процесс творчества. Почему широкая эрудиция не всегда является гарантией плодотворного творчества?
Принцип каждого научного исследования - это "универсальная независимость мысли, которая относится ко всякой вещи так, как того требует сущность самой вещи". (К. Маркс)
Наука, по существу рациональная в своих основах и по своим методам, может осуществлять свои наиболее замечательные завоевания лишь путем опасных внезапных скачков ума, когда проявляются способности, освобожденные от тяжелых оков строгого рассуждения, которые называют воображением, интуицией, остроумием. (Л. де Бройль)
Ум человека зачастую бывает скован предварительными точками зрения, привычными понятиями. Находясь под их властью, человек не может творить новое... Эйнштейн подметил это обстоятельство и высказал его в нарочито парадоксальной форме: открытие совершает "невежда", который "не знает", что именно этого сделать невозможно, между тем как такая возможность не вызывает, сомнений у эрудитов. (А. Г. Спиркин)
Задача 708
·. Используя приведенные цитаты, докажите, что воображение имеет отражательную природу и участвует в познании и преобразовании мира.
В самом простом обобщении в элементарнейшей общей идее ("стол" вообще) есть известный кусочек фантазии (нелепо отрицать роль фантазии и в самой строгой науке...). (В. И. Ленин)
Фантастические представления взяты из действительности, а самые верные представления о действительности по необходимости оживляются дыханием фантазии. (И. Дицген)
Безумнейшей дерзостью человека, силою воображения, интуиции осуществлено все то, чего не было на земле, - чудеса науки, волшебство искусства, все, чем великий Муж Земли может гордиться. И этой же дерзостью воображения, интуиции, упорной, неутомимой работой осуществится все то, чего нет еще, но что будет, если хорошо пожелать. (М. Горький)
Как психологический фактор, фантазия есть нечто родственное, близкое воображению. С логической же стороны она (мы подразумеваем научную фантазию) близка к догадке, к гипотезе. В том и другом смысле фантазия играет весьма существенную роль во всяком научном открытии и вообще в любом научном творчестве. (Б. М. Кедров)
Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее. (Л. С. Выготский)
Задача 709
·. Проанализируйте приведенные утверждения. Как вы считаете, хорошее воображение и творческая активность - привилегия "избранных" личностей или естественная способность любого человека?
Громадное большинство изобретений сделано неизвестно кем, сохранились лишь немногие имена великих изобретателей. ...Для того чтобы плуг, бывший сперва простым куском дерева с обожженным наконечником, превратился из такого бесхитростного ручного орудия в то, чем он стал теперь после долгого ряда видоизменений, описанных в специальных сочинениях, кто знает, скольким воображениям пришлось над ним поработать? (Т. Рибо)
В обычном представлении творчество есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники. Мы охотно признаем и легко узнаем творчество в деятельности Толстого, Эдисона и Дарвина, но нам обычно представляется, что в жизни рядового человека этого творчества нет вовсе. (Л. С. Выготский)
Отсутствие критериев "творческости" объяснимо, ведь введение четких критериев и законов совершения творческих процессов привело бы к их алгоритмизации, а алгоритмизация противоречит свободе креативных актов. Но именно этот путь размышлений привел ряд исследователей к идеям о том, что креативные процессы могут быть алгоритмизированы в определенных пределах, а творческая деятельность сама по себе не обладает характером феноменальности, прозрения. Так появляется понятие нормативной творческой деятельности, которой можно обучать, которой можно управлять. Средствами формирования нормативной творческой деятельности, или ее психологическими механизмами, являются методологические эвристики - специальные приемы, выполняющие функцию построения новой онтологии: установление взаимосвязи между явлениями, рассмотрение предмета с разных точек зрения, абстракция, обобщение, анализ и др.
Задача 710
·. Проанализируйте приведенные цитаты и сформулируйте свою точку зрения на зависимость творчества от культурной среды.
Предположим, что на островах Самоа рождается ребенок, обладающий своеобразным и исключительным гением Моцарта. Что он может сделать? Самое большее - распространить гамму с трех или четырех тонов до семи и создать несколько более сложных мелодий, но он столь же неспособен был бы составлять симфонии, как Архимед - изобрести динамоэлектрическую машину. (Вейсман)
Уже давно в психологии был установлен закон, согласно которому стремление к творчеству всегда бывает обратно пропорционально простоте среды. "Поэтому, - говорит Рибо, - при сравнении чернокожих с белыми, первобытных с цивилизованными оказывается, что при одинаковой численности населения непропорциональность числа новаторов в том и в другом случае поразительна". (Л. С. Выготский)
Творчество представляет собой исторически преемственный процесс, где всякая последовательная форма определена предшествующей. Этим же объясняется и непропорциональное распределение новаторов и творческих деятелей по различным классам. Привилегированные классы дают неизмеримо больший процент научных, технических и художественных изобретателей, потому что именно в этих классах наличествуют все условия, которые необходимы для творчества. (Л. С. Выготский)
Обыкновенно так много говорят о свободном полете воображения, о могуществе гения, что забывают о социологических условиях (не говоря о других), от которых на каждом шагу зависит то и другое. Как бы ни было индивидуально всякое творение, оно всегда заключает в себе социальный коэффициент. В этом смысле никакое изобретение не будет в строгом смысле личным, в нем всегда остается кое-что от анонимного сотрудничества. (Т. Рибо)
Задача 711
·. Сравните воображение ребенка и взрослого. Какие утверждения из приведенных ниже вы считаете правильными?
Воображение может быть одинаково хорошо развито у ребенка и взрослого.
Уровень развития воображения всегда соответствует той ступени развития, на которой стоит ребенок.
Воображение ребенка богаче воображения взрослого.
По мере взросления человека сила его воображения идет на убыль.
Гете утверждал, что дети из всего могут сделать все.
Фантазия взрослого скована рамками логики и опыта.
Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном.
Продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии взрослого.
У подростков с порой полового созревания соединяются мощный подъем воображения и первые начатки созревания фантазии.
Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения.
Воображение ребенка более эмоционально, чем воображение взрослого.
Чем богаче опыт человека, тем лучше развито воображение.
В зрелом возрасте кривая воображения идет вниз.
Задача 712
·. Можно ли описанный в приведенном отрывке процесс назвать творческим воображением и почему? Как вы думаете, каковы побудительные причины и психологические механизмы этого процесса?
К. С. Станиславский в своем дневнике приводит пример работы и методов творческой деятельности своего любимого художника, о котором писал: "Это был большой чудак: он делал эскизы для ненаписанных еще пьес. Вот, например, эскиз для последнего акта несуществующей пьесы Чехова, которую Антон Павлович задумал незадолго до своей смерти: затертая во льдах экспедиция, жуткий и суровый север. Большой пароход, стиснутый плавучими глыбами. Закоптелые трубы зловеще чернеют на белом фоне. Трескучий мороз. Ледяной ветер вздувает снежные вихри. Стремясь вверх, они принимают очертания женщины в саване. А тут фигура мужа и любовника его жены, прижавшиеся друг к другу. Оба ушли от жизни и отправились в экспедицию, чтобы забыть свою сердечную драму.
Кто поверит, что эскиз написан человеком, никогда не выезжавшим за пределы Москвы и ее окрестностей?.."
Задача 713
·. Выделите основные идеи гипотезы В. В. Мельника о познавательно-эвристическом значении детективного жанра литературы. Согласны ли вы с В. В. Мельником и почему?
Познавательно-эвристическое значение произведений детективного жанра состоит в том, что они:
1) формируют у читателей интерес к научной мысли, учат их умению догадываться, интуитивно предвосхищать решение проблемы благодаря тому, что в детективах реалистически отображаются общие закономерности познания истины в условиях неочевидности, в частности, внутренние, психологические условия и проявления интуиции у субъекта, находящегося в состоянии творческого поиска: основательная профессиональная подготовка субъекта, глубокое знание им проблемы и относящихся к ней фактов, наличие поисковой доминанты, сознательное использование универсальных логических и эвристических методов познания;
2) стимулируют научную и изобретательскую мысль, чему способствует эвристическое восприятие изображенных в детективах метода поиска неизвестного с помощью логического переосмысления накопленной минимальной исходной информации и других универсальных эвристических методов познания, а также эстетическое восприятие парадоксальных истин детектива, которые помогают ученым, изобретателям психологически подготовиться к постижению парадоксальных идей в науке и технике.
Кроме того, стимулирующее воздействие оказывает и сопутствующая чтению детектива эмоциональная разрядка, способствующая афферентному синтезу, сокращению периода инкубации, вызревания идеи решения сложной творческой задачи;
3) являются действенным средством популяризации научных знаний, нравственного и правового просвещения и воспитания читателей благодаря тому, что художественная форма детектива позволяет им усваивать научные знания, правильные правовые и нравственные взгляды на уровне собственных "открытий" и таким образом превращает их в личные взгляды и убеждения, элемент мировоззрения читателей;
4) на конкретных наглядных примерах, положительном и отрицательном опыте персонажей формируют у читателей умение бороться, т.е. знание и интеллектуально-волевые навыки, обеспечивающие эффективную саморегуляцию при принятии решений в экстремальных жизненных ситуациях, помогают правильно соотносить цели и средства борьбы в соответствии с правовыми и нравственными требованиями.
Задача 714
·. Прокомментируйте следующие афоризмы.
Воображение - "предтеча разума". (Гете)
Когда время созрело, яблоки падают в разных садах. (Гете)
Нарисованную корову доить нельзя. (В. Штерн)
Воображение - лукавый учитель. (Паскаль)
Безумцы прокладывают пути, по которым следом пойдут рассудительные. (Досси)
Мечта могущественнее реальности. И может ли быть иначе, если сама она - высшая реальность? Она - душа сущего. (А. Франс)
Поскольку воображение создало мир, оно правит им. (Бодлер)
Его воображение было похоже на крылья страуса: оно позволяло ему бегать, но не подниматься ввысь. (Маколей)
Свойство воображения - струиться, не замерзая. (Эмерсон)
Воображение рисует, разум сравнивает, вкус отбирает, талант исполняет. (Левис)
Задача 715
·. Прокомментируйте приведенные факты. Существует ли прямая связь между реализацией творческой личности и личной трагедией? Какова роль описанных "толчков" к творчеству?
Американский философ, ученый и изобретатель Бакминстер Фуллер пережил в 1927 г. колоссальный финансовый крах, заставивший его совершенно иначе взглянуть на свою жизнь. Подобно Декарту, он отважился отвергнуть все то, во что его так долго учили верить. Испытание несчастьем подняло в его душе волну напряженного духовного поиска и побудило к разностороннему жизнеутверждающему творчеству на благо всего человечества.
Один из самых популярных писателей XX в., Сомерсет Моэм, тяжело болел в детстве, и это во многом предопределило выбор его будущей профессии. Его физические слабости помогли ему стать на путь творческих исканий. Заикание не позволило ему "унаследовать адвокатскую мантию" деда и отца, но оно укрепило его в желании стать писателем. Ранняя смерть матери и несчастное детство дали Моэму богатый материал для самого лучшего из его романов. Свое изначальное ощущение изолированности Моэм сумел преобразовать в творческий метод - метод беспристрастного наблюдения.
Джо Джэкобс - очень одаренный скульптор. Он - индеец, ирокез из Канады. Его каменные изваяния украшают многие музеи мира и частные коллекции. Передавая в камне легенды своего народа, Джэкобс тонко и глубоко выражает бесконечный спектр человеческих чувств - от высоких божественных до самых низменных. Талант Джэкобса вырос на почве личной трагедии - получив тяжелое увечье на строительной площадке, он узнал, что никогда не сможет вернуться к своей прежней работе (тест на способности когда-то показал, что он лишен каких бы то ни было способностей вообще). В больнице, чтобы как-то скоротать время, он занялся резьбой по дереву, а впоследствии перешел на резьбу по камню. У него даже произошел спор с женой относительно цены на его первые два изделия - он оценил их в 50 долларов, она - в 20. Они решили, что их рассудит покупатель. Так и получилось, работы были проданы: одна за 750 долларов, вторая - за 950. Десять лет спустя его скульптуры уже ценились в 30 000 долларов.
Удивительный талант Джэкобса обнаружился как бы сам собой, и ему стало казаться, что все индейцы могут быть скульпторами. Он начал интересоваться легендами своего народа. В первый раз в своей жизни он прикоснулся к духовному наследию своих предков и осознал свои корни. А вдохновение и талант разбудили его воображение. В результате родилась потрясающая способность создавать чудесные скульптуры. Для Джо Джэкобса физическое поражение обернулось духовной победой, что полностью изменило его жизнь, принесло успех и радость самовыражения. (По П. Вайнцвайгу)
Задача 716
·. Проанализируйте фрагменты работы К. Г. Юнга. Как он понимает "образ"? Каковы природа, функции и структура архетипического образа? Является ли архетипический образ чувственным? Является ли архетипический образ образом воображения?
Когда... я говорю об образе, то я понимаю под этим не психическое отображение внешнего объекта, а скорее воззрение, которое происходит из поэтического словесного обихода, а именно образ фантазии, лишь косвенно относящийся к восприятию внешнего объекта. Этот образ основывается скорее на бессознательной деятельности фантазии; как ее продукт, он является сознанию более или менее внезапно, приблизительно вроде видения или галлюцинации, не обладая, однако, их патологическим характером; т.е. не обладая принадлежностью к клинической картине какой-нибудь болезни. Образ имеет психологический характер представления фантазии и никогда не имеет реального характера галлюцинации, т.е. он никогда не становится на место действительности и, как "внутренний" образ, всегда отличается от действительности, воспринимаемой органами чувств. Обыкновенно он никогда не проецируется в пространство, хотя в исключительных случаях он может некоторым образом являться извне. Этот образ явления нужно обозначать как архаический, если только он прежде всего не патологичен, что, однако, не лишает его архаического характера.
На примитивной ступени, т.е. в особенностях ума примитивного человека, внутренний образ, не будучи патологичным, легко переносится в пространство, как видение или слуховая галлюцинация.
Хотя обычно образ не обладает действительной ценностью, но при некоторых обстоятельствах он может иметь тем большее значение для душевного переживания, т.е. большую психологическую ценность, представляющую внутреннюю "действительность", которая в каждом данном случае берет перевес над психологическим значением "внешней" действительность. В этом случае индивидуум ориентируется не на приспособление к действительности, а на приспособление к внутреннему требованию.
Внутренний образ есть комплексная величина, которая составляется из самых различных материалов самого неодинакового происхождения. Но это не конгломерат, а единый в себе продукт, который имеет собственный самостоятельный смысл. Образ есть концентрированное выражение всей психической ситуации, а не только или преимущественно одного бессознательного содержания. Хотя он является выражением бессознательных содержаний, но не всех содержаний вообще, а только тех, которые в данный момент констеллированы. Эта констелляция является следствием, с одной стороны, своевластия бессознательного, с другой - положения сознания в данный момент, которое одновременно возбуждает активность принадлежащих сублимированных материалов и тормозит непринадлежащее. Значение его смысла не может, таким образом, исходить только из сознания или только из бессознательного, но только из их взаимного соотношения.
Я называю образ первоначальным, когда он имеет архаический характер. Об архаическом характере я говорю тогда, когда образ имеет явное сходство с известными мифологическими мотивами. В этом случае он, с одной стороны, выражает преимущественно коллективно бессознательные материалы, и, с другой стороны, выказывает его тем, что на положение сознания в данный момент влияет не столько личное, сколько коллективное.
Личный образ не имеет ни архаического характера, ни коллективного значения, но выражает лично бессознательное содержание и лично обусловленное положение сознания.
Первоначальный образ, который я... обозначил также как "архетип", всегда коллективен, т.е. он является общим, по крайней мере, для целых народов или эпох.
Быть может, главнейшие мифологические мотивы всех рас и эпох являются общими...
Задача 717
·. Обобщите смысл фрагментов из работы Л. С. Выготского "Воображение и творчество в детском возрасте". Какие формы связи воображения и реальности вы можете назвать? Какие законы вы можете сформулировать на основании этих отрывков?
Было бы чудом, если бы воображение могло создавать из ничего... Только религиозные и мистические представления о человеческой природе могли приписывать происхождение продуктов фантазии не нашему прежнему опыту, а какой-то посторонней, сверхъестественной силе. Согласно этим воззрениям, боги или духи внушают людям сны, поэтам замыслы их произведений, законодателям - десять заповедей. Научный анализ самых отделенных от действительности и самых фантастических построений, например сказок, мифов, легенд, снов и т.п., убеждает нас в том, что самые фантастические создания представляют собой не что иное, как новую комбинацию таких элементов, которые были почерпнуты в конечном счете из действительности и подверглись только искажающей или перерабатывающей деятельности нашего воображения.
Когда я на основании изучения и рассказов историков или путешественников составляю себе картину Великой французской революции или африканской пустыни, то в обоих случаях картина является результатом творческой деятельности воображения. ...Если бы никто никогда не видел и не описал африканской пустыни и французской революции, то и ...представление о ней для нас было бы совершенно невозможным. Только потому, что мое воображение работает в этих случаях не свободно, но направляется чужим опытом, действует как бы по чужой указке... продукт воображения совпадает с действительностью.
С одной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству. Эмоция обладает, таким образом, как бы способностью подбирать впечатления, мысли и образы, которые созвучны тому настроению, которое владеет нами в данную минуту. ...Так же точно как люди давно научились путем внешних впечатлений выражать свои внутренние состояния, так же точно и образы фантазии служат внутренним выражением для наших чувств. Горе и траур человек знаменует черным цветом, радость - белым, спокойствие - голубым, восстание - красным. ...Впечатления или образы, имеющие общий эмоциональный знак, т.е. производящие на нас сходное эмоциональное воздействие, имеют тенденцию объединяться между собою, несмотря на то, что никакой связи ни по сходству, ни по смежности между этими образами не существует налицо. ...В случае другом, обратном, воображение влияет на чувство. ... Представим себе простейший случай иллюзии. Входя в сумерках в комнату, ребенок принимает по иллюзии висящее платье за чужого человека или разбойника, забравшегося в дом. Образ разбойника, созданный фантазией ребенка, является нереальным, но страх, испытываемый ребенком, его испуг являются совершенно действительными, реальными для ребенка переживаниями.
...Построение фантазии может представлять из себя нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее какому-нибудь реально существующему предмету; однако, будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это "кристаллизованное" воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире ... становится действительностью.
Задача 718
·. Как вы объясните приведенные ниже факты? Какие выводы об интуиции обычно делаются из подобных фактов? Как показать их несостоятельность?
Многие выдающиеся мыслители, ученые, писатели, художники признают, что "наиболее оригинальные идеи, открытия, замыслы, художественные образы, представляющие собой кульминацию вдохновенного творческого процесса, как бы всплывают откуда-то из глубин духа или рождаются где-то на его далекой периферии. Человек думает о чем-либо постороннем, не имеющем прямого отношения к искомому решению, и вдруг его осеняет идея - решение готово, образ найден, изобретение осуществлено".
Песецкий упоенно расписывал свой метод: если какая-нибудь задача не получается, надо заняться другим и включить моторы подсознания. Так поступал великий математик Пуанкаре. Моторы срабатывают, и в один прекрасный миг решение придет само, выскочит из темных подкорковых глубин.
- Важно дать задание своему подсознанию, - ораторствовал он, - и дальше можно не беспокоиться. (Д. Гранин)
В письме к сестре Е. Блаватская писала: "Ты вот не веришь, что я истинную правду пишу тебе о своих учителях. Но разве ж самой тебе не очевидно, что я сама, без помощи не могла бы писать ["Тайную доктрину"]. Что мы с тобой знаем о метафизике, древних философиях и религиях? ...А я тебе говорю правду: передо мной проходят картины, древние рукописи, числа, я только списываю, и так легко пишу, что это не труд, а величайшее удовольствие".
Конечно, подыскание рифм, соединение слов в стихотворные строки и строфы - все это творческий акт... Но высшей точкой творческого акта, искрой, вспышкой горючего материала, блеском молнии, озарением, а короче говоря, собственно творческим актом является момент рождения замысла. Здесь в одно мгновение укладывается то, что потом растянется на часы, дни, месяцы, на целые, быть может, годы воплощения.
Задача 719
·. Попытайтесь ответить на "вечные" вопросы психологии воображения и творчества. Верно ли, что:
а) знания должны противопоставляться творчеству?
б) творчество - функция интеллекта?
в) чем выше уровень умственных и специальных способностей, тем выше творческая отдача человека?
г) чтобы изобретать, надо думать "около"?
д) творчество - это дивергентное мышление?
е) воображение - "зона ближайшего развития" мышления?
ж) воображение - то же самое, что и моделирование?
Задача 720
·. Познакомьтесь с представлениями К. Леонгарда о творческой личности. Согласны ли вы с его мнением и почему? Какими характерологическими чертами, на ваш взгляд, обладают творческие, артистические натуры?
...Неотъемлемым свойством поэта или художника прежде всего должна быть эмоциональная возбудимость. Вторым стимулирующим моментом для артистической натуры может быть наличие демонстративных черт. Наконец, с третьим моментом мы столкнемся, рассматривая интровертированность.
Задача 721
·. Проанализируйте точку зрения Э. В. Ильенкова и объясните, как в социальной эволюции возникает воображение как высшая психическая функция.
В элементарных формах воображение ничего специфически человеческого в себе не заключает: собака тоже видит вещи, но видит она в окружающем мире именно то, и только то, что важно с ее "собачьей точки зрения" - то, что ей нужно видеть, чтобы биологически приспособиться к условиям среды. Ее взор управляется чисто биологической потребностью и "ухватывает" в действительности только то, что находится в связи с нею. Поэтому, хотя собака способна различать такие тончайшие оттенки, например запахи, которые человек просто не в состоянии почувствовать, она воспринимает в окружающем мире бесконечно меньше, чем человек, взором которого управляет не органическая потребность его тела, а усвоенные им потребности общечеловеческой культуры. Уметь видеть мир по-человечески - значит уметь видеть его глазами другого человека, глазами всех других людей, с точки зрения их общих коллективных потребностей.
Отсюда и вырастает та самая психическая способность, которая называется человеческим воображением. Она позволяет индивиду видеть мир глазами другого человека, реально в него не превращаясь.
Тема VII Потребности и мотивация
Задача 136
·. Вставьте пропущенные слова в следующих суждениях.
Деятельность человека не только ... , но и мотивирована.
Сознание человека зарождается, развивается и проявляется в ... .
Потребности являются источником ... личности.
Цель является предпосылкой ... .
Потребности обнаруживаются в ... , побуждающих к деятельности.
Осознанная ... становится мотивом поведения.
Задача 137
·. Прокомментируйте следующие суждения. Выберите наиболее правильные суждения, выбор аргументируйте.
Личность формируется в деятельности.
Всякая деятельность человека детерминируется, как правило, внутренними стимулами.
Деятельность обусловлена только сознанием человека.
Мотивами деятельности могут быть потребности, установки, мысли, чувства, идеалы.
Деятельность является решающим фактором формирования и развития активности личности.
Деятельность - исторически отработанная система воспроизводства предметного мира, природы человека и человеческих отношений.
Задача 138
·. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
Труд, деятельность, трудовое действие, нажатие педали тормоза, трудовая операция, мышечные сокращения.
Задача 139
·. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

а) личность - б) деятельность;
а) цель действия - б) действие;
а) интериоризация - б) действие в уме;
а) мотив - б) деятельность;
а) действие - б) операция;
а) деятельность - б) практика;
а) труд - б) деятельность;
а) поступок - б) деятельность;
а) интерес - б) мотив;
а) цель - б) мотив.
Задача 140
·. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
Элементом структуры деятельности является... а) поведение; б) активность; в) действие; г) цель; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Способ, которым выполняется действие в определенных условиях, называется... а) навык; б) операция; в) реакция; г) движение; д) рефлекс; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
Деятельность как специфически человеческая форма активности характеризуется... а) целенаправленностью; б) взаимодействием; в) структурностью; г) осознанностью; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Основными видами деятельности являются... а) политическая; б) спортивная; в) художественно-эстетическая; г) управленческая; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Процесс накопления личностью опыта путем преобразования внешних элементов предметной деятельности и общения во внутренний план, называется... а) воспитание; б) научение; в) интериоризация; г) экстериоризация; д) социализация; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
Преобразование действий при интериоризации включает... а) вербализацию; б) осознание; в) обобщение; г) свертывание; д) перенос; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
Внешнее проявление деятельности называется... а) работа; б) поведение; в) активация; г) реагирование; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Процесс объективации накопленного, личностью опыта называется... а) труд; б) экстериоризация; в) творчество; г) воображение; д) общение; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
Задача 141
·. Из указанных в скобках слов выбрать те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце.
1. Образец: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ : ТРУД
Действие : ... (сознание, рефлекс, операция, навык, интерес, человеческий фактор)
2. Образец: ЛИЧНОСТЬ: НАПРАВЛЕННОСТЬ
Деятельность : ... (мотив, цель, практика, потребность, активность)
3. Образец: ОПЕРАЦИЯ : ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Вдевание нитки в иголку : ... (кройка, построение чертежа, покупка швейной машинки, выбор ткани, поиск привлекательного фасона в журналах мод, шитье, вышивка, выполнение шва)
Задача 142
·. Отберите прилагательные, относящиеся к понятиям "деятельность", "движение", "действие".
Теоретический, импульсивный, познавательный, трудовой, практический, умственный, перцептивный, идеомоторный, внутренний, учебный, предметный, речевой, врожденный, условно-рефлекторный, волевой, реальный, игровой, общественный, целенаправленный.
Задача 143
·. Проанализируйте отрывок из рассказа А. П. Чехова "Детвора". Поясните, какие мотивы актуализируются в рамках одной и той же деятельности.
Самый большой азарт написан на лице Гриши. ...Играет он исключительно ради денег. Не будь на блюдечке копеек, он давно бы уже спал. ...Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его стриженую голову, не дают ему сидеть спокойно, сосредоточиться... Сестра его Аня, девочка лет восьми, ...тоже боится, чтобы кто-нибудь выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия. Другая сестра, Соня, девочка 6 лет, играет в лото ради процесса игры. По ее лицу разлито умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши. Алеша, пухлый, шаровидный карапузик. ...У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать - и на том спасибо. По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого. Пятый партнер, кухаркин сын Андрей... К выигрышу и чужим успехам он относится безучастно, потому что весь погружен в арифметику игры, в ее несложную философию; сколько же на этом свете разных цифр и как это они все не перепутались!
Задача 144
·. В чем сходство и существенное отличие приведенных ниже двух схем взаимосвязи между потребностью и деятельностью? Какая из них, на ваш взгляд, больше соответствует реальности и почему?
Потребность деятельность потребность.
Деятельность потребность деятельность.

Задача 145
·. Как вы считаете, чьей позиции (А. Н. Леонтьева или С. Л. Рубинштейна) придерживаются авторы следующих фрагментов? По каким признакам вы это определили?
Любая реальная актуальная деятельность имеет внешнее и внутреннее (внешний или внутренний планы, или стороны), и они связаны между собой неразрывно. Задача психологии заключается не в том, чтобы их сначала разделить, а затем искать, как они связаны, а в том, чтобы, изучая "внешнюю сторону" деятельности, раскрыть "внутреннюю сторону", понять реальную роль психики в деятельности.
В анализе деятельности задачей психологии является изучение закономерностей формирования и развития системы психического отражения как "внутреннего условия", как одной из важнейших характеристик субъекта деятельности и в этом плане необходимой составляющей деятельности.
Задача 146
·. Выберите из приведенных признаков те, которые характеризуют: а) поведение животных, б) человеческую деятельность, в) только игру, г) только учение, д) только труд.
Условие развитие психики; упражняемость; деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий; автоматизированность; целенаправленность; мотивированность; условие проявления всех психических реакций; наличие проб и ошибок; направленность на получение результата, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей; наличие притязаний; направленность на усвоение и применение системы понятий; повторяемость; деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения.
Задача 147
·. Распишите с точки зрения структуры следующие формы деятельности.
Шитье, письмо, игра в прятки, езда на велосипеде, обучение психологии, изобретение колеса.
Задача 148
·. В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов приводят перечень различений между формами и видами деятельности, существующих в современной науке: материальная и духовная; внешняя и внутренняя; непосредственная и опосредствованная; произвольная и непроизвольная; творческая и репродуктивная; сознательная и бессознательная; индивидуальная и коллективная. Имеются различения и другого рода: игровая, учебная, трудовая, художественная, спортивная и т.д. Деятельность разделяют на исполнительную и познавательную (перцептивная, мнемическая, умственная или мыслительная). Наконец, можно добавить дифференциацию деятельности по мотивам, целям, предметному содержанию, способам осуществления, конечному результату, степени свободы в постановке целей, в выборе средств, в определении вида и характера результата. Ниже приведен список разнообразных форм человеческой деятельности. Опишите каждую из них с помощью предложенного перечня.
Пловец ставит мировой рекорд; ученый делает открытие; пастор читает проповедь пастве; школьник решает задачу в уме; политический деятель пишет мемуары; шестилетка учится писать; модельер создает новый стиль в одежде; изобретателю во сне приходит решение сложной проблемы; хозяйка переставляет мебель в квартире; рабочий вытачивает детали на станке; старушка завязывает узелок на память; первобытные люди охотятся на мамонта; стареющая примадонна играет Джульетту; художник пишет на пленэре; дачник копает участок; учащийся Строгановки копирует "Утро стрелецкой казни"; печник складывает камин; монахиня замаливает грехи; ребенок ходит во сне; японец сочиняет хай-ку; таксист везет провинциала с вокзала; подростки танцуют на дискотеке; оппозиция проводит демонстрацию; японец создает икебану; преступник грабит банк; студент сдает экзамен; летчик сажает самолет в аварийной ситуации.
Задача 149
·. Проанализируйте приведенные примеры и поясните, где речь может идти о деятельности, действии, операции.
Татьяна пишет письмо Онегину; Дантес убивает Пушкина на дуэли; Лебедев впервые осуществляет синтез каучука; Кутузов принимает решение оставить Москву; Киса Воробьянинов становится "отцом русской демократии"; Павлик Морозов доносит на отца; Раскольников убивает топором старуху; Лужин мысленно разыгрывает шахматные партии; пан Козлевич давит на газ в "Антилопе Гну", в спешке убывая из Васюков; Дон Кихот воюет с ветряной мельницей; Пьер Безухов примыкает к масонам; Ванга предсказывает Вторую мировую войну; Планк открывает квантовую структуру света; Бор, по мнению Гейзенберга, открывает структуру атома не посредством расчетов и доказательств, а путем догадок и интуиции; Иван Грозный убивает своего сына Ивана; Витя Малеев вырабатывает характер; Петр I "прорубает окно в Европу"; сапер ошибается один раз; Марья Антоновна вышивает гладью; Колумб открывает Америку; Коля Синицын проводит эксперименты с пчелами; игрок ставит на "зеро"; Незнайка совершает хорошие поступки; Том и Бекки потерялись в пещере; Буратино пишет диктант; д'Артаньян возвращает королеве подвески; Сократ выпивает цикуту; Павлов изучает рефлексы собаки; Робинзон обнаруживает человеческие следы на песке.
Задача 150
·. Из приведенного списка выделите признаки ведущей деятельности (по А. Н. Леонтьеву).
Преобладает на определенном этапе развития; приводит к главнейшим изменениям в психике; присуща всем лицам определенного возраста; характеризует уровень развития на определенном этапе; способствует становлению психических процессов; способствует формированию психических функций; способствует преобразованию психических процессов и функций; приводит к изменениям в личности; приводит к изменениям в типах деятельности; несет в себе признаки нового уровня развития; дает основные новообразования психического развития; свидетельствует о соответствии человека возрастным нормам; приводит к разрешению основных противоречий в развитии; способствует появлению противоречий в развитии; является критерием соответствия развития возрастным нормам.
Задача 151
·. Проанализируйте приведенные тексты. Определите, во всех ли случаях речь идет о трудовой деятельности. Выделите психологические признаки труда как особого вида человеческой деятельности.
1. Давным-давно во французском городе Шартре строился большой собор. Троим рабочим, подвозившим на тачках строительный камень, задали один и тот же вопрос: "Что вы делаете?" Первый ответил сквозь плотно стиснутые зубы: "Таскаю тяжелые тачки с этим проклятым камнем, будь он неладен! Вон какие мозоли на руках набил!" Второй сказал добродушно: "Как это - что делаю? Зарабатываю на кусок хлеба своей жене и двум маленьким дочуркам". А третий распрямился, отер со лба крупные капли пота, широко улыбнулся и сказал: "Я строю Шартрский собор!"
2. Тракторист И., приехавший из города на некоторое время для помощи совхозу, получил задание вспахать под пар определенную площадь поля. Получив разъяснения бригадира, он приступил к работе. Но с одной стороны вспахиваемого участка стоят ряды копен необмолоченной пшеницы (из-за производственной необходимости звено присланных в совхоз людей работало целый день над подборкой и копнением поваленного хлеба). Копны мешают трактористу пахать.
Тракторист И., немного подумав, примотал к концу палки тряпку, смочил ее дизельным топливом, зажег и этим факелом поджег первый ряд копен. Подождав, "перекурив", пока хлеб сгорит, И. продолжает вспашку. Затем подобным же образом сжигает второй ряд копен и т.д. План вспашки он выполнил на 108%.
Когда звеньевой копнильщиков Е., узнав о происшедшем, спросил И., как же это он смог додуматься спалить хлеб, И. спокойно и с сознанием своей полной правоты ответил: "У меня же производственное задание! Улавливаешь? План! Если я не буду пахать, что я заработаю? Разговаривай с бригадиром!" (По Е. А. Климову)

Задача 152
·. Из приведенных высказываний отберите те, которые можно отнести к "научению", "учению", "обучению", "учебной деятельности".
Крысы способны научиться безошибочно пробегать по лабиринту, открывать клетку, приближаться при появлении одних стимулов и убегать при появлении других.
Когда И. П. Павлов изучал слюноотделение, он заметил, что спустя несколько дней после начала опытов у собак начинала выделяться слюна еще до того, как пищу клали им в миску.
Уже в первые недели жизни младенец способен подражать выражению лица взрослого.
В процессе учения приобретаются и закрепляются (или изменяются наличные) способы деятельности индивида, результатом чего становятся элементы индивидуального опыта (знания, умения, навыки).
Обучаясь, мы усваиваем информацию о значимых свойствах мира, необходимую для успешной организации тех или иных видов идеальной и практической деятельности (продукт этого процесса - знания).
В учении происходит освоение приемов и операций, из которых складываются разные виды идеальной и практической деятельности (продукт - навыки).
В учении осуществляется овладение способами использования информации для правильного выбора и контроля приемов и операций в соответствии с условиями задачи и поставленной целью (продукт - умения).
Учитель управляет процессом усвоения знаний.
Для человеческого общества характерна совместная деятельность, в ходе которой один из участников приобретает опыт, а другие создают благоприятные условия для этого.
Студенты учатся в вузе ради интереса, ради получения диплома, из-за престижа, чтобы остаться в городе, чтобы не служить в армии, чтобы выполнить желание родителей и т.д.
Школьник не знал, почему бывают приливы. На уроке ему это объяснили, дома он повторил материал по учебнику, и теперь знает.
Человек не умел кататься на коньках. Тренер объяснил ему, как это делается, он потренировался, и у него получается.
Каждое общество организует сеть учреждений, в которых осуществляется передача подрастающим поколениям определенных знаний, умений, навыков.
Участвуя в различных видах деятельности, накапливая опыт действий с различными предметами, общаясь и взаимодействуя с другими людьми, человек стихийно осваивает множество знаний и умений.
На основе проб, подражания, советов окружающих, чтения специальных пособий мы приобретаем множество навыков, например, фотографирования, работы с компьютером, ходьбы на лыжах, ремонта электроприборов, пользования косметикой, шитья, вязания и т.д.
Перед поездкой за границу человек посещал курсы интенсивного освоения иностранного языка.
Школьник не понял материал из объяснения преподавателя и дома, чувствуя, что завтра его обязательно спросят, просто заучил его наизусть.
Перед экзаменом на вождение автомобиля студент несколько раз вслух объяснял себе, как заводится автомобиль, как делаются повороты, обгоны, как проезжать перекрестки и т.д.
Задача 153
·. С какими структурами в теории деятельности можно соотнести следующие элементы?
"Зачаточное действие", "эскиз будущего действия" (А. Бине), "образ потребного будущего" (Н. А. Бернштейн), "схема" (П. Фресс, С. Московией), "личностная установка" (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец), "отношения" (В. Н. Мясищев), "информационная модель" (В. Н. Пушкин), "фиксированные социальные установки" (В. А. Ядов).
Задача 154
·. Мотивы человека образуют иерархическую систему, которой определяется масштаб и характер личности человека. Попробуйте описать мотивационную сферу и ведущий мотив перечисленных исторических и литературных персонажей.
Акакий Акакиевич (Н. В. Гоголь), Павка Корчагин (Н. Л. Островский), Плюшкин (Н. В. Гоголь), Сомс Форсайт (Дж. Голсуорси), доктор Альберт Швейцер, мать Тереза, Галилео Галилей, Петр I, рыцари Круглого Стола.
Задача 155
·. Проанализируйте текст. Приведите 2 - 3 примера, иллюстрирующих участие всех пяти выделенных Н. А. Бернштейном уровней движения. Покажите, в каких условиях движение будет "спускаться" или "подниматься" по уровням.
Работа над рефлекторным кольцом привела Н. А. Бернштейна к разработке теории уровней построения движений. Он обнаружил, что в зависимости от того, какую информацию несут сигналы обратной связи (о степени напряжения мышц, об относительном положении частей тела, о предметном результате движения и т.п.), афферентные сигналы приходят в разные чувствительные центры головного мозга и соответственно переключаются на моторные пути на разных уровнях.
Под уровнями следует понимать буквально морфологические "слои" в ЦНС: уровни спинного и продолговатого мозга, подкорковых центров, коры. Каждый уровень имеет специфические, свойственные только ему, моторные проявления. Каждому уровню соответствует свой класс движений.
Уровень А - самый низкий и филогенетически самый древний. У человека он не имеет самостоятельного значения, но ведает тонусом мышц. Есть и немногочисленные движения, регулируемые самим уровнем А: непроизвольная дрожь, стук зубами от холода и страха, быстрые вибрато (7 - 8 гц) в фортепианной игре, дрожания пальцев скрипача, удержание позы в полетной фазе прыжка спортсменов и балерин и т.п. На этот уровень приходят сигналы от мышечных проприорецепторов о степени напряжения мышц и от органов равновесия.
Уровень В - уровень синергии (от лат. "вместе действующие"), где перерабатываются сигналы от мышечно-суставных рецепторов, информирующих о взаимном положении и движении частей тела. Этот уровень ведает "пространством тела". К его собственным движениям относятся такие, которые не требуют учета внешнего пространства: вольная гимнастика, потягивания, мимика и др.
Уровень С - уровень пространственного поля, куда поступают сигналы от зрения, слуха, осязания, т.е. вся информация о внешнем пространстве. Поэтому на нем строятся движения, приспособленные к пространственным свойствам объектов - их форме, положению, размеру, весу. Среди них все переместительные движения: ходьба, лазание, бег, прыжки, различные акробатические движения, гимнастика, движения рук пианиста, машинистки, баллистические движения, движения прицеливания и пр.
Уровень D назван Н. А. Бернштейном уровнем предметных действий. Это корковый уровень, заведующий организацией действий с предметами. Он практически монопольно принадлежит человеку. К нему относятся все орудийные действия, манипуляции с предметами (движения жонглера, фехтовальщика, все бытовые движения - шнуровка ботинок, завязывание галстуков и поясов, чистка картошки; работа гравера, хирурга, ювелира, часовщика; управление автомобилем и т.п.). Характерная особенность движений этого уровня состоит в том, что они сообразуются с логикой предмета. И это уже не столько движения, сколько действия; в них совсем не фиксирован двигательный состав, или "узор" движения, а задан лишь конечный предметный результат. Для этого уровня безразличен способ выполнения действия, набор двигательных операций. Именно средствами этого уровня Паганини мог играть на одной струне, когда у него лопались остальные.
Уровень Е - последний и самый высокий. Это уровень интеллектуальных двигательных актов: речевых движений, движений письма, а также движения символической или кодированной речи (жесты глухих, азбука Морзе и т.п.). Движения этого уровня определяются не предметным, а отвлеченным, вербальным смыслом.
В организации сложных движений участвуют, как правило, сразу несколько уровней - тот, на котором строится движение (ведущий), и все нижележащие уровни. Например, в письме участвуют все 5 уровней: уровень А обеспечивает тонус руки и пальцев; В придает движениям письма плавную округлость, обеспечивая скоропись (если переложить ручку в другую руку, то округлость и плавность исчезают: дело в том, что уровень В отличается фиксацией "штампов", которые выработались в результате тренировки и не переносятся на другие двигательные органы); уровень С организует воспроизведение графической, геометрической формы букв, ровное расположение строк на бумаге; D обеспечивает правильное владение ручкой; Е - смысловую сторону письма.
Но Н. А. Бернштейн делает важный вывод: в сознании человека представлены только те компоненты движения, которые строятся на ведущем уровне, а работа нижележащих, "фоновых" уровней, как правило, не осознается. В нашем примере с письмом ведущим уровнем действия является уровень Е, а особенность почерка, формы отдельных букв, прямолинейность строк в сознании почти не присутствуют.
Формально одно и то же движение может строиться на разных ведущих уровнях. Возьмем пример самого Н. А. Бернштейна - круговое движение руки. Оно может быть получено на уровне А, например, при фортепианном вибрато кисть руки и суставы пальцев описывают маленькие круговые траектории. Включив круговое движение в качестве элемента в вольную гимнастику, мы строим его на уровне В. На уровне С мы построим его при обведении контура заданного крута. На предметном уровне D круговое движение может возникнуть при завязывании узла. Наконец, на уровне Е такое же движение организуется, например, при изображении лектором окружности на доске: лектор воспроизводит смысловую схему и не заботится, как заботился бы учитель черчения, о том, чтобы окружность была метрически правильной.
По Н. А. Бернштейну, ведущий уровень построения движения определяется смыслом (задачей) движения. (По Ю. Б. Гиппенрейтер)
Задача 156
·. Проанализируйте текст. Поясните, что такое знание, умение, навык. В какой очередности, на ваш взгляд, они должны формироваться при обучении и почему? Что такое перенос и привычка? Приведите примеры формирования навыков по схеме Н. А. Бернштейна.
При формировании навыка в I период происходит первоначальное знакомство с движением и первоначальное овладение им. В это время анализируется то, как движение выглядит снаружи. Часто, если его показывает опытный человек, создается иллюзия необыкновенной простоты и легкости выполнения, но сначала у большинства ничего не получается, и чаще всего в эту "ловушку" попадаются дети. Причина неудач в том, что на субъекта обрушивается поток непривычных сенсорных сигналов о нем со всех частей тела, с разных рецепторных поверхностей, и человек не может в них разобраться.
Таким образом, следующая фаза (наиболее трудоемкая) уходит на бесконечные повторения с целью прояснения внутренней картины движения. Одновременно человек учится перешифровывать афферентные сигналы в эффекторные команды. Накопление "словаря перешифровок" - одно из достижений этой фазы. Огромное число повторений необходимо потому, что перешифровки должны быть найдены в ответ на любые отклонения, на любые варианты движений. Как пишет Н. А. Бернштейн, организм на этой фазе должен "наощущаться досыта", и каждая шишка или синяк - это болевой след от накопившихся перешифровок.
Таким образом, "горячие точки" I периода в схеме рефлекторного кольца - это события, происходящие в блоках "программа", "задающий прибор" и "перешифровка", т.е. соответственно прояснение внешнего двигательного состава, внутренней картины движения и отработка правильных коррекций. Последнее, что здесь происходит, - это первоначальная роспись коррекций по нижележащим уровням.
Понятно, что первоначальная отработка элементов навыка происходит на уровне сознания, чаще всего на уровне D, поскольку он наиболее доступен осознанию (к нему, кстати, интуитивно прибегают педагоги и тренеры при первоначальной отработке движений, которые относятся к нижележащим уровням). Но при повторениях начинают проясняться и осваиваться сигналы обратной связи на нижележащих уровнях (с уровня А о тонусе и равновесии и с уровня В - о положении частей тела, недоступных ведению уровня D)). Приведу пример. Обычно вы входите в свою комнату и, не глядя на руку, включаете свет привычным движением. Но когда вы только осваивали это движение, вы зрительно контролировали его на уровне С (с учетом внешнего пространства). За счет сигналов коррекции постепенно происходило формирование мышечного чувства правильного движения - вы уверенно протягиваете руку к выключателю, но все-таки вынуждены еще на нее посматривать.
Весь I период подводит движение ко II - автоматизации движения, когда происходит полная передача отдельных компонентов движения или всего движения целиком в ведение фоновых уровней (функция контроля спускается на бессознательный уровень). В результате ведущий уровень частично или полностью освобождается от заботы об этом движении. Как образно пишет Н. А. Бернштейн, на этом этапе фоновые уровни, окрепнув, "отталкивают от себя руку ведущего уровня", как ребенок, научившийся ходить, отталкивает руку взрослого, до тех пор поддерживавшую его.
В этом же периоде происходят еще два важных процесса: во-первых, увязка деятельности всех низовых уровней, ведь должна отладиться сложная иерархическая система многих колец; во-вторых, "рекрутирование" готовых двигательных блоков.
Дело в том, что низовые уровни всякого организма, имеющие за плечами большую двигательную систему, не немы и не пусты. В них существуют функциональные системы (блоки), которые выработались по другим поводам. Если при освоении нового движения организм обнаруживает необходимость в каких-либо перешифровках, то он иногда ищет их в буквальном смысле, ищет и находит их в своем готовом словаре. Этот словарь Н. А. Бернштейн называет "фонотекой" (первый слог понимается здесь не как "звук", а буквально - как "фон") - набор фонов, и от его объема зависят его двигательные возможности и даже способности. Интересно, что рекрутируемый блок может быть извлечен из движения, которое совершенно не похоже на то движение, которое осваивается. Так, например, при обучении езде на двухколесном велосипеде оказывается полезным навык бега на коньках, потому что в обоих типах движений имеются внутренние одинаковые элементы. Это перешифровки, обеспечивающие поддержание равновесия в условиях очень узкой опоры.
Именно рекрутированием готовых блоков объясняются те качественные скачки и "ага-реакции", которые наблюдаются иногда при овладении новым движением.
Таким образом, по мере автоматизации движение уходит из-под контроля сознания. Субъект должен этому помочь: если в начале I периода он максимально включает сознание в движение, то теперь должен делать прямо противоположное - перестать обращать внимание на совершение движения. Используя метафору Н. А. Бернштейна, скажем: необходимо помочь ребенку, научившемуся ходить, оттолкнуть руку взрослого. Некоторые тренеры и педагоги интуитивно используют для этого ряд приемов: например, ускоряют темп движения, непрерывно повторяют его много раз подряд и т.п. Но самый эффективный прием состоит в том, чтобы включить данное движение в более сложную двигательную задачу, т.е. сделать так, чтобы оно выступило уже не как самоцель, а как средство решения более общей задачи.
Последний, III период связан с окончательной шлифовкой навыка за счет стабилизации и стандартизации.
Стабилизация - это приобретение навыком такой прочности и помехоустойчивости, что он не разрушается ни при каких обстоятельствах. Эта помехоустойчивость обретается за счет того, что к этому моменту организм уже опробовал массу отклонений, которые вызывались внешними и внутренними помехами. Все они были отработаны, и теперь на каждый возможный случай у него имеется запас соответствующих коррекций.
Под стандартизацией имеется в виду приобретение навыком стереотипности. В этот период при многократном повторении движения получается серия абсолютно одинаковых копий, напоминающих, по выражению Н. А. Бернштейна, "гвардейцев в строю". Обеспечивает эту стереотипность еще один механизм, очень талантливо описанный Н. А Бернштейном. Он относится в основном к движениям темповым, высокоамплитудным, во время которых развиваются выраженные реактивные и инерционные силы. Влияние этих сил может быть двояким: силы могут либо мешать движению, разрушать его, либо рационально использоваться и помогать ему. Так вот, стереотипность навыков появляется благодаря тому, что организм научается эффективно использовать реактивные и инерционные силы. Достигается это за счет нахождения динамически устойчивой траектории. Это устойчивая, особая, уникальная линия, при движении по которой развиваются механические силы, способствующие продолжению движения в выбранном направлении. Благодаря им движение и приобретает легкость, непринужденность и стереотипность. (По Ю. Б. Гиппенрейтер)

Задача 157
·. Прокомментируйте следующие суждения. Какие важнейшие процессы человеческой деятельности имеются в виду и в чем заключается их роль?
Во время процесса труда труд постоянно переходит из формы деятельности в форму бытия, из формы бытия, движения в форму предметности.
В производстве объективируется личность; в потреблении субъективируется вещь.
В деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму, в образ; вместе с тем в деятельности совершается также переход деятельности в ее объективные результаты, в ее продукты.
Задача 158
·. Покажите, в каких видах деятельности осуществляются указанные переходы.
Переход от внешнего предметного действия к операциональным значениям, образам, мысли.
Переход от мысли к образу.
Переход от мысли к действию.
Переход от содействия к сочувствию, сопереживанию и к реальному поступку.
Задача 159
·. Прокомментируйте следующие суждения об игре. С какими из них согласуются идеи психологической теории деятельности, а с какими - нет? Что, на ваш взгляд, делает игру одним из основных видов человеческой деятельности?
Игра старше культуры, ибо понятие культуры, как бы несовершенно его ни определяли, в любом случае предполагает человеческое сообщество, а животные вовсе не ждали появления человека, чтобы он научил их играть.
Специфическое отличие игры преддошкольника от игры животных характеризуется тем, что это не инстинктивная, но именно человеческая предметная деятельность, которая, составляя основу осознания ребенком мира человеческих предметов, определяет собой содержание игры ребенка.
Анализ, при котором игра рассматривалась как выражение относительно зрелой способности воображения, привел к тому, что ей начали приписывать свойства воображения, видеть в ней отлет ребенка от действительности, рассматривать ее как особый замкнутый мир детской аутистической грезы, связанный с глубинными влечениями.
Роль и органически с ней связанные действия представляют собой основную, далее неразложимую единицу развитой игры.
Игра совершается ради чего-то иного, служащего в свою очередь некой биологической целесообразности.
Взрослые могут иметь только одно влияние на игру, не разрушая в ней характера игры, а именно - доставлением материала для построек, которыми уже самостоятельно займется сам ребенок. Но не должно думать, что этот материал весь можно купить в игрушечной лавке. Вы купите для ребенка светлый и красивый дом, а он сделает из него тюрьму; вы купите для него куколки крестьян и крестьянок, а он выстроит их в ряды солдат; вы купите для него хорошенького мальчика, а он станет его сечь; он будет переделывать и перестраивать купленные вами игрушки не по их значению, а по тем элементам, которые будут вливаться в него из окружающей жизни.
Существование игры не привязано ни к определенной степени культуры, ни к определенной форме мировоззрения.
Игра характеризуется тем, что мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе. Не выиграть, а играть - такова общая формула мотивации игры.
Игровое действие рождается из потребности ребенка действовать как взрослый, выполнять пока недоступные ему предметные действия взрослых на доступных ему предметах.
Игра есть инстинктивное самообразование развивающихся задатков, бессознательное предварительное упражнение будущих серьезных функций. Игра относится к жизни, как маневры к войне.
Задача 160
·. Попытайтесь сформулировать свою точку зрения в отношении приведенных ниже вопросов.
Можно ли считать психику деятельностью?
Какую из схем, на ваш взгляд, правомернее использовать в психологии: "общение и деятельность", "общение = деятельность", "коммуникативная деятельность"?
Правомерно ли использование понятий "познавательная деятельность", "мыслительная деятельность", "деятельность воображения", "перцептивная деятельность", "деятельность осязающей руки", "регулятивная деятельность", "педагогическая деятельность", "организаторская деятельность", "профессиональная деятельность", "деятельность по формированию..." и т.п.?
Задача 161
·. Обдумайте приведенную цитату. В чем позиция Г. П. Щедровицкого противоречит позиции А. Н. Леонтьева? Попробуйте найти критические аргументы, опровергающие смысл приведенного фрагмента.
Работы Гегеля и Маркса утвердили рядом с традиционным пониманием деятельности другое, на наш взгляд, более глубокое. Согласно ему, человеческая социальная деятельность должна рассматриваться не как атрибут отдельного человека, а как исходная универсальная целостность, значительно более широкая, чем он сам. Не отдельные индивиды тогда создают и производят деятельность, а, наоборот, она сама "захватывает" их и заставляет вести себя определенным образом. По отношению к частной форме деятельности, речи-языку, В. Гумбольдт, как известно, выразил эту мысль так: "Не люди овладевают языком, а язык овладевает людьми". Деятельность трактуется таким образом, как то, что по существу своему надындивидуально, хотя, безусловно, и реализуется индивидами (в соответствующих актах деятельности). Не деятельность принадлежит людям, а сами люди оказываются "принадлежащими деятельности", "прикрепленными к деятельности". (Г. П. Щедровицкий)
Задача 162
·. Проанализируйте приведенные фрагменты. Можно ли описанные процессы назвать деятельностью и почему?
1. "Танец грома" служит свидетельством странной гармонии, существующей между примитивными обычаями этих людей и силами природы. Гармония эта недоступна логике и непонятна для представителей цивилизованного мира, однако она просто и совершенно естественно воспринимается сознанием туземцев... На площадку танца вбежал стройный мужчина, размахивая сосиаби - длинным танцевальным жезлом с острым и блестящим бронзовым топориком на конце. Резкими движениями жезла он рисовал в воздухе зигзаг молнии. Удары барабанов создавали впечатление отдаленного грома. Танцор начал кружиться на месте во все ускоряющемся темпе. Затем, зажав жезл в зубах, он начал выделывать немыслимые фигуры. К нему постепенно присоединялись другие. Извиваясь в танце, они иногда склонялись так низко, что касались лбами земли. Танцор с жезлом как одержимый носился вдоль стены окружавших площадки людей, размахивал своим жезлом и чуть не задевал им зрителей.
В начале танца на небосклоне не было ни облачка. Взглянув случайно вверх, я заметил, что небо стали затягивать грозовые облака. Танец продолжался, послышались раскаты грома, еще больше воодушевившие танцоров. С криками и гримасами они совершали дикие прыжки. Я чувствовал, что и меня постепенно захватывает безумие, овладевшее ими, но оно не помешало мне испытать беспокойство при мысли, что тяжелые тучи, собравшиеся над нами, помешают мне делать снимки.
Принц Ахо, казалось, почувствовал мое беспокойство. Он склонил свой могучий торс вплотную ко мне и сказал на ухо: "Дождя не будет, мы не разрешаем ему идти без "танца дождя"". ...Небо вскоре заволокло настолько, что продолжать съемку стало невозможно... Раскаты грома приближались, сливаясь с грохотом барабанов. Я ждал, что вот-вот блеснет молния и разразится ливень. Но раздался еще один удар грома, и танец неожиданно прекратился. ...Принц обернулся ко мне, на его отвислых губах появилась улыбка, он поднял глаза к небу. Солнце снова ярко сияло в густом синем небе. (Г. Райт)
2. Боги приговорили Сизифа поднимать огромный камень на вершину горы, откуда эта глыба неизменно скатывалась вниз. У них были основания полагать, что нет кары ужасней, чем бесполезный и безнадежный труд. ...Мы можем представить только напряженное тело, силящееся поднять огромный камень, покатить его, взобраться с ним по склону; видим сведенное судорогой лицо, прижатую к камню щеку, плечо, удерживающее покрытую глиной тяжесть, оступающуюся ногу, вновь и вновь поднимающие камень руки с измазанными землей ладонями. В результате долгих и размеренных усилий, в пространстве без неба, во времени без начала и конца, цель достигнута. Сизиф смотрит, как в считанные мгновения камень скатывается к подножию горы, откуда его опять придется поднимать к вершине. Он спускается вниз.
Сизиф интересует меня во время паузы. Его изможденное лицо едва отличимо от камня! Я вижу этого человека, спускающегося тяжелым, но ровным шагом к страданиям, которым нет конца. В это время вместе с дыханием к нему возвращается сознание, неотвратимое, как его бедствия. И в каждое мгновение, спускаясь с вершины в логово богов, он выше своей судьбы. Он тверже своего камня. ...Ясность видения, которая должна быть его мукой, обращается в его победу. Нет судьбы, которую не превозмогло бы презрение. (А. Камю)

Задача 163
·. "Переведите" на язык современной психологической науки и прокомментируйте следующие афоризмы.
Наше сознание было отлито в форме деятельности. (А. Бергсон)
Работать не так скучно, как развлекаться. (Ш. Бодлер)
Нужно, чтобы действие одушевляла мысль. Иначе оно бесплодно. (Р. М. дю Тар)
Тот, кто хочет, делает больше, чем тот, кто может. (Мерье)
Когда двое делают одно и то же, получается не одно и то же. (Теренций)
То, что мы хотим совершить сердцем, не стоит того, что мы должны совершить умением. (Тилли)
Чтобы сделать что-нибудь, нужно не так уж много сил; вот чтобы решить, что именно надо сделать, нужна действительно огромная сила. (Kин Хаббард)
Кто может - делает, кто не может - учит. (Б. Шоу)
Тема VIIII Индивидуально-личностные особенности
1. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Задача 262
·. Определите, какие из перечисленных характеристик относятся к личности, а какие - не относятся.
Способности, убеждения, характер, моральные свойства, направленность, мотивы, мировоззрение, самосознание, отношения, активность, мышление, уровень личной культуры, навыки, талант, темперамент, инстинкты, знания, социальная установка, возрастные особенности, память, воля, желания, потребности, идеалы, самостоятельность, чувства, индивидуальность, авторитетность.
Задача 263
·. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

а) человек - б) образ "Я";
а) самооценка - б) притязания;
а) субъект - б) личность;
а) "Эго" - б) "Я";
а) личность - б) человек.
Задача 264
·. Прокомментируйте следующие высказывания. С какими вы согласны (не согласны) и почему? Какие из этих высказываний можно использовать в качестве определений сущности личности?
Человек в той мере субъект, в какой он - личность; организм - не субъект.
Личностью является лишь тот, кто обладает яркой индивидуальностью.
Личность - это человек, выделивший в процессе общественных отношений свое "Я" из "нe-Я"..., активно воздействующий на "не-Я" в процессе своей сознательной целенаправленной деятельности.
Человек становится личностью благодаря самосознанию, которое позволяет ему свободно подчинять свое "Я" нравственному закону.
Личность - субъект и объект общественных отношений.
Человек, взятый в его социальном качестве, есть личность.
Задача 265
·. Какие из перечисленных характеристик относятся к человеку как к личности, а какие - как к индивиду?
Целеустремленность, упрямство, вдумчивость, высокая эмоциональность, старательность, цельность, приятный голос, общественная активность, критичность ума, прекрасная дикция, средний рост, музыкальность, вспыльчивость, моральная воспитанность, низкая адаптация к темноте, ригидность, трудолюбие, плохая пространственная координация, голубые глаза, хороший слух, идейная убежденность, внимательность, подвижность, честность, вера, страх, благородство, леность, стресс, меланхолия, авторитет, речь, темперамент, инстинкты, убеждения, знания, задатки, идеалы, возрастные особенности чувств, механическая память, мышление, язык, музыкальный слух, гуманность.
Задача 266
·. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
Человека как индивида характеризуют... а) рост; б) цвет глаз и волос; в) тип высшей нервной деятельности; г) принадлежность к расе; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Свойства человека, обусловленные биологическими факторами, - это... а) задатки; б) лидерство; в) нравственность; г) гуманность; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Личностные свойства, обусловленные социально, - это... а) инстинкты; б) ценностные отношения; в) музыкальный слух; г) острота зрения; д) рефлексы; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
Важнейшими элементами психологической структуры личности являются... а) способности; б) направленность; в) темперамент; г) характер; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Подструктуры психологической структуры личности образуют... а) мировоззрение; б) социальные установки; в) эмоции; г) воля; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Личность - это... а) совокупность относительно устойчивых свойств и склонностей индивида, которые отличают его от других; б) это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению; в) рефлексивный образ "Я"; г) индивидуально выраженное всеобщее; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Человека можно считать сложившейся личностью, если... а) в его мотивах есть иерархия; б) у него есть способность к сознательному управлению собственным поведением; в) у него есть нравственные ценности и гуманистические установки; г) он является творческим субъектом; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Процесс социализации состоит в следующем: ... а) привитии ребенку нравственных норм; б) усвоении ребенком общекультурного опыта; в) воcпроизводстве ребенком социальных норм и правил; г) познании действительности (особенно социальной); д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Источниками социализации выступают... а) передача культуры через семейный и другие социальные институты, прежде всего через систему образования, обучения и воспитания; б) взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности; в) первичный опыт, связанный с периодом раннего детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения; г) процессы саморегуляции, соотносимые с постепенной заменой внешнего контроля индивидуального поведения на внутренний самоконтроль; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
В становлении личности участвуют механизмы... а) сдвига мотива на цель; б) идентификации; в) освоения социальных ролей; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Задача 267
·. Вставьте пропущенные слова в следующих высказываниях.
Личность - это человек в совокупности его ... качеств, формирующихся в различных видах ... ... и отношений.
Личность - это не только продукт, но и ... общественных отношений.
Понятие ... выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода.
Особенности индивида образуют ... обусловленную подструктуру ... .
Вступая в ... систему отношений, субъект обретает системные качества, которые образуют ... структуру ... .
Задача 268
·. Из указанных в скобках слов выберите те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце. Укажите принцип построения аналогии.
1. Образец: ЧЕЛОВЕК: ДЕЯТЕЛЬ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Личность : ... (организм, индивидуальность, сознательное существо, субъект общественных отношений, объект исследования в психологии)
2. Образец: ЖИВОТНОЕ : ОСОБЬ
Человек : ... (биосоциальность, субъект, индивид, личность, индивидуальность)
3. Образец: ЧЕЛОВЕК : НЕПОВТОРИМОСТЬ
Личность : ... (темперамент, уникальность, активность, индивидуальность, способность)
Задача 269
·. Из данных понятий выстроите логические ряды так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
Сознание, нравственный идеал, личность, человек, направленность, мировоззрение.
Самосознание, "Я-концепция", личность, "Я-идеальное", человек, сознание.
Задача 270
·. Попробуйте "перевести" на язык психологии личности приведенные описания. Какие личностные деформации у похитителей можно заподозрить по этим описаниям? Что, на ваш взгляд, может их объединить в совершении киднэппинга?
Ее мысли перенеслись на похитителей, этих четверых, разных по возрасту, комплекции и акценту типов с усами и бородами. Кто они? Это было немаловажно. Это самое важное. Она постаралась вспомнить каждого из них, начиная с первой их встречи днем. Они настолько отличались друг от друга, что было нетрудно представить каждого отдельно.
Они были достаточно умны, чтобы не обращаться друг к другу по имени или кличке. Ей стоило бы попытаться воссоздать их личности и выбрать каждому имя.
Один из них, очевидно, вдохновитель всего заговора и главный в их группе. Со стороны он казался наиболее подходящим для роли обладателя безжалостного преступного ума. Среднего роста, с волнистыми коричневыми волосами и бородой, порывистый, странный, стеснительный, ненормальный в том, что так неправильно о ней судит. Типичный чокнутый почитатель, создавший зловещий клуб поклонников, о котором она никогда и не слышала.
Он больше всех благоговел перед нею, но потом оказался наиболее образованным и разговорчивым из всех. Его голова была полна диких фантазий. Он был настолько далек от реальности и фанатичен, что ухитрился вдохновить приятелей провести в жизнь одну мечту - что в конце концов их жертва согласится с тем, что ее похитили, и окажется такой мазохистски настроенной женщиной, что будет рада их агрессивности и притязаниям. Ненормальный. Но каков он еще? С виду он не походил ни на рабочего, ни на спортсмена. Его характер был неуловимым, быстрым, как ртуть, и поэтому ему трудно было дать определение. Ясно одно - он не был похож на преступника, но кто на него похож? Разве Освальд, или Рэй, или Бремер, или даже Хауптманн выглядели как преступники до того, как совершили преступление? Любой из них мог быть безобидным клерком или кассиром в банке.
Имя для ссылок: Мечтатель. Именно так.
Другой из них - здоровый, приземистый, широкий, мясистый, с дряблыми щеками, грузный. Также обманщик с виду. ...У него было выражение наигранной честности. В его поведении было что-то такое, что напоминало ей о миллионах торговцев, которых она видела за свою жизнь. Несомненно, студия "Аврора-Пикчерз" определила бы ему роль коммивояжера или торговца. Но на похитителя людей он тоже не был похож. На мошенника, может быть, льстивого и хитрого.
Только одно имя ему и подходит. Продавец.
Затем самый старший из них, очень тихий, дерганый, пожилой человек, сидевший в шезлонге. Он выглядел жалким и смешным в своем плохо пригнанном парике и не идущих ему очках с черной оправой. Он был бледен, с цыплячьей грудью и, очевидно, недалеко ушел от дома престарелых. Однако она не должна позволять себе обманываться насчет возраста или внешности. Слишком часто она обманывалась из-за внешности в прошлом. Разве самый ужасный в истории Британии убийца не был обычным, ничем не примечательным зубным врачом? Этот старик со скромной внешностью мог быть известным преступником, амнистированным фальшивомонетчиком или кем похуже, и он был самым извращенным членом извращенной организации, известной как Фан-клуб.
Тем не менее, кем бы он ни был, ему подходило только одно имя. Скромняга.
Именно четвертый из них сильнее всего отпечатался в ее памяти и был самым страшным. Мускулистый, тощий, с протяжным техасским акцентом, говоривший грязные вещи о сношениях с ней, с навязчивой мыслью о засилье "больших шишек". Он был уродлив, как нарыв. Очевидно, какой-то работник ручного труда, сердитый, порочный, опасный тип. Садист, может быть. Этот человек, несомненно, мог быть преступником, с кучей судимостей. Они все были отвратительны, все четверо, но этот отстоял как-то ото всех, не был равен им по общественному положению или интеллекту. Из того, как он перебивал главаря, следовало, что он его помощник или даже напарник.
О нем она могла думать только как о Злодее. И дрожала при этом. (И. Уоллес)
Задача 271
·. Согласны ли вы с мнением цитируемого психоаналитика об актерах? Есть ли вообще "реальный человек"? Или только идентификационные "оболочки"?
Шэрон, придя в лирическое настроение, продолжала:      - Помнишь того психоаналитика, с которым мы встретились несколько лет тому назад, Нелл? Где же это было - ох, на обеде в Белом доме, вспоминаешь? Тот, который сказал, что ему не нравится лечить актрис и актеров? "Продолжаешь с него снимать слой за слоем, всегда надеешься дойти до сердцевины, до реального человека, спрятанного под всеми его театральными обличьями. И когда доберешься до него, что там находишь? А ничего. Никого. Там нет реального человека". Боже, как напугали меня эти его слова, на несколько месяцев, не меньше. Полагаю, именно поэтому теперь я чувствую себя вновь уверенной в себе. Я очистилась от этих слоев. И нашла реальную личность, человеческое существо, мою личностную сущность, себя в себе. И полюбила и стала уважать эту личность. (И. Уоллес)
Задача 272
·. Проанализируйте текст. На ваш взгляд, совершенное преступление обусловлено личностными особенностями солдата или одним из вариантов "вьетнамского синдрома"?
В глаза бросился заголовок: ОБВИНЯЕМЫЙ В УБИЙСТВАХ ПЕХОТИНЕЦ ОПРАВДАН - капрал Кайл Т. Скоггинс покидает военный суд в Форт-Гуде со своим адвокатом, капитаном Клэем Фаулером. Вчера дело о непредумышленных массовых убийствах в Май-Лай, во Вьетнаме, было снято военным трибуналом за "недостатком улик".
...Она уловила смысл прочитанного, и сердце ее сильно забилось.
Скоггинс, или Шивли, был одним из сотни американских солдат, переброшенных вертолетами а провинцию Куанг Нгай, на северо-востоке Южного Вьетнама, для нападения на 48-й батальон Вьетконга. Солдаты застряли в крошечной деревушке Май-Лай, где вместо врага были лишь мирные жители - женщины, готовящие завтрак, детишки, играющие в грязи перед соломенными хижинами, и старики, дремлющие на солнце. И тогда американцы превратились в бесчеловечных зверей, совершивших одну из самых ужасных боен среди многочисленных преступлений этой войны. Они изнасиловали множество женщин, затем согнали остальных и расстреляли их из пулеметов.
Среди многих американских солдат, обвиненных в этом преступлении, был и капрал Кайл Т. Скоггинс. Свидетель, рядовой первого класса Макбрейди, служивший в одном со Скоггинсом взводе, доложил, что наткнулся на Скоггинса на окраине деревни после бойни, когда тот готовился скосить из пулемета пятерых детишек ("всем им по возрасту меньше двенадцати лет"), которые прятались в дренажной канаве. Свидетель Макбрейди сказал Скоггинсу: "Какого черта ты делаешь? Они же невинные ребятишки". Свидетель цитирует ответ Скоггинса: "Если бы ты пробыл здесь столько, сколько я, то знал бы, что невинных косоглазых не бывает. Здесь либо ты, либо они. Если попал сюда, значит убивай подряд все, что движется, даже малышей, чтобы не осталось того, кто на тебя укажет". После этого Скоггинс отвернулся и хладнокровно перестрелял из пулемета пятерых вопящих ребятишек.
В трибунале Форт-Гуда рядовой первого класса Макбрейди, доложивший о действиях Скоггинса, вынужден был клятвенно подтвердить, что лично он не видел собственными глазами, как капрал Скоггинс совершил убийство. Макбрейди свидетельствовал, что на самом деле удержать Скоггинса пытался его приятель рядовой Дернер, он же и обменялся с капралом вышеупомянутым диалогом. Впоследствии Дернер поделился пережитым ужасом со своим другом Макбрейди, и тот дал в суде показания. Дернер, подлинный свидетель, выйдя из Май-Лай через три дня после бойни на патрулирование, подорвался на противопехотной мине, которая разнесла его на куски.
Трибунал вынес решение: поскольку единственный свидетель, рядовой Дернер, свидетельствовать не может, а показания его друга Макбрейди могут считаться слухами, следовательно, показания против капрала Кайла Т. Скоггинса недостаточны для обвинения и возбуждения дела, обвинения против Скоггинса сняты и он провозглашен свободным человеком.
Позднее, несомненно для того, чтобы оставить неприятный инцидент в прошлом и окончательно забыть о нем, произошла метаморфоза, и вместо Кайла Т.Скоггинса появился Кайл Т. Шивли.
...Она была потрясена, как никогда в жизни.
Несмотря на снятие обвинений, она верила, что Шивли сделал это. Она сама была не только свидетельницей, но и жертвой его животной ярости и с самого начала поняла, что по натуре Шивли - убийца в оболочке цивилизованного человека. (И. Уоллес)
Задача 273
·. Персонажи романа И. Уоллеса "Фан-клуб" совершили похищение и потребовали выкуп в миллион долларов. Проанализируйте по приведенному отрывку потребностную сферу каждого из них и попытайтесь сформулировать предположения об их возрасте, личностных особенностях, притязаниях, социальном статусе и т.д.
Механик, катаясь по софе, выходил из себя от радости свершения своих надежд.
- По четверти миллиона на каждого, - повторял он без конца, обалдев от счастья. Это был единственный раз, когда я почувствовал подлинную теплоту в его голосе. - Вообразите только, вообразите, как изменится наша жизнь в эту субботу. Больше никаких забот! Никакой борьбы. Мы будем важными персонами: щелкнешь пальцами - и все готово, как будто мы Гетти или Онассисы.
- Я все время пытаюсь представить себе такую жизнь, - счастливо лепетал Страховой агент, - и не знаю, что сделаю в первую очередь.
- Мы сможем получить все, чтобы усладить свои души, - согласился Бухгалтер, но затем, призадумавшись, добавил маленький совет, что всегда было характерно для него. - Конечно, было бы разумно вложить большую часть средств в свободные от налогов муниципальные акции. Это обеспечило бы регулярный доход.
- Сначала я хотел бы приобрести все те вещи, о которых всегда мечтал, - заявил Механик.
- Что например? - заинтересовался Страховой агент.
В этот момент выражение лица Механика мне напомнило несчастного сироту, которого вдруг усыновила богатая семья. И вот наступило первое Рождество в ней, и он растерялся, увидев дюжины подарков, нагроможденных горой под красочно убранной елкой.
- Что бы я хотел сделать с этой капустой? - Механик погрузился в эйфорические фантазии - необычное для него состояние, ведь ему совсем не были свойственны полеты воображения.
- ...Одну вещь я знаю наверняка, - сказал он. - Не собираюсь вообще работать, и если когда-нибудь все же решусь на это снова, то это будет работа не на кого-то, а только на себя. Думаю, что начну искать новую квартиру. Может, куплю себе модное холостяцкое гнездышко, самый большой кондоминиум, который вы когда-либо видели, черт побери. А может - дом на пляже возле Марина дель Рэй, где можно прекрасно повеселиться, или где-нибудь в Малибу.
- Такая собственность на пляжах может оказаться весьма дорогой, - напомнил ему Бухгалтер.
- Ты говоришь об этом с толстосумом-богачом, - широко улыбаясь, ответил Механик. - Да, огромное владение, мое собственное, на берегу океана. И там я буду закатывать ежедневные приемы для всех этих шикарных шлюх в бикини, которые всегда разгуливают по песку. А затем куплю себе лучшую итальянскую спортивную машину, по специальному заказу, может быть, красный "феррари" или "ламбертини". И буду разъезжать в ней везде, как один из тех плейбоев из Южной Америки. Послетого, дайте подумать... наверное, все же сделаю вклады... А может, куплю настоящую гоночную машину - одну из бледно-зеленых "порше", с двенадцатью цилиндрами. Такую, над которой я смог бы покумекать немного, а потом принять участие в гонках по дорогам вокруг страны и выигрывать денежные призы и награды. Вот, все это для начала. Существует множество других вещей, которые мне также хотелось бы иметь. - Он ткнул бокалом в сторону Страхового агента... - Ну, а как ты? Что ты собираешься сделать со своим богатством?
С сияющим мясистым лицом, в восторге от перспектив и подогретый алкоголем, тот серьезно раздумывал над заданным вопросом.
- Ну, можешь мне поверить, я часто задумывался над тем, что бы сделал, если бы на меня свалилось неожиданное наследство, и немалое. Так что имею весьма неплохие идеи. Сначала, как и ты, почти немедленно бросил бы работу. Профессия продавца, конечно, имеет некоторые положительные аспекты, но, по существу, это унизительный способ зарабатывать на жизнь. День - на месте, другой - в разъездах, постоянно в напряжении, всегда должен улыбаться, быть в хорошем настроении, ча стенько на тебя смотрят сверху вниз или вообще оскорбляют. Больше этого не будет, такая работа не для меня.
- Ну, а что бы ты сделал конкретно? - допытывался Бухгалтер.
- Ну, во-первых, я хотел бы установить трастовый фонд для Нэнси и Тимми - это мои малыши - так, чтобы о них всегда заботились в будущем. Затем, возможно, переехал бы в Беверли-Хиллс, купил бы один из тех прекрасных двухэтажных домов в испанском стиле на Родео или на Линден, дом с бассейном позади. Позволил бы жене декорировать и меблировать его. Она всегда хотела заняться чем-то таким. Конечно, стал бы членом какого-нибудь престижного гольф-клуба. Проводил бы там много времени, общаясь с людьми из высших слоев общества. И стал бы солидным инвестором на рынке ценных бумаг. Всегда чувствовал, что мог бы хорошо играть на бирже, может быть, удвоил бы свое состояние. И наверное, для хобби - никогда не говорил об этом никому, потому что это казалось смешным, практически нереальным... я хотел бы снова возвратиться в футбол. Не для игры, конечно. Для этого я уже перебрался на другую сторону холма, к сожалению. ...Попытаться купить акции какого-нибудь синдиката, планирующего купить футбольное поле на выгодных условиях... и принять активное участие в создании команды. Например, стать помощником тренера. ...О да, - он повернулся к Бухгалтеру, - надеюсь, что попросил бы вас следить за моими акциями и заботиться о налогах...
- Благодарю за оказанное доверие, - торжественно произнес Бухгалтер. - ...Боюсь, что мои собственные планы... бледнеют в сравнении с вашими. Но трудно приниматься за радикальные перемены в жизни, когда находишься в моем возрасте. Безусловно, не могу представить, что тут же брошу свое дело или изменю место жительства. Самое большое, что могу вообразить, - это купить большой дом в том же районе или, возможно, сделать пристройку к своему, если экономически это окажется выгодным. Кроме того, если только это возможно, рассмотрел бы вари анты расширения моего дела, установив отношения партнерства и сняв более привлекательные помещения для офисов...
- Ну хватит нести ерунду, - поддразнил его Механик. - Все это очень занудно... Позволь себе хоть немного радости, парень. У тебя будет четверть миллиона баксов. Купи себе, например, шикарный массажный салон...
Бухгалтер застенчиво улыбнулся:
- Ох, у меня были мысли такого рода. Полагаю, что мог бы купить часть акций в ночном клубе "День рождения", знаете, где работают девочки без трусиков... Это было бы прекрасным приработком. Что касается женщин, что ж, я не прочь наслаждаться обществом подходящей юной леди, которую я мог бы поместить в отдельную квартирку... Одно, еще одно, последнее, дело, - сказал Бухгалтер почти стыдливо. - Мне бы хотелось съездить в Ганзу. ...Как вы знаете, я сторонник здоровой пищи... В результате я интересуюсь всем, ...что способствует хорошему состоянию здоровья и таким образом удлиняет жизнь. ...Ганза - это отдаленная маленькая страна, ...расположенная в предгорье Гималаев в северном Пакистане. ...Ганза уникальна во многих отношениях. ...Больше всего в Ганзе людей, переживших свое столетие. ...Никто не знает причину. Вероятно, существует множество факторов. Но одним из них определенно является диета. Средний человек в Ганзе потребляет 1923 калории в день. Люди тащи едят натуральную, необработанную пищу. ...Та здоровая пища, которую, как вы наблюдали, я ем, заимствована из типичной диеты Ганзы. Это хлеб из грубого ячменя, сушеные абрикосы, яблоки, репа, йогурт, чай. Моей самой большой мечтой было бы посетить Ганзу, познать ее секреты и испить из ее Фонтана юности. ...Уже много лет я держу наготове паспорт, прямо у себя в офисе, и постоянно возобновляю его, на тот случай, если представится возможность съездить туда.
...И тут я заметил, что Механик разглядывает меня остекленевшим взором.
- Ты что-то совсем притих, малыш, ведь только что на тебя свалилось целое состояние.
- ...Я вовсе не задумывался о том, как потрачу свою долю полученных столь неправедным путем денег...
- Ну, так как ты распорядишься ими? - повторил свой вопрос Механик.
- Не знаю, - честно признался я. - Может быть, брошу свою работу на полставки, которая всегда мешала мне писать. Предполагаю, что теперь смогу все время и все способности отдать литературной деятельности. Может быть, захочу на время уехать из Лос-Анжелеса, пожить на Левом берегу в Париже, как для личного опыта, так и для стимулирования творчества. ...Мне бы хотелось много путешествовать, увидеть мир... Считаю, что каждый автор нуждается в своем Годе путешествий. Возможно, сделаю остановку на Майорке, в Венеции и Флоренции, в Самарканде и, быть может, в Афинах и Стамбуле. Не знаю. О других способах тратить эти деньги я пока не задумывался. ...У меня не столь много желаний, которые можно купить за деньги.
Задача 274
·. Прокомментируйте следующие определения личности. Какое из них кажется вам наиболее правильным? Поясните, как представленные определения превратить в более полные и точные.
Под личностью понимается совокупность тех относительно устойчивых свойств и склонностей индивида, которые отличают его от других.
Личность - это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению.
Личность - это индивидуально выраженное всеобщее.
Личность - дееспособный член общества, сознающий свою роль в нем.
Личность - совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия.
Личность - ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино разные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость.
Задача 275
·. Что вы можете сказать об особенностях личности близнецов? Согласны ли вы с участниками приведенного диалога?
Лиз, чтобы поддержать разговор, снова нарушила воцарившееся за столом молчание.
- А близнецы действительно представляют интерес для науки? - спросила она доктора.
Улыбнувшись, доктор ответил:
- Чрезвычайно большой интерес! Однояйцевые близнецы теснее всех живых существ на свете связаны друг с другом. Отношения их ближе, чем даже у матери и ребенка. Они в высочайшей степени сопереживают друг другу и часто, обладая свойствами телепатии, могут угадывать мысли друг друга на расстоянии. Иногда во время наших исследований меня охватывало жуткое чувство, что пара близнецов воплощает в себе одного человека, или, скорее, две его половинки.
- Может быть, это оттого, что они вместе растут, проводят много времени друг с другом? Или здесь кроется несколько иная причина? - заинтересовалась Лиз.
- Да, здесь кроется несомненно другая причина, пока еще мало изученная нами. Мы изучали близнецов, которых по той или иной причине разлучили сразу после рождения и которые никогда не подозревали о существовании своих брата и сестры. Мы обнаружили поразительное сходство образа жизни этих находившихся далеко друг от друга людей, их вкусов, даже несмотря на то, что они росли в совершенно разных семьях. Я беседовал с одним таким близнецом, и во время интервью выяснилось, что он носит такие же, как его брат, модели одежды и даже прическу. В своих снах они оба очень долго видели свою пару, играли и разговаривали друг с другом. Поэтому ни один из них не удивился, узнав, что на свете живет его брат.
- Очень похоже на такое явление, как привидения, - вставила Марта, жена Джимми.
- Хотя это и не очень подходящий для психиатрии термин, - пояснил доктор, - все-таки он наиболее характерный.
- А близнецы всегда ладят друг с другом? - спросила Марта.
- Всегда, - ответил доктор. - По крайней мере, этот вывод подтверждается нашими наблюдениями. Мать близнецов смотрит на них, как на одно существо. Поэтому между ними не возникает конкуренции за право стать любимцем своей родительницы. В общих словах, дух соперничества им совершенно чужд. Вместо этого они как бы образуют единый союз, который, как один человек, вступает в состязание с другими личностями.
- Меня всегда удивляло, что мать одевает своих близнецов одинаково, - высказалась Марта. - Это ведь может испортить им жизнь, как-то лишить их индивидуальности.
- Некоторые опрошенные нами близнецы очень противились тому, чтобы их одевали в одинаковую одежду, - пояснила Энн Хэмилтон, - в то время как другим это очень нравилось. Некоторые близнецы так и продолжают с самого своего рождения до старости одинаково одеваться. Связь друг с другом сохраняется у них на протяжении всей жизни, вплоть до смерти. Огромное количество близнецов отказываются жениться или выходить замуж, чтобы навсегда сохранить свой союз друг с другом. Об этом явлении неплохо смогут вас проинформировать члены их семей.
- А мать близнецов всегда может отличить одного от другого? - спросила Лиз.
- Обычно ей удается это сделать сразу после их рождения, хотя и не всегда. Обычно при рождении близнецов родители надевают на ручки своим чадам браслеты с опознавательными знаками, чтобы можно было отличить одного ребенка от другого. Но с возрастом у каждого из близнецов появляется достаточно отличительных признаков, благодаря которым значительно облегчается участь окружающих людей. У одного может появиться какая-нибудь отметинка на теле или шрам, другой может сильно прибавить в весе, ну и все такое прочее.
...Жермен... повернулась к доктору.
- Близнецы очень палиндромичны. (С. Вудз)
Задача 276
·. Много ли можно сказать об особенностях личности человека на основании анализа его внешности и поведения? Проанализируйте отрывки и сделайте предположения о тех личностных особенностях, которые могут стоять за приведенными описаниями.
1. Среди еврейских лиц, ежедневно встречавшихся мне на Ханпасгассе, я четко распознавал различные колена Израилевы, которые даже благодаря близкому родству так же мало позволяли затушевывать непохожесть отдельных личностей, как смешивать масло с водой. Когда нельзя сказать: вон те, что там, братья или отец с сыном.
Тот принадлежал к одному колену, этот - к другому, вот и все, что можно прочесть на их лицах.
И если бы даже Розина была вылитый старьевщик, это бы еще ничего не доказывало!
...Розина принадлежит к тому колену, рыжеволосый тип которого еще более отталкивающ, чем другие. Мужчины этого типа узкогруды, у них длинные куриные шеи с выступающими кадыками.
Должно быть, они усыпаны веснушками с головы до ног и всю жизнь страдают в муках похоти и тайно ведут непрерывную безуспешную борьбу против своих страстей, испытывая вечный страх за свое здоровье. (Г. Мейринк)
2. Вера, 28-летняя процветающая журналистка. Вера пользуется успехом у мужчин, неоднократно собиралась выйти замуж, но каждый раз ей что-либо мешало, то она вдруг устраивала скандал перед самой свадьбой, то в последний момент узнавала о неверности жениха... В ее жизни было два больших романа, и оба с женатыми мужчинами, которых она не пыталась увести из семьи. К психотерапевту обратилась потому, что в очередной раз без всякой причины охладела к человеку, за которого собралась выходить замуж. В беседе Вера утверждает, что ей нужно выйти замуж, что она не желает оставаться "старой девой" или рожать без мужа, не хочет огорчать мать, ей совсем не нравится снисходительное отношение некоторых коллег.
А с другой стороны, ей очень нравится ее работа, нравится, что в любой момент она может сорваться в интересную поездку, ее ничто не держит дома и она может "закрутить роман" с любым понравившимся ей мужчиной. Но такое поведение не одобряется ни ее близкими, ни ее окружением, ни ею самой. (По О. Р. Арнольд)
3. ...По общему мнению односельчан он был человек недоразвитый, придурковатый... с длинными руками, горбоносый, с вытянутыми, как у лошади, лицом. Ходил, раскачиваясь взад-вперед, медленно, посматривал вокруг бездумно и ласково. (В. М. Шукшин)
Задача 277
·. Прокомментируйте текст и поясните, как самооценка влияет на процессы социальной перцепции и самовосприятие.
В экспериментах Готтшальдта испытуемым-подросткам предъявлялись специально изготовленные фотографии самих испытуемых, их родителей, одноклассников, учителей. Фотографии были неискаженные и искаженные - несколько суженные или расширенные. Во всех случаях надо было выбрать "правильный" (похожий) портрет. Хотя испытуемые, глядя на себя в зеркало, имели возможность выбрать неискаженные фотографии из ряда собственных портретов, они, отыскивая наиболее похожую, обнаруживали тенденцию к выбору расширенного или суженного изображения в зависимости от самооценки.
При выборе фотографии одноклассника предпочтительным оказывалось расширенное изображение, если признавалось его превосходство, и суженное - в случае пренебрежительного к нему отношения.
При выборе испытуемыми 10 и 16 лет своих фотографий и портретов родителей обнаруживалось, что дети 10 лет выбирали среди собственных портретов неискаженные, зато среди фотографий родителей - расширенные. Испытуемые 16 лет выбирали свои портреты в расширенном варианте, а портреты родителей - в суженном.
Задача 278
·. Проанализируйте фрагмент и поясните, какими путями человек стремится достичь уверенности и самоуважения. Почему это так важно? Почему личностную стратегию Е. Масло-вой Л. Н. Толстой называет "уловками разума"? Можно ли вообще обойтись без подобных уловок?
Удивляло его [Нехлюдова] то, что Маслова не стыдилась своего положения - не арестантки (этого своего положения она стыдилась), а своего положения проститутки, - но как будто даже была довольна, почти гордилась им. А между тем это и не могло быть иначе. ...В продолжение десяти лет везде, где бы она ни была, начиная с Нехлюдова и старика-станового и кончая острожными надзирателями, видела, что все мужчины нуждались в ней. И потому весь мир представлялся ей собранием обуреваемых похотью людей, со всех сторон стороживших ее... Так понимала жизнь Маслова, и при таком понимании жизни она была не только не последний, а очень важный человек. И Маслова дорожила этим пониманием больше всего на свете. Чуя же, что Нехлюдов хочет вывести ее в другой мир, она противилась ему, предвидя, что в том мире, в который он привлекал ее, она должна будет потерять это свое место в жизни, дававшее ей уверенность и самоуважение.
Задача 279
·. Проанализируйте текст, выдвиньте гипотезы, способные объяснить явление личностной множественности. Согласны ли вы с Ф. Ницше, считающим, что "допущение единого субъекта не является необходимым", что "субъект есть множественность"?
Каждый читал рассказ Р. Л. Стивенсона "Странный случай с доктором Джекилом и мистером Хайдом" - одно из наиболее известных описаний личностной раздвоенности. Психиатр В. П. Осипов подробно проанализировал описанные в мировой практике и литературе случаи такого раздвоения. Оно проявляется в двойной жизни человека, т.е. в двух состояниях, сильно отличающихся одно от другого по психическому складу, чертам характера, актуализируемых в поведении. В каждом из них сохраняются воспоминания о предшествующем опыте, событиях, переживаниях в этом состоянии, но, находясь в одном из состояний, человек не помнит, не знает, что с ним было в другом.
В литературе описаны более сложные случаи множественной личности, когда больные переживают до пяти различных состояний (например, книга У. Ф. Принса "Дорис - случай множественной личности"). Современные психомодифицирующие средства позволяют "производить" множественную личность, разумеется, не в интересах самой личности. Пример такого рода описан в книге А. Л. Толкунова "Похитители разума": в 1967 г. на Филиппинах по обвинению в подготовке покушения на президента Маркоса был арестован некий американец, назвавший себя Луисом Анджело Кастильо. С помощью допросов и специальной медицинской экспертизы было установлено, что данный агент был психически запрограммирован на четыре разных личности, не знающих и не помнящих одна другую. Непроизвольная же реализация каждой из них должна была осуществляться по строго установленным сигналам. Любопытно, что в каждом из состояний у него менялся пульс, частота дыхания, потовыделение, манеры поведения, стиль разговора. Агент после усилий психиатров в конце концов вспомнил, что проходил подготовку в специальной оперативной группе в ЦРУ в лагере, где его обучали диверсионной деятельности.
Задача 280
·. Ниже приведены выделенные И. С. Коном механизмы самооценивания. Объясните, для каких возрастных этапов характерно включение тех или иных механизмов. Имеют ли механизмы самооценки личностную окраску или они универсальны?
Усвоение субъектом оценки его другими людьми (как непосредственное отражение чужих оценок, так и ориентация на то, как индивид представляет себе эти оценки, а также равнение на генерализованного другого).
Социальное сравнение - индивид осознает и оценивает себя путем сравнивания с другими людьми.
Самоатрибуция - индивид заключает о себе и о своих внутренних состояниях, наблюдая и оценивая свое поведение в различных ситуациях.
Задача 281
·. Проанализируйте приведенные примеры. Какие механизмы психологической защиты работают в каждой конкретной ситуации?
Молодая женщина избегает всяких контактов с мужчинами; под гипнозом она рассказывает, что в детстве подвергалась сексуальной агрессии со стороны своего дяди-алкоголика - событие, о котором в сознательном состоянии она совершенно не помнит.
В одном африканском племени бытует легенда, что тот, кто услышит шум осеннего водопада, умрет. Ни один представитель племени никогда не слышал шума падающей воды.
Некто заявляет, что был бы счастлив прийти на свидание, сулящее ему работу, но забывает туда явиться.
У ребенка, которому запрещали играть своими экскрементами, развивается преувеличенная чистоплотность.
Женщина, которая не может иметь ребенка, становится образцовой патронажной сестрой.
Студенту, который с удовольствием "смошенничал" бы на экзамене, кажется, что все на него смотрят так, как если бы он "мошенничал" взаправду.
Агрессивный молодой человек становится "звездой" регби или футбола.
Маленькая девочка так сильно "любит" своего младшего братца, что все ночи проводит у его изголовья на тот случай, если он вдруг "перестанет" дышать.
Агрессивность женщины по отношению к мужу выражается в том, что она непроизвольно прячет принадлежащие ему вещи.
Некто убежден, что ему изменяет жена, хотя подсознательно он сам хочет изменить ей.
Некто, воспитанный властным отцом, становится активистом одного из общественных движений протеста.
Агрессивный человек часто ведет себя слишком вежливо или слишком слащаво по отношению к другим.
Некая мать чрезмерно заботится о своем ребенке, о котором во время беременности она даже и думать не хотела.
Человек не признается самому себе, что он не удовлетворен своей должностью и ему кажется, что все недовольны его работой.
Студент оправдывает свой провал на экзамене недостатком времени для ответа или тем, что в билете были вопросы "на засыпку".
Задача 282
·. Проанализируйте приведенные примеры. Какие пути преодоления (компенсации) чувства недостаточности в них упомянуты? Какие другие пути вам известны? Какое значение имеет для А. Адлера факт действительности или мнимости воспоминаний детства?
По дороге в школу А. Адлеру, как он пишет, нужно было проходить через кладбище: "Каждый раз я этого боялся и с большим неудовольствием наблюдал, как другие дети беспечно шли через кладбище, в то время как я совершал шаг за шагом, исполненный тревоги и ужаса. Кроме невыносимого страха, меня терзала мысль, что я не такой смелый, как остальные. Однажды я твердо решил положить конец этому смертельному ужасу и в качестве средства для этого выбрал "очерствление". Я немного отстал от остальных ребят, положил ранец на землю у кладбищенской стены и пробежал через кладбище раз с дюжину, пока не почувствовал, что овладел своим страхом. Мне кажется, что с тех пор я проходил эту дорогу уже без страха". Интерпретируя это воспоминание, Дж. Раттнер вводит одно "поучительное дополнение": впоследствии Адлеру удалось установить, что на пути в его школу... не было никакого кладбища! (По Е. В. Сидоренко)
Всю свою жизнь Стендаль поддерживал свою репутацию дэнди, умного, циничного и непредсказуемого. Сам он называл причиной того, что стал таким завсегдатаем салонов, свое ощущение, что он безобразен, застенчив и неловок. (А. Мерлер)
Письменное воспоминание девочки-ученицы третьего класса: "Когда мне было 4 года, я не умела хорошо рисовать. Часто мне хотелось нарисовать человека. Моя мать говорила мне: "Ты делаешь нос похожим на огурец". Я не позволяла себе расстраиваться из-за этого и продолжала рисовать... Когда я все закончила, то показала моей матери. "Теперь уже ты не делаешь носы похожими на огурцы". С тех пор я стала очень хорошо рисовать людей". (По А. Адлеру)
Одно из моих самых ранних воспоминаний, если не самое раннее, это случай, который произошел, когда мне было примерно три с половиной года. Девушка, которая работала на моих родителей, привела меня и мою двоюродную сестру вниз, в подвал, и дала нам попробовать сидра. Он нам очень понравился. Немного позже мы решили, что хотим еще попробовать, и стали продолжать угощаться. Через соответствующее время мои ноги отказались служить мне в передвижении, к тому же пол был довольно скользким, так как мы выпустили на пол весь сидр. Я не знаю, связан ли каким-либо образом этот случай с моей неприязнью к сидру и другим пьянящим напиткам. (По А. Адлеру)
Задача 283
·. Проанализируйте по приведенному тексту природу межполовых различий. Как вы считаете, различаются ли и в чем "мужская" и "женская" личности?
К. Макнемар установил, что девочки обладают более развитыми эстетическими вкусами, у них лучше развита речь, более тонкая координация, в то время как мальчики обладают лучшими механическими и математическими способностями.
Д. Р. Хобсон, Р. Д. Хавигхурст и Ф. Н. Бриз показали, что у девочек по сравнению с мальчиками более выражена беглость речи.
Н. Марш, Дж. Антилл, Дж. Куннингам показали, что женщины более воспитуемы, адаптивны, обучаемы, у них выше уровень социальной желательности, в то время как мужчины чаще более находчивы, сообразительны, изобретательны. Показано, что мужчины предпочитают и решают лучше новые задачи, которые предъявляют максимальные требования к новаторству и минимальные - к совершенству решения.
Женщины предпочитают и успешнее решают задачи стереотипные, требующие минимума новаторства, но максимально долго высокого ритма; они чаще подвергаются нервно-психическим расстройствам в тех видах работы, которые требуют стереотипных, однотипных форм поведения. (С. Бенбоу, Р. Бартон, С. Жиклин и др.)
Все виды новых профессий, новые виды игр, спорта, хобби и т.д. вначале осваиваются мужчинами, а только потом женщинами. Известно, что среди композиторов и исполнителей, режиссеров и актеров, даже среди вязальщиков в прошлые века и сейчас наблюдается разное соотношение полов.
Особенно яркие отличия проявляются в психомоторике, что находит свое выражение в почерке. Так, у женщин почерк правильный, единообразный, точный, красивый, стандартный, симметричный, в то время как у мужчин неправильный, неравномерный, размашистый, некрасивый, ошибочный, индивидуально оригинальный и т.д. (К. Диукс и др.)
В исследовании В. М. Русалова изучались половые различия в структуре темперамента. Оказалось, что по шкалам эргичности, пластичности, темпа средние показатели существенно выше у мужчин, по шкалам социальной пластичности, эмоциональности и социальной эмоциональности - у женщин. По шкалам социальной эргичности и социальному темпу существенных различий между мужчинами и женщинами не обнаружено.
В. А. Геодакян предположил, что процесс самовоспроизводства любой биологической системы включает в себя две противоположные тенденции: наследственность - консервативный фактор, стремящийся сохранить неизменными у потомства все родительские признаки, и изменчивость, благодаря которой возникают новые признаки. Самки олицетворяют как бы постоянную "память", а самцы - оперативную, временную "память" вида. Поток информации от среды, связанный с изменением внешних условий, сначала воспринимают самцы, которые теснее связаны с условиями внешней среды. Лишь затем, после отсеивания устойчивых сдвигов от временных, случайных, генетическая информация попадает внутрь защищенного самцами устойчивого "инерционного ядра" популяции, представленного самками. Поскольку самцы филогенетически воплощают в себе принцип изменчивости, все новые признаки в развитии вида возникают сначала у самцов и лишь затем передаются самкам, у которых, напротив, сильнее представлены всякого рода рудименты. В онтогенезе, наоборот, самцы более ригидны и независимы от среды, тогда как самки более изменчивы, пластичны и лучше поддаются обучению. (По И. С. Кону)
Задача 284
·. Охарактеризуйте изменение мотивационной структуры девушки по приведенному отрывку. Объясните смысл и значение такой перестройки.
Все существенно лишь постольку, поскольку имело отношение к тебе, все в моей жизни лишь в том случае приобретало смысл, если было связано с тобой. Ты изменил всю мою жизнь. До тех пор равнодушная и посредственная ученица, я неожиданно стала первой в классе; я читала сотни книг, читала до глубокой ночи, потому что знала, что ты любишь книги; к удивлению матери, я вдруг начала с неистовым усердием упражняться в игре на рояле, так как предполагала, что ты любишь музыку. Я чистила и чинила свои платья, чтобы не попасться тебе на глаза неряшливо одетой... А во время твоих отлучек... моя жизнь на долгие недели замирала и теряла всякий смысл. (С. Цвейг)
Задача 285
·. Определите, о каком психическом феномене идет речь в данных примерах. Какой уровень развития самосознания они отражают?
Ребенок звонит по телефону бабушке и говорит ей: "Бабушка, посмотри, какая у меня красивая кукла!"
Ребенок убежден, что бакалейщик продает конфеты, чтобы сделать приятное детям.
Взрослый человек, входя в комнату, восклицает: "Бррр... Закройте окна, тут так холодно!"
Ученый убежден, что его проблема самая важная, в то время как другие занимаются неизвестно чем. (По О. В. Турусовой)
Задача 286
·. Ниже приведена история, рассказанная в эксперименте Л. Колберга детям и подросткам. Вспомните основные уровни (доконвенциональная, конвенциональная мораль, постконвенциональная мораль), стадии (ориентация на наказание; ориентация на поощрение; ориентация на образец "хорошего мальчика (девочки)"; ориентация на авторитет; ориентация на конвенцию; ориентация на общечеловеческие принципы) развития морали, по Л. Колбергу, и поясните связь морального сознания и самосознания. Как, по-вашему, отреагируют на ситуацию морального выбора, заданную историей Л. Колберга, дошкольник, подросток, взрослый?
В одной европейской стране умирает от особой формы рака некая женщина. Между тем есть лекарство, которое, по мнению врачей, могло бы ее спасти. Это лекарство, в состав которого входит радий, только что открыл живущий в том же городе фармацевт. На его изготовление фармацевт затратил 200 долларов, однако только за одну дозу этого лекарства он требует в 10 раз больше денег, чем он израсходовал, т.е. 2000 долларов. Муж больной женщины, Хайнц, сделал все возможное, чтобы собрать эту сумму, одалживая деньги у знакомых, но получить ему удалось только половину. Тогда он возвращается к фармацевту и просит его понизить цену на лекарство или позволить ему отдать недостающие деньги позднее. Фармацевт отказывает: "Я открыл это лекарство и хочу извлечь из своего открытия много денег". Той же ночью отчаявшийся Хайнц задумывает проникнуть в аптеку, взломав дверь, и похитить лекарство. Прав он или нет? Почему?
Задача 287
·. Обобщите суть приведенных фрагментов и дайте характеристику личной идентичности человека.
1. Понятие идентичности ... имеет три главные модальности. Психофизиологическая идентичность обозначает единство и преемственность физиологических и психических процессов организма. Личная идентичность (или эго-идентичность) обозначает единство и преемственность жизнедеятельности, целей, мотивов, смысложизненных установок, ценностных ориентации и самосознания личности. Социальная идентичность обозначает единство и преемственность определенной системы социальных характеристик (норм, ролей и статусов), позволяющих дифференцировать индивидов по их общественному положению и групповой принадлежности.
Личная идентичность подразумевает ответ на вопрос "Кто я?" и описывается большей частью в субъективных терминах, хотя самоописание обычно начинается с перечисления социально-ролевых свойств (мужчина, взрослый, учащийся и т.п.) или молчаливо подразумевает их. Социальная идентичность может быть описана как субъективно, изнутри, в рамках оппозиции "Мы - Они", так и объективно, в терминах нормативно-групповых ожиданий... Все это преломляется в индивидуальном самосознании. (И. С. Кон)
2. Э. Эриксон... считает, что "...анатомия, история и личность определяют нашу судьбу". Поэтому понятие "идентичность" относится им то... к сознательному ощущению индивидной идентичности; в других случаях - к бессознательному влечению к целостности и непрерывности личности; то рассматривается как критерий скрытой работы "я-центра"; и наконец, как поддержание внутренней солидарности с идеалами и идентичностью группы. (И. В. Солодникова)
Задача 288
·. Прокомментируйте следующие фрагменты текста. Представителям каких психологических направлений они могли бы принадлежать?
Человек как целое необъективируем. Поскольку он объективируем, он есть предмет... но в качестве такового он никогда не есть он сам. По отношению к нему как к объекту можно действовать посредством внешних рассудочных установлений согласно правилам и опыту. По отношению к нему самому... я могу действовать только в исторической конкретности, в которой уже никто не есть "случай", но в которой совершается судьба.
Человек наделен способностью видеть во всех предметно-символических формах мира лишь себя самого; меняя и тасуя символы, он лишь разбирает слой за слоем себя, чтобы в конце концов прийти к последнему непостижимому - и до конца не достижимому - символу: себе самому.
Все наши мысли и размышления - это формы внутреннего диалога типа "с одной стороны... с другой стороны...", туда и обратно. Пока мы воспринимаем побочные продукты внутреннего диалога как предельную реальность, мы в основном не осознаем этот процесс и то, как мы связаны временем и энергией, которые мы на это тратим. Мы не замечаем, что без конца делим наш жизненный опыт на две или больше ролей, конфликтующих между собой, потому что по крайней мере одна из них фиксируется идеальным "что должно случиться". Мы не знаем, что, стараясь избежать болезненных последствий этого разделения, стараясь сложить все снова, все, чего мы достигаем, это создание ложного единства: мы идентифицируемся с одной ролью и с убийственной серьезностью воспринимаем ее как само собой разумеющуюся, а за дополнительные роли как будто и не отвечаем. Большая часть того, что дзен называет "относительным разумом", а западная психология зовет "Эго", происходит из ложного концептуального единства этого незавершенного диалога.
Задача 289
·. В одной из своих книг К. Юнг сказал, что "человек является загадкой для самого себя". Попытайтесь сформулировать свое представление о личности, отталкиваясь от круга вопросов, очерченных работой В. В. Налимова "Спонтанность сознания".
Развивая вероятностно ориентированную философию, мы готовы встретиться лицом к лицу с основной проблемой - проблемой существования.
Что есть личность?
Это - фундаментальный вопрос не только для психологии, социологии и антропологии, но также и для философии и теологии. Это роковой вопрос для человека. Умение выстоять перед этим вопросом, не испугаться его, не уклониться от него, будет определять возможность человека выжить в этом Мире, быстро идущем в непонятное будущее.
Как идентифицировать человека?
Что остается неизменным на протяжении всей жизни, если все непосредственно воспринимаемое нами изменяется во времени? Какую роль в идентификации личности играет тело человека, если мы знаем, что в результате метаболического круговорота в мозге в течение нескольких месяцев почти все атомы оказываются замененными? Не является ли личность только процессом - может быть, точнее - случайным процессом, возможность развития которого определяется наличием физического тела? В чем различие в представлениях о личности в различных культурных традициях? Как связана личность с предельной (инвариантной времени) реальностью Мира? Останется что-либо содержательное от представления о личности, если снять с нее покровы, наброшенные на нее культурной средой и, соответственно, личной историей? Внесла ли современная наука что-то существенно новое в понимание природы личности?..
Являются ли личность и мир вечными?
Являются ли личность и мир имеющими конец?
Являются ли душа и тело идентичными? (По В. В. Налимову)
Задача 290
·. Ниже приведены разные способы осмысления "Я". Прокомментируйте их с точки зрения возможной поведенческой реализации. Какая из формулировок отражает ваше собственное восприятие своего "Я" и почему?
Каждый человек есть вселенная, которая с ним родилась и с ним умирает: под каждым надгробным камнем погребена целая всемирная история. (Г. Гейне)
Я ничто. Этот малый промежуток не способен отделить меня от небытия, куда мне надлежит идти. Я пришел лишь затем, чтобы составить множество; больше нечего было сделать из меня. (Епископ Боссюэ)
Тот, кто не поспевает в ногу с остальными, возможно, слышит иного барабанщика. Пусть шагает с той музыкой, которая слышится ему - слабая и отдаленная. (Торб)
Все мы жертвы... Наши судьбы предопределены космическим жребием, ветрами звезд и непостоянными вихрями, что дуют с мельниц богов". (Г. Л. Дитрих)
Окружающий мир, по-видимому, не овладевает нами полностью, даже когда мы выросли, но только на две трети; одна треть нашего "Я" еще не родилась. При каждом утреннем пробуждении мы как будто рождаемся заново". (3. Фрейд)
Я так бессмысленно чудесен, что Смысл склонился предо мной! (И. Северянин)
Бог есть неограниченное Всё, человек есть только ограниченное проявление Бога. Или лучше так: Бог есть то неограниченное Всё, чего человек сознает себя ограниченной частью. Истинно существует только Бог. Человек есть проявление его в веществе, времени и пространстве. Чем больше проявление Бога в человеке (жизнь) соединяется с проявлением (жизнями) других существ, тем больше он существует. Соединение этой своей жизни с жизнями других существ совершается любовью... (Л. Н. Толстой)
Человек - это существо, нуждающееся в тайне (т.е. с жалом бесконечности в душе) и знающее себя смертным. (М. Мамардашвили)
Когда каждый что-то являет, нет никого, кто был бы никем. ("Гондольеры")
Человек не есть то, что он есть; человек есть то, что он не есть. (Ж.-П. Сартр)
Я не знаю, чем я кажусь свету, но сам я сравниваю себя с ребенком, который, бродя по берегу моря, собирает гладкие камни и красивые раковины... (И. Ньютон)
Задача 291
·. Прочитайте приведенный текст и постарайтесь найти более глубокую внутреннюю логику связанности чувства юмора и агрессивности.
Люди с отменным чувством юмора обычно воспринимаются окружающими как симпатичные, доброжелательные субъекты. Но - внимание! - как оказалось, рядом с "юморным" человеком надо быть предельно осторожным. Немецкие ученые-психологи, проведя специальные исследования, пришли к выводу, что развитое чувство юмора очень часто является надежным индикатором таких черт характера, как... агрессивность, авторитарность и жестокость.
Исследователи протестировали несколько десятков студентов, предлагая им определить свое отношение к специально составленному списку шуток на разные темы. Затем испытуемым вручили краткое описание 25 гипотетических поступков и преступлений, среди которых значились, например, подкуп, фальшивомонетничество, нанесение телесных повреждений, измена родине, лжесвидетельство, кража, убийство, изнасилование... Здесь же была шкала, на которой участники эксперимента должны были отметить наказание, которое они считают справедливым для каждого вида преступления. Разброс - от "выговора" до смертной казни.
Ученые подсчитали результаты и ошалели: чем большим чувством юмора обладали испытуемые, тем более строгого наказания они требовали для преступников! Причем безжалостнее всего были те, кто предпочитал шутки, изложенные понятно и однозначно.
Откуда же такая парадоксальная связь между юмором и жестокостью? Психологи предполагают, что, вероятно, у склонных к суровым санкциям людей вообще более выражена потребность к порядку и "структуре". Они не любят неопределенности. Поэтому и шутки предпочитают пресные, как правда. (Ю. Скороходов)
Задача 292
·. Исходя из приведенного отрывка, попробуйте соотнести понятие "Лица" А. А. Ухтомского с понятиями личности и субъекта. Поясните, какова, по А. А. Ухтомскому и М. М. Бахтину, роль Другого в становлении личности?
В системе психологических идей А. А. Ухтомского центральное место занимает категория "Лица". "Лицо" уникально, неповторимо, никем не заменимо ("Лицо" соотносимо с "Другим" М. М. Бахтина). Чтобы увидеть "Лицо", а не свою проекцию - "Двойника", необходимо освободиться от эгоцентрической доминанты, воспитать в себе "доминанту на Собеседнике". В этом нелегком труде человек обретает истинного "Собеседника" и находит свое "Лицо". "Вот, если хотите, подлинная "диалектика": только переключив себя и свою деятельность на других, человек впервые находит себя как лицо!" - писал А. А. Ухтомский... Говоря о доминанте на Собеседнике, А. А. Ухтомский имел в виду не доминанту на одном-единственном человеке, а доминанту на каждом другом... "Пока человек не свободен еще от своего Двойника, он, собственно, и не имеет еще Собеседника, а говорит и бредит сам с собою; лишь тогда, когда он пробьет скорлупу и поставит центр тяготения на лице другого, он получает впервые Собеседника. Двойник умирает, чтобы дать место Собеседнику". ...Когда человек побеждает в себе Двойника, он "впервые находит себя как лицо... Лицо - это и есть осуществленный синтез неповторимо-индивидуального и всеобщего в человеке. Именно поэтому возможна доминанта на каждом, и на каждом Другом..." (По Т. А. Флоренской)
Задача 293
·. Проанализируйте приведенный текст. Можно ли использовать эту схему по отношению к любой личности? Можно ли соотнести ее с уровнями развития личности?
За наличностью "реального Я" с его характером, темпераментом и многообразными психическими особенностями, за пределами одобряемого и воображаемого "идеального Я" существует "духовное Я", неизмеримо превосходящее наличные возможности человека. "Реальное Я" и "идеальное Я" несут на себе печать прошлого опыта, оценок и воздействий окружающих, словом, временного, изменяющегося, случайного. "Духовное Я" - это голос вечности в душе человека, его творческое призвание, перспектива становления. Оно обычно не осознается или смутно осознается, но, даже будучи неосознанным, может активно руководить жизнью человека. Эта возможность зависит от взаимоотношений между "наличным Я" и "духовным Я". Между ними могут быть отношения согласия, и тогда человек реализует свое жизненное призвание... они могут быть в конфликте, и "духовное Я" может быть вытесненным из сознания. Сознательное духовное становление личности начинается тогда, когда "наличное Я" вступило в осознанный диалог с "духовным Я", решило принять его руководство, доминирование (господство) в своей жизни. Одним из проявлений такой сознательной духовной жизни является нравственная установка личности, ориентирующей свое поведение на "голос совести". (По Т. А. Флоренской)
Задача 294
·. Прочитайте характеристику "Я-концепции", прокомментируйте, как, за счет чего происходит ее расширение или сужение. Как с этих позиций вы рассматриваете типичное осознание себя типичным современным человеком, свою "Я-концепцию"? Кто такой, на ваш взгляд, "человек Вселенной"?
"Я-концепция" определяется набором ролей, принятых данной личностью, описывает репертуар привычных для нее способов поведения. Происходящее вокруг приобретает для человека ту или иную окраску, только будучи преломленным через его "Я-концепцию". Лучше всего это иллюстрируется болезненными симптомами отчуждения человека от самого себя, когда он, произнося вслух свое имя, не узнает его звучания, не связывает с ним своего бытия. В норме и активизация тех или иных знаний происходит только после определения модальности происходящего для "Я-концепции" человека. Любопытно, что это психологическое образование имеет подвижные границы и может трансформироваться: расширяться или сужаться. Например, "Я-концепция" матери включает в себя и ее ребенка: Любое событие интерпретируется ею не только с учетом последствий для себя, но и с позиций заботы о ребенке. Случай еще большего расширения "Я-концепции" касается явлений национального и классового Самосознания. (В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов)
Задача 295
·. Прокомментируйте фрагмент из романа В. Аксенова "В поисках грustnого бэби", охарактеризуйте роль мировоззрения ("идеологии") в становлений личности. Какую роль оно играет в формировании национального менталитета и самосознания на определенном этапе общественного развития? Есть ли у американцев "идеологическое начало"? А у русских? Согласны ли вы с автором, что русские переживают комплекс неполноценности по отношению к американцам?
...[Он] снова воспламенился: "Ненавижу всех "гринго", их развязные голоса, их наглую походку, самоуверенные взгляды, похабные улыбки..." Провинциальные комплексы неполноценности сыграли огромную роль в распространении марксистских идей.
Смешно сказать, но во многих случаях, если не в большинстве, речь идет о чистейшем недоразумении. ...Американцы не любят унижать людей. Их "развязные голоса" - это просто манера их речи, "наглые походки" - просто-напросто выработанная в поколениях фигура передвижения Тела в пространстве, "самоуверенных взглядов" и "похабных улыбок" - в массе не встречается, а если они и встречаются, то по большей части происходят от простодушного следования какому-нибудь кино- или телеимиджу. Ко всему прочему, сейчас этот образ американского супермена все дальше уходит в прошлое, оттесняется на окраины. Интересно и печально было в этой связи наблюдать американских морских пехотинцев, окопавшихся на окраине Бейрута. Советская пропаганда вопила на весь мир, изображая этих ребят как захватчиков, насильников, а они были скорее похожи на простых молоденьких работяг...
Ненависть к американцу - это, по сути дела, ненависть к устаревшему стереотипу, фантому целлулоидной пленки.
Интересно было бы проследить корни антиамериканских чувств, возникающих в идеологизированных обществах. Геббельс с искренним изумлением докладывал Гитлеру о допросах первых американских военнопленных, взятых в Сахаре. В них нет никакой идеологии, мой фюрер...
Я думаю, что и нынешних западногерманских левых бесит отсутствие у американцев идеологического начала. Когда какой-то лидер "Зеленой партии", собрав пробирку собственной крови, выплеснул ее на мундир американскому генералу, со страниц газет дохнуло ранним гитлеризмом, какими-то заклятиями Нюрнберга.
Берусь утверждать, что у русских, несмотря на десятилетия пропаганды, до сих пор еще не выработался антиамериканский комплекс. Недоверие к Америке как к явлению цивилизации существует (или существовало?) у русской послереволюционной интеллигенции, в принципе, как у части общеевропейской "левой". Уместно... вспомнить... теорию Шпенглера: Америка и в самом деле опровергает тезис о закате Запада.
...[Америка] вызвала у "буревестника революции" [М. Горького] неслыханное раздражение. Нью-Йорк он назвал "городом желтого дьявола", а джаз определил... как "музыку толстых".
...Борис Пильняк... написал после путешествия в Штаты "американский роман" под названием "О'кей"... Антиамериканизму Пильняка позавидовал бы любой служака из Агитпропа. ...Все в Америке отталкивало его...
Маяковского в его американском путешествии раздирали восхищение и неприязнь. ...Левореволюционное троцкистское сознание между тем подыскивало негативные аргументы:
Я в восторге от Нью-Йорка города, Но кепчонку не стяну с виска; У советских собственная гордость, На буржуев смотрим свысока.
...Примерно те же чувства выразили знаменитые советские сатирики Ильф и Петров в книге 1936 года "Одноэтажная Америка".
Я думаю, что все дело тут заключалось в том, что эти русские (читай левоевропейские) художественные путешественники были ошеломлены полным равнодушием Америки к величайшему потрясению их жизни, Октябрьской революции.
...И вдруг выясняется, что за океаном существует огромное общество, которое даже не очень-то отчетливо понимает, о чем идет речь... а на грандиозное космическое событие революции взирает как на местную российскую заварушку... Оно вовсе не собирается закатываться, разлагаться, впадать в декаданс. У него просто времени на это нет. С бешеной энергией оно делает деньги, деньги, деньги, и в результате этого недостойного, безобразного дела вырастают невиданные в старом мире небоскребы, страна опоясывается невероятной сетью шоссе, рабочие, вместо того чтобы делать революцию, покупают автомобили.
Пильняк, Маяковский, Ильф и Петров подсознательно, очевидно, почувствовали, что в Америке речь идет об альтернативе насильственной революции. Отсюда и возникало вполне искреннее раздражение. Великое дело, к которому они были причастны, оказывалось под вопросом.
Сейчас, в сумерках коммунистического мира, это ощущение еще более обостряется.
Задача 296
·. Проанализируйте концепцию развития самосознания Л. А. Зурхера. Согласны ли вы с ней? Соотнесите понятие "самости" Зурхера с понятиями "самости" и "самотождественности" К. Юнга, с идеями о "Я-идентичности" Э. Эриксона. Выскажите предположение, какой модус является наиболее распространенным в вашем окружении и почему.
Американский социолог Луис А. Зурхер-младший считает, что изменениям социальной структуры, характерным для "постиндустриального общества", в сфере индивидуального самосознания соответствует постепенная переориентация со стабильного "Я", где "самость" воспринимается как объект, на изменчивое "Я", понимаемое как процесс. Исходя из анализа эмпирических данных, полученных с помощью теста из 20 предложений, Зурхер различает 4 главных типа (модуса) "Я": физический, социальный, рефлексивный и океанический.
Модус А ("физическое Я") - жесткое, центростремительное, обращенное внутрь и замкнутое в себе "микро-Я", основанное на телесных свойствах и ощущениях. Лица, принадлежащие к этому модусу, описывают себя преимущественно в физических терминах, подчеркивая такие свойства, как пол, возраст, рост и т.д.
Модус В ("социальное Я") также фиксирует внимание на объективных свойствах, но не физических, а социальных. Его носители описывают себя в терминах своих социальных статусов, ролей, групповых принадлежностей и т.п. Этот модус стабилен, относительно статичен и мыслится как совокупность и некоторый синтез социальных ролей.
Модус С ("рефлексивное Я") переносит центр тяжести на субъективные свойства, вкусы и диспозиции, относительно независимые от конкретных социальных ситуаций (типа "я счастливый человек" или "я люблю хорошую музыку"). Он отличается текучестью и не зависит от "внешних" социальных ролей, каждая из которых постоянно оценивается личностью, стоящей как бы рядом с ними.
Модус D ("океаническое Я") является расширяющимся, центробежным. Это обращенное вовне "макро-Я", основанное на универсальных ценностях, абстрактных идеях, трансцендентных процессах или духовно-мистическом откровении. Поэтому оно и называется "океаническим". Представители этого модуса описывают себя наиболее абстрактно, в суждениях, вообще не подразумевающих какой-либо жесткой детерминации ("Я - живое существо" или "Я - песчинка на берегу времени").
Именно "океанический тип, полагает Зурхер, лучше всего отвечает потребностям современного развития; самосознание проходит все 4 модуса, но их соотношение у разных индивидов различно. Зурхер предполагает, что это связано также с исторической эволюцией общества". (По И. С. Кону)
Задача 297
·. Воспользуйтесь приведенной ниже схемой Э. Локка для описания современной личности русского человека и своей собственной личности.
Английский этнограф Э. Локк предложил для описания личности сложную концептуализацию, в которой перекрещиваются несколько разных параметров:
Внутренний или внешний локус контроля - представления о положении индивида в его поведенческой среде.
Активное или пассивное начало - воспринимается ли "Я" в качестве контролирующей или подконтрольной инстанции.
Время - мыслится ли источник человеческого поведения находящимся в прошлом, настоящем или будущем.
Пространство - где именно локализуется "Я".
Это дает совершенно разные модели (имплицитные теории) "Я". Например, человек может считать, что находится под контролем какого-то внешнего агента, но этот агент может быть локализован в прошлом (дух предка), в настоящем (дух леса, в котором я охочусь), в будущем (кто-то заманивает меня в ловушку с помощью магии) или в потустороннем, вневременном мире (ангел-хранитель). Столь же многообразна природа и локализация внутренних контрольных инстанций; я могу объяснять свои поступки влиянием прошлого (память), настоящего (страсть, мгновенное влечение) или будущего (стремление к определенной цели).
Например, африканцы талленси считают жизненный путь человека предопределенным до его рождения, важную роль в их верованиях играет понятие "плохой судьбы". Поведение человека мыслится здесь зависящим от внешней силы, локализованной в прошлом. Индуистское понятие кармы, напротив, предполагает, что следующее воплощение человека зависит от его собственных деяний в прошлом, т.е. "Я" находится под контролем внутренней силы, локализованной в прошлом.
Немаловажна и пространственная локализация "Я". При внешней локализации на первый план выходит оппозиция "верха" (бог, вышестоящие люди) и "низа" (дьявол), а также "здесь" (земное) и "там" (потустороннее начало). При внутренней локализации это может быть любая конкретная часть тела - сердце, голова, легкие, печень, гениталии и т.д.
Развивая этот подход, П. Хилас указывает, что "наивные" теории "Я" можно расположить по оси духовности/чувственности. На одном полюсе стоят идеалистические концепции, описывающие "Я" как чисто духовное явление. Например, с точки зрения тибетского буддизма весь внешний мир - только иллюзорная проекция духа, сознания. На другом полюсе находится психология страстей и влечений, согласно которой поведение человека зависит от неподвластных ему эмоциональных сил.
Крайним, предельным случаем идеалистической наивной психологии, трактующей "Я" как контролирующее, внутреннее, чистое, духовное начало, является мистический тибетский буддизм. Более светские, мирские формы буддизма уже заметно сдвинуты в сторону экстернализации и уменьшения приписываемого "Я" самоконтроля. Новоевропейская концепция человека отличается высокой интернализацией "Я", но приписывает ему среднее, промежуточное положение на векторе "контроль/ подконтрольность".
Максимально экстернализованный, подконтрольный, находящийся во власти чувственных влечений образ "Я" характерен для южносуданской народности динка. В культуре динка нет понятия духа или самости как субъекта или внутреннего агента действий; активным началом в их мировоззрении является мир, тогда как человек выступает как его элемент и объект; в словаре динка отсутствует понятие вины и т.д. Почти столь же экстернален локус контроля у охотников и собирателей чевонг, живущих в лесах Малайзии. Язык чевонг отличается крайне бедным словарем эмоций. Эти люди никогда не говорят о своих внутренних состояниях, не различают "чувства" и "мысли", зато у них существует множество правил, регулирующих и подавляющих проявление эмоций. В воспитании детей чевонг особенно культивируются чувства страха и застенчивости, а поведение человека описывается главным образом через упоминание правил, которые он должен соблюдать.
Нормативные представления о локусе контроля имеют решающее значение для культурной стратегии выбора целей и средств социализации детей. Житель Нью-Йорка вкладывает в понятие "агрессивность" совсем иной поведенческий смысл, нежели самоанец. Европейское противопоставление "зависимости" и "независимости" может оказаться бессмысленным в Японии, где высшей ценностью в человеческих отношениях считается "взаимозависимость", и т.д. (По И. С. Кону)
2. ТЕМПЕРАМЕНТ

Задача 298
·. Выберите из следующего списка слова, относящиеся к темпераменту.
Трудолюбие, настойчивость, сознание, неуравновешенность, музыкальность, сообразительность, сензитивность, реактивность, экстраверсия, вспыльчивость, агрессивность, эмоциональность, педантичность, требовательность, принципиальность, быстрое переключение внимания, острота зрения, леность, высокие умственные способности, медлительность, гениальность, сила эмоциональной реакции, богатство мимики, глубина чувств.
Задача 299
·. Вставьте пропущенные слова.
Под темпераментом понимают ... характеристики ... ... .
Физиологическая ветвь учения о темпераменте начинается с ... , который выделил четыре типа темперамента: ... , ... , ... и ... .
В результате исследований ... и ... к трем основным свойствам нервной системы (... , ... и ...) были добавлены еще два: ... и ... .
Физиологическая концепция И. П. Павлова, получившая название учения о ... ... ... , трансформировалась в учение о ... ... ... .
Свойства нервной системы трактуются как базовые характеристики ... ... , обеспечивающих ... деятельности мозга и всей ... ... .
Темперамент - ... категория, охватывающая лишь ... аспекты поведения, а ... - социопсихологическая категория, охватывающая ... характеристики поведения человека.
Задача 300
·. Психические свойства личности могут быть условно объединены в три группы: свойства темперамента, свойства характера и способности. Классифицируйте понятия из приведенного списка по этим трем группам.
Вспыльчивый, нежный, справедливый, смелый, остроумный, трудолюбивый, честный, вежливый, воспитанный, горячий, черствый, умный, деловой, "крутой", пылкий, отходчивый, послушный, красноречивый, суетливый, послушный, спокойный, глупый, непоседа, решительный, ловкий, "несмеяна", необузданный, ленивый, находчивый, неряшливый, благородный, щедрый, недотепа, "тряпка", плакса, доброжелательный, предприимчивый, осторожный, самоуверенный, чуткий, ранимый, возбудимый, "живой такой, веселый", эгоистичный, энергичный, инициативный, медлительный, растяпа, услужливый, верный.
Задача 301
·. Прокомментируйте приведенные высказывания. Укажите наиболее верное, с вашей точки зрения.
Особенности темперамента зависят от химизма крови и гормонов.
В основе темперамента лежит тип нервной системы.
Недостатки темперамента могут компенсироваться за счет увлеченности, подготовки, волевых усилий.
Темперамент не существует до деятельности или вне деятельности в широком смысле этого слова.
Темперамент определяется количеством общей энергии в организме.
Темперамент определяется конституцией человека.
Задача 302
·. Какие из приведенных прилагательных служат для описания двигательной сферы темперамента, а какие - для характеристики эмоциональной сферы.
Быстрый, подвижный, живой, резкий, вспыльчивый, вялый, импульсивный, чувствительный, жизнерадостный, медлительный, энергичный, стремительный, заторможенный, впечатлительный.
Задача 303
·. Знаменитый "Салернский кодекс здоровья" дает описания гиппократовских темпераментов. Проанализируйте с точки зрения современной науки, какие черты темпераментов схвачены верно, а какие являются "беллетристикой".
Каждый сангвиник всегда весельчак и шутник по натуре. Склонностью он обладает к наукам любым и способен, Что б ни случилось, но он не легко распаляется гневом. Влюбчивый, щедрый, веселый, смеющийся, румянолицый, Любящий песни, мясистый, поистине смелый и добрый. Желчь существует, - она необузданным свойственна людям, Всех и во всем превзойти человек подобный стремится; Много он ест, превосходно растет и легко восприимчив, Великодушен и щедр, неизменно стремится к вершинам; Вечно взъерошен, лукав, раздражителен, смел и несдержан, Строен и хитрости полон, сухой он и с ликом шафранным. Флегма лишь скудные силы дает, ширину, малорослость, Жир порождает она и ленивое крови движенье. Сну - не занятьям - свои посвящает флегматик досуги... Только про черную желчь мы еще ничего не сказали. Странных людей порождает она, молчаливых и мрачных. Бодрствует вечно в трудах, и не предан их разум дремоте. Тверды в намерениях, но лишь опасности ждут отовсюду.
Задача 304
·. Иммануил Кант в своей "Антропологии" (1789) дал чисто психологическое описание темпераментов, которые приводятся ниже. Вставьте пропущенные названия темпераментов.
... темперамент узнается по горячности, вспыльчивости, честолюбию.
... темперамент, по И. Канту, свойствен "людям веселого нрава".
... трудно вывести из равновесия, они постоянны в своих симпатиях и антипатиях, интересах и занятиях.
... темперамент связан с принципиальностью, глубоким обдумыванием своих слов и действий.
... темперамент связан с беспокойством, тревожностью, пессимизмом.
Эмоции ... быстры, но поверхностны, деятельность бурная, но непродолжительная.
У... сильно развито чувство долга.
... - шутник, хороший собеседник, легко завязывает дружбу. ... темперамент присущ "людям мрачного нрава".
... очень уживчивы, с виду мягки и покорны, но постепенно захватывают власть над людьми и обстановкой, так как обладают непреклонной, но благоразумной волей.
... вдумчивы, но постоянно сомневаются в правильности и успешности своей деятельности, недоверчивы, озабочены, безрадостны.
... избегает ответственности и труда, но обладает организаторскими качествами и готов быть начальником.
... можно узнать по следующим проявлениям: это человек беззлобный, полный надежд, мысли и настроения которого легко меняются.
... часто корыстен, но пасует перед препятствиями: достаточно едкого остроумия, чтобы исчез ореол его важности.
... необязательны, недостаточно рассудительны, забывчивы, ничему не придают большого значения.
... любит церемонии, общественную деятельность, натянут и напыщен, охотно протежирует (часто на словах) и любит иметь при себе льстеца, служащего мишенью для его остроумия.
... не способен долго расстраиваться, печали его неглубоки.
У ... низкая работоспособность, он предпочитает легкие, игровые занятия.
... долго раскачиваются, приступая к деятельности, но выполняют ее качественно и ответственно.
Задача 305
·. Выберите правильный вариант из предложенных ответов.
Динамику психической жизни определяют... а) направленность личности; б) эмоциональность; в) воспитание; г) темперамент; д) способности; е) процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий головного мозга; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
По параметру общей активности человек может быть... а) инертным; б) пассивным; в) стремительным; г) умным; д) добрым; е) вспыльчивым; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
Проявления темперамента в моторной сфере - это... а) темп; б) ритм; в) агрессивность; г) биоритмы; д) аккуратность; е) интенсивность; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
Основные свойства нервной системы - ... а) чувствительность; б) ритмичность; в) импульсивность; г) периодичность; д) равномерность; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
Задача 306
·. Какие из приведенных в списке качеств характеризуют экстравертированный и интровертированный психологический тип, по К. Г. Юнгу?
Инициативность, необщительность, склонность к самоанализу, рефлексия, импульсивность, беззаботность, мечтательность, безрассудство, социальная адаптированность, расчетливость, открытость, подвижность, аутизм, смешливость, вдумчивость, застенчивость, стеснительность, бесцеремонность.
Задача 307
·. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
а) психика - б) темперамент;
а) темперамент - б) характер;
а) темперамент - б) эмоции;
а) моторная сфера - б) темперамент;
а) темперамент - б) экстраверсия;
а) темперамент - б) сила нервной системы;
а) сангвиник - б) холерик.
Задача 308
·. Из указанных в скобках слов выберите те (то), которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце. Укажите принцип построения аналогии.
1. Образец: ПСИХИКА: МОЗГ
Темперамент : ... (характер, эмоции, тип нервной системы, знания, отражение)
2. Образец: СПОСОБНОСТИ : ЗАДАТКИ
Темперамент : ... (активность, деятельность, талант, тип нервной системы, индивидуальность, мозг)
3. Образец: СЛУХ : ВИСОЧНЫЕ ДОЛИ МОЗГА
Темперамент : ... (центральная нервная система, ретикулярная формация, лобные доли, лимбическая система, ствол мозга)
Задача 309
·. На основе приведенных высказываний определите характер связи темперамента и типа нервной системы, а также биологическую и социальную обусловленность темперамента. Можно ли утверждать, что темперамент зависит от характера деятельности человека?
Темперамент есть самая общая характеристика каждого отдельного человека, самая основная характеристика его нервной системы, а эта последняя кладет ту или другую печать на всю деятельность каждого индивидуума.
Свойства типа нервной системы составляют физиологическую основу, на которой развиваются психические свойства человека, причем развитие этих психических свойств детерминируется не только этой физиологической основой, но прежде всего условиями жизни, а у человека эти условия имеют общественный характер. Это относится ко всем психическим свойствам, в том числе и к тем, которые входят в характеристику темперамента, хотя эти последние и связаны теснее всего с типом нервной системы...
В бытовой обстановке человек может проявлять себя вялым, на работе же - энергичным и деятельным. Это можно наблюдать и среди спортсменов. Часто боксеры, футболисты, легкоатлеты, выходя на ринг или на стадион, как бы преображаются, показывают совсем другие черты темперамента, чем в обыденной жизни.
Задача 310
·. Поясните, прочитав данный отрывок, в какой связи находятся темперамент, характер личности и эффективность ее деятельности. Чем объяснить, что к темпераменту не приложимы личностные и социальные характеристики типа "хороший - плохой" и т.п.?
Педагог с любым темпераментом может быть, например, требовательным. У холерика и сангвиника эта требовательность обычно выражена более четко, проявляется более энергично. А у преподавателя-флегматика и меланхолика она более постепенная, хотя и не менее глубокая, результативная... Для учебного процесса одинаково ценны все хорошие преподаватели, независимо от их темперамента. На основе каждого из темпераментов могут формироваться хорошие характеры. Однако это не исключает возможности и прямо противоположных случаев.
Задача 311
·. Прокомментируйте следующие утверждения. Какие из них верны, какие - нет?
У Гиппократа был чисто физиологический подход к исследованию темперамента.
К. Галена можно считать родоначальником эндокринологического направления в объяснении различных темпераментов.
Дальнейшее развитие физиологической линии состояло в последовательной смене представлений о психофизиологических основах темперамента.
Психологический подход к изучению темперамента начался с выявления "формально-динамических свойств поведения".
В физиологической концепции И. П. Павлова утверждалось, что каждому типу высшей нервной деятельности соответствует своя картина поведения, т.е. темперамент.
Слово "темперамент" И. П. Павлов предложил заменить на "генотип", а термин "фенотип" использовать вместо "характер".
Б. М. Теплов и В. Д. Небылицын доказали фундаментальную роль подкорковых структур и лобных долей мозга в активации поведения и его эмоциональной регуляции.
Концепция И. П. Павлова и его школы стала рассматриваться как частный случай концепции функционально-системной организации работы мозга П. К. Анохина.
Темперамент - это прямое проявление биологических свойств человека.
В рамках целостной теории индивидуальности, разрабатываемой В. С. Мерлиным, П. К. Анохиным, В. М. Русаловым, индивидуально-биологические свойства человека, организованные в специальные программы, являются причинами индивидуального поведения.
Задача 312
·. Ниже приведен список утверждений о природе темперамента, принадлежащих разным авторам (Гиппократ, В. Н. Мясищев, Э. Кречмер, У. Шелдон, И. П, Павлов, В. Д. Небылицын, Б. Г. Ананьев, В. М. Русалов). Определите автора каждого из них.
Здоровье и болезнь человека зависят от ненарушимых гуморес-соков организма. Четыре главных сока - кровь, слизь, светлая желчь и темная желчь. И присуща крови влажная теплота, слизи - холодная влажность, светлой желчи - сухое тепло, а черной желчи - холодная сухость. И если соки смешиваются в организме надлежаще, пребывает он в здоровье, а ненормальное смешение побуждает организм к болезни. Надлежащее соотношение частей - темперамент...
Разновидности темперамента связаны с определенным типом строения тела: циклотимики имеют пикнический тип телосложения, шизотимики отличаются астеническим телосложением.
Эндоморфному, мезоморфному и эктоморфному соматотипам соответствуют висцеротонический, соматотонический и церебротонический типы темперамента.
Типам нервной системы (высшей нервной деятельности) соответствуют четыре картины поведения или четыре гиппократовых типа темперамента.
Любое свойство темперамента находится в линейной зависимости от свойств нервной системы.
Темперамент есть объем областей свойств личности, ее природная основа.
Темперамент = тип нервной системы + отношения личности + ситуационные мотивы.
Темперамент - четырехуровневая система формальных поведенческих измерений, отражающих различные блоки функциональных систем.
Задача 313
·. Прочитайте приведенные ниже тексты. Определите, в чем ошибка данных рассуждений. Почему противопоставление оценок личности однозначно закрепляется за разными типами темперамента? Как соотносятся между собой понятия "темперамент", "характер" и "личность"?
Геринг и Гиммлер были людьми разного темперамента (циклотимический и шизотимический по Э. Кречмеру). С точки зрения субъективных предпочтений тому, кому импонирует циклотимический темперамент, должен "нравиться" Геринг, а другому - Гиммлер. Однако с точки зрения оценки характера им обоим присуща одна общая черта: честолюбивый садизм.
При использовании понятия темперамента К. Г. Юнга мы определяем человека как интровертированную или экстравертированную личность. Те, кто предпочитает экстравертированный тип, стремятся описывать интровертов как заторможенных аутичных невротиков; и напротив, кто предпочитает интровертов, описывают экстравертов как поверхностных, неустойчивых и неглубоких. (По О. В. Турусовой)
Задача 314
·. Ниже перечислены литературные и сказочные герои. Кто из них, на ваш взгляд, и почему может быть отнесен к экстравертам, а кто - к интровертам? Что общего вы можете обнаружить у всех интровертов и экстравертов?
Анна Каренина, Чиполлино, Родион Раскольников, Буратино, Катерина Измайлова, Алиса, Пьер Безухов, братец Кролик и братец Лис, Колобок, д'Артаньян, Скарлетт О'Хара, Баба-яга, Отелло, Джульетта, Дон Кихот, Чацкий, Плюшкин, Онегин, Фамусов, Печорин, Емеля, Санчо Панса, Макар Нагульнов, Сонечка Мармеладова, кот Матроскин, Золушка, Настасья Филипповна, Снежная Королева, Белоснежка, Красная Шапочка, Павел Корчагин, Мцыри, Данко, Анжелика, Ниловна, Ионыч, Чеширский кот, Манилов, Обломов, Ноздрев, Коробочка, Собакевич, Остап Бендер, Людоедка Эллочка, Киса Воробьянинов, Паниковский, Шура Балаганов, кот Бегемот, кот Базилио и лиса Алиса, Лужин, Наташа Ростова.
Задача 315
·. Проанализируйте приведенные фрагменты. Чем активность ребенка отличается от реактивности и двигательной расторможенности?
Уже в первые месяцы жизни дети обнаруживают различный уровень общей двигательной, эмоциональной и ориентировочной активности. Одни дети жадно ищут, "ловят* впечатления, другие остаются сравнительно безучастными.
С самых первых дней жизни в поведении младенцев наблюдаются заметные различия. Одни дети много кричат, плачут, другие ведут себя спокойно; некоторые спят в определенные часы, другие спят и бодрствуют вне всякого расписания; одни подвижны, постоянно ворочаются, шевелятся, поворачиваются, другие способны подолгу сидеть или лежать тихо.
Дети гораздо в большей степени подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть. Поэтому они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Ребенок, который катался по полу от смеха, может внезапно расплакаться или прийти в отчаяние, а минуту спустя, с еще не высохшими от слез глазами, опять заразительно смеяться.
В семье, где Часты скандалы, к ребенку предъявляются чрезмерно суровые требования, дети бывают чрезмерно подвижны, у них часто меняется настроение, они вздрагивают от любого звука, постоянно сосут пальцы, грызут ногти, плохо спят, часто мочатся в постель.
Задача 316
·. Прокомментируйте приведенные ситуации. Передается ли темперамент по наследству? Какое значение для коррекции детско-родительских отношений имеет согласование темпо-ритмических характеристик поведения?
Энергичных, общительных родителей часто раздражает их вялый, пассивный ребенок.
Спокойную уравновешенную маму утомляет чрезмерная подвижность и непоседливость ее малыша.
Школьник любит, чтобы в уроках ему помогал папа: мама медленно и занудно начинает объяснять все издалека и по порядку, а папа быстро "схватывает" проблему и исправляет ошибку.
Дошкольник не любит гулять с сестрой: она садится на скамеечку и читает, а вот с братом они бегают, лазят на деревья, прыгают, начинают бороться.
Задача 317
·. Укажите те особенности поведения, которые обусловлены темпераментом, и те, которые зависят от мотивации.
У детей-холериков старшего дошкольного возраста при выполнении различных трудовых заданий могут проявляться следующие особенности поведения:
а) они невнимательны при объяснении задания даже тогда, когда интересно;
б) часто не выслушивают объяснения до конца и приступают к работе;
в) при неудачах бывают срывы: дети рвут тетради, бросают работу, когда что-нибудь не получается;
г) в новых заданиях с красочным материалом при объяснении внимательно следят за каждым движением воспитателя;
д) в работах соревновательного характера проявляют терпение и настойчивость при неудачах;
е) в однообразной работе проявляют торопливость, неряшливость, неаккуратность;
ж) в процессе выполнения задания часто переключаются на другие виды деятельности - игру, соревнование со сверстником, общение или просто мешают другим детям;
з) часто недоделывают трудную работу до конца, "забывая" о ней. (По В. С. Мерлину)
Задача 318
·. Покажите, в каких из названных видов деятельности и почему будут более эффективны лабильные и стабильные интроверты, лабильные и стабильные экстраверты:
1) индивидуальная научная деятельность;
2) деятельность прогнозирования;
3) вербальное общение;
4) невербальное общение;
5) групповая спортивная игра;
6) литературная деятельность;
7) ораторская деятельность;
8) преподавательская деятельность;
9) спасение в экстремальной ситуации;
10) конвейерная сборка.
Задача 319
·. О каких компенсаторных возможностях флегматического темперамента идет речь в приведенном стихотворении Роберта Грейвза "Быстрота и медлительность"?
Он острослов И думает быстро, Я тугодум И думаю медленно. Он все скажет И умолкает, Ая Едва еще начинаю. Он верит В свои быстрые мысли, А я не верю Своим медлительным.
Он считает истиной Все, что скажет, А я в своих словах Сомневаюсь. Когда он явно не прав, Он теряется, Когда я явно неправ, Я задумываюсь. Его подводит Его быстрота, Меня спасает Моя медлительность. Он заблуждается В своих познаниях, Я познаю Свои заблуждения.
Задача 320
·. Переведите с "языка темперамента" на "язык характера" следующие выражения.
Иванов - человек резкий, импульсивный.
В цирке мы наблюдали, как живо и непосредственно реагируют дети на появление слонов и мартышек.
У вас очень подвижный, непоседливый ребенок.
Он очень вспыльчив.
На выступление оратора присутствующие отвечали вялыми аплодисментами.
Петров ужасно медлительный, у него плохая реакция.
Наш начальник - спокойный, уравновешенный человек.
Сидорова слишком чувствительная, у нее слезы всегда близко.
Задача 321
·. Проверьте, все ли правильно в приведенном отрывке. Нет ли в тексте ошибок?
Если попытаться кратко выразить суть различий между характером, темпераментом и личностью, то можно сказать, что свойства темперамента отражают то, почему человек действует определенным образом, черты характера - что именно он делает, а качества личности - то, как он это делает.
Задача 322
·. Представьте, что вы - президент частной фирмы. Лиц каких типов темперамента вы хотели бы видеть на следующих должностях и почему: биржевой агент, ваш заместитель, секретарша, агент по рекламе, агент по связям с общественностью, бухгалтер, продавец, водитель транспорта, охранник, референт, имиджмейкер.
Задача 323
·. Проанализируйте структуру свойств темперамента героев следующих примеров, по В. М. Русалову. Охарактеризуйте их эргичность, пластичность и темп в сферах предметной и коммуникативной деятельности, а также предметную и коммуникативную эмоциональную чувствительность.
Н. страдает из-за недостаточного знания иностранных языков, испытывая при этом комплекс неполноценности. Этот комплекс усиливают частые посещения иностранных коллег его предприятия. Он рассказывает, как недавно при одном только виде зарубежных гостей его бросило в дрожь. Из-за всего этого он не знает, как надо себя вести. Небольшой городок, в котором он живет, не представляет возможностей научиться как следует разговаривать на иностранном языке. И вообще он чувствует, что ему в этом городке тесно.
Молодой человек обладал достаточным акциональным голодом, чтобы реализовать имевшуюся у него возможность изучить курс медицины, что в результате привело к появлению у него роли врача. Однако в эту роль - несмотря на свою высокую научную квалификацию - он никак не может вжиться. Ему не удается завоевать ни доверия пациентов, ни уважения врачебного персонала. Из-за состояния фрустрации его поведение становится все более скованным и безразличным. В конце концов он начинает страдать от огромного нежелания работать, чувства неполноценности и т.д. Это наносит большой ущерб его межличностным отношениям.
Молодой человек настолько идентифицировался с ролью врача, что постоянно нагружает в больнице себя все новыми обязанностями. В конце психодраматического изображения одной из таких сцен им овладевает огромная тоска по дому и своей семье. Он стремглав бежит с работы домой. В следующей сцене становится ясно, какое большое наслаждение он получает от своей роли молодого отца семейства. Вскоре, однако, мысль о несрочной, но незавершенной работе гонит его поздно вечером назад в больницу. Он долго задерживается на работе. Совершенно неожиданно он снова начинает тосковать по дому... Усталый и подавленный, он бредет домой. (Г. Лейтц)
Задача 324
·. Проанализируйте приведенные ниже отрывки. В. А. Геодакян в общем виде пытается указать причины половой дифференциации, эволюцию и темпы половых различий, а Ли Эллис предлагает конкретные механизмы формирования этих различий. В. М. Русалов полагает, что обе теории применимы при анализе половых различий в сфере темперамента. Постарайтесь ответить на вопросы: а) верно ли, что свойства темперамента коррелируют с половыми различиями? б) какие свойства темперамента должны быть более выражены у женщин, а какие - у мужчин? в) какие признаки темперамента, на ваш взгляд, станут более, а какие менее эволюционирующими?
1. Согласно концепции В. А. Геодакяна, дифференциация полов выступает как специализация по двум главным аспектам эволюции - сохранения и изменения генетической информации как выгодной для популяции формы информационного контакта со средой. Половой диморфизм по любому признаку (в том числе и психологическому) тесно связан с его эволюцией: появляется с ее началом, сохраняется, пока она идет, и исчезает, как только она кончается. Половой диморфизм является следствием не только полового, как считал Ч. Дарвин, но и любого естественного и искусственного отбора. Если по какому-либо признаку существует популяционный половой диморфизм, то в онтогенезе этот признак меняется от женской формы к мужской, т.е. женские формы признаков с возрастом должны ослабевать, а мужские - усиливаться.
Эволюционно стабильных признаков в биологии человека довольно много: многоклеточность, теплокровность, морфология тела и т.д. По этим признакам половой диморфизм в эволюции исчез довольно давно.
Что касается психологических признаков, то, согласно В. А. Геодакяну, здесь эволюция находится "на марше": на уровне психологических характеристик можно ожидать довольно большое количество признаков, по которым мужчины должны существенно отличаться от женщин.
Если какие-то признаки являются более выраженными у мужчин и дисперсия этих признаков у них также более выражена, то эти признаки можно отнести к разряду начинающих эволюцию. Если дисперсия признака одинакова у мужчин и женщин, то эволюция идет параллельно, если же дисперсия данного признака больше у женщин, - это указывает на конвергентную конечную фазу эволюции: происходит сближение, "потягивание" признака у женщин к значению данного признака у мужчин.
2. Нейроандрогенетическая теория половых различий Ли Эллиса утверждает, что половые различия в поведении обусловлены воздействием андрогенов на мозговые структуры. Показано, что половые гормоны влияют на мозг в две стадии. Первая - так называемая "организационная" - имеет место во время беременности, вторая - "активационная" стадия - начинается в период полового созревания.
На основании анализа исследований, в которых подтверждается приоритет биологических факторов в происхождении психологических половых различий, Ли Эллис выделяет 12 устойчивых поведенческих различий, которые связаны с мужским полом, т.е. находятся под андрогенетическим контролем:
1) наступательное эротическое поведение;
2) агрессивное поведение;
3) пространственная ориентация;
4) территориальное поведение;
5) выносливость к боли;
6) медленное усвоение оборонительных условных рефлексов;
7) слабое проявление эмоциональных реакций в ответ на угрозу;
8) настойчивость, или персистентность при выполнении задания без подкрепления;
9) слабая связь с ближайшими родственниками;
10) периферизация (тяга к созданию "групп" у подростков);
11) поиск приключений, новых и сложных раздражителей;
12) "хищническое" поведение, связанное с охотой.
Задача 325
·. Бытует мнение, что для совместной жизни или деятельности надо выбирать или очень похожего на тебя человека или же - свою полную противоположность. На чем основывается это мнение? Согласны ли вы с ним? Возьмите для примера любой вид совместной деятельности и определите для него наилучших и наихудших партнеров из перечисленных ниже пар (свой выбор аргументируйте):
а) сангвиник - меланхолик;
б) сангвиник - холерик;
в) сангвиник - флегматик;
г) сангвиник - сангвиник;
д) меланхолик - холерик;
е) меланхолик - флегматик;
ж) меланхолик - меланхолик;
з) холерик - флегматик;
и) холерик - холерик;
к) флегматик - флегматик.
Задача 326
·. Опираясь на концепцию К. К. Платонова о динамической функциональной структуре личности, В. А. Васильев систематизировал наиболее информативные свойства личности женщин, ставших жертвами насильственных действий. Анализируя приведенные фрагменты, укажите существенные биопсихические и индивидуально-типологические черты пострадавших, предрасполагающие к совершению насильственных действий.
Люда Т. (14 лет). Вечером, гуляя с подругой по поселку, познакомилась с тремя военнослужащими, которые завели ее в лес и изнасиловали в извращенной форме. Девочка вернулась домой, легла спать, скрыла от родителей случившееся, поделилась с подругой, которая рассказала своим родителям, и в результате было возбуждено уголовное дело. У подэкспертной были выявлены низкий уровень психической адаптации, высокая степень фрустрационной напряженности личности. Выявлены стойкие личностные особенности, снижающие пороги фрустрации: высокая степень конформности, низкий самоконтроль, эмоциональная неустойчивость. Высокие показатели по фактору тревожности свидетельствуют о доминировании тревожно-депрессивного фона настроения, недооценке своих возможностей, склонности к самоупрекам. На следствии девочка была замкнута, обвиняла в случившемся себя, проявляла негативизм к интересующим следствие обстоятельствам.
Елена К. (14 лет) поздно вечером возвращалась из города в спортивный лагерь по шоссе. Водитель "Москвича" предложил ее подвезти. Девушка охотно согласилась. По дороге слушали музыку, разговаривали, курили. В двух километрах от лагеря водитель остановил машину и изнасиловал девушку. До лагеря она добралась пешком ночью, легла спать, никому не рассказала о случившемся. Через месяц поделилась с подругой, пошла на обследование к гинекологу в связи с подозрением на венерическое заболевание. После осмотра гинеколога обратилась в милицию.
Оксана М. (12 лет) после переезда родителей в другой город поступила в школу, где чувствовала себя поначалу очень скованно, одноклассники относились к ней недружелюбно. В связи с этим девочка испытывала дискомфорт, переживала негативное отношение одноклассников, пыталась утвердить себя в классе распространением порнографических открыток, рассказами о своих "былых похождениях". Этим вызвала интерес у мальчиков старших классов, с одним из них вступила в интимные отношения, затем по его настоятельной просьбе вступила в половые контакты с его друзьями. На протяжении года мальчики преследовали пострадавшую, в случае отказа избивали ее. Девочка рассказала о случившемся матери, было возбуждено уголовное дело.
Задача 327
·. Прочитайте приведенный отрывок и найдите в нем противоречия. Согласны ли вы с Аристотелем?
Но хотя столь существенно необходимая для нашего счастья веселость очень тесно связана со здоровьем, однако она зависит не от одного только этого условия: ибо и при полном здоровье у человека может быть меланхолический темперамент и преобладать мрачное настроение. В последнем итоге это объясняется, без сомнения, коренными и потому неизменными свойствами организма - преимущественно нормальным или аномальным отношением чувствительности к раздражимости и воспроизводительной силе. При ненормальном преобладании чувствительности получается неровное настроение - временами чрезмерная веселость, преимущественно же - меланхолия. А так как и гениальность обусловлена избытком нервной силы, т.е. чувствительности, то Аристотель вполне справедливо заметил, что все выдающиеся и даровитые люди - меланхолики: "все замечательные люди в философии, политике, поэзии, искусствах оказываются склонными к меланхолии". Именно это место, несомненно, имеет в виду Цицерон в своем часто приводимом сообщении: "все талантливые люди - меланхолики". (А. Шопенгауэр)
3. ХАРАКТЕР

Задача 328
·. Выберите из приведенного списка слова, которыми можно описать характер.
Медлительность, впечатлительность, общительность, сила эмоциональной реакции, быстрая адаптация, быстрота мышления, впечатлительность, благородство, трудолюбие, скупость, развязность, агрессивность, вспыльчивость, оптимизм, неряшливость, решительность, дружелюбие, воля, требовательность, инициативность, настойчивость, ранимость, плаксивость, энергичность, наблюдательность, жизнерадостность, находчивость, сообразительность, бездарность, наглость, самоуверенность, скопидомство, осторожность, тревожность, изобретательность.
Задача 329
·. Вставьте пропущенные слова в предложениях.
В отечественной психологии характер определяется как совокупность ... свойств индивида, в которых выражаются способы его ... и способы ... ... .
От ... зависят особенности характера, определяющие динамику его проявления.
Характер не наследуется и не является прирожденным качеством личности, он ... под влиянием условий жизни, в процессе воспитания и активного ... с окружающим миром.
На формирование характера особенно влияет ... .
Черты ... отражают то, ... действует человек, а черты личности - то, ... ... он действует.
Характер имеет различную степень выраженности: ... характеры, ... характеры и ... характеры.
... - это своеобразные заострения характера, которые подразделяются на ... и ... .
И. П. Павлов назвал характер ... , а темперамент - ... .
Задача 330
·. Прокомментируйте приведенные высказывания. Укажите наиболее верные, с вашей точки зрения, и неправильные.
Характер - это такое совокупное психическое свойство человека, которое и наследуется, и формируется в процессе его жизнедеятельности.
Черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны.
В характере проявляются и отношения личности, и способы действия, при помощи которых эти отношения осуществляются.
Характер - это сложившийся и укрепившийся в результате жизненных воздействий и воспитания типичный для личности стиль социального поведения.
Единство мотивов и воли есть то, что образует характер человека.
Характер - это программа типичного поведения в типичных обстоятельствах.
Так как поведение относительным образом определяется характером человека, то при изменениях характера оно остается неизменным.
В характере его индивидуальное своеобразие, порождаемое неповторимыми ситуациями социализации, вступает в противоречие с социально-типическим.
С характером рождаются, а личностью становятся.
Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении.
В "типах характеров" проявляется типичность, закономерность сочетаний определенных черт характера с определенными чертами личности, так что можно говорить о "личностно-характерологических типах".
С развитием личности человек начинает действовать всё более нормативно: личность в своем развитии "снимает" характер.
Задача 331
·. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
Э. Кречмер объяснял характер... а) эндокринными факторами; б) социальными факторами; в) наследственно-приобретенными факторами; г) соматическим состоянием; д) все ответы верны; е) все ответыневерны.
3. Фрейд полагал, что энергетическим источником характера являются... а) динамические тенденции; б) чувствования; в) осознаваемые побуждения; г) сексуальные тенденции; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Детерминанты свойств характера надо искать... а) в особенностях генотипического фонда; б) в учете средовых влияний; в) во внутренних побуждениях личности; г) в суммировании генотипических и средовых влияний; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Для истероидного акцентуанта труднее всего... а) вступать в эмоциональные контакты с людьми; б) переносить невнимание к своей особе; в) быть на виду; г) ориентироваться в социальной обстановке; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Характер считается патологическим, если он... а) относительно стабилен во времени; б) имеет тотальное проявление; в) социально дезадаптирован; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
В характере психастеников проявляются... а) нерешительность; б) твердость; в) инициативность; г) жестокость; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Признаки эпилептоидного характера... а) раздражительность; б) приступы ярости и гнева; в) напряженное состояние инстинктивной сферы; г) моральные дефекты; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Шизоидная личность... а) эмоционально отзывчива; б) общительна; в) эмпатична; г) адаптивна; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Для психастеников характерны следующие соматические расстройства... а) головные боли; б) усиленное сердцебиение; в) тошнота; г) головокружения; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Э. Фромм определяет характер как форму, в которой канализируется энергия человека в процессах... а) приобретения и потребления вещей; б) установления отношений с другими людьми; в) установления отношений с самим собой; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Задача 332
· В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
а) характер - б) темперамент;
а) личность - б) характер;
а) воля - б) характер;
а) акцентуация - б) психопатия;
а) психика - б) характер;
а) эпилептоидная акцентуация характера - б) эпилепсия;
а) воспитание - б) характер.
Задача 333
·. Из указанных в скобках слов выберите те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце. Укажите принцип построения аналогии.
1. Образец: ТЕМПЕРАМЕНТ: ТИП ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Характер : ... (наследственность, воспитание, отражение, акцентуация, темперамент)
2. Образец: ЛИЧНОСТЬ: НАПРАВЛЕННОСТЬ
Характер : ... (познание, поступок, разум, психическое, акцентуация, воля)
3. Образец: ТЕМПЕРАМЕНТ : САНГВИНИК
Акцентуация характера :... (психопатия, эмоции, темперамент, психастения, мотивация)
Задача 334
·. Прокомментируйте приведенные мнения. Определите современную научную позицию в отношении наследования и формирования свойств характера.
В нашем Советском Союзе люди не рождаются, рождаются организмы. Люди у нас делаются - трактористы, мотористы, академики, ученые и т.д. И это без всякой идеологической чертовщины - генетики, ее реакционной теории наследственности. (Из выступления Т. Д. Лысенко, 1935 г.)
Выдающийся психиатр О. В. Кербиков, обсуждая вопрос о формировании и наследовании особенностей характера, в работе "Клиническая динамика психопатий и неврозов" (1962) писал: "Ведь от рождения человек не тот, кем он становится в результате воспитания. Можно говорить о глыбе мрамора и резце скульптора. Конечно, для ваяния большую роль играет качество мрамора. Однако в основном изваяние формируется под действием резца скульптора. Этим скульптором и является окружающая среда".
Задача 335
·. К каким типам возбудимых и тормозных психопатий можно применить следующие выражения?
"Инфарктогенная личность"; "паникер"; "домашний тиран"; "педант"; "меланхолик"; "махровый эгоист"; "самодур"; "сноб"; "мученик"; "фантазер"; "ипохондрик"; "заводится с пол-оборота"; "порох"; "циник"; "наэлектризующий атмосферу"; "формалист"; "трус"; "трудный ребенок"; "садист"; "зверь"; "мимоза"; "кляузник"; "бытовой хулиган"; "лицемер"; "деспот"; "самоед"; "маниловщина"; "симулянт"; "страдалец"; "фанатик"; "жертва"; "трудоголик"; "сутяга", "Отелло".
Задача 336
·. Обобщите следующие высказывания о психопатических характерах и сформулируйте определение психопатии. Что к ним необходимо добавить, а какие признаки не нужно учитывать?
Как показывает современная клиническая и юридическая практика, при сочетании неблагоприятных средовых факторов (в первую очередь дефектов воспитания) и конституционально-биологической неполноценности возникает повышенная опасность девиантного и делинквентного (противоправного) поведения.
По Гендерсону, психопаты - это субъекты с психологической незрелостью, не умеющие контролировать себя, редко испытывающие угрызения совести и на которых не действует наказание.
Согласно супругам Мак-Кордам, психопат - это асоциальная, агрессивная, в высшей степени импульсивная личность, почти лишенная чувства вины и неспособная испытывать стойкие длительные чувства к другим людям.
Главнейшим и характернейшим признаком психопатии Ф. Фабрегиус считает невосприимчивость к воспитательным воздействиям, приобретению жизненного опыта, неспособность делать выводы из собственных ошибок.
Роль семейного воспитания в появлении психопатической структуры была отмечена еще немецким врачом Вагнер-Яуреггом, заметившим, что "родители отягощают своих детей не только неблагоприятной наследственностью, но и дурным воспитанием". Дети психопатов всегда становятся психопатами.
Задача 337
·. Когда-то О. В. Кербиков сказал, что "правдиво отражающее искусство может способствовать развитию науки". Так, один из клинических терминов вошел в обиход во многом благодаря писателям, журналистам и судебным деятелям. Ниже приведены примеры, иллюстрирующие его. Определите этот термин. Объясните, чем показательны данные примеры.
В 1885 г. Н. С. Лесков опубликовал в февральском и мартовском номерах журнала "Новь" рассказ "Старинные психопаты": его герой - малороссийский помещик Степан Иванович Вишневский - самодур и развратник; его жена подыскивала ему молодых наложниц и была вполне счастливой в роли сводницы. Рассказ заканчивается следующим выводом Н. С. Лескова: "Передавая эти сказания в сборе отрывочных сведений из нескольких уст, я не стану стараться выяснить личность Степаниды Васильевны Вишневской каким-либо более точным определением. Думаю лишь, что по нынешним временам это подходило бы к тому, что называют ...".
Ф. М. Достоевский в романе "Идиот" (1868) описал, в частности, характеры Гавриила Ардалионовича Иволгина (Гани) и Парфена Рогожина, ставшие впоследствии чуть ли ни классической иллюстрацией к клинической практике.
Внутренний мир Гани - клубок мелких страстей, противоречий, неудовлетворенных желаний. Он очень тщеславен, считает, что заслуживает положения гораздо более высокого, чем то, которое занимает. Ради этого он как будто соглашается жениться на Настасье Филипповне за крупную сумму денег, которую предлагает генерал. Но он в мучительных сомнениях: в день, когда он должен дать окончательный ответ, он генералу говорит "да", генеральше - "нет", а Аглае пишет, что по первому ее слову порвет договор. Одновременно Ганя подозревает, что Настасье Филипповне известны его истинные мотивы и она смеется над ним, презирает его, что-то против него замышляет. В обществе генерала и его семьи Ганя сдержан, приличен, вежлив, но маска светских манер с него слетает при общении с князем Мышкиным, которого он ни во что не ставит, а в своем доме он - деспот, не желающий считаться с мольбами матери и сестры. Однако и острые сцены не для него: дав князю пощечину, он тут же сникает и извиняется; при словах князя о Рогожине, что такой, пожалуй, женится, а через неделю зарежет, он так сильно вздрагивает, что князь отшатывается от него; а в сцене, где Настасья Филипповна бросает в огонь принесенные ей Рогожиным сто тысяч, Ганя падает в обморок.
Рогожин - человек одной страсти, без колебаний и сомнений. Его страсть к Настасье Филипповне зарождается с первого взгляда, и он добивается ее, сметая все на своем пути. В острых ситуациях он чувствует себя как рыба в воде, упивается ими. Но, будучи крайне эгоистичным, добиваясь Настасьи Филипповны, он не считается с ее чувствами, с ее растерзанным внутренним миром, с ее отчаянием. Его страсть постоянно окрашивается злобой и гневом. Он сжимает кулаки на всех возможных или воображаемых соперников. Ревнуя, он выслеживает князя Мышкина, тот постоянно ловит его тяжелый, горячечный взгляд. "Я, - признается князю Рогожин, - как тебя нет передо мною, то тотчас же к тебе злобу и чувствую... Так бы взял и отравил чем-нибудь!" Кончается тем, что Рогожин выходит на князя с ножом и только чудом тот остается жив. Его агрессия распространяется и на Настасью Филипповну: психологического насилия ему недостаточно, и однажды он избивает ее, а потом и убивает.
Случаи, подобные описанному Ф. М. Достоевским, были для тогдашней судебной практики не редкостью, и, работая над романом, писатель обращался к газетам, в которых освещались подробности судебных дел (в частности, убийства семьи Жемариных). В 1881 г. великий русский психиатр С. С. Корсаков, выступая в судебных заседаниях по делу Прасковьи Качко, убившей на студенческой вечеринке своего возлюбленного, также использовал для описания ее состояния данный термин. В 1884 г. петербургский психиатр И. М. Балийский по делу Семеновой дал заключение, что она не обнаруживает признаков психической болезни, но и не является здоровой.
Задача 338
·. Вспомните определение психопатии и критерии Ганнушкина - Кербикова. Почему в старой литературе психопаты именовались "моральными помешанными", "моральными метисами", "врагами общества"? Что именно деформируется в характере при психопатиях? Возможна ли коррекция психопатического поведения и в каких случаях? Приведите примеры психопатии из литературы.
Задача 339
·. Ниже приведены некоторые "методы" определения характера. Есть ли в них рациональное зерно? Выразите отношение к ним с точки зрения современной науки. Какие методы исследования характера вы знаете? На чем они основаны?
В XVIII в. широкое хождение имела физиогномическая система цюрихского ученого Иоганна Каспара Лафатера, который считал, что голова человека есть "зеркало души". Вот некоторые примеры из учебника по физиогномике, опубликованного в 1901 г.: большой лоб - леность, неподвижность; большой нос - гордость, честолюбие; толстый нос - страсть к еде и вину; тонкие губы - хитрость, эгоизм, жестокость.
Другое направление в объяснении различий характеров связано с именем немецкого врача Франца Галля. Это - френология, определение особенностей характера по выпуклостям и впадинам черепа. В основе френологии лежало положение о том, что все свойства характера имеют специализированные центры в коре головного мозга. А поскольку, по Ф. Галлю, кости черепа должны соответствовать выпуклостям и впадинам мозга, достаточно ощупать череп, чтобы определить характер его обладателя. Ф. Галль составил специальные френологические карты, где поверхность черепа разбивалась на 27 участков, каждому из которых в зависимости от "шишки" или "ямы" приписывалось качество характера. Так, на лбу можно нащупать шишки и впадины гордости, приручаемости, хитрости, духа противоречия, прозорливости; на макушке прощупывается непоколебимость; на затылке - способность к членораздельной речи.
Наиболее устойчивой оказалась идея определения характера по почерку. Первые идеи об этом были высказаны в неоконченном труде неаполитанского профессора Марка Аврелия Северина. В 1622 г. итальянец Камилло Бальди выступил с трактатом "Как распознать по одному только письму натуру и свойства писавшего". В 1570 г. в Париже была образована даже корпорация экспертов почерка, которой король Генрих IV пожаловал в 1595 г. патент на производство судебных экспертиз. В 1727 г. Людовик XV преобразовал ее в особую академию, просуществовавшую до 1792 г. В XVIII в. даже Лейбниц высказал убеждение, что когда почерк свободен и непринужден, то он отражает психику человека. Лафатер писал об удивительной аналогии между речью, походкой и почерком. Эта идея очень увлекла Гете, который стал даже субсидировать Лафатера в его исследованиях. Под впечатлением сочинений Лафатера приват-доцент Громан из Виттенберга написал в 1792 г. трактат "Исследование возможности определения характера по почерку", где заявил, что по почерку можно определить рост, голос, даже цвет глаз и волос писавшего. А Ганс Гросс в своем "Руководстве для судебных следователей" предложил механический способ угадывания характерных особенностей почерка, а именно: "по писаному водят сухим пером, заостренной спичкой или при некотором навыке просто следят глазами букву за буквой и стараются делать это по возможности с такой же быстротой, с какой писал бы и сам исследователь. ...При этой операции на самом деле приходишь в особенное состояние, совершенно соответствующее тому, в котором в свое время писана была исследуемая рукопись. Испытываешь нервное возбуждение, беспокойство, радость, гнев, те самые чувства, под влиянием которых писал собственник рукописи. Но не только такие скоропреходящие состояния, которые переживались автором, но его способности и качества характера, присущие ему, могут быть отгаданы при таком способе исследования, - при условии, если исследователь имеет некоторую в этом отношении опытность и вообще обладает впечатлительностью и восприимчивостью".
Задача 340
·. Ниже приводится фрагмент из работы А. Ф. Кони. Мысленно замените названные типы темперамента на соответствующие типы акцентуации характера. Людям с какими акцентуациями свойственно похожее поведение? Ответьте на вопрос, поставленный А. Ф. Кони.
Для характеристики влияния темперамента на показания, т.е. на рассказ о том, как отнесся свидетель к тому или другому явлению или событию, можно, в виде примера, представить себе отношение обладателей различных темпераментов к одному и тому же происшествию. Трамвай наехал на переходившую рельсы женщину и причинил ей тяжкие повреждения или, быть может, самую смерть вследствие того, что она не обратила внимания на предупредительный звонок или что он раздался слишком поздно.
Сангвиник, волнуясь, скажет: "Это была ужасная картина - раздался раздирающий крик, хлынула кровь, - мне послышался даже треск костей, эта картина стоит перед глазами, преследует меня, волнуя и тревожа".
Меланхолик скажет: "При мне вагон трамвая раздавил несчастную женщину; и вот людская судьба: быть может, она спешила к любящему мужу, к любимым детям, под семейный кров - и все разбито, уничтожено, остались слезы и скорбь о невозвратной потере - и картина осиротелой семьи с болью возникает в моей душе".
Холерик, негодуя, скажет: "Раздавили женщину! Я давно говорил, что городское управление небрежно в исполнении своих обязанностей: можно ли поручать управление трамваем таким вагоновожатым, которые не умеют своевременно начать звонить и предупреждать тем рассеянного или тугого на ухо прохожего. И вот результат. Судить надо за эти упущения, и строго судить!"
А флегматик расскажет: "Ехал я на извозчике и вижу: стоит трамвай, около него толпа народа, что-то смотрят; я привстал в пролетке и вижу - лежит какая-то женщина поперек рельсов, - вероятно, наехали и раздавили. Я сел на свое место и сказал извозчику: пошел скорее!"
Не следует ли из того факта, что в показаниях свидетелей и потерпевших встречаются ошибки, делать вывод, что этот источник информации вообще ненадежен?
Задача 341
·. Какие из следующих признаков могут рассматриваться как симптомы будущих психопатических изменений и почему?
Плохое поведение в школе, пропуски уроков, неблагополучная семейная жизнь, конфликты на работе, злоупотребление алкоголем, тяготение к наркотикам, неоднократные аресты и приводы, жизнь за чужой счет, отсутствие друзей, бродяжничество, присвоение вымышленных имен, лживость, безрассудные поступки, садизм в сексуальных отношениях, жестокость, правдолюбие, пессимизм, нетерпимость к другим, тревожность, мнительность, капризность, злоупотребление в еде, отсутствие любви к детям, грубое обращение с животными, неаккуратность, скрупулезность, эффективность, затруднение выработки "тормозов", шумливость, подвижность, поведенческая неустойчивость, педантичность, скупость, жестокость, религиозный фанатизм, внушаемость, вероломство, борьба за справедливость, мелкое воровство.
Задача 342
·. Ниже приведен отрывок из повести Ф. М. Достоевского "Село Степанчиково и его обитатели". Определите тип психопатии Фомы Опискина, укажите на проявления характерных признаков.
...Теперь прошу вообразить Фому Фомича, которому приказали явиться, угрожая силою в случае отказа.
- Мои ли уши слышали такую угрозу, полковник? - возопил Фома, входя в комнату. - Так ли мне передано?
- Твои, твои, Фома, успокойся, - храбро отвечал дядя. - Сядь; поговорим серьезно, дружески, братски. Садись же, Фома.
Фома Фомич торжественно сел на кресло. Дядя быстрыми, нервными шагами ходил по комнате, очевидно, затрудняясь, с чего начать речь...
- Видишь, Фома, мы не сходимся в некоторых пунктах ... , да, именно в некоторых пунктах, и потому, Фома, не лучше ли, брат, расстаться? Я уверен, что ты благороден, что ты мне желаешь добра, и потому... Но что долго толковать! Фома, я твой друг во веки веков и клянусь в этом всеми святыми! Вот пятнадцать тысяч рублей серебром: это все, брат, что есть за душой, последние крохи наскреб, своих обобрал. Смело бери! Я должен, я обязан тебя обеспечить! ...Поезжай-ка в наш городишко, Фома, всего десять верст; там есть домик за церковью, в первом переулке, с зелеными ставнями, премиленький домик вдовы-попадьи, она продаст. ...Поселись-ка там, подле нас...
Долгое время царствовало глубокое молчание. Фома сидел в креслах, как будто ошеломленный, и неподвижно смотрел на дядю, которому, видимо, становилось неловко от этого молчания и этого взгляда.
- Деньги! - Проговорил наконец Фома каким-то выдавленно-слабым голосом, - где же они, где эти деньги?..
- Вот они, Фома: последние крохи, ровно пятнадцать, все, что было... вот!
- Гаврила [слуга]! возьми себе эти деньги, - кротко проговорил Фома, - они, старик, могут тебе пригодиться. - Но нет! - вскричал он вдруг, с прибавкою какого-то необыкновенного визга и вскакивая с кресла, - нет! дай мне их сперва, эти деньги, Гаврила! дай мне их! дай мне их! дай мне эти миллионы, чтоб я притопал их моими ногами, дай, чтоб я разорвал их, оплевал их, разбросал их, осквернил их, обесчестил их!... Мне, мне предлагают деньги! подкупают меня, чтоб я вышел из этого дома! Я ли это слышал? я ли дожил до этого последнего бесчестия? Вот, вот они, ваши миллионы! Смотрите: вот, вот, вот и вот! Вот как поступает Фома Опискин, если вы до сих пор этого не знали, полковник!
И Фома разбросал всю пачку денег по комнате. Замечательно, что он не разорвал и не оплевал ни одного билета, как похвалялся сделать; он только немного помял их, но и то довольно осторожно.
...Поступок Фомы произвел на дядю настоящий столбняк. В свою очередь он стоял теперь перед ним неподвижно, бессмысленно, с разинутым ртом. Фома между тем поместился опять в кресло и пыхтел, как будто от невыразимого волнения.
- Ты возвышенный человек, Фома! - вскричал, наконец, дядя, очнувшись, - ты благороднейший из людей!
- Это я знаю, - отвечал Фома слабым голосом, но с невыразимым достоинством.
- Фома, прости меня! Я подлец перед тобой, Фома!
- Да, передо мной, - поддакнул Фома.
- ...На коленях, на коленях готов просить у тебя прощения, Фома, и если хочешь, стану перед тобой на колени...
- Не надо мне ваших колен, полковник!
- ...Но назови же, скажи, чем могу, чем в состоянии я загладить эту обиду? Научи, изреки...
- Ничем, ничем, полковник! И будьте уверены, что завтра же я отрясу прах с моих сапогов на пороге этого дома.
И Фома начал подыматься с кресла. Дядя, в ужасе, бросился его снова усаживать.
- Нет, Фома, ты не уйдешь... или я пойду за тобой на край света, и все буду идти за тобой до тех пор, покамест ты не простишь меня...
- Вас простить? вы виноваты? - сказал Фома... - Понимаете ли вы, что теперь одной минутой вы отравили ядом все те прошедшие куски, которые я употребил в вашем доме. Вы попрекнули меня сейчас этими кусками... вы мне доказали теперь, что я жил как раб в вашем доме, как лакей, как обтирка ваших лакированных сапог! А между тем я, в чистоте моего сердца, думал до сих пор, что обитаю в вашем доме как друг и брат... О, как разбили вы мое сердце! Благороднейшими чувствами моими играли... Давно-давно, полковник, я уже предвидел все это, ... вот почему я уже давным-давно задыхаюсь от вашего хлеба, давлюсь этим хлебом! вот почему меня давили ваши перины, давили, а не лелеяли! вот почему ваш сахар, ваши конфеты были для меня кайеннским перцем... Нет, полковник! живите один, благоденствуйте один и оставьте Фому идти своею скорбной дорогою, с мешком на спине...
- ...Прости, прости, Фома! забудь!.. - повторял дядя умоляющим голосом.
- "Прости"! ...Ну хорошо, положим, что я вас и прощу: я христианин; я не могу не простить; я и теперь уже почти вас простил. Но решите же сами: сообразно ли будет хоть сколько-нибудь со здравым смыслом и благородством души, если я хоть на одну минуту останусь теперь в вашем доме? Ведь вы выгоняли меня!
- Сообразно, сообразно, Фома! уверяю тебя, что сообразно! ...Я заслужу, Фома, я заслужу опять твою дружбу, клянусь тебе!
- ...Нет, полковник, чтоб сравниться со мной, вы должны совершить теперь целый ряд подвигов... вы... не хотели исполнить самую пустейшую, самую ничтожнейшую из просьб, когда я просил сказать мне... "ваше превосходительство"... Отвечайте решительно и немедленно: достоин иль нет? Я хочу посмотреть ваш ум, ваше развитие.
- За честность, за бескорыстие, за ум, за высочайшее благородство души - достоин! - с гордостью проговорил дядя.
Задача 343
·. Гегель в ответ на указание некоторого несоответствия его философской теории с действительностью сказал: "Тем хуже для действительности". На какой тип акцентуации характера могут указывать подобные высказывания? Почему Э. Кречмер сравнивал этот тип акцентуации с римскими виллами, стены которых скрыты от яркого солнца, но "в сумерках их внутренних покоев справляются царственные пиры"?
Задача 344
·. Какой тип шизоидности называют "сплавом стекла и резины", а какой характеризуют как "преступное бесстрастье"? Почему такие разные характеры относятся к шизоидному типу? Назовите, по каким характеристикам происходит заострение.
Задача 345
·. О каком типе акцентуации, на ваш взгляд, говорится в следующих исторических фрагментах? Выделите в тексте ключевые характеристики, указывающие на него.
В журнале "Невинное упражнение" за 1763 г. неизвестный автор в "Письме о нежных, великодушных и бескорыстных чувствованиях" среди прочих тиров описывает людей, которые, "чтобы сделать почтеннее себя в собственных глазах, представляют сами себе с увеличением для друзей свои чувствования", хотят быть любимыми с "великой горячностью": для них "удовольствие удивления приятнее всех последующих удовольствий"; они "изображают дружбу живейшим цветом, однако ложным".
В 1777 г. первый русский профессор медицины С. Г. Зыбелин в "Слове о сложениях тела человеческого" в картине холерического темперамента обнаруживает у людей следующие черты характера: они "часто слишком щедры и великодушны из тщеславия и для снискания чести... власти над собой, наставления и увещевания не терпят, но сами повелевать всячески ищут: любят похвалу, хотя иногда скрытно".
В 1782 г. в журнале "Московское издание" Н. И. Новиков описывает душевные особенности юноши, который, "возбужденный бесконечным самолюбием... истиною почитает токмо то, что он чувствует и чем услаждается, а что не благоприятствует его чувствам, то приемлет он за выдумку".
Задача 346
·. Прочитайте приведенный отрывок из "Ревизора" Н. В. Гоголя и опишите тип акцентуации Хлестакова. Сравните его с поведением другого литературного "враля" - барона Мюнхгаузена. В чем сходство и различие этих характеров в рамках одной и той же акцентуации?
Хлестаков. Да, деревня, впрочем, тоже имеет свои пригорки, ручейки... Ну конечно, кто же сравнит с Петербургом! Эх, Петербург! что за жизнь, право! Вы, может быть, думаете, что я только переписываю: нет, начальник отделения со мной на дружеской ноге. Этак ударит по плечу: "Приходи, братец, обедать!" Я только на две минуты захожу в департамент, с тем только, чтобы сказать: Это вот так, это вот так! А там уж чиновник для письма, этакая крыса, пером только - тр, тр... пошел писать. Хотели было даже меня коллежским асессором сделать, да, думаю, зачем. И сторож летит еще на лестнице за мною со щеткою: "Позвольте, Иван Александрович, я вам, говорит, сапоги почищу"... Я не люблю церемонии. Напротив, я даже всегда стараюсь проскользнуть незаметно. Но никак нельзя скрыться, никак нельзя! Только выйду куда-нибудь, уж и говорят: "Вон, говорят, Иван Александрович идет!" А один раз меня приняли даже за главнокомандующего: солдаты выскочили из гауптвахты и сделали ружьем. После уж офицер, который мне очень знаком, говорит мне: "Ну, братец, мы тебя совершенно приняли за главнокомандующего"...
Анна Андреевна. Скажите, как!
Хлестаков. С хорошенькими актрисами знаком. Я ведь тоже разные водевильчики... Литераторов часто вижу. С Пушкиным на дружеской ноге. Бывало, часто говорю ему: "Ну что, брат Пушкин?" - "Да так, брат, - отвечает, - бывало, так как-то все..." Большой оригинал.
Анна Андреевна. Так вы и пишете? Как это должно быть приятно сочинителю! Вы, верно, и в журналы помещаете?
Хлестаков. Да, и в журналы помещаю. Моих, впрочем, много есть сочинений: "Женитьба Фигаро", "Роберт-Дьявол", "Норма". Уж и названий даже не помню. И всё случаем: я не хотел писать, но театральная дирекция говорит: "Пожалуйста, братец, напиши что-нибудь". Думаю себе: "Пожалуй, изволь, братец!" И тут же в один вечер, кажется, всё написал, всех изумил. У меня легкость необыкновенная в мыслях. Все это, что было под именем барона Брамбеуса, "Фрегат Надежды" и "Московский Телеграф"... все это я написал.
Анна Андреевна. Скажите, так это вы были Брамбеус?
Хлестаков. Как же, я им всем поправляю статьи. Мне Смирдин дает за это сорок тысяч.
Анна Андреевна. Так, верно, и "Юрий Милославский" ваше сочинение?
Хлестаков. Да, это мое сочинение.
Анна Андреевна. Я сейчас догадалась.
Марья Антоновна. Ах, маменька, там написано, что это г. Загоскина сочинение.
Анна Андреевна. Ну вот: я и знала, что даже здесь будешь спорить.
Хлестаков. Ах да, это правда: это точно, Загоскина; а есть другой "Юрий Милославский", так тот уж мой.
Анна Андреевна. Ну, это, верно, я ваш читала. Как хорошо написано!
Хлестаков. Я, признаюсь, литературой существую. У меня дом первый в Петербурге. Так уж и известен: дом Ивана Александровича. (Обращаясь ко всем.) Сделайте милость, господа, если будете в Петербурге, прошу, прошу ко мне. Я ведь тоже балы даю.
Анна Андреевна. Я думаю, с каким там вкусом и великолепием даются балы!
Хлестаков. Просто не говорите. На столе, например, арбуз - в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал из Парижа; откроют крышку - пар, которому подобного нельзя отыскать в природе. Я всякий день на балах. Там у нас и вист свой составился: министр иностранных дел, французский посланник, английский, немецкий посланник и я. И уж так уморишься, играя... А любопытно взглянуть ко мне в переднюю, когда я еще не проснулся: графы и князья толкутся и жужжат там, как шмели... Иной раз и министр... Мне даже на пакетах пишут: "Ваше превосходительство". Один раз я даже управлял департаментом. И странно: директор уехал, - куда уехал, неизвестно. Ну, натурально, пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало, - нет, мудрено... "Иван Александрович, ступайте департаментом управлять!" Я, признаюсь, немного смутился, вышел в халате: хотел отказаться, но думаю дойдет до государя... "Извольте, господа, я принимаю должность, я принимаю, говорю, так и быть, говорю: я принимаю, только уж у меня: ни, ни, ни!.. Уж у меня ухо востро! уж я..." И точно: бывало, как прохожу через департамент - просто землетрясение; все дрожит и трясется как осиновый лист... Меня сам государственный совет боится. Да что в самом деле? я такой! я не посмотрю ни на кого... я говорю всем: "Я сам себя знаю, сам". Я везде, везде. Во дворец всякий день езжу. Меня завтра же произведут сейчас в фельдмарш... (Поскальзывается и чуть-чуть не шлепается на пол, но с почтеньем поддерживается чиновниками.)
Задача 347
·. Проанализируйте приведенные отрывки. В каких из них (и почему) можно рассматривать альтруизм как черту характера?
Ф. М. Достоевский никогда не выходил из дому без мелких денег для раздачи нищим, что, однако, не всегда одобряла его жена Анна Григорьевна, на плечи которой была возложена забота о бюджете и благополучии семьи.
Выдающийся гуманист нашего времени А. Швейцер для поддержания своей миссионерской деятельности в Ламбарене был вынужден периодически возвращаться к профессии органиста, что приносило ему доход, позволяющий и дальше следовать своему предназначению.
Известный американский психотерапевт Э. Шостром сознается, что он, как некая промежуточная стадия между психологом и бизнесменом, переживает глубокий душевный конфликт, связанный с физической невозможностью оказать помощь всем нуждающимся.
Задача 348
·. Проанализируйте тип характера, рассмотренный Э. Фроммом. Какой ориентацией отличается данный характер? Выделите ее ключевые признаки.
Человек, обладающий такой ориентацией характера, полагает, что "источник всех благ" находится во внешнем мире, и считает, что единственный путь обрести желаемое - будь то нечто материальное или какое-то чувство, любовь, знание, удовольствие - это путь получения извне. В этом случае проблема любви почти исключительно сводится к тому, чтобы "быть любимым", а не любить самому. Такие люди неразборчивы в выборе любовных партнеров, поскольку быть любимым для них настолько захватывающее переживание, что они отдаются любому, кто дает им любовь или, по крайней мере, нечто похожее на любовь. В сфере мышления ориентация характера проявляется аналогичным образом. Если такие люди умны, они будут лучшими слушателями, поскольку их ориентация связана с поглощением идей, а не с выработкой их; предоставленные самим себе, они чувствуют себя несостоятельными. Таким людям свойственно искать кого-нибудь, кто дал бы им требуемую информацию, вместо того чтобы приложить хотя бы минимум усилий и получить ее самостоятельно.
Если же такие люди религиозны, то их понимание Бога таково, что все, что они ожидают, они ожидают от Бога, а не от собственной деятельности. К руке дающей они всегда испытывают особое чувство преданности и вечно испытывают страх ее потери. Но поскольку они нуждаются в поддержке многих, чтобы чувствовать себя в безопасности, то они вынуждены проявлять преданность к большинству людей. Им трудно сказать "нет", и они легко, в подтверждение своей преданности, дают обещания, что делает их в высшей степени зависимыми от других. Они зависимы не только от родителей и авторитетов в делах знания, но и вообще от людей, оказывающих им хоть какую-то поддержку. В одиночестве они чувствуют себя совсем потерянными, ибо не в состоянии ничем заниматься без посторонней помощи. Эта беспомощность сказывается именно в тех делах, которые по самой своей природе требуют самостоятельности: принятие решения и несение ответственности за него.
В целом люди с данной ориентацией обладают оптимистическим мировоззрением и дружелюбием. Они испытывают определенное доверие к жизни, но впадают в состояние тревоги и даже бездумия, если "источник их поддержки" находится под угрозой. Они часто бывают искренне сердечны и испытывают искреннее желание помочь другим, но помощь другим предполагает определенную поддержку со стороны тех, кому она направляется.
Задача 349
·. Предположите тип характера у литературных героинь.
Эмма Бовари, Анна Каренина, Татьяна Ларина, Наташа Ростова, Ирен Форсайт, Джен Эйр, Анжелика, Катерина Измайлова, Сонечка Мармеладова, Людоедка Эллочка, миледи де Винтер, Нора, Коробочка, мисс Марпл, Клеопатра.
Задача 350
·. Ниже перечислены разнообразные характеристики поведения. Определите, людям с какими акцентуациями характера они могут быть свойственны.
Любовь к экстравагантной одежде, эскапизм, богатая экспрессия, недостаток воли, склонность к "умственной жвачке", тяга к азартным играм и риску, чувствительность, наклонность к пафосу, патетика в речи, красочные сновидения, уход в себя, отсутствие эмпатии, тяга к одиночеству, бесстрастность, тревожность, консервативность, отсутствие застенчивости, осторожность, равнодушие, чувство собственной недостаточности, сильная привязанность к объекту любви, напряженность инстинктивной сферы, обжорство, повышенная сексуальность, тенденция к выбору старших по возрасту друзей, подозрительность, агрессивность, тревожная футуристическая направленность, мечтательность, "бегство в болезнь", ипохондрия, легкая раздражимость, быстрая смена настроений, ревность, утомляемость, аффективные вспышки, нетерпеливость, склонность к вере в ритуалы и амулеты, эмоциональная холодность, трусость, склонность к дисфориям, суеверность, инертность психики, брызжущая энергия, неразборчивость в выборе знакомств, домоседство, низкая работоспособность, гневливость, глубина настроений, быстрая отвлекаемость, быстрая переключаемость, непрочные привязанности, необязательность, легкая адаптация к незнакомой обстановке, поиск в других "психотерапевта", маломотивированная смена настроений, тенденция к лидерству, хвастливость, хорошая интуиция, лживость, слезливость, картинные всплески "отчаяния", избегание трудностей.
Задача 351
·. Попробуйте предположить, какие особенности и акцентуации характеров способствовали бы выбору и осуществлению названных видов деятельности.
Учитель математики, хирург, драматический артист, слесарь в домоуправлении, художник-абстракционист, поэт, продавец, вышибала в баре, рекламный агент, шпион, приемщик стеклотары, парикмахер, часовщик, водитель трамвая, проститутка, шоумен, портниха, фельдшер "скорой помощи", вор-карманник, философ, тренер по каратэ, клоун, ювелир, преподаватель музыки, карточный шулер, лесничий, спасатель на лодочной станции, следователь, садовод, дизайнер.
Задача 352
·. Выделите из фрагмента романа Ф. С. Фицджеральда "По эту сторону рая" отношения к миру, другим людям, самому себе. В чем специфика этих отношений? Какому типу акцентуированных характеров они свойственны? Как бы вы обобщенно назвали автора памфлета?
Эмори с чувством легкого презрения сторонился университетских преподавателей, которые для завоевания популярности чуть ли не каждый вечер приглашали к себе студентов и потчевали их пресными эпиграммами и рюмочкой шартреза. И еще его поражало сочетание доктринерства и полной неуверенности в подходе к любой научной теме; эти свои взгляды он воплотил в коротенькой сатире под заглавием "На лекции" и уговорил Тома поместить ее на страницах "Журнала Нассау":
День добрый, шут... Который раз Ты лекцией терзаешь нас И, рассуждая, как всегда, Речешь миропорядку "да". Внимая словесам твоим, Мы, сто баранов, мирно спим... Считается, что ты учен: Из пыльных книг былых времен От трепета ни мертв, ни жив И ноздри плесенью забив, Вынюхивал ты матерьял, Сверял, выписывал, кропал, С колен в восторге встал потом И вычихнул толстенный том... А мой сосед, чей взгляд тяжел, Зубрила-мученик, осёл, Подлиза и любимчик твой, Склонясь с почтеньем головой, Тебе сюскюнет, что вчера Читал всю ночь он до утра Твою стряпню... Как тем польщен Ты будешь! Вундеркиндом он Прикинется, и властно труд Вновь призовет к себе зануд. Двенадцать дней тому назад Ты возвратил мой реферат - Узнать я из пометок мог, Что я наукой пренебрег, Что я от логики ушел И зубоскальство предпочел. "У вас сомненья в этом нет?" И "Шоу - не авторитет!" Но ведь зубрила, хоть и скор, Тебе подсунет худший вздор. Эстет, какую благодать Вкушаешь ты, когда пахать Начнет Шекспира, впавши в жар, Пронафталиненный фигляр! Твой здравый смысл и строг и чист, О правоверный атеист, И если радикал начнет Вещать, то ты раззявишь рот. Кичась идейной широтой, И в церковь ты зайдешь порой, В почете у тебя, педант, Равно и Вильям Бус и Кант.
Живешь ты долгие года, Уныло повторяя "да". ...Ура, счастливчики, - звонок! И топотом двух сотен ног Твои слова заглушены. Нет больше сонной тишины, И вмиг забудет наш отряд Зевок, которым ты зачат.
Задача 353
·. Воспользуйтесь идеями и терминологией Э. Кречмера и определите характер следующих литературных персонажей.
Фальстаф, Санчо Панса, Гаргантюа, мистер Пиквик, Карлсон, Дон Кихот, Баба-яга, Винни-Пух, Пятачок, Маугли, Фантомас, Тарзан, Квазимодо, Карабас-Барабас, Дуремар, Шариков, Воланд.
Задача 354
·. Из приведенного списка выделите факторы, относящиеся к ядерной, краевой и органической психопатии.
Сифилис и алкоголизм в роду, зачатие в пьяном виде ("дети субботы", по выражению французских авторов), родовые травмы, неблагоприятное внутрисемейное окружение, длительные психические травмы, нерезко выраженные поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза, черепно-мозговые травмы, "цепочки" инфекций и интоксикаций, соматические заболевания.
Задача 355
·. Ниже приведены факторы, влияющие на воспитание характера. Какие из них, на ваш взгляд, эффективны, а какие - нет?
Подражание, внушение и самовнушение, наказание, поощрение, убеждение, идентификация, эмпатия, рефлексия, мировоззрение, личностная направленность, играние социальных ролей.
Задача 356
·. Вам, наверняка, известны захватывающие газетные и журнальные материалы, свидетельствующие о том, что разлученные и воспитывающиеся порознь (даже в разных странах и культурах) близнецы обнаруживают удивительное сходство в привычках, взглядах, принадлежности к партиям и религиозным конфессиям, выборе профессии, местожительства, внешности супругов, количестве детей, породе домашней собаки, любимых цветах, моделях одежды, блюдах и сортах вина. Попробуйте критически оценить и объяснить это "магическое" сходство. Свидетельствуют ли данные факты об абсолютном, тотальном воздействии наследственности и незначительном влиянии среды?
Задача 357
·. Идея, согласно которой различия в интеллекте, нравственности, характере наследуются, была важной темой в литературе XIX в. В английской литературе ее величайшими выразителями были Ч. Диккенс и Дж. Элиот. Э. Сю и Э. Золя использовали те же темы, чтобы показать решающее влияние наследственности на социальные различия и характер.
Вспомните, что герой Ч. Диккенса Оливер Твист с самого рождения воспитывался в работном доме, самом ужасном и жалком социальном институте XIX в., где он "вместе с двадцатью или тридцатью другими юными нарушителями закона о бедных по целым дням копошился на полу, не страдая от избытка пищи или одежды". Тем не менее с ранних лет он был олицетворением доброты, честности и нравственности, не говоря уже о его грамотной речи и превосходном произношении. Всем этим он резко отличался от юного Джека Даукинса по прозвищу Ловкий Плут, получившего то же воспитание, но являющего собой столь низкий и омерзительный экземпляр английского оборванца, какой только можно себе представить. Причина этих различий (что и является основной тайной романа) в благородном происхождении Оливера.
Еще более ярким примером является герой Дж. Элиота Даниэль Деронда. Будучи приемным сыном английского баронета, он проводит свое время в играх и праздных, но благородных забавах, свойственных молодым людям его класса. Но в 21 год он по непонятным причинам увлекается древнееврейской философией и влюбляется в еврейскую девушку. Читатель не особенно удивляется, когда узнает в конце книги, что Даниэль на самом деле сын известной еврейской актрисы.
Возможно ли в жизни существование подобных сюжетов? Наследуется ли характер? Что, на ваш взгляд, перевешивает в развитии характера - влияние наследственности или средовые факторы?
Задача 358
·. Попробуйте определить, что в характере Кассия пугает Цезаря? Какой тип характера можно предположить у Кассия?
Хочу я видеть в свите только тучных, Прилизанных и крепко спящих ночью. А Кассий тощ, в глазах холодный блеск. Он много думает, такой опасен... Он слишком тощ! Его я не боюсь; Но если бы я страху был подвержен, То никого бы так не избегал, Как Кассия. Ведь он читает много И любит наблюдать, насквозь он видит Дела людские; он не любит игр И музыки, не то что ты, Антоний. Смеется редко, если ж и смеется, То словно над самим собой с презреньем
За то, что не сумел сдержать улыбку. Такие люди вечно недовольны, Когда другой их в чем-то превосходит, Поэтому они весьма опасны... (У. Шекспир)
Задача 359
·. Э. Берн, исходя из идеи трехслойности человеческого зародыша (внутренний слой, дающий систему внутренних органов; средний, из которого впоследствии разовьются мускулы; внешний, создающий мозг), использовал следующие названия для типов (формирующегося характера: висцеротонический (от viscera - внутренние органы живота) эндоморф (ender - внутренний), соматотонический (от soma - телесная ткань) мезоморф (mesium - средний), церебротонический (от cerebrum - мозг) эктоморф (ectit - внешний). Это значит, что люди могут быть наделены преимущественно "пищеварительной установкой", "мускульной установкой" или "мозговой установкой" в поведении. Познакомьтесь с данными Э. Берном описаниями. Чью не менее известную типологию она вам напоминает? Найдите противоречия в этой и подобных классификациях.
Висцеротонический эндоморф. Если человек относится скорее к толстому типу, чем к широкому или длинному, то он выглядит округлым и мягким, с большой грудной клеткой, но еще б
·ольшим животом. Чувствуется, что есть ему удобнее, чем дышать. У него широкое лицо, короткая, толстая шея, объемистые бедра и руки от локтя до плеча, но маленькие ладони и ступни. Грудные мышцы его развиты чрезмерно, и общий вид у него, как будто его надули наподобие детского шарика. Кожа у него мягкая и гладкая, и, когда он лысеет, что случается с ним обычно весьма рано, то волосы прежде всего выпадают на макушке.
Лучший образец этого типа - веселый, крепко сколоченный, краснолицый коротышка-делегат, с сигарой во рту, всегда выглядящий так, как будто его вот-вот хватит удар. Хороший делегат получается из него по той причине, что ему нравится общаться с людьми, участвовать в банкетах, общих купаниях и торжественных заседаниях; у него легкий нрав, ласковое обхождение, и чувства его легко понятны.
Брюхо его велико, потому что набито внутренностями. Он любит поглощать всевозможные вещи: еду, а также расположение и одобрение ближних. Хорошо провести время означает для него посидеть на банкете с людьми, которым он нравится. Общаясь с человеком этого рода, важно понимать его натуру. Нет большей ошибки, чем принимать его поведение за чистую монету. Такой человек частенько подшучивает над собой, когда бывает в хорошем настроении. В подобных случаях благоразумно ограничиться вежливой улыбкой, но от смеха воздержаться, потому что в другой раз, когда он будет настроен дурно, каждый смеявшийся будет его раздражать, хотя он сам и вызвал смех своей шуткой.
Соматотонический мезоморф. Если человек определенно принадлежит к широкому типу, а не к толстому или длинному, то он выглядит грубовато и набит мускулами. У него обычно большие руки и ноги, грудная клетка и живот твердые и правильной формы, причем грудь больше живота. Чувствуется, что ему легче дышать, чем есть. Лицо у него костистое, плечи широкие, а подбородок квадратный. Кожа толстая, шероховатая и упругая, легко загорает. Если он лысеет, то лысина обычно начинается со стороны лба.
К этому типу принадлежат... "люди действия". Из них выходят хорошие телохранители и строительные рабочие. Они любят "выкладываться". У них сильная мускулатура, и они охотно ею пользуются. Они стремятся к приключениям, физическим упражнениям, дракам и любят во всем одерживать верх. Они смелы и бесцеремонны; им нравится подчинять себе людей и вещи. Зная, что доставляет удовольствие человеку этого рода, нетрудно понять, почему он может оказаться несчастным в некоторых ситуациях.
Церебротонический эктоморф. Если человек определенно принадлежит к длинному типу, то у него тонкие кости и мускулы. Плечи его обычно сутулятся, у него плоский живот со втянутым желудком и длинные ноги. Шея и пальцы у него длинные, а лицо продолговато и по форме напоминает яйцо. Кожа тонкая, сухая и бледная; он редко лысеет. Вид у него, как у рассеянного профессора, каковым он часто и является.
Люди этого рода порывисты, но предпочитают беречь свою энергию и не особенно подвижны. Такой человек ведет себя спокойно и старается держаться подальше от разных историй. Хлопоты раздражают его, и он избегает осложнений. Друзья понимают его с трудом. Он одинаково порывист в своих движениях и чувствах, Поняв, насколько он раним, часто удается помочь ему выстоять в этом общительном и агрессивном мире эндоморфов и мезоморфов.
Задача 360
·. Познакомьтесь со школьными типами, выделенными П. Ф. Лесгафтом. Соотнесите их с современными типами акцентуированных характеров.
Честолюбивый тип. Дети этого типа всегда отличаются выраженным чувством собственного достоинства. Ребенок смотрит прямо, говорит уверенно, если что-то не понимает, не стесняется хорошенько расспросить. Он спокойно предоставляет лицемеру лезть вперед и охотнее выражает свое желание ответить тогда, когда другие не могли или же не выказали намерения ответить. Ребенок почти исключительно занят учением, хотя при случае не прочь показать, что знает свое дело и что все это ему дается легко. Он редко занимается при других в классе, но может настойчиво готовиться наедине, чтобы потом блистать при всех. Всякая неудача приносит такому ребенку много горя. Оскорбление и наказание, особенно если в них существует хотя бы тень несправедливости, могут заставить этого ребенка совершенно бросить дело, впасть в полную апатию и даже дойти до самоубийства. Главное стремление такого ребенка - отличиться, быть первым в своем классе и распоряжаться другими. Однако они не годятся для этой роли, так как относятся обыкновенно пристрастно к своим противникам и ни за что не признают их первенства. Соперников не терпят, да и вообще обыкновенных людей мало ценят и по возможности пользуются ими для выполнения своих замыслов. Разговоры их всегда типичны, они всегда спорят чужими словами, все решают изречениями авторитетов, которые удержаны только памятью, но высказываются с большим апломбом и якобы самостоятельно.
Мягко-забитый тип. Ребенок забит не строгими взысканиями и наказаниями, не розгой, а внешней, животной лаской. Этот тип особенно распространен в женских закрытых заведениях. В школе такой ребенок стесняется новой обстановки, подражает другим. Принужденный сделать что-нибудь самостоятельно, оказывается обыкновенно очень неловким, неумелым, слезливым. Плачет он, как 3-4-летний ребенок, с криком и воем, закрывая глаза тыльной стороной руки и распуская слюни из раскрытого рта. Когда он входит в школьное стадо, им управляет лицемер или честолюбец, а защищает добродушный. Действия его целиком зависят от покровителя. К занятиям относится равнодушно, исполняя все сказанное, но лениво, с зевком. В проступках легко сознается и так же легко указывает на зачинщиков, поэтому он ненадежный товарищ. Холодный и равнодушный, он, в сущности, никого не любит, а только прицепляется к кому-нибудь. Оставленный один, он совершенно теряется. Наедине с собой всегда скучает и сам никогда не способен приискать себе занятия или увлечения. Все неудачи ставят его в тупик и справиться с ними без посторонней помощи он не может. Исполнять обещанное, терпеть страдания или неудобства он не умеет. Он трус при строгом обращении, но делается капризным и подражательно-требовательным при противоположных условиях. Оставшись без надзора, он неумерен во всем и никогда не принимает в расчет требований других.
Злостно-забитый тип. В школе отличается неразговорчивостью, настойчивой молчаливостью, стесняющимся, конфузливым видом, иногда у него прорываются резкие бесцельные движения, особенно когда он думает, что на него никто не смотрит. Смотрит сбоку, исподлобья. Товарищей то сторонится, то как бы нечаянно толкнет или щипнет кого-нибудь. К занятиям относится равнодушно, если можно - пропускает. Ко всем окружающим относится подозрительно, на проявления нежности отвечает резким, отталкивающим движением и даже бегством. Обидчив и лжив. В товариществе сходится с однородным типом, соединясь более для взаимной защиты, чем для искренних дружеских отношений. Своего товарища не выдаст даже под наказанием и угрозами, и вообще выдерживает наказания с завидным терпением и стойкостью. Часто берет под свое покровительство какое-нибудь животное, с которым охотно делит все, что имеет. Но в то же время часто выбирает себе дикие развлечения: мучит, истязает животных, наносит оскорбления и вред надзирателям, давит мелких животных, отрывает лапы и крылья у насекомых, "вешает" кошек, "казнит" собак, и чем сильнее страдание животного, тем больше удовольствия испытывает его виновник, тем сильнее его возбуждение. Вообще всегда не прочь что-нибудь испортить, разрушить, сжечь. Все игры и занятия связаны с поиском сильных ощущений: накуриться махоркой, чтобы в ушах звенело, объесться чем-нибудь, даже съесть клопа или муху. Любит азартные зрелища, драки.
Угнетенный тип. Отличается бледностью, слабостью, скромностью, тихим и смирным нравом. Весьма трудолюбив, постоянно занят и всегда сосредоточен, будто ищет работу или занимается ею. Он отделяется от товарищей, чтобы наедине заняться своим делом. Он никогда не выходит вперед, а всегда остается в последних рядах. В играх и развлечениях почти не принимает участия; так же скромно выражает свою радость, как подавляет свое горе; он не легко плачет и не выражает своей скорби внешними проявлениями. Всякая похвала и отличие стесняют его и заставляют спрятаться, уйти. Отличается искренностью и откровенностью, всегда везде видит свои недостатки и неумение, во всех неудачах обвиняет себя. Ласки не терпит и всегда удаляется от нее. Себя он ни в каком случае не жалеет, не останавливается ни перед какими препятствиями, если их можно преодолеть трудом. Стойкость и настойчивость его громадны; лишения, бедность, страдание, нужда никогда его не остановят, так как он может ограничить свои требования до самых крайних пределов. К товарищам относится мягко и нетребовательно, всегда защищает их и старается объяснить их поступки в лучшую сторону. Он надежный товарищ. К страждущим и оскорбленным относится с участием, не жалея собственных сил для помощи и утешения. Все для себя необходимое он в состоянии сделать сам, никогда не унывая в случае неудачи.
Задача 361
·. Ниже приведены фрагменты нескольких стихотворений. Как вы считаете, можно ли по продуктам творческой деятельности человека делать предположения о возрасте, состоянии здоровья, особенностях характера и т.д. автора? Попробуйте предположить возможный тип акцентуации характера их авторов. Что именно на него указывает?
1.
В одной из брызг, застывших на мгновенье, мы увидали скаты водопада, сухой земли унылый катехизис, уступы гор и рыжую саванну, гортань скворца и драку скорпионов, набег валов на океанский берег, пятно мазута, молнии кустистой разряд в ночи над Южно-Сахалинском, над Сциллой и Харибдой... К Геллеспонту стремниной узкой ящик из-под мыла бесстрашно мчался, возбуждая воду к процессу стирки,
словно сам был мылом... пока не скрылся в синих пузырях... (Потом все скрылось.)
2.
Он сбросил вымокшее в Океане и, влагу одеянья вернув пескам, развесил остальное; и жаждущим касаньем язык дневного зноя расправил складки, пробежав по тканям, припал к ним, и высасывает солнце волну величиною с волоконце...
3.
А будут дни, угаснет и печаль, И засинеет сон воспоминанья, Где нет уже ни счастья, ни страданья, А только всепрощающая даль...
4.
И вот сентябрь настал в ее честь - Для нее животворна осень, Лишь бы вновь предпочесть Облетевшие листья и пламя в камине. Что ж - отдам и сентябрь я, и месяц за ним Ей, танцующей с собственной тенью, Ей, оставившей в жизни моей смысл весны И опустевшие стены. Я и год подарю за бессчетные дни, За смятенье и счастье в пылу их - И в мой дождь ее ливни волос вплетены, И весь Лондон в наших поцелуях...\
5.
Ничтожеству во сне Приснилось, что оно есть нечто И что-то вспыхнуло, И заметалось пламя, Слепою искореженное мукой. Ничтожество, проснувшись, грело спину У пламени, пылавшего во сне. Своею близорукою спиною Оно не видело, какие муки И сколько их испытывало пламя. Ничтожество опять забылось сном И видело во сне, что есть оно ничто... Погасло пламя, Мука стала зрячей, Но и ее блаженством затопило...
Задача 362
·. Попробуйте "перевести" на язык современной терминологии, касающейся акцентуированных характеров и психопатий, следующие взятые из исторических изданий выражения.
"Необычные натуры" (немецкий психиатр Ридель), "угрожаемые структуры" (по Байеру), "своеобразные личности" (по Гейнцу), "натуры с неудачным сочетанием личностных свойств", "дискордантно-нормальные" (по Кану), "люди внешней формы" (по Люксенбургеру), "истерики развития" (Крепелин), "социопаты" (О'Нейл), "моральные помешанные" (Причард), "моральные метисы" (Морель).
Задача 363
·. Опишите тип акцентуации Отелло. В чем трагедия лиц с этим типом акцентуации и психопатии? Поясните суть феномена патологической ревности. Поясните, что имел в виду Ф. М. Достоевский, когда в "Братьях Карамазовых" заметил, что ревнивцы скорее других прощают, но никогда не успокаиваются, причем люди с самыми "высокими сердцами" падают наиболее низко в грязь подозрительности и выслеживания. Сравните Яго и Отелло. Можно ли согласиться с А. С. Пушкиным, что Отелло вовсе не ревнив, а доверчив? Почему в рамках современного психоанализа главным ревнивцем в пьесе У. Шекспира считают Яго, а не Отелло?
Задача 364
·. Проанализируйте приведенные фрагменты и определите специфику характера. Как вы считаете, что является предпосылкой формирования именно такой ориентации характера? Попробуйте сравнить между собой позиции "Я есть то, что я делаю" и "Я таков, каким вы хотите меня видеть". Какая из них больше подходит к героям отрывков?
Г. Ибсен пишет, что его Пер Гюнт, пытаясь найти себя, обнаруживает, что он подобен луковице, в которой много слоев, но нет сердцевины. Поскольку человеку невозможно жить вне самоидентификации, он должен самоутверждаться, опираясь на мнение о нем других, а не на собственные силы. Его престиж, статус, успех, факт, что его знают как такого-то и такого-то, - все это заменяет его подлинное чувство самоидентификации. Такое положение делает его крайне зависимым от того, как смотрят на него другие, и заставляет его играть именно ту роль, в которой он пользуется наибольшим успехом. Логика характера такова, что если я и мои силы существуем порознь, тогда, безусловно, мое "Я" утверждается той ценой, которую мне дают.
В современной экономической ситуации каждый включен в одну и ту же конкурентную битву, разделяет те же стремления к успеху, что и его конкурент. Конкурентный и поверхностный характер отношений внушает многим иллюзорную надежду, что глубину и силу чувств можно найти в любви. Но любовь к себе и любовь к другому нераздельны; одиночество, к которому приговорен человек с этим типом ориентации, не может вылечиться любовью.
Такой ориентацией охвачена не только сфера чувств, но и сфера мышления. Начиная со школы и вплоть до аспирантуры, цель обучения для таких людей состоит в том, чтобы приобрести как можно больше информации. Не интерес к изучаемому предмету, не заинтересованность в познании как таковом, а обеспечение знанием - главное побуждение в получении образования. При этом наблюдается пренебрежительное, скептическое отношение и утверждение в бесполезности мышления. (По О. В. Турусовой)
Задача 365
·. Психиатр Куно Фишер, говоря о характере, рассказывал следующую притчу: можно удачно сравнить волю и рассудок с союзом слепого и калеки: слепой взвалил себе на плечи безногого калеку и потащил, следуя его указаниям; таким образом, они совершали путь общими усилиями; воля без рассудка слепа, рассудок без воли - хромой калека. Как вы думаете, аналогию с какими изменениями характера он проводил с помощью этой притчи?
Задача 366
·. Ниже приведен фрагмент из романа Дж. Оруэлла "1984". Опишите характер товарища Огилви. Поясните, при каких социальных условиях возможны указанные изменения характера. Можно ли говорить о "типичном характере" нации или государства? Если кардинально изменяются социальные условия, изменяется ли (и как быстро) вслед за ними характер?
В трехлетнем возрасте товарищ Огилви отказался от всех игрушек, кроме барабана, автомата и вертолета. Шести лет - в виде особого исключения - был принят в разведчики; в девять стал командиром отряда. Одиннадцати лет от роду, услышав дядин разговор, уловил в нем преступные идеи и сообщил на дядю в полицию мыслей. В семнадцать стал районным руководителем Молодежного антиполового союза. В девятнадцать изобрел гранату, которая была принята на вооружение министерством мира и на первом испытании уничтожила взрывом тридцать одного евразийского военнопленного. Двадцатитрехлетним погиб на войне. Пролетая над Индийским океаном с важными донесениями, был атакован вражескими истребителями, привязал к телу пулемет как грузило, выпрыгнул из вертолета и вместе с донесениями и прочим ушел на дно... Вся жизнь товарища Огилви была отмечена чистотой и целеустремленностью. Товарищ Огилви не пил и не курил, не знал иных развлечений, кроме ежедневной часовой тренировки в гимнастическом зале; считая, что женитьба и семейные заботы несовместимы с круглосуточным служением долгу, он дал обет безбрачия. Он не знал иной темы для разговора, кроме принципов ангсоца, иной цели в жизни, кроме разгрома евразийских полчищ и выявления шпионов, вредителей, мыслепреступников и прочих изменников.
4. СПОСОБНОСТИ
Задача 367
·. Примите участие в споре двух мыслителей. Ответьте на вопрос Д. Дидро, Чья точка зрения вам ближе? Определите современную позицию по этому вопросу.
К. Гельвеций: "Все люди с обыкновенной организацией обладают одинаковыми умственными способностями".
Д. Дидро: "Господин Гельвеций, ответьте на маленький вопрос. Вот пятьсот только что родившихся детей, их готовы отдать вам на воспитание по вашей системе; скажите мне, скольких из них вы сделаете гениальными людьми? Почему не все пятьсот? ...Гении падают с неба. И на один раз, когда он встречает ворота дворца, приходится сто тысяч случаев, когда он падает мимо".
Задача 368
·. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
Способности - это те качества личности, которые нужны для осуществления деятельности, которые обеспечивают ... ее выполнения.
Способности формируются и проявляются только в ... , причем только в такой, которая не может без них осуществляться.
... могут в большей или меньшей мере способствовать развитию ... так же, как суглинок или чернозем в разной степени благоприятны для развития растений. Но что именно вырастет из семени - яблоня или слива - зависит не от почвы, а от того, какое ... было брошено.
О способностях говорят как об ...-... особенностях, т.е. выделяют такие способности, которые имеют ... природу и ... варьируют.
Устанавливая связь способностей с ... выполнением ... , мы ограничиваем круг ...-... особенностей теми, которые обеспечивают эффективный
результат ... .
Способности - это ...-... особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами ... и их... осуществлению.
По мнению С. Л. Рубинштейна, способности ... и ... в процессе ...; в неразвитой форме они существуют как ... и служат ... ее освоения.
Известно мнение Б. М. Теплова, что способности не существуют до ... .
Задача 369
·. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

а) личность - б) способности;
а) задатки - б) способности;
а) способности - б) знания;
а) талант - б) деятельность;
а) способности - б) отражение;
а) гениальность - б) талант;
а) задатки - б) мозг.
Задача 370
·. Из указанных в скобках слов выберите то, которое находится к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце.
1. Образец: ПСИХИЧЕСКОЕ : ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ
Способность : ... (талант, задатки, мастерство, субъективное, безусловно-рефлекторное, объективное, активное)
2. Образец: ЛИЧНОСТЬ: НАПРАВЛЕННОСТЬ
Способности : ... (характер, задатки, специальные способности, мастерство, одаренность, деятельность)
Задача 371
·. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
Способности определяются как... а) индивидуально-психологические особенности человека; б) индивидуальные особенности, имеющие отношение к успешности выполнения одного или многих видов деятельности; в) особенности, несводимые к знаниям, умениям, навыкам; г) функциональные органы человека; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Задатки как анатомо-физиологические предпосылки развития способностей... а) формируются прижизненно; б) многозначны; в) направлены на содержание конкретной деятельности; г) приобретаемы в процессе жизнедеятельности; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
По А. Ф. Лазурскому, критерием выделения основной способности является... а) сравнительная простота; б) несложность; в) значительные индивидуальные колебания; г) значительная распространенность; д) связь с другими наклонностями; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
Практическая реализация утверждения "способности не существуют до деятельности" привела к... а) отсутствию научной классификации способностей; б) всеобщей специализации способностей; в) отрыву способностей от родовых человеческих качеств; г) слабой теоретической обоснованности методов диагностики способностей; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Функциональные и операциональные механизмы отдельных способностей... а) функционируют разрозненно; б) осуществляют реципрокное функционирование; в) интегрируются в режиме взаимодействия; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
В. Д. Шадриков определяет способности как... а) психические функции; б) ориентировочные действия; в) свойства функциональных систем, реализующих конкретные психические функции; г) то, что формируется на основе задатков; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Качественная специфика отдельных способностей объясняется... а) общим свойством способности; б) обусловленностью другими способностями; в) задатками; г) воспитанием; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Задача 372
·. Определите, что из перечисленного списка можно отнести к способностям, а что - нельзя и почему.
Способность к прямохождению; способность представлять свои мысли и чувства в наглядных образах; способность к распознаванию запахов; способность к волевой регуляции поведения; способность к точному восприятию цветовых оттенков; способность к говорению; способность к игре на органе; способность к быстрому счету в уме; способность к языкам; способность к стихосложению; ораторские способности; педагогические способности; способности к кулинарии; способность к построению абстрактных мысленных конструкций; способность к комбинированию пространственных образов; способность к синтезу образного материала; способность к труду; способность к рефлексии; способность к общению с помощью языка; способность к саморазвитию.
Задача 373
·. Продолжите следующие высказывания.
Даже если в детском возрасте и проявилась какая-то способность, это совсем не является гарантией...
Чтобы способности реализовались, необходимо...
Нельзя говорить о наличии способностей к рисунку, если человека...
"Неспособность" к чему-либо обнаруживается, когда при прочих равных условиях человек...
При выраженных способностях родителей с большой вероятностью создаются...
Способность - это всегда способность к чему-то, к конкретной деятельности; задатки же сами по себе...
Задатки многозначны: один и тот же задаток может...
Задача 374
·. В приведенных примерах выделите условия, способствующие развитию способностей.
Отец и мать Коли - художники. Ребенок часто наблюдал их работу, стремился "помочь" им. С раннего детства много рисовал. Он любил помещать сложные композиции на бумажке величиной со спичечную коробку. На седьмом году жизни Коля совершенно самостоятельно постиг законы перспективы. Мальчик буквально не расставался со своими блокнотами, куда зарисовывал все, что поражало его воображение, будило в нем чувство. Oн много наблюдал, рано начал читать специальную литературу, изучал жизнь и деятельность великих художников, посещал картинные галереи, выставки. Двенадцатилетний мальчик увлекся красками, цветом, поисками собственного колорита. К своему творчеству относился с исключительной требовательностью и самокритичностью, работал постоянно и увлеченно. В деревне не ленился вставать ранним утром, чтобы написать восход солнца или пастушка в поле, не упускал случая сделать этюд при луне. Коля прилежно учился в средней художественной школе. (По Е. П. Ересь)
Ю. Б. Гиппенрейтер приводит пример раннего, в 3,5 года пробуждения интереса к числам. Едва с ними познакомившись, ребенок проводил много времени за пишущей машинкой, печатая последовательно числа натурального ряда от 1 до 2000. Очень скоро он освоил операции сложения и вычитания, практически не задерживаясь, как другие дети, в пределах десятка. В окружении его привлекало все то, что можно было измерить или выразить числами: возраст и годы рождения родственников, вес, температура, расстояния, количество страниц в книгах, цены, железнодорожные расписания и пр. По всем этим поводам он активно спрашивал, переживал, размышлял. Персонажами его воображаемых игр становились числа, которым он приписывал свой характер и поведение. Он сам "открыл" отрицательные числа, операцию умножения.
Ученицу Зину в I классе все считали тупой и бездарной: она не умела связно говорить, не знала, сколько на руках пальцев. Особенно трудно давалась ей арифметика: не умела считать даже до четырех и не имела никакого представления об отвлеченном числе, не умела производить никаких действий над числами. Складывалось впечатление, что у девочки нет памяти и отсутствует сообразительность. Учительница нашла метод, при помощи которого Зина усвоила состав и названия чисел. Учительница заметила, что девочка твердо помнит названия букв. Тогда она решила каждую цифру, начиная с трех, обозначить начальной буквой и составила таблицу из рисунков, цифр и букв - наверху нарисовала морковки, под каждым рисунком - цифру, соответствующую количеству нарисованных морковок, и под ней букву, с которой начиналось название нарисованной цифры. Девочке давалось задание найти соответствующее число. После недельных упражнений она усвоила состав и названия чисел, могла их называть и показывать без букв. Ощутив результаты своего труда, Зина начала упорно работать и поверила в себя. Учительница пристально следила за ее успехами и поощряла девочку. Зина научилась настойчивости, умению преодолевать трудности. Она сравнялась с классом и не отличалась по способностям от сверстников. (По Е. П. Ересь)
Мальчик попросил отца купить игрушечное паровое судно. Отец оттягивал покупку и предложил сыну самому построить модель парусной лодки, что и было сделано с небольшой помощью отца. Но лодка перевертывалась в воде. Мальчик стал доискиваться причины. Отец объяснил, что для постройки лодки надо знать законы механики и разбираться в чертежах. Сын стал внимательно вглядываться в рисунки и чертежи кораблей. Повысился его интерес к черчению и физике. Он построил ряд моделей, и они уже не перевертывались. Появился интерес к военной истории и морским сражениям. В старших классах мальчика всерьез заинтересовали законы судостроения, которые он умело применял в моделировании кораблей. (По П. М. Якобсону)
Задача 375
·. Способности часто становятся основанием для построения "типологии личностей". И. П. Павлов предлагал выделять лиц художественного, мыслительного и среднего типов. Вставьте названия этих типов в перечисленные описания, сгруппируйте их так, чтобы получить целостную характеристику павловских типов.
Лица ... типа общительны, деятельны, энергичны, достигают равных успехов как в работе, требующей "выразительных качеств", так и в умственной деятельности.
Лица ... типа воспринимают внешний мир непосредственно, сразу не подвергая его анализу.
Эмоционально люди ... типа чувствительны, любят фантазировать, причем легко вживаются в воображаемый образ.
При выборе деятельности лица ... типа тяготеют к точным наукам, философии; имеют склонность к научной деятельности, живут больше "умом, чем сердцем".
О людях... типа принято говорить, что они больше "живут сердцем, а не умом".
Яркость возникающих образов, живость воображения, богатство эмоций облегчают представителям ... типа освоение творческих видов деятельности (живописи, скульптуры, музыки, литературы, театра и т.п.).
При выборе профессии у лиц ... типа преобладает склонность к выразительной деятельности, и именно в этих областях, они добиваются наибольших успехов.
... тип отличается преобладанием второй сигнальной системы (преобладание сигнала сигналов - речи) над первой, корковой деятельности над подкорковой.
В мышлении лиц ... типа в равной мере выступают аналитическая и синтетическая деятельность.
Для представителей ... типа характерны бедность эмоционального реагирования, сдержанность, суховатость в общении.
Склонность людей ... типа к абстракциям, легкость логических построений, тяготение к обобщениям, теоретизированию, детальному, скрупулезному анализу изучаемых явлений создают благоприятные условия для деятельности, связанной с оперированием абстрактным материалом (цифрами, схемами).
Для ... типа характерно относительное преобладание первой сигнальной системы нал второй, подкорковой деятельности над корковой.
Лицам ... типа присущи равномерное развитие сигнальных систем, примерно одинаковое соотношение деятельности коры и подкорки.
Представители ... типа действуют после тщательного обдумывания, взвешивания и размышления.
Лица ... типа больше действуют под влиянием чувства, чем доказательств разума.
Задача 376
·. Проанализируйте фрагменты биографии живописца А. Куинджи. На какие общие черты одаренных личностей указывают эти примеры?
Простой подпасок из Крыма, А. Куинджи вознамерился стать живописцем. Трижды он пытался поступить в Императорскую Академию художеств, и каждый раз ему это не удавалось. В третий раз в академию были приняты 29 претендентов (история искусства не сохранила их имена) из 30, и только одному - Куинджи - было отказано. Вместо того чтобы повторять бесплодные попытки, молодой человек написал пейзаж и презентовал его академической выставке. В результате он получил две почетные награды и был принят в академию даже без предварительных экзаменов. Впоследствии он стал профессором этой Академии художеств.
Профессор Куинджи часто повторял своим ученикам: "Если вам суждено стать художником, вы станете им даже в тюрьме". Как-то раз в его студию пришел начинающий художник с прекрасно выполненными набросками и этюдами. Куинджи отозвался о них с похвалой, но юноша сказал, что у него нет возможности продолжать занятия живописью, так как, чтобы содержать семью, он вынужден с десяти до шести работать. Куинджи спросил: "А чем вы занимаетесь от четырех до десяти?". - "Когда?" - переспросил юноша. "Утром", - уточнил Куинджи. "Сплю", - последовал ответ. Услышав это, Куинджи воскликнул: "В таком случае вы можете проспать всю свою жизнь! Неужели вы не знаете, что самое творческое время - с четырех до девяти утра? И что больше пяти часов в день не следует заниматься живописью? Когда я работал ретушером в фотографической мастерской, я тоже вынужден был просиживать там от десяти от шести. Но времени с четырех до девяти утра мне хватило, чтобы стать художником".
Однажды кто-то из учеников Куинджи высказал мечту об исключительно благоприятных условиях для творчества. Куинджи лишь рассмеялся: "Если вы настолько изнежены, что вам нужно жить под стеклянным колпаком, вам лучше вообще уйти из этой жизни как можно скорее, ибо жизнь не нуждается в таких экзотических растениях". Позже, когда Куинджи убедился, что этот ученик стойко преодолевает все трудности, он счел необходимым отметить это и, обратившись к ученику, сказал: "Ни солнце, ни стужа не смогут истребить твой дух... Если тебе есть что сказать миру, то ты донесешь свое послание, несмотря ни на какие невзгоды и злоключения". (По П. Вайнцвайгу)
Задача 377
·. Прочтите следующую притчу и ответьте на вопрос: каковы должны быть условия, чтобы каждый мог развить свои задатки и превратить их в способности? Чего не хватило в данном случае?
Любопытный джентльмен хотел выяснить - кто был величайшим полководцем всех времен и народов. Ему сказали, что лучший уже умер и вознесся на небо. У райских врат джентльмен обратился к апостолу Петру с просьбой помочь в розысках. Апостол указал на стоявшую поблизости душу.
- Позвольте, этого человека я знавал в земной жизни. Он был сапожником.
- Верно. Но если бы он стал полководцем, то, несомненно, превзошел бы всех.
Задача 378
·. Какие из признаков хороших способностей (легкость и скорость усвоения знаний, умений и навыков; преодоление неблагоприятных жизненных обстоятельств; наличие глубокого интереса к определенной деятельности; высокая степень творчества в деятельности; раннее проявление способностей к определенному виду деятельности и т.д.) можно наблюдать в следующих примерах?
Софья Ковалевская, не зная еще первых четырех правил арифметики, решала задачи различными оригинальными способами. В возрасте десяти лет она освоила курс арифметики, преподававшийся в Пражском университете. Затем быстро овладела курсом алгебры и приступила к высшей математике. Интерес к алгебре был так велик, что она даже ночью вставала и изучала материал. Встретив в курсе физики тригонометрические понятия, Софья Ковалевская самостоятельно разобралась в них, в возрасте четырнадцати лет повторив путь открытия тригонометрии. (По А. Г. Ковалеву, В. Н. Мясищеву)
В 1969 г. в Киевском университете самым популярным из нескольких тысяч студентов был двенадцатилетний Саша Дворяк. Он успешно выдержал конкурсные экзамены и учился на I курсе механико-математического факультета.
Уже в четыре года он умножал, делил, извлекал корни, все устно; писать еще не умел. В школу он поступил семи лет, сразу во II класс, где занимался только месяц, в III классе учился, как все. За VI класс сразу сдавал экзамены. Среднюю школу закончил за пять лет с серебряной медалью. (Р. Зайцев)
3. Эварист Галуа, учась в классе риторики, решил впервые заняться математикой, он стал знакомиться с "Началами геометрии" Лежандра.
Он читал страницу за страницей, и перед ним вставало здание геометрии. Читая быстро, он видел не только частные теоремы, но и их взаимосвязь, планировку целого. Он поймал себя на том, что угадывает, знает заранее, что будет сказано дальше.
Читая теоремы, он почти всегда молниеносно видел, как их можно доказать. Скоро он мог пропускать доказательства, многие теоремы он предвидел. У него было такое чувство, как будто он знает геометрию очень давно. На других уроках, в каждый свободный момент этого дня он читал, поглощая теоремы, по-своему доказывая их, по-своему рассуждая. Вечером, лежа в кровати с открытыми глазами, он ясно видел все теоремы, с которыми познакомился за день. На другой день он опять читал "Начала геометрии" и усвоил этот курс геометрии, рассчитанный на два года занятий, за два дня. (Л. Инфелъд)
Наташа играла сонату Бетховена. Неожиданно раздался голос четырехлетней Тани: "Не так, не так! Неправильно играешь!" Таня взобралась на стул, и ее маленькие пальцы побежали по клавишам. Наташа посмотрела в ноты - Таня играла правильно. За два урока она выучила всю нотную грамоту, выучила на память пьесы из "Детского альбома" Чайковского и пьесы С. С. Прокофьева, написанные для детей, прелюдии Баха, Д. Б. Кабалевского и произведения других композиторов. (По Е. А. Мальцевой)
Как примеры скороспелости можно привести трехлетнего Моцарта, пятилетнего Мендельсона, четырехлетнего Гайдна; Гендель выступил композитором в 12 лет, Вебер в 12 лет, Шуберт в П лет, Керубини в 13 лет... В пластических искусствах призвание и способность к творчеству проявляются заметно позже - средним числом около 14 лет; у Джотто они обнаружились в 10 лет, Ван-Дейка - в Ю, Рафаэля - в 8, Греза - в 8, Микеланджело - в 13, Дюрера - в 15, Бернини - в 12 лет, Рубенс и Иордане также развились рано. В поэзии не встречается произведения, имеющего некоторое неличное значение раньше 16 лет. (По Л. С. Выготскому)
Задача 379
·. Прокомментируйте данные суждения. Каково соотношение задатков и способностей в человеке?
Рафаэлем может стать только тот, "в ком сидит Рафаэль", но удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант - это целиком зависит от спроса, который в свою очередь зависит от разделения труда и от порожденных им условий просвещения людей.
Человек никогда бы не проявил своих способностей, если бы не родился с соответствующими генами музыкальных, технических, литературных, интеллектуальных и т.д. способностей... Развитие способностей носит имманентный характер, совершается по принципу присущей самому организму внутренней целесообразности... совершенно независимо от влияний внешней среды.
Абсолютный слух как способность не существует у ребенка до того, как он впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток как анатомо-физиологический факт.
Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности.
Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их.
Задача 380
·. Обобщите приведенные высказывания, сформулируйте основные принципы отечественной психологии в подходе к исследованию способностей.
Присвоение определенной совокупности орудий производства равносильно развитию определенной совокупности способностей у самих индивидов. (К. Маркс, Ф. Энгельс)
Развитие индивидуальных способностей включает своим непременным условием присвоение продуктов культуры, выработанных обществом. (Т. И. Артемьева)
Вопрос о способностях должен быть слит с вопросом о развитии, вопрос об умственных способностях - с вопросом об умственном развитии. Развитие человека, в отличие от накопления "опыта", овладения знаниями, умениями, навыками, - это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека - это и есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений. (С. Л. Рубинштейн)
Способности существуют в развитии, они не есть какое-то неизменное свойство человека, их формирование и развитие возможно только в деятельности. (Т. И. Артемьева)
Задача 381
·. Прокомментируйте приведенные Р. Заззо факты. Можно ли считать их научными доказательствами наследуемости способностей?
Специальные тестовые исследования однояйцевых и разнояйцевых близнецов показали, что, хотя в некоторых изученных случаях однояйцевые близнецы были разлучены при рождении и росли в разной среде, они оказались гораздо ближе друг к другу по умственному развитию, чем воспитывающиеся вместе разнояйцевые близнецы.
При исследовании приемных детей, которые были усыновлены при рождении, оказалось, что, когда они стали взрослыми, их умственные способности (по результатам многих психологических тестов) существенно больше соответствуют умственным способностям биологических, а не приемных родителей.
Задача 382
·. Проанализируйте приведенные отрывки. Какие из описанных фактов свидетельствуют в пользу наличия способностей, а какие - нет и почему?
1. ...Учитель быстрыми движениями набрасывал фигуру, не заботясь о том, чтобы закончить ее, дорисовать ноги - суживаясь книзу, их контур вдруг обрывался. Двумя-тремя штрихами Гирландайо мог прекрасно показать, как облегают тело складки одежды, как, с отменной грацией, придерживает женщина подол своего платья; все линии, обрисовывающие тело, были у Гирландайо полны лиризма и в то же время придавали фигурам индивидуальность и характер. (И. Стоун)
2. Первый визит он сделал в редакцию ежемесячного охотничьего журнала "Герасим и Муму". Товарища Наперникова еще не было, и Никифор Ляпис двинулся в "Гигроскопический вестник", еженедельный рупор, посредством которого работники фармации общались с внешним миром.
- Доброе утро, - сказал Никифор. - Написал замечательные стихи.
- О чем? - спросил начальник литстранички. - На какую тему? Ведь вы же знаете, Трубецкой, что у нас журнал...
Начальник для более тонкого определения сущности "Гигроскопического вестника" пошевелил пальцами.
Трубецкой-Ляпис посмотрел на свои брюки из белой рогожи, отклонил корпус назад и певуче сказал:
- "Баллада о гангрене".
- Это интересно, - заметила гигроскопическая персона. - Давно пора в популярной форме проводить идеи профилактики.
Ляпис немедленно задекламировал:
Страдал Гаврила от гангрены, Гаврила от гангрены слег...
Дальше тем же молодецким четырехстопным ямбом рассказывалось о Гавриле, который по темноте своей не пошел в аптеку и погиб из-за того, что не смазал ранку йодом.
...В журнале "Будни морзиста" Ляписа встретили гостеприимно.
- Хорошо, что вы пришли, Трубецкой. Нам как раз нужны стихи. Только - быт, быт, быт. Никакой лирики. Слышите, Трубецкой? Что-нибудь из жизни потельработников и вместе с тем, вы понимаете?..
- Вчера я именно задумался над бытом потельработников. И у меня вылилась такая поэма. Называется "Последнее письмо". Вот...
Служил Гаврила почтальоном, Гаврила письма разносил...
История о Гавриле была заключена в семьдесят две строки. В конце стихотворения письмоносец Гаврила, сраженный пулей фашиста, все же доставляет письмо по адресу.
...Ляпис-Трубецкой пошел снова в "Герасим и Муму".., Началась старая песня о Гавриле, но уже с охотничьим уклоном. Творение шло под названием "Молитва браконьера".
Гаврила ждал в засаде зайца, Гаврила зайца подстрелил...
- Очень хорошо! - сказал добрый Наперников. - Вы, Трубецкой, в этом стихотворении превзошли самого Энтиха. Только нужно кое-что исправить. Первое - выкиньте с корнем "молитву".
- И зайца, - сказал конкурент.
- Почему же зайца? - удивился Наперников.
- Потому что не сезон.
- Слышите, Трубецкой, измените и зайца.
Поэма в преображенном виде носила название "Урок браконьеру", а зайцы были заменены бекасами. Потом оказалось, что бекасов летом тоже не стреляют. В окончательной форме стихи читались:
Гаврила ждал в засаде птицу, Гаврила птицу подстрелил... и т.д.
После завтрака в столовой Ляпис снова принялся за работу. Белые брюки мелькали в темноте коридоров. Он входил в редакции и продавал многоликого Гаврилу.
В "Кооперативную флейту" Гаврила был сдан под названием "Эолова флейта".
Служил Гаврила за прилавком. Гаврила флейтой торговал...
Простаки из толстого журнала "Лес, как он есть" купили у Ляписа небольшую поэму "На опушке". Начиналась она так:
Гаврила шел кудрявым лесом, Бамбук Гаврила порубал...
Последний за этот день Гаврила занимался хлебопечением. Ему нашлось место в редакции "Работника булки". Поэма носила длинное и грустное название: "О хлебе, качестве продукции и о любимой". Поэма посвящалась загадочной Хине Члек. Начало было по-прежнему эпическим:
Служил Гаврила хлебопеком, Гаврила булку испекал...
Посвящение, после деликатной борьбы, выкинули. (И. Ильф, Е. Петров)
3. То своеобразное выражение, которым отличалось лицо Босини, когда он загорался чем-нибудь, появилось и сейчас.
- Я хотел выстроить вам дом, который обладал бы... ну, чувством собственного достоинства, что ли! Если вам не нравится, скажите прямо. Обычно мало кто думает об этом - кого интересует чувство собственного достоинства в доме, если можно втиснуть в план лишнюю уборную? - Он ткнул пальцем в левую часть чертежа. - Здесь есть где размахнуться. Вот тут помещение для ваших картин, отделяется от двора портьерами; отдерните их, и у вас будет пространство пятьдесят один на двадцать три и шесть десятых. Вот здесь, в середине, печь - выходит одной стороной во двор, другой - в картинную галерею; эта стена сплошь из стекла, выходит на юго-восток, а со двора будет литься северный свет. Часть картин можно развесить в верхней галерее или в других комнатах. В архитектуре, - продолжал он, глядя на собеседника, но словно не видя его, что коробило Сомса, - в архитектуре, так же как и в жизни, без правильностей линий не может быть чувства собственного достоинства. Вам скажут, что это старомодно. Странная вещь! Мы никогда не заботимся о том, чтобы сделать наши жилища воплощением основных принципов жизни; мы загромождаем дома обстановкой, всякой мишурой, устраиваем в комнатах какие-то ниши - что угодно, лишь бы развлекало глаз. Глаз должен отдыхать; сумейте добиться эффекта двумя-тремя смелыми линиями. Все дело в правильности линий, без нее вам не добиться чувства собственного достоинства. (Дж. Голсуорси)
4. Пока Мартин не полностью превзошел искусство сочинять короткие рассказы для газет, он разработал с полдюжины схем и, выстраивая рассказ, постоянно в них заглядывал. Схемы эти напоминали хитроумные таблицы, какие в ходу у математиков, они состояли из десятков клеток и множества рядов, их можно было читать сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо, и, не думая, не рассуждая, черпать из них тысячи различных решений, каждое из которых будет бесспорно верным и точным. Таким образом, за полчаса Мартин мог при помощи своих схем сколотить дюжину сюжетов, потом откладывал их, а когда выдавалась удобная минута, разрабатывал. Он мог превратить такую схему в рассказ за час перед сном, после целого дня серьезной работы... Свои сработанные по шаблону рассказики он терпеть не мог, издевался над ними, но они-то шли успешно... (Дж. Лондон)
Задача 383
·. Проанализируйте отрывки из романа Ирвина Стоуна "Муки и радости". О каких особенностях одаренных личностей, связанных со способностями, идет речь?
На лице Микеланджело светился восторг. Никогда он не был так счастлив, как теперь. С пером в руках он чувствовал себя художником и жаждал что-то высказать, напрягал ум и все свои чувства, чутко прислушиваясь, что же они подскажут руке, готовой воплотить увиденное. Ему хотелось рисовать и рисовать, не отрываясь от этого стола часами, воспроизводя взятый предмет или фигуру в сотне новых поворотов. От Гирландайо не укрылось, как горит лицо мальчика и как трепещут его руки.
Он яростно работал с рассвета до позднего вечера, затем падал поперек кровати, не поужинав, не раздеваясь, и засыпал словно убитый. В полночь он просыпался, освеженный, в голове его кипели мысли о мраморе, руки жаждали работы... Микеланджело разделил ночь на две половины - одну отвел для сна, другую для работы... Он отклонял любые приглашения, почти не виделся с друзьями.
Часами Микеланджело наблюдал за Юлием, рисуя его в различных позах... пока, наконец [его] рука сама не знала каждый мускул, каждую кость и сухожилие укрытого ризами тело старика. Затем Микеланджело возвращался в свой каретник и закреплял в воске или глине каждое характерное движение Юлия, каждый его поворот или жест. ...Поглощенный своим замыслом, он работал как в чаду по двенадцать часов в сутки...
4. Уже тридцать дней он писал от зари до зари, завершая Жертвоприношение Ноя, четырех юных титанов, сидящих по углам этой фрески, Эритрейскую Сивиллу и Пророка Исайю, помещенных друг против друга, на противоположных падугах, а возвращаясь домой, принимался готовить картон Изгнание из Рая. Уже тридцать дней он спал, не раздеваясь...
Он забыл в своем рвении всякую меру. Работая под самым потолком, он должен был закидывать голову, оттягивать назад плечи и сильно выгибать шею, отчего у него начиналось головокружение и ломота во всех суставах; в глаза ему капала краска, хотя он привык щурить их при каждом взмахе кисти, как когда-то щурил, оберегаясь от летящей мраморной крошки... И как бы он ни вытягивался, как ни сгибался, какую позу не принимал, вставал ли на колени, ложился на спину или вновь поднимался, он все время испытывал огромное напряжение.
Затем он решил, что он слепнет...
В отчаянии он лег на кровать. Что он делает с собой? Он отказался исполнить простую работу, о которой просил его папа, и замыслил совсем другой план, и вот теперь он выйдет из этой капеллы сгорбленным, кривобоким, слепым карликом, потерявшим человеческий облик и постаревшим по собственной великой глупости...
Совсем лишившись сна, страдая от боли во всем теле, чувствуя тоску по родине и страшное свое одиночество, он встал в черной, как чернила, темноте, зажег свечу и на обороте старого рисунка принялся набрасывать строки, стараясь этим как бы облегчить свое горе.
От напряженья вылез зоб на шее Моей, как у ломбардских кошек от воды, А может быть, не только у ломбардских. Живот подполз вплотную к подбородку, Задралась к небу борода. Затылок Прилип к спине, а на лицо от кисти За каплей капля краски сверху льются И в пеструю его палитру превращают. В живот воткнулись бедра, зад свисает Между ногами, глаз шагов не видит. Натянута вся спереди, а сзади Собралась в складки кожа. От сгибанья Я в лук кривой сирийский обратился. Мутится, судит криво Рассудок мой. Еще бы! Можно ль верно Попасть по цели из ружья кривого? ...Так защити же Поруганную честь и труд мой сирый: Не место здесь мне. Кисть - не мой удел!
Задача 384
·. Переведите на язык современной научной психологии следующие афоризмы.
Делать легко то, что для других трудно, - это талант; делать то, что для таланта невозможно, - это гений. (Амьель)
Гений есть не что иное, как дар огромного терпения. (Бюффон)
Гений - это способность видеть невидимое, двигать неосязаемое, рисовать то, что не имеет формы. (Жубер)
Гений - один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота. (Эдисон)
Во всяком творении гения мы узнаем собственные отвергнутые мысли. (Эмерсон)
Талант на одну треть состоит из инстинкта, на одну треть - из памяти и на одну треть - из воли. (Досси)
Талант - дар, над которым властвует человек; гений - дар, властвующий над самим человеком. (Лоуэлл)
Талант работает, гений творит. (Шуман)
Широта ума, сила воображения и активность души - вот что такое гений. (Дидро)
Гений - это неспособность ничего не делать. (Дюбо)
Не может быть гения без исключительной энергии и исключительной работоспособности. (В. Либкнехт)
Без страсти нет гениальности. (Моммзен)
Талант без гения не намного возвышается над уровнем голой виртуозности. (Гегель)
Чтобы иметь талант, нужно быть уверенным, что обладаешь им. (Флобер)
Задача 385
·. Прокомментируйте приведенные факты с точки зрения происхождения или формирования способностей. В какой мере способности соотносятся с развитием и воспитанием?
В Англии каждый ребенок в 11 лет подвергается испытанию на коэффициент умственной одаренности (IQ), после чего одних детей определяют в школы, дающие возможность получить широкое образование, других - в школы, которые готовят детей к производственной деятельности.
Японский педагог Судзуки готовит скрипачей. В его школу принимаются все дети без отбора. То же делал в 1960-х годах преподаватель Химкинской музыкальной школы М. П. Кравец, отбиравший себе самых неспособных в музыкальном отношении детей и иногда доводивший их до уровня учащихся Центральной музыкальной школы при Московской консерватории.
А. Р. Лурия наблюдал за развитием однояйцевых близнецов-дошкольников. Их по-разному учили играть со строительным материалом. В результате у одного из близнецов постройки были сложнее, разнообразнее и оригинальнее.
А. Н. Леонтьев путем индивидуальной тренировки восстанавливал процесс "внутреннего пения", нарушенный у людей, не имеющих музыкального слуха, и тем самым "делал слух".
Было замечено, что очень многие студенты, успешно и творчески занимающиеся математикой, поступили в университет после окончания одной и той же школы, где учились у одного и того же педагога-математика.
Некоторые ученые-биологи считают, что назрела необходимость решить проблему создания богатой человеческой натуры путем пересадки ядер половых клеток. (По В. С. Мерлину)
Задача 386
·. Познакомьтесь с определениями способностей, выработанными в отечественной психологии. Определите, в чем все психологи сходятся, а в чем их позиции различаются. Обобщите приведенные определения, сформулируйте наиболее полное понятие способности.
Б. М. Теплов: "Под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности; понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека".
Н. В. Кузьмина: "Способности - индивидуально устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т.е. созданию) наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней".
Л. А. Венгер: "Способности - ориентировочные действия".
А. Н. Леонтьев: "Природные способности - это не задатки, а то, что формируется на их основе".
С. Л. Рубинштейн: "Способность - это сложная синтетическая особенность личности, которая определяет ее пригодность к деятельности. Более или менее специфические качества, которые требуются для определенной деятельности и через посредство ее могут сформироваться на базе тех или иных задатков. Все специальные способности человека - это в конце концов различные проявления, стороны общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению".
В. Д. Шадриков: "Способности - свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности".
А. А. Ухтомский: "Способности - наиболее явно выраженные функциональные органы человека".
Н. С. Лейтес: "Способности - особенности психики, отличающие людей друг от друга по темпу продвижения, по значительности и своеобразию достигаемых результатов при относительно равном запасе знаний, навыков и одинаковом отношении к деятельности".
Ю. Б. Гиппенрейтер: "Способности определяются как индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Способности являются наиболее ярким, определяющим выражением человеческой индивидуальности, именно они характеризуют его как активного субъекта деятельности".
Задача 387
·. Прокомментируйте приведенные высказывания. Какие из них, на ваш взгляд, правильны, какие ошибочны, какие спорны и почему?
Способности - это врожденные психические качества личности, проявляющиеся в таланте, умственной одаренности.
Способности не приобретаются человеком в готовом виде, как нечто данное ему от рождения, а формируются в деятельности на основе имеющихся природных задатков.
Способности - это личностные образования, включающие в свой состав определенным образом структурированные знания и умения человека, сформированные на базе его врожденных задатков и как единое целое определяющие его возможности в успешном овладении технической стороной тех или иных деятельностей.
Каждый человек в потенции гений, но только в какой-то одной области науки или искусства, важно лишь найти себя в ней, а этому может помочь только случай.
В прирожденную талантливость я плохо верю. Есть только один талант: уменье делать всякое дело с любовью к нему.
Задача 388
·. Проанализируйте примеры, приведенные Ц. Ломброзо. Как вы считаете, действительно ли перенесенные травмы "способствовали" развитию способностей?
Вико в детстве упал с высочайшей лестницы и раздробил себе правую теменную кость...
Гратри, вначале плохой певец, сделался знаменитым артистом после сильного ушиба головы бревном.
Мабильон, смолоду совершенно слабоумный, достиг известности своими талантами, которые развились в нем вследствие полученной им раны в голову.
Галль... знал одного датчанина-полуидиота, умственные способности которого сделались блестящими после того, как он, тринадцати лет, свалился с лестницы головою вниз.
Покойный митрополит московский Макарий, отличавшийся замечательно светлым умом, был до того болезненным и тупым ребенком, что совершенно не мог учиться. Но в семинарии кто-то из товарищей, во время игры, прошиб ему голову камнем, и после того способности Макария сделались блестящими, и здоровье совершенно поправилось.
Задача 389
·. Из приведенных родительских реплик выделите те, которые могут указывать на проявления одаренности, и объясните свой выбор. Выделите обобщенные психологические показатели - спутники возможной одаренности.
"Он все замечает", "Он очень быстрый", "Он очень ловкий", "Куда он только не влезет", "Он любит играть со словами", "Он после двух раз все сказки слово в слово повторяет", "Он с трех лет пристрастился к чтению", "Он терпеливый", "Он задает миллион вопросов", "Он очень послушный", "Он терпеть не может запретов", "Он вежливый", "Он очень упорный", "Он всегда чем-нибудь занят", "Он может поставить в тупик своими вопросами", "У него всегда полно всяких увлечений", "Он легко может сам себя занять", "Он схватывает на лету", "Часами может корпеть над одним и тем же", "У него большой словарный запас", "Он спокойный", "Он всегда во все вмешивается со своими советами", "Он очень аккуратный", "Он раздражается, если что-то не получается", "Он никогда не сидит на месте", "Он шустрый", "Он самостоятельный", "У него обостренное чувство справедливости", "Он любит разбирать вещи на части", "Он жалостливый", "Он всегда делает работу тщательно".
Задача 390
·. Познакомьтесь с примерами проявления художественных способностей, приведенными Э. Фроммом. Есть ли разница между "вспыхиванием" способности во взрослом возрасте и ее становлением с детства?
Пожилая женщина, оставшись одна, наедине с инвалидной коляской, неожиданно для себя начала рисовать. Это занятие занимало ее весь день. Из-под ее карандаша и кисти выходили рисунки, которыми могли бы похвалиться любые начинающие художники. Бумага и карандаш были единственным общением для нее. Все свои переживания за свою трудную жизнь она отражала в своих рисунках.
Японский художник Хокусай писал: "С шести лет мною владела страсть к рисованию, изображению различных форм. К пятидесяти годам у меня было сделано бесчисленное количество рисунков; но все, что я сделал к семидесяти, не стоит внимания. Только в семьдесят три я кое-что узнал о действительном строении природы - животных, растений, птиц, рыб и насекомых. Потом, когда мне будет восемьдесят, я узнаю еще больше; а в девяносто я постигну тайный смысл вещей; в сто - я безусловно достигну поразительных высот; а когда мне будет сто десять лет, все, что я ни нарисую, хоть линию, хоть точку, - все это будет живым, будет дышать жизнью".
Задача 391
·. Ниже приведены расхожие мнения об одаренных детях. Прокомментируйте каждое из них с точки зрения истинности или ошибочности. Попробуйте определить источник возникновения подобных установок в отношении талантов.
Талант всегда пробьет себе дорогу.
Все талантливые дети страдают от неблагоприятного образа "Я", ощущения собственной неадекватности и низкой самооценки.
В малоимущих (неполных, конфликтных, деревенских, рабочих и т.п.) семьях таланты рождаются реже, чем в материально обеспеченных (полных, благополучных, городских, интеллигентных).
На детях знаменитостей природа отдыхает.
Способный ребенок, как правило, одарен не в одной, а в нескольких областях знаний и умений.
В раннем возрасте дети часто скрывают свои способности, стараясь быть "как все", поскольку значимые взрослые хвалят их именно за это.
Школа предпочитает иметь дело с отстающими, а не с одаренными детьми.
В "средней" среде способности ребенка легко затухают.
Сенсорные недостатки (слепота, глухота), нарушения речевого развития являются непреодолимыми препятствиями для развития способностей.
Плохое преподавание, формально реализуемые учебные программы и неквалифицированные учителя уничтожают способности ребенка.
Талантливые дети всегда невротики.
Одаренные дети предпочитают иметь дело с людьми старшего возраста, а не со сверстниками.
Для одаренных личностей характерна внутренняя потребность в совершенстве.
Одаренные дети более уязвимы, чем "обычные".
Одаренные дети часто сталкиваются с враждебностью окружающих.
Задача 392
·. Ниже приведен список нескольких видов деятельности и перечень психических свойств. Определите, из каких свойств складываются способности к названным видам деятельности. Выделите их стержневые свойства.
Виды деятельности: математическая деятельность; деятельность музыканта; техническое творчество; изобретательская деятельность; чтение художественных текстов.
Психические свойства личности: способность чувствовать эмоциональную выразительность в движении музыкальных звуков ("ладовое чувство"); способность к комбинированию пространственных образов, пространственное воображение; хорошее запоминание общих схем рассуждений, доказательств, выводов, обобщенных способов решения вопросов; целостность восприятия, т.е. умение видеть отдельные части предмета в их соотношении с другими частями; полнота, яркость представлений наглядных образов; способность к слуховому представлению сочетаний музыкальных звуков; умение находить рациональный подход к практическим задачам с учетом свойств и возможностей материалов; многообразный подход к решению вопроса; умение оценивать соотношение пропорций и размеров; легкая способность к воссозданию образов по словесному описанию; способность переживать и чувствовать эмоциональную выразительность музыки; острота наблюдательности за работой и устройством механизмов; легкое переключение от одной умственной операции к другой; точность восприятия цветовых оттенков; чуткость к языковым особенностям; способность тонко различать звуки по высоте; последовательность, обоснованность, логичность рассуждения; точное запечатление и сохранение в памяти зрительных впечатлений; эмоциональная отзывчивость на происходящее, способность представить себя на месте другого человека и сочувствовать другому человеку; способность к абстрактным рассуждениям; изобретательность, находчивость в решении вопроса; умение передавать свои мысли и чувства с помощью наглядных образов; способность к анализу и синтезу образного материала. (По В. С. Мерлину)
Задача 393
·. Прокомментируйте и выразите отношение к следующим "сопутствующим факторам" высокой одаренности и гениальности, отслеженным профессором В. П. Эфроимсоном.
В. П. Эфроимсон подсчитал, что за все время человеческой цивилизации было всего около 400 гениев. "Допингом" гениальности являются некоторые наследственные болезни, встречающиеся среди гениев гораздо чаще, чем в норме. Их В. П. Эфроимсон предложил называть "стигмами" гениальности.
Во-первых, подагра, которой страдали Колумб, Мор, Лютер, Кальвин, Годунов, Тургенев, Бетховен, Монтень, Бэкон, Микеланджело, Рубенс, Рембрандт, Мопассан, Стендаль, Ренуар, Филдинг и мн. др. Она вызывается повышенным уровнем мочевой кислоты в крови и действует как возбуждающее средство типа кофеина и теобромина. В организме обычного человека норма мочевой кислоты 1 г, у подагрика же ее 20 - 30 г.
Во-вторых, редчайший синдром Марфана (или "синдром Авраама Линкольна"), который встречается в обычной популяции 1 раз на 100 000 людей, а среди гениев во много раз чаще. Проявления синдрома - длинные, тонкие конечности при относительно коротком и худощавом теле, длинные и тонкие пальцы рук и усиленный выброс адреналина, являющегося мощнейшим стимулятором интеллектуальной и физической деятельности. Этот синдром был у Андерсена, Чуковского, де Голля, Кюхельбекера. Несколько странный облик великого скрипача Никколо Паганини получил объяснение в связи с описанием внешних проявлений синдрома Марфана в современной генетике: мертвенно-бледное, как бы вылепленное из воска лицо, глубоко запавшие глаза, сверхгибкие и невероятно длинные пальцы, угловатость движений.
В-третьих, "синдром Жанны д'Арк", дающий красивых, но бесплодных женщин, отличающихся мощной умственной энергией, физической выносливостью и высокой сексуальностью вследствие повышенного содержания половых гормонов - андрогенов. Среди мужчин тоже есть примеры последнего: Эйнштейн, Рафаэль, Гете, влюбившийся и женившийся в 80 лет на 18-летней девушке. В. П. Эфроимсон утверждает: импотенция Канта, Бетховена, Ньютона - следствие того, что мощнейшая сексуальная энергия преобразовывалась в творческую. Нередки среди гениев гомосексуальность (Леонардо да Винчи, Оскар Уайлд, П. И. Чайковский), кровосмешения, любовь к родственникам, эдипов комплекс (Цезарь, Петр I, Байрон, Пушкин, Лермонтов, Мюссе, Бальзак, Гейне).
В-четвертых, многих гениев отличает маниакально-депрессивный психоз (циклотимия) - регулятор чередования резких фаз настроений (Толстой, Гоголь, Эйнштейн, Фрейд, Дизель, Гете, Сен-Симон, Кант, Диккенс, Хэмингуэй, Врубель, Пушкин, Лермонтов, Эразм Роттердамский). У обычных людей гипоманиакальная депрессия встречается у 4 на 1000, а у гениев - в 10 раз больше.
Пятый "стигмат" - высокий лоб: имеется в виду не размер лба, а неясные процессы, приводящие к увеличению лобных долей. Гигантолобые - Бетховен, Лист, Наполеон, Шекспир, Вольтер, Гете, Рубинштейн, Кант, Дарвин, Гюго, Сервантес, Монтень, Дидро, Циолковский. Процент низколобых среди гениев незначителен.
Задача 394
·. Прокомментируйте следующие высказывания. С какими из них вы могли бы согласиться, какие бы отвергли? Очертите перспективу "выведения гениев".
Ставить задачу выведения гениев сегодня невозможно, так как мы не знаем еще тот комплекс генов, который управляет интеллектом. А гениальность связана с уникальными комбинациями генов, которые возникают благодаря случайному сочетанию.
Согласно кармической астрологии, в потенциале каждый гений. Человек должен прожить много жизней, отработать свою карму, наработать мудрость и интуицию - и в какой-то из жизней он обязательно станет гением. В конце XX - начале XXI века, когда эра Рыб переходит в эру Водолея, высока вероятность рождения гениальных личностей, и их уже можно искать среди тех, кто родился в 1991 г.
Явление таланта д
·олжно признать одной из величайших тайн природы и жизни. Смешно, когда говорят, что в сравнительно недалеком будущем начнут с помощью комбинирования молекул создавать гениев по своему усмотрению и в неограниченном количестве.
Гениальности, как отдельного психического качества, не существует, гения от среднего человека отличает не присутствие каких-то уникальных черт, а усиленное развитие одних при неизменности других и, возможно, подавлении третьих.
Задача 395
·. Прокомментируйте следующий сюжет. В чем, по-вашему, могут состоять проблемы литературного недоросля Митрофанушки и его "прототипа"? Насколько реальны подобные изменения? Как объяснить ситуацию с точки зрения современных представлений о способностях и развитии личности?
Утверждают, что "прообразом Митрофанушки для... комедии "Недоросль" Д. Фонвизина послужил дворянский сын Алексей Оленин. В 1782 г. шла премьера пьесы. Алексей Оленин присутствовал на спектакле и, узнав себя на сцене, был настолько потрясен, что основательно занялся учебой. Прошли годы. Алексей Николаевич Оленин стал одним из образованнейших людей своего времени. Он был археологом, историком, палеографом, художником и государственным деятелем (членом Государственного совета). В 1811 г. стал директором Петербургской публичной библиотеки, ас 1817 г. - президентом Академии художеств".
Задача 396
·. Ниже приведены примеры из работы Ц. Ломброзо "Гениальность и помешательство". Выразите свое отношение к вопросу о подверженности одаренных людей психическим заболеваниям. Сформулируйте современное научно-психологическое представление об этом.
Еще Аристотель заметил, что под влиянием приливов крови к голове "многие индивидуумы делаются поэтами, пророками или прорицателями и что Марк Сиракузский писал довольно хорошие стихи, пока был маньяком, но, выздоровев, совершенно утратил эту способность". Он же утверждал, что "знаменитые поэты, политики и художники были часто меланхолики и помешанные, частью - мизантропы, как Беллерофонт".
Мотанус, всегда жаждавший уединения и отличавшийся странностями, кончил тем, что считал себя превратившимся в ячменное зерно, вследствие чего не хотел выходить на улицу из боязни, чтобы его не склевали птицы.
Гаррингтон воображал, что мысли вылетают у него изо рта в виде пчел и птиц, и прятался в беседку с метлой в руке, чтобы разгонять их.
Ампер сжег свой трактат о "Будущности Химии" на том основании, что он написан по внушению Сатаны.
Материалист Гоббс не мог остаться в темной комнате без того, чтобы ему тотчас же не стали представляться привидения.
Моцарт был убежден, что итальянцы собираются отравить его.
Шуман в 46 лет совсем почти лишился рассудка: то его преследовали говорящие столы, обладающие всевидением, то он видел не дававшие ему покоя звуки, которые сначала складывались в аккорды, а затем и в целые музыкальные фразы. Бетховен и Мендельсон из своих могил диктовали ему различные мелодии.
Огюст Конт лечился у Эскироля от психического расстройства. Перед смертью он объявил себя апостолом и священнослужителем материалистической религии.
Свифт уже в молодости предсказал, что его ожидает помешательство, и действительно в 1745 г. умер в полном расстройстве умственных способностей, в котором пребывал после смерти своей нежно любимой Стеллы. После него осталось написанное задолго до смерти завещание, в котором он отказал 11 тысяч фунтов стерлингов в пользу душевнобольных.
Ньютон к старости страдал психическим расстройством типа мании преследования. Его "Хронология", "Апокалипсис" и "Письмо к Бен-тли" - сочинения туманные, запутанные и совершенно непохожие на то, что им было написано в молодые годы. В 1639 г., после второго пожара в его доме и после непомерно усиленных занятий, Ньютон в присутствии архиепископа начал высказывать такие странные, нелепые суждения, что друзья сочли нужным увезти его и окружить самым заботливым уходом.
Шопенгауэр с 1818 г. страдал от собственных страхов: из Неаполя его заставила уехать боязнь оспы, из Вероны - опасение, что он понюхал отравленного табаку, из Берлина - страх перед холерой. В 1831 г. на него напал новый припадок страха: при малейшем шуме на улице он хватался за шпагу и трепетал от ужаса при виде каждого человека; получение каждого письма заставляло его опасаться какого-нибудь несчастья; он не позволял брить себе бороду, но выжигал ее; он ненавидел женщин, евреев и философов, в особенности последних, а к собакам привязался до того, что по духовному завещанию отказал им часть своего состояния. Философствовал Шопенгауэр по любому поводу: будучи очень прожорливым, - по поводу своего аппетита; по поводу лунного света и т.п. Верил в столоверчение и считал возможным с помощью магнетизма вправить вывихнутую ногу у своей собаки и возвратить ей слух. Он селился всегда на нижних этажах, чтобы удобнее было спастись в случае пожара, боялся получать письма, брать в руки бритву; никогда не пил из чужого стакана; свои заметки делал на латыни, греческом или санскрите и прятал; считал себя жертвой обширного заговора философов и т.п.
Задача 397
·. Попытайтесь найти ответы на перечисленные "вечные" вопросы.
Талант ли владеет человеком или человек - талантом? (Ф. М. Достоевский)
В семье растут два ребенка. У одного есть способности к музыке (рисованию, математике и т.п.), а у другого - нет. Почему?
У кого лучше учиться - у талантливого педагога, умеющего "научить", или у блестящего профессионала, знающего специальность до тонкостей?
Можно ли "из грязи" подняться "в князи"?
Воплотима ли в жизнь "американская мечта"?
Что делать, если ребенок - вундеркинд?
Чем лучше обладать - общими или специальными способностями?
Для каждой ли деятельности нужны определенные способности?
Бывают ли ни к чему не способные люди? Или у каждого есть свой талант хоть к чему-нибудь?
Почему пика успеха и достижений лица с математическими, техническими и т.п. способностями достигают уже обычно к 35 - 40 годам, а способностям в области философии, психологии, литературы и т.п. требуется "разбег" длиною чуть ли не в жизнь (их пик приходится на возраст 50 лет и старше)?
Совместимы ли гений и злодейство?
Задача 398
·. Прокомментируйте следующую ситуацию. Почему ее можно считать типичной не только для американского общества?
Есть что-то в американском характере, что не принимает юных умников. Никто точно не может сказать посему. Спортивные и художественные таланты воспринимаются положительно. Но высокий интеллект не рождает симпатий. Людей раздражают интеллектуалы. Может быть, поэтому специалисты не спешат заняться разработкой специальных программ для одаренных детей. В школьном возрасте таких детей насчитывается всего 3 - 5%, и они, как правило, лишены необходимой поддержки. А заниматься одаренными детьми совершенно необходимо. (К. Эпстайн)
Тема IX Сознание как высшая форма проявления психики
1. ЭВОЛЮЦИЯ ПСИХИКИ И СОЗНАНИЯ. МОЗГ И ПСИХИКА
Задача 106
·. Выберите из приведенного списка и разделите на две группы функции, за которые ответственны правое и левое полушария.
Дискретное восприятие; теоретическое мышление; индукция; страх; эмоциональная память; прогнозирование; чувство "я"; подсознание (бессознательное); эмоции экспрессивного плана; целостное восприятие; переработка понятийной (словесной, знаковой) информации; волнение; мгновенный чувственный анализ информации; гнев; аналитико-рассудочное восприятие; переживание счастья; чувство наслаждения; эмоционально-чувственное восприятие; восприятие смысла речи; двигательная память; восприятие музыки; печаль; восприятие шумов; интуиция; экстраверсия; восприятие высоких звуков; произвольное запоминание; ориентация в пространстве; чувство тела; наглядно-образное мышление; дедукция; образная память; экстраполяция; последовательная переработка информации; восприятие низких звуков; быстрая переработка информации; эмоции импрессивного плана; медленная переработка информации; переработка образной информации; переживание отрицательных эмоций; произвольность психических функций и процессов; непроизвольное запоминание; чувство "мы"; понимание интонационного строя речи; восприятие мимики и жестов; рациональное мышление; память на цифры, формулы, слова; память на текущие и пришлые события; практический интеллект; ориентация во времени; интроверсия.
Задача 107
·. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
У животных, находящихся у основания эволюционной лестницы, наблюдаются очень примитивные формы поведения, известные под названием ... .
Последовательность событий, в результате которой информация от ... ... передается в нервную систему и вызывает автоматическую реакцию, называется ... .
Присущие данному виду сложные ... формы поведения, организация и цели которых генетически детерминированы, называют ... поведением.
У человека и животных известен феномен ... - глубокой привязанности к первому ... предмету, оказавшемуся в поле восприятия сразу же после рождения.
Только представители видов, обладающих способностью к ... и приобретению ... , могут справляться с новыми ситуациями и вырабатывать новые формы поведения, позволяющие им адаптироваться.
На стадии элементарной сенсорной психики животные способны отражать лишь ... ... внешних воздействий.
Представители стадии ... ... отражают внешнюю действительность в форме не отдельных ощущений, а целостных образов вещей.
Относительно самостоятельные акты, содержание которых отвечает не самому предмету потребности, а условиям, в которых он находится, называется ... .
Примерами ... ... могут служить привычки домашних животных или их дрессировка.
Толчком к возникновению сознания послужило появление новой формы деятельности - ... ... .
Задача 108
·. Можно ли на основании приведенных примеров говорить о разумности поведения животных? Объясните, что обусловливает столь сложные и гибкие формы поведения животных.
А. Н. Северцов описывает факты индивидуального научения у диких животных: так, соколы, обнаруживая в засаде у гнезда охотника, научились бросать пищу птенцам с высоты, недоступной выстрелу; песцы, на которых охотились, протягивая на пути к приманке шнурок и привязывая его к нацеленному ружью, стали прорывать ход к приманке под снегом. Известны случаи, когда крысы, для того чтобы достать мед со дна бидона, свешивались в него, держа друг друга за хвосты, и по очереди ели. Чтобы полакомиться подсолнечным маслом, они прогрызали у стеклянных бутылок пробки и, опуская хвосты в дырочку, потом их облизывали. Кражи яиц происходят по методу конвейера: крысы ложатся на спину и передают яйца по цепочке. Если же переносить яйца нужно на большое расстояние, то одна крыса ложится на спину, крепко зажав всеми четырьмя лапами яйцо, а другие тащат ее за хвост к месту транспортировки!
Задача 109
·. Из приведенных суждений отберите верные и аргументируйте свой выбор.
Развитие психики определяется необходимостью приспособления организма к среде.
Уже у растений можно обнаружить примитивные формы психической организации.
Каждая новая ступень психического развития животных есть новый шаг в усложнении физической организации.
Развитие психики животных проходит стадии элементарной сенсорной и перцептивной психики.
У многих животных существует разделение труда с последовательной сменой функций.
Врожденный пусковой механизм инстинктивных поведенческих актов одинаков для всех видов животных.
Общение животных по своему содержанию и характеру аналогично общению людей.
Основу всех без исключения форм поведения животных составляют инстинкты.
Задача 110
·. Выберите правильные ответы из предложенных вариантов.
Таксис - это реакция организма, которая... а) имеется только у животных; б) имеется только у человека; в) ориентирована относительно источника раздражения; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Рефлексы... а) всегда имеют врожденную природу; б) свойственны только низшим животным; в) исчезают по мере восхождения организма по эволюционной лестнице; г) могут быть произвольно заторможены; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Инстинктивное поведение... а) врождено; б) направлено на выживание организма; в) имеет общие механизмы у всех биологических видов; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Импринтинг... а) может быть направлен на любой объект; б) возникает благодаря скрещиванию; в) никогда не угасает; г) мо